‫ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‬

‫آﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻨﻔﴘ اﻟﱰﺑﻮي‬

‫)‪(2‬‬

‫ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‬
‫آﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫)ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺣﺮب مﻮز أمﻮذﺟﺎً(‬

‫إﻋﺪاد‬

‫ﺟﻮرﻳﺔ ﻓ ّﻮاز‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ وإﴍاف‬

‫د‪ .‬ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‬

‫‪3‬‬
 ‫‪12189:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪:‬ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ـ آﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪:‬ﺟﻮرﻳﺔ ﻃﻠﻌﺖ ﻓﻮاز‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪:‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪:‬اﻷوﱃ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺳﻨﺔ اﻟﻄﺒﻊ ‪2011:‬م‪1432 .‬ﻫــ‬
‫‪24 × 17:‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪275:‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت‬

‫ﻣﻨﺸﻮرات ‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺑروت ـ ﻟﺒﻨﺎن‬

‫ﺑروت ـ ﺷﺎرع اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻠﻴﺔ ﻃﺐ اﻻﺳﻨﺎن‬

‫ﺑﻨﺎﻳﺔ اﺳﻜﻨﺪراي رﻗﻢ ‪ 3‬ـ اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻷرﴈ واﻻول‬

‫‪ 854161 :‬ـ ‪ 1‬ـ ‪+ 961‬‬ ‫ﺗﻠﻔﻮن‬

‫‪ 833270 :‬ـ ‪ 1‬ـ ‪+ 961‬‬ ‫ﻓﺎﻛﺲ‬
‫ص ب ‪ 0749 :‬ـ ‪ 11‬رﻳﺎض اﻟﺼﻠﺢ‬
‫ﺑروت ‪ 11 072060‬ـ ﻟﺒﻨﺎن‬
‫ﺑﺮﻳﺪ اﻟﻜﱰوي‪e-mail: darnahda@gmail.com :‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫‪ISBN 978-614-402-316-7‬‬
 ‫اﻹﻫﺪاء‬

‫إﱃ أﻏﲆ ﻣﺎ ﰲ اﻟﻮﺟﻮد‬

‫أﻣﻲ وأي‬

‫إﱃ أوﰱ اﻟﻨﺎس‬

‫إﺧﻮي رﻓﻌﺖ وﺷﺎدي‬

‫أﺣﺐ اﻟﻨﺎس‬
‫إﱃ ّ‬
‫أﺧﺘﻲ ﻓﺮح‬

‫‪5‬‬
 ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫ﻻ ﻳﺴﻌﻨﻲ ﰲ اﻟﺒﺪء إﻻ أن أﺷﻜﺮ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﴩف اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب اﻟﺬي ﻛﺎن ﻹﴍاﻓﻪ‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ ﻓﻀﻞ ﻛﺒر ﰲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ وﰲ ﺿﺒﻂ اﳌﻮﺿﻮع وﺷ ّﺪ أواﴏه وإﺧﺮاﺟﻪ‪.‬‬

‫ﻛا أﺗﻘ ّﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ واﻹﻣﺘﻨﺎن اﱃ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﻧﻄﻮان ﺷﺎﻣﻲ اﻟﺬي أﻓﺎدي مﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﻟﻘ ّﻴﻤﺔ‬
‫واﻟﺒﻨّﺎءة‪ ،‬وﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺠﺪاول إﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺎً‪.‬‬

‫ﻛا أﺗﻘ ّﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ واﻹﻣﺘﻨﺎن إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪي ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫إﻫﺪاء‪5......................................................................................................................‬‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‪6.............................................................................................................‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪13.....................................................................................................................‬‬
‫اﳌﻘﺪّﻣﺔ‪15...................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷ ّول ‪ :‬اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨّﻈﺮﻳﺔ‪27.................................................................................‬‬
‫مﻬﻴﺪ اﻟﺒﺎب اﻷ ّول‪29....................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول ‪ :‬ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب وآﺛﺎرﻫﺎ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪31........................................................‬‬
‫مﻬﻴﺪ‪31......................................................................................................................‬‬
‫أ ّوﻻً‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ‪31..................................................................ptsd‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ :‬أﻋﺮاض اﻻﺿﻄﺮاب‪33...............................................................................‬‬
‫أ‪ -‬اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟ ّﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ‪34................................................................................................‬‬
‫ب‪ -‬اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ‪36................................................................................................‬‬
‫ج‪ -‬اﻷﻋﺮاض ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪37........................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮع ﺣﺪﻳﺚ‪40........................................‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬أﻧﻮاع ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ وﻣﺼرﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪45....................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬آﺛﺎر اﻟﺤﺮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪94.........................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻟﻠﺤﺮوب‪53.......................................................‬‬

‫‪7‬‬
‫أ‪ -‬دور اﳌﺪرﺳﺔ‪55....................................................................................‬‬
‫ب‪ -‬دور اﻷﴎة ‪58....................................................................................‬‬
‫ج‪ -‬دور اﻹﻋﻼم‪59....................................................................................‬‬
‫ﺧﺎمﺔ‪61.....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ‪ :‬اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪62..........................................‬‬
‫مﻬﻴﺪ‪62..............................................................................................................‬‬
‫أ ّوﻻً‪ :‬اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪63...........................................................‬‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺎش‪63...........................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬ﻋﻨﺎﴏ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪65.................................................................................‬‬
‫اﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬اﻟﻐﺮض أو اﻟﻨ ّﻴﺔ‪65..............................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺗﻔﺴر رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪66.................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻨّﻤﻮذج اﻟﺪّاﺧﲇ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪67.............................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ ورﻣﻮزه ّ‬
‫اﻟﺸﻜﻠ ّﻴﺔ واﻟﺤﺮﻛ ّﻴﺔ‪68...............................‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪68............................................................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪70...............................................................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟ ّﺮﺳﻢ ‪71...................................................................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟ ّﺮﺳﻢ‪71...............................................................................................‬‬
‫‪ -2‬رﻣﻮز اﻷﺷﻜﺎل ‪76...................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺤﺮﻛﺔ‪77...............................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻷﻟﻮان‪78................................................................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﻟﻐﺔ اﻷﻟﻮان‪78.................................................................................................‬‬

‫‪8‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘّﻤﻴﻴﺰ ﺑن ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﻟﻮان‪80......................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄ ّﻮر اﻟ ّﺮﺳﻮم وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وأﻫﻤ ّﻴﺘﻬﺎ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب‪81............................................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻄ ّﻮر اﻟ ّﺮﺳﻮم وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪81..............................................................‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻄ ّﻮر اﻟ ّﺮﺳﻮم ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺠﻨﺲ‪81....................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺠﻤﻴﻊ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪82...................................................................‬‬
‫ب‪ -‬ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءات ﻟﻠ ّﺮﺳﻢ‪82.......................................................‬‬
‫ج‪ -‬أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﰲ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب‪83................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨ ّﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ‪87.......................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨ ّﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ‪87..................................................‬‬
‫ب‪ -‬أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪89...........................................................................‬‬
‫ﺧﺎمﺔ‪91......................................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎمﺔ اﻟﺒﺎب اﻷ ّول‪92..............................................................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎي ‪ :‬اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ‪93.................................................................................‬‬
‫مﻬﻴﺪ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎي‪95....................................................................................................‬‬
‫ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي وﺗﻨﻔﻴﺬه‪97.......................................................................‬‬
‫مﻬﻴﺪ‪97......................................................................................................................‬‬
‫أ ّوﻻً‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ّ‬
‫ﻣﺘﻐرات اﻟ ّﺪراﺳﺔ ‪98.........................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻌﺘﻤﺪ‪99........................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪99..........................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‪103.............................................................................‬‬

‫‪9‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬أدوات اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪104..................................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﺘارات‪108.............................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ّ :‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪108..........................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺪراﺳﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪111..........................................................‬‬
‫مﻬﻴﺪ‪111....................................................................................................................‬‬
‫أ ّوﻻً‪ :‬ﻋﺮض ﳌﻀﻤﻮن اﻟ ّﺮﺳﻮم واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪111.....................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ‪112....................................................................‬‬
‫ب‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪117...........................‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪128............................‬‬
‫ج‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ واﻟ ّﻠﻐﺔ‪132........................................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪133.............................................................‬‬
‫ب‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﻠﻐﺔ واﳌﻀﻤﻮن ﻟﻠﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪136.......................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻼت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪136................................................................‬‬
‫أ‪ -‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪141....................................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬اﻵﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‪143................................................................................‬‬
‫ج – دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪144...................................................................................‬‬
‫ﺧﺎمﺔ‪148..................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ‪ :‬ﺗﻔﺴر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨاذج‪149...............................‬‬
‫مﻬﻴﺪ‪149...............................................................................................................‬‬
‫أ ّوﻻً‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻷوﱃ‪150.......................................................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‪151.....................................................................‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﴩ ّﻳﺔ‪157............................................................................‬‬
‫‪ -2‬اﻵﻻت اﻟﺤﺮﺑ ّﻴﺔ ‪163.............................................................................‬‬
‫‪ -3‬رﻣﺰﻳﺔ اﻷﻟﻮان‪175.................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪181......................................................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب وﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨاذج‪181..........‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب‪181...................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﺷﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‪183..............................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻴﻮم‪183.........................................................................................‬‬
‫‪ -4‬ﺧﺎمﺔ‪183...............................................................................................................‬‬
‫ﻟﻠﺴﻼم وﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨاذج‪196...................‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ّ‬

‫اﻟﺴﻼم‪196....................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﻟﺴﻼم‪...............................................................................................‬‬
‫‪ -2‬رﺳﻤﺔ ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪219.................................................................................‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪220..............................................................................‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪223.........................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟ ّﺮاﺑﻌﺔ‪226....................................................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻼت‪226.........................................................................‬‬
‫‪ -1‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪226...................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬اﻵﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‪228..................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎمﺔ‪230....................................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎمﺔ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎي‪231..................................................................................................‬‬
‫‪11‬‬
‫اﻟﺨﺎمﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪232.......................................................................................................‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‪237.................................................................................................................‬‬
‫ﻗﺎمﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‪265...........................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟ ّﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪265..............................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟ ّﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒ ّﻴﺔ‪269.............................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮﺳﺖ اﻟﺠﺪاول‪272...................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮﺳﺖ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ‪273..........................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮﺳﺖ اﳌﻼﺣﻖ‪274..................................................................................‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬

‫ﺑﻘﻠﻢ د‪ .‬ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‬

‫إﱃ اي ﻣﺪى ﺗﺮﻛﺖ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬آﺛﺎراً ﺳﻠﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﺒﻨﺎي؟‬

‫ﺗﺤﺎول اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ أن ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌال اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘﻌﺒر‬
‫اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨﻴﺎت ﺑﺤﺜﻴﺔ وﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ‪ .‬وﺗﻀﻢ اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ أﻃﻔﺎﻻً ﻣﻦ ﺑروت ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ اﻟﴩﻗﻲ واﻟﻐﺮي وأﻃﻔﺎﻻً‬
‫ﻣﻦ ﺿﺎﺣﻴﺘﻬﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺑﺎب اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ـ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨﺎر أو اﻟﻌن اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ وﻫﻲ اﻷﻗﻞ ﺧﻄﺮاً ﻣﻦ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ـ ﺑروت اﻟﴩﻗﻴﺔ وﻫﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﻄﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻠﻴ ًﻼ أو ﻣﺤﺪوداً ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ آﺛﺎر ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً إذا ﻣﺎ ﻗﻴﺴﺖ ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث‬
‫اﻟﺘﻲ ﺟﺮت ﻋﲆ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ .‬وﻳﺒﺪو ان ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺼﺎً ﰲ دراﺳﺔ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﻳﻌﱪ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎً ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ وﻣﺨﺎوﻓﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ اﻟﺬي ﻳﺸﻜﻞ ﻓﺮﺻﺔ راﺋﻌﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ي ّ‬
‫ومــﺎ أن ﻟﺒﻨــﺎن ﻫــﻮ ﺑﻠــﺪ اﻟﻨﺰاﻋــﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳــﻴﺔ واﻟﺤــﺮوب ﺑﺎﻣﺘﻴــﺎز‪ ،‬ﻓﻠﻴــﺲ ﻣــﻦ اﳌﻤﻜــﻦ‬
‫دام ـﺎً اﻟﻘﻴــﺎم ﺑﺪراﺳــﺎت ﻣﻴﺪاﻧﻴــﺔ ﺣــﻮل آﺛــﺎر اﻟﺤــﺮوب اﻟﻨﻔﺴــﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ ﰲ اﻷﻃﻔــﺎل‪ ،‬ﳌــﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒــﻪ‬
‫ﻫــﺬه اﻟﺪراﺳــﺎت ﻣــﻦ ﺟﻬــﻮد وأﻣــﻮال وإﻋــﺪاد ﻟﻮﺟﺴــﺘﻲ‪ .‬ﻟــﺬا‪ ،‬وﺟﺪﻧــﺎ أن اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺤــﺮ ﻗــﺪ ﻳﻜــﻮن‬
‫أداة ﺗﺸــﺨﻴﺼﻴﺔ وﻋﻼﺟﻴــﺔ ﻣﻔﻴــﺪة ﺟــﺪاً‪ ،‬ومﻜــﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤــن أن ﻳﻠﺠــﺄوا إﱃ اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺤــﺮ ﰲ اﳌــﺪارس‬
‫ﳌﺴــﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔــﺎل ﻋــﲆ ﺗﺮﻣﻴــﻢ ﺟﺮاﺣﻬــﻢ اﻟﻨﻔﺴــﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴــﺔ ﻣﻮاﻫﺒﻬــﻢ اﻟﻔﻨﻴــﺔ‪ .‬ومﻜﻨﻨــﺎ ﻫﻨــﺎ أن‬

‫‪13‬‬
‫ﻧﺪرس ﺗﻄﻮر اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﻛﻴﻒ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻷﺣﺪاث اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وأﻋال اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺤﺮوب أﻛر ﻣا ﻧﺘﺼﻮر‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن‬
‫ّ‬
‫ﻧﻨﻈﻢ ﺗﻔﻜرﻧﺎ ﺣﻮل ﺻﺪﻣﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وإﻻ ﻏﺎﻣﺮﻧﺎ ﰲ أن ﻻ ﻧﻔﻬﻢ ﻣﻄﻠﻘﺎً ﻇﺮوﻓﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻧﺪع أﻧﻔﺴﻨﺎ‬
‫ﻧﻨﴗ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻷن ﺣﺠﻢ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻌ ًﻼ ﻛﺒر‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات )‪ (1992‬ﺑﺪراﺳﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ م ﻧﺘﻨﺎول ﰲ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ أﻃﻔﺎل اﻟﺠﻨﻮب واﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﺒروت‪ .‬وأﻣﺎم ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬رأﻳﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﴬوري واﳌﻬﻢ أن ﻧﺪرس ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬وﻧﺤ ّﺪد اﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻋ ّﻠﻨﺎ ﻧﺴﺪ ﺛﻐﺮة ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ .‬إن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻧﺎدرة ﺣﻮل آﺛﺎر اﻟﺤﺮوب ﰲ أﻃﻔﺎل اﻟﺠﻨﻮب واﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪ‬
‫ﻋﻠﻤﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮوب واﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﻋﺘﺪاءات اﻻﴎاﺋﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﻧﺤﺼﻦ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﺿﺪ اﻷزﻣﺎت وﻧﺪ ّرﺑﻬﻢ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺣﺪاث اﻟﺼﺎدﻣﺔ‪ .‬وﻫﺬه‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ّ‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻨّﺎ أو ًﻻ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺨﺘﺼﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻊ ﺛﻢ وﺿﻊ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻴﺔ واﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﳌﺪارس وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪ .‬إذ ﻻ ﻳﺠﻮز إﻃﻼﻗﺎً أن ﻧﻐﻤﺾ أﻋﻴﻨﻨﺎ ﻋﻦ ﻫﺬه‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ وﻧﻘﻮل ﺑﺄن أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﺳﻮف ﻳﻜﱪون وﻳﻨﺴﻮن اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻟﻦ ﻳﺘﺄﺛﺮوا ﺑﻬﺎ‪ .‬إن ﻧﻜﺮان اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﺆم‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﻓﺾ اﻻﻋﱰاف ﺑﺎﻟﻨﺰف اﻟﺠﺎري ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻀ ّﻤﺪ ﺟﺮاﺣﻨﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻛﱪى ﺗﻘﻊ‬
‫ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬مﻦ ﻓﻴﻬﻢ رﺟﺎل اﻟﺪوﻟﺔ واﻷﺣﺰاب واﻷﻫﻞ واﳌﻌﻠﻤﻮن واﳌﺨﺘﺼﻮن ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺪﻋﻴﻢ رﻛﺎﺋﺰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻷﺟﻴﺎل اﻟﻄﺎﻟﻌﺔ‪.‬‬
‫إن دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮوب وﺻﺪﻣﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻧﻄﺮﺣﻪ ﻫﻨﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﺮاﺋﺪة ﰲ ﻟﺒﻨﺎن واﻟﻌﺎم اﻟﻌﺮي ﻋﲆ ﺣﺪ ﻋﻠﻤﻨﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺗﺘﺠﲆ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻮاﺿﻊ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اﳌﻘﺪّﻣﺔ‬

‫ّإن اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ‪ » :‬أﺛﺮ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﰲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﻗﺴﻄﺎً وﻓراً ﻣﻦ اﻫﺘاﻣﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ ،‬وﺳﻮف ﺗﺄﺧﺬ ّ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ّأن ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ ﻟﻘﺼﻒ ﺟﻮي ﻋﻨﻴﻒ ﻣﻦ إﴎاﺋﻴﻞ‪ ،‬وﻗﺪ أدّى ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻒ إﱃ دﻣﺎر‬
‫ﻛﺒر وﺗﻬﺠر واﺳﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻮر ٍة ﻋﺎ ّﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺄ ّﺛﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺤﺮب وأﻋال اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻘﺘﻞ أﻛر ﻣﻦ اﻟ ّﺮاﺷﺪ ﻷ ّﻧﻪ ﻛﺎﺋﻦ ﰲ ﻃﻮر اﻟﻨﻤﻮ‬
‫وﻋﺎﺟﺰ مﻔﺮده ﻋﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺿﻐﻮط اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﳌﻬ ّﺪد‪ .‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ إذاً أن ﻧﺪرس آﺛﺎر ﺣﺮب‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ .‬واﻟﴚء اﻟﺬي‬
‫ﻳﻌﱪون ﻋﻦ ﺧﱪاﺗﻬﻢ ّ‬
‫مﻮز ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻛﻴﻒ ّ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻧﺪرﻛﻪ‪ ،‬ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻫﻮ ّأن اﻟﺤﺮب ﻛﺎرﺛﺔ ﻓﻈﻴﻌﺔ ﺗﺆدّي إﱃ ﺻﺪﻣﺔ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺤﺮب ﺗﱰاﻓﻖ ﺑﻜﺜر ﻣﻦ اﻟﻮﻳﻼت واﻟﻀﺤﺎﻳﺎ واﻵﻻم ‪......‬‬
‫ﻟﺬا ﺗﺄي ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻟﺤﺮب مﻮز ﰲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‬
‫وﺑﺎﻷﺧﺺ أﻃﻔﺎل ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ّإن ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺤﺮب ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﱃ أﺧﺮى‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﺘﺄ ّﺛﺮون ﺑﺎﻟﺤﺮوب أﻛر ّ‬
‫ﻣا ﻧﻌﺘﻘﺪ‬
‫ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﻻﺣﻘﺎً ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ وﻣﺮدودﻫﻢ اﻟ ّﺪراﳼ‪ .‬وﻫﺬا ﻗﺪ ّ‬
‫ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻋﻤﻠﻨﺎ اﳌﻴﺪاي ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻮف ﻧﺪرﺳﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻔﻮ ّﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ وﺧﱪاﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻣﺪارس ﺑروت‪،‬‬
‫اﻟﺼﺎدﻗﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺪارس ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ّ‬
‫ﺑــﺄن ﻫﻨــﺎك ﻧﻘﺼــﺎً ﰲ دراﺳــﺔ آﺛــﺎر اﻟﺤــﺮب ﰲ أﻃﻔــﺎل ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ ﺑﺼــﻮرة‬ ‫ﻧﺨﻠــﺺ إﱃ اﻟﻘــﻮل ّ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺧﺎﺻﺔ وأﻃﻔﺎل اﻟﺠﻨﻮب ﺑﺼﻮرة ﻋﺎ ّﻣﺔ‪.....‬‬
‫ﻳﺒﺪو واﺿﺤﺎً ّأن اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﺮوب وآﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﺻﻌﺒﺔ وﻣﻌ ّﻘﺪة‬
‫ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺨﱪة اﻟﻮاﺳﻌﺔ واﻹﻋﺪاد اﻟ ّﻠﻮﺟﺴﺘﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ان ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺄدوات ﻟﻠ ّﺪراﺳﺔ‪ .‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة اﻳﻀﺎً إﱃ ّأن اﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ آﺛﺎر اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﲆ ﺣ ّﺪ ﻋﻠﻤﻨﺎ‪ ،‬إذ م ﻧﺠﺪ إﻻ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ أ ّﻧﻨﺎ ﻗﺪ ّ‬
‫ﻧﺘﻮﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻨﺎ إﱃ ﺳﺪ ﻫﺬا اﻟﻨّﻘﺺ وﻟﻮ ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷدى‪.‬‬

‫‪ - 1‬إﺷﻜﺎﻟ ّﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪﻧﺎه أﺛﻨﺎء ﺣﺮب ّمﻮز ‪ 2006‬ﻫﻮ ﺗﻠﻚ ﱡ‬
‫اﻟﺼﻮر اﳌﺆﳌﺔ واﳌﺮﻋﺒﺔ ﳌﺸﺎﻫﺪ اﻟﺪﻣﺎر واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ‬
‫واﻟﺘﻬﺠر واﻟﻨﺰوح‪ ،‬واﻟﴚء اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﰲ اﻟ ّﺬاﻛﺮة ﻫﻮ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮرة اﳌﺆﳌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﱰﻛﻬﺎ اﻟﺤﺮب‬
‫وأﻋال اﻟﻌﻨﻒ ﰲ ذاﻛﺮة اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﺮاض ﻣﺘﻌﺪّدة ﻛﺎﻟﴩود وﻗ ّﻠﺔ ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺘﺒ ّﻮل‬
‫اﻟﻼإرادي واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف واﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ اﻟ ّﻠﻴﻠ ّﻴﺔ‪ ....‬وﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﻔﱰة ﻗﺼرة أو ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ )‪.(PTSD‬‬
‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠاء اﻟﻨّﻔﺲ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب أو اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ّإن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﻳﻌﻴﺶ إﺟاﻻً ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻀﻄﺮب ﻻ ﻳﻮ ّﻓﺮ ﻟﻪ اﻟﻄأﻧﻴﻨﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺘﻄ ّﻠﺒﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺎل أﻣﺪﻫﺎ‪ .‬ﻓا ﺣﺼﻞ ﻋﲆ اﻷرض أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز‬‫اﻟﻨّﻤﻮ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮوب واﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت ّ‬
‫‪ 2006‬أﺻﺎب ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨّﺎس ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷﻋار وﺑﺨﺎﺻ ٍﺔ اﻻﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﺜراً ﰲ داﺧﻠﻬﻢ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤ ّﺪد ﰲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﱃ أي ﻣﺪى ﺗﺮﻛﺖ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﻮس أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ ﻟﻠﻘﺼﻒ اﻟﺠﻮي اﻹﴎاﺋﻴﲇ اﻟﻌﻨﻴﻒ؟‬
‫‪ -‬وﻛﻴﻒ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ؟‬

‫‪16‬‬
 ‫ﻟﺬا ﺗﺄي ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺘﻜﺸﻒ ّ‬
‫ﻋا ﺧ ّﻠﻔﺘﻪ اﻟﺤﺮب )ﺣﺮب مﻮز ‪ (2006‬ﻣﻦ آﺛﺎ ٍر ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل ﺑروت ﺑﺸ ﱠﻘﻴﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﴩﻗﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ ﻣﺪارس ّ‬
‫ﰲ ّ‬
‫واﻟﻐﺮي‪ ،‬ﻣﻊ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮب واﻟﺘﻲ مﻜﻦ‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ ﺣﺠﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻت وﻣﺨﺎوف ﻗﺪ ﺗﺮﺗ ّﺪ ﻋﲆ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﻣﺮدودﻫﻢ‬
‫أن ّ‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫أﺷﺎرت دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ ﻧﴩت ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﻋﺎم ‪) 2008‬ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن‪ ،‬وﻏره‪ (1)(...‬وﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻷﺣﻮال‬
‫اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ‪ 9‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء ﺣﺮب مﻮز ‪ .2006‬وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫ّأن ﻫﻨﺎك ‪ % 27.7‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻠﺘﺤﻘن ﺑﺎﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ اﻷول إﱃ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘﺪاي ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺮت ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺣﻮل أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب )ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬دﻣﻌﺔ‬
‫وإذا رﺟﻌﻨﺎ اﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ّ‬
‫ﺗﺒن ّأن ﻫﻨﺎك ‪ % 66‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺸﻌﺮون ّ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺧﻄر وﻣﻬﺪّد‪ ،‬ﻛا أن ﺻﺪﻣﺔ‬ ‫‪ّ (2)(1991‬‬
‫اﳌﻬﺠﺮﻳﻦ ﺛﻢ ﻳﺄي أﻃﻔﺎل ﺑروت‪ ،‬ﺑﻴﻨا م ﺗﻈﻬﺮ أي آﺛﺎر ﻟﻠﻘﻠﻖ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺎرزة أﻛر ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫اﻟﺤﺮب ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺒﻴﻞ وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ آﻣﻨﺔ أدﺧﻠﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺑﺎب اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ رمﺎز ﺣﺮز)‪ (3‬ﺣﻴﺚ أﻋ ّﺪت دراﺳﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘر ﻋﲆ ‪ 50‬ﻃﻔ ًﻼ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ ﻋﺎم ‪ ،1996‬وﻗﺪ ﺟﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 4‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﺣﺪوث اﳌﺠﺰرة‪ ،‬وﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ 50‬ﻃﻔ ًﻼ‬
‫ﻋﺎﺷﻮا ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﺮب و َرأَوا ﺑﺄﻋﻴﻨﻬﻢ اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ‪ ،‬وﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﺒن أن ﻫﻨﺎك ‪ % 88‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎزاﻟﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫)ﺣﺘﻰ ﺗﺎرﻳﺦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺎم ‪ (2004‬ﻣﻦ آﺛﺎر اﳌﺠﺰرة وﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷﺪﻳﺪة ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 4‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن وآﺧﺮون‪ ،‬اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ص ‪.262‬‬
‫‪ - 2‬ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﻟﻴﲆ دﻣﻌﺔ‪ ،‬أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ص ‪.97 - 96‬‬
‫‪ - 3‬رمﺎز ﺣﺮز‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪوان اﻻﴎاﺋﻴﲇ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل ﻗﺎﻧﺎ‪ ،‬ص‪80‬‬

‫‪17‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺪﻳﺪة ﺟﺪاً‪ ،‬وﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣﺔ )‪ .(PTSD‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺳﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ أﺧﺮى ﻛﺄوﺟﺎع اﻟﺮأس واﻟﻘﻠﻖ واﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم واﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﳼ‪....‬‬
‫ﻫﺬا ﻃﺒﻌﺎً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄ ّﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب واﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺘﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻏر ّأن‬
‫اﻵﺛﺎر ﻗﺪ ﺗﻘﴫ أو ﺗﻄﻮل‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻮ ّﻗﻒ ﻋﲆ أﺳﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة ﺳﻮف ﻧﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﻴﺪاي ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻏر أن اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻨﺎ ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬه‪ ،‬ﻫﻲ ّأن اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑن آﺛﺎر اﻟﺤﺮب‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻌﺮي‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﳌﺤﲇ ﺑﻞ ﻋﲆ ّ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻮم ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟ ّﺪاً ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ّ‬
‫واﻟﻌﺎﳌﻲ‪ .‬وﻳﺸر )‪ (R.Jolley, 2001 ) (1‬إﱃ اﻟﻨّﻘﺺ اﻟﻮاﺿﺢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﳌﺤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب واﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻫﻨﺎك دراﺳﺔ أﺟﺮﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻴﻠﻴﺎن ﺷﻼﻻ)‪ (2‬ﰲ إﻋﺪادﻫﺎ ﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘر ﻋﺎم ‪ ،2004‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻠﻖ اﻟﺤﺮب ﰲ‬
‫ﺗﺒن أ ّﻧﻪ ﻣﻦ ﺑن ‪ 46‬ﻃﻔ ًﻼ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ﰲ‬
‫رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن وﺧﺎﺻﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﺠﻨﻮب‪ ،‬وﻗﺪ ّ‬
‫ﻗﺎﻧﺎ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ‪ 92‬رﺳﻤﺔ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺤﺮب ﺑﻴﻨا رﺳﻢ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﱰون اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺳﺔ ﻹﺟﺮاء اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺬي‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻘ ّﺪم‪ ،‬وﻛا رأﻳﻨﺎ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗﺒﺪو ّ‬
‫ﻧﺪرﺳﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﺗﺄي ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻟﺘﺴ ّﺪ ﺛﻐﺮة ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر‬
‫اﻟﻜﺘﺎي‪.‬‬
‫وﻧﻌﺘﻘﺪ ّأن اﺳﺘﻌال اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺬﻛﻮرة ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪاً ﺟ ّﺪاً ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ دراﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜن‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌ ّﻠﻤن أﻳﻀﺎً اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻳﻮﻣ ّﻴﺎً ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻫﻜــﺬا مﻜــﻦ اﺟ ـﺮاء ﺗﻘﻮﻳــﻢ ﻣﺴــﺘﻤﺮ ﳌﺴــﺎرات اﻟﻨّﻤــﻮ اﻟﻨّﻔــﴘ اﻻﻧﻔﻌــﺎﱄ ﻋﻨــﺪ اﻻﻃﻔــﺎل ﺑﺘﻘﻨﻴــﺎت‬

‫‪R.Jolley, creation children experience of war, p.107-110. - 1‬‬

‫‪ - 2‬ﻟﻴﻠﻴﺎن ﺷﻼﻻ‪ ،‬ﻗﻠﻖ اﻟﺤﺮب ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪ ،‬ص‪. 56‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻏر ﻣﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﱃ ّأي ﺣ ّﺪ ﺳﻮف ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻟﺤﺮب مﻮز ﰲ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻳﺤﺘﺎج اﱃ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﺑﺤﺎث ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل أﻧﻔﺴﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﺧﻀﻌﻮا ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬إذ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ّأن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻨﴗ آﺛﺎر ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ ّأن ﻫﺬا اﻟﺨﻼف‬
‫ﰲ اﻵراء ﻟﻪ ﻣ ّﱪراﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫ّإن دراﺳﺘﻨﺎ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﻨﺎﻫﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ ﺗﻮ ّﻗﻒ اﻟﺤﺮب )مﻮز ‪ ،(2006‬ﻗﺪ ُﺗﻈﻬﺮ اﱃ أي ﻣﺪى‬
‫ﻣﺎ ﺗﺰال اﻵﺛﺎر ﻗﺎمﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ودرﺟﺔ ﻗ ّﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻮ ّﻗﻒ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ ّ‬‫ّإن اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺘﻮازن اﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘاﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﺬي ﻳﻠﻘﺎه ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ اﻟﻌﺎﺋﻠ ّﻴﺔ واﳌﺪرﺳ ّﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺒﺪو‬
‫ّأن ﻗﺪرة ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘّﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺣﺪاث ﺗﺘﻮ ّﻗﻒ ﻋﲆ اﻟﻨّﻀﺞ اﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻋﻨﺪ اﻷﻫﻞ وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺼﻌﺒﺔ)‪.(1‬‬
‫اﻟﺘّﻜ ّﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف ّ‬
‫ﻓﺄﻳﻦ ﻧﺤﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن؟؟‬

‫‪ - 2‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘّﺴﺎؤﻻت‬
‫ﳼء ﰲ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮن ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﺪ ﺗﺆدّي إﱃ‬
‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛر ّ‬
‫ٍ‬ ‫ّإن اﻟﺤﺮب‪،‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ مﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻄﺮح ﻫﻨﺎ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ اﻧﻌﻜﺴﺖ ﺣﺮب مﻮز‪ 2006‬ﻋﲆ أﻃﻔﺎل ّ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻋﺮاض أو اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨّﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻌ ّﺮض ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺤﺮب؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ م ّﺜﻠﺖ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﺮب ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ أدت اﻟﺤﺮب اﱃ ّ‬
‫ﺗﺪي ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل؟‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ودور اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬ص ‪.157‬‬
‫‪ّ -1‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت‪ ،‬ﰲ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر‪ ،‬ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻠﺤﺮب ﻣﺒﺎﴍ ًة واﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ م ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‬
‫‪.(...‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﺮﻣﻲ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺘﻬﺎ ﺣﺮب مﻮز ﰲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪.‬‬

‫‪ - 3‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‬
‫أ‪ -‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬
‫وﺑﺨﺎﺻ ٍﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّإن ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬أدّت إﱃ أﴐار ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮ ّﻳﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﳌﺨﺎﻃﺮﻫﺎ‪،‬‬
‫ﰲ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ؛ وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﺎﺑرﻫﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﻔﺮﻋ ّﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎك اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺄﺛر ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﺰى إﱃ درﺟﺔ ﺗﻌ ّﺮض ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﺴﻜﻦ ﻟﻨران اﻟﻘﺼﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت دا ّﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺎً ﺑن اﻷﻃﻔﺎل ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ّ‬
‫واﻟﺴﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ ﺗﻌﺰى‬
‫اﱃ درﺟﺔ ﺗﻌ ّﺮﺿﻬﻢ ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑن ﺗﺮاﺟﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﳼ ودرﺟﺔ ﺗﻌ ّﺮﺿﻬﻢ ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫‪ّ -‬إن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺤﺮب وﺧﴪوا أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو أﺣﺪ اﻟﺮﻓﺎق ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﻠﻖ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻮى ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ م ﻳﻌﺎﻧﻮا اﻟﺤﺮب ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ - 4‬أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤ ّﻴﺔ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺛﺮ ﺣﺮب مﻮز ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻬﺪف َﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻛا‬
‫ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤ ّﻴﺘﻬﺎ ﰲ أ ّﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ )ﻋﲆ ﺣ ّﺪ ﻋﻠﻤﻨﺎ( اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺣﺮب مﻮز ‪2006‬‬
‫وﻣﺪى ﺗﺄﺛرﻫﺎ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻧﻌﺘﻘﺪ‪ ،‬وﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ اﻃﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ودراﺳﺎت وﻣﺮاﺟﻊ‪ّ ...‬أن اﻷﺑﺤﺎث‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪاً ﺣﻮل أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن وﺑﺎﻷﺧﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑن اﻟﺤﺮب واﻟ ّﺮﺳﻮم‬
‫واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪.‬‬
‫ﻧﺄﻣﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ)ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ آﺛﺎر اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل(‬
‫وﻣﺪى ﻓﺎﺋﺪة اﻟ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﰲ دراﺳﺔ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر‪.‬‬
‫ﻛا ﻧﺮﺟﻮ أن ُﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ آﺛﺎر اﻟﺤﺮب ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل وﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫إن ﻓﺎﺋﺪة ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺮدود ﻋﻠﻤﻲ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑ َﻔﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻵﺛﺎر اﻟﺤﺮوب ﰲ‬
‫ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﻬ ّﻤﺔ وﻏر ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ﺣﺪود اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺼﻞ ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋارﻫﻢ اﱃ‬
‫ﺗﻘﺘﴫ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﺗﻼﻣﻴﺬ ّ‬
‫ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮات‪ ،‬إذ وﻗﻊ اﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻷ ّﻧﻪ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﻫﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻔﻮي وﺻﺎدق ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟ ّﺮﺳﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ردّة ﻓﻌﻠﻬﻢ‬
‫وﻣﺪى ﺗﺄ ّﺛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮب وﺗﺸﺨﻴﺺ ﺣﺎﻻﺗﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ َﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻵﺛﺎر اﻟﺤﺮوب ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻓــﺈن اﻷﻣــﺮ ﻳﻌــﻮد ﻟﺘﻌــ ّﺮض ﻫــﺬه اﳌﻨﻄﻘــﺔ‬ ‫اﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴــﺔ‪ّ ،‬‬
‫أ ّﻣــﺎ ﺑﺎﻟﻨّﺴــﺒﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎرﻧــﺎ ّ‬
‫ﻟﻠﻘﺼــﻒ اﻟﺠــ ّﻮي اﻹﴎاﺋﻴــﲇ اﻟﻌﻨﻴــﻒ‪ ،‬اﻟــﺬي اﺳــﺘﻤ ّﺮ ﻣــ ّﺪة ‪ 33‬ﻳﻮﻣــﺎً‪ ،‬وﻗــﺪ ﻗﻤﻨــﺎ ﺑﺈﺟــﺮاء‬
‫اﻟﻌﻤــﻞ اﳌﻴــﺪاي ﰲ ﺷــﻬﺮي ﻧﻴﺴــﺎن وأ ّﻳــﺎر ﻣــﻦ ﻋــﺎم ‪ ،2007‬أي ﺑﻌــﺪ ﻣــﺮور ﻣــﺎ ُﻳﻘــﺎرب‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﺘﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻋﲆ ﺣﺮب مﻮز ‪.2006‬‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺎوﻟﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﺎب اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬أن ﻧﺪرس أﻳﻀﺎً ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺰرﻋﺔ واﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻨﻄﻘﺔ ّ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻷﴍﻓ ّﻴﺔ وﺑﺪارو وﻓﺮن ّ‬
‫اﻟﺸﺒﺎك ورأس اﻟﻨﺒﻊ )أي ﺑروت ﺑﺸﻘ ّﻴﻬﺎ اﻟﴩﻗﻲ واﻟﻐﺮي(‪.‬‬

‫‪ - 6‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻟﺪراﺳﺔ آﺛﺎر ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎي* ودراﺳﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت**‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺮﻣﻲ اﱃ دراﺳﺔ آﺛﺎر ﺣﺮب مﻮز ﰲ اﻷﻃﻔﺎل وﻛﻴﻒ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺤ ّﺮة وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼم؟‬
‫ﻟﻘﺪ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻨﻬﻢ ان ﻳﻘﻮﻟﻮا ﻟﻨﺎ ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ ﻟﻬﻢ اﻟﺤﺮب؟ وﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻬﻢ ّ‬

‫أ‪ -‬ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻣﺪارس ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﺄ ّﻟﻒ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪ ٍد ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ ّ‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻋﺸﻮاﺋ ّﻴﺎً‪،‬‬ ‫وﺑروت ﺑﺸﻘ ّﻴﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﴩﻗﻲ واﻟﻐﺮي‪ ،‬وﻗﺪ أﺧﺬﻧﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر اﳌﺪارس اﻟ ّﺮﺳﻤ ّﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ّ‬
‫وﻗﺪ وﺻﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ‪ 269‬ﻃﻔ ًﻼ )‪ 111‬ﰲ ﺑﻌﺾ ﻣﺪارس ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ و ‪ 158‬ﰲ ﺑروت ﰲ‬
‫ﺷﻘﻴﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﴩﻗﻲ واﻟﻐﺮي(‪.‬‬

‫ب‪ -‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ّإن اﻟﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻟﺘــﻲ ﺳــﻨﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻟﺠﻤــﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺗﻀــﻢ اﳌﻘﺎﺑﻠــﺔ )ﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ اﻷﻃﻔــﺎل ﰲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ‬

‫* ﻳﻘﻮم اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﲆ اﺳﺘﻌال اﻻﺳﺘارات وﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣﻮل أﻓﺮاد اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻌ ّﺪدة ) ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌ ّﻠﻤن‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻹدارة‪. (...‬‬
‫** دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻔﺮد ّﻳﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﻛرة اﻟﺠﺪاول اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻘﺎمﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻌﻠاء ﻣﻦ ﻳﺼﻔﻬﺎ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘّﻔ ّﻬﻤﻲ‬

‫‪22‬‬
‫واﻟﺴــﻼم واﻟ ّﺮﺳــﻢ اﻟﺤــﺮ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ وﺳــﻮاﻫﺎ(‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈــﺔ‪ ،‬اﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘّﻌﺒــر اﻟﻜﺘــﺎي وﻣﻔﻬــﻮم اﻟﺤــﺮب ّ‬
‫وﺳــﻮف ﻧﺘﻨــﺎول ﻫــﺬه اﻷدوات ﺑﺎﻟﺘّﻔﺼﻴــﻞ ﰲ اﻟﻔﺼــﻞ اﻷ ّول ﻣــﻦ اﻟﺒــﺎب اﳌﻴــﺪاي‪.‬‬

‫‪ - 7‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬

‫وﺟﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻫﻨﺎ ان ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ُﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫أﺛﺮ ﺣﺮب مﻮز ‪ :2006‬اﳌﻘﺼﻮد مﺼﻄﻠﺢ أﺛﺮ‪ ،‬ﻫﻮ اﳌﻌﺎﻧﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺘﻬﺎ اﻟﺤﺮب ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل مﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻟﴩود‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻇﻬﺮت ﻫﺬه اﳌﻌﺎﻧﺎة ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد مﺼﻄﻠﺢ اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻓﻬﻮ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪاً‪ ،‬اﻟﻜﺎرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻜﺒﺎر ّ‬
‫واﻟﺼﻐﺎر واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻘﻠﻖ اﳌﻮت واﻷم واﻟﺠﺮاح واﻹﻋﺎﻗﺔ‪....‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ّ‬
‫ﻷن ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﱰاوح‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ّ‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫أﻋارﻫﻢ ﻣﺎ ﺑن ‪ 11 - 9‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺸ ّﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ّ‬
‫اﳌﺘﺄﺧﺮة أي اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‪،‬‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟ ّﺪراﳼ‬ ‫ومﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟ ّﻴﺔ ﺑن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬ ّﻤﺔ ﻋﲆ ّ‬
‫واﻻﺟﺘاﻋﻲ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻌﺎﻳر واﻟﻘﻴﻢ اﻹﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗ ّﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ‬
‫اﻻﻋﺘاد ﻋﲆ اﻟﻨّﻔﺲ وﺗﺤ ّﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ واﻟﺘّﻔﺮﻳﻐ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻧﺎة‬
‫اﻟﻄﻔﻞ و َﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺆﳌﺔ‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤ ّﺮ ﰲ ﺗﻌﺒر اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻔﻮي ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺘﻪ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺪي اﻟ ّﺮﺳﻢ أﻫﻤ ّﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮ ّﻳﺔ ﻻ مﻜﻦ اﻧﻜﺎرﻫﺎ وﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻹﺑﺘﺪاﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘّﻌﺒــر اﻟﻜﺘــﺎي‪ :‬وﻫــﻮ ﻣــﺎ ُﻳﻌـ ّـﱪ ﺑــﻪ اﻟﺘّﻠﻤﻴــﺬ ﻛﺘﺎﺑ ـ ًﺔ ﻋـ ّ‬
‫ـا ﻳﺠــﻮل ﰲ ﻓﻜــﺮه ﻣــﻦ ُﺻــﻮر وﻣﺸــﺎﻋﺮ‬

‫‪23‬‬
‫وﻣﺨﺎوف وأﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ وﺣﻮادث ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،.....‬وﻫﻮ ُﻣﻜ ّﻤﻞ ﻟﺘﻘﻨ ّﻴﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻔﻮ ّﻳﺎً ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨّﺺ ﻛا ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه ﻣﺜﻞ ﻗﻠﻖ اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ّ‬
‫ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫ﻣﺪارس ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ اﺧﱰﻧﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻋ ّﺪة‪،‬‬
‫ﺗﻬﺠﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺳ ّﻜﺎﻧﻬﺎ وﺗﺮﻛﻮا‬‫أﻫ ّﻤﻬﺎ أﻧﻬﺎ أﻛر اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻘﺼﻒ اﻻﴎاﺋﻴﲇ وﻗﺪ ّ‬
‫اﻟﺸﻴﺎح ﻟﻘﺼﻒ ﻋﻨﻴﻒ ﰲ اﻟﻴﻮﻣن اﻷﺧرﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺠﺎي‪ّ ،‬‬
‫ﻣا‬ ‫ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪ ،‬إﺿﺎﻓ ًﺔ إﱃ ﺗﻌ ّﺮض ﻣﻨﻄﻘﺔ ّ‬
‫أودى ﺑﺤﻴﺎة اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ُﺳ ّﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ُد ّﻣﺮت ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻘﻲ ﺗﺤﺖ رﻛﺎم اﳌﻨﺎزل‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﻘﺪ أﺣﺪ أﻓﺮاد أﴎﺗﻪ‪ ،....‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻨﺎ ُﻧﻘﺪم ﻋﲆ دراﺳﺔ اﻵﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ أﻗﺴﺎم اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﻀﻢ دراﺳﺘﻨﺎ ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ وﻣﻘﺎرﺑﺘن ) ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ وﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ ( وﺧﺎمﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮم اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وآﺛﺎر اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ أو اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻋﲆ ﻓﺼﻠن‪ ،‬اﻷول ﻳﺘﻨﺎول ﻗﻠﻖ ّ‬
‫ﻋا ﻳﺠﺮي ﰲ داﺧﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ وإﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫وﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ﻧﺘﻨﺎول اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﻟﻠﻜﺸﻒ ّ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﳌﺤﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﺗﺒﺎع اﻟﺘّﺪ ّرج اﳌﻨﻬﺠﻲ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻳﺘﻀ ّﻤﻦ اﻟﺒﺎب اﳌﻴﺪاي‬
‫ﻓﺼﻠن‪ ،‬اﻷ ّول ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆ ّﺛﺮة ﰲ اﻷﻃﻔﺎل وردّة ﻓﻌﻠﻬﻢ‪ ،‬أﻛﺎﻧﺖ ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ أو إﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺘﻄ ّﻠﺐ دراﺳﺔ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﺑﺤﺜﺎً ﻋﻠﻤ ّﻴﺎً ﻳﺤ ّﺪد اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮب واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺼﺺ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻔﺴرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي اﳌﻴﺪاي ّ‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ - 9‬أﻫﻢ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬
‫اﻋﺘﻤﺪّﻧﺎ ﰲ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺬﻛﺮ ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻨﻬﺎ ﻷ ّﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب وﻟﻴﲆ دﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻮ ﻛﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ دراﺳﺔ‬ ‫ـ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ﺗﺄﻟﻴﻒ ّ‬
‫ﻣﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ‪ ،‬وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻋﲆ اﳌﻨﻬﺞ اﻹﻛﻠﻴﻨﻴيك واﻻﺳﺘﻘﺼﺎي‬
‫مﺎ ﻓﻴﻪ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬وﻓﻴﻪ اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﻻﺣﺼﺎءات واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ 89‬ﻃﻔ ًﻼ‬
‫ﺗﺒن ّأن ﻫﻨﺎك ‪ % 66‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺑروت اﻟﻜﱪى‪ ،‬اﻟﺠﺒﻞ‪ ،‬ﺟﺒﻴﻞ( ّ‬
‫اﳌﻬﺠﺮﻳﻦ ﺛﻢ ﻳﺄي‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺧﻄر وﻣﻬ ّﺪد‪ ،‬ﻛا أن ﺻﺪﻣﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺎرزة أﻛر ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫أﻃﻔﺎل ﺑروت‪ ،‬ﺑﻴﻨا م ﺗﻈﻬﺮأي آﺛﺎر ﻟﻠﻘﻠﻖ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺒﻴﻞ‪ .‬اﺳﺘﻔﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻷ ّول اﻟﺬي ﻳﺘﺤ ّﺪث ﻋﻦ اﻟﺘّﺪاﻣﺞ اﻹﺟﺘاﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻛا أﻓﺎدﺗﻨﺎ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻴﺪاي أي ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ دراﺳﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ‬

‫ـ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث‪ ،‬ﺗﺄﻟﻴﻒ ّ‬
‫ﻣﻘﺮوﻧﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻻت وﺗﺘﻨﺎول ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ﰲ اﻟﻜﺒﺎر واﻷﻃﻔﺎل وﻓﻴﻪ ﺗﻔﺼﻴﻞ‬
‫ﺛﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘّﻌﺬﻳﺐ وﻏﺴﻞ اﻟﺪّﻣﺎغ ﰲ ﻋﴩة ﻓﺼﻮل‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻣﺮاﺣﻠﻪ ّ‬
‫ﻻﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺘﺤ ّﺪث ﻋﻦ ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗﺪ أﻓﺎدﻧﺎﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﺜراً‪.‬‬

‫ـ أﻃﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻃﻔﻮﻟــﺔ‪ ،‬إﻋــﺪاد ﺷــﺎرﻟﻮت ﺳــﺘﺎﻧﻔﻮرت )ﻣﱰﺟــﻢ(‪ ،‬ﻳﺘﻀ ّﻤــﻦ ﻫــﺬا اﻟﻜﺘــﺎب ﰲ‬
‫ﻓﺼﻮﻟــﻪ ﺗﺄﺛــر اﻹﺣﺘــﻼل واﻟﻌﻨــﻒ اﻹﴎاﺋﻴــﲇ ﰲ زﻣــﻦ اﻻﻧﺘﻔﺎﺿــﺔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﰲ أﻃﻔــﺎل‬
‫ﻓﻠﺴــﻄن‪ ،‬وﻗــﺪ اﻋﺘﻤــﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﻋــﲆ ﺗﺤﻠﻴــﻞ رﺳــﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔــﺎل ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬــﺎ‬
‫ﻣــﻊ رﺳــﻮم أﻃﻔــﺎل ﻫﻨﻐﺎرﻳــن وذﻟــﻚ ﻣــﻦ أﺟــﻞ ﺗﺤﺪﻳــﺪ أوﺟــﻪ اﻟﺸــﺒﻪ وأوﺟــﻪ اﻻﺧﺘــﻼف ﰲ‬

‫‪25‬‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ وأﻓﻜﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻴﺚ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ّأن رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن‬
‫ﺗﻀ ّﻤﻨﺖ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ أﻛر ﻋﻦ اﻟﺴﻼح وﻋﻦ اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ رﺳﻮﻣﺎت ﻧﻈﺮاﺋﻬﻢ اﻟﻬﻨﻐﺎرﻳن‪.‬‬
‫ﺿﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺧﻤﺴﺔ ﻓﺼﻮل ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻔﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول اﻟﺬي ﻳﺘﺤ ّﺪث ﻋﻦ اﻟﺘﺄﺛر اﻟﻨّﻔﴘ‬‫ّ‬
‫ﻟﻺﻧﺘﻔﺎﺿﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن‪ ،‬اﺿﺎﻓ ًﺔ إﱃ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧر اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺘﻘﻨ ّﻴﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻛﺄداة‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ وﺗﻌﺒر‪.‬‬

‫اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ ) ،2006‬ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن‪ ،‬وﻏره‪،..‬‬ ‫ـ‬
‫‪ (2008‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺣﻮال اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ‪ 9‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﻌال ﻋ ّﺪة أدوات ﻟﺪراﺳﺔ آﺛﺎر ﺣﺮب مﻮز ﰲ اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬‫ﺣﺮب مﻮز ‪ّ ،2006‬‬
‫وﻗﺴﻤﺖ ﻓﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﱃ ﺳﺘّﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺪرس ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫واﻟﺸﺒﺎب ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻔﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺬي ﺷﻤﻞ ﻋ ّﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ اﳌﻠﺘﺤﻘن‬
‫ﺗﺒن ّأن ﻫﻨﺎك ‪ % 27.7‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﻮف اﻻﺑﺘﺪاﺋ ّﻴﺔ ﻣﻦ اﻷول إﱃ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ .‬وﻗﺪ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب وﻣﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﺘّﺤ ّﻜﻢ ﺑﺴﻠﻮﻛﻬﻢ وﻣﻦ ﻋﺠﺰ ﺗﻌﺒري ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺘﴫﻓﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻏر ﻣﺴﺆول‪.‬‬
‫وﻫﻢ ّ‬

‫ّإن اﻋﺘادﻧﺎ ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬ﻗﺪ ﱠ‬

‫وﺿ َﺢ ﻟﻨﺎ ﺻﻮرة اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻧﻌﺎﻟﺠﻪ‪ ،‬أﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ‬
‫اﻟﻨّﻈﺮ ّﻳﺔ أو اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻷ ّول‪:‬‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨّﻈﺮﻳﺔ‬

‫‪27‬‬
28
 ‫مﻬﻴﺪ اﻟﺒﺎب اﻷ ّول‬

‫ّإن ﻟﻠﺤﺮب آﺛﺎراً ﻣﺪ ّﻣﺮة ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﺗﻨﻌﻜﺲ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ وأوﺿﺎﻋﻬﻢ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‬
‫وﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎن ﻻ مﻜﻦ اﻟﻨّﻈﺮ إﱃ اﻟﺤﺮب إﻻ ﻣﻦ زاوﻳﺔ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ اﻟﺒﴩ ّﻳﺔ واﳌﺎد ّﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻨﺎ ﺳﻨﺤﴫ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮا ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬وﻫﻢ اﻟﻔﺌﺔ اﻷﺿﻌﻒ ﺑﻴﻨﻨﺎ‪ ،‬أﻛﺎن ذﻟﻚ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻨّﻔﴘ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي )اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ(‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺮى أن ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﲆ َﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﺎة أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ وﻣﺨﺎوﻓﻪ وﻛﻴﻒ‬ ‫ّإن اﻟﺘّﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﺘﻤﺪة م ّﻜﻦ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻌﻔﻮي ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ وﺧﱪاﺗﻪ ّ‬
‫واﻟﺴﻠﻢ وﻣﺎ ﻫﻲ آﻣﺎﻟﻪ اﳌﺘﻮ ّﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮب ّ‬
‫وﺗﺒن ﻟﻨﺎ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا‬
‫ﻟﻘﺪ ﺟﺎءت ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻟﺘﻄﺮح ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﺮب ّ‬
‫ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﻗﺪ ﺗﺄ ّﺛﺮوا ﺑﻬﺎ أم ﻻ‪ ،‬وإﱃ أي ﻣﺪى؟‬
‫ﻗﺴﻤﻨﺎ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﱃ ﻓﺼﻠن‪ ،‬ﻧﺘﻨﺎول ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‬
‫وﻟﻠﺘّﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﰲ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬ ‫وآﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ﻧﺤ ّﺪد وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي وﻋﻼﻗﺔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬا ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﺑﺮأﻳﻨﺎ ّأن ﻫﺬا اﻟﺘّﺪ ّرج ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﺳﻴﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ ﻻﺣﻘﺎً إﺛﺒﺎت ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﻠﺤﺮب آﺛﺎ ٌر ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ‬
‫وﺗﺮﺑﻮ ّﻳﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫ﺗﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ وﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬

‫‪29‬‬
30
 ‫ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب وآﺛﺎرﻫﺎ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول‬

‫مﻬﻴﺪ‬

‫م ّﺜﻞ اﻟﺤﺮب أﻓﻈﻊ ﻛﺎرﺛﺔ إﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮض اﻟﻨّﻈﻢ اﻟﻘﺎمﺔ وﺗﺨﻠﻖ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻮﺗﺮ اﻟﺸﺎﻣﻞ‪،‬‬
‫ﻋﻼوة ﻋﻦ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ اﻟﺒﴩ ّﻳﺔ واﳌﺎد ّﻳﺔ وﻗﻠﻖ اﳌﻮت واﻹﻋﺎﻗﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻟﺤﺮب مﻮز ‪ 2006‬آﺛﺎر ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ‬
‫واﻟﺼﻐﺎر ﺑﺴﺒﺐ‬
‫أﻃﻔﺎل اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ ﻟﻠﻘﺼﻒ اﻹﴎاﺋﻴﲇ‪ .‬وأﻫﻢ اﺿﻄﺮاب ُﻳﺼﺎب ﺑﻪ اﻟﻜﺒﺎر ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮب ﻫﻮ اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﺧﺎﺻ ًﺔ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاب؟ وﻣﺎ ﻫﻲ أﻋﺮاﺿﻪ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎ ّﻣ ًﺔ وﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻮرة ّ‬ ‫ﻓا اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻬﺬا ّ‬
‫اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ ﻃﻔﻞ اﻟﺤﺮب ﻋﻤﻮﻣﺎً‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﺒﻨﺎي ﺧﺼﻮﺻﺎً؟ وﻣﺎ ﻫﻮ دور اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺗﻮﻓر اﻟﺤاﻳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل؟ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻌ ّﺮف إﻟﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻹﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬

‫أو ًﻻ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب )‪(PTSD‬‬

‫اﻟﺼﺪﻣــﺔ أو ﻛــا ُﻳﻘﺎﺑﻠﻬــﺎ ﺑﺎﻹﻧﻜﻠﻴﺰ ّﻳــﺔ ‪Post‬‬ ‫ّ‬
‫»إن ﻋﺒــﺎرة اﺿﻄــﺮاب ﺿﻐــﻮط ﻣــﺎ ﺑﻌــﺪ ّ‬
‫‪ Traumatic Stress Disorder‬واﺧﺘﺼﺎرﻫــﺎ ‪ ،ptsd‬م ﺗﻜــﻦ ﻣﻮﺟــﻮدة ﰲ ﻗﺎﻣــﻮس ّ‬
‫اﻟﻄــﺐ‬
‫اﻟﻨّﻔــﴘ ﻗﺒــﻞ ﻋــﺎم ‪ .1980‬اذ ﻛﺎن اﻟﻌﻠــاء ﻳﺴــﺘﻌﻤﻠﻮن ﻗﺒــﻞ ﻫــﺬا اﻟﺘّﺎرﻳــﺦ ﺑﻌــﺾ اﻟﻌﺒــﺎرات‬
‫اﻟﺨﺎﺻــﺔ ﻣﺜــﻞ‪ ،‬ﺻﺪﻣــﺔ اﻟﻘﺼــﻒ أو اﳌﻌــﺎرك أو اﻟﺤــﺮوب ‪ .Combat Neurosis‬وﰲ ﻋــﺎم ‪1980‬‬
‫ّ‬

‫‪31‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‬ ‫أدﺧﻠﺖ ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﺐ اﻟﻨّﻔﴘ اﻷﻣرﻛ ّﻴﺔ)‪ (APA‬ﻋﺒﺎرة ‪ PTSD‬أي اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب‪«.‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮاب ﻧﻔﴘ ﺧﺎص ﻳﺘﻠﻮ ﺣﺪوث ّ‬
‫»وﺑﻌﺪ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات ﻋﺎدت ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﺐ اﻟﻨّﻔﴘ اﻷﻣرﻛ ّﻴﺔ )‪ (1‬وأدﺧﻠﺖ ﺗﻌﺪﻳﻠن ﻣﻬ ّﻤن ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟـ ‪ ، (1994،1987) PTSD‬ﻳﺘﻨﺎول اﻷ ّول‪ :‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘﺠﻨّﺐ ‪ ، Avoidance‬وﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﰲ ﺗﺠﻨّﺐ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء واﻷﻓﻜﺎر واﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪث وﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ مﻜﻦ أن ﺗﻮﻗﻆ ذﻛﺮﻳﺎت اﻟﺤﺪث‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﺘﻤ ّﺜﻞ ﰲ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺤﺪث‬
‫وﻳﺘﻨﺎول اﻟﺜﺎي‪ :‬اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﳌﺆم ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ ّﻠﻌﺐ اﳌﺘﻜ ّﺮر اﳌﺮﺗﺒﻂ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ إﻧﺨﻔﺎض اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫واﳌﻬﺎرات مﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻜﻼم‪«.‬‬
‫وﻳﺮى ﺟﻴﻤﺲ ﺗﻴﺘﺸر ) ‪ّ (2) (James Titchener‬أن ﻫﺬا اﻹﺿﻄﺮاب اﳌﺆم »ﻳﺆدي إﱃ ﻋﺠ ٍﺰ مﺘ ّﺪ آﺛﺎره‬
‫اﻻﺿﻄﺮاب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌ ّﺮض‬‫ّ‬ ‫ﻣا ﻳﺠﻌﻠﻪ ﺻﻌﺐ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻨﺠﻢ ﻫﺬا‬ ‫إﱃ أﺳﺎﺑﻴﻊ أو أﺷﻬﺮ أو ﺳﻨﻮات‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘّﻬﺪﻳﺪ ﺑﺎﳌﻮت أو ﻷذى ﺟﺴﺪي ﺷﺪﻳﺪ ﻗﺪ ﻳﺆدّي إﱃ اﻹﻋﺎﻗﺔ«‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﺤﺪث‬
‫ﻣﺆم ﺟ ّﺪاً )ﺻﺪﻣﺔ( ّ‬
‫ﻳﺘﺨﻄﻰ ﺣﺪود اﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ )أﻫﻮال اﻟﺤﺮوب‪ ،‬رؤﻳﺔ أﻋال اﻟﻌﻨﻒ‬
‫واﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬ﻛﺎرﺛﺔ ﻃﺒﻴﻌ ّﻴﺔ‪ ،‬اﻹﻋﺘﺪاء اﻟﺨﻄر ﻋﲆ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪. (...‬‬
‫اﻟﺼــﺎدم ﺑﺤﻴــﺚ ﺗﻈﻬــﺮ ﻻﺣﻘــﺎً ﻋــ ّﺪة اﻋــﺮاض ﻧﻔﺴــ ّﻴﺔ وﺟﺴــﺪ ّﻳﺔ‬
‫وﻫــﺬا ﻣــﺎ ﻳﺴــ ّﻤﻰ ﺑﺎﻟﺤــﺪث ّ‬
‫»)ﻛﺎﻟﺘﺠﻨّــﺐ‪ ،‬أي ﺗﺠﻨّــﺐ اﻷﺷــﻴﺎء واﻷﻓــﻜﺎر واﳌﺸــﺎﻋﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄــﺔ ﺑﺎﻟﺤــﺪث وﺗﺠﻨّــﺐ اﻟﻮﺿﻌ ّﻴــﺎت‬
‫واﻟﺼــﻮر اﻟﺪّﺧﻴﻠــﺔ واﺿﻄــﺮاب اﻟﻨّــﻮم‬
‫اﻟﺘّــﻲ مﻜﻨﻬــﺎ أن ﺗﻮﻗــﻆ ذﻛﺮﻳــﺎت اﻟﺤــﺪث واﻷﻓــﻜﺎر ّ‬
‫واﻟﺘّﻌــ ّﺮق واﻟﺨــﻮف وﺿﻌــﻒ اﻟ ّﺬاﻛــﺮة واﻟﱰﻛﻴــﺰ‪ ،(3)«(....‬وﻫــﺬه اﻷﻋــﺮاض ﻗــﺪ ﺗــﺪوم ﻟﺪﻗﺎﺋــﻖ‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ودور اﻟﻌﻼج اﻟﻨّﻔﴘ‪ ،‬ص‪. 38،37‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪James Titchener, Post traumatic decline : A consequence of unresolved destructive drives, p.5 . -2‬‬
‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬م‪.‬س‪ ،.‬ص‪. 39‬‬
‫‪ّ -3‬‬

‫‪32‬‬
‫أو ﺳﺎﻋﺎت أو أ ّﻳﺎم‪ ،‬أي أ ّﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﻔﱰة ﻣﺤﺪودة وﻗﺪ ﺗﻄﻮل وﺗﺼﺒﺢ ﻣﺰﻣﻨﺔ‪ .‬وﺗﺘّﺴﻢ أﻋﺮاض ‪PTSD‬‬
‫اﻟﴚء ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺻﺪﻳﻘﺎً أو ﻣﻦ ذوي اﻟﻘﺮى أو ﺷﻴﺌﺎً مﻠﻜﻪ أو وﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺴﺎس ﺑﻔﻘﺪان ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻧﺸﻐﻠﻬﺎ أو ﺗﻘﺪﻳﺮاً ﻟﺬاﺗﻨﺎ‪» .‬ومﺘﺰج ﻫﺬا اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻷﳻ ﻋﻨﺪ ﺗﺬ ّﻛﺮ اﳌﻮﻗﻒ أو اﻟﺤﺪث«‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص )إﻧﺎﺛﺎً أو ذﻛﻮراً‪ ،‬ﻛﺒﺎراً أو ﺻﻐﺎراً(‪ ،‬ا ّﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮن ﻟﺼﺪﻣﺔ أو ﻛﺎرﺛﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻘﻄﻮن‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ‪ .‬وﺗﺮﺟﻊ ﻫﺬه‬
‫ﰲ اﻻﺿﻄﺮاب اﳌﺬﻛﻮر‪ ،‬إذ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻷﻓﺮاد ﻓﻴا ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ ﺗﻔﺴرﻫﻢ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ ّ‬
‫اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت اﱃ ﻓﺮوق اﻷﻓﺮاد ﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻫﻢ ﻟﺬاﺗﻬﻢ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻢ ﻟﻘﺪراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺐ اﻟﻨّﻔﴘ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﺬا‬ ‫»ﻗﺒﻞ ﻋﺎم ‪ ،1985‬م ﺗﻜﻦ ﻋﺒﺎرة ‪ PTSD‬ﺷﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﻗﺎﻣﻮس ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻳﺬﻫﺐ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺘّﺎرﻳﺦ أﻇﻬﺮت اﻷﺑﺤﺎث ّأن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺎي ﻛﺎﻟ ّﺮاﺷﺪ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜن اﱃ ّأن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﺄ ّﺛﺮون ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ّ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﳼ ) اﻟﺘّﻬﺠر‪ ،‬اﻹﺷﱰاك ﰲ اﻟ ّﻨﺰاع اﳌﺴ ّﻠﺢ‪،‬‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﺤﺮوب‪ ،‬اﳌﺠﺎزر‪ ،(...‬وﻫﺬا ﻳﺆدّي ﺑﺪوره اﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺄﺳﺎو ّﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل وﻳﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎً ﻋﻠﻴﻬﻢ‪«.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ أو ‪ّ PTSD‬أن اﻟﻜﺜر ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ّ‬
‫ﻹﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻔﻨﺎ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺛرﻫﺎ ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﰲ اﻟﻌﺎم ﻣﻌ ّﺮﺿﻮن ﻟﺤﺪث ﺻﺎدم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ّ‬
‫ﺧﺎﺻ ًﺔ اﻟﺬﻳﻦ ُﻳﻌﺎﻧﻮن اﻟﺤﺮوب؟‬
‫ﻓا ﻫﻲ إذاً أﻋﺮاض ‪ PTSD‬ﻋﺎ ّﻣ ًﺔ وﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ّ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬أﻋﺮاض اﻹﺿﻄﺮاب‬

‫اﻟﺼﺪﻣــﺔ ﺗﺸــﺒﻪ أﻋ ـﺮاض اﻟﺘّﻮ ّﺗــﺮ اﻟﻨّﻔــﴘ إﱃ ﺣ ـ ﱟﺪ ﻣــﺎ‪ .‬ومﻜــﻦ أن ﺗﺤــﺪث‬ ‫ّ‬
‫»إن أﻋ ـﺮاض ﻣــﺎ ﺑﻌــﺪ ّ‬
‫ﻫــﺬه اﻷﻋــﺮاض ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﻷﺣــﺪاث ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻟﻜﻨّﻬــﺎ ﰲ اﻟﻌــﺎدة ﺗﻜــﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄــﺔ ﺑﺤــﺪث ﺻــﺎدم‬

‫‪James Titchener, Posttraumatic decline : A consequence of unresolved destructive drives, p.5- 1‬‬
‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب ‪ ،‬م‪.‬س‪ ،.‬ص‪. 164 - 163‬‬
‫‪ّ -2‬‬

‫‪33‬‬
‫ﺧﺎرج اﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﻌﺎد ّﻳﺔ«‪ (1).‬إذ ّأن اﻟﺒﺎﺣﺜن ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟ ّﺮﺑﻂ ﺑن ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺿﻄﺮاب‬
‫اﻟﺼﺎدم ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻣﻌن‪» .‬ﻟﺬا ّ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺤﺪث ّ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮي ﻟﺪى اﻟﻔﺮد واﺣﺘاﻻت ﺗﻌ ّﺮﺿﻪ ﻟﺤﺪث ﺻﺎدم ّ‬
‫اﻟﻨّﻔﴘ أو ّ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺴﻢ اﱃ ﻗﺴﻤن‪ :‬ﻣﻈﺎﻫﺮ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ أ ّوﻟ ّﻴﺔ وأﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﰲ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ وﻓﻖ ﻣﻈﺎﻫﺮه‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻣﻈﺎﻫﺮ ﺛﺎﻧﻮ ّﻳﺔ أﺧﺮى ﺗﱰاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷوﱃ«‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ّ‬
‫أ‪ -‬اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟ ّﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ واﻟﺨﻮف‪ :‬أو اﻟﺨﻄﺮ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﻪ أو ﻋﲆ أﺣﺪ أﺑﻨﺎﺋﻪ أو زوﺟﺘﻪ أو ﻣﻨﺰﻟﻪ‪ ،‬أو أﻃﻔﺎﻟﻪ‪.....‬‬
‫)‪(3‬‬
‫رؤﻳﺔ اﻟﺠﺮاح واﳌﻮت‪ :‬أن ﻳﺮى اﻟﺸﺨﺺ أﺣﺪاً ُﻳﺠﺮح أﻣﺎﻣﻪ أو ُﻳﻘﺘﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺧﺒﺎر اﳌﺆﳌﺔ‪ :‬أن ﻳﺴﻤﻊ أﺧﺒﺎراً ﻣﺆﳌﺔ ﺟﺪاً ﺗﺘﻨﺎول أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ أو أﺷﺨﺎﺻﺎً أﻋﺰاء ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﻌﺎدة ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﻊ ﺷﻌﻮر اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺎﻟ ّﺬﻧﺐ واﻟﺤﺰن‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ّ :‬‬
‫اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺤﺪث – ّ‬
‫واﻟﻌﺪواﻧ ّﻴﺔ وﻫﻮ ﻳﻌﺘﻘﺪ ّ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺤﺪث ﻗﺪ ﻳﺘﻜ ّﺮر‪.‬‬
‫اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ‪ :‬وﺗﺄي ﻫﺬه اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ ﻋﲆ أرﺑﻌﺔ أﺷﻜﺎل‪:‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻛﻮاﺑﻴﺲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪث – ّ‬
‫• ﻛﻮاﺑﻴﺲ ﻏر ﺣﻘﻴﻘ ّﻴﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ مﻜﻦ أن ﺗﺤﺪث‪.‬‬
‫• ﻛﻮاﺑﻴﺲ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻛﻮاﺑﻴﺲ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ّ‬
‫وﻣــﻦ ﺟﻬــﺔ أﺧــﺮى‪ ،‬وﺟــﺪ ﺑﻌــﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜــن ّأن اﻟﻜﻮاﺑﻴــﺲ ﺗﺴــﺘﻤ ّﺮ ﺣﺘــﻰ ﺳــﺎﻋﺔ اﻟﻴﻘﻈــﺔ‪ ،‬اﻷﻣــﺮ‬

‫‪ - 1‬ﺷﺎرﻟﻮت ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرث‪ ،‬أﻃﻔﺎل ﺑﻼ ﻃﻔﻮﻟﺔ )أﻃﻔﺎل ﻓﻠﺴﻄن ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب(‪ ،‬ص‪. 15‬‬
‫‪R.Gorden, Wraith , Responses of children and adolescents to disaster, p.562 . - 2‬‬
‫‪R. Gorden, R. Wraith ,ibid, p.562.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪34‬‬
‫ﻟﺴﻨﻮات‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻔ ّﻜﻚ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ ُﺗﻨﻐﺺ ﻋﻴﺶ ّ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﺤﺪث‪” :‬اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺤﺪث ﺑﺼﻮرة ﴎﻳﻌﺔ وﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫‪ -‬ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘّﻔ ّﻜﻚ واﻟﺘّﺬ ّﻛﺮ ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﺑﺸﺪّة ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﻣﻊ ﻇﻬﻮر ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨّﺴﻴﺎن واﻟﺨﻠﻂ اﻟ ّﺬﻫﻨﻲ‪ .‬وﺗﻄﻐﻰ ﻋﲆ ﺗﻔﻜره‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ ّ‬ ‫ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺴﻮي“ ‪.‬‬
‫ذﻛﺮى اﻟﺤﺪث وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘّﻘﻄﻊ ﰲ ﻣﺴﺎرات اﻟﺴﻠﻮك ّ‬
‫»أن ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻔ ّﻜﻚ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ )‪ّ (Carlier.l et al)(2‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ «.‬وﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻔ ّﻜﻚ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺼﺪوم‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﺷﺪﻳﺪة أو ّ‬ ‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫أن ﻳﻔﺼﻞ ﺑن اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﻴﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺨﻠﻂ ﺑن أﺣﻼﻣﻪ وواﻗﻌﻪ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻷرق واﻹرﻫﺎق اﻟ ّﺬﻫﻨﻲ‬
‫واﻟﺠﺴﺪي‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺗﺘﻔﺎﻗﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌ ّﺮض‬‫ـ اﻟﺘّﻌ ّﺮض ﻷﺣﺪاث رﻣﺰ ّﻳﺔ أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‪ّ :‬إن أﻋﺮاض اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻛﺎﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬أو رؤﻳﺔ اﻟﻬﻠﻴﻜﻮﺑﱰ أو رؤﻳﺔ‬ ‫ا ُﳌﺼﺎب ﻷﺷﻴﺎء او وﺿﻌﻴﺎت أو أﻋال ُﺗﺬ ّﻛﺮه ﺑﺎﻟﺤﺪث – ّ‬
‫اﻟﺪّم‪....‬إﻟﺦ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺒ ّﻠﺪ‬ ‫ـ اﻟﺘﺒﻠﺪ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﺠﻨّﺐ واﻟﺘّﺒ ّﻠﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟ ّﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ﻻﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬أي اﻟﺨﻤﻮد ﰲ ردّات اﻟﻔﻌﻞ إزاء اﳌﻨﺒﻬﺎت اﻟﺨﺎرﺟ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻧﺨﻔﺎض اﻻﻫﺘام‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎمﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﳌﺼﺪوم‪ » .‬ﻓﻬﻮ مﻴﻞ إﱃ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ أو اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘاﻋﻲ‬
‫وﻓﻘﺪان اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه وﺳﻴﻠﺔ دﻓﺎﻋ ّﻴﺔ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻹﺳﺘﻌﺎدة‬
‫اﻟﺴﻼم اﻟﺪّاﺧﲇ )‪«.(3‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل واﻟﻨﻔﻮر‪ّ :‬إن ﺷﻌﻮر اﳌﺼﺪوم ﺑﺎﻟﻨﻔﻮر ﻳﺪﻓﻌﻪ اﱃ اﺗﺨﺎذ ردّات ﻓﻌﻞ ﻋﺪواﻧ ّﻴﺔ ﺿ ّﺪ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻔﻌﻞ ﺑﺸ ّﺪة وﻳﻐﻀﺐ وﻳﺘﻌﺎرك ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ودور اﻟﻌﻼج اﻟﻨّﻔﴘ ‪ ،‬ص ‪. 44 - 43‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪L. Carlier et al., PTSD in relation to Dissociation, p.325- 328.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ - 3‬ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬م‪ .‬م‪ ،‬ص ‪.47‬‬

‫‪35‬‬
‫ّإن اﻷم اﻟﻨّﻔﴘ اﻟﻘﻮي اﻟﺬي ﻳﻌﺎي ﻣﻨﻪ اﳌﺼﺪوم ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﺷﺨﺺ ﻏر ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ِﻗﺒﻞ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ ‪:‬‬

‫إﺿﺎﻓ ًﺔ إﱃ اﻷﻋﺮاض اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﺗﺸر ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﺐ اﻟﻨّﻔﴘ اﻷﻣرﻛ ّﻴﺔ إﱃ اﻋﺮاض أﺧﺮى ﺛﺎﻧﻮ ّﻳﺔ ﺗﱰاﻓﻖ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﻣﻦ اﻷﻋﺮاض‬ ‫ﻣﻊ اﻷﻋﺮاض اﻷوﻟ ّﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ اﻟﺘﺬﻛر ﺑﻬﺎ ﻋ ّﻠﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ َﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﺎة ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ ﻧﺬﻛﺮ‪:‬‬
‫• » اﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫• اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮ ّﺗﺮ‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﺧﻄ ٍﺮ وأ ّﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﻃﻮﻳ ًﻼ‪«.‬‬ ‫واﻟﺸﻌﻮر اﻟﺪّاﺋﻢ ّ‬
‫ﺑﺄن ﺣﻴﺎة ّ‬ ‫• اﻟﺨﻮف ّ‬
‫• اﻟﺘﻌﺐ اﻟﺠﺴﺪي‪.‬‬
‫واﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘّﻄ ّﺮف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ ّ‬
‫واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺿﻄﻬﺎد‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك ّ‬
‫• اﻟﺘّﻌ ّﺮض ﻟﺘﻐﻴرات ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﴎة ّ‬
‫)‪(2‬‬
‫وﻓﻘﺪان اﻟ ّﺮﺟﺎء ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪....‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ ّأن اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻳﺆدّي إﱃ‪:‬‬
‫ﺗﺪن ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ وﺿﻌﻒ اﻟ ّﺬاﻛﺮة ّ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺰ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز واﳌﺜﺎﺑﺮة ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺼﺎب ﻳﺼﺒﺢ أﻛر ﺣﺴﺎﺳ ّﻴﺔ ﻷ ّﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ أو ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ّ‬
‫ﻳﻔﴪ اﻷﻣﻮر ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫• ٍﻛا ّأن ّ‬
‫ﻣﻠﺘﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻳﻌﺘﻘﺪ أ ّﻧﻪ م ﻳﻔﻌﻞ ﺷﻴﺌﺎً ﻹﻧﻘﺎذ أﺣ ٍﺪ ﻣﺎ‬
‫ﻷن ّ‬‫اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺪّاﺋﻢ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ وﻟﻮم اﻟﻨّﻔﺲ ّ‬
‫ّ‬ ‫•‬

‫‪J. Kinzie, A century of controversy surrounding PTSD spectrum symptoms, p.160-175‬‬ ‫‪.-1‬‬
‫‪J.Kinzie,ibid , p179.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻣﻦ ذوﻳﻪ أو زﻣﻼﺋﻪ وﻳﺤ ّﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ ﻣﺎ ﺣﺪث وﻳﻌﺘﻘﺪ أ ّﻧﻪ ﻳﺴﺘﺤﻖ اﻟﻌﺬاب‪.‬‬
‫)‪(1‬‬

‫ﻫﺬا ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ا ُﳌﺼﺎب ﺑﺎﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬

‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟ ّﺮاﺷﺪ‪،‬‬
‫ﻓاذا ﻧﻘﻮل ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل؟‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻷﻋﺮاض ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ّأن اﳌﻌﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺄﺛرات ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻜﻮن ﻣﺘاﺛﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ‪ ،‬إﻻ‬
‫ّأن ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ أﻋﺮاض وﻣﻈﺎﻫﺮ ﻟﻬﺬا اﻻﺿﻄﺮاب ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺒﻌﺪ اﻟﻨاي‪ ،‬أي وﻓﻘﺎً ّ‬
‫ﳌﺘﻐر ﻋﻤﺮ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‪.‬‬
‫ّإن اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺳﻨﻮات اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋ ّﻴﺔ )‪ 12 - 7‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻹﻓﺎدة ّ‬
‫ﻣا ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﳌﺠﺎل‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺮﻓ ّﻴﺔ أو اﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ واﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ّ‬
‫اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻣﺸﻜﻼت ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﺴﺒﺐ ّ‬
‫اﻟﴩود اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ّ‬
‫ﻓﺈن‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﳌﺪرﳼ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﺪﻫﻮر‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﻌﻮد اﱃ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﺴﺒﺐ ذﻛﺮﻳﺎت اﻟﺼﺪﻣﺔ وﺗﺸﺒﻊ ذاﻛﺮﺗﻪ مﺸﺎﻫﺪ‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻳﺒﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺸﺘّﺘﺎً ﰲ ﻋﻤﻠﻪ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬

‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺪّة أﺷﻜﺎل ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬

‫ﺗﺄﺧﺬ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻹﺳــﱰﺟﺎع اﻟﺒــﴫي ﻟﻸﺣــﺪاث‪ :‬واﳌﻘﺼــﻮد ﺑــﻪ أن ﻳﺴــﺘﻌﻴﺪ اﻟﻄﻔــﻞ اﻷﺣــﺪاث اﻟﺘــﻲ ﺗﻌــ ّﺮض‬
‫ﻳﻌــﱪ ﻋﻨﻬــﺎ ﰲ رﺳــﻮﻣﺎﺗﻪ أو أﻟﻌﺎﺑــﻪ اﻟﺘــﻲ ﻳﺤ ّﺪدﻫــﺎ‪ .‬وﻗــﺪ ﻛﺸــﻔﺖ‬
‫ﻟﻬــﺎ ﺑﺸــﻜﻞ ُﺻــ َﻮ ٍر ﺑﴫ ّﻳــﺔ ّ‬
‫ﻧﺘﺎﺋــﺞ دراﺳــﺔ أﻋﺪّﻫــﺎ )‪ (Nader & Fairbanks, 1994)(3‬ﻋــﻦ وﺟــﻮد ﻋﻼﻗــﺔ ﻋﻜﺴــ ّﻴﺔ‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ودور اﻟﻌﻼج اﻟﻨّﻔﴘ‪ ،‬ص ‪. 60 - 52‬‬‫‪ّ -1‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹمﺎء اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ ،‬أﺑﻨﺎء اﻟﺸﻬﺪاء واﻷﴎى وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻹرﺷﺎد ّﻳﺔ‪ ،‬ص‪.58‬‬
‫‪K. Nader, L. Fairbanks, he suppression of reexperiencing : Impulse control and somatic symptoms in - 3‬‬
‫‪children following traumatic exposure, p. 229 - 239.‬‬

‫‪37‬‬
‫ﺑــن أﻋــﺮاض اﺳــﱰﺟﺎع اﻟﺨــﱪة اﻟﺼﺎدﻣــﺔ* )‪ (Reexperiencing‬واﺿﻄــﺮاب اﻟﺘﺤ ّﻜــﻢ ﰲ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋــﺎت‬
‫واﻟﺸــﻜﺎوى اﻟﺠﺴــﻤ ّﻴﺔ واﻟﺼﺤ ّﻴــﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺴﻴﺎن أو ﺧﻠﻞ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﺣﺪاث‪ :‬وﻫﻨﺎ ﻳﺮوي ﻟﻨﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺪون ﺗﺮﺗﻴﺐ دﻗﻴﻖ‪،‬‬
‫ﻛا ﻧﺠﺪه ﻳﺤﺬف ﺟﺰءاً ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث م ﻳﻌﺪ ﻳﺘﺬ ّﻛﺮه‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻪ )ﻏر واﻋﻴﺔ( ﻟﻠﺘﺨ ّﻠﺺ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺸﺎﻫﺪ أو اﻷﻓﻜﺎر أو اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺤﺘﻤﻠﻬﺎ أو ﻻ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫زﻳﺎدة اﻟﺨﻮف واﻟﺘّﻮﺗﺮ‪ :‬وﻓﻴﻪ ﻳﺒﺪو اﻟﻄﻔﻞ وﻛﺄ ّﻧﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮ ّﻗ ٍﻊ ﻟﺤﺪوث ﳾء ﻣﻜﺮوه‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻮ ّﻗﻊ دامﺎً أ ّﻧﻪ‬
‫ﺳﻮف ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﺨﻄﺮ ﻛﺎﻟﺬي ﻣ ّﺮ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺪث ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻼإراد ّﻳﺔ‪ ،‬ﻛا ﻳﺨﴙ اﻟﻨﻮم مﻔﺮده‪.‬‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪ إﱃ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ دﺧﻮل ّ‬
‫اﻟﺤام مﻔﺮده أو ﺣﺘﻰ اﻟﺘّﺤ ّﺮك‬ ‫وﻗﺪ ﻳﺼﻞ اﻷﻣﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﻮف ّ‬
‫ﻟﻌ ّﺪة ﺧﻄﻮات ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ أﻣﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻄﻔﻞ ﺑن ﻣﺎ ﺣﺪث ﻣﻌﻪ ﻗﺒﻞ اﻷزﻣﺔ وﻣﺎ ﻳﺮاه اﻵن‪ ،‬مﻌﻨﻰ أ ّﻧﻪ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺒﺪأ ﰲ ﺗﻨﺎول ّ‬
‫اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ﻳﻌﺘﻘﺪ‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻘﺼﻒ ﻗﺪ ﺣﺪث ﰲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم ﻣﻊ اﻷﴎة‪ ،‬ﻓﻔﻲ ّ‬
‫ّأن اﻟﻘﺼﻒ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث اﻵن‪ ،‬أو ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺨﻠﻞ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﻣﺢ وﺟﻬﻪ أو رﻋﺸﺔ ﰲ ﻳﺪﻳﻪ أو‬
‫ﺣﺘﻰ ﰲ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﻠﻊ أو ﻋﺪم ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫ﺗﺮاﺟﻊ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك‪ :‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻈﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻹﻟﺘﺼﺎق ﺑﺎﻟﻮاﻟِﺪﻳﻦ أو ﻣﻦ مﺜﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻓرﺑﻂ ﺣﺮﻛﺘﻪ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺑﺤﺮﻛﺘﻬﻢ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻧﻬﺎﺋﻴﺎً اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬و َﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ أﻳﻀﺎً ّ‬
‫ﻣﺺ اﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ وﺑﻌﺾ اﻟﻘﺪرات اﳌﺘﻌ ّﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪ :‬ﻗﺪ ﻧﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻏر ﻗﺎد ٍر ﻋﲆ‬
‫اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ّ‬
‫ﻣﻌن ﻟﺒﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﻮاﺻﻠﻪ ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻄن ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻧﺤﺪّﺛﻪ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ أو اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﴚء ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ وﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ ّ‬
‫اﻟﴩود ﰲ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻳﺪﺧﻞ ﰲ‬

‫* اﻟﺨﱪة اﻟﺼﺎدﻣﺔ )‪ : (Reexperiencing‬وﻫﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ُأﺻﻴﺒﻮا ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﰲ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﺨﱪة‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹمﺎء اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ ،‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟﺼﺪﻣ ّﻴﺔ )دراﺳﺔ إﻳﺒﺪمﻮﻟﻮﺟ ّﻴﺔ(‪ ،‬ص ‪.18 - 8‬‬

‫‪38‬‬
 ‫زﻳﺎدة اﻟﻐﻀﺐ واﻟﻌﻨﻒ اﻟﺴﻠﻮي واﻟ ّﻠﻔﻈﻲ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏر ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺳﻮاء ّ‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ أو‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺧﺎﺻ ًﺔ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘن‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺛﻮرات اﻟﻐﻀﺐ وﻗﺪ ﻳﺘﻠﻌﺜﻢ ﺑﺎﻟﻜﻼم؛ ﻓﻬﻮ‬
‫ّ‬
‫ﴪ ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺗﺤﺖ‬
‫ﻳﻌﺼﺐ ﻷﺗﻔﻪ اﻷﺳﺒﺎب أو ﺣﺘﻰ ﻣﻦ دون ﺳﺒﺐ‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺴﻠﻮي ﻓﻴﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛ ِ‬
‫ّ‬
‫ﻳﺪﻳﻪ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء وﻫﻮ ﻳﴬب أﻗﺮاﻧﻪ أو ﺑﻌﺾ أﻓﺮاد أﴎﺗﻪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻌﻨﻒ اﻟ ّﻠﻔﻈﻲ ﰲ ﺻﻮرة ّ‬
‫ﺳﺐ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص أو اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ اﻟﻌﻨﻒ أﻳﻀﺎً ﻧﺤﻮ اﻟﺬات ﻓﻴﺆذي اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻹﺣﺒﺎط ﻓﻘﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﰲ ﻋﺪم رﻏﺒﺘﻪ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ أو ﰲ ﻏﻴﺎب اﻹﻧﺪﻣﺎج ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫رﻓﺾ اﻟﺤﺪث وإﻧﻜﺎره‪ (1):‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ اﳌﺆﴍات اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ّ‬
‫اﻟﴬر اﻟﺬي ﻟﺤﻖ‬
‫ﺗﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ إذ أ ّﻧﻪ ﻳﻨﻜﺮ ذﻟﻚ مﺎﻣﺎً‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺤﺘﻤﻞ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﺑﺄن اﻟﺤﺪث ﻗﺪ ّ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﻫﻲ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻛﺈﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﳌَ َﺮ ِﺿ ّﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ رمﺎ ﰲ وﻗﺖ ّ‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻧﺠﺪ ّأن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺪﺧﻞ ﻣﺜ ًﻼ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻹﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻷﻋﺮاض اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺄي ﳾء‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺳﺘﻤﺘﺎع ّ‬
‫ﺗﻮ ّﻗﻊ ﺣﺪوث ﳾء ﻣﻜﺮوه ﺑﺼﻮرة دامﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘّﺤ ّﺪث أو اﻟﺘّﻮاﺟﺪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر ّ‬
‫ﻋا ُﻳﻌﺎﻧﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻹﻫﺘام ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺔ واﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫ﻫﺒﻮط اﻟﻨّﺸﺎط‪ :‬إذ ﻧﺠﺪه ﺧﺎﻣ ًﻼ ﻻ ﻳﺤ ّﺮك ﺳﺎﻛﻨﺎً وﻻ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ّأي ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻟﻘــﺪ أﻇﻬــﺮت دراﺳــﺔ أﺟﺮﻳــﺖ ﻋــﺎم )‪ ،(1989‬ﺗﺤــﺖ ﻋﻨــﻮان »اﻹﻧﺘﻔﺎﺿــﺔ واﻟﻄﻔــﻞ اﻟﻔﻠﺴــﻄﻴﻨﻲ‬

‫‪ - 1‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹمﺎء اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ ،‬أﺑﻨﺎء اﻟﺸﻬﺪاء واﻷﴎى وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻹرﺷﺎد ّﻳﺔ‪ ،‬ص ‪.68 - 60‬‬
‫‪ - 2‬ﺑﺸر ﺻﺎﻟﺢ اﻟﺮﺷﻴﺪي‪ ،‬اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ ﻟﻠﺸﻌﺐ اﻟﻜﻮﻳﺘﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪوان اﻟﻌﺮاﻗﻲ‪ ،‬ص‪.296‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺗﺤﺖ اﻻﺣﺘﻼل«‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﺑن ‪ 9 - 3‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﺒن ّأن‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪ % 56.5‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺷﻤﻠﺘﻬﻢ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﻠﻖ ّ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ م ﺗﺮﺻﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺆﴍات اﻟﻘﻠﻖ ‪ % 11.1‬ﻣﻦ اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ اﻟﻜﻠ ّﻴﺔ‪ .‬أ ّﻣﺎ دراﺳﺔ )ﻛﺎﺗﻠﻴن()‪ (1‬اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ‬
‫ﻋﺎم ‪ ،1996‬واﻟﺘﻲ ﻫﺪﻓﺖ ﻟﻠﺘﻌ ّﺮف إﱃ آﺛﺎر اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺬي مﺎرﺳﻪ اﻟﻘﻮى اﻹﴎاﺋﻴﻠ ّﻴﺔ ﺿ ّﺪ اﻟﻔﻠﺴﻄﻨﻴن‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑن اﻟﺘّﻌ ّﺮض ﻟﻠﻌﻨﻒ وﻇﻬﻮر اﳌﺸﻜﻼت ّ‬
‫ﺧﺎﺻ ًﺔ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪو ّأن إﻧﺘﺸﺎر ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﺑن اﻷﻃﻔﺎل م ّ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا‪ ،‬إذ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻣﻬ ّﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻫﻲ أ ّﻧﻪ رمﺎ ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺒﺎﴍ ًة ﺑﺎﻷﺣﺪاث‪ّ ،‬‬
‫وإمﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮون أﻛر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ آﺑﺎؤﻫﻢ وأﻓﺮاد أﴎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒن أن اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻷزﻣﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ ﺳﻮءاً‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﻫﻨﺎ ّأن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻠﻌﻨﻒ ﻻ ﻳﻈﻬﺮون ﺑﺎﻟﴬورة ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻋﺮاض اﳌﺬﻛﻮرة‪،‬‬
‫ﻛا أن اﻷﻋﺮاض ﻟﻴﺴﺖ دامﺎً ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ إن اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻸزﻣﺎت ﻗﺪ ﺗﺸﺪ ﻣﻦ ﻋﺰمﺔ اﻟﻔﺮد وﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﻪ‬
‫ﻋﲆ اﻻﺣﺘال )‪.(Résilience‬‬
‫ﺗﺪﺧ ًﻼ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘ ّﺪم‪ ،‬مﻜﻦ اﻟﻘﻮل ّ‬
‫ﺑﺄن اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﺤﺮب ﰲ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺴﺘﻠﺰم ّ‬
‫ﻣﺒﻜﺮاً ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﺎﺟﻤﺔ واﻟﺘّﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮﻫﺎ ﻟﺘﻮﻓر ﻇﺮوف أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻨّﻤﻮ اﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬ﻣﻮﺿﻮع ﺣﺪﻳﺚ‬

‫ُﺗﻌــﺪ اﻟﺤــﺮوب ﻣــﻦ أﺧﻄــﺮ اﻟﻈــﺮوف اﻟﺘــﻲ ﻳﺘﻌ ـ ّﺮض ﻟﻬــﺎ اﻹﻧﺴــﺎن‪ ،‬ﺣﻴــﺚ م ّﺜــﻞ ﻋﺎﻣــﻞ ﺿﻐــﻂ‬
‫ﻧﻔــﴘ واﻗﺘﺼــﺎدي واﺟﺘاﻋــﻲ‪ .‬ﻓﺘﺄﺛــر اﻟﺤــﺮب ﻻ ﻳﻘﺘــﴫ ﻋــﲆ ﺗﺪﻣــر اﳌﻨــﺎزل ﺑــﻞ ﻳﺘﻌــﺪاه إﱃ‬
‫ﻣﻌﺎﻧــﺎة اﻹﻧﺴــﺎن اﻟــﺬي ﻳﻔﻘــﺪ ﻓﻴﻬــﺎ اﻹﺳــﺘﻘﺮار واﻟﻄأﻧﻴﻨــﺔ واﻟ ّﺮﺟــﺎء ﰲ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻋــﺪا أﻋــال‬

‫‪ - 1‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹمﺎء اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ ،‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟﺼﺪﻣ ّﻴﺔ )دراﺳﺔ إﻳﺒﺪمﻮﻟﻮﺟ ّﻴﺔ(‪ ،‬ص ‪.22-26‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اﻟﻨﺰوح واﻟﺘّﻬﺠر واﻟﺠﺮاح اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ اﻟﻜﺒرة‪.‬‬
‫وإن ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ُﻳﺼﺒﺢ أﻛر ﺧﻄﻮرة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﻮﺟﻪ‬
‫ﺧﺎص‪!!..‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل م ﻳﺒﺪأ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻗﺒﻞ ﻋﺎم ‪ ،1986‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ّإن ﺗﺼﻨﻴﻒ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫أﺷﺎرت ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﺐ اﻟﻨّﻔﴘ اﻷﻣرﻛ ّﻴﺔ)‪ (1‬إﱃ وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬إﻻ أ ّﻧﻪ ﻳﺠﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻻﻋﱰاف ّ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻻﺗﺰال ﻣﺤﺪودة ﺑﺼﻮرة ﻋﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎك دراﺳﺎت ﻣﺜﻞ)‪ (2)(Garmezy & Rutter 1985-1986‬اﻟﺘﻲ ﺧﻠﺼﺖ اﱃ ﻋﺪم ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺧﺎص ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻏر ّأن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺎي ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬‫ﺑﺄن ّ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ دﺣﻀﺖ ﻫﺬه اﻹﻗﱰاﺣﺎت وأﻇﻬﺮت ّ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺟ ّﺪاً ﻟﻠﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ ،‬أﻣﺜﺎل‪ ،Yule & Williams) (3)) ،‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫ﺗﺒن ّأن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ مﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ واﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺘﺠﻨّﺐ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﺗﺒن ّأن‬
‫اﻟﺼﻤﺖ ﺣﻮل اﻟﺤﺎدﺛﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ّ ،‬‬‫إﱃ اﻟﻌﺪواﻧ ّﻴﺔ واﻟ ّﻠﻌﺐ اﻟﺪراﻣﺎﺗﻴيك واﻟﺘّﻤ ّﺮد وإﻟﺘﺰام ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺎﻫﺪون أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻗﺘﻞ أﺣﺪ ذوﻳﻬﻢ ُﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ودور اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬ص‪.60 - 52‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪N. Garmezy, children under stress, p.384-339.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪Yule, Williams. et al, Increased substance use in survivors of the herald of free enterprise disaster, p.185-191. - 3‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﻣﺴﺘﻨﺪ ‪ :2‬ﺟ ّﺜﺔ ﻃﻔﻠﺔ ﻣﻦ ﺿﺤﺎﻳﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻨﺪ ‪ :1‬أﻛر ﻣﻦ ‪ 60‬ﻗﺘﻴﻼ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ ‪2006‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫و‪ 50‬ﺟﺮﻳﺤﺎً ﰲ ﻳﺎرون ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ 39‬ﻃﻔ ًﻼ‬

‫ﺗﻌﺘﻘﺪ اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ ّ‬

‫اﻟﻄﺒ ّﻴﺔ اﻷﻣرﻛﻴﺔ ّأن أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎن ﺳﻴﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﻜﻼت ﺻﺤ ّﻴﺔ ﺧﻄرة ﰲ اﻷﺷﻬﺮ‬
‫اﻟﴫاع اﻟﻠﺒﻨﺎي اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﺛﻠﺚ اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺗﻮﻗﻌﺖ‬ ‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ّ‬
‫اﻟﴫاع اﳌﺴ ّﻠﺢ إﱃ أﻣﺮاض ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﺒﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ أ ّﻛﺪت ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ ”أﻧﱰﻧﺎﺷﻮﻧﺎل‬ ‫اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ أن ﻳﺆدّي ّ‬
‫ﻣﻴﺪﻳﻜﺎل ﻛﻮرﺑﺲ“)‪ّ ،(3‬أن ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻗﻌﻮا ﺿﺤ ّﻴﺔ ﺣﺮب مﻮز اﻟﺬي اﺳﺘﻤ ّﺮ ﺷﻬﺮاً‪ ،‬وﻳﻔﻴﺪ‬
‫ﺑﺠﺮوح‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺘّﻘﺮﻳﺮ ّأن ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﲆ ‪ 300‬ﻃﻔﻞ ﻗﺘﻠﻮا ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ّ‬
‫وأن ﻫﻨﺎك أﻟﻔﻲ ﻃﻔﻞ أﺻﻴﺒﻮا‬
‫اﻟﺴﻦّ ﻗﺪ ﻧﺰﺣﻮا ﻣﻦ أﻣﺎﻛﻨﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬وﻗﺪ‬ ‫إﱃ ﻧﺼﻒ ﻣﻠﻴﻮن آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺻﻐﺎر ّ‬
‫ﺣﺪث أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ أﺑﺸﻊ اﳌﺠﺎزر‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻘﻂ ﻓﻴﻬﺎ أﻛر ﻣﻦ ‪ 60‬ﻗﺘﻴ ًﻼ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء واﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وأﻛر ﻣﻦ ‪ 39‬ﻃﻔ ًﻼ ﺳﻘﻄﻮا ﰲ ﺑﻠﺪة ﻳﺎرون‪ ،‬وأﻛر ﻣﻦ ‪ 22‬ﻃﻔ ًﻼ ﻛﺎﻧﻮا ﺿﺤﺎﻳﺎ‬

‫‪ - 1‬اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪» ،‬أﻛر ﻣﻦ ‪ 60‬ﻗﺘﻴ ًﻼ و‪ 50‬ﺟﺮﻳﺤﺎً ﰲ ﻳﺎرون ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ 39‬ﻃﻔ ًﻼ« ‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪ ،‬ص‪.1‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﻨّﻬﺎر‪«،‬أﻃﻔﺎل ﻗﺎﻧﺎ ﻳﻘﻠﺒﻮن اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺪّوﱄ«‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة اﻟﻨّﻬﺎر‪ ،‬ص‪.1‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﻴﺪل إﻳﺴﺖ أوﻧﻼﻳﻦ‪» ،‬أﻣﺮاض ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ‪ ptsd‬ﺗﻄﺎرد أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎن«‪ ،www.MEAonline.com ،‬ص‪.1‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﰲ ﻣﺠﺰرة ﻣﺮوﺣن‪....،‬‬
‫ﺗﻮ ّﻗﻌﺖ اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ أن ﻳﻌﻮد اﻹﺳﻬﺎل وأﻣﺮاض اﻟﺮﺋﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ّ‬
‫ﻣﺘﻔﺸﻴﺔ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﱃ اﻟﻈﻬﻮر ﻣ ّﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻷﻫﻠ ّﻴﺔ ّ‬
‫وﻻﺣﻆ أﻃﺒﺎء اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ)‪ (1‬ﺗﻐرات ﺳﻠﻮﻛ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ّ‬
‫اﻟﴫاع وﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﻮا أﻛر ﻋﺼﺒ ّﻴﺔ وﻳﺘﻜ ّﻠﻤﻮن ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻗﺪ دﺧﻠﺖ ﰲ‬
‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻣﻔﺮداﺗﻬﻢ أﻟﻔﺎظ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮب واﻟﻘﺼﻒ واﻟﻘﺬاﺋﻒ‪ّ ،‬‬
‫واﻟﻄﺎﺋﺮات‪ ،‬واﻷﺳﻠﺤﺔ واﻟﺼﻮارﻳﺦ )رﻋﺪ‪،‬‬
‫‪ ،(RBJ‬ﻛا ازدادت ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨّﻮم‪.‬‬
‫ّإن ﻣﺎ ﻳﺆ ّﻛﺪ أﻳﻀﺎً ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﻮ ﻣﺎ أﻇﻬﺮه اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨّﻔﴘ اﻟﺬي ﺧﻀﻊ ﻟﻪ ‪ 500‬ﻃﻔﻞ ﻟﺒﻨﺎي‪ ،‬أﺟﺮاه‬
‫اﳌﻌﻬﺪ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻷﺑﺤﺎث ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺻﻨﺪوق ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻸﻣﻢ اﳌﺘّﺤﺪة ووزارة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺗﺒن ّأن ‪ % 30‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻻﻳﺰاﻟﻮن ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻨّﻮم و‪13.8‬‬
‫‪ %‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن اﻹﻛﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ”ﻣﻴﺴﺎ اﻟﺤﺴﻴﻨﻲ“)‪ ،(2‬اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨّﺎزﺣن ﺧﻼل اﻟﺤﺮب ﺗﻘﻮل‪ ” :‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣا ﻛﺎن ﻣﺘﻮ ّﻗﻌﺎً‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟ ّﻴﺪ وأﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜر ّ‬
‫ٍ‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﻠﻖ م ﻳﻜﻦ ﺧﻄﺮاً“‪ .‬وﺗﻀﻴﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ّأن ﻣﻌﺎﻟِﻢ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻗﺪ‬
‫ﻇﻬﺮت ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻋﻜﺴﻪ رﻓﻀﻬﻢ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻨّﺸﺎﻃﺎت ّ‬
‫اﻟﱰﻓﻴﻬ ّﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ اﻟﺒﻜﺎء‬
‫واﻟﴫاخ واﻟﻌﻨﻒ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻌﺼﺒ ّﻴﺔ اﳌﻔﺮﻃﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻟــﺬا ﻧﻌﺘﻘــﺪ أ ّﻧﻨــﺎ إذا أردﻧــﺎ إﻛﺘﺸــﺎف ﺣــﺎﻻت اﻷﻃﻔــﺎل وﻣﻌــﺎم اﺿﻄــﺮاب ﻣــﺎ ﺑﻌــﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣــﺔ ﻗــﺪ ﺗﻈﻬــﺮ ﰲ‬ ‫ﻳﺠــﺐ ﻋﻠﻴﻨــﺎ ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﺑﻌــﺾ اﻻﺧﺘﺒــﺎرات ﺑﻌــﺪ اﻟﺤــﺮب ّ‬
‫ﻷن ﺗﺪاﻋﻴــﺎت ّ‬

‫‪ - 1‬ﻣﻴﺪل إﻳﺴﺖ أوﻧﻼﻳﻦ‪ ،‬م‪.‬ن‪ ، www.MEAonline.com ،.‬ص‪.2‬‬

‫اﻟﺼﺪﻣﺔ« ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣن‪ % 30:‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة‬
‫‪ - 2‬ﻛﺎروﻟن ﻋﺎﻛﻮم‪ ،‬ﻣﺎﻳﺎ ﻣﺸﻠﺐ‪» ،‬ﻣﻮﻋﺪ أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻊ »أﻋﺮاض ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪ ،‬ص‪.5‬‬‫ﻋﲆ اﻟﻨّﻮم ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺪّم واﻟﺪّﻣﺎر واﻟ ّﺮﻛﺎم« ‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة ّ‬

‫‪43‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﻌﺮﺿﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﺤﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺮي ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑن ﻣﺎ ّ‬
‫إﻟﻴﻪ اﻟ ّﺪراﺳﺎت أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬وﻣﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻪ ﻧﺤﻦ ﻣﻦ دراﺳﺔ آﺛﺎر ﺣﺮب مﻮز ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ ﻣا ﻳﺆ ّﺛﺮ ﰲ آداﺋﻬﻢ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺤﺮب ﺗﱰك آﺛﺎراً ﺳﻠﺒﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮن ّ‬
‫ﻳﺠﺐ اﻹﻋﱰاف ّ‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ وﰲ ﻋﺪم رﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ُﻳﺼﺎب ّ‬
‫ﺑﺎﻟﴩود وﻋﺪم ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ وﻏر ذﻟﻚ‪ .....‬ﻧﺎﻫﻴﻚ‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻨﺰل واﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﻧﻔﻌﺎل وﺑﻜﺎء وﺧﻮف وﻏﻀﺐ وﻋﺪواﻧ ّﻴﺔ وإﻧﻄﻮاء‪....‬‬
‫ﻋﻦ اﺿﻄﺮاب ّ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺠﺰرة ﻋﻨﺎﻗﻴﺪ اﻟﻐﻀﺐ ﰲ ﻗﺎﻧﺎ ﰲ ﻧﻴﺴﺎن ‪ 1996‬واﻟﺘﻲ ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل‬
‫أﺑﺮز ﺿﺤﺎﻳﺎﻫﺎ‪ّ .‬‬
‫وﻛﺄن ﻫﺬه اﳌﺠﺰرة ﻻ ﺗﻜﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺠﺎءت ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ مﻮز ‪ 2006‬اﻟﺘﻲ ﺣﺼﺪت‬
‫أﻳﻀﺎً ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫)‪(2‬‬
‫ﻣﺴﺘﻨﺪ ‪ :3‬أﺷﻼء ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺳﻜﺎن ﻣﺮوﺣن ﰲ اﳌﺠﺰرة اﻟﺘﻲ ارﺗﻜﺒﺘﻬﺎ اﴎاﺋﻴﻞ‪.‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﻣﺠﺰرة ﻣﺮوﺣن ﰲ مﻮز ‪ 2006‬اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ ﺿﺤﺎﻳﺎﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪....‬‬

‫ﻳﺒﺪو واﺿﺤﺎً ّأن اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻢ أﻛر ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﺄ ّﺛﺮ ﺑﺎﻷزﻣﺎت ﻛﺎﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث واﳌﺠﺎزر وﻏرﻫﺎ‪....‬‬
‫وﻷن مﻮﻫﻢ م ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻷ ّﻧﻬﻢ أﻛر ﻋﻄﺒﺎً ﻣﻦ اﻟ ّﺮاﺷﺪﻳﻦ ّ‬

‫‪L. Terr, Childhood Traumas, p.18. - 1‬‬

‫‪ - 2‬اﻟﻨّﻬﺎر‪» ،‬أﺷﻼء ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺳﻜﺎن ﻣﺮوﺣن ﰲ اﳌﺠﺰرة اﻟﺘﻲ ارﺗﻜﺒﺘﻬﺎ اﴎاﺋﻴﻞ«‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة اﻟﻨّﻬﺎر‪ ،‬ص‪.1‬‬

‫‪44‬‬
 ‫وإذا ﻛﺎن ﻋﻠﻢ اﻟﻨّﻔﺲ)‪ُ (1‬ﻳﺸر إﱃ ّأن اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘن م ّﺮون‪ ،‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺒﻌﺾ اﻷزﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻌ ّﻮق ﺗﻜﻴﻔﻬﻢ اﻟﻨّﻔﴘ واﻹﺟﺘاﻋﻲ ﻛﻌﺪم إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ وﺗﻌ ّﺮﺿﻬﻢ ﻟﻼﺣﺒﺎﻃﺎت‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن‬
‫اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت ّ‬
‫واﻟﺸﺪاﺋﺪ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮوب ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻮﻃﺄة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬أﻧﻮاع ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ وﻣﺼرﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻳﺸ ّﻜﻞ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣ ًﻼ ّ ً‬
‫ﻣﻬا ﰲ ﺣﺪوث اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪:‬‬‫ﺣﺘﻰ ﺳﻦّ اﻟ ّﺮﺷﺪ )‪ (TERR, 1991) (2‬وﺗﺤﺪّد "ﺗر" ﻧﻮﻋن ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻷ ّول‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺣﺪث ﺻﺎدم واﺣﺪ‪ ،‬ﻏر ّأن اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﺴﻨﻮات‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ – ﺑﺤﻜﻢ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ – ﺗﺨﻠﻖ اﻟﺤﺰن ﰲ ﻧﻔﻮس ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮن‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻓﺤﺎدﺛﺔ ّ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ّ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل أو ﻣﻮارد اﻟﺘّﻜ ّﻴﻒ اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺜﺎي‪ّ :‬إن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻷﺣﺪاث ﺻﺎدﻣﺔ ﺗﺪوم وﺗﺘﻜ ّﺮر)‪ .(3‬ﻓﺎﻟﺤﺪث اﻷ ّول ﻳﺆدّي إﱃ ﺻﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ إﱃ اﺳﺘﺒﺼﺎر اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪّده ﻣﺤﺎو ًﻻ إﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻦ‬‫ﻓﺠﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﻴﻨا اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ ّ‬
‫وﻋﻴﻪ ﻟﺘﻌﻄﻴﻞ ﻣﻔﻌﻮﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﺘﺠﺎﻫﻞ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺪث وﻳﻨﻜﺮ اﻟﻮاﻗﻊ وﻛﺄ ّﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﻌﺘﻤﺪاً اﻟﺘّﺒ ّﻠﺪ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ دﻓﺎﻋ ّﻴﺔ ﺿ ّﺪ أﺧﻄﺎر اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤ ّﺜــﻞ ﻫــﺬا اﻟﻌﺎﻣــﻞ ﰲ اﻟﻨﻈــﺮ إﱃ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷﻃﻔــﺎل ﻟﺘﺠﺮﺑــﺔ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣــﺔ ﺑﺄ ّﻧــﻪ رد ﻓﻌــﻞ ﻋــﺎم‬
‫ﻳﺸــﻤﻠﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌ ـﺎً‪ .‬وﺑﺎﻟﺮﻏــﻢ ﻣــﻦ ﺗﺒﺎﻳــﻦ ّ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ اﻟــﺬي ﺗﻈﻬــﺮ ﻓﻴــﻪ أﻋ ـﺮاض ردة اﻟﻔﻌــﻞ ﺑﺤﺴــﺐ‬

‫واﻟﺼﺤ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ ﻟﺤﺮب اﻟﺨﻠﻴﺞ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ وﺳﺒﻞ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ 1-‬ﻣﺤ ّﻤﺪ ﺑﻦ ّ‬
‫ﻋار‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟ ّﻨﴫاوي‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ص‪.8‬‬
‫‪L. Terr, Childhood Traumas, p.10 - 11.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ - 3‬ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب‪ ،‬م‪.‬م‪ ،‬ص ‪.154‬‬
‫‪45‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ أو‬ ‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن اﳌﻼﻣﺢ أو اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻟﺮدة ﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬ ‫ﺳﻦ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﻃﺒﻴﻌﺔ ّ‬
‫ﺗﻜﻮن ذاﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻳﺘّﺨﺬ ﻟﻪ أرﺑﻊ ﺻﻔﺎت رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﺗﺨﻠﺺ "ﺗر" إﱃ اﻟﻘﻮل ّ‬
‫ﺑﺄن اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫واﻟﺼﻮر اﻟﺒﴫ ّﻳﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪث‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻳﻜﺮر ﻫﺬا اﻟ ّﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮار اﻷﻓﻌﺎل واﻟﺘّﴫﻓﺎت ﻛا ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﰲ اﻟ ّﻠﻌﺐ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﻠﻌﺐ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﺨﺎوف ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺼﺪوم‬ ‫‪ -‬اﳌﺨﺎوف اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ اﳌﺘﻌ ّﻠﻘﺔ ّ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﻈﻠﻤﺔ واﻟﻮﺣﺪة واﻟﻐﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ إزاء اﻟﻨّﺎس واﻟﺤﻴﺎة واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ وﻣﺼرﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫م ّﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺨﱪات ﻣﺆﳌﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻛﻤﺸﺎﻫﺪة أﻋال اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻘﺘﻞ واﻟﺪّم أو اﻟﺘّﻌ ّﺮض‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ واﻻﻋﺘﺪاء واﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷﺑﻮﻳﻦ أو ﻓﻘﺪان أﺣﺪﻫا أو ﻛﻠﻴﻬا‪ ،‬إﺿﺎﻓ ًﺔ إﱃ اﻟﺘّﻬﺠر واﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺠﺴﺪ ّﻳﺔ واﻟﺘّﻌ ّﺮض ﻟﻠﺘﻬﺪﻳﺪ أو اﻟﺨﻄﻒ وﺳﻮى ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﳌﺆﳌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺤ ّﺪ ذاﺗﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ ﻇﻬﻮر اﻻﺿﻄﺮاب أم ّأن ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺆ ّﺛﺮ‬
‫وﻫﻨﺎ ﻧﺘﺴﺎءل‪ :‬ﻫﻞ ّ‬
‫ﰲ ذﻟﻚ وﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ؟‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤ ّﺮ ﻋ ّﺪة أﺷﻬﺮ أو ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻳﺒﺪو ّأن ﻫﺬه اﳌ ّﺪة ﺗﺘﻮ ّﻗﻒ ﻋﲆ‬
‫ّإن اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻋ ّﺪة ﻋﻮاﻣﻞ‪ :‬ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ وﻋﺎﺋﻠ ّﻴﺔ واﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ‪...‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ ﻇﻬﻮر ذاك اﻻﺿﻄﺮاب‪:‬‬
‫ـ اﻟﻨّﻘﺺ ﰲ اﻟ ّﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ :‬ﻏﻴﺎب اﻷﺑﻮﻳﻦ أو اﻧﻔﺼﺎل ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﻬا ﻟﺴﺒﺐ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪L. Terr, Childhood Traumas, p.12. - 1‬‬

‫أﻧﻈﺮ أﻳﻀﺎً ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪،‬م‪ .‬س‪ .‬ص ‪.154‬‬
‫‪46‬‬
 ‫ـ ّ‬
‫ﺗﺪي اﳌﺴﺘﻮى اﻹﻗﺘﺼﺎدي ﻋﻨﺪ اﻷﻫﻞ إﱃ درﺟﺔ اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﻮز‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺎت واﻷﺧﻄﺎر اﻟﺨﺎرﺟ ّﻴﺔ اﻟﻨّﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬ﻛﺎﻟﺘّﻬﺪﻳﺪ واﻟﻘﺘﻞ وأﻋال اﻟﻌﻨﻒ واﻹﻋﺘﺪاء‪..‬‬
‫ـ ّ‬
‫واع‪ .‬وﻳﺒﺪو ّأن ﻗﺪرة ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘّﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ٍ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‬
‫ـ اﻧﻔﻌﺎل اﻷﻫﻞ وﻋﺪم مﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ّ‬
‫ﻣﻊ اﻷﺣﺪاث ﺗﺘﻮ ّﻗﻒ ﻋﲆ اﻟﻨّﻀﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻋﻨﺪ اﻷﻫﻞ وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘّﻜ ّﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف ّ‬
‫اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒن ّأن اﻟﺘّﺤﺪث ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﻤﺖ واﻟﺤﺬر‪ .‬ﻟﻘﺪ ّ‬ ‫ـ ﻓﻘﺪان اﻻ ّﺗﺼﺎل واﻟﺤﻮار ﺑن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ واﻷﻫﻞ وإﻟﺘﺰام ﻣﻮﻗﻒ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ واﻟﺘّﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وﺗﻌﺒر ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻣﺨﺎوﻓﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻫﺬا اﻷﺧر ﻋﲆ َﻓﻬﻢ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﻌﻬﺎ )اﻻﺳﺘﻌﺎدة اﳌﻌﺮﻓ ّﻴﺔ ﳌﻌﻨﻰ ّ‬
‫ـ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻨّﻔﴘ اﻟﺴ ّﻴﺊ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺎدﺛﺔ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻇﺮوﻓﻪ اﻟﻌﺎﺋﻠ ّﻴﺔ واﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻏر اﳌﻼمﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻛﺎﻟﺤﺮﻣﺎن واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﺒﺬ ووﺟﻮد ﺣﺎﻟﺔ اﻛﺘﺌﺎﺑ ّﻴﺔ واﺳﺘﻌﺪاد وراي وﻏر ذﻟﻚ‪...‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ :‬وﺟﺪ )‪ Pynoos‬وزﻣﻼؤه ﻋﺎم ‪ّ (2)(1990‬أن اﻟﺘّﻼﻣﺬة اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا أﻛر ﻟﺨﻄﺮ‬
‫ـ ﻗ ّﻮة ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺼﻮرة أﺷﺪ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ رﻓﺎﻗﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﻟﻘﻨﺎص ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫أﻗﻞ ﺗﻌ ّﺮﺿﺎً‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣــﺔ‪ :‬ﻛﺸــﻔﺖ إﺣــﺪى اﻟ ّﺪراﺳــﺎت اﻟﱪﻳﻄﺎﻧ ّﻴــﺔ)‪ّ (3‬أن م ّﻴــﺰ اﻷﻃﻔــﺎل‬
‫اﻟﻄﻔــﻞ وارﺗﺒﺎﻃــﻪ ّ‬ ‫ـ ﻋﻤــﺮ ّ‬
‫اﻷﻛــﱪ ﺳــ ّﻨﺎً ﺑﺎﻟﻮاﻗﻌﻴــﺔ ﰲ ﺗﻔﺴــر ﻇــﺮوف اﻟﺤــﺮب ﺟﻌﻠﻬــﻢ أﻛــر ﻋﺮﺿــﺔ ﻟﻠﺘﺄ ّﺛــﺮ ﺑﻬــﺎ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻔــﺎل اﻷﺻﻐــﺮ ﺳــ ّﻨﺎً‪ .‬ﻓﺎﳌﺮﺣﻠــﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳــﺔ اﻟﺤﺮﺟــﺔ ﻟﻠﻄﻔــﻞ ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ اﻟﺘﺄﺛــﺮ ﺑﺼﺪﻣــﺎت‬
‫اﻟﺤــﺮب ﻫــﻲ ‪ 7 - 3‬ﺳــﻨﻮات و‪ 14 - 12‬ﺳــﻨﺔ‪ .‬أ ّﻣــﺎ ﻣﺮﺣﻠــﺔ ‪ 11 - 8‬ﺳــﻨﺔ ﻓﺘﻤ ّﻴــﺰت ﺑﺄ ّﻧﻬــﺎ‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ودور اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬ص ‪.159 ،157‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪R. Pynoos, Witness to violence, p. 306 - 319. - 2‬‬
‫واﻟﺼﺤ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ ﻟﺤﺮب اﻟﺨﻠﻴﺞ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ وﺳﺒﻞ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻋار‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻨﴫاوي‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ص‪.18 - 17‬‬
‫‪47‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺔ ﻛا ﻛﺸﻔﺖ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﺗﺄ ّﺛﺮ اﻟﺬﻛﻮر أﻛر ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﺗﺄ ّﺛﺮاً ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺗﺠﲇ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ّ‬
‫اﻹﻧﺎث ﰲ ﻋﻤﺮ ‪ 7 - 3‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ )‪ habet & Vostanis‬ﻟﻌﺎم ‪ ، (1)(1999‬وﻫا ﺑﺎﺣﺜﺎن أﻋ ّﺪا دراﺳﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺎت‪ّ ،‬أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن ُﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﻠﻖ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪،‬‬ ‫ردّة ﻓﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ّ‬
‫ﻇﻞ اﻟﺤﺮوب ﺗﺠﺎه ّ‬
‫وﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ أﻃﻔﺎﻻً ﻣﻦ ﻏﺰّة ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋارﻫﻢ ﻣﺎ ﺑن ‪ 11 - 6‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت اﻟ ّﺪراﺳﺔ ّأن اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻬﺎ ﺳﻜﺎن ﺷال ﻏﺰة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﱰ ّﻛﺰ ﻣﺨﻴات اﻟﻼﺟﺌن‪ّ ،‬أن‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬اﻟﺘّﻌ ّﺮض‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وﺷﺪﻳﺪة‪ .‬وﻣﻦ ﻣﺴ ّﺒﺒﺎت اﻷﻋﺮاض‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ُﻳﻌﺎﻧﻮن ﻗﻠﻖ ّ‬
‫وﺗﺒن ّأن ‪ % 72.8‬ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻟﻘﻨﺎﺑﻞ اﻟﻐﺎز اﳌﺴﻴﻞ ﻟﻠﺪﻣﻮع‪ ،‬أو رؤﻳﺔ ﺻﺪﻳﻖ ﻳﺴﺘﺸﻬﺪ أو ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻠﴬب‪ّ ،‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﺣﺎدّة‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻋﺮاض ّ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ردّة ﻓﻌﻞ ﺧﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬و‪ % 41‬ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ردّة ﻓﻌﻞ ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ وﺗﺠﻨّﺐ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺬ ّﻛﺮﻫﻢ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺎﺟﺲ اﻟﺨﻮف واﻧﻌﺪام ّ‬
‫ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ّأن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘن اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﻇﺮوف اﻟﺤﺮب اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ﳌﺪّة ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫وﺑﺼﻮرة ﻣﺘﻜ ّﺮرة ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻨﻒ وﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار ﻛا ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﰲ اﻟﺠﻨﻮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي أو ﰲ ﻓﻠﺴﻄن اﳌﺤﺘ ّﻠﺔ‬
‫– ﻗﺪ ُﻳﻈﻬﺮون ﺗﺄﻗ ُﻠ ًا ﻣﻊ وﺿﻌﻬﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻼﻣﺎت اﻻﺿﻄﺮاب‪ .‬ﻏر ّأن إﺳﺘﻤﺮار‬
‫ﻫﺆﻻء ﰲ ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ ﻗﺪ ﻳﺤﻮل دون اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﳌﻘﻮﻣﺎت ّ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ّإن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﻤ ّﺪ أﻣﻨﻪ وﻃأﻧﻴﻨﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺒﺎﴍة أي ﻣﻦ اﻟﺠاﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ اﻟﺘّﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣ ّﺪة ﻣﺨﺎوﻓﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﺸﺪاﺋﺪ واﻷزﻣﺎت‪ ....‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻓﻘﺪ أﺣﺪ‬
‫أﺑﻮﻳﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﻮف ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫‪habet, P.vostanis, Post-traumatic stress reactions in children of war, p.385-388..‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪48‬‬
‫أ ّﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄﺛر ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺠﺮﺣﻰ واﳌﻮى ورؤﻳﺔ اﻟﺠﺜﺚ اﳌﻤﺰّﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﺘﻰ وإن م ُﻳﻌﺎﻳﻨﻮا‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻠﻜﺒﺎر ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍ ًة ﻣﺎ ﺗﺴ ّﺒﺒﻪ اﻟﺤﺮوب‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮن ّ‬
‫اﳌﺒﺎﴍ ﺧﺎﺻ ًﺔ إذا ﺗﻌ ّﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺄﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﴎة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮ ّﻓﺮون ﻟﻬﻢ اﻷﻣﻦ واﻟﻄأﻧﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﺠ ّﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻧﺠﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﻣﻮت ﻣﺤﺘّﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎر ﺗﻌ ّﻠﻤﻲ ﻳﻔﱰض ّأن اﳌﻌﺎﻧﺎة‬‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ّ‬ ‫”إن اﺳﺘﻤﺮار اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪة واﻟﺨﺴﺎرة اﳌﻔﺎﺟﺌﺔ ﻟﻠﺴﻨﺪ‪ ،‬وﺿﺠﻴﺞ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻨﺒﻬﺎت ﺧﻮف ﻏر ﻣﴩوﻃﺔ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻗﺎدرة ﻋﻨﺪ اﻗﱰاﻧﻬﺎ ﺑﻮﺿﻌﻴﺎت ﺣﻴﺎد ّﻳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ إﺣﺪاث ردود ﻓﻌﻞ اﻟﺨﻮف ﱠ‬
‫اﻟﴩ ِﻃﻲ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺒﺎﻓﻠﻮﰲ“‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬آﺛﺎر اﻟﺤﺮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻟﻘﺪ ﺷﻬﺪ ﻟﺒﻨﺎن ﺣﺮوﺑﺎً ﻣﺤﻠ ّﻴﺔ وإﻗﻠﻴﻤ ّﻴﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛر ﺳﻴﻰء وﻣﺪ ّﻣﺮ ﰲ اﳌﻮاﻃﻨن وﻣﻨﻬﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺎم ‪ .1975‬وﻗﺪ ﺗﻔﺎﻗﻤﺖ اﻷﻣﻮر زﻣﻦ اﻹﺟﺘﻴﺎح اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﻋﺎم ‪ . 1982‬وﰲ ﻋﺎم ‪1989‬‬
‫اﻟﺴﻮر ّﻳﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻷراﴈ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا‬ ‫ﻛﺎن ا ّﺗﻔﺎق ّ‬
‫اﻟﻄﺎﺋﻒ ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻗﺪ اﻧﺘﴩت اﻟﻘﻮات ّ‬
‫اﻟﺠﻨﻮب ﺣﻴﺚ ﺣﴫت اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻓﻴﻪ وﺑﻘﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻷﻣﻨﻲ ﻫﺎدﺋﺎً ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪2005‬‬
‫اﻟﺴﻮري‬
‫ﺣﻴﺚ اﻏﺘﻴﻞ اﻟ ّﺮﺋﻴﺲ رﻓﻴﻖ اﻟﺤﺮﻳﺮي وﺑﺪأت ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﺑﺎﻷﺧﺺ ﺑﻌﺪ إﻧﺴﺤﺎب اﻟﺠﻴﺶ ّ‬
‫ﻣﻦ ﻟﺒﻨﺎن ﰲ ‪ 17‬ﻧﻴﺴﺎن ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ .2005‬وﻗﺪ ﻋﻘﺒﺖ ذﻟﻚ ﻋﺪّة اﻏﺘﻴﺎﻻت ﺳﻴﺎﺳ ّﻴﺔ ﺣﺘّﻰ وﻗﻌﺖ ﺣﺮب‬
‫مﻮز ﻋﺎم ‪ 2006‬ﺑن اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﴎاﺋﻴﻞ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻤ ّﺮت اﻷﻋال اﻟﺤﺮﺑ ّﻴﺔ اﳌﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻘﺼﻒ ﻣﺪّة ‪ 33‬ﻳﻮﻣﺎً‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ أﻗﴗ اﻷ ّﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﻣ ّﺮت ﻋﲆ ﻟﺒﻨﺎن اﻟﺠﻨﻮي ّ‬
‫واﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘــﺪ أﺛــﺎرت دراﺳــﺎت ﻋــ ّﺪة أﺳــﺌﻠﺔ ﺟﻮﻫﺮ ّﻳــﺔ ﺣــﻮل أﺛــﺮ اﻟﺤــﺮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴــﺔ ﰲ اﻟﻨﻤــﻮ اﻟﻨّﻔــﴘ‪-‬‬

‫واﻟﺼﺤ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ ﻟﺤﺮب اﻟﺨﻠﻴﺞ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ وﺳﺒﻞ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻋار‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻨﴫاوي‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ص‪.15، 13‬‬
‫‪49‬‬
‫اﻻﺟﺘاﻋﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬اذ ﺗﺸر ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺪراﺳﺎت)‪ (1‬إﱃ ّأن أﻛر ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻘﻴﻤن ﰲ ﺑروت ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﻳﺸﻜﻮن ﻣﻦ أﻣﺮاض ﺟﺴﺪ ّﻳﺔ ﻧﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ وﻋﺎﻃﻔ ّﻴﺔ )ﺳﻴﻜﻮﺳﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ(‪.‬‬
‫وأﻇﻬﺮت دراﺳﺘﺎن ﻣﺴﺘﻘ ّﻠﺘﺎن)‪ّ (2‬أن ﻃﻔ ًﻼ واﺣﺪاً ﻣﻦ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻋﴩ ﻋﺎﺋﻼت ﻛﺎن ﻳﻌﺎي ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺳﻠﻮﻛ ّﻴﺔ‬
‫)‪ ،(Jamal, R et al, 1986‬وﺗﺬﻛﺮ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ّأن ‪ % 70‬ﻣﻦ أﻣﻬﺎت ﻋ ّﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﱰاوح أﻋارﻫﻢ‬
‫ﺑن ‪ 3‬و ‪ 9‬ﺳﻨﻮات ﻻﺣﻈﻦ ارﺗﻔﺎﻋﺎً ﰲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎﻟﻬﻦّ )‪ّ ،(Abu Nasr 1985‬‬
‫وﺗﻢ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ أ ّﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ردّات ﻓﻌﻞ ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻛا د ّﻟﺖ ﻣﻘﺎﺑﻼت ّ‬
‫ﺗﻢ إﺟﺮاؤﻫﺎ‬
‫ﻋﲆ ﻋ ّﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺑروت ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪّﻻت أﻋﺮاض اﻟﻘﻠﻖ‬
‫واﻟﺨﻮف واﻻﻛﺘﺌﺎب ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻃﻔﺎل ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ م ﺗﺘﻌ ّﺮض ﻟﻠﺤﺮب )‪Der-Karabetian,‬‬
‫‪.(A, 1984‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن)‪ (3‬اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺤﺮوب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم »ﻓﻴﻠﻴﺐ‬
‫ﺻﺎﻳﻎ« )‪ (Saigh, P.A, 1989‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ‪ 840‬ﻃﻔ ًﻼ ﻟﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺎً ﺗﱰاوح أﻋارﻫﻢ ﺑن ‪ 9‬و‪ 12‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺪراﺳﺔ أن ‪ 230‬ﻃﻔ ًﻼ )‪ (% 27‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛا أوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺑن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎن ﻗﺪ ﺗﻌ ّﺮض ﻣﻨﻬﻢ ‪ 58‬ﻃﻔ ًﻼ‬
‫ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ ،‬و‪ 128‬ﻃﻔ ًﻼ )‪ (% 56‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬و‪ 13‬ﻃﻔ ًﻼ )‪ (% 6‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ‬‫)‪ّ (% 6.8‬‬
‫ﻳﺘﺪاول أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻣﻦ أﺣﺎدﻳﺚ وﻋﺒﺎرات ﻟﻔﻈ ّﻴﺔ‪ ،‬و‪ 31‬ﻃﻔ ًﻼ )‪ (% 14‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠ ّﻤﻊ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺨﱪات‬
‫ﻣﻌﺎً‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻳﺤﻲ ﻓﺎﻳﺰ اﻟﺤﺪاد‪ ،‬اﻟﺤﺮوب وآﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ص‪.273‬‬

‫‪ - 2‬ﻳﺤﻲ ﻓﺎﻳﺰ اﻟﺤﺪاد‪ ،‬م‪.‬ن‪ ،.‬ص‪.274‬‬
‫‪P.A. Saigh, he development and validation of the children’s posttraumatic stress disorder inventory, p. 75-84. - 3‬‬

‫‪50‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﺣﻮل ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل )‪ (Rubonis & Bickman, 1991)(1‬تﻧﺎوﻟﺖ ‪2200‬‬
‫ﺗﺒن ّأن ‪ % 96‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻃﻔﻞ ﻣﻮزﻋن ﻋﲆ ﻋﴩ ﻣﺪارس ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺣﻴﺎء ﺑروت اﻟﻜﱪى‪ّ ،‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﺤﺎدﺛﺔ ﺻﺎدﻣﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ّ ،‬‬
‫وأن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﺒﻨﺎي ﻗﺪ ﺧﱪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺎﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ‬
‫إﱃ ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺼﺎدﻣﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜ ّﺮرت ﺧﱪﺗﻪ ﰲ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث ﻣ ّﺮات ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺗﺒن ّأن اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻘﺼﻒ اﳌﺪﻓﻌﻲ واﳌﻌﺎرك واﻟﺘﻬﺠر وﻣﺸﺎﻫﺪة أﻋال اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﺠﺎرب‬‫وﻗﺪ ّ‬
‫اﻷﻛر ﺷﻴﻮﻋﺎً ﰲ اﻟﺤﺮوب‪ .‬ﻓﺎﳌﻨﺎﻃﻖ ّ‬
‫اﻟﺴﻜﻨ ّﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻌ ّﺮض ﻟﻠﻘﺼﻒ ﺑن اﻟﺤن واﻵﺧﺮ‪ ،‬واﳌﻌﺎرك ﺑن‬
‫اﳌﻴﻠﻴﺴﺸﻴﺎت اﳌﺘﺼﺎرﻋﺔ ﺗﻨﺪﻟﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺟﺊ‪ ،‬واﻟﻘﻨﺎﺑﻞ اﳌﻮﻗﻮﺗﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎرات اﳌﻔﺨﺨﺔ ﺗﻨﻔﺠﺮ ﰲ‬
‫اﻟﺸﻮارع ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاي‪ .‬وم ّﺜﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋال اﻟﻌﻨﻒ ﰲ اﺣﱰاق اﳌﻨﺎزل‪ ،‬وﻣﻘﺘﻞ أو إﺻﺎﺑﺔ ﻣﺪﻧﻴن‬
‫ﺑﺠﺮوح‪ ،‬وﻣﺴﺎرﻋﺔ اﻷﻫﻞ اﳌﺬﻋﻮرﻳﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬه اﳌﺸﺎﻫﺪ ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪.‬‬
‫وﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻛﺎن ﻳﺸﺘ ّﺪ اﻟﻘﺘﺎل ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ إﱃ درﺟﺔ ﺗﺠﱪ اﻷﻫﻞ ﻋﲆ اﻟﻬﺮوب إﱃ أﻣﺎﻛﻦ‬
‫آﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻏر ﻣﺪرﻛن مﺎ مﻜﻦ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻟﺒﻴﻮﺗﻬﻢ وﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ ﰲ اﻟﺤﺮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ إدراك اﳌﺮاﻫﻘن ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺘﻬﻢ اﻟ ّﺬاﺗ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎم‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻋﻦ أﺛﺮ اﻟﺨﱪات ّ‬
‫» ﻓﻴﻠﻴﺐ ﺻﺎﻳﻎ وآﺧﺮون« )‪ (Saigh et al, 1995)(2‬مﻘﺎرﻧﺔ ﺑن ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘن‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘن اﳌﺼﺪوﻣن ﻣ ّﻤﻦ ُﺷ ّﺨﺼﻮا ﻋﲆ أ ّﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘن اﳌﺼﺪوﻣن ﻣﻤﻦ م ﻳﺴﺘﻮﻓﻮا اﳌﺤﻜﺎت اﳌﻘ ّﺮرة ﻟﻼﺿﻄﺮاب اﳌﺬﻛﻮر‪،‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﻫﻘن ﻏر ﻣﺼﺪوﻣن‪ .‬وﻗﺪ ﻃ ّﺒﻘﺖ ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼث » اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫اﳌﺘﻌ ّﺪدة اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﳌﺪرﻛﺔ؛ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ »ﺑﺎﻧﺪورا«‪Self Eicacy (MSPSE) Perceived‬‬

‫‪A.V.Rubonis, L.Bickman, Psychological Impairment in the wake of disaster : he disaster-psychopathology - 1‬‬

‫‪relationship, p.384-399.‬‬
‫‪P.A. Mroueh. Saigh et al, Self Eicacy Expectations Among Traumatized Adolescents, p. 701- 704. - 2‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ (of Scales Multidimensional Bandura’s‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺠ ّﻤﻌﺔ ّأن اﳌﺮاﻫﻘن ﰲ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ( ﻗﺪ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆ درﺟﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﰲ مﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ )ﺣﺎﻻت اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻦ ﺑن ﺗﺴﻌﺔ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗ ّﻴﺔ اﳌﺪرﻛﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮاﻫﻘن‬
‫اﳌﺼﺪوﻣن )ﻣ ّﻤﻦ م ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺤﻜﺎت ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟ ّﻠﺼﺪﻣﺔ( واﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻠﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻴﻨﻬا ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ﻓﻼ ﺗﺘﻮ ّﻓﺮ ﺣﺘﻰ اﻵن اﺣﺼﺎءات ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﻦ أﻋﺪاد اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘن ﺣﺘﻰ ﻋﻤﺮ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا اﻋﺘﱪﻧﺎ ّأن ﺛﻠﺚ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻔﺘﻴﺎن‪،‬‬
‫*‬ ‫ّ‬
‫ﻓﺈن ﺣﻮاﱄ ‪ 500‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء ﻗﺪ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻠﻮﻓﺎة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﺪد آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﺣﻰ‪.‬‬
‫ﻓﺮؤﻳﺔ اﻟﻘﺘﻞ واﻟﻘﺼﻒ اﳌﺮ ّوع وﺧﺴﺎرة اﻷب أو اﻷم أو اﻷخ أو اﻷﺧﺖ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺪّﻣﺎر‪ ،‬واﻟﻨّﺰوح‬
‫واﻟﺘّﻬﺠر )ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب اﳌﻠﻴﻮن ﻧﺎزح( ﻻ ﺑ ّﺪ أن ﺗﱰك ﰲ اﻟﻨﻔﻮس ﺟﺮوﺣﺎً واﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ )ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب(‬
‫ﻳﺼﻌﺐ ﻧﺴﻴﺎﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص‪.‬‬
‫وﺑﺤﺴﺐ أﺣﺪ ﻣﻤ ّﺜﲇ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة »ﻛﺎرﻳﻞ دي روي«)‪ّ ،(1‬‬
‫ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﻧﺼﻒ ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻔﻞ ﻟﺒﻨﺎي‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن اﱃ دﻋﻢ ﻧﻔﴘ أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب وﻣﻔﺎﻋﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ّإن دراﺳﺔ اﻟﻜﻮارث واﻟﺤﺮوب ﻗﺪ ﺑ ّﻴﻨﺖ أن اﻷﻣﺮاض اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 17‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮوب‬
‫وﺗﺨﺘﻠﻒ آﺛﺎرﻫﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻮﻋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺨﻄﺮ وﻓﻖ اﻟﺘّﺪ ّرج اﻟﺘﺎﱄ)‪:(2‬‬
‫ـ ﻣﻘﺘﻞ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﴎة أو إﺻﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺧﺴﺎرة اﳌﻨﺰل‪.‬‬
‫ـ ﺧﺴﺎرة اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫* راﺟﻊ ص ‪ 48‬ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻳﺤﻲ ﻓﺎﻳﺰ اﻟﺤﺪاد‪ ،‬اﻟﺤﺮوب وآﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ص‪.276‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺤﻲ ﻓﺎﻳﺰ اﻟﺤﺪاد‪ ،‬م‪.‬ن‪ ،.‬ص‪276‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اﻟﺴﻔﺮ إﱃ اﻟﺨﺎرج واﳌﻌﺎﻧﺎة ﻋﻦ ُﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ـ اﻟﻨﺰوح وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﺣﺎﻟﺔ ّ‬
‫)ﻣﻨﺴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﻮارئ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻒ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن( ّأن دراﺳﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻪ ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻓﻴﻠﻴﺐ دواﻣﻴﻞ)‪ّ (1‬‬
‫ﺗﺒن ّأن ‪ % 3.5‬ﻣﻦ أﻃﻔﺎل وﻣﺮاﻫﻘﻲ اﻟﺠﻨﻮب ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﻋﻼج ﻃ ّﺒﻲ وﻧﻔﴘ ﻣﻌﺎً ّ‬
‫وأن ‪95‬‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻒ ّ‬
‫‪ %‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﱃ دﻋﻢ ﻧﻔﴘ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ ﺣﺐ اﻟﻠﻪ )‪) (2‬رﺋﻴﺲ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻌﺮي ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻠ ّﻴﺔ ﰲ ُﺻﻮر( ﻓرى ّأن أﻛر ﻣﻦ ﺛﻠﺚ‬
‫اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻠﺒﻨﺎي ﻳﻌﺎي ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺼﺎب اﻛﺘﺌﺎي وﺧﻮف وﻗﻠﻖ‪ .‬وﻳﺸر ﺣﺐ اﻟﻠﻪ إﱃ ّأن‬
‫ّ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺳﻜﺎن اﻟﺠﻨﻮب )أﻛر ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮن ورﺑﻊ ﺷﺨﺺ( أﺻﻴﺒﻮا ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈن ﺷﺪّة ﻫﺬه‬ ‫وإذا ﻛﺎن ﺣﺠﻢ اﻟ ّﺮﻋﺐ واﻟﺨﺮاب ﻣﺘﻼزﻣﺎً ﻣﻊ ﺣﺠﻢ اﻟﺘﺄﺛرات اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮب‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺘﺄﺛرات ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺟﻐﺮاﻓ ّﻴﺎً ﺑﺤﺴﺐ ﻗ ّﻮة اﻟﺘﻌ ّﺮض ﻟﻠﺨﻄﺮ ﰲ ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ أو ﺗﻠﻚ‪ .‬ﻓﻤﻦ ُأﺻﻴﺐ أو َﻓ َﻘ َﺪ‬
‫ﻋﺰﻳﺰاً أو رأى ﺑﻴﺘﻪ ﻣﺪ ّﻣﺮاً ﻟﻴﺲ ﻛﻤﻦ ﻛﺎن ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ أو ﻗﺮﻳﺔ آﻣﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬

‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻟﻠﺤﺮوب‬
‫اﻟﴫاع اﻹﴎاﺋﻴﲇ‪-‬‬
‫اﳌﺪﻧﻴن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫اﻟﴫاع اﳌﺴ ّﻠﺢ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻳﺆ ّﺛﺮ ﰲ ّ‬
‫ّإن ّ‬
‫أواﻟﴫاع اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي اﻟﺪّاﺧﲇ إﻻ وﺟﻬﺎً ﻣﺄﺳﺎو ّﻳﺎً ﻟﻬﺬه اﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت‪.‬‬
‫اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ّ‬
‫وﻳﺒﺪو ّأن اﻷﻃﻔﺎل – ﻛﻀﺤﺎﻳﺎ وأﺣﻴﺎﻧﺎً ﻛﻤﻘﺎﺗﻠن‪ -‬ﻳﺘﺤ ّﻤﻠﻮن اﻟﻮﻃﺄة اﻟﻜﱪى ﻟﻠﻌﻨﻒ اﳌﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ‬
‫اﻟﺴﻼم وﻫ ًا واﻷﻣﻦ أﻣﻨﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻛﺒرة ﺟ ّﺪاً ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ّ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ّإن ‪ % 30‬ﻣــﻦ ﺿﺤﺎﻳــﺎ ﺣــﺮب مــﻮز ﰲ ﻟﺒﻨــﺎن‪ ،‬ﻫــﻢ اﻷﻃﻔــﺎل اﻟﺬﻳــﻦ ﻛﺘــﺐ ﻟﻬــﻢ اﻟﺒﻘــﺎء ﻋــﲆ ﻗﻴــﺪ‬
‫اﻟﺤﻴــﺎة وﻣــﻦ اﳌﺤﺘﻤــﻞ أ ّﻧﻬــﻢ ﻟــﻦ َﻳﻨﺴــﻮا ﻫــﺬه ﱡ‬
‫اﻟﺼـ َﻮر اﻟﺒﺸــﻌﺔ اﻟﺘــﻲ اﻧﻄﺒﻌــﺖ ﰲ ذاﻛﺮﺗﻬــﻢ واﻟﺘــﻲ‬

‫‪ - 1‬اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪» ،‬ﻣﻮﻋﺪ أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻊ أﻋﺮاض ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣن«‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ ‪ ،‬ص ‪.1‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪ ،‬م‪.‬ن‪ ،.‬ص‪.2‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﻗﺪ ﺗﱰك آﺛﺎراً ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ م ّﻮﻫﻢ اﻟﻨّﻔﴘ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻳﺒﻘﻰ اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﻫﻞ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻗﻠﻖ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل أو أ ّﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻻﺣﻘﺎً؟‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ اﻟﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪ ،‬ﻗﺪ ا ّﺗﺨﺬت ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺤﺪّة واﻟﺘّﻨ ّﻮع‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺘّﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮل‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻋﺎى ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﻃﻨن ﻛﺒﺎراً وﺻﻐﺎراً وﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ ﻟﻠﻘﺼﻒ اﳌﺒﺎﴍ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ا ّﺗﻔﻘﺖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ُأﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب أ ّﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ أﻛر اﻟﻔﺌﺎت ﺗﴬراً‪،‬‬
‫اﻟﴬر ﻗﺪ ﺗﻨ ّﻮﻋﺖ أﺷﻜﺎﻟﻪ واﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻈﺎﻫﺮه ﺗﺠﺎه ﺻﺪﻣﺎت اﻟﺤﺮب وﻓﻖ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﺟﻨﺴﻪ‬ ‫وﻫﺬا ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ )ﻣﺒﺎﴍة ﻛﺎﻧﺖ أو ﻏر ﻣﺒﺎﴍة(‪ ،‬ووﻓﻘﺎً ﻟﺘﻮﻓﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﴎﻳﺔ واﻟﺪّﻋﻢ اﻹﺟﺘاﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻗ ّﻮة ّ‬
‫وﺗﻔﻴﺪ )ﺟﺮاﺳﻴﺎ ﻣﺎﺗﺸﻞ()‪ (1‬اﳌﺪاﻓﻌﺔ ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻟﻬﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﻗ ّﺪﻣﺘﻬﺎ ﻟﻸﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‬
‫اﻟﴫاع اﳌﺴ ّﻠﺢ ﻳﻘﺘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل وﻳﺴ ّﺒﺐ إﻋﺎﻗﺎت ﺟﺴﺪ ّﻳﺔ‬‫ﺑﻌﻨﻮان‪ » :‬ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل« أن ّ‬
‫ﻟﻠﻤﺪﻧ ّﻴن أﻛر ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺗﻠن‪.‬‬
‫وإﺳﺘﻨﺎداً ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن إﺻﺎﺑﺎت اﳌﺪﻧﻴن ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب ارﺗﻔﻌﺖ ﻣﻦ ‪ % 5‬ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ‬
‫إﱃ ‪ % 15‬أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﳌ ّﻴﺔ اﻷوﱃ ﻟﺘﺼﻞ إﱃ ‪ % 65‬ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﱃ ‪% 90‬‬
‫ﰲ ﺣﺮوب اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ اﻷﺧرﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺘﻞ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻴﻮي ﻃﻔﻞ ﰲ اﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت اﳌﺴ ّﻠﺤﺔ‬
‫وﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف ذﻟﻚ أﺻﻴﺒﻮا ﺑﺠﺮاح ﺧﻄرة أو ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ دامﺔ‪ ،‬وآﺧﺮون ﻳﺼﻌﺐ ﺣﴫﻫﻢ ﺣﻴﺚ أﺟﱪوا ﻋﲆ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪة أﻋال ﻋﻨﻒ ﻣﺮﻋﺒﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ أو ﺣﺘّﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻛﺜر ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ُﺣ ِﺮ ُﻣﻮا ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺎت‬
‫اﳌﺎد ّﻳﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔ ّﻴﺔ ﻻﺳ ّﻴا اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ُﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ واﻟ ّﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﻣﻦ واﻟﺤﺮ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠــﺔ ﻫــﻲ اﻟﺪراﺳــﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴــﺔ ﻋﺎﻣــﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﺣــﻮل ﻣﺴــﺄﻟﺔ اﻟﺘﺄﺛــر اﻟﻨﻔــﴘ ﻷﻋــال‬
‫اﻟﻌﻨــﻒ واﻟﺤــﺮوب ﰲ اﻷﻃﻔــﺎل‪ ،‬وﻗــﺪ ﺟــﺮت دراﺳــﺔ ﺗﺤ ّﺪﺛــﺖ ﻋــﻦ ﺟﻮاﻧــﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻣــﻦ اﳌﻮﺿــﻮع‬

‫‪ - 1‬ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‪» ،‬ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮب ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل«‪ ،www.unicef.org ،‬ص ‪. 2 - 1‬‬

‫‪54‬‬
‫ﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﺰاع ﰲ أﻣﺎﻛﻦ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎن وﻓﻠﺴﻄن واﻟﻜﻮﻳﺖ وﴎاﻳﻴﻔﻮ وﻛﺮواﺗﻴﺎ وﻣﻮزاﻣﺒﻴﻖ‪ ...‬وﻳﻔﻴﺪ‬
‫اﻟﺼﺎﻳﻎ)‪ (saigh 1991،1989) (1‬ﰲ ﺗﻘﺎرﻳﺮه أن ﻧﺤﻮ ‪ % 32‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺳﻦ ‪ 13 - 9‬ﺳﻨﺔ ﻗﺪ ﻇﻬﺮت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ أﻋﺮاض اﻟـ ‪ ptsd‬ﺧﻼل اﻟﺤﺮب اﻷﻫﻠﻴﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺪّر)‪ (chimenthie,(2) 1989‬أن‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻷﺟﻮاء اﻟ ّﻨﺰاع ﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﻋﻠﻴﻬﻢ أﻋﺮاض ال ‪ ptsd‬أﻛر ﻣﻦ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺴﻜﺎن‬
‫ﺑﺴﺒﻊ ﻣ ّﺮات ‪.‬‬
‫ُم ّﻴ ُﺰ اﻟ ّﺪراﺳﺘﺎن اﳌﺬﻛﻮرﺗﺎن ﺑن اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺠﺎه اﻟﻌﻨﻒ اﳌﺰﻣﻦ وﺑن ردود ﻓﻌﻠﻬﻢ ﺗﺠﺎه‬
‫ﺻﺪﻣﺎت اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺰاﻋﺎت اﳌﺴ ّﻠﺤﺔ اﳌﺰﻣﻨﺔ اﳌﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘّﻬﺪﻳﺪ واﻟﺨﻮف واﻟﺤﺮﻣﺎن مﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ‬
‫ّﻐرات ﰲ أمﺎط اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ‬
‫آﺛﺎر ﺑﻌﻴﺪة اﳌﺪى ﰲ اﻟﺘّﻄ ّﻮر اﻟﻨّﻔﴘ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬مﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘ ّ‬
‫واﻹﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺪوث ﺗﻐرات ﰲ اﻹﺗﺠﺎﻫﺎت واﳌﻌﺘﻘﺪات واﻟﺘﺒﺪﻻت ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك دراﺳﺎت‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﺄﺛرات اﻟﺤﺮب ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻜﻴﻔ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ »ﺳﻠﻮك ﻣﺆازرة‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ أو ﻧﻀﺞ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ « وﺗﻈﻬﺮ اﻟ ّﺪراﺳﺘﺎن اﳌﺬﻛﻮرﺗﺎن أن اﳌﺨﺮﺟﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﳌﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﺮب ﻗﺪ ﺗﻘ ّﻮي اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻹﻟﺘﺰام ﺑﺨﺪﻣﺔ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬

‫أ ـ دور اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﺗﺸر )‪ (Maksoud et al.)(3‬إﱃ أن اﻟﺨﱪات اﻟﺼﺎدﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﺧﻼل اﻟﺤﺮب ﻟﻬﺎ وﺟﻬﺎن‪،‬‬
‫أﺣﺪﻫا ﻗﺼر اﳌﺪى واﻵﺧﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﳌﺪى وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻌﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ )ﻗﺒﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﰲ ﺳﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬اﳌﺮاﻫﻘﺔ(‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‪» ،‬ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮب ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل«‪ ،www.unicef.org ،‬ص‪.5 - 3‬‬

‫‪ - 2‬ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‪ ،‬م‪.‬ن‪ ،.‬ص ‪. 6 - 5‬‬
‫‪A.Dyregrow, M.Mack sound & M.Raundalen, Traumatic War Stress experiences and their efects on children, - 3‬‬
‫‪p 625-633.‬‬

‫‪55‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ّ‬
‫وﻣﻦ اﻵﺛﺎر ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى ّ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ُ ،‬ﻳﻀﺎف إﱃ ذﻟﻚ ّ‬
‫ﺗﺪي اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أوﺿﺢ ﺗﻘﺮﻳﺮ)‪ (Trawenson,2001) (1‬ﺳﻜﺮﺗﺎرﻳﺔ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎداً اﱃ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ﻋﺪ ٍد ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل واﻵﺑﺎء‪ ،‬أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫اﻟﻨﻮم ﺑﺄﻣﺎن ﰲ ﻓﺮاﺷﻬﻢ أو اﻟ ّﻠﻌﺐ ﰲ ﺣﺎراﺗﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺟﻤﺔ اﻟﺠﻨﻮد اﻹﴎاﺋﻴﻠﻴن أو‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻃﻨن ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻳﻜﺸﻒ اﻟﺘّﻘﺮﻳﺮ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ‬
‫واﻟﺘّﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﰲ اﻟ ّﻠﻴﻞ‪ .‬وﻳﻔﻴﺪ اﻵﺑﺎء أن أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﺈزدﻳﺎد ﺳﻨّﻬﻢ ﻳﺼﺒﺤﻮن أﻛر إدﻣﺎﻧﺎً ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻫﺪة‬
‫اﻷﺧﺒﺎر وﻳﻨﺎﻗﺸﻮن وﻳﺸﱰﻛﻮن ﰲ اﻷﺣﺪاث‪ .‬وﻳﻔﻴﺪ اﳌﻌ ّﻠﻤﻮن أن واﺣﺪاً ﻣﻦ ﻛﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﺬة ﻳﻌﺎي‬
‫ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ ﻗﺪ أﺛ ّﺮت ﺳﻠﺒﺎً ﰲ آداﺋﻪ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬ﻣا أﺣﺪث اﺿﻄﺮاﺑﺎً ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺸﺪة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻷن اﻟﺘﻼﻣﺬة واﳌﻌﻠﻤن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل اﱃ ﻣﺪارﺳﻬﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻘﻴﻮد اﳌﺸﺪّدة اﳌﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﴎاﺋﻴﻠﻴن وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺼﻮﻳﺐ ﻓﻮﻫﺎت اﳌﺴﺪّﺳﺎت واﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟ ّﺮﺷﺎﺷﺔ إﱃ رؤوس اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫وﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻔﺎء ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻹﻧﻐﻼق داﺧﻞ اﳌﻨﺰل‪ُ ،‬ﺣﺮم اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺔ اﱃ اﻟ ّﻠﻌﺐ‬
‫واﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬وﻣا ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن اﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺎت ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬
‫وزﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﻨﺠﺎح اﻟ ّﺪراﳼ‪ ،‬ﻛا أن ﻋﺪم إﺷﺒﺎﻋﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي اﱃ ﺳﻴﻄﺮة ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻔﺸﻞ‬
‫واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ واﻟﺤﺮﻣﺎن‪ ،‬وﻳﻀﻌﻒ اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ واﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺆدّي اﱃ ّ‬
‫ﺗﺪي ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺬات‪ ،‬ﻛا ﻳﺆدّي إﱃ اﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻠﺠﻮء اﱃ اﻹﻧﻄﻮاء او اﻹﻧﺤﺮاف واﻟﺠﺮمﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫)‪(3‬‬
‫اﻹﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وﺗﻌﻮﻳﺾ اﻟﻨّﻘﺺ ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺟﻌﻔﺮ اﳌﻬﺎﺟﺮ‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻹرﻫﺎب اﻹﴎاﺋﻴﲇ‪ ،‬ص‪.3‬‬

‫‪ - 2‬ﺟﻌﻔﺮ اﳌﻬﺎﺟﺮ‪ ،‬م‪.‬ن‪ ،.‬ص ‪. 4 - 2‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ‪ ،‬أﺛﺮ اﻟﻐﺰو اﻟﻌﺮاﻗﻲ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ »ﺗﺠﺎرب ﻣﺆﳌﺔ«‪ ،‬ص‪.26-27‬‬

‫‪56‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺷﺎرت إﺣﺪى اﻟ ّﺪراﺳﺎت)‪ (1‬أن ﻋﺪداً ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﱰاوح أﻋارﻫﻢ ﻣﺎ ﺑن ‪- 5‬‬
‫‪ 13‬ﺳﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﻢ ﻷﺣﺪاث اﻟﻘﺘﻞ واﻹﺧﺘﻄﺎف واﻟﺘﻔﺠرات أو‬
‫ﻓﻘﺪان أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﴎة‪ ،‬وأن ‪ % 62‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪت ﻋﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﻢ ﻟﻠﺠﺜﺚ اﳌﻌﻠﻘﺔ ﻓﻮق اﻷﻋﻤﺪة أو اﻟﺠﺜﺚ اﳌﻠﻘﺎة ﰲ اﻟﺸﻮارع أو ﺟﺜﺚ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ اﳌﺘﻔﺠﺮات‪ ،‬وأن ‪ % 52‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺼﺪوﻣن ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﻠﺔ اﻟﻨﻮم واﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ واﻷﺣﻼم‬
‫اﳌﺰﻋﺠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺣﺪاث اﻟﻌﺪوان اﻟﻌﺮاﻗﻲ‪ .‬وﻗﺪ د ّﻟﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻛﻮر أﻓﺎدوا‬
‫أﻧﻬﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﺟﻨﻮداً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﱪون ﻟﻠ ّﺪﻓﺎع ﻋﻦ وﻃﻨﻬﻢ‪ .‬ﻛا أن اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟ ّﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫ﻣا م ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫اﻟﺼﺤ ّﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﻮﻗﻒ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻗﺪ وﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ أﻣﺎم ﻓﺮاغ ﻗﺎﺗﻞ ﺟﻌﻠﻪ ﺣﺒﻴﺲ اﳌﻨﺰل ّ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وﺣﻴﻮ ّﻳﺘﻪ وﺣﺎﺟﺘﻪ إﱃ اﻟ ّﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻗﺪ َﺗﻈﻬﺮ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﺳﻠﺒﺎً ﰲ آداﺋﻬﻢ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﺗﺆدّي إﱃ اﺿﻄﺮاب ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﻔﺠﺎي‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض)‪ (2‬اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم واﻷﺣﻼم اﳌﺰﻋﺠﺔ وﻗﻀﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ وﻇﻬﻮر ﺑﻌﺾ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫وﺟﻮﻫﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺬﻋﺮ ﻣﻦ ﺳاع اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻄﻠﻘﺎت اﻟﻨﺎرﻳﺔ أو أﺻﻮات اﻟﻄﺎﺋﺮات اﳌﺤ ّﻠﻘﺔ‬
‫ﻓﻮق ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ وأراﺿﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻛا ﺣﺪث ﺧﻼل ﻋﺪوان ﻧﻴﺴﺎن ‪ 1996‬ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬وﻻ ﺳﻴا ﺑﻌﺪ ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ‪،‬‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪوان ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻧﻈﺮاً‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺒﻬﺖ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻒ اﱃ ﴐورة اﻹﻫﺘام ﺑﺎﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﻘﺴﻮة ﻣﺎ ﻋﺎﻧﻮه ﻣﺒﺎﴍة أو ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوه وﺳﻤﻌﻮه‪.‬‬
‫وﰲ ﻫــﺬا اﻹﻃــﺎر‪ ،‬ﺟــﺮت دراﺳــﺔ ﺷــﻤﻠﺖ)‪ (3‬ﻋﻴﻨــﺔ ﻣــﻦ أﻃﻔــﺎل اﻟﺠﻨــﻮب واﻟﺒﻘــﺎع اﻟﻐــﺮي ﺑﻐﻴــﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﺘﺄﺛــر اﻟﻨّﻔــﴘ ﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﻋﻨﺎﻗﻴــﺪ اﻟﻐﻀــﺐ ﰲ اﻷﻃﻔــﺎل‪ .‬وﻗــﺪ أﻇﻬــﺮت ﻧﺘﺎﺋــﺞ ﻫــﺬه اﻟﺪراﺳــﺔ‬

‫‪ - 1‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ ‪ ،‬أﺛﺮ اﻟﻐﺰو اﻟﻌﺮاﻗﻲ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ »ﺗﺠﺎرب ﻣﺆﳌﺔ«‪ ،‬ص ‪.26 - 25‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺮب اﻟﺨﻠﻴﺞ ) أﺑﻌﺎدﻫﺎ وآﺛﺎرﻫﺎ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ (‪ ،‬ص ‪268‬‬
‫‪ - 3‬أدﻳﺐ ﻧﻌﻤﺔ‪ ،‬أوﺿﺎع اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻟﺒﻨﺎن)‪ ،(1993-1998‬ص‪. 207 - 206‬‬

‫‪57‬‬
 ‫وﺟﻮد ﻧﺴﺐ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻨﻮم وﺿﻌﻒ ﰲ ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺗﻔﻮق اﳌﻌﺪّﻻت‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺆدي اﳌﻌﺎﻧﺎة اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب اﱃ اﺿﻄﺮاب ﺳﻠﻮي ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻨﺎد واﻟﻼﻣﺒﺎﻻة‬
‫واﻟﻜﺬب ﺑﻬﺪف اﻟﺘﱪﻳﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ب ـ دور اﻷﴎة‬
‫ﻣﻬا ﰲ ﺗﺤﺼن اﻟﻄﻔﻞ ﺿﺪ اﻟﻀﻐﻮط ﻋﲆ اﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮك اﻷﻫﻞ‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ اﻷﴎة دوراً ّ ً‬
‫اﳌﺘّﺰن أﻣﺎﻣﻪ وﻗﺖ اﻷزﻣﺎت‪ .‬وﰲ اﻟﺤﺎﻻت ا ُﳌﻌﺎﻛﺴﺔ ﻳﺪﻓﻊ اﻷﻫﻞ اﻟﺨﺎﺋﻔﻮن واﻹﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﻮن ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ إﱃ‬
‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻷ ّﻧﻬﻢ اﻟﻘﺪوة واﳌﺜﺎل‪.‬‬
‫اﻷﺑﻮان ﻫا ﻣﺼﺪر اﻷﻣﺎن واﻟﺤﺐ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻔﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب ﺗﻜﻮن اﻷﴎة ﻣﺘﻮﺗﺮة ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ‬
‫ﻣا ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل أﻛر اﻧﻔﻌﺎ ًﻻ واﺿﻄﺮاﺑﺎً‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻨﻘﻠﻮن ﻟﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن ﻟﻸ ّﻣﻬﺎت دوراً أﻳﻀﺎً ﰲ اﺣﺘﻀﺎن أﻃﻔﺎﻟﻬﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌ ّﻠﻘﻮن ﺑﻬﻦّ أﻛر ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف‬
‫وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ‪ّ ،‬‬
‫وﻳﺤﺘﻤﻮن ﺑﻬﻦّ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻷ ّﻣﻬﺎت‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﳌﺘﻮ ّﺗﺮ‪ ،‬ﻳﴫﺧﻦ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻣا ﻳﺨﻠﻖ ﺟ ّﻮاً ﻣﻦ‬
‫وﻛﺄن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﻴﺶ ﻋﲆ أرﺿ ّﻴﺔ ﻣﻬﺘﺰّة‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻮف ّ‬
‫ﺗﺒن أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب أو اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻘﺪوا أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢ أو أي ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﻷﴎة ﻳﻨﻔﻌﻠﻮن ﺑﺸﺪّة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪون ﺟﺮمﺔ ﻗﺘﻞ أو إﺻﺎﺑﺔ أو ﺣﺎدث ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﺣﺘّﻰ ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻳﺘﺼ ّﻮرون اﳌﺸﺎﻫﺪ اﳌﺮﻋﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺧﱪوﻫﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬إذ أﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﻌﻴﺪون ذﻛﺮى ّ‬
‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة واﻟﺨﻮف وﻳﻔﻘﺪون اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺨﻮف واﻻرﺗﺒﺎك‬
‫)‪(1‬‬
‫وﺿﻌﻒ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺮب اﻟﺨﻠﻴﺞ‪ :‬أﺑﻌﺎدﻫﺎ و آﺛﺎرﻫﺎ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ص‪. 167‬‬

‫‪58‬‬
‫وﻣا ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن دور اﻷﴎة ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﻗﺎمﺔ‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺤﺰن واﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﺗﺸﺘّﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻹﺣﺴﺎس ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ‪ ،‬وﻏرﻫﺎ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ج‪ -‬دور اﻹﻋﻼم‬

‫وﻳﺒن ))‪Saigh, 1991‬‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﺗﺘﻮ ّﻗﻒ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﲆ درﺟﺔ اﻟﺘّﻌ ّﺮض ّ‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍ ًة ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺸﺎﻫﺪة أو ّ‬
‫اﻟﺴاع ﺑﻬﺎ‪ .‬وﰲ‬ ‫‪ّ ((1‬أن أﻋﺮاض ‪ ptsd‬ﻗﺪ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌ ّﺮض ّ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬وﺑﺎﻟ ّﺮﻏﻢ ﻣﻦ إﺑﻌﺎد ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﺤﺮب اﻟﻔﻌﻠ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻬﻢ ﻳﺘﻠ ّﻘﻮن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﻋﺮﺿﺎً‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﻗﺎرﺑﻬﻢ وأﻗﺮاﻧﻬﻢ أو ﻋﱪ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ .‬وﻣﻊ زﻳﺎدة اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻀﺎﺋ ّﻴﺎت‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺼﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ اﻟ ّﺪ ّرة*‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﻓﻮراً ﰲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺳﺎﻓﺮاً ﻷﺧﺒﺎر اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻘﺘﲆ‪ ،‬ﻓﺼﻮرة ّ‬
‫أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻨّﺎس أﻧﺒﺎء اﻟﺤﺮوب واﻷزﻣﺎت ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ .‬واﻟﻜﻞ ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺚ ّ‬
‫ﻣﺤﻄﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ُﺻ َﻮر اﳌﻌﺎرك واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻘﺸﻌﺮ ﻟﻬﺎ اﻷﺑﺪان وﺗﻨﻔﺮ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨّﻔﻮس ّ‬
‫ﺗﺘﺄ ّﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎً ﺑﺪون ّ‬
‫ﺷﻚ ﺑﺘﻠﻚ اﳌﺸﺎﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻷﴎة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻷﺧﺒﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﺰل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ رؤﻳﺔ ُﺻ َﻮر‬
‫وﺻ َﻮراً ﻋﻦ اﻟﺤﺮب وﻣﺎ ﻳﺘﻀ ّﻤﻨﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺮب واﳌﺠﺎزر‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻠ ّﻘﻰ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺧﺒﺎر ُ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻣﺮﻋﺒﺔ ﺗﺨﺪش ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺣﺮﺑ ّﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ ،‬وﻛ ّﻠﻬﺎ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫وﻫﻜﺬا ّ‬
‫واﻟﺼﻮارﻳﺦ واﳌﺪاﻓﻊ واﻟ ّﺪﺑﺎﺑﺎت واﻟ ِﻘﻨﺎص واﻟﻄﺎﺋﺮات‬
‫ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﻮت ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺜﺚ ّ‬
‫اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ إﻟﺦ‪...‬‬

‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ص‪.33‬‬‫‪ّ -1‬‬

‫* ﻣﺤ ّﻤﺪ اﻟ ّﺪرة وﻫﻮ ﻃﻔﻞ ﻓﻠﺴﻄﻴﻨﻲ ُﻗﺘﻞ ﺑﺮﺻﺎص اﻟﺠﻨﻮد اﻹﴎ ّ‬
‫اﺋﻴﻠﻴن وﻫﻮ ﰲ ﺣﻀﻦ أﺑﻴﻪ ﰲ أﻳﻠﻮل ‪ ،2000‬ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ اﻧﺘﻔﺎﺿﺔ‬
‫اﻷﻗﴡ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫ﺗﻌﱪ ﻋﻦ‬ ‫ّإن اﻟﺘّﻠﻔﺰﻳﻮن ﻳﻘ ّﺪم ﻟﻸﻃﻔﺎل مﺎذج ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّاﻫﻴﺎت واﻟﺘ ّ‬
‫ّﴫﻓﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻳﺪور اﻹﻋﻼم ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﻋﲆ اﻟ ّﺪﻋﺎﻳﺔ اﻟﺘّﺠﺎر ّﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ وﻋﻦ اﻹﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫واﻟﻄﺎﺋﻔ ّﻴﺔ واﻟﺤﺮوب‪.‬‬
‫اﻟﺼﻐرة ﺷﺨﺼﻴﺎت ّ‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ اﳌﺴﻴﻄﺮة‬ ‫وﻳﻜﺎد ﻻ م ّﺮ ﻳﻮم إﻻ وﻳﺮى ﻓﻴﻪ اﳌﻮاﻃﻦ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﺸﺎﺷﺔ ّ‬
‫واﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺎت اﻟﺪّﻳﻨ ّﻴﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ م ّﺜﻠﻪ ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎت أو ﻧﻔﻮر واﻧﺠﺬاب‪ُ ،‬ﺗﻀﺎف إﱃ ذﻟﻚ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺤﺮب‬
‫ّ‬
‫واﻟ ّﺪﻣﺎر واﳌﻮت اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺧﺒﺰﻧﺎ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻃﻮال ﺧﻤﺲ ﻋﴩة ﺳﻨﺔ وأﻛر‪.‬‬
‫ﻷن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬ ‫م ﻧﺠﺪ ﴐورة ﻟﻠﺪّﺧﻮل ﰲ اﻟﺘّﻔﺎﺻﻴﻞ ﺑﺸﺄن ﺗﺄﺛر وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﳌﺮي ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ّ ،‬‬
‫ﻳﺨﺮج ﻋﻦ ﺣﺪود ﺑﺤﺜﻨﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨّﻨﺎ أردﻧﺎ أن ﻧﺸر إﱃ ّأن اﻟﻄﻔﻞ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻠ ّﻮﺛﺔ إﻋﻼﻣ ّﻴﺎً‬
‫وﺳﻴﺎﺳ ّﻴﺎً‪ .‬زد ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت اﳌﺴ ّﻠﺤﺔ ّ‬
‫واﻟﴫاع اﻟﻌﺮي ـ اﻹﴎاﺋﻴﲇ ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧﺺ ﺣﺮب مﻮز اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﺮﻋﺒﺔ وﻋﻨﻴﻔﺔ ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ وﻗ ّﻮﺗﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﻟﺘّﺪﻣر ّﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻌﺮض‪ ،‬مﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ أﺷﺎرت إﱃ‬
‫اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮوب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل أﻛﺎن ذﻟﻚ ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻨّﻔﴘ أو اﻟﺪراﳼ‪.‬‬ ‫اﻵﺛﺎر ّ‬
‫أ ّﻣﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻓﻬﻲ ‪ :‬إﱃ أي ﻣﺪى أ ّﺛﺮت ﺣﺮب مﻮز ﰲ اﻷﻃﻔﺎل؟ وﻫﻞ‬
‫ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﻣﺎ ﺗﺰال ﻗﺎمﺔ أو أ ّﻧﻬﺎ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﻧﻄﻔﺎء؟‬
‫وﻫﻞ اﻟﺤﺮوب واﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت اﳌﺴ ّﻠﺤﺔ ﺗﻌﺮﻗﻞ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﻨّﻤﻮ اﻹﻧﻔﻌﺎﱄ واﻹﺟﺘاﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل؟‪.‬‬
‫اﳌﺤﲇ وﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻣﻨﻈات وأﺣﺰاب ﰲ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﻴﺶ‬ ‫مﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺎ دور اﳌﺠﺘﻤﻊ ّ‬
‫واﻟﺴﻼم؟‬
‫اﳌﺸﱰك ّ‬

‫‪60‬‬
 ‫ﺧﺎمﺔ‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘﺪّم‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮوب واﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت ﰲ‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﰲ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل وﺟﻮد ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﱰك ﻳﺘﻤ ّﺜﻞ ﰲ ّأن اﻟﻨّﻤﻂ اﻷﺻﲇ ﻟﺘﺄﺛر اﻟﺨﱪات ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮاب ﻫﻮ اﻷرﺿ ّﻴﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﻮ ّﻟﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻷﺳﺎس اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ّ‬
‫وﺗﺪي اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺜر ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘّﻜ ّﻴﻒ واﺿﻄﺮاب ّ‬
‫ّإن ردّات ﻓﻌﻞ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﱃ أﺧﺮى وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ مﻮ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻤﺜ ًﻼ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻗﺪ ُﻳﺼﺒﺢ ُﻣﻔﺮط اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﻗﺪ ﻳﺒيك وﻳﺨﺎف‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻬﺮب ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ أو‬
‫ﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟ ّﻠﻌﺐ اﳌﻔﺮط أو اﻟرﺛﺮة‪ ،‬ﻓﻼ ﺑ ّﺪ ان ﻧﱰك ﻟﻠﻮﻟﺪ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺄﺧﺬ ردّة ﻓﻌﻠﻪ ﻣﺪاﻫﺎ‪ ،‬أﻛﺎن‬
‫ُﻳ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜ ّﻴﻒ ﻣﻊ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ أو اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ .‬واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌ ّﻠﻢ ّ‬
‫وأن اﻟ ّﺮاﺷﺪ ﺟﺎﻫﺰ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻷ ّﻧﻪ إذا ّ‬
‫أﺣﺲ‬ ‫اﻟﻈﺮوف ﻟيك ﻳﻌﻲ ّأن أﳌَﻪ ﻣﺮي وﻣﺴﻤﻮع‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ﺑﺎﻷﻣﺎن ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻬﺪأ وﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺤﺎدث‪ .‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ُﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﳌﺪى ّ‬
‫اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ ّ‬
‫ﻋﲆ اﻷزﻣﺔ وﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﺨﻼف اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل ﺑﺄن ﻧﺒﻌﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺻﺪﻣﺎت اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻓا ﻫﻮ دور ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤ ّﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻵﺛﺎر ؟؟ ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻌ ّﺮف إﻟﻴﻪ‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ﻣﻦ اﻟﺒﺎب اﻷ ّول‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي‬

‫مﻬﻴﺪ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺄﺛراﺗﻬﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻓﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻧﺄي‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول ﻣﻮﺿﻮع ّ‬
‫ﻟﻨﺘﻌ ّﺮف اﱃ ﻟﻐﺘﻬﻢ اﻟﺪّاﺧﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﱪون ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ )اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي( ﻟﻨﻜﺸﻒ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺎﳌﻬﻢ اﻟﺪّاﺧﲇ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴا ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺤﺮب مﻮز واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟ ّﻠﻐﺔ أداة اﻟﺘّﻮاﺻﻞ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ‪ .‬ﺑﻬﺎ ّ‬
‫ﺗﺘﺠﲆ اﻟﺤﻀﺎرة وﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺮآة ﻟﻬﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﻆ اﻟﱰاث اﻹﻧﺴﺎي ﻋﱪ اﻷﺟﻴﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟ ّﻠﻐﺔ ﰲ ﻣﺎ ﺗﻘ ّﺪﻣﻪ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺣﻴﺎة اﻟﺒﴩ وﻧﻘﻞ ّ‬
‫اﻟﱰاث اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷدي‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟ ّﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﻋﻮاﻃﻔﻪ وأﺣﺎﺳﻴﺴﻪ وأﻓﻜﺎره‪ .‬ﻓﺤﺎﺟﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘّﻌﺒر‬
‫ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﴐور ّﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻜﻼم وﻻﺣﻘﺎً ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻫﻮ‬
‫ﻟﻐﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﻔﻮ ّﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﺎم ﻛ ّﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ ....‬وﻧﺤﻦ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺳﻨﺘﻨﺎول اﻟ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺄداﺗن ﻣﻦ أدوات اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺬات‪ .‬ﻓا‬
‫دور ُﻛ ﱟﻞ ﻣﻨﻬا ﰲ ﺗﻌﺒر اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻋﻦ ﻋﺎﳌﻬﻢ ا ُﳌﻌﺎش؟‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﺑﺪون ّ‬
‫ﺷﻚ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬
‫واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ّأن اﻟﺮﺳﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺸر اﱃ اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ اﻹﻧﻔﻌﺎﱄ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﺗﻮﺻﻞ اﱃ ﺗﺨﻄﻲ اﻟﺼﺪﻣﺔ أو اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺑﻊ رﺳﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻔﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪ ّ‬
‫اﻟﻘﺎمﺔ أم أﻧﻪ ﻣﺎ ﻳﺰال ﻳﻌﺎي ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫وإذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﻳﻀﺎً وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬وﻫﻨﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠاء اﻟﻨﻔﺲ رﺳﻢ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻣﻌﺮوﻓﺎً ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل )اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻛﻮدﻳﻨﺎف(‪.‬‬
‫ﺗﺸ ّﻜﻞ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻣﻬ ًا ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻟِا ﻟﻬﺎ ﻣﻦ دﻻﻻت ذﻫﻨﻴﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ وﻓﻨ ّﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮاﺷﺪ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺮﺳﻢ وﻻ ﻳﻌﻮد ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﳌﻮﻫﻮﺑن واﻟﻔﻨﺎﻧن‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻌﻴﺶ اﻟﻴﻮم ﰲ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺐ اﳌﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ذات اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎرض اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠ ّﻴﺔ‪.(...‬‬
‫ﺗﻌﱪ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺮﻳﻒ وﻓﺮﻳﺪ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻨﻢ ﻋﻦ ﻋﺠﺰه ﻋﻦ ﺗﻘﻠﻴﺪ اﻟﺮاﺷﺪ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ إﻧﻬﺎ ّ‬
‫إن رﺳﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ّ‬
‫أمﺎط ﺗﻔﻜره اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﺪارﻛﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻇﻬﺮ اﻹﻫﺘام اﳌﺘﺰاﻳﺪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺘﻔﻜر‬
‫وادراك اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ مﻜﻦ أن ﻧﺠﺪﻫﺎ ﰲ اﺑﺪاﻋﺎﺗﻪ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫أ‪ -‬اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺎش‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﺳﻘﺎﻃ ّﻴﺔ )‪ *( Techniques Projectives‬اﳌﻬ ّﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ وواﻗﻌﻪ اﳌﻌﺎش‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟ ّﺮﺳﻢ ﻫﻮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻮﺳﻴﻊ آﻓﺎق اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺧﻴﺎﻟﻪ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻻﻛﺘﺸﺎف واﻹﺑﺪاع‪ .‬وﻳﺬﻫﺐ ﻋﻠاء اﻟﻨﻔﺲ إﱃ ّأن ﻟﻠﺮﺳﻢ ﻗﺪرة ﺗﻌﺒر ّﻳﺔ ﻋﻔﻮ ّﻳﺔ ﺗﻌﻜﺲ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﺷﻌﻮري ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ وﺣﺎﺟﺎت‬ ‫* اﻹﺳﻘﺎط ) ‪ (Projection‬ﻫﻮ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰم ﻧﻔﴘ ﻳﻘﴤ ﺑﺄن ُﻳﺴﻘﻂ ّ‬
‫وﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨ ّﺒﻪ ﺧﺎرﺟﻲ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﴍ ًة ﺑﺘﻠﻚ اﳌﻌﺎﻧﺎة‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ أو اﺧﺘﺒﺎر ‪ ، T.A.T‬واﺧﺘﺒﺎر رورﺷﺎخ ‪....‬‬

‫‪63‬‬
‫ﻣﻬا ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة ﻣﺜﻞ اﻷزرق‪ ،‬واﻷﻟﻮان اﻟﺤﺎ ّرة‬ ‫وﻳﻠﻌﺐ اﻟ ّﻠﻮن دوراً ّ ً‬
‫ﻣﺜﻞ اﻷﺣﻤﺮ‪ّ ،‬‬
‫وﻟﻜﻞ ﻟﻮن دﻻﻻﺗﻪ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‪ .‬إن ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠاء اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻛﺄداة ﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء )ﻛﻮدﻳﻨﺎف ‪ (1)(Goodenough‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ واﳌﺸﻜﻼت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﻨﻔﴘ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي‪ .‬ﻓﺎﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺻﻠﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨ ّﻴﺔ ﰲ‬
‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﻛﺬﻟﻚ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬ ّﻤﺔ ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻮرة واﻟﺨﻄﻮط ﻣﻜﺎن اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﻓﻨّﺎن ﺻﻐر ﻳﺮﺳﻢ ﻟﻮﺣﺘﻪ‬ ‫ﺗﺤﻞ ّ‬ ‫ﻋﻨﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎ ّ‬
‫ﻛا ﻳﺸﻌﺮ وﻳﻔ ّﻜﺮ‪ .‬إ ّﻧﻪ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻌﻔﻮي ﻋﻦ اﻟﺬات‪.‬‬
‫ّإن ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨ ّﻴﺔ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻮﻓر اﳌﻨﺎﺧﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻳﻘﺪّم اﳌﻌ ّﻠﻢ اﻹرﺷﺎدات ﻟﻠﻄﻔﻞ ي ﻳﺮﺳﻢ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﺤﺪّداً‪ ،‬ﺑﻞ اﳌﻬﻢ ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬوق‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨّﻲ واﻟﻌﻔﻮ ّﻳﺔ اﳌﺒﺪﻋﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﺪﻛﺘﻮر )ﻛﻮرﻣﺎن ‪ّ (2)(Corman‬‬
‫ﺑﺄن اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺬات وﻋﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻏر اﻟﺬﻛﺎء أﻻ وﻫﻲ ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬
‫واﳌﻌﺎﻧﺎة اﻟﻮﺟﻮد ّﻳﺔ‪ ،‬أي ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻋﺎﳌﻪ اﳌﻌﺎش‪.‬‬
‫ّإن دراﺳﺔ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻘﻮدﻧﺎ ﺑﺪون ﺷﻚ إﱃ ﻗﻠﺐ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎي ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻌﱪ ﻋﻦ رؤﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻸﺷﻴﺎء واﻟﻌﺎم‪ (3).‬ﻓﺎﻟ ّﺮﺳﻢ ﻫﻮ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻛا ّأن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﻘﺪّم دﻻﻻت أو ّ‬
‫ﻣﺆﴍات ﻏﻨ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻧﺎﺷﻄﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﳌ ّﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬
‫ّ‬
‫و«اﻟﺸــﻜﻞ«)‪ ،(4‬وﻫــﺬا اﻷﺧــر ﻳﺸــر إﱃ ﻣﻌﻨــﻰ اﻟ ّﺮﺳــﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟ ّﺮﺳــﻢ ﻛﺎﻟ ّﻠﻐــﺔ ﻳﺘﻀ ّﻤــﻦ »اﻟﻌﻤــﻖ«‬

‫‪Daniel Widlöcher, L’interprétation des dessin d’enfants, p.117.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants, p.12-15.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪L.Corman, Le test de dessin de famille, p.11.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪Elyette, Dany, Colette, Duran et al., L’école maternelle première école, p.78-‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪64‬‬
‫ﻓﺎﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﻮﺻﻞ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ إﱃ اﻵﺧﺮ ﺑﺸﻜﻞ أﴎع وأوﺿﺢ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم‪ .‬ﺻﻔﺤﺎت ﻛﺜرة ﻧﻜﺘﺒﻬﺎ ﻟيك ﻧﺼﻒ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى »رﺳﻤﺔ« واﺣﺪة‪ .‬واﻟﺘّﻌ ّﺮف اﱃ ﻟﻐﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻘﺮاءة رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ّ‬
‫وﻓﻚ‬
‫رﻣﻮزﻫﺎ‪.‬‬
‫ّإن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻛﺎﳌﺮآة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻜﺲ ّ‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻜﺮ ّﻳﺔ واﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻼﺷﻌﻮر ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻌﺔ ﰲ‬
‫ذﻫﻦ اﻟ ّﺮ ّﺳﺎم أو ﰲ ﻋﻘﻠﻪ اﻟﺒﺎﻃﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﻣﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺮى ﺟ ّﻴﺪاً ﻣﺎ ﻳﺪور ﰲ‬
‫داﺧﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬أ ّﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﺑﺎﻷﻟﻮان ﻓﻬﻮ ﻳﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻮاة اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﻨﺰوات واﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻋﻨﺎﴏ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪ - 1‬اﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬اﻟﻐﺮض أو اﻟﻨ ّﻴﺔ ) ‪:( L’intention‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮﺳﻢ ﻋﺎد ًة ﻟيك ﻳﻠﻌﺐ‪ .‬ﻓﺎﻟ ّﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ ﻫﻮ ﺗﺴﻠﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻻ ﺗﺘﻄ ّﻠﺐ ﺟﻬﺪاً أو ﴍﻳﻜﺎً‪،‬‬
‫ّ‬
‫وأن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ُمﺎرﺳﻮﻧﻪ ﰲ أوﻗﺎت اﻟﺘّﻮ ّﺗﺮ واﻟﻌﺰﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻌﱪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎد ًة ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﻛﺎﻟﻐﻀﺐ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻜﻠات ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻮ مﺰّق اﻟﻮرﻗﺔ‬‫ُﻳ ّ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ رﺳﻤﻪ وﻳﺮﻣﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻘﻮم ﺑﻔﺮك اﻟﻮرﻗﺔ ﺑﺤ ّﺪة ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﻌﺒراً ﻋﻦ اﺳﺘﻴﺎﺋﻪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌ ّﻠﻤﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮل اﳌﻌ ّﻠﻤﺔ ﻟﻪ ّأن ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻧﺎﻗﺺ‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺨﺮﺑﺸﺔ‪ .‬أ ّﻣﺎ إذا أراد‬
‫ﻣﻌن‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺠ ّﻴﺪة إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺴ ّﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ رﺳﻢ ّ‬
‫ﻓا ﻫﻲ أﻫﻢ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻔﻮ ّﻳﺎً ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫»ﰲ اﻟﺪرﺟــﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻻ أﺣــﺪ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﻜــﺮ رﺳــﻢ اﻹﻧﺴــﺎن أو اﻟ ّﺮﺟــﻞ‪ ،‬وﻫــﻮ اﻷﻛــر ﺗــﺪاوﻻً‬
‫ﺑــن اﻷﻃﻔــﺎل‪ ،‬اﺿﺎﻓــ ًﺔ إﱃ اﻷﺷــﻴﺎء واﻟ ّﻠﻮﺣــﺎت ّ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﺴــﺘﻤ ّﺪﻫﺎ اﻷﻃﻔــﺎل ﻣــﻦ ﺧــﻼل‬
‫ﻧﺰﻫــﺔ ﻗﺎﻣــﻮا ﺑﻬــﺎ وﻫﻨــﺎك اﻟﺮﺳــﻮم اﻟﺘــﻲ ﺗﺸــر اﱃ اﻷﻣﺎﻛــﻦ اﻟﺘــﻲ ﻳﻌﻴﺸــﻮن ﻓﻴﻬــﺎ )اﳌﻨــﺎزل(‪....‬‬
‫وﻫــﺬه اﻟ ّﺮﺳــﻮم ﻣــﺎ ﻫــﻲ إﻻ اﻣﺘــﺪاد ﻟﻠﻨّﻤــﻮ اﻟﻌﻘــﲇ‪ .‬أ ّﻣــﺎ اﻟﻌﻨــﴫ اﻟﺜــﺎي ﻟﻠﻨ ّﻴــﺔ ﻓﻬــﻮ رﺑــﻂ اﻷﻓــﻜﺎر‬

‫‪65‬‬
 ‫)‪(1‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻤﺔ«‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺟﻨﺴﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻷ ّول ﻻﻣﺮأة أو ﻷم ﻫﻮ اﳌﺮادف ﻟﺮﺳﻤﺔ رﺟﻞ أو‬
‫أب‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ُﻳﺴ ّﻤﻰ ﺑﺎﳌﺠﺎﻧﺴﺔ أو اﻟ ّﺮﺳﻮم اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﺜ ًﻼ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻄﻔﻞ رﺟ ًﻼ أو اﻣﺮأة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن م ّﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬا‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﺗﻔﺴر رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬

‫مﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ّأن اﻟﺘّﻔﺴر اﳌﻌﻄﻰ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻟﺮﺳﻤﺔ ﻣﺎ ﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻨ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻔﴪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺣ ّﺪدت اﻟ ّﺮﺳﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ًﻼ ﻳﻘﻮل اﻟﻄﻔﻞ » ﻫﺬه ﺳﻤﻜﺔ« ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﺳﻤﻜﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻤﺔ وﻛﺄ ّﻧﻬﺎ ﺳﻤﻜﺔ ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﺸﺒﻪ ّ‬
‫اﻟﺴﻤﻜﺔ ﰲ ﻧﻈﺮه‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ أراد رﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫»إن ﺗﻔﺴر اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﺘﻄ ّﻠﺐ أوﻻً اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءﺗﻪ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻫﺘام ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ّ‬
‫اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ وﺿﻊ اﺷﺎرة ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮﺻ ّﻴﺎت اﻟﻔﻨ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻊ اﳌﺸﻬﺪ‬
‫)‪(2‬‬
‫اﳌﻘﺪّم ﺑﺈﺷﺎرة ﺧﺎﺻﺔ«‪.‬‬
‫ّإن اﻟﺮﺳﻢ ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﻣﺆﴍاً ﺟﻴﺪاً ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﻮرﻳﺔ اﻟﺬات )اﻷﻧﻮﻳﺔ( اﱃ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﺘﺪرج ﻟﻠﺬات ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ«‪ (3).‬وإذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ دﻟﻴ ًﻼ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﻳﻀﺎً أداة ﻟﻠﺘﻌﺒر ﻋﻦ اﻷم واﳌﻌﺎﻧﺎة ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﺰي‬
‫ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺒﺪو أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺴر ﻟﺮﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻟيك ﻧﺒﻠﻎ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻳﺠﺐ أن ﻧﺪرس ﻋﺪة‬
‫ﻣﺘﻐرات ﰲ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ وﺣﺠﻢ اﻟﺮﺳﻢ وأﻧﻮاع اﻟﺨﻄﻮط واﳌﻀﻤﻮن واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﻠﻮن‪....‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻧــﺪرس ﻣﻀﻤــﻮن اﻟﺮﺳــﻢ‪ ،‬ﻳﺠــﺐ أن ﻧﻔﻬــﻢ ﻣﻌــﺎي اﻷﺷــﻴﺎء واﻟﻌﻨــﺎﴏ اﻟﺘــﻲ ﺗﻜ ّﻮﻧــﻪ‪.‬‬

‫‪Daniel Widlöcher, L’interprétation des dessin d’enfants, p.10 - 11.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪Daniel Widlöcher, ibid, p.11 - 13.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪Lowenfeld.v and Britain,Creative and Mental growth,7ed,m.y.macmillan,1982.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪66‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺮاﺷﺪ وﺑﺎﻷﺧﺺ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬اﱃ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﻢ‪ .‬ﻟﺬا‬‫ﰲ ﻛﺜر ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻗﺪ ﻻ ّ‬
‫ﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺄل اﻟﻄﻔﻞ ّ‬
‫ﻋا رﺳﻢ ﺣﺘﻰ ﻧﺤ ّﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ واﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﻄﻮط ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﺗﻐﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﻨﻴﺔ )اﻟﺠﺸﻄﺎﻟﺖ(‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ ّأن ﻫﻨﺎك اﺿﻄﺮاﺑﺎً‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺎً‪ .‬وﻫﺬه ﺣﺎﻻت ﻧﺎدرة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﻢ‬
‫أو اﳌن اﻟﺮﺋﻴﴘ ﰲ اﻟﺮﺳﻤﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣن ﺑﺎرز ﻳﻄﻐﻰ ﻋﲆ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻘﺼﺪ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎول اﻟﺮﺳﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً واﺣﺪاً وﻣﻤﻴﺰاً )ﻣﺜﻞ ﺻﻮرة‬
‫اﻟﺮﺟﻞ(‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺠﺐ أن ﻧﺪرس اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‬
‫ﺑن اﻟﻌﻨﺎﴏ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﺷﺎﺋﻌﺔ ﺑن اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ّإن ﺗﻔﺴر اﻟﻌﻨﺎﴏ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﻚ اﻟﺮﻣﻮز ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟﻴﺴر‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك أﺷﻴﺎء ﺗﺤﻤﻞ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻔﺴراً إﻳﺠﺎﺑﻴﺎً وآﺧﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎً‪ّ .‬إن‬
‫ﻷن ّ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﲆ اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﺳﻤﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫أﻛر اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﺑﺮوزاً ﻫﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﴩﻳﺔ واﳌﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﻨﺎزل واﻟﺸﻤﺲ‪ ....‬وﻳﺒﺪو‬
‫ّأن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻮاﺿﻴﻊ رﺳﻤﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ وﻣﻦ ﺗﺠﺎرﺑﻪ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪّاﺧﲇ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ‪Le modèle interne‬‬

‫ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺸر ﰲ رﺳﻤﻪ إﱃ ﻛﻞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﺣﺘّﻰ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻏر ﻇﺎﻫﺮة ﻟﻠﻌ ّﻴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻄﻔــﻞ ﻳﻜــﻮن ﻣﺴــﺘﻮﺣﻰ ﻣــﻦ أﺷــﻜﺎل ﻣﺮﺳــﻮﻣﺔ ﻣــﻦ أﻫﻠــﻪ‬ ‫رﺟــﻞ أو ﺷــﺨﺺ ﻳﺮﺳــﻤﻪ ّ‬ ‫»أ ّول ُ‬
‫)اﻷﺑــﻮان أو اﻷﺧــﻮة اﻷﻛــﱪ ﺳــ ّﻨﺎً(‪ .‬وﻣــﻦ اﳌﺄﻟــﻮف ﻋﻨــﺪ ﺟﻤﻴــﻊ اﻷﻃﻔــﺎل ﺗﻘﺮﻳﺒــﺎً أن ﻳﻜــﻮن رﺳــﻢ‬
‫وﺧﺎﺻــ ًﺔ ﰲ ﺣــﺎل ﻛﺎن ّ‬
‫اﻟﻄﻔــﻞ ﻳﺮﺳــﻢ َرﺟــ ًﻼ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ إﱃ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟ ّﺮ ُﺟــﻞ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳــﺔ ﺑــﺪون ﺛﻴــﺎب‪،‬‬

‫‪67‬‬
 ‫رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﻓﺎﳌﻼﺑﺲ ﻏر ﻣﻬ ّﻤﺔ ّ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ«‪.‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ ّأن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮﻳﺪ أن ُﻳﻈ ِﻬﺮ اﻟﴚء‬ ‫»ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻳﺪٌ واﺣﺪة ﻇﺎﻫﺮة ﰲ رﺳﻤﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻤﺔ‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻟﻴﺪُ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﻤﻞ ﺷﻴﺌﺎً ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻤﺔ ﻓﺘﻜﻮن ﻏر ﻣﻬ ّﻤﺔ وﻻ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻠﻪ ّ‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﻳﻘﻮم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺮﺳﻤﻬﺎ«‪.‬‬
‫ﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺒﴩي‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻛا أ ّﻧﻨﺎ ﻧﺮى ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ُﻳﻬﻤﻞ اﻟﺠﺬع » ‪ « Tronc‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﻗﺴﻢ ّ‬
‫ﺑﺠﻤﻊ اﻷﻋﻀﺎء‪ .‬وﻟﻜﻦ مﺎ ّأن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺠﻬﻞ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﻢ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘّﴩﻳﺢ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻌﺮف أن ﻳﺘﺤ ّﻜﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻓﻨﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔﻲ اﻟﺠﻨﺴ ّﻴﺎت ّأن رﺳﻮﻣﺎت اﻟ ّﺮﺟﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﱪوﻓﻴﻞ »‪» Proile‬‬
‫اﻟﺨﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺬوع‪ُ ،‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷﻳﺎدي ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ ﺑﺎﻟﺮأس أو اﻟﻔﺨﺬﻳﻦ‪ .‬اذ ﻳﺮﺳﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎد ًة اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒ ّﻴﺔ‪ ،‬أ ّﻣﺎ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻌﲆ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈ ّﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن وﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ ورﻣﻮزه ّ‬

‫اﻟﺸﻜﻠ ّﻴﺔ واﻟﺤﺮﻛ ّﻴﺔ‬
‫أ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺮﺳﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺴﻠﻴﺔ وﻣﺘﻌﺔ‪ .‬إ ّﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻨّﻪ أداة ﻣﻬ ّﻤﺔ ﺟ ّﺪاً ﻟﺪراﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫واﻟﺘّﻌ ّﺮف إﱃ ُﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ وﴏاﻋﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠ ّﻴﺔ واﻟﻔﻨ ّﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﺣﺎول اﻟﻌﻠاء أن ﻳﺪرﺳﻮا رﺳﻮم‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وأن ﻳﻀﻌﻮا اﻟﻨّﻈﺮﻳﺎت ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﻨّﻈﺮﻳﺎت اﳌﻬ ّﻤﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺛﻢ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ ) ‪ ( J.Royer‬اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﺑﺘﻮﻟﻴﻔﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻋﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺆﺳﺲ اﻷ ّول‪ّ ،‬‬
‫) ‪ّ ( Luquet‬‬
‫ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ أو اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ)‪ 2 - 1‬ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ(‬
‫اﻟﻄﻔﻞ مﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ّ‬
‫ﻳﺨﻂ ﺷﻴﺌﺎً ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ّ‬

‫‪Daniel Widlöcher, L’interprétation des dessin d’enfants , p.11-13.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪Daniel Widlöcher, ibid, p.11-13.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪Antoine Chami, Le dessin projectif en clinique infantile, p.43.‬‬ ‫‪- 3‬‬

‫‪68‬‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻜﻮن ﻧﺎﺗﺠﺎً ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣﺮي‪ّ .‬إن اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻼﺣﻆ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺳﻤﻪ وﻫﻮ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺮح‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺘﻲ م ّﻴﺰ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﺸﺎط ﺣﺮي ﻋﻀﲇ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وإمﺎ ﺗﺄي رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺮﴈ ّ‬ ‫ّإن اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﻘﺼﺪي ّ‬
‫ﻓﻠﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻧ ّﻴﺔ ُﻣﺴﺒﻘﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﳾء ﻣﺤﺪّد ﻣﺴﺒﻘﺎً‪ .‬ﻟﺬا ُﺗﺴ ّﻤﻰ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ أﻳﻀﺎً ﺑﺎﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ اﻟﻌﻔﻮ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ اﻟﻨّﺎﻗﺼﺔ )‪ 4 - 3‬ﺳﻨﻮات( ‪Réalisme manqué‬‬
‫ﺧﻄﻪ ﻋﻔﻮ ّﻳﺎً ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ وﻇﻬﻮر اﻟﴚء‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﺑن اﻟﺬي ّ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺗﻘﺎرب ﰲ اﻷﻓﻜﺎر ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ إذاً ﰲ إﺣﺮاز اﻟﻨّﺠﺎح ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﻣا ﻳﻮﺻﻠﻪ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ اﻟﻨّﺎﻗﺼﺔ‪ .‬ﻟﻨﻌﺘﱪ ﻣﺎ‬
‫أﻣﺎﻣﻪ‪ .‬ﻓﻬﻮ ّ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ ﰲ ﺗﺠﻮﻳﺪ رﺳﻢ‬ ‫ّ‬
‫ﺧﻄﻪ ﻋﻔﻮ ّﻳﺎً وﻇﻬﺮ أﻣﺎﻣﻪ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻫﻮ ﺗ ّﻔﺎﺣﺔ‪ّ .‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﺘّﻔﺎﺣﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ ﻳﺮﺳﻢ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺘّﻔﺎﺣﺔ وﻳﻨﴗ اﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫)‪(1‬‬
‫ُﻳﺮاﻗﺐ ﺣﺮﻛﺎت ﻳﺪه‪.‬‬
‫ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮ ّﻳﺔ )‪ 8 - 5‬ﺳﻨﻮات(‪intellectuel Réalisme‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ أﺧراً ﺣﻮاﱄ‬ ‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻣﺎ َﻳﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء وﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﻳﺮاه‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬
‫اﻟ ّﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﴩة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ اﻟﺒﴫ ّﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮﻳﺪ ﻫﻨﺎ أن ﻳﺮﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ‬
‫اﻟﴚء وﻟﻴﺲ ﻛا ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻪ اﻵن ﰲ وﺿﻌﻪ اﳌﻜﺎي‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜ ًﻼ ﺷﻌﺮ اﻟ ّﺮﺟﻞ ﻣﻦ ﺗﺤﺖ اﻟﻘ ّﺒﻌﺔ ﻷ ّﻧﻪ‬
‫ﻳﻌﺮف ّأن اﻟﺮأس ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ‪ (2).‬وﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﺻﻔﺎت ﻟﻠﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اﻟﻨﻤــﻮذج اﳌﺜــﺎﱄ‪ :‬ﺣﻴــﺚ ﻳﺮﻳــﺪ اﻟﻄﻔــﻞ أن ﻳﺮﺳــﻢ ﻛﻞ ﻣــﺎ ﻳﻌﺮﻓــﻪ ﻋــﻦ اﻟــﴚء ﺑــﺪون أن ﻳﺄﺧــﺬ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﺘﺒــﺎر ﻣﻮﺿــﻊ ﻫــﺬا اﻟــﴚء ﰲ اﳌــﻜﺎن وﻋﻼﻗــﺔ اﻟﻌﻨــﺎﴏ ﻣــﻊ ﺑﻌﻀﻬــﺎ اﻟﺒﻌــﺾ‪ .‬إﻧــﻪ ﻳﺮﻳــﺪ أن‬

‫‪G.H.Luquet, Le dessin enfantin, p.18-21.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪Antoine Chami, Le dessin projectif en clinique infantile, p.79.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ﻳﻜﻮن رﺳﻤﻪ ﻛﺎﻣ ًﻼ وأن ﻻ ﻳﺤﺬف أي ﻋﻨﴫ ﻳﻌﺮف أﻧﻪ ﻣﻮﺟﻮد أﺳﺎﺳﺎً ﰲ اﻟﴚء‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اﻟﺸﻔﺎﻓ ّﻴﺔ‪ :‬وﺗﻌﻨﻲ رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ إﺑﺮاز ﻋﻨﺎﴏ اﻟﴚء اﻟﺨﻔﻴﺔ أو اﳌﺴﺘﻮرة‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮﻳﺪ أن‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻴﺎء ﻏر اﳌﻨﻈﻮرة ﰲ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺒﴫي‪ .‬ﻓﺈذا رﺳﻢ ﻣﻨﺰ ًﻻ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺛﺎث ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ واﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﳌﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﰲ داﺧﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﺘّﺴﻄﻴﺢ‪ :‬وﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺸﻜﻞ ّ‬
‫ﻣﺴﻄﺢ وﻛﺄﻧﻪ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻦ ﻓﻮق ﻛﺎﻟﻄﺎﺋﺮ‪ ،‬ﻓﻴﺄي اﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﻛﺨﺎرﻃﺔ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜ ًﻼ ﻋﺠﻼت اﻟﺴﻴﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ّ‬
‫ﻣﺴﻄﺢ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ اﻟﺒﴫ ّﻳﺔ )‪ 8‬ﺳﻨﻮات وﻣﺎ ﻓﻮق(‪visuel Réalisme‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ إﱃ اﻟﻨّﻀﺞ ﰲ رﺳﻤﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺳﻢ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺸﺠﺮة واﻟﺰّﻫﺮة واﻟﻌﺼﻔﻮر‪ ....‬وﻫﻨﺎ ﻳﻘﱰب‬ ‫ﻟيك ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ ﻣﻦ اﻟ ّﺮاﺷﺪ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﴚء ﻛا ﻳﺮاه اﻵن ﰲ اﳌﻜﺎن‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﺒﺪأ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻨﻈﻮر‬
‫)‪(1‬‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻈﻬﻮر‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﺻﻔﺤﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ ﻋﺪم اﺳﺘﻌال ﻣﺮﻛﺰ ّﻳﺔ اﻟﻮﺳﻂ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ ﺧﺎرﺟﺎً ﻋﻦ‬
‫”ﺑﻌﺪ ﺳﻦّ ّ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘّﻜ ّﻴﻒ اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ّ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ ﺣﺪود‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ُﻳﺸر إﱃ ﺑﻌﺾ ّ‬
‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ﻳﻌﻨﻲ ّأن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺎي ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﻛﺎﻟﻬﺮوب واﻟﻜﺒﺖ“‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪو ﺣﺴﺐ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜ ّﻴﺔ ّأن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﻃﻔ ّﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻴﻞ ﳌﻞء ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟﺘّﻔﺎﺻﻴﻞ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺳﻮﻳﺎء‪.‬‬ ‫ﻛ ّﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟ ّﺮﺳﻮم‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻀــﻢ ُﺻــﻮراً مﻄ ّﻴــﺔ ﻣﺜــﻞ اﻟﻘﻠــﻮب واﻟﻨّﺠــﻮم واﻟﻐﻴــﻮم وﻫــﻲ‬
‫ّ‬ ‫ّإن رﺳــﻢ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺤــﺔ مﻜــﻦ أن‬

‫‪G.H.Luquet, Le dessin projectif en clinique infantile, p.26-33.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfant p.123-125 .‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪70‬‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺘاﳽ ﻣﻊ ﻣﻴﻮل اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻻ م ّﺜﻞ ﺷﻴﺌﺎً‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻓﻘﻂ ﳌﻞء اﻟﻔﺮاغ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻔﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺎﻫﺮﻳﻦ واﳌﻮﻫﻮﺑن ﻓﻨ ّﻴﺎً‪،‬‬
‫واﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘّﻌﻮن مﺨ ّﻴﻠﺔ واﺳﻌﺔ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺴﻮا مﻨﺄًى ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ أﻣﺎم ﻣﺴﺎﺣﺔ رﺳﻢ ّ‬ ‫أ ّﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻹﺧﺮاج‪ ،‬ﻓﻔﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻳﺠﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ أﻓﻘ ّﻴﺎً‪ ،‬أ ّﻣﺎ اﺳﺘﻌاﻟﻬﺎ ﻋﻤﻮد ّﻳﺎً ﻓﻴﺄي ﻋﻨﺪ‬
‫وﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪ .‬وﻧﻼﺣﻆ ّأن أﻏﻠﺒ ّﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ّ‬
‫ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺎﳌﺎﴈ‪ ،‬وﺟﻬﺔ اﻟﻴﻤن ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬واﻷﺳﻔﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻜﺒﻮﺗن‪ّ .‬إن ﺟﻬﺔ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫)‪(1‬‬
‫اﳌﺎد ّﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺴﻢ اﻷﻋﲆ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﺨﻴﺎﻟ ّﻴﺔ واﳌﺜﺎﻟ ّﻴﺔ ﺑﺤﺴﺐ دراﺳﺎت ﻋﻠاء اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟ ّﺮﺳﻢ‬

‫‪ - 1‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟ ّﺮﺳﻢ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺿﻴﻊ واﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺮﺳﻤﻬﺎ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳ ّﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻮاﺿﻴﻊ وأﻫ ّﻤﻬﺎ رﺳﻢ اﻟ ّﺮﺟﻞ أو اﻻﻧﺴﺎن )‪ ،(Le bonhomme‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻴﻮان‪ ،‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺳﻄﻮر ّﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺸﺠﺮ‪ ،‬اﳌﺎء‬ ‫اﻟﺴاء‪ ،‬اﻟﻐﻴﻮم‪ ،‬اﳌﻄﺮ‪ ،‬اﻟ ّﺜﻠﺞ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬اﻷزﻫﺎر‪ّ ،‬‬ ‫آﻻت اﻟﺤﺮب‪ ،‬اﻷﺳﻠﺤﺔ‪ ،‬اﳌﻨﺰل‪ّ ،‬‬
‫ﺧﺎﺻ ًﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺮﺳﻢ ﺣﺮ‬
‫واﻟﻨّﺎر‪ .‬ﻓا اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻮاﺿﻴﻊ وﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ّ‬
‫ﻷي ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺨﺘﺎره؟‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟ ّﺮﺟــﻞ أو اﻻﻧﺴــﺎن‪ :‬ﻣــﺎ ﻳﻬــﻢ اﻟﻔــﺮد أﺳﺎﺳــﺎً ﻫــﻮ ذاﺗــﻪ‪ ،‬وﻣــﻦ ﺧــﻼل ذاﺗــﻪ ﻫﻨــﺎك اﻟﺬﻳــﻦ‬
‫ﻳﺸــﺒﻬﻮﻧﻪ‪ .‬وﻟﻴــﺲ ﻣــﻦ اﳌﺴــﺘﻐﺮب إذا ﻗﻠﻨــﺎ ّ‬
‫ﺑــﺄن رﺳــﻢ اﻻﻧﺴــﺎن ﻟﻴــﺲ ﻓﻘــﻂ ﻫــﻮ اﳌﻄﻠــﻮب‬
‫ﺑﺎﻟﺪّرﺟــﺔ اﻷوﱃ وﻟﻜﻨّــﻪ اﻷﻛــر ﺷــﻴﻮﻋﺎً‪ .‬ﻓﻤــﻦ ﻣﺌــﺎت رﺳــﻮم اﻷﻃﻔــﺎل اﻟﻌﺎﺋــﺪة إﱃ ‪ 41‬ﺑﻠــﺪاً ﰲ‬
‫اﻟﻌــﺎم وﺟــﺪ ” أﺑﺮاﻫــﺎم )‪ّ Abraham “(2‬أن ﻫﻨــﺎك ‪ % 71‬ﻣــﻦ ﻫــﺬه اﻟ ّﺮﺳــﻮم ﺗﺤﺘــﻮي ﻋــﲆ رﺳــﻤﺔ‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants p.136-137‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Jacqueline Royer, ibid, p.123-125.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪71‬‬
‫اﻻﻧﺴﺎن‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ اﺧﺘﺒﺎر رﺳﻢ اﻟ ّﺮﺟﻞ ﻟﻠﻌﺎﳌﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ اﻷﻣرﻛ ّﻴﺔ ” ﻓﻠﻮراﻧﺲ ﻛﻮدﻳﻨﺎف “ ﻣﻦ اﳌﺤﺎوﻻت‬
‫اﻷوﱃ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻤ ّﻴﺔ ﰲ اﻟ ّﺮﺑﻊ اﻷ ّول ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ ﻟﺠﻌﻞ ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء أﻣﺮاً ﻣﻴﺴﻮراً‪.‬‬
‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻮن اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﻮن واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‬ ‫ّإن اﺧﺘﺒﺎر رﺳﻢ اﻟ ﱠﺮ ُﺟﻞ ﻻ ﻳﺰال ﻣﻦ اﻷدوات ّ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ أو ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﰲ ﺑﻠﺪان اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻴﺎدي ﰲ ﻣﺮاﻛﺰ دراﺳﺔ ّ‬
‫واﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋ ّﻴﺔ‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﺒﺪو ّأن اﺳﺘﻌال اﻟ ّﺮﺳﻮم ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻮﺟﻪ‬
‫وإمﺎ أﻳﻀﺎً ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺪراﺳﺎت‬
‫وﺗﻮﺳﻊ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﻘﻠ ّﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ّ ،‬‬ ‫ﻋﺎم‪ ،‬ﻫﻮ ﰲ ازدﻳﺎد ّ‬
‫ﺣﻮل ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ أو ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻴﺎدي‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎن اﺧﺘﻴﺎر رﺳﻢ اﻟ ّﺮﺟﻞ‪ ،‬ﺑﺤﺴﺐ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻗﻠﻴﻞ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻪ ﻻ ﻳﺰال ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﺰﺧﺮ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎت ﻛﺜرة‪ ،‬ﻷ ّﻧﻪ ُﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺄداة ﻣﻔﻴﺪة‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﻘﻠ ّﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻌﺎﻗن واﳌﺘﺨ ّﻠﻔن اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻣﻌﻬﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ّﻳﺔ أو اﻟﺸﻔﻮ ّﻳﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺼ ّﻢ أﻳﻀﺎً‪.‬‬
‫اﳌﺬﻛﻮر ﻳﻮ ّﻓﺮ ﻣﺠﺎﻻً ﻧﺎﺟﺤﺎً ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص وﻣﻨﻬﻢ ّ‬
‫مﺎذﺟ ُﻪ اﻟﻮاﺿﺤﺔ أي اﻷم واﻷب واﻹﺧﻮة واﻷﻗﺮﺑﺎء؛‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻢ ُ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ :‬ﻋﺎد ًة ّإن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻘﺮﻳﺒن ﻣﻦ ّ‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل أﺷﺨﺎص ﻛر‪َ ،‬ﻓ ُﻬﻢ م ّﺜﻠﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬أﻓﺮاد أﴎﺗﻪ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت ﰲ رﺳﻤﻪ‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎ ﻗﺪ أﻇﻬﺮ درﺟﺔ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﺎﻃﻒ واﻻﻧﺠﺬاب اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻨّﻬﺎ ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻴـــﻮان‪ :‬ﻳﺴـــﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻜـــﻮن اﻟﺤﻴـــﻮان ﻣﻮﺿﻮﻋـــﺎً ﻳﺨﺘـــﺎره اﻟﻄﻔـــﻞ ﻟﺮﺳـــﻤﻪ‪ .‬وﻣـــﻦ اﳌﻼﺋـــﻢ‬

‫‪ - 1‬ﻧﻌﻴﻢ ﻋﻄ ّﻴﻪ‪ ،‬ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻮم )ﻧﺴﻖ ﺟﺪﻳﺪ ﻻﺧﺘﺒﺎر »رﺳﻢ اﻟ ّﺮﺟﻞ« دراﺳﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺔ(‪ ،‬ص‪.8 - 7‬‬
‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants, p.123-125‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪72‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ‬‫اﻻﺳﺘﻌﻼم ﻋﻦ اﻟﺤﻀﻮر اﻟﻔﻌﲇ ﻟﻬﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮان اﻟﺬي وﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﺧﺘﻴﺎر ّ‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻋﻨﻪ‪ :‬أَﻫُ َﻮ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ؟ أم ّأن ﻫﺬا اﻷﺧر مﻠﻚ ﺣﻴﻮاﻧﺎً ﻛﺎﻟﻜﻠﺐ‪ ،‬واﻟﻬﺮ‪ ،‬واﻷرﻧﺐ‪،‬‬
‫واﻟﻌﺼﻔﻮر‪ّ ....‬إن اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﻛﺒراً ﰲ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل‪ ” :‬اﻧﻌﻜﺎس اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺐ‬
‫واﻟﻘﺴﻮة ﻣﺮوراً ﺑﺎﻟﻐرة ”‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﻴﻮان ﻫﻮ ﰲ أﻛر اﻻﺣﻴﺎن ﻣﺮاﻓﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﻟﻌﺒﻪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﰲ أوﻗﺎت ﺣﺰﻧﻪ‬
‫وﻛﺂﺑﺘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ّ ،‬إن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت آﻟﻴﺔ اﻟﻮﻻدة واﻟﺠﻨﺲ واﳌﻮت‪.‬‬
‫واﻟﺴﺎﺣﺮات واﳌﻼﺋﻜﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺳﻄﻮر ّﻳﺔ‪ :‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻠﻜﺎت ّ‬
‫ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫وﻫﻲ ﻗﺎدرة أن ﺗﺤ ّﻮل اﻟﺤﻴﺎة إﱃ ﻧﻌﻴﻢ ﺑﻠﻤﺴﺔ ﻋﺼﺎ ﺳﺤﺮ ّﻳﺔ‪ .‬ﻫﺬه أﻣﻨﻴﺔ ّ‬
‫رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻦّ ‪.‬‬
‫‪ -‬آﻻت اﻟﺤﺮب واﻷﺳﻠﺤﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺳﺎﺳﺎً ذﻛﻮر ّﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑن ذﻟﻚ ﻇﻬﻮر اﳌﺮﻛﺐ‪ .‬وﻫﺬا ﳾء‬
‫اﻟﺼﻮرة ﺗﺮﻣﺰ إﱃ ﻋﻼﻗﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄ ّﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻏﺪﻏﺔ اﻷﻣﻮاج‬ ‫ﻣﺄﻟﻮف ﺧﺼﻮﺻﺎً ﻋﻨﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬ﻫﺬه ّ‬
‫اﻟﴫاع اﻷودﻳﺒﻲ ﻣﻊ اﻷب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫اﻟﻌﺬﺑﺔ‪ ،‬أو ﻗ ّﻠﺔ اﻷﻣﺎن ﻣﻦ أ ّم ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﻣﺰ اﻷﻣﻮاج إﱃ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ اﻷم ﻛﺴﻨﺪ أو رﻛﻴﺰة ﻟﻪ‪ .‬أ ّﻣﺎ ّ‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻓﺈ ّﻧﻬﺎ م ّﺜﻞ اﻹﻗﻼع واﻟﻨّﺠﺎح واﻟﻬﺮوب إﱃ ﺑﻼد ﺑﻌﻴﺪة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫وم ّﺜﻞ اﻟﺴ ّﻴﺎرة أﺧﻄﺎر اﻟﺤﻮادث أﻳﻀﺎً‪ .‬وﻫﻨﺎك رﺳﻢ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ م ّﺜﻞ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪواﻧ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻨﺪﻗ ّﻴﺔ‬
‫واﳌﺴﺪّس واﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻨﺰل‪ :‬ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻫﻮ ّ‬
‫اﳌﻔﻀﻞ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺘﻴﺎت واﻟﻔﺘﻴﺎن‪ ،‬وﻟﻮ ﻛﺎن اﳌﻨﺰل ﻳﺮﻣﺰ إﱃ اﻻﻧﺜﻰ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻐر واﳌﻨﻔﺮد ﻫﻮ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺰال اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺄﻟﻮف‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻼت ﺗﻘﻄﻦ اﻟﺸﻘﻖ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﳌﻨﺰل ّ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ رﻣﺰ اﻷﻣﺎن واﻟ ّﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴــاء‪ :‬ﻫــﻲ اﻟﻌﻨــﴫ اﻟﻜــﻮ ّي اﻷ ّول اﻟــﺬي ﻳﺮﺳــﻤﻪ اﻷﻃﻔــﺎل ﻗﺒــﻞ اﻷرض ﻋــﺎد ًة وﺑﺤــﺪود‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤــﺔ ﻣــﻦ‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳــﺔ‪ .‬وﺗﺘﻤ ّﺜــﻞ ّ‬
‫اﻟﺴــاء ﺑﴩﻳــﻂٍ ﻣــﻦ اﻷﻟــﻮان اﻟﺰرﻗــﺎء ﰲ أﻋــﲆ ّ‬ ‫اﻟﺴــﻨﺔ ّ‬
‫اﻟﺴــاء ّ‬
‫اﻟﺸــﻤﺲ واﻟﻘﻤــﺮ واﻟﻨﺠــﻮم‪،‬‬ ‫دون أن ﻳﺤــ ّﺪه ﳾء ﺑــﺎﻷرض‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗــﺖ ﻧﻔﺴــﻪ ﺗﻈﻬــﺮ ﰲ ّ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓــﺔ إﱃ اﻟﻌﻨــﺎﴏ اﻟﺤ ّﻴــﺔ ﻣﺜــﻞ اﻟﻌﺼﺎﻓــر واﻟﻔﺮاﺷــﺎت‪ .‬وﻣــﺎ ﺑــن ﺳــﺖ وﺗﺴــﻊ ﺳــﻨﻮات ﻧﻌــر‬

‫‪73‬‬
 ‫اﻟﺴاوات‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺳﻦّ اﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺪو ّأن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻬﻤﻞ ﻫﺬا‬ ‫ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ ّ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺴاء اﻟ ّﻠﻴﻠ ّﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟ ّﻠﻮن اﻷﺳﻮد اﺳﺘﺜﻨﺎي وﻫﻮ ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﳌﺨﺎوف‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﻜﺒرة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﻴﻮم‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻠ ّﺒﺪ وﺑﻜرة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺸر إﱃ اﻟﺘّﻬﺪﻳﺪات اﻟﻜﺒرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻄﺮ‪ :‬ﻋﻨﴫ ﻣﺎي‪ ،‬ﻣﺆ ّﻧﺚ‪ ،‬ﻳﺸر إﱃ ﺟ ّﻮ ﻋﺎﺋﲇ ﺣﺰﻳﻦ ّ‬
‫ﻣﻤﻞ ﻣﺴﻴﻄﺮ أو ﻣﻮ ّﺑﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟ ّﺜﻠﺞ‪ :‬ﻳﺬ ّﻛﺮ ﺑﺎﻟﱪد‪ ،‬واﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻟﺪفء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬أو ﻳﺮﻣﺰ إﱃ ﺻﻮرة اﻷب ّ‬
‫ﻛﲇ اﻟﻮﺟﻮد وﻟﻜﻨّﻪ‬
‫ﻣﺜﻘﻞ ﺑﺎﳌﺘﺎﻋﺐ‪ .‬ومﻜﻦ أن م ّﺜﻞ اﻟﺜﻠﺞ أﻳﻀﺎً ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل رﻳﺎﺿﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﺘﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺸﺠﺎر‬‫اﻟﻄﻔﻞ ﺷﺎﻫﺪاً ﻋﲆ ّ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺟﺮات اﻟﻌﺎﺋﻠ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‪ :‬ﻫﻲ ّ‬
‫ﺑن اﻷﺑﻮﻳﻦ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﻗﻮس ُﻗﺰَح ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺸر إﱃ اﳌﺼﺎﻟﺤﺔ اﻟﻔﻌﻠ ّﻴﺔ أو‬
‫اﳌﺘﻮ ّﻗﻌﺔ ﺑن اﻷﻫﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‪ :‬وﺗﺮﻣﺰ أﺳﺎﺳﺎً إﱃ اﻷب‪ .‬ووﺟﻮدﻫﺎ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﻄﺮح اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷودﻳﺒ ّﻴﺔ ﻋﲆ ﺑﺴﺎط اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﻤﺲ ﻧﺮاﻫﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻏﺎﺋﺒﺔ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺘﺤ ّﺪرﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼت ﻣﻦ دون أب‪ّ ،‬‬
‫واﻟﺸﻤﺲ ﺗﻜﻮن‬ ‫ّ‬
‫واﻟﺼﺒﻴﺎن اﻷﻛﱪ ﺳ ّﻨﺎً‪ .‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﱪز ﻓﻴﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ رﺳﻮم اﻟﻔﺘﻴﺎت ّ‬
‫اﻟﺼﻐرات ّ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ وﺟﻪ ﻣﻊ ﻋﻴﻮن‬ ‫ﺗﺆ ّﻛﺪ ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وأﺑﻴﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳ ّﻨﺎً ﺗﱪز ّ‬
‫وأﻧﻒ وﻓﻢ‪ ،‬ومﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن أﺷ ّﻌﺘﻬﺎ ﻋﺪواﻧ ّﻴﺔ أو ﻏﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺸر إﱃ وﺟﻮد ﺳﻠﻮك ﻣﻀﻄﺮب ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﻤﺲ اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺎد ًة ﰲ وﺳﻂ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﰲ إﺣﺪى اﻟﺠﻬﺘن‪ ،‬اﻟﻴﴪى أو اﻟﻴﻤﻨﻰ ﺑﺤﺴﺐ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺠﻨﺲ واﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻤﺮ‪ :‬ﻫﻮ رﻣﺰ أﻧﺜﻮي ﻗﺮﻳﺐ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺸﻤﻮس‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺸر إﱃ اﺿﻄﺮاب ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺰّﻣﺎن‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻷرض‪ :‬م ّﺜﻞ اﻷرض ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺜﺒﺎت‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ ﺣﻮاﱄ ّ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ّ‬
‫ﺧﻄﺎً أﻓﻘ ّﻴﺎً‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺳﻦّ اﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ ﺗﺘّﺨﺬ اﻷرض ﺷﻜﻞ ّ‬
‫اﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ اﻷرض ﰲ رﺳﻢ ّ‬

‫‪ -‬اﻷزﻫﺎر‪ :‬ﺗﻈﻬﺮ ﰲ رﺳﻮم اﻟﻔﺘﻴﺎت أﻛر ﻣﻦ اﻟﻔﺘﻴﺎن )‪ % 19‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ .(% 6‬ﻓﺎﻟﺰّﻫﺮة ﻟ ّﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻄﺮة اﻟﺮاﺋﺤﺔ‪،‬‬
‫وﴎﻳﻌﺔ اﻟﺰّوال‪ .‬وﺗﺬ ّﻛﺮ ﺑﺎﻟﺪّﻻل واﻟﻐﻨﺞ واﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻹﻋﺠﺎب وروح اﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺠﺮة أﻛر ﻣﻦ اﻟﺰّﻫﺮة ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺘﻌ ّﺪدة ﻟﺮﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﱪ ﺳ ّﻨﺎً‪ .‬أي ﻃﻔﻞ م‬
‫اﻟﺸﺠﺮ‪ :‬ﺗﱪز ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺸﺠﺮة ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄ ّﻧﻪ ﻗﺪ ﺳﻴﻄﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺠﺮة؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴ ّﻠﻖ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ّ‬ ‫ﻳﺮﻏﺐ ﻳﻮﻣﺎً ﰲ ﺗﺴ ّﻠﻖ ّ‬
‫اﻟﴩاﻫﺔ‪ ،‬اﺿﺎﻓ ًﺔ إﱃ اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻨّﺠﺎح وﻫﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟ ّﺜار‪ .‬ﻓﻀ ًﻼ ﻋﻦ‬
‫وﺗﻌﱪ ﻋﻦ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﺎﻟﺸﺠﺮة ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ّ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺠﺮة ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺄوى ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وأن ﺗﺨﺪم اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء وﰲ اﻟﺘّﺪﻓﺌﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻏﻨﻲ وﻣﻌ ّﻘﺪ وﻟﻪ أﻫﻤ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻮاء‪ .‬رﻣﺰﻫﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﳌﺎء واﻟﻨّﺎر‪ :‬ﺗﺮﻣﺰ اﻟﻨﺎر إﱃ روح اﻟ ّﺮﺟﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻛا ﻳﺮﻣﺰ اﳌﺎء إﱃ روح اﻷﻧﻮﺛﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨّﺎر ﺗﺬ ّﻛﺮ ﺑﴩارة اﻟﺤﻴﺎة‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة واﻟ ّﺮﺣﻤﺔ‪ .‬اﻟﻨّﺎر واﳌﺎء ﻫا ﻣﻦ رﻣﻮز اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻫا ﺷﺎﺋﻌﺎن ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫا‬‫واﳌﺎء ّ‬
‫ﻳﻌﱪان ﻋﻦ ﻗ ّﻮة اﳌﺸﺎﻋﺮ وﻋﻤﻘﻬﺎ‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ ُﺻ َﻮراً ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺳﻤﻮن ﻣﺮﻛﺒﺎً ﺗﴬﺑﻪ‬
‫ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻷﻣﻮاج‪ .‬ﻓﺎﻟﻨّﺎر ﺗﺠﻌﻠﻚ ﺗﺮى ﻛﻞ اﻷﻟﻮان‪ ،‬ﺑﺸﻌﻠﺘﻬﺎ اﻟﺬﻫﺒ ّﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﺣﻤﺮاء ﻋﻨﺪ اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨّﺎر ﺗﻈﻬﺮ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨّﺎر اﻟﻬﺎدﺋﺔ ﻫﻲ رﻣﺰ اﻟﺤﺮارة واﻟﺪفء ﰲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ .‬واﳌﻨﺰل‬
‫اﳌﺪ ّﻣﺮ ﻫﻮ إﺷﺎرة إﱃ اﻓﱰاق اﻷﺑﻮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻨّﺎر ﰲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻨﻒ ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫اﻟ ّﺮﺳــﻮم اﻟﺤــ ّﺮة ﻫــﻲ اﻷﻛــر ﺻﻌﻮﺑــﺔ ﻟﻠﺘّﻔﺴــر‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧــﺺ ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻳﻌﻤــﻞ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ‬
‫اﻟﻈــﺮوف اﻟﺘــﻲ ﻛﺎﻧــﺖ ﻗﺎمــﺔ ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻗــﺎم ّ‬
‫اﻟﻄﻔــﻞ‬ ‫ﺳــﻄﺤ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﺘﻤــﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎت دﻗﻴﻘــﺔ ﺣــﻮل ّ‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants, p.150 - 1‬‬

‫‪75‬‬
‫اﻷﺧﺼﺎﺋ ّﻴن ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘّﻔﺴر اﻟﻨّﻔﴘ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺘﻄ ّﻠﺐ اﻟﻜﺜر‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ .‬إن ﺗﻔﺴر اﻟ ّﺮﺳﻮم ﻫﻮ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ّ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 2‬رﻣﻮز اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﻳﺤﺐ رﺳﻢ اﻷﺳﻄﺮ اﻟﻼﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ واﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﻮاﺳﻌﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ رﺳﻤﻪ‪ .‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ّ‬ ‫ﻃﻔﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ّ‬ ‫”ﻳﺠﺪ ّ‬
‫ﻛﻞ ٍ‬
‫اﳌﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪ ،‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟ ّﺮﺳﻮم ﻏر ﺟﻤﻴﻠﺔ وﻟﻜﻨّﻬﺎ دا ّﻟﺔ‪ .‬وﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪،‬‬
‫ﻔﻀﻞ رﺳﻢ اﻟﺘّﻈﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ّ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻷﺳﻄﺮ اﳌﺘﻤ ّﻮﺟﺔ واﻟﺤﻠﻘﺎت واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺤﻠﺰوﻧ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ ُﻳ ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺗﺸر إﱃ اﳌﺮوﻧﺔ واﻟﺠﺎذﺑ ّﻴﺔ اﻟﻨّﺎﻋﻤﺔ‪“.‬‬
‫ﺗﺪل أﻳﻀﺎً ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻘ ّﻮة اﻟﻠﻴﺒﻴﺪو‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ :‬ﺗﺮﻣﺰ إﱃ اﻟﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻨّﻬﺎﻳﺔ ﻣﻌﺎً‪ .‬ﻛا ّ‬
‫واﻟﺼﻼﺑﺔ واﻟﻘﻮة اﻟﺬﻛﻮر ّﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎً ﻣﺤ ّﺮك ﻟﻠﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫واﻟﺼﺪق ّ‬
‫ـ اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ :‬وﻳﺮﻣﺰ إﱃ اﻟﻘﺮار ّ‬
‫ـ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ اﻟﻘ ّﻮة‪.‬‬
‫وﻳﻌﱪ أﺳﺎﺳﺎً ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻮاﻋﻲ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة‪.‬‬
‫ـ اﳌﺮ ّﺑﻊ‪ :‬ﺷﻜﻞ ﺟ ّﻴﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻨّﻪ ﺑﺪاي‪ّ ،‬‬
‫ـ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ :‬ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺄي اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌ ّﻘﺪ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﺮ ّﺑﻊ ﻳﻌﻨﻲ ّأن ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﺘﺎز اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺒﺪاﺋ ّﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم‪ ،‬وﻳﺘﺤ ّﺮر ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط‪.‬‬
‫ّإن اﻟﺘﺸﻮﻳﻪ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ رﺳﻢ اﳌﺮ ّﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ُﻳﺸر إﱃ ﻫﺒﻮط اﻹرادة‪ ،‬واﻗﱰاب اﻹﻧﻬﻴﺎر‪ .‬وﰲ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻘﺼﻮى‪ ،‬ﻗﺪ ُﻳﺸر اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ إﱃ اﻟﺤﴫ واﻟﻌﺰﻟﺔ واﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨّﻔﴘ )واﻟ ِﻔﺼﺎم(‪.‬‬

‫‪Daniel Widlöcher, L’interprétation des dessin d’enfants, p. 27. - 1‬‬

‫‪76‬‬
‫اﻟﺴاء ﺑﺎﻷرض‪ .‬إ ّﻧﻪ ﻳﺸ ّﻜﻞ‬
‫اﳌﺜ ّﻠﺚ‪ :‬ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﺟ ّﻴﺪ‪ ،‬وﻳﺤ ّﺪد اﻟﺼﻠﺔ ﺑن اﳌﺮ ّﺑﻊ واﻟ ّﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﺗﻠﺘﻘﻲ ّ‬
‫اﻟﻜﺜر ﻣﻦ ﺳﻘﻮف اﳌﻨﺎزل وﻗﺒﺐ اﻷﺟﺮاس‪ .‬ﻳﻜر ﺷﻜﻠﻪ ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﺑن ‪ 7 - 4‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫اﳌﻌن‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺘﺼﺎق ﻣﺜﻠﺜن‪ ،‬وﻳﺮﻣﺰ إﱃ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻷودﻳﺒ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟ ّﺪاﺋﺮة‪ :‬ﻫﻲ أوﱃ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻨﺤﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺸر إﱃ ﺻﻮرة ﺻﺪر اﻷم‪ ،‬أو ﺻﻮرة اﻷم ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ اﳌﺮأة ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻲ‪،‬م ّﺜﻞ اﻟﺪّاﺋﺮة‬
‫ﻋﺎم‪ ،‬وﻛﻞ اﳌﻼﺟﺊ اﻟﺒﺪاﺋ ّﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺶ إﱃ اﻟﺤﺠﺮ‪ ،‬إﱃ اﳌﻐﺎرة‪ ،‬إﱃ اﻟﺒﻴﺖ‪ .‬ﰲ وﺟﻬﻬﺎ ّ‬
‫ﺣﺐ اﻟﺬات واﻻﻧﻄﻮاء وﺗﺠﺎﻫﻞ اﻟﺨﺎرج ورﻓﺾ اﻟﻄﻔﻞ واﻻﺳﺘﺴﻼم‪.‬‬
‫اﻟﺨﻂ اﻟﺤﻠﺰوي‪ :‬ﻫﻮ داﺋﺮة ﺣ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻜﱪ وﺗﻠﻒ ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻧﺠﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ أوراق ّ‬
‫اﻟﺸﺠﺮ‪ ،‬وﰲ اﻟﻐﻴﻮم‪،‬‬
‫واﻟﺪّﺧﺎن اﳌﺘﻼﳾ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺨﻂ اﻟﺤﻠﺰوي ﺷﻜﻞ اﻟﺰوﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺷﻌﻮر ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاب‪،‬‬
‫واﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺿﺒﻂ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻂ اﳌﻨﺤﻨﻲ‪ :‬ﻳﺪﺧﻞ ﰲ اﻟﻮﺟﻮد ّ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻜﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤ ّﻴﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎً اﻟﴚء اﻟﻨّﺎﻋﻢ واﻟﺨﻔﻴﻒ ﻣﺜﻞ‬
‫واﻟﺸﻌﻮر اﳌﺮﻫﻒ‬ ‫واﻟﺸﻌﺮ واﻟ ّﺮﻳﺶ‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ّ ،‬إن اﺳﺘﻌال اﻟﺨﻄﻮط اﳌﻨﺤﻨﻴﺔ ُﻳﺸر إﱃ ّ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ ّ‬ ‫اﻷﻟﺒﺴﺔ ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜ ّﻴﻒ واﻟﺘّﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ّإن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻈﻬﺮون ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻫﻢ اﻷﺻﻐﺮ ﺳ ّﻨﺎً‪ ،‬واﳌﻌﺎﻗﻮن ﻋﻘﻠ ّﻴﺎً‪،‬‬
‫واﳌﺘﺨ ّﻠﻔﻮن وا ُﳌﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ واﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ .‬واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻄﻮن ﻛﺜراً ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻫﻢ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﳌﻜﺒﻮﺗﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﺘﻤﻮن ﻧﺰواﺗﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺼﺪ ُو ِﻣن‪.‬أﺧراً ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺮ ّﻳ ّ‬
‫ﺎﺿﻴن واﻷذﻛﻴﺎء واﳌﺒﺪﻋن أو اﻟﻘﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﺘّﺴﺎﻣﻲ‪.‬‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants, p.151-164 .‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Jacqueline Royer, ibid, p.165-167.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻷﻟﻮان‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻓﺮوﻗﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ﻛﺒرة‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟ ّﻠﻮن ﻟﻠﺰﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﴚء اﻟﺬي‬
‫ﻧﺮﻳﺪ ﺗﻠﻮﻳﻨﻪ ﻫﻮ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﻟﻮن آﺧﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﺜﻴﺎب‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟ ّﻠﻮن واﻗﻌ ّﻴﺎً وﻃﺒﻴﻌ ّﻴﺎً ﻛﺎﻟ ّﻠﻮن اﻟﻮاﻗﻌﻲ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻟﻠﺴاء واﻟﺒﺤﺮ واﻷزﻫﺎر واﻷﺷﺠﺎر‪.‬‬

‫أ ـ ﻟﻐﺔ اﻷﻟﻮان‬
‫ـ اﻷﺣﻤﺮ‪ :‬ﻫﻮ اﻷﻛر ﺣﺮارة ﺑن اﻷﻟﻮان‪ .‬ﻫﻮ ﺟﴪ ﺑن اﻟﺤﻴﺎة واﳌﻮت‪ ،‬ﻫﻮ ﻟﻮن اﻟﻠ ّﻴﺒﻴﺪو أي ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺤﺐ‬
‫واﻟﻨﺰوة ﰲ ﻛﻞ ﻧﻔﻮذه وﺳﻴﻄﺮﺗﻪ أﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﺤﺐ أم ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﻜﺮه‪ .‬ﻫﻮ اﻟ ّﻠﻮن ّ‬
‫اﳌﻔﻀﻞ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳ ّﻨﺎً أي ﺑﺤﺪود ‪ 7 - 6‬ﺳﻨﻮات وﺑﺎﻷﺧﺺ اﻟﺼﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ازدواﺟ ّﻴﺔ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﻏر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻳﻜﻮن ﻋﲆ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ّ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬واﻟﻨّﺎر‪،‬‬ ‫ﺣﻲ‪ّ ،‬‬
‫ـ اﻟﱪﺗﻘﺎﱄ‪ :‬ﻫﻮ ﻟﻮن ّ‬
‫واﻟﺪفء‪.‬‬
‫أﻗﻞ ﻋﻨﻔﺎً‪ .‬إ ّﻧﻪ ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﻌﻔﻮ ّﻳﺔ واﻟﻔﺮح‬ ‫ـ اﻷﺻﻔﺮ‪ :‬ﻟﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻣﻌﺎي اﻟ ّﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫وﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻳﺮﻣﺰ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬إ ّﻧﻪ ﻟﻮن اﻟﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻈﻬﻮر‬
‫واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﴤء‪ّ ،‬‬
‫اﳌﻔﻀﻞ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳ ّﻨﺎً‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻮص(‪ .‬وﻫﻮ ﻋﺎد ًة اﻟ ّﻠﻮن ّ‬
‫واﻻﻧﻔﺠﺎر )ﺻﻔﺎر اﻟﺒﻴﻀﺔ أو ّ‬
‫اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ‪ ،‬ﻳﺄﺧﺬ اﻟ ّﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ وﺟﻬﺔ اﻟﺘّﺪﻣر واﻟﺤﺮق أو اﻟ ّﻠﻬﺐ اﻟﺨﻔﻴﻒ‪ .‬ﻫﻮ إذاً رﻣﺰ اﻟﻘﻠﻖ‪ّ ،‬‬
‫واﻟﺸﻚ‪،‬‬
‫واﻟﻌﺪاء‪ ،‬واﻟﻐرة‪ ،‬واﻻﺿﻄﺮاب‪.‬‬
‫أﻗﻞ إﺣﺴﺎﺳﺎً‬
‫ـ اﻷﺧﴬ‪ :‬ﻳﺴ ّﻤﻰ ﻟﻮن اﻟﺘّﻮازن‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﻛر اﺳﺘﻌاﻻً ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﺑن ‪ 13 - 6‬ﺳﻨﺔ‪ .‬إ ّﻧﻪ ّ‬
‫)‪(2‬‬
‫و أﻛر دﻳﻨﺎﻣ ّﻴﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﻠﻮن اﻷزرق وﻫﻮ ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ واﻗﻌﻲ‪.‬‬

‫‪G.H.Luquet, Le dessin enfantin, p.13-14.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants, p.178-180‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪78‬‬
‫واﻟﺴﻜﻴﻨﺔ واﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﺘّﻮﺗﺮ‬
‫وﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﻬﺪوء واﻟﺤﻨﺎن ّ‬
‫اﻟﺴاء واﳌﺎء واﻟﻌﺬراء‪ّ .‬‬
‫ـ اﻷزرق‪ :‬ﻫﻮ ﻟﻮن ّ‬
‫ﻔﻀﻠﻪ اﻟﻔﺘﻴﺎت وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﱪ ﺳ ّﻨﺎً ﻣﺎ ﺑن ﻋﻤﺮ ‪13 - 11‬‬ ‫واﻟﺘّﺸﻨّﺞ‪ .‬وﻫﻮ داﻋﻢ ﻷﻋاق ّ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر‪ُ .‬ﺗ ّ‬
‫ﺳﻨﺔ‪ .‬إ ّﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان اﻷﻛر اﺳﺘﻌاﻻً ﰲ ﻋﻤﺮ اﻟﺨﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ـ اﻟ ّﻠﻴﻠيك‪ّ :‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﺤﺰن واﻟﻮﺣﺪة واﳌﺮض واﻟﻌﺠﺰ‪ ،‬وﻟﻜﻨّﻪ ﻳﻈﻬﺮ وﻛﺄ ّﻧﻪ ﺣﺪاد ﻣﻠ ّﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﴚء‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻋﻮد واﻻﻧﺒﻌﺎث واﻟ ّﺮﺟﺎء‪.‬‬
‫ـ اﻟﺒﻨّﻲ‪ :‬ﻫﻮ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻮن اﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﻟﻨّﻔﺲ‪ ،‬واﻟﺨﻀﻮع ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ .‬ﻫﻮ ﻟﻮن ﺣﻘﻴﻘﻲ ٍ‬
‫وﻗﺎس‪ُ ،‬ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎً ﺑﺎﻟ ّﺮﺟﻮﻟﺔ‪ .‬ﻫﻮ ﻟﻮن ﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات‪ .‬ﻳﺸر وﺟﻮده ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ إﱃ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎر ﻫﺬا اﻟ ّﻠﻮن‬
‫اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻷﻛﱪ ﺳ ّﻨﺎً‪ ،‬واﻷﻛر ﺗﻔﻜراً وﺣﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻨّﻲ ﻳﺸر إﱃ ﻗﺒﻮل اﻟﺴﻠﻄﺔ واﻟﺨﻀﻮع واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ .‬وﻗﺪ ُﻳﺸر أﻳﻀﺎً إﱃ اﻟﻌﺼﻴﺎن ّ‬
‫اﳌﺒﻄﻦ‬
‫واﻟﺤﺰن اﳌﻄﻮي‪ ،‬واﻟﻨّﻘﺺ ﰲ اﻟﻌﻔﻮ ّﻳﺔ إذا أﻛر اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﺳﺘﻌاﻟﻪ‪.‬‬
‫ـ اﻷﺳﻮد‪ :‬ﻣﻮﺟﻮد ﻋﲆ ﺣﺎﻓﺔ اﻟ ّﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻫﻮ ﻟﻮن ﻋﻨﻴﻒ ﻳﺮﻣﺰ إﱃ اﻟﻌﺪم اﳌﻄﻠﻖ ّ‬
‫واﻟﺴﻜﻮن اﻷﺑﺪي‬
‫واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺤﺪاد واﳌﻮت‪ .‬إ ّﻧﻪ ﻳﺮﻣﺰ إﱃ اﻟﻨّﻬﺎﻳﺔ ﻣﻦ دون ﻋﻮدة‪ .‬وﺟﻮد اﻟ ّﻠﻮن اﻷﺳﻮد ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎً‬
‫ﻣﺴﻄﺢ‪ُ ،‬ﻳﺸر إﱃ اﻟﺤاﻳﺔ اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﺑﻘﻠﻖ ﻗﻮي واﺿﻄﺮاب ﻣﺰاﺟﻲ وﻋﺬاب ﻣﻦ دون ّ‬
‫ﺣﻞ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺷﻜﻞ ّ‬
‫اﻷﺳﻮد ﻫﻮ اﻟ ّﻠﻮن اﻷﻛر اﺳﺘﻌاﻻً ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﳌﻜﺘﺌﺒن واﳌﻌ ّﺬﺑن واﻟ ُﻔﺼﺎﻣﻴن ) ‪Les schizophrènes‬‬
‫( واﻟﺬﻳﻦ مﻴﻠﻮن إﱃ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬
‫واﻟﻀﻴﻖ‪ ،‬واﻟﻌﺬاب اﻟﺬي ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ‪ُ .‬ﻳﺬ ّﻛﺮ ﺑﺎﻟ ّﺮﻣﺎد‬
‫ـ اﻟ ّﺮﺻﺎﴆ‪ :‬ﺷﺒﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ﺑﺎﻷﺳﻮد‪ .‬إ ّﻧﻪ ﻟﻮن اﻟﻜﺂﺑﺔ‪ّ ،‬‬
‫واﻟﴪ‪ .‬ﻳﺨﺘﺎر‬ ‫اﻟﻈﻞ ّ‬ ‫اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻹرﻫﺎق‪ .‬ﻫﻮ اﳌﻴﻞ ﻟﻠﻜﺘان وﻏﻴﺎب اﻟﺬات‪ .‬ﻫﻮ ﻟﻮن ّ‬ ‫واﻟﻀﺒﺎب‪ ،‬وﺑﻔﻘﺪان ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﺮﺻﺎﴆ ﻗﻠﻴ ًﻼ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻳﺨﺘﺎره اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺘﺄ ّﻟﻤﻮن ﻧﻔﺴ ّﻴﺎً‪ .‬وإذا ﺟﺎء اﻟ ّﺮﺻﺎﴆ مﺴﺎﺣﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻮ ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺪال واﻟ ّﺮﺻﺎﻧﺔ ﻣﻊ ﳾء ﻣﻦ اﻟﺤﺰن‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ـ اﻷﺑﻴﺾ‪ :‬ﻫﻮ ﻧﻘﻴﺾ اﻷﺳﻮد ﻣﺜﻞ اﻟﺨر ّ‬
‫واﻟﴩ‪ ،‬واﻟﻨّﻌﻴﻢ واﻟﺠﺤﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻌﺪم واﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬إ ّﻧﻪ ّ‬
‫اﻟﺴﻜﻴﻨﺔ اﻟﺨﺮﺳﺎء‬
‫واﻟﻔﺮاغ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﻬﻮ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺎﻟﻮﻻدة وﺑﺎﻟﻔﺠﺮ واﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑن اﻟ ّﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ واﻟﺜﻠﺞ‬
‫اﻟﺴﺎﻃﻊ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻷﺑﻴﺾ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻫﻮ ﻟﻮن ﺑﺎرد‪ .‬وﻳﺸر ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺔ‬ ‫واﳌﺎس ّ‬
‫واﻟﺸﻔﺎﻓ ّﻴﺔ واﻟﻀﻮء ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ إﱃ ّأن ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻏر ﻣﺒﺎلٍ ورﻓﴤ ﰲ اﻟﻘﻮل واﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫ب ـ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑن ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﻟﻮان‬

‫)‪(2‬‬ ‫مﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑن ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ّ ً‬
‫ﻣﻬا ﰲ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ أﻃﻔﺎل ا ّﻟﺮوﺿﺔ‪:‬‬
‫ـ اﻷﻟﻮان اﻟﺤﺎ ّرة‪ :‬وﺗﻀﻢ اﻷﺣﻤﺮ واﻷﺻﻔﺮ واﻟﱪﺗﻘﺎﱄ‪ .‬وﻫﻲ أﻟﻮان ﻋﺎﺻﻔﺔ ﺗﺪﻓﻊ إﱃ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎ ّﺗﺠﺎه اﻟﺨﺎرج‪،‬‬
‫واﻟﴫﻳﺤﺔ واﳌﻨﺪﻓﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸﺘﻌﻠﺔ ّ‬‫وﻫﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ ِﻗﺒﻞ اﻷﻓﺮاد ذوي ّ‬

‫ـ اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة‪ :‬وﺗﻀﻢ اﻷزرق واﻷﺧﴬ واﻟ ّﻠﻴﻠيك‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﻟﻮان ّ‬

‫ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺗﺘّﺼﻞ ﺑﺎﻻﻋﺘﺪال‬
‫واﻟﺘّﻔﻜر اﻟﻬﺎدئ‪.‬‬
‫ـ اﻷﻟﻮان اﳌﺤﺎﻳﺪة‪ :‬وﺗﻀﻢ اﻷﺳﻮد واﻟﺒﻨّﻲ واﻟ ّﺮﺻﺎﴆ‪ .‬ﻧﻌر ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﻟﻮان ﻋﻨﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮن مﺸﺎﻃﺮة اﻵﺧﺮﻳﻦ أﺣﺰاﻧﻬﻢ وأﻓﺮاﺣﻬﻢ‪.‬‬
‫ّإن ﻣﺰج اﻷﻟﻮان ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻪ ﺗﻔﺴرات ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ وﻏﻨ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ اﻷﺧﴬ واﻷﺣﻤﺮ‪ :‬ﻣﻌﺎً ُﻳﺸران إﱃ وﺟﻮد اﻟﻐﻀﺐ واﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪.‬‬
‫ـ اﻷﺣﻤﺮ واﻷﺻﻔﺮ‪ :‬ﻣﻌﺎً ُﻳﺸران إﱃ ّ‬
‫اﻟﱰاﺟﻊ واﻟﺘﻘﻬﻘﺮ‪.‬‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants, p.180-183 .‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Jocqueline Royer , ibid , p.185-187.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪80‬‬
 ‫*‬
‫ـ اﻷﺣﻤﺮ واﻷﺳﻮد‪ :‬ﻣﻌﺎً ﻳﺮﻣﺰان إﱃ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدوﻣﺎزوﺷ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺒﻨّﻲ واﻷﺻﻔﺮ‪ :‬ﻣﻌﺎً ُﻳﺸران إﱃ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﴩﺟ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﺋﻞ اﻹﺧﺮاج واﻟﺘّﺒ ّﻮل واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮﺳﻮاﺳ ّﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬه‬
‫اﻷﻟﻮان ﺗﺤ ّﺪد ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻘﻮة واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻒ)‪.(1‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄ ّﻮر اﻟ ّﺮﺳﻮم‪ ،‬ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وأﻫﻤ ّﻴﺘﻬﺎ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب‬
‫أ‪ -‬ﺗﻄ ّﻮر اﻟ ّﺮﺳﻮم وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫‪ - 1‬ﺗﻄ ّﻮر اﻟ ّﺮﺳﻮم ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺠﻨﺲ أﻛﺎن ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ إﱃ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺨﺘﺎرة أو ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ‬
‫إﱃ اﻟﺨﻄﻮط واﻷﻟﻮان ّ‬
‫واﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫اﳌﻮاﺿﻴﻊ‪ :‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﺬﻛﻮر اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄ ّﻠﺐ اﻟﻘﻮة ﻛﺎﻟ ّﺮﻳﺎﺿﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﺗﺨﺘﺎر اﻹﻧﺎث‬
‫اﻟﺴﺤﺮة واﳌﻮﺿﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﺼﺺ ّ‬
‫اﻟﻘﻮاﺋﻢ‪ :‬ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺨﻄﻮط اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻤﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث‬
‫اﻟﺨﻄﻮط اﳌﺪ ّورة واﻟﺘّﻮﺳﻴﻊ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻤﺔ)‪.(2‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟ ّﺬﻛﺮ ﻋﺎد ًة وﻳﻌﻄﻮن أﻫﻤ ّﻴﺔ ﻟﻠﻌﻀﻼت‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮون اﻟﻮﺟﻪ ّ‬
‫واﻟﺸﻌﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺎت‪ :‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺬﻛﻮر ّ‬‫ّ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎ ٍر‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻹﻧﺎث‬
‫ٍ‬ ‫أ ّﻣﺎ اﻷﻧﻒ َﻓ ُﻬﻢ ﻳﻌﺘﻨﻮن ﺑﻪ ﻹﻇﻬﺎره ﺑﺸﻜﻞ ﻻﺋﻖ‪ّ .‬إن ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﻓرﺳﻤﻦ ﻋﺎد ًة اﻷﻧﺜﻰ وﻳﱪزن ﺟﺴﺪﻫﺎ ورأﺳﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻄﻊ ﻣﻔ ّﻜﻜﺔ وﻣﺴﺘﺪﻳﺮة ﻣﻊ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪( 3‬‬ ‫وﺗﻬﺘﻢ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﺑﺈﺑﺮاز اﻟﻮﺟﻪ وﺑﺘﴪﻳﺤﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ وﺑﺎﻟﺜﻴﺎب‪.‬‬

‫اﻟﺴﺎدوﻣﺎزوﺷ ّﻴﺔ‪ :‬أي ازدواﺟ ّﻴﺔ اﻟﻘﺴﻮة واﻻﺳﺘﺴﻼم‪.‬‬

‫* ّ‬
‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants, p.169-171‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Jacqueline Royer, ibid, p.172-173 .‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪Jacqueline Royer, ibid, p.136-139 .‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ - 2‬ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺠﻤﻴﻊ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫ّإن ﴍوط ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻷﻛر ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﻔﴘ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻫﻲ‪ ،‬ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬اﻟ ّﺮﺳﻮم اﳌﻨﺠﺰة‬
‫ﻓﺮد ّﻳﺎً ﺑﺈﴍاف اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﻟﺨﺒر‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻇﺮوف ﻣﻼمﺔ‪ :‬اﻟﻬﺪوء‪ّ ،‬‬
‫واﻟﻀﻮء‪ ،‬واﻻﺳﱰﺧﺎء‪.‬‬
‫وأدوات اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻤﺘﻌﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎً اﳌﻮﻗﻒ اﻹﻳﺠﺎي ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬واﻟﺘّﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬وﻧﻮﻋ ّﻴﺔ أدوات اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬واﺳﺘﻌال اﻷﻟﻮان أو ﻋﺪﻣﻪ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻘﻨ ّﻴﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬ومﻜﻦ أن ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫)‪(1‬‬
‫اﳌﻤﺤﺎة واﳌﺴﻄﺮة ﻣﻮﺿﻮﻋﺘن ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﳾء‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻻﺳﻢ واﻟﻌﻤﺮ ّ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ )ﺑﻌﺪ أي ﺣﺎدث ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ(‪ ،‬أو ﺑﻌﺪ أﺣﺪاث ﻣﻬ ّﻤﺔ )ﻛﻌﻴﺪ اﻷم‪ ،‬أو ﻋﻴﺪ اﻷب‪ ،‬أو رﺣﻠﺔ‪ ،‬أو ﺣﺎدث‪،‬‬
‫أو ﻣﺮض‪ ،‬أو ﻓﺮاق‪ ،‬أو ﻟﻘﺎء( وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮك ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺪ ّون ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ ود ّﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﴪ ﻟﻪ ّأن ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻌﺠﺒﻪ‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻬﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ أن ّ‬ ‫إذا ﻛﺎن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻗﻠﻘﺎً وﻣﻀﻄﺮﺑﺎً ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ّ‬
‫وﻟيك ﻳﺘﺬ ّﻛﺮ ﻳﺠﺐ أن ﻳﴪد ﻟﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﰲ ُﺻﻨﻊ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻟﻪ أﻫﻤ ّﻴﺘﻪ‪ّ :‬أي ﻳ ٍﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ؟‬
‫ﻛﻴﻒ مﺴﻚ ﻗﻠﻤﻪ؟ ﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟ ّﺮﺳﻢ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻻ ّﺗﺠﺎه اﻷﺳﺎﳼ ﻟﻬﺬا اﻟ ّﺮﺳﻢ؟‪....‬‬
‫ﺣﺴﺐ ) ‪ ،(philippe wallon )(2‬ﻳﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺮأس‪ .‬وﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺒﺪأ ﺑﺮﺳﻢ اﳌﻨﺰل‪ ،‬وﻳﺒﺪأ ﺑﺮﺳﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﺠﺮة ﻣﻦ اﻟﺠﺬع‪.‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ ّأن اﻻ ّﺗﺠﺎه اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﻳﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺬﻫﺐ ﻋﺎد ًة ﻣﻦ اﻷﻋﲆ إﱃ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻴﻤن‬
‫إﱃ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءات ﻟﻠ ّﺮﺳﻢ‬

‫ّإن ﻋﻤﻞ اﻟﺨﺒر ﺑﺮﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺷﺒﻴﻪ ﺑﻌﻤﻞ اﳌﱰﺟﻢ اﻟﺬي ﻳﻨﻘﻞ ﻣﻀﻤﻮن اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬

‫‪Jacqueline Royer,Que nous disent les dessins d’enfants, p.146-150 .‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪Jacqueline Royer,ibid, p.76-79‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪82‬‬
‫ﻟﻐﺔ إﱃ أﺧﺮى وﻳﻔﻚ رﻣﻮزﻫﺎ‪ .‬ﻏر ّأن ﺗﻔﺴر اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﺒﺪو أﻛر ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻷ ّﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﺿﻐﻮط وأﺷﻜﺎل‬
‫ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺧﻔﺎﻳﺎ اﻟﻨّﻔﺲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻋﺎ ّﻣﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨّﺺ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻘﺮاءة اﻟ ّﺮﺳﻢ‪:‬‬
‫اﻟﴪﻳﻌﺔ أو اﻟﺤﺪﺳ ّﻴﺔ ‪La lecture rapide ou intuitive‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة ّ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أن ﻧﻠﻘﻲ ﻧﻈﺮة ﴎﻳﻌﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻨّﺺ أو اﻟ ّﺮﺳﻢ ﺣﺘﻰ ﻧﺪرك ﻣﻌﻨﻰ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻘﺪرة‬
‫ﺗﺘﻄ ّﻠﺐ اﻟﺨﱪة واﻟﺘّﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺤﺪس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﻨّﻘﺪ ّﻳﺔ أو اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪La lecture critique ou comparative‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻨّﻘﺪ واﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﻨّﺺ أو اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺆﴍات‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟ ّﺪاﻟﺔ ﻛﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ واﻟﻨﻀﺞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻜ ّﻴﻔﻪ ﻣﻊ رﻓﺎﻗﻪ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘّﻮازن اﻟﻨّﻔﴘ‪ ،‬وﻫﺬا ﻛ ّﻠﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌ ّﻤﻘﺔ أو اﻟﺘّﺤﻠﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫ّإن اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌ ّﻤﻘﺔ ﻟﻠﻨّﺺ أو ﻟﻠ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘﻲ مﻜﻦ أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﺗﺤﻠﻴﻠ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﻣﻲ إﱃ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺆﴍات اﳌﻬ ّﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸر إﱃ ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬

‫ج‪ -‬أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﰲ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ ّأﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب‬
‫ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪ ،‬ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻔﻮي ﰲ ﺣﻴﺎة ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻳﺒﺪو ّأن ﻛﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ّإن اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬وﻛا ّ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر مﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ‪ ،‬وﻛ ّﻠا أﻣﺴﻜﻮا ورﻗﺔ وﻗﻠ ًا ﺑﺪأوا ﺑﺎﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬وﻳﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎد ًة إﱃ ﻣﺮاﺣﻞ‬‫ّ‬
‫ﻣﻌ ّﻘﺪة ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻮ أﻋﻄﻴﻨﺎ ﻃﻔﻠن ﻗﻠ ًا وورﻗ ًﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻳﺮﺳان ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻪ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺎ ﰲ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬إﻻ ّأن ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺎ ﻳﺮﺳاﻧﻪ ﻫﻮ ﺧﻴﺎر ﺷﺨﴢ‪ ،‬ومﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬ‬
‫أي ﺷﻜﻞ ﰲ ﻣﺨ ّﻴﻠﺔ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪Jacqueline Royer, Que nous disent les dessins d’enfants , p.72-73.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪83‬‬
 ‫وﻳﻌﺘﻘﺪ )‪ّ (Luquet )(1‬أن رﺳﻮﻣﺎت ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ أو اﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ ﺗﻜﻮن واﻗﻌ ّﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ّأن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺪأ ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ أو اﻟﴚء ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ رﺳﻢ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﺣﻘﻴﻘﺔ‪ .‬وﻫﺬا أﻣﺮ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ رﺳﻮﻣﺎت أﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﴍح رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ أﻛر أﻫﻤ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫ﺻﺪﻣﺔ أو ﻣﺸﻜﻼت ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻛر أﻫﻤ ّﻴﺔ ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ م ﺗﺤﻆ ﺑﺎﻻﻫﺘام اﻟﻜﺎﰲ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟ ّﺮﻣﺰي‬
‫وإمﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬‫ﻳﻌﱪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ّ ،‬‬
‫واﻟﻨّﻈﺮة إﱃ اﻟﻌﺎم‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ رمﺎ ﻻ ّ‬
‫اﳌﺪرﻛﺔ أو اﻟﺨﺎﺋﻔﺔ أو ﻋﻦ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻳﺮاه ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟ ّﺮﻣﺰي‪ ،‬ﺗﺪﺧﻞ اﻟ ّﻠﻐﺔ ﻛﻤﺆﴍ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺘﺤ ّﺮر اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﳌﺤﻴﻂ اﳌﺒﺎﴍ‪ ،‬وﻳﺨﺘﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﳌﺘﻮ ّﻓﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺴﻄﻮر‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﱃ رﺳﻮﻣﺎت أﻃﻔﺎل ﻣ ّﺮوا ﺑﺼﺪﻣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﴬوري ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺑن ّ‬
‫وإمﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﴚء اﻟﻨّﺎﻗﺺ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻛا ّأن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫اﻹﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻨّﻈﺮ إﱃ اﳌﻀﻤﻮن اﻟﻮاﺿﺢ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬رمﺎ ﻻ مﻠﻜﻮن اﳌﻔﺮدات أو اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻄﺮح ﻣﺎ ﻣ ّﺮوا ﺑﻪ ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر )إذ مﻜﻦ أن ﻳﺘﺄ ّﺛﺮ‬
‫ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ّ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ ﻋﻤﺮ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر(‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ّ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن اﻟ ّﺮﺳﻮم إﱃ درﺟﺔ ﻛﺒرة مﺤﻴﻂ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﺑﺨﺎﺻ ًﺔ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫‪ 5 - 4‬ﺳﻨﻮات واﻷﻛﱪ ﺳ ّﻨﺎً ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 14 - 13‬ﺳﻨﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺳﺘﻌال اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬إﻻ ّأن‬ ‫وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻴا ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﻈﺮوف ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ّأن اﻷﻃﻔﺎل م م ّﺮوا ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ّ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺎ زاﻟﻮا ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻇﺮوف ﺿﺎﻏﻄﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮاً‬
‫ﻟﻈﺮوف اﻟﻔﻘﺮ وﻗﻠﻖ اﻵﺑﺎء ووﺟﻮد اﻟﺘّﻬﺪﻳﺪ اﻟﺪّاﺋﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ّأن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﳌﺤﻠ ّﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب ﻣﻦ دون‬
‫أن ﺗﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟ ّﺮﺳﻢ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ دراﺳﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ‪ 1992‬وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب‬
‫ﻏﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ودراﺳﺔ واﻗﻊ اﻟﺤﺮب واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي‬
‫واﻟﻜﻮارث ‪ ،1999‬ﻟﻠﺪﻛﺘﻮر ّ‬
‫ﻧﺼﺎر ‪.1991‬‬
‫ﻟﻠﺪﻛﺘﻮرة ﻛﺮﻳﺴﺘن ّ‬

‫‪ - 1‬ﺷﺎرﻟﻮت ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرث‪ ،‬أﻃﻔﺎل ﺑﻼ ﻃﻔﻮﻟﺔ )أﻃﻔﺎل ﻓﻠﺴﻄن ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب(‪ ،‬ص‪.44‬‬

‫‪84‬‬
‫أ ّﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب ﺑﺎﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟ ّﺪاً وﻧﺎدرة‪ .‬ﻫﻨﺎك دراﺳﺔ‬
‫ﻗﺎم ﺑﻬﺎ )رﻋﻴﺪي وﺧﻮان ﻋﺎم ‪ (1)(1984‬ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﺧﻄﻮط اﻟﺘّاس ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋن اﻟ ّﺮﻣﺎﻧﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ﻋﲆ أﻃﻔﺎل ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋارﻫﻢ ﻣﺎ ﺑن ‪ 8 - 5‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻌ ّﺪدة‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺮﺳﻤﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻓﺄﺻﺎﺑﻬﻢ ﺻﻤﺖ ﻛﺒر‪ .‬ﺧ ّﺒﺄوا اﻷﻗﻼم اﳌﻠ ّﻮﻧﺔ واﺣﺘﻔﻈﻮا ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻷﺳﻮد‬
‫وأﺣﻴﺎﻧﺎً اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺮﺳﻤﻮا اﻟﻘﺬاﺋﻒ ّ‬
‫واﻟﺼﻮارﻳﺦ واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ واﳌﻨﺎزل اﳌﺤﺮوﻗﺔ واﳌﻬ ّﺪﻣﺔ واﻟﺴ ّﻴﺎرات‬
‫اﻟﻌﺴﻜﺮ ّﻳﺔ واﻹﺳﻌﺎف‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎي ﻣﻦ دراﺳﺔ رﻋﻴﺪي وﺧﻮان‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺟﺮت ﻋﺎم ‪ ،1984‬ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺮﻣﺎﻧﺎ‬
‫ﺟﻤﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻼﻣﺬة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻟﺒﻨﺎن‪ُ ،‬‬
‫وﻃ ِﻠ َﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺮﺳﻤﻮا ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﰲ ﺿﻮء‬
‫ﺗﻢ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪:‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ ّﺮﺳﻮم ّ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﺠﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻘﻂ اﻟ ّﻠﻮن اﻷﺳﻮد واﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻮم ﻣﻈﺎﻫﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻮﻫﺎ‪ :‬ﺟﻨﻮد‪ ،‬ﺣﺮاﺋﻖ‪ ،‬ﻗﺬاﺋﻒ‪ ،‬ﺻﻮارﻳﺦ‪....‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺣﻲ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن اﻟ ّﻠﻮن اﻟﺒﻨّﻲ واﻷﺧﴬ واﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫ـ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻃﻔﺎل ﺑروت ّ‬
‫ـ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻃﻔﺎل ﻛﴪوان‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ رﺳﻤﻮا اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﳌﺰﻫﺮة واﻟﻄﻴﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑن ﻫﺬه اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻮم ﻳﺮﺟﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪاً إﱃ واﻗﻊ اﻷﻃﻔﺎل ا ُﳌﻌﺎش‪ .‬ﻓﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻷوﱃ ﻋﺎﻧﺖ اﻟﺤﺮب‪ ،‬وأﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻧﻮﻫﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏر ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﻢ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻟﻠﻘﺬاﺋﻒ واﻟﻘﻨﺎﺑﻞ‪ ،‬وﻛﺎن أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪Saad Kwan, Joseph Raidy, Rapport sur des activités de terrain dans un domain pre-scolaire, p.202. - 1‬‬
‫‪Saad Kwan, Joseph Raidy, ibid, p.202.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪85‬‬
‫وﻫﻨﺎك دراﺳﺔ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ )‪ ،(1)(Sawoudi, 1968‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﺮض رﺳﻮم ﻓﻘﻂ ﻷﻃﻔﺎل اﳌﺨ ّﻴات‬
‫ﻣﻦ ﻣﺨ ّﻴﻢ اﻟﺒﻘﻌﺔ ﰲ اﻷردن‪ ،‬ﺗﱰاوح أﻋارﻫﻢ ﻣﺎ ﺑن ‪ 14 - 5‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﻗﻼم اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‬
‫وﺗﺮﻛﺘﻬﺎ ﺑن أﻳﺪي اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻟﺒﺚ ّأن ﺑﺎدﻟﻬﺎ ﻫﺆﻻء ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ واﻟﺸﺘﺎﺋﻢ واﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪ ،‬إﻻ أ ّﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋ ّﺪة ﻣﺤﺎوﻻت ﻇﻬﺮت اﻹﻟﻔﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻧﻮا ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒر ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺣﻴﺚ أﻇﻬﺮت رﺳﻮﻣﻬﻢ ّ‬
‫ﻋا‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻋﻦ اﻟ ّﺪﺑﺎﺑﺔ واﻟﻄﺎﺋﺮة واﻟﺨﻴﻤﺔ واﻟﻔﺪاﺋﻴن واﻟﺒﻴﺖ اﳌﻬﺠﻮر اﻟﺬي ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻪ‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮات‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜ ّﻴﺔ )‪ (2)(Stanphorthe, 2000-2001‬ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﻋﲆ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن ﻣﻦ أﻋار ‪ 14 - 8‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﻣﺘﺴﺎ ٍو ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺴن‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﻣﻌﻈﻤﻪ ﺑﺎﻧﺘﻔﺎﺿﺔ اﻷﻗﴡ اﻷوﱃ‪ .‬وﻣﻦ ّ‬
‫ﺛﻢ أﺟﺮت ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺮﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻬﻨﻐﺎرﻳن‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ‬
‫أﻋارﻫﻢ ﺗﱰاوح ﺑن ‪ 13 - 8‬ﺳﻨﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﺑﻮداﺑﺴﺖ‪ .‬واﳌﻔﺎﺟﺄة ﻫﻲ ﰲ ّأن رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻬﻨﻐﺎرﻳن‬
‫ﻛﺎﻧﺖ أﻛر دﻣﻮ ّﻳﺔ وﺑﺸﺎﻋﺔ ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن‪ .‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ ّأن اﻟﺤﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﻐﺎرﻳن ﺗﻌﻨﻲ اﳌﻮت واﻟﻮﺣﺸ ّﻴﺔ واﻟﻔﻮﴇ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻜﺮة اﻟﺤﺮب أوﺳﻊ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن‪.‬‬
‫ﻛا أﺟﺮت ﻟﻴﻠﻴﺎن ﺷﻼﻻ ﻋﺎم ‪ 2001‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎﻧﻴن )أﻃﻔﺎل اﻟﺠﻨﻮب( اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا‬
‫أﺟﻮاء اﻟﺤﺮب وذاﻗﻮا رﻋﺐ اﳌﺠﺎزر واﻟﺘّﻬﺠر وﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ ﻗﺎﻧﺎ‪ ،‬وﻋﻜﺴﺖ ﺗﺄﺛرات اﻟﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ‬
‫ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻛﺸﻔﺖ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺠﻨﻮي ُﻳﻌﺎي ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻻﺿﻄﺮاب ﻷ ّﻧﻪ ﺗﺮﻋﺮع ﰲ ﺟ ّﻮ‬
‫اﻟﺨﻮف‪ ،‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ آﻣﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﱰون‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻋﻜﺴﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬﺪوء واﻻﺳﺘﻘﺮار‪،‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫إذ ﺑﺮزت ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤــﺔ اﻟﻨّﻔﺴــ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣــﺎ ذﻛﺮﻧــﺎه آﻧﻔــﺎً‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻌــﻮن ّأن أﻋــال اﻟﻌﻨــﻒ‬
‫ّإن ﺧــﱪاء ّ‬

‫‪ - 1‬ﻣﻨﻰ ﺳﻌﻮدي‪ ،‬ﺷﻬﺎدة اﻷﻃﻔﺎل ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب )رﺳﻮم أﻃﻔﺎل ﻓﻠﺴﻄﻴﻨﻴن(‪ ،‬ص‪.12 - 6‬‬
‫‪ - 2‬ﺷﺎرﻟﻮت ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرث‪ ،‬أﻃﻔﺎل ﺑﻼ ﻃﻔﻮﻟﺔ )أﻃﻔﺎل ﻓﻠﺴﻄن ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب(‪ ،‬ص ‪.58 - 57‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻴﻠﻴﺎن ﺷﻼﻻ‪ ،‬ﻗﻠﻖ اﻟﺤﺮب ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪ ،‬ص‪166‬‬

‫‪86‬‬
‫واﻹﻋﺘﺪاء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﺗﱰك آﺛﺎراً ﺳ ّﻴﺌﺔ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺆدّي إﱃ ﺟﺮح ﻧﻔﴘ ُﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠاء اﻟﻨّﻔﺲ ﺻﺪﻣﺔ اﻟ ّﺮﻋﺐ أو ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻟﻺﻋﺘﺪاءات اﻹﴎاﺋﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫ﻟﺬا‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻫﺬه اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻠﻮن َﻃﻮر اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻌﺼﺎﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﺪاوﻧﻴﺔ واﳌﻴﻮل اﻹﻛﺘﺌﺎﺑ ّﻴﺔ واﺿﻄﺮاب اﳌﺰاج واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ُ‬
‫وإذا ﻛﺎن اﻟ ّﺮﺳﻢ أداة ﻣﻬ ّﻤﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪاً ﺟ ّﺪاً ﻷ ّﻧﻪ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ وﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻟﻠﺤﺮب ّ‬
‫واﻟﺴﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺬا‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻧﻄﺮح ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ّ ،‬‬
‫ﻷن اﻟﺘﻼﻣﺬة اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺪرﺳﻬﻢ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻳﻌﱪوا ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ّ‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ‬

‫أ ـ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ‬
‫وﺑن اﻟﻜﻼم“‪ .‬ﰲ ﻫﺬا‬
‫ﻋا ﰲ ﻧﻔﺴﻪ أو ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬أي‪ :‬أﻋﺮب ّ‬ ‫”ﻋﱪ ّ‬‫ﻋﱪ “ ﻟﻐﻮﻳﺎً)‪ (1‬ﺗﻌﻨﻲ ّ‬
‫ّإن ﻛﻠﻤﺔ ” ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﺮﻳﻒ اﻟ ّﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻳﺘﺤ ّﺪد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﺑﺄ ّﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺘﺎج وإﺑﺪاع أدي‪ ،‬ﺗﻨ ُّﻢ ﻋﻦ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻓﻨّﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺒﻪ اﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻗﺪرة اﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ ﻋﲆ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ وﻋﻮاﻃﻒ‬
‫وﺧﱪات إزاء ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻘــﻮم اﻟﺘّﻌﺒــر ﻋــﲆ رﻛﻨــن أﺳﺎﺳــﻴن)‪ ،(2‬اﻷ ّول ﻫــﻮ اﳌﻀﻤــﻮن‪ ،‬واﻟﺜــﺎي ﻫــﻮ ّ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‪ .‬اﻟﺠﺎﻧــﺐ‬

‫‪ - 1‬اﺑﺮاﻫﻴﻢ أﻧﻴﺲ وﻏره‪ ،‬اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ج‪ ،2‬ص‪.580‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻬﺪي‪ ،‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮي ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ص‪.21‬‬
‫‪87‬‬
 ‫اﻷ ّول ﻟﻪ ﻣﺤﺘﻮى ﻓﻜﺮي‪ ،‬واﻵﺧﺮ ﻟﻐﻮي‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ُﻳ ّ‬
‫ﺨﻄﻂ اﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ ﳌﻮﺿﻮﻋﻪ ﻓﻜﺮ ّﻳﺎً‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ اﻻﻫﺘام‬
‫ﺻﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺳﻠﻴﻢ‪ .‬وﻳﻌﻨﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟ ّﻠﻐﻮي اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ّ‬
‫اﳌﻌﱪة ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬واﻟ ّﻠﻔﻆ اﻟ ّﺪﻗﻴﻖ ﻷداء اﳌﻌﻨﻰ اﳌﺮاد‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ اﻟ ّﻠﻐﺔ ّ‬
‫وﻋا ُﻳﻌﻴﻘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ّ‬
‫ﻋﻦ أداء اﻟﻔﻜﺮة ﰲ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ّإن ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘّﻌﺒر‪ ،‬ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺗﻘﻮى وﺗﻀﻌﻒ ﺑﻘﺪر اﺗﺼﺎﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ ﺑﺤﻴﺎة اﻟﻔﺮد وﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻼزم ﺗﻄ ّﻮره‪ ،‬وﺗﺆ ّﺛﺮ ﻓﻴﻪ‪ّ ،‬‬
‫ﻷن اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻫﻲ ﻧﻮاة اﻟﺘّﻌﺒر‪ ،‬وﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ اﻻ ّﺗﺼﺎل ﺑن اﻟﻔﺮد‬
‫واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣ ّﻤﻦ ﺗﻔﺼﻠﻪ ﻋﻨﻬﻢ اﳌﺴﺎﻓﺎت اﳌﻜﺎﻧ ّﻴﺔ واﻟﺰﻣﻨ ّﻴﺔ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟ ّﻠﻐﺔ ُﺗﺒﻨﻰ اﻟﺠﺴﻮر اﻟﺘّﻮاﺻﻠ ّﻴﺔ ﺑن اﳌﺮﺳﻞ‬
‫واﳌﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘّﻌﺒر إﺟﺮاﺋ ّﻴﺎً‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻪ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻛﺘﺎي ﻳﺘّﺼﻒ ﺑﺄ ّﻧﻪ ﻣﻬﻢ‪ّ ،‬‬
‫وﻳﻌﱪ‬
‫ﻋﻦ ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد وﻣﺪى ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻪ‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﺮﻳﺪ ﻫﻨﺎ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒر‬
‫اﻟﻜﺘﺎي اﻟﺬي ﻳﺨﺮج ﻋﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﻨﺎ‪ .‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﺗﺠﺎه‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﲆ ﻛﺸﻒ ﺛﻼث‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‪ :‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﻟﺘﻲ م ّﻴﺰه ﻋﻦ ﺳﻮاه‪ ،‬واﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أي‬
‫ﺛﻢ اﻹﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌ ّﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ّ ،‬‬
‫مﺴﺘﻮى اﻟﺨﱪات اﳌﻌﺎﺷﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺒﺎﴍة‪ّ .‬‬
‫ﻓﻠﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ أﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺨﺎص ﰲ اﻟﺘﻌﺒر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﻀﻤﻮن واﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻘﺪّم‪ ،‬ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﻧﺪرس ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب واﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﻴﺚ ﻃﺮﺣﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋن اﻵﺗﻴن‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺄﺛﺮت ﺑﻪ أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز‪ .‬وﻫﻞ ﻣﺎ زﻟﺖ ﻣﺘﺄﺛﺮاً‬
‫ﻋﱪ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرك وﻋﻦ ّ‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ ﻟﻚ اﻟﺤﺮب؟ ّ‬
‫ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺤﺮب ﺣﺘﻰ اﻵن؟ )ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﺷﻌﻮرك ﺧﻼل اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﺷﻌﻮرك اﻟﻴﻮم(‪) ،‬أﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ(‪.‬‬
‫ﺗــﻢ إﻋــﺪاد اﺳــﺘارة ﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ اﻟﻨﺼــﻮص اﻟﺘــﻲ ﻛﺘﺒﻬــﺎ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣــﺎذا ﺗﻌﻨــﻲ ﻟــﻚ ﻛﻠﻤــﺔ اﻟﺴــﻼم؟ ﻟﻘــﺪ ّ‬

‫‪88‬‬
 ‫اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺘﻨﺎول أﻳﻀﺎً دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﻮدة ﰲ اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي )ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻨﺎء واﻷﺳﻠﻮب(‪.‬‬

‫ب ـ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬

‫اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻣﻬﻢ ﻷ ّﻧﻪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟ ّﻠﻐﺔ‪” .‬واﻟ ّﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﻋﻨﻮان ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ اﻷ ّﻣﺔ‪ ،‬وﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻔﻜﺮي‪ .‬إ ّﻧﻬﺎ‬
‫ﻗﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ ﻋﲆ ﻣ ّﺮ اﻟﻌﺼﻮر‪ ،‬واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫ﴎ ﺗﻄ ّﻮر اﻟﺤﻀﺎرات‪ ،‬وإﻟﻴﻬﺎ ﻳﺮﺟﻊ اﻟﻔﻀﻞ ﰲ ُر ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﱰاث اﻟ ّﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬واﻟﺤﻀﺎري“‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ّأن اﻟﺘّﻌﺒر ﺑﻨﻮ َﻋﻴﻪ اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻜﺘﺎي ﻫﻮ ﰲ ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤ ّﻘﻖ ﺑﻬﺎ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟ ّﻠﻐﺔ؛ وﻳﺤﺪث اﻟﺘّﻌ ّﻠﻢ وﺗﻨﻤﻮ اﳌﻬﺎرات اﻟ ّﺜﻘﺎﻓ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ‪ ،‬مﺎ ﻳﺴﻤﻮ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟ ّﺮ ّ‬
‫ﻗﻲ‬
‫واﻟﺘّﻘﺪّم‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨّﻨﺎ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ّأن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﺑﻌﺪ اﻟﻜﻼم – ﻫﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺘﻘﻨﺔ ﻟﻠﺘّﻌﺒر‪ ،‬واﻷﻛر ﻣﻘﺎوﻣ ًﺔ ﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺰّﻣﻦ‪ّ .‬‬
‫ﻷن‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ُم ّﻜﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘّﺤ ّﻜﻢ ﺑﺎﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ْأن ﻧﺮﺟﻊ إﱃ اﻟﻮراء‪ ،‬وﻧﻘﺮأ اﳌﺎﴈ‬
‫أو ﻧﻘﻒ أﻣﺎم ﻗﺮاءة اﻟﺤﺎﴐ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﺼﺪق ﻗﻮل اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف ) ﺑﺮﻏﺴﻮن ‪ّ ،(Bergson‬‬
‫”إن ﻓﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻮ‬
‫ﻌﱪ ﻋﻦ ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺴﺐ‬ ‫أن ﻳﻨﴗ اﻟﻜﺎﺗﺐ ّأن اﻟﻜﻠات ﻋﺪّﺗﻪ“)‪ . (2‬ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ ّأن ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻳﺠﺐ أن ُﺗ ّ‬
‫ﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ اﻟ ّﻠﻐﻮي أو اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻜﻠات اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫ﺗﺘﺠﲆ اﻷﻓﻜﺎر ﰲ ﻧﺴﻖ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ُم ّﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ‬
‫ﺗﺆدّي إﱃ ﻣﻌﻨﻰ واﺿﺢ‪ ،‬ودﻻﻻت ﻣﺤ ّﺪدة‪ .‬ﻛا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻠﻌــﺐ اﻟﺘّﻌﺒــر اﻟﻜﺘــﺎي‪ ،‬اﻟــﺬي ﻫــﻮ أﺣــﺪ ﻣﺤــﺎور ﻫــﺬه اﻟ ّﺪراﺳــﺔ دوراً ﻣﻬــ ًا ﰲ اﻟﺘّﻌ ّﻠــﻢ‬
‫واﻟﺘّﻌﻠﻴــﻢ‪ ،‬وﻫــﻮ ﺣﺎﺟــﺔ ﻣــﻦ ﺣﺎﺟــﺎت اﻟﻔــﺮد إﱃ دراﺳــﺔ اﻟ ّﻠﻐــﺔ واﻛﺘﺴــﺎب ﻣﻬــﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ‪ .‬ﻓﺎﻹﻧﺴــﺎن‬
‫ﻳﻜﺘــﺐ ﻟﻨﻔﺴــﻪ أﺣﻴﺎﻧــﺎً‪ ،‬وﻛﺬﻟــﻚ ﻟﻐــره‪ ،‬وﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﻼﻣــﺬة ﰲ اﳌﺮﺣﻠــﺔ اﻟ ّﺜﺎﻧﻮ ّﻳــﺔ أن ﻳﻌﺎﻟﺠــﻮا‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﴍف‪ ،‬اﻟ ّﻠﻐﺔ اﻹﻋﻼﻣ ّﻴﺔ‪ ،‬ص‪.238‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﴍف‪ ،‬م‪.‬ن‪ ،.‬ص‪.238‬‬

‫‪89‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻨﻘﺪ ّﻳﺔ‪ ،‬واﻷدﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد ّﻳﺔ واﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ّﻮﺳﻊ ﰲ رﺑﻂ اﻟﺘّﻌﺒر ﺑﺄﻟﻮان اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺒﴩي‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘّﺪرﻳﺐ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻬﻢ إﱃ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻨ ّﻮﻋﺔ ﻳﺠﺪون‬
‫اﻟﺘ ّ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻧﺴ ّﻤﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ؛ ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﺆدّي إﱃ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻻﻫﺘام ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻣﻬﺎرة ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﻌ ّﻠﻤﻬﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻠﺐ اﳌﻌﻨﻰ وﻋﺪم وﺿﻮح اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ّ‬
‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺆدّي اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي دوراً ُﻣﻬ ّﻤـﺎً ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻓﻜﺮ اﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬إذ ّإن ﺗﻌ ّﻠﻢ اﻟ ّﻠﻐﺔ ُﻳﻼزﻣﻪ ﻣﻨﺬ‬
‫دﺧﻮﻟﻪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋ ّﻴﺔ وﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ّإن اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺘّﻌﺒر ﻳﻌﺮﻗﻞ ﻣﺴرة اﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ُﻳﻌ ّﺮﺿﻪ ﻟﻠ ّﺮﺳﻮب وﻓﻘﺪان اﻟ ّﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨّﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻷن اﻟ ّﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﻗﺎﻟﺐ اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا ﻟﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻓﻜﺮه ﻛﺘﺎﺑﻴﺎً ّ‬

‫‪90‬‬
 ‫ﺧﺎمﺔ‬

‫اﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺔ وﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟ ّﺪراﳼ‪ ،‬ﻷ ّﻧﻬﻢ ﻻ‬ ‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺎت ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎً ﻋﲆ ّ‬

‫ﺗﴫﻓﺎﺗﻬﻢ ّ‬ ‫ّإن ﺗﻌ ّﺮض اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫ﻳﺘﺪى اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﻮي ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠات‪ ،‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ّ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻛﺒرة‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﳌﻦ ُﻳﺤﺴﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻳﺴﻘﻂ ﻣﺸﺎﻋﺮه وأﻓﻜﺎره ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ وﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﺪا ﻟﻨﺎ واﺿﺤﺎً ّأن اﻟ ّﺮﺳﻢ أداة ﻣﻬﻤﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﻛا أن ﻟﻠﺘّﻌﺒر‬
‫اﻟﻜﺘﺎي دوراً ﻣﻬ ًا أﻳﻀﺎً ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻜﺲ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻨﺎﻗﺸﻪ ﻻﺣﻘﺎً‬
‫ﰲ اﻟﺒﺎب اﳌﻴﺪاي ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ(‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﱪ‬
‫ﻟﺬا‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي واﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﺑﺠﻮاﻧﺒﻬا اﻟﺘّﻌﺒر ّﻳﺔ )اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻣﻬا ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺄ ّﺛﺮوا ﺑﺤﺮب مﻮز ‪.2006‬‬ ‫ّأن ﻫﺎﺗن اﻟﻮﺳﻴﻠﺘن ﺗﻠﻌﺒﺎن دوراً ّ ً‬
‫ﻋﱪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﺧﱪاﺗﻬﻢ وﻛﻴﻒ ﻇﻬﺮت اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫وﺳﻮف ﻧﺮى ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﻴﺪاي ﻛﻴﻒ ّ‬
‫ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻀﺎﻣن اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﻨّﺼﻮص اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﺧﺎمﺔ اﻟﺒﺎب اﻷ ّول‬

‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ُﻳﺸ ّﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻣﻬ ّﻤﺔ وﻫﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ‬
‫ّإن ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮاب ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮ ّﻛﺰة ﺑﺼﻮرة‬ ‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد واﻷﺑﺤﺎث ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﻨﻮد اﻷﻣرﻛﻴن اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﺗﻠﻮا ﰲ ﻓﻴﺘﻨﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺒﺎﴍ ًة‬‫وﻧﺸر ﻫﻨﺎ إﱃ ّأن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ مﻜﻦ أن ﺗﱰﻛﻬﺎ اﻟﺤﺮب ﰲ ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻋﲆ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺳﻮف ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻳﺼﺒﺢ ﻣﺮاﻫﻘﺎً‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﺗﺒﺪو اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﺎﺳﺔ إﱃ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻷﺑﺤﺎث اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺰﻣﻨ ّﻴﺔ ﻷﺣﻮال اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ُوﻟِ َﺪ‬
‫ّ‬
‫و َﺗ َﺮﻋﺮع ﰲ ﺟ ّﻮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻘﺘﻞ واﻟﺪﻣﺎر‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﺘﺸ ّﺒﻊ ذاﻛﺮﺗﻪ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺼﻮر ّ‬
‫اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ‪،‬‬
‫وإذا رﺟﺤﺖ ﻛﻔﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺎرب اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﻟﻪ اﻟﻨﺼﻴﺐ اﻷوﻓﺮ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺎت وأﻋال اﻟﻌﻨﻒ وإﻻ ﻏﺎﻣﺮﻧﺎ ﰲ أن ﻻ‬
‫وﻧﺤﻦ ﻫﻨﺎ ﻻ مﻜﻨﻨﺎ إﻫال ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌ ّﺮض اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺴﺎرات اﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺧﻄرة ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﺴﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓا ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺠﺐ أن ﻳﺄﺧﺬ اﻫﺘاﻣﺎً ﺟ ّﺪ ّﻳﺎً ﻟﺪى اﻟﺒﺎﺣﺜن وﻫﻲ أﻣﻮر ﻣﻬ ّﻤﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ دراﺳﺘﻬﺎ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ّأن دراﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬه ﻟﻦ ﺗﻘﺘﴫ ﻋﲆ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ أي ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ واﻟ ّﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ َﻧ َﻮد ﻃﺮﺣﻪ‬
‫ﺳﻮف ﺗﺘﻨﺎول اﻵﺛﺎر ّ‬
‫ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﻴﺪاي‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎي‪:‬‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‬

‫‪93‬‬
94
 ‫مﻬﻴﺪ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎي‬

‫م ﺗﻜﻦ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﺣﺮﺑﺎً ﻓﺮﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎن‪ .‬ﻓﺘﺎرﻳﺦ ﻟﺒﻨﺎن اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺣﺎﻓﻞ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﴫاﻋﺎت‬
‫اﻟﺪّﻣﻮ ّﻳﺔ اﳌﺘﻜﺮرة ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒﺘﻪ اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻬﺸﺔ‪ ،‬ﻳﺰﻳﺪﻫﺎ ﻫﺸﺎﺷﺔ ّ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮى اﻟﺨﺎرﺟ ّﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺷﺆوﻧﻪ اﻟﺪّاﺧﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻧﺪﻟﻌﺖ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﰲ اﻟﻌﺎم ‪ 1975‬ﺣﺮب اﺳﺘﻤ ّﺮت ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎم ‪ ،1990‬واﺟﺘﺎﺣﺖ اﴎاﺋﻴﻞ‬
‫ﻟﺒﻨﺎن ﰲ اﻟﻌﺎم ‪ 1978‬وﺑﻘﻴﺖ ﰲ ” اﻟﴩﻳﻂ اﻟﺤﺪودي ﺑﺎﻟﺠﻨﻮب ”ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎم ‪ .2000‬ﻛا اﺟﺘﺎﺣﺖ‬
‫اﴎاﺋﻴﻞ ﻟﺒﻨﺎن مﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﻋﺎﺻﻤﺘﻪ ﺑروت ﰲ اﻟﻌﺎم ‪. 1982‬‬

‫وي ﻻ ﻳﻘﺘﴫ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﻨّﻈﺮﻳﺎت ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ورﻏﺒ ًﺔ ﻣﻨّﺎ ﰲ اﻟﺘﺤ ّﻘﻖ ﻣﻦ ّ‬

‫ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺎت‬
‫أو ﻋﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻘﺎً ﻟﻸﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﺴﺒﻘﺎً )اﻟﺒﺎب اﻷ ّول( واﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ أن ﻧﻈﻬﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨّﻈﺮ ّﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺤﺎول أن ﻧﱰﺟﻤﻬﺎ ﻋﻤﻠ ّﻴﺎً ﰲ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ م ّﺜﻠﺖ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟ ّﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي وذﻟﻚ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول‬
‫ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻛا ﺳﻌﻴﻨﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻌﺎش‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻔﺴر‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي‪ .‬ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﺳﺘارات اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬
‫أﺻﻴﺒﻮا ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب اﳌﺒﺎﴍة‪ ،‬وﻗﺪ أﴍﻧﺎ اﱃ اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )اﻟﺘّﺄﺧﺮ ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ( ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻟﺪﻳﻬﻢ واﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ أﻋﺮاض ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‬

‫‪95‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﺳ ّﻴا أﺑﻨﺎء اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ )ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺌﺘن اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ( واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺑروت اﻟﴩﻗﻴﺔ(‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ اﻟﺨﺎمﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻀ ّﻤﻨﺖ ﺧﻼﺻﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ ﻧﴤء ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫دراﺳﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﻹﻋﺪاد‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي وﺗﻨﻔﻴﺬه‬

‫مﻬﻴﺪ‬

‫ﺗﻢ ﰲ اﻟﺒﺎب اﻷ ّول دراﺳﺔ أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨّﻈﺮ ّﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑﻌﺪ أن ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻪ ﺳﻮف ﻳﺘﻢ اﻹﻧﺘﻘﺎل ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﱃ ﻋﺮض ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﺳﺘﻌﺮاض آﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻴﺪاي ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﴤء ﻋﲆ أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ ﺣﺮب مﻮز ﰲ‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪّة ﺗﻘﻨﻴﺎت ُو ّزﻋﺖ ﻋﲆ اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت وﺿﻮاﺣﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ّ‬
‫ﳌﺘﻐرات اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺮﺟﻤﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﺎ إﱃ ﺟﺪاول إﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ ّ‬
‫ْ‬ ‫و ُﺗ‬
‫ﺗﻢ‬
‫ﺗﻢ إﺣﺼﺎء اﳌﺪارس ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت وﺿﻮاﺣﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ّ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ّ ،‬‬
‫أﻳﻀﺎً وﺿﻊ اﺳﺘارة ّ‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺔ إﱃ اﳌﻌ ّﻠﻤن ﻟﻺﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻷوﺿﺎع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺣﺮب مﻮز وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﱃ ﻓﺼﻠن ‪ :‬ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ اﳌﺘﻌ ّﻠﻘﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ّ‬
‫ﻣﺨﺼﺺ ﻟﺘﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬
‫ﺑﺎﻟ ّﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬أ ّﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ﻓﻬﻮ ّ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي ﻣﻊ ﻋﺮض ﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﺣﺎﻻت اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‬
‫ﺧﻼل ﺣﺮب مﻮز ‪.2006‬‬

‫‪97‬‬
 ‫أ ّو ًﻻ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ّ‬
‫ﻣﺘﻐرات اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫مﺎ ّأن دراﺳﺘﻨﺎ ﻋﻦ آﺛﺎر ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ ﺗﺮﻣﻲ‬
‫إﱃ إﻗﺎﻣﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑن ﺛﻼث ﻣﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﺟﺪاً أن ﻧﺄﺧﺬ ﺑﺎﻹﻋﺘﺒﺎر‪ :‬اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‬
‫ﻟﺒروت )اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ(‪ ،‬ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ )اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( وﺑروت ّ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ )اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪.‬‬
‫وﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﻮﺧﻴﻨﺎ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ أن ﻧﺪرس درﺟﺔ اﻟﺘّﻌ ّﺮض ﻟﻠﻀﻐﻂ اﻟﻨّﻔﴘ اﻟﺬي ﺳ ّﺒﺒﺘﻪ اﻟﺤﺮب ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﻹﻗﱰاب أو اﻹﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ )اﻟﻘﺼﻒ اﻟﺠ ّﻮي(‪.‬‬
‫ّإن ﻫﺬا اﻟﺘّﻘﺴﻴﻢ ﺳﻮف م ّﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑن رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟ ّﺜﻼث اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻻ ﺑ ّﺪ ﻟﻨﺎ أﻳﻀﺎً ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ ّ‬
‫اﳌﺘﻐرات‪:‬‬
‫وﻣﺘﻮﺳﻄﺎً‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺘﻐر ﻳﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪاً ﰲ ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‬ ‫اﳌﺘﻐر اﳌﺴﺘﻘﻞ‪ :‬ﺣﺮب مﻮز ‪ّ .2006‬إن درﺟﺔ ﺣﻀﻮر ﻫﺬا ّ‬
‫ـ ّ‬
‫ﰲ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ وﺧﻔﻴﻔﺎً ﰲ ﺑروت ّ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻐر اﻟﺘّﺎﺑﻊ‪ :‬ردّات ﻓﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل )ذﻛﻮر وإﻧﺎث( اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﺤ ّﺮة وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ‬
‫ـ ّ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ‪ ،‬اﳌﺪارس اﻟ ّﺮﺳﻤ ّﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻐرات ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ّ :‬‬ ‫ـ ّ‬
‫اﳌﺘﻐر اﳌﻌﺪّل‪ :‬وﻳﺘﻤ ّﺜﻞ ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﻞ ّ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ـ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻳﺘﺤ ّﺪد ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺄﻃﻔﺎل ّ‬
‫أﻋارﻫﻢ اﱃ ‪ 9‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺑروت ﺑﺸﻘ ّﻴﻬﺎ اﻟﻐﺮي ّ‬
‫واﻟﴩﻗﻲ وﺿﺎﺣﻴﺘﻬﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫أ ّﻣــﺎ ﺑﺎﻟﻨّﺴــﺒﺔ إﱃ اﳌﻮﻗــﻊ‪ ،‬ﻓﻘــﺪ ﺗـ ّـﻢ اﺧﺘﻴــﺎر ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﺿﺎﺣﻴــﺔ ﺑــروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴــﺔ ﻧﻈ ـﺮاً ﻟﺘﻌ ّﺮﺿﻬــﺎ‬
‫اﳌﺒــﺎﴍ ﻟﻠﻘﺼــﻒ ﻣــﻦ ﻗﺒــﻞ اﻟﻌــﺪوان اﻹﴎاﺋﻴــﲇ ﺧــﻼل ‪ 33‬ﻳﻮﻣ ـﺎً‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻣــﻊ اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻐﺮﺑ ّﻴــﺔ‬

‫‪98‬‬
 ‫ّ‬
‫واﻟﴩﻗ ّﻴﺔ ﻟﺒروت‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻌﺘﻤﺪ‬

‫اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﻫﺬا ﻋﲆ دراﺳﺔ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﺧ ّﻠﻔﺘﻪ اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻠﻨﺼﻮص‬
‫)اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي( وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎي* ودراﺳﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت* ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﺳﺘﻄﻼع آراء اﳌﻌ ّﻠﻤن ﺣﻮل ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟ ّﺪراﳼ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﻗﺪ ّمﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻖ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻨﻬﺠن ﻷ ّﻧﻬا ﻳﺘﻮاﻓﻘﺎن ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ وإﺷﻜﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬

‫ﺿ ّﻤﺖ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ‪ 269‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً ﺑﺎﻋﺘاد ﺗﻘﻨ ّﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻨﻘﻮد ّﻳﺔ وﻫﻲ اﻟﺘﻘﻨ ّﻴﺔ اﻷﻛر ﺗﻮاﻓﻘﺎً ﻣﻊ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻷ ّﻧﻨﺎ ﺣﺪّدﻧﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎً اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻣﻲ اﱃ دراﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻛﻨّﺎ ﻧﺨﺘﺎر‬
‫ﻋﺪداً ﻣاﺛ ًﻼ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ ُﺷ َﻌﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﻛا اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﺟﺪول أرﻗﺎم‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎراﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻋ ّﺪة ﻣﺪارس ﰲ ﺑروت وﺿﻮاﺣﻴﻬﺎ‪ ،‬أي اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻹﺧﺘﻴﺎر اﳌﺪارس‪ .‬وﻗﺪ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻣﺒﺎﴍ ًة ﻟﻠﺤﺮب واﻟﺬﻳﻦ م ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮا‪ .‬واﻟﻔﻜﺮة ﻫﻨﺎ ﻫﻲ دراﺳﺔ اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وإﺟﺮاء‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐرات اﻹﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ واﻟﺪمﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ﻃﺒﻘﺎً‬

‫وﻗﺪ ﺧﻀﻊ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬه اﳌﺪارس ﻟﻺﻋﺘﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫أـ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﳌﺪارس وﻧﻮﻋﻬﺎ‪:‬‬

‫* راﺟﻊ ص ‪ 22‬ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﳌﺮﻛﺰ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﺒﺤﻮث‬ ‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺪارس ‪ 172‬ﺑﺤﺴﺐ دﻟﻴﻞ اﳌﺪارس ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ّ‬
‫واﻹمﺎء ﻟﻠﻌﺎم ‪ ،2004 - 2003‬واﻟﺬي ﻳﺘﻀ ّﻤﻦ أﺳاء اﳌﺪارس وﻋﻨﺎوﻳﻨﻬﺎ وﻋﺪد ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻤن‬
‫اﻟﻔﺮﻧﴘ واﻻﻧﻜﻠﻴﺰي‪ ،‬وﺗﺘﻮ ّزع اﳌﺪارس ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻵي‪:‬‬
‫‪ 61‬ﻣﺪرﺳﺔ رﺳﻤ ّﻴﺔ‬
‫‪ 89‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻏر ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ‬
‫‪ 22‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ‬
‫ومﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺸر اﱃ أﻫﻤ ّﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ اﱃ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷوﱃ)‪ (zone 1‬وﺗﺸﻤﻞ اﳌﺪارس اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪّر أ ّﻧﻬﺎ ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ ﻟﻠﻘﺼﻒ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺒر ﻣﻦ اﻷﴐار ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﰲ مﻮز ‪ 2006‬وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺒﺎرة اﻟﻌن اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )‪ (zone 2‬وﺗﺸﻤﻞ اﳌﺪارس اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ اﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻒ وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨّﺎر‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ (zone 3‬ﻣﻦ اﳌﺪارس اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ م ﺗﺘﻌ ّﺮض اﱃ اﻟﻘﺼﻒ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت ّ‬
‫اﻟﴩﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻴﺪ اﻟ ّﺮﺳﻢ أدﻧﺎه أن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث )ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌن اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺧﻄﺮاً‪ ،‬واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة‬
‫ﺑﻨﺴﺐ‬
‫ٍ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺨﻄﺮ( ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌ ّﺮﺿﺔ ﻟﺤﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﺑﺼﻮرة أو ﺑﺄﺧﺮى اﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﺮض وﻟﻜﻦ‬
‫وﻳﺒن أﻳﻀﺎً أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أن اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺤﺮب ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺣﺪود ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻓﺎﺻﻠﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﺪى اﻟﺘﻌﺮض ﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺤﺮب وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺟﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر‬
‫اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب واﻟﺴﻼم واﻟ ّﺬﻳﻦ ّ‬
‫ﻋﱪوا ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ وﺣﺎﻻﺗﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب وﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻛــا اﻋﺘﻤﺪﻧــﺎ ﻣﺼﻄﻠــﺢ اﻟﻔﺌــﺎت ﻛﻤــﺆﴍ ﳌﻨﺎﻃــﻖ اﳌﺠﺘﻤــﻊ اﻟــ ّﺪراﳼ اﻷﻗــﺮب اﱃ ﻣﻨﻄﻘــﺔ‬
‫اﻟﺨﻄــﺮ‪ ،‬واﻟﺘــﻲ ﺳــﻨﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﻣــن اﻟ ّﺮﺳــﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧــﺖ اﻟﻔﺌــﺔ اﻷوﱃ ﺧﺎﺻــﺔ مﻨﻄﻘــﺔ ﺿﺎﺣﻴــﺔ‬
‫ﺑــروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴــﺔ وﻫــﻲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﻋــن اﻟﻌﺎﺻﻔــﺔ )‪ (épicentre‬أو ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﻟﺨﻄــﺮ اﻟﺸــﺪﻳﺪ واﻟﺘــﻲ‬

‫‪100‬‬
‫ﺣﺪدّﻧﺎﻫﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ أدﻧﺎه‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻘﺼﺪﻧﺎ ﺑﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﺖ اﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺮ‪ ،‬وم ّﺜﻠﺚ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ مﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻧﺴﺒ ّﻴﺎً ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫= ﺧﻄﺮ ﺷﺪﻳﺪ‬

‫= ﺧﻄﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫= ﺧﻄﺮ ﻗﻠﻴﻞ‬
‫أو ﻻ ﺧﻄﺮ‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :1‬‬

‫ﻳﺒن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﺮض ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث ﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺟﺮى اﻟﺘّﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﻨﻴﺔ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﳌﺪارس ﻣﻊ ﺑﻨﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟ ّﺪراﳼ ﺣﻴﺚ ّمﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﺸﻌﺐ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ م ﻧﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻘﺎرب‬
‫وﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد ُ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﺬة‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻧﻈﺮاً ﻟﺘﻔﺎوت ﻋﺪدﻫﻢ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺗﺖ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﺬة ﰲ ُ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵي ‪:‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ب ـ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ واﳌﻨﻄﻘﺔ )ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﺗﺘﺄ ّﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﴩ‬
‫ﺗﻀﻢ ﻋ ّﻴﻨﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 269‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً ّ‬
‫ﻣﺪارس( ﻣﻮ ّزﻋﺔ ﻛﺎﻵي‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ‪ :1‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة ‪/‬ﻏر ﻣﺒﺎﴍة ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪارس‬

‫ﺗﻮ ّزﻋﺖ اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪارس ﻛﺎﻵي ‪:‬‬

‫ـ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ )ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ( ﺗﻀﻢ ‪ 4‬ﻣﺪارس واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺸ ّﻴﺎح )ﺧﺎﺻﺔ ﻏر ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪،‬‬
‫اﻟ ّﻠﻴﻠيك )رﺳﻤ ّﻴﺔ(‪ ،‬ﺑﺮج اﻟﱪاﺟﻨﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﻏر ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪ ،‬ﺣﺎرة ﺣﺮﻳﻚ )ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻬﺎ ‪ 111‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً )‪ 57‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر و‪ 54‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث(‪.‬‬
‫ـ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ وﺗﻀﻢ ‪3‬ﻣﺪارس‪ ،‬واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ‪ :‬ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺠﺪﻳﺪة )رﺳﻤ ّﻴﺔ(‪ ،‬اﳌﺰرﻋﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﻏر‬
‫ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪ ،‬رأس اﻟﻨّﺒﻊ )ﺧﺎﺻﺔ ﻏر ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪ .‬ووﺻﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﱃ ‪ 80‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً )‪ 43‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‬
‫و‪ 37‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث(‪.‬‬
‫ـ ﺑروت اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ واﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺠﺎورة ﻟﻬﺎ وﺗﻀﻢ ‪ 3‬ﻣﺪارس‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬واﺣﺪة ﰲ ﺳﻦ اﻟﻔﻴﻞ )ﺧﺎﺻﺔ ﻏر‬
‫ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﺮن ّ‬
‫اﻟﺸﺒﺎك )ﺧﺎﺻﺔ ﻏر ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪ ،‬ﺑﺪارو )ﺧﺎﺻﺔ ﻏر ﻣﺠﺎﻧ ّﻴﺔ(‪ .‬وﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻬﺎ ‪78‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬاً )‪ 37‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر و‪ 41‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث(‪.‬‬
‫ﻛا ّأن اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ﺗﻀﻢ ‪ 137‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 132‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﻧﺤ ّﺪد اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻣﻦ ِﻛﻼ اﻟﺠﻨﺴن ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫ّإن اﻷﻃﻔــﺎل اﻟﺬﻳــﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿــﻮا ﻟﺼﺪﻣــﺔ ﻣﺒــﺎﴍة أﺛﻨــﺎء ﺣــﺮب مــﻮز ‪ 2006‬ﻣــﻦ ﺟــﺮاء اﻟﻘﺼــﻒ‬
‫‪102‬‬
‫اﳌﺒــﺎﴍ ﻋــﲆ اﳌﻨــﺎزل أو اﳌــﺪارس واﻟــﺬي ﺗﺴ ـ ّﺒﺐ ﺑﺎﺳﺘﺸــﻬﺎد أﺣــﺪ أﻓ ـﺮاد أﴎﻫــﻢ‪ ،...‬ﻗــﺪ ﺑﻠﻐــﺖ‬
‫ﻧﺴــﺒﺘﻬﻢ ‪ % 53‬ﻣــﻦ اﻟﺬﻛــﻮر ﻣﻘﺎﺑــﻞ‪ % 20‬ﻣــﻦ اﻹﻧــﺎث‪ ،‬وﻗــﺪ أﺟﺮﻳﻨــﺎ ﻣﻌﻬــﻢ ﻣﻘﺎﺑــﻼت ﺷــﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻧﺸــر إﱃ ّأن اﳌﻘﺎﺑــﻼت ّمــﺖ ﻓﻘــﻂ ﰲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﺿﺎﺣﻴــﺔ ﺑــروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴــﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻣــا ﻳﻌﻨــﻲ أن ‪41‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴــﺬاً ﺗﻌﺮﺿــﻮا ﻟﺼﺪﻣــﺔ اﻟﺤــﺮب ﻣــﻦ أﺻــﻞ ‪ 111‬ﺗﻠﻤﻴــﺬاً وﺑﻨﺴــﺒﺔ ‪ % 37‬ﻣــﻦ ﺗﻼﻣﻴــﺬ ﻣﻨﻄﻘــﺔ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ( ‪.‬‬
‫ّ‬

‫راﺑﻌﺎً ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‬

‫ﺗﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻨﻔﻴﺬه‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﱪ اﻹ ّﺗﺼﺎل ﺑﺎﳌﺪارس ﳌﻞء‬
‫ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‪ّ ،‬‬
‫اﻹﺳﺘارات وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات‪ ،‬إﻻ ّأن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ ّ‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻨﺎ‪ ،‬وﻧﻌﺮض ﻫﻨﺎ‬
‫ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‪:‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹ ّﺗﺼﺎل ﺑﺎﳌﺪارس‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻻ ّﺗﺼﺎل ﺑﺎﳌﺪارس‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اذن‬
‫رﺳﻤﻲ ﻣﻦ وزارة ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪارس‪.‬‬
‫ﺗﻢ اﻻ ّﺗﺼﺎل ﺑﺎﳌﺪارس اﻟ ّﺮﺳﻤ ّﻴﺔ أو اﻟﺘﻲ أﺑﺪت ﺗﺠﺎوﺑﺎً ﻣﻌﻨﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻤﻬﻢ م ﻳﻈﻬﺮوا رﻏﺒ ًﺔ أو ﺗﻌﺎوﻧﺎً ﻹﺟﺮاء اﻟ ّﺪراﺳﺔ وﻗﺪ ﻃﻠﺐ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ّ‬ ‫أ ّﻣﺎ ﻣﺪراء اﳌﺪارس‬
‫اﻟﺼﱪ واﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪّامﺔ ﻟﺒﻠﻮغ اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫ﻣﻬﻠﺔ زﻣﻨ ّﻴﺔ ﻟﻠ ّﺮد وﻛﻨﺎ ﻧﻌﺘﻤﺪ ّ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮق ﺷﻬﺮﻳﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﺑﺪءاً ﻣﻦ اﻷ ّول ﻣﻦ‬
‫ﺷﻬﺮ ﻧﻴﺴﺎن ‪ 2007‬وﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺷﻬﺮ أ ّﻳﺎر ‪) 2007‬أي ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء اﻟﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﺑﺘﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ(‪.‬‬
‫ﻧﺘﻮﺟﻪ ﻣﺒﺎﴍ ًة ﻟﻠﻤﻌ ّﻠﻤن ﻟﺘﺴﻠﻴﻤﻬﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺄن ّ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺰّﻳﺎرة ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﳌﺪﻳﺮ‪ ،‬وم ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﺪارس ّ‬
‫اﻹﺳﺘارات ﺑﻞ أﺧﺬت اﻹدارة ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﻬ ّﻤﺔ‪ ،‬وﺣﺼﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﺄن ﺗﻜﻮن ﺟﺎﻫﺰة ﰲ ﻣﻬﻠﺔ أﺳﺒﻮع‪،‬‬
‫ﺛﻢ أﺟﺮﻳﻨﺎ ﺟﻮﻟﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺪارس ﻻﺳﺘﻼم اﻹﺳﺘارات اﳌﻮ ّزﻋﺔ‪ ،‬إﻻ أ ّﻧﻬﺎ م ﺗﻜﻦ ﻗﺪ أﻧﺠﺰت ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ّ‬
‫اﺿﻄﺮرﻧﺎ ﻟﻠﻌﻮدة أﻛر ﻣﻦ ﻣ ّﺮة‪ ،‬واﻣﺘ ّﺪت ﻓﱰة ﺟﻤﻊ اﻹﺳﺘارات ﺣﻮاﱄ ﺷﻬﺮﻳﻦ ﻷ ّﻧﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﺘارات‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻛﺎن ﻳﺠﺮي ﰲ اﳌﺪارس اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻹﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻐﺮق اﻧﺠﺎز اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘّﺤﻀر ّﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي وﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻻﺳﺘارات وﺗﺤﻜﻴﻤﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫وﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﺳﺘارات )‪ 807‬اﺳﺘارة( وﻓﺮزﻫﺎ‬
‫ُﻳﻘﺎرب اﻟﺨﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ )ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ أﻳﺎر ‪ّ ،(2007‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ )ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ واﻟﴩﻗ ّﻴﺔ( واﻟﺠﻨﺲ )إﻧﺎث وذﻛﻮر(‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ اﱃ ﺟﺪاول و ِﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ واﻋﺘاد اﺧﺘﺒﺎر ‪ x2‬ﻟﻘﻴﺎس درﺟﺔ اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫وﻣﻦ ّ‬
‫اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﺎ ُﻳﻘﺎرب اﻟﺴﺘّﺔ أﺷﻬﺮ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم ‪ 2008‬ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ‪ ،‬وﺻﻮﻻً اﱃ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ‪.2009‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬أدوات اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘّﺴﺎؤﻻت‪ ،‬وﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺎ ﻳﺘﻄ ّﻠﺐ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل أﺛﺎر ﺣﺮب‬
‫مﻮز ‪ 2006‬ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻛﺎن ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ رأﻳﻨﺎ ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﻛر ﻣﻦ‬
‫أداة ﺑﺤﺜ ّﻴﺔ ﺿاﻧﺎً ﻟﺠﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰاً ﻟﺼﺪﻗﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ّإن اﻟﻬﺪف اﻟ ّﺮﺋﻴﴘ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻨّﻔﴘ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز‬
‫‪ ،2006‬ﻓﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﴬوري ﺗﻄﻮﻳﺮ أداة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ أﻧﻮاع اﻟﺘّﻌﺮض ﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻏر‬
‫ﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أﻳﻀﺎً ﺗﻘﴢ‬
‫أن ﺣﴫ ﺣﺎﻻت اﻟﺘّﻌﺮض ﺑﺤﺮب مﻮز م ﻳﻜﻦ ﻛﺎﻓﻴﺎً ﻟِ َﻔﻬﻢ أوﺿﺎع اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻞ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮت ﻟﺪﻳﻨﺎ‪.‬‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟﻮد ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﺘﻌ ّﺮض ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫ﻟــﺬا ﻧﻌــﺮض ﰲ ﻫــﺬا اﻟﻔﺼــﻞ ﻋﻤﻠ ّﻴــﺔ اﻋــﺪاد اﻻﺳــﺘارات ﻟﺤــﺎﻻت اﻟﺘﻌــ ّﺮض ﻟﻠﺼﺪﻣــﺎت‪ .‬وﻛﺎن‬
‫ﻣــﻦ اﳌﻔﻴــﺪ ﻟﻔﻬــﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ ﰲ ﺑﻴﺌــﺎت ﻣﺤ ـ ّﺪدة وﺗﻔﺴــرﻫﺎ‪ ،‬اﺳــﺘﻌال أدوات ﺗﺮﺑﻮ ّﻳــﺔ ﺿﻤــﻦ اﻟﺒﻴﺌــﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺗﺘــﻼءم ﻣــﻊ اﻟ ّﺜﻘﺎﻓــﺔ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴــﺔ وم ّﻜﻨﻨــﺎ ﻣــﻦ إﺟــﺮاء اﳌﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــن اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ‪،‬‬
‫ﻓــﻜﺎن اﻟﺘّﻌﺒــر اﻟﻜﺘــﺎي واﻟ ّﺮﺳــﻢ‪ ،‬ﻫﺎﺗــﺎن اﻟﺘﻘﻨﻴﺘــﺎن اﻟ ّﻠﺘــﺎن ﺗﻜﺸــﻔﺎن ﻟﻨــﺎ ﻋـ ّ‬
‫ـا ُﻳﻌﺎﻧﻴــﻪ اﻷﻃﻔــﺎل ﻣــﻦ‬

‫‪104‬‬
 ‫ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز‪ ،‬ﺳﻌﻴﺎً ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﻴﺎس ﻳﻮ ّﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﻓﻴﺔ ﻋﻦ ّ‬
‫اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨّﻔﴘ‬
‫واﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﺳﺘارة اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ ﻟﺴﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﻲ ُﺗﻘ ّﻴﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫واﻟﻘﻠﻖ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻵداء اﻟ ّﺪراﳼ ﻗﺒﻞ ﺣﺮب مﻮز‪.‬‬
‫واﻟﺴﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺛﻢ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﺣﻮل اﻟﺤﺮب ّ‬
‫ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أوﱃ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ّ‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ مﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب واﻟﺬﻳﻦ ّ‬
‫ّﻮﺳﻊ ﺑﻪ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬ ‫)اﳌﻨﺴﻘﺔ( ﰲ ﺿﻮء ّ‬
‫اﻟﴩوط اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘ ّ‬ ‫إدارة اﳌﺪرﺳﺔ ّ‬
‫ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ أدوات ﻣﺘﻨ ّﻮﻋﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ّ‬
‫اﻟﴬور ّﻳﺔ وﻫﻲ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻛﺎﻵي‪:‬‬
‫أ ـ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‬
‫ب ـ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘّﻌﺒر‬
‫ج‪ -‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫د‪ -‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻫـ ـ اﺳﺘارة اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‬
‫وﻓﻴا ﻳﲇ وﺻﻒ ﻣﻮﺟﺰ ﻟ ّﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻟﻠﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺖ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ودراﺳﺔ ّ‬
‫اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ‪ :‬ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ إﱃ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻋﺎﳌﻬﻢ اﻟﺪّاﺧﲇ وردّة ﻓﻌﻠﻬﻢ‬
‫ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ« )‪ ،(1‬وذﻟﻚ ﺑﻌﻔﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل »ارﺳﻢ ﻣﺎ ﻳﺨﻄﺮ ﻋﲆ ﺑﺎﻟﻚ اﻵن ﻛا ﺗﺮﻳﺪ وﻛا ﺗﺤﺐ أن ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫وﺑﺪون أ ّﻳﺔ ﻗﻴﻮد )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪوﻧﻬﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻌال اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ رﺳﻤﺘﻬﻢ‪ ،‬اﺳﺘﻌال ّ‬
‫ﺑﺎﻻ ّﺗﺠﺎه اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪوﻧﻪ‪.(...‬‬
‫ﺑﻨــﺎ ًء ﻋــﲆ ذﻟــﻚ‪ ،‬ﺗـ ّـﻢ وﺿــﻊ ﺑﻌــﺾ اﳌﻌﺎﻳــر ﻟﺘﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻌﻨــﺎﴏ واﻵﻻت اﻟﺤﺮﺑ ّﻴــﺔ واﳌﻮاﻗــﻊ اﻟﺘــﻲ‬

‫‪ - 1‬أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪. 3‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻗﺼﻔﺖ ﺧﻼل اﻟﺤﺮب )راﺟﻊ ﺟﺪول رﻗﻢ ‪.(3 - 2‬‬
‫ب‪ -‬إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘّﻌﺒر‪ :‬وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻌﺒر ﻛﺘﺎي ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮب )‪ّ (1‬‬
‫واﻟﺴﻼم)‪ (2‬ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﺬي ﻳﻬﺪف ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ردّة ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﺪى ﺗﺄ ّﺛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮب ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺣﺎﻻﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺟﺪول ﻟﺠﻮدة اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي اﻟﺨﺎص ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ مﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب ّ‬
‫واﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻣﻮر واﻋﺘﻤﺪﻧﺎ اﻟﺘّﺪ ّرج اﳌﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع أو اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻐ ًﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻘﺪّﻣﺔ اﻟﺬي وﺿﻌﻨﺎ‬
‫ّ‬ ‫وﻣﻀﻤﻮﻧﺎً ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ‪ ،‬وﻗﺪ ُرو ِﻋ َﻲ ﰲ ذﻟﻚ ﺗﻄﺒﻴﻖ ّ‬
‫اﻟﴩوط‬
‫وﺗﻢ وﺿﻊ ﻫﺬه اﻹﺣﺘاﻻت ﰲ ﺿﻮء إﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋ ّﺪة اﺣﺘاﻻت وأﻳﻀﺎً ﺟﺴﻢ اﳌﻮﺿﻮع واﻟﺨﺎمﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻛا ُرو ِﻋ َﻲ ﰲ ذﻟﻚ اﻷﺳﻠﻮب واﳌﻀﻤﻮن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟ ّﻠﻐﺔ واﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋ ّﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺮاﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻴا‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪) ...‬راﺟﻊ ﺟﺪول رﻗﻢ ‪.(7‬‬
‫ج‪ -‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ وﻃﺮﻳﻘﺘﻬﻢ وردّة ﻓﻌﻠﻬﻢ وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﻃﺮح‬
‫أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺪوﻳﻦ ذﻟﻚ ﰲ ﻣﻠﻒ ﺧﺎص ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻗﺪ ﺗﻌ ّﺮض ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪ ،‬إﺿﺎﻓ ًﺔ إﱃ اﻟﺠﻮ اﻟﻌﺎم‬
‫ﻟﻠﺼﻒ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﺘارات‪.‬‬
‫ّ‬
‫د‪ -‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﻮار ﻗﺎﺋﻢ ﺑﻴﻨﻨﺎ وﺑن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮرة ﻓﺮد ّﻳﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎﻫﺎ‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل ﺣﺮب مﻮز‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫أ ّو ًﻻ ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺼﺎﺑن ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻓﺮداً ﻓﺮداً واﻟﺬﻳﻦ ﺗﺄ ّﺛﺮوا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ )ﺷﺎﻫﺪوا وﻓﺎة‬
‫أﺣﺪ ذوﻳﻬﻢ أوﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ (...‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ أوﺿﺎﻋﻬﻢ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب وﺗﻔﺴر ﻣﺎ ّ‬
‫ﻋﱪوا ﻋﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي واﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺧﻼل‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ُﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب مﺴﺎﻋﺪة اﻹدارة‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬

‫‪ - 1‬أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪.1‬‬

‫‪ - 2‬أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪.2‬‬

‫‪106‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر)‪ (1‬واﻹﻧﺎث)‪ (2‬وﻗﺪ اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﺮد ّﻳﺔ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻨﺎ ﻟﺒﻌﺾ ﻋﻠاء اﻟﻨﻔﺲ واﻹﺟﺘاع ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﰲ ﺗﻔﺴر ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﰲ ﺿﻮء‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‪.‬‬
‫واﳌﻨﺴﻘن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل )ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻌ ّﻠات واﳌﻌ ّﻠﻤن‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ( ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﻌ ّﻠﻖ ّ‬
‫ﺑﺘﻐر ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل وأوﺿﺎﻋﻬﻢ‬ ‫ّ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮب وﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬اﺳﺘارة اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪ :‬أ ّﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺿﻌﻨﺎ اﺳﺘارة‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ‪ ،‬إذ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ اﺣﺘاﻻت‬ ‫ﻣﻨﺴﻘﻲ وﻣﻌ ّﻠﻤﻲ ﻣﺎدّة اﻟ ّﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ ﰲ ّ‬‫ﺗﺨﺺ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺗﺘﺄ ّﻟﻒ ﻣﻦ ﺳ ّﻠﻢ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ّ‬
‫ﻳﺒن ﻟﻨﺎ اﻟﺘّﻐﻴر اﻟﺤﺎﺻﻞ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻌﺎﻣن ‪ ،2007 /2005‬أي ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث اﻟﺤﺮب وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬؛ ﻧﻈﺮاً‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ ّ‬
‫ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ّ‬
‫إﱃ أﻫﻤ ّﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻲ مﻜﻦ أن ﺗﺘﻔﺎوت وﻓﻘﺎً ﻟﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻇﺮوف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻠﺘﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﺒﺎرات وﺻﺪﻗ ّﻴﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻴن ﰲ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟ ّﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ واﻟ ّﺮﺳﻢ وﻋﻠﻢ اﻟﻨّﻔﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻜﻴﻤﻬﺎ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫ُﻣﻼﺣﻈﺎت وآراء ا ُﳌﺤ ّﻜﻤن ﺣﻮل اﻹﺳﺘارة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ود ّﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺑﺪى اﳌﺤ ّﻜﻤﻮن اﺳﺘﺤﺴﺎﻧﺎً ﺣﻮل ﻣﺤﺎور اﻹﺳﺘارة واﻟﺘّﺼﻨﻴﻔﺎت وواﻓﻘﻮا ﻋﲆ اﳌﻀﻤﻮن‪ .‬وﻛﺎن‬
‫ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪.4‬‬

‫‪ - 2‬أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪.5‬‬
‫‪ - 3‬أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪.6‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﺘارة‬
‫اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ أ ّوﻻً اﺧﺘﺒﺎر اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﺑﻔﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﺣ ّﺪدﺗﻬﺎ اﳌﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ي ﻻ ﻳﺘﺄ ّﺛﺮ‬
‫ﻛﻤﻮﺿﻮع‬
‫ٍ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‬‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ّ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب أو ّ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي اﻟﺬي‬
‫وﻛﻤﺘﻐر ﻣﺴﺘﻘﻞ ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ا ُﳌﻌﺎش ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼم واﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻷﻃﻔﺎل إﺿﺎﻓﺔ إﱃ رﺳﻢ ﻓﻜﺮة ّ‬
‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫واﻟﺴﻼم( أن ﻳﻜﻮن ﻣﺄﻟﻮﻓﺎً‪ ،‬وﻣﺮﺗﺒﻄﺎً ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﻟﻘﺪ رو ِﻋ َﻲ أﺛﻨﺎء اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي )اﻟﺤﺮب ّ‬
‫ا ُﳌﻌﺎش ﻟﻠﺘّﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ُ -‬و ِﺿﻌﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻓﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﻟﻠ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﺑﺨﻤﺴن دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ّأن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘّﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟ ّﺪراﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻓﱰة ّ‬
‫وﻋﻲ أﺛﻨﺎء ُﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ر َ‬
‫اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘّﺤﻠﻴﻞ ‪ 807‬اﺳﺘارات )‪269‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﻎ اﻟﻌﺪد اﻹﺟاﱄ ﻟﻺﺳﺘارات ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻏر ّ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬاً × ‪ 3‬اﺧﺘﺒﺎرات(‪ ،‬إذ ّ‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻻﺳﺘارات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ّ :‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻳﺒن أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ أ ّﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴ ّﻠﻂ ّ‬
‫اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﰲ‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻌﻞ ﻣﺎ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻧﻄﺮﺣﻪ‬‫أﻃﻔﺎل ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬واﻟﺘﻲ م ﻳﺴﺒﻖ ﻷﺣﺪ ﺣﺘﻰ ﺗﺎرﻳﺨﻪ أن درس ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ّ‬
‫ﻫﻨﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘن اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻧﴩت ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﻋﺎم ‪ ) 2008‬ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن‪ ،‬وﻏره‪ (1)(...‬وﻗﺪ ﺟﺮت ﺑﻌﺪ ‪ 9‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء ﺣﺮب مﻮز‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ .2006‬وﻫﺬه ﻫﻲ اﳌ ّﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎﻫﺎ ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﻗﻠﺔ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع واﻟﺘﻲ ُﺗﻌﻨﻰ‬‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻟﻘﺪ اﻋﱰﺿﺖ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﺑﻌﺾ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻗ ّﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻋﺎﻧﻴﻨﺎ ﻛﺜراً ﰲ‬
‫ﺑﺄﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﳌﺤﲇ‪ ،‬وﺑﺴﺒﺐ ﻧﺪرة اﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫ﻣا دﻓﻌﻨﺎ إﱃ اﻟ ّﻠﺠﻮء إﱃ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﺎدر اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪّﺛﺖ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎة‬‫ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﺮاﺟﻊ‪ّ ،‬‬
‫أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ وﻓﻠﺴﻄن واﻟﻌﺮاق‪ ....‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻃﻼﻋﻨﺎ ﻋﲆ اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺧﺬت وﻗﺘﺎً وﻓراً‬
‫ﻟﱰﺟﻤﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴ ّﻴﺔ واﻻﻧﻜﻠﻴﺰ ّﻳﺔ إﱃ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﻤ ّﺜﻠﺖ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎوت ﰲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﻮل ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ‬
‫أ ّﻣﺎ ّ‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ وﻗﻌﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب ﰲ ﺻﻔﺤﺎت ﻛﺜرة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﰲ ﻣﻌﺮض اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻛﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‬
‫اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺈﺷﺎرات ﺧﺠﻮﻟﺔ ﺗﻌ ّﺪد ﻓﻴﻬﺎ أﻋﺮاض ّ‬
‫ّﻮﺳﻊ ﰲ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﻻﻛﺘﺌﺎب وﻗﻠﺔ اﻟﻨّﻮم‪ ....‬ﻣﻦ دون اﻟﺘ ّ‬
‫ّإن اﻃﻼﻋﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ُﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ ﻗﺪ اﺳﺘﻠﺰم ﻣﻨّﺎ ﻣﺠﻬﻮداً ﻛﺒراً ﻹﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﺎ ُﻳﻨﺎﺳﺐ‬
‫دراﺳﺘﻨﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺎمﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻨﺎ أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﻫﻲ ﻗ ّﻠﺔ اﳌﺮاﺟﻊ وﻧﺪرة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﻌﻨﻰ ﺑﱰاﺟﻊ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ ﺗﻮ ّﻗﻒ اﻟﺤﺮب وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪.‬‬
‫ﻧﺘﻮﺟﻪ إﱃ اﳌﻌ ّﻠﻤن‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻷﺧرة ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‪ ،‬إذ م ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﻌﺾ ﻣﺪارس اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ان ّ‬
‫ﻣﺒﺎﴍة ﻟﴩح اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ واﻹﴍاف ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ و ّﻟﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺷﻌﻮراً ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﻷﻧﻨﺎ ﻛﻨّﺎ ّ‬
‫ﻧﻔﻀﻞ أن‬
‫ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻌ ّﻠﻤن ﻣﺒﺎﴍ ًة‪ .‬وﻫﺬه اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺻﺎدﻓﺘﻨﺎ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫واﺟﻬﺘﻨــﺎ أﺛﻨــﺎء اﻟﺒﺤــﺚ اﳌﻴــﺪاي‪ ،‬وﻫــﻲ‬ ‫ﻛــا ّأن إﺟـﺮاء اﻟ ّﺪراﺳــﺔ ﻗــﺪ اﺻﻄــﺪم ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑــﺎت اﻟﺘــﻲ َ‬
‫ﺻﻌﻮﺑــﺎت ﺗﺘﻌ ّﻠــﻖ ﺑــﺈدارة اﳌــﺪارس اﻟﺘــﻲ رﻓﻀــﺖ أن ﺗﺴــﺘﻘﺒﻠﻨﺎ وذﻟــﻚ ﻟﻌــ ّﺪة أﺳــﺒﺎب ﻣﻨﻬــﺎ ‪ّ :‬أن‬

‫‪ - 1‬ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن وﻏره‪ ،‬اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ص‪. 66‬‬

‫‪109‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﻻ ُﺗﺮﻳﺪ أن ُﺗﺬ ّﻛﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺤﺮب ﺣﻴﺚ ﺑﺪأوا اﻟﻌﺎم اﻟ ّﺪراﳼ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﺪّروس ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ‬
‫دون اﻋﺘﺒﺎر ﳌﺎ ﺟﺮى ﰲ ﺻﻴﻒ ‪ .2006‬ﻓﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ م ﻳﺮﺗﺎﺣﻮا ﻣﻦ اﻟﻨﺰوح واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف واﻟﺘّﻬﺠر ‪....‬‬
‫وﻟﻠﺘّﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻧﺎة‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺾ اﳌﺪارس وﻫﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﺮﻓﻴﻬ ّﻴﺔ ُﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ‬
‫ﻧﺴﻴﺎن آﺛﺎر اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻫﺬه اﳌﺪارس ﺑﺎﻟﺬات ﻫﻲ اﻟﺘﻲ رﻓﻀﺖ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻨﺎ ﻷ ّﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻬﺮب اﱃ اﻷﻣﺎم ّ‬
‫وﻛﺄن‬
‫اﻟﺤﺮب ﻛﺎﻧﺖ أﺳﻄﻮرة وﻳﺠﺐ ﻧﺴﻴﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣــﻦ أﺑــﺮز ﺻﻌﻮﺑــﺎت اﻟﻌﻤــﻞ اﳌﻴــﺪاي ﻫــﻮ ﺗﻔﺮﻳــﻎ اﻻﺳــﺘارات وﺗﺼﺤﻴــﺢ اﻟﺘّﻌﺎﺑــر اﻟﻜﺘﺎﺑﻴــﺔ‬
‫وﺗﺤﻠﻴــﻞ رﺳــﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔــﺎل‪ ،‬وﻫــﺬا أﻣــﺮ ﻣﺮﻫــﻖ وﻣﺘﻌــﺐ ﺟــﺪاّ وﻳﺤﺘــﺎج اﱃ اﻟﻜﺜــر ﻣــﻦ اﻟﺠﻬــﺪ‬
‫ّ‬
‫وﻟــﻜﻞ ﻣﻨﻬــﻢ ﺛــﻼث اﺧﺘﺒــﺎرات‬ ‫واﻟﻮﻗــﺖ‪ ،‬ﺧﺎﺻــ ًﺔ وأن ﻋــﺪد أﻃﻔــﺎل اﻟﻌ ّﻴﻨــﺔ ﻗــﺪ ﺑﻠــﻎ ‪ 269‬ﻃﻔــ ًﻼ‪،‬‬
‫اﻟﺴــﻼم واﻟ ّﺮﺳــﻢ اﻟﺤــﺮ(‪ ،‬ﻣــﺎ ﻳﻌﻨــﻲ أﻧﻨــﺎ ﻗﻤﻨــﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴــﻞ‬
‫)ﺗﻌﺒــر ﻛﺘــﺎي ﻋــﻦ ﺣــﺮب‪ ،‬ﺗﻌﺒــر ﻛﺘــﺎي ﻋــﻦ ّ‬
‫)‪ 807 (3 × 269‬اﺳﺘارات‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺪراﺳﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ّول‬

‫مﻬﻴﺪ‬

‫أﺳﻔﺮت اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺘﱪﻫﺎ ﻣﻬ ّﻤﺔ ودا ّﻟﺔ‪ ،‬وﺳﻨﺤﺎول ﺗﻔﺴرﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب‪.‬‬
‫وﻧﺸر إﱃ ّأن ﻋﺮض ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﺄي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺑﻂ ﺑن ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي اﻟﻠﺘن ﻛﺸﻔﺘﺎ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي واﻟﻨّﻔﴘ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ وﺟﻮد آﺛﺎر ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﻋﲆ ّ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬه‪ ،‬ﻻ ﺑ ّﺪ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ أن ﻧﻘﻮم ﺑﻌﺮض‬
‫وﻗﺒﻞ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺠﺪاول اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘارات اﻟﺘﻲ أﻓﺮﻏﻨﺎﻫﺎ ﰲ ﺟﺪاول إﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ‬
‫ﻋﲆ اﺳﺘﻌال اﻟﻨّﺴﺐ اﳌﺌﻮ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻘﺮأ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﻟﺘﺄﺛرات اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل وﻋﻼﻗﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﺛﻢ ﻫﻨﺎك اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﺎﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪ّ ،‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر )‪ (x2‬ﺿﻤﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼﺎي ‪ spss‬وﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺗﺴﺎوي ‪.0.95‬‬
‫وﺗﺴﻬﻴ ًﻼ ﻟﻌﺮض ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺑﻴﺎن ﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ اﻟﻨّﻔﴘ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺟﺮى ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟ ّﺪراﺳﺔ وﻣﺘﻐراﺗﻬﺎ‪ ،‬آﺧﺬﻳﻦ ﺑﺎﻹﻋﺘﺒﺎر ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺠﻨﺲ واﻟﻌﻤﺮ‪،‬‬
‫واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻻﻧﺘاء اﻟﻄﺎﺋﻔﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫أ ّوﻻً‪ :‬ﻋﺮض ﻣﻀﻤﻮن اﻟ ّﺮﺳﻮم واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬

‫إن اﻟﻄﻔــﻞ ﺑﺸــﻜﻞ ﻋــﺎم‪ ،‬ﻣﻬــا ﻛﺎن اﻧﺘــاؤه اﻟﻄﺎﺋﻔــﻲ‪ ،‬ﻓﻬــﻮ ﻳﺨﻀــﻊ ﻷﺛــﺮ وﺳــﺎﺋﻞ اﻹﻋــﻼم‬
‫اﳌﺮﺋ ّﻴــﺔ واﳌﺴــﻤﻮﻋﺔ وﻛﺬﻟــﻚ ﻷﺣﺎدﻳــﺚ اﻷﻫــﻞ واﻟ ّﺮﻓــﺎق واﻟﻜﺒــﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳــﺔ واﻟﺤــﻲ‪ .‬ﻟﻘــﺪ‬

‫‪111‬‬
 ‫واﻟﺼﻮارﻳﺦ وﺗﺤﻠﻴﻖ ّ‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑ ّﻴﺔ‪..…،‬‬ ‫ﻋﺎش ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﻣﺤﻨﺔ اﻟﺤﺮب وﺳﻤﻊ دوي اﻟﻘﺬاﺋﻒ ّ‬
‫ﺗﻬﺠﺮ‬
‫وﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻋﺎﻳﺶ اﻟﺤﺮب وﺧﱪ أﻫﻮاﻟﻬﺎ وﻓﻘﺪ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﻋﺰّاء ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺳﻤﻊ اﻟﻘﺼﻒ اﻟﺠ ّﻮي وﺷﺎﻫﺪ أﺧﺒﺎر اﻟﺤﺮب ﻋﲆ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن……‬

‫أ‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‬

‫ﺑﻌﺪ أن أﺟﺮى اﻷﻃﻔﺎل اﺧﺘﺒﺎر اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ )راﺟﻊ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ (3‬ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء ﺣﺮب‬
‫مﻮز‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻔﺮز رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ وﻗﺴﻤﻨﺎﻫﺎ اﱃ ﻗﺴﻤن‪ ،‬اﻷول ُﻳﻌﻨﻰ ﺑﺮﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬واﻟﺜﺎي ُﻳﻌﻨﻰ ﺑﺎﳌﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻏرﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ‬
‫ﻟﻠﺤﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت‪ .‬ﻟﺬا ﺳﻨﺤﺎول اﻵن‪ ،‬أن ﻧﺪرس ﻣﺤﺘﻮى اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻨﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﰲ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﺗﺄ ّﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻷﺣﺪاث‪ ،‬ﻛا ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪.2‬‬

‫‪112‬‬
‫‪113‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ‪ :2‬ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺠﻮدة اﻟﺮﺳﻢ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺑروت اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ واﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒن ﻣﻮﺿﻮع رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺑن ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث )ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬وﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌ ّﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ(‪.‬‬
‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :2‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﺗﻔﻴﺪ اﻹﺣﺼﺎءات وﺑﺤﺴﺐ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺬﻛﻮر ّأن ‪ % 75‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 111‬ﻃﻔ ًﻼ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ّ‬
‫)اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ( ﻗﺪ رﺳﻤﻮا ﻋﻦ ﺣﺮب مﻮز ‪ .2006‬وﻫﺬه ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﺪاً ّ‬
‫وﺗﺪل ﻋﲆ أن ﺻﻮرة اﻟﺤﺮب‬
‫ﺑﻘﻴﺖ ﰲ ذاﻛﺮة اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮار‬
‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﺤﺮب اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬مﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﺧﺮ اﳌﺪرﳼ أو اﻟﺘﺪي ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ‪...،‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺘﺤﻠﻴﻠﻪ وﻋﺮﺿﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﻔﺴره ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪(.‬؛ وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ أن ‪% 25‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻘﻂ رﺳﻤﻮا ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ( ﻓﻘﺪ ﺗﺒن أن‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ‪ % 73‬ﻣﻦ أﺻﻞ‪ 80‬ﻃﻔ ًﻼ ﻗﺪ رﺳﻤﻮا ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‬
‫وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ أن ‪ % 27‬ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺪ رﺳﻤﻮا ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨا اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻧﺴﺒﺔ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﺤﺮب‬
‫ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺑروت اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ( ﺣﺘﻰ وﺻﻠﺖ اﱃ ‪) % 17‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 78‬ﻃﻔ ًﻼ( ﻣﻤﻦ رﺳﻤﻮا‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﺮب وﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠ ًا ﱠأن ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻇﻬﺮت ﻓﻘﻂ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺪارو اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺸ ّﻴﺎح ّ‬
‫واﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﺒروت‪ ،‬ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ أن ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻃﻔﺎل أي ‪ % 83‬ﻗﺪ رﺳﻤﻮا ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﻓﺮز ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﺳﻮم ﺑن اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث ﻛا ورد ﰲ اﻟﺮﺳﻢ رﻗﻢ ‪ ،2‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺑﻌﺪ أن ّ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺤﺮب ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻛا ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ 3‬ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻵﻻت اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ واﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻲ ﻗﺼﻔﺖ واﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄم اﻟﻌن أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺎﺷﺎت‬
‫ﻋﱪوا ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻠﻐﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺮﻣﻮز وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺎز‪ ...‬وﻗﺪ ّ‬

‫‪115‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :3‬ﻋﻨﺎﴏ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺤﺮب مﻮز ‪2006‬‬

‫‪116‬‬
‫ﺑﺄن اﻟﻔﺮوﻗﺎت واﺿﺤﺔ ﺑن اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ّ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت أو ﻣﻮﺿﻮع اﻟ ّﺮﺳﻤﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺄ ّﺛﺮ ﺑﺎﻻﻋﺘﺪاءات اﻹﴎاﺋﻴﻠ ّﻴﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﺒﻴﺎن‬
‫واﻟﺒﻨﺎت ﻛا ﻳﺸر اﱃ ذﻟﻚ ﻣﻀﻤﻮن اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪) .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻮف ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴره‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب(‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﻠﻖ؟؟‬

‫ب‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺮﻳﻐﻨﺎ ﻟﻺﺳﺘارات‪ ،‬وﺧﺎﺻ ًﺔ ﻓﻴا ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي اﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪ .‬اﳌﻘﺪّﻣﺔ وﺻﻠﺐ اﳌﻮﺿﻮع واﻟﺨﺎمﺔ‪ ،‬ﻛا ﻫﻮ واﺿﺢ ﰲ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ‪4‬‬
‫)أﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ(‪ .‬وﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺘﻐرات اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ ،‬ﻟﺠﺄﻧﺎ‬
‫ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛر ﺗﺸﺎﺑﻬﺎً‬
‫اﱃ ﺗﺠﺰﺋﺔ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ اﱃ ﻓﺌﺎت ّ‬
‫ﻛﻤﺘﻐر ﺗﺎﺑﻊ ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب واﻟﺬي‬
‫ّ‬ ‫وﺗﻜﺮاراً‪ ،‬واﻟﺘﻲ د ّوﻧﻮﻫﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ اﻟﺨﺎص‪ .‬وﻻ ﻧﻨﴗ اﻷﺛﺮ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي‬
‫ﺳﻮف ﻧﺪرﺳﻪ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬
‫ﻗﺴ ّﻤﺖ اﳌﻘﺪّﻣﺔ اﱃ ﺳﺒﻊ ﻓﺌﺎت )دﻣﺎر ﻫﺪم وﺧﺮاب‪ ،‬ﻗﺘﻞ وﻣﻮت‪ ،‬ﻣﺠﺎزر وﺧﺴﺎﺋﺮ ﺑﴩﻳﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﴩد‪،‬‬
‫ﻣﻌﺎرك وإﺟﺮام‪ ،‬ﻛﺎرﺛﺔ ﻛﺒرة( َﺗﻌ ّﺮﻓﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب وﻫﻮ مﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‪،‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ اﱃ ﻗﺴﻤن‪ ،‬اﻷول ﻳﺘﺤ ّﺪث ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺷﻌﻮره وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ‬
‫أﻣﺎ ﺻﻠﺐ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻳﻀﻢ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﻨﺎﴏ)ﻓﻘﺪان اﻷﻋﺰاء‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف‪ ،‬ﺣﺰن وﻳﺄس‪،‬‬
‫ﻣﻮت وﻗﺘﻞ‪ ،‬اﻟﺪﻋﺎء ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب( وﻫﻨﺎك ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﺗﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز واﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺴ ّﻤﺖ اﱃ ﻓﺌﺘن )ﺗﻬﺠر وﻧﺰوح‪ ،‬دﻣﺎر اﳌﻨﺰل(‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎي ﻓﻴﺘﺤ ّﺪث ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺷﻌﻮره‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب )أي ﺣﺘﻰ ﺗﺎرﻳﺦ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب(‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮح وﻗﺪ ﺗﻨﺎول ﺛﻼث ﻓﺌﺎت )اﻃﻤﺌﻨﺎن‪ ،‬اﻟﻔﺮح ﺑﺎﻻﻧﺘﺼﺎر‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺮ ّﻳﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل( أو اﻟﺸﻌﻮر‬

‫‪117‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف وﻳﻀﻢ أرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ )اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻗﻠﻖ وﺣﺰن‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜر ﺑﺎﻟﺤﺮب واﳌﺼﺎﺑن‪،‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف(‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺨﺎمﺔ ﻓﻬﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻣﻨﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻬﺎ وﻗﺪ ﺿ ّﻤﺖ ﺳﺘﺔ‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬وﻗﻒ اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﺤﺮب ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ )ﻋﺪم ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب‪ ،‬إﻋﺎدة إﻋار ﻟﺒﻨﺎن‪ّ ،‬‬
‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف(‪.‬‬
‫ﻓا ﻫﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب؟‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ 4‬ﻓﻜﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻧﻼﺣﻆ‬
‫أن ﻫﻨﺎك ﻣﺘﻐرات ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ أو ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪ .‬ﺳﻮف ﻧﺒﺪأ أوﻻً ﺑﻌﺮض اﳌﺘﻐرات‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ﻟﻠﺤﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻣﺤﺎوﻟن ﺗﻔﺴر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت ﺑن‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ )دﻣﺎر وﻫﺪم وﺧﺮاب ‪ % 65‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫و‪ % 67‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻗﺘﻞ وﻣﻮت‪ % 20‬ﻟﻺﻧﺎث و ‪ % 72‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﺠﺎزر وﺧﺴﺎﺋﺮ ﺑﴩﻳﺔ‪ % 54‬ﻟﻺﻧﺎث و‪51‬‬
‫‪ %‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ّ ،‬‬
‫ﺗﴩد ‪ % 39‬ﻟﻺﻧﺎث و ‪ % 46‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﻌﺎرك وإﺟﺮام‪ % 26‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 32‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛﺎرﺛﺔ‬
‫ﻛﺒرة ‪ % 43‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 39‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺗﺖ اﻟﻨﺴﺐ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر)دﻣﺎر وﻫﺪم وﺧﺮاب ‪ % 70‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫و‪ % 77‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻗﺘﻞ وﻣﻮت‪ % 81‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 91‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﺠﺎزر وﺧﺴﺎﺋﺮ ﺑﴩﻳﺔ ‪ % 22‬ﻟﻺﻧﺎث و‪% 40‬‬
‫ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ّ ،‬‬
‫ﺗﴩد ‪ % 49‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 44‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﻌﺎرك وإﺟﺮام ‪ % 43‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 19‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛﺎرﺛﺔ ﻛﺒرة ‪38‬‬
‫‪ %‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 23‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺗﺖ اﻟﻨﺴﺐ أﻳﻀﺎً ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر )دﻣﺎر وﻫﺪم وﺧﺮاب ‪ % 80‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫و‪ % 97‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻗﺘﻞ وﻣﻮت ‪ % 88‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 57‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﺠﺎزر وﺧﺴﺎﺋﺮ ﺑﴩﻳﺔ‪ % 51‬ﻟﻺﻧﺎث و‪46‬‬
‫‪ %‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ّ ،‬‬
‫ﺗﴩد ‪ % 34‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 22‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﻌﺎرك وإﺟﺮام ‪ % 46‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 46‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛﺎرﺛﺔ‬
‫ﻛﺒرة ‪ % 46‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 38‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫ﻳﺘﺒن‬
‫وإذا ﻗﺎرﻧﺎ ﺑن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث )أﻧﻈﺮ ﺟﺪول رﻗﻢ ‪4-‬أ ‪ /‬رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ (3‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫ﻟﻨﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن إﺟﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪x2‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎوي‪ 13.30‬درﺟﺔ ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 16.99‬درﺟﺔ ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ ﻓﺈﻧﻨﺎ م ﻧﺠﺪ‬
‫أﻳﻀﺎً ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن ذاﻛﺮة اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ مﻔﺮدات‬
‫اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪- 4‬أ‪ :‬اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟ ّﺪاﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺤﺮب ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :3‬‬

‫ﻳﺒن ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‬

‫ﻓﺘﺒن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ 4‬أن اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻷﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ م ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻔﺎوﺗﺎً ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر )ﻓﻘﺪان اﻷﻋﺰاء ‪ % 35‬ﻟﻺﻧﺎث و‪% 26‬‬
‫ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف ‪ % 87‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 72‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺰن وﻳﺄس ‪ % 69‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 53‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪،‬‬
‫ﻣﻮت وﻗﺘﻞ ‪ % 59‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 56‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺪﻋﺎء ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب ‪ % 44‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 37‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺗﺖ اﻟﻨﺴﺐ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر )ﻓﻘﺪان اﻷﻋﺰاء ‪% 35‬‬
‫ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 26‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف ‪ % 76‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 63‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺰن وﻳﺄس ‪ % 84‬ﻟﻺﻧﺎث و‬
‫‪ % 88‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﻮت وﻗﺘﻞ ‪ % 84‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 77‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺪﻋﺎء ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب ‪ % 49‬ﻟﻺﻧﺎث و‪% 19‬‬
‫ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﺄﺗﺖ اﻟﻨﺴﺐ أﻳﻀﺎً ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر وﻟﻜﻦ ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﺌﺘن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﻓﻘﺪان اﻷﻋﺰاء ‪ % 5‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 14‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف ‪ % 85‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫و‪ % 89‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺰن وﻳﺄس ‪ % 83‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 68‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻣﻮت وﻗﺘﻞ ‪ % 88‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 70‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪،‬‬
‫اﻟﺪﻋﺎء ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب‪ % 90‬ﻟﻺﻧﺎث و ‪ % 62‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬
‫ﺗﺒن أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت‬
‫ﻣﺘﻐر اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث )أﻧﻈﺮ ﺟﺪول ‪4-‬ب ‪ /‬رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ (4‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫وإذا ﻗﺎرﻧﺎ ﺑن ّ‬
‫داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ x2‬اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮت أن ‪ p‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ .0.05‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ‪،‬‬
‫ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻌﺮض ﻷﺛﺮ اﻟﺼﺪﻣﺔ )‪.(ptsd‬‬

‫‪121‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪- 4‬ب‪ :‬اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :4‬‬
‫ﻳﺒن أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‬

‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮب مﻮز ﻗﺪ أدت اﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺆﳌﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻬﺠر واﻟﻨﺰوح ﻷﻛر ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻗﴪي أو ﻃﻮﻋﻲ اﱃ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﻛر أﻣﻨﺎً ﻧﺴﺒﻴﺎً‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺷﺎر اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ 4‬اﱃ أن ‪ % 59‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ % 46‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ اﺿﻄﺮوا ﳌﻐﺎدرة ﻣﻨﺰﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 57‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث و‪ % 40‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ و‪ % 76‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث و‪ % 49‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب أﻳﻀﺎً دﻣﺎر اﳌﻨﺎزل ﺣﻴﺚ أﻇﻬﺮ ﻟﻨﺎ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي أن ‪ % 48‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 30‬‬
‫ﺗﴬرت ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒر ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨا اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻗﺪ دﻣﺮت ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ أو ّ‬
‫ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﴩﻗﻴﺔ ﺣﻴﺚ وﺻﻠﺖ اﻟﻨﺴﺐ اﱃ ‪ % 17‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 8‬ﻟﻠﺬﻛﻮر )وذﻟﻚ ﻷن‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺷﻤﻠﺖ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺪارو اﻟﺘﻲ وﺟﺪﻧﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ُﻳﻘﻴﻤﻮن ﺑﺎﻟﻘﺮب‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻋﻠ ًا أن ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺮن اﻟﺸﺒﺎك وﺳﻦ اﻟﻔﻴﻞ م ﻧﺠﺪ ﻓﻴﻬا أي ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺪﻣﺎر(‪ .‬أﻣﺎ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻓﺎﻧﺨﻔﻀﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﱃ ‪.% 5‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ‬
‫وإذا ﻗﻤﻨﺎ مﻘﺎرﻧﺔ ﺑن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث )رﺳﻢ رﻗﻢ‪ (5‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ x2‬اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮت أن ‪ p‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ .0.05‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫رﺳﻢ رﻗﻢ‪ّ :5‬‬
‫ﻳﺒن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ ﻓﱰة اﻟﺤﺮب ﺑﺘﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﻮف ﻣﺎ ﺗﺰال‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ )اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪ % 44‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 49‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻗﻠﻖ وﺣﺰن‪ % 41‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 56‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜر ﺑﺎﻟﺤﺮب‬
‫واﳌﺼﺎﺑن ‪ % 44‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 40‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف ‪ % 31‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 40‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ )اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺼﻞ اﱃ ‪ % 89‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ % 77‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻗﻠﻖ وﺣﺰن ‪ % 84‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 74‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜر ﺑﺎﻟﺤﺮب واﳌﺼﺎﺑن ‪ % 24‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 40‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف ‪ % 78‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 60‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ )اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة ﻛﺎﻧﺖ ‪ 71%‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 73%‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻗﻠﻖ وﺣﺰن ‪ 66%‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 68‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜر ﺑﺎﻟﺤﺮب واﳌﺼﺎﺑن ‪51%‬‬
‫ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 49‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف ‪ 61%‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 51‬ﻟﻠﺬﻛﻮر(‪.‬‬
‫ﻧﻼﺣــﻆ ﻣــا ﺗﻘـ ّﺪم أن ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﺨــﻮف ﻣــﺎ زاﻟــﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌــﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﻟﺜــﻼث ﻣﻌـﺎً )رﺳــﻢ رﻗــﻢ‪،(6‬‬

‫‪124‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن ﻣﺘﻐر اﳌﻨﺎﻃﻖ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪x2‬اﻟﺘﻲ‬
‫أﻇﻬﺮت أن درﺟﺔ اﻟﺨﻮف اﻟﻌﺎم أو اﳌﺤﺘﻤﻞ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ وﻫﺬا ﻣﺆﴍ ﻹﺳﺘﻤﺮار اﻟﻘﻠﻖ‬
‫واﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً )أﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ(‪.‬‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :6‬‬

‫ﻳﺒن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‬

‫ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺣﺮب مﻮز ﺑﺘﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ّ‬

‫اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫إن ﻧﺴﺒﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ ٍ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮح ﻋﻨﺪ ﴍﻳﺤﺔ ﻛﺒرة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺘﻤ ّﺜﻞ ﺑﺎﻟﻔﺮح ﺑﺎﻻﻧﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﻟﻌﺪو‪ ،‬أو اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﻜﺮار‬
‫اﻟﺤﺮب ﻣﺠﺪداً‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﻧﺘاءات اﻟﻄﺎﺋﻔ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ )أﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ( أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺮح ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻛﺎﻧﺖ ‪ % 41‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ % 26‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﻔﺮح ﺑﺎﻻﻧﺘﺼﺎر وﺻﻞ‬
‫اﻷوﱃ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﱃ ‪ % 50‬ﻟﺪى اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 46‬ﻟﻠﺬﻛﻮر واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل ‪ % 30‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 11‬‬
‫ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫أﻣــﺎ ﻋﻨــﺪ أﻃﻔــﺎل اﻟﻔﺌــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺒــن أن ﻧﺴــﺒﺔ اﻻﻃﻤﺌﻨــﺎن ﻛﺎﻧــﺖ ﻣﺘﺪ ّﻧﻴــﺔ ووﺻﻠــﺖ اﱃ‬

‫‪125‬‬
‫‪ % 5‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 19‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﺮح ﺑﺎﻻﻧﺘﺼﺎر ‪ % 3‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 16‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل ‪ % 3‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 7‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻛﺎﻧﺖ ‪ % 44‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 27‬‬
‫ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺮح ﺑﺎﻻﻧﺘﺼﺎر وﺻﻠﺖ اﱃ اﻟﺼﻔﺮ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 5‬ﻟﻠﺬﻛﻮر واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻘﻼل ‪ % 15‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 11‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫ﻣا ﺗﻘ ّﺪم أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺮح ﺑﺪت ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻋﺪا أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ّ‬
‫ﻟﻴﻨﻀﻢ اﱃ اﳌﻘﺎوﻣﺔ وﻳﺤﺎرب اﻟﻌﺪو ومﻮت ﺷﻬﻴﺪاً‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﴏح أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل أ ّﻧﻪ ﻳﺘﻤﻨﻰ أن ﻳﻜﱪ وﻳﺼﺒﺢ ﺷﺎﺑﺎً‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻌﺎدة واﻟ ّﺮاﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻷ ّﻧﻪ ﺳﻮف ﻳﻌﻴﺶ ﻗﻲ اﻟﺠﻨﺔ وﻳﻜﻮن ﻟﻪ ّ‬
‫ﻛﻞ ﳾء وﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺟ ّﻮ ﻣﻦ ّ‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ‪ّ :7‬‬

‫ﻳﺒن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺮح ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺎمﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻣﻨﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻬﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪،‬‬
‫ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻋﺪم ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب ﻗﺪ وﺻﻠﺖ اﱃ ‪ % 69‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 58‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ّ‬
‫إﻋﺎدة إﻋار ﻟﺒﻨﺎن ‪ % 26‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 14‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺴﻼم ‪ % 61‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 32‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪،‬‬
‫وﻗﻒ اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻟﻌﺎم ‪ % 28‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 19‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﺤﺮب ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ‪% 15‬‬
‫ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 26‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف ‪ % 28‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 32‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫‪126‬‬
‫ﻓﺘﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻋﺪم ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب ﻗﺪ وﺻﻠﺖ اﱃ ‪ % 86‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫أﻣﺎ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 93‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻋﺎدة اﻋار ﻟﺒﻨﺎن ‪ % 59‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 47‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺴﻼم ‪ % 51‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ % 58‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻗﻒ اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻟﻌﺎم ‪ % 32‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 28‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻋﺎدة اﻟﺤﺮب ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺻﻔﺮ ‪ %‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 7‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف ‪ % 57‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 42‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻋﺪم ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب ﻗﺪ وﺻﻠﺖ اﱃ ‪% 80‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 86‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬إﻋﺎدة إﻋار ﻟﺒﻨﺎن ‪ % 46‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 65‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻟﺴﻼم ‪% 95‬‬
‫ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ % 81‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻗﻒ اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻟﻌﺎم ‪ % 41‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 24%‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﺤﺮب‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺻﻔﺮ‪ %‬ﻟﻺﻧﺎث وﺻﻔﺮ‪ %‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف ‪ % 46‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 35‬‬
‫ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒن أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ x2‬اﻟﺘﻲ‬
‫وإذا ﻗﺎرﻧﺎ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث‪ّ ،‬‬
‫أﻇﻬﺮت أﻧﻬﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ .0.05‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ‬
‫ﻷﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮب واﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ وﺟﻮد أﺛﺮ ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :8‬‬

‫ﻳﺒن أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‬

‫‪127‬‬
 ‫اﻟﺴﻼم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬
‫ج‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫ﻟﻠﺴﻼم )راﺟﻊ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ (5‬ﻛﻤﺘﻐر ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻸﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻢ ﻗﻴﺎس اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ّ‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫ﻟﻠﺴﻼم اﱃ ﻗﺴﻤن‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ اﱃ ﻓﺌﺎت ﻛا ﻓﻌﻠﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﰲ اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪ّ .‬‬
‫ﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ّ‬
‫وﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻨﺎﻫﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬ﻳﺸر‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺘﻐر اﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﺬي ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻓﺌﺎت‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷ ّول اﱃ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫)ﺑﻴﺌﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬اﻃﻤﺌﻨﺎن وﻫﺪوء واﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ﺣﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﳾء ﺟﻤﻴﻞ(‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺜﺎي ﻓﻴﻤ ّﺜﻞ ﻟﻨﺎ ﻓﻜﺮة اﻟﺴﻼم اﻟﺬي ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ مﺎي ﻓﺌﺎت )ﻋﻠﻢ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻢ آﺧﺮ ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻢ اﳌﻘﺎوﻣﺔ أو‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﺷﻌﺎرات ﻋﻦ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬اﺗﺤﺎد اﻟﺪول‪ ،‬اﺗﺤﺎد اﻷدﻳﺎن‪ ،‬ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺳﻮرﻳﺎ وإﻳﺮان‪ ،‬ﺣاﻣﺔ ّ‬
‫وﻏرﻫﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻮادث واﳌﺴﺎﻋﺪة(‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :5‬ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ ّ‬

‫‪129‬‬
 ‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎي ّأن ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‬
‫واﻹﻧﺎث ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻌﺎﺑر واﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻵي‪ :‬ﺑﻴﺌﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ ‪ % 41‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ % 44‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ % 59‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ % 51‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪،‬اﻃﻤﺌﻨﺎن وﻫﺪوء واﺳﺘﻘﺮار‬
‫‪ % 74‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 84‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺮﻳﺔ ودمﻘﺮاﻃﻴﺔ ‪ % 28‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 28‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛﻞ ﳾء‬
‫ﺟﻤﻴﻞ ‪ % 57‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 46‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺒن أن اﻟﻨﺴﺐ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻵي‪ :‬ﺑﻴﺌﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ ‪ % 54‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 53‬‬
‫ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ‪ % 68‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 65‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻃﻤﺌﻨﺎن وﻫﺪوء واﺳﺘﻘﺮار ‪92‬‬
‫‪ %‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 79‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺮﻳﺔ ودمﻘﺮاﻃﻴﺔ ‪ % 49‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 53‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛﻞ ﳾء ﺟﻤﻴﻞ‬
‫‪ % 70‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 65‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻣﺎ ﻳﺄي‪ :‬ﺑﻴﺌﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ ‪ % 22‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 19‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺐ‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ‪ % 76‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 54‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬اﻃﻤﺌﻨﺎن وﻫﺪوء واﺳﺘﻘﺮار ‪ % 88‬ﻟﻺﻧﺎث‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 89‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﺮﻳﺔ ودمﻘﺮاﻃﻴﺔ ‪ % 59‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 62‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛﻞ ﳾء ﺟﻤﻴﻞ ‪% 54‬‬
‫ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 76‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫ﺗﺒن أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ‬ ‫ﻣﺘﻐر اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث ﻓﻘﺪ ّ‬ ‫وإذا ﻗﺎرﻧﺎ ﺑن ّ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ x2‬اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮت أﻳﻀﺎً ﺗﻘﺎرﺑﺎً ﰲ اﻟﻨﺴﺐ ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬إذ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬
‫اﻟﺴﻼم ﺗﻌﺰى اﱃ اﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﻜﺮة ّ‬
‫اﻟﺴﻼم وﻫﻲ‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ م ﻧﺪﺧﻠﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ x2‬واﻟﺘﻲ وردت ﺿﻤﻦ إﺣﺘاﻻت ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫ﻓﺘﺒن أن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ أﻗﻞ‬
‫)زوال إﴎاﺋﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻨﻊ اﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻗﺒﺔ اﻷﻋﺪاء وﺗﻀﺎﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮب(‪ّ ،‬‬
‫ﻣﻦ ‪ ،% 10‬وﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪.x2‬‬

‫‪130‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪- 5‬أ‪ :‬اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﻼم ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :9‬‬
‫ﻳﺒن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬

‫اﻟﺴﻼم ﺑﺄﻓﻜﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﺳﻤﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑن اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث ﻫﻲ‬

‫ﻋﱪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻼم )‪ % 48‬ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪ % 40 ،‬ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬و‪ % 65‬ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( وﻋﻠﻢ ﻟﺒﻨﺎن )‪% 29‬‬
‫ﺣاﻣﺔ ّ‬
‫ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪ % 29 ،‬ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬و‪ % 38‬ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻇﻬﺮت أﻓﻜﺎر أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﺗﺤﺎد اﻷدﻳﺎن‬
‫واﻟﻄﻮاﺋﻒ واﻟﺪول ﺑن أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻇﻬﺮت أﻋﻼم ﺣﺰﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ )ﺣﺮﻛﺔ‬
‫أﻣﻞ‪ ،‬ﺣﺰب اﻟﻠﻪ‪ ،‬إﻳﺮان وﺳﻮرﻳﺔ( اﳌﺮﻓﻘﺔ ﺑﺸﻌﺎرات ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ واﻟ ّﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‪ّ ،‬‬
‫وإن أي ﺧﻠﻞ أو إﺿﻄﺮاب ﻳﺼﻴﺐ ﻫﺬه‬ ‫إن ّ‬
‫ﺗﻌر ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ أو إﱃ اﻟ ّﺮﺳﻮب اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ ﺳﻮف ﻳﺆدي اﱃ ّ‬
‫ّ‬
‫أﻣــﺎ ﻓﻴــا ﻳﺘﻌ ّﻠــﻖ ﺑﺎﻹﻧﻌﻜﺎﺳــﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ ﻟﻠﺤــﺮب ﻋــﲆ أﻃﻔــﺎل ّ‬
‫اﻟﺼــﻒ اﻟﺨﺎﻣــﺲ اﻷﺳــﺎﳼ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﻨــﺎ ﻗﻤﻨــﺎ ﺑﻮﺿــﻊ اﺳــﺘارة ﺗﻈﻬــﺮ اﻟﺘّﺤﺼﻴــﻞ اﻟ ـ ّﺪراﳼ وﺳــﻠﻮك اﻷﻃﻔــﺎل ﺧــﻼل اﻟﻌــﺎم اﻟ ـ ّﺪراﳼ‬
‫اﻟﺴــﺎﺑﻖ أي ﻗﺒــﻞ اﻟﺤــﺮب وﺑﻌﺪﻫــﺎ ) ﺗﺄﺧــﺮ ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴــﻞ‪،‬‬
‫‪ ،2007 /2006‬ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻌــﺎم ّ‬

‫‪132‬‬
‫زﻳﺎدة ﰲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬اﻟﴩود ﰲ اﻟﺼﻒ(‪ ،‬وﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎً ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب )وﻓﺎة أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﴎة أو دﻣﺎر‬
‫اﳌﻨﺰل(‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻹدارة اﳌﺪرﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ أن ﻓ ّﺮﻏﻨﺎ اﺳﺘارات اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺠﻮدة اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﺣﻮل اﻟﺤﺮب‬
‫اﻟﱰﺑﻮي ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟ ّﻠﻐﺔ واﻷﺳﻠﻮب وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺳﻮف‬
‫واﻟﺴﻼم ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ‪ ،‬وﻗ ّﻴﻤﻨﺎ اﻷﺛﺮ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎً‪) ،‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﳌﺎﴈ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه ﰲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺮ ﰲ‬
‫ﺗﻢ اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ّ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬زﻳﺎدة اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬اﻟﴩود( ﺣﻴﺚ ّ‬

‫أ‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‬

‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‪ .‬ﺳﻮف ﻧﺒﺪأ أوﻻً ﺑﻌﺮض اﳌﺘﻐرات‬
‫ﻧﻼﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺘﻐرات ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ ﻣﺤﺎوﻟن ﺗﻔﺴر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺗﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻹﺣﺼﺎي أن ﻫﻨﺎك ‪ % 17‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 19‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ ﺟﻴﺪاً ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫اﻷوﱃ )ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ( ﻗﺒﻞ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬وﻗﺪ ﺗﺮاﺟﻌﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴ ًﻼ وأﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﺑﻌﺎم واﺣﺪ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ ّأن أﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻗﺪ‬
‫‪ % 13‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 12‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ٍ‬
‫ﺗﺄ ّﺛﺮوا ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻫﻨﺎك ‪ % 37‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 26‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻛﺎﻧﻮا ﰲ ﻋﺪاد اﻟﻮﺳﻂ وﻗﺪ‬
‫ﺑﻘﻴﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﻀﻌﻔﺎء ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮب ‪ % 46‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 54‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬وﻗﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﻫﺆﻻء اﻟﻀﻌﻔﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب وأﺻﺒﺤﺖ ‪ % 57‬ﻟﻺﻧﺎث و‪58‬‬
‫دل ﻋﲆ ﳾء ّ‬
‫ﻓﻴﺪل ﻋﲆ إرﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘّﺄﺧﺮ اﳌﺪرﳼ ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ %‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻫﺬا إن ّ‬
‫اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﻣﻌﺎً‪.‬‬
‫أﻣــﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻔﺌــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ )ﺑــروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴــﺔ(‪ ،‬ﻓﺘﺒــن أن ﻫﻨــﺎك ‪ % 11‬ﻣــﻦ اﻹﻧــﺎث ﻣﻘﺎﺑــﻞ‬
‫‪ % 33‬ﻣــﻦ اﻟﺬﻛــﻮر ﻛﺎن ﻣﺴــﺘﻮاﻫﻢ ﺟﻴــﺪاً ﻗﺒــﻞ ﺣــﺮب مــﻮز ‪ .2006‬أﻣــﺎ اﻵن ﻓﻘــﺪ ارﺗﻔﻌــﺖ ﻫــﺬه‬

‫‪133‬‬
 ‫ﺑﻌﺎم واﺣﺪ‪ ،‬وﻫﺬا ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ ّأن‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ وأﺻﺒﺤﺖ ‪ % 38‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 33‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ٍ‬
‫أﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮوا ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪ .‬وﻫﻨﺎك ‪ % 65‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 30‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺬﻛﻮر ﻛﺎﻧﻮا ﰲ ﻋﺪاد اﻟﻮﺳﻂ وﻗﺪ ﺗﺪﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ووﺻﻠﺖ ﻟﺪى اﻹﻧﺎث اﱃ ‪% 35‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 37‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﻀﻌﻔﺎء ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮب ‪ % 24‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 37‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر وﻗﺪ ﺑﻘﻴﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب‪ % 24 :‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 33‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻫﺬا إن ّ‬
‫دل‬
‫ﻋﲆ ﳾء ّ‬
‫ﻓﻴﺪل ﻋﲆ ﺛﺒﺎت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر ﺑﻴﻨا ارﺗﻔﻌﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺑروت اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﺘﺒن أن ﻫﻨﺎك ‪ % 66‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪% 54‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ ﺟﻴﺪاً ﻗﺒﻞ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬وﻗﺪ ﺑﻘﻴﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﺣﻴﺚ وﺟﺪﻧﺎ‬
‫ﺑﻌﺎم واﺣﺪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ ّأن أﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ م‬
‫‪ % 66‬ﻟﻺﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 57‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ٍ‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮوا ﺑﺎﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪ .‬وﻫﻨﺎك ‪ % 27‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 35‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﰲ ﻋﺪاد اﻟﻮﺳﻂ وﻗﺪ ﺑﻘﻴﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ % 22‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 32‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﻀﻌﻔﺎء‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮب ‪ % 7‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 11‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر وﻗﺪ ﺑﻘﻴﺖ‬
‫دل ﻋﲆ ﳾء ّ‬
‫ﻓﻴﺪل‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب أي ﻫﻨﺎك ‪ % 12‬ﻟﻺﻧﺎث و‪ % 14‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻫﺬا إن ّ‬
‫ﻋﲆ ﺛﺒﺎت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘ ّﺪم أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﺄﺧﺮ اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨا ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن ﻣﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ وأﻳﻀﺎً ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘّﺄﺧﺮ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨا اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﻨﺴﺐ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺗﺘﻐر ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب زادت ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث ﺑﻴﻨا م ّ‬

‫‪134‬‬
 ‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :10‬‬
‫ﻳﺒن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻌﺎﻣﻲ)‪(2007 /2006‬‬
‫ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه أو زﻳﺎدة اﻟﺤﺮﻛﺔ ّ‬
‫واﻟﴩود ﺑﻌﺪ‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴا ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ّ‬
‫ﻓﺘﺒن ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ x2‬أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬
‫ﺣﺮب مﻮز ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل )رﺳﻢ رﻗﻢ‪ّ ،(11‬‬
‫ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :11‬‬

‫ﻳﺒن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه ﰲ اﻟﺼﻒ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ﺑﻌﺎم دراﳼ‬

‫‪135‬‬
‫ﺗﺒن أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﺣﻴﺚ وﻓﺎة أﺣﺪ اﻷﻗﺎرب ﻛﺎﻧﺖ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ‪ ،% 4‬ﺑﻴﻨا م ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ّ‬
‫أي ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺘن اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪﻣﺎر اﳌﻨﺎزل ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻷﻛﱪ ﰲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ‪ % 30‬ﺑﻴﻨا اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﱃ ‪ ،% 3‬وﺻﻔﺮ‪%‬ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث ﻓﻴا ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﻠﻐﺔ واﳌﻀﻤﻮن ﻟﻠﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬

‫ﻳﺸر اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎي اﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫واﻟﺴﻼم ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب ّ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻷﺳﻠﻮب واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻋﺘﱪﻧﺎ أن ﻛﻞ اﺳﺘارة ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ أﺧﻄﺎء‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺧﺎﻧﺔ ﺟ ّﻴﺪ‪ ،‬واﻻﺳﺘارة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ أرﺑﻌﺔ اﱃ مﺎي أﺧﻄﺎء ﻟﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻧﻀﻌﻬﺎ ﰲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻮﺳﻂ‪ ،‬أﻣﺎ اﻻﺳﺘارة اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻮق مﺎﻧﻴﺔ أﺧﻄﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺿﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻀﻌﻔﺎء‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘ ّﺪّم ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﻔﻮق اﻟﻔﺌﺘن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻵي‪ % 64) :‬ﺟﻴﺪ‪ % 27 ،‬وﺳﻂ ‪ ،‬و‪ % 9‬ﺿﻌﻴﻒ(‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻵﺗﻴﺔ )‪ % 10‬ﺟﻴﺪ‪ % 44 ،‬وﺳﻂ ‪ ،‬و‪ % 46‬ﺿﻌﻴﻒ( ﺑﻴﻨا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺐ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‬
‫)‪ % 10‬ﺟﻴﺪ‪ % 32 ،‬وﺳﻂ ‪ ،‬و‪ % 58‬ﺿﻌﻴﻒ(‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن ﻣﺘﻐر اﳌﻨﺎﻃﻖ وأﻳﻀﺎً‬
‫ﻣﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﻮي‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻼت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻧﻘــﻮم اﻵن ﺑﺎﺳــﺘﻌﺮاض أﻫــﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ اﻟﺘــﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨــﺎ إﻟﻴﻬــﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻨــﺎ ﻟﻸﻃﻔــﺎل )راﺟــﻊ‬
‫اﳌﻠﺤــﻖ رﻗــﻢ ‪ (5‬اﻟﺬﻳــﻦ ﺗﻌﺮﺿــﻮا ﻟﺼﺪﻣــﺔ اﻟﺤــﺮب اﳌﺒــﺎﴍة )‪ (ptsd‬ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣﺸــﺎﻫﺪﺗﻬﻢ‬
‫ﻷﺣــﺪاث اﻟﺤــﺮب ﺑــﺄم اﻟﻌــن‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﻨــﺔ اﻟﺠﺮﺣــﻰ واﻟﻘﺘــﲆ واﻟﺪﻣــﺎء‪ ،...‬أواﻷﻃﻔــﺎل اﻟﺬﻳــﻦ‬
‫دﻣــﺮت ﺑﻴﻮﺗﻬــﻢ أو ﺗــﴬرت ﺑﺸــﻜﻞ ﻛﺒــر واﺿﻄــﺮوا ﻟﻠﻨــﺰوح اﱃ ﻣﻨﺎﻃــﻖ آﻣﻨــﺔ‪ ،‬أو اﻟﺬﻳــﻦ ﺗــﻮﰲ‬

‫‪136‬‬
‫ﻟﻬــﻢ أﺣــﺪ أﻓـﺮاد اﻷﴎة )اﻷب‪ ،‬اﻷخ أو اﻷﺧــﺖ‪ ،‬اﻷم( ﺣﻴــﺚ ﺗـ ّـﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫــﻢ ﺑﻨــﺎ ًء ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺘــﻲ‬
‫ﺣﺼﻠﻨــﺎ ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﻣــﻦ اﻹدارة وﻣــﻦ ﺧــﻼل اﺳــﺘارة اﻟﺘّﺤﺼﻴــﻞ اﻟـ ّﺪراﳼ وﺳــﻠﻮك اﻟﺘّﻠﻤﻴــﺬ ﰲ ﻗﺴــﻢ ﻧﺘﺎﺋــﺞ‬
‫اﻟﺤــﺮب‪) ،‬أﻧﻈــﺮ ﺟــﺪول رﻗــﻢ ‪ (7‬وﻫــﺆﻻء ﻫــﻢ أﻃﻔــﺎل اﻟﻔﺌــﺔ اﻷوﱃ‪ .‬واﻟﺠــﺪول اﻵي ﻳﻮﺿــﺢ اﳌﻬﻨــﺔ‬
‫اﻟﺘــﻲ ﻳﺮﻏــﺐ اﻷﻃﻔــﺎل ﰲ اﺧﺘﻴﺎرﻫــﺎ ﻣــﻦ ﻛﻼ اﻟﺠﻨﺴــن ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻳﻜــﱪون‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺤﺐ أن ﺗﻜﻮن ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :6‬اﳌﻬﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ :12‬ﻳﺒن اﳌﻬﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‬
‫‪137‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ ،8‬أن ﻫﻨﺎك ‪ % 53‬ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‬
‫ّ‬
‫)‪ (ptsd‬اﺧﺘﺎروا ﻣﻬﻨﺔ اﳌﻘﺎوم أو اﳌﺤﺎرب ﺿﻤﻦ ﺻﻔﻮف اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧﺎث ﻓﻔﻀﻠﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﺾ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 55‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﻌﺎف وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺮﴇ وﺟﺮﺣﻰ اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻛا أﺗﺖ ﻫﺬه اﳌﻬﻨﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.% 27‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﻨﻴﺎﺗﻪ‪ /‬أﻣﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :7‬أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‬

‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ّ :13‬‬

‫ﻳﺒن أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‬

‫‪138‬‬
‫ﻳﺒن اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ّ 7‬أن ﻫﻨﺎك ‪ % 82‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 70‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻳﺘﻤﻨﻮن أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻗﻮﻳﺎء وﻳﻘﺘﻠﻮا‬
‫وأن ‪ % 9‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 27‬ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻳﺘﻤﻨﻮن اﻟﺴﻔﺮ اﱃ ﺑﻼد آﻣﻨﺔ‪ّ ،‬‬
‫وأن ‪ % 3‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪو اﻹﴎاﺋﻴﲇ‪ّ ،‬‬
‫اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 9‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻳﺘﻤﻨﻮن أن ﻳﺤﺒﻬﻢ أﻫﻠﻬﻢ أﻛر‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر‬
‫واﻹﻧﺎث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻣﻨﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :8‬اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‬

‫‪139‬‬
‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ :14‬اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‬

‫‪140‬‬
 ‫أ‪ -‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ رﻗﻢ ‪ 8‬ﺑﻮﺿﻮح ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ اﻷﻃﻔﺎل أﺛﻨﺎء ﺣﺮب‬‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺠﺪول ّ‬
‫مﻮز ‪ 2006‬وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ واﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ وﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﺒرة ﻣﻦ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪،‬‬
‫ﺗﺒن أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‬
‫واﺿﻄﺮاب ﰲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﻮت‪ّ .‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :9‬اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب‬
‫‪141‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ رﻗﻢ‪ 9‬ﺗﻮزع اﻷﻋﺮاض اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺣﺮب مﻮز‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺗﺒن‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺠﺪول ّ‬
‫أن ‪ % 73‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﺬﻛﺮون اﻟﺤﺮب و‪ % 41‬ﻓﻬﻢ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة وﻋﺪم اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻜﻼم وﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫رﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺒﻜﺎء‪ % 39 ،‬ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪاع وﺣﺴﺎﺳﻴﺔ وﺿﻐﻂ ﻋﲆ اﻷﺳﻨﺎن‪ % 37 ،‬ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻛﻮاﺑﻴﺲ‬
‫ﻟﻴﻠ ّﻴﺔ‪ % 34 ،‬ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮ وﻋﺼﺒ ّﻴﺔ‪ % 32 ،‬ﻣﻦ ﺿﻴﻖ ﰲ اﻟﺘﻨ ّﻔﺲ‪ 29% ،‬ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‪ 22% ،‬ﻳﻔﻀﻠﻮن إﺿﺎءة‬
‫اﻷﻧﻮار أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ 7% ،‬ﻫﻢ ﻋﲆ ﺧﻼف ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻻ ّ‬
‫ﺷﻚ أن ﺣﺮب مﻮز ﻗﺪ ﺗﺮﻛﺖ آﺛﺎراً ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻛا رأﻳﻨﺎ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﺑﻘﻴﺖ ﻗﺎمﺔ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮور ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻋﲆ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺮب‪ .‬اﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻷﻋﺮاض اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﺨﻮف اﻟﺬي اﺗﺨﺬ ﻋﺪة‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻣﺆﴍات ﻛا ﻧﺮى ﰲ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :10‬اﺳﺘﻤﺮار ﺧﻮف اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب‬

‫‪142‬‬
 ‫رﺳﻢ رﻗﻢ ‪ :15‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﻮف ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ‬

‫ﺗﺒن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ 10‬واﻟﺮﺳﻢ رﻗﻢ ‪ 15‬أن اﻟﺨﻮف ﻣﺎ زال ﻗﺎمﺎً‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء‬
‫ّ‬
‫اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻳﺨﺎﻓﻮن ﻣﻦ ﺻﻮت اﻟﻄران ‪% 78‬‬
‫واﻟﻨﻮم ﻟﻮﺣﺪﻫﻢ ‪ % 66‬وﺻﻮت اﻟﺮﻋﺪ ‪ % 54‬وﻋﻮدة اﻟﺤﺮب ‪ % 83‬واﻧﻔﺼﺎل اﻷﻫﻞ ‪ % 93‬واﻟﻌﺪو‪61‬‬
‫‪ %‬واﻷﻟﻐﺎم ‪ % 100‬واﻟﻘﺘﻞ واﻻﻏﺘﻴﺎل ‪ % 100‬واﻷﺻﻮات اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ‪ % 78‬واﻟﻘﺼﻒ ‪ ،% 85‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮت ‪ .% 93‬وﻫﺬا ﻳﺸر اﱃ اﺳﺘﻤﺮار أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب )‪.(ptsd‬‬

‫ب ‪ -‬اﻵﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‬
‫إن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ أﺻﻴﺒﻮا ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ آﺛﺎرﻫﺎ ﻳﺼﻞ اﱃ ‪ % 36‬ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺘﻐ ّﻴﺐ ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار )‪ % 3‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 9‬ﻟﻺﻧﺎث(‪ ،‬وﻫﻢ‬
‫ﻳﴩدون ﰲ اﻟﺼﻒ ﻛﺜراً )‪ % 23‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 9‬ﻟﻺﻧﺎث(‪ ،‬وﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻮاد اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫)‪ % 13‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺻﻔﺮ‪ %‬ﻟﻺﻧﺎث(‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ ﻛﺜراً )‪ % 13‬ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 9‬ﻟﻺﻧﺎث(‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣا ﺗﻘ ّﺪم أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻵﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫ج‪ -‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬

‫وﻹﻋﻄﺎء ﺻﻮرة واﻗﻌﻴﺔ ﻋﻦ أﻃﻔﺎل ﺣﺮب مﻮز‪ ،‬وﺧﺎﺻ ًﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ أﺻﻴﺒﻮا ﺑﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب اﳌﺒﺎﴍة‬
‫)دﻣﺎر ﻣﻨﺰﻟﻬﻢ أو وﻓﺎة أﺣﺪ ذوﻳﻬﻢ أو ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﻢ ﻷﺷﺨﺎص أﺻﻴﺒﻮا(‪ ...‬ﻓﻘﺪ اﺧﱰﻧﺎ أن ﻧﻘﻮم ﺑﻌﺮض‬
‫ﻃﻔﻞ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل َﻓ َﻘ َﺪ أﺣﺪاً ﻣﻦ إﺧﻮﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌﺮض ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت واﻷﺣﺪاث‬
‫ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ ٍ‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ ﻋﻠﻴﻪ؟؟‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻌﺪوان وﻛﻴﻒ اﻧﻌﻜﺴﺖ ﻫﺬه اﻟﺨﱪة ّ‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸ ّﻴﺎح‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻮﰱ أﺧﻮه أﺛﻨﺎء ﻗﺼﻒ اﳌﻨﻄﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄران‬
‫ّ‬
‫اﻻﴎاﺋﻴﲇ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺎس اﻟﺬي ُد ّﻣﺮ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﻴﺎح ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺼﻒ اﻟﺠ ّﻮي اﻻﴎاﺋﻴﲇ ﻗﺒﻞ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب ﺑﺜﻼﺛﺔ‬
‫أﻳﺎم‪ ،‬ﺧﴪ أﺧﺎه ورﻓﻴﻘﻪ وﻗﺪ ﺗﺮك ذﻟﻚ آﺛﺎراً ﻣﺆﳌﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺎس ﻫﻮ اﻵن ﰲ اﻟﻌﺎﴍة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه وﻫﻮ ﻧﺤﻴﻞ اﻟﺠﺴﻢ وﺷﺎﺣﺐ اﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻬﻴﺪ ﻓﻜﺎن ﻋﻤﺮه ﺧﻤﺴﺔ ﻋﴩ ﻋﺎﻣﺎً‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ أﺧﻮه اﻟﻜﺒر ﻛﻤﻘﺎﺗﻞ ﰲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻹﺳﻼﻣ ّﻴﺔ‪ ،‬أ ّﻣﺎ أﺧﻮه ّ‬
‫ﻧﺠﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄﻋﺠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻒ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻛﺎن اﻷب واﻷم ﻳﺸﱰﻳﺎن ﺑﻌﺾ اﻷﻏﺮاض ﺑﺮﻓﻘﺔ ﻋﺒﺎس‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫اﻟﺸﻬﻴﺪ واﻗﻔﺎً ﻋﲆ ﴍﻓﺔ اﳌﻨﺰل ﻳﻨﺘﻈﺮ أﻫﻠﻪ‪ ،‬وﻓﺠﺄ ًة ﻗﺼﻒ اﻟﻄران اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣا‬
‫أﺧﻮه ّ‬
‫أدى اﱃ ﺳﻘﻮﻃﻪ ﻋﻦ اﻟﴩﻓﺔ ﺑﻌﺪ أن ُد ّﻣﺮ اﳌﻨﺰل وﻗﺪ وﺟﺪوه ﺗﺤﺖ اﻟ ّﺮﻛﺎم‪.‬‬
‫ﺗﻌ ّﺮض ﻋﺒﺎس ﻟﺼﺪﻣﺔ ﻗﻮ ّﻳﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ‪ :‬اﻟﻘﺼﻒ اﻟﺸﺪﻳﺪ ودﻣﺎر اﳌﻨﺰل ووﻓﺎة أﺧﻴﻪ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﺒﺎس ﻳﺬﻫﺐ‬
‫ﻳﻮم ﺑﺮﻓﻘﺔ أﺧﻴﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻳﺬﻫﺐ ﻋﺒﺎس اﻟﻴﻮم وﺣﺪه اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ّ‬
‫ﻛﻞ ٍ‬
‫رﺳــﻢ ﻋﺒــﺎس ﻣﻮﺿــﻮع اﻟﺤــﺮب وﺧﺎﺻــ ًﺔ ﻣــﺎ ﺣــﺪث ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘــﻪ )ﻣﺠــﺰرة اﻟﺸــﻴﺎح( ﻓﻜﺎﻧــﺖ‬

‫‪144‬‬
‫اﻟﺮﺳﻤﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻬﺪم واﻟﺪﻣﺎر ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺸﻬﺪاء ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺻﻮرة ﺻﺪﻳﻘﻪ ﺣﺴن‬
‫وﻫﻮ ﻣﺮﻣﻲ ﻋﲆ اﻷرض وﻳﻨﺰف دﻣﺎً‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻪ م ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة أﺧﻴﻪ ﺑن اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺸﻬﺪاء‪ ،‬ﻛا أ ّﻧﻪ م ﻳﺘﺤﺪّث‬
‫ﻋﻨﻪ أﺛﻨﺎء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ واﻟﺨﻄ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺄﻟﺘﻪ ﻋﻦ أﺧﻴﻪ أﺟﺎﺑﻨﻲ ﻗﺎﺋ ًﻼ ‪» :‬ﻻ أرﻳﺪ أن أﺗﺬ ّﻛﺮه ﻓﻬﻮ‬
‫ﺑﻄﻞ وﺷﻬﻴﺪ ﺳﻴﺪﺧﻞ اﻟﺠﻨﺔ ﺑﺈذن اﻟﻠﻪ وأﻧﺎ اﺷﺘﻘﺖ إﻟﻴﻪ«‪ ،‬وﺗﻮ ّﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﻓﱰة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ وﻏﻤﺮت‬
‫ﺛﻢ ﺧﺮج ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﻴﻪ اﻟﺪﻣﻮع‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻋ ِﻠﻤﻨﺎ ﻣﻦ رﻓﺎﻗﻪ وﻣﻦ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ّأن ﻋﺒﺎس ﺣﺎول إﻧﻘﺎذ أﺧﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺖ اﻟ ّﺮﻛﺎم مﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﺑﺠﺮوح ﰲ ﻗﺪﻣﻴﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺠﺎرة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻘﻠ ّﺒﻬﺎ‬
‫ٍ‬ ‫رﺟﺎل اﻹﻃﻔﺎء ﻟﻜﻨﻪ م ﻳﺴﺘﻄﻊ وﻗﺪ أﺻﻴﺐ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﻘﺎذ أﺧﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺐ أن ﻳﻜﻮن ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟ ﻓﻘﺎل‪ :‬أن‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺄﻟﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺳﺘارة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ّ‬
‫أﺻﺒﺢ ﻣﻘﺎوﻣﺎً ﻷﻗﺘﻞ اﻟﻌﺪو‪ .‬وﻣﻦ أﺑﺮز أﻣﻨﻴﺎﺗﻪ‪ :‬أن ﻳﻜﻮن ﻗﻮﻳﺎً وﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻦ أرﺿﻪ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻨﻰ أﻳﻀﺎً أن ﺗﻌﻮد‬
‫اﻟﺤﺮب ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ رﻏﺒﺘﻪ ﰲ اﻟﺜﺄر ﻷﺧﻴﻪ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺤﺒﻮﺑﺎً أﻛر ﻣﻦ أﻫﻠﻪ وأﺧﻴﻪ‬
‫اﻷﻛﱪ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﰲ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻘﺎوﻣﺎً وﻳﺴﺘﺸﻬﺪ وﻳﻠﺘﻘﻲ ﺑﺄﺧﻴﻪ اﳌﺘﻮﰲ وﺻﺪﻳﻘﻪ ﰲ اﻟﺪﻧﻴﺎ اﻵﺧﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻛﺎن ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻋﺒﺎس ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺤﺪود اﻟﻮﺳﻂ‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻵن ﻓﻘﺪ أﻫﻤﻞ دراﺳﺘﻪ وأﺻﺒﺢ مﻴﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ ّ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺴﻞ‪ ،‬إذ اﻧﺨﻔﺾ ﺗﺮﻛﻴﺰه ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻛﺒرة وداﻓﻌ ّﻴﺔ ﺑﺪأت ﺗﺘﻼﳽ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﴩد ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ .‬ﻛا ﻇﻬﺮ ﻟﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ ان ﺻﻮرة اﻟﺤﺮب ﺗﻄﻐﻰ ﻋﲆ رأﺳﻪ وﺗﻔﻜره‪ ،‬إذ ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﺸﻬﺪاء‬
‫وﺧﺎﺻ ًﺔ أﺧﺎه ورﻓﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫واﻟﺴﻼم‪ ،‬ﺑﻞ اﻛﺘﻔﻰ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‪.‬‬
‫م مﻸ ﻋﺒﺎس اﺳﺘارة اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب ّ‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّم ّأن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺎس ﻳﻌﺎي ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﺪرﺟﺔ ﺷﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺴﺖ‬
‫ﺳﻠﺒﺎً ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪﻳﻦ اﻟﻨّﻔﴘ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي‪ .‬وﻫﺬه اﳌﻌﺎﻧﺎة ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫• ﺑﺮوز اﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣﺔ )درﺟﺔ ﺷﺪﻳﺪة(‬

‫‪145‬‬
 ‫• اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ اﻟﻠﻴﻠ ّﻴﺔ واﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫• ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟ ّﺪراﳼ واﻟ ّﺮﺳﻮب‪.‬‬ ‫•‬
‫• اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫• ﺗﺠﻨّﺐ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺬ ّﻛﺮه ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺔ )ﻣﺠﺰرة اﻟﺸﻴﺎح(‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺰن ّ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟ ّﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﺮور ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺤﺮب )ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن ﻋﺒﺎس ﻻ ﻳﺰال ﺣﺘﻰ ﺗﺎرﻳﺨﻪ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﺷﺪﻳﺪة‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ّأن آﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻗﺎمﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻌﺎي ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟ ّﺪراﺳ ّﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‪ ....‬وﻫﺬا ﻳﺸر اﱃ ّأن اﻟﺤﺮب ﺗﱰك‬
‫ٍ‬ ‫اﻵن ﻟﺪﻳﻪ وﻫﻲ ﺗﺆ ّﺛﺮ‬
‫آﺛﺎراً ﻣﺆﳌﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻋ ّﺪة أﺷﻬﺮ أو ﺣﺘﻰ ﺳﻨﻮات وﻗﺪ ﻳﺆ ّﺛﺮ ﻫﺬا ﰲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ّإن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺨﺎﺋﻔن واﻟﻘﻠﻘن ﻳﺤﺎوﻟﻮن أن ﻳﺒﻌﺪوا ﻋﻦ رأﺳﻬﻢ ذﻛﺮى ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻠﺠﺄون اﱃ‬
‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻜﺮان اﻟﻮاﻗﻊ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا ّ‬

‫‪146‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺎس‬

‫‪147‬‬
 ‫ﺧﺎمﺔ‬

‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺮض أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﺰال ﻗﺎمﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻔﻮق ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﴩﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻇﻬﺮت ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر‪:‬‬
‫‪ّ -‬إن ﺣﺎﻻت اﻟﺘّﻌ ّﺮض ﻟﻠﺤﺮب ﻻ ﺗﺘﺴﺎوى ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث‪ ،‬ﻓﴪﻋﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة واﺳﱰﺟﺎع ذﻛﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻏرﻫﺎ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﻧﺠﺪﻫﺎ أﻛر ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺤﺮب وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم واﻟﻘﻠﻖ وأﻋﺮاض ّ‬
‫أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ .‬ﻳﻀﺎف اﱃ ذﻟﻚ اﻟﺘ ّ‬
‫ّﻌر اﻟ ّﺪراﳼ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻣﻊ أﻃﻔﺎل ﺑروت ﺑﺸ ّﻘﻴﻬﺎ اﻟﻐﺮي ّ‬
‫واﻟﴩﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ّ -‬إن َﻓﻬﻢ ﺗﺄﺛر ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب م ّﺮ ﻋﱪ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻨﻔﴘ اﻟﺬي ﺗﻨﺎوﻟﻪ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت‪ ،‬إﻻ أ ّﻧﻪ‬
‫وإن ﻛﺎن اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة أو اﻷﺑﺮز ﻟﻠﺤﺮب ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ّ -‬إن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ اﻟﺪّمﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ مﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﰲ درﺟﺔ اﻟﺘّﺄ ّﺛﺮ وﰲ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﳌﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﰲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّأن ﺷ ّﺪة اﻟﻘﺼﻒ ﰲ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﺗﻔﺎوﺗﺖ ﺑن ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫وأﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻓﺈﱃ أي ﻣﺪى ﺗﺮﻛﺖ ﺣﺮب مﻮز آﺛﺎرﻫﺎ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل؟ واﱃ أي ﻣﺪى ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘّﻌﺒر‬
‫اﻟﻜﺘﺎي واﻟ ّﺮﺳﻢ ﰲ إﺑﺮازﻫﺎ وﺗﻔﺴرﻫﺎ؟؟ ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻮف ﻧﻨﺎﻗﺸﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫ﺗﻔﺴر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨاذج‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎي‬

‫مﻬﻴﺪ‬

‫ﺷﻬﺪ ﻟﺒﻨﺎن ﺧﻼل ﻋﺎم ‪ 2006‬ﺣﺮﺑﺎً ﺿﺎرﻳﺔ ﰲ مﻮز‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ اﱃ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﰲ اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫)اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨّﻈﺮي( ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﴚء اﻟﺬي ﻧﻮ ّد اﻟﺘّﺤ ّﻘﻖ ﻣﻨﻪ ﻫﻮ إﱃ أي ﻣﺪى اﻧﻌﻜﺴﺖ آﺛﺎر ﻫﺬه اﻟﺤﺮب ﻋﲆ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ ﺗﻮ ّﻗﻒ اﻷﻋال اﻟﻌﺴﻜﺮ ّﻳﺔ واﻟﻘﺼﻒ اﻟﺠ ّﻮي‪.‬‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫وﻧﺘﻔﺤﺺ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ أن ﻧﻘﻮم مﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻃﺮﺣﻨﺎﻫﺎ وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن ّ‬
‫اﳌﺘﻐرات اﳌﻄﺮوﺣﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﺟ ّﻮ اﻟﺤﺮب وﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﳌﺨﺎﻃﺮﻫﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﻠﻖ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧﺺ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﻟ ّﺪﻣﺎر واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ وﺧﴪوا أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو أﺣﺪ‬
‫رﻓﺎﻗﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ إﱃ ﺣ ّﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ّإن اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠ ّﺪراﺳﺔ ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪ ،‬وﻫﻲ ّأن ﺣﺮب مﻮز ﻗﺪ أدّت إﱃ أﴐار ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮ ّﻳﺔ‬
‫وﺑﺨﺎﺻ ٍﺔ ﰲ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ؛ وﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﻫﺬه اﻵﺛﺎر‬
‫ّ‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل )اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ(‪،‬‬
‫ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي واﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫أ ّﻣــﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮﺿ ّﻴــﺎت اﻟﻔﺮﻋ ّﻴــﺔ‪ ،‬ﻓﻘــﺪ ﺗﻮﺻﻠــﺖ ﻧﺘﺎﺋــﺞ اﻟﺒﺤــﺚ اﱃ ﺗﻮﺿﻴــﺢ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــن‬

‫‪149‬‬
 ‫اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﳌﺘﻐرات ‪.‬‬
‫أو ًﻻ‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻷوﱃ وﺗﻨﺺ ﻋﲆ ‪ّ :‬‬
‫»إن أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
‫أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ إﱃ ﺣ ّﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﰲ رﺳﻮﻣﻬﻢ«‪.‬‬
‫أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ّأن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 75‬ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ و‪ % 73‬ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻗﺪ رﺳﻤﻮا ﻋﻦ اﻟﺤﺮب )ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬واﻟﺤﺮوب اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ(‪ ،‬ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ % 13‬ﻓﻘﻂ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ ّأن ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﺮب ﻛﺎﻧﺖ ﺿﻌﻴﻔﺔ أو ﻏﺎﺋﺒﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء أﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺪارو‪ .‬ﻟﻘﺪ م ّﻴﺰت رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﳌﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻣﺰ اﱃ اﻟﻬﺪوء‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻨﻔﻲ‬
‫وﺟﻮد اﻟﺨﻮف أﺛﻨﺎء ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة واﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﰲ ﺗﻌﺎﺑرﻫﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻷن اﻷﻃﻔﺎل ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب ﻳﺠﺪون‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻌ ّﺮﺿن ﻟﻸﺧﻄﺎر واﳌﺨﺎوف ﻣﻬا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪﻫﻢ ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ أو ﺧﻂ‬
‫اﻟﻨﺎر‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺷﺎر ))‪Mawson et al. 2000 )(1‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫إﻟﺘﻘﺖ دراﺳﺘﻨﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ّ‬
‫ﻃﻔﻞ وﺑﺼﻮرة ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﰲ ﺑﻠﺪان ﺗﺸﻬﺪ ﺣﺮوﺑﺎً‪ .‬وﺗﺴﺠﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺒﻠﺪان‬
‫ﺗﻢ إﺟﻼء ‪ 13‬ﻣﻠﻴﻮن ٍ‬‫اﱃ أﻧﻪ ﻗﺪ ّ‬
‫ﺣﺎﻻت ﻻ ﺗﺤﴡ ﻣﻦ اﻧﻔﺼﺎل اﻟﻌﺎﺋﻼت واﻟﻨّﺰوح ّ‬
‫واﻟﻄﺮد ﻣﻦ اﳌﻨﺎزل واﻟﻘﺘﻞ اﻻﻋﺘﺒﺎﻃﻲ واﻟﺘّﻌﺬﻳﺐ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت اﳌﺴﻠﺤﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺆدي اﱃ ﻗﻄﻊ اﻷواﴏ اﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ وزﻋﺰﻋﺔ اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ‬
‫ﺣﺴﺎً ﺑﺎﻟﺤاﻳﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﻮﻳﺾ ﺻﻮرة اﻟﻌﺎم اﻵﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻲ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫وﰲ ﻟﺒﻨــﺎن‪ ،‬أﺳــﻔﺮت اﻷﺑﺤــﺎث اﻟﺘــﻲ ﺟــﺮت ﺳــﺎﺑﻘﺎً)‪ (2‬ﺧــﻼل ﺣﻘﺒــﺎت اﻟﺤــﺮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴــﺔ ّ‬
‫اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻋــﻦ ﺗﺼﻨﻴــﻒ ﻷﻧــﻮاع اﻟﺘّﻌــﺮض‪ :‬ﻓﻘــﺪان أﺣــﺪ أﻓــﺮاد اﻷﴎة واﻻﻧﻔﺼــﺎل واﻹﺻﺎﺑــﺔ اﻟﺠﺴــﺪ ّﻳﺔ‬

‫‪A. Mawson et al, War brought us here : Protecting children displaced within their own countries by conlict,‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪p.55.‬‬
‫‪J.Fayyad, C. jahshan & E.G. Karam, Cultural and Social inluences in child and adolescent psychiatry : child - 2‬‬
‫‪and adolescent psychiatric clinics of north America, p.745-762.‬‬

‫‪150‬‬
‫واﻟﻘﺼﻒ واﻟﺨﻄﻒ وﻫﺪم اﳌﻨﺎزل واﻟﻨﺰوح واﻟﺘّﻬﺠر‪ .‬ﻓا ﻫﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻬﺎ دراﺳﺘﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻀ ّﻤﻨﺘﻪ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل؟‪.‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‬

‫ّإن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﻠﻌﺐ دوراً ﺣﻴﻮ ّﻳﺎً ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬إذ ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك اﺳﺘﻌﺪاد ﻓﻄﺮي ﰲ اﻟﻨّﻔﺲ اﻟﺒﴩ ّﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺮﺑﺸﺔ‪ ،‬واﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻄ ّﻮر ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻔﺎدﻳﻨﺎ اﻟﺪّﺧﻮل ﰲ دراﺳﺔ اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت دراﺳﺔ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ أو ﺗﺸﺨﻴﺼ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻮرة‬
‫واﻟﺨﻄﻮط وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت واﻷﻟﻮان ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ دراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ّإن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻗﺪ أﻓﺎدﻧﺎ ﰲ إﻇﻬﺎر‬
‫ﻳﻌﱪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ّ‬
‫ﻋا ُﻳﺨﻔﻴﻪ‬ ‫اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ إﺳﻘﺎﻃﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺬي ّ‬
‫ﰲ ﻋﺎﳌﻪ اﻟﺪاﺧﲇ‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒرة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ رﺳﻤﻮا ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أن ذاﻛﺮة اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﻟﺼﻮر وﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ )ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ( وﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺘﻨﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﻬﺬه ّ‬
‫ﻣﺆﴍات ﻻﻧﻌﻜﺎس ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 75‬ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺄﻧﻨﺎ م ﻧﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺮﺳﻤﻮا ﻟﻨﺎ ﺷﻴﺌﺎً ﻋﻦ اﻟﺤﺮب ﺑﻞ أن ﻳﺮﺳﻤﻮا ﻣﺎ ﻳﺸﺎؤون وﻛا ﻳﺮﻳﺪون‪ ،‬وﻗﺪ ﻗﺪّﻣﻨﺎ ﻟﻬﻢ أﻗﻼم‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬
‫اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ وﻛﺎن ﻟﻬﻢ ﻣﻄﻠﻖ اﻟﺨﻴﺎر ﰲ اﺳﺘﻌاﻟﻬﺎ‪ّ .‬‬
‫واﻟﺴﻼم‪ ،‬ي ﻻ ﻳﺘﺄ ّﺛﺮوا ﺑﻔﻜﺮة اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﺮب ّ‬
‫ﻓﺈذا ﻧﻈﺮﻧﺎ اﱃ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻔﻬﻢ ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ وﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ ﺣﻴﺚ ﻛﻨّﺎ ﻧﻄﻠﺐ‬
‫ﻛﻞ ﻃﻔﻞ أن ﻳﺪﱄ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﴩوﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻜﺮة ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ّ‬
‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎي‪ ،‬أ ّﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮب‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر‪. x2‬‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑــﻞ‪ ،‬ﻗﻤﻨــﺎ ﺑﺈﺟ ـﺮاء ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــن اﻟﻔﺌﺘــن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ ﻣﺘﻐـ ّـر اﻟﺤــﺮب‪ ،‬وﺑﻌــﺪ‬

‫‪151‬‬
 ‫اﻟﺘّﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎي‪ ،‬م ﻧﺠﺪ ﻓﺮوﻗﺎت ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ّ‬
‫ﺗﺪل ﻋﲆ أن اﻟﺘّﺄﺛرات اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺮب واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺌﺘن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وان ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﻣﻦ آﺛﺎر اﻟﺤﺮب‪ .‬إذ ّأن رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻣﺸ ّﺒﻌﺔ ﺑﺠ ّﻮ اﻟﺤﺮب واﻟﻘﺘﻞ‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫ﻣﺆﴍ ﻋﲆ ّأن آﺛﺎر اﻟﺤﺮب ﻣﺎ ﺗﺰال‬
‫ﻗﺎمﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨا اﻧﺨﻔﻀﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺣﻴﺚ ﻃﻐﺖ ﻋﲆ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻣﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 83‬وﻫﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻬﺪوء اﻟﻨّﻔﴘ واﻟﻄأﻧﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮاً ﻟﺒﻌﺪﻫﻢ اﻟﺠﻐﺮاﰲ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﻋﻦ ﺧﻄﻮط اﻟﻨﺎر‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻜﻨﻮن ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺪارو اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﻣﻦ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺮﺿﻮا‬
‫أﻳﻀﺎً ﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺤﺮب وﻣﺨﺎوﻓﻬﺎ وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.% 17‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﺗﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬أن ‪ % 75‬ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ )ذﻛﻮر وإﻧﺎث(‬
‫ﻗﺪ رﺳﻤﻮا اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻫﺬه ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒرة ودا ّﻟﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮار آﺛﺎر اﻟﺤﺮب ﰲ ذاﻛﺮة اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻛا ﺗﻀ ّﻤﻨﺖ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت آﻻت ﺣﺮﺑﻴﺔ وﻣﻮاﻗﻊ ُﻗﺼﻔﺖ اﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻨﺎزل اﳌﺪ ّﻣﺮة واﻟﺠﺜﺚ واﻟﻘﺘﲆ‪ ،‬ﻣا ﻳﻌﻜﺲ ﺻﻮرة‬
‫اﳌﺄﺳﺎة اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻬﺎ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة اﳌﺆﳌﺔ واﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬إذ ّأن ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ‬
‫ﻟﻠﻘﺼﻒ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻃﻴﻠﺔ ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫ﻛا ﻇﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺪ ﺟﺎءت ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﺟﺪاً ﻣﻊ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻫﻨﺎك ‪ % 73‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ رﺳﻤﻮا ﻓﻜﺮة اﻟﺤﺮب ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺤﺮب ﻫﻮ اﻟﴚء اﳌﺸﱰك ﻓﻴا ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬إذ ﻇﻬﺮ اﻟﺪﻣﺎر واﻟﺨﺮاب ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺑﻴﻨا‬
‫ﺗﻘﺎرﺑﺖ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﰲ رﺳﻢ اﻵﻻت اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻄﺎﺋﺮات واﻟﺼﻮارﻳﺦ‪ ،‬واﻷﺳﻠﺤﺔ‪ ،‬واﳌﺮوﺣ ّﻴﺎت واﻟﺠﻨﻮد‬
‫اﳌﺴﻠﺤن واﻷﺷﺨﺎص اﳌﺼﺎﺑن وأﺷﻼء اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺜﺚ واﻟﺪﻣﺎء واﻟﺤﺠﺎرة اﳌﺘﻨﺎﺛﺮة‬
‫واﻹﺳﻌﺎﻓﺎت واﻟﺼﻠﻴﺐ اﻷﺣﻤﺮ‪...‬‬
‫ومﻜــﻦ ﺗﻔﺴــر ذﻟــﻚ أن أﻃﻔــﺎل اﻟﻔﺌــﺔ اﻷوﱃ ﻗــﺪ رﺳــﻤﻮا اﳌﺸــﺎﻫﺪ اﻟﺤﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺷــﺎﻫﺪوﻫﺎ ﺑــﺄ ّم‬
‫أﻋﻴﻨﻬــﻢ واﻟﺘــﻲ أﺻﺎﺑــﺖ اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﻌﻴﺸــﻮن ﻓﻴﻬــﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨــا ﻇﻬــﺮ ﰲ رﺳــﻮﻣﺎت اﻟﻔﺌــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﻣــﺎ‬

‫‪152‬‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﻮه وﺷﺎﻫﺪوه ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻖ ﻣﻜﺜﻒ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ وﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوه أﻳﻀﺎً ﻋﲆ اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫ﻣﻦ دﻣﺎر وﻫﺪم وﺧﺮاب‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪو واﺿﺤﺎً أن أﻃﻔﺎل اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴا اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻼﻋﺘﺪاءات اﻻﴎاﺋﻴﻠﻴﺔ اﳌﺒﺎﴍة ﻗﺪ ﺗﺸ ّﻜﻠﺖ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﱪة ﻣﻬ ّﻤﺔ ﺗﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮب وآﻻﺗﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﳌﺄﺳﺎوﻳﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺨﱪة ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﻮن‬
‫اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﺴﻜﺮ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ واﻟﺸﻌﺎرات اﻟﻮﻃﻨ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫د ّوﻧﻮﻫﺎ ﻋﲆ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﻠﻘﻲ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ واﻟﺨﻄﺎﺑﺎت واﻟﺸﻌﺎرات‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وﻳﻌﻄﻲ آراءه ﺣﻮل اﻟﻌﺪو‪ .‬وﻫﺬا ﻛ ّﻠﻪ ﻳﺪل ﻋﲆ ّأن ﻃﻔﻞ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﻳﻌﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺤﺮب وﻳﻌﺮف‬
‫ﺟ ّﻴﺪاً اﻟﺠﻬﺎت اﳌﺘﻨﺎزﻋﺔ وﻳﻌﺮف ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﻌﺪو‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎً ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻋﻦ ﺻﻮر اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ رﺳﻤﻮﻫﺎ داﺧﻞ ﻣﺮﺑﻊ مﺜﻞ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺎز وﺣﻮﻟﻬﺎ أﺷﺨﺎص ﻳﻨﻈﺮون اﱃ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎﻫﺪ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻬﻢ ﺗﺎﺑﻌﻮا اﻷﺧﺒﺎر واﻷﺣﺪاث ﻋﲆ‬
‫ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺎز أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﻋﲆ ﻟﺒﻨﺎن‪ّ ،‬ﻣا ﻳﺪل ﻋﲆ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم‪ .‬ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺑﻘﻲ داﺧﻞ اﳌﻨﺰل أو اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺳﻜﻨﻮا ﻓﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻗﺪ وﺿﻌﻮا ﺧﻄﻮﻃﺎً‬
‫ﻓﺎﺻﻠﺔ ﰲ رﺳاﺗﻬﻢ ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺨﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻟﻮ ﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ اﻟﺨﻴﺎل‪) .‬وﻫﺬا ﻣﺎ أﺷﺎر اﻟﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺴﻼم ﺣﻴﺚ أﻋﺮﺑﻮا ﻋﻦ ﺣ ّﻘﻬﻢ ﰲ أن ﻳﻠﻌﺒﻮا وﻳﻌﻴﺸﻮا ﺑﺄﻣﺎن وﺳﻼم‪(.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ّ‬
‫أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﻛﻮا ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ وﻧﺰﺣﻮا ﻣﻊ أﻫﻠﻬﻢ اﱃ أﻣﺎﻛﻦ أﻛر أﻣﻨﺎً‪ ،‬ﻓﻜﺎن اﻟﻘﻠﻖ ﻳﻼزﻣﻬﻢ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﻮت اﻵي ﻣﻦ اﻟﺠ ّﻮ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ أﻧﻪ أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﺤﺮب ﻧﺰح أﻛر ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ ﻫﺮﺑﺎً‬
‫ﻣﻦ ﺧﻄﺮ اﳌﻮت وﺧﺎﺻ ًﺔ أﻫﺎﱄ اﻟﺠﻨﻮب وﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻛــا ﻇﻬــﺮ ﻟﻨــﺎ‪ ،‬وﻣــﻦ ﺧــﻼل رﺳــﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓـ ّ‬
‫ـﺈن اﻷﻃﻔــﺎل اﻟﻨﺎزﺣــن ﺗﺎﺑﻌــﻮا اﻷﺧﺒــﺎر ﻋــﲆ اﻟﺮادﻳــﻮ‬
‫ﰲ اﻟﺴــﻴﺎرة ‪ ،‬ورﻏــﻢ ﻛﻞ اﻟﺨﻄــﺮ اﻟــﺬي اﻋــﱰض اﻟﻨﺎزﺣــن‪ ،‬ﻓﻘــﺪ ﻇﻬــﺮت ﻟﻨــﺎ ﺻــﻮرة ﻣﻌﺎﻛﺴــﺔ‬
‫ُﺗﻈﻬــﺮ ﻋﻼﻣــﺎت اﻟﻔــﺮح ﺣﻴــﺚ ﺑــﺪا ﻟﻨــﺎ ﰲ ﺑﻌــﺾ اﻟ ّﺮﺳــﻮﻣﺎت أن ﻓﺮﺣﻬــﻢ ﺑﺎﻻﻧﺘﺼــﺎر ﻛﺎن ﻛﺒــراً‬

‫‪153‬‬
 ‫ﺧﺎﺻ ًﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺼﻔﺖ اﻟﺒﺎرﺟﺔ اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪.‬‬

‫ّإن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲇ‪ ،‬اﻟﺬي ﻫﺮب ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﱪج ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺼﻒ ﺑﺎ ّﺗﺠﺎه ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺑﻌﻠﺒﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﺳﻤﻊ ﻣﻊ أﻫﻠﻪ )ﺧﺎﻟﻪ‪ ،‬اﺑﻦ ﻋ ّﻤﻪ وأﺧﻴﻪ( ﰲ اﻟﺴ ّﻴﺎرة اﻟﺨﱪ اﳌﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﻘﺼﻒ اﻟﺒﺎرﺟﺔ اﻹﴎاﺋﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫ﻋﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺬي ﻧﻌﺮﺿﻪ ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻫﻴﻪ‪ ،...‬ﻫﺎ‬
‫ﻣا أدﺧﻞ اﻟﻔﺮح ﰲ ﻗﻠﻮﺑﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ ّ‬
‫ﻗﺪ ﻗﺼﻔﺖ اﻟﺒﺎرﺟﺔ اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ واﻧﺘﴫﻧﺎ(‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲇ‬

‫‪155‬‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬م ﻧﻘﻊ ﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ﰲ رﺳﻮﻣﺎت أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ أﻛر ﻫﺪوءاً‪ .‬وﻗﺪ م ّﺜﻠﺖ ﺑﺎﳌﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌ ّﻴﺔ واﻟﻨﺰﻫﺎت واﻻﺣﺘﻔﺎﻻت وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺸر‬
‫اﱃ اﻟﻬﺪوء واﻟ ّﺮاﺣﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺄ ّﺛﺮون ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺪمﻐﺮاﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺑروت ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﻴﺪة ﻧﺴﺒ ّﻴﺎً ﻋﻦ اﻟ ّﺪﻣﺎر واﻟﻘﺼﻒ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ّ‬
‫ﺟﺎءت رﺳﻮﻣﺎت أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ أﻛر ﻫﺪوءاً‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻛﱪ ﻟﻨﺼﻞ اﱃ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ ِﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪو اﻹﴎاﺋﻴﲇ وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ أي ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ‬
‫أﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ أﻳﻀﺎً ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﺣﺪاث اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،2007‬اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز‪ ، 2006‬وﻣﺎ ﺟﺮى ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺷﻐﺐ وأﻋال ﻋﻨﻒ وﺣﺮق دواﻟﻴﺐ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺰرﻋﺔ‬
‫واﻟﱪﺑر واﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣا ﻳﺪل ﻋﲆ ﺗﺄﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻷﺟﻮاء اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﺑﻬﻢ وﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﻄﺎﺋﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮن اﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ّ‬
‫ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺒﻠﺪ ﺷ ِﻬﺪ ﻣﻨﺬ ‪ 14‬ﺷﺒﺎط ‪ 2005‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﻏﺘﻴﺎﻻت ﻛﺎن ﻟﻬﺎ أﺛ ٌﺮ ﻋﻤﻴﻖٌ ﻟﺪى‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﺌﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻛﺎن أﺑﺮزﻫﺎ اﻏﺘﻴﺎل رﺋﻴﺲ اﻟﻮزراء اﻟﺴﺎﺑﻖ رﻓﻴﻖ اﻟﺤﺮﻳﺮي اﻟﺬي ﻇﻬﺮت ﺻﻮرﺗﻪ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫ﻣﺆﴍ ﺧﻄر ﻳﺪل ﻋﲆ أن أﺛﺮ ﺣﺎدﺛﺔ اﻻﻏﺘﻴﺎل ﻣﺎ زاﻟﺖ آﺛﺎرﻫﺎ‬
‫ﻇﺎﻫﺮة ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻋﻠ ًا أن ﻟﺒﻨﺎن ﻗﺪ ﻣ ّﺮ ﺑﺄﺣﺪاث داﻣﻴﺔ وﺣﺮوب داﺧﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺣﺮب‬
‫مﻮز ‪ ،2006‬وﻣﻊ ذﻟﻚ م ﺗﻐﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﻋﻦ أذﻫﺎن اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫ﺑﺄن اﻷﺣﺪاث اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮي ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺤﻠ ّﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﺷﻜﻠﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫أﻛﱪ ﻣﻦ مﻮﻫﻢ اﻟﻌﻘﲇ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛ ّﺮﻫﻢ مﻮاﻗﻒ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻛا ّأن ﻟﺒﻨﺎن ﻛﺎن م ّﺮ ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬وﺣﺘﻰ إﺟﺮاء اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﳌﻴﺪاي )‪7‬أﻳﺎر ‪ (2007‬ﺑﺄزﻣﺔ‬
‫ﺳﻴﺎﺳ ّﻴﺔ ﺣﺎدة ﺗﻄ ّﻮرت أﺣﻴﺎﻧﺎً )وﻻ ﺳﻴا ﰲ ‪ 23‬و ‪ 25‬ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎي( إﱃ أﺣﺪاث أﻣﻨ ّﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث‬
‫ﻋﺎش ﺳﻜﺎن ﺑروت واﻟﺒﻠﺪات ﺟ ّﻮاً ﻣﻦ اﳌﺨﺎوف ﺷﻤﻠﺖ اﻟﻜﺒﺎر واﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫‪‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫‪ - 1‬اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﴩﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺑﺮز اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻇﻬﺮوا ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﺤﺮب ﻫﻢ اﻷﻃﻔﺎل أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ رﺳﻤﻮا أﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫وﻋﱪوا ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻳﺒيك ﻋﲆ اﻟﺪﻣﺎر اﻟﺬي ّ‬
‫ﺣﻞ مﻨﺰﻟﻪ أو مﻨﻄﻘﺘﻪ أو‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺒﻠﺪه‪ ،...‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻳﺒيك وﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻪ ﺻﻮرة اﳌﺠﺎزر واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻣﻦ أﻗﺮﺑﺎﺋﻪ أو‬
‫ﻣﻦ ﺟراﻧﻪ‪ ،...‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛﺎن ﺣﺰﻳﻨﺎً وﻣﺘﻔﺎﺟﺌﺎً ﻟﺮؤﻳﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﻘﺼﻒ واﻟﺤﺮاﺋﻖ أو ﻷ ّﻧﻪ ﻧﺰح وﺗﺮك ﻣﻜﺎن‬
‫ﺳﻜﻨﻪ‪ ...‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻹﻧﻘﺎذﻫﻢ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛﺎن داﺧﻞ اﻟﺴﻴﺎرة ﻣﻊ أﻫﻠﻪ أو أﻗﺎرﺑﻪ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻢ أﻛر اﻷﺷﺨﺎص ﺗﺄ ّﺛﺮاً ﺑﺎﻟﺤﺮوب‪،‬‬
‫ﻳﺴرون ﺑﴪﻋﺔ ﻫﺮﺑﺎً ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻒ‪ ...‬وﻫﺬا ﻛ ّﻠﻪ ّ‬
‫وﻳﻜﻔﻲ أن ﻧﺬﻛﺮ ّأن ﺣﺮب مﻮز ﺣﺮﻣﺘﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻄﻠﺔ اﻟﺼﻴﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﺮزت ﻓﻜﺮة اﻟﺠﻨﻮد )رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ( ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫اﻟﻌﺪو ﻛﻔﻜﺮة ﻃﺎﻏﻴﺔ وﺑﺎرزة ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﻧﻼﺣﻆ اﻷﻋﻼم اﻟﺤﺰﺑﻴﺔ ﻛﺄﻋﻼم اﳌﻘﺎوﻣﺔ وإﻳﺮان وﺳﻮرﻳﺎ‪،‬‬
‫وﻋﻠﻢ إﴎاﺋﻴﻞ اﻟﺬي ُو ِﺿﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﺷﺎرات ورﻣﻮز ﻻﻏﻴﺔ )×( وﻏﺎﺑﺖ ﺻﻮرة اﻟﺠﻴﺶ اﻟﻠﺒﻨﺎي‪....‬ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮت‬
‫ﺻﻮره‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻫﻢ ﻳﺮﻓﻌﻮن اﻷﻋﻼم اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ وﻳﺠﻠﺴﻮن وراء اﻟﺪﺑﺎﺑﺎت‬
‫واﳌﺪاﻓﻊ وﺻﻮر ﻟﻠﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤ ّﻠﻖ ﻓﻮﻗﻬﻢ‪ .‬ﺑﻴﻨا ﻇﻬﺮت ﺻﻮرة اﻟﺠﻨﻮد )رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ( ﰲ‬
‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻌﺪو اﻻﴎاﺋﻴﲇ وﻫﻢ ﻳﻄﻠﻘﻮن اﻟﻨﺎر‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻷﺳﻠﺤﺔ واﻟﺼﻮارﻳﺦ ﻛﺂﻻت ﺣﺮﺑﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‬
‫وﻣﺘﻄﻮرة ﻋﲆ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪه ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺎز أﺛﻨﺎء ﺣﺮب ﻓﻠﺴﻄن وﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻏﺰة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﻨﺎ‬
‫ﻧﺸﺎﻫﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر وﻫﻢ ﻳﴬﺑﻮن اﻟﻌﺪو ﺑﺎﻟﺤﺠﺎرة واﻷﺣﺬﻳﺔ‪ّ ....‬إن أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻗﺪ واﻛﺒﻮا اﻟﺤﺮب وﻇﻬﺮت‬
‫ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻵﻻت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﳌﺘﻄﻮرة واﻟﺘﻲ ﻛﺎن أﺑﺮزﻫﺎ اﻟﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ واﻟﺼﻮارﻳﺦ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ‬
‫أﻧﻬﻢ ﺗﺄﺛﺮوا ﺑﻜﻞ أﺣﺪاث اﻟﺤﺮب وذﻟﻚ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوه وﺳﻤﻌﻮه ﻣﻦ أﺻﻮات اﻟﺼﻮارﻳﺦ واﻻﻧﻔﺠﺎرات‬
‫واﻟﻘﺬاﺋﻒ وﺗﺤﻠﻴﻖ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﴫاخ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف‪ ....‬وﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوه ﺑﺄم أﻋﻴﻨﻬﻢ ﻋﲆ‬

‫‪157‬‬
‫اﻟﻄﺮﻗﺎت‪ ،‬وﰲ اﻟﺸﻮارع أﺛﻨﺎء ﻫﺮوﺑﻬﻢ أو ﻧﺰوﺣﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﱃ أﺧﺮى ﺗﺤﺖ اﻟﻘﺼﻒ أو ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوه‬
‫ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻇﺮ وﻣﺸﺎﻫﺪ ﻟﻠﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ‪.‬‬
‫وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻧﻘﻮم ﺑﻌﺮض رﺳﻤﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﲇ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﺎرة ﺣﺮﻳﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻲ م ّﺜﻞ ﻣﺸﻬﺪاً ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺤﺮب ﻋﲆ اﻟﺘﻠﻔﺎز‪ .‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ أﺳاء ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ‬
‫»ﻗﺬﻳﻔﺔ ﻫﺎون« اﳌﺘّﺠﻬﺔ ﻣﻦ ﻛﺮﻳﺎت ﺷﻤﻮﻧﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺪو ﻧﺤﻮ اﻷراﴈ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻳﺮ ّد ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﺑﺼﻮارﻳﺦ ﻛﺎﺗﻴﻮﺷﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺮدّدﻫﺎ رﺋﻴﺲ ﺣﺰب‬
‫اﻟﻠﻪ ﺑﺄ ّﻧﻪ ﺳﻮف ﻳﺮ ّد ﻋﲆ اﻟﻌﺪو وﻳﻘﺼﻒ ﺣﻴﻔﺎ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﻴﻔﺎ‪ ،(...‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻷﺳﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ أﻳﻀﺎً‬
‫ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﻘﺘﲆ‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲇ‬

‫‪159‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ‬

‫ﻫﺬه رﺳﻤﺔ ﻟﻠﻄﻔﻠﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘّﺤﻮﻳﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ ﻣﺪى‬
‫ﺗﺄ ّﺛﺮﻫﺎ وﺣﺰﻧﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﲆ ﻋ ّﻤﻬﺎ‪ ،‬أﺣﺪ رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺬي اﺳﺘﺸﻬﺪ أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز ‪.2006‬‬

‫‪160‬‬
‫ﺗﻐﻄﻲ ﺑﺸﺪّة‬‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﺮب واﻟﺨﺎرﺟﺔ ﻋﻦ أي رﻗﺎﺑﺔ ﻛﺎﻧﺖ ّ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘﺪّم أن اﻟﺘّﻐﻄﻴﺔ ّ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺤﺮب ﻣﺜﻞ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر واﻟﻘﺘﻞ واﻟﺪﻣﺎر واﻟﻘﺼﻒ واﳌﻮت واﻟﻐﺎرات اﻟﺠﻮ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒ ّﺜﻬﺎ‬
‫اﳌﺤﻄﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ وﺷﺒﻜﺔ اﻷﻧﱰﻧﺖ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ أﺟﺮاﻫﺎ ) ‪ّ ،(Burgess، 1993)(1‬ﺑن ﻓﻴﻬﺎ ّأن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺼﻮرة ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﺮﺳﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘّﻔﺮﻳﻎ اﻟﺤﺮي اﻟﺤﴘ ّ‬
‫ﻷن اﻷﺷﻴﺎء ﰲ ّ‬ ‫ﺣﺮي وﺑﴫي وﺳﻤﻌﻲ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ّ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘّﺬ ّﻛﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّأن اﻷﺑﻌﺎد اﳌﻌﺮﻓ ّﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ )‪ Burgess & hartmen‬ﻋﺎم ‪ّ (2)(1993‬أن رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻔﻴﺪة ﻛﺄداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﰲ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﳌﺆﳌﺔ‪ ،‬ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺒﻨﺎء اﻹدراي ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ واﺧﺘﻴﺎر اﳌﻀﻤﻮن واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑن اﻟﺸﺨﺺ واﻷﺷﻴﺎء واﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ومﻜﻦ َﻓﻬﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻋﲆ أﻧﻪ‬
‫اﺳﱰﺟﺎع ﻟﻠﺘﺠﺎرب اﻟﺒﺪﻧ ّﻴﺔ واﻟﺼﻮر واﻷﺻﻮات‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ّ ،‬إن اﻻﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻟﺤﺰن ﺷﻔﻬ ّﻴﺎً‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﺪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻹﺛﺎرة واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺘﻨﺎ وﺟﺪﻧﺎ ّأن ﻗﻠﻖ اﻟﺤﺮب ﻗﺪ ﻃﻐﻰ ﻋﲆ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬إذ ﺷ ّﻜﻠﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﻧﺴﺒﺔ‪ % 75‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ % 73‬ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨا م ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أي ردة ﻓﻌﻞ ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ )‪ "Burgess" (3‬أن اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻏر ﻣﺸ ّﻔﺮة ّ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺠﺮي ﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺤﴘ‪ ،‬ﻛا أن ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻳﺘﺄ ّﺛﺮ ﺑﺎﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓ ّﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘّﺨ ّﻴﻞ اﻟﺒﴫي ﻷﺣﺪاث ﻣﺎﺿﻴﺔ أو ﻻﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻓــﺈن ﺗﻌــ ّﺮض اﻷﻃﻔــﺎل ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈــﻢ ﻟﻠﺘّﻐﻄﻴــﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴــﺔ واﻟﺨﻄﺎﺑــﺎت‬ ‫وﻧﺘﻴﺠــﺔ ﻟﺬﻟــﻚ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳــﻴﺔ اﻟﻨّﺎر ّﻳــﺔ وﻋــﲆ اﻷﺧــﺺ ﻋــﲆ اﳌﺤﻄــﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﺘﻤــﺪ أﻳﻀ ـﺎً ﺑــﺚ ﻣﺸــﺎﻫﺪ‬
‫ﻣــﻦ اﻟﻌﻨــﻒ واﻟﻘﺘــﻞ ﻻ ﺗﺨﻠــﻮ ﻣــﻦ ﺗﺄﺛــر ﺳــﻠﺒﻲ ﰲ اﻷﻃﻔــﺎل‪ .‬ﻓﻘــﺪ ﺗﻠﻘــﻰ ﻫــﺆﻻء ﺟﺮﻋــﺎت زاﺋــﺪة‬

‫‪A.W Burgess, C.R Hartman, Children's drawings, p.161-162.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪A.W Burgess, C.R Hartman, ibid, p.162-163.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪A.W Burgess, C.R Hartman, ibid, p.162-163‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪161‬‬
‫ﻣﻦ أﺧﺒﺎر اﳌﻮت اﻟﺘﻲ ﺗﻠ ّﻘﻮﻫﺎ وﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﺑﺄﳻ وﺣﺮارة‪ ،‬ﻓاذا ﻋﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﻟﻘﺘﻞ‬
‫واﳌﻮت ﺑﺄم اﻟﻌن؟؟‬
‫ّإن اﻟﺮﺳﻤﺔ أدﻧﺎه اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺎدي وﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﱤ اﻟﻌﺒﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬م ّﺜﻞ ﻣﺸﻬﺪاً ﻣﻦ اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﻫﺎ ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ اﳌﻨﺎر واﻟﺘﻲ ﺗﺄ ّﺛﺮ ﺑﻪ ﻛﺜراً وﺣﺰن وﻛﺎن ﻳﺒيك‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺣﺪث ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ ﻣﻦ ﻗﺼﻒ ﺟﻮي أدى اﱃ دﻣﺎر اﻷﺑﻨﻴﺔ وإﺻﺎﺑﺔ اﳌﺪﻧﻴن‬
‫ﺑن ﻗﺘﻴﻞ وﺟﺮﻳﺢ‪.‬‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺎدي‬

‫‪162‬‬
‫ّإن رؤﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﺪّﻣﺎر واﻟ ّﺮﻛﺎم وﺳاع أﺧﺒﺎر اﳌﻮت وﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﺑﺄم اﻟﻌن أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب ﺧ ّﻠﻔﺖ ﻟﺪى‬
‫اﳌﺮﺟﺢ أن ﺗﺆ ّﺛﺮ ﰲ ﺻﺤﺘﻬﻢ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪ ،‬إذ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻮراً ﻣﺄﺳﺎوﻳﺔ ﻻ ﺗﻨﴗ‪ ،‬ﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﺮﺳﺨﺖ ﰲ ذاﻛﺮﺗﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ ّ‬
‫ّأن ردود اﻟﻔﻌﻞ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ م ّﺜﻠﺖ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء ّ‬
‫واﻟﴫاخ واﻟﺤﺰن واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫ﻳﻔﴪ أن وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﳌﺮﺋﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﻛر ﺗﺄﺛراً ﰲ ا ُﳌﺸﺎﻫﺪ ذﻟﻚ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮاﻛﺐ اﻷﺣﺪاث‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ّ‬
‫ﻓﺈن اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن وﻻ ﺳﻴا اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﺧﻼل ﺣﺮب مﻮز ‪2006‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﺼﻮت‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ّ‬
‫ﻟﺼﻮر وﻣﺸﺎﻫﺪ ﻣﺮﻋﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺘﻞ واﻟﺪّﻣﺎر واﻟﻘﺼﻒ اﻟﻮﺣﴚ‪....‬‬

‫‪ - 2‬اﻵﻻت اﻟﺤﺮﺑ ّﻴﺔ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﺒن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎي ﻟﻠ ّﺮﺳﻮم‪ ،‬أن اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ اﻷﻛر‬
‫ﺗﺪاوﻻً ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ م ّﺜﻠﺖ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ وﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺼﻒ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أن اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺄﺛﺮوا ﺑﺄﺟﻮاء اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﻼح اﻟﺠ ّﻮ‬
‫اﻻﴎاﺋﻴﲇ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻒ اﻟﺠ ّﻮي اﻟﻌﻨﻴﻒ اﻟﺬي أدﺧﻞ اﻟﺨﻮف واﻟ ّﺬﻋﺮ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ مﻜﻦ‬
‫أن ﻧﻠﻤﺴﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮا اﻟﺤﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻇﻬﺮ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‬

‫‪164‬‬
‫م ّﺜﻞ رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻠﻴﻠيك اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬رﻏﺒﺘﻪ ﰲ اﻟﺘاﻫﻲ‬
‫ﻣﻊ دور اﳌﺤﺎرب أو اﳌﻘﺎوم اﻟﺬي ﻳﻘﻮد ﻃﺎﺋﺮة ﺣﺮﺑﻴﺔ ﺗﻘﺼﻒ ﺑﺼﻮارﻳﺨﻬﺎ اﻟﻌﺪو وﻳﺴﺎﻋﺪه رﺟﺎل‬
‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﺑﺎﻷﺳﻠﺤﺔ واﻟﺼﻮارﻳﺦ أرﺿﺎً‪ .‬و ُﻳﻈﻬﺮ اﻟﺮﺳﻢ اﻧﺘﺼﺎر رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺪو ﻣا أدى اﱃ‬
‫اﻧﺴﺤﺎﺑﻬﻢ وﺗﺮاﺟﻌﻬﻢ واﺻﺎﺑﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﲇ ذﻟﻚ رﺳﻮﻣﺎت ﻷﺷﺨﺎص ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺰن واﻟﺨﻮف أو رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺸر اﱃ دﻣﺎر ﻟﻠﻤﻨﺎزل وﻗﺼﻒ‬
‫ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ واﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘّﺤﺘ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺮﻗﺎت واﻟﺠﺴﻮر وﺗﻨﺎﺛﺮ ﻟﻠﺤﺠﺎرة ﻣﻊ أﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨران اﳌﻠﺘﻬﺒﺔ اﻟﺼﺎﻋﺪة ﻣﻦ‬
‫اﻷﺑﻨﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻘﺼﻒ اﻟﺠ ّﻮي‪ .‬ﻓﻠﻢ ﻳﻮ ّﻓﺮ اﻟﻌﺪو ﺟﴪاً وﻻ ﻃﺮﻳﻘﺎً وﻻ ﻣﻌﱪاً ﻋﲆ اﻷراﴈ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ إﻻ‬
‫وﻗﺼﻔﻪ‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻘﻴﺖ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر راﺳﺨﺔ ﰲ ذاﻛﺮة اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺑﺪا ﻟﻨﺎ واﺿﺤﺎً ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ وﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺸﺎﺑﻬﺖ اﻷﻓﻜﺎر ﰲ رﺳﻢ اﻟﺠﺴﻮر اﳌﺪ ّﻣﺮة ﻛﺪﻟﻴﻞ واﺿﺢ ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻧﺎة‬
‫اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻮﻫﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻬﺠرﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ اﱃ أﻣﺎﻛﻦ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﺴﻜﻦ رأﺳﻬﻢ‪ .‬ﻛا ﻇﻬﺮت اﻟﺸﻤﺲ ﰲ‬
‫وﺟ ٍﻪ ﺣﺰﻳﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر ﺑﻠﻮﻧﻬﺎ اﻷﺣﻤﺮ واﻟﱪﺗﻘﺎﱄ واﻷﺻﻔﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻈﻬﺮ ﻣﺪى اﻟﺤﺰن واﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻻ ﻧﻨﴗ اﻵﻻت اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻮﻳﺔ واﻷرﺿﻴﺔ ﻛﺎﻟﻄﺎﺋﺮات واﻟﺪﺑﺎﺑﺎت واﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﻐﺖ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪165‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﳻ‬

‫‪166‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﺎم‬

‫‪167‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﻦ‬

‫م ّﺜﻞ رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﻦ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻗﺮب أوﺗﻮﺳﱰاد اﻟﺴﻴﺪ ﻫﺎدي ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻋﺎﺷﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب ﺣﻴﺚ رﺳﻢ ﻟﻨﺎ ﺑﻨﺎﻳﺔ ﺟﺪّه وﻋ ّﻤﻪ واﺑﻦ ﻋ ّﻤﻪ اﻟﺘﻲ اﺣﱰﻗﺖ‬
‫واﺑﺘﻠﻌﺘﻬﺎ ﻧران اﻟﺤﺮب ﺟﺮاء ﻗﺼﻒ اﻟﻌﺪو‪ .‬ﻛا ﻇﻬﺮت ﺻﻮرة ﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺑﻠﺪه ﻟﺒﻨﺎن اﻟﺬي ﻳﺒيك ﺣﺰﻧﺎً ﳌﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺣﻞ ﺑﻪ ﻣﻦ دﻣﺎر وﺧﺮاب‪.‬‬
‫‪168‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﺎدي‬

‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻫﺎدي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﺎرة ﺣﺮﻳﻚ‪ ،‬أن ﻳﺮﺳﻢ ﺑﻴﺘﻪ اﻟﺬي د ّﻣﺮ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺼﻒ‬
‫اﻟﺠ ّﻮي اﻻﴎاﺋﻴﲇ ﻣﺎ أدى اﱃ اﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﻌﺾ أﺑﻨﺎء ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ‪.‬‬
‫‪169‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟ ّﺪاﻟﺔ اﻟﺘﻲ مﺜﻞ ُﺻﻮراً ﻟﻠﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻘﻄﻮا‬
‫ﻋﱪ ﻋﻨﻬﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﺸ ّﻴﺎح ﰲ‬
‫ﰲ ﻣﺠﺰرة اﻟﺸﻴﺎح اﻟﺘﻲ ﺟﺮت ﰲ أواﺧﺮ أﻳﺎم اﻟﻌﺪوان اﻻﴎاﺋﻴﲇ واﻟﺘﻲ ّ‬
‫رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎً ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺮرت أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز ‪2006‬‬
‫ﺣﻴﺚ أﻋﻄﺎﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬وﻫﻲ مﺜﻞ أﺷﻼء ﺟﺜﺚ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺮﻣﻴن ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻗﺎت واﳌﻠﻄﺨن‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻣﺎء‪...‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ أ ّﻧﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء ﺣﺮب مﻮز‪ ،‬ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺻﻮرة ﻣﺠﺰرة‬
‫ﻗﺎﻧﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﰲ أذﻫﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ .‬ﻛا ﻇﻬﺮت اﻟﻨران واﻟﺤﺮاﺋﻖ‬
‫اﳌﺸﺘﻌﻠﺔ ﰲ ﻣﻄﺎر ﺑروت اﻟﺪوﱄ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺼﻔﺖ ﺧﺰاﻧﺎت اﻟﻮﻗﻮد‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒﺎرﺟﺔ اﻻﴎاﺋﻴﻠﻴﺔ وﻫﻲ‬
‫ﺗﺸﺘﻌﻞ ﰲ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ راﻓﻘﺘﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات واﻟﺸﻌﺎرات اﻟﺤﺰﺑ ّﻴﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن‬
‫ﻳﺮدّدﻫﺎ رﺋﻴﺲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﰲ ﺧﻄﺎﺑﺎﺗﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻣﺜﻞ ”ﺳﻨﻘﺼﻒ ﺣﻴﻔﺎ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﻴﻔﺎ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺣﻴﻔﺎ“‪ .....‬ﻛا ﻧﺸر اﱃ أﻧﻨﺎ ﴍﺣﻨﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨﻈﺮي ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﺳﻢ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ وﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‬
‫ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي)‪.(*1‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ّ‬
‫ﻧﻌﺮض ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﺑﻌﺾ رﺳﻮﻣﺎت أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ رﺳﻤﺖ اﻟﻄﻔﻠﺔ آﻻء‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ‬
‫ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﱪج ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وﻫﻲ ﻣﻦ ﻗﺎﻧﺎ‪ ،‬أﻃﻔﺎل ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻘﻠﻬﻢ رﺟﺎل‬
‫اﻹﺳﻌﺎف ﺑﺴﻴﺎرﺗﻬﻢ وﻫﻢ ﺑﺤﺎﻟﺔ أﺷﻼء وﻗﺘﲆ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺼﻒ اﻟﺠﻮي ﺑﺎﻟﺼﻮارﻳﺦ واﻟﻄﺎﺋﺮات‬
‫اﻟﺤﺮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺒيك ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺤﺰن وأﳻ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻇﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ )اﻷﺻﻔﺮ‪،‬‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻟﱪﺗﻘﺎﱄ واﻟﺒﻨّﻲ(‪.‬‬

‫‪ - 1‬راﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪.55 - 50‬‬

‫‪170‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ آﻻء‬

‫‪171‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴن‬

‫أﻣــﺎ اﻟﻄﻔــﻞ ﺣﺴــن‪ ،‬اﻟــﺬي ﻳﻌﻴــﺶ ﰲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﳌﺮﻳﺠــﺔ ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴــﺔ‪ ،‬ﻓﻘــﺪ رﺳــﻢ اﻟﺒﺎرﺟــﺔ‬
‫اﻟﻌﺴــﻜﺮﻳﺔ اﻟﺘــﻲ ﻗﺼﻔﻬــﺎ رﺟــﺎل اﳌﻘﺎوﻣــﺔ ﰲ ﻋــﺮض اﻟﺒﺤــﺮ ﺑﺼﻮارﻳــﺦ رﻋــﺪ أﺛﻨــﺎء ﻇﻬــﻮر رﺋﻴــﺲ‬
‫ﺣــﺰب اﻟﻠــﻪ ﻋــﲆ ﺷﺎﺷــﺎت اﻟﺘﻠﻔــﺎز ﺣﻴــﺚ ﻗــﺎل ﰲ ﺧﻄﺎﺑــﻪ أﻧــﻪ ” اﻵن‪ ،‬وﰲ ﻫــﺬه اﻟﺪﻗﺎﺋــﻖ ﻗﺼــﻒ‬
‫‪172‬‬
‫رﺟــﺎل اﳌﻘﺎوﻣــﺔ اﻟﺒﺎرﺟــﺔ اﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴــﺔ ﰲ ﻋــﺮض اﻟﺒﺤــﺮ وﺳــﻨﻘﺼﻒ ﺣﻴﻔــﺎ وﻣــﺎ ﺑﻌــﺪ ﺣﻴﻔــﺎ ﻟــﻮ اﺿﻄـ ّﺮ‬
‫اﻷﻣــﺮ‪ .“....‬وﺗﺄﺛ ـﺮاً ﺑﻬــﺬا اﻟﺨﻄــﺎب اﻟــﺬي ﻣــﺎ زال راﺳــﺨﺎً ﰲ ذاﻛــﺮة اﻷﻃﻔــﺎل‪ ،‬ﻗــﺎم اﻟﻄﻔــﻞ ﺣﺴــﻦ‬
‫ﺑﺘﺪوﻳﻨــﻪ ﰲ رﺳــﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻛا رﺳﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﻤﻮد‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻄﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﻤﻮد‬

‫‪173‬‬
 ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﰲ رﺳﻮﻣﺎت ﺑﻌﺾ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ ّ‬
‫ﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﺤﺰن‬
‫اﻟﺴاء ورﻣﺎد ّﻳﺔ اﻟ ّﻠﻮن ومﻴﻞ اﱃ اﻟ ّﻠﻮن اﻷﺳﻮد‪ ،‬واﻟﺸﻤﺲ‬
‫واﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬إذ ﺑﺪت اﻟﻐﻴﻮم ﻣﻠ ّﺒﺪة ﰲ ّ‬
‫ﺣﺰﻳﻨﺔ وﻟﻮﻧﻬﺎ أﺣﻤﺮ‪ ،‬واﻷﺷﺠﺎر ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺼﻒ واﻟﺼﻮارﻳﺦ‪ ،‬واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻨﺰف دﻣﺎ ًء‪ ،‬ﻛا ﻇﻬﺮ‬
‫أﻳﻀﺎً اﻟﺘﻠ ّﻮث ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﻣﻴﺎه اﻟﺒﺤﺮ اﳌﻠﻄﺨﺔ ﺑﺒﻘﻊ اﳌﺎزوت واﳌﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺧ ّﻠﻔﺘﻬﺎ اﻟﺤﺮب‪،‬‬
‫وﻫﻨﺎك اﻟﺪﺧﺎن اﳌﺘﺼﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﺧﺰاﻧﺎت اﻟﻮﻗﻮد‪ ،‬واﻟﻐﺒﺎر اﻟﺬي ﻏﻄﻰ اﻟﺠ ّﻮ‪.‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻳﺒﺪو ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ّأن ﻟﻠﺤﺮب ﺗﺄﺛراً واﺿﺤﺎً ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل‬
‫ﻋﲆ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻼﻋﺘﺪاءات اﻻﴎاﺋﻴﻠ ّﻴﺔ واﻷزﻣﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ وﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺤﺪث ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ واﻏﺘﻴﺎﻻت وأﻋال ﻋﻨﻒ‪ ....‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺧﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪....‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺒﺪو ﻣﻦ اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘّﻌﺮض ﻟﻠﻨﺰاﻋﺎت اﳌﺴﻠﺤﺔ واﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴا إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ ﺗﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﻓﺌﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أم أ ّﻧﻬﺎ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬اﻷﻣﺮ‬
‫اﻷﺣﺪاث اﻷﻣﻨ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻔﺴر أﻋﺮاض اﺿﻄﺮاب اﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻣﻦ اﻟﴬوري‬
‫اﻋﺘاد ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻧﻈﺮاً اﱃ ﻗ ّﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤ ّﺮ ﰲ دراﺳﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺮوب وﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن وﻓﻠﺴﻄن واﻟﻌﺮاق ‪ ...‬ﻫﺬه اﻟﺤﺮوب اﻟﺘﻲ ﺗﱰاﻓﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻣﺎن‬
‫اﻟﻨّﻔﴘ واﻻﻗﺘﺼﺎدي )‪.(Srour,2005; Straker,1987; Macksoud & Aber,1996)(1‬‬

‫‪W.A. Srour, children living under a multi-traumatic environment : he Palestinian case, p. 88-95. - 1‬‬

‫‪174‬‬
 ‫‪ - 3‬رﻣﺰ ّﻳﺔ اﻷﻟﻮان‬
‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮت ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻈﻠﻤﺔ واﻷﻟﻮان اﻟ ّﺪاﻛﻨﺔ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ ّﻠﻴﺎﱄ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻀﺎﻫﺎ‬
‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻓﱰة ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ﺣﻴﺚ ﺟﺎءت ﰲ ﺗﻌﺪادﻫﺎ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮن اﻷﻛر ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﱃ اﻷﻗﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫وﺳﻮف ﻧﺬﻛﺮ أﻟﻮان اﳌﻮاﻗﻊ واﻟﻌﻨﺎﴏ واﻵﻻت اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺮزت ﰲ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ دون‬
‫ﺗﻢ ﴍﺣﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺎب اﻟﻨّﻈﺮي ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺟﺎءت‬ ‫اﻟ ّﺪﺧﻮل ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻷﻟﻮان وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ّ‬
‫ﻣﻌﺎي اﻷﻟﻮان وﺗﻔﺴراﺗﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ذﻛﺮﻧﺎه ﺳﺎﺑﻘﺎً)‪.(*1‬‬

‫‪ -1‬راﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪.81 - 78‬‬

‫‪175‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ أﺣﻤﺪ‬

‫رﺳــﻢ اﻟﻄﻔــﻞ أﺣﻤــﺪ‪ ،‬اﻟــﺬي ﻳﻌﻴــﺶ ﰲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻄﺮﻳــﻖ اﻟﺠﺪﻳــﺪة‪ ،‬أﺟــﻮاء اﻟﺼﻴــﻒ أﺛﻨــﺎء اﻟﺤــﺮب‬
‫ﻣﻘﺎرﻧـ ًﺔ ﻣــﻊ ﻣــﺎ ﻗﺒــﻞ اﻟﺤــﺮب‪ ،‬وﻛﻴــﻒ ﻛﺎﻧــﺖ اﻟﺴــاء ﺻﺎﻓﻴــﺔ واﻟﺒﺤــﺮ ﻧﻈﻴﻔـﺎً وﻛﻴــﻒ أﺻﺒــﺢ اﻟﺒﺤــﺮ‬
‫‪176‬‬
‫اﻵن ﻣﻠﻮﺛـﺎً ﺑﺒﻘــﻊ اﳌــﺎزوت واﻟﺴــﻤﻮم اﻟﺘــﻲ ﺧ ّﻠﻔﺘﻬــﺎ اﻟﺤــﺮب ﺟـﺮاء ﻗﺼــﻒ ﺧﺰاﻧــﺎت اﻟﻮﻗــﻮد واﻟﺒﻨــﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﺘﻴــﺔ وﺑﺴــﺒﺐ اﻻﻧﻔﺠــﺎرات اﻟﺘــﻲ أدّت اﱃ ﺗﻠ ـ ّﻮث اﻟﺠــﻮ‪.‬‬
‫ﺣﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻏر ﺛﺎﺑﺖ ﻣﺜﻞ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﺗﺆ ّﻟﻔﻪ )اﻷﺣﻤﺮ واﻷﺻﻔﺮ(‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﰲ أﻏﻠﺐ‬
‫اﻟﱪﺗﻘﺎﱄ‪ :‬ﻫﻮ ﻟﻮن ّ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن ﻋﲆ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻨﺎر واﻟﺪفء‪ .‬إﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان اﻟ ّﺪاﻓﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ اﱃ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﺨﺎرج‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺎد ًة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸﺘﻌﻠﺔ‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ أﻏﻠﺐ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ اﺷﺘﻌﺎل اﻟﻨران اﻟﺘﻲ ﺣﺮﻗﺖ اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻗﺼﻒ اﻟﺼﻮارﻳﺦ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺼﻮارﻳﺦ واﻟﻘﺬاﺋﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻄﺪم ﺑﺎﻟﻬﺪف ﺗﻨﻔﺠﺮ وﺗﺴ ّﺒﺐ اﺷﺘﻌﺎل اﻟﺤﺮاﺋﻖ‪ .‬وﻫﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﺒن أن ﻧﺴﺒﺔ ﻇﻬﻮر اﻟﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑ ّﻴﺔ واﻟﺼﻮارﻳﺦ ﺑﻠﻐﺖ أﻋﲆ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺤﺮب‪ّ ،‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ‪ ،‬وﻻ ﻧﻨﴗ أن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ دﻣﺎر وﻗﺼﻒ وﺣﺮاﺋﻖ ﻟﻠﻤﻨﺎزل واﻷﺑﻨﻴﺔ وﺗﻨﺎﺛﺮ‬
‫اﻟﺸﻈﺎﻳﺎ ﰲ اﻟﺠﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻘﻮة اﻻﻧﻔﺠﺎرات‪ .‬وﻻ ﻧﻨﴗ أﻳﻀﺎً ﻇﻬﻮر اﻟﺸﻤﺲ اﻟﺤﺰﻳﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ أو‬
‫ﻣﺤﺪودة‪ّ .‬إن ﻏﻴﺎب اﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺮﺳﻮم ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﺧﻠ ًﻼ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﺋﻠ ّﻴﺔ مﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻄﻼق‬
‫أو ﺳﻔﺮ اﻷب أو وﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪ :‬ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻫﻮ اﻷﻛر ﺣﺮارة ﺑن اﻷﻟﻮان‪ .‬وﻳﺸر اﱃ اﻟﻠﻴﺒﻴﺪو واﻹﺛﺎرة واﻟﺤﺐ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﱃ‬
‫اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ‪ .‬وﻳﺸر ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻫﻨﺎ اﱃ اﻟﻐﻀﺐ واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻻﻧﺪﻓﺎع واﻟﺤاس‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ أﻏﻠﺐ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن ﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻟﻌﻠﻢ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي‪ ،‬واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﺸﻬﺪاء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺰﻓﻮن دﻣﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻘﺎط ﻣﺘﻔ ّﺮﻗﺔ‬
‫وﻣﺘﻨﺎﺛﺮة‪ ،‬ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻜﺎن اﻹﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎً اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ِ‬
‫أﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨران اﳌﻠﺘﻬﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻐﻀﺐ واﻻﺿﻄﺮاب ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﻷﺳــﻮد واﻟ ّﺮﺻــﺎﴆ‪ :‬وﻫــا ﻟــﻮن اﻟﻜﺂﺑــﺔ واﻟﻌــﺬاب وﻳﺮﻣــﺰ أﻳﻀــﺎً اﱃ اﻟﻜﺒــﺖ وﻓﻘــﺪان اﻟﺜﻘــﺔ‪.‬‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﻠﻪ اﻷﻃﻔــﺎل ﻟﺮﺳــﻢ اﻟﻄﺎﺋــﺮات واﻟﺼﻮارﻳــﺦ‪ ،‬واﻟﻘﺬاﺋــﻒ‪ ،‬واﻟ ّﺪﻣــﺎر واﻟﻐﺒــﺎر اﻟــﺬي ﻳﻐﻄــﻲ‬
‫اﳌﻨﻄﻘــﺔ أو اﳌﻮﻗــﻊ اﻟــﺬي ﻗﺼــﻒ‪ ،‬واﻟﺤﺠــﺎرة اﳌﺘﻨﺎﺛــﺮة ﻣــﻦ دﻣــﺎر اﻟﺒﻴــﻮت أو اﻷﺑﻨﻴــﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺠﺴــﻮر ّ‬
‫واﻟﻄﺮﻗــﺎت واﻟﺴــﻴﺎرات اﳌﺪﻧﻴﺔ‪.....‬ﻓﺎﻟﺴــاء ﺣﺰﻳﻨــﺔ وﻣﻠ ّﺒــﺪة ﺑﺎﻟﻐﻴــﻮم‪ .‬إﻧــﻪ اﻟ ّﻠــﻮن اﻷﻛــر‬

‫‪177‬‬
‫اﺳﺘﻌاﻻً ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﻠﻘن واﻟﺨﺎﺋﻔن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ آﺛﺎر اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻫﺬا اﻟ ّﻠﻮن ﻳﺸر ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﱃ اﻟﺤﺰن واﻹرﻫﺎق واﻷم‪.‬‬
‫اﻟﺴاء واﳌﺎء واﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻟﺒﺤﺮ واﻟﻐﻴﻮم‬ ‫اﻷزرق‪ :‬وﻫﻮ ﻟﻮن ّ‬
‫واﻟﺴاء واﻟﻨﻮاﻓﺬ اﳌﻜﺴﻮرة‪ .‬وﻫﺬا اﻟ ّﻠﻮن ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻬﺪوء واﻟﺘّﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣ ّﺪة اﻟﺨﻄﺮ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪،‬‬
‫ﻛا ﻳﺸر اﱃ ّأن ﺧﱪات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺴﻜﺮ ّﻳﺔ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺘﺄرﺟﺤﺔ ﺑن اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ واﻟﺨﻴﺎل‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ مﻜﻦ ﻟﻬﺆﻻء‬
‫اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺪرﻛﻮا اﻷﺑﻌﺎد اﳌﺄﺳﺎوﻳﺔ ﻟﻼﻋﺘﺪاءات اﻹﴎاﺋﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ ﻳﺤﺎول ﻋﱪ اﻟﺨﻴﺎل واﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﻟ ّﺮﻣﺰﻳﺔ أن ﻳﻮﻗﻒ اﻟﺨﻄﺮ ّ‬
‫وﻳﻌﻄﻞ ﻣﻔﻌﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻳﻀﻔﻲ ﺟ ّﻮاً ﻣﻦ اﻟﻬﺪوء وﻛﺄ ّﻧﻪ ﻳﺒﺤﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﺎﻣﺾ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻄأﻧﻴﻨﺔ واﻟﺤاﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﴬ‪ :‬ﻫﻮ ﻟﻮن اﻟﺘّﻮازن‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑ ّﻴﺔ اﻻﴎاﺋﻴﻠ ّﻴﺔ واﻟﺪّﺑﺎﺑﺎت‪ ،‬واﻷﺳﻠﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ أو ﺟﻨﻮد اﻟﺠﻴﺶ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي‪ ،‬وأرزة ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻷﺷﺠﺎر اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻘﺼﻒ‪ ،‬واﻟﻌﺸﺐ أو اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﳌﺠﺎورة ﻟﻠﻤﻨﺰل‪ ،‬وﻋﻠﻢ ﺣﺮﻛﺔ أﻣﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻢ إﻳﺮان‪ ،‬واﻟﺒﺎرﺟﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺛﻴﺎب رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟ ّﻠﻮن ﻳﻌﻨﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‪ ،‬وﻳﺸر اﱃ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘّﻮازن واﻟﺤاﻳﺔ رﻏﻢ وﺟﻮد اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﺬي ﻳﺤﻮل دون ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻨﻲ‪ :‬ﻫﻮ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻮن ّ‬
‫اﻟﺼﺪ واﻹﺣﺒﺎط وﺿﺒﻂ اﻟﻨّﻔﺲ‪ ،‬ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻪ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻪ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻨﺎ ﻟﺘﻠﻮﻳﻦ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ واﻟﺪرج وﺳﻮر اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ أو اﳌﻨﺰل واﻟﱰاب وﺟﺴﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﺟﺬوع‬
‫اﻷﺷﺠﺎر واﻟﺘﻼل واﻟﺴﻴﺎرات وﺛﻴﺎب رﺟﺎل اﻟﺠﻴﺶ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي )ﺑﻨﻲ وأﺧﴬ( ﻛا ّ‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﻌاﻟﻪ ﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‬
‫اﻟﺪﺑﺎﺑﺎت واﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺪّﻓﺎﻋ ّﻴﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟ ّﺮﻣﺰ ّﻳﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬وﻋﻠﻢ ﺣﺰب اﻟﻠﻪ‪ ،‬وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻨران‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻷزﻣﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺼﻒ ﻟﻴﺴﺖ ﺣﺎدة أو ﻣﺴﺘﻤﺮة ﰲ ﺗﺄﺛرﻫﺎ اﻟﴘء‪ ،‬واﻟﺪّﻟﻴﻞ ﻋﲆ ذﻟﻚ أن اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺗﻢ ﻗﺼﻒ اﻟﺒﺎرﺟﺔ ﰲ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬‫رﺳﻤﻮا ﻋﻠﻢ ﺣﺰب اﻟﻠﻪ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎً اﺣﺘﻔﺎ ًﻻ ﺑﻌﻴﺪ اﻟﻨّﴫ‪ ،‬وﻣﺮﻓﺮﻓﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ّ‬

‫‪178‬‬
 ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّم ّأن اﳌﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟ ّﺮﺳﻢ أو اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺎﻧﺖ ُﺗﻀﻔﻲ‬
‫ﻋﲆ ﺣﻴﺎﺗﻪ إﺣﺴﺎﺳﺎً ﺑﺎﻹﻧﴩاح ﺑﻌﺪ ﻓﻘﺪان اﻷﻣﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﳌﺨﺎوف اﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺎن ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﺤ ّﻔﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ أﻓﻜﺎره واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﻣﻦ‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮع دراﺳﺘﻨﺎ ّ‬
‫ﺧﻼل ﺧﱪة اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ ﻟﻴﻠﻴﺎن ﺷﻼﻻ ﻋﺎم ‪ 2001‬ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﺠﻨﻮب اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا أﺟﻮاء‬
‫اﻟﺤﺮب وذاﻗﻮا رﻋﺐ اﳌﺠﺎزر واﻟﺘّﻬﺠر وﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ ﻗﺎﻧﺎ‪ ،‬وﻋﻜﺴﺖ ﺗﺄﺛرات اﻟﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﻋﲆ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻛﺸﻔﺖ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺠﻨﻮي ُﻳﻌﺎي ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻻﺿﻄﺮاب ﻷ ّﻧﻪ ﺗﺮﻋﺮع ﰲ ﺟ ّﻮ‬
‫اﻟﺨﻮف‪ ،‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ آﻣﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﱰون‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻋﻜﺴﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬﺪوء واﻻﺳﺘﻘﺮار‪،‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫إذ ﺑﺮزت ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪ ّ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﻨﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻮﻫﺎ أو ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ أو‬
‫ﺳﻤﻌﻮا ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻜﻞ اﻷﺣﺪاث اﳌﺆﳌﺔ اﻟﺘﻲ م ّﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﻠﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺰﻧﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ذاﻛﺮﺗﻬﻢ‪ .‬وﰲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﺣﻮال‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺎرزاً ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ذﻛﺮﻧﺎه آﻧﻔﺎً ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨّﻈﺮي‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن ّأن أﻋال اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ّإن ﺧﱪاء ّ‬
‫واﻹﻋﺘﺪاء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﺗﱰك آﺛﺎراً ﺳ ّﻴﺌﺔ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺆدّي إﱃ ﺟﺮح ﻧﻔﴘ ُﻳﻄﻠﻖ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠاء اﻟﻨّﻔﺲ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب أو اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫وﻣــﻦ اﳌﺤﺘﻤــﻞ أن ﻳﺴــﺘﻤﺮ اﻟﺘﺄﺛــر اﻟﺴــﻠﺒﻲ ﻟﻠﺤــﺮب واﻷﺣــﺪاث اﻷﻣﻨ ّﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺳــﺒﻘﺖ‬
‫أو ﺗﻠــﺖ ﺣــﺮب مــﻮز‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧــﺺ ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻳﺪﺧﻠــﻮن ﻣﺮﺣﻠــﺔ اﳌﺮاﻫﻘــﺔ‪ .‬وﻫــﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑــﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺴــﻠﻮك‬
‫اﻟﺘــﻲ ﻇﻬــﺮت ﻟﻨــﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل رﺳــﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔــﺎل‪ ،‬ﻗــﺪ ﺗﺘﻨــﺎول اﻟﻌﺪاوﻧﻴــﺔ واﺿﻄــﺮاب ّ‬

‫‪ - 1‬ﻟﻴﻠﻴﺎن رمﻮن ﺷﻼﻻ‪ ،‬ﻗﻠﻖ اﻟﺤﺮب ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴﻴﻨﻦ‪ ،‬ص‪.166‬‬

‫‪179‬‬
 ‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ّ‬
‫واﻟﴩود‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺎﺑ ّﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﺪي اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﺿﻌﻒ ّ‬
‫واﳌﻴﻮل اﻹﻛﺘﺌﺎﺑ ّﻴﺔ واﻟﻘﻠﻖ وﺑﺎﻗﻲ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ُ‬
‫وﰲ دراﺳﺔ أﺟﺮﺗﻬﺎ ﻣﻴﺴﺎ اﻟﺤﺴﻴﻨﻲ ‪ ،2006‬واﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨﻈﺮي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ)‪ّ ،(*1‬‬
‫ﺗﺒن‬
‫ﻣا ﻛﺎن ﻣﺘﻮ ّﻗﻌﺎً‪ .‬واﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟ ّﻴﺪ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ وأﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜر ّ‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫»أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن‬
‫ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻛﺎن ﻃﺒﻴﻌ ّﻴﺎً وم ﻳﻜﻦ ﻳﻌﻜﺲ ﺧﻄﻮرة ﰲ وﺿﻌﻬﻢ اﻟﻨّﻔﴘ ﺧﺎﺻ ًﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ«‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻇﻬﺮت ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ اﻟﺘﻲ‬ ‫وﺗﻀﻴﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ّ‬
‫ﺑﺄن ﻣﻌﺎﻟِﻢ ّ‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ﺑﺘﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬وﻳﺒﺪو ّأن اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ دراﺳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﺬﻛﻮرة م‬
‫ﺗﻜﻦ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺒﺎً ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘ ّﺪم‪ ،‬ﻛﺸﻔﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أ ّﻧﻪ إذا أردﻧﺎ دراﺳﺔ ﺣﺎﻻت اﻷﻃﻔﺎل وﻣﻌﺎم اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ أو ﻏره ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬ﻻ ﺑ ّﺪ ّأن ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘّﺸﺨﻴﺺ ﻋﻘﺐ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ّ‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﻌ ّﺪة أﺷﻬﺮ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى اﺳﺘﻤﺮار اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮب واﱃ أي درﺟﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ّ‬
‫ﻷن‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ّﻛﺪﺗﻪ دراﺳﺘﻨﺎ ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﺗﺪاﻋﻴﺎت ّ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ّﻛﺪﺗﻪ أﻳﻀﺎً‬
‫ٍ‬ ‫اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮت آﺛﺎر اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫دراﺳﺔ )ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن ورﻓﺎﻗﻪ ‪ ،(2) (2008‬اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ‬
‫‪ 9‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬واﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮت ّأن ﻫﻨﺎك ‪ % 27.7‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻷﺳﺎﳼ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب وﻣﻦ ﺳﻮء اﻟﺘّﺤ ّﻜﻢ ﺑﺴﻠﻮﻛﻬﻢ وﻣﻦ ﻋﺠﺰ ﰲ اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻬﻢ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‪ ،‬وأ ّﻧﻬﻢ ّ‬
‫ﻳﺘﴫﻓﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻏر ﻣﺴﺆول‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أوﺿﺤﺖ دراﺳﺘﻨﺎ أ ّﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث اﳌﺪروﺳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺮﺟﻊ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﱃ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺪمﻐﺮاﻓ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ّ‬
‫ﻓﺈن اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ أﺟﺎﺑﺖ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬

‫‪ - *1‬راﺟﻊ ص‪.44 - 40‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن‪،‬اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ص ‪.119‬‬
‫‪180‬‬
‫وﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل ّأن اﻟ ّﺮﺳﻢ أداة ﻣﻬ ّﻤﺔ مﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ‬
‫وﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﻫﻤ ّﻴﺔ ﻷ ّﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﳌﺨﺎوف ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﻛا ّأن اﻟﺘّﻌﺒر‬
‫اﻟﴬوري أن ﻧﻄﺮح‬ ‫اﻟﻜﺘﺎي ﻗﺪ ﻳﻜﻮن أﻳﻀﺎً ﻣﻔﻴﺪاً ﰲ اﻟﺘﻌﺒر ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ ﻣﻦ ّ‬
‫واﻟﺴﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻋﱪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻟﻠﺤﺮب ّ‬
‫ﻫﻨﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟرى ﻛﻴﻒ ّ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫وﺗﻨﺺ ﻋﲆ ّأن » ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت دا ّﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺎً ﺑن اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺎ ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺂﺛﺎر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ّ‬
‫واﻟﺴﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺒراﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ«‪.‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب وﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨاذج‬
‫ﻋﱪ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫ﻋا ﰲ داﺧﻠﻬﻢ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ ﺑﻌﺪ ﺗﻮ ّﻗﻒ اﻟﺤﺮب ﺑﺘﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ؟ وﻫﻞ‬ ‫إﱃ أي ﻣﺪى ّ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى؟‬
‫ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ إﺑﺮاز اﻟﻨﺎﺣﻴﺘن اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘاد ﻣﻘﻴﺎس‬
‫)ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ(‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷرﻛﺎن اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻣﻦ‬
‫ﺧﺎص ّ‬
‫ﻧﺨﺼﺺ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ‬ ‫واﻟﺸﻜﻞ واﻟ ّﻠﻐﺔ‪ .‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪّث ﻫﻨﺎ ﻋﻦ اﳌﻀﻤﻮن اﻟﻨّﻔﴘ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ّ‬
‫ﺣﻴﺚ اﳌﻀﻤﻮن ّ‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﻮي واﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب‬
‫اﻟﺤــﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔــﺎل ﻫــﻲ ﻋﺒــﺎرة ﻋــﻦ »دﻣــﺎر وﻫــﺪم وﺧــﺮاب وﻗﺘــﻞ وﻣــﻮت ﻟﻸﻃﻔــﺎل‬
‫واﻷﺑﺮﻳــﺎء واﳌﻮاﻃﻨــن‪ ،‬وﻫــﻲ ﻣﺠــﺎزر وﺧﺴــﺎﺋﺮ ﺑﴩﻳــﺔ ﻛــا ﺣﺼــﻞ ﰲ ﻣﺠــﺰرة ﻗﺎﻧــﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ وﻣﺠــﺰرة‬
‫اﻟﺸــﻴﺎح‪ ،‬وﻫــﻲ ّ‬
‫ﺗــﴩد ﻟﻸﻃﻔــﺎل واﻟﻨــﺎس ﺑﺴــﺒﺐ اﻟﺘّﻬﺠــر واﻟﻨّــﺰوح‪ ،‬إ ّﻧﻬــﺎ ﻛﺎرﺛــﺔ ﻛﺒــرة ﻋــﲆ‬

‫‪181‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ«‪ .‬ﻫﻜﺬا ﻳﻨﻈﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﱃ اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ ﺑن ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎي‪ ،‬م ﻧﺠﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪ ،‬ﰲ اﻟﺘّﻌﺒرات‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب وذﻟﻚ ﻷن اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻋﱪوا ﺑﺤﺮ ّﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب وﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ أن‬
‫واﻟﺴﻼح‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﻮا ﻳﺘﻜ ّﻠﻤﻮن ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﻌﺪﻣﺎ دﺧﻠﺖ ﻋﲆ‬
‫ذاﻛﺮﺗﻬﻢ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ مﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﺮب ّ‬
‫ﻣﻔﺮداﺗﻬﻢ أﻟﻔﺎظ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺼﻒ واﻟﻘﺬاﺋﻒ ّ‬
‫واﻟﻄﺎﺋﺮات‪....‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘّﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ أﻃﺒﺎء ﺟﻤﻌﻴﺔ )‪ (MEA online‬أﻧﻪ‬
‫اﻟﴫاع وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻐرات ﺳﻠﻮﻛ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ّ‬ ‫ﻇﻬﺮت ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﻮا أﻛر ﻋﺼﺒ ّﻴﺔ وﻳﺘﻜ ّﻠﻤﻮن ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﻌﺪﻣﺎ دﺧﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﻔﺮداﺗﻬﻢ أﻟﻔﺎظ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ّ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮب واﻟﻘﺼﻒ واﻟﻘﺬاﺋﻒ ّ‬
‫واﻟﻄﺎﺋﺮات‪ ،‬ﻛا ازدادت ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨّﻮم‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺷﺎر ﻧﺎدر ﴎاج )‪ (1‬ﰲ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻟﻪ ﺗﺤ ّﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب ﺣن ﻳﻌﺠﺒﻮن‬
‫ﺑﻔﺘﺎة ﻳﺘﻐﺰﻟﻮن ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ آﻟﺔ اﻟﺤﺮب اﳌﺪﻣﺮة‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪» ،‬ﻋﻴﻮﻧﻬﺎ رادار ﻃران‪ ،‬أذﻧﺎﻫﺎ آﻻت‬
‫ﺗﻨﺼﺖ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺧﺎرﻗﺔ وﺟاﻟﻬﺎ إرﻫﺎي‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺮد ﻋﻠﻴﻪ وﺗﻘﻮل ﺑﺄن ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻗﺼﻒ ﻋﺸﻮاي‪ .«...‬وﻫﺬا ﻳﺸر‬
‫ّ‬
‫اﱃ ّأن اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻟﻐﺔ ﻣﺘﺪاوﻟﺔ ﺑن اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘن‪.‬‬
‫ومﻜﻦ ﺗﻔﺴر ذﻟﻚ ّ‬
‫ﺑﺄن ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل مﺜﻠﺖ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻜﺒﺎر واﺳﺘﻌال ﻋﺒﺎرات‬
‫مﺖ اﱃ ﻋﺎم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺼﻠﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﳌﺴﺘﺠﺪات‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴن وﺧﻄﺎﺑﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﻲ ﻻ ّ‬
‫اﻟﻮﺿﻊ وﺗﺄ ّﺛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌ ّﻠﻤﻮا ﻣﻔﺮدات ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻧﺎدر ﴎاج‪ ،‬ﻣﻔﺮدات اﻟﺸﺒﺎب ﺑن اﻟﻌﺎدات واﳌﺴﺘﺠﺪات واﻟﺸﻮارد‪ ،‬ص‪.75‬‬

‫‪182‬‬
 ‫‪ - 2‬ﺷﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‬
‫ﺗﺒن أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ )‪ (ptsd‬ﻛﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺒﻜﺎء اﳌﺘﻜﺮر واﻷﺣﻼم اﳌﺰﻋﺠﺔ‪،‬‬
‫داﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﻌﺮض ﻷﺛﺮ ّ‬
‫واﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺘن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﺑﺪا اﻟﻬﺪوء واﻟﺪﻋﺎء ﺑﺎرزﻳﻦ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻴﻮم‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣا ﺗﻘ ّﺪم أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﻮف ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ‪ .‬وﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫دراﺳﺔ ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن)‪ (1‬ﻧﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺗﺒن ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ‬
‫ﺑن اﻟﺠﻨﺴن ﻓﻴا ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫ﻛا ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺮح ﺑﺎﻟﻨّﴫ ﺑﺪت ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺘن اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﺑﺪت‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻔﺮح ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻﻧﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﻟﻌﺪو ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻪ‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ّ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن ﻣﺘﻐر اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻓﻴا ﻳﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺮح ﺑﺎﻟﻨّﴫ‪.‬‬
‫ﻳﻔﴪ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﻈﻬﺮون ردود ﻓﻌﻞ واﺣﺪة ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﲆ ﻣﺘﻐرات‬
‫وﻫﺬا ّ‬
‫ﻛﺜرة مﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻮع اﻟﺤﺪث واﳌﻨﻄﻘﺔ واﻹﻧﺘاء اﻟﻄﺎﺋﻔﻲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‪.‬‬

‫‪ - 4‬ﺧﺎمﺔ‬
‫ـن وﺟــﻮد ﻓﺮوﻗــﺎت داﻟــﺔ ﺑــن اﳌﻨﺎﻃــﻖ وذﻟــﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻷﻣﻨﻴــﺔ اﻷﻃﻔــﺎل ﺑــن اﻟﻔﺌــﺎت اﻟﺜــﻼث‬
‫ﺗﺒـ ّ‬
‫اﻟﺴــﻼم ﰲ ﻛﻞ اﻟﻌــﺎم ﻟــﺪى أﻃﻔــﺎل اﻟﻔﺌﺘــن اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜــﺔ‪.‬‬
‫وﻫــﻲ أن ﺗﺘﻮﻗــﻒ اﻟﺤــﺮوب‪ ،‬أن ﻳﻌـ ّـﻢ ّ‬

‫‪ - 1‬ﻋﺪﻧﺎن اﻷﻣن‪،‬اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ص ‪.119‬‬

‫‪183‬‬
‫ﻛــا مﻨــﻰ ﻫــﺆﻻء اﻷﻃﻔــﺎل إﻋــﺎدة إﻋــار ﻟﺒﻨــﺎن‪ .‬ﺑﺎﳌﻘﺎﺑــﻞ ﻫــﻢ ﻳﺨﺎﻓــﻮن ﻣــﻦ ﺣــﺮب ﺟﺪﻳــﺪة ﺑﻨﺴــﺒﺔ‬
‫اﻟﺴــﻠﺒﻲ ﻟﺼﺪﻣــﺔ اﻟﺤــﺮب واﺳــﺘﻤﺮار اﻟﺨــﻮف واﻟﻘﻠــﻖ‪ .‬أﻣــﺎ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌــﺔ‪ ،‬وﻫــﺬا ﻣــﺆﴍ ﻋــﲆ اﻷﺛــﺮ اﻟﻨّﻔــﴘ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﳌﻔﻬــﻮم اﻟﺴــﻼم‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧــﺖ أﻓﻜﺎرﻫــﻢ ﺗﺘﻤ ّﺜــﻞ ﺑﺎﺗﺤــﺎد اﻷدﻳــﺎن واﻟﻄﻮاﺋــﻒ واﻟﻮﺣــﺪة اﻟﻮﻃﻨﻴــﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﺎﺗــﻒ اﻻﺟﺘاﻋــﻲ واﻟﺤــﻖ ﰲ اﻟﻠﻌــﺐ‪ .‬ﺑﻴﻨــا مﻨــﻰ ﺑﻌــﺾ أﻃﻔــﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ ﻋــﻮدة اﻟﺤــﺮب ﻣــﻦ‬
‫أﺟــﻞ اﻻﺳﺘﺸــﻬﺎد‪ ،‬ﺣﻴــﺚ ﻃﻐــﻰ ﻋــﲆ ﺗﻔﻜرﻫــﻢ ﻋﻘﻴــﺪة اﳌﻘﺎوﻣــﺔ واﻻﺳﺘﺸــﻬﺎد واﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻤﺜــﻞ أﻳﻀ ـﺎً‬
‫ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﻌﺒــﺎرات اﻟﺘــﻲ اﺳــﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻣﺜــﻞ زوال اﴎاﺋﻴــﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻗﺒــﺔ اﻷﻋــﺪاء‪ ...‬ﺣﻴــﺚ ﺗﺒــن أن‬
‫أﻣﻨﻴــﺔ اﻟﺴــﻼم ﻛﺎﻧــﺖ ﺑﻌﻴــﺪة اﳌﻨــﺎل ﻋﻨﻬــﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﳌﻔﻬﻮﻣﻲ‬
‫وﺗﺒن ﻟﻨﺎ اﺳﺘﻤﺮار‬
‫واﻟﺴﻼم ّ‬
‫واﻟﺴﻼم‪ ،‬ﻓﻜﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ أﺟﺎﺑﻮا ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮب ّ‬
‫اﻟﺤﺮب ّ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﻋﻮدة اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﻧﻌﺮض ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨاذج اﳌﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻄﺒﺎﻋﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﻮص )اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي( ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻧﻈﺮاً ﻟﺮداءة اﻟﺨﻂ وﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻛا ﺟﺎء ﺑﺪون ﺗﺼﻮﻳﺐ‪.‬‬

‫مﺎذج ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ وﻃﻐﻴﺎن ﻋﻘﻴﺪة اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎد)ﺗﻌﺒر‬
‫ﻛﺘﺎي(‬

‫‪184‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وﻃﻐﻴﺎن ﻋﻘﻴﺪة اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎد )ﺗﻌﺒر‬
‫ﻛﺘﺎي(‬
‫اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﻨﻰ‬

‫ﺗﻢ أﴎ ﺟﻨﺪﻳﺎن اﻹﴎاﺋﻴﻠن ﻋﲆ ﻳﺪ اﳌﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮب‪ :‬اﺳﺘﻴﻘﻈﺖ ﺻﺒﺎﺣﺎً ﻋﲆ أﺻﻮات ﻧﺎرﻳﺔ إﺑﺘﻬﺎﺟﺎً ﺑﺎﻟﻨّﴫ اﻟﻌﻈﻴﻢ إذ ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﺧﺮﺟﺖ إﱃ اﻟﺸﺎرع وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺎس ﻣﺒﺘﻬﺠ ًﺔ ﺑﺎﻟﻨﴫ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻣﺮ اﻟﻨﻬﺎر وﰲ آﺧﺮ اﻟﻠﻴﻞ اﺳﺘﻴﻘﻈﺖ‬
‫اﻟﻨﺎس ﻋﲆ أﺻﻮات ﻃﺎﺋﺮة اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ اﳌﻌﺎدﻳﺔ ﺗﻘﺼﻒ ﻣﻄﺎر ﺑروت اﻟﺪوﱄ وﺟﴪ اﳌﻄﺎر وﺗﻘﻄﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﺮق ﻣﻦ اﻟﺠﻨﻮب اﱃ‬
‫ﺑروت وﻃﺎﺋﺮة اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ﺗﻘﺼﻒ اﻟﻘﺮى اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ وﺗﺪ ّﻣﺮﻫﺎ واﻟﺒﺎرﺟﺎت ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﻮاﻃﺊ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ اﻟﺒﺎرﺟﺔ اﻟﺠﺒﺎﻧﺔ ﺗﻘﺜﻒ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ وﻣﺎ ﻟﺒﺜﻮا أﺑﻄﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ أن أﻏﺮﻗﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮرك ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪ :‬ﻛﺎن ﺷﻌﻮري ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب ﻳﺄس وﻟﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ وﻣﺠﺰرة اﻟﺸ ّﻴﺎح وﻛﻨﺖ أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ‬
‫واﻹﻋﺘﺰاز ﻛﻠا ﺳﻤﻌﺖ ﻋﲆ اﻷﺧﺒﺎر أن اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﺗﺼﺪ اﻷﻋﺪاء ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﺒﻬﺎت وﺗﻨﺘﴫ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ اﳌﻮاﻗﻊ واﻟﺠﺒﻬﺎت‬
‫وﺗﺤﻘﻖ اﻟﻨﴫ اﻟﻌﻈﻴﻢ‪.‬‬
‫وﺑﻘﻴﻨﺎ ﺻﺎﻣﺪﻳﻦ ﺛﻼﺛﺔ وﺛﻼﺛن ﻳﻮﻣﺎً وﻛﻨّﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ آﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ واﻟﺠﻨﻮب واﻟﺒﻘﺎع ﰲ اﻟﺤﺮب ﻣ ﱠﺪ اﻟﻌﺪو ﺛﻼﺛﺔ وﺛﻼﺛن ﻳﻮﻣﺎً‬
‫اﻹﻋﺘﺪاء ﻋﲆ اﻟﻨﺎس واﳌﻤﺘﻠﻜﺎت واﳌﺼﺎﻧﻊ واﻟﺠﺴﻮر واﻟﻜﻬﺮﺑﺎء واﳌﺎء وم ﻳﺒﻘﻰ ﳾء إﻻ ﻣﺎ ﻗﺼﻔﺘﻪ‪ ،‬وﺟﻦ ﺟﻨﻮن اﻟﻌﺪو ﻣﻦ‬
‫ﺻﻤﻮد اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺴﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﻧﴫ اﻟﻠﻪ واﻟﻨﺎس وﻟﻜﻦ ﰲ اﻵﺧﺮ ﻫﺪأ اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻊ اﳌﻔﺎوﺿﺎت ﻣﻊ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ وﰲ اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﺘﺎﱄ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ إﺗﻔﻘﻮا ﻋﲆ وﻗﻒ اﻃﻼق اﻟﻨﺎر وﻏﺎدروا ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴن إﱃ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﻢ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻴﻮم وإﱃ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‬
‫رﻏﻢ اﻟﺪﻣﺎر وذﻫﺐ أﻫﻞ اﻟﺠﻨﻮب اﱃ اﻟﺪﻣﺎر وم ﻳﱰﻛﻮا أرﺿﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮرك اﻟﻴﻮم‪ :‬ﺷﻌﻮري ﻛﺎن ﻋﻈﻴﻢ وراﺋﻊ ﺑﺎﻟﻨﴫ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﺘﻪ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﺴﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﻧﴫ اﻟﻠﻪ وأﺣﺴﺴﺖ ﺑﺎﻟﺤﺰن‬
‫ﻋﲆ رﻓﻴﻘﻲ ﺣﺴن ﻣﺤﺴﻦ أﻟﺬى ﺗﻮﰲ ﻣﺠﺰرة اﻟﺸﻴﺎح ﻗﺒﻴﻠﺔ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ وأﻳﻀﺎً ﻋﲆ ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ وﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻨﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل‬
‫واﻟﺸﻴﻮخ اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺎﺗﻮا ﰲ ﻫﺬه اﳌﺠﺰرة اﻟﺸﻨﻴﻌﺔ‬
‫ﺧﺎمﺔ‪ :‬وﺷﻌﻮري ﻋﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮم ﻷن اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﻬﺪ اﻟﻌﺪو وﺗﺰرع اﻟﺮﻋﺐ ﰲ ﻗﻠﻮﺑﻬﻢ ﻣﻦ أﻋﻼم ﺣﺰب اﻟﻠﻪ ﻋﲆ‬
‫اﻟﴩﻳﻂ اﻟﺤﺪودﻳﺔ ﻓﻜﻴﻒ ﻣﻦ رﺟﻞ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻷﺑﻄﺎل وﻫﺬا ﻓﺨﺮ ﻋﻈﻴﻢ ﻟﻨﺎ وﻟﻸﻣﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﺣﺴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﻟﻸﻧﻨﺎ إﻧﺘﴫﻧﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻌﺪو وﻫﺬا راﺋﻊ‪.‬‬

‫‪185‬‬
‫ﺑﻘﻴﺖ ﻣﻨﻰ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸ ّﻴﺎح ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب وﻫﻲ ﻗﻠﻘﺔ وﺧﺎﺋﻔﺔ وﺣﺰﻳﻨﺔ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺑﺮﻳﺎء‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻘﻄﻮا ﰲ ﻣﺠﺰري ﻗﺎﻧﺎ واﻟﺸ ّﻴﺎح وﻣﻨﻬﻢ رﻓﻴﻘﻬﺎ‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻟﻴﻮم ﻓﻬﻲ ﺳﻌﻴﺪة ﺑﺎﻟﻨﴫ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ رﺟﺎل‬
‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ وﻫﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ واﻟﻌﺰّة‪.‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﺤﺮب‪ :‬ﺗﻌﻨﻲ ﱄ اﻹﻧﺘﺼﺎر ا ّﻟﺬي ﺣﻘ ّﻘﺘﻪ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وأن اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﲆ أﻗﻮى ﺟﻴﺶ ﻫﻮ اﻟﺠﻴﺶ اﻹﴎاﺋﻴﲇ‪.‬‬
‫ﻓﻠﺒﻨﺎن اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺼﻐر ﺗﻐ ّﻠﺐ ﻋﲆ دوﻟﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ ﺗﺰﻋﻤﻬﺎ دوﻟﺔ أﻛﱪ وﻫﻲ أﻣرﻳﻜﺎ‪ .‬اﻟﺤﺮب ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻌﺒﺔ ﻛا ﻓﻜﺮوا‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮرك ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪ :‬ﺧﻼل اﻟﺤﺮب ﻛﺎن ﺷﻌﻮري ﺿﺎﺋﻊ ﺑن اﻟ ّﺪﻣﺎر واﳌﺠﺎزر واﻟﻨﺎس اﻷﺑﺮﻳﺎء اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﺸﻬﺪوا وﺗﺄ ّذوا‬
‫وﺣﻄﻤﺔ ﻣﻦ ﺷ ّﺪة اﻟﺤﺰن‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻦ أﻧﺴﺎه اﺳﻤﻪ ﺣﺴن ﻣﺤﺴﻦ اﺳﺘﺸﻬﺪ ﰲ ﻣﺠﺰرة‬ ‫ﺑﺄن ﺷﻴﺌﺎً دﺧﻞ ﻗﻠﺒﻲ ّ‬
‫أﺣﺴﺴﺖ ّ‬
‫اﻟﺸ ّﻴﺎح ﻓﺤﺰﻧﺖ وﺑﻜﻴﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈي م أﻧﺲ ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺸﻬﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺑﺮﻳﺎء واﻟ ّﺮﺟﺎل واﻟﻨّﺴﺎء‬
‫وﻣﺠﺰرة اﻟﺸ ّﻴﺎح اﻟﺘﻲ ﻣﺎﺗﺖ ﻓﻴﻬﺎ رﺿﻴﻌﺔ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻳﻮم واﺳﻤﻬﺎ وﻋﺪ‪ .‬وﻟﻦ أﻧﴗ وﺟﻪ أﺧﺘﻲ اﻟﺼﻐﺮى ﻋﻨﺪﻣﺎ رأت ﺻﺪﻳﻘﻬﺎ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺼﺎﺑﺔ‪ .‬م أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻮف ّ‬
‫ﻷن رﺟﺎل اﻟﻠﻪ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻘﺼﻔﻮن ﺣﻴﻔﺎ وﺗﻞ أﺑﻴﺐ ﺑﺼﻮارﻳﺦ رﻋﺪ ووﻋﺪ وﺧﻴﱪ‪ ،‬وﻓﺠﺮ أﺣﺴﺴﺖ‬
‫أﻧﺎ ﺳﻨﻨﺘﴫ ﻋﲆ اﴎاﺋﻴﻞ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮرك اﻟﻴﻮم‪ :‬أ ّﻣﺎ ﺷﻌﻮري اﻟﻴﻮم ﻫﻮ ‪ :‬أﻧﻪ ﻣﻬا ﻣ ّﺮت اﻟﺴﻨن واﻷﻳﺎم ﻟﻦ أﻧﴗ اﻟﺤﺮب وﺳﻮف دامﺎً أﺗﺬ ّﻛﺮﻫﺎ وأﺗﺬ ّﻛﺮ اﻟﺸﻬﺪاء‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻ ًﺔ »ﺣﺴن ﻣﺤﺴﻦ«‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻫﺎﺟﺮﻧﺎ وذﻫﺒﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﱃ أﺧﺮى ّ‬
‫وﺗﴩدﻧﺎ‪ ،‬ﻟﻦ أﻧﴗ ﺣﺮب مﻮز وﻟﻦ أﻧﴗ اﻹﻧﺘﺼﺎر‪.‬‬
‫ﺧﺎمﺔ‪ :‬ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻓﺮﺣﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻧﺘﴫﻧﺎ ﻋﲆ اﴎاﺋﻴﻞ وﻋﲆ أوﳌﺮت وﺑرﺗﺲ وﺑﻮش وراﻳﺲ وأﻗﻮل ﻟﻬﻢ ﻟﻘﺪ ﺳ ّﻤﻲ اﻟﺠﻴﺶ‬
‫اﻹﴎاﺋﻴﲇ اﻟﺠﻴﺶ اﳌﻬﺰوم‪.‬‬

‫ﻣﺤﻤــﺪ اﻟــﺬي ﻳﺴــﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﻟﺸـ ّﻴﺎح واﻟــﺬي ﺗﺄ ّﺛــﺮ أﻳﻀـﺎً ﺑﺎﺳﺘﺸــﻬﺎد ﺻﺪﻳﻘــﻪ ﺣﺴــن ﻣﺤﺴــﻦ‪،‬‬
‫ﺗﻌﻨــﻲ ﻟــﻪ اﻟﺤــﺮب أﻧﻬــﺎ اﻹﻧﺘﺼــﺎر ﻋــﲆ اﻟﻌــﺪو اﻹﴎاﺋﻴــﲇ اﻟــﺬي ﺗﻐ ّﻠــﺐ ﻋﻠﻴــﻪ ﻫــﺬا اﻟﺒﻠــﺪ اﻟﺼﻐــر‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﺧــﻼل ﻓــﱰة اﻟﺤــﺮب ﺣﺰﻳﻨ ـﺎً ﺟــﺪاً ﻋــﲆ ﺷــﻬﺪاء ﻣﺠــﺰري ﻗﺎﻧــﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ واﻟﺸــﻴﺎح ﻣــﻦ أﻃﻔــﺎل‬
‫‪186‬‬
 ‫ورﺟــﺎل وﻧﺴــﺎء‪ .‬ﻟﻜﻨــﻪ ﻻ ﻳﺸــﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨــﻮف اﻵن ّ‬
‫ﻷن رﺟــﺎل اﻟﻠــﻪ )ﺣﺴــﺐ ﻗﻮﻟــﻪ( ﻛﺎﻧــﻮا ﻳﻘﺼﻔــﻮن‬
‫ﺣﻴﻔــﺎ وﺗــﻞ أﺑﻴــﺐ ﺑﺼﻮارﻳــﺦ رﻋــﺪ وﺧﻴــﱪ‪ .‬وﻟﻬــﺬا اﻟﺴــﺒﺐ ﻫــﻮ اﻟﻴــﻮم ﻳﺸــﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔــﺮح ﺑﺎﻹﻧﺘﺼــﺎر ﻋــﲆ‬
‫أوﳌــﺮت وﺑــﻮش وراﻳــﺲ واﻟﺠﻴــﺶ اﻹﴎاﺋﻴــﲇ اﳌﻬــﺰوم‪ .‬وﻫــﺬا ﻳـ ّ‬
‫ـﺪل ﻋــﲆ ﻣــﺪى ﺗﺄﺛــﺮ ﻫــﺆﻻء اﻷﻃﻔــﺎل‬
‫ﺑﺎﻹﻋــﻼم واﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﻌﻴﺸــﻮن ﻓﻴﻬــﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﻦ‬

‫اﻟﺤﺮب‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺤﺎرﺑﺔ ﺑﻠﺪﻳﻦ أو ﻣﻨﻄﻘﺘن أو ﺣﺰﺑن ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﻘﺼﻒ واﻟﺘﺪﻣر وﺗﻠﺤﻖ اﻷذى واﳌﻮت ﻷﻫﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮرك ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨﺖ أمﺜﻞ ﺑﺸﺠﺎﻋﺘﻲ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﱰة وﻟﻘﺪ ﻛﻨﺖ ﻣﺴﱰﻳﺤﺎً ﻧﻔﺴﻴﺎً ﻷﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫إﻧﺘﺼﺎر اﻟﺤﻖ واﳌﻘﺎوﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻘﺪ مﻨﻴﺖ اﻟﺸﻬﺎدة ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺮب ﻟﻨﻜﻮن ﻣﻀﻴﺎً ﺑﺎﺳﻢ ﺑﻠﺪي وأﻋﱰف أن مﻜﻨﻔﻲ أوﻗﺎت ﻣ ّﺮ ي‬
‫اﻟﺬﻋﺮ ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻋﲆ ﺷﻬﺎدي ﺑﻞ ﻋﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻨﺴﺎء اﳌﻈﻠﻮﻣن وﺣﺎوﻟﺖ ﻋﺪة ﻣﺮات إﻣﺴﺎك ﻧﻔﴘ وﻗﺪ مﺖ اﳌﺤﺎوﻟﺔ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب وإي أﻧﻘﺬ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻮﻓﻴﻮا ﻧﻔﺴﻴﺎً ﻣﻦ وراء اﻟﺤﺮب ﻓﻬﺬا ّ‬
‫ﻳﺒن ﻋﺪم إمﺎﻧﻬﻢ ﺑﺎﻹﻧﺘﺼﺎر وﺑﻘﺪرة اﻟﻠﻪ‬
‫ﺗﻌﺎﱃ وﻣﻊ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻛﻨﺖ ﺳﻌﻴﺪاً ﺑﺎﻟﺤﺮب ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ إﻻ ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻌﺒﺘﻬﺎ أﻧﺎ وأﻗﺎري وأﺑﻨﺎء ﺑﻠﺪي وﻟﻘﺪ ﻧﺠﺤﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻜﻦ ﻟﻸﺳﻒ‬
‫أﻫﺎ ﻻ ﺗﻌﺎد ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮرك اﻟﻴﻮم‪ :‬أﺷﻌﺮ اﻟﻴﻮم ﻳﺘﺒ ّﺪل اﻟﺒﻠﺪ وإﻧﻨﻲ ﻣﺴﱰﻳﺢ اﻟﺒﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ وإﻧﻨﻲ ﻗﻠﻖ ﻋﲆ أﺣﻮال ﻟﺒﻨﺎن ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس أرادت اﻟﻠﺤﺎق ﺑﺎﻟﺤﺮب اﻷﻫﻠﻴﺔ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺳﻌﻴﺪ ﻷن ﺣﻠﻤﻬﻢ ﻟﻦ ﻳﺘﺤﻘﻖ وأﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ وإي أمﻨﻰ وﺣﺪة اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴن ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻟيك ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺑﺮدع اﻟﻌﺪو‪.‬‬

‫»ﺣﺴﻦ ﻧﴫ اﻟﻠﻪ«‬
‫ﺧﺎمﺔ‪ :‬أﺷﻜﺮ ﺳاﺣﺔ اﻟﺴﻴﺪ اﻹﻧﺘﺼﺎر واﻟﻌﺎم وأﻗﺪم ﻟﻪ أﺟﻤﻞ اﻟﺘﺤﻴﺎت وﻛا وﻋﺪ ووﰲ ﺑﻮﻋﺪه ﻓﺈﻧﻨﻲ أﻋﺪ ﺑﺎﻹﻧﻀام اﱃ‬
‫اﳌﺠﺎﻫﺪﻳﻦ وﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﻠﺒﻲ ﺳﺄﰲ ﺑﻬﺬا اﻟﻮﻋﺪ ﻷﺟﻞ ﻟﺒﻨﺎن واﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪187‬‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﱪج‪ ،‬ﻳﺸﻜﺮ اﻟﺴﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﴫ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ وﻫﻮ ﻳﺮﻏﺐ‬
‫ﰲ اﻹﻧﻀام اﱃ ﺣﺰﺑﻪ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻫﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻛا أﻧﻪ م ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻮف ﺑﻞ ﻛﺎن ﻳﻨﺘﻈﺮ اﳌﻮت ﻟﻴﻜﻮن‬
‫واﺣﺪاً ﻣﻦ ﻗﺎﻓﻠﺔ اﻟﺸﻬﺪاء‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺤﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻓﻬﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ )ﺟﺒﻬﺔ( ﺑن ﺑﻠﺪﻳﻦ أو أﻛر ّ‬
‫ﺗﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺼﻒ واﻟﺘّﺪﻣر وﺗﺆدي اﱃ اﻷذى واﳌﻮت‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ّأن أﻏﻠﺐ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﺗﻄﻐﻰ‬
‫ﻋﲆ رؤوﺳﻬﻢ ﻋﻘﻴﺪة اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎد‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫مﺎذج ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ )ﺗﻌﺒر ﻛﺘﺎي(‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﻤﻮد‬

‫ﻣﺤﻤــﻮد‪ ،‬اﻟﻄﻔــﻞ اﻟــﺬي ﻳﺴــﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﳌﺰرﻋــﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﺧــﻼل ﻓــﱰة اﻟﺤــﺮب ﻳﺮﺗﻌــﺶ ﺧﻮﻓــﺎً‬
‫ﻋــﲆ ﻣﺼــر اﻟﺒﻠــﺪ‪ ،‬وﻳﺸــﻌﺮ ﺑﺎﻟﺤــﺰن ﻋــﲆ اﻟﻨــﺎس اﻟﺬﻳــﻦ ﻫﺮﺑــﻮا ﺗﺤــﺖ اﻟﻘﺼــﻒ وﻋــﲆ اﻟﺸــﺒﺎب‬

‫‪189‬‬
‫اﳌﺜﻘــﻒ اﻟــﺬي ﻳﺒﺤــﺚ ﻋــﻦ اﻟﺴــﻼم واﻷﻣــﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤــﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟــﻪ ﻻ ﺗــﺆدي ﻓﻘــﻂ اﱃ ﺧﺴــﺎﺋﺮ ﻣﺎدﻳــﺔ‬
‫وﺗﺪﻣــر اﻟﺒﻨــﻰ اﻟﺘﺤﺘ ّﻴــﺔ ﺑــﻞ إ ّﻧﻬــﺎ ﺗﺆﺛــﺮ ﰲ ﺧ ـرات اﻟﺒﻠــﺪ وﺗﺪ ّﻣــﺮ ﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﺠﻴــﻞ اﻟﺼﺎﻋــﺪ وﺗﻜﺒــﺖ‬
‫اﻟﺤﺮﻳــﺎت وﺗﺴــﻴﻄﺮ ﻋــﲆ اﳌﻤﺘﻠــﻜﺎت‪ .‬وﻟﻬــﺬه اﻷﺳــﺒﺎب ﻫــﻮ ﻳﺮﻳــﺪ اﻟﺴــﻼم وﻳﻘﻮل ﺑـ ّ‬
‫ـﺄن اﻟﱰﺑﻴــﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺎﻟﺤــﺔ ﻫــﻲ أﻗــﻮى ﺳــﻼح مﻠﻜــﻪ ﻟﻠﺪﻓــﺎع ﻋــﻦ وﻃﻨﻨــﺎ ﻟﺒﻨــﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺳﻠﻮى‬

‫اﻟﺤﺮب‪ :‬وﻳﻞ وﺷﻘﺎء وﺧﺮاب ودﻣﺎر وﻣﻮت وﻓﻨﺎء وﻣﺎ اﻟﺤﺮب إﻻ دﻣﺎء ﺗﺴﻴﻞ‪ ،‬أرواح مﻮت‪ ،‬ﻧﺴﺎء ﺗﱰ ّﻣﻞ‪ ،‬أﻃﻔﺎل ﺗﺘﻴﺘّﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎﻳﺎت‬
‫ﺗﺤﱰق‪ ،‬ﻏﺎﺑﺎت ﺗﺒﺎد‪ ،‬أرض ﺗﻌﻄﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻬﺪّم ﻋﲆ رؤوس ّ‬
‫ﻋاﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮرك ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪ :‬ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﻮت‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﺠﻮع‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺮض‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺘﴩد‪ ،‬اﻟﻀﻴﺎع‬
‫ﻳﻘﺾ ﻋﲆ امﺎم ﺑﻨﺎﺋﻪ أﺳﺒﻮﻋن ﻣﻦ وﻗﻮع اﻟﺤﺮب وﺑﻴﺘﻲ‬
‫اﻟﺼﻴﻒ ﰲ ﺑﻴﺘﻨﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي م ِ‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ أﺣﻠﻢ ﺑﻘﻀﺎء ﻋﻄﻠﺔ ّ‬
‫ﻛﻞ ﳾء ﻗﺼﻒ‪ ،‬ﺻﻮارﻳﺦ‪ ،‬ﻃراﻧﺘﺤ ّﻠﻖ‬
‫ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻨﻮب ﺗﺪﻋﻰ ﴏﺑﺎ)اﻗﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﺎح(‪ .‬ﻛﻨﺖ ﻣﴪوراً ﺟﺪاً وﻓﺠﺄ ًة إﻧﻘﻠﺐ ّ‬
‫ﰲ اﻟﺠﻮ‪ ،‬ﺑﻘﻴﻨﺎ ﻓﱰة ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎر أي أن ﻳﺄي ﻣﻦ ﺑروﺗﻠﻴﺄﺧﺬي أﻧﺎ وأﻣﻲ وإﺧﻮي ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻓﱰة ﻋﺼﻴﺒﺔ ﻻ مﻜﻦ أن‬
‫أﻧﺴﺎﻫﺎ ﻃﻮال ﺣﻴﺎي‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﳾء ﰲ اﻟﺒﻠﺪ ﻳﻨﺬر ﺑﺎﻟﺤﺮب ّ‬
‫اﻟﻜﻞ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﲆ ﻟﻴﻼه واﻟﻀﻤر‬ ‫ﺷﻌﻮرك اﻟﻴﻮم‪ :‬ﻣﺎ زﻟﺖ اﻟﻴﻮم أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ م ﻧﻨﺘﻪ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﻣﺎت واﻟﻠﺼﻮﺻ ّﻴﺔ ﻛرت‪ ،‬ﺑﺮوح اﻟﺠﺮمﺔ ﺗﻔﺸﺖ وﻗﺎﻧﻮن اﻷﺧﻼق ﻏﺎﺋﺐ‪ ،‬ﻧﺤﻦ اﻟﺒﴩ اﻟﺘﻲ ﻧﺒﺘﲇ ﺑﺎﻟﺤﺮوب ﻧﺘﺤ ّﻤﻞ اﻟﺸﻘﺎء‬
‫وﻏﻴﺒﻮﺑﺔ اﻟ ّﺮﺣﻤﺔ وﺿﻴﺎع اﳌﺤﺒﺔ واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ وﺟﻪ اﻟﻠﻪ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﻳﻼت أﺳﻤﻌﻬﺎ وأﺷﺎﻫﺪﻫﺎ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻳﻮم ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫ﻓﻜﻴﻒ ﱄ أﻧﺎ ﻻ أﺧﺎف؟‬
‫ﺧﺎمﺔ‪ :‬وﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ أﻧﺎﺷﺪ اﻟﺤ ّﻜﺎم ﰲ ﺑﻼدي وأﻗﻮل ﻟﻬﻢ‪ُ :‬ﺧ ِﻠﻖَ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﺨر واﻟﻌﻄﺎء وﻫﻮ ﻳﻬﻔﻮ ﻟﻴﺤﻴﺎ ﻛﺮمﺎً ﴍﻳﻔﺎً وﻳﺼﱪ‬
‫ﻟﻴﻌﻴﺶ ﺳﻌﻴﺪاً وﻳﻌﻤﻞ ﻟﻴﻨﻌﻢ ﺑﺨر اﻟﻠﻪ وﺑ ّﺮه‪ ،‬ﻓﺄﺗﻘﻮا اﻟﻠﻪ! رﺣﻤﺔ ﺑﻨﺎ ﻓﺎﻟﺤﺮب ﺧﻼﺻﺔ اﻟﴩ ﻓﺘﺠﻨّﺒﻮا وﻳﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪190‬‬
‫ّإن اﻟﺤﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﱃ ﺳﻠﻮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺰرﻋﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﻮﻳﻞ واﻟﺨﺮاب واﻟﺸﻘﺎء‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﻮت ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻣﺎ ﺧ ّﻠﻔﺘﻪ اﻟﺤﺮب‬
‫ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺘﻠﻔﺎز‪ .‬ﻓﻬﻲ اﻟﻴﻮم ﺗﻨﺎﺷﺪ اﻟﺤﻜﺎم وﺗﻘﻮل ﻟﻬﻢ أن اﻹﻧﺴﺎن ﺧﻠﻖ ﻟﻠﺨر واﻟﻌﻄﺎء ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻷن اﻟﺤﺮب ﻫﻲ ﺧﻼﺻﺔ ّ‬
‫اﻟﴩ‪ ،‬ﻓﺘﺠﻨﺒﻮا‬ ‫ﻟﻴﻌﻴﺶ ﺳﻌﻴﺪاً وﻛﺮمﺎً وﻟﻴﻨﻌﻢ ﺑﺨر اﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺎ ّﺗﻘﻮا اﻟﻠﻪ رﺣﻤﺔ ﺑﻨﺎ ّ‬
‫وﻳﻼﺗﻬﺎ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ّأن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ ﻣﻔﻬﻮم أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ أﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻘﻴﺪة واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬

‫‪191‬‬
‫مﺎذج ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ )ﺗﻌﺒر ﻛﺘﺎي(‬

‫اﻟﻄﻔﻠﺔ رمﺎ‬

‫‪192‬‬
‫اﻟﺤﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮمﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷﴍﻓ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻨﻲ ﺗﺨﺮﻳﺐ اﻟﻮﻃﻦ وﺗﺪﻣر اﻟﺒﻨﺎء‬
‫وﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺸﺒﺎب وﺗﺤﻄﻴﻢ اﻟﻘﻠﻮب‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﺋﻔﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺮب ﻋﲆ أﻫﻠﻬﺎ وأﻗﺎرﺑﻬﺎ أﻛر ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺸﻬﺪاء اﻟﺬﻳﻦ رأﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻠﻔﺎز أﺛﻨﺎء ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ ﻟﻸﺣﺪاث‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻟﻴﻮم ﻓﻬﻲ ﻣﺘﻔﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮﺣﺪوا وﻳﻜﻮﻧﻮا ﻳﺪاً واﺣﺪة ﻛا أوﴅ اﳌﺴﻴﺢ‪.‬‬‫وﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻻﺳﺘﻘﺮار وﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن أن ّ‬

‫‪193‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻃﻮي‬

‫‪194‬‬
‫ﻃﻮي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ اﻟﺤﻤﺮاء ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت‪ ،‬ﻳﺼﻒ اﻟﺤﺮب ﺑﺎﻟﺨﺮاب واﻟﺪﻣﺎر واﻟﻘﺘﻞ واﻟﻌﺪاوة‬
‫ﺑﺤﺰن ﻋﻤﻴﻖ ﳌﺎ ّ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫ﺑن أﺑﻨﺎء اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻬﺠﺮة واﳌﺮض واﻟﺠﻮع‪ .‬ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺤﺮب ﻛﺎن ﻳﺸﻌﺮ ٍ‬
‫ﺑﻮﻃﻨﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻠﻪ أن ﻳﻌﻴﺪ ﻟﺒﻨﺎن ﺣ ّﺮاً ﻣﺴﺘﻘ ًﻼ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ّﻣا ﺗﻘﺪّم أن ﺗﻘﻨ ّﻴﺔ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﰲ إﺑﺮاز ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب‪،‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ ،‬وأﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻓﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒن أﻧﻪ‬
‫ﻋﱪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺮب وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻠﺐ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﺧ ّﻠﻔﻬﺎ اﻟﻌﺪوان اﻻﴎاﺋﻴﲇ‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﺨﻮف ﻣﺎزال ﻣﻮﺟﻮداً ﰲ داﺧﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺎمﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺠﺎه اﻟﻔﱰة اﻷﻟﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺒن‬
‫أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻷن اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف‬
‫ﻣﻦ ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب أو ﻣﻦ ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺎ زال ﻣﻮﺟﻮداً ﰲ داﺧﻠﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺟﺎءت ﻧﺴﺒﺔ أﻣﻨﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ )‪.(% 61‬‬
‫وﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘّﻔﻖ ودراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬دراﺳﺔ )‪ habet & Vostanis‬ﻟﻌﺎم ‪ ،1999‬واﻟﺘﻲ أﴍﻧﺎ‬
‫اﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨّﻈﺮي( ﺣﻴﺚ ّأن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘن اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﻇﺮوف اﻟﺤﺮب اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ﳌﺪّة‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ وﺑﺼﻮرة ﻣﺘﻜ ّﺮرة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻨﻒ وﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ﻛا ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﰲ اﻟﺠﻨﻮب اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي أو ﰲ ﻓﻠﺴﻄن‬
‫اﳌﺤﺘ ّﻠﺔ – ﻗﺪ ُﻳﻈﻬﺮون ﺗﺄﻗ ُﻠ ًا ﻣﻊ وﺿﻌﻬﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻼﻣﺎت اﻻﺿﻄﺮاب‪ .‬وﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺗﺸر ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌ ّﻴﺔ ّأن ‪ % 50‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ )ﺗﻘﺮﻳﺮ ‪ WHO‬ﻟﻌﺎم ‪ .(2002‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺘّﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣا ﺗﻘﺪّم ّأن ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب أﻋﻄﺖ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘّﻌﺒر ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ‬

‫‪195‬‬
 ‫ﻋا ﺷﺎﻫﺪه وﻋﺎﺷﻪ وأﻟِﻔﻪ أو م ﻳﺄﻟﻔﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﰲ اﻟﺘﻌﺒر ّ‬
‫ﻋا ﻳﻌﺘﻠﺞ ﰲ ﺻﺪره ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﺎص ّ‬
‫أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ وﻣﺨﺎوف‪.‬‬

‫ﻟﻠﺴﻼم وﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨاذج‬

‫ب‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ّ‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻣﺎ أﻇﻬﺮﺗﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ م ّﺜﻠﺖ ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﻋﻮدة اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ أن رأﻳﻨﺎ ﻧﻈﺮة اﻷﻃﻔﺎل اﱃ اﻟﺤﺮب أﻛﺎن ذﻟﻚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ وﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ أو ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎي‪ ،‬ﻧﻄﺮح اﻵن ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫رﻛﺰت دراﺳﺘﻨﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻋﲆ اﻧﻌﻜﺴﺎت ﺣﺮب مﻮز‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ أﻏﻔﻠﻨﺎ ﻓﻜﺮة »اﻷﻣﻞ« اﻟﺘﻲ وﺟﺪﻧﺎﻫﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺴﻼم وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﺗﻮ ّﻗﻒ اﻟﺤﺮب وﻋﻮدة اﻟﻬﺪوء‪،‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬إذ ﻛﺎﻧﺖ أﻣﻨﻴﺘﻬﻢ ﻫﻲ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم؟‬
‫ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻧﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻈﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﱃ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬
‫اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻠﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم؟‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻀﻤﻮن ّ‬
‫واﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺟﺎء ﻣﻔﻬﻮم ّ‬

‫اﻟﺴﻼم‬
‫‪ - 1‬ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ ّأن ُأﻣﻨﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﻠﺴﻼم ﺑﺴﻴﻄﺎً وواﺿﺤﺎً وﻓﻘراً ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‬
‫ووﺻﻠﺖ اﱃ ‪ .% 61‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫اﻟﺴﻼم اﻟﺬي ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻬﻢ ﺷﻴﺌﺎً‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻣﺤﺪودة وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ رﻓﺾ اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺸر اﱃ ّأن أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﺟ ّﻮ اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﺗﻄﻐﻰ ﻋﲆ رؤوﺳﻬﻢ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪ .‬ﻟﺬا‬
‫اﻟﺴﻼم أﻣﻨﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪة اﳌﻨﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﺤ ّﺪدوا ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻼم وﻛﺄن ﻫﺬا ّ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻦ ّ‬

‫‪196‬‬
 ‫ﻟﻘﺪ ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄ ّﻧﻪ ﻳﺠﺐ إﺑﻌﺎد ّ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺨﻄﺮ واﻷﻟﻐﺎم واﳌﺘﻔﺠﺮات‪.‬‬
‫واﻟﺼﻮارﻳﺦ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻫﻮ وﻗﻒ اﻟﻘﺼﻒ وﻋﺪم إﻃﻼق اﻟﻘﺬاﺋﻒ ّ‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﻌﻴﻪ ﻃﻔﻞ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﺎس وﺗﺮك اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﺄﻣﺎن وﺑﺪون ﺧﻮف‪...‬‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ )ﺗﻌﺒر ﻛﺘﺎي(‬

‫مﺎذج ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲇ‬

‫اﻟﺴﻼم ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻪ ﺷﻴﺌﺎً‪،‬‬

‫ﻋﲇ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﺑﺮج اﻟﱪاﺟﻨﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬أﻓﺎد ّأن ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ ّأن ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻧﻔﺴﻴﺎً وﺗﺮﺑﻮﻳﺎً‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ّ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﻛﺜراً ﺑﺪراﺳﺘﻪ‪ .‬ﻓﺘﺤﺼﻴﻠﻪ‬ ‫وﻫﺬا ّ‬
‫ﻣﺘﺪن ﺟﺪاً واﻟﺴﺒﺐ ﻳﻌﻮد ﰲ ذﻟﻚ اﱃ أﻧﻪ ﻋﺎش اﻟﻔﱰة اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺤﺮب ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ ٍ‬
‫ﺗﻬﺠﺮ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺣﻴﺚ أﻗﺎﻣﻮا ﰲ إﺣﺪى ﻣﺪارس ﺑروت اﱃ أن اﻧﺘﻬﺖ اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺎدوا اﱃ ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ‬
‫ّ‬
‫وﺟﺪوا ّأن ﻣﻨﺰﻟﻬﻢ ﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﴬر‪.‬‬
‫‪197‬‬
 ‫اﻟﻄﻔﻠﺔ زﻳﻨﺐ‬

‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﱃ زﻳﻨﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﺣﺎرة ﺣﺮﻳﻚ‪ ،‬اﻟﺴﻼم ﻫﻮ أﻣﻨﻴﺔ وﺗﺄﻣﻞ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻟﻴﻨﻌﻢ اﻟﺒﻠﺪ ﺑﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﺼﻐﺎر ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺨﻄﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻬﺎ ﻣﺎ زاﻟﺖ‬
‫ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻐﺎم واﳌﺘﻔﺠﺮات وإﺑﻌﺎد ّ‬
‫ﺧﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺄﺛﺮت ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬

‫‪198‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ اﻟﺸ ّﻴﺎح‪ ،‬ﻫﻮ ﺿﺪ اﻟﺤﺮب وﻋﺪم رﻣﻲ اﻟﻘﺬاﺋﻒ واﻟﺼﻮارﻳﺦ واﻟﻘﻨﺎﺑﻞ‬
‫اﳌﻤﻨﻮﻋﺔ دوﻟ ّﻴﺎً‪ .‬ﻓﺄﻳﻦ ﴍﻋﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻲ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺣﺪاث؟ وأﻳﻦ اﻟ ّﺮﻗﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ مﻨﻊ ﻋﺮض ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺤﺮب ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺎز أﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل؟‬

‫اﻟﻄﻔﻠﺔ زﻫﺮاء‬

‫‪199‬‬
‫زﻫﺮاء‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﺣﺎرة ﺣﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﺴﻼم اﻷﻣﺎن اﻟﺬي ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ واﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن اﻟﺬي م‬
‫ﺗﺠﺪه ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﳌﺴﺆوﻟن ﺑﺴﺒﺐ ﻗﺘﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺑﺮﻳﺎء‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻨﺎﺷﺪﻫﻢ ﺑﺤﻖ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ أن ﻳﺰرﻋﻮا ﰲ‬
‫ﻗﻠﻮب اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻃﻤﺌﻨﺎن واﻷﻣﺎن ﻟﻴﻠﻌﺒﻮا ﺑﺴﻼم‪.‬‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎت أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ وﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﴩوﺣﺎت وﺗﻔﺴرات‬
‫اﻟﺴﻼم واﺗﺤﺎد‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﻓﻤﺰﺟﻮا ﺑن أﻓﻜﺎر ّ‬
‫وأﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻘﺎرﺑﺖ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ّ‬
‫ﻋﱪوا ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻷدﻳﺎن واﻟﻄﻮاﺋﻒ واﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬه ﻫﻲ أﻛر اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ّ‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ )ﺗﻌﺒر ﻛﺘﺎي(‬

‫مﺎذج ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم ّ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﺷﺎدي‬

‫اﻟﺴﻼم ﻫﻮ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻌﻴﺶ ﺑﻮﻃﻨﻪ ﺑﺴﻼم وﺑﺄن ﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﺑﻠﺪه وﻻ ﻳﻘﱰب أﺣﺪ اﱃ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ .‬اﳌﻔﺮوض ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴن أن‬
‫ﻻ ّ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻠﻮا ﻓﻴﻨﺎ ﺑﻞ ﻳﺘﺸﺎﺟﺮون ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ وﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﺎ ﻟيك ﻧﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﻢ‪ .‬ﻛﻞ واﺣﺪ ﺑﺸﺄﻧﻪ وﺷﻐﻠﻪ ودراﺳﺘﻪ وﻟﻴﺲ اﻟﻨﺰول اﱃ‬
‫اﻟﺸﺎرع وﺗﻮﻗﻴﻒ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻞ اﻟﺘﻔﺎوض‪ .‬أﻧﺎ أرﻳﺪ أن ﻧﻜﻮن ﻟﺒﻌﻀﻨﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻻ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﺔ واﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬

‫ﻋﱪ ﻋﻦ اﻟﺴﻼم ﺑﺄ ّﻧﻪ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﺒﻠﺪ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺣﻀﺎري وأن‬

‫ﺷﺎدي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ رأس اﻟﻨﺒﻊ‪ ،‬ﻗﺪ ّ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﻮن ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﺑن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻦ دون ﺗﻮرﻳﻂ اﻟﺸﻌﺐ ﺑﻬﺎ‪ .‬واﻟﺴﻼم أﻳﻀﺎً ﻫﻮ ﻋﺪم اﻟﻨﺰول‬
‫اﱃ اﻟﺸﺎرع وﺗﻜﺴر ﻣﻤﺘﻠﻜﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻞ اﻟﺘﻔﺎوض مﺤﺒﺔ وإﻟﻔﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮاً ﳌﺎ ﻋﺎﺷﻪ أﺑﻨﺎء ﺗﻠﻚ اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ وﺷﻐﺐ‪ ....‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮوب اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﺑﻌﺪ اﻏﺘﻴﺎل اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺤﺮﻳﺮي وﺻﻮﻻً اﱃ ‪7‬‬
‫أﻳﺎر واﻟﺜﻼﺛﺎء اﻷﺳﻮد ﺣﺘﻰ ﺗﺎرﻳﺦ اﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاي‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﺎم‬

‫اﻟﺴﻼم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﱃ ﺣﺴﺎم ﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﻃﻤﺌﻨﺎن واﻷﻣﺎن ﺑن أﺑﻨﺎء اﻟﺸﻌﺐ ﰲ ﺑﻠﺪ واﺣﺪ‪ .‬وﻳﺘﺤﻘﻖ‬‫ّ‬
‫اﻟﺴﻼم إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻌﺐ ﻳﺪاً واﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ أﺣﻤﺪ‬

‫أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺰرﻋﺔ‪ ،‬اﺧﺘﴫ ﻓﻜﺮة اﻟﺴﻼم ﺑﻌﺒﺎرة ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﳌﻌﺎي اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻠﺪ‪ ،‬وﻫﻲ »اﳌﺤﺒﺔ ﺑن اﳌﺴﻴﺤﻴن واﳌﺴﻠﻤن«‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﴩﻗﻴﺔ )ﺗﻌﺒر ﻛﺘﺎي(‬
‫مﺎذج ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم ّ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻮرج‬

‫ﺟﻮرج‪ ،‬ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﺑﺪارو‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ ّأن اﻟﺴﻼم ﻫﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑن اﻟﺒﴩ وﻳﺒﻌﺚ اﻟﻄأﻧﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﻘﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻓﺘﻮﺑﻮا اﱃ اﻟﻠﻪ وﺻﻠﻮا وا ّﺗﺒﻌﻮا اﻟﻮﺻﺎﻳﺎ اﻟﻌﴩ وﻋﻮدوا اﱃ ﺻﻮاﺑﻜﻢ ّ‬
‫ﻟﻌﻞ اﻟﺴﻼم ﻳﻨﺘﴩ ﺑن ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﻮب‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺳﺎرة‬

‫ﺳﺎرة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻓﺮن اﻟﺸﺒﺎك‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ ّأن اﻟﺴﻼم ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺒﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﺧر وﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻼم ﻟﻴﺲ ﻣﺴﺘﺤﻴ ًﻼ إذا اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻌﻄﺎء واﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ ّ‬
‫واﻟﻐﻔﺮان واﻟﺼﻼة‪.‬‬

‫‪203‬‬
 ‫اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻛﺎرول‬

‫اﻟﺴﻼم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺎرول‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺮن اﻟﺸﺒﺎك‪ ،‬ﻫﻮ إﺑﻌﺎد اﻟﺤﺰن واﻟﻜﺂﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﻴﻮن‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وﺟﺒﺎه اﻟ ّﺮﺟﺎل وﻣﻨﺎدﻳﻞ اﻷﻣﻬﺎت وﺳﻮاد اﻟﻄﺮﺣﺎت وأﻧن اﻟﺠﺮﺣﻰ وﻧﺒﻊ اﻟ ّﺪﻣﺎء واﻟﺨﻄﻒ‬
‫واﻟﻘﺘﻞ‪ .‬وﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ إﻳﻘﺎف ﻏﻀﺐ اﻟﺒﻮارﻳﺪ )اﻟﺒﻨﺎدق(‪ ،‬واﻷﺳﻠﺤﺔ وﻋﺮس اﻟﺮﺻﺎص‪ .‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﻨﺎﺷﺪ اﻟﺤﻜﺎم وﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﺴﻼم أن ﻳﻌﻄﻮﻧﺎ اﻟﺴﻼم وﻳﻌﺰزوه ﰲ ﻗﻠﻮﺑﻨﺎ ﺑﺎﻹمﺎن واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ي ﻻ‬
‫ﻳﻔﻘﺪ ﻟﺒﻨﺎن ﻗ ّﻮﺗﻪ وﺟاﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺄﻋﻄﻮﻧﺎ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻋﻄﻮﻧﺎ اﻟﺴﻼم‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ أن ﻛﺎرول ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﻼم ﺑﺎﺳﻢ ﻛﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎم ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻧﻔﺴﻬﺎ أﻧﻬﺎ ﻋﺎﺷﺖ ﻣﺄﺳﺎة ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﺎى اﻟﺤﺮب وﺗﺄ ّﺛﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎً وﺗﺮﺑﻮﻳﺎً‪.‬‬
‫ﻧﺴــﺘﻨﺘﺞ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣــﺎ ﺗﻘ ـ ّﺪم أن ﻣﻔﻬــﻮم اﻟﺴــﻼم ﻋﻨــﺪ اﻷﻃﻔــﺎل ﰲ اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﻟﺜــﻼث اﳌﺬﻛــﻮرة‬
‫ﻳﺨﺘﻠــﻒ ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ اﻟﻠﻐــﺔ واﻷﺳــﻠﻮب‪ ،‬ﻟﻜﻨــﻪ ﻳﺘﺸــﺎﺑﻪ ﰲ ﻫــﺪف ﻧــﴩ اﻟﺴــﻼم وﻛﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻌﻤــﻞ ﻣــﻦ‬

‫‪204‬‬
‫ﻓﺎﻟﺴﻼم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻴﺌﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﺣﺐ‬ ‫أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ّ .‬‬
‫اﻟﻨّﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﻬﺪوء واﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺤﺮ ّﻳﺔ واﻟﺪمﻘﺮاﻃ ّﻴﺔ واﻟﺠال واﻟﺤﻖ ﰲ اﻟ ّﻠﻌﺐ ﻣﻦ‬
‫دون ﺧﻮف واﻟﺼﻼة واﻟﻐﻔﺮان واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ....‬وﻗﺪ ﺗﺒن أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﺑن‬
‫اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‪ .‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮﻳﺪون أن ﻳﻌﻴﺸﻮا وﻳﻠﻌﺒﻮا ﺑﺴﻼم ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ اﻟﺤﺮوب اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼم اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻏر ﻣﻮﺟﻮد ﰲ واﻗﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل ّ‬
‫ﺑﺄن أﻣﻨﻴﺔ‬ ‫وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ ّأن ّ‬
‫ﻟﻠﺴﻼم‪.‬‬
‫اﳌﻠﺤﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﺟﺎءت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪ ،‬ﻣا ﻳﻌﻜﺲ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ّ‬
‫ّ‬
‫وﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘّﻔﻖ ودراﺳﺘﻨﺎ ﻫﻲ دراﺳﺔ أﺟﺮﺗﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ »ﺑﻮﻧﺎﻣﺎي ‪ «(1) 1987‬ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺴﻼم أﺛﻨﺎء اﻻﻧﺘﻔﺎﺿﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﻗﺪ وﺟﺪت أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺘﺸﺎمن ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮاﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن وﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﰲ اﻟﻌﺎم ﻋﻤﻮﻣﺎً‪ ،‬وﰲ وﻃﻨﻬﻢ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﺣﻴﺚ ذﻛﺮ ‪ % 71‬ﻣﻨﻬﻢ ّأن اﻟﻌﺎم‬‫ﻻﺣﺘاﻻت ّ‬
‫ﺳﻴﻈﻞ ﻳﺸﻬﺪ ﺣﺮوﺑﺎً‪ ،‬وﻗﺎل ‪ % 88‬أ ّﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﻗﻒ اﻟﺤﺮب‪ ،‬وم ﻳﻮاﻓﻖ ﺳﻮى ‪ % 52‬ﻋﲆ‬
‫ﻋﺒﺎرة » ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺤﺮب«‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻠﺢ ﻣﻊ اﻟﻌﺪو‪ ،‬وﻛﺎن رﺑﻌﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﻳﻌﺘﻘﺪ‬ ‫واﻟﻨﻘﻄﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑ ّﻴﺔ ﻫﻲ ّأن اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴن ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺘﻔﺎﺋﻠن ّ‬
‫ّأن اﻟﻌﺪو ﺳﻴﻈﻞ ﻋﺪ ّواً ﻋﲆ اﻟﺪوام‪ .‬وﺟﺎء ﰲ دراﺳﺔ ﺑﻮﻧﺎﻣﺎي)‪ » :(2‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ وﺿﻊ اﻟﻘﺘﺎل واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺪاﺋﻢ‬
‫وأﻓﻜﺎر اﻟﺤﺮب واﳌﻌﺎرك واﻟﻨّﴫ وﺗﻬﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪو‪ ،‬أﻣﻮراً ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل أﻛر ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﳌﺠ ّﺮدة‬
‫ﻟﺴﻼم ﻣﺠﻬﻮل«‪.‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣا ﺗﻘﺪّم ّأن دراﺳﺔ ﺑﻮﻧﺎﻣﺎي ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ دراﺳﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﺴﺒﺔ أﻣﻨﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم اﳌﺠﻬﻮل ﻋﻨﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﻮﺗﺮة أﻣﻨﻴﺎً‪.‬‬

‫‪R.Punamaki, Children under conlit : he attitudes and emotional life of Israeli and Palestinian, -1‬‬
‫‪children, p.233-234.‬‬
‫‪R.Punamaki, ibid, p.245-247.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪205‬‬
‫ﻳﻌﱪوا ﻋﻦ ﺗﺼ ّﻮراﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺴﻼم ي ّ‬ ‫ودﻋ ًا ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬أﺿﻔﻨﺎ رﺳﻤﺔ ّ‬
‫ﻟﻬﺬه اﻟﻔﻜﺮة ّ‬
‫ﻷن اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘّﻌﺒر واﻹﺑﺪاع ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎي‪ ،‬ﻓا اﻟﺬي مﻜﻦ أن ﻧﻠﺘﻘﻄﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻼم؟‬
‫رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺠﺎه ﻓﻜﺮة ّ‬

‫اﻟﺴﻼم‬
‫‪ - 2‬رﺳﻤﺔ ّ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ وﺳﻴﻠﺔ راﺋﻌﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻷﻃﻔﺎل وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻹﺑﺪاﻋ ّﻴﺔ‪ .‬وﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ‬
‫ﻳﺠﺴﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻜﺮة اﻟﺴﻼم ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ؟‬ ‫ا ّﻟﺮﺳﻢ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘّﻌﺒرﻋﻦ ﻓﻜﺮة ّ‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑن أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث م ّﺜﻠﺖ ﺑﺎﻟﺤاﻣﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء وﻏﺼﻦ اﻟﺰﻳﺘﻮن واﻟﻌﻠﻢ‬
‫ّإن ﺻﻮرة ّ‬
‫اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي وﺑﻨﺴﺐ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ اﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺻﻮر أﺧﺮى ﻇﻬﺮت ﻣﺜﻞ اﺗﺤﺎد اﻷدﻳﺎن واﻟﻄﻮاﺋﻒ واﻟﺪول ﻟﺪى‬
‫أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻇﻬﺮت أﻋﻼم أﺧﺮى ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺣﺰاب )ﺣﺮﻛﺔ أﻣﻞ‪ ،‬ﺣﺰب اﻟﻠﻪ‪ ،‬إﻳﺮان وﺳﻮرﻳﺔ( واﳌﺮﻓﻘﺔ‬
‫ﺑﺸﻌﺎرات ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﺰ اﱃ اﻟﻨّﴫ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻴﺎﳼ واﻹﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﻻﺣﻈﻨﺎ ّأن رﺳﻮﻣﺎت ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﺗﻘﱰب ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﻣا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻀﻐﻮط اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻓﺠﺎء اﻻﻧﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﻟﻌﺪو وزوال اﴎاﺋﻴﻞ ﻛﺘﻌﺒر ﻋﻦ ﺻﻮرة ّ‬
‫رﺑﻂ ﻣﺨ ّﻴﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻔﻜره ﺑﺎﻟ ّﻨﺰاع اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑن اﴎاﺋﻴﻞ واﳌﻘﺎوﻣﺔ وﻗﻀ ّﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬
‫ﻧﻌﺮض ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ رﺳﻤﺔ ﻟﻠﻄﻔﻠﺔ ﺳﺤﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﺎرة ﺣﺮﻳﻚ ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‬
‫ﻋﻠ ًا أﻧﻬﺎ ﻣﻮﻟﻮدة ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﻴﺘﺎ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﺠﻨﻮب‪ ،‬ﻓﻘﺪ رﺳﻤﺖ ﻓﻜﺮة اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟ ّﻠﻌﺐ‬
‫ﻧﻈﺮاً ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﻋﺎﺷﺘﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب وأدى اﱃ ﺣﺮﻣﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟ ّﻠﻌﺐ وﺧﺎﺻ ًﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ‬
‫زرﻋﺖ ﺑﺎﻷﻟﻐﺎم‪.‬‬

‫‪206‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‬
‫مﺎذج ﺣﻮل رﺳﻮﻣﺎت ﻓﻜﺮة ّ‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺳﺤﺮ‬

‫‪207‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‬

‫ﻋﱪ ﺑﻌﺾ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﱪج‪ ،‬ﻋﻦ ّأن اﻟﺴﻼم‬
‫ﻛا ّ‬
‫ﻫﻮ ﺗﺤﺎﻟﻒ اﻟﺠﻴﺶ اﻟﻠﺒﻨﺎي ورﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨّﴫ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ وﻗﺪ أرﻓﻘﺖ رﺳﻤﺘﻪ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﺸﻌﺎرات )ﻛﻠﻨﺎ ﻟﻠﻮﻃﻦ ‪ /‬أﻻ ّأن ﺣﺰب اﻟﻠﻪ ﻟ ُﻬﻢ اﻟﻐﺎﻟﺒﻮن(‪.‬‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲇ‬

‫‪208‬‬
‫ﺑﺄن اﻟﺴﻼم ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻪ ﺷﻴﺌﺎً‪ ، ...‬ﺣﻴﺚ رﺳﻢ ﻫﻨﺎ ﻓﺮﻳﻘن ﻣﺘﺨﺎﺻﻤن‪،‬‬
‫ّإن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲇ‪ ،‬اﻟﺬي أﻓﺎد ﺳﺎﺑﻘﺎً ّ‬
‫اﻷﺧﴬ وﻳﺪل ﻋﲆ رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﺎﺟﻤﻮا اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻷﺣﻤﺮ وﻫﻮ اﻟﻌﺪو اﻟﺬي ﻫُ ﺰم وﻳﻄﻠﺐ اﻟﺴﻼم‬
‫ﻳﻔﴪ ّأن ﻋﲇ ّ‬
‫ﺟﺴﺪ ﻟﻨﺎ ﻓﻜﺮة اﻟﺴﻼم ﺑﺎﻧﺘﺼﺎر ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫)ﻫﺬا ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬م أﻋﺪ أﺣﺘﻤﻞ‪ ،‬أرﻳﺪ اﻟﺴﻼم(‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫ﻋﲆ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء اﳌﻌﺎرك واﻟﺤﺮوب‪.‬‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ زﻳﻨﺐ‬

‫اﻟﺴﻼم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻠﺔ زﻳﻨﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ّأن اﻟﺴﻼم ﻫﻮ ﻣﻨﺘﻬﻰ اﻵﻣﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪﻫﺎ اﳌﺮء ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪...‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﰲ ﻟﺒﻨﺎن وﻟﻴﺒﻘﻰ ﺣﺮاً وﻣﺴﺘﻘ ًﻼ‪ .‬وﻫﺬا‬ ‫‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻋﻄﺖ ﻫﻨﺎ رﺳﻤﺔ ﺗﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ وﻗﻒ اﻟﺤﺮوب ّ‬
‫ﻟﻴﺤﻞ ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻹﻧﺎث‪ ،‬ﰲ ﻋﺪم ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب ﻟﻠﻮﺻﻮل اﱃ اﻟﺴﻼم اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ اﻟﺬي ّ‬
‫رﻣﺰن إﻟﻴﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺤاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺷﻌﺎراً "ﻻ ﻟﻠﺤﺮب"‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻬﺎد‬

‫ﻋﱪ ﺑﻌﺾ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﻼم ﺑﺄﻧﻪ اﻹﻧﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﻟﻌﺪو وﺧﺎﺻ ًﺔ إﻧﺘﺼﺎر رﺟﺎل‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺬي أﺷﺎر إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟ ّﻠﻮن اﻷﺧﴬ اﻟﺬي ﻃﻐﻰ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻤﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ اﻟﻔﺮح ﺑﺎﻟﻨﴫ اﻟﺬي‬
‫ﺣﻘﻘﻪ رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﺘﺠﲆ ﺗﺄﺛر ﻋﻘﻴﺪة ﺣﺰب اﻟﻠﻪ ﰲ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫مﺎذج ﺣﻮل رﺳﻮﻣﺎت ﻓﻜﺮة ّ‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬

‫‪210‬‬
‫ﻋﱪ ﻋﻨﻬﺎ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ رﺳﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺴﻼم اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﻧﻌﺮض ﻫﻨﺎ رﺳﻮﻣﺎت ّ‬
‫ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷوﻧﻴﺴﻜﻮ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻼم وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻢ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﰲ أﻋﲆ رﺳﻤﺔ اﻟﻜﺮة‬
‫اﻟﺴﻼم ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻃﺎن‪ .‬وﻫﻜﺬا ُﺗﻠﻐﻰ‬ ‫اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﺘﻘﺪ ّأن اﻟﺴﻼم ﻫﻮ إﺗﺤﺎد ﻛﻞ اﻟﺒﻠﺪان ّ‬
‫ﻟﻴﻌﻢ ّ‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﺤﺮوب ﰲ ﻛﻞ اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﺎدي‬

‫اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴن وﻋﺪم اﻧﻌﻜﺎﺳﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﻮاﻃﻨن‪.‬‬

‫ﻋﱪ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻼم ﺑﻮﻗﻒ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺷﺎدي ّ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻤﻮا اﻟﺒﻠﺪ ﺑﺸﻌﺎراﺗﻬﻢ ّ‬
‫ﻴﺎﺳﻴن )‪ 14‬آذار و ‪ 8‬آذار(‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ّ‬
‫اﻟﺴ ّ‬‫ﻓﻬﻮ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺠﻤﻊ اﻷﻓﺮﻗﺎء ّ‬
‫ﻣﻮﺣﺪ ﻫﻮ ‪ 11‬آذار اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫وﺧﻄﺎﺑﺎﺗﻬﻢ اﻟﻨّﺎرﻳﺔ اﻟﺘﻲ أدّت اﱃ اﻟﺤﺮوب اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻠﺪ‪ ،‬ﺑﺸﻌﺎر ّ‬
‫إ ّﺗﺤﺎد ﻛﻞ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻃﻮاﺋﻔﻬﻢ واﻧﺘاءاﺗﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ واﻟﺬي ﻗﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻋﺒﺎرة "ﻛﻠﻨﺎ ﻟﻠﻮﻃﻦ"‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﺎم‬

‫وﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻳﺪون اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑن ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﻮب ﻫﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﺎم‪ ،‬اﻟﺬي‬
‫اﻟﺴﻼم ﺳﺎﺑﻘﺎً أ ّﻧﻪ ﻳﺒﻌﺚ اﻟﻄأﻧﻴﻨﺔ ﺑن اﻟﻌﺎم‬
‫ﻋﱪ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺰرﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ّ‬
‫ﺟﺴﺪ اﻵن ﺻﻮرة اﻟﺴﻼم ﺑﺎﻟﺤاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻏﺼﻦ اﻟﺰﻳﺘﻮن واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ أﻋﻼم ﻛﻞ ﺑﻠﺪان‬
‫أﺟﻤﻊ‪ .....‬ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﺑن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﴩ‪.‬‬
‫وﻟﻴﻌﻢ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎم ﰲ أﺟﻨﺤﺘﻬﺎ ﻟﺘﻨﴩ اﳌﺤﺒﺔ ﰲ ﻛﻞ اﻟﻌﺎم‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ أﺣﻤﺪ‬

‫‪212‬‬
 ‫ﻋﱪ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻼم ﺑﺄ ّﻧﻪ اﳌﺤﺒﺔ ﺑن اﳌﺴﻴﺤﻴن واﳌﺴﻠﻤن‪ّ ،...‬‬
‫ﺟﺴﺪ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻟﺬي ّ‬
‫ﻓﻜﺮﺗﻪ ﰲ رﺳﻤﻪ ﻟﻠﻬﻼل اﻟﺬي ﻗﺼﺪ ﺑﻪ اﳌﺴﻠﻤن وﻫﻮ ﻳﺮﻳﺪ اﻻ ّﺗﺤﺎد واﻟﺘﺤﺎﻟﻒ واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﳌﺴﻴﺤﻴن‬
‫ﻳﻔﴪ ّأن اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺧﺎﺻ ًﺔ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺮﻳﺪون اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺬي رﻣﺰ اﻟﻴﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻠﻴﺐ‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﳌﺤﺒﺔ ﺑن ﻛﻞ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻃﻮاﺋﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻌﻴﺪ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ رأس اﻟﻨﺒﻊ‪ ،‬ﻓ ّﻜﺮ أن ﻳﺰﻳﻞ اﻟ ّﺪﻣﺎر اﻟﺬي ﻫ ّﺪﻣﺘﻪ ﻳﺪ اﻟﻌﺪو وﻳﺮ ّﻣﻢ‬
‫اﻟﺴﻼم ﰲ إﻋﺎدة إﺻﻼح ﻣﺎ ﺧ ّﺮﺑﺘﻪ ﻳﺪ اﻟﻌﺪو‪.‬‬
‫اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺼﻔﺖ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮى ّ‬

‫‪213‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻫﻨﺎء‬

‫أ ّﻣﺎ ﻫﻨﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ رﺳﻤﺖ ﻣﻈﺎﻫﺮة ﻃﻼﺑﻴﺔ ﺗﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺴﻼم‬
‫واﻟﺤﺮﻳﺔ ﻷﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺮﻳﺪون اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮت ﻫﻨﺎء وﻫﻲ ﺗﻀﻊ اﻟﻌﻠﻢ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﻋﲆ ﺻﺪرﻫﺎ‪ .‬ﻛا ﺑﺮزت‬
‫أﻟﻮان اﻟﻌﻠﻢ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺣﻤﺮ واﻷﺧﴬ ّ‬
‫اﳌﺠﺴﺪة مﻼﺑﺲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻳﺎﻓﻄﺎت واﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي ﻳﻄﺎﻟﺒﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻨﴩ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم وﻳﻌﱰﺿﻮن ﻋﲆ اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﰲ مﻮز ‪ .2006‬ﻛا‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻌﺎرات ”ﻳﺎ ﺷﻌﺐ ﻟﺒﻨﺎن اﻟﻌﻈﻴﻢ“‪ ،‬ﻣﺎ ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ ﺗﺄﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺨﻄﺎﺑﺎت ّ‬

‫‪214‬‬
 ‫اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﺑروت اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ‬
‫مﺎذج ﺣﻮل رﺳﻮﻣﺎت ﻓﻜﺮة ّ‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻃﻮي‬

‫ﻟﻘﺪ أﺟﻤﻊ أﻃﻔﺎل ﺑروت ّ‬

‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﺴﻼم‪ ،‬ﻋﲆ ﻓﻜﺮة اﻹﺗﺤﺎد ﺑن ﻛﻞ ﺷﻌﻮب‬
‫اﻟﺴﻼم وﻟﻜﻦ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﻓﺮﺳﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻃﻮي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﻦ اﻟﻔﻴﻞ‪،‬‬
‫ﻟﻴﻌﻢ ّ‬
‫اﻟﻌﺎم ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﰲ ﻛﻞ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﺣاﻣﺘن ﺗﺤﻤﻼن اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ﻧﴩ ّ‬
‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺎد‬

‫‪215‬‬
 ‫وﻗﺪ رﺳﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺎد‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺮن ّ‬
‫اﻟﺸﺒﺎك‪ ،‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﺒﻨﺎن اﻟﺘﻲ ﺗﱪز ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻼم اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻏﺼﻨﺎً ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺘﻮن ﻟﻨﴩ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻼم‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺣاﻣﺔ ّ‬
‫اﻷﻳﺪي اﳌﻤﺪودة اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺎﻟﺐ ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﲆ ﻛﻞ اﻷراﴈ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ وﺑن ﻛﻞ اﻟ ّﻠ ّ‬
‫ﺒﻨﺎﻧﻴن مﺨﺘﻠﻒ ﻃﻮاﺋﻔﻬﻢ واﻧﺘاءاﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﺎري‬

‫أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﺎري‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺮن اﻟﺸﺒﺎك‪ .‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻓﻜﺮﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴﻼم ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﴩ‬
‫اﳌﺤﺒﺔ ﺑن ﻣﺨﺘﻒ اﻟﺒﻼد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺗﻔﺎق ﺑن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒ ّﻴﺔ واﻹﺗﺤﺎد واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺳرﻳﻦ‬

‫اﻟﺴﻼم وﻫﻲ ﺗﻌ ّﻠﻢ ﺻﻐﺎرﻫﺎ ﻣﻔﻬﻮم‬

‫ورﺳﻤﺖ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺳرﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻋن اﻟ ّﺮﻣﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺣاﻣﺔ ّ‬
‫ﻳﻔﴪ أ ّﻧﻪ‬
‫اﻟﺴﻼم واﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﻊ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﺮددّﻫﺎ اﻟﺼﻐﺎر )س‪ ،‬ﻻ‪ ،‬م(= ﺳﻼم‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻐﺮ ﻣﻌﻨﻰ ّ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ اﻷﻫﺎﱄ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻠﺪان اﻟﻌﺎم أن ﻳﻌﻠﻤﻮا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻣﻨﺬ ّ‬
‫أﺟﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﺑﺄﻣﺎن واﺳﺘﻘﺮار ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪217‬‬
 ‫رﺳﻤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﺴﻼم( اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ رﺳﺎﻟﺘﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷﴍﻓﻴﺔ‪ ،‬رﺳﻢ ﻳﺴﻮع )ﻋﻠﻴﻪ ّ‬
‫واﻟﺴﻼم ﺑن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﴩ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﺪﻋﻮ ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻞ‬
‫اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻫﻲ ﻧﴩ اﳌﺤﺒﺔ واﻹمﺎن ّ‬
‫اﻟﺴﻼم ﺑن اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺤﺮوب واﻟﻌﻮدة اﱃ اﻹمﺎن واﻟﺼﻼة ﺟﻤﻴﻌﺎً ّ‬
‫ﻟﻴﻌﻢ ّ‬
‫اﻟﺴــﻼم ﻣــﻦ ﻣﻨﻈــﻮر ﻛــﻮي ﻳﺘﻤ ّﺜــﻞ‬ ‫وﻛــا ﻳﺒــﺪو‪ ،‬ﻓـ ّ‬
‫ـﺈن أﻃﻔــﺎل اﻟﻔﺌﺘــن اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜــﺔ ﻳﻨﻈــﺮون اﱃ ّ‬
‫ﺑﺸــﻜﻞ ا ّﺗﺤــﺎد ﺑــن اﻟـ ّﺪول واﻟﺸــﻌﻮب اﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ واﻷدﻳــﺎن واﻟﻄﻮاﺋــﻒ‪ ،‬وﻗــﺪ ﻋـ ّـﱪوا ﻋــﻦ ﻓﻜــﺮة ّ‬
‫اﻟﺴــﻼم‬
‫ﺑﺸــﻜﻞ ﺟﻤﻴــﻞ وإﻳﺠــﺎي وﻣﻨﻔﺘــﺢ وﻗــﺪ ﻋﻜﺴــﺖ رﺳــﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟــ ّﺮوح اﻟﻮﻃﻨ ّﻴــﺔ واﳌﺤ ّﺒــﺔ واﻟﺘّﻌــﺎون‬
‫ﻛﻞ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴــن‪.‬‬
‫واﻟﻮﻓــﺎق ﺑــن اﻟ ـ ّﺪول واﻟﻄﻮاﺋــﻒ واﻷﺣ ـﺰاب وﺑــن ّ‬
‫اﻟﺴــﻼم ﺑﺎﻟﺤــﻖ ﰲ اﻟ ّﻠﻌــﺐ ﻧﻈــﺮاً ﻟﺤﺮﻣﺎﻧﻬــﻢ‬ ‫ﺑﻴﻨــا مﻴــﻞ أﻃﻔــﺎل ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴــﺔ اﱃ رﺑــﻂ ّ‬
‫ﰲ ﺻﻴــﻒ ‪ 2006‬ﻣــﻦ اﻟ ّﻠﻌــﺐ واﻟﺘّﻌﺒــر ﻋــﻦ أﻧﻔﺴــﻬﻢ‪ .‬وﻳﺒــﺪو واﺿﺤــﺎً ّأن ﻋﻘﻴــﺪة اﳌﻘﺎوﻣــﺔ وﻣــﺎ‬
‫اﻟﺼﻐــﺎر واﻟﻜﺒــﺎر‬ ‫ﻳﺮﺷــﺢ ﻋﻨﻬــﺎ ﻣــﻦ اﻟﺘــﺰام ﺑﺒﻌــﺾ اﻷﻓــﻜﺎر ّ‬
‫واﻟﺸــﻌﺎرات ﺗﻔــﺮض ﻧﻔﺴــﻬﺎ ﻋــﲆ ّ‬

‫‪218‬‬
 ‫اﻟﴫاع ﻣﻊ اﻟﻌﺪو اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﻓﻜﺮة ّ‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣا ﺗﻘﺪّم أن ﻫﺬه اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً ﻣﺸﱰﻛﺎً ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً ﺳﻴﺎﺳ ّﻴﺎً أﻛر ﺗﻌﻘﻴﺪاً ﻟﻔﻜﺮة ّ‬
‫اﻟﺴﻼم أﻻ وﻫﻮ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎً ﻋﻦ أﻓﻜﺎر أﻃﻔﺎل ّ‬
‫اﻻﻧﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﻟﻌﺪو وزوال اﴎاﺋﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ واﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ ﻟﺒروت ﺗﻨﺎوﻟﺖ ُﺻﻮراً‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺄﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺘن ّ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص ﻳﺘﺼﺎﻓﺤﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺘﺎل )اﻟﺤﺮب( مﻬﻴﺪاً ّ‬
‫ﻟﻠﺴﻼم اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻨّﺎس ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ وﻳﺤ ّﻘﻖ‬
‫ّإن ﻫﺬه اﻟ ّﺮﺳﻮﻣﺎت ﺗﺸر اﱃ ﺣﻘﻴﻘﺔ واﺣﺪة ﻫﻲ ّأن ّ‬
‫اﻟﻮﻓﺎق وﻳﺨﻠﻖ اﻟﺘّﻜﺎﺗﻒ اﻻﺟﺘاﻋﻲ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ّإن ﻫﺪف ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻫﻮ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺎ ﺟﺎء ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل ورﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﻣﺎ ﻋﻜﺴﺘﻪ ﻣﻦ آﺛﺎر‬
‫ﻟﺤﺮب مﻮز وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺟﺎء ﰲ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺠﻨﺎ ّأن آﺛﺎر ﻫﺬه اﻟﺤﺮب ﻣﺎ ﺗﺰال ﻗﺎمﺔ وﻣﺴﺘﻤ ّﺮة‬
‫ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ أﻛر ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺘن ّ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ واﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أوﺿﺤﺖ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ أ ّﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﰲ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وأﻣﻨﻴﺘﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ّ‬
‫ﺗﺪل ﻋﲆ رﻏﺒﺔ ﻫﺆﻻء ﻗﻲ ﺗﻜﺮار اﻟﺤﺮب ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎد )اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أ ّﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻌاﻟﻬﻢ ﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﺮب‬
‫اﻷوﱃ(‪ .‬ﻛا ّ‬
‫واﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ّ‬
‫ﻓﺈن اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ‬
‫أﺟﺎﺑﺖ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺗﻨﺺ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﲆ ّأن ‪ “:‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺎً ﺑن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب‬
‫ﻣﺒﺎﴍ ًة‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ م ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍ ًة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﺪي ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ واﻟ ّﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ّإن اﻵﺛــﺎر ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ )وﻧﻌﻨــﻲ اﻟﺠﺎﻧــﺐ اﻟﺘّﺤﺼﻴــﲇ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴــﺬ ﰲ اﳌﺪرﺳــﺔ ﻣــﻦ دون اﻟﺪّﺧــﻮل ﰲ‬

‫‪219‬‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺟ ّﻮ اﻷﴎة( ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ إﱃ ﺣ ّﺪ ﻛﺒر ﻣﻊ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ وأﻋﺮاض ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب )‪ ،(ptsd‬وﻫﺬا ﻣﺎ‬
‫ﻋﺮﺿﻨﺎه ﺳﺎﺑﻘﺎً ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨّﻈﺮي ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮب مﻮز ﻗﺪ ﺗﺮﻛﺖ آﺛﺎراً ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﻲ ﺗﺠ ّﻠﺖ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈن ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﺮب ﻗﺪ أ ّﺛﺮت أﻳﻀﺎً ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺒﻲ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‬

‫ﺗﺒن ّأن أﻃﻔﺎل ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﺄﺧﺮوا ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ‪ّ ،‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ اﻟ ّﺪراﺳ ّﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮب وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﺑن اﻹﻧﺎث‬
‫واﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫اﻟﴩﻗﻴﺔ م ﻳﺘﺄﺛﺮوا ﻛﺜراً‬
‫ﺗﺒن أن أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت ّ‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬وﺑﺤﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮب اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ ﻣﺴرﺗﻬﻢ اﻟ ّﺪراﺳ ّﻴﺔ أي م ﻳﻄﺮأ ﺗﻐﻴر ﺟﺬري ﻋﲆ اﳌﺮدود اﻟ ّﺪراﳼ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨّﺎر ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻠ ًا ّأن ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻ ﺗﻨﻔﻲ وﺟﻮد ﻓﺮوﻗﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ﺑن اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺠﺘﻬﺪ ﻣﺎ ﻳﺰال ﻣﺠﺘﻬﺪاً )وﻧﺴﺒﺔ اﳌﺠﺘﻬﺪﻳﻦ ﺟﺎءت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪاً ‪64‬‬
‫‪ (%‬واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻮﺳﻂ ﻣﺎ ﻳﺰال ﰲ ﻣﺴﺘﻮاه‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ّ‬
‫ﺗﺄﺧﺮ دراﳼ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ )ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ( ﻓﺎﻟﺠﻴﺪ ﻫﺒﻂ اﱃ اﻟﻮﺳﻂ واﻟﺬي ﻛﺎن ﰲ ﻋﺪاد اﻟﻮﺳﻂ اﻧﺨﻔﺾ اﱃ ّ‬
‫اﻟﻀﻌﻴﻒ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻈﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮﺳﻂ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎوت‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻀﻌﻔﺎء ﻛﺎﻧﺖ أﻋﲆ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺠﺘﻬﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻛا ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺄﺧﺮ ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ ﰲ ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻫﻮ أﻗﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ‪) .‬اﳌﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘّﺄﺧﺮ‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ ﻫﻮ ّ‬
‫اﻟﱰاﺟﻊ ﰲ اﻟﻌﻼﻣﺎت وﻟﻴﺲ اﻟﺘّﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﲇ(‪.‬‬
‫وﺗﺄﻛﻴــﺪاً ﻋــﲆ ﻧﺘﺎﺋــﺞ دراﺳــﺘﻨﺎ اﻟﺘــﻲ أﻇﻬــﺮت اﻟﻔﺮوﻗــﺎت اﻟﺪاﻟــﺔ ﺑــن اﳌﻨﺎﻃــﻖ ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ اﻟﺘﺄﺧــﺮ‬

‫‪220‬‬
‫ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻮاﻓﻘﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ أﻳﻮب)‪ (1‬اﻟﺬي أﺷﺎر اﱃ أ ّﻧﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺮور ﺣﻮاﱄ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬﺮ ﻋﲆ اﺑﺘﺪاء اﻟﻌﺎم اﻟ ّﺪراﳼ )ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﻣﺒﺎﴍ ًة(‪ ،‬ﺑﺪأت ﺗﻈﻬﺮ آﺛﺎر‬
‫ﺑﺎﻟﱰاﺟﻊ ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﻔﱰة‬
‫دراﺳ ّﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍ ًة ﰲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ م ّﺜﻠﺖ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮت ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﻟﺪى ﻋﺪد ﻛﺒر ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مﻦ ﻓﻴﻬﻢ اﳌﺘﻔﻮﻗﻮن ّ‬
‫ﻣا‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم ّ‬
‫ﻳﺸ ّﻜﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻧﺘﺒﺎه اﻷﻫﻞ واﳌﻌ ّﻠﻤن واﻟﺒﺎﺣﺜن‪.‬‬
‫ﻋﱪ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ رأﻳﻬﻢ ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮب ﻇﻬﺮت ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺆﴍات‬‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺎﺑر اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫»إن اﻟﻴﺄس ﻣﺎ زال ﻣﺴﻴﻄﺮاً ﻋﻠﻴﻨﺎ وم ﻧﻌﺪ‬
‫اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻗﺎل ﺑﻌﻀﻬﻢ ‪ّ :‬‬
‫»إن اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﻘﱪة اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻦ‬ ‫ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة «‪ ،‬وﻗﺎل آﺧﺮ ّ‬ ‫ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟ ّﺪرس‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﺧﺎﺋﻔﻮن ﻣﻦ ٍ‬
‫اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻛا ﺣﺼﻞ ﰲ ﻣﺠﺰرة ﻗﺎﻧﺎ ‪» ،«....‬أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ دامﺎً ﻷن اﳌﻌ ّﻠﻤن ﻻ ﻳﺤﺒﻮﻧﻨﻲ«‪» ،‬ﻻ‬
‫ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻﺟﺘﻬﺎد ﻛﺜراً وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف اﻟﺪاﺋﻢ ﻣﻦ ﻋﻮدة اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ أﴍﻧﺎ اﻟﻴﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﰲ ﺑﺎب‬
‫أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻋﺪد ﻛﺒر ﻣﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ ﻋﻮدة اﻟﺤﺮب«‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺸر اﱃ وﺟﻮد اﻟﺨﻮف‬
‫ﻣﻦ ﻋﻮدة اﻷﻋال اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ واﻟﻘﺼﻒ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻢ أﻃﻔﺎل اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ‪ .‬ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻗﺎل ﺑﻌﺾ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﳼ ﻏر ﻣﺴﺘﻘﺮ«‪....‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ » ﻧﺤﻦ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﱰاﺟﻊ ﻷن اﻟﻮﺿﻊ ّ‬
‫واﻟﴚء اﻟﺬي ﺑﺪا ﻏر ﻣﺄﻟﻮف ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺪارس اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﺪم اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﺳﺘارة اﻟﺘّﻌﺒر‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬وﻟﻮ ﺟﺎءت ﻋﺒﺎراﺗﻬﻢ ﺿﺌﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺸر‬
‫اﻟﻜﺘﺎي ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﺑﻴﻨا ﻗﺒﻠﻮا ﺑﺎﻟﺘّﻌﺒر ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﱃ وﺟﻮد ﺻ ّﺪ واﻧﺤﺒﺎس اﻧﻔﻌﺎﱄ وﻓﻜﺮي ﻳﺨﻔﻲ وراءه اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫واﻟﱰﻛﻴــﺰ واﻻﻧﺘﺒــﺎه وزﻳــﺎدة اﻟﺤﺮﻛــﺔ واﻟـ ّ‬
‫ـﴩود ﺑﻌــﺪ ﺣــﺮب‬ ‫أﻣــﺎ ﻓﻴــا ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑﺎﻟﺘّﺤﺼﻴــﻞ اﻟ ـ ّﺪراﳼ ّ‬
‫ـن ﻟﻨــﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل دراﺳــﺘﻨﺎ أﻧــﻪ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓﺮوﻗــﺎت داﻟــﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴ ـﺎً‬
‫مــﻮز ‪ 2006‬ﻟــﺪى اﻷﻃﻔــﺎل‪ ،‬ﻓﺘﺒـ ّ‬

‫‪ - 1‬ﻓﻮزي أﻳﻮب‪ ،‬اﻟﺘﺄﺛرات اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺤﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪ ،‬ص‪.17‬‬

‫‪221‬‬
 ‫ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐر اﻟﺠﻨﺲ ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪل ﻋﲆ اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻟﻮاﺿﺢ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺟﺘﻬﺎد ّ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺰ‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ إن دﻟﺖ ﻋﲆ ﳾء ﻓﺈ ّﻧﻬﺎ ّ‬
‫واﻻﻧﺘﺒﺎه ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻧﻈﺮاً ﻟﺘﻌ ّﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻘﺼﻒ اﻟﻌﻨﻴﻒ اﻟﺬي اﺳﺘﻤ ّﺮ ﻃﻴﻠﺔ ‪ 33‬ﻳﻮﻣﺎً‬
‫ﰲ ﺻﻴﻒ مﻮز ‪ .2006‬ﺑﻴﻨا ﻧﻼﺣﻆ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻓﻀﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎً‬
‫ﻣﻦ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴا ارﺗﻔﻌﺖ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت ّ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺸر ﺑﺪوي)‪ (1‬اﱃ أن ﻣﺴﺎﺋﻞ ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺣﻮل اﻟ ّﺪرس واﻟﻔﻀﻮل اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹﺑﺪاع ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ‬
‫وﺣﻞ ﻣﺤ ّﻠﻬﺎ ﻏﻴﺎب اﻟﻄﻤﻮح وﻋﺪم وﺿﻮح اﻟﻬﺪف وﺑﻂء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ّ‬
‫واﻟﴩود‬ ‫ﺗﺮاﺟﻌﺖ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻛا أدى اﻧﺘاء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﱃ اﳌﻴﻠﻴﺸﻴﺎت واﻷﺣﺰاب‬
‫واﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻟﻀﻴﺎع‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻮازن ﰲ ّ‬
‫ﺗﴫﻓﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﻮا ﻳﻨﻈﺮون اﱃ اﻹدارﻳن واﳌﻌﻠﻤن ﰲ اﳌﺪارس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻮﻗ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﱃ ﺗﻐﻴر ﰲ ّ‬
‫ﺣﻞ ﺧﻼﻓﺎﺗﻬﻢ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺿﻌﻴﻔﺎً‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬
‫وﻳﺠﺮي ّ‬
‫ﻳﺘﻐ ّﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺼﻒ ﰲ ﻛﺜر ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬وﻳﺜر اﻟﻔﻮﴇ‪ ،‬وﻳﺘﺨﺎﺻﻢ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬
‫وﻗﺪ وﺟﺪ )ﻓﻮزي أﻳﻮب‪ (2007 ،‬ﰲ دراﺳﺘﻪ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل وﻣﺮاﻫﻘن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ّأن‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳ ّﻴﺔ ‪ ،2007‬ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪارس اﻟﺠﻨﻮب وﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻬﺮ ّﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﻴﺎح )ﻓﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ(‪ ،*2‬أﻇﻬﺮت ﺗﺮاﺟﻌﺎً ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫وﺧﺎﺻ ًﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺘن اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘــﺪ ا ّﺗﻔﻘــﺖ دراﺳــﺘﻨﺎ ﻣــﻊ ﻧﺘﺎﺋــﺞ اﻟ ّﺪراﺳــﺘن ّ‬
‫اﻟﺴــﺎﺑﻘﺘن ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ ّ‬
‫اﻟﱰاﺟــﻊ أو اﻟﺘّــﺪي‬
‫ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴــﻞ اﻟــ ّﺪراﳼ ﻟﻌــﺎم ‪ 2007 /2006‬وزﻳــﺎدة ﰲ اﻟﺤﺮﻛــﺔ‪ ،‬وﻗــﺪ ﻇﻬــﺮ ذﻟــﻚ ﰲ اﳌﺮﺣﻠــﺔ‬

‫‪ - 1‬رؤوف ﺳﻨّﻮ‪ ،‬ﺣﺮب ﻟﺒﻨﺎن ‪ ،90 - 75‬ص ‪.1206‬‬

‫ﺪﺧﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﰲ ﻋ ّﻴﻨﺔ دراﺳﺘﻪ ّ‬
‫ﻷن ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ ﺗﻔ ّﺮﻗﻮا ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺼﻒ اﻻﴎاﺋﻴﲇ‬ ‫‪ - *2‬م ُﻳ ِ‬
‫)ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﺸ ّﻴﺎح( وم ﻳﺘﻢ ﻗﻄﻊ اﻟﻄﺮﻗﺎت اﳌﻮﺻﻠﺔ اﱃ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﻛا ﺣﺼﻞ ﰲ اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وﺧﺎﺻ ًﺔ ﰲ ﻣﺪارس ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎرز وﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ ﰲ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺘّﺪي ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ ﻳﻌﻮد اﱃ ﺗﺸﺘّﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻹمﺎم ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫اﳌﺪرﳼ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ّأن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻀﻐﻮط ﻗﻮ ّﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ أدّت اﱃ‬
‫زﻋﺰﻋﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨّﻔﴘ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬وﻫﻨﺎ مﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط ّ‬
‫ﻳﺘﻌرون‬
‫ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ )أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ( ﺑﻌﻜﺲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻀﻐﻮط أﻗﻞ )أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫ﻳﻔﴪ ﺗﻔ ّﻮق أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل‬
‫أو اﻟﺬﻳﻦ م ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ )أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ّ‬
‫اﻟﻔﺌﺘن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّم ّأن اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻳﺘﺄ ّﺛﺮ ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺔ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬وإن‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ّ‬
‫أ ّﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌ ّﻠﻢ ﻻ مﻜﻦ أن ُﻳﻜﺘﺐ ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺠﺎح إذا م ﻳﺘﻮ ّﻓﺮ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﻨﺎخ اﻟﺠ ّﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ ﻟﻪ اﻟﻨّﻤﻮ‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻢ واﳌﺘﻮازن ﻟﻨﻮاﺣﻲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ أ ّﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ّ‬
‫ﻓﺈن‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ أﺟﺎﺑﺖ ﻋﻦ اﻟﺠﺰء اﻷ ّول ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ(‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﻌﺎﻟﺞ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎي اﳌﺘﻌ ّﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟ ّﻠﻐﻮي ﰲ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬

‫ﻟﻘﺪ ﺳﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب واﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ أن ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻨّﺼﻮص‪ ،‬ا ّﺗﻀﺢ ﻟﻨﺎ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻋﻠ ًا أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺠﺰم ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺗﻌﻮد ﻓﻘﻂ اﱃ ﺣﺮب مﻮز‬
‫‪ 2006‬أو اﱃ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦّ اﻟﺤﺮب ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺑﺪون ّ‬
‫ﺷﻚ ﰲ ّ‬
‫ﺗﺪي اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻮرة ﻋﺎ ّﻣﺔ‬
‫وأﻃﻔﺎل ّ‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪223‬‬
‫ﻟﻘﺪ ر ّﻛﺰﻧﺎ ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﺘّﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎر وﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﰲ ﻧﺼﻮﺻﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ ّأن اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺑروت ّ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ( ﻳﻔﻮق ﺑﻜﺜر أﻃﻔﺎل‬ ‫ّ‬
‫اق ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺷﺒﻪ ﺧﺎلٍ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋ ّﻴﺔ‪ ،‬وم ّﻴﺰوا‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ر ٍ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻔﺌﺘن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ م ّﻴﺰوا‬
‫وﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﱰاﺑﻄﺔ ﻛﺎﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﺗﻨ ّﻮﻋﻬﺎ ﻣﻊ اﺳﺘﻌال ﻋﺒﺎرات ﻣﺠﺎزﻳﺔ ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ اﺗﻘﺎﻧﻬﻢ ﳌﻨﻬﺠ ّﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟ ّﻠﻐﻮي واﻣﺘﻼﻛﻬﻢ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ ...‬ﻣﺎ ّ‬
‫ﺟﺎء أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺳﻠﻮب واﻟﻠﻐﺔ وﻣﻨﻬﺠ ّﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪،‬‬
‫ﻣا أﺿﻌﻒ اﳌﺴﺘﻮى اﻷدي ﻟﺪﻳﻬﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ واﻟﺘّﻌﺎﺑر اﳌﺠﺎزﻳﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ّ‬
‫ﻟﻜﻨﻬﻢ م ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮا ّ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻀﻌﻒ واﺿﺤﺎً ﰲ أﺳﻠﻮب‬
‫أ ّﻣﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ ﻓﻘﺪ ﺟﺎء ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﰲ ﻓﺌﺔ اﻟﻀﻌﻔﺎء‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﺪا ّ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟ ّﻠﻐﺔ ﻏر اﳌﻘﺮوءة وﻋﺪم ّ‬
‫اﻟﱰاﺑﻂ ﰲ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘّﻜﺮار ﰲ اﻟﺠﻤﻞ وﴎد أﻓﻜﺎر اﻟﺤﺮب‪ .‬رمﺎ ّ‬
‫ﻳﺪل‬
‫ﺑﺠﻤﻞ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﻌﱪون ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪ واﻹﺣﺒﺎط‪ ...‬إذ ﻛﺎﻧﻮا ّ‬
‫ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺷ ّﺪة اﻻﺿﻄﺮاب واﻟﻘﻠﻖ وﺷﻌﻮرﻫﻢ ّ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻗﺼرة وﻓﻘرة وﻗﺪ واﺟﻬﻨﺎ ﻋﺪداً ﻻ ُﻳﺴﺘﻬﺎن ﺑﻪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘارت اﻟﻔﺎرﻏﺔ واﻟﺘﻲ م ﻧﺪﺧﻠﻬﺎ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ ﺷﺪّة ﺗﺄ ّﺛﺮﻫﻢ ودرﺟﺔ‬
‫ﻷن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل رﻓﻀﻮا اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫اﻟﻌ ّﻴﻨﺔ ّ‬
‫ﺗﺒن وﺟﻮد اﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺠﻤﻞ وﻛرة اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‪ ....‬ﻫﺬا ﻻ ﻳﻨﻔﻲ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫اﺣﺒﺎﻃﻬﻢ‪ .‬ﻛا ّ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﱪوا ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﻴﺪ وﻏﻨﻲ وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺪد ﻛﺎن ﻗﻠﻴ ًﻼ ﺟﺪاً‪.‬‬
‫ﻧﻌﺘﻘــﺪ أن اﳌﺴــﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐــﻮي ﻳﺪﺧــﻞ ﺿﻤــﻦ اﻷﺳــﺲ اﻟﻨّﻔﺴــﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔــﻞ‪ ،‬وﻳﻌــﻮد ذﻟــﻚ اﱃ أن أﻛــر‬
‫اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﻴــﺶ ﺗﻮﺗـﺮاً أﻣﻨﻴـﺎً وﻃﺎﺋﻔﻴـﺎً ﻫــﻲ اﳌﻨﻄﻘﺘــﺎن اﻟﻐﺮﺑﻴــﺔ واﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴــﺔ ﻟﺒــروت‪،‬‬
‫اﻟﴩﻗﻴــﺔ ﻟﺒــروت ﻣﻘﺎرﻧـ ًﺔ ﻣــﻊ ﺗﻠــﻚ اﳌﻨﺎﻃــﻖ‪ ،‬وﻫــﺬا‬
‫ﺑﻴﻨــا ﻳﺴــﻮد اﻟﻬــﺪوء أﻛــر ﻧﻮﻋـﺎً ﻣــﺎ ﰲ اﳌﻨﻄﻘــﺔ ّ‬
‫ـﴪ ّأن اﻟﻌﻮاﻣــﻞ واﻟﻈــﺮوف اﻟﺒﻴﺌ ّﻴــﺔ اﻟﺼﻌﺒــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﻌﻴﺸــﻬﺎ اﻷﻃﻔــﺎل ﺗﺆﺛــﺮ ﺳــﻠﺒﺎً ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴــﻞ‬
‫ﻣــﺎ ﻳﻔـ ّ‬

‫‪224‬‬
‫واﻟﺴﻠﻮك‪ .‬أ ّﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ آﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟ ّﺪراﳼ ّ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ اﱃ أﺣﺰاب وﻣﻴﻠﻴﺸﻴﺎت وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ اﻧﺴﺎن ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﰲ اﻟﺘّﻌﺒر‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎً ﻷﺳﻠﻮﺑﻪ وﺛﻘﺎﻓﺘﻪ اﻟﺘﻲ‬
‫وﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أﻳﻀﺎً أن ﻧﻜﺸﻒ ﻋﻦ ّأن ّ‬
‫ﻳﻌﱪ ﺑﻬﺎ ّ‬
‫ﻋا ﰲ ﻧﻔﺴﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﳌﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬وﻻ ﻧﻨﴗ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎره ﰲ اﺳﺘﻌال اﻟ ّﻠﻐﺔ وﺑﻨﺎء‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ واﻻﻋﺘاد ﻋﲆ اﻟﺨﻴﺎل‪ .‬ﻓﻠﻜﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ روح ﻏﺎﻟﺒﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺗﻌﺎﺑر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ وﰲ‬
‫ﻣﻀﺎﻣن رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻻ ﻧﻨﴗ ّأن اﻟﺤﺮوب اﻟﺘﻲ ﻣ ّﺮ ﺑﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺎم ‪ 1975‬واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤ ّﺮت ﻟﺴﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا‪ ،‬ﻗﺪ زﻋﺰﻋﺖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨّﻔﴘ واﻷﻣﻦ اﻹﺟﺘاﻋﻲ ﻣا اﻧﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎً ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺄﺟﻴﺎل اﻟﺤﺮوب ﻛﺜرة‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﺤﺮوب اﻟﺘﻲ ﻃﺎل أﻣﺪﻫﺎ وﺷﻤﻠﺖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋار واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ّ ،‬‬
‫ﻣا ﻳﺸر‬
‫إﱃ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘّﺄﺧﺮ اﻟ ّﺪراﳼ واﻟ ّﺮﺳﻮب‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر اﳌﺮﻛﺰ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻹمﺎء)‪ (1‬أن ﻫﻨﺎك ‪% 65‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا ﺗﺮاﺟﻌﺎً ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻠﻴﺔ وﺗﺄﺧﺮاً ورﺳﻮﺑﺎً واﻧﻬﻴﺎراً ﰲ‬
‫ﻣﻠﻜﺔ اﻟﺘّﻔﻜر واﳌﻨﻄﻖ ﻣﺎ ﺑن ‪ ،1990 - 1975‬وﻫﺬا ﻳﺘّﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ آﺛﺎر‬
‫ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻴﻨﻪ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺤ ّﻤﻞ اﻟﺤﺮب اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﻄﻠﻘﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺪي ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺸ ّﻜﻞ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻬ ّﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت ﰲ ﺗﺪي اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﰲ ﻟﺒﻨﺎن وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎدﻣﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮب واﻟﺘﻲ ﺗﺆ ّﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ‬
‫ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻠﻐﻲ دور اﻟﻀﻐﻮط واﻟﺨﱪات ّ‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘّﻌ ّﻠﻤ ّﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟ ّﻠﻐﺔ ﺗﺆﺳﺲ ﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻌﺮﻓ ّﻴﺔ وادراﻛ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻋﺪم ﺑﻠﻮرة ﻣﻬﺎرات اﻟ ّﺬﻛﺎء ﻋﻨﺪه‪ ،‬وﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﺆدّي اﱃ اﻟﻔﺸﻞ اﳌﺪرﳼ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم ﺗﻜ ّﻴﻔﻪ ﻣﻊ اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟ ّﻠﻐﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺘﻔﻜر‪.‬‬
‫ﻟﻘــﺪ ا ّﺗﻀــﺢ ﻟﻨــﺎ ﺑﺄﻧــﻪ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓﺮوﻗــﺎت داﻟــﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴـﺎً ﺑــن اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﻟﺜــﻼث ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ اﻟﺘّﺤﺼﻴــﻞ‬

‫‪ - 1‬رؤوف‪ ،‬ﺳﻨّﻮ‪ ،‬ﺣﺮب ﻟﺒﻨﺎن ‪ ،75-90‬ص‪. 1208‬‬

‫‪225‬‬
 ‫اﻟ ّﺪراﳼ واﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻣﻔﻬﻮ َﻣﻲ اﻟﺤﺮب ّ‬
‫واﻟﺴﻼم‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً ‪ :‬اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟ ّﺮاﺑﻌﺔ‬

‫ﺗﻨﺺ اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﲆ ‪ّ »:‬أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﺟ ّﻮ اﻟﺤﺮب وﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﳌﺨﺎﻃﺮﻫﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻗﻠﻖ اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻮﻳﺔ وﺑﺎﻷﺧﺺ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﳌﻮت وﺧﴪوا أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو أﺣﺪ‬
‫رﻓﺎﻗﻬﻢ«‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ًﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻋﲆ ﺣﺮب مﻮز‪ّ ،‬‬
‫أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻓﺮدﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌ ّﺮﺿﻬﻢ ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب )دﻣﺎر ﻣﻨﺰﻟﻬﻢ أو وﻓﺎة أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﴎة(‬
‫وﺻﻠﺖ ﻧﺴﺒﺘﻬﻢ اﱃ ‪ .% 37‬وﻳﺠﺐ أن ﻧﺸر ﻫﻨﺎ اﱃ ّأن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺨﺎﻓﻮن أو ًﻻ ﻣﻦ اﻷﻟﻐﺎم واﳌﻮت‬
‫واﻟﻘﺼﻒ‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﺨﺎﻓﻮن أﻳﻀﺎً ﻣﻦ ﺻﻮت اﻟﻄران واﻟﻨﻮم ﻟﻮﺣﺪﻫﻢ وﻣﻦ ﻋﻮدة اﻟﺤﺮب واﻧﻔﺼﺎل اﻷﻫﻞ‬
‫واﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮاوﺣﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺎ ﺑن ‪ % 80‬اﱃ ‪ . % 100‬وﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﺗﺪل ﻋﲆ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻌﻮد اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﱃ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ اﻟ ِﻔﻘﺮ اﻵﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﻗﻠﻖ ّ‬

‫أ‪ -‬ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻼت‬

‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ‪ 41‬ﻃﻔ ًﻼ أي ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ % 37‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 111‬ﻃﻔ ًﻼ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻣﺒﺎﴍة ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب واﻟﺘﻘﻴﻨﺎ ﺑﻬﻢ ﰲ ﻣﺪارس ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ )ﻟﻘﺪ ذﻛﺮﻧﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺟﺮاء‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ(‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت أواﻷﻋﺮاض اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎي ﻣﻨﻬﺎ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل؟؟‬
‫‪ - 1‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‬
‫ﺗﺒــن ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻧﺘﺎﺋــﺞ اﳌﻘﺎﺑــﻼت ﻷﻃﻔــﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴــﺔ اﳌﺬﻛﻮرﻳــﻦ أن ﻧﺴــﺒﺔ اﺳــﺘﻤﺮار اﻟﺨــﻮف‪،‬‬

‫‪226‬‬
 ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‪ ،‬ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺣﺮب ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻨﺪ‬
‫أﻃﻔﺎل اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ )‪ ،(% 39‬ﻛا ﺗﺒن ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ أن )‪ (% 37‬ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻮراً ﻟﻠﻄﺎﺋﺮات اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ واﻟﺼﻮارﻳﺦ وﺟﺎءت ﺑﺄﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ ﻓﺎﺋﺪة أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ واﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ أﻃﻔﺎل اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺠﺎورة ﻟﻠﻌﺎﺻﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺘﻨﺎ أﻳﻀﺎً ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﳌﻬﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺒن ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ )‪ (% 63‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺻﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﺤﺮب ‪ّ ptsd‬‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻘﺎﺗﻠن ﰲ ﺻﻔﻮف اﳌﻘﺎوﻣﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧﺎث ﻓﺈﻧﻬﻦ‬
‫ﻳﻔﻀ ّﻠﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﺾ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﻌﺎف اﻟﺠﺮﺣﻰ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺮﴇ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب‪ .‬وﻫﺬا‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ ﺷ ّﺪة ﺗﺄﺛﺮﻫﻦّ مﺸﺎﻫﺪ اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻟﺨﻴﺎر اﳌﻌﻠﻦ ﻳﺸر ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﱃ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻹﻧﺴﺎي )إﺳﻌﺎف اﻟﺠﺮﺣﻰ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺮﴇ(‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺮدم اﻷﴐار اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻋﲆ ّ‬
‫أﺧﺮى اﱃ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﻢ )أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ( اﱃ اﻟﺘّاﻫﻲ ﻣﻊ رﺟﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ وﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻌﺪو ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ أن )‪ (% 43‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻳﺘﻤﻨﻮن أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻗﻮﻳﺎء وﻳﻘﺘﻠﻮا‬
‫اﻟﻌﺪو اﻻﴎاﺋﻴﲇ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻣﺎ ﺟﺎء ﺳﺎﺑﻘﺎً أن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒرة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬مﻴﻠﻮن اﱃ اﳌﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﺤﺮب واﻻﻧﺘﻘﺎم ﻣﻦ اﻟﻌﺪو واﻻﻧﺘاء اﱃ رﺟﺎل‬
‫ﺗﺒن ﻟﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي أن ﻧﺴﺒﺔ ‪% 21‬‬
‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﴎاﺋﻴﻞ‪ .‬وﻗﺪ ّ‬
‫ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻋﻮدة اﻟﺤﺮب ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﲆ‬
‫أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﺄﺛﺮون ﻛﺜراً ﺑﺎﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﺷﻌﺎرات اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‬
‫وﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ اﻹﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪227‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺘﻨﺎ أﻳﻀﺎً أن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أﺛﻨﺎء ﺣﺮب مﻮز‬
‫واﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ ودﻣﺎر ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﺑﺸ ّﺪة ﻟﻠﻀﻐﻂ اﻟﻨّﻔﴘ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻣا و ّﻟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﻮت واﻹﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷﻫﻞ واﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ )‪ (% 71‬وﻫﺬا‬
‫اﻟﻘﻠﻖ ﻣﺸﱰك ﺑن اﻟﺠﻨﺴن‪.‬‬
‫ﺗﺒن أﻳﻀﺎً أن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺬﻛﻮرﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء‬
‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﻟﺤﺮب ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻗﺎمﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن ﺣﻴﺚ ﺑﻘﻲ ﻫﺆﻻء ﻳﺘﺬﻛﺮون اﻟﺤﺮب وﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺨﻮف وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻜﻼم وﻟﺪﻳﻬﻢ رﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺒﻜﺎء وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪاع وﻗﻠﻖ وﺗﻮﺗﺮ ﻣﻊ ﺿﻴﻖ ﰲ اﻟﺘﻨ ّﻔﺲ وﴏﻳﺮ اﻷﺳﻨﺎن‬
‫وﻫﻢ ﻳﺤﻠﻤﻮن ﺑﻜﻮاﺑﻴﺲ ﻟﻴﻠﻴﺔ وﻳﻀﻴﺌﻮن اﻷﻧﻮار أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ .‬وﻫﺬا ﻛ ّﻠﻪ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺑﺎب اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻻﺳﻴا ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ - 2‬اﻵﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‬
‫ارﺗﻔﻌﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻴﺎب ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻻت اﻟﴩود‪ ،‬واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ّ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣا اﻧﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎً ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ )ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر أﻛر ﻣﻦ اﻹﻧﺎث(‪ ،‬وﻳﲇ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻮاد )راﺟﻊ ﺟﺪول رﻗﻢ ‪.(13‬‬
‫ّإن ﻫﺬه اﻹﺷﻜﺎﻻت ﻗﺪ ﺗﻌﻮد اﱃ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺗﻌ ّﺮض ﻟﺤﺎدث ﺻﺎدم ﻛﺎﻟﺤﺮب‬
‫واﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﻣا ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻬﻤﻞ واﺟﺒﺎﺗﻪ اﳌﺪرﺳ ّﻴﺔ وﻳﺸﻌﺮ ّ‬
‫ﺑﺄن اﳌﻌﻠﻤن ﻻ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻲ أدّت اﱃ اﻟﱰاﺟﻊ‬
‫ﻳﺤﺒﻮﻧﻪ وﻻ ﻳﻌﻄﻮﻧﻪ اﻹﻫﺘام اﻟﻜﺎﰲ‪.‬‬
‫ﺑﺄن اﻟﺤﺮب ﺗﱰك آﺛﺎراً ﻣﺪ ّﻣﺮة ﰲ ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وﺗﺄﻛﻴﺪاً ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻛﺪت )ﺗر ‪ّ ،(1991‬‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ ﻣا ﻳﺆ ّﺛﺮ ﰲ آداﺋﻬﻢ اﻟ ّﺪراﳼ وﻋﺪم رﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌ ّﺮﺿﻮن ّ‬
‫ُﻳﺼﺎب ّ‬
‫ﺑﺎﻟﴩود وﻋﺪم ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ وﻏر ذﻟﻚ‪...‬‬

‫‪228‬‬
‫ﻛا أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ )أﻳﻮب ‪ّ (1)(2007‬أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺤﻠﻘﺘن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﻗﺪ‬
‫أﻇﻬﺮوا ﺗﺮاﺟﻌﺎً ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ وارﺗﻔﺎﻋﺎً ﰲ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻐﻴﺎب وﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﺸﺎؤم واﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ دراﺳﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔﺮد ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﻨﺎﻫﺎ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب اﻟﺘﻲ م ّﺜﻠﺖ ﰲ دﻣﺎر ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ أو وﻓﺎة أﺣﺪ أﻓﺮاد أﴎﺗﻬﻢ‪ّ ،‬أن أﻋﺮاض ّ‬
‫ﻃﻔﻞ اﱃ آﺧﺮ ﺣﻴﺚ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺘﻨﺎ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ٍ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠ ّﻴﺔوأﻣﻨﻴﺘﻬﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ أﻇﻬﺮت دراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت داﻟﺔ ﺑن اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ اﻟ ّﻠﻴﻠ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ واﻟﺒﻜﺎء واﻟﴫاخ واﺿﻄﺮاب‬
‫اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ م ّﺜﻠﺖ أﻋﺮاض ّ‬
‫واﻟﺸﺪ ﻋﲆ اﻷﺳﻨﺎن )راﺟﻊ ﺟﺪول ‪ .(11‬ﻛا ّأن ﻫﺆﻻء ﺗﺬ ّﻛﺮوا‬ ‫اﻟﻨّﻮم واﻟﺘّﻌ ّﻠﻖ ّ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪ ﺑﺄﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻣﺂس‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺣﺼﻞ ﻟﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﺮب ﻓﺎﺳﺘﻌﺎدوا اﳌﺸﺎﻫﺪ اﻷﻟﻴﻤﺔ ّ‬
‫وﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻟﻪ ﻣﻦ ٍ‬
‫ﺗﻐرات ﺳﻠﻮﻛ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﻮا أﻛر ﻋﺼﺒ ّﻴﺔ وﻏﻀﺒﺎً‪ ،‬ﻛا ازدادت ﻣﻌﺪّﻻت اﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫وﻗﺪ ﻇﻬﺮت ّ‬
‫ﻣﺆﴍات ّ‬
‫ﺗﺪل ﻋﲆ اﻷﳻ اﻟﺬي ﻣﺎ زال‬ ‫ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻮم واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻹﺿﺎءة ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟ ّﻠﻴﻞ‪ .‬ﻫﺬه ﻛ ّﻠﻬﺎ ّ‬
‫ﻳﻌﺎي ﻣﻨﻪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻛﻨّﺎ ﻧﺘﻮ ّﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺒﺪأ‪ّ ،‬أن ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌ ّﺮﺿﺖ ﻟﻠﻘﺼﻒ اﻟﺠ ّﻮي‬
‫اﻹﴎاﺋﻴﲇ اﻟﻌﻨﻴﻒ ﺛﻼﺛﺔ وﺛﻼﺛن ﻳﻮﻣﺎً ﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز أﻛر ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻔﴪ ّأن اﻟﺤﺮب ﻗﺪ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ آﻣﻨﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً‪ .‬أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ أﺛﺒﺘﺖ ّ‬
‫ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿ ّﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫أدّت أﻳﻀﺎً اﱃ ﻇﻬﻮر اﳌﺨﺎوف ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻟﺒروت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﺮ أي اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻏر ّأن ﺷﺪّة ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎرزة أﻛر ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ دراﺳﺘﻨﺎ ﻗﺪ أﻓﻀﺖ اﱃ ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﻪ ّ‬
‫ﻳﺘﻌن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺤﺪد ﺣﺠﻢ ﻫﺬه‬

‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻟﺤﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ اﻟ ّﻠ ّ‬

‫ﺒﻨﺎﻧﻴن‪ ،‬ص‪.17‬‬ ‫‪ - 1‬ﻓﻮزي أﻳﻮب‪ ،‬اﻟﺘﺄﺛرات اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬

‫‪229‬‬
 ‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ودرﺟﺔ ﺧﻄﻮرﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻪ‪ ،‬مﻜﻦ اﻟﻘﻮل ّأن ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ ﺗﺘّﺴﻖ اﱃ ﺣ ّﺪ ﻛﺒر ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺪراﺳﺎت‬
‫وﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ّ‬
‫ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻷ ّول‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬مﻜﻦ اﻟﻘﻮل ّأن اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟ ّﻴﺔ ﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ اﻟﺘّﺤﻘﻖ ﻣﻦ ّ‬
‫وأﺿﺎءت ﻋﲆ اﻹﺷﻜﺎﻟ ّﻴﺔ وﻓﺘﺤﺖ اﻟﺒﺎب أﻣﺎم اﻟﺪّرﺳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎمﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ ﺗﺤﻠﻴ ًﻼ ﻛﻴﻔ ّﻴﺎً ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧ ّﻴﺔ وﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ّ‬
‫ﺧﻼﻟﻪ رﺑﻂ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨّﻈﺮ ّﻳﺔ‪ ،‬ﻛا ﻗﺪّﻣﻨﺎ ﺗﺤﻠﻴ ًﻼ وﺗﻔﺴراً ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺗﺒن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘّﺤﻠﻴﻞ وﺟﻮد آﺛﺎر ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮ ّﻳﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ‬
‫وﻗﺪ ّ‬
‫ﺗﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌاﻟﻨﺎ ﻟﺘﻘﻨﻴﺘﻲ‬ ‫واﻟﴩﻗ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬‫أﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ ّ‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﻔﺴر ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻄﻬﺎ‬
‫ﺗﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻛا ّ‬
‫أﺟﺎﺑﺖ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗﺪ م ّﻴﺰت دراﺳﺘﻨﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻷﻃﺮ اﻟﻨّﻈﺮ ّﻳﺔ واﻟ ّﺪراﺳﺎت ّ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ ّﺪراﺳﺎت ﰲ أ ّﻧﻬﺎ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻣﻌﺎً ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺤﺮب ّ‬
‫واﻟﺴﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت أﺛﺒﺘﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ وﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ ﰲ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﺗﻮاﺿﻊ ّأن دراﺳﺘﻨﺎ ﻗﺪ‬
‫أﺿﺎﻓﺖ ﺷﻴﺌﺎً ﺟﺪﻳﺪاً ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫ﺗﺒن أﻳﻀﺎً ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد اﺧﺘﻼف ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﻟﻘﺪ ّ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‪ ،‬ﻓﻘﻠﻴﻠﺔ ﻫﻲ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨﻴﺎت ﻟﻠﻜﺸﻒ ّ‬
‫ﻋا‬
‫ﺗﺨ ّﻠﻔﻪ اﻟﺤﺮب ﻣﻦ آﺛﺎر ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻛا أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ اﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوﻗﺎت ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺪروﺳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻧﻌﻜﺴﺖ ﻫﺬه اﻵﺛﺎر ﺳﻠﺒﺎً ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ مﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫ﺧﺎمﺔ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎي‬

‫ﺻﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺷﺎرت‬

‫ﺗﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ّ‬
‫ﻟﻘﺪ أﺟﺎﺑﺖ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ٍ‬ ‫إﱃ أن اﻟﺤﺮب ﻗﺪ ﺗﺮﻛﺖ آﺛﺎراً ﻧﻔﺴ ّﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺳﻠﺒ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﰲ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺧﺎص‪ ،‬ﻛا أدّت اﱃ ّ‬
‫اﻟﺘﻌر اﻟ ّﺪراﳼ ّ‬
‫وﺗﺪي اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺪّرس‪.‬‬
‫وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ّﺪراﺳﺔ أﻳﻀﺎً أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﺟ ّﻮ اﻟﺤﺮب وﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﳌﺨﺎﻃﺮﻫﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻗﻠﻖ اﻟﺼﺪﻣﺔ وﺑﺎﻷﺧﺺ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﻟ ّﺪﻣﺎر واﻟﻘﺘﲆ واﻟﺠﺮﺣﻰ وﺧﴪوا أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو‬
‫أﺣﺪ رﻓﺎﻗﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ إﱃ ﺣ ّﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﰲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﺎﺑرﻫﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت ﺑن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺛﺮ اﻟﺘّﻌﺮض ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ‬
‫واﻷﴐار اﻟﻨّﺎﺗﺠﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻨﻪ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ّ‬
‫ﺷﻚ أن ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي واﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤ ّﺮ ﻛﺎﻧﺘﺎ ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻨﻴﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﺟﺪاً ﻟﺪراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬اذ مﻜﻨّﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ أن ﻧﻜﺸﻒ ﻋﻦ آﺛﺎر اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل وﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ وﺧﱪاﺗﻬﻢ اﳌﻌﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻟﺪى ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮت أﻋﺮاض اﻟﺘّﺠﻨّﺐ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫وﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ رﻓﺾ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﱰﺟﺎع ﺻﻮرة اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﻛا رأﻳﻨﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺎس‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺣﺬف ﺻﻮرة أﺧﻴﻪ اﻟﺸﻬﻴﺪ ﻣﻦ رﺳﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻛا أﻧﻪ رﻓﺾ‬
‫أن مﻸ اﺳﺘارة اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻌﺪم اﺳﱰﺟﺎع ﺻﻮرة اﻟﺤﺮب أو ﺗﺬ ّﻛﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫‪231‬‬
 ‫اﻟﺨﺎمﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ أﺛﺮ ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﰲ أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ وﺑروت ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ اﻟﴩﻗﻲ واﻟﻐﺮي‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤ ّﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﺣﻴﺚ ﻃﺮﺣﻨﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مﺘﻐرات‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻓﺈﱃ أي ﻣﺪى اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ دراﺳﺘﻨﺎ ﺑﻠﻮغ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻟﺮﺻﺪ اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎى ﻣﻨﻬﺎ أﻃﻔﺎل ﺣﺮب مﻮز‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ّأن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا ردّات ﻓﻌﻞ اﻧﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ وﺳﻠﻮﻛ ّﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ وﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺤﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﺘّﻌ ّﺮض ّ‬
‫ﺗﺒن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺮوز أﻋﺮاض ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﺿﻄﺮاب ﺿﻐﻮط ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣﺔ ‪،ptsd‬‬
‫وﻗﺪ ّ‬
‫ﻛﺎﻟﻘﻠﻖ واﺳﺘﻤﺮار اﻟﺨﻮف واﻟﺒﻜﺎء واﻟﺪﻋﺎء ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺮب واﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم ‪ ....‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﱃ ّ‬
‫اﻟﺘﺄﺧﺮ ﰲ‬
‫اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﻟ ّﺪراﳼ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺮى ّأن ﺳﻮء اﻟﺘّﻜ ّﻴﻒ ﻇﺎﻫﺮ ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻏر ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﺤﻮ اﻟ ّﺬﻛﺮﻳﺎت‬
‫واﻟﺨﱪات اﻟﺼﺎدﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻣ ّﺮوا ﺑﻬﺎ وﻏر ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ّ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨّﺠﺎح واﻟﺘّﻘﺪّم ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﻨﺎﻫﺎ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻣﺒﺎﴍة‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أﻛر ﻋﺼﺒ ّﻴﺔ وﺗﻮﺗﺮاً وﻗﻠﻘﺎً وﻫﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ اﻹﻧﺨﺮاط ﰲ ﺻﻔﻮف‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﱪون ﻟﻴﺤﺎرﺑﻮا اﻟﻌﺪو اﻻﴎاﺋﻴﲇ‪ .‬وﻫﺬا ﻛ ّﻠﻪ ﺳﻮف ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫وأﻇﻬﺮت اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻛا ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪ّ ،‬أن آﺛﺎر ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻷﺷﻬﺮ أو ﻟﺴﻨﻮات‪ .‬وﻫﺬا‬
‫ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﺑﺤﺎث ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺮﺻﺪ ﻣﺴﺎرات اﻟﻨّﻤﻮ اﻹﻧﻔﻌﺎﱄ واﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﺟﺎءت ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪ ،‬ﰲ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪء أن ﻧﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﺑروت وﺿﺎﺣﻴﺘﻬﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ّﺮﺿﻮا ﻷﻋال اﻟﺤﺮب واﻟﻘﺼﻒ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺘﻨﺎ ّأن اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻗﺎمﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻬﻢ ﺑﺤ ّﺪ ذاﺗﻪ ﻷ ّﻧﻨﺎ ﻛﻨّﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ ّأن ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻨﴗ ﻣﻊ اﻷﻳﺎم ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب أﻛر ﻣﻦ اﻟ ّﺮاﺷﺪ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻓﺎﺟﺄﺗﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﻜﺲ ﻣﺎ ﻛﻨّﺎ ﻧﺘﻮ ّﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫ّإن اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻛا ﻳﱰاءى ﻟﻨﺎ ﻛﺎن ﰲ اﺳﺘﻌال اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤ ّﺮ واﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻛﺘﻘﻨﻴﺎت ﻣﻔﻴﺪة وﺳﻬﻠﺔ‬
‫ﻟﺪراﺳﺔ آﺛﺎر اﻟﺨﱪات اﻟﺼﺎدﻣﺔ مﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮوب‪ .‬وﻫﺬا اﳌﻨﺤﻰ ﻣﺎ ﻳﺰال ﻣﺤﺪوداً وﻧﺎدراً ﰲ اﻟ ّﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر )‪ (Jolley 2004‬اﱃ ﻧﺪرة اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤ ّﺮ ﰲ دراﺳﺔ آﺛﺎر‬
‫ﺑﺄن دراﺳﺘﻨﺎ ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﰲ ﺳ ّﺪ ﺛﻐﺮة ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺮوب‪ .‬وﻧﻌﺘﻘﺪ ّ‬
‫وﺑﻜﻞ ﺗﻮاﺿﻊ ّ‬
‫واﻟﴚء اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻓﺎﺟﺄﻧﺎ أﻳﻀﺎً ﻫﻮ ﻇﻬﻮر اﻹﻧﺸﻄﺎر داﺧﻞ اﻟﺬات)‪ (clivage‬ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ أﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ )‪) ،(% 53‬راﺟﻊ ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ .(8‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻘ ّﻤﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﻘﺎوم اﻟﺬي ﻳﻘﺘﻞ اﻟﻌﺪو‪.‬‬
‫ﻓﻬﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻗﺪ ﺣ ّﻘﻖ وﻋﻴﺎً ﺳﻴﺎﺳﻴﺎً ﻗﺒﻞ أواﻧﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘاﻫﻰ ﻣﻊ ﻣﺜﺎل اﳌﻘﺎوﻣﺔ )ﺻﻮرة اﳌﻘﺎوم‬
‫واﻟﺒﻄﻮﻟﺔ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎد(‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠ ّﻴﺔ اﺟﺘﻴﺎف ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻄﻮﱄ )‪(Introjection‬‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻪ ) اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻹﻋﻼم( اﻟﺬي ﺟﻌﻠﻪ ﻳﺘﺨﻄﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻠﻘن اﻟﻌﻘﺎﺋﺪي ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺟﻮﻟﺔ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻻﺟﺘﻴﺎف ﺗﺘّﺤﺪ اﻷﻧﺎ ﻣﻊ رﻣﻮز اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻟﺘﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّاﻫﻲ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟ ّﺮﻣﻮز‪ .‬أ ّﻣﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﺧﺘﺼﺎر ﻟﺪور اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨّاء اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ّ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻌﻴﺶ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ وﻋﻤﺮه اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ وﻻ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻔﺮح اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻋﺴﻜﺮي‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ اﳌﻘﺎوﻣﺔ وﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻌﺪو‪.‬‬
‫ﻟــﺬا‪ ،‬مﻴــﻞ اﱃ اﻹﻋﺘﻘــﺎد ﺑــﺄن ﻫﻨــﺎك ﺧﻠــ ًﻼ ﻗﺎمــﺎً ﰲ اﻟﻨﻤــﻮ اﻟﻨّﻔــﴘ ﻟﻬــﺬا اﻟﻄﻔــﻞ وﰲ ﻣــﺮدوده‬

‫‪233‬‬
 ‫اﻟ ّﺪراﳼ اﻟﺬي ﻳﺘﺠﲆ ﰲ ﺗﺪي اﳌﻬﺎرات اﻷﻛﺎدم ّﻴﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﴩﻗ ّﻴﺔ وﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺒﻞ ﺣﺮب مﻮز وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮح اﻟﺬي ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻋﻴﺪ اﻹﻧﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﴎاﺋﻴﻞ وﻟﻴﺲ ﻓﺮح‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﺟﺎءت اﻟ ّﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ اﻟ ّﻠﻌﺐ أو اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟ ّﻠﻌﺐ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ّ‬
‫اﳌﻠﺤﺔ واﳌﻜﺒﻮﺗﺔ‪.‬‬
‫واﻟﴚء اﻵﺧﺮ اﻟﺬي أﺛﺎر اﻫﺘاﻣﻨﺎ ﻫﻮ ﻇﻬﻮر اﻟﻘﻠﻖ واﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨّﻔﴘ وﺗﺪي اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺑروت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ(‪ ،‬ﻣا ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺄﺛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮب وﺑﺎﻷﺣﺪاث اﻷﻣﻨﻴﺔ اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ وﰲ‬
‫ﺑروت اﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ أﻃﻔﺎل ﺑروت ّ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻞ اﻟﻨّﻔﴘ– اﻹﻧﻔﻌﺎﱄ أﻛر ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ‬
‫واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ....‬ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻜﺜر ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺘﺎح واﳌﺸﺎﻋﺮ اﻻﻧﺴﺎﻧ ّﻴﺔ واﻟﻌﻮدة اﱃ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻬﺪوء‪ ،‬ﻣا‬
‫اﻧﻌﻜﺲ اﻳﺠﺎﺑﻴﺎً ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ووﺿﻌﻬﻢ اﻟﻨّﻔﴘ وﻣﺮدودﻫﻢ اﻟ ّﺪراﳼ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أﻧﻬﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺑروت أو ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬آﻓﺎق اﻷﺑﺤﺎث اﳌﺴﺘﻘﺒﻠ ّﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﻘﻴﺒﺎً ﻋﲆ دراﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻧﻘﱰح ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺒﺤﺜ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻜال اﻷﺑﺤﺎث ﺣﻮل أﻃﻔﺎل اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ واﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪،‬‬
‫اﻟﺴﻴﺎﳼ اﳌﺒﻜﺮ ﻳﻀﻌﻪ أﻣﺎم‬ ‫ﻷﻧﻨﺎ اﻛﺘﺸﻔﻨﺎ أن ﻃﻔﻞ اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ ﻻ ﻳﻌﻴﺶ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ّ ،‬‬
‫وأن ﻧﻀﺠﻪ ّ‬
‫ﺿﻐﻮط وﺗﺤ ّﺪﻳﺎت ﻟﻴﺲ مﻘﺪوره أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ مﺎﻣﺎً وﻳﺘﻜ ّﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ اﻧﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎً ﻋﲆ وﺿﻌﻪ‬
‫اﻟﻨّﻔﴘ واﻟ ّﺪراﳼ واﻻﺟﺘاﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﴩﻗﻲ واﻟﻐﺮي‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﺬة اﻟﻀﺎﺣﻴﺔ وﺑروت ﺑﺸﻘ ّﻴﻬﺎ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﺑﺤﺎث ﻋﻦ ﻣﻘ ّﻮﻣﺎت ّ‬
‫ﻟﻨﺤﺪد ﰲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻣﺪى ﺗﺎ ّﺛر اﻟﺤﺮوب واﻟ ّﻨﺰاﻋﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳ ّﻴﺔ ﰲ ﻣﺴرة اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮي‪.....‬‬
‫‪ -‬إﺟــﺮاء اﳌﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ‪ ،‬اﻷﺑﺤــﺎث ﺣــﻮل اﻷﻃﻔــﺎل ﰲ اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﳌﺬﻛــﻮرة واﻋﺘــاد اﻟ ّﺮﺳــﻢ واﻟﺘّﻌﺒــر‬

‫‪234‬‬
‫واﻟﴫاﻋﺎت اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ وﺳرورة‬
‫اﻟﻜﺘﺎي اﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺑﻌﺾ اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘاﻫﻴﺎت ّ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ‪.....‬‬
‫”أن إﺳﻘﺎط ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء اﻟﺤﺴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺬات ﻋﲆ‬ ‫وﺗﻌﺘﻘﺪ )‪ (Melanie Klein‬ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﻨﻰ)‪ّ (1‬‬
‫اﻵﺧﺮ ﻛﻤﺜﺎل ُﻳﻮ ّﻟﺪ ﻗﻠﻘﺎً ﺑﺴﺒﺐ ّ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻔﺮﺣﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻘﻠﻖ ﻳﺘﻔﺎﻗﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎ ّﻧﻪ ﻗﺪ ﺣﺮم ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ أو ّأن ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﰲ ﻳﺪ اﻵﺧﺮ“‪ .‬وﰲ أي ﺣﺎل‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻓﺈن ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺤﺘﺎج اﱃ أﺑﺤﺎث إﺿﺎﻓ ّﻴﺔ ﻟﻜﺸﻒ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺨﺘﺎم‪ ،‬ﻧﱰك ﻟﻠ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻬ ّﻤﺔ اﺳﺘﻜال ﻣﺎ ﻓﺎت ﺑﺤﺜﻪ ﰲ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻧﺮﺟﻮ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻋﻠﻤ ّﻴﺔ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ آﺛﺎر اﻟﺤﺮوب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻨﻘﻒ ﻋﲆ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻋﲆ م ّﻮﻫﻢ اﻟﻨّﻔﴘ وﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟ ّﺪراﳼ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت وﺗﻐﻴرات ﻗﺪ ﻻ ﺗﺨﺪم ﻣﺴرة اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪H. segal, Introduction á l’oeuvre de Melanie Klein, paris, PUF, 1990, p 24.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪235‬‬
236
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪237‬‬
238
 ‫مﻬﻴﺪ‬

‫رأﻳﻨﺎ ا ّﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻧﻀﻊ ﺑن ﻳﺪي اﻟﻘﺎرئ اﳌﻼﺣﻖ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ُوأﻓﺪﻧﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻫﺬه اﻟ ّﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﻌاﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪاي‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﺳﺘارة اﻟﺘّﻌﺒر‬
‫وﻗﺪ ﺗﻀ ّﻤﻨﺖ ﻫﺬه اﳌﻼﺣﻖ اﻹﺳﺘارات اﻟﺘﻲ ّ‬
‫واﻟﺴﻼم واﺳﺘارة اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ واﺳﺘارة اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻛﻼ‬
‫اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب ّ‬
‫ﺛﻢ اﺳﺘارة ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻨﺴن ّ‬

‫‪239‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪- 1-‬‬
‫اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‬

‫‪240‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪- 2 -‬‬
‫اﻟﺴﻼم‬
‫اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ ّ‬

‫‪241‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪- 3 -‬‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‬

‫‪242‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪- 4-‬‬
‫اﺳﺘارة اﳌﻘﺎﺑﻼت )ذﻛﺮ(‬

‫‪243‬‬
244
245
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪- 5-‬‬
‫اﺳﺘارة اﳌﻘﺎﺑﻼت )أﻧﺜﻰ(‬

‫‪246‬‬
247
248
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪- 6-‬‬
‫اﺳﺘارة ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫‪249‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪- 7-‬‬
‫مﺎذج ﻟﺒﻌﺾ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﺎﺑرﻫﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬

‫‪250‬‬
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
 ‫ﻗﺎمﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬

‫أوﻻً‪ :‬اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟ ّﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‬

‫‪ - 1‬أﺣﻤﺪ )ﻋﲇ ﻣﺪﻛﻮر(‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻨﻮن اﻟ ّﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح‪.1984 ،‬‬
‫‪ - 2‬اﻷﻣن )ﻋﺪﻧﺎن( وﻏره‪ ،‬اﻷﺣﻮال اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﺣﺮب مﻮز ‪ ،2006‬ط‪،1‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮ ّﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪّم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪.2008 ،‬‬ ‫ﺑروت ‪ :‬اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ّ‬
‫‪ - 3‬أﻧﻴﺲ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ( وﻏره‪ ،‬اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ط‪ ،2‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬ﻣﻄﺎﺑﻊ دار اﳌﻌﺎرف‪ ،1973 ،‬ج‪.2‬‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺤﺮب مﻮز ‪ 2006‬ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ اﻟ ّﻠ ّ‬
‫ﺒﻨﺎﻧﻴن«‪،‬‬ ‫‪ - 4‬أﻳﻮب )ﻓﻮزي(‪» ،‬اﻟﺘّﺄﺛرات اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻻط‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﳌﺠﻠﺲ اﻷﻋﲆ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‪.2007 ،‬‬
‫‪ - 5‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺮب اﻟﺨﻠﻴﺞ ) أﺑﻌﺎدﻫﺎ وآﺛﺎرﻫﺎ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ(‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬اﻟﻜﻮﻳﺖ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪّم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ج‪.1993 ،8‬‬
‫‪ - 6‬ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‪ » ،‬ﺗﺄﺛر اﻟﺤﺮب ﰲ اﻷﻃﻔﺎل«‪ ،‬ﺟﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‪www.unicef.org، ،‬‬
‫‪.1996‬‬
‫‪ - 7‬اﻟﺤ ّﺪاد )ﻳﺤﻲ ﻓﺎﻳﺰ(‪» ،‬اﻟﺤﺮوب وآﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل«‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎم اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ع‪ ،2‬ﻣﺞ‪،36‬‬
‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‪-‬دﻳﺴﻤﱪ‪.2007 ،‬‬
‫‪ - 8‬ﺣﺮز )رمﺎز(‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪوان اﻹﴎاﺋﻴﲇ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل ﻗﺎﻧﺎ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ )ﻣﺴﺘﻨﺴﺨﺔ(‪.‬‬

‫‪265‬‬
 ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺑروت‪.2004 ،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘر ﰲ اﻹرﺷﺎد واﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ ‪ :‬ﻛﻠ ّﻴﺔ ّ‬
‫‪ - 9‬اﻟ ّﺮﺷﻴﺪي )ﺑﺸر ﺻﺎﻟﺢ(‪» ،‬اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﻠﺸﻌﺐ اﻟﻜﻮﻳﺘﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪوان اﻟﻌﺮاﻗﻲ«‪،‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،19‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪.1994‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت اﻟﺨﻠﻴﺞ واﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ع‪ّ ،74‬‬
‫‪ - 10‬ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرث )ﺷﺎرﻟﻮت(‪ ،‬أﻃﻔﺎل ﺑﻼ ﻃﻔﻮﻟﺔ )أﻃﻔﺎل ﻓﻠﺴﻄن ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب(‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﺮﻛﺰ ﺟﻨن‬
‫ﻟﻠ ّﺪراﺳﺎت اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠ ّﻴﺔ‪ ،‬ط‪ُ ،1‬ﻋان ‪ :‬اﻟﺠﻤﻌ ّﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪّم ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ‪ ، 2004 ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤ ّﻴﺔ اﳌﻮﺳﻤ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﺒﺎب ﺑن اﻟﻌﺎدات واﳌﺴﺘﺠﺪّات ّ‬
‫واﻟﺸﻮارد«‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻷﺣﺪاث‪ ،‬ع‪،4‬‬ ‫‪ - 11‬ﴎاج )ﻧﺎدر(‪» ،‬ﻣﻔﺮدات ّ‬
‫ﺑروت‪.1993 ،‬‬
‫‪ - 12‬ﺳﻌﻮدي )ﻣﻨﻰ(‪ ،‬ﺷﻬﺎدة اﻷﻃﻔﺎل ﰲ زﻣﻦ اﻟﺤﺮب )رﺳﻮم أﻃﻔﺎل ﻓﻠﺴﻄﻴﻨﻴن(‪ ،‬ﻻط‪ ،‬ﺑروت‪ :‬دار‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ‪.1970 ،‬‬
‫اﻟﺴﻔر‪،‬‬
‫اﻟﺴﻔر‪» ،‬اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﺤﺮب اﻟﻬﻤﺠ ّﻴﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﰲ ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل«‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة ّ‬
‫‪ّ - 13‬‬
‫‪ ،www.assair.com/info‬ﺑروت‪ :‬ع‪ ،1356‬ﺗﴩﻳﻦ اﻷول ‪.2006‬‬
‫‪ - 14‬ﺳﻨّﻮ )رؤوف(‪ ،‬ﺣﺮب ﻟﺒﻨﺎن ‪ ،90 - 75‬ط‪ ،1‬ﺑروت‪ ،‬اﻟ ّﺪار اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻣﺞ ‪.2008 ،2‬‬
‫‪ - 15‬ﴍف )ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ(‪ ،‬اﻟ ّﻠﻐﺔ اﻹﻋﻼﻣ ّﻴﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑروت ‪ :‬دار اﻟﺠﻴﻞ‪.1990 ،‬‬
‫اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ ‪ » ،‬أﻛر ﻣﻦ ‪ 60‬ﻗﺘﻴ ًﻼ و‪ 50‬ﺟﺮﻳﺤﺎً ﰲ ﻳﺎرون ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ 39‬ﻃﻔ ًﻼ« ‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة ّ‬
‫اﻟﴩق‬ ‫‪ّ - 16‬‬
‫اﻷوﺳﻂ‪ ،www.asharqalawsat.com/info ،‬ﺑروت ‪ :‬اﻻﺛﻨن ‪ 5‬رﺟﺐ ‪ /1427‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ ،2006‬ع ‪.10107‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣن«‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة ّ‬
‫اﻟﴩق‬ ‫‪ّ - 17‬‬
‫اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ ‪» ،‬ﻣﻮﻋﺪ أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻊ أﻋﺮاض ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫اﻷوﺳﻂ‪ ،www.asharqalawsat.com/info ،‬ﺑروت‪ ،‬ع‪ 3 ،10198‬آب ‪. 2006‬‬

‫‪266‬‬
 ‫‪ - 18‬ﺷﻼﻻ )ﻟﻴﻠﻴﺎن(‪ ،‬ﻗﻠﻖ اﻟﺤﺮب ﰲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴن‪ 173 ،‬ﺻﻔﺤﺔ )ﻣﺴﺘﻨﺴﺨﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺑروت‪.2004 ،‬‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘر‪ :‬ﻛﻠﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣن« ‪،‬‬
‫‪ - 19‬ﻋﺎﻛﻮم )ﻛﺎروﻟن(‪ ،‬ﻣﺸﻠﺐ )ﻣﺎﻳﺎ(‪» ،‬ﻣﻮﻋﺪ أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻊ أﻋﺮاض ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫ﺟﺮﻳﺪة ّ‬
‫اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪ ،‬ﺑروت ‪ 30 :‬أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ ،2006‬ع ‪.10198‬‬
‫‪ - 20‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ )ﻣﻲ(‪ ،‬وﺿﻌﻴﺎت اﻟ ّﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘّﻜ ّﻴﻒ اﳌﺪرﳼ )ﺣﺎﻟﺔ أﺑﻨﺎء ﺷﻬﺪاء اﳌﻘﺎوﻣﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣ ّﻴﺔ(‪ 186 ،‬ﺻﻔﺤﺔ )ﻣﺴﺘﻨﺴﺨﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑروت ‪.2007 :‬‬

‫اﻟﱰﺑﻮي‪ :‬ﻛﻠﻴﺔ ّ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘر ﰲ اﻹرﺷﺎد ّ‬
‫‪ - 21‬ﻋﻄ ّﻴﻪ )ﻧﻌﻴﻢ(‪ ،‬ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّﺮﺳﻮم )ﻧﺴﻖ ﺟﺪﻳﺪ ﻻﺧﺘﺒﺎر ”رﺳﻢ اﻟ ّﺮﺟﻞ“ دراﺳﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺒ ّﻴﺔ(‪ ،‬ﻻ ط‪ ،‬ﺑروت‪ :‬دار ّ‬
‫اﻟﻄﻠﻴﻌﺔ‪.1993 ،‬‬
‫واﻟﺼﺤ ّﻴﺔ واﻻﺟﺘاﻋ ّﻴﺔ ﻟﺤﺮب اﻟﺨﻠﻴﺞ‬ ‫‪ّ - 22‬‬
‫ﻋار )اﺑﻦ ﻣﺤ ّﻤﺪ(‪ ،‬اﻟ ّﻨﴫاوي )ﻣﺼﻄﻔﻰ(‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨّﻔﺴ ّﻴﺔ ّ‬
‫ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﳌﻨﻄﻘﺔ وﺳﺒﻞ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ط‪ ،‬ﺗﻮﻧﺲ‪ّ :‬‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪.1996 ،‬‬
‫‪ - 23‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ‪ ،‬أﺛﺮ اﻟﻐﺰو اﻟﻌﺮاﻗﻲ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل اﻟﻜﻮﻳﺖ »ﺗﺠﺎرب ﻣﺆﳌﺔ«‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻜﻮﻳﺘ ّﻴﺔ‪.2002 ،‬‬
‫‪ - 24‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹمﺎء اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ ،‬أﺑﻨﺎء اﻟﺸﻬﺪاء واﻷﴎى وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻹرﺷﺎد ّﻳﺔ‪ ،‬ﻻط‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ ‪ :‬ﻣﻜﺘﺐ‬
‫اﻹمﺎء اﻹﺟﺘاﻋﻲ ‪.1998 ،‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ّﻴﺔ )دراﺳﺔ إﻳﺒﺪمﻮﻟﻮﺟ ّﻴﺔ(‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ - 25‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹمﺎء اﻻﺟﺘاﻋﻲ‪ ،‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﺣﺪاث ّ‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹمﺎء اﻹﺟﺘاﻋﻲ‪.2000 ،‬‬
‫‪ - 26‬اﳌﻬﺎﺟــﺮ )ﺟﻌﻔــﺮ(‪” ،‬اﻟﻌﻨــﻮان اﻵﺛــﺎر اﻟﻨّﻔﺴــ ّﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤــﺔ ﻋــﻦ اﻹرﻫــﺎب اﻹﴎاﺋﻴــﲇ“‪ ،‬ﺟﺮﻳــﺪة‬

‫‪267‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪ ،‬ﺑروت ‪ 12 :‬ﺷﺒﺎط ‪ ،2007‬ع ‪.10258‬‬
‫‪ - 27‬ﻣﻬﺪي )ﺟﺎﺳﻢ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ(‪ ،‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮي ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﺪى‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ّﻳﺔ ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪ 185 ،‬ﺻﻔﺤﺔ )ﻣﺴﺘﻨﺴﺨﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘ ّﺪﻳﺲ ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ اﻵداب ّ‬

‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺑروت‪.1999:‬‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘر ﰲ ّ‬
‫‪ - 28‬ﻣﻴﺪل إﻳﺴﺖ أوﻧﻼﻳﻦ‪» ،‬أﻣﺮاض ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب ‪ ptsd‬ﺗﻄﺎرد أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎن«‪،MEAonline.com ،‬‬
‫واﺷﻨﻄﻦ‪.2006 /9 /12 ،‬‬
‫‪ - 29‬ﻧﻌﻤﺔ )أدﻳﺐ(‪ ،‬أوﺿﺎع اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻟﺒﻨﺎن )‪ ،(1998 - 1993‬ﺑروت‪ ،‬اﻟﺘّﻘﺮﻳﺮ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎي‪،‬‬
‫اﻟﺸﺆون اﻻﺟﺘاﻋﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻠﺲ اﻷﻋﲆ ّ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‪.1998 ،‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟ ّﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وزارة ّ‬
‫‪ - 30‬اﻟﻨّﻬﺎر‪» ،‬أﺷﻼء ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺳﻜﺎن ﻣﺮوﺣن ﰲ اﳌﺠﺰرة اﻟﺘﻲ ارﺗﻜﺒﺘﻬﺎ اﴎاﺋﻴﻞ«‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة اﻟﻨّﻬﺎر‪،‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،73‬ع‪.22714‬‬
‫‪ ، www.annahar.com/info‬ﺑروت‪ ،‬اﻷﺣﺪ ‪ 16‬مﻮز‪ّ ،‬‬
‫‪ - 31‬اﻟﻨّﻬﺎر‪» ،‬أﻃﻔﺎل ﻗﺎﻧﺎ ﻳﻘﻠﺒﻮن اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺪّوﱄ«‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة اﻟﻨّﻬﺎر‪ ، www.annahar.com/info ،‬ﺑروت‪:‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ ‪.73‬‬
‫اﻹﺛﻨن ‪ 31‬مﻮز‪ ،‬ع‪ّ ،22729‬‬
‫)ﻏﺴﺎن(‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث ودور اﻟﻌﻼج اﻟﻨّﻔﴘ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑروت‪ :‬دار اﻟﻔﺎراي‪،‬‬
‫‪ - 32‬ﻳﻌﻘﻮب ّ‬
‫‪. 1999‬‬
‫‪ - 33‬ﻳﻌﻘﻮب )ﻏﺴﺎن(‪ ،‬دﻣﻌﺔ )ﻟﻴﲆ(‪ ،‬أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺮب ﰲ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑروت‪ :‬دار اﻟﻨّﻬﺎر‪.1991 ،‬‬

‫‪268‬‬
 ‫ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟ ّﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒ ّﻴﺔ‬:ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
1 - Burgess (A.W), Hartman (C.R), Children's drawings. Child Abuse and Neglect, 17(1),
1993.
2 - Carlier (l) et al , PTSD in relation to Dissociation, J.of psycho, 1996.
3-Chami, Antoine, Le dessin projectif en clinique infantile,school press, Beyrouth,2005.
4- Corman (L), Le test de dessin de famille, P.U.F.,1990.
5- Dyregrow (A), Raundalen (M), Traumatic War Stress experiences and their efects on
children, New york : plenum press,1993.
6- Elyette (Dany), Colette (Duran) et alt., L’école maternelle première école, Paris, Armand
colin, 1990.
7- Fayyad (J), jahshan (C), & Karam (E.G), Cultural and Social inluences in child and
adolescent psychiatry : child and adolescent psychiatric clinics of north America, Systems
development of child mental health services in developing countries, 10(4), 2001.
8- Garmezy (N), children under stress, J.Am.Acad, of child & Adolescent psycho, 1986.
9- G.H.(Luquet), Le dessin enfantin, Paris, Delachaux et Niestlé, 1997.
10- Gorden (R),Wraith (R) ,Responses of children and adolescents

269
to disaster, New York : International handbook of traumatic stress syndrome,1993,
plenum press.
11- Kinzie.J, A century of controversy surrounding PTSD spectrum symptoms, in J. of
Trauma. Stress,1996.
12- Kwan (Saad), Raidy (Joseph), Rapport sur des activites de terrain dans un domain
préscolaire, U.L., 1994.
13- Lowenfeld.v and Britain,Creative and Mental growth, 7ed, m.y. macmillan,1982.
14- Mawson (A) et al. War brought us here : Protecting children displaced within their
own countries by conlict, Save the children, 2000.
15- Nader (K.O), Fairbanks (L.A), he suppression of reexperiencing : Impulse control and
somatic symptoms in children following traumatic exposure, Special issue : war and stress in
the Middle East, Anxiety, stress and coping : An International journal, no.3.
16- Punamaki (R), Children under conlit : he attitudes and emotional life of Israeli and
Palestinian children. Tampere Resarch Institute, Research Report no. 32, 1987.
17- Pynoos (R), Witness to violence, J.Am.Acad. of child and adol. Psycho, no. 25, 1990.
18- R (Jolley), creation children experience of war, brith j, of clinical psycho, no. 40, 2004.
19- Royer ( Jacqueline), Que nous disent les dessins d’enfants,

270
Paris, hommes et perspectives, 1995.
20- Rubonis (A.V), Bickman (L), Psychological Impairment in the wake of disaster : he
disaster-psychopathology relationship, Psychological Bulletin, no.3, 1991.
21- Saigh (P.), he development and validation of the children’s posttraumatic stress
disorder inventory, international journal of special education, 1989.
22- Saigh (P.) et al, Self Eicacy Expectations Among Traumatized Adolescents, Behavior
Research herapy, 1995.
23- Shatan (C), he ratted Ego of Survivors, psycho.Annals, 1982.
24- Srour (W.A), children living under a multi-traumatic environment : he Palestinian
case. Israel journal of psychiatry, no. 42, 2005.
25- segal (H), Introduction á l’oeuvre de Melanie Klein, paris, PUF, 1990.
26- Terr (L), Childhood Traumas, American psychology, no.148. 1991.
27- habet (A.M),vostanis (P), Post-traumatic stress reactions in children of war, journal
of child psychology, psychiatry and allied disciplines, 1999.
28-Titchener (Jimes), Post traumatic decline : A consequence
of unresolved destructive drives, New York : Brunner-Mazel

271
‫‪publishers, Figley (Ed), trauma & its wake ( vol Π ), 1986.‬‬
‫‪29- Widlöcher (Daniel), L’interprétation des dessin d’enfants, Bruxelles, dessart, 1965.‬‬
‫‪30- Yule (Williams) et al, Increased substance use in survivors of the herald of free‬‬
‫‪enterprise disaster, J.med.psycho, no. 66, 1993.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮﺳﺖ اﻟﺠﺪاول‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﳌﺤﺘﻮى‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺠﺪول‬

‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب )ﻣﺒﺎﴍة‪/‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏر ﻣﺒﺎﴍة ﺣﺴﺐ( ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪارس‪102............................................................‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺠﻮدة اﻟ ّﺮﺳﻢ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺎﺣﻴﺔ ﺑروت‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺑروت ّ‬
‫اﻟﴩﻗ ّﻴﺔ واﻟﻐﺮﺑ ّﻴﺔ‪115............................................................‬‬
‫ﻋﻨﺎﴏ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺤﺮب مﻮز ‪116................................................2006‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑﺎﻟﺪاﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫‪- 4‬أ‬
‫واﻟﺠﻨﺲ‪120..................................................................................................‬‬
‫‪- 4‬ب اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﺤﺴﺐ‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﺠﻨﺲ‪122....................................................................................‬‬
‫اﻟﺴﻼم ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺛﺮ اﻟﻨّﻔﴘ ﺑﺤﺴﺐ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺠﻮدة اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ ّ‬ ‫‪5‬‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ واﻟﺠﻨﺲ‪129....................................................................................‬‬

‫‪272‬‬
 ‫اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﺑن اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﻼم ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫‪- 5‬أ‬
‫واﻟﺠﻨﺲ‪131................................................................................................‬‬
‫اﳌﻬﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠ ّﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪137............................‬‬ ‫‪6‬‬
‫أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪138.........................................‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة أﺛﻨﺎء‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺤﺮب‪139...................................................................................................‬‬
‫اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺤﺮب‪141..................................................................................................‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮار ﺧﻮف اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب‪142.........‬‬ ‫‪10‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮﺳﺖ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﳌﺤﺘﻮى‬ ‫رﻗﻢ اﻟ ّﺮﺳﻢ‬

‫ﻳﺒن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﺮض ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث ﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ‪101..........................‬‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﺒن ﻣﻮﺿﻮع رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺑن ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺜﻼث‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫)ﺣﺮب مﻮز ‪ 2006‬وﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌ ّﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ(‪114............................................‬‬
‫ﻳﺒن ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي‬
‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻠﺤﺮب‪120.................................................................................................‬‬
‫ﻳﺒن أﺛﺮ ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‪123..............‬‬
‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺒن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‪124.................‬‬
‫ّ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﺒن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‪125...........‬‬
‫ّ‬ ‫‪6‬‬

‫‪273‬‬
 ‫ﻳﺒن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺮح ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‪126..........‬‬
‫ّ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻳﺒن أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺤﺮب‪127....................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻳﺒن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻼم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻟﻠﺴﻼم‪132.................‬‬
‫ّ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻟﻌﺎﻣﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺒن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪10‬‬
‫)‪135......................................................................................(2007 /2006‬‬
‫ﻳﺒن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه ﰲ اﻟﺼﻒ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب‬ ‫‪11‬‬
‫ﻋﺎم ‪135............................................................................................. 2007‬‬
‫ﻳﺒن اﳌﻬﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪137..................‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻳﺒن أﻣﻨﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪138...................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻳﺒن اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة‬ ‫‪14‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‪140............................................................................................‬‬
‫ﻳﺒن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﻮف ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ‬
‫ّ‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﺤﺮب ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ‪143............................................................................‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮﺳﺖ اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﳌﺤﺘﻮى‬ ‫م‬

‫اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ اﻟﺤﺮب‪240.........................................................................‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺴﻼم‪241.........................................................................‬‬
‫اﻟﺘّﻌﺒر اﻟﻜﺘﺎي ﻋﻦ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ‪242..............................................................................................‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪274‬‬
‫اﺳﺘارة اﳌﻘﺎﺑﻼت )ذﻛﺮ(‪243..........................................................................‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﺳﺘارة اﳌﻘﺎﺑﻼت )أﻧﺜﻰ(‪245.........................................................................‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﺳﺘارة ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪249.......................................................2007 - 2006‬‬ ‫‪6‬‬
‫مﺎذج ﻟﺒﻌﺾ رﺳﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﺎﺑرﻫﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪264-250....................................‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪275‬‬