Direction provinciale 

:
Niveaux scolaires :

Établissement : 3, 4, 5 et 6ème année

Année scolaire :
Enseignant : 20… / 20…

Rapport d’évaluation diagnostique au début de l’année scolaire

20… / 20…

❖ Unité scolaire :

❖ Niveaux scolaires : 3ème, 4ème, 5ème et 6ème année

❖ Nombre d’élève :

- 3ème : …. Élèves. Nombre des filles : ….

- 4ème : …. Élèves. Nombre des filles : ….
- 5ème : …. Élèves. Nombre des filles : ….
- 6ème : …. Élèves. Nombre des filles : ….

❖ Dates d’évaluation : - 3ème et 4ème année, le … septembre 20…

- 5ème et 6ème année, le …. Septembre 20…

❖ Profil d’entrée en langue française pour le niveau :

3ème année : 4ème année :

✔ Comprendre et produire oralement un ✔ Capable de comprendre et de produire, à
énoncé court et simple. l’oral et à l’écrit, des énoncés et des

✔ Lire des syllabes, des mots et des phrases textes courts.

simples.

✔ Copier des textes courts (2 ou 3 phrases

simples) et/ ou les écrire sous dictée.

5ème année : 6ème année :

✔ Capable de comprendre et de produire, à ✔ Capable de comprendre et de produire, à

l'oral et à l'écrit, des énoncés variés et l'oral et à l'écrit, des énoncés et des
des textes courts. textes courts et variés.

:‫بعض المكتسبات السابقة في الرياضيات‬ ❖

:‫املستوى الرابع‬ :‫املستوى الثالث‬

‫عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة على‬ ✔ 0 ‫عمليات الجمع والطرح والضرب على األعداد من‬ ✔
.9999 ‫ إلى‬0 ‫األعداد من‬ .999 ‫إلى‬

mm – cm ‫الوحدات االعتيادية لقياس األطوال ب‬ ✔ .‫ األطوال والكتل والسعة‬-‫استعمال وحدات قياس‬ ✔

ml ‫ والسعة ب‬g – kg ‫ – و الكيل ب‬dm – m – km
.‫قراءة الساعة بالدقائق‬ ✔
– cl – dl – l
.‫التعامل مع بعض األشكال الهندسية املستوية‬ ✔
،‫التعامل مع بعض األشكال الهندسية املستوية‬ ✔
.‫واملجسمات الوجوهية‬

‫التعرف على الزوايا القائمة والحادة واملنفرجة‬ ✔

 ‫واملستقيمين املتوازيين واملتعامدين‪.‬‬

‫املستوى السادس‪:‬‬ ‫املستوى الخامس‪:‬‬

‫التعرف على أعداد املاليين واملاليير‪.‬‬
‫املضاعفات والقواسم والقوى ‪ 2‬و‪.3‬‬
‫التقنية االعتيادية للقسمة‪ ،‬األعداد الكسرية‬
‫والعشرية وإجراء العمليات عليها‪.‬‬
‫قياس‪ -‬األطوال بمضاعفات وأجزاء املتر‪ ،‬والكتل‬
‫بمضاعفات وأجزاء الكيلوغرام‪ ،‬والسعة‬
‫بمضاعفات وأجزاء اللتر‪ ،‬تحويل إلى الساعات‬
‫والدقائق الثواني‪.‬‬
‫حساب مساحة‪ -‬الدائرة ومحيط القرص‪ ،‬حساب‬
‫املساحة الجانبية والكلية للموشورات القائمة‪.‬‬
‫التعرف على األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 999999‬وكذلك على ✔‬ ‫✔‬
‫األعداد الكسرية والعشرية‪.‬‬
‫✔‬
‫عمليات الجمع والطرح على األعداد الكسرية‬ ‫✔‬
‫✔‬
‫واألعداد العشرية‪ ،‬وعمليات الجمع والطرح‬
‫والضرب والقسمة على األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫✔‬
‫املضاعفات والقواسم لعدد‪ ،‬التناسبية‪ -،‬التماثل‬ ‫✔‬
‫املحوري‪ ،‬األشكال الهندسية األساسية‪ ،‬قياس‪-‬‬
‫الكتل‪ ،‬تحويل إلى الساعات والدقائق الثواني‪،‬‬
‫تحديد خاصيات املجسمات‪.‬‬
‫✔‬

‫تكبير وتصغير األشكال‪.‬‬ ‫✔‬

‫استعمال املنقلة في قياس وانشاء الزوايا واالنشاءات‬ ‫✔‬

‫الهندسية‪.‬‬

‫‪❖ Les méthodes de mesures utilisées :‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Des évaluations écrites sur le tableau.‬‬

‫‪- Les textes proposés pour évaluer la compréhension orale et écrite se‬‬
‫‪trouvent dans le livret des activités de consolidation et de soutien de chaque‬‬
‫‪niveau.‬‬
 ❖ Les conditions d’exécutions :

D’une façon générale, la rentrée des apprenants en classe s’est effectuée dans des
bonnes conditions ; ainsi que l’évaluation diagnostique été exécutée généralement
dans des bonnes conditions et tous les apprenants étaient en bon état physique.

❖ Les résultats obtenus :

3éme année : 4éme année :

▪ En langue française : ▪ En langue française :

- La plupart des apprenants paraissent - L’insuffisance de lexique et manque de

souffrants au niveau de communication ainsi linguistique sont deux problèmes qui
ils paraissent très faibles au niveau de lecture empêchent la communication dans la classe.
même si quelques images des lettres de
- Beaucoup des difficultés et des erreurs
l’alphabet, et pour l’écriture, seulement 10%
d’écriture et de la lecture des lettres et des
environ écrivent passablement.
mots et des phrases.
- Dysgraphie.

- Les apprenants ne comprennent pas ce que je

dis oralement et ce que je j’écris. :‫الرياضيات‬ ▪

.‫ عدم استيعاب وفهم معنى القياسات‬-

:‫الرياضيات‬ ▪
.‫ الخلط بين الضرب والجمع في األعداد الكسرية‬-
‫ الخلط بين عمليتي الجمع والضرب على األعداد‬-
.‫ صعوبات مرتبطة باألشكال الهندسية‬-
.‫الصحيحة‬

‫ مشكلة في التعرف على بعض األشكال الهندسية‬-

.‫البسيطة‬

.‫ تعثرات أثناء العد إلى مئة‬-

‫ أخطاء إمالئية وقرائية لبعض األعداد خصوصا المكونة‬-

.‫من رقمين أو ثالثة‬

5éme et 6éme année :

 ▪ En langue française :

- La plupart des élèves ne maîtrisent pas suffisamment la langue française, ils ont une
compréhension limitée à la lecture de textes courts ou moyens, et disent des réponses
aléatoires.

- Leurs expressions orales et très faibles.

:‫الرياضيات‬ ▪

.‫ صعوبة فهم التوازي والتعامد‬-

.‫ تعثرات في تحويل وحدات القياس‬-

.‫ صعوبات في حساب المساحات‬-

.‫ فئة لديها مشكل في انجاز العمليات الحسابية خصوصا الضرب والقسمة‬-

❖ Les résultats en chiffres :

Niveaux
Matières
-‫الرياضيات‬ La langue française

3
 4

Plan de soutien
Matières : Mathématiques et la langue française

Niveaux scolaires : 3ème, 4ème, 5ème et 6ème année

Objectif : Mettre en place quelques apprentissages qui n’ont pas été assimilés
pendant la période de confinement et combler quelques lacunes constatées.

Outils utilisés : Période :

 Du
- Livrets de consolidation et de … septembre 20…
soutien de chaque niveau
- Tableau au

… octobre 20…

❖ La langue française :

Techniques et/ou activités de

Niveau scolaire Lacunes constatées
soutien (exemples)

Faire agir les apprenants pour parler et

Manque de communication
s’exprimer

Écrire des lettres de l’alphabet majuscules

Dysgraphie et minuscules sur le tableau et demander
aux apprenants de les copier sur leur livret

La lecture collective et individuelle des

Le niveau faible de la lecture des lettres
lettres d’alphabet et des syllabes sur le
3 d’alphabet et des mots
tableau

Demander aux apprenants de lire les textes

Le niveau faible de la lecture et la
dans le livret de consolidation et de soutien
compréhension des textes
et les expliquer aux apprenants

Essayer d’expliquer par tous les moyens

L’absence de la compréhension de ce que je
possibles tels que les mimiques, les gestes,
dis oralement et ce que je j’écris
les images…

Écrire des lettres de l’alphabet majuscules

Dysgraphie et minuscules sur le tableau et demander
aux apprenants de les copier sur leur livret

L’insuffisance de lexique et manque de Enrichir les apprenants par le vocabulaire

linguistique de leur entourage
4 Difficultés et des erreurs de la lecture et la
Lecture des textes sur le livret de soutien et
compréhension des lettres, des mots et des
les expliquer aux apprenants
phrases

Essayer d’expliquer par tous les moyens

L’absence de la compréhension de ce que je
possibles tels que les mimiques, les gestes,
dis oralement et ce que je j’écris
les images…
 ‫‪La compréhension limitée de la langue‬‬ ‫‪Enrichir les apprenants par les mots les‬‬
‫‪française‬‬ ‫‪phrases et les expressions des plus utilisés‬‬

‫‪Aider les apprenants pour former des‬‬

‫‪5 et 6‬‬ ‫‪La faiblesse des expressions‬‬
‫‪phrases et des expressions correctes‬‬

‫‪Guider bien les apprenants de ne pas sortir‬‬

‫‪Présentation des réponses aléatoires‬‬
‫‪de sujet‬‬

‫الرياضيات‪:‬‬ ‫❖‬

‫األنشطة والحلول املقترحة‬ ‫الصعوبات والتعثرات‪ -‬املالحظة‪-‬‬ ‫املستوى‬

‫تبيين كيف يكتب رمز عملية الجمع‪ -‬وكذلك عملية‬ ‫‪-‬‬

‫الضرب‪ -‬وانجاز بعض التمارين حول عمليتي الجمع‬ ‫الخلط بين عمليتي الجمع‪ -‬والضرب على‬ ‫‪-‬‬
‫والضرب‬ ‫األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫اجبار املتعلمين‪ -‬على حفظ جدول الضرب‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫رسم جميع األشكال الهندسية على السبورة‬ ‫‪-‬‬

‫مشكلة في التعرف على بعض األشكال‬ ‫‪-‬‬
‫وتسميتها جماعيا مع توضيح الفرق بينها وبعض‬ ‫‪3‬‬
‫الهندسية البسيطة والخلط بين األشكال‬
‫خصائصها وانجاز بعض التمارين‬

‫استعراض‪ -‬األعداد باللغتين‪ -‬العربية والفرنسية‬ ‫‪-‬‬

‫جماعيا وفرديا نطقا وكتابتا‬
‫شرح طريقة وترتيب قراءة األعداد املكونة من‬
‫رقمين أو ثالثة‬
‫تعثرات أثناء العد إلى مئة‬ ‫‪-‬‬
‫أخطاء إمالئية وقرائية لبعض األعداد‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫خصوصا املكونة من رقمين أو ثالثة‬

‫شرح معنى القياس شرحا مفصال وإعطاء أمثلة من‬ ‫‪-‬‬

‫الواقع‪ -‬امللموس وكذا انجاز بعض األنشطة‬ ‫عدم استيعاب‪ -‬وفهم معنى القياسات‬ ‫‪-‬‬
‫والتمارين‬

‫االجابة على‪ :‬ما هو العدد الكسري؟‬ ‫‪-‬‬

‫الخلط بين الضرب‪ -‬والجمع في األعداد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫كيفية انجاز العمليات على األعداد وكذلك كيفية‬ ‫‪-‬‬
‫الكسرية‬
‫توحيد املقام في عملية الجمع‬

‫تسمية األشكال الهندسية جماعيا وكيفية رسمها مع‬ ‫‪-‬‬

‫صعوبات مرتبطة باألشكال الهندسية‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز على خصائص كل شكل‬
 ‫شرح مفصل حول التعامد والتوازي واألداة‬ ‫‪-‬‬
‫املستعملة‪ -‬لرسمهما وانجاز بعض التمارين على‬ ‫صعوبة فهم التوازي والتعامد‬ ‫‪-‬‬
‫السبورة‬

‫شرح معنى الوحدة وماهي أجزاء ومضاعفات‬ ‫‪-‬‬

‫الوحدة والطريقة املتبعة للتحويل مع انجاز بعض‬ ‫تعثرات في تحويل وحدات القياس‬ ‫‪-‬‬
‫التمارين على كراسة الدعم‬

‫التذكير بدرس املساحة وكيف نحسبها بواسطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬و‪6‬‬

‫الربيعات ثم االشارة إلى وحدة قياس املساحة مع‬
‫صعوبات في حساب املساحات‬ ‫‪-‬‬
‫القيام ببعض التمارين حول قياس مساحة أشكال‬
‫اعتيادية وبسيطة‬

‫التذكير بعمليات الضرب على االعداد املكونة من‬ ‫‪-‬‬

‫تعثرات في انجاز عمليات الحسابية خصوصا‬ ‫‪-‬‬
‫رقمين وصوال إلى ثالثة أرقام ثم شرح كيفية انجاز‬
‫الضرب والقسمة‬
‫القسمة على األعداد الصحيحة‬

‫السيد المفتش‪:‬‬ ‫السيد المدير ‪:‬‬ ‫األستاذ ‪:‬‬