კლასი-III

თემა 1. ჩემი ქვეყნის ბუნება

საათების სავარაუდო რაოდენობა 30
ძირითადი რესურსი: გრიფირებული სახელმძღვანელო გამომცემლობა „სულაკაური“, „ინტელექტი“, „შემეცნება“
სამიზნე ცნება საკითხი 1 საკითხი 2
საქართველოს გეოგრაფიული გარემო საქართველოს გეოგრაფიული გარემო
საქართველოს ფლორა საქართველოს ფაუნა
საქართველოს ჰავა (სეზონები), ბუნებრივი და სტიქიური მოვლენები.
სხეული ქვესაკითხი: ფლორა ქვესაკითხი: ფაუნა
ზოგადი ქვეცნება : ცოცხალი სხეული ზოგადი ქვეცნება : ცოცხალი სხეული
კერძო ქვეცნება:ბ ორგანიზმი - მცენარე, ცხოველი, სოკო... კერძო ქვეცნება: ცხოველი
მოვლენა ქვესაკითხი: დღე-ღამის, წელიწადის დროების მიხედვით სეზონური ცვლილებები. ქვესაკითხი:
ზოგადი ქვეცნება : წელიწადის დრო ზოგადი ქვეცნება: სითბოს გადაცემა,
კერძო ქვეცნება: გაზაფხული, ზაფხული, შემოდგომა, ზამთარი. ბუნებრივი საფრთხეები
კერძო ქვეცნება: წყალდიდობა,
სივრცეში ქვესაკითხი:
ორიენტირება ზოგადი ქვეცნება: გეოგრაფიული ობიექტები
კერძო ქვეცნება: მთა, დაბლობი,
ორგანიზმმი, ქვესაკითხი: სიცოცხლისთვის აუცილებელი გარემო პირობები ქვესაკითხი: სიცოცხლისთვის აუცილებელი გარემო პირობები
საარსებო ზოგადი ქვეცნება : საბინადრო გარემო ზოგადი ქვეცნება : საბინადრო გარემო
გარემო კერძო ქვეცნება: კერძო ქვეცნება:
გარემოს დაცვა ქვესაკითხი: ქვესაკითხი:
ზოგადი ქვეცნება : გარემოს დაბინძურება ზოგადი ქვეცნება : გარემოს დაბინძურება
კერძო ქვეცნება: გარემოსდაცვითი ღონისძიება კერძო ქვეცნება: გარემოსდაცვითი ღონისძიება

კომპლექსური კომპლექსური დავალება 1 კომპლექსური დავალება 2

დავალება რატომ მოიწყინა კაკლის ხემ? ნიკა და შველი

რესურსები  გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცემლობა „ინტელექტი“ მანანა სახელმძღვანელოს პარაგრაფები:

კომპლექსური ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი;
დავალების  გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი,
პრაგრაფები: 4.1-4.8 (გვ. 6-29);
შესასრულებლ  ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.33
ად მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; პრ
მესამე კლასი, გვ.12
ტელესკოლა - https://www.youtube.com/watch?v=bVB1NGU8_2gკლასი, მცენარეთა დაცვა

1
 ბუნება, III კლასი - მცენარეთა დაცვა #ტელესკოლა  ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიანი : ჩვენი გარემო 3 ,
https://1tv.ge/video/buneba-iii-klasi-mcenareta-dacva-teleskola/ მასწავლებლის სახელმძღვანელო: გვ 13
https://www.living-democracy.com/ge/textbooks/volume-1/part-3/unit-2/tool-9/ -
http://chemistry.ge/conferences/rcys2011/docs/posterguide.pdf https://www.living-democracy.com/ge/textbooks/volume-1/part-3/unit-2/
მცენარის ნაწილები
http://chemistry.ge/conferences/rcys2011/docs/posterguide.pdf
ლამაზი ყვავილი
მცენარის ნაწილები ძუძუმწოვარი ცხოველების საბინადრო გარემო
როგორი ფესვი აქვს მცენარეს; რისთვის სჭირდება მცენარეს ფესვი საქართველოს ძუძუმწოვრები
https://www.youtube.com/watch?v=6EcHND4ZJGs წითელი ნუსხა, გადაშენების პირას მისული ცხოველები
ბუნება, III კლასი - მცენარის ღერო; მცენარის ღეროს მნიშვნელობა #ტელესკოლა - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=29Ho5Iaa75U

https://yvavilebismovla.ge/yvavilebi/639-temperaturuli-rejimi-mcenareebisatvis.html https://www.youtube.com/watch?v=6_cGu3kQJXA

ტემპერატურული რეჟიმი მცენარეებისათვის.(მოკლე ინფორმაცია)

მცენარე და მისი მნიშვნელობა
აქვთ თუ არა ტკივილის აღქმა მცნარეებს
თემასთან დაკავშირებული მკვიდრი წარმოდგენები (საჭიროების შემთხვევაში):

კომპლექსური დავალება 1.

შუალედური მიზანი 1.

ძირითადი საკითხი პროდუქტ განსახილველი საკვანძო შეკითხვა სახელმძღვანელო/დამხმარე რესურსები

ი შემთხვევა/მაგალ
ითი

 საქართველოს ფლორა ნახატი/პო ნიკას ბაბუამ როგორ წარმოვადგინო  გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა „ინტელექტი“

2
სტერი/აიტ ეზოს შუაგულში ჩემს მიერ შექმნილი მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი
აპლიკაცია კაკლის ხე პოსტერის გედენიძე - I I I კლასი; პრაგრაფები: 4.1-4.8 (გვ. 6-29);
დარგო. საშუალებით, მცენარის  ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.33
 ტელესკოლა - https://www.youtube.com/watch?v=bVB1NGU8_2gკლასი,
გაიზრდება ჩემი ნაწილების აგებულება
მცენარეთა დაცვა
ბიჭი და ამ ხის და დანიშნულება,
ბუნება, III კლასი - მცენარეთა დაცვა #ტელესკოლა
ქვეშ მოისვენებს, სადაც ნაჩვენები იქნება https://1tv.ge/video/buneba-iii-klasi-mcenareta-dacva-teleskola/
კაკლის ურთიერთდამოკიდებუ https://www.living-democracy.com/ge/textbooks/volume-1/part-3/unit-2/tool-9/ -
ნაყოფითაც ლებები მცენარის პოსტერის მომზადების ინსტრუქცია
ისიამოვნებსო. თითოეულ ნაწილს http://chemistry.ge/conferences/rcys2011/docs/posterguide.pdf
ნერგს თვალის შორის. ჰავის - მცენარის ნაწილები
ჩინივით სეზონების გავლენა ლამაზი ყვავილი
უვლიდა, მცენარის ზრდა- მცენარის ნაწილები
რწყავდა, განვითრებაზე
როგორი ფესვი აქვს მცენარეს; რისთვის სჭირდება მცენარეს ფესვი
გაყვითლებულ ნარგავების დაცვითი
ფოთლებს ღონისძიებები https://www.youtube.com/watch?v=6EcHND4ZJGs
აცლიდა, ტანს ბუნება, III კლასი - მცენარის ღერო; მცენარის ღეროს მნიშვნელობა
დროდადრო #ტელესკოლა - YouTube
კირით https://yvavilebismovla.ge/yvavilebi/639-temperaturuli-rejimi-mcenareebisatvis.html
უთეთრებდა.
ტემპერატურული რეჟიმი მცენარეებისათვის.(მოკლე ინფორმაცია)
ნერგმა
გაზაფხულზე ფოთლის მიერ წყლის აორთქლება სასკოლო სახელმძღვანელო . გვ. 22
ღეროს მიერ წყლის გატარება,სასკოლო სახელმძღვანელო , გვ.19
ნაცვლად იმისა,
რომ როგორ იზრდება მცენარე
შეფოთლილიყო მცენარე და მისი მნიშვნელობა
და ახალი აქვთ თუ არა ტკივილის აღქმა მცნარეებს
ყლორტები
გამოება,
ერთიანად
მოიწყინა.

3
- ფესვები ექნება
დაზიანებული,
გულისტკივილი
თ თქვა ბაბუამ.
ნიკამ ვერ გაიგო
რა შუაში იყო
ფესვები იმ
ფაქტთან, რომ
ხემ ფოთლები არ
გამოიბა.
აუხსენით ნიკას,
თუ რა
ურთიერთდამოკ
იდებულება
არსებობს
მცენარის
თითოეულ
ნაწილს შორის.
როგორ
განსაზღვრავს
საქართველოს
ჰავა/(სეზონები
მცენარის ზრდა-
განვითრებაზე?
როგორ
გავუფრთხილდე
თ ნარგავებს?
შექმენით
პოსტერი/ნახატი/
აპლიკაცია, სადაც
თვალნათლივ

4
 იქნება
წარმოდეგნილი
მცენარის ყველა
ორგანო, მათი
ფუნქციები,
დანიშნულება.ურ
თიერთკავშირი.
მცენარის
ნაწილების
აგებულება და
დანიშნულება
წარმოადგინეთ
ნახატის/პოსტერი
ს/აიტ
აპლიკაციის(:ვსწა
ვლობთ თამაშის
გამოყენებით)
საშუალებით.

სამიზნე ცნებასთან შეფასების კრიტერიუმები კომპლექსურ დავალებასთან მიმართებით დაკონკრეტებული

დაკავშირებული მკვიდრი
წარმოდგენები ნაშრომში/ნაშრომის პრეზენტაციისას ხაზგასმით წარმოაჩინეთ:
მოსწავლეს შეუძლია:
მოსწავლემ უნდა
გააცნობიეროს რომ::  როგორი აგებულება აქვს მცენარეს და რა დანიშნულება აქვს მის შემადგენელ ნაწილებს?
(სხეული, მკ.1, მოვლენა, მკ.წ.2, ორგანიზმი, საარსებო გარემო,მკ.წ.3 2)
 როგორ იზრდებიან მცენარეები? როგორ გავლენას ახდენს საქართველოს ჰავა/(სეზონები
მცენარის ზრდა-განვითრებაზე? ( ორგანიზმი, საარსებო გარემო,მკ.წ.3 )
სხეული:  რა სასიცოცხლო მოთხოვნები აქვს მცენარეებს სიცოცხლისათვის? ორგანიზმი, საარსებო
 ყველაფერი, რაც ჩვენს სხეული
გარემო,მკ.წ.3 )
ირგვლივ არის,
· რატომა არის ადამიანი ვალდებული გაუფრთხილდეს გარემოს (გარემოს დაცვა მკ.წ.4)

5
 სხეულია;  მცენარის აგებულებისა
 ყველა სხეული შედგება და მისი
ერთი ან რამდენიმე დანიშნულების
მასალისგან / განსაზღვრა
ნივთიერებისაგან,
რომლებიც მოვლენა
ერთმანეთისგან  ბუნებაში მიმდინარე
განსხვავდება მოვლენის მიზეზის
თვისებებით: (სითბოს, განსაზღვრა
სინათლისა, დენის
გატარების უნარით,
აგრეგატული
მდგომარეობით, ფერით,
სუნით, გემოთი, წყალში
ხსნადობით, და ა.შ.);
 სხეულები
ერთმანეთისგან
სხვადასხვა ნიშან-
თვისებით განსხვავდება.
ისინი
ურთიერთდაკავშირებუ
ლი ნაწილებისაგან
შედგება, რომელთაგან
თითოეულს საკუთარი
ფუნქცია აქვს;
 ადამიანის მიერ
შექმნილი სხეულის
დანიშულებას მასში
შემავალი
მასალების/ნივთიერებებ
ის თვისებები
განსაზღვრავს.
ორგანიზმი, საარსებო გარემო
მოვლენა

6
 ბუნებაში მიმდინარე  სიცოცხლისთვის
ყოველგვარ ცვლილებას, აუცილებელი გარემო
ანუ მოვლენას საკუთარი პირობების შესახებ
მიზეზი, შედეგი, მსჯელობა
განსხვავებული
ხანგრძლივობა აქვს და  მცენარის ზრდაზე
ძირითადად საქართველოს
პერიოდული ან ჰავის/სეზონების
ციკლური ბუნებით გავლენის განსაზღვრა
ხასიათდება. ბუნებრივი
მოვლენა შეიძლება
კატასტროფად იქცეს;
 სხვადასხვა მოვლენის
შედეგად შეიძლება
შეიცვალოს სხეულის
მდებარეობა, ფორმა,
ფერი, ტემპერატურა,
ნივთიერების
აგრეგატული
მდგომარეობა და ა.შ.
 სხეულები ერთმანეთზე
ზემოქმედებენ
გარკვეული ძალებით.
ზოგიერთი ძალის
მოქმედებისთვის
აუცილებელია
ზედაპირების
შეხება/კონტაქტი.
ზოგიერთი ძალა
გარკვეულ მანძილზე -
სხეულთან კონტაქტის
გარეშე მოქმედებს.
 არსებობს სინათლის
ხელოვნური და

7
 ბუნებრივი წყაროები.
ერთგვაროვან გარემოში
სინათლე
სწორხაზოვნად
ვრცელდება;
 მერხევი სხეული
წარმოადგენს ბგერის
წყაროს. ბგერის
გავრცელება
დამოკიდებულია
გარემოზე.

ორგანიზმი, საარსებო
გარემო,
 ცოცხალი სამყარო
მრავალფეროვანია
და მასში
ერთიანდება ყველა
ორგანიზმი:
არსებობს
ორგანიზმთა
განსხვავებული
ჯგუფები, მათი
დაჯგუფება კი ხდება
მსგავსი ნიშან-
თვისებების
მიხედვით;
 ნებისმიერი
ორგანიზმი
ხასიათდება
აგებულების
თავისებურებით და
შედგება
ნაწილებისგან,

8
 რომელთაგან
თითოეულს აქვს
კონკრეტული
ფუნქცია აქვს;
 ყველა
ორგანიზმისთვის
დამახასიათებელია
სასიცოცხლო
თვისებები - კვება,
სუნთქვა, ზრდა-
განვითარება,
გამრავლება,
მოძრაობა;
 თითოეულ
ორგანიზმს
სჭირდება მისთვის
შესაბამისი საარსებო
გარემო.

გარემოს დაცვა გარემოს დაცვა

 ადამიანს და სხვა
ორგანიზმებს  მცენარეების
სიცოცხლისა და სასიცოცხლო
ჯანმრთელობისთვის მოთხოვნების
სუფთა და უსაფრთხო ჩამოყალიბება
გარემო სჭირდებათ; გარემოს დაცვაში
შეცვლილი, ადამიანის როლის და
დაზიანებული გარემო ვალდებულების
არახელსაყრელი ხდება ჩამოყალიბება
მისი ბინადარი
ორგანიზმებისთვის,
რასაც მათი
რიცხობრიობის
შემცირება ან გადაშენება

9
მოჰყვება;
 ადამიანი, თავისი
საქმიანობით, ნებით
თუ უნებლიედ
ზემოქმედებს
გარემოზე (ტყეების
გაჩეხვით,
უკონტროლო
ნადირობით, საწვავი
წიაღისეულის ჭარბი
გამოყენებით,
დაბინძურებით) და
აზიანებს მას.
ზოგჯერ გარემოს
აზიანებს ბუნებრივი
კატასტროფებიც
(ხანძრები,
მიწისძვრები,
ვულკანები,
წყალდიდობები).
ადამიანი
ვალდებულია
გაუფრთხილდეს
გარემოს და მის
ბიომრავალფეროვნე
ბას, რაციონალურად
გამოიყენოს და
ამავდროულად
მაქსიმალურად
შეინარჩუნოს ყველა
ბუნებრივი

10
რესურსი.ბუნებრივი
რესურსი.

11
კომპლექსური დავალების პირობა

რატომ მოიწყინა კაკლის ხემ?

ნიკას ბაბუამ ეზოს შუაგულში კაკლის ხე დარგო. გაიზრდება ჩემი ბიჭი და ამ ხის ქვეშ მოისვენებს, კაკლის ნაყოფითაც ისიამოვნებსო. ნერგს თვალის ჩინივით
უვლიდა, რწყავდა, გაყვითლებულ ფოთლებს აცლიდა, ტანს დროდადრო კირით უთეთრებდა. ნერგმა გაზაფხულზე ნაცვლად იმისა, რომ შეფოთლილიყო და
ახალი ყლორტები გამოება, ერთიანად მოიწყინა.
- ფესვები ექნება დაზიანებული, გულისტკივილით თქვა ბაბუამ.
ნიკამ ვერ გაიგო რა შუაში იყო ფესვები იმ ფაქტთან, რომ ხემ ფოთლები არ გამოიბა.
აუხსენით ნიკას, თუ რა ურთიერთდამოკიდებულება არსებობს მცენარის თითოეულ ნაწილს შორის. როგორ განსაზღვრავს საქართველოს ჰავა/(სეზონები
მცენარის ზრდა-განვითრებაზე? როგორ გავუფრთხილდეთ ნარგავებს?
შექმენით პოსტერი/ნახატი/აპლიკაცია, სადაც თვალნათლივ იქნება წარმოდეგნილი მცენარის ყველა ორგანო, მათი ფუნქციები,
დანიშნულება.ურთიერთკავშირი.
მცენარის ნაწილების აგებულება და დანიშნულება წარმოადგინეთ ნახატის/პოსტერის/აიტ აპლიკაციის(:ვსწავლობთ თამაშის გამოყენებით) საშუალებით.

პრეზენტაციისას ხაზგასმით წარმოაჩინეთ:

 როგორი აგებულება აქვს მცენარეს და რა დანიშნულება აქვს მის შემადგენელ ნაწილებს? (სხეული, მკ.1, მოვლენა, მკ.წ.2, ორგანიზმი, საარსებო
გარემო,მკ.წ.3 2)
 როგორ იზრდებიან მცენარეები? როგორ გავლენას ახდენს საქართველოს ჰავა/(სეზონები მცენარის ზრდა-განვითრებაზე? ( ორგანიზმი, საარსებო
გარემო,მკ.წ.3 )
 რა სასიცოცხლო მოთხოვნები აქვს მცენარეებს სიცოცხლისათვის? ორგანიზმი, საარსებო გარემო,მკ.წ.3 )
· რატომაა ადამიანი ვალდებული გაუფრთხილდეს გარემოს რატომაა ადამიანი ვალდებული გაუფრთხილდეს გარემოს (გარემოს დაცვა მკ.წ.4)

12
კომპლექსური დავალების განხორციელების ეტაპები (აქტივობები, რესურსები, შეკითხვები)
ეტაპი I – კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა
რესურსები/განსახილველი ქეისები:

გიფიქრიათ იმაზე, რომ წარმატებული ფერმერობისათვის, მაგალითად, დიდი მოსავალის მოსაყვანად ძალიან ბევრი რამ უნდა იცოდეთ - ყოველი
კულტურის მოყვანის შესახებ.
მაგალითად: მოსავლის მოყვანა ემყარება უმნიშვნელოვანესი ბიოლოგიური კანონის – ორგანიზმის და გარემო პირობების ერთიანობის ცოდნას და
გამოყენებას.
ფერმერის ძირითადი ამოცანა იმისათვის რომ მიიღოს მაღალი მოსავალი, არის მცენარის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.
ყოველ მცენარეს განსხვავებული, მისთვის დამახასიათებელი მოთხოვნილებები აქვს გარემო პირობების მიმართ.
სითბო, სინათლე, ჰაერი, მინერალური ნივთიერებები (საკვები).
ააღნიშნულს მცენარეები ღებულობენ კოსმოსიდან, ატმოსფეროდან და ნიადაგიდან.
ჩამოთვლილთაგან ერთერთის არ არსებობის შემთხვევაში მცენარე ვერ იარსებებს.
ამ ინფორმაციის გამოყენებით და თქვენი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, განსაზღვრეთ რომელიმე მცენარის(თქვენთვის ნაცნობი) საარსებო
და განვითრებისათვის საჭირო რეჟიმი და ჩამოაყიბეთ განვითარებისათვის საჭირო ფაქტორები.

რესურსი 1.
ნახატის,პოსტერისა და აპლიკაციის შედეგად შექმნილი პროდუქტის ნიმუშები

რესურსი 2.
როგორ შევქმნათ პოსტერი:
https://www.living-democracy.com/ge/textbooks/volume-1/part-3/unit-2/tool-9/

რესურსი3.
პოსტერის მომზადების ინსტრუქცია
http://chemistry.ge/conferences/rcys2011/docs/posterguide.pdf

აქტივობა 1.
ვიდეორგოლის ყურების შემდეგ მოსწავლეები იმსჯელებენ პოსტერის შექმნაზე.

აქტივობა 2.
მოსწავლეებისთვის კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა.

13
აქტივობა 3.
მოსწავლეები მსჯელობენ რა მსგავსება-განსხვავებაა ნახატს,პოსტერსა და“ვსწავლობთ თამაშით“ შექმნილ პროდუქტებს შორის.

კომპლექსური დავალების პირობის გააზრებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 რა მიზნით იქმნება პოსტერი, რა არის მისი დანიშნულება?
 რამდენად მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ეფექტის გამოყენება პოსტერში სათქმელის გამოსაკვეთად? (მაგ., სხვადასხვა ზომის თუ ფერის ასოები,
წარწერებისა და ილუსტრაციების მიზნობრივი განლაგება და სხვა).
 გაიხსენე, თუ გაქვს შექმნილი პოსტერი და რა მიზნით?
 რაში დაეხმარება პოსტერით მიწოდებული ინფორმაცია თანატოლებს და რა შედეგი შეიძლება მოიტანოს ამ პროცესმა?
 რა დეტალებს/ფაქტორებს გაითვალისწინებ პოსტერის/ნახატის/აიტ პროდუქტის შედგენისას? (რესურსი 2)
 როგორ ასახავ მცენარის ორგანოებს პოსტერში/ნახატში, აპლიკაციაში?

ეტაპი II კომპლექსური დავალების შინაარსი

სამიზნე ცნება - სხეული

ქვეცნება - მცენარე, ცხოველი, სოკო...
ქვესაკითხი; დედამიწის ბრუნვა საკუთარი ღერძისა და მზის გარშემო;

სამიზნე ცნება-მოვლენა
ქვეცნება: ამინდის ცვალებადობა
ქვესაკითხი: დღე-ღამის, წელიწადის დროების მიხედვით სეზონური ცვლილებები.

სამიზნე ცნება - ორგანიზმმი, საარსებო გარემო

ქვეცნება - ბუნებრივი და ხელოვნური გარემო

სამიზნე ცნება-გარემოს დაცვა

ქვეცნება: გარემოს დაბინძურება

ნაბიჯი 1
როგორი აგებულება აქვს მცენარეს და რა დანიშნულება აქვს მის შემადგენელ ნაწილებს? მკ.წ.1; სხეული, მკ,წ.2, ნივთიერება მკ.წ 3, ორგანიზმი,
საარსებო გარემო)

14
რესურსი 1.
სახელმძღვანელოები:

 გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცემლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი,
გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; პრაგრაფები: 4.1-4.8 (გვ. 6-29);
 ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.33

რესურსი 2. ტელესკოლა
მცენარის ნაწილები
როგორი ფესვი აქვს მცენარეს; რისთვის სჭირდება მცენარეს ფესვი
აქტივობა 1. მასწავლებლის მინი ლექცია მცენარეების არსებობის შესახებ
აქტივობა 2. მოსწავლეები ამოიცნობენ ყვავილოვანი მცენარის ორგანოებს.
აქტივობა 3. მოსწავლეები ყვავილოვანი მცენარის ორგანოებს უკავშირებენ მათ ფუნქციებთან - ცხრილის საშუალებით.
აქტივობა 4. მოსწავლეები მცენარის ნაწილებს აკავშირებენ ერთმანეთთან, ახასიათებენ მცენარეს, როგორც ერთ - მთლიანობას სხვადასხვა ნაწილების
საშუალებით.

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 მცენარის რომელ ორგანოებს იცნობთ?
 შენი აზრით, რომელი ორგანოა ყველაზე მნიშვნელოვანი მცენარისათვის?
 როგორ შეესაბამება მცენარის თითოეული ორგანოს აგებულება მის ფუნქციას?
 რატომაა მცენარის ნაწილები ერთმანეთზე ურთიერთდმოკიდებული?
 როგორ გამოვიცნო ტომარში არსებული ცოცხალი ორგანიზმი?
 როგორ ავსახო პოსტერში რა განსხვავებული აგებულება აქვს მცენარის ნაწილებს?
 გინახავთ ბუნებაში რომელიმე მცენარის ფესვი? არწერეთ ის
 რით განსხვავდება მთავარღერძიანი ფესვი ფუნჯა ფესვისგან

ნაბიჯი 2
როგორ იზრდებიან მცენარეები? როგორ გავლენას ახდენს საქართველოს ჰავა/(სეზონები მცენარის ზრდა-განვითრებაზე? როგორი სასიცოცხლო

15
 მოთხოვნები აქვს მცენარეებს სიცოცხლისათვის? (ორგანიზმი, საარსებო გარემო,მკ.წ.3)

რესურსი 1.სახელმძღვანეოები:
 გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცემლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი,
გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; გვ.12 , 14-22
 ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.33

რესურსი 2. მცენარის ორგანოების მანიპულატივები

რესურსი 3. ბუნება, III კლასი - მცენარის ღერო; მცენარის ღეროს მნიშვნელობა #ტელესკოლა - YouTube
რესურსი 4. https://yvavilebismovla.ge/yvavilebi/639-temperaturuli-rejimi-mcenareebisatvis.html
ტემპერატურული რეჟიმი მცენარეებისათვის.(მოკლე ინფორმაცია)
აქტივობა 1. მოსწავლეები მანიპულატივებით აწყობენ მცენარის ორგანიზმს.
აქტივობა 2. მოსწავლეები მსჯელობენ მცენარეების სხვადასხვა საარსებო გარემოს მნიშვნელობაზე.
აქტივობა3. მოსწავლეები მსჯელობენ მცენარის ღეროს შესახებ, განიხილავენ მის ფუნქციასა და ნაირსახეობებს.
აქტივობა 4. მოსწავლეები მსჯელობენ ჰაერის ტემპერატურის გავლენის შესახებ მცენარის ზრდა-განვითრებაზე.

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 რომელი სასიცოხლო თვისებები ახასიათებს მცენარეს?

 როგორი თანმიმდევრობით არის ორგანოები მცენარის ორგანიზმში ნიადაგის ქვემოთ და ზემოთ?
 რატომ არ იზრდება მცენარე ერთნაირად ტყეში და ცხელ ველზე?
· რა კრიტერიუმით განასხვავე მცენარეების საარსებო გარემო?

ნაბიჯი 3
რა სასიცოცხლო მოთხოვნები აქვს მცენარეებს სიცოცხლისათვის? (ორგანიზმი, საარსებო გარემო,მკ.წ.3 )

რესურსი 1.
 გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცემლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი,
გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; გვ. 22, 23

16
  ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.55, 56

აქტივობა 1. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება: იმსჯელონ, თუ რა პროცესია ფესვის მიერ წყლის შეწოვა;

აქტივობა 2. პრაქტიკული სამუშაო: მოსწავლეები ახდენენ ღეროს მიერ წყლის გატარებაზე დაკვირვებას.

აქტივობა 3. მოსწავლეები ახდენენ დაკვირვებას - ფოთლიდან წყლის აორთქლებაზე;

აქტივობა 4.მოსწავლეები აკვირდებიან მცენარის აღმონაცენზე გარემო პირობების ზემოქმედებას, გამოქვთ დასკვნა.

აქტივობა 5. მოსწავლეები ადარებენ, თუ რა საერთო და განმასხვავებელი ნიშნები აქვთ მცენარის ფესვებსა და ღეროში არსებულ მილებს სახლში
გაყვანილ წყლის მილებთან?
ავსებენ ვენის დიაგრამას.
სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 რა მნიშვნელობა აქვს ღეროს მცენარის წყლით მომარაგებაში?

 რატომ არის დამოკიდებული ფოთლის ფორმა მის დანიშნულებაზე?
 რისთვის სჭირდება მცენარეს ფესვი?
 როგორ დაგეხმარა კვლევითი პროცედურა მცენარის ნაწილების სასიცოცხლო თვისებების შესწავლაში?
 შეადარე რა საერთო და განმასხვავებელი ნიშნები აქვთ მცენარის ფესვსა და ღეროში არსებულ მილებს სახლში გაყვანილ წყლის მილებთან?

ნაბიჯი 4
· რატომა არის ადამიანი ვალდებული გაუფრთხილდეს გარემოს? (გარემოს დაცვა მკ.წ.4)

რესურსი1.
 გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცემლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი,
გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; პარაგრაფი 4.11. გვ 29
 ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.55, 56

რესურსი2.
მცენარე და მისი მნიშვნელობა
მოსწავლეები უყურებენ ვიდეოს, იმსჯელებენ და გააკეთებენ შესაბამის დასკვნას.

17
რესურსი 3.
აქვთ თუ არა ტკივილის აღქმა მცნარეებს
ვიდეოს ნახვის შემდეგ მოსწავლეები პასუხობენ კითხვას: აქვს თუ არა ტკივილის აღქმა მცენარეს?

რესურსი 4.
https://1tv.ge/video/buneba-iii-klasi-mcenareta-dacva-teleskola/
ბუნება, III კლასი - მცენარეთა დაცვა #ტელესკოლა

აქტივობა1.
მოსწავლეები დახატავენ პლაკატს, ან დაწერენ თხზულებას, სადაც წარმოაჩენენ, თუ რატომ უნდა გავუფრთხილდეთ მცენარეებს,
მოიფიქრებენ სლოგანს წარუდგენენ კლასს.

აქტივობა2.
მოსწავლეები გაეცნობიან ინფორმაციას და იმსჯელებენ - მცენარეების მნიშვნელობის შესახებ ჩვენს ცხოვრებაში.

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 რისთვის ვიყენებთ მცენარეებს?

 როგორ შეიძლება დავეხმაროთ მცენარეებს?
 რა იქნებოდა ჩვენი ცხოვრება მცენარეების გარეშე?

შეფასება სოლო ტაქსონომიით

სამიზნე ცნება სხეული

მოვლენა
კრიტერიუმი ორგანიზმმი, საარსებო გარემო
გარემოს დაცვა

კრიტერიუმი აღწერა

18
აბსტრაქტული დონე

მოსწავლეს სიღრმისეულად აქვს გააზრებული საკითხის არსი / მოსწავლე განსაზღვრავს მცენარის აგებულებასა და იაზრებს მის
არსობრივი მახასიათებლები, რაც მას ამ ცოდნის განზოგადებისა და დანიშნულებას, ხედავს მცენარის ზრდაზე საქართველოს ჰავის/სეზონების
მისი დეკონტექსტუალიზების/სხვა მსგავს მაგალითებთან შედარების გავლენას, იცის მცენარეების სასიცოცხლო მოთხოვნები, კარგად აქვს
საშუალებას აძლევს. უკავშირებს განსახილველ საკითხს საკუთარ ჩამოყალიბებული გარემოს დაცვაში ადამიანის როლი და ვალდებულება,
კომპლექსურ დავალებაში მიღებულ ცოდნას უკავშირებს ყოველდღიურ ყოფა
პირად გამოცდილებას.
ცხოვრებასა და პირად გამოცდილებას.
მიმართებითი დონე მოსწავლე განსაზღვრავს მცენარის აგებულებასა და იაზრებს მის
დანიშნულების, ხედავს მცენარის ზრდაზე საქართველოს ჰავის/სეზონების
მოსწავლეს ესმის განსახილველი საკითხის არსი; ხედავს გავლენას, იცის მცენარეების სასიცოცხლო მოთხოვნები, კარგად აქვს
ურთიერთმიმართებებს საკითხთან დაკავშირებულ არსებით ჩამოყალიბებული გარემოს დაცვაში ადამიანის როლი და ვალდებულება.
სტრუქტურულ ერთეულებს შორის. უჭირს კომპლექსურ დავალებაში მიღებული ცოდნის დაკავშირება
ყოველლდღიურ ყოფა- ცხოვრებასა და პირად გამოცდილებასთან.
მულტისტრუქტურული დონე მოსწავლე განსაზღვრავს მცენარის აგებულებასა და იაზრებს მის
დანიშნულებას, ვერ ხედავს მცენარის ზრდაზე საქართველოს
მოსწავლეს აქვს მხოლოდ რამდენიმე, ერთმანეთთან ჰავის/სეზონების გავლენას მცენარეების სასიცოცხლო მოთხოვნებთან, უჭირს
დაუკავშირებელი, უსისტემო ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ გარემოს დაცვაში ადამიანის როლისა და ვალდებულების დანახვა.
საკითხთან დაკავშირებით. კომპლექსურ დავალებაში მიღებული ცოდნას ვერ აკავშირებს
ყოველლდღიურ ყოფა-ცხოვრებასა და პირად გამოცდილებასათან.

უნისტრუქტურული დონე მოსწავლემ იცის მხოლოდ მცენარის აგებულება.

მოსწავლეს აქვს მხოლოდ ერთი არასტრუქტურირებული

ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით.

პრესტრუქტურული არ აქვს ინფორმაცია აღნიშნულ საკითხთან დაკავშირებით.

მოსწავლეს აქვს მხოლოდ ერთი არასტრუქტურირებული

ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით.

19
კომპლექსური დავალების შესრულების და პრეზენტაციის პროცესში მასწავლებლის მიერ დასმული შეკითხვები კონკრეტულ მოსწავლესთან
ინდივიდუალური მუშაობის საწარმოებლად

აღწერე, როგორ მიმდინარეობს/წარიმართა დავალებაზე მუშაობის პროცესი;

 როგორ გეგმავ/დაგეგმე კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესი? რას ითვალისწინებდი სამუშაო პროცესის დაგეგმვისას?
 დაგეხმარა თუ არა პირველადი გეგმა მუშაობის პროცესში?
 რა ძირითად დეტალებზე აკეთებდი აქცენტს?
 წარიმართა თუ არა კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესი დაგეგმილის შესაბამისად?
 გახდა თუ არა საჭირო თავდაპირველად შემუშავებულ გეგმებში ცვლილებების შეტანა?
 რატომ არის საჭირო დავალების პირველადი ვერსიის შექმნა?
 რით განსხვავდება შესრულებული დავალების პირველადი ვერსია საბოლოოსგან?
 რა ფაქტორებმა გამოიწვია/შეუძლია გამოიწვიოს პირველადი დასკვნების გადასინჯვა?
 რა პროდუქტი შექმენით კომპლექსური დავალების სახით?
 რატომ ფიქრობ, რომ შენ მიერ შექმნილი პროდუქტი სოციალური რეკლამაა?
ახსენი რა საკითხის შესახებ გამოხატე შენი ცოდნა კომპლექსური დავალების საშუალებით?
 რატომ განახორციელეთ კომპლექსური დავალება?
 რა გრძელვადიან და მოკლევადიან მიზნებს ისახავდით კომლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 ვისთვის და რატომ არის ეს პროდუქტი სასარგებლო და საინტერესო?
 რა იცოდი შესასწავლი საკითხის შესახებ? რა გაიგე ახალი? დამატებით რის გაგებას ისურვებდი?
 რა დასკვნებამდე მიხვედი კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რითი დასტურდება შენ მიერ გაკეთებული დასკვნების
მართებულობა/თანმიმდევრულობა?
 რა ხერხები გამოიყენე სასწავლო მასალის უკეთ გასააზრებლად? / კომპლექსური დავალების უკეთ შესასრულებლად?
რა დაბრკოლებებს წაააწყდი დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რა დაგეხმარათ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 ვის წინაშე იყავით ანგარიშვალდებული სამუშაო პროცესში (მასწავლებლის, თანაკლასელების)?
 რა საერთო მიზანი გქონდათ შენ და შენს მასწავლებელს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 გქონდათ თუ არა საერთო მიზნები თანაკლასელებთან ერთად? იყო თუ არა საინტერესო და სასიამოვნო თქვენთვის კომპლექსურ დავალებაზე
მუშაობის პროცესი?
 რა გააკეთეთ დამოუკიდებლად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?

20
 რა გამოგივიდათ კარგად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 ვინ და როგორ დაგეხმარათ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? ვისთან ითანამშრომლეთ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის
პროცესში? (რა დახმარება გაუწიეთ თანაკლასელებს/მასწავლებელს; რა მხარდაჭერა მიიღეთ მათგან);
 წააწყდით თუ არა კონფლიქტურ სიტუაციებს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? როგორ შეძელით კონფლიქტის დარეგულირება?
 წააწყდით თუ არა გაურკვევლობებს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? როგორ გაერკვიეთ ბუნდოვანებით მოცულ საკითხებში?
 შეხვდით თუ არა განსხვავებულ მოსაზრებებს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რამდენად შეძელით თანამშრომლობა
განსხვავებული შეხედულებების ადამიანებთან? რა დაგეხმარება, რომ უკეთ გაიგო თანაკლასელების, მასწავლებლის სათქმელი?
 გააანალიზეთ რა წესებს/კანონებს იცავდით და რატომ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? (მაგალითად, რამდენად მოახერხეთ
აზრთა სხვადასხვაობის ვითარებაში ორიენტირებული ყოფილიყავით პრობლემაზე და არა კომუნიკაციაში ჩართულ ადამიანებზე? რით და
როგორ გამოხატავდი ადამიანების მიმართ პატივისცემას კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში)?
 რით დაგეხმარათ მასწავლებელთან, სხვა მოსწავლეებთან დიალოგი კომპლექსური დავალების შესრულებაში?
 რით შეიძლება დახმარება გაუწიოს თქვენმა შეკითხვებმა თანაკლასელებს სათქმელის უკეთ ჩამოყალიბებაში?
 რა ფაქტორები გაითვალისწინე/უნდა გაითვალისწინოთ საიმისოდ, რომ თქვენი კომპლექსური დავალების პრეზენტაცია მსმენელისთვის
გასაგები და მისაღები ყიფოლიყო (მაგ.: ფუნქციური სამეტყველო ქმედების (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა) სწორად შერჩევა, სენსიტიური
ნიუანსების წინ წამოწევა; ჟესტიკულაციის, მიმიკის, არავერბალური სიგნალების გამოყენება)
 გამოიყენეთ თუ არა ტექნოლოგიები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რაში დაგეხმარათ ტექნოლოგიების გამოყენება?
 რას გააკეთებდი სხვაგვარად ახლა რომ იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?
 შენი აზრით, რით ჰგავს და რით განსხვავდება შენი დავალება შენი თანაკლასელების ნაშრომებისგან? როგორ წარმოაჩენ ამ განსხვავებებს
შეკითხვების სახით?
 შეაფასეთ, რამდენად გამოგივიდათ ის, რაც მასწავლებლისგან გქონდათ დავალებული?

21
 შუალედური მიზანი 2

შუალედური მიზნის სტრუქტურა

ძირითადი საკითხი პროდუქტი განსახილველი საკვანძო შეკითხვა სახელმძღვანელო/დამხმარე რესურსები

შემთხვევა/მაგალითი

ფაუნა/ცხოველები პოსტერი ნი ნიკას მამა მონადირეა. როგორ გადმოვცე  გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა
მან შემოდგომის პოსტერის „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა
ძლიერი წვიმების საშუალებით ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; გვ.22
დროს ტყეში იპოვა  ლია შალვაშვილი, მანანა მაჭავარიანი,ბუნება, მესამე კლასი,
ბუნებრივი
შველი, რომელსაც გვ.33
საბინადრო გარემოს
კიდური ჰქონდა
მოტეხილი. მნიშვნელობა ვიდეორესურსი -ძუძუმწოვრები
დახმარების ძუძუმწოვრებისათვის  https://www.living-democracy.com/ge/textbooks/volume-1/part-
მიზნით ცხოველი ? 3/unit-2/tool-9/
სახლში მიიყვანა. ნიკა  http://chemistry.ge/conferences/rcys2011/docs/posterguide.pdf
გახარებულია. ის  ძუძუმწოვარი ცხოველების საბინადრო გარემო
მუდმივად ზრუნავს

22
 შველის მოვლა-  საქართველოს ძუძუმწოვრები
პატრონობაზე. მამამ
 წითელი ნუსხა, გადაშენების პირას მისული ცხოველები
ნიკას ურჩია, რომ
https://www.youtube.com/watch?v=29Ho5Iaa75U
გამოჯანმრთელების
შემდეგ ცხოველი  https://www.youtube.com/watch?v=6_cGu3kQJXA
ტყეში უნდა
დააბრუნოს. ნიკას არ
სურს შველთან
განშორება, თანაც
უჭირს იმის
გათავისება, რა
საფრთხე და ზიანი
შეიძლება მიაყენოს
შველს ამ ქმედებით,
გაეცანი ინფორმაციას
შველის შესახებ და
დაეხმარე ნიკას სწორი
გადაწყვეტილების
მიღებაში.
ექშექმენი პოსტერი,
რომელზეც ასახავ
შველის გარეგნულ
ნიშნებს და
დაუკავშირებ
საარსებო გარემოს
თავისებურებებს.

23
სამიზნე ცნებასთან შეფასების კრიტერიუმები კომპლექსურ დავალებასთან მიმართებით დაკონკრეტებული
დაკავშირებული
მკვიდრი ნაშრომში/ნაშრომის პრეზენტაციისას ხაზგასმით წარმოაჩინეთ:
წარმოდგენები მოსწავლეს შეუძლია
 როგორ შეესაბამება შველის გარეგნული ნიშნები მათ ფუნქციას?
მოსწავლემ უნდა როგორ იკვებება, იზრდება, სუნთქავს, მოძრაობს, მრავლდება შველი?
გააცნობიეროს რომ:: (მკ.წ.ორგანიზმი, საარსებო გარემო 1. მკ.წ. სხეული 3)
 რატომ და როგორ უნდა დავიცვათ ორგანიზმების საბინადრო გარემო? (მკ.წ. გარემოს
ორგანიზმი ,
ორგანიზმი , საარსებო გარემო, დაცვა. 4)
საარსებო გარემო
სხეული,  რატომ არის საშიში ხანგრძლივი წვიმები, რა შეიძლება მოჰყვეს მას და როგორ
ცოცხალი სამყარო შეიძლება შეიცვალოს გეოგრაფიული ობიექტის მდებარეობა? (მკ.წ. სივრცეში
ხასიათდება  ცხოველის გარეგნული ნიშნების ორიენტირება. 2)
მრავალფეროვნებით მიხედვით მის სასიცოცხლო
 როგორი დამოკიდებულებაა სითბოსა და სინათლის ინტენსივობასა და ცხოველების
და მასში ფუნქციებთან შესაბამისობის
საარსებო გარემოს შორის (მკ.წ. მოვლენა.4 ორგანიზმი, საარსებო გარემო მკ.წ 1)
ერთიანდება ყველა წარმოდგენა;
ცოცხალი  ცხოველის კვების, ზრდის,
ორგანიზმი; სუნთქვის, მოძრაობის,
გამრავლების
ნებისმიერი კანონზომიერებების დადგენა;
ცოცხალი სხეული
ხასიათდება
აგებულების
თავისებურებით.
თითოეული
ცოცხალი სხეული
შედგება
ნაწილებისგან და
თითოეულ ნაწილს
აქვს კონკრეტული
დანიშნულება;
ყველა
ორგანიზმისთვის
დამახასიათებელია

24
სასიცოცხლო
თვისებები - კვება,
სუნთქვა, ზრდა-
განვითარება,
გამრავლება,
მოძრაობა;

არსებობს
ორგანიზმთა
განსხვავებული
ჯგუფები, მათი
დაჯგუფება კი
ხდება მსგავსი
ნიშან-თვისებების
მიხედვით;

თითოეულ ცოცხალ
ორგანიზმს
სჭირდება მისთვის
შესაბამისი საარსებო
გარემო.

სივრცეში
ორიენტირება სივრცეში ორიენტირება

 გეოგრაფიული ხანგრძლივი წვიმების შედეგად

გეოგრაფიული ობიექტის
ობიექტი (მთა,
მდებარეობის ცვლილების
ტყე, ხეობა, ვაკე,
განსაზღვრა;
მდინარე, ტბა,
ზღვა, ოკეანე)
დედამიწის
ბუნებრივი

25
 წარმონაქმნებია;
გეოგრაფიული
ობიექტის
მდებარეობის
განსაზღვრა
საჭიროა
სივრცეში
სწორად და
მიზანმიმართუ
ლად
გადაადგილების
თვის;
 გლობუსის,
რუკის,
ადგილის
გეგმის
მეშვეობით
შეგვიძლია
ურთიერთმიმარ
თება
დავადგინოთ
სხვადასხვა
ობიექტებს /
გეოგრაფიულ
ობიექტს
შორის.
სხეული
 ყველაფერი, რაც
ჩვენს ირგვლივ
არის, სხეულია;

26
 ყველა სხეული
შედგება ერთი
ან რამდენიმე
მასალისგან /
ნივთიერებისაგა
ნ, რომლებიც
ერთმანეთისგან
განსხვავდება
თვისებებით:
(სითბოს,
სინათლისა,
დენის
გატარების
უნარით,
აგრეგატული
მდგომარეობით,
ფერით, სუნით,
გემოთი, წყალში
ხსნადობით, და
ა.შ.);
 სხეულები
ურთიერთდაკავ
შირებული
ნაწილებისაგან
შედგება,
რომელთაგან
თითოეულს
საკუთარი
ფუნქცია აქვს;
 ადამიანის მიერ
შექმნილი
სხეულის
დანიშულებას
მასში შემავალი

27
 მასალების/ნივთ
იერებების
თვისებები
განსაზღვრავს.
მოვლენა
მოვლენა სითბოს, სინათლის
ინტენსივობასა და ცხოველების
 ბუნებაში საარსებო გარემოს შორის
მიმდინარე დამოკიდებულების დადგენა.
ყოველგვარ
ცვლილებას, ანუ
მოვლენას
საკუთარი
მიზეზი,
შედეგი,
განსხვავებული
ხანგრძლივობა
აქვს და
ძირითადად
პერიოდული ან
ციკლური
ბუნებით
ხასიათდება.
ბუნებრივი
მოვლენა
შეიძლება
კატასტროფად
იქცეს;
 სხვადასხვა
მოვლენის
შედეგად
შეიძლება
შეიცვალოს
სხეულის

28
 მდებარეობა,
ფორმა, ფერი,
ტემპერატურა,
ნივთიერების
აგრეგატული
მდგომარეობა
და ა.შ.
 სხეულები
ერთმანეთზე
ზემოქმედებენ
გარკვეული
ძალებით.
ზოგიერთი
ძალის
მოქმედებისთვი
ს აუცილებელია
ზედაპირების
შეხება/კონტაქტ
ი. ზოგიერთი
ძალა გარკვეულ
მანძილზე -
სხეულთან
კონტაქტის
გარეშე
მოქმედებს.

გარემოს დაცვა
გარემოს დაცვა
ადამიანს და სხვა
ორგანიზმებს ორგანიზმების საბინადრო
სიცოცხლისა და გარემოს დაცვის ღონისიებების
ჯანმრთელობისთვი ჩამოყალიბება;
ს სუფთა და

29
უსაფრთხო გარემო
სჭირდებათ;
შეცვლილი,
დაზიანებული
გარემო
არახელსაყრელი
ხდება მისი
ბინადარი
ორგანიზმებისთვის,
რასაც მათი
რიცხობრიობის
შემცირება ან
გადაშენება
მოჰყვება;
ადამიანი, თავისი
საქმიანობით, ნებით
თუ უნებლიედ
ზემოქმედებს
გარემოზე (ტყეების
გაჩეხვით,
უკონტროლო
ნადირობით,
საწვავი
წიაღისეულის
ჭარბი გამოყენებით,
დაბინძურებით) და
აზიანებს მას.
ზოგჯერ გარემოს
აზიანებს ბუნებრივი
კატასტროფებიც
(ხანძრები,
მიწისძვრები,
ვულკანები,

30
წყალდიდობები).
ადამიანი
ვალდებულია
გაუფრთხილდეს
გარემოს,
რაციონალურად
გამოიყენოს და
ამავდროულად
მაქსიმალურად
შეინარჩუნოს ყველა
ბუნებრივი
რესურსი.

31
კომპლექსური დავალების პირობა
ნიკა და შველი
ნიკას მამა მონადირეა. მან შემოდგომის ძლიერი წვიმების დროს ტყეში იპოვა შველი, რომელსაც კიდური ჰქონდა მოტეხილი. დახმარების მიზნით ცხოველი
სახლში მიიყვანა. ნიკა გახარებულია. ის მუდმივად ზრუნავს შველის მოვლა-პატრონობაზე. მამამ ნიკას ურჩია, რომ გამოჯანმრთელების შემდეგ ცხოველი ტყეში
უნდა დააბრუნოს. ნიკას არ სურს შველთან განშორება, თანაც უჭირს იმის გათავისება, რა საფრთხე და ზიანი შეიძლება მიაყენოს შველს ამ ქმედებით, გაეცანი
ინფორმაციას შველის შესახებ და დაეხმარე ნიკას სწორი გადაწყვეტილების მიღებაში.
შექმენი პოსტერი, რომელზეც ასახავ შველის გარეგნულ ნიშნებს და დაუკავშირებ საარსებო გარემოს თავისებურებებს.

ნაშრომში/ნაშრომის პრეზენტაციისას ხაზგასმით წარმოაჩინეთ:

 როგორ შეესაბამება შველის გარეგნული ნიშნები მათ ფუნქციას?

როგორ იკვებება, იზრდება, სუნთქავს, მოძრაობს, მრავლდება შველი?
(მკ.წ.ორგანიზმი, საარსებო გარემო . 1. მკ.წ. სხეული 3)
 რატომ და როგორ უნდა დავიცვათ ორგანიზმების საბინადრო გარემო? (მკ.წ.გარემოს დაცვა . 4)
 რატომ არის საშიში ხანგრძლივი წვიმები, რა შეიძლება მოჰყვეს მას და როგორ შეიძლება შეიცვალოს გეოგრაფიული ობიექტის მდებარეობა?
(მკ.წ.სივრცეში ორიენტირება. 2)
 როგორი დამოკიდებულებაა სითბოსა და სინათლის ინტენსივობასა და ცხოველების საარსებო გარემოს შორის (მკ.წ. მოვლენა.4 ორგანიზმი, საარსებო
გარემო მკ.წ 1)

32
კომპლექსური დავალების განხორციელების ეტაპები (აქტივობები, რესურსები, შეკითხვები)
ეტაპი I – კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა
რესურსები/განსახილველი ქეისები:
რა ვიცით ცხოველების მნიშვნელობაზე ჩვენს სამყაროში?
მათ იყენებენ საკვებად, გამწევ ძალად, სამრეწველო ნედლეულად და სხვა.
მნიშვნელოვანია მათი როლიც გარემოს იმ სახით შენარჩუნებაში, როგორითაც იგი დღეისათვის მოგვეპოვება.
ამ მნიშვნელობას სამწუხაროდ მოსახლეობის დიდი ნაწილი ვერ აცნობიერებს და სწორედ ესაა მთავარი მიზეზი იმ პრობლემებისა, რომელთა წინაშეც
დგას ცხოველთა სამყარო.
მრავალი სახეობა დაუზოგავი განადგურების და ბუნებრივ პროცესებში არასწორი ჩარევის გამო მოისპო ან მოსპობის საფრთხის წინაშე დგას.
ამჟამად მრავალი ქმედითი ღონისძიებები ტარდება ცხოველთა სახეობრივი რაოდენობის რეგულირებისათვის, დაცვისათვის,
შემოღებულია „წითელი წიგნი“.
როგორ ფიქრობთ, რა კონკრეტული ღონისძიებები შეიძლება შეიმუშავოთ ცოცხალი ბუნების დასაცავად?
ამოარჩიეთ რამდენიმე ცხოველი და წარმოადგინეთ დაცვის კონკრეტული აქტივობები.

რესურსი 1
პოსტერის შექმნილი პროდუქტის ნიმუშები

რესურსი 2.
როგორ შევქმნათ პოსტერი:
https://www.living-democracy.com/ge/textbooks/volume-1/part-3/unit-2/tool-9/

რესურსი3.
პოსტერის მომზადების ინსტრუქცია
http://chemistry.ge/conferences/rcys2011/docs/posterguide.pdf

აქტივობა 1.
მოსწავლეებისთვის კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა.

აქტივობა 2.
ბუკლეტებზე და პოსტერებზე დაკვირვება მსგავსება-განსხვავებაზე საუბარი.

33
აქტივობა 3.
როგორ იქმნება პოსტერი

აქტივობა 3.
როგორ იქმნება პოსტერი/აპლიკაცია(ვსწავლობთ თამაშით)

კომპლექსური დავალების პირობის გააზრებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 რა მიზნით იქმნება პოსტერი, რა არის მისი დანიშნულება?
 რამდენად მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ეფექტის გამოყენება პოსტერში სათქმელის გამოსაკვეთად? (მაგ., სხვადასხვა ზომის თუ ფერის ასოები,
წარწერებისა და ილუსტრაციების მიზნობრივი განლაგება და სხვა).
 გაიხსენე, თუ გაქვს შექმნილი პოსტერი და რა მიზნით?
 რაში დაეხმარება პოსტერით მიწოდებული ინფორმაცია თანატოლებს და რა შედეგი შეიძლება მოიტანოს ამ პროცესმა?
 რა დეტალებს/ფაქტორებს გაითვალისწინებ პოსტერის შედგენისას?

ეტაპი II კომპლექსური დავალების შინაარსი

სამიზნე ცნება - სხეული

ქვეცნება - ცხოველი,

სამიზნე ცნება-მოვლენა
ქვეცნება: ბუნებრივი საფრთხეები
ქვესაკითხი: სეზონური ცვლილებები.

სამიზნე ცნება - სივრცეში ორიენტირება

ქვეცნება - გეოგრაფიული ობიექტები

სამიზნე ცნება - ორგანიზმმი, საარსებო გარემო

ქვეცნება - ბუნებრივი გარემო

სამიზნე ცნება-გარემოს დაცვა

ქვეცნება: გარემოს დაბინძურება
ქვესაკითხი: გარემოსდაცვითი ღონისძიება

34
ნაბიჯი 1
 როგორ შეესაბამება შველის გარეგნული ნიშნები მათ ფუნქციას?
 როგორ იკვებება, იზრდება, სუნთქავს, მოძრაობს, მრავლდება შველი?
(მკ.წ.ორგანიზმი, საარსებო გარემო . 1. მკ.წ. სხეული 3)

რესურსი 1.
 სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; & 5.1 გვ. 39
 ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.33

რესურსი 2.
ხერხემლიანი ცხოველები-ძუძუმწოვრები
აქტივობა1: გახსენით წარმოდგენილი პრეზენტაცია და უპასუხეთ პრეზენტაციის ბოლოს დასმულ კითხვებს.
აქტივობა 2:
გაეცანით/მოძებნეთ ცხოველთა ილუსტრაციებს/ფოტოებს.
შეავსეთ . კოგნიტური სქემა - „შველი“;
იმსჯელეთ ძუძუმწოვრების საერთო მახასიათებლების შესახებ;

აქტივობა 3
დააჯგუფეთ ძუძუმწოვრები გარეგნული ნიშან-თვისებების მიხედვით; იმსჯელეთ რა ფაქტორები გაითვალისწინეთ დაჯგუფების პროცესში.

აქტივობა 4
შექმენით სხვადასხვა გარემოში მცხოვრები ძუძუმწოვრების ნახატი - გარეგნული ნიშნების მიხედვით
რა მთავარ მახასიათებლებს გამოყოფდით ძუძუმწოვრების შესახებ?

 როგორ ცხოველებს უწოდებენ ძუძუმწოვრებს?

 რა მახასიათებლებით შეიძლება მივაკუთვნოთ ცხოველი ძუძუმწოვრებს?
 რა სასიცოცხლო თვისებები ახასიათებთ ძუძუმწოვრებს?
 რა მსგავსება-განსხვავებაა ძუძუმწოვარ ცხოველებს შორის?

35
ნაბიჯი 2
 რატომ და როგორ უნდა დავიცვათ ორგანიზმების საბინადრო გარემო? (მკ.წ გარემოს დაცვა . 4)
რესურსი 1.
 სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; 5.4 : გვ 46
 ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიან,ბუნება, მესამე კლასი, გვ57

რესურსი 2. სხვადასხვა გარემოში მცხოვრები ძუძუმწოვრები

ძუძუმწოვარი ცხოველების საბინადრო გარემო
აქტივობა: უყურეთ ვიდეოს, იმსჯელეთ ცხოველების საბინადრო გარემოზე.
რესურსი 3 საქართველოს ძუძუმწოვრები
აქტივობა: უყურეთ ვიდეოს, იმსჯელეთ საქართველოში ცხოველების საბინადრო გარემოზე.
მოძებნეთ გზები ზოგიერთი სახის ძუძუმწოვრის გადარჩენის საქმეში.
რესურსი 4..წითელი ნუსხა, გადაშენების პირას მისული ცხოველები
https://www.youtube.com/watch?v=29Ho5Iaa75U
აქტივობა: უყურეთ ვიდეოს, გააკეთეთ სათანადო დასკვნა.
რესურსი 5
https://www.youtube.com/watch?v=6_cGu3kQJXA
აქტივობა: უყურეთ ვიდეოს, იმსჯელეთ რა იწვევს ცხოველების გადაშენებას ან ახალი სახეობების აღმოჩენას.
აქტივობა 1. დააჯგუფეთ ძუძუმწოვრები საბინადრო გარემოს მიხედვით;
აქტივობა 2. რესურსებში მოწოდებული ინფორმაციის გამოყენებით იმსჯელეთ ადამიანის ზრუნვის სტრატეგიებზე - ცხოველებზე და მათ საარსებო
გარემოზე;
აქტივობა 3. შეჯამების სახით დაწერეთ პატარა თხზულება თემაზე: „ჩემი დამოკიდებულება ცოცხალ ორგანიზმებსა და მათ საარსებო გარემოზე“.

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 როგორ ეხმარება გარეგნული ნიშან-თვისებები ძუძუმწოვრებს გარემოსთან შეგუებაში, მტრისგან თავდაცვასა და საკვების მოპოვებაში?
 სად ბინადრობენ ძუძუმწოვრები?

36
  რით და როგორ იკვებებიან ერთ გარემოში მცხოვრები ძუძუმწოვრები?
 რა როლი აქვს ადამიანს ორგანიზმების საარსებო გარემოს შენარჩუნებაში?
 რატომ უნდა დავიცვათ ცხოველები?
 რა მოხდებოდა ნიკას შველი სახლში რომ დაეტოვებია?
 რატომ ემუქრება გადაშენება ზოგიერთ ცხოველს?
 როგორ დაგეხმარა ვიდეორესურსში არსებული ინფორმაცია ესსე-ს შექმნაში?
 როგორ დაწერე თხზულება ცხოველთა საარსებო გარემოს დაცვასთან დაკავშირებით

ნაბიჯი 3
რატომ არის საშიში ხანგრძლივი წვიმები, რა შეიძლება მოჰყვეს მას და როგორ შეიძლება შეიცვალოს გეოგრაფიული ობიექტის მდებარეობა? (მკ.წ.სივრცეში
ორიენტირება. მკ.წ.2)

რესურსი 1.
 გრიფირებული სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I
კლასი; პარაგრაფები 3.5 : გვ 52
 სახელმძღვანელო :ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიანი,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.61

რესურსი 2
 სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი;
დაკვირვება ბუნებრივ მოვლენაზე, გვ 53
 სახელმძღვანელო :ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიანი,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.64

რესურსი 3
 სახელმძღვანელო- გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; სურათების
აღწერა გვ 55-57
 სახელმძღვანელო :ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიანი,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.67-68

რესურსი 4
ვიდეო: ბუნებრივი მოვლენები
აქტივობა: უყურეთ ვიდეოს, გაანალიზეთ მოსმენილი ინფორმაცია.

37
აქტივობა 1
გაეცანით ინფორმაციას - ბუნებრივი მოვლენის შესახებ.
გამოიყენეთ თქვენი პრაქტიკული გამოცდილება ბუნებრივი მოვლენების შესახებ.

აქტივობა 2
დააკვირდით სხვადასხვა ბუნებრივ მოვლენებს, წარმაოდგინეთ დაკვირვების შედეგები კლასის წინაშე,

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

რომელი ბუნებრივი მოვლენები იცით?

რას იწვევს ხანგრძლივი და თავსხმა წვიმები?
რა ხდება ელ-ჭექის დროს?
დაასახელე ბუნებრივი მოვლენები, რომელიც ყველა სეზონზეა მოსალოდნელი.

ნაბიჯი 4
როგორი დამოკიდებულებაა სითბოსა და სინათლის ინტენსივობასა და ცხოველების საარსებო გარემოს შორის (მკ.წ. მოვლენა.4 ორგანიზმი, საარსებო გარემო
მკ.წ 1)

რესურსი 1
 სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; პარაგრაფი
2.2 გვ 25
 სახელმძღვანელო : ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიანი,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.61

რესურსი 2
ინფორმაცია: რატომაა ულტრაიისფერი სხივები საშიში
აქტივობა 1: გაეცანით რესურსს, იმსჯელეთ ულტრაიისფერ სხივებზე. მათი მოქმედების შედეგებზე.

რესურსი 3
სახელმძღვანელო - გამომცელმლობა „ინტელექტი“ მანანა ვარდიაშვილი, მარინე ჭელიძე, ირმა ავალიანი, გიორგი გედენიძე - I I I კლასი; პარაგრაფი 2
გვ.32 სითბოს გადაცემა, სითბოგამტარობა

38
 სახელმძღვანელო : ლია შალვაშვილი,მანანა მაჭავარიანი,ბუნება, მესამე კლასი, გვ.76

აქტივობა 2
სახელმძღვანელოში მოცემული ინფორმაციისა და ილუსტრაციების საშუალებით დაახასიათეთ ხელოვნური და ბუნებრივი სითბოსა და სინათლის
წყაროები.
აქტივობა 3
შეჯამება: სახელმძღვანელოში მოცემული ინფორმაციის განხილვისა და გაანალიზების საფუძველზე იმსჯელეთ, თუ როგორ ხდება სითბოს გადაცემა,
სითბოგამტარობა სხეულებში, მათ შორის ცხოველებში

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

სითბოსა და სინათლის რომელი წყაროები იცით? (დაასახელეთ)
ბინის გასათბობად რომელ სითბოს წყაროს იყენებთ?
რომელი სითბოს წყარო ათბობს ცხოველებს, ფრინველებს?
რა მოხდებოდა ბუნებრივი სითბოს და სინათლის წყარო რომ არ მიეწოდოთ ცხოველებს?
რა მნიშვნელობა აქვს ცხოველებისათვის ბეწვს, მატყლს, ბუმბულს?

შეფასება სოლო ტაქსონომიით

სამიზნე ცნება სხეული

ორგანიზმი, საარსებო გარემო;
კრიტერიუმი
სივრცეში ორიენტირება;
მოვლენა;
გარემოს დაცვა;
კრიტერიუმი აღწერა

აბსტრაქტული დონე

მოსწავლეს სიღრმისეულად აქვს გააზრებული საკითხის არსი /
არსობრივი მახასიათებლები, რაც მას ამ ცოდნის განზოგადებისა და
მისი დეკონტექსტუალიზების/სხვა მსგავს მაგალითებთან შედარების
საშუალებას აძლევს. უკავშირებს განსახილველ საკითხს საკუთარ
მოსწავლე ცხოველის გარეგნული ნიშნების მიხედვით განსაზღვრავს მის
სასიცოცხლო ფუნქციებთან შესაბამისობას; ადგენს ცხოველის კვების, ზრდის,
სუნთქვის, მოძრაობის, გამრავლების კანონზომიერებებს.
აყალიბებს ორგანიზმების საბინადრო გარემოს დაცვის ღონისძიებებს და
განსაზღვრავს ხანგრძლივი წვიმების შედეგს. სითბოს, სინათლის

39
პირად გამოცდილებას. ინტენსივობასა და ცხოველების საარსებო გარემოს შორის ადგენს
დამოკიდებულებას. განსაზღვრავს, თუ რა შეიძლება მოჰყვეს ხანგრძლივ
წვიმებს და როგორ შეიძლება შეიცვალოს გეოგრაფიული ობიექტის
მდებარეობა.
კომპლექსურ დავალებაში მიღებული ცოდნას უკავშირებს ყოველდღიურ
ყოფა- ცხოვრებას და პირად გამოცდილებას.
მიმართებითი დონე მოსწავლე ცხოველის გარეგნული ნიშნების მიხედვით განსაზღვრავს მის
სასიცოცხლო ფუნქციებთან შესაბამისობას; ადგენს ცხოველის კვების, ზრდის,
მოსწავლეს ესმის განსახილველი საკითხის არსი; ხედავს სუნთქვის, მოძრაობის, გამრავლების კანონზომიერებებს.
ურთიერთმიმართებებს საკითხთან დაკავშირებულ არსებით აყალიბებს ორგანიზმების საბინადრო გარემოს დაცვის ღონისძიებებს და
სტრუქტურულ ერთეულებს შორის. განსაზღვრავს ხანგრძლივი წვიმების შედეგს. სითბოს, სინათლის
ინტენსივობასა და ცხოველების საარსებო გარემოს შორის ადგენს
დამოკიდებულებას.
ზუსტად ვერ განსაზღვრავს, თუ რა შეიძლება მოჰყვეს ხანგრძლივ წვიმებს და
როგორ შეიცვალოს გეოგრაფიული ობიექტის მდებარეობა.
უჭირს კომპლექსურ დავალებაში მიღებული ცოდნის დაკავშირება
ყოველდღიურ ყოფა- ცხოვრებასა და პირად გამოცდილებასთან.
მულტისტრუქტურული დონე მოსწავლე ცხოველის გარეგნული ნიშნების მიხედვით განსაზღვრავს მის
სასიცოცხლო ფუნქციებთან შესაბამისობას; ადგენს ცხოველის კვების, ზრდის,
მოსწავლეს აქვს მხოლოდ რამდენიმე, ერთმანეთთან სუნთქვის, მოძრაობის, გამრავლების კანონზომიერებებს.
დაუკავშირებელი, უსისტემო ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ ვერ აყალიბებს ორგანიზმების საბინადრო გარემოს დაცვის ღონისძიებებს.
საკითხთან დაკავშირებით. ვერ განსაზღვრავს ხანგრძლივი წვიმების შედეგს. სითბოს, სინათლის
ინტენსივობასა და ცხოველების საარსებო გარემოს შორის ვერ ხედავს
დამოკიდებულებას.
ვერ საზღვრავს, თუ რა შეიძლება მოჰყვეს ხანგრძლივ წვიმებს და როგორ
შეიძლება შეიცვალოს გეოგრაფიული ობიექტის მდებარეობა.

უნისტრუქტურული დონე მოსწავლე არ აქვს არანაირი ცოდნა იმ საკითხებზე, რომლის ცოდნასაც

მოითხოვს კომპლექსური დავალება.
მოსწავლეს აქვს მხოლოდ ერთი არასტრუქტურირებული
ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით.

40
 პრესტრუქტურული

მოსწავლეს აქვს მხოლოდ ერთი არასტრუქტურირებული არ აქვს ინფორმაცია აღნიშნულ საკითხთან დაკავშირებით.
ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით.

კომპლექსური დავალების შესრულების და პრეზენტაციის პროცესში მასწავლებლის მიერ დასმული შეკითხვები კონკრეტულ მოსწავლესთან
ინდივიდუალური მუშაობის საწარმოებლად
აღწერე, როგორ მიმდინარეობს/წარიმართა დავალებაზე მუშაობის პროცესი;
 როგორ გეგმავ/დაგეგმე კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესი? რას ითვალისწინებდი სამუშაო პროცესის დაგეგმვისას?
 დაგეხმარა თუ არა პირველადი გეგმა მუშაობის პროცესში?
 რა დეტალებზე აკეთებდი აქცენტს სოციალური რეკლამის მოსამზადებლად?
 წარიმართა თუ არა კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესი დაგეგმილის შესაბამისად?
 გახდა თუ არა საჭირო თავდაპირველად შემუშავებულ გეგმებში ცვლილებების შეტანა?
 რატომ არის საჭირო დავალების პირველადი ვერსიის შექმნა?
 რით განსხვავდება შესრულებული დავალების პირველადი ვერსია საბოლოოსგან?
 რა ფაქტორებმა გამოიწვია/შეუძლია გამოიწვიოს პირველადი დასკვნების გადასინჯვა?
 რა პროდუქტი შექმენით კომპლექსური დავალების სახით?
ახსენი, რა საკითხის შესახებ გამოხატე შენი ცოდნა კომპლექსური დავალების საშუალებით?
 რატომ განახორციელეთ კომპლექსური დავალება?
 რა გრძელვადიან და მოკლევადიან მიზნებს ისახავდით კომლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 ვისთვის და რატომ არის ეს პროდუქტი სასარგებლო და საინტერესო?
 რა იცოდი შესასწავლი საკითხის შესახებ? რა გაიგე ახალი? დამატებით რის გაგებას ისურვებდი?
 რა დასკვნებამდე მიხვედი კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რითი დასტურდება შენ მიერ გაკეთებული დასკვნების
მართებულობა/თანმიმდევრულობა?
 რა ხერხები გამოიყენე სასწავლო მასალის უკეთ გასააზრებლად? / კომპლექსური დავალების უკეთ შესასრულებლად?
რა დაბრკოლებებს წაააწყდი დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რა დაგეხმარათ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 ვის წინაშე იყავით ანგარიშვალდებული სამუშაო პროცესში?
 რა საერთო მიზანი გქონდათ შენ და შენს მასწავლებელს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 გქონდათ თუ არა საერთო მიზნები თანაკლასელებთან ერთად? იყო თუ არა საინტერესო და სასიამოვნო თქვენთვის კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის

41
 პროცესი?
 რა გააკეთეთ დამოუკიდებლად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 რა გამოგივიდათ კარგად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
 ვინ და როგორ დაგეხმარათ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? ვისთან ითანამშრომლეთ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
(რა დახმარება გაუწიეთ თანაკლასელებს/სამეზობლო თემის წევრებს/მასწავლებელს; რა მხარდაჭერა მიიღეთ მათგან);
 წააწყდით თუ არა კონფლიქტურ სიტუაციებს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? როგორ შეძელით კონფლიქტის დარეგულირება?
 წააწყდით თუ არა გაურკვევლობებს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? როგორ გაერკვიეთ ბუნდოვანებით მოცულ საკითხებში?
 შეხვდით თუ არა განსხვავებულ მოსაზრებებს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რამდენად შეძელით თანამშრომლობა განსხვავებული
შეხედულებების ადამიანებთან? რა დაგეხმარება, რომ უკეთ გაიგო თანაკლასელების, მასწავლებლის სათქმელი?
 გააანალიზეთ რა წესებს/კანონებს იცავდით და რატომ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? (მაგალითად, რამდენად მოახერხეთ აზრთა
სხვადასხვაობის ვითარებაში ორიენტირებული ყოფილიყავით პრობლემაზე და არა კომუნიკაციაში ჩართულ ადამიანებზე? რით და როგორ
გამოხატავდი ადამიანების მიმართ პატივისცემას კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში)?
 ხვდებით თუ არა თემში წინმსწრებად ჩამოყალიბებულ (დადებით, ან უარყოფით) დამოკიდებულებას შესწავლის ობიექტად შერჩეული
საკითხისადმი? რა განაპირობებს ასეთი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას?
 რით დაგეხმარათ მასწავლებელთან, სხვა მოსწავლეებთან დიალოგი კომპლექსური დავალების შესრულებაში?
 რით შეიძლება დახმარება გაუწიოს თქვენმა შეკითხვებმა თანაკლასელებს სათქმელის უკეთ ჩამოყალიბებაში?
 რა ფაქტორები გაითვალისწინე/უნდა გაითვალისწინოთ საიმისოდ, რომ თქვენი კომპლექსური დავალების პრეზენტაცია მსმენელისთვის გასაგები და
მისაღები ყიფოლიყო (მაგ.: ფუნქციური სამეტყველო ქმედების (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა) სწორად შერჩევა, სენსიტიური ნიუანსების წინ წამოწევა;
ჟესტიკულაციის, მიმიკის, არავერბალური სიგნალების გამოყენება)
 გამოიყენეთ თუ არა ტექნოლოგიები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში? რაში დაგეხმარათ ტექნოლოგიების გამოყენება?
 რას გააკეთებდი სხვაგვარად ახლა რომ იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?
 შენი აზრით, რით ჰგავს და რით განსხვავდება შენი დავალება შენი თანაკლასელების ნაშრომებისგან? როგორ წარმოაჩენ ამ განსხვავებებს შეკითხვების
სახით?
 შეაფასეთ, რამდენად გამოგივიდათ ის, რაც მასწავლებლისგან გქონდათ დავალებული?

42
43