‫المجتمعات المهنية للتعلم‬

‫‪1‬‬
 ‫المقدمة‪:‬‬

‫لم تعد المدرسة هي المصدر الوحيد للمعرفة في ظل االنفجار المعرفي‬

‫المتسارع لذا فإن قدرتها على البقاء والتميز في ظل مجتمع المعرفة‬
‫أصبحت تقاس بقدرتها على التعلم الجيد‪ ،‬وعلى ذلك تغيرت النظرة‬
‫التقليدية لها من كونها مكاناً يتعلم فيه الطالب‪ ،‬ويدرس فيه المعلمون‪،‬‬
‫ويقود فيه المديرون‪ ،‬إلى منظور أوسع وأشمل يهتم بتعلم كافة‬
‫األطراف المعنية من قادة ومعلمين وإداريين وطالب إلى جانب اآلباء‬
‫وأفراد المجتمع المحلي‪ ،‬ومن ثم تحولت إلى ما يطلق عليه منظمة تعلم‬
‫(‪ )Learning Organization‬أو مجتمع تعلم‬
‫‪2‬‬
‫(‪.)Learning Community‬‬
 ‫عرفت هوارد ‪ ))Hord, 1997‬مجتمعات التعلم المهنية بأنها‪:‬‬
‫“المجتمع الذي يكون فيه المعلمون وإدارة المدرسة في سعى دائم‬
‫للمشاركة في التعلم‪ ،‬والبناء على هذا التعلم‪ ،‬بهدف تعزيز فاعليتهم‬
‫المهنية‪ ،‬بما يعود بالفائدة على الطالب‪ ،‬وهو ما يمكن تسميته‬
‫بمجتمعات التطوير والبحث المستمر”‪.‬‬

‫كما حدد معجم المصطلحات اإلدارية (‪2007‬م) تعريفاً لمجتمع التعلم‬

‫بأنه “الجو العام المحيط بالجماعة والذي يشارك فيه كل العاملين في‬
‫المسئولية تجاه تعليم بعضهم البعض وتحسين األداء والمشاركة بشكل‬
‫عملي في تحقيق ذلك”‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ويقصد بها تلك المجتمعات التي يشارك فيها المعلمون في‬
‫أنشطة القيادة وصنع القرار‪ ،‬ويكون لديهم شعوراً مشتركاً‬
‫بالهدف‪ ،‬كما يشاركون في العمل التعاوني ويتحملون مسئولية‬
‫مشتركة عن نتائج أعمالهم ( ‪Daniel. M and Alm.‬‬
‫‪.)H, 2000‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مـجموعة من األفراد الذين يتفاعلون مع بعضهم ومع‬
‫الـعالـم الـمحيط بـهم بشكل مباشر أو بشكل رقـمي‪،‬‬
‫يعملون كفريق تـحت رؤية مشتركة وفـي تـخصصات‬
‫مـختلفة يـحاولون االستفادة من بعضهم البعض ومن‬
‫مـجتمعات أخرى يندرجون فيها برؤية مـختلفة مشكلين‬
‫شبكة من العالقات و الـمعرفة فـي جـميع مـجاالت النشاط‬
‫التربوي والتعليـمي الـمجتمعي للتفكير و اإلبداع وحل‬
‫الـمشكالت ويتصفون بأن لديهم القدرة والدافعية للتعلم‬
‫الـمستمر واالنفتاح على اآلخرين‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫لذا أصبحت مجتمعات التعلم المهنية اتجاهاً عالمياً‬
‫إلصالح التعليم‪ ،‬وانتشرت انتشاراً واسعاً خالل العقدين‬
‫الماضيين‪ ،‬وأصبحت تمثل ظاهرة تربوية في كثير من‬
‫المجتمعات مثل الواليات المتحدة األمريكية والمملكة‬
‫المتحدة وكندا وأستراليا وفرنسا وألمانيا‪ ..‬والصين‬
‫وغيرها من الدول‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ومن الجدير بالذكر أن عملية تحويل المدرسة إلى مجتمع تعلم‬
‫مهني تتوقف على مدى توافر النمط القيادي الذي يسمح بتنمية‬
‫القدرات القيادية لدى العاملين‪ ،‬ومشاركتهم في عمليات صنع‬
‫القرار وتوزيع األنشطة القيادية عليهم وممارستهم لها‪ ،‬وحثهم‬
‫على التعلم بصورة جماعية تعاونية من خالل فرق العمل‪.‬‬
‫و يؤكد كل من بيتر و دك‬
‫كانت لمدرسة‬
‫ا‬ ‫‪ ))Peter. E and Dick. W,2004‬ف إذا‬
‫رغب يا لتحولإ لىم جتمع ت علم م هن ‪،‬ي ف عليها أنت سعى‬‫ف‬ ‫ت‬
‫ل ضمانا لتعلم ا لفعا لل كلم نط البها وا لعاملينب ها‪ ،‬وعلىق ادتها‬
‫ت بنىن مطاً ق يادياً ي سهم ف يت حويلا لجميع إ لىم تعلمين(م ن‬
‫ط البومعلمينوهيئة إدارية(‬
‫‪7‬‬
8
9
 ‫تذكر مفهوم المجتمعات المهنية للتعلم‬
‫هل المجتمعات المهنية مفهوم جديد علينا؟‬ ‫•‬
‫إن المجتمعات المهنية للتعلم هى وسيلة أو إستراتيجية يستخدمها‬ ‫•‬
‫القائد لخلق ثقافة التعلم والتفكير والبحث والنمو الجماعى‬
‫المستمر‪.‬‬
‫أنها ليست طريقة عمل جديدة‪ ،‬ولكنها أحد أساليب القيادة و‬ ‫•‬
‫‪/‬يقة جديدة للتفكير تسمح للجميع بالعمل كفريق وتوزيع القيادة‬ ‫طر‬
‫على الجميع‪.‬‬
‫إنها تحقق القدرة على اتخاذ القرار الجماعى‪.‬‬ ‫•‬

‫‪10‬‬
‫عند تطبيق استراتيجية المجتمعات المهنية للتعلم على‬
‫جميع عناصر العملية التعليمية ينبغي على كل عنصر‬
‫منها القيام بدوره؛ ألن الهدف العام هو الوصول إلى‬
‫مدرسة فى حالة تحسن مستمر‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪/‬حديات التي تواجه القائد في دفع‬
‫ما الت‬
‫‪/‬ن مجتمعات مهنية؟‬ ‫مجموعات مدرسته لتكوي‬

‫دور القائد األساسى هو تذليل بعض الصعوبات الشائعة مثل‪...‬‬

‫• الوقت‪.‬‬
‫• الموارد‪.‬‬
‫• الحاجة للدعم‪.‬‬
‫• التواصل‪.‬‬
‫• األفكار الراسخة‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫التيسير و‬
‫التحفيز‬ ‫الوقت‬

‫الموارد‬

‫‪13‬‬
 ‫المجتمعات المهنية للتعلم‪ ...‬ماذا نعنى؟‬

‫المجتمعات المهنية للتعلم هي عبارة عن فرق عمل‪...‬‬

‫تتشارك بصورة منظمة‪...‬‬
‫نحو تحقيق التحسين المستمر‪...‬‬
‫لالستجابة الحتياجات أعضاء ذلك المجتمع‪...‬‬
‫من خالل الرؤية المشتركة للمدرسة‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫أذا أرادت المدارس أن تبني قدراتها لالرتقاء بتعلم التالميذ فيجب عليها‬
‫‪15‬‬
‫العمل على بناء ثقافة العمل التعاوني‬
 ‫أهداف المجتمع المهني هى مدرسة فعالة‬
‫‪/‬نية على‬
‫مب‬
‫االلتزامات القيمية‬ ‫األسس‬
‫يحقق كل التالميذ معايير جودة‬ ‫•‬ ‫• نؤثر في تحسين مدرستنا‬
‫المتعلم‪.‬‬ ‫‪./‬‬
‫لتكون فعالة بشكل أكثر‬
‫يحقق كل المعلمين معايير‬ ‫•‬
‫• تطوير الموارد البشرية هو‬
‫الجودة‪.‬‬
‫المفتاح لتحسين المدرسة‪.‬‬
‫يحقق المعلمون التنمية المهنية‬ ‫•‬
‫المستمرة‪.‬‬ ‫• لتحسين المدرسة األثر األعظم‬
‫يعبر المعلمون بوضوح عما‬ ‫•‬ ‫على التعليم والتعلم بها‪.‬‬
‫يقومون به و يشرحون‬
‫‪16‬‬
‫االسباب‪.‬‬
 ‫ما شكل المدرسة الفعالة في تصوري؟‬
‫‪/‬دك‪ :‬سجل تصوراتك عن المدرسة الفعالة و ذلك من خالل‬ ‫• بمفر‬
‫‪:/‬‬
‫وجهتي نظر‬
‫– ولي أمر ‪ :‬مدرسة طفلي ‪.....‬‬
‫– كقائد مدرسة‪ :‬مدرسة تلميذي ‪......‬‬
‫‪/‬سية شارك بأفكارك مع اآلخرين‬ ‫• في مجموعات مدر‬
‫‪/‬اد المجموعة في قائمة‪.‬‬ ‫• جمع أفكار‬
‫‪ /‬باقي أفر‬
‫‪/‬ك بقائمة مجموعتك و ناقشها مع بقية المشاركين‬ ‫• شار‬

‫‪17‬‬
 ‫‪/‬جب‪....‬‬
‫للوصول إلى المدرسة الفعالة ي‬

‫‪/‬مالئك التغيير المنشود في عناصر العملية‬‫• في مجموعات حدد مع ز‬

‫التعليمية الذي يجب علينا اتباعه للوصول إلى المدرسة الفعالة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫إلى‬ ‫من‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫•‬
‫التعاون بين المعلمين‪.‬‬ ‫•‬ ‫عزلة المعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫إلغاء الفشل‪.‬‬ ‫•‬ ‫عقلية النجاح و الفشل‪.‬‬ ‫•‬
‫االستقاللية‪.‬‬ ‫•‬ ‫االنقياد‪.‬‬ ‫•‬
‫المنهج المتطور‪.‬‬ ‫•‬ ‫المنهج المكدس‪.‬‬ ‫•‬
‫أهداف الفريق‪.‬‬ ‫•‬ ‫األهداف العامة للمدرسة‪.‬‬ ‫•‬
‫التقييم من أجل التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫تقييم التحصيل‪.‬‬ ‫•‬
‫نظم مؤسسية مرنة‪.‬‬ ‫•‬ ‫نظم مؤسسية غير مرنة‪.‬‬ ‫•‬
‫التخطيط من أجل التحسين‪.‬‬ ‫•‬ ‫التخطيط من اجل التخطيط‪.‬‬ ‫•‬
‫عملية تعلم ثابتة‪.‬‬ ‫•‬ ‫جداول و مهام ثابتة‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم الكل‪.‬‬ ‫•‬ ‫تعلم األغلبية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪19‬‬
‫مدرس المدرسة‪.‬‬ ‫•‬ ‫مدرس الفصل‪.‬‬ ‫•‬
‫و من هنا نصل إلى أن المجتمعات المهنية‬
‫للتعلم هي إحدى أهم طرق الوصول إلى‬
‫تحسين المدرسة لتصبح مدرسة فعالة‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪/‬ناء المجتمع المهني للتعلم‬
‫‪/‬لعملية لب‬
‫الخطوات ا‬
‫في مجموعات مدرسية‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد أحد مجاالت اإلصالح التى‬
‫بها تحديات فى المدرسة لتكون‬
‫المحاولة األولي لتطبيق‬
‫المجتمعات المهنية للتعلم‬
‫نموذجا لإلجراء الذى سيتبعه‬
‫ً‬
‫المعلمون بمفردهم فى المستقبل‪.‬‬
‫‪ -2‬حدد الخطوات التي ستتبعها في‬
‫تكوين المجتمع المهني في‬
‫‪21‬‬
‫مدرستك‪.‬‬
 ‫الخطوات العملية لبناء مجتمع المهني للتعلم‬
‫التقويم واالحتفال والخطوات‬
‫المستقبلية‬ ‫اإلعداد ‪ :‬الهدف و‬
‫المعايير‬
‫التنفيذ و المتابعة‬
‫دور القائد‬
‫بناء الفريق‬

‫وضع خطة العمل‬

‫تحديد هدف قصير‬
‫المدى‬
‫‪22‬‬
 ‫مهمة األداء‬
‫‪/‬ية للتعلم بالمدرسة‬
‫تكوين مجتمعات مهن‬
‫تنقسم مهمة األداء إلى مرحلتين‪:‬‬
‫• المرحلة االولى‪:‬‬
‫– تخطيط وتنفيذ جلسة تدريبية لعرض المجتمعات المهنية للتعلم‬
‫كاستراتيجية للتنمية المهنية على فريق المدرسة‪.‬‬
‫– ارجع للنموذج الموجود في دليل المشارك والذي يحتوي على‬
‫خطوات مقترحة لتنفيذ الجلسة التدريبية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫نموذج خطة العمل الخاصة بأعضاء المجتمع‬
‫المهني للتعلم‬
‫الهدف‪.............................. :‬‬
‫ملحوظات لمتابعة‬
‫الموارد‬ ‫اإلطار الزمني‬ ‫من المسئول‬ ‫الطرق‪ /‬األنشطة‬
‫التقدم‬

‫‪24‬‬
 ‫مثال تطبيقي‬
‫الهدف‪ :‬مشكلة في تطبيق استراتيجيات‬
‫التعلم النشط فى الصف األول‬
‫ملحوظات لمتابعة‬
‫الموارد‬ ‫اإلطار الزمني‬ ‫من المسئول‬ ‫الطرق‪ /‬األنشطة‬
‫التقدم‬
‫تم عقد‬ ‫•‬ ‫استمارة‬ ‫•‬ ‫أسبوعية حتي‬ ‫•‬ ‫مجموعة‬ ‫•‬ ‫اجتماعات دورية‬ ‫•‬

‫االجتماعات و‬ ‫توثيق جلسات‬ ‫شهر مايو‪.‬‬ ‫معلمي الصف‬ ‫لمعلمي وميسري‬

‫اتخدت‬ ‫المجتمع‬ ‫األول‪.‬‬ ‫الصف األول‪.‬‬
‫القرارات ‪....‬‬ ‫المهني‪.‬‬ ‫أحد أعضاء‬ ‫•‬ ‫طرح التحديات‬ ‫•‬
‫اجتماع مجلس‬ ‫•‬
‫اسفر االجتماع مع‬ ‫•‬ ‫توافر‬ ‫•‬
‫األمناء القادم‪.‬‬ ‫مجلس األمناء‬ ‫على مجلس‬
‫محلس األمناء عن‬ ‫معلومات عن‬ ‫من معلمي‬ ‫األمناء‪.‬‬
‫توفير ‪.....‬‬ ‫موعد انعقاد‬ ‫الصف األول‪.‬‬
‫مجلس‬
‫األمناء‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫مهمة األداء‬
‫‪/‬ية للتعلم بالمدرسة‬
‫تكوين مجتمعات مهن‬
‫• المرحلة الثانية‪:‬‬
‫– متابعة و دعم المجتمعات المهنية للتعلم و التي تكونت كنتيجة‬
‫للجلسة التدريبية‪.‬‬
‫ارجع للمثال الموجود بدليل المشارك و الذي يتضمن شرح للخطوات‬
‫العملية لبناء مجتمع مهني للتعلم حول التعلم النشط‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫مساءلة الفريق وخلق دور القائد لدعمها‬
‫‪/‬جتماعات المجتمع‬‫‪ /‬استمارة توثيق ا‬
‫طبق‬
‫المهني‬
‫اسم الفريق‪:‬‬
‫تاريخ اللقاء‪:‬‬
‫أهداف الفريق‪/‬بؤرة اهتمام اللقاء‪:‬‬
‫أعضاء الفريق الحاضرون‪:‬‬
‫نتائج اللقاء‪:‬‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬
‫المدير‪:‬‬
‫‪27‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬