‫‪2021-2022‬‬

‫التّربي ُة اإلسالم ّي ُة‬

‫دليل المعلم‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫الصف‬
‫‪11‬‬
 ‫التربية اإلسالمية‬

‫دليل المعلم‬
‫الصف الحادي عشر‬

‫المجلد االول‬

ed 
ok 

n

‫ م‬2021 - 2020 / 1442 - 1441

 ‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫املقدمة‬
‫حمدا للّه األعز األكرم‪ ،‬الذي علَّم بالقلم‪ ،‬علم اإلنسان ما لم يعلم‪ ،‬وصال ًة وسالمـ ًـا على المبعوث رحمة لجميع األمم‬
‫ً‬
‫سيدنا محمد ‪ -‬صلى اللّه عليه وعلى آله وصحبه وسلم‪...‬‬
‫األفاضل والفضليات‪ ...‬معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫مساعدا على فهم فلسفة المنهج وأبعاده‪ ،‬وتحقيق‬
‫ً‬ ‫هذا دليل المعلم لمنهج التربية اإلسالمية للصف الثامن‪ ،‬نقدمه لكم‬
‫غاياته‪ ،‬وتنفيذه بأداء متميز‪ ،‬وموج ًها إلى استخدام اإلستراتيجيات النشطة في تحقيق معايير التعلم ونواتجه‪.‬‬
‫يتناول هذا الدليل أبعاد بناء منهج التربية اإلسالمية وفلسفته المتمثلة في مواصفات الطالب اإلماراتي‪ ،‬والخصائص‬
‫النفسية والعقلية للمتعلمين في هذه المرحلة العمرية‪ ،‬وأنواع الذكاء وإستراتيجيات تنميتها مع التوضيح بأمثلة تطبيقية‬
‫من المنهج‪ ،‬وإستراتيجيات تنمية مهارات التفكير المنهجي والتحليل وحل المشكالت مع التوضيح بأمثلة من المنهج‬
‫أيضا‪ ،‬وطرق إثارة الدافعية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫ً‬
‫يوضح الدليل أسس بناء المنهج ومحاوره‪ ،‬ومعايير المحتوى ونواتج التعلم لطالب الصف الثامن‪ ،‬ومستويات تقدير‬
‫األداء في كل معيار من هذه المعايير‪ ،‬ويقدم أمثلة تطبيقية من المنهج لتعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬ومفاهيم‬
‫االبتكار والريادة‪ ،‬ومفاهيم التنمية المستدامة‪ ،‬ومفاهيم المواطنة‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا في المنهج‪ .‬ويقدم موجهات‬
‫مهنية وأخالقية للمعلم‪ ،‬وخارطة الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫فيقدم نماذج لخطط تدريسية‬
‫يقدم الدليل عدة إستراتيجيات فاعلة تساعد المعلم على تدريس التربية اإلسالمية؛ ِّ‬
‫على ضوء إستراتيجيات لعب األدوار‪ ،‬وعمليات العلم‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪ ،‬والعصف‬
‫الذهني‪ ،‬والتقويم البنائي‪ ،‬واالستقصاء‪ ،‬والتواصل اللغوي‪ ،‬وخرائط المفاهيم‪ ،‬والبحث واالكتشاف‪.‬‬
‫يركز الدليل على كيفية تنفيذ كل درس من دروس المنهج؛ فيحدد نواتج التعلم للدرس‪ ،‬والزمن المخصص لتنفيذه‪،‬‬
‫تحليل لمضمون الدرس بذكر جوانب التعلم المتضمنة فيه‪ ،‬ويقترح األدوات والوسائل التعليمية التي يمكن‬
‫ً‬ ‫ويقدم‬
‫ِّ‬
‫استخدامها في تدريس الدرس‪ ،‬ويتناول خطة تنفيذ كل نشاط من أنشطة التعلم ببيان الهدف منه‪ ،‬وإجراءات تنفيذه‪،‬‬
‫وتقويمه‪.‬‬
‫نقدم هذا الدليل للمعلمين والمعلمات لمساعدتهم على األداء التدريسي المتميز في تنفيذ منهج التربية اإلسالمية‪،‬‬
‫وإذ ِّ‬
‫نؤكد على حرية المعلم في اإلضافة والتعديل للتدريس بإبداع‪ ،‬كما نرجواللّه أن تتحقق الفائدة المرجوة منه كما خططنا‬
‫وسعينا‪.‬‬
‫واللّه من وراء القصد‪،،،‬‬
‫المؤلفون‬
‫‪4‬‬
 ‫اإلطار النظري لدليل المعلم‬
‫أهمية دليل المعلم‪:‬‬
‫في إطار سعي وزارة التربية والتعليم بدولة اإلمارات العربية المتحدة نحوتطوير منهج يعتمد معايير وطنية ذات جودة‬
‫عالمية‪ ،‬ويتبنى مهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬ويواكب مستجدات البحث العلمي والتحديث المستمر في مجاالت‬
‫التربية والتعليم حرصت إدارة المناهج على تسهيل مهمة المعلم‪ ،‬وترشيد أدائه‪ ،‬وتطوير كفاءته بإعداد دليل إرشادي على‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫نحويتالءم مع الخطة الجديدة لتطوير مناهج التعليم في الدولة‪.‬‬

‫ويهدف الدليل ‪ -‬بوجه عام‪ -‬إلى مساعدة المعلم في تنمية مهارات االبتكار لدى المتعلمين‪ ،‬وإكسابهم مهارات‬
‫القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وتعزيز شخصياتهم بمفاهيم المواطنة‪ ،‬وترسيخ موضوعات التنمية المستدامة‪ ،‬وربط دروس‬
‫التخصص بالدروس األخرى في إطار الحرص على تحقيق التكامل بين المواد المختلفة‪ ،‬مع عزم المؤلفين على أن يتحقق‬
‫كل ذلك من خالل ربط هذه األهداف بأجزاء الدروس ومكوناتها وأنشطتها‪.‬‬
‫كام يرمي الدليل بوجه خاص إىل حتقيق ما يأيت‪:‬‬

‫÷تنظيم محتوى الدرس‪ ،‬وحسن إدارة الوقت‪.‬‬

‫÷توضيح أهداف الدرس‪ ،‬ونواتجه‪ ،‬ومعايير األداء‪.‬‬
‫÷ترسيخ فكرة ربط االختبارات واألنشطة التعليمية بنواتج الدروس‪.‬‬
‫÷مساعدة المعلم على معرفة حلول األنشطة‪ ،‬والتمرينات المقدمة‪.‬‬
‫÷ربط محتويات الدروس واألنشطة المختلفة بإستراتيجيات التعلم التي تناسبها‪.‬‬
‫÷تحديد وسائل التعلم والتقنيات التي تناسب كل درس‪ ،‬وكيفية استخدامها في كل جزء منه‪.‬‬
‫÷بيان مهارات التعلم المستهدفة في كل درس‪.‬‬
‫÷شرح الخطوات المتوقع من المعلم ا ّتباعها في كل درس‪ ،‬وتوضيح إجراءات التنفيذ‪.‬‬
‫÷تقديم أساليب التقويم المناسبة مؤقتة بزمن محدد‪.‬‬
‫÷إلمام المعلم بمواصفات الطالب اإلماراتي‪ ،‬والخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين‪.‬‬
‫÷التعريف بأنماط الذكاء‪ ،‬وإستراتيجيات تنميتها‪.‬‬
‫÷مساعدة المعلم على تنمية مهارات التفكير المنهجي‪ ،‬والتحليل‪ ،‬وحل المشكالت‪.‬‬
‫÷إعانة المعلم على تحفيز المتعلمين وإثارة الدافعية لديهم‪.‬‬
‫÷التعريف بمحاور المنهج‪ ،‬وشرح األسس الفلسفية والتعليمية التي ُب ِني عليها‪.‬‬

‫ولعل من نافلة القول التذكير بأن محتويات الدليل ما هي إال إجراءات استرشادية نرجوأن تحقق الفائدة المرجوة منها‪،‬‬
‫بيد أن المعول عليه في تحقيق أهداف المنهج الجديد إنما هوقدرات المعلمين على تحويرها وتطويرها وربطها ببيئة‬
‫المتعلم والسياق العام للعملية التعليمية؛ اعتماداً على خبراتهم المتراكمة‪ ،‬وإبداعاتهم المتجددة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين في الحلقة الثانية‬
‫تعد الحلقة الثانية من المراحل الدقيقة في حياة المتعلم‪ ،‬فيتأثر النموفي هذه المرحلة بعوامل كثيرة تستلزم اإلحاطة‬
‫بها‪ ،‬متمثلة في وسائل الوقاية‪ ،‬والعناية‪ ،‬والتوجيه واإلرشاد‪ ،‬كما أن مظاهر النموفي هذه المرحلة هي األخرى بحاجة إلى‬
‫دراسة‪ ،‬ومالحظة‪ ،‬وضبط‪ ،‬وتوجيه؛ حتى يسير النموفي الطريق الصحيح بالشكل الذي ينعكس إيجاباً على سلوكيات‬
‫الناشئة وتوافقهم االجتماعي‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫إن معرفة المعلم خصائص نموال ُم َتعلّمين والمراحل المختلفة التي يمرون بها في عملية نموهم‪ ،‬ومظاهر هذا النمو‪،‬‬
‫والمشكالت التي تعرضوا لها خالل مراحل نموهم ‪ -‬لها أكبر العون في حسن تعامله معهم‪ ،‬وتفهم جوانب سلوكياتهم‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫معنى النمو‪:‬‬
‫نموا‪ ،‬وأنميت الشيء ونَ َّم ْي ُته‪ :‬جعلته‬ ‫اء‪ :‬زاد و َ‬ ‫ِ‬
‫ك ُثر‪ ،‬وربما قالوا‪ًّ :‬‬ ‫ال ُّنمولغة‪ :‬هوال َّنماء‪ ،‬ويعني‪ :‬الزيادة‪.‬نمى ينمى نُم ًّيا ونَ َم ً‬
‫نام ًيا‪.‬‬
‫والنموفي االصطالح هو‪« :‬تغيير مطرد في الكائن الحي يتجه به نحوالنضج»‪.‬‬
‫وال ُّنموبمعناه النفسي‪ :‬هوالتغ َّيرات الجسمية والفسيولوجية‪ ،‬من حيث‪ :‬الطول‪ ،‬والوزن‪ ،‬والحجم‪ ،‬والتغيرات التي‬
‫تحدث في أجهزة الجسم المختلفة‪ ،‬والتغيرات العقلية المعرفية‪ ،‬والتغيرات السلوكية االنفعالية‪ ،‬واالجتماعية التي يمر بها‬
‫الفرد في مراحل نموه المختلفة»‪.‬‬
‫والنموهومجموع التغيرات التي تحدث في جوانب شخصية اإلنسان الجسمية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والنفسية‪،‬‬
‫واالنفعالية‪ ،‬والتي تظهر من خاللها إمكانات اإلنسان واستعداداته الكامنة على شكل قدرات‪ ،‬أومهارات‪ ،‬أوخصائص‪.‬‬
‫ويتأثر نمواألفراد بعدد من العوامل التي قد تزيد من سرعته‪ ،‬أوتقلل منه‪ ،‬أوتعوقه‪.‬ومن أهم هذه العوامل النضج‪ ،‬والتعلم‪،‬‬
‫إضافة إلى عوامل أخرى‪ :‬كالوراثة‪ ،‬وإفرازات الغدد‪ ،‬والسيما الغدد الصماء‪ ،‬ونوع التغذية‪ ،‬ومقدارها‪ ،‬والظروف‬
‫الصحية‪ ،‬والبيئة االجتماعية التي يعيش فيها اإلنسان‪ ،‬ونوع انفعاالته وقوتها‪.‬‬
‫وقد أظهرت األبحاث النفسية أن النضج والتعلم يمثالن عاملين متكاملين‪ ،‬يؤثر كل منهما في اآلخر ويتأثر به‪،‬‬
‫والمنهج عند بنائه يأخذ بعين االعتبار نضج المتعلم ونموه‪.‬‬
‫أما دور التربويين فهوتقديم المساعدة لكل فرد لينمووفق قدراته واستعداداته نموا موجها نحوما يرجوه المجتمع‬
‫وما يهدف إليه‪ ،‬ويهتم المربون بشكل عام ومخططوالمنهج بشكل خاص بما توصلت إليه البحوث حول سيكولوجية‬
‫نموالفرد؛ من أجل مراعاة خصائص النموفي المراحل التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫أهمية دراسة التربويين للنمو‪:‬‬
‫تتبين أهمية دراسة النموعن التربويين بوجه خاص‪ ،‬في مساعدتهم على التعرف إلى مكونات شخصية متعلميهم‪،‬‬
‫ال مؤثر ًا في معرفة سلوكاتهم‪ ،‬فضال عن معرفة ما لديهم من القدرات العقلية‪،‬‬
‫ومطالب النمو‪ ،‬واحتياجاته التي تعد عام ً‬
‫التي تتباين عند المتعلمين‪ ،‬وهوما ُي ْع َرف عند التربويين‪ ،‬وعلماء النفس « بالفروق الفردية «‪ ،‬وأثر ذلك في التعليم النشط‬

‫‪6‬‬
 ‫والفعال‪ ،‬وفي اإلرشاد الطالبي والتوجيه االجتماعي‪ ،‬واإلشراف التربوي التعليمي‪ ،‬وهي جوانب أساسية في حياة المتعلم‬
‫بوجه خاص‪.‬‬
‫إن وعي المعلم بخصائص نموالمتعلمين ينير له الطريق في أثناء قيامه بالتخطيط لتنفيذ المنهج‪ ،‬ويساعده في اختيار‬
‫َّ‬
‫األنشطة والبرامج التي تناسب خصائص ومتطلبات نمومتعلميه‪ ،‬ويساعده على َت َب ّني طرائق التدريس المناسبة‪ ،‬على‬
‫نحويهيئ فرص النموالمتكامل والشامل لجميع جوانب شخصياتهم المختلفة‪.‬‬
‫مبادئ وأسس النمو‪:‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪1.‬النمويتأثر بالبيئة‪ :‬عملية النموال تتم من تلقاء نفسها‪ ،‬وإمنا تتوقف عىل ظروف البيئة التي يعيش فيها اإلنسان‪ ،‬سواء‬
‫أكانت بيئة طبيعية‪ ،‬أواجتامعية‪.‬‬
‫‪ 2.‬النمويشمل مجيع نواحي شخصية اإلنسان‪.‬‬
‫فالتغيات التي حتدث للفرد يف حارضه هلا جذورها يف ماضيه‪،‬‬
‫ُّ‬ ‫ال‪،‬‬
‫منوا تدرجي ًّيا متص ً‬
‫‪3.‬النموعملية مستمرة‪ :‬ينمواإلنسان ًّ‬
‫وهي تؤثر بدورها فيام حيدث له من تغريات يف مستقبله‪.‬ومن واجب املنهج ‪ -‬بناء عىل ذلك‪ -‬أن يقدم خربات مرتابطة‬
‫ومتدرجة‪ ،‬تستند عىل خربات املتعلمني السابقة‪ ،‬وتؤدي إىل اكتساب خربات أخرى يف املستقبل‪.‬‬
‫‪4.‬النموعمل َّية فردية‪ :‬مبدأ الفروق الفردية موجود بني املتعلمني يف مظاهر النمواملختلفة‪ ،‬واملنهج اجليد هوالذي يراعي‬
‫الفروق الفردية بني املتعلمني‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫÷تنويع األنشطة حتى يجد كل متعلم النشاط المالئم له‪.‬‬
‫÷توفير خبرات مرنة تتيح لكل متعلم أن ينمووفقاً لظروفه الخاصة‪.‬‬
‫÷تنويع طرائق التدريس وأساليبه‪ ،‬بحيث تناسب استعدادات المتعلمين وقدراتهم‪.‬‬

‫أوال‪ -‬خصائص النموالجسمي والحركي‪:‬‬

‫‪1.‬يزداد الطّول والوزن‪ ،‬ويتحسن املستوى الصحي بصفة عامة‪ ،‬ويزداد النضج والتحكم يف القدرات املختلفة‪ ،‬ويبلغ‬
‫النمواجلسمي أقصاه عند الذكور يف سن الرابع عرشة‪.‬‬
‫‪2.‬قد يظهر عدم التناسق بني أجزاء اجلسم املختلفة نتيجة طفرة النمو‪.‬‬
‫‪3.‬يؤثر مفهوم البدن يف الصحة النفسية للمتعلم يف هذه احللقة بشكل كبري؛ مما جيعله هيتم باأللعاب الرياضية‪ ،‬خاصة‬
‫تلك التي ميتلك هبا شعبية كبرية بني أقرانه‪.‬‬
‫خراً يف بعض نواحيه عن النموالعظمي الطويل‪.‬‬
‫‪4.‬تنموالعظام برسعة كبرية‪ ،‬ويكون النموالعضيل متأ ّ‬
‫‪5.‬يصبح التوافق احلريك يف هذه املرحلة أكرث توازناً‪ ،‬مما يسمح للمتعلم مبامرسة خمتلف ألوان النشاط الريايض‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة فيه‪:‬‬

‫÷المحددات الوراثية‪ ،‬والتغذية‪ ،‬وإفرازات الغدد‪ ،‬خصوصاً الغدة النخامية التي تفرز هرمونات النمو‪.‬‬

‫ثانيا‪ -‬خصائص النموالعقلي‪:‬‬

‫‪1.‬ينموالذكاء العام برسعة‪ ،‬وتبدأ القدرات العقلية يف التاميز‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪2.‬تظهر رسعة التحصيل‪ ،‬وامليل إىل بعض املواد الدراسية دون األخرى‪.‬‬
‫‪3.‬تنموالقدرة عىل تعلم املهارات واكتساب املعلومات‪.‬‬
‫‪4.‬يتطور اإلدراك من املستوى احليس إىل املستوى املجرد‪.‬‬
‫‪5.‬يزداد مدى االنتباه وتطول مدته‪.‬‬
‫ال من املحاولة واخلطأ‪ ،‬أواحلفظ املجرد‪.‬‬
‫‪6.‬يزداد االعتامد عىل الفهم واالستدالل‪ ،‬بد ً‬
‫‪7.‬ينموالتفكري والقدرة عىل حل املشكالت‪ ،‬واستخدام االستدالل واالستنتاج‪ ،‬وإصدار األحكام عىل األشياء‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪8.‬تتكون املفاهيم املعنوية عن اخلري والرش‪ ،‬والصواب واخلطأ‪ ،‬والعدل والظلم‪.‬‬
‫‪9.‬تظهر القدرة عىل االبتكار بشكل أكرب‪.‬‬
‫‪ 10.‬تتضح طرائق وعادات االستذكار‪ ،‬والتحصيل الذايت‪ ،‬وال َّتعبري عن النفس‪.‬‬

‫ثالثا‪ -‬خصائص النمواالجتماعي‪:‬‬

‫‪1.‬مييل املتعلم إىل االتصال الشخيص ومشاركة األقران يف األنشطة املختلفة‪.‬‬
‫‪2.‬مييل إىل التأثر باجلامعة‪ ،‬واإلعجاب بالبارزين فيها وتقليدهم‪.‬‬
‫‪3.‬تصبح مجاعة األصدقاء مصدر القوانني السلوكية العامة‪.‬‬
‫‪4.‬مييل إىل االهتامم والعناية باملظهر واألناقة‪.‬‬
‫والرغبة يف تأكيد الذات‪.‬‬
‫‪5.‬مسايرة اجلامعة‪َّ ،‬‬
‫‪6.‬البحث عن القدوة‪.‬‬
‫التطبيقات التربوية لخصائص النمواالجتماعي‪:‬‬
‫‪1.‬توجيه التالميذ إىل اختيار الرفاق الصاحلني‪.‬‬
‫‪2.‬توضيح اهلفوات واملزالق اخللقية التي ينبغي للمتعلم جتنبها والتحذير ممن يقرتفها‪.‬‬
‫‪3.‬احرتام رأهيم وعدم حتقريه‪.‬‬
‫‪4.‬احرتام ميوهلم ورغباهتم وتوجيهها‪.‬‬

‫رابعا‪ -‬خصائص النمواالنفعالي‪:‬‬

‫تالحظ الحساسية االنفعالية على ُم َتعلّمي هذه الحلقة‪ ،‬وهي ردة فعل ال تتناسب مع المثير؛ لذا يراعى عدم المغاالة في‬
‫التأنيب‪ ،‬ومعالجة المشكلة بأسلوب تربوي‪.‬‬
‫ويميل متعلموهذه الحلقة بشكل عام إلى التمرد‪ ،‬واالستقاللية‪ ،‬والغضب‪ ،‬فتنتابهم حاالت من االكتئاب‪ ،‬وتكون‬
‫لديهم ثنائية في المشاعر نحوالشخص نفسه‪ ،‬كما أنهم يشعرون كثيراً بالخجل واالنطواء؛ لذا يجب منحهم الثقة بالنفس‬
‫من خالل تعزيز المواقف اإليجابية‪ ،‬واألخذ برأيهم إن كان صائباً‪ ،‬وإشراكهم في المناقشة‪ ،‬وتشجيعهم للمشاركة في‬
‫البرامج اإلذاعية والثقافية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫خصائص النمواالنفعالي‪:‬‬
‫‪1.‬عدم الثبات االنفعايل‪ ،‬والتناقض الوجداين‪.‬‬
‫‪2.‬املزاجية‪ ،‬والغضب‪ ،‬وصعوبة التنبؤ باالنفعاالت‪.‬‬
‫‪3.‬ظهور اخليال اخلصب‪ ،‬وأحالم اليقظة‪.‬‬
‫‪4.‬الشعور بالقلق‪ ،‬واالستعداد إلثبات الذّ ات واالستقاللية‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫تشير الدراسات التربوية إلى أن األمور التالية في مقدمة العوامل التي تستثير غضب متعلمي الحلقة الثانية في حياتهم‬
‫المدرسية‪:‬‬
‫÷تكوين المعلم فكرة غير صحيحة عن المتعلم‪.‬‬
‫÷معاقبة المتعلم ألمور لم يرتكبها‪.‬‬
‫÷التشدد في تصحيح أوراق االمتحانات‪.‬‬
‫÷كثرة الفروض أوالواجبات المنزلية‪ ،‬ما يجب على المعلمين مراعاته‪:‬‬
‫‪1.‬املبادرة بحل أي مشكلة انفعالية وقت حدوثها‪.‬‬
‫‪2.‬العمل عىل التخلص من التناقض االنفعايل‪ ،‬واالستغراق الزائد يف أحالم اليقظة‪.‬‬
‫‪3.‬مساعدة املتعلم يف حتقيق االستقالل االنفعايل‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫أنماط الذكاء وإستراتيجيات تنميتها‪:‬‬
‫عرض هوارد جاردنر ‪ Howard Gardner‬نظريته في الذكاءات المتعددة ألول مرة في كتابه «أطر العقل» الذي صدر‬
‫عام ‪1983‬م‪ ،‬وأورد فيه سبعة أنواع منفصلة من الذكاء (‪ ،)Gardner, 1983‬هي‪:‬‬
‫الذكاء الرياضي المنطقي‪ ،‬والذكاء اللفظي اللغوي‪ ،‬والذكاء الموسيقي‪ ،‬والذكاء المكاني البصري‪ ،‬والذكاء الجسمي‬
‫الحركي‪ ،‬والذكاء الذاتي أوالداخلي‪ ،‬والذكاء االجتماعي‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫وفي عام ‪1996‬م توصل إلى نوع جديد من الذَّكاء أطلق عليه الذكاء الطبيعي (‪.)Gardner, 1999‬‬
‫مبادئ نظرية الذكاء المتعدد‪:‬‬
‫كل فرد ميتلك قدرات ومهارات فريدة من نوعها يف جوانب متعددة‪.‬‬
‫‪ّ 1.‬‬
‫املكاين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫املنطقي‪ ،‬والذَّكاء‬
‫ّ‬ ‫كل متعلم قادر عىل معرفة العامل بثامين طرائق خمتلفة‪ ،‬متثلت يف‪ :‬الذكاء اللُّغوي‪ ،‬والذَّكاء‬‫‪ّ 2.‬‬
‫الطبيعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االجتامعي‪ ،‬والذَّكاء الذايت‪ ،‬والذَّكاء التأميل‬
‫ّ‬ ‫اإليقاعي‪ ،‬والذَّكاء‬
‫ّ‬ ‫البرصي‪ ،‬والذكاء‬
‫ّ‬ ‫والذَّكاء‬
‫‪3.‬الذكاء لدى كل فرد قابل لل َّتطور إذا ما توفرت فرص التنمية املناسبة‪ ،‬وال َّتشجيع‪ ،‬وال َّتدريب‪.‬‬
‫متيل أنواع الذكاء لدى الفرد للتكامل فيام بينها‪ ،‬وال تعمل منفردة‪.‬‬
‫‪ُ 4.‬‬

‫أهمية تنوع الذكاء‪:‬‬

‫ِّإن القول بتنوع الذَّكاء فائق القيمة؛ فهويجعل المعلمين واألهل وعلماء النفس مقدرين ألنواع من المواهب والقدرات‬
‫لم تكن مصنفة كنوع من الذَّكاء‪ ،‬فالعب كرة القدم المتفوق هوشخص ذكي‪ ،‬حتى لولم يكن متفوقا في الحساب‪ ،‬أولم‬
‫يكن يستطيع إلقاء كلمة أمام جمهور‪.‬‬
‫يرونَ ُه اهتماماً‪ ،‬حتى عندما‬ ‫ِ‬
‫يستطيع امتحان الذكاء قياسها‪ ،‬واألهم من ذلك أن الناس ال ُيع ُ‬
‫ُ‬ ‫وهذه األنواع من الذكاء‪ ،‬ال‬
‫يقدرون أصحابه‪ ،‬فهم نادراً ما يص ّنفونَهم على أنهم أذكياء‪ ،‬ويفصل هوارد بين أنواع الذكاء هذه بحجة معقولة‪ ،‬فامتالك‬
‫والمعلِّمون في المدارس يالحظون تفوق بعض المتعلمين في‬ ‫ال عن امتالكه األخرى‪ُ ،‬‬ ‫شخص لواحدة منها‪ ،‬يكون مستق ًّ‬
‫ال‪ ،‬يتفوق متعلّم في الحساب‪ ،‬وال يتفوق في اللغات بالمقدار نفسه‪.‬وثمة مالحظة‬ ‫مضمار‪ ،‬وعدم تفوقهم في مضمار آخر‪ ،‬مث ً‬
‫ال‪ ،‬وموسيق ّياً في الوقت‬
‫أخرى ليست أقل أهمية‪ ،‬وهي أن الفرد قد يوهب أكثر من ملكة ذكاء واحدة‪ ،‬فيكون رياض ّياً مث ً‬
‫نفسه‪ ،‬وهي فكرة حاولت الثقافة الغربية سابقا قمعها‪ ،‬بإعالئها شأن التخصص‪ ،‬وتحديد الفرد بوظيفة واحدة يقوم بها ال‬
‫يتعداها إلى غيرها‪ ،‬بزعم أن من كان موسيقيا مثال ال يمكن أن يكون قائداً بارعاً‪ ،‬على سبيل المثال‪.‬ولكن التاريخ البشري‬
‫مليء باألمثلة المناقضة‪ ،‬ألناس متعددي المواهب؛ بفعل امتالكهم ألكثر من نوع واحد من الذكاء‪ ،‬وعندما يكون الفرد‬
‫حرا في اختيار الوظيفة التي يقوم بأدائها‪ ،‬نراه يستطيع أن يؤدي أكثر من وظيفة واحدة‪ ،‬وأن يتقن أكثر من عمل واحد‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫أوال‪ -‬الذكاء المنطقي الرياضي‬
‫والرموز‪ ،‬واألشكال‪ ،‬والرسوم الهندس ّية‪ ،‬ومالحظة التفاصيل‪ ،‬والبرهان‪ ،‬والتفكير‬
‫هوالقدرة على استخدام األرقام‪ُّ ،‬‬
‫العلمي‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫÷حل المشكالت‪.‬‬ ‫÷يسأل أسئلة حول كيفية حدوث‬

‫÷ألعاب العقل (الدومنة – الشطرنج)‪،‬‬ ‫÷الخرائط المفاهيمة‪.‬‬ ‫ا أل شيا ء ‪.‬‬
‫تنفيذ العمليات الحسابية بدون‬ ‫÷االستقراء واالستنباط‪.‬‬ ‫÷يحب العصف الذهني واألحاجي‬
‫آلة حاسبة‪ ،‬زيارة المتاحف‬ ‫ا لمنطقية ‪.‬‬
‫أوالمعارض التي تتعلَّق بالعلوم‬ ‫÷أداء التجارب المحددة والعمليات‬
‫÷يستخدم مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫والرياضيات‪ ،‬قراءة المجالت‬ ‫المعقدة والمركبة‪.‬‬
‫÷يجري العمليات الحسابية في عقله‬
‫حل األلغاز‪ ،‬تعلم برامج‬‫العلمية‪ّ ،‬‬ ‫÷العصف الذهني‪.‬‬ ‫بسهولة ‪.‬‬
‫جديدة في الحاسوب‪.‬‬ ‫÷الحوار والمناقشة والمناظرات‪.‬‬ ‫÷يحب إجراء التجارب واألنشطة‬
‫÷األدوات المرنة‪ ،‬العداد‪ ،‬اللوغو‪،‬‬ ‫العلمية والحسابية والمنطقية‪.‬‬
‫قطع أشكال هندسية‪ ،‬الحاسبات‪،‬‬
‫÷يمكنه التفكير في المفاهيم المجردة‬
‫استخدام األسالك‪ ،‬استخدام‬
‫بال كلمات أوصـور‪.‬‬
‫الخرائط‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬أدوات‬
‫القياس‪ ،‬ورق الرسم‪ ،‬ألعاب النقود‪،‬‬ ‫÷يستمتع باألرقام‪ ،‬األشكال‪ ،‬النماذج‪،‬‬
‫بناء النماذج‪ ،‬البوصلة‪ ،‬ساعة‪.‬‬ ‫العالقـات‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ثانيا‪ -‬الذكاء اللغوي‬
‫هوالقدر ُة على معالجة الكلمات واللغة المكتوبة والمنطوقة‪ ،‬والحساسية لوظائفها‪.‬ويرتبط هذا الذكاء بالكلمات‬
‫واللغة المكتوبة والمتحدثة‪ ،‬والذكي لغويا يكون حساسا للوظائف المختلفة للغة والصوت والنغم والكلمة‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫األنشطة‪:‬‬ ‫÷التعلم باللعب‪.‬‬ ‫÷يؤلف حكاية‪ ،‬أويسرد قصـصـا‪.‬‬

‫÷حفز الذكاء من خالل الصوت‬
‫والحديث‪ ،‬وألعاب لغوية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الكلمات المتقاطعة‪ ،‬البحث عن‬
‫الكلمة الضائعة‪ ،‬التطابق‪ ،‬مسابقات‬
‫الشعر واأللغاز‪...‬إلخ‪.‬‬
‫÷تمرينات وتدريبات‪ ،‬واستخدام‬
‫اللغة في االتصال اليومي‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫÷المشروع الذي يتطلب إعداد‬
‫التحدث‪ ،‬النقاش‪ ،‬القراءة‪ ،‬سرد‬
‫ا لقصص ‪.‬‬
‫÷استخدام األجهزة السمعية‪ ،‬والسماح‬
‫للمتعلّمين بالتحدث‪ ،‬واالستماع إلى‬
‫أصواتهم‪.‬‬
‫÷التعبير الشفوي واألنشطة الكتابية‪،‬‬
‫مثل‪ :‬التلخيص‪ ،‬كتابة يوميات‪ ،‬كتابة‬
‫قصة‪ ،‬مقال‪...‬إلخ‪.‬‬
‫÷المواد واألدوات‪:‬‬
‫÷اإلنترنت‪ ،‬البريد اإللكتروني‪،‬‬
‫مسابقات شعرية وقصصية‪،‬‬
‫المجلدات والكتب‪ ،‬المسرح‪،‬‬
‫المكتبة‪ ،‬القراءة الجهر ية‪،‬‬
‫البطاقات‪ ،‬القراءة الصامتة‪ ،‬المشاهد‬
‫الشروحات والتوضيحات‪،‬‬ ‫المرئية‪ُّ ،‬‬
‫أقالم‪ ،‬تأليف كتب‪ ،‬الصحف‪،‬‬
‫تسجيالتصوتية‪،‬صحيفةالمدرسة‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷لعب األدوار‪.‬‬ ‫÷يكتب أفضل من أقرانه‪.‬‬
‫÷لديه ذاكرة جيدة لألسماء‪ ،‬األماكن‪،‬‬
‫÷األسلوب القصصي‪.‬‬
‫التواريـخ‪ ،‬الهواتف‪.‬‬
‫÷العصف الذهني بما يسمح‬
‫÷يستمتع بالشعر‪.‬‬
‫بالتعبير عن األفكار‪.‬‬
‫÷يمتلك القدرة على الخطابة‪.‬‬
‫÷المناظرات والندوات‪.‬‬
‫÷يستمتع بقراءة الكتب والملصقات‪.‬‬
‫÷يحب السجع‪ ،‬والتالعب باأللفاظ‪.‬‬
‫صحف ومجالت‪.‬‬
‫÷يستمع إلى الكلمة المنطوقة بشغف‬
‫÷التفكير اإلبداعي‪.‬‬ ‫(قصص‪ ،‬تعليقات‪ ،‬تفسيرات‪،‬‬
‫÷‬ ‫أ حا د يث ) ‪.‬‬
‫÷يمتلك قدرة على الحفظ بسرعة‪.‬‬
‫÷يحب التحدث أمام اآلخرين‪.‬‬
‫÷لديه حصيلة لغوية كبيرة ومتنامية‪.‬‬
‫÷يمتلك اإلحساس المرهف بالفرق بين‬
‫الكلمات‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ثالثا‪ -‬الذكاء المكاني البصري‬
‫القدرة على تجسيد األشياء‪ ،‬وتكوين الصور العقلية والخيالية‪ ،‬وإدراك العالقات بين األشكال والصور والمواقع‬
‫أواالتجاهات‪.‬ويعتمد الطالب على المنظر والرؤية‪ ،‬وتجسيد األشياء‪ ،‬وخلق صورة عقلية‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫والز يارات الميدانية‪ .‬األنشطة‪:‬‬
‫الرحالت ّ‬ ‫÷يستمتع بزيارة الحدائق وحدائق‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫الرحالت‪،‬‬‫÷القراءة تحت الشجر‪ّ ،‬‬
‫والزراعة‪ ،‬جمع أوراق‬ ‫ّ‬ ‫الصيد‬
‫ّ‬
‫الشجر‪ ،‬بناء مساكن وأقفاص‪،‬‬
‫تصنيف الحيوانات والنباتات‪،‬‬
‫الصخور‪،‬‬‫مالحظة الطيور‪ ،‬جمع ّ‬
‫زيارة حدائق الحيوان‪ ،‬المخيمات‬
‫في الطبيعة‪ ،‬العمل في البيئة‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫الصيد‪.‬‬
‫÷مجهر‪ ،‬مرصد‪ ،‬بذور‪ ،‬أدوات ّ‬
‫÷ ّ‬
‫÷ال ّتجريب‪.‬‬ ‫الحيوان‪ ،‬المتاحف الطبيعية‪ ،‬المتاحف‬
‫÷المالحظة المباشرة‪.‬‬ ‫المائية‪ ،‬ومتاحف النباتات‪.‬‬
‫÷استخدام الخرائط‪.‬‬ ‫÷يحب األنشطة المرتبطة بالطبيعة‪.‬‬
‫÷يستمتع بالعمل في الحدائق ويهتم‬
‫بالحيوانات األليفة‪.‬‬
‫÷يهتم بالمشكالت البيئية‪.‬‬
‫÷يحب جمع مكونات البيئة مثل‬
‫الزهور‪ ،‬أوراق الشجر‪،‬‬
‫الفراشات‪ّ ،‬‬
‫األحجار‪ ،‬األصداف‪.‬‬
‫÷يحب قراءة الكتب والمجالت ورؤية‬
‫برامج تلفزيونية عن الطبيعة‪.‬‬
‫÷يهتم بالحيوانات األليفة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫رابعا‪ -‬الذكاء الجسمي – الحركي‬
‫والصور والمواقع‬
‫ّ‬ ‫الصور العقلية والخيالية وإدراك العالقات بين األشكال‬
‫القدرة على تجسيد األشياء وتكوين ّ‬
‫والرؤية وتجسيد األشياء وخلق صورة عقلية‪.‬‬ ‫أواالتجاهات‪ ،‬ويعتمد المتعلّم على المنظر ّ‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫÷الخرائط الذهنية والمفاهيمية‪ .‬األنشطة‪:‬‬ ‫÷يستمتع بالفنون البصرية وال ّتعبيرية‪.‬‬

‫÷مشاهدة (األفالم)‪ ،‬الشرائح‪ ،‬وأي‬
‫عروض مرئية‪.‬‬
‫والرمل‬
‫الرسم على الورق واللوحات ّ‬ ‫÷ ّ‬
‫وغيرها من الخامات‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷ال ّتمثيل والدراما‪ ،‬أقالم ملونة‪،‬‬
‫المشروعات الفنية‪ ،‬الطين‬
‫والمعجون‪ ،‬قطع ومكعبات‪،‬‬
‫ال ّتجارب المخبرية‪ ،‬بطاقات ملونة‪،‬‬
‫الرسم والخطوط البيانية‪ ،‬الحاسوب‪،‬‬
‫ّ‬
‫وأجهزة العرض مشاهدة األفالم‪،‬‬
‫الرحالت‬‫الدمى‪ ،‬بناء النماذج‪ّ ،‬‬
‫الميدانية‪ ،‬مراكز ال ّتعلم‪ ،‬لوحات‬
‫اإلعالنات‪ ،‬الفيديو‪ ،‬ألعاب األلواح‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷المسرح ولعب األدوار‪.‬‬ ‫÷يترجم أفكاره ومشاعره لرسوم تعبيرية‬
‫مرئية‪.‬‬
‫÷العروض العملية‪.‬‬
‫÷يحب ال ّتخطيط على الورق‪ ،‬اللوحات‪،‬‬
‫÷المحاكاة والنمذجة‪.‬‬
‫الرمل‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫على ّ‬
‫÷يحب استخدام (الكاميرا) ليلتقط ما‬
‫يراه حوله‪.‬‬
‫جيدا الوجوه الّتي يشاهدها‬ ‫ً‬ ‫÷يتذكر‬
‫واألماكن الّتي يزورها‪ ،‬كما يمكنه‬
‫الوصول ألي مكان بسهولة‪.‬‬
‫÷يظهر حساسية عالية للون‪ ،‬والخط‪،‬‬
‫والشكل‪ ،‬وال ّتكوين‪ ،‬والمساحة‪،‬‬
‫والعالقات بين هذه األشياء‪.‬‬
‫÷يرغب في رؤية األشياء والعمليات‪.‬‬
‫÷يجد صعوبة ووقت أطول لفهم‬
‫اللفظية‪.‬‬ ‫المؤشرات‬
‫÷يعرف مواقع األشياء بدقة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫خامسا‪ :‬الذكاء الجسمي – الحركي‬
‫ً‬
‫هوالقدرة على استخدام لغة الجسم ( الحركة‪ ،‬اللمس‪ ،‬ال ّتناسق) في ال ّتعلم وال ّتعبير عن األفكار والمشاعر‪.‬‬
‫والسرعة‪ ،‬ويتعلّمون من خالل الممارسة والعمل‪،‬‬
‫ويتميز هؤالء بأنهم‪ ،‬يظهرون بشكل يتميز بالمرونة وال ّتناسق والقوة ّ‬
‫ويشعرون بالملل حين يستخدم المعلّمون أساليب تعلّم تناسب أنماط الذكاء األخرى‪ ،‬وهم كثيروالعدد‪ ،‬يبلغون ‪15%‬‬
‫من المتعلّمين‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬
‫األنشطة‪:‬‬
‫÷ال ّتمرينات في أماكن الجلوس‪،‬‬
‫المشي والحركة اإليقاعية‪ ،‬تمثيل‬
‫قصص درامية‪ ،‬سرد القصص‪،‬‬
‫األلعاب الحركية كالقفز وغيرها‪،‬‬
‫الر ياضية‪،‬‬
‫المسابقات‪ ،‬األلعاب ّ‬
‫الز يارات الميدانية‪ ،‬ال ّتشكيل بالطين‬
‫ّ‬
‫والمعجون‪ ،‬العناية بالحيوانات‪،‬‬
‫العمل خارج األماكن المغلقة‪ ،‬قياس‬
‫األشياء بالخطوة أواليد أواألصبع‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷أشرطة سمعية‪ ،‬مالعب واسعة‪،‬‬
‫مسرح مراكز تعلّم‪ ،‬بناء أشكال من‬
‫مكعبات‪ ،‬مراكز لعب مسابقات‪،‬‬
‫تجهيزات رياضية‪.‬‬
‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫الرحالت الميدانية‪.‬‬
‫÷ ّ‬ ‫÷يتفوق في لعبة رياضية أوأكثر‪.‬‬
‫الر ياضية‪.‬‬ ‫÷يتحرك باستمرار‪ ،‬ويشعر بالملل إذا‬
‫÷األلعاب ّ‬
‫جلس فترة طويلة‪.‬‬
‫÷العروض العملية‪.‬‬
‫كثيرا‬
‫÷ال ّتمثيل ولعب األدوار‪.‬‬ ‫÷يستخدم تعبيرات وجهه وجسده ً‬
‫عند ال ّتعبير عن أفكاره ومشاعره‪.‬‬
‫÷ال ّتعلم باللعب‪.‬‬
‫÷لديه مهارة في استخدام يديه وعضالته‪.‬‬
‫÷يستمتع باللعب بالطين‪ ،‬العجائن‬
‫أوغيرها من الخبرات الّتي تتطلب‬
‫اللمس‪ ،‬ويتعلّم عن طريق العمل‪.‬‬
‫÷يستمتع بألعاب الفك وال ّتركيب كالمكعبات‬
‫والبناء‪.‬‬
‫÷له القدرة على ال ّتقليد‪ ،‬وغال ًبا ما يؤدي‬
‫أداء أفضل ألي مهمة بعد رؤية شخص‬
‫ما يقوم بها (يقلد)‪.‬‬
‫÷يحب ال ّتنقل والحركة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫سادسا‪ :‬الذكاء اإليقاعي‬
‫ً‬
‫الصوتية واإليقاعية في ال ّتعلم والفهم‪ ،‬ويمكن للمعلّمين جذب انتباه المتعلّمين‪،‬‬
‫هوالقدرة على استخدام العناصر ّ‬
‫باستخدام إستراتيجيات إيقاعية كأن يبدأ المعلّم بكالم إيقاعي يجذب المتعلّمين ممن يمتلكون هذا الذكاء‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫األنشطة‪:‬‬ ‫÷االستماع إلى أنماط لحنية‪.‬‬ ‫جميل في تالوة القرآن‬
‫ً‬ ‫÷يمتلك صو ًتا‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷ال ّتدريس بتوظيف اإليقاع ÷حفظ األشعار واألناشيد وتسميعها‪،‬‬ ‫الكريم أواإلنشاد‪.‬‬
‫تأليف األشعار‪ ،‬تالوة القرآن الكريم‬ ‫لصوتي ‪.‬‬ ‫÷يستطيع اإلحساس بالمقامات وبجرس‬
‫ا ّ‬
‫وحفظه‪ ،‬ال ّتمرينات اإليقاعية‪.‬‬ ‫األصوات وإيقاعها‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫السمعية‬ ‫÷يستطيع تذكر األلحان‪.‬‬
‫÷أدوات إيقاعية‪ ،‬األجهزة ّ‬
‫والبصرية‪.‬‬ ‫÷يدرك أي خلل في انسياب النغم‪.‬‬
‫÷يتحدث بلكنة نغمية‪.‬‬
‫÷يدندن أنغا ًما لنفسه‪.‬‬
‫÷يضرب بأصابعه على الطاولة وهويعمل‪.‬‬
‫÷يستجيب مباشرة حين يسمح لح ًنا‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫سابعا‪ :‬الذكاء االجتماعي‬
‫ً‬
‫هوالقدرة على االتصال اللفظي وغير اللفظي مع اآلخرين‪ ،‬وإقامة العالقات وفهم اآلخرين وال ّتفاعل معهم‪ ،‬ويتضمن‬
‫هذا الذكاء المقدرة على ال ّتعاطف مع اآلخرين ومشاعرهم وقيمهم وحاجاتهم‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والقدرة على فهم كيف‬
‫يتصرف اآلخرون في حياتهم‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫÷ال ّتعلّم ال ّتعاوني والعمل في األنشطة‪:‬‬
‫÷يعمل المتعلّمون م ًعا لِ َح ّل مشكلة‬
‫والوصول إلى هدف مشترك‪،‬‬
‫المشروعات الجماعية‪ ،‬ال ّتمثيل‬
‫الدرامي‪ ،‬العمل ال ّتطوعي‪ ،‬العمل‬
‫الجماعي‪ ،‬الخدمة المجتمع ّية‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷األلعاب‪ ،‬أدوات المختبر‪ ،‬أدوات‬
‫الزراعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫÷يستمتع بصحبة اآلخرين ولديه أصدقاء‬
‫مجمو عا ت ‪.‬‬ ‫متعددون مهتمون به‪.‬‬
‫حل المشكالت في جماعات‪.‬‬ ‫÷يعطي نصائح ألصدقائه الذين لديهم‬
‫÷ ُّ‬
‫مشكالت ‪.‬‬
‫÷ال ّتعلم باللعب‪.‬‬
‫÷يحب االنتماء إلى المجموعات‪.‬‬
‫÷لعب األدوار‪.‬‬
‫÷يستمتع بتعليم اآلخرين‪.‬‬
‫÷المناظرة‪.‬‬
‫÷يفضل األلعاب واألنشطة الجماعية‪،‬‬
‫÷الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫وتمثيل األدوار‪.‬‬
‫÷المشروع‪.‬‬ ‫÷يحب المناقشات الجماعية واالطالع‬
‫على وجهات نظر اآلخرين وأفكارهم‪.‬‬
‫÷العمل بفاعليه مع اآلخرين‪.‬‬
‫÷يمتلك القدرة على قيادة اآلخرين‬
‫وتنظيمهم وال ّتواصل معهم‪.‬‬
‫÷يكره العمل منفر ًدا‪.‬‬
‫÷يملك مهارات اجتماعية عالية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ثام ًنا‪ :‬الذكاء الذاتي‬
‫والضبط الذاتي واالستقاللية والوعي بالذات وال ّثقة بالنفس‪.‬‬
‫هوالقدرة على تحمل المسؤولية ّ‬
‫والضعف‪ ،‬ويضعون خططًا وتوقعات عالية لتطوير‬ ‫جيدا‪ :‬نقاط القوة ّ‬
‫والمتعلّمون من هذا النمط يعرفون أنفسهم ً‬
‫جهدا لتحسين أوضاعهم الجسمية والنفسية واألكاديمية‪ ،‬يهتمون بال ّتأمل وال ّتحليل وحل المشكالت‪،‬‬
‫ً‬ ‫الذات‪ ،‬يبذلون‬
‫و ُي ْعزى نجاحهم إلى جهودهم في ال ّتخطيط والمثابرة‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬
‫األنشطة‪:‬‬
‫÷القراءة‪ ،‬برامج ال ّتعلم الذاتي‪ ،‬األنشطة‬
‫الذاتية‪ ،‬المكتبة‪ ،‬األنشطة الفردية‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷الحاسوب‪ ،‬البرامج‪ ،‬ال ّتجهيزات‬
‫السمعية‪ ،‬صحف الحوار‪ ،‬آلة‬ ‫ّ‬
‫ال ّتصوير‪ ،‬ال ّتصميم‪ ،‬اآلحاجي‪،‬‬
‫والرسم‪ ،‬مراكز االستماع‪،‬‬ ‫الدهان ّ‬
‫المجهر‪ ،‬المراجع‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫÷ال ّتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫÷يمتلك القدرة على ا ّتخاذ قرارات‬
‫÷االستقصاء‪.‬‬ ‫واختيارات مبنية على المعرفة بذاته‪.‬‬
‫الداخلية أكثر بكثير‬
‫÷يعتمد على حوافزه ّ‬
‫÷البحث واالكتشاف‪.‬‬
‫مما يعتمد على ثناء أومكافأة خارجية‪.‬‬
‫÷االستقراء‪.‬‬
‫÷لديه ثقة في قدراته‪ ،‬يفهم نفسه‬
‫÷ال ّتفكير الناقد‪.‬‬ ‫جيدا ويركز على أحاسيسه الداخلية‬ ‫ً‬
‫وأحالمه‪.‬‬
‫÷لديه هوايات خاصة ال يعرف بها أحد‬
‫وال يطلع عليها أحد‪.‬‬
‫÷يحب االنفراد بنفسه‪.‬‬
‫÷نادرا ما يطلب مساعدة في حل‬
‫الشخصية‪.‬‬ ‫مشكالته‬
‫÷يستمتع باألنشطة الفردية‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫األهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة‪:‬‬
‫‪ُ 1.‬ت َع ّد نظرية الذكاء املتعدد « منوذجاً معرفياً « حياول أن يصف‪ :‬كيف يستخدم األفراد ذكاءهم املتعدد حلل مشكلة‬
‫ما‪ ،‬وتركز هذه النظرية عىل العمليات التي يتبعها العقل يف تناول حمتوى املوقف ليصل إىل احلل‪ ،‬وهكذا يعرف منط‬
‫التعلم عند الفرد بأنه‪ :‬جمموعة ذكاءات هذا الفرد يف حالة عمل يف موقف تعلم طبيعي‪.‬‬
‫‪2.‬مساعدة املعلم عىل توسيع دائرة إسرتاجتياته التدريسية؛ ليصل ألكرب عدد من األطفال عىل اختالف ذكاءاهتم وأمناط‬
‫تعلمهم؛ وبالتايل سوف يكون باإلمكان الوصول إىل عدد أكرب من األطفال‪ ،‬كام أن األطفال يدركون أهنم بأنفسهم‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫قادرون عىل التعبري بأكرث من طريقة واحدة عن أي حمتوى معني‪.‬‬

‫منوذجا للتعلم ليس له قواعد حمددة‪ ،‬فيام عدا املتطلبات التي تفرضها املكونات املعرفية‬
‫ً‬ ‫‪ 3.‬تقدم نظرية الذكاء املتعددة‬
‫ال ميكن للمعلمني أن يصمموا يف ضوئها مناهج جديدة‪ ،‬كام متدنا بإطار‬ ‫لكل ذكاء‪.‬فنظرية الذكاء املتعدد تقرتح حلو ً‬
‫ميكن للمعلمني من خالله أن يتناولوا أي حمتوى تعليمي‪ ،‬ويقدموه بعدة طرائق خمتلفة‪.‬‬
‫‪4.‬تقدم النظرية خريطة تدعم هبا العديد من الطرائق التي يتعلم هبا األطفال‪ ،‬وعىل املعلم عند ختطيط أي خربة تعليمية‬
‫أن يسأل نفسه هذه األسئلة‪:‬‬
‫÷كيف أستطيع أن أستخدم الحديث أوالكتابة (لغوي)؟‬
‫÷كيف أبدأ باألرقام أوالجمع‪ ،‬أواأللعاب المنطق َّية‪ ،‬أوالتفكير الناقد (رياضي منطقي)؟‬
‫÷كيف أستخدم األفكار المرئية‪ ،‬أوالصور‪ ،‬أواأللوان‪ ،‬أواألنشطة الفنية (مكاني مرئي)؟‬
‫÷كيف أبدأ بالنغم واإليقاع‪ ،‬أوأصوات البيئة المحيطة (إيقاعي)؟‬
‫÷كيف أستخدم أجزاء الجسم كله‪ ،‬أوالخبرات اليدوية (حركي بدني)؟‬
‫÷كيف أشجع األطفال في مجموعات صغيرة للمشاركة في التعلم التعاوني‪ ،‬أوفي مواقف استخدام أنواع الذكاء‬
‫المتعدد داخل الفصل المدرسي؟‬
‫×ينبغي أن يعرض المعلم مادته الدراسية داخل الفصل الدراسي في شكل نمط يرتبط بأنواع الذكاء المتعدد‪.‬‬
‫مميزات هذه الطريقة‪:‬‬
‫‪1.‬إثارة دافعية املتعلمني للتعلم‪.‬‬
‫‪2.‬تعزيز عملية التعلم بطرائق خمتلفة‪.‬‬
‫‪3.‬تنشيط واسع ألنواع الذكاء؛ مما حيقق فهم أعمق ملوضوع التعلم‪.‬‬
‫‪4.‬مراعاة الفروق الفردية‪ ،‬وتوسيع نطاق فرص التعلم‪.‬‬
‫‪5.‬كيفية التعرف عىل أنواع الذكاء لدى املتعلمني‪.‬‬
‫‪6.‬مالحظة سلوك املتعلم يف الصف‪.‬‬
‫‪7.‬مالحظة سلوك املتعلم أثناء وقت الفراغ يف املدرسة‪.‬‬
‫‪8.‬سجل املالحظات اخلاص باملعلم‪.‬‬
‫‪9.‬مجع وثائق املتعلمني (الصور‪ -‬األرشطة – النامذج – األعامل املقدمة)‪.‬‬
‫‪10.‬مالحظة سجالت املدرسة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪11.‬احلديث مع املعلمني‪.‬‬
‫‪12.‬ال َّتشاور مع أولياء األمور‪.‬‬
‫‪13.‬ال َّنقاش مع املتعلمني‪.‬‬
‫‪14.‬إجراء اختبارات حتديد أنواع الذكاء‪.‬‬
‫كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد؟‬
‫‪1.‬تنويع مصادر التعلم‪( :‬كتب – صور – فيديو– رشائح تعليمية – خرائط –جمسامت – زيارات ميدانية – وسائط‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫متعددة – مراكز تعلم ذايت – ألغاز –ألعاب – تبادل األدوار – آالت – معامل لغات وعلوم‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫‪2.‬املرونةُ يف اختيار املتعلم للوسيلة املناسبة‪.‬‬
‫‪3.‬االعتامد عىل مناهج متطورة مرنة‪.‬‬
‫‪4.‬إجياد وسائل تقويم بديلة لتحتوي مجيع األنشطة والوسائل‪.‬‬
‫‪5.‬إجياد مشاريع متنوعة جلميع املتعلمني لتوافق أنواع الذكاء‪.‬‬
‫‪6.‬تنمية مهارات التفكري املنهجي والتحليل وحل املشكالت‪.‬‬

‫تنمية مهارات التفكير المنهجي والتحليل وحل المشكالت‪:‬‬

‫تعريف مهارات التفكير‪:‬‬
‫÷التفكير هو‪ :‬نشاط عقلي تقوم به الدماغ عندما تتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أوأكثر من الحواس‬
‫الخمس‪ :‬اللمس‪ ،‬والبصر‪ ،‬والسمع‪ ،‬والشم‪ ،‬والذوق‪.‬‬
‫÷أما المهارة فهي‪ :‬القدرة المكتسبة من التدريب‪ ،‬أوالمقدرة على إيجاد حلول للمشكالت‪ ،‬أوهي المقدرة المتعلمة‬
‫للوصول إلى نتائج مرغوبة بأقل جهد ووقت‪ ،‬و ُت َع َّرف أيضا على أنها‪ :‬مستوى من األداء المتعلم والمتقن على فعل‬
‫شيء‪.‬كما تقدم المهارة على أنها‪ :‬نقيض للقدرة‪ ،‬والتي يعتقد بأنها غالباً ما تكون فطرية‪ ،‬ومهارات التفكير هي‪:‬‬
‫العمليات المحددة التي يمارسها الفرد‪ ،‬ويستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫أنواع مهارات التفكير‬
‫‪1.‬مهارة املالحظة‪ :‬هي املهار ُة التي ُت ْس َت ْخ َد ُم من أجل اكتساب املعلومات يف األشياء أوالقضايا أواألحداث‪ ،‬وذلك‬
‫باستخدام احلواس املختلفة‪.‬‬
‫الش َبه واالختالف بني شيئني أوأكرث‪ ،‬عن طريق تفحص العالقات فيام بينها‪ ،‬والبحث عن‬
‫حتديد أوجه َّ‬
‫ُ‬ ‫‪2.‬مهارة املقارنة‪:‬‬
‫نقاط االتفاق ونقاط االختالف‪.‬‬
‫‪3.‬مهارة التصنيف‪ :‬وضع األشياء معاً ضمن جمموعات أوفئات‪ ،‬بحيث جتعل منها أمراً ذا معىن‪.‬‬
‫‪ 4.‬مهارة التنبؤ‪ :‬توقع وحتديد النتائج‪.‬‬
‫‪5.‬مهارة التلخيص وتدوين املالحظات‪ :‬تقليص األفكار واختزاهلا‪ ،‬والتقليل من حجمها‪ ،‬مع املحافظة عىل سالمتها من‬
‫احلذف أوالتشويه‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫×أكمل المخطط اآلتي‪:‬‬

‫من أوقات استجابة الدعاء‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪..................................................‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫×لخص خطوات البيعة األولى في المخطط اآلتي‪:‬‬

‫‪6.‬مهارة االستنتاج‪:‬‬
‫÷استخدام ما يملكه الفرد من معارف أومعلومات للوصول إلى نتيجة ما‪.‬‬
‫‪7.‬مهارة التطبيق‪:‬‬
‫÷استخدام المفاهيم‪ ،‬والقوانين‪ ،‬والحقائق‪ ،‬والنظريات‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬التي سبق تعلمها في حل مشكلة َت ْع ِر ُض في‬
‫موقف جديد أومحتوى جديد غير مألوف‪.‬‬
‫مهارات التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫‪1.‬الطالقة‪:‬‬
‫ويقصد بها‪ :‬قدرة المتعلم على استدعاء أفكار كثيرة بسرعة وتدفق‪.‬ومن هنا؛ نرى أن المبدع متفوق‪ ،‬من حيث‪ :‬عدد‬
‫ال أربعة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫األفكار‪ ،‬وكم َّيتها في موضوع معين‪ ،‬في وحدة زمنية ثابتة‪ ،‬مقارنة مع غيره من الناس‪ ،‬وتتخذ الطالقة أشكا ً‬
‫الطالقة اللفظية‪:‬‬
‫×طالقة المعاني‪:‬‬
‫‪2.‬املرونة‪ :‬ويقصد هبا قدرة املتعلم عىل تغيري حالته الذهنية بسهولة تبعا لتغري املوقف‪.‬‬
‫‪3.‬األصالة‪ :‬مبعىن اجلدة والتفرد‪ ،‬وينظر إليها يف إطار اخلربة الذاتية للفرد‪ ،‬وال ينظر إليها كصفة مطلقة‪.‬‬
‫‪4.‬التفاصيل‪ :‬وهي القدرة عىل إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أوحل ملشكلة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫منظمات التفكير‬
‫‪1.‬سلسلة األحداث‪:‬‬
‫مر بها حدث معين‪ ،‬أوتصرفات متسلسلة زمن ًّيا‪ ،‬أوخطوات‬
‫سلسلة من األحداث التي تستخدم لوصف المراحل التي َّ‬
‫متبعة في عمل معين‪.‬‬
‫×أسئلة أساسية‪:‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷ما الخطوة األولى؟ ما الخطوات أوالمراحل المقبلة؟ ما النتيجة النهائية؟‬
‫المنظم‬

‫الحدث األول‬

‫الحدث الثاني‬

‫وهكذا األحداث التالية‬

‫النتيجة النهائية‬

‫‪2.‬ال َّتجميع والتبويب‪:‬‬

‫األفكار والصور والمشاعر‪ ،‬حول كلمة بعينها تعد محفزة‬ ‫ِ‬
‫ممارسته‬ ‫والتبويب هونشاط غير خطي‪ُ ،‬ي ْول َُد عند‬ ‫التجميع‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫لتوالد األفكار‪ ،‬وهونشاط قد يمارس فرد ًّيا أوجماع ًّيا‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪3.‬املقارنة (أوجه الشبه واالختالف)‪:‬‬
‫المقارنة تستخدم إلظهار أوجه الشبه واالختالف‪.‬‬
‫حيثيات المقارنة؟ ما أَ ْو ُج ُه الشبه؟ ما أوجه االختالف؟‬
‫ُ‬ ‫×أسئلة ها َّمة عند المقارنة‪ :‬ما‬
‫األعمال الس َّيئة‬ ‫األعمال الصالحة‬ ‫حيثيات المقارنة‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬
‫وجه الشبه‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬
‫أوجه االختالف‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬
‫النتيجة‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬

‫الدورة‪:‬‬
‫‪َّ 4.‬‬
‫وتكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫ف الدورة بأنها محاوالت إلظهار كيفية تفاعل سلسلة من األحداث‪ ،‬إلنتاج مجموعة من النتائج ً‬‫ُت ْو َص ُ‬
‫أهم األسئلة‪ :‬ما األحداث الرئيسة في الدورة؟ كيف تتفاعل هذه األحداث وتعود إلى البداية مرة أخرى؟‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5.‬هيكل السمكة‪:‬‬
‫ُتستخدم خريطة هيكل السمكة عند التحليل وإظهار التفاعل السببي لحدث معقد أوظاهرة معقدة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫أهم األسئلة‪ :‬ما المشكلة أوالقضية األساسية؟ ما األسباب الرئيسة؟ ما األسباب الفرعية؟‬
‫الدراسة أوالتطوير‪.‬‬ ‫ِ‬
‫األسباب لالنتهاء بمجموعة من األسباب التي تحتاج إلى ِّ‬
‫َ‬ ‫وفي الختام تقيم‬
‫مثال‪ :‬مشكلة تلوث البيئة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫سبب ج‬ ‫سبب أ‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫سبب تفصيلي‬
‫‪3‬‬

‫سبب تفصيلي أكثر‬ ‫المشكلة‬

‫أو‬
‫النتيجة‬

‫سبب هـ‬ ‫سبب د‬

‫‪6.‬خريطة شبكة العنكبوت‪:‬‬

‫ُتستخدم خريطة شبكة العنكبوت لوصف فكرة مركزية‪ ،‬سواء كانت شيئاً أوعملية أومفهوماً أواقتراحاً‪ ،‬وقد تستخدم‬
‫لتنظيم األفكار أوطرحها‪.‬‬
‫أهم األسئلة‪ :‬ما الفكرة المركزية؟ وما خصائصها؟ ما هي وظائفها؟‬

‫‪24‬‬
 ‫‪7.‬أشكال فـن (‪:)Ven‬‬
‫أشكال فـن تتكون من اثنتين أوأكثر من الدوائر المتداخلة‪ ،‬وغال ًبا ما تستعمل إلظهار العالقات بين مجموعتين‬
‫أوأكثر (كل مجموعة تمثل بدائرة)‪ ،‬ولدراسة أوجه التشابه واالختالف في الشخصيات أوالقصص أوغير ذلك‪.‬‬
‫كثيرا ما ُتستخدم كنشاط ما قبل الكتابة (تهيئة) لتمكين المتعلمين من تنظيم أفكارهم أوتنظيم االقتباسات النصية‪،‬‬
‫و ً‬
‫قبل الشروع في كتابة مقال يقارن بين شيئين‪ ،‬من حيث أوجه الشبه وأوجه االختالف‪ ،‬هذا الشكل يمكن المتعلمين من‬
‫تنظيم أوجه التشابه واالختالف فيه بصر ًّيا‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫المقارنة‪.‬‬
‫‪8.‬تقنية‪ :‬أعرف –أريد أن أعرف – تعلمت – كيف أتعلم‪:‬‬
‫وهومنظم يساعد على تنشيط ذاكرة المتعلمين بمعارفهم السابقة‪ ،‬وله أربعة رموز‪:‬‬
‫÷ (أعرف) ترمز إلى ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع‪.‬‬
‫÷(أريد) ترمز إلى ما يريد المتعلمون تعلمه عن الموضوع‪.‬‬
‫÷(تعلمت) ترمز إلى ما تعلمه المتعلمون عن الموضوع‪.‬‬
‫÷(كيف أتعلم) ترمز إلى كيف يمكننا معرفة المزيد عن ذاك الموضوع (مصادر أخرى يمكن الحصول منها على‬
‫معلومات إضافية حول هذا الموضوع)‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون بإكمال الفئتين) أعرف ‪ -‬أريد) قبل البدء في الدرس أوالقراءة ويكملون الجزأين اآلخرين بعد انتهاء‬
‫الدرس أوعملية القراءة‪.‬‬

‫كيف يمكننا معرفة المزيد‬ ‫ما تعلمته‬ ‫ما أريد أن أعرفه‬ ‫ما أعرفه‬

‫‪9.‬املدونة التعبريية‪:‬‬
‫في المدونة التعبيرية يقوم المتعلم بتحديد الحدث‪ ،‬ومن ثم يعبر عن المادة التي تعلمها‪.‬‬

‫ماذا تعلمت؟‬ ‫ما شعوري تجاه ذلك؟‬ ‫ماذا حدث؟‬

‫‪25‬‬
 ‫×أنشطة تتعلق بكتابة المدونة‪:‬‬
‫عندما ينتهي المتعلمون من كتابة مدوناتهم‪ ،‬قد يقوم المعلم بـ‪:‬‬
‫مستقبل‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1.‬حفظ كتاباهتم لالستخدام‬
‫‪2.‬الطلب إىل متعلم كتب مدونة يف الدرس نفسه أن يقود النقاش ذلك اليوم‪.‬‬
‫‪3.‬قراءة كل ردة فعل مكتوبة‪ ،‬قراءة جهرية‪ ،‬ومن ثم يطلب إىل املتعلمني مراجعة ما كتبوا وإعادة صياغته يف احلصة نفسها‪.‬‬
‫‪4.‬استخدام املدونات كخامتة للدرس‪.‬أي خيصص مخس دقائق يف هناية احلصة خالل تلك الفرتة بكتابة مدونته اخلاصة‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫كثريا ما‬
‫‪5.‬استخدام مدونات التعلم حلل مشكلة ما‪ ،‬حيث إن الكتابة تساعد عىل توضيح التفكري‪ ،‬وحيث إن املتعلمني ً‬
‫جيدون احللول للمشكالت يف أثناء الكتابة عنها‪.‬‬
‫‪6.‬استخدام الكتابة لتحديد فكرة موحدة‪ ،‬يدعمها بآراء حول مادة الدراسة‪.‬‬
‫‪10.‬املشكلة واحلل‬
‫× ً‬
‫أول‪ :‬تعريف أسلوب حل المشكالت‪:‬‬
‫‪1.‬تعريف املشكلة‪« :‬موقف أوسؤال حمري ميثل حتد ًيا للفرد حيتاج إىل حل»‪.‬‬
‫‪2.‬تعريف حل املشكلة‪« :‬جمموعة اإلجراءات واألنشطة العقلية والعملية التي يتخذها الفرد حلل املشكلة»‪.‬‬
‫×ثان ًيا‪ :‬خطوات حل المشكلة‪:‬‬
‫يسير حل المشكلة في خطوات تكاد تتفق عليها معظم المراجع والكتب العلمية وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪1.‬الشعور باملشكلة‪:‬‬
‫يأتي الشعور بالمشكلة إما نتيجة للمالحظة‪ ،‬أولتجربة معينة مر بها الشخص‪ ،‬هذا الشعور يمثل داف ًعا للفرد نحوالحاجة‬
‫إلى إيجاد حل لهذه المشكلة‪ ،‬وليس من الضروري أن تكون المشكلة كبيرة وخطيرة تحتاج إلى بحث علمي متعمق‪،‬‬
‫أوتساؤل يخص مسألة عقدية معينة أوشخصية من الشخصيات‬ ‫ً‬ ‫محيرا‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫سؤال فقه ًّيا‬ ‫وإنما يمكن أن تكون هذه المشكلة‬
‫اإلسالمية تحتاج إلى دراسة تفاصيل حياتها‪ ،‬ومن المهم أن تكون المشكلة متصلة بحياة المتعلم‪ ،‬وأن تكون في مستوى‬
‫المتعلمين وتتحدى قدراتهم‪ ،‬وأن ترتبط بأهداف الدرس‪.‬‬
‫‪2.‬حتديد املشكلة‪:‬‬
‫الشعور بمشكلة يحتاج إلى تحديد وصياغة لهذه المشكلة‪ ،‬حتى يتمكن الفرد من دراستها‪ ،‬ولعل من المفيد في تحديد‬
‫المشكلة صياغتها في صورة سؤال رئيس يتفرع منه عدة أسئلة فرعية تكون اإلجابة عن األسئلة هي حل المشكلة‪.‬‬
‫ويساعد في تحديد المشكلة وضع حدود للمشكلة‪ ،‬وتحديد مصطلحات البحث فيها والهدف منها وأهميتها‪.‬‬
‫‪3.‬مجع البيانات واملعلومات حول املشكلة‪:‬‬
‫حتى تتضح المشكلة أكثر وحتى يتوصل المتعلم إلى صياغة فروض مقبولة لحل المشكلة ال بد أوال من الرجوع إلى‬
‫مصادر المعلومات المختلفة ومنها‪:‬‬
‫÷الخبرات السابقة للمتعلم نفسه‪.‬‬
‫÷الكتب والمراجع واإلنترنت‪.‬‬
‫÷سؤال أهل االختصاص‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪4.‬اقرتاح الفروض املناسبة‪:‬‬
‫والفروض هي حلول مؤقَّتة للمشكلة‪َ ،‬وت َّتصف الفروض الجيدة بما يلي‪:‬‬
‫÷مصاغة صياغة لغوية واضحة يسهل فهمها‪.‬‬
‫÷ذات عالقة مباشرة بعناصر المشكلة‪.‬‬
‫÷قابلة للقياس والتقويم بالتجريب أوبالمالحظة‪.‬‬
‫÷قليلة العدد حتى ال تؤدي إلى التشتت‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪5.‬اختبار صحة الفروض‪:‬‬

‫ويكون اختبار صحة الفروض إ ّما بالتجريب أوبالمالحظة‪ ،‬وعلى أساس التجربة والمالحظة يمكن رفض الفروض‬
‫التي يثبت خطؤها وقبول الفروض أوالفرض الذي ثبتت صحته‪.‬‬
‫‪6.‬ال َّتوصل إىل االستنتاجات والتعميامت‪:‬‬
‫الصحيح والذي يم ّثل النتيجة وإعادة اختباره للتأكد من صحته يتم التوصل إلى النتائج‬
‫بعد ال َّتوصل إلى الفرض َّ‬
‫وتسجيلها‪ ،‬ثم تعميم الظاهرة أوالقانون الذي تم التوصل إليه وثبتت صحته‪ ،‬ومن ثم تطبيق التعميم في مواقف جديدة‪.‬‬
‫المشكلة والحل يتطلب من المتعلمين تحديد مشكلة والنظر في الحلول المتعددة والنتائج المحتملة‪:‬‬

‫خطوات حل المشكلة‬

‫الشعور بالمشكلة‬
‫مالحظة إبراهيم عليه السالم قومه يعبدون األصنام‬

‫تحديد المشكلة‬
‫من اإلله الحق المستحق للعبادة؟‬

‫جمع البيانات والمعلومات‬

‫الوحي اإللهي من اللّه‬
‫التفكر والتأمل والمالحظة في خلق اللّه‬

‫اقتراح الفروض‬
‫الشمس‬ ‫القمر‬ ‫الكوكب‬

‫اختيار صحة الفروض‬

‫الكوكب والقمر والشمس كلها تختفي وتغيب‪ ،‬فهي إذن ال تصل أن تكون آله تعبد‪.‬‬

‫التعميم‬
‫الذي ال يختفي وال يغيب‪ ،‬هواللّه وحده‪ ،‬إذن فهواإلله المستحق للعبادة وحده‬

‫÷ دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬ط‪1428-2007 ،2‬م‪ ،‬ص‪.12‬‬
‫÷‪ 23‬األستاذ الدكتور‪ :‬جودت أحمد سعادة‪ ،‬تدريس مهارات التفكير‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪2003 ،1‬م‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫إثارة الدافعية لدى المتعلمين نحوالتعلم‬
‫تتضمن عملية التدريس عدة عناصر من أهمها طرائق وأساليب التدريس‪ ،‬وحتى تكون طريقة التدريس مجدية‬ ‫َّ‬
‫مهما في عملية التعلم لدى‬
‫وذات أثر تربوي تعليمي فعال‪ ،‬يجب أن تتوفر فيها الدافعية للتعلم‪ ،‬إذ تعتبر شي ًئا أساس ًّيا ومطل ًبا ًّ‬
‫المتعلمين‪ ،‬وعليه؛ فأفضل المواقف التعليمية هي تلك التي تعمل على جذب انتباه المتعلمين ودافعيتهم‪ ،‬والمعلم الناجح‬
‫هوالذي ُيحسن اختيار طريقة التدريس المناسبة للمتعلمين‪ ،‬ويستطيع أن ُيرغِّبهم في التعلم‪ ،‬ويهتم بتوليد الحافز الذي‬
‫يدفعهم لالنتباه واالهتمام‪ ،‬ويسعى إلى تشويقهم باتخاذ السبل الكفيلة لزيادة محبتهم للمادة التي يدرسها عن طريق بيان‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫أهميتها وأهدافها والغرض من تدريسها وإشعارهم بفائدتها في حياتهم الحالية والمستقبلية‪ ،‬كما يحرص على إيجاد البيئة‬
‫الصفية المالئمة التي تسهم في دافعية المتعلمين للتعلم‪ ،‬وال بد للمعلّم من استخدام بعض األساليب‪ ،‬من أجل إثارة دافعية‬
‫المتعلمين نحوالتعلم والمحافظة على استمرارية تلك الدافعية منها‪:‬‬
‫‪1.‬وضوح اهلدف لدى املتعلم‪:‬‬
‫على المعلم أن يعلن للمتعلمين األهداف الواضحة التي خطط لتدريسها والنواتج المتوقع تحققها‪ ،‬وإذا وجد عند‬
‫ألن ذلك سيحفزهم إلى تحقيق‬
‫المتعلمين استعدا ًدا للمشاركة في تخطيط األهداف‪ ،‬فال مانع من مشاركتهم في التخطيط‪َّ ،‬‬
‫تلك األهداف‪ ،‬ألنها من تخطيطهم‪.‬‬
‫‪2.‬التعزيز‪:‬‬
‫ويعني إثابة المتعلم عند إجابته الصحيحة وسلوكه اإليجابي‪ ،‬ويكون التعزيز لفظ ًّيا‪ ،‬كعبارات الثناء والتشجيع‪،‬‬
‫ال‪ ،‬وذلك لتأثير التعزيز في دفع المتعلم على االستمرار في بذل الجهد‬
‫أومعنو ًّيا كإدراج اسمه في قائمة المتميزين مث ً‬
‫للوصول إلى تحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬
‫‪3.‬معرفة نتيجة التعلم‪:‬‬
‫ُي َف ّضل أن يعرف المتعلم مدى تحقيق األهداف عنده‪ ،‬فإذا أجرى المعلم اختبارا عليه أن يعيد األوراق مباشرة للمتعلمين‪،‬‬
‫وذلك كي يعلم كل منهم مستواه‪ ،‬فمعرفة النتيجة تمثل تغذية راجعة لتعلم المتعلمين الصحيح‪ ،‬كما أنَّها تعطيه دافعية‬
‫نحوالتعلم الجديد‪.‬‬
‫‪4.‬مسامهة املتعلمني يف ختطيط األنشطة التعليمية‪:‬‬
‫تأتي هذه المساهمة بعد التخطيط لألهداف‪ ،‬فمن خالل مناقشة المتعلمين يمكن أن يسهموا في التخطيط لألنشطة‬
‫التعليمية‪ ،‬وفي هذه الحالة سوف يبذلون كل جهد من أجل تحقيق هذه األنشطة؛ ألنهم يشعرون بالوالء لها‪ ،‬بعد أن‬
‫أسهموا في التخطيط لها‪.‬‬
‫‪5.‬مراعاة اهتاممات املتعلمني عند التخطيط لألنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪6.‬مالءمة األنشطة لقدرات املتعلمني‪:‬‬
‫على المعلم أن يحافظ على استمرارية دافعية المتعلمين نحوالتعلم بتنويع مستويات األنشطة التعليمية التعلمية‪،‬‬
‫فيحرص عند بناء األنشطة التعليمية على أن تكون متنوعة وفقاً لقدرات المتعلمين‪ ،‬فيعطي األنشطة اإلثرائية للمتفوقين‬
‫واإلضافية للمتوسطين والعالجية للذين يعانون من صعوبات في التعلم‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪7.‬ارتباط موضوع الدرس بغريه من املوضوعات الدراسية وبحياة املتعلم‪:‬‬
‫من الضروري أن يبين المعلم للتالميذ أهمية موضوع الدرس للمواضيع األخرى أوالمواد الدراسية األخرى‪ ،‬وكما أن‬
‫ربط موضوع الدرس بالحياة في غاية األهمية لشد انتباه المتعلمين نحوالموضوع وفاعليته‪.‬‬
‫‪8.‬صياغة الدروس يف صورة مشكالت‪:‬‬
‫تتحدى قدرات المتعلمين‪ ،‬وتثير دوافعهم‬
‫َّ‬ ‫ُت َف َّض َل الطرائق التربوية الحديثة صياغة الدروس في شكل مشكالت‪،‬‬
‫للرغْبة في البحث عن حلها‪ ،‬والتعرف إلى أسبابها‪.‬‬ ‫َّ‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪9.‬توفري مناخ نفيس مريح يف الفصل‪:‬‬

‫ويكون ذلك ببناء عالقات إنسان ّية بين المعلم والمتعلمين في الفصل‪ ،‬بأن يحترم المعلم قدراتهم ويأخذ بإجاباتهم‪،‬‬
‫المتعلِّمين فيه‪ ،‬ويكون ذلك بإتقانه لمادته واستخدام‬
‫ويشعرهم أنه مرشد وموجه لهم‪ ،‬فإن استطاع أن يكسب ثقة ُ‬
‫األساليب التي تالئم مستوياتهم‪ ،‬وبذل جهده لتوصيل المادة إلى عقولهم‪ ،‬فإن المتعلمين سوف يحبون المعلم‪ ،‬وبالتالي‬
‫سوف يحبون المادة‪ ،‬ويقبلون على دراستها بسبب حبهم للمعلم‪.‬‬
‫‪10.‬استثارة التشويق وحب االستطالع لدى املتعلم من خالل عدة أساليب منها‪:‬‬
‫÷صياغة مواقف تبعث على الدهشة واالستغراب‪.‬‬
‫÷إثارة الشك العلمي أثناء عرض الدرس أوصياغة مواقف علمية تتسم بجعل المتعلم في حيرة‪.‬‬
‫÷ذكر بعض األحداث العلمية غير المتوقعة أوالفوائد العلمية لموضوع معين مثل موضوع اإلعجاز العلمي على سبيل‬
‫المثال‪.‬‬
‫÷استخدام األمثلة من واقع المتعلمين‪ ،‬واستخدام أسمائهم وأماكنهم في تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية‪.‬‬
‫÷استخدام خبرات المتعلمين السابقة في بناء المفاهيم الجديدة‪.‬‬
‫÷إشراك المتعلمين في إعداد وتقديم أجزاء من الدرس‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫تعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫يشهد العالم حال ًّيا ثورة أدت إلى تطور هائل في كل المجاالت‪،‬‬
‫هذا التطور يتميز بالسرعة واالستمرارية‪ ،‬وألننا جزء من هذا‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫العالم كان ال بد من أن نتمكن من مواكبة هذا التطور السريع‬
‫والتأقلم معه حتى ال نعيش في حالة عزلة عن عالمنا‪.‬‬
‫ُت ِ‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫كابد دول العالم في سبيل رفع مستوى أداء القوى العاملة‬
‫فيها‪ ،‬ويستحوذ قطاع التعليم العام على االهتمام األكبر؛ لكونه‬
‫األساس الذي ُيبنى عليه بقية القطاعات األخرى‪ ،‬مثل‪ :‬التعليم الجامعي‪ ،‬والتعليم المهني‪ ،‬لذلك‪ ،‬عندما اقترب القرن‬
‫الماضي على االنتهاء‪ ،‬تم صياغة مواصفات ال ُمخرج التعليمي المطلوب للقرن الحادي والعشرين‪ ،‬ل ّما ُو ِج َد أنه ليس‬
‫كاف ًيا أن يتمكن الداخل إلى سوق العمل من معلومات المواد التي ُتدرس في مناهج التعليم العام‪ ،‬ولكن التمكن من عدة‬
‫مهارات أساسية‪ ،‬مثل‪ :‬االبتكار‪ ،‬والقدرة على حل المشاكل‪ ،‬والتواصل الفعال‪ ،‬والتفكير الناقد‪.‬ويعود التفكير في هذا‬
‫االتجاه ألسباب جوهرية؛ منها أن إحصائيات كفاءة مخرجات التعليم لمتطلبات سوق العمل‪ ،‬تدل على أن مدارس التعليم‬
‫العام ال ُت َؤ ّدي دورها على الوجه المطلوب‪ ،‬ويؤكدون على أن المدارس ينقصها تمكين المتعلمين من المهارات األساسية‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫ونتيجة للجهود المشتركة بين ال َّتربويين ومؤسسات المجتمع المدني ذات الصلة؛ ظهرت المواصفات المطلوب أن‬
‫يتحلى بها خريجوالتعليم العام‪ ،‬في إطار متكامل بمسمى «اإلطار التربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين»‪ ،‬يشمل‬
‫والمكونة من مزيج من‬
‫َّ‬ ‫المهارات‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬والخبرات‪ ،‬التي يجب أن يتقنها المتعلمون للنجاح في العمل والحياة‪،‬‬
‫المحتوى المعرفي‪ ،‬ومهارات متعددة ومحددة‪ ،‬وخبرات ومعارف ذات صلة‪.‬‬
‫ويتكون اإلطار المذكور من ثالث مجموعات‪ :‬األولى تشمل المهارات الحياتية والمهنية‪ ،‬والثانية مهارات التعلم‬
‫واالبتكار‪ ،‬والثالثة مهارات الوسائط المعلوماتية والتقنية‪.‬كما يشتمل هذا اإلطار كذلك على مفاهيم الوعي العالمي‪،‬‬
‫والمعرفة المالية واالقتصادية‪ ،‬والمعرفة بكيفية تكوين وإدارة منشآت األعمال‪ ،‬واإللمام بمتطلبات المواطنة‪ ،‬والمعرفة‬
‫وأخيرا المعرفة البيئية‪.‬‬
‫ً‬ ‫بمتطلبات الصحة الخاصة والعامة‪،‬‬
‫تلك المهارات أصبحت الشغل الشاغل لجميع كبار المربين المتخصصين في الدراسات التربوية بالدول الكبرى‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الواليات المتحدة‪ ،‬والصين‪ ،‬والهند‪ ،‬ودول االتحاد األوروبي‪ ،‬وهي من أشهر نظريات التعلم في العصر الحديث‪،‬‬
‫َب ظهورها مع ظهور ثورة المعلوماتية التي تجتاح الدول المتقدمة‪ ،‬وال مجال لمتعلمي الدول التي ترغب‬‫والتي ّتواك َ‬
‫في التقدم إال السعي الكتساب تلك المهارات ليسايروا أقرانهم في تعزيز المهارات والقدرات المطلوبة من أجل البناء‬
‫والتطوير والتحديث في بالدهم نحوالمستقبل‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اإلطار ُ التَّربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين‬

‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫المهارات الحياتية والمهنية‪:‬‬
‫المرونة والتكيف‪ ،‬والمبادرة والتوجيه الذاتي‪ ،‬المهارات االجتماعية والثقافية‪ ،‬اإلنتاجية والمساءلة‪ ،‬القيادة‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫والمسؤولية‪.‬‬
‫مهارات التعلم واالبتكار‪:‬‬
‫التفكير الناقد وحل المشكالت‪ ،‬واال ّتصال وال ّتعاون‪.‬‬

‫المهارات في مجال المعلومات والوسائط والتكنولوجيا‪:‬‬

‫المعرفة المعلوماتية‪ ،‬والمعرفة في مجال الوسائط‪ ،‬والمعرفة في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫مواضيع القرن الحادي والعشرين‬

‫المعرفة المالية واالقتصادية وأساسيات األعمال التجارية‪:‬‬

‫÷يعرف كيف يتخذ القرارات االقتصادية الشخصية المناسبة‪.‬‬
‫÷يفهم دور االقتصاد في المجتمع‪.‬‬
‫÷يستخدم المهارات الريادية لتعزيز إنتاجية مكان العمل وفاعليته‪.‬‬
‫المعرفة الصحية‪:‬‬
‫ويفسرها‪ ،‬ويفهمها‪ ،‬ويستخدم تلك المعلومات والخدمات‬‫ّ‬ ‫÷يحصل على المعلومات والخدمات الصحية األساسية‪،‬‬
‫الص ّحة‪ ،‬ويفهم التدابير الوقائية الخاصة بالصحة البدنية والعقلية‪ ،‬بما في ذلك النظام الغذائي‬
‫بطرائق تعزز ِّ‬
‫الر ياض ّية‪ ،‬وتجنب المخاطر والتخفيف من الضغط واإلجهاد‪.‬‬ ‫السليم‪ ،‬والتغذية والتمارين ّ‬
‫÷يستخدم المعلومات المتوفرة للخروج بنقاشات مالئمة تتعلق بالصحة‪.‬‬

‫الوعي العالمي‪:‬‬
‫÷يفهم قضايا عالمية ويتناولها‪.‬‬
‫÷يتعلم ويعمل بالتعاون مع أفراد يمثلون ثقافات وديانات وأنماط حياة متنوعة‪ ،‬بروح الحوار المتبادل والمفتوح‬
‫على المستوى الشخصي وعلى مستوى المجتمع المحلي‪.‬‬
‫÷يفهم لغات األمم األخرى وثقافاتها‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫المعرفة البيئية‪:‬‬
‫وخصوصا فيما يتعلق بالهواء والمناخ واليابسة والغذاء‬
‫ً‬ ‫÷يظهر معرفة وفه ًما بالبيئة والظروف المحيطة التي تؤثر بها‪،‬‬
‫والطاقة والماء واألنظمة البيئية‪.‬‬
‫وفهما ألثر المجتمع على العالم الطبيعي (مثال‪ :‬النموالسكاني‪ ،‬التطور السكاني‪ ،‬معدل استهالك‬ ‫ً‬ ‫÷يظهر معرفة‬
‫الموارد‪...‬إلخ)‬
‫÷يحقق في قضايا بيئية ويحلّلها‪ ،‬ويخرج باستنتاجات دقيقة حول الحلول الفعالة‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷يتخذ إجراء تجاه معالجة التحديات البيئية (مثال‪ :‬يشارك في إجراءات عالمية‪ ،‬يصمم الحلول التي تستوحى منها‬
‫تخص القضايا البيئية)‪.‬‬
‫إجراءات معينة ّ‬
‫المعرفة المجتمعية‪:‬‬
‫÷يشارك بفاعل ّية في الحياة االجتماعية من خالل المعرفة بكيفية البقاء على اطالع وفهم بالعمليات الحكومية‪.‬‬
‫÷يمارس حقوق وواجبات المواطنة على المستوى المحلي‪ ،‬ومستوى الدولة‪ ،‬والمستوى الوطني والمستوى العالمي‪.‬‬
‫÷يدرك التضمينات المحلية والدولية لقرارات المجتمع المحلي‪.‬‬

‫تعزيز مفاهيم االبتكار والريادة‬

‫التفكير االبتكاري‪ :‬هونوع من أنواع التفكير‪ ،‬الذي يتصف بإنتاج األفكار والحلول الجديدة (وفق الزمان والمكان‬
‫واألشخاص) والتي لم تسبق من قبل‪ ،‬كذلك تكون األفكار نادرة ومقبولة من قبل الجماعة‪ ،‬بمعنى أن تؤدي إلى الريادة‬
‫في إيجاد الحلول والتوصل إلى النتائج‪.‬‬
‫بكورا‪ ،‬أي تقدم‪ ،‬أوأسرع‪ ،‬واستولى على باكورة الشيء أوأكل باكورة الفاكهة‪ ،‬ومصدره‬
‫ً‬ ‫فاالبتكار لغة‪ :‬من بكر يبكر‬
‫االبتكار‪ :‬هوالسبق للشيء قبل اآلخرين‪.‬‬
‫÷أما المفهوم االصطالحي فيعني‪ :‬القدرة على استخدام المهارة والبراعة في تنفيذ أوتطوير عمل‪ ،‬ويتطلب االبتكار‬
‫قوة التخيل في معالجة المواقف‪.‬‬

‫مراحل التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫ً‬
‫أول‪ :‬مرحلة اإلعداد والتحضير‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة ُ‬
‫الكمون والحضانة‪.‬‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مرحلة االستنارة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مرحلة التحقق والتثبت‪.‬‬
‫ً‬

‫‪32‬‬
 ‫العوامل األساسية للقدرة االبتكارية‪:‬‬

‫ً‬
‫أول‪ :‬الطالقة‪ ،‬القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المرونة‪ :‬القدرة على إنتاج أنواع مختلفة من األفكار باستخدام مجموعة من اإلستراتيجيات‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬األصالة‪ :‬القدرة على إنتاج أفكار بعيدة عما هوواضح أومألوف أوعادي‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬التفضيالت‪ :‬القدرة على تطوير األفكار أوتنفيذها بأي من الطرائق الممكنة‪.‬‬
‫ً‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫أمثلة على التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫÷إنتاج وسيلة تعليمية نافعة للفصل من قبل المتعلم دون مساعدة أحد‪.‬‬
‫÷حل مسألة بطريقة أخرى غير الطريقة التي يذكرها الكتاب أوالمعلم‪.‬‬
‫÷تأليف بعض األبيات من الشعر موزونة وذات معنى‪.‬‬
‫÷ابتكار خطة دفاع أوهجوم جديدة في لعبة معينة‪.‬‬

‫طرائق تنمية التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫‪1.‬طريقة ذكر اخلصائص وتعدادها‪ :‬مبعىن ذكر اخلصائص األساسية ليشء معني أوموقف ما‪ ،‬ثم تغيري كل خاص ّية من‬
‫هذه اخلصائص عىل انفراد هبدف حتسينها واهلدف من ذلك الرتكيز عىل توليد األفكار وإنتاجها بقدر اإلمكان‪.‬‬
‫‪2.‬طريقة العالقة القرسية‪ :‬وتقوم عىل افتعال عالقة مصطنعة بني شيئني أوفكرتني‪ ،‬ثم توليد ما ميكن من األفكار‬
‫اجلديدة حول هذه العالقة التي أُنشئت ق ْ ً‬
‫َسا‪.‬‬
‫أوتغيريا من نوع ما‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعديل‬
‫ً‬ ‫كل منها‬
‫‪3.‬طريقة عرض القوائم‪ :‬وتعتمد عىل طرح جمموعات من الفقرات التي يتطلب ٌّ‬
‫‪4.‬طريقة العصف الفكري أواستمطار األفكار‪ :‬وهي جت ّمع جمموعة صغرية من األشخاص والبدء بإنتاج أفكار تتعلق‬
‫بحل مشكلة معينة مطروحة عليهم‪ ،‬ويستبعد من هذه اجللسة أية أحكام نقدية أوتقوميية‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة‬
‫تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الوطنية المطورة‬
‫ٍ‬
‫سريعة‪ ،‬استنزفت الكثير من الموارد‬ ‫ٍ‬
‫صناعية‬ ‫ٍ‬
‫تنمية‬ ‫سجلت العقود الماضية من تاريخ البشر ّية‪ ،‬وما نتج عنها من‬
‫ثم الدعوة لتبني مفهوم التنمية المستدامة‪ ،‬في جميع المشاريع‬
‫الطبيع ّية‪ ،‬اهتما ًما خاصاً بالعالقة بين البيئة واالقتصاد‪ ،‬ومن ّ‬
‫االقتصاد ّية واالجتماعية والتنموية التي تتبناها دول العالم‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫ومنذ قمة األرض التي عقدت في مدينة ريودي جانيروفي البرازيل عام (‪1992‬م) ما يزال موضوع التنمية المستدامة‬
‫يتصدر القرارات والتوصيات الّتي تنتهي إليها المؤتمرات واالتفاقيات والمعاهدات الدول ّية التي تبحث في المحافظة على‬
‫الموارد البيئ ّية‪ ،‬في إطار التنمية االقتصاد ّية المستمرة‪.‬‬
‫أن هناك اتفاقًا عا ًّما حول‬
‫حد ما‪ ،‬إال ّ‬
‫أن مفهوم التنمية المستدامة من بين المفاهيم االقتصاد ّية الحديثة إلى ٍّ‬
‫وبالرغم من َّ‬
‫عناصره الرئيسة‪ ،‬إذ يعرف بأنّه‪:‬‬
‫(عملّيةٌ اجتماع ّيةٌ إيكولوج ّيةٌ تتسم بالوفاء باالحتياجات اإلنسان ّية مع الحفاظ على جودة البيئة الطبيع ّية والموارد‬
‫المتاحة فيها)‪.‬‬
‫أهمها‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وتضع العالقة بين البيئة ومتطلبات التنمية دول العالم أمام تحديات كبيرة في مجاالت التنمية المستدامة‪ ،‬من ّ‬
‫÷تحسين مستويات معيشة السكان‪ ،‬مع المحافظة على الموارد الطبيع ّية‪.‬‬
‫ملحا في الطلب على السلع‬ ‫وتزايدا ًّ‬
‫ً‬ ‫مستمرا في عدد السكان‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫تزايدا‬
‫ً‬ ‫÷المحافظة على الموارد الطبيع ّية‪ ،‬في عالم يشهد‬
‫والخدمات‪.‬‬
‫بشكل يضمن المحافظة على موارد البيئة لألجيال القادمة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫÷تغيير أنماط اإلنتاج واالستهالك‪،‬‬
‫تحقيق التوازن بين التنمية االقتصاد ّية‪ ،‬واالعتبارات البيئية السليمة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫÷‬
‫كبيرا بالتنمية المستدامة بمفهومها ومجاالتها وأبعادها‪ ،‬والتي أصبحت تقوم‬ ‫وشهدت السنوات الماضية اهتما ًما دول ًّيا ً‬
‫على ثالث دعائم وعناصر أساسية‪:‬‬
‫÷العنصر االقتصادي‪ :‬الذي يركز على تحقيق النمواالقتصادي‪.‬‬
‫÷العنصر االجتماعي‪ :‬ويركز على تحقيق العدالة االجتماعية في توزيع الدخل وتحقيق الرفاه‪.‬‬
‫÷ العنصر البيئي‪ :‬ويتعلق بحماية البيئة والحفاظ على نظمها ومواردها المادية والبيولوجية‪.‬‬
‫أنموذجا لل َّتنمية المستدامة‪ ،‬استنا ًدا إلى دليل األمم الم ّتحدة حول أبعاد التنمية‬
‫ً‬ ‫وتعد دولة اإلمارات العربية المتحدة‬
‫مؤشرا‪ ،‬يشمل سائر أبعاد التنمية‬
‫ً‬ ‫ال يتكون من (‪)58‬‬ ‫المستدامة‪ ،‬حيث وضعت لجنة األمم المتحدة للتنمية المستدامة دلي ً‬
‫المستدامة‪ ،‬وانطالقًا من هذا الدليل يمكن تعرف التقدم الّذي أحرزته دولةٌ ما في جوانب ومجاالت التنمية المستدامة‪.‬‬
‫راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي يرعاه‬ ‫ٍ‬ ‫السمو الشيخ محمد بن‬ ‫وقد أكد صاحب‬
‫ّ‬
‫(أن دولة اإلمارات تركز في سياستها التنموية على االستثمار بالبشر قبل الحجر‪ ،‬باعتباره األساس لتحقيق التنمية‬ ‫اللّه‪ّ ،‬‬
‫المستدامة التي ننشدها لشعبنا ومجتمعنا)‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫وقد اهتمت منذ قيامها باألبعاد االقتصادية واالجتماعية ذات الصلة بالتنمية المستدامة‪ ،‬وتجسد هذا االهتمام بإنشاء‬
‫العديد من المؤسسات واألجهزة الحكومية المعنية بوضع البرامج والسياسات الهادفة إلى تحقيق التنمية المستدامة بكل‬
‫أبعادها‪ ،‬وبسن العديد من القوانين والتشريعات المتكاملة‪ ،‬سع ًيا لتحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬
‫تتضح هذه الجهود بصورة جلية في صياغة إستراتيجيات وخطط عمل وطنية ترتبط بأبعاد التنمية المستدامة‪ ،‬وعلى‬
‫رأسها إستراتيجية حكومة دولة اإلمارات العربية المتحدة التي أطلقت عام ‪ 2007‬وتضمنت ستة قطاعات رئيسية؛ هي‬
‫التنمية االجتماعية‪ ،‬والتنمية االقتصادية‪ ،‬والعدل والسالمة‪ ،‬وال َّتطوير الحكومي‪ ،‬والبنية التحتية‪ ،‬وقطاع تطوير المناطق‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫النائية‪ ،‬هذا إضافة إلى إنشاء العديد من اللّجان الوطنية المعنية بمتابعة قضايا التنمية المستدامة في الدولة‪ ،‬وكذلك هيئات‬
‫وجوائز وبرامج كثيرة تصب في االتجاه نفسه‪.‬‬
‫أهداف منهج االستدامة‪:‬‬

‫الشباب جميعهم لكي يصبحوا‪( :‬مواطنين مستدامين) للوصول إلى تقديم‬ ‫ويهدف منهج االستدامة إلى َتمكين َّ‬
‫مساهمات إيجابية تسهم في تعزيز االستدامة االقتصادية واالجتماعية والرفاهية ودعم الصحة بحيث نكون جمي ًعا قادة‬
‫من أجل مستقبل مستدام مصمم ليتماشى مع األهداف االجتماعية واالقتصادية والبيئية والثقافية لدولة اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‪.‬‬
‫وهذا يتطلب منا التركيز على التعلم إلعداد الشباب للتفكير والتأمل والعمل والعيش كمواطنين اجتماعيين ومستدامين‪،‬‬
‫قادرين على استغالل وحماية الموارد االجتماعية واالقتصادية البيئية‪ ،‬التي تمكّن من تحقيق نوعية الحياة المستدامة‬
‫ألجيال عديدة قادمة‪ ،‬من خالل إعداد وتطبيق مشروعات استقصائية حياتية‪ ،‬تجعل التعلم أكثر واقعية من خالل المناهج‬
‫التعليمية‪ ،‬التي تبين الترابط بين النظم والموضوعات‪ ،‬وتربط الماضي بالمستقبل‪ ،‬بحيث تتبع أفضل الممارسات لتحقيق‬
‫أساسا‬
‫ً‬ ‫جودة التعليم والتعلم؛ للوصول إلى االستدامة التي تجعل من مشاركة المتعلمين وانخراطهم ومشاركتهم الفاعلة‬
‫للتعلم‪.‬‬
‫تنفيذ مشروعات استقصائية بحيث‪:‬‬
‫÷تبين الترابط بين النظم والموضوعات‪ ،‬وربط الماضي والمستقبل‪.‬‬
‫÷ تتبع أفضل الممارسات في كل من جودة التعليم والتعليم من أجل االستدامة‪.‬‬
‫أساسا للتعلم‪.‬‬
‫÷تجعل مشاركة الطالب وانخراطهم ً‬
‫÷ينتج الطالب األسئلة واألجوبة الخاصة بهم مع المعلمين باعتبارهم ميسرين للتعلم‪.‬‬
‫÷تطبيق مشاريع االستقصاء على الواقع‪ ،‬مما يجعل التعلم أكثر واقعية‪.‬‬
‫مثال (‪ )1‬لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان‪ :‬األمن الغذائي‬
‫÷هل يمكن تغذية العالم كافة؟‬
‫÷المناقشة‪ :‬يرأس المعلم المناقشة‪.‬‬
‫س‪ :‬من أين نحصل على غذائنا؟ هل يوجد غذاء ٍ‬
‫كاف للعالم؟‬
‫س‪ :‬ما الداعي وراء أهمية هذا السؤال (على سبيل المثال االتصال بالتعايش السلمي)‬

‫‪35‬‬
 ‫÷طرح األسئلة‪ :‬يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫÷ماذا نعرف عن مكان نموالغذاء وكيف يتم تداوله؟ هل يوجد في تلك األماكن مجاعات أوسوء تغذية؟ أين يوجد‬
‫في هذا العالم نفايات غذائية؟ ولماذا؟ ما السبب وراء ذلك؟ ماذا نعرف عن تغيير النظام الغذائي؟ ماذا نعرف عن‬
‫التغيير في مناطق نموالغذاء أوالتغييرات في المجتمعات البشرية – في الماضي والوقت الحالي؟ ما الدور الذي‬
‫يلعبه االبتكار في اإلنتاج الغذائي؟ كيف تتصل نظم التغير المناخي باإلنتاج الغذائي؟ ما الذي نحتاج إلى معرفته‬
‫لإلجابة على هذا السؤال؟‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷ال َّتحقيق‪ :‬قم بالبحث عن ال َمشاكل والتأثيرات االقتصادية والبيئية ذات الصلة بالفجوات المعرفية المحددة في األسئلة‬
‫أعاله‪.‬‬
‫قادرا على إطعام‬
‫÷اإلبداع‪ :‬محاكاة مختلف السيناريوهات والعقود المستقبلية واالحتماالت في كل منها للعالم ليكون ً‬
‫ذاته‪.‬فهذه السيناريوهات منتشرة‪ :‬النموالسكاني واالبتكار في انتاج األغذية والكوارث‪/‬الحرب‪/‬المجاعة ومختلف‬
‫العادات الغذائية‪ ،‬تقارن هذه السيناريوهات ويوضح وجه التباين بينها وبين عقود مستقبلية مفضلة مختارة‪.‬‬
‫÷الَّتطبيق‪ :‬هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه‪/‬تعلمته؟‬
‫÷ما الَّذي ينبغي علينا ‪/‬على تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا القيام بتحقيق آخر‪ ،‬فما يمكن أن نفعله في المرة القامة؟‬
‫÷التقييم‪ :‬مستويات سجالت المعلم للفهم وتطور األفكار‪ /‬االستجواب‪.‬‬
‫÷في كل مرحلة لكل طالب لتقييم التقدم المحرز‪ ،‬وكذلك التغييرات المحتملة على السلوك و‪/‬أوالقيم المعبر عنها‪.‬‬
‫مثال‪ 2‬لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان‪ :‬العولمة‬
‫هل ينبغي أن يصبح كل شيء مجان ًّيا على شبكة اإلنترنت؟‬
‫÷المناقشة‪ :‬يرأس المعلم المناقشة‪.‬‬
‫السبب وراء أهمية طرح هذه السؤال؟ (على سبيل المثال‪ ،‬توافر المعرفة ” الفجوة الرقمية“ وحرية التواصل)‬ ‫ما َّ‬
‫÷طرح األسئلة‪ :‬يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما هي محتويات اإلنترنت؟ ما هوالسبب في تصميمها منذ البداية من جانب تيم بيرنرز لي؟ من المالك لشبكة‬
‫اإلنترنت؟ هل نعرف كيف يستخدمه الناس في الغالب في الوقت الحالي؟ هل حرر اإلنترنت نفسه؟ من يدفع له؟‬
‫÷التحقيق‪ :‬ما الَّذي أضافه اإلنترنت للمجتمع والحياة؟ كيف عمل على تحسين الحياة؟ هل يتسبب اإلنترنت أحياناً في‬
‫عدم تحسين الحياة؟ ما هي التكلفة البيئية لإلنترنت؟ هل لإلنترنت بصمة كربون؟‬
‫÷اإلبداع‪ :‬إحدى مناقشات األمم المتحدة لحقوق اإلنسان على شبكة اإلنترنت‪ :‬هل حر َّيةُ اال ّتصال حق عالمي؟ كيف‬
‫يمكن لإلنترنت أن يضيف لرفاهية المجتمع البشري؟ قم بدعوة المتحدثين في هذا النقاش مثل الفنانين والسياسيين‬
‫والعلماء والصحفيين والمعلمين ورجال األعمال وباعتباركم مجموعة قوموا بالتصويت على المقترحات‪/‬الحلول‬
‫المطروحة أثناء المناقشة‪.‬‬
‫÷التطبيق‪ :‬هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه‪/‬تعلمته؟ ما الذي ينبغي علينا‪/‬علي تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا‬
‫القيام بتحقيق آخر‪ ،‬فما يمكن أن نفعله في المرة القادمة؟‬
‫÷التقييم‪ :‬مستويات سجالت المعلم للفهم وتطور األفكار‪ /‬االستجواب في كل مرحلة لكل طالب لتقييم التقدم‬
‫المحرز‪.‬وكذلك التغييرات المحتملة على السلوك و‪/‬أوالقيم المعبر عنها‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫تعزيز مفاهيم المواطنة‬

‫المفاهيم الوطنية‬

‫المحافظة على الهوية الوطنية‪:‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫يعتز بها وتشكّل‬

‫السمات والخصائص المشتركة الّتي تم ّيز أمةً أومجتمعا أووطنا مع ّينا عن غيره‪ّ ،‬‬ ‫المحافظة على ّ‬
‫جوهر وجوده وشخص ّيته المتم ّيزة‪.‬‬
‫تقدير دور اآلباء المؤسسين‪:‬‬
‫تقدير جهود اآلباء المؤسسين واإلنجازات التي قاموا بها‪ ،‬وهم‪ :‬الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان‪ ،‬حاكم أبوظبي‪ ،‬والشيخ‬
‫ُ‬
‫راشد بن سعيد آل مكتوم‪ ،‬حاكم دبي‪ ،‬والشيخ صقر بن محمد القاسمي‪ ،‬حاكم رأس الخيمة‪ ،‬والشيخ خالد بن محمد‬
‫القاسمي‪ ،‬حاكم الشارقة‪ ،‬والشيخ محمد الشرقي‪ ،‬حاكم الفجيرة‪ ،‬والشيخ أحمد المعال‪ ،‬حاكم أم القيوين‪ ،‬والشيخ‬
‫توحدت رؤاهم بقيام دولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫راشد بن حميد النعيمي‪ ،‬حاكم عجمان‪ ،‬حيث‬
‫المحافظة على الموارد‪:‬‬
‫الموارد هي كل الظواهر الطبيعية على سطح األرض ويعتمد عليها اإلنسان في سد احتياجاته وهي وسيلة لتحقيق‬
‫هدف اإلنسان سواء كانت ظاهرة أوكامنة وتعرف عليها خالل العصور‪ ،‬وتوجد موارد أخرى لم يتعرف عليها اإلنسان‪،‬‬
‫وتنقسم الموارد إلى موارد طبيعية اقتصادية‪ ،‬مثل‪( :‬األسماك‪ -‬النبات الطبيعي– الحيوان البري) وغير اقتصادية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(المناخ)‪ ،‬وموارد بشرية‪ ،‬مثل‪ :‬اإلنسان‪ ،‬وموارد حضارية‪ ،‬مثل‪( :‬المعرفة ‪ -‬األفكار ‪-‬االختراع)‪.‬‬
‫احترام العمل‪:‬‬
‫هي إحدى القيم الحميدة التي تميز بها اإلنسان‪ ،‬ويعبر عنها تجاه كل شيء حوله‪ ،‬أويتعامل معها بكل تقدير وعناية‬
‫والتزام‪ ،‬فهوتقدير لقيمة ما أولشيء ما أولشخص ما وإحساس بقيمته وتميزه‪.‬‬
‫تجويد العمل‪:‬‬
‫حب العمل واإلبداع واالبتكار فيه‪.‬‬
‫المسؤولية المجتمعية‪:‬‬
‫استشعار الفرد لنتائج سلوكه‪ ،‬وتحمل نتائج ذلك السلوك وما يترتب عليه من تبعات سواء بالثواب أوبالعقاب تجاه‬
‫ذاته وأسرته وأصدقائه والجماعات التي ينتمي إليها ووطنه ومجتمعه‪.‬‬
‫المواطنة واالنتماء‪:‬‬
‫شعور الفرد بمحبته لوطنه‪ ،‬واعتزازه باالنتماء له‪ ،‬واستعداده للتضحية من أجله‪ ،‬وإقباله طواعية على المشاركة في‬
‫إجراءات وأعمال تستهدف المصلحة العامة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫المواطنة‪:‬‬
‫السلمي بين أفراد المجتمع‪ ،‬وأن‬
‫انتماء الفرد إلى وطن‪ ،‬وهي عالقة اجتماعية بين الفرد والدولة‪ ،‬ويلتزم بال َّتعايش ِّ‬
‫ُ‬ ‫هي‬
‫يحترم نظام الدولة ويشارك في الحقوق والواجبات‪.‬‬

‫االنتماء‬
‫والشعور باالنتساب إليه‪ ،‬وحب العمل فيه‪ ،‬والرقي به إلى أعلى الدرجات‪.‬‬
‫االعتزاز والفخر بالوطن ُّ‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫المشاركة الفاعلة‪:‬‬
‫استعداد الفرد للتطوع بوقته وجهده مع الجماعة في أنشطة وإجراءات وأعمال تستهدف المصلحة العامة للمجتمع‬
‫والوطن‪ ،‬واستعداده لتحمل ما يكلف به من أعمال أوأدوار ضمن الجماعة‪.‬‬
‫المسؤولية االجتماعية‪:‬‬
‫مدى قيام الفرد والتزامه بواجباته نحوذاته ومجتمعه‪ ،‬وحرصه على اإلسهام الفعال في اإلتيان بكل ما من شأنه رفعة‬
‫وتماسك الجماعة‪.‬‬
‫المسؤولية االجتماعية‪:‬‬
‫حرص الفرد على ال َّتفاعل والمشاركة فيما يدور أويجري في محيطه أومجتمعه من ظروف أوأحداث وتغيرات‪،‬‬
‫وذلك بتلقائية ومبادرة‪ ،‬في إطار من اإلقبال على الحياة‪ ،‬على نحويضمن له الشعور بتحقيق إمكانات ذاته وممارسة‬
‫إرادته في دفع مسيرة مجتمعه تجاه ال َّتقدم‪ ،‬بحيث يسعى لمشاركة المحيطين به في نشاطاتهم اإليجاب َّية في ضوء‬
‫موجهات وقناعات ذاتية تعكس انضباطه سلوك ًّيا‪.‬‬

‫الوطن‪:‬‬
‫ومستقرا‪ ،‬ونعيش عليه‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫مساحة من األرض نشأ فيها اآلباء واألجداد‪ ،‬له حدود‪ ،‬نتخذه سك ًنا‬

‫التعاون‪:‬‬
‫إنساني يتشارك فيه مجموعة من الناس من أجل تحقيق أهداف معينة‪ ،‬ويجمعهم رابط مشترك‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫عمل‬

‫الهوية الوطنية‪:‬‬
‫هي ال َّتعبير الشامل عن وجودنا وقيمنا وعاداتنا وتقاليدنا ولغتنا الوطنية‪.‬‬
‫أو‪ :‬هي مجموعة المفاهيم واالتجاهات والمشاعر والمكونات التي تحدد حقيقة الفرد وجوهره‪ ،‬وتعكس أصالة‬
‫ثقافته وحبه لوطنه ومجتمعه‪.‬‬
‫أو‪ :‬اإلحساس الداخلي الذي اكتسبه الفرد من خالل الدين واللغة والمعايير والقيم االجتماع َّية بالتعلم والممارسة‬
‫واإلدراك حتى صارت كالبصمة المميزة لإلنسان‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫توظيف التكنولوجيا في التعليم‪:‬‬

‫وإن استيعاب تكنولوجيا المعلومات‬ ‫لقد أصبحت تكنولوجيا المعلومات واال ّتصاالت إحدى أهم ركائز المجتمع‪ّ ،‬‬
‫جزءا من التعليم األساسي‪ ،‬إلى جانب القراءة والكتابة‬ ‫ً‬ ‫يعد‬
‫واالتصاالت والتمكّن من مهاراتها ومفاهيمها األساسية ّ‬
‫أن البيئة التعلمية الجاذبة والفاعلة الدامجة لتقنيات وتكنولوجيا القرن الحادي والعشرين أصبحت‬ ‫والحساب‪ ،‬وكما ّ‬
‫قادرة على منح المتعلمين الكفايات األساسية‪ ،‬فالمتعلِّمون ال يجلسون في صفوف ومقاعد متباعدة‪ ،‬وإنما يعملون م ًعا‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ويتفاعلون مع المعرفة ومع بعضهم ومع المعلم والتكنولوجيا‪ ،‬من خالل السبورة الذكية وبرامج اإلدارة الصفية والبوابة‬
‫التعليمية‪ ،‬أومن خالل أجهزة الحاسوب في الصف‪ ،‬وال يغفل ما للبرمج ّيات التعليمية المتوافقة مع المناهج الدراسية من‬
‫وأن الشبكة المعلوماتية‬
‫مهم في بناء المهارات وتعزيز الخبرات وتعميق الفهم‪ ،‬وغرس مبدأ التعلم مدى الحياة‪ ،‬ال سيما َّ‬ ‫ٍ‬
‫دور ٍّ‬
‫غزيرا للمعلومات التي يحتاجها المعلم والمتعلم على حد سواء‪ ،‬لما تحتويه من معلومات وافرة كالموسوعات‬ ‫ً‬ ‫مصدرا‬
‫ً‬ ‫تعد‬
‫ّ‬
‫والقواميس والخرائط والكتب الرقمية وغيرها من المصادر المعلوماتية التي يصعب الحصول عليها بالطرائق التقليدية‬
‫في البحث‪ ،‬ففي الوقت الذي يستغرق فيه المعلم أيا ًما في بحثه عن معلومات ما في موضوع معين ساب ًقا‪ ،‬قد ال يستغرق‬
‫الوقت دقائق في الوقت الحالي‪.‬‬
‫فإن تدخل التكنولوجيا في معالجة المواد التي يدرسها المتعلم‪ ،‬وتدريبه على احتراف استخدامها لتحقيق‬
‫وأخيرا ّ‬
‫ً‬
‫إن سوق العمل العام أوالخاص يتطلب المعرفة‬
‫أمرا ال بد منه‪ ،‬إذ َّ‬
‫معايير اإلطار العام الموحد للمعايير الوطنية‪ ،‬أصبح ً‬
‫والمهارة في التعامل مع وسائل تكنولوجية متطورة‪.‬‬
‫مجاالت تفعيل التكنولوجيا في التعلم القائم على المعايير‪:‬‬

‫إن اإلطار العام للمعايير يهدف إلى إعداد المتعلم لمهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وال شك أن المعرفة الرقمية هي‬ ‫َّ‬
‫إحدى أهم هذه المهارات‪ ،‬ولذا فإن التكنولوجيا ارتبطت في معايير التعلم باألبعاد اآلتية‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬وسيلة تعليمية يمكن من خاللها تحقيق نواتج التعلم بالشَّكل األمثل‪:‬‬
‫إن وسائل ال َع ْر ِض كاألفالم والعروض التقديمية والتسجيالت الصوتية تقتضي أوال تحديد الهدف من استخدامها وتوفير‬
‫السياق المناسب لها‪ ،‬إضافة إلى تصميم أنشطة تعليمية يقوم بها المتعلمون قبل وأثناء وبعد العرض‪ ،‬كما أن هناك الكثير من‬
‫األدوات والبرامج التي يمكن أن يتم من خاللها تنفيذ أنشطة تفاعلية‪ ،‬تساعد في تحقيق نواتج التعلم بالشكل األمثل‪ ،‬كأدوات‬
‫‪ Web 1.2‬التي تسمح للمستخدم بالمشاركة في التحرير والكتابة‪ ،‬وبالتالي النشر من هذه األدوات التفاعلية من نماذجها‪:‬‬
‫‪Emails .google docs, wikis, blogs‬‬

‫ثانياً‪ :‬مصدر من مصادر المعرفة في عمليات التعلم وتكوين المفاهيم‪.‬‬

‫من أهم مجاالت استخدام التكنولوجيا التعليمية استخدام الشبكة العنكبوتية كمصدر من مصادر المعلومات من‬
‫خالل محركات البحث‪ ،‬وأهم مبادئ توظيف اإلنترنت في البحث هي‪:‬‬
‫‪1.‬جت ّنب النسخ والرسقة األدبية‪.‬‬
‫‪2.‬القدرة عىل استخدام حمركات البحث إلجياد املصادر املالمئة ومن ثم تقييمها‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪3.‬توظيف مهارات التحليل والتفكري الناقد ومهارات حل املشكالت يف بناء املعارف‪.‬‬
‫‪4.‬استخدام أدوات التواصل املقننة يف بناء املعرفة بشكل تشاريك‪.‬‬
‫‪5.‬استخدام أدوات التكنولوجيا يف حترير ونرش الكتابات‪.‬‬
‫التطبيق‪:‬‬
‫‪ -‬يتعلّق هذا المعيار بمهارة البحث في المشروع المدرسي‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪1.‬حيدد املعلم موضوع البحث‪.‬‬
‫‪2.‬يتم تقسيم املتعلمني إىل جمموعات غري متجانسة من حيث املستوى والذكاءات املتعددة‪.‬‬
‫منوذجا توضيح ًّيا لكيفية صياغة أسئلة البحث والفرضيات وحتديد املشكلة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪3.‬يقدم املعلم‬
‫‪4.‬ميكن للمعلم مبساعدة فين التقنيات أن ينشئ موقع “‪ “ web quest‬للصف أوجمموعات العمل؛ وذلك لتبادل املعلومات‬
‫واملشاركة املعرفية بني أعضاء الفرق‪.‬‬
‫‪5.‬جيب أن يقوم املعلم بالتواصل املستمر مع أعضاء املجموعات للـتأكد من توزيع األدوار‪ ،‬وكذلك تقديم الدعم‬
‫والتغذية الراجعة املستمرة‪ ،‬وطرح أسئلة حل املشكالت‪.‬‬
‫‪6.‬يوجه املعلم املتعلمني لألسس السليمة الختيار املصادر من الشبكة‪ ،‬وتقييمها حسب املعايري املوضحة‪.‬‬
‫إن الغرض هومجع املعلومات ومن ثم تقييمها وحتليلها‬
‫‪7.‬يطلب املعلم إىل املتعلمني جتنب النسخ من املصادر‪ ،‬حيث ّ‬
‫واستخدامها يف حل املشكالت‪.‬‬
‫‪8.‬يوظّف املعلم أدوات التكنولوجيا الرتبوية املناسبة لتشارك املعلومات‪ ،‬ومن ثم بناء املعرفة‪ ،‬ومن أمثلة ذلك أدوات‬
‫التكنولوجيا الرتبوية التي تتيح بناء اخلرائط املفاهيمية بشكل تفاعيل وتشاريك‪.‬‬
‫‪9.‬يقدم أعضاء كل جمموعة نتاجات أبحاثهم ومشاريعهم‪ ،‬وكذلك يتم توظيف أساليب وأدوات العرض املناسبة لعرض‬
‫النتاجات‪.‬‬
‫يوجه املعلم املتعلمني لكيفية توثيق املراجع املستمدة من اإلنرتنت‪.‬‬
‫‪ّ 10.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أداة يستخدمها المتعلم لعرض نتاجاته وما توصل إليه من بيانات‪.‬‬
‫ويتحقق ذلك من خالل استخدام المتعلم لبرامج العرض والمؤثرات البصر ّية والصوتية مثل ‪ Prezi‬و‪Movie Maker‬‬
‫لعرض نتاجاته‪ ،‬أواستخدام برامج جداول وقواعد البيانات إلدخال البيانات‪ ،‬وإلنتاج الرسوم البيانية المختلفة‪ ،‬فضال عن‬
‫إجراء التحليالت اإلحصائية‪.‬‬
‫ال َّتطبيق‪ :‬في مجموعات العمل التعاوني‪ ،‬يستخدم المحاكاة الحاسوبية ومنظم الرسوم اإللكتروني الستكشاف وتحديد‬
‫وتصور األنماط‪.‬‬
‫ويحقق هذا التطبيق مهارات القرن الحادي والعشرون من خالل‪ :‬اإلبداع والتعاون والتواصل والتفكير الناقد وحل‬
‫المشكالت‪ ،‬والعمليات التكنولوجية‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫التخطيط الدرسي وفق إستراتيجيات التعليم‬

‫‪ -1‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التعلم التعاوني‬

‫تظهر هذه الطريقة دور المتعلمين وتجعلهم محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وهي تعتمد على تقسيم الطالب إلى‬
‫جماعات‪ ،‬مع مراعاة الفروق الفردية بينهم من جانب‪ ،‬وبين الجماعات من جانب آخر‪.‬‬
‫وتقوم طريقة التعلم التعاوني على تنظيم عمل الطالب في مجموعات صغيرة لمساعدة بعضهم بعضاً في تنمية معارفهم‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ومهاراتهم وقدراتهم‪ ،‬ومساعدتهم على تحفيز مهارات التفكير‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬والعصف الذهني‪،‬‬
‫وحل المشكالت لديهم‪.‬‬
‫ومن خصائص هذه الطريقة ومزاياها أنها‪:‬‬
‫‪1.‬تشجع الطالب يف احلصول عىل املعلومات ذات ًّيا‪.‬‬
‫‪2.‬تتيح ألكرب عدد من الطالب التعامل املبارش مع األدوات والوسائل التعليمية‪ ،‬وتقنيات التعلم‪.‬‬
‫‪3.‬تراعي الفروق الفردية بني الطالب‪ ،‬وتكسبهم الثقة يف أنفسهم‪ ،‬وقدراهتم ضمن إطار العمل اجلامعي‪.‬‬
‫‪4.‬توفر الفرصة للمعلم ملتابعة وتوجيه ونصح العمل الفردي وتقديم التغذية الراجعة‪ ،‬من خالل التنقل بني املجموعات‬
‫واالطّالع عىل عمل ِّ‬
‫كل جمموعة‪.‬‬
‫‪5.‬تنمي مهارات الطالب االجتامعية‪ ،‬كال َّتعاون واحرتام آراء اآلخرين‪ ،‬والقيادة وبناء ال َّثقة بالنفس‪ ،‬وطالقة ال َّتعبري‪.‬‬
‫‪6.‬تعطي الفرصة للطَّلبة بطيئي التعلم‪ ،‬للتفاعل واملشاركة مع الطلبة اآلخرين‪ ،‬ما يزيد عملية التحصيل املعريف واملهاري عندهم‪.‬‬
‫‪7.‬تعزز املناقشة الرشيفة بني الطلبة‪ ،‬وحتفز فيهم مهارات التفكري وعملياته‪.‬‬
‫‪8.‬تساعد عىل اكتشاف ميول الطلبة‪ ،‬وتفجر طاقاهتم اإلبداعية‪.‬‬
‫‪9.‬تعطي حيوية للدرس‪ ،‬وتبعد امللل عن الدارسني‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذ طريقة التعلم التعاوني‪:‬‬

‫‪1.‬تقسيم الطالب إىل جمموعات‪ ،‬كل جمموعة تتكون من (‪ 4‬ـ ‪ )6‬طالب‪ ،‬ووضع اسم لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪2.‬يراعي املعلم يف توزيع الطالب عىل املجموعات الفروق الفرد ّية‪ ،‬بحيث تشتمل كل جمموعة عىل الطالب األذكياء‬
‫والضعاف دراس ًّيا‪.‬‬
‫واملتوسطني‪ّ ،‬‬
‫‪3.‬حتديد قائد‪ ،‬أوممثل لكل جمموعة ينظّم احلوار داخل جمموعته‪ ،‬ويعرض ما توصلت إليه املجموعة من نتائج‪ ،‬رشيطة‬
‫أن تكون الرئاسة دورية بني أفراد املجموعة الواحدة‪.‬‬
‫وحث الطالب عىل االلتزام هبا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪4.‬وضع األسس والقواعد املنظمة للعمل اجلامعي‪،‬‬
‫‪5.‬يقوم املعلم بتوزيع األدوات‪ ،‬والوسائل املعينة‪ ،‬والعينات الالزمة عىل الطالب‪ ،‬كام يوزع عليهم البطاقات التي‬
‫توضح التعليامت واإلرشادات الالزمة عن الدرس‪.‬‬
‫‪6.‬يقوم املعلم بطرح جمموعة من األسئلة املرتبطة بأهداف الدرس‪ُ ،‬تكْتب عىل السبورة‪ ،‬أوعىل بطاقات توزع عىل كل‬
‫جمموعة‪ ،‬ويطلب إىل الطالب دراستها‪ ،‬والبحث عن احللول‪ ،‬أواإلجابات املناسبة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫حيدد املعلم الزمن املخصص للمداوالت واملناقشات‪.‬‬
‫‪ّ 7.‬‬
‫ويقدم هلم ال َّتغذية الراجعة لتصحيح‬
‫ّ‬ ‫‪8.‬يتابع املعلم عمل كل جمموعة‪ ،‬ويناقش أفرادها فيام توصلوا إليه من مفاهيم‪،‬‬
‫املفاهيم‪ ،‬واإلجابات اخلاطئة‪ ،‬أواإلضافة الالزمة لتكملة اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫‪9.‬تعرض كل جمموعة نتيجة ما توصلت إليه من مفاهيم عن طريق املنسق (قائد املجموعة) ويستمع املعلم باهتامم‬
‫ٍ‬
‫جمموعة‪.‬‬ ‫لكل‬
‫ُ‬
‫‪10.‬يقوم املعلم بتوجيه االستنتاجات‪ ،‬وعمل خالصة للدرس‪ ،‬ثم يدوهنا عىل السبورة‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫اإلجيايب بال َّثناء والتشجيع لإلجابات الصحيحة عامة‪ ،‬واملتميزة منها‪ ،‬واإلبداعية خاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عزيز‬
‫‪11.‬ال َّت ُ‬
‫‪12.‬ميكن رفع عملية املنافسة بني الطلبة‪ ،‬من خالل رصد الدرجات عىل السبورة لإلجابات الصحيحة‪ ،‬واملتميزة لكل جمموعة‪.‬‬

‫‪ -2‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير الناقد‬

‫دورا جوهر ًّيا في حياة اإلنسان‪ ،‬فقد كرم اللّه اإلنسان بالعديد من العطايا والنعم‪ ،‬لعل من أهمها العقل‬
‫يلعب التفكير ً‬
‫الذي ُي َع َّد من أكبر النعم التي من اللّه بها على اإلنسان‪ ،‬فهومصدر هام للعلم والمعرفة والنظر والدراسة وهوكذلك طريقنا‬
‫إلى الحياة الناجحة والنهاية الرائدة‪ ،‬وفي العالقات يعد العقل من أبرز عالمات اإلنسان الناجح‪.‬‬
‫ال عن‬
‫ويلعب التفكير دورا مه ًّما في نشاطات اإلنسان كافّة‪ ،‬فهوالعامل األساس في التعليم والتعلم واإلدارة‪ ،‬فض ً‬
‫النشاطات التربوية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫وتطوير مهارة التفكير الناقد لدى المتعلمين مهمة أساسية وهدف رئيس‪ ،‬فالمعل ُِّم الماهر هوالمعلم الذي يتقن مهارات‬
‫التفكير الناقد‪ ،‬وتصبح لديه كفاية ومهارة يتمكن من نقلها إلى المتعلمين وتدريبهم على ممارستها‪ ،‬فتحقيق هذه المهارة‬
‫بأن لديهم مهارات ذهنية أكثر تقد ًما‬
‫لدى المتعلمين تزيد من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم واالعتزاز بعملياتهم الذهنية‪َّ ،‬‬
‫يمكن توظيفها في مختلف المواقف الحياتية‪.‬‬
‫ٌ‬
‫نشاط عقلي يرمي إلى َح ّل مشكلة ما أومهارة يمكن تعلمها من خالل التدريب والممارسة‪.‬‬ ‫فكير‬
‫وال َّت ُ‬
‫المهارات األساسية للتفكير‪:‬‬
‫÷ال َّتفكير الناقد‪ :‬العملية التي تهدف في النهاية إلى إصدار قرارات معقولة مبنية على التأمل أوقدرة المتعلم على إبداء‬
‫الرأي المؤيد أوالمعارض في المواقف المختلفة مع إبداء األسباب المقنعة لكل رأي‪.‬‬
‫÷ال َّتفكير اإلبداعي‪ :‬توظيف مهارات التفكير األساسية لتطوير اختراع أفكار أومنتجات جديدة ومفيدة‪.‬‬
‫÷ َح ُّل المشكالت‪ :‬استخدام عمليات التفكير لحل قضية معروفة أومحددة من خالل جمع المعلومات وتحديدها ‪...‬‬
‫÷ا ّتخا ُذ القرار‪ :‬استخدام مهارات أوعمليات التفكير األساسية الختيار أفضل استجابة أوأفضل بديل من عدة بدائل‪،‬‬
‫وهذا يتم من خالل المقارنة بين المزايا والعيوب‪.‬‬
‫مفاهيم مرتبطة بالتفكير‪:‬‬
‫÷تعليم التفكير‪ :‬هوتزويد المتعلمين بالفرص المالئمة لممارسة التفكير وإثارة دافعيتهم له‪.‬‬
‫÷مهارة التفكير‪ :‬عمليات عقلية محددة مقصودة لمعالجة موقف مثير لتحقيق هدف ما‪.‬‬
‫÷تعليم مهارات التفكير‪ :‬تعليمهم كيف ولماذا ينفذون مهارات وإستراتيجيات التفكير‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد‪:‬‬
‫قادرا على خوض مجاالت التنافس في هذا‬ ‫÷المنفعة الذاتية للمتعلم‪ :‬حيث يصبح المتعلم بعد امتالكه لهذه المهارة ً‬
‫العصر المتسارع‪ ،‬والذي يرتبط فيه النجاح والتفوق بمدى القدرة على التفكير الجيد والمهارة فيه‪.‬‬
‫يوجد منهم مواطنين صالحين‪ ،‬لهم دور‬ ‫÷المنفعة االجتماعية العامة‪ :‬اكتساب أفراد المجتمع لمهارات التفكير الجيد ِ‬
‫إيجابي لخدمة مجتمعهم‪.‬‬
‫إن القدرة على التفكير الجيد تساعد المتعلم على الراحة النفسية‪ ،‬وتمكنه من التكيف مع‬ ‫÷الصحة النفسية‪ :‬إذ َّ‬
‫والمتغ ّيرات من حوله أكثر من الذين ال يجيدون التفكير‪.‬‬ ‫األحداث ُ‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫÷التفكير قوة متجددة وتفيد المعلم والمتعلم على حد سواء‪ ،‬فالتفكير هواألساس األول في اإلنتاج‪ ،‬ويأتي االعتماد‬
‫عليه قبل االعتماد على المعرفة‪.‬‬
‫÷يبني شخص َّية قوية‪.‬‬
‫÷يساعد في ال َّتعامل مع المعلومات المتدفّقة‪.‬‬
‫÷يلبي حاجة سوق العمل‪.‬‬
‫÷المشاركة بفعالية في قضايا األمة‪.‬‬
‫÷ ُي ْس ِه ُم في رفع المعدالت الدراسية التخاذ القرارات األصح‪.‬‬
‫إعالء قيمة العقل على العاطفة‪.‬‬
‫÷ ُ‬
‫معايير التفكير الناقد‪:‬‬
‫÷الوضوح‪ :‬الذي يعد من أهم المعايير‪ ،‬باعتباره المدخل الرئيس لباقي المعايير‪ ،‬فإذا كانت العبارة غير واضحة‪ ،‬فلن‬
‫نستطيع فهمها‪ ،‬وبالتالي لن يكون بمقدورنا الحكم عليها‪.‬‬
‫÷الصحة‪ :‬أي أن تكون العبارة صحيحة وموثقة‪.‬‬
‫الربط مدى العالقة بين السؤال أوالحجة أوالعبارة موضوع النقاش أوالمشكلة المطروحة‪.‬‬ ‫÷الربط‪ :‬ويعني َّ‬
‫÷العمق‪ :‬توافر العمق للمشكلة أوالموضوع بما يتناسب مع حجم وتعقيدات المشكلة أوتشعب الموضوع‪.‬‬
‫÷االتساع‪ :‬يوصف التفكير الناقد باالتساع والشمولية بحيث يغطي جميع جوانب المشكلة أوالموضوع‪.‬‬
‫÷المنطق‪ :‬ويقصد بالتفكير المنطقي تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واضح‪ ،‬أونتيجة‬
‫مترتبة على حجج معقولة‪.‬‬
‫مهارا ت التفكير الناقد‪:‬‬
‫÷جمع األدلة والشواهد للفكرة قبل الحكم عليها‪.‬‬
‫÷التمييز بين الحقائق التي يمكن إثباتها أوالتحقق من صحتها‪.‬‬
‫÷التمييز بين المعلومات واألسباب ذات العالقة وتلك التي تقحم على الموضوع وال ترتبط به‪.‬‬
‫÷تحديد مصداقية مصدر المعلومات‪.‬‬
‫÷تحديد البراهين والحجج الناقصة‪.‬‬
‫÷التعرف على االفتراضات غير الظاهرة أوالمتضمنة في النص‪.‬‬
‫÷تحديد أوجه التناقض أوعدم االتساق‪.‬‬
‫÷اتخاذ قرار بشأن الموضوع‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫÷التنبؤ بمترتبات القرار أوالحل‪.‬‬
‫‪ -3‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير اإلبداعي‬
‫مفهوم ال َّتفكير اإلبداعي‪ :‬إستراتيجية تدريسية تحتوي على العديد من المهارات‪ ،‬كالمرونة واألصالة واإلفاضة‬
‫والطالقة والخيال والحساسية للمشكالت‪.‬‬
‫صفات وخصائص التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷البحث عن الحلول والطرق البديلة وعدم االكتفاء بطريقة حل واحدة‪.‬‬
‫÷وضوح الهدف‪.‬‬ ‫÷التصميم واإلرادة القوية‪.‬‬
‫÷كره الفشل‪.‬‬ ‫÷تجاهل التعليقات السلبية‪.‬‬
‫÷اإليجابية والتفاؤل‪.‬‬ ‫÷المبادرة‪.‬‬

‫محددات ومعوقات التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫÷عدم الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫÷الشعور بالنقص‪.‬‬
‫÷الخوف من الفشل‪.‬‬ ‫÷الخوف من التعليقات السلبية‪.‬‬
‫÷االعتماد على اآلخرين‪.‬‬ ‫÷الرضا بالواقع‪.‬‬

‫طرق وأساليب تشجع التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫÷التخيل والتأمل‪.‬‬ ‫÷ممارسة الرياضة‪.‬‬
‫÷إعداد الخيارات المتاحة قبل اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫÷رسم األشكال والخرائط الذهنية‪.‬‬
‫÷االفتراض بأن كل شيء ممكن‪.‬‬ ‫÷االهتمام بالتفاصيل واألفكار الصغيرة‪.‬‬
‫÷مناقشة األفكار المستحسنة مع اآلخرين قبل‬ ‫÷الحلم دائ ًما بالنجاح‪.‬‬
‫ا لتجر يب ‪.‬‬
‫÷تعلم ولعب ألعاب التفكير والذكاء‪.‬‬ ‫÷اإلكثار من السؤال‪.‬‬
‫÷قراءة قصص ومواقف اإلبداع والمبدعين‪.‬‬

‫‪ -4‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية العصف الذهني‬

‫تعريف إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫طريقة إبداعية جماعية‪ ،‬تحاول فيها المجموعة إيجاد حل لمشكلة معينة؛ بتجميع قائمة من األفكار العفوية التي‬
‫ً‬
‫حلول لمشكلة معينة‬ ‫يطرحها أفراد المجموعة في مناخ مفتوح غير نقدي‪ ،‬ال يحد من إطالق هذه األفكار التي تخص‬
‫مختارة سل ًفا‪ ،‬ومن ثم غربلة األفكار‪ ،‬واختيار الحل المناسب منها‪.‬‬
‫ويمكن تعريفها بأنها خطة تدريبية‪ ،‬تعتمد على استثارة أفكار المتعلمين والتفاعل معهم؛ انطالقًا من خلفيتهم العلمية‪،‬‬
‫حيث يعمل كل متعلم كعامل محفز ألفكار المتعلمين اآلخرين‪ ،‬ومنشط لهم في أثناء إعداد المتعلمين لقراءة أومناقشة‬
‫أوكتابة موضوع ما‪ ،‬وذلك في وجود موجه لمسار التفكير‪ ،‬وهوالمعلم‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫أهداف إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫÷تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية‪.‬‬
‫÷تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول موضوع معين‪ ،‬من خالل البحث عن إجابات صحيحة‪ ،‬أوحلول‬
‫ممكنة للقضايا التي تعرض عليهم‪.‬‬
‫÷أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين‪.‬‬
‫÷أن يعتاد الطالب على االستفادة من أفكار اآلخرين‪ ،‬من خالل تطويرها والبناء عليها‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫أهمية إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬

‫÷تنمية الميول االبتكارية للمشكالت؛ حيث تساعد المتعلمين على اإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫÷إثارة اهتمام المتعلمين وتفكيرهم‪.‬‬
‫÷تأكيد المفاهيم الرئيسة للدرس‪.‬‬
‫÷تحديد مدى فهمهم للمفاهيم‪ ،‬وتعرف مدى استعدادهم لالنتقال إلى نقطة أكثر تعم ًقا‪.‬‬
‫÷توضيح النقاط‪ ،‬واستخالص األفكار‪ ،‬وتلخيص الموضوعات‪.‬‬
‫÷تهيئة المتعلمين لتعلم درس الحق‪.‬‬
‫بعض المبادئ والقواعد الخاصة بإستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫توجد بعض المبادئ والقواعد التي يجب مراعاتها واتباعها عند استخدام إستراتيجية العصف الذهني‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫÷تأجيل إصدار األحكام على األفكار‪.‬‬
‫÷حجم األفكار وعددها يزيد من رقيها‪.‬‬
‫÷عدم انتقاد األفكار من أي متعلم مهما بدت تافهة‪.‬‬
‫÷التشجيع على إعطاء أكبر قدر ممكن من األفكار‪.‬‬
‫÷التركيز على الكم بالتحفيز على زيادته‪.‬‬
‫÷إنشاء روابط بين األفكار بطرق مختلفة ومتعددة‪.‬‬
‫÷األفكار المطروحة ملك للجميع؛ أي أنه يمكن اشتقاق أوتركيب فكرة أوحل من فكرة سابقة‪.‬‬
‫آليات تنفيذ إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫÷تحديد المشكلة أوالقضية موضع الدراسة‪.‬‬
‫÷طرح أسئلة محددة ونوعية‪.‬‬
‫÷تلقي جميع استجابات المتعلمين (أفكار– آراء– حلول) حول الموضوع‪ ،‬دون إبداء أي تعزيز أوتغذية راجعة‪.‬‬
‫÷تسجيل جميع االستجابات بواسطة المعلم أوأحد المتعلمين‪.‬‬
‫÷تصنيف االستجابات وترتيبها واستبعاد المكرر منها‪.‬‬
‫÷تصنيف اإلجابات في جدول أومخطط‪.‬‬
‫÷حصر االستجابات الصحيحة‪ ،‬وإعادة صياغتها بأسلوب مناسب‪ ،‬ثم اإلعالن عنها‪.‬‬
‫÷تقديم تغذية راجعة (تفسير‪ ،‬أوتبرير الختيار االستجابات) إذا تطلب األمر ذلك‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫معوقات تطبيق إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫قدرا ال‬
‫ُي َع ّد العصف الذهني أحد أهم األساليب الناجحة في تنمية مهارة التفكير اإلبداعي؛ حيث يمتلك كل فرد منا ً‬
‫بأس به من القدرة على التفكير اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا‪ ،‬ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع‬
‫المعوقات التي تقيد الطاقات اإلبداعية؛ ومنها‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫االستخدام والتطبيق عدد من‬
‫ني اإلنسان طريقة واحده للنظر إلى األشياء واألمور‪ ،‬فهوال يدرك الشيء إال من‬ ‫÷المعوقات اإلدراكية المتمثلة في َت َب ّ‬
‫خالل أبعاد تحددها النظرة المقيدة‪ ،‬التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫÷العوائق النفسية المتمثلة في الخوف من الفشل‪ ،‬ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جديدة‬
‫وإقناع اآلخرين بها‪ ،‬ولل َّتغلب على هذا العائق يجب أن يدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع‪ ،‬وبأنه ال‬
‫كثيرا في قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا واكتشفوا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقل‬
‫÷ال َّتركيز على ضرورة التوافق مع اآلخرين‪ ،‬والخوف أن يظهر الشخص أمام اآلخرين بمظهر يدعوللسخرية؛ أل َّنه‬
‫أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم‪.‬‬
‫÷القيود المفروضة ذات ًّيا؛ بأن يقوم الشخص من تلقاء نفسه ‪-‬بوعي أومن دون وعي‪ -‬بفرض قيود لم تفرض عليه لدى‬
‫تعامله مع المشكالت‪.‬‬
‫÷التقيد بأنماط محدده للتفكير؛ كاختيار نمط معين للنظر إلى األشياء‪ ،‬ثم االرتباط بهذا النمط‪.‬‬
‫÷ال َّتسليم األعمى لالفتراضات‪ ،‬بغرض تسهيل َح ّل المشكالت‪ ،‬وتقليل االحتماالت المختلفة الواجب دراستها‪.‬‬
‫مجاالت العصف الذهني‪:‬‬
‫يمكن تطبيق إستراتيجية العصف الذهني في جميع الصفوف والمباحث الدراسية وأنماط التعليم‪ ،‬بما في ذلك‪:‬‬
‫المحاضرات‪ ،‬وحلقات النقاش‪ ،‬واألنشطة العملية‪ ،‬وهي مفيدة بوجه خاص في المباحث الدراسية‪ ،‬التي قد تتطلب‬
‫عوضا عن طريقة الحل الواحد المعتادة في حل المشكلة‪.‬‬ ‫ً‬
‫حلول وإجابات متعددة‪ً ،‬‬ ‫األسئلة فيها‬
‫يستخدم كذلك العصف الذهني في المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادته‪.‬‬

‫‪ -5‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية االستقصاء (االكتشاف)‪:‬‬

‫ً‬
‫(لغة)‪:‬‬ ‫االستقصاء‬
‫قصا المكان‪ :‬بعـد‪ ،‬استقصى المسألة وفيها تقص ًيا‪،‬‬
‫وقصاء‪ ،‬وقصي‪ ،‬يقصى‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫وقصا‬
‫وقصوا ً‬
‫ً‬ ‫قصوا‬
‫ً‬ ‫مادته قصا‪ ،‬يقصو‪،‬‬
‫استقصاء‪ :‬بلغ الغاية في البحث عنها‪ ،‬والمعنى‪ :‬تتبع عوارضه وأوصافه الذاتية جميعها‪(.‬محيط المحيط ص‬
‫ً‬ ‫واستقصاها‬
‫‪ ،740‬والمنجد ص ‪.)635‬‬
‫تربويا)‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫(اصطالحا‬
‫ً‬ ‫االستقصاء‬
‫إستراتيجية تعلم ّية يتمكن المتعلمون من خاللها الحصول على إجابات أوحلول لمشكالت معينة بتوجيه مباشر من‬
‫المعلم‪ ،‬أوالحصول على إجابات األسئلة تتصل بمادة التعلم‪ ،‬أوبأنفسهم (دون موجه أومرشد)‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫الخصائص العامة لالستقصاء‪:‬‬
‫‪1.‬يتطلب درجة عالية من تفاعل املتعلّمني‪.‬‬
‫‪2.‬جيعل املعلم واملتعلّمني متسائلني‪ ،‬باحثني‪ ،‬مفاوضني‪.‬‬
‫يتضمن عد ًدا من العمليات للتوصل إىل إجابات عن التساؤالت املثارة (موضوع التعلم) مثل‪:‬‬
‫‪َّ 3.‬‬
‫÷التصنيف‪.‬‬ ‫÷المالحظة‪.‬‬
‫÷التنبؤ‪.‬‬ ‫÷صياغة الفروض‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫÷التجريب‪.‬‬

‫كيف ننفذ االستقصاء داخل الصف [ الحصة الدراسية ]؟‪:‬‬

‫ً‬
‫تساؤل‪ ،‬لذا‪:‬‬ ‫‪1.‬تبدأ عملية االستقصاء مبالحظة يشء (ظاهرة) تثري أوجتذب االنتباه‪ ،‬أوتثري‬
‫ً‬
‫تساؤل لديه]‪.‬‬ ‫÷[يبدأ المعلم درسه بشيء يجذب المتعلم‪ ،‬ويثير‬
‫‪2.‬تظهر أثناء عملية االستقصاء تساؤالت جديدة‪ ،‬تعطي فرصة للتفاعل‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫÷[على الزميل المعلم توجيه المتعلمين للمالحظات الجديدة‪ ،‬وتشجيعهم على إثارة تساؤالت جديدة]‪.‬‬
‫‪3.‬تبدأ عملية األداء بوضع عدد من الفروض (االحتامالت)‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫÷[تكون أسئلة الزميل من نوع‪ :‬ماذا تتوقع؟ ماذا نقصد؟ كيف نتأكد؟ ماذا نستنتج؟]‬
‫÷يترك للمستقصي جمع البيانات وتسجيلها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪4.‬يقوم املتعلم باملوازنة بني نتائجه ونتائج زمالئه‪ ،‬ويقوم باستخدام املفاهيم التي توصل إليها يف مواقف أوسياقات جديدة‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫÷[على المعلم توفير سياقات جديدة‪ ،‬أومواقف يتم فيها استخدام ما تم التوصل إليه من مفاهيم]‪.‬‬

‫‪ -6‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التواصل اللغوي‪:‬‬

‫مهارات التواصل اللغوي‪:‬‬
‫المجال األول‪ :‬مهارة االستماع‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬‬
‫÷طريقة تواصل مقصودة تتضمن االنتباه إلى كالم أونصوص مسموعة إلدراكها (تمييز األصوات واأللفاظ‬
‫والتراكيب)‪ ،‬وفهم محتواها وتقويمها‪ ،‬يقول ابن خلدون‪( :‬إن السمع هوأبوالملكات اللسانية‪)...‬‬
‫مهارات االستماع‪:‬‬
‫ً‬
‫أول‪ :‬مهارة الفهم ودقته‪:‬‬
‫‪1.‬االستعدا ُد لالستامع بفهم‪.‬‬
‫‪2.‬القدرة عىل حرص الذهن وتركيزه فيام يستمع إليه‪.‬‬
‫‪3.‬إدراك الفكرة العامة التي يدور حوهلا احلديث‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪4.‬إدراك األفكار األساس للحديث‪.‬‬
‫السياق الصوتية للفهم‪.‬‬
‫‪5.‬استخدام إشارات ّ‬
‫‪6.‬إدراك األفكار اجلزئ ّية املكونة لكل فكرة رئيسة‪.‬‬
‫‪7.‬القدرة عىل متابعة تعليامت شفوية‪ ،‬وفهم املقصود منها‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مهارة االستيعاب‪:‬‬

‫ً‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪1.‬القدرة عىل تلخيص املسموع‪.‬‬
‫‪2.‬التمييز بني احلقيقة واخليال مما يقال‪.‬‬
‫‪3.‬القدرة عىل إدراك العالقات بني األفكار املعروضة‪.‬‬
‫‪4.‬القدرة عىل تصنيف األفكار التي تعرض هلا املتحدث‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مهارة التذكر‪:‬‬
‫‪1.‬القدرة عىل تعرف اجلديد يف املسموع‪.‬‬
‫‪2.‬ربط اجلديد املكتسب باخلربات السابقة‪.‬‬
‫‪3.‬إدراك العالقة بني املسموع من األفكار‪ ،‬واخلربات السابقة‪.‬‬
‫‪4.‬القدرة عىل اختيار األفكار الصحيحة؛ لالحتفاظ هبا يف الذاكرة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مهارة التذوق والنقد‪:‬‬

‫ً‬
‫‪1.‬حسن االستامع والتفاعل مع املتحدث‪.‬‬
‫‪2.‬القدرة عىل مشاركة املتحدث عاطف ًّيا‪.‬‬
‫‪3.‬القدرة عىل متييز مواطن القوة والضعف يف احلديث‪.‬‬
‫‪4.‬احلكم عىل احلديث يف ضوء اخلربات السابقة‪ ،‬وقبوله أورفضه‪.‬‬
‫‪5.‬إدراك مدى أمهية األفكار التي تضمنها احلديث‪ ،‬ومدى صالحيتها للتطبيق‪.‬‬
‫‪6.‬القدرة عىل التنبؤ مبا سينتهي إليه احلديث‪.‬‬

‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة االستماع‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬قبل االستماع‪:‬‬

‫‪ -1‬إعداد بيئة التواصل المادية الهادئة المريحة‪.‬‬

‫÷إعداد النفس‪ :‬بوضع صحي مناسب‪ ،‬ومعرفة مسبقة بالموضوع‪ ،‬وتوفر الوقت الالزم‪ ،‬والدافعية لالستماع‪( :‬المصلحة‬
‫المادية‪ ،‬أوالهواية‪ ،‬أوالرغبة في التعلم‪ ،)...‬وإعداد المواد الالزمة للتسجيل أوالتلخيص‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫المرحلة الثانية‪ :‬أثناء االستماع‪:‬‬
‫÷باإلنْصات‪ ،‬وال َّتعاطف مع المتكلِّم‪ ،‬واالنتباه وال َّتركيز‪ ،‬والتواصل البصري‪ ،‬وعدم المقاطعة‪ ،‬والفهم (ويتضمن‬
‫تحديد الهدف والنقاط الرئيسة والفرعية‪ ،‬وعالقة النتائج بالمقدمات‪ ،‬والتمييز بين الحقائق واآلراء‪ ،‬وتحديد‬
‫االتساق أوالتناقض الداخلي‪ ،‬وال َّتلخيص)‪ ،‬واستكمال المعلومات‪ ،‬والتغذية الراجعة‪ ،‬وتأجيل الحكم‪ ،‬واالستراحة‬
‫أثناء االستماع‪ ،‬والتسجيل بتقنيات التلخيص (األفكار والشواهد)‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ومن دالئل االستماع‪:‬‬

‫‪1.‬ال َّتعبري عن االتفاق مع املتحدث باالبتسامات‪ ،‬أوهز الرأس‪ ،‬أواهلمهمة‪ ،‬أوتعليقات خمترصة مثل‪ :‬نعم‪ /‬صحيح‪ /‬طب ًعا‪.‬‬
‫‪2.‬إظهار االندماج أوامللل بالوضع اجلسمي واالنحناء وتركيز التواصل البرصي‪.‬‬
‫‪3.‬طلب التهدئة أوالترسيع‪ :‬كطلب التمهل أووضع اليد قرب األذن‪ ،‬أوطلب الرسعة أوهز الرأس‪...‬‬
‫‪4.‬طلب التوضيح‪ :‬لفظ ًّيا‪ ،‬أوبتعبري الوجه واالنحناءة‪...‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬بعد االستماع‪:‬‬

‫÷التعقيب بالتغذية الراجعة المعبرة عن فهم المستمع أوعدمه‪ ،‬ونقاط االتفاق واالختالف بأمانة‪ ،‬توجيه المالحظات‬
‫اإليجابية أوالسلبية لألفكار المطروحة‪ ،‬ال للمتحدث‪.‬‬
‫المجـال الثاني‪ :‬مهارة التحدث‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬‬
‫÷تفاعل اجتماعي تعاوني‪ ،‬تتبادل فيه األدوار بين المستمع والمتكلم‪ ،‬يتضمن القدرة على استعمال اللغة السليمة والمناسبة‬
‫للموقف‪.‬‬
‫ٍ‬
‫فصل‪ ،‬يحفظه من‬ ‫÷عن عائشة ~ قالت‪( :‬ما كان رسول اللّه ـ ﷺ ـ يسرد سردكم هذا‪ ،‬ولكنه كان يتكلم بكالم َب ِّي ٍن‬
‫جلس إليه)‪ .‬راوه الترمذي‪ ،‬وقال‪ :‬حديث حسن صحيح‪.‬‬
‫أنواع التحدث‪:‬‬
‫÷ ِحكاية القصص والنوادر‪.‬‬ ‫÷الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫÷ال ّتقارير الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫÷الخطب والكلمات الملقاة‪.‬‬
‫÷ألعاب المحاكاة والتقليد‬ ‫÷تمثيل األدوار‪.‬‬

‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة التحدث‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬قبل التحدث‪:‬‬
‫االستثارة‪ :‬ينتقي المعلم وينوع االستثارة المناسبة للمتعلمين؛ وهي نوعان‪:‬‬
‫÷داخلية‪ :‬تنبع من المتحدث؛ للتعبير عن فكرة أوعاطفة ملحة‪.‬‬
‫÷خارجية‪ :‬كالرد على متحدث قبله‪ ،‬أوإجابة عن سؤال‪ ،‬أوالمشاركة في مناقشة أوحوار‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫÷التفكير والصياغة‪ :‬يدرب المعلم المتعلمين على التفكير قبل الكالم من خالل‪ :‬جمع األفكار التي سيتحدث‬
‫عنها‪ ،‬وترتيبها‪ ،‬وانتقاء الرموز اللغوية (األلفاظ والجمل والتراكيب) المناسبة لها‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬أثناء التحدث‪:‬‬
‫واضحا‪ ،‬وهوما يهتم المعلم بتدريب المتعلمين عليه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويجب أن يكون سلي ًما‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬خطوات التحدث‪:‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫االفتتاح‪:‬‬
‫÷يكون على طريقتين‪ :‬لفظي باستخدام ال َّتحية (السالم عليكم)‪ ،‬ومن ث ََّم تقديم النفس واآلخرين‪.‬‬
‫÷وغير لفظي (كاالبتسامة واإليماءات المعبرة)‪ ،‬ومن ثم تقديم النفس واآلخرين‪.‬‬
‫÷الهدف منه‪ :‬فتح قنوات التواصل اإليجابي‪ ،‬والتفاعل مع الموضوعات المطروحة أثناء التحدث‪.‬‬
‫العنوان‪:‬‬
‫÷لتهيئة المستمعين بإعطائهم فكرة عامة عن الموضوع‪ ،‬وتحديد نغمة المحادثة فيما بعد‪.‬‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫÷وهوهدف المحادثة‪ ،‬وهوأطول الخطوات‪ ،‬ويتم فيه التحدث واالستماع وتبادل األدوار بين المتحدث والمستمع‬
‫حول األفكار الرئيسة والفرعية وشواهدها وأدلتها ومناقشتها‪ ،‬مع ضرورة مالءمة الوقت مع عناصر الموضوع‪،‬‬
‫واعتماد سرعة مناسبة اللتقاط األفكار من قبل المستمعين‪.‬‬
‫التلخيص‪:‬‬
‫أوقرارا؛ ألن التكرار وسيلة من وسائل‬
‫ً‬ ‫أواقتراحا‪،‬‬
‫ً‬ ‫المستمع فكرة ملخصة عن الموضوع‪ ،‬أوتعلي ًقا‪،‬‬
‫÷إعادة إعطاء ُ‬
‫التذكر واإلحاطة بالموضوع‪.‬روى أنس أن النبي‪ -‬ﷺ ‪( -‬كان إذا تكلم بكلمة أعادها ثالثًا)‪.‬رواه البخاري‪.‬‬
‫المجال الثالث‪ :‬مهارة القراءة‪:‬‬
‫تعريفها‪ :‬عملية مركبة من فهم معنى الكلمات المكتوبة‪ ،‬وتصورها‪ ،‬وترجمتها نط ًقا‪ ،‬وتفسيرها‪ ،‬وتنظيم أفكارها‪،‬‬
‫أساسا لبقية مهارات التواصل‪ ،‬وللتعلم داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫ً‬ ‫وتقويمها‪ ،‬وهي تعد‬
‫أنواع القراءة من حيث الوظيفة‪:‬‬
‫÷قراءة ال َّتصفح (السريعة)‪ :‬وتستخدم للتعرف على مكان المعلومات‪.‬‬
‫÷قراءة الدراسة‪ :‬تستخدم لفهم المادة وربط أجزائها وتقويم أسلوبها‪.‬‬
‫÷قراءة البحث وحل المشكالت‪ :‬لجمع مادة معينة لعمل بحث أوالوصول إلى قرار‪.‬‬
‫÷قراءة االستمتاع‪ :‬لقضاء وقت الفراغ‪.‬‬
‫÷ألعاب المحاكاة والتقليد‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة القراءة‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬التعرف والفهم‪.‬‬

‫تدريب المتعلمين الصغار إلى التعرف إلى الكلمات وحروفها ونطقها وفهمها‪ ،‬ويمكن المزج بين الطريقتين‪ :‬التركيبية‬
‫والتحليلية للقراءة‪ ،‬واستخدام المزاوجة بين الجمل والصور‪ ،‬وتتم هاتان المهارتان بمرحلتين‪ :‬القراءة المبسطة في بداية‬
‫وفهما ونط ًقا جهر ًّيا‪.‬‬
‫المرحلة االبتدائية‪ ،‬والقراءة السريعة تعرفًا ً‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬القراءة الصامتة‪:‬‬

‫ِإتاحة ال ُفرصة للمتعلّمين في قراءة الدرس قراءة صامتة‪ ،‬يلتقطون فيها الفكرة العامة للنص‪ ،‬ومناقشتهم فيها‪ ،‬وتوضيح‬
‫األلفاظ والتراكيب الصعبة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬القراءة الجهرية‪:‬‬
‫قراءة المعلم للنص قراءة جهرية‪ ،‬فقرة فقرة‪ ،‬بوضوح‪ ،‬وضبط بالشكل‪ ،‬ومراعاة لعالمات الترقيم‪ ،‬وتمثيل المعنى‬
‫بالتلوين الصوتي دون تكلف‪.‬ثم قراءة المتعلمين فقرة فقرة‪ ،‬مع تصحيح األخطاء وبيان سببها‪ ،‬ومناقشة األفكار الجزئية‪،‬‬
‫األسئلة والمناقشة‪ ،‬تمثيل بعض المواقف أوإجراء حوار حولها‪.‬‬
‫المجال الرابع‪ :‬مهارة الكتابة‪:‬‬
‫تعريفها‪:‬هي اتصال باستخدام الرموز اللغوية يكتسب بالممارسة‪ ،‬يتم فيه تحويل األصوات أواألفكار إلى رموز‬
‫مكتوبة‪.‬وهي قسمان‪:‬‬
‫أقسام الكتابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الكتابة الرمزية‪:‬‬
‫÷كتابة اللغة المسموعة أوالمرئية بطريقة سليمة‪ ،‬وتتضمن‪ :‬معرفة واستخدام التهجي المكتوب (اإلمالء)‪ ،‬وعالمات‬
‫الترقيم‪ ،‬والرسم الواضح للرموز‪.‬‬
‫مراحل إكساب المتعلمين الكتابة الرمزية‪:‬‬
‫يتم تدريب المتعلمين على تحويل الكلمة المنطوقة أوالمرئية إلى شكل مكتوب‪ ،‬من خالل‪ :‬مالحظة المتعلم للكلمة‬
‫ونطقها‪ ،‬ثم قفل عينيه وتذكر الكلمة‪ ،‬النظر مرة أخرى للكلمة ومراجعة تهجئتها‪ ،‬ثم كتابتها من الذاكرة‪ ،‬ثم النظر إلى‬
‫الكلمة المكتوبة وإعادة كتابتها‪.‬‬
‫‪ -2‬الكتابة اإلنشائية‪:‬‬
‫تحويل األفكار والمشاعر والخبرات إلى عمل مكتوب واضح جميل‪ ،‬باالعتماد على‪ :‬ترتيب األفكار‪ ،‬والثروة اللفظية‪،‬‬
‫ُ‬
‫ومراعاة قواعد اللّغة‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ -7‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية خرائط المفاهيم‪:‬‬
‫مفهوم خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫خرائط المفاهيم عبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد‪ ،‬تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية؛ بحيث‬
‫تتدرج من المفاهيم األكثر شمولية واألقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم األقل شمولية واألكثر خصوصية في‬
‫قاعدة الهرم‪ ،‬وتحاط هذه المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العالقة‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫مكونات خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫÷المفهوم العلمي‪ :‬هوبناء عقلي ينتج من الصفات المشتركة للظاهرة‪ ،‬أوتصورات ذهنية يكونها الفرد لألشياء‪ ،‬ويوضع‬
‫المفهوم داخل شكل بيضاوي أودائري أومربع‪.‬‬
‫÷أنواع المفاهيم‪ :‬مفاهيم ربط‪ ،‬مفاهيم فصل‪ ،‬مفاهيم عالقة‪ ،‬مفاهيم تصنيفية‪ ،‬مفاهيم عملية‪ ،‬مفاهيم وجدانية‪.‬‬
‫÷كلمات الربط‪ :‬هي عبارة عن كلمات تستخدم للربط بين مفهومين أوأكثر؛ مثل‪ :‬ينقسم‪ ،‬تنقسم‪ ،‬تصنف‪ ،‬إلى‪ ،‬هو‪،‬‬
‫يتكون‪ ،‬يتركب‪ ،‬من‪ ،‬له ‪.....‬إلخ‪.‬‬
‫÷وصالت عرضية‪ :‬هي عبارة عن وصلة بين مفهومين أوأكثر من التسلسل الهرمي‪ ،‬وتمثل في صورة خط عرضي‪ ،‬وغال ًبا‬
‫ما تكون أعال ًما؛ لذلك ال تحاط بشكل بيضاوي أودائري‪.‬‬
‫متى تستخدم خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫تستخدم خريطة المفاهيم في الحاالت اآلتية‪:‬‬
‫÷تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم الجديدة‪.‬‬ ‫÷تقييم المعرفة السابقة لدى الطالب عن موضوع ما‪.‬‬
‫÷تدريس مادة الدرس‪.‬‬ ‫÷تخطيط مادة لدرس‪.‬‬
‫÷تخطيط المنهج‪.‬‬ ‫÷تلخيص مادة الدرس‪.‬‬

‫أهمية استخدام خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫‪ -1‬أهميتها بالنسبة للمتعلم‪ :‬تساعده على‪:‬‬
‫÷البحث عن العالقات بين المفاهيم‪.‬‬
‫÷البحث عن أوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم‪.‬‬
‫÷ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية‪.‬‬
‫÷ربط المفاهيم الجديدة وتمييزها عن المفاهيم المتشابهة‪.‬‬
‫÷فصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية‪ ،‬واختيار األمثلة المالئمة لتوضيح المفهوم‪.‬‬
‫÷جعل المتعلم مستم ًعا ومصن ًفا ومرت ًبا للمفاهيم‪.‬‬
‫÷إعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه (تنظيم تعلم موضوع الدراسة)‪.‬‬
‫÷الكشف عن غموض مادة النص أوعدم اتساقها أثناء القيام بإعداد خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫÷تقييم المستوى الدراسي‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫÷تحقيق التعلم ذي المعنى‪.‬‬
‫÷مساعدة المتعلم على حل المشكالت‪.‬‬
‫÷إكساب المتعلم بعض عمليات العلم‪.‬‬
‫÷زيادة التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم‪.‬‬
‫÷تنمية اتجاهات المتعلمين نحوالمواد الدراسية‪.‬‬
‫÷اإلبداع والتفكير التأملي عن طريق بناء خريطة المفاهيم وإعادة بنائها‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أهميتها بالنسبة للمعلم‪:‬‬

‫÷التخطيط للتدريس سواء لدرس‪ ،‬أووحدة‪ ،‬أوفصل دراسي‪ ،‬أوسنة دراسية‪.‬‬
‫÷التدريس‪ ،‬وقد تستخدم قبل الدرس (كمنظم مقدم)‪ ،‬أوأثناء شرح الدرس‪ ،‬أوفي نهاية الدرس‪.‬‬
‫÷تركيز انتباه المتعلمين‪ ،‬وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم‪.‬‬
‫÷تحديد مدى االتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس‪.‬‬
‫÷اختيار األنشطة المالئمة‪ ،‬والوسائل المساعدة في التعلم‪.‬‬
‫÷تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للتركيب البنائي للمادة الدراسية‪.‬‬
‫÷كشف التصورات غير الصحيحة لدى الطلبة‪ ،‬والعمل على تصحيحها‪.‬‬
‫÷مساعدة الطلبة على إتقان بناء المفاهيم المتصلة بالمواد‪ ،‬أوالمقررات التي يدرسونها‪.‬‬
‫÷قياس مستويات بلوم العليا (التحليل والتركيب والتقويم) لدى المتعلم؛ ألنه يتطلب من المتعلم مستوى عال ًيا من‬
‫التجريد عند بناء خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫÷تنمية روح التعاون واالحترام المتبادل بين المعلم وطلبته (أداة اتصال بين المعلم والمتعلم)‪.‬‬
‫÷توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين‪.‬‬
‫÷قياس تغير وتطور المفاهيم لدى المتعلمين‪.‬‬
‫÷اختزال القلق لدى المتعلمين‪.‬‬
‫÷كما أشارت العديد من الدراسات إلى فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في العديد من الحاالت مثل‪:‬‬
‫تغير المفاهيم لدى المعلمين‪.‬‬
‫÷قياس ُّ‬
‫÷قياس الفجوات المعرفية لدى المعلمين‪.‬‬
‫÷قياس اتجاهات المعلمين‪.‬‬
‫تصنيفات خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫‪ -‬تصنف خرائط المفاهيم حسب طريقة تقديمها للمتعلمين إلى‪:‬‬
‫(‪)Concept only Map‬‬ ‫÷خريطة للمفاهيم فقط‬
‫(‪)Link only Map‬‬ ‫÷خريطة لكلمات الربط فقط‬
‫(‪)Propositional Map‬‬ ‫÷خريطة افتراضية‬

‫‪53‬‬
 ‫(‪)Free range Map‬‬ ‫÷الخريطة المفتوحة‬
‫‪ -‬تصنف خريطة المفاهيم حسب أشكالها إلى‪:‬‬
‫(‪)Hierarchical Concept Maps‬‬ ‫÷خرائط المفاهيم الهرم ّية‬
‫(‪)Cluster Concept Maps‬‬ ‫÷خرائط المفاهيم المج َّمعة‬
‫(‪)Chain Concept Maps‬‬ ‫÷خرائط المفاهيم المتسلسلة‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫خطوات بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫أودرسا‪ ،‬أوفقرة من درس‪ ،‬برشط أن حيمل‬
‫ً‬ ‫‪1.‬اختيار املوضوع املراد عمل خريطة املفاهيم له‪ ،‬وليكن وحدة دراسية‪،‬‬
‫متكامل للموضوع‪.‬‬
‫ً‬ ‫معىن‬
‫‪2.‬حتديد املفاهيم يف الفقرة (املفهوم األسايس واملفاهيم األخرى)‪ ،‬ووضع خطوط حتتها‪.‬‬
‫‪3.‬إعداد قامئة باملفاهيم‪ ،‬وترتيبها تنازل ًّيا‪ ،‬تب ًعا لشموهلا وجتريدها‪.‬‬
‫‪4.‬تصنيف املفاهيم حسب مستوياهتا‪ ،‬والعالقات فيام بينها‪ ،‬وذلك عن طريق وضع املفاهيم األكرث عمومية يف قمة‬
‫اخلريطة‪ ،‬ثم التي تليها يف مستوى تال‪ ،‬وترتيب املفاهيم يف صفني كبعدين متناظرين ملسار اخلريطة‪.‬‬
‫‪5.‬ربط املفاهيم املتصلة أوالتي تنتمي لبعضها البعض بخطوط‪ ،‬وكتابة الكلامت الرابطة؛ التي تربط بني تلك املفاهيم‬
‫عىل اخلطوط‪.‬‬
‫كيف نعلم الطالب مهارة بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫÷ق َِّدم أمثلة مبسطة لخرائط المفاهيم (تم إعدادها من قبل المعلم)‪.‬‬
‫÷ َو ّضح كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسطة؛ مثل (استخدام فقرات تحوي على مفاهيم قليلة)‪.‬‬
‫÷تدرج في تدريب الطالب‪ ،‬من خالل استخدام خريطة للمفاهيم فقط‪ ،‬ثم خريطة لكلمات الربط‪ ،‬ثم استخدم‬
‫الخريطة المفتوحة‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫÷ َو ّجه الطالب عند تنفيذ المحاوالت األولى‪.‬‬
‫÷أعط تغذية راجعة لتحسين المحاوالت األولى‪.‬‬
‫فرصا للتدريب على استخدامها‪.‬‬ ‫÷أتح للطالب ً‬
‫معيار تصحيح خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫هناك العديد من المعايير لتصحيح خريطة المفاهيم‪ ،‬وأشهرها‪ :‬معيار تصحيح خريطة المفاهيم لنوفاك وجوين‬
‫(‪ ،)1995‬وهي‪:‬‬
‫‪1.‬العالقات‪ :‬درجة واحدة لكل عالقة صحيحة بني مفهومني‪.‬‬
‫‪2.‬التسلسل اهلرمي‪ :‬مخس درجات لكل تسلسل هرمي صحيح‪.‬‬
‫‪3.‬الوصالت العرضية‪ :‬عرش درجات لكل وصلة عرضية صحيحة ومهمة‪.‬‬
‫‪4.‬األمثلة‪ :‬درجة واحدة لكل مثال صحيح‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫األخطاء الشائعة أثناء بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫÷عدم تحديد المفهوم بإطار(وضعها داخل الدائرة‪ ،‬أوالشكل البيضاوي‪ ،‬أوالمربع)‪.‬‬
‫÷تحديد المثال بإطار (وضعها داخل الدائرة‪ ،‬أوالشكل البيضاوي‪ ،‬أوالمربع)‪.‬‬
‫÷عدم ترتيب المفاهيم في الخريطة المفاهيمية من األكثر عمومية إلى األقل عمومية‪.‬‬
‫÷عدم إكمال الخريطة المفاهيمية‪ ،‬سواء بالمفاهيم‪ ،‬أوكلمات الربط‪ ،‬أواألمثلة‪ ،‬أوالوصالت العرضية‪.‬‬
‫÷عدم القدرة على تمييز المفاهيم العلمية‪ ،‬واستخدام العبارات ً‬
‫بدل عن المفاهيم في الخريطة المفاهيمية‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫÷تدريب المعلمين والطالب على استخدام خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫السماح للطالب ببناء خريطة المفاهيم بأنفسهم‪ ،‬حتى ال نقع في اإلطار االستظهاري مرة أخرى‪.‬‬ ‫÷ َّ‬
‫÷ال يطلب من الطالب حفظ خريطة المفاهيم التي أعدت في الفصل‪.‬‬
‫÷خرائط المفاهيم ال تعبر عن كل المفاهيم التي توجد في أذهان الطالب‪ ،‬ولكن تعبر عن بعضها‪ ،‬وهي مهمة لدى كل‬
‫من المعلم والمتعلم لالنطالق إلى األمام في التعلم والتعليم‪.‬‬
‫÷ال يوجد طريقة واحدة محددة لبناء خريطة مفاهيم لموضوع ما‪.‬‬
‫‪ -8‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية البحث واالكتشاف‪:‬‬
‫التعـلم بالبحث واالستكشاف‪:‬‬
‫÷هوالتعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب للمعلومات وتركيبها وتحويلها‪ ،‬حتى يصل إلى معلومات جديدة‬
‫تمكنه من تخمين أوتكوين فرض‪ ،‬أوأن يجد حقيقة باستخدام عمليات االستقراء أواالستنباط أوالمشاهدة‬
‫واالستكمال‪ ،‬أوأية طريقة أخرى‪.‬‬
‫÷وهوعملية تنظيم المعلومات بطريقة تمكن الطالب من أن يذهب أبعد من هذه المعلومات‪ ،‬بهدف التوصل إلى‬
‫معلومات جديدة‪.‬‬
‫أهداف التعـلم بالبحث واالستكشاف‪:‬‬
‫÷تهدف هذه اإلستراتيجية إلى جعل المتعلم يفكر وينتج‪ ،‬مستخد ًما معلوماته وقدراته في عمليات عقلية تنتهي‬
‫بالوصول إلى النتائج من خالل مواقف معينة‪ ،‬أوأسئلة تفكيرية مفتوحة‪ ،‬تتحدى تفكيره‪ ،‬وتحثه على البحث‪.‬‬
‫إيجابيات اإلستراتيجية‪:‬‬
‫÷تساعد الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات بطريقة عقالنية‪.‬‬
‫÷تساعد الطلبة على اكتشاف بعض الطرائق واألنشطة الضرورية للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم‪.‬‬
‫÷تشعر الطلبة بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول إلى استكشاف شيء جديد‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫أنواع االستكشاف‪:‬‬

‫أ) االستكشاف الموجه‪:‬‬

‫وفيه يزود المتعلمين بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة‪ ،‬وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم‬
‫العقلية الكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية‪ ،‬ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من خطوات االستكشاف‪.‬‬
‫ب) االستكشاف شبه الموجه‪:‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين‪ ،‬ومعها بعض التوجيهات العامة‪ ،‬بحيث ال يقيدهم وال يحرمهم من فرص النشاط‬
‫العلمي والعقلي‪.‬‬
‫ج) االستكشاف الحـر‪:‬‬
‫وهوأرقى أنواع االستكشاف‪ ،‬وال يجوز أن يمارسه المتعلمون إال بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين‪ ،‬وفيه‬
‫يواجه المعلم المتعلمين بمشكلة محددة‪ ،‬ثم يطلب إليهم الوصول إلى حل لها‪ ،‬ويترك لهم حرية صياغة الفرضيات‪،‬‬
‫وتصميم التجارب وتنفيذها‪.‬‬
‫‪ -9‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية لعب األدوار‪:‬‬
‫مفهوم إستراتيجية (تمثيل األدوار)‪:‬‬
‫÷هوأحد أساليب التعلم والتدريب الذي يمثل سلوكًا حقيق ًّيا في موقف مصطنع‪ ،‬حيث يقوم المشتركون بتمثيل األدوار‬
‫التي تسند إليهم بصورة تلقائية‪ ،‬وينغمسون في أدوارهم‪ ،‬حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة‪.‬‬
‫مميزات إستراتيجية لعب األدوار(تمثيل األدوار) تساهم في‪:‬‬
‫عالج مظاهر االنطواء عند المتعلمين‪.‬‬
‫÷ ُ‬
‫÷إطالق ألسنة المتعلمين وإكسابهم مبادئ الطالقة في الكالم‪.‬‬
‫÷تجسيد القصة في التمثيل؛ حيث يساهم في التمييز بين الواقع والخيال‪.‬‬
‫÷ َح ّل المشكالت النفسية‪ ،‬والتعبير عن الذات دون رهبة من الجمهور‪.‬‬
‫÷تطوير المقررات الدراسية‪.‬‬
‫÷تحديد ميول الطالب واهتماماتهم‪.‬‬
‫أنواع لعب الدور‪:‬‬
‫‪1.‬لعب األدوار املقيد‪ :‬وهوالذي يقوم عىل أساس احلوار واملحادثة املوجودة يف الدرس‪.‬‬
‫‪2.‬لعب األدوار املبين عىل نص غري حواري‪ :‬كتمثيل قصة أوموضوع ما‪.‬‬
‫‪3.‬لعب األدوار احلُ ّر (غري املقيد بنص أوحوار)‪ :‬وفيه ميثل املتعلمون موق ًفا يقومون فيه بالتعبري عن دور كل منهم يف حدود‬
‫املوقف املرسوم هلم بأسلوهبم اخلاص‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫مراحل لعب األدوار (تمثيل األدوار)‪:‬‬
‫إن تنفيذ هذه اإلستراتيجية في التدريس تتطلب من المعلم والمتعلم تنفيذ مجموعة من المهام واألدوار التي يمكن‬
‫تحديدها على النحواآلتي‪:‬‬
‫÷المرحلة األولى‪ :‬تهيئة المجموعة‪ ،‬وفيها يقوم المعلم بتحديد المشكلة وتقديمها للطالب‪ ،‬وتعريفهم بها‪.‬‬
‫÷المرحلة الثانية‪ :‬اختيار الالعبين‪ ،‬ويتم فيها تحديد األدوار‪ ،‬ووصفها وتوزيعها على الممثلين (المتعلمين)‪.‬‬
‫÷المرحلة الثالثة‪ :‬تحديد خطوات العمل‪ ،‬وتهيئة وتجهيز المسرح بكل ما يلزمه ألداء هذه األدوار‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫÷المرحلة الرابعة‪ :‬إعداد المشاهدين؛ حيث يقوم المعلم بتحديد األمور التي ينبغي مالحظتها‪ ،‬واألدوات الالزمة‬
‫لذلك‪ ،‬مثل المثيرات المرئية والسمعية‪.‬‬
‫÷المرحلة الخامسة‪ :‬ال َّتمثيل‪ ،‬وفيها يقوم المتعلّمون بأداء األدوار المكلّفين بها‪.‬‬
‫÷المرحلة السادسة‪ :‬المناقشة والحوار لمعرفة مدى نجاح الطلبة في أداء أدوارهم‪ ،‬وال بد من إشراك الطلبة في هذه‬
‫المرحلة؛ لكي يستفيدوا من أغالطهم‪ ،‬ويتالفونها في المستقبل‪.‬‬
‫÷المرحلة السابعة‪ :‬إعادة ال َّتمثيل إن لزم األمر‪.‬‬
‫÷المرحلة الثامنة‪ :‬التقويم‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫مقارنة بين التدريس وفق إستراتيجية (تمثيل األدوار) والطريقة التقليدية‪:‬‬

‫نموذج التدريس بلعب األدوار‬ ‫التدريس بالطريقة التقليدية (التلقينية)‬ ‫وجه المقارنة‬
‫موجه ومساعد‪ ،‬يحث على التعلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُيلَ ّقن الطالب المعارف والمفاهيم‪.‬‬ ‫دور المعلم‬

‫نشط‪ ،‬حيوي وإيجابي متفاعل‪.‬‬ ‫تلق وسلبي‪.‬‬

‫ُم ّ‬ ‫دور الطالب‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫يتعلّم الطالب معلومات ومهارات وطرائق‬ ‫يتعلّم الطالب معلومات محددة من المقرر‬
‫مادة التعلم‬
‫تفكير ويطور اتجاهاته‪.‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬
‫تفكير مستقل وناقد‪ ،‬وتعلم إستراتيجيات‬
‫ال َّتعلَّم بطريقة محددة‪ ،‬يسيطر فيها المعلم على‬ ‫أسلوب‬
‫للحصول على المعلومات (حل مشكالت‪،‬‬
‫الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫استقصاء‪ ،‬تعاون‪.)....‬‬
‫مالحظة أداء الطالب‪ ،‬أسئلة تتضمن إثارة للتفكير‬ ‫أسئلة من قبل المعلم‪ ،‬تركز على الحفظ‬
‫أسلوب‬
‫والتحليل والتركيب والتقويم من قبل الطالب‬ ‫والتكرار‪ ،‬وتتضمن غال ًبا في أعلى مستوياتها‬
‫التقويم‬
‫والمعلم‪.‬‬ ‫ا لفهم ‪.‬‬
‫ومكرر متعلم يمتلك أدوات التعلم الذاتي‪ ،‬ويتعامل مع‬
‫ِّ‬ ‫ُمتعلّم تم تشكيله في قالب محدد‪،‬‬
‫النتاجات‬
‫المشكالت بتمكن وبكفاءة عالية‪.‬‬ ‫للحقائق الجاهزة‪.‬‬

‫الجانب التطبيقي‪:‬‬

‫أهمية تطبيق (إستراتيجية لعب األدوار)‪.‬‬

‫÷إن غالبية إستراتيجيات التدريس الحديثة تركز على تعلم الطالب‪ ،‬و ُت َف ِّع ُل دوره في العملية التعليمية‪ ،‬وتجعل دور‬
‫المعلم دور الميسر والمساعد والمشرف‪...‬وهذا ما افتقدته طرائق التدريس التقليدية القديمة‪.‬‬
‫÷لذا تعد (إستراتيجية لعب األدوار) من إستراتيجيات التدريس التي تف ِّعل دور المتعلم بوضوح‪ ،‬فهي تسعى إلى‬
‫تحويل موضوعات المقرر الدراسي إلى نشاط عملي‪ ،‬يعايشه المتعلمون واق ًعا‪ ،‬ويشاركون فيه أداء ومشاهدة‪.‬‬
‫÷وتأتي أهمية (إستراتيجية لعب األدوار) من قدرتها على جعل الموقف التعليمي موق ًفا عمل ًّيا تفاعل ًّيا‪ ،‬يقف فيه المتعلم‬
‫أثرا‪.‬‬
‫موقف المؤدي والمالحظ والناقد؛ وهذا ما يجعل التدريس بهذه اإلستراتيجية أكثر متعة وفاعلية‪ ،‬وأبقى ً‬
‫مبادئ وتوجيهات يحسن بالمعلم مراعاتها عند استخدام إستراتيجية لعب الدور‪:‬‬
‫‪1.‬اختيار املادة املنهجية املناسبة لتمثيل األدوار‪.‬‬
‫‪2.‬اختيار النوع املناسب من أنواع لعب األدوار مبا يالئم املادة التعليمية‪.‬‬
‫‪3.‬تعرف نواتج التعلم املستهدفة يف الدرس ومؤرشات أدائها؛ الختيار األسلوب األنسب يف التطبيق‪.‬‬
‫‪4.‬عدم إجبار بعض الطالب عىل متثيل دور معني‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪5.‬حتضري بيئة التمثيل ومستلزماهتا‪.‬‬
‫تطبيق (إستراتيجية لعب األدوار)‪:‬‬
‫يبدأ لعب األدوار المقيد‪ :‬وهوالذي يقوم على أساس الحوار والمحادثة الموجودة في الدرس بـــــ‪:‬‬
‫÷قراءة موضوع الدرس قراءة صامتة موجهة‪ ،‬يحدد فيها الغرض والوقت‪.‬‬
‫÷عرض موضوع الدرس على الطالب؛ ليع ّبروا عنه من خالل مواقف معينة‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫الشخصيات التي سوف ُتسهم في عرض المواقف‪ ،‬ويطلب إلى المتعلّمين المبادرة ألداء الدور‪ ،‬أويرشح‬ ‫يختار المعلم َّ‬
‫ُ‬ ‫÷‬
‫أحدهم لذلك‪.‬‬
‫يوض ُح المعلم الفكرة‪ ،‬ويطرح أسئلة عن األدوار ومكان حدوث ال َّتمثيل‪ ،‬ويؤكد على ضرورة وجود متعلمين‬ ‫÷ ّ‬
‫مالحظين يسجلون ما يحدث‪.‬‬
‫ويقو ُم ما يقال‪ ،‬وقد يحتاج األمر إلى إعادة بعض المواقف‬
‫ِّ‬ ‫÷يتولّى بعض المتعلمين تمثيل المشاهد واألدوار‪ ،‬ثم يناقش‬
‫ً‬
‫حلول‬ ‫من قبل طلبة آخرين‪ ،‬وبالتالي يعاد النقاش والتقويم مرة أخرى‪ ،‬ويقترح المعلم‪ -‬بالمشاركة مع الطالب‪-‬‬
‫ومقترحات أخرى لموضوع الدور‪ ،‬مع ضرورة ختم العمل بتوضيح أوتعميم لمبادئ معينة‪.‬‬
‫مما سبق يمكننا القول‪ :‬إن إستراتيجية لعب الدور تتضمن ثالث مراحل هي‪:‬‬ ‫َّ‬
‫÷اإلعداد ‪ -‬تمثيل األدوار ‪ -‬المتابعة والتقويم‪.‬‬
‫كل مرحلة من هذه المراحل عد ًدا من الخطوات‪.‬‬ ‫وتتضمن ُّ‬
‫َّ‬ ‫÷‬

‫الخطوات اإلجرائية‬ ‫المرحلة‬

‫÷تسخين المجموعة ‪ -‬اختيار المشاركين ‪ -‬تحليل األدوار ‪ -‬اختيار ممثلي األدوار‪.‬‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬مرحلة‬
‫÷تهيئة المسرح ‪ -‬إعداد المالحظين والمشاهدين‪.‬‬ ‫اإلعداد‬
‫÷البدء في تمثيل األدوار ‪ -‬مراعاة استمرارية تمثيل الدور ‪ -‬إيقاف تمثيل األدوار‬ ‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫تمثيل األدوار‬
‫÷مراجعة أداء تمثيل األدوار (الفكرة الرئيسة‪ ،‬األحداث‪ ،‬المواقع‪ ،‬الواقعية‪.)..،‬‬
‫÷إعادة تمثيل الدور الذي تمت مراجعته‪ ،‬واقتراح سلوك بديل أوخطوات الحقة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫÷إعادة النقاش كما تم في الخطوة األولى والثانية من هذه المرحلة‪.‬‬
‫المتابعة والتقويم‬
‫÷مشاركة اآلخرين في الخبرات‪ ،‬وتعميمها من خالل ربط المشكلة بالخبرات‬
‫الحقيقية والمشكالت السائدة؛ ليتم اكتشاف السلوك الجديد‪.‬‬
‫لعب األدوار الحر (غير المقيد بنص أوحوار)‪:‬‬
‫عند استخدام لعب األدوار الحر (غير المقيد بنص أوحوار) يحسن مراعاة اآلتي‪:‬‬
‫‪1.‬حدد اهلدف الذي تريد الوصول إليه باستخدام هذا األسلوب‪ ،‬واملوضوع الذي تو ّد الرتكيز عليه‪ ،‬واطلب إىل كل‬
‫ممثل أن يتقمص الدور املكلف به بصدق وإتقان‪ ،‬وأن يضع نفسه مكان الشخصية التي ميثلها‪ ،‬وأن يتخيلها بعمق‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪2.‬وضح للمشاركني ماذا تريد منهم عند االنتهاء من رؤية املشهد التمثييل‪ ،‬هل تريد اإلجابة عن أسئلة معينة‪ ،‬أوإجياد‬
‫حلول معينة‪ ،‬أواالنتباه ملامرسات معينة‪.‬‬
‫‪3.‬اكتب (السيناريو)‪ ،‬وحدد األدوار التي سيتم متثيلها‪ ،‬وميكن االستعانة باملشاركني لكتابة (السيناريو)‪.‬‬
‫‪4.‬ميكن االستغناء عن كتابة (السيناريو)‪ ،‬واالكتفاء بإتاحة الفرصة للمشاركني؛ يك جيتهدوا يف التمثيل من دون التزام‬
‫دقيق بنص مكتوب‪.‬‬
‫كزا‪.‬‬
‫قصريا ومر ً‬
‫ً‬ ‫‪5.‬حيسن أن يكون (السيناريو)‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪6.‬حدد زمن املشهد التمثييل‪ ،‬وكذلك زمن اإلجابة عن األسئلة أواحلوار الذي يتبع ذلك املشهد‪.‬‬
‫‪7.‬حيسن تطعيم املشهد بيشء من الفكاهة واإلثارة‪.‬‬

‫دور المعلم والمتعلم في نموذج لعب الدور‪:‬‬

‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬ ‫مراحل الدرس‬

‫÷تفاعل مع اإلثارة‬ ‫÷إثارة الطالب‬ ‫التسخين‬

‫÷اختيار الطالب المناسب للدور المناسب‪،‬‬

‫÷المبادرة في المشاركة واالختيار‬ ‫اختيار المشاركين‬
‫مع عدم إهمال رغبات اآلخرين‬

‫÷مساعد للمعلم‬ ‫÷ضبط المؤثرات المكانية والزمانية‬ ‫تهيئة المسرح‬

‫÷مالحظة األدوار وإعادة تمثيلها عند‬

‫÷اختيار المالحظين وتحديد مهامهم‬ ‫إعداد المالحظين‬
‫ا لحا جة‬
‫÷المحافظة على سير الجلسة‪ ،‬اإلدارة عن‬
‫÷مؤ ّد للدور أومالحظ‬ ‫تمثيل الدور‬
‫بعد‬

‫÷االستجابة وترسيخ المعلومات‬ ‫÷منظّم ومستثير‬ ‫المناقشة والتقويم‬

‫÷تبديل األدوار بين الطالب‪ ،‬وإدارة‬

‫÷مؤ ّد للدور أومالحظ‬ ‫إعادة تمثيل الدور‬
‫الجلسة عن بعد‬

‫÷إيجاد حلول أخرى‬ ‫÷منظّم ومستثير‬ ‫المناقشة والتقويم‬

‫÷استنباط أفكار الدرس والمشاركة‬ ‫المشاركة في‬

‫÷ترسيخ أهداف الدرس وتعميمها‬
‫بتقديم خبرات مشابهة‬ ‫الخبرات‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ -10‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية الحوار والمناقشة‪:‬‬
‫ما من إستراتيجية من إستراتيجيات التعليم والتعلم إال ولها وشائج قربى متينة‪ ،‬وارتباط وثيق بهذه اإلستراتيجية؛ ألنها‬
‫أبدا االستغناء عنها‬
‫ال تبلغ غايتها إال بعد المرور بها‪ ،‬بما تثير من أسئلة حول أهداف التعلم ونواتجه‪ ،‬ولذا فال يمكننا ً‬
‫في أدبيات وطرائق التعليم والتعلم مهما تطورت‪ ،‬وهي طريقة جذورها راسخة‪ ،‬وأغصانها متألقة‪ ،‬وأسلوبها يرجع إلى‬
‫«أرسطو» و»سقراط»؛ حيث كانا يعلمان بها‪ ،‬ويوجهان فكر طالبهم تشجي ًعا على البحث في القضايا التي تثير الحوار‬
‫والمناقشة‪ ،‬كما كانت لها أهميتها في التعليم في «الكتاتيب» القديمة التي تخرج فيها علماء‪ ،‬وحكماء‪ ،‬وشعراء‪ ،‬ودعاة‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫رسالة سامية‪.‬‬
‫تعريف مفهوم طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬
‫طريقة تعتمد على الحوار المنظم‪ ،‬وتبادل األفكار واآلراء‪ ،‬وتفاعل الخبرات بين الطالب والمعلم في قاعة الفصل‬
‫الدراسي من جهة‪ ،‬وبين الطالب أنفسهم من جهة ثانية‪ ،‬كما أنها طريقة تعزز التعلم النشط‪ ،‬وقد أثبتت نجاحها في تعلم‬
‫المجموعات التي يتراوح عدد أفرادها ما بين ‪ ،30 - 20‬كما أثبتت نجاحها في تعلم المجموعات الكبيرة العدد‪.‬‬
‫وبعيدا عن هذا‪ ،‬فهي طريقة ظاهرة في القرآن الكريم‪ ،‬ومن أمثلة ذلك على سبيل المثال‪ ،‬ال الحصر‪:‬‬
‫ً‬
‫÷قال اللّه تعالى في سورة طه‪:‬‬

‫÷وفي سورة الكهف قال تعالى‪:‬‬

‫أيضا قوله تعالى‪:‬‬‫÷وفي سورة طه ً‬

‫‪.‬‬
‫÷أما في الشعر العربي‪ ،‬وفي الحديث الشريف‪ ،‬فلدينا شواهد قوية على أهمية طريقة الحوار والمناقشة في التعليم‬
‫والتعلم‪ ،‬وإليك بيان ذلك‪:‬‬
‫÷قال صاحب السموالشيخ محمد بن راشد نائب رئيس دولة اإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬رئيس مجلس الوزراء‪ ،‬حاكم‬
‫دبي‪ -‬حفظه اللّه‪ -‬في إحدى حلقات المسابقة الرمضانية التي طرحها في شهر رمضان من عام ‪1435‬هـ‪2014 /‬م‪:‬‬
‫به ن ْقص‪ ،‬وه ْل ِ‬
‫فيه ِز يا َده؟‬ ‫ه ْل ِ‬ ‫أه َل ِ‬
‫العباده‬
‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫اإليمان يا ْ‬
‫ُ‬ ‫ما ُه َو‬

‫ُمرا َده‬ ‫الل ِّه‬ ‫ير ِ‬

‫جوم َن‬ ‫َْ‬ ‫للّذي‬ ‫ْلوب م ّنا ِع ْن َد ُه‬
‫المط ُ‬
‫ما ُه َو َ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬

‫اس إلَى َد ْر ِب َّ‬
‫السعا َده‬ ‫ُي ْرش ُد ال ّن َ‬ ‫الورى‬
‫جاء َع ْن هادي َ‬
‫في حديث َ‬

‫يسأل‪ ،‬والهادي أَفا َده؟‬

‫ُ‬ ‫رجل‬ ‫صورة‬
‫َ‬ ‫حين ِج ْب ُ‬
‫ريل أَتى في‬ ‫َ‬

‫‪61‬‬
 ‫إن هذه األسئلة في شعر سموه تعيد الباحث والمتعلم إلى الحديث اآلتي لرسول اللّه ﷺ‪:‬‬
‫عن عمر ‪ ¢‬قال‪ :‬بينما نحن جلوس عند رسول اللّه ﷺ ذات يوم إذ طلع علينا رجل شديد سواد الشعر‪ ،‬شديد بياض‬
‫الثياب‪ ،‬ال ُيرى عليه أثر السفر‪ ،‬وال يعرفه منا أحد‪ ،‬حتى جلس إلى النبي ﷺ‪ ،‬فأسند ركبتيه إلى ركبتيه‪ ،‬ووضع كفيه‬
‫محمدا رسول‬
‫ً‬ ‫على فخذيه‪ ،‬وقال‪ :‬يا محمد‪ ،‬أخبرني عن اإلسالم‪ .‬فقال الرسول ﷺ‪ :‬اإلسالم أن تشهد أال إله إال اللّه وأن‬
‫سبيل»‪ .‬فقال‪ :‬صدقت‪ .‬فعجبنا له يسأله‬ ‫اللّه‪ ،‬وتقيم الصالة‪ ،‬وتؤتي الزكاة‪ ،‬وتصوم رمضان‪ ،‬وتحج البيت إن استطعت إليه ً‬
‫ويصدقه! قال‪ :‬فأخبرني عن اإليمان‪ .‬قال‪« :‬أن تؤمن باللّه ومالئكته وكتبه ورسله واليوم اآلخر‪ ،‬وتؤمن بالقدر خيره وشره»‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫قال‪ :‬صدقت‪ .‬قال‪ :‬فأخبرني عن اإلحسان‪ .‬قال‪« :‬أن تعبد اللّه كأنك تراه‪ ،‬فإن لم تكن تراه فإنه يراك»‪.‬قال‪ :‬فأخبرني عن‬
‫الساعة‪ .‬قال‪« :‬ما المسؤول عنها بأعلم من السائل»‪ .‬قال‪ :‬فأخبرني عن أماراتها‪ .‬قال‪« :‬أن تلد األمة ربتها‪ ،‬وأن ترى الحفاة‬
‫العراة العالة رعاء الشاء يتطاولون في البنيان»‪ .‬ثم انطلق‪ ،‬فلبثت مل ًّيا‪ ،‬ثم قال‪ :‬يا عمر «أتدري من السائل؟» قلت‪ :‬اللّه‬
‫ورسوله أعلم‪ .‬قال‪« :‬إنه جبريل أتاكم يعلمكم دينكم»‪ .‬رواه مسلم‪.‬‬
‫وبما أن طريقة الحوار والمناقشة لها هذه األهمية الكبيرة في بلوغ الغايات واألهداف التربوية والتعليمية اإليجابية‪،‬‬
‫فحري بنا أن نعزز مكانتها بين طرائق التعليم والتعلم‪ ،‬كما أنه ال يخفى علينا أن المختصين في عالج أساليب العالقة بين‬
‫اآلباء واألبناء يرشدون إلى فتح وتحسين قنوات الحوار والمناقشة بينهم وبين األبناء‪.‬‬

‫من طرائق التعلم بطريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.‬طريقة املناقشة التلقينية‪.‬‬
‫‪2.‬طريقة االكتشاف أواالستقصاء‪.‬‬
‫‪3.‬طريقة املناقشة احلرة اجلامعية (املفتوحة)‪.‬‬
‫‪4.‬طريقة الندوة‪.‬‬
‫‪5.‬طريقة املناقشة الثنائية‪.‬‬
‫‪6.‬طريقة جمموعات العمل‪ ،‬أوالتشاور‪.‬‬
‫‪7.‬طريقة النمذجة‪.‬‬

‫من شروط تنفيذ طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.‬وضوح أهداف املناقشة‪ ،‬واختيار الوقت املناسب لتنفيذها‪.‬‬
‫‪2.‬مناقشة عنارص موضوع املناقشة‪ ،‬وطرح مشكالت التعلم التي تثري رغبة‪ ،‬و ُت َش ِّوق الطالب إىل احلوار والتعلم والبحث‪.‬‬
‫‪3.‬تقدير مشاركات الطالب‪ ،‬وعدم التقليل من شأهنا‪ ،‬واالستامع إىل آرائهم باهتامم‪.‬‬
‫‪4.‬اتباع املعلم احلياد يف الرأي‪.‬‬
‫‪5.‬ضبط زمن اإلجابة‪ ،‬ومراعاة توزيع الفرص بني املتحاورين‪.‬‬
‫‪6.‬توجيه الطالب إىل حسن اإلصغاء‪.‬‬
‫‪7.‬توفري الوسائل التعليمية املناسبة هلا‪.‬‬
‫‪8.‬صياغة األسئلة بصورة واضحة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫من األغراض التي تحققها طريقة الحوار والمناقشة في التعليم‪:‬‬
‫عرف إىل املعلومات السابقة للطالب‪.‬‬
‫‪1.‬ال َّت ّ‬
‫‪2.‬إثارة اهتاممهم بالدروس‪ ،‬وتوجيههم إىل بعض املشكالت إلجياد حلول مناسبة‪ ،‬وتفسري البيانات واحلقائق الناجتة عن‬
‫خرباهتم‪.‬‬
‫‪3.‬الوقوف عىل مدى تتبعهم للدرس‪ ،‬وتصحيح أخطاء فهمهم‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪4.‬توجيههم إىل تطبيق املبادئ واملفاهيم التي تعلموها يف مواقف جديدة‪.‬‬

‫من أنواع األسئلة المطروحة في طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.‬أسئلة تدور حول احلقائق التي درسها الطالب‪.‬‬
‫‪2.‬أسئلة تدور حول املشكالت‪ ،‬وتتطلب إجياد حلول مناسبة‪.‬‬
‫الرأي‪.‬‬
‫‪3.‬أسئلة إبداء ّ‬
‫‪4.‬أسئلة جلذب انتباه الطالب‪.‬‬
‫‪5.‬أسئلة ال ّتح ّقق من املتطلبات القبلية‪.‬‬
‫‪6.‬أسئلة إلثارة تفكري الطالب‪.‬‬
‫‪7.‬أسئلة لتقويم تعلم الطالب‪.‬‬

‫من مزايا طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.‬تنقل الطالب من الدور السلبي املتمثل يف تلقي املعلومات إىل الدور اإلجيايب املتمثل باملشاركة وإبداء الرأي‪ ،‬وعىل‬
‫احرتام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪2.‬تساعده عىل تنمية تفكريه وأفكاره‪ ،‬واكتسابه مهارات التواصل والتفاعل والبحث واملشاركة يف عملية التعلم‪ ،‬وعدم‬
‫الترسع يف إصدار األحكام‪.‬‬
‫‪3.‬تتيح للمعلم فرصة التعرف إىل اخللفية العلمية والثقافية لطالبه‪.‬‬
‫‪4.‬إجابات الطالب تسهم يف قياس اجتاهاهتم‪ ،‬وقياس مدى حتقق األهداف‪.‬‬
‫‪5.‬تساعد املعلم يف تقويم تعلم طالبه‪ ،‬وحتديد أمناطهم السلوكية‪.‬‬
‫‪6.‬تساعد عىل تنمية شخصية الطالب‪ ،‬ومتكينه من التعبري عن آرائه بثقة واحرتام‪ ،‬والتزام آداب احلوار واملناقشة‪.‬‬
‫‪7.‬تعني عىل إثارة محاس الطالب إلنجاز أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪8.‬تشجع الطالب عىل اكتساب اجلرأة‪ ،‬والتخلص من اخلجل أواالرتباك‪.‬‬
‫‪9.‬تسهم يف إدراك الطالب أن مصادر املعرفة متعددة‪ ،‬وليس أساسها املعلم فقط‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫من عيوب طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬
‫‪1.‬االقتصار عىل احلوار الشـــفوي يعيـــق حتقيق أهـــداف تعليمية أخرى؛ كاملهـــارات احلركية التـــي يتم حتقيقها‬
‫من خالل اســـتخدام املـــواد واألدوات واألجهزة املخربية‪.‬‬
‫‪2.‬قد تكرث فيها اإلجابات اجلامعية‪ ،‬وعمليات مقاطعة احلديث‪ ،‬فتحدث الفوىض‪.‬‬
‫‪3.‬ينفرد بعض الطالب يف طرح األسئلة‪ ،‬أواإلجابة عن األسئلة املطروحة‪.‬‬
‫‪4.‬يشعر الطالب بامللل واإلحباط إذا فشلوا يف اإلجابة عن األسئلة الصعبة‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪5.‬يعتمد نجاح هذه الطريقة وفاعليتها عىل مهارة املعلم يف تنظيم وإدارة املناقشة‪.‬‬

‫من العوامل التي تساعد على تحسين طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.‬وضوح صوت املعلم وطالبه يف طرح األسئلة وتبادل اآلراء واألفكار‪.‬‬
‫‪2.‬جودة صياغة األسئلة ووضوحها‪ ،‬واستخدام اللغة واأللفاظ املألوفة‪.‬‬
‫‪3.‬توجيه السؤال إىل طالب الصف مجيعهم‪ ،‬ثم ترك فرصة للتفكري‪.‬‬
‫‪4.‬اختالف مستوى األسئلة يف الصعوبة يك يتمكن كل طالب من املشاركة‪.‬‬
‫‪5.‬تعزيز اإلجابات الصحيحة‪ ،‬وتقبل غري الصحيحة بصدر رحب دون تأنيب‪.‬‬
‫‪6.‬حسن إدارة الصف‪ ،‬وعدم قبول اإلجابات اجلامعية‪.‬‬
‫‪7.‬العدالة يف توزيع األسئلة حسب مستوياهتا‪.‬‬
‫‪8.‬االستعانة بالوسائل واملصادر التعليمية احلسية املناسبة‪.‬‬
‫‪9.‬أن تثري األسئلة تفكري الطالب‪ ،‬وجتذب انتباههم‪ ،‬وحتقق اهلدف املرجومنها‪.‬‬
‫‪10.‬إتاحة الفرصة للطالب يك يطرحوا أسئلتهم‪.‬‬

‫من أساليب المحاور الناجح‪:‬‬

‫‪1.‬اإلعداد اجليد والشامل ملوضوع احلوار واملناقشة‪.‬‬
‫‪2.‬مراعاة املستويات والفروق الفردية للمخاطبني يف احلوار‪.‬‬
‫‪3.‬إتاحة فرص احلوار واملناقشة للطرف اآلخر‪ ،‬وعدم االستئثار بالوقت أواحلديث‪.‬‬
‫‪4.‬االلتزام بأساليب التعزيز والثناء‪ ،‬واحرتام مبادرات الطالب‪.‬‬
‫‪5.‬إجادة التحاور مع اآلخرين بأسلوب العقل واملرونة واحلكمة والقول احلسن‪.‬‬
‫‪6.‬العمل عىل هتيئة النفوس والقلوب قبل البدء مبوضوع احلوار‪.‬‬
‫‪7.‬استثامر الصوت وعالمات التعجب واالستفهام حلمل املستمع عىل التأثر مبا يسمع‪.‬‬
‫‪8.‬االبتعاد عن االرتباك‪ ،‬وإظهار اخلوف والقلق‪ ،‬وعدم الثقة مبا تقوله‪.‬‬
‫‪9.‬االبتعاد عن جعل نقاط االختالف هي املادة األساسية للحوار‪.‬‬
‫‪10.‬الرتكيز عىل الرأي يف احلوار‪ ،‬وليس عىل صاحب الرأي‪.‬‬
‫‪11.‬إهناء احلوار بأسلوب ذيك جيعل الطرف اآلخر يتشوق إىل التحاور معك‪.‬‬
‫‪12.‬إقفال احلوار واملناقشة بإعالن الوصول إىل هدفها‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫اإلطار التطبيقي لدليل المعلم‬

‫‪66‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬

‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫عنوان الدّرس الثبات عىل الحق‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬

‫‪5‬د‬ ‫معاين‪ :‬الخروج عىل القانون‪ ،‬ثم ذكر أمثلة معارصة للخارجني عىل القانون‪ ،‬مع الربط بالخطر الشامل لذلك‪.‬‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫الظهار‪ ،‬أدعياء‪ ،‬موايل‪ ،‬األرحام‪ ،‬التبني‪ ،‬مجهول النسب‪ ،‬الوالء‪ ،‬ميثاق غليظ‪ ،‬أويل العزم‪ ،‬الظاهر والباطن‪ ،‬عموم اللفظ‪ ،‬خصوص السبب‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ثم ينتقل إىل مدخل الدرس‬
‫أبادر ألتعلم‪ ،،‬ويطرح مثري التفكري تاركا للطالب‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب الخطأ‪.‬‬
‫توقع النتائج‪.‬‬
‫‪2.‬ينتقل إىل تالوة اآليات تالوة منوذجية‪ ،‬ويعزز‬
‫‪2.‬فرس معاين املفردات التالية‪.‬‬ ‫بتالوة املجيدين من الطلبة‪.‬‬
‫‪3.‬يكلف املعلم الطالب باستخراج املفردات الصعبة‬
‫‪3.‬استخدم يف جملة املفردات التالية‪.‬‬ ‫ثم يطرحها للمناقشة واستخراج املعنى‪ ،‬ويدون‬ ‫•يسمع اآليات الكرمية مراعيا‬
‫املعاين الجديدة ويشجع الطالب عىل ذلك‪.‬‬ ‫أحكام التالوة‬
‫الحصة‬ ‫‪4.‬ميكن تعزيز املفردات الجديدة بطرح أمثلة‬
‫‪4.‬ما داللة قوله تعاىل ‪ :‬يا أيها النبي ؟‬ ‫لها ليك يساعد الطالب عىل إداراك املعنى‪،‬‬ ‫•يفرس معاين مفردات اآليات‬
‫األوىل‬
‫وميكن للطالب تدوين املعاين التي يحتاجها يف‬ ‫الكرمية‪.‬‬
‫"مالحظايت"‪.‬‬
‫‪5.‬ماداللة األمر‪ :‬اتق اللّه؟‬
‫‪5.‬يطرح املعلم تساؤالت تثري فضول الطالب حول‬
‫داللة النداء يف بداية الخطاب‪ ،‬وباألسئلة القصرية‬
‫‪6.‬من املقصود بالنهي‪ :‬وال تطع؟‬ ‫يوجه الطالب للداللة‪ .‬ويركز عىل لزوم األمر‬
‫وأهميته‪ ،‬ثم ينتقل إىل األنشطة وبالتعلم التعاوين‬
‫يرشد الطالب إىل تطبيق القاعدة األصولية يف‬
‫املثال ويكمل الجدول ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪1.‬اسرتاتيجية الحوار‪ :‬لرتكيز مفهوم انسجام النص القرآين‬
‫وتربية الذائقة الجاملية لدى الطالب( مناسب ملا قبلها‬
‫‪1.‬اذكر بعض املعتقدات الجاهلية‪.‬‬ ‫وما بعدها)‪ ،‬وبأسلوب القصة يبني املعتقدات الجاهلية‬
‫( ما جعل اللّه لرجل من قلبني يف جوفه) والظهار يف‬
‫الجاهلية لتكوين قناعات الطالب وليك يتوصل إىل‬
‫الحكم الصحيح‪ ،‬ويساعد املعلم عىل تحديد حكم‬
‫‪2.‬ما حكم التبني يف اإلسالم؟‬ ‫التبني واكتشاف الحكمة من ذلك‪.‬‬
‫‪2.‬التعلم التعاوين‪ :‬يحدد املعلم املهمة لكل مجموعة‪:‬‬
‫عالقة النبي ‪ 0‬باملؤمنني‪ ،‬عالقة زوجاته‬
‫‪3.‬كيف يكون التبني صحيحا؟‬ ‫باملؤمنني‪ ،‬مفهوم أمهات املؤمنني‪ ،‬املرياث‪ ،‬ثم يستقبل‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫•يستنتج بعض أحكام اآليات‬
‫الحصة‬ ‫اإلجابات ويناقشها ويصوب عند الحاجة‪.‬‬
‫الكرمية‬
‫الثانية‬ ‫‪3.‬ينتقل إىل األنشطة لتعزيز املفاهيم ونشاط املناقشة‬
‫‪4.‬ما املقصود بالظهار؟‬ ‫لتعزيز ثقافة الحوار‪ ،‬ويرتك للطالب اكتشاف اإلجابة‬
‫من خالل املناقشة ورضب األمثلة الواقعية للّهجران‪:‬‬
‫الخالفات املالية والطمع مبال الزوجة‪ ،‬واإلهامل‬
‫والتجاهل‪ ،‬وغياب العاطفة بعد الزواج ‪ .‬ومن صوره‬
‫‪5.‬ما حكم الظهار رشعا؟‬ ‫الهجر دون طالق‪ ،‬عدم اإلنفاق‪ ،‬عدم ااالعرتاف باألبناء‪.‬‬
‫( الرتكيز عىل مهارة املقارنة واالستنتاج‪ ،‬والحوار‬
‫املنطقي) ‪ .‬ثم الرتكيز عىل قيمة العلم وفضله يف الدنيا‬
‫واآلخرة‪ ،‬وقيمة الحكمة مع توضيح الفرق بينهام‪،‬‬
‫ويطبق الطالب مثال عىل اقرتان العلم بالعمل‬

‫‪1.‬اسسرتاتيجية استثارة الخربات السابقة‪ ،‬للوصول إىل‬

‫ما املقصود بـ‪ :‬ميثاق غليظ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫مهمة األنبياء وامليثاق الذي أخذه اللّه تعاىل عىل‬
‫األنبياء‪ ،‬ومضمونه‪ ،‬ويعلل منطقيا تقديم اإلميان‬
‫بالرسول‪. 0‬‬ ‫•يبني الدالالت الواردة يف‬
‫ما هوميثاق األنبياء‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫اآليات الكرمية‪.‬‬
‫‪2.‬يدرب املعلم الطالب عىل القراءة من كتب التفسري‬
‫الحصة‬ ‫" من أمهات التفاسري" ليتعرف عىل أحد مناهج‬ ‫أحرص عىل القيمِ الّتي‬
‫• َ‬
‫الثالثة‬ ‫هل يشمل ميثاق النبي أمته؟ برر‬ ‫‪.3‬‬ ‫املفرسين ويتمكن من التعامل مع كتب الرتاث ‪.‬‬ ‫تض ّمنتها اآلياتُ الكرميةُ‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫‪3.‬ينتقل املعلم إىل األنشطة ويوجه إىل الحل‪ ،‬ويكلف‬
‫الطالب باكامل جدول منظم املفاهيم مع املتابعة‬
‫والتصوويب عند الحاجة‪ ،‬ثم ينتقل إىل أنشطة الطالب‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫االسرتاتيجيات‪ :‬الفصة‪،‬الحوار واملناقشة‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬التعلم الذايت‪ ،‬العرض‪ ،‬استثارة الخربات‪ ،‬األسئلة السابرة‪.‬‬ ‫طرائق التدريس‬
‫األنشطة والوسائل‬
‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬اإلذاعة املدرسية‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬موقع وزارة الرتبية‬
‫املستخدمة‬
‫مهارات القرن الواحد‬
‫‪-‬الحوار الهادف‪ ،‬التعاون‪ ،‬العلم واملعرفة‪ ،‬خري الناس وسعادتهم‪ ،‬حفظ الخقوق‪.‬‬
‫والعرشين‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬النداء واملنادى‪،‬معاين الحكمة يف معاجم اللغة‪ .‬الدراسات االجتامعية‪ :‬سالمة املجتمع‪ ،‬الرياضيات‪ :‬املرياث‪،‬‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫العلوم‪ :‬املورثات ‪.‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪-‬تربية الذائقة الجاملية‬ ‫مفاهيم التنمية املستدامة‬

‫‪-‬تطبق العقوبة الجهة التي يقررها ويل األمر ( الحاكم )‪.‬‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬
‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬
‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬حفظ اآليات الكرمية‪.‬‬
‫مالحظات املعلم‬

‫‪69‬‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬

‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫العقل والنقل‬ ‫عنوان الدّرس‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬
‫قدم للطالب لغزا ً واطلب منهم التفكري يف الحل وصاحب اإلجابة األوىل يصبح قائد املجموعة‪ ،‬ومن يعطي حالً بطريقة جديدة يتوىل‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫‪5‬د‬ ‫املشاركة يف إرشاد املجموعات كلها‪.‬‬
‫العقل‪ ،‬النقل‪ ،‬التحدي‪ ،‬مستويات التحدي‪ ،‬التكليف‪،‬طاقات العقل‪،‬علم املنطق‪ ،‬علم الفلسفة ‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح بعض األسئلة ثم ينتقل‬

‫إىل مدخل الدرس أبادر ألتعلم‪ ،‬ويقرأ العبارة بطريقة معربة‪،‬‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب الخطأ‪.‬‬ ‫ويطرح مثري التفكري‪ ،،‬ويحفز رغبة الطالب باجابة واضحة‪،‬‬
‫وينتقل إىل األمور التي ميز اللّه بها االنسان عن غريه ‪ :‬العقل‪،‬‬
‫أعطاه القدرة عىل االختيار‪ ،‬سخر له الكون‪ ،‬وال بد من اشارة‬
‫‪2.‬هل العقل كاف للقيام بوظيفة‬ ‫إىل حمل اإلنسان األمانة دون املخلوقات األخرى‪ ،‬والقيمة‬ ‫•يحدد العالقة‬
‫اإلنسان ؟‬ ‫املقصودة األمانة ‪.‬‬ ‫بني العقل‬
‫الحصة‬ ‫‪2.‬العصف الذهني بطرح عىل الطالب أسئلة مثرية للتفكري ‪..‬‬ ‫والنقل‪.‬‬
‫األوىل‬ ‫مثل ‪ ...‬سبب ارسال اللّه الوحي لإلنسان وهوميلك العقل وهل‬
‫االنسان محتاج للوحي‪.‬‬
‫‪3.‬علل‪ /‬سبب ارسال الوحي‬ ‫‪3.‬ثم ينتقل املعلم بطالبه إىل األنشطة التالية‪ :‬من له حق سن‬
‫القوانني‪ :‬ويل األمر أومن ينوب عنه‪ ،‬أما أهميتها‪ :‬فهي ضبط‬
‫حركة الفرد واملجتمع‪ ،‬وحفظ الحقوق وسد حاجات الفرد‬
‫واملجتمع وتوفري األمن ونرش النظام‪ ،‬ومواجهة الطوارئ‪ .‬واترك‬
‫للطالب أن ميثل لها‪.‬‬

‫التعلم التعاوين‪ :‬يتوقع الطالب مفهوم املسؤولية بشكل عام‬ ‫‪.1‬‬

‫ما عالقة العقل بالنقل‬ ‫‪.1‬‬ ‫ومسؤولية العقل بشكل خاص مع املتابعة من قبل املعلم‪،‬‬
‫والتوجيه والتصويب عند الحاجة‪ ،‬ويرتك للطالب فرصة التخيل‬
‫ويدون املعلم ما توصل إليه الطالب‪ ،‬ومن ثم مناقشته معهم‪.‬‬
‫اسرتاتيجية التعلم التعاوين‪ :‬املهارة‪ :‬االستقصاء‪ ،‬يطلب املعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫من الطلبة استقصاء بعض األمثلة عىل الجامعات املتطرفة‬ ‫•يوضح مسؤولية‬
‫ويركز املعلم عىل دور العقل يف نقد أساليب هذه الجامعات‬ ‫العقل‬
‫يف تصيد الشباب مثل‪ :‬تكفري األفراد واملجتمعات‪ ،‬واعتبار‬
‫الحصة‬ ‫لخص ‪ /‬مسؤولية العقل يف‬ ‫‪.2‬‬
‫بالد املسلمني ديار كفر‪ ،‬ووجوب الهجرة‪ ،‬ويحذر املعلم من‬ ‫•يبني سبب بعد‬
‫الثانية‬ ‫كلامت ؟‬
‫ذلك‪ ،‬ويعتمد املنطق والحوار العقالين مع طالبه أثناء معالجة‬ ‫العقل عن النقل‬
‫النشاط‪..‬‬
‫مناقشة املعلم للطلبة حول حدود العقل مع النقل " بأن يتأكد‬ ‫‪.3‬‬
‫من صحة النقل وسالمة املصدر" من خال ل بعض نصوص‬
‫الحديث ؛ كحديث املسح عىل الخفني‪ .‬أوحديث الذبابة الذي‬
‫يشكل عىل البعض‪ ( ،‬ينبغي أن يحيط املعلم باملوضوع جيدا‪،‬‬
‫ويستشهد بأمثلة علمية)‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب الخطأ‪.‬‬ ‫‪1.‬يطلب من الطلبة ايضاح كيفية تحدى القرآن العقل البرشي من‬
‫خالل قراءة العبارة قراءة معربة‪ ،‬مع طرح بعض االسئلة التي تثري‬
‫التفكرب لإلجابة عليها ‪.‬‬

‫‪2.‬دلل عىل تحدي القرآن للعقول‬ ‫‪2.‬الرتكيز عىل مهارة التفكري الناقد‪ ،‬من خالل النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب‬
‫البرشية؟‬ ‫عىل الحوار املنطقي واالستدالل‪.‬‬ ‫•يبني نظرة اإلسالم‬
‫لتحدي العقل‬
‫الحصة‬ ‫‪3.‬الحوار املنطقي‪ ،‬للوصول إىل اإلجابات عىل أهداف تحدي القرآن‬ ‫البرشي‪.‬‬
‫الثالثة‬ ‫‪3.‬عدد أهداف التحدي ؟‬ ‫للناس من خالل النصوص الرشعية ‪.‬‬
‫•استنتاج أهداف‬
‫‪4.‬بالتعليم التعاوين ‪ :‬يقسم الطلبة اىل مجموعات لرتتيب آيات‬ ‫التحدي ومستوياته‬
‫‪4.‬اذكر مستويات التحدي مرتبة ؟‬ ‫التحدي الخمس عىل أساس حجم التحدي‪ ،‬واستخالص مستويات‬
‫التحدي ثم تعرض إجاباتهم لتناقش مع الطلبة‪ ،‬مع املتابعة‬
‫وتصحيح الخطا إن وجد‪ .‬ويفضل نرشها عىل لوحة الحائط ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬القصة‪ ،‬التفكري الناقد‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬العصف الذهني‪ ،‬االستقصاء‬ ‫طرائق التدريس‬
‫األنشطةوالوسائل‬
‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬اإلذاعة املدرسية‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬موقع وزارة الرتبية‬
‫املستخدمة‬
‫مهارات القرن الواحد‬
‫‪-‬التأمل والتفكر‪ ،‬الحوار الهادف‪ ،‬التعاون‪ ،‬التكنولوجيا‬ ‫والعرشين‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬فهم العبارة ‪ ،‬ألخص‪ .‬الدراسات االجتامعية‪ :‬العادات والتقاليد‪ ،‬عامرة األرض ( علم االجتامع)‪،‬‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫العلوم‪ :‬األحياء‪ :‬القدرات العقلية – والقدرات البرشية‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫مفاهيم التنمية‬
‫‪-‬عامرة األرض‪ ،‬شمولية التطور وبالتدرج ‪.‬‬
‫املستدامة‬
‫‪-‬مسؤولية العقل يف اعامر االرض‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬

‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬

‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬اعد تقريرا عن مظاهر عاملية اإلسالم ‪.‬‬
‫مالحظات املعلم‬

‫‪73‬‬
 ‫حل بعض من األنشطة التعليمية ‪:‬‬
‫أوضح ‪ /‬ص ‪62‬‬
‫يحب أن يقف العقل عن البحث يف األمور التي فوق طاقته‪ ،‬مثل البحث يف ذات اللّه ويف الروح وأمور أخرى حفاظاً‬
‫وصيانة له ورحمة ‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫أتفكر ‪ /‬ص‪62‬‬
‫معرفة العقل البرشي لألمور الغيبية تكون مبا ورد يف الكتاب والسنة ‪.‬‬
‫استنبط ‪ /‬أهداف التحدي ‪ :‬عجز الخلق – إلقامة الحجة وإبطال املزعوم – صدق نبوة محمد –تنشيط العقل الكتشاف‬
‫الكون‪.‬‬
‫أتعاون مع مجموعتك ‪ :‬ترتيب ءآيات التحدي [ يونس‪،‬البقرة‪،‬هود‪ ،‬اإلرساء‪ ،‬الطور ]‬
‫تعاون واحدد ص‪/ 82‬دور العقل يف األدلة اآلتية ‪:‬‬
‫‪1-‬فهم النصوص والتوفيق بينهم ‪ -2 .‬التحقق من صدق الواسطة التي جاءت بالوحي وهم األنبياء ‪.‬‬
‫حل بعض أنشطة الطالب ‪:‬‬
‫الثاين ‪ /‬أوضح [العقل يساعد عىل فهم الرشع ‪ ,‬ال كام يظن الناس أن األحكام الرشعية قد تنعقد من عقولهم وأفهامهم‬
‫رشع لقول عىل ( لوكان ‪ ) ....‬فاملسألة فيها تسليم مطلق ملا أراد اللّه ورسوله فالطاعة هي‬ ‫‪ ,‬إمنا هي ُم ْح َك َم ٌة من عند امل َّ‬
‫االمتثال ‪ ,‬حتى لومل تفهم العقول حكمة األوامر أوالنواهي وعلَّتَها فاإلميان مبا ّ‬
‫رشع اللّه والتسليم به ليس فيه كرس للعقل‬
‫وتحجيم لقدرته كام يُ َّد َعى بل هذا من الفطرة السوية التي فطر عليها ابن آدم ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬

‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫‪ 1‬عنوان الدّرس االستعفاف‬ ‫الوحدة‬

‫‪5‬د‬ ‫قصة قصرية تشد انتباه الطالب ويربطها املعلم مع مثري التفكري‪ :‬أناقش‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫االستعفاف‪ ،‬علوالهمة‪ ،‬الواجب االجتامعي‪ ،‬استقرار املعامالت‪ ،‬سلوك عميل‪ ،‬التخفيف‪ ،‬املروءة‪ ،‬الويص‪ ،‬الوصاية‪ ،‬التعفف‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح بعض األسئلة‬

‫ثم ينتقل إىل مدخل الدرس أبادر ألتعلم‪ ،‬ويقرأ‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب‬ ‫العبارة بطريقة معربة‪ ،‬ويطرح مثري التفكري‪ ،،‬ويحفز‬
‫الخطأ‪.‬‬ ‫رغبة الطالب باجابة واضحة‪ ،‬وينتقل إىل مفهوم‬
‫‪ .1‬يبني املقصود باالستعفاف‪.‬‬
‫االستعفاف ويرضب األمثلة‪ ،‬ويربط املعلم بالقيم‪:‬‬
‫النبل‪ ،‬والرشف ‪ ،....‬وال بد من إشارة إىل حمل‬
‫‪2.‬ما أثر قيمة االستعفاف عىل‬ ‫اإلنسان األمانة دون املخلوقات األخرى‪ ،‬والقيمة‬
‫املجتمع ؟‬ ‫املقصودة األمانة ‪.‬‬
‫الحصة‬ ‫‪ .2‬يبني أثر االستعفاف عىل‬
‫األوىل‬ ‫‪2.‬العصف الذهني بعد بيان اآلثار اإليجابية يطرح‬ ‫الفرد واملجتمع‪.‬‬
‫املعلم عىل الطالب أسئلة مثرية للتفكري ‪ ..‬مثل ‪ ...‬أثر‬
‫‪3.‬علل‪ /‬سبب ارسال الوحي‬ ‫فقدان الستعفاف عىل املجتمع والفرد لتعزيز أثار‬
‫االستعفاف اإليجابية‪ .‬ثم يقوم املعلم بنائيا‬
‫‪3.‬ثم ينتقل املعلم بطالبه إىل األنشطة التالية‪ :‬أقرتح‪،‬‬
‫ويرتك للطالب االقرتاح مع املتابعة‪ ،‬أناقش وأحدد‪،‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪1.‬التعلم التعاوين‪ :‬للوصول إىل مجالت االستعفاف‪ :‬يف‬
‫الرشف والعرض والسمعة‪ ،‬ثم يف املال ويركز املعلم‬
‫عىل أهمية االستعفاف يف املال وأثره عىل االقتصاد‪،‬‬
‫ويعتمد املنطق والحوار العقالين مع طالبه أثناء‬
‫‪1.‬بني كيفية االستعفاف يف املال‪.‬‬ ‫معالجة النشاط‪ :‬أحلل وأجد حال‪..‬‬ ‫‪ .1‬وضح مجاالت االستعفاف‪.‬‬

‫‪2.‬مناقشة املعلم للطلبة حول طرق تزكية النفس‬

‫‪2.‬لخص مع الدليل ‪ /‬العالقة بني‬ ‫ويربطها بخرباتهم العملية‪ ،‬ويرتك للطالب اكتشاف‬
‫الحصة‬ ‫مدى العالقة بني موروثه الثقايف واالستعفاف‪ ،,‬من‬ ‫‪ .2‬يحرص عىل متثل القيم‬
‫االستعفاف وثقافة مجتمع‬
‫الثانية‬ ‫املجدي هنا رضب املثل والقصص يف هذا املقام‪ .‬ثم‬ ‫واألخالق اإلسالمية‬
‫اإلمارات‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫يقوم املعلم بنائيا‬
‫‪3.‬يطلب املعلم من الطلبة معالجة نشاط أقرأ‬
‫وأستنتج‪ .‬تدريب النفس‪ ،‬حمل النفس عىل الفضيلة‬
‫ومواقف الرشف‪ ،‬تجنب مواطن الخسة والدناءة‪.‬‬
‫‪4.‬ينتقل املعلم ملعالجة أنشطة الطالب بالطرق‬
‫العلمية‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬القصة‪ ،‬التفكري الناقد‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬العصف الذهني ‪.‬‬ ‫طرائق التدريس‬
‫األنشطة والوسائل املستخدمة الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬اإلذاعة املدرسية‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬موقع وزارة الرتبية‬
‫مهارات القرن الواحد والعرشين ‪-‬التحليل ‪ ،‬الحوار الهادف‪ ،‬التعاون‪ ،‬التكنولوجيا‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬املفهوم‪ ،‬ألخص‪ .‬الدراسات االجتامعية‪ :‬املوروث الثقايف‪ ،‬استقرار املعامالت والتعامالت‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫‪-‬استقرار املجتمع‪ ،‬استقرار املعامالت‪.‬‬ ‫مفاهيم التنمية املستدامة‬
‫‪-‬املوروث الثقايف اإلمارايت‪ ،‬املجتمع اإلمارايت‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬
‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬

‫‪-‬اعد مقالة عن االستعفاف ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫مالحظات املعلم‬

‫حل بعض من األنشطة التعليمية ‪:‬‬

‫أوضح ‪ /‬ص ‪62‬‬
‫يحب أن يقف العقل عن البحث يف األمور التي فوق طاقته‪ ،‬مثل البحث عن ذات اللّه ويف الروح وأمور أخرى حفاظاً وصيانة له‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫ورحمة ‪.‬‬
‫أتفكر ‪ /‬ص‪62‬‬
‫معرفة العقل البرشي لألمور الغيبية تكون مبا ورد يف الكتاب والسنة ‪.‬‬
‫استنبط ‪ /‬أهداف التحدي ‪ :‬عجز الخلق – إلقامة الحجة وإبطال املزعوم – صدق نبوة محمد –تنشيط العقل الكتشاف الكون‪.‬‬
‫أتعاون مع مجموعتك ‪ :‬ترتيب ءآيات التحدي [ يونس‪،‬البقرة‪،‬هود‪ ،‬اإلرساء‪ ،‬الطور ]‬
‫أتعاون واحدد ص‪/ 82‬دور العقل يف األدلة اآلتية ‪:‬‬
‫‪1-‬فهم النصوص والتوفيق بينهم ‪ -2 .‬التحقق من صدق الواسطة التي جاءت بالوحي وهم األنبياء ‪.‬‬
‫حل بعض أنشطة الطالب ‪:‬‬
‫الثاين ‪ /‬أوضح [العقل يساعد عىل فهم الرشع ‪ ,‬ال كام يظن الناس أن األحكام الرشعية قد تنعقد من عقولهم وأفهامهم ‪ ,‬إمنا هي‬
‫رشع لقول عىل ( لوكان ‪ ) ....‬فاملسألة فيها تسليم مطلق ملا أراد اللّه ورسوله فالطاعة هي االمتثال ‪ ,‬حتى‬ ‫ُم ْح َك َم ٌة من عند امل َّ‬
‫رشع اللّه والتسليم به ليس فيه كرس للعقل وتحجيم لقدرته كام‬ ‫لومل تفهم العقول حكمة األوامر أوالنواهي وعلَّتَها فاإلميان مبا ّ‬
‫يُ َّد َعى بل هذا من الفطرة السوية التي فطر عليها ابن آدم ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬
‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫العقود املالية يف اإلسالم‬ ‫‪ 1‬عنوان‬ ‫الوحدة‬
‫الدّرس‬
‫‪5‬د‬ ‫صورة عقد تجاري ويناقش املعلم الطالب بجوانب القوة والضعف يف العقد‪.‬‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫العقود‪،‬التعامل‪ ،‬الهدنة‪ ،‬اتفاقات دولية‪ ،‬الصيغة‪ ،‬العاقدان‪ ،‬املعقود عليه‪ ،‬اتفاقية‪ ،‬اإلخالل بالعقد‪ ،‬التوثيق‪ ،‬البلوغ‪ ،‬الرشد‪ ،‬العني‪ ،‬الرهن اإلعارة‪،‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬
‫الحراسة‪.‬‬
‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح بعض األسئلة‬
‫ثم ينتقل إىل مدخل الدرس أبادر ألتعلم‪ ،‬ويطرح مثري‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب‬ ‫التفكري‪ :‬األمر الوفاء بالعقود واملرادفات‪ :‬عهد‪ ،‬اتفاقية‪،‬‬
‫الخطأ‪.‬‬ ‫وبلغة أجنبية‬
‫‪2.‬أسلوب الحوار‪ :‬ليصل املعلم والطالب إىل أنواع العقود‬ ‫‪ 1.‬يبني معنى العقو ِد‪.‬‬
‫وتوضيحها ويركز عىل الرابط بينها ‪ :‬ولزوم الوفاء بها‪.‬‬
‫‪2.‬ارشح مفهوم العقود ؟‬ ‫ويعزز بالنشاط أصنف‬
‫‪3.‬يربط ما سبق بأهمية التوثيق املعني عىل الوفاء‬
‫‪2.‬يستنتج أهم ّي َة تنظيمِ‬
‫بالعقد والضامن أمام الجهات املختصة‪ .‬أما نشاط‬ ‫العقو ِد املال ّي ِة‪.‬‬
‫‪3.‬ما هي أركان العقد؟‬ ‫أتوقع‪ :‬املقصود مهارة التنبؤ‪ ،‬يتلقى املعلم أكرب قدر‬
‫من التوقعات مع مراعاة الوقت‪ :‬مثل خسارة املشرتي‪،‬‬
‫ثالث حصص‬ ‫فقدان عمالئه‪ ،‬انعدام الثقة‪ ،‬ترضر سمعته‪ ......‬أما‬
‫(للمعلم‬ ‫استنتج‪ :‬ضامن الحقوق‪ ،‬تجنب الرضر‪ ،‬استقرار التعامالت‬ ‫‪3.‬يحدد أركا َن العقو ِد املال ّي ِة‬
‫‪4.‬بني رشوط الصيغة‪.‬‬ ‫التجارية‪ ،‬التقليل من املنازعات‪ ،‬زيادة الثقة‪....‬‬
‫تقدير‬ ‫ورشوطَها‪.‬‬
‫محتوى‬ ‫‪4.‬ينتقل إىل أركان العقد ويركز عىل الوضح يف الصيغة‬
‫الحصة)‬ ‫برضب األمثلة ويرتك للطالب االكتشاف من خاللها‪ ،‬ويعزز‬
‫وإبداء الرأي‬ ‫بالنشاط ‪ :‬أبني‪ -1 :‬بالكتابة ‪ 2‬بالتقابض الفعيل ‪ 3‬بالكالم‪.‬‬
‫‪5.‬دلل عىل أهمية الوفاء‬
‫يف طريقة‬ ‫أما استنتج‪ 1 :‬العقل ‪ 2‬البلوغ ‪ 3‬الرشد ‪ .‬ثم يركز عىل‬ ‫‪4.‬يوضح أقسا َم العقو ِد‬
‫بالعقد‪.‬‬
‫توزيع‬ ‫كامل أهلية املرأة رشعا يف العقود ‪.‬‬ ‫املاليّ ِة‪ ،‬م ْن حيثُ‬
‫الحصص‪.‬‬ ‫املرشوعيّ ِة والغايّ ِة‪.‬‬
‫‪5.‬أما نشاط أطبق‪ :‬املعري واملستعري‪ ،‬الراهن واملرتهن‪ ،‬املؤجر‬
‫‪6.‬اذكر أنواع العقود عىل‬ ‫واملستأجر‪ ،‬الدائن واملدين‪ ،‬مع الرتكيز عىل املالك واملنتفع‬
‫أساس االعتبار الرشعي‪.‬‬ ‫فيام سبق‪.‬‬
‫خصائص العقو ِد‬
‫َ‬ ‫‪5.‬يبني‬
‫‪6.‬النشاط يف الركن الثالث‪ :‬وهي بنفس الرتتيب‪ ،‬ويرتك‬ ‫املال ّي ِة يف اإلسالمِ ‪.‬‬
‫للطالب اكاملها للتأكد من فهمهم للركن الثالث‬
‫‪7.‬ارشح خاصية من خصائص‬ ‫ويناقشهم املعلم‪ ،‬أما نشاط التطبيق‪ :‬املهارة إصدار حكم‪،‬‬
‫العقود يف اإلسالم‪.‬‬ ‫وتوظيف الخربات‪ 1 :‬ال يجوز ألنه ال ميلك وغري مخول ‪2‬‬
‫ال يجوز ألنه عقد غري مرشوع وخشية وقوع الرضر‪ 3 .‬ال‬
‫يجوز ملخالفته أمر الحاكم ( ويل األمر طاعته واجبة)‪.‬‬
‫‪7.‬يدون املعلم مالحظاته عن طالبه من حيث الفروق‬
‫الفردية ثم يعزز يف الحصة ذاتها أوالحصة القادمة‬

‫‪79‬‬
 ‫‪8.‬ينتقل املعلم والطالب إىل الخصائص ويحرص املعلم عىل‬
‫تكوين امليول واالتجاهات لدى الطالب‪ ،‬من خالل األسئلة‬
‫السابرة‪ ،‬واألمثلة املحددة متاما‪ ،‬وذلك باستنتاج واحد‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪9.‬يحرص املعلم عىل اكامل منظم املفاهيم ويكون‬
‫مالحظاته عن طالبه من حيث الفروق الفردية ثم يعزز‬
‫يف الحصة ذاتها أوالحصة القادمة‬

‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬القصة‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬رضب املثل‪ ،‬االكتشاف‪.‬‬ ‫طرائق التدريس‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬الصحف اليومية ‪ ،‬فيلم ‪.‬‬ ‫األنشطة والوسائل املستخدمة‬
‫الحوار الهادف‪ ،‬املعامالت الدولية‪ ،‬االتفاقيات الدولية‪ ،‬التجارة‪ ،‬املعامالت االقتصادية‪.‬‬ ‫مهارات القرن الواحد والعرشين‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬املعنى اللغوي‪ ،‬املرادفات‪ ،‬صورة املعجم اللغوي‪ ،‬ألخص‪ ،‬القصة‪ .‬الدراسات االجتامعية‪ :‬االتفاقيات‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫الدولية‪ ،‬الهدنة‪ ،‬املعاهدات‬
‫‪-‬املنتجات الزراعية‪.‬‬ ‫مفاهيم التنمية املستدامة‬
‫‪-‬املركز الرسمي لإلفتاء يف دولة اإلمارات‪.‬‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬
‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬
‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬يكلف بعض الطالب باالتصال باملركز الرسمي لإلفتاء يف الدولة وأخذ رأيهم بالعقد‪ ،‬يكلف عدد من الطالب ال يتجاوز عدد مجموعة صفية ؟‬
‫مالحظات املعلم‬

‫‪80‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬
‫الحصة‬ ‫اللغة والثقافة العربية‬ ‫‪ 1‬عنوان الدرس‬ ‫الوحدة‬
‫بيت الشعر أنا البحر يف أحشائه‪ ............‬ومن خالل األسئلة السابرة يصل املعلم مع طالبه إىل املوضوع‪.‬‬ ‫التهيئة الحافزة‬
‫‪5‬د‬
‫اللغة‪،‬الثقافة‪ ،‬امليثاق‪ ،‬مكون ثقايف‪ ،‬الهوية‪ ،‬مكون للّهوية‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬
‫عملية التعليم والتعلم‬
‫الزمن‬ ‫التقييم‬ ‫خطوات الدرس‬ ‫نواتج التعلم‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪ .1‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح بعض األسئلة ثم ينتقل إىل مدخل الدرس أبادر ألتعلم‪،‬‬
‫فيتلواآلية وبالحوار يتعرف الطالب املقصود باآلية الكرمية‪ .‬وينتقل عىل النشاط‪ 1 :‬باللغة‪،‬‬
‫والكتابة‪ ،‬والتعامالت والحوار ‪ 2‬اللغة‪ ،‬الصفات الخلقية‪ ،‬العادات والتقاليد واملعتقدات‪ ،‬نتاجهم‬
‫الفكري والعلمي ‪.........‬‬

‫‪ .1‬املالحظة‬
‫واملتابعة‪،‬‬ ‫‪ .2‬ينتقل املعلم إىل أهمية اللغة بشكل عام واللغة العربية بشكل خاص‪ 1 :‬أنها لغة القرآن الكريم‬
‫تصويب‬ ‫والسنة الرشيفة‪ 2 ،‬الطريق لعلوم القرآن والسنة‪3 ،‬قادرة عىل التعبري عن حاجات اإلنسان‬
‫الخطأ‪.‬‬ ‫ومشاعره‪ 4 ،‬استوعبت العلوم األخرى ونرشتها للعامل نالت إعجاب العلامء من غري أبنائها‪5 .‬‬
‫الحفاظ عليها ميثل جانب ديني ووطني‪ .‬ثم ينتقل إىل سامتها وخصائها‪ ،‬ويشجع الطالب عىل‬ ‫•يبني أهم ّي َة اللّغ ِة ومكانتَها‪.‬‬
‫الكالم بالفصحى‪ ،‬ويرتك املجال للطالب للتعبري عن تقديرهم للغتهم‪ ،‬وهنا ميكن اختيار بعض‬
‫تعابري الطالب للحوار‪ ،‬ومن املفيد رضب األمثلة وتحليلها مع الطالب‪ ،‬لتكوين ميول الطالب‬
‫تجاه لغتهم‪.‬‬
‫‪ .2‬وضح مفهوم‬
‫اللغة‪.‬‬
‫الحصة‬
‫األوىل‬ ‫‪ .3‬يكلف املعلم طالبه عىل قراءة فقرات محددة‪ ،‬ويرتك لهم فرصة للحوار بني أفراد املجموعة‪،‬‬
‫ويشجع طالبه عىل اكتشاف عالقة اللغة بالثقافة‪ 1 :‬أن اللغة لسان الثقافة والطريق لنرشها‬ ‫• يستنتج العالق َة ب َني اللّغ ِة‬
‫واتساع رقعتها‪ 2 ،‬أن الثقافة عامل من عوامل ازدهار اللغة وثرائها‪ 3 .‬اللغة والثقافة من‬ ‫والثّقاف ِة‪.‬‬
‫‪ .3‬لخص‬ ‫مكونات هوية الشخص الهامة‪ 4 .‬عالقة اللغة والثقافة عالقة تكاملية تضمن بقاءهام‬
‫أهمية اللغة‬ ‫واستمرارهام‪ .‬ثم يعزز املعلم القناعات بالنشاط التايل‪ :‬واجب الشباب واملهارة املقصودة مهارة‬
‫والثقافة‪.‬‬ ‫الطالقة‪ ،‬فيجمع املعلم إجابات الطالب ويوجهها إىل ‪ 1 :‬دراسة اللغة والتعمق فيها‪ 2 ،‬االعتزاز‬
‫بلغتهم كمكون للّهوية الوطنية‪ 3 ،‬استخدامها يف الحياة اليومية باحرتاف واتقان‪ 4 .‬تعليمها‬
‫لآلخرين وتشجيعهم عىل تعلمها‪ .‬ثم النشاط التايل‪ :‬واملهارة املقصودة االبتكار‪ ،‬وميكن أن يتلقى‬
‫املعلم اقرتاحات الطالب ويساعدهم يف بناء خطة‪ ،‬ويرتك للمبادرين إعداد خطة متكاملة‬
‫ويشجع باعتبارها نشاط للطالب‪ .‬ثم النشاط التايل‪ :‬واملهارة املقصودة الوصف والتعبري‪ ،‬مع‬
‫افساح املجال للطالب‪ ،‬يتابع املعلم ويوجه نحو‪ 1 :‬تشجيع الناس عىل املطالعة‪ 2 ،‬تشجيع العلم‪.‬‬
‫‪ 3‬نرش الثقافة ‪ 4‬تشجيع الحوار االجتامعي ‪ 4‬زيادة الحراك الثقايف يف املجتمعات‪ 5 ،‬محاربة‬
‫الجهل واألفكار الضالة‪ ،.......‬أما نشاط أحدد فرتك للطالب تحديد األسباب‪ ،‬ويكون دور املعلم‬
‫الرد عىل األسباب التي توصوا إليها بالحوار واملنطق واألمثلة‪( .‬ينبغي للمعلم االستعداد لذلك‪).‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪.1‬املالحظة‬
‫واملتابعة‪،‬‬ ‫•يعلل رضور َة ترسي ِخ‬
‫تصويب‬ ‫الثقّاف ِة العرب ّي ِة‬
‫الخطأ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اسرتاتيجية التعلم الذايت‪ ،‬املهارة املقصودة التلخيص‪ ،‬يكلف املعلم الطالب بالقراءة الصامتة ثم‬ ‫اإل ِْسالم ّي ِة‪.‬‬
‫التلخيص‪ ،‬للوصول إىل مفهوم الثقافة‪ ،‬وجانب املسؤولية فيها‪ 1 :‬إعطاء فكرة سليمة وصحيحة‬
‫‪.2‬ارشح مفهوم‬ ‫عن الفرد واملجتمع‪ 2 .‬عكس صور ألخالق وقيم وثوابت املجتمع‪ 3 .‬تعزيز مكانة الوطن‬
‫الثقافة‬ ‫واملجتمع اإلقليمية والدولية‪.‬‬ ‫خصائص‬
‫َ‬ ‫•‪.‬يحدد‬
‫الثّقاف ِة العربيّةِ‬
‫اإل ِْسالميّ ِة‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪.3‬ما جوانب‬
‫املسؤولية‬ ‫‪ .2‬بعد ذلك يقدم املعلم خصائص الثقافة العربية اإلسالمية‪ ،‬وبالتعلم التعاوين تقوم كل مجموعة‬
‫الثقافية؟‬ ‫برشح خاصية محددة‪ ،‬مع اتاحة الفرصة لهم‪ ،‬ومع املتابعة والتوجيه من قبل املعلم‪ .‬ثم ينتقل‬
‫الحصة‬ ‫إىل النشاط‪ :‬واملهارة وضع االحتامالت‪ 1 :‬العاملية ‪ 2‬املرونة وتقبل ثقافات أخرى ‪ 3‬استيعاب‬ ‫•يوضح جهو َد دول ِة‬
‫الثانية‬ ‫املستجدات وتطويعها‪................‬‬ ‫ات العرب ّي ِة‬ ‫اإلِمار ِ‬
‫‪.4‬بني دور‬ ‫املتّحد ِة يف حاميَ ِة‬
‫اإلمارات‬ ‫اللّغ ِة العربيّ ِة‪.‬‬
‫يف الحفاظ‬
‫عىل اللغة‬ ‫‪ .3‬ينقل املعلم مع طالبه عىل دور اإلمارات يف الحفاظ عىل اللغة والثقافة العربية‪ ،‬ويختار املعلم‬
‫والثقافة‬ ‫مع الطالب بعض بنود امليثاق ويكلف كل مجموعة مبناقشة بند محدد وتطرح املجموعة‬
‫قناعتها بعد املناقشة مع املتابعة واملالحظة والتصويب بالحجة واملنطق عند الحاجة لذلك‪.‬‬ ‫•يحرص عىل تعزي ِز‬
‫العربية‪.‬‬
‫لُغتي العربيّ ِة‬
‫وترسي ِخ ثقافَتي‬
‫مالحظة‪:‬‬ ‫اإل ِْسالم ّي ِة‪.‬‬
‫ميكن للمعلم‬ ‫يتنقل املعلم إىل منظم التفكري ومبشاركة الطالب يتم إمتام العمل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تقويم جوانب‬
‫املوضوع‬
‫األخرى‬

‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬القصة‪ ،‬التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫طرائق التدريس‬

‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬الصحف اليومية ‪ ،‬فيلم ‪.‬‬ ‫األنشطة والوسائل املستخدمة‬
‫‪-‬احرتام ثقافة اآلخر‪ ،‬التعاون‪ ،‬تقبل ثقافة أخرى‪ ،‬متني الخري لآلخر‪ .‬االنرتنت‪ .‬وسائل اإلعالم‪.‬‬ ‫مهارات القرن الواحد والعرشين‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬تعريف ابن جني‪.‬‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫‪-‬التنمية البرشية ( مبادرة أمة تقرأ) ‪.‬‬ ‫مفاهيم التنمية املستدامة‬
‫‪-‬املصلحة الوطنية‪ ،‬ازدهار املجتمع وسعادته ‪.‬‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسئولية‬
‫‪-‬األنشطة الالصف ّية ‪ /‬التّكليفات‬
‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬اكتب ملخص من انجازات الدولة يف مجال تعزيز وحامية األرسة وأفرادها ؟‬
‫مالحظات املعلم‬

‫‪82‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬
‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫غزوة األحزاب‬ ‫‪ 2‬عنوان الدّرس‬ ‫الوحدة‬

‫‪5‬د‬ ‫ربط الدرس مبا سبق من سورة األحزاب من خالل ملخص رسيع يقدمه املعلم‪ .‬الهدف الربط بني أجزاء السورة الكرمية‪.‬‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫األحزاب‪ ،‬االستئذان من ويل األمر‪ ،‬السلم االجتامعي‪ ،‬ازدهار الحياة‪ ،‬عهد اللّه تعاىل‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ثم ينتقل إىل مدخل الدرس أبادر ألتعلم‪،،‬‬
‫ويطرح مثري التفكري تاركا للطالب توقع النتائج العوامل‪،‬‬
‫التحريض‪ ،‬العداء الذي يكنه بعض الناس لإلسالم‪ ،‬العصبية‬
‫القبلية‪ ،‬خوف بعض الناس عىل مكتسباتهم يف الجاهلية‪.......‬‬
‫‪2.‬ينتقل إىل تالوة اآليات تالوة منوذجية‪ ،‬ويعزز بتالوة املجيدين‬
‫من الطلبة‪.‬‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب الخطأ‪.‬‬
‫‪3.‬يكلف الطالب باستخراج املفردات الصعبة ثم يطرحها‬ ‫•يسمع ِ‬
‫اآليات الكرمي َة مراعيًا‬
‫للمناقشة واستخراج املعنى‪ ،‬ويدون املعاين الجديدة ويشجع‬
‫الطالب عىل ذلك‪.‬‬ ‫أحكا َم التّالو ِة‪.‬‬

‫‪2.‬فرس معاين املفردات التالية‪.‬‬
‫‪3.‬استخدم يف جملة املفردات التالية‪.‬‬
‫الحصة‬
‫األوىل‬
‫‪4.‬ما أسباب غزوة األحزاب؟‬
‫االختصاص‪ ،‬عدم نقلها إىل اآلخرين‪ ،‬التحذير من املرجفني‪ .‬ثم‬
‫‪5.‬استخرج من اآليات ما يدل عىل كرثة‬
‫األحزاب‪.‬‬
‫الترصفات وتعليلها‪ ،‬مع املتابعة واملالحظة والتوجيه‪ ،‬ويكلف‬
‫كل مجموعة باستنتاج صفات املنافقني بعد اإلشارة إىل معنى‬
‫‪4.‬ميكن تعزيز املفردات الجديدة بطرح أمثلة لها ليك يساعد‬
‫الطالب عىل إداراك املعنى‪ ،‬وميكن للطالب تدوين املعاين‬
‫التي يحتاجها يف "مالحظايت"‪.‬‬
‫‪5.‬اسرتاتيجية القصة‪ :‬القيمة شكر النعمة‪ ،‬ويطرح األحداث‬ ‫مفردات ِ‬
‫اآليات‬ ‫ِ‬ ‫•يفرس معا َين‬
‫مستعينا بالخريطة وميكن عرضها بجهاز العرض ويرتك للطالب‬
‫استنتاج التخطيط من قبل الطرفني وحساب األهداف بدقة‪،‬‬ ‫الكرمي ِة‪.‬‬
‫ثم ينتقل إىل النشاط‪ :‬أستنتج‪ ،‬فيستمع لإلجابات ويرجح بينها‬
‫ويوجه نحو‪ :‬تكرث يف األزمات‪ ،‬األوقات الحرجة املحدودة بفرتة‬
‫قصرية‪ ،‬عند نهاية عمل ما‪ ،‬والسبب‪ :‬تجد من يصدقها بسب‬
‫التوتر والقلق‪ .‬أما خطرها‪ ،‬اضعاف متاسك املجتمع‪ ،‬احباط‬
‫الهمم والشعور باليأس‪ .‬وللقضاء عليها‪ :‬التواصل مع جهة‬ ‫ِ‬
‫اآليات‬ ‫بعض أحكامِ‬
‫•يستنتج َ‬
‫نشاط أحد‪ :‬رغبة البعض القضاء عىل اإلسالم واالنتقام من‬ ‫الكرمي ِة‪.‬‬
‫املسلمني‪ ( ،‬يحرص املعلم عىل سامع ‘إجابات الطالب أوال)‪.‬‬
‫أما الداللة‪ :‬التعبري عن كرثة األحزاب‪.‬‬
‫‪6.‬يستمر املعلم باسرتاتيجية القصة‪ :‬ويكلف الطالب بتفسري‬
‫النفاق‪ ،‬ويدون ويرجح بني اإلجابات ويعزز‪ ( .‬ويقوم بنائيا‬
‫هنا)‪.‬‬
‫‪7.‬ينتقل املعلم مع طالبه إىل األنشطة وميكن توزيع املهامت‬
‫عىل املجموعات بطريقة التعلم التعاوين والتعلم من األقران‪.‬‬
‫خطر املنافقني‪ :‬كشف أرسار الدولة‪ ،‬االستعداد للتعاون مع‬
‫أعداء الوطن‪ ،‬تثبيط عزمية املجتمع‪ ،‬الخروج عىل ويل األمر‬
‫ومخالفة القوانني‪.....‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ .1‬يف الحصة الثانية يقدم املعلم ملخص ملا سبق ويقوم من‬
‫خالل األسئلة القصرية‪ ،‬للوقوف عىل مدى استيعاب الطالب‪،‬‬
‫ثم يكمل األنشطة‪ :‬التحذير‪ :‬أن كل إنسان سيحاسب عىل‬
‫عمله‪ ،‬والتهديد بالعذاب ملن نقض عهد اللّه تعاىل‪..‬‬
‫أناقش وأنقد‬
‫‪1.‬اذكر بعض ترصفات املنافقني‪.‬‬ ‫الحذ ُر ال يغني م َن القدرِ‪.‬‬
‫املعنى‪ :‬أن القدر واقع ال محالة وجهد اإلنسان ال يغريه‬
‫حك ُم الحذ ِر يف العملِ ‪ :‬يجب الحذر والتخطيط واالستعداد لكل‬
‫االحتامالت‪.‬‬
‫باألسباب‪ :‬قبل العمل تكون دعوة للتواكل‬
‫ِ‬ ‫عالقتُها م َع ِ‬
‫األخذ‬
‫واإلحباط‪ ،‬بعد العمل‪ :‬ال بأس؛ بقصد التخفيف عن املؤمن والرضا‬
‫بقدر اللّه وأن ال تثني املؤمن عن املحاولة مرة أخرى‪.‬‬ ‫•يبني الد ِ‬
‫ّالالت الوارد َة يف‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪2.‬ما خطر النفاق؟‬ ‫واعمل آلخرت َِك كأن َّك متوتُ غدًا‪.‬‬
‫ْ‬ ‫لدنياك كأن َّك ُ‬
‫تعيش أبدًا‪،‬‬ ‫َ‬ ‫اعمل‬
‫ْ‬ ‫اآليات الكرمي ِة‪.‬‬
‫ِ‬
‫املعنى حب الحياة إل َن الدنيا هي طريق اآلخرة واملؤمن يسعد يف‬
‫حياته بالبناء والعمل واإلخالص للّه تعاىل‪.‬‬
‫أث ُرها عىل االقتصا ِد‪ ،‬والحضارة‪ :‬االزدهار والتطور والتقدم‪.‬‬
‫العالقات االجتامعي ِة‪ :‬تقوية الروابط االجتامعية ( عندما‬
‫ِ‬ ‫أث ُرها عىل‬
‫‪3.‬دلل عىل أهمية التخطيط من خالل‬ ‫يقوم كل إنسان بعمله بكل إخالص وأمانة)‬
‫الحصة‬
‫الدرس‬ ‫•يحرص عىل القيمِ الّتي‬
‫الثانية‬ ‫‪ .1‬التعلم التعاوين‪ :‬القيمة املقصودة‪ :‬اإليجابية يف املجتمع‪.‬‬
‫يحدد املعلم املهمة لكل مجموعة‪ :‬وبكلفهم بنقل ما أنجزوه‬ ‫تض ّمنتها اآلياتُ الكر ميةُ‪.‬‬
‫لزمالئهم مع املتابعة والتوجيه والتقويم‪( ،‬ويركز املعلم‬
‫عىل نقد الطالب للمواقف السلبية ويعزز ويرسخ املواقف‬
‫اإليجابية)‪.‬‬
‫‪ .2‬أما األنشطة‪ :‬القيم املضادة لسلوك املنافقني‪ :‬الطاعة‪،‬‬
‫‪4.‬بني العالقة بني النفاق والخروج عىل‬ ‫اإليجابية (بعدم سامع املنافق (والخارج عىل قوانني املجتمع)‬
‫وعدم نرش أقواله وكشفه)‪ ،‬اإلخالص‪ ،‬األمانة (ميكن التعبري‬
‫القانون‪.‬‬ ‫عن ذلك باملعنى)‪ ،‬أما الربط بالخدمة الوطنية‪ ،‬أن هذه القيم‬
‫تبني جيال قادرا عىل حامية وطنه وتطويره واستقراره‪ .‬أما‬
‫الربط بالسلم االجتامعي‪ :‬تعزيز السلم االجتامعي وصيانة‬
‫أمن املجتمع‪.‬‬
‫أفس‪ :‬املعنى‪ :‬نفي اإلميان عمن يقوم بهذه األعامل (املنافق‬‫ُّ‬
‫سبب‬ ‫والخارج عىل قانون ويل األمر) ‪َ .‬‬
‫أولئك تعو ُد عىل ‪ :‬املنافقني‪ُ .‬‬
‫ِ‬
‫إحباط العملِ ‪ :‬عدم اإلميان‪.‬‬
‫أما أعلل‪ :‬لنرشهم الخوف واإلحباط واليأس بني املسلمني‪ .‬أما أحلل‪:‬‬
‫فطبيعة السؤال نرش الشك والريبة‪ ،‬ألنهم يتعجلون هزمية املسلمني‬
‫والقضاء عليهم‪.‬‬
‫‪ .3‬ينتقل املعلم إىل منظم املفاهيم ويكلف الطالب بإنجازه مع‬
‫املتابعة والتصويب يف الفصل‪.‬‬
‫االسرتاتيجيات‪ :‬الفصة‪،‬الحوار واملناقشة‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬التعلم الذايت‪ ،‬العرض‪ ،‬استثارة الخربات‪ ،‬األسئلة السابرة‪.‬‬ ‫طرائق التدريس‬
‫األنشطة والوسائل‬
‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬اإلذاعة املدرسية‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬موقع وزارة الرتبية‬
‫املستخدمة‬
‫مهارات القرن الواحد‬
‫‪-‬التطور االقتصادي‪ ،‬اإليجابية‪ ،‬املعرفة بالتقنيات‪ ،‬الحوار‪ ،‬التعاون‪ ،‬العلم واملعرفة‪ ،‬خري الناس وسعادتهم‪ ،‬حفظ الحقوق‪.‬‬
‫والعرشين‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬معاجم اللغة يف معاين املفردات‪ .‬الدراسات االجتامعية‪ :‬السلم االجتامعي‪ ،‬سالمة املجتمع‪ ،‬الرياضيات‪ :‬املرياث‪ ،‬العلوم‪ :‬املورثات‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫‪-‬إزدهار الحضارة‪ ،‬بناء الوطن‪.‬‬ ‫مفاهيم التنمية املستدامة‬
‫‪-‬الطاعة‪ ،‬حامية الوطن‪ ،‬السلم االجتامعي‪ ،‬عدم الخروج عىل القانون‪.‬‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬
‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‪ :‬أثري خربايت‪ :‬ميكن البحث عن القصة يف كتب السرية والحديث ويكلف املعلم مجموعة من الطالب بالنشاط وتعرض النتيجة عىل البقية‪،‬‬
‫واألفضل البحث‪.‬‬
‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬حفظ اآليات الكرمية‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬
‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫‪ 2‬عنوان الدّرس القرآن الكريم واإلعجاز العلمي‬ ‫الوحدة‬
‫مادة فلمية عن املجرات يف الفضاء واتساع الكون املستمر‪ ،‬وربطها بقوله تعاىل ‪( :‬وإنا ملوسعون) ومن خالل األسئلة السابرة يصل املعلم مع‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫‪5‬د‬ ‫طالبه إىل املوضوع‪.‬‬
‫االعجاز‪ . ،‬البحث العلمي‪ ،‬ضوابط االعجاز‪ ،‬املجرات‪ ،‬الترشيح‪ ،‬البيئة‪ ،‬البنان‪ ،‬البصمة‪ ،‬الربج الفليك‬ ‫املفاهيم الجديدة‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح بعض األسئلة ثم ينتقل إىل مدخل‬
‫الدرس أبادر ألتعلم‪ ،‬فيتلواآلية وبالحوار يتعرف الطالب املقصود باآلية‬
‫‪.1‬ملالحظة واملتابعة‪،‬‬ ‫الكرمية‪ .‬وينتقل عىل النشاط‪ :‬يشبه املعلم‪ :‬األرض متثل نقطة يف كتاب موجود‬
‫تصويب الخطأ‪.‬‬ ‫يف مكتبة ضخمة‪ ،‬ثم األسئلة‪ 1‬تسري برسعة ‪ 2‬زمان ومكان ال يعلمه إال اللّه‪،‬‬
‫‪ 3‬أقوال كثرية منها‪ :‬أنها تسري مع املجرة واملجرات األخرى إىل برج أطلق عليه‬ ‫•يبني مفهو َم‬
‫العلامء اسم‪ :‬الجبار ‪.‬‬ ‫اإلعجا ِز‬
‫‪.2‬وضح مفهوم االعجاز‬ ‫‪2.‬ينتقل املعلم إىل مفهوم االعجاز‪ ،‬ويركز عىل املعنى‪ ( ،‬التعريفات املوجودة‬ ‫العلمي‪.‬‬
‫ِّ‬
‫العلمي‬ ‫يف معجم الدرس لإلثراء وال يكلف الطالب بحفظها وال يسأل عنها ) ويركز‬
‫املعلم عىل فكرة ‪ :‬اتساع دالالت اآليات الكرمية مبرور الزمن‪ ،‬أما آيات‬
‫‪.3‬ما ضوابط التفسري‬ ‫العقيدة واألحكام فثابتة وصالحة لكل زمان ومكان‪ ،‬واتساع الدالالت يف غريها‬ ‫•يقارن ب َني‬
‫العلمي؟‬ ‫يكون من خالل االكتشافات العلمية – الحقائق وليس النظريات‪ -‬وميكن‬ ‫اإلعجا ِز‬
‫اإلفادة من استخدام اآليات يف تفسري بعض الظواهر‪ ،‬ومن املجدي استخدام‬ ‫والتفسريِ‬
‫قصص العلامء ‪ .‬ثم ينتقل املعلم إىل النشاط‪ :‬أقارن‪ :‬الحقيقة العلمية ثابتة‬ ‫العلمي‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪.4‬ما أهمية التفسري‬
‫العلمي؟‬ ‫النظرية تحتاج إىل اثبات‪ ،‬الحقيقة العلمية كل األدلة تثبتها‪ ،‬النظرية ميكن أن‬
‫يبطلها دليل واحد‪.‬‬
‫‪3.‬أهمية االعجاز‪ :‬اسرتاتيجية الحوار والقصة‪ :‬يرتك للطالب اإلجابة عن‪ :‬ملاذا‬ ‫•يبني أهم ّي َة‬
‫ثالث‬ ‫‪.5‬ما مجال االعجاز يف‬ ‫االعجاز العلمي‪ ،‬يتابع املعلم ويصوب ويلخص الطالب بإرشاف املعلم‪ .‬ثم‬ ‫اإلعجا ِز‬
‫حصص‬ ‫قوله تعاىل‪........‬؟‪.‬‬ ‫ينتقل إىل النشاط أحدد‪ :‬الفلك‪ ،‬الترشيح‪ ،‬علوم البيئة‪ ...‬يرتك للطالب االختيار‬ ‫العلمي‪.‬‬
‫ِّ‬
‫مع بيان السبب وإقناع اآلخرين ويركز املعلم‪ :‬أيها أهم لحياة الناس ! ويكون‬
‫‪.6‬اذكر آية تدل عىل‬ ‫ميول الطالب تجاه العلم النافع‪ .‬ثم نشاط‪ :‬أعلل‪ :‬تحداهم يف الفن الذي‬
‫اعجاز علمي‪.‬‬ ‫يتقنوه ويتفوقون فيه‪.‬‬ ‫•يوضح فوائ َد‬
‫‪4.‬ينتقل املعلم والطالب إىل املجاالت‪ ،‬ويرتك للطالب فرصة لإلجابة‪ ،‬واملهارة‬ ‫اإلعجازِ‪.‬‬
‫‪.7‬اذكر أية تعتقد أن‬ ‫املقصودة التحليل واالكتشاف من خالل النشاط‪ ،‬ويعزز املعلم اإلجابات‬
‫فيها اعجاز‪.‬‬ ‫الصحية ويصوب نحو‪ 1 :‬البيئة ‪ 2‬الفلك ‪ 3‬الطب ‪ 4‬الترشيح ‪ 5‬العلوم‬
‫(املجهرية) ثم استقيص واملقصود مهارة الطالقة واالسرتاتيجية‪ :‬استثارة‬ ‫•يدلل عىل‬
‫مالحظة‪ :‬ميكن‬ ‫الخربات السابقة‪ : :‬اللغوي البالغي‪ ،‬الترشيعي‪......‬‬ ‫اإلعجا ِز‬
‫للمعلم تقويم‬ ‫‪5.‬ينتقل الجميع إىل الفوائد‪ :‬االسرتاتيجية‪ :‬التعلم التعاوين‪ :‬يحدد املعلم املهامت‬ ‫العلمي يف‬
‫ِّ‬
‫جوانب املوضوع‬ ‫لكل مجموعة ويركز عىل أدوار األفراد يف املجموعة‪ ،‬ويرتك للمجموعة نقل ما‬ ‫القرآنِ الكريمِ ‪.‬‬
‫األخرى‬ ‫توصلوا إليه إىل زمالئهم مع متابعة املعلم والتعزيز وميكن أن يق َوم بنائيا هنا‪،‬‬
‫ويلخص الطالب الفكرة‪ ،‬ثم ينتقل إىل النشاط التايل ويفضل أن يكلف املعلم‬
‫به مجموعة كمهمة‪ ،‬ويفسح املجال للمناقشة واالقرتاحات والتصويب‪ .‬القيمة‬
‫املقصودة من الفقرة والنشاط‪ :‬البحث العلمي‪ ،‬واالبتكار‪ ،‬واملسؤولية‪ ،‬ويحرص‬
‫املعلم عىل تكوين ميول الطالب‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪6.‬ثم الضوابط‪ :‬اسرتاتيجية التعلم باألقران‪ :‬الفقرة مسؤولية الجميع من خالل‬
‫اقرأ وافهم‪ ،‬ثم يستقبل املعلم اقرتاحات الطالب بضوابط جديدة ويناقشها‪،‬‬
‫توظيف التفسري بشكل منطقي‪ ،‬وعلمي تجاه قضايا املجتمع‪ .‬أما األمثلة عىل‬
‫االعجاز؛ فيمكن االستزادة منها مبواد فليمية من قناة ابوظبي‪ ،‬أما سبب إسالم‬
‫العلامء توافق القرآن مع العلم واكتشافاتهم‪ ،‬ويربط املعلم بقوله تعاىل‪ :‬إمنا‬
‫يخىش اللّ َه من عباده العلام ُء‪.‬‬
‫‪7.‬يتنقل املعلم إىل منظم التفكري ومبشاركة الطالب يتم إمتام العمل‪.‬‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬القصة‪ ،‬التعلم التعاوين‪ .‬التعلم باألقران‬ ‫طرائق التدريس‬
‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬الصحف اليومية ‪ ،‬فيلم ‪.‬‬ ‫األنشطةوالوسائل املستخدمة‬
‫‪-‬البحث واالكتشاف‪ ،‬التعاون‪ ،‬التفسري العلمي‪ ،‬متني الخري لآلخر‪ .‬االنرتنت‪ .‬وسائل اإلعالم‪.‬‬ ‫مهارات القرن الواحد والعرشين‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬مقارنة بني الحقيقة والنظرية لغة‪ .‬العلوم‪ :‬املجرة‪ ،‬الفلك‪ ،‬الترشيح‪ ،‬حركة الشمس والكواكب‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫‪-‬علوم البيئة‪ ،‬البحث‪ ،‬االكتشاف‪.‬‬ ‫مفاهيم التنمية املستدامة‬
‫‪-‬املسؤولية املجتمعية‪ ،‬خدمة الوطن بالبحث العلمي‪.‬‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬

‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬

‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬اكتب ملخص من انجازات الدولة يف مجال تشجيع البحث العلمي‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪86‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬
‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫أدب الحوار‬ ‫عنوان الدّرس‬ ‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬
‫مادة فلمية لربنامج حواري‪ ،‬ثم يرنك املعلم للطالب نقد هذا الحوار‪ ،‬مل له وما عليه مع التعزيز والنقاش للوصول إىل املوضوع‪.‬‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫‪5‬د‬
‫الحوار‪ ،‬أدب الحوار‪ ،‬آفات الحوار‪ .‬االستامع‪ ،‬آداب االستامع‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح بعض األسئلة ثم ينتقل إىل‬
‫مدخل الدرس أبادر ألتعلم‪ ،‬وتلواآلية بطريقة معربة‪ ،‬ويطرح مثري‬
‫التفكري‪ ،،‬ويحفز رغبة الطالب بإجابة واضحة‪ ،‬ويوجه نحو‪ :‬لطف‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب‬ ‫الوصف فيام يخص الخصم ال نسأل عام تعملون‪ ،‬أما ما يخص املتكلم‬
‫الخطأ‪.‬‬ ‫•يبني املقصو َد‬
‫ال تسألون عام أجرمنا‪ ،‬يشري إىل اتهام الخصم للمتكلم‪. .‬‬ ‫بأدب الحوا ِر‬
‫ِ‬
‫‪2.‬العصف الذهني بطرح عىل الطالب أسئلة مثرية للتفكري ‪ ..‬بعد طرح‬
‫املفهوم‪ ،‬للوصول إىل النشاط‪ 1 :‬احرتام الطرف اآلخر ‪ 2‬االستامع ‪3‬‬
‫تقدير جهده وحرصه ‪ 4‬التغايض عن الهفوات والزالت‪..‬‬
‫‪3.‬ثم ينتقل املعلم بطالبه إىل صفات املحاور ويرتك للطالب تحديدها‬ ‫آداب‬
‫• يعدد َ‬
‫‪2.‬ما أهم آداب الحوار ؟‬ ‫بالتعلم التعاوين‪ ،‬ليصل أثر الزمان واملكان‪ :‬تجنب وقت التعب أوالحزن‬ ‫ِ‬
‫وصفات‬ ‫الحوا ِر‬
‫أوالغضب الشديد مام يجعل النتيجة سلبية وكذلك اختيار املكان الذي‬ ‫املحاورِ‪.‬‬
‫يسمح بالهدوء املناسب للحوار‪ ....‬ثم يربط املعلم الصفات بأدب‬
‫الحوار‪ ،‬وينتقل للتطبيق (املهارة املقصودة) يف النشاط‪ 1 :‬التسامح‬
‫وسعة الصدر ‪ 2‬يستخدم العبارات اللطيفة التي تزيد الود واالحرتام‪...‬‬
‫حصتان‬ ‫قم أفكر وأنقد‪ 1 :‬إضاعة الوقت‪ ،‬إثارة الفتنة‪ ،‬الشتم‪ ،‬الشائعات‪2 ....‬‬ ‫آداب‬
‫• أع ّد َد َ‬
‫‪3.‬وضح املقصود بالحوار‪.‬‬
‫منخفضة أومعدومة ‪ 3‬خداع اآلخرين‪ ،‬إخفاء ضعفه‪ 4 ،‬النتيجة ال يشء‬ ‫االستام ِع وفوائ َد‬
‫‪.‬‬ ‫اإلصغا ِء‪.‬‬
‫‪ 4.‬ثم ينتقل املعلم بطالبه إىل االستامع وفوائده‪ :‬الحوار واملناقشة‬
‫أوالقصة‪ ،‬املهارة األدائية‪ :‬اإلصغاء‪ ،‬وميثل الطالب بإرشاف املعلم للفوائد‪.‬‬
‫ثم يرتك للطالب وصف الحوار مع التوجيه واإلرشاد‪.‬‬
‫‪4.‬ما هي آفات الحوار‬ ‫‪5.‬ثم ينتقل إىل آفات الحوار‪ :‬ويخلص منها إىل تكوين امليول لدى الطالب‬ ‫• يذكر ِ‬
‫آفات‬
‫والتطبيق يف الصف‪ ،‬النشاط‪ :‬يتوقع الطالب آفات‪ :‬الغضب ورسعة‬ ‫الحوارِ‪.‬‬
‫االنفعال‪ ،‬اللجوء إىل العنف‪ ،‬منع طرف من طرح فكرته‪ ،‬الشخصنة‪.....‬‬
‫ثم يجد حال للغضب وهذا مرتوك للطالب مع التوجيه‪ :‬تأجيل الحوار‪،‬‬
‫تلطيف جوالحوار‪ ،‬الثناء عىل بعض املواقف اإليجابية للشخص‪ ......‬ثم‬
‫التعلم التعاوين ‪ :‬أنقد‪ :‬ال يعتمد عىل نتيجة الحوار‪ ،‬الحوار بال هدف‬
‫ومضيعة للوقت‪ -2 .‬يدل عىل الغرور وفرض الرأي وضعف الحجة‬
‫بنفس الوقت‪ ،‬واألنانية‪ .‬ثم ينتقل إىل منظم التفكري‬

‫‪87‬‬
 ‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬القصة‪ ،‬التفكري الناقد‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬العصف الذهني‪،‬‬ ‫طرائق التدريس‬

‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬اإلذاعة املدرسية‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬موقع وزارة الرتبية‬ ‫األنشطةوالوسائل املستخدمة‬
‫مهارات القرن الواحد والعرشين‬
‫‪-‬التأمل والتفكر‪ ،‬الحوار الهادف‪ ،‬التعاون‪ ،‬التكنولوجيا‬
‫الربط مع املواد األخرى‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬معنى الحوار لغة ‪ ،‬ألخص‪.‬‬
‫مفاهيم التنمية املستدامة‬
‫‪-‬الحوار ‪.‬‬
‫‪-‬املسؤولية املجتمعية‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬
‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬تصميم نرشة للتوعية بآداب الحوار ‪.‬‬
‫مالحظات املعلم‬

‫‪88‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬
‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫مصادر الترشيع اإلسالمي‬ ‫‪ 2‬عنوان الدّرس‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬د‬ ‫دور قانون السري يف حامية أرواح الناس مع التعزيز والنقاش للوصول إىل املوضوع‪.‬‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫املقاصد ‪،‬الترشيع‪ ،‬القرآن‪ ،‬التأصيل والتفصيل‪ ،‬السنة‪ ،‬األحكام العملية ‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ رس‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬
‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب‬ ‫‪1.‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح مشاكل معارصة وجديدة‪ ،‬ثم‬
‫الخطأ‪.‬‬ ‫يثري فضول الطالب ملعرفة حكمها وكيفية الوصول إليه‪ ،‬ثم ينتقل إىل‬ ‫•يبني املقصو َد‬
‫املفهوم‪ ،‬بالحوار واملناقشة ورضب املثل‪ ،‬وغرس قيمة الطاعة وااللتزام‬ ‫مبصاد ِر التّرشيع‬
‫بالترشيع‪ ،‬ويركز عىل القران الكريم ومكانته ثم يطرح معناه ويحاور‬ ‫اإلسالمي‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪2.‬وضح معنى منقول بالتواتر‬ ‫الطالب يف كل جزء من التعريف وماذا لومل يوجد هذا الجزء‪ ،‬ثم يعزز‬
‫بالنشاط‪ :‬األسامء‪ :‬الذكر‪ ،‬الكتاب‪ ،‬قرآن كريم‪ ،‬التنزيل‪ ،.....‬ويعزز مكانة‬ ‫خصائص‬
‫َ‬ ‫•يذكر‬
‫القرآن بنشاط أعلل ‪ :‬ألنه كالم اللّه وقد اختار له اللغة العربية بالصوت‬ ‫القرآنِ الكريمِ ‪.‬‬
‫والشكل‪ .‬وميكن ترجمة املعنى فقط‪.‬‬
‫‪3.‬بني املقصود بالسنة‪.‬‬
‫•يوضح حج ّي َة‬
‫‪2.‬ثم ينتقل املعلم إىل األحكام ويكلف كل مجموعة بحكم ‪-‬التعلم‬ ‫السن ِة النبويّ ِة‬
‫ّ‬
‫‪4.‬حدد مواقف السنة من‬ ‫التعاوين‪ ،‬وتناقش مع املجموعات ما توصلت إليه‪ ،‬مع املتابعة والتوجيه‬ ‫الشيفة‪ِ.‬‬
‫ّ‬
‫حصتان‬ ‫القرآن الكريم‪.‬‬ ‫والتعزيز‪ ،‬يركز املعلم عىل مفهوم التفصيل والتأصيل يف أحكام القرآن‬
‫الكريم‪ ،‬ودور السنة يف التفسري والتأكيد واألحكام الجديدة كمقدمة ملا‬
‫•يستنتج أهم ّي َة‬
‫ييل يف املصدر الثاين‪ .‬يقوم املعلم بنائيا عند هذه املرحلة‪.‬‬
‫االجتها ِد يف‬
‫‪5.‬لخص مكانة القرآن الكريم‬ ‫استنباط األحكامِ‬‫ِ‬
‫يف اإلسالم‪.‬‬ ‫‪3.‬ثم ينتقل إىل السنة ويطرح معنى بنفس الطريقة السابقة‪ ،‬وباسرتاتيجية‬ ‫الشع ّي ِة‪.‬‬
‫ّ‬
‫املحارضة يركز عىل حجية السنة ويرتك للطالب التعرف عىل وجه الداللة‬
‫من األدلة الواردة‪ ،‬ويعزز مرة أخرى عىل مواقف السنة من القرآن‬
‫بعض‬
‫•يحدد َ‬
‫‪6.‬اذكر أنواع األحكام يف القرآن‬ ‫الكريم بالحوار واملناقشة‪.‬‬
‫مصاد ِر التّرشيعِ‬
‫الكريم‪.‬‬ ‫االجتهاديّ ِة‪.‬‬
‫‪4.‬يقوم املعلم ختاميا ويلخص‬

‫‪89‬‬
 ‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬رضب املثل‪ ،‬املحارضة‪ ،‬التعلم التعاوين‪،‬‬ ‫طرائق التدريس‬
‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬اإلذاعة املدرسية‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬موقع وزارة الرتبية‬ ‫األنشطةوالوسائل املستخدمة‬
‫‪-‬التأمل والتفكر‪ ،‬الحوار الهادف‪ ،‬التعاون‪ ،‬التكنولوجيا‬ ‫مهارات القرن الواحد والعرشين‬
‫‪-‬اللغة العربية‪ :‬معنى املفهوم لغة ‪ ،‬ألخص‪.‬‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫‪-‬الحوار والتعاون‪.‬‬ ‫مفاهيم التنمية املستدامة‬
‫‪-‬قانون السري‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬

‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪-‬تصميم نرشة للتوعية بآداب الحوار ‪.‬‬
‫مالحظات املعلم‬

‫‪90‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫اليومية ّ‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطة ّ‬
‫التاريخ‪/ :‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الحصة ( )‬ ‫الشعبة ( )‬ ‫للصف الحادي عشر‬ ‫ملادة ‪ -‬التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫رسية‬
‫‪/‬‬
‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫معامل التخطيط يف سرية الرسول‪0‬‬ ‫‪ 2‬عنوان الدّرس‬ ‫الوحدة‬

‫‪5‬د‬ ‫مادة فلمية حول تخيط املدن أوخطة ‪ ،2021‬ثم يرتك املعلم للطالب يف النقاش للوصول إىل املوضوع‪.‬‬ ‫التّهيئة الحافزة‬
‫التخطيط‪ ،‬فلسفة التخطيط‪ ،‬املنهجية‪ ،‬التخطيط االسرتاتيجي‪ ،‬األولويات‪ ،‬السياسات العامة‪ ،‬املوارد‪.‬‬ ‫املفاهيم الجديدة‬

‫عملية ال ّتعليم وال ّتعلم‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقييم‬ ‫خطوات الدّ ر‬ ‫نواتج ال ّتعلم‬

‫‪ .1‬يبدأ املعلم بالتهيئة ويحرص عىل طرح بعض‬

‫األسئلة حول الرؤية ثم ينتقل إىل مدخل‬
‫الدرس أبادر ألتعلم‪ ،‬ويربط ذلك مبهمة النبي‬
‫‪ 0‬وتحمل الرسالة‪ ،‬ويرتك املعلم‬
‫للطالب اكتشاف مقتضيات تحمل لرسالة‬ ‫يبي فلسفة التخطيط يف‬
‫• َّ‬
‫‪1.‬املالحظة واملتابعة‪ ،‬تصويب الخطأ‪.‬‬ ‫وإيصالها لآلخرين‪ ،‬ويكلفه مبعالجة نشاط مع‬ ‫اإلسالم‪.‬‬
‫مجموعتي‪ ،‬يراقب املعلم ويتابع العمل داخل‬
‫املجموعات‪..‬‬
‫‪ .2‬املناقشة يطرح املعلم عىل الطالب أسئلة‬
‫مثرية للتفكري ‪ ..‬الكتشاف العالقة بني الوعي‬
‫‪2.‬ما الفلسفة التي يقوم عليها التخطيط يف‬ ‫واملسؤولية‪.‬‬ ‫•يوضح منهجية‬
‫اإلسالم‪ .‬؟‬ ‫التخطيط التي اتبعها‬
‫‪ .3‬ثم ينتقل املعلم بطالبه إىل معامل التخطيط يف‬
‫حياة النبي ‪ : 0‬تحديد األهداف‪،‬‬ ‫النبي ‪0‬‬
‫برامج توعوية‪ ،‬استثامر الطاقات واملوارد‪ ،‬ثم‬ ‫يف دعوته‪.‬‬
‫يربط املعلم كل َم ْعلم مبثاله ويعزز ويوجه‬
‫‪3.‬بني أسلوب النبي ‪ 0‬يف‬ ‫ويقوم بنائيا ‪.‬‬
‫الدعوة‪.‬‬ ‫من خالل العصف الذهني والحوار وتحليل‬ ‫‪.4‬‬
‫األمثلة يوجه املعلم الطالب إىل أهمية‬
‫التخطيط‪ ،‬وميكن تدريب الطالب عىل وضع‬ ‫•يذكر أهمية التخطيط‬
‫‪3‬‬
‫الخطط البسيطة‪ :‬مثل "ماذا أفعل اليوم‪ ".‬مع‬ ‫يف حياة األفراد‬
‫حصص‬ ‫التوجيه واإلرشاد‪.‬‬ ‫واملجتمعات‪.‬‬
‫‪4.‬ارشح خطورة العمل دون تخطيط سليم‬
‫عىل العمل والفرد واملجتمع‪.‬‬ ‫األسئلة السابرة‪ :‬يكتشف الطالب خطر‬ ‫‪.5‬‬
‫العشوائية واالرتجال عىل حياته وحياة‬
‫اآلخرين‪ ،‬ويعزز املعلم أهمية التخطيط يف‬
‫ذهن الطالب‪ ،‬ويوجه قناعات طالبه‪ ،‬ويكون‬
‫ميولهم‪.‬‬ ‫• يكتشف معامل‬
‫‪5.‬كيف تفرس العالقة بني تخطيط‬ ‫التخطيط يف منهج‬
‫‪ .6‬التعلم التعاوين‪ :‬ملعالجة األنشطة‪ :‬يكلف املعلم‬ ‫الدعوة من خالل بعض‬
‫النبي‪0‬مع علمه أن اللّه‬ ‫كل مجموعة بنشاط‪ ،‬ويرتك لهم تبادل الخربات‪،‬‬
‫تعاىل عىل كل يشء قدير‪.‬‬ ‫أوإيصال الخربة لبقية طالب الصف بإرشاف‬ ‫النامذج والشواهد يف‬
‫املعلم‪.‬‬ ‫سرية املصطفى‬

‫‪ .7‬الحوار‪ :‬للوقوف عىل أثر املراجعة واملتابعة‬

‫والتعديل والتطوير يف التخطيط االسرتاتيجي‪،‬‬
‫ويعزز املعلم باألمثلة‪.‬‬
‫‪ .8‬يوجه املعلم ملعالجة أنشطة الطالب‪ ،‬يحدد‬
‫مهامت الطالب وطريقة إنجازها‪ ،‬مع املتابعة‬
‫واملراجعة‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫االسرتاتيجيات‪ :‬الحوار واملناقشة‪ ،‬رضب املثل‪ ،‬التفكري الناقد‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬العصف الذهني‪،‬‬ ‫طرائق التدريس‬
‫األنشطة والوسائل‬
‫الكتاب‪ ،‬سبورة إلكرتونية أوجدارية‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬اإلذاعة املدرسية‪ ،‬مجلة الحائط‪ ،‬موقع وزارة الرتبية‬
‫املستخدمة‬
‫مهارات القرن الواحد‬
‫‪-‬الحوار الهادف‪ ،‬التعاون‪ ،‬التكنولوجيا‬
‫والعرشين‬
‫‪-‬الدراسات االجتامعية‪ :‬رؤية ‪2021‬‬ ‫الربط مع املواد األخرى‬
‫مفاهيم التنمية املستدامة ‪-‬الحوار‪ ،‬املوارد‪ ،‬التخطيط‪.‬‬
‫‪-‬رؤية ‪2021‬‬ ‫املواطنة ‪ -‬املسؤولية‬
‫األنشطة الالصف ّية ‪ /‬ال ّتكليفات‬

‫جميع الحقوق © محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪ .‬اليسمح بإعادة إصدار هذه الصفحة أو جزء منها أو تخزينها يف نطاق استعادة المعلومات‪ ،‬أو نقله بأي شكل من األشكال‪ ،‬من دون إذن مسبق من الناشر‪.‬‬
‫‪-‬إكامل جدول أقيم ذايت‪.‬‬
‫‪--‬ألخص خطة نبي اللّه يوسف عليه السالم لحامية االقتصاد‬
‫مالحظات املعلم‬

‫‪92‬‬
 ‫التعليم الهجين يف المدرسة اإلماراتية‬

‫يف إطار البعد االستراتيجي لخطط التطوير يف وزارة‬

‫التربية والتعليم‪ ،‬وسعيها لتنويع قنوات التعليم‬
‫وتجاوز كل التحديات التي قد تحول دونه‪ ،‬وضمان‬
‫استمراره يف جميع الـظــروف‪ ،‬فقد طبقت الــوزارة‬
‫خـطــة التعليم الـهـجـيــن للطلبة جميعهم بكافة‬
‫مراحلهم الدراسية‪.‬‬

‫ماقبل‬
‫الحلقة الثالثة‬ ‫الحلقة الثانية‬ ‫الحلقة األوىل‬ ‫الروضة‪/‬‬ ‫الخطة الدراسية‬
‫رياض األطفال‬

‫التعلم‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المباشر‬

‫التعلم‬
‫اإللكتروين‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الذايت‬

‫قنوات الحصول على الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫الوحدات االلكترونية‬
 ‫درجة الدكتوراه‬

‫إطار المؤهالت الوطنية لدولة‬

‫التصنيف الدويل‬

‫اإلمارات المستوى ‪10‬‬

‫‪24‬‬
‫(‪ 3-5‬سنوات)‬

‫درجة الماجستير‬ ‫شهادة مشتركة‬ ‫درجة الماجستير‬

‫لدولة اإلمارات المستوى ‪9‬‬

‫التصنيف الدويل‬
‫إطار المؤهالت الوطنية‬
‫البكالوريوس والماجستير‬
‫‪22‬‬
‫(‪ 2‬سنتين)‬ ‫(‪ 2‬سنتين)‬

‫دبلوم الدراسات العليا‬ ‫دبلوم الدراسات العليا‬

‫(‪ 2 - 1‬سنتين)‬ ‫(سنة واحدة)‬

‫إطار المؤهالت الوطنية لدولة‬

‫اإلمارات المستوى ‪5-6‬‬
‫التصنيف الدويل‬
‫(‪ 5 - 4‬سنوات)‬
‫‪18‬‬
‫درجة البكالوريوس‬ ‫درجة البكالوريوس‬

‫(‪ 4 - 3‬سنوات)‬ ‫(‪ 4 - 3‬سنوات)‬

‫تقوم الوزارة بالتنسيق مع مؤسسات التعليم العايل الوطنية يف قبول الطلبة يف التخصصات المختلفة بما يتسق مع احتياجات سوق‬

‫إطار المؤهالت الوطنية لدولة‬

‫العمل وخطط التنمية البشرية المستقبلية‪ .‬كما تحدد مؤسسات التعليم العايل أعداد الطلبة الذين يمكن قبولهم طب ًقا إلمكانياتها‬

‫اإلمارات المستوى ‪5-6‬‬

‫التصنيف الدويل‬
‫ورسالتها وأهدافها‪ .‬كما تضع مؤسسات التعليم العايل شروط قبول الطلبة يف البرامج المختلفة بحسب المسار الذي تخرجوا منه‬
‫ومستويات أدائهم يف المرحلة الثانوية ونتائجهم يف اختبار اإلمارات القياسي‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫يتيح التكامل والتنسيق بين منظومتي التعليم العام والعايل اعتماد واحتساب مساقات دراسية مدرسية ضمن الدراسة‬
‫الجامعية بحسب المسار المدرسي والتخصص الجامعي مما يتيح تقليص مدة الدراسة الجامعية‪.‬‬

‫المسارات التقنية والمهنية‬ ‫المسارات األكاديمية‬ ‫الحلقة الثالثة المرحلة الثانوية‬

‫إطار المؤهالت الوطنية لدولة اإلمارات‬

‫المسار‬ ‫األكاديميات‬ ‫المسار التقني‬ ‫المسار التقني‬ ‫المسار العام‬ ‫المسار المتقدم‬ ‫مسار النخبة‬

‫التصنيف الدويل‬
‫التطبيقي‬ ‫المتخصصة‬ ‫العام‬ ‫المتقدم‬

‫المستوى ‪1-4‬‬
‫أعلى ‪ 10‬يف المئة‬ ‫‪12‬‬
‫برامج ثانويات التكنولوجيا‬ ‫من الطلبة يف نتائج‬
‫التطبيقي‬ ‫االختبارات الوطنية‬
‫عاما (‪ 4‬سنوات)‬
‫(الصفوف ‪ )9-12‬األعمار من ‪ 14‬إىل ‪ً 18‬‬

‫الحلقة الثانية‬
‫التصنيف الدويل‬

‫برنامج النخبة (الصفوف ‪)5-8‬‬

‫الصفوف ‪5-8‬‬ ‫‪12‬‬
‫أعلى ‪ 10‬يف المئة من الطلبة يف نتائج االختبارات الوطنية‬
‫التعليم األساسي‬

‫األعمار ‪ 4( 10-13‬سنوات)‬
‫األعمار ‪4( 10-13‬سنوات)‬

‫الحلقة األوىل‬
‫التصنيف الدويل‬

‫الصفوف ‪4-1‬‬ ‫‪6‬‬

‫األعمار ‪ 4( 6-9‬سنوات)‬

‫الطفولة المبكرة‬
‫التصنيف الدويل‬

‫رياض األطفال | األعمار من ‪ 4-6‬سنوات (غير إلزامي)‬ ‫‪3‬‬

‫حضانة‪ /‬رعاية | األعمار ‪( 0-4‬غير إلزامي)‬
‫سن البداية النظري‬
 ‫درجة الدكتوراه ‪ /‬العلوم التطبيقية‬

‫(‪ 3-5‬سنوات)‬

‫درجة الماجستير ‪ /‬العلوم التطبيقية‬

‫(‪ 2‬سنتين)‬

‫منظومة التعليـم يف دولة‬

‫اإلمـارات العر بـي ـ ــة الـمتح ـ ـ ــدة‬

‫دبلوم الدراسات العليا‪ /‬العلوم التطبيقية‬

‫(‪ 2 - 1‬سنتين)‬

‫درجة البكالوريوس ‪ /‬العلوم التطبيقية‬

‫(‪ 4 - 3‬سنوات)‬

‫دبلوم ‪ /‬دبلوم عايل‬

‫(‪ 3 - 2‬سنوات)‬

‫االلتحاق‬ ‫برنامج‬
‫بالعمل‬ ‫تجسيري‬
‫التعلي ـ ـ ــم المست ـ ـ ــمر‬

‫التعليم المنزيل‬ ‫المسار العام‬ ‫المسار التطبيقي‬ ‫محو األمية‬

‫المؤهالت المهنية‬ ‫األكاديمي‬

‫مركز التعليم والتطوير المِ ْهني‬