- موقع مدونة قسمي - جذاذات النجاح في الرياضيات 5 ابتدائي2020-2021

‫الــدرس‬
‫اَﻷَ ْﻋدا ُد ِم ْﻦ ‪ 0‬إِلﻰ ‪999 999‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Les nombres de 0 à 999 999‬‬
‫االمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلﻤية‬ ‫املﻜتسبات الساﺑﻘة‬

‫• األعــداد الكبرية (فصل املاليني‬ ‫• يســمي ويكتــب األعــداد مــن ‪ 0‬إىل ‪ 999 999‬باألرقام‬ ‫• األعداد من ‪ 0‬إىل‬
‫وفصل املاليري)‪.‬‬ ‫والحروف‪.‬‬ ‫‪ 999 999‬كتابــة‬
‫• كتابة وتسمية وتفكيك األعداد‬ ‫• يفــكك أعدادا يف نطــاق األعداد مــن ‪ 0‬إىل ‪ 999 999‬يف‬ ‫وتسمية‪.‬‬
‫الكبرية‪.‬‬ ‫نظمة العد العرشي‪.‬‬ ‫• مقارنة وترتيب يف‬
‫• مقارنــة وترتيــب األعــداد‬ ‫• يرتــب ويقــارن األعــداد يف نطــاق األعــداد مــن ‪ 0‬إىل‬ ‫نطاق األعداد من‬
‫الكبرية‪.‬‬ ‫‪.999 999‬‬ ‫‪ 0‬إىل ‪.999 999‬‬
‫• وحـــدات القيــاس املﺨتلفة‪.‬‬ ‫• يوظف مقارنة وترتيب األعداد من ‪ 0‬إىل ‪ 999 999‬يف حل‬
‫• التقنيات االعتيادية‪.‬‬ ‫وضعيات مسائل‪.‬‬
‫إرﺷـادات ديداكتيﻜـيـة‬
‫كتابة وتسمية وتفكيك ومقارنة وترتيب األعداد موضوع‬
‫أساﳼ باملدرسة االبتدائية‪ ،‬وهو ليس جديدا بالنسبة‬ ‫‪ттттттw`Ɇ йɈleɆ Ʌ+,LɈ ɄʜɄ‬‬ ‫‪3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬
‫ ‪ɛ‬‬
‫‪1‬‬
‫للمتعلم(ة) هذه السنة‪ ،‬إذ سبق له أن درسه يف السنوات‬ ‫‪ΕϋϙϔϕϓψϘϋϙϊϋйϡтттттт‬‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫‪Objectif principal Nommer et écrire les nombres de 0 à 999 999 en lettres et en chiffre.‬‬
‫ ‪Ʌ zɛ fɆ ɜaMɄ ɛ `| ɅS,ɈoɄʜɄɈ‬‬
‫إن موضوع األعداد هو موضوع نظمة العد العرشية‬ ‫|‪Ɇ %Ʌ Ɉ`|rɄ ɆcXɈ/Ʉʜ}ɆɈ ттттттw`Ɇ йɈleɆ Ʉ+,ɈLɄʜ‬‬
‫‪ͨSr0‬‬
‫|‪ͨxɆɝ 0 Ɉ9ɄMɈ`|ɝ,MɄ Ɉ`|ɆfɄ ɈIɆj{Tттттттw`Ɇ йɈleɆ Ɇ+,ɈLʜ‬‬
‫‪Ɉ Ʌ Ʌ]Ɉ Ʉyr{fɝ 5Ʉ Ʌy΀к‬‬
‫‪Ɉ ɆWEɆj{Tɀ +,ɈLɄ^ɝɅ ]UɄ Ʌy΀л‬‬
‫بالوضع‪ ،‬يستند عىل مجموعة من القواعد واالتفاقات تجعل‬ ‫ ‪ͨbɆ5Ʉ eɄ‬‬
‫|‪ͨттттттw`Ɇ йɈleɆ Ɇ+,ɈLʜ‬‬ ‫‪Ɉ ɆWEɆj{TɄ+,ɈLɄʜ|Ʌ‬‬
‫|‪Ƀ ɇzMɆ Ɉ@rɄ bɝ $Ʉ {TɆ ттттттw`Ɇ йɈleɆ Ɇ+,ɈLɄʜ‬‬ ‫‪Ɉ z‬‬
‫‪Ɉ i/Ɇ YɅyrɄ ɝɅ 0Ʉ Ʌy΀м‬‬
‫‪Ʉ 0Ɉ Ʉ rɄ ɄɄj/Ʉ YeɅ VɝɅ HsɄ Ʌy΀н‬‬
‫منها نظمة جد متطورة‪ ،‬وسهلة لكن فهمها والتعامل معها‬
‫‪1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓсrл˲sɛ`|˱ɄL+Ʉ ,ɈLɄʜ|Ɉ ɆɅ ʌɈ Ʉ {Ɇɜ koɈ .ɝ `|5‬‬
‫‪Ɇ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0‬‬ ‫‪Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ‬‬
‫‪Ʌ 9Ƚ‬‬
‫عىل مستوى الكتابة والتمثيل ال يتأﻰﺗ إال بإدراك ملفهومي‬
‫ ‪ͨqɆ Ɇ Ʉ0Ɉ eɄ {TɅ, Ʉ sɅ ɄɈ j\ɀɄafɄ MɈ Ʉ5Ɉ eɅ‬‬
‫‪Ƀ /ɇz4Ʉ 3l5Ʉ $Ʉ ɄK‬‬
‫املبادلة والوضع‪.‬‬
‫ ‪13 600 DHͧɅlfɄ ɛ `Ʉ‬‬ ‫ ‪45 700 DHͧɅlfɄ ɛ `Ʉ‬‬
‫إن إعادة دراسة األعداد من ‪ 0‬إىل ‪ 999 999‬ليس تكرارا ملا سبق‬ ‫ ‪54 900 DHͧɅlfɄ ɛ `Ʉ‬‬
‫‪ͧpɈMɄ ɄEɄX{ɛ`|ɅɄT5fɄ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪31 500 km‬‬
‫‪123 459 km‬‬
‫أن درسه املتعلم(ة) يف السنة الرابعة‪ ،‬بل إمتام وتقويم ودعم‬

‫‪75 000 km‬‬
‫‪ͧɃ /Ʉ ɛz4Ʉ bɅɝ \lɄ fɄ Ʉ ɝ,MɄ Ɉ`|Ɇ_rɄ ,Ɉ Ʉ waLɄ NɅ Ʉ@Ʉ 1‬‬
‫وتثبيث للمكتسبات السابقة‪ ،‬وهي إعادة ضورية لتمتني‬ ‫|‪Ɇ ʚ‬‬
‫‪Sʘ‬‬ ‫‪Ɉ bɅ =ɄɈ T‬‬ ‫‪Ɇ ɄEz5Ʉ Ɉ`|,‬‬ ‫‪Ɇ $Ʉ sɄ Ɉ`|bɅ =ɄɈ T‬‬
‫البنية العددية ولالمتداد الطبيعي لها (املاليني واملاليري)‪.‬‬ ‫|`‪Ʌ fɆ Ɉ‬‬ ‫|`‪Ʌ0 Ʉ9MɄ Ɉ‬‬ ‫|`‪Ʌ,$Ʉ sɄ Ɉ‬‬ ‫|`‪Ʌ fɆ Ɉ‬‬ ‫|`‪Ʌ0 Ʉ9MɄ Ɉ‬‬ ‫|`‪Ʌ,$Ʉ sɄ Ɉ‬‬
‫إن كتابة العدد بالحروف وهي ترميز للعدد الشفوي يجب‬ ‫‪................................... ................................... ................................... ................................... ................................... .....................................‬‬
‫‪................................... ................................... ................................... ................................... ................................... .....................................‬‬
‫أن يكون محط اهتامم من طرف األستاذ(ة)‪ ،‬ذلك أن هناك‬ ‫‪................................... ................................... ................................... ................................... ................................... .....................................‬‬
‫اختالفا يف طريقة ترتيب األرقام املنطوق بها عنها يف األرقام‬ ‫‪Ɇ %Ʌ Ɉ`}ɆɅ ɅɈ\Ʉ‬‬
‫‪ͧɃ /Ʉ ɛz4Ʉ bɅɝ \lɄ fɄ Ʉ Sr0‬‬ ‫‪2‬‬
‫املكتوبة‪ ،‬مام ال مير دون خلق صعوبات أو ترك آثار سيئة‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬‫‪ͧ54 900‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................ͧ13 600‬‬
‫عىل فهم نظمة العد بالوضع‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................ͧ45 700‬‬
‫وأخريا سيكون جدول العد وسيلة تعليمية فعالة إلبراز‬ ‫‪ͧɃ ɄT5eɄ 0Ʉ ɄɈ\ɄɈ MɄ ɄEɄX{ɛ`|Ʉ/Ʉ ɇz5`|Ʌ‬‬
‫‪ɛ +,ɝ $Ʉ Ʌ‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬
‫وتحديد مﺨتلف رتب األرقام والتمييز بني الفصول بغية‬ ‫‪Ɇ‬‬

‫‪ɛ ɈMɄ ɄEɄX{ɛ`|T5‬‬
‫‪ͧ Ʌʙɛ`| Ʌ/zɇ 5`|p‬‬ ‫‪Ɇ XɆ ɀɇy,Ɇ Ʌy2ɄɝɅ /Ʉ Ʌ‬‬
‫‪fɄ Ɉ`|4z‬‬ ‫‪4‬‬
‫مساعدة املتعلم(ة) عىل فهم وإدراك نظمة العد العرشية‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫بالوضع‪.‬‬
‫‪Je range‬‬ ‫‪ͧ ɝɅ /Ʉ Ʌ‬‬ ‫|`‪Ʌ fɈ‬‬
‫‪Les centaines ͧ Ɇ‬‬ ‫‪Ɇ‬‬
‫|‪Classe des milliers ͧ Sʘʚ‬‬ ‫‪bɅ =ɄɈ T‬‬ ‫‪Le chiffre‬‬ ‫ͧ‬ ‫‪ɅgXɈ 0ɛ `Ʉ‬‬
‫‪Compare‬‬ ‫‪ͧ ɈiɆ/X‬‬ ‫‪Croissant‬‬ ‫‪ͧ ɀyɇ ,Ɇ yɅ 2Ʉ‬‬ ‫‪Les unités‬‬ ‫|`‪Ʌ $sɄ Ɉ‬‬
‫‪ͧ ,Ʉ‬‬ ‫‪Le nombre‬‬ ‫ͧ‬ ‫‪+Ʌ Ʉ,ɄMɈ`Ʉ‬‬ ‫‪Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪gȽȽ‬‬
‫‪Je décompose ͧ Ʌ^ɝ]TɄ Ʌ‬‬ ‫‪Décroissant ͧ ɀzɇ Ɇ=ɅXkɄ‬‬ ‫‪Les dizaines‬‬ ‫ ͧ‬ ‫|`‪Ʌ 0 Ʉ9ɄMɈ‬‬ ‫‪Classe des unités simples ͧ Ɇ ɄEz5Ʉ Ɉ`|,Ʉ‬‬
‫‪Ɇ $sɄ Ɉ`|bɅ =ɄɈ T‬‬
‫‪ттттттw`Ɇ йɈleɆ Ʌ+,ɈLɄʜɄ΀к3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪167‬‬ ‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫أَ رْ ِ‬
‫ض ُب ٱلأْ َ ْعدا َد َعىل ٱلتَّوايل ‪ 2‬و‪ 8‬يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫اب ٱل ِّذ ْه ِن ُّي‬ ‫اَلْ ِح َّص ُة ‪1‬‬
‫التعاقد الديداكتييك‬
‫• حيث يحدد األستاذ(ة) أشكال العمل‪.‬‬
‫• مي ّد املتعلم واملتعلمة باإلرشادات والوسائل الرضورية للوصول إىل املعرفة املستهدفة من الدرس‪.‬‬
‫• التأكد من فهم الجميع للتعليامت‪.‬‬
‫مراحل البناء‬
‫مرحلة املأسسة‬ ‫مرحلة التداول‬ ‫مرحلة الصياغة‬ ‫مرحلة الفعل‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم تجزيء الفوج إىل مجموعات تقدم الحلول املتفق عليها من يتم فيها صياغة الحل النهايئ‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده من ‪ 4‬إىل ‪ 5‬متعلمني ومتعلامت طرف املقررين أو املقررات وضبط املصطلحات والرموز‪.‬‬
‫ويوظف املكتسبات السابقة‪ .‬ويعني يف كل منها مقررا أو مقررة‪ .‬ويشارك الجميع‪.‬‬
‫أنشطة البناء ‪ :‬أكتشف‬

‫أَ َض ُع َعلى َج ْد َو ِل ٱلْ َع ِّد ث َ َم َن ك ُِّل َس َّيا َر ٍة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫َف ْص ُل آْٱل ِ‬
‫الف‬ ‫دات ٱلْ َبسيطَ ِة‬ ‫َف ْص ُل ٱلْ َو َح ِ‬
‫ٱلْ ِمئاتُ‬ ‫ٱلْ َعشَ راتُ‬ ‫ٱلْ َو َحداتُ‬ ‫ٱلْ ِمئاتُ‬ ‫ٱلْ َعشَ راتُ‬ ‫ٱلْ َو َحداتُ‬
‫‪................................... ................................... ................................... ................................... ................................... .....................................‬‬
‫‪................................... ................................... ................................... ................................... ................................... .....................................‬‬
‫‪................................... ................................... ................................... ................................... ................................... .....................................‬‬
‫‪ u‬تتيح الوضعية للمتعلم(ة) االستعانة بالجدول «جدول العد» المعتاد لكتابة األعداد بكيفية تسهل قراءتها‪.‬‬
‫أَكْتُ ُب بِٱلْ ُح ِ‬
‫روف ث َ َم َن ك ُِّل َس َّيا َر ٍة ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪: 54 900‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪: 13 600‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................... : 45 700‬‬
‫‪ : 54 900 u‬أربعة وخمسون ألفا وتسع مئة‪.‬‬

‫‪ : 13 600‬ثالثة عرش ألفا وستمئة‪.‬‬
‫‪ : 45 700‬خمسة وأربعون ألفا وسبعمئة‪.‬‬
‫ٱلس ّيا َر َة ٱلَّتي قَطَ َع ْت أَكْ َب َر َمسافَ ٍة‪.‬‬
‫أُ َح ِّد ُد َّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ u‬يبحث عن السيارة التي قطعت أكبر مسافة‪ ،‬بحيث يالحظ المتعلم أن األعداد تتكون من ‪ 5‬أرقام أي فصلين‪.‬‬
‫نقارن فصل اآلالف ‪54 < 45 < 13 :‬‬
‫السيارة التي قطعت أكبر مسافة هي السيارة الحمراء‬
‫سافات ٱلَّتي قَطَ َعتْها َّ‬
‫ٱلس ّياراتُ ٱلثَّالثُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أُ َرت ُِّب تَزايُ ِديّاً ِق ِ‬
‫ياسات ٱلْ َم‬ ‫‪4‬‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بترتيب هذه األعداد تزايديا أي من األصغر إلى األكبر باستعمال الرمز ‪:‬‬
‫‪13 600 < 45 700 < 54 900‬‬
‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬ ‫‪168‬‬
‫أُ ُ‬
‫ضيف ٱلأْ َ ْعدا َد ِم ْن ‪ 2‬إِىل ‪ 9‬إِىل ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪ u‬يتيح النشاط فرصة أخرى للمتعلم(ة) متتني‬ ‫روف أَ ْو ِبٱلأْ َ ْر ِ‬

‫قام ‪:‬‬ ‫أَكْتُ ُب بِٱلْ ُح ِ‬ ‫‪1‬‬
‫واستيعاب األعداد من ‪ 6‬أرقام‪ .‬فهو مطالب بكتابة‬ ‫‪: 56 784‬‬

‫‪..............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................. : 163 705‬‬

‫األعداد التالية بالحروف وباألرقام‪.‬‬ ‫‪ : .......................‬ث َما ُن ِمئَ ٍة َو َخ ْم َس ٌة َوتِ ْسعو َن ألْفاً‪.‬‬
‫‪ِ : .......................‬ستَّ ٌة َوث َالثو َن ألْفاً َوتِ ْس ُع ِمئَ ٍة َوتِ ْس َعة‪.‬‬
‫‪ u‬املتعلم واملتعلمة مطالبان مبقارنة عددين ‪:‬‬ ‫ناس ِب > أَ ْو < ‪:‬‬
‫أُقا ِر ُن ِب َو ْضعِ ٱل َّر ْم ِز ٱلْ ُم ِ‬ ‫‪2‬‬
‫• إذا كان العددان ليس لهام نفس عدد األرقام‪،‬‬ ‫‪79 435 ......................................................... 793 45‬‬
‫فأكربهام من له أكرب عدد من األرقام‪.‬‬
‫‪793 435‬‬ ‫‪79 453‬‬ ‫‪100 200 .......................................................... 101 000‬‬
‫〉‬
‫}‬
‫‪ 5‬أرقام‬
‫}‬
‫‪ 6‬أرقام ⇐ ‪6 < 5‬‬ ‫‪76 599 .......................................................... 79 599‬‬

‫• إذا كان للعددين نفس عدد األرقام نبدأ املقارنة‬ ‫‪309 200 .......................................................... 30 920‬‬
‫من اليسار نحو اليمني‪.‬‬
‫• إذا كان للعددين نفس الرقم عىل اليسار ننتقل‬
‫للرقم املوايل ‪0 < 1 ⇐ 100 200 < 101 200 :‬‬
‫↑‬ ‫↑‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ u‬املتعلم واملتعلمة مطالبان بإيجاد كتابة مفككة‬ ‫أُفَك ُِّك كَما في ٱلْ ِمثا ِل ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫لكتابة اعتيادية‪ ،‬وهذا يقتيض الرتكيز عىل مكان‬ ‫‪• 276 952 = 200 000 + 70 000 + 6 000 + 900 + 50 + 2‬‬
‫كل رقم داخل العدد‪.‬‬ ‫‪• 276 952 = (2 × 100 000) + (7 × 10 000) + (6 × 1 000) + (9 × 100) + (5 × 10) + 2‬‬
‫وينبغي كذلك االنتباه لرتبة األصفار بني أرقام‬ ‫‪• 68 909 = ....................................................................................................................................................................................‬‬
‫العدد املراد تفكيكه ‪:‬‬ ‫‪• 68 909 = ....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪107 809 = 100 000 + 7 000 + 800 + 9‬‬ ‫‪• 107 809 = ....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪= (1 × 100 000) + (7 × 1 000) + 8 × 100) + 9‬‬ ‫‪• 107 809 = ....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant doit écrire‬‬ ‫‪4 Pour étudier le phénomène de‬‬ ‫‪Réserve‬‬
‫‪les réserves d'eau en‬‬ ‫‪l'évaporation de l'eau, on a mesuré la‬‬ ‫‪Mois‬‬
‫‪litre (l ) dans le sous sol‬‬ ‫» ‪d'eau en «l‬‬
‫‪réserve d'eau dans un grand puits qui‬‬ ‫‪Janvier‬‬ ‫‪578 000‬‬
‫‪respectivement‬‬ ‫‪dans‬‬ ‫‪alimente un village.‬‬
‫‪l'ordre‬‬ ‫‪décroissant.‬‬ ‫‪Février‬‬ ‫‪520 000‬‬
‫‪Il doit formuler une‬‬ ‫‪Je range ces réserves d'eau par ordre‬‬ ‫‪Mars‬‬ ‫‪430 000‬‬
‫‪méthode pour ranger‬‬ ‫‪décroissant :‬‬ ‫‪Avril‬‬ ‫‪286 000‬‬
‫‪ces nombres.‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪Mai‬‬ ‫‪198 000‬‬
‫•‬ ‫‪Le plus grand nombre‬‬
‫‪est celui qui a le plus‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪Juin‬‬
‫‪Juillet‬‬
‫‪184 000‬‬
‫‪106 000‬‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪grand‬‬ ‫‪nombre‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪Août‬‬ ‫‪83 000‬‬
‫‪chiffres.‬‬ ‫‪...........................................‬‬
‫‪Septembre‬‬ ‫‪90 000‬‬
‫•‬ ‫‪S'ils ont le même‬‬
‫‪nombre de chiffres, on‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪Octobre‬‬ ‫‪551 000‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪Novembre‬‬ ‫‪581 000‬‬
‫‪compare les chiffres en‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪Décembre‬‬ ‫‪713 000‬‬
‫‪partant de la gauche.‬‬

‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد َعىل ٱلْبِطاقَ ِة ِم َن ٱلأْ َ ْعدا ِد ِم ْن ‪ 10‬إِىل ‪18‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ساب ٱل ِّذ ْه ُّ‬
‫ني‬ ‫اَلْ ِح َّص ُة ‪3‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بتعرف داللة كل رقم من أرقام‬ ‫ماذا يُ َمث ُِّل ٱل َّرقْ ُم ‪ِ 4‬في ك ٍُّل ِم َن ٱلأْ َ ْعدا ِد ٱلتَّالِ َي ِة ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫العدد‪ ،‬وهي من الكفايات األساسية التي تساعد‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪142 397‬‬
‫املتعلم(ة) عىل تعرف فصول العدد وعىل قراءته‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪361 145‬‬
‫وكتابته وتفكيكه وتحديد موقعه يف سلسلة أعداد‬ ‫‪................................................................................‬‬ ‫‪40 672‬‬
‫مرتبة‪.‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪3 452‬‬
‫تحديد منزلة الرقم ‪ 4‬يف عدد معلوم هو املطلوب‬
‫يف هذا النشاط‪.‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) مبالحظة املثال ثم إمتام‬ ‫الحظ ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم كَما في ٱلْ ِمثا ِل ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫ملء الجدول بكتابة حرفية أو مفككة لألعداد‬ ‫‪25 × 1 000‬‬ ‫َخ ْم َس ٌة َو ِعشْ رو َن أَلْفاً‬ ‫‪25 000‬‬
‫املدرجة يف الجدول‪ .‬هذا النشاط مينح فرصة‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪143 000‬‬
‫أخرى لتثبيت املعارف األساسية‪.‬‬ ‫‪72 × 1 000‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪............................‬‬ ‫ِستَّ ٌة َوث َالثو َن أَلْفاً‬ ‫‪............................‬‬
‫‪ u‬يتيح النشاط للمتعلم فرصة لتنمية قدرته عىل‬ ‫أَ ْم أَلُ ٱلْ َج ْد َو َل ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫تحديد العدد الذي يسبق أو ييل مبارشة عددا‬ ‫اَلْ َع َد ُد ٱلَّذي يَلي ِه اَلْ َع َد ُد اَلْ َع َد ُد َّ‬
‫ٱلساب ُِق‬
‫معينا‪.‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪50 999‬‬ ‫‪..............................‬‬
‫‪.............................. .....................‬‬ ‫‪143 700‬‬

‫‪51 076‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪..............................‬‬
‫‪ِ 8‬أ ‪ -‬أُ َرت ُِّب ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلتّالِ َّي َة تَناق ُِص ّياً ب ِْٱس ِت ْعما ِل ٱل َّر ْم ِز ‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) برتتيب األعداد تناقصيا‬
‫يف املرحلة األوىل ثم يقوم برتتيب األعداد األخرى‬ ‫ٱلْ ُمناس ِب ‪:‬‬
‫‪829 094 - 80 904 - 80 294 - 800 249‬‬
‫‪ .................................................................................................‬ترتيبا تزايديا‪.‬‬
‫ناس ِب‪:‬‬ ‫ب‪-‬أُ َرت ُِّبٱلأْ َ ْعدا َدٱلتّالِ َّي َةتَزايُ ِديّاًب ِْٱس ِت ْعما ِلٱل َّر ْم ِز ٱلْ ُم ِ‬
‫الرتتيب يكون من اليسار إىل اليمني‪.‬‬ ‫‪214 803 - 241 803 - 314 802 - 314 202‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant doit écrire le nombre d'habitants‬‬ ‫‪9 J'observe le tableau de‬‬ ‫‪Villes‬‬ ‫‪Populations‬‬
‫‪de la ville de Fès et de Salé en lettres. Pour‬‬ ‫‪la population de quelques‬‬
‫‪Fès‬‬ ‫‪1 126 072‬‬
‫‪cela, il faut :‬‬ ‫‪villes.‬‬
‫•‬ ‫‪Insister sur la nécessité de l'espace entre‬‬ ‫‪J'écris en lettres le nombre‬‬
‫‪Salé‬‬
‫‪Meknès‬‬
‫‪982 403‬‬
‫‪632 079‬‬
‫‪les classes pour faciliter la lecture.‬‬ ‫‪d'habitants de Salé et de‬‬
‫•‬ ‫‪Faire appel aux différentes règles d'écriture‬‬ ‫‪Fès.‬‬ ‫‪Rabat‬‬ ‫‪577 827‬‬
‫‪(les tirets, mille invariable... etc) et penser‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪à écrire l'unité des classes.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫أَ رْ ِ‬
‫ض ُب ٱلأْ َ ْعدا َد َعىل ٱلتَّوايل ‪ 2‬و‪ 8‬يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫أُت َ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ u‬يتيح هذا النشاط للمتعلم(ة) القدرة عىل التمييز‬
‫ئات َع َد ُد ٱلْ ِم ِ‬
‫ئات‬ ‫ات َرقْ ُم ٱلْ ِم ِ‬
‫َرقْ ُم ٱلْ َعشَ ر ِ‬ ‫اَلْ َع َد ُد‬
‫بني العدد والرقم وذلك بكتابة رقم العرشات‪ ،‬رقم‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪42 150‬‬
‫املئات وعدد املئات‪.‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪581 237‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪324 065‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) املثال ثم يتمم ملء الجدول‬ ‫ثال ث ُ َّم أُت َ ِّم ُم َم ْل َء ٱلْ َج ْد َو ِل ‪:‬‬ ‫‪ 11‬أُ ِ‬
‫الح ِظ ٱلْ ِم َ‬
‫بكتابة العدد كتابة عادية أو مفككة بطريقتني‪.‬‬ ‫‪(25 x 10 000) + 64 200 000 + 50 000 + 64 250 064‬‬
‫‪(89 x 10 000) + 807‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪57 349‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪10 000 + 8 000 + 76‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املثال ثم يحرص عددا صحيحا بني عددين‬ ‫ثال ث ُ َّم أُت َ ِّم ُم ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْ ِم َ‬ ‫‪12‬‬
‫صحيحني‪.‬‬
‫‪36 100 < 36 152 < 36 200‬‬ ‫ٱلْ ِم ُ‬
‫ثال ‪:‬‬
‫الحرص من الجوانب األساسية التي تساعد عىل بناء‬ ‫‪................‬‬ ‫‪< 486 684 < ................‬‬
‫نظمة العد العرشي عىل أسس متينة‪.‬‬ ‫‪................ < 367 019 < ................‬‬
‫هذا النشاط يتيح لألستاذ(ة) تقويم قدرة املتعلمني‬ ‫‪................ < 85 909 < ................‬‬
‫عىل حرص وتأطري أعداد صحيحة‪.‬‬

‫‪ u‬املطلوب من املتعلم(ة) كتابة العددين املقرتحني‬ ‫‪7 935 097‬‬ ‫‪958 432‬‬ ‫‪ • 13‬أَكْتُ ُب ٱلْ َع َد َديْنِ ‪:‬‬
‫يف جدول العد العرشي‪.‬‬ ‫ِفي َج ْد َو ِل ٱلْ َع ِّد ٱلْ َعشَ ر ِِّي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ثم يحدد رتبة الرقم ‪ 5‬يف العدد ‪.958432‬‬ ‫ح ِّد ُد ُرت ْ َب َة ٱل َّرق ِْم ‪ 5‬في ٱلْ َع َد ِد ‪958432‬‬ ‫• أُ َ‬
‫ب ‪ -‬ثم يكتب العدد ‪ 509 793‬بالحروف مستعينا‬ ‫• أَكْتُ ُب ٱلْ َع َد َد ‪ 7935097‬بِٱلْ ُح ِ‬
‫روف‪.‬‬
‫بجدول العد العرشي‪.‬‬
‫أُنْ ِج ُز َو َرقَ َة ٱل ِْح ِ‬

‫ساب ٱل ِّذ ْه ِن ِّي ‪1-5‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) قادر(ة) عىل كتابة األعداد باألرقام‬ ‫‪ 14‬أَكْتُ ُب بِٱألَ ْر ِ‬
‫قام ٱلأْ َ َعدا َد ٱلتّالِ َي َة ‪:‬‬
‫وذلك بتحديد الفصلني ‪ :‬فصل اآلالف وفصل‬ ‫• أَ ْربَ ُع ِمئَ ٍة َوتِ ْس َع ُة ٍ‬
‫الوحدات البسيطة ‪ :‬أربعمئة وتسعة آالف وسبع‬ ‫ن ‪.....................‬‬ ‫آالف َو َس ْب ُع ِمئَ ٍة َوث َمانو َ‬
‫مئة ومثانون‬ ‫ن ‪..........‬‬ ‫• َخ ْم ُس ِمئَ ٍة َو َخ ْم َس َة َعشَ َر أَلْفاً َوأَ ْربَ َع ٌة و َخ ْمسو َ‬
‫‪ 409‬فصل اآلالف‬ ‫ن ‪..............................................................‬‬‫آالف َوث َمانو َ‬‫• َخ ْم َس ُة ٍ‬
‫‪ 780‬فصل الوحدات البسيطة‬ ‫ن ‪.........................................‬‬‫• ِمئَ ٌة َو ِعشْ رو َن ألْفاً َوث َالث َ ٌة َو ِستّو َ‬
‫العدد هو ‪ 780 409‬مع ترك فراغ بني الفصول‪.‬‬
ِ ِ ٍ ٍ َ ُ 15
‫ عىل املتعلم(ة) تلوين البطاقة األقرب للعدد‬u ‫ألَ ْ ِّو ُن بِطا ِقَ َة أقْ َر ِب َع َدد إلى ك ُِّل َع َدد م َن ٱلأْ ْعداد‬
: ‫ٱل ُم ْقتَ َر َحة‬
.‫املقرتح مستعينا باملستقيم املدرج‬ 129 543 91 805 547 964 39 875
120 000 90 000 547 800 30 000
130 000 95 000 547 900 40 000
140 000 100 000 548 000 39 000
16 Jeu avec des nombres :

Lequel des deux enfans a dit le plus grand nombre ?
a) Sur mon cahier, j'écris chaque fois Zineb a dit : Youssef a dit :
le plus grand des deux nombres : 10 231 9 948
b) Je range dans l'ordre croissant 99 751 99 749
tous les nombres dits par les deux 928 603 928 701
enfants. 891 111 889 999
u L'apprenant doit comparer les deux nombres dits par Youssef et Zineb. Pour savoir le plus grand,
il range ces nombres par ordre croissant.
17 Le tableau suivant donne les diamètres en km des planètes connues

Planètes Jupiter Mars Mercure Uranus Neptune Pluton Saturne Terre Vénus
Diamètre en km 142 880 6 779 4 879 50 800 49 244 2 320 120 660 12 742 12 104
a) Je range les mesures des diamètres de ces planètes par ordre décroissant.
b) J'écris la liste des planètes qui ont un diamètre inférieur à celui de la Terre.
u L'apprenant doit observer le tableau et va ranger les diamètres en kilomètre (km) des planètes
par ordre décroissant en se basant sur ses connaissances.
Il doit écrire la liste des planètes qui ont des diamètres inférieurs à celui de la Terre.
‫ جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬- VI - ‫الباب السادس‬ 172

‫الــﺪرس‬
‫اَلـــ َّﺰواﻳــــا ‪Les angles‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻻﻣﺘـﺪادات‬ ‫اﻷهﺪاف الﺘﻌﻠﻤﻴة‬ ‫اﳌﻜﺘسﺒات الساﺑﻘة‬
‫• املﺜلﺜات‪.‬‬ ‫• يتعرف املنقلة كأداة لقياس الزوايا‪.‬‬ ‫• اســتعامل األنسوخ لنسخ‬
‫• املضلعات الرباعية‪.‬‬ ‫• يتعرف الطريقة الﺼحيحة الستعامل املنقلة ﰲ قياس الزوايا‬ ‫األﺷكال الﻬندسية‪.‬‬
‫• األﺷكال املستوية‪.‬‬ ‫ويتدرب عليﻬا‪.‬‬ ‫• مﻔﻬوما التعامد والتوازي‪.‬‬
‫• يحدد قياسات زوايا بالدرجة باستعامل املنقلة‪.‬‬ ‫• استعامل األدوات الﻬندسية‬
‫• يقيس الزوايا الخاﺻة ويقارنﻬا‪.‬‬ ‫كاملسطرة والﱪكار‪.‬‬
‫• يقيس الزوايا باملنقلة‪.‬‬
‫• يتعرف زاويتني متقايستني‪.‬‬
‫• ينشﺊ زوايا مبعرفة قياساتﻬا‪.‬‬
‫إرﺷـادات دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜـﻴـة‬
‫الﻐايــة من هــذا الدرس التعــرف عىل املنقلــة وتوﻇيﻒ‬ ‫‪3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬

‫‪ΕϋϙχϔύϒϋϙȽȽȽȽyr2ɛ ȽȽȽ`Ʉ‬‬ ‫ ‪ɛ‬‬
‫مﻔﻬوم الدرجة مع استعامل املنقلة ﰲ قياس وإنشاء الزوايا‪.‬‬
‫ولتيسري ذلك فمن املﻔيد األﺧذ باالعتبار ما يﲇ ‪:‬‬
‫‪Objectif principal Reconnaître le rapporteur et ses utilisations.‬‬
‫‪2‬‬
‫① استعامل منقلة مدرجة فقﻂ إﱃ درجات‪.‬‬ ‫‪ͨɆɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ`|Ɇ_fɈMɆ 4ʘɄ‬‬ ‫‪ɛ YɄ y0ɛE`|gɅ ɛaMɄ ɄɄyrͅyr2ɛ `|3zɆ‬‬
‫‪Ɉ %Ʉ z%=`|Ʉ‬‬
‫‪Ɇ YɆ`Ƀ+ɄɄ\ɄɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ`|SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀к‬‬
‫② اقــﱰاح وﺿعية للمتعلم(ة) ملقارنة زاويتني لﻬام نﻔس‬ ‫‪ͨpɅj/Ɇ YɅyrɄ Ɇ<)Ɉ‬‬ ‫‪Ʌ ɄyrɆɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ`|Ɇ_fɈMɆ 4}ɆɈ Ɇ Ʉ /Ʉ ,ɛ `ɆyrɄ14z‬‬
‫‪ɛ `|yr2ɛ `|6zY‬‬ ‫‪Ɇ XɆ Ʌ+,ɝ %Ʉ Ʌy΀л‬‬
‫‪ͨpɆ4zXɆ ɆɄT0Ɇ MɈ fɄ Ɇ yrɄ1Ʌ Ɇ9kɈ Ʌyͨ ɆlɈzɄ5ɆɄ yYɄeɅ ɆlɈzɄɄyrɆ 1SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀м‬‬
‫القياس باستعامل أوال األنســوخ ومﻔﻬوم التطابق ثم‬ ‫‪1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪Ɉ ɆɅ ʌɈ Ʉ‬‬
‫|‪Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓт˰Ɇ мlɈ eɆ Ʉ+,ɈLɄʜ‬‬
‫‪Ɇ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0‬‬ ‫‪Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪ɜ o.ɝ `|5‬‬
‫‪{kɈ‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ‬‬
‫‪Ʌ 9Ƚ‬‬
‫املنقلة للتأكد من تقايس الزاويتني‪.‬‬ ‫‪!y/‬‬
‫‪Ɂ‬‬ ‫‪Ɉ,Ʉ‬‬ ‫‪ͧɄ+Ʉʜ|Ʌ‬‬
‫‪Ɉ J$ʘ‬‬ ‫‪Ɇ Ʌ‬‬ ‫‪1‬‬
‫③ الﱰكيــز والتــدرب عىل الطريقة الﺼحيحة الســتعامل‬ ‫|‪ͨɀɄaYɄ kɈ eɆ wfɇ 5ɅɄ Ʌ+Ʉʜ‬‬
‫΃‪Ɉ mɆ .ɄɆ o‬‬
‫΃‪ͨɀ!Ʉ y/Ɉ,Ʉ180w`Ɇ Ɂ Ʉ /ɛ ,Ʉ eɅ ɅɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ`|mɆ .ɄɆ o‬‬
‫املنقلة وإنشاء الزوايا‪.‬‬ ‫΃\ ‪ͨɀ Ʉ /Ʉ +Ʉ wfɇ 5ɅɄ Ƀ !Ʉ y/Ɉ,ɄbɅɜ‬‬
‫΃‪Ɇ YɆ Ɇ`ɄɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ`|bɅ fɆ MɈ Ʉ4Ɉ Ʉ‬‬
‫ونظرا ألهمية املنقلة كأداة أساسية باعتبار استعاملﻬا مﻬارة‬ ‫‪Ʌ ɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ`|Ʌ2Ʉ\0Ɉ eɄ‬‬ ‫‪ͨyr2ɛ `| Ɇg4Ɉ /Ʉ rɄ 3z‬‬
‫‪ͨx0ɄɈT+Ʉ {TAOBɄɛyrɆ 2ɇ `|Ʌ*5ɈɄ jɄ‬‬ ‫‪2‬‬
‫〈‬
‫ﴐوريــة‪ ،‬ينبﻐي أن تقدم للمتعلــم(ة) مع قراءة التدريج‬ ‫‪ͨAOBɆ ɄyrɆ 2ɇ `|3z‬‬ ‫‪Ɇ YɆ Ɇ`ͶɄFy0 ɛ9`|ͷNɅ ɛ ɄɄɄ‬‬
‫〈‬
‫املرقم عىل محيﻂ القوس باعتبار الدرجة كوحدة للقياس‪.‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫]‪45°ͧɅɄ‬‬ ‫| `‪Ɇ Ɉ‬‬
‫‪ͨɀ Ʉ /Ʉ +Ʉ ɄisMɄ/Ɉ ɄrɄ Ɂ5Ʉ fɈ (Ʉ ͧɅ0Ʉ ɈXɄ‬‬
‫كام يﺠب عند قياس أو إنشاء زاوية الﱰكيز عىل تطابق‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬
‫‪Ʌ Ʉ‬‬
‫‪ͨyr2ɛ `|mɆ .ɄɆ olɈ eɆ Ƀ ɛyrɆ 1bɅɛ \6zX‬‬
‫رأس الزاويــة مع مركز املنقلة وأحد أﺿالع الزاوية عىل‬ ‫)‪(1‬‬
‫‪ͨ90°lɈ eɆ 0Ʌ QɄ <Ɉ Ʉp4z‬‬‫‪Ʌ XɆ {ɛ`|yr2ɛ `|0Ʌ Ʌ\-Ɉ Ʉ‬‬
‫‪3‬‬
‫التدريﺠة ﺻﻔر‪.‬‬ ‫‪ͨ180°rɄ 90°lɄ ɈzɄ/Ɂ s=%Ɉ eɄ p4z‬‬ ‫‪Ʌ XɆ {ɇ`|yr2ɛ `|0Ʌ Ʌ\-Ɉ Ʉ‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪ͨ90°sɄ oɅ ɃfɄ ɆXɃɄyrɆ 13zɆ‬‬ ‫‪Ʌ X‬‬
‫‪ͨ180°sɄ oɅ ɃfɄ zYɄ5Ɉ eɅ ɃɄyrɆ 13zɆ‬‬
‫‪ͨ360°sɄ oɅ Ƀ Ʉ zaeɄ ɃɄyrɆ 13zɆ‬‬
‫‪Ʌ X‬‬
‫‪Ʌ X‬‬
‫‪ͨ90°lɈ eɆ 0Ʌ QɄ <Ɉ Ʉp4z‬‬
‫΃|` ‪Ʌ XɆ {ɛ`|ɅɄyrɆ 2ɇ `|{Ʉ oɆ Ʌ+ɛ %Ɉ`|ɅɄyrɆ 2ɇ‬‬
‫‪ͨ0°sɄ oɅ ɃeɄ ,Ɇ MɄ kɈ eɅ ɃɄyrɆ 13zɆ‬‬
‫‪Ʌ X‬‬ ‫΃|` ‪Ʌ XɆ {ɛ`|ɅɄyrɆ 2ɇ `|{Ʉ oɆ Ʌ Ʉ 0Ɇ UɄ kɈ fɅ Ɉ`|ɅɄyrɆ 2ɇ‬‬
‫‪ͨ180°rɄ 90°lɄ zɈ Ʉ/Ɂ s=%Ɉ eɄ p4z‬‬
‫‪Le degré‬‬ ‫ͧ‬ ‫‪Ʌ Ʉ /Ʉ ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪L'angle‬‬ ‫ͧ‬ ‫‪Ʌ ɄyrɆ ɇ2`Ʉ‬‬
‫ͧ ‪Le rapporteur‬‬ ‫|`‪Ʌ ɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ‬‬ ‫‪Demi-droite‬‬ ‫ͧ‬ ‫‪ɃgzYɄ5ɅɈ e ɅV=ɆɈ j‬‬
‫‪Angle plat‬‬ ‫‪Ɂͧ fɄ zYɄ5ɅɈ eɁɄyrɆ 1‬‬ ‫‪Angles isométriques ͧ Ɇi5ɆyYɄeɅ ɆiɄyrɆ 1‬‬
‫‪Angle aigu‬‬ ‫‪ͧ Ɂ +ɛ $ɁɄyrɆ 1‬‬ ‫ͧ ‪Le sommet‬‬ ‫‪3Ʌ Ɉ0ɛ `Ʉ‬‬ ‫‪Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪gȽȽ‬‬
‫‪Angle obtus‬‬ ‫‪ͧ Ɂ Ʉ 0Ɇ UɄ kɈ eɅ ɁɄyrɆ 1‬‬ ‫‪Le côté‬‬ ‫ͧ‬ ‫‪ɅNɈa ɝA`Ʉ‬‬
‫‪ΕϋϙχϔύϒϋϙȽȽȽȽyrɛ2ȽȽȽ`Ʉ΀л3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪18‬‬

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫أَ ْ ِ‬
‫ﴐ ُب ٱألْ َ ْعدا َد ِم ْن ‪ 3‬إِﱃ ‪ 9‬ﰲ ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫الﺘﻌاﻗﺪ الﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻲﻜ‬
‫• تقسيم املتعلمني إﱃ مﺠموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد تنتخب كل مﺠموعة مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• ﻤﻳد األستاذ(ة) كل فريق بالوساﺋل الﴬورية ﻹنﺠاز هذا العمل‪.‬‬
‫• يتأكد من أن الﺠميع استوعب وفﻬم التعليامت‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ الﺒناء‬
‫ﻣﺮﺣﻠة اﳌﺄﺳسة‬ ‫ﻣﺮﺣﻠة الﺘﺪاول‬ ‫ﻣﺮﺣﻠة الصﻴاﻏة‬ ‫ﻣﺮﺣﻠة الﻔﻌﻞ‬
‫إتاحة الﻔرﺻة لكل متعلم كل مﺠموعة مطالبة بﺼياﻏة مناقشة الحلول جامعيا بعد تقدم ﺻياﻏة الحل النﻬاﻲﺋ‬
‫ليلتمس ويبحﺚ عن الحل حل مشﱰك للوﺿعية ويتكلﻒ تقدﻤﻳﻬا من طرف املقرر أو وﺿبﻂ املﺼطلحات والرموز‬
‫مبﻔرده بتوﻇيﻒ مكتسباتﻪ كل مسﺆول عن مﺠموعة‬
‫الرياﺿياتية املستعملة‪.‬‬ ‫املقررة‪.‬‬ ‫بتقديم الحل‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫أﻧﺸﻄة الﺒناء ‪ :‬أﻛﺘﺸﻒ‬

‫رﻳﺠات‬
‫ٌ‬ ‫ﺗَﺪْ‬ ‫الح ُظ ْٱألَدا َة ‪:‬‬‫أُ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫• َه ِذ ِه ْٱألَدا ُة ت َُس ّمﻰ ِم ْن َقلَ ًة‪.‬‬
‫• َه ِذ ِه ٱلْ ِم ْن َقلَ ُة ُم َد َّر َج ٌة إِلﻰ ‪ 180‬تَ ْدري َﺠ ًة‪.‬‬
‫• ك ﱡُل تَ ْدري َﺠ ٍة ت َُس ّمﻰ َد َر َج ًة‪.‬‬
‫َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱلْ ِﻤ ْن َﻘﻠَ ُة‬ ‫ياس َو َر ْس ِم ٱل َّزوايا‪.‬‬ ‫• أَ ْستَ ْع ِم ُل ٱلْ ِم ْن َقلَ َة لِ ِق ِ‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) املنقلة وهي عبارة عن نﺼﻒ داﺋرة مدرجة من ‪ 0‬إﱃ ‪ 180‬تدريﺠة كل تدريﺠة تسمﻰ‬
‫»درجة« وهي تستعمل لقياس الزوايا‪.‬‬
‫أَنْ َس ُخ ٱل ّزا ِويَّ َة ‪ AOB‬في َدفْتَري‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫〉‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَ ِة ‪.AOB‬‬‫أَتَتَ َّب ُع »ٱلشَّ ري َﻂ« لِ ِق ِ‬

‫〉‬
‫ٱلْ ِكتابَ ُة ‪45° :‬‬

‫أَقْ َرأُ ‪َ :‬ﺧ ْم َس ٌة َوأَ ْربَعو َن َد َر َج ًة‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬
‫‪ u‬ينسخ املتعلم(ة) الزاوية ‪ AOB‬ﰲ الدفﱰ ثم يتتبع الﴩيﻂ لقياس الزاوية ‪ AOB‬ويقرأها ‪ = 45°‬ﺧمسة‬
‫〉‬
‫〉‬
‫وأربعون درجة‪.‬‬
‫أَ ُ‬
‫قيس ك َُّل زا ِويَّ ٍة ِم ْن َه ِذ ِه ٱل َّزوايا‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪(1‬‬
‫ياسﻬا أَ ْﺻ َﻐ ُر ِم ْن ‪.90°‬‬ ‫أَ ْذكُ ُر ٱل َّزوايا ٱلَّتي ِق ُ‬
‫ياسﻬا َم ْحﺼو ٌر بَ ْي َن ‪َ 90°‬و ‪.180°‬‬ ‫أَ ْذكُ ُر ٱل َّزوايا ٱلّتي ِق ُ‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫ﻴاس زا ِوﻳَ ٍة ﻗاﺋِ َﻤ ٍة ُه َﻮ ‪.90°‬‬ ‫ِﻗ ُ‬
‫ﻴاس زا ِو َﻳ ٍة ُﻣ ْس َﺘﻘﻴ َﻤ ٍة ُه َﻮ ‪.180°‬‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫ياسﻬا أَ ْﺻ َﻐ ُر ِم ْن ‪.90°‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﻴاس زا ِوﻳَة َﻣﻠﻴ َﺌة ُه َﻮ ‪.360°‬‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫• ٱل ّزا ِويَ ُة ٱلْحا َّد ُة ِه َي ٱل ّزا ِويَ ُة ٱلَّتي ِق ُ‬
‫ﻴاس زا ِو َﻳ ٍة ُﻣ ْن َﻌ ِﺪ َﻣ ٍة ُه َﻮ ‪.0°‬‬
‫ِﻗ ُ‬ ‫• ٱل ّزا ِويَ ُة ٱلْ ُم ْن َﻔ ِر َج ُة ِه َي ٱل ّزا ِويَ ُة ٱلَّتي ِق ُ‬
‫ياسﻬا َم ْحﺼو ٌر بَ ْي َن ‪َ 90°‬و ‪.180°‬‬
‫‪ u‬يقيس المتعلم(ة) الزوايا الخمس المقترحة ثم يحدد الزوايا التي قياسﻬا أﺻﻐر من ‪ 90°‬والتي قياسﻬا‬
‫محﺼور بين ‪ 90°‬و‪ 180°‬وبذلك سيتعرف علﻰ أنواع الزوايا وقياس كل منﻪ‪.‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫أُ ُ‬

‫ﺿيﻒ ٱألْ َ ْعدا َد ِم ْن ‪ 1‬إِﱃ ‪ 5‬إِﱃ ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ِواسطَ ِة ٱلْ ِم ْن َقلَ ِة َوأَكْتُ ُب ٱلْ ِق َ‬

‫ياس ‪:‬‬ ‫أَ ُ‬
‫قيس ٱل َّزوايا ب ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪M‬‬
‫‪o‬‬
‫‪F‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪B‬‬
‫‪N‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪E‬‬
‫= ‪MNL‬‬
‫〉‬
‫= ‪AOB‬‬
‫〉‬
‫= ‪EFJ‬‬
‫〉‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪.............................‬‬
‫‪ u‬يستعمل املتعلم(ة) املنقلة لقياس الزوايا وهي فرﺻة الﺧتبار التلميذ عىل استعامل املنقلة استعامال ﺻحيحا‪.‬‬
‫أَ ْر ُس ُم َعلﻰ َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة ٱل َّزوايا ٱلَّتي ِق ُ‬

‫ياسﻬا ُه َو ٱﻵتي ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪170°‬‬ ‫‪70°‬‬ ‫‪55°‬‬
‫‪90°‬‬ ‫‪168°‬‬ ‫‪132°‬‬
‫‪ u‬يستعمل املتعلم(ة) ورقة بيضاء لينشﺊ الزوايا بقياسات مختلﻔة‪.‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪A‬‬ ‫ِواسطَ ِة ٱلأْ ُنْسو ِخ ِم ْن أَ َّن ٱل ّزا ِويَتَ ْينِ‬ ‫‪ 3‬أ ‪ -‬أَتَ َحق َُّق ب ِ‬
‫‪ AOB‬و ‪ُ MIN‬متَقاي َِستانِ ‪.‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪I‬‬
‫‪B‬‬ ‫قيس ب ِ‬
‫ِواسطَ ِة ٱلْ ِم ْن َقلَ ِة ٱل ّزا ِويَتَ ْينِ‬ ‫ب ‪ -‬أَ ُ‬
‫‪M‬‬ ‫‪ AOB‬و ‪.HOK‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪H‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2‬‬
‫• ماذا أَ ْستَ ْن ِت ُج ؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪A‬‬
‫‪K‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم مطالب مبالحظة الزوايتني ‪ AOB‬و ‪ MIN‬ثم ينسخ الزاوية ‪ AOB‬باستعامل األنسوخ‪.‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫ب ‪ -‬يتأكد من أن الزاوية ‪ MIN‬متقايسة مع الزاوية ‪ AOB‬وذلك باستعامل األنسوخ‪.‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫ج ‪ -‬سيالحظ بأن الزاويتني (‪ )1‬و(‪ )2‬متقابلتان بالرأس ‪ O‬وهام أيضا متقايستان باستخدام دامئا األنسوخ‪.‬‬
‫‪4 Je mesure les angles de chacun des deux polygones puis je complète les tableaux :‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪F‬‬
‫‪A‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪Angles‬‬ ‫‪Mesures‬‬ ‫‪Angles‬‬ ‫‪Mesures‬‬

‫‪GFE‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪CBA‬‬
‫‪.........................‬‬
‫〉‬
‫‪FEG‬‬ ‫‪DCB‬‬
‫〉‬
‫‪.........................‬‬
‫‪.........................‬‬
‫〉‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪BAD‬‬
‫‪EGF‬‬
‫〉‬
‫‪.........................‬‬
‫〉‬
‫‪ADC‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪Total‬‬
‫‪u L'apprenant doit mesurer les angles de chaque polygone en utilisant le rapporteur, puis il écrit‬‬
‫‪ces mesures aux tableaux; (de la figure 1 et de la figure 2).‬‬
‫‪L'apprenant fait les calculs et conclut que :‬‬
‫‪• La somme des angles d'un quadrilalère est 360°.‬‬
‫‪• La somme des angles d'un triangle est 180°.‬‬
‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬
‫ِم َن ٱلأْ َ ْع َدا ِد َعىل ٱلتَّوايل ‪ 10‬؛ ‪ 11‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 13‬؛‪ 14‬؛ ‪15‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫أَ ْستَعي ُن بِٱلْ ِم ْسطَ َر ِة‬ ‫‪5‬‬
‫َوٱلْ ِم ْن َقلَ ِة َوأَ ْر ُس ُم ٱلشَّ ك َْل‬

‫ٱلتّالي في َدفْتَري‪.‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب برسم الشكل ‪ ABCDEF‬باستعامل املسطرة واملنلقة استعامال جيدا‪.‬‬

‫‪A4‬‬
‫‪A3‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫أَ ْستَ ْع ِم ُل ٱلْ ِم ْن َقلَ َة لِ ِق ِ‬
‫ياس ٱل َّزوايا ٱلتّالِي ِة ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪AOA1 = .......................‬‬
‫〉‬
‫‪AOA3 = .......................‬‬
‫〉‬
‫‪A5‬‬ ‫‪A1‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪A1OA4 = .....................‬‬ ‫‪AOA2 = .......................‬‬
‫〉‬
‫‪AOA4 = .......................‬‬
‫〉‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪AOB = ........................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بتحديد قياس كل من الزوايا باستعامل املنقلة استعامال جيدا‪.‬‬
‫أَنْق ُُل ٱلشَّ ك َْل ِفي َدفْتَري‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫أَتَ َحق َُّق ِم ْن أَ َّن ٱل ّزا ِويَتَ ْينِ ‪َ OAB‬و ‪ُ OBA‬متَقاي َِستانِ ‪.‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪l‬‬
‫‪ u‬املتعلامت واملتعلمون مطالبون بنقل الشكل املقﱰح ﰲ هذا النشاط عىل الدفﱰ‪ .‬ثم يتحقق كل واحد‬
‫من أن الزاويتني ]‪َ [OAB‬و ]‪ [OBA‬متقايستان وذلك باستعامل املنقلة‪.‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪ 8‬أُ َح ﱢد ُد ِق َ‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَ ِة ٱلْ ُملَ َّونَ ِة ‪: CAB‬‬
‫〉‬
‫‪ u‬نظرا ألن ‪ CAB = 90°‬فمن املحتمل أن يستعمل املتعلم(ة) إحدى الطرق التالية ‪:‬‬
‫〉‬
‫‪ - 1‬استعامل املنقلة‪.‬‬
‫‪ - 2‬استعامل الكوس‪.‬‬
‫‪ - 3‬توﻇيﻒ قياس زاوية مستقيمية ‪. CAB = 180° − (35 + 55) :‬‬
‫〉‬
‫• يطالب األستاذ(ة) املتعلم(ة) بﺈنﺠاز املطلوب‪ ،‬ويرسم الشكل عىل السبورة بأبعاده الحقيقية‪ .‬تناقﺶ النتاﺋج‬
‫وتﺼحﺢ تﺼحيحا جامعيا عىل السبورة مع استدراج املتعلم(ة) إﱃ الطرق املختلﻔة للوﺻول إﱃ الحل‪.‬‬
‫ﴐ ُب ٱألْ َ ْع َدا َد َعىل ٱلتَّوايل ‪َ 3‬و‪ 9‬ﰲ ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫‪ 9‬أ ‪ -‬أَ ْر ُس ُم زا ِويَّ ًة قاﺋِ َم ًة ‪َ EOF‬علﻰ أُنْسو ٍخ‪.‬‬
‫〉‬
‫‪F‬‬
‫ﻒ ٱل ّزا ِويَّ ِة ‪.EOF‬‬ ‫ب ‪ -‬أَ ْستَ ْع ِم ُل ٱلطَّ َّي لِ َر ْس ِم نِ ْﺼ ِ‬

‫〉‬
‫ج ‪ -‬أَ ْر ُس ُم ُربُ َع ٱل ّزا ِويَّ ِة ‪.EOF‬‬

‫〉‬
‫‪O‬‬ ‫‪E‬‬
‫ِواسطَ ِة ٱلْ ِم ْن َقلَ ِة نِ ْﺼ َﻒ ٱل ّزا ِويَّ ِة ٱلْقاﺋِ َم ِة َو ُربُ َعﻬا‪.‬‬
‫قيس ب ِ‬ ‫د ‪ -‬أَ ُ‬
‫‪ u‬يرسم املتعلم(ة) زاوية قامئة عىل أنسوخ‪ ،‬يطوي األنسوخ ليحﺼل عىل نﺼﻒ الزاوية ‪. EOF‬‬
‫〉‬
‫يبسﻂ األنسوخ ويرسم مكان الطي ﺧﻂ الطي ثم يلﺼق الشكل (نﺼﻒ الزاوية القامئة)‪ .‬يﻔعل نﻔس الﴚء‬
‫بالنسبة لربع الزاوية القامئة ثم يستنتج القياسات‪.‬‬
. ِ‫ ُمتَقاي َِستان‬ANB ‫َو‬ AMB ِ‫ أَت َ َحق َُّق ِم ْن أَ َّن ٱلـ َّزا ِويَتَ ْين‬10
〉
•
.‫[ متقايستان وذلك باستعامل املنقلة أو األنسوخ‬ANB] ‫[ و‬AMB] ‫ يتحقق املتعلم(ة) من أن الزاويتني‬u
〉
ِ ‫أُنْ ِﺠ ُز َو َرقَ َة ٱل ِْح‬
‫ساب ٱل ﱢذ ْه ﱢ‬
2-5 ‫ني‬ ُ ‫اَلْ ِح‬
ُّ ‫ساب ٱل ِّذ ْه‬
‫ني‬ 5 ‫اَلْ ِح َّص ُة‬
A
B : ‫ لِ َن ْعتَ ِب َر ٱلشَّ كْل التَّالي‬11
.AOC ‫قيس ٱل َّزا ِويَّ َة‬ ُ َ‫ أ‬- ‫أ‬
〉
ُ َ‫ أ‬،‫ ب ِْٱس ِت ْعما ِل ٱلْ ِم ْن َقلَ ِة‬- ‫ب‬
45°
o .AOB ‫قيس ٱل َّزا ِويَّ َة‬
〉
C
〉
َ ‫ أَ ْح ُس ُب ِق‬،‫ بِدونِ ْٱس ِت ْعما ِل ٱلْ ِم ْن َقلَ ِة‬- ‫ج‬
.AOB ‫ياس ٱل َّزا ِويَّ ِة‬
‫ وذلك‬AOB ‫ والزاوية‬AOC ‫ املتعلم(ة) مطالب(ة) بقياس الزاوية‬u
〉
COB + AOB = 180° 〉 .‫باستعامل املنقلة‬

〉
AOB = 180° − COB ‫ فﻬام متقايستان‬O ‫ متقابلتان بالرأس‬BOD ‫ و‬AOC ‫الزاويتان‬

〉
〉
AOB = 180° − 45° = 135°
〉
AOC = BOD = 45°
〉
. AOB ‫بدون استعامل املنقلة يستنتج املتعلم(ة) قياس الزاوية‬
〉
12 Je mesure les 4 angles du quadrilatère suivant et je complète :

CDA = ....................................................................
〉
DAB = .....................................................................
〉〉
ABC = .....................................................................
〉
BCD =......................................................................
CDA + DAB + ABC + BCD = .................
〉
u L'apprenant doit mesurer les 4 angles du quadrilatère ABCD puis calcule la somme de ces
angles et déduit : la somme des angles d'un quadrilatère est égale à 360°.
(d )
13 J'observe la figure suivante telle que : BAC = 60°
〉
C 3
Sans utiliser le rapporteur, je cherche les mesures

〉
des angles suivants : CAD ; DAE ; EAB

〉
〉
60°
D
CAD =
〉
(d )
A B 1
DAE =
〉
〉
EAB = E
u L'apprenant observe la figure, sans utiliser le rapporteur, et doit trouver les mesures des
angles en connaissant l'angle BAC = 60°. Ici, on a des angles opposés par le sommet qui
〉
sont égaux.
‫ِ‬
‫ساحات )ﺗَ ْق ِدي ٌر ‪ -‬ﺗَ ْحﻮِيلٌ ‪ُ -‬مقَا َرنَ ٌة‪ ،‬ﺗَ ْرﺗِ ٌيﺐ وﺗَأْ ِﻃي ٌر(‬‫ياس ْٱﻷﻃْﻮا ِل َوٱلْﻜُ َت ِل َوٱلْ ِم‬
‫ِق ُ‬
‫‪Mesure des longueurs, des masses et des aires‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات الساﺑقة‬
‫• حســاب محيــط ومســاحة‬ ‫• يحول الوحدات األساسية لقياس الكتل واألطوال‬ ‫• وحدات قياس األطوال‪.‬‬
‫األشكال الرباعية االعتيادية‪.‬‬ ‫واملساحة‪.‬‬ ‫• وحدات قياس الكتل‪.‬‬
‫• حســاب املســاحة الجانبيــة‬ ‫• يقارن ويرتب ويؤطر قياسات الكتل واألطوال‬ ‫• وحدات قيـاس املساحات‪.‬‬
‫والكليــة للموشــور القائــم‬ ‫واملساحات‪.‬‬ ‫• حساب املحيط‪.‬‬
‫واألسطوانة القاﻤﺋة‪.‬‬ ‫• يحل وضعيات مســائل بتوظيف وحدات الطول‬ ‫• حساب املساحة‪.‬‬
‫والكتلة واملساحة‪.‬‬
‫سبق للمتعلم(ة) أن تعرف عىل أجزاء ومضاعفات الوحدة‬
‫األساسية لكل من قياس األطوال والكتل واملساحات ؛ لذا‬ ‫‪Ɇ‬‬
‫‪Ɂ 0Ɉ Ʉ ͅɁ Ʉj/Ʉ YeɅ ΀ Ɂbys%Ɉ Ʉ ΀ 0Ɂ y,ɈYɄ͹$5‬‬
‫‪͸0Ɂ zDɈɄr z‬‬ ‫|‪fɆ Ɉ`|rɄ ɆbɄ Ʌ]Ɉ`|rɄ Ɇ_sɈDɄʜ‬‬ ‫‪Ʌ XɆ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬
‫‪Ɉ 3z‬‬ ‫ ‪ɛ‬‬
‫‪ΖϋϙϛϘϋϊϋϙϒϕϔύϛϋϛϘϙͥϊϋϙϓχϙϙϋϙϋϚϊϋϙχϏϘϋϙ‬‬
‫البد من الحرص عىل صيانة مكتسبات املتعلم(ة) وتثبيتها‬ ‫‪3‬‬
‫وإغنائها وتوســيعها‪ ،‬وذلك بتوظيفها واســتثامرها يف حل‬ ‫‪Objectif principal Convertir les unités principales de mesure des longueurs, des masses et des surfaces.‬‬
‫|‪ͨɆ$Ʉ 5ɆfɈ`|r ɆbɄ]Ʌ Ɉ`|rɄ Ɇ_sɈDɄʜ‬‬
‫‪Ɉ 3zɆ‬‬‫‪Ɇ YɆ`Ʌɛz Ɇ44Ʉ | Ʌ,$Ʉ sɄ Ɉ`|_Ʌ sɝ %Ʉ Ʌy΀к‬‬
‫وضعيات مســائل مــن الواقع املعيــﺶ‪ ،‬ويف هذا الصدد‬ ‫‪Ɇ‬‬
‫‪ͨ$5Ɇ‬‬ ‫‪fɈ`|rɄ Ɇ_sɈDɄʜ|Ɉ rɄ ɆbɄ]Ʌ Ɉ`|3z‬‬
‫‪Ɇ‬‬ ‫‪Ɇ‬‬ ‫‪Ɇ‬‬
‫‪ͨɆ$Ʉ 5ɆfɈ`|rɄ ɆɄaɈ]Ʌ Ɉ`|rɆ_sɜE`|3zX,$Ʉ rɄ VzH‬‬
‫‪Ʉ XɆ 0Ʌ ɝDɄ ɅyrɄ ɝɅ 0Ʉ ɅyrɄ Ʌi/Ɇ YɅy΀л‬‬
‫‪Ɇ sɈ ɄɆ bɆ5eɄ ɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀м‬‬
‫ينبغي اتخاد خطوات منهجية واضحة والرتكيز عىل ‪:‬‬ ‫‪1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪сrл˲sɛ`|˱ɄLɆ+Ʉ,LɈ Ʉʜ|ʓ‬‬ ‫‪Ʉ MɈ fɄ Ɉ`|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ɆɅ ʌ Ʉ {kɈ‬‬
‫‪Ɉ Ɇ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0‬‬ ‫‪Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪ɜ o.ɝ `|5‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ‬‬
‫‪Ʌ 9Ƚ‬‬
‫• مراقبة مدى متكن املتعلم(ة) من كتابة القياسات داخل‬ ‫‪1‬‬
‫جدول التحويالت‪.‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ 4k‬‬

‫‪Ɇ fɅ Ɉ`|3z‬‬
‫ ‪Ɇ YɆ Ɉ`|Ʌ Ʉ,$Ɉ rɄ‬‬
‫‪ɅVɈk=`Ʉ‬‬
‫ ‪ɝ‬‬
‫‪mm2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪km‬‬
‫• قــراءة القياســات والتمييــز بينها من خــالل مالحظة‬ ‫‪͸×͹‬‬ ‫‪Ʌ XɆ‬‬

‫‪ɃgɄaɄXɆ_sɅD3z‬‬
‫الوحدة املستعملة‪.‬‬ ‫‪Ɇg5Ɉ YɆ Ɉ`|ɆKUɆ/Ɉ Ɇ3z‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫• اســتعامل الجدول للقيام بتحويــالت وإنجاز عمليتي‬

‫‪Ɇ AɈzɄɈ`|Ɇ/ɛ,`|Ɇ kɄ y,Ɇ eɄ Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫‪_Ƀ 2Ɇ kɈ eɄ Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z‬‬
‫الجمع والطرح‪.‬‬ ‫‪Ƀ zɛ Ɇj,Ɇ MɈ eɄ ,Ƀ YɈ ɄjɃ MɄ ɈEXɆ ^Ɇ fɈ 4Ʌ 3z‬‬‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫• توظيــف التحويالت ملقارنة وترتيب وتأطري القياســات‬ ‫‪Ƀ kɄ $Ɇ 8Ɇ ɄaɈɅ\3z‬‬

‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫‪ɆlɈzɄkɄ y,eɄ ɄlɈzɄɃ ɄT5eɄ 3z‬‬
‫املقرتحة‪.‬‬ ‫‪Ƀi=$Ɇ Ɇ ɄaɈɅ\3z‬‬‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫• تدريــب املتعلــم(ة) تدريجيا عىل القيــام بالتحويالت‬ ‫‪ɃrɄ+Ɇ ɛ$Ʉ Ɇ ɄaɈɅ\3z‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫دون اللجوء إىل الجدول‪.‬‬ ‫< ‪Ɇ fɅ Ɉ`|Ʌ,Ʉ $Ɉ sɄ Ɉ`|{Ʉ oɆ -fɆ`rɆ Ɇ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|{TVɃ kɈ‬‬
‫‪͉ɅɄ4k‬‬ ‫‪Ɇ bɅɝ ]Ɇ`Ɇ Ʉ4k‬‬ ‫΀‪Ɇ fɅ Ɉ`|Ɇ ,Ʉ $Ɉ sɄ Ɉ`|waLɄ ͸×͹ɄeɄ ɄʙLɄ NɅ Ʉ@Ʉ‬‬
‫‪ͨm Ƚt0Ɉ(ɅɄ z Ɉ8ɄɄɄʙɄ rɄ mȽɄ z Ɉ8ɄɄɄʙɄ rɄ gȽpɄ 4z‬‬
‫‪2‬‬ ‫΀‪Ɇ eɅ lɈ eɆ Ʉ z Ɉ8ɄɄɄʙɄ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ‬‬
‫‪Ʌ XɆ lɅ ]Ɇ fɈ ɅyɆ 4Ʉ /Ʉ ,Ɉ fɄ Ɉ`|Fz%‬‬
‫‪ͧ{aɄyeɆɅ /YɅyp4z‬‬ ‫΀‪Ʌ XɆ Ʌis]ɄyɄ z Ɉ8ɄɄɄʙɄ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ‬‬
‫΀ ‪2g‬‬ ‫΀ ‪1m‬‬ ‫‪2‬‬
‫΀ ‪20 cm‬‬
‫‪Estimation‬‬ ‫‪ͧ 0Ɂ y,ɈYɄ‬‬ ‫‪L'aire‬‬ ‫|`‪ͧ Ʌ $Ʉ 5ɆfɈ‬‬ ‫‪La masse‬‬ ‫|`‪ͧ Ʌ ɄaɈ Ʌ]Ɉ‬‬
‫‪Encadrement ͧ 0Ɂ zDɈɄ‬‬ ‫‪Conversion ͧ bysɈ‬‬
‫΀‪Ɂ %Ʉ‬‬ ‫‪La longueur ͧ _sɇ‬‬
‫|`‪Ʌ E‬‬ ‫‪Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪gȽȽ‬‬
‫‪Ɇ‬‬ ‫|‪fɈ`|Ʉr ɆbɄɅ]Ɉ`|Ʉr Ɇ_sɈDɄʜ‬‬

‫‪$5Ɇ‬‬ ‫‪Ɉ 3zɆ‬‬
‫‪Ʌ X΀м3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪22‬‬

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة يف ٱلأْ َ ْع َدا ِد َعىل ٱلتَّوايل ‪ 2‬و‪8‬‬ ‫أَ رْ ِ‬
‫ض ُب ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع َ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء بإحكام لتيسري العمل يف مجموعات وانتخاب كل منها مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• إعطاء كل مجموعة الوسائل الرضورية إلنجاز النشاط‪.‬‬
‫• التأكد من أن جميع املتعلمني واملتعلامت استوعبوا التعليامت‪.‬‬
‫إعطاء الفرصة لكل متعلم يشارك الجميع يف مناقشة تقدم الحلول من طرف املقررين فيها تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫مبفرده الوضعية وصياغة حل متفق واملقررات ويشارك الجميع يف وضبط املصطلحات والرموز‬ ‫ومتعلمة ليلتمس الحل‬
‫املكتسبات‬ ‫وذلك بتوظيف‬
‫الرياضياتية املستعملة‪.‬‬ ‫املناقشة‪.‬‬ ‫عليه باإلجامع‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫ناس َب ِة‬ ‫َو ْحدَ ُة ٱلْ ِق ِ‬
‫ياس ٱلْ ُم ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ف‬
‫َلص ْن ُ‬
‫ا ِّ‬
‫‪mm2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪km‬‬
‫(×)‬ ‫ياس طُو ِل قَل ٍَم‬ ‫ِق ُ‬

‫ياس اِ ْرتِفا ِع ٱلْ ِق ْس ِم‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس ِمسا َح ِة َم ِدي َن ِة ٱل َّدا ِر ٱلْبَيْضا ِء‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس ِمسا َح ِة َم ْن ِز ٍل‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس ُس ْم ِك ِقطْ َع ٍة نَ ْق ٍد َم ْع ِدنِيَّ ٍة‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس كُتْلَ ِة شا ِح َن ٍة‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس َمسافَ ٍة بَيْ َن َمدي َنتَيْنِ‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس كُتْلَ ِة ِحصانٍ‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس كُتْلَ ِة َحبَّ ِة َدوا ٍء‬ ‫ِق ُ‬
‫ناس َب ِة لِك ُِّل ِص ْن ٍف في ٱلْ َج ْد َو ِل ِولِماذا ِه َي ٱلْ َو ْح َد ُة ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب ُة ؟‬ ‫أ ‪ -‬أَ َض ُع َعالَ َم َة (×) َعلى ٱلْ َو ْح َد ِة ٱلْ ُم ِ‬
‫ياس َها بـ ‪َ g‬وث َالث َ َة أَشْ يا َء بـ ‪َ m‬وث َالث َ َة أَشْ يا َء أُ ْخرى بـ ‪. m‬‬
‫‪2‬‬ ‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ث َالث َ َة أَشْ يا َء ِم ْن ُم ِ‬
‫حيط ٱلْ َم ْد َر َس ِة يُ ْم ِك ُن ِق ُ‬
‫ج ‪2g -‬‬ ‫ب ‪1m -‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ ‪20 cm -‬‬ ‫ياسها يُقار ُِب ما يَلي ‪:‬‬ ‫ج ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ث َالث َ َة أَشْ يا َء يَكو ُن ِق ُ‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يالحظ املتعلامت واملتعلمون الجدول الذي ميثل وحدة لقياس كل من األطوال والكتل واملساحات ثم‬
‫يضع كل منهم عالمة (×) عىل الوحدة املناسبة لكل صنف يف الجدول ثم يقول ملاذا اختار هذه الوحدة‪.‬‬
‫ب ‪-‬املتعلم(ة) مطالب بتحديد ثالثة أشياء من محيط املدرسة ميكن قياسها بـ «‪ »g‬الغرام وثالثة أشياء باملرت‬
‫«‪ »m‬وثالثة أشياء أخرى بـ « ‪ »m‬املرت املربع‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ج ‪ -‬ثم يحدد ثالثة أشياء تكون قياساتها مقاربة لـ ‪ 20 cm :‬و ‪ 1 m‬و ‪.2 g‬‬
‫‪2‬‬

‫أَ ِج ُد ُم َك ِّم َل ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة إِىل ٱلْ َع َد ِد ‪10‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ناس ِب > أَ ْو < أَ ْو = ‪:‬‬ ‫ب ‪ -‬أُقا ِر ُن ِب َو ْضعِ ٱل َّر ْم ِز ٱلْ ُم ِ‬ ‫‪ 1‬أ ‪ -‬أُ َح ِّو ُل إِلى ٱلْ َو ْح َد ِة ٱلْ َمطْلوبَ ِة ‪:‬‬
‫‪• 204 dm ............................ 2 040 cm‬‬ ‫‪• 5 t 39 kg‬‬ ‫‪= ................................. kg‬‬
‫‪• 750 mm .......................... 75 dm‬‬ ‫‪• 145 dm 67 m = ................................. dm‬‬
‫‪• 312 dm ............................ 321cm‬‬ ‫‪• 200 m 34 dam = ................................. hm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪• 4 hm 5 dam ...................16 hm‬‬ ‫‪• 45 g 1900 mg = ................................. dg‬‬

‫ب ‪ -‬أُتْ ِم ُم ِب ِكتابَ ِة ٱلْ َو ْح َد ِة ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب ِة ‪:‬‬ ‫‪ 2‬أ ‪ -‬أُتْ ِم ُم ٱلْ ُمتَسا ِو ِ‬
‫يات ٱلتّالِ َّي َة ‪:‬‬
‫‪• 12 m = 1 200 ...........................‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪• 34 dam 7 m = .......................... ...... cm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪• 36 km = 3 600 ..........................‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪• 12 km‬‬ ‫‪= ................................. dam‬‬
‫‪• 3 t 4 hg = 300 040 ....................‬‬ ‫‪• 47 kg 15 dag = ................................. dag‬‬
‫‪ u‬املتعلم واملتعلمة مطالبان بتحويل وتحديد الوحدة املناسبة ومقارنة القياسات‪ ،‬وذلك بوضع الرمز‬
‫املناسب‪ ،‬مستعينا بجدول التحويالت املناسب‪ .‬واالختيار الصحيﺢ للوحدة مؤﴍ عىل أن املتعلم بنى‬
‫تصورا واضحا حول وحدات قياس كل من الكتل واألطوال واملساحات‪.‬‬
‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل جانِ َب ُه ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫حاط ب ِْﭑألَ ْح َمرِ‪.‬‬
‫ٱلسطْ ِﺢ ٱلْ ُم ِ‬
‫ياس ِمسا َح ِة َّ‬ ‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ك َُّل ت َ ْربِي َع ٍة ت ُسا ِوي ‪1cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 1cm2‬‬
‫‪........................‬‬ ‫<‬ ‫ياس ِمسا َح ِة َّ‬

‫ٱلسطْ ِﺢ‬ ‫< ِق ُ‬ ‫‪........................‬‬ ‫ث ُ َّم أُت ْ ِم ُم ما يَلي ‪:‬‬
‫حاط بِﭑلْ َخ ِّط ْٱألَخْضَ ًر‬
‫ٱلْ ُم ِ‬
‫‪ u‬الهدف من هذا النشاط هو تأطري قياس مساحة شكل غري اعتيادي‪.‬‬

‫• ينجز املتعلم(ة) النشاط‪ ،‬تعرض النتائج وتناقﺶ وتصحﺢ تصحيحا جامعيا‪ .‬وانطالقا من مختلف الحلول‬
‫املقرتحة يتم الرتكيز عىل استعامل الرتبيعات لحساب قياس مساحة السطﺢ املحاط باألحمر واستدراج‬
‫< ‪25 cm‬‬
‫قياس مساحة السطﺢ‬ ‫‪2‬‬
‫‪< 34 cm‬‬ ‫املتعلم(ة) إىل التأطري ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪2‬‬
‫المحاط بالخط األحمر بـ‬
‫‪4 Cinq personnes sont alignés pour être prises en photo. La porte à droite mesure 2,10m‬‬
‫‪de hauteur. Sans mesurer précisément, je donne une estimation de la taille de chaque‬‬
‫‪personne.‬‬
‫‪Nom‬‬ ‫‪Estimation de la taille‬‬
‫‪Aya‬‬
‫‪Omar‬‬
‫‪Ahmed‬‬
‫‪Bachir‬‬
‫‪Reda‬‬
‫‪Aya Omar‬‬ ‫‪Ahmed Bachir Reda‬‬
‫‪u La seule information que l'on a est la hauteur de la porte : 2,10m. Ce qui permet d'estimer‬‬
‫‪facilement la taille de ces personnages.‬‬

‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد َعىل ٱلْبِطاقَ ِة ِم َن ٱلأْ َ ْعدا ِد ِم ْن ‪10‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ناس َب أَ ِو ٱلْ َو ْح َد َة ٱلْ ُم ِ‬

‫ناس َب َة ‪:‬‬ ‫أَنْق ُُل َوأَكْتُ ُب ٱلْ َع َد َد ٱلْ ُم ِ‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪• 7d am 96 m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.....................................‬‬‫‪m2‬‬ ‫‪• 579 dm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= ................................................ cm2‬‬
‫= ‪• 72 hg + 64 dag‬‬ ‫‪..................................... g‬‬ ‫‪• 25 dm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= 250 000 ............................‬‬
‫= ‪• 8 t + 39 q 720 kg‬‬ ‫‪.................................... q‬‬ ‫‪• 97 m‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= 970 000 ...........................‬‬
‫‪ u‬املتعلم واملتعلمة مطالبان بتحويل القياسات إىل الوحدات املطلوبة مستعينان بجدول التحويل‪.‬‬
‫االستعامل واالستخدام الجيد للجدول يثبت بأن املتعلمني متكنوا من استيعاب جداول التحويالت كام‬
‫أن املتعلم(ة) مطالب بإيجاد الوحدة بعد أن يضع القياسات عىل الجدول‪.‬‬
‫قاس أَ ْربَ َع ُة تَالمي َذ َ‬

‫طول سا َح ِة ٱلْ َم ْد َر َس ِة فَ َو َج َد ٱلأْ َ َّو ُل ‪َ 47,5 m‬و َو َج َد‬ ‫َ‬ ‫‪6‬‬
‫ٱلثّانِي ‪َ 0,475 m‬و َو َج َد ٱلثّالِثُ ‪َ 4,75 m‬و َو َج َد ٱل ّرا ِب ُع ‪.4 750 m‬‬
‫أُ َح ِّد ُد ٱلْ َو ْح َد َة ٱلَّتي ٱ ْختا َرها ٱلثّاني َوٱلثّالِثُ َوٱل ّرا ِب ُع‪.‬‬
‫‪ u‬بعد قراءة وفهم املسألة‪ ،‬فإن املتعلم(ة) مطالب(ة) بإيجاد الوحدة التي اختارها كل من الطفل الثاين‬
‫والثالث والرابع‪.‬‬
‫الثاين ‪ ،47,5 m = 0,4750 hm :‬الثالث ‪ ، 47,5 m = 4,75 dam :‬الرابع ‪47,5 m = 4750 cm :‬‬
‫يستعني املتعلم بجدول التحويالت‪.‬‬
‫َضيب ‪ 25‬كِيلو ْغراماً َعلى‬ ‫ديد كُتْلَ ُة ك ُِّل ق ٍ‬ ‫يب ِم َن ٱلْ َح ِ‬ ‫تَ َّم شَ ْح ُن ‪ 200‬ق َِض ٍ‬ ‫‪7‬‬
‫ياس كُتْلَ ِت َها َو ِهي فا ِر َغ ٌة ‪.20 q‬‬ ‫شاح َن ٍة ِق ُ‬‫ِ‬
‫‪َ -‬ه ْل في ْٱس ِتطا َع ِة َه ِذ ِه ٱلشَّ ِ‬
‫اح َن ِة ُعبو َر قَ ْنطَ َر ٍة ُم َخ َّص َص ٍة لِ َع َر ٍ‬
‫بات‬
‫الَ تَتَ َع َّدى كُتْلَتُها ٱلْ ُكلِّ َي ُة ‪ 8 t‬؟‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بقراءة النص قراءة متأنية مع تحليل املعطيات الواردة يف هذا النص‪.‬‬
‫ليحل املسألة سيستعمل عمليتي الرضب والجمع مع التحويالت الالزمة ثم يقارن الحمولة القصوى‬
‫للشاحنة والحمولة القصوى للقنطرة‪.‬‬
‫‪25 × 200 = 5 000 kg‬‬ ‫• كتلة الحديد ‪:‬‬
‫‪2 t = 2 000 kg‬‬ ‫• التحويل ‪:‬‬
‫• حمولة الشاحنة ‪5 000 + 2 000 = 7 000 kg :‬‬
‫‪7 000 kg < 8 000 kg‬‬
‫وبهذا يستنتج أن الشاحنة ميكن لها أن متر من القنطرة‪.‬‬

‫‪8 a) Quelle est la mesure de l'aire de la‬‬ ‫َو ْحدَ ُة ٱلْ ِق َي ِ‬
‫اس‬
‫‪1cm‬‬
‫? ‪figure orange ci-contre‬‬
‫‪1cm‬‬
‫? ‪Quel est la mesure de son périmètre‬‬
‫‪b) Je trace un rectangle de même mesure‬‬
‫‪d'aire dont la mesure du périmètre‬‬
‫‪est égale à la moitié de celle de cette‬‬
‫‪figure.‬‬
‫‪u a) L'apprenant doit observer la figure et trouver son aire et son périmètre en utilisant le‬‬
‫‪carreau (sous forme d'un carré de 1 cm de côté).‬‬
‫‪Son aire = 24 cm2, son périmètre = 40 cm‬‬
‫‪b) L'apprenant doit tracer un rectangle de même aire dont le périmètre est égal à la moitié‬‬
‫‪de la figure ; donc sa longueur = 6 cm et sa largeur = 4 cm‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة يف ٱلأْ َ ْعدا ِد َعىل ٱلتَّوايل ‪ 2‬و‪8‬‬ ‫أَ رْ ِ‬

‫ض ُب ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع َ‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫أ ‪ -‬أُ َرت ُِّب ِق ِ‬
‫ياسات َه ِذ ِه ٱألَطْوال تَزايُ ِديّاً ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1km‬‬ ‫‪380 000cm‬‬ ‫‪54dam‬‬ ‫‪34 500dm‬‬ ‫‪17km‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬أُ َرت ُِّب ِق ِ‬

‫ياسات َه ِذ ِه ٱلْ ُكتَلِ تَناق ُِص ّياً ‪:‬‬
‫‪4kg 6dag‬‬ ‫‪406hg‬‬ ‫‪4kg 6hg‬‬ ‫‪4kg 6hg 6dag‬‬ ‫‪4 606g‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلمون واملتعلامت مطالبون بأن يرتبوا األطوال تزايديا والكتل تناقصيا وذلك باستعامل جدول‬
‫التحويالت‪ ،‬حيث يضع املتعلم(ة) القياسات داخل الجدول (جدول التحويالت لكل من قياس األطوال‬
‫وقياس الكتل) ثم يحول املتعلم القياس إىل قياس موحد ثم يقارن ويرتب‪.‬‬
‫ياس ٱلْ ُم ِ‬
‫حيط‪.‬‬ ‫ْس ِق ِ‬ ‫‪ 10‬أ ‪ -‬لِلشَّ ْكلَ ْينِ نَف ُ‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة ؟‬‫ْس ِق ِ‬ ‫َه ْل لَ َديْ ِه َما نَف ُ‬
‫ب ‪ -‬ماذا يُ ْم ِك ُن أَ ْن أَ ْستَ ْن ِت َج ؟‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة‪.‬‬ ‫ْس ِق ِ‬ ‫‪ 11‬أ ‪ -‬لِلشَّ ْكلَ ْينِ نَف ُ‬
‫ياس ٱلْ ُم ِ‬
‫حيط ؟‬ ‫ْس ِق ِ‬ ‫َه ْل لَ َديْهِما نَف ُ‬
‫ب ‪ -‬ماذا يُ ْم ِك ُن أَ ْن أَ ْستَ ْن ِت َج ؟‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكلني الذين لهام نفس املحيط ويحسب الرتبيعات ثم يستنتج بأن ليس لهام‬
‫نفس املساحة‪.‬‬
‫‪ u‬ثم يالحظ الشكلني الذين لهام نفس املساحة ثم يستنتج بأن ليس لهام نفس املحيط‪.‬‬
ِ ‫أُنْ ِج ُز َو َرقَ َة ٱل ِْح‬
ِّ ‫ساب ٱل ِّذ ْه‬
3-5 ‫ني‬ ُ ‫اَلْ ِح َس‬
‫اب ٱل ِّذ ْه ِن ُّي‬ 5 ‫اَلْ ِح َّص ُة‬
: ً‫ساحات ٱلتَّالِ َّي َة تَزايُ ِديّا‬
ِ ِ ‫ أُ َرت ُِّب ِق‬12
‫ياسات ٱلْ ِم‬
98 km2 975 760 m2 97 km2 5 hm2 760 dam2 975 hm2
..................................................................................................................................................................................................................................
‫ سيستعني بجدول قياس املساحات ليحول إىل‬،‫ املتعلم(ة) مطالب برتتيب املساحات ترتيبا تزايديا‬u
.‫قياس موحد ثم يقوم بالرتتيب مع االحتفاظ بالقياسات املقرتحة‬
ُ ‫ديديَّ ٍة ِق‬
.3 000 m ‫ياس طُولِ َها ٱإل ْجمالِ ِّي‬ ِ
ِ ‫شاح َن ٌة ُم َح َّملَ ٌة ِبق ُْضبانٍ َح‬ 13
َ ‫ َوأَ َّن ِق‬12 m ‫ْواح ِد‬
‫ياس كُتْلَ ِت ُه‬ ِ ‫َضيب ٱل‬ ِ ‫ياس طو ِل ٱلْق‬ َ ‫إِذا َعلِ ْم ُت أَ َّن ِق‬
: ‫ فَأ ْح ُس ُب‬،15 kg ‫ِه َي‬
ِ َّ‫ ٱلْ َع َد َد ٱإل ْجمالِ َّي لِلْق ُْضبانِ ٱلَّتي تَ ْح ِملُها ٱلش‬- ‫أ‬
.‫اح َن ُة‬
................................................................................................................................................
.)t( ‫ياس ٱلْ ُكتْلَ ِة ٱإل ْجمالِ َّي ِة لِلْق ُْضبانِ بـ‬ َ ‫ ِق‬- ‫ب‬
................................................................................................................................................
‫ لهذا سيستعمل عملية‬.‫ فإن املتعلم(ة) مطالب بتحديد العدد اإلجاميل للقضبان‬،‫ بعد قراءة النص‬u
.»t« ‫القسمة يف السؤال (أ) ولتحديد الكتلة اإلجاملية للقضبان يقوم بالرضب والتحويل إىل الطن‬
300 : 12 = 25 ‫• عدد القضبان‬
250 x 15 = 3 750 kg ‫• كتلة القضبان‬
= 3,75 t
14 Combien de livres peut-on empiler dans la case ?

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
u L'apprenant doit lire la situation ; ensuite il doit répondre à la question en cherchant

combien de livres va-t-il empiler dans la case de 0,25 m. Il convertit en mm puis il fait la
division : 250 ÷ 40 = 6 livres.
15 Deux figures A et B, lorsqu'on les assemble :

a) La mesure de leur périmètre est-il égale à la
somme des périmètres des deux figures A et B ?
d) La mesure de leur aire est-elle égale à la
somme des mesures aires des figures A et B ? A B
u L'apprenant doit calculer le périmètre de chaque figure A et B séparément.

PA = 9,2 cm P(B) = 9 cm
P(A) + P(B) = 18,2 cm
Puis il assemble les deux figures pour obtenir un rectangle dont le périmètre est égale à
P = (L + l ) x 2
(4,8 + 2) x 2 = 13,6 cm
18,2 cm > 13,6 cm
Donc les deux périmètres ne sont pas égaux.
• Par contre leurs aires sont égales même si on les calcule assemblées ou séparées.

(‫)ٱلْ َمﻼيي ُﻦ َوٱلْ َمﻼيي ُر‬ َّ ‫اَﻷَ ْﻋدا ُد‬
‫ٱلصحي َح ُة ٱلطَّبي ِع َّي ُة‬
4
Les nombres entiers naturels (millions et milliards)
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات السابقة‬

.‫• عملية الجمع‬ ‫• يتعرف األعداد الكبرية (املاليني واملاليري) تسمية وكتابة باألرقام‬ ‫ إىل‬0 ‫• األعداد من‬
.‫• عملية الرضب‬ .‫وبالحروف‬ .999 999
‫• تنظيم ومعالة‬ .‫• يسمي ويكتب األعداد الكبرية باألرقام وبالحروف‬ ‫• مقارنة وترتيب‬
.‫بيانات‬ .‫• يفكك عددا يف نظمة العد العرشي ويعرب عنه بكتابته االعتيادية‬ ‫ إىل‬0 ‫األعداد من‬
.‫• سلم التصاميم‬ .‫• مييز بني الوحدات والعرشات واملئات واآلالف واملاليني واملاليري‬ .999 999
.‫ املاليني واملاليري‬: ‫• يقارن األعداد الكبرية‬ ‫• تسمية وتفكيك‬
.‫ املاليني واملاليري‬: ‫• يرتب األعداد الكبرية‬ ‫ إىل‬0 ‫األعداد من‬
‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف تفكيك ومقارنة وترتيب وتركيب‬ .999 999
.)‫األعداد الصحيحة الكبرية (مئات اآلالف واملاليني‬
.‫• يوظف األعداد من فئة مئات اآلالف واملاليني يف نشاط من أنشطة الحياة اليومية‬
‫تقديم فصﲇ املاليني واملاليري هو امتداد طبيعي لفصﲇ‬ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
͸0Ʌ zyʙfɄ Ɉ`|rɄ ɅlzyʙfɄ Ɉ`Ʉ͹ Ʌ zɛ MɆ zɛE`|Ʌ %Ʉ z%=`|Ʌ
ɛ +,LɈ ɄʜɄ
‫ يتطلب حلها‬،‫ وانطالقا من وضعية مسألة‬،‫اآلحاد واألالف‬
4
ΕϋϙϔϕϓψϘϋϙϋϔϚϏϋϘϙϔχϚϛϘϋϒϙ͸ϓϏϒϒϏϕϔϙϋϚϓϏϒϒϏχϘϊϙ͹
ً‫وضع وإنجاز لعملية الجمع يكون فيها املجموع مكونا‬ Objectif principal
Reconnaître, nommer et écrire en lettres et en chiffres les grands nombre
‫ يتم مطالبة املتعلمني واملتعلامت بكتابة‬،‫من سبعة أرقام‬

(millions et millairds).
Ʌ zɛ fɆ ɜaMɄ ɛ `| ɅS,ɈoɄ Ʉ
Ɇ %Ʌ Ɉ`}ɆrɄ ɆcXɈ/Ʉ }ɆɀɄɆ\rɄ ɀzɄ fɆ 5ɄɈ ͸0Ʉ zyʙfɄ Ɉ`|rɄ ɄlzyʙfɄ Ɉ`|͹Ʉ0zɄ]Ɉ`|Ʉ+,ɈLɄ |SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀к
ͨSr0
Ɇ %Ʌ Ɉ`}ɆrɄ ɆcXɈ/Ʉ }ɆɄ0Ʉ zɄ]Ɉ`|Ʉ+,ɈLɄ |Ʌ Ʌ]Ɉ ɄyrɄ {fɝ 5Ʉ Ʌy΀л
‫ الﴚء الذي سيثري فضولهم‬،‫املجموع داخل الجدول العد‬ ͨ ɃcsaɈMeɄ Ƀ+,Ʉ LɄ {TɆ0zyʙfɄ Ɉ`|rɄ ɆlzyʙfɄ Ɉ`|rɄ Sʘ
ͨSr0
ͨɆɄy+Ɇ zɆLɈ ʘ|ɆɄɆ]Ɉ`}ɆqɈkLɄ 0Ʌ ɝMɄ ɅyrɄ x0 Ʉ9ɄMɈ`|ɝ,MɄ Ɉ`|ɆfɄ ɈIɆj{Tɀ +Ʉ,LɄ ^ɝɅ ]UɄ Ʌy΀м
Ɇ ʚ|Ɉ rɄ Ɇ Ɇ fɈ`|rɄ Ɇ 0 Ʉ9ɄMɈ`|rɄ ,
Ɇ $Ʉ sɄ Ɉ`|lɄ ɈzɄ2Ʌ ɝzfɄ Ʌy΀н
،‫ألن جدول العد املكتسب لديهم غري كاف لكتابة املجموع‬ ͨɆ0Ʉ zɄ]Ɉ`|ɆɛzMɆ zɛE`|Ɇ%Ʉ z%=`|Ɇ ɛ +,ɈL |z\Ʉ Ɇ 0Ɉ Ʉ rɄ z
ͨ0Ʉ zyʙfɄ Ɉ`|rɄ ɄlzyʙfɄ Ɉ`|Ʉ0Ʉ zɄ]Ɉ`|Ʉ+,ɈLɄ |Ʌi/Ɇ YɅy΀о
Ɇ 0Ɉ Ʉ rɄ ɆɄj/Ʉ YeɅ rɄ Ɇ^z]ɈUɄVzH Ɇ sɈ ɄɆ bɆɄ 5eɄ zɆ
Ƀ M Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀п
‫وسيحثهم عىل ضورة توسيع الجدول نحو اليسار إىل فصل‬ ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`|ɆɄE Ɇ9ɈjɄlɈ eɆ C9Ʉ
Ƀ j{T ɆlzyʙfɄ Ɉ`|rɄ Sʘ Ɇ ʚ| Ɇ eɆɄ TɆ lɈ eɆ Ʉ+,ɈLɄʜ|
Ɉ Ɇ Ɉ VɝɅ HsɄ Ʌy΀р
‫ وبنفس النهﺞ يتم تقديم فصل‬،‫يسمى بفصل املاليني‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ Ɇ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0 Ɉ ɆɅ ʌ Ʉ {kɈ
Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓтrɄ м˲sɛ`|˱ɄLɄ+,ɈLɄʜ| Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5 V Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ
Ʌ 9Ƚ
ͨqɄ Ɇj xɆɝ 0 Ʉ9MɄ Ɉ`|ɝ,MɄ Ɉ`|Ɇ_rɄ ,Ɉ Ʉ Ɇ_fMɈ Ɇ 4ɆɈ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɉ`|Ʌ ɅɈ\Ʉ΀
.‫املاليري‬ Ɇ Ɉʚ| Ʌb=ɄɈ T
Sʘ Ɇ ɄEz5Ʉ Ɉ`|,
Ɇ $Ʉ sɄ Ɉ`| Ʌb=ɄɈ T 678 919 567 824
1
‫ سندا ً بﴫياً أساسياً يساعد‬،‫وسيبقى جدول العد‬ bɝɅ fɄ Ʌyx.ɛ`|+Ɇ ,Ʉ MɄ Ɉ`|Ɇ Ʉ]Ɇ Ɇ &Ʌ fɄ 5Ɉ ɄyZɆɅ 5`|
ɛ _Ʌ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`| ɆboɄ ΀
Ɉ Ksf!Ɉ fɄ Ɉ`|
͉{ʚ|Ʉ
‫املتعلم(ة) عىل كتابة وقراءة وتفكيك ومقارنة وترتيب‬ 678 919 + 567 824
.‫ إىل املاليري‬0 ‫األعداد من‬ lɆ zyʙfɄ Ɉ`| Ɇ Ɉʚ|

Sʘ Ɇ $Ʉ sɄ Ɉ`|
, Ɉ Ʌ ɅɈ\ɄrɄ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ
xɆɝ 0 Ʉ9MɄ Ɉ`|ɝ,MɄ Ɉ`|Ɇ_rɄ ,Ɉ Ʉ waLɄ ɄɄzɆ`ɛ`|Ʉ+,LɈ Ʉʜ| 2
1 + 999 999 999 1 + 999 999 1 + 99 999
Ɇ ɛzYɆ y0ɈTʞ|Ɇ Ɉ Ɇ /ɛ YɈ`|rɄ Ɇ ɛz]Ɇ y0eɈ Ʉʜ| Ɉ Ɇ /ɛ YɈ`|lɄ eɆ bɅə \{Ɉ Ʉ$Ʉ 5eɆ Sr0 Ɇ %Ʌ Ɉ`}ɆɅ ɅɈ\Ʉ Ɇ /ɇ YɈ`| $5
Ɇ Ɇ XɆ ɅJ$ʘ
eɆ 4z Ɇ Ʌ 3
ͨɆ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`}ɆɀkzMɄ5Ɉ eɅ ͧ6Ɇ fɈ )Ʉ Ɉ`|
........................................ Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z Ʌ XɆ ɅzɈ $Ʉ lɈ eɆ Ƀ /ɛ ɄX0ɄQ<Ɉ ɄɅ ɅɈ\Ʉ΃ km ȽɆɆ$ Ʉ 5ɆfɈ`|3zɆ
Ʌ X Ʌ /ɇ ȽȽYɈ`Ʉ
2
.....................................$ Ʉ 5fɆ ɈaɆ`3z Ƀ XɆ 0Ʉ ɄɈ\Ʉ^Ʌ ɆafɈ Ʉ {ɛ`|Ʉ/ɛ ɄYɈ`|Ʌ ɅɈ\Ʉ΃ 30 221 532 zɈYy0ɈTɄ
Ɇ Ʌy2Ʉ
................................................ɀ ɇy, Ɇ /ɛ ɄYɈ`|$5
Ɇ Ɇ XɆ ɝɅ /Ʉ Ʌ΃
eɆ 4z 42 028 000 Ʉ]y0eɈ Ʉ
....................................................................................................................................
44 380 400 z4Ɉ
lɄ ɈzɄ Ɂ/Ʉ s=Ʌ %Ɉ eɄ ͸km ȽɆ͹pɄ Ɇ $Ʉ 5eɆ Ʌ4zXɆ {ɛ`|
2 Ɇ /ɛ YɈ`|Ʌ ɅɈ\Ʉ ΃
10 534 600 ɛr/rɅ
ͨɀjszɈaeɄ 45rɀjszɈaeɄ 30
8 510 000 zɆ`0Ʌ4Ɉ Ʌ
....................................................................................................................................
Mille ͧ ɁVɈ`Ʉ Milliard ͧ /Ɂ zɈaeɆ Million ͧ ɁiszɈaeɄ Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ

gȽȽ
ɛ +,ɈLɄʜɄ΀н3ɈɅ / ɛ,`Ʉ
͸0Ʌ zyʙfɄ Ɉ`|ɄrɅlzyʙfɄ Ɉ`Ʉ͹Ʌzɛ MɆ zɛE`|Ʌ%Ʉ z%=`|Ʌ 26
185 ‫ جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬- VI - ‫الباب السادس‬

‫ض ُب ٱلأْ َ ْعدا َد َعىل ٱلتَّوايل ‪َ 3‬و‪ 9‬يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء بإحكام لتيسري العمل يف مجموعات وانتخاب كل منها مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم يجزأ الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬تقدم الحلول من طرف املقرر تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده إىل ‪ 5‬أفراد ويشارك الجميع يف أو املقررة‪ ،‬ثم تناقش هذه وتضبط املصطلحات والرموز‬
‫الرياضياتية املستعملة‪.‬‬ ‫ويوظف املكتسبات السابقة‪ .‬مناقشة الوضعية وصياغة الحل‪ .‬الحلول من طرف الجميع‪.‬‬

‫أ‪ -‬أَكْتُ ُب ٱلْ َع َد َديْنِ ب ِْاس ِت ْعما ِل َج ْد َو ِل ٱلْ َع ِّد ٱلْ َعشَ ر ِِّي جانِ َبه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ف َْصلُ ٱلآْ ِ‬
‫الف‬ ‫دات ٱلْ َبسيطَ ِة‬
‫ف َْصلُ ٱلْ َو َح ِ‬ ‫‪678 919‬‬ ‫‪567 824‬‬
‫ٱلساب ُِق يَ ْس َم ُح ِب ِكتابَ ِة ٱلْ َع َد ِد ٱلَّذي يُ َمث ُِّل‬

‫ب‪َ -‬هلِ ٱلْ َج ْد َو ُل َّ‬
‫ٱلْ َم ْجمو َع ٱلآْ تي ؟‬
‫‪678 919 + 567 824‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بكتابة العددين يف جدول العد العرشي الذي يتكون من فصل الوحدات البسيطة‬
‫وفصل اآلالف‪ .‬وكذلك هو مطالب(ة) بجمع العددين حيث أن املجموع يتكون من أكرث من ‪ 6‬أرقام‬
‫وبالتايل ال ميكن كتابة هذا املجموع يف الجدول ألنه يتكون من ‪ 7‬أرقام‪.‬‬
‫ٱلْ َماليي ِن‬ ‫ٱلآْ ِ‬

‫الف‬ ‫ٱلْ َو َح ِ‬
‫دات‬ ‫أَ ْح ُس ُب َوأَكْتُ ُب ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلتَّالِ َي َة َعلى َج ْد َو ِل ٱلْ َع ِّد ٱلْ َعشَ ر ِِّي‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 + 999 999 999‬‬ ‫‪1 + 999 999‬‬ ‫‪1 + 99 999‬‬
‫‪ u‬يتيح النشاط للمتعلمني فرصة أخرى ملالحظة عددين ثم كتابتهام عىل جدول العد العرشي ؛ لهذا نحتاج‬
‫لخانة أو فصل املاليني وفصل املاليري بحيث أن كل فصل يتكون من ‪ 3‬أرقام‪.‬‬
‫وبهذا فإن العدد يتكون من ‪ 12‬أرقام‪.‬‬

‫روف ِمسا َحتَ ْي ك ٍُّل ِم َن ٱلْقا َّر ِة ٱلأْ َ ْمري ِك َّي ِة َوٱلْقا َّر ِة ٱلإْ ِفْري ِق َّي ِة‬ ‫ات أَكْتُ ُب بِٱلْ ُح ِ‬‫ساحات ٱلْقا ّر ِ‬
‫ِ‬ ‫الح ُظ ِق ِ‬
‫ياسات ِم‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ُم ْستَعيناً بِٱلْ َج ْد َو ِل‪.‬‬ ‫ٱلْ َخ ْم ِس ‪:‬‬
‫ة ‪........................................‬‬ ‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِ‬ ‫• أَكْتُ ُب أَ ْص َغر قَا َّر ٍة ِم ْن َح ْيثُ ِق ُ‬ ‫ح ِة بِـ ‪km‬‬ ‫ياس ٱلْ ِمسا َ‬
‫ِق ُ‬‫‪2‬‬
‫ات‬
‫اَلْقــا ّر ُ‬
‫حة ‪.....................................‬‬ ‫ياس لِلْ ِمسا َ‬ ‫• أَكْتُ ُب ٱلْقَا َّر َة ٱلَّتي ت َ ْملِ ُك أَكْ َب َر ِق ٍ‬ ‫‪30 221 532‬‬ ‫أَفْريقْيا‬
‫ات تَزايُ ِ‬
‫ديّا ً ‪................................................‬‬ ‫ساحات ٱلْقَا َّر ِ‬
‫ِ‬ ‫• أُ َرت ُِّب ِق ِ‬
‫ياسات ِم‬ ‫‪42 028 000‬‬ ‫أَ ْمريكَا‬
‫‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪44 380 400‬‬ ‫ْآسيا‬
‫ات ٱلَّتي ِقياساتُ ِمسا َح ِت َها (بِـ ‪َ )km‬م ْح ُصو َر ٌة بَ ْي َن‬
‫‪2‬‬ ‫• أَكْتُ ُب ٱلْقا َّر ِ‬
‫‪10 534 600‬‬ ‫أُوروبَّا‬
‫‪َ 30‬ملْيوناً و‪َ 45‬ملْيوناً‪.‬‬
‫‪8 510 000‬‬ ‫أُ ْستُرالِيا‬
‫‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪ • u‬يالحظ املتعلم(ة) الجدول ثم يكتب مساحة كل من القارة األمريكية واإلفريقية مستعينا بجدول العد العرشي‪.‬‬
‫• ثم يحدد أصغر قارة من حيث املساحة‪ .‬والقارة التي متلك أكرب مساحة ويرتب هذه القارات تزايديا‬
‫مستعينا باملساحة وأخريا ً يحدد القارات التي مساحتها محصورة بني ‪ 30‬مليونا و‪ 45‬مليونا‪.‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة إِىل ٱلْ َع َد ِد ‪20‬‬ ‫اب ٱل ِّذ ْه ِن ُّي‬ ‫اَلْ ِ‬
‫ح َّص ُة ‪ 2‬اَلْ ِح َس ُ‬
‫ك ُُّل بِطاقَ ٍة تُ َمث ُِّل َع َددا ً‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫;‬ ‫‪5 4‬‬ ‫;‬ ‫‪5 4‬‬ ‫;‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫;‬ ‫‪5 4‬‬ ‫;‬ ‫‪5 4‬‬ ‫;‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫قام ‪ 0 ، 1 ، 2 ، 6‬لأِ َ ْح ُص َل َعلى أَكْبَ ِر َع َد ٍد‪.‬‬ ‫خانات ك ُِّل بِطاقَ ٍة بِٱأل ْر ِ‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْملأَ ُ ِ‬
‫ب ‪ -‬أُ َرت ُِّب َه ِذ ِه ٱلأْ َ ْعدا َد تَناق ُِصيّاً ب ِْٱس ِت ْعما ِل ٱل َّر ْم ِز ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس ِب‪.‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) كل بطاقة‪ ،‬ثم ميأل الخانات الفارغة باألرقام ‪ 0 ،1 ،2 ،6‬ليحصل يف كل مرة عىل أكرب‬
‫عدد‪ ،‬ثم يرتب هذه األعداد ترتيبا تناقصيا‪.‬‬
‫‪5 900 000 km‬‬ ‫ْفاصلَ ِة بَ ْي َن ٱلأْ َ ْر ِض َوكَ ْوكَب ُعطا ِر َد تُ َق َّد ُر بـ ‪:‬‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ٱل ِ‬ ‫‪2‬‬
‫أَقْ َرأُ ث ُ َّم أَكْتُ ُب َهذا ٱلْ َع َد َد بِٱلْ ُح ِ‬
‫روف‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يتعرفكلمناملتعلمواملتعلمةعىلاملسافةالفاصلةبنياألرضوكوكبعطاردثميكتبهذهاملسافةبالحروف‪.‬‬
‫‪ 3‬أَكْتُ ُب بِاألَ ْر ِ‬
‫قام ٱلأْ َ ْعدا َد التّالِ َي َة ‪:‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫َسبْ َع ُة َماليِي َن َو َخ ْس َم ٌة َو ِعشْ رو َن أَلْفاً َو ِمئَتانِ‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫َملْيو ٌن َو ِمئَ ٌة َوتِ ْس َع ٌة َو َسبْعو َن أَلْفاً َوث َمانِيَ َة َعشَ َر‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫َخ ْم َس ٌة َو َس ْبعو َن َملْيوناً َوأَ ْربَ َع ٌة َو ِستُّو َن ِملْيارا ً‬
‫‪ u‬املتعلمون مطالبون بكتابة األعداد املقرتحة باألرقام لهذا يجب عليهم احرتام الكتابة الرقمية وترك‬
‫الفراغ بني الفصول واالستعانة بجدول العد العرشي‪.‬‬
‫أَكْتُ ُب كُالًّ م َن ْٱألَ ْعداد ْٱآلتِ َي ِة َعلى صو َر ِة َم ْجمو ٍع كَما في ٱلْ ِمثا ِل ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2 769 789 = 2 000 000 + 700 000 + 60 000 + 9 000 + 700 + 80 + 9‬‬
‫‪4 546 701 = ...........................................................................................................................................................‬‬
‫‪34 578 435 = ...........................................................................................................................................................‬‬
‫‪123 456 789 = ...........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بكتابة وتفكيك األعداد املقرتحة عىل شكل مجموع كام يف املثال‪ .‬ويجب االنتباه‬
‫لألصفار التي توجد يف وسط األعداد‪.‬‬
‫أَ ْذكُ ُر ُرتْ َب َة ك ُِّل َرق ٍْم ِم ْن أَ ْر ِ‬
‫قام ٱلْ َع َد ِد ‪ 462 357 901‬بِدونِ ْٱس ِت ْعما ِل ٱلْ َج ْد َو ِل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم واملتعلمة العدد ‪ 462 357 901‬ويحدد رتبة كل رقم من أرقام هذا العدد دون استعامل‬
‫الجدول ؛ وهي فرصة للمتعلم(ة) الستيعاب داللة كل رقم داخل عدد معلوم‪.‬‬
‫أَ ْم َألُ ٱل ِ‬
‫ْخانات ٱلْفا ِر َغ ِة ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪587 342 = ( 5 x‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫‪x 10 000 ) + ( 7 x 1 000) + (3 x‬‬ ‫‪) + ( 4 x 10 ) +‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بتفكيك العدد املقرتح كام هو مبني يف املثال وذلك باتباع الخطوات املعتادة‬
‫لتحديد الكتابة االعتيادية لألعداد املفككة‪.‬‬
‫‪7 La Terre a une superficie de 509 millions 980 mille km2.‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪a) J'écris en chiffres cette superficie.‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪b) Je décompose ce nombre sous forme additive.‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪u a) L'apprenant doit écrire la superficie de la Terre en chiffres. Cet exercice permet la‬‬
‫‪maîtrise du passage de l'écriture en lettres à l'écriture en chiffres (ne pas oublier les‬‬
‫)‪zéros intercalaires‬‬
‫‪509 980 000 : laisser l'espace entre les classes.‬‬
‫‪b) Il doit décomposer ce nombre sous forme additive.‬‬
‫‪509 980 000 = 500 000 000 + 9 000 000 + 900 000 + 80 000.‬‬
‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد َعىل ٱلْبِطاقَ ِة ِم َن ٱلْ َع َد ِد ‪20‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬

‫أَكْتُ ُب َع َددا ً ُم ِ‬
‫ناسباً َمكا َن ٱل ُّنق َِط‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪999 999 999 < .................................... < 1 000 000 002‬‬ ‫‪1 434 561 < ...................................... < 1 500 000‬‬
‫‪4 887 365 > ....................................‬‬ ‫‪6 400 742 < .......................................< 6 500 000‬‬
‫‪ u‬يبحث املتعلم(ة) عىل أقرب عدد محصور بني عددين معلومني بحيث يقوم بحﴫه وتأطريه مستعمال‬
‫املستقيم املدرج‪.‬‬
‫يتيح النشاط فرصة أخرى لتعزيز استيعاب األعداد األكرث من ‪ 6‬أرقام‪.‬‬
.ً‫قام ث ُ َّم أُ َرتِّ ُبها ت َناق ُِص ّيا‬ ِ ‫أَكْتُ ُب ْٱألَ ْعدا َد ْٱآلتِ َي َة ب ِْٱأل ْر‬ 9
‫َس ْب ُع ِمئَ ِة أَل ٍْف َو َس ْبعو َن‬ ‫آالف َوث َما ُن ِمئَ ٍة َو ِستَّ ٌة‬
ٍ ‫ِمئَ ٌة َو َس ْب َع ُة‬ ً‫واح ٌد َوث َالث ُو َن أَلْ َفا‬ِ ‫َس ْب ُع ِمئَ ٍة َو‬
.‫ املتعلم(ة) مطالب بكتابة األعداد املقرتحة كتابة رقمية ثم يقوم برتتيبها ترتيبا تناقصيا‬u
.‫ميكن للمتعلم(ة) االستعانة بجدول العد العرشي‬
10 Les planètes du système solaire
sont ici représentées en désordre.
Les nombres indiqués expriment la
cinquante-sept
mesure de la distance qui sépare deux milliards huit millions de km
cent soixante-dix-huit
chacune de ces planètes du Soleil. millions de km
a - J'écris ces distances en chiffres.
............................................................................ deux cent vingt-neuf
millions de km
............................................................................ quatre milliards
un milliard quatre cinq cent cinq
b - Je range ces distances dans cent vingt-cinq millions de km
millions
l'ordre croissant puis j'écris la liste de km
des planètes de la plus proche du cinq milliards
neuf cent
cent huit
Soleil à la plus éloignée. treize millions
de km millions de
km
............................................................................ cent cinquante
sept cent quatre-vingt millions de km
millions de km
............................................................................
u a) L'apprenant doit observer les planètes du système solaire présentées en désordre puis
il va écrire en chiffres les nombres qui expriment la distance séparant chacune de ces
planètes du soleil.
b) Il va ensuite les ranger par ordre croissant puis il écrit la liste de la plus proche du soleil
à la plus éloignée.
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ِ ْ َ‫أ‬

ِ ‫ يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع‬9‫ و‬3 ‫ض ُب ٱألْ َ ْعدا َد َعىل ٱلتَّوايل‬ ُ ‫اَلْ ِح َس‬
.ً‫ تَ ْذكِ َرة‬102 327 َ‫ َع َد ُد ٱلتَّذاكِ ِر ٱلَّتي بي َع ْت لِ ُمشا َه َد ِة ُمبارا ٍة في كُ َرة ٱلْ َق َد ِم ُهو‬11
ِ ‫ ِد ْر َهماً لِل‬20 ‫ تَ ْذكِ َر ًة بِـ‬20 320 ‫بي َع ِم ْنها‬
.‫ْواح َد ِة‬
.ِ‫ أَ ْح ُس ُب ث َ َم َن بَ ْيعِ َجميعِ ٱلتَّذاكِر‬،‫ْواح َد ِة‬
ِ ‫ ِد ْر َهماًلِل‬50 ‫َعلِ ْمنا أَ َّن ٱلتَّذاكِ َر ٱل ُمتَ َب ِّق َّي َة بي َع ْت بِـ‬
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
‫ وهو مطالب‬،‫ عىل املتعلم أن يقرأ النﺺ قراءة متأنية ويوظف املعطيات املهمة‬u
‫بالبحث عن العمليات لحل املسألة باستعامل كل من الجمع والطرح والرضب للبحث عن ﻤﺛن بيع‬
(90 217 − 20 320) × 50 + (20 320 × 20) = : ‫جميع التذاكر بالدرهم‬
ِ ‫ أُقا ِر ُن بَ ْي َن ك ُِّل كِتابَتَ ْينِ فيما يَلي بِدونِ إِ ْجرا ِء ٱلْ َع َملِ ّي‬12
.‫ات‬
65 453 499 : 9 ........... 65 453 499 : 8 4 876 × 267 000 ........... 4 876 × 268 000
123 456 789 + 1 012 ........... 123 456 789+ 1 011 915 567 988 – 2 021 ........... 915 567 988 – 2 020
‫ املتعلم(ة) مطالب(ة) مبقارنة األعداد يف العمليات األربع املقرتحة وذلك بدون إجراء الحساب بل فقط‬u
.‫ ويتعني رصد االختالف الذي يواجه املتعلمني ويعيق وصولهم للجواب الصحيح‬.‫مبالحظة جيدة للعمليات‬
‫ب ‪ -‬أُ َرت ُِّب تَزايُ ِديّاً األَ ْعداد ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أُ َرت ُِّب تَناق ُِص ّياً األَ ْعداد ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪6 549 269‬‬ ‫‪6 540 969‬‬ ‫‪6 996 654‬‬ ‫‪567 899‬‬ ‫‪21 979 187‬‬ ‫‪2 998 765‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يهدف هذا النشاط إىل تقويم وتثبيت مقارنة األعداد الكبرية وترتيبها سواء من األكرب إىل األصغر‬
‫(تناقصيا) أو من األصغر إىل األكرب (تزايديا) باتباع الخطوات الالزمة‪.‬‬
‫ساب ٱل ِّذ ْه ِّ‬
‫ني ‪4-5‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ـت بـذلِ َك لِلْ َجمـار ِِك‬ ‫‪ 14‬اِشْ تَـ َرتْ شَ ِركَـ ٌة تَ ْجهِيـز ٍ‬
‫ات َم ْن ِزلِ َّيـ ًة ِم ْن َخـا ِر ِج ٱلْ َم ْغـر ِِب ِبثَ َمنِ ‪ِ 3 000 000‬د ْر َه ٍم َو َدفَ َع ْ‬
‫‪ِ 750 000‬د ْر َه ٍم ث ُ َّم با َعتْها ِبثَ َمنِ ‪ِ 4 550 000‬د ْر ِه ٍم‪.‬‬
‫فَ َه ْل َه ِذ ِه ٱلشَّ ِركَ ِة َر ِب َح ْت أَ ْم َخ ِس َرتْ في َه ِذ ِه َّ‬
‫ٱلص ْف َق ِة َولِماذا ؟‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلمون واملتعلامت املسألة قراءة جيدة‪ ،‬ثم يستخرج كل واحد منهم املعطيات األساسية التي‬
‫ستساعد عىل معرفة الحل وذلك بتوظيف كل من عملية الجمع والطرح أو الجمع أو املقارنة‪.‬‬
‫‪4 550 000 − (3 000 000 + 750 000) = .......‬‬
‫يقارن ‪ ، 3 000 000 + 750 000 < 4 550 000‬وتكون بذلك الرشكة قد ربحت‪.‬‬
‫‪3 167 382‬‬ ‫‪3 154 378‬‬ ‫‪3 167 435‬‬ ‫‪ 15‬أ ‪ -‬أُ َرت ُِّب ٱلأْ ْعدا َد ٱآلتِ َّي ِة تَزايُ ِديّاً ‪:‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪4 257‬‬ ‫‪321 464‬‬ ‫‪1 234 567‬‬ ‫ب ‪ -‬أُ َرت ُِّب ٱلأْ ْعدا َد ٱآلتِ َّي ِة تَناق ُِص ّياً ‪:‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب برتتيب األعداد املعروضة ترتيبا تزايديا من األصغر إىل األكرب‪.‬‬
‫ب ‪ -‬كام أنه سريتب األعداد املقرتحة تناقصيا أي من األكرب إىل األصغر‪.‬‬
‫‪16 J'indique les nombres correspondant aux positions A, B, C, D et E sur la droite.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪O‬‬
‫‪1 milliard‬‬ ‫‪2 milliard‬‬
‫‪u L'apprenant lit bien la situation ; il écrit alors le plus grand nombre de 9 chiffres différents‬‬
‫‪et zéro non compris :‬‬
‫‪Je suis : 987 654 321‬‬
‫‪17 Pour chaque nombre écrit en lettres, j'entoure son écriture correspondante en chiffres.‬‬
‫‪a - Quatre mille quarante-deux : 4 000 042‬‬ ‫‪ou‬‬ ‫‪4 042‬‬ ‫‪ou‬‬ ‫‪40 042‬‬ ‫‪ou‬‬ ‫‪4 420‬‬
‫‪b - Trois millions sept cent huit : 3 708 ou 30 708‬‬ ‫‪ou‬‬ ‫‪3 000 708 ou‬‬ ‫‪300 708‬‬
‫‪c - Cinq milliards deux mille deux : 5 000 202‬‬ ‫‪ou‬‬ ‫‪5 000 000 212 ou 5 000 002 002‬‬
‫‪u Pour chaque nombre, l'apprenant doit trouver l'écriture correspondante en chiffres.‬‬
َّ ‫ا َْﻷَ ْﻋدا ُد‬
‫ ٱلْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع َوٱلْ َف ْر ُق‬: ‫ٱلصحي َح ُة ٱلطَّبي ِع َّي ُة‬
5
Les nombres entiers naturels : La somme et la différence
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلﻤية‬ ‫املﻜتسبات الساﺑﻘة‬

‫• حساب مجموع‬ ‫• يحسب مجموع وفرق األعداد الصحيحة الطبيعية يف نطاق األعداد املدروسة‬ .‫• جداول الجمع‬
‫وفـــرق جـــــداء‬ .‫باعتامد التقنية االعتيادية‬ .‫• جداول الرضب‬
.‫األعداد العﴩية‬ .‫• يوظف بعض خاصيات الجمع والطرح يف حساب املجموع والفرق‬ ‫• مجموع وفرق‬
‫• حســـاب محيط‬ ‫• يحسب جداء األعداد الصحيحة الطبيعية يف نطاق األعداد املدروسة باعتامد‬
‫ومساحة األشكال‬ ‫ إىل‬0 ‫األعداد من‬
.‫االعتيادية‬ .‫التقنية االعتيادية‬ .999 999
.‫• األعداد الستينية‬ .‫• يوظف بعض خاصيات الرضب يف حساب الجداء‬
.‫• التناسبية‬ ‫ فرق‬،‫• يتوقع األخطاء التي ميكن أن يقع فيها متعلم آخر يف حساب جمع‬
.‫• الﴪعة املتوسطة‬ .‫وجداء أعداد صحيحة‬
.‫• سلم التصاميم‬ .‫• يكتشف أخطاء يف العمليات ويفﴪها ثم يصححها‬
.‫• السعر‬ .‫• يحل وضعيات مسائل مرتبطة بجمع وطرح وضب األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫ســبق للمتعلم(ة) اســتعامل هذه التقنيات يف املســتويات‬ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫ إال أن املراد من أنشــطة هذا الــدرس هو تثبيت‬.‫الســابقة‬ ɛ +,LɈ ɄʜɄɈ
WɅ 0Ɉ UɄ Ɉ`|rɄ ɅKsf!Ɉ fɄ Ɉ`|ͧɅ zɛ MɆ zɛE`|Ʌ %Ʉ z%=`|Ʌ
5
ΕϋϙϔϕϓψϘϋϙϋϔϚϏϋϘϙϔχϚϛϘϋϒϙͧΕχϙϕϓϓϋϋϚϒχϊϏόόϪϘϋϔωϋ
‫وإغناء ودعم معارف املتعلمني واملتعلامت وتطوير مهاراتهم‬ Objectif principal
Utiliser la technique opératoire usuelle pour calculer une somme et une différence
‫من خالل ضبــط األولويات بغية تنظيم وصقل ما اكتســبه‬ de deux entiers naturels.
ͨɆɛy+Ɇ zɆLɈ ʘ|ɆɛzkɆ YɈ ɝ`|Ɇ+fɆLɈ }ɆɆ4r/ɈɄ ,fɄ Ɉ`|Ɇ+,ɈLɄʜ| Ɉ ɆWEɆj{TɆɛzMɆ zɛE`|Ɇ%Ʉ z%=`|Ɇ
Ʌ zɛ fɆ ɜaMɄ ɛ `| ɅS,ɈoɄʜɄɈ
ɛ +,ɈLɄʜ| Ɉ WɄ 0Ɉ ɄTrɄ ɄKsf!Ɉ eɄ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀к
‫ ويتم ذلــك بالرتكيز عىل‬،‫املتعلــم(ة) حول هــذه التقنيات‬ ͨpɄ %Ʌ %ɝ =Ʉ Ʌygɛ Ʌ Ʉo0Ʌ 5Ʉɝ UɅyrɄ Ƀ2Ʉ !Ʉ kɈ eɅ Ƀ#0Ɉ ɄDrɈ ɄɃNfɈ Ʉ
Ɇ ɛzɆafɄ LɄ {TɄ+Ʉ /Ɇ sɈ`|Ʉ EɈ(Ʉʜ| Ɉ VɅ Ɇ9Ʉ]Ɉ Ʉy΀л
ͨɃ+Ʉ ,ɛ %Ʉ eɅ Ƀ#0Ɉ ɄDrɈ ɄͿrɄ ɃNfɈ Ʉ Ɇzɛ ɆafɄ LɄ Ɇ1!ɈjɆ Ʉ kɈ Ʉ0Ʌ (Ʉ gɁ ɝaMɄ ɄeɅ pzTɆ ɄNYɄ ɄyɈiɄlɅ ]Ɇ fɈ Ʌy{ɛ`|Ʉ EɈ(Ʉʜ|ɅɈ NɛXsɄ ɄɄy΀м
‫ كام ينبغي اســتثامر‬.‫فهمها وتحليلها وربطها بحل املســائل‬ ͨ͸ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ ɆKsf!Ɉ eɄ rɈ Ʉ ɆW0Ɉ UɄ Ɇ`Ɇ 0Ʉ ɈXɈ |Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|Ʌ,y,%Ɉ Ʉ ͹ Ɇ ɛzɆafɄ MɄ Ɉ`|Ɇ1!ɈjɆ Ʉir+y0Ɉ Ɇ Yɛ`| Ɉ _fɈMɆ 4}ɆɈ fpɅ ɄX0Ɉ ɄTrɈ Ʉ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ ɄKsf!Ɉ eɄ ɆɅ /YɅy΀н
Ɇ ɛz!Ɇ zɆ0Ɉ4Ɇ
Ɇ Ɇ ɛz<Ʉ
‫وتوظيــف خاصيــات الجمع والرضب والطرح األساســية يف‬
ͨ ɆW0Ɉ UɄ Ɉ`|rɄ ɆKsf!Ɉ fɄ Ɉ`|5 Ɇ ${TɆ #0Ɉ ɛE`|rɄ ɆNfɈ !Ʉ Ɉ`| ɝ (BɈɄ MɄVɝɅ HsɄ Ʌy΀о
Ʉ ,fɄ Ɉ`|Ɇ+,ɈLɄʜ|
ͨɆ4r/Ɉ Ɉ ɆWEɆj{TɆɛzMɆ zɛE`|Ɇ%Ʉ z%=`|Ɇ ɛ +,ɈLɄʜ|Ɇ Ɉ #0Ɉ ɄDrɈ ͿrɄ ɆNfɈ Ʉ Vz Ɇ ɆHsɈ ɄɆ bɆɄ 5eɄ Ƀ ɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀п
‫ فإن األنشطة التمهيدية لهذا‬،‫ وهكذا‬.‫حل وضعيات متنوعة‬ Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ

1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓсɄrн ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɉ`|˲sɛ`|˱ɄLɆɅ ʌ Ʉ {kɈ
Ɇ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0 Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5 V
Ʌ 9Ƚ
‫الدرس تنطلق من وضعيات ممثلة تعتمد باألساس عىل هذه‬ ɆbɈYkɛ aɆ` ɀfɄo/Ɉ +Ɇ 300r Ɇ 0]Ɇ ɈaɆ` ɀfɄo/Ɉ +Ɇ 2 300 pkɈ eɆ SɆɅ 0=Ɉ Ʉy ͅɀfɄo/Ɉ +Ɇ 6 500 RɄ ɄaɈeɄ ɀɇy0Ɇ pɈ Ʉ8 Ƀ 0Ʉ 4Ɉ Ʌ ɜ /Ʉ w@YɄy 1
‫التقنيات وتقود املتعلم(ة) إىل اســتعاملها من جهة للتمكن‬ ͨ{XɆ Ɉ`|0Ʌ ɝTsɄ ɅyrɄ ɀfɄo/Ɉ +Ɇ 3 500Ʉo/Ʌ ,ɈYeɆ ɅRɅaɈ Ʉyt0Ɉ(ɅVyɆ Ʉ /=eɄ rɄ
͉ɀɇy0Ɇ pɈ Ʉ8Ʌm0Ʌ ɝTsɄ Ʌyx.ɛ`|ɅRɄaɈfɄ Ɉ`|sɄ oɅ eɄ
.‫منها والستثامرها يف حل وضعيات‬ ......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Ɉ Ʉʜ|
8 465ͅ11 200ͅ13 100ͅ6 300ͧɄɛzɆ`ɛ`|Ʉ+,L Ɉ 0Ʌ Ɇ ɄMɈ Ʉj 2
͉ 10 435 +Ɇ ,Ʉ MɄ ɈaɆ`+Ɇ ,LɈ Ʉʜ| Ɉ mɆ .ɄɆ oɅ 0Ʉ ɈXɄsɄ oɅ e(1
ͧɄis]ɄzɆ`4 826ͦ14 350ͦ3 215ͧ+Ɇ ,LɈ Ʉʜ|Ɉ ɆlɈzɄlɈ eɆ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ /Ʌ Ɉ(Ʉ(2
͉7 265+Ɇ ,Ʉ MɄ Ɉ`|wɄ`Ɇ lɅ ]Ɇ fɈ ɅyeɄ Ʉ 0Ʉ ɈXɄfɄ pɅ LɅ sf!Ɉ eɄ ΀
͉10 000+Ɇ ,Ʉ MɄ Ɉ`|wɄ`Ɇ lɅ ]Ɇ fɈ ɅyeɄ Ʉ 0Ʉ ɈXɄfpɅ ɅX0Ɉ ɄT΀
ème
La somme ͧ KɅ sfɈ!fɄ Ɉ`| L'addition ͧ ɅNɈf!Ʉ Ɉ`|
Le 2 terme ͧ {Ɇjɛ`| ɜ,Ʉ%Ɉ`|
L'opération ͧ Ʌ zɛ ɆafɄ MɄ Ɉ`|
Le 1 terme ͧ _ɛɅ rɄʜ|
er
Ɉ ɜ,Ʉ%Ɉ`| La soustraction ͧ Ʌ#Ɉ0ɛE`| Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ
gȽȽ
Plus proche ͧ Ʌ 0Ʉ XɈ Ʉ La différence ͧ WɅ 0Ɉ UɄ `Ɉ |
ɛ +,ɈLɄʜɄɈ ΀о3ɈɅ / ɛ,`Ʉ

WɅ 0Ɉ UɄ Ɉ`|ɄrɅKsfɈ!fɄ Ɉ`|ͧɅzɛ MɆ zɛE`|Ʌ%Ʉ z%=`|Ʌ 34

‫ض ُب َعىل ٱلتَّوايل ٱلْ َع َد َديْنِ ‪4‬وَ‪ 8‬يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم فضاء الفصل وتوضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من‬
‫مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• ُيجزأ الفوج إىل مجموعات وكل مجموعة تنتخب مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• كام يقوم األستاذ(ة) مب ّد كل مجموعة بالوسائل الرضورية ملساعدة املتعلمني واملتعلامت عىل توظيف‬
‫مكتسباتهم يف حل الوضعيات التي يف متناولهم‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم(ة) يشارك الجميع يف املناقشة الحلول تقدم من طرف املقررين صياغة نهائية تضبط فيها‬
‫لتلمس الحل مبفرده(ها) وصياغة حل متفق عليه أو املقررات ويشارك الجميع يف املصطلحات والرموز واملعارف‬
‫الرياضياتية‪.‬‬ ‫املناقشة لهذه الحلول‪.‬‬ ‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬مبشاركة الجميع‪.‬‬

‫يَتقاضى َر ُّب أُ ْس َر ٍة شَ ْه ِريّاً َمبْلَ َغ ‪ِ 6 500‬د ْر َهماً‪ ،‬يَ ْصر ُِف ِم ْنها ‪ِ 2 300‬د ْر َهماً لِلْ ِكرا ِء و‪ِ 300‬د ْر َهماً لِل َّنقْلِ‬ ‫‪1‬‬
‫ِيف أُ ْخرى يَ ْبلُ ُغ ِمقْدا ُر َها ‪ِ 3 500‬د ْر َهماً َويُ َوفِّ ُر ٱلْبا ِقي‪.‬‬ ‫َو َمصار َ‬
‫َما ُه َو ٱلْ َمبْلَ ُغ ٱلَّذي يُ َوفِّ ُر ُه شَ ْه ِريّاً ؟‬
‫‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بقراءة النص وبتحليل املعطيات والربط بينها إليجاد الحل‪.‬‬
‫هنا سيستعمل املتعلم(ة) كل من عملتي الجمع والطرح‬
‫= )‪6 500 − (2 300 + 300 + 3 500‬‬
‫إليجاد املبلغ الذي يوفره رب هذه األرسة شهريا‪.‬‬
‫‪8 465‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪11 200‬‬ ‫‪،‬‬ ‫نَ ْعتَ ِب ُر ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلتَّالِ َّي َة ‪:‬‬
‫‪13 100‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪6 300‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ (1‬ما ُه َو أَقْ َر ُب َه ِذ ِه ٱلأْ َ ْعدا ِد لِلْ َع َد ِد ‪ 10 435‬؟‬
‫‪ (2‬أَ ْختا ُر َع َد َديْنِ ِم ْن بَ ْينِ ٱلأْ َ ْعدا ِد ‪ 4 826 ; 14 350 ; 3 215 :‬لِ َيكو َن ‪:‬‬
‫أ ‪َ -‬م ْجمو ُع ُه َما أَقْ َر َب َما يُ ْم ِك ُن إِلَى ٱلْ َع َد ِد ‪ 7 265‬؟‬
‫ب ‪ -‬فَ ْرقُ ُهما أَقْ َر َب َما يُ ْم ِك ُن إِلَى ٱلْ َع َد ِد ‪ 10 000‬؟‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) األعداد املقرتحة ثم يحدد أقرب عدد للعدد ‪ 10 435‬ثم يختار عددين من بني األعداد‬
‫‪ 3 215‬؛ ‪ 14 350‬و ‪ 1 826‬ليكون ‪( :‬أ) مجموعهام أقرب إىل العدد ‪( ،7 265‬ب) الفرق بينهام أقرب ما‬
‫ميكن إىل العدد ‪ .10 000‬لهذا ينجز الجمع والطرح ليتوصل إىل اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة إِىل ٱلْ َع َد ِد ‪25‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز ما يَلي َعلى َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪(3 174 + 14) − (3 064 + 14) = .......................................‬‬ ‫‪34 547 + 731 556 = .......................................‬‬
‫‪5 365 − 364 − 97 = ..............................................................‬‬ ‫‪936 + 522 + 1325 = ........................................‬‬
‫‪ u‬عىل ورقة مستقلة أو عىل دفرت التامرين يضع املتعلم(ة) العمليات عموديا وذلك بتتبع الخطوات‬
‫الالزمة يف كل من عملتي الجمع والطرح‪ ،‬ثم ينجز العمليات أثناء التصحيح‪ .‬ميكن لألستاذ الرتكيز‬
‫عىل الوضع العمودي وذلك باحرتام التقنية االعتيادية لكل من هذه العمليات ومن قدرة املتعلمني‬
‫واملتعلامت عىل حساب املجموع والفرق للعمليات والتعامل مع االحتفاظ‪.‬‬
‫َع َد ُد ُسكّانِ َمدي َن ٍة َس َنةَ ‪ 2004‬يُ َق َّد ُر بِـ ‪ 87 564‬نَ َس َم ٍة‪ ،‬ت ُ َوف َِّي ِم ْن ُهم ‪ 1563‬نَ َس َم ٍة ما بَيْ َن َس َنة ‪َ 2004‬و ‪.2018‬‬ ‫‪2‬‬
‫أَ ْصبَ َح َع َد ُد ُسكَّانِ َه ِذ ِه ٱلْ َمدي َن ِة َس َن َة ‪ُ 2019‬ه َو ‪ 106 378‬نَ َس َم ٍة‪ .‬ما ُه َو َع َد ُد ُّ‬
‫ٱلسكَّانِ ٱلَّذي ٱ ْز َدا َد في َه ِذ ِه‬
‫ٱلْ َمدي َن ِة َما بَيْ َن َس َنةِ ‪ 2004‬وَ ‪ 2019‬؟‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬تتم قراءة النص من طرف املتعلمني واملتعلامت‪ .‬من األهداف التي يتوخاها هذا النشاط هو إقدار املتعلم(ة)‬
‫عىل حل وضعية مسألة بتوظيف عملية الطرح وبتوظيف التقنية االعتيادية للطرح دون إغفال االحتفاظ‪.‬‬
‫‪87 564 − 1 563 = 86 001‬‬
‫‪106 378 − 86 001 = 20 377‬‬ ‫نسمة‬
‫ٱلصحي َح َة ‪:‬‬ ‫أُحي ُط ِب َخ ٍّط ٱلْ َع َملِ َّي ِ‬
‫ات َّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪874 + 459 = 1 330‬‬ ‫‪456 + 698‬‬ ‫‪= 1 042‬‬ ‫‪658 + 3 097 = 3 755‬‬
‫‪985 − 569 = 325‬‬ ‫‪1 890 − 356 = 1 534‬‬ ‫‪3 087 − 648 = 2 631‬‬
‫‪ u‬املتعلمون واملتعلامت مطالبون بإحاطة العمليات الصحيحة‪ .‬وهذا يتطلب لكل واحد منهم إنجاز‬
‫العمليات عىل ِح َّدة والتحقق من النتيجة‪.‬‬
‫أَكْتَ ِش ُف ٱلْ َخطَأَ في ك ُِّل َع َملِ َّي ٍة َوأُ َص ِّح ُح ُه ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪8 70 7 6‬‬ ‫‪8 70 7 6‬‬ ‫‪74 1 2 5‬‬ ‫‪74 1 2 5‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪68 9 5 9‬‬ ‫‪68 9 5 9‬‬ ‫‪1 3245‬‬ ‫‪1 3245‬‬
‫‪... ..‬‬ ‫‪2 19 23‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪8 7 36 10‬‬
‫‪ u‬األخطاء يف وضع عملية جمع أو طرح شائعة حتى يف القسم‪ ،‬إذ أن بعض املتعلمني واملتعلامت يغفلون‬
‫االحتفاظ ويعمدون إىل كتابة الحد الثاين تحت الحد األول دون احرتام الوضع العمودي‪.‬‬
‫املتعلم(ة) مطالب بإعادة العمليات ثم تحديد األخطاء املرتكبة وتصحيحها‪.‬‬
‫أثناء التصحيح يجب الرتكيز عىل الوضع الصحيح لألرقام كل عىل حدة بني الفصول وتنبيه املتعلم لالحتفاظ‪.‬‬
‫‪5 Monsieur et madame Alaoui sont allés‬‬ ‫‪• J'observe la facture :‬‬
‫‪acheter des électroménagers : une‬‬
‫‪télévision, un refrégirateur, une machine à‬‬ ‫‪Facture des électroménagers achetés‬‬
‫‪laver et un lave-vaisselle.‬‬
‫‪• Une télévision :‬‬ ‫‪6 000 dh.‬‬
‫‪• Un réfrégirateur :‬‬ ‫‪7 600 dh.‬‬
‫‪• Un lave-vaisselle ............................................‬‬
‫‪• Une machine à laver : 4 000 dh.‬‬
‫‪Total :‬‬ ‫‪25 400 dh.‬‬

‫? ‪- Quel est le prix du lave-vaisselle‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant est invité à effectuer une opération additive puis une autre soustractive pour‬‬
‫‪avoir le prix du lave-vaisselle.‬‬
‫= )‪25 400 − (6 000 + 7 600) + 4 000‬‬
‫‪L'apprenant doit respecter la technique d'addition et de soustraction sans oublier la retenue.‬‬
‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد َعىل ٱلْبِطاقَ ِة ِم َن ٱلأْ ْعدا ِد ِم ْن ‪25‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬

‫أ‪ -‬أَ َض ُع ٱل َّرقْ َم ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب َمكا َن ٱل ُّن ْقطَ ِة في ك ٍُّل ِم َّما يَلي ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2. 56 7‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪65 83 9‬‬ ‫‪. 5. 41‬‬ ‫‪4 53 4‬‬

‫‪−‬‬
‫‪63 .4‬‬
‫‪−‬‬
‫‪36 20 7‬‬
‫‪−.....‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪3 . 27 .‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪. 5. 9 .‬‬ ‫‪36 20 7‬‬ ‫‪26 36 9‬‬ ‫‪816 . 4‬‬ ‫‪+ 5 34 2‬‬
‫‪34 56 7‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بتحديد عدد األرقام الناقصة يف عمليتي الجمع والطرح وهذا يقتيض إعادة إجراء‬
‫العمليات‪.‬‬
‫أثناء التصحيح يجب الرتكيز عىل الطريقة املتبعة وتوضيح الخطوات الواجب تطبيقها والتي تختلف‬
‫حسب مكان الرقم املراد تحديده‪.‬‬
‫‪ u‬املتعلمون واملتعلامت مطالبون بحساب املجاميع‬ ‫‪ 7‬أَ ْح ُس ُب ‪• (3 174 + 14) − (3 064 + 14) :‬‬
‫والفروق واستنتاج ‪ :‬أن الفرق بني عددين ال يتغري‬ ‫‪• 3 174 − 3 064‬‬
‫‪• 16 436 − 9 497‬‬
‫إذا أضفنا أو طرحنا نفس العدد إىل حديه‪.‬‬ ‫)‪• (16 436 − 436) − (9 497 − 436‬‬
‫ماذا أَ ْستَ ْن ِت ُج ؟‬
‫‪ u‬املتعلامت واملتعلمون مطالبون بإنجاز ‪ 4‬عمليات‬ ‫‪ 8‬أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز ما يَلي َعلى َدفْتَري‪.‬‬
‫(الجمع والطرح) باستعامل التقنية االعتيادية‬
‫لكل من الطرح والجمع‪ ،‬وهذا ستيح لهم فرصة‬ ‫‪• 34 567 + 742 655‬‬
‫استيعاب الخطوات املتبعة وسيعيد إىل أذهانهم‬ ‫‪• 635 827 + 602 536‬‬
‫رضورة التمكن من جداول الجمع والطرح وكيفية‬ ‫‪• 53 210 − 39 535‬‬
‫التعامل مع االحتفاظ‪.‬‬ ‫‪• 123 257 − 94 876‬‬
‫فاس بِٱل ّدا ِر ٱلْ َب ْيضا ِء َو َعلى َمتْ ِن ِه ‪ُ 341‬مسافرا ً َوفي أَ َّو ِل‬
‫‪ 9‬اِنْطَل ََق ٱلْ ِقطا ُر ٱلَّذي يَ ْر ِب ُط َ‬
‫ْناس نَ َز َل ِم ْن ُه ‪ُ 71‬مسا ِفرا ً‪ ،‬ث ُ َّم ٱنْطَل ََق َو َعلى َمتْ ِنهِ ‪ُ 439‬مسا ِفرا ً‪.‬‬
‫ت َ َوق ٍُّف لَ ُه ِب َمدي َن ِة َمك َ‬
‫ْناس ؟‬ ‫‪ -‬ما َع َد ُد ٱلْ ُمسا ِفري َن ٱلَّذي َن َركِ ُبوا في َم َحطَّ ِة َمك َ‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬حل الوضعية املقرتحة يقتيض ‪:‬‬

‫• قراءة متأنية لنصها وتحديد املعطيات األساسية‪.‬‬
‫• تحديد العملية الالزمة‪ ،‬وهي عملية الطرح ملعرفة عدد املسافرين الذين ركبوا يف محطة مكناس ‪:‬‬
‫‪469 −‬‬ ‫= )‪(374 − 71‬‬
‫‪10 J'observe les opérations et j'indique la réponse la plus proche.‬‬

‫‪a) 1 486 + 1 508 + 2 189‬‬ ‫‪b) 41 788 − 12 095‬‬
‫‪4 273‬‬ ‫‪5 813‬‬ ‫‪5 183‬‬ ‫‪33 543‬‬ ‫‪32 743‬‬ ‫‪29 643‬‬
‫‪u L'apprenant(e) doit observer les opérations et indiquer la réponse la plus proche, et‬‬
‫‪ce en utilisant les chiffres les plus remarquables.‬‬

‫ض ُب َعىل ٱلتَّوايل ٱلْ َع َد َديْنِ ‪َ 4‬و ‪ 8‬يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫في بِدايَ ِة شَ ْه ِر يَنا ِي َر‪ ،‬كا َن ِع ْن َد تا ِج ٍر َم ْبلَ ٌغ ِم َن ٱلْما ِل‪َ ،‬ص َر َف ِم ْن ُه ‪ِ 45 600‬د ْر َه ٍم و ِع ْن َدما با َع كَ ِّم َّي ًة ِم َن‬ ‫‪11‬‬
‫ٱلْ َبضائِعِ ِب َم ْبلَغٍ قَ ْد ُر ُه ‪ِ 15 664‬د ْر َهماً أَ ْص َب َح ِع ْن َد ُه ‪ِ 456 786‬د ْر َهماً‪.‬‬
‫كَ ْم كا َن ِع ْن َد ُه ِم َن ٱلْما ِل في بِدايَ ِة شَ ْه ِر يَنا ِي َر ؟‬
‫‪ u‬بعد قراءة نص املسألة‪ ،‬فإن املتعلم(ة) مطالب(ة) بإيجاد املبلغ الذي كان ميلكه التاجر يف بداية شهر‬
‫= ‪(456 789 − 15 664) + 45 600‬‬ ‫يناير‪ .‬لهذا سيستعمل كال من عملتي الطرح والجمع ‪:‬‬
‫‪ 12‬أَ َض ُع ٱل َّرقْ َم ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب َمكا َن ٱل ُّن ْقطَ ِة ‪:‬‬
‫‪30476‬‬ ‫‪164376‬‬ ‫‪45 .27‬‬ ‫‪44 .8 .‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪+ . . . . . .‬‬ ‫‪+ . .346 .‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪2 .7 .4‬‬
‫‪28309‬‬ ‫‪364962‬‬ ‫‪18 .6 .3‬‬ ‫‪.9576‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد األرقام الناقصة يف عملتي الجمع والطرح‪ ،‬وهذا يقتيض إعادة إجراء‬
‫العمليات‪ .‬أثناء الصحيح يجب الرتكيز عىل الطريقة املتبعة وتوضيح الخطوات الواجب تطبيقها والتي‬
‫تختلف حسب مكان الرقم املراد تحديده‪.‬‬
‫بيق َوٱلْبا ِقي َعلى شَ كْلِ ُدف ٍ‬
‫ُعات شَ ْه ِريَّ ٍة َولِ ُم َّد ٍة ‪َ 15‬س َن ًة‪.‬‬ ‫ْسيط ؛ أَ ّدى ‪ِ 25 000‬د ْر َه ٍم كَتَ ْس ٍ‬
‫اِشْ تَرى شَ ْخ ٌص شُ َّق ًة بِالتَّق ِ‬ ‫‪13‬‬
‫إِذا كا َن ما يُ َؤ ّدي ِه َهذا ٱلشَّ ْخ ُص شَ ْه ِريّاً ُه َو ‪ِ 1 251‬د ْر َهماً‪ .‬أَ ْح ُس ُب ث َ َم َن كُلْ َف ِة ٱلشُّ َّق ِة‪.‬‬
‫‪ u‬حل املسألة يتطلب توظيف كل من عملية الرضب وعملية الجمع‪ .‬املتعلم(ة) مطالب (ة) بقراءة‬
‫= ‪[(1 251 × 12) × 15] + 25 000‬‬ ‫النص وتحديد مثن كلفة الشقة بالدرهم‪ .‬مثن الشقة‬
‫‪4 678 35 4‬‬ ‫‪98 7 35‬‬ ‫‪5 6 4 34‬‬ ‫‪ 14‬أُتِ ُّم إِنْجا َز ٱلْ َع َملِ ّي ِ‬
‫ات ٱلتّالِ َّي ِة ‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪+ 8 1 84‬‬
‫‪7 389 47 8‬‬ ‫‪61 3 24‬‬
‫‪................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫‪ u‬التقنية االعتيادية للجمع والطرح ليست غاية يف حد ذاتها بل وسيلة توظف كلام استحال حساب‬
‫مجموع أو فرق أفقيا‪.‬‬
‫النشاط يتيح للمتعلم واملتعلمة فرصة للتمرن عىل إنجاز عمليات باتباع التقنية االعتيادية لكل من‬
‫عملية الجمع وعملية الطرح‪.‬‬

‫ساب ٱل ِّذ ْه ِن ِّي ‪5-5‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بإنجاز كل من عمليتي‬ ‫‪ 15‬أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز في َدفْتَري ‪:‬‬
‫الجمع والطرح‪ ،‬واالنتباه لألقواس‪ ،‬فهو مطالب أوال‬ ‫‪• 3 456 + 13 467 + 8 561‬‬
‫بإنجاز ما بداخلها وذلك باعتامد التقنية االعتيادية‬ ‫‪• 20 703 + 9 785 + 777‬‬
‫)‪• 62 542 − (34 097 + 15 904‬‬
‫واالنتباه لالحفاظ‪.‬‬ ‫‪• (34 017 + 9 892) − 22 089‬‬
‫تاج إلَ ْي ِه ِم َن ‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بقراءة نص الوضعية وفهمها‬‫‪َ 16‬ص َر َف أَ ْح َم ُد ‪ِ 49‬د ْر َهماً لِ ِشرا ِء ما يَ ْح ُ‬
‫ثم تحديد املبلغ الذي كان ميلكه أحمد قبل اقتناء‬ ‫ٱللَّواز ِِم ٱلْ َم ْد َر ِس َّي ِة‪َ ،‬وبَ ِق َي َم َع ُه ‪ِ 27‬د ْر َهماً‪.‬‬
‫ما يحتاجه‪ .‬لهذا سيستعمل عملية الجمع ليحدد‬ ‫ما ُه َو ٱلْ َم ْبلَ ُغ ٱلَّذي كا َن َم َع ُه ؟‬
‫هذا املبلغ‪.‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪17 Karim joue avec sa console.‬‬ ‫‪u L'apprenant doit lire et comprendre la‬‬
‫‪Au 1er niveau, il a obtenu 49 256 points‬‬
‫‪situation, il utilise les données du problème‬‬
‫‪puis 38 615 points au 2ème niveau et enfin‬‬
‫‪qui sont simples puisqu'il va utiliser l'addition‬‬
‫‪54 999 au dernier‬‬ ‫‪pour trouver le score total.‬‬
‫‪niveau.‬‬
‫‪Quel est le score‬‬
‫‪total de Karim sur‬‬
‫? ‪cette partie‬‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪18 Parmi les millions d'espèces animales‬‬ ‫‪u L'apprenant doit lire le problème, et utiliser les‬‬
‫‪qui vivent sur Terre, les chercheurs ont‬‬ ‫‪données pour chercher le nombre d'espèces‬‬
‫‪décrit et classé 953 434 espèces.‬‬ ‫‪animales non menacées de disparition.‬‬
‫‪Parmi elles, 19 625 sont actuellement‬‬
‫‪Il utilise la soustraction :‬‬
‫‪menacées de disparition, la plupart à‬‬
‫‪cause des activités humaines.‬‬ ‫= ‪953 434 − 19 625‬‬
‫‪Combien d'espèces animales connues‬‬
‫?‪ne sont pas menacés‬‬
‫‪................................................................................................‬‬

‫َلــد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫اَلْ ُﻤﺜَــلَّﺜـــــاتُ ‪Les triangles‬‬
‫‪6‬‬
‫إِنْشا ٌء َوت َْص ٌ‬
‫نيف ‪Construction et classification :‬‬

‫• األشكـــال الرباعيــة‬ ‫• يصنف املثلثات ويحدد خاصياتها وينشﺌها مبعرفة بعﺾ‬ ‫• إنشـــاءات باستعمــال‬
‫االعتيادية‪.‬‬ ‫عناﴏها ؛ (قياس زاويتني وضلع‪ ،‬قياس ضلعني وزاوية‪،‬‬ ‫األدوات الهندسية‪.‬‬
‫• حســــاب مســاحة‬ ‫قياس ثالث أضالع)‪.‬‬ ‫• الــزوايا‪.‬‬
‫املثلث‪.‬‬ ‫• يتعرف مجموع قياس زوايا مثلث ويوظفها يف تحديد‬
‫• تكبيــر وتصغيــر‬ ‫قياس زاوية مبعرفة قياس زاويتني‪.‬‬
‫األشكال‪.‬‬ ‫• يتعرف ارتفاعات مثلث وينشﺌها‪.‬‬
‫سبق للمتعلم(ة) أن تعرف عىل املثلثات من حيث التسمية‬
‫‪ΕϋϙϚϘϏχϔύϒϋϙ ɅȽȽȽȽȽɛaȽȽɄfɅ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬
‫ ‪ɛ‬‬
‫والتصنيف واإلنشاء بطرق مختلفة تعتمد باألساس عىل‬ ‫‪ΌϕϔϙϚϘϛωϚϏϕϔϋϚωϒχϙϙϏόϏωχϚϏϕϔͧVzk‬‬
‫‪6‬‬
‫ ‪Ɂ =ɄɈ rɄ Ɂ 9ɈjɆ‬‬
‫قياسات األضالع واستعامل الرتبيعات‪ ،‬لذا فإن دراسة‬ ‫‪Objectif principal Classer les triangles, déterminer leurs propriétés et les construire.‬‬
‫املثلثات بهذا املستوى ليس معناه إعادة ما سبق دراسته‪،‬‬ ‫‪ͨ͸ɃKʙ Ɉ@ɄɆɄʙɄ 3z‬‬
‫@‪Ʌ XɆ ͅɃɄyrɆ 1rɄ ɆlɈzMɄ Ɉa‬‬ ‫‪Ʌ XɆ ͅɃNɈa@Ɇ rɄ ɆlɈzɄɄyrɆ 13z‬‬
‫‪Ɇ 3z‬‬ ‫‪Ʌ XɆ ͹Ʉo0Ɇ <kɄ‬‬
‫‪Ɇ LBɈɆ MɄɆɄT0Ɇ MɈ fɄ Ɇ pɅ Ɇ9kɈ ɅyrɄ pɄ Ɇz<(Ʌ‬‬
‫‪ɝ +,ɝ %Ʉ ɅyrɄ ɛ‬‬ ‫‪Ɇ aɄfɅ Ɉ`|VɝɅ k=Ʉ Ʌy΀к‬‬
‫بل هو استمرار إلغناء وتوسيع وصيانة مكتسبات املتعلمني‬ ‫‪Ʉ XɆ ɆɄT0Ɇ MɈ fɄ Ɇ ɃɄyrɆ 13z‬‬
‫‪ͨ ɆlzɈ ɄɄyrɆ 1{Ɉ 4z‬‬ ‫‪Ɇ XɆ ,y,‬‬
‫‪Ɇ %Ɉ Ʉ {TpɅUɝHsɄ ɅyrɄ ͅɛɃ aɄeɅ yrɄ13z‬‬ ‫‪Ɇ XɆ ɄKsf!Ɉ eɄ SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀л‬‬
‫‪Ɇ /Ɉ ɆSɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀м‬‬
‫‪ͨpɅ Ɇ9kɈ ɅyrɄ ɛɃ aɄeɅ LUɆ‬‬
‫واملتعلامت بهدف تنمية قدراتهم املعرفية الخاصة بتصنيف‬ ‫‪1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓтrо ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɉ`|˲sɛ`|˱ɄLɆɅ ʌ Ʉ {kɈ‬‬
‫‪Ɇ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0‬‬ ‫‪Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪ɜ o.ɝ `|5‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ‬‬
‫‪Ʌ 9Ƚ‬‬
‫املثلثات حسب قياس أضالعها أو قياس زواياها وكذلك لتطوير‬ ‫‪Ɇ Ɉ Fy0 Ʉ8NɅ ɛɄɄɄ΀ 1‬‬
‫‪ͨBC = 2 cmrAC = 3 cmrABя4 cmͧ ɅɈz%Ʉ Ɇ ABCɛɃ aɄeɅ Ɇg4Ɉ 0Ʉ Ɇ`{`ɇ`|Ɇ 9Ɉjʞ|Ʉ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫قدراتهم املهاراتية بغية التمكن من إنشاء املثلثات واستعامل‬

‫تم اختيار‬
‫األدوات الهندسية بكل دقة‪ ،‬ومن أجل هذا كله َّ‬ ‫‪A‬‬
‫‪qɆ ȽLɆ ʙ Ɉ@Ʉ ɅȽ4ȽzXɆ Ƚɛ‬‬
‫΀‪Ƀ aɄeɅ Ʌ Ƚ9ɈjɆ ɆlȽ]Ɇ ȽfɈ fɅ Ɉ`|lɄ ȽeɆ bȽɄɈ o‬‬
‫أنشطة هذا الدرس بكيفية تساعد املتعلمني واملتعلامت عىل‬ ‫‪͉11 cmr4 cmr6 cm‬‬
‫‪ABCɛɃ aɄeɅ Ɇg4Ɉ 0Ʉ Ɇ`qɄaUɄ 4Ɉ ɄɆ 9Ɉjʞ|Ʉ‬‬
‫‪Ɇ Ɉ Fy0 Ʉ8NɅ ɛɄɄɄ‬‬
‫إدراك هذه املفاهيم من خالل ‪:‬‬ ‫‪ͨABC = 40°rBAC = 65°rABя4 cm ͧ ɅzɈ %Ʉ Ɇ‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫• تصنيف املثلثات‪.‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪4cm‬‬
‫• إنشاء مثلثات باختيار األدوات الهندسية املناسبة‪.‬‬ ‫ ‪ͧ[BC] ɆNɈa ɝAaɆ` ɆZTɆ sfɅ Ɉ`|ABCɛɆ aɄfɅ Ɉ`|ɄKUɆ/Ɉ Ɇwfɇ 5Ʉ ɅyAHͧɅqɄ Ɇj bɈɄ ] ɛ9`|ɅJ$‬‬ ‫‪Ɇ Ʌ‬‬ ‫‪2‬‬
‫• إنشاء مثلثات خاصة مبعرفة قياس أضالعها أو زواياها‪.‬‬ ‫΀‪ͨABDɛɆ aɄfɅ Ɉ`|{T[AD]ɆNɈa ɝAaɆ`ZɄ TɆ sfɅ Ɉ`|BGɄKUɆ/Ɉ ʘ|Ɉ Ʌ 9ɈɆ jɅ‬‬
‫|‪͉ACEɛɆ aɄfɅ Ɉ`|{T[CE]ɆNɈa ɝAaɆ`ZɅ TɆ sfɅ Ɉ`|ɅKUɆ/Ɉ ʘ‬‬‫΀‪Ɉ sɄ oɅ e‬‬
‫• إنشاء ارتفاع مثلث باستعامل املزواة‪.‬‬

‫‪............................................................................................................................‬‬
‫΀‪Ʌ jɅ‬‬
‫‪ͨ2 cmɅqLɅ UɆ/Ɉ |ABCɀɛaɄeɅ x0ɄɈT+Ʉ {T9Ɉ‬‬
‫ ‪ͨɅqɄɆj ABC ɄɛaɄfɅ Ɉ`|ɅJ$‬‬ ‫‪Ɇ Ʌ‬‬
‫إن الحرص عىل الدقة يف إنشاء املثلثات واستعامل األدوات‬ ‫‪A‬‬
‫΀‪Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ‬‬
‫‪ͨɆ ɄaYɄ kɈ fɆ Ɉ`|Ɇ_fMɈ Ɇ 4ɆɈ Ƀ ɄyrɆ 1bɅɝ \3z‬‬
‫‪3‬‬
‫الهندسية يعترب من أولويات هذا الدرس ملا له من امتدادات‬ ‫; ‪BCA = .............‬‬ ‫‪; BAC = .............‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪ABC = .............‬‬
‫΀‪Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ‬‬
‫‪ABC + BAC + BCA = ............................................;...............‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪B‬‬
‫بالغة األهمية يف دروس الهندسة الالحقة‪.‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬ ‫΀‪͉"Ʌ Ɇ kɈ Ʉ4Ɉ Ʉ -e‬‬
‫ ‪Triangle‬‬ ‫ͧ‬ ‫‪ɛɁ aɄ eɅ‬‬ ‫ͧ ‪Triangle rectangle‬‬ ‫‪Ɇ ɄyrɆ ɛ2`| ɅgɆXɛɁ aɄ eɅ‬‬ ‫‪Construis‬‬ ‫‪ͧ Ɇ9ɈjɄ‬‬
‫‪ɇ r5ɄeɅ ɛɁ aɄ eɅ‬‬
‫‪Triangle isocèle ͧ ɆlzɈ XɄ 5`|xɆ‬‬ ‫‪Triangle équilatéral ͧ Kʙ Ɉ@Ʉʜ|xɆ‬‬
‫‪Ɉ r5ɄeɅ ɛɁ aɄ eɅ‬‬ ‫‪Hauteur‬‬ ‫| ‪ͧ KɁ UɆ/Ɉ‬‬ ‫‪Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪gȽȽ‬‬
‫‪ΕϋϙϚϘϏχϔύϒϋϙ ɅȽȽȽȽȽɛaȽȽɄfɅ Ɉ`Ʉ΀п3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪38‬‬

‫ض ُب َعىل ٱلتَّوايل ٱلْ َع َد َديْنِ ‪5‬و‪ 9‬يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء (فضاء الفصل) وتوضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل بينهم‬
‫ولألستاذ(ة) من مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• تجزيء الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو‪ 5‬متعلمني ومتعلامت حيث تنتخب كل منها مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• مد املتعلامت واملتعلمون بالوسائل التعليمية الرضورية‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك جميع أعضاء كل فريق تقدم الحلول املتفق عليها من يتم فيها صياغة الحل النهايئ‬
‫ليلتمس الحل مبفرده(ها) يف مناقشة الوضعية وصياغة حل طرف املقررين أو املقررات ويشارك وضبط املصطلحات والرموز‬
‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬متفق عليه مبشاركة الجميع‪ .‬الجميع يف مناقشة هذه الحلول‪ .‬الرياضياتية املستعملة‪.‬‬

‫أ‪ -‬أَتَتَ َّب ُع شَ ري َ‬
‫ط ٱلإْ ِنْشا ِء ٱلتّالي لِ َر ْس ِم ُمثَل ٍَّث ‪ِ ABC‬ب َح ْيثُ ‪ AB = 4 cm :‬و ‪ AC = 3 cm‬و ‪.BC = 2 cm‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪A‬‬
‫َّـث ِقيـاسـاتُ أَ ْضال ِعـ ِه‬
‫ب ‪َ -‬ه ْـل ِمـ َن ٱلْ ُم ْمـ ِكـنِ إِنْشـا ُء ُمثَل ٍ‬
‫‪ 6 cm‬و‪ 4 cm‬و‪ 11 cm‬؟‬
‫َّث ‪ABC‬‬‫أَتَتَ َّب ُع شَ ري َط ٱلإْ ِنْشا ِء أَ ْس َفلَه لِ َر ْس ِم ُمثَل ٍ‬
‫ِب َح ْيثُ ‪ AB = 4 cm :‬و ‪ BAC = 65°‬و‪.ABC = 40°‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪A‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬عىل املتعلم واملتعلمة تتبع رشيط اإلنشاء لرسم مثلث وذلك مبعرفة قياس أضالعه املختلفة مستعينان‬
‫باملسطرة والربكار وسيحصالن عىل مثلث مختلف األضالع‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ال ميكن للمتعلم(ة) أن ينشئ مثلثا بقياسات ‪ 6 - 4 cm‬و ‪ 11‬كأطوال ألضالعه‪ ،‬حيث أن مجموع‬
‫طول ضلعني يف هذا املثلث )‪ (6 + 4 = 10‬أصغر من ‪ .11‬ومن هنا يتعرف املتعلم(ة) عىل الخاصية‪:‬‬
‫مجموع طويل ضلعني يف مثلث يكون أكرب من طول الضلع الثالث‪.‬‬
‫ج ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بتتبع الرشيط لرسم املثلث ‪ ABC‬باستعامل املسطرة واملنقلة‪ .‬يبدأ اإلنشاء من‬
‫النقطة ‪ A‬وذلك مبعرفة قياس طول الضلع وقياس الزاويتني‪.‬‬
‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل جانِ َب ُه ‪ AH :‬يُ َس ّمى اِ ْرتِفا َع ٱلْ ُمثَل َِّث ‪ ABC‬ٱلْ ُموا ِف ِق لِ ِّ‬
‫لضلْعِ ]‪: [BC‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫لضلْعِ ]‪ [AD‬في ٱلْ ُمثَل َِّث ‪.ABD‬‬ ‫أ ‪ -‬أُنْ ِش ُئ ٱلاْ ْرتِفا َع ‪ BG‬ٱلْ ُموا ِف َق لِ ِّ‬
‫لضلْعِ ]‪ [CE‬في ٱلْ ُمثَل َِّث ‪ ACE‬؟‬ ‫ب ‪ -‬ما ُه َو ٱلاْ ْرتِفا ُع ٱلْ ُموا ِف ُق لِ ِّ‬
‫شئ في َدفْتَري ُمثَلَّثاً ‪ ABC‬ٱ ْرتِفا ُع ُه ‪.2 cm‬‬ ‫ج ‪ -‬أُنْ ُ‬
‫‪ • u‬يالحظ كل من المتعلم والمتعلمة الشكل ويتعرف االرتفاع‪ ،‬ثم ينشئ االرتفاع ]‪ [BG‬الموافق للضلع‬
‫]‪ [AD‬في المثلث ‪.ABC‬‬
‫• ويحدد االرتفاع الموافق للضلع ]‪ [CE‬في المثلث ‪ ACE‬وينشئ مثلثا ‪ ABC‬ارتفاعه ‪.2 cm‬‬
‫‪A‬‬ ‫الح ُظ ٱلْ ُمثَلَّثَ ‪ ABC‬جانِ َب ُه‪.‬‬ ‫‪ 3‬أُ ِ‬
‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ك ُِّل زا ِويَ ٍة ب ِْاس ِت ْعما ِل ٱلْ ِم ْن َقلَ ِة‪.‬‬
‫; ‪BCA = .............‬‬
‫〉‬ ‫‪ABC = ............. ; BAC = .............‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُ‬
‫ب ‪ABC + BAC + BCA = ............................................;...............‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬ ‫ج ‪ -‬ماذا أَ ْستَ ْن ِت ُج ؟‬
‫‪ • u‬يالحظ المتعلم(ة) المثلث ‪ ABC‬ويحسب قياس كل زاوية لهذا المثلث مستعينا بالمنقلة ليستنتج‬
‫أن مجموع قياسات زوايا مثلث ما هو ‪.180°‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة إِىل ٱلَ َع َد ِد ‪30‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫شئ ُمثَلَّثاً ‪ِ ABC‬ب َح ْيثُ ‪َ AC = 6 cm :‬و ‪َ AB = 5 cm‬و ‪.BC = 4 cm‬‬ ‫أُنْ ُ‬ ‫‪1‬‬
‫ٱلساقَ ْينِ َرأْ ُس ُه ‪ِ A‬ب َح ْيثُ ‪َ AB = 4 cm‬و ‪. A = 40°‬‬ ‫أ ‪ -‬أُنْ ُ‬

‫شئ ُمثَلَّثاً ‪ُ ABC‬متَسا ِو َي ّ‬ ‫‪2‬‬
‫〉‬
‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق َ‬
‫ياس ك ٍُّل ِم َن ٱل ّزا ِويَتَ ْينِ ‪َ B‬و ‪. C‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪ u‬ينيشء املتعلمون واملتعلامت مثلثني مبعرفة قياسات أطوال أضالعهام‪ ،‬أحدهام مختلف األضالع واآلخر‬
‫متساوي الساقني مستعملني املسطرة والربكار واملنقلة‪ .‬بالنسبة للمثلث املتساوي الساقني‪ ،‬يحدد‬
‫املتعلم(ة) قياس كل من الزاويتني ‪ B‬و ‪ C‬باستعامل املنقلة‪ ،‬وبالتايل يستنتج أن قياس الزاوية ‪ C‬يساوي‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫قياس الزاوية ‪. B‬‬

‫〉‬
‫‪A + B + C = 180°‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪B = C = (180 − 40) ÷ 2‬‬

‫〉〉‬
‫〉〉‬
‫‪B = C = 70°‬‬

‫َّثات ٱلتَّالِ َي َة ث ُ َّم أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ك ٍُّل ِم َن ٱل َّزوايا‪.‬‬ ‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْ ُمثَل ِ‬ ‫‪3‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪ABC = .......................................‬‬ ‫‪FEJ = .......................................‬‬ ‫‪HIG = .......................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب مبالحظة كل من املثلثات ‪:‬‬

‫• ‪ ABC‬مثلث متساوي األضالع‪.‬‬
‫• ‪ EFJ‬مثلث متساوي الساقني يف ‪. J‬‬
‫• ‪ GHI‬مثلث قائم الزاوية يف ‪ H‬ومتساوي الساقني‪ .‬املتعلم(ة) يحدد قياس كل من الزوايا التالية ‪:‬‬
‫• ‪ : ABC‬مبا أن املثلث ‪ ABC‬متساوي األضالع فإن ‪ABC = BAC = BCA = :‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪180 ÷ 3 = 60°‬‬
‫‪ABC = 60°‬‬ ‫ ‬ ‫إذن‬
‫〉‬
‫• ‪ : FEJ‬مبا أن املثلث متساوي الساقني يف ‪ J‬و ‪ FJE‬يساوي ‪ 65°‬فإن ‪FEJ = IHJ = (180 − 65) ÷ 2 :‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫ومنه ‪FEJ = 57,5°‬‬ ‫ ‬

‫〉‬
‫• ‪ : HIG‬مبا أن املثلث ‪ HGI‬قائم الزاوية يف ‪ H‬ومتساوي الساقني فإن ‪HGI = HIG = (180 − 90) ÷ 2 :‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫ومنه ‪HIG = 45°‬‬ ‫ ‬

‫〉‬
‫; ‪4 a- Sur mon cahier, je trace un triangle ABC rectangle en A tel que : AB = 5 cm et AC = 7 cm‬‬
‫; ‪b- Sur mon cahier, je trace un triangle isocèle DEF tel que : EF = 5 cm et DE = DF = 6 cm‬‬
‫‪c- Sur mon cahier, je trace un triangle équilatéral GHI de côté 6cm puis je trace la hauteur issue de G.‬‬
‫‪u L'apprenant doit tracer un triangle rectangle ABC, un triangle isocèle DEF et un autre‬‬
‫‪GHI équilatéral en utilisant les mesures données et les outils géométriques nécessaires‬‬
‫‪(l'équerre, la règle et le compas).‬‬
‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع َ‬

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة َم َن ٱلْ َع َد ِد ‪30‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫شئ ُمثَلَثاً ‪ِ MNO‬ب َحيْث ‪.MN = 7 cm ; MNO = 30°; NMO = 80° :‬‬ ‫‪ 5‬أ ‪ -‬أُنْ ُ‬
‫〉‬
‫〉‬
‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِقياس ٱلزا ِويَّة ‪.MON‬‬

‫〉‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلمون واملتعلامت مطالبون بإنشاء مثلث بقياسات محدّدة وهذه فرصة للمتعلم(ة) الختبار‬
‫قدرته عىل تثبيت الخطوات املتبعة عادة يف اإلنشاءات الهندسية‪ ،‬واستعامل األدوات كاملسطرة واملنقلة‬
‫استعامال سليام‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ثم يحدد قياس الزاوية ‪MON‬‬
‫〉‬
‫)‪MON = 180 − (30 + 80‬‬

‫〉‬
‫‪MON = 70°‬‬
‫〉‬

‫َو ‪. B = 45°‬‬ ‫‪AB = 4 cm‬‬ ‫‪ 6‬أ ‪ -‬أُنْ ُ‬
‫شئ ُمثَلَّثاً ‪ ABC‬قائِ َم ٱل ّزا ِويَّ ِة في ‪ِ A‬ب َح ْيثُ ‪:‬‬
‫〉‬
‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَّ ِة ‪.C‬‬
‫〉‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بإنشاء مثلث قائم الزاوية وبقياسات مقرتحة‪ ،‬فهو مطالب باالستعامل الجيد‬
‫لكل من املزواة واملنقلة ثم يحدد قياس الزاوية ‪ACB‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫)‪ACB = ABC = 180 − (90 + 45‬‬
‫〉‬
‫‪ACB = 45°‬‬
‫〉‬
‫ب ‪ -‬ويستنتج بأن ‪ ABC‬مثلث قائم الزاوية يف ‪ A‬ومتساوي الساقني‪.‬‬
‫شئ ٱلشَّ ك َْل جانِبَ ُه إِذا َعلِ ْم ُت أَ َّن‬‫أُنْ ُ‬ ‫‪7‬‬
‫‪َ D‬و ‪َ B‬و ‪ F‬نُ َق ٌط ُم ْستَقي ِميَّ ٌة‪.‬‬
‫‪3,8 cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) ينشئ الشكل املقرتح باستعامل األدوات الهندسية الالزمة كاملسطرة واملزواة واملنقلة‬
‫استعامال جيدا‪.‬‬
‫‪َ A 8‬و ‪َ D‬و ‪ B‬نُ َق ٌط ُم ْستَقي ِم َّي ٌة‪.‬‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَّ ِة ‪ced‬‬
‫〉‬ ‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ُم َعلِّالً َجوابي‪.‬‬
‫‪ECD‬‬ ‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بحساب قياس الزاوية ‪ .CED‬لهذا يجب عليه أن يحدد قياس الزاويتني‬
‫〉‬
‫〉‬
‫و ‪ ADE‬ثم يعلل جوابه بخاصية مستعمال املعطيات الواردة يف هذا النشاط واملعارف التي اكتسبها‪.‬‬
‫〉‬
‫‪9 a - Je dessine un triangle isocèle ABC de sommet‬‬

‫‪A tel que :‬‬
‫‪A = 40° et‬‬ ‫‪AB = 5 cm‬‬
‫〉‬
‫‪b - Quelle est la mesure de chacun des angles‬‬

‫? ‪ABC et BCA‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪u A) L'apprenant doit dessiner le triangle ABC isocèle en A en utilisant les données et les‬‬
‫‪outils géométriques nécessaires tel que le rapporteur et la règle.‬‬
‫‪B) Il doit calculer la mesure des angles ABC et BCA en justifiant la démarche pour arriver‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪aux résultats et en utilisant les connaissances acquises auparavant.‬‬

‫‪ 10‬أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل‪.‬‬
‫أ‪ -‬أَ ْر ُس ُم ٱ ْرتِ ِ‬
‫فاعات ٱلْ ُمثَل ِ‬
‫َّث ‪ABC‬‬
‫ب‪ -‬ماذا نُ ِ‬
‫الح ُظ ؟‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يجب عىل املتعلم(ة) أن يالحظ الشكل ثم يرسم ارتفاعات املثلث ‪ ،ABC‬يستعمل الكوس أو املزواة‬
‫إلنشاء ارتفاعات املثلث ‪ ABC‬الثالثة معتربا كل ضلع قاعدة للمثلث ثم يالحظ بأن جميع هذه‬
‫االرتفاعات تتقاطع يف نقطة واحدة‪.‬‬
‫ٱلْ ُم ْستَ ِ‬
‫قيم )‪(ON‬‬ ‫‪ 11‬أَ ْر ُس ُم نُ ْقطَ ًة ‪ِ C‬م َن ٱلْ ُم ْستَ ِ‬
‫قيم )‪َ (OM‬ونُ ْقطَ ًة ‪ِ D‬م َن‬
‫ساوي ْٱألَ ْضال ِع‬
‫قيم )‪ِ (OA‬ب َح ْيثُ ‪ُ OAC :‬مثَلَّثٌ ُمتَ ُ‬ ‫َونُ ْقطَ ًة ‪ِ B‬م َن ٱلْ ُم ْستَ ِ‬
‫ٱلساقَ ْينِ في ‪ O‬وَ‪ OBD‬قائِ ُم ٱل َّزا ِويَ ِة في ‪.B‬‬
‫وَ‪ُ OCD‬متَسا ِو ُي َّ‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) الوضعية قراءة جيدة ثم يالحظ الشكل ويتتبع الخطوات التالية مستعمال األدوات‬
‫الهندسية الالزمة كاملزواة‪ ،‬املسطرة والربكار‪....‬‬
‫• يرسم النقطة ‪ C‬من املستقيم )‪.(OM‬‬
‫• ويرسم النقطة ‪ D‬من املستقيم )‪ (ON‬والنقطة ‪ B‬من املستقيم )‪ (OA‬بحيث يحصل عىل مثلث‬
‫‪ OAC‬متساوي األضالع‪ ،‬ومثلث ‪ OCD‬متساوي الساقني يف ‪ ،O‬ومثلث ‪ OBD‬قائم الزاوية يف ‪.B‬‬
‫هذا النشاط يتيح للمتعلم الفرصة لدعم املكتسبات واتباع الخطوات املعتادة يف اإلنشاءات‬
‫الهندسية‪.‬‬
‫َو ‪. AB = 4 cm‬‬ ‫ٱلساقَ ْينِ َرأْ ُس ُه ‪ِ A‬ب َح ْيثُ‬

‫‪B = 48° :‬‬ ‫‪ 12‬أ‪ -‬أَ ْر ُس ُم ُمثَلَّثاً ‪ُ ABC‬متَسا ِوي َّ‬
‫〉‬
‫ياس ٱل َّزوايا ٱلتّالِيَ ِة ‪. BAC ; ACB :‬‬ ‫ب‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق َ‬

‫〉‬
‫〉‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يرسم املتعلم(ة) املثلث ‪ ABC‬متساوي الساقني رأسه ‪ A‬وذلك باستعامل القياسات املقرتحة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يحدد املتعلم(ة) قياس الزوايا التالية ‪ ACB‬و ‪ BAC‬من خالل استدالل يرتكز عىل نوع املثلث‬
‫〉‬
‫〉‬
‫وقياسات الزوايا‪.‬‬

6-5 ‫ساب ٱل ِّذ ْه ِن ِّي‬ ُ ‫اَلْ ِح َس‬
ِ ُ‫ أ‬13
.‫الح ُظ ٱلشَّ كْل‬
MAB ‫و‬ AMB َ ‫أَ ْح ُس ُب ِق‬
: ِ‫ياس ك ٍُّل ِم َن ٱل ّزا ِويَتَ ْين‬
〉
‫ معتمدا عىل القياسات املقرتحة‬MAB ‫ و‬AMB ‫ يالحظ املتعلم(ة) الشكل ثم يحسب قياس الزوايا‬u
〉
.‫ونوع املثلث‬
14 Pour tracer un triangle ABC tel que : AB = 5 cm, A = 40° et B = 60°
〉
Reda a commencé ainsi :
J'explique son erreur, puis j'effectue la construction correctement.

^ = 40°
u L'apprenant observe d'abord la figure pour tracer un triangle ABC telque AB = 5 cm, A
^ = 60°. Il va découvrir que Réda n'a pas bien lu les graduations de l'angle ^B car il a mal
et B
effectué la construction en plaçant la graduation 180° sur le segment AB alors qu'il doit placer
la graduation 0° sur le segment AB.
15 Je reproduis les
triangles rectangles
avec les mesures
données.
u L'apprenant doit reproduire les triangles rectangles avec des mesures données, et ce en
utilisant les outils nécessaires comme l'équerre et la règle.

Mesure du temps ‫ــﻦ‬ ُ ‫ِق‬
ِ ‫يــاس ال َّﺰ َم‬
7
َّ ‫ات ٱ ْل َﺠ ْم ِﻊ َو‬
Conversions et opérations d'addition et de soustraction ‫ٱلط ْر ِح‬ ُ ‫يالت َو َع َم ِل َّي‬
ُ ‫ٱل َّت ْح ِﻮ‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات الساﺑﻘة‬

.‫• الﴪعة املتوسطة‬ .‫• يجري تحويالت عىل األعداد الستينية‬ ‫• عملية الجمع والطرح‬
‫• حل مسائل من الحياة‬ ‫• يجري عمليات الجمع والطرح عىل األعداد‬ ‫عىل األعداد الصحيحة‬
.‫اليومية‬ .‫الستينية‬ .‫الطبيعية‬
.‫• عملية القسمة‬
‫• يحل وضعيات مسائل مرتبطة بعمليتي الجمع‬
.‫والطرح وتحويل األعداد الستينية‬
‫إرشـادات ديداكتيﻜـيـة‬
‫تعرف املتعلم(ة) يف السنة الرابعة عىل التحويل إىل الساعات‬ ΖϋϙϛϘϋϊϛϚϋϓϖϙ ɆlȽȽeɄ 2ɛ `3ȽȽzɆ
Ʌ X 3/,ȽȽ`
‫ واستكامال ملا سبق فإن أنشطة هذا الدرس‬.‫والدقائق والثواين‬ ΌϕϔϜϋϘϙϏϕϔϙϋϚϕϖϪϘχϚϏϕϔϙϊЩχϊϊϏϚϏϕϔϋϚϊϋϙϕϛϙϚϘχωϚϏϕϔ#Ɇ 0Ɉ E`|
7
ɛ rɄ NɆ fɈ !Ʉ `Ɉ |
Ʌ zɛ aɆ fɄ LɄ rɄ ʙyɆ
Ʌ s%ɛɈ `|
: ‫ترمي إىل‬ Objectif principal Convertir, additionner et soustraire les durées de temps.
.‫• إغناء وتوسيع مفهوم تحويل األعداد الستينية‬

Ɇ MɈ`|VɛɅ HsɄ ɅyrɄ Ɇɛy+Ɇ zɆLɈ ʘ| ɆleɄ 2ɛ `|,
ͨpɄ kɄ ɈzɄXʙɄ Ɇ $Ʉ rɄ waɄLʙys Ƀ %Ɉ Ʉ x0!Ɉ Ʌy΀к
ͨ{Ɇjsɛ`|rɄ ɆZɆXɛ,`|rɄ L
Ɇ 5`}Ɇɇ rɄ ɆcɇyɄʜ}ɆɈ pɈkLɄ 0Ɂ ɛMɄ eɅ ɀɛzkɆ eɄ 1Ʉ ɀ +Ʉ,eɅ #Ʌ 0Ʉ ɈEɄyrɄ ɅNfɄ !Ɉ Ʉy΀л
‫• إنجاز عمليتي الجمع والطرح عىل األعداد الستينية‬ Ɇ XɆ ,

ͨ ɆleɄ 2ɛ `|3z Ɇ $Ʉ rɄ waɄL Ɇbys%Ɉ ɛ`|rɄ Ɇ#0Ɉ ɛE`|rɄ ɆNfɈ !Ʉ Ɉ`|VzH Ʉ
Ɇ sɈ ɄɆ ɀɄ`5Ɉ eɄ ɀɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀м
1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓпrм ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɉ`|˲sɛ`|˱ɄLɆɅ ʌ Ʉ {kɈ

Ɇ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0 Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5 V Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ
Ʌ 9Ƚ
‫والرتكيز عىل مفهوم التحويل ليتمكن املتعلم(ة) من‬ Ƀ /rɈ +Ʉ NɄ Ʉ/Ɉ Ʉ ɃZɄaQɈ eɅ xɆə 0 ɄA$Ʉ Ƀ/,eɄ _Ʉ sɈ $Ʉ {Ɇɗ /ɇ +Ʉ SD
Ɉ `|Ɇ ɛzkɆ eɄ 2ɛ `|Ɇ ,ɛ fɅ Ɉ`|w` 0Ʌ z9Ʌy{`ɛ`|_Ʌ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ͨ
pɄX0Ʉ QɈ Ʉ4|{ɛ Ʉ 1
.60 ‫فهم وإدراك دور النظمة ذات األساس‬ ͨɃ /Ʉ rɈ +Ʉ bɅɝ \{T{Ɇɜ /ɇ ,ɛ `|
‫هذا وتجدر اإلشارة إىل عدم اإلفراط يف العمليات عىل األعداد‬ Ʌ zɛ kɆ eɄ 2ɛ `|Ʌ,ɛ fɅ Ɉ`|
1h 5mn 30s w`rʜ|Ʌ
Ʌ/rɈ ,ɛ `
Ɉ /Ʉ rɈ ,ɛ `|
‫الستينية بل ينبغي الرتكيز عىل استعاملها لحل مسائل‬ 1h 15mn 10s
1h 35mn
Ʌ zɛ Ɇjɇ`|Ʌ/Ʉ rɈ ,ɛ `|
Ʌ ɄɆ`ɇ`|Ʌ/Ʉ rɈ ,ɛ `|
.‫مرتبطة بالحياة اليومية‬ 1h 10mn 15s Ʌ MɄ Ɇ 0ɇ `|Ʌ/Ʉ rɈ ,ɛ `|
ͨɆ MɄ Ʉ/Ɉ Ʉʜ| Ɇ /rɄ ,Ʉ `|{T͉Ɇ ɛzɆjɇ`|rɄ w`rʜ|lzɄ
Ɉ Ɉ `|ɅɛzkɆ eɄ 2ɛ `|Ʌ,ɛ fɅ Ɉ`|Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ
Ɉ /Ʉ rɈ ,ɛ `|{T{Ɇɜ /ɇ ,ɛ `|pɄX0Ʉ QɈ Ʉ4|{ɛ
...............................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
ͅ18h 30mnɆLɄ 5`|wa

ɛ LɄ ɆcɄ,YɄ Ɉ`|Ɇ 0Ʉ Ʌ\{TɁ/eɅ Ʉ Ɉ YɄaɄEɈjɆ 2
ͨ19h 17mnɆ LɄ 5`|wa ɇ Ɉ CsɈ ɛ9`|wpɄɈjɆ
LɄ _Ʌ rɛ Ʉʜ|Ʌ
͉_Ʌ rɛ Ʉʜ|Ʌ Ɉ `|Ʌzɛ kɆ eɄ 2ɛ `|Ʌ,ɛ fɅ Ɉ`|{Ʉ oɆ e
Ɉ CsɈ ɛ9`|pɄX0Ʉ QɈ Ʉ4|{ɛ
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
L'heure ͧ Ʌ LɄ 5`|
ɛ La seconde ͧ Ʌ zɛ jɆ ɇ`| La semaine ͧ KɅ s4Ɉ Ʌʜ|Ɉ Le mois ͧ 0Ʌ pɈ ɛ9`|
La minute ͧ Ʌ YɄ zX ɛ,`| La durée ͧ Ʌ ɛ,ɅfɈ`| Le jour ͧ cɅ sɈ zɄ Ɉ`| L'année ͧ Ʌ kɄ 5`|
ɛ
Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ
gȽȽ
ΖϋϙϛϘϋϊϛϚϋϓϖϙ ɆlɄe2ɛ `|3zɆ

Ʌ X΀р3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 42

‫• يحدد األستاذ شكل العمل‪.‬‬
‫• ميد املتعلم أو املتعلمة باإلرشادات والتوجيهات والوسائل الرضورية للوصول إىل املعرفة املستهدفة من الدرس‪.‬‬
‫• التأكد من فهم الجميع للتعليامت‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم تقسيم الفوج إىل مجموعات كل مجموعة تقدم الحلول التي تتم صياغة الحل النهايئ وتضبط‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد حيث تختار توصلت لها من طرف املقررين املصطلحات والرموز‪.‬‬
‫ويوظف املكتسبات السابقة‪ .‬كل مجموعة مقررا أو مقررة‪ .‬أو املقررات ويشارك الجميع‪.‬‬

‫طاف َد ّراج ٌِّي َح ْو َل َمدا ٍر َح َضر ٍِّي ُم ْغل ٍَق أَ ْربَ َع َد ْور ٍ‬
‫ات‪.‬ٱلْ َج ْد َو ُل ٱلتَّالي يُشي ُر إلى ٱلْ ُم َّد ِة ٱل َّز َم ِن َّي ِة ٱلَّتي ْٱستَ ْغ َرقَها‬ ‫َ‬ ‫‪1‬‬
‫ٱل َّد ّراج ُِّي في ك ُِّل َد ْو َر ٍة‪.‬‬
‫ٱلْ ُم َّد ُة ٱل َّز َم ِن َّي ُة‬ ‫ال َّد ْوراتُ‬
‫‪1h 5mn 30s‬‬ ‫ٱل َّد ْو َر ُة ٱلأْ ولى‬
‫‪1h 15mn 10s‬‬ ‫ٱل َّد ْو َر ُة ٱلثّانِ َّي ُة‬
‫‪1h 35mn‬‬ ‫ٱل َّد ْو َر ُة ٱلثّالِثَ ُة‬
‫‪1h 10mn 15s‬‬ ‫ٱل َّد ْو َر ُة ٱل ّرا ِب َع ُة‬
‫أُ َح ِّد ُد ٱلْ ُم َّد ُة ٱل َّز َم ِنيَّ ُة ٱلَّتي ْٱستَ ْغ َرقَها ٱل َّد ّراج ُِّي في ٱل َّد ْو َرتَين ٱلأْ ولى َوٱلثّانِيَّ ِة ؟ في ٱل َد َور ِ‬
‫ات ٱلأْ َ ْربَ َع ِة‪.‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) املسألة قراءة جيدة ثم من خالل املعطيات يبحث عن املدة الزمنية التي استغرقها‬
‫‪+‬‬
‫‪1h 5min 30s‬‬ ‫اجي يف الدورات األربع‪ ،‬سيستعمل عملية الجمع‬
‫الدر ُّ‬
‫‪1h 15min 10s‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1h 35min 0s‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1h 10min 15s‬‬
‫‪4h 65min 55s‬‬
‫يقوم بحساب مجموع الثواين ثم الدقائق فالساعات كل عىل ح ّدة‪.‬‬
‫املدة الزمنية هي ‪4 h 65 min 55 s‬‬
‫نلفت انتباه املتعلم(ة) أن ‪1 h = 60 min ⇒ 65 = 60 min + 5 min‬‬
‫يجب هنا تحويل الدقائق إىل الساعات فتصبح املدة هي ‪5 h 05 min 55 s‬‬

‫ٱلسا َعةِ ‪ ،18h 30mn‬اِنْتَهى‬ ‫َت ُمبارا ٌة في كُ َر ِة ٱلْ َق َد ِم َعلى َّ‬ ‫‪ 2‬اِنْطَلَق ْ‬
‫ٱلسا َع ِة ‪.19h 17mn‬‬ ‫ٱلشَّ ْو ُط ٱلأْ َ َّو ُل َعلى ّ‬
‫ما ِه َي ٱلْ ُم َّد ُة ٱل َّز َم ِن َّي ُة ٱلَّتي ْٱستَ ْغ َرقَها ٱلشَّ ْو ُط ٱلأْ َ َّو ُل؟‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) املسألة بتأن ويفهمها ثم يستخلص املعطيات األساسية ليستعملها يف الحل‪.‬‬
‫فهو مطالب بحساب امل ّدة الزمنية التي استغرقها الشوط األول‪ .‬لهذا سيقوم بعملية الطرح يعني حساب‬
‫الفرق بني توقيت بداية املبارة وتوقيت نهايتها ‪19h 17mn − 18h 30mn‬‬
‫يضع العملية عموديا ‪:‬‬
‫⇒ ‪19h 17mn‬‬ ‫‪18h 77mn‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪18h 30mn‬‬ ‫‪18h 30mn‬‬
‫‪0h 47min‬‬
‫لهذا سيقوم باستالف ساعة ثم يحولها للدقائق ويضيفها للدقائق إذن‬ ‫‪30‬‬ ‫سيالحظ بأن ‪ 17mn‬أصغر من‬
‫املدة الزمنية هي ‪. 47mn‬‬
‫أَ َض ُع َوأَ ْح ُس ُب ما يَلي ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪• 30mn 45s − 16mn 14s = ................................. • 8h 25mn + 7h 25mn = .............................................................‬‬
‫‪• 15h 35mn 40s − 12h 30mn = ....................... • 9h 27mn 10s + 35mn 16s = ................................................‬‬
‫‪• 14h 25mn 10s − 11h 35mn 25s = .............. • 6h 15mn 55s + 8h 46mn 10s = ........................................‬‬
‫‪ u‬يهدف هذا النشاط إىل تقويم قدرة املتعلم(ة) عىل حساب مجاميع وفروق مدد زمنية والقيام بكل‬
‫التحويالت الالزمة ويروم كذلك التأكد من درجة استيعاب املتعلم(ة) لحساب فرق أو مجموع مدتني‬
‫زمنيتني باتباع الخطوات الالزمة‪.‬‬
‫لهذا عىل املتعلم أن يضع وينجز التامرين عىل ورقة مستقلة وهي فرصة ليتمرن ويخترب تعلامته‪.‬‬
‫أُ َح ِّو ُل إِلى ٱلْ َو ْح َد ِة ٱلْ َمطْلوبَ ِة ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪• 15mn‬‬ ‫‪= .............................. s‬‬ ‫‪• 4h 27mn = ................................... mn‬‬
‫‪• 3 705s‬‬ ‫‪= ..........mn ......... s‬‬ ‫‪• 5jours 3h = ............... h‬‬
‫‪• 60mn 10s + 9mn 10s = ......... h ......... mn ......... s‬‬ ‫‪• 8 914s = ............... h ............... mn ............... s‬‬
‫‪ u‬عىل املتعلم(ة) أن يقوم بتحويالت إىل وحدة معينة‪.‬‬
‫ويهدف هذا النشاط إىل التأكد من قدرة املتعلم(ة) عىل القيام بتحويل مدد زمنية من وحدة أو‬
‫وحدات معلومة إىل وحدة أو وحدات معينة‪.‬‬

‫عيد ٱلْ ِفطْرِ‪َ ،‬ذ َه َب رِضا َوأَبو ُه لِ َصال ِة ٱل ِ‬
‫ْعيد ؛ َو َصال‬ ‫ناس َب ِة ِ‬
‫ِب ُم َ‬ ‫‪3‬‬
‫ٱلسا َع ِة ‪.8h 5mn‬‬ ‫إِلى ٱلْ َم ْسج ِِد َعلى ّ‬
‫ٱلسا َع ِة ‪،10h 4mn 15s‬‬ ‫ٱلصال َة ٱنْتَ َه ْت َعلى ّ‬ ‫إذا َعلِ ْمنا أَ َّن َّ‬
‫أَ ْح ُس ُ‬
‫ـب ٱلْ ُمـ َّد َة ٱل َّز َم ِن َّيـ َة ٱلَّ ِتي قَضا َهـا رِضا َوأبو ُه في ٱلْ َم ْسج ِِد ‪:‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بقراءة املسألة (الوضعية) واستخراج املعطيات لتحديد املدة التي قضاها رضا وأبوه‬
‫يف املسجد‪ .‬حيث يقوم بعملية طرح اللحظة التي وصال فيها إىل املسجد واللحظة التي غادرا فيها‬
‫املسجد أي ‪10h 4mn 15s − 8h 5mn‬‬
‫هذا النشاط فرصة لتذكري املتعلمني بالخطوات املتبعة يف عملية طرح األعداد الستينية‪.‬‬
‫ت َسابَ َق جِهاد ورِضا ِمن أَجل ال ُوصول إِلى قا َعة ال ِّرياضة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.1mn 30s‬‬ ‫ْاستَ ْغ َرق جِها ُد ‪َ 15 mn 71 s‬و ْاستَغ َر َق رِضا َوقتاً أَكثر ِمن َوقت جِهاد بِـ‬
‫أُ َح ِّد ُد ٱلْ َوقت ٱلَّذي ْاستَ ْغرقَه رِضا لل ُوصول إِلى قا َعة الرياضة‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬بعد القراءة الجيدة للمسألة واستخراج املعطيات الالزمة لحلها‪ ،‬فإن املتعلم(ة) مطالب بالبحث عن‬
‫الوقت الذي استغرقه رضا للوصول إىل القاعة وذلك باستعامل الجمع ‪15mn 71s + 1mn 30s :‬‬
‫هذا النشاط فرصة لتذكري املتعلمني بالخطوات األربعة يف جمع األعداد الستينية‪.‬‬
‫‪5 Un match de tennis a commencé à 15h 30mn et s'est terminé à 17h 12mn.‬‬
‫? ‪• Combien de temps a-t-il duré‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪u L'apprenant doit bien lire la situation - problème‬‬
‫‪et faire sortir les données nécessaires pour la‬‬
‫‪.........................‬‬
‫‪résoudre ; donc il doit déterminer la durée du match‬‬
‫‪.........................‬‬
‫‪en faisant la soustraction entre le temps du début et‬‬
‫‪la fin du match‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪c'est-à-dire 17h 12mn − 15h 30mn.‬‬
‫‪Cet exercice permet aux élèves de maîtriser les‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪étapes de la technique de la soustraction des‬‬
‫‪nombres sexagésimaux.‬‬
‫أَطْ َر ُح ٱلَ َع َد َد ٱلْ َم ْع َ‬

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة ِم َن ٱلْ َع َد ِد ‪35‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ٱل‪َ 45mn‬‬
‫ات‬
‫اتٱلثثَّاَّا ِم ِم َن َن ِة ِة َ َصصب َباحاحاًاً‬
‫ٱلٱلر ِّرييَّ ِ ِ‬
‫اضي ّي ِ ِ‬
‫اض ّ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ٱلسا َع ِة ٱلثّا ِم َن ِة َصباحاً َوت َْستَ ْغر ُِق ُم َّدة ‪.55mn‬‬
‫ات َعلى ّ‬ ‫يَ ْو ُم ٱإلث ْ َن ْينِ ت َ ْب َدأُ ِح َّص ُة ٱل ِّر ِ‬
‫ياض ّي ِ‬ ‫‪6‬‬
‫‪45mn‬‬
‫ات ؟‬ ‫أ ‪ -‬في أَ ِّي سا َع ٍة تَ ْنتَهي ِح َّص ُة ٱل ِّر ِ‬
‫ياض ّي ِ‬
‫مال ٱل َّز َمنِ َوأَ ْح ُس ُب ٱلْ ُم َّد َة ٱل َّز َم ِنيَّ َة ٱلَّتي ت َْستَ ْغ ِرقُها ما َّد ُة‬ ‫ب ‪ -‬آ ُخ ُذ ْٱس ِت ْع َ‬
‫الل أُ ْسبوعٍ‪.‬‬ ‫ات ِخ َ‬ ‫ٱل ِّر ِ‬
‫ياض ّي ِ‬
‫الل أَ ْربَ َع ِة أَسابي َع‪.‬‬
‫ات ِخ َ‬‫ياض ّي ِ‬‫ج ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ ُم َّد ُة ٱل َّز َم ِن َّي ُة ٱلَّتي ت َْستَ ْغ ِرقُها ما َّد ُة ٱل ِّر ِ‬
‫‪ u‬املتعلم مطالب بقراءة املسألة قراءة جيدة واستخراج املعطيات األساسية لتحديد ساعة انتهاء حصة‬
‫الرياضيات‪ .‬لهذا سيستعمل الجمع ‪ .8h + 45mn = 8h 45mn :‬ولحساب املدة الزمنية التي تستغرقها مادة‬
‫الرياضيات يف أسبوع يستعمل الرضب‪ .‬أما لحساب املدة يف ‪ 4‬أسابيع فيجب رضب املدة ألسبوع واحد يف ‪.4‬‬
‫‪ 7‬ت َْستَ ْغر ُِق فَتْ َر ُة ٱالِ ْس ِترا َح ِة بَيْ َن شَ ْوطَيْنِ في ُمبارا ِة كُ َر ِة اِنْطَلَق َِت ٱلْمبارا ُة‬
‫ٱلسا ُ َع ِة َ اِنْتَهى ٱلشَّ ْو ُط ٱلأْ َ َّو ُل بَ َدأَ ٱلشَّ ْو ُط ٱلثّاني‬
‫َعلى ّ‬
‫‪..............................‬‬ ‫ٱلسا ِع ِة‬
‫‪َ ..............................‬على ّ‬ ‫ٱلْ َق َد ِم ‪.15mn‬‬
‫‪19h 15mn‬‬ ‫ٱلسا َع ِة ٱلْ ُم ِ‬
‫ناسبَ ِة َو َو ْضعِ ٱلْ َعقار ِِب‬ ‫ديد ّ‬ ‫أُتِ ُّم ٱلْ َج ْد َو َل ِبتَ ْح ِ‬
‫في أَماكِ ِن َها ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب ِة ‪:‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بتحديد الساعة املناسبة ووضع العقارب (العقرب الصغري والكبري) يف أماكنها‬
‫املناسبة وذلك مبلء الجدول ‪:‬‬
‫الشوط األول ‪1h 15mn − 47 = 18h 28mn :‬‬
‫ينجز عملية الطرح متتبعا تقنية األعداد الستينية ثم يضع العقارب (الكبري والصغري)‬
‫الشوط الثاين يضيف املتعلم(ة) ‪ 15mn‬لساعة انتهاء الشوط األول ‪19h 15mn + 15mn = 19h 30mn :‬‬
‫ثم يضع العقارب (الكبري والصغري)‪.‬‬
‫باط‪ .‬ٱلْ ِم ْبيا ُن أَ ْس َفلَ ُه يُ َو َّض ُح كَ ْي َف ت َ َّم ْت َه ِذ ِه ٱل ِّزيا َرةُ‪.‬‬ ‫َذ َه َب ْت َم ْجمو َع ٌة ِم َن ٱلتَّ ِ‬
‫الميذ لِزِيا َر ِة بَ ْع ِض ٱلْ َمآثِ ِر ِب َمدي َن ِة ٱل ِّر ِ‬ ‫‪8‬‬
‫ِزيَّاراتُ أَماكِنٍ أُخْرى‬ ‫ِم َن ٱل ّدا ِر ٱلْ َب ْيضا ِء زِيا َر ُة َص ْو َم َع ِة َو ْج َب ُة‬

‫ِغذا ٍء‬ ‫َح ّسانٍ‬ ‫إِلى ٱل ِّر ِ‬
‫باط‬
‫أ ‪ -‬كانَ ِت ٱالِنْ ِطالقَ ُة ِم ْن َمدي َن ِة ٱل ّدا ِر ٱلْ َب ْيضا ِء في‪ .10h 30mn‬ما ِه َي سا َع ُة ٱلْ ُوصو ِل إِلى َمدي َن ِة ٱل ِّر ِ‬
‫باط ؟‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ٱلْ ُم َّد َة ٱل َّز َم ِن َّي َة ٱلَّتي قَضا َها ٱلتَّال ِمي ُذ ِب َمدين ِة ٱل ِّر ِ‬
‫باط‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬بعد قراءة ومالحظة املبيان‪ ،‬يقوم املتعلم(ة) بتحديد ساعة الوصول إىل مدينة الرباط وذلك باستعامل‬
‫الجمع ‪1h 5mn + 10h 30mn = 11h 35mn :‬‬
‫وعىل املتعلم(ة) أن يحدد املدة التي استغرقتها الرحلة وذلك بجمع جميع املدد ‪:‬‬
‫‪ 3h 40mn + 30mn + 40mn + 1h 5mn‬وذلك باتباع الخطوات الالزمة لجمع األعداد الستينية‪.‬‬
‫‪9 Au cours d'une course de relais 4 fois 400m, les coureurs ont réalisé‬‬
‫‪les temps suivants :‬‬ ‫‪1er coureur 48s‬‬ ‫‪2ème coureur 47s‬‬
‫‪3ème coureur 46s‬‬ ‫‪4ème coureur 49s‬‬
‫? ‪• Quel est en minutes et en secondes, le temps réalisé par cette équipe‬‬
‫‪u L'apprenant doit effectuer l'addition pour trouver le temps réalisé par cette équipe et‬‬
‫‪suivre la technique de l'addition des nombres sexagésimaux.‬‬

‫الميذ ِم ْن َمدي َنة أكَادير في ِر ْحلَ ٍة‬ ‫‪َ 10‬ذ َه َب ْت َم ْجمو َع ٌة م َن ٱلتَّ ِ‬
‫وصلوا‬ ‫ٱلسا َع ِة ‪َ 6h 30mn‬و َ‬ ‫إلى َمدي َن ِة ٱل ّدا ِر ٱلْ َب ْيضا ِء َعلى َّ‬
‫ٱلسا َع ِة ‪ِ 12h 45mn‬م ْن نَف ِْس ٱلْ َي ْو ِم‪.‬‬ ‫َعلى ّ‬
‫أَ ْح ُس ُب ٱلْ ُم َّد َة ٱلَّتي ْٱستَ ْغ َرقَها ٱلتَّال ِمي ُذ في َه ِذ ِه ٱل ِّر ْحلَ ِة‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بتحديد املدة الزمنية التي استغرقتها الرحلة‪.‬‬

‫لهذا يجب عىل املتعلم(ة) االستعانة بالخط الزمني لتحديد هذه املدة‪.‬‬
‫ٱلس َن ِة‬
‫إِ ْس ُم َّ‬ ‫عَدَ ُد أَ ّي ِام‬ ‫عَدَ ُد أَ َّي ِام‬ ‫‪ 11‬أ ‪ -‬أُتِ ُّم ٱلْ َج ْد َو َل ٱلتّالِ َي ‪:‬‬
‫ٱلْميال ِديَّةِ‬ ‫ٱلس َن ِة ٱلْميال ِديَّة‬ ‫َّ‬ ‫شَ ْه ِر َف ْبرا ِي َر‬ ‫ٱلس َن ِة ٱل ِ‬
‫ْماض َي ِة سافَ َر رِضا إلى ٱلْبا ِديَّ ِة‬ ‫ب ‪ -‬في َّ‬
‫‪............................. .......................................‬‬ ‫‪28‬‬ ‫َوبَ ِق َي ِفيها ِم ْن ‪ 24‬فَبرايَر إلى ‪ 6‬مارس‪.‬‬
‫‪............................. .......................................‬‬ ‫‪29‬‬
‫أَ ْح ُس ُب َع َد َد ٱأليَّ ِام ٱلَّتي قَضاها رِضا في ٱلبا ِدي ِة‪.‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الجدول ثم يقوم مبلئه ‪ :‬عدد أيام شهر فرباير ‪ 28‬يوما ‪ :‬السنة سنة بسيطة وبالتايل‬
‫عدد أيام السنة ‪ 365‬يوما‪ ،‬عدد أيام الشهر ‪ 29‬يوما تسمى السنة بالسنة الكبيسة وعدد أيامها ‪ 366‬يوما‪.‬‬
‫• املتعلم مطالب بتحديد عدد األيام التي قضاها رضا يف البادية‪ .‬أوال يحدد أي سنة كانت السنة املاضية‬
‫هل هي كبيسة أو بسيطة ليحدد عدد أيام شهر فرباير‪ ،‬ثم يحسب املدة من ‪ 2/24‬إىل ‪ 6/3‬وهي املدة‬
‫التي قضاها رضا يف البادية‪ .‬ميكن للمتعلم استعامل الخط الزمني‪.‬‬
‫َّهاب ِم َن ٱل َم ْن ِز ِل إلى َم َحطَّة‬
‫‪ 12‬ا َل ُم َّد ُة ٱل َّز ِم ِنيَّ ُة ٱلَّتي ْٱستَ ْغ َرقَتْها م ْريَ ُم للِذ ِ‬
‫صول ٱلْحا ِفلَ ِة ُم َّدةَ ‪. 15mn 45s‬‬‫ٱلْ ُمسا ِفري َن هي ‪ . 25mn 15s :‬اِنْتَظَ َرتْ ُو َ‬
‫أي سا َع ٍة َخ َر َج ْت َم ْريَ ُم ِم َن ٱل َم ْن ِز ِل إذا كانَ ْت قَ ْد َص ِعدَتْ إلى ٱلْحا ِفلَ ِة‬
‫ِفي َّ‬
‫ٱلسا َع ِة ‪ 10h‬؟‬ ‫َعلى ّ‬
‫‪ u‬بعد قراءة جيدة للنص واستخراج املعطيات األساسية لإلجابة عن السؤال‪ ،‬فإن املتعلم(ة) مطالب‬
‫بتحديد الساعة التي خرجت فيها مريم من منزلها‪ ،‬وذلك باستعامل كل من عمليتي الجمع والطرح ‪:‬‬
‫)‪ .10h - (25mn 15s + 15mn 45s‬وهذه فرصة ليثبت املعارف ويطبق التقنية‪.‬‬
‫ساب ٱل ِّذ ْه ِن ِّي ‪7-5‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪َ 13‬على َدفْتَري أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز ٱلْ َع َملِيّ ِ‬
‫ات ٱلتّالِيَّ َة ‪:‬‬
‫‪• 7h 30mn − 5h 45mn 13s‬‬ ‫‪• 9h 45mn + 18h 33mn 15s‬‬
‫‪•14h 36s − 8h 14mn 27s‬‬ ‫‪• 55mn 42s + 7h 34mn 46s‬‬
‫‪ u‬عىل الدفرت يجب إنجاز العمليات وذلك بوضعها عموديا وإنجاز التحويالت الالزمة عىل األعداد الستينية‪.‬‬
‫وبهذا يدعم املتعلم(ة) ويعالج مكتسباته‪.‬‬
‫‪14 Le soir, Madame Malika part de son bureau à 17h 55mn.‬‬
‫‪Elle a 34mn de trajet en bus et 13mn de marche à pied pour rentrer chez elle.‬‬
‫?‪• à quelle heure arrivera-t-elle chez elle‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪u L'apprenant doit lire la situation pour trouver à quelle heure madame Malika arrive‬‬ ‫‪chez‬‬
‫‪elle en utilisant l'addition : 17h 55mn + 34mn + 23mn‬‬
‫‪• Il ne doit pas oublier de convertir.‬‬
‫‪15 Il est 20h 30mn. Le TGV Al Boraq est arrivé en gare‬‬
‫‪de Tanger il y a 5mn.‬‬
‫‪Il a mis 1h 59mn pour venir de Casablanca.‬‬
‫? ‪• à quelle heure le TGV est-t-il parti de Casablanca‬‬
‫‪u L'apprenant doit trouver l'heure exacte du départ du TVG de Casablanca. Pour cela, il doit‬‬
‫‪utiliser l'addition et la soustraction des nombres sexagésimaux en utilisant les conversions‬‬
‫‪nécessaires 20h 30mn − (1h 59mn + 5mn).‬‬
‫اَلْ ُﻤﻀا َﻋﻔاتُ َوٱلْﻘ ِ‬
‫َﻮاﺳ ُﻢ‬ ‫َلــﺪ ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪Les multiples et les diviseur‬‬
‫‪8‬‬
‫• توحيــد مقـــام‬ ‫• يحدد مضاعفات وقواسم عدد صحيح طبيعي‪.‬‬ ‫• عملية الرضب‪.‬‬
‫كﴪين‪.‬‬ ‫• يحدد املضاعف املشرتك األصغر لعددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬ ‫• الكتابة الرضبية‪.‬‬
‫• اختزال الكسور‪.‬‬ ‫• يجد القاسم املشرتك األكﱪ لعددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬ ‫• جداول الرضب‪.‬‬
‫• التقنية االعتيادية‬ ‫• يتعرف العدد الفردي والعدد الزوجي ارتباطا بقابلية القسمة عىل ‪.2‬‬
‫للقسمة‪.‬‬ ‫• يوﻇف تقنيات البحث عن مضاعفات وقواسم أعداد واستعاملها‪.‬‬
‫• يحل وضعيات مسائل بتوﻇيف قابلية القسمة عىل األعداد ‪ 2‬و‪ 5‬و‪ 3‬و‪.9‬‬
‫• يتعرف قابلية القسمة عىل العددين ‪ 4‬و‪ 6‬ويوﻇفهام‪.‬‬
‫• يوﻇف قابلية القسمة عىل ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ 9‬يف نشاط من أنشطة الحياة اليومية‪.‬‬
‫يف السنة الرابعة‪ ،‬تم تقديم مفهومي مضاعفات وقواسم عدد‬ ‫‪Ɇ YɈ`|rɄ ɅULɄ AfɅ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪gɅ 4sɄ‬‬ ‫‪3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬
‫ ‪ɛ‬‬
‫وتقنيات الحصول عليها وذلك انطالقا من استعامل جداول‬ ‫‪ΕϋϙϓϛϒϚϏϖϒϋϙϋϚϒϋϙϊϏϜϏϙϋϛϘ‬‬
‫الرضب والكتابات الرضبية‪ ،‬لذا ينبغي يف هذه السنة تﺜبيﺖ‬ ‫‪Objectif principal‬‬ ‫‪Déterminer les multiples et les diviseurs d'un entier naturel‬‬
‫‪8‬‬
‫هذه املكتسبات وإغناؤها وتوسيعها باعتامد ﻤﻧاذج بغية‬ ‫|‪Ʉ ɆlɈy+Ɇ ,Ʉ MɄ Ɇ`0Ʉ ɄɈ\Ʉʜ‬‬
‫<‪ͨ ɆlɈz%Ʉ z%‬‬
‫‪ͨ{Ɇə MzɄDɃ&z%<Ƀ‬‬
‫|‪Ɉ [Ʉ 0Ʉ Ʉ Ɉ9fɅ Ɉ`|gɄ Ɇ4YɈ`|rɄ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉʜ‬‬
‫‪Ʉ +,Ʉ LɄ gɄ Ɇ4sɄXrɄ ɄUɄLAeɅ Ʌ+,ɛ %Ʉ Ʌy΀к‬‬
‫‪Ɉ [Ʉ 0Ʉ Ʉ Ɉ9fɅ Ɉ`|VɄɄ LAfɅ Ɉ`|Ʌ+,ɛ %Ʉ Ʌy΀л‬‬
‫تقديم ‪:‬‬ ‫‪ͨлwɄaLɄ ɅfɄ 5ɆɈ YɈ`|ɅqɅaɆ YɅyɀDɆ/Ɉ |{Ɇɛ rɈ 2ɛ `|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|rɄ xɆɛ +0Ɉ UɄ Ɉ`|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀м‬‬
‫‪ͨpɅUɝHsɄ ɅyrɄ пrɄ нɆ+,ɈLɄʜ|waɄ‬‬ ‫‪Ɉ LɆfɄ 5ɆɈ YɈ`|ɄɛzɆaɆ XSɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀н‬‬
‫• املضاعف املشرتك األصغر لعددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬ ‫‪1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓрrн ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɉ`|˲sɛ`|˱ɄLɆɅ ʌ Ʉ {kɈ‬‬
‫‪Ɇ ɄXɄEɆ Ɉ`|˱ɄL?r0‬‬ ‫‪Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪ɜ o.ɝ `|5‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ‬‬
‫‪Ʌ 9Ƚ‬‬
‫• القاسم املشرتك األكﱪ لعددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬ ‫΀‪ͨx0ɄɈT+Ʉ w`Ɇ qɆ ɆaYɈ ɄjɄ,MɈ ɄɆ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|Ʉ bɈ eɄ gɅ fɝ Ʉ Ʌ‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪2‬‬
‫‪fɄ 5ɆɈ YɈ`|bɅ Ʉ YɈ Ʉy‬‬ ‫‪fɄ 5ɆɈ YɈ`|{X‬‬ ‫‪fɄ 5ɆɈ YɈ`|bɅ Ʉ YɈ Ʉy‬‬ ‫‪fɄ 5ɆɈ YɈ`|{ɆX‬‬
‫• العدد الزوجي والعدد الفردي‪.‬‬ ‫‪4waɄL‬‬
‫‪gɈ MɄ Ʉj‬‬
‫‪4waɄL‬‬
‫‪0‬‬
‫‪+Ʌ Ʉ,ɄMɈ`Ʉ‬‬
‫‪36‬‬
‫‪4wɄaLɄ‬‬
‫‪gɈ MɄ Ʉj‬‬
‫‪4waɄL‬‬
‫‪0‬‬
‫‪+Ʌ Ʉ,ɄMɈ`Ʉ‬‬
‫‪236‬‬
‫إن مقاربة قابليات القسمة يجب أن تنطلق من ﻤﻧاذج وأمﺜلة‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪47‬‬
‫‪40‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪147‬‬
‫‪440‬‬
‫متعددة سواء عن طريق جدوال الرضب أو كتابات ضبية‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪28‬‬
‫‪11‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪728‬‬
‫‪611‬‬
‫بغية استدراج املتعلم(ة) إىل اكتشاف مختلف قابليات القسمة‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫΀‪ͨ4waLɄ +Ʉ,LɄ Ɇ fɄ 5Ɉ XɆ Ɇ zɛ ɆaɆ YɆ`ɀ,Ʉ LɆ XVɅ 9Ɇ ɄɈ\Ʉ‬‬

‫‪816‬‬
‫والرتكيز عىل قابلية ‪ 4‬و‪ ،6‬بتواز مع هذا ينبغي ربط مفهومي‬ ‫΀‪͉4waLɄ ɄfɄ 5Ɉ YɆ Ɉ`|bɅ ɄYɈ Ʉy1234516+Ʉ,MɄ Ɉ`| ɆboɄ ͅɆ fɄ 5Ɉ YɆ Ɉ`|Ɇ 0 Ɉ Ɇir,Ɇ‬‬
‫‪Ɉ _fMɈ Ɇ 4}ɆɈ {Ʉ Ɇ lɈ eɆ Ʌ,ɛ\ɄɄɄ‬‬
‫‪Ɇ `|Ɇ Ʉ`ʚ|Ɇ‬‬
‫‪ͨɆ Ʉ 4%Ɉ‬‬
‫القاسم واملضاعف بعملية الرضب بهدف تيسري تقنيات‬ ‫΀‪ͧ{`ɛ`|_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ɅʝɄ eɈ Ʉ‬‬ ‫‪2‬‬
‫الحصول عىل قواسم ومضاعفات عدد صحيح طبيعي‪.‬‬ ‫‪Ɉ YɈ`|bɈ‬‬
‫‪6waɄLɄfɄ 5Ɇ‬‬ ‫‪Ʌ YɄy‬‬ ‫‪Ɉ YɈ`|bɈ‬‬
‫‪2waɄLɄfɄ 5Ɇ‬‬ ‫‪Ʌ YɄy‬‬ ‫‪Ɉ YɈ`|bɈ‬‬
‫‪3waɄLɄfɄ 5Ɇ‬‬ ‫‪Ʌ YɄy‬‬ ‫‪+Ʌ Ʉ,ɄMɈ`Ʉ‬‬
‫‪gɈ MɄ Ʉj‬‬ ‫‪gɈ MɄ Ʉj‬‬ ‫‪gɈ MɄ Ʉj‬‬ ‫‪18‬‬
‫\ ‪Ƀ+ Ʉ,ɄLbɅɜ‬‬ ‫\ ‪+Ƀ ,Ʉ LɄ bɅɜ‬‬
‫‪ɄfɄ 5ɆɄ YɈ`|bɅ Ʉ YɈ ɄyɄʘ‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪waɄLɄfɄ 5ɆɈ YɈ`|bɅ Ʉ YɈ Ʉy‬‬
‫‪Ɂ+ Ʉ,ɄLsɄ oɅ лwaɄL‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ɀ+Ʉ,LɄ wfɛ 5Ʉ Ʌyл‬‬
‫‪xɆɗ +0Ɉ TɄ‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪ɀzɇ Ɇ rɈ 1Ʉ‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪421‬‬
‫΀‪ͨ6waLɄ +Ʉ,LɄ Ɇ fɄ 5Ɉ XɆ Ɇ ɛzɆaɆ YɆ`ɀ,Ʉ LɆ XVɅ 9Ɇ ɄɈ\Ʉ‬‬

‫|`‪Plus petit multiple communͧ0Ʌ QɄ Ɉ< | Ʌ[Ʉ0Ʉ Ɉ9fɅ Ɉ`| ɅVɄLAfɅ Ɉ‬‬
‫|`‪Plus grand diviseur communͧ0Ʌ Ʉ Ɉ\ |[0Ʉ Ʉ Ɉ9fɅ Ɉ`|g4YɈ‬‬
‫‪Diviseurͧ Ɂg Ɇ4X‬‬ ‫‪Multipleͧ ɁVɄLAɅe‬‬ ‫|`‪Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ‬‬
‫‪gȽȽ‬‬
‫‪gɅ Ɇ4sɄYɈ`|Ʉr ɅUɄLAfɅ Ɉ`Ʉ΀с3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪46‬‬

‫روض َعىل ٱلْ ِبطَاقَ ِة‬ ‫أَ ْ ِ‬
‫• يحدد األستاذ(ة) ﺷكل العمل داخل الفصل‪.‬‬
‫• ميد األستاذ(ة) املتعلم أو املتعلمة باإلرﺷادات والنصائح والوسائل الرضورية للوصول إىل املعرفة املستهدفة‬
‫من الدرس‪.‬‬
‫• التأكد بأن جميع املتعلامت واملتعلمني فهموا التعليامت والتوجيهات‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم تقسيم الفوج إىل مجموعات كل مجموعة تقدم الحلول التي تتم صياغة الحل النهاﻲﺋ وتضبط‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد كل مجموعة توصلﺖ لها من طرف املقررين املصطلحات والرموز‪.‬‬
‫أو املقررات ويشارك الجميع‪.‬‬ ‫ويوﻇف املكتسبات السابقة‪ .‬تختار مقرراً أو مقررة‪.‬‬
‫أ ‪ -‬أُت َ ِّم ُم َم ْل َء ٱلْ َج ْد َو ِل بَ ْع َد نَ ْقلِ ِه إِلى َدفْتَري‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳَ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱلْ ِﻘ ْس َﻤة‬ ‫ﺑاﻗي ٱلْ ِﻘ ْس َﻤة‬ ‫ﻳَ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱلْ ِﻘ ْس َﻤة‬ ‫ﺑا ِﻗي ٱلْ ِﻘ ْس َﻤة‬
‫َﻋﻠﻰ ‪4‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ‪4‬‬
‫اَلْ َﻌﺪَ ُد‬ ‫َﻋﻠَﻰ ‪4‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ‪4‬‬
‫اَلْ َﻌﺪَ ُد‬
‫نَ َع ْم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪36‬‬ ‫نَ َع ْم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪236‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪147‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪440‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪728‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪611‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪816‬‬
‫ب ‪ -‬أَكْتَ ِش ُف قا ِع َد ًة لِقا ِبلِ َّي ِة ِق ْس َم ِة َع َدد َعلى ‪.4‬‬

‫ج ‪ -‬بِدونِ إ ْجرا ِء ٱلْ ِق ْس َم ِة‪َ ،‬هلِ ٱلْ َع َدد ‪ 1234516‬يَ ْقبَ ُل ٱلْ ِق ْس َم َة َعلى ‪ 4‬؟‬
‫أَتَأَكَّ ُد ِم ْن إِجابَتي ب ِْﭑس ِت ْعما ِل ْٱآللَ ِة ٱل ِ‬
‫ْحاس َب ِة‪.‬‬
‫‪ )1u‬أ ‪ -‬يالحﻆ املتعلم(ة) الجدولني ثم ميلؤهام بعد أن ينقلهام إىل دفرته(ها) حيث يقسم األعداد عىل ‪4‬‬
‫ويكتب نعم أو ال يف الخانات املناسبة مع كتابة باقي قسمة كل عدد عىل ‪.4‬‬
‫ب ‪ -‬ثم يكتشف قاعدة قابلية قسمة عدد عىل ‪( 4‬يقبل عدد طبيعي القسمة عىل ‪ 4‬إذا كان العدد‬
‫املكون من وحداته وعرشاته من مضاعفات ‪.)4‬‬
‫َﻳﻘ ُْﺒﻞ ٱلْ ِﻘ ْس َﻤ َة َﻋﻠَﻰ‬
‫نَ َع ْم‬
‫‪6‬‬ ‫َﻳﻘ ُْﺒﻞ ٱلْ ِﻘ ْس َﻤ َة َﻋﻠَﻰ‬
‫ْﺒﻞ ٱلْ ِﻘ ْس َﻤ َة َﻋﻠَﻰ‬
‫‪2‬‬
‫َﻳﻘ ُ‬ ‫اَلْ َﻌﺪَ ُد‬
‫‪3‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ 2‬أ ‪ -‬أَ ْم َألُ ٱلْ َج ْد َو َل ٱلتَّالي ‪:‬‬
‫ﻛ ُُّﻞ ﻋَﺪَ ٍد‬ ‫ﻛ ُُّﻞ َﻋ َﺪ ٍد‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪21‬‬ ‫َﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱلْ ِﻘ ْس َﻤ َة َﻋﻠﻰ‬
‫ﻻَ ﻳَ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱلْ ِﻘ َس َﻤ َة‬
‫َﻋﻠﻰ ‪ُ 2‬ه َﻮ ﻋَﺪَ ٌد‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 2‬ﻳُ َس َّﻤﻰ َﻋﺪَداً‬
‫َﻓ ْﺮ ِد ﱞي‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪72‬‬ ‫َز ْو ِﺟ ّﻴاً‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪421‬‬
‫ب ‪ -‬أَكْتَ ِش ُف قا ِع َد ًة لِقا ِبلِيَّ ِة ِق ْس َم ِة َع َدد َعلى ‪.6‬‬

‫‪ )2u‬يالحﻆ املتعلم (ة) الجدول ثم يقوم مبلﺌه‪ ،‬بعد أن يتأكد من قابلية قسمة األعداد عىل ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪6‬‬
‫ويكتب نعم أو ال يف الخانة املناسبة‪.‬‬
‫ثم يكتشف قاعدة لقابلية قسمة عدد عىل ‪.6‬‬
‫فالعدد القابل للقسمة عىل ‪ 6‬يكون قابال للقسمة يف آن واحد عىل ‪ 2‬وعىل ‪.3‬‬
‫‪ 1‬أ ‪ -‬أَكْتُ ُب ‪ 4‬أَ ْعدا ٍد تَكو ُن قا ِبلَ ًة لِلْ ِق ْس َم ِة َعلى ‪.4‬‬
‫ب ‪ -‬أَكْتُ ُب َجمي َع ٱأل ْع َدا ِد ٱلْ َم ْحصو َر ِة بَ ْي َن ٱلْ َع َد َديْنِ ‪ 502‬و ‪َ 682‬وٱلَّتي تَكو ُن قا ِبلَ ًة لِلْ ِق ْس َم ِة َعلى ‪.6‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يكتب املتعلم(ة) ‪ 4‬أعداد تكون قابلة للقسمة عىل ‪ .4‬هنا يستحرض املتعلم(ة) القاعدة لقابلية القسمة عىل ‪.4‬‬
‫ب ‪ -‬يكتب املتعلم جميع األعداد املحصورة بني العددين ‪ 502‬و‪ 682‬والتي تكون قابلة للقسمة عىل ‪6‬‬
‫يجب استحضار الخاصية ‪ :‬كل عدد قابل للقسمة عىل ‪ 6‬يجب أن يقبل القسمة عىل ‪ 2‬وعىل‪. 3‬‬
‫قام‬ ‫أَنَا َع َد ٌد َص ٌ‬
‫حيح ُم َك َّو ٌن ِم ْن ‪ 3‬أَ ْر ٍ‬ ‫‪2‬‬
‫ديْنِ ‪ 350‬و ‪400‬‬ ‫• َم ْحصو ٌر بَ ْي َن ٱلْ َع َد َ‬
‫واح ٍد‪ .‬فَ َم ْن أَكو ُن ؟‬
‫• أَقْ َب ُل ٱلْ ِق ْس َم َة َعلى ‪ 9 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬في آنٍ ِ‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) التعليمة ثم يبحث عن العدد املحصور بني العددين ‪ 350‬و‪400‬‬
‫وهو العدد ‪ 360‬وهو عدد قابل للقسمة عىل ‪ 5 ،4 ،3 ،2‬و‪ 6‬و‪ 9‬يف آن واحد‪.‬‬
‫يجب عىل املتعلم(ة) الرجوع لقاعدة قابلية القسمة عىل كل من ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و‪ 9‬يف آن واحد‪.‬‬
‫أ ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ُمضا َع ِ‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 3‬ٱلْ ُم َك َّونَ ُة ِم ْن َرقْ َميْنِ َو َرقم َو َح َداتِها ُه َو ‪.7‬‬ ‫‪3‬‬
‫فات ُمتَتا ِب َع ٍة لِلْ َع َد ِد ‪َ 4‬وٱلَّتي َم ْج ُمو ُعها ‪.120‬‬ ‫ب ‪ -‬أَ ِج ُد ‪ُ 3‬مضا َع ٍ‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يبحث املتعلم(ة) عىل مضاعفات العدد ‪ 3‬املكونة من رقمني وتنتهي بـ ‪ 7‬وسيستند املتعلم(ة) هنا‬
‫عىل القاعدة يك ينجز هذا النشاط‪ .‬األعداد هي ‪ 9 = 2 + 7 27‬قابل للقسمة عىل ‪3‬‬ ‫➱‬
‫و ‪ 12 = 5 + 7 57‬قابل للقسمة عىل ‪3‬‬

‫➱‬
‫و‪ 15 = 8 + 7 87‬قابل للقسمة عىل ‪3‬‬

‫➱‬
‫القاعدة لقابلية القسمة عىل ‪: 3‬‬

‫إذا كان مجموع أرقاع عدد ما يساوي ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪ ،9‬نقول بأن هذا العدد قابل القسمة عىل ‪.3‬‬
‫ب ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بإيجاد ‪ 3‬مضاعفات متتابعة للعدد ‪ 4‬والتي مجموعها ‪ 120‬وهي ‪ 36‬و‪ 40‬و‪: 44‬‬
‫ومجموعها هو ‪44 + 40 + 36 = 120 :‬‬
‫أ) َهلِ ٱلْ َع َددانِ ‪َ 450‬و ‪ِ 40‬م ْن ُمضا َعفات ٱلْ َع َد ِد ‪ 10‬؟ لِماذا ؟‬ ‫‪4‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫ب) أَ ْح ُس ُب َم ْجمو َع ٱلْ َع َد َديْنِ ‪َ 450‬و‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫فات ‪ 10‬؟‬ ‫َه ْل َهذا ٱلْ َم ْجمو ُع ِم ْن ُمضا َع ِ‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ج) َماذا يُ ْم ِك ُن ٱلْ َق ْو ُل َع ْن فَ ْر ِقهِما َو ُجدائِهِما ؟‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يجيب املتعلم(ة) عن السؤال املطروح حول كون العددين ‪ 40‬و‪ 450‬من مضاعفات ‪ 5‬حيث يعتمد‬
‫عىل قابلية القسمة عىل ‪ 10‬التي يعرفها حق املعرفة‪.‬‬
‫ثم يجيب عن السؤال املوايل واملتعلق بقابلية قسمة املجموع والفرق عىل ‪.10‬‬
‫ميكن لألستاذ مناقشة هذه النتيجة يف حالة عدد آخر يتم اقرتاحه إلغناء النتيجة ودون تعميم لها‪.‬‬

‫‪5 1) J'écris la liste des multiples‬‬
‫‪a) de 5 compris entre 196 et 217.‬‬
‫‪b) de 9 compris entre 196 et 217.‬‬
‫‪c) de 4 compris entre 196 et 217.‬‬
‫‪2) Existe-t-il un nombre multiple de 4, 5 et 9 compris entre‬‬
‫? ‪196 et 217‬‬
‫‪u 1) L'apprenant(e) écrit la liste des multiples :‬‬
‫‪a) de 5 qui sont compris entre 196 et 217 :‬‬
‫‪200 ; 205 ; 210 ; 215.‬‬
‫‪b) de 9 compris entre 196 et 217 :‬‬
‫‪198 ; 207 ; 216.‬‬
‫‪c) de 4 compris entre 196 et 217 :‬‬
‫‪196 ; 200 ; 204 ; 208 ; 212 ; 216.‬‬
‫‪2) L'apprenant(e) en déduit qu'il n'existe pas de multiple de 5, 9 et 4 qui est compris‬‬
‫‪entre 196 et 217.‬‬

‫روض َعىل ٱلْ ِبطَاقَ ِة ِم َن ٱلْ َع َد ِد ‪40‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 4‬ٱلْ َم ْحصو َر ِة بَ ْي َن ‪ 202‬و ‪. 217‬‬ ‫أ ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ُمضا َع ِ‬ ‫‪6‬‬
‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد أَ ْص َغ َر َع َد ٍد ُم َك َّونٍ ِم ْن َرقْ َم ْينِ يَ ْق َب ُل ٱلْ ِق ْس َمة َعلَى ‪. 4‬‬

‫ج ‪ -‬أُ َح ِّد ُد أَكْ َب َر َع َد ٍد ُم َك َّونٍ ِم ْن َرقْ َم ْينِ يَ ْق َب ُل ٱلْ ِق ْس َمة َعلى ‪. 4‬‬
‫د ‪ -‬أُ َح ِّد ُد أَكْ َب َر َع َد ٍد ُم َك َّونٍ ِم ْن ث َالث َ ِة أَ ْر ٍ‬
‫قام يَ ْق َب ُل ٱلْ ِق ْس َمة َعلى ‪. 6‬‬
‫‪ u‬أ) عىل املتعلم(ة) أن يعتمد قاعدة مضاعفات ‪ 4‬ليحدد مضاعفات ‪ 4‬املحصورة بني ‪ 202‬و ‪. 217‬‬
‫هنا يستحرض املتعلم(ة) قاعدة مضاعفات ‪( 4‬مضاعفات ‪ 4‬هي األعداد التي رقم وحداتها وعرشاتها‬
‫من مضاعفات ‪.)4‬‬
‫ب) يحدد أصغر عدد مكون من رقمني ويقبل القسمة عىل ‪.4‬‬
‫ج) يحدد أكﱪ عدد مكون من رقمني ويقبل القسمة عىل ‪.4‬‬
‫د) يحدد أكﱪ عدد مكون من ثالثة أرقام ويقبل القسمة عىل ‪ .6‬هنا يستحرض قاعدة قابلية القسمة عىل ‪.6‬‬

ٍ ‫ٱلس َن ِة ٱلْخا ِم َس ِة ِب َم ْد َر َس ِت َك إِلى أَق‬
‫ْسام‬ َّ ‫يُ ْم ِك ُن تَ ْوزِي ُع تَال ِم ِيذ‬ 7
.ً ‫ تِلْ ِميذا‬35 ‫ تِلْ ِميذا ً أَ ْو‬30 ‫ تِلْ ِميذا ً أ ْو‬25 ‫ِم ْن‬
.1500 ‫ٱلس َن ِة ٱلْخا ِم َس ِة ِب َه ِذ ِه ٱلْ َم ْد َر َس ِة ِعلْماً أَنَّ ُه أَ ْص َغ ُر ِم ْن‬
َّ ‫أُ َح ِّد ُد َع َد َد تَال ِم ِيذ‬
‫ عىل املتعلم(ة) أن يقرأ املسألة قراءة متأنية ثم يستخرج املعطيات الالزمة إليجاد عدد تالميذ‬u
.‫املستوى الخامس‬
.1500 ‫ أصغر من‬35 - 30 - 25 ‫فاملطلوب هو تحديد مضاعف مشرتك لألعداد‬
: ‫عدد تالميذ هذا القسم هو‬
35 × 30 = 1050
25 × 42 = 1050
.‫ هو عدد تالميذ القسم الخامس لهذه املؤسسة‬1050
.‫ وتحديد خاصيات املضاعف املشرتك‬35‫ و‬30 ‫ و‬25 ‫يجب استحضار قواعد مضاعفات كل من‬
َّ ‫ يَ ْق َب ُل في َه ِذ ِه‬،ً‫ عاما‬55 ‫ َو‬41 ‫ُع ْم ُر أَبي بَ ْي َن‬

.4 ‫ٱلس َن ِة ٱلْ ِق ْس َم ِة َعلَى‬ 8
‫ فَما ُع ْم ُر أَبي ؟‬،3 ‫َو ُم ْن ُذ َس َنتَ ْينِ كا َن ُع ْم ُر ُه قا ِبالً لِلْ ِق ْس َم ِة َعلى‬
...........................................................................................................................................
M4 = {44 ; 48 ; 52}. .55‫ و‬41 ‫ املحصورة بني‬4 ‫ عىل املتعلم(ة) أن يبحث عن مضاعفات‬u
44 − 2 = 42 ‫ من هذه املضاعفات‬2 ‫ثم يقوم املتعلم (ة) بطرح‬
48 − 2 = 46 ; 52 − 2 = 50 .3 ‫ مضاعف لـ‬42
3 ‫ ليسا من مضاعفات‬50‫ و‬46
.‫ سنة‬44 ‫إذن عمر األب هو‬
9 1) Je calcule le plus grand diviseur commun de 12 et 18.

2) On veut quadriller une page de dimensions 12 cm et 18 cm par des carrés identiques dont
le côté est un nombre entier naturel de centimètres.
a) Je détermine la mesure de la longueur du côté du plus grand carré possible du
quadrillage.
b) Dans ce cas là, Combien faudrait-il de carrés pour recouvrir la page.
u L'objectif de cette activité est d'utiliser la notion de plus grand diviseur commun pour
résoudre une situation de la vie courante.
• Afin d'aider l'apprenant(e) à bien comprendre cette situation, l'enseignant(e) peut faire un
dessin au tableau comme support visuel.
• Une démarche soutenue conduit à déterminer la mesure de la longueur du plus grand
carré possible comme étant le plus grand diviseur commun de 12 et 18 qui est 6 cm. La
réponse à la question suivante s'en déduit.

‫روض َعىل ٱلْ ِبطَاقَ ِة‬ ‫أَ رْ ِ‬
‫قاس ٌم لِلْ َع َد ِد ‪.48‬‬ ‫قاس ٌم لِلْ َع َد ِد ‪َ 6‬وٱلْ َع َد ُد ‪ِ 6‬‬
‫‪ )1 10‬ٱلْ َع َد ُد ‪ِ 3‬‬
‫قاس ٌم لِلْ َع َد ِد ‪ 48‬؟‬
‫‪َ -‬ه ْل َٱلْ َع َد ُد ‪ِ 3‬‬
‫‪ )2‬ٱلْ َع َد ُد ‪ 3‬يَق ِْس ُم َٱلْ َع َد َديْنِ ‪َ 12‬و ‪َ .18‬ه ْل َٱلْ َع َد ُد ‪ 3‬يَق ِْس ُم َم ْجمو َع ُهما َه ْل يَق ِْس ُم فَ ْرقَ ُهما ؟‬
‫‪ )3‬آ ُخ ُذ َع َد َديْنِ َصحي َح ْينِ طَبي ِع َّي ْينِ يَ ْق َبالنِ ٱلْ َع َد َد ‪ِ 7‬‬
‫قاسماً لَ ُه َما‪.‬‬
‫أَتَ َحق َُّق أَ َّن ٱلْ َع َد َد ‪ِ 7‬‬
‫قاس ٌم لِ َم ْجمو ِع ٱلْ َع َد َديْنِ َو لِ َف ْر ِقهِما‪.‬‬
‫‪ u‬املطلوب من املتعلم(ة) الجواب عن السؤال ‪ :‬هل ‪ 3‬قاسم للعدد ‪ ،48‬ميكن أن يجيب مبارشة دون‬
‫استعامل العبارة السابقة واعتامده فقط عىل قابلية قسمة عدد عىل ‪.3‬‬
‫يتحقق املتعلم(ة) من قابلية القسمة عىل ‪( 3‬أو ‪ )7‬ملجموع وفرق عددين قابلني للقسمة عىل ‪( 3‬أو ‪.)7‬‬
‫رغم عمومية هذه النتيجة‪ ،‬فإنه ليس املطلوب دراسة الحالة العامة بل ميكن اقرتاح عدد آخر للتأكد‬
‫من النتيجة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 11‬أ ‪ -‬أَكْتُ ُب ُمضا َع ِ‬
‫فات ك ٍُّل ِم ْن ٱلأْ ْعدا ِد ٱلتَّالِ َّي ِة ‪ 4 :‬؛ ‪ 5‬؛ ‪َ 9‬وٱلْ َم ْح ُصو َرة بَ ْين ‪ 10‬و‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 5‬؟‬ ‫ب ‪َ -‬ه ْل يُ ْم ِك ُن كِتابَ ُة َجميعِ ُمضا َع ِ‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 7‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِم ْن ‪.90‬‬ ‫ج ‪ -‬أَكْتُ ُب ُمضا َع ِ‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 9‬ٱلْ َم ْحصو َر َة بَ ْين ‪ 60‬و ‪.85‬‬ ‫د ‪ -‬أَكْتُ ُب ُمضا َع ِ‬
‫هـ ‪ -‬أَكْتُ ُب ق ِ‬
‫َواس َم ٱلْ َع َد ِد ‪.17‬‬
‫َواس ِم ٱلْ َع َد ِد ‪.11 x 7 x 3‬‬ ‫و ‪ -‬أَكْتُ ُب َجميع ق ِ‬
‫َواس ِم ٱلْ َع َد ِد ‪.7 x 8‬‬‫ز ‪ -‬أَكْتُ ُب َجمي َع ق ِ‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بكتابة املضاعفات األوىل لألعداد ‪ .9 - 5 4 - 3 - 2‬ويهدف هذا النشاط إىل‬
‫جعل املتعلم(ة) قادرا(ة) عىل إدراك أن مضاعفات عدد هي مجموعة غري منتهية ويكتفي بإيجاد‬
‫املضاعفات األوىل لألعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و‪.9‬‬
‫ب ‪ -‬كام أنه سيكتشف بأنه ال ميكن كتابة جميع مضاعفات ‪.5‬‬
‫ج ود ‪ -‬املتعلم (ة) هنا مطالب بكتابة مضاعفات ‪ 7‬األصغر من ‪ 90‬ومضاعفات ‪ 9‬املحصورة بني ‪60‬‬
‫و‪.130‬‬
‫هـ ‪ -‬يكتب قواسم ‪ 17‬وهو عدد أويل ال يقبل القسمة إال عىل ‪ 1‬وعىل نفسه‪.‬‬
‫و ‪ -‬قواسم ‪ 11 × 7 × 3‬حيث أن ‪11 × 7 × 3 = 231‬‬
‫هي ‪.231 ; 77 ; 33 ; 21 ; 11 ; 7 ; 3 ; 1‬‬
‫ز ‪ -‬قواسم ‪ 7 × 8 = 56‬هي ‪.56 ; 28 ; 14 ; 8 ; 7 ; 4 ; 2 ; 1‬‬

‫‪ )1 12‬أَ َض ُع ٱأل ْرقا َم ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب َة َمكا َن ٱل ُّن ْقطَ ِة ِفي ٱأل ْعدا ِد ٱآلتِ َّي ِة‪ ،‬لِتَكو َن قا ِبلَ ًة ٱلْ ِق ْس َم ِة َعلى ‪.4‬‬
‫‪6.8‬‬ ‫;‬ ‫‪582 .‬‬ ‫;‬ ‫‪79 . 0‬‬ ‫;‬ ‫‪60 . 2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ )2‬أَكْتُ ُب ٱأل ْرقا َم ٱلَّتي يُ ْم ِك ُن َو ْض ُعها َمكا َن ٱل ُّن ْقطَ ِة في ٱل َع َد ِد ‪ 175.2‬لِيَكو َن قا ِبالً لِلْ ِق ْس َم ِة َعلى‬
‫‪ )1 u‬املتعلم(ة) مطالب بوضع األرقام املناسبة مكان النقط يف األعداد املقرتحة وذلك بتطبيق خاصية قابلية‬
‫القسمة عىل ‪ 4‬وهي ‪ :‬األعداد التي تقبل القسمة عىل ‪ 4‬هي التي يكون رقم آحادها وعرشاتها من‬
‫مضاعفات ‪.4‬‬
‫‪ )2‬كام أنه مطالب بوضع الرقم املناسب يف العدد املقرتح ليكون العدد قابال للقسمة عىل ‪ 6‬حيث‬
‫يطبق الخاصية التي تشري إىل أن األعداد القابلة للقسم عىل ‪ 6‬هي التي تكون قابلة للقسمة عىل ‪2‬‬
‫و‪ 3‬يف آن واحد‪.‬‬

‫أَ َض ُع ٱلْ َعال َم َة )‪ (x‬إذا كا َن ٱلْ َع َد ُد يَ ْق َبل ٱلْ ِق ْس َمة َعلى ‪ 4‬أ ْو ‪.6‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪344‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪516‬‬ ‫‪714‬‬ ‫‪5300‬‬ ‫‪336‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اَلْ َع َد ُد‬
‫يَ ْق َب ُل ٱلْ ِق ْس َم ُة َعلى ‪4‬‬
‫يَ ْق َب ُل ٱلْ ِق ْس َم ُة َعلى ‪6‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) مبلء الجدول وذلك بوضع العالمة (×) إذا كان العدد يقبل القسمة عىل ‪4‬‬
‫أو ‪ .6‬وذلك بتطبيق قاعدة أو خاصية قابلية القسمة عىل ‪ 4‬وعىل ‪.6‬‬
‫‪14 Sans effectuer le calcul, j'entoure le résultat de l'opération qui est un multiple de 5.‬‬
‫‪45 + 15‬‬ ‫‪160 + 51‬‬ ‫‪80 - 22‬‬ ‫‪72 + 58‬‬
‫‪5 x 2021‬‬ ‫‪25 x 7‬‬ ‫‪14 x 8‬‬ ‫‪139 x 15‬‬
‫‪u L'apprenant(e) indique les multiples de 5 parmi les résultats des opérations proposées.‬‬
‫‪Pour cela, il (elle) utilise le critère de divisibilité par 5 qui repose uniquement sur le chiffre‬‬
‫‪des unités (qui doit être 0 ou 5). L'apprenant(e) investit ses acquis concernant les propriétés‬‬
‫‪de l'addition, la soustraction et la multiplication et principalement le chiffre des unités de la‬‬
‫‪somme, la différence et le produit de deux entiers naturels.‬‬

15 Je complète, si possible, les phrases suivantes par les mots «multiple» ou «diviseur».
a) 12 est un ................. de 4.
b) 9 est un ................. de 54.
c) 45 est un ................. de 5.
d) 56 est un ................. de 56.
u L'apprenant doit chercher d'abord les diviseurs des deux nombres proposés ; après il
détermine les diviseurs communs des deux nombres.
16 Quels sont les diviseurs communs aux nombres suivants ?
a) 72 et 81 ; b) 80 et 100
...................................... ......................................
c) 45 et 60 ; d) 24 et 25
...................................... ......................................
u L'apprenant doit déterminer les diviseurs communs aux nombres proposés ; il peut d'abord
déterminer le plus grand d'entre eux deux :
a) Les diviseurs communs à 72 et 81 sont : 1, 3 et 9.
b) Les diviseurs communs à 80 et 100 sont : 1, 2, 4, 5, 10 et 20.
c) Les diviseurs communs à 45 et 60 sont : 1, 3, 5 et 15.
d) 24 et 25 ont 1 pour seul commun diviseur.

َّ ‫ا‬
‫ اَلضَّ ْر ُب َوال ِق ْس َم ُة‬: ‫ا َْألَ ْعداد ٱلﻜ َْس ِريَّة‬
9
Les fractions : la multiplication et la division
‫االمتـدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات السابقة‬

.‫• التناسبية‬ .‫• يعرب عن جداء عدد كرسي وعدد صحيح بعدد كرسي‬ ‫• األعداد الكرسية‬
‫• سلم التصــاميـم‬ .‫• يعرب عن جداء عددين كرسيني بكرس‬ .‫الجمع والطرح‬
.‫والخرائط‬ .‫ ومقلوب عدد كرسي‬،‫• يتعرف مقلوب عدد صحيح‬ .‫• توحيد املقامات‬
.‫• يوظف بعﺾ خاصيات الرضب‬ .‫• تساوي كرسيني‬
.‫• يعرب عن قسمة عدد كرسي عىل عدد صحيح بعدد كرسي‬
.‫• يعرب عن قسمة عدد كرسي عىل عدد كرسي بعدد كرسي‬
.‫• يستعمل األقواس بكيفية صحيحة يف الكتابات املختلطة‬
.‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف رضب وقسمة األعداد الكرسية‬
.‫• يوظف رضب وقسمة األعداد الكرسية يف نشاط من أنشطة الحياة اليومية‬
‫يختلف تقديم جداء عددين كرسيني عن تقديم جداء‬
،‫عددين صحيحني الذي ٱ ْعتُ ِم َد فيه مبدأ الجمع بالتكرار‬
Ʌ fɄ 5Ɉ YɆ `rɄ Ʌ 0Ɉ ɛA`Ʉ ͧɛy0Ɇ 5ɄɈ ]`|+,LɈ ɄʜɄɈ
3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
9
ΕϋϙόϘχωϚϏϕϔϙͧϒχϓϛϒϚϏϖϒϏωχϚϏϕϔϋϚϒχϊϏϜϏϙϏϕϔ
‫وهكذا سيتم تقريب مفهوم جداء عددين كرسيني بتصور‬ Objectif principal Exprimer le prodtui de deux fractions par une fraction.
‫آخر من خالل أنشطة متهيدية تعتمد باألساس عىل مفهوم‬ ͨxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ waɄLxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ ɆfɄ 5Ɉ XɆ lɈ LɄ 0Ʌ ɝMɄ Ʌy΀п ͨxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ MɄ Ɇ Ƀ&z%<Ƀ
Ʉ +,Ʉ LɄ rɄ xɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ Ʉ , Ʌ ɆlɄL0Ʌ ɝMɄ Ʌy΀к
‫مساحة مستطيل حيث يتم حساب قياس هذه املساحة‬ ͨɆɄEɆaɄ)Ɉ fɅ Ɉ`|ɆɄɆ]Ɉ`|{TɃ%Ʉ z%<Ƀ
Ʉ
Ɇ+,ɈLʜ|Ɉ ɆfɄ 5Ɉ XɆ rɄ Ɇ 0Ɉ Ʉ@ VzH
Ʉ ɇzUɆ Ɉz]Ʉ Ɇ 3sɈ
Ɇ sɈ ɄɆ bɆɄ 5eɄ
Ʉ XɄʜ| Ɉ bɆɅ fMɈ Ʉ5Ɉ Ʉy΀р
Ɇ ɇzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy ΀ с
ͨɃ05ɄɈ ]Ɇ ɆlɈzɛy0Ɇ 5ɄɈ \ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ Ʉ , Ʌ ɈlLɄ 0Ʌ ɝMɄ Ʌy΀л
ͨxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ saɈ
Ʉ YeɄ rɄ Ƀ&z%<Ƀ Ʉ +,Ʉ LɄ saɈ
Ɇ zɇ <(
Ʉ YeɄ SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀м
ͨɆɛy0Ɇ 5ɄɈ ]Ɉ`| ͨɆ 0Ɉ ɛA`| ɝ BɈɄ MɄVɝɅ HsɄ Ʌy΀н
‫ إحداهام باستعامل صيغة حساب‬،‫بطريقتني مختلفتني‬ ɈleɆ CɃ Ʉ9Ʉj {T Ɇɛy0Ɇ 5ɄɈ ]Ɉ`| Ɇ+,ɈLɄʜ|Ɉ ɄfɄ 5Ɉ XɆ rɄ Ʉ 0Ɉ Ʉ@ VɝɅ HsɄ Ʌy ΀ т
ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`|ɆɄE Ɇ9ɈjɄ
Ɇ+fɆLɈ }ɆxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ MɄ Ɇ Ƀ&z%<Ƀ Ʉ +,Ʉ LɄ waɄLxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ ɆfɄ 5Ɉ XɆ lɈ LɄ 0Ʌ ɝMɄ Ʌy΀о
ͨɆɄ -fɄj
‫قياس مساحة املستطيل واألخرى باستعامل التعداد يعني‬
1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ
pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {Ɇɛ`|rɄ ойɈleɆ Ɇ0QɄ <Ɉ Ʉʜ|лɆ
нrɈ ɄлrɈ ɄйɅ+Ʉ,LɈ Ʉ |{Ʉ oɆ
Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ
Ɉ +,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ
Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
{kɈ V Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ
Ʌ 9Ƚ
.‫تعداد عدد الخانات املكونة للشكل‬ A E B Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ ɄɆ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z
3z Ɇ YɆ Ɇ`ɀ,Ʉ $Ɉ rɄ ABCDɆNɛ0Ʉ fɅ Ɉ`|Ɇ/Ɇ LɈ }ɆȽ 1
‫أما جداء عدد صحيح يف عدد كرسي وجداء عدد عرشي‬ ͅɆ_sɈDɄʜ|
Ɉ 3z
ͨAEFG ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ
Ɇ YɆ Ɇ`ɀ,Ʉ $Ɉ rɄ [AB]Ɇ MɄ ɈEYɆ Ɉ`|Ɇ_sD3z Ʉ XɆ Ɇ/Ɇ LɈ }ɆȽ
،‫ فهام يقدمان بعد ذلك من خالل أنشطة‬،‫يف عدد كرسي‬ ͨ[AE]_Ɇ sɇE`|3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΃
ͨ[AG]?Ɇ 0Ɉ MɄ Ɉ`|3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΃
‫باعتبار أن األعداد الصحيحة واألعداد العرشية ميكن كتابتها‬ G
F Ɇ , Ʌ ɆbɈ] Ʉ8waLɄ AEFG ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌ ɅɈ\ɄȽ
... ... ...
.‫عىل شكل كتابات كرسية‬ D C ... ...
× =
...
ͧ ɆlɈzɛy0Ɇ 5ɄɈ \ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ
A B
ͅɆ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z Ɇ YɆ Ɇ`Ʉ,$Ɉ rɄ ABCDɆNɄa ɛAfɅ Ɉ`|/Ɇ LɈ Ɇ
‫كام يتم تقريب مفهوم مقلوب كرس وقسمة عدد كرسي‬ ͉FɛɆ YkɄ fɅ Ɉ`|Ɇ 2Ɉ !Ʌ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʌ XɆ sɄ oɅ e΀
2
‫ حيث يتم‬،‫ مسألة‬- ‫عىل عدد كرسي انطالقا من وضعية‬ 4 : 3 ͧso

5
Ʉ Ʌ Ɇ0 ɄAɈ(ʜ}ɆɈ Ɇisɛ ɄafɅ Ɉ`|Ɇ 2Ɉ !Ʌ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3zɄ XɆ ɛiɄZɛɅ Y%Ʉ Ʉ Ʉ΀
4 : 3= 4 × 1
‫استدراج التالميذ إىل اكتشاف صيغة حساب قسمة عدد‬ 3
5 5
4
3
3
ͧɛiɄ"Ʌ Ɇ kɈ Ʉ4Ɉ Ʉ΀
4
ͨ Ɇ ,Ʉ MɄ Ɉ`|saɈ
+ Ʌ Y e
Ʉ s
Ʉ o
Ʌ ɝ
i Ɇ Ʌ
_sYɄ j = ... g
ͨ
× Ʌ fɝ Ʉ Ʌ΀+
.‫كرسي عىل عدد كرسي‬ D
C
3 4
1
3 4
ͨɆ_YɅ 0Ɉ ɅɈ`|Ɇ0z=LɄ lɈ eɆ

2
lwaLɄ xsɄ% Ɉ Ʉ Ɂ Ʉ 1Ʌ kɈy,Ʉ Ʉ` 3
oɅ ɈaeɄ lɅ ]Ɇ fɈ Ʌy{ɛ`| 16 l,Ƀ $r
Ɇ bɅɜ \ɅMɄ 4Ʉ 3rɅ
Ɇ ]Ɉ`|Ʌ+,Ʉ LɄ gɈ Ʉ\
͉Ɇ Ʉ 2ɜ `|mɆ .ɄɆ oy Ɇ sɄ Ʉ%Ɉ fɅ Ɇ
Le numérateur ͧ ɄF5Ɉ Ʉ Ɉ`| Inverse ͧ saɈ

Ɂ YeɄ Une fraction ͧ 0Ɂ 5ɄɈ \
Division ͧ ɁfɄ 5ɆɈ X Simplication ͧ _Ɂ 2Ɇ (Ɉ |
Le dénominateur ͧ cɅ YfɄ Ɉ`| Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ
gȽȽ
Je découvre ͧ ɅV Ɇ9Ʉ Ɉ\Ʉ
Ʌ fɄ 5ɆɈ Y`ɄrɅ 0Ɉ ɛA`Ʉͧɛy0Ɇ 5ɄɈ ]`|+,ɈLɄʜɄɈ ΀т3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 54

‫أُ َح ِّد ُد ُمضا َع ِ‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 2‬ٱلأْ َ ْص َغ ِر ِم ْن ‪َ 50‬وٱلَّ ِتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ِه َي ٱألَ ْع َدا ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو‪4‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• يحدد األستاذ(ة) شكل العمل‪.‬‬
‫• ميد املتعلمني واملتعلامت بجميع الوسائل الرضورية‪ .‬والتوجيهات للحصول عىل املعرفة املتوخاة من الدرس‪.‬‬
‫• يتأكد األستاذ(ة) من فهم التالميذ والتلميذات لإلرشادات والتعليامت‪.‬‬
‫إتاحة الفرصة لكل متعلم أو يقسم الفضاء إىل أفواج أو يتقدم كل مقرر أو مقررة أخرياً تتم صياغة الحلول‬
‫متعلمة ليتعرف عىل الحل مجموعات وكل مجوعة تختار بتقديم الحلول التي توصلت النهائية وتضبط املصطلحات‬
‫بها مجموعته وذلك مبشاركة والرموز‪.‬‬ ‫مبفرده(ها) وذلك بتوظيف مقرراً أو مقررة تنوب عنها‪.‬‬
‫الجميع يف املناقشة‪.‬‬ ‫املكتسبات السابقة‪.‬‬
‫باعتبار املربع ‪ ABCD‬وحدة لقياس املساحات‬ ‫‪ u‬املرحلة األوىل ‪ :‬مناوالت محسوسة‬
‫والضلع ]‪ [AB‬وحدة لقياس األطوال احسب‬
‫مساحة الجزء امللون بطريقتني‬ ‫النشاط املقرتح ‪ :‬اكتشاف قاعدة حساب جداء عددين كرسيني‬ ‫‪1‬‬
‫• تنظيم العمل ‪ :‬عمل ثنايئ ومناقشة جامعية‬
‫• األدوات املساعدة ‪ :‬بطاقات من النموذج جانبه ‪ -‬السبورة‬
‫• سري اإلنجاز ‪:‬‬
‫‪ -‬لكل مجموعة ثنائية يقدم األستاذ (ة) بطاقة من النموذج‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظ املتعلمون واملتعلامت النموذج ثم يعربون عن قياس‬
‫مساحة الجزء امللون بكتابتني مختلفتني‪.‬‬
‫‪ -‬بعد إعطاء الوقت الكايف ومراقبة أعامل كل مجموعة تعرض النتائج وتناقش جامعيا‪.‬‬
‫‪ -‬وانطالقا من مختلف حلول وتصورات املتعلمني واملتعلامت يتم استدراجهم إىل ‪:‬‬
‫• الطريقة األوىل ‪ :‬التي تعتمد عىل تعداد الخانات ‪ :‬مبا أن املربع ‪ ABCD‬وحدة لقياس املساحة ويتكون‬
‫من ‪ 15‬خانة لها نفس املساحة فإن قياس مساحة الجزء امللون هو ‪6‬‬
‫‪. 15‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫• الطريقة الثانية ‪ :‬تعتمد عىل صيغة حساب قياس مساحة مستطيل قياس عرض الجزء امللون هو‬
‫وقياس طوله ‪ 3‬وبالتايل قياس مساحته هو ‪3 × 2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ß‬هنا يتم الرتكيز عىل اكتشاف قاعدة حساب جداء عددين كرسيني انطالقا من املتساوية‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫‪15‬‬

‫النشاط املقرتح ‪ :‬اكتشاف قاعدة حساب خارج قسمة عدد كرسي عىل عدد صحيح‬ ‫‪2‬‬
‫• تنظيم العمل ‪ :‬عمل ثنايئ ومناقشة جامعية‬
‫• األدوات املساعدة ‪ :‬بطاقة تحتوي عىل ترسيمة ‪ -‬سبورة ‪ -‬أنسوخ‬
‫• الوضعية املقرتحة ‪:‬‬
‫قنينة سعتها ‪ 1l‬وتحتوي عىل ‪ 12 l‬من املاء‪.‬‬
‫علام أن محتواها من املاء ميأل ‪ 3‬كؤوس لها نفس‬
‫السعة‪.‬‬
‫‪1l‬‬
‫‪1‬‬ ‫باستعامل الرتسيمة‪ ،‬عرب باللرت عن قياس سعة كأس‬
‫‪2l‬‬
‫بكتابتني مختلفتني‬
‫• الوضعية اإلنجاز ‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة نص الوضعية عىل السبورة ولكل مجموعة ثنائية يقدم األستاذ أنسوخا وبطاقة الرتسيمة‪.‬‬
‫‪ -‬إخبار املتعلمني واملتعلامت بإمكانية االستعانة بالرتسيمة واألنسوخ لحساب قياس سعة كل كأس‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض النتائج وتناقش جامعيا ويتم الرتكيز عىل ‪:‬‬
‫‪ -‬االستعانة بالرتسيمة والتأكد بواسطة األنسوخ والطي أن قياس سعة كأس ميثل ‪ 13‬قياس سعة املاء‬
‫‪1‬‬
‫داخل القنينــة يعنـي ‪: 3‬‬
‫‪2‬‬
‫كام ينبغي استدراج املتعلمني واملتعلامت أن قياس سعة كأس متثل كذلك ‪ 16‬من قياس سعة القنينة‬
‫يعني قياس سعة كأس باللرت هو ‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫وبالتايل ‪1 : 3 = 1 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬استـدراج املتعلمني واملتعلمـات ملالحظـة كيف حصلنـا عىل الخـارج ‪ 16‬انطالقا من الكتابة‬
‫‪ 12 : 31 = 16‬ومساعدتهم عىل اكتشاف قاعدة حساب خارج عدد كرسي عىل عدد صحيح‪.‬‬
‫‪ u‬املرحلة الثانية ‪ :‬استعامل كراسة التلميذ(ة)‬

‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس‬ ‫‪ 1‬أ ـ بِٱ ْع ِتبا ِر ٱلْ ُم َربَّعِ ‪َ ABCD‬و ْح َد ًة لِ ِق ِ‬
‫ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ‪.AEFG‬‬
‫ياس ٱلأْ َطْوا ِل‪،‬‬
‫ياس طو ِل ٱلْ ِقطْ َع ِة ]‪َ [AB‬و ْح َد ًة لِ ِق ِ‬ ‫ب ـ بِٱ ْع ِتبا ِر ِق َ‬
‫ياس ٱلطّو ِل ]‪.[AE‬‬ ‫• أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪G‬‬
‫ياس ٱلْ َع ْر ِض ]‪.[AG‬‬ ‫• أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪F‬‬ ‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ‪َ AEFG‬على شَ كْلِ ُجدا ِء‬ ‫ج ـ أَكْتُ ُب ِق َ‬
‫‪... ...‬‬ ‫‪...‬‬
‫×‬ ‫=‬ ‫َع َد َديْنِ ك َْس ِريَّ ْينِ ‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪... ...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪ )1u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بحساب مساحة الشكل ‪ AEFG‬باعتبار ‪ ABCD‬وحدة اعتباطية لقياس املساحة‬
‫‪ 18‬من مساحة الشكل ‪.ABCD‬‬ ‫حيث أن مساحة ‪ AEFG‬متثل ‪8‬‬
‫ب ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بإيجاد طول القطعة ‪ ([AE]) AE‬باعتبار طول القطعة ‪ ([AB]) AB‬كوحدة‬
‫لقياس األطوال‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫إذن الطول ]‪ [AE‬ميثل‬
‫والعرض ]‪ [AG‬ميثل ‪2‬‬
‫‪2 × 4 = 8 = 4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18 9‬‬
‫‪:‬‬ ‫ج ‪ -‬يكتب املتعلم(ة) مساحة املستطيل عىل شكل جداء ‪S = L × l‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة‪،‬‬ ‫بِا ْع ِتبار ٱلْ ُم َّضلَعِ ‪َ ABCD‬و ْح َدة لِ ِق ِ‬ ‫‪2‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُم َنق َِّط ؟‬ ‫أ ‪ -‬ما ُه َو ِق ُ‬

‫هو ‪4 : 3 :‬‬
‫َ‬ ‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ َّونِ ب ِْٱأل ْخ َض ِر ُ‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬أَتَ َحق َُّﻖ أَ َّن ِق‬
‫‪5‬‬
‫‪4 : 3= 4 × 1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ج ‪ -‬أَ ْستَ ْن ِت ُج أَ َّن ‪:‬‬
‫قول إِ ِّن ‪ُ 34‬ه َو َمق ُ‬
‫ْلوب ٱلْ َع َد ِد ‪. 43‬‬ ‫د ‪ -‬أُت َ ِّم ُم ‪ . 43 × 34 = . . .‬نَ ُ‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يحدد املتعلم مساحة الجزء املنقط باعتبار املربع ‪ ABCD‬كوحدة للقياس‪.‬‬
‫ب ‪ -‬من خالل الشكل‪ ،‬يتحقﻖ املتعلم من قياس املساحة املطلوبة‪.‬‬
‫‪4 :‬‬ ‫‪4 × 1‬‬
‫‪5‬‬
‫=‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ج ‪-‬ب ‪ -‬من خالل الشكل وباعتبار ‪ u‬كوحدة لقياس املساحة‪ ،‬يستنتج املتعلم (ة) أن ‪:‬‬
‫د ‪ -‬يتمم املتعلم (ة) الجداء حيث يستنتج أن جداء عدد ومقلوبه هو العدد ‪.1‬‬
‫‪ 3‬لَ َديْنا زُجا َج ٌة ت َ ْحتَوي َعلى ‪ِ 12 l‬م ْن َعصي ِر ٱلْ ُب ْرتُقا ِل‪.‬‬
‫واح ٍد ‪ 16 l‬ٱلَّتي يُ ْم ِك ُن َملْ ُؤها ِب ُم ْحتَ َو ِ‬
‫يات َه ِذ ِه ٱل ﱡزجا َج ِة ؟‬ ‫ُؤوس َس َع ُة ك ﱡُل ِ‬
‫كَ ْم َع َد ُد ٱلْك ِ‬
‫‪ u‬املتعلم مطالب بتحديد عدد الكؤوس التي ميكن ملؤها بحيث يقوم بعملية‬
‫القسمة وذلك باستعامل مكتسباته السابقة‪.‬‬
‫أَ ِج ُد ُم َك ِّم َل ٱلْ َع َد ِد ٱمل َ ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة إِىل ٱلْ َع َد ِد ‪45‬‬ ‫اب ٱل ِّذ ْه ِن ُّي‬ ‫اَلْ ِ‬
‫ح َّص ُة ‪ 2‬اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ُجدا ُء‬ ‫‪1‬‬ ‫الح ُظ ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أُ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ٱلْ َب ْسطَ ْينِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪1‬‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪....‬‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪....‬‬
‫ُجدا ُء‬
‫ٱلْ َمقا َم ْينِ‬
‫؟‬ ‫‪2‬‬ ‫; ‪; 4‬‬ ‫ْلوب ك ﱟُل ِم َن ٱأل ْعدا ِد ٱلتّالِ َّي ِة ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫;‬ ‫‪7‬‬ ‫; ‪; 5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب ‪ -‬ما ُه َو َمق ُ‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يالحظ املتعلم(ة) الشكلني ثم يتمم جداء عددين كرسيني أو عدد كرسي وعدد صحيح‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يبحث عن مقلوب األعداد الكرسية والصحيحة وذلك بجعل املقام بسطا والبسط مقاماً‪.‬‬
‫‪..‬‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7 :‬‬ ‫‪7‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪× 2 = ....‬‬ ‫= ‪6 × 10‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪2‬‬ ‫× ‪3‬‬ ‫=‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫= ‪5 × 13‬‬ ‫= ‪: 8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫= ‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪× 9‬‬ ‫=‬
‫‪..‬‬ ‫‪4‬‬
‫×‬
‫‪2‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫= ‪: 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫×‬ ‫=‬ ‫‪3‬‬ ‫= ‪: 3‬‬ ‫‪3 :‬‬ ‫= ‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪..‬‬
‫× ‪7‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪= 1‬‬ ‫× ‪....‬‬ ‫‪9 =1‬‬ ‫ب ‪ -‬أُتَ ِّم ُم ٱلْ ُمتَسا ِويَ َة ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4 :‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪1 :‬‬
‫‪8‬‬
‫‪= 1‬‬ ‫‪.... = 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم واملتعلمة مطالبان بإنجاز عملية الرضب وعملية القسمة لكل األعداد الكرسية‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يتم املتعلم(ة) املتساوية للحصول عىل الوحدة وذلك برضبه يف مقلوبه‪.‬‬
‫‪7 3‬‬
‫×‬ ‫‪=1‬‬
‫‪3 7‬‬
‫‪4: 4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫‪=1‬‬
‫‪8 8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫أما بالنسبة للقسمة فيقسم العدد الكرسي عىل نفس العدد للحصول عىل الوحدة‪.‬‬
‫ٱلض ْر ِب َوٱلْ ِق ْس َم ِة‪ ،‬أَ َض ُع ٱلْ َرمز )‪ (X‬أَ ْو )‪ (:‬في َمكانِها ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس ِب ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أَنْ َج َز َح ْم َز ُة َع َملِ ّي ِ‬
‫ات َّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7 = 28‬‬ ‫‪4 ...‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪= 8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪... 3‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5 = 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5 = 21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3 = 1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0,5 × 1 = ...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪× 1,5 = ...‬‬ ‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3,4 × 2 = ...‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪× 0,1 = ...‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بوضع عالمة (×) أو )‪ (:‬بعد أن يقرأ التعليمة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يحسب املتعلم(ة) العمليات وذلك بتحويل األعداد العرشية إىل األعداد الكرسية‪.‬‬
‫مثال ‪1 ; 1,5 = 3‬‬
‫= ‪0,5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4 On a un bidon de 30l , on veut vider les 2 de sa capacité‬‬

‫‪3‬‬
‫‪dans des flacons de capacité de‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪l chacun.‬‬
‫‪4‬‬
‫? ‪Quel est le nombre de flacons‬‬
‫‪u L'apprenant doit lire le problème et doit chercher le nombre de bouteilles en utilisant les‬‬
‫‪opérations de multiplication et de division.‬‬

‫= ‪9 : 3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫=‪7 : 2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫= ‪3 × 2‬‬ ‫ب ث ُ َّم أَ ْختَز ُِل ‪... :‬‬
‫‪ 5‬أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُ‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬
‫= ‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5 × 6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫= ‪5 × 3‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪4 :‬‬ ‫=‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪1 h = .... mn‬‬ ‫‪1 h = .... mn‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ب ‪ -‬أُ َح ِّو ُل إِلى ٱل َّدقائِ ِﻖ ‪:‬‬
‫‪3 h = .... mn‬‬ ‫‪5 h = .... mn‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ u‬عىل املتعلم(ة) أن يحسب جداء عددين كرسيني الذي هو عدد كرسي بسطه هو جداء البسطني‬
‫ومقامه هو جداء املقامني‪ .‬كذلك هو مطالب بقسمة عدد كرسي عىل عدد كرسي وعدد كرسي عىل‬
‫عدد صحيح‪ ،‬وذلك برضب األول يف مقلوب الثاين‪.‬‬
‫أُت َ ِّم ُم ك َُّل ُمتَسا ِويَّ ٍة بِٱلْ َع َد ِد ٱلْك َْسر ِِّي ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس ِب ٱلْ ُمقابِلِ لَها ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪3 ; 7‬‬

‫× ‪7‬‬ ‫=‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫;‬
‫‪18‬‬
‫;‬ ‫‪2 :‬‬ ‫‪...‬‬ ‫=‬
‫‪4 → 1‬‬
‫;‬
‫‪1‬‬
‫;‬
‫‪1‬‬
‫;‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪24‬‬
‫→‬
‫‪56‬‬ ‫‪25 25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪...‬‬
‫× ‪....‬‬ ‫‪5 = 1‬‬ ‫‪15‬‬
‫;‬
‫‪4‬‬
‫‪; 1 ; 2‬‬ ‫‪: 13 = 3 → 13 ; 13 ; 13 ; 13‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫→‬
‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10 15‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد العدد الكرسي املناسب وذلك بإجراء عمليتي الرضب والقسمة‪.‬‬
‫ُع ْم ِر أَبي ِه ٱلْبالِغِ ‪َ 30‬س َن ًة‪ .‬فَما ُه َو ُع ْم ُر ُم َح َّم ٍد ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫أ ‪ -‬يَ ْبلُ ُغ ُع ْم ُر ُم َح َّمدٍ‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬
‫ْالم َغ ْي ِر ٱلْ َح ْمرا ِء‪.‬‬ ‫ِم ْنها َح ْمرا ُء‪ .‬أَ ْح ُس ُب َع َد َد ْٱألَق ِ‬
‫ْالم ٱلْ َح ْمرا ِء َو َع َد َد ٱألْ َق ِ‬ ‫‪7‬‬
‫ب ‪ -‬اِشْ تَرى ُم َح َّم ٌد ‪ 77‬قَلَماً‪،‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬عىل املتعلم(ة) قراءة املسألة قراءة جيدة ثم يحدد عمر محمد وذلك برضب ‪ 30‬سنة يف العدد‬
‫الكرسي ‪ 13‬؛ إذن عمر محمد هو ‪ 30 × 13 = 10‬أي ‪ 10‬سنوات‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يف هذا النشاط‪ ،‬عىل املتعلم(ة) حساب عدد األقالم الحمراء وعدد األقالم الغري حمراء‪.‬‬
‫عدد األقالم الحمراء هو ‪ 77 × 37 = 33‬قلام‬
‫‪4‬‬
‫× ‪77‬‬ ‫سيستعمل عملية الطرح لتحديد عدد األقالم الغري حمراء ‪ 77 − 33 = 44 :‬أو ‪= 44‬‬
‫‪7‬‬

‫‪8 Dans la salle de théâtre, les 5 des sièges étaient occupés par les spectateurs.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Si les spectateurs présents dans la salle étaient au nombre de 535.‬‬
‫‪a) Le nombre total de sièges est :‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪b) Le nombre de sièges vides est :‬‬

‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant doit trouver le nombre total de sièges et le nombre de sièges vides. Il va utiliser‬‬
‫‪les opérations de division et de soustraction. Ainsi 535 :
5
= 535 x 6 = 585 sièges.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪et : 585 − 535 = 50 sièges vides.‬‬

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 2‬ٱألْ َ ْص َغ ِر ِم ْن ‪َ 50‬والَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 6‬أو ‪8‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫= ‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫= ‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫= ‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫= ‪7‬‬ ‫‪...‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بحساب جداء أعداد كرسية حيث هذا الجداء هو عدد كرسي بسطه هو جداء‬
‫البسوط ومقامه هو جداء املقامات‪.‬‬
‫‪ 10‬أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬
‫(‬ ‫× ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫( )‬ ‫‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫×‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫)‬ ‫=‬ ‫‪................................‬‬
‫‪( 13‬‬ ‫×‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪):‬‬ ‫= ‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪.................................‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫(‬ ‫‪2 +‬‬
‫‪4‬‬ ‫)‬ ‫×‬
‫‪5‬‬
‫=‬ ‫‪.................................‬‬
‫‪( 13‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫×)‬ ‫= ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪................................‬‬
‫‪ u‬عىل املتعلم(ة) أن يحدد العدد الكرسي املناسب وذلك بعد إجراء عمليتي الرضب والقسمة يف إطار‬
‫العمليات املركبة‪.‬‬
‫×‪6:5=6‬‬
‫‪1 = 6‬‬ ‫الح ُظ ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم َح َس َب ٱلْ ِمثا ِل ‪:‬‬
‫‪ 11‬أُ ِ‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫× ‪17 : 7 = 17‬‬ ‫‪= ........................‬‬ ‫× ‪25 : 3 = 25‬‬ ‫=‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪52 : 17 = 52 × ..........................................‬‬ ‫= ‪35 : 7‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
‫‪ u‬بعد مالحظة املثال‪،‬فإن املتعلم(ة) مطالب بإجراء عملية قسمة عدد صحيح عىل عدد صحيح وذلك‬
‫برضب األول يف مقلوب الثاين مثال ‪17 : 7 = 17 × 1 = 17 :‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪َ 12‬و َّز َع أَ ٌب َعلى أَ ْوال ِد ِه ٱلث ِ‬
‫َّـالث َم ْبلَغاً ِم َن ٱلْما ِل قَـ ْد ُر ُه ‪ِ 10 000‬د ْر َهمـاً‪،‬‬
‫ِ ‪2‬‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ّا‬ ‫ث‬ ‫ٱل‬ ‫َ‬
‫ذ‬ ‫خ‬
‫َ‬ ‫فَأَ َخ َذ ٱألَ َّو ُل ‪ِ 1‬م َن ٱلْ َم ْبلَغِ َوأَ‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِم َن ٱلْ َم ْبلَغِ َوأ َخ َذ ٱلثّالِثُ ما ت َ َبقّى‪ .‬أ ْح ُس ُب ح َّص َة ك ُِّل واح ٍد ‪:‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬هذا النشاط عبارة عن مسألة هدفها استعامل األعداد الكرسية‪ .‬عىل املتعلم(ة) أن يحسب حصة كل‬
‫واحد وذلك بإجراء عمليتي الرضب والطرح حيث سيأخذ األول ‪ 10 000 × 12 = 5 000 DH :‬وأخذ الثاين‬
‫‪2‬‬
‫× ‪ 10 000‬وكان نصيب الثالث ‪1 000 × (5 000 + 4 000) = 1 000 DH‬‬ ‫‪= 4 000 DH‬‬
‫‪5‬‬

‫= ) ‪( 12 × 35 ) × ( 34 : 8‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫‪( 72‬‬ ‫×‬
‫‪1‬‬
‫‪) : ( 45‬‬ ‫×‬
‫‪1‬‬
‫=)‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪ 13‬أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫= ‪( 3 : 45 ) × 2‬‬ ‫‪..................................................‬‬
‫‪( 14‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪) : ( 12‬‬ ‫×‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫=)‬ ‫‪...........................‬‬
‫‪ u‬يتمرن املتعلم(ة) عىل حساب عمليات مركبة من عمليتي الرضب والقسمة وهي فرصة ليمتحن‬
‫قدرته عىل إتقان التقنية املعتادة لرضب وقسمة األعداد الكرسية‪.‬‬
‫املرتكز هو أن جداء عددين كرسيني هو عدد كرسي بسطه هو جداء البسطني ومقامه هو جداء‬
‫املقامني وقسمة عددين كرسيني هو رضب الكرس األول أو العدد األول يف مقلوب العدد الثاين‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫(‬ ‫×‬ ‫( ‪) :‬‬ ‫×‬ ‫=)‬ ‫مثال ‪× 15 = 105 = 21 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪14 Quatre héritiers partagent équitablement les 4 de la surface d'une ferme.‬‬
‫? ‪- Quelle fraction de cette surface représente la part de chacun‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant doit chercher la part de chaque héritier ; donc il doit faire la division des‬‬
‫‪fractions 3 : 4 = 3 × 1 = 3 .‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 16‬‬
‫‪15 Un père a partagé la somme de 450 dirhams entre ses trois fils de la‬‬
‫‪manière suivante :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪- Le premier a eu‬‬ ‫‪de la somme.‬‬
‫‪5 1‬‬
‫‪- Le deuxième a eu le‬‬ ‫‪de la somme et le dernier a eu le reste.‬‬
‫‪3‬‬
‫? ‪• Quelle est la part de chacun‬‬
‫‪u Après avoir lu la situation, l'apprenant doit trouver la part de chaque fils‬‬
‫‪• la part du 1er est :‬‬
‫‪450 x 2 = 180 DH‬‬
‫‪5‬‬
‫‪• la part du 2ème est :‬‬
‫‪450 x 1 = 150 DH. Pour la part du troisième fils, on doit faire la soustraction :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪450 − (180 + 150) = 120 DH‬‬
َّ ‫ا‬
ِ ‫ﺗَ ْنﻈيـ ُﻢ َو ُمعالَ َجـ ُة ٱلْ َب‬
(1) ‫يـانـات‬
10
Organisation et traitement des données (1)
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫املكتسبات السابقة‬

‫• تنظيـــم ومعالجــة‬ ‫• ينظم ويعرض بيانات‬ .‫• إنشاءات هندسية‬
.③‫البيانات ② و‬ ‫يف جدول أو مخطط‬ ‫• فرز وتصنيف األشياء‬
‫باألعمدة أو مدراج أو‬ .‫حسب خاصية معينة‬
.‫بخط منكرس‬
‫إرﺷـادات ديداكتيكـيـة‬
‫هذا الدرس هو امتداد لدروس السنوات السابقة املتعلقة‬ Ɇ Ʉ Ɉ`|Ʌ Ƚ!Ʉ Ʉ`MeɅ rɄ gɅ ȽzIkɈ Ʉ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
͸к͹ȽjȽz
‫بتأويل ووصف وتنظيم بيانات يف جداول ومخططات‬
10
ΘϘύχϔϏϙχϚϏϕϔϋϚϚϘχϏϚϋϓϋϔϚϊϋϙϊϕϔϔϪϋϙ͸к͹
‫ وذلك من‬،‫باألعمدة أو بالعﴢ أو مدارج أو بخط منكرس‬ Objectif principal
Organizer et exposer des données dans un tableau ou un diagramme en bâtons ou
‫أجل التفاعل اإليجاﻲﺑ مع املحيط والعمل وفق مبادىء وقيم‬

en ligne brisée ou un histogramme.
ͨɃ0 Ɇ5Ʉ]kɈ eɅ əF)Ʉ rɈ ɄɃ/,Ɉ eɆ rɈ ɄɆ,Ʉ fɆ LɈ ʜ}ɆFɛɃ E)Ʉ eɅ rɈ ɄɃ_rɄ ,Ɉ Ʉ {Tjz
Ƀ Ʉ?ɆɅ 0MɈ ɄyrɄ gɅ ɝIkɄ Ʌy
.‫املنطق والتفكري الرياضياﻲﺗ‬ Ɇ LAeɅ Ʌ+ ɝ,$Ʉ Ʌ

1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ
sɄ ɅopɆ ,$Ʉ rɄ gɈɅ X/Ʉ{ɛ`|rпйl
Ʉ Ʉ Ɉ + Ʉ,ɄM`Ɉ |UɄ
eɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ ʜ|мɆ
лrɈ Ʉ кrɈ Ʉ йɅ+ Ʉ,ɄM`Ɉ | Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
Ʌ 9Ƚ
‫ويتضمن هذا الدرس مسائل يتم حلها عن طريق اختيار‬ ͨɃ ɄaɆL45S0Ʉ ɄDlɈ eɆ Ɇ0]ɛ 5a
ɜ Ɇ`x0 Ɇ pɈ Ɇ 4ʘ|
ɝ pɈ ɛ9`|[ʙ Ƀ MɈ eɄ {ɜ ɆjzɈ fɆ Ɉ`|bz
Ɉ _Ʉ sɈ $Ʉ esa Ʌ fɈ ɛ`|kzEMɈ Ʌy 1
‫ مبا يف‬،‫واستخدام أسلوب مناسب ملعالجة وتأويل البيانات‬ ʙɆM`+ Ʉ,ɄL
‫ذلك تنظيمها وجمعها وتدوينها يف جداول أو إنشاء مخططات‬ 9
‫وأعمدة بيانية ومدرجات وقطاعات دائرية للتعبري عنها أو‬ 8

7
.‫القيام بعملية عكسية مع التفسري واالستنتاج والتنبﺆ‬ 6

5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 `sɄY`+ Ʉ,ɄL
[ʙ
................................................................................................................................................................................... Ɉ 0Ʉ ɄɈ\ɄɅ+,ɝ $Ʉ Ʌ͸1
Ƀ pɈ Ɇ 4|
Ɉ 0Ʉ QɄ <Ɉ ɄɅ+,ɝ $Ʉ Ʌ͸2
Ƀ pɈ Ɇ 4|
.................................................................................................................................................................................[ʙ
................................................................................................................... Ɇ ɆMɈ`|Ʉ+,Ʉ LɄ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ͸3

Ʉ Ɇ`sɄX7ɀɇy0Ɇ pɈ Ʉ8^Ʌ ɆapɈ Ʉ5ɄɈ {ɛ`|ʙ
Ɇ ɆMɈ`|Ʉ+,Ʉ LɄ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ͸4
Ʉ Ɇ`sɄX9^Ʌ ɆapɈ Ʉ5ɄɈ {ɛ`|ʙ
.................................................................................................................................
Ʉ Ɇ`sɄX4lɈ eɆ bɄɛ XɄ^Ʌ ɆapɈ Ʉ5ɄɈ {ɛ`|ʙ

................................................................................................................ Ɇ ɆMɈ`|Ʉ+,Ʉ LɄ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ͸5
Les donnés ͧ Ʌ Ʉ Ɉ`|

jz Diagramme ͧ ɁFɛE)Ʉ eɅ Organisation ͧ ɁgzIɈkɄ
Représentation graphique ͧ {Ɇɜ jzɈ fɆ Ɉ`|bz
Ʌ fɈ ɛ `| Histogramme ͧ Ɂ/ Ɉ,Ɇe Traitement ͧ Ɂ !Ʉ Ʉ`MɅe
gȽȽ
͸к͹ ɆȽjȽzɄ Ɉ`|ɅȽ!Ʉ Ʉ`MeɅ rɄ gɅ ȽzIɈkɄ΀кй3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 58

‫ُأ َح ِّد ُد ُمضا َع ِ‬
‫فات ٱ ْل َع َد ِد ‪ 3‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 60‬وٱلَّتي َرق ُْم َو َحدا ِتها ُه َو‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ٱ ْل َع َد ُد ‪ 0‬أ ْو ‪ 1‬أ ْو ‪2‬‬
‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تقسيم الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد تنتخب كل مجموعة مقررا ً أو مقررة‪.‬‬
‫• ينظم األستاذ(ة) الفصل ويوضب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من‬
‫• ميد األستاذ(ة) التالميذ والتلميذات بالوسائل التعليمية الرضورية‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك الجميع يف مناقشة تقدم الحلول املتفق عليها من وفيها تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ليلتمس الحل مبفرده(ها) وبتوظيف الوضعية وصياغة حل متفق طرف املقررين أو املقررات وضبط املصطلحات والرموز‬
‫ويشارك الجميع يف املناقشة‪ .‬الرياضية املستعملة‪.‬‬ ‫عليه من جميع األطراف‪.‬‬ ‫املكتسبات السابقة‪.‬‬

‫لس َّك ِر ِم ْن طَ َرف ‪ 45‬عائِلَ ٍة‪.‬‬
‫ري لِ ُّ‬ ‫ٱالس ِت ْه ِ‬
‫الك ٱلشَّ ْه ِّ‬ ‫ثيل ٱلْ ِم ْبيانِ ُّي َم ْع ٍ‬
‫لومات َح ْو َل ْ‬ ‫يُ ْعطينا ٱلتَّ ْم ُ‬ ‫‪1‬‬
‫عَدَ د العائِالت‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12 13 14‬‬ ‫عَدَ د القَوالب‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ )1‬أُ َح ِّد ُد أَكْ َب َر ْٱس ِت ْه ٍ‬

‫الك‬
‫‪ )2‬أُ َح ِّد ُد أَ ْص َغ َر ْٱس ِت ْه ٍ‬
‫الك ‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫ب ‪..............................................................................................................‬‬ ‫الت ٱلَّتي ت َْستَ ْهلِ ُك شَ ْه ِريّاً ‪ 7‬قَوالِ َ‬ ‫‪ )3‬أُ َح ِّد ُد َع َد َد ٱلْعائِ ِ‬
‫ب ‪............................................................................................................................‬‬ ‫الت ٱلَّتي ت َْستَ ْهلِ ُك ‪ 9‬قَوالِ َ‬ ‫‪ )4‬أُ َح ِّد ُد َع َد َد ٱلْعائِ ِ‬
‫ب ‪..........................................................................................................‬‬ ‫الت ٱلَّتي ت َْستَ ْهلِ ُك أَق ََّل ِم ْن ‪ 4‬قَوالِ َ‬ ‫‪ )5‬أُ َح ِّد ُد َع َد َد ٱلْعائِ ِ‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم املبيان وكيفية بنائه ‪ :‬املبيان له محوران محور أفقي ‪ axe horizontal‬ومحور عمودي‬
‫‪ axe vertical‬فاألول يتضمن عدد القوالب (السكر) املستهلكة والثاين عدد العائالت التي تستهلك هذه‬
‫الكمية من السكر‪.‬‬
‫أما التمثيل املبياين فهو عبارة عن خط منكرس‪ .‬بعد املالحظة‪ ،‬يقوم املتعلم(ة) باستخراج معلومات حول‬
‫االستهالك الشهري ألرس من خالل التمثيل املبياين‪ .‬لهذا عليه قراءة الجدول وفهمه واستخالص املعلومات‬
‫املطلوبة‪.‬‬
‫‪ )1‬فأكرب استهالك هو ‪ 11‬قالباً‪.‬‬
‫‪ )2‬وأصغر استهالك ‪ :‬قالب واحد‪.‬‬
‫‪ )3‬عدد العائالت التي تستهلك ‪ 7‬قوالب هو ‪ 5‬عائالت‪.‬‬
‫‪ )4‬عدد العائالت التي تستهلك ‪ 11‬قالبا هو ‪ 6‬عائالت‪.‬‬
‫‪ )5‬عدد العائالت التي تستهلك أقل من ‪ 4‬قوالب هو ‪1 + 3 + 2 = 6 :‬‬
‫درجة الحرارة‬
‫ريض طيلَ َة أُ ْسبوعٍ‪.‬‬ ‫ثيل ٱلْ ِم ْبيانِ ُّي تَطَ ُّو َر ِق ِ‬
‫ياس َد َر َج ِة َحرا َر ِة َم ٍ‬ ‫‪ 1‬يُ َب ِّي ُن ٱلتَّ ْم ُ‬
‫ريض يَ ْو َم ٱلْ َخ ِ‬
‫ميس‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أُ َح ِّد ُد َد َر َج َة َحرا َر ِة ٱلْ َم ِ‬
‫الل ٱلأْ ُ ْسبوعِ‪.‬‬‫ريض ِخ َ‬ ‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد أَ ْعلى َد َر َج ٍة َو َصلَتْها َحرار ُة ٱلْ َم ِ‬
‫األ‬
‫يام‬
‫أ‬
‫ج ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ َي ْو َم ٱلَّذي أَ َص َب َح ْت َد َر َج ُة َحرا َر ِة ٱلْ َم ِ‬
‫ريض عا ِديَّ ًة‪.‬‬
‫ال‬
‫الس‬
‫الج‬
‫ا س‬
‫االث‬
‫ا ع اء‬
‫ألرب‬
‫خمي‬
‫لث‬
‫حد‬
‫األ‬
‫الثاء‬
‫معة‬
‫بت‬
‫نين‬
‫سبو‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) التمثيل املبياين الذي يمُ ثل بخط منكرس وهو يبني درجة حرارة مريض طيلة أسبوع‪،‬‬
‫ع‬
‫ثم يحدد درجة حرارته يوم الخميس معتمدا ً عىل التمثيل املبياين‪ ،‬كام يستخرج من خالله أعىل درجة‬
‫وصل إليها هذا املريض ثم يحدد اليوم التي استقرت فيه درجة الحرارة‪ .‬ويتيح هذا النشاط للمتعلم‬
‫واملتعلمة فرصة معالجة بيانات منظمة يف متثيل مبياين منكرس واإلجابة عىل األسئلة‪.‬‬
‫َعدَدالتالميذ‬
‫‪ِ 2‬ق ْس ٌم يَتَ َك ِّو ُن ِم ْن ‪ 30‬تِلْميذا ً‪.‬‬
‫قامات ت َال ِم َذ ِة َهذا ٱلْ ِق ْس ِم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫يُ ْعطينا ٱل َّر ْس ُم‬
‫أ ‪ -‬أُ َح ِّد ُد أَطْ َو َل قا َم ٍة ُم ْمك َن ٍة في ٱلْ ِق ْس ِم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد أَق َْص َر قا َم ٍة ُم ْمك َن ٍة في ٱلْ ِق ْس ِم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ٱلْقا َم َة ٱلْ ُم ِ‬
‫ناسب َة لأِ َكْ َب ِر َع َد ٍد ِم َن ٱلتَّ ِ‬
‫الميذ‪.‬‬
‫القَا َمات‬ ‫الميذ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ٱلْقا َم َة ٱلْ ُم ِ‬
‫ناسب َة لأِ َ ْص َغ ِر َع َد ٍد ِم َن ٱلتَّ ِ‬
‫‪ u‬الجدول يبني قامات التالميذ لقسم يتكون من ‪ 30‬تلميذا ً‪.‬املتعلمة واملتعلم مطالبان بقراءة الجدول والتعرف‬
‫عىل أطول قامة يف القسم وأصغرها‪ .‬والقامة املناسبة ألكرب عدد من التالميذ واألخرى ألصغر عدد من‬
‫التالميذ‪ .‬أثناء التصحيح‪ ،‬ينبغي الرتكيز عىل كيفية استخالص املعطيات من املبيان‪ .‬وهذه مهمة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪3 Voici le nombre de buts marqués par une équipe de football lors des 10 premiers matchs‬‬
‫‪de l'année.‬‬ ‫‪N° du match‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Nombre de buts‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Trois supporters ont consigné ces résultats dans des‬‬
‫‪graphes. Mais ils ont tous fait une erreur. Je retrouve‬‬ ‫‪N°‬‬ ‫‪Nombre de buts‬‬
‫‪l'erreur dans chaque graphe et je la corrige.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Buts‬‬ ‫‪Buts‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫•‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫•‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫• •‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫•‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫•‬ ‫‪0‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪Matchs‬‬ ‫‪Matchs‬‬
‫‪10‬‬
‫‪u L'apprenant doit déterminer les erreurs en les corrigeant.‬‬
‫‪• Dans la courbe rouge, pour le 6 match, 6 buts ils ont enregistré alors que l'on a 5 buts.‬‬
‫‪ème‬‬
‫‪• Dans la courbe vert clair pour le 5 match, ils ont écrit 3 buts au lieu de 2.‬‬ ‫‪ème‬‬
‫‪• Dans la courbe bleue, l'erreur est dans le 7 match, c'est un match nul mais ils ont écrit 2 buts.‬‬
‫‪ème‬‬

‫ْالم َوفي ك ُِّل ِفل ٍْم ‪ 24‬صو َر ًة َو َرتَّ َب ْت‬ ‫الل ٱلْ ُعطْلَ ِة ‪ 4‬أَف ٍ‬ ‫اِ ْستَ ْع َمل َْت ِ‬
‫فاط َم ُة ِخ َ‬ ‫‪4‬‬
‫واض َع ًة في ك ُِّل َص ْف َح ٍة ‪ُ 10‬ص َورٍ‪.‬‬ ‫ْبوم ِ‬‫ٱلص َو َر في أَل ٍ‬
‫َه ِذ ِه ّ‬
‫أ ‪ -‬كَ ْم صو َر ًة لَدى ِ‬
‫فاط َمة ؟‬
‫ب ‪ -‬كَ ْم َص ْف َح ًة َم ْملو َء ًة في أَلْبو ِمها ؟‬
‫ج ‪ -‬كَ ْم صو َر ًة ُو ِض َع ْت في ٱل َّْص ْف َح ِة ٱلأْ َخي َر ِة ؟‬
‫يات ٱلْ َع َد ِديَّ ِة لِلْ َم ْسأَلَ ِة‬ ‫لومات َوٱلْ ُم ْعطَ ِ‬
‫ظيم ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫أَ ْستَ ْع ِم ُل َج ْد َوالً لِتَ ْن ِ‬
‫جيب َعنِ ٱلأْ َ ْس ِئلَ ِة ؟ أُنْ ِج ُز ذلِ َك في َدفْتَري‪.‬‬
‫َوأُ ُ‬
‫‪ u‬املتعلامت واملتعلمون مطالبون بقراءة الوضعية قراءة متأنية وفهم وتحليل النص ثم اإلجابة عن‬
‫األسئلة‪ .‬لهذا يستعمل كل من املتعلم واملتعلمة عملية الرضب ملعرفة عدد الصور التي متلكها فاطمة‬
‫وما هو عدد الصويرات يف الصفحة األخرية وهنا يَقوم املتعلم(ة) بالقسمة وباقي هذه القسمة هو‬
‫عدد صويرات الصفحة األخرية‪ .‬وأخريا ً يستعمل جدوالً لتنظيم هذه املعلومات واملعطيات العددية‬
‫للمسألة واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫‪5 Un exercice a été donné en classe. Le diagramme en barres ci-dessous représente les‬‬
‫‪résultats :‬‬
‫? ‪a) Quelle question a eu le plus grand nombre de bonnes réponses‬‬

‫? ‪b) Quelle est la question qui vient en deuxième position pour le taux de réussite‬‬
‫‪c) Quelle question semble avoir été la plus difficile ? Je justifie la réponse.‬‬
‫‪u L'apprenant doit observer le diagramme en barres qui présente les résultats d'un exercice‬‬
‫‪donné par la maitresse en classe, représenté par 4 sortes de questions (1 - 2 - 3 et 4) et‬‬
‫‪va répondre aux questions :‬‬
‫‪a) La question 1 a eu le plus grand nombre de bonnes réponses.‬‬
‫‪b) La question qui vient en deuxième position, c'est la question 2.‬‬
‫‪c) La question qui semble la plus difficile est la 2ème car c'est elle qui n'a pas beaucoup de‬‬
‫‪réponses.‬‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 3‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 60‬وٱلِّتي َرقْ ُم َو َحداتِها ُه َو‬
‫ٱلْ َع َد ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 1‬أَ ْو ‪2‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ط ٱلْ ُم َع َّب ُر َع ْنها َعلى ‪.)10‬‬ ‫َح َص َل تِلْمي ٌذ بِٱلْ ِق ْس ِم ٱلْخا ِم ِس ٱلاْ بْ ِتدائِ ِّي َعلى ٱل ُّنق َِط ٱلتّالِ َّي ِة ِخ َ‬
‫الل ‪ 15‬واجِباً (ٱل ُّن َق ُ‬ ‫‪6‬‬
‫‪5 - 3 - 9 - 10 - 3 - 8 - 7 - 2 - 7 - 5 - 4 - 6 - 8 - 7 - 6‬‬
‫لومات في ٱلْ َج ْد َو ِل أَ ْس َفلَ ُه ‪:‬‬‫أ‪ -‬أُنَظِّ ُم َه ِذ ِه ٱلْ َم ْع ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍَ‬ ‫ُ َ‬
‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2‬‬ ‫ب‪ -‬أ َح ِّد ُد أ ْص َغ َر نُ ْقطة َوكَ ْم م ْن َم َّرة َح َص َل ٱلتِّلْمي ُذ َعلَ ْيها‪ .‬ٱل ُّن َق ُط‬
‫َع َد ُد ٱلْ َم ّر ِ‬
‫ات ‪...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .......‬‬
‫ج‪ -‬أُ َح ِّد ُد أَكْ َب َر نُ ْقطَ ٍة َوكَ ْم ِم ْن َم َّر ٍة َح َص َل َعلَ ْيها‪.‬‬
‫د‪ -‬كَ ْم ِم ْن َم َّر ٍة َح َص َل َعلى ٱلْ ُم َع َّد ِل ؟‬
‫ِبات ؟‬‫هـ‪ -‬ما ُه َو ُم َع َّد ُل ٱل ُّنق َِط ٱلَّتي َح َص َل َعلَ ْيها في َه ِذ ِه ٱلْواج ِ‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بقراءة نص الوضعية وبتنظيم املعلومات يف الجدول املقرتح وهي عبارة عن نقط‬
‫حصل عليها تالميذ القسم الخامس ابتدايئ خالل ‪ 15‬واجبا‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫النقط‬‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد املرات ‪1‬‬
‫واإلجابة عن األسئلة ‪ :‬وهي (أصغر نقطة وأكرب نقطة) وما هو عدد املرات التي حصل عليها وكم من‬
‫مرة حصل عىل املعدل وما هو معدل هذه الواجبات ‪:‬‬
‫‪[10 + 9 + (8 x 2) + (7 x 3) + (6 x 2) + (5 x 2) + 4 - (3 x 2) + 2] : 15 = 90 : 18 = 6‬‬
‫املعدل املحصل عليه لهذه الواجبات هو ‪.6‬‬
‫‪2006 2005 2004 2003‬‬ ‫‪ 7‬تُ ْعتَ َب ُر فَ َرنْسا ٱلْ ِو ْج َه َة ٱلْعالَ ِم َّي َة ٱلأْ ُولى في ِّ‬
‫ٱلس ّيا َح ِة‪.‬‬
‫‪68,5‬‬ ‫‪67,5‬‬ ‫‪67,7‬‬ ‫‪68‬‬ ‫أُورو ّبا‬ ‫ٱلس ّيا ِح ٱلَّذي َن زاروا فَ َرنْسا ِم ْن ك ُِّل قا َّر ٍة‬ ‫ٱلْ َج ْد َو ُل يُ َب ِّي ُن َع َد َد ُّ‬
‫‪5,5‬‬ ‫‪4,6‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أَ ْمريكا‬ ‫بٱلْ َماليينِ ‪ِ .‬م ْن بَ ِّينِ ٱلتَّ ْمثيلَ ْينِ ما ُه َو ٱلتَّ ْم ُ‬
‫ثيل ٱلَّذي يَ ْحتَ ِر ُم ما جا َء في‬
‫‪3,9‬‬ ‫‪2,6‬‬ ‫‪2,3‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫ِ‬
‫آسيا‬
‫‪1,2‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫إفْري ِقيا‬
‫ٱلْ َج ْد ِو ِل ؟‬
‫‪79,1‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75,1‬‬ ‫‪75‬‬ ‫اَلْ َم ْجموع‬
‫آس َيا‬
‫ْ‬ ‫أُو ُروبَّا‬
‫إ ْفرِي ْق َيا‬ ‫أَ ْمرِيكَا‬
‫‪ u‬عىل املتعلم(ة) مالحظة الجدول الذي يبني عدد السياح باملاليني حسب كل قارة الذين زاروا فرنسا‬
‫ثم يحدد بني التمثيلني ‪ :‬التمثيل بالعىص والتمثيل الدائري‪ ،‬الذي يحرتم ما جاء يف الجدول هو التمثيل‬
‫الدائري ‪.le diagramme circulaire‬‬

10-5 ‫ني‬ ِ ‫ُأ ْن ِج ُز َو َر َق َة ٱ ْل ِح‬
ِّ ْ‫ساب ٱل ِّذه‬ ُ ‫اَلْ ِح َس‬
température (en °C)
8 La courbe suivante représente les températures relevées
le matin pendant une semaine :
1.a) Quelle température faisait-il le mardi matin ?
vendredi matin ?
b) Quels jours de la semaine a-t-il gelé ?
2. Je décris les variations de température le matin durant
la semaine.
jour de la semaine
u 1) L'apprenant doit déterminer :
a) La température du mardi et du vendredi matin à partir de la courbe qui représente
la température en °C en fonction du jour de la semaine.
b) Les jours de la semaine où il a gelé sont : lundi et vendredi de cette semaine.
2) Le lundi, la température est au dessous de 0°C; elle est égale à − 3; le mardi, elle
a augmenté de 6 degrés pour atteindre 3°C.
Entre mardi et mercredi, la température est restée constante et égale à 3°C.
A partir du mercredi la température a chuté jusqu'à − 6°C puis elle commence à
monter le reste de la semaine pour arriver à 3°C.
9 Le diagramme représente les précipitations. hauteur (en mm)
1. Quel est le mois où il pleut le plus ?

2. Quelle est la hauteur moyenne d'eau de pluie :
a. en août ? b. en septembre ?
c. en novembre ? d. en décembre ?
3. Quelle hauteur d'eau totale en mm tombe en
moyenne pendant les 3 premiers mois de l'année ?
u 1) L'apprenant doit observer le diagramme représentant la hauteur en mm des

précipitations et il détermine le mois où il a plu le plus c'est le mois de décembre.
2) a) La hauteur d'eau de pluie en août est 100 mm.
b) En septembre elle est de 90 mm.
c) En novembre elle est de 140 mm.
d) En décembre elle est de 150 mm.
3) La hauteur d'eau totale en mm pendant les 3 premiers mois de l'année est 130 + 90 +
70 = 270. Donc la moyenne est = 270 = 90 mm.
3

‫اَلْ ُﻤ َع َّي ُﻦ َو ُم َتﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع َو ِﺷ ْب ُﻪ ٱلْ ُﻤ ْن َح ِر ِف‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
Losange, parallélogramme et trapèze
11
Le périmètre et l'aire ‫حيﻂ َوٱلْ ِﻤسا َح ُة‬
ُ ‫اَلْ ُﻤ‬

‫• حساب مساحة‬ .‫• يتعرف املعني ومتوازي األضالع وشبه املنحرف‬ ‫•إنشاءات باستعامل‬
‫املعني ومتــــوازي‬ ‫• يتعرف العناﴏ األساسية للمعني وشبه املنحرف ومتوازي‬ .‫األدوات الهندسية‬
‫األضـــــالع وشبـه‬ .‫األضالع والعالقات بني زواياها‬ .‫• التوازي والتعامد‬
.‫املنحرف‬ .‫• ينشئ املعني ومتوازي األضالع شبه املنحرف‬ .‫• الزوايا‬
.‫• املوشور القائم‬
.‫• يحدد محيط املعني ومتوازي األضالع وشبه املنحرف‬
‫• يتعرف قاعدﻲﺗ حساب مساحة كل من املعني ومتوازي‬
.‫األضالع وشبه املنحرف‬
‫يهدف هذا الدرس إىل تنمية معارف املتعلم(ة) يف مجال‬
‫الهندسة من خالل تعرف العناﴏ األساسية للمعني وشبه‬ SɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`| ɅqɈ 8Ɇ rɄ ɆKʙ Ɉ@Ʉʜ|x1s
Ɉ Ʉ eɅ rɄ Ʌlzɛ MɄ fɅ Ɉ`Ʉ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
ΕϕϙχϔύϋͥϖχϘχϒϒϪϒϕύϘχϓϓϋϋϚϚϘχϖϩϠϋ
11
)‫املنحرف ومتوازي األضالع ورسمها ثم االنتقال باملتعلم(ة‬ ΕϋϖϪϘϏϓϩϚϘϋϋϚϒЩχϏϘϋɅ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|rɄ Fz%
Ʌ fɅ Ɉ`Ʉ
‫من معرفة األشكال املدروسة بالحواس إىل معرفتها من خالل‬ Objectif principal Reconnaître le trapèze, le parallélogramme et le losange.
‫ مرورا مبعرفتها من خالل أدوات الرسم‬،‫خواصها الهندسية‬ ͨSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɄqɈ Ɇ8rɄ ɆKʙ Ɉ@ʜ|x1s
Ɉ ɄeɅ r ɆlɛzMɄ fɅ Ɉ`|ɄFz%eɅ Ʌ+,ɛ %Ʉ Ʌy΀н
Ɇ $Ɇ {ɄɈ ,Ʉ LɆ X SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy ΀ о
x1sɄeɅ rɄ ɆlɛzMɄ fɅ Ɉ`| lɄ eɆ bɅə \ Ɇ$Ʉ 5Ɇe 5
ͨSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɆqɈ Ɇ8rKɆ ʙ Ɉ@ʜ|Ɉ
ͨ Ɇlzɛ MɄ fɅ Ɉ`|rɆKʙ Ɉ@ʜ|x1s
Ɉ ɄeɅ rɄ SɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɄqɈ Ɇ8SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀к
x1sɄeɅ rSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɆqɈ Ɇ8rɄ ɆlɛzMɄ fɅ ɈaɆ` Ʉɛz Ɇ44ʜ| Ɉ 0Ʉ <kɄ
ͨoyrɄ1lɄ ɈzɄXʙɄ
Ɇ MɈ`|SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy ΀л
Ɇ MɈ`|rɆKʙ Ɉ@ʜ|Ɉ
.‫والقياس‬ ͨɆKʙ Ɉ@ʜ|x1sɈ ɄeɅ rSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɄqɈ Ɇ8rɄ ɄlɛzMɄ fɅ Ɉ`|Ʌ Ɇ9kɈ Ʌy΀м
1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ sɄ oɅ pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {ɛ`|rɄ пйleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉʜ|мɆ Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ {ɆkoɈ .ɝ `|5%Ɇ Ɉ`Ʉ
Ɉ +,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ
ɜ Ʌ V Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ
Ʌ 9Ƚ
‫ من بني‬،‫فإجراء مسائل هندسية عىل هذه األشكال يتطلب‬ ͨ ɆiMDY
оrɈ ɄнrɈ ɄмɅ+,Ʉ MɄ Ɉ`|
Ɇ ɄeɅ ɆlɈy0Ʉ (Ʉ ʚ|Ɉ ɆlɈzMɄ Ɉa ɝA`|{ɄɈ aeɆ $rɄ ɆiyɆ1sɄeɅ ɆlɈzɄaɆ YɄeɅ ɆlɈzMɄ Ɉa@Ɇ {ɄɈ aeɆ $ɛiɄɀI$ʙ
Ɇ eɅ ɄɄzɆ`ɇ`|
Ɇ ɇzLɆ 0ɜ `|gɅ 4Ʌ /Ɉ 1
،‫ االنطالق من مالحظاتها وتلمسها كمجسامت‬،‫عدة إجراءات‬ A B E F I J M N
‫ثم استكشاف خصائصها الهندسية وتعرفها العتامدها يف‬

.‫رسمها وإنشائها باستعامل أدوات الهندسة املناسبة‬ C C H G L K S P
Ɇ fɇ 5Ʉ Ʌy
ͨSɆɃ 0%Ʉ kɈ eɅ ɄqɈ8w Ɇ ɇzLɆ 0ɜ `|mɆ .ɄɆ olɈ eɆ {ə LɆ /Ʌ bɅɜ \
Ɇ fɅ Ɉ`|Ɇ Ʉj)Ɉ`|{TɄ eɄ ʙLɄ NɅ Ʉ@Ʉ
ͧ{`ɇ`|Ɇ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`}ɆɆ Ʉ4k 2
bɈɅ ] ɛ9`|
SɆɆ 0 Ʉ%Ɉk ɅfɈ`|ɅqɈ Ɇ8 ɅlɛzMɄ ɅfɈ`| ɆKʙ Ɉ@ʜ|x1sɄ

Ɉ eɅ ɆbɈ] ɛ9`|gɅ 4Ɉ Ɇ
Ɇ bɅɜ \
ɆiyɆ1sɄeɅ rɄ Ɇi5ɆyYɄeɅ ɆlzɈ ɄaɆ YɄeɅ ɆlzɈ MɄ Ɉa@
ɆiyɆ1sɄeɅ ɈFYɄ ɄT ɆiMɈa@Ɇ
Ɂ 5ɆɄ yYɄeɅ ɃKʙ Ɉ@Ʉн
fɆpUɆ Ʉ=ɄkɈ eɅ {ɆT ɆiM ɄDYɄyɄ
Ɇi,ɆeMɄeɅ Ɇi0 ɈEɅY`Ɉ |
Ɇi5ɆyYɄeɅ
Ɇi5ɆɄ yYɄeɅ ɆiɄaɆ YɄfɅ Ɉ`| ɆiɄyrɆ 2ɇ `|
ɆbɅ fɛaɆ` Ɇi/sɄ %Ɉ eɆ Ɇi0ɈEYɅ Ɉ`|
Axe de symétrie ͧ ɃbɅfɄɅ/sɄ %Ɉ eɆ Losange ͧ lɁ zɛ MɄ eɅ Trapèze ͧ SɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ` ɅqɈ Ɇ8
Se coupent ͧ ɆiMɄDYɄɄy Hauteur ͧ KɁ UɆ/Ɉ Parallélogramme ͧ KɆ ʙ Ɉ@ʜx1sɄeɅ Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ
gȽȽ
ɆSɆ0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɅqɈ Ɇ8rɄ Kʙ Ɉ@Ʉ Ɉʜ|x1sɄ eɅ rɄ Ʌlzɛ MɄ fɅ Ɉ`Ʉ΀кк3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 62

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 3‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 60‬وٱلَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها ُه َو‬
‫ٱلْ َع َد ُد ‪ 3‬أَ ْو ‪ 4‬أَ ْو ‪5‬‬
‫• يحدد األستاذ(ة) أشكال العمل بتنظيم الفصل بإحكام لتيسري العمل يف مجموعات وانتخاب كل منها مقررا ً‬
‫أو مقررة‪.‬‬
‫• تزويد كل فوج بالوسائل الرضورية إلنجاز هذا العمل‪.‬‬
‫• يتأكد األستاذ(ة) من أن جميع املتعلامت واملتعلمني قد فهموا واستوعبوا التعليامت‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك جميع أعضاء كل فريق تقدم الحلول املتفق عليها من وفيها تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ليلتمس الحــــل مبفـــرده(ها) يف مناقشة الوضعية وصياغة طرف املقررين أو املقررات وضبط املصطلحات والرموز‬
‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬حل متفق عليه مبشاركة جميع ويشارك الجميع يف مناقشة الرياضية املستعملة‪.‬‬
‫هذه الحلول‪.‬‬ ‫األعضاء‪.‬‬
‫الحظاً أَ َّن حا ِمل َْي ِضلْ َع ْينِ ُمتَقا ِبلَ ْينِ ُمتَوازِيانِ َوحا ِمل َْي ِّ‬
‫ٱلضلْ َع ْينِ آْٱل َخ َريْنِ ُمتَ ِ‬
‫قاطعانِ ‪.‬‬ ‫ات ٱلتّالِ َي َة ُم ِ‬
‫أ ْر ُس ُم ٱل ُّربا ِع ّي ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪P‬‬
‫ات يُ َس ّمى ِش ْب َه ُم ْن َحر ٍِف‪.‬‬ ‫ك ُُّل ُربا ِع ٍّي ِم ْن َه ِذ ِه ٱل ُّربا ِع ّي ِ‬

‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب برسم الرباعيات مالحظاً أن حاميل ضلعني متقابلني متوازيان وحاميل الضلعني‬
‫اآلخرين متقاطعان‪ .‬كل رباعي من هذه الرباعيات تسمى شبه منحرف حيث أن الشبه منحرف‬
‫هو مضلع رباعي له ضلعان فقط متوازيان ومتقابالن وغري متقايسني‪ ،‬يسمى الضلع الكبري القاعدة‬
‫الكربى والصغري القاعدة الصغرى‪ .‬هنا يتعرف املتعلامت واملتعلمني عىل شبه املنحرف‪.‬‬
‫‪ 2‬أَ َض ُع َعال َم َة ⊗ في ٱلْخانَ ِة ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب ِة بِٱلْ َج ْد َو ِل ٱلتّالي ‪:‬‬
‫‪ u‬يتعرف املتعلم(ة)‬
‫الخاصيات التي ميتلكها‬ ‫ٱلشَّ ك ُْل‬
‫كل مضلع من املضلعات‬
‫شِ ْب ُه ٱلْمُ نْحَ ر ِِف املقرتحة ‪:‬‬ ‫ٱلْمُ َعيَّنُ‬ ‫ُمتَوازي ٱلأْ ضْ العِ‬ ‫اِ ْس ُم ٱلشَّ كْلِ‬
‫➀ متوازي األضالع‪➁ ،‬‬ ‫ك ُُّل ِضلْ َع ْينِ ُمتَقا ِبلَ ْينِ ُمتَقايِسانِ َو ُمتَوازِيانِ‬
‫املعني ➂ شبه منحرف‬ ‫ِضلْعانِ فَ َق ْط ُمتَوازِيانِ‬
‫من خالل ملء خانات‬ ‫‪ 4‬أَضْ ال ٍع ُمتَقاي َِس ٌة‬
‫الجدول بوضع عالمة‬ ‫َيتَقاطَ عانِ فِي ُم ْنتَصَ ِفهِما‬
‫(‪ )x‬يف الخانة املناسبة‪.‬‬ ‫ُمتَعامِدانِ‬ ‫ٱ ْلقُطْ رانِ‬
‫وهي فرصة الستحضار‬ ‫ُمتَقايِسانِ‬
‫املكتسبات السابقة‪.‬‬ ‫ٱلزا ِويتانِ ٱلْمتقا ِبلَتانِ متقايِستانِ‬
‫َُ َ‬ ‫َُ‬ ‫ّ َ‬
‫ٱلْ ُقطْرانِ ِم ْح َورانِ لِلتَّماث ُلِ‬

‫أتَتَبَّ ُع شَ ري َط ا ِإلنْشا ِء وأُنْشى ُء َعلى َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة ُمتَوازي ْ‬

‫األضال ِع ‪.ABCD‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب مبالحظة رشيط اإلنشاء وتتبع الخطوات إلنشاء متوازي األضالع مستعمال األدوات‬
‫الهندسية كاملزواة والربكار‪.‬‬
‫الح ُظ َج ِّيدا ً ٱلشَّ ري َط َوأُقا ِر ُن بَ ْي َن ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيل‪.NOPQ‬‬ ‫ياس ِمسا َح ِة ُمتَوازي ٱلأْ ْضال ِع ‪ IJKL‬و ِق ِ‬ ‫أ‪ِ -‬ق ِ‬
‫ياس ِم َسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ‪.WXYZ‬‬ ‫ب‪ِ -‬مسا َح ِة ٱلْ ُم َع َّينِ ‪ RSTV‬و ِق ِ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ‪.EFGI‬‬ ‫ياس ِمسا َحـ ِة ِش ْب ِه ٱلْ ُم ْن َحر ِِف ‪َ ABCD‬و ِق ِ‬ ‫ج‪ِ -‬ق ِ‬
‫د‪ -‬أُ َح ِّد ُد قا ِع َدتِ ْي ِحساب ِق ِ‬
‫ياسات ِمسا َحة ُمتَوازي ٱلأْ َ ْضال ِع َوٱلْ ُم َع َّينِ َو ِش ْب ِه‬
‫ٱلْ ُم ْن َحرِف‪.‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) كيفية إنشاء وتجزيء كل من متوازي األضالع وشبه املنحرف واملعني وتركيب جزء‬
‫ليصبح مستطيال ومنه سيستنتج أن ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مساحة متوازي األضالع ‪ IJKL‬تساوي مساحة املستطيل ‪ NOPQ‬الذي طوله‬
‫هو نفس طول املستطيل أي ‪ QP = LK‬وارتفاعه هو عرض املستطيل ‪IM = NQ‬‬
‫ب ‪ -‬مساحة املعني ‪ RSTV‬هي نصف مساحة املستطيل ‪ EFGI‬الذي طوله هو القطر الكبري وعرضه‬
‫هو القطر الصغري ‪:‬‬
‫طول املستطيل ‪RT‬‬
‫عرض املستطيل ‪SV‬‬
‫ج ‪ -‬مساحة شبه املنحرف ‪ ABCD‬هي ضعف مساحة مستطيل ‪ EFGI‬حيث أن طوله هو القاعدة‬
‫الكربى ‪ +‬القاعدة الصغرى وعرضه هو ارتفاع شبه املنحرف‪.‬‬
‫د ‪ -‬مساحة املعني ‪S = D x d :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ D‬القطر الكبري و‪ d‬القطر الصغري‪.‬‬
‫* مساحة شبه املنحرف ‪S = (B + b) x h‬‬
‫‪2‬‬
‫حيث ‪ B‬هي القاعدة الكربى‪ ،‬و‪ b‬هي القاعدة الصغرى‪.‬‬
‫‪ h‬هو االرتفاع‬
‫* مساحة متوازي األضالع ‪S = B x h :‬‬
‫‪ : h‬االرتفاع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ : B‬القاعدة‬
‫‪3 a) En utilisant uniquement‬‬
‫‪P‬‬
‫‪le quadrillage, je place le‬‬
‫‪point Q sur le quadrillage‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪pour que MNPQ soit un‬‬
‫)‪losange (MN = 3,8 cm‬‬
‫‪M‬‬
‫‪b) Je détermine la mesure du périmètre du losange MNPQ ............................................................................‬‬

‫‪u a) L'apprenant doit construire un losange MNPQ de côté 3,8 cm ; il utilise la propriété‬‬
‫‪selon laquelle les diagonales d'un losange se coupent en leurs milieux et elles sont‬‬
‫‪perpendiculaires.‬‬
‫)‪b‬‬ ‫‪L'apprenant calcule le périmètre du losange MNPQ.‬‬
‫‪P = C x 4 = 3,8 x 4 = 15,2 cm‬‬

‫‪ (1 4‬أَ ْر ُس ُم ِشبْ َه‬
‫ِف ‪ABCD‬‬ ‫ُم ْن َحر ٍ‬
‫م ال ّزا ِويَ ِة في ‪A‬‬ ‫قائِ َ‬
‫ياس زا ِويَ ِت ِه ‪ABC‬‬ ‫َو ِق ُ‬
‫〉‬
‫ُه َو ‪.120°‬‬
‫‪ (2‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس زا ِويَ ِت ِه ‪ ADC‬و‪.DCB‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪ )1u‬يرسم املتعلم(ة) شبه املنحرف ‪ ABCD‬قائم الزاوية يف ‪ A‬وقياس زاويته ‪ ABC‬هو ‪ 120°‬باستعامل‬
‫〉‬
‫األدوات الالزمة‪.‬‬
‫‪ )2‬ثم يحسب قياس زاويته ‪ ADC‬و‪ DCB‬معتمدا ً عىل الخاصية “مجموع قياسات مضلع رباعي‬
‫〉‬
‫〉‬
‫يساوي ‪”360°‬‬
‫‪ ABcd‬قائم الزاوية يف ‪A‬‬
‫إذن ‪A + B + C + D = 360°‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫إذن ‪ D = 90°‬و ‪ B = 120°‬و‪A = 90°‬‬

‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫)‪(90° + 120° + 90° = 360°‬‬

‫‪180 + 120 + BCD = 360°‬‬
‫〉‬
‫‪ BCD = 360° − 300° = 60°‬و‪ADC = 90°‬‬

‫〉‬
‫〉‬
‫أُنْ ِشـى ُء ُمتَـوازي األَ ْضـال ِع ‪ِ ABCD‬ب َح ْيـثُ ِق ُ‬

‫ياس ا ْرتِفا ِعــ ُه ‪ DH = 4 cm‬و‪ AB = 6 cm‬و‪. AD = 5 cm‬‬ ‫‪5‬‬
‫حيط ُمتَوازي ٱلأْ َ ْضال ِع ‪.ABCD‬‬ ‫أ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق َ‬
‫ياس ُم ِ‬
‫ب‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ُمتَوازي ٱلأْ َ ْضال ِع ‪.ABCD‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بإنشاء متوازي األضالع ‪ ABCD‬مستعمال القياسات املقرتحة ومستعينا باملكتسبات‬
‫السابقة واألدوات الهندسية الالزمة‪.‬‬
‫أ ‪ -‬ثم يحدد محيط متوازي األضالع ‪ ABCD‬بحيث املحيط يساوي ‪ (5 + 6) x 2‬أي ‪P = 22 cm‬‬
‫‪S = 6 × 4 = 24 cm‬‬ ‫ب ‪ -‬ثم يحسب مساحة متوازي األضالع ‪ ABCD‬بحيث املساحة تساوي‬
‫‪2‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪6 Je réalise, en vraie grandeur sur mon cahier, le‬‬
‫‪losange suivant à l'aide de la règle, du rapporteur et‬‬
‫‪du compas.‬‬
‫‪u L'apprenant réalise en vraie grandeur sur‬‬
‫‪50°‬‬
‫‪son cahier le losange ABCD en utilisant la‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪4cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪règle, le rapporteur et le compas.‬‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 3‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 60‬وٱلَّ ِتي َرقْ ُم َو َحداتِها ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 3‬أَ ْو ‪ 4‬أَ ْو ‪5‬‬
‫أُ َح ِّد ُد ُمضا َع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫و ‪. EG = 6cm‬‬ ‫‪FH = 4cm‬‬ ‫‪ 7‬أ ‪َ -‬على َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَ ٍة‪ ،‬أُنْ ُ‬
‫شئ ٱلْ ُم َع َّي َن ‪ِ EFGH‬ب َح ْيثُ ‪:‬‬
‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب بـ ‪ِ cm‬ق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم َع َّين ‪. EFGH‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ u‬أ) عىل ورقة مستقلة ينىشء املتعلم(ة) املعني ‪ EFGH‬طوال قطريه ‪ FH = 4 cm‬و‪ EG = 6 cm‬حيث‬
‫يستعني مبكتسباته السابقة ومرتكزا ً عىل خاصية املعني خصوصا خاصية القطرين املتقاطعني يف‬
‫منتصفهام واملتعامدين وغري املتقايسني‪.‬‬
‫ب) ثم يحسب مساحة املعني معتمدا ً عىل القاعدة ‪:‬‬
‫‪S = (D × d) : 2‬‬
‫‪S = (6 × 4) : 2 = 12 cm2‬‬
‫ياس ُمتَوازي ٱلأْ ْضال ِع ‪ِ EFGH‬ب َح ْيثُ ‪ EF = 5 cm :‬و ‪ HEF = 70°‬و ‪. EH = 5 cm‬‬ ‫‪ 8‬أ ‪ -‬أُنْ ِش ُئ ِق َ‬
‫〉‬
‫ياس ك ٍُّل ِم َن ٱل ّزوايا ‪ EFG‬و ‪ EHG‬و ‪ . FGH‬أُ َعل ُِّل َجوابي‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أَ ْستَ ْن ِت ُج ِق َ‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪ u‬أ) املتعلم(ة) مطالب(ة) بإنشاء متوازي األضالع مبعرفة طول قاعدته ‪ef = 5 cm‬‬
‫وقياس الزاوية ‪HEF = 70°‬‬
‫〉‬
‫ب) يستنتج قياس كل من الزوايا ‪ EFG‬و‪ EAG‬و‪FGH‬‬

‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫من خالل الخاصية التالية ‪ :‬الزاويتان املتقابلتان يف متوازي األضالع متقايستان والخاصية التي تفيد أن‬
‫مجموع قياسات زوايا مضلع رباعي هو ‪ 360°‬إذن ‪HEF = HGF = 70° :‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪EHG = EFG = [360° − (70° × 2)] : 2‬‬

‫〉‬
‫〉‬
‫‪EHG = EFG = 110°‬‬

‫〉‬
‫〉‬
‫‪A‬‬ ‫‪8m‬‬ ‫‪D‬‬ ‫أُ ِ‬

‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل ٱلْ َه ْن َد ِس َّي جانِبه‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪48 dm‬‬
‫حيط‬ ‫ٱلضلْعِ [‪ِ ]AB‬علْماً أ َّن ِق َ‬
‫ياس ُم ِ‬ ‫ياس طو ِل ِّ‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ه َو ‪30 m‬‬ ‫ٱلْ ُم َضلَّعِ ‪ُ ABCD‬‬
‫‪C‬‬
‫ب ‪ -‬ما ِه َي طَبي َع ُة ٱل ُّربا ِعي ‪ ABCD‬؟‬
‫‪B‬‬ ‫‪12 m‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكـل الهنديس جانبـه ثم يحسـب‬
‫ب ‪ -‬ثم يحدد طبيعة الرباعي‬ ‫أ ‪ -‬طول الضلع ]‪ [AB‬علام أن محيطه هو ‪.30 cm‬‬
‫‪ .ABCD‬مبا أن ‪،AB = DC = 7 m‬‬ ‫يقوم املتعلم(ة) بتحويل ‪ 70 dm‬إىل ‪7 m‬‬
‫فإن الرباعي ‪ ABCD‬شبه منحرف‬ ‫‪AB = P − (AB + CD + DA).‬‬
‫متساوي الساقني‪.‬‬ ‫‪= 30 − (12 + 7 + 4).‬‬
‫‪AB = 7 m.‬‬

11-5 ‫ني‬ ُ ‫اَلْ ِح َس‬
ِ َ‫ أَ ْر ُس ُم ُم ْستَقي َميْنِ ُمت‬10

‫ ث ُ َّم‬O ‫قاط َعيْنِ في نُ ْقطَة‬
3cm‫ و‬4cm ‫ياس قُطْ َريْ ِه‬ ُ ‫شئ ُمتَوازي أَ ْضال ٍع ِق‬ ُ ْ‫أُن‬
.O ‫ويَتَقاطَعانِ في‬
‫ يرسم املتعلم(ة) مستقيمني متقاطعني يف‬u
‫ ثم ينىشء متوازي األضالع قياس‬O ‫نقطة‬
)‫ هنا املتعلم(ة‬.3 cm‫ و‬4 cm ‫قطريه‬
: ‫مطالب باستخدام الخاصية التالية‬
.‫القطران يتقاطعان يف منتصفهام وغري متقايسني وغري متعامدين‬
. DAB = 80°‫ و‬AB = 4cm : ُ‫ ِب َح ْيث‬ABCD ‫شئ في َدفْتَري ٱلْ ُم َع َّي َن‬ ُ ْ‫ أُن‬- ‫أ‬
〉
11
.ABCD ‫حيط ٱلْ ُم َع َّين‬ ِ ‫ياس ُم‬ َ ‫ أُ ِح ِّد ُد ِق‬- ‫ب‬
........................................................................................................................................................................................................
‫ وقياس زاويته‬AB = 4 cm ‫ مبعرفة ضلعه‬ABCD ‫ املتعلم(ة) مطالب بإنشاء املعني‬- ‫ أ‬u

〉
DAB = 80°
.‫ ويهدف هذا النشاط إىل معرفة قدرة التلميذ عىل اإلنشاءات الهندسية‬.‫مستعمال األدوات الالزمة‬
P = C × 4 ‫ ثم يحسب محيط املعني بتطبيق القاعدة‬- ‫ب‬
P = 4 × 4 = 16 cm ‫أي‬
12 ABCD est un trapèze rectangle. A 5cm B

〉
a- Je calcule en degré la mesure de l'angle BCD. 125°

......................................................................................................................... 4cm
b- Je calcule la mesure de la longueur BC sachant que
la mesure du périmètre du trapèze ABCD est 22 cm.
D 5cm 3cm C
...............................................................................................................................
〉
u L'apprenant calcule en degré la mesure de l'angle BCD de ABCD en utilisant la

proprieté A + B + C + D = 360°
〉
donc BCD = 360° − [(90° × 2) + 135°] = 55°

〉
A
13 Je reproduis le tracé ci-contre et je place le point C
B
pour que la figure ABCD soit un parallélogramme.
D
uL'apprenant doit reproduire le tracé pour que la figure ABCD soit un parallélogramme ;
en s'appuyant sur ces connaissances, il applique les propriétés du parallélogramme pour
réaliser la figure en utilisant les outils de géométrie.

َّ ‫ا‬
‫َّعات ْٱال ْع ِت ّيا ِديَّ ِة‬
ِ ‫ساحات ٱلْ ُمﻀَ ل‬
ِ ‫ياس ِم‬ ُ ‫ِح‬
ِ ‫ساب ِق‬
12
Calcul de la mesure des aires des polygones particuliers
‫االمتـدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات الساﺑقة‬

‫• املســاحة الجانبيــة‬ .‫• مييز بني املحيط واملساحة يف املضلعات االعتيادية‬ .‫• حساب مساحة املربع‬
‫والكليـــة لألسطـــوانة‬ ‫ متوازي‬،‫• يطبق قاعدة حساب محيط كل من املثلث‬ .‫• حساب مساحة املستطيل‬
.‫القاﻤﺋة واملوشور القائم‬ .‫ شبه املنحرف‬،‫ املعني‬،‫األضالع‬
،‫• يحسب قياس مساحة املضلعات االعتيادية (املثلث‬
.)‫ شبه املنحرف‬،‫ املعني‬،‫متوازي األضالع‬
‫• يكتشف أخطاء يف طريقة حساب قياس مساحة مضلعات‬
.‫اعتيادية معطاة‬
‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف حساب قياس مساحة‬
.‫املضلعات االعتيادية‬
‫صيغة حساب قياس مساحة املستطيل تعترب الصيغة املرجعية‬ Ɇ ɛy+Ɇ zɇ Ɇ LɈ ʘ| Ɇ a ɄAfɅ Ɉ`|$5
Ɉ Mɛ Ɇ eɆ 3z Ʌ $Ɇ
Ɇ XɆ 5 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫واألساسية الكتشاف وتقديم صيﻎ حساب قياس مساحات‬
12
ΌχϒωϛϒϊϋϒχϓϋϙϛϘϋϊϋϙχϏϘϋϙϊϋϙϖϕϒϟύϕϔϋϙϖχϘϚϏωϛϒϏϋϘϙ
‫ حيث تتجىل أهمية هذه الصيغة يف‬،‫املضلعات االعتيادية‬ Objectif principal
Appliquer la règle de calcul des surfaces d'un triangle, d'un parallélogramme,
d'un losange et d'un trapèze.
‫مقاربة مختلف مساحات املضلعات االعتيادية األخرى‬ ͨɃEɈMeɅ Ƀɛy+Ɇ ɛzɆ LɈ |Mɛ
ͨɆɛy+Ɇ zɛ Ɇ LɈ ʘ|
Ƀ a ɄAeɅ Ɇ$Ʉ 5Ɇe5
Ɇ a ɄAfɅ Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5Ɇe5
Ɉ Mɛ Ɇ $
Ɇ $ɆɆ YɄ yɆ0ɄD{TɆ ɀ EɈ(ɄVɅ Ɇ9Ʉ]Ɉ Ʉy΀н
Ɇ VzH
ͨɆɛy+Ɇ ɛzɆ LɈ ʘ|
Ƀ zɛ MɆ Ɉ@rɄ bɅ %Ʌ Ʉy΀о lzɛ MɄ fɅ Ɉ`|rɆKʙ Ɉ@Ʉʜ|xɆ
Ɇ a ɄAfɅ Ɉ`|{TɆ Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|rɄ Fz%
Ɉ Mɛ
Ɉ 1sɄeɅ rɛɆ aɄfɅ Ɉ`|lɄ eɆ bɅə \Ɇ$Ʉ 5Ɇe5
Ɇ fɅ Ɉ`|lɄ ɈzɄ2Ʌ ɝzfɄ Ʌy΀к
Ɇ ,Ʉ LɆ XZɅ ɝ ɄEɅy΀л
Ɇ $Ʉ
‫مبساحة مستطيل اعتامدا باألساس عىل تحويل مساحة سطح‬ ɆKʙ Ɉ@Ʉʜ|Ɉ xɆ1sɄ ɄeɅ ͅ ɅɛaɄfɅ Ɉ`|͹ Ɇɛy+Ɇ ɛzɆ LɈ ʘ| Mɛ
Ɇ a ɄAfɅ Ɉ`| Ɇ$Ʉ 5Ɇe 3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy ΀ м
͸ͨSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɅqɈ Ɇ8ͅlɅ zɛ MɄ fɅ Ɉ`|
ͨSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|ɆqɈ Ɇ8r
.‫إىل مساحة سطح مكافﺊ له‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ sɄ oɅ pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {Ɉ`|rɄ пйleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉ Ɉʜ|мɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ
тrɄсrɄрrɄпɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|
Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ {kɈo.ɝ `|5%Ɇ Ɉ`Ʉ
Ʌ 9Ƚ
ͨɄaɛeɅ ABCͧɅqɄɆj bɈ] ɛ9`|ɅJ$ʘ Ɇ Ʌ
‫ويف هذا الصدد فإن األنشطة التمهيدية ترمي إىل استدراج‬ ͨ ɆZɅEɛaɆ`ɁɄaɆ XKEFrɄ FKLrɄ ABHɛ Ɇ aɄfɅ Ɉ`|ɛiɄZɛɅ Y%Ʉ Ʉ ɄrɄ bɈɄ ] ɛ9`|ɅJ$ʘ Ɇ Ʌ΀
1
‫املتعلمني واملتعلامت إىل مالحظة األشكال وحساب مساحات‬ A E F G ͨ^Ʉ Ɇ`.Ʉ Ʉ\ ɆZɅEɛaɆ`ɁɄaɆ XIGFrɄ FLIrɄ AHCɛ
ͨEGIK ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|rɄ ABCɛɆ aɄfɅ Ɉ`|{Ɉ Ʉ$Ʉ 5eɆ {4z
Ɇ aɄfɅ Ɉ`|ɛiɄrɄ
Ʉ XɆ Ʌi/Ɇ XɅ΀
‫مكافﺌة ملساحة مستطيل وبالتايل اكتشاف صيﻎ جديدة‬ B H C K L I
ͨAHxBCrɄ ABCɛɆ aɄfɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z
2
Ʉ XɆ Ʌi/Ɇ XɅ΀+
‫لحساب قياس مساحة املضلعات االعتيادية كاملعني ومتوازي‬ A B
E ͨKʙ Ɉ@ɄxɆ1sɄeɅ ABCDͧɅqɄɆj bɈ] ɛ9`|ɅJ$ʘ
F Ɇ Ʌ 2
ͨABCDɆKʙ Ɉ@Ʉʜ|xɆ Ɉ 1sɄeɅ ɄFz%eɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ΀
.‫األضالع واملثلث وشبه املنحرف‬ D H C K I G ͨ ɆZɅEɛa` ɆiʙɆXFIGrɄ ADHiɛ ɄZɛɅ Y%Ʉ Ʉ Ʉ΀
ͨEFGK ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|rɄ ABCDKɆ ʙ Ɉ@Ʉʜ|xɆ Ɉ 1sɄeɅ {Ʉ$Ʉ 5eɆ {4z Ʉ XɆ Ʌi/XɅ΀+
ͨAHxDCɄrABCD ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌi/XɅ΀
ͨ6cmqɅ Ʉ` ɆZTɆ sfɅ Ɉ`|NɈa ɝA`|_Ɇ sɅD3z Ʉ XɆ ɛiɄɅ fɈ ɆaLɄ Ʉ- KɆ ʙ Ɉ@Ʉʜ|xɆ
Ʉ XɆ rɄ 5cmqɆ LɆ UɆ/Ɉ |Ɇ_sɅD3z Ɉ 1seɅ Ʉ$Ʉ 5eɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΀+
A E I F ͨlzɛ MɄ eɅ ABCDͧɅqɆ Ɇj bɈ] ɛ9`|ɅJ$ʘ Ɇ Ʌ 3
M
D O B L J ͨEFGKbɆ zEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|rABCDɆlzɛ MɄ fɅ Ɉ`|{Ʉ$ Ʉ 5eɆ {4z Ʉ XɆ Ʌi/Ɇ XɅ΀
C K H G ͨAC x BDrABCD ɆlɛzMɄ fɅ Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5eɆ Ʌi/Ɇ XɄ΀
2
Ɇ
ͨ105 cmɄr38 cmfɅoqɈy0Ʉ ɈEɅX{ɄɈ `sD3zɄ Ʉ XɛiɄɅ fɈ ɆaLɄ Ʉ-Ʉ ɃlɛzMɄ eɅ Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΀
A B E F Ɇ ABCD ͧɅqɆ Ɇj bɈ] ɛ9`|ɅJ$ʘ
ͨSɆɃ 0%Ʉ kɈ eɅ ɅqɈ 8 Ɇ Ʌ 4
ͨEFGKɆKʙɄɆ Ɉ@Ʉ Ɉʜ|xɆ1sɄeɅ rɄ ABCDSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|qɆ Ɉ8{ Ʉ XɆ Ʌi/Ɇ XɅrɄ ɅJ$Ɇ ɄʘɅ΀
Ɇ Ʉ$Ʉ 5eɆ {Ɉ 4z
D I C H G
ͨ(AB + CD) x AI rɄ ABCDSɆɆ 0%Ʉ kɈ fɅ Ɉ`|qɆ Ɉ 8Ʉ Ɇ $Ʉ 5eɆ Ʌi/Ɇ XɅ΀
2
Ʉ XɆ r 9cm ɄsoɅ qɆ ɈzɄ,Ʉ LɆ ɄX {ɄɈ `sD{Ɉ 4z
3z Ʉ XɆ ɄKsf!Ɉ eɄ ɛiɄ Ʌ fɈ ɆaLɄ -Ɇ SɆɃ 0%Ʉ kɈ eɅ qɆ Ɉ8 Ɇ Ɇ $Ʉ 5eɆ 3zɄ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ ΀
ͨ5cmɅqLɄ UɆ/Ɉ |
Périmètre ͧ ɁFz%eɅ Aire ͧ Ɂ $Ʉ 5Ɇe parallélogramme ͧ KɆ ʙ Ɉ@Ʉʜ|xɆ
Ɉ 1sɄeɅ
Losange ͧ lɁ zɛ MɄ eɅ Trapèze ͧ SɆɃ 0%Ʉ kɈ eɅ ɅqɈ Ɇ8 Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
gȽȽ
Ɇ ɛy+Ɇ zɇ Ɇ LɈ ʘ|

Ɉ ɆMɛa ɄAfɅ Ɉ`| Ɇ$Ʉ 5Ɇe3zɆ
Ɇ X5Ɇ
Ʌ $΀кл3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 66

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 3‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 60‬وٱلْتي َرقْ ُم َو َحداتِها ُه َو‬
‫ٱلْ َع َد ِد ‪ 6‬أَو ‪ 7‬أَو ‪ 8‬أَو ‪9‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• يجزئ األستاذ(ة) الفصل إىل فرق تتكون من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد تنتخب كل مجموعة تلميذاً أو تلميذة ليكون مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• ينظم األستاذ(ة) الفصل ويوضب األثاث بشكل يسمح للمتعلامت واملتعلمني بالتواصل فيام بينهم ويتيح‬
‫لألستاذ (ة) مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• ميد األستاذ(ة) كل مجموعة بالوسائل واألدوات الرياضياتية والتعلمية الرضورية‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك جميع أعضاء الفريق تقدم الحلول املتفق عليها من تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ليلتمس الحل مبفرده وذلك يف مناقشة وصياغة حل متفق طرف املقررين أو املقررات ويشارك وضبط املصطلحات والرموز‬
‫بتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬عليه مبشاركة جميع األعضاء‪ .‬الجميع يف مناقشة هذه الحلول‪ .‬الرياضياتية املستعملة‪.‬‬

‫املرحلة األوىل ‪ :‬مناوالت محسوسة‬
‫النشاط املقرتح ‪ :‬اكتشاف صيغة حساب مساحة مثلث‬
‫‪ -‬تنظيم العمل ‪ :‬عمل يف مجموعات‬
‫‪ -‬األدوات املساعدة ‪ :‬البطاقة رقم ① ورق شفاف ‪ -‬مقص ‪ -‬لصاق ‪ -‬أوراق‬
‫املدة الزمنية ‪ 10 :‬دقائق‬
‫البطاقة رقم ① املقرتحة ‪:‬‬
‫سري اإلنجاز ‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) البطاقة لكل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلمني واملتعلامت مقارنة قياس مساحة املستطيل ‪ EFGH‬وقياس مساحة املثلث ‪ ACB‬وذلك‬
‫باستعامل الرتبيعات أو القيام بنسخها واستعامل مناوالت التقطيع والتلصيق ثم مقارنة السطحني ‪ AFGH‬و‪.ACB‬‬
‫‪-‬يرتك األستاذ(ة) الوقت الكايف للمتعلمني واملتعلامت بغية القيام بكل املناوالت الرضورية‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض النتائج وتناقش وتصحح من طرف املتعلمني واملتعلامت ويتم استدراجهم إىل أن قياس مساحة املثلث‬
‫‪ ACB‬هو نصف قياس مساحة املستطيل ‪ AFGH‬وبالتايل قياس مساحة مثلث هو نصف جداء قاعدته يف‬
‫االرتفاع املوافق لها‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬بنفس الطريقة أعاله يتم تدبري اكتشاف قواعد حساب قياس مساحة املعني وشبه املنحرف ومتوازي األضالع‪.‬‬
‫املرحلة الثانية ‪ :‬استعامل كراسة التلميذ(ة)‬
‫الح ُظ ٱلشَّ كْل جانِبَ ُه ‪ُ ABC :‬مثَّلَث‪.‬‬ ‫‪ 1‬أُ ِ‬
‫َّثات ‪َ ABH‬و ‪َ FKL‬و‪ KEF‬قا ِبلَ ٌة لِلتَّطابُ ِق‪.‬‬ ‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل َوأَتَ َحق َُّق أَ َّن ٱلْ ُمثَل ِ‬
‫أ ‪ -‬أُ ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫َّثات ‪َ AHC‬و ‪َ FLI‬و‪ IGF‬قا ِبلَ ٌة لِلتَّطابُ ِق كَ َذلِ َك‪.‬‬ ‫َوأَ َّن ٱلْ ُمثَل ِ‬
‫ياسي ِمسا َحتَ ْي ٱلْ ُمثَل َِّث ‪َ ABC‬وٱلْ ُم ْستَطيلِ ‪.EGIK‬‬ ‫ب ‪ -‬أُقا ِر ُن ِق َ‬
‫‪B H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪I‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُمثَل َِّث ‪َ ABC‬و ‪.AH x BC‬‬ ‫د ‪ -‬أُقا ِر ُن ِق َ‬
‫‪2‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫الح ُظ ٱلشَّ كْل جانِ َب ُه ‪ُ ABCD :‬متَوازِي أَ ْضالع‪.‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫أ ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ُمحي َط ُمتَوازِي ٱلأْ َ ْضال ِع ‪. ABCD‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ب ‪ -‬أَتَ َحق َُّق أَ َّن ‪َ ADH‬و ‪ FIG‬قابِالنِ للتَّطابُ ِق‪.‬‬
‫ياسي ِمسا َحتَي ُمتَوازِي ٱلأْ َ ْضال ِع ‪َ ABCD‬وٱلْ ُم ْستَطيلِ ‪.EFGK‬‬ ‫د ‪ -‬أُقار ُن ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ‪ ABCD‬وَ ‪.AH x DC‬‬ ‫ج ‪ -‬أُقار ُن ِق َ‬
‫ٱلضلْع ٱلْ ُموا ِف ِق لَ ُه ‪.6cm‬‬ ‫د ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِمسا َح َة ُمتوازِي ٱلأْ َ ْضال ِع إذَا َعلِ ْم ُت أَ َّن ِق َ‬
‫ياس طُو ِل ٱ ْرتِفا ِع ِه ‪َ 5cm‬و ِق َ‬
‫ياس طُو ِل ِّ‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل ‪ ABCD‬متوازي األضالع ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬يحدد محيط متوازي األضالع ‪P = AB + BC + DC + DA‬‬
‫ب ‪ -‬يتحقق املتعلم(ة) من أن ‪ ADH‬و ‪ FIG‬قابالن للتطابق من خالل الرتبيعات‪.‬‬
‫ج ‪ -‬يقارن املتعلم(ة) مساحة متوازي األضالع واملستطيل ‪ EFGK‬حيث أن لهام نفس املساحة حيث أن‬
‫‪ DC = KG‬و ‪AH = EK‬‬
‫يعرب املتعلم(ة) عن مساحة ‪ ABCD‬بداللة ‪ DH‬و ‪AH‬‬
‫ ‬ ‫‪S = DC × AH‬‬
‫د ‪ -‬يحسب املتعلم(ة) مساحة متوازي األضالع مبعرفة طويل ارتفاعه وطول الضلع املوافق له ‪:‬‬
‫ ‬ ‫‪ DC = 6 cm‬و ‪AH = 5 cm‬‬
‫ ‬ ‫إذن ‪S = 6 x 5 = 30 cm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪F‬‬ ‫الح ُظ ٱلشَّ كْل جانِ ِب ُه ‪ُ ABCD :‬م َعيَّن‪.‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫‪M‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B L‬‬ ‫حتَي ٱلْ ُم َع َّي ِن ‪ ABCD‬وٱلْ ُم ْستَطي ِل ‪J .EFGK‬‬ ‫أ ‪ -‬أُقا ِر ُن ِق َ‬
‫ياسي ِمسا َ‬
‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ب ‪ -‬أَقا ِر ُن ِمسا َح َة ٱلْ ُم َع َّينِ ‪ ABCD‬و ‪.AC x BD‬‬
‫‪2‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ُم َعيَّنٍ إَذَا َعلِ ْم ُت أَ َّن ق َ‬
‫َياس طول َْي قُطْ َريْ ِه ُهما ‪ 38 cm‬وَ ‪.105 cm‬‬ ‫ج ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل ‪ ABCD‬معني ثم ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬يقارن مساحة معني ‪ ABCD‬واملستطيل ‪ EFGK‬حيث أن مساحة املعني هي نصف مساحة املستطيل‬
‫‪.EFGK‬‬
‫=‪S‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫×‬ ‫‪BD‬‬ ‫ب ‪ -‬يستنتج تعبريا ملساحة املعني بداللة ‪ DB‬و ‪ . AC‬إذن‬
‫‪2‬‬
‫ج ‪ -‬يحسب مساحة املعني بقياسات معلومة حيث طوال قطريه هام ‪ 38 cm‬و ‪105 cm‬‬
‫‪S = 105 × 38 = 3990 = 1992 cm2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أُ ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ٍ‬ ‫الح ُظ ٱلشَّ كْل جانِ ِب ُه ‪ِ ABCD :‬ش ْب ُه ُم ْن َحرِف‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أ ‪ -‬أُالَ ِح ُظ َوأُقا ِر ُن ِق َ‬
‫ياس ْي ِمسا َحتَي ِش ْب ِه ٱلْ ُم ْن َحر ِِف ‪َ ABCD‬و ُمتَوازِي ٱلأْ َ ْض َِال ِع ‪.EFGK‬‬
‫‪D I‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪G‬‬
‫ب ‪ -‬أُقا ِر ُن ِمسا َح َة ِش ْب ِه ٱلْ ُم ْن َحر ِِف ‪َ ABCD‬و ‪.(AB + CD) x AI‬‬
‫‪2‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ِش ْب ِه ُم ْن َحر ٍِف إِذا َعلِ ْم ُت أَ َّن َم ْجمو َع ِق َ‬
‫ياس ْي طول َْي قَا ِع َدت َ ْي ِه ُهوَ ‪ 9cm‬و ِق َ‬
‫ياس‬ ‫ج ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ٱ ْرتِفا َع ُه ‪.5cm‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يالحظ الشكل ‪ ABCD‬شبه منحرف ويقارن مساحة شبه املنحرف ‪ ABCD‬ومتوازي األضالع ‪EFGH‬‬
‫حيث أن مساحة شبه املنحرف هي نصف متوازي األضالع‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يستنتج تعبريا ملساحة ‪ ABCD‬بداللة ‪ AB‬و ‪ DC‬و ‪.AI‬‬
‫ج ‪ -‬يحسب مساحة شبه منحرف مبعرفة مجموع قاعدتيه ‪ 9 cm‬وارتفاعه ‪5 cm‬‬
‫‪S = 9 × 5 = 22,5 cm2‬‬
‫‪2‬‬
‫ُم َتوازِي ٱلأْ َضْ العِ‬ ‫ُمـــثَــل ٌ‬
‫َّــث‬ ‫الح ُظ ك َُّل َج ْد َو ٍل َوأُتَ ِّم ُم ُه ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪12 m‬‬ ‫‪12,5 m‬‬ ‫ياس قا ِعدَ تِ ِه‬
‫ِق ُ‬ ‫‪12,5 cm‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪18 cm‬‬ ‫ياس قا ِعدَ تِ ِه‬
‫ِق ُ‬
‫ياس ٱالِ ْرتِفاعِ‬ ‫ِق ُ‬ ‫ياس ٱالِ ْرتِفاعِ‬‫ِق ُ‬
‫‪10 cm‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪13 m‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪15 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬
‫ٱلْ ُموا ِف ِق لَها‬ ‫ٱلْ ُموا ِف ِق لَها‬
‫‪31 cm2‬‬ ‫‪1 200 cm2‬‬ ‫‪...............‬‬
‫ياس ِمسا َح ِت ِه‬‫ِق ُ‬ ‫‪27,5 cm2‬‬ ‫‪75 cm2‬‬ ‫‪...............‬‬
‫ياس ِمسا َح ِت ِه‬ ‫ِق ُ‬
‫‪u‬يالحظ املتعلم(ة) الجدول‪ .‬يتم الجدول بإيجاد قياس القاعدة أو قياس االرتفاع أو مساحته وذلك‬
‫بتطبيق القاعدة‪.‬‬
‫‪S = B×h ; h = S×2 ; B = S×2‬‬ ‫;‬ ‫‪S=B×h‬‬ ‫;‬ ‫‪B=S÷h‬‬ ‫;‬ ‫‪h=S÷B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪136 cm‬‬
‫أَ ْح ُس ُب بـ ‪ِ m‬ق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ِش ْب ِه ٱلْ ُم ْن َحر ِِف ُمتَساوي َّ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ٱلساقَ ْينِ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ABCD‬جانِ َب ُه ‪:‬‬
‫‪85 cm‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪102 cm‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪u‬يحسب املتعلم(ة) بـ ‪ m‬مساحة شبه املنحرف متساوي الساقني مبعرفة طول قاعدتيه الصغرى والكربى‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫طول القاعدة الكربى ‪ B = 136 + 1,02 = 137,02 cm‬وبالتايل ‪S = (137,2 + 136) × 85‬‬
‫‪2‬‬
‫ثم يحول النتيجة إىل ‪.m‬‬ ‫‪2‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم َع َّينِ ِهي ‪.16,74 cm‬‬ ‫‪ِ 3‬ق ُ‬ ‫‪2‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ث ُ َّم ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء‬
‫ٱلْ ُملَ َّونِ ‪.‬‬
‫‪u‬املتعلم(ة) مطالب بحساب مساحة املستطيل ومساحة الجزء املخدش حيث يستخدم صيغتي مساحتي‬
‫كل من املستطيل واملعني‪ .‬فتكون مساحة املستطيل هي ضعف مساحة املعني‪.‬‬
‫‪ S = 16,74 × 2 = 33,48 cm‬ومساحة الجزء املخدش هي مساحة املعني ‪. 16,74 cm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ثم يحول النتيجة إىل ‪.m‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4 Yahya a réalisé une figure en collant deux triangles identiques au triangle orange.‬‬
‫‪a - Je calcule la mesure du périmètre de la figure de Yahya.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪5c‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪b - Je calcule la mesure de l'aire de cette figure.‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪u a) L'apprenant calcule le périmètre de la figure de Yahya : P = (5 × 2) + 3 + 4 = 17 cm‬‬

‫‪b) L'apprenant calcule l'aire de la figure de Yahya qui est égale à elle du triangle‬‬
‫‪multipliée par 2.‬‬ ‫‪S = (3 × 4) × 2 = 12 cm2‬‬
‫‪2‬‬
‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫‪E‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة َحقْلٍ َعلى ٱلشَّ كْلِ ٱلتَّالي ِبطَري َقتَ ْينِ ُم ْختَلِ َفتَ ْينِ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪12 m‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪18 m‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪35 m‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بحساب مساحة حقل بطريقتني مختلفتني‪.‬‬

‫الطريقة األوىل ‪:‬‬
‫يالحظ املتعلم(ة) بأن الحقل عىل شكل شبه املنحرف طول قاعدته الكربى ‪ 30 m‬والقاعدة الصغرى ‪18‬‬
‫‪ m‬وارتفاعه ‪.35 m‬‬
‫‪S = (30 + 18) × 35‬‬ ‫املساحة هي ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = 840 m2‬‬
‫الطريقة الثانية ‪:‬‬
‫يجزئ املتعلم(ة) الشكل إىل جزأين األول عىل شكل مستطيل والثاين عىل شكل مثلث فيبحث عن مساحة‬
‫كل من ‪ :‬املثلث ‪ S = (12 x 35) : 2 = 210 m‬واملستطيل ‪S = 18 x 35 = 630 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S1 + S2 = 210 + 630‬‬

‫‪630 + 210 = 840 m2‬‬ ‫مساحة الحقل هي ‪:‬‬
‫ياس ِمسا َح َة ك ٍُّل ِم َن ٱلأْ َشْ كا ِل ٱلْ ُملَ َّونَ ِة ث ُ َّم أُ َص ِّح ُح‪.‬‬ ‫أُ ِ‬
‫الح ُظ كَ ْي َف َح َس َب ْت َزيْ َن ُب ِق َ‬ ‫‪6‬‬
‫‪(8x5):2=20‬‬ ‫‪(8+5)x2= 26‬‬

‫‪5 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪(8x5)= 40‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بتصحيح األخطاء التي ارتكبتها زينت أثناء حسابها ملساحات املستطيل واملعني‬
‫ومتوازي األضالع‪.‬‬
‫‪(8 + 5) × 2‬‬ ‫األخطاء يف مساحة املستطيل ‪ S = 5 × 8 :‬وليس‬
‫‪= 26‬‬ ‫‪S = 40 cm2‬‬
‫مساحة متوازي األضالع ‪ S = 8 × 5 = 40 cm :‬وليس‬

‫‪S = (8 × 5) ÷ 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫زينب مل تحرتم قاعدة املساحة لكل من متوازي األضالع واملعني واملستطيل هنا يستحرض املتعلم قواعد‬
‫املساحة لكل من هذه األشكال‪.‬‬

َ ‫ِق‬
.ِ‫ياس قُطْ ِر ِه ٱلْكَبير‬ 1
5
َّ ‫ياس قُطْ ِر ِه‬
‫ٱلصغي ِر‬ َ ‫ياس ِمسا َح ِة ُم َعيَّنٍ ِعلْماً أَ َّن ِق‬
َ ‫ َو ِق‬15,5 cm ِ‫ياس قُطْ ِر ِه ٱلْكَبير‬ َ ‫أَ ْح ُس ُب ِق‬ 7
...............................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
‫ وقياس قطره الصغري‬15,6 cm ‫ املتعلم(ة) مطالب بحساب مساحة املعني الذي قطره الكبري يساوي‬u
.‫ قياس قطره الكبري‬15 ‫هو‬
‫املتعلم يبحث أوال عن القطر الصغري‬
1
d = 15,6 × = 3,12 cm
5
D×d= ‫ثم يحسب املساحة مستعمال القاعدة‬

S=
2
S = (3,12 x 15,6) ÷ 2
= 24,336 cm2
8 Adam a écrit 4 calculs pour trouver la même mesure l'aire du trapèze ci-dessous en
centimètres carrés.
a) (8 × 5) + ( 2 ×5 5 ) c) (5 × 10) − 8 × 5 ( )
2
5 × 8
b) (5 × 8) + (2 × 5) d)
(
2
+ (2 × 5) ) 5 cm
1) Lesquels sont exacts ? 2 cm

.......................................................................................................................................... 10 cm
2) Je calcule l'aire du trapèze :
........................................................................................................................................................................................................
u L'apprenant doit observer la figure qui représente un trapèze et doit identifier les
réponses exactes.
1) Aucune réponse n'est exacte.
2) L'apprenant calcule l'aire du trapèze :
On a :
S = (B + b) × h
2
S = (8 + 10) × 5 = 18 × 5
2 2
= 45 cm2

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 3‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 60‬والتي َرقْ ُم َو َحداتِها ُه َو‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ٱلْ َع َد ِد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ٱلسطْ ِح ‪ِ ABCDEF‬علْماً أَ َّن ‪ُ ABCF‬م َع َّي ٌن ِق ُ‬ ‫َأَ ْح ُس ُب ِق َ‬

‫‪B‬‬
‫ياس‬ ‫ياس ِمسا َح ِة َّ‬ ‫‪9‬‬
‫ٱلصغي ِر ‪8 cm‬‬ ‫قُطْ ِر ُه ٱلْكَبيرِ ‪َ 16 cm‬و ِق ُ‬
‫ياس قُطْ ُر ُه َّ‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬
‫‪A‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل ‪ ABCDEF‬الذي يتكون من معني ‪ ABCF‬الذي قطره الكبري ‪ 16 cm‬وقطره‬
‫الصغري ‪ 8 cm‬ومن الشكل ‪ CFED‬الذي ميثل شبه منحرف قاعدته الكربى تساوي ‪ 20 cm‬وقاعدته‬
‫الصغرى تساوي ‪ 8 : 2 = 4 cm‬وارتفاعه يساوي ‪.16 : 2 = 8 cm‬‬
‫وبهذا سيتمكن املتعلم(ة) من حساب املساحة وذلك بحساب مجموع مساحة املعني ومساحة شبه‬
‫املنحرف‪.‬‬
‫‪S1 = 16 × 8 = 64 cm2‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪S2‬‬ ‫‪(20‬‬ ‫‪+ 4) × 8 = 24 × 4 = 96 cm2‬‬
‫‪2‬‬
‫السطح ‪ ABCDEF‬هي ‪:‬‬ ‫مساحة‬
‫‪S1 + S2 = 64 + 96 = 160 cm‬‬ ‫‪2‬‬
‫ياس طولِ ِه‪َ ،‬وٱلأْ ُ ْخرى‬ ‫ياس َع ْر ِض ِه ‪ِ 1‬ق ِ‬

‫‪5‬‬
‫يَ ْملِ ُك فَال ٌَّح ِقطْ َعتَ ْينِ أَ ْر ِض َّيتَ ْينِ ‪ِ ،‬إ ْحدا ُهما َعلَى شَ كْلِ ُم ْستَطيلٍ ِق ُ‬ ‫‪10‬‬
‫ياس طولِ ِه ‪ 720 m‬لإِ حاطَ ِة ٱلْ ِقطْ َع ِة ٱلْ ُم ْستَطيلَ ِة‬ ‫َعلى شَ كْلِ ُم َربَّعٍ‪ِ .‬علْماً أَ َّن ٱلْ َفال ََّح ْاستَ ْع َم َل ِسياجاً ِق ُ‬
‫ياس طولِ ِه ‪ 600 m‬لإِ حاطَ ِة ٱلْ ِقطْ َع ِة ٱلْ ُم َربَّ َع ِة‪ ،‬فَأَ ُّي ٱلْ ِقطْ َعتَ ْينِ أَكْ َب ُر ِمسا َح ًة ؟‬‫َو ِسياجاً ِق ُ‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) املسألة بتأن ثم يحلل املعطيات الواردة يف النص و يستعملها لإلجابة عن السؤال‪،‬‬
‫وهو ما هي القطعة األرضية التي لها أكرب مساحة؟ يستعمل املتعلم(ة) طول السياج لحساب طول‬
‫وعرض املستطيل ثم حساب مساحة القطعة األرضية املستطيلة‪ .‬يبحث أوالً عن نصف املحيط‬
‫‪720 = P‬‬ ‫مع ‪L = 1 l‬‬ ‫‪P = P÷2‬‬
‫⇒ ‪= l +L‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪L = 300 m‬‬ ‫و‬ ‫‪l = 60 m‬‬
‫⇒ ‪S1 = L × l‬‬ ‫‪S1 = 60 × 300 = 18 000 m2‬‬
‫‪P = 4C ⇒ C = P‬‬ ‫محيطه‬ ‫ثم يحسب مساحة املربع‪ ،‬انطالقا من‬

‫‪4‬‬
‫‪P = 600 ⇒ C = 250 m‬‬
‫‪S2 = 250 × 250 = 22 500 m2‬‬
‫ويستنتج منه أن مساحة املربع أكرب من مساحة املستطيل‪.‬‬
A B
َ ‫الح ُظ َوأَ ْح ُس ُب ِق‬
‫ياس ِمسا َح َة‬ ِ ُ‫ أ‬11
. ABCDE ِ‫ٱلسطْ ِح ٱلْ ُملَ َّون‬
َّ
E
D
.‫ ثم يحسب السطح امللون وذلك بحساب مساحة املستطيل‬ABCDEF ‫ يالحظ املتعلم(ة) الشكل‬u
S1 = 40 cm × 15 cm = 600 cm2
.‫ويطرح منه مساحة املثلث‬
S2 = (20 + 15) = 300 = 150 cm2
2 2
S = S1 − S2 = 600 − 150 = 450 cm2
12-5 ‫ساب ال ِّذ ْهني‬ ِ ‫أُنْ ِج ُز َو َرقَ َة‬

ِ ‫ٱلح‬ ُ ‫اَلْ ِح َس‬
َ ‫ أَ ْح ُس ُب ِق‬12.
A
. ABCDEF ِ‫حيط َو ِمسا َح ِة ٱلْ ُم َضلَّع‬
ِ ‫ياس ْي ُم‬
7 cm
D
5 cm 5 cm
2,5 cm
2 cm ..........................................................................................................................
2,5 cm
B C ..........................................................................................................................
3,5 cm ..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
F 4,5 cm E
‫ يحسب أوالً املحيط وهو مجموع‬.ABCDEF ‫ املتعلم(ة) مطالب بحساب محيط ومساحة املضلع‬u
.‫ ثم يحسب مساحة املستطيل وحساب املثلثني‬.ABCDE ‫قياسات أضالع الشكل‬
E 7,4
13 ADBC est un rectangle. DEB est un triangle isocèle tel que : DE = BE. cm
2,5 cm
- Je calcule en cm la mesure du périmètre de la figure ADEBC . D
B
- Je calcule en cm2 la mesure de son aire .
5 cm
.................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................. A C
14 cm
u L'apprenant observe la figure composée d'un un triangle isocèle en E (donc DE = BE) et
d' un rectange ADBC.
L'apprenant calcule en cm le périmètre de la figure ADEBC.
P = 14 + (5 × 2) + (7,4 × 2) = 38,8 cm.
Puis il calcule la surface en cm2 : S = (14 × 5) + 7,4 × 2,5
2
14 Je calcule la mesure de l'aire d'un triangle équilatéral dont la mesure du périmètre est égale
à 105 cm et la mesure de la hauteur est égale à 30,5 cm.
...........................................................................................................................................................................................................................
u L'apprenant calcule l'aire d'un triangle équilatéral dont le périmètre est égale à 105
cm et la hauteur est égale à 5 cm.Il cherche d'abord le côté du triangle équilatéral soit
C = 105 : 3 = 35 cm; d'où l'aire est : S = 35 × 5 = 175 cm2 = 87,5 cm2
2 2
‫َلــﺪ ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
َّ ‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد‬
‫ اَلْ ُﺠﺪا ُء‬: ‫ٱلصحﻴ َح ُة ٱلﻄَّﺒﻴ ِﻌ َّﻴ ُة‬
13
Les nombres entiers naturels : Le produit

.‫• عملية القسمة‬ .‫• يحسب جداء عدديﻦ صحيحني باعتامد التقنية االعتيادية‬ .‫• جداول الرضب‬
‫• عملية الرضب عىل‬ .‫• يوﻇﻒ بعﺾ خاصيات الرضب ﰲ حساب الجداء‬ .‫• عملية الجمع‬
.‫األعداد العرشية‬
‫• حساب مساحات‬ ‫• يكتﺸﻒ األخطاء الواردة ﰲ عمليات ﴐب منجزة ويﻔﴪها‬
.‫األﺷكال االعتيادية‬ .‫ثم يصححﻬا‬
‫• يحل وضعيات مساﺋل بتوﻇيﻒ ﴐب األعداد الصحيحة‬
.‫الطبيعية‬
‫سبق للمتعلم(ة) أن ﻤﺗرس عىل استعامل التقنية االعتيادية‬ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫ إال أن املراد مﻦ أنﺸطة هذا‬.‫للرضب ﰲ املستويات السابقة‬ ɛ +,LɈ ɄʜɄɈ
Ʌ ,!Ʌ Ɉ`ɄͧɅ zɛ MɆ zɛE`|Ʌ %Ʉ z%=`|Ʌ
13
ΕϋϙϔϕϓψϘϋϙϋϔϚϏϋϘϙϔχϚϛϘϋϒϙͧΕϋϖϘϕϊϛϏϚ
‫الدرس هو إﻏناء ودعم وتثبيﺖ وتوسيع معارف ومﻬارات‬ Objectif principal
Calculer le produit de deux entiers naturels en utilisant la technique opératoire usuelle
‫املتعلم(ة) وتطويرها مﻦ خالل ضبﻂ األولويات بغية‬ de la multiplication.
ͨɆɛy+Ɇ ɛzɆ LɈ Ɇʘ|Ɇ Ʉ ,fɄ Ɉ`|Ɇ+,ɈLɄʜ|

Ɉ ɛzkɆ YɈ ɝ`|Ɇ+fɆLɈ }Ɇ͸Ɇ4r/Ɉ Ɉ ɆWEɆj{T͹ ɆlɈz%Ʉ z%<
Ʉ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ Ʉ , Ʌ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀к
‫ ويتم ذلﻚ‬،‫تنﻈيم ما اكتسبﻪ املتعلم(ة) حول هذه التقنية‬ ͨɆ ,!Ʌ `5 Ɇ
Ɇ ${T͸Ɇ NfɈ !Ʉ ɈaɆ`ɆɄ 5ɝɈ k`}ɆɅzɛ MɆ y1sɈ ɛ`|rɄ Ʌzɛ Ɇ`+Ʌ ɛ`|͹Ɇ 0Ɉ ɛA`|
ͨp%Ʌ %ɝ =Ʉ Ʌygɛ Ʌ o0Ʌ 5Ʉɝ UɅyrɃ2Ʉ !Ʉ kɈ eɅ Ƀ 0Ɉ Ʉ@
Ɇ zɛ <(
ɝ BɈɄ MɄVɝɅ HsɄ Ʌy΀л
Ɇ ɛzɆafɄ LɄ {TɄ+Ʉ /Ɇ sɈ`|Ʉ EɈ(Ʉʜ|
Ɉ VɅ Ɇ9Ʉ]Ɉ Ʉy΀м
ͨɆɛzMɆ zɛE`|Ɇ%Ʉ z%=`|Ɇ ɛ +,ɈLɄʜ| Ɇ sɈ ɄɆ bɆɄ 5eɄ Ƀ ɇzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀н
‫ واستثامر وتوﻇيﻒ خاصيات‬،‫بالرتكيز عىل فﻬمﻬا وتحليلﻬا‬
Ɉ Ɇ 0Ɉ Ʉ@VzH
1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {ɛ`|rɄ сйɈleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉʜ|нɆ Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ
Ɉ +,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
Ʌ 9Ƚ
.‫الجمع والطرح والرضب األساسية ﰲ حل وضعيات متنوعة‬ нrɄ лrɄ йɅ+,Ʉ MɄ Ʉ`|sɄ oɅ
‫وهكذا فﺈن أنﺸطة هذا الدرس تنطلق مﻦ مساﺋل يتطلب‬ ɃgɄo/Ɉ +Ɇ 25 000tɛ+Ʉ͇Fz5Ɉ Ɇ Yɛ`}ɆɀYɛ Ʌ8>ɈɁ ) Ʉ8t0Ʉ Ɉ8Ɇ
1
‫حلﻬا استعامل التقنية االعتيادية للرضب بﻬدف تحسيﺲ‬ Ɇ ,ɛ fɅ Ɇ`rɄ Ƀ ɛy0Ɇ pɈ Ʉ8MɅ
Ƀ T+Ʌ ɆbɈ] Ʉ8waLɄ {XɈ`|rɄ ɃZz5Ɉ ɄɄ\
sɄ oɅ ɚy0Ɇ pɈ Ʉ8>ɈɅ ) ɛ9`|.ɄoqɆ yɇ+Ʉ ɅyeɄi\-Ɇ ͨɀkɄ 4Ʉ 15
‫املتعلم(ة) بﺄهمية التقنية ﰲ حل وضعيات مرتبطة بالحياة‬ ͨɆ Yɛ ɜ9`|Ɇ UɄ ɈaɅ\lɄ fɄ Ʉ Ʌ 5Ʌ $Ɉ ɄͅɀfɄo/Ɉ +Ɇ 1 251
.‫اليومية‬ ............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
75 x 35 ͧ"Ʌ Ɇ kɈ Ʉ4Ɉ ɄrɄ Ƀ Ʉ`$bɅɝ \{T ɆlzɈ Ʉ!Ʉ zkɛ `|Ʌi/Ɇ XɅrɄ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ 2
(75 x 35) x 16 = ............... 75 x 35 = ...............

75 x (35 x 16) = ............... 35 x 75 = ..............
........................................................ ...........................................................
(96 + 87) x 53 = ............... 12 x (17 + 13) = ...............

96 x 53 + 87 x 53 = ............... 12 x 17 + 12 x 13 = ...............
........................................................ ...........................................................
Distributivité ͧ Ɂ zɛ MɆ y1ɈsɄ
La multiplication ͧ Ʌ 0Ɉ ɛA`| Produit ͧ ,Ʌ
gȽȽ
Commutative ͧ Ɂ zɛ Ɇ`+Ʌ Ʉ Facteur ͧ bɆeL
ɛ +,ɈLɄʜɄ΀км3ɈɅ / ɛ,`Ʉ
Ʌ ,!Ʌ Ɉ`ɄͧɅzɛ MɆ zɛE`|Ʌ%Ʉ z%=`|Ʌ 78

‫ﻔات ٱلْ َع َد ِد ‪ 4‬ٱألْ َ ْص َغ َر ِم ْﻦ ‪َ 80‬وٱلﱠتي َرقْ ُم َو َحداتِﻬا‬
‫ُه َو ٱلَ َع َد ُد ‪ 0‬أ َو ‪ 2‬أ َو ‪4‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنﻈيم الﻔضاء بﺈحكام لتيسري العمل داخل الﻔصل وتجزيء التالميذ إىل أفواج ينتخب كل منﻬم مقررا ً أو مقررة‪.‬‬
‫• إعطاء كل مجموعة الوساﺋل الرضورية إلنجاز النﺸاط‪.‬‬
‫• التﺄكد مﻦ أن جميع املتعلامت واملتعلمني فﻬموا التعليامت‪.‬‬
‫ﺑناء اﳌﻔاهﻴﻢ‬
‫تتاح الﻔرصة لكل متعلم تقسيم املتعلامت واملتعلمني تقدم الحلول املتﻔق عليﻬا يتم فيﻬا صياﻏة الحل النﻬاﻲﺋ‬
‫ومتعلمة ليلتمﺲ الحل ﻤﺑﻔرده إىل مجموعات تتكون مﻦ ‪ 4‬مﻦ طرف املقررات واملقرريﻦ وضبﻂ الرموز واملصطلحات‪.‬‬
‫ويوﻇﻒ املكتسبات السابقة‪ .‬أو ‪ 5‬أفراد لكل منﻬا مقرر أو ويﺸارك الجميع ﰲ املناقﺸة‪.‬‬
‫مقررة‪.‬‬

‫بيق َوٱلْباقي َعلﻰ‬ ‫ْسيﻂ ؛ أَ ﱠدى ‪ِ 25 000‬د ْر َه ٍم كَتَ ْس ٍ‬ ‫اِﺷْ تَرى ﺷَ ْخ ٌﺺ ﺷُ ﱠق ًة بِﭑلتﱠق ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ُعات ﺷَ ْﻬ ِريﱠ ٍة َولِ ُم ﱠد ِة ‪َ 15‬س َن ًة‪ .‬إِذا كا َن ما يُ َﺆ ّدي ِﻪ َهذا ٱلﺸﱠ ْخ ُﺺ ﺷَ ْﻬ ِريًّا‬‫ﺷَ كْلِ ُدف ٍ‬
‫ُه َو ‪ِ 1 251‬د ْر َهماً‪ ،‬أَ ْح ُس ُب ث َ َم َﻦ كُلْ َﻔ ِة ٱلﺸﱡ ﱠق ِة‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بقراءة الوضعية قراءة متﺄنية جيدة ثم يقوم‬

‫بتحليل النﺺ واستخراج املعطيات لتحديد ﻤﺛﻦ الﺸقة‪ .‬لﻬذا سيوﻇﻒ‬
‫كال مﻦ عمليتي الرضب والجمع‪.‬‬
‫‪(15 × 1 251) + 25 000‬‬
‫أَ ْح ُس ُب َوأُقا ِر ُن ٱل ﱠنتي َجتَ ْيﻦِ في ك ُِّل حالَ ٍة َوأَ ْستَ ْن ِت ُﺞ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪75x35‬‬
‫‪(75 x 35) x 16‬‬ ‫‪= ...............‬‬ ‫‪75 x 35‬‬ ‫‪= ...............‬‬
‫)‪75 x (35 x 16‬‬ ‫‪= ...............‬‬ ‫‪35 x 75‬‬ ‫‪= ..............‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪...........................................................‬‬
‫‪(96 + 87) x 53‬‬ ‫‪= ...............‬‬ ‫)‪12 x (17 + 13‬‬ ‫‪= ...............‬‬
‫‪96 x 53 + 87 x 53 = ...............‬‬ ‫‪12 x 17 + 12 x 13 = ...............‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪...........................................................‬‬

‫‪ u‬املتعلامت واملتعلمون مطالبون بحساب ومقارنة النتيجتني للوصول إىل خاصيات الرضب ‪ :‬التبادلية‬
‫والتجميعية والتوزيعية ‪:‬‬
‫• التبادلية ‪a × b = b × a :‬‬
‫• التجميعية ‪(a × b) × c = a × (b × c) :‬‬
‫• التوزيعية ‪(a + b) × c = a × b + b × c :‬‬
‫أثناء التصحيح ينبغي الرتكيز عىل الخطوات املتبعة لحساب جداءات أعداد صحيحة‪ ،‬وإعطاء كل الرشوح‬
‫واإليضاحات الالزمة‪.‬‬

‫)‪159 x 354 = 159 x (300 + 50 + 4‬‬ ‫أَ ْح ُس ُب كَما في ٱلْ ِمثا ِل ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪= (159 x 300) + (159 x 50) + (159 x 4‬‬
‫‪= 47 700 + 7 950 + 636‬‬
‫‪= 56 286‬‬
‫‪831 x 435‬‬ ‫‪471 x 241‬‬ ‫‪327 x 254‬‬ ‫‪123 x 125‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة) العمليات املقرتحة وفق املثال بحيث ينبغي الرتكيز عىل خاصية توزيعية الرضب‬
‫بالنسبة للجمع وهي أنجع طريقة عندما يصبح حساب الجداء أفقيا‪.‬‬
‫‪9 016 x 304‬‬ ‫‪84 x 56 434‬‬ ‫‪94 x 460‬‬ ‫أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪x ............‬‬ ‫‪x ............‬‬ ‫‪x ............‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪ u‬املتعلامت واملتعلمون مطالبون بوضع وإنجاز العمليات باستعامل التقنية االعتيادية‪ .‬وهي مناسبة‪،‬‬
‫لرصد الصعوبات والتعرثات التي قد تعرتض املتعلم(ة)‪.‬‬
‫ساعات يَ ْو ِمياً‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ل‪8‬‬ ‫يَ ْع َم ُل عا ِم ٌل ‪ 26‬يَ ْوماً في ٱلﺸﱠ ْﻬ ِر ِب ُم َع ﱠد ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ْواح َد ِة ‪ِ 25‬د ْر َهماً‪.‬‬ ‫ٱلسا َع ِة ٱل ِ‬
‫يَتَقاضﻰ َعﻦِ ﱠ‬
‫أُ َح ِّد ُد َم ْدخولَ ُﻪ ِخ َ‬
‫الل ‪12‬ﺷَ ْﻬرا ً‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ كل مﻦ املتعلم واملتعلمة املسﺄلة‪ ،‬ثم يحدد مدخول العامل خالل ‪ 12‬ﺷﻬرا بـ ‪ .DH‬املتعلم(ة)‬
‫مطالب ﰲ هذا النﺸاط بﺈنجاز عملية الرضب ‪12 × 26 × 8 × 12 = 29 952 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪• Les coureurs ont 29 jours d'entraînement intensif avant‬‬

‫‪le tour du Maroc. Ils parcourent 85 km le matin et 78 km‬‬
‫‪l'après midi.‬‬
‫‪• Quelle distance totale ont-ils parcourue au bout de ces‬‬

‫? ‪29 jours d'entraînement‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant doit lire la situation puis trouver la distance totale parcourue au bout de 29‬‬
‫‪jours en appliquant l'addition et la multiplication : (85 + 78) × 29 = 4 727 km‬‬

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة ِم َﻦ ٱلْ َع َد ِد ‪65‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ٱلض ْر ِب ‪:‬‬ ‫أَ ْح ُس ُب دو َن ْٱس ِت ْخ ِ‬
‫دام تِ ْق ِن ﱠي ِة ﱠ‬ ‫‪5‬‬
‫‪30 x 7 x 100 = ....................................................................‬‬ ‫‪350 x 100 x 80‬‬ ‫‪= ..........................................................‬‬
‫‪700 x 10 x 8 = ....................................................................‬‬ ‫‪4 600 x 500 x 10 = ..........................................................‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة)‪ ،‬دون استخدام التقنية االعتيادية‪ ،‬الجداءات املقرتحة ﰲ هذا النﺸاط ويتﺄكد مﻦ‬
‫استيعابﻪ لقاعدة ﴐب عدد صحيح ﰲ ‪..........100 ; 10‬‬
‫ات‪ .‬أَكْتَ ِﺸﻔُﻬا َوأُ َص ِّح ُحﻬا ‪:‬‬

‫اِ ْرت َ َكبَ ْﺖ َزيْ َن ُب بَ ْع َﺾ ْٱألَ ْخطا ِء أَث ْنا َء إِ ْجرا ِء ٱلْ َع َملِيّ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫‪9087‬‬ ‫‪34 867‬‬ ‫‪1613‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪36328‬‬ ‫‪244069‬‬ ‫‪8261‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪72696.‬‬ ‫‪379036‬‬ ‫‪8061.‬‬
‫‪763288‬‬ ‫‪623105‬‬ ‫‪88871‬‬
‫‪ u‬يقوم املتعلم(ة) بﺈنجاز العمليات ليتﺄكد مﻦ صحتﻬا أو خطﺄها ثم يصحح الخاطﺊ منﻬا‪.‬‬
‫ِد ْر َهماً‬ ‫‪217‬‬ ‫َس ّبو َر ًة ِبثَ َمﻦِ‬ ‫‪15‬‬ ‫اِﺷْ تَ َرتْ َج ْم ِع ﱠي ُة آبا ِء َوأَ ْولِيا ِء ٱلتﱠ ِ‬
‫الميذ ِب َم ْد َرس ٍة‬ ‫‪7‬‬
‫ات‪.‬‬‫ٱلسبور ِ‬ ‫ْواح َد ِة‪.‬أَ ْح ُس ُب ث َ َم َﻦ ِﺷرا ِء ﱠ‬
‫للِ ﱠسبو َر ِة ٱل ِ‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬بعد قراءة املسﺄلة‪ ،‬فﺈن املتعلم(ة) مطالب بحساب ﻤﺛﻦ ﴍاء السبورات‪ .‬لﻬذا سيعتمد عىل‬
‫الرضب ليحدد املبلﻎ الواجب أداؤه ‪:‬‬
‫‪2 17 × 15 = 3 255‬‬
‫‪8 Le vélo coûte 980 dirhams.Le magasin en a vendu 64.‬‬

‫? ‪• Quelle somme ces ventes ont-elles rapportées au magasin‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪u Pour trouver la somme totale de la vente des vélos dans ce magasin, l'apprenant doit‬‬
‫‪employer la multiplication.‬‬
‫‪980 × 64 = 62 720‬‬

‫ﻔات ٱلْ َع َد ِد ‪ 4‬ٱألْ َ ْص َغ َر ِمﻦ ‪َ 80‬وٱلﱠتي َرقْ ُم َو َحداتِﻬا‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 0‬أ ْو ‪ 2‬أ ْو ‪4‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫أَ ْح ُس ُب َعلﻰ َدفْتَري ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪• 325 x 76 = ........................................................‬‬ ‫‪• 708 x 36 = ..........................................................‬‬
‫‪• 1 027 x 84 = .......................................................‬‬ ‫‪• 586 x 405 = ..........................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بحساب الجداءات باتباع الخطوات املعتادة ويقوم األستاذ(ة) برصد األخطاء‬
‫ومعالجتﻬا‪.‬‬
‫ه َو ‪255‬‬ ‫كيﺲ ‪ 15‬باقَ ًة لِلْ ُورو ِد‪ِ ،‬علْماً أَ ﱠن َع َد َد ْٱألَك ِ‬
‫ْياس ُ‬ ‫‪َ 10‬و َض َع باﺋِع ٱل َو ْرد في ك ُِّل ٍ‬
‫َوأَ ﱠن ٱلْباقَ َة ٱل ِ‬
‫ْواح َد َة تَتَ َك ﱠو ُن ِم ْﻦ ‪ُ 5‬ورو ٍد‪ ،‬أَ ْح ُس ُب َع َد َد ٱلْ ُورو ِد‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلمون واملتعلامت مطالبون بتحديد العدد اإلجامﱄ للورود املوضوعة ﰲ األكياس وذلﻚ‬
‫باستخدام عملية الرضب‪ ،‬وهي مناسبة لرصد الصعوبات والثغرات التي الزالﺖ تعرتض املتعلم(ة)‬
‫قصد معالجتﻬا‪.‬‬
‫‪ 11‬اِﺷْ تَرى ﺷَ ْخ ٌﺺ ‪ 19‬قَميصاً ِبثَ َمﻦِ ‪ِ 15‬د ْر َهماً لِلْق ِ‬
‫َميﺺ ٱل ِ‬
‫ْواح ِد وَ‪َ 13‬ج ْو َرباً ِبثَ َمﻦِ‬
‫‪ِ 17‬د ْر َهماً لِلْ َج ْو َر ِب ٱل ِ‬
‫ْواح ِد‪.‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ٱلْ َم ْبلَ َﻎ ٱلﱠذي أَ ّدا ُه َهذا ٱلﺸﱠ ْخ ُﺺ‪.‬‬
‫‪ u‬حساب املبلﻎ الذي أداه الﺸخﺺ لرشاء القمصان والجوارب يتطلب مﻦ‬
‫املتعلم االستعانة بعمليتي الرضب والجمع ‪:‬‬
‫‪(12 × 15) + (13 × 17) = 180 + 221 = 401‬‬

‫‪ 12‬أَ ْح ُس ُب َعلﻰ ﱠ‬
‫ٱلسطْ ِر ‪:‬‬
‫‪• 28 x 4 x 70‬‬ ‫‪= ................................................‬‬ ‫‪• 35 x 100‬‬ ‫‪= ................................................‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪• 407 x 300 x 200 = ............................................... • 15 x 20 x 100 = ................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بحساب الجداءات املطروحة عىل السطر‪ .‬لﻬذا يجب تطبيق قاعدة ﴐب‬
‫أعداد ﰲ ‪ .....100 ،10‬وتثبيتﻬا واستيعابﻬا‪.‬‬
‫‪7. 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..5‬‬ ‫‪ 13‬أَ َض ُع َمكا َن ك ُِّل نُ ْقطَ ٍة ٱل ﱠرقْ َم‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪.2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ناس َب ‪:‬‬ ‫ٱلْ ُم ِ‬
‫‪..8.‬‬ ‫‪...52‬‬ ‫‪452 .‬‬
‫‪+.7.5‬‬ ‫‪+....6‬‬
‫‪. .6..‬‬ ‫‪.4....‬‬

‫‪ u‬املتعلامت واملتعلمون مطالبون بتحديد األرقام الناقصة ﰲ عمليات الرضب املنجزة جزﺋيا‪ ،‬وهذا‬
‫يقتﴤ إعادة إجراﺋﻬا‪ .‬النﺸاط فرصة أخرى للمتعلم(ة) لدعم مكتسباتﻪ السابقة ورصد الثغرات‬
‫املحتملة الوقوع فيﻬا ومعالجتﻬا‪.‬‬
‫‪14 Un livre a une épaisseur de 12mm.‬‬
‫‪• Quelle est la mesure en cm de la hauteur d'une pile de‬‬
‫‪25‬‬ ‫? ‪livres‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪h‬‬
‫‪u L'épaisseur d'un livre est de 12 mm ; l'apprenant doit utiliser la multiplication pour chercher‬‬
‫‪l'épaisseur d'une pile de 25 livres de même épaisseur.‬‬
‫‪C'est l'occasion pour appliquer la technique de la multiplication.‬‬
‫‪15 Un tour de la piste d'athlétisme mesure 4hm.‬‬

‫‪Les athlètes doivent la parcourir 25 fois.‬‬
‫? ‪• Quelle est la distance totale en mètres de la course‬‬
‫‪u L'apprenant(e) doit lire la situation puis cherche la distance totale parcourue par l'athlète‬‬
‫‪en utilisant la multiplication.‬‬

Le cercle et le disque ‫اَل َّداﺋِ َر ُة َوٱلْ ُق ْر ُص‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
Le périmètre et l'aire ‫حيط َوٱلْ ِمسا َح ُة‬
ُ ‫اَلْ ُم‬
14
‫اﻻمتـدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات السابقة‬
‫• املساحة الجانبية‬ .‫ من خالل ملء جدول تناسب قطر الدائرة ومحيطها‬π ‫• يكتشف العدد‬ ‫• العناﴏ األساسية‬
.‫لألسطوانة القاﻤﺋة‬ ‫ ومحيط الدائرة (قاعدة‬π ‫• يستنتﺞ العالقة التي تربط شعاع الدائرة والعدد‬ ،‫يف الدائرة‬
‫• حساب مساحة‬ .)‫حساب محيط الدائرة‬ .‫• التناسبية‬
.‫األشكال املركبة‬ .‫• يحسب قياس محيط دوائر مبعرفة شعاعها‬ .‫• الشبكات الﱰبيعية‬
‫• حساب محيط‬ .‫• يقارب مساحة القرص من خالل شبكة تربيعية‬
.‫• مساحة املربع‬
.‫الدائرة‬ .‫ ومساحة القرص‬π ‫• يستنتﺞ عالقة الشعاع والعدد‬
‫• حساب مساحة‬ .‫• يحسب مساحة القرص انطالقا من شعاعها‬
.‫القرص‬ ‫• يتوقع األخطاء التي ميكن أن يقع فيها متعلم أثناء حساب محيط الدائرة‬
.‫ومساحة القرص‬
.‫• يحل وضعية مسألة بتوظيف حساب محيط الدائرة ومساحة القرص‬
.‫• يوظف محيط الدائرة ومساحة القرص يف نشاط من أنشطة الحياة اليومية‬
‫ترمي أنشطة هذا الدرس إىل مقاربة مفهوم محيط الدائرة‬
ΕϋωϋϘωϒϋϋϚϒϋϊϏϙϗϛϋ;Ʌ 0Ɉ YɅ Ɉ`|rɄ Ʌ0Ʉ Ɇɛ,`Ʉ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
π ‫ومفهوم مساحة القرص وذلك من خالل مقاربة العدد‬ ΕϋϖϪϘϏϓϩϚϘϋϋϚϒЩχϏϘϋɅ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|rɄ Fz%
Ʌ fɅ Ɉ`Ʉ
‫عﱪ وضعيات ملموسة تسمح بﺈمكانية العمل املناوالﻲﺗ بغية‬ Objectif principal
14
‫ لذا ينبغي‬،‫إعطاء َم ْعنَﻰ وداللة ملختلف اإلجراءات امللموسة‬
Découvrir le nombre (P) à partir du diamètre d'un cercle et de son périmètre.

ͨɆqLɆ M Ʌ8ɈleɆ ɀXʙ ɆEɈj|;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5ɆeɅ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀п ͨpɄ ɆEz%eɅ rɄ Ɇ0Ʉ Ɇɛ,`|Ɇ0ɈEɅXɆ_ʙ(Ɉ Ɇ leɆ ͸ѝ͹Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|VɅ Ɇ9Ʉ]Ɉ Ʉy΀к
: ‫اتباع خطوات منهجية واضحة نلخصها فيام يﲇ‬ 5
Ɇ $ Ɇ Ʉ kɈ Ʉ gɁ ɝaMɄ ɄeɅ pzTɆ ɄNYɄ Ʉy ɈiɄ Ʌl]Ɇ fɈ Ʌy {ɛ`| Ʉ EɈ(Ʉʜ|ɅNɛXsɄ ɄɄy ΀р ɄFz%eɅ rɄ ͸ѝ͹Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|rɆ0Ʉ Ɇɛ,`|ɄKM Ʌ8ɅFɆ 0Ɉ Ʉ {ɛ`ɄɄXʙɄMɈ`|"ɆɅ kɈ Ʉ5Ɉ Ʉy ΀л
ͨ;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆerɄ Ɇ0Ʉ Ɇɛ,`|Fz% Ɇ eɅ ͨͶɆ0Ʉ Ɇɛ,`|Fz%
Ɇ eɅ 5 Ɇ $ɅɆ ,Ʉ LɆ XͷɆ0Ʉ Ɇɛ,`|
)‫• اختيار وضعية محسوسة من خاللها يكتشف املتعلم(ة‬

Ʌ$Ʉ 5ɆerɈ ɄɆ0Ʉ Ɇɛ,`|Fz% Ɇ eɅ 5 Ɇ $ Ɇ VzHɆ sɈ ɄɆ ɀɄ`Ʉ5Ɉ eɄ ɀɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀с ͨpLɆ M Ʌ8ɆɄT0Ɇ MɈ fɄ Ɇ 0Ʉ ɆrɄ+Fz%Ɇ eɅ 3zɄ XɆ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀м
ͨ;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`| ͨɃzɄ MɆ z0Ɉ Ʉ Ɇ]Ʉ Ʉ Ʉ8_ʙ(Ɉ Ɇ leɆ ;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5ɆeɆɅ /YɅy΀н
ɆɄE Ɇ9ɈjɄ ɈleɆ C9Ʉ
Ƀ j {T;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5ɆerɄ Ɇ0Ʉ Ɇɛ,`|ɄFz%eɅ VɝɅ HsɄ Ʌy ΀т ;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5ɆerɄ ͸ѝ͹Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|rɄ ɆKM ɜ9`|ɄɄXʙɄL"ɆɅ kɈ Ʉ5Ɉ Ʉy΀о
‫ ويستنتﺞ قاعدة حساب محيط الدائرة (انظر‬π ‫العدد‬ ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`| ͨ͸;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5Ɇe5
Ɇ $Ʌ Ɇ ,Ʉ LɆ X͹
.)1 ‫النشاط‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ

pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {Ɉ`|rɄ сйle0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉ Ɉʜ|нɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ
сrɄпɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|sɄ oɅ
Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
Ʌ 9Ƚ
ͧwkɈeɄ wkɈeɄ ɁUɄ ɆaɄ)Ɉ eɅ Ʉo/Ʌ EɈXɄ ɆbɈ] ɛ9`|Ɇ zɛ ɆjsɅE4Ɉ ɅɄɃ aLɅ ɆNɄ/Ɉ ɄwɄaLɄ Ɂ.zfɈaɆ0Ʌ ɛTsɄ ɄɄy
‫• اختيار وضعية محسوسة من خاللها يتلمس ويستنتﺞ‬
1
.)2 ‫قاعدة حساب قياس مساحة القرص (انظر النشاط‬ ͧɅqɄ Ɇj Ʉzɛ kɆ YɈ ɝ`|Ʌ.zfɈaɝ`|bɄ fɄ MɈ Ʉ4| Ɉ Ƀ Ʉ ɈaLɅ bɅɝ \Ɇ ,Ʉ LɆ XɆ0ɈEɅX3z Ɇ YɆ Ɇ`΃
‫• توظيف محيط الدائرة ومساحة القرص يف حل مسائل‬ ɀ,Ʉ $rɆ ɀ/Ʉ rɈ +Ʉ ɅqUɛ Ʉ`rɄ ɀYzX/Ʉ ɀEzɈ (Ʉ Ʌ.zfɈaɝ`| Ʉ.(Ʉ Ʉ ͅɃ Ʉ ɈaLɅ bɅɝ \ Ɇ ,Ʉ LɆ X Fz% Ɇ eɅ 3z Ɇ YɆ Ɇ` ΃
ͨɃ 0Ʉ ɄE5Ɉ eɆ Ɇ ɄE4sɆ Ɇ ɆbfɄ MɈ Ʉ5Ɉ fɅ Ɉ`| FɆ Ɉz)Ʉ Ɉ`| Ɇ MɄ ɈEXɆ _sD Ʉ 3XɄ gɛ Ʌ Ƀ ɄɈaLɅ bɅɝ \ _Ʉ sɈ $Ʉ
Ʌ ɄͨɁUɄ ɆaɄ)Ɉ eɅ Ʉo/Ʌ EɈXɄ ɆbɈ] ɛ9`|Ɇ ɛzɆjsɅE4Ɉ ɅɄɃ aLɅ NɄ Ʉ/Ɉ ɄɅ.(Ʌ ΃
.‫مستقاة من أنشطة الحياة اليومية‬ B4 B3 B2 B1 Ʌ ɄɈaMɅ Ɉ`|
FɆ zɈ )Ʉ Ɉ`|ɆMɄ ɈEYɆ Ɇ`P_sɜ Ʌ E`|
6zX
ͧ{Ʉ Ɇ`ɛ`|_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`ɅʝɄ eɈ Ʉgɛ Ʌ
Ɇ ɄɈaMɅ Ɉ`|_Ʉ sɈ $Ʉ ɄaeɆ Ʉ\/Ʉ rɈ +Ʉ ɄɄTsɅUɈafɄ Ɉ`| ͸ɀ y0ɈYɄ͹Ɂ4k ɆɄ ɄeɅ Ez% Ɇ fɅ Ɉ`|Ɇ 4z Ʉ XɆ ɛiɄɆ _Ʌ sɈ YɄ Ɉ`|lɅ ]Ɇ fɈ ɅybɄɈ o
......................................................................... ͉Ɇ/EɈXɄʜ|
Ɇ Ʉ ɈaMɅ ɈaɆ`D0Ʌ ɈEYɅ Ɉ`| Ɉ NɄ eɄ Ɇ 4zɄ XɆ
DwaLPɆfɄ 5Ɉ XɆ ɆɅ /Ʉ(
.........................................................................................................................
Ɇ _sD3z
ͨ9cmqɆ MɆ Ɉa@Ɇ Ɇ Ʌ
Ʌ XɆ NɁ ɛ0Ʉ eɅ ABCD ɅɈz$Ʉ ɅqɄɆj bɈɄ ] ɛ9`|ɀ ,ɝz Ʉ ɅJ$ʘ 2
Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΀
Ʌ /Ʌ x.ɛ`|ɆNɛa ɄAfɅ ɈaɆ`SɆ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z
ͨLrKrJrIrHrGrFrEqɅ 4r
............................................................................................................................................................
ͨUwaLɄ SɆɄ /(gɛ Ʌ 0Ɇ UɄ <Ɉ Ʉ Ɉʜ|ɆNɛ0Ʉ fɅ ɈaɆÙɆ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z
Ʉ XɆ ɀy0ɈYɄxr5ɅɆNɛa ɄAfɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z
͉;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʌ XɆ bɄɈ o΀
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
I
Le diamètre ͧ 0Ʌ ɈEYɅ Ɉ`| Le périmètre ͧ ɅFz%fɅ Ɉ`| Le cercle ͧ Ʌ 0Ʉ Ɇ ɛ,`|

Côté ͧ ɁNȽɈa Ɇ@ Le rayon ͧ KɅ M ɜ9`| Le disque ͧ ;Ʌ 0Ɉ YɅ Ɉ`| Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
gȽȽ
Ʌ$Ʉ 5ɆfɈ`|Ʉr ɅFz%fɅ Ɉ`Ʉͧ;Ʌ 0Ɉ YɅ Ɉ`|ɄrɅ0Ʉ Ɇ ɛ,`Ʉ΀кн3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 82

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 4‬ٱلأْ َ ْص َغ َر من ‪َ 80‬وٱلْتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫َ‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ِد ‪ 6‬أو ‪8‬‬
‫• تجزيء الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬متعلمني ومتعلامت تنتخب كل منها مقررا ً أو مقررة‪.‬‬
‫• ينظـم األستاذ(ة) فضـاء الفصـل ويتم توضيـب األثاث بشكل يسمـح للمتعلمني واملتعلمـات بالتواصـل‬
‫ولألستاذ(ة) مبواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• مد كل فوج بالوسائل الرضورية من أجل فهم الدرس‪.‬‬
‫بناء املفاهيم‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك جميع أعضاء كل فريق تقدم الحلول املتفق عليها من فيها تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ليلتمس الحل مبفرده(ها) يف مناقشة الوضعية وصياغة حل طرف املقررين أو املقررات ويشارك وضبط املصطلحات والرموز‬
‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬متفق عليهمبشاركة جميع األعضاء‪ .‬الجميع يف مناقشة هذه الحلول‪ .‬الرياضياتية املستعملة‪.‬‬

‫• املرحلة األوىل ‪ :‬مناوالت محسوسة‬
‫‪ -‬النشاط املقرتح ‪ :‬اكتشاف العدد ‪π‬‬
‫‪ -‬تنظيم العمل ‪ :‬عمل يف مجموعات ( ‪ 6‬أو ‪ 5‬مجموعات )‬
‫األدوات املساعدة ‪ :‬علب أسطوانية الشكل قياس أقطارها مختلفة ‪+‬‬
‫مسطرة ‪ -‬كوس ‪ -‬خيط ‪ -‬محسبة ‪ +‬مناذج للوضعية‬
‫املدة الزمنية ‪ 20 :‬دقيقة‬
‫•الوضعية املقرتحة ‪:‬‬

‫• لقياس قطر قاعدة كل علبة استعمل التلميذ التقنية جانبه ‪:‬‬
‫• لقياس محيط قاعدة كل علبة‪ ،‬أخذ التلميذ خيطا رقيقا ولفه دورة واحدة حول كل علبة ثم‬
‫قاس طول قطعة الخيط املستعمل بواسطة مسطرة ‪.‬‬
‫• أقيس قطر ومحيط األسطوانة باستعامل التقنيتني أعاله ‪ .‬ثم أحسب باملحسبة خارج قسمة‬
‫قياس املحيط عىل قياس القطر ‪.‬‬

‫سﺮﻴ اﻹنﺠاز ‪:‬‬
‫• يقدم األستاذ (ة) لكل مجموعة علبتني وخيطا ومنوذجا للوضعية املقﱰحة‪ .‬يطالبهم بقراءة نﺺ الوضعية بتأن‬
‫بغية فهم وإدراك التقنيتني‪.‬‬
‫• ينجز النشاط من طرف املتعلمني واملتعلامت مع الحرص عﲆ التأكد من مهارات استعامل األدوات لحساب‬
‫قياس القطر ومحيط قاعدة العلبة‪.‬‬
‫• يرسم األستاذ (ة) الجدول أسفله عﲆ السبورة‪.‬‬
‫قياس‬
‫القطر ب ‪cm‬‬ ‫‪D‬‬
‫قياس‬
‫املحيط ب ‪cm‬‬ ‫‪P‬‬
‫خارج قسمة‬
‫قياس املحيط عىل‬ ‫‪P‬‬
‫قياس القطر‬ ‫‪D‬‬
‫• تعرض نتائﺞ أعامل املجموعات وتدون عﲆ السبورة من طرف املقرر‪.‬‬

‫• أثناء املناقشة الجامعية لألجوبة املقﱰحة ينبغي الﱰكيز عﲆ أن ‪:‬‬
‫‪ w‬محيطات العلب مختلفة القياس‪.‬‬
‫‪ w‬أقطار العلب مختلفة الطول‪.‬‬
‫‪ w‬الخوارج كلها قريبة من ‪. 3‬‬
‫• محيطات العلب متناسبة »تقريبا« مع أقطارها ومعامل التناسب يساوي تقريبا (‪.)%3‬‬
‫• وبالتاﱄ استدراج املتعلمني واملتعلامت إىل أن الخوارج املقربة لقسمة قياس محيطات دوائر عﲆ أقطارها‬
‫تعطي عدداً تقريبيا‪ ،‬يسمﻰ ‪ Pi‬ويرمز له بالحرف الالتيني ‪ π‬وقيمته املقربة ‪.3,14‬‬
‫• انطالقا من الجدول ومبعية املتعلمني واملتعلامت نستنتﺞ أن ‪ :‬قياس محيط الدائرة (‪ )P‬هو جداء قياس‬
‫القطر يف العدد ‪ . π‬ونكتب ‪P = D x π :‬‬
‫املرحلة الﺜانية ‪ :‬استعامل كراسة التلميذ )ة(‬
‫يَتَ َوفَّ ُر تِلْمي ٌذ َعلَﻰ أَ ْربَعِ ُعل ٍَب أُ ْسطُوانِ َّي ِة ٱلشَّ كْلِ أَقْطا ُر َها ُم ْختَلِ َف ٌة َمثْنﻰ َمثْنﻰ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ياس قُطْ ِر قا ِع َد ِة ك ُِّل ُعلْ َب ٍة ْٱستَ ْع َم َل ٱلتِّلْمي ُذ ٱلتِّ ْق ِن َّي َة جانِ َب ُه ‪:‬‬ ‫• لِ ِق ِ‬
‫طول ِقطْ َع ِة‬ ‫حيط قا ِع َد ِة ك ُِّل ُعلْ َب ٍة‪ ،‬أَ َخ َذ ٱلتِّلْمي ُذ َخ ْيطاً َرقيقاً َولَ َّف ُه َد ْو َر ًة ِ‬
‫واح َد ًة َح ْو َل ك ُِّل ُعلْ َب ٍة ث ُ َّم َ‬
‫قاس َ‬ ‫ياس ُم ِ‬ ‫• لِ ِق ِ‬
‫ِواسطَ ِة ِم ْسطَ َر ٍة‪.‬‬ ‫ٱلْ َخيْ ِط ٱلْ ُم ْستَ ْع َملِ ب ِ‬
‫قيس‬ ‫• آ ُخ ُذ أَ ْربَ َع ُعل ٍَب أُ ْسطُوانِ َّي ِة ٱلشَّ كْلِ أَقْطا ُر َها ُم ْختَلِ َف ٌة‪ .‬أَ ُ‬
‫‪B4 B3 B2 B1‬‬ ‫ٱلْ ُعلْبَ ُة‬ ‫ث ُ َّم أَ ْم َألُ الْ َج ْد َو َل ٱلتَّالِ َي ‪:‬‬
‫ٱلط ُُّول ‪ P‬لِ ِقطْ َع ِة ٱلْ َخ ْي ِط‬
‫ٱلْ َملْفُوفَ َة َد ْو َرة كَا ِملَة َح ْو َل ٱلْ ُعلْ َب ِة‬ ‫ناس َب ٌة (تَقْريباً)‬ ‫حيطات ُمتَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات ٱلْ ُم‬ ‫ياس ِ‬ ‫َه ْل يُ ْم ِك ُن ٱلْ َق ْو ُل ِبأَ َّن ِق َ‬
‫ٱلْ ُقطْ ُر ‪ D‬لِلْ ُعلْ َب ِة‬
‫ات َم َع ْٱألَقْطا ِ‬
‫ر ؟ ‪..............................................................................‬‬ ‫ياس ِ‬ ‫ِق َ‬
‫خَار ُِج ِق ْس َم ِة ‪ P‬علﻰ ‪D‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫ياس طو ِل ِضلْ ِع ِه ‪.9cm‬‬ ‫أُ ِ‬

‫الح ُﻆ َج ِّيدا ً ٱلشَّ ك َْل جانِ َب ُه َح ْيثُ ‪ُ ABCD‬م َربَّ ٌع ِق ُ‬ ‫‪2‬‬
‫أ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة ‪ S‬لِلْ ُم َضلَّعِ ٱلَّذي ُر ُ‬
‫ؤوس ُه ‪ E‬و‪ F‬و‪ G‬و‪ H‬و‪ I‬و‪ J‬و‪ K‬و‪.L‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫ب‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة ‪ U‬لِلْ ُم َربَّعِ ٱألْ َ ْص َف ِر ث ُ َّم خار َِج ‪َ S‬علﻰ ‪.U‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم َضلَّعِ تُساوي تَقْريباً ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُق ْر ِص ؟‬ ‫ج‪َ -‬ه ْل ِق ُ‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪I‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحﻆ املتعلم(ة) الشكل جيدا ً ويحاول ‪:‬‬

‫‪ .ABCD‬التي تتكون من مساحة املضلع ‪EFGHIJKL‬‬ ‫أ ‪ -‬التعرف عﲆ كل عناﴏه‪ ،‬ثم يحسب مساحة املربع‬
‫ومن مساحة أربع مثلثات قابلة للتطابق و‪ HCI ،FBG ،AEL‬و‪.JDK‬‬
‫ب ‪ -‬للحصول عﲆ قياس مساحة املضلع يطرح مجموع قياسات مساحات املثلثات من قياس مساحة املربع وبالتاﱄ ‪:‬‬
‫‪SEFGHIJKL = (9 × 9) - 4 × ( 3 × 3 × 4) = 63 cm2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪U=R×R‬‬ ‫قياس ضلع املربع األصغر هو قياس شعاع القرص وبالتاﱄ مساحة املربع هي ‪:‬‬
‫‪U = 4,5 × 4,5 = 20,25‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪20,25‬‬
‫‪≈ 3,111‬‬ ‫الذي يساوي تقريبا ‪:‬‬ ‫‪U‬‬
‫ثم يحسب خارج‬
‫‪S=R×R×π‬‬ ‫ج ‪ -‬مساحة القرص تقارب مساحة املضلع وبالتاﱄ تساوي‬

‫روض َعﲆ ٱلْبِطاقَ ِة إِىل ٱلْ َع َد ِد ‪70‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪ 1‬أُ ِ‬
‫الح ُﻆ ٱلشَّ ك َْل جانِ َب ُه‪.‬‬
‫ياس شُ عا ِع نِ ْص ِف ٱلْ ُق ْر ِص ٱلْكَبي ِر ُه َو ِض ْع ُف ِق ِ‬
‫ياس شُ عا ِع نِ ْص ِف ٱلْ ُق ْر ِص َّ‬
‫ٱلصغي ِر ؟‬ ‫أ ‪َ -‬ه ْل ِق ُ‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫حيط ٱل َّدائِ َر ِة َّ‬

‫ٱلصغي َر ِة ؟‬ ‫حيط نِ ْص ِف ٱل َّدائِ َر ِة ٱلْكَبي َر ِة ُه َو ِض ْع ُف ِق ِ‬
‫ياس ُم ِ‬ ‫ب ‪َ -‬ه ْل ِق ُ‬
‫‪3m‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة نِ ْص ِف ٱلْ ُق ْر ِص ٱلْكَبي ِر ُه َو ِض ْع ُف ِق ِ‬

‫ياس ِمسا َح ِة نِ ْص ِف ٱلْ ُق ْر ِص َّ‬
‫ٱلصغي ِر ؟‬ ‫ج ‪َ -‬ه ْل ِق ُ‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يالحﻆ املتعلم(ة) الشكل ثم يقارن الشعاعني حيث أن شعاع نصف القرص الكبري هو ضعف نصف‬
‫القرص الصغري‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يقارن محيطي نصف الدائرة الكبرية ونصف الدائرة الصغرية‪.‬‬
‫ج ‪ -‬يقارن مساحتي نصف القرص الكبري ونصف القرص الصغري‪.‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ق َ‬
‫َياسي ُمحي َط َو ِمسا َح َة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ َّونِ‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة) مساحة الجزء امللون وهي عبارة عن الفرق بني مساحتي‬
‫‪2 cm‬‬ ‫املربع الذي ضلعه ‪ 4 cm‬ومساحة القرص الذي شعاعه ‪.2 cm‬‬
‫حيط ٱلشَّ كْلِ ٱلْ ُملَ َّونِ )نَأْ ُخ ُذ ‪(π = 227‬‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ُم ِ‬ ‫‪3‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلشَ كْل ال ُملَّونِ‬
‫‪3cm‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحﻆ املتعلم(ة) الشكل الذي هو عبارة عن ربع قرص ثم يحسب ‪:‬‬

‫‪P= D×π +‬‬ ‫أ ‪ -‬املحيط = قياس محيط ربع الدائرة مع إضافة قياس ضلعي املربع ‪3 × 2 :‬‬
‫‪4‬‬
‫(‬
‫يأخذ ‪π = 22‬‬
‫‪7‬‬
‫)‬
‫‪S =R × R × π‬‬ ‫ب ‪ -‬يحسب مساحة الشكل الذي هو عبارة عن ربع قرص ‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫‪4 a - Je reproduis la figure coloriée suivante :‬‬
‫‪b - Je calcule la mesure de son périmètre et‬‬
‫‪celle de sa surface.‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪uL'apprenant doit reproduire la figure.‬‬
‫‪a) Il doit calculer le périmètre de la figure en additionnant le périmètre P1 du cercle de rayon‬‬
‫‪3 cm,le périmètre P2 du cercle de rayon 1 cm et le périmètre P3 du demi - cercle de rayon 1 cm.‬‬
‫‪P = P1 + P2 + P3‬‬
‫‪b) Pour calculer la surface, on a : S = S1 − S2‬‬
‫‪S1 est la différence de l'aire du disque de rayon 3 cm et l'aire du disque de rayon 1 cm‬‬
‫‪S2 : est l'aire du demi-disque de rayon 1 cm.‬‬

‫روض َعﲆ ٱلْبِطاقَ ِة إِىل ٱلْ َع َد ِد ‪70‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ٱلَّتي يَ ْقطَ ُعها َرأْ ُس ك ﱟُل ِم َن ٱلْ َع ْق َربَيْنِ َّ‬
‫ٱلصغي ِر َوٱلْكَبي ِر ِع ْن َدما‬ ‫أ ‪ -‬ما ُه َو ِق ُ‬ ‫‪5‬‬
‫يَدو ُر َهذا ْٱألَخي ُر َد ْو َر ًة ِ‬
‫واح َد ًة ؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ٱلَّتي يَ ْقطَ ُعها ك ﱞُل ِم ْن َرأْ ِس ٱلْ َع ْق َربَ ْينِ في يَ ْو ٍم ِ‬
‫واح ٍد ؟‬ ‫ب ‪ -‬ما ُه َو ِق ُ‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بﺈيجاد املسافة التي يقطعها رأس كل من العقربني وهذه املسافة ﻤﺗثل محيط الدائرة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وهو كذلك مطالب بﺈيجاد املسافة التي يقطعها كل من العقربني يف يوم واحد وذلك برضب‬
‫محيط ساعة واحدة يف ‪ 24‬بالنسبة للعقرب الصغري‪ .‬ويرضب محيط ساعة واحدة يف ‪.60 × 24 = 1440‬‬
‫حيط ِه ‪.502,4 m‬‬‫ياس ُم ِ‬ ‫‪ 6‬أ ‪َ -‬م ْس َب ٌح دائِر ُِّي ٱلشَّ كْلِ ِق ُ‬
‫ياس شُ عا ِع َهذا ٱلْ َم ْس َب ِح بـ ‪ ( dam‬نَأْ ُخ ُذ ‪.)π = 3,14‬‬‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫ياس قُطْرِها ‪ .3 cm‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬

‫ياس ِمسا َح ِتها بِـ ‪.cm‬‬
‫‪2‬‬
‫ب ‪ِ -‬قطْ َع ٌة نَق ِْديَ ٌة ِق ُ‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪P=2×r×π‬‬ ‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) يحسب شعاع املسبح مبعرفة محيطه‪ .‬لهذا يستعمل الخاصية‬
‫)‪r = P ÷ (2 × π‬‬
‫ب ‪ -‬يحسب مساحة القطعة النقدية وذلك من خالل قطرها بحيث يقسم القطر عﲆ ‪ 2‬ثم يحسب املساحة ‪:‬‬
‫‪S=R×R×π‬‬
‫وأخريا ً يقوم بالتحويالت الالزمة‪.‬‬
‫حيط َو ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ َّونِ ب ْ‬
‫ِٱألص َف ِر ِب َح ْيثُ ‪.(π = 3,14) AB = 6 cm‬‬ ‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ْي ُم ِ‬ ‫‪7‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫ِٱألص َف ِر ‪:‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة) محيط ومساحة الجزء امللون ب ْ‬
‫حيث أن محيط الجزء املل ّون هو نفس محيط مجموع الدائرتني أما مساحته فهي الفرق بني مساحتي‬
‫القرصني اللذين شعاع أحدهام ‪ 1,5‬واآلخر ‪.3 cm‬‬
‫‪8 Les demi-disques rouges ont un de diamètre de‬‬
‫‪mesure 2 cm.‬‬
‫‪Je calcule la mesure de la longueur de la ligne noire.‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant calcule la longueur de la ligne noire qui est le périmètre des deux‬‬
‫‪cercles de même diamètre.‬‬ ‫‪P = (D × π ) × 2‬‬
‫‪3,14‬‬ ‫مع ‪ π‬تساوي‬
‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 4‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 80‬والتي َرقْ ُم َو َحداتِها ُه َو ٱلْ َع َد ِد ‪ 6‬أَو ‪8‬‬
‫ياس ِمسا َح َة ٱلشَّ كْلِ ٱلْ ُملَ َّونِ ِبٱلأْ َ ْص َفرِ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بحساب مساحة الشكل امللون باألصفر الذي هو مجموع مساحة نصف القرص‬
‫الذي شعاعه ‪ 3 cm‬و مساحة نصف القرص الذي شعاعه ‪2 cm‬‬
‫‪ 10‬ٱلشَّ ك ُْل جانِبَ ُه ِعبا َر ٌة َع ْن َحدي َق ٍة‪.‬‬

‫‪40 m‬‬
‫‪7m‬‬
‫‪30 m‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ َحدي َق ِة ؟‬ ‫أ‪ -‬ما ُه َو ِق ُ‬
‫ب‪ -‬ٱلْ َحدي َق ُة ُمحاطَ ٌة بِسيا ٍج‪ .‬ما ُه َو ِق ُ‬
‫ياس ُ‬
‫طول َهذَا ٱلسيا ِج ؟‬
‫‪u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بحساب املساحة الجانبية للحديقة وهي الفرق بني مساحتي املستطيل الذي‬
‫أبعاده ‪ 40 m‬و‪ 30 m‬ومساحة القرص الذي شعاعه ‪7 m‬‬
‫ب ‪ -‬يحدد املتعلم طول سياج الحديقة الذي هو مجموع محيط الدائرة التي شعاعها ‪ 7 m‬ومجموع‬
‫قياسات أضالع املستطيل )‪(16 × 2) + (36 × 2‬‬

11 Au hand ball, la surface de but est constituée de deux quarts de disque et d'un rectangle.
- Je calcule la mesure de l'aire de but (on prend p = 3,14 )
u L'apprenant (e) calcule la mesure de l'aire du domaine colorié en
le considérant comme juxtaposition d'un demi-disque (2 quarts de
disque ) et d'un rectangle et en utilisant les règles des mesures des
aires d'un disque et d'un rectangle. La vérification des calculs et de leur vraisemblance est
fondamentale.
ِّ ‫ساب ال ِّذ ْه‬

14-5 ‫ني‬ ِ ‫أُنْ ِج ُز َو َرقَ َة‬
ِ ‫ٱلح‬ ُ ‫اَلْ ِح َس‬
‫ياس قُطْ ِر َع َجلَ ِتها ٱلْكَبي َر ِة‬ ُ ‫ٱلص ْنعِ ِق‬
ُّ ‫ ٱلشَّ ك ُْل جانِبَ ُه يُ َمث ُِّل ت َْص ِميماً لِ َد َّرا َج ٍة َهوائِيَّ ٍة قَدي َم ِة‬12
.ً ‫ َس ْنتي ِمتْرا‬60 ‫ٱلصغي َر ِة ُه َو‬ َّ ‫طول قُطْ ِر َع َجلَ ِتها‬ ُ ‫ياس‬ ُ ‫ َس ْنتي ِمتْرا ً و ِق‬150 َ‫ُهو‬
‫واح َد ًة ؟‬ ِ ‫ياس ٱلْ َمسافَ ُة ٱلَّتي تَ ْقطَ ُعها ٱل َّد َّرا َج ُة ِع ْن َدما ت َدو ُر ٱلْ َع َجلَ ُة ٱلْكَبي َر ُة َد ْو َر ًة‬ ُ ‫ ما ُه َو ِق‬-‫أ‬
ِ ‫ٱلصغي َر َة تَدو ُر َد ْو َرت َ ْينِ َونِ ْصفا ِع ْن َدما ت َدو ُر ٱلْكَبي َر ُة َد ْو َر ًة‬
‫واح َد ًة ؟‬ َّ ‫ َه ْل يُ ْم ِك ُن ٱلْ َق ْو ُل ِبأَ َّن ٱلْ َع َجلَ َة‬-‫ب‬
‫ املتعلم(ة) مطالب بتحديد املسافة التي تقطعها الدراجة عندما تدور العجلة الكبرية دورة واحدة‬- ‫ أ‬u
.‫وهي محيط هذه العجلة وهنا يطبق الصيغة‬
P1 = D × π = 150 x 3,14.
= 471 cm.
‫ املتعلم(ة) ميكنه القول بأن العجلة الصغرية تدور دورتني ونصف عندما تدور العجلة الكبرية‬- ‫ب‬
.‫دورة واحدة وذلك مبعرفة املسافة التي تقطعها العجلة الصغرية عندما تدور دورة واحدة‬
P2 = D × π = 60 x 3,14 = 188,4.
P2 = (188,4 × 2) + 188,4 = 471 cm.
P1 = P2 2
.‫إذن ميكن القول بأن العجلة الصغرية تدور دورتني ونصف عندما تدور الكبرية دورة واحدة‬
13 Avec une ficelle de 20 cm, Sara a formé un bracelet rond.
Elle a voulu mesurer le diamètre de son bracelet, mais elle se trompe toujours.
Est-il possible de calculer la mesure de ce diamètre sans le mesurer ?
Explication : ...........................................................................................................................................................................................
u Après avoir lu la situation-problème, l'apprenant décide de calculer le diamètre sans le

mesurer. Pour cela il doit appliquer la formule :
P=D×π
D = P → il divise le périmètre 20 par π (3,14)
p
14 Un terrain circulaire de 45 m de rayon a été entouré d'un grillage acheté à 20 DH

le mètre. Quel est le prix de ce grillage ?
.........................................................................................................................................................................................................................
u Pour trouver le prix de ce grillage, l'apprenant chercher d'abord le périmètre de ce

terrain circulaire puis il le multiplie par 20 dirhams.
P = r × 2 x π = 45 x 2 x 3,14 = 282,6
Le prix est de 282,6 x 20 = 5652 DH.
‫َلــﺪ ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫حﻴﻂ ٱل َّﺪاﺋِﺮ ِة َو ِﻣسا َﺣ ِة ٱلْ ُﻘ ْﺮ ِص‬
‫ﻴاس ُﻣ ِ‬ ‫ِﺣ ُ‬
‫ساب ِﻗ ِ‬
‫‪15‬‬
‫‪Calcul de la mesure du périmètre du cercle et de l'aire du disque‬‬

‫• املساحة الجانبية‬ ‫• يحسب محيط الدائرة بتوﻇيف القاعدة‪.‬‬ ‫• وحــدات قيـاس‬
‫والكلية لﻸسطوانة‬ ‫• يحسب مساحة القرص بتوﻇيف القاعدة‪.‬‬ ‫األطوال‪.‬‬
‫القاﻤﺋة‪.‬‬ ‫• يتوقع األخطاء التي ﻤﻳكن أن يرتكبﻬا متعلم(ة) آخر(ى)‬ ‫• وحــدات قيــاس‬
‫أثناء حساب مساحة قرص ومحيط دائرة معطاة‪.‬‬ ‫املساحات‪.‬‬
‫• يحل وضعيات مسائل بتوﻇيف حساب محيط الدائرة‬
‫وحساب مساحة القرص‪.‬‬
‫• يوﻇف حساب محيط الدائرة ومساحة القرص يف نشاط‬
‫من أنشطة الحياة اليومية‪.‬‬
‫يعتمد هذا الدرس باألساس عىل تطبيق قاعدة حساب قياس‬ ‫‪3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬
‫ ‪ɛ‬‬
‫محيط الدائرة وقاعدة حساب قياس مساحة القرص لحل‬ ‫‪;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ rɄ Ɇ 0Ɇɛ,`|Fz%‬‬
‫‪Ɇ eɅ 3z‬‬ ‫‪Ʌ $Ɇ‬‬
‫‪Ɇ XɆ 5‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ΌχϒωϛϒϊϋϒχϓϋϙϛϘϋϊϛϖϪϘϏϓϩϚϘϋϊϛωϋϘωϒϋϋϚϊϋϒЩχϏϘϋϊϛϊϏϙϗϛϋ‬‬
‫وضعيات مسائل وأنشطة من الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪Calculer le périmètre d'un cercle et la surface d'un disque en utilisant la règle‬‬
‫‪Objectif principal‬‬
‫إن األنشطة املقﱰحة تسعى إىل جعل املتعلم(ة) ملام‬ ‫‪qui convient‬‬
‫‪ͨɆ,Ʉ LɆ YɈ`|VzH‬‬ ‫‪Ɇ sɈ ɄɆ Ɇ0Ʉ Ɇɛ,`|ɄFz%eɅ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀к‬‬
‫مبفﻬومي املحيط واملساحة وقادرا ً عىل تطبيق القاعدتني‬ ‫‪ͨɃEɈMeɅ Ƀ0Ʉ Ɇ+Fz%‬‬‫‪Ɇ eɅ r;Ƀ 0Ɉ ɅXɆ$Ʉ 5Ɇe5‬‬ ‫‪Ɇ $‬‬
‫‪ͨɆ,Ʉ LɆ YɈ`|VzH‬‬ ‫‪Ɇ sɈ ɄɆ ;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5ɆeɅ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀л‬‬
‫‪Ɇ Ʉ kɈ Ʉ0Ʌ (Ʉ gɁ ɝaMɄ ɄeɅ pɄ ]Ɇ Ʉ 0Ɉ ɄyɈiɄlɅ ]Ɇ fɈ Ʌy{ɛ`|Ʉ EɈ(Ʉʜ|Ʌ‬‬
‫‪Ɉ NɛXsɄ ɄɄy΀м‬‬
‫لحل مختلف املسائل املقﱰحة‪ ،‬ومن بني أهم الصعوبات‬ ‫‪ͨ;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5Ɇe5‬‬ ‫‪Ɇ $rɆ‬‬ ‫‪Ɇ 0Ʉ Ɇɛ,`|Fz%‬‬
‫‪ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`|ɆɄE Ɇ9ɈjɄlɈ eɆ C9Ʉ‬‬
‫‪Ɇ eɅ 5‬‬ ‫‪Ɇ $‬‬ ‫‪Ɇ VzH‬‬
‫‪Ƀ j{T;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5ɆerɄ Ɇ0Ʉ Ɇɛ,`|Fz%‬‬
‫‪Ɇ sɈ ɄɆ bɆɄ 5eɄ zɆ‬‬
‫‪Ɇ eɅ 5‬‬
‫‪Ƀ M Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀н‬‬
‫‪Ʉ $‬‬ ‫‪Ɇ VɝɅ HsɄ Ʌy΀о‬‬
‫التي ﻤﻳكن أن يواجﻬﻬا املتعلم(ة) هي حساب قياس مساحة‬ ‫‪1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {Ɉ`|rɄ кййleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉ Ɉʜ|оɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ‬‬
‫‪оrɄйɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|sɄ oɅ‬‬
‫‪Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ {kɈo.ɝ `|5‬‬
‫‪ɜ‬‬ ‫‪Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ‬‬
‫‪Ʌ 9Ƚ‬‬
‫ومحيط بعﺾ األشكال املركبة من أشكال اعتيادية‪ ،‬حيث‬ ‫‪ͨɄɛy,ɈɆ Ykɛ Ɉ`|ɄMɄ ɈEYɆ Ɉ`|ɅJ$ʘ‬‬‫‪Ɇ Ʌ‬‬ ‫‪1‬‬
‫يتم استدراجه أوال إىل إبراز األشكال االعتيادية ثم تطبيق‬ ‫‪Ɇ‬‬ ‫‪Ɇ‬‬
‫‪ͨpEz%eɅ 3z‬‬
‫‪ͨpɆ $Ʉ 5eɆ 3z‬‬
‫‪Ɇ‬‬ ‫‪Ʉ‬‬
‫΀ ‪Ʉ XɅ 5Ʌ $Ɉ‬‬
‫΀‪Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ‬‬
‫الصيغ املناسبة لحساب محيط ومساحة الشكل املطلوب‪.‬‬ ‫‪ͨP+Ɇ ,Ʉ MɄ ɈaɆ`ɅɄ0ɛ YɄ fɅ Ɉ`|ɅfɄ zYɈ`|{Ʉ oɆ 3,14‬‬
‫‪2,8 cm‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ͧ{`ɛ`|_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|gɅ fɝ Ʉ Ʌ‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪D‬‬
‫‪R‬‬
‫‪3‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫‪7‬‬ ‫‪cmȽɆ0Ʉ Ɇ ,ɛ `| ɆKM Ʌ83zɆX‬‬
‫…‬ ‫‪40‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫‪cmȽɆ0Ʉ Ɇ ,ɛ `|Ɇ0 ɈEɅX3zɆX‬‬
‫…‬ ‫…‬ ‫‪50,24‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫‪cmȽɆ0Ʉ Ɇ ,ɛ `| ɆFz%Ʌe3zɆX‬‬
‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫‪254,34‬‬ ‫…‬ ‫‪cm2Ƚ;Ɉ‬‬

‫‪Ɇ 0YɅ `Ɉ |Ɇ Ʉ$5Ɇe3zɆX‬‬
‫|`‪Le diamètre ͧ 0Ʌ ɅɈEYɅ Ɉ‬‬ ‫|`‪Le cercle ͧ Ʌ 0Ʉ Ɇ ɛ,‬‬ ‫‪Périmètre‬‬ ‫‪ͧ ɁFz%eɅ‬‬
‫‪Le rayon‬‬ ‫|`‪ͧ KɅ M ɜ9‬‬ ‫|`‪Le disque ͧ ;Ʌ 0Ɉ YɅ Ɉ‬‬ ‫‪Aire‬‬ ‫‪ͧ Ɂ $Ʉ 5Ɇe‬‬ ‫|`‪Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ‬‬
‫‪gȽȽ‬‬
‫‪Ɇ eɅ 3zɆ‬‬
‫‪;Ɇ 0Ɉ YɅ Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆerɄ Ɇ0Ɇɛ,`|Fz%‬‬ ‫‪Ɇ X5Ɇ‬‬
‫‪Ʌ $΀ко3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪86‬‬

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 5‬ٱألْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 100‬وٱلْتي َرقْ ُم َو َحداتِﻬا ُه َو ٱلْ َع َد ِد ‪ 0‬أَو ‪5‬‬
‫• تنﻈيم الفضاء وتوضيب األثاث بشكل يسمح للمتعامت واملتعلمني بالتواصل ولﻸستاذ(ة) مبواكبة اﻹنجازات‪.‬‬
‫• يقسم الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أفراد أو ‪ 5‬تنتخب كل منﻬا مقررا ً أو مقررة‬
‫• ﻤﺗد كل مجموعة بالوسائل التعليمية الﴬورية‪.‬‬
‫ﺑناء اﳌﻔاهﻴﻢ‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك الجميع يف مناقشة تقدم الحلول املتفق عليﻬا من تتم صياﻏة الحل النﻬاﻲﺋ‬
‫ليلتمس الحل مبفرده(ها) وبتوﻇيف وتحليل الوضعية وصياﻏة حل طرف املقررين أو املقررات ويشارك وضبط املصطلحات والرموز‬
‫الجميع يف مناقشة هذه الحلول‪ .‬الرياضياتية املستعملة‪.‬‬ ‫متفق عليه من الجميع‪.‬‬ ‫املكتسبات السابقة‪.‬‬

‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْ ِقطْ َع َة ٱلْ َّنق ِْديَّ َة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يطﻬا‪.‬‬ ‫ياس ُم ِح ِ‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِتﻬا‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪ِ 3,14‬ه َي ٱلْقي َم ُة ٱلْ ُم َق َّربَ ُة لِلْ َع َد ِد ‪.p‬‬
‫‪2,8 cm‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يالحظ املتعلم(ة) القطعة النقدية ثم يحسب محيطﻬا )‪ (P Le périmètre‬مستعمال صيغة حساب‬
‫‪P = D × p = 2,8 × 3,14‬‬ ‫املحيط ‪:‬‬
‫‪P = 8,792‬‬
‫ويستعني املتعلم(ة) خالل اشتغاله‪.‬‬
‫ب ‪ -‬املتعلم مطالب بحساب مساحتﻬا وذلك مبعرفة الشعاع الذي هو نصف القطر‬
‫‪R = D : 2 = 2,8 : 2‬‬
‫‪R = 4,1‬‬
‫ثم يطبق صيغة املساحة ‪:‬‬
‫‪S = R × R × p = 1,4 × 1,4 × 3,14‬‬
‫‪S = 6,1544‬‬
‫‪3‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫‪7‬‬ ‫ٱل َّدا ِئ َر ِة بـ ‪cm‬‬ ‫قِياس شُ عاعِ‬ ‫أُت َ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل ٱلتَّالي ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪D‬‬ ‫…‬ ‫‪40‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫قِياس قُطْ ِر ٱل َّدا ِئ َر ِة بـ ‪cm‬‬
‫‪R‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫‪50,24‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫ٱل َّدا ِئ َر ِة بـ ‪cm‬‬ ‫قِياس مُحيطِ‬
‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫‪254,34‬‬ ‫…‬ ‫ْص بـ ‪cm2‬‬
‫ٱ ْل ُقر ِ‬ ‫قِياس مِساحَ ِة‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بﺈﻤﺗام الجدول وذلك بحساب كل من الشعاع والقطر واملحيط واملساحة باستعامل‬
‫صيغة كل من املحيط ‪D = P ➱ P = D × p :‬‬
‫‪p‬‬
‫‪S=R×R×p‬‬ ‫واملساحة‬
‫)‪ D = R × 2‬و ‪)R = D : 2‬‬
‫حيط َو ِمسا َح ِة ٱلشَّ كْلِ ٱلتَّالي ‪:‬‬ ‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ْي ُم ِ‬ ‫‪1‬‬
‫حيط ٱلشَّ كْلِ ‪ِ • ...................................... .:‬ق ُ‬
‫ياس ِمسا َح ِ‬
‫ة ٱلشَّ كْلِ ‪............................. :‬‬ ‫ياس ُم ِ‬‫• ِق ُ‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بحساب كل من محيط الشكل الذي هو عبارة عن ضعف‬
‫محيط الدائرة التي قطرها ‪.4 m‬‬
‫•محيط الشكل الذي هو عبارة عن ضعف محيط الدائرة التي قطرها ‪.4 m‬‬
‫‪P = p1 × 2 = (4 × 3,14) × 2‬‬
‫•مساحة الشكل التي هي عبارة عن مجموع مساحتي املربع الذي ضلعه ‪4 m‬‬
‫ومساحة القرص × ‪ 2‬مبعرفة الشعاع الذي هو نصف ضلع املربع ‪S = (c × c) + (R × R × p) × 2 :‬‬
‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل ٱلتَّالي ‪:‬‬‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬

‫حيط ٱلْ ُم ْستَطيلِ ُه َو ‪ ،36 m‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ َّونِ ‪.‬‬ ‫ياس ُم ِ‬ ‫ِعلْماً أَ َّن ِق َ‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل ثم يحسب مساحة الجزء املل ّون التي هي الفرق‬
‫بني مساحتي املستطيل والقرصني وهذا يعني أنه مطالب بحساب شعاع كل من الدائرتني املرسومتني‬
‫داخل مستطيل محيطه ‪.36 m‬‬
‫يتضح من الرسم أن عرض املستطيل هو نفس قطر القرص وأن طول املستطيل هو ضعف العرض أي‬
‫املحيط يساوي ‪ 6‬مرات العرض أي أن القطر هو ‪36 : 6 = 6 cm :‬‬
‫إذن شعاع القرص هو ‪6 : 2 = 3 cm‬‬
‫والطول هو ضعف العرض ‪L = 6 × 2 = 12‬‬
‫‪S = (L × l ) − [(R × R) × p] × 2‬‬
‫‪S = (12 × 6 ) − ((3 × 3) × 3,14) × 2‬‬
‫حيط و ِمسا َح ِة ٱلشَّ كْلِ ٱلتَّالي ‪:‬‬

‫ياس ك ٍُّل ِم ْن ُم ِ‬‫َح َس َب ُم َح َّمد ِق َ‬ ‫‪3‬‬
‫)‪P = (D x π) + (5 + 5 + 6‬‬ ‫ياس ٱلْ ُم ِ‬
‫حيط ُه َو ‪:‬‬ ‫• ِق ُ‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪P = 5 x 3,14 + 16‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪P = 15,7 + 16 = 31,7 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪S = (5 x 5 x π) + (4 x 6) : 2‬‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة ِه َي ‪:‬‬

‫‪S = 78,5 + 12 = 90,5 cm2‬‬ ‫• ِق ُ‬
‫‪6 cm‬‬
‫َه ْل أَ ْخطَأَ ُم َح َّم ٌد ؟ أَ َض ُع ٱلْ َعال َم ُة (‪ِ )x‬في خانِة ٱلْ َج ِ‬
‫واب ٱل َّْصحي ِح‬
‫ال ‪:‬‬ ‫نَ َع ْم ‪ :‬‬
‫ٱلصحي ِح‪.‬‬ ‫واب ِب َنعم‪ ،‬أُسا ِع ُد ُه َعلى إيجا ِد ٱلْ َج ِ‬
‫واب َّ‬ ‫إِذا كا َن ٱلْ َج ُ‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) أجوبة محمد فيام يخص قياس كل من محيط ومساحة الشكل ويضع عالمة (×) يف‬
‫خانة الجواب الصحيح‪ .‬إذا أجاب بال‪ ،‬فاملتعلم مطالب بتحديد الجواب الصحيح وذلك باستعامل صيغ‬
‫كل من املحيط واملساحة‪.‬‬
‫‪12 cm‬‬
‫‪4 Je calcule la mesure l'aire de la pièce métalique suivante : (on prend‬‬
‫)‪π = 3,14‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪8 cm‬‬
‫‪uL'apprenant(e) doit calculer l'aire de la pièce métallique qui‬‬
‫‪est la différence de l'aire du rectangle de dimensions 12 cm et‬‬
‫‪8 cm et le disque de rayon 4 cm en prenant (p = 3,14).‬‬

‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل ٱلتَّالي ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪. dm‬‬ ‫‪2‬‬
‫حيط ٱلْ ُم َربَّعِ ُه َو ‪ ،80 cm‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُق ْر ِص بِـ‬ ‫ياس ُم ِ‬ ‫ِعلْماً أ َّن ِق َ‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة)الشكلثميحسبمساحةالقرصبـ ‪ dm‬حيث يبحث أوال عن ضلع املربع الذي هو قطر القرص‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪P = c × 4 ➱ C = P : 4 = 20 cm‬‬
‫‪R=D:2‬‬ ‫ثم يبحث عن الشعاع‬
‫‪D=C‬‬ ‫القطر هو ضلع املربع‬
‫‪R = c : 2 = C = 10 cm‬‬
‫ثم يحول إىل ‪ dm‬ويطبق قاعدة قياس مساحة القرص ‪:‬‬
‫‪S=R×R×p‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ َّونِ (نَأ ُخذُ ‪.) π = 3,14‬‬ ‫‪6‬‬
‫قياس شُ عا ِع ِه َم ْعلو ٌم‪.‬‬
‫َح ْيثُ يُ ْعتَ َب ُر ك ُُّل ُركْنٍ ُربْ َع قُ ْر ٍص ُ‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪10 cm‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل ثم يحسب مساحة الجزء امللون التي هي عبارة عن الفرق بني مساحتي املربع‬
‫الذي ضلعه يساوي ‪ 30 cm‬ومساحة كل من القرص الصغري الذي شعاعه ‪ 5 cm‬والقرص الكبري الذي‬
‫شعاعه ‪.10‬‬
‫‪S = S1 - S2‬‬
‫‪S1 = C × C‬‬ ‫)‪S2 = (p × R × R‬‬
‫‪S1 = 30 × 30‬‬
‫‪S2 = (5 × 5 × 3,14) + (10 x 10 x 3,14).‬‬

‫حيط َو ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلشَّ كْلِ ٱلْ ُملَ َّونِ‬ ‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ُم ِ‬ ‫‪7‬‬
‫‪ Ac = 68 cm‬و ‪BH = 23 cm‬‬ ‫ِعلْماً أَ َّن ‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بحساب محيط ومساحة الشكل امللون‪ .‬الشكل املحيط هو‬
‫الخط األحمر‪ ،‬وهو مجموع قياس محيط نصف الدائرة وقياس ضلعي املﺜلث‬
‫‪ AB‬و‪.Bc‬‬
‫واملساحة هي مجموع مساحتي نصف القرص الذي شعاعه ‪ 34 cm‬ومساحة املﺜلث ‪ ABc‬باستعامل‬
‫القواعد الالزمة مستعينا باملكتسبات السابقة‪.‬‬
‫‪8 1) Je calcule la mesure de l'aire coloriée de la pièce suivante‬‬ ‫‪21 cm‬‬
‫‪sachant que les coins sont des quarts de cercle.‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪2) Je calcule la mesure du périmètre de la pièce.‬‬
‫‪21 cm‬‬
‫‪14 cm‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant doit calculer la surface coloriée de la pièce‬‬

‫‪qui est égale à la différence de la surface du carré de côté‬‬
‫‪21 cm et la surface du disque de rayon 21 − 14 = 3,7 cm‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪S1 = c × c = 21 × 21 ; S2 = 3,7 × 3,7 × p‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪S = S1 − S2‬‬
‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 5‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتﻬا‬

‫هو العدد ‪ 0‬أو ‪5‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ َّونِ إذا كا َن ٱلْ ُم َضلَّ ُع ‪ُ ABcD‬م َربَّعاً ؟ (نَأْ ُخ ُذ ‪) p = 3,14‬‬
‫ما ُه َو ِق ُ‬ ‫‪9‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة) مساحة الجزء امللون التي هي عبارة عن الفرق بني مساحتي‬
‫املربع الذي ضلعه ‪ 30 cm‬ومساحة نصف القرص الذي شعاعه ‪15 cm‬‬
‫‪S1 = c × c‬‬ ‫‪➱ S1 = 30 × 30 × p‬‬
‫‪S2 = R × R × p‬‬ ‫‪➱ S2 = 15 × 15 × p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪S = S1 − S2‬‬ ‫مساحة الجزء امللون‬
‫َياس طولِ ِه ‪ .7 m‬أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬ ‫‪َ 10‬ربَ َط فَال ٌّح َع ْن َز ًة َعلى َوت ٍَد ِب َح ْبل ق ُ‬
‫ياس أَكْ َبر َمسافَ ٍة ٱلْتي َستَ ْقطَ ُعﻬا ٱلْ َع ْن َزة إذا دا َرتْ َد ْو َر ًة كا ِملَة (نَأْ ُخ ُذ ‪)p = 227‬‬ ‫أ ‪ِ -‬ق َ‬
‫ياس ِمسا َح ٍة بِـ ‪ m‬يُ ْم ِك ُن لَﻬا التَ َح ُّر ُك ِفيﻬا‪.‬‬‫ب ‪ -‬أَكْ َب َر ِق َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يحسب املتعلم(ة) املسافة التي تقطعﻬا العنزة إذا دارت دورة كاملة عىل طول الحبل حيث‬
‫يحسب محيط الدائرة التي شعاعﻬا ‪ 7 m‬وهو طول الحبل‪.‬‬
‫‪P = D x p = 7 × 2 × 3,14‬‬
‫ب ‪ -‬يحدد أكﱪ مساحة بـ ‪ m‬التي ﻤﻳكن للعنزة التحرك فيﻬا حيث أن هذه املساحة هي مساحة‬ ‫‪2‬‬
‫القرص الذي حافته طول مسافة دورة كاملة‪.‬‬

‫مساحة القرص ‪S = 7 × 7 × 3,14‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ َّونِ ِعلْماً أَ َّن ِق َ‬
‫ياس شُ عا ِع ٱل َّدائِ َر ِة‬ ‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل ٱلتّالي َوأَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫أُ ِ‬ ‫‪11‬‬
‫ٱلَّتي َم ْركَ ُزها ‪ُ O‬ه َو ‪َ 6 cm‬وأَ َّن ٱل ُّرباعي ‪ُ ABcD‬م َربَّ ٌع‪.‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u‬بعد مالحﻈة الشكل‪ ،‬يقوم املتعلم (ة) بحساب قياس مساحة الجزء امللون وذلك باعتباره فرق قياﳼ‬
‫مساحتي القرص واملربع‪.‬‬
‫للوصول إىل الحل‪ ،‬يستعمل قاعدة مساحة القرص وقاعدة مساحة املعني (املربع باعتباره معينا قياس‬
‫قطريه معلومان)‪.‬‬
‫تعرض النتائﺞ وتناقﺶ ويتم تقوﻤﻳﻬا‪.‬‬
‫اَلْ ِح َّص ُة ‪5‬‬ ‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪15-5‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ني‬ ‫أُ َد ِّﻋ ُﻢ َوأُ َﻋالِ ُﺞ ﺗَ َﻌﻠُّﻤاﺗي‬
‫‪ 12‬يَ ْبلُ ُغ قُطْ ُر َع َجلَ ِة َسيا َر ٍة ‪.60 cm‬‬
‫ِب أَ ْن ت َدو َرها َه ِذ ِه ٱلْ َع َجلَ ُة لِ َقطْعِ‬
‫ات ٱلَّتي يَج ُ‬‫أَ ْح ُس ُب َع َد َد ٱل َّد َور ِ‬
‫َمسافَ ِة ‪ 100‬كيلو ِمتْرٍ‪.‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم (ة) عدد الدورات التي تدورها عجلة سيارة ( قطرها ‪ ) 60 cm‬لقطع مسافة ‪.100 Km‬‬
‫ويستعمل لذلك الغرض قياس دورة واحدة أي قياس محيط دائرة قياس قطرها ‪ .60 cm‬ثم يتم القيام‬
‫بالتحويالت الالزمة قبل الحساب املطلوب بقسمة املسافة املقطوعة عىل قياس »دورة واحدة«‪.‬‬
‫‪13 Je calcule la mesure du périmètre ainsi que la mesure de l'aire de‬‬
‫‪la figure ci-contre sachant que : AB = 12 cm.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant calcule le périmètre du cercle de diamètre 12 cm.‬‬

‫‪Ainsi l'aire de la figure est égale à l'aire d'un demi disque de rayon 6 cm.‬‬
‫‪14 Je calcule la mesure de l'aire et la mesure du périmètre de cette figure.‬‬

‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant calcule l'aire de la figure qui est égale à la‬‬

‫‪différence entre l'aire d'un triangle et le disque de rayon 1,5 cm.‬‬
‫‪S = S1 − S2‬‬
‫‪S1 = B × h = 8 × 5 est l'aire du triangle et S2 = R × R × p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= 1,5 × 1,5 × 3,14 est l'aire du disque‬‬
‫‪L'apprenant cherche ensuite le périmètre de la figure qui est‬‬
‫‪la somme de deux côtés du triangle et du périmètre du cercle.‬‬
‫)‪P = 8 + 5 + 2 + 2 + (D × p‬‬

3 ‫ أَ ْو‬2 ‫اَلْ ِﻘــﻮى‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
Les puissances d'exposant 2 ou 3
16
.‫• حساب مساحة املربع‬ .‫ ويوظفها‬3 ‫ والقوى‬2 ‫• يتعرف القوى‬ .‫• جداء عددين‬
.‫• حساب حجم املكعب‬ .‫ لتمثيل جداءات‬3 ‫ والقوى‬2 ‫• يستعمل القوى‬ .‫• خاصيات الرضب‬
.‫ إىل جداءاته‬2 ‫• يفكك قوى‬
.2 ‫• يستنتج أن أعدادا ميكن أن تكتب عىل شكل قوى‬
‫من املعلوم أن قوى عدد صحيح طبيعي هي كتابة‬
‫مختﴫة لكتابة ﴐبية ذات عوامل متساوية أو ما يسمى‬ мrɈ ɄлtsȽȽYɆ Ɉ`Ʉ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
ΕϋϙϖϛϏϙϙχϔωϋϙϊЩϋϞϖϕϙχϔϚлϕϛм
: ‫ ومن هذا التصور فﺈن‬،‫بالكتابة الرضبية بتكرار‬ 16
: ‫ حيﺚ‬an = a x a x a x .... x a
Objectif principal Reconnaître et utiliser les puissances d'exposant 2 ou 3
Ƀ Ʌ w` мrɈ ɄлtsXɆ ^ɝɅ ]UɄ Ʌy΀м ͨpɅUɝHsɄ ɅyrɄ мrɈ ɄлtsɆYɈ`|SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀к
}
ͨ,
‫ قاعدة هذه القوة والعدد‬a‫ و‬،a ‫ تسمى بقوة العدد‬an ͨмrɈ ɄлtsXɆ ɆbɈ] Ʉ8waLɃ+,ɈLɄɅɄɆ\΀н Ƀ Ʌ ɆbzfɈ ɄɆ`мtsɆYɈ`|ɆrɄлtsɆYɈ`|bɆɅ fMɈ 5Ɉ Ʉy΀л
ͨ,
.‫ أسها‬n 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {Ɉ`|rɄ кййleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉ Ɉʜ|пɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ
нrɄмrɄлrɄйɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|sɄ oɅ
Ʌ 9Ƚ
NɄ0Ʉ eɅ ͸cm2Ƚ͹ɆNɛ0Ʉ fɅ Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5Ɇe
Ʉ eɈ Ʉ
ͧ_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ɅʝȽȽȽȽ
2 ‫ سنقتﴫ يف هذا الدرس عىل قوى ذات األس‬،‫ولﻺشارة‬ 1×1
2 × ......
.............
4
12
.............
1
‫ أو ما يسمى‬3 ‫ وقوى ذات األس‬،‫أو ما يسمى مبربع عدد‬ .............
.............
.............
.............
32
.............
‫ ملا لهام من أهمية يف حساب مساحة املربع‬،‫مبكعب عدد‬ 5 × 5 = 25 = 52

............. ............. .............
ͧɆ_fɆ Ɉ`|Ʉ 5Ʉ $Ʉ FɄɆ Ykɜ `|Ʉi]eɄ ɀ +Ʉ,LɄ NɅ Ʉ@Ʉ 2

.‫وحجم املكعب ودروس الحقة‬ ЪNɁ ɛ0Ʉ eɅ 5ЪͧɅ0Ʉ YɈ Ʌ rɄ 5NɅ ɛ0Ʉ eɅ wfɛ 5ɅɄ 5 Ʌ sɛ YɅ Ɉ`|΃
...
2
Ъ23ɇ Ʌ5ЪͧɅ0Ʉ YɈ Ʌ 5 ΃ 2
6 × ............ = ............ = 62
‫ فيتم االنطالق فيه من خالل‬3 ‫ وقوى‬2 ‫أما تقديم قوى‬ 8 × 8 = ................ = 8 .............
11 × 11 = ................ = ............... 13 × 13 = ............. = .............
‫وضعيات الكتابة الرضبية بالتكرار عىل أساس أن يستعملها‬ Ɉ eɅ 0Ʌ Ɇ Ɇ MɈ Ʉj 3

4 cmrɄ 16 cmɅm,MɈ ɅɀʙzEɄ5
.‫لتمثيل جداءات أو تفكيكها إىل جداءات‬ ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ΀
FɄɆ Ykɜ `|ɄiɄ]eɄ ɀ4Ɇ kɄ eɅ ɀ +Ʉ,LɄ NɅ Ʉ@Ʉ΀
....
4 sɅo ɆbzEɄ5 Ɉ fɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3zɅ XɆ
ͧ{`ɇɈ`|_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ɅʝeɈ Ʉ΀
1×1×1 2×2×2 ...... ...... ...... 6×6×6 7×7×7 8×8×8 ...... ...... Ƀ ɛyrɆ 5ɄeɅ Ƀ+,ɈLɄмȽɆ`Ɂ 0Ɉ Ʉ@
13 23 33 ...... ...... ...... ...... ...... 93 ...... Ɂ 0Ʉ =ɄɄ )Ɉ eɅ ɁɄɆ\
1 8 ...... 64 125 ...... ...... ...... ...... 1000 Ʌ ,!Ʌ Ɉ`|
ЪɄ Mɛ ]Ʉ eɅ ЪлͧɅ0Ʉ YɈ ɅrɄ 2Ʉ Mɛ ]Ʉ eɅ wfɛ 5ɅɄ 2 Ʌ sɛ YɅ Ɉ`|΃

3
Ъ33ɇ Ʌ2ЪͧɅ0Ʉ YɈ Ʌ2 ΃ 3
15 3
; 15 x 15 x 15 ; 15 x 3ͧ Ʉ Ɇ Ɇ Ɇ Ɉ _fMɈ Ɇ 4}ɆɈ ΀+
Ʌ 5Ʌ $Ɉ ͅɄ4%Ɉ`|Ʉ`ʚ|Ɇ
Carré ͧ ɁNɛ0Ʉ eɅ Puissance ͧ Ɂ sɛ XɅ
Cube ͧ ɛ
Ɂ MɄ]eɅ Exposant ͧ 3ɗ Ʌ Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
gȽȽ
мɈrɄлtsɆYɈ`Ʉ΀кп3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 90

‫يفكك قوى ‪ 2‬أو ‪ 3‬إىل جداءات كتابة أعداد عىل شكل قوى ‪ 2‬أو ‪3‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• يجزأ الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬متعلمني ومتعلامت تنتخب كل منها مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• تنظيم فضاء الفصل وتوضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من‬
‫• مد كل مجموعة بالوسائل واألدوات التعلمية الرضورية‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم يشارك جميع أعضاء كل فريق تقدم الحلول املتفق عليها من وفيها تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ومتعلمة لتلمس الحل مبفرده يف مناقشة الوضعية وصياغة طرف املقررين أو املقررات وضبط املصطلحات والرموز‬
‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬حل متفق عليه مبشاركة جميع ويشارك الجميع يف مناقشة الرياضياتية املستعملة‪.‬‬
‫هذه الحلول‪.‬‬ ‫األعضاء‪.‬‬
‫أَ ْمــــلأَ ُ ٱلْ َج ْد َو َل ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُم َربَع‬ ‫ِم َسا َح ُة ٱلْ ُم َربَّعِ (بـ ‪)cm2‬‬

‫‪1×1‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪2 × ......‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪ u‬املتعلم مطالب مبلء الجدول وذلك بعد أن يالحظ املربع الذي هو عبارة عن شبكة تربيعات متخذا‬
‫الرتبيعة وحدة لقياس املساحة ثم يحسب مساحة كل مربع حسب لونه بداللة الرتبيعة وهكذا سيتعرف‬
‫عىل القوى ‪.La puissance 2‬‬
‫‪5 × 5 = 25 = 52‬‬ ‫أَ َض ُع َع َددا ً َمكا َن ٱل ُّنق َِط َح َس َب ٱلْ ِمثا ِل ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫• ٱلْ ُق َّو ُة ‪ 5‬ت َُس َّمى ُم َربَّ ُع ‪َ 5‬وت ُ ْق َرأُ ‪ُ 5" :‬م َربَّ ٌع"‬
‫‪2‬‬
‫• ‪ 5‬ت ُ ْق َرأُ ‪ 5" :‬أُ ّس ‪"2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪6 × ............ = ............ = 62‬‬

‫‪8 × 8 = ................ = 8 ..........‬‬
‫‪11 × 11 = ................ = ...............‬‬ ‫‪13 × 13 = ............. = .............‬‬
‫‪ u‬يضع املتعلم(ة) عدداً مكان النقط باعتامد القاعدة التي تعرفها‪.‬‬

‫‪4 cm‬‬ ‫نَ ْع ِت ِب ُر ُم ْستَطيالً بُ ْعدا ُه ‪َ 16 cm‬و‬ ‫‪3‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ‬ ‫أ ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق َ‬

‫ب ‪ -‬أَ َض ُع َع َددا ً ُم َن ِاسباً َمكَا َن ٱل ُّنق َِط‬
‫‪....‬‬
‫هو ‪4‬‬ ‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ُ‬ ‫ِق ُ‬
‫ج ‪ -‬أَ ْمألُ ٱلْ َج ْد َو َل ٱلْتّالي ‪:‬‬
‫‪1×1×1 2×2×2‬‬ ‫‪...... ...... ......‬‬ ‫‪6×6×6 7×7×7 8×8×8‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ضَ ْر ٌب لِـ ‪ 3‬أَ ْعدا ٍد ُمتَسا ِويَّ ٍة ‪......‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪......‬‬ ‫كِتابَ ٌة ُم ْختَ َص َر ٌة‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪...... ...... ...... ......‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫ٱلْ ُجدا ُء‬
‫• ٱلْ ُق َّو ُة ‪ 2‬ت َُس َّمى ُم َك َّع َب ‪َ 2‬وتُ ْق َرأُ ‪ُ " 2 :‬م َك َّع َب"‬
‫‪3‬‬
‫• ‪ 2‬تُ ْق َرأُ ‪ 2 ":‬أُ ّس ‪"3‬‬ ‫‪3‬‬
‫; ‪153‬‬ ‫‪15 x 15 x 15 ; 15 x 3‬‬ ‫ْحاس َب ِة‪ ،‬أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬

‫د ‪ -‬ب ِْٱس ِت ْعما ِل آْٱللَ ِة ٱل ِ‬
‫‪ u‬أ ‪-‬يحدد املتعلم(ة) قياس مساحة املستطيل باعتامد القاعدة األساسية املعروفة لديه (ها)‪.‬‬
‫ب‪ -‬الهدف هو كتابة القياس املحصل عليه عىل شكل قوة ‪ 3‬للعدد ‪ .4‬وميكن يف هذا الصدد أن يالحظ‬
‫املتعلم(ة) أن ‪ ( 16 = 4 x 4‬مثال) جميع الطرق املعتمدة من طرف التالميذ يتم قبولها طاملا هي صحيحة‬
‫وميكن تربيرها ببساطة‪.‬‬

‫‪ u‬عىل املتعلم(ة) أن يحسب الجداءات‪.‬‬ ‫‪ 1‬أَ ْح ُس ُب ما يَلي ‪:‬‬

‫ميكن مالحظة املتساويات املحصل عليها بني‬ ‫‪• 8 x 10 = .............................................................................‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪• (8 x 10) = .............................................................................‬‬

‫‪2‬‬
‫الجداءات‪.‬‬ ‫‪• 5 x 3 = ..............................................................................‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪• (5 x 3) = ..............................................................................‬‬
‫‪3‬‬
‫‪• (3 ) = ..............................................................................‬‬
‫‪2 3‬‬
‫‪ u‬يكتب الجداءات مستعمال صيغ القوى ‪ 2‬و‪.3‬‬ ‫أَكْتُ ُب َعلَى شَ كْلِ ق َوى ‪ 2‬و ‪ 3‬ما يَلِي ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪• 3 x 3 x 4 x 4 x 4 = ...........................................................‬‬
‫‪• 6 x 6 x 6 x 10 x 10 x 10 = .........................................‬‬
‫‪• 5 x 5 x 5 x 5 = ..................................................................‬‬
‫‪• 3 x 2 x 3 x 2 = ..................................................................‬‬
‫‪• 3 x 2 x 2 x 3 x 2 = ...........................................................‬‬

‫‪ 3‬شَ ا َر َك َح َوال َْي ‪ِ 4 x 5‬م ْن أَ ْع َضا ِء َج ْم ِع َّي ٍة ِريَّ ِاض َّي ٍة‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫لِ ُك َر ِة ٱلْ َق َد ِم ِفي ٱلْ َب ْرنَا َم ِج ٱلْ َوطَ ِن ِّي ٱل َِّذي كَا َن ُع ْن َوانُ ُه‬
‫«كُلُّ َنا ِض َّد ٱلشَّ َغ ِب»‬
‫َما ُه َو َع َد ُد ٱلْ ُمشَ ا ِركِي َن ؟‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬تقرأ املسألة ثم يحدد عدد املشاركني يف الحملة ضد الشغب يف املالعب وذلك بحساب جداء القوى‪.‬‬
‫‪4 a - Je dessine un cercle de centre O et de 2,5cm de rayon.‬‬
‫‪b - Je trace un diamètre [AB].‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪c - Je place, sur ce cercle, un point C tel que : BC = 3cm‬‬
‫‪d - Je mesure la longueur du segment [AC].‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪O‬‬
‫•‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪e - Je vérifie que : AC2 + BC2 = 25‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪u a) L'apprenant dessine un cercle de centre O et de rayon 2,5 cm.‬‬

‫‪b) Puis il trace le diamètre [AB] de ce cercle.‬‬
‫‪c) L'apprenant place le point C sur le cerle tel que BC = 3 cm.‬‬
‫‪d) Puis il mesure la longueur du segment [AC] : AC = 4 cm.‬‬
‫‪e) Il remplace AC et BC par leurs valeurs ; puis il cherche leurs carrés et trouvera 25 = 52.‬‬
‫‪(4)2 + (3)2 = 52‬‬

‫‪22 + 22 = 23‬‬ ‫أ ‪َ -‬هلِ ٱلْ ُمتَ َسا ِويَّاتُ ٱلتَّالِ َّي ُة َص ِحي َح ٌة ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪32 + 32 + 32 = 33‬‬
‫‪42 + 42 + 42 + 42 = 43‬‬
‫‪62 + 62 + 62 + 62 + 62 + 62 = 63‬‬ ‫ب ‪ -‬أَت َ َحقَّق أَ َّن ‪:‬‬

‫‪72 + 72 + 72 + 72 + 72 + 72 + 72‬‬ ‫ج ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬
‫‪ u‬أ ‪-‬يحسب املتعلم(ة) املتساويات ليتأكد من صحتها باستعامل صيغة القوى‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يتحقق املتعلم من أن ‪. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 6 x 6 = 6 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫ج ‪ -‬يحسب املتعلم املتساوية وذلك بحساب صيغة القوى‪.‬‬

‫ يحسب املتعلم‬u • 2 x 5 = ................................................................. : ‫أَ ْح ُس ُب‬
3 6
‫الجداءات باستعامل‬ • 2 x 5 = ..................................................................
3 3
.‫صيغة القوى‬ • 2 x 5 = ...................................................................

2
• 10 x 2 x 25 = .......................................................
2
• 2 x 5 = ...................................................................
3 3
• 20 x 40 = ............................................................
2 2
‫ املتعلم مطالب‬u :‫أَ َض ُع َع َددا ً َمكَا َن ال ُنقَط‬ 7

‫بوضع عدد مكان‬
‫النقط باستعامل‬ • 16 x 5 2
= (20)... •2
2
x 52 = 10...
.‫صيغة القوى‬ • 16 x 9 = (.........)2 •2

2
x 53 = 10..... x 5...
u a) L'apprenant(e) calcule la mesure de la distance 8 Lors d'une course, Réda a parcouru

parcourue par Réda et par Fatima en utilisant la une distance, en mètres, équivalente
définition de la puissance 2 et 3. au cube de 18 et Fatima une distance,
b) L'apprenant(e) procède ensuite à la comparaison en mètres, équivalente au carré de 72.
des deux puissances en comparant les résultats a) Je calcule la mesure de la distance
trouvés précédemment .
Le professeur peut proposer d'autres situations parcourue par Réda et par Fatima.
analogues mais où la comparaison conduit à b) Je compare (18)3 et (72)2
l'égalité. par exemple 93 = 272. Ainsi,on ne peut
pas se fier uniquement à la vraisemblance d'un
résultat, mais faire des calculs.
ِ ‫أُ َح ِّد ُد ُمضا َع‬
‫ َوالتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬100 ‫ ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن‬6 ‫فات ٱلْ َع َد ِد‬
َ َ َ
4 ‫ أو‬3 ‫ أو‬2 ‫ أو‬0 ‫ُه َو ٱلْ َع َد ِد‬ ُ ‫اَلْ ِح‬
ُّ ‫ساب ٱل ِّذ ْه‬
‫ني‬ 4 ‫اَلْ ِح َّص ُة‬
33 − 1 ُ ‫حيح أَ ْم َخطَأٌ ؟ (يُ ْم ِك ُن َك ْاس ِت ْع‬

)‫مال ٱلْ ِم ْح َسبَ ِة‬ ٌ ‫َص‬ 9
•1+3+3 2
=
3−1 • 153 = 1 + 5 + 3 3 3 3
• 10 x 2 x 25 = 10 2 3
• 371 = 3 + 7 + 1 3 3 3
.‫ املتعلم مطالب بكتابة صحيح أو خطأ أمام كل متساوية وذلك بعد أن يحسب كل جداء مستعينا باملحسبة‬u
: 3 ‫ أَ ْو‬2 ‫ِاس ِت ْعما ِل ِقوى‬
ْ ‫ أَ ْملأَ ُ ٱلْ َفراغَات ب‬10
• 1 kg = ............................ mg • 1 km = ............................ m
• 1 6g = ............................ g • 1 m = ........................... mm
‫ ميكن للمتعلم أن يستعني بجدول‬.‫ املتعلم(ة) مطالب مبلء الفراغ بعدد وذلك باستعامل القوى‬u
. 1 km = 1 000 = 10 m : ‫التحويالت‬ 3
• 1 + 2 + 3 − (1 + 2 + 3) = ..........................................................................................................
3 3 3 2
: ‫ أَ ْح ُس ُب‬11
• (3 − 2 ) + (5 + 4 ) = ......................................................................................................................
2 3 3 2 3
• (2 + 5) + (2 x 5 ) = .........................................................................................................................
2 3 2 2
.3 ‫ و‬2 ‫ املتعلم(ة) مطالب بحساب العمليات مستعمال صيغة القوى‬u

• 3 x 7 x 7 x 3 x 7 = ..................................................................................................... : 3 ‫ أو‬2 ‫ أَكْتُ ُب َعلَى شَ كْل ق َوى‬12
• 3 x 5 x 49 x 15 x 12 = ............................................................................................................
• (2 + 3 ) x 11 + 11 + 4 − 11 = ..........................................................................................
2 3 3 3
.‫ الجداءات املقرتحة يف هذا النشاط‬3 ‫ و‬2 ‫ يكتب املتعلم عىل شكل قوى‬u
ِّ ‫ساب ال ِّذ ْه‬

16-5 ‫ني‬ ِ ‫أُنْ ِج ُز َو َرقَ َة‬
ِ ‫ٱلح‬ ‫ني‬ ُ ‫اَلْ ِح‬
ُّ ‫ساب ٱل ِّذ ْه‬ 5 ‫اَلْ ِح َّص ُة‬
3 ٍ ‫ ُس ْعر‬7 ‫ يَ ْحتَوي طَعا ٌم ِغذائِ ٌّي َعلى‬13
‫ ؟‬7 ‫ فَما ٱلْ َع َد ُد ٱلَّذي ت ُ َمثِّلُ ُه ٱل ِقوى‬.‫ات َحرا ِريَّ ٍة‬ 3
...................................................................................................................................................................................................................................
.343 ‫ الذي هو‬7 ‫ املتعلم يحدد العدد الذي متثله القوى‬u

3
• 24 2
= .............................................. • 9 = .............................................. : ‫ أَ ْح ُس ُب ٱلْ ِقوى ٱلتَّالِ َّي َة‬14
3
• 30 3
= .............................................. • 10 x 5 = ...................................
2 3
.‫ املتعلم مطالب بحساب القوى وذلك بتطبيق الصيغة املعرفة‬u

15 a) Je complète par ce qui convient :
72 se lit : «.... exposant....»
b) J'écris «9 au cube» sous forme d'une puissance.
u a) L'apprenant(e) fait la lecture d'une puissance 2 selon le "modèle" proposé. Le professeur
peut leur demander de donner toutes les lectures possibles en français et en arabe pour
enrichir la notion et le langage correspondant.
b) L'apprenant(e) écrit "9 au cube" sous forme d'une puissance. C'est une occasion pour
revenir sur la définition et assimiler la notion de cube. Par ailleurs, le professeur laisse
l'initiative aux élèves pour répondre à la question. Si le niveau de la classe le permet,
il peut les inviter à écrire 93 sous forme d'une puissance de 3... en leur demandant, par
exemple, de compléter : 9 x 9 x 9 = 3 x 3 x... x ... x ... x ... = 3
16 a) Ahmed a donné, à chacun de ses cinq amis, un sac contenant cinq billes.
Quel est le total des billes données par Ahmed à ces cinq amis ? J'écris la réponse sous
forme de puissance de 5.
b) Jamal possède quatre sacs contenant chacun quatre billes.
Quel est le nombre de billes que possède Jamal ?
J'écris la réponse sous forme de puissance de 4.
u L'apprenant(e) calcule le total des billes données par Ahmed à ses cinq amis en utilisant
le fait que la multiplication est l'opération qui remplace les additions successives d'un
même nombre. Ici 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 5 x 5 = 52
De même pour la deuxième question où le chiffre considéré est 4 : 4 + 4 + 4 + 4 = 42
On peut demander aux élèves de confectionner des exemples analogues tels que
3 + 3 + 3 = 32 et 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 62 pour enrichir la situation abordée et la notion
de carré.

La proportionnalité ُ‫نـــــاس ِب َّية‬
ُ ‫ٱل َّت‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
17
)‫يات إِلﻰ َر ْس ٍم ِم ْبيانِ ﱟي َوٱلْ َعﻜ ُْﺲ‬ ُ ‫( ِح‬
ُ ‫ساب ٱل ِّن ْس َب ِة ٱلْ ِم َﺌ ِويَّ ِة َوﺗَ ْح‬
ٍ َ‫ويل ُم ْعط‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات السابﻘة‬

.‫• سلم التصاميم‬ .‫• يحسب معامل التناسب يف وضعيات تناسبية ويوظفه‬ .‫• الكسور‬
.‫• الﴪعة املتوسطة‬ .‫• يتعرف النسبة املئوية‬ .‫• عملية الرضب‬
.‫• تكبري وتصغري األﺷكال‬ .‫• ميثل وضعيات تناسب ويحولها إىل رسم مبياين‬ .‫• عملية القسمة‬
.‫• توظيف رأس املال‬ .‫• يكتب النسبة املئوية عىل ﺷكل عدد كﴪي أو عدد عﴩي‬ .‫• األعداد العﴩية‬
.‫• يوظف النسبة املئوية يف وضعيات حسابية‬
.‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف النسبة املئوية‬
‫• يوظف معامل التناسب والنسبة املئوية يف إنجاز نشاط من‬
.‫أنشطته املرتبطة بحياته اليومية‬
‫يعتﱪ مفهوم التناسبية من املفاهيم األساسية ملا له من‬ ΕχϖϘϕϖϕϘϚϏϕϔϔχϒϏϚϪɅzɛ Ɇ 4ȽȽȽȽȽk

Ʌ ɛ `| 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫ وقد سبق‬،‫تطبيقات هامة يف تقديم عدة مفاهيم أخرى‬
17
͸6ɈɅ ]MɄ Ɉ`|rɄ {ə ɆjzɈ eɆ gɃ 4Ɉ /Ʉ w`Ɇ z Ʌ $Ɇ ͹
Ʌ %Ɉ ɄrɄ Ɇ ɛysɆ Ʉ fɆ Ɉ`|Ɇ Ʉ 5Ɉ kɝ `|5
Ƀ ɄEMɈ eɅ bys
‫للمتعلم(ة) أن تعرف عىل وضعيات تناسبية من خالل‬ Objectif principal
Calculer un pourcentage et transformer une situation de proportionnalité
en un graphique
.‫جداول أعداد متناسبة يف السنة السابقة‬ ͨɃɛzɆ 5$ Ɇ Ƀ ɄzMɆ Ɉ@rɄ {TɅɛysɆ Ʉ fɆ Ɉ`|ɅɄ5ɝɈ k`|VɛɅ HsɄ Ʌy΀о
ͨɆɛysɆ Ʉ fɆ Ɉ`|ɆɄ 5ɝɈ k`|VzH
Ɇ sɈ ɄɆ bɆɄ 5eɄ Ƀ zɇ MɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀п
ͨɅqUɅ ɝHsɄ ɅyrɄ Ƀzɛ Ɇ 4kɄ
Ʌ Ƀ zɇ MɆ Ɉ@rɄ {TɆ 4k Ʌ ɛ`|bɆɄ eMeɅ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀к
ͨɅɛysɆ Ʉ fɆ Ɉ`|ɅɄ 5ɝɈ k`|SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀л
‫ويف هذه السنة سيتم التطرق إىل عدة تطبيقات للتناسبية‬ ɆɄE Ɇ9ɈjɄʜ|Ɉ
Ɉ leɆ C9Ʉ
Ƀ jɆ1!ɈjɆ {TɄɛysɆ Ʉ fɆ Ɉ`|ɄɄ5ɝɈ k`|rɄ Ɇ 4k Ʌ ɛ`|bɆɄ eMeɅ VɛɅ HsɄ Ʌy΀р
ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`}ɆɆEɄ 0Ɉ fɅ Ɉ`|
ͨ{Ɇə jzɈeɆ Ƀg4Ɉ /Ʉ w` pɅ`sɝ %Ʉ ɅyrɄ Ƀ 4kɄɅ ɅɇzMɆ Ɉ@rɄ bɝɅ fɄ Ʌy΀м
ͨxɆə 0 Ʉ9ɄLɃ+,Ʉ LɄ rɈ ɄxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ ɆbɈ] Ʉ8waɄLɅɛysɆ Ʉ fɆ Ɉ`|ɅɄ5ɝɈ k`|Ʌ Ʌ]Ɉ Ʉy΀н
‫كحساب النسبة املئوية وسلم التصاميم والﴪعة‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {Ɉ`|rɄ кййleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉ Ɉʜ|пɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ
сrɄпrɄо+Ɇ ,Ʉ MɄ Ɉ`|sɄ oɅ
ɜ Ʌ Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrV
Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
‫ إن األنشطة املقﱰحة يف هذا الدرس تسعى إىل‬....‫املتوسطة‬ 5 4 3 2 1 cmȽ Ƀlzɛ MɄ eɅ ɃNɈa Ɇ@_sɅɅ D3zɆ
cmȽ ɅqɅEz%eɅ 3zɆ
Ʌ X
Ʌ X ͧqɄ Ɇj _Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ɅʝɄ eɈ Ʉ 1
‫جعل املتعلم(ة) ملام بوضعيات تناسبية وقادرا عىل التعرف‬ ............................... ͧ{TɆ_rɛ Ʉʜ|Ɇ Ɉ 0ɈE5`|Ʉ ɛ +,LɈ ɄɆɅ 0 ɈAɄjɆ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`}Ɇ{jɇ`|Ɇ0ɈE5`| ɛ +Ɇ ,LɈ ɄwaLɄ Ɇ_s=%Ʌ ɈaɆ`ͧɄ/Ʉ MɆ Ɉ`|gɅ fɝ Ʉ Ʌ΃
ͧsɄ oɅ Ɇ_rɛ Ʉʜ|Ɇ ɛ ɅqɄ` ɆZTɆ sfɅ Ɉ`|+Ɇ ,Ʉ MɄ Ɉ`|waLɄ {jɇ`|Ɇ0ɈE5`|
Ɉ 0ɈE5`}Ɇ ɛ +Ɇ ,LɈ ɄlɈ eɆ +Ƀ ,Ʉ LɄ bɅɝ \ɆɄ /(΃
‫واستعامل النسبة املئوية لحل وضعيات مسائل من خالل‬ ................................................
.................................ͨɆ_r Ʉ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`}Ɇ_rɛ Ʉʜ|Ɇ ɛ +,LɈ ɄNɄ eɄ {jɇ`|Ɇ0ɈE5`|

Ɉ 0ɈE5`|Ʉ ɛ +Ɇ ,LɈ ɄʜɆ Ɇ 4kɅ ɛ`|bɄ eɆ MeɅ wfɛ 5Ʉ ɅyɅ+,Ʉ MɄ Ɉ`|.Ʉo΃
.‫جداول أعداد متناسبة أو رسوم مبيانية‬ ^Ʉ Ɇ`-Ʉ rɄ Ƀ kɄ zɛ MɄ eɅ Ƀ ɛysɆ Ʉ eɆ Ƀ 5Ʉ ɆjBzUɈ
Ʌm/Ʌ ,Ɉ ɄXBzUɈ
Ɉ ɆɅ!Ʉ ɈaɄyɃ kɄ 4Ʉ bɅɝ \lɈ eɆ Ɇ 0Ʉ z(Ʉʜ|
Ɇ )Ʉw`Ɇ Ɇ 2Ʉ oɆ !Ɉ`|Ɇ 5ɆɄ Ɉ`Ʉʜ|sM
Ƀ )ɄɆ`NɅ ɄAɈ)Ʉgo/Ɉ +Ɇ 100bɅɛ \ɛiɄxɈ Ʉ25%mɅ /Ʌ ,Ɉ ɄXɀAzUɈ)Ʉ&Ʉ kɄ eɄ Ɇ0 Ɇ fɄ Ɉ`|Ʌ,$Ʉ ɄͨɆ fɄ y,ɄYɈ`|ɆNɄa5`|
Ɇ `|Ɇ/sp ɜ9`|{TɆ 2
Ɉ ʙɛ
ɝ lɄ eɆ >ɜɆ a)Ʉ ɛaɆ`
25 = 0٫25 sɄ o Ʌ ɛ`|bɄ eɆ MeɅ rɄ AzUɈ
Ʌ Ɇ 4k Ɇ )ɛ`|NɄ eɄ ɀɄ 4k Ɉ iɄ{kMɈ Ʉy.ɄorɄ ɀfɄo/Ɉ +Ɇ 25
Ɇ ɄeɅ ɄȽkɄ fɆ Ɉ Ʉʜ|ɛ
‫إن النسبة املئوية من املفاهيم األكﺮﺜ استعامﻻ يف الحياة‬ 100
475 275 150 270 (DHȽ͹BzUɈ Ɇ )ɛ `|bɄ XɄ Ʌlfɛ `Ʉ
Ɉ Ʉ
ͧ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|bɈ eɄ gɜ ɆɅ
: ‫اليومية ملا لها من تطبيقات يف حساب‬ ......... ......... ......... .........
......... ......... ......... .........
͸DH͹ ɆgɄo/Ɉ ɝ,`}ɆBzUɈ
Ʌ )ɛ `Ʉ
Ɇ )ɛ `| Ʉ,ɈMɄɅlfɄ ɛ `Ʉ
͸DHȽ͹BzUɈ
...‫ الخسارة‬،‫ الربح‬،‫ الفشل‬،‫• نسب النجاح‬ Ʌ,LɆ sɄXrɄ ɅSɆ/MeɄ
.‫• التخفيضات أو الزيادات‬ ×5
5 4 3 2
:5 ͧɆ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|.ɄozɄ Ɇ EMɈ eɅ ɅJ$ʘ Ɇ Ʌ
25 20 15 10
ɆZTɆ sfɅ Ɉ`|+Ɇ ,Ʉ MɄ Ɉ`|waLɄ {jɇ`|Ɇ0ɈE5`| ɛ +Ɇ ,LɈ ɄlɈ eɆ +Ƀ ,Ʉ LɄ bɅɛ \kfɈ 5ɄɄ XɄ-Ɇ ΃
...‫• السعر والفائدة السنوية‬ {j`0E5`+,L ͧɛiɆ _sɅɅ YkɄ ɄTоɆ /Ɇ Ʉ)Ɉ`|6ɈɆ UɄjwɄaLɄ bɅ =Ʌ %Ɉ kɄ ɄTɆ_rɛ Ʉʜ|Ɇ Ɉ 0ɈE5`| ɛ lɄ eɆ ɅqɄ`
ͨɆ_rɛ Ʉʜ|Ɇ
Ɉ 0ɈE5`| ɛ +Ɇ ,LɈ ɄNɄ eɄ ɁɄ4k Ɇ ɄeɅ {jɇ`|Ɇ0ɈE5`|Ʉ ɛ +,LɈ Ʉ΀
‫لذا فاألنشطة املقﱰحة يف هذا الدرس تتميز بقربها من واقع‬ 25
20
15 x
B
x
C
x
D ͨɆ 4Ʌ kɄ ɛ`|bɅ eɆ MeɅ sɄ oɅ оɆɅ /)Ɉ`|΀
Ɇ ɄeɅ +Ƀ ,LɈ Ʉ_Ʌ rɄ ,Ɉ Ʉ sɄ oɅ _Ʌ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|΀
ͨɃ Ʉ4k
‫املتعلم(ة) وتساعد عىل فهم وإدراك استعامﻻت النسبة‬
10 x
A
5
_rʜ0E5`+,L
FɄɃ YkɅ Ɇ ɃizɈeɆ waLɄ Ƀ Ʉ4k Ɇ ɄeɅ +Ƀ ,LɈ ɄɆ_rɄ ,Ɉ Ʉ zɄ
Ɇ EMɈ eɅ ɆbzfɈ Ʉ Ʉ,kɈ LɆ ΃
0 1 2 3 4 5 6
ͨ ɆlɈy/Ʉ sɄ %Ɉ fɆ Ɉ`|ɆNɅDYɄ ONɄ eɄ ɀɛzfɆ zYɄ5Ɉ eɅ Ʌis]Ʉ ɄFYɄ kɜ `|mɆ .ɄɆ oɛi
Ɇ ɄT
‫املئوية كأداة معرفية أساسية لحل عدة مسائل مرتبطة بحياته‬
.‫اليومية‬ Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
gȽȽ
Pourcentage ͧ Ʌ ɛysɆ Ʉ fɆ Ɉ`|ɅɄ 5ɝɈ k`| Coefficient de proportionnalité ͧ Ɇ 4kɛ
Ʌ `|bɆɅ eMɅe Ɂ )Ʉ La proportionnalité ͧ Ʌ zɛ Ɇ 4kɛ
Réduction ͧ BzUɈ Ʌ `|
ΕχϖϘϕϖϕϘϚϏϕϔϔχϒϏϚϪɅȽȽȽȽzɛ Ɇ 4ȽȽȽȽȽȽkɛ
Ʌ `|΀кр3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 98

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 6‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِمن ‪َ 100‬وٱلْتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ِد ‪ 5‬أَو ‪ 6‬أَو ‪8‬‬
‫• تنظيم الفصل وتوضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من تتبع اإلنجاز‪.‬‬
‫• يقسم التالميذ والتلميذات إىل مجموعات‪ ،‬وكل مجموعة تنتخب مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• ميد األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلامت باألدوات الرضورية ملساعدتهم يف توظيف مكتسباتهم السابقة يف حل‬
‫الوضعيات التي يف متناولهم‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم يقسم الفوج إىل مجموعات تقدم الحلول من طرف املقررين تقدم صياغة الحل النهايئ‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد تنتخب كل واملقررات‪ ،‬ثم تناقش هذه وتضبط املصطلحات والرموز‬
‫الرياضياتية املستعملة‪.‬‬ ‫ويوظف املكتسبات السابقة‪ .‬مجموعة مقررا أو مقررة الحلول من طرف الجميع‪.‬‬
‫ويشارك الجميع يف املناقشة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫ياس طُ ُول ِضلْعٍ ُم َع َّي ٍن بـ‬
‫ِق ُ‬ ‫أَ ْملأَ ُ ٱلْ َج ْد َو َل جانِ َبه ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫طهُ بـ ‪cm‬‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس ُمحي ُ‬
‫‪..........................‬‬ ‫ٱلسطْ ِر ٱلأْ َ َّو ِل في ‪:‬‬ ‫ٱلسطْ ِر ٱلثّاني بِٱلْ َج ْد َو ِل نَ ْضر ُِب أَ ْعدا َد َّ‬ ‫• أُت َ ِّم ُم ٱلْ ِعبا َر َة ‪ :‬لِلْ ُحصو ِل َعلى أَ ْعدا ِد َّ‬
‫و ‪........................................... :‬‬ ‫ِٱلسطْ ِر ٱلأْ َ َّو ِل ُه َ‬
‫ٱلسطْ ِر ٱلثّاني َعلى ٱلْ َع َد ِد ٱلْ ُموا ِف ِق لَ ُه ب َّ‬ ‫• خار َِج ك ُِّل َع َد ٍد ِم ْن أَ ْعدا ِد َّ‬
‫ل‪............................ .‬‬ ‫ٱلسطْ ِر ٱلأْ َ َّول بِٱلْ َج ْد َو ِ‬ ‫ٱلسطْ ِر ٱلثّاني َم َع أَ ْعدا َد َّ‬ ‫ناس ِب لأِ َ ْعدا ِد َّ‬ ‫• َهذا ٱلْ َع َد ُد يُ َس َّمى ُمعا ِم َل ٱلتَّ ُ‬
‫‪ u‬عىل املتعلم(ة) أن يتمم العبارة للحصول عىل أعداد السطر الثاين يجب أن يرضب أعداد السطر األول يف‬
‫‪ 4‬ثم يبحث عن خارج كل عدد من أعداد السطر الثاين عىل العدد املوافق له بالسطر األول‪.‬‬
‫العدد املحصل عليه هو عدد ثابت وهو أداة مساعدة لالنتقال من أعداد السطر األول إىل أعداد السطر‬
‫الثاين ويسمى معامل التناسب‪.‬‬
‫فيض نِ َس ٍب ِمئَ ِويَّ ٍة ُم َع َّي َن ٍة َو َذلِ َك‬ ‫َّالث ٱلأْ َخي َر ِة ِم ْن ك ُِّل َس َن ٍة يَلْ َجأُ بائِعو ٱلأْ َلْب َِس ِة ٱلْجا ِه َز ِة إِلى تَ ْخ ِ‬ ‫‪ِ 2‬في ٱلشُّ هو ِر ٱلث ِ‬
‫ٱلسلَعِ ٱلْقَدي َم ِة‪ .‬أَ َح ُد ٱلْ َمتا ِج ِر َم َن َح تَ ْخفيضاً قَ ْد ُر ُه ‪ 25%‬أَ ْي أَ َّن ك َُّل ‪ِ 100‬د ْرهم تَ ْخ َض ُع لِتَ ْخ ٍ‬
‫فيض‬ ‫لِلتَّ َخل ُِّص ِم َن ِّ‬
‫هو ‪25 = 0٫25‬‬
‫ناس ِب ُ َ‬ ‫فيضات َو ُمعا ِم َل ٱلتَّ ُ‬
‫ِ‬ ‫قَ ْد ُر ُه ‪ِ 25‬د ْر َهماً َو َهذا يَ ْعني أَ َّن ٱلأْ َث ْ ِم َن َة ُمتَ ِ‬
‫ناس َب ًة َم َع ٱلتَّ ْخ‬
‫‪100‬‬
‫أُتِ ُّم َم ْلء ٱلْ َج ْد َول ‪:‬‬
‫‪475‬‬ ‫‪275‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪)dh‬‬ ‫اَل َّث َم ُن َق ْب َل ٱل َّتخ ِ‬
‫ْفيض (بـ‬
‫‪......... ......... ......... .........‬‬ ‫ْفيض بِٱلدِّ ْر َه ِم (‪)dh‬‬
‫اَل َّتخ ُ‬
‫‪......... ......... ......... .........‬‬
‫اَل َّث َم ُن بَ ْعدَ ٱل َّتخ ِ‬
‫ْفيض (بـ ‪)dh‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) الوضعية قراءة جيدة ثم يتمم ملء الجدول باألمثنة املناسبة قبل وبعد التخفيض‪،‬‬
‫بالرضب يف النسبة املئوية ‪ 25%‬ألن كل ‪ 100‬درهم تخضع لتخفيض ‪ 25%‬وهو معامل التناسب‪.‬‬
‫الك (بـ ‪)l‬‬
‫ْٱﻻ ْس ِت ْه ِ‬ ‫ٱلْ ِم ْبيا ُن ٱلتّالِي يُ ْع ِطينا ٱلْ َعالقَ َة ٱلْ َم ْوجو َد َة بَ ْي َن ٱلْ ِب ْنزينِ ٱلْ ُم ْستَ ْهل َِك‬ ‫‪1‬‬
‫ات ٱلْ َم ْقطُو َعة‪.‬‬ ‫َو َعد ِد ٱلْ ِكيلو ِمتْر ِ‬

‫ٱلس ّيا َر ُة إِذا قَطَ َع ْت ‪ 600km‬؟ ‪ 1000km‬؟‬ ‫أ ‪ -‬كَ ْم ت َْستَ ْهلِ ُك َّ‬
‫ٱلْ َمسافَة ( ‪)km‬‬ ‫ِٱس ِت ْهالكِها لـ ‪ 20 l‬و‪ 40l‬؟‬ ‫ب ‪ -‬ما ِه َي ٱلْ َمسافَ ُة ٱلَّتي َستَ ْقطَ ُعها َّ‬
‫ٱلس ّيا َر ُة ب ْ‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم مطالب بﺈيجاد عدد اللﱰات التي تستهلكها السيارة إذا قطعت ‪ 600 km‬و ‪ 1 000 km‬من‬
‫خالل املبيان الذي هو عبارة عن خط مستقيم مير من نقطة األصل )‪ (0,0‬والعالقة املوجودة بني‬
‫البنزين املستهلك وعدد الكيلومﱰات‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يحدد املتعلم(ة) املسافة التي ستقطعها السيارة بـ ‪ 20 l‬و ‪ 40l‬وذلك من خالل املبيان‪.‬‬
‫تَ َرﺷَّ َح ‪ 940‬تِلْميذا ً ِم ْن إ ْحدى ٱلْ َمدار ِِس ﻻ ْم ِتحانِ ٱل ُّد ُخو ِل إِلى َّ‬
‫ٱلس َن ِة‬ ‫‪2‬‬
‫ٱألْ ُولى إِ ْعدادي فَ َن َج َح ِم ْن ُه ْم ‪ 750‬تِلْميذا ً‪ .‬ما ِه َي نِ ْس َب ُة ٱل َّنجا ِح ؟‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم املسألة قراءة متأنية ثم يحدد نسبة النجاح التي ﻤﺗثل خارج عدد التالميذ الناجحني عىل‬
‫العدد اإلجامﱄ لتالميذ هذه املدرسة ‪750 : 940 = 0,79 :‬‬
‫ثم يحول الخارج إىل عدد كﴪي مقامه ‪79 : 100‬‬
‫‪100‬‬
‫ّ‬
‫‪3 J'observe l'exemple et je complète‬‬ ‫‪Nombre‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪1‬‬
‫‪le tableau :‬‬ ‫‪fractionnaire‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Nombre décimal‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1 = 1 ÷ 4 = 0,25 = 25 = 25 %‬‬ ‫‪0٫60‬‬
‫‪100‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪Pourcentage‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪25%‬‬
‫‪u L'apprenant observe l'exemple et complète le tableau en transformant le nombre‬‬

‫‪fractionnaire en un nombre décimal et en un pourcentage qui est une fraction dont le‬‬
‫‪dénominateur est égal 100 ou l'inverse.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِٱلس َن َو ِ‬
‫ات‬ ‫ٱلْ ُع ْم ُر ب َّ‬ ‫يات َح ْو َل نُ ُم ِّو ِطفْلٍ ‪:‬‬ ‫الي يُ َب ِّي ُن ُم ْعطَ ٍ‬‫‪ 4‬ٱلْ َج ْد َو ُل ٱلتّ ُّ‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ٱلْقَا َم ُة بـ ‪cm‬‬
‫العمر‬ ‫أ ‪َ -‬ه ْل قا َم ُة َهذا ٱلطِّفْلِ ُمتَ ِ‬
‫ناس َب ٌة َم َع ُع ْم ِر ِه ؟‬
‫يات َهذا ٱلْ َج ْد َو ِل َعلى ٱلْ ِم ْبيانِ‬ ‫ب ‪ -‬أُ َمث ُِّل ُم ْعطَ ِ‬
‫ٱلتّالي ِب ُنق ٍَط ث ُ َّم أَ ِص ُل َه ِذ ِه ٱل ُّن َق ُط ِب َخ ﱟط‪.‬‬
‫الﻘامة (‪)cm‬‬ ‫ﻻح ُﻆ ؟‬‫ماذَا أُ ِ‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم مطالب بتحديد هل قامة الطفل متناسبة مع عمره من خالل الجدول‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ثم ميثل معطيات الجدول عىل املبيان بنقط ويصل هذه النقط بخط ويالحﻆ أن هذه النقط غري‬
‫مستقيمية وبالتاﱄ أعداد هذا الجدول غري متناسبة‪.‬‬

‫ني ‪17-5‬‬ ‫نَشا ٌط يُ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْخا ِم َس ِة الْ ُمخ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِم ال َّد ْر َس ْي ِن ‪َ 17‬و ‪18‬‬
‫ٱلسيّا َر َة َويَكو َن ٱلْ ِّربْ ُح ُه َو ‪ِ 25%‬م ْن ث َ َمنِ‬ ‫اِﺷْ تَرى َر ُج ٌل َسيّا َر ًة ِب َمبْلَﻎِ ‪ِ 40 000‬د ْر َه ٍم فَ ِﺈذا أَرا َد أَ ْن يَبي َع َه ِذ ِه َّ‬ ‫‪5‬‬
‫ٱلشِّ را ِء‪ ،‬فَ ِب َك ْم َس َيبي ُ‬
‫عها ؟ ‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) الوضعية بتأن‪ ،‬ثم يحدد مثن بيع هذه السيارة مبكسب ‪ 25%‬من مثن الﴩاء‪ ،‬لهذا‬
‫يقوم بعمليتي الرضب والجمع ‪:‬‬
‫‪25‬‬
‫‪40 000 +‬‬ ‫‪( 40 000 × 100‬‬ ‫‪) = 50 000‬‬
‫‪6 Aya veut acheter un pull à 300 DH et un pantalon à 400 DH.‬‬
‫‪Le site internet fait des promotions :‬‬ ‫‪• 10% de réductin sur le pantalon.‬‬
‫‪• 50% de réduction sur le pull.‬‬
‫? ‪Combien Aya va-t-elle payer les deux articles en promotion‬‬
‫‪u L'apprenant va déterminer le prix du pantalon et du pull après réduction. Il utilise la‬‬
‫‪multiplication du prix initial par le pourcentage de réduction de chaque article puis il‬‬
‫‪soustrait la réduction du prix initial des deux articles.‬‬
‫‪10 = 40‬‬
‫‪• 400 × 100‬‬
‫‪400 − 40 = 360 DH‬‬
‫‪• 300 × 50 = 150 DH‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Ensuite il additionne ; le nouveau prix est : 360 + 150 = 510 DH.‬‬

‫ﺗَكْبي ُر َوﺗ َْصﻐي ُر ْٱﻷَﺷْ كا ِل ٱلْ َﻬ ْن َد ِس َّي ِة‬ ‫َلــد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪18‬‬
‫‪Agrandissement et réduction des formes géométriques‬‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلﻤية‬ ‫املكتسبات السابﻘة‬

‫• معامل التناسب‪.‬‬ ‫• ينجز تكبري أو تصغري شكل مبقدار معلوم‪.‬‬ ‫• استعامل األدوات الهندسية‬
‫• يحدد األشكال التي ﻤﺗثل تكبريا أو تصغريا لشكل معلوم‪.‬‬ ‫ﻹنشاء أشكال مستوية‪.‬‬
‫• يستنتج نسبة أو مقدار تكبري أو تصغري شكل معني‪ ،‬يوظف‬ ‫• املثلــث والرباعيـــــات‬
‫الثامثل‪.‬‬ ‫االعتيادية‪.‬‬
‫• يرسم األشكال الناتجة عن إزاحة أو انزالق أشكال معينة‪.‬‬ ‫• الزوايـا‪.‬‬
‫إرﺷـادات ديداكتيكـيـة‬
‫ترمي أنشطة هذا الدرس إىل تثبيﺖ وإغناء مكتسبات‬

‫املتعلم(ة) حول مفهوم االنزالق وكذا مفهوم تكبري‬ ‫|‪Ɇ zɛ 4ɄɆ ,kɈ pɄ Ɉ`|Ɇ_] Ɉ8Ʉʜ‬‬
‫‪Ɉ 0Ʌ zQ=ɄɈ rɄ 0Ʌ zɈ]Ʉ‬‬ ‫‪3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬
‫ ‪ɛ‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ΊύϘχϔϊϏϙϙϋϓϋϔϚϋϚϘϪϊϛωϚϏϕϔϊϋϙόϕϘϓϋϙύϪϕϓϪϚϘϏϗϛϋϙ‬‬
‫وتصغري األشكال الهندسية مبقدار معلوم‪.‬‬
‫وﻤﺗهيداً لذلك نقدم أنشطة يتعني عىل املتعلم فيها تعرف‬
‫‪Objectif principal A grandir ou réduire une figure géométrique selon un rapport donné.‬‬
‫‪ͨɆɄEMɈ fɅ Ɉ`|Ɇ_] Ɉ8ɄʝɆɈ `ɀ 0zQ=ɄɈ rɈ Ʉɀ 0zɈ]ɄbɝɅ fɄ Ʌyx.ɛ`|bɈɄ ] ɛ9`|Ʌ+,ɝ %Ʉ Ʌy΀м‬‬ ‫‪ͨ ɃcsaɈMeɄ Ƀ/,ɈYfɆ Ɇ ɀ 0zQ=ɄɈ rɈ Ʉɀ 0zɈ]Ʉ2Ʌ !Ɇ kɈ Ʌy΀к‬‬
‫الرسوم التي ﻤﺗثل تكبريا أو تصغريا لشكل معلوم‪ ،‬أو عىل‬ ‫‪ͨɃkɄ ɛzMɄ eɅ Ƀ_] Ɉ8ɄɆ0zQ=ɄɈ rɈ ɄɆ0zɈ]ɄɄɄ5ɆɈ jɅ+,ɝ %Ʉ Ʌy΀л‬‬
‫معرفة مقدار هذا التكبري وذلك مبقارنة أحد أضالع الشكل‬ ‫‪1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬ ‫‪pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {ɛ`|rɄ кййɈleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉʜ|пɆ‬‬
‫ ‪сrпrоɅ+,Ʉ MɄ Ɉ`|sɄ oɅ‬‬
‫‪Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ‬‬
‫‪Ɉ +,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ‬‬ ‫‪{kɈ‬‬ ‫‪Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪ɜ o.ɝ `|5‬‬ ‫‪Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrV‬‬
‫ͧ‬
‫‪Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ‬‬
‫الصغري بالضلع الذي يقابله يف الشكل الكبري للبحث عن‬ ‫‪Ʉ Ɉ8Ʉʜ|ɀ‬‬
‫]_|`‪ͧzɆ`ɇɈ‬‬
‫‪Ʉ‬‬ ‫‪Ɉ ,z ɅJ$ʘ‬‬ ‫‪Ɇ Ʌ‬‬ ‫‪ɝɄ‬‬
‫عدد مرات طول ضلع الشكل املغري فيه‪ ،‬هذا العدد هو‬
‫‪кωϓ‬‬
‫‪F‬‬
‫`‪кb]9‬‬
‫ما نسميه معامل التكبري‪.‬‬ ‫‪F‬‬

‫`‪мb]9‬‬
‫‪F‬‬ ‫`‪лb]9‬‬
‫ولتيسري ذلك سنقتﴫ عىل تقديم مفهوم التكبري والتصغري‬

‫عىل الرتبيعات ألنها ﻤﺗكن املتعلم(ة) من مالحظة الرسوم‬ ‫‪GF‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪AE‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪DC‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪BC‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪..............‬‬
‫|‪KɅ ʙȽȽ Ɉ@Ʉʜ‬‬
‫‪1 ɆbɈ] ɛ9`}ɆpɆ`sɈDɄ3z‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫‪ͧ{`ɇɈ`|_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ɅʝɄ eɈ Ʉ‬‬
‫التي لها نفس الشكل بسهولة‪ ،‬كام ﻤﺗكنه عند البحث عن‬ ‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫‪Ʌ XɆ‬‬
‫معامل التكبري أو التصغري من مقارنة األضالع املتقابلة يف‬ ‫΀‪͉2 ɆbɈ] ɛ9`|w`Ɇ 1 ɆbɈ] ɛ9`|Ɇ0zQ=ɄɈ /Ʌ ,ɈYeɆ sɄ oɅ e‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫الشكلني بسهولة أيضا وذلك عن طريق تعداد الرتبيعات‪.‬‬ ‫΀‪͉3 ɆbɈ] ɛ9`|w`Ɇ 1 ɆbɈ] ɛ9`|Ɇ0zɈ]Ʉ/Ʌ ,ɈYeɆ sɄ oɅ e‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪͉"Ʌ Ɇ kɈ Ʉ5ɄɈ j-eͨ3r2r1_Ɇ ] Ɉ8Ʉʜ|lɄ eɆ bɅə ]Ɇ AEFɆ ɄyrɆ 2ɇ `|4z‬‬
‫΀‪Ɇ XɆ Ʌi/Ɇ XɅ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪Ʌ,LɆ sɄXrɄ ɅSɆ/MeɄ‬‬

‫‪ɃbɈ] Ʉ80Ʌ zQ=ɄɈ rɄ 0Ʌ zɈ]Ʉ‬‬
‫΃‪F͹ ɆbɈ] Ʉ9`|0Ʌ zɈ]ɄsɄ oɅ ͸E͹‬ﹺ‪ͨ2/Ɇ ,ɈYfɆ Ɇ ͸‬‬
‫΃‪E͹ ɆbɈ] Ʉ9`|0zQ=Ʉ so͸F͹‬ﹺ‪1 /,ɈYfɆ Ɇ ͸‬‬
‫‪ͨɆ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Ʌ Ɉ ɄɅ‬‬
‫ ‪Le rapport d'agrandissement ou de réduction ͧ Ɇ0zQ=ɛɈ `|ɈrɄɆ0zɈ]ɛ `|Ʌ/,ɈYeɆ‬‬ ‫ ‪réduction ͧ 0Ɂ zQ=ɄɈ‬‬ ‫‪agrandissement‬‬ ‫‪ͧ 0Ɂ zɈ]Ʉ‬‬ ‫‪Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ‬‬
‫‪gȽȽ‬‬
‫|‪Ɇ zɛ Ɇ4 Ʉ,ɈkpɄ Ɉ`| Ɇ_] Ɉ8Ʉʜ‬‬
‫‪Ɉ 0Ʌ zQ=ɄɈ rɄ 0Ʌ zɈ]Ʉ΀кс3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪100‬‬

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 6‬ٱلأْ َ ْص َغ َر ِم ْن ‪َ 100‬وٱلَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪8‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء بإحكام لتيسري العمل وتوضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل‬
‫ولألستاذ(ة) مبواكبة االنجازات‪.‬‬
‫• تجزيء الفوج إىل مجموعات وكل مجموعة تنتخب مقررا ً أو مقررة‪.‬‬
‫• ميد األستاذ(ة) كل مجموعة بالوسائل الرضورية ملساعدة املتعلمني واملتعلامت عىل توظيف مكتسباتهم‬
‫يف حل الوضعيات التي يف متناولهم‪.‬‬
‫بناء املفاهيم‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم(ة) يشارك الجميع يف املناقشة الحلول تقدم من طرف املقررين صياغة نهاية تضبط فيها‬
‫ليلتمس الحل مبفرده(ها) وصياغة حل متفق عليه مبشاركة أو املقررات ويشارك الجميع يف املصطلحات والرموز واملعارف‬
‫الرياضياتية‪.‬‬ ‫مناقشة هذه الحلول‪.‬‬ ‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬الجميع‪.‬‬

‫‪1 cm‬‬ ‫كال ٱلْتّالِ َية ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫الح ُظ َج ِّيدا ً ٱلأْ َشْ َ‬
‫‪F‬‬
‫الشكل‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫الشكل‪2‬‬
‫‪F‬‬
‫الشكل‪3‬‬
‫‪GF‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫‪DC‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫ٱألَضْ ــالَ ُع‬ ‫أَ ْملأَ ُ ٱلْ َج ْد َو َل ٱلْتّالي ‪:‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫اس أَطْ َوالِ َها بِٱلشَّ كْلِ ‪1‬‬
‫ِق َي ُ‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫اس أَطْ َوالِ َها بِٱلشَّ كْلِ ‪2‬‬
‫ِق َي ُ‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫اس أَطْ َوالِ َها بِٱلشَّ كْلِ ‪3‬‬‫ِقيَ ُ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫أ‪ -‬ما ُه َو ِمقْدا ُر ت َْصغي ِر ٱلشَّ كْلِ ‪ 1‬إِلى ٱلشَّ كْلِ ‪ 2‬؟‬
‫ب ‪ -‬ما ُه َو ِمقْدا ُر تَكْبي ِر ٱلشَّ كْلِ ‪ 1‬إِلى ٱلشَّ كْلِ ‪ 3‬؟‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ياسات ٱل ّزا ِويَ ِة ‪ِ AEF‬بك ٍُّل ِم َن ٱألَشْ كا ِل ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ .3‬ماذا نَ ْستَ ْن ِت ُج ؟‬
‫ج ‪ -‬أُقا ِر ُن ِق ِ‬
‫〉‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) األشكال ‪ 3 - 2 - 1‬ثم ميأل الجدول حيث يقوم بقياس األطوال باعتامد الرتبيعات‪.‬‬
‫أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب بتحديد مقدار تصغري الشكل (‪ )1‬إىل الشكل (‪ 12 ( )2‬هو مقدار التصغري)‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يحدد مقدار تكبري الشكل ‪ 1‬إىل الشكل ‪.3‬‬
‫ج ‪ -‬ثم يقارن قياسات الزاوية ‪ AEF‬بكل من األشكال ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬ويستنتج أنها متقايسة أي أن التكبري‬
‫〉‬
‫والتصغري يحافظ عىل قياس الزوايا‪.‬‬

‫الحظ الشَ كْل‪.‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪َ -‬هلِ ٱلشَّ ك ُْل )‪ (2‬تَكْبي ٌر أَ ْم ت َْصغي ٌر للِشَّ كْلِ )‪ (1‬؟‬
‫ب‪َ -‬ما ُه َو ِمقْدا ُر ٱلتَّكْبي ِر ؟‬
‫ياس ٱلْ ِقطْ َعتَ ْينِ ]‪ [BC‬و]‪ [JK‬؟‬ ‫ج‪َ -‬ما ُه َو ِق ُ‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَ ِة ‪ JIK‬؟‬ ‫هـ‪َ -‬ما ُه َو ِق ُ‬
‫〉‬
‫ياس ٱلطّو ِل ]‪ [DE‬؟‬‫ح‪ِ -‬علْماً أَ َّن ‪ ،LM = 2,82‬فَما ُه َو ِق ُ‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬يحدد املتعلم(ة) هل الشكل (‪ )2‬تكبري أم تصغري للشكل (‪.)1‬‬

‫ب ‪ -‬ثم يحدد مقدار التكبري وهو ‪- 2 -‬‬
‫ج ‪ -‬يحدد قياس القطعتني [‪ ]BC‬و[‪ ]JK‬وذلك باتخاذ الرتبيعة كوحدة لقياس الطول وهكذا ‪:‬‬
‫‪ IK = 8‬و ‪. BC = 4‬‬
‫د ‪ -‬يحدد قياس الزاوية ‪ JFK‬زاوية قامئة قياسها ‪.90°‬‬ ‫〉‬

‫هـ ‪ -‬يحدد قياس الطول [‪ ]DE‬مستعمال مقدار التصغري الذي هو ‪. 12‬‬
‫‪DE = 2,82 = 1,41‬‬ ‫وهكذا ‪ DE = 1 LM :‬أي ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أَ ْر ُس ُم ٱلْ ُمثَلَّثَ ‪َ ABC‬على تَ ْر ِ‬

‫بيعات َدفْ ِتري‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪A‬‬
‫ات‪.‬‬ ‫أَ ْر ُس ُم تَكْبيرا ً لِلْ ُمثَل َِّث ‪ِ ABC‬ب ِمقْدا ِر ث ِ‬
‫َالث َم ّر ٍ‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ u‬أ ‪َ -‬ي ُقوم املتعلم(ة) بنقل املثلث ‪ ABC‬عىل دفرته (ها) مع احرتام أبعاد الشكل وباتباع الرتبيعات‬
‫أفقيا أو عموديا أو هام معا‪ ،‬ثم يقوم بتكبريه مبقدار ثالث مرات‪ .‬سيتطلب األمر منه اختيار حيز‬
‫مناسب للقيام بذلك‪ .‬يراقب األستاذ (ة) أعامل التالميذ والتلميذات ويقومها‪.‬‬

3 Je réduis cette figure en divisant
ses dimensions par 2.
u L'apprenant (e) procède à la réduction de la figure proposée et utilise, à cet effet le règle
pour mesurer la longueur de chaque segment et la diviser par 2 tout en respectant la forme
de la figure ( on peut par exemple demander comme consigne de tracer la forme réduite de
la figure initiale)

17 -5 ‫ني‬ 18 ‫ َو‬17 ‫نَشا ٌط يُ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُﻤﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِم ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
ِ‫أُكَ ِّب ُر َه ِذ ِه ٱل َّز ْخ َرفَ َة ِب ِمقْدا ِر َم َّرتَ ْين‬ 4
.‫َعلى ٱلشَّ َب َك ِة جانِ َب ُه‬
.‫ املتعلم(ة) مطالب بتكبري الزخرفة مبقدار مرتني وذلك باستعامل الرتبيعات كوحدة لقياس األطوال‬u
5 a) Un rectangle mesure 10 cm de longeur et 6 cm de largeur.

Je calcule la mesure de son périmètre et la mesure de son aire.
b) On réduit ce rectangle en divisant ses dimensions par 2.
• Je calcule les mesures du périmètre et de l'aire du nouveau rectangle.
• Je compare les deux périmètres et les deux aires. Que remarque-t-on ?
u a) L'apprenant calcule la mesure du périmètre et l'aire d'un rectangle de longueur 10 cm

et de largeur 5 cm.
b) Il réduit ce rectangle en divisant ses dimensions par 2.
• Puis il calcule le périmètre et l'aire du rectangle réduit.
• L'apprenant compare les deux périmètres et les deux aires et constate que l'aire du
2ème rectangle est le quart de celle du 1er rectangle.
Le périmètre du 1er rectangle est le double du périmètre du 2ème rectangle.

ِّ - ‫وٱلْ ُﻤ َع َّي ُﻦ‬
‫ ٱلْ ُﻤحي ُﻂ َوٱلْ ِﻤسا َح ُة‬، ٌ‫ﺧاﺻ ّياتٌ َوإِنْشاءات‬ ُ‫ٱلْ ُﻤ َربَّ ُﻊ َوٱلْ ُﻤ ْس َتطيل‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
Carré, rectangle et losange - Propriétés et constructions - Périmètre et aire
19
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلﻤية‬ ‫املﻜتسبات السابﻘة‬
‫• املساحة الجانبية‬ ‫• يتعرف العناﴏ األساسية للمربع واملستطيل‬ .‫• مفهوما التعامد والتوازي‬
‫والكلية لكل من‬ .‫واملعني والعالقة ين زوايها‬ .‫• استعامل األدوات الهندسية‬
‫املوﺷور القائم‬ ‫• ينشﺊ املربع واملستطيل واملعني مبعرفة بعﺾ‬ ‫• املعني ومتوازي األضالع وﺷبه‬
.‫واألسطوانة‬ .‫عناﴏها‬ .‫املنحرف‬
‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف محيط ومساحة‬ .‫• مساحات املضلعات االعتيادية‬
.‫كل من املربع واملستطيل واملعني‬
‫يف السنة السابقة تم تقديم املربع واملستطيل واملعني عن‬ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
ɝ ΀Ʌlzɛ MɄ fɅ Ɉ`|r ɅbzEɄ 5Ɉ fɅ Ɉ`|rɄ NɅ ɛ 0Ʉ fɅ Ɉ`|
Ʌ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|rɄ FɅ z%fɅ Ɉ`|ͅ Ɂ9ɈjɆ rɄ Ɂzɇ <(
‫ كام تم رسمها‬،‫طريق تقاطع ﴍيطني يف أوضاع مختلفة‬ ΌχϘϘϪͥϘϋωϚχϔύϒϋϋϚϒϕϙχϔύϋ΀ΙϘϕϖϘϏϪϚϪϙ ϋϚ ωϕϔϙϚϘϛωϚϏϕϔϙ ΀ ΙϪϘϏϓϩϚϘϋ ϋϚ χϏϘϋ
.‫باستعامل الﱰبيعات وأدوات أخرى‬
Objectif principal
Reconnaître les propriétés et les constructions d'un carré,
19
‫ فإن أنشطة هذا الدرس‬،‫ونظرا ألهمية هذه الرباعيات‬
d'un rectangle et d'un losange
ͨɄo0Ɇ <ɄɆ kLɄ BɈɆ MɄɆɄT0Ɇ MɈ fɄ Ɇ lɄ ɛzMɄ fɅ Ɉ`|rɄ bzɄ ɆEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|rɄ ɄNɛ0Ʉ fɅ Ɉ`|Ʌ Ɇ9kɈ Ʌy΀л ɄɄXɄʙMɄ Ɉ`|rɄ Ɇlzɛ MɄ fɅ Ɉ`|r ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|rɆNɛ0Ʉ fɅ ɈaɆ`Ʉzɛ Ɇ44Ʉʜ| Ɇ MɈ`|SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀к
Ɉ 0Ʉ <kɄ
‫تسعى إىل صيانة مكتسبات املتعلم وإغنائها وتوسيعها من‬ ͨɆ$Ʉ 5ɆɄ fɈ`|rɄ Fz Ɇ %Ɇ fɅ Ɉ`|Vz Ɇ ɆHsɈ ɄɆ bɆɄ 5Ʉ eɄ Ƀ ɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀м ͨoyr1ɄlɈzɄ
1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ Ɇ LAeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ

pɆ,$Ʉ rɄ gɅ ɈX/Ʉ {ɛ`|rɄ кййɈleɆ 0Ʉ QɄ <Ɉ Ʉʜ|рɆ+,Ʉ MɄ Ɉ`|UɄ Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
{kɈ Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrV
Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
‫أجل التمييز املمنهج بني مختلف هذه الرباعيات من حيﺚ‬ ͸м͹
нrрrпrоɅ+,Ʉ MɄ Ɉ`|sɄ oɅ
͸л͹ ͸к͹ bȽȽȽȽȽɈ
Ʌ ]Ƚ ɛ9`| ͧɅqɄ Ɇj Ɇ zɇ LɆ 0ɜ `|ɅJ$ʘ Ɇ Ʌ 1
،‫توازي وتعامد وتقايس أضالع وأقطار وزوايا كل صنف‬ Ɇi5ɆyYɄeɅ ɆqzɆT ɆlɈzɄaɆ YɄeɅ ɆlɈzMɄ Ɉa@Ɇ bɅɜ \
ͨ ɆiyɆ1sɄeɅ rɄ
mɆ .ɄɆ owaLɄ kɈT0ɛ MɄ Ʉ ɈiɄkɄ`ZɄ Ʉ4Ʉ
Ɇ ɇzLɆ 0ɜ Ɉ`|
ͨ
‫وبالتاﱄ إبراز وتحديد الفوارق النوعية املميزة لكل صنف‬ Ƀ 5ɆɄ yYɄeɅ ɃKʙ Ɉ@Ʉ4
fɆpUɆ =ɄɄ kɈ eɅ {T ɆiMɄDYɄɄy Ɇi0ɈEYɅ Ɉ`| ͨpkɈ eɆ bɅə \xɈ 0Ʉ ɈEɅXgɅ 4Ʌ /Ɉ Ʉ΀
‫من هذه الرباعيات مام سيساعد املتعلم(ة) عىل تعرف‬ Ɇi,ɆeMɄeɅ Ɇi0ɈEYɅ Ɉ`| Ɇ Ʉj)Ɉ`|{T × NɅ Ʉ@Ʉ΀
ͨqɄɆj Ɇ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`}ɆɆ Ʉ4k Ɇ fɅ Ɉ`|
‫خاصيات كل رباعي وتوظيفها من جهة لتحديد محيط‬ Ɇi5ɆyYɄeɅ Ɇi0ɈEYɅ Ɉ`|
Ƀ fɄ ɆXyrɄ14
‫ومساحة كل رباعي ومن جهة أخرى إلنشاء هذه الرباعيات‬ {Ɇɝ L0ɜ Ɇa` ɃbɅ fɄ /sɄ %Ɉ eɆ Ɇi0ɈEYɅ Ɉ`|
ͨ ɆbɈ] ɛ9`|ɄɄazEɄ5Ɉ eɅ ɀYɄ y,$Ʉ bɝɅ fɄ ɅyɅqɄ Ɇj gɅ 4Ɉ 0ɛ `| 2

.‫إنشاء هندسيا دقيقا باستعامل األدوات الهندسية‬ .............................................ͧ?Ɇ 0Ɉ MɄ Ɉ`|rɄ Ɇ_sɇE`|{Ɉ 4z Ʉ XɆ ɄKsf!Ɉ eɄ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΀
32m
.............................................................ͧ Ɇ YɄ y,%Ʉ Ɉ`|Fz% Ɇ eɅ 3z
Ɇ j-e΀
...................................................................................................͉ɅJ$ʙɅ
65m ............................................................ ͧ Ɇ YɄ y,%Ʉ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΀+
Ʌ,LɆ sɄXrɄ ɅSɆ/MeɄ

C lɁ zɛ MɄ eɅ L bzEɄ
Ɂ 5Ɉ eɅ
l
a
NɁ Ʉ 0Ʉ eɅ
Ɂ 5ɆɄ yYɄeɅ lɛzMɄ eɅ ɅKʙ Ɉ@Ʉ΃ ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|{T ɆiʙɆYɄfɅ Ɉ`| ɆiMɈa ɝA`|΃
Ɇi,ȽȽeɆ ȽMɄeɅ ɆlȽɛzMɄ fɅ Ɉ`| 0ȽɈEɅX΃ ͨ Ɇi5ɆyYɄeɅ rɄ ɆiyɆ1sɄeɅ Ɂ 5ɆɄ yYɄeɅ NɄ0Ʉ eɅ ɅKʙ Ɉ@Ʉ΃
Ɇ
ͨfɆpU=Ʉ ɄkɈ eɅ {T ɆiMɄDYɄɄyrɄ i5yYɄeɅ rɄ Ɇi,eɆ MɄeɅ ɆNɛ0Ʉ fɅ Ɉ`|0ɈE΃ɅX
ͨ ɆiyɆ1sɄeɅ ɆiʙɆYɄfɅ Ɉ`| ɆiMɈa ɝA`|΃ {T ɆiMɄDYɄɄy ɆbzEɄ5Ɉ fɅ `| Ɇ 0ɈEɅX ΃ ͨfɆpUɆ =Ʉ ɄkɈ eɅ {TiMɄDYɄɄyrɄ
ͨ Ɇi5ɆyYɄeɅ rɄ fɆpU=Ʉ ɄkɈ eɅ ͨfɄ ɆXN0Ʉ fɅ `ɄyrɄ1
P = c x 4 ͧqɆ Ez% Ɇ eɅ 3z Ʌ XɆ ΃
S = (B x b) : 2 ͧqɆ Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʌ Ɇ
X ΃ P = (L + l ) x 2 ͧqɆ Ez% Ɇ eɅ 3z Ʌ XɆ ΃ P = 4 x a ͧqEz% Ɇ eɅ 3z Ʌ XɆ ΃
ͨ ɆlɈy0Ʉ ɈEYɅ Ɉ`|ʘsɅDbrɄ B S = L x l ͧqɆ Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z Ʌ XɆ ΃ S = a x a ͧqɆ $ Ʉ 5eɆ 3z Ʌ XɆ ΃
Le carré ͧ ɅNɛ0Ʉ fɅ Ɉ`| Le périmètre ͧ ɅFz%fɅ Ɉ`| Le losange ͧ lɅ zɛ MɄ fɅ Ɉ`| Ʌ 5Ɉ fɅ Ɉ`|
Le rectangle ͧ bzEɄ L'aire ͧ Ʌ $Ʉ 5ɆfɈ`| Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ
gȽȽ
lɅ zɛ MɄ fɅ Ɉ`|rbzEɄ
Ʌ 5Ɉ fɅ Ɉ`|Ʉr ɅNɛ0Ʉ fɅ Ɉ`|΀кт3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 102

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 7‬ٱألَ ْص َغ َر ِم ْن ‪َ 100‬وٱلَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو‪4‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء بإحكام لتيسري العمل يف مجموعات وانتخاب كل منها مقررا ً أو مقررة‪.‬‬
‫بناء املفهوم‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم تجزيء الفوج إىل مجموعات تقدم الحلول من طرف املقرر تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده من ‪ 4‬أو ‪ 5‬متعلمني أو متعلامت أو املقررة‪ ،‬ثم تناقش هذه وتضبط املصطلحات والرموز‬
‫الرياضياتية املستعملة‪.‬‬ ‫ويوظف املكتسبات السابقة‪ .‬ويشارك الجميع يف صياغة الحل‪ .‬الحلول من طرف الجميع‪.‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ْـــــل‬
‫ٱلشَّ ـك ُ‬ ‫ات جانِ َب ُه ‪:‬‬ ‫الح ُظ ٱل ُّربا ِع ّي ِ‬‫‪ 1‬أُ ِ‬
‫ك ُُّل ِضلْ َع ْينِ ُمتَقا ِبلَ ْينِ ِفي ِه ُمتَقايِسانِ‬
‫َو ُمتَوازِيانِ ‪.‬‬
‫َس َب َق لَنا أَ ْن تَ َع َّرفْنا َعلى َه ِذ ِه‬
‫‪ 4‬أَضْ ال ٍع ُمتَقاي َِس ٍة‬
‫ٱلْ ُّربا ِع ّي ِ‬
‫ات‪.‬‬
‫ٱلْ ُقطْرانِ يَتَقاطَعانِ في ُم ْنتَ َص ِفهِما‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْر ُس ُم قُطْ َر ْي ك ٍُّل ِم ْنها‪.‬‬
‫ٱلْ ُقطْرانِ ُمتَعا ِمدانِ‬ ‫ب ‪ -‬أَ َض ُع × في ٱلْخانَ ِة‬
‫ٱلْ ُقطْرانِ ُمتَقايِسانِ‬ ‫ناس َب ِة بِٱلْ َج ْد َو ِل جانِ َبه‪.‬‬‫ٱلْ ُم ِ‬
‫‪ 4‬زَوايا قائِ َم ٍة‬
‫ٱلْ ُقطْرانِ ِم ْح َورا تَماث ُلٍ للِ ُّربا ِع ِّي‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) مبالحظة كل من الرباعيات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬التي سبق أن تعرف عليها‪ ،‬ثم يرسم قطري‬
‫كل منها مع وضع عالمة (×) يف الخانة املناسبة بالجدول ومنه سيستنتج خاصيات لكل من املستطيل‬
‫واملعني واملربع‪.‬‬
‫ٱل َّر ْس ُم جانِ َب ُه يُ َمث ُِّل َحدي َق ًة ُم ْستَطيلَ َة ٱلشَّ كْلِ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪32m‬‬ ‫ض ‪.................................. :‬‬ ‫ياس ْي ٱلطّو ِل َوٱلْ َع ْر ِ‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب َم ْجمو َع ِق َ‬

‫ة ‪................................................... :‬‬ ‫حيط ٱلْ َحدي َق ِ‬ ‫ياس ُم ِ‬ ‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪65m‬‬ ‫ظ ؟ ‪.........................................................................................‬‬ ‫ج ‪ -‬ماذا نُ ِ‬
‫الح ُ‬
‫ة ‪.................................................... :‬‬ ‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ َحدي َق ِ‬ ‫د ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل الذي هو عبارة عن حديقة مستطيلة الشكل أبعادها ‪ 32 m‬و ‪ 65 m‬ثم ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬يحدد مجموع قياس كل من الطول والعرض‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يحسب محيط الحديقة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ويستنتج أن محيط املستطيل هو مجموع كل من الطول والعرض يف ‪2‬‬
‫‪P = (L + l ) × 2‬‬
‫د ‪ -‬ثم يحسب مساحة املستطيل أو الحديقة معتمداً عىل املكتسبات السابقة ‪:‬‬
‫‪S=L×l‬‬

‫روض َعلى ٱلْبِطاقَ ِة‬
‫إِلى ٱلْ َع َد ِد ‪90‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪............‬‬ ‫‪0,8 km‬‬ ‫‪12,5 dm‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫ٱلط ُّول‬ ‫يَتَ َعل َُّق ٱلْ َج ْد َو ُل ٱلتّالي‬ ‫‪1‬‬
‫‪6,3 hm‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪7m‬‬ ‫ٱلْ َع ْر ُض‬ ‫ِب ُم ْستَ ِط ٍ‬
‫يالت‪.‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪21,5 dm‬‬ ‫‪............‬‬ ‫نِ ْص ُف ٱلْ ُم ِ‬
‫حيط‬ ‫أُ ِ‬
‫الحظُ ُه ث ُ َّم أُتِ ِّم ُم ُه ‪:‬‬
‫‪27,4 hm‬‬ ‫‪2,4 km‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫ٱلْ ُمحي ُط‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الجدول ثم يتمم مأله حسب املطلوب أي كل من الطول والعرض‪ ،‬املحيط ونصف‬
‫املحيط مستعينا بصيغة محيط املستطيل‬
‫• ‪P = (L + l ) × 2‬‬
‫‪P‬‬
‫• نصف املحيط هو ‪= L + l‬‬
‫‪2‬‬
‫• العرض ‪ l = P − L‬و ‪ : L = P − l‬الطول‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2,5cm‬‬
‫الحظ ٱلشَ كْل جانِ َبه ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫حيط ٱل ُم َضلَّعِ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪3cm‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪0,5cm‬‬
‫ياس ِمساح ِة ٱل ُم َضلَّعِ‪.‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪5,5 cm‬‬
‫‪u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) مبالحظة الشكل الذي هو عبارة عن مستطيل ومربع ثم يقوم بحساب ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬محيط املضلع الذي هو مجموع قياس أضالع املستطيل )‪ (l + 2L‬يضيف إليه قياس ‪ 3‬أضالع املربع‪.‬‬
‫ومضيفا ‪: 0,5 cm‬‬
‫‪P = (2,5 × 3) + (5,4 × 2) + 3 + 0,5‬‬
‫املربع ‪S = S1 + S2‬‬ ‫ب ‪ -‬مساحة الشكل التي هي مجموع مساحة كل من املستطيل ومساحة‬
‫و ‪S = 2,5 × 2,5‬‬ ‫‪S = 3 × 5,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

.2,5 cm ‫[ ُه َو‬BD] ‫ياس‬ ُ ْ‫أُن‬
ُ ‫ ِب َح ْيﺚُ ِق‬ABCD ‫شﺊ ٱلْ ُم َربَّ َع‬ 3
‫ مستعينا بخاصية املربع حيﺚ أن‬BD = 2,5 cm ‫ املتعلم(ة) مطالب(ة) بإنشاء مربع قياس قطره‬u
.‫قطراه متعامدان ومتقايسان ويتقاطعان يف منتصفهام‬
4 Je trouve la mesure de l'aire d'un losange sachant que sa grande diagonale mesure 36 cm
et sa petite diagonale est le 1 de la grande.
5
......................................................................................................................................................
u L'apprenant doit trouver l'aire d'un losange en calculant d'abord sa petite diagonale :
d = 36 × 1 = 7,2 cm.
5
Donc S = 36 × 7,2 = 135 cm2
2

18 -5 ‫ني‬ 20 ‫ َو‬19 ‫نَشا ٌط يُ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُﻤﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِﻢ ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
. ِ‫ أُ َح ِّد ُد طَبي َعتَ ُه ِفي ٱلْحالَتَيْنِ ٱلتّالِيَتَيْن‬،MNPQ ‫ُدو َن َر ْس ِم ٱلْ ُم َضلَّعِ ٱل ُّربا ِعي‬ 5
Q p Q p
N M
N M
‫ يف الحالتني املقررتني يف هذا النشاط دون‬MNPQ ‫ املتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد طبيعة الرباعي‬u
‫رسم املضلعني الرباعيني حيﺚ سيتعرف عىل كل من املستطيل واملعني من خالل خاصيات كل منهام‬
.‫حيﺚ أن القطرين يتقاطعان يف منتصفهام‬
.‫للمعني قطران متعامدان غري متقايسيني‬
.‫للمستطيل قطران غري متعامدين ومتقايسان‬
6 Un terrain rectangulaire a pour dimensions 43 m et 28 m. On clôture ce terrain avec 4 rangées
de fils de fer. Ce fil est vendu par rouleaux de 100 m au prix de 75 dirhams le rouleau.
a) Quelle longueur de fil de fer faut-il ?
b) Combien coûte la clôture ?
u a) L'apprenant cherche la longueur du fil de fer pour clôturer le terrain rectangulaire de
dimensions 43 m et 28 m.
Donc il doit chercher le périmètre et le multiplier par 4 :
P = [(43 + 28) × 2] × 4
b) Pour savoir combien coûte le fil de clôture, il utilise la division par 100 pour trouver le
nombre de rouleaux et le multiplier par le prix d'un seul rouleau (75 DH).
(568 ×
75) : 100 = 486 DH.
‫ﺗَ ْنﻈي ُم َو ُمعالَ َﺠ ُة ٱلْ َب ِ‬
‫ياﻧات (‪)2‬‬ ‫َلــد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫(‪Organisation et traitement des données )2‬‬
‫‪20‬‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫اﳌﻜتسبات السابﻘة‬
‫ومعالجة‬ ‫• تنظيم‬ ‫• يقرأ ويﺆول بيانات ﰲ جدول ومخطط باألعمدة أو مدراج أو‬ ‫• تنظيم وعرض بيانات ﰲ‬
‫البيانات (ة)‪.‬‬ ‫مخطط منكﴪ‪.‬‬ ‫جدول أو مخطط باألعمدة‬
‫أو مدراج أو بخط منكﴪ‪.‬‬
‫الهدف من هذا الدرس هو تثبيت وإغناء مكتسبات‬

‫اﳌتعلم(ة) التي تطرق لها ﰲ درس "تنظيم ومعالجة‬ ‫ﺗَ ْﻨﻈﻴ ُﻢ َو ُﻣﻌﺎﻟَ َﺠ ُﺔ ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫َﻟــﺪ ْر ُس‬
‫ا ﱠ‬
‫)‪Organisation et traitement des données (2‬‬
‫البيانات ①" وبالتاﱄ فأنشطة هذا الدرس تسعى إىل‬ ‫‪Lire et interpréter des données dans un tableau et un diagramme en bâtons‬‬
‫‪20‬‬
‫جعل اﳌتعلم(ة) قادرا عىل قراءة وتأويل بيانات واردة ﰲ‬ ‫‪Objectif principal ou en ligne brisée ou un histogramme.‬‬
‫ا َْﻷَﻫْﺪافُ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠﱡ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫ﻳَ ْﻘ َﺮأُ َوﻳُﺆ ﱠو ُل ﺑَﻴﺎﻧﺎتٌ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل َو ُﻣ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة أَ ْو ِﻣ ْﺪرا ٍج أَ ْو ُﻣ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ﺮٍ‪.‬‬
‫جداول أو مخططات مبيانية مختلفة‪.‬‬
‫اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ‪1‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو‪9‬‬
‫اَﻟْ ِﺤﺴﺎب ٱﻟ ﱢﺬﻫْﻨﻲ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻀﺎﻋ ِ‬
‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 7‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ 100‬وٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ‬
‫ﱡ‬ ‫ُ‬ ‫ﻒ وأَﺗَ َﻤ ﱠﺮنُ‬
‫أَﻛْ َﺘ ِﺸ ُ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟﺤَ ﺮا َر ِة )ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ(‬
‫ﻗ ُ‬
‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ َن ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺸﻬﻮر‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ﻓﻲ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺘ ِﻪ‪ ،‬ﻗﺎ َم ِﺑ َﺮ ْﺳﻢِ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎنِ أ ْﻋﻼ ُه ‪:‬‬‫َﺳ ﱠﺠ َﻞ ﻓَﻴْ َﺼ ٌﻞ‪َ ،‬ﻋﺒْ َﺮ ٱﻷَﻧْ ِﺘ ْﺮﻧﻴﺖ‪ ،‬ٱﻟْ َﺤﺮا َر َة ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ َﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ْﻬ ٍﺮ ِﻣ َﻦ ﱠ‬
‫ﻴﺎس ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ِل ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة ﻓﻲ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﻣﺎرِس ؟‬ ‫‪ (a‬ﻛَ ْﻢ ﻛﺎ َن ِﻗ ُ‬
‫‪ (b‬ﻛَ ْﻢ ﻛﺎ َن ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ِل ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة ﻓﻲ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﺷُ ﺘَ ْﻨﺒِﺮ ؟‬
‫ﺟﺎت ؟ ‪َ 17‬د َر َﺟﺔ ؟‬ ‫ﻴﺎس ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ِل ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة ُﻫ َﻮ ‪َ 12‬د َر َﺟﺔ ؟ ‪َ 8‬د َر ٍ‬ ‫‪ (c‬ﻓﻲ أَ ﱢي ﺷَ ْﻬ ٍﺮ ﻛﺎ َن ِﻗ ُ‬
‫‪ (d‬ﻓﻲ أَ ﱢي ﺷَ ْﻬ ٍﺮ ُﺳ ﱢﺠ َﻞ أَ ْﻋﻠﻰ ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ٍل ﻟِﻠْ َﺤﺮا َر ِة‪َ ،‬وﻓﻲ أَ ﱢي ﺷَ ْﻬ ٍﺮ ُﺳ ﱢﺠ َﻞ أَدْﻧﻰ ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ٍل ﻟِﻠْ َﺤﺮا َرة ؟‬
‫ﻴﺎس ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ِل َﺣﺮا َرﺗِﻬﺎ أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪َ 13‬د َر َﺟﺔ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎ َن ِﻗ ُ‬ ‫‪ (e‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺷُ ُﻬﻮ َر ﱠ‬
‫ﻼل ِﻋ ﱠﺪ ِة ﺷُ ﻬﻮرٍ‪.‬‬ ‫‪ (f‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻔﺘْ َﺮ َة )أ ِو ٱﻟْ َﻔﺘَﺮاتُ ( ٱﻟﱠﺘﻲ ٱ ْرﺗ َﻔ َﻊ ﻓﻴ َﻬﺎ ﻛﺎ َن ُﻣ َﻌﺪ ُﱠل ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة ﺑ ِْﺎﺳ ِﺘ ْﻤﺮا ٍر ِﺧ َ‬
‫‪َ (g‬ﻣﺘﻰ َوﻗَ َﻊ أَﻛْ َﺒ ُﺮ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ٍع ﻟِ ُﻤ َﻌ ﱠﺪ ِل ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة ِﻣ ْﻦ ﺷَ ْﻬ ٍﺮ إﻟﻰ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤﻮاﻟﻲ ؟‬
‫َﻣﻌﺎرِفُ َوﻗَﻮا ِﻋﺪُ‬

‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ُﻣﺨَﻄﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤﺪَ ِة‬
‫ِﻣﺜﺎل ‪ :‬ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ ُن ﺟﺎﻧِﺒَ ُﻪ ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ُﻣ َﺨﻄﱠﻄﺎً ﺑﺎﻷ ْﻋ ِﻤﺪة ‪:‬‬
‫ِوﻓْﻘﺎً ﻟِ ُﻨﻘ َِﻄﻬِﻢ ﻓﻲ أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟْﻔ ِ‬
‫ُﺮوض ‪:‬‬
‫• ‪ 5‬ﺗ َﻼﻣﻴﺬ َﺣ َﺼﻠﻮا َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.9‬‬
‫اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫• ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪َ 14‬ﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ‪ 7‬ﺗ َﻼ ِﻣ ٍﻴﺬ‪.‬‬
‫ٱﻟْ َﺤﺮا َر ُة ‪La température :‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺘﻮ ﱢَﺳﻄَ ُﺔ ‪La moyenne :‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻘﻴَﻢُ ‪Les valeurs :‬‬ ‫ﻳُ َﺆو ُﱢل ‪Interprète :‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﻌــ َﺠ ُ‬
‫ــﻢ‬
‫)‪(2‬وٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴ ُﻦ‬ ‫ُﻌﺎﻟَﺮﺑ َﺠﱠﻊُ ُﺔ ٱوَٱﻟْﻟْ َﺒ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻞ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ُ‬ ‫‪َ - 19‬وٱﻣﻟْ ُﻤ‬
‫ْسْﻈﻴﻢُ‬
‫اَﻟﺪﱠ ر ُْس ا‪َ20‬ﻟﺪﱠ‪-‬ر ﺗَ ُﻨ‬ ‫‪104‬‬
‫الباب الخامس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬ ‫‪284‬‬

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ 7‬ٱلْ َ ْص َغ َر ِم ْن ‪ 100‬وٱلَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو‪9‬‬
‫• ينظم األستاذة فضاء الفصل وذلك بتجزيء التالميذ إلى مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد وتقوم كل مجموعة‬
‫بانتخاب مقرر أو مقررة‪.‬‬
‫• يمد األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات بالوسائل الضرورية إلنجاز العمل‪.‬‬
‫• يتأكد األستاذ(ة) من أن الجميع فهموا التعليمات‪.‬‬
‫بناء المفاهيم‬
‫مرحلة المأسسة‬ ‫مرحلة التداول‬ ‫مرحلة الصياغة‬ ‫مرحلة الفعل‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم تجزيء الفوج إلى مجموعات تقدم الحلول ثم تناقش من تتم صياغة الحل النهائي‬
‫وتضبط المصطلحات والرموز‬ ‫ومتعلمة ليلتمس الحل بمفرده من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد‪ ،‬ويشارك الكل طرف الجميع‪.‬‬
‫الرياضياتية المستعلمة‪.‬‬ ‫ويوظف المكتسبات السابقة‪ .‬في المناقشة‪.‬‬
‫ياس ٱ ْل َحرا َر ِة (بالدرجة)‬
‫ِق ُ‬ ‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْ ِم ْبيا َن ٱلتّالي ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫َس َّج َل فَ ْي َص ٌل‪َ ،‬ع ْب َر ٱألَنْ ِت ْرنيت‪ ،‬ٱلْ َحرا َر َة ٱلْ ُمتَ َو ِّسطَ َة في‬
‫ٱلس َن ِة في َمدي َن ِت ِه‪ ،‬قا َم ِب َر ْس ِم ٱلْ ِم ْبيانِ أ ْعال ُه ‪:‬‬ ‫ك ُِّل شَ ْه ٍر ِم َن َّ‬
‫ياس ُم َع َّد ِل ٱلْ َحرا َر ِة في شَ ْه ِر مارِس ؟‬ ‫‪ )a‬كَ ْم كا َن ِق ُ‬
‫ياس ُم َع َّد ِل ٱلْ َحرا َر ِة في شَ ْه ِر شُ تَ ْنبِر ؟‬ ‫‪ )b‬كَ ْم كا َن ِق ُ‬
‫ه َو ‪12‬‬ ‫ياس ُم َع َّد ِل ٱلْ َحرا َر ِة ُ‬‫‪ )c‬في أَ ِّي شَ ْه ٍر كا َن ِق ُ‬
‫جات ؟ ‪َ 17‬د َر َجة ؟‬ ‫َد َر َجة ؟ ‪َ 8‬د َر ٍ‬
‫الشهور‬ ‫‪ )d‬في أَ ِّي شَ ْه ٍر ُس ِّج َل أَ ْعلى ُم َع َّد ٍل لِلْ َحرا َر ِة‪،‬‬
‫َوفي أَ ِّي شَ ْه ٍر ُس ِّج َل أَ ْدنى ُم َع َّد ٍل لِلْ َحرا َرة ؟‬
‫ياس ُم َع َّد ِل َحرا َرتِها أَكْبَ ُر ِم ْن ‪َ 13‬د َر َجة‪.‬‬ ‫ٱلس َن ِة ٱلَّتي كا َن ِق ُ‬ ‫‪ )e‬أُ َح ِّد ُد شُ ُهو َر َّ‬
‫‪ )f‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ َفتْ َر َة (أ ِو ٱلْ َفتَراتُ ) ٱلَّتي ٱ ْرت َف َع في َها كا َن ُم َع َّد ُل ٱلْ َحرا َر ِة ب ِْاس ِت ْمرا ٍر ِخ َ‬
‫الل ِع َّد ِة شُ هورٍ‪.‬‬
‫‪َ )g‬متى َوقَ َع أَكْ َب ُر ٱ ْرتِفا ٍع لِ ُم َع َّد ِل ٱلْ َحرا َر ِة ِم ْن شَ ْه ٍر إلى ٱلشَّ ْه ِر ٱلْ ُموالي ؟‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بمالحظة المبيان ثم بتحديد كل من ‪:‬‬
‫‪ )a‬الحرارة في شهر مارس ‪.12°‬‬
‫‪ )b‬الحرارة في شهر شتنبر ‪.15°‬‬
‫‪ - )c‬الشهر الذي كانت في الحرارة ‪ 12‬درجة هو شهر مارس‪.‬‬
‫‪ -‬الشهر الذي كانت فيه الحرارة ‪ 8‬درجات هو شهر يناير‪.‬‬
‫‪ -‬الشهر الذي كانت فيه الحرارة ‪ 17‬هو يونيو‪.‬‬
‫‪ - )d‬الشهر األكثر سخونة هو شهر غشت‪.‬‬
‫‪ -‬الشهر األكثر برودة هو شهر فبراير‪.‬‬
‫‪285‬‬ ‫الباب الخامس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬
‫‪ )e‬الشهور التي كانت حرارتها أكبر من ‪ 13‬درجة هي أبريل ‪ -‬ماي ‪ -‬يونيو ‪ -‬غشت ‪ -‬شتنبر وأكتوبر‪.‬‬
‫‪ )f‬الفترات التي ارتفعت فيها الحرارة باستمرار خالل عدة شهور هي ‪:‬‬
‫‪ -‬الفترة األولى من شهر فبراير إلى شهر ماي‪.‬‬
‫‪ -‬الفترة الثانية من يونيو إلى شهر غشت‪.‬‬
‫‪ )g‬وقع أكبر ارتفاع للحرارة من شهر يونيو إلى شهر غشت‪.‬‬

‫َالميذ َم ْد َرس ٍة َح َس َب ٱلْ ُم ْستَ َويات (ذُكو ٌر َوإناثٌ )‬ ‫ٱلْ َج ْد َو ُل جانِ َب ُه يُ َمث ُِّل َع َد َد ت ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ٱلْ َم ْجمو ُع‬ ‫ذُكو ٌر‬ ‫ٱلْ ُم ْستَوى إِناثٌ‬ ‫أ‪ -‬أُ َح ِّد ُد َع َد َد ٱلْتَّالميذ ٱلْذُكور في ٱلْ ُم ْستَوى ْٱلَ َول‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ٱلْ َّول‬
‫‪33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ٱلْثّاني‬ ‫ب‪ -‬أُ َح ِّد ُد َع َد َد ٱلْتَّالميذ ٱلْ ِناث في ٱلْ ُم ْستَوى ٱلْخا ِمس‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ٱلْثّالِث‬
‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ٱلْ ّرابِع‬
‫ج‪ -‬أَ ْح ُس ُب َع َد َد ٱلْتَّالميذ ٱلْذُكور في ال َم ْد َر َسة‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ٱلْخا ِمس‬ ‫د‪ -‬أَ ْح ُس ُب َع َد َد ٱلْتَّال ِميذ في ٱلْ َم ْد َر َسة‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أ‪ -‬المتعلم(ة) مطالب بتحديد عدد التالميذ الذكور في المستوى األول وذلك من خالل الجدول‬
‫الذي يمثل عدد تالميذ مدرسة حسب المستويات‪ .‬عدد الذكور هو ‪( 14‬في المستوى األول)‪.‬‬
‫ب‪ -‬ثم يحدد عدد التالميذ اإلناث في المستوى الخامس والذي يصل إلى ‪ 16‬تلميذة‪.‬‬
‫ج‪ -‬يحسب عدد التالميذ الذكور في المدرسة لهذا سيجمع ذكور جميع المستويات‪.‬‬
‫= ‪14 + (16 × 2) + 15 + 17‬‬
‫د‪ -‬لحساب عدد التالميذ يقوم المتعلم باستعمال الجمع ‪:‬‬
‫حساب مجموع عدد اإلناث وإضافة مجموع عدد التالميذ الذكور‪.‬‬
‫عدد الالعبني‬
‫‪ِ 2‬قياساتُ أَ ْوزَانِ ال ِعبِي ٱل ّروكْبي في أَ َح ِد ٱلْ َنّ ِديَ ِة ُم َمثلَة في‬
‫ٱل َر ْسم ٱلْ ِم ْب ّياني جانِ َب ُه ( ِم ْدراج) ‪:‬‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬كَم َع َدد ٱلالّ ِعبين ٱلَّذين يَزِنون بَين ‪َ 80 kg‬و ‪ 90 kg‬؟‬
‫ب‪َ -‬ه ْل يُ ْم ِكن لِال ِعب َهذا ٱلنا ِدي أَن يَ ِز َن أَكْثَ َر من ‪ 120 kg‬؟‬
‫صف ٱلشَّ ْوط ِبأَقَل من ‪90 kg‬‬ ‫‪ )2‬ٱلْ ُم َد ِّر ُب يَ ْر ِب ُط افْ ِتتاح نِ ْ‬
‫الوزن بـ ‪kg‬‬
‫َما ُه َو َع َد ُد ٱلَّال ِعبي َن ؟‬
‫‪ )1 u‬يحدد المتعلم(ة) من خالل مالحظة الرسم المبياني (المدراج) ويجيب عن األسئلة‪.‬‬

‫أ‪ -‬عدد الالعبين الذين يزنون ‪ 90 kg ،80 kg‬هو ‪.8‬‬
‫ب‪ -‬ال يمكن أن يفوق وزن العب ‪.120 kg‬‬
‫‪ )2‬عدد الالعبين األقل من ‪ 70 kg‬هو ‪.2‬‬
3 Sur un graphique de 12 carreaux
Mois J F M A M J J A S O N D
sur 12, je représente la mesure
Hauteur de 80 75 72 47 35 20 10 35 75 80 120 110
de la hauteur de la pluie tombée à pluie )enmm)
Rabat dans l'année.
u L'apprenant doit représenter les précipitations pendant une année en fonction des mois
sur un graphique de 12 carreaux sur 12 carreaux.

18 -5 ‫ني‬ 20 ‫ َو‬19 ‫ﻧَشا ٌط يُ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧاللَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُمﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْع ِم ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
4 La coupe du monde de football a lieu tous les quatre ans depuis 1930. Les champions ont été :
1930 Uruguay 1962 Brésil 1986 Argentine
1934 Italie 1966 Angleterre 1990 Allemagne
1938 Italie 1970 Brésil 1994 Brésil
1950 Uruguay 1974 Allemagne 1998 France
1954 Allemagne 1978 Argentine 2002 Brésil
1958 Brésil 1982 Italie 2006 ??
a) Quelles sont les années où cette compétition
n'a pas eu lieu et pourquoi ?
b) Qui a gagné cette compétition en 2006 ?
c) De quel continent les vainqueurs sont-ils issus
le plus souvent ?
u a) Après avoir lu le texte de la situation et extrait les données nécessaires pour répondre
aux questions, l'apprenant doit préciser les années où la coupe du monde n'a pa eu lieu
toujours en se reposant sur le tableau.
La coupe du monde n'a pas eu lieu en 1942 et 1946 à caus de la guerre mondiale qui
a été déclanchée entre 1939 et 1945.
b) La coupe du monde de l'année 2006 était remportée par les joueurs de l'équipe d'Italie.
c) Ils sont des Brésiliens le plus souvent.
287 ‫ جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬- VI - ‫الباب الخامس‬

‫اَﻷَ ْﻋﺪا ُد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ُﺔ ‪ :‬اَﻟْ َﺠ ْﻤ ُﻊ َوٱﻟﻄﱠ ْﺮ ُح‬ ‫َﻟــﺪ ْر ُس‬
‫ا ﱠ‬
‫‪21‬‬
‫‪Les nombres décimaux : Addition et soustration‬‬
‫اﻻﻣﺘـﺪادات‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬ ‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻃﺎﺑﻊ ﺟﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺎﺑﻊ ﻃﺮﺣﻲ‪.‬‬ ‫وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﺛﻨﺎء وﺿﻊ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻧﻄﺎق‬
‫• اﻟﺮﺑﺢ واﻟﺨﺴﺎرة‪.‬‬ ‫وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أو ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‬ ‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫إرﺷـﺎدات دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ أن متﺮس ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اَﻷَ ْﻋﺪا ُد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ُﺔ ‪ :‬اَﻟْ َﺠ ْﻤ ُﻊ َوٱﻟﻄﱠ ْﺮ ُح‬ ‫َﻟــﺪ ْر ُس‬
‫ا ﱠ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻻﺑﺪ ﻣﻦ‬
‫‪21‬‬
‫‪Les nombres décimaux : Addition et soustration‬‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻫﺬه اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت واﺳﺘﺜامرﻫﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ‬ ‫‪Objectif principal‬‬
‫‪Utiliser la technique opératoire usuelle pour calculer une somme et une différence‬‬
‫ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﰲ إﺑﺮاز ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬

‫‪de deux décimaux.‬‬
‫ﺎب َﻣ ْﺠ ُﻤﻮ ِع َوﻓَ ْﺮقِ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻌﻤ ُِﻞ ٱﻟﺘﱢ ْﻘ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ْٱﻻ ْﻋ ِﺘ ﱠﻴﺎ ِدﻳﱠﺔ ﻟِ ِﺤ َﺴ ِ‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﺎب َﻣ ْﺠ ُﻤﻮ ِع َوﻓَ ْﺮقِ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﻤﻊِ َوٱﻟﻄﱠ ْﺮ ِح ِﻓﻲ ِﺣ َﺴ ِ‬
‫ﺎت َﺟ ْﻤﻊِ أَ ْو ﻃَ ْﺮ ِح أَ ْﻋﺪَا ٍد ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠ ٍﺔ ُﻣ ْﻨ َﺠ َﺰ ٍة َوﻳُﻔ ﱢَﺴ ُﺮﻫَﺎ ﺛ ُ ﱠﻢ ﻳُ َﺼ ﱢﺤ ُﺤ َﻬﺎ‪.‬‬

‫َﺎﺻﻴﱠ ِ‬
‫‪ - 2‬ﻳُ َﻮﻇ ُﱢﻒ ﺑَﻌ َْﺾ ﺧ ﱢ‬
‫‪ - 3‬ﻳَﺘَ َﻮﻗﱠ ُﻊ ْٱﻷَ ْﺧﻄَﺎ َء ٱﻟﱠﺘِﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻳَ َﻘ َﻊ ِﻓﻴ َﻬﺎ ُﻣﺘَ َﻌﻠﱢ ٌﻢ أَﺛ ْ َﻨﺎ َء َوﺿْ ﻊِ َوإِﻧْ َﺠﺎ ِز َﻋ َﻤﻠِﻴﱠ ِﺔ َﺟ ْﻤﻊِ أَ ْو ﻃَ ْﺮ ِح أَ ْﻋﺪَا ٍد ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠﺔٍ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳَ ْﻜﺘَﺸِ ُﻒ أَ ْﺧﻄَﺎ ًء َوا ِر َد ًة ِﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِﻴﱠ ِ‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻟﺘﻔﺎدي ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ وﺿﻊ‬ ‫ﻴﻒ َﺟ ْﻤﻊِ َوﻃَ ْﺮ ِح ْٱﻷَ ْﻋﺪَا ِد ٱﻟْﻌَﺸَ ِﺮﻳﱠﺔِ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬ﻳَ ُﺤ ﱡﻞ َوﺿْ ِﻌﻴﱠﺎت َﻣ َﺴﺎﺋِ َﻞ ِﺑﺘَ ْﻮ ِﻇ ِ‬
‫وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺘني‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﻤﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﺗﺒﺎع‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ‪1‬‬ ‫ﻒ وأَﺗَ َﻤ ﱠﺮنُ‬
‫ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫أَﻛْ َﺘ ِﺸ ُ‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻀﺎﻋ ِ‬
‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 8‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ِﻣﻦ ‪َ 100‬وٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ُ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟ ﱢﺬﻫ ﱡ‬
‫ْﻨﻲ‬
‫‪:‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫‪ 1‬اِﺷْ ﺘَﺮ ِت ْٱﻷُم ِﻣ َﻦ ٱﻟﺴﻮقِ ‪ِ 3,750 kg :‬ﻣ َﻦ ٱﻟﻠﱠﺤﻢِ وَ‪ِ 5,750 kg‬ﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺪ ِﻗﻴﻖِ ‪ ،‬وَ‪ِ 1,5 kg‬ﻣ َﻦ ٱﻟﻄ ِ‬
‫ﱠﻤﺎﻃﻢِ وَ‪0,250 kg‬‬ ‫ْ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱡ‬ ‫َ‬
‫ِﻣ َﻦ اﻟ ﱡﺰﺑْ َﺪ ِة‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺣ َﻤﻠَﺘْ ُﻪ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﻋ ْﻮ َدﺗِ َﻬﺎ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰ ِل ﺑـ ‪: kg‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫• اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪7 020 dal‬‬

‫ﻳَ ْﺤﺘَﻮِي َﺧ ّﺰا ُن ِ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٍﺔ ﻟِﺘَ ْﻮزِﻳﻊِ ٱﻟْ َﻮﻗﻮ َد َﻋﻠﻰ ‪.950 hl‬‬
‫ُو ﱢز َﻋ ْﺖ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ٱﻟﻄﱠﻠَﺒﺎتُ ٱﻟﺘﱠﺎﻟِﻴ ُﺔ ‪َ 88,5 hl :‬و ‪ 14 076l‬وَ‬
‫‪2‬‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫ َْﻞ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗ َْﺴﻠﻴ ُﻢ ﻃَﻠ ٍَﺐ آ َﺧ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ِ 110hl‬ﻣ ْﻦ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺤﻤﻮﻟَ ِﺔ ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬
‫• اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺘني ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎﻳَﻠﻲ َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ٍﺔ ُﻣ ْﺴﺘَ ِﻘﻠﱠ ٍﺔ ‪:‬‬

‫ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺠﻴﺪ‬ ‫‪351,66 − 23,17‬‬ ‫‪14 − 5,13‬‬ ‫‪8,2 + 4,8‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻊ اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫‪789,145 + 0,312‬‬

‫‪1 516,23 − 0,0042‬‬
‫‪17 − 13,05‬‬
‫‪213,54 + 6,45‬‬
‫‪15,5 + 5,6‬‬
‫‪9 + 3,4‬‬

‫ﻟِ ِﺤﺴﺎبِ َﻓ ْﺮقِ َﻋ َﺪ َدﻳْ ِﻦ ‪ -‬إِ ْن أَ ْﻣﻜَ َﻦ ‪-‬‬ ‫ﻟِ ِﺤﺴﺎبِ َﻣ ْﺠﻤﻮعِ َﻋ َﺪ َدﻳْ ِﻦ ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠ ْﻴ ِﻦ‬
‫واﺣ َﺪ ًة‬‫ْﻔﺎﺻﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ِ‬
‫ﻧَﻀَ ُﻌ ُﻬﻤﺎ ﺑِﭑﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي ﺛ ُ ﱠﻢ ﻧُ َﺮﺗ ُﱢﺐ ٱﻟ ِ‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَﺘَﻴْﻦِ ِ‬
‫واﺣ َﺪ ًة‬ ‫ﻧَﻀَ ُﻌ ُﻬﻤﺎ ﺑِﭑﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ َﻌ ُﻤﻮ ِد ﱢي ﺛ ُ ﱠﻢ ﻧُ َﺮﺗ ُﱢﺐ ٱﻟ ِ‬
‫ﺗ َ ْﺤ َﺖ ٱﻷُﺧْﺮى ؛ ﻧَﻄْ َﺮ ُﺣ ُﻬ َﻤﺎ ﻛَ َﻤﺎ ﻟَ ْﻮ ﻛَﺎ َن ٱﻟْ َﻌﺪَدانِ َﺻﺤﻴ َﺤ ْﻴﻦِ‬ ‫ﺗ َ ْﺤ َﺖ ٱﻷُﺧْﺮى ؛ ﻧَ ْﺠ َﻤ ُﻊ ﻛَﻤﺎ ﻟَ ْﻮ ﻛﺎ َن ٱﻟْ َﻌﺪَدانِ َﺻ ِﺤﻴ َﺤﻴْﻦِ ﺛ ُ ﱠﻢ‬
‫ْﻔﺎﺻﻠَ َﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ﺗ َ ْﺤ َﺖ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻔﺎﺻﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ ﻧَﻀَ ُﻊ ٱﻟ ِ‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ َﺔ ِﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع ﺗ َ ْﺤ َﺖ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻔﺎﺻﻠَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻧَﻀَ ُﻊ ٱﻟ ِ‬
‫ٱﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫ِﻣﺜﺎل ‪27,940 :‬‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫ِﻣﺜﺎل ‪27,940 :‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬
‫ٱﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫‪23,458‬‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫‪23,458‬‬
‫‪04,482‬‬ ‫‪51,398‬‬
‫ٱﻟْ َﻤﺠْﻤﻮ ُع ‪La somme :‬‬ ‫ٱﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ‪La différence :‬‬ ‫‪Soustraction‬‬ ‫ٱﻟﻄﱠﺮْحُ ‪:‬‬ ‫ٱﻟْ َﺠﻤْﻊُ ‪Addition :‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﻌــ َﺠ ُ‬
‫ــﻢ‬
‫اَﻟﺪﱠ ر ُْس ‪ - 21‬اَﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟْﻌَﺸَ ِﺮﻳﱠ ُﺔ ‪ :‬اَﻟْ َﺠﻤْﻊُ وَٱﻟﻄﱠﺮْحُ‬ ‫‪106‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ - VI -‬ﺟﺬاذات ﺗﺪﺑري اﻟﺪروس واﻟﻮﺣﺪات واﻷﺳﺪوﺳني‬ ‫‪288‬‬

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ْ 8‬ٱلَ ْص َغ ِر ِمن ‪َ 100‬وٱلَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تجزيء الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬متعلمني ومتعلامت تنتخب كل منها مقرراً أو مقررة‪.‬‬
‫• تنظيم الفصل وتوضيب األثات بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذة(ة) من مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• مد كل مجموعة بالوسائل التعليمية الرضورية‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك الجميع في المناقشة الحلول والنتائج تقدم من طرف صياغة نهائية تضبط فيها‬
‫ليلتمس الحل بمفرده(ها) وصياغة حل متفق عليه المقررين والمقررات ويشارك المصطلحات والرموز والمعارف‬
‫الجميع في مناقشة هذه الحلول‪ .‬الرياضياتية‪.‬‬ ‫وبتوظيف المكتسبات السابقة‪ .‬بمشاركة الجميع‪.‬‬
‫وَ‪0,250 kg‬‬ ‫ماط ِم‬ ‫ٱلسوقِ ‪ِ 3,750 kg :‬م َن ٱللَّ ْح ِم وَ‪ِ 5,750 kg‬م َن ٱل َّد ِق ِ‬
‫يق‪ ،‬وَ‪ِ 1,5 kg‬م َن ٱلطَّ ِ‬ ‫اِشْ تَ َر ِت ْٱلُ ُّم ِم َن ُّ‬ ‫‪1‬‬
‫ِم َن ال ُّزبْ َد ِة‪.‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ما َح َملَتْ ُه ِع ْن َد َع ْو َدتِ َها إِلى ٱلْ َم ْن ِز ِل بـ ‪: kg‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ المتعلم المسألة بتأن ثم يحسب الكتلة التي حملتها األم بـ ‪ kg‬وذلك باستعمال عملية جمع‬
‫األعداد العشرية معتمدا على مكتسباته السابقة‪.‬‬
‫يَ ْحتَوِي َخ ّزا ُن ِ‬
‫شاح َن ٍة لِتَ ْوزِيعِ ٱلْ َوقو َد َعلى ‪.950 hl‬‬ ‫‪2‬‬
‫ت ِم ْنها ٱلطَّلَباتُ ٱلتَّالِي ُة ‪َ 88,5 hl :‬و ‪ 14 076l‬وَ ‪7 020 dal‬‬ ‫ُو ِّز َع ْ‬
‫َه ْل يُ ْم ِك ُن ت َْسلي ُم طَل ٍَب آ َخ َر ِم ْن ‪ِ 110hl‬م ْن َه ِذ ِه ٱلْ َحمولَ ِة ؟ لِماذا ؟‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب بإيجاد الحل وذلك باعتماده على عمليتي الجمع والطرح‪ ،‬مستعمال التقنية االعتيادية‬
‫لجمع أو طرح األعداد العشرية‪.‬‬
‫أَ َض ُع َوأَ ْح ُس ُب مايَلي َعلى َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪351,66 − 23,17‬‬ ‫‪14 − 5,13‬‬ ‫‪8,2 + 4,8‬‬
‫‪789,145 + 0,312‬‬ ‫‪17 − 13,05‬‬ ‫‪15,5 + 5,6‬‬
‫‪1 516,23 − 0,0042‬‬ ‫‪213,54 + 6,45‬‬ ‫‪9 + 3,4‬‬
‫‪ u‬على ورقة مستقلة يقوم المتعلم(ة) بوضع وحساب العمليات المقررة في هذا النشاط وذلك باعتماد‬
‫التقنية االعتيادية لطرح وجمع األعداد العشرية‪.‬‬

‫روض َعﲆ ٱلْبِطاقَ ِة إىل ٱلْ َع َد ِد ‪100‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ب‪ -‬أَ َض ُع َوأَ ْح ُس ُب َعلى َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة ما يَلي ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أَ َض ُع َوأَ ْح ُس ُب َعلى َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة ما يَلي ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,14 + 0,37‬‬ ‫‪21 − 4,025‬‬ ‫‪500,4 − 36,002‬‬

‫‪39,07 + 27,2‬‬ ‫‪8 − 3,412‬‬ ‫‪712,25 − 217‬‬
‫‪35,3 + 19,576 + 100,75‬‬ ‫‪11 − 9,11‬‬ ‫‪202,2 − 201,5‬‬
‫‪34 + 4,273‬‬ ‫‪2022 − 20,21‬‬ ‫‪19,6 − 7,95‬‬
‫‪ u‬يضع المتعلم(ة) ويحسب على ورقة مستقلة العمليات المقترحة (الطرح والجمع) معتمداً على‬
‫الطريقة االعتيادية‪.‬‬
‫تَتَ َك َّو ُن بِنايَ ٌة ِم ْن أَ ْربَ َع ِة طَواب َِق‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ضي ‪َ 3,25 m‬وٱ ْرتِفا ُع ك ﱟُل ِم َن ٱلطَّواب ِِق‬ ‫يَ ْبلُ ُﻎ ٱ ْرتِفا ُع ٱلطابَ ِق ْٱألَ ْر ِّ‬
‫يَ ْﺒلُ ُﻎ ا ْرﺗِفا ُع ٱلْﺒِنايَ ُة‬ ‫يح ؟‬‫واب ُضحى َص ِح ٌ‬ ‫َّالث ْٱألُ ْخ َرى ‪َ .3,50 m‬ه ْل َج ُ‬ ‫ٱلﺜ ِ‬
‫‪13,25m‬‬
‫كَ ْي َف َع َرفْت َذلِ َك ؟‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يتأكد المتعلم(ة) من صحة أو عدم صحة جواب الفتاة وذلك بإنجاز كل من عمليتي الجمع‬
‫والضرب ومقارنتها مع الجواب المقترح (الضرب هنا بمعنى الجمع التكراري)‪.‬‬
‫نُري ُد نَق َْل ‪ِ 4 710 hg‬م َن ٱل َّر ْملِ َو ‪ِ 3 300 hg‬م َن ٱلْ َح ِ‬
‫ديـد وَ ‪ِ 3,8 t‬م َن‬ ‫‪3‬‬
‫ـت في شا ِح َن ٍة َحمولَتُ َها ٱلق ُْصوى ‪َ .11,5 t‬ه ْل يُ ْم ِك ُن َذلِ َك ؟‬
‫ٱ ِإل ْس َم ْن ِ‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب بمقارنة الحمولة القصوى للشاحنة والحمولة المراد نقلها وذلك بجمع الكتل‬
‫بعد تحويلها‪.‬‬

4 Je découvre l'erreur, puis je corrige.
3,15
+ 95,5 − +
7,2
−
84,3
15,27 2,7 2,9 23,37
24,82 1,8 11,11 61,07
u L'apprenant(e) découvre l'erreur de chacune des opérations présentées (position de la

virgule, additionner ou soustraire les parties entières et les parties décimales,...). Pour
corriger les résultats, l'élève pose de nouveau et effectue. Pour éviter ce type d'erreurs, il
est possible de reprendre de placer les nombres dans le tableau et numération ou encore
de compléter par des zéros la partie décimale la plus courte.

19 -5 ‫ني‬ 22 ‫ َو‬21 ‫ﻧَﺸا ٌط ُي ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُمﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِم ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
5 Voici la liste des achats d'une ménagère. • deux baguettes pain 2,20 DH.
Elle paie avec un billet de 50 DH. • trois croissants 5,80 DH.
• un paquet de biscuits 4,75 DH.
- Combien lui rend la boulangère ?
u L'apprenant doit faire les deux opérations d'addition et de soustraction pour savoir
combien la boulangère va lui rendre.
ِ ‫أَكْتُ ُب ٱل َّرقْ َم ٱلْ ُم‬

: ‫ناس َب في ك ُِّل ما يَلي‬ 6
1 7 ,85 2 . ,13 1 9 ,32 51 . , .6

+ ., . . +. , . . − ., . . −. . ,
4 3 4
2 0 ,07 5 0 ,79 1 3 ,25 20 1 ,06
.‫ المتعلم مطالب بإيجاد الرقم المناسب في كل عملية بعد إجراء الحسابات الالزمة‬u

‫اَلتَّما ـُﺛ لُ ٱ ْلمِحْ َﻮرِيُّ وَٱ ِﻹزاحَ ُة‬ ‫َلــد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪22‬‬
‫‪La symétrie axiale et la translation‬‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسﺒات السابﻘة‬

‫• حساب مساحة‬ ‫• يرسم مامثل شكل بالنسبة ملستقيم عىل شبكة تربيعية أو ورقة‬ ‫• استعمــال األدوات‬
‫األشكال الهندسية‬ ‫بيضاء‪.‬‬ ‫الهندسية‪.‬‬
‫االعتيادية‪.‬‬ ‫• يتعرف محاور ﻤﺗاثل شكل ورسمها‪.‬‬ ‫• التمــاثل املحــوري‬
‫• األسطوانة القاﻤﺋة‪.‬‬ ‫• يحدد األشكال املتامثلة بالنسبة ملحور معني‪.‬‬ ‫للسنة الرابعة‪.‬‬
‫• يستعمل األنسوخ إلزاحة شكل ﻤﺑعرفة إزاحة نقطة من نقطة‬ ‫• األشكال االعتيادية‪.‬‬
‫عىل ورقة بيضاء‪.‬‬
‫• يستعمل القن إلزاحة ورسم شكل‪.‬‬
‫• يتعرف خاصيات اإلزاحة‪.‬‬
‫السبيل األمﺜل الذي ينبغي اتباعه لتﺜبيﺖ املفاهيم الهندسية‬ ‫اَﻟﺘﱠﻤﺎ ـُﺛ ﻞُ ٱ ْﻟﻤِﺤْ َﻮرِيﱡ وَٱ ِﻹزاﺣَ ُﺔ‬ ‫َﻟــﺪ ْر ُس‬
‫ا ﱠ‬
‫وإغنائها وترسيخها هو اعتامد منهجية تتبنى أوال عىل‬
‫‪22‬‬
‫‪La symétrie axiale et la translation‬‬
‫املالحظة واملناوالت وثانيا عىل اإلنشاءات باستعامل األدوات‬ ‫‪Objectif principal‬‬ ‫‪Construire le symétrique d'une figure plane par rapport à une droitre.‬‬
‫الهندسية املناسبة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻌﻤ ُِﻞ ْٱﻷُﻧْﺴﻮ َخ ِﻹزا َﺣ ِﺔ ﺷَ ﻜْﻞٍ ِﺑ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ إِزا َﺣ ِﺔ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ ﻧُﻘَﻄِ ﻪِ‪.‬‬
‫ﻤﺎﺛﻞ ﺷَ ﻜْﻞ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴﺒَ ِﺔ ﻟِ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢٍ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﺒَ َﻜ ٍﺔ ﺗ َ ْﺮﺑﻴ ِﻌﻴﱠ ٍﺔ أَ ْو َو َرﻗَﺔٍ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬ﻳَ ْﺮ ُﺳ ُﻢ ُﻣ َ‬
‫‪ - 5‬ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻌﻤ ُِﻞ ٱﻟْﻘ ﱠﻦ ِﻹزا َﺣ ِﺔ َو َر ْﺳﻢِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ﻳَﺘَ َﻌ ﱠﺮ ُف َﻣﺤﺎ ِو َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ﺷَ ﻜْﻞٍ َو َر ْﺳﻤِﻬﺎ‪.‬‬
‫وﰲ هذا الصدد‪ ،‬يتم ﰲ املرحلة األوىل تقديم مفهوم التامثل‬ ‫ﺎت ٱﻹزا َﺣﺔِ‪.‬‬ ‫َﺎﺻﻴّ ِ‬
‫‪ - 6‬ﻳَﺘَ َﻌ ﱠﺮ ُف ﺧ ﱢ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬ﻳُ َﺤ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل ٱﻟْ ُﻤﺘَﻤﺎﺛﻠَ َﺔ ﺑِﭑﻟْﻨ ْﱢﺴﺒَ ِﺔ ﻟ ِﻤ ْﺤ َﻮ ٍر ُﻣ َﻌﻴﱠﻦٍ ‪.‬‬
‫املحوري ومحاور التامثل واإلزاحة باستعامل األنسوخ‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ‪1‬‬

‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 8‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦ ‪َ 100‬وٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ‬
‫ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬‬ ‫ﻒ وأَﺗَ َﻤ ﱠﺮنُ‬ ‫أَﻛْ َﺘ ِﺸ ُ‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ُ‬
‫ْﻨﻲ‬
‫‪:‬‬
‫‪ِ 1‬ﻓﻲ أَ ﱟي ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَﻴﻦِ ‪ ،‬ٱﻟْ ِﻘﻄﺎرانِ ُﻣﺘَﻤﺎﺛِﻼنِ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪ (D‬؟ أَﺗَﺄَﻛﱠ ُﺪ ﺑ ِْﺎﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻷُﻧْﺴﻮ ِخ َوٱﻟﻄﱠﻲ‪.‬‬
‫والﱰبيعات‪ ،‬وﰲ املرحلة الﺜانية استعامل األدوات الهندسية‬ ‫ﱢ‬
‫)‪(D‬‬ ‫‪2‬‬
‫َ‬
‫)‪(D‬‬
‫ْ‬
‫‪1‬‬
‫عىل ورقة بيضاء‪ .‬لدى سينصب املجهود عىل العمل‬

‫التجريبي الذي سيمكن املتعلم(ة) من التعرف عىل مختلف‬ ‫) ‪(C‬‬
‫‪ 2‬أ‪ -‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ ﻧَﻔ ِْﺲ ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜ ِﺔ ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ ‪ E‬و ‪َ F‬و ‪ G‬وَ ‪ H‬و ‪َ J‬و ‪َ K‬ﻣ ْﻨﻘُﻮﻻت‬
‫ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪ A‬وَ ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬و ‪ I‬و ‪َ O‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ ﺑِﭑﻟْ َﻘ ﱢﻦ )↑‪.(8→، 2‬‬
‫الخاصيات وعىل اإلنشاءات الهندسية املناسبة‪ .‬إن األنشطة‬ ‫‪A‬‬
‫‪I‬‬
‫‪o‬‬
‫‪B‬‬ ‫َﻫﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺼ ُﻞ َﻋﻠَﻴْ ِﻪ َوٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ْٱﻷَ ْﺻﻠِ ﱡﻲ ﻗَﺎﺑِﻼنِ ﻟﻠﺘﱠﻄﺎﺑُﻖِ ؟‬
‫ب ‪ -‬أُﻗﺎ ِر ُن َ‬
‫املقﱰحة ﰲ هذا الدرس تساهم ﰲ ترسيﺦ املفاهيم وتقنيات‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻃﻮل ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌﺔِ ]‪َ [AC‬و َ‬
‫ﻃﻮل َﻣ ْﻨﻘﻮﻟَ ِﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أُﻗﺎ ِر ُن ِﻗﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺔِ ‪َ BCD‬و ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس َﻣ ْﻨﻘﻮﻟَ ِﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫〈‬
‫اإلنشاء التي سبق للمتعلم(ة) أن ﻤﺗرس عليها ﰲ السنة‬ ‫د ‪ -‬أُﻗﺎ ِر ُن ﺷُ ﻌﺎ َع ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ) ‪ِ (C‬‬
‫ذات ٱﻟْ َﻤ ْﺮﻛ ِﺰ ‪َ O‬وٱﻟﺸﱡ ﻌﺎ ِع ‪َ OI‬ﻣ َﻊ ﺷُ ﻌﺎع َﻣ ْﻨﻘﻮﻟَ ِﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫الرابعة‪ ،‬ومن املﺆكد أن هذا الدرس يعتﱪ فرصة لتقوية قدرة‬ ‫)‪(D‬‬ ‫)‪(A‬‬
‫‪ 3‬أُو ِﺟ ُﺪ َﻣﺤﺎ ِو َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل ٱﻟْ َﻬ ْﻨﺪ َِﺳ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫َوأُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫املتعلم(ة) عىل املالحظة وتقوية املهارات‪.‬‬ ‫‪.............................‬‬
‫)‪(C‬‬ ‫)‪(B‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد َﻣﺤﺎ ِو ِر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ )‪ُ (C‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻮ ‪.............................:‬‬‫َﻋ َﺪ ُد َﻣﺤﺎ ِو ِر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ )‪ُ (A‬ﻫ َ‬
‫ﻮ ‪..............................:‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد َﻣﺤﺎ ِو ِر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ )‪ُ (D‬ﻫ َ‬ ‫ﻮ ‪.............................:‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد َﻣﺤﺎ ِو ِر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ )‪ُ (B‬ﻫ َ‬
‫• ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ُ XYZ‬ﻫ َﻮ ُﻣﻤﺎﺛِ ُﻞ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪ ABC‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪.(d‬‬
‫‪Y‬‬ ‫ﻆ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ ‪.AB = YZ :‬‬ ‫• ٱﻟﺘﱠﻤﺎﺛـ ُ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮر ﱡِي ﻳُﺤﺎ ِﻓ ُ‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪ ABC‬ﺑِﭑﻟْ َﻘ ﱢ‬
‫ﻦ )↑‪(5→، 4‬‬ ‫• ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ُ EFG‬ﻫ َﻮ َﻣ ْﻨ ُ‬
‫ﻘﻮل‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳﱠ ِﺔ ‪BAC = FEG :‬‬ ‫ٱﻹزا َﺣ ُﺔ ﺗ ُﺤﺎ ِﻓ ُﻆ َﻋﻠﻰ ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس‬ ‫• ِْ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫)‪(d‬‬
‫‪Code‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ٱﻟْ َﻘ ﱡﻦ‬ ‫‪Translation :‬‬ ‫إَزا َﺣ ٌﺔ‬ ‫ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر ﺗَﻤﺎﺛُﻞٍ ‪Axe de symétrie :‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﻌــ َﺠ ُ‬
‫ــﻢ‬
‫اَﻟﺪﱠ ر ُْس ‪ - 22‬اَﻟﺘﱠﻤﺎﺛـ ُ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮر ﱡِي وَٱ ِﻹزا َﺣ ُﺔ‬ ‫‪108‬‬

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ْ 8‬ٱلَ ْص َغ َر ِمن ‪َ 100‬وٱلَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء وذلك بتقسيم الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬إىل ‪ 5‬أفراد كل منها تنتخب مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• يوضب األستاذ(ة) األثات بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• ميد األستاذ(ة) كل مجموعة باألدوات والوسائل الرضورية‪.‬‬
‫يلتمس كل متعلم(ة) الحل يشارك الجميع في المناقشة تقدم النتائج من طرف المقررين صياغة نهائية تضبط فيها‬
‫بمفرده(ها) وذلك بتوظيف وصياغة حل متفق عليه والمقررات ويشارك الجميع في المصطلحات والرموز والمعاريف‬
‫الرياضياتية‪.‬‬ ‫مناقشة هذه الحلول‪.‬‬ ‫بمشاركة الجميع‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة‪.‬‬
‫قيم (‪ )D‬؟ أَتَأَكَّ ُد ب ِْاس ِت ْعما ِل ٱألُنْسو ِخ َوٱلطَّ ِّي‪.‬‬

‫ِفي أَ ٍّي ِم َن ٱلشَّ ْكلَ ْينِ ‪ ،‬ٱلْ ِقطارانِ ُمتَماثِالنِ بِٱل ِّن ْس َب ِة لِلْ ُم ْستَ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)D‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(‪)D‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ u‬يتأكد المتعلم(ة) باستعمال األنسوخ والطي من الشكلين المتماثلين بالنسبة للمستقيم (‪.)D‬‬
‫‪ 2‬أ‪ -‬أَ ْر ُس ُم َعلى نَف ِْس ٱلشَّ َب َك ِة ٱل ُّن َق َط ‪ E‬و ‪َ F‬و ‪ G‬وَ ‪ H‬و ‪َ J‬و ‪َ K‬م ْنقُوالت‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪o‬‬
‫ٱل ُّنق َِط ‪ A‬وَ ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬و ‪ I‬و ‪َ O‬على ٱلتَّوالي بِٱلْ َق ِّن (↑‪.)8→، 2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪I‬‬
‫‪B‬‬ ‫َهلِ ٱلشَّ ك ُْل ٱلْ ُم َح َّص ُل َعلَ ْي ِه َوٱلشَّ ك ُْل ٱلْ َ ْصلِ ُّي قَابِالنِ للتَّطابُ ِق ؟‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫طول َم ْنقولَ ِتها‪.‬‬ ‫طول ٱلْ ِقطْ َعةِ [‪َ ]AC‬و َ‬ ‫ب ‪ -‬أُقا ِر ُن َ‬
‫ياس َم ْنقولَ ِتها‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬أُقا ِر ُن ِقياس ٱل ّزا ِويَةِ ‪َ BCD‬و ِق َ‬
‫〉‬
‫ذات ٱلْ َم ْرك ِز ‪َ O‬وٱلشُّ عا ِع ‪َ OI‬م َع شُ عاع َم ْنقولَ ِتها‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أُقا ِر ُن شُ عا َع ٱل ّدائِ َر ِة ( ‪ِ )C‬‬
‫‪ A‬و‪ B‬و‪ C‬و‪I‬‬ ‫‪ u‬أ‪ -‬يرسم المتعلم(ة) على نفس الشبكـة النقـط ‪ E‬و‪ F‬و‪ G‬و‪ H‬و‪ J‬و‪ K‬منقـوالت النقط‬
‫و‪ O‬على التوالي مستعمال قن اإلزاحة ↑ ‪ 8 → 2‬ويتأكد من أن الشكل المحصل عليه والشكل األصلي‬
‫قابالن للتطابق‪.‬‬
‫ب‪ -‬يقارن طول القطعة وطول منقولتها‪.‬‬
‫ج‪ -‬يقارن قياس الزاوية ‪ BCD‬وقياس منقالتها‪.‬‬
‫〉‬
‫د‪ -‬يقارن شعاع الدائرة ‪ C‬ذات المركز ‪ O‬والشعاع ‪ D‬مع شعاع منقولتها‪.‬‬
‫هـ‪ -‬يمكن القول بأن (‪ )EF‬و(‪ )EH‬متعامدان‪ ،‬و(‪ )EF‬و(‪ )HG‬متوازيان‪.‬‬
‫‪ 3‬أُو ِج ُد َمحا ِو َر تَماث ُلِ ٱلْ َشْ كا ِل ٱلْ َه ْن َد ِسيَّ ِة ٱلتّالِيَّ ِة‬
‫(‪)D‬‬ ‫(‪)C‬‬ ‫(‪)B‬‬ ‫(‪)A‬‬ ‫َوأُت َ ِّم ُم ما يَلي ‪:‬‬
‫‪.............................‬‬‫َع َد ُد َمحا ِو ِر تَماث ُلِ ٱلشَّ كْلِ (‪ُ )C‬ه َو ‪:‬‬ ‫و ‪.............................:‬‬ ‫َع َد ُد َمحا ِو ِر تَماث ُلِ ٱلشَّ كْلِ (‪ُ )A‬ه َ‬
‫و ‪..............................:‬‬ ‫َع َد ُد َمحا ِو ِر تَماث ُلِ ٱلشَّ ْكلِ (‪ُ )D‬ه َ‬ ‫و ‪.............................:‬‬ ‫َع َد ُد َمحا ِو ِر تَماث ُلِ ٱلشَّ كْلِ (‪ُ )B‬ه َ‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب بإيجاد محاور التماثل لألشكال الهندسية ويتم تحديد عددها في كل شكل مستعمال‬
‫القواعد األساسية واألنسوخ والطي‪.‬‬
‫أَ ِج ُد َم ْجمو َع ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة َوٱلْ َع َد ِد ‪0,1‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫أُنْ ِش ُئ ُمماثِل َهذا ٱلشَّ كْلِ بِٱل ِّن ْس َب ِة لِلْ ِم ْح َو ِر ْٱلَ ْحم ِر (‪َ )d‬وأُ َح ِّد ُد ِم ْح َو َر تَماث ُلٍ آ َخ َر للشَّ كْلِ ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)d‬‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بإنشاء الشكل بالنسبة للمحور األحمر وإنشاء محور تماثل آخر مستعمال التربيعات‪.‬‬
‫أُت َ ِّم ُم ٱل َّر ْس َم لِتَكو َن‬ ‫‪2‬‬

‫ْٱلَشْ ُ‬
‫كال ُمتَماثـِلَ ًة بِٱل ِّن ْس َب ِة‬
‫لِ ِم ْح َو ِر ٱلتَّماث ُلِ (‪.)Δ‬‬
‫(‪)Δ‬‬
‫‪u‬المطلوب من المتعلم(ة) إتمام الرسم لكي تكون األشكال المحصل عليها متماثلة بالنسبة للمحور‬
‫المرسوم‪ .‬ويتطلب األمر منه(ها) رسم مماثل كل شكل على حدة‪ .‬يعتمد في إنجاز ذلك على مسطرة‬
‫غير مدرجة وعلى التربيعات المبينة في النشاط‪ .‬وتكون مناسبة للوقوف على مدى فهم واستيعاب‬
‫المتعلمين والمتعلمات لمفهوم التماثل المحوري وللقيام بمعالجة الصعوبات التي قد تحدث في‬
‫هذا الصدد‪.‬‬

3 Je refais la figure ci-contre sur mon cahier, puis je construis le
symétrique du «5» par rapport au trait rouge.
u L'apprenant)e( reproduis la figure sur le quadrillage du cahier puis construit le symétrique

graphique sous forme de 5 par rapport à la droite rouge. C'est une occasion pour
évaluer l'assimilation de la définition du symétrique et la bonne utilisation de la règle
non graduée lorsque l'on dispose d'un quadrillage.

19 -5 ‫ني‬ 22 ‫ َو‬21 ‫ﻧَﺸا ٌط يُ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُمﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِم ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
.‫الح ُﻆ ٱلشَّ ك َْل جانِ َب ُه‬ ِ ُ‫ أ‬4
. ِ‫ أَ ْر ُس ُم ِم ْح َو َر تَماث ُلِ َهذا ٱلشَّ كْل‬- ‫أ‬
ِ ‫ أُعي ُد إِنْشا َء َهذا ٱلشَّ كْلِ َعلى َو َرقَ ٍة‬- ‫ب‬
ٍ ‫ذات ت َ ْر‬
.‫بيعات‬
: ‫ يالحﻆ المتعلم(ة) الشكل‬u
.‫ ثم يرسم محور تماثل له‬-‫أ‬
.‫ ثم يعيد إنشاء هذا الشكل على ورقة ذات تربيعات‬-‫ب‬
5 Ces deux figures ne sont pas symétriques par rapport

à la droite rouge. J'exlique pourquoi ?
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
u L'apprenant explique pourquoi les deux figures ne sont pas symétriques par rapport à
la droite rouge. Les deux figures ne sont pas superposables car la distance de la porte
n'est pas conservée.

‫اَﻷَ ْﻋدا ُد ٱلْ َعﺸَ ِريَّ ُة ‪ :‬اَلْﻀَّ ْر ُب‬ ‫َلــد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪23‬‬
‫‪Les nombres décimaux : La multiplication‬‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسﺒات السابﻘة‬

‫• حساب مساحة‬ ‫• يحسب جداء عدد عرشي وعدد صحيح طبيعي باعتامد التقنية االعتيادية‪.‬‬ ‫• جداول الرضب‪.‬‬
‫األﺷكال االعتيادية‪.‬‬ ‫• يحسب جداء عدد عرشي وعدد عرشي باعتامد التقنية االعتيادية‪.‬‬ ‫• مجموع عددين‬
‫• الﴪعة املتوسطة‪.‬‬ ‫• يحسب جداء عدد عرشي مرضوب يف ‪ 10‬و‪ 100‬و‪.1000‬‬ ‫عرشيني‪.‬‬
‫• سلم التصاميم‬ ‫• التقنية االعتيادية‬
‫والخرائط‪.‬‬ ‫• يﺆطر جداء عددين عرشيني بعددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫لجمــع عــددين‬
‫• النسبة املئوية‪.‬‬ ‫• يعﱪ عن عدد كﴪي (خارج عددين صحيحني طبيعيني) بعدد عرشي‬ ‫صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫يف الحاالت املمكنة وباألخﺺ ‪ 1 :‬و ‪ 1‬و ‪ 1‬و ‪ 3‬و ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫• حساب املساحة‬ ‫‪100 10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الجانبية والكلية‬ ‫‪. 1000‬‬ ‫و‬
‫لﻸسطوانة القاﻤﺋة‬ ‫• يوظف بعﺾ خاصيات الرضب يف حساب الجداء (توزيعية الرضب بالنسبة‬
‫واملوﺷور القائم‪.‬‬ ‫للجمع)‪.‬‬
‫سبﻖ للمتعلم(ة) أن تعرف عىل األعداد العرشية قراءة‬
‫وكتابة وﻤﺗرس من جهة عىل حساب مجموع عددين عرشيني‬ ‫اَﻷَ ْﻋﺪا ُد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ُﺔ ‪ :‬اَﻟْﻀﱠ ْﺮ ُب‬ ‫َﻟــﺪ ْر ُس‬
‫ا ﱠ‬
‫‪23‬‬
‫‪Les nombres décimaux : La multiplication‬‬
‫باستعامل التقنية االعتيادية ومن جهة أخرى ﻤﺗرس عىل‬
‫التقنية االعتيادية لرضب عددين صحيحني طبيعيني‪ ،‬ويف‬
‫‪Calculer le produit de deux nombres décimaux en utilisant‬‬
‫‪Objectif principal‬‬
‫‪la technique opératoire usuelle.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳُ َﻌﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي )ﺧﺎر َِج َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ َﺻﺤﻴ َﺤﻴْﻦِ ﻃِ ﺒﻴ ِﻌﻴﱠﻴْﻦِ (‬ ‫‪ - 1‬ﻳَ ْﺤ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء َﻋ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي َو َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ ﺑِﭑ ْﻋﺘِﻤﺎ ِد ٱﻟﺘﱢ ْﻘ ِﻨﻴﱠ ِﺔ ٱﻻ ْﻋﺘِﻴﺎ ِدﻳَﺔِ‪.‬‬
‫هذا الصدد البد من الحرص عىل صيانة وتوسيع وإغناء هذه‬ ‫ﺎﻻت ٱﻟْﻤﻤ ِﻜﻨ ِﺔ وﺑ ِْﭑﻷَﺧَﺺ ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫ﱢ ‪4 َ 2‬‬ ‫ِﺑ َﻌ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤ ِ ُ ْ َ َ‬
‫َو ‪َ 3‬و ‪َ 1‬و ‪َ 1‬و ‪1‬‬
‫‪ - 2‬ﻳَ ْﺤ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء َﻋ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي َو َﻋﺪِ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي ﺑِﭑ ْﻋﺘِﻤﺎ ِد ٱﻟﺘﱢ ْﻘ ِﻨﻴﱠ ِﺔ ٱﻻ ْﻋﺘِﻴﺎ ِدﻳَﺔِ‪.‬‬
‫ﺮوب ِﻓﻲ ‪ 10‬و‪ 100‬و‪.1000‬‬ ‫‪ - 3‬ﻳَ ْﺤ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء َﻋ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي َﻣﻀْ ٍ‬
‫املكتسبات وذلك بالرتكيز عىل توظيفها واستثامرها منهجيا‬ ‫ﺴﺎب ٱﻟْ ُﺠﺪاء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪1000 100 10 4‬‬
‫ﺎت ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ﺣ ِ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴّ ِ‬
‫‪ - 6‬ﻳُ َﻮﻇ ُﱢﻒ ﺑَﻌ َْﺾ ﱢ‬ ‫‪ - 4‬ﻳُ َﺆﻃﱢ ُﺮ ُﺟﺪا َء َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ِﺑ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ َﺻﺤﻴ َﺤ ْﻴﻦِ ﻃَﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫لتحقيﻖ األهداف املتوخاة من هذا الدرس‪.‬‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ‪1‬‬ ‫أﺣﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ‬
‫ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ُ‬
‫ْﻨﻲ‬ ‫ﻒ وأَﺗَ َﻤ ﱠﺮنُ‬
‫أَﻛْ َﺘ ِﺸ ُ‬
‫أ( أُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل أَ ْﺳ َﻔﻠَ ُﻪ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ِﻣ ْﺤ َﺴ َﺒﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ‪َ 46,75 m‬و َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬ ‫ﻄﻴﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻗ ُ‬
‫َﺣﻘ ٌْﻞ ُﻣ ْﺴﺘَ ُ‬
‫أما فيام يخﺺ التقنية االعتيادية لرضب عدد عرشي يف عدد‬ ‫×‬ ‫‪3,42‬‬ ‫‪14,51‬‬ ‫‪511,61‬‬ ‫‪6 713,2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.32,5 m‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ﺑِـ ‪ cm‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑـ ‪.m‬‬‫‪ (1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬

‫صحيح أو يف عدد عرشي‪ ،‬ينبغي تقدﻤﻳها انطالقا من وضعية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫‪100‬‬
‫‪1 000‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪ (2‬ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ َم َﻫ ْﻴﺜَﻢ ﺑِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺤﻴـﺢ أَ ْم‬
‫ـﻮاب َﻫ ْﻴﺜَﻢ َﺻ ٌ‬ ‫‪ x 46,75‬ﻫ َْـﻞ َﺟ ُ‬
‫مسألة مع مراعاة مايﲇ ‪:‬‬ ‫ب( ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ؟‬ ‫َﺧﻄَﺄٌ ؟‬ ‫‪32,5‬‬
‫‪23375‬‬
‫أُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل أ ْﺳ َﻔﻠَ ُﻪ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ِﻣ ْﺤ َﺴﺒَﺘﻲ‬
‫َ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺧﺎﻃﺌﺎً ﺳﺎ ِﻋ ْﺪ ُه َﻣ َﻊ‬ ‫َوإذا ﻛﺎ َن ِ‬ ‫‪9350.‬‬
‫‪ )1‬استدراج املتعلم(ة) إىل تطبيﻖ تقنية حساب جداء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْﺨﺎ ِر ِج ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎلِ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫‪1‬‬
‫‪ 14025.‬ﺗ َ ْﻮﺿﻴ ِﺢ َذﻟِ َﻚ‪.‬‬
‫‪1519375‬‬
‫عددين صحيحني طبيعيني‪.‬‬ ‫‪1 000 100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي‬
‫ﺧﺎر َِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْﺒَ ْﺴ ِﻂ‬
‫ﻛﻴﺲ ﻳَ ْﺤﺘَﻮي َﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ﻓﻲ ُﺻ ْﻨﺪوقٍ ‪ 35‬ﻛﻴﺴﺎً ﻛ ﱡُﻞ ٍ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬
‫ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ َﻤﻘﺎمِ‬ ‫‪ِ 4,25 kg‬ﻣ َﻦ ٱﻟْﺒُ ﱢﻦ‪.‬‬
‫‪ )2‬مساعدة املتعلم(ة) يف وضع الفاصلة يف نتيجة الجداء‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 0,5‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳﱠ ُﺔ‬ ‫ﺪوق ﺑـِ ‪ kg‬؟‬ ‫ٱﻟﺼ ْﻨ ُ‬ ‫ﱡ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ٱﻟْ ُﺒ ﱢﻦ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﺤﺘَﻮﻳ َﻬﺎ‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫بقدر مجموع عدد أرقام الجزأين العرشيني لعامﲇ‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫الجداء‪.‬‬ ‫ﺮي ﻓﻲ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1 000‬ﻧ ُ‬
‫ُﺰﻳﺢ‬ ‫ﺴﺎب ُﺟﺪا ِء َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ • ﻟِﻀَ ْﺮ ِب َﻋ َﺪ ٍد ﻋﺸَ ﱟ‬
‫ْﻔﺎﺻﻠَ ُﺔ ﻧَ ْﺤ َﻮ ٱﻟْ َﻴﻤﻴﻦِ ِﺑ َﻤ ْﺮﺗ َﺒ ٍﺔ أَ ْو َﻣ ْﺮﺗ َ َﺒﺘَ ْﻴﻦِ أَ ْو ﺛ َﻼثَ‬
‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫َﻋﺸَ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ﻧَﻘﻮ ُم ﺑِﭑﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻛَﭑﻟْ ُﻤ َﻌﺘﺎ ِد َوﻧُﺮاﻋﻲ َﻋ َﺪ َد أَ ْرﻗﺎم ٱﻟ ِ‬
‫ات‪َ .‬و ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻻ ﺗَﻜْﻔﻲ أَ ْرﻗﺎ ُم ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ َﻌﺸَ ﱢ‬
‫ﺮي‬ ‫َﻣ ّﺮ ٍ‬ ‫ْٱﻷَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻧُﺘَ ﱢﻤ ُﻢ ِﺑ َﻮﺿْ ﻊِ أَ ْﺻﻔﺎ ٍر َﻋﻦ ٱﻟْﻴَﻤﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬
‫ﺜــﺎل ‪:‬‬
‫أَ ْﻣ ِﺜﻠَﺔ ‪:‬‬ ‫‪43,12‬‬ ‫‪َ 2‬رﻗْﻤﺎنِ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻔﺎﺻﻠَ ِﺔ‬
‫‪13,45 x 10 = 134,5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪5,3‬‬ ‫‪َ 1 +‬رﻗْ ٌﻢ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ِ‬
‫‪13,45 x 100 = 1 345‬‬ ‫‪12936‬‬
‫‪13,45 x 1 000 = 13 450‬‬ ‫‪21560.‬‬
‫‪228,536‬‬ ‫‪ 3‬أَ ْرﻗﺎمِ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ِ‬
‫= ‪0,001‬‬
‫‪1‬‬
‫‪= un millième‬‬ ‫= ‪0,01‬‬
‫‪1‬‬
‫‪= un centième‬‬ ‫= ‪0,1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪= un dixième‬‬
‫ﻋَﺪَ ٌد ﻋَﺸَ ﺮ ﱞِي ‪Nombre décimal :‬‬ ‫اﻟﻤﻌــﺠــﻢ‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪Produit‬‬ ‫ٱﻟْﺠُﺪا ُء ‪:‬‬
‫اَﻟﺪﱠ ر ُْس ‪ - 23‬اَﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟْﻌَﺸَ ِﺮﻳﱠ ُﺔ ‪ :‬اَﻟْﻀﱠ ْﺮ ُب‬ ‫‪110‬‬

‫أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها‬
‫هو العدد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء بإحكام لتيسير العمل وذلك بتقسيم التالميذ والتلميذات إلى مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد‪.‬‬
‫• م ّد هذه المجموعات بالوسائل الضرورية إلنجاز النشاط والتأكد من أن الجميع استوعبوا التعليمات‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل المتعلمات تجزيء الفوج إلى مجموعات تقدم الحلول من طرف المقرر صياغة الحل النهائي وضبط‬
‫والمتعلمين ليلتمسوا الحل‬
‫من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬متعلمين أو أو المقررة ثم تناقش من طرف المصطلحات الرياضياتية‪.‬‬
‫بمفــــــردهم ويوظفـــــون متعلمات ويشارك الجميع في‬
‫الجميع‪.‬‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة‪.‬‬
‫‪ u‬التعبري عن قياس مساحة الحقل بـ ‪ cm‬ثم‬

‫‪2‬‬ ‫‪46,75 m‬‬ ‫ياس طولِ ِه‬ ‫طيل ٱلشَّ كْلِ ِق ُ‬ ‫َحق ٌْل ُم ْستَ ُ‬ ‫‪1‬‬
‫بـ ‪ m‬باالعتامد فقط عىل التحويل والتقنية‬ ‫‪2‬‬ ‫َو َع ْر ُض ُه ‪.32,5 m‬‬
‫االعتيادية لحساب جداء عددين صحيحني‪ ،‬سيساعد‬ ‫ياس ِمسا َح ِت ِه بِـ ‪ cm‬ث ُ َّم بـ ‪.m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ )1‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫املتعلم(ة) عىل اكتشاف التقنية االعتيادية لرضب‬ ‫ياس َه ِذ ِه ٱلْ ِمسا َح ِة قا َم َهيْثَم بِما يَلي ‪:‬‬ ‫‪ )2‬لِ ِح ِ‬
‫ساب ِق ِ‬
‫عددين عرشيني ويتم الرتكيز عىل كيفية وضع‬ ‫حيـح أَ ْم‬
‫ـواب َه ْيثَم َص ٌ‬ ‫َه ْـل َج ُ‬ ‫‪46,75‬‬
‫َخطَأ ؟ٌ‬ ‫‪x 32,5‬‬
‫الفاصلة يف الجداء النهايئ‪.‬‬ ‫خاطئاً سا ِع ْد ُه َم َع‬‫َوإذا كا َن ِ‬ ‫‪23375‬‬
‫‪9350.‬‬
‫‪ 14025.‬تَ ْوضي ِح َذلِ َك‪.‬‬
‫‪1519375‬‬
‫كيس يَ ْحتَوي َعلى ‪ u‬يتم استدراج املتعلمني واملتعلامت إىل أنه لحساب‬ ‫يو َج ُد في ُص ْندوقٍ ‪ 35‬كيساً ك ُُّل ٍ‬ ‫‪2‬‬
‫جداء عدد عرشي وعدد صحيح‪ ،‬نقوم بانجاز‬ ‫‪ِ 4,25 kg‬م َن ٱلْ ُب ِّن‪.‬‬
‫دوق بـِ ‪ kg‬؟ العملية كاملعتاد ونضع الفاصلة يف الجداء النهايئ‬ ‫ٱلص ْن ُ‬ ‫أَ ْح ُس ُب كُتْلَ َة ٱلْ ُب ِّن ٱلَّتي يَ ْحتَوي َها ُّ‬
‫بقدر ما توجد يف العامل العرشي‪.‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يهدف إىل اكتشاف قاعدة رضب عدد عرشي يف‬ ‫أ) أُت َ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل أَ ْس َفلَ ُه ب ِْٱس ِت ْعما ِل ِم ْح َس َبتي‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 10‬و‪ 100‬و‪1 000‬‬ ‫×‬ ‫‪3,42‬‬ ‫‪14,51‬‬ ‫‪511,61‬‬ ‫‪6 713,2‬‬
‫• باستعامل املحسبة ومالحظة مختلف الجداءات‬ ‫‪10‬‬
‫‪100‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫يتم استدراج املتعلمني واملتعلامت إىل اكتشاف‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫القواعد املستهدفة وكيفية إزاحة الفاصلة‪.‬‬
‫ب) ماذا أَ ْستَ ْن ِت ُج ؟‬

‫‪ u‬يهدف إىل التعبري عن عدد كﴪي لعدد عرشي‪.‬‬ ‫أُتَ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل أَ ْس َفلَ ُه ب ِْٱس ِت ْعما ِل ِم ْح َس َبتي‬ ‫‪4‬‬
‫باستعامل املحسبة سيحصل املتعلم(ة) عىل‬ ‫ساب ٱلْخا ِر ِج كَما في ٱلْ ِمثا ِل‪.‬‬ ‫لِ ِح ِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الكتابات العرشية لﻸعداد الكﴪية ‪:‬‬ ‫‪1 000 100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫اَلْ َع َد ُد ٱلْك َْسر ُِّي‬
‫و ‪ 1‬و ‪1‬‬ ‫و ‪ 1‬و ‪ 3‬و ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,5‬‬
‫خار َِج ِق ْس َم ِة ٱلْبَ ْس ِط‬
‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َعلى ٱلْ َم ِ‬
‫قام‬
‫• تكتـب املتسـاويات عىل السبــورة من طـــرف‬ ‫‪1‬‬
‫‪= 0,5‬‬ ‫اَلْ ُمتَسا ِويَّ ُة‬
‫‪2‬‬
‫املتعلم(ة) ثم تنقل يف دفرت الدروس‪.‬‬
‫أَ ِج ُد َم ْجمو َع ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع َ‬

‫روض َعىل ٱلْ ِبطَاقَ ِة َوٱلْ َع َد ِد ‪0,1‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ياس طولِ ِه ‪َ 1,30m‬و ِق ُ‬ ‫نُري ُد تَ ْغ ِط َي َة َم ْكتَ ٍب ُم ْستَطيلِ ٱلشَّ كْلِ ِق ُ‬

‫‪1,30m‬‬
‫‪0,6‬‬
‫‪0m‬‬
‫ياس‬ ‫‪1‬‬
‫َع ْر ِض ِه ‪ِ 0,60m‬ب ِقطْ َع ٍة زُجا ِج َّي ٍة‪ .‬أَ ْح ُس ُب ث َ َم َن َه ِذ ِه ٱلْ ِقطْ َع ِة ِعلْماً‬
‫ِبأَ َّن ث َ َم َن ٱلْ ِمتْ ِر ٱلْ ُم َربَّعِ ِم َن ٱل ُّزجا ِج ُه َو ‪ِ 150‬د ْر َهماً‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يحسب المتعلم(ة) ثمن القطعة الزجاجية وذلك بالبحﺚ عن مساحتها ثم ضربها في ثمن المتر‬
‫المربع‪.‬‬
‫ت َ ْبلُ ُﻎ َس َع ُة ِب ْرميلٍ للِ َّزيْ ِﺖ ‪ .200,5l‬يَ ِز ُن ٱلْ ِب ْر ُ‬

‫ميل َو ُه َو فا ِر ٌغ ‪. 25,5 kg‬‬ ‫‪2‬‬
‫فَ ِإذا كا َن لِتْ ُر َزيْ ِﺖ ٱل َّزيْتونِ يَ ِزنُ ‪، 0,92 kg‬‬
‫ياس كُتْلَ ِة ٱلْ ِب ْرميلِ ٱلْ َم ْملو ِء بِٱل َّزيْ ِﺖ بـِ ‪ kg‬؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقوم المتعلم(ة) بحساب كتلة البرميل المملوء بالزيﺖ مستعمال عمليتي الضرب والجمع ‪:‬‬
‫‪.(0,92 × 200,5) + 25 = .......‬‬

a) Je calcule le produit :
3
4832 x 97 =......................................
Puis je calcule les produits :
48,32 x 9,7 =....................................... 4,832 x 0,97 =..................................
b) Je calcule les produits suivants :
3,7 x 0,001 =........................................ 17,2 x 0,1 =..........................................
117,103 x 0,0001 =......................... 0,7 x 0,01 =...........................................
u L'apprenant calcule le produit 4832 × 97, puis il déduit le calcul des produits en déplaçant
la virgule.

20 -5 ‫ساب ٱل ِّذ ْه ِن ِّي‬ 24 ‫ َو‬23 ‫ﻧَﺸا ٌط ُي ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُمﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِم ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
: ِ‫أُ ْعطــي تَأْطيـ ًرا لِك ُِّل ُجــدا ٍء ُم ْستَ ْع ِمــالً َع َد َديْــنِ َصحي َح ْين‬ 4
.......... < 0,32 x 0,5 < .......... .......... < 5,24 x 7,56 < .......... .......... < 3,05 x 0,75 < ..........
2 < 3,05 × 0,75 < 3 : ‫ مثال‬،‫ يعطي المتعلم تأطيراً لكل جداء مستعمال عددين صحيحين‬u
0 < 0,32 × 0,5 < 1 ‫ و‬39 < 5,24 × 7,56 < 40
5 Les tomates sont vendues à 3,50 dirhams le kilogramme . Une cliente en prend 1,6 kg.
Elle pose son sac sur la balance automatique.
- Quelle somme l'étiquette imprimée par la balance indique-t-elle ?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
u L'apprenant doit déterminer la somme indiquée sur l'étiquette imprimée par la balance
en multipliant 3,50 × 1,6.

‫دات ٱل ِّﺰرا ِﻋ َّي ُة ‪Les unités agraires‬‬
‫اَ ْل َﻮ َح ُ‬ ‫َلــد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪24‬‬
‫ﻮيل و ُمﻘا َر َﻧ ٌة َو َﺗ ْر ٌ‬
‫ﺗيﺐ ‪Conversion, comparaison et rangement :‬‬ ‫َﺗ ْح ٌ‬
‫اﻻمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬ ‫اﳌﻜتسﺒات السابﻘة‬

‫• حســـاب قيــاس‬ ‫• يتعرف الوحدات الزراعية‪.‬‬ ‫• قيــاس مســـاحة‬
‫مساحة القرص‪.‬‬ ‫• يجري تحويالت من الوحدات الزراعية إىل وحدات قياس‬ ‫اﳌضلعات اﻻعتيادية‪.‬‬
‫• حســـاب قيــاس‬ ‫اﳌساحة‪.‬‬ ‫• وحـــدات قيــــاس‬
‫اﳌساحـات الجانبية‬ ‫• يحسب قياس مساحات بعﺾ اﳌضلعات اﻻعتيادية بتوظيف‬ ‫اﳌساحة ‪ :‬اﳌﱰ اﳌربع‬
‫والكلية لﻸسطــوانة‬ ‫الوحدات الزراعية ووحدات قياس اﳌساحة‪.‬‬ ‫أجزاؤه ومضاعفاته‪.‬‬
‫القاﻤﺋــة واﳌـوﺷـور‬ ‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف الوحدات الزراعية والعمليات‬
‫القائم‪.‬‬ ‫• عمليتـــا الجمـــع‬
‫عليها‪.‬‬ ‫والطرح‪.‬‬
‫يف اﳌستوى الرابع‪ ،‬سبﻖ للمتعلم(ة) أن تعرف عىل اﳌﱰ‬ ‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ ﱠﻴ ُﺔ ‪Les unités agraires‬‬
‫اَ ْﻟ َﻮ َﺣ ُ‬ ‫َﻟــﺪ ْر ُس‬
‫ا ﱠ‬
‫‪24‬‬
‫اﳌربع ومضاعفاته وأجزائه وحساب اﳌساحات‪ ،‬لذا ﻻبد من‬ ‫ﻮﻳﻞ و ُﻣﻘﺎ َر َﻧ ٌﺔ َو َﺗ ْﺮ ٌ‬
‫ﺗﻴﺐ ‪Conversion, comparaison et rangement :‬‬ ‫ﺗ َْﺤ ٌ‬
‫الحرص عىل صيانة هذه اﳌكتسبات واستثامرها وتوظيفها‬ ‫‪Objectif principal Reconnaîre et convertir les unités agraires.‬‬
‫وتوسيعها لتقديم الوحدات الزراعية وربطها بإجراء عمليتي‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣﺔِ‪.‬‬ ‫ﺪات ِﻗ ِ‬
‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋﻴﱠﺔَ‪.‬‬‫‪ - 1‬ﻳَﺘَ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋﻴﱠ ِﺔ إِﻟﻰ َو َﺣ ِ‬
‫‪ - 2‬ﻳُ ْﺠﺮي ﺗ َ ْﺤ ٍ‬
‫الجمع والطرح والتحويالت من الوحدات الزراعية إىل‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣﺔِ‪.‬‬ ‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋﻴﱠ ِﺔ َو َو َﺣ ِ‬
‫ﺪات ِﻗ ِ‬ ‫ﱠﻌﺎت ٱﻻ ْﻋﺘِﻴﺎ ِدﻳَ ِﺔ ِﺑﺘَ ْﻮ ِ‬
‫ﻇﻴﻒ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ﺑَﻌ ِْﺾ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬
‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋﻴﱠ ِﺔ وٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴّ ِ‬
‫ﺎت َﻋﻠَﻴْﻬﺎ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ - 3‬ﻳَ ْﺤ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ِﻣ‬
‫‪ - 4‬ﻳَ ُﺤ ﱡﻞ َوﺿْ ﻌِﻴﺎت َﻣﺴﺎﺋِ َﻞ ِﺑﺘَ ْﻮ ِ‬
‫ﻇﻴﻒ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫وحدات قياس اﳌساحة بغية توظيفها لحل وضعيات مسائل‪.‬‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ‪1‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬‬
‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 9‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦ ‪َ 100‬وٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ‬
‫ﻒ وأَﺗَ َﻤ ﱠﺮنُ‬ ‫أَﻛْ َﺘ ِﺸ ُ‬‫اَﻟْ ِﺤ ُ‬
‫ْﻨﻲ‬
‫‪:‬‬
‫ومن اﳌفيد عند معالجة أنشطة قياس اﳌساحات مساعدة‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻷَر ِاﺿﻲ ٱﻟْ ِﻔ ِ‬
‫ﻼﺣﻴ ِﺔ َو ِﻫﻲ ‪ :‬ٱﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎ ُر )‪َ (ha‬و ْٱﻵرُ )‪(a‬‬‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺪات ِزرا ِﻋﻴ ٍﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪ 1‬ﺗ ُْﺴﺘَ ْﺨ َﺪ ُم ﺛ َﻼثُ َو َﺣ ٍ‬ ‫ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻨ ِﺘﻴﺎ ُر )‪ِ ،(ca‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫‪1 a = 1 dam2‬‬ ‫‪1 ca = 1 m2‬‬ ‫َو ﱠ‬
‫اﳌتعلم(ة) عىل استعامل جدول التحويالت مﱪزا وحدات‬ ‫‪1 ha = 1 hm2‬‬
‫‪1 ha = …… a‬‬ ‫‪1 a = …… m2‬‬ ‫‪1 ha = …… m2‬‬ ‫أُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ َﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫قياس اﳌساحة والوحدات الزراعية انطالقا من ﻤﺗكنه من‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ َﻬﺎ ‪.8 ha 32 a 15 ca :‬‬ ‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ٌﺔ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ؟‬ ‫‪ (1‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ِﻗ ُ‬
‫العالقات ‪ 1 ha = 1 hm2 :‬و‪ 1 a = 1 dm2‬و‪.1 ca = 1 m2‬‬ ‫ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ؟‬
‫ﻴﺎس ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﺑﭑﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎرِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِﭑﻵرِ‪.‬‬ ‫‪ (2‬أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ِﻗ ِ‬
‫‪ (3‬ﻳُﺮﻳ ُﺪ ﻣﺎﻟِ ُﻚ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ﺑَ ْﻴ َﻌﻬﺎ ِﺑﺜَ َﻤﻦِ ‪ 1 200 DH‬ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬
‫ِﻣﺘْ ٍﺮ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳ َﻴ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ُﻚ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟْ َﺒ ْﻴﻊِ ؟‬
‫‪43 hm2 ; 36 m2‬‬ ‫‪; 224 m2‬‬ ‫;‬ ‫‪0,9 km‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴﱠ ِﺔ ﺑِـ ٱﻵ ُر )‪: (a‬‬ ‫أ ‪ -‬أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ ﻋَﻦِ ٱﻟْ ِﻘ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3 km2‬‬ ‫; ‪; 8000 m2 ; 87 dam2‬‬ ‫‪700 hm‬‬ ‫‪2‬‬‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ ﱠﻴ ِﺔ ﺑِـ ٱﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎ ُر )‪: (ha‬‬ ‫ب ‪ -‬أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦِ ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫ﻣَﻌﺎرفُ َوﻗَﻮا ِﻋﺪُ‬

‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻟْ ُﺤﻘﻮ ِل َوٱﻷَراﺿﻲ َو ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎس ِﻣ‬ ‫ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ُﻤﺰارِﻋﻮ َن َوٱﻟْ َﻔﻼﱠﺣﻮ َن ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ْ‬
‫‪ = ha‬ٱﻟ ِﻬﻜْﺘﺎ ُر‬ ‫‪ = a‬ٱﻵ ُر‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻨ ِﺘﻴﺎ ُر‬
‫‪ = ca‬ﱠ‬
‫‪1 ha = 1 hm2‬‬ ‫‪1 a = 1 dam2‬‬ ‫‪1 ca = 1 m2‬‬
‫ـــ‬ ‫‪ha‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ca‬‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫ٱ ْﻟﻮَﺣَ ُ‬
‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪dm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪mm2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺎت‬
‫ِ‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟﻤ‬
‫ﺪات ﻗ ِ‬
‫وَﺣَ ُ‬
‫‪...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 ...... ...... ...... ......‬‬
‫‪13,25 m2 = 0,1325 a = 1325 dm2 = 0,00001325 km2‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬

‫ﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪are‬‬ ‫‪:‬‬ ‫آ ٌر‬ ‫‪hectare :‬‬ ‫ِﻫﻜْﺘﺎ ٌر‬
‫َﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ َﻴ ُﺔ ‪Les unités agraires :‬‬
‫ٱﻟ َﻮﺣ ُ‬ ‫‪centiare :‬‬ ‫َﺳ ْﻨﺘِﻴﺎ ٌر‬
‫اَﻟْ ُﻤ ْﻌــ َﺠ ُ‬
‫ــﻢ‬
‫َﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ ﱠﻴ ُﺔ‬

‫اَﻟﺪﱠ ر ُْس ‪ - 24‬اَﻟْ َﻮﺣ ُ‬ ‫‪112‬‬

‫فات ٱلْ َع َد ِد ‪ْ 9‬ٱلَ ْص َغ َر ِمن ‪َ 100‬وٱلَّتي َرقْ ُم َو َحداتِها‬
‫ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• ينظم األستاذ(ة) الفضاء بإحكام لتيسري العمل يف مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد وتنتخب كل مجموعة مقرراً‬
‫أو مقررة‪.‬‬
‫• إعطاء كل مجموعة الوسائل الرضورية إلنجاز النشاط والتأكد من أن الجميع استوعبوا التعليامت‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم تجزيء الفوج إىل مجموعات من تقدم الحلول من طرف تتم صياغة الحل النهائي‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل بمفرده ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد ويشارك الجميع يف المقررين والمقررات‪ ،‬ثم تناقش وتضبط المصطلحات والرموز‬
‫ويوظف المكتسبات السابقة‪ .‬مناقشة الوضعية وصياغة الحل‪ .‬هذه الحلول من طرف الجميع‪ .‬الرياضياتية المستعملة‪.‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱألَر ِاضي ٱلْ ِف ِ‬

‫الح َّي ِة َو ِه َي ‪ :‬ٱلْ ِهكْتا ُر (‪َ )ha‬و ْٱلرُ (‪)a‬‬ ‫دات ِزرا ِع َّي ٍة لِ ِق ِ‬
‫ت ُْستَ ْخ َد ُم ث َالثُ َو َح ٍ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 ha = 1 hm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 a = 1 dam‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 ca = 1 m‬‬ ‫ٱلس ْن ِتيا ُر (‪ِ ،)ca‬ب َح ْيثُ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫َو َّ‬
‫‪1 ha = …… a‬‬ ‫‪1 a = …… m2‬‬ ‫‪1 ha = …… m2‬‬ ‫أُت َ ِّم ُم َما يَلي ‪:‬‬
‫ِقطْ َع ٌة أَ ْر ِض َّي ٌة ِق ُ‬
‫ياس ِمسا َح ِت َها ‪.8 ha 32 a 15 ca :‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة َه ِذ ِه ٱلْ ِقطْ َع ِة بِٱلْ ِمتْ ِر ٱلْ ُم َربَّعِ ؟‬ ‫‪ )1‬ما ُه َو ِق ُ‬
‫بِٱلْكيلو ِمتْ ِر ٱلْ ُم َربَّعِ ؟‬
‫ياس َه ِذ ِه ٱلْ ِمسا َح ِة بٱلْ ِهكْتارِ‪ ،‬ث ُ َّم بِٱآلرِ‪.‬‬ ‫‪ )2‬أُ َع ِّب ُر َع ْن ِق ِ‬
‫‪ )3‬يُري ُد مالِ ُك َه ِذ ِه ٱلْ ِقطْ َع ِة بَ ْي َعها ِبثَ َمنِ ‪ 1 200 DH‬لِك ُِّل‬
‫ِمتْ ٍر ُم َربَّعٍ‪.‬‬
‫ما ُه َو ٱلْ َم ْبلَ ُغ ٱلَّذي َس َي ْح ُص ُل َعلَ ْي ِه ٱلْمالِ ُك بَ ْع َد ٱلْ َب ْيعِ ؟‬
‫‪ u‬يتمم المتعلم العالقة بين الوحدات الزراعية ووحدات قياس المساحة إلجراء التحويالت المقترحة‪.‬‬
‫‪ )1‬و‪ )2‬المتعلم(ة) مطالب بقراءة المسألة واإلجابة عن األسئلة‪ .‬يحول مساحة القطعة األرضية من‬
‫الوحدات الزراعية إلى المتر المربع مستعمال جدول التحويالت ومستخدما العالقة بين الوحدات‬
‫الزراعية ووحدات قياس المساحة ثم يعبر عن هذه المساحة باآلر وبالهكتار‪.‬‬
‫‪ )3‬يحدد المبلغ الذي سيحصل عليه المالك وذلك بمعرفة ثمن المتر المربع‪.‬‬
‫‪43 hm ; 36 m‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪; 224 m ; 0,9 km‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ ‪ -‬أُ َع ِّب ُر َعنِ ٱلْ ِق ِ‬
‫ياسات ٱلتّالِ َّي ِة بِـ ٱآل ُر (‪: )a‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3 km ; 8000 m ; 87 dam ; 700 hm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ب ‪ -‬أُ َع ِّب ُر َعنِ ٱلْ ِق ِ‬
‫ياسات ٱلتّالِ َّي ِة بِـ ٱلْ ِهكْتا ُر (‪: )ha‬‬
‫‪ u‬يعبر المتعلم(ة) عن القياسات باآلر ثم بالهكتار باستخدام جدول التحويالت والعالقة بين وحدات‬
‫قياس المساحة والوحدات الزراعية‪.‬‬
‫أَ ِج ُد َم ْجمو َع ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة َوٱلْ َع َد ِد ‪0,1‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫أُ َح ِّول إِلى ال َو ْح َدة ال َمطْلوبَة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0,015 ca = …… cm2 = ……………… ha‬‬ ‫‪457 m2 = …… a = ……………… dm2‬‬
‫‪7,35 ca = …… dam2 = ……………… m2‬‬ ‫‪3,5 ha = …… hm2 = ……………… a‬‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب بتحويل الوحدات المقترحة إلى الوحدات المطلوبة وذلك باستعمال جدول‬
‫التحويالت والعالقة بين وحدات قياس المساحة والوحدات الزراعية‪.‬‬
‫ياس ِمسا َح ِتها‪ِ 8‬هكْتارو‪ 150‬آرا ًو‪َ 600‬س ْن ِتيار ِم َنٱلْ َق ْم ِح ُه َو‪ِ 30‬ق ْنطارا ًلِلْ ِهكْتا ِرٱل ِ‬
‫ْواح ِد‪.‬‬ ‫ُم َع َّد ُلإِنْتا ِج َض ْي َع ٍة ِزرا ِع َّي ٍة ِق ُ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬أَ ْح ُس ُب كَ ِّم َّي َة ٱلْ َق ْم ِح ٱلَّتي تَ ْن ِت ُجها َّ‬

‫ٱلض ْي َع ُة بِالطُّ ِّن‪.‬‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب بتحديد كمية القمح التي تنتجها الضيعة بالطن بجمع القياسات وتحويلها إلى‬
‫الهكتار ثم ضربها في الكتلة بعد تحويلها إلى الطن ‪:‬‬
‫‪8 h 150 a 600 ca = 9,56 ha.‬‬
‫‪30 q = 3t – 9,56 × 3 = 28,68 t‬‬
‫كمية القمح بـ ‪ t‬هي ‪.28,68‬‬
‫أَكْتُ ُب ٱألَ ْعدا َد ٱلْ ُم ِ‬

‫ناسبَ َة َمكا َن ٱل ُّنق َِط ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪564 dm2 = …… ca = ………… cm2‬‬ ‫‪35,8 km2 = …… ha = ………… dam2‬‬
‫‪ u‬يكتب المتعلم(ة) األعداد المناسبة مكان النقط باستخدام العالقة بين وحدات قياس المساحة‬
‫والوحدات الزراعية ومستعينا بجدول التحويالت لقياس المساحة‪.‬‬
‫ع ْر ِض ِه ‪90 m‬‬ ‫ِق ُ‬

‫ياس طولِ ِه ‪َ 190 m‬و َ‬ ‫طيل ٱلشَّ كْلِ‬
‫َحق ٌْل ُم ْستَ ُ‬ ‫‪4‬‬
‫ياس ِمسا َح ِت ِه باآلر (‪.)a‬‬ ‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪90 m‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪190 m‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يحسب المتعلم(ة) مساحة الحقل باآلر (‪ )a‬وذلك بحساب المساحة بالمتر المربع ( ‪ )m‬ثم يحولها‬
‫‪2‬‬
‫إلى اآلر مستعينا بجدول التحويالت‪.‬‬

5 L'aire d'un champ est 2,75 ha. Il est vendu à 350 DH l'are )a(.
Je calcule son prix :
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
u L'apprenant doit calculer le prix de la vente du champ.

Il convertit d'abord la surface en are )a( puis il la multiplie par 350 DH )le prix d'un
seul are(.

20 -5 ‫ني‬ 24 ‫ َو‬23 ‫ﻧَﺸا ٌط يُ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُمﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِم ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
.2,4 ha ‫َحق ٌْل ِمسا َحتُ ُه‬ 6
‫ أَ ْح ُس ُب بِالْ ِق ْنطا ِر كَ ِّم َّي َة ٱلْ َق ْم ِح ٱلَّتي يُ ْن ِت ُجها َهذا ٱلْ َحق ُْل إِذا كانَ ْﺖ‬-
.‫ ِم َن ٱلْ َق ْم ِح ٱلطَّر ِِّي‬30 kg ‫ ِم ْن ُه تُ ْعطي‬5 m ‫ك ُُّل‬ 2
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
‫ يحسب المتعلم(ة) بالقنطار الكمية التي ينتجها هذا الحقل وذلك بتحويل مساحة هذا الحقل إلى‬u
.«q» ‫ ثم يحول الكمية إلى القنطار‬m ‫ وبمعرفته كمية القمح التي يعطيها كل‬m 2 2
2,4 ha = 240 000m2

30 kg = 0,3 q
)24 000 × 0,3( : 5 = 1440 q : ‫الكمية هي‬
7 Monsieur Hassan a échangé un terrain agricole de 5,6 ha valant 25 DH le m contre une

2
parcelle de terre en ville d'une valeur totale de 997 000 dirhams.

- L'échange est-il équitable ?
- Je justifie ma réponse.
u L'apprenant doit déterminer si l'échange effectué est équitable ; donc il va d'abord

convertir en m2 et cherche le prix de ce terrain.
56 000 m2 × 0,5 = 140 0000 DH.
Ce qui montre que l'échange n'est pas équitable.
Il va justifier sa réponse en faisant la comparaison.
1400000 > 997 000 DH

‫ٱﻹ ْﻗﻠﻴ ِﺪﻳﱠ ُﺔ‬
ِ ْ ‫اَﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ُﺔ‬ ‫اَﻷَ ْﻋﺪا ُد ﱠ‬
: ‫اﻟﺼﺤﻴ َﺤ ُﺔ اﻟﻄﱠﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫َﻟــﺪ ْر ُس‬
‫ا ﱠ‬
25
Les nombres entiers naturels : La division euclidienne
‫اﻻﻣﺘـﺪادات‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬ .‫• ﻳﺤﺪد ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج ﰲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ‬ .‫• ﺟﺪاول اﻟﴬب‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﻋﴩي‬ .‫• ﻳﺆﻃﺮ اﻟﺨﺎرج ﰲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ‬ ‫• ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻋﺪد ﻋﴩي ﻏﺮﻴ‬ .‫• ﻳﻘﺮب اﻟﺨﺎرج ﰲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ‬ .‫واﻟﴬب‬
.‫ﻣﻨﻌﺪم‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫• اﳌﻀـــﺎﻋﻔـــﺎت‬
.‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ‬ .‫واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
.‫• ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ ﺑﺎﺳﺘﻌﺎﻤل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ .‫• اﻟﺤﴫ‬
.‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ ﺑﻌﺪد ﻛﴪي‬
‫• ﻳﻘﺮب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ إﱃ واﺣﺪ ﻋﲆ ﻋﴩة أو ﻋﲆ ﻣﺌﺔ أو‬
.‫ﻋﲆ اﻷﻟﻒ ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ‬
.‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ إذا أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‬
‫إرﺷـﺎدات دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜـﻴـﺔ‬
‫إن اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﺮﻳﺎ ﻋﲆ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ‬ Ʌ ɛy,Ɇ zaɈXʞ|
Ɇ Ɉ Ʌ fɄ 5Ɉ YɆ Ɉ`Ʉ ͧɅ zɛ MɆ zɛE`Ʌ %Ʉ z%=`Ʌ
ɛ +,LɈ ɄʜɄ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
a ∈‫ و‬b ∈
IN* ‫ ﺣﻴﺚ‬b‫ و‬a ‫ﺻﺤﻴﺤﻦﻴ ﻃﺒﻴﻌﻴﻦﻴ ﻣﻌﻠﻮﻣﻦﻴ‬
25
ΕϋϙϔϕϓψϘϋϙϋϔϚϏϋϘϙϔχϚϛϘϋϒϙͧΕχϊϏϜϏϙϏϕϔϋϛωϒϏϊϏϋϔϔϋ
: ‫ ﺣﻴﺚ‬r ‫ واﻟﺒﺎﻗﻲ‬q ‫ ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪدﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ ﻫﺎﻤ اﻟﺨﺎرج‬IN Objectif principal
Utiliser la technique opératoire usuelle de la division pour calculer le quotient
et le reste
.a = bq + r ‫ و‬r < b ͨFy0Ɉ
Ɇ
waɄL,Ƀ $rw`Ɇ ɆlɈz%Ʉ z%< Ʉ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɇ`xɆɛ 0 Ʉ9ɄMɈ`|ɆɄ /)Ɉ`|Ʌ 0ɝ YɄ Ʌy΀о
Ɉ LrɈ ɄɃɄ eɆ waɄL,Ƀ $r
Ƀ UɄɆ rɄ CɃ 0ɈT
Ɇ Ɇ VɈɆ `Ʉʜ|waɄ Ɇ rɈ ɄɄ0Ʉ Ʉ9ɄL ͨ ɆlɈzɄzMɆ zɄD ɆlɈz%Ʉ z%<
Ɇ Ɉ Ɇ fɄ 5ɆɈ YɈ`|{TɆ/Ɇ )Ɉ`| ɆcXɈ/Ʉ+Ʉ ,Ʉ LɄ Ʌ+,ɝ %Ʉ Ʌy΀к
ͨ ɆlɈzɛzMɆ zɄD ɆlɈz%Ʉ z%<Ʉ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɇ`Ɇ ɛy,Ʉ zaɈXʞ|
Ɇ Xʞ|Ɇ Ɇ Ɉ fɄ 5ɆɈ YɈ`|{TɆɄ /)Ɉ`|Ʌ 0ɝ YɄ ɅyrɄ 0Ʌ ɝDɄ Ʌy΀л
Ʉ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ʉ`Ɇɛy,zaɈ
‫وﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻫﻲ اﻷﻛﺮﺜ ﻣﻼءﻣﺔ‬ ͨ ɆlɈzɄzMzɄD ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ MɄ Ɇ`xɆɛ 0 Ʉ9ɄMɈ`|ɆɄ /)Ɉ`|Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀п
Ɇ Ɇ
ͨ{XɈ`|rɄ Ɇ/Ɇ )Ɉ`|5 Ɇ
Ɇ %Ɇ`Ɇɛy,zaɈXʞ|Ɇ Ɇ Ɇ Ɉ fɄ 5ɆɈ YɈaɆ`Ʉɛy+Ɇ zɆLɈ Ɇʘ|ɄɄzkɆ YɈ ɝ`|bɆɅ fMɈ Ʉ5Ɉ Ʉy΀м
ͨxɆ05ɄɈ \Ƀ+,ɄɆ MɄ ɆlzɈ zɄ MɆ zɄD ɆlzɈ %Ʉ z%< Ʉ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ ɆɄ /(ɈlLɄ 0Ʌ ɝ MɄ Ʌy΀н
‫ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‬.‫واﻗﺘﺼﺎدا ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ 1

2
Ɇ Ɉ ]Ʉ `Ɉ |Ɇ+,Ʉ MɄ `Ɉ |ʓɆXɄ EɆ `Ɉ |˱ɄL?r0
ɝxɻ Ɇ Ɉ Ʉ {kɈ
Ʉ MɈ fɄ `Ɉ ɄɄ+,Ʉ MɄ `Ɉ |Ʌ ʌ Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5 ͧ Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrVɅ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬ cɅ s5ɈYfɄ Ɉ`Ʉ qɆ ɈzɄaLɄ cɅ s5ɈYfɄ Ɉ`Ʉ 0Ʌ =Ɉ %Ʉ Ɉ`Ʉ Ɇ /Ɇ )Ɉ`| ɆcX/Ɉ ɄɅ+,Ʉ LɄ +Ƀ ,Ʉ LɄ Ɇ fɄ 5Ɉ XɆ ͧ
Ɇ /Ɇ ( ɆcX/Ɉ Ʉ+Ɇ ,Ʉ LɄ Ɇ ɄT0Ɇ MɈ fɄ Ɇ` 1
456 23 23 s 10 < 456 < 23 s 100 lɄ ɈzɄ cs5ɈYfɄ Ɉ`| Ɇ0=Ɉ %Ʉ Ɇ cɅ sYɄj ͅ0Ʉ (Ʉ waLɄ
2
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺤﴫ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ﻟﻌﺪد واﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﰲ‬ 1459 56 qɆ Ɇ 0Ɉ ɄAɆ ^Ʉ Ɇ`-Ʉ rɄ qɆ zɈ ɄaLɄ Ɇcs5ɈYfɄ ɈaɆ` ɆlzɈ UɄ LɄ AeɅ
ͨ1000rɈ Ʉ100rɈ Ʉ10{TɆ
.‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج وإﻳﺠﺎد أرﻗﺎﻣﻪ‬ 14805 35
ͨ_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|bɅ fɆ Ɉ\Ʌgɛ Ʌ _
Ʉ fɆ Ɉ`|ɅJ$ʘ Ɇ Ʌ
Ɇ +/ɄͨɀfɄo/Ɉ +Ɇ 942mɅ /Ʌ ,Ɉ ɄXɃRɄaɈ eɄ waLɄ ɅeɄ 8rɄ gɅ Ʉy0Ɉ eɄ 0Ʌ ɛTsɄ Ʉ 2
ͨɀfɄo/Ɉ +Ɇ 27Ƀ Ʉ MɈ Ʌ`bɅɝ \lɅ fɄ Ʉ Ƀ MɄ Ʌ`Ʉ 08Ʉ
‫ ﺳﺮﻨﻛﺰ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ‬،‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا‬ RɅ ɄaɈ fɄ Ɉ`|sɄ oɅ {ɆXɈ`Ʉ
Ɇ eɄ 8rɄ gɄ Ʉy0Ɉ fɄ Ɇ`lɅ ]Ɇ fɈ ɅyɆ MɄ ɜa`|lɄ eɆ +Ƀ ,Ʉ LɄ 0Ʉ Ʉ Ɉ\ɄɅ 5Ʌ $Ɉ Ʉ
ͨoɅ08Ʉ
ͧɛiɄ Ɇʜ ɆlɈzfɄ ɈX/Ʉ lɈ eɆ Ʌisɛ ]Ʉ ɄɄyɆɅ /)Ɉ`Ʉ 0Ʌ ɄɈ\ɄsɄ oɅ ɆɅ /)Ɉ`Ʉ
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻦﻴ‬
942 : 27
kɈy,Ʉ Ʉ`{ɝYɄɄfɅ Ɉ`|
27 s 10 < 942 < 27 s 100 ^ɆɄ `.Ʉ Ʉ\ɄɅ ]Ɉ Ʌy +Ƀ ,Ʉ LɄ
942 {ɛ`|Ʉ Ɇ Mɜa`|lɄ eɆ
lɅ ]Ɇ fɈ Ʌy
‫ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻛﻞ اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺤﻞ‬،‫أو ﺛﻼﺛﺔ‬
27
gy0e e8 ɄoɅ 0 Ɇ8
942 27
– ● ● 3 ● ͅ27{TɆ Ɇ 0Ɉ ɛA`|_Ɇ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɇ lɅ zMɆ Ʉ4Ɉ Ʉ
.‫وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ 27 s 1 = 27
27 s 4 = 108
27 s 2 = 54
27 s 5 = 135
27 s 3 = 81
27 s 6 = 162
– ● ● ●
● ● ● Ɇ fɅ Ɉ`|gɄ ɈX0ɛ `|Ƀ ɄEYɈ ɅjbɅɝ \Ʉi]eɄ Ʌ ɅɈ\Ʉgɛ Ʌ
ͨɄ 4k
● ● ɄeɄ 8rɄ gɄ Ʉy0fɄ Ɇ`lɅ ]Ɇ fɈ ɅyMɄ ɜa`|lɄ eɆ +Ƀ ,Ʉ LɄ 0Ʉ ɄɈ\Ʉ
27 s 7 = 189 27 s 8 = 216 27 s 9 = 243 942 = (27 s ....) + 24 ͨͨͨͨͨͨͨͨͨͨͨͨͨͨͨͨɄo
Ʌ 08
Ƀc,Ɇ MɄ kɈ eɅ Ɇ0zɈ PɄ {ə MɆ zɄDɃ&z%<

Ʉ +Ƀ ,Ʉ LɄ waɄL{ə MɆ zɄDɃ&z%< Ʉ +Ƀ ,Ʉ LɄ Ɇ fɄ 5Ɉ XɆ Ɇ1!ɈjʞɆ Ɇ
Ɂ,LɆ sɄXrɄ ɁSɆ/MeɄ
Ɇ 0fɄ Ɉ`|NɅ Ɇ ɛ Ʉ
482 : 13ͧɆ_fɆ Ɉ`|{TɆ lɁ zɛ Ʉ eɅ sɄ oɅ fɄ\ɄzɄ Ɇ`ɇ`|bɄ $
Ʉ ɈzɄ4820Ʌ =Ɉ $Ʉ 13 s 10 < 482 < 13 s 100 ͧɆ/Ɇ )Ɉ`| ɆcXɈ/ɄɄ+,Ʉ LɄ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ-1
100rɄ 10{TɆ fɆpɆ 0Ɉ Ʉ@Ʉ,MɈ Ʉ13Ɇ+,Ʉ MɄ ɈaɆ` ɆlɈzUɄ LɄ AeɅ l
482 13 qzɄaLɄ cs5ɈYfɄ Ɉ`| ɆlɈzfɄ ɈX/Ʉ lɈ eɆ Ʌisɛ ]Ʉ ɄɄyɆɅ /)Ɉ`|rɄ 10 < ɆɅ /)Ɉ`| < 100 iɈ -Ʉ Ɇ
cs5ɈYfɄ Ɉ`| – Ɇ $Ɇ rɄ xɆɝ +sfɄMɈ`|ɆN Ɉ@sɄ Ɉ`|Ɇ/Ʉ s<waɄL5
5 Ɇ %ɈɆ `|gɅ ɝIɄjɅ-2
39 37
Ɇ/)Ɉ`| ͨ{XɆ Ɉ`|rɄ Ɇ/Ɇ )Ɉ`|
092
– ͧɆfɄ 5ɆɈ YɈaɆ`Ɇ2Ʉ ɝzfɄ fɅ Ɉ`|ɆɛyrɆ 5ɄfɅ Ɉ`|ɆɄɆ]Ɇ Ɇ!Ʉ zɛk`|ɄleɆ Ʌ,ɛ\ɄɄɄ-3
91
{XɆ Ɉ`| 1 < 13 rɄ 482 = (13 s 37) + 1
01
Quotient ͧ ɁɆ/(΀ Dividende ͧ cɁ s5ɈYeɄ Par défaut ͧ Fy0Ɉ
Ƀ UɄ Ɇ Quotient approché ͧ Ɂ 0ɛ YɄ eɅ ɁɆ/(
Diviseur ͧ qɆ zɈ ɄaLɄ Ɂcs5ɈYeɄ ΀ Reste ͧ {ɆX Par excès ͧ CɃ 0TɈ Ɇ
Ɇ Quotient décimal ͧ xɆɗ 0 Ʉ9ɅL ɁɆ/( Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ
gȽȽ
Ʌ yɛ ,Ɇ zaɈXʞ|Ʌ ɛ +,ɈLɄʜɄ΀ло3ɈɅ /,ɛ `Ʉ

Ɇ Ɉ fɄ 5ɆɈ YɈ`ɄͧɅzɛ MɆ zɛE`Ʌ%Ʉ z%=`Ʌ 118
‫ ﺟﺬاذات ﺗﺪﺑﺮﻴ اﻟﺪروس واﻟﻮﺣﺪات واﻷﺳﺪوﺳﻦﻴ‬- VI - ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺴﺎدس‬ 304

‫أَ ْ ِ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺮوض َﻋﲆ ٱ ْﻟ ِﺒﻄﺎ َﻗ ِﺔ ﰲ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْ ِ‬
‫ﴪيﱢ‬ ‫ﴐ ُب ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد اَ ْﻟ َﻤ ْﻌ َ‬ ‫اَﻟْ ِﺤ َﺴ ُ‬
‫ﺎب ٱﻟ ﱢﺬ ْﻫ ِﻨ ﱡﻲ‬ ‫اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ‪1‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻲﻜ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫• ﻤﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻦﻴ واﳌﺘﻌﻠﺎﻤت ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫• ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﻺرﺷﺎدات واﻟﺘﻌﻠﻴﺎﻤت‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪاول‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻔﻀﺎء إﱃ أﻓﻮاج أو ﻳﺘﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﻘﺮر أو ﻣﻘﺮرة أﺧﺮﻴاً ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻛﻞ ﻣﺠﻮﻋﺔ ﺗﺨﺘﺎر ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ وﺗﻀﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﺑﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ وذﻟﻚ ﻤﺑﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬ ‫ﻤﺑﻔﺮده)ﻫﺎ( وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻘﺮراً أو ﻣﻘﺮرة ﺗﻨﻮب ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨﺎء ‪ :‬أﻛﺘﺸﻒ‬
‫ْﺴﻮم َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ‬ ‫ﻗﺎم ﺧﺎ ِر ِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﻠﻰ آ َﺧ َﺮ‪ ،‬ﻧَﻘﻮ ُم ِﺑ َﺤ ْﺼ ِﺮ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮم ﺑَ ْﻴ َﻦ ُﻣﻀﺎ َﻋ َﻔ ْﻴﻦِ ﻟِﻠْ َﻤﻘ ِ‬ ‫ﻟِ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ َﻋ َﺪ ِد أَ ْر ِ‬ ‫‪1‬‬
‫اَﻟْ َﻤﻘ ُْﺴﻮ ُم َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ اَﻟْ َﻤﻘ ُْﺴﻮ ُم‬ ‫اَﻟْ َﺤ ْﺼ ُﺮ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد أَ ْرﻗَﺎمِ ٱﻟْﺨَﺎ ِر ِج‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َو َذﻟِ َﻚ ﺑ َِﻀ ْﺮ ِﺑ ِﻪ ِﻓﻲ ‪ 10‬أ ْو ‪ 100‬أ ْو ‪.1000‬‬
‫‪456‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23 × 10 < 456 < 23 × 100‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺜﺎل ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪.‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ َ‬
‫‪1459‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪14805‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪u‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﻦﻴ واﳌﺘﻌﻠﺎﻤت‪ ،‬ﻧﺘﺒﻊ ﻣﺎﻳﲇ ‪:‬‬
‫① • ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻤﻳﻸ اﻟﺠﺪول اﳌﻘﱰح ﺑﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‪.‬‬
‫• ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺪى ﻤﺗﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻦﻴ واﳌﺘﻌﻠﺎﻤت ﻣﻦ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫② • ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﻌﺮض أﺟﻮﺑﺘﻪ ﻋﲆ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﺛﻢ ﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﺼﺤﺢ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﴫ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫③ • ﺗﻌﺮض أﻋﺎﻤل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻊ ﴐورة اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ إﺑﺮاز ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫④ • ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ واﺳﺘﺜﺎﻤره‬
‫ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺗﺘَ َﻮﻓﱠ ُﺮ َﻣ ْﺮﻳَ ُﻢ َوﺷﺎ َﻣ ُﺔ َﻋﻠﻰ َﻣ ْﺒﻠَﻎٍ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 942‬د ْر َﻫﻤﺎً‪ .‬أَرا َدﺗﺎ ِﺷﺮا َء ﻟُ َﻌ ٍﺐ ﺛ َ َﻤ ُﻦ ﻛ ﱢُﻞ ﻟُ ْﻌ َﺒ ٍﺔ ‪ِ 27‬د ْر َﻫﻤﺎً‪.‬‬
‫اَﻟْﺒﺎ ِﻗﻲ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﺒَﻘﱢﻲ ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ﻳَﺘَ َﻜ ﱠﻮ ُن ِﻣ ْﻦ َرﻗْ َﻤﻴْﻦِ ِﻷَ ﱠن ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ أَﻛْ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱﻟﻠﱡ َﻌ ِﺐ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻟِ َﻤ ْﺮﻳَ َﻢ َوﺷﺎ َﻣ َﺔ ِﺷﺮا ُؤﻫﺎ‪.‬‬
‫ٱﻟﻀ ْﺮ ِب ِﻓﻲ ‪،27‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ِﻌﻴ ُﻦ ِﺑ َﺠ ْﺪ َو ِل ﱠ‬
‫‪27 × 10 < 942 < 27 × 100‬‬
‫‪942 : 27‬‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ُﻫ َﻮ أَﻛْﺒَ ُﺮ‬
‫ﻳُ ْﻜﺘَ ُﺐ ﻛَ َﺬﻟِ َﻚ‬ ‫َﻋ َﺪ ٍد‬
‫ﻣﺮﻳﻢ‬ ‫‪942‬‬
‫‪27‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟﻠﱡ َﻌ ِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ‬
‫ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ‬
‫‪942 27‬‬
‫ﺷﺎﻣﺔ‬ ‫َﺎ‬
‫ﻫ‬ ‫ؤ‬
‫ُ‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ِ‬
‫ﺷ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ‪.‬‬
‫‪27 × 1 = 27‬‬ ‫‪27 × 2 = 54‬‬ ‫– ‪27 × 3 = 81‬‬ ‫‪3‬‬
‫أَﻛْ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱﻟﻠﱡ َﻌﺐ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ‬
‫● ●‬ ‫● ‬
‫‪27 × 4 = 108 27 × 5 = 135 27 × 6 = 162‬‬ ‫–‬

‫● ● ●‬ ‫ ‬
‫ﻟِ َﻤﺮﻳَ َﻢ َوﺷﺎ َﻣ َﺔ ﺷﺮا ُؤ َ‬

‫● ● ●‬
‫ﻫﺎ‪................‬‬
‫● ●‬
‫‪27 × 7 = 189 27 × 8 = 216 27 × 9 = 243‬‬ ‫‪942 = (27 × ....) + 24‬‬
‫‪ • ①u‬ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻗﺮاء ًة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﺑﻐﻴﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت واﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ • ﻳﺤﺴﺐأﻛﱪﻋﺪدﻣﻦاﻟﻠﻌﺐﻤﻳﻜﻦﳌﺮﻳﻢوﺷﺎﻣﺔﴍاؤﻫﺎوذﻟﻚﺑﺎﺳﺘﻌﺎﻤلﺟﺪولاﻟﴬبﰲ‪27‬وإﻤﺗﺎمﻋﻤﻠﻴﺔاﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫② • ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﻔﴪ وﻳﻨﺎﻗﺶ أﺟﻮﺑﺘﻪ ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌﺎﻤل اﻟﺠﺪول ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ ﺟﻮاب ﻣﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪305‬‬ ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺴﺎدس ‪ - VI -‬ﺟﺬاذات ﺗﺪﺑﺮﻴ اﻟﺪروس واﻟﻮﺣﺪات واﻷﺳﺪوﺳﻦﻴ‬
‫③ • ﻳﻌﺮض ﻣﻘﺮر ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﻨﺎﻗﺶ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺟﻮﺑﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 27‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 942‬و‪ 27‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 24‬و ‪.34‬‬
‫④ • اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﻦﻴ واﳌﺘﻌﻠﺎﻤت ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﻫﻤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺮﺗﺒﻄﻦﻴ ﺑﺎﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ 942 = 27 × 34 + 24‬و ‪24 < 27‬‬
‫وض َﻋﲆ ٱ ْﻟ ِﺒﻄﺎ َﻗ ِﺔ َﻋﲆ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪0,3‬‬ ‫ُأ ُ‬
‫ﺿﻴﻒ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ُﺮ َ‬ ‫ﺤ ﱠﺼ ُﺔ ‪ 2‬اَﻟْ ِﺤ َﺴ ُ‬
‫ﺎب ٱﻟ ﱢﺬ ْﻫ ِﻨ ﱡﻲ‬ ‫اَﻟْ ِ‬
‫‪22 : 7‬‬ ‫َﺖ ﺷَ ﺎ َﻣ ُﺔ ِﻣ ْﺤ َﺴ َﺒﺘَﻬﺎ ﻓَ َﻮ َﺟﺪَتْ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ْ ،7‬ٱﺳﺘَ ْﻌ َﻤﻠ ْ‬
‫‪3,142857149‬‬
‫واﺣ ٍﺪ َﻋﻠﻰ َﻋﺸَ َﺮ َة ِﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‬ ‫ﻓ ََﺴﺄَﻟ َِﺖ ْٱﻷُ ْﺳﺘﺎ َذ َﻋﻦِ ٱﻟْﺨﺎ ِر ِج‪ ،‬ﻓَﺄَﺟﺎﺑَﻬﺎ ‪ُ 3,1 :‬ﻫ َﻮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬إِﻟﻰ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ َﻋﻠﻰ َﻋﺸَ َﺮ ٍة ِﺑ ِﺈﻓْﺮ ٍاط‪.‬‬ ‫َو‪ُ 3,2‬ﻫ َﻮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬إِﻟَﻰ ِ‬
‫ْﺮﻳﻂ ﺛ ُ ﱠﻢ ِﺑ ِﺈﻓْﺮ ٍاط‪.‬‬‫أ‪ -‬أَ ِﺟ ُﺪ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬إِﻟﻰ وا َﺣ ٍﺪ َﻋﻠﻰ ِﻣﺌَ ٍﺔ ِﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫واﺣ ٍﺪ َﻋﻠﻰ أَﻟ ٍْﻒ ِﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ ﺛ ُ ﱠﻢ ِﺑ ِﺈﻓْﺮ ٍاط‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أَ ِﺟ ُﺪ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬إِﻟﻰ ِ‬
‫‪ u‬ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﺤﻮار اﻟﺬي ﺟﺮى ﺑﻦﻴ ﺷﺎﻣﺔ واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻐﻴﺔ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب‬
‫إﱃ واﺣﺪ ﻋﲆ ﻋﴩة ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 22‬ﻋﲆ ‪.7‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺴﺆاﻟﻦﻴ أ( وب( ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ واﺣﺪ ﻋﲆ ﻣﺌﺔ وواﺣﺪ‬
‫ﻋﲆ أﻟﻒ ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وﺑﺈﻓﺮاط ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 22‬ﻋﲆ ‪.7‬‬
‫• ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺼﺤﺢ وﺗﻨﺎﻗﺶ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻳﺠﺮى ﺣﻮار ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ أن اﻟﺨﺎرج ﻤﻳﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺮﺑﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸـﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺨـﺎرج اﻟﻌﺸـﺮي اﳌﻘـﺮب إﱃ ‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫و ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫‪ 1000‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وﺑﺈﻓﺮاط‪.‬‬ ‫‪100‬‬
‫• ﻤﻳﻜﻦ إﻧﺠﺎز أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﻌﺎﻤل اﳌﺤﺴﺒﺔ وﺗﻘﺪم اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ﻣﺜﻼ ‪ :‬أوﺟﺪ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬
‫اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 1‬ﻋﲆ ﻣﺌﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 26‬ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﺎﻹﻓﺮاط وﺑﺎﻟﺘﻔﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫‪ 16‬؟‬
‫ﻫ َﻮ ‪5‬‬ ‫ْﺴﻮم َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ُﻫﻮَ ‪َ 16‬وٱﻟْﺨﺎر ُِج ُﻫ َﻮ ‪ 15‬وٱﻟْﺒﺎ ِﻗﻲ ُ‬ ‫‪ِ 2‬ﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ِﻗ ْﺴ َﻤ ٍﺔ‪ ،‬ٱﻟْ َﻤﻘ ِ‬
‫‪15‬‬‫ ‬
‫م ؟ ‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫ﻓَﻤﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُ‬
‫‪5‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ اﺳﺘﻌﺎﻤل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫• ﻳﺒﺤﺚ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ اﳌﻘﺴﻮم‪.‬‬
‫‪15 × 16 + 5 = ..........‬‬ ‫• ﺗﻌﺮض اﻷﺟﻮﺑﺔ وﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﺼﺤﺢ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﺎﻤل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ?‬
‫• ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺜﺎﻤرﻫﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﺤﻤﻮﻟَ ُﺔ ٱﻟْﻘ ُْﺼﻮى ﻟِ ِ‬
‫ﺸﺎﺣ َﻨ ٍﺔ ‪.7,5 t‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺎﺣ َﻨ ِﺔ َﺣ ْﻤﻠُﻬﺎ‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن ﻛ ﱠُﻞ‬
‫ٱﻹ ْﺳ َﻤ ْﻨ ِﺖ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻟِﻠﺸّ ِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ أَﻛْ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ أَﻛ ِ‬
‫ْﻴﺎس ْ ِ‬
‫ﻛﻴﺲ ﻳَ ِﺰ ُن ‪.50 kg‬‬ ‫ٍ‬
‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﺴﺄﻟﺔ و ُﺗﻘﺮأ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﻦﻴ واﳌﺘﻌﻠﺎﻤت ﺑﻐﻴﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺴﺎدس ‪ - VI -‬ﺟﺬاذات ﺗﺪﺑﺮﻴ اﻟﺪروس واﻟﻮﺣﺪات واﻷﺳﺪوﺳﻦﻴ‬ ‫‪306‬‬
.(‫• ﺗﻨﺠﺰ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة‬
7,5 t = 7 500 kg : ‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ أوﻻ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻦ إﱃ اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‬
7 500 ÷ 50 = .......... ‫وﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
.‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﺎﻤﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
4 a) Je détermine le nombre de chiffres du quotient de chaque opération :
45 678 :
26 2 353 :
64
b) Je pose et j'effectue les opérations suivantes :
45 678 :
26 2 353 :
64
u • Cette situation a un double objectif, d'une part l'apprenant prévoit le nombre de chiffres
du quotient avant d'effectuer l'opération, d'autre part il consolide ses acquis envers
la technique opératoire de la division euclidienne.
• Savoir le nombre des chiffres d'un quotient est un support cognitif très important qui
favorise le savoir-faire de la technique opératoire d'une division euclidienne.
ِ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ َو َرﻗَ َﺔ ٱﻟ ِْﺤ‬

‫ﺴﺎب ٱﻟ ﱢﺬ ْﻫ ﱢ‬
21 -5 ‫ﻨﻲ‬ 26 ‫ َو‬25 ‫ﻧَﺸﺎ ٌط ُﻳ ْﻨ َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ اﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ِﺔ اﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ِﺔ اﻟْ ُﻤﺨ ﱠَﺼ َﺼ ِﺔ ﻟِ َﺪ ْﻋ ِﻢ اﻟ ﱠﺪ ْر َﺳ ْﻴ ِﻦ‬
.‫ٱﻻ ْﻋ ِﺘﻴﺎ ِدﻳﱠ ِﺔ ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬
ِ ْ ‫اﺣﻞِ ٱﻟﺘﱢ ْﻘ ِﻨ ﱠﻴ ِﺔ‬ ِ ‫أَ ﱡي ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴﺘَ ْﻴﻦِ َﺻﺤﻴ َﺤ ٌﺔ ؟ أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟ‬
ِ ‫ْﺨﺎﻃﺌَ َﺔ ِﺑﺘَﺘَ ﱡﺒﻊِ َﻣﺮ‬ 5
.................................................................................................... 469 13 2440 84

– –
.................................................................................................... 39 35 168 29
.................................................................................................... 79 760
– –
....................................................................................................
65 756
14 4
.‫ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻦﻴ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬u

‫ ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬،‫• ﻤﻳﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌﺎﻤل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
.‫ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬4 < 84 ‫ و‬2440 = 84 × 29 + 4 ‫ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬: ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷوﱃ‬
.‫• ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺣﻦﻴ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
.‫• ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺈﻋﺎدة إﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫• ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺼﺤﺢ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻦﻴ واﳌﺘﻌﻠﺎﻤت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
.‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‬
6 678 cartes de vœux ont été imprimées. Elles .......................................................................................
sont emballées par paquets de 32. .......................................................................................
Combien de paquets obtient-on ? .......................................................................................
•
Le problème doit être lu par l'enseignant puis par certains apprenants, afin de
bien comprendre le texte du problème.
•
L'apprenant cherche le nombre de paquets obtenus.
•
La correction se fait collectivement au tableau à l'aide de la division de 678 par 32.
•
Le quotient obtenu est le nombre de paquets cherché.
307 ‫ ﺟﺬاذات ﺗﺪﺑﺮﻴ اﻟﺪروس واﻟﻮﺣﺪات واﻷﺳﺪوﺳﻦﻴ‬- VI - ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺴﺎدس‬

Mesure de la capacité : ‫ٱلس َع ِة‬ ُ ‫ِق‬
َّ ‫ياس‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
‫ﺗيﺐ َوﺗَأْﻃي ٌر‬
26
ٌ ‫ ﺗَ ْر‬- ‫ ُمﻘا َرنَ ٌة‬- ‫ﻮيل‬
ٌ ‫ ﺗ ْح‬- ‫ﺗَﻘْدي ٌر‬

.‫• وحدات قياس الحجم‬ .‫• يجري تحويالت عىل اللرت وأجزائه ومضاعفاته‬ .‫• مضاعفات وأجزاء اللرت‬
‫• يقارب ويرتب ويؤطر قياسات وسعة معرب‬ .‫• األعداد الصحيحـة الطبيعية‬
.‫عنها بوحدات مختلفة‬ ‫• حساب مجموع وفرق األعداد‬
.‫• يقدر سعة آنية مختلفة‬ .‫العرشية‬
.‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف قياس السعة‬ ‫• مقارنة وترتيب وتأطري األعداد‬
.‫العرشية‬
‫يتم الرتكيز يف هذا الدرس عىل تثبيت وإغناء مكتسبات‬ ΖϋϙϛϘϋϊϋϒχωχϖχωϏϚϪͧɆ MɄ 5`|
ɛ 3zɅ XɆ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫املتعلم(ة) من خالل توظيف اللرت ومضاعفاته وأجزائه‬ 0Ɂ zDɈɄrɄ z
26
Ɂ 0Ɉ Ʉ΀Ɂ Ʉj/Ʉ YeɅ ΀bys
Ɂ %Ɉ ΀0Ɂ y,ɈYɄ
‫بهدف متكني املتعلم(ة) من فهم واستيعاب مفهوم السعة‬ Objectif principal Convertir les unités de capacité
‫وإجراء تحويالت بغية َت رْيسري مقاربة وترتيب وتأطري مختلف‬ ͨɆMɄ 5`|
ɛ 3z
ͨɃUɄ ɆaɄ)Ɉ eɅ Ƀzɛ ɆjɄMɄ 4Ʉ /Ʌ ,ɝ YɄ Ʌy΀м
Ɇ XɆ VzH
Ɇ sɈ ɄɆ Ƀ ɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀н ͨɃUɄ ɆaɄ)Ɉ eɅ ,
ͨɆqɆUɄLAeɅ rɄ ɆqɆ2 Ɉ ɄrɄ Ɇ0Ɉɝa`|waɄLʙys
Ƀ $Ʉ sɄ Ɇ pɈkLɄ ɀ 0ɝMɄ eɅ ɃMɄ 4Ʉ 4z
Ƀ %Ɉ Ʉ xɆ0!Ɉ Ʌy΀к
Ɇ XɆ 0Ʌ ɝDɄ ɅyrɄ ɝɅ 0Ʉ ɅyrɄ Ʌi/Ɇ YɅy΀л
.‫قياسات السعة‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ 1
Ɇ Ɉ ]Ʉ `Ɉ |Ɇ+,Ʉ MɄ `Ɉ |ʓɆXɄ EɆ `Ɉ |˱ɄL?r0
ɝxɻ Ɇ Ɉ Ʉ {kɈ
Ʉ MɈ fɄ `Ɉ |Ʉ+,Ʉ MɄ `Ɉ |Ʌ ʌ Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5 Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrV Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
3
: ‫ولتحقيق مختلف األهداف املسطرة نقرتح التدرج التاﱄ‬ hl dal l dl cl ml ͧɆ MɄ 5`|,
ɛ Ʉ Ʉ Ʌ Ʌ ɇ Ʉ Ʉ
ͧ
Ɇ $sɆ [Ʉ 0ɝ\.Ʉ y{Ɇ``|_Ʌ r,Ɉ !Ɉ`| 1
.‫• تعرف العالقات بني مختلف وحدات السعة‬ ............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............
............ 12 dl
ͧɄzɆ`ɇ`|M
Ɇ 5`|Ɇ Ɇ Ʌ ɅɈ\Ʉ΀
ɛ _rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|bɄ (+
ͦ346l ͦ0,8 dal ͦ13,5 cl
‫• استعامل جدول وحدات السعة كأداة مساعدة لتمثيل‬
............ ............ ............ ............ ............ ............
0,8 dal = ........... hl 346l = ........... dal 13,5 cl = ........... l 12 dl = ............ cl ͧ{aɄyeɄ bɅ fɝ Ʉ\Ʌ΀
.‫وتحويل وإنجاز عمليتي الجمع والطرح‬ ͨɆ Ɉy2ɛ `|lɄ eɆ 16,5 dal waLɄ xsɄ%Ɉ Ʉybze Ɂ 0Ɉ Ɇ {ɆaLɄ Ʉ,kɈ LɆ 2
‫ أو‬0,1 ‫ أو‬1000 ‫ أو‬100 ‫ أو‬10 ‫• توظيف الرضب يف‬ ͉ Ɇbze0Ɉ Ɇ Ɉ`|{T{Ʉ YɆ Ʉɀ 0ɈɆ`gɈ Ʉ\ͨ1,15 hlɅqkɈ eɆ ɄK΀
......................................................................................................................................................................
.‫ للقيام بالتحويالت املناسبة‬0,001 ‫ أو‬0,01 ......................................................................................................................................................................
͉ Ɇbze0Ɉ Ɇ Ɉ`|{T&Ʉ Ʉ <Ɉ Ʉɀ 0ɈɆ`gɈ Ʉ\ͨɆ Ɉy2ɛ `|lɄ eɆ 1 200 dlqɆ zTS@
Ʉ Ʉ΀
‫وتجدر اإلشارة إىل ضورة استعامل جدول وحدات السعة‬ ......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
ɆZzY%Ɉ ɄɆ` Ɇbze0Ɉ Ɇ Ɉ`|tsɄ%Ɉ eɅ {UɈ]ɄybɈ pɄ ɄTͅ Ɇbze0Ɉ Ɇ Ɉ`|{TɈ %Ʉ Ʉ<Ɉ Ʉ{ɛ`|Ɇ Ɉy2ɛ `|lɄ eɆ 16 500 clɄ 08Ɇ >ɈɁ ) Ʉ8Ʉ+/Ʉ΀
.‫كسند ديداكتيﻲﻜ مساعد ملعالجة بعض التعرثات‬ ͉-fɆ`rɄ ͉ɄɆ aɛE`|.Ʉo
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................

{QɄkɈ Ʉy pɅɄj/Ʉ YeɅ rɈ Ʉ ͅɆ MɄ 5`| Ɇ XɆ bɝɅ fɄ Ʌ +Ƀ ,LɈ Ʉ waLɄ Ɇ#0Ɉ ɛE`| ɆrɄ ɆNfɈ !Ʉ Ɉ`| {Ɉ ɄɄzɆafɄ LɄ Ɇ1!ɈjʞɆ Ɇ
ɛ 4z
ͨɆ ,Ʉ $Ɉ sɄ Ɉ`|6ɈɆ UkɄ Ɇ 4z
Ɇ YɆ Ɉ`| ɆlɄL0Ʌ zMɈ ɛ`|
1,5 dal + 2,4l = 15l + 2,4l = 17,4l ͧɁɄaɆ eɈ Ʉ΃
0,75 hl − 2,4 dal = 7,5 dal − 2,4 dal = 5,1 dal
Décalitre ͧ 0ɈɆ`Ʉ]yɆ+ Millilitre ͧ 0ɈɆazaɆe Décilitre ͧ 0ɈɆaz5y+

Litre ͧ 0ɈɆ` Hectolitre ͧ 0ɈɆ`sɈ]zo Centilitre ͧ 0ɈzaɆkɈ 4Ʉ
gȽȽ
ΖϋϙϛϘϋϊϋϒχωχϖχωϏϚϪͧɆȽɄM5`|
ɛ 3ȽzX΀лп
Ʌ 3ɈɅ /,ɛ `Ʉ 120

‫أَ رْ ِ‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫روض َعىل ٱ ْل ِبطا َق ِة يف ٱ ْل َع َد ِد ٱ ْل َك رْ ِ‬
‫سيِّ‬ ‫ض ُب ٱ ْل َع َد َد ٱ ْل َم ْع َ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• يقسم الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد تنتخب كل منها مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• تنظيم الفضاء وتوضيب وتهيىء األثاث بشكل يسمح للمتعامت واملتعلمني بالتواصل ولألستاذ(ة) مبواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك الجميع يف مناقشة تقدم الحلول املتفق عليها من تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ليلتمس الحل مبفرده(ها) وبتوظيف وتحليل الوضعية وصياغة حل طرف املقررين أو املقررات ويشارك وضبط املصطلحات والرموز‬
‫‪hl‬‬ ‫‪dal‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪dl‬‬ ‫‪cl‬‬ ‫‪ml‬‬ ‫ٱلس َع ِة ‪:‬‬ ‫ٱلْ َج ْد َو ُل ٱلتّالِي يُ َذكِّ ُر َك ِب َو َح ِ‬
‫دات َّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬ ‫عات ٱلتّالِ َية ‪:‬‬
‫ٱلس ِ‬
‫داخ َل ٱلْ َج ْد َو ِل َّ‬‫أ ‪ -‬أَكْتُ ُب ِ‬
‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪12 dl‬‬ ‫;‬ ‫‪346l‬‬ ‫;‬ ‫‪0,8 dal‬‬ ‫;‬ ‫‪13,5 cl‬‬
‫‪0,8dal = ............ hl‬‬ ‫‪346l = ............ dal‬‬
‫ب ‪ -‬أُكَ ِّم ُل َما يَلي ‪:‬‬
‫‪13,5cl = ............ l‬‬ ‫‪12dl = ............ cl‬‬
‫‪ u‬الغاية من هذا النشاط كتابة سعات داخل جدول وحدات قياس السعة وإجراء التحويالت‪.‬‬
‫① يرتك الوقت الكايف للمتعلم(ة) باستعامل الجدول وقلم الرصاص لكتابة القياسات ‪:‬‬
‫‪12 dl ; 346 l ; 0,8 dal ; 13,5 cl‬‬
‫ثم القيام بالتحويالت املناسبة‪.‬‬
‫② بعد اإلنجاز الفردي‪ ،‬كل متعلم(ة) يرشح ويناقش مع مجموعته طريقته بهدف اإلقناع واالتفاق عىل‬
‫أجوبة موحدة‪.‬‬
‫③ تعرض أعامل كل مجموعة عىل السبورة‪ ،‬تناقش وتصحح جامعيا مع الرتكيز عىل كيفية استعامل‬
‫الجدول إلجراء التحويالت واالنتقال من وحدة إىل أخرى‪.‬‬
‫④ يقدم األستاذ التوضيحات الرضورية ويصحح بعض األخطاء التي الحظها وخاصة استعامل األصفار‬
‫والفاصلة لالنتقال من وحدة إىل أخرى‪.‬‬
‫ميل يَ ْحتَوي َعلى ‪ِ 16,5 dal‬م َن ٱل َّزيْ ِت‪.‬‬ ‫ِع ْن َد َعلِي ِب ْر ٌ‬ ‫‪2‬‬
‫أ ‪ -‬با َع ِم ْن ُه ‪ .1,15 hl‬كَ ْم لِتْرا ً بَ ِق َي في ٱلْ ِب ْرميلِ ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫ضاف في ِه ‪ِ 1 200 dl‬م َن ٱل َّزيْ ِت‪ .‬كَ ْم لِتْرا ً أَ ْص َب َح في ٱلْ ِب ْرميلِ ؟‬

‫ب ‪ -‬أَ َ‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫ج ‪ -‬أَرا َد شَ ْخ ٌص ِشرا َء ‪ِ 16 500 cl‬م َن ٱل َّزيْ ِت ٱلَّتي أَ ْص َب َح ْت في ٱلْ ِب ْرميلِ ‪ ،‬فَ َه ْل يَكْفي ُم ْحتَوى ٱلْ ِب ْرميلِ لِتَ ْح ِ‬
‫قيق‬
‫َهذا ٱلطَّل َِب ؟ َولِماذا ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬الهدف من هذا النشاط هو القيام بتحويالت وإجراء عمليتي الجمع والطرح عىل قياسات السعة معرب‬
‫عنها بوحدات مختلفة‪.‬‬
‫• تقرأ املسألة من طرف األستاذ(ة) ثم من طرف بعض املتعلمني واملتعلامت بغية تحديد املعطيات واملطلوب‬
‫والعملية املناسبة لإلجابة عن كل سؤال‪.‬‬
‫① • يحل املتعلم املسألة بطرقه الخاصة‪.‬‬
‫• يرتك األستاذ(ة) الوقت املناسب للبحث والتفكري‪.‬‬
‫② تناقش وتصحح مختلف األجوبة بني عنارص كل مجموعة بغية االتفاق عىل أجوبة موحدة‪.‬‬
‫③ تعرض األعامل‪ ،‬تناقش وتصحح عىل السبورة‪ ،‬ويتم استدراج املتعلمني واملتعلامت إىل رضورة توحيد‬
‫وحدات القياس قبل إنجاز عمليتي الجمع والطرح فمثال يف السؤال أ) لدينا ‪ :‬عدد اللرتات املتبقية يف الربميل‪،‬‬
‫تدعو استعامل عملية الطرح‬
‫‪16,5 dal − 1,15 hl = 165 l − 115 l = 50 l‬‬
‫وحدات مختلفة‬ ‫توحيد الوحدة‬

‫‪hl‬‬
‫‪1‬‬
‫‪dal‬‬
‫‪6‬‬
‫‪l‬‬
‫‪5‬‬
‫‪dl‬‬ ‫‪cl‬‬ ‫‪ml‬‬
‫④ يتدخل األستاذ لتوضيح أهمية ورضورة توحيد الوحدات املختلفة قبل‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫إنجاز عمليتي الجمع والطرح‪ .‬وميكن مساعدة بعض املتعلمني واملتعلامت‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫وخاصة املتعرثين باستعامل جدول التحويالت إلنجاز العمليتني‪.‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة َعىل ٱلْ َع َد ِد ‪0,4‬‬ ‫أُ ُ‬

‫ضيف ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع َ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫لس َع ِة‪َ ،‬و ِبٱلأْ َ ْح َم ِر‬
‫ياس لِ َّ‬ ‫أُلَ ِّو ُن ِبٱلأْ َ ْص َف ِر ٱلإْ ِنا َء ٱلَّذي لَ ُه أَ ْص َغ ُر ِق ٍ‬ ‫‪1‬‬
‫لس َع ِة َم َع تَ ْوضي ِح َذلِ َك‪.‬‬
‫ياس لِ َّ‬‫الَّذي لَ ُه أَكْ َب ُر ِق ٍ‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪1 dal‬‬ ‫‪4,2 h l‬‬ ‫‪5l‬‬

‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) األواين وسعتها‪.‬‬
‫• يلون باألصفر اإلناء الذي له أصغر سعة ويلون باألحمر اإلناء الذي له أكرب سعة‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) إنجازات املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬
‫• تعرض النتائج‪ ،‬تناقش وتصحح ويتم الرتكيز عىل أهمية ورضورة التحويل إىل وحدة موحدة لسعات‬
‫األواين بغية مقارنتها‪.‬‬
‫‪2 dal‬‬ ‫‪12 ml‬‬ ‫‪0,75l‬‬ ‫أَ ِص ُل ك َُّل إِنا ٍء لِ ِق ِ‬

‫ياس َس َع ِت ِه ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) األواين والسعات املقرتحة‪.‬‬

‫• يقدر َسعة كل آنية انطالقا من تجاربه الحياتية ووسطه‪.‬‬
‫• املتعلمون واملتعلامت مطالبون بتقدير سعات أواين مختلفة حسب معرفتهم ومتثالتهم‪..‬‬

‫أَ رْختا ُر أَف َرْض َل تَقرْدي ٍر ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫ِق ُ‬
‫ياس َس َع ِة ٱلرْقارو َر ِة‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس َس َع ِة ٱل ِ رْرْربمي ِل‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس َس َع ِة ٱلرْ َقطّا َر ِة‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس َس َع ِة َسطرْ ٍل‬
‫‪1 ml‬‬ ‫أ‬ ‫‪20 ml‬‬ ‫أ‬ ‫‪3 ml‬‬ ‫أ‬ ‫‪7 ml‬‬ ‫أ‬
‫‪1l‬‬ ‫ب‬ ‫‪20 l‬‬ ‫ب‬ ‫‪3l‬‬ ‫ب‬ ‫‪7l‬‬ ‫ب‬
‫‪1 cl‬‬ ‫ج‬ ‫‪20 cl‬‬ ‫ج‬ ‫‪3 cl‬‬ ‫ج‬ ‫‪7 cl‬‬ ‫ج‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بقراءة نص املسألة قراءة صامتة ومتأنية بغية البحث عن املعطيات األساسية‬
‫والعملية املناسبة‪.‬‬
‫• حل هذه املسألة يتطلب أوالً تحويل ‪ 46 hl‬إىل اللرت ثم إنجاز عملية القسمة ‪ 4600 : 6‬حيث الخارج‬
‫هو عدد القنينات والباقي وعدد اللرتات املتبقية يف الربميل‬
‫‪4 Je convertis à l'unité demandée :‬‬
‫= ‪42,05 dal 12,5l − 2,5l‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪hl‬‬ ‫= ‪2,5 dal 5,15 hl‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪........................................‬‬
‫= ‪1,2 hl +12,5l − 2 545 cl‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪dal‬‬ ‫= ‪23,5l 0,1 hl + 12,5 dl‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪cl‬‬
‫‪u L'apprenant(e) utilise le tableau de conversion des unités des capacités pour effectuer les‬‬
‫‪opérations proposées.‬‬
‫•‬ ‫‪La correction se fait au tableau par les élèves.‬‬
‫•‬ ‫‪Cette activité permet aux apprenants(es) de se familiariser avec les unités de capacité et de‬‬
‫‪manipuler des nombres entiers et des nombres décimaux.‬‬
‫أُنرْ ِج ُز َو َرقَ َة ٱل ِرْح ِ‬

‫ساب ٱل ِّذ رْه ِن ِّي ‪21 -5‬‬ ‫نَشا ٌط ُي ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُﻤﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِﻢ ال َّد ْر َس ْي ِﻦ ‪َ 25‬و ‪26‬‬
‫أ ‪ -‬أَكرْتُ ُب ٱل َّر رْم َز ٱلرْ ُم ِ‬
‫ناس َب ( = ; <
; >) َمكا َن ٱل ﱡنق َِط‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪12,5l‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪546 cl‬‬ ‫‪45,5 dl‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪2,5 dal‬‬ ‫‪0,75 hl‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪1,5l‬‬
‫‪12,5l‬‬ ‫‪; 2,5 dal‬‬ ‫;‬ ‫‪0,75 hl‬‬ ‫;‬ ‫‪60 cl‬‬ ‫عات ٱلتّالِ َي ِة ‪:‬‬
‫ٱلس ِ‬‫ب ‪ -‬أُ َرت ُِّب ِم َن رْٱألَ رْص َغ ِر إِلى رْٱألَكرْ َب ِر َّ‬
‫‪...................
<
...................
<
...................
<
...................‬‬
‫‪ u‬يهدف النشاط إىل دعم املتعلمني واملتعلامت الذين يواجهون صعوبات يف مقارنة وترتيب سعات‬
‫معرب عنها بوحدات مختلفة‪.‬‬
‫• ينجز املتعلم(ة) النشاط‪ ،‬ويفتح األستاذ(ة) النقاش عند التصحيح إلبراز أهمية التحويل واستعامل‬
‫جدول وحدات قياس السعة‪.‬‬
‫? ‪6 Combien de verres pleins faut-il verser dans le seau pour le remplir‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪24‬‬
‫‪u La résolution du problème est une occasion de faire une conversion‬‬ ‫‪18l‬‬
‫‪cl‬‬
‫‪afin d'effectuer une division.‬‬

‫•‬
‫‪Le nombre de verres pleins qu'il faut verser dans le seau pour le remplir nécessite :‬‬
‫‪1) Une conversion : 18 l = 1800 cl‬‬
‫‪2) Puis l'opération : 1800 : 24 = 75, donc la réponse est 75 verres pleins.‬‬
‫كيﺐ‬
ٌ ‫نَشْ ٌر َوتَ ْر‬ : ‫وٱألُ ْسطُﻮانَ ُة‬
ْ ‫ٱلْ َم ْﻮﺷﻮ ُر ٱلْقاﺋِم‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
27
Le prisme droit et le cylindre : Développement et construction
‫اﻻمتـدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات الساﺑقة‬

‫• حساب املساحات الجانبية‬ .‫• يتعرف األسطوانة القامئة ومختلف عنارصها‬ .‫• املكعب‬
‫والكلية للموشور القائم‬ .‫• ينظر ويركب األسطوانة القامئة‬ .‫• متوازي املستطيالت‬
.‫واألسطوانة القامئة‬
‫• يتعرف مختلف املوشورات القامئة ينرشها‬ .‫• نرش املكعب وتركيبه‬
.‫ويركبها‬ ‫• نرش متوازي املستطيالت‬
.‫• يربط كل موشور بنرشه‬ .‫وتركيبه‬
‫سبق للمتعلم(ة) أن تعرف عىل املكعب ومتوازي املستطيالت‬
‫ومختلف عنارصهام ونشورهام وتركيبهام ؛ لذا البد االنطالق‬ z\
Ɂ 0Ɉ ɄrɄ 0Ɂ Ɉ9Ʉj ͧɅ ɄjsɅE4Ɉ Ʌʜ|rg
Ɉ ɆYɈ`|/Ʌ s8sɈ fɄ Ɉ`| 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
27
ΕϋϖϘϏϙϓϋϊϘϕϏϚϋϚϒϋωϟϒϏϔϊϘϋͧ΍ϪϜϋϒϕϖϖϋϓϋϔϚϋϚωϕϔϙϚϘϛωϚϏϕϔ
‫من هذه املكتسبات والحرص عىل القيام مبناوالت لتثبيت‬
‫وإغناء وتوسيع ما يعرفه املتعلم(ة) بغية مقاربة نرش‬ Objectif principal Reconnaître les différents éléments d'un prisme droit et d'un cylindre droit
‫وتركيب املوشور القائم واألسطوانة القامئة والتعرف عىل‬ ͨpɅɝ\0Ʉ ɅyrɄ o0Ʌ Ʌ9ɈkɄyͅɆfɄ ɆY`|
Ɇ /s8sɈ fɄ Ɉ`|VɄɄ aɄ)Ɉ eɅ SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀м
ͨɆm0Ɇ Ɉ9ɄkɆ Ƀ/s8sɈ eɄ bɅɛ \ɅFɆ 0Ɉ Ʉy΀н
Ɇ LVɄɄ aɄ)Ɉ eɅ rɄ ɄfɄ ɆYɈ`|ɄɄjsɅE4Ɉ Ʌʜ|
ͨoɆ0<kɄ
ͨɄfɄ ɆYɈ`|ɄɄjsɄE4Ɉ Ʌʜ|
Ɉ SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀к
Ɉ ɝɅ \0Ʉ ɅyrɄ 0Ʌ Ʌ9ɈkɄy΀л
.‫مختلف عنارصهام‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ

1
4
Ʉ MɈ fɄ Ɉ`|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ɆɅ ʌɈ Ʉ
xɆɝ ɻɄɈ ]Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓɆ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0 {kɈ Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5 Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrV Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
‫ البد‬،‫ول َت رْيسري تحقق مختلف األهداف املسطرة لهذا الدرس‬ ͧɄɄzɆ`ɇ`|f ͧ
Ɇ 5ɛ !Ʉ fɅ Ɉ`|ɅJ$ʘɆ Ʌ 1
‫من االنطالق من املجسامت املستهدفة املوجودة يف واقع‬

‫ واعتامد املناوالت واملالحظة‬،)‫الحياة اليومية للمتعلم(ة‬ qɆ fɆ 4ɆɈ qɆ Ɇ4r/Ʌ Ʌ+,Ʉ LɄ qɆ TɆ 0Ʌ $Ɉ ɄɅ+,Ʉ LɄ qɆ pɆ Ʌ rɈ ɄɄMɄ zɄD qɆ pɆ Ʌ rɈ ɄɅ+,Ʉ LɄ ͧ{`ɇ`|_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ɅʝɄ eɈ Ʉ
‫ كام ينبغي اتباع خطوات‬،‫والتجربة لربط كل موشور بنرشه‬ ...............
...............

...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
A
B
‫منهجية واضحة متكن املتعلم(ة) من إدراك مفهومي النرش‬ ...............

...............
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
C
D
.‫والرتكيب‬ ͨ͸ɅqɄaUɄ 4Ɉ Ʉ0ɅIɈj͹ ɆlzɈ fɄ 5ɛ !Ʉ fɅ Ɇ` ɆlɈy0Ʉ Ɉ9ɄjɅeɄ 8Ɉ fɄ 4Ʉ /Ʉ 2

Ɉ {ɄɈ ,Ʉ LɆ XɆ0UɄ <Ɉ Ʉʜ}ɆɈ Ʌisɝ Ʉ`Ʌ΀
ͨ ɆgɆYɈ`|Ɇ/s8sɈ fɄ Ɉ`|{ɄɈ ,Ʉ LɆ XɆ0 ɄAɈ(Ʉʜ}ɆɈ rɄ ͅɆ fɄ ɆYɈ`|Ɇ ɄjsɅE4Ɉ Ʌʜ|
Ɇ_s=%Ʌ ɈaɆ`Ƀ0 Ɉ9ɄjbɅɝ \ɝɅ \/Ʉ Ʌgɛ Ʌ ͅɃ ɄX/Ʉ rɄ waLɄ ɆlɈy0Ʉ Ɉ9kɛ `|bɅɅ YɈjɄ΀
ͨɃ fɄ ɆXɃ ɄjsɅE4Ɉ ɅrɄ ɃgɆXɃ/s8sɈ eɄ waLɄ

Ɂ fɄ ɆXɁɄjsɅE4Ɉ Ʌ gɁ ɆX/Ɂ s8sɈ eɄ
0Ʌ Ɉ9ɛk`| Ɂ ,Ʉ LɆ X 0Ʌ Ɉ9ɛk`| Ɂ ,Ʉ LɆ X
3Ɂ Ɉ/Ʉ
KɈ U/Ɉ | SɁ 0Ɉ $Ʉ
{ɆɁ Ɇj Ɂq Ɉ rɄ
Ɂ ,Ʉ LɆ X Ɂ ,Ʉ LɆ X
z\
Ʌ 0Ɉ ɛ`| z\
Ʌ 0Ɉ ɛ`|
Prisme droit ͧ ɁgɆXɁ/s8ɈseɄ Face ͧ ɁqɈ rɄ Sommet ͧ 3Ɂ Ɉ/Ʉ Latéral ͧ {Ɇɗ Ɇj
Cylindre droit ͧ Ɂ fɄ ɆXɁɄjsɅE4Ɉ Ʌ Arête ͧ ɁSɈ0$Ʉ Patron ͧ 0Ɂ Ɉ9Ʉj Base ͧ Ɂ Ʉ,ɆLX Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ
gȽȽ
Ɂ 0Ɉ ɄrɄ 0Ɂ Ɉ9ɄjͧɅɄjsɅE4Ɉ Ʌʜ|rgɆ

z\ Ɉ YɈ`|Ʌ/s8sɈ fɄ Ɉ`|΀лр3ɈɅ /,ɛ `Ʉ 122

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة يف ٱلْ َع َد ِد ٱلْك رْ ِ‬
‫َس ِّي‬ ‫أَ رْ ِ‬
‫ض ُب ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع َ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تجزيء الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬إىل ‪ 5‬متعلمني ومتعلامت تنتخب كل منها مقرراً أو مقرر ًة‪.‬‬
‫• تنظيم الفضاء وتهييء األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• مد كل مجموعات باألدوات التعليمية الرضورية‪.‬‬
‫تعطى الفرصة لكل متعلم تقسيم الفصل إىل مجموعات يقدم كل مقرر أو مقررة الحلول يصاغ ويتم الحل النهايئ وتضبط‬
‫ويشارك وذلك مبشاركة جميع املتعلامت الرموز الرياضياتية املناسبة‪.‬‬ ‫ومتعلمة إليجاد الحل مبفرده من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد‬
‫الحل‪.‬مناقشة الوضعية واملتعلمني‪.‬‬
‫الجميع يف‬
‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪ .‬وصياغة‬

‫تنظيم العمل ‪ :‬عمل يف مجموعات ‪.‬‬ ‫املرحلة األوىل ‪ :‬مناوالت محسوسة‬
‫األدوات املساعدة ‪ :‬مجسامت من صنع األستاذ أو من تهييئ التالميذ‪ ،‬بطاقات مرسوم عليها نشور ألسطوانات‬
‫وموشورات قامئة‬
‫النشاط املقرتح ‪:‬‬
‫التعرف عىل املوشور القائم واألسطوانة القامئة ‪ -‬نرش املوشور القائم واألسطوانة القامئة ‪-‬تركيب (صنع) موشور قائم وأسطوانة قامئة‬
‫سري اإلنجاز ‪:‬‬
‫‪ -‬يالحظ التالميذ مجموعة من املجسامت ويحاولون متييز األسطوانة القامئة عن املوشور القائم‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ عنارص كل جسم ‪.‬‬
‫‪ -‬توزع عىل كل مجموعة أوراق من الورق املقوى مرسوم عليها نرش ألسطوانة قامئة أو موشور قائم‪.‬‬
‫‪ -‬كل مجموعة تستعمل األدوات الهندسية األساسية ‪ :‬املسطرة‪ ،‬اللصاق‪ ،‬مقص‪ ،‬أقالم لرتكيب األسطوانة‬
‫القامئة أو املوشور القائم‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ عمل التالميذ ملالحظة مدى استيعابهم لعالقة املجسم بنرشه‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض األعامل‪ ،‬تناقش وتصحح تصحيحا جامعيا مع الرتكيز عىل ترسيخ مفهوم املوشور القائم واألسطوانة‬
‫القامئة ومختلف عنارص كل مجسم‪.‬‬
‫املرحلة الثانية ‪ :‬استعامل كراسة التلميذ(ة)‬
‫مات ٱلتّالِ َي َة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْ ُم َج َّس ِ‬
‫إِ ْس ِم ِه‬ ‫َع َد ُد ُر ِ‬
‫ؤوس ِه‬ ‫َع َد ُد أَ ْح ُر ِف ِه‬ ‫طَبي َع َة أَ ْو ُج ِه ِه‬ ‫َع َد ُد أَ ْو ُج ِه ِه‬ ‫أَمْلأَ ُ ٱلْ َج ْد َو َل ٱلتّالي ‪:‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪ u‬الهدف من هذا النشاط أن يتعرف املتعلم(ة) عىل األسطوانة القامئة واملوشور القائم ومختلف عنارصهام‪.‬‬
‫➀ يالحظ كل متعلم(ة) املجسامت املقرتحة ثم ميأل الجدول بقلم الرصاص‪.‬‬
‫➁ يتقاسم أجوبته مع أفراد مجموعته ويتم االتفاق عىل عدد أوجه كل مجسم وطبيعة وجوهه وكذلك عدد‬
‫أحرفه ورؤوسه ثم اقرتاح إسم له‪.‬‬
‫➂ يرسم األستاذ(ة) الجدول عىل السبورة وتعرض أعامل كل مجموعة وتناقش وتصحح جامعيا‪.‬‬
‫➃ يوضح األستاذ(ة) ومبعية املتعلمني واملتعلامت وباالعتامد عىل مجسامت حقيقية وتوضيح كيفية تعداد‬
‫األوجه واألحرف والرؤوس وملء الجدول‪.‬‬
‫‪َ 2‬ر َس َم ْت شا َم ُة نَشْ َريْنِ لِ ُم َج َّس َم ْينِ (أنْظُر أَ ْس َفلَ ُه)‪.‬‬
‫أ ‪ -‬أُلَ ِّو ُن ِبٱلأْ َ ْص َف ِر قا ِع َدت َْي ٱلأْ ُ ْسطُوانَ ِة ٱلْقائِ َم ِة‪َ ،‬و ِبٱلأْ َ ْخ َض ِر قا ِع َدت َْي ٱلْ َم ْوشو ِر ٱلْقائِ ِم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أَنْق ُُل ٱل َّنشْ َريْنِ َعلى َو َرقَ ٍة‪ ،‬ث ُ َّم أُ َرك ُِّب ك ُِّل نَشْ ٍر لِلْ ُحصو ِل‬
‫َعلى َم ْوشو ٍر قائِ ٍم َوأُ ْسطُوانَ ٍة قائِ َم ٍة‪.‬‬
‫‪ • ➀ u‬يلون كل متعلم(ة) قاعديت األسطوانة القامئة باألصفر وقاعديت املوشور القائم باألخرض‪.‬‬
‫• يستعمل األدوات الهندسية ‪ :‬مقص ‪ -‬مسطرة ‪ -‬اللصاق ‪ -‬أقالم لرتكيب األسطوانة القامئة واملوشور القائم‪.‬‬
‫➁ كل متعلم(ة) يعرض أعامله عىل أفراد مجموعته بغية تصحيحها ومناقشتها‪.‬‬
‫➂ تعرض األعامل‪ ،‬تناقش وتصحح جامعيا مع الرتكيز عىل ترسيخ مفهوم املوشور القائم واألسطوانة القامئة‪.‬‬
‫➃ بعد مراقبة األستاذ(ة) أعامل مختلف املجموعات يتم توضيح وباملناوالت كيفية االنتقال من النرش إىل‬
‫الرتكيب ومن الرتكيب إىل النرش‪.‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة َعىل ٱلْ َع َد ِد ‪0,5‬‬ ‫أُ ُ‬
‫ضيف ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع َ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ناس َب َة ث ُ َّم أُكْ ِم ُل ٱلْ َج ْد َو َل‪.‬‬ ‫ٱلشَّ ك ُْل أَ ْس َفلَ ُه يُ َمث ُِّل َم ْوشورا ً قائِماً‪ .‬أَكْتُ ُب ٱلْ ُم ْف َر ِ‬
‫دات ٱلْ ُم ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪l ......................‬‬
‫‪...............‬‬ ‫ؤوس‬‫َع َد ُد ٱل ُّر ِ‬
‫‪...............‬‬ ‫َع َد ُد ٱألَ ْو ُج ِه‬ ‫‪l ......................‬‬
‫‪...............‬‬ ‫َع َد ُد ٱألَ ْح ُر ِف‬
‫‪...............‬‬ ‫ؤوس َغيْ ِر ٱلْ َم ْرئِيَّ ِة‬ ‫َع َد ُد ٱل ُّر ِ‬ ‫‪l ......................‬‬
‫‪...............‬‬ ‫َع َد ُد ٱألَ ْح ُر ِف َغيْ ِر ٱلْ َم ْرئِيَّة‬
‫‪...............‬‬ ‫َع َد ُد ٱألَ ْو ُج ِه َغ ْي ِر ٱلْ َم ْرئِ َّية‬ ‫‪l ......................‬‬
‫‪ u‬الهدف من هذا النشاط هو التعرف عىل عنارص موشور قائم قاعدته خامسية الشكل وبالخصوص العنارص غري املرئية‪.‬‬
‫• يكتب املتعلم(ة) املفردات املناسبة وميأل الجدول‪.‬‬
‫• تصحح مختلف األجوبة ويتم الرتكيز عىل العنارص غري املرئية‪.‬‬
‫‪ 2‬أُلَ ِّو ُن نُشو َر‬
‫ٱلأْ ُ ْسطُ ِ‬
‫وانات‬
‫ٱلْقائِ َم ِة ‪:‬‬
‫‪ u‬الهدف من هذا النشاط أن يتعرف املتعلم(ة) عىل نشور األسطوانة القامئة‪.‬‬
‫• يلون املتعلم(ة) النرش املناسب لألسطوانة القامئة‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) عمل املتعلمني واملتعلامت ملالحظة مدى معرفتهم بالنرش املناسب‪.‬‬
‫• تصحح جامعيا األجوبة ويتم الرتكيز عىل أهمية متوضع القرصني وقابلية التطابق بينهام‪.‬‬
ُ ‫ ٱلرْشَّ ك ُرْل ٱلتَّالي يُ َمث ُِّل أُ رْسطُوانَ ًة قائِ َم ًة شُ عا‬3
1,5 cm ‫ع قا ِع َدتِها‬
.‫ أنرْشُ ُرها‬.3 cm ‫َوٱ رْرتِفا ُعها‬
.‫ الهدف من هذا النشاط أن ينرش املتعلم(ة) أسطوانة قامئة مبعرفة قياس شعاعها وقياس ارتفاعها‬u
.3 cm ‫ وقياس ارتفاعها‬1,5 cm ‫• ينرش املتعلم(ة) األسطوانة القامئة باستعامل قياس شعاعها‬
.‫• يراقب األستاذ(ة) مختلف اإلنجازات‬
.‫• تصحح مختلف األجوبة والتﺄكد من صحة كل نرش باستعامل املسطرة املدرجة‬
4 Je dessine un patron du prisme droit ci-dessous.
3 3
u En utilisant le quadrillage est les mesures proposées, l'apprenant(e) développe le prisme

droit de base triangulaire.
• Le professeur laisse le temps suffisant pour le développement en question, puis contrôle le
travail des élèves pour voir le degré d'assimilation de la relation entre le solide et son patron.
• Les travaux sont exposées discutés et corrigés collectivement ; on procède à la construction
pour obtenir le prisme droit.
ِ ‫أُنرْ ِج ُز َو َرقَ َة ٱل ِرْح‬

ِّ ‫ساب ٱل ِّذ رْه‬
22 -5 ‫ني‬ 28 ‫ َو‬27 ‫نَشا ٌط ُي ْن َج ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُمﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْع ِم ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
.‫ٱلرْشَّ ك ُرْل ٱلتَّالي يُ َمث ُِّل نَشرْ را ً لِ َم رْوشو ٍر قائِ ٍم‬ 5
.‫أُتِ ُّم نَشرْ َر ُه‬
.‫ • يستعمل املتعلم(ة) األدوات الهندسية املناسبة لنقل الشكل عىل ورقة مستقلة‬u
.‫• يكمل الرسم ليحصل عىل نرش ملوشور قائم‬
‫• يراقب األستاذ(ة) أعامل املتعلمني واملتعلامت ويساعد املتعﺮﺜين إليجاد النرش املناسب والتﺄكد‬
.‫برتكيب النرش للحصول عىل موشور قائم‬
6 Le dessin ci-dessous représente Nombre de faces latérales ......................
un prisme droit. Nombre de faces cachées ......................

Nombre de faces ......................
J'observe puis je complète le
Nombre de sommets ......................
tableau. Nombre de sommets cachés ......................
Nombre d'arêtes ......................
Nombre d'arêtes cachées ......................
u • L'apprenant complète le tableau par les vocabulaire convenable.
• L'enseignant observe les différentes procédures mises en œuvre par les élèves pour
compléter le tableau.
• La correction se fait collectivement au tableau sans oublier la difficulté de compter
certains éléments cachés.
ِ ‫تَ ْنﻈي ُم َو ُمعالَ َج ُة ٱلْ َب‬
)3( ‫يانات‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
Organisation et traitement des données )3(
28
‫اﻻمتـدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫املﻜتسبات السابﻘة‬
‫• االحصاء يف السنوات‬ ‫• يحل مسائل عن طريﻖ‬ .‫• إنشاءات هندسية‬
.‫القادمة‬ ‫قراءة وتأويل بيانات واردة يف‬ ‫• فرز وتصنيف األﺷياء‬
‫جدول أو مخطط باألعمدة أو‬ .‫حسب خاصية‬
.‫بخط منكﴪ‬
‫هذا الدرس هو امتداد لدروس السنوات السابقة املتعلقة‬ Ɇ Ʉ Ɉ`|Ʌ !Ʉ Ʉ`MeɅ rɄ gɅ zIkɈ Ʉ
͸м͹jz 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫بتأويل ووصف وتنظيم بيانات يف جداول ومخططات‬ ΘϘύχϔϏϙχϚϏϕϔϋϚϚϘχϏϚϋϓϋϔϚϊϋϙϊϕϔϔϪϋϙ͸м͹
‫ وذلك من‬،‫باألعمدة أو بالعﴢ أو مدارج أو بخط منكﴪ‬ Résoudre des problème à partir des données d'un tableau ou un diagramme en
Objectif principal bâtons ou en ligne brisée.
28
‫أجل التفاعل اإليجاﻲﺑ مع املحيط والعمل وفﻖ مبادىء وقيم‬ Ʌ zɛ fɆ ɜaMɄ ɛ `| ɅS,ɈoɄʜɄɈ
Ƀ Ʉ ɆbyrɈɄrɄ ɆɄ 0XɆ ɆZy0ɄDɈlLɄ bɆɄ 5eɄ bɜ %Ʌ Ʉy
ͨɃ0 Ɇ5Ʉ]kɈ eɅ əF)Ʉ Ɇ rɈ ɄɆ,Ʉ fɆ LɈ Ʉʜ}ɆɈ FɛɃ E)Ʉ eɅ rɈ ɄɃ_rɄ ,Ɉ Ʉ {TɃ+Ʉ /Ɇ rjz
.‫املنطﻖ والتفكري الرياضياﻲﺗ‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ

1
5
x0ɝ 5ɄɈ ]Ɉ`|Ɇ+ Ʉ,ɄMɈ`|rɄ ɆɄXEɆ Ɉ`|˱ɄL+Ɇ Ʉ,ɄMɈ`|UɄ
Ɇ LAeɅ Ʌ+ ɝ,$Ʉ Ʌ
͇lɄ]eɈ Ʉ˴ɛaɅ\_ɆɅ 2Ʉ(Ɉ ɄgɄ ɜ Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
{kɈ ͧ Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrV
Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
‫ويتضمن هذا الدرس مسائل يتم حلها عن طريﻖ اختيار‬ Ɇ MzɆfɄ Ɉ`|Ʉzɛ fɝ Ʉ\
Ʉ
ɆNɆɆ` Ɇ ɛzeɆ sɈ ɄzɈ`| Mz
Ɇ fɄ Ɉ`| Ʉɛzfɝ Ʉ\ lɅ ɝzɄɅy {`ɛ`| ɅizɈfɆ Ɉ`| 1
Ɇ Ɇ ɛysɆ Ʉa%Ʉ Ɉ`|
‫ مبا يف‬،‫واستخدام أسلوب مناسب ملعالجة وتأويل البيانات‬ ͨtsɈa%Ʉ Ɉ`|lɄ eɆ Mz
ͨɆKs4ʜ|
Ɉ _ʙ Ʉ (
Ƀ eɄ bɄɜ XɄqɆ zTɄi\x.ɛ`|cɄ sɈ zɄ Ɉ`|Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ(1
‫ذلك تنظيمها وجمعها وتدوينها يف جداول أو إنشاء مخططات‬ ͉,Ɇ $Ʉ Ʉʜ|
Ɉ cɄ sɈ ɄypMɅ ɈzɄgɛ Ʉ tsɈa$Ʉ gɈ Ʉ\(2
ͨtsɈa$Ʉ 350qzTɆ NɄ zx.ɛ`|cɄ sɈ ɄzɈ`|Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ(3
‫وأعمدة بيانية ومدرجات وقطاعات دائرية للتعبري عنها أو‬ óM C’G ÚæK’G AÉKÓãdG AÉ©HQ C’G ¢ù«ªÿG á©ª÷G âÑ°ùdG
KɆ sɅ 4ʜ|Ʌ
Ɉ c yɄ Ɇ MɄ fɅ !Ʌ Ɉ`| ɆcsɈ ɄyɄlɈzɄetsɈa%Ʉ Ɉ`|MzɆ eɄ Ʌ+Ʉ yɆ1 ɈɄj\gɈ Ʉ\(4
͉Ɇ Ɉ 5`|
ɛ ɆcsɈ ɄyrɄ
.‫القيام بعملية عكسية مع التفسري واالستنتاج والتنبﺆ‬ Ʉ `| ɆcsɈ ɄzɈ`|ɄleɆ bɄɜ XɄtsɈa$Ʉ 100qɆ zTɆ ɈɄMzx.ɛ`|cɄ sɈ ɄzɈ`|Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ(5
ͨɅqYɄ Ʉ4x.ɛ
_fɛ MɅ `|Ʌ+ Ʉ,ɄL
ͨ͸ɄizɈfɆ Ɉ`|0ɅIɈj͹Ɇ/s Ʌʜ|
Ɉ Ʉ 5Ʉ $Ʉ \Ɇ Ɇ 0 ɛ9`|t,$Ɉ Ɇ_fɛ LɅ NɄ y1sɈ Ʉ ɅJ$ʘ Ɇ Ʌ 2
+Ʌ ,Ʉ MɄ Ɉ`Ʉ ͧ{`ɛ `|Ɇ

_ r
Ʉ ,
Ɉ !
Ʉ Ɉ ` |Ʉ ʝɈ e
Ʉ g
Ʌ f
ɝ Ʉ Ʌ ΀
............... go/+2 500
............... go/+3 000
............... go/+3 500
............... go/+4 000
............... go/+4 500
͸go/ Ʉ,`Ɇ͹/sɅ Ʌʜ|
Ɉ
............... go/+ 5 000
2 500 3 000 3 500 4 000 4 500 5 000 ͉Ɇ Ʉ\0Ɇ ɛ9`|Ɇ0ɅDɅrɄ Ɇ_fɛ MɅ Ɇ`{ɛ Ɇ`f Ɉ ʞ|Ʉ
Ɉ +,Ʉ MɄ Ɉ`|+Ʌ ,ɝ $Ʉ Ʌ΀
<
Nombre d'utilisateurs de l'internet dans
L'histogramme donne le nombre de le monde en 2006 et en 2016
personnes qui utilisent l'internet dans le

monde.
En 2006, le nombre d'utilisateurs de
l'internet était environ 1200 millions de
Nombre d'utilisateurs (en millions)
personnes. : représente 150 millions de personnes
Diagramme ͧ ɁFɛE)Ʉ eɅ Histogramme ͧ Ɂ/ Ɉ,Ɇe Le graphe ͧ ɅizɈ fɆ Ɉ`| Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
gȽȽ
Ɇ Ʉ Ɉ`|Ʌ!Ʉ Ʉ`MɅerɄ ɅgzIɈkɄ΀лс3ɈɅ / ɛ,`Ʉ

͸м͹jz 124

‫‪1‬‬ ‫فات ٱلْ َع َد ِد َعىل ٱلْ ِبطاقَ ِة َوٱلْ َع َد ِد ٱلْك َْس ِّري‬
‫‪5‬‬ ‫ث ُّ َم أَ ْختَز ُِل كُلَّام أَ ْمكَن ؛‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء وتجزيء الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد كل مجموعة تنتخب منها مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• توضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• مد كل مجموعة بالوسائل الرضورية والتأكد من أن جميع املتعلمني واملتعلامت استوعبوا التعليامت‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم يشارك أفراد كل مجموعة تقدم الحلول من طرف املقررين تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده يف مناقشة الوضعية وصياغة واملقررات ثم تناقش هذه وتضبط املصطلحات والرموز‬
‫الرياضياتية املستعملة‪.‬‬ ‫الحلول من طرف الجميع‪.‬‬ ‫ويوظف املكتسبات السابقة‪ .‬الحل‪.‬‬

‫كَ ِّم َّي َة ٱلْ َمبِي َع ِ‬
‫ات‬ ‫بيعات ٱلْ َي ْو ِم َّي ِة لِبائِعِ‬
‫ٱلْ ِم ْبيا ُن ٱلتَّالي يُ َب ِّي ُن كَ ِّم َّي َة ٱلْ َم ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ٱألسبوعِ‪.‬‬
‫الل ْ‬ ‫ات ِخ َ‬ ‫ٱلْ َحلَ ِويَّ ِ‬
‫بيعات ِم َن ٱلْ َحلْوى‪.‬‬ ‫‪ (1‬أُ َح ِّد ُد ٱلْيَ ْو َم ٱلَّذي كا َن في ِه أَق َُّل َم ٍ‬
‫‪ (2‬كَ ْم َحلْوى تَ َّم بَ ْي ُعها يَ ْو َم ٱلأْ َ َح ِد ؟‬
‫‪ (3‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ َي ْو َم ٱلَّذي بي َع ِفيه ‪َ 350‬حلْوى‪.‬‬
‫أَيا ُم ْ‬
‫ٱألس ُبوعِ‬
‫الأ حد‬ ‫االثنني‬ ‫الثالثاء‬ ‫الأ ربعاء‬ ‫اخلمي�س‬ ‫ال�سبت اجلمعة‬
‫بيعات ٱلْ َحلْوى ما بَ ْي َن يَ ْو ِم ٱلْ ُج ُم َع ِة‬ ‫‪ (4‬كَ ْم كانَ ْت زِيا َد ُة َم ِ‬
‫ٱلسبْ ِت ؟‬
‫َويَ ْو ِم َّ‬
‫‪ (5‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ َي ْو َم ٱلَّذي بي َع ْت ِفي ِه ‪َ 100‬حلْوى أَق َُّل ِم َن ٱلْ َي ْو ِم ٱلَّذي َس َب َق ُه‪.‬‬
‫‪ u‬بعد قراءة املبيان الذي يبني كمية املبيعات اليومية لبائع الحلويات خالل األسبوع‪ ،‬يقوم املتعلم(ة)‬
‫بتحديد ‪:‬‬
‫‪ )1‬اليوم الذي كان فيه أقل مبيعات من الحلوى‪.‬‬
‫‪ )2‬عدد الحلوى الذي تم بيعها يوم األحد‪.‬‬
‫‪ )3‬اليوم الذي بيع فيه ‪ 350‬حلوى‪.‬‬
‫‪ )4‬قيمة زيادة مبيعات الحلوى ما بني يوم الجمعة ويوم السبت‪.‬‬
‫‪ )5‬اليوم الذي بيعت فيه ‪ 100‬حلوى أقل من اليوم الذي سبقه‪.‬‬
‫ِكات َح َس َب ٱلأْ ُجو ِر (أنْظُر ٱلْ ِم ْبيانَ)‪.‬‬
‫الح ُظ ت َ ْوزي َع ُع َّما ِل إ ْحدى ٱلشَّ ر ِ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫عَدَ ُد ٱل ُع َّمال‬
‫اَلْ َع َد ُد‬ ‫أ ‪ -‬أُتَ ِّم ُم َملأْ َ ٱلْ َج ْد َو ِل ٱلتَّالي ‪:‬‬

‫‪...............‬‬ ‫‪ 2 500‬درهم‬
‫‪...............‬‬ ‫‪ 3 000‬درهم‬
‫‪...............‬‬ ‫‪ 3 500‬درهم‬
‫‪...............‬‬ ‫‪ 4 000‬درهم‬
‫‪...............‬‬ ‫‪ 4 500‬درهم‬
‫ٱلأْ ُ ُجور (بِالدَ رهم)‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪ 5 000‬درهم‬
‫‪2 500‬‬ ‫‪3 000‬‬ ‫‪3 500‬‬ ‫‪4 000‬‬ ‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ َع َد َد ٱلإْ ْجمالِ َّي لِ ُع َّما ِل َوأُطُ ِر ٱلشَّ ِركَ ِة ؟‬
‫‪4 500‬‬ ‫‪5 000‬‬
‫‪ u‬الجدول ميثل توزيع عامل إحدى الرشكات حسب األجور‪.‬‬

‫أ ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بقراءة الجدول وهو عبارة عن مخطط عصوي ثم ميأل الجدول‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وهو كذلك مطالب بتحديد العدد اإلجاميل للعامل‪.‬‬
‫أَ ْط َر ُح العدد ‪ 0,6‬من ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫عَدَ ِد ٱل َّزبائِنِ‬ ‫‪ 1‬ٱلْ ِم ْبيا ُن ٱلتَّالي يُشي ُر إلى َع َد ِد ٱل َّزبائِنِ في أَ َح ِد ٱلْ َمتا ِج ِر‬
‫ما بَ ْي َن ‪ 18 h‬و ‪.23 h‬‬
‫ٱلسا َع ُة ٱلَّتي كا َن فيها أَكْ َب ُر َع َد ٍد ِم َن ٱل َّزبائِنِ ‪.‬‬ ‫‪ )1‬أُ َح ِّد ُد َّ‬
‫ٱلسا َع ِة ‪. 20 h‬‬ ‫‪ )2‬أُ َح ِّد ُد َع َد ُد ٱل َّزبائِنِ ِع ْن َد َّ‬
‫ٱل َت َو ِقيت‬ ‫‪ )3‬أُ َح ِّد ُد ا ْرتَفا َع َع َد ُد ٱل َّزبائِنِ ما بَ ْي َن ‪ 20 h‬و ‪. 21 h‬‬
‫فاض َع َد ُد ٱل َّزبائِنِ ما بَ ْي َن ‪ 21‬و ‪.22 h‬‬ ‫‪ )4‬أُ َح ِّد ُد انْ َخ َ‬
‫‪ u‬من خالل املبيان الذي يشري إىل عدد الزبائن يف إحدى املتاجر ما بني ‪ 18 h‬و ‪ ،23 h‬املتعلم(ة)‬
‫مطالب بتحديد ‪:‬‬
‫‪ )1‬الساعة التي زار فيها أكرب عدد من الزبائن املتجر (‪.)21 h‬‬
‫‪ )2‬عدد الزبائن عند الساعة الثامنة (‪ )20 h‬مساء‪.‬‬
‫‪ )3‬بكم ارتفع عدد الزبائن ما بني الثامنة (‪ )20 h‬والتاسعة (‪ )21 h‬مساء وذلك باستعامل الطرح‬
‫‪.200 − 140 = 60‬‬
‫‪ )4‬يحدد بكم انخفض عدد الزبناء ما بني ‪ 21 h‬و ‪ 22 h‬باستعامل عملية الطرح ‪.200 − 100 = 100‬‬
‫َميذ في َم ْكتَبَ ٍة ُع ُمو ِميَّ ٍة ِخ َ‬
‫الل ‪َ 4‬س َن ٍ‬
‫وات‪.‬‬ ‫ِيالت ٱلتَّال ِ‬‫‪ 2‬ٱلْ ِمبْيا ُن ٱلتَّالي يُشي ُر إلى َع َد ِد ت َْسج ِ‬
‫عَدَ ِد ت َْسجِ يال َِت‬
‫جيالت ٱلْ َجدي َد ِة ما بَ ْي َن ‪َ 2017‬و ‪.2020‬‬ ‫‪ )1‬أُ َح ِّد ُد َع َد ُد ٱلتَّ ْس ِ‬
‫‪ )2‬أُ َح ِّد ُد َس َن ٍة ا ْرتَ َف َع َع َد ُد ٱلْ ُم َس َّجلي َن إلَى ‪ 800‬تِل ٍ‬
‫ْميذ‪.‬‬
‫جيالت في ‪َ 2017‬و َع َد ِد‬ ‫‪ )3‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ َف ْر ُق بَ ْي َن َع َد ِد ٱلتَّ ْس ِ‬
‫جيالت في ‪.2020‬‬ ‫ٱلتَّ ْس ِ‬
‫ٱلس َنوات‬
‫َ‬
‫كتَ َب ِة في َس َن ِة ‪.2019‬‬ ‫َميذ ٱلْ ُم َس َّجلي َن في ٱلْ َم ْ‬‫‪ )4‬أُ َح ِّد ُد َع َد ُد ٱلتَّال ِ‬
،‫ سنوات‬4 ‫ من خالل قراءته للمبيان الذي يشري إىل عدد تسجيالت التالميذ يف مكتبة عمومية خالل‬u
: ‫املتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد‬
: ‫ حيﺚ سيستعني بعملية الجمع‬2020‫ و‬2017 ‫( عدد املسجلني الجدد ما بني السنتني‬1
500 + 750 + 500 + 1 200 =
.‫ تلميذ‬750 ‫( السنة التي ارتفع فيها عدد املسجلني إىل‬2
.‫ باستعامل عملية الطرح‬2020 ‫ و‬2017 ‫( الفرق بني عدد تسجيالت‬3
.2019 ‫( عدد التالميذ املسجلني يف املكتبة سنة‬4
.‫( سيتوقع املتعلم ارتفاعا يف التسجيالت وذلك من خالل مالحظته للمخطط‬5
3 1) Je range par ordre croissant les nombres suivants : Couleurs Parts des
ventes
3 1 1 5
; ; ; gris
8 6 8 24
2) A partir du tableau ci-contre, Reda, Hassan et Jihad ont réalisé chacun orange
un diagramme circulaire. beige

- Je dis pour chaque diagramme s'il est correct ou pas
rouge
autres
Reda Hassan Jihad
u 1) L'apprenant(e) range par ordre croissant les nombres fractionnaires proposés. Pour
ce faire, l'élève réduit nécessairement au même dénominateur puis classe les nombres
considérés selon leur numérateur. Le professeur invite ses élèves à choisir la bonne
voie pour faire la comparaison et vérifie leurs performances.
2) La lecture des graphiques effectués par les trois personnes puis le choix du diagramme
correct parmi les trois tracés nécessite de la part de l'élève de faire appel au résultat du
classement précédent tout en remarquant que les couleurs beige et rouge ont la même
proportion.

22-5 ‫ني‬ 28 ‫ َو‬27 ‫نَشا ٌط ُي ْن َج ُز ِﺧاللَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُمﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْع ِم ال َّد ْر َس ْي ِن‬
pourcentage
4 Le comité de liaison des industries du déchet incinération
prévoit pour 2020 que les déchets auront
quatre destinations possibles :
Destination des déchets Pourcentage
Stockage (déchets «ultimes») 15
Incinération .......
Recyclage (papier, verre, acier,...) ....... recyclage

Compostage ....... Le tableau et les diagrammes sont inachevés, mais
ils se complètent. Je recopie et je termine le tableau.
u L'apprenant doit recopier et terminer le tableau de distination des déchets d'après le
diagramme et le tableau représentant les 4 distinations des déchets.
Le stokage représente 15%. Donc en étudiant le diagramme en bâtons et circulaire, il va
déterminer le pourcentage de l'incinération, le recyclage et le compostage.
L'incinération 50%, le recyclage 20% et le compostage 10%.

‫ اَلﻀَّ ْﺮ ُب َوٱلْ ِﻘ ْس َﻤ ُة‬،‫ اَلْ َﺠ ْﻤ ُﻊ َوٱلﻄَّ ْﺮ ُح‬: ‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد ٱلْﻜ َْس ِﺮ َّﻳ ُة‬ ‫َلــﺪ ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
29
Les nombres fractionnaires

‫• سلم التصاميم‬ .‫• يوحد مقامات عدة أعداد كرسية‬ ‫• مجموع عددين‬
.‫والﺨرائﻂ‬ .‫• يحسب مجموع عدد كرسي وعدد صحيح‬ .‫كرسيني‬
.‫• يحسب مجموع أعداد كرسية ليﺲ لها نﻔﺲ املقامات‬ ‫• فرق عددين‬
.‫• يحسب فرق عدد كرسي وعدد صحيح طبيعي‬ .‫كرسيني‬
.‫• يحسب فرق أعداد كرسية ليﺲ لها نﻔﺲ املقام‬
.‫• يعﱪ عن عدد عﴩي كمجموع عدد صحيح طبيعي وأعداد كرسية عﴩية‬ ‫• جداء عددين‬
‫• يعﱪ عن قسمة عدد كرسي عىل عدد صحيح أو عدد كرسي عىل عدد كرسي‬ .‫كرسيني‬
.‫بعدد كرسي‬ ‫• خارج عددين‬
‫• يوظف خاصيات ﴐب وقسمة األعداد الكرسية يف إيجاد نتائج كتابات مﺨتلطة‬ .‫كرسيني‬
.‫تتﻀمن الجمع والرضب أو الرضب والطرح‬
.‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف جمع وطرح وﴐب قسمة األعداد الكرسية‬
.‫• يوظف جمع وطرح وﴐب وقسمة األعداد الكرسية يف أنشطة من أنشطة الحياة اليومية‬
‫سبﻖ للمتعلم(ة) أن تعرف عىل تقنيات العمليات األربع‬
Ʌ fɄ 5Ɉ YɆ Ɉ`|rɄ Ʌ 0Ɉ ɛA`Ʉͅ#Ʌ 0Ɉ ɛE`|rɄ NɅ fɈ !Ʉ Ɉ`Ʉ ͧɅ ɛy0Ɇ 5ɄɈ ]Ɉ`|Ʌ+,LɈ ɄʜɄɈ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫ لذا فأنشطة هذا الدرس تسعى‬،‫يف نطاق األعداد الكرسية‬
29
ΕϋϙϔϕϓψϘϋϙόϘχωϚϏϕϔϔχϏϘϋϙ
‫إىل صيانة وتثبيت ودعم هذه املكتسبات من خالل إنجاز‬ Objectif principal Calculer une somme, une différence, un produit et un quotient de deux fractions.
‫بعﺾ الحسابات وتوظيﻔها لحل بعﺾ األنشطة من أنشطة‬ Ƀ+,Ʉ LɄ waɄLxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ rɈ ɄͅɃ&z%<Ƀ Ʉ +,Ʉ LɄ waɄLxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ ɆfɄ 5Ɉ XɆ ɈlLɄ 0Ʌ ɛ MɄ Ʌy΀р
ͨxɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ MɄ Ɇ xɆə 05ɄɈ \
ͨɃɛy0Ɇ 5ɄɈ \Ƀ+,ɈLɄɆ,ɛ LɆ
Ɇ eɄ YeɄ Ʌ,$ɛ sɄ Ʌy΀к
.‫الحياة اليومية‬ ɅɛzMɆ y1sɈ Ʉ ͅɆɛzɆ`+Ʌ ɛ`|͹Ɇɛy0Ɇ 5ɄɈ ]Ɉ`|Ɇ+,ɈLɄʜ|Ɇ

ɄNfɈ !Ʉ Ɉ`|Ʌlfɛ ɄAɄɄ͸ɃɄEɆaɄ)Ɉ eɅ Ɇ
Ɉ fɄ 5Ɉ XɆ rɄ Ɇ 0Ɉ Ʉ@ Ɇ ɛz<(
ɝ VɛɅ HsɄ Ʌy ΀с Ɇ
Ƀ \Ɇ"ɆjɆ+!y {T͸ɆNfɈ !Ʉ ɈaɆ`ɆɄ 5ɝɈ k`}ɆɆ 0Ɉ ɛA`| ͨeYfɄ Ɉ`|6Ɉ
ͨɃ&z%<Ƀ Ʉ +,Ʉ LɄ rɄ xɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ ɄKsf!Ɉ eɄ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀л
Ʌ UɄjpɄ`6Ʉ ɈzɄ`Ƀɛy0Ɇ 5ɄɈ \Ƀ+,ɈLɄɄKsf!Ɉ eɄ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀м
ͨ#Ʉ 0Ɉ ɛE`|rɄ Ʉ 0Ɉ ɛA`|rɈ ɄɄ 0Ɉ ɛA`|rɄ ͨ{Ɇə MzɄDɃ&z%<+Ʉ Ʉ ,LɄ rɄ xɆə 05ɄɈ \Ƀ+,Ʉ LɄ WɄ 0Ɉ ɄTɅ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀н
‫فهذا الدرس فرصة للمتعلم(ة) لبناء تصور واضح حول بعﺾ‬ ͨɆɛy0Ɇ 5ɄɈ ]Ɉ`|+Ɇ ,ɈLɄʜ|Ɉ Ɇ fɄ 5Ɉ XɆ rɄ Ɇ 0Ɉ Ʉ@rɄ Ɇ#0Ɉ ɄDrɄ ɆNfɈ Ʉ VzH
Ɇ Ʉ Ɇ9
Ɉle ɃE Ɉj{TɆɛy0Ɇ 5ɄɈ ]`|Ɇ+,ɈLʜ|Ʉ Ɉ Ʉ Ɇ
Ʉ
Ƀ ɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀т
Ɉ fɄ 5Ɉ XrɄ Ʉ 0Ɉ Ʉ@rɄ #Ʉ 0Ɉ DrɄ ɄNfɈ Ʉ VɛɅ HsɄ Ʌy ΀кй ə {Ɇ
M zɄ D
ͨ ɆcY
Ƀ &
f
z%
Ɉ
Ʉ `|6Ɉ
<Ʉ
Ʌ UɄjpɄ`6Ʉ zɈ Ʉ`Ƀɛy0Ɇ 5ɄɈ \Ƀ+,ɈLɄWɄ 0Ɉ ɄTɅ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀о
Ƀ
+ ,
Ʉ L
Ʉ Ɇ
K sf!Ɉ fɄ Ʉ\ xɆə 0 Ɉ9ɄL Ƀ+,Ʉ LɄ ɈlLɄ 0Ʌ ɛ MɄ Ʌy ΀ п
‫املﻔاهيم األساسية لتحقيﻖ جملة من األهداف املسطرة‬ ͨɆzɛ eɆ sɈ zɄ Ɉ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`|ɆɄE Ɇ9ɈjɄ ͨɃɛy0Ɇ Ʉ9ɄLɃɛy0Ɇ 5ɄɈ \Ƀ+,ɈLɄrɄ
Ɇ MfɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|Ʉ , Ʌ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ
Ʌi0ɛ fɄ ɄɄrV
Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
1x05Ʉ]`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|rɆ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0Ɉ
1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ ɝ Ɉ
ɜ o.ɝ `|5 Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
‫واستيعاب بعﺾ التقنيات الرضورية كاالختزال وتوحيد‬ 6 lɄ ]Ʉ eɈ Ʉ˴ɛaɅ\_ɆɅ 2Ʉ(Ɉ Ʉgɛ Ʌ
ͧɀYɄ y0ɄDeɄ 8r,Ɇ`(lɈ eɆ bɅɗ \bɄ fɄ MɈ Ʉ4|ͅ
Ɉ ɆlzɈ ɄjsɈ ɛa`}Ɇ Ɇisɛ ɄafɅ Ɉ`| ɆbzEɄ5Ɉ fɅ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ 3z
{kɈ
Ɇ %Ɇ Ɇ`
Ɇ XɆ 5
.‫املقام‬ 1 cm
4
7 cm 5 cm
3 2
,Ɇ`(ɅYɄ y0ɄD eɄ 8ɅYɄ y0ɄD

1 ×
4 7
3
+
5
2 = 1 × 7 + 1 × 9
4 3 4 2
1 ×
4 7
3
+
5
2 = 1 ×
4 146 + 156
= .................................. = ..................................
= .................................. = ..................................
ͨ ɆlɈzɄYɄ y0ɛE`|bɅ fɆ Ɉ\Ʌ΀
................................................................................................................................................................................................ ͉"Ʌ Ɇ kɈ Ʉ5ɄɈ j-e΀

ͧл,LɆ X ͧк,LɆ X
ͧ ɆlzɈ ɛy0Ɇ 5ɄɈ \ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ Ʌ , Ʌ ΃ ͧ ɆcYfɄ Ɉ`|6Ɉ
Ʌ UɄjfpɅ Ʉ` ɆlzɈ ɛy0Ɇ 5ɄɈ \ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ ɅKsfɅ !Ɉ eɄ ΃
9 5 = = 9x5 45 ͧ_eɆ ΃ ͧ_eɆ ΃
x
13 4 13 x 4 52 2 7 = 2x3 5 x 7 = 6 + 35 = 41
+ +
ͧ ɆlɈzɛy0Ɇ 5ɄɈ \ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ ɆɅ /(΃ 5 3 5x3 5x3 15 15
4
ͧ 2 = 4
x
7 = 28 ͧ_eɆ ΃ Ʌ UɄjfpɅ Ʉ`6Ʉ ɈzɄ` ɆlɈzɛy0Ɇ 5ɄɈ \ ɆlɈy+Ʉ ,Ʉ LɄ W0Ʉ
ɆcɄYfɄ `6Ɉ Ʌ T΃
11 7 11 2 22 ͧ_eɆ ΃
8 3 8×5 9 × 3 40 − 27 13
− = − = =
9 5 9×5 9×5 45 45
La partie ͧ 2!` Décimal ͧ x0 Ʉ9ɄL Fractionnaire ͧ x05ɄɈ \ Nombre ͧ + Ʉ,ɄL gȽȽ!ȽȽMf`

Ʌ fɄ 5ɆɈ YɈ`|ɄrɅ 0Ɉ ɛA`Ʉͅ Ʌ#Ɉ0ɛE`|Ʉr ɅNɈf!Ʉ Ɉ`ɄͧɅɛy0Ɇ 5ɄɈ ]Ɉ`|Ʌ+,ɈLɄʜɄɈ ΀лт3ɈɅ /,ɛ `Ʉ 126

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة وٱلْ َع َد ِد ٱلك َْس ِّ‬
‫ري‬ ‫أُ َح ِّد ُد ُجدا َء ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫ث ُ َّم أَ ْختَز ُِل كُلَّام أ ْم َك َن‬
‫َ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• يحدد األستاذ(ة) شكل العمل‪.‬‬
‫• ﻤﻳد املتعلمني واملتعلامت بجميع الوسائل الرضورية والتوجيهات للحصول عىل املعرفة املتوخاة من الدرس‪.‬‬
‫• يتأكد األستاذ(ة) من فهم التالميذ والتلميذات لﻺرشادات والتعليامت‪.‬‬
‫إتاحة الﻔرصة لكل متعلم أو يقسم الﻔﻀاء إىل أفواج أو يقوم كل مقرر أو مقررة أخرياً تتم صياﻏة الحلول‬
‫متعلمة ليتعرف عىل الحل مجموعات وكل مجموعة تﺨتار بتقديم الحلول التي توصلت النهائية وتﻀبﻂ املصطلحات‬
‫بها مجموعته وذلﻚ ﻤﺑشاركة والرموز‪.‬‬ ‫ﻤﺑﻔرده(ها) وذلﻚ بتوظيف مقرراً أو مقررة تنوب عنها‪.‬‬
‫الجميع يف املناقشة‪.‬‬ ‫املكتسبات السابقة‪.‬‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم ْستَطيلِ ٱلْ ُملَ َّونِ بِﭑللَّ ْونَ ْينِ ‪ْ ،‬ٱستَ ْع َم َل ك ﱞُل ِم ْن خالِد وشا َمة طَري َق ًة ‪:‬‬ ‫لِ ِح ِ‬
‫ساب ِق ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 cm‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻃَﺮﻳ َﻘ ُة ﺧالِﺪ‬ ‫ﻃَﺮﻳ َﻘ ُة ﺷا َﻣة‬

‫× ‪1‬‬
‫× ‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫= ) ‪( 73 + 52‬‬ ‫‪1 × 7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫×‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫= ) ‪( 73 + 52‬‬ ‫× ‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫) ‪( 146 + 156‬‬
‫‪= ..................................‬‬ ‫‪= ..................................‬‬
‫‪= ..................................‬‬ ‫‪= ..................................‬‬
‫أ ‪ -‬أُكْ ِم ُل ٱلطَّرِي َقتَ ْينِ ‪.‬‬
‫تج ؟ ‪................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ب ‪َ -‬ماذَا نَ ْستَ ْن ِ ُ‬
‫‪ • ① u‬يالحﻆ املتعلم(ة) الطريقتني ثم يكملهام لحساب مساحة املستطيل امللون باللونني‪.‬‬
‫② • يناقش ويصحح كل متعلم(ة) مع أفراد مجموعته مﺨتلف إنجازات املجموعة‪.‬‬
‫③ • يصحح النشاط جامعيا عىل السبورة من طرف املتعلمني واملتعلامت بﺈكامل الطريقتني وإبراز أن ‪:‬‬
‫× ‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪( 73‬‬ ‫‪+ 5‬‬
‫‪2‬‬
‫=)‬ ‫‪1 × 7 + 1 × 5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫④ • يتدخل األستاذ(ة) لتوضيح توزيعية الرضب بالنسبة للجمع يف نطاق األعداد الكرسية‪.‬‬

‫روض َعىل ٱ ْل ِبطا َق ِة َعىل ٱ ْل َع َد ِد ‪0,7‬‬ ‫ُأ ُ‬
‫ضيف ٱ ْل َع َد َد ٱ ْل َم ْع َ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪A = 82 − 6‬‬
‫‪3‬‬ ‫(‬ ‫×)‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪−‬‬
‫‪3 :‬‬
‫‪7‬‬ ‫أَ ْح ُس ُب ثُ َّم أَ ْختَز ُِل ٱلْ َع َد َد ‪( 14 + 25 ) : A‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ u‬الهدف من النشاط حساب تعبري بتوظيف األقواس والعمليات األربع عىل األعداد الكرسية‪.‬‬
‫• ينجز العمل ثنائيا للتعرف عىل مدى قدرة املتعلم(ة) عىل حساب التعبري ‪.A‬‬
‫• يرتك الوقت الكايف لكل مجموعة ثنائية لحساب ‪.A‬‬
‫• تعرض النتائج وتناقش وتصحح ويتم الرتكيز عىل قواعد إنجاز العمليات األربع وأهمية األقواس عند‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫• نحسب أوال ما بداخل األقواس ثم األسبقية للرضب‪.‬‬
‫• ننجز العمليات من اليسار نحو اليمني‪.‬‬
‫اِشْ تَ َرى َر ُج ٌل �ثَالَّ َج ًة ِب َم ْبلَغِ ‪ِ 5 490‬د ْر َهماً فَ َدفَ َع ِم َن ٱلثّ َمنِ ‪َ 29‬و َدفَ َع ِم ْن ُه ِع ْن َد ت ََسلُّ ِم ِه‬ ‫‪2‬‬
‫ُعات شَ ْه ِريَّ ٍة ُمتَسا ِوي ِة ٱلْقي َم ِة‪.‬‬ ‫ٱلثَّالَّ َج َة ‪َ ، 1‬على أَنَّ ُه يُ َؤ ِّدي ٱلْبا ِقي ِفي ‪ُ 5‬دف ٍ‬
‫‪6‬‬
‫ُ‬
‫حس ُب ٱلْك َْس َر ٱل َِّذي يُ َمث ُِّل ٱلْ َم ْبلَ َغ ٱلْ ُم َؤ ّدى ث ُ َّم أ َح ِّد ُد قي َمتَ ُه‪.‬‬‫أ ‪ -‬أَ ُ‬
‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب قي َم َة ك ُِّل َدفْ َع ٍة شَ ْه ِريَّ ٍة‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) املسألة‪ ،‬ثم تقرأ من طرف املتعلمني واملتعلامت قراء ًة صامتة‪.‬‬
‫• يرتك األستاذ(ة) الوقت الكايف لحل املسألة‪.‬‬
‫• تعرض النتائج عىل السبورة وتناقش ويتم الرتكيز والبحث عن ‪:‬‬
‫❏ مبلغ الدفعة األوىل ‪5490 × 2 = 1220 :‬‬
‫‪9‬‬
‫× ‪5490‬‬ ‫‪1‬‬ ‫❏ مبلغ الدفعة عن االستالم ‪= 915 :‬‬
‫‪6‬‬
‫❏ قيمة كل دفعة ‪[5490 − (1220 + 915)] ÷ 5 = 671 :‬‬
‫‪3 Je calcule puis je réduis autant que possible‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪3 = .................................................................................‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5 = .................................................................................‬‬
‫‪−‬‬ ‫×‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5 = .................................................................................‬‬
‫‪× 0,6 = .................................................................................‬‬ ‫×‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪4 = .................................................................................‬‬ ‫‪9‬‬
‫× ‪3,5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪4 = .................................................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14 = .................................................................................‬‬
‫‪: 0,8 = .................................................................................‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 = .................................................................................‬‬
‫‪4,5 : 4 = .................................................................................‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬

u L'apprenant(e) calcule les opérations proposées.
• Le professeur laise un temps suffisant aux apprenants pour répondre.
• Le travail est corrigé en binôme pour comparer les différents résultats.
• Puis, on procède collectivement à la correction au tableau en soulignant :
❏ Ecriture d'un nombre entier sous forme de fraction ;
❏ Ecriture d'un nombre décimal sous forme de fraction ;
❏ Règles des quatres opérations sur les nombres fractionnaires.

23 -5 ‫ني‬ 30 ‫ َو‬29 ‫ﻧَﺸا ٌط ُﻳ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِﻣ َس ِة الْ ُﻤﺨ ََّص َص ِة لِ َﺪ ْﻋ ِﻢ ال َّﺪ ْر َﺳ ْﻴ ِﻦ‬
B = ( 59 + 5 ) × 1
8
+ ( 94 − 43 ) × 113 : B ‫أَ ْح ُس ُب ث ُ َّم أَ ْختَز ُِل ٱلْ َع َد َد‬ 4
.‫ الهدف من النشاط حساب تعبري بتوظيف األقواس والعمليات األربع عىل األعداد الكرسية‬u
.B ‫• ينجز العمل ثنائيا للتعرف عىل مدى قدرة املتعلم(ة) عىل حساب التعبري‬
.B ‫• يرتك الوقت الكايف لكل مجموعة ثنائية لحساب‬
‫• تعرض النتائج وتناقش وتصحح ويتم الرتكيز عىل قواعد إنجاز العمليات األربع وأهمية األقواس عند‬
.‫اإلنجاز‬
.‫• نحسب أوال ما بداخل األقواس ثم األسبقية للرضب‬
.‫• ننجز العمليات من اليسار نحو اليمني‬
5 Un atelier doit produire 5 000 tricots.
Le patron décide :
Le 1 sera gris, les 3 seront rouges et le reste sera bleu.
5 8
1) Je calcule la fraction qui représente les tricots bleus.
2) Je calcule le nombre de tricots de chaque couleur.
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
u Demander aux apprenants de lire le problème pour le comprendre..

• Chaque apprenant doit résoudre le problème en cherchant la fraction qui représente les
tricots bleus : 1 − ( 15 1+ 38 ) = 17 puis le nombre de tricots de chaque couleur.
▼
40
tricots gris : 5 000 × = 1 000
▼
5
3
tricots rouges : 5 000 × = 1875.
▼
8
tricots bleus : 5 000 × 17 = 2125 ou 5000 - (1000 + 1875) = 2125.
▼
40
‫ اَلْ ِﻤسا َح ُة ٱلْﺠانِ ِب َّي ُة َوٱلْ ِﻤسا َح ُة ٱلْﻜُلِّ َّي ُة‬:‫ا َْﻷُ ْسطُﻮانَ ُة ٱلْﻘاﺋِ َﻤ ُة َوٱلْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ُر ٱلْﻘاﺋِ ُﻢ‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
Le cylindre droit et le prisme droit
30
‫• حساب قياس‬ ‫• يكتشف من خالل النرش املساحة الجانبية واملساحة‬ ‫• العناﴏ األساسية لألسطوانة‬
‫املساحة الجانبية‬ .‫الكلية لألسطوانة وملختلف املوشورات القامئة‬ .‫القامئة واملوشورات القامئة‬
‫والكلية ملوشور‬ ‫• يحدد قاعدة حساب املساحة الجانبية واملساحة‬ .‫• نرش األسطوانة القامئة‬
‫قائم وأسطوانة‬ .‫الكلية لكل من األسطوانة القامئة واملوشور القائم‬ .‫• نرش املوشورات القامئة‬
.‫قامئة‬ ‫• يحل وضعيات مسائل مرتبطة بقاعدة حساب‬ ‫• صيغ حساب محيط ومساحة‬
‫املساحة الجانبية والكلية لألسطوانة القامئة واملوشور‬ . ‫املضلعات االعتيادية‬
.‫القائم‬
‫• صيﻐة حساب محيط‬
‫• يوظف املساحة الجانبية واملساحة الكلية لألسطوانة‬ .‫ومساحة الدائرة والقرص‬
‫القامئة واملوشور القائم يف إنجاز نشاط مرتبط بحياته‬
.‫اليومية‬
‫سبﻖ للمتعلم(ة) أن تعرف عىل العناﴏ األساسية للموشور‬ Ʌ zɛ ɝaɅ]Ɉ`|Ʌ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|rɄ Ʌ zɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|Ʌ $Ʉ 5fɆ Ɉ`ɄͧgɅ ɆYɈ`|/Ʌ s8sɈ fɄ Ɉ`|rɄ Ʌ fɄ ɆYɈ`|Ʌ ɄjsɅE4Ɉ ɅʜɄɈ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫) وكذلﻚ‬...‫ ارتفاع‬- ‫ وجه‬- ‫القائم واألسطوانة القامئة (حرف‬ ΕϋωϟϒϏϔϊϘϋϊϘϕϏϚϋϚϒϋϖϘϏϙϓϋϊϘϕϏϚ
‫ كام تعرف عىل صيغ حساب مساحات‬،‫نشور كل منهام‬ Déterminer la règle de calcule de l'aire latèrale et de l'aire totale d'un prisme droit
Objectif principal et d'un cylindre droit
30
‫ لذا البد‬.‫ومحيطات املضلعات االعتيادية وكذا الدائرة والقرص‬ ɆɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|5 Ɇ $Ɇ Ɇ,Ʉ LɆ YɆ ɀɄEɆ Ʉ0Ɉ eɅ bɆɄ 5eɄ Ƀ ɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy ΀м Ʉɛzɝa]Ʌ Ɉ`| Ʉ$Ʉ 5ɆfɈ`|rɄ ɄɛzɆ Ɇj!Ɉ`| Ʉ$Ʉ 5ɆfɈ`| Ɇ0 Ɉ9ɛk`| Ɇ_ʙɄ( ɈleɆ VɅ Ɇ9Ʉ]Ɉ Ʉy ΀ к
ͨ ɆgɆYɈ`|Ɇ/s Ʌ8sɈ fɄ Ɉ`|rɄ ɆfɄ ɆYɈ`|ɆjsɅE4Ɉ ɅʝɆɈ `Ɇɛzɝa]Ʌ Ɉ`|rɄ Ɇ /s Ʌ8sɈ fɄ Ɉ`|VɄɆ aɄ)Ɉ fɅ Ɇ`rɄ ɆfɄ ɆYɈ`|ɆɄjsɅE4Ɉ ɅʝɆɈ `
ͨɆfɄ ɆYɈ`|
‫من صيانة وتثبيﺖ هذه املكتسبات لتكون أرضية ﻤﺗهيدية‬ ɆfɄ ɆYɈ`| ɆɄjsɅE4Ɉ ɅʝɆɈ ` Ʉzɛ ɝa]Ʌ Ɉ`| Ʉ$Ʉ 5ɆfɈ`|rɄzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`| Ʉ$Ʉ 5ɆfɈ`| VɛɅ HsɄ Ʌy ΀н ɄleɆ bɅə ]Ɇ` Ɇzɛ ɝa]Ʌ Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|rɄ Ɇzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|5
Ƀ jɆ1!ɈjɆ {TɆ ɆgɆYɈ`|Ɇ/s Ʌ8sɈ fɄ Ɉ`|rɄ
ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|ɆqɆz%ɆFɆɃ Ʉ0Ɉ eɅ C9Ʉ
Ɇ $Ɇ Ʉ,Ʉ LɆ XɅ+,ɝ %Ʉ Ʌy ΀л
ͨ ɆgɆYɈ`|Ɇ/s Ʌ8sɈ fɄ Ɉ`|rɄ ɆfɄ ɆYɈ`|ɆɄjsɅE4Ɉ Ʌ Ɉʜ|
‫الكتشاف وبناء املساحة الجانبية واملساحة الكلية لألسطوانة‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ йͥкx0ɝ Ʉ9MɄ Ɉ`|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓɆ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0 Ɇ Ɉ Ʉ
Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|Ʌ ʌ Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
‫وملختلف املوشورات القامئة وانطالقا من مناوالت نرش‬ ͨ Ɇi5ɆyYɄeɅ Ɇi<0Ɉ ɅX ɆiɄ,LɆ YɈ`|΃ͧɀfɄ ɆXɀɄjsɅE4Ɉ ɅbɝɅ fɄ ɅyqɄ ɆjͧbɈɅ ] ɛ9`| 1
ͨhɄKUɆ/Ɉ Ɉʘ|wfɛ 5Ʉ Ʌy ɆlɈzɄ,Ʉ LɆ YɈ`|x2Ʉ Ʉ\0Ɉ eɄ lɄ ɈzɄɆ Ʉa<sɈ Ɇ `|Ɇ MɄ ɈEYɆ Ɉ`|_sD Ʌ ΃
: ‫األسطوانة القامئة واملوشور القائم يتم استدراج املتعلم إىل‬ h 4 cm ͧ gɛ Ʌ 0Ʉ Ɉ9kɛ `| ɅJ$Ɇ ʘɅ ͨɆ fɄ ɆYɈ`| Ɇ ɄjsɅE4Ɉ ɅʝɈ Ɇ` ɀ 0 Ɉ9Ʉj bɝɅ fɄ Ʌy {`ɛ`| bɈɅ ] ɛ9`Ʉ
.‫• املساحة الجانبية مستطيلة الشكل‬ 7 cm
ͨ ɆlɈzɄ,Ʉ LɆ YɈ`|$Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ ɄrɄ ɆlɈzɄ,Ʉ LɆ YɈ`|Ɇ0 ɄAɈ(Ʉ Ɉʜ}Ʌisɝ Ʉ`Ʌ(1
ͨɄɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5fɆ Ɉ`|bɝɅ fɄ Ʌyx.ɛɆ `|&ɈɄ E5`| ɛ ɆW/Ʉ 1Ɉ Ʉ Ɉʜ}ɆɅisɝ Ʉ`Ʌ(2
.‫ ارتفاع املجسم وقياس محيط قاعدة‬: ‫• أبعادها‬ Ʉ zɄD{Ʉ oɆ e΀
............................................................................................͉ɅqɅM
......................................................................................ͨɅqɆ $Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΀

.‫ جداء االرتفاع وقياس محيط قاعدة‬: ‫• قياس مساحتها‬
A B ͧɀfɆXɀ /s Ʌ8sɈ eɄ bɝɅ fɄ ɅyqɄɆj bɈɅ ] ɛ9`|(1 2
ͨ ɆlɈz5ɆɄ yYɄeɅ ɆlɈzɄɛaɄeɅ ɆbɈ] Ʉ8waLɄ ɅmɄ,Ʉ LɆ X΃
C
‫ مجموع قياس املساحة الكلية‬: ‫• قياس املساحة الكلية‬

h ͨqɆ Ʌ rɈ Ʉ Ɉʜ|NɄ zf Ʉ 0Ʌ Ʌ\-Ɉ Ʉ͉oɅ+,Ʉ LɄ gɈ Ʉ\ͨ ɁʙzEɄ5Ɉ eɅ Ʌzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|ɅqpɅ Ʌ rɈ Ʉ΃
ͨɆ zɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|SɆ 0Ʌ $Ɉ Ʉ Ɉʜ|NɄ zf Ʉ 0Ʌ Ʌ\-Ɉ ɄͨɁ5ɆɄ yYɄeɅ Ʌzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|ɅqɅT0Ʌ $Ɉ Ʉ΃
ͨɆ/s8sɈ fɄ Ɉ`|ɄKUɆ/Ɉ wfɛ 5Ʉ ɅyɆ ɛzɆ Ɇj!Ɉ`|SɆ 0Ʌ $Ɉ Ʉ Ɉʜ|_sD΃ Ʌ
.‫وقياس ضعف مساحة القاعدة‬ A´ B´
ͧɅisɝ Ʉ`Ʌgɛ Ʌ 0Ʉ Ɉ9kɛ `|ɅJ$Ɇ ʘɅͨ ɆgɆYɈ`|Ɇ/s Ʌ8sɈ fɄ ɈaɆ`ɀ 0 Ɉ9ɄjbɝɅ fɄ Ʌy{`ɛ`|bɈɅ ] ɛ9`Ʉ (2
13 C´
ͨɄ5ɆɄ yYɄfɅ Ɉ`|SɄ 0Ʌ $Ɉ Ʉ Ɉʜ| ɆisɈ ɛa`|6ɈɆ UkɄ Ɇ ΀
cm
cm
8
4 cm
͉ɅqɅMɄ zɄD{Ʉ oɆ eɄͨɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ʉ$Ʉ 5fɆ Ɉ`|bɝɅ fɄ Ʌyx.ɛ`|&ɈɄ E5`|Ɇ ɛ 0UɄ <Ɉ Ʉ Ɉʜ}Ɇ΀
....................................................................................................ͨɛzaɅ]Ɉ` |q$
5 cm
Ʉ 5eɆ 3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ $Ɉ Ʉ΀
..........................................................................................................................................................................................
1٫5 cm

ͧ{Ʉ oɆ Ƀ fɄ ɆXɃ ɄjsɅE4Ɉ ɅrɄ ɃgɆXɃ/s8sɈ fɄ Ɇ`Ʌ ɛzɝa]Ʌ Ɉ`|Ʌ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|
Ƀ ɄjsɅE4Ɉ ɅrɄ ɃgɆXɃ/s8sɈ fɄ Ɇ` ɅɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5fɆ Ɉ`|
Ɇ Ʉ,LɆ YɈ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ ɅVɈM@
Ɇ +Ʌzɛ Ɇj!Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5fɆ Ɉ`| KɄUɆ/Ɉ ʘɄxɆ Ʉ,LɆ YɈ`| ɅFz%eɅ ͧ{Ʉ oɆ Ƀ fɄ ɆX
- L'aire latérale ͧ Ʌ zɛ ɆjɄ!Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5ɆfɈ`|΀ - L'aire totale ͧ Ʌ zɛ ɝaɅ]Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5ɆfɈ`|΀ gɅ ȽȽ!Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
Ʌ zɛ ɝaɅ]Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5ɆfɈ`|ɄrɅzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5ɆfɈ`ɄͧɅgɆYɈ`|Ʌ/s8sɈ fɄ Ɉ`|ɄrɅfɄ ɆYɈ`|ɅɄjsɅE4Ɉ Ʌ ɈʜɄ΀мй3ɈɅ /,ɛ `Ʉ 128

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة يف ٱلْ َع َد َد ٱلْ َعشَ ِّري ‪0,1‬‬ ‫أَ رْ ِ‬
‫ض ُب ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تنظيم الفضاء وتجزيء الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد كل مجموعة تنتخب كل منها مقررا أو‬
‫مقررة‪.‬‬
‫• توضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من مواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫• مد كل مجموعة بالوسائل الرضورية والتأكد من أن جميع املتعلمني واملتعلامت استوعبوا التعليامت‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم يشارك أعضاء كل مجموعة تقدم الحلول من طرف املقررين تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ومتعلمة ليلتمس الحل مبفرده الجميع يف مناقشة الوضعية واملقررات ثم تناقش هذه وتضبط املصطلحات والرموز‬
‫الحلول من طرف الجميع‪.‬‬ ‫وصياغة الحل‪.‬‬
‫الرياضياتية املستعملة‪.‬‬ ‫ويوظف املكتسبات السابقة‪.‬‬

‫‪ 1‬ٱلشَّ ك ُْل جانِ َبه يُ َمث ُِّل أُ ْسطُوانَ ًة قائِ َم ًة ‪ • :‬ٱلْقا ِع َدتانِ قُ ْرصانِ ُمتَقايِسانِ ‪.‬‬
‫ْواصلَ ِة بَيْ َن َم ْركَ َزي ٱلْقا ِع َدتَيْنِ يُ َس َّمى ٱلاْ ْرتِفا َع ‪.h‬‬ ‫طول ٱلْ ِقطْ َع ِة ٱل ِ‬ ‫• ُ‬
‫‪h‬‬ ‫الح ُظ ٱل َّنشْ َر ث ُ َّم ‪:‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫ا َلشَّ ك ُْل ٱلتَّالي يُ َمث ُِّل نَشْ را ً لِلأْ ُ ْسطُوانَ ِة ٱلْقائِ َم ِة‪ .‬أُ ِ‬
‫ياس ِمسا َحة ٱلْقا ِع َدتَيْنِ ‪.‬‬ ‫‪ (1‬أُلَ ِّو ُن بٱلأْ َ ْخ َض ِر ٱلْقا ِع َدتَيْنِ َوأَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪7 cm‬‬ ‫ٱلسطْ َح ٱل َِّذي يُ َمث ُِّل ٱلْ ِمسا َح َة ٱلْجانِ ِب َّي َة‪.‬‬ ‫‪ (2‬أُلَ ِّو ُن ِبٱلأْ َ ْز َرقِ َّ‬
‫ه ؟ ‪............................................................................................‬‬ ‫أ‪ -‬ما ِه َي طَبي َعتُ ُ‬
‫ه‪...................................................................................... .‬‬ ‫ياس ِمسا َح ِت ُ‬ ‫ب‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪ u‬يهدف النشاط إىل اكتشاف وتحديد قاعدة حساب املساحة الجانبية لألسطوانة القامئة‪.‬‬
‫① • ينجز املتعلم(ة) النشاط‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) أعامل املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬
‫② داخل كل مجموعة تناقش وتصحح مختلف األجوبة بهدف توحيدها‪.‬‬
‫③ تعرض األعامل وتناقش وتصحح تصحيحا جامعيا مع تقريب صيغ حساب املساحة الجانبية والكلية‬
‫لألسطوانة القامئة‪.‬‬
‫④ يتدخل األستاذ(ة) ملساعدة املتعلمني واملتعلامت عىل اكتشاف وصياغة قاعديت حساب املساحة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫الجانبية والكلية لألسطوانة القامئة‪.‬‬
‫‪ (1 2‬ٱلشَّ ك ُْل جانِ َبه يُ َمث ُِّل َم ْوشُ ورا ً قائِماً ‪:‬‬
‫‪C‬‬
‫‪h‬‬ ‫• قا ِع َدتَا ُه َعلى شَ كْلِ ُمثَلَّثَ ْينِ ُمتَقاي َِس ْينِ ‪.‬‬
‫• أَ ْو ُج ُه ُه ٱلْجانِ ِب َّي ُة ُم ْستَطيالتٌ ‪ .‬كَ ْم َع َد ُدها ؟ أَ ْذكُ ُر َجمي َع ٱلأْ َ ْو ُج ِه‪.‬‬
‫´‪A‬‬ ‫´‪B‬‬ ‫• أَ ْح ُرفُ ُه ٱلْجانِ ِب َّي ُة ُمتَقاي َِس ٌة‪ .‬أَ ْذكُ ُر َجمي َع ٱلأْ َ ْح ُر ِف ٱلْجانِ ِب َّي ِة‪.‬‬
‫طول ٱلأْ َ ْح ُر ِف ٱلْجانِ ِب َّي ِة يُ َس َّمى ا ْرتِفا َع ٱلْ َم ْوشورِ‪.‬‬ ‫• ُ‬
‫´‪C‬‬
‫‪13‬‬ ‫الح ُظ ٱل َّنشْ َر ث ُ َّم أُلَ ِّو ُن ‪:‬‬ ‫‪ (2‬ا َلشَّ ك ُْل ٱلتَّالي يُ َمث ُِّل نَشْ را ً لِلْ َم ْوشُ و ِر ٱلْقائِ ِم‪ .‬أُ ِ‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫أ‪ِ -‬ب َنف ِْس ٱللَّ ْونِ ٱلأْ َ ْح ُر َف ٱلْ ُمتَقاي َِس َة‪.‬‬
‫ٱلسطْ َح ٱلَّذي يُ َمث ُِّل ٱلْ ِمسا َح َة ٱلْجانِ ِبيَّة‪ َ.‬ما ِه َي طَبي َعتُ ُه ؟‬ ‫ب‪ِ -‬بٱلأْ َ ْص َف ِر َّ‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪1٫5 cm‬‬ ‫ية‪......................................................................................... .‬‬‫ياس ِمسا َحته ٱلْكُل َّ‬ ‫ج‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪ u‬يهدف النشاط إىل اكتشاف وتحديد قاعدة حساب املساحة الكلية للموشور القائم‪.‬‬
‫‪ )1‬ينجز املتعلم(ة) النشاط مستعينا برتكيب املجسم ونرشه‪.‬‬
‫‪ • )2‬يعرض كل متعلم(ة) أعامله عىل أفراد مجموعته‪ ،‬تناقش وتصحح‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) مختلف الرشوحات‪.‬‬
‫‪ )3‬تصحح األعامل تصحيحا جامعيا مع الرتكيز عىل أهمية النرش الكتشاف قاعديت حساب املساحة‬
‫الجانبية والكلية ملوشور قائم‪.‬‬
‫‪ )4‬يستدرج األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلامت إىل صياغة واكتشاف قاعديت حساب املساحة الكلية والجانبية‬
‫ملوشور قائم‪.‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة إىل ٱلْ َع َد َد ‪0,7‬‬ ‫أُ ِض ُ‬
‫يف ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ياس ُع ْم ِق ِه ‪.1,20 m‬‬ ‫ميل ْأسطُوانِ ُّي ٱلشَّ كْل ِق ُ‬
‫ياس قُطْ ِرهِ ‪َ 0,80 m‬و ِق ُ‬ ‫ِب ْر ٌ‬ ‫‪1‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪ (1‬أَ ْح ُس ُب ِمسا َح ِت ِه ٱلْجانِ ِب َّي ِة ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪ (2‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َحتَ ِه ٱلْ ُكلِّ َّي ِة ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ • u‬املطلوب حساب املساحة الكلية والجانبية ألسطوانة شعاع قاعدتها ‪ 0,8 m‬وقياس ارتفاعها ‪.1,20 m‬‬
‫• يوظف املتعلم (ة) صيغ حساب مساحة املستطيل ومحيط الدائرة لحساب املساحة الجانبية للربميل‬
‫ومساحة املستطيل ومساحة القرص لحساب املساحة الكلية للربميل ‪:‬‬
‫املساحة الجانبية للربميل بـ ‪S = 1,2 × (2 × 0,8 × 3,14) = .......................... : m‬‬
‫‪L‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = S + 2 × 0,8 × 0,8 × 3,14 = ...................‬‬

‫‪T‬‬ ‫‪L‬‬ ‫املساحة الكلية للربميل بـ ‪: m‬‬ ‫‪2‬‬
‫ُعلْ َب ٌة ُم َك َّع َب ُة ٱلشَّ كْلِ ِق ُ‬

‫ياس ِمسا َح ِت َها ٱلْ ُكلِّ َّي ِة ‪.294 cm2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫ياس ِمسا َح ِة ك ُِّل َو ْج ٍه ِم ْن ُوجو ِهها ‪:‬‬ ‫‪ (1‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪ (2‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس َح ْر ِ‬
‫فها ‪............................................................................................................................................................................... :‬‬
‫‪ • u‬املطلوب حساب مساحة وجه وقياس حرف ملكعب مبعرفة مساحته الكلية‪.‬‬
‫• ينجز املتعلم (ة) النشاط‪.‬‬
‫• يصحح جامعيا ويناقش ويتم الرتكيز عىل أن نرش كل مكعب يحتوي عىل ستة مربعات لها نفس املساحة‪.‬‬
‫• يستنتج املتعلمون واملتعلامت أن ‪ - :‬مساحة وجه بـ ‪cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪294 ÷ 6 = 49‬‬
‫‪ 7 cm‬ألن ‪49 = 7 × 7 :‬‬ ‫‪ -‬قياس حرفه‬ ‫ ‬
3 1) Je calcule la mesure de l'aire latérale du prisme droit ci-contre. 6c
m
m
8c
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2) Je calcule la mesure de l'aire totale du prisme . 4 cm

.....................................................................................................................................
..................................................................................................................................... 10 cm
u • Cette activité ne présente aucune difficulté et vise à consolider les acquis. Il suffit d'utiliser
les formules du calcul de l'aire latérale et de l'aire totale.
• La base de ce prisme droit est un triangle droit de dimensions 10 ; 8 et 6.
ÿ SL = 4 × (10 + 8 + 6) = ..........................
ÿ ST = SL + 2 × (6 × 8 ÷ 2) = ................

23-5 ‫ني‬ 30 ‫ َو‬29 ‫نَشا ٌط ُي ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُﻤﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِﻢ ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
‫ياس ْي ٱلْ ِمسا َح ِة ٱلْجانِ ِبيَّ ِة لِ ْألُ ْسطُوانَ ِة ٱلْقائِ َم ِة ٱل َّز ْرقا ِء‬ َ ‫أُقا ِر ُن ِق‬ 4
.‫َوٱلْ ِمسا َح ِة ٱلْجانِ ِب َّي ِة لِ ْألُ ْسطُوان ِة ٱلْقائِ َم ِة ٱل َخ ْضراء‬
.‫ • يهدف النشاط إىل تطبيﻖ صيﻐة حساب املساحة الجانبية لألسطوانة القامئة‬u
.‫• ينجز املتعلم(ة) النشاط‬
‫• يراقب األستاذ(ة) مدى ﻤﺗكن املتعلمني واملتعلامت من تطبيﻖ قاعدة حساب املساحة الجانبية‬
.‫لألسطوانة القامئة‬
‫ تناقش وتصحح تصحيحا جامعيا مع الرتكيز عىل أهمية حساب املساحة الجانبية‬،‫• تعرض األعامل‬
: ‫لكل أسطوانة بهدف املقارنة‬
628 × (100 × 3,14) = .......................... : ‫ املساحة الجانبية لألسطوانة الخرضاء‬-
314 × (280 × 3,14) = .......................... : ‫ املساحة الجانبية لألسطوانة الزرقاء‬-
5 Je calcule la mesure de l'aire latérale et la mesure de l'aire totale du

parallélépipède rectangle.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
u • Il s'agit ici d'une occasion d'appliquer et de renforcer l'application de la formule permettant

de calculer les aires latérale et totale d'un prisme droit.
• On procède à une correction collective au tableau en faisant énoncer la formule par les
apprenants.
• Interroger les apprenants sur la mémorisation des étapes en leur proposant de commenter
les calculs que l'apprenant réalise en silence au tableau.
ÿ SL = hauteur x périmètre d'une base
ÿ ST = SL + 2 aire d'un base

ُّ : ‫نـــاس ِب َّي ُة‬
َّ ‫ا‬
‫صاميﻢ َوٱلْ َﺨراﺋِ ِﻂ‬
ِ ‫ ُسلَّ ُﻢ ٱل َّت‬- ‫ٱلس ْر َﻋ ُة ٱلْ ُﻤ َت َﻮ ِّسطَ ُة‬ ُ ‫اَل َّت‬
Proportionnalité : Vitesse moyenne-Echelle des plans et des cartes
31
‫• قــراءة وتــأويل‬ .‫• يتعرف مفهوم سلم التصاميم والخرائط‬ ‫• تعرف وتوظيف‬
.‫التصاميم والخرائط‬ ‫• يوظف الرسعة املتوسطة يف وضعيات لحساب املسافة‬ .‫معامل التناسب‬
.‫واملدة الزمنية‬ .‫• األعداد الستينية‬
.‫• يجري حسابات عىل سلم التصاميم والخرائط‬ .‫• قياس األطوال‬
‫• يحسب املسافة الحقيقية واملسافة عىل التصميم أو‬
.‫الخريطة يف وضعيات طوبوغرافية وخرائطية‬
‫• يوظف الرسعة املتوسطة وسلم التصاميم والخرائط يف‬
.‫نشاط من أنشطة الحياة اليومية‬
‫سبق للمتعلم(ة) أن ﻤﺗرس عىل استعامل التناسبية يف حل‬
‫ وذلﻚ باستخدام جدول التناسبية ومعامل‬،‫وضعيات متنوعة‬ FɆ Ɇ0)Ʉ Ɉ`|rɄ gze=ɛ ɜ ͧɅ zɛ Ɇ 4ȽȽȽk
Ʌ Ʌ ɄE4ɝ sɄ Ʉ fɅ Ɉ`|Ʌ LɄ 0Ɉ 5`|
Ɇ `|gɅ ɛa4΀ Ʌ ɛ `Ʉ 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
ΙϘϕϖϕϘϚϏϕϔϔχϒϏϚϪͧΟϏϚϋϙϙϋϓϕϟϋϔϔϋ΀ΎωώϋϒϒϋϊϋϙϖϒχϔϙϋϚϊϋϙωχϘϚϋϙ
‫ ويف هذا الصدد ينبغي الﱰكيز عىل صيانة هذه‬،‫التناسب‬ 31
‫املكتسبات واستثامرها وتوظيفها يف مقاربة مفهوم الرسعة‬ Objectif principal Reconnaître la notion d'échelle et de la vitesse moyenne
rɈ Ʉ Ɇgzf=Ɉ ɛ`| wɄaLɄ ɄɄT5fɄ Ɉ`|rɄ ɄɛzYɆ zY%Ʉ Ɉ`| ɄɄT5fɄ Ɉ`| Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy ΀ н ͨFɆɆ 0)Ʉ Ɉ`|rɄ Ɇgze=ɛ`| Ɇgɛa4Ʌ cɄ spɈUeɄ SɅ 0ɛ MɄ ɄɄy΀к
.‫املتوسطة ومفهوم سلم التصاميم والخرائط‬ ͨɃzɛ ɆEɆ0(Ʉ rɄ ɃzɄ TɆ 0PɈ sɅsɅDzɆ Ƀ M Ɉ@rɄ {TɆɄEy0Ʉ)Ɉ`| Ɇ,ɛ fɅ Ɉ`|rɄ ɆɄT5fɄ Ɉ`|5
{T FɆɆ 0)Ʉ Ɉ`|rɄ Ɇgze=ɛ`| gɄ ɛa4Ʌ rɄ ɄɄE4ɝ sɄ ɄfɅ Ɉ`| ɄLɄ 0Ɉ 5`| ɜ Vɝ Ʌ H s
ɄɅ y ΀ о
Ɇ %ɆɆ `zɆ Ƀ M Ɉ@rɄ {TɄɄE4ɝ sɄ ɄfɅ Ɉ`|ɄLɄ 0Ɉ 5`|
ɜ VɝɅ HsɄ Ʌy΀л
ͨɆɛzkɆ eɄ 2ɛ `|
Ɇ !Ɉ Ʌy΀м
Ʉ
ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`|ɆɄE Ɇ9ɈjlɈ eɆ C9Ʉ
Ƀ j ͨ Ɇ
FɆ 0 )
Ʉ Ɉ ` |rɄ Ɇgze=ɛ`|gɄ ɇa4waɄ
Ʌ L Ƀ Ʉ5$x0
‫فالرسعة املتوسطة وسلم التصاميم والخرائط يعتﱪان من‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ Ɇ MɈ fɄ Ɉ`|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ɆɅ ʌɈ Ʉ
йͥйкx0ɝ Ʉ9MɄ Ɉ`|Ʉ+,Ʉ MɄ Ɉ`|ʓɆ ɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0 Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
Ʌ 9Ɇ Ʉ Ɉ\Ʉ
‫التطبيقات الهامة ملفهوم التناسبية ويتم تقريبها من خالل‬ 4 3 2,5 2 Ɇ L5`}Ɇ
͸Ʉ ͧɃ /Ʉ ɛz4Ʉ 0Ʉ Ɉz4Ʉ bɝɅ fɄ Ʌy{`
ɛ ͹Ʌ,ɛ fɅ Ɉ`Ʉ
ͧ
ɜ ɛ`|_Ʌ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`Ʉ 1
‫أنشطة تتضمن وضعيات تناسبية بسيطة ممثلة بجدول‬

320 240 200 160 Ɇ 0Ʉ ɈeɆ sɅazɆ]Ɉ`}Ɇ͹ ɅɄT5Ʉ fɄ Ɉ`Ʉ
͸
Ɇ ɄeɅ Ɇ LɄ sEɈYfɄ Ɉ`| ɅT5fɄ Ɉ`| Ʌ4zXɆ ɆboɄ ΀
͉Ɇ ɛzkeɄ 2ɛ `|+Ɇ ,Ʉ fɅ Ɉ`|NɄ eɄ ɁɄ4k
Ʌ ɛ`|bɄ eɆ MeɅ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ΀
: ‫أعداد متناسبة تفيد بأن‬ 2 1
s.... {TɅ /
Ʉ z
ɛ 5`|
ɛ m
ͨɅ 4k
Ɇ .ɄɆ opMɅ ɄEYɈ Ʉ {ɛ`|Ɇ ɄT5fɄ Ɉ`|3z Ʉ XɆ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ΀
‫• املسافات املقطوعة متناسبة مع املدد الزمنية املوافقة لها‬
160 ........
Ƀ
ͨL4 Ɇ Ƀ LɄ 4SɆ 0Ɉ ɄH
7ͨɃ ,Ʉ $r
ͨ400 km Ɇ ɄT5eɄ ɆNɈEYɄ Ɇ`Ʌ/Ʉ z5`| ɛ mɆ .ɄɆ opɅX0Ɇ QɈ Ʉ5ɄɈ {ɛ`|ɄɛzkeɄ 2ɛ `|Ʉ,ɛ fɅ Ɉ`|Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ΀+
.‫ومعامل التناسب هو الرسعة املتوسطة‬ ͨɆ_rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|waLɄ Ʉ
ɜ fɛ 5Ʉ ɅyɆ ɛzkeɄ 2ɛ `|Ɇ ,ɛ fɅ Ɉ`|waLɄ Ɇ LɄ sEɈYfɄ Ɉ`|Ɇ ɄT5fɄ Ɉ`|ɆɅ /(΀Ƚo
ͨV = ... km/hɆ Ʉ]Ɇ Ɉ`}ɆpkɈ LɄ 0Ʌ ɝMɄ ɅjrɄ ɄɄE4ɝ sɄ ɄfɅ Ɉ`|ɄLɄ 0Ɉ 5`|w
Ɇ T5fɄ Ɉ`|lɄ eɆ bɅə \ɆNɈEYɄ Ɇ`Ɇ /Ʉ zɇ 5`|Ʉ ɛ LɄ 0Ɉ 4Ʌ Ɇ Ʉ`%Ɉ`|mɆ .ɄɆ o{TɅ+,ɝ $Ʉ Ʌ
‫• املسافات عىل التصميم متناسبة مع املسافات الحقيقية‬ A B C ͨMɃ ɛ0Ʉ eɅ rɄ ɄɃ ʙzEɄ5Ɉ eɅ w`Ɇ Ƀ Ʉ2ɛ !Ʉ eɅ Ƀ zɛ @Ɇ /Ɉ ɄɃ MɄ YɈ Ʌ Ɇ`gɁ zf=ɄɈ qɆj gɅ 4Ɉ 0ɛ `Ʉ 2
H ͨ Ɇgzf=Ɉ ɛ`|waLɄ 1cmpɅaɝfɄ Ʌy{ɛ`|Ɇ ɛzYɆ zY%Ʉ Ɉ`|Ɇ ɄT5fɄ Ɉ`|3z Ʌ XɆ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ΀
.‫املوافقة لها و معامل التناسب هو سلم التصميم‬
G J
I
AG AB
......
EF
2
......
ͧ
(cm)ɆȽ Ɇgzf=ɛɈ `|wɄaLɄ ɆɄT5fɄ Ɉ`Ʉ3zɆX
{`
ɛ ɛ `|_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|ɅʝɄ eɈ Ʉ΀
Ʌ
‫ولتثبيﺖ هذه املفاهيم فاملطلوب من املتعلم(ة) إجراء حسابات‬ 900 (cm)ɆȽɆzɛ YɆ zY%
Ʉ Ɉ`|ɆɄT5fɄ Ɉ`Ʉ3zɆ
Ʌ X
...... ......
F E D
...... ...... 9 (m)ɆȽɆzɛ YɆ zY%
Ʉ Ɉ`|ɆɄT5fɄ Ɉ`Ʉ3zɆ
Ʌ X
.‫عليها وتوظيفها لحل أنشطة من الحياة اليومية‬ Ɇ Ɇ zɛ YɆ zY%Ʉ Ɉ`|Ʉ

ͨcm Ɇ T5fɄ Ɉ`|4zɆ XɆ NɄ eɄ ɁɄ 4k Ɇ ɄeɅ cm Ɇ
Ɇ Ɇgzf=Ɉ ɛ`|waLɄ T5 Ɇ XɆ ɛiɄZɛɅ Y%Ʉ Ʉ Ʉ΀
fɄ Ɉ`|4z
ɜ oɅ ɅɈ\Ʉͨ Ɇgzf=Ɉ ɛ`|gɄ ɛa4w
ͨкxrɄ 5ɅyɅqɅE5Ɉ Ʉxə 05ɄɈ \+Ƀ ,Ʉ LɄ Ɇb]Ɉ Ʉ8waLɄ gɄ ɛa5`|.Ʉ Ʌ ɛ`|bɅ eɆ MeɅ
Ʌ fɛ 5Ʉ ɅyɆ 4k
1
ͨɆ YɄ zY%Ʉ Ɉ`|{T250 cmbɝɅ fɄ Ʌy Ɇgzf=Ɉ ɛ`|wɄaLɄ 1cm ͧ{kMɈ Ʉy 250
ɜ Ʉ 5Ʉ $Ʉ gɁ zf=ɄɈ ΃
Ɇgɛa5`|
=
Ɇgzf Ɉ ɛ `|wa L Ʌ
Ʉ ɈɅ, M Ɉ ` |я { Ɇ
ɜ Ʉ Ɉ Ʌ | × gɅ ɛa5`Ʉ
Y zY %Ɉ ` |Ʌ
, M Ɉ ` ɜ
Ɇ Ƀ ȽLɄ 4bɅɝ \{TɆ ͧ{kMɈ Ʉ 80 km/hɅɄE4ɝ sɄ ɄfɅ Ɉ`|ɅLɄ 0Ɉ 5`Ʉ
ͨ80 kmɅȽɄT5fɄ Ɉ`|NɅ ɄEYɈ Ʌ Ƀ ,Ʉ Ƚ$r ɜ ΃
ɜ × Ʌ ɛzkɆ eɄ 2ɛ `|Ʌ,ɛ fɅ Ɉ`Ʉ
Ʌ ɄT5fɄ Ɉ`|яɅ LɄ 0Ɉ 5`|
Vitesse ͧ Ɂ LɄ 0Ɉ 4Ʌ La durée Ʌ ɛ,ɅfɈ`Ʉ Echelle Ɂgɛa4
Distance ͧ Ɂ TɄ 5Ʉe Dimensions sur le plan
ͧ
ͧ Ɇgzf=ɛɈ `|waɄLɁ+MɈɄ
ͧ Ʌ
Dimensions réelles ͧ Ɂ zɛ YɆ zYɄ$Ɂ+MɈɄ Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
gȽȽ
FɆɆ 0)Ʉ Ɉ`|Ʉr Ɇgze=ɛ`| Ʌgɛa4΀Ʌ
Ʌ ɄE4ɝ sɄ Ʉ fɅ Ɉ`|ɅLɄ 0Ɉ 5`|ͧɅ
ɜ zɛ Ɇ 4kɛ
Ʌ `Ʉ΀мк3ɈɅ / ɛ,`Ʉ 130

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة يف ٱلْ َع َد َد ٱلْ َعشَ ِّري ‪0,01‬‬ ‫أَ رْ ِ‬
‫ض ُب ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• يقسم الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬أفراد أو ‪ 5‬تنتخب كل منها مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫• تنظيم الفضاء وتوضيب وتهيىء األثاث بشكل يسمح للمتعامت واملتعلمني بالتواصل ولألستاذ(ة) مبواكبة اإلنجازات‪.‬‬
‫تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة يشارك الجميع يف مناقشة تقدم الحلول املتفق عليها من تتم صياغة الحل النهايئ‬
‫ليلتمس الحل مبفرده(ها) وبتوظيف وتحليل الوضعية وصياغة حل طرف املقررين أو املقررات ويشارك وضبط املصطلحات والرموز‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ات)‬‫ِٱلسا َع ِ‬
‫اَلْ ُم َّد ُة (ب َّ‬ ‫الي يُ َمث ُِّل َسيْ َر َسيَّا َر ٍة ‪:‬‬
‫اَلْ َج ْد َو ُل ٱلتَّ ُّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪320‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪160‬‬ ‫اَلْ َم َسافَاتُ (بِٱلْ ِكيلُو ِمتْ َر ِ‬
‫ات)‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫أ‪َ -‬هلِ ِقياساتُ ٱلْ َمسافاتُ ٱلْ َمقْطو َع ِة ُمتَ ِ‬
‫ناس َب ٌة َم َع ٱلْ ُم َد ِد ٱل َّز َمن َّي ِة ؟‬
‫ب‪ -‬أُ َح ِّد ُد ُمعا ِم َل ٱلتَّ ُ‬
‫‪×....‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ناس ُب‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ساعات‪.‬‬ ‫واح َد ٍة ‪7 .‬‬ ‫ٱلس َّيا َر ُة في ظَ ْر ِف سا َع ٍة ِ‬ ‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ٱلَّتي تَ ْقطَ ُعها َه ِذ ِه َّ‬ ‫ج‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق َ‬
‫ٱلسيا َر ُة لِ َقطْعِ َمسافَ ِة ‪.400 km‬‬ ‫د‪ -‬أُ َح ِّد ُد ٱلْ ُم َّد َة ٱل َّز َمن َّي َة ٱلَّتي ت َْستَ ْغ ِرقُها َه ِذ ِه َّ‬
‫ٱلس ْر َع َة ٱلْ ُمتَ َو ِّسطَ َة َونُ َعبِّ ُر َع ْنها بِٱلْ ِكتابَ ِة ‪.V = ... km/h‬‬‫هـ‪ -‬خار ُِج ٱلْ َمسافَ ِة ٱلْ َمقْطو َع ِة َعلى ٱلْ ُم َّد ِة ٱل َّز َمنيَّ ِة يُ َس َّمى ُّ‬
‫َات َعلى ٱلْ َج ْد َو ِل ‪.‬‬ ‫ٱلس ّيا َر ِة لِ َقطْعِ ك ٍُّل ِم َن ٱلْ َمساف ِ‬ ‫أُ َح ِّد ُد في َه ِذ ِه ٱلْحالَ ِة ُس ْر َع َة َّ‬
‫‪ u‬أ ‪ -‬املتعلم(ة) بعد مالحظته للجدول الذي ميثل سري سيارة‪ ،‬مطالب بتحديد هل املسافات املقطوعة‬
‫متناسبة مع املدد الزمنية‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يحدد املتعلم(ة) معامل التناسب الذي هو خارج السطر الثاين عىل السطر األول ‪ :‬معامل التناسب هو ‪160 = 80 :‬‬
‫ج ‪ -‬يحدد املتعلم(ة) أوال املسافة التي تقطعها السيارة يف ظرف ساعة واحدة وهي معامل التناسب ‪.802 km‬‬
‫ثم يقوم برضب املسافة يف ‪ 7‬ساعات ليجد املسافة التي تقطعها السيارة يف هذه امل ّدة‪7 × 8 = 560 km .‬‬
‫د ‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) عىل الرسعة املتوسطة والتي هي املسافة املقطوعة عىل امل ّدة الزمنية والتي نرمز‬
‫لها بـ ‪V = .....km/h‬‬
‫وسيالحظ بأن ‪ V = 80 km/h‬لقطع كل من املسافات عىل الجدول‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 2‬ا َل َّر ْس ُم جانِبه ت َْصمي ٌم لِ ُب ْق َع ٍة أَ ْر ِض َّي ٍة ُم َج َّزأَ ٍة إِلى ُم ْستَطيال ٍَت َو ُم َربَّ ٍ‬
‫عات‪.‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪I‬‬
‫‪J‬‬ ‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ٱلْ َحقي ِقيَّ ِة ٱلَّتي يُ َمثِّلُها ‪َ 1cm‬على ٱلتَّ ْص ِ‬
‫ميم‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق ُ‬
‫‪AG‬‬
‫‪......‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪......‬‬
‫‪EF‬‬
‫‪2‬‬ ‫ياس اَلْ َمسافَ ِة َعلَى ٱلتَّ ْصميمِ بـِ )‪(cm‬‬ ‫ِ‬
‫ق‬
‫الي ‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ب‪ -‬أَ ْملأَ ُ ٱلْ َج ْد َو َل ٱلت‬
‫ُ‬
‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪900‬‬ ‫حقي ِق َّي ِة بـِ )‪(cm‬‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس اَلْ َمسافَ ِة ٱلْ َ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪9‬‬ ‫حقي ِقيَّ ِة بـِ )‪(m‬‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس اَلْ َمسافَ ِة ٱلْ َ‬
‫َات ٱلْ َحقي ِق َّي ِة بـِ ‪.cm‬‬ ‫ناس َب ٌة َم َع ِق ِ‬
‫ياسات ٱلْ َمساف ِ‬ ‫ميم بِـ ‪ُ cm‬متَ ِ‬ ‫ياسات ٱلْ َم ِ‬
‫سافات َعلى ٱلتَّ ْص ِ‬ ‫ج‪ -‬أَتَ َحق َُّق أَ َّن ِق ِ‬
‫ميم‪ .‬أَكْتُ ُب َهذا ُّ‬
‫ٱلسلَّ َم َعلى شَ ْك ِل َع َد ٍد ك َْسر ٍّي بَ ْسطُ ُه يُسا َوي ‪. 1‬‬ ‫ُمعا ِم ُل ٱلتَّ ُ‬
‫ناس ِب يُ َس َّمى ُسلَّ َم ٱلتَّ ْص ِ‬
‫‪ u‬من خالل الشكل والجدول يحدد املتعلم (ة) ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬املسافة الحقيقية التي ميثلها ‪.1cm‬‬
‫ب ‪ -‬املتعلم(ة) مطالب مبلء الجدول وذلﻚ بتحديد كل من املسافة الحقيقية بـ ‪ m‬و‪ cm‬واملسافة عىل‬
‫التصميم وذلﻚ من خالل الرسم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬يتحقق املتعلم(ة) أن املسافات عىل التصميم بـ ‪ cm‬متناسبة مع املسافات الحقيقية بـ ‪.cm‬‬
‫ثم يكتب املتعلم السلم عىل شكل عدد كرسي بسطه ‪1‬‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة إىل ٱلْ َع َد َد ‪0,8‬‬ ‫أُ ِض ُ‬

‫يف ٱلْ َع َد َد ٱلْ َم ْع ِ‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫ْفاصلَ ِة بَ ْي َن ُهما‬ ‫‪َ 1300‬و ِق ُ‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ٱل ِ‬ ‫َوٱلْ ُق َن ْيطَ َر ِة ُ‬
‫ه َو ‪km‬‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس َٱلْ َمسافَ ِة ٱلْ َحقيقي ِة بَ ْي َن َمدي َنتَ ْي ٱلْ ُعيونِ‬ ‫‪1‬‬
‫َعلى َخريطَ ٍة ُه َو ‪ .26 cm‬أَ ْح ُس ُب ُسلَّ َم َه ِذ ِه ٱلْ َخريطَ ِ‬
‫ة‪...........................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب بتحديد سلم خريطة املسافة الفاصلة بني مدينتي العيون والقنيطرة وذلﻚ بتطبيق‬
‫القاعدة (الخاصية) ويقوم بتحويل املسافة الحقيقية إىل ”‪“cm‬‬
‫السلم هو البعد عىل التصميم عىل البعد الحقيقي ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪5 000 000‬‬
‫‪= 13026000‬‬‫‪cm‬‬
‫‪000‬‬
‫يكتب السلم عىل شكل عدد كرسي بسطه يساوي ‪.1‬‬
‫الح ُظ َج ِّيدا ً ٱلْ َج ْد َو َل ْٱﻵتِ َي َوأُتَ ِّم ُم ُه ‪:‬‬

‫ٱلسل َِّم‪ .‬أُ ِ‬
‫صاميم أَ ِو ٱلْ َخرائِ ِط تَ ْحتَوي َعلى َر ْس ٍم لِتَفْسي ِر ُّ‬
‫بَ ْع ُﺾ ٱلتَّ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫ٱلسلَّ ُم‬
‫ُّ‬ ‫ويل‬
‫تَ ْح ٌ‬ ‫تَفْسي ٌر‬ ‫ٱلسلَّ َم‬
‫َر ْس ٌم يُ َمث ُِّل ُّ‬
‫‪1 cm‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫اَلْ ِمق ُ‬
‫ْياس‬
‫‪1‬‬
‫‪1000‬‬
‫يُ َمث ُِّل‬ ‫يُ َمث ُِّل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10 m‬‬
‫‪1000 cm‬‬ ‫‪10 m‬‬

‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50 m‬‬ ‫اَلْ ِمق ُ‬
‫ْياس‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬
‫‪u‬يالحظ املتعلم(ة) رسم بعﺾ التصاميم أو الخرائط لتفسري السلم ثم يتمم الجدول وذلﻚ بتطبيق‬
‫البعد عىل التصميم‬ ‫الخاصية ‪:‬‬
‫البعد الحقيقي‬ ‫=‬ ‫السلم‬
‫‪ 3‬ت َسي ُر َس َّيا َر ٌة ب ُِس ْر َع ِة ‪َ 120 km/h‬وت َ ْقطَ ُع َمسافَ ًة ِفي ظَ ْر ِف ‪.1 h 20 mn‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ٱلْ َمسافَ َة ٱلَّتي قَطَ َع ِﺖ َّ‬
‫ٱلس َّيا َرةُ‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪u‬يحسب املتعلم(ة) املسافة التي قطعتها السيارة وذلﻚ باستخدام العالقة الثالثية‪.‬‬
‫‪120 km‬‬ ‫‪1h = 60 mn‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪(3 x 60) + 20 = 200 mn‬‬
‫‪d = 120 × 200 = 2400 = 600‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪d = 600 km‬‬

4 Un Cycliste parcourt 75 km à une vitesse de 25 km/h .
Je calcule combien de temps mettra-t-il pour parcourir cette distance.
............................................................................................................................................................................
u L'apprenant doit lire la situation et répondre à la question en employant

la règle de trois :
75 km T
25 km 1h
T = 75 km × 1h = 3h
25 km

24-5 ‫ني‬ 32 ‫ َو‬31 ‫نَشا ٌط يُ ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُﻤﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِﻢ ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
1
. 50
ٍ ‫ َعلى ت َْص‬15 cm ‫قيقي ٱلَّذي يُ َمث ُِّل‬
‫ميم ب ُِسل َِّم‬ َ ‫أَ ْح ُس ُب ِق‬
ِّ ‫ياس ٱلْ ُب ْع ِد ٱلْ َح‬ 5
.....................................................................................................................................................................................................................................
.‫املتعلم(ة) مطالب بتحديد البعد الحقيقي وذلﻚ بتطبيق الخاصية‬u

.‫البعد الحقيقي يساوي البعد عىل التصميم يف مقام السلم‬
. m ‫ ثم يقوم بتحويلها إىل‬15 cm × 50 = 750 cm
6 Un terrain de football, représenté à l'échelle 1 ,est un rectangle
500
de 25 cm de longueur sur 15 cm de largueur.
1) Je calcule les dimensions réelles du terrain de football.
..................................................................................................................................................
2) Je calcule la mesure en m de distance parcourue par un

joueur qui effectue 4 tours de piste .
..................................................................................................................................................
u 1) L'apprenant calcule les dimensions réelles du terrain de footbal en utilisant l'échelle et

en appliquant la règle :
les dimensions réelles = (le dénominateur de l'échelle) × (les dimensions sur la carte).
Donc :
− Longueur = 500 × 25 = 12500 cm
= 125 m
− Largeur = 500 × 15 = 7500 cm
= 75 m
2) Pour connaitre la distance parcourue autour de la piste, l'apprenant doit calculer le
périmètre du terrain :
P = (L + l ) × 2 = (125 + 75) × 2
= 200 × 2 = 400 m
4 tours valent : 400 × 4 = 1600 m.

‫ياس ٱلْ ِﻤسا َح ِة ٱلْﺠانِ ِب َّي ِة َوٱلْﻜُلّ َّي ِة لِ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر قاﺋِ ٍﻢ وأُ ْسطُﻮانَ ٍة قاﺋِ َﻤ ٍة‬ ُ ‫ِح‬
ِ ‫ساب ِق‬ ‫َلــد ْر ُس‬
َّ ‫ا‬
Aire latérale et aire totale d'un prisme droit
32
et d'un cylindre droit

.‫• قياس الحجوم‬ ‫• يحسب قياس املساحة الجانبية والكلية لكل من األسطوانة‬ ‫• نﴩ وتركيب املوشور‬
.‫القاﻤﺋة واملوشور القائم‬ ‫القائم واألسطوانة‬
.‫القاﻤﺋة‬
‫• يحل وضعيات مسائل بتوظيف حساب قياس املساحة الجانبية‬
.‫والكلية لكل من األسطوانة القاﻤﺋة واملوشور القائم‬ ‫• املوشور القائم‬
:‫واألسطوانة القاﻤﺋة‬
‫• يوظف حساب املساحة الجانبية أو الكلية يف نشاط من أنشطة‬ ‫املساحة الجانبية‬
.‫الحياة اليومية‬ .‫واملساحة الكلية‬
‫ سبق للمتعلم(ة) أن تعرف عىل نﴩ وتركيب‬27 ‫يف الدرس‬ Ƀ fɄ ɆXɃ ɄjsɅE4Ɉ ɅrgɃ ɆXɃ/s8sɈ fɄ Ɇ`Ɇ zɛ ɇaɅ]Ɉ`|rɄ Ɇ zɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z Ʌ $Ɇ
Ɇ XɆ 5 3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ
ɛ
‫ مام ساعده‬،‫األسطوانة القاﻤﺋة ومختلف املوشورات القاﻤﺋة‬ ΊϏϘϋϒχϚϪϘχϒϋϋϚχϏϘϋϚϕϚχϒϋϊЩϛϔϖϘϏϙϓϋϊϘϕϏϚ
32
ϋϚϊЩϛϔωϟϒϏϔϊϘϋϊϘϕϏϚ
‫ عىل اكتشاف قاعدة حساب املساحة الجانبية‬30 ‫يف الدرس‬ Objectif principal Calculer l'aire latérale et l'aire totale d'un prison droit et d'un cylindre droit.
‫ لذا سيتم‬.‫والكلية لكل من األسطوانة القاﻤﺋة واملوشور القائم‬ ͨ ɆgɆYɈ`|Ɇ/s8sɈ fɄ Ɉ`|rɄ ɆfɄ ɆYɈ`|ɆɄjsɅE4Ɉ Ʌʜ|Ʉ
Ɉ leɆ bɅə ]Ɇ`Ɇzɛ ɝa]Ʌ Ɉ`|rɄ Ɇzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|3z Ʉ XɆ Ʌ 5Ʌ %Ɉ Ʉy΀к
‫يف هذا الدرس الﱰكيز عل تثبيﺖ وإغناء هذه املكتسبات‬ Ɉ leɆ bɅə ]Ɇ`Ɇɛzɝa]Ʌ Ɉ`|rɈ ɄɆɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|3z
ͨ ɆgɆYɈ`|Ɇ/s8sɈ fɄ Ɉ`|rɄ ɆfɄ ɆYɈ`|ɆjsɅE4Ɉ Ʌʜ|Ʉ
ͨɆɛzeɆ sɈ ɄzɈ`|Ɇz%Ʉ Ɉ`|ɆɄE Ɇ9ɈjɄlɈ eɆ C9Ʉ
Ɇ XɆ 5 Ɇ $VzH Ɇ Ƀ ɛzMɆ Ɉ@rɄ bɜ %Ʌ Ʉy΀л
sɈ ɄɆ bɆɄ 5eɄ
Ƀ j{TɆɛzɝa]Ʌ Ɉ`|ɆrɄɆɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|5 Ʉ $ Ɇ VɛɅ HsɄ Ʌy΀м
‫وتوظيفها واستثامرها يف حل وضعيات مسائل وأنشطة من‬ 1Ʌ =ɛ %Ɇ Ɉ`Ʉ ˲sɛɈ`|˱ɄLɆɛy05ɄɈ ]`|Ɇ+,ɈLɄ Ɉʜ|rɆɄXEɆɈ`|˱ɄL?r0Ɉ Ɇ MfɄ Ɉ`|Ɇ+,Ʉ MɄ Ɉ`|Ʉ , Ʌ Ʌ+,ɝ $Ʉ Ʌ
Ʉl]Ʉ eɈ Ʉ˴ɛaɅ\_ɆɅ 2Ʉ(Ɉ Ʉgɛ Ʌ 19 ͇ 18 ͇ 17 Ʌ %Ɇ Ɉ`Ʉ
ɜ o.ɝ `|5
Ʌ 9Ɇ Ʉ3zɅ Ɉ\ɄXɆ
.‫أنشطة الحياة اليومية‬ 2c
m
1,
5
cm ͧ_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|gɅ fɝ Ʉ Ʌgɛ Ʌ qɄ Ɇj gɄ ɆY`|/Ʉ s8sɈ fɄ Ɉ`|ɅJ$ʘ
Ɇ Ʌ 1
‫وتجدر اإلشارة إىل أن االنطالق من املجسامت املوجودة يف‬ 3 cm
4 cm
..............................................
Ʌ XɆ
cm ȽɆ zɛ Ɇ Ɇj!Ʉ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`Ʉ3z
2
cm ȽɆ ɛzɝa] Ʌ XɆ
Ʌ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`Ʉ3z
‫ وتنويع األنشطة واتباع خطوات منهجية‬،‫واقع الحياة اليومية‬
.............................................. 2
)‫ كفيل بتجاوز كل العوائق التي تعﱰض املتعلم(ة‬،‫واضحة‬ 2 cm

ͧ_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|gɅ fɝ Ʉ Ʌgɛ Ʌ qɄɆj ɄfɄ ɆY`|ɄɄjsɅE4Ɉ Ʌʜ|ɅJ$ʘ
Ɇ Ʌ 2
.‫يف هذا الدرس‬ 4,5 cm .............................................. 2

Ʌ XɆ
cm ȽɆ ɛzɆ Ɇj!Ʉ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`Ʉ3z
..............................................
cm ȽɆ zɛ ɝa]
2
Ʌ XɆ
Ʌ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`Ʉ3z
ͧ_Ʉ rɄ ,Ɉ !Ʉ Ɉ`|gɅ fɝ Ʉ Ʌgɛ Ʌ {`ɇɈ`|bɈ] Ʉ9Ɉ`|ɅJ$ʘ

Ɇ Ʌ 3
2
Ʉ 5ɆfɈ`Ʉ cmȽɆ ,Ʉ LɆ YɈ`|ɅFz%eɅ
cm ȽɅɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ʌ$ cmȽɅKUɆ/Ɉ ɆʘɄ
........................
24 8
416 16 ........................
1 632 ........................
24

Ƀ fɄ ɆXɃ ɄjsɅE4Ɉ ɅrɄ ɃgɆXɃ/s Ʌ8sɈ fɄ Ɇ`Ɇ ɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z
Ʌ XɆ ΃
ͨɆKUɆ/Ɉ Ɇʘ|Ɉ rɄ Ɇ ,Ʉ LɆ YɈ`|Fz%
Ɇ eɅ Ʉ , Ʌ xr5Ʉ Ʌy
Ƀ fɄ ɆXɃ ɄjsɅE4Ɉ ɅrɄ ɃgɆXɃ/s8sɈ fɄ Ɇ`Ɇ zɛ ɝa]Ʌ Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|3z
Ʌ XɆ ΃
ͨɆ ,Ʉ LɆ YɈ`|Ɇ $Ʉ 5eɆ VɄ MɈ @Ɇ rɄ Ɇ ɛzɆ Ɇj!Ɉ`|Ɇ $Ʉ 5fɆ Ɉ`|ɄKsf!Ɉ eɄ xr5Ʉ Ʌy
L'aire latéraleͧɅzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5ɆfɈ`| L'aire totaleͧɅzɛ ɝaɅ]Ɉ`|Ʌ$Ʉ 5ɆfɈ`| Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`|
gȽȽ
ɃfɄ ɆXɃɄjsɅE4Ɉ Ʌr ɃgɆXɃ/s8sɈ fɄ Ɇ`Ɇzɛ ɇaɅ]Ɉ`|ɄrɆzɛ Ɇ Ɇj!Ɉ`|Ɇ$Ʉ 5ɆfɈ`|3zɆ

Ɇ X5Ɇ
Ʌ $΀мл3ɈɅ /,ɛ `Ʉ 132

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة وٱلأْ َ ْعدا ِد ٱلك َْسريَّ ِة َعىل ٱلْتَّوايل‬ ‫أُ َح ِّد ُد ُجدا َء ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫‪ 17‬؛ ‪ 18‬؛ ‪ 19‬ث ُ َّم أَ ْختَز ُِل كُلَّام أَ ْم َك َن‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫• تجزيء الفوج إىل مجموعات من ‪ 4‬إىل ‪ 5‬متعلمني ومتعلامت تنتخب كل منها مقرراً أو مقرر ًة‪.‬‬
‫• تنظيم الفضاء وتهييء األثاث بشكل يسمح للمتعلمني واملتعلامت بالتواصل ولألستاذ(ة) من مواكبة‬
‫اإلنجازات‪.‬‬
‫• مد كل مجموعات باألدوات التعلمية الرضورية‪.‬‬
‫الحل‪ .‬مناقشة يقدم كل مقرر أو مقررة الحلول يصاغ ويتم الحل النهايئ وتضبط‬
‫تعطى الفرصة لكل متعلم يشارك الجميع يف‬
‫الوضعية وصياغة‬
‫وذلك مبشاركة جميع املتعلامت الرموز الرياضياتية املناسبة‪.‬‬ ‫ومتعلمة إليجاد الحل مبفرده‬
‫واملتعلمني‪.‬‬ ‫وبتوظيف املكتسبات السابقة‪.‬‬
‫‪1,‬‬
‫‪2c‬‬
‫‪m‬‬
‫‪5‬‬
‫‪cm‬‬ ‫الح ُظ ٱلْ َم ْوشو َر ٱلقائِ َم جانِ َبه ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس اَلْ ِمسا َح ِة ٱلْ َجانِ ِب َّي ِة بـ‬
‫‪..............................................‬‬ ‫كلِّيَّ ِة بـ ‪cm‬‬
‫‪2‬‬
‫ِق ُ‬
‫ياس اَلْ ِمسا َح ِة ٱلْ ُ‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) املوشور القائم ثم يتمم ملء الجدول وذلك بحساب املساحة الجانبية واملساحة الكلية‬
‫بتطبيق صيغة كل منهام‪.‬‬
‫‪S = P ×h‬‬ ‫بحيث املساحة الجانبية ‪:‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪P = ...........‬‬ ‫محيط املثلث‬

‫‪h = ...........‬‬ ‫ارتفاع املوشور‬
‫ ‬ ‫‪SL = (2 + 3 + 1,5) × 4‬‬
‫ ‬ ‫‪SL = 6,5 × 4 ⇒ SL = 26 cm2‬‬
‫= ‪ST‬‬ ‫املساحة الكلية ‪:‬‬
‫ ‬ ‫)‪ST = SL + (SB × 2‬‬
‫‪SB‬‬ ‫مساحة القاعدة ‪:‬‬
‫‪ST = 26 + 2 × 1,5 × 2‬‬ ‫(‬ ‫‪) = 29 cm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫الح ُظ ٱألُ ْسطُوانَ َة ٱلقائِ َم َة جانِ َبه ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫‪4,5 cm‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس اَلْ ِمسا َح ِة ٱلْ َجانِ ِب َّي ِة بـ‬
‫‪..............................................‬‬ ‫كلِّ َّي ِة بـ ‪cm‬‬
‫‪2‬‬
‫ِق ُ‬
‫ياس اَلْ ِمسا َح ِة ٱلْ ُ‬
‫‪ u‬بعد املالحظة يتمم املتعلم(ة) ملء الجدول وذلك بعد حسابه لكل من املساحة الجانبية والكلية‬
‫بتطبيق القاعدة‪.‬‬
‫‪S =Pxh‬‬ ‫ ‬
‫املساحة الجانبية ‪:‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪P = ...........‬‬ ‫محيط الدائرة ‪:‬‬

‫‪SL = D × π × h = 2 × 2 × 3,14 × 4,5‬‬
‫‪SL = 56,52 cm2‬‬
‫‪ST = S4 + 2B‬‬ ‫الكلية ‪ :‬‬ ‫املساحة‬
‫)‪= 56,52 + 2 x (r x r x 3,14‬‬
‫‪= 81,64 cm2‬‬
‫الح ُظ ٱلْشَ كْل ٱلْتّالي ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫ُمحي ُط ٱلْقا ِع َد ِة بـ ‪ cm‬اَلْ ِمسا َح ُة ٱلْجانِ ِب َّي ُة بـ‬ ‫‪cm‬‬ ‫اَالِ ْرتِفا ُع بـ‬
‫‪........................‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪416‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪........................‬‬
‫‪1 632‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل ثم يتمم الجدول بحساب املساحة الجانبية مبعرفة االرتفاع ومحيط القاعدة‪،‬‬
‫وحساب االرتفاع مبعرفة محيط القاعدة واملساحة الجانبية وذلك بتطبيق القاعدة ‪ h = S ÷ P‬وحساب‬
‫‪L‬‬
‫محيط القاعدة مبعرفة االرتفاع واملساحة الجانبية بتطبيق القاعدة ‪. P = S ÷ h‬‬

‫‪L‬‬
‫أَطْ َر ُح ٱلأْ َ ْعدا َد َعىل ٱلْتَّوايل ‪ِ 0,9 ; 0,8 ; 0,7‬م َن ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‪.‬‬ ‫اَلْ ِح َس ُ‬
‫‪4m‬‬ ‫‪َ 1‬و َض َع َر ُج ٌل ٱلْ َو َر َق ٱلْ ُم َز ْخ َر َف َعلى ٱلْ ُج ْدرانِ ٱلْجانِب ِِّي لِ ُغ ْرفَ ٍة لَ ُه‬
‫ياس ِمسا َح ِتهِما ‪.2,5 m‬‬
‫‪2‬‬
‫باب َونا ِف َذت َ ْينِ ِق ُ‬ ‫َعلَى شَ كْلِ ٱلْ َم ْوشُ و ِر ٱلْقائِ ِم جانِ َب ُه‪ ،‬ب ِْاس ِتثْنا ِء ٍ‬
‫‪3cm‬‬
‫‪2m‬‬
‫ملِ ‪.............................................................. .‬‬ ‫أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ َو َرقِ ٱلْ ُم َز ْخ َر ِف ٱلْ ُم ْستَ ْع َ‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪1,‬‬
‫‪5m‬‬
‫‪ u‬يقرأ املتعلم(ة) الوضعية ثم يحسب قياس مساحة الورق املزخرف املستعمل وذلك بحساب فرق املساحة‬
‫الجانبية ومساحة الباب والنافذتني‪.‬‬
‫‪S = SL − 2,5 m2‬‬
‫‪SL = P × h‬‬
‫‪SL = [4 + 2 + (1,5 × 2)] × 3‬‬
‫حاس َعلى شَ كْلِ أُ ْسطُوانَ ٍة قائِ َم ٍة‪،‬‬ ‫َص َن َع َح ّدا ٌد أُنْ ُبوباً ِم َن ٱل ُّن ِ‬ ‫‪2‬‬
‫ياس ا ْرتِفا ِعها ‪.2,5 m‬‬ ‫ياس قُطْرِها ‪َ 4 cm‬و ِق ُ‬ ‫ِق ُ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱل ُّن ِ‬
‫حاس ٱلْ ُم ْستَ ْع َملِ ‪.‬‬ ‫‪ (1‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ن ‪1,25 kg‬‬ ‫بوب ِعلْماً أَ َّن ٱلْ ِمتْ َر ٱل ِ‬
‫ْواح َد ِم َن ٱل ُّن ِ‬
‫حاس يَ ِز ُ‬ ‫‪ (2‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس كُتْلَ ِة ٱلأْ ُنْ ِ‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬

‫) بعد قراءة املسﺄلة يقوم املتعلم(ة) بحساب قياس مساحة النحاس املستعمل وذلك بحساب املساحة‬1 u
.‫الكلية لألنبوب النحاﳼ‬
r = SL + 2SB
= P × h + 2(r × r × 3,14)
= 4 × 250 + 2(2 × 2 × 3,14)
.‫ينبغي االنتباه إىل التحويل إىل نفﺲ الوحدة‬
‫) يحسب املتعلم(ة) كتلة األنبوب وذلك مبعرفة كتلة املﱰ املربع الواحد من النحاس والذي يساوي‬2
.‫ مستعمال املساحة الكلية‬1,25 g
R
3 L'aire latérale de ce prisme droit est 120 cm .
2
Le triangle RUE est isocèle en R.

Je calcule RU. E
u L'apprenant doit calculer RU (la mesure 4 cm
U
du côté UR) en cherchant le périmètre du
7,5 cm
triangle isocèle URE.
On a : SL = P × h ⇒ P = SL ÷ h
P = 120 : 7,5 = 16 cm
P = UR + RE + EU
P = 2UR + EL ⇒ UR = 16 − 4
2
UR = 6 cm

24-5 ‫ني‬ 32 ‫ َو‬31 ‫نَشا ٌط ُي ْن َﺠ ُﺰ ِﺧﻼلَ الْ ِح َّص ِة الْﺨا ِم َس ِة الْ ُﻤﺨ ََّص َص ِة لِ َد ْﻋ ِﻢ ال َّد ْر َس ْي ِﻦ‬
‫ياس طولِ ِه‬ ُ ‫طيالت قائِ ٍم ِق‬
ٍ َ‫ ُص ْندوقٌ َخشَ بي ُم ْغل ٌَق َعلى شَ كْلِ ُمتَوازي ُم ْست‬4
.‫ياس َع ْر ِض ِه‬ ِ ‫ ِق‬6 ‫ياس َ ُع ْم ِق ِه‬
ُ ‫ياس طولِ ِه َو ِق‬
ِ ‫ ِق‬7 ‫ياس َع ْر ِض ِه‬ُ ‫ َو ِق‬1,8 m
7 9
. ِ‫ٱلص ْندوق‬ ُّ ‫ياس ُع ْم ِق‬ َ ‫) أَ ْح ُس ُب ِق‬1
َ ‫ياس َع ْر ِض َو ِق‬
ُّ ِ‫ٱلضرو ِريَّ ِة لِ ُص ْنع‬
. ِ‫ٱلص ْندوق‬ َّ ‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ َخشَ ِب‬ َ ‫) أَ ْح ُس ُب ِق‬2
.‫) يحسب المتعلم(ة) قياس عرض وعمق الصندوق وذلك بمعرفة طوله‬1 u
‫) يحسب المتعلم أقل مساحة من الخشب الضرورية لصنع الصندوق وذلك بحسابه للمساحة الكلية‬2
.‫للصندوق باستعمال صيغتها‬
5 Un parallélépipède en carton a pour dimensions 4 cm, 5 cm et 7 cm.
On veut renforcer toutes les arêtes avec du ruban adhésif.
1) Je calcule la mesure de la longueur du ruban nécessaire.
...............................................................................................................................................................................
2) Je calcule la mesure de l'aire de la surface du carton qu'il a fallu utiliser pour

le fabriquer.
...............................................................................................................................................................................
u 1) L'apprenant(e) doit calculer la longueur du ruban adhésif en calculant le périmètre de
2 rectangles et en multipliant la hauteur par 7.
2) Il calcule l'aire de la surface du carton qu'il a fallu utiliser pour fabriquer le parallélépipède
en cherchant son aire totale.
‫‪Evaluation, soutien et synthèse des apprentissages 1‬‬
‫ات‬ ‫تَ ْق ِوي ُم َو َد ْع ُم َوتَ ْولِ ُ‬
‫يف ٱلْ َّت َعلُّ َم ِ‬ ‫الوحدة‬
‫أَ ِج ُد ُم َك ِّملِ ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬

‫روض َعلى ٱلْبِطاقَ ِة إلى ٱلْ َع َد ِد ‪.20‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ني‬
‫تدبير األنشطة التقويمية والداعمة المقترحة في كراسة المتعلم(ة)‬
‫أَكْتُ ُب بِٱأل ْر ِ‬
‫قام ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلتّالِ َي َة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫واح ٍد َوث َمانُو َن أَلْ َفاً‬
‫َملْيونانِ َوث َالثُ ِمئَ ٍة َو ِ‬ ‫َس ْب ُع ِمئَ ٍة َو َعشْ َر ُة ٍ‬
‫آالف‬
‫ِمئَ ٌة َوأَ ْربَ َع ٌة َو ِستُّو َن أَلْفاً‬ ‫واح ٌد َوأَ ْربَعو َن‬
‫َو َسبْ ُع ِمئَ ٍة َو ِ‬ ‫َوث َما ُن ِمئَ ٍة َو َخ ْمسو َن‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫‪........................................................................‬‬
‫َملْيو ٌن َوأَل ٌْف َوأَ ْربَ ُع ِمئَ ٍة‬ ‫َملْيو ٌن َو َس ْب ُع ِمئَ ٍة َوتِ ْس َع ٌة َو َخ ْمسو َن‬
‫َوتِ ْس َع ٌة َوتِ ْسعو َن‬ ‫أَلْفاً َو َخ ْم ُس ِمئَ ٍة َوأَ ْربَعو َن‬ ‫َملْيو ٌن َوث َمانُو َن أَلْفاً‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫‪........................................................................‬‬
‫‪ u‬يكتب املتعلم(ة) باألرقام العدد املكتوب بالحروف‪ ،‬ومن بني الصعوبات املحتملة واملرتبطة بهذا النشاط نجد ‪:‬‬
‫ • طول تسمية األعداد الكبرية‪ ،‬التي لها عالقة مع نظمة العد الشفوي‪.‬‬
‫ • كرب األعداد املراد كتابتها باألرقام‪.‬‬
‫وملعالجة هذه الصعوبات فمن املفيد أن يستعمل املتعلم(ة) جدول العد كسند برصي جد مساعد لكتابة‬
‫وقراءة األعداد‪.‬‬
‫فَك ََّك فَ ْي َص ٌل َوشَ ْيما ُء ٱلْ َع َد َد ‪ 698 453‬كَما يَلي ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪698453 = (6 x 100000) + (9 x 10000) +‬‬ ‫واب شَ ْيماء ‪:‬‬

‫‪َ 698453 = (6 x 100000) + (9 x 10000) +‬ج ُ‬ ‫واب َف ْي َصل ‪:‬‬
‫َج ُ‬
‫‪(8 x 1000) + (4 x 100) + (5 x 10) + 3‬‬ ‫‪(8 x 100) + (45 x 10) + 3‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬ ‫حيح ؟‬‫أَ ُّي ٱلْ َجوابَ ْينِ َص ٌ‬

‫ولِماذا ؟ ‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫َ‬
‫‪ u‬يتفحص املتعلم(ة) جواب فيصل وجواب شيامء بهدف البحث عن الصحيح والخاطئ‪ ،‬وهذا النشاط‬
‫يهدف إىل مدى متكن املتعلم(ة) من تفكيك عدد إىل كتابة جمعية ورضبية ؛ ويبقى جدول العد أداة‬
‫مساعدة ملعالجة بعض التعرثات مثل تحديد رتبة رقم يف عدد ما‪.‬‬

‫أَكْتُ ُب بِٱلْ ُح ِ‬
‫روف ٱلْ َع َد َديْنِ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪980 075‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪1 600 500 300‬‬
‫‪ u‬الهدف من هذا النشاط هو أن يكون املتعلم قادرا عىل كتابة عدد بالحروف‪.‬‬
‫يراقب األستاذ(ة) كتابة املتعلمني واملتعلامت من حيث كتابة األعداد بالحروف‪.‬‬
‫بعد مراقبة الكتابات يكتب أحد املتعلمني واملتعلامت عىل السبورة وبحروف ُمشَ كلة ومقروءة العددين‬
‫‪ 980 075‬و‪ 1 600 500 300‬ثم يدعوهم األستاذ(ة) لكتابتها عىل الكراسة‪.‬‬
‫أَ َض ُع ٱل َّر ْم َز ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب (> أ ْو <) ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3 567 110 ............................ 4 989 989‬‬ ‫‪365 499 ...................... 351 100‬‬
‫‪2 510 600 100 ................. 9 887 597‬‬ ‫‪999 498 ...................... 1 101 310‬‬
‫‪ u‬ينجز هذا النشاط من طرف املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬

‫يصحح ويناقش ويتم الرتكيز عىل مطالبة املتعلم(ة) بإظهار كيفية توصله إىل النتيجة سواء أكانت‬
‫صحيحة أم خاطئة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أُ َرت ُِّب تَزايُ ِديّاً ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلْتّالِ َي َة ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أُ َرت ُِّب تَناق ُِص ّياً ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلْتّالِ َي َة ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6 549 269‬‬ ‫‪6 540 969‬‬ ‫‪996 654‬‬ ‫‪567 899‬‬ ‫‪21 919 187‬‬ ‫‪2 998 765‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يهدف هذا النشاط إىل مدى قدرة املتعلم(ة) عىل ترتيب األعداد تناقصيا وتزايديا باستعامل الرمزين‬
‫> و<‪.‬‬
‫تعرض األعامل‪ ،‬تناقش وتصحح تصحيحا جامعيا عىل السبورة مع املطالبة بتعليل وتوضيح كيفية‬
‫الحصول عىل الرتتيبني‪.‬‬
‫أَكْتُ ُب َع َددا ً ُم ِ‬
‫ناسباً َمكا َن ٱل ُّنق َِط ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪999 999 999 < ......................... < 1 000 000 002‬‬ ‫< ‪< 678 157 732‬‬
‫‪............................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪4 887 365 < ......................... < ............................‬‬ ‫< ‪1 434 561 < .........................‬‬ ‫‪1 500 000‬‬
‫< ‪............................ < 1 000 111 888‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫< ‪6 400 742 < .........................‬‬ ‫‪6 500 000‬‬
‫‪ u‬يكتب املتعلم(ة) عددا ً بهدف تأطريه أو حرصه بني عددين‪ .‬وهذا النشاط يرمي إىل إبراز أهمية‬
‫املقارنة والرتتيب لعمليتي التأطري والحرص‪.‬‬
‫• من املعلوم أن األجوبة ليست وحيدة لذا فمن املفيد مطالبة املتعلمني واملتعلامت بتوضيح كيفية‬
‫الحصول عىل أجوبتهم‪.‬‬

‫َر ْق ُم ٱلْ َم ِ‬
‫اليين‬ ‫َر ْق ُم آْٱل ِ‬
‫الف‬ ‫َر ْق ُم ٱل ِم ِ‬
‫ئات‬ ‫َر ْق ُم ٱلْ َعشَ ر ِ‬
‫ات‬ ‫اَلْ َعدَ ُد‬ ‫أُت َ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................. ..................................‬‬ ‫‪645 049‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................. ..................................‬‬ ‫‪55 778 899‬‬
‫‪ u‬يحدد املتعلم رتبة رقم يف عدد‪.‬‬

‫• وجود الجدول قد يخفف من درجة الصعوبات التي يطرحها تحديد رتبة رقم إذا تم االنتباه إىل‬
‫مكونات العدد أثناء قراءته‪.‬‬
‫• بعد التصحيح الجامعي ميكن تقديم وضعيات شبيهة دون تقديم الجدول‪ ،‬إذ نطلب كتابة العدد‬
‫مبارشة ومطالبة املتعلمني واملتعلامت بتحديد رتبة كل رقم يف العدد املكتوب‪.‬‬
‫قيس ٱل َّزا ِويَّتَ ْينِ ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل‪.‬‬

‫أَ ْستَ ْع ِم ُل ٱلْ ِم ْن َقلَ َة َوأَ ُ‬ ‫‪8‬‬
‫اَل َّزا ِو َّي ُة‬

‫〉‬
‫〉‬
‫‪BOA‬‬ ‫‪NMP‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫ياس َها بِٱلدَّ َر ِ‬
‫جات‬ ‫ِق ُ‬
‫‪ u‬يستعمل املنقلة لقياس زاوية‪.‬‬
‫• فيام يخص هذا النشاط‪ ،‬نذكر الصعوبة املتعلقة باستعامل املنقلة لقياس زاوية‪.‬‬
‫• ولتجاوز هذا العائق املهارايت ينبغي أوال مطالبة املتعلم(ة) باستعامل منقلة مدرجة فقط إىل الدرجات‬
‫وتحديد مركزها وقراءة التدريجات من ‪ 0‬إىل ‪ 180‬درجة‪ ،‬وثانيا التدرب عىل استعاملها لقياس زوايا‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫أَنْق ُُل ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم إِنْشا َء ٱل َّزا ِويَّتَ ْينِ ‪َ AOB‬و ‪ِ NLM‬ب َح ْيثُ ‪َ OAB = 65° :‬و‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫‪NLM = 120°‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ u‬يستعمل املنقلة إلنشاء زاوية‪.‬‬

‫• املنقلة أداة رضورية إلنشاء زاوية قياسها معلوم وبالتايل ينبغي مراقبة مدى تحكم املتعلم(ة) يف‬
‫استعامل املنقلة من خالل تطابق مركز املنقلة ورأس الزاوية وأحد أضالع الزاوية عىل التدريجة صفر‪.‬‬
‫‪10 L'aire d'une région est 95 000 000 m2. J'exprime ce résultat en km2 puis en dam2.‬‬
‫‪95 000 000 m2 = .......................... km2‬‬ ‫‪95 000 000 m2 = .......................... dam2‬‬
‫‪u‬‬ ‫•‬ ‫‪Cette activité permet d'évaluer et de soutenir l'apprenant(e) envers la conversion des‬‬
‫‪unités de mesure des surfaces.‬‬
‫‪• L'enseignant observe et contrôle les conversions des apprenants(es) afin de les évaluer‬‬
‫‪et prévoir un soutien.‬‬
‫‪• Pour aider les élèves en difficulté on leurs propose d'utiliser le tableau des conversions‬‬
‫‪des unités de mesure des surfaces.‬‬

11 Reda, mesure 1,40 m. Chama mesure 45 cm de moins que Reda et Ali mesure13 cm de plus
que Hassan. Quelles sont les tailles de Ali et de Chama ?
.........................................................................................................................................................................................................................
u • L'apprenant doit être capable d'unifier les unités avant d'additionner et de soustraire
des mesures.
• La correction collective se fait au tableau en indiquant que :
Taille d'Ali est : 1,40 m + 13 cm = 1,40 m + 0,13 m = 1,53 m.
Taille de Chama est : 1,40 m − 45 cm = 1,40 m − 0,45 m = 0,95 m.
12 Un colis pèse 18,25 hg. J'exprime la masse de ce colis en kg puis en gramme.

......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
u • Il s'agit d'évaluer et de soutenir les apprentissages des apprenants(es) envers la

conversion des unités de mesure des masses.
• De plus l'apprenant(e) peut utiliser le tableau des conversions des unités de mesure
des masses pour favoriser des apprentissages.
• La correction collective se fait au tableau par certains apprenants(es)
18,25 hg = 1,825 km = 1825 g.
‫ آ ُخ ُذ أُنْسوخاً َوأَ ْر ُس ُم َعلَ ْيه ٱل ّزا ِويَ َة ٱلْقائِ َم َة‬13

〉
GFE
: [FK) ‫قيم‬ ِ َ‫َونِ ْص َف ٱلْ ُم ْست‬

[FK) ‫قيم‬ ِ َ‫ أَطْوي ٱألُنْسو َخ َح َس َب نِ ْص ِف ٱلْ ُم ْست‬- ‫أ‬
‫( ُمتَقاي َِستانِ ؟ َولِ َماذا ؟‬2)‫( و‬1) ِ‫ َهلِ ٱل ّزا ِويَتان‬- ‫ب‬
....................................................................................................
.........................................................................................................
‫[ كام هو مبني يف‬FK) ‫ ونصف املستقيم‬GFE ‫ يأخذ املتعلم(ة) أنسوخاً ويرسم عليه الزاوية القاﻤﺋة‬u
〉
‫ يتأكد املتعلم(ة) من تقاييس الزاويتني‬.[FK) ‫ ثم يقوم بطي األنسوخ حسب نصف املستقيم‬،‫الشكل‬
.‫مع تربير ذلك‬
‫• ميثل هذا النشاط مناسبة للوقوف عىل مدى متكن التالميذ والتلميذات من استخدام األدوات‬
.‫ وعىل قدراتهم يف التعبري والتربير‬،‫الهندسية‬

‫‪ 14‬أُ َح ِّد ُد ُرتْ َب َة ٱل َّرق ِْم ‪ 2‬ث ُ َّم ٱل َّرق ِْم ‪َ 7‬وٱل َّرق ِْم ‪ِ 3‬في ك ُِّل َع َد ٍد ِم ّما يَلي ‪:‬‬
‫‪20 753‬‬ ‫‪175 300 205‬‬ ‫‪7 025 700 130‬‬ ‫‪307 152 000‬‬
‫‪3 507 240 018‬‬ ‫‪1 234 567 890‬‬ ‫‪700 003 000 002‬‬
‫‪ u‬يحدد املتعلم(ة) رتبة األرقام ‪ 2‬و‪ 7‬و‪ 3‬يف أعداد مقرتحة‪.‬‬

‫• يحث األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلامت عىل التعبري عن ذلك بشكل صحيح وبأساليب متنوعة‪ ،‬كام ميكن‬
‫اقرتاح عدد آخر لتثبيت رتبة رقم داخل كتابة عدد صحيح طبيعي يف نظمة العد العرشي‪.‬‬
‫ناس َب ِة أَ ِو ٱلْ َع َد ِد ٱلْ ُم ِ‬

‫ناس ِب ‪:‬‬ ‫‪ 15‬أُتَ ِّم ُم ب ِْٱس ِت ْعما ِل ٱلْ َو ْح َدة ٱلْ ُم ِ‬
‫‪43 dm‬‬ ‫‪= ................‬‬ ‫‪km = 0,0043...........‬‬ ‫‪61 dam = 0,61...........‬‬ ‫‪= 6100...........‬‬
‫‪23 000 cm = ................‬‬ ‫‪dal = 0,23.................‬‬ ‫‪700 mm = 70................‬‬ ‫‪= 7.....................‬‬
‫‪ u‬يقوم املتعلم(ة)‪ ،‬يف مرحلة أوىل‪ ،‬بتحديد الوحدة التي تم التحويل إليها ثم يحول‪ ،‬يف مرحلة ثانية‪ ،‬إىل‬
‫وحدة معلومة‪.‬‬
‫• ميكن استعامل جدول للتحويالت كام ميكن اقرتاح تحويالت أخرى لنفس القياسات‪.‬‬
‫• تراقب إجابات التالميذ ويتم تقوميها ودعمها‪.‬‬
‫‪ 16‬ت ُ َمث ُِّل ٱل ُّن ْقطَ ُة َرقْماً ِفي ك ُِّل َع َد ٍد ِم َن ٱألَ ْعدا ِد ٱآلتِ َي ِة ‪:‬‬
‫‪.84 736‬‬ ‫‪8.4 736‬‬ ‫‪84. 736‬‬ ‫‪847 .36‬‬ ‫‪847 3.6‬‬ ‫‪847 36 .‬‬
‫‪ -‬أَ َض ُع ٱل َّرقْ َم ‪َ 0‬مكا َن ك ُِّل نُ ْقطَ ٍة‪ ،‬ما ُه َو أَ ْص َغ ُر َع َد ٍد ُم َح َّصلٍ َعلَ ْي ِه ؟‬

‫‪ -‬أَ َض ُع ٱل َّرقْ َم ‪َ 1‬مكا َن ك ُِّل نُ ْقطَ ٍة‪ ،‬ما ُه َو أَكْ ُب ُر َع َد ٍد ُم َح َّصلٍ َعلَ ْي ِه ؟‬
‫‪ -‬أَ َض ُع ٱل َّرقْ َم ‪َ 5‬مكا َن ك ُِّل نُ ْقطَ ٍة‪ ،‬ما ُه َو أَ ْص َغ ُر َع َد ٍد ُم َح َّصلٍ َعلَ ْي ِه ؟‬
‫‪ -‬أَ َض ُع ٱل َّرقْ َم ‪َ 9‬مكا َن ك ُِّل نُ ْقطَ ٍة‪ ،‬ما ُه َو أَكْ ُب ُر َع َد ٍد ُم َح َّصلٍ َعلَ ْي ِه ؟‬
‫‪ u‬األعداد املقرتحة يف هذا النشاط مكونة من ستة أرقام ُع ِّوض أحد أرقامها بنقطة‪ .‬يضع املتعلم(ة) تباعاً‬
‫األرقام ‪ 0‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 9‬مكان النقطة يف كل من األعداد ؛ ثم يحدد أكرب أو أصغر عدد محصل عليه من بني‬
‫األعداد‪.‬‬
‫• ميثل هذا النشاط فرصة للوقوف عىل مدى متكن التالميذ والتلميذات من كيفيات مقارنة األعداد‬
‫الصحيحة الطبيعية‪.‬‬

‫لسطْ ِح‬ ‫‪ 17‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱ َّ‬
‫دام َوح َد ِة‬
‫ٱلْ ُملَ َّونِ (‪ )A‬ب ِْٱس ِت ْخ ِ‬
‫ٱلْ ِق ِ‬
‫ياس (‪.)U‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة) قياس مساحة السطح امللون باستخدام املربع الصغري كوحدة لقياس املساحة‪.‬‬
‫يرتك األستاذ(ة) املبادرة للمتعلمني واملتعلامت الختيار الخطوات الالزم اتباعها لحساب قياس مساحة‬
‫الشكل (‪ )A‬باالعتامد عىل قياس مساحات األشكال االعتيادية وعىل تقسيم مالئم للشكل املقرتح وعىل‬
‫تقايس بعض املضلعات (قابلية انطباقها)‪.‬‬

‫يف ٱل َّت َعلُّ َم ِ‬
‫‪Evaluation, soutien et synthèse des apprentissages‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬
‫أَطْ َر ُح ٱلْ َع َد َد ٱلْ َمط َ‬

‫ْروح َعلى ٱلْبِطاقَ ِة ِم َن ٱلْ َع َد ِد ‪.40‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ني‬
‫أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز ٱلْ َع َملِ ّي ِ‬

‫ات ٱلتّالِ َّي َة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪675 487 − 64 351‬‬ ‫‪586 342 − 19 058‬‬ ‫‪3 561 387 + 45 678‬‬
‫‪ u‬تقويم مدى قدرة املتعلم(ة) عىل وضع وإنجاز عمليتي الجمع والطرح‪.‬‬
‫• تنجز العمليات من طرف املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) أعامل املتعلمني واملتعلامت ملالحظة مدى استيعابهم لوضع وإنجاز العمليات‬
‫وخصوصا الوضع الصحيح لألرقام والتعامل مع االحتفاظ‪.‬‬
‫• أثناء التصحيح الجامعي ينبغي الوقوف والتأكيد عىل وضع األرقام التي هي من نفس الرتب تحت‬
‫بعضها وعدم نسيان االحتفاظ إذا ُوجد‪.‬‬
‫‪. AC = 7 cm‬‬ ‫;‬ ‫‪BAC = 70°‬‬ ‫;‬ ‫‪ACB = 55°‬‬ ‫أ ‪ -‬أُنْ ِش ُئ ٍُمثَلَّثاً ‪ِ ABC‬ب َح ْيثُ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق َ‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ‪. AB‬‬
‫‪ u‬ينجز هذا النشاط من طرف املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬
‫• يرتك الوقت املناسب لإلنجاز‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) أعامل كل متعلم(ة) للوقوف عىل مختلف الصعوبات‪.‬‬
‫• تعرض األعامل تناقش وتصحح جامعيا ويتم الرتكيز عىل ‪:‬‬
‫‪ )1‬يستعمل املتعلم(ة) أوال مسطرة مدرجة لرسم الضلع ]‪.[AC‬‬
‫‪ )2‬يستعمل املتعلم(ة) ثانيا املنقلة إلنشاء الزاويتني‪.‬‬
‫‪ )3‬لحساب ‪ AB‬ميكن للمتعلم(ة) استعامل مسطرة مدرجة ولكن النتائج ستكون مقربة ويف هذه‬
‫الحالة يتم استدراج املتعلم(ة) إىل استعامل خاصية مجموع قياس زوايا مثلث الستنتاج أن ‪ABC‬‬
‫مثلث متساوي الساقني يف ‪ A‬وبالتايل ‪.AB = AC = 7 cm‬‬

‫الح ُظ َوأَكْتَ ِش ُف ٱلأْ َ ْخطا َء ٱلَّتي ا ْرتَ َك َبتْها شا َمة ث ُ َّم أُ َص ِّح ُحها‪.‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫‪5 6 24‬‬ ‫‪5 4 89‬‬ ‫‪4 6 78‬‬ ‫‪3 456‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪4 53‬‬ ‫‪2 1 32‬‬ ‫‪1 3 51‬‬ ‫‪1 257‬‬
‫‪5 2 71‬‬ ‫‪3 3 47‬‬ ‫‪5 9 29‬‬ ‫‪3 5 817‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) يبحث عن األخطاء التي ارتكبتها شامة ثم يصححها‪.‬‬

‫• يتعني عىل املتعلم(ة) يف هذا النشاط أن يتعرف عىل بعض األخطاء بغية تجنبها يف مناسبات أخرى‪.‬‬
‫• تعرض األعامل‪ ،‬تناقش وتصحح تصحيحا جامعيا مع إبراز مختلف األخطاء ثم تصحح عىل السبورة‪.‬‬
‫‪ )1‬أَكْتُ ُب َجمي َع ِ‬
‫قواس ِم ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫د ‪.................................................................... : 63‬‬ ‫• ٱلْ َع َد ِ‬ ‫د ‪.................................................................... : 45‬‬ ‫• ٱلْ َع َد ِ‬
‫ديْنِ ‪ 45‬و ‪........................................................................................................ : 63‬‬ ‫َواس َم ٱلْ ُمشْ تَ َركَ َة بَ ْي َن ٱلْ َع َد َ‬ ‫‪ )2‬أَكْتُ ُب ٱلْق ِ‬
‫و ‪..................................................................................................................... : 63‬‬ ‫قاس ٍم ُمشْ تَ َر ٍك لِلْ َع َديْنِ ‪َ 45‬‬ ‫‪ )3‬أُ َح ِّد ُد أَكْ َب ُر ِ‬
‫‪ u‬للبحث عن جميع قواسم ‪ 45‬وجميع قواسم العدد ‪ 63‬نعتمد باألساس عىل مختلف الكتابات الرضبية‬
‫للعددين‪.‬‬
‫• ُم َسا َءلَ ُة املتعلم(ة) عن مختلف الكتابة الرضبية للعددين وتكتب عىل السبورة‪.‬‬
‫• استنتاج قواسم ‪ 45‬و‪ 63‬ثم القواسم املشرتكة بني العددين‪.‬‬
‫• استنتاج القاسم املشرتك األكرب للعددين ‪ 45‬و‪.63‬‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫ٱلصفْر ‪:‬‬ ‫فات ‪ 8‬ٱلأْ َ ْص َغر ِم ْن ‪َ 37‬وتُخالِف ِّ‬ ‫‪ )1‬أَكْتُ ُب َجمي َع ُمضا َع ِ‬ ‫‪5‬‬
‫ٱلصفر ‪..................................................................................... :‬‬ ‫َات ‪ 12‬ٱلأْ َ ْص َغر ِمن ‪َ 37‬وتُخالِ ُف ِّ‬ ‫‪ )2‬أَكْتُ ُب َجمي َع ُمضا َعف ِ‬
‫ٱلصفْر ‪.................................................... :‬‬ ‫فات ٱلْ ُمشْ تَ َركَ ِة بَ ْي َن ‪َ 8‬و ‪ 12‬ٱلأْ َ ْص َغر ِم ْن ‪َ 37‬وتُخالِ ُف ِّ‬ ‫‪ )3‬أَكْتُ ُب ٱلْ ُمضا َع ِ‬
‫‪ )4‬أُ َح ِّد ُد أَ ْص َغ َر ُمضا َع ٍف ُمشْ تَ ٍ‬
‫رك لِلْ َع َديْن ‪َ 8‬‬
‫و ‪................................................................................................................ : 12‬‬
‫‪ u‬للبحث عن مضاعفات ‪ 12‬ومضاعفات ‪ 8‬األصغر من ‪ 37‬وتخالف الصفر نعتمد باألساس عىل جداول‬
‫الرضب للعدد ‪ 8‬وللعدد ‪.12‬‬
‫• عىل السبورة يكتب املتعلم(ة) الجدولني حيث الجداءات أصغر من ‪.37‬‬
‫• استنتاج مضاعفات ‪ 8‬ومضاعفات ‪ 12‬األصغز من ‪ 37‬وتخالف الصفر‪.‬‬
‫• استنتاج املضاعفات املشرتكة األصغر من ‪ 37‬ثم املضاعف املشرتك األصغر للعددين ‪ 8‬و‪.12‬‬

‫أُلَ ِّو ُن بِٱأل ْخ َض ِر ٱأل ْعدا َد ٱلْ َف ْر ِديَّ َة َوبِٱأل ْز َرقِ ٱأل ْعدا َد ٱل َّز ْو ِج َّي َة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪355‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪400‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪167‬‬ ‫‪675‬‬ ‫‪777‬‬
‫‪ u‬ت ُستعمل قابلية القسمة عىل ‪ 2‬لتحديد األعداد الفردية واألعداد الزوجية‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ مدى متكن املتعلمني واملتعلامت لقابلية القسمة عىل ‪.2‬‬
‫• مطالبة املتعلم(ة) عند التصحيح الجامعي تفسري كيفية الحصول عىل األعداد الزوجية والفردية‪.‬‬
‫أَ َض ُع َمكا َن ك ُِّل نُ ْقطَ ٍة َرقْماً ُمالئِماً لِتَكو َن ٱأل ْعدا ُد ٱلتّالِيَّ ُة قا ِبلَ ًة لِلْ ِق ْس َم ِة َعلى ‪ 3‬و ‪ 6‬و ‪ 4‬في آنٍ ِ‬
‫واح ٍد‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪342‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪. 1.‬‬

‫‪ u‬يستعمل املتعلم(ة) قابليات القسمة عىل ‪ 3‬و‪ 6‬و‪ 4‬لتحديد وتتمة أرقام عدد ليكون قابال للقسمة‬
‫يف آن واحد عىل ‪ 3‬و‪ 6‬و‪.4‬‬
‫• هذا النشاط مناسبة للوقوف عىل مدى قدرة املتعلم(ة) عىل توظيف قابليات القسمة عىل ‪ 3‬و‪6‬‬
‫و‪.4‬‬
‫• يرتك الوقت املناسب إلنجاز النشاط‪.‬‬
‫• يصحح عىل السبورة تصحيحا جامعيا ويتم الرتكيز عىل النطق شفويا مبختلف القابليات باعتبارها‬
‫أدوات أساسية ومربرة لوضع مكان كل نقطة الرقم املالئم‪.‬‬
‫أُ َع ِّب ُر َع ْن َه ِذ ِه ٱلْ ُم َدد بِٱلْ َو ْح َد ِة ٱلْ َمطْلوبَ ِة ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1 semaine 5 jours = ................................ jours‬‬ ‫‪13mn 5s = ................................ s‬‬

‫‪3h 40mn‬‬ ‫‪= ................................ mn‬‬ ‫‪5j 6h‬‬ ‫‪= ................................ h‬‬
‫‪u • Convertir les unités de mesure des durées.‬‬

‫‪• Pour faire ces conversions l'apprenant doit savoir toutes les relations qui existent entre‬‬
‫; ‪les différentes unités de mesure des durées : 1 semaine = 7 jours ; 1 jour = 24 h‬‬
‫‪1 h = 60 min ; 1 mn = 60 s.‬‬
‫•‬ ‫‪Pendant la correction collective au tableau, l'apprenant doit formuler oralement les‬‬
‫‪relations qu'il va utiliser pour faire la conversion.‬‬

9 1) Je construis un triange ABC isocèle en A tel que : BAC = 40° et AB = 4cm.
〉
〉
2) Je calcule la mesure des angles ACB et ABC.
〉
3) Je construis la hauteur [AK] relative à la base [BC].
u • Lire l'énoncé de l'activité par l'enseignant(e) puis par certains apprenants(es) afin de
comprendre l'activité et de déterminer les données et ce qu'il faut chercher.
• L'apprenant)e) résout le problème.
• Cette activité est une autre occasion d'évaluer les savoirs-faire d'utiliser ainsi : une
règle graduée pour tracer le côté [AB] qui mesure 4 cm.
• Un rapporteur pour construire l'angle BAC qui mesure 40°.
〉
• Un compas pour placer le point C sachant que ABC est un triangle isocèle.
• Une équerre pour tracer la hauteur [AH].
10 Je pose et j'effectue sur une feuille puis je complète :
7h 16mn 30s + 3h 32mn 15s = .....h .....mn .....s 12h 53mn 45s + 14h 33mn = ........j .......mn ......s
15mn 45s + 2h 55mn 22s = ........h .......mn .......s 19h 54mn − 12h 15 mn = ...............h ................mn
u • Pour additionner et soustraire des durées, l'apprenant doit être capable de convertir
les unités de mesure des durées.
• La correction collective doit être animée par la participation des apprenants)es) en
explicitant les relations utilisées pour calculer une somme ou une différence :
1 h = 60 min ; 1 min = 60 s.
11 Un match de foot s'est terminé à 20h 40mn.

Sachant qu'il y a eu deux mi-temps de 45mn chacune et
une pause de 15mn plus un temps additionné de 5mn.
À quelle heure a-t-il commencé ?
..................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
u • Lire l'énoncé du problème par l'enseignant)e) puis par certains apprenants)es).

• L'apprenant)e) résout le problème.
• La correction se fait collectivement au tableau.
• Discuter et analyser les différentes procédures des apprenants(es) afin de répondre
à la question proposée :
20 h 40 min − (5 min + 45 min + 45 min + 15 min) = .............................................

‫‪ 12‬أُت َ ِّم ُم َما يَلي ‪:‬‬
‫‪35 mn + ......... = 1h 15 s‬‬ ‫= ‪15 h +‬‬ ‫= ‪..........‬‬ ‫‪2j‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪+ 17 s = 2 mn‬‬
‫‪2 h 15 mn = ............ + 57 s‬‬ ‫‪37 mn + = .......... = 1h‬‬ ‫‪24 mn + .......... = 2 h 15 s‬‬
‫‪ u‬املتعلم (ة) مطالب(ة) بإمتام عمليات الجمع وذلك بتحديد العدد الستيني الذي ميكن إضافته إىل عدد‬
‫ستيني معلوم للحصول عىل عدد ستيني معلوم آخر‪ ،‬وهو الفرق بني العددين الستينني املعلومني‪.‬‬
‫• ميكن للمتعلم(ة) أن يضع العملية (الجمع) ويقوم بإمتام العملية بعد القيام بالتحويل الرضوري‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) أعامل املتعلمني واملتعلامت ويصححها ويقومها ؛ ويتم دعم املتعرثين‪.‬‬
‫‪7 265 ; 10 000 ; 11 900 ; 5 100‬‬ ‫‪ 13‬نَ ْعتَ ِب ُر ٱألَ ْعدا َد التّالِ َي َة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ما ُه َو أَقْ َر ُب َه ِذ ِه ٱألَ ْعدا ِد لِلْ َع َد ِد ‪.9 235‬‬
‫ب ‪ -‬أَ ْختا ُر َع َد َديْنِ ِم ْن بَ ْينِ ٱألَ ْعدا ِد ‪ 4 826 ; 14 350 ; 3 215‬لِ َيكو َن ‪:‬‬
‫‪7 265‬‬ ‫‪َ -‬م ْجمو ُع ُهما أَقْ َر ُب ما يُ ْم ِك ُن إِلى ٱلْ َع َد ِد ‪:‬‬
‫ن إِلى ٱلْ َع َد ِد ‪10 000 :‬‬‫‪ -‬ٱلْ َف ْر ُق بَيْ َن ُهما أَقْ َر ُب ما يُ ْم ِك ُ‬
‫‪ u‬أ) يحدد املتعلم(ة) أقرب األعداد املقرتحة للعدد ‪ 9 235‬دون القيام بأي حساب بل باعتامد ترتيب‬
‫األعداد وتقدير الفرق بني كل عددين قريبني من ‪ .9 235‬ويتوصل املتعلم إىل أن أقرب عدد (من بني‬
‫األعداد املعطاة) للعدد ‪ 9 235‬هو ‪.7 265‬‬
‫ب) يختـار املتعلم(ة) عدديـن من بني األعـداد الثـالث ليك يكـون‪ ،‬يف مرحلـة أوىل‪ ،‬مجموعهمـا أقرب‬
‫ما ميكن من ‪ ،7 265‬ويف مرحلة ثانية‪ ،‬فرقهام أقرب ما يكون من ‪.10 000‬‬
‫• بالنسبة للمجموع‪ ،‬يستبعد املتعلم(ة) العدد ‪ 14 350‬ألنه أبعد األعداد املقرتحة من ‪ 7 265‬ليحصل‬
‫عىل العددين املطلوبني‪.‬‬
‫• بالنسبة للفرق‪ ،‬يرتك األستاذ(ة) املبادرة للمتعلم(ة) ليك يختار أحد الفرقني ‪ 14 350 - 3 215‬أو‬
‫‪ 14 350 - 4 826‬ثم يحدد العددين املطلوبني‪.‬‬
‫‪ABC‬‬ ‫أُنْ ِج ُز َوأُتْ ِم ُم َعلى َدفْتري «ٱلشَّ ري َط» ِإلنْشا ِء ُمثَل ٍَّث ُمتَساوي ّ‬
‫ٱلساقَ ْينِ‬ ‫‪14‬‬
‫َو‪AB = 2 cm‬‬ ‫ِبحيثُ ‪^ = 30°‬‬
‫‪A‬‬ ‫َْ‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬

‫〉‬
‫‪BAC = 30°‬‬ ‫‪ u‬ينجز ويتمم املتعلم(ة) الرشيط وينشئ مثلثا متساوي الساقني حيث ‪ ABC‬حيث‬
‫و‪ ،AB = 2 cm‬متتبعا خطوات الرشيط ‪:‬‬
‫• إنشاء نصف مستقيم رأسه ‪ A‬؛‬
‫• إنشاء زاوية قياسها ‪ 30°‬بواسطة املنقلة ؛‬
‫• إنشاء دائرة مركزها ‪ A‬وشعاعها ‪ 2 cm‬وهذه الدائرة تقطع ضلعي الزاوية يف ‪ B‬و‪ c‬؛‬
‫يراقب األستاذ(ة) مدى متكن املتعلمني واملتعلامت من األدوات الهندسية‪ ،‬وميكن عرض النتائج‬
‫عىل السبورة ومناقشتها ثم تصحيحها وتقوميها‪.‬‬
‫‪2 j 5 h 360 mn 3 600 s‬‬ ‫‪4 j 112h 180 mn‬‬ ‫‪7 200 mn 21 000 s‬‬ ‫ِٱلس ِ‬
‫اعات َع ّما يَلي ‪:‬‬ ‫‪ 15‬أ ‪ -‬أُ َع ِّب ُر ب ّ‬
‫‪1 j 2 h 57 mn‬‬ ‫‪36 h 180 mn‬‬ ‫‪4 h 28 800 s‬‬ ‫ب ‪ -‬أُ َع ِّب ُر بِٱل َّدقائِ ِق َع ّما يَلي ‪:‬‬
‫‪1 h 27 mn 53 s‬‬ ‫‪57 mn 48 s‬‬ ‫‪3 h 300 mn‬‬ ‫ج ‪ -‬أُ َع ِّب ُر بِٱلثَّوانِي َع ّما يَلي ‪:‬‬
‫‪ u‬يقوم املتعلم(ة) بتحويل املدد املقرتحة إىل الساعات باستعامل قواعد ا لتحويل‪.‬‬
‫• يعرب املتعلم(ة) عن املدد املقرتحة بالدقائق يف مرحلة ثانية وبالثواين يف مرحلة ثالثة‬
‫ويعتمد التحويل عىل أن ‪ 1 h = 60 min = 3600 s :‬و ‪1 j = 24 h‬‬
‫تتم مناقشة جميع الطرق املؤدية إىل الحل وتصحيحها وتقوميها‪.‬‬
‫«قاس ٌم لـِ» أَ ْو «لَ ْي َس ِ‬

‫قاسماً لـِ»‪.‬‬ ‫‪ 16‬أُت ْ ِم ُم ما يَلي ب ِْٱس ِت ْعما ِل إِ ْحدى ٱلْ ِعبا َرتَ ْينِ ِ‬
‫‪150 ............... 5 804 ............... 1‬‬ ‫‪16 ............... 16 150 ............... 10‬‬ ‫‪12 ............... 7‬‬ ‫قاس ٌم لـِ ‪6‬‬
‫ِ‬
‫‪735 ............... 735 18 ............... 3‬‬ ‫‪48 ............... 12‬‬ ‫‪12 ............... 1‬‬ ‫‪14 ............... 7‬‬ ‫قاسماً لـِ ‪6‬‬
‫‪ 4‬لَ ْي َس ِ‬
‫‪ u‬يتمم املتعلم(ة) كل عبارة من العبارات املطروحة يف السؤال مستعمال معرفته باملضاعفات والقواسم‬
‫وعىل كون أن ‪ 1‬قاسم لجميع األعداد وأن كل عدد قاسم لنفسه‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) إجابات املتعلمني واملتعلامت‪ ،‬ويدعم املتعرثين منهم باقرتاح وضعيات شبيهة‬
‫بسيطة لتثبيت مفهوم القاسم واملضاعف‪.‬‬

‫يف ٱلْ َّت َعلُّ َم ِ‬
‫ني أَ َح ُد ُمضا َعفاتُ ٱلْ َع َد ِد ‪ 3‬ٱلأْ َ ْص َغ ِر ِمن ‪َ 60‬وٱلّتي َرقْ ُم َو َحداتِ َها ُه َو ٱلْ َع َد ُد ‪ 6‬أَ ْو ‪ 7‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪.9‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬

‫أَكْتُ ُب َمكا َن ك ُِّل نُ ْقطَ ٍة َع َددا ً ُم ِ‬
‫ناسباً‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫= ‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫× ‪= 8‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫× ‪: 4 = 12‬‬
‫‪.‬‬
‫×‬
‫‪.‬‬ ‫‪× 3 = 15‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪= 18‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪28‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪.‬‬
‫×‬ ‫‪.‬‬ ‫×‬ ‫‪= 10‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫=‬
‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫=‬
‫‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬
‫= ‪× 4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬
‫×‬
‫‪7‬‬
‫‪= 60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫= ‪: 5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪ u‬ينجز املتعلم(ة) التمرين وذلك بوضع الرقم املناسب مكان النقط‪ .‬هذا النشاط يهدف إىل معرفة مدى‬
‫متكن املتعلم من تقنية عمليات الرضب والجمع والقسمة األعداد الكرسية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ِم ْن ِقطْ َع ٍة أَ ْر ِض َّي ٍة يَ ْبلُ ُغ ِق ُ‬
‫ياس ِمسا َحتُ َها ٱلْ ُكلِّ َّي ُة ‪.21 700 m‬‬ ‫خاص‬‫َقاس َم ‪ 4‬أَشْ ٍ‬ ‫‪ 2‬ت َ‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح َة ٱلَّتي َح َص َل َعلَ ْيها ك ُُّل شَ ْخ ٍص‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أَ ْح ُس ُب ٱلْك َْس َر ٱلَّذي يُ َمث ُِّل ِق َ‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة ٱلَّتي َح َص َل َعلَ ْيها ك ُُّل شَ ْخ ٍص‪.‬‬‫ب ‪ -‬أُ َح ِّد ُد ِق َ‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬النشاط عبارة عن وضعية يحسب خاللها املتعلم املساحة التي حصل عليها كل شخص ويعرب عنها بعدد‬
‫كرسي وذلك باستعامل القسمة‪ .‬ويحدد مقدار ذلك باملرت املربع‪ .‬ويهدف هذا النشاط إىل مدى قدرة‬
‫املتعلم(ة) عىل استعامل األعداد الكرسية يف وضعيات مسائل‪.‬‬
‫أ ‪ -‬أَ ْر ُس ُم في َدفْتَري ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫• ُمتَوازي أَ ْضال ٍع جانِبه ‪.ABCD‬‬
‫ٱلضلْعِ ]‪.[AB‬‬‫• ٱل ُّن ْقطَة ‪ُ E‬م ْنتَ َص َف ِّ‬
‫ٱلضلْعِ ]‪.[cd‬‬ ‫• ٱل ُّن ْقطَة ‪ُ F‬م ْنتَ َص َف ِّ‬
‫ب ‪ -‬أُقا ِر ُن بَ ْي َن ِق َ‬
‫ياس ْي ِمسا َحتَ ْي ُمتَوازي ٱألَ ْضال ِع ‪ aecf‬و‪.aBCD‬‬

‫‪ u‬يرسم املتعلم(ة) متوازي األضالع ‪ ،ABCD‬ومنتصفي ضلعيه ]‪ [AB‬و ]‪ [cd‬عىل التوايل مستعمال األدوات‬
‫الهندسية ثم يقارن بني قيايس مساحتي متوازيي األضالع ‪ aecf‬و‪ aBCD‬حيث يستخدم خاصية قياس‬
‫متوازي األضالع وتعريف املنتصف‪.‬‬
‫‪ u‬يراقب األستاذ(ة) مدى متكن املتعلم(ة) من األدوات الهندسية حيث ُينْقل الرسم عىل الدفرت‪ ،‬ويتحقق من الطرق‬
‫املستعملة من طرف التالميذ والتلميذات وخطوات كل طريقة‪ ،‬ويتم تقويم جميع األعامل ودعم املتعرثين‪.‬‬
‫ِقطْ َع ٌة أَ ْر ِض َّي ٌة ُم َك َّونَ ٌة ِم ْن ُم َع َّين ‪َ ABCD‬و ُمتَوازي أَ ْضالع ‪ِ CFED‬ب َح ْيثُ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪CF = 3dam‬‬ ‫;‬ ‫‪BC = 4dam‬‬

‫; ‪BD = 10dam‬‬ ‫‪AC = CF‬‬
‫حيط ٱلْ ُم َضلَّعِ ‪. ABCFED‬‬ ‫‪ )1‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫‪ )2‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ِمسا َح ِة ٱلْ ُم َع َّينِ ‪. ABCD‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة) محيط الشكل املكون من متوازي األضالع مركزا عىل أن محيط الشكل يخالف‬
‫مجموع محيطي كل من متوازي األضالع واملعني‪.‬‬
‫• يحسب مساحة الشكل التي هي مجموع مساحتي كل من متوازي األضالع واملعني وذلك بتطبيق صيغتها‪.‬‬
‫‪5 Le gaphique ci-dessous donne la température et les hauteurs de pluie relevées à Fès en‬‬
‫‪2017.‬‬ ‫‪Température‬‬
‫‪a - Quels sont les deux mois‬‬

‫? ‪les plus chauds à Fès‬‬
‫‪Quel est le mois le plus‬‬
‫? ‪pluvieux‬‬
‫‪b - Quels sont les mois où la‬‬
‫‪température est inférieure‬‬
‫? ‪à 15°C‬‬
‫‪c - Quel est le mois où il est‬‬
‫? ‪tombé 40 mm de pluie‬‬
‫‪Mois‬‬
‫‪u L'apprenant doit-être capable de lire le graphique qui représente les hauteurs de pluie‬‬
‫‪relevées à Fès en 2017 puis répondre aux questions en mentionnant :‬‬
‫‪a) Les deux mois les plus chauds à Fès et le mois le plus pluvieux.‬‬
‫‪b) Les mois où la température est inférieure à 15°C.‬‬
‫‪c) Le mois où le taux de pluie est de 40 mm.‬‬

6 Deux agriculteurs Hassan et Ali se proposent
d'échanger les deux champs représentés
ci-contre.
L'échange est-il équitable ?
Je justifie ma réponse.
109m
u Pour répondre à la question posée, l'élève calcule l'aire de chacun des champs considérés
en se référant à la formule de l'aire d'un parallélogramme et à celle d'un trapèe.
Dans le cas considéré, l'aire du parallélogramme est Sp = 95 x 75 = 7 125 m2 :
et l'aire du trapèze est ST = (95 + 109) x 50 = 5 100 m2
2
Les apprenants, après calcul, vont découvrir que l'échange n'est pas équitable. Les
discussions sont indispensables.
7 • En prenant pour unité la mesure de l'aire du grand carré,

• Je calcule la mesure de l'aire de chacune des parties coloriées
en rouge et en vert.
• En observant attentivement les pièces du tangram, je complète
les égalités :
1 1 = ... 1 1 = ... 1 1 = ...

+ + +
4 4 ... 8 8 ... 2 2 ...
u • L'apprenant(e) calcule la mesure de l'aire de chacune des deux parties coloriées en

rouge et en vert en considérant la mesure de l'aire du grand carré comme unité d'aire et
1
en prenant comme exemple l'aire de mesure sur le dessin.
4
• L'élève fait appel à ses connaissances sur les proportions et les fractions.
En observant le découpage du tangram, l'apprenant complète les égalités proposées :
1 1 1 , 1 1 1 , 1 1
+ = + = + = 1
4 4 2 8 8 4 2 2
Le calcul ici n'est pas demandé mais le sens d'une fraction est fondamental ici. Bien
entendu, le calcul peut constituer une vérification pure et simple.

‫يف ٱلْ َت َعلُّ َم ِ‬
‫أَ ِج ُد ُم َك ِّملِ ٱلْ َع َد ِد ٱلْ َم ْع ِ‬

‫روض َعلى ٱلْبِطاقَ ِة إلى ٱلْ َع َد ِد ‪.80‬‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ني‬
‫َعلى َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز ٱلْ َع َملِيَّاتَ أَ ْس َفلَ ُه ث ُ َّم أَكْتُ ُب ٱل َّنتي َج َة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 054 x 60 = ...................‬‬ ‫‪50 076 x 38 = ...............‬‬ ‫‪562 x 83 = ........................‬‬ ‫‪705 x 84 = ....................‬‬
‫‪ u‬تقويم املتعلمني واملتعلامت ومعرفة مدى متكنهم من التقنية االعتيادية للرضب هو املطلوب يف هذه‬
‫الوضعية حيث يتابع األستاذ كيف يضع كل متعلم(ة) العمليات املقرتحة وينجزها عىل ورقة مستقلة‬
‫وصوال إىل النتيجة‪.‬‬
‫ات َوأَكْتَ ِش ُف ٱأل ْخطا َء ٱلَّتي ٱ ْرت َ َك َبها َه ْيثَم ث ُ َّم أُ َص ِّح ُحها‪.‬‬ ‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْ َع َملِ َّي ِ‬ ‫‪2‬‬
‫×‬
‫‪68 7‬‬ ‫×‬
‫‪56 4‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪10 2‬‬
‫‪480 9‬‬ ‫‪112 8‬‬
‫‪2728 .‬‬ ‫‪564 .‬‬
‫‪3208 9‬‬ ‫‪676 8‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) العمليات ثم يكتشف األخطاء التي ارتكبها هيثم‪ .‬يقوم بعد ذلك بتصحيحها بإعادة‬
‫العمليات مستندا إىل التقنية االعتيادية للرضب‪.‬‬
‫أَ ِص ُل ٱلْ ُجدا َء ِبأَقْ َر ِب َع َد ٍد ِم ْنه كَما في ٱلْ ِمثا ِل ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5 015 x 208‬‬ ‫‪98 x 10‬‬ ‫‪899 x 98‬‬ ‫‪15 x 2‬‬ ‫‪701 x 15‬‬ ‫‪111 x 9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪10 000‬‬ ‫‪100 000‬‬ ‫‪1 000 000‬‬
‫‪ u‬من خالل مالحظته للمثال يصل املتعلم(ة) كل جداء بأقرب عدد منه وذلك بإنجاز العمليات‪.‬‬
‫ِطاقات ث ُ َّم أَ ْح ُس ُب ٱلْ ُج ِ‬
‫داءات ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْب ِ‬ ‫‪4‬‬
‫‪9 = 10 − 1‬‬ ‫‪11 = 10 + 1‬‬ ‫‪99 = 100 − 1‬‬ ‫‪101 = 100 + 1‬‬
‫‪46 x 11 = 46 x (10 + 1) = (46 x 10) + (46 x 1) = 460 + 46 = ...............‬‬
‫‪68 x 9 = 68 x (10 − 1) = (68 x 10) − (68 x 1) = 680 − 68 = ...............‬‬
‫‪85 x 99 = 85 x (100 − 1) = ...............................................................................................‬‬
‫‪77 x 101 = 77 x (100 + 1) = ................................................................................................‬‬
‫‪138 x 99 = 138 x (100 − 1) = ................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم البطاقات ثم يحسب الجداءات‪ ،‬وذلك بإضافة ‪ 1‬أو طرح الرقم ‪ 1‬ثم يستعمل التوزيعية ‪:‬‬
‫)‪77 x 101 = 77 x (100 + 1‬‬
‫‪= 77 x 100 + 77 x 1‬‬
‫‪= 7 700 + 77 = ...........‬‬
‫)‪68 x 9 = 68 x (10 − 1‬‬ ‫أو‬
‫‪= 68 x 10 − 1 x 68‬‬
‫‪= 680 − 68 = ...........‬‬
‫يُ َق َّد ُر َع َد ُد ٱلتَّذاكِ ِر ٱلَّتي بي َع ْت لِ ُمشا َه َد ِة ُمبارا ٍة في كُ َر ِة ٱلْ َق َد ِم بـ ‪ 25 015‬تَ ْذكِ َر ٍة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫إِذا بي َع ْت ِم ْنها ‪ 16 950‬ت َ ْذكِ َر ًة ب ِِس ْعرِ ‪ِ 16‬د ْر َهماً لِلتَّ ْذكِ َر ِة َوٱلْباقي ب ِِس ْع ِر ‪ِ 24‬د ْر َهماً‪ِ ،‬ب َك ْم يُ َق َّد ُر َد ْخ ُل َه ِذ ِه‬
‫ٱلْ ُمباراة ؟‬
‫‪..............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬عىل املتعلم أن يكون قادرا عىل حل مسألة وذلك بحسن اختيار العمليات املناسبة حيث يستخدم‬
‫عمليات الطرح والرضب والجمع ‪:‬‬
‫]‪[(25 015 − 16 950) x 24 + 16 950 x 16‬‬
‫‪ 6‬أُ ِ‬
‫الحظ األَشْ َ‬
‫كال ٱلتّال َّي َة ‪:‬‬
‫ساحات ٱلْ ُملَ َّونَ ِة ِ‬
‫داخ َل ك ُِّل ُم َربَّعٍ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أُقا ِر ُن ِق َ‬
‫ياس ٱلْ ِم‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) األشكال ثم يقارن قياس املساحات امللونة‪ ،‬عىل اعتبار أنه يف كل شكل ‪:‬‬
‫• قياس مساحة الجزء امللون هو عبارة عن فرق بني مساحتي مربع وقرص‪.‬‬
‫• قياس مساحة األجزاء امللونة متقايسة‪.‬‬

7 Je calcule :
52 × 43 = 82 × 53 = 32 = 23 = 92 =
102 = 103 = 102 × 103 = 112 × 33 =
u L'apprenant doit être capable de calculer le carré et le cube d'un nombre.
8 J'écris sous forme d'une puissance de 2 ou de 3.
100 = ................... 64 =..................... 27 = ..................... 8 = ..........................
125 = ................... 10 000 = .............. 1 000 =................... 121 =....................
u L'apprenant doit transformer un nombre sous forme d'une puissance carré ou cube.
9 Parmi les nombres suivants 1 ; 3 ; 5, je trouve le nombre qui manque à la place des points
......... 2 = 32 + 42 ......... 3 + 63 + 83 = 93 ......... 3 + 43 + 53 = 63
u L'élève choisit le nombre convenable parmi les nombres proposés et le place là où il faut.
Ce qui nécessite un peu de réflexion et de bon sens avant de procéder à la vérification par
le calcul. C'est une occasion offerte à l'enseignant pour contrôler l'acquisition du concept
d'exposant et de puissance et d'évaluer dans quelle mesure la notion de puissance 3 est
assimilée.
10 Monsieur Mehdi achète sa voiture à crédit. Il verse 24 950 DH à la commande, 54 014 DH à

la livraison de son véhicule et il paie en 36 mensualités
de 2 851 DH le reste.
À combien lui revient sa voiture ?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
u L'apprenant doit lire la situation attentivement et élaborer un raisonnement permettant

d'utiliser les opérations d'addition et de multiplication pour trouver le prix final de la
voiture.

‫‪ 11‬أ) أَ ْح ُس ُب )‪ (2 + 5‬و‬ ‫‪22 + 52‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب) أُقا ِر ُن ٱلْ َع َد َ‬

‫ديْنِ )‪ (2 + 5‬و ‪2 + 5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ u‬يحسب املتعلم(ة) مربع املجموع ومجموع املربعني ويقارنهام‪.‬‬

‫ميكن اختيار عددين آخرين للتأكد من النتيجة النهائية دون القيام بأي تعميم نظري علام أن الهدف‬
‫هو التعرف عىل القوة ذات األس ‪ 2‬ومامرستها يف الحساب‪.‬‬
‫ٱلصغي ِر َوٱلْكَبي ِر ِع ْن َدما يَدو ُر َهذا ٱألَخي ُر‬
‫أس ك ٍُّل ِم َن ٱل َع ْق َربَ ْينِ َّ‬ ‫‪ 12‬أ) أُ َح ِّد ُد ِق َ‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة ٱلَّتي يَ ْقطَ ُعها َر ُ‬
‫َد ْو َر ًة ِ‬
‫واح َد ًة ؟‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫أس ك ٌُّل ِم ْن َرأْ ِس ٱل َع ْق َربَ ْينِ في يَ ْو ٍم ِ‬

‫واح ٍد ؟‬ ‫ب) أُ َح ِّد ُد ِق َ‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ِة الَّتي يَ ْقطَ ُعها َر ُ‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يحدد املتعلم(ة) قياس املسافة التي يقطعها كل من عقريب الساعة عندما يدور كل واحد منهام دورة‬
‫واحدة كاملة‪ .‬ألجل ذلك‪ ،‬يالحظ الرسم جيدا ملعرفة شعاع كل من الدائرتني التي متثالن مسار كل من‬
‫العقربني ويستعمل قاعدة حساب قياس محيط دائرة شعاعها معلوم‪.‬‬
‫يرتك األستاذ(ة) املبادرة للتالميذ والتلميذات الختيار الخطوات التي ميكن اتباعها ومناقشة ذلك‪.‬‬
‫يف مرحلة ثانية‪ ،‬يكون املتعلم(ة) مطالبا بحساب املسافة التي يقطعها كل من رأيس العقربني يف يوم‬
‫واحد أي يف ‪ 24‬ساعة‪ .‬وهو ما يستدعي معرفة املدة الزمنية التي يستغرقها كل رأس ليك يتم دورة‬
‫واحدة‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة هنا إىل أنه من املفيد حث التالميذ عىل تحديد املدة املذكورة من خالل األخطاء التي‬
‫قد تحدث يف اإلنجازات وتصويبها‪.‬‬

‫داءات في أَبْ َس ِط صو َر ٍة دو َن ْٱس ِت ْعما ِل تِ ْق ِن َّية َّ‬
‫ٱلض ْر ِب‬ ‫‪ 13‬أَ ْستَعي ُن بِٱلْ ُجدا ِء ٱلْ ُم ْن َج ِز لِ ِكتابَ ِة با ِقي ٱلْ ُج ِ‬
‫‪48 × 36 = ...........‬‬ ‫‪72 × 12 = ...........‬‬
‫‪48 × 72 = ...........‬‬ ‫‪108 × 24 = ...........‬‬
‫‪24 × 36 = 864‬‬ ‫‪36 × 24 = ...........‬‬
‫‪12 × 36 = ...........‬‬ ‫‪18 × 24 = ...........‬‬
‫‪ u‬يستعني املتعلم(ة) بالجداء املنجز لكتابة قيم الجداءات املقرتحة يف أبسط صورة دون استعامل تقنية‬
‫الرضب‪ ،‬وذلك باعتامد خاصيات عملية الرضب (التبادلية‪ ،‬التوزيعية‪ )... ،‬وتقنية الرضب يف ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫وتكون مناسبة للتأكد من أن معرفة نتيجة معينة قد يفيد يف حساب نتائج أخرى دون اللجوء إىل إعادة‬
‫تقنية الرضب أو غريها‪.‬‬
‫ثال ث ُ َّم أَتَتَ َّب ُع نَف َ‬

‫ْس ٱلطَّري َق ِة لِ ِكتابَ ِة با ِقي ٱلْ ُج ِ‬
‫داءات في ُص َورِها ٱلْ ُم ْختَ َص َر ِة‪.‬‬ ‫‪ 14‬أُ ِ‬
‫الح ُظ ٱلْ ِم َ‬
‫‪6 x 25 = (3 x 2) x (5 x 5) = 3 x 5 x 10 = 15 x 10 = 150‬‬
‫‪18 × 25‬‬ ‫‪14 × 15‬‬
‫‪40 × 55‬‬ ‫‪12 × 35‬‬
‫‪125 × 36‬‬ ‫‪450 × 40‬‬
‫‪ u‬يتتبع املتعلم(ة) نفس الطريقة املبينة يف املثال ويكتب الجداءات املقرتحة يف صيغتها املخترصة‬
‫النهائية‪.‬‬
‫وتعتمد الطريقة عىل إبراز الجداء ‪ 2 × 5‬أي ‪ 10‬يف النتيجة قبل اختصارها وذلك تيسريا ً للحساب‪،‬‬
‫وهكذا يربز ‪ 2‬كعامل يف العدد الزوجي ويربز ‪ 5‬كعامل يف العدد املضاعف للعدد ‪ ،5‬وباستعامل تبادلية‬
‫وتجميعية الرضب‪ ،‬يحصل املتعلمون عىل املطلوب‪.‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) عىل مراقبة إنجازات التالميذ وتقوميها ودعمها‪.‬‬

‫يف ٱلْ َّت َعلُّ َم ِ‬
‫أَ ِج ُد َم ْجمو َع ٱلْ َع َد ِد ‪ِ 0,2‬م َن ٱلْ َع َد ِء ٱلْ َمف ِ‬

‫ْروض َعلى ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ني‬
‫يُ ْعطي ٱل َّزيْتو ُن ‪ِ 12%‬م ْن كُتْلَ ِت ِه َزيْتاً‪ .‬أُتَ ِّم ُم َم ْل َء ٱلْ َج ْد َو ِل ث ُ َّم أَ ِج ُد معا ِمل ٱلتَّ ُ‬
‫ناس ِب‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫(‪)kg‬‬ ‫كَ ِّميَّ ُة ٱل َّزيْتونِ‬
‫‪30‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ت( ‪)l‬‬ ‫كَ ِّم َّي ُة ٱل َّزيْ ِ‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بإتمام ملء الجدول ثم تحديد معامل التناسب‪ .‬لهذا يجب أن يكون قادرا ً على‬
‫إيجاد معامل التناسب من خالل المعطيات المقترحة‪.‬‬
‫في كل ‪ 100kg‬من الزيتون‪ ،‬نحصل على ‪ 12l‬من الزيت‪ .‬هنا يستعمل العالقة الثالثية ‪:‬‬
‫‪12l × 20kg‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12l → 100kg‬‬
‫=‬ ‫‪= 2,4l‬‬ ‫⇐‬
‫‪100kg‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪x → 20kg‬‬
‫يمكن اعتبار أن كل ‪ 10kg‬من الزيتون تعطي ‪.1,2l‬‬
‫أَ َض ُع ٱلْ َع َد َد ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب َمكا َن ٱل ُّنق َِط ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪35,45 + 13,35 = 48,80‬‬ ‫أَ ْستَ ْع ِم ُل ٱلْ َم ْجمو َع ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7,4 + ............. = 96‬‬ ‫‪25 − ............. = 14,8‬‬ ‫ساب َما يَلي ‪:‬‬‫ِفي ِح ِ‬
‫‪15,5 + ............. = 76,4‬‬ ‫‪45,4 − ............. = 32,6‬‬ ‫‪4 880 − 1 335 = .........‬‬ ‫‪4,880 − 1,335 = ..........‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪+ 3,5 = 12,6‬‬ ‫‪135 − ............. = 105,2‬‬ ‫‪4 880 − 3 545 = .........‬‬ ‫‪0,4880 − 0,3545 = ......‬‬
‫‪ u‬أن يكون المتعلم (ة) قادرا ً على إيجاد العدد‬ ‫‪ u‬إلنجاز هذا النشاط‪ ،‬يتعني أن يكون المتعلم(ة)‬
‫المناسب وذلك باستعمال عمليتي الجمع‬ ‫قادرا ً على استنتاج الفرق باستعمال المجموع‬
‫والطرح‪.‬‬ ‫وذلك باالستعانة بالتقنية االعتيادية للجمع‬
‫والطرح‪.‬‬
‫اِشْ تَرى َزكَ ِريّا ُء كِتاباً لِلْ ِقرا َء ِة بِـ ‪ِ 12,75‬د ْر َهماً‪َ ،‬و َدفْتَرا ً بِـ ‪ِ 2,60‬د ْر َهماً َوقَلماً جافّاً بِـ ‪ِ 0,95‬د ْر َهماً‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ِع ْن َد ٱألدا ِء َدفَ َع َزكَ ِريّا ُء لِلْ ُكتْب ِِّي َو َرقَ ًة بَ ْن ِك َّي ًة ِم ْن ِفئَ ِة ‪ِ 100‬د ْر َهم‪ .‬فَ َك ْم َس َي ُر ُّد َعلَ ْي ِه ٱلْ ُكتْب ُِّي ؟‬
‫‪................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أن يكون المتعلم(ة) قادرا ً على قراءة الوضعية وإيجاد العملية أو العمليات المناسبة لمعرفة المبلغ‬
‫الذي سيرده الكتبي لزكرياء‪ .‬لهذا سيستعمل كال من عملية الجمع وعملية الطرح‪.‬‬

‫‪6,5cm‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ِبطَري َقتَ ْينِ ُم ْختَلِ َفتَ ْينِ ِمسا َح َة ٱلْ ُج ْز ِء ٱلْ ُملَ ِّونِ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2,3cm‬‬
‫‪4,2cm‬‬
‫‪ u‬يالحـظ المتعلـــم(ة) جيـدا ً الشكل الذي هو عبارة عن مستطيل ومربع ثم يحسب مساحة الجزء‬
‫المل ّون بطريقتين مختلفتين ‪:‬‬
‫‪ )1‬حساب مساحة المربع ضلعة ‪ 2,3cm‬وذلك باستعمال صيغة قياس مساحة المربع‪.‬‬
‫‪ )2‬يحدد مساحة الجزء الملون بإيجاد الفرق بين مساحتي المستطيل الذي أبعاده ‪ 6,5cm‬و‪4,2cm‬‬
‫والمستطيل الذي أبعاده ‪ 2,3cm‬و‪.4,2cm‬‬
‫‪6 Quels sont à Casablanca :‬‬ ‫‪7‬‬
‫? ‪a) les deux mois les plus humides‬‬
‫? ‪b) les deux mois les plus secs‬‬
‫‪c) les mois où la température dépasse‬‬
‫? ‪20°C‬‬
‫)‪Température (en ° C‬‬ ‫)‪Précipitations (en mm‬‬
‫أ ‪ -‬أَ ْر ُس ُم ‪َ C‬م ْنقولَ َة ‪ A‬بِٱلْ َق ِّن (↓‪.)7→ , 3‬‬

‫ب ‪ -‬أَ ْر ُس ُم ‪َ D‬م ْنقولَ َة ‪ِ B‬ب َنف ِْس ٱلْ َق ِّن (↓‪.)7→ , 3‬‬
‫ج ‪ -‬أَ ْر ُس ُم ٱلْ ِقطْ َع ًة ]‪.[CD‬‬
‫ياس ْي طُولَي ٱلْ ِقطْ َعتَ ْينِ ]‪ [AB‬و]‪.[CD‬‬‫د ‪ -‬أُقا ِر ُن بَ ْي َن ِق َ‬
‫الح ُظ ؟‬‫ماذا نُ ِ‬
‫‪u L'apprenant doit déterminer d'après le‬‬ ‫‪ u‬على المتعلم(ة) أن يكون قادرا ً على رسم‬
‫‪graphique représentant la température‬‬ ‫المنقولتين ‪ C‬و‪ D‬باستعمال القن المقترح‬
‫‪et les précipitations en fonction des‬‬
‫‪mois de l'année à Casablanca.‬‬ ‫ثم رسم القطعة [‪ ،]CD‬ويقارن بين طول‬
‫‪a) Les mois les plus humides.‬‬ ‫القطعتين حيث سيالحظ أن القطعتين‬
‫‪b) Les mois les plus secs.‬‬
‫‪c) Les mois où la température‬‬ ‫متقايستان‪ ،‬وهذا يعني أن اإلزاحة تحافظ‬
‫‪dépasse 20°c.‬‬ ‫على قياس المسافات والشكل‪.‬‬

8 Sur un quadrillage identique, je réduis 9 Une propriété se compose d'un stade de
la figure suivante en divisant toutes ses 5,25 ha, d'une prairie de 466 a et d'un
dimensions par 2. bois de 45 000 m2.
Je calcule la mesure de l'aire de cette
propriété en ha et en a.
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
u L'apprenant doit réduire la figure ABCD u L'apprenant doit-être capable de

en respectant le rapport de réduction calculer l'aire d'une ferme (propriété)
sur un quatrillage. composée d'un stade, d'une prairie
et d'un bois en utilisant l'addition et
en convertissant à la même unité les
aires proposées.
L'apprenant doit utiliser le tableau de
conversion.
10 Je dessine la figure (E) symétrique de (F) par rapport à la droite (d).
(d)
(F)
u L'apprenant doit dessiner la figure (E) symétrique de la figure (F) par rapport à la droite
(d) suivant le quadrillage.
‫ يكتب التلميذ(ة) العدد المناسب مكان النقط‬u ِ ‫ أَكْتُ ُب ٱلْ َع َد َد ٱلْ ُم‬11
: ‫ناس َب في ك ُِّل َما يَلي‬
)‫في عمليتي الجمع والطرح مستحضرا(ة‬
‫تعريف فرق عددين عشريين وتقنية حساب‬ 3,7 − ..................... = 0,12 ; 15,13 + ............... = 30
‫ يراقب األستاذ إنجازات التالميذ‬.‫الجمع والفرق‬ 16,13 − ............... = 3,54 ; 321,51 + ............ = 413
.‫ويقومها‬ 312,40 − ............ = 212 ; 611,132 + ........... = 700
‫ جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬- VI - ‫الباب الخامس‬ 358

‫‪ u‬يكتب التلميذ(ة) الرقم المناسب مكان كل‬ ‫أَكْتُ ُب ٱل َّرقْ َم ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس َب في ك ُِّل ما يَلي ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫نقطة في العمليات المقترحة‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة أن األمثلة المدروسة وضعت‬ ‫‪17, 85‬‬ ‫‪2 . ,1 3 1 9 , 3 2 5 1 . , . 1‬‬
‫فيها الفاصلة بشكل صحيح حتى ال يحدث‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪., . .‬‬ ‫‪.4 , . .‬‬ ‫‪. , . . . .3 , 4‬‬
‫ذلك ارتباكا لبعض التالميذ والتلميذات‪.‬‬ ‫‪20, 07‬‬ ‫‪5 0 , 7 9 1 3 , 2 5 2 01 , 0 6‬‬
‫يقوم األستاذ(ة) بمراجعة ما أنجزه التالميذ‬
‫والتلميذات ويقف على الصعوبات التي قد‬
‫تعترضهم ويحثهم على تجاوزها‪.‬‬
‫ٱلض ْر ِب ث ُ َّم أَ ْح ُس ُب ‪:‬‬

‫داءات ٱلتّالِ َي ِة دو َن إِ ْجرا ِء َع َملِ َي ِة َّ‬
‫ْفاصلَ ِة لِك ٍُّل ِم َن ٱلْ ُج ِ‬ ‫أ) أو ِج ُد َع َد َد ٱألَ ْر ِ‬
‫قام بَ ْع َد ٱل ِ‬ ‫‪13‬‬
‫‪6,12 × 10‬‬ ‫‪= .............. ; 36,45 × 17,3 = ................‬‬ ‫‪7 × 0,13‬‬ ‫‪= ................... ; 4,5 × 5,7‬‬ ‫‪= .................‬‬
‫‪12,53 × 100 = ............ ; 345,12 × 1000 = ...............‬‬ ‫‪16 × 0,134 = ............... ; 8,146 × 3,02 = ...............‬‬
‫‪ u‬يجد المتعلم(ة) عدد األرقام بعد الفاصلة في كل من الجداءات المقترحة ويعتمد في ذلك على‬
‫القاعدة التي درسها والمتعلقة بجداء عددين عشريين‪ ،‬ثم يقوم بحساب الجداء (دون اعتبار للفاصلة)‬
‫ويضع الفاصلة في النتيجة باستعمال السؤال األول‪ .‬وقد سبق للمتعلمين والمتعلمات استخدام هذه‬
‫التقنية‪ ،‬ويكون هذا النشاط مناسبا لتثبيت التقنية‪.‬‬
‫يتحقق كل متعلم(ة) من اإلجابة باستخدام اآللة الحاسبة ويصحح األخطاء التي قد تتسرب إلى النتيجة‬
‫ويحاول معرفة مصدرها‪.‬‬
‫‪%3‬‬ ‫ٱلس َف ِر بَ ْي َن َمدي َنتَ ْينِ ِب ِن ْس َب ِة‬‫‪ 14‬اِ ْرت َ َف َع ث َ َم ُن تَ ْذكِ َر ِة َّ‬
‫واسطَ ِة ٱلْحا ِفلَ ِة‪.‬‬
‫ِواسطَ ِة ٱلْ ِقطا ِر َو ِب ِن ْس َب ِة ‪ %5‬بَ ِ‬ ‫ب ِ‬
‫ٱلس َف ِر بِٱلْ ِقطا ِر ُه َو ‪ِ 62‬د ْر َهماً‪،‬‬ ‫إِذا كا َن ث َ َم ُن تَ ْذكِ َر ِة َّ‬
‫فَما ُه َو قَ ْد ُر ٱل ِّزيا َد ِة ؟‬
‫ٱلس َف ِر بِٱلْ َحا ِفلَ ِة ُه َو ‪ِ 70‬د ْر َهماً‪،‬‬ ‫إِذا كا َن ث َ َم ُن تَ ْذكِ َر ِة َّ‬
‫فَما ُه َو قَ ْد ُر ٱل ِّزيا َد ِة ؟‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يحسب المتعلم(ة) قدر الزيادة في ثمن تذكرة إذا علم الثمن بعد الزيادة والنسبة المئوية الرتفاع‬
‫ثمن التذكرة‪.‬‬
‫يمكن للمتعلم(ة) أن يحسب ثمن التذكرة السابق في البداية باستعمال العالقة بين النسبة المئوية‬
‫ومقدار الزيادة‪ .‬يترك األستاذ(ة) المبادرة للمتعلم(ة) في اختيار الطريقة المالئمة حسب مكتسباته(ها)‬
‫وتناقش الحلول المتوصل إليها إذا كان السياق يسمح بذلك‪.‬‬
‫ذات تَ ْرب ٍ‬
‫ِيعات‪ ،‬ث ُ َّم‬ ‫‪ 15‬أَنْق ُُل ٱلشَّ ك َْل َعلى َو َرقَ ٍة ِ‬
‫ا ُ ْر ُس ْم َعلى نَف ِْس ٱلشَّ َب َك ِة ت َْصغيرا ً للِشَّ كْلِ‬
‫ات أَ ْص َغ َر‪.‬‬ ‫سوم ِب ِمقْدا ِر ث ِ‬
‫َالث َم ّر ٍ‬ ‫ٱلْ َم ْر ِ‬
‫‪ u‬ينقل المتعلم(ة) الشكل على ورقة ذات تربيعات ويقوم بتصغيره بمقدار ثالث مرات‪ .‬يراقب األستاذ(ة)‬
‫إنجازات التالميذ والتلميذات ويصححها ويقومها‪.‬‬

‫يف ٱلْ َت َعلُّ َم ِ‬
‫أَطْ َر ُح ٱلأْ َ ْعدا َد َعلى ٱلتَّوالي ‪ 9‬؛ ‪ 0‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ 0‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 0‬؛ ِم َن ٱلْ َع َد ِء ٱلْ َم ْع ِ‬
‫روض َعلى ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫اَلْ ِح ُ‬
‫ني‬
‫ات َعلَى َو َرقَ ٍة ث ُ َّم أُتَ ِّم ُم ٱلْ َج ْد َو َل‪.‬‬

‫‪ )1‬أُنْ ِج ُز ٱلْ َع َملِ ّي ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2 438‬‬ ‫‪3 604‬‬ ‫‪3 506‬‬ ‫‪2 982‬‬ ‫‪4 881‬‬ ‫‪5 679‬‬ ‫ٱلْ َمقْسو ُم‬
‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ٱلْ َمقْسو ُم َعلَ ْي ِه‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫قام ٱلْخا ِر ِج َّ‬
‫ٱلصحي ِح‬ ‫َع َد ُد أَ ْر ِ‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫حيح‬
‫ٱلص ُ‬ ‫ٱلْخار ُِج َّ‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫ٱلْبا ِقي‬
‫ٱلسا ِب َق ِة َعلى شَ كْلِ ُمتَسا ِويَ ٍة ‪:‬‬ ‫‪ )2‬أَكْتُ ُب كُالًّ ِم ْن َع َملِ ّي ِ‬
‫ات ٱلْ ِق ْس َم ِة ّ‬
‫‪2 438 = .................................‬‬ ‫‪2 982 = .................................‬‬ ‫‪3 604 = .................................‬‬
‫‪3 506 = .................................‬‬ ‫‪4 881 = .................................‬‬ ‫‪5 679 = .................................‬‬
‫‪ u‬املطلوب أن يتمكن املتعلم(ة) من إنجاز العمليات باعتامد التقنية االعتيادية للقسمة وأن يكون قادرا‬
‫عىل تحديد عدد أرقام الخارج ثم يتمم الجدول بكتابة كل من األعداد املقرتحة يف الجدول وذلك بتطبيق‬
‫املتساوية اإلقليدية‪.‬‬
‫اِشْ تَرى شَ ْخ ٌص شُ َّق ًة ث َ َم ُن َها ‪ِ 656 300‬د ْر َه ٍم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫بيق َوٱلْبا ِقي َعلى شَ كْلِ ُدف ٍ‬
‫ُعات شَ ْه ِريَّ ٍة لِ ُم َّد ِة ‪ 180‬شَ ْهرا ً‪.‬‬ ‫َدفَ َع َم ْبلَغاً قَ ْد ُر ُه ‪ِ 15 500‬د ْر َه ٍم كَتَ ْس ٍ‬
‫ِب ٱل ُّدفْ َع ِة ٱلشَّ ْه ِريَّ ِة ؟‬
‫ِب َك ْم يُ َق َّد ُر واج ُ‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) يكون قادرا عىل حل مسألة وذلك باستعامل عملية الطرح والقسمة لتحديد مقدار القسط‬
‫الشهري للشقة‪.‬‬
‫‪ 33‬أَفْ َر َغ تا ِج ٌر ‪ِ 228l‬م َن ٱل َّزيْ ِت ِفي ِق ِّن ٍ‬
‫ينات َس َع ُة ك ُّل ِ‬
‫واح َد ٍة ِم ْنها ‪.55 cl‬‬
‫‪ )1‬أَ ْح ُس ُب َع َد َد ٱلْ ِق ِّن ِ‬
‫ينات ٱلْ َم ْملُو َء ِة‪.‬‬
‫‪ )2‬أَ ْح ُس ُب ٱلْ َك ِّم َّي َة ٱلْبا ِق َّي َة ِم َن ٱل َّزيْ ِت‪.‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد عدد القنينات‪ ،‬لهذا سيستعمل القسمة بعد أن يحول الوحدة‪ ،‬ويحدد‬
‫الكمية املتبقية بعد إجراء العملية وهي باقي القسمة‪ ،‬وهنا يخترب املتعلم قدرته عىل إنجاز القسمة‬
‫باستعامل التقنية االعتيادية‪.‬‬
‫‪4 Je calcule sous la forme la plus simple :‬‬
‫= ) ‪( 4 − 45 ) × ( 23 + 54‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫‪(2‬‬ ‫×‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫= ) ‪) − ( 2 × 59‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ) ‪( 78 + 4 ) : ( 0,2 + 23‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫‪(5‬‬ ‫×‬
‫‪7‬‬ ‫)‬ ‫× ‪− ( 5‬‬
‫) ‪7‬‬
‫=‬ ‫‪......................‬‬
‫‪u L'apprenant effectue les opérations composées d'une addition, d'une soustraction‬‬
‫‪et d'une multiplication des fractions en donnant la réponse sous forme d'une fraction‬‬
‫‪simplifiée.‬‬
‫الح ُظ َوأَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح َة ٱلْجانِ ِب َّي َة ث ُ َّم‬ ‫ٱلْ ُم َج َّس ُم أَ ْس َفلَ ُه لِ َم ْوشو ٍر قائِ ٍم قا ِع َدتُ ُه َعلى شَ كْلِ ُم َع َّينٍ ‪ .‬أُ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫ٱلْ ُكلِّ َّي َة‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪AB = 5 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪AC = 8 cm‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪D‬‬
‫‪BD = 6 cm‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪EC = 5,5 cm‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪E‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) املوشور القائم املقرتح‪ ،‬ويحسب املساحة الجانبية ثم املساحة الكلية وذلك‬
‫بتطبيق صيغتها‪.‬‬
‫ياس قُطْ ِر ِه ِم َن ٱل ّد ِ‬
‫اخلِ ‪َ 2,5 m‬و ِق ُ‬
‫ياس ُع ْم ِق ِه ‪. 15,5 m‬‬ ‫ِبئْ ٌر أُ ْسطُوانِ ُّي ٱلشَّ كْل ِق ُ‬ ‫‪6‬‬
‫ياس ِمسا َح ِت ِه ٱلْجانِ ِب َّي َة‪.‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املطلوب أن يكون املتعلم(ة) قادرا عىل حساب املساحة الجانبية لبرئ اسطواين الشكل وذلك بتطبيق‬
‫صيغة املساحة الجانبية لألسطوانة القامئة‪.‬‬

7 Je complète le tableau.
u L'apprenant doit compléter le tableau en
calculant la vitesse ou la distance ou la
Distance (km) 180 300 ...................... durée en utilisant les règles.
Durée (h) 3 ...................... 4
Vitesse
moyenne ...................... 50 45,5
(km/h)
8 1) Sur une carte, 30 km sont représentés u 1) L'apprenant calcule l'échelle en se

par 15 cm. Je calcule l'échelle de cette basant sur les distances réelles et les
carte. distances sur la carte.
............................................................................................................. 2) Pour déterminer l'échelle, il doit chercher
............................................................................................................. d'abord la distance sur la carte en utilisant
............................................................................................................. le quadrillage (2 carreaux représentent
1 cm).
2) La mesure du périmètre réel Il cherche le périmètre du carré qui est
de ce terrain carré est 80 m. 8cm (sur la carte) puis il convertit 8 m en
à quelle échelle a-t-il été cm (8 000 cm) et utilise la définition :
dessiné ? distance sur carte = échelle
.............................................................................................................
distance réelle
.............................................................................................................
8 cm 8 cm
............................................................................................................. = = échelle
8 000 cm 8 000 cm
L'apprenant doit connaître que l'échelle est
une fraction dont le numérateur est 1.
9 Un cycliste fait un trajet de 72 km entre Casablanca et Azemmour

la ville d'Azemmour en passant par Bir Eljadid.
Son déplacement est traduit par le graphique ci-contre :
• Je décris le déplacement en précisant : Bir Eljadid
a) à quoi correspond la partie horizontale du graphique ?

b ) La durée du déplacement de Casa à Bir Eljadid.
horaire (en h)
c) La durée du déplacement de Bir Eljadid à Azemmour. Casablanca
u L'apprenant observe le graphique qui représente le trajet effectué par un cycliste entre
Casablanca (c) et la ville d'Azemmour (A) en passant par la ville de Bir Eljadid (B) ;
donc il doit être capable de lire le graphique et traiter les données pour répondre aux
questions de cette activité :
a) La partie horizontale représente l'arrêt du cycliste à Bir Eljadid.
b) La durée de déplacement de Casa (C) et Bir Aljadid (B) est 9 − 7 = 2 heures.
d) La durée de déplacement entre Bir Aljadid et Azemmour (A) est : 12 − 10 = 2 heures.

‫دوس أْٱلَ َّو ِل‬
‫يف أْٱلُ ْس ِ‬
‫تَ ْق ِوي ُم َو َد ْع ُم َوتَ ْولِ ُ‬
‫‪Evaluation, soutien et synthèse du premier semestre‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األسدس‬
‫‪ u‬يكتب املتعلم(ة) أعداداً بالحروف يف مرحلة أوىل‪،‬‬ ‫روف ‪:‬‬‫‪ 1‬أَكْتُ ُب ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلتّالِي َة بِٱلْ ُح ِ‬
‫ثم يكتب باألرقام أعداداً معرب عنها بالحروف‬ ‫أ ‪899 800 ; 78 705 ; 780 050 -‬‬
‫(لغويا)‪ .‬ويف هذا النوع من الوضعيات يكون‬ ‫قام ٱلأْ َ ْعدا َد ٱلتّالِيَ َة ‪:‬‬ ‫ب ‪ -‬أَكْتُ ُب ِبٱلأْ َ ْر ِ‬
‫املتعلم(ة) مطالبا باالنتباه إىل إمكانية أصفار يف‬ ‫آالف َو َخ ْم ُس ِمئَ ٍ‬
‫ة ‪...............................................‬‬ ‫• تِ ْس َع ُة ٍ‬
‫الكتابة الرقمية‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬
‫ومن خالل هذا النشاط يراقب األستاذ ويقوم مدى‬ ‫‪..............................‬‬ ‫• ث َما ُن ِمئَ ِة أَل ٍْف َو َخ ْم َس ٌة َوأَ ْربَعو َن‬
‫متكن املتعلم(ة) من وضع األرقام داخل كتابة‬
‫عددية وقدرته عىل االنتقال من كتابة إىل أخرى‪.‬‬ ‫‪........................................................................................................‬‬
‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب(ة) بوضع الرمز املناسب بعد‬ ‫ناس ِب > أَ ْو < أَ ْو = ‪:‬‬
‫أُقا ِر ُن ِب َو ْضعِ ٱل َّر ْم ِز ٱلْ ُم ِ‬ ‫‪2‬‬
‫القيام بالرجوع ولو نسبيا إىل نظمة العد العرشي‬
‫أو مبارشة باعتامد تقنيات املقارنة‪.‬‬ ‫‪• (3 × 100 000) + 97 072 .................. 390 772‬‬
‫‪• 750 403 .................. (100 000 × 57) + 403‬‬
‫‪• 612 202 .................. 601 202‬‬
‫‪ )1 u‬انطالقا من القياسات املقرتحة‪ ،‬يقوم املتعلم(ة)‬ ‫‪ )1‬أُ َح ِّد ُد نَ ْو َع ٱل َّزوايا ٱلتّالِيّ ِة ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫بتحديد نوع الزاوية (حادة‪ ،‬منفرجة)‬
‫〉‬
‫‪AOB = 130°‬‬ ‫;‬ ‫‪LIM = 70°‬‬

‫‪ )2‬المتعلم(ة) مطالب(ة) هنا بإنشاء مثلث‬ ‫〉‬‫〉‬
‫‪CED = 55°‬‬ ‫;‬ ‫‪FHG = 170°‬‬
‫〉‬
‫‪ EFG‬زاويتاه ‪ E‬و ‪ F‬معلومتان‪ .‬ما يعطى لهذه‬

‫〉‬
‫〉‬
‫الوضعية أهمية كبيرة هو تعدد الحلول الممكنة‬ ‫‪ )2‬أُنْ ِش ُئ ٱل ُّن َق َط ‪َ E‬و ‪َ F‬و‬
‫ِب َح ْيثُ ‪:‬‬ ‫‪G‬‬
‫حسب أبعاد المثلث إذ أن هناك ما ال نهاية له‬
‫〉‬
‫‪َ FEG = 110°‬و ‪EFG = 30°‬‬

‫〉‬
‫من األجوبة‪ .‬وباعتماد خاصية زوايا مثلث‪ ،‬يحدد‬

‫‪ -‬أَ ْح ُس ُب ِق َ‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَ ِة ‪. EGF‬‬
‫〉‬
‫المتعلم(ة) قياس الزاوية ‪. G‬‬

‫〉‬
‫‪ u‬يالحظ املتعلم(ة) الشكل ثم يحدد قياسات‬ ‫الح ُظ ٱلشَّ ك َْل َوأَ ْح ُس ُب ِق ِ‬

‫ياسات ٱل َّزوايا ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪4‬‬
‫الزوايا املطلوبة وحتى يتمكن من ذلك‪ ،‬ميكنه‬ ‫‪BOE‬‬ ‫;‬ ‫‪FOA‬‬ ‫;‬ ‫‪FOE‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫〉‬
‫تحديد قياس الزاوية ‪ FOE‬مبالحظة أن الزاوية‬

‫〉‬
‫‪ EOB‬قامئة واعتامد الزوايا املتحادية يف الشكل‪.‬‬

‫〉‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪ u‬يقوم المتعلم (ة) في هذا النشاط بتحويالت‬ ‫أُنْ ِج ُز في َدفْتَري ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫تتعلق بالكتلة والطول والمساحة ويعتمد في‬ ‫أ ‪ -‬أُ َح ِّو ُل إِلى ‪: kg‬‬
‫ذلك على جداول تحويل‪ .‬هنا تسنح الفرصة‬ ‫‪25 000 g‬‬ ‫;‬ ‫‪7t 8q‬‬ ‫;‬ ‫‪45 hg‬‬ ‫;‬ ‫‪653 dag‬‬
‫لمعرفة مدى تمكن المتعلم (ة) من التحويل‬ ‫ب ‪ -‬أُ َع ِّب ُر َع ْن ِق ِ‬
‫ياسات ٱلأْ َطْوا ِل ٱلتّالِ َّي ِة بـ ‪: m‬‬
‫من وحدة إلى أخرى‪.‬‬ ‫‪574m 4 700cm ; 75hm ; 19hm 18 dam 376dm 16m‬‬
‫ج ‪ -‬أُ َع ِّب ُر َع ْن ِق ِ‬
‫ياس ٱلْ ِمسا َح ِة بـ ‪: m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪27dam2 ; 3hm2 16dam2 ; 33hm2 5m2 ; 5km2‬‬
‫‪ u‬المتعلم (ة) مطالب (ة) بتحديد المسافة‬ ‫ْت‬ ‫ريق ِم َن ٱلْ َجدي َد ِة إِلى َآسفي تَ َوقَّف ُ‬ ‫في ٱلطَّ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫الفاصلة بين الجديدة وآسفي انطالقا من قراءته‬ ‫ِع ْن َد َعال َم ٍة كيلو ِمتْ ِريَّ ٍة كُ ِت َب َعلى أَ َح ِد ُوجو ِهها‬
‫للعالمة الكيلومترية مستعمال عملية الطرح‪.‬‬ ‫َآسفي ‪َ 126 km‬و َعلى ٱلْ َو ْج ِه ٱآل َخ ِر ٱلْ َجدي َد ِة‬
‫‪.64 km‬‬
‫ما ُه َو ِق ُ‬
‫ياس ٱلْ َمسافَ ُة بَ ْي َن ٱلْ َجدي َد ِة َو َآسفي ؟‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪ u‬المطلوب هو قراءة العدد المقترح (مسافة‬ ‫ْفاصلَ ِة بَ ْي َن ٱأل ْر ِض وكَ ْوك َِب‬ ‫أ ‪ِ -‬ق ُ‬
‫ياس ٱلْ َم َسافَ ِة ٱل ِ‬ ‫‪7‬‬
‫ُعطارد يُ َق َّد ُر بـ ‪. 59 000 000 km‬‬
‫كوكب عطارد عن األرض) أي التعبير عنه شفويا‬ ‫أَقْ َرأُ ث ُ َّم أَكْتُ ُب َهذا ٱلْ َع َد َد بِٱلْ ُح ِ‬
‫روف ‪:‬‬
‫ثم يقوم المتعلم (ة) بتفكيك العدد حسب‬ ‫‪...............................................................................................‬‬
‫الفصول‪.‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬أُفَك ُِّك َهذا ٱلْ َع َد َد َح َس َب ٱلْفُصو ِل َج ْد َو ِل ٱلْ َع ِّد ‪:‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪ u‬يرتب المتعلم (ة) األعداد المقترحة باستعمال‬ ‫أُ َرت ُِّب تَزايُ ِديّاً ب ِْاس ِت َعما ِل ٱل َّر ْم ِز ٱلْ ُم ِ‬
‫ناس ِب ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫الرمز المناسب (من األصغر إلى األكبر)‬ ‫‪909 090‬‬ ‫‪; 99 999 ; 99 999‬‬
‫وباعتماده على قواعد المقارنة (عدد األرقام‬ ‫‪9 009 099 ; 999 999 ; 9 090 909‬‬
‫أوال ثم أرقام األوضاع)‪.‬‬ ‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪ u‬المتعلم (ة) مطالب (ة) بتحديد رتبة الرقم‬ ‫‪ 9‬أُ َح ِّد ُد ُرتْ َب َة ٱل َّرق ِْم ‪ 7‬في ك ُِّل َع َد ٍد ِم َن ٱلأْ َ ْعدا ِد‬
‫‪ 7‬في كل عدد من األعداد المقترحة‪ .‬وهذا‬ ‫ٱلتّالِيَّ ِة ‪:‬‬
‫النشاط يهدف إلى ضبط معرفة المتعلم (ة)‬
‫برتبة رقم داخل كتابة عددية في نظمة العد‬ ‫‪• 175 000 000 : ..................................................‬‬
‫العشري‪.‬‬ ‫‪• 7 105 000 635 : ..................................................‬‬
‫‪ u‬يضع المتعلم(ة) وينجز العمليات المطروحة‬ ‫أَ َض ُع َوأُنْ ِج ُز في َدفْتَرِي ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫في النشاط‪.‬‬ ‫‪• 807 905 + 6 799‬‬
‫من خالل هذا النشاط‪ ،‬نقف على مدى تمكن‬ ‫‪• 138 003 497 + 50 676‬‬
‫المتعلم(ة) من إنجاز عمليات معينة وبعمليات‬ ‫‪• 33 417 − 13 719‬‬
‫تتضمن أقواساً مع التركيز على إنجاز ما بداخل‬ ‫‪• 42 603 − 19 038‬‬
‫األقواس أوال ثم إتمام العملية‪.‬‬ ‫)‪• 43 070 − (13 049 + 4 083‬‬
‫)‪• 23 074 + (17 021 − 7 979‬‬
‫‪ u‬يقوم المتعلم بحساب الربح الذي يحققه‬ ‫‪ 11‬اِشْ تَرى بَائِ ٌع كَ ِّم َّي ًة ِم َن ٱل َّزيْتونِ بِـ ‪ِ 9 783‬د ْر َهماً‪،‬‬
‫البائع باتباع خطوات مضبوطة ‪ :‬حساب الكلفة‬ ‫ِواسطَ ِة ِ‬
‫شاح َن ٍة كَلَّ َفتْ َها‬ ‫َونَ َقلَها إلى ٱل َم ْع َصر ِة ب ِ‬
‫وحساب مجموع أثمنة البيع ( وذلك باعتماد‬ ‫‪ِ 385‬د ْر َهماً‪َ .‬وبَ ْع َد ْاس ِت ْخ ِ‬
‫الص ٱل َّزيْ ِت تَ َّم بَ ْي ُع ُه لـ‬
‫عملية الجمع) ثم الحصول على الربح كفرق بين‬ ‫‪ 3‬زَبائِن َح ْيثُ أَ ّدى ٱل َّزبو ُن ٱلأْ َ َّو ُل ‪ِ 7 548‬د ْر َهماً‬
‫المدخول وثمن البيع اإلجمالي‪.‬‬ ‫َوٱلثّانِي ‪ِ 4 860‬د ْر َهماً َوٱلثّالِثُ ‪ِ 2 096‬د ْر َهماً‪.‬‬
‫أَ ْح ُس ُب ٱل ِّربْ َح ٱلّذي َح َّق َق ُه بائِ ُع ٱل َّزيْ ِت ِعلْماً أ َّن‬
‫َع َملِ َّي َة ٱلطَّ ْحنِ كَلَّ َفتْ ُه ‪ِ 1 390‬د ْر َهماً‪.‬‬
‫‪ u‬ينشىء المتعلم(ة) المثلثات األربع حيث ‪:‬‬ ‫‪ 12‬أُنْ ِش ُئ ُمثَلَّثاً في ك ٍُّل ِم َن ٱل ِ‬
‫ْحاالت ٱلتّالِ َّي ِة ‪:‬‬
‫• في المثلث األول‪ ،‬األطوال معلومة (يمكن اعتماد‬ ‫‪AB = 7cm ; BC = 5cm‬‬ ‫• ‪; CA = 4cm‬‬
‫البركار والمسطرة) ؛‬ ‫• ‪KL = 4cm ; KM = 5,5cm ; LKM = 30°‬‬
‫〉‬
‫• في المثلث الثاني‪ ،‬المعلوم ضلعان وزاوية (البركار‬ ‫‪EF = 4,5cm ; GEF = GFE = 50°‬‬ ‫•‬
‫〉‬
‫〉‬
‫والمنقلة والمسطرة) ؛‬ ‫‪AB = AC = 6cm‬‬ ‫• ‪ ABC‬قائِ ُم ٱل ّزا ِويَّ ِة في ‪َ A‬و‬

‫• في المثلث الثالث‪ ،‬المعلوم زاويتان متقايستان‬
‫وضلع وهي حالة مثلث متساوي الساقين ؛‬
‫• المثلث الرابع مثلث قائم الزاوية ومتساوي الساقين‪.‬‬
‫هذا النشاط يمكننا من تعرف مدى تمكن المتعلم(ة)‬
‫من استخدام األدوات الهندسية ومن مراحل اإلنشاء‪.‬‬
‫ٱلساقَ ْينِ في ‪ u . A‬أ) المتعلم(ة) مطالب(ة) بإنشاء مثلث متساوي‬ ‫‪ 13‬أَ ْر ُس ُم ٱلْ ُمثَلَّثَ ‪ُ ABC‬متَسا ِو َّي ّ‬
‫الساقين زاوية رأسه ‪ 78°‬ثم تحديد الزاويتين ‪B‬‬
‫〉‬
‫اس ٱل ّزا ِويَّ ِة ‪ُ BAC‬ه َو ‪َ 78‬د َر َج ًة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫إِذا كا َن ِق ّي‬

‫〉‬
‫و‪ C‬المتقايستين باستعمال خاصية زوايا مثلث‬

‫〉‬
‫ويمكن للتلميذ التأكد من النتيجة باستعمال‬ ‫ياس ٱل ّزا ِويَّتَ ْينِ ‪ ABC‬و ‪ ACB‬؟‬ ‫أ ‪ -‬فَما ُه َو ِق ُ‬
‫〉‬
‫〉‬
‫المنقلة‪.‬‬ ‫لضلْعِ [‪.]BC‬‬ ‫ب ‪-‬أَ ْر ُس ُم ٱال ْرتِفا َع [‪ ]AH‬ٱلْ ُمقاب َِل لِ ِّ‬
‫ب) في هذا السؤال‪ ،‬يرسم المتعلم(ة) االرتفاع‬
‫النازل من الرأس ‪ A‬على (‪ )BC‬باستعمال األداة‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ 14‬تَشْ تَ ِغ ُل عا ِملَ ٌة ‪ 7h 30mn‬ك َُّل يَ ْو ٍم‪ .‬ما ِه َي ٱلْ ُم َّد ُة ‪ u‬يقوم المتعلم(ة) بحساب المدة األسبوعية التي‬
‫تشتغلها عاملة‪.‬‬ ‫ٱألْ ُ ْسبو ِع َّي ُة ٱلَّتي ٱشْ تَ َغلَتْها إِذا َع ِمل َْت َخ ْم َس َة أَيّ ٍام في ٱألْ ُ ْسبو ِع ؟‬
‫وهو (ي) مطالب(ة) باختيار العملية المناسبة‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫وإنجازها ثم تحويلها‪.‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪ u‬يضع المتعلم(ة) وينجز العمليات وينجزها مع‬ ‫أَ َض ُع َوأُنْج ُز في َدفْتَري ‪:‬‬ ‫‪15‬‬
‫القيام بالتحويالت الضرورية سيما في عملية‬ ‫‪• 8h 16mn 10s + 3h 30mn 17s‬‬
‫الطرح‪.‬‬
‫‪• 2j 4h 10mn − 2j 2h 45mn 10s‬‬
‫‪• 5j 3h 30mn + 19h 50mn 10s‬‬
‫‪• 5h 0mn 28s − 0h 59mn 39s‬‬
‫ٱلس َن ِة ِم ْن ‪ u‬هذا النشاط عبارة عن وضعية تدفع المتعلم(ة)‬ ‫قال شَ ْخ ٌص لِ َصدي ِق ِه ُع ْمري َه ِذ ِه َّ‬
‫‪َ 16‬‬
‫لترتيب المعطيات المتوفرة ومعرفة بشروط‬ ‫ٱلس َن ِة ٱلْ ُم ْق ِبلَ ِة‬
‫فات ‪َ 6‬و ‪َ 9‬و َسيَكو ُن في َّ‬ ‫ُمضا َع ِ‬
‫قابلية القسمة على ‪ 5‬وعلى ‪.6‬‬ ‫فات ‪ 5‬ما ُه َو ِس ُّن َهذا ٱلشَّ ْخ ِص ؟‬
‫ِم ْن ُمضا َع ِ‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪u L'apprenant (e) détermine un multiple‬‬ ‫‪17 Je détermine un multiple de 9 compris‬‬

‫‪de 9 compris entre 60 et 90 de telle sorte‬‬ ‫‪entre 60 et 90.‬‬
‫‪que ajouté à 1, ce multiple de 9 devient‬‬ ‫‪- Si on ajoute 1 à ce nombre, il sera un‬‬
‫‪un multiple de 4. L'élève peut se poser la‬‬ ‫‪multiple de 4.‬‬
‫‪question de savoir tous les multiples de 9‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬
‫‪compris entre 60 et 90. Pour ces élèves,‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬
‫‪ils vont en trouver 4 qui sont 63, 72, 81, et‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬
‫‪90 (si on inclut 90)، Parmi ceux-là, seul 63‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬
‫‪répond à la question.‬‬
‫فات ‪ 8‬ٱلْ َم ْحصو َر ِة بَ ْي َن ‪ 20‬و‪ u .100‬يقوم المتعلم(ة) بإيجاد مضاعفات العدد ‪8‬‬ ‫‪ 18‬أَ ِج ُد َجمي َع ُمضا َع ِ‬
‫المحصورة بين ‪ 20‬و‪ 100‬مع تحديد الخطوات‬ ‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫الالزم القيام بها لتحديد تلك المضاعفات‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................................‬‬

‫‪19 Dans une famille, le salaire mensuel du‬‬ ‫‪u L'apprenant (e) calcule le revenu de la‬‬
‫‪père est 5 700 dirhams.‬‬
‫‪famille en utilisant l'opération d'addition.‬‬
‫‪La maman gagne 1 750 dirhams de plus‬‬
‫‪que son mari. Quel est le revenu de la‬‬
‫? ‪famille par mois‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪ u‬أ) يكتب المتعلم(ة) األعداد المقترحة على شكل‬ ‫أ ‪ -‬أَكْتُ ُب َعلى شَ كْلِ َع َد ٍد َص ِحي ٍح ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫عدد صحيح بعد القيام باالختزاالت الالزمة‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫×‬
‫‪21‬‬
‫;‬
‫‪5‬‬
‫×‬
‫‪12‬‬
‫;‬
‫‪8‬‬
‫×‬
‫‪15‬‬
‫ب) في هذا السؤال‪ ،‬يقوم المتعلم(ة) بتوضيح‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬
‫المراحل وصوال إلى النتيجة حيث يقوم في‬ ‫‪:‬‬ ‫;‬ ‫‪:‬‬ ‫;‬ ‫‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬
‫البداية بحساب ما بداخل األقواس وكتابته على‬ ‫ب ‪ -‬أَ ْح ُس ُب َم َع تَ ْوضي ِح ٱلْ َمر ِ‬
‫احلِ ‪:‬‬
‫شكل كسر يسهل التعامل معه‪.‬‬
‫(‬
‫× ‪• 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪) : ( 23‬‬ ‫×‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫)‬
‫‪ u‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد حصة إدريس‬ ‫‪ 21‬تَ َّم تَ ْوزي ُع َم ْبلَغِ ‪ِ 560‬د ْر َهماً بَ ْي َن َزيْ َنب َوإ ْدريس‪،‬‬
‫بطريقتين ‪:‬‬ ‫إذا كانَ ْت ِح َّص ُة َزيْ َن َب تُ َمث ُِّل ‪ 38‬ٱلْ َم ْبلَغِ ٱلْ ُم َو َّزعِ‪.‬‬
‫• حساب حصة زينب باعتبارها كسراً من المبلغ‬ ‫فَما ِه َي ِح َّص ُة إ ْدريس بِٱل ِّد ْر َه ِم ؟‬
‫ثم حساب حصة إدريس‪.‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫• حساب حصة إدريس باعتبارها ‪ 58‬من المبلغ‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫الذي تم توزيعه‪.‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫ياضات ٱلَّتي يُمار ُِس َها تَالمي ُذ أَ َح ِد ٱلأْ ق ِ‬

‫ْسام ‪:‬‬ ‫َهذا َر ْس ٌم ِمبْيانِ ٌّي لل ِّر ِ‬ ‫‪22‬‬
‫عَدَ ُد ٱل َّتالمي ِذ‬

‫‪ -‬ما َع َد ُد ٱلتَّ ِ‬
‫الميذ ٱلَّذي َن يُمارِسو َن كُ َر َة ٱلْ َق َد ِم ؟‬
‫ٱلسبا َح َة ؟‬ ‫‪ -‬ما َع َد ُد ٱلتَّ ِ‬
‫الميذ ٱلَّذي َن يُ َمارِسو َن ِّ‬
‫ٱلسلَّ ِة ؟‬ ‫‪ -‬ما َع َد ُد ٱلتَّ ِ‬
‫الميذ ٱلَّذي َن يُ َمارِسو َن كُ َر َة َّ‬
‫‪ -‬ما َع َد ُد ت ِ‬
‫َالميذ َهذا ٱلْ ِق ْس ِم ؟‬
‫ٱل ِّرياضَ ُة ٱلْ ُمما َر َس ُة‬
‫السبا َح ُة كُ َر ُة كُ َر ُة كُ َر ُة‬
‫اَل َّرق ُْص ٱلْكُ َر ُة ِّ‬
‫ٱلسلَّة‬
‫َّ‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫َدَ‬‫ق‬ ‫ْ‬ ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ٱلطّائِ َر ُة‬
‫‪ u‬يحدد المتعلم(ة) عدد التالميذ الذين يمارسون كل رياضة من الرياضات الواردة في السؤال ثم‬
‫يحدد عدد تالميذ القسم كمجموع‪ .‬ويعتمد على القراءة الصحيحة والدقيقة للمبيان‪.‬‬

23 Samir est parti à bicyclette
à 8 h 30 min pour visiter son
grand-père.
a - Combien de temps
est-il resté chez son grand-
père ?
b - Combien de temps
a-t-il mis pour effectuer le
trajet aller et retour ?
u L'apprenant (e) calcule le temps mis par Samir pour rester chez son grand-père. Une
bonne lecture graphique permet d'obtenir 11h 20mn - 9h 63mn c'est-à-dire 1h 50mn.
La durée du trajet aller-retour se calcule de la même façon. L'enseignant contrôle les
travaux des élèves et les incite à bien utiliser le graphique. A cet égard, il peut leur
poser des questions pertinentes pour bien assimiler la signification de la représentation
considérée.
‫ ينشىء المتعلم(ة) شبه منحرف بمعلومية‬u ‫ أُنْ ِش ُئ ِفي َدفْتَرِي ِش ْب َه ُم ْن َحر ٍِف‬24
ABCD
.‫قاعدتيه وارتفاعه‬ AB = 3 cm ‫ َو‬h = 2 cm ‫ساوي‬ َ ُ‫ياس ا ْرتِفا ِع ِه ي‬
ُ ‫ِب َح ْيثُ ِق‬
.‫يتطلب األمر حسن استخدام األدوات الهندسية‬ .CD = 6 cm ‫و‬
‫ المتعلم(ة) مطالب(ة) بإيجاد مساحة مثلث‬u َ ‫ أُو ِج ُد ِق‬25
ُ ‫ياس ِمسا َح ِة ُمثَل ٍَّث ُمتَساوي ٱلأْ َ ْضال ِع ِب َح ْيثُ ِق‬
‫ياس‬
‫متساوي األضالع إذا علم منه المحيط واالرتفاع‬ ‫ ؟‬h = 31 cm ‫ياس ا ْرتِفا ُع ُه يُساوي‬ ُ ‫ َو ِق‬108 cm ‫حيط ِه يُساوي‬ ِ ‫ُم‬
.‫حيث يحدد في البداية طول ضلع المثلث‬ ......................................................................................................................
......................................................................................................................
ST = 3 cm ‫ و‬RST = 40° ‫ و‬RS = 6 cm : ُ‫ ِب َح ْيث‬RSTU ‫أَ ْر ُس ُم في َدفْتَري ُمتَ َوازي ٱلأْ َ ْضال ِع‬
〉
26
َ ‫ث ُ َّم أُ َح ِّد ُد ِق‬
‫ ُم َعلِّالً َجوابي ؟‬. FUR ‫ َو‬STU ; TSU ‫ياس ك ٍُّل ِم َن ٱل َّزوايا‬
〉
〉
.‫ المطلوب هنا هو رسم متوازي أضالع ضلعان متحاديان فيه معلومان وإحدى زواياه معلومة‬u
.‫ يحدد قياسات الزوايا المطلوبة‬،‫وباستعامال خاصيات متوازي أضالع‬
27 Aya a réalisé deux assemblages A et B de deux A B
pièces triangulaires identiques.

a - Je dessine ces assemblages en vraie grandeur.
b - Quel est la mesure du périmètre de chacun des
assemblages ?
u L'apprenant (e) dessine en vraie grandeur deux figures codées puis procède au calcul
du périmètre de chacun d'eux.

‫‪ 28‬أَ ْر ُس ُم ٱلشَّ ك َْل في َدفْتَري‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَ ِة ‪acb‬‬
‫〉‬
‫ياس ٱل ّزا ِويَ ِة ‪baH‬‬
‫〉‬
‫‪ u‬ينقل المتعلم(ة) الشكل في دفتره ويحسب قياس الزاوتين ‪ acb‬و‪ baH‬باعتماد مجموع قياسات‬
‫〉‬
‫〉‬
‫زوايا المثلث ‪ ABC‬و‪ HAB‬القائمي الزاوية في ‪ A‬و‪ H‬على التوالي (أي ‪ ACB‬و‪ BAH‬تتممان على‬
‫〉‬
‫〉‬
‫التوالي ‪ ACB‬و‪ ABH‬المتقايستين)‪.‬‬
‫〉‬
‫〉‬
‫يمكن اقتراح وضعية مماثلة بتغيير قياس الزاوية ‪.ABC‬‬
‫〉‬
‫أَكْتُ ُب َع َددا ً ُم َن ِاسباً َمكا َن ٱل ُّنق َِط ‪:‬‬ ‫‪29‬‬

‫أ)‬ ‫ب)‬
‫‪4 587 362‬‬ ‫<‬ ‫‪.........................‬‬ ‫< ‪234 505‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫<‬ ‫‪300 000‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫<‬ ‫‪900 000‬‬ ‫< ‪5 300 631‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫<‬ ‫‪5 400 00‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫<‬ ‫‪4 010 000‬‬ ‫< ‪2 356 205‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫<‬ ‫‪2 356 300‬‬
‫‪7 498 760‬‬ ‫<‬ ‫‪.........................‬‬ ‫< ‪999 999‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫<‬ ‫‪1 000 010‬‬
‫‪ u‬يكتب المتعلم(ة) عدداً مناسباً مكان النقط ويعتمد في ذلك على معرفته(ها) باألعداد الصحيحة‬
‫الطبيعية مع مالحظته أن الحلول المتوصل إليها كثيرة‪.‬‬
‫وسيكون من المفيد مناقشة ذلك جماعيا مع التصحيح والتقويم والدعم الالزم‪.‬‬
‫ث َ َم ُن ِشرا ِء ُم ْع َج ٍم ُه َو ‪ِ 136‬د ْر َهماً‪َ ،‬وث َ َم ُن ِشرا ِء ِم ْح َفظَ ٍة يَزي ُد َع ْن ث َ َمنِ‬ ‫‪30‬‬

‫ْميذ َم َع ُه ‪ِ 300‬د ْر َه ٍم أَ ْن‬ ‫ٱلْ ُم ْع َج ِم ِب َم ْبلَغِ ‪ِ 28‬د ْر َهماً‪َ .‬ه ْل يُ ْم ِك ُن لِ ِتل ٍ‬
‫يَشْ تَريها ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يجيب المتعلم(ة) عن إمكانية شراء المعجم والمحفظة إذا توفر تلميذ على ‪ 300‬درهم علما أن‬
‫ثمن شراء المعجم هو ‪ 136DH‬وأن ثمن شراء المحفظة يزيد عن ثمن شراء المعجم بـ ‪28DH‬‬
‫ويعتمد في إجابته على مجموع أعداد صحيحة طبيعية‪.‬‬

‫‪ABCD‬‬ ‫‪ 31‬أ) ‪ُ ABCD‬م َعيَّ ٌن‪َ .‬ه ْل يُ ْم ِك ُن ٱلْ َق ْو ُل إِ َّن‬
‫و ‪ AD = AB‬؟ ‪....................................‬‬ ‫ُمتَوازي أَ ْضال ٍع َ‬
‫أُنْ ِش ُئ َعلى ٱلشَّ كْلِ جانِ َب ُه ُم َع َّيناً ‪.ABCD‬‬
‫ن ‪ABCD‬‬ ‫ب) ‪ُ ABCD‬م َربَّ ٌع‪َ .‬ه ْل يُ ْم ِك ُن ٱلْ َق ْو ُل إِ َّ‬
‫و ‪ AD = AB‬؟ ‪...............................................‬‬ ‫طيل َ‬
‫ُم ْستَ ٌ‬
‫أُنْ ِش ُئ َعلى َو َرقَ ٍة ُم ْستَ َِقلَّ ٍة ُم َربعاً ‪.ABCD‬‬
‫• يستعمل المتعلم(ة) تعريف وخصائص المعين ليجيب عن السؤال المتعلق بالمعين ثم ينشئ معينا‬
‫على التربيعات في الشكل‪.‬‬
‫• يستعمل المتعلم(ة) تعريف وخصائص المربع والمستطيل ليجيب عن السؤال الثاني ثم ينشئ‬
‫مربعا على ورقة مستطيل‪.‬‬
‫• يراقب األستاذ(ة) مدى تمكن التالميذ والتلميذات من األدوات الهندسية‪ ،‬ويركز على مختلف الطرق‬
‫الممكنة لإلنشاء واألدوات الالزمة لها‪.‬‬
‫وات ٱلميال ِديَّ ِة يَ ْو َم أَ ْربِعا ٍء‪.‬‬ ‫‪ 32‬كا َن فاتِ ُح يَنا ِي َر ِإل ْحدى َّ‬
‫ٱلس َن ِ‬
‫أ) أَ ْع ِط تَواري َخ َجميعِ أَيّ ِام أَ ْربِعا ِء َهذا ٱلشَّ ْه ِر ؟‬
‫ب) ما ُه َو ٱلْ َي ْو ُم ٱلَّذي يُوا ِف ُق ‪ 10‬يَنا ِي َر ؟ ‪ 27‬يَنا ِي َر ؟ فاتِ َح ِف ْبرا ِي َر ؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ u‬يعطي المتعلم(ة) تواريخ جميع أيام أربعاء شهر يناير من سنة ميالدية تبتديء بيوم األربعاء‪ ،‬ثم‬
‫يحدد اليوم الذي يوافق ‪ 10‬يناير و‪ 27‬يناير وفاتح فبراير مستعمال عدد أيام األسبوع وعدد أيام‬
‫شهر يناير‪.‬‬
‫يراقب األستاذ(ة) أعمال التالميذ ويقومها‪.‬‬

- موقع مدونة قسمي - جذاذات النجاح في الرياضيات 5 ابتدائي2020-2021

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

- موقع مدونة قسمي - جذاذات النجاح في الرياضيات 5 ابتدائي2020-2021

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الــدرس‬

‫اَﻷَ ْﻋدا ُد ِم ْﻦ ‪ 0‬إِلﻰ ‪999 999‬‬

‫االمتـدادات‬ ‫اﻷهداف التعلﻤية‬ ‫املﻜتسبات الساﺑﻘة‬

‫أن درسه املتعلم(ة) يف السنة الرابعة‪ ،‬بل إمتام وتقويم ودعم‬

‫‪................................... ................................... ................................... ................................... ................................... .....................................‬‬

‫عىل فهم نظمة العد بالوضع‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................ͧ45 700‬‬

‫وتحديد مﺨتلف رتب األرقام والتمييز بني الفصول بغية‬ ‫‪Ɇ‬‬

‫‪ттттттw`Ɇ йɈleɆ Ʌ+,ɈLɄʜɄ΀к3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪167‬‬ ‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬

‫أنشطة البناء ‪ :‬أكتشف‬

‫‪ : 54 900 u‬أربعة وخمسون ألفا وتسع مئة‪.‬‬

‫‪ u‬يتيح النشاط فرصة أخرى للمتعلم(ة) متتني‬ ‫روف أَ ْو ِبٱلأْ َ ْر ِ‬

‫واستيعاب األعداد من ‪ 6‬أرقام‪ .‬فهو مطالب بكتابة‬ ‫‪: 56 784‬‬

‫‪.............................................................................. : 163 705‬‬

‫‪ 6‬أرقام ⇐ ‪6 < 5‬‬ ‫‪76 599 .......................................................... 79 599‬‬

‫‪169‬‬ ‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬

‫‪............................‬‬ ‫ِستَّ ٌة َوث َالثو َن أَلْفاً‬ ‫‪............................‬‬

‫‪.............................. .....................‬‬ ‫‪143 700‬‬

‫‪à écrire l'unité des classes.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬ ‫‪170‬‬

‫عىل حرص وتأطري أعداد صحيحة‪.‬‬

‫أُنْ ِج ُز َو َرقَ َة ٱل ِْح ِ‬

16 Jeu avec des nombres :

17 Le tableau suivant donne les diamètres en km des planètes connues

‫ جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬- VI - ‫الباب السادس‬ 172

‫الﻐايــة من هــذا الدرس التعــرف عىل املنقلــة وتوﻇيﻒ‬ ‫‪3Ʌ /Ɉ ,ȽȽ`Ʉ‬‬

‫‪ΕϋϙχϔύϒϋϙȽȽȽȽyrɛ2ȽȽȽ`Ʉ΀л3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪173‬‬ ‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬

‫أﻧﺸﻄة الﺒناء ‪ :‬أﻛﺘﺸﻒ‬

‫أَنْ َس ُخ ٱل ّزا ِويَّ َة ‪ AOB‬في َدفْتَري‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ياس ٱل ّزا ِويَ ِة ‪.AOB‬‬‫أَتَتَ َّب ُع »ٱلشَّ ري َﻂ« لِ ِق ِ‬

‫ٱلْ ِكتابَ ُة ‪45° :‬‬

‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬

‫روض َعىل ٱلْبِطاقَ ِة‬ ‫أُ ُ‬

‫ِواسطَ ِة ٱلْ ِم ْن َقلَ ِة َوأَكْتُ ُب ٱلْ ِق َ‬

‫أَ ْر ُس ُم َعلﻰ َو َرقَ ٍة ُم ْستَ ِقلَّ ٍة ٱل َّزوايا ٱلَّتي ِق ُ‬

‫‪170°‬‬ ‫‪70°‬‬ ‫‪55°‬‬

‫‪90°‬‬ ‫‪168°‬‬ ‫‪132°‬‬

‫‪ u‬يستعمل املتعلم(ة) ورقة بيضاء لينشﺊ الزوايا بقياسات مختلﻔة‪.‬‬

‫‪175‬‬ ‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬

‫ب ‪ -‬يتأكد من أن الزاوية ‪ MIN‬متقايسة مع الزاوية ‪ AOB‬وذلك باستعامل األنسوخ‪.‬‬

‫‪Angles‬‬ ‫‪Mesures‬‬ ‫‪Angles‬‬ ‫‪Mesures‬‬

‫َوٱلْ ِم ْن َقلَ ِة َوأَ ْر ُس ُم ٱلشَّ ك َْل‬

‫‪ u‬املتعلم(ة) مطالب برسم الشكل ‪ ABCDEF‬باستعامل املسطرة واملنلقة استعامال جيدا‪.‬‬

‫ﻒ ٱل ّزا ِويَّ ِة ‪.EOF‬‬ ‫ب ‪ -‬أَ ْستَ ْع ِم ُل ٱلطَّ َّي لِ َر ْس ِم نِ ْﺼ ِ‬

‫ج ‪ -‬أَ ْر ُس ُم ُربُ َع ٱل ّزا ِويَّ ِة ‪.EOF‬‬

COB + AOB = 180° 〉 .‫باستعامل املنقلة‬

AOB = 180° − COB ‫ فﻬام متقايستان‬O ‫ متقابلتان بالرأس‬BOD ‫ و‬AOC ‫الزاويتان‬

AOC = BOD = 45°

12 Je mesure les 4 angles du quadrilatère suivant et je complète :

Sans utiliser le rapporteur, je cherche les mesures

des angles suivants : CAD ; DAE ; EAB

‫جدول التحويالت‪.‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ 4k‬‬

‫• قــراءة القياســات والتمييــز بينها من خــالل مالحظة‬ ‫‪͸×͹‬‬ ‫‪Ʌ XɆ‬‬

‫• اســتعامل الجدول للقيام بتحويــالت وإنجاز عمليتي‬

‫• توظيــف التحويالت ملقارنة وترتيب وتأطري القياســات‬ ‫‪Ƀ kɄ $Ɇ 8Ɇ ɄaɈɅ\3z‬‬

‫‪Ɇ‬‬ ‫|‪fɈ`|Ʉr ɆbɄɅ]Ɉ`|Ʉr Ɇ_sɈDɄʜ‬‬

‫‪179‬‬ ‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬

‫(×)‬ ‫ياس طُو ِل قَل ٍَم‬ ‫ِق ُ‬

‫الباب السادس ‪ - VI -‬جذاذات تدبري الدروس والوحدات واألسدوسني‬ ‫‪180‬‬

‫‪• 4 hm 5 dam ...................16 hm‬‬ ‫‪• 45 g 1900 mg = ................................. dg‬‬

‫‪• 36 km = 3 600 ..........................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫<‬ ‫ياس ِمسا َح ِة َّ‬

‫‪ттттттw`Ɇ йɈleɆ Ʌ+,ɈLɄʜɄ΀к3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪ΕϋϙχϔύϒϋϙȽȽȽȽyrɛ2ȽȽȽ`Ʉ΀л3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪18‬‬

‫جدول التحويالت‪.‬‬ ‫‪Ɇ Ʉ 4k‬‬

‫• توظيــف التحويالت ملقارنة وترتيب وتأطري القياســات‬ ‫‪Ƀ kɄ $Ɇ 8Ɇ ɄaɈɅ\3z‬‬

‫‪Ɇ‬‬ ‫|‪fɈ`|Ʉr ɆbɄɅ]Ɉ`|Ʉr Ɇ_sɈDɄʜ‬‬

Mille ͧ ɁVɈ`Ʉ Milliard ͧ /Ɂ zɈaeɆ Million ͧ ɁiszɈaeɄ Ʌ !Ʉ ȽȽMɈ fɅ Ɉ`Ʉ

‫ فإن األنشطة التمهيدية لهذا‬،‫ وهكذا‬.‫حل وضعيات متنوعة‬ Ɇ Ʉ ȽɈ\Ʉ

ɛ +,ɈLɄʜɄɈ ΀о3ɈɅ / ɛ,`Ʉ

‫‪ΕϋϙϚϘϏχϔύϒϋϙ ɅȽȽȽȽȽɛaȽȽɄfɅ Ɉ`Ʉ΀п3ɈɅ / ɛ,`Ʉ‬‬ ‫‪38‬‬