‫جامعة الراية ‪ -‬سوكابومي‬

‫مجاهد عبقري ‪190801160 I‬‬

‫خلفية البحث‬
 ‫جامعة الراية ‪ -‬سوكابومي‬
‫مجاهد عبقري ‪190801160 I‬‬

‫خلفية البحث‬

‫إن من أهداف تعليم اللغة تعليم المهارات اللغوية فيها‪ ،‬ومن بينها مهارة القراءة‪ .‬لعل مهارة القراءة‬
‫من أهم ما يحتاج إليه الدارسون اللغة العربية لقصد االطالع على المعلومات عن طريق قراءة‬
‫الكتب اإلسالمية‪ .‬ومما يوضح لنا أكثر بأهمية هذه المهارة أنها تأخذ دور متعاظم اليوم على‬
‫المستوى االتصالي‪ ،‬فالكتب‪ ،‬والمجالت‪ ،‬والصحف وسيلة من وسائل االتصال اللغوي التي‬
‫يعايشها الناس منذ القديم إلى الحديث‪.‬‬
‫ولنتذكر أن من األهداف في تعليم مهارة القراءة أن يتعلم الدارس أشكال الحروف العربية في‬
‫مواقعها المختلقة‪ ،‬وأن يجد الدارس نطق األصوات العربية وأداء الخصائص اللفظية للغة العربية‪،‬‬
‫وأن يتدبر على تعيين األفكار الرئيسية في المادة المقروءة‪.‬‬
‫فبناء على هذا تتمثل لنا ضرورية تحقيق مهارة القراءة على وجه مطلوب شامل‪ ،‬وهذا مما يجعل‬
‫الباحث حارصا على القيام بالبحث تحت الموضوع‪.‬‬
‫أهداف البحث‬
 ‫جامعة الراية ‪ -‬سوكابومي‬
‫مجاهد عبقري ‪190801160 I‬‬

‫أهداف البحث‬

‫بشكل عام يهدف هذا البحث إلى معرفة المشكلة في مهارة القراءة لدى‬
‫طلبة قسم اإلعداد وتقديم الحل المقترح لها‪ .‬فالهدف فيه جاء مفصال نحو‬
‫النقاط التالية‪:‬‬
‫‪.1‬معرفة المشكالت في مهارة القراءة لدى طلبة قسم اإلعداد اللغوي‬
‫‪.2‬معرفة الحل المقترح لعالج تلك المشكالت‬
‫الدراسات السابقة‬
‫مشكالت تعليم مهارة القراءة وحلولها من خالل المدخل البنائية االجتماعية (دراسة وصفية تحليلية في المدرسة‬ ‫‪.1‬‬
‫الثانوية بمعهد روضة العلوم اإلسالمية سكاتيكا فالمبانج)‪ ،‬بحث تكميلي قدمه وندا ليزي لنيل الماجستير بجامعة‬
‫موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‪2019،‬م‬
‫مشكالت تعليم مهارة القراءة في اللغة العربية لدى طالب الصف السابع بمدرسة سودرمان المتوسطة سوروه‬ ‫‪.2‬‬
‫سامارنج العام الدراسي‪ ،2017-2016 :‬قامت ببحثها ماهيندرا كيالنا في كلية التربية وعلوم التدريس بجامعة‬
‫اإلسالمية الحكومية ساالتيجا‪.‬‬
‫مشكالت تعليم مهارة القراءة وحلولها لتالميذ الفصل األول في لمدرسة في المدرسة العالية الحكومية سوروه‬ ‫‪.3‬‬
‫سمارانج العام الدراسي ‪2017/2018‬م‪ ،‬بحث تكميلي قام به ياسن كوزنياون بجامعة سالتيجا اإلسالمية‬
‫الحكومية‪.‬‬
‫مشكالت تعليم مهارة القراءة وعالجها بالمدرسة الثانوية اإلسالمية سينجاساري ماالنق‪ ،‬قامت ببحثه نور الحن‬ ‫‪.4‬‬
‫مصطفى‪.‬‬
‫استخدام استراتيجية الخطوات الستة )‪(PQ4R‬في تعليم مهارة القراءة العربية (بالتطبيق على البرنامج الخاص‬ ‫‪.5‬‬
‫لتعليم اللغة العربية بالجامعة اإلسالمية ماالنج)‪ ،‬قام ببحثه أحمد زمراني‪ .‬استخدام استراتيجية الخطوات الستة‬
‫)‪(PQ4R‬في تعليم مهارة القراءة العربية (بالتطبيق على البرنامج الخاص لتعليم اللغة العربية بالجامعة‬
‫اإلسالمية ماالنج)‪ ،‬قام ببحثه أحمد زمراني‪.‬‬
‫منهجية البحث‬
 ‫جامعة الراية ‪ -‬سوكابومي‬
‫مجاهد عبقري ‪190801160 I‬‬

‫منهجية البحث‬
‫النوع المستخدم في هذا البحث هو الوصفي التحليلي ليثبت الباحث ظواهر وجود المشاكل حول‬
‫مهارة القراءة‪ ،‬ومن أجلها يحرص الباحث على وصف تلك المشكالت لتقديم الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫ويستخدم الباحث المدخل النوعي تفسيرا لوصف عام من الظواهر التي تعاني طلبة قسم اإلعداد‬
‫بجامعة الراية حول مهارة القراءة‪ ،‬وذلك لوصف المنهج الكيفي بأنها مجموعة من الخطوات التي‬
‫يحاول من خاللها الباحث أن يفهم المعاني بشكل متعمق‪.‬‬
‫مصادر البيانات‬
‫‪ .1‬المصادر الرئيسية هي التي حصل منها الباحث أغلب البيانات لتحليل المشكلة مثل المراجع العلمية الواردة في هذا البحث‪.‬‬
‫وأيضا البيانات الرئيسية هنا تتمثل على حاالت الطالب تجاه تعليم مهارة القراءة‪ ،‬ومن أقوال المدرسين فيها من خالل‬
‫مالحظتهم لطالب قسم اإلعداد اللغوي بجامعة الراية‪.‬‬
‫‪ .2‬المصادر اإلضافية هي المصادر الثانية بعد المصادر الرئيسية‪ .‬وصورتها مثل الوثيقة المساعدة من المعهد نفسه كععد‬
‫الطالب‪ ،‬والمرافق في تعليم مهارة القراءة‪ ،‬والطريقة المستخدمة فيها‪ ،‬والمجالت أو البحوث التي تحث في نفس المبحث مع‬
‫هذا البحث الحالي‪.‬‬
‫البيانات‬
 ‫جامعة الراية ‪ -‬سوكابومي‬
‫مجاهد عبقري ‪190801160 I‬‬

‫عرض البيانات‬
‫الدرجة‬
‫جيد‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬
‫ممتاز‬ ‫ضعيف جيد‬
‫جدا‬
‫الدرجة‬
‫المعايير‬ ‫الرقم‬ ‫√‬ ‫القدرة على قراءة الحروف قراءة صحيحة‬ ‫‪1‬‬
‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬
‫‪32‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التمييز‬ ‫‪1‬‬ ‫√‬ ‫القدرة على قراءة الكلمة قراءة صحيحة‬ ‫‪2‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التنغيم‬ ‫‪2‬‬ ‫√‬ ‫إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة‬ ‫‪3‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العد‬ ‫‪3‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التقطيع‬ ‫√‬ ‫التمييز بين الحركة الطويلة والقصيرة‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التنوين‬ ‫‪5‬‬ ‫التمييز بين الحروف المتقاربة (ح خ س ش د‬
‫√‬ ‫‪5‬‬
‫ض)‬
‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التالعب‬ ‫‪6‬‬
‫نطق الحركات المتعلقة ببنية الكلمة حسب‬
‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫فهم المقروء‬ ‫‪7‬‬ ‫√‬ ‫‪6‬‬
‫السياق‬
‫√‬ ‫الطالقة‪/‬السرعة‬ ‫‪8‬‬ ‫نطق الحركات على أواخر الكلمات بطريقة‬
‫√‬ ‫‪7‬‬
‫صحيحة‬
‫عدم إضافة بعض الحروف والكلمات أثناء‬
‫‪ 40‬طالبا من قسم اإلعداد اللغوي بجامعة الراية للعام الدراسي‬ ‫√‬ ‫‪8‬‬
‫القراءة‬
‫‪2022/2023‬م‪.‬‬ ‫عدم تكرار بعض الحروف والكلمات أثناء‬
‫جدول ‪ -4،2،5‬نتائج المقابلة‬ ‫√‬ ‫‪9‬‬
‫القراءة‬
‫√‬ ‫مراعات عالمات الترقيم عند النطق‬ ‫‪10‬‬

‫جدول ‪ - 4،2،4‬نتائج المالحظة في فصل ج‬

‫نتائج البحث‬
 ‫جامعة الراية ‪ -‬سوكابومي‬
‫مجاهد عبقري ‪190801160 I‬‬

‫النتائج واالقتراحات‬

‫وتواصلت هذه الدراسة إلى عدد من النتائج أن ثمة المشكالت في القراءة‬

‫السريعة‪ ،‬والمشكالت في الوعي الصوتي‪ ،‬والمشكلة في فهم المقروء‪ ،‬ومشكلة‬
‫الطالقة أثناء القراءة‪ .‬وقدم الباحث بعض الحل لتلك المشكالت من ضمنها؛‬
‫اإلكثار من نشاط القراءة‪ ،‬التدريب على الكلمات الجديدة‪ ،‬استخدام أنشطة‬
‫قرائية تركز على معالجة صعوبات تعليم القراءة‪ ،‬إقامة دورات تأهيلية تدريبية‬
‫متخصصة في مجال الصعوبات‪ ،‬الزام الطالب بالقراءة خارج الصف‪.‬‬