‫عبدالرحمان التومً‬ ‫‪1‬‬

‫مجال األعداد والحساب‬

‫عبدالرحمان التومً‬

‫باحث ومؤلف فً الدٌدكتٌن والبٌداغوجٌا‬

 ‫التعرٌف والمكونات‬
‫‪2‬‬

‫ٌشمل هذا المجال‪ ،‬فً سلن التعلٌم االبتدائً‪ ،‬دراسة األعداد الصحٌحة‬
‫الطبٌعٌة واألعداد الكسرٌة واألعداد العشرٌة واألعداد الستٌنٌة‪ ،‬تسمٌة‬
‫وكتابة ولراءة وتمثٌال وممارنة وترتٌبا‪ ،‬مع استحضار جمٌع الجوانب‬
‫المتعلمة بنظمة العد العشري وتمثٌالتها المختلفة بالنسبة لألعداد الصحٌحة‬
‫الطبٌعٌة )التمثٌل بالمربعات والمضبان والصفائح‪ ،‬استخدام المحساب‬
‫النمطً‪ ،‬والمحساب ذي السٌمان ‪ .(...‬باإلضافة إلى ذلن‪ٌ ،‬هتم هذا المجال‬
‫بعملٌات الجمع والطرح والضرب والمسمة على األعداد‪ ،‬وفك تدرج منهجً‬
‫خاص بكل عملٌة ووفك تدرج بناء األعداد‪.‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
‫‪3‬‬

‫تمدٌم األعداد الصحٌحة‬

‫الطبٌعٌة‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‬
‫‪4‬‬

‫وٌتوسع مجال هذه األعداد بمراعاة مبدأ التدرج واالستمرارٌة داخل‬

‫نفس السنة وعبر السنوات الدراسٌة الموالٌة تبعا للخصائص‬
‫السٌكونمائٌة للمتعلم وتطور مفهوم العدد الصحٌح الطبٌعً انطاللا من‬
‫العدد المكون من رلم واحد وصوال إلى األعداد الكبٌرة (المالٌٌر)‪.‬‬
‫وفٌما ٌلً التدرج الممترح لتمدٌم األعداد الصحٌحة الطبٌعٌة عبر‬
‫السنوات الدراسٌة للتعلٌم االبتدائً‪:‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة ‪ :‬السنة األولى (األعداد من ‪ 0‬إلى ‪)99‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ -‬ممارنة مجموعتٌن أو أكثر باستخدام التواصل حدا بحد؛‬

‫‪ -‬إنجز تمابل بٌن مجموعتٌن بواسطة مجموعات جزئٌة متمادرة‬
‫(التواصل حزمة حزمة(؛‬
‫‪ -‬رسم عناصر مجموعة متمادرة مع مجموعة معلومة باستخدام‬
‫التواصل حدا بحد؛‬
‫التواصل حدا بحد‬
‫‪ -‬استخدام العاللة المناسبة بٌن عناصر مجموعتً "ألل من ‪...‬أكثر‬
‫من ‪...‬بمدر ‪"...‬‬
‫‪ -‬إدران أن العدد تعبٌر عن كم من األشٌاء التً تحتوٌها‬ ‫تمدٌم األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫مجموعات مختلفة ومتمادرة؛‬ ‫تمدٌم األعداد من ‪ 6‬إلى‪9‬‬
‫‪ -‬تعرف األعداد‪ :‬تسمٌة‪ ،‬كتابة رلمٌة و تمثٌل‪.‬‬ ‫العددان ‪ 0‬و‪10‬‬
‫‪ -‬تعرف المفهوم الترتٌبً للعدد‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪20‬‬
‫‪ -‬ممارنة وترتٌب‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‪ :‬السنة األولى (األعداد من ‪ 0‬إلى ‪)99‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ -‬تعرف‪ ،‬تسمٌة‪ ،‬كتابة رلمٌة وحرفٌة‬

‫‪ -‬ممارنة األعداد وترتٌبها بدون رموز ثم باستعمال الرموز؛‬ ‫األعداد من ‪ 21‬إلى ‪50‬‬
‫‪ -‬تعرف كتابات مختلفة لنفس العدد؛‬
‫‪ -‬تركٌب وتفكٌن عدد صحٌح بطرق مختلفة ٌستعمل فٌها‬
‫الجمع؛‬
‫‪ -‬تعٌٌن مولع عدد صحٌح باستعمال وسائل مختلفة‪ ،‬منها ‪:‬‬ ‫األعداد من ‪51‬إلى ‪99‬‬
‫الشرٌط العددي‪ ،‬الشبكة‪...‬؛‬
‫‪ -‬تمثٌل عدد‪.‬‬
‫‪ -‬ممارنة عددٌن صحٌحٌن ؛‬
‫ممارنة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪99‬وترتٌبها ‪ -‬ترتٌب مجموعة من األعداد الصحٌحة تصاعدٌا وتنازلٌا‬
‫باستعمال رموز الممارنة‪.‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة ‪ :‬السنة الثانٌة (األعداد من ‪ 0‬إلى ‪)999‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ٌ -‬مثل المئة وٌكتبها باألرلام ثم ٌمرأها ؛‬

‫‪ٌ -‬نتمل من كتابة اعتٌادٌة إلى كتابة مفككة أو العكس؛‬ ‫تعرف العدد ‪100‬‬
‫‪ٌ -‬تعرف المٌمة المكانٌة لألرلام المكونة للعدد ‪. 100‬‬
‫‪ٌ -‬سمً األعداد من ‪ 101‬إلى ‪ 999‬وٌكتبها؛‬
‫‪ٌ -‬مثل األعداد من ‪ 101‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫تعرف األعداد‬
‫‪ٌ -‬مرأ أعدادا طبٌعٌة حتى ‪ 999‬وٌكتبها باألرلام والحروف؛‬
‫من ‪ 101‬إلى ‪999‬‬
‫‪ٌ -‬فكن أعدادا من ثالثة أرلام (مئات‪ ،‬عشرات‪ ،‬آحاد)؛‬
‫‪ٌ -‬مٌز بٌن عدد الوحدات والعشرات والمئات فً عدد معلوم؛‬
‫‪ٌ -‬مارن أعدادا من ‪ 3‬أرلام؛‬
‫‪ٌ -‬ؤطر عددا صحٌحا بعددٌن صحٌحٌن؛‬ ‫ممارنة األعداد‬
‫‪ٌ -‬مارن وٌرتب أعدادا من ثالثة أرلام وٌمثلها على الم ستمٌم‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪999‬‬
‫العددي‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة ‪ :‬السنة الثالثة (األعداد من ‪ 0‬إلى ‪)9999‬‬
‫‪8‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة ‪ :‬السنة الرابعة (األعداد من ‪ 0‬إلى ‪)999999‬‬
‫‪9‬‬

‫‪ٌ -‬تعرف األعداد من ‪ 0‬لى ‪ 999999‬تسمٌة وكتابة (باألرلام‬

‫وبالحروف)؛‬
‫‪ٌ -‬وظف األعداد الصحٌحة الطبٌعٌة من فئة عشرات اآلالف‬
‫ومئات األالف‪ ،‬لراءة وكتابة وتفكٌكا وتركٌبا ؛‬
‫‪ٌ -‬حدد مولع عدد على مستمٌم مدرج بالعشرات أو بالمئات أو‬
‫باألالف أو عشرات اآلالف ومئات اآلالف؛‬
‫األعداد من ‪0‬‬
‫‪ٌ -‬مارن عددٌن طبٌعٌٌن فً كتابات مختلفة فً نطاق األعداد‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪999999‬‬ ‫إلى ‪999999‬‬
‫‪ٌ -‬رتب أعدادا من ستة أرلام على األكثر تزاٌدٌا وتنالصٌا؛‬
‫‪ٌ -‬حدد مولع عدد ضمن سلسلة أعداد مرتبة فً نطاق األعداد‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪999999‬‬
‫‪ٌ -‬حل وضعٌة مشكلة مرتبطة بكتابة وممارنة وترتٌب األعداد‬
‫فً نطاق األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999999‬‬
‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة ‪ :‬السنة الخامسة (األعداد الكبٌرة)‬
‫‪10‬‬

‫‪ٌ -‬تعرف األعداد الكبٌرة (المالٌٌن والمالٌٌر) تسمٌة وكتابة‬

‫باألرلام وبالحروف ؛‬
‫‪ٌ -‬سمً وٌكتب األعداد الكبٌرة باألرلام وبالحروف؛‬
‫‪ٌ -‬فكن عددا فً نظمة العد العشري وٌعبر عنه بكتابته‬
‫االعتٌادٌة؛‬ ‫األعداد الصحٌحة‬
‫‪ٌ -‬مٌز بٌن الوحدات والعشرات والمئات واآلالف والمالٌٌن‬
‫الطبٌعٌة ‪ :‬المالٌٌن‬
‫والمالٌٌر فً عدد معلوم؛‬
‫‪ٌ -‬مارن األعداد الكبٌرة‪ :‬المالٌٌن والمالٌٌر وٌرتبها؛‬ ‫والمالٌٌر‬
‫‪ٌ -‬ؤطر أعدادا كبٌرة (المالٌٌن والمالٌٌر)؛‬
‫‪ٌ -‬حل وضعٌات مسائل بتوظٌف تفكٌن وممارنة وترتٌب‬
‫وتركٌب األعداد الصحٌحة الطبٌعٌة الكبٌرة (ألعداد من فئة‬
‫مئات اآلالف والمالٌٌن)‪.‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة ‪ :‬السنة السادسة (األعداد الكبٌرة) (تعمٌك)‬
‫‪11‬‬

‫‪ٌ -‬تعرف األعداد الكبٌرة (المالٌٌن والمالٌٌر) تسمٌة وكتابة‬

‫باألرلام وبالحروف ؛‬
‫‪ٌ -‬سمً وٌكتب األعداد الكبٌرة باألرلام وبالحروف؛‬
‫‪ٌ -‬فكن عددا فً نظمة العد العشري وٌعبر عنه بكتابته‬
‫االعتٌادٌة؛‬
‫‪ٌ -‬مٌز بٌن الوحدات والعشرات والمئات واآلالف والمالٌٌن‬ ‫األعداد الصحٌحة‬
‫والمالٌٌر فً عدد معلوم؛‬
‫الطبٌعٌة ‪ :‬المالٌٌن‬
‫‪ٌ -‬حدد لٌمة األرلام فً األعداد الكبٌرة‪ ،‬و ٌمٌز بٌن الوحدات‬
‫البسٌطة و فصل اآلالف وفصل المالٌٌن وفصل المالٌٌر؛‬ ‫والمالٌٌر‬
‫‪ٌ -‬مارن األعداد الكبٌرة‪ :‬المالٌٌن والمالٌٌر وٌرتبها؛‬
‫‪ٌ -‬ؤطر أعدادا كبٌرة (المالٌٌن والمالٌٌر)؛‬
‫‪ٌ -‬حل وضعٌات مسائل بتوظٌف تفكٌن وممارنة وترتٌب‬
‫وتركٌب األعداد الصحٌحة الطبٌعٌة الكبٌرة (ألعداد من فئة‬
‫التومًاآلالف والمالٌٌن)‪.‬‬
‫مئات‬ ‫عبدالرحمان‬
 ‫التدبٌر المنهجً العام لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‬
‫‪12‬‬

‫وٌمر التدرج الذي تتبناه منهجٌة تمدٌم الدروس الخاصة باألعداد الطبٌعٌة‬
‫بشكل عام عبر ثالثة مستوٌات أساسٌة‪:‬‬
‫‪ -‬مستوى التمثٌل‬
‫ٌواجه المتعلمون فً كل مرة وضعٌة تتٌح لهم اكتشاف رتبة جدٌدة لكتابة‬
‫العدد الذي رتبه األخرى أصفارا‪ ،‬وتعبر عن غٌاب ما ٌمثل هذه الرتب‪.‬‬
‫ونظرا للصعوبة التً ٌطرحها هذا االنتمال إلى رتبة جدٌدة‪ ،‬فإن استخدام‬
‫تمثٌالت مختلفة لنفس العدد ٌساعد على تجاوز هذه الصعوبات‪ .‬ومن‬
‫التمثٌالت المعروفة فً هذا اإلطار التمثٌل باستعمال المحساب النمطً‪،‬‬
‫والتمثٌل بالمربعات واألشرطة والصفائح‪ ،‬والتمثٌل باستعمال جدول العد‪،‬‬
‫والتمثٌل باستخدام المحساب ذي السٌمان‪.‬‬
‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدبٌر المنهجً العام لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‬
‫‪13‬‬

‫مستوى الكتابة والمراءة‬

‫وذلن بالتعرف على رمز العدد وكتابته كتابة اعتٌادٌة (رلمٌة‬
‫وحرفٌة)‪ ،‬واالنطالق من الكتابة االعتٌادٌة للوصول إلى تحدٌد‬
‫األشٌاء التً ٌمثلها العدد أو العكس خاصة فً السنة األولى من التعلٌم‬
‫االبتدائً‪ .‬أما فً السنوات الموالٌة‪ ،‬فٌتم االنطالق من الكتابة‬
‫االعتٌادٌة لعدد ثم ربطها بما ٌمابلها من كتابة مختلطة (جمعٌة‬
‫وضربٌة (فً نظمة العد العشرٌة بالوضع‪ ،‬أو العكس ؛ مما ٌسهل‬
‫كتابة العدد (كتابة رلمٌة وحرفٌة) ولراءته وفك لواعد هذه النظمة‪.‬‬
‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدبٌر المنهجً العام لتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‬
‫‪14‬‬

‫مستوى الممارنة والترتٌب‬

‫تتم ممارنة األعداد بموازاة مع تمدٌمها انطاللا من وضعٌات الكتابات‬
‫المختلفة لنفس العدد‪ ،‬مما ٌسمح باستنتاج المواعد التً تٌسر الممارنة‬
‫انطاللا من األرلام التً تشغلها فً عدد مكتوب كتابة اعتٌادٌة‪ .‬أما‬
‫الترتٌب فٌستند أساسا إلى مكتسبات المتعلمٌن المرتبطة باألعداد فً‬
‫مظهرها الترتٌبً‪ ،‬وكذا إلى عملٌة الممارنة وفك لواعد ترتكز على‬
‫رتب األرلام أو حصر األعداد وتحدٌد موضعها على سلسلة عددٌة‬
‫تكون فٌها األعداد مرتبة أو غٌر مرتبة‪ ،‬اعتمادا على وسائل توسع‬
‫مجال الممارنة والترتٌب كاألشرطة والمستمٌمات المدرجة وغٌرها‪.‬‬
‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‬
‫‪15‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‬
‫‪16‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بتمدٌم األعداد‬
‫الصحٌحة الطبٌعٌة‬
‫‪17‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الكسرٌة‬
‫‪18‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫الكسرٌة‬
‫‪19‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫تمرٌب مفهوم العدد الكسري‬
‫‪20‬‬

‫وضعٌة‬
‫تمسٌم خبزة دائرٌة بٌن ‪ 4‬أطفال بشكل متساوي لٌتعرف المتعلمون‬
‫على الربع (نصٌب كل واحد)‪ .‬تمدم لهم الكتابة المناسبة ( ‪) 1 /4‬‬
‫حٌث العدد ‪ٌ 1‬شٌر إلى الوحدة أي الكل الذي ٌمثل الخبزة كاملة غٌر‬
‫منموصة‪ ،‬و ‪ 4‬تشٌر إلى عدد األجزاء التً لسمت إلٌها الخبزة‪.‬‬
‫ٌتم استثمار وضعٌات مشابهة تمسم فٌها الخبزة على التوالً بٌن ‪5‬‬
‫أطفال‪ 8 ،‬أطفال‪ 10 ،‬أطفال ‪ ...‬لٌتعرف المتعلمون على الخمس‬
‫والثمن والعشر ‪ ...‬تمدم الكتابات المناسبة ( ‪)... 1/10 ، 1/8 ، 1/5‬‬
‫وٌشرح مدلولها‪.‬‬
‫ملحوظة‪ٌ :‬مكن االشتغال على أشرطة من الورق المموى‪.‬‬
‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫العشرٌة‬
‫‪21‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫التدرج العمودي واألفمً لتمدٌم األعداد‬
‫العشرٌة‬
‫‪22‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫تمرٌب مفهوم العدد العشري بالسنة الرابعة‬
‫‪23‬‬

‫تمدم األعداد العشرٌة بالمستوى الرابع ابتدائً وفك منهجٌة تعتمد على‬
‫أنشطة حول المٌاس (لٌاسات مترٌة‪ ،‬معامالت نمدٌة)‪ ،‬حٌث ٌكون‬
‫الهدف األساسً من هذه األنشطة جعل المتعلمٌن ٌدركون عدم كفاٌة‬
‫األعداد الصحٌحة الطبٌعٌة للتعبٌر عن المٌاسات المطلوبة وضرورة‬
‫إدراج أعداد جدٌدة محصورة بٌن عددٌن طبٌعٌٌن متتالٌٌن‪ .‬و إدراج‬
‫الكتابة بالفاصلة ٌنطلك من وضعٌة ٌمدم فٌها المتعلمون كتابات مختلفة‬
‫للتعبٌر عن نفس المٌاس‪ ،‬وهذا االختالف فً التعبٌر ٌكون هو الدافع‬
‫إلى البحث عن كتابة موحدة‪ ،‬وهً الكتابة االتفالٌة (الكتابة بالفاصلة)‬
‫المرتبطة أساسا بالتجزيء إلى ‪ 10‬فً مرحلة أولى‪ ،‬ثم بالتجزيء إلى‬
‫‪ ، 100‬فالتجزيء إلى ‪1000‬‬
‫عبدالرحمان التومً‬
‫‪24‬‬

‫العملٌات الحسابٌة على األعداد الصحٌحة‬

‫الطبٌعٌة‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫تدرج العملٌات الحسابٌة عبر سنوات‬
‫التعلٌم االبتدائً‬
‫‪25‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السنوات الدراسٌة‬

‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫‪ -‬تمرٌب المفهوم‬
‫الجمع‬
‫‪ -‬الجمع بدون احتفاظ‬
‫‪ -‬الجمع باالحتفاظ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫‪ -‬حساب الفرق باالحتفاظ‬ ‫تمرٌب المفهوم‬ ‫الطرح‬
‫الطرح بدون احتفاظ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫‪ -‬الكتابة الضربٌة‬
‫‪ -‬خاصٌات الضرب‬
‫الضرب‬
‫(جداول الضرب)‬
‫‪ -‬الضرب بدون احتفاظ‬
‫‪ -‬الضرب باالحتفاظ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫الممسوم من‬ ‫‪ -‬تمدٌم‬
‫‪ -‬حساب الخارج رلمٌن أو ثالثة‬
‫أرلام والممسوم‬ ‫المضبوط‬
‫المسمة‬
‫‪ -‬المسمة على علٌه من رلم‬
‫واحد‬ ‫عدد من رلم‬ ‫عبدالرحمان التومً‬
‫واحد‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالجمع‬
‫‪26‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالطرح‬
‫‪27‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالطرح‬
‫‪28‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالطرح‬
‫‪29‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالضرب‬
‫‪30‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالضرب‬
‫‪31‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالمسمة‬
‫‪32‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالمسمة‬
‫‪33‬‬

‫عبدالرحمان التومً‬