Programació Unitat Didàctica

Títol: Orientació i representació en l’espai.

Zones bioclimàtiques al món
Matèria: C.Socials Curs: 1r ESO
Sessions: 10

Introducció:
Com ens situem al planeta Terra? Les coordenades geogràfiques són un sistema de localització exacte que ens situen en el
nostre planeta. A través de la comprensió d’on surten aquests eixos, coneixerem què són els fusos horaris i per què serveixen.
D’altra banda, en aquesta unitat aprendrem les característiques bàsiques de les diferents zones bioclimàtiques que trobem al
món.

Objectius
Entendre i saber aplicar mètodes d’orientació i representació de l’espai: la cartografia i les coordenades geogràfiques.
Saber calcular diferències horàries en base als fusos.
Conèixer les principals característiques de cada zona bioclimàtica i com afecten a les persones..

Continguts curriculars:
Orientació i representació de l’espai: la cartografia i les coordenades geogràfiques.
El medi físic de Catalunya, Espanya, Europa i el món. Els paisatges naturals: principals zones bioclimàtiques de Catalunya,
Espanya, Europa i el món.

Competències d’àmbit
Dimensió geogràfica:
6. Aplicar els procediments d'anàlisi geogràfica a partir de la cerca i l’anàlisi de diverses fonts, per interpretar l’espai i prendre
decisions.

Continguts Clau
17. Cerca, anàlisi i contrast de informacions diverses.
20. Principals zones bioclimàtiques de Catalunya, Espanya, Europa i el món. Defensa i preservació del patrimoni paisatgístic.

Competències transversals: Àmbit digital Competències transversals: Àmbit personal i Social

Dimensió instruments i aplicacions: Dimensió Aprendre a Aprendre:
Competència 2. utilitzar les aplicacions d’edició de textos, 2. Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que
presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per intervènen en el propi aprenentatge.
a la producció de documents digitals.
Continguts Clau:
Continguts Clau:
9. Eines d’edició de documents de text, presentacions
multimèdia i processament de dades numèriques. 14. Habilitats i actituds per al treball en grup.

Avaluació VEURE RÚBRICA EN ANNEX 4 Avaluació Gradació VEURE RÚBRICA EN ANNEX 4

Activitats
Descripció i metodologia Recursos Organització Tempor At. diversitat * criteris d'avaluació.
social ització
Vídeo Orígen de la Terra Projecció a Grup classe 1 Comprovem Entendre el procés de
l’aula i quins creació del nostre
connexió a coneixements planeta i el seu
internet previs tenim a desenvolupament fins
través d’una a l’actualitat .

2
 pluja d’idees.
Després de
veure el vídeo,
fem un debat
sobre les idees
principals i els
nous
coneixements.
L’aplicació
Padlet
afavoreix la
participació.
Trobar les coordenades geogràfiques Mapamund Grups de 4 2 Treball Descodificar la
i i cooperatiu informació simbòlica de
connexió a “1,2,4” plànols de diferents
internet. característiques i a
escales diverses.
Reconèixer elements
del territori sota
representacions
espacials i gràfiques
diverses, aplicant
tècniques d’orientació.
Saber calcular l’hora local en base als fusos Mapamund Grups de 4 i 2 Treball Entendre les raons de
horaris i amb parelles cooperatiu la diferències horàries i
fusos “Joc de les saber calcular-la.
horaris + paraules”
joc sobre
fusos
Els climogrames Material Grup classe 1 Treball per Identificar les diferents
didàctic a parelles parts d’1 climograma i

3
 l’aula i “1,2” saber interpretar-los.
Moodle
Fem la maleta pel nostre viatge! Accés a Grups de 4 2 Treball Conèixer les
internet cooperatiu característiques
per tal de “Llapis al mig” principals de cada zona
buscar climàtica i la
informació. repercussió en la
Mapa nostra vida.
climàtic
mut i
colors.
El nostre creuer Presentaci Grups de 4 2 Treball Saber explicar com han
ó en power cooperatiu dissenyat la seva ruta a
point. “1 per tots” través de les
coordenades donades,
quins climes s’hi
trobaran i per tant, com
han de fer la maleta.

* Podem arribar a fer fins a 12 sessions per aquesta unitat didàctica si cal per tal d’atendre correctament
les necessitats de l’alumnat.

4
Anàlisi SCAP

Significativitat Mo Basta Po Gen

lt nt c s
A/S1. El plantejament de les diferents activitats didàctiques de l’àmbit / matèria es desenvolupa en X
forma de seqüència d’activitats orientades a la realització d’un producte final
A/S2. Es fa una selecció de continguts curriculars en funció dels objectius d’aprenentatge relacionats X
amb el producte final
A/S3. La seqüència d’activitats es construeix des de l’entorn i l’experiència de l’alumne, d’allò més X
proper a allò més abstracte
A/S4. El disseny de les activitats inclou dinàmiques d’intercanvi diverses: entre alumnes, professor X
alumne/a i alumne amb ell mateix
A/S5. Els criteris i els indicadors d’avaluació s’utilitzen per orientar l’alumne/a cap a on va, com hi ha X
d’anar i què cal revisar
A/S6. A Les activitats de l’avaluació final plantegem situacions diferents a les treballades durant la X
seqüència d’activitats
A/S7. La seqüència d’activitats integra diversitat d’estratègies, de recursos didàctics i d’avaluació X
perquè tots els alumnes assoleixin els objectius d’aprenentatge
Comunicació Mo Basta Po Gen
lt nt c s
A/C1. La interacció és present en tota la seqüència d’activitats per promoure el raonament, el X
pensament crític, i l’argumentació d’idees i valors
A/C2. Les tasques alternen usos variats d’expressió: oral, visual, plàstica, escrita, digital, corporal X
A/C3. El conjunt d’activitats, tot i tenir el mateix objectiu final, inclou processos i activitats X
d’aprenentatge diversos
A/C4. Durant la seqüència, es fixen moments on l’alumne treballa amb els indicadors d’avaluació i els X
comenta amb altres alumnes i el professor
Acció Mo Basta Po Gen
lt nt c s
A/A1. Les activitats s’encaminen a la realització d’un producte final conegut des de l'inici X
A/A2. El conjunt d’activitats promou l’experimentació, el treball de camp o la simulació X

5
A/A3. La realització de la tasca final preveu la planificació del treball i la presa de decisions, individual X
i col·lectiva
A/A4. L’avaluació del producte final es fa d’acord amb els indicadors que han guiat l’elaboració de la X
seqüència d’activitats
Projecció Mo Basta Po Gen
lt nt c s
A/P1. El disseny de les activitats connecta l’alumne amb el seu entorn i cerca l’aplicació i difusió del X
producte final
A/P2. La realització de les activitats demana establir enllaços amb el món professional, personal i X
social: oficis, famílies, amistats, artistes, etc
A/P3. La seqüència d’activitats obra el treball de cada alumne més enllà del grup classe i s’articula X
amb un servei a la comunitat (altres aules, nivells, centre, entorn, món)
A/P4. La seqüència integra la difusió i comunicació amb la comunitat: centre i entorn X
A/P5. S’avalua l’aplicació i la qualitat del producte final X

Annex 1
Descripció. Sessió 1, 2 i 3. Presentació dels diferents sistemes de localització. Joc dels vaixells. Visualització i comentari a
classe d’un mapa de coordenades: Es treballen punts cardinals, conceptes com la latitud i longitud.

Introducció a la unitat:
Video: origen de la tierra, cómo se hizo
https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ

esfera terrestre
https://photos.app.goo.gl/71C8MLG7gfcaijWZ6

sistemes de localització GPS

https://photos.app.goo.gl/rxgSwBVj3rX8573w9

6
tomtom
https://photos.app.goo.gl/qSFLfwL6vHXCsq2p8

Longitude and Latitude

https://photos.app.goo.gl/wV4brMhadzdUW5Jq5

Longitud i latitud
https://drive.google.com/a/xtec.cat/file/d/1ScOkrWBp1r7s5X1vthCXHQHd1-GwY8AA/view?usp=drivesdk

Paral·lels i meridians
https://photos.app.goo.gl/eoaSfbxZyWBd81D48

Sessió 4 i 5. El/la docent situa les coordenades de l’Institut a partir del google maps i d’altres eines de geolocalització.
Presentació als alumnes de l’activitat fer en grups: Situa els 6 punts d’origen del viatge. Crear una ruta amb un punt d’escala
que han de geolocalitzar. Tots els grups han d’arribar a Marsella.

6 punts d’origen:

1.Base antàrtica espanyola. Juan Carlos I https://tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?

language=ca&params=62_39_46_S_60_23_20_W_
2.L’ Havana https://ca.wikipedia.org/wiki/L%27Havana#/map/0
3.Nova York https://tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?pagename=Nova_York&language=ca&params=40.67_N_-
73.94_E_
4.Colombo https://tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?
pagename=Colombo&language=ca&params=6.9166666666667_N_79.833333333333_E_region:_type:city_scale:_dim:

7
5. Doha https://tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?
pagename=Doha&params=25_17_12_N_51_32_0_E_type:city_region:QA-DA
6. Reykjavík http://tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?language=es&pagename=Reikiavik&params=64.15_N_-
21.883333333333_E_type:city
Ciutat que hi van tots els grups:Marsella
https://tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?
pagename=Marsella&language=ca&params=43.296666666667_N_5.3763888888889_E_

Atenció a la diversitat. En la primera sessió es dedica a resoldre dubtes i especialment a atendre a aquells alumnes amb
més dificultat. L’activitat amb el mapa de la ruta serveix per recolzar aquesta atenció. A la segona, els propis companys de
grup realitzaran la tasca d’ajudar a aquells amb més dificultat.

Avaluació coordenades geogràfiques

Nivell 1 Indicadors Nivell 2 Indicadors Nivell 3 Indicadors

Sap situar en un mapa els punts cardinals. Conèixer els punts cardinals És capaç de localitzar els diversos punts i crear
una ruta a partir de les noves coordenade

Sap situar l’equador i el meridià de greenwich Conèixer els meridians i els paral·lels.
Aplicar els conceptes de longitud i latitud.

Localitzar un punt de les coordenades Conèixer els principals paral·lels: cercles polars i Conèixer els punts cardinals i aplicar-los o
geogràfiques ( el/la professor/a situa les els tròpics. utilitzar-los en l’espai geogràfic.
coordenades geogràfiques de l’institut) Localitzar amb facilitat els diversos punts.

Annex 2. Activitat fusos horaris

8
Descripció. Sessió 6 i 7. Després de +- 20 min. d’explicació teòrica, els alumnes hauran de calcular l’hora actual de
diferents ciutats del món (París, Los Angeles, Sidney, Pekin i l’illa de Madagascar) prenent Barcelona com a referència.
Sessió 2. Seguint el fil del creuer, es planteja una activitat on hauran de calcular sols diferents situacions relacionades amb
els fusos horaris: El vaixell surt del port d’origen a les 12h, quina hora és al punt d’arribada? / El creuer ha atracat al punt
d’arribada a les 19h, han de trucar a un familiar o amic del punt d’origen: el poden trucar?, és de nit o de matinada i
l’assustaran? Els dos càlculs s’hauran de passar a una fitxa del power de l’exposició final.
https://drive.google.com/a/xtec.cat/file/d/1Om_X0VXckeo7aVTGdXowKtAnnJngZskB/view?usp=drivesdk

Atenció a la diversitat. En la primera sessió es dedica un temps especial a resoldre dubtes i especialment a atendre a aquells
alumnes amb més dificultat. El joc dels fusos serveix per recolzar aquesta atenció. A la segona, els propis companys de grup
realitzaran la tasca d’ajudar a aquells amb més dificultat.
https://drive.google.com/a/xtec.cat/file/d/1DJHZPBJfiYR8DYY5RLfIWnvJXI9VFQfJ/view?usp=drivesdk

Avaluació.
1.Entén i calcula fusos horaris positius però no negatius.
2.Calcula fusos horaris positius i negatius.
3.Calcula fusos horaris positius i negatius i comprèn la funcionalitat dels mateixos: canvi de data, nit i dia,..

Annex 3. Climes
Descripció. Sessió 6 i 7. Explicació teòrica 20 minuts.
El nostre viatge està a punt de començar, però abans de marxar hem de fer les maletes i ens cal saber què posar-hi?

Primer situarem, el punt de partida i el punt d’arribada, en el mapa climàtic.

https://drive.google.com/a/xtec.cat/file/d/1SvXp3rw2z0-lEmPacCLByEcUFgkOgFHd/view?usp=drivesdk
Un cop situats pintarem les franges climàtiques, seguint la llegenda.

Ara omple la taula següent, per poder comparar els dos climes:

9
Punt de sortida:

Estació Pluges Temperatura Imatge

(Cerca a Google)

Primavera Abundant / Moderat /

Escàs Extrem

Estiu Abundant / Moderat /

Escàs Extrem

Tardor Abundant / Moderat /

Escàs Extrem

Hivern Abundant / Moderat /

Escàs Extrem

Punt d’arribada

Estació Pluges Temperatura Imatge

(Cerca a Google)

Primavera Abundant / Escàs Moderat / Extrem

Estiu Abundant / Escàs Moderat / Extrem

Tardor Abundant / Escàs Moderat / Extrem

Hivern Abundant / Escàs Moderat / Extrem

Cerca un climograma del punt de sortida i un climograma del punt d’arribada.

10
Sessió 2. Amb la informació que has recollit pensa què hauries de posar a la maleta i què podràs menjar tant en el punt de
sortida com en el punt d’arribada en cada estació.
Aquesta activitat cal fer-la amb l’estructura cooperativa del llapis al mig.
.
Punt de sortida:

Estació Vestimenta / Roba Aliments / Menjars

Primavera

Estiu

Tardor

Hivern

Punt d’arribada:

Estació Vestimenta / Roba Aliments / Menjars

Primavera

Estiu

Tardor

Hivern

Atenció a la diversitat. En la primera sessió es dedica un temps especial a resoldre dubtes i especialment a atendre a aquells
alumnes amb més dificultat. El joc dels fusos serveix per recolzar aquesta atenció. A la segona, els propis companys de grup
realitzaran la tasca d’ajudar a aquells amb més dificultat.

Avaluació:

11
1.Situa i utilitza els colors correctament a les franges del clima.
2.Identifica 3 característiques dels climes treballats.
3.Pot descriure el clima mediterrani i entén com afecta el clima a les persones.

Reflexió final:
Com afecta el clima a la vida de les persones?
Aquesta activitat cal fer-la amb l’estructura cooperativa llapis al mig.
Donem per acabada la unitat didàctica.

Annex 4. Exposició oral sessions 8, 9 i 10

Coavaluació:
Es farà coavaluació a partir de l’exposició oral, de manera que els diferents membres dels grups siguin conscients dels seus
encerts i errors segons els seus companys de classe.
Rúbrica: https://drive.google.com/a/xtec.cat/file/d/1OWwDRaYDAbkXzJ4S_WDfoXzYNvqSFkON/view?usp=drivesdk

12