‫مت تصممي الامنذج بواسطة‬

Attribute to Microsoft Corporation

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License
 ‫تصممي وتقيمي الانشطة التعلميية للقرن احلادي والعرشين‬
‫مقدمة‬
‫يعمل املعلمون عىل مس توى العامل عىل تصممي مناذج جديدة للتعمل تعد املتعلمني للحياة والعمل يف القرن احلادي والعرشين‬
‫بشلك أفضل ‪ ،‬وهتدف معايري تصممي الانشطة التعلميية يف القرن احلادي والعرشين اىل مساعدة املعلمني عىل حتديد وفهم‬
‫الفرص اليت تقدهما أنشطة التعمل للطالب ليمتكنوا من بناء همارات القرن احلادي والعرشين ‪ ،‬وقد مت وضع هذه املعايري واختبارها‬
‫دوليا يف مرشوع "التدريس البداعي وحبوث التعمل"‪.‬‬
‫نشاط التعمل هو أي هممة يؤدهيا الطالب كجزء من أعامهلم ذات الصةل ابملدرسة‪ ،‬وميكن أن يكون مترينا يمكهل الطالب يف فرتة‬
‫فصل درايس واحد‪ ،‬أو مرشوع واسع النطاق جيري داخل وخارج املدرسة‪.‬‬
‫يصف هذا ادلليل ‪ 6‬مناذج للتعمل يف القرن احلادي والعرشين ‪ ،‬ولك مهنا ميثل همارة هممة جيب تطويرها دلى الطالب‪:‬‬

‫‪ ‬التعاون‬
‫‪ ‬بناء املعرفة‬
‫‪ ‬التنظمي اذلايت‬
‫‪ ‬حل املشالك والابتاكر يف العامل احلقيقي‬
‫‪ ‬اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت للتعمل‬
‫‪ ‬أساليب التصال مبهارة‬
‫يتكون وصف لك منوذج يف هذا ادلليل من ثالثة أجزاء‪:‬‬

‫‪ ‬تعريفات املفاهمي الساس ية والمثةل ذات الصةل؛‬

‫‪ ‬منوذج تقيمي ملساعدة املعمل عىل تقيمي نشاط التعمل بدرجة من ‪ 1‬اىل ‪ * ، 4‬وفقا ملدى ااتحته الفرصة لتطوير همارة‬
‫معينة؛‬
‫‪ ‬خمطط يوحض كيفية اختيار أفضل درجة يف لك حاةل‪.‬‬
‫* يف بعض احلالت يمت اس تخدام ادلرجات من ‪ 1‬اىل ‪ ،5‬حيث ميثل ادلرجة ‪ 5‬هدف اضايف أمسى‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫التعاون‬
‫هل الطالب ملزتمون بتقامس املسؤولية واختاذ القرارات اجلوهرية مع أشخاص أخرين؟ وهل معلهم مرتابط؟‬

‫نظرة عامة‬
‫يف التعلمي التقليدي يف معظم البدلان ‪ ،‬يؤدي الطالب معلهم اخلاص وحيصلون عىل درجاهتم اخلاصة‪ ،‬وهذا المنوذج ل يعدمه‬
‫بشلك جيد ملاكن العمل‪ ،‬حيث من املرحج أن يعملوا يف فرق مع الخرين لجناز همام معقدة للغاية ل يس تطيع فرد واحد القيام‬
‫هبا من تلقاء نفسه ‪ ،‬ويف عامل العامل املرتابط اليوم ‪ ،‬غالبا ما يتطلب املرشوع احلقيقي تعاوان عرب الرشاكت (عىل سبيل املثال‬
‫‪ ،‬التعاون بني رشاكت الدوية ورشكة الهندسة الكمييائية لنتاج لقاح جديد) أو التعاون مع أانس يف جزء خمتلف من العامل ‪،‬‬
‫ويتطلب هذا النوع من العمل همارات تعاون قوية للعمل بشلك ممثر يف فريق ودلمج اخلربات الفردية والفاكر يف صورة حل‬
‫مامتسك‪.‬‬
‫يدرس هذا المنوذج ما اذا اكن الطالب يعملون مع الخرين يف نشاط التعمل ‪ ،‬وما يه نوعية هذا التعاون‪.‬‬
‫عند املس توايت العىل من المنوذج ‪ ،‬يتقامس الطالب املسؤولية عن معلهم ‪ ،‬ويمت تصممي نشاط التعمل بطريقة تطلب من‬
‫الطالب اختاذ قرارات جوهرية معا‪ ،‬وتساعد هذه املزيات الطالب عىل تعمل همارات التعاون املهمة مثل التفاوض وحل الزناعات‬
‫والتفاق عىل ما جيب القيام به وتوزيع املهام والاس امتع اىل أفاكر الخرين وتاكمل الفاكر يف لك مامتسك‪ ،‬ويمت تصممي أنشطة‬
‫التعمل القوى حبيث يكون معل الطالب مرتابطا ‪ ،‬حيث يطلب من مجيع الطالب املسامهة ليمتكن الفريق من حتقيق النجاح‪.‬‬

‫أفاكر هممة‪:‬‬
‫يعمل الطالب معا عندما يطلب مهنم النشاط أن يعملوا يف أزواج أو مجموعات ليك‪:‬‬

‫‪ ‬يناقشوا قضية‬
‫‪ ‬حيلون مشلكة‬
‫‪ ‬ينتجون منتجا‬
‫ميكن أن يش متل معل الطالب يف أزواج أو مجموعات عىل وجود أشخاص من خارج الفصول ادلراس ية ‪ ،‬مثل الطالب يف‬
‫فصول أو مدارس أخرى أو أفراد أخرين ابجملمتع أو خرباء أخرين ‪ ،‬وميكن للطالب العمل معا وهجا لوجه أو عن طريق اس تخدام‬
‫التكنولوجيا لتبادل الفاكر أو املوارد‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هل هذا معل مشرتك؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫أزواج من الطالب يعطون ردود الفعل لبعضهم البعض‪ .‬يقوم الطالب بعملهم مبفردمه‪.‬‬
‫فصل اكمل يناقش قضية‪.‬‬ ‫مجموعة صغرية تناقش قضية معا‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب مايكروسوفت لينك أو ساكيب ملقابةل‬
‫طالب يف بدلة أخرى عن طريق النرتنت‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب برانمج ون نوت )‪ (MS OneNote‬لك طالب يبين قصته اخلاصة ويرسلها اىل املعمل للحصول‬
‫عىل رأيه‪.‬‬ ‫لتبادل مسودات قصصهم وتقدمي الراء لبعضهم البعض‪.‬‬

‫يتقامس الطالب املسؤولية عندما يعملون يف أزواج أو مجموعات لتطوير منتج أو تصممي أو اس تجابة مشرتكة‪ ،‬ويكون تقامس‬
‫املسؤولية أكرث من جمرد مساعدة بعضهم البعض‪ :‬فيجب عىل الطالب جممتعني امتالك العمل مث يكونون مسؤولني عن نتاجئه‬
‫بصورة متبادةل‪.‬‬
‫اذا اكن العمل يضم مجموعة من الطالب أو البالغني خارج الفصل ادلرايس‪ ،‬ميكن أن تكون هناك مسؤولية مشرتكة فقط اذا‬
‫اكن الطالب واملشاركني من اخلارج مسؤولني بشلك متبادل عن نتاجئ العمل‪.‬‬

‫هل هذه مسؤولية مشرتكة؟‬

‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫جيري الطالب التجربة املعملية معا‪ .‬يتحمل الطالب يعطي الطالب بعضهم البعض تغذية راجعة‪ .‬ويعين هيلك‬
‫النشاط هذا أن طالب واحد "ميتكل" العمل‪ ،‬والخر‬ ‫املسؤولية املشرتكة عن تنفيذ جتربة خمتربية‪.‬‬
‫يساعد فقط‪.‬‬
‫طالب يعمل مع زميل يف بدل أخر لتطوير موقع انرتنت طالب جيري مقابالت مع قرينه يف بدل أخر حول الطقس‬
‫مشرتك ابس تخدام مايكروسوفت أوفيس ‪ ،565‬ويشرتك احمليل‪ .‬وهذه املهمة جيرهيا الطالب معا‪ ،‬ولكهنم ل يتحملون‬
‫مسؤولية مشرتكة عن نتاجئها‪.‬‬ ‫الطالب يف املسؤولية عن تطوير املوقع‪.‬‬

‫يتخذ الطالب قرارات جوهرية معا عندما يقومون حبل القضااي الهامة اليت جيب أن ترشد معلهم معا‪ ،‬والقرارات اجلوهرية يه‬
‫القرارات اليت تشلك حمتوى أو معلية أو نتاج أعامل الطلبة‪:‬‬

‫‪ ‬احملتوى‪ :‬جيب عىل الطالب أن يس تخدموا معرفهتم بوجود مشلكة يف اختاذ قرار يؤثر عىل احملتوى الاكدميي لعملهم‬
‫معا‪ ،‬مثل اختاذ موقف حول موضوع سوف يكتبون عنه‪ ،‬أو البت يف فرضية سوف خيتربوهنا‪.‬‬
‫‪ ‬العملية‪ :‬جيب عىل الطالب أن خيططوا ما س يقومون به‪ ،‬ومىت س يفعلون ذكل‪ ،‬وما الدوات اليت سوف‬
‫يس تخدموهنا‪ ،‬وأدوار ومسؤوليات أفراد الفريق‪.‬‬
‫‪ ‬املنتج‪ :‬جيب عىل الطالب اختاذ قرارات التصممي الساس ية اليت تؤثر عىل طبيعة وقابلية اس تخدام ما ينتجونه‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هل هذا قرار جوهري؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يس تعد الطالب يف الفرق ملناظرة وجيب أن يقرروا أي جانب يعمل الطالب معا لتحديد عوامص بدلان معينة يف أورواب‪،‬‬
‫من القضية سوف يؤيدونه ويدافعون عنه‪ .‬وهذا قرار حمتوى وهذا القرار ل يؤثر عىل بقية أعامهلم‪.‬‬
‫سوف يشلك معلهم معا ‪ ،‬وجيب عىل الطالب التفاوض‬
‫حول أفاكرمه‪.‬‬
‫يعمل أزواج من الطالب عىل تطوير عرض تقدميي حول تغري خيتار أزواج من الطالب احليوان اذلي س يقومون بدراس ته‪،‬‬
‫املناخ وجيب أن يقرروا الس باب اليت س يكتبون عهنا‪ ،‬وسوف يتخذ الطالب هذا القرار استنادا فقط اىل التفضيل‬
‫وجيب عىل الطالب أن يقرروا معا أمه الس باب‪ ،‬وسوف الشخيص وليس استنادا اىل معرفهتم ابملوضوع‪.‬‬
‫يشلك هذا القرار عرضهم اذلي س يقدمونه‪.‬‬
‫جتري مجموعات الطالب مرشوعا حبثيا وجيب اختاذ قرار بشأن تعني مجموعات الطالب أدوار أعضاء الفريق استنادا اىل لحئة‬
‫خطة العمل اخلاصة هبم وأدوار أفراد الفريق‪ ،‬وجيب عىل الدوار اليت وضعها املعمل‪ ،‬وقد قام املعمل‪ ،‬وليس الطالب‪،‬‬
‫بتخطيط مسار العمل‪.‬‬ ‫الطالب ختطيط وتنفيذ معلهم‪.‬‬
‫يقرر أزواج من الطالب اختاذ قرار بشأن كيفية تقدمي عرضهم خيتار أزواج من الطالب نظام اللوان لعرضهم التقدميي‪ ،‬ول‬
‫التقدميي اىل مجهور معني‪ ،‬وهذا هو قرار التصممي السايس تعترب القرارات حول مزيات السطح قرارات جوهرية تؤثر‬
‫بشلك جوهري عىل تصممي املنتج‪.‬‬ ‫اذلي س يؤثر عىل طبيعة املنتج بشلك عام‪.‬‬

‫يكون معل الطلبة مرتابط عندما جيب أن يشارك مجيع الطالب ليك يمتكن الفريق من حتقيق النجاح‪ ،‬ويف كثري من الحيان‬
‫قد تتقامس مجموعة من الطالب املسؤولية عن هذه النتيجة‪ ،‬ولكهنم عند التطبيق ل يمت تقس مي العمل بشلك عادل‪ :‬فهناك طالب‬
‫واحد أو اثنني يقومان بلك العمل للفريق‪ ،‬وقد مت تنظمي أقوى أنشطة التعمل يف هذا المنوذج حبيث تطلب مشاركة مجيع‬
‫الطالب‪.‬‬
‫لتلبية هذا املعيار ‪ ،‬جيب أن يطلب من الطالب انتاج منتج مرتابط (مثل العرض التقدميي اذلي جيب عىل لك مهنم املشاركة‬
‫يف تطويره وتقدميه) أو نتيجة مرتابطة أخرى (مثل القرار اذلي يتطلب معلومات يمت توزيعها بني الطالب)‪.‬‬
‫يتضمن العمل الكرث ترابطا مس تويني من املساءةل‪:‬‬

‫‪ ‬املساءةل الفردية‪ :‬لك فرد يف الفريق مسؤول عن هممة جيب عليه اكاملها حىت يتس ىن للفريق للقيام بعمهل‪ ،‬ويعترب‬
‫دور لك طالب يف الفريق أمر رضوري‪.‬‬
‫‪ ‬املساءةل امجلاعية‪ :‬جيب أن يعمل الطالب معا لنتاج املنتج الهنايئ أو النتيجة‪ ،‬وجيب عىل الطالب التفاوض والتفاق‬
‫عىل معلية وتصممي واس تنتاجات معلهم‪.‬‬
‫من املهم أن يرتب العمل بطريقة تطلب من الطالب التخطيط معا وأن يأخذوا معل مجيع أعضاء الفريق يف الاعتبار حبيث‬
‫يكون الناجت أو النتيجة اكمةل ومتناس بة‪ ،‬فعىل سبيل املثال‪ ،‬اذا اكن لك طالب مسؤول عن صفحة من عرض تقدميي‪ ،‬ويف‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫العرض الخري يمت جتميع الصفحات معا ببساطة‪ ،‬فهذا ل يعترب ترابطا‪ ،‬لكن يعترب العرض الهنايئ مرتابطا اذا اكن يشرتط أن‬
‫تعمل مساهامت الطالب معا لتحيك قصة أو توصيل فكرة شامةل‪ ،‬ويف هذه احلاةل جيب أن تصمم صفحات الطالب الفردية‬
‫كجزاء من لك مامتسك‪.‬‬

‫هل معل الطالب مرتابط؟‬

‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫جيري لك عضو من أعضاء اجملموعة حبثا حول نظام داخيل جيري أعضاء اجملموعة معا حبثا عن الضفادع‪ ،‬ولكن جيري لك‬
‫خمتلف (مثل ادلورة ادلموية‪ ،‬الهضم‪ ،‬وغريها) للضفدع‪ .‬مث طالب ترشحي خاص به ويكتب تقريره املتربي اخلاص‪.‬‬
‫يعمل الطالب معا عىل ترشحي الضفدع وكتابة تقرير خمتربي ويعمل الطالب معا يف عنرص البحث‪ ،‬ولكن املنتجات ل‬
‫عن الترشحي‪ ،‬وحيددون أجزاء الضفدع والنظم اليت تنمتي تتطلب مدخالت أو مشاركة من الخرين‪.‬‬
‫الهيا‪ ،‬ويعمتد الطالب عىل معل بعضهم البعض من أجل‬
‫تعريف ما يرونه أثناء الترشحي بنجاح‪.‬‬
‫يس تخدم لك طالب من الطالب هجازه اخلاص املتصل يس تخدم طالب واحد هجازا لرمس نقاط تنس يق وتكوين‬
‫ابلش بكة للمسامهة يف تنس يق النقاط اليت جيب أن تكون شلك جنمة‪ ،‬مع اس تخدام مدخالت من أعضاء اجملموعة‪.‬‬
‫جممتعة شلك جنمة‪ .‬وتعترب مسامهة لك طالب رضورية حىت ويقوم طالب واحد فقط بتحديد املساهامت‪ ،‬وقد يسامه‬
‫أخرون معه‪ ،‬لكن ميكهنم أيضا الانعزال دون أن مينع ذكل‬ ‫تس تطيع اجملموعة أن تكون شالك مكمتال‪.‬‬
‫اجملموعة من اكامل املنتج‪.‬‬
‫ينشئ الطالب موقع س يايح عىل الش بكة يعرض التارخي ينشئ لك طالب من الطالب صفحة ويب عن التارخي‬
‫والثقافة واملعامل الس ياحية‪ ،‬وأماكن القامة يف منطقهتم احمللية‪ .‬والثقافة واملعامل الس ياحية وأماكن القامة يف منطقهتم احمللية‬
‫وقد يضع لك فرد قطعة خمتلفة يف املوقع اللكرتوين كلك‪ ،‬حبيث تكون مرتبطة ابلصفحة الرئيس ية‪ .‬ول حيتاج الطالب‬
‫ولكن الطالب حباجة اىل العمل معا لتحديد كيفية تنظمي لوضع اسرتاتيجية معا بطريقة معينة‪.‬‬
‫املعلومات لنشاء املوقع عىل أفضل وجه ممكن‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب برانمج ماوس ميسش يف ‪ Mouse‬يس تخدم الطالب برانمج ماوس ميسش يف ‪Mouse‬‬
‫‪ Mischief‬لنشاء رمس ختطيطي يظهر السلسةل الغذائية يف ‪ Mischief‬لتحديد أي النواع تعيش يف بيئة الربكة الربيعية‬
‫النظام البييئ لربكة ربيعية‪ ،‬ويتحمك لك طالب يف نوع معني وتعترب من احليواانت ألكة اللحوم‪ ،‬أو احليواانت العاش بة‪،‬‬
‫وجيب عىل الطالب العمل معا لوضع لك نوع من النواع يف من خالل وضع لك نوع يف القامئة املناس بة‪ .‬ميكن لي طالب‬
‫ماكنه املناسب يف السلسةل الغذائية‪ .‬جيب أن يعمل الطالب اس تخدام املاوس لنقل أي نوع اىل أي قامئة‪ ،‬ول حيتاج‬
‫مع بعضهم البعض لكامل العرض الشامل وادلقيق للسلسةل الطلبة اىل العمل معا بشلك معني‪.‬‬
‫الغذائية‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫التعاون‪ :‬منوذج التقيمي‪:‬‬
‫يف نشاط التعمل هذا‪،‬‬

‫الوصف‬ ‫ادلرجة‬
‫‪ ‬ليس مطلواب من الطالب العمل معا يف أزواج أو مجموعات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬يؤدي الطالب العمل معا‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬لكهنم ل يتحملون املسؤولية املشرتكة‪.‬‬

‫‪ ‬يتحمل الطالب املسؤولية املشرتكة‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬ولكن ل يطلب مهنم اختاذ القرارات اجلوهرية معا‪.‬‬

‫‪ ‬يتحمل الطالب املسؤولية املشرتكة‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬ويتخذون القرارات اجلوهرية معا حول حمتوى أو معلية أو نتاج معلهم‬
‫‪ ‬ولكن معلهم ليس مرتابطا‪.‬‬

‫‪ ‬يتحمل الطالب املسؤولية املشرتكة‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬ويتخذون القرارات اجلوهرية معا حول حمتوى أو معلية أو نتاج معلهم‬
‫‪ ‬ومعلهم مرتابط‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫التعاون‪:‬‬
‫خطوات تقيمي النشاط او الاداء الطاليب‪:‬‬

‫هل يطلب من الطلاب‬

‫العمل في أزواج أو‬ ‫‪1‬‬
‫مجموعات؟‬ ‫لا‬
‫نعم‬

‫هل يتقاسم الطلاب‬

‫المسئولية؟‬ ‫‪2‬‬
‫لا‬
‫نعم‬

‫هل يتخذ الطلاب قرارات‬

‫جوهرية معا؟‬ ‫‪3‬‬
‫لا‬
‫نعم‬

‫هل عمل الطلاب‬

‫مترابط؟‬
‫‪4‬‬
‫لا‬
‫نعم‬

‫‪5‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫بناء املعرفة‬
‫هل يطلب من الطالب بناء وتطبيق املعرفة؟ هل تكل املعرفة متعددة التخصصات؟‬

‫نظرة عامة‬
‫تطلب العديد من النشطة املدرس ية من الطالب تعمل وانتاج املعلومات اليت تقدم هلم‪ ،‬وابلتأكيد ل بد للطالب من اتقان‬
‫حمتوى همم مبجال معني‪ ،‬ولكن التلقني وحده ل مينح الطالب القدرة عىل التفكري الناقد وهمارات التفكري اليت حيتاجوهنا للنجاح‬
‫يف املؤسسات الاكدميية العىل يف املنظامت القامئة عىل املعرفة‪ ،‬ومع ااتحة املعلومات بسهوةل من خالل ش بكة النرتنت وغريها‬
‫من املصادر‪ ،‬جيب عىل املوظفني أن يكونوا قادرين عىل دمج وتقيمي املعلومات من أجل اس تخداهما بصورة منتجة يف معلهم‪،‬‬
‫كام تتطلب معظم الوظائف ذات الجور املرتفعة مس توايت أعىل من اخلربة مما اكن يف املايض‪ ،‬وكذكل القدرة عىل تطبيق‬
‫املعرفة يف املواقف واملشالك اجلديدة‪ ،‬ويبحث هذا المنوذج يف الفرص املتاحة أمام الطالب لبناء املعرفة العميقة اليت ميكهنم‬
‫نقلها وتطبيقها عىل أرض الواقع‪.‬‬
‫تتطلب أنشطة بناء املعرفة من الطالب توليد الفاكر واملفاهمي اليت تعترب جديدة ابلنس بة هلم‪ ،‬وميكن للطالب القيام بذكل من‬
‫خالل التفسري والتحليل والرتكيب ‪ ،‬أو التقيمي‪ ،‬ويف النشطة القوى ‪ ،‬يكون بناء املعرفة الرشط الرئييس لنشاط التعمل‪.‬‬
‫تتطلب النشطة القوى من الطالب تطبيق املعرفة اليت قاموا ببناهئا يف س ياق خمتلف ‪ ،‬وتساعدمه عىل زايدة تعميق فهمهم‬
‫‪ ،‬وربط املعلومات والفاكر بني اثنني أو أكرث من التخصصات الاكدميية (عىل سبيل املثال‪ ،‬دمج التعمل مع لك من العمل‬
‫والدب)‪.‬‬

‫أفاكر هممة‪:‬‬
‫حيدث بناء املعرفة عندما يفعل الطالب أكرث من جمرد اعادة انتاج ما تعلموه‪ :‬فهم يتجاوزون اس تنساخ املعرفة لتوليد الفاكر‬
‫واملفاهمي اليت تعد جديدة ابلنس بة هلم‪ ،‬وغالبا ما تعترب همارات بناء املعرفة "تفكريا انقدا"‪ ،‬حيث تطلب النشطة اليت تتطلب‬
‫بناء املعرفة من الطالب تفسري أو حتليل أو توليف أو تقيمي املعلومات أو الفاكر‪.‬‬

‫‪ ‬التفسري يعين رمس اس تنتاجات وراء املعىن احلريف‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ ،‬قد يقرأ الطالب وصفا للفرتة التارخيية‬
‫ويس تنتجون ملاذا ترصف الناس اذلين عاشوا فهيا هبذه الطريقة‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل يعين حتديد أجزاء من اللك اذلي جيمعها‪ ،‬وحتديد عالقاهتا مع بعضها البعض‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ ،‬قد يس تفرس‬
‫الطالب عن العوامل البيئية احمللية لتحديد أهيا من املرحج أن تؤثر عىل الطيور املهاجرة‪.‬‬
‫‪ ‬التوليف يعين حتديد العالقات بني فكرتني أو أكرث‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ ،‬قد يطلب من الطالب مقارنة وهجات نظر‬
‫متناقضة من مصادر متعددة‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫‪ ‬التقيمي يعين احلمك عىل جودة أو مصداقية أو أمهية البياانت أو الفاكر أو الحداث ‪ ،‬فعىل سبيل املثال ‪ ،‬قد يقرأ‬
‫الطالب حساابت خمتلفة للحدث التارخيي مث حيددوا أهيا الكرث مصداقية‪.‬‬
‫اذا اكن النشاط يطلب من الطالب ممارسة اجراء يعرفونه ابلفعل ‪ ،‬أو اذا اكن النشاط يعطي الطالب مجموعة من اخلطوات‬
‫اليت جيب اتباعها‪ ،‬فهذا النشاط ل يتطلب بناء املعرفة‪ ،‬ولتحديد ما اذا اكن الطالب يعرفون ابلفعل اجراء معني‪ ،‬فكر يف ما‬
‫هو متوقع عادة من الطالب الخرين بنفس أعامرمه‪ ،‬واذا اكن النشاط يطلب من الطالب اس تنباط الجراء بأنفسهم‪ ،‬فهذا‬
‫النشاط يتطلب بناء املعرفة‪.‬‬
‫من املهم أن نالحظ أنه ليست لك النشطة الطالبية اليت يمت وصفها معوما ابمس "حبثية" تنطوي عىل بناء املعرفة‪ ،‬فاذا طلب‬
‫من الطالب البحث عن املعلومات مث كتابة ورقة لوصف ما وجدوه‪ ،‬عندئذ يكون الطالب قد اس تنسخوا املعرفة‪ ،‬ولكهنم مل‬
‫يبنوا املعرفة ‪ -‬لنه مل يطلب مهنم تفسري أو حتليل أو توليف‪ ،‬أو تقيمي أي يشء‪.‬‬

‫هل هذا بناء للمعرفة؟‬

‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يس تخدم الطالب التفاصيل يف قصة لس تنتاج أس باب يكتب الطالب ورقة تصف اجلرمية اليت ارتكهبا الشخص‪.‬‬
‫ارتاكب الشخص للجرمية‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب حمرك بينغ للبحث يف النرتنت للحصول يس تخدم الطالب حمرك بينغ للبحث يف النرتنت للحصول‬
‫عىل معلومات حول النشطة احمللية ملساعدة البيئة وحتليلها عىل معلومات حول النشطة احمللية ملساعدة البيئة وتقدمي‬
‫عرض لوصف ما وجدوه‪.‬‬ ‫لتحديد ماذا ميكن معهل‪.‬‬
‫يكتب الطالب ورقة تقارن وتطابق املعلومات من مصادر يكتب الطالب ورقة تصف املعلومات اليت وجدت عىل‬
‫الانرتنت أو يف الكتب‪.‬‬ ‫متعددة‪.‬‬
‫يقارن الطالب التفسريات املتلفة للتغريات يف الضغط يس تخدم الطالب عىل دراية ابس تخدام مقياس الضغط‬
‫اجلوي "الباروميرت" لقياس الضغط اجلوي‪.‬‬ ‫اجلوي لتحديد أي تفسريات ذات مصداقية‪.‬‬
‫الطالب اذلين مل يتعلموا عن اخلطوط املتوازية يدرسون الطالب اذلين تعلموا ابلفعل تعريف "املتوازي" يس تخدمون‬
‫أزواج خمتلفة من اخلطوط يف حماوةل لوضع تعريف للكمة التعريف ليقرروا ما اذا اكنت مجموعات من اخلطوط املتوازية‬
‫أم ل‪.‬‬ ‫"متوازي"‪.‬‬

‫الرشط الرئييس هو ذكل اجلزء من النشاط اذلي يقيض الطالب معظم وقهتم وهجدمه فيه وهو اجلزء اذلي يركز عليه املعلمون‬
‫عند وضع ادلرجات ‪ ،‬واذا مل يكن نشاط التعمل حيدد جحم الوقت اذلي ينبغي أن ميضيه الطالب يف لك جزء ‪ ،‬قد يكون عليك‬
‫اس تخدام أحاكمك املهنية لتقدير املدة اليت من املرحج أن ميضهيا الطالب يف املهام املتلفة‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هل بناء املعرفة رشط النشاط الرئييس؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫مييض الطالب ‪ 11‬دقائق يف رسد تفاصيل القصة‪ ،‬مث ميضون مييض الطالب ‪ 55‬دقيقة يف رسد تفاصيل القصة‪ ،‬مث يف أخر‬
‫‪ 55‬دقيقة يف اس تخدام التفاصيل لقرتاح ملاذا ارتكب ‪ 11‬دقائق من الفصل يس تخدمون املعلومات لس تنتاج ملاذا‬
‫ارتكب الشخص اجلرمية‪.‬‬ ‫الشخص اجلرمية‪.‬‬
‫يكسب الطالب ‪ ٪51‬من الصف من أجل العثور عىل يكسب الطالب ‪ ٪01‬من الصف من أجل العثور عىل‬
‫املعلومات و ‪ ٪51‬لتحليل ما وجدوه‪.‬‬ ‫املعلومات و ‪ ٪01‬لتحليل ما وجدوه‪.‬‬

‫جيب عىل الطالب تطبيق معارفهم عند اس تخداهمم املعرفة اليت ش يدوها دلمع بناء هممة معرفة أخرى يف س ياق جديد‪ ،‬عىل‬
‫سبيل املثال‪ ،‬قد يقوم الطالب يف فصل الفزيايء ببناء معرفة حول مبادئ احلرارة من خالل دراسة اللب ادلاخيل للرض‪ ،‬مث‬
‫يطبقوا ما تعلموه دلراسة بيئة كوكب املشرتي‪ ،‬وقد يكتب الطالب يف فصل اللغة موضوع انشايئ مقنع مجلهور الاكدمييني مث‬
‫يطبقون املعرفة اليت ش يدوها حول الكتابة املرتكزة عىل امجلهور من أجل اعادة نفس احملتوى ملقال يف حصيفة عامة‪ ،‬ويف لك‬
‫حاةل‪ ،‬تؤدميهمة بناء املعرفة الثانية اىل تعميق فهم الطالب للمبادئ أساس ية لهنم جيب أن خيترصوا ما تعلموه وينظروا اليه من‬
‫وهجة نظر خمتلفة من أجل تطبيقه يف وضع خمتلف‪.‬‬
‫لعتبارهام تطبيقا للمعرفة يف س ياق جديد‪ ،‬ل يكفي أن خيتلف س ياقان اثنان يف املالمح السطحية فقط‪ ،‬فال ميكن للطالب‬
‫الاس تجابة للوضع اجلديد ببساطة عن طريق تطبيق نفس الصيغة‪ ،‬لكن جيب عىل الطالب اس تخدام التفسري أو التحليل أو‬
‫الرتكيب أو التقيمي لتحديد كيفية اس تخدام ما تعلموه يف هذا الس ياق اجلديد‪.‬‬

‫هل يطلب من الطالب تطبيق معارفهم؟‬

‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫حيلل الطالب الحصاءات ادلميغرافية لبدلهتم مث يس تخدمون حيلل الطالب الحصاءات ادلميغرافية لبدلهتم مث حيللون‬
‫فهمهم لالجتاهات الساكنية لوضع خطة ملرشوع الساكن الحصاءات ادلميغرافية من موقع اثين من اختيارمه‪ .‬ل يطبق‬
‫والتمنية املقبل‪ .‬يطبق الطالب معارفهم من حتليل الطالب معارفهم من حتليل الحصاءات ادلميغرافية عىل أي‬
‫الحصاءات ادلميغرافية من أجل وضع خطة لالساكن؛ نشاط جديد‪ ،‬بل ببساطة يكررون نفس النشاط مع مجموعة‬
‫بياانت خمتلفة‪.‬‬ ‫تتطلب هذه اخلطوة اجراء مزيد من التحليل‪.‬‬
‫يدرس الطالب الصور املكربة يف أجحام خمتلفة لتطوير فهم يدرس الطالب الصور املكربة يف أجحام خمتلفة لتطوير فهم‬
‫للتشابه مث يطبقون تكل املعرفة عىل أشاكل هندس ية جمردة‪ ،‬للتشابه مث يوحضون ما يفهمونه‪ .‬ل يطبق الطالب معارفهم‬
‫ويفكرون يف نسب احلجم والزوااي لتحديد أي الشاكل من تقيمي الشاكل عىل أي جمال جديد‪ ،‬اهنم ببساطة‬
‫متشاهبة رايضيا‪ .‬يطبق الطالب معارفهم يف تقيمي الشاكل يوحضون تكل املعرفة‪.‬‬
‫لتعميق فهمهم للتشابه الراييض‪.‬‬
‫حيلل الطالب يف صف املرسح الشخصيات يف املرسحية حيلل الطالب يف صف املرسح الشخصيات يف املرسحية‬
‫ملعرفة املزيد عن تطور الشخصيات ‪ ،‬مث يس تخدم الطالب ملعرفة املزيد عن تطور الشخصيات مث يكتبون مقال حول ما‬
‫برانمج مويف ميكر ‪ Movie Maker‬خللق مرسحية خاصة‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هبم تتكون من فصل واحد تظهر تطور الشخصية‪ .‬يطبق تعلموه‪ .‬ل يطبق الطالب معارفهم عن حتليل الشخصية عىل‬
‫الطالب معارفهم عن حتليل الشخصية لنشاء وتطوير أي هممة جديدة‪ ،‬لكهنم ببساطة يوحضون تكل املعرفة‪.‬‬
‫شصياهتم اخلاصة‪ ،‬وتتطلب هذه اخلطوة مزيد من التفسري‬
‫والتحليل‪.‬‬
‫يصمم وينفذ الطالب اجراء لختبار صفات ماء الصنبور يف يصمم وينفذ الطالب اجراء لختبار صفات ماء الصنبور يف‬
‫مدرس هتم‪ .‬مبجرد حصوهلم عىل بياانت دقيقة‪ ،‬يس تخدمون مدرس هتم‪ .‬وخيتربون املياه ويعيدون تصممي الجراءات بشلك‬
‫هذه املعلومات لتحديد أي نظم ترش يح املياه س يكون أنسب متكرر حىت يصبح دلهيم بياانت دقيقة‪ .‬وعىل الرمغ من أن‬
‫للمدرسة‪ .‬يطبق الطالب معارفهم حول تصممي واجراء الطالب ميكهنم تطبيق معارفهم من احملاولت السابقة لتنقيح‬
‫اختبارات جودة املياه لتحديد نظام تنقية املياه املناسب‪ ،‬الجراءات‪ ،‬ال أهنم يطبقون س ياق املعرفة مضن س ياق‬
‫المر اذلي جيربمه عىل النظر اىل ما تعلموه بطريقة جديدة (متكرر) واحد فقط‪ ،‬اهنم يعمقون معارفهم‪ ،‬ولكن ل‬
‫يتخطوهنا اىل نوع جديد من التطبيق‪.‬‬ ‫ويعمق معارفهم‪.‬‬

‫أنشطة التعمل متعددة التخصصات لها أهداف تعمل تشمل احملتوى أو الفاكر الهامة أو الساليب من املواد الاكدميية املتلفة‬
‫(مثل الرايضيات واملوس يقى أو فنون اللغة والتارخي) ‪ ،‬ول تعترب املواد اليت يمت تدريسها معا يف العادة كتعددة التخصصات‬
‫(مثل ماديت التعبري والادب)‪.‬‬
‫لغراض خاصة هبذا المنوذج‪ ،‬ل تعترب تكنولوجيا املعلومات والتصالت موضوعا أاكدمييا منفصال‪ ،‬وغالبا ما تس تخدم تكنولوجيا‬
‫املعلومات والتصالت كداة للتعمل يف مواد أخرى ‪ ،‬عىل سبيل املثال ‪ ،‬قد يقوم الطالب ببناء همارات تكنولوجيا املعلومات‬
‫والتصالت عندما يقومون ابلبحث عىل الانرتنت عن مرشوع يف مادة التارخي ‪ ،‬ول يعترب هذا النشاط متعدد التخصصات‪.‬‬

‫هل هو متعدد التخصصات؟‬ ‫النشاط‬

‫ل‪:‬‬
‫يضع ملعلمون درجات للطالب فقط‬
‫ابلنس بة لنوعية البياانت اخلاصة هبم‪.‬‬
‫ل يمت حتديد أهداف التعمل اخلاصة‬
‫ابلرايضيات‪.‬‬
‫اس تخدام تكنولوجيا املعلومات‬
‫والتصالت كداة يف فصل الفزيايء ل‬
‫يعترب متعدد التخصصات‪.‬‬
‫نعم‪:‬‬
‫يكتب الطالب يف درس العلوم رسائل يضع املعلمون درجات للطالب‬
‫مقنعة اىل منظمة بيئية حول نتاجئ ابلنس بة لنوعية بياانهتم وابلنس بة‬
‫ملهارات الكتابة‪.‬‬ ‫جتربهتم‪.‬‬
‫خيطط طالب العلوم نقاط الفصل عىل يمت تعريف أهداف التعمل للك من‬
‫الرايضيات والعلوم‪.‬‬ ‫الرمس البياين‪.‬‬
‫يس تخدم طالب الفزيايء تكنولوجيا‬
‫املعلومات والتصالت لعرض أعامهلم‬
‫أمام الفصل‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫بناء املعرفة‪:‬‬
‫منوذج التقيمي‪:‬‬
‫الوصف‬ ‫ادلرجة‬
‫‪ ‬ل يتطلب نشاط التعمل من الطالب بناء املعرفة‪ .‬ميكن للطالب اكامل النشاط عن طريق اس تنساخ‬ ‫‪1‬‬
‫املعلومات أو ابس تخدام اجراءات مألوفة‪.‬‬

‫‪ ‬يتطلب نشاط التعمل من الطالب بناء املعرفة عن طريق تفسري أو حتليل أو جتميع أو تقيمي املعلومات‬ ‫‪2‬‬
‫أو الفاكر‬

‫‪ ‬لكن رشط النشاط الرئييس ليس بناء املعرفة‪.‬‬

‫‪ ‬الرشط الرئييس لنشاط التعمل هو بناء املعرفة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬لكن نشاط التعمل ل يلزم الطالب بتطبيق معرفهتم يف س ياق جديد‬

‫‪ ‬الرشط الرئييس لنشاط التعمل هو بناء املعرفة‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬ونشاط التعمل يشرتط عىل الطالب تطبيق معارفهم يف س ياق جديد‬
‫‪ ‬لكن نشاط التعمل ليس دليه أهداف للتعمل يف أكرث من مادة واحدة‪.‬‬

‫‪ ‬الرشط الرئييس لنشاط التعمل هو بناء املعرفة‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬ونشاط التعمل يشرتط عىل من الطالب تطبيق معارفهم يف س ياق جديد‬
‫‪ ‬وبناء املعرفة نشاط متعددة التخصصات‪ ،‬فالنشاط دليه أهداف للتعمل يف أكرث من مادة واحدة‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫بناء املعرفة‪:‬‬
‫خطوات تقيمي النشاط او الاداء الطاليب‪:‬‬

‫هل يتطلب بناء‬

‫المعرفة؟‬
‫‪1‬‬
‫لا‬
‫نعم‬

‫هل الشرط الرئيسي هو بناء‬

‫المعرفة؟‬
‫‪2‬‬
‫لا‬
‫نعم‬
‫هل يشترط على الطلاب‬
‫تطبيق مارفهم في سياق‬
‫‪3‬‬
‫جديد؟‬
‫لا‬
‫نعم‬

‫هل نشاط التعلم متعدد‬ ‫‪4‬‬

‫التخصصات؟‬ ‫لا‬
‫نعم‬

‫‪5‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫حل املشالك والابتاكر يف العامل احلقيقي‬
‫هل يتطلب نشاط التعمل حل املشالك احلقيقية يف العامل الواقعي؟ هل تطبق حلول الطالب يف العامل احلقيقي؟‬

‫نظرة عامة‬
‫يف ماكن العمل اليوم‪ ،‬تكرث همام حل املشالك‪ ،‬حيث هناك أحياان حاجة لجياد طرق جديدة للوصول اىل السواق العاملية‬
‫لعادة تصممي منتج أو الاس تفادة من املواد اجلديدة‪ ،‬وجيب أن يكون العامل الناحجون ابرعني يف توليد واختبار الفاكر البداعية‬
‫من أجل حل مشلكة حقيقية لها مجموعة من املتطلبات والقيود‪ ،‬وهذا تعريف خمتلف جدا "للمشلكة" مقارنة مبا نراه يف كثري‬
‫من الحيان يف البيئات الاكدميية‪ ،‬حيث أن "مشالك" النصوص يه جمرد مترين عند تنفيذ اجراءات مس تفادة حمددة‪.‬‬
‫يدرس هذا المنوذج ما اذا اكن معل الطالب ينطوي عىل حل مشالكت ويس تخدم بياانت أو حالت من العامل احلقيقي أم ل‪،‬‬
‫ومن أقوى أنشطة التعمل لهذا المنوذج ما ييل‪:‬‬

‫‪ ‬أن يطلب من الطالب اكامل املهام اليت ل يعرفون لها اجابة أو حل‬
‫‪ ‬أن يطلب من الطالب العمل عىل حل املشالك احلقيقية‬
‫‪ ‬عرض الابتاكر عن طريق أن يطلب من الطالب تطبيق أفاكرمه أو تصامميهم أو حلوهلم عىل امجلاهري خارج الفصول‬
‫ادلراس ية‪.‬‬
‫أفاكر هممة‪:‬‬
‫ينطوي حل املشالك عىل هممة تتضمن حتداي حمددا للطالب‪ ،‬وحيدث حل املشالك عندما يكون عىل الطالب‪:‬‬

‫‪ ‬وضع حل ملشلكة ما جديدة ابلنس بة هلم‪ ،‬أو‬

‫‪ ‬اكامل هممة مل يرشح هلم كيفية أداءها‪ ،‬أو‬
‫‪ ‬تصممي منتج معقد يليب مجموعة من املتطلبات‪.‬‬
‫أنشطة التعمل اليت تتطلب حل املشالك ل تعطي الطالب مجيع املعلومات اليت حيتاجون الهيا لكامل املهمة اكامل اجراء معني‬
‫بأكهل جيب علهيم أن يتبعوه من أجل التوصل اىل حل‪.‬‬
‫يف كثري من الحيان‪ ،‬تتطلب همام حل املشالك من الطالب القيام ببعض أو لك ما ييل‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة معامل املشلكة لتوجيه هنجهم‬

‫‪ ‬توليد الفاكر والبدائل‬
‫‪ ‬وضع هنج خاص هبم‪ ،‬أو اس تكشاف العديد من الجراءات املمكنة اليت قد تكون مناس بة للحاةل‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫‪ ‬تصممي حل مامتسك‬
‫‪ ‬اختبار احلل وتكرار ادخال التحسينات لتلبية متطلبات هذه املشلكة‪.‬‬
‫للتعويل عىل هذا املوضوع‪ ،‬جيب أن يكون حل املشالك هو الرشط الرئييس لنشاط التعمل‪.‬‬

‫هل هذا حل للمشلكة؟‬

‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫جيب عىل الطالب اعادة كتابة القصة من وهجة نظر شصية يقرأ الطالب القصة مث حيلون ألغاز تتعلق مبا يقرؤون‪ .‬ل‬
‫أخرى غري الراوي‪ .‬يس تخدم الطالب القصة الصلية ولكهنم يضطر الطالب لتطوير أي حلول‪ ،‬فليس هناك حتدي حمدد‬
‫للطالب‪.‬‬ ‫ل يتلقون ارشادات حول كيفية امتام هذه املهمة‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب خريطة طريق احلافالت لقرتاح أين جيب يتعمل الطالب حول سالمة ممرات املشاة من خالل دراسة‬
‫أن تضاف معابر املشاة يف بدلة خيالية‪ .‬مل يتلق الطالب خريطة توحض مواقف احلافالت ومعابر املشاة‪ .‬ليس هناك‬
‫حتد معني للطالب‪.‬‬ ‫تعلاميت حول أين يضعون املعابر‪ .‬يتعمل‬
‫حيدد الطالب احلالت املناس بة لس تخدام املتوسط يس تخدم الطالب برانمج مايكروسوفت اكسل‬
‫والوس يط والمنط من خالل اس تكشاف العديد من قواعد ‪ Microsoft Excel‬حلساب املتوسط والوس يط والمنط‬
‫بياانت العينة يف برانمج مايكروسوفت اكسل ‪ Microsoft‬للعديد من قواعد بياانت العينة‪ .‬ميارس الطالب احلساب‬
‫‪ .Excel‬مل يتلق الطالب تعلاميت حول أفضل اس تخدام للك فقط‪.‬‬
‫تدبري من التدابري‪.‬‬

‫مشالك العامل الواقعي يه املواقف والاحتياجات احلقيقية اليت توجد خارج الس ياق الاكدميي‪ ،‬وتمتزي مشالكت العامل احلقيقي‬
‫اليت نعاين مهنا ابخلصائص التالية‪:‬‬

‫‪ ‬يتعرض لها أانس حقيقيون‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬اذا طلب من الطالب تشخيص خلل البييئ يف الغاابت املطرية يف‬
‫كوس تارياك‪ ،‬فاهنم يعملون مع موقف يؤثر عىل الناس احلقيقيني اذلين يعيشون هناك‪.‬‬
‫‪ ‬هبا حلول مجلهور حمدد ومقبول خبالف املعمل كشخص يعطي ادلرجات‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬تصممي املعدات لتناسب‬
‫ملعب مدينة صغرية ميكن أن يعود ابلنفع عىل أطفال اجملمتع‪.‬‬
‫‪ ‬لها س ياقات حمددة وواحضة‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬وضع خطة حلديقة جممتع داخل حديقة عامة يف مدينهتم يكون هل‬
‫س ياق حمدد؛ ومعرفة يف أي الجزاء من البالد تمنو اخلرضوات بشلك أفضل ويف أي الجزاء ل تمنو بشلك‬
‫أفضل‪.‬‬
‫‪ ‬اذا اكن الطالب يس تخدمون البياانت حلل املشلكة‪ ،‬فاهنم يس تخدمون بياانت فعلية (عىل سبيل املثال‪ ،‬جسالت‬
‫علمية حقيقية عن الزلزل‪ ،‬أو نتاجئ التجارب اخلاصة هبم‪ ،‬أو حساابت شص سابقة عن حدث اترخيي)‪ ،‬وليس‬
‫بياانت وضعها معمل أو انرش دلرس ما‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هل هذه مشالك يف العامل احلقيقي؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يعيد الطالب كتابة مرسحية شكس بري مجلهور من املراهقني‪ .‬يعيد الطالب كتابة مرسحية لشكس بري يف خمطط قافية‬
‫جديدة‪ .‬يوجد مجهور حمدد‪.‬‬ ‫املراهقون مجهور حقيقي وحمدد‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب خريطة حافةل بدلهتم لقرتاح أين جيب أن يس تخدم الطالب خريطة حافةل يف كتاب مدريس لقرتاح‬
‫تضاف معابر املشاة يف بدلهتم‪ .‬هذا هل س ياق معني ورصحي‪ ،‬أين جيب أن تضاف معابر املشاة يف بدلة خيالية‪ .‬مل يشمل‬
‫ذكل لبياانت فعلية‪.‬‬ ‫ويس تخدم الطالب بياانت الفعلية للقيام بذكل‪.‬‬
‫يدرس الطالب ما اذا اكنت زراعة النبااتت يف فصوهلم ميكن يدرس الطالب التفاعل بني النبااتت اخلرضاء واثين أكس يد‬
‫أن تسامه يف حتسني جودة الهواء‪ .‬عىل الرمغ من أن البيئة الكربون يف الهواء‪ .‬ل يوجد أي س ياق رصحي دلراسة‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫بيئة الفصل‪ ،‬ال أن نوعية الهواء يه قضية حقيقية‪.‬‬
‫حيلل الطالب بياانت عن فريق كرة السةل ويس تخدمون حيدد الطالب احلالت املناس بة لس تخدام املتوسط‬
‫برانمج مايكروسوفت اكسل ‪ Microsoft Excel‬لداء والوس يط والمنط من خالل اس تكشاف العديد من قواعد‬
‫أمناط الرمس البياين للفريق كلك والالعبني الفراد‪ .‬بياانت العينة يف مايكروسوفت اكسل ‪Microsoft‬‬
‫ويس تخدم الطالب بياانت فعلية حول أداء الفريق وجيرون ‪ .Excel‬ويس تخدم الطالب قواعد البياانت اليت أنشأها‬
‫املعمل‪.‬‬ ‫حتليل يمت اجراؤه عادة من قبل اجلهاز التدرييب‪.‬‬

‫يتطلب الابتاكر وضع أفاكر أو حلول الطالب موضع التنفيذ عىل أرض الواقع‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬يكون المر ابتاكر اذا قام‬
‫الطالب ببناء وتصممي حديقة جممتع عىل مالعب مدرس هتم؛ تصممي احلديقة فقط ليس ل يعد ابتاكرا‪.‬‬
‫يف احلالت اليت ل يكون فهيا للطالب سلطة تنفيذ أفاكرمه اخلاصة‪ ،‬يكون المر ابتاكرا فقط اذا نقل الطالب أفاكرمه اىل‬
‫الناس خارج س ياق الفصول ادلراس ية اليت ميكهنا تنفيذها‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬من الابتاكر أن يطرح الطالب أفاكرمه لبناء‬
‫حديقة جممتع يف حديقة عامة يف مدينة جملموعة بيئية حملية ملسؤولني حمليني‪ ،‬ولكن ليس من الابتاكر أن يصمم الطالب حديقة‬
‫اجملمتع لتكل احلديقة العامة ويتبادلون خمططها مع معلمهم وزمالء ادلراسة فقط‪.‬‬
‫يفيد الابتاكر أيضا الشخاص أخرين غري الطالب‪ ،‬حيث هل قمية تتجاوز تلبية متطلبات معلية الفصل‪ .‬عىل سبيل املثال‪،‬‬
‫أهايل البدلة اذلين يفضلون انشاء احلديقة اجلديدة يف احلديقة العامة واملراهقني اذلين حيرضون اعادة كتابة مرسحية شكس بري‬
‫سوف يس تفيدون من هجود الطالب‪.‬‬
‫يعترب من الابتاكر أيضا أن ينشئ الطالب مرشوع ملعرض العلوم أو يقدمون قصيدة أصلية ملسابقة الشعر القلميية عىل سبيل‬
‫املثال‪ ،‬وذكل لن املعرض واملسابقة ل يمت التحمك فهيام بواسطة املعمل وهلام مجهور حقيقي من املهمتني اذلين قد يس تفيدوا من‬
‫معل الطالب‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هل هذا ابتاكر؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يعيد الطالب كتابة مرسحية شكس بري مجلهور املراهقني يعيد الطالب كتابة مرسحية شكس بري مجلهور املراهقني‬
‫ويتلوهنا يف مركز الش باب احمليل‪ .‬يس تفيد مجهور املراهقني ولكن ل يتلوهنا‪ .‬ل أحد خارج الفصول ادلراس ية يس تفيد من‬
‫هجد الطالب‪.‬‬ ‫يف مركز الش باب من هجد الطالب‪.‬‬
‫يكتب الطالب رسائل اىل جملس املدينة عن أفاكرمه لضافة يكتب الطالب رسائل موهجة اىل اجمللس البدلي حول‬
‫معابر املشاة يف املدينة ويرسلون رسائل بريدية اىل أعضاء حتسني سالمة املشاة لكهنم يسلمون الرسائل اىل معمل‬
‫اجمللس‪ .‬ميكن للطالب معل معابر جديدة للمشاة بأنفسهم الصف فقط‪ .‬الرسائل ل تصل اىل امجلهور خارج معمل‬
‫الصف‪.‬‬ ‫وميكن جمللس املدينة أن ينفذ أفاكرمه‪.‬‬
‫يدرس الطالب اثنني أو أكرث من مواقع النرتنت أو اللعاب‪ ،‬يدرس الطالب اثنني أو أكرث من مواقع النرتنت أو اللعاب‪،‬‬
‫ويطورون عرض تقدميي ابس تخدام برانمج لكيب كيونيتزي ويطورون عرض تقدميي ابس تخدام برانمج لكيب كيونيتزي‬
‫وويندوز مويف ميكر حول ارشادات السالمة يف الانرتنت وويندوز مويف ميكر حول ارشادات السالمة ابلنرتنت‬
‫ابلنس بة لولياء المور والطلبة ليأخذوهنا بعني الاعتبار‪ ،‬لولياء المور والطلبة ليأخذوهنا بعني الاعتبار‪ ،‬وسيمت تسلمي‬
‫ويقدمون منتجاهتم يف اجامتعات أولياء المور‪ .‬أولياء المور منتجاهتم ملعمل الفصل‪ .‬ويتعمل الطالب حول سالمة النرتنت‬
‫والطالب اذلين حيرضون العرض مه امجلهور احلقيقي ولكن ل ينقلون احللول للخرين اذلين مه يف حاجة هذه‬
‫املعلومات‪.‬‬ ‫لالرشادات اليت وضعها الطالب‪.‬‬
‫حيلل الطالب احصاءات حول أداء فريق كرة السةل يف حيلل الطالب البياانت اخلاصة بفريق كرة السةل‬
‫املايض يضعون الامنذج الرايضية ابس تخدام برانمج ويس تخدمون برانمج مايكروسوفت اكسل ‪Microsoft‬‬
‫مايكروسوفت اكسل ‪ Microsoft Excel‬للمدرب لتوضيح ‪ Excel‬لرمس أمناط الداء للفريق كلك والالعبني الفراد‪.‬‬
‫التحسينات املس هتدفة للك من أداء الفريق والداء الفردي‪ .‬ويمت عرض الرسوم البيانية عىل الطالب يف الفصل ابعتبارها‬
‫ميكن للمدرب اس تخدام حتليل الطالب ملساعدة الالعبني مترين أاكدميي‪.‬‬
‫عىل تركزي تدريهبم عىل املهارات اليت حتتاج اىل حتسني‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫حل املشالك يف العامل احلقيقي والابتاكر‪:‬‬
‫منوذج التقيمي‪:‬‬
‫الوصف‬ ‫ادلرجة‬
‫‪ ‬املتطلبات الرئيس ية لنشاط التعمل ليست حل املشالك‪ ،‬حيث يس تخدم الطالب اجابة أو اجراء‬ ‫‪1‬‬
‫تعلموهام سابقا يف معظم العمل‪.‬‬

‫‪ ‬الرشط الرئييس لنشاط التعمل هو حل املشالك‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬ولكن املشلكة ليست مشلكة من العامل احلقيقي‪.‬‬

‫‪ ‬الرشط الرئييس لنشاط التعمل هو حل املشالك‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬املشلكة من العامل احلقيقي‬
‫‪ ‬لكن الطالب ل يبتكرون‪ .‬ليس مطلواب مهنم تنفيذ أفاكرمه عىل أرض الواقع‪ ،‬أو توصيل أفاكرمه‬
‫لشخص من خارج الس ياق الاكدميي يس تطيع تنفيذها‪.‬‬

‫‪ ‬الرشط الرئييس لنشاط التعمل هو حل املشالك‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬املشلكة من العامل احلقيقي‬
‫‪ ‬والطالب يبتكرون‪ ،‬حيث يطلب مهنم تنفيذ أفاكرمه عىل أرض الواقع‪ ،‬أو توصيل الفاكر لشخص‬
‫من خارج الس ياق الاكدميي يس تطيع تنفيذها‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫حل املشالك والابتاكر يف العامل احلقيقي‪:‬‬
‫خطوات تقيمي النشاط او الاداء الطاليب‪:‬‬

‫هل الشرط الرئيسي حل‬

‫المشكلات؟‬
‫‪1‬‬
‫لا‬
‫نعم‬

‫هل يعمل الطلاب على‬

‫مشكلة من العالم‬ ‫‪2‬‬
‫الحقيقي؟‬ ‫لا‬
‫نعم‬

‫هل الابتكار مطلوب؟‬

‫‪3‬‬
‫لا‬
‫نعم‬

‫‪4‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت للتعمل‬
‫هل الطالب مس هتلكون سلبيون لتكنولوجيا املعلومات والتصالت‪ ،‬أم مس تخدمون انشطون‪ ،‬أم مصممون ملنتج‬
‫تكنولوجيا املعلومات والتصالت مجلهور حقيقي؟‬
‫نظرة عامة‬
‫اننا نعيش يف عامل متصل مع وصول غري مس بوق جملموعة واسعة من املعلومات الرمقية واخلربات‪ ،‬ول يزال اس تخدام التكنولوجيا‬
‫مس مترا يف حتويل أسلوب حياتنا ومعلنا‪ ،‬وقد أصبح الاعامتد اجلاري للتطورات اجلديدة يف تكنولوجيا املعلومات والتصالت‬
‫أمرا أكرث أمهية للتعمل والكسب طوال حياة املرء‪ ،‬ويف اقتصادايت اليوم القامئة عىل املعرفة واليت حتمكها العوملة‪ ،‬أصبح الفراد‬
‫حباجة مزتايدة ليس فقط لس هتالك املهارات واملعلومات والفاكر بذاكء‪ ،‬ولكن أيضا لتصممي وانشاء معلومات وأفاكر جديدة‬
‫ابس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪.‬‬
‫ابلرمغ من أن تكنولوجيا املعلومات والتصالت أصبحت شائعة عىل حنو مزتايد يف الفصول وبيئات التعمل‪ ،‬ال أهنا غالبا ما‬
‫تس تخدم لتقدمي أو اس هتالك املعلومات بدل من حتقيق حتول جذري يف خربات التعمل‪ ،‬ويبحث منوذج التعمل بتكنولوجيا‬
‫املعلومات هذا يف كيفية اس تخدام الطالب لتكنولوجيا املعلومات والتصالت بطرق أكرث فعالية يف بناء املعرفة أو تصممي‬
‫املنتجات القامئة عىل املعرفة‪.‬‬
‫يف هذا المنوذج‪ ،‬يشمل مصطلح "تكنولوجيا املعلومات والتصالت" مجموعة اكمةل من الدوات الرمقية املتاحة‪ ،‬مثل الهجزة‬
‫(أهجزة المكبيوتر والهجزة اللكرتونية ذات الصةل مثل احلواسيب اللوحية‪ ،‬وأهجزة المكبيوتر احملموةل‪ ،‬وبرامج القراءة اللكرتونية‪،‬‬
‫والهواتف اذلكية‪ ،‬واملساعدات الرمقية الشخصية‪ ،‬واكمريات الفيديو‪ ،‬والآلت احلاس بة للرسوم البيانية‪ ،‬وألواح الكتابة‬
‫اللكرتونية) والربجميات (يشمل ذكل لك يشء بدءا من مس تعرض النرتنت والوسائط املتعددة اىل أدوات تطوير التطبيقات‬
‫الهندس ية‪ ،‬وأدوات التواصل الاجامتعي‪ ،‬ومنصات التحرير التعاوين)‪.‬‬
‫تعترب تكنولوجيا املعلومات والتصالت أداة قوية لتعزيز ودمع مجموعة واسعة من همارات القرن احلادي والعرشين‪ ،‬مبا يف ذكل‬
‫مجيع مناذج تصممي التعمل الخرى‪ ،‬فعىل سبيل املثال‪ ،‬ميكن أن تساعد تكنولوجيا املعلومات والتصالت الطالب عىل التعاون‬
‫بطرق مل تكن ممكنة من قبل‪ ،‬أو التواصل من خالل وسائط التعبري اجلديدة‪ ،‬ويف هذا المنوذج سوف نركز عىل التفاعل بني‬
‫اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت وبني اثنني من الامنذج عىل وجه اخلصوص وهام‪ :‬بناء املعرفة وحل املشالك والبداع‬
‫يف العامل احلقيقي‪ ،‬وهذه ليست الطرق الوحيدة اليت ميكن فهيا أن تدمع تكنولوجيا املعلومات والتصالت التدريس والتعمل‬
‫الابتاكري‪ ،‬فهيي متثل الاس تخدامات قوية جدا‪.‬‬
‫أفاكر هممة‪:‬‬
‫حيدث اس تخدام الطالب لتكنولوجيا املعلومات والتصالت عندما يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت بشلك‬
‫مبارش لكامل لك نشاط التعمل أو جزء منه‪ ،‬فاس تخدام املعمل لتكنولوجيا املعلومات والتصالت يف عرض املواد للطالب ل‬
‫يعترب اس تخداما من جانب الطالب‪ :‬لنه من املهم أن يس يطر الطالب عىل اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫بأنفسهم‪ ،‬وميكن أن يؤدي اس تخدام بعض املعلمني لتكنولوجيا املعلومات والتصالت اىل تعزيز تدريسهم بشلك كبري‪ :‬فعىل‬
‫سبيل املثال‪ ،‬ميكن أن يظهر املعلمون احملااكة اليت جتعل احملتوى الصعب أكرث سهوةل يف تصوره ابلنس بة للطالب‪ ،‬ومع ذكل‪،‬‬
‫يركز هذا المنوذج فقط عىل كيف يشرتط نشاط التعمل عىل الطالب اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت يف معلية‬
‫التعمل‪.‬‬
‫يبحث هذا المنوذج يف الفرص املتاحة للطالب لس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪ ،‬فهو ينظر يف اس تخدام تكنولوجيا‬
‫املعلومات والتصالت اذا اشرتط عىل الطالب اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت أو ان اكنوا يس تطيعون اس تخدام‬
‫تكنولوجيا املعلومات والتصالت لكامل النشاط‪.‬‬

‫هل هذا هو اس تخدام الطالب؟‬

‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يمكل الطالب نشاط تعمل الرايضيات ابس تخدام برانمج يمكل الطالب نشاط تعمل الرايضيات ابس تخدام أوراق‬
‫العمل اليت قام املعمل بطباعهتا من احلاسوب‪.‬‬ ‫جداول البياانت ‪.Excel‬‬
‫يتعمل الطالب نسخ اخللية ابس تخدام برانمج حمااكة يتعمل الطالب نسخ اخللية من خالل مشاهدة املعمل وهو‬
‫يظهر برانمج حمااكة للعملية‪.‬‬ ‫لس تكشاف هذه العملية‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب مايكروسوفت وان نوت ‪ Microsoft‬يس تخدم املعمل برانمج مايكروسوفت وان نوت‬
‫‪ OneNote‬لتحرير كتاابهتم‪ ،‬وتتبع التغيريات اخلاصة هبم ‪ Microsoft OneNote‬لعمل وتتبع التغيريات املقرتحة‬
‫للكتابة الطالب‪.‬‬ ‫أثناء تقدهمم‪.‬‬

‫حيدث بناء املعرفة عندما يودل الطالب الفاكر والفهم اجلديد ابلنس بة هلم‪ ،‬من خالل التفسري أو التحليل أو الرتكيب أو التقيمي‪،‬‬
‫ويدرس هذا المنوذج ما اذا اكن نشاط التعمل يتطلب أن يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت بطرق تدمع بناء‬
‫املعرفة‪ ،‬سواء بشلك مبارش أو غري مبارش‪.‬‬
‫تكنولوجيا املعلومات والتصالت تدمع بناء املعرفة يف احلالت التالية‪:‬‬

‫‪ ‬يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت بشلك مبارش يف اجلزء اخلاص ببناء املعرفة من نشاط التعمل‪.‬‬
‫عىل سبيل املثال‪ ،‬يس تخدم الطالب هجاز كبيوتر لتحليل املعلومات العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت بشلك غري مبارش دلمع بناء املعرفة‪ ،‬من خالل اس تخدام‬
‫تكنولوجيا املعلومات والتصالت لس تكامل خطوة واحدة من النشاط‪ ،‬ومن مث اس تخدام املعلومات الناجتة من‬
‫هذه اخلطوة يف اجلزء اخلاص ببناء املعرفة من النشاط‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬قد يبحث الطالب عن املصطلحات‬
‫املتعلقة ابلحداث اجلارية عىل تويرت مث يقوم بتحليل ردود الناس خارج النرتنت‪ ،‬وتدمع املعلومات اليت جيدوهنا عىل‬
‫تويرت حتليلهم‪ ،‬ذلكل نقول أن اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت يدمع بناء املعرفة‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫جيب أن يتعلق بناء املعرفة املدعوم بتكنولوجيا املعلومات والتصالت بأهداف نشاط التعمل‪ :‬تعمل كيفية اس تخدام تكنولوجيا‬
‫املعلومات والتصالت ل مينح مؤهال‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬قد يتعمل الطالب برانمج ابور بوينت لهنم يريدون انشاء عرض‬
‫تقدميي ملادة التارخي‪ ،‬ولكن ليك تعترب بناء معرفة ابس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪ ،‬من الرضوري أن يساعدمه‬
‫اس تخدام برانمج ابور بوينت عىل تعميق تفسري أو التحليل أو تركيب أو تقيمي الفاكر التارخيية‪ ،‬وليس فقط تعميق معارفهم‬
‫حول كيفية اس تخدام الداة‪.‬‬
‫تقيمي موارد النرتنت املتعلق ابلهداف التعلميية يعترب بناء معرفة أيضا‪ ،‬فقد مت تصممي بعض أنشطة التعمل ملساعدة الطالب‬
‫ليصبحوا مس تخدمني أذكياء وممتتعني ابلخالق ملصادر النرتنت بدل من أن يصبحوا مس هتلكني سلبيني للمعلومات‪ .‬عىل‬
‫سبيل املثال‪ ،‬قد يطلب من الطالب اجياد عدة مصادر حول موضوع معني وتقيمي مصداقيهتا قبل أن حيددوا أي املعلومات‬
‫ينبغي الاعامتد علهيا‪.‬‬

‫هل يس تخدم هذا الطالب دمع بناء املعرفة؟‬

‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يس تخدم الطالب برانمج جداول البياانت اكسل لتحليل يس تخدم الطالب برانمج جداول البياانت اكسل مجلع الرقام‬
‫معا‪.‬‬ ‫نتاجئ جتربة ما‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب احملااكة احلاسوبية دلراسة كيفية تشلك يشاهد الطالب رشيط فيديو حول كيفية تشلك النجوم‪.‬‬
‫النجوم‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب برانمج ستييك سورتر ‪ StickySorter‬يس تخدم الطالب برانمج ستييك سورتر ‪StickySorter‬‬
‫لعمل خمطط مرتابط ورسوم بيانية للرواية اليت يقرؤوهنا يف لعمل قامئة من الشخصيات يف الرواية اليت يقرؤوهنا يف مادة‬
‫الدب‪.‬‬ ‫مادة الدب‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب ألعاب نيكت ‪( Kinect‬اكس بوكس) يلعب الطالب ألعاب نيكيت ‪( Kinect‬اكس بوكس) لقيادة‬
‫لقيادة الس يارات للبحث عن ونرش أاثر الرسائل النصية أثناء الس يارات‪.‬‬
‫القيادة‪.‬‬
‫يكتب الطالب مقال عىل هجاز كبيوتر‪ ،‬وذكل ابس تخدام يس تخدم الطالب برانمج مايكروسوفت وان نوت‬
‫برانمج مايكروسوفت وان نوت ‪ Microsoft OneNote Microsoft OneNote‬لطباعة مقال كتبوه‪.‬‬
‫للمساعدة يف تنظمي وجتميع أفاكرمه بشلك كتايب‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب برانمج أوتو كولج ‪ AutoCollage‬يس تخدم الطالب برانمج أوتو كولج ‪AutoCollage‬‬
‫لعمل صورة مركبة تعكس منط وتأثريات لفنان من اختيارمه‪ .‬خللق صورة مركبة من العامل الفنية لفنان من اختيارمه‪.‬‬
‫الطالب اذلين مل يتعلموا عن املثلثات يقومون ابلتجربة الطالب اذلين تعلموا ابلفعل عن املثلثات يس تخدمون الداة‬
‫ابس تخدام الداة احلاس بة للرسوم البيانية مايكروسوفت احلاس بة للرسوم البيانية مايكروسوفت ماثاميتيكس لعمل‬
‫ماثاميتيكس عن طريق ادخال درجات الزوااي وافرتاض الرمق مثلثات عن طريق ادخال أرقام الزوااي اليت تضيف ما يصل‬
‫اىل ‪ 181‬درجة‪.‬‬ ‫الجاميل لدلرجات يف املثلث‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫تكنولوجيا املعلومات والتصالت مطلوبة لبناء املعرفة عندما تسمح للطالب ابلقيام بأنشطة بناء املعرفة اليت س تكون مس تحيةل‬
‫أو غري معلية دون اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬قد يطلب من الطالب التواصل مع الطالب‬
‫يف بدل أخر عىل مدى أس بوعني لبحث تأثري اجلفاف عىل جممتعهم‪ ،‬ويف هذه احلاةل‪ ،‬ميكن الربيد اللكرتوين الطالب من بناء‬
‫املعرفة أهنم ل يس تطيعون بناءها بدون تكنولوجيا املعلومات والتصالت لن الرسائل الربيدية العادية س تكون غري معلية يف‬
‫هذا الوقت القصري‪ ،‬ذللكن فان اس تخدام الربيد اللكرتوين رضوري لبناء هذه املعرفة‪.‬‬
‫وميكن أيضا أن تمت العديد من النشطة اليت تتطلب بناء املعرفة بدون اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪ .‬عىل سبيل‬
‫املثال‪ ،‬قد يطلب من الطالب البحث عن معلومات حول مناقري مجموعة متنوعة من أنواع الطيور املتلفة ذات الطعمة املتلفة‬
‫ووضع فئات للنواع املتلفة من املناقري‪ ،‬واذا اس تخدم الطالب النرتنت يف هذا النشاط‪ ،‬فاهنم بصدد انشاء املعرفة‪ ،‬ولكن‬
‫ل يشرتط اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪ :‬وسوف يكونون قادرين عىل حتقيق نفس أهداف التعمل ابس تخدام‬
‫تكنولوجيا املعلومات والتصالت من خالل اس تخدام الكتب املطبوعة يف املكتبة‪.‬‬
‫هل تكنولوجيا املعلومات والتصالت رضورية لبناء املعرفة؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يس تخدم الطالب النرتنت للبحث عن مقالت حصفية عن يقرأ الطالب حصيفة حملية عىل الانرتنت للبحث عن حدث‬
‫احلدث احلايل من ثالثة بدلان خمتلفة‪ ،‬ويقومون بتحليل حايل ويقومون بتحليل ثالث قصص وجدوها‪ ،‬رمبا تكون‬
‫مدى تشابه أو اختالف وهجات النظر‪ ،‬ويف هذه املدرسة‪ ،‬الصحيفة احمللية متاحة للطالب يف صورة ورقية‪.‬‬
‫الصحف احلالية من البدلان الخرى غري متوفرة يف صورة‬
‫ورقية‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب احملااكة احلاسوبية لبحث كيفية تشلك يس تخدم الطالب جدول البياانت حلساب اجملاميع اليت‬
‫النجوم‪ .‬تساعد احملااكة عىل تعميق معرفة الطالب ابلحداث سوف يس تخدموهنا لتحليل البياانت اخلاصة هبم‪ .‬وميكن‬
‫أيضا أن تمت احلساابت يدواي‪.‬‬ ‫اليت ل ميكن مالحظهتا مبارشة‪.‬‬

‫يصبح الطالب مصممو منتجات تكنولوجيا املعلومات والتصالت عندما يقومون بعمل منتجات تكنولوجيا املعلومات‬
‫والتصالت اليت ميكن للخرين اس تخداهما‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬اذا قام الطالب بتسجيل بوداكست وجعلوه متاحا عىل ش بكة‬
‫النرتنت‪ ،‬فاهنم بذكل يقومون ابنتاج منتج تكنولوجيا املعلومات والتصالت ميكن للخرين اس تخدامه‪ ،‬ويس متر املنتج يس متر‬
‫اىل ما بعد نشاط التعمل‪ ،‬وميكن اس تخدامه أو الاس تفادة منه بواسطة امجلهور اخلاريج‪.‬‬
‫عندما يقوم الطالب بدور املصممني‪ ،‬فان تكنولوجيا املعلومات والتصالت تدمع حلول املشالكت والابتاكرات يف العامل‬
‫احلقيقي اليت يقومون هبا‪ ،‬وجيب أن يكون دلى الطالب مجهور حقيقي مثل اجملمتع اذلي حيتاج اىل املعلومات اليت يوفرها‬
‫بوداكست اخلاص هبم‪ ،‬أو الطالب الصغر س نا اذلين سوف يتعلمون عن الوقاية من المراض من احملااكة اليت يقوم الطالب‬
‫ببناهئا‪ ،‬وأثناء التصممي جيب عىل الطالب تلبية احتياجات وتفضيالت هذا امجلهور‪ ،‬ومن الناحية املثالية‪ ،‬ولكن ليس ابلرضورة‪،‬‬
‫قد يس تخدم املنتج فعال من قبل امجلهور املس هتدف‪ ،‬والطالب اذلين ينش ئون منتجا مع عدم وجود مجهور معني ل يصنفون‬
‫كصممني وفق هذا التعريف‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هل الطالب مصممون ملنتج تكنولوجيا املعلومات والتصالت؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يف فصل برجمة احلاسوب‪ ،‬يس تخدم الطالب برانمج توتش يف فصل برجمة احلاسوب‪ ،‬يس تخدم الطالب برانمج توتش‬
‫ديفيلوب ‪ TouchDevelop‬لتصممي وبرجمة تطبيق هاتف ديفيلوب ‪ TouchDevelop‬لربجمة تطبيق هاتف محمول‬
‫محمول ذيك ميكنه أن يساعد كبار السن من املواطنني يف ذيك جيعل الهاتف هيزت لكام التقط املس تخدم صورة‪ .‬يبين‬
‫حياهتم اليومية‪ .‬يبين الطالب املعرفة لربجمة احلاسوب‪ ،‬وجيب الطالب املعرفة بربجمة احلاسوب‪ ،‬لكهنم ل ينظرون اىل‬
‫أن ينظروا اىل احتياجات كبار السن من املواطنني من أجل احتياجات أي من املس تخدمني الهنائيني‪.‬‬
‫معل تطبيق مفيد لهؤلء الساكن‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب برانمج سوجن جسميث ‪ SongSmith‬يس تخدم الطالب برانمج سوجن جسميث ‪SongSmith‬‬
‫لعمل الغاين لتثقيف زوار متحف التارخي الطبيعي للطفال لعمل الغاين عن ادليناصورات سيمت نرشها عىل ش بكة‬
‫عن ادليناصورات‪ .‬جيب عىل الطالب التفكري يف اهامتمات النرتنت للوصول العام‪ .‬ل حيتاج الطالب اىل النظر اىل‬
‫ومس توى قدرة زوار املتحف لعمل أغنية ذات حمتوى احتياجات مجموعة معينة من املس تخدمني الهنائيني‪.‬‬
‫وموس يقى مناس بني‪.‬‬
‫ينشئ الطالب ملفات فيديو للمقابالت اخلاصة اليت قاموا ينشئ الطالب ملفات الفيديو للمقابالت اخلاصة مع أعضاء‬
‫هبا مع أفراد اجملمتع احمليل واليت س تبث يف برانمج تلفزيوين اجملمتع احمليل ويقدموهنا اىل املعمل مضن تلكيفات هناية العام‪ .‬ل‬
‫بقناة حملية عن "جممتعنا"‪ .‬جيب عىل الطالب النظر اىل حيتاج اىل الطالب تصممي خمصص مجلهور معني‪.‬‬
‫اهامتمات احلضور ابلتلفزيون والالزتام مبعلامت الربامج‬
‫التلفزيونية (عىل سبيل املثال‪ ،‬حدود الوقت)‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب النرتنت للبحث والتواصل مع منتجي يس تخدم الطالب النرتنت للبحث عن منتجي الغذية‬
‫املواد الغذائية احمللية مث يطورون تطبيق ملساعدة الرس يف احمللية ويكتبون تقرير ابلنتاجئ اليت توصلوا الهيا يمت تقدميه اىل‬
‫جممتعهم عىل اختاذ خيارات أكرث حملية عند رشاء املواد املعمل‪ .‬ل ينشئ الطالب منتجات تكنولوجيا معلومات ول‬
‫الغذائية‪ .‬جيب عىل الطالب تصممي التطبيق حبيث يكون حاجة اىل الاهامتم ابحتياجات مجهور معني‪.‬‬
‫سهل املنال والاس تعامل من جانب الرس احمللية‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت للتعمل‪:‬‬
‫منوذج التقيمي‪:‬‬
‫الوصف‬ ‫ادلرجة‬
‫‪ ‬ليس دلى الطالب الفرصة لس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت لنشاط التعمل هذا‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت لتعمل أو ممارسة املهارات الساس ية أو اعادة‬ ‫‪2‬‬
‫انتاج املعلومات‪ .‬ل يقومون ببناء املعرفة‪.‬‬

‫‪ ‬يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت دلمع بناء املعرفة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬ولكهنم ميكهنم بناء املعرفة دون اس تخدام نفس تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪.‬‬

‫‪ ‬يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت دلمع بناء املعرفة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬ويتعني اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت لبناء هذه املعرفة‬
‫‪ ‬ولكن الطالب ل ينش ئون منتج تكنولوجيا املعلومات والتصالت ملس تخدمني حقيقيني‪.‬‬

‫‪ ‬يس تخدم الطالب تكنولوجيا املعلومات والتصالت دلمع بناء املعرفة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬ويتعني اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت لبناء هذه املعرفة‬
‫‪ ‬وينشئ الطالب منتج تكنولوجيا املعلومات والتصالت ملس تخدمني حقيقيني‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫اس تخدام تكنولوجيا املعلومات والتصالت للتعمل‪:‬‬
‫خطوات تقيمي النشاط او الاداء الطاليب‪:‬‬

‫هل لدى الطلاب فرصة‬ ‫لا‬

‫استخدام تكنولوجيا‬ ‫‪1‬‬
‫المعلومات والاتصالات؟‬ ‫نعم‬

‫هل تدعم تكنولوجيا‬ ‫لا‬

‫الاتصالات‬ ‫‪2‬‬
‫والمعلومات بناء‬ ‫نعم‬
‫الطالب للمعرفة؟‬

‫هل تكنولوجيا المعلومات‬ ‫لا‬

‫والاتصالات ضرورية لبناء‬
‫‪3‬‬
‫هذه المعرفة؟‬ ‫نعم‬

‫هل الطلاب‬ ‫لا‬

‫مصممون لمنتج‬
‫‪4‬‬
‫تكنولوجيا‬ ‫نعم‬
‫المعلومات‬
‫والاتصالات؟‬

‫‪5‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫التنظمي اذلايت‬
‫هل نشاط التعمل طويل الجل؟ هل خيطط ويقمي الطالب معلهم‪ ،‬ويراجعون معلهم عىل أساس التعليقات؟‬

‫نظرة عامة‬
‫يتطلب عامل اليوم املعقد مفكرين ومتعلمني ذوي تفكري ذايت يس تطيعون حتمل املسؤولية عن حياهتم‪ ،‬ومعلهم‪ ،‬وعن التعمل‬
‫املس متر‪ ،‬ويتطلب أفراد ملراقبة معلهم وادراج تعليقات لتطوير وحتسني منتجات معلهم‪.‬‬
‫يف معظم الفصول ادلراس ية التقليدية يبين املعلمون معل الطالب‪ ،‬ويقومون بتوجهيهم لعمل ما جيب القيام به عىل وجه التحديد‪،‬‬
‫مث يرصدون الامتثال‪ ،‬وخللق فرص للطالب ليتعلموا بشلك فعال ورصد التقدم اذلي حيققونه‪ ،‬ميكن للمعلمني بدل من ذكل‬
‫أن يعملوا معهم‪ ،‬ويوهجوهنم وميكنوهنم بطرق تساعدمه عىل حتمل مسؤوليات مزتايدة عن تعلمهم‪ ،‬سواء كفراد أو جامعات‪،‬‬
‫وهذا بدوره يدمع قدرة الطالب عىل العمل يف بيئة معل القرن احلادي والعرشين‪ ،‬حيث من املتوقع أن يعمل الناس عند احلد‬
‫الدىن من الرشاف‪ ،‬وخيططون العمل اخلاص هبم‪ ،‬ويصممون منتجات العمل اخلاصة هبم ويدجمون التعليقات لتحسني جودة‬
‫هذه املنتجات‪.‬‬
‫أنشطة التعمل اليت تعطي الفرصة للطالب لكتساب همارات التنظمي اذلايت جيب أن تس متر لفرتة اكفية للطالب لاتحة الفرصة‬
‫لتخطيط العمل عىل مر الزمن‪ ،‬وتوضيح أهداف التعمل ومعايري النجاح اليت ميكن للطالب اس تخداهما لتخطيط ومراقبة العمل‬
‫اخلاص هبم‪ ،‬وميكن للمعلمني تعزيز التنظمي اذلايت عن طريق اعطاء الطالب اذلين يعملون يف مجموعات املسؤولية عن اقرار‬
‫من س يفعل ماذا ويف أي وقت‪.‬ن ويف أنشطة التعمل الكرث جناحا‪ ،‬يتلقى الطالب تعليقات دامعة للتقدم حنو حتقيق أهداف‬
‫التعمل الواحضة‪ ،‬وتتاح هلم الفرصة للعمل عىل هذه التعليقات لتحسني معلهم قبل أن يصبح هنائيا‪.‬‬
‫ينطوي التنظمي اذلايت عىل مجموعة من املهارات اليت أصبحت متطورة عىل حنو مزتايد لهنا تتطور مع مرور الوقت‪ ،‬ويف بداية‬
‫الفصل ادلرايس‪ ،‬قد حيتاج الطالب اجلدد عىل التنظمي اذلايت اىل توجيه أكرث وضوحا‪ ،‬ومع مرور الوقت ميكن أن يكون ذكل‬
‫هدفا للمعلمني لعطاء الطالب تدرجييا املزيد من املسؤولية عن معلية التعمل اخلاصة هبم‪.‬‬

‫أفاكر هممة‪:‬‬
‫يعترب نشاط التعمل طويل الجل اذا اكن الطالب يعملون عليه لفرتة كبرية من الوقت‪ ،‬واذا مت الانهتاء من النشاط خالل فرتة‬
‫تعمل فصل واحد‪ ،‬فليس هناك وقت متاح للطالب لتخطيط معلهم ول لتحسني معلهم ىف مشاريع متعددة‪ ،‬فطول الوقت رشط‬
‫أسايس لفرصة الطالب من أجل التنظمي اذلايت‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫هل نشاط التعمل هذا طويل الجل؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يوثق الطالب ما يألكون يف يومني خمتلفني‪.‬‬ ‫حيتفظ الطالب بدفرت حول تغذيهتم عىل مدى أس بوع‪.‬‬

‫حتدد أهداف التعمل ما اذلي ميكن تعلمه يف هذا النشاط وكيف ميكن لهذه الهداف أن تتناسب مع التعمل السابق واملس تقبيل‪.‬‬
‫معايري النجاح يه العوامل اليت سيمت النظر فهيا لتحديد ما اذا اكن قد مت الوفاء بأهداف التعمل‪ :‬دليل تقدم ولنجاح الطالب يف‬
‫نشاط التعمل هذا‪.‬‬
‫عندما يكون للطالب أهداف تعمل ومعايري مس بقة للنجاح مرتبطة هبا لس تكامل معلهم‪ ،‬من املمكن ابلنس بة هلم دراسة تقدم‬
‫وجودة العمل اخلاص هبم أثناء القيام به‪ ،‬وقد يوفر املعمل أهداف للتعمل ومعايري النجاح املرتبطة هبا للطالب‪ ،‬أو قد يتناقش‬
‫طالب الفصل حول أهداف التعمل ومعايري النجاح معا لتعزيز ملكية أكرث الطالب‪ ،‬ويعترب فهم هذه العوامل يف وقت مبكر‬
‫من نشاط التعمل رشطا همام أخر حلصول الطالب عىل فرصة التنظمي اذلايت‪.‬‬
‫عندما خيطط الطالب معلهم‪ ،‬يتخذون قرارات حول اجلدول الزمين واخلطوات اليت س تتبع لجناز املهمة‪ ،‬وقد يشمل ختطيط‬
‫أعامهلم عىل ما ييل‪:‬‬

‫‪ ‬اختاذ قرار حول كيف‪ :‬يقسم الطالب هممة معقدة يف اىل همام فرعية أكرث بساطة‪ ،‬أو خيتارون الدوات اليت سوف‬
‫يس تخدموهنا‪.‬‬
‫‪ ‬اختاذ قرار حول مىت‪ :‬يضع الطالب جدول زمين لعملهم ويضعون مواعيد هنائية مؤقتة‪.‬‬
‫‪ ‬اختاذ قرار حول من‪ :‬يه مجموعة الطالب اليت حتدد كيفية تقس مي العمل فامي بيهنا‪.‬‬
‫‪ ‬اختاذ قرار حول أين‪ :‬يقرر الطالب ما أجزاء العمل اليت ستمت داخل أو خارج مبىن املدرسة أو اليوم ادلرايس‪.‬‬
‫اذا اكنت املهمة طويةل الجل ولكن مت اعطاء الطالب ارشادات مفصةل وجداول زمنية‪ ،‬فليس دلهيم الفرصة لتخطيط العمل‬
‫اخلاص هبم‪ ،‬فالطالب يتخذون القرارات حول اجلوانب الصغرية من املهام ل تنطبق علهيا صفة التخطيط للعمل اخلاص هبم‪.‬‬
‫هل هؤلء الطالب خيططون العمل اخلاصة هبم؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬ ‫نشاط التعمل‪:‬‬
‫أكرث من أس بوعني‪ ،‬يعمل الطالب يف يقرر الطالب من سيبحث أي جانب يلكف املعمل لك طالب بأدوار حمددة‪.‬‬
‫مجموعات للبحث والنقاش حول تغري من جوانب املوضوع ومن سيتلكم عن‬
‫النقاط املتلفة يف املناقشة‪.‬‬ ‫املناخ مع زمالهئم‪.‬‬
‫يضع الطالب املواعيد الهنائية اخلاصة يتبع الطالب اخلطوات واجلدول الزمين‬
‫هبم لس تكامل أحباهثم‪ ،‬يكتبون لكامهتم‪ ،‬املقدم من املعمل‪.‬‬
‫ويتدربون علهيا‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫دلى الطالب الفرصة ملراجعة معلهم عىل أساس التعليقات عندما يمت تقدمي هذه التعليقات واس تخداهما بشلك رصحي لتحسني‬
‫العمل قبل تقدميه أو يف وضعه يف صيغته الهنائية‪.‬‬
‫قد تأيت التعليقات من املعمل أو من القران‪ ،‬وقد يكون أمام الطالب أيضا فرصة ملراجعة معلهم بناء عىل معلية التأمل اذلايت‬
‫املتعمدة اخلاصة هبم‪.‬‬
‫ميكن أن يكون التقيمي واحدا من أمه التأثريات عىل حتسني التعمل‪ ،‬فالتعليقات الفعاةل تساعد الطالب عىل معاجلة الفجوة بني‬
‫الداء احلايل وأهداف الداء ‪ ،‬انه أكرث من جمرد ثناء؛ لن تعليقات مثل "معل جيد" أو "معل عظمي" ل تقدم الكثري ملساعدة‬
‫الطالب عىل فهم ما يشلك العمل العظمي‪ .‬والتعليقات الفعاةل تمتزي بأهنا‪:‬‬

‫‪ ‬خترب الطالب عىل وجه التحديد ما اذا اكن يسري عىل ما يرام‪ ،‬وتقدم توجهيات حمددة للمساعدة يف تطوير التعمل اىل‬
‫المام‬
‫‪ ‬تتصل مبارشة بأهداف التعمل ومعايري النجاح‬
‫‪ ‬تساعد الطالب عىل أن يكون أكرث وعيا ابلتقدم عىل طول مسار التعمل‬
‫‪ ‬تؤدي اىل التفكري يف اخلطوات التالية والتخطيط لها‪.‬‬
‫هل دلى هؤلء الطالب فرصة ملراجعة العمل استنادا اىل التعليقات؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬ ‫نشاط التعمل‪:‬‬
‫يتعمل الطالب احلفاظ عىل البيئة بعد وضع النسخة التجريبية من اللعبة‪ ،‬ينرش الطالب النسخة الوىل من‬
‫ويصنعون مبارايت يف كودو ‪ Kodu‬يتبادل الطالب اللعاب مع رشاكهئم اللعاب ليلعب هبا زمالؤمه‪ ،‬دون‬
‫حيث يتخذ الالعبون قرارات للحفاظ ويعطون لبعضهم البعض تعليقات ااتحة فرص تلقي أو تنفيذ التعليقات‬
‫لتحسني املبارايت قبل أن ينتقل الهيم‬ ‫عىل البيئة‪.‬‬
‫ادلور‪.‬‬
‫ينشئ الطالب العروض التقدميية حول يتدرب الطالب عىل العروض يقوم الطالب بعمل العرض الهنايئ دون‬
‫التقدميية‪ ،‬ويتلقون املالحظات من أي فرصة للتدريب‪ ،‬أو تلقي تعليقات‪،‬‬ ‫موضوع يف اترخي العامل‪.‬‬
‫املعمل والقران‪ ،‬وينقحون عرضهم أو املراجعة‪.‬‬
‫التقدميي استنادا اىل التعليقات قبل‬
‫معل العرض الهنايئ‪.‬‬
‫يكتب الطالب مقالت مقنعة ليتمت يس تخدم الطالب المنوذج ليعكس ل يس تخدم الطالب المنوذج ال بعد‬
‫تقيميها طبقا للمنوذج اذلي يشاركه املعمل مسودات املقالت اخلاصة هبم ويقومون العودة ملقالهتم املتدرجة‪ ،‬لريوا ملاذا‬
‫يعطهيم املعمل درجة معينة‪.‬‬ ‫بعمل املراجعات‪.‬‬ ‫مع الطالب يف بداية نشاط التعمل‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫التنظمي اذلايت‪:‬‬
‫منوذج التقيمي‪:‬‬
‫الوصف‬ ‫ادلرجة‬
‫‪ ‬املتطلبات املس بقة للتنظمي اذلايت غري مطبقة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬نشاط التعمل ليس طويةل الجل‬
‫‪ ‬أو الطالب ليس دلهيم الك من أهداف التعمل ومعايري النجاح املرتبطة هبا قبل اس تكامل معلهم‪.‬‬

‫‪ ‬نشاط التعمل يعترب طويل الجل‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬والطالب دلهيم أهداف للتعمل ومعايري للنجاح مرتبطة هبا قبل اس تكامل معلهم‬
‫‪ ‬ولكن الطالب ليس دلهيم فرصة لتخطيط لعامهلم‪.‬‬

‫نشاط التعمل طويل الجل‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬

‫والطالب دلهيم أهداف للتعمل ومعايري للنجاح مرتبطة هبا قبل اس تكامل معلهم‬ ‫‪‬‬
‫والطالب ميلكون فرصة للتخطيط لعامهلم‬ ‫‪‬‬
‫ولكن الطالب ليست دلهيم فرصة ملراجعة معلهم استنادا اىل التعليقات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نشاط التعمل طويل الجل‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬

‫والطالب دلهيم أهداف للتعمل ومعايري للنجاح مرتبطة هبا قبل اس تكامل معلهم‬ ‫‪‬‬
‫والطالب ميلكون فرصة للتخطيط لعامهلم‬ ‫‪‬‬
‫والطالب ل ميلكون فرصة ملراجعة معلهم استنادا اىل التعليقات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫التنظمي اذلايت‪:‬‬
‫خطوات تقيمي النشاط او الاداء الطاليب‪:‬‬

‫هل النشاط طويل الأجل‬ ‫لا‬

‫والطلاب لديهم أهداف‬
‫النماذج‬ ‫‪1‬‬
‫ومعايير نجاح مسبقة؟‬ ‫نعم‬

‫لا‬
‫هل يخطط الطلاب عملهم‬ ‫‪2‬‬
‫الخاص؟‬ ‫نعم‬

‫هل لدى الطلاب فرصة‬ ‫لا‬

‫لمراجعة عملهم استنادا‬ ‫‪3‬‬
‫إلى التعليقات؟‬ ‫نعم‬

‫‪4‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫أساليب التصال مبهارة‬
‫هل يلزتم الطالب بتوصيل أفاكرمه بشأن مفهوم أو قضية؟ هل جيب دمع اتصاهلم ابلدةل وتصمميه مع أخذ مجهور معني بعني‬
‫الاعتبار؟‬

‫نظرة عامة‬
‫يقع التصال يف مصمي مجيع أشاكل التفاعل البرشي‪ ،‬ويف القرن احلادي والعرشين سامهت تكنولوجيات يف تطوير فرص جديدة‬
‫لالتصال منطوقة‪ ،‬ومكتوبة‪ ،‬ومرئية ومتعددة الوسائط أيضا؛ يف صورة مطبوعة أو رمقية‪ ،‬وذات نطاق أوسع وحواجز أقل من‬
‫أي وقت مىض‪ ،‬ويف وسائل التصال املعارصة غالبا ما ينظر اىل معلية التصال النشطة عىل أهنا ذات أمهية مساوية لمهية‬
‫املنتج الهنايئ‪ ،‬ومع ذكل‪ ،‬فان الالتقاط الرمقي والنرش غري الرمسي لالتصالت يعين أن تكل املنتجات تس متر لفرتة أطول وتنترش‬
‫أكرث من ذي قبل‪ ،‬ونتيجة ذلكل مل تعد احلاجة لالتصال الفعال تقترص عىل دروس اللغة وهمن الصحافة‪ ،‬من املهم ابلنس بة‬
‫للطالب يف مجيع جمالت ادلراسة الاكدميية‪ ،‬ويف الدوار املس تقبلية اليت ترتاوح من عامل املكتب اىل احملايم اىل العامل‪ ،‬أن‬
‫يكونوا قادرينا عىل التصال بوضوح واقناع مع مجموعة متنوعة من امجلاهري واملواد‪.‬‬
‫يدرس هذا المنوذج ما اذا اكن يطلب من الطالب القيام ابتصال موسع أو متعدد الوسائط‪ ،‬وما اذا اكن التصال جيب اثباته‪،‬‬
‫مع تفسري منطقي أو أمثةل أو أدةل تدمع أطروحة حمورية‪ ،‬ويف املس توايت العىل من المنوذج‪ ،‬جيب عىل الطالب صياغة‬
‫اتصالهتم مع مجهور معني‪.‬‬
‫ميكن أن يتخذ التصال يف القرن ‪ 21‬أشاكل عديدة وخمتلفة‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ ،‬كجزء من نشاط التعمل قد جيري الطالب‬
‫مناقشة مع أحد الزمالء عىل ساكيب‪ ،‬ويف هذا املوضوع‪ ،‬ل نركز عىل نقاش الفصول ادلراس ية غري الرمسي‪ ،‬سواء وهجا لوجه‬
‫أو بطريقة الكرتونية‪ ،‬وامنا نركز عىل النشطة اليت تتطلب من الطالب التعبري عن أفاكرمه بشلك دامئ‪ :‬مثل العرض التقدميي‪،‬‬
‫البوداكست‪ ،‬الوثيقة املكتوبة‪ ،‬والربيد اللكرتوين‪ ،‬وما اىل ذكل‪ ،‬وميكن أن مض الداء (عىل سبيل املثال‪ ،‬أو مناقشة مرسحية‬
‫هزلية عن طريق الفم) لهذا المنوذج‪ ،‬وحنن ندرك أن وسائل العالم القل رمسية يف التخاطب تعترب أيضا جوانب هامة جدا‬
‫من التصالت‪ ،‬ولكن الاس تخدامات الفعاةل لساكيب س يكون لها نتاجئ تتعلق بأهداف التعمل من هذا النشاط‪ :‬هل ينتج‬
‫الطالب ملخص ملا تعلموه من خالل ساكيب‪ ،‬أم يبنون هذا التعمل يف املنتج الهنايئ اذلي ينش ئونه؟ يقمي هذا المنوذج احتياجات‬
‫التصالت املاهرة من املنتجات أو نتاجئ معل الطالب‪.‬‬

‫أفاكر هممة‬
‫التصالت املوسعة مطلوبة عندما جيب عىل الطالب أن ينتج التصالت اليت متثل مجموعة من الفاكر املتصةل‪ ،‬وليس فكرة‬
‫واحدة بس يطة‪ ،‬ويف العمل املكتوب‪ ،‬التصالت املوسعة تعادل واحد أو أكرث من الفقرات الاكمةل وليس مجةل أو عبارة‪ ،‬ويف‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫وسائل العالم املرئية أو اللكرتونية‪ ،‬قد تتخذ التصالت املوسعة شلك سلسةل من أرشطة الفيديو‪ ،‬أو البوداكست‪ ،‬أو‬
‫صفحة من عرض تقدميي يوحض أو يربط عدة أفاكر‪.‬‬
‫الرساةل النصية الواحدة أو التغريدة عىل تويرت ليست اتصالت موسعة‪ ،‬اذا شارك الطالب يف التصالت اللكرتونية‪ ،‬فهذا‬
‫يعترب اتصال موسع فقط اذا اكن حيقق نتيجة تفرض عىل الطالب توصيل الفاكر اليت انقشوها (عىل سبيل املثال‪ ،‬انتاج توثيق‬
‫ملا تعلموه أو اخلطوات القادمة حلل القضية اليت نشأت)‪ ،‬ول ينظر اىل مدة ادلردشة اللكرتونية يف تقيمي التصالت املوسعة‪.‬‬
‫هل نشاط التعمل هذا يتطلب اتصالت موسعة؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫يس تضيف الطالب الويبينار حيث يعرضون مواضيع خمتلفة يشارك الطالب يف الويبينار حيث يس متعون اىل عروض‬
‫حول مدينهتم لقراهنم يف املدن الشقيقة مث جييبون عىل أس ئةل من أقراهنم من املدن الشقيقة مث بعد ذكل يسألون أس ئةل‬
‫املتابعة‪.‬‬ ‫املتابعة‪.‬‬
‫يكتب الطالب رساةل مطوةل لثبات احلل ملشلكة هندس ية‪ .‬حيل الطالب املشلكة الهندس ية‪ ،‬ولكن ل يكتبون أي‬
‫اثبات‪.‬‬
‫يكتب الطالب رساةل اىل احملرر ردا عىل مقاةل اخبارية أخرية يضع الطالب تعليق من مجةل واحدة ردا عىل مقاةل اخبارية‬
‫أخرية اختاروها‪.‬‬ ‫اختاروها‪.‬‬
‫جيري الطالب حمادثة عرب ساكيب مع نظراهئم من مدرسة جيري الطالب حمادثة عرب ساكيب مع نظراهئم من مدرسة‬
‫أخرى لوضع خطة للداء اذلي سوف يضعونه معا حول أخرى للحديث عن الرواية اليت قرؤوها‪.‬‬
‫الرواية اليت قرؤوها‪.‬‬

‫يكون التصال متعدد الوسائط عندما يتضمن أكرث من نوع واحد من أمناط أو أدوات التصال اليت تس تخدم ليصال رساةل‬
‫مامتسكة‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ ،‬قد ينشئ الطالب عرض تقدميي جيمع بني الفيديو والنص‪ ،‬أو قد يقوم بتضمني صورة يف منشور‬
‫عىل مدونة‪ ،‬وتعترب التصالت متعددة الوسائط فقط اذا اكنت عنارص العمل معا تنتج رساةل أقوى مقارنة بأي عنرص وحده‪.‬‬
‫اذا اكن نشاط التعمل يقدم للطالب الفرصة لختيار الداة أو الدوات اليت سوف تس تخدم لالتصال‪ ،‬فنحن نعتربها فرصة‬
‫لالتصال متعدد الوسائط‪.‬‬
‫هل هذا التصال متعدد الوسائط؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫ينشئ الطالب اعالن مطبوعا أو اذاعيا أو تليفزيونيا ينشئ الطالب اعالن اذاعي لالخرتاع اجلديد‪ .‬ل يقدم‬
‫لخرتاعهم اجلديد‪ .‬يسمح نشاط التعمل للطالب ابختيار نشاط التعمل للطالب أي خيار فامي يتعلق بنوع الوس يط‪،‬‬
‫كام أنه ل يعين اس تخدام وسائط العالم املتعددة‪.‬‬ ‫اس تخدام أي نوع من وسائل العالم‪.‬‬
‫يكتب الطالب التقارير املتربية عن خمترب العلوم حول كثافة يكتب الطالب التقارير املتربية عن خمترب العلوم حول كثافة‬
‫املادة‪ ،‬ويشمل ذكل النص الرسدي والدةل البرصية ملا رأه املادة‪ ،‬ويشمل ذكل النص الرسدي فقط‪ .‬ويتطلب نشاط‬
‫الطالب يف جتربهتم (مثل الرسومات أو لقطات شاشة التعمل منط واحد فقط للوسائط‪.‬‬
‫لعرض البياانت بشلك مبارش)‪ .‬يتطلب نشاط التعمل أمناط‬
‫متعددة للوسائط تعمل معا لتقدمي وصف أكرث اكامتل للتجربة‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫ينتج الطالب منشور يف مدونة حول العصار لفصل ينتج الطالب بوداكست حول العصار لفصل الصحافة‪،‬‬
‫الصحافة‪ ،‬ويشمل ذكل وصفا كتابيا للظروف وملف صويت ويشمل ذكل نص مكتوبة وبوداكست مسعي هنايئ‪ .‬القصة‬
‫أو مريئ اضايف‪ .‬يتطلب نشاط التعمل أمناط متعددة للوسائط يه نفسها سواء اكنت مكتوبة (يف الربانمج النيص) أو‬
‫منطوقة (يف بوداكست)؛ ل يمت اس تخدام وسائط متعددة‬ ‫لضافة معق لوصف الطالب‪.‬‬
‫لتحسني حمتوى التصالت‪.‬‬

‫يتطلب التصال الدةل املؤيدة عندما يكون عىل الطالب رشح أفاكرمه أو دمع أطروحهتم حبقائق أو أمثةل‪.‬‬
‫ابلنس بة لهذا المنوذج‪ ،‬تعترب "الطروحة" ادعاء‪ ،‬أو فرضية‪ ،‬أو اس تنتاج‪ ،‬وجيب أن يكون دلى الطالب أطروحة عندما‬
‫يطلب مهنم أن يذكروا وهجة نظرمه‪ ،‬وأن يقدموا توقعاهتم اخلاصة‪ ،‬أو يس تخلصوا النتاجئ من مجموعة من احلقائق أو سلسةل‬
‫من املنطق‪ ،‬كام يتطلب التصال دليل اذا اكن الطالب لبد أن يصفوا مربراهتم أو يقدموا الوقائع املؤيدة أو المثةل‪ ،‬وجيب أن‬
‫تكون الدةل اكفية دلمع الادعاء بأن الطالب يعمل‪.‬‬
‫هل نشاط التعمل هذا يتطلب أدةل دامعة؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫جيب عىل الطالب كتابة مقال حول ملاذا تسبب ظاهرة جيب عىل الطالب كتابة مقال عن ظاهرة الاحتباس‬
‫الاحتباس احلراري مشلكة‪ .‬يطلب نشاط التعمل هذا من احلراري‪ .‬ميكن للطالب اس تكامل هذا النشاط مبجموعة من‬
‫الطالب تأكيد وادلفاع عن ادعاء معني حول ظاهرة احلقائق‪ ،‬وليس من الرضوري أن يؤيدوا ويدمعوا ادعاء‪ ،‬أو‬
‫فرضية‪ ،‬أو اس تنتاج معني‪.‬‬ ‫الاحتباس احلراري‪.‬‬
‫جيب عىل الطالب وصف اش تقاقهم ملعادةل رايضية‪ .‬يطلب جيب عىل الطالب اش تقاق معادةل رايضية‪ .‬ميكن للطالب‬
‫نشاط التعمل من الطالب رشح املنطق اذلي أوصلهم اىل حساب املعادةل دون أن يوحضوا منطقهم‪.‬‬
‫اس تنتاج بشأن املعادةل‪.‬‬
‫جيب عىل الطالب كتابة منشور مبدونة حول املواضيع جيب عىل الطالب كتابة منشور مبدونة لرسد قامئة املواضيع‬
‫الرئيس ية لقصة أليس يف بالد العجائب‪ ،‬مع أمثةل من القصة الرئيس ية لقصة أليس يف بالد العجائب‪ .‬ليس مطلواب من‬
‫لتوضيح وهجة نظرمه‪ .‬يطلب من الطالب دمع موضوعاهتم الطالب تربير موضوعاهتم بأدةل من القصة‪.‬‬
‫املقرتحة ابلمثةل‪.‬‬
‫جيب عىل الطالب كتابة جسل يويم من وهجة نظر عبد‪ ،‬جيب عىل الطالب كتابة جسل يويم لوهجة نظر عبد‪ ،‬وجيب‬
‫وجيب أن يتذكروا وهجة نظر أو تصور حلياهتم املتخيةل‪ ،‬أن يصفوا يوهمم بدقة اترخيية‪ .‬ل يتطلب نشاط التعمل من‬
‫ويصفون يوهمم بدقة اترخيية دلمع هذا التصور‪ .‬يتطلب نشاط الطالب أن يثبتوا أو يدمعوا تصور معني‪.‬‬
‫التعمل من الطالب اس تخدام املعلومات التارخيية كدليل دلمع‬
‫وهجة نظرمه‪.‬‬
‫يس تخدم الطالب برانمج مايكروسوفت كوميونييت لكيبس يس تخدم الطالب برانمج مايكروسوفت كوميونييت لكيبس‬
‫‪ Microsoft Community Clips‬لتصوير أنفسهم ومه ‪ Microsoft Community Clips‬لتصوير لنفسهم ومه‬
‫يقومون حبل مشلكة رايضية‪ ،‬مبا يف ذكل اخلطوات اليت يقومون حبل مشلكة رايضية‪ ،‬ويثبتون اخلطوات اليت‬
‫اختذوها وتربيراهتم‪ .‬يتطلب النشاط التعمل من الطالب رشح اختذوها‪ .‬يتطلب النشاط التعمل أن يروي الطالب معليهتم‬
‫فقط‪.‬‬ ‫الك من معلياهتم وتفكريمه‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
‫يطلب من الطالب تصممي التصالت مجلهور معني وجيب التأكد من أن اتصالهتم مناس بة لنوع معني من القراء‪ ،‬أو املس متعني‪،‬‬
‫أو املشاهدين‪ ،‬أو غريمه‪ ،‬ول يكفي اتصال الطالب ابمجلهور عرب ش بكة الانرتنت‪ ،‬وجيب أن يأخذوا بعني الاعتبار مجموعة‬
‫حمددة من ذوي الاحتياجات اخلاصة من أجل تشكيل اتصاهلم بشلك مناسب‪.‬‬
‫عندما يتواصلون مجهور معني‪ ،‬جيب عىل الطالب اختيار الدوات‪ ،‬أو احملتوى‪ ،‬أو المنط اذلي يس تخدمونه للوصول اىل‬
‫امجلهور‪ ،‬وقد يطلب مهنم التفكري يف الدوات اليت حيق للجمهور الوصول الهيا أو اس تخداهما بشلك منتظم‪ ،‬واملعلومات ذات‬
‫الصةل اليت جيب أن تقدم ليفهم امجلهور أطروحهتم؛ أو الصفة الرمسية أو غري الرمسية للغة اليت خيتاروهنا لتكون مناس بة للجمهور‪.‬‬
‫ليكون نشاط التعمل أهال لهذه الفكرة جيب عليه أن حيدد مجهور معني‪ ،‬أو قد يسمح للطالب ابختيار مجهورمه اخلاص‪ ،‬وهذا‬
‫أمر مثايل‪ ،‬ولكنه ليس أساس يا‪ ،‬اذا اكنت التصالت يطلع علهيا هذا امجلهور فعال‪ ،‬والرشط هو أنه جيب عىل الطالب تطوير‬
‫التصال مع أخذ هذا امجلهور بعني الاعتبار‪ ،‬فعىل سبيل املثال‪ ،‬قد يعمل الطالب عىل تطوير عرض تقدميي لتعلمي الطالب‬
‫الصغار كيفية تقس مي الكسور‪ ،‬وعلهيم أن يقرروا الوس يط اذلي سيس تخدمونه للوصول اىل هؤلء الطالب (عىل سبيل املثال‪،‬‬
‫بوداكست)‪ ،‬ونوع اللغة واحملتوى اذلي يفهمه الطالب‪ ،‬وهذا يليب املتطلبات حىت لو مل يمت اس تخدام البوداكست من قبل‬
‫الطالب الصغر س نا‪.‬‬
‫وجد العديد من املعلمني أنه من املفيد حتديد مجهور من خمتلف العامر أو اخللفيات وليس الطالب أنفسهم من أجل تسليط‬
‫الضوء عىل احلاجة اىل التفكري يف امجلهور من أجل التصال وما اذلي سوف جيدونه مفهوما ومثريا لالهامتم‪.‬‬
‫هل يشرتط عىل الطالب تصممي اتصالهتم مجلهور معني؟‬
‫ل‪:‬‬ ‫نعم‪:‬‬
‫جيب عىل الطالب معل رشيط فيديو عن مدرس هتم‪ ،‬وذكل جيب عىل الطالب معل رشيط فيديو عن مدرس هتم‪ ،‬وذكل‬
‫ابس تخدام الصور والدةل املناس بة‪ ،‬للرتحيب ابلطالب ابس تخدام الصور والدةل املناس بة‪ .‬ليس هناك مجهور حمدد‬
‫اجلدد يف الس نة ادلراس ية القادمة‪ .‬جيب عىل الطالب تصممي أو غرض معني للفيديو‪.‬‬
‫الفيديو ملساعدة الطالب اجلدد عىل أن يشعرون بأهنم موضع‬
‫ترحيب وتشجيعهم عىل احلضور‪.‬‬
‫جيب عىل الطالب كتابة رساةل اىل رشكة ما‪ ،‬يقرتحون فهيا جيب عىل الطالب كتابة مقال عن أفاكرمه لتحسني منتج‬
‫معل حتسينات عىل منتج معني‪ .‬وجيب عىل الطالب النظر معني‪ .‬ل حيتاج الطالب أن يأخذوا مجهور معني بعني‬
‫يف احلجج ووهجات النظر اليت س تكون الكرث احلاحا الاعتبار‪.‬‬
‫للرشكة‪.‬‬
‫جيب عىل الطالب تصممي معرض "الصخور واملعادن" ملكتبة جيب عىل الطالب معل مرشوع علمي عن "الصخور‬
‫املدينة‪ .‬يتطلب نشاط التعمل من الطالب ايصال رساةل من واملعادن"‪ .‬يتطلب نشاط التعمل من الطالب ايصال‬
‫خالل املعرض‪ ،‬واليت جيب أن تشمل عينات من الصخور معلومات النتاجئ الرئيس ية‪ ،‬وتشمل عينات من الصخور‬
‫واملعادن‪ ،‬ووسائط خمتلفة تقدم املعلومات جلذب اهامتم واملعادن‪ ،‬ومعلومات نصية رسدية و ‪ /‬أو معلومات صوتية‪.‬‬
‫الزوار‪ ،‬وأن يقدموا نرشات مزنلية لزوار املعرض‪ .‬جيب عىل سوف يقدم الطالب املرشوع للمعمل ول حاجة أن يأخذوا‬
‫الطالب تصممي اتصالهتم حبيث تكون مالمئة مجلهور أي مجهور معني بعني الاعتبار‪.‬‬
‫املتحف‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫أساليب التصال مبهارة‪:‬‬
‫منوذج التقيمي‪:‬‬
‫الوصف‬ ‫ادلرجة‬
‫‪ ‬ليس مطلواب من الطالب انتاج اتصالت موسعة أو متعددة الوسائط‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬مطلوب من الطالب انتاج اتصالت موسعة أو اتصالت متعددة الوسائط‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬ولكن ليس مطلواب مهنم لتوفري الدةل ادلامعة أو تصممي معلهم مجلهور معني‪.‬‬

‫‪ ‬يطلب من الطالب انتاج اتصالت موسعة أو اتصالت متعددة الوسائط‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬ويطلب مهنم توفري الدةل ادلامعة‪ :‬جيب أن يفرسوا أفاكرمه أو يدمعوا الطروحة حبقائق أو‬
‫أمثةل‬
‫أو‬
‫‪ ‬يطلب مهنم تصممي التصالت من أجل مجهور معني‬
‫ولكن ليس الكهام‬

‫‪ ‬يطلب من الطالب انتاج اتصال موسعة أو اتصالت متعددة الوسائط‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬ويلزتمون بتوفري الدةل ادلامعة‬
‫‪ ‬ويلزتمون بتصممي اتصالهتم مجلهور معني‪.‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬
 ‫أساليب التصال مبهارة‪:‬‬
‫خطوات تقيمي النشاط او الاداء الطاليب‪:‬‬

‫هل يتطلب اتصال‬ ‫لا‬

‫‪1‬‬
‫موسع او متعدد‬

‫نعم‬

‫هل يجب أن يتواصل‬ ‫لا‬

‫هل يجب أن يقدم‬ ‫لا‬ ‫‪2‬‬
‫الطالب مع جمهور‬
‫الطالب أدلة داعمة؟‬
‫معين؟‬

‫نعم‬ ‫نعم‬

‫هل يجب أن يتواصل‬ ‫لا‬

‫الطالب مع جمهور‬
‫‪3‬‬

‫معين؟‬

‫نعم‬
‫‪4‬‬

‫‪Attribute to Microsoft Corporation‬‬

‫‪This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License‬‬