ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ.

№ 1 (92) 2022

5. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. Moskva: Izdatel’skij centr “Akademiya”,
2002.
6. Ponyatie motiva u A.N. Leont’eva i problema kachestva motivacii. Available at: file:///C:/Users/Acer/Downloads/ponyatie-motiva-u-a-n-leontieva-i-problema-kachestva-
motivatsii.pdf
7. Rubinshtejn S.L. Osnovy obschej psihologii. Available at: https://azps.ru/hrest/28/122604.html
8. Shadrikov V.D. Vvedenie v psihologiyu: motivaciya povedeniya. Moskva: Logos, 2003.
9. Shlenev A.K. Pedagogicheskij klass kak sub`ekt vospitatel’noj sistemy shkoly. Available at: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/shlenev-pedagogicheskij-klass-kak-subekt-
vospitatelnoj-sistemy-shkoly.html
10. Pedagogicheskie klassy: opyt i perspektivy: materialy II Respublikanskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Minsk: BGPU, 2017.
11. Guschina T.I., Makarova L.N., Kurin A.Yu. Setevoj pedagogicheskij klass kak forma professional’noj orientacii starsheklassnikov. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya:
Gumanitarnye nauki. 2018; №2: 23 – 28.
12. Chistyakova S.N., Rodichev N.F. Podgotovka uchitelya k pedagogicheskomu soprovozhdeniyu obuchayuschihsya k buduschemu professional’nomu vyboru. Platforma-navigator:
razvitie kar’ery. 2018; № 1: 51 – 61.
Статья поступила в редакцию 14.01.22

УДК 379.634:371.4

Zarechnev D.O., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Barnaul Law Institute of Ministry of Internal Affairs of Russia (Barnaul, Russia),
E-mail: zarechnev1964@mail.ru
Fedulov B.A., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Barnaul Law Institute of Ministry of Internal Affairs of Russia (Barnaul, Russia), E-mail: fedulovb@mail.ru

INTERNET-MEMES AS A MEANS OF COMMUNICATION FOR TEENAGERS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT. The article substantiates the relevance
of studying modern means of communication and the need to take into account the influence of the global Internet network. Peculiarities of adolescent communication
are analyzed, in which memes are highlighted as one of the means. The essence and content of the concept of a meme is clarified, the history of its origin is con-
sidered, and the existing classification is given. The negative influence of memes and the possibility of their positive influence of this phenomenon on the language
culture of the younger generation are revealed. An analysis of the attitude towards adolescent memes, the frequency of their use and thematic focus in communication,
the possibility of using them in the educational environment is given. The possibility of the implementation of memes as a method of Internet communication in the
educational sphere, in order to increase the activity and interest in the issues under study, has been substantiated. Practical recommendations on the use of memes
in the educational process are given.
Key words: meme, Internet, means of communication, language culture, educational environment, adolescents, methodological foundations.

Д.О. Заречнев, канд. пед. наук, доц., Барнаульский юридический институт МВД России, г. Барнаул, Е-mail: zarechnev1964@mail.ru
Б.А. Федулов, д-р пед. наук, проф., Барнаульский юридический институт МВД России, г. Барнаул, Е-mail: fedulovb@mail.ru

ИНТЕРНЕТ-МЕМЫ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
В статье обосновывается актуальность изучения современных средств коммуникации и необходимость учета влияния глобальной сети Интернет. Ана-
лизируются особенности общения подростков, где одним из средств выделяются мемы. Уточняется сущность и содержание понятия «мем», рассматри-
вается история его возникновения, приводится существующая классификация. Раскрыто отрицательное влияние мемов и возможность положительного
воздействия данного феномена на языковую культуру подрастающего поколения. Дан анализ отношения к мемам подростков, частота их использования и
тематическая направленность при общении, возможность применения в образовательной среде. Обоснована возможность реализации мемов как способа
интернет-коммуникации в образовательной сфере с целью повышения активности и интереса к изучаемым вопросам. Приведены практические рекоменда-
ции по применению мемов в учебно-воспитательном процессе.
Ключевые слова: мем, сеть Интернета, средства коммуникации, языковая культура, образовательная среда, подростки, методические основы.

Особое значение в развитии общества приобретает язык, который пред-
ставляет собой одно из проявлений социальной человеческой сущности и по-
зволяет обществу существовать и развиваться. Язык, на котором мы говорим,
показывает наши предпочтения, интересы, место проживания и характер де-
ятельности. Современной особенностью его формирования является то, что
сегодня на него оказывает существенное влияние Интернет, в котором сред-
ством общения подростков выделяются мемы. Сегодня можно констатировать,
что в языковой среде происходят разнообразные трансформации, которые мо-
гут негативно отразиться на развитии социума. Поэтому актуальность работы
определяется тем, что интернет-мемы получают все большее распространение
одновременно и как средство общения, и как источник информации, которыми
пользуются все большее число подростков. Опасность этого связана с тем, что
оно может быть средством манипулирования сознанием, общественным мне-
нием, обеднять и обескультуривать речь. В виду все большего распростране-
ния мемов существует потребность в их изучении, выявлении отрицательных и
привлекательных сторон и, учитывая их возрастающую популярность, нейтра-
лизовать негативные проявления и, реализуя сильные стороны, применять в
учетно-воспитательном процессе.
Исследований, посвященных анализу возможностей применения мемов как
средства получения информации и коммуникации, небольшое количество, среди
них можно выделить рассмотрение мемов как феномена массовой культуры в
работах Т.Е. Савицкой, воздействие мемов на пользователей Интернетом в тру-
дах Н.А. Зиновьевой, влияние мемов на национальную культуру в исследованиях
И. Дацкевича, возможности применения мемов как средства коммуникации в
изысканиях Ю.В. Щуриной. Вместе с тем имеется крайне ограниченное количе-
ство работ, посвященных непосредственно применению мемов в образователь-
ном пространстве.
Цель исследования: выполнить анализ возможности использования фено-
мена интернет-мемов как средства общения и получения информации, а также
выявить его влияние на коммуникационные процессы в образовательной среде.
Научная новизна состоит в обосновании возможности реализация мемов как
способа интернет-коммуникации в образовательной сфере с целью повышения
активности и интереса к изучаемым вопросам.
Теоретическое значение определяется тем, что в статье раскрыто отрица-
тельное влияние мемов, их привлекательные стороны и возможность примене-
ния в образовательной среде. Дан анализ отношения к мемам подростков, часто-
та их использования и тематическая направленность при общении, возможность
применения в образовательной среде.
Воздействие возможности глобальной сети на сознание и поведение людей
значительно выросло к концу ХХ века. Особенно популярным их применение в
общении стало у молодежи, которая начала общаться друг с другом с помощью
различных программ, сервисов, и в самостоятельное средство общения выде-
лились интернет-мемы. Он дает анонимность и вседозволенность, а значит, по-
зволяет отойти от устоев общепринятой и традиционной жизни и создать новую
интернет-культуру, которая включает в себя новые модели поведения и нормы.
Интернет-мемы дают возможность в наглядном виде воспринимать все новости,
вызывающие интерес, осуществлять их воспроизведение.
Молодёжь – наиболее активная часть населения, ее деятельность мож-
но рассматривать как особый жанр культуры общения в социальных сетях. Это
определенные изображения, видео, «гифки», современные выражения и слова,
которые имеют фиксированное значение и изменяющуюся, «мутирующую» фор-
му. Они способны отражать текущие новости и офлайн-реальность, сохраняя
заданный авторами иногда скрытый смысл.
Первичные источники мемов разнообразны: горячие новости, объект искус-
ства, персонаж аниме, высказывания пользователя Интернета, политиков и дея-
телей культуры [1, с. 37]. Для старшего поколения мемы, скорее всего, остаются
не очень понятными и часто несущими негативный оттенок и, соответственно, не
вызывают интересной и смешной реакции. Основная популярность мемов среди
молодежи объясняется потребностью в развлечении без особых усилий и жела-
нии получить одобрение со стороны других пользователей.

86
 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (92) 2022
Сущность интернет-мема – это визуальная информация или фраза, как
правило, остроумная и ироническая, часто со скрытым смыслом, но она быстро
получает популярность в интернет-среде посредством распространения в Интер-
нете по электронной почте, в мессенджерах, на форумах, в блогах, социальных
сетях и др. Основа популярности мемов – это юмор (смешное, веселое) и интрига
(новое, интересное).
При рассматривании истории возникновения мемом, становится очевид-
ным, что, на первый взгляд, распространено мнение о том, что мем – это что-то
современное, модное, появившееся не так давно и получившее широкое распро-
странение среди подростков. Многие ученые изучают мемы как лингвистический
феномен, проявляющийся с 1970-х годов. Ричард Докинз, британский биолог-
эволюционист, предложил базовую единицу культурной передачи в 1976 году в
своей книге «Эгоистичный ген», это стало началом меметики как науки.
Первый мем появился в 1921 году в комиксе, он назывался «Как ты выгля-
дишь в свете фонарика и как выглядишь на самом деле». Шутка основана на том,
как люди использовали вспышку для фотоаппарата – сжигая магний, но это было
довольно опасно, а поэтому интригующе и смешно для молодёжной аудитории.
Дальнейшее формирование массовой культуры связано с бурным развити-
ем средств массовой информации, способных оказать мощное влияние на жизнь
современного человека.
Имеются различные классификации мемов в различных источниках. Выде-
лим основные их виды как феномен коммуникации: текстовые картинки, видео,
комбинированный.
Текстовый мем – слово или фраза (включают в себя своего рода клише,
которые начинают или заканчивают высказывание).
Мем-картинка – существует в двух основных вариантах: во-первых, узна-
ваемое изображение – «ждун», во-вторых, рисунок, сделанный в фотошопе.
Видеомемы – комические ролики, имеющие интригующее содержание, ко-
торые передаются друг другу по различным электронным секстам. Их популяр-
ность измеряется количеством просмотров.
Комбинированный мем включает элементы различных видов, он встречает-
ся в текстах разных типов.
С целью выявления роли и значения мемов в общении подростков была про-
ведена опытно-экспериментальная работа, собрана информация о личном опыте
подростков, их мотивации в использовании тех или иных мемов. Также был прове-
ден анализ имеющихся литературных источников по применению мемов в учебном
процессе. В частности, обобщался опыт, раскрытый в работах Н.А. Зиновьевой,
опубликованных в журналах «Вестник экономики, права и социологии» [2, с. 195],
в которых автор исследует процесс создания и воздействия интернет-мемов на
подростков – пользователей Интернета. А также в работе Т.Е. Савицкой «Интер-
нет-мемы как феномен массовой культуры» [3, с. 103], в которой автор раскрыва-
ет особенности культурного статуса интернет-мемов. В качестве дополнительных
источников информации использовались ресурсы электронной библиотеки [4; 5].
Языковая культура оказывает влияние на ценностные основы общества и
ведет к массовой трансформации личностных ценностей, в том числе и на идеа-
лы добра, благополучия, счастья, справедливого устройства общества [6, с. 31].
Основными методами были следующие: для опроса – групповое интервью,
которое проходило в онлайн-режиме, в чате одноклассников, на котором выде-
лялись наиболее популярные среди подростков мемы, а также было проведено
анкетирование.
Содержание анкеты для подростков. 1. Используете ли вы мемы в обще-
нии? 2. С какой целью вы используете мемы? 3. Какие мемы вы используете?
4. Создаете ли вы сами мемы или используете готовые? 5. Применяют ли учителя
мемы в процессе обучения? 6. Как вы отнеситесь к использованию мемов при
обучении в школе?
В ходе опроса было выявлено следующее: 1) 93% обследуемых подростков
используют мемы в своей повседневной речевой практике, их читают и активно
обмениваются; 2) 24% школьников сами создают мемы; 3) 90% интересуются в
основном мемами про школу, поэтому они не столько смешны, сколько жизненны
и злободневны для каждого учащегося; 4) основные темы мемов: поведение, до-
машние задания, контрольные работы, посещаемость, учителя, одноклассники,
школьные предметы, девочки и мальчики, оценки; 5) учащиеся используют мемы
не только в повседневной жизни при общении, но и в Интернете; 6) отмечает-
ся, что отдельные учителя используют мемы в учебном процессе, что повышает
интерес и активность подростков; 7) 90% подростков положительно относятся к
использованию мемов при изучении школьной программы.
На основе анализа полученных данных, были сделаны следующие выводы.
A. Приобретают все большую популярность короткие форматы общения,
язык интернет-сленга характерен для школьного сообщества, его игнорировать
уже невозможно, следует искать продуктивные способы его применения.
B. Наиболее распространенный мем у школьников – картинка с надписью,
смешная и интригующая, они предпочитают короткую информацию, наиболее
легкую для восприятия.
C. У подростков формируется клиповое сознание, упрощенное и сокра-
щенное, они считывают только первые строчки текстов, читают лишь заголовки,
все больше смотрят видео.
D. Продуктивное применение мемов на уроках позволит исключить скуч-
ное проведение занятий, поднимет активность, интерес к познанию и будет спо-
собствовать развитию творческих способностей подростков.
E. Некоторые учителя используют мемы для повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса.
Как показало проведенное исследование, мем является одним из струк-
турных компонентов современного общения среди подростков. Он также может
стать связующим звеном во взаимоотношениях учителя и ученика, поэтому су-
ществует возможность и потребность его применения в образовательных целях.
Для его применения с учетом интересов обучающихся и для повышения их мо-
тивации к обучению необходимо учесть все его отрицательные и положительные
стороны.
К отрицательным свойствам, которые могут сопутствовать при использо-
вании мемов стоит отнести: 1. Мемы при поверхностном их составлении могут
искажать суть изучаемого материала. 2. Усвоение знаний может быть бесси-
стемным, если акцент делается только на мемах. 3. Большое использование
мемов будет отвлекать и излишне расхолаживать учеников. 4. Наличие де-
структивных и бескультурных мемов в Интернете, которые могут использовать
обучаемые при недостаточном контроле за их поведением. 5. Непринятие и
противодействие со стороны значительной части родителей, учителей, админи-
страции школы в связи с рисками негативных последствий применения данных
средств общения.
К положительным свойствам применения мемов на уроках следует отнести:
1. В процесс урока вносится разнообразие, учитываются информационные инте-
ресы ученика. 2. Способствует установлению доверительных отношений между
учениками и учителем, а также внутри школьного коллектива. 3. Подача сложного
материала сопровождается увлекательными по форме средствами. 4. Создает
условия для развития творческого мышления подростков. 5. Исключает скуку и
повышает познавательный интерес.
Практическая значимость заключается в том, что предложены практиче-
ские рекомендации по применению мемов в учебно-воспитательном процессе,
которые могут быть применены в системе различных образовательных органи-
зациях России.
В качестве рекомендаций для использования мемов в образовательном
процессе можно выделить следующие правила: 1. Мемы должны применяться
строго дозированно, пропорционально и гармонично. 2. Мем – это вспомогатель-
ное средство, для поддержания интереса и активности при проведении занятий
оно должно раскрывать в первую очередь содержание рассматриваемого вопро-
са. 3. Содержание мема должно быть лексически и грамматически правильным,
не нарушающим общепринятые нормы. 4. Мемы используются только как состав-
ной, обобщающий или вспомогательный компонент. 5. Мем имеет крайне огра-
ниченные возможности по контролю усвоения знаний. 6. Соблюдение этических
норм, такта и субординации в использовании мемов при общении. 7. Шутить надо
в меру и только для того, чтобы лучше осуществлять практическую деятельность.
8. Возможно использование мемов при выполнении определенных элементов до-
машних творческих заданий.
Обобщение опыта использования учителями мемов в учебном процессе
[3; 5] позволяет выделить следующие методические основы их применения:
1. Для установления правил поведения на занятиях, а также требований к
выполнению домашних заданий, санкции за опоздания, пропуски и т.д. Используя
мемы как забавный способ передачи требований, сообщить обучающимся основ-
ные требования преподавателя.
2. Доведение актуальности темы при раскрытии введения. Учителя могут
обозначить и создать интерес к новой теме с помощью мем-картинки.
3. Изучение прав, теорем, определений. Мемы могут быть насыщены раз-
нообразными оборотами речи при изучении иностранных языков. Их можно ис-
пользовать как на этапе ознакомления, так и на этапе закрепления.
4. Поддерживать активность в процессе занятия. Например, после дачи
сложного материала переключить внимание на его аналог с помощью мема.
Разрядки и переключение внимания рекомендуется делать через каждые 15–20
минут.
5. Применять мемы при выполнении домашних заданий. Предложить са-
мим учащимся разработать мемы для закрепления знаний на определения и тер-
мины или выдать мемы с лексическими или грамматическими ошибками по теме
урока и попросить подростков исправить их.
6. Рекомендации по созданию мемов для учебных материалов можно най-
ти в следующих поисковых системах: 1. Meme Generator – популярный и простой
в использовании сайт позволяет пользователям создавать и делиться мемами.
2. MakeMeme – помогает выбирать шаблон и накладывать свой текст в верхней
и нижней части картинки. 3. Grammar Catz – сайт с подборкой мемов на грамма-
тику. 4. Reddit.com – сайт с мемами, который может помочь учащимся в освоении
нового учебного материала.
Таким образом, в современном сложном мире с помощью Интернета идет
борьба за умы молодого поколения, существуют сайты, которые создают мемы,
провоцируя экстремизм, национализм, терроризм и т.д. В то же время необхо-
димо учитывать, что мемы стали неотъемлемой частью жизни молодого поко-
ления, входят в обиход и становятся средством влияния на общество, которое,
в свою очередь, воздействует на мнения об общественных процессах, о людях,
событиях. Мемы являются активным источником коммуникации и получения
разнообразной информации, поэтому этот феномен общения подростков нель-
зя игнорировать, необходимо его изучать и продуктивно применять в процессах
обучения и воспитания.
87
 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (92) 2022

Библиографический список

1. Дацкевич И. Феномен национальной культуры. Available at: http://www.promegalit.ru/publics/php?id=5914

2. Зиновьева Н.А. Воздействие мемов на интернет-пользователей: типология интернет-мемов. Вестник экономики, права и социологии. 2015; № 1: 195.
3. Савицкая Т.Е. Интернет-мемы как феномен массовой культуры. Культура в современном мире. 2013; № 3: 103.
4. Мемы – мифы или реальность? Available at: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-35193/
5. Щурина Ю.В. Интернет-мемы как феномен интернет-коммуникации. Available at: http://www.nauka-dialog.ru/userFiles/file/
6. Гриневич Л.А., Федулов Б.А. Воспитание российской молодежи на общероссийских ценностях средствами социально-культурной деятельности: монография.
Алтайская государственная академия культуры и искусств. Барнаул, 2013.

References

1. Dackevich I. Fenomen nacional’noj kul’tury. Available at: http://www.promegalit.ru/publics/php?id=5914

2. Zinov’eva N.A. Vozdejstvie memov na internet-pol’zovatelej: tipologiya internet-memov. Vestnik `ekonomiki, prava i sociologii. 2015; № 1: 195.
3. Savickaya T.E. Internet-memy kak fenomen massovoj kul’tury. Kul’tura v sovremennom mire. 2013; № 3: 103.
4. Memy – mify ili real’nost’? Available at: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-35193/
5. Schurina Yu.V. Internet-memy kak fenomen internet-kommunikacii. Available at: http://www.nauka-dialog.ru/userFiles/file/
6. Grinevich L.A., Fedulov B.A. Vospitanie rossijskoj molodezhi na obscherossijskih cennostyah sredstvami social’no-kul’turnoj deyatel’nosti: monografiya. Altajskaya
gosudarstvennaya akademiya kul’tury i iskusstv. Barnaul, 2013.
Статья поступила в редакцию 12.01.22

УДК 378

Karpova T.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Financial University under the Government of the Russian Federation (Moscow, Russia),
E-mail: TAKarpova@fa.ru

EFFICIENCY OF USING TESTS WHEN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT A NON-LINGUISTIC HIGHER EDUCATION INSTITUTION. It is now recog-
nized that testing is a powerful tool in student learning. The article attempts to improve the educational practice of assessing students when teaching foreign languag-
es – at a non-linguistic higher education institution. The author of the article analyzes definitions of the concepts and terms of the testing process, which are presented
in scientific studies of both Russian and foreign scientists; tries to theoretically substantiate the main problems that are associated with the use of tests in teaching
foreign languages – in the educational process of the university; determines stages of creation and use of control tests; provides results of a pedagogical experiment
of creating and applying a control test in teaching a foreign language at a higher education institution, focusing on its effectiveness; determines prospects for research
in the study of theoretical and practical aspects of testing.
Key words: testing, assessment, types of tests, control tests, testing stages, testing tasks.

Т.А. Карпова, канд. пед. наук, доц., Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, Е-mail: TAKarpova@fa.ru

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
В настоящее время признаётся, что тестирование является мощным рычагом в обучении студентов. В данной статье делается попытка улучшить обра-
зовательную практику оценивания при обучении иностранным языкам в неязыковом высшем учебном заведении. Автор статьи анализирует определения
понятий и терминов процесса тестирования, которые представлены в научных исследованиях как российских, так и зарубежных учёных; пытается теоре-
тически обосновать основные проблемы, которые связаны с применением тестов при обучении иностранным языкам в образовательном процессе вуза;
определяет этапы разработки и использования контролирующих тестов; предоставляет результаты педагогического эксперимента создания и применения
контролирующего теста при обучении иностранному языку в вузе, делая акцент на его эффективности; определяет перспективы исследований в изучении
теоретических и практических аспектов тестирования.
Ключевые слова: тестирование, оценивание, виды тестов, контролирующие тесты, этапы тестирования, тестовые задания.

Актуальность данного исследования обусловлена трансформацией во Методологическими и научно-теоретическими основами исследования

всех сферах жизнедеятельности нашего современного общества, которая за-
тронула в полной мере и институты высшего образования. Проводимые ре-
формы предполагают ряд нововведений в вопросах подготовки профильных
бакалавров и магистров в системе высшего образования. Одним из обяза-
тельных компонентов является проведение тестирования обучающихся, кото-
рое уже давно зарекомендовало себя как надёжный способ контроля тех или
иных компетенций обучающихся и получило наиболее широкое распростра-
нение во многих странах, таких как США, Англия, Франция, Австралия, Новая
Зеландия. За последнее время созданы многочисленные языковые тестовые
корпорации, которые обеспечивают приём экзаменов во многих странах мира
[1]. Многие зарубежные учёные-лингвисты посвятили свои исследования
тестированию [2]. В современной российской системе образования тесты, с
одной стороны, признаны объективным способом проверки знаний и умений,
с другой стороны, ощущается недостаточная теоретическая разработанность
специфики тестового контроля при обучении иностранным языкам в высшем
учебном заведении.
Целью данного исследования является определение теоретической и прак-
тической основ в отношении понимания механизмов тестирования для реше-
ния основных проблем при создании и применении тестов во время обучения
иностранным языкам в неязыковом высшем учебном заведении, которые могут
беспокоить как новичка, так и опытного профессионала. В связи с этим опреде-
лены следующие задачи исследования: проанализировать зарубежные и отече-
ственные научные источники на предмет определения ряда понятий и терминов,
используемых в описании тестирования; выявить этапы разработки тестов при
обучении иностранным языкам в неязыковом высшем учебном заведении; опре-
делить эффективность оценивания деятельности студентов в процессе тестиро-
вания в рамках проведения педагогического эксперимента.
являются основные законы, принципы, категории педагогики, психологии и ме-
тодики преподавания иностранных языков в вузе. В ходе исследования были
тщательно изучены соответствующие главы специализированных книг, ряд дис-
сертаций по вопросам тестирования, основополагающие статьи научных журна-
лов и доклады на научных и научно-практических конференциях.
Начнем с того, что среди зарубежных исследователей тестирования такие
термины, как «оценивание» и «тестирование», тесно связаны и даже иногда
используются взаимозаменяемо как средства сбора информации об обучении
студентов [3]. Действительно, эти термины стали широко использоваться в об-
ласти языкового тестирования и измерения образования, но точки зрения о том,
что именно они означают, разные. Г. Мандрейк рассматривает «оценивание» и
«тестирование» как термины, используемые для описания результата образова-
тельного процесса [4]. Л. Бахман считает, что термин «оценивание» используется
с множеством различных смыслов в образовании [5]. Т. Браун определяет термин
«оценивание» как любой акт интерпретации информации об успеваемости обу-
чающегося, которая собрана с помощью любого средства или способа из мно-
жества предоставленных [6]. Безусловно, несомненную помощь в определении
понятий и терминов тестирования оказывают зарубежные представители психо-
метрии [7].
Тесты уже давно привлекают внимание отечественных исследователей, в
научных работах которых можно встретить различное толкование данного тер-
мина. С.К. Фоломкина определяет тест как набор заданий, которые испытуемые
выполняют в одно и то же время и при одних и тех же условиях, при этом тест
имеет характерную структуру, при которой ответы испытуемые могут записывать
символами [8]. С.Л. Рубинштейн рассматривает тест как проверку для испытуе-
мых, которая проводится для того, чтобы определить уровень подготовки и рей-
тинг обучающихся в группе [9]. В одной из научных статей В.С. Аванесова тест

88