2533

Τα αγάλματα είναι στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης!

Κάντζου Νίκη
M.Εd., Υποψήφια Διδάκτορας του Πανεπιστημίου Αθηνών
nkantzou@yahoo.gr

Περίληψη

Στην παρούσα εργασία θα περιγράψουμε εκπαιδευτική δράση που αφορά την γνωριμία
παιδιών προσχολικής ηλικίας με εκθέματα που βρίσκονται στο Νέο Μουσείο της Ακρόπο-
λης. Χρησιμοποιώντας διδακτικές τεχνικές όπως οπτική παρατήρηση, οπτικοακουστική έκ-
φραση, μάθηση μέσω των αντικειμένων και βίωμα τα παιδιά αντιλαμβάνονται το διαχρονι-
κό ταξίδι των αντικειμένων από το παρελθόν στο παρόν.

Λέξεις – Κλειδιά: μουσείο, πολιτισμός, εκθέματα, εκπαιδευτικό πρόγραμμα, μάθηση μέσω

των αντικειμένων, οπτική παρατηρητικότητα, διερευνητική-ανακαλυπτική μάθηση.

Εισαγωγή

Τα τελευταία χρόνια η Μουσειακή Εκπαίδευση στην Ελλάδα λαμβάνει σοβαρά υπόψη την
κοινωνική πραγματικότητα, ενσωματώνοντας τις νέες ανάγκες που προκύπτουν από τις
διαφορετικές κατηγορίες επισκεπτών, αλλά και τις καινούριες προοπτικές που διαγράφο-
νται από την αλλαγή της εκπαιδευτικής πολιτικής που παρατηρείται στα πλαίσια της τυπι-
κής εκπαίδευσης και η οποία δίνει έμφαση στην ευαισθητοποίηση των παιδιών απέναντι
στην πολιτιστική κληρονομιά σε εθνικό και παγκόσμιο επίπεδο (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,
2011).

Γενικά, η Μουσειακή Εκπαίδευση έχει στόχο να διαμεσολαβήσει μεταξύ επισκεπτών και

εκθεμάτων για να τα κατανοήσουν, αλλά και να τους εφοδιάσει με όλες τις ικανότητες και
δεξιότητες που απαιτούνται, ώστε να μπορούν μόνοι τους σταδιακά να συλλέξουν πληρο-
φορίες, να ερμηνεύσουν και να κατασκευάσουν νοήματα κατά τη διάρκεια της επίσκεψης
τους στο μουσείο (Νικονάνου, 2010).

Όσον αφορά τα εκπαιδευτικά προγράμματα των μουσείων που απευθύνονται σε σχολικές

ομάδες έχουν σκοπό να εξοικειώσουν τα παιδιά με διαφορετικές μορφές της πολιτιστικής
κληρονομιάς και της Τέχνης προσφέροντας τους βιωματικές μαθησιακές εμπειρίες, άμεση
επαφή με πραγματικά αντικείμενα, δυνατότητες πολλαπλών ερμηνειών των εκθεμάτων,
αύξηση του ενδιαφέρον τους και της ευελιξίας της σκέψης τους και ενίσχυση των επικοινω-
νιακών σχέσεων μουσείου-σχολείου (Falk & Dierking, 1992, Hein, 1998).

Ως βασικό εκπαιδευτικό εργαλείο χρησιμοποιείται η μάθηση μέσω των αντικειμένων του

παρελθόντος. Μέσα από την διατύπωση κατάλληλων ερωτήσεων τα αντικείμενα μπορούν
να μελετηθούν ως ανεξάντλητη πηγή πληροφοριών για τις φυσικές τους ιδιότητες, την
παραγωγή και τη χρήση τους, τους διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους γίνονται
αντιληπτά από διαφορετικούς ανθρώπους (Sieber, 2001, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2011,
Κάντζου 2012). Παρέχουν, ακόμη, πληροφορίες για την ιστορική πορεία που ακολούθησαν
ως τις μέρες μας, τη χρήση και την αξία που προσέλαβαν στο πλαίσιο διαφορετικών

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2534

κοινωνικών πλαισίων (Hooper-Greenhill, 2007, Κάντζου, 2012). Η πολυσημία, άλλωστε, των

αντικειμένων επιτρέπει να εξεταστούν σε ποικίλους συνδυασμούς και ενταγμένα σε
διαφορετικά κάθε φορά θεματικά σύνολα, ανεξάρτητα από την ομαδοποίηση που
υπαγορεύει συχνά η έκθεση τους σε ένα μουσείο ή άλλο χώρο πολιτιστικής αναφοράς.
(ΥΠΕΠΘ, ΥΠΠΟ, ICOM, 2002). Στο πλαίσιο αυτό τα αντικείμενα μετατρέπονται σε κείμενα
που επιδέχονται πολλαπλές αναγνώσεις και ερμηνείες.

Οι εκπαιδευτικοί όταν σχεδιάζουν και υλοποιούν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει

να (Αrt Libraries and Museums Luton Culture, 2011, Housen & Yenawine, 2001):
− θέτουν ξεκάθαρους στόχους και να τους συνδέουν όπου είναι δυνατόν με τις επιδιώξεις
και τα περιεχόμενα των αναλυτικών προγραμμάτων.
− επισκέπτονται το χώρο του μουσείου προηγουμένως, ώστε να επιλέξουν τα κατάλληλα
εκθέματα, να εντοπίσουν περιορισμούς του χώρου (π.χ,. υψηλές προθήκες, σκάλες, με-
γάλη ροή επισκεπτών την ώρα του προγράμματος που μπορεί να αποσπάσει την προσο-
χή των παιδιών κλπ.), να συζητήσουν με το τμήμα εκπαίδευσης και επικοινωνίας του
μουσείου για την ώρα και την ημερομηνία της επίσκεψης και τη δυνατότητα παροχής
εκπαιδευτικού υλικού προετοιμασίας.
− χρησιμοποιούν δραστηριότητες που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες
και τις ανάγκες των παιδιών.
− προσφέρουν μια ισορροπία μεταξύ πληροφορίας και βιωματικής δράσης (οι δραστηριό-
τητες πρέπει να είναι γνωστικές (minds-on), χειρωνακτικές (hands-on) και συναισθημα-
τικές (hearts-on).
− να χρησιμοποιούν μικρό αριθμό εκθεμάτων (π.χ. τέσσερα με πέντε εκθέματα).
− κατανοούν ότι η συνολική διάρκεια του προγράμματος δεν πρέπει να ξεπερνά την μιά-
μιση ώρα, γιατί τα παιδιά κουράζονται εύκολα. Είναι προτιμότερο η σχολική ομάδα να
επιστρέψει στο μουσείο μια άλλη φορά για να δει άλλα εκθέματα.
− να ακολουθούν όλα τα στάδια του προγράμματος (προετοιμασία εκπαιδευτικού και
σχολικής ομάδας, υλοποίηση στο μουσείο, ολοκλήρωση και αξιολόγηση στην τάξη).

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ-ΦΑΣΕΙΣ

Η εκπαιδευτική δράση που παρουσιάζεται έχει σκοπό να εξοικειώσει τα παιδιά με εκθέμα-

τα που βρίσκονται στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης (Ντεκάστρο, 2009). Υλοποιήθηκε στο 2ο
Νηπιαγωγείο του Αιγάλεω το σχολικό έτος 2013-2014 και 2014-2015 στα πλαίσια ανάληψης
Πολιτιστικού Προγράμματος σε σύνολο 18 παιδιών κάθε σχολική χρονιά. Είναι δομημένη
σε εκπαιδευτικές φάσεις σύμφωνα με αυτές που ακολουθούνται στα εκπαιδευτικά
προγράμματα των μουσείων (Σηφάκη, 2012). Οι δραστηριότητες σχεδιάστηκαν σύμφωνα
με τις αρχές του Νέου Προγράμματος Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (Παιδαγωγικό Ινστιτού-
το, 2011) και του Μείζονος Προγράμματος Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών. Επιπρόσθετα,
στηρίχθηκαν στις θεωρίες της ανακαλυπτικής μάθησης, του εποικοδομητισμού και της επι-
κοινωνιακής διδασκαλίας (Χρυσαφίδης, 2011).

Στόχοι

Τα παιδιά ενθαρρύνονται:

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2535

− να εξοικειωθούν με το χώρο του Νέου Μουσείου της Ακρόπολης. (Γνωστικό αντικείμενο:

Οπτικοακουστική έκφραση)
− να εκφράζουν τα συναισθήματα τους (Γνωστικό αντικείμενο: Ατομική και Κοινωνική Α-
νάπτυξη)
− να συζητούν, να επιχειρηματολογούν και να κατακτούν βασικό λεξιλόγιο ((Γνωστικό Α-
ντικείμενο: Γλώσσα)
− να συμμετέχουν σε ομαδικές δραστηριότητες (Γνωστικό Αντικείμενο: Προσωπική και
Κοινωνική Ανάπτυξη)
− να παρατηρούν, να περιγράφουν και να εκφράζουν σκέψεις, προτιμήσεις και απόψεις
για έργα τέχνης (Γνωστικό Αντικείμενο: Τέχνες-Εικαστικά)
− να εκφράζονται δημιουργικά μέσα από την κίνηση (Γνωστικό αντικείμενο: Τέχνες-
Θέατρο).
− να διερευνήσουν τις χρήσεις των αντικειμένων (Γνωστικό αντικείμενο: Φυσικές Επιστή-
μες).

Α ΦΑΣΗ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Ο εκπαιδευτικός επισκέπτεται προσωπικά τους χώρους του μουσείου του Νέου Μουσείου
της Ακρόπολης για να μεθοδεύσει κατάλληλα την επίσκεψη. Μελετά τα εκθέματα του και
επισημαίνει τις γωνιές του μουσείου, που θα επικεντρώσει το πρόγραμμα του. Αναζητά το
εκπαιδευτικό υλικό και τις πηγές που θα τον βοηθήσουν στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού
προγράμματος.

Β ΦΑΣΗ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

1η δραστηριότητα «Τα αγάλματα στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης»

Περιγραφή δραστηριότητας: Παρουσιάζεται στα παιδιά απόσπασμα από τα βίντεο «Αντι-

κατοπτρισμοί»: Περιμετρικές προβολές» (Σκηνοθεσία-Σύλληψη: Α.-Ρ. Τσαγγάρη,
http://www.theacropolismuseum.gr/default.php?pname=Live_broadcasting&la=1) και «Ε-
πίσκεψη στο Μουσείο της Ακρόπολης» (Σκηνοθεσία-Σύλληψη: Κ. Αρβανιτάκης,
http://www.theacropolismuseum.gr/default.php?pname=Live_broadcasting&la=1) εστιάζο-
ντας στα στιγμιότυπα που αφορούν τα αγάλματα της αρχαϊκής εποχής. Στη συνέχεια, συζη-
τάμε με τα παιδιά για το περιεχόμενο του βίντεο που αφορά τα αγάλματα και που συνήθως
βρίσκονται αυτά. Στο τέλος, προτείνουμε στα παιδιά να επισκεφτούμε το Νέο Μουσείο της
Ακρόπολης για να δούμε από κοντά κάποια από τα αγάλματα του βίντεο.

2η δραστηριότητα «Είμαι Ελληνίδα και θέλω να γυρίσω σπίτι μου»

Περιγραφή δραστηριότητας: Με αφορμή το βίντεο του Α. Καλογερόπουλου «Είμαι Ελληνί-

δα και θέλω να γυρίσω σπίτι μου» («Ι am Greek and I want go home
https://www.youtube.com/watch?v=SBmO6XX2GYI) συζητάμε με τα παιδιά για την Καρυά-
τιδα που έχει κλαπεί και βρίσκεται στο Βρετανικό Μουσείο. Τα παιδιά διατυπώνουν από-
ψεις για το πώς αισθάνεται η ξενιτεμένη Καρυάτιδα, αλλά και οι αδερφές της οι Καρυάτιδες
στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης καθώς και πως αισθάνονται τα ίδια για ότι έχει συμβεί.

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2536

3η δραστηριότητα «Που αλλού μπορούν να βρίσκονται τα αγάλματα;»

Περιγραφή δραστηριότητας: Απαγγέλουμε στα παιδιά τον στίχο του Γ. Σεφέρη «Τα αγάλ-
ματα είναι στο μουσείο» και τους θέτουμε το ερώτημα που αλλού μπορούν να βρίσκονται
τα αγάλματα. Τα παιδιά προτείνουν διάφορους χώρους και σημεία (π.χ. βάρκα, γήπεδο,
κήπο, θάλασσα, κούνιες κλπ) μετασχηματίζοντας έτσι τον στίχο του ποιητή και στην συνέ-
χεια απεικονίζουν εικαστικά τη σκέψη τους σε χαρτί Α4.

Εικόνα 1 «Τα αγάλματα είναι ….»

Γ ΦΑΣΗ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΗΣ ΑΚΡΟΠΟΛΗΣ

4η δραστηριότητα «Της Αθηνάς η Κουκουβάγια»

Περιγραφή δραστηριότητας: Μόλις φθάσουμε στο μουσείο, στεκόμαστε στην είσοδο μαζί
με τα παιδιά εμπρός στο άγαλμα της Κουκουβάγιας που υποδέχεται τους επισκέπτες. Παί-
ζουμε χαλασμένο τηλέφωνο για να βρούμε το όνομα της κουκουβάγιας (Γλαύκα) και στην
συνέχεια πληροφορούμε ότι το σοφό πουλί μας έχει στείλει γραπτές οδηγίες και γρίφους
(Kάντζου, 2011) για το πώς θα κινηθούμε μέσα στο μουσείο.
Είμαι μια κουκουβάγια
Της Αθηνάς η Βάγια!
Με κοιτάς, σε κοιτώ
Σε καλωσορίζω στης Ακρόπολης το Μουσείο εδώ!

Στο μουσείο μέσα μπείτε με ησυχία

Και κοιτάξτε με προσοχή
Τα αγάλματα έχουν να σου πουν πολλά
Από τα χρόνια τα αρχαία τα παλιά!

Είμαι μια κουκουβάγια

Της Αθηνάς η Βάγια!
Ανοιγοκλείνω τα φτερά
Το παιχνίδι αρχινά!

5ηη δραστηριότητα «Ο Μοσχοφόρος … Γενειοφόρος»

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2537

Περιγραφή δραστηριότητας: Τα παιδιά εισέρχονται μέσα στο μουσείο και με αφετηρία τον
πρώτο γρίφο της Κουκουβάγιας η ομάδα αναζητά τον Μοσχοφόρο:
Ένας κύριος κρατάει στους ώμους μοσχαράκι
και έχει και κομψό γενάκι.
Τον λένε όλοι Μοσχοφόρο,
αλλά εγώ τον λέω Γενειοφόρο!

Μόλις εντοπίσουμε μαζί με τα παιδιά το άγαλμα του Μοσχοφόρου, το παρατηρούμε και

συζητάμε γι’ αυτό. Ενδεικτικές ερωτήσεις που μπορούμε να κάνουμε είναι (Scottish Muse-
um Council, 2007) :

− Κοιτάξτε αυτό το άγαλμα προσεκτικά. Είναι άντρας ή γυναίκα;

− Ποιο είναι το χρώμα του αγάλματος;
− Από τι υλικό είναι φτιαγμένο;
− Πώς φτιάχτηκε;
− Για ποιο λόγο φτιάχτηκε;
− Τι ηλικία λέτε να έχει ο άντρας-άγαλμα; Πως το καταλαβαίνουμε;
− Πως λέτε να λέγεται το άγαλμα; Πως μπορούμε να βρούμε το όνομα του;
− Πώς είναι ντυμένος ο Μοσχοφόρος;
− Aν μπορούσατε να χρωματίσετε την κάπα που φοράει ο Μοσχοφόρος, ποιο χρώμα θα
χρησιμοποιούσατε;
− Τι κουβαλάει στους ώμους του; Γιατί;
− Αν ήσασταν εσείς στη θέση του, ποιο ζώο θα θέλατε να κουβαλούσατε στην πλάτη σας;
− Πως λέτε να αισθάνεται ο Μοσχοφόρος;

Μόλις ολοκληρωθεί η συζήτηση, τα παιδιά αναπαριστούν κινητικά τον Μοσχοφόρο. Στη

συνέχεια, τα παροτρύνουμε να χωριστούν σε δύο ομάδες και τους ζητάμε να σκεφτούν ένα
διαφορετικό ζώο που θα ήθελαν να μεταφέρουν στους ώμους για να χαρίσουν στη θεά Α-
θηνά και να υποδυθούν ότι το μεταφέρουν στους ώμους τους. Η μια ομάδα δρα, ενώ η
δεύτερη παρακολουθεί και προσπαθεί να μαντέψει ποιο ζώο είναι.

Εικόνα 2 «Ο Μοσχοφόρος»

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2538

6η δραστηριότητα «Οι Κόρες και τα δώρα τους»

Περιγραφή δραστηριότητας: Επισημαίνουμε στα παιδιά ότι εκτός από το Μοσχοφόρο στην
ίδια αίθουσα υπάρχουν και άλλα αγάλματα που τα χάριζαν οι άνθρωποι ως δώρο στη θεά
Αθηνά, οι Κόρες. Συνήθως οι Κόρες κρατούσαν μια προσφορά για τη θεά Αθηνά ρόδι,
κυδώνι, στεφάνι ή πουλί (Χατζηασλάνη, Καϊμάρα, Λεοντή, 2013). Με αφορμή τον επόμενο
γρίφο περπατάμε μαζί με τα παιδιά ανάμεσα στις κόρες και εντοπίζουμε την Πεπλοφόρο:
Κόρη με κόκκινα μαλλιά
Έχει το ένα χέρι σφιγμένο σε γροθιά.
Μάλλον ήταν η Άρτεμη η θεά
Τι λέτε στα χέρια να κρατά;

Επιπρόσθετα, μπορούμε να συζητήσουμε με τα παιδιά για τα ονόματα που έχουν δώσει σε

κάποιες Κόρες εξαιτίας των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους (π.χ. Η Σφιγγομάτα, Η
Χιώτισσα με τα πολυτελή ενδύματα, η Πεπλοφόρος Κόρη), τα ενδύματα που φορούν οι
Κόρες (π.χ. Αν τα ρούχα τους ήταν χρωματιστά, αν το ύφασμα ήταν λινό ή μάλλινο, αν ήταν
ο χιτώνας τους ήταν κοντός ή μακρύς), τον τρόπο που είναι χτενισμένα τα μαλλιά τους (π.χ.
Τίθενται προβληματισμοί όπως, πως δημιουργούσαν μπούκλες στα μαλλιά τους, τι χρώμα
να είχαν κλπ), τα κοσμήματα που φορούσαν, τα σανδάλια τους.

7η δραστηριότητα « Στεκόμαστε σαν τις Κόρες»

Περιγραφή δραστηριότητας: Τα παιδιά υποδύονται τις Κόρες που κρατούν ένα δώρο για τη
θεά Αθηνά. Μιμούνται την στάση του σώματος τους και τον τρόπο που ανασηκώνουν την
άκρη του χιτώνα τους για να περπατήσουν. Στη συνέχεια, η ομάδα ακούει τους ακόλουθους
στίχους και τους αναπαριστά κινητικά.
Φίλοι μου καλοί
Μεγάλοι και μικροί
Εσείς τι δώρο θα κάνατε στην θεά
Την φίλη μου την Αθηνά;
Όσοι θέλετε να της χαρίσετε ένα ρόδι
Ακουμπήστε το ένα σας πόδι.
Όσοι θέλετε να της δωρίσετε ένα στεφάνι
Βάλτε τα χέρια στο κεφάλι.
Κι όσοι θέλετε να της δώσετε ένα περιστέρι
Πιάστε τον διπλανό σας απ’ το χέρι!

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2539

Εικόνα 3 «Κόρες με δώρα»

8η δραστηριότητα «Οι Καρυάτιδες Κόρες»

Περιγραφή δραστηριότητας: Τα παιδιά με οδηγό τον γρίφο της Κουκουβάγιας αναζητούν

τις Καρυάτιδες και όταν τις ανακαλύψουν στο χώρο του μουσείου τις παρατηρούν, τις
περιγράφουν και αναπαριστούν με το σώμα τους την στάση των αγαλμάτων. Επιπρόσθετα,
συζητούν για την κενή θέση που υπάρχει πάνω στο βάθρο και υποδεικνύει την απουσία της
Καρυάτιδας που βρίσκεται στο Βρετανικό Μουσείο. Εκφράζουν τα συναισθήματα τους για
την συγκεκριμένη κατάσταση.
Όμορφες κοπέλες γλυκές,
με κοτσίδες διπλές.
Καρυάτιδες τις λένε από τις Καρυές
και καλάθια στο κεφάλι κουβαλούν οι δυνατές!

Εικόνα 4 «Οι Καρυάτιδες»

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2540

9η δραστηριότητα «Ίπποι περήφανοι καλπάζουν»

Περιγραφή δραστηριότητας: Tα παιδιά μέσα από έμμετρες γραπτές οδηγίες αναζητούν

ίππους σε διάφορα σημεία της αίθουσας με τα αρχαϊκά εκθέματα. Κάθε φορά που εντοπί-
ζουν ένα ίππο κολλούν ένα χρωματιστό αυτοκόλλητο πάνω σε ένα χάρτινο ίππο.
Στην αίθουσα εδώ ίπποι περήφανοι καλπάζουν
Και από κάπου σε κοιτάζουν.
Με βήματα απαλά περπατήστε
και τα άτια συναντήστε.
Κάθε φορά που θα βρείτε ένα αλογάκι
Κολλήστε πάνω μου ένα αυτοκολλητάκι.
Πόσους βρήκατε τελικά;
Πείτε το σε εμένα τον Βαλίο
Που είμαι όμορφος και αστείος!

10η δραστηριότητα «Από χέρι σε χέρι … σε αποχαιρετώ»

Περιγραφή δραστηριότητας: Παροτρύνουμε τα παιδιά να σχηματίσουν έναν κύκλο. Ένα

μαρμάρινο ομοίωμα κουκουβάγιας περνάει από χέρι σε χέρι. Εξηγούμε στα παιδιά ότι ήρθε
η ώρα να την αποχαιρετήσουμε και να επιστρέψουμε στο σχολείο. Ο κάθε παίκτης πραγμα-
τοποιεί μια ενέργεια στο αντικείμενο (π.χ. το χαϊδεύει), το χαιρετά και το δίνει στο διπλανό
του. Εκείνος επαναλαμβάνει την κίνηση και προσθέτει και μια δική του. Το παιχνίδι συνεχί-
ζεται με τον ίδιο τρόπο.

Δ. ΦΑΣΗ: ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ –ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

11η δραστηριότητα «Γινόμαστε αγάλματα στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης»

Περιγραφή δραστηριότητας: Επιστρέφοντας στο σχολείο, τα παιδιά απεικονίζουν εικαστι-

κά σε χαρτιά Α4 τους εαυτούς τους ως αγάλματα στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης. Στη συ-
νέχεια, τους προτείνουμε να χωριστούν σε ζευγάρια. Ο ένας παίκτης παίρνει τη στάση ενός
αγάλματος (π.χ. Μοσχοφόρος, Πεπλοφόρος, Χιώτισσα κλπ.) που έχει δει στο μουσείο και ο
άλλος τον κοιτάζει για ένα λεπτό. Κλείνει τα μάτια και προσπαθεί να αναπαραστήσει τη
στάση του σώματος του συμπαίκτη του. Στη συνέχεια, οι ρόλοι αντιστρέφονται. Σε μια δεύ-
τερη φάση, το ένα μέλος του ζευγαριού υποδύεται το γλύπτη και το δεύτερο το άγαλμα
που εκείνος πλάθει. Στη συνέχεια, οι ρόλοι αντιστρέφονται.

Εικόνα 5 «Είμαι άγαλμα στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης»

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2541

12 δραστηριότητα «Χρωμάτισε την Πεπλοφόρο»

Περιγραφή δραστηριότητας: Τα παιδιά παίζουν σε ζευγάρια στους τρεις υπολογιστές της

τάξης το ψηφιακό παιχνίδι «Χρωμάτισε την Πεπλοφόρο»
(http://www.theacropolismuseum.gr/peploforos/). Έχουν την δυνατότητα να αποθηκεύ-
σουν και να εκτυπώσουν τις δημιουργίες τους και να τις εκθέσουν στην τάξη.

Συμπεράσματα

Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις των σχολείων σε μουσεία και άλλους χώρους παρέχουν ένα
σύνολο εμπειριών μέσα από τις οποίες μπορούν να προσεγγιστούν καταστάσεις προβλημα-
τισμού, ερωτήσεις και αναζητήσεις των παιδιών και ενότητες του αναλυτικού προγράμμα-
τος κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Αποτελούν δηλαδή έναν πετυχημένο τρόπο να
γνωρίσουν οι μαθητές τα μουσεία και να επωφεληθούν από την επαφή τους με τα εκθέμα-
τα. Η επαφή με ποικίλα εκθέματα επιτρέπει στα παιδιά να κατανοήσουν την πολιτιστική
συνέχεια και το έργα των ανθρώπων σε διαφορετικές εποχές και χώρους, αλλά και ενθαρ-
ρύνει την εμπειρία με διαφορετικά συμβολικά συστήματα, την ανάπτυξη των αισθητικών
προτιμήσεων και την ενσωμάτωση ερεθισμάτων και ιδεών στα δικά τους έργα τέχνης. Αρκεί
να κατανοηθεί από το σχολείο και το μουσείο ότι απαιτείται μια στενή επικοινωνιακή και
αλληλεπιδραστική σχέση.

Βιβλιογραφία

Art Libraries and Museums Luton Gulture (2011). Good Practice Guidelines for Developing
Learning Programmes in Museums. England.

Falk J. & Dierking, L. (1992). The museum experience. Washington, D.C.: Whalesback.

Hein G. (1998). Learning in the Museum. London: Routledge.

Hooper – Greenhill, E. (2007). Museums and Education. Purpose, Pedagogy, Performance.

London : Routledge.

Housen Α. & Yenawine Ρ. (2001). Guide to Museum Visits, Visual Understanding in Educa-
tion. New York.

Κάντζου, Ν. (2011). Ο Ντεντέκτιβ της Τέχνης στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης. Σύγχρονο
Νηπιαγωγείο, 83, 63-64.

Κάντζου, Ν. (2012). Από την ίυγγα στο κουμπί ο χρόνος κυλάει στην στιγμή. Σύγχρονο Νη-
πιαγωγείο, 86, 38-41.

Σηφάκη, Ε. (2012), Θεωρητικές και μεθοδολογικές προτάσεις για το σχεδιασμό εκπαιδευτι-

κών προγραμμάτων σε μουσεία και χώρους πολιτισμικής αναφοράς. Στο Μέγα Γ. (ε-
πιμ.) Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό: Τόμος Ε΄ Πολιτιστικά Προγράμματα. Αθήνα: Παι-
δαγωγικό Ινστιτούτο.

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015
 2542

Sieber, E. (2001). Teaching with objects and photographs. A guide for teachers. Indiana:
Mathers Museum of World Cultures.

Νικονάνου, Ν. (2010). Μουσειοπαιδαγωγική. Αθήνα: Πατάκης.

Ντεκάστρο, Μ. (2009). Το Νέο Μουσείο της Ακρόπολης. Οδηγός για παιδιά και νέους. Αθή-
να: Μεταίχμιο.

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Πράξη «Νέο Σχολείο» (2011). Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγω-
γείου, Αθήνα.

Scottish Museums Council (2007). Hands On. Edinburgh.

ΥΠΕΠΘ, ΥΠΠΟ, ICOM (2002). Moυσείο – Σχολείο. 6ο Περιφερειακό Σεμινάριο. Καβάλα.

Χατζηασλάνη, Κ., Καϊμάρα, Ε., Λεοντή, Α. (2013). Αρχαϊκά Χρώματα. Μια μέρα στο Νέο
Μουσείο της Ακρόπολης. Αθήνα: Υπουργείο Πολιτισμού.

Χρυσαφίδης, Κ.(2011). Διαθεματική προσέγγιση της γνώσης. Αθήνα: Δίπτυχο.

_____________________________________________________________________________________________
ISBN: 978-960-99435-7-4 Τα Πρακτικά του 2ου Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" Αθήνα, 23 & 24 Μαΐου 2015