‫اﺳﺌﻠﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻋﺎم ﳉﻤﻴﻊ‬

‫اﻟﺴﻨﻮات‬
‫إعداد ‪ :‬وفاء الجهني )أم عموري(‪ +‬منى الغامدي‬
‫عهود ‪ +‬أحمد السبيعي ‪ +‬مكتبة طالينا‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬

‫سؤال وجواب‬
‫" كفايات عام "‬

‫تجميع االسئلة‬
‫من عام ‪ 1417‬وما قبل‬
‫الطبعة الثالثه ‪ – 1411‬نسخة محلولة‬

‫‪1‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫‪ -1‬الستقصاء العادل هو ان يعدل المعلم ن‬
‫بي طالبه ف‪:‬‬

‫‪. 1‬عدد األنشطة √‬

‫‪. 2‬نوع األعداد‬

‫‪. 1‬نوع المصادر‬

‫‪. 4‬المصادر‬

‫‪ -2‬ملف النجاز من أدوات‪:‬‬

‫‪. 1‬المعلم‬

‫‪. 2‬المتعلم‬

‫‪. 1‬القياس‬

‫‪. 4‬التقويم √‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫اللفظ هو أسلوب ‪.‬‬ ‫‪ -3‬السلوب الذي يساعد الطالب الذين لديهم عجز ف النمو اللغة وف قدرات الستدلل‬

‫‪. 1‬االستنتاج‬

‫‪. 2‬القراءة المكثفة‬

‫معان الكلمات‬
‫‪ .1‬ي‬
‫‪. 4‬تدريس مفاهيم الكلمات √‬

‫‪ -4‬المقياس الحصائ الذي يشي اىل معدل درجات التالميذ هو ‪:‬‬

‫الحسان √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬المتوسط‬

‫‪. 2‬الوسيط‬

‫‪. 1‬االنحراف المعياري‬

‫‪. 4‬الدرجة المعيارية‬

‫‪2‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -5‬المقياس الذي يشي اىل درجة تشتت درجات التالميذ‬

‫الحسان‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬المتوسط‬

‫‪. 2‬االنحراف المعياري √‬

‫‪. 1‬الوسيط‬

‫‪. 4‬الدرجة المعيارية‬

‫‪ -6‬يسىم الوقت ن‬
‫بي المثي والستجابة والذي يتم فيها الدراك للمعلومة هو ‪:‬‬

‫‪. 1‬العقبة الفارغة‬

‫‪. 2‬زمن الرجع √‬

‫‪. 1‬االنصفاد‬

‫‪. 4‬التعزيز‬

‫‪ -7‬الكلمات التالية أسماء إل ‪:‬‬

‫‪. 1‬نحن‬

‫‪. 2‬الذي‬

‫‪. 1‬هذا‬

‫‪. 4‬ثم √‬

‫ن‬
‫‪ -8‬الجملة السمية ف الجمل التالية ‪:‬‬

‫‪. 1‬الظلم مرتعه وخيم √‬

‫‪. 2‬خالق الناس بخلق حسن‬

‫‪. 1‬ينعم المحسنون يف الجنة‬

‫‪. 4‬اتق هللا حيثما كنت‬

‫‪1‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -9‬الكتابة الصحيحة مما يأئ ‪:‬‬

‫‪. 1‬سائقوا الشاحنات ماهرون‬

‫‪. 2‬سائقو الشاحنات ماهرون √‬

‫‪. 1‬سائقون الشاحنات ماهرون‬

‫‪. 4‬سائقي الشاحنات ماهرون‬

‫ن‬
‫‪ -10‬ف أي مرحلة يحدد الطالب ميوله ‪:‬‬

‫أبتدان‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 2‬متوسط‬

‫‪. 1‬ثانوي √‬

‫جامع‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -11‬نف أي مرحلة يستقر فيها الطالب ‪ :‬اختلفوا باألجابة ن‬

‫بي ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫ابتدان‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 2‬متوسط‬

‫‪. 1‬ثانوي‬

‫جامع √‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‬
‫‪ -12‬ابتعاد المعلم عن استخدام اللفاظ التقريعية يسهم ف ‪:‬‬

‫‪. 1‬زيادة التحصيل لدى الطالب √‬

‫‪. 2‬عدم اهتمام الطالب بالدرس‬

‫‪. 1‬مبادرة الطالب يف النقاش‬

‫‪. 4‬زيادة الفوض يف الدرس‬

‫‪4‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -13‬توظيف الطالب لخطوات حل المشكلة نف معالجة تحديات الحياة اليومية ن‬
‫تعن قدرته عىل‬

‫‪. 1‬المقارنة‬

‫‪. 2‬االكتشاف‬

‫النمط‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬التفكي‬

‫ان √‬
‫‪. 4‬التفكي االستقر ي‬

‫ن‬
‫‪ -14‬ألم تسافر اىل مكة ؟ الجابة من السؤال السابق ف حالة الثبات ‪:‬‬

‫‪. 1‬نعم ‪,‬سافرت اىل مكة‬

‫‪. 2‬بىل ‪,‬سافرت اىل مكة √‬

‫‪. 1‬نعم ‪,‬لم اسافر اىل مكة‬

‫‪. 4‬بىل لم اسافر اىل مكة‬

‫‪ -15‬ترسم كلمة الوالد عند دخول الكاف عليها ؟‬

‫‪. 1‬كوالد‬

‫‪. 2‬كلوالد‬

‫‪. 1‬كالوالد √‬

‫‪. 4‬كاالوالد‬

‫ن ن‬
‫الذهن ف تعليم طالباتها باستمرار وتشجيعهم عىل النطالق بالتفكي والتحرر‬ ‫‪ -16‬تستخدم المعلمة اسلوب العصف‬
‫ن‬
‫من أي قيود او محدودات تشجع طالباتها عىل عدم اليدد ف توليد افكار غريبة مانوع التفكي يتوقع ان تسهم المعلمة‬
‫ن‬
‫ف تطويره طالباتها ؟‬

‫‪. 1‬الناقد‬

‫ابداع √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫مىل‬
‫‪. 1‬تأ ي‬
‫تعليم‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -17‬أي الهداف التالية ليصنف ضمن الهداف المعرفية ‪:‬‬

‫‪. 1‬أن يمي الممتكات العامة عن الخاصة‬

‫‪. 2‬ان يقدر اهمية حماية الممتلكات العامة √‬

‫‪. 1‬ان يعدد اساليب حماية الممتلكات العامة‬

‫‪. 4‬ان يذكر شواهد وامثلة عىل حماية الممتلكات العامة‬

‫‪ -18‬جميع العمليات الن اتبعها المعلم "أحمد" للتخطيط لتدريس موضوعات مادته صحيحة عدا واحدة ‪:‬‬

‫‪. 1‬بناء اهداف التعلم العامة √‬

‫‪. 2‬اختيار ر‬
‫اسياتيجيات التدريس‬

‫‪. 1‬تحديد اساليب التقويم المناسب‬

‫‪. 4‬التعرف عىل الخيات السابقة لدى الطالب‬

‫‪ -19‬قدم المعلم لطالبه نشاطا يشتمل عىل مجموعة مثلثات مختلفة الزوايا وايجاد مجموعها ومالحظة النتائج ومنه‬
‫توصل الطالب اىل حقيقة مجموع الزوايا المثلث ‪ 180‬درجة فان طريقة التدريس المطبقة ‪:‬‬

‫‪. 1‬االستنباط‬

‫‪. 2‬االستقراء √‬

‫العلم‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬البحث‬

‫‪ . 4‬جميع ماسبق‬

‫‪ -20‬صنف الهدف الئ اىل المستوى الذي ينتىم الية أن يبدي الطالب موقفة من مرض كورونا ‪:‬‬

‫المعرف‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫العقىل‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫الوجدان √‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫حرك‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬النفس‬

‫‪6‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫والخضاء‬ ‫‪ -21‬طبق العالم ( جان بياجيه ) ماقبل العمليات "‪ "7-2‬سنوات فأعطاهم من الكرات الخشبية البيضاء‬
‫الخضاء ر‬
‫أكي وعندما سألهم هل هناك كرات خشبية ؟ لم يتمكن الطفال‬ ‫ن‬ ‫وسأل الطفال أيهم ر‬
‫أكي فأجابوا أن الكرات‬
‫من الجابة ومن هنا استدل ان الطفال ؟‬

‫‪. 1‬ينمو تفكيهم حول ذواتهم‬

‫منطق رييكز ادراكهم عىل بعد واحد √‬

‫ي‬
‫ر‬ ‫‪. 2‬التفكي الغي‬

‫‪. 1‬يستطيعون فهم وجهة النظر البديلة‬

‫‪. 4‬يدركون ان االشياء تتداخل يف اك ري من عالقة‬

‫ن‬
‫الخياء ‪.‬حيث دعا والد الطالب "خالد" الخبي الفلك ف مدينة‬
‫‪ - 22‬يطبق المعلم "احمد " اسياتيجية استضافة ر‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية وربط ذلك ف موضوع درسة ف العلوم حول الزلزل ف المنطقة الغربية ف المملكة‬
‫ن‬
‫العربية السعودية هذا العمل يسهم ف ‪:‬‬

‫الفلك وسيته العلمية‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬التعرف عىل الخبي‬

‫وىل امره بالدرس‬

‫‪. 2‬دعم الطالب خالد بمشاركة ي‬
‫‪. 1‬ربط ماتعلمة الطالب يف الدرس بالخيات الحياتية √‬
‫ر‬
‫الت يتناولها الخبي‬
‫‪. 4‬تدريب الطالب عىل تسجيل المعلومات ي‬

‫مض " ‪" 15‬دقيقة من زمن‬ ‫‪ -23‬رأى المعلم إن طالبه ليس لديهم مقدرة نف استيعاب ما يطرح من معلومات بعد ن‬
‫الحصة وانطالقا من شعوره يتحمل نتيجة فشل تعلم الطالب جرب بدائل اخرى للتعلم للوصول اىل نتائج التعلم‬
‫المرجوه ‪ ,‬ما طبقه يشي أن المعلم غي نف ‪ :‬األجابة اختلفوا فيها ن‬
‫بي رقم ‪ 2‬ورقم ‪4‬‬

‫‪. 1‬مبادئ التدريس‬

‫‪. 2‬طريقة التدريس √‬

‫‪. 1‬مداخل التدريس‬

‫‪ .4‬ر‬
‫اسياتيجية التدريس‬

‫‪7‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -24‬بمناسبة اسبوع الشجرة عمل المعلم مع طالبه عىل تشجي شارع المدرسة يهدف المعلم من ذلك ‪:‬‬

‫‪. 1‬تقديم خدمة للمجتمع يف هذه المناسبة √‬

‫‪. 2‬تطبيق ما درسوه حول الحفاظ عىل البيئة‬

‫‪. 1‬تدريب الطالب عىل كيفية زرع االشجار‬

‫‪. 4‬الحصول عىل شهادة شكر من امانة المنطقة‬

‫‪ - 25‬من اساليب التنمية المهنية للمعلم والن اهدافها اكساب المعلم مهارات التعلم الذائ ه ‪:‬‬

‫‪. 1‬التعليم المصغر‬

‫‪. 2‬القراءة الموجهه √‬

‫‪. 1‬الدروس التطبيقية‬

‫‪. 4‬االجتماعات الدورية‬

‫ن‬
‫يعي عن هذا الفهم‬
‫‪ -26‬يعتمد منهج البحث األجرائ عىل فهم رئيس لعملية التعليم ف ادوار المعلم أي مما يىل ر‬

‫‪. 1‬يصعب عىل المعلم القيام باالبحاث االجرائية يف التعليم‬

‫‪. 2‬يجري المعلم ابحاثا اجرائية ر‬
‫لنشها بهدف كسب نقاط وظيفية‬
‫‪. 1‬تقترص حاجة المعلم للبحث االجران ف مواجهة المشكالت ر‬
‫اليبوية‬ ‫ي ي‬
‫ان يف تطوير ممارسات المعلم وحل المشكالت √‬
‫‪. 4‬يسهم البحث االجر ي‬

‫ن‬
‫‪ - 27‬وفقا لوثيقة سياسة التعليم ف المملكة العربية السعودية فإن الهتمتم بذوي الحتياجات الخاصة يكون ‪.‬‬

‫‪. 1‬توىل الرعاية االكي للطلبة الموهوبي والنابغي‬

‫تعط الجهات المختصة االولوية للمعاقي ذهنيا‬

‫‪ .2‬ي‬
‫‪. 1‬توضع سياسة شاملة لرعاية ذوي االحتياجات الخاصة √‬

‫‪ . 4‬رتيك رعاية ذوي االحتياجات الخاصة للمؤسسات االهليه‬

‫‪1‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -28‬قام المعلم بعمل ندوة ألولياء األمور لمناقشة كيفية الوقايه من الصابة بمرض انفلونزا الخنازير فهذا يؤدي‬
‫خدمة ؟‬

‫‪. 1‬تربوية‬

‫‪. 2‬مجتمعية √‬

‫‪. 1‬اخالقية‬

‫‪. 4‬صحية‬

‫‪ - 29‬يميل الطالب "حمود" للصمت والنظر المركز خارج غرفة الصف ويتابع رشح المعلم وعندما يسألة المعلم حول‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫ويخش المعلم أن يؤثر هذا الترسب الفكري عىل‬ ‫ما يدور ف الصف يتعذر بأنه لم يسمع أو يجيب اجابات مبهمة‬
‫تعلمه وتحصيله لذلك يجب عىل المعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬دراسة حالة الطالب والتعرف عىل مشكالته √‬

‫‪ . 2‬رإشاكه يف مجموعة العمل مع االقران‬

‫ر‬
‫الت يطبقها المعلم‬
‫‪. 1‬تنويع اساليب التدريس ي‬
‫‪. 4‬تحسي ظروف البيئة الصفية كالتهوية واالضاءة‬

‫‪ - 31‬يختلف التصال القديم عن التصال الجديد بإضافة عنض جديد‬

‫‪. 1‬المرسل‬

‫‪. 2‬المستقبل‬

‫‪. 1‬التغذية الراجعة √‬

‫‪. 4‬قناة االتصال‬

‫ن‬
‫الماض من "يدعو ويهدي" ه ‪:‬‬ ‫‪ - 32‬الكتابة الصحيحة للفعل‬

‫‪. 1‬دعا وهدا‬

‫‪. 2‬دعا وهدى √‬

‫‪. 1‬دع وهدى‬

‫‪. 4‬دع وهدا‬

‫‪9‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 33‬شاهد المعلم "فهد" احد طلبته يدخن خارج اسوار المدرسة أي الئ يمثل اجراءا صحيحا ‪:‬‬

‫‪. 1‬يتجاهل الطالب المدخن حي الشأن له خارج المدرسة‬

‫‪. 2‬يتصل بوالد الطالب هاتفيا ويخي بسلوك ابنه‬

‫‪. 1‬يبلغ مدير المدرسة ليوقع العقوبة المناسبة‬

‫الطالت ومدير المدرسة بسلوك الطالب √‬

‫ي‬ ‫‪. 4‬يبلغ المرشد‬

‫‪ -34‬الكلمة الصحيحة امالئيا ‪:‬‬

‫‪. 1‬ألئك‬

‫‪. 2‬اولئك √‬

‫‪. 1‬أاللئك‬

‫‪. 4‬أوالئك‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ - 35‬يحرص المعلم خالد عىل رصد درجات الطالب ف نظام الكيوئ إلصدار تقارير توضح تحصيل الطالب ماه‬
‫الداة النسب فيما يىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬معالج النصوص‬

‫‪. 2‬تطبيقات النماذج‬

‫‪. 1‬برنامج قواعد البيانات √‬

‫‪. 4‬برنامج الجداول الرياضية‬

‫ن‬
‫‪ - 36‬هو ابسط المستويات ف تصنيف بلوم لألهداف المعرفية‬

‫‪. 1‬الفهم‬

‫‪. 2‬التذكر √‬

‫‪. 1‬التطبيق‬
‫‪ .4‬ر‬
‫اليكيب‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -37‬مراحل التطور العقىل عند بياجه ‪:‬‬

‫‪. 1‬الحس حركية ما قبل العمليات المحسوسة العمليات المحسوسة العمليات المجردة √‬

‫‪. 2‬الحس حركية العمليات المحسوسة العمليات المجردة ما قبل العمليات‬

‫‪. 1‬العمليات المحسوسة ما قبل العمليات الحسحركية العمليات المجردة‬

‫‪. 4‬العمليات المحسوسة الحسحركية العمليات المجردة ما قبل العمليات‬

‫ن‬
‫‪ -38‬من اقدم طرق التدريس الن استخدمها المعلمون ف الحقل اليبوي ‪:‬‬

‫‪. 1‬الطريقة الحوارية‬

‫‪. 2‬الطريقة االخبارية وتسم بااللقاء √‬

‫‪. 1‬المناقشة‬

‫‪. 4‬حل المشكالت‬

‫ر‬
‫الكي فاعلية والن تركز عىل نشاط المتعلم ؟‬ ‫‪ -39‬طرق التدريس‬

‫‪. 1‬االلقاء‬

‫‪. 2‬المحاضة‬

‫‪. 1‬المناقشة‬

‫‪. 4‬حل المشكالت √‬

‫‪ - 40‬الفعال "تدوم تتأكد تهون تسي" ه كلها افعال ‪:‬‬

‫‪. 1‬جميعها افعال ماضية‬

‫‪. 2‬جميعها افعال مضارعة √‬

‫ماض والبقية مضارعه‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬االول‬
‫ر‬
‫والباف ماضية‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬االخي مضارع‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -41‬من هذا الذي حسنت اخالقه اشتملت هذه الجملة باليتيب عىل اسماء‬

‫‪. 1‬استفهام ‪ ,‬موصول ‪,‬استفهام‬

‫‪. 2‬استفهام ‪ ,‬موصول ‪ ,‬اشارة‬

‫‪. 1‬استفهام ‪ ,‬اشارة ‪,‬موصول √‬

‫‪. 4‬اشارة ‪,‬استفهام ‪ ,‬موصول‬

‫ن‬
‫المتعلمي وفق قدراتهم الذهنية يعد احد مبادئ التعلم ‪:‬‬ ‫‪ - 42‬التعامل مع‬

‫االستقصان‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. 1‬المتمايز √‬
‫ر‬
‫المباش‬‫‪.4‬‬

‫‪ -43‬الكتابة الصحيحة لفعل المضارع "ادى" ه‬

‫‪. 1‬يأدي‬

‫‪. 2‬يودي‬

‫‪. 1‬يؤدي √‬
‫ر‬
‫الش صحيح‬
‫‪ .4‬ي‬

‫ن‬
‫‪ - 44‬قال الرافع "المسلم إنسان ممتد بمنافعه ف معناه الجتماع حول امته كلها ‪ ,‬ال انسان ضيق مجتمع حول‬
‫ن‬
‫نفسه بهذه المنافع ‪,‬وهو من غيه ف صدق المعاملة الجتماعية كالتاجر من التاجر ‪ :‬تقول المانة لكليهما ‪ :‬لقيمة‬
‫لميانك اإل أن يصدقه ن‬
‫ميان أخيك" مالفكرة الرئيسية الن يدور حولها النص ؟‬ ‫ن‬

‫‪. 1‬اجتماعية االسالم‬

‫‪. 2‬الصدق يف المعاملة √‬

‫‪. 1‬االمانة يف التجارة‬

‫‪. 4‬العدالة االجتماعية‬

‫‪12‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 45‬جميع الممارسات التيه صحيحة إلثارة دافعية الطلبة للتعلم ماعدا واحده ه ‪:‬‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬تهيئة الفرص امام الطلبة للتعلم‬

‫‪. 2‬السماح للطبلة أن يشاركوا يف وضع االهداف‬

‫‪. 1‬تنويع الوسائل الحسية المستخدمة أثناء التعلم‬

‫‪. 4‬رفع درجة القلق لحث الطلبة عىل مضاعفة الجهد √‬

‫‪ -46‬اقوى حاسه من حواس الخمس لدى الطفل عند الميالد ‪ :‬اختلفوا باألجابة ن‬
‫بي ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫‪. 1‬البرص‬

‫‪. 2‬التذوق‬

‫‪. 1‬السمع‬

‫‪. 4‬الشم √‬

‫‪ - 47‬أي من البدائل التالية غي مناسبة لتحقيق مشاركة جميع التالميذ ‪:‬‬

‫‪. 1‬التمهيد للدرس لجذب انتباه التالميذ‬

‫‪. 2‬تنظيم التالميذ يف مجموعات عمل التعلم‬

‫‪. 1‬اخذ اراء التالميذ وافكارهم بعي االعتبار‬

‫‪. 4‬استخدام اسلوب المحاضه والعروض العلمية √‬

‫ن‬
‫‪ - 48‬جميع الممارسات التالية ف رفع دافعية الطلبة للتعلم تنطلق من مفاهيم النظرية المعرفية ماعدا واحده ه ‪:‬‬

‫‪. 1‬زيادة مستوى مشاركة الطلبة يف اختيار موضوعات التعلم‬

‫‪. 2‬تزويد الطلبة بأدلة حول اهمية التعلم واثره يف حياتهم‬

‫‪. 1‬ايجاد عالقة ر‬
‫مباشة بي ما يتعلمه الطلبه وحياتهم الواقعية‬

‫‪. 4‬وضع جدول للمكافأت والحوافز ينطلق من تحديد مايحبه الطلبه √‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 49‬أي انواع الصدق التيه يناسب بدرجة كبية الختبارات التحصيلية ‪:‬‬

‫‪. 1‬المحتوى √‬

‫‪. 2‬المحك‬

‫التالزم‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 4‬التنبؤي‬

‫ن‬ ‫‪ - 50‬أي الممارسات ر‬

‫اكي فاعلية ف تعريف الطلبة بالقواعد والتعليمات الصفية ‪:‬‬

‫‪. 1‬مشاركتهم المبكرة والفاعلة يف وضعها وصياغتها √‬

‫‪. 2‬اعالنها عي تثبيتها عىل لوحة الغرفة الصفية‬

‫‪. 1‬تضمينها يف كتيب خاص بتعليمات االنضباط‬

‫الصباح عي االذاعية المدرسية‬

‫ي‬ ‫‪. 4‬التذكي بها يف الطابور‬

‫‪ -51‬المدرسة الن أثرت عىل التعليم ومبادئه ؟‬

‫‪. 1‬المعرفية‬

‫‪. 2‬السلوكية √‬

‫‪. 1‬التحليلية‬

‫‪ . 4‬التقريرية‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الذهن ان يعلق المعلم عىل الجابات بقولة‪:‬‬ ‫‪ -52‬الجراء الصحيح الستمرار تجاوب الطالب ف استدرار افكار العصف‬

‫‪. 1‬هل هناك إجابة اخرى ؟ √‬

‫‪. 2‬هل هناك إجابة أفضل ؟‬

‫‪. 1‬احسنت ممتاز‬

‫‪. 4‬إجابة ابداعية‬

‫‪14‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 53‬يقصد بالمنهج الدراس ‪:‬‬

‫المدرش‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬الكتاب‬

‫‪. 2‬الخطة الدراسية المكونة من مجموع المقررات الدراسية‬

‫‪. 1‬طريقة التدريس‬

‫ر‬
‫الت تقدمها المدرسة للطالب √‬
‫‪. 4‬كل االنشطة والخيات ي‬

‫الميرات التيه ماعدا ‪:‬‬

‫‪ - 54‬تستخدم الوسيلة التعليمية لجميع ر‬

‫‪. 1‬اختصار الوقت‬

‫‪. 2‬توفي الجهد‬

‫‪. 1‬توفي خيات ر‬
‫مباشة √‬

‫‪. 4‬تيسي فرص التعلم‬

‫‪ -55‬الكلمة الن فيها واو زائدة ه ‪:‬‬

‫‪. 1‬أولئك √‬

‫‪. 2‬مسؤول‬

‫‪. 1‬جازوا‬

‫‪. 4‬داوود‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ - 56‬وفقا لنظرية "بياجيه" ف النو المعرف يركز بناء المناهج البتدائية عىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬مفاهيم واقعية قريبة من بيئة الطفل‬

‫‪. 2‬تجزئة النصوص الدراسية اىل فقرات كبية‬

‫‪. 1‬دعم النصوص الدراسية بالصور واالشكال والجداول √‬

‫‪. 4‬تنمية قدرة الطالب عىل اجراء العمليات المعرفية‬

‫‪15‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -57‬عند التخطيط للمادة الدراسية لبد من مراعاة ‪:‬‬

‫‪. 1‬الفروق الفردية بي الطالب √‬

‫‪. 2‬الدروس ذات العالقة بالدرس‬

‫‪. 1‬الخلفية الثقافية لكل طالب‬

‫ر‬
‫الش مما ذكر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫ن‬
‫‪ -58‬التعلم الذي يشارك المتعلم بفاعلية من خالل قيامه بالقراءة والبحث والطالع والمشاركة ف النشطة‬

‫الصفية وغي الصفية ويكوم المعلم فيه مرشدا وموجها وميرسا هو التعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬النشط √‬

‫المرن‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. 1‬المفتوح‬

‫‪. 4‬الفردي‬

‫‪ - 59‬خارطة المفاهيم ه احدى طرائق التدريس الن تقوم عىل ‪:‬‬

‫والعمىل للمادة‬ ‫الشح النظري‬ ‫ر‬

‫المباش مع ر‬ ‫‪. 1‬االلقاء‬
‫ي‬
‫تخطيط بي العالقات بي عناض الدرس √‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬اعادة تنظيم المادة العلمية يف شكل‬

‫‪. 1‬اعادة صياغة محتوى المادة العلمية يف مشكالت للطلب من المتعلم التوصل يف حلها‬

‫‪. 4‬الحوار وطرح االسئلة بي المعلم والمتعلمي لتحفي االهداف التعليميه للمادة الدراسية‬

‫المرسوعات ماعدا ‪:‬‬ ‫ن‬

‫مميات طريقة ر‬ ‫‪ -60‬جميع مايائ من‬
‫‪. 1‬ال تحتاج اىل راشاف ر‬
‫مباش من المعلم √‬

‫‪. 2‬تكسب الطالب خية عملية مناسبة‬

‫والواقع‬ ‫ر‬
‫التطبيق‬ ‫‪. 1‬تساعد عىل التعلم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تنم شخصية الطالب وتزيد من ثقته بنفسه وقدراته‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪16‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 61‬اجاب ‪ 30‬طالبا اجابة صحيحة من احد السئلة الموضوعية ‪ .‬فإذا كان مجموع الطالب ‪ 50‬طالبا فأن معامل‬

‫الصعوبة يساوي‬

‫‪1311 . 1‬‬

‫‪√ 1341 . 2‬‬

‫‪1351 . 1‬‬

‫‪1361 . 4‬‬

‫طريقة الحل ‪:‬‬

‫‪ 11‬اجابوا اجابة صحيحة و ‪ 21‬اجابتهم خاطئة‬

‫الكىل (تقسيم) عدد االجابات الخاطئة ( يساوي ) معامل الصعوبة‬

‫العدد ي‬
‫‪1341=21/51‬‬

‫‪ - 62‬لضمان مشاركة الطالب نف الموقف التعليىم ن‬

‫ينبع اثارة دافعية التعلم لديهم وهذا يمكن تحقيقة من خالل‪:‬‬

‫التدريس‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬توزيع الطالب يف مجموعات صغية لتنفيذ النشاط‬

‫التعليم بواقع حياتهم اليومية √‬

‫ي‬ ‫‪. 2‬ربط محتوى النشاط‬

‫‪. 1‬اختيار االهداف التعليمية السهلة الغي مركبة‬

‫‪. 4‬تكليفهم بواجبات ميلية اسبوعية‬

‫ن‬ ‫مميا نف القاء الدروس لطالبه ن‬

‫‪ - 63‬كان "أحمد" معلما ن‬
‫العرئ مع الثقة العالية ف حديثة الذي‬
‫ر‬ ‫اليامه بقواعد النحو‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫يحافظ فية عىل نية صوت واحد مرتفعه ر‬
‫يكي من إيراد الدلة العلمية لفكرته ما وجه القصور ف مهارات احمد ف‬ ‫ر‬
‫حديثه ؟‬

‫‪. 1‬الثقة العالية اثناء الحديث‬

‫‪. 2‬االكثار من ايراد االدلة العلمية‬

‫العرن‬ ‫‪. 1‬الرصامة ف ر‬

‫اليام قواعد النحو‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪. 4‬المحافظة عىل نية صوت واحدة مرتفعة √‬

‫‪17‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ - 64‬يقع الهدف التاىل "أن يفرس الطالب سبب غليان الماء عىل درجة ‪ "100‬ف مستوى ‪:‬‬

‫‪. 1‬التحليل‬

‫‪. 2‬الفهم √‬

‫‪. 1‬التطبيق‬

‫‪. 4‬المعرفة‬

‫ن‬
‫‪ -65‬أن معرفة الطالب بنقاط القوة والضعف ف تعلمه تساعده عىل تنمية مستواه التحصيىل ويمكن للمعلم تحقق‬
‫ذلك من خالل استعمال ‪:‬‬

‫‪. 1‬التعلم النشط‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬التعلم‬

‫‪. 1‬التغذية الراجعة √‬

‫‪. 4‬االختبارات المقننة‬

‫‪ -66‬التالية ه مصادر اشتقاق الهداف اليبوية ماعدا ‪:‬‬

‫‪. 1‬فلسفة وثقافة المجتمع‬

‫‪. 2‬طموحات المجتمع وتحدياته‬

‫‪. 1‬المناهج الدراسية √‬

‫‪. 4‬طبيعة المعرفة والتطورات التكنولوجية‬

‫ر‬
‫الكي عمومية ه ‪:‬‬ ‫‪ - 67‬الهداف‬

‫‪. 1‬السلوكية‬

‫‪. 2‬التعليمية‬

‫‪. 1‬التدريسية‬
‫‪ .4‬ر‬
‫اليبوية √‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 68‬قال المعلم "أحمد" بتقسيم محتويات المنهج اىل وحدات صغية صمم لها برمجيات تفاعلية الكيونية توضع‬
‫ن‬
‫عي ماتقدمه له من‬
‫ف شكل صفحات الكيونية متتابعة وميابطة مع بعض بحيث يتفاعل المتعلم مع تلك الصفحات ر‬
‫ن‬
‫معلومات ومعارف ف كل وحدة لموضوع دراس وعند الجابة بنجاح مع اسئلة الوحدة بعد دراستها يمكنه النتقال‬
‫ن‬
‫اىل الوحدة الدراسية الن تليها هذة السياتيجية ف التعلم تسىم ‪:‬‬

‫‪. 1‬التعليم الميمج √‬

‫‪. 2‬التعليم المدمج‬

‫‪. 1‬الوحدات الدراسية‬

‫‪. 4‬المخرجات التعليمية‬

‫ن‬ ‫ن ن‬
‫المشتغلي ف تصنيف الهداف ف المجال النفس حرك هو ‪:‬‬ ‫‪ -69‬من أشهر‬

‫‪. 1‬بلوم‬

‫‪. 2‬ميل‬

‫‪. 1‬كراثول‬

‫‪. 4‬هارو √‬

‫‪ - 70‬يسىم التقويم الذي يهتم بتقدم نمو التعلم للطالب ‪:‬‬

‫القبىل‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫البنان √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫الختام‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫التشخيص‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫تعي عن تشتت درجات اختبار اللغة العربية ‪:‬‬

‫‪ - 71‬أي المقاييس التيه ر‬

‫‪. 1‬الوسيط‬

‫‪. 2‬المنوال‬

‫‪. 1‬التباين √‬

‫الحسان‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬المتوسط‬

‫‪19‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 72‬احدى طرق التدريس الذي تشتت انتباه الطالب الذي لديه صعوبات تعلم والفضل تطبيقها ه ‪:‬‬

‫‪. 1‬االلقاء √‬

‫‪. 2‬االسئلة‬

‫‪. 1‬االستكشاف‬

‫‪. 4‬حل المشكالت‬

‫‪ - 73‬اسياتيجية التدريس الن تعتمد عىل تقسيم المهارات المطلوبة مجموعات أو ربطها بعامل مشيك ليسهل‬

‫استدعاؤها ه اسياتيجية ‪:‬‬

‫‪. 1‬التذكي‬
‫‪ .2‬ر‬
‫اليديد‬

‫‪. 1‬التنظيم √‬

‫‪. 4‬المراقبة‬

‫ن‬ ‫‪ -74‬أي من الدوات التالية تفيد ر‬

‫اكي من الخرى ف الستدلل عىل صعوبات التعلم المعرفية لدى المتعلم ‪:‬‬

‫تحصيىل √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬اختبار‬

‫‪. 2‬مقياس اتجاه‬

‫‪. 1‬قائمة مالحظات‬

‫ر‬
‫الش مما ذكر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪ - 75‬من خصائص التغذية الراجعة جميع مايىل عدا ‪:‬‬

‫‪. 1‬فورية‬

‫‪. 2‬مكتوبة‬

‫‪. 1‬متقطعة √‬

‫‪. 4‬موجهة‬

‫‪21‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 76‬من حقوق المعلم المهنية ‪:‬‬

‫‪. 1‬االطالع عىل تقويم االداء √‬

‫‪. 2‬دراسة المناهج وتقويمها‬

‫‪. 1‬المشاركة يف برامج النشاط‬

‫‪. 4‬حضور االجتماعات المدرسية‬

‫‪ - 77‬أي من العبارات التالية تمثل المرحلة الوىل لتعامل المعلم مع مشكلة محتملة ‪:‬‬

‫‪. 1‬تحديد ابعاد المشكلة وعناضها‬

‫ر‬
‫واالعياف بها √‬ ‫‪. 2‬الشعور بالمشكلة‬

‫‪. 1‬حرص االسباب الرئيسية للمشكلة‬

‫‪. 4‬توضيح دور المعلم يف حل المشكلة‬

‫‪ -78‬تدريب التالميذ عىل الممارسة الصحيحة للعبادات أي الهداف الخاصة التيه يمكن اشتقاقه من الهدف العام‬
‫السابق لتحقيقة ‪:‬‬
‫ا‬
‫‪. 1‬أن يعرف الطالب الوضوء تعريفا كامال‬
‫‪. 2‬أن يعدد الطالب اركان الوضوء ر‬
‫وشوطه‬

‫‪. 1‬ان يؤدي الطالب الوضوء بصورة صحيحة √‬

‫‪. 4‬أن يذكر الطالب شواهد من القرآن والسنة عىل فرض الوضوء‬

‫‪ - 79‬قسم المعلم الصف اىل اركان مختلفة "ركن الفنون ‪,‬ركن العلوم ‪ ,‬ركن الرياضيات ‪,‬ركن القراءة " وجهزها بجميع‬
‫المستلزمات الالزمة من حيث" العدد ‪ ,‬اللوان ‪,‬سالمة الجهزة" ثم بدأ بتدريسهم هذه البيئة الصفية ه النسب‬
‫ن‬
‫للتدريس ف مرحلة ‪:‬‬

‫‪. 1‬رياض االطفال √‬

‫‪. 2‬االبتدائية‬

‫‪. 1‬المتوسطة‬

‫‪. 4‬الثانوية‬

‫‪21‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -80‬لحظت معلمة الصف الول البتدائ ان معظم طالباتها يواجهن صعوبة ف الجلوس بهدوء بعد دخول‬
‫الصف صباح كل يوم دراس أي الجراءات التية ر‬
‫اكي مالئمة لضمان بداية يوم دراس منظم ‪:‬‬
‫الت ستطبقها المعلمة عىل الطالبات غي ر‬
‫المليمات‬ ‫ر‬
‫‪. 1‬وضع االئحة من العقوبات ي‬
‫روتيت ممتع تنهمك فيه الطالبات فور وصولهن صباح كل يوم √‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬تحديد نشاط‬

‫‪. 1‬إعداد اختبار قصي توزعه المعلمة عىل كل طالبة بمجرد دخولها غرفة الصف‬
‫‪. 4‬البدء ر‬
‫بالشح فوراورفض إعادة مايفوت أي طالبة بسبب سلوكها غي المقبول‬

‫ن‬
‫التكوين ‪:‬‬ ‫‪ - 82‬أي العبارات التيه ترتبط بأساليب ما ُيعرف بالتقويم البنائ أو‬

‫الحاىل بناءا عىل تحليل نتائج تعلمهم السابق‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬فياس تعلم الطلبة‬

‫‪. 2‬تقويم تعلم الطلبة لتكوين تصورهم من خصائصهم وقدراتهم العقلية‬

‫ا‬ ‫‪. 1‬جمع ر‬
‫مؤشات حول تعلم الطلبة أوال بأول وبأسلوب دوري √‬

‫الفعىل‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬منح الطلبة درجات دقيقة تناسب مستوى تحصيلهم‬

‫‪ - 83‬من رشوط التقويم الجيد "الموضوعية" وه ن‬

‫تعن أن ‪:‬‬

‫‪. 1‬ييز الفوارق بي المتعلمي‬

‫‪. 2‬يقيس التقويم ما اعد قياسه‬

‫يعط نتيجة واحدة مهما اختلف المطبقون له √‬

‫‪ .1‬ي‬
‫يعط نتيجة واحدة مهما اختلف زمن التطبيق‬
‫‪ .4‬ي‬

‫ن‬
‫تتمي الدافعية بمجموعة من الخصائص ‪,‬هذه الخصائص تتضمن اربعة عنارص اساسية منها ‪:‬‬ ‫‪- 84‬‬

‫‪. 1‬تحقيق الذات‬

‫‪. 2‬الفهم والمعرفة‬

‫‪. 1‬تحقيق الهدف √‬

‫‪. 4‬تلبية الحاجات‬

‫‪22‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -85‬جميع مايىل من انواع التعلم عند أوزبل عدا ‪:‬‬
‫ر‬
‫بالتلق القائم عىل االكتشاف √‬ ‫‪. 1‬التعلم‬
‫ي‬
‫ر‬
‫بالتلق القائم عىل االستظهار‬ ‫‪. 2‬التعلم‬
‫ي‬
‫‪. 1‬التعلم باالكتشاف القائم عىل المعت العام‬

‫‪. 4‬التعلم باالكتشاف القائم عىل االستظهار‬

‫ن‬
‫ناجحي من خالل مايائ‪:‬‬ ‫ن‬
‫متعلمي‬ ‫‪ - 86‬يحرص المعلم "جمال"عىل تدريب طالبه عىل مهارات التقويم الذائ ليكونوا‬

‫‪. 1‬تدريبهم عىل النقاش والحوار‬

‫‪. 2‬تقويم المعلم للطالب باستمرار‬

‫‪. 1‬تعريفهم بأهداف التعلم ومعايي النجاح √‬

‫‪. 4‬إعطاؤهم توجيهات محددة يف حل الواجبات الميلية‬

‫‪ - 87‬يستخدم اسلوب تمثيل الدوار بصورة افضل عندما‬

‫‪. 1‬ييز بصوره عفويه‬

‫‪. 2‬يلقن المدرب المتعلمي ادوارهم‬

‫‪. 1‬يبحث مشكلة خاصة بالمتدربي ر‬
‫مباش √‬

‫‪. 4‬يحدد المدرب للمتعلمي دوره يف التمثيلية‬

‫ن‬
‫‪ -88‬أي الساليب التية قد تكون افضل تأثي ف تحقيق التعلم لدى الطالب مدى الحياة ‪:‬‬
‫ر‬
‫الذان √‬ ‫‪. 1‬استخدام اسلوب التعلم‬
‫ي‬
‫‪. 2‬استخدام مهارات التفكي الناقد‬

‫‪. 1‬استخدام الكتب والمذكرات الدراسية‬

‫‪. 4‬استخدام الوسائل التعليمية يف التدريس‬

‫‪21‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -89‬يعتقد الستاذ "سلمان" ان الجتماعات الن يعقدها لهم ر‬
‫المرسف اليبوي عديمة الفائدة ‪ :‬أي التضف‬
‫ن‬
‫الئ يمثل تضفا صحيحا للمعلم ف هذه الحالة ‪:‬‬

‫‪. 1‬يعتذر عن حضور االجتماعات‬

‫‪. 2‬يشارك بفاعلية يف االجتماعية لجعلها مفيدة للجميع √‬

‫‪. 1‬يحرص االجتماع وينشغل بإداء مهام ضورية ر‬
‫واكي فائدة‬
‫‪. 4‬يحرص االجتماع ويرصح ر‬
‫للمشف بأنه يضيع وقته ووقت زمالئه‬

‫‪ -90‬قاعة تعليمية تناقش فيها مواد تعليمية ‪:‬‬

‫‪. 1‬مصادر √‬

‫‪. 2‬قاعة التعلم‬

‫الويك‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫الش مما سبق‬‫ر‬

‫‪ .4‬ي‬

‫‪ - 91‬دعت المعلمة "منية"زميلتها "جواهر"لحضور حصة تتضمن بعض النشطة الجديدة الن ستنفذها ألول مره‬
‫‪ ,‬أي من الن يمثل الممارسة الصحيحة للمعلمة "جواهر"‬

‫‪. 1‬رصد جوانب القوة والضعف لدى زميلتها √‬

‫‪ .2‬ر‬
‫اليكي عىل نقاط ضعف زميلتها لتطوير االداء‬
‫ر‬
‫المقيحات البديلة‬ ‫‪. 1‬التدخل اثناء الحصة وتقديم بعض‬

‫‪. 4‬مراقبة مايجري ومقارنته بادائها لتحكم أيهما أفضل‬

‫‪ - 92‬استخدام التغذية الراجعة اىل عمليات التعلم تؤدي اىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬إحباط الطالب بمعرفة نقاط الضعف‬

‫النهان لتحصيل الطالب‬

‫ي‬ ‫‪. 2‬تحديد المستوى‬

‫‪. 1‬تشجيع الطالب بعد معرفته بنقاط القوة‬

‫‪. 4‬معرفة الطالب بطبيعة معارفه وتقويمها √‬

‫‪24‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫تحفي طلبته ودفعهم حول التعلم والعداد الجيد لالختبارات أي العبارات التيه يفضل‬ ‫‪ -93‬يريد الستاذ "عمران"‬
‫يقولها للطلبة ‪:‬‬

‫‪. 1‬سوف نحذف الموضوعات الصعبة من المقرر‬

‫‪. 2‬قد تكون الوحدة صعبة ولكنكم قادرون عىل استيعابها √‬

‫‪. 1‬احذركم من صعوبة االختبار فقد اخفق فيه معظم زمالئكم االخرين‬

‫‪. 4‬انتبهوا جيدا هذه الوحدة معقدا جدا وعادة ما يصعب عىل الطلبة فهمها‬

‫‪ - 94‬من خصائص التعلم الفعال الخصائص التيه ماعدا ‪:‬‬

‫‪ .1‬ر‬
‫اليكي عىل عملية التعلم وكيف يحصل التعلم‬
‫‪ .2‬ر‬
‫اليكي عىل تقديم المحتوى والحقائق والمعلومات √‬

‫‪. 1‬توزع اهداف واضحة ومحددة قائمة عىل حاجات‬

‫‪. 4‬االعتماد عىل التعلم بواسطة االستقصاء واالكتشاف وحل المشكالت‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -95‬وفقا لئحة تقويم الطالب فإن تقويم الطالب ف المرحلة البتدائية يعد ناجحا اذا اتقن بنهاية العام ف كل‬

‫مادة ‪:‬‬

‫‪. 1‬جميع مهارات الحد االدن √‬

‫‪ %75 . 2‬من مهارات الحد االدن‬

‫‪ %75 . 1‬من قائمة المهارات والمعارف‬

‫‪. 4‬قائمة المهارات والمعارف المحددة للمادة‬

‫ن‬
‫‪ -96‬من طرق توثيق ومعالجة نتائج الطالب رقميا ف حالة عدم وجود نظام رسىم لهذا الغرض هو استخدام ‪:‬‬

‫‪. 1‬بوربوينت‬
‫‪ .2‬ر‬
‫الناش‬

‫‪. 1‬الوورد‬

‫‪. 4‬اكسل √‬

‫‪25‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -97‬كلف معلم طالبه بإنجاز عمل جماع داخل الفصل وقدم لهم نشاطا وطلب منهم انجازه نف ر‬
‫عرس دقائق ال ان‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الجانن مع زمالئه ف المجموعة لذا‬
‫ر‬ ‫احد الطالب انجزه ف ‪ 5‬دقائق ثم استغل الجزء المتبق من الزمن ف الحديث‬
‫ن‬
‫السلوب النسب ف التعامل معه ‪:‬‬

‫‪. 1‬معاقبة الطالب وفق النظام‬

‫‪. 2‬تكليف الطالب بأنشطة اضافية √‬

‫‪. 1‬إحالة الطالب اىل أدارة المدرسة‬

‫‪. 4‬تجاهل الطالب وعدم ر‬
‫االكياث بما يعمل‬

‫‪- 98‬المجموعة الن كل مفرداتها مصادر مما يأئ ه‬

‫‪. 1‬هروب ‪,‬نشاط‬

‫‪. 2‬اتساق ‪,‬اندفع‬

‫‪. 1‬ارتفع ‪,‬رجوع‬

‫‪. 4‬اشتقاق ‪,‬استعمال √‬

‫ايجائ مع طلبة المرحلة البتدائية ‪:‬‬ ‫‪ - 99‬أي الممارسات التيه لها السهام الكي نف تهيئة مناخ ن‬
‫صق‬
‫ر‬ ‫ر‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬السماح لهم بإنتقاء زمالئهم يف مجموعات التعلم‬

‫اش بالتقليل من الواجبات الميلية‬

‫‪. 2‬تخفيف العبء الدر ي‬
‫سع المعلم إلقامة عالقة ايجابية مع كل واحد منهم √‬
‫‪ .1‬ي‬
‫‪. 4‬تكليف جميع الطلبة بمهام من مستوى صعوبة واحده‬

‫ر‬
‫كمؤش عىل ‪:‬‬ ‫عي عدة سنوات وذلك لالستفادة منها‬ ‫‪ -100‬يقارن معلم ن‬
‫بي بيانات التقويم لطالبه ر‬

‫التدريس للمعلم √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬مستوى االداء‬

‫‪. 2‬تطوير المناهج يف عرض المفاهيم‬

‫‪. 1‬صدق االختبارات فيما تقيسه‬

‫‪. 4‬ثبات اختبارات المعلم‬

‫‪26‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -101‬يحرص المعلم "أحمد" عىل اقامة عالقة ايجابية مع الطالب ف الصف الثالث المتوسط وقد شعر بعض‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المعلمي بالنزعاج نتيجة هذا التضف معتقدين ان هذا سيسبب ف تجاوز الطالب حدودهم يمكن الرد عىل تخوف‬
‫فيما يىل ‪:‬‬ ‫ن‬
‫المعلمي‬

‫‪. 1‬من غي التوقع تجاوز الطالب حدودهم‬

‫‪ . 2‬يف حال التجاوز فإنه يقترص عىل المعلم فقط‬

‫‪. 1‬هذه مسألة تخص المعلم "أحمد" والشأن لهم بها‬

‫‪. 4‬عالقة المعلم االيجابيه طالبه سبيل مهم لتعاونهم معه √‬

‫ن‬ ‫‪" -102‬وحمدك المرء مالم تبله خطأ ‪ ...‬وذمك المرء بعد الحمد تكذيب" ن‬
‫معن كلمة "تبله" ف البيت السابق‪:‬‬

‫‪. 1‬تمدحه‬

‫‪. 2‬تختيه √‬

‫‪. 1‬تنصحه‬

‫‪. 4‬تحدثه‬

‫‪ -103‬للمتحدث الجيد مهارات أساسية وليعد منها ‪:‬‬

‫‪. 1‬الثقة بالنفس‬

‫‪. 2‬حضور البديهه‬

‫‪. 1‬حسن االستماع‬

‫‪. 4‬الثبات عىل الرأي √‬

‫‪ - 104‬ه من أدوات التقييم غي النظامية والن يمكن ان يقوم بها المعلم والحكم عىل اداء المتعلم ؟‬

‫‪. 1‬دراسة الحالة‬

‫‪. 2‬اختبارات التحصيل‬

‫‪. 1‬اختبارات القدرة العقلية‬

‫‪. 4‬االختبارات محكية المرجع √‬

‫‪27‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تسمعن اقو فيهم ‪ ...‬قال سبحان‬ ‫‪ - 105‬قال رجل لعمرو بن عبيد ‪ ...‬إئ ألرحمك مما يقول الناس فيك ‪ ,‬قال ‪ :‬فما‬
‫هللا ‪ ...‬ماسمعتك تقول إل خيا ‪ ,‬قال ‪ :‬إياهم فارحم ‪ ,‬عالمات اليقيم المالئمة للفقرات ه عىل اليتيب ‪:‬‬

‫‪,(.1‬؟‪).‬‬

‫‪) ,!:(.2‬‬

‫‪ : ( . 1‬؟ ! )√‬

‫‪:(.4‬؟‪).‬‬

‫‪ - 106‬اعد معلم اختبارا من عدد من السئلة ذات درجات متساوية ‪ ,‬إذا كانت الدرجة الكلية ‪ 30‬وخصص ‪ 6‬درجات‬
‫ن‬
‫لكل سؤال فكم عدد السئلة ف الختبار ؟‬

‫‪1.1‬‬

‫‪√5.2‬‬

‫‪6.1‬‬

‫‪11 . 4‬‬

‫‪ -107‬يستخدم المعلمون الخرائط المفاهيمية لدعم تعلم طلبتهم أي العبارات التيه تمكن الفائدة الهم لهذه‬
‫الممارسة ‪:‬‬
‫‪. 1‬تزيد من جاذبية ر‬
‫الشح وتحسن مستوى انتباه الطلبة‬

‫‪. 2‬تزيد من فرض توظيف الطلبة لمهارات التفكي الناقد‬

‫ر‬
‫االسيجاع‬ ‫‪. 1‬تساعد الطلبة عىل الحفظ وتسهل مهمتهم يف‬

‫‪. 4‬تحسن قدرة الطلبة عىل ادراك العالقات والروابط بي المفاهيم √‬

‫وتتمي بالي ن‬
‫كي عىل ‪:‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -108‬من ادوات تقويم المجال النفش الحرك اختبارات الداء‬

‫المعرف‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬االداء‬

‫الوجدان‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬االداء‬

‫‪. 1‬المهارات العلمية √‬

‫‪. 4‬المهارات الحياتية‬

‫‪21‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫بي المنهج القديم والمنهج الحديث | الفرق ن‬
‫بي التصال القديم والتصال‬ ‫بصيغيتي "الفرق ن‬
‫ن‬ ‫‪ - 109‬سؤال يأئ‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫السؤالي‬ ‫السؤالي بإضافة عنض جديد الختبارات ‪ -‬الجابة واحدة ف‬ ‫الحديث" وتكملة‬

‫‪. 1‬المرسل‬

‫‪. 2‬المستقبل‬

‫‪. 1‬قناة االتصال‬

‫‪. 4‬التغذية الراجعة √‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الكي ف تنية مهارات الطلبة ف عرض الفكار ودعمها بالحجج‬
‫ر‬ ‫‪ - 110‬أي الساليب التعلم التيه لها السهام‬
‫والي ن‬
‫اهي‪:‬‬ ‫ر‬

‫‪. 1‬المناظرة √‬

‫الذهت‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬العصف‬

‫‪. 1‬االلعاب والمناقشات‬

‫‪. 4‬العمل يف مجموعات‬

‫ن‬
‫‪ -111‬جميع الجراءات التيه تساعد المعلم ف التحقيق من مدى تعلم الطلبة قبل النتقال لموضوع أخر ماعدا اجراءا‬
‫واحدا هو ‪:‬‬
‫‪. 1‬طرح اسئلة عىل الطلبة أثناء ر‬
‫الشح وبعد االنتهاء منه‬

‫‪. 2‬منح مهلة زمنية للطلبة ليطرحوا اسئلتهم حول الموضوع‬

‫ر‬
‫الذان √‬ ‫بمشوع ر‬
‫بحت يعتمد عىل االكتشاف والتعلم‬ ‫‪. 1‬تكليف الطلبة ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪. 4‬تحليل نتائج االختبار الذي عقد بعد االنتهاء من موضوعات الوحدة‬

‫‪ - 112‬من الذي يحدد مستوى صعوبة التعلم للتلميذ بشكل دقيق ‪:‬‬

‫النفس √‬
‫ي‬ ‫االخصان‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫الن‬
‫‪. 2‬المرشد الط ي‬
‫‪. 1‬المدير‬

‫‪. 4‬المعلم‬

‫‪29‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -113‬من الذي يكتشف صعوبة التعلم للتلميذ ‪:‬‬

‫النفس‬
‫ي‬ ‫االخصان‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫الطالن‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬المرشد‬

‫‪. 1‬المدير‬

‫‪. 4‬المعلم √‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫‪ - 114‬لدعم تعلم طلبته يرغب الستاذ "هشام" ف استضافة خبي ف عملية الحتباس الحراري يقيم ف القاهرة وقد‬
‫ن‬
‫تعذر هذا المر بسبب الكلفة المالية العالية أي المقيحات التيه يمثل بديال مالئما يساعد المعلم ف تحقيق هدفه ‪:‬‬

‫‪. 1‬دعوة المعلم للخبي ان ينظم اىل صفحة عىل "الفيس بوك "‬

‫سكايت √‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬تنظيم لقاء بالفديو بي الطلبة والخبي باستخدام برنامج‬

‫ون‬ ‫ر‬
‫‪. 1‬االستئذان من الخبي بأن يتواصل الطلبه معه عي الييد االلكي ي‬
‫‪. 4‬الطلب من الخبي المساهمة ف تقويم مشاريع الطلبة ر‬
‫الكيونيا‬ ‫ي‬

‫ن‬ ‫‪ -115‬مجموعة من الضوابط المستمدة من ثقافة المجتمع وعقيدته والن ن‬

‫ينبع ان ن‬
‫يليم بها العاملون ف التعليم‬
‫ن‬
‫وتكون بمثابة المرجع الذي يحتكم الية ف التقويم ممارساتهم السلوكية والمهنية يقدم النص السابق تعريفا لـ ‪:‬‬
‫‪. 1‬قانون ر‬
‫اليبية والتعليم يف السعودية‬

‫المدرش يف السعودية‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬نظام االنضباط‬
‫‪. 1‬إطار فلسفة ر‬
‫اليبية والتعليم يف السعودية‬

‫‪. 4‬ميثاق اخالقيات مهنة التعليم يف السعودية √‬

‫ن‬
‫‪ - 116‬الخطوة الوىل ف اعداد الختبار التحصيىل ه ‪:‬‬

‫‪. 1‬صياغة االسئلة‬

‫‪. 2‬اعداد تعليمات االختبار‬

‫‪. 1‬تحديد االهداف التعليمية المراد قياسها √‬

‫‪. 4‬تحليل محتوى المادة الدراسية المستهدفة‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ " 60 , 40 , 25 , 15 , 10 " - 117‬العدد المكمل للنمط السابق هو ‪:‬‬

‫‪71 . 1‬‬

‫‪75 . 2‬‬

‫‪11 . 1‬‬

‫‪√ 15 . 4‬‬

‫‪ - 118‬قام مدرس احدى المواد بوضع ‪ 30‬سؤال من ‪ 3‬فصول إذا كان عدد السئلة من الفصل الول يمثل ‪ %20‬ومن‬
‫ن‬
‫الفصل الثائ يمثل ‪ %40‬والبقية من الفصل الثالث فكم سؤال من الفصل الثالث ؟‬

‫‪9.1‬‬

‫‪√ 12 . 2‬‬

‫‪15 . 1‬‬

‫‪11 . 4‬‬

‫‪ - 119‬العملية اليبوية تؤدي اىل الحصول عىل قيمة كمية " ارقام " ؟‬

‫‪. 1‬القياس √‬

‫‪. 2‬التنبؤ‬

‫‪. 1‬التقويم‬

‫‪. 4‬التقدير‬

‫ن‬
‫‪ " -120‬اخفق نارص ف المتحان ‪....‬إلنه أهمل " عالمات اليقيم المناسبة‬

‫‪),(.1‬‬

‫‪(.2‬؟)‬

‫‪)!(.1‬‬

‫‪(.4‬؛)√‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتفوقي قد انخفضت درجاته لذا‬ ‫‪ - 121‬من خالل متابعتك إلداء طالبك ف احدى المواد وجدت أن احد الطالب‬
‫ن‬
‫ينبع دراسة الحالة مع ‪:‬‬

‫الطالن √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬المرشد‬

‫معلم الطالب‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. 1‬إدارة المدرسة‬

‫وىل األمر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫بي طالب صفة تحتاج اىل تعزيز ودعم كما أن بعض الطالب يحيم‬ ‫‪ - 122‬لحظ المعلم إن العالقات الجتماعية ن‬
‫ن‬
‫وجهات النظر المختلفة وبعضهم خجول وليس لديه القدرة عىل التواصل بفعالية مع الخرين لذا فكر ف طريقة‬
‫ن‬
‫التدريس الن ستساعده ف التغلب عىل معظم تلك المشكالت ‪:‬‬

‫‪. 1‬التعلم الميمج‬

‫التعاون √‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬التعلم‬
‫ر‬
‫الذان‬ ‫‪. 1‬التعلم‬
‫ي‬
‫‪. 4‬المناقشة‬

‫ن‬
‫‪ - 123‬مشاركة الطالب ف انشطة الدرس تؤدي إىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬اضعاف اهمية المعلم يف العملية التعليمة‬

‫‪. 2‬تحقيق الهدوء وتقليل ازعاج الطالب‬

‫‪. 1‬تقليل فرص اهداف التعلم‬

‫‪. 4‬تعزيز دور الطالب يف إدارة تعلمه √‬

‫ن‬
‫الصق الذي يعده المعلم هو ‪:‬‬ ‫‪ - 124‬الغرض الساس من الختبار‬

‫‪. 1‬استثارة قدرات الطالب عىل تطبيق المعارف والمهارات بطرق جديده‬

‫‪. 2‬بيان الفروق بي الطالب فيما يخص المهارات والمعارف المستهدفه‬

‫‪. 1‬معرفة جوانب القوة عند الطالب واحتياجاتهم يف ضوء االهداف التدريسية‬

‫الحاىل √‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬توفي معلومات حول القدرات العامة للطالب والمستوى تحصيلهم‬

‫‪12‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ - 125‬لحظ احد معلىم الصفوف المبكرة ف بداية العام الدراس ان طالب فصله يتحدثون بأصوات عالية فأي‬
‫الكي فاعلية نف مساعدته نف جعل فصله ر‬
‫اكي هدوءا‪:‬‬ ‫ر‬ ‫السياتيجيات التالية قد تكون‬

‫اش‬
‫‪. 1‬عمل نظام مكافات يحصل عليها الطالب المتفوق يف تحصيله الدر ي‬
‫‪. 2‬تعيي مراقب من الطالب عىل الفصل يقوم بكتابة اسماء المزعجي‬
‫ر‬
‫الت سيخشها الفصل يف كل مره يرتفع فيها مستوى االزعاج وتعليقها عىل حائط √‬
‫‪. 1‬عمل قائمة بالميات ي‬
‫‪. 4‬االتفاق مع الطالب عىل اشارة يستطيع المعلم استخدامها إذا حس أن مستوى االزعاج قد ارتفع بشكل عا ٍل جدا ‪.‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -126‬أي الدوات التالية تعد افضل ادوات التقويم الن يبطبقها المعلم ف تتبع التطور ف إداء طالبه أثناء العام‬
‫الدراس‬

‫‪. 1‬اختبارات مقالية قصية‬

‫‪. 2‬ملف االعمال البورتفوليو √‬

‫‪. 1‬اختبارات الموضوعية الكثية الفقرات‬

‫‪. 4‬اسئلة شفهية منوعة أثناء الدرس‬

‫ن‬
‫المرحلتي المتوسط والثانوية لعام ‪ 1434‬فان دور‬ ‫‪ - 127‬وفقا لألئحة القواعد السلوك والواقعية للطالب وطالبات‬
‫ن‬
‫المعلم اتجاه المخالفات السلوكية الن يرتكبها الطالب من الدرجة التالية فأعىل يتمثل ف ‪:‬‬

‫الثقاف‬
‫ي‬ ‫الجان‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬مشاركة مع المدرسة يف تفعيل‬

‫‪. 2‬ارصد المخالفات المرتكبة وتسليم اسماء مرتكبيها الدارة المدرسة‬

‫‪. 1‬دراسة المخالفات السلوكية المرتكبة والتوصية بأتخاذ االجراءات √‬

‫‪. 4‬تحفي الطالب عىل تجنب المخالفات السلوكية ر‬
‫واليامة بالسلوكيات االيجابيه‬

‫ن‬
‫‪ -128‬عندما يتقدم الطالب اجابة صحيحة ف سؤال طرحه المعلم فما األفضل للمعلم‬

‫‪. 1‬يصمت بعض الوقت بعد سماع االجابة من الطالب‬

‫‪. 2‬يعزز اجابته ر‬
‫مباشة بكلمات مثل احسنت ممتاز √‬

‫‪. 1‬يدخل معه طالب لتحسي االجابة ومشاركته معه‬

‫‪. 4‬وقف اجابته قبل ان تكتمل ويطلب من زميل اخر اكمال االجابة ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ر ن‬
‫المهن للمعلم ‪:‬‬ ‫والمباشة ف جهود النمو‬ ‫‪ -129‬أي الطراف التيه تقع علية المسؤولية الرئيسية‬

‫‪. 1‬المعلم نفسه‬

‫‪. 2‬مدير المدرسة‬

‫المشف ر‬
‫اليبوي √‬ ‫‪ .1‬ر‬
‫‪. 4‬وزارة ر‬
‫اليبية والتعليم‬

‫‪ -130‬أي من العبارات التالية تقدم وصفا صحيحا للعالقة ن‬

‫بي مستوى توقعات المعلم من الطلبه وتحصيلهم ‪:‬‬

‫سلت عىل تحصيل طلبة المرحلة الثانوية‬

‫‪. 1‬التوقعات العالية تأثي ي‬
‫‪. 2‬التوقعات المعلم من العوامل المهمة والرئيسية يف تحصيل الطلبة √‬

‫‪. 1‬ينحرص اثر التوقعات المعلم عىل تحصيل الطلبة أضعاف‬

‫‪. 4‬تربطها عالقة ضعيفة ليس لها تاثي يف التحصيل‬

‫ن‬
‫‪ - 131‬اراد المعلم خالد تحديد اسباب ضعف طالبه ف المهارات المالئية فحض الخطاء المتكررة ثم وجهه استبانه‬
‫اىل الطالب وأولياء المور وبعض زمالئه ودرس نتائجها ووصل اىل توصيات سيطلبها من هذه الفئة ‪:‬‬

‫‪. 1‬تقويم ذاتها‬

‫‪. 2‬استبانة التقويم‬

‫‪. 1‬بحثا اجرائيا √‬

‫‪. 4‬موقفا تعليميا‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -132‬تعائ المملكة العربية السعودية من شح واضح ف مصادر المياه وينتج من هذه الواقع حاجة ماسة لتوعية‬
‫ن‬ ‫المواطني نف هذا المجال أي الممارسات التيه ر‬
‫ن‬
‫أكي مالئمة لتعزيز قيمة اليشيد ف استعمال الماء لدى الطلبه ‪:‬‬

‫‪. 1‬وضع الئحة عقابية للحد من االشاف يف استعمال الماء‬

‫‪. 2‬عمل مسابقة ألفضل موضوع تعبي حول أهمية الماء‬

‫اليام الطالب ربيشيد الماء‬

‫‪. 1‬ربط عالقة السلوك بمدى ر‬

‫‪. 4‬تنفيذ انشطة يسلك فيها المعلمون نموذجا يمثل قيمة ر‬

‫اليشيد √‬

‫‪14‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -133‬لحظت المعلمة سحر أن طالبات الصف األول متوسط يجيبون من السئلة ف موقف النقاش الجماع دون‬
‫استئذان وعىل الرغم من تذكر المعلمة لطالبات بالقاعدة السلوكية الن تفرض الستئذان قبل الجابة ال انهم ل‬
‫ن‬
‫يليمن ‪ ,‬أي العبارات التيه تمثل الخطوة القادمة للمعلمة لمعالجة هذه الحالة ‪:‬‬

‫‪. 1‬خصم درجات السلوك عىل كل طالبة تجيب دون أذن‬

‫‪. 2‬منع الطالبات المخالفات من المشاركة واخراجهن من الفصل‬

‫‪. 1‬مناقشة طريقة مقبوله لألجابة ثم تعديل التعليمات بناء عىل ذالك √‬
‫‪. 4‬التوقف عن استخدام اسلوب النقاش الجماع لحسن ر‬
‫اليام الطالبات‬ ‫ي‬

‫يعي عن الهدف السلوك ؟‬

‫‪ -134‬أي مما يىل ر‬

‫ينبع اكتسابة من دراسة الموضوع‬

‫‪ . 1‬عبارة عامة تصف ما ي‬
‫‪ . 2‬عبارة محددة تصف مايجب أن يكسبه المتعلم بعد ممارسة نشاط معي √‬

‫‪ . 3‬عبارة تصف مايجب اكتسابة من وحدة تعليمية معينة‬

‫‪ . 4‬عبارة تصف مايجب اكتسابه من مادة دراسية محدده‬

‫ن‬ ‫الرسوط التيه ن‬

‫‪ – 135‬جميع ر‬
‫ينبع تحقيقها عند توزيع الطلبة ضمن مجموعات التعلم التعاوئ ماعدا واحد هو‬

‫‪. 1‬تكون مجموعات متباعدة عن بعضها بمسافة مالئمة‬

‫‪. 2‬ترتيب المجموعات بشكل يسي تجول معلم بينهم‬

‫‪. 1‬جلوس اعضاء المجموعة عىل مقربة كافيه من بعضهم‬

‫‪. 4‬توزيع الطلبه عىل المجموعة وفقا الختباراتهم الخاصة √‬

‫ن‬
‫‪ -136‬ف درس عند تلوث البيئة للنبات طلب المعلم من كل طالب أن يصور نباتات مع رشح للبيئة الن التقطت فيها‬
‫الصورة ر‬
‫ونرسها عىل الشبكة العنكبوتية لمناقشة هذه الصور مع زمالئه الطالب يفضل أن يستخدم المعلم والطالب‪:‬‬
‫ر‬
‫االلكيونية‬ ‫‪. 1‬برامج المحادثة‬
‫ر‬
‫االلكيونية‬ ‫‪. 2‬المدونات‬

‫ون‬ ‫ر‬
‫‪. 1‬الييد االلكي ي‬
‫الويك √‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬صفحات‬

‫‪15‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 137‬الطريقة والجراءات الن يقوم بها المعلم لتحقيق وصول الطالب اىل الهداف المرجوة الن كان يسع اىل‬
‫تحقيقها يسىم ‪:‬‬

‫‪. 1‬التقويم‬

‫‪. 2‬التنفيذ‬

‫‪. 1‬التخطيط √‬

‫‪. 4‬التغذية الراجعة‬

‫‪ -138‬الهمزة مكتوبة خطا فيما يىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬أنطلق‬

‫‪. 2‬أعط‬

‫‪. 1‬إهتم √‬

‫‪. 4‬استخدم‬

‫ن‬
‫ر‬
‫نموذج وفقا للنظرية البنائية فأي‬ ‫‪ - 139‬ضمن برنامج تبادل الزيارات مع زمالئه يرغب المعلم احمد ف اعطاء درس‬
‫كي عليها ر‬
‫أكي ألبراز نموذجه ‪:‬‬ ‫الجوانب التالية ن‬
‫ينبع الي ن‬

‫‪. 1‬االرتباط بي االهداف والمحتوى‬

‫‪. 2‬الخيات السابقة للطالب √‬

‫‪. 1‬االرتباط بي الدروس‬

‫‪. 4‬اهداف الدرس‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫مايمي التفكي ف المرحلة الوىل للطفولة من وجهة نظر بياجيه أنه‪:‬‬ ‫‪ -140‬اهم‬

‫لفط‬
‫ي‬ ‫سمع‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫مكان‬
‫ي‬ ‫سمع‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫حرك √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬برصي‬

‫حرك تجريدي‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪16‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -141‬المكونات التيه ‪ :‬اهداف الدرس ‪,‬اساليب التقويم ‪ ,‬طرق التدريس‪,‬انشطة التعلم ‪,‬جميعها تمثل عنارص‬
‫ن‬
‫اساسية ف عملية ‪:‬‬

‫‪. 1‬التخطيط لدروس اليومية √‬

‫اش‬
‫‪. 2‬تقويم التحصيل الدر ي‬
‫التدريس‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬العمليات التتابعية للعمل‬

‫اليبوية‬‫‪. 4‬التخطيط البعيد المدى للعملية ر‬

‫‪ -142‬يأئ الطالب معتصم متأخرا عن نوعد بدء الدوام نف معظم اليام ناقشه رائد الفصل ونبهه ر‬
‫أكي من مره دون‬
‫نتيجه ‪ ,‬أي الجراءات التيه يلزم اتباعها الن ‪:‬‬

‫‪. 1‬عقاب الطالب امام اقرانه لردعه‬

‫‪. 2‬االستمرار يف الحديث اىل الطالب‬

‫‪. 1‬تجاهل سلوكه اىل ان يتوقف تلقائيا‬

‫‪. 4‬التواصل مع والده لمناقشة المشكلة √‬

‫ر‬
‫الكي‬ ‫‪ -143‬يسع الستاذ "سلمان" نحو اكساب طلبته مهارات واتجاهات التعلم الذائ المستمر السلوب التعليىم‬
‫ن‬
‫مالئمة لمساعدة المعلم ف تحقيق هدفه ‪:‬‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬التعلم‬

‫الذهت‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬العصف‬

‫‪. 1‬التعلم بحل المشكالت √‬

‫ر‬
‫بالمشوعات‬ ‫‪. 4‬التعلم‬

‫‪ -144‬طلب المعلم "خالد" من طالبه أن يضعوا أفكار ر‬

‫لمرسوع " السمنة تهدد حياتك "هذا يقيس مهارة التفكي ؟‬

‫‪. 1‬الناقد‬

‫االبداع √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. 1‬القياس‬

‫االستدالىل‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -145‬عندما يطلب المعلم من الطالب أن يتبادلوا الكراسات بينهم لتصحيح الجابات عن السئلة فإن هذا السلوب‬
‫يعرف بـ ‪:‬‬

‫‪. 1‬تقويم االقران √‬

‫ر‬
‫ذان‬
‫‪. 2‬تقويم ي‬
‫المحك‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬تقويم‬
‫ر‬
‫المشيك‬ ‫‪. 4‬تقويم‬

‫ن‬
‫‪ -146‬وفقا لنموذج نافذة جوهاري المبينة أدناه فإن تزويد الطالب بتغذية راجعة عن نواج القوة والضعف ف ادائة‬
‫يؤدي اىل ‪:‬‬

‫المنطقة العامة‬ ‫المنطقة العمياء‬

‫معلومة الخرين‬ ‫معلومة عن الخرين‬
‫معلومة للذات‬ ‫غي معلومة للذات‬
‫المنطقة المخفية‬ ‫منطقة النشطة غي معلومة‬
‫غي معلومة الخرين‬ ‫غي معلومة الخرين‬
‫معلومة للذات‬ ‫غي معلومة للذات‬

‫‪. 1‬خفض المنطقة العمياء وزيادة المنطقة العامة √‬

‫‪. 2‬زيادة المنطقة المخفية وخفض المنطقة العمياء‬

‫‪. 1‬زيادة المنطقة العمياء وخفض المنطقة المخفية‬

‫‪. 4‬خفض المنطقة العامة وزيادة منطقة االنشطة الغي معلومة‬

‫ن‬
‫نوعي من تقنيات التعليم ‪:‬‬ ‫‪ -147‬أي الئ يمثل معيارا رئيسا عىل المعلم الستناد عليه عند انتقائه ن‬
‫بي‬

‫‪. 1‬االحداث ليظهر انه عرصي ويتابع كل جديد‬

‫‪. 2‬االرخص حيث عليه اال يرهق ميانية المدرسة‬

‫‪ .1‬ر‬
‫االكي فاعلية الن التقنية وسيط لتحقيق االهداف √‬

‫‪. 4‬االسهل استعماالت ليدخر جهده ووقته لمهام أخرى‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -148‬يراجع المعلم خطط واسياتيجته التعليمة ف ضوء‬

‫‪. 1‬اتجاهات الطالب نحو اساليب التقويم‬

‫اش‬
‫‪. 2‬نسبة نجاح الطالب يف اختبار التحصيل الدر ي‬
‫اش للطالب وتفسيها √‬
‫‪. 1‬تحليل نتائج التحصيل الدر ي‬
‫اش‬
‫‪. 4‬أراء أولياء االمور يف نتائج التحصيل الدر ي‬

‫‪ -149‬عندما يعد المعلم أداة للمالحظة بهدف وصف سلوك ما أو تحليله او تقويمه فإن عملية التحليل تختلف‬

‫عن العمليات الخرى من حيث ‪:‬‬

‫‪. 1‬الحكم عىل السلوك ومؤثراته‬

‫‪. 2‬الربط بي السلوك ومؤثراته √‬

‫‪. 1‬تجديد السلوك ومؤثراته‬

‫‪. 4‬ضبط السلوك ومؤثراته‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫تمكي الطالب من الحكم عىل ادائهم ف المواقف التعليمية يعد مشاركتهم ف ‪:‬‬ ‫‪-150‬‬

‫‪. 1‬التنبؤ يف أدائهم‬

‫‪. 2‬وضع محكات التقويم √‬

‫‪. 1‬تنمية مهارات االقناع‬

‫‪. 4‬تصميم الخطط العالجية‬

‫‪ -151‬اي مواقف التعلم التيه يشتمل عىل عمليات التفكي الناقد ‪:‬‬

‫‪. 1‬مشاري وعمر يتحاوران يف منطقة تفسياتهما لنتائج تجربة الكيمياء √‬

‫‪. 2‬يونس وداوود يكتبان اكي عدد ممكن من االمثله حول مفهوم االلفقاريات‬

‫ذهت للنتائج المحتملة لألحتباس الحراري‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬خالد ومصطق يقومان بعصف‬

‫لمعان الكلمات باالنجليي‬

‫ي‬ ‫‪. 4‬احمد وجمال يختيان بالتبادل حفظ كل منهما‬

‫‪19‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫التدرين التاىل‪:‬‬
‫ر‬ ‫المعلمي يفضل النمط‬ ‫‪ -152‬ف اسلوب التدريب الميدائ إلعداد‬

‫الفعىل المستمر‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬يبدأ بمرحلة المالحظة والنقد ثم ينتقل اىل مرحلة التدريس‬

‫الفعىل المستمر‬
‫ي‬ ‫التدريج الموزع ينتقل اىل مرحلة التدريب‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬يبدأ بالتدريب‬
‫والمشف ر‬
‫اليبوي ثم يتبع بعد ذلك إعطاء بعض الدروس √‬ ‫ر‬ ‫االصىل ويناقشها مع المعلم‬ ‫‪. 1‬يالحظ دروس للمعلم‬
‫ي‬
‫ر‬
‫الش مما سبق‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪ -153‬مما ن‬
‫يمي ادوار المعلم تجاه المتعلم وفق المدرسة السلوكية‪:‬‬

‫‪. 1‬نقل المعلومات‬

‫‪. 2‬تسهيل التعلم‬

‫‪. 1‬اعداد انشطة تفاعلية‬

‫‪. 4‬تهيئة بيئة تعاونية للتعلم √‬

‫ن‬
‫والمهن لذا عليه ان يراع خصائص‬ ‫‪ -154‬احمد معلم المرحلة الثانوية اراد أن يوجه طالبه نحو مستقبلهم التعليىم‬
‫الطالب ‪:‬‬

‫‪. 1‬العقلية √‬

‫‪. 2‬االجتماعية‬

‫‪. 1‬الطبيعية‬

‫‪. 4‬االنفعالية‬

‫‪ -155‬نظرية التعلم الن تصف عقل المتعلم بأنه صندق لتتضح عملياته الداخلية ويتعلم من خالل المثي‬
‫والستجابة ه النظرية ‪:‬‬

‫‪. 1‬البنائية‬

‫‪. 2‬السلوكية √‬

‫‪. 1‬اإلدراكية‬

‫‪. 4‬االجتماعية‬

‫‪41‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يتمي الطفل ف مرحلة العمليات الحسية من المراحل الخرى ‪:‬‬ ‫‪-156‬‬
‫‪. 1‬بالقدرة عىل التصنيف ر‬
‫واليتيب √‬

‫الحرك‬
‫ي‬ ‫الحس‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬بالنمو‬

‫‪. 1‬بالتفكي المجرد‬

‫‪. 4‬بالنمو اللغوي‬

‫‪ - 157‬يتوقع من المعلم ان ر‬
‫يرسح اهداف التعلم لطالبه قبل بدء عملية التعليم يسع المعلم وراء هذه الممارسة اىل‬
‫تحقيق هدف رئيش ‪:‬‬
‫ر‬
‫الت سيقومهم ويختيهم فيها‬
‫‪. 1‬تعريف الطلبة بالموضوعات ي‬
‫‪. 2‬توعية الطلبة بما يتوقع ان يحققوه من التعلم ليكزوا علية √‬
‫ر‬
‫الت يتبعها المعلم يف تحقيق هذه االهداف‬
‫‪. 1‬توعية الطلبة بالطريقة ي‬
‫‪. 4‬تزويد الطلبة بما يلزمهم من معلومات تساعدهم يف اختبارهم طريقة المذاكرة‬

‫اكي عدد من الحلول الممكنه لمعالجة مشكلة النفايات هذا السؤال‬

‫‪ -158‬طرح المعلم السؤال الئ ‪ :‬اقيح ر‬
‫المطروح يدل عىل تطبيق اسياتيجية ‪:‬‬

‫الذهت √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬العصف‬

‫‪. 2‬القياس‬

‫‪. 1‬االستقصاء‬

‫‪. 4‬االكتشاف‬

‫‪ -159‬يمثل ملف اعمال الطالب ‪:‬‬

‫ر‬
‫الت يقوم بها الطالب‬
‫‪. 1‬الواجبات الميلية ي‬
‫‪. 2‬نتائج اختبارات دورية وفصلية للطالب‬
‫ر‬
‫الت تمي بها الطالب عن اقرانه‬
‫‪. 1‬جميع االعمال ي‬
‫ر‬
‫الت تعطس تطور ادائه √‬
‫‪. 4‬انتقاء هادف ألعمال الطالب ي‬

‫‪41‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ - 160‬أي الوسائل التيه النسب ف التواصل مع اولياء امور الطالب بشان غياب ابنائهم ؟‬
‫‪ .1‬ر‬
‫تويي‬

‫ون‬ ‫ر‬
‫‪. 2‬الييد االلكي ي‬
‫‪ . 1‬رسائل ‪√ sms‬‬

‫‪. 4‬الفيس بوك‬

‫ن‬ ‫ن ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي يعد هذا‬ ‫سكي ف عملياته التدريسية فكان يطبق التعزيز‬ ‫المعلمي ان يطبق نظرية‬ ‫‪ -161‬حاول احد‬
‫المدخل التدريش‪:‬‬

‫المعرف‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 2‬الفردي‬

‫السلوك √‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -162‬المتعلم الذي يفضل ان يتلق المعلومات عن طريق القراءة أو الرسوم التوضيحية أو الشكال هو ‪:‬‬

‫‪. 1‬البرصي √‬

‫التأمىل‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫السمع‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫العمىل‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -163‬أي الساليب التالية افضل لضمان استيعاب جميع الطالب للدرس ‪:‬‬

‫‪. 1‬التنويع يف طرق التدريس المتبعه √‬

‫‪. 2‬توجيه مجموعة من االسئلة للطالب‬

‫‪. 1‬البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬

‫‪. 4‬إعادة رشح الدرس يف الحصة عدة مرات‬

‫‪42‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن ن‬
‫لالليام الممارسات الخالقية ف مهنة التعليم أي الساليب الن‬ ‫المعلمي ف مدى حاجتهم‬ ‫‪ -164‬اختلف ثالثة من‬
‫ن‬
‫المعلمي ‪:‬‬ ‫يمكن من خاللها حل الخالف ن‬
‫بي هؤلء‬

‫‪. 1‬الرجوع لمدير المدرسة للحكم بينهم‬

‫‪ . 2‬رييك االمر لكل منهم ليقرر ما يقتنع فيه‬

‫‪. 1‬يراجعون ميثاق مهنة التعليم بالمملكة √‬

‫‪. 4‬يراجعون المواثيق العالمية يف اخالقيات مهنة التعليم‬

‫الكتائ من عملية التخطيط للتعلم أي مما يىل يمثل‬

‫ر‬ ‫‪ -165‬تشكو المعلمة "أسماء" من العبء الكبي الناتج عن الجزء‬
‫ن‬
‫رأيا خاطئا للمعلمة ف هذه الحالة ‪:‬‬
‫ر‬
‫اللوان يعلمن المرحلة نفسها‬ ‫التعاون مع المعلمات‬ ‫‪. 1‬التخطيط‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪. 2‬االستعانة بالحاسوب لحفظ النماذج والخطط وتطويرها المستمر‬

‫الماض وتغيي التاريخ √‬ ‫ر‬

‫الت وضعتها العام‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬االعتماد عىل الخطط ي‬
‫ر‬
‫الت وضعتها الوزارة‬
‫‪. 4‬االطالع عىل امثلة من النماذج ي‬

‫‪ - 166‬أي عبارات التيه يمثل الوصف الئ للمشاركة الفعالة ن‬

‫بي المدرسة والبيت ‪:‬‬

‫‪. 1‬يقترص دور البيت عىل متابعة الواجبات‬

‫‪. 2‬يعد البيت الجهة االنسب يف ضبط سلوك الطلبة‬

‫ينبع مشاركة االهل يف تخطيط التعليم ومتابعته وتقويمة √‬

‫‪ .1‬ي‬
‫‪. 4‬يفضل عدم تدخل البيت يف تعلم ابناءهم‬

‫ن‬ ‫‪ - 167‬أي الساليب انواع التقويم التالية ر‬

‫أكي فعالية ف تعريف عىل تقديم تعلم الطلبة نحو تحقيق الهداف ‪:‬‬

‫الختام‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫التكويت √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫التشخيص‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 4‬المعيار المرجع‬

‫‪41‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -169‬يرغب المعلم خالد ف التحدث مع أولياء امور طالبه ومناقشتهم وتبادل الداء معهم حول تقدم الطالب ف‬
‫الداء فما افضل طريقة ليحقق المعلم هدفه ‪:‬‬
‫‪. 1‬عقد اجتماع لمناقشة االهداف ر‬
‫المشكة مع اولياء االمور حول أداء ابنائهم √‬

‫‪. 2‬كتابة مالحظات ايجابية وارسالهم الولياء االمور حول تقدم طالبهم‬

‫‪. 1‬الحصول عىل توقيعات اولياء االمور لضمان استالم تقارير اداء ابناءهم‬

‫‪. 4‬الزام الطالب بتسجيل الملحوظات يف سجل المتابعة اليومية وتوقيعه من أولياء االمور‬

‫يعي عن الصوره الذهنية للعالقة ن‬

‫بي‬ ‫ن‬
‫المعلمي استعمال أسلوب تمثيل المعلومات بضيا بحيث ر‬ ‫‪ - 170‬يحاول احد‬
‫المعلومات فهو بذالك يوجهم اىل استعمال ‪:‬‬
‫‪. 1‬طريقة ر‬
‫المشوع‬

‫‪. 2‬مقايس التقدير‬

‫‪. 1‬المدونات اليومية‬

‫‪. 4‬الخريطة المفاهمية √‬

‫ن‬
‫يعتي‪:‬‬
‫‪ - 171‬معلمه طلبت من طالباتها زراعة نبته ف وعاء داخل الفصل عىل حسب مخروط ديل ر‬
‫ر‬
‫المباشه‬ ‫‪. 1‬الخيه‬

‫‪. 2‬الخيات المعدلة √‬

‫‪. 1‬المحسوس المالحظ‬

‫‪. 4‬توقع الرمزية‬

‫‪ - 172‬من اهم المدارس الن اشارات عىل التعلم ومبادئه ‪:‬‬

‫‪. 1‬المعرفية √‬

‫‪. 2‬السلوكية‬

‫‪. 1‬التحليلة‬

‫‪ . 4‬االجتماعية‬

‫‪44‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪ -173‬اظهرت احدى الدراسات ارتفاع معامل الرتباط ن‬
‫المعلمي ودرجاتهم ف‬ ‫المتقدمي عىل اختبارات‬ ‫بي درجات‬
‫ن‬
‫التعي فأي انواع الصدق لدافعية النتائج ‪:‬‬ ‫ادوات التقويم الداء يعد‬

‫‪. 1‬صدق المفهوم‬

‫‪. 2‬صدق المحك‬

‫العامىل‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬صدق‬

‫‪. 4‬صدق التنبوئ √‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -174‬طلب المعلم من كل طالب ان يجمع اعماله بانتظام ف حقيبة وف كل اسبوع يطلب من الطالب مراجعة‬
‫اعمالهم السابقة ثم اعادتها اىل مكانها داخل الفصل فما الهدف الذي يسع اليه من هذا الطلب ‪:‬‬

‫‪. 1‬مشاركة الطالب زمالئه يف عملية التقويم‬

‫‪. 2‬اتاحة النقاش بي الطالب للمقارنة بي اعمالهم‬

‫‪. 1‬تقويم مستوى الطالب يف المحافظة عىل مقتنياتهم‬

‫‪. 4‬تشجيع الطالب عىل التأمل يف اعماله ومدى تقدمه √‬

‫‪ -175‬لتحقيق صدق المحتوى لالختبار ن‬

‫فإنن ‪:‬‬

‫المدرش‬ ‫‪. 1‬أخذ المحتوى ر‬

‫مباشة من الكتاب‬
‫ي‬
‫‪. 2‬أضمن فقرات أسئلة متباينة الصعوبة‬

‫‪. 1‬أربط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق‬

‫‪. 4‬أعدها وفق جدول مواصفات √‬

‫‪ -176‬أي الفوائد ليؤدي تقويم القران اليها ‪:‬‬

‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬تطوير حسن المسؤولية والتفاعل‬

‫‪. 2‬زيادة قدرة المتعلم عىل االستقاللية‬

‫‪. 1‬تنمية بعض مهارات الحياة المهنية √‬

‫االبداع‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬تطوير مهارات التفكي‬

‫‪45‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن ن‬
‫المعلمي ف اختبار اسلوب التقويم النسب لتقويم أداء طالبه ف مهارة التحليل فأي الساليب التالية‬ ‫‪ -177‬تردد احد‬
‫تكون انسب لتقويم المهارة الن حددها ‪:‬‬

‫مقاىل مفتوح يف نهاية االختبار √‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬اضافة سؤال‬

‫‪. 2‬زيادة عدد فقرات االختبار من متعدد يف االختبار‬

‫‪. 1‬وضع الفراغ يف نهاية الفقرة ليستطيع فهم السؤال‬

‫‪. 4‬وضع فقرات الصواب والخطأ بالتناوب يف ورقة االختبار‬

‫‪ - 178‬لتنمية التعلم الذائ لجميع التالميذ ‪:‬‬

‫‪. 1‬أحفز التالميذ االقوياء عىل التعلم ف ضوء االهداف ر‬
‫اليبوية‬ ‫ي‬
‫‪. 2‬اتيح الفرصة لجميع التالميذ لوصف عملية تعلمهم وأشجعهم عىل ذلك √‬

‫‪. 1‬استخدم مصادر تعلم محددة وال أشتت انتباه التالميذ‬

‫‪ . 4‬أشغل التالميذ يف تقويم أعمال زمالئهم‬

‫ن‬ ‫ر‬
‫يستمي وقت التدريس بصورة فاعلة ومتوزنة إذا رصف ف ‪:‬‬ ‫‪-179‬‬

‫‪ . 1‬رشح موضوع التعلم‬

‫‪. 2‬توجيه التالميذ‬

‫‪. 1‬ضبط الفصل‬

‫‪ .4‬ر‬
‫اليبية والتعليم √‬

‫ن‬
‫‪ -180‬عندما يقوم المعلم بتقدير العمل النهائ للمجموعة بناء عىل مدى جودة أداء كل فرد ف المجموعة واتقانه لما‬
‫ن‬
‫كلفه من عمل عىل حده فإن هذا يشي اىل مكون مهم من مكونات التعلم التعاوئ هو ‪:‬‬

‫‪. 1‬عمليات اداء المجموعة‬

‫االيجان‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬االعتماد المتبادل‬

‫‪. 1‬التنافس الموجه بي الطالب‬

‫‪. 4‬المحاسبة الفورية √‬

‫‪46‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -181‬احد طالب الصف الثالث البتدائ يقرأ الكلمات بصورة خاطئة وغالبا ما يعكس ترتيب األحرف ف الكلمات‬
‫يمكن وصف هذا طالب من فئة ‪:‬‬

‫‪. 1‬ضعاف النظر‬

‫‪. 2‬صعوبات التعلم √‬

‫‪. 1‬المتخلفي عقليا‬

‫‪. 4‬المتاخرين دراسيا‬

‫‪ -182‬أي الئ ليوافق مع نظرية التعلم ر‬

‫الرسط يحدث التعلم من خالل ‪:‬‬
‫ر‬
‫المباش للسلوك‬ ‫‪. 1‬التعزيز‬

‫‪. 2‬ارتباط المثي باالستجابة‬

‫‪. 1‬دعم السلوك بالمعززات الخارجية‬

‫‪. 4‬استثارة الدافعية للتعلم بمعززات داخلية √‬

‫ن‬
‫‪ -183‬أي األساليب األتية تستهدف كيفية تعلم الطالب وتحميل مسؤولية التعلم والتحكم ف سلوكه ‪:‬‬

‫‪. 1‬المعرفية‬

‫‪. 2‬السلوكية √‬

‫المعرف‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬تعديل السلوك‬

‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬المنية عىل نظرية التعلم‬

‫ن‬
‫معي ‪:‬‬ ‫‪ -184‬القدرة عىل شعة انتاج افكار تنىم اىل انواع مختلفة من الفكار الن ترتبط بموقف‬

‫‪. 1‬طالقة فكرية‬

‫‪. 2‬طالقة لفظية‬

‫‪. 1‬مرونه √‬

‫‪. 4‬اصاله‬

‫‪47‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -185‬أيهما اصح ‪:‬‬

‫‪. 1‬مدراء مدارس‬

‫‪. 2‬مديرو مدارس √‬

‫‪. 1‬مديرين مدارس‬

‫‪. 4‬مديرون مدارس‬

‫‪ -186‬قدمت المدرسة الثانوية اختبارا موحدا للطالب وبعد تصحيحه لوحظ تفاوت تقدير معلىم الفصول لدرجات‬
‫الطالب مما ن‬
‫يعن أن هذا الختبار يفتقر اىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬الصدق‬

‫‪. 2‬الثبات‬

‫‪. 1‬الشمولية‬

‫‪. 4‬الموضوعية √‬

‫‪ -187‬قبل البدء بتنفيذ ر‬

‫المرسوعات البحثية تزود المعلمة "آمنه" طالباتها بـ سلم تقدير يوضح مستويات الداء‬
‫المختلفة ومايقابلها من درجات معايي التصحيح يتوقع لهذه الممارسة أن يؤدي ‪:‬‬

‫‪. 1‬انخفاض مصداقية التصحيح بسبب المعرفة المسبقة بالمعايي‬

‫‪. 2‬زيادة مقدار الوقت الالزم النجاز ر‬
‫مشوعات تستجيب المعايي‬

‫‪. 1‬شعور الطالبات باالحباط نتيجة ارتفاع مستوى معايي التصحيح‬

‫‪. 4‬ارتفاع مستوى جودة ر‬
‫المشوعات ودرجة تقيدها بالمعايي الموضوعية √‬

‫‪ -188‬قام احد الطالب بالستهزاء بإجابة احد زمالئه فالجراء النسب تربويا الذي يفيض ان يمارسه المعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬تأنيبه امام زمالئه‬

‫‪. 2‬تحويل السؤال اليه ر‬
‫مباشة‬

‫‪. 1‬ايقافه وطلب االعتذار منه لزميله فورا‬

‫‪. 4‬استدعاؤه عىل انفراد بعد الحصة وتوضيح خطئه √‬

‫‪41‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -189‬تنمية مهارات الطالب ف إدارة الوقت تكون من خالل ‪:‬‬

‫‪. 1‬اكسابه المهارات المعرفية المتعلقة بأهمية الوقت‬

‫‪. 2‬تدريبه عىل وضع خطه زمنية يف وضع االنشطة √‬

‫‪. 1‬مساعدته عىل انهاء النشاط يف الوقت المحدد‬

‫‪. 4‬منحه الحرية يف تحديد وقت تنفيذ االنشطة‬

‫‪ -190‬اثناء رشحك ألحد الدروس بدأت تشعر بأن الطالب قاموا يتضفون بطريقة قد تفقدك القدرة عىل ضبط‬
‫ن‬
‫الصف ‪ ,‬فما السلوب المناسب الذي ستتبعه ف هذه الحالة ‪:‬‬

‫لك يرتدع الطالب جميعا‬

‫‪. 1‬خصم عدد من الدرجات ي‬
‫‪. 2‬توجيه الطالب اىل انشطة صفية متعلقة يف الدرس √‬

‫‪. 1‬اشعار الطالب بإنك لن تعيد رشح درس اليوم‬

‫‪. 4‬التوقف عن ر‬
‫الشح واشعارة ادارة المدرسة‬

‫ن‬
‫‪ -191‬يعظ المعلم "دمحم" نشاطا ومهمة موحدة لجميع الطالب وف كل مره يالحظ استجابة بعض الطالب وعدم‬
‫التدرين المالئم الذي يناسب المعلم دمحم ويساعده عىل حل المشكلة السابقة ‪:‬‬
‫ر‬ ‫الينامج‬
‫دافعية بعضهم لتنفيذ ما ر‬

‫المبت عىل نظرية الذكاء المتعدد√‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬التعليم التمايزي‬

‫‪. 2‬مهارات الحوار يف االتصال مع االخرين‬

‫‪. 1‬مهارات العرض وااللقاء المؤثر‬

‫‪. 4‬دمج التقنية يف التعليم‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ - 192‬يعائ طالب ذوي صعوبات التعلم ف مجال اللغة الستقبالية من ‪:‬‬

‫‪. 1‬اتباع التعليمات √‬

‫‪. 2‬مناقشة المفاهيم المجردة‬

‫‪. 1‬استخدام قواعد اللغة الصحيحة‬

‫‪. 4‬الحفاظ عىل نفس الموضوع عند المناقشة‬

‫‪49‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -193‬ف تدريس مقرر بإستخدام منتدى تعليىم اضاف المعلم سؤال ف منتدى المقرر واشياط عىل الطالب ف‬
‫مشاركاتهم أن يقرأ كل طالب اجابة زميله الذي سبقه ويحلل الجابة ويؤيدها أو ينقدها عىل اسس علمية استخدام‬
‫ن‬
‫المعلم للتقنية ف هذا السؤال يساعد عىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬تقليل تكرار اجابات الطالب المتشابهه‬

‫‪. 2‬تنمية مهارات التفكي العليا لدى المتعلم √‬

‫‪. 1‬التقليل من االحتماالت الغش يف االجابة‬

‫‪. 4‬تشتت الطالب والحد من تحقيق اهداف التعلم‬

‫ن‬ ‫‪ - 194‬أحد بيئات التقنية إلنشاء محتوى تعليىم تفاعىل يمكن ر‬

‫نرسه ف النينت ضمن انظمة إدارة التعليم ويمكن‬
‫نرسه ضمن القراص المدمجة والمشغالت ‪:‬‬ ‫ر‬

‫‪. 1‬المفضالت‬

‫‪. 2‬الدروب بكس‬

‫‪. 1‬الكورس الب √‬

‫التعليم‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬الجوال‬

‫ن ن‬
‫‪ - 195‬أي المهام التيه تقع عىل عاتق الطالب الذي يتوىل مهمة المشجع اثناء التعلم التعاوئ ف مجموعات ‪:‬‬
‫ا‬
‫‪. 1‬التأكد من تحمل كل عضو جزءا من مسؤولية تأدية المهمة التعليمية‬

‫‪. 2‬تقويم أداء االعضاء وكتابة تقرير لتقديمه للمعلم بعد انتهاء النشاط‬

‫‪. 1‬تقدير جهود االعضاء واسهاماتهم يف تحقيق اهداف النشاط √‬

‫المستقبىل‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬تسجيل المالحظات التأملية لتوظيفها يف تطوير االداء‬

‫‪ -196‬يعد تبادل الزيارات ن‬

‫بي الزمالء اثناء التدريس من وسائل المساعدة عىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬تقويم طرائق التدريس‬

‫‪. 2‬تطوير المناهج‬

‫المهت √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬النمو‬

‫‪. 4‬تقويم المعلم‬

‫‪51‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫النن صىل هلال عليه وسلم " اإل إن القوة الرم ‪ ,‬اإل إن القوة الرم‪,‬‬ ‫ر‬
‫‪ - 197‬بادر معلم العلوم الرسعية طالبه بحديث ر‬
‫اكي عدد مكن من الفوائد لتعلم الرم ‪,‬يقيس الطلب السابق‬ ‫اإل إن القوة الرم" رواه مسلم ‪.‬وطلب من الطالب ذكر ر‬
‫مهارة ‪:‬‬

‫‪. 1‬الجدة‬

‫‪. 2‬المرونة‬

‫‪. 1‬الطالقه √‬

‫‪. 4‬االصالة‬

‫ن‬
‫‪ -198‬يصنف الهدف التعليىم التاىل ‪ :‬أن يقبل الطالب عىل حل اللغاز ف المسابقات المدرسية ضمن اهداف‬
‫المجال‪:‬‬

‫حرك‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬النفس‬

‫الوجدان √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫السلوك‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫المعرف‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‬
‫المهن ‪:‬‬ ‫‪ -199‬اي الئ ليعد من العوامل الن تساعد عىل تحديد وتحقيق اهداف نموه‬

‫االيجان‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬االتجاه‬

‫‪. 2‬الدافعية الداخلية‬

‫‪. 1‬الممارسة والتدريب‬

‫‪. 4‬الياعات الشخصية √‬

‫ن‬
‫المهن عليه المعلم قائال ‪:‬‬ ‫بويي للمعلم بعد زيارته ر‬
‫الشافية تحتاج اىل الهتمام بالنمو‬ ‫ن‬ ‫‪ -200‬قال أحد ر‬
‫المرس ن‬
‫في الي‬

‫‪. 1‬حث الطالب عىل التعليم المستمر‬

‫‪. 2‬تكوين عالقات جيدة مع المعلمي‬

‫الذهت لحل المشكالت‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬العصف‬
‫ر‬
‫الذان √‬ ‫‪. 4‬التعلم المستمر والتوجهه‬
‫ي‬

‫‪51‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -201‬البدء بالمفاهيم العامة والنتقال اىل المفاهيم القل عمومية مع ربطها بطريقة ن‬
‫تبي العالقات الرأسية والفقيه‬
‫بي هذه المفاهيم هذا العمل يمثل النتقال من ‪:‬‬ ‫ن‬

‫‪. 1‬الكل اىل الجزء √‬

‫‪. 2‬البسيط اىل المعقد‬

‫‪. 1‬المعلوم اىل المجهول‬

‫‪. 4‬المحسوس اىل المجرد‬

‫ن‬
‫‪ -202‬إذا كانت درجات مجموعة طالب ف اختبار ه كالتاىل ‪ :‬فإن"‪"2,2,3,6,6,5,4,3,3‬‬

‫الحسان أقل من الوسيط واعىل من المنوال‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬الوسط‬

‫الحسان اعىل من الوسيط واقل من المنوال‬

‫ي‬ ‫‪. 2‬الوسط‬

‫الحسان اعىل من الوسيط والمنوال √‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬الوسط‬

‫الحسان اقل من الوسيط والمنوال‬

‫ي‬ ‫‪. 4‬الوسط‬

‫‪ -203‬تقوم عملية التقويم اليبوي عىل اساس ‪:‬‬

‫‪. 1‬معرفة مدى المركزية يف بناء المنهج‬

‫‪. 2‬مقارنة النتائج بأهداف التعلم √‬

‫‪. 1‬معرفة مدى مرونة المنهج‬

‫‪. 4‬مقارنة الوسائل بالنتائج‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫المعلمي الجدد ف ورش تدريبية لتنمية استخدام التقنية ف التدريس فأي من السياتيجيات‬ ‫‪ -204‬يشارك احد‬

‫الفضل لالستفادة القصوى من تلك الورش ‪:‬‬

‫الت يجب عليه ر‬
‫اليكي عليها عند حضور الورش‬ ‫ر‬
‫‪. 1‬اطالع عىل اراء زمالئه من اهم االشياء ي‬
‫ر‬
‫الت قدمت يف الورش √‬
‫‪. 2‬البدء بإدراج مواد تقنية اضافية يف خطط التدريس لتطبيق المعلومات ي‬
‫‪. 1‬مراجعة افكاره الخاصة حول مزايا وعيوب استخدامات التقنية يف التدريس قبل حضور الورش‬

‫‪. 4‬توفي فرص تدريسية يف صفة لتطبيق مهارات مكتسبة الجديدة ومناقشة ما يستجد من صعوبات مع الزمالء‬

‫‪52‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -205‬سبعة أيام العارضة ينتهوا ‪:‬‬

‫‪. 1‬انتهاء السنة الميالدية √‬

‫‪. 2‬انتهاء االمتحانات‬

‫‪. 1‬انتهاء السنة الدراسية‬

‫‪. 4‬انتهاء االجازة الصيفية‬

‫‪ -206‬اذا طلب المعلم من طلبته جعل الفكار متطابقة أو متشابهة أو مختلفة أو غي متعارضة فإنه يستخدم السئلة‬
‫من نوع عالقة ‪:‬‬

‫‪. 1‬السبب بالنتيجة‬

‫‪. 2‬المقارنة √‬

‫‪. 1‬التضمي‬

‫‪. 4‬التفسي‬

‫ن‬
‫‪ -207‬فئات متدرجة ومنظمة بشكل متسلسل وتستخدم ف تحديد خصائص الخرين أو الذات تشي العبارة اىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬المذكرات اليومية‬

‫‪. 2‬قوائم الرصد‬

‫‪. 1‬ساللم التقدير √‬

‫اكم‬ ‫ر‬
‫‪. 4‬السجل الي ي‬

‫‪ -208‬سميت السئلة الموضوعية بهذا السم ‪:‬‬

‫‪. 1‬موضوعية وضعها من قبل المعلم‬

‫‪. 2‬موضوعية تصحيحها √‬

‫‪. 1‬موضوعية تغطيتها للمحتوى‬

‫‪. 4‬موضوعيتها يف مراعاة مستويات الطلبة‬

‫‪51‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -209‬الختبار الذي يقيس القدرة اإلدراكية هو ‪:‬‬

‫‪. 1‬اختبار لوح االشكال‬

‫‪. 2‬اختبار شعة التميي √‬

‫‪. 1‬اختبار االشكال المقلوبة‬

‫‪. 4‬اختبار سالسل الحروف‬

‫‪ -210‬من المهم استخدام الحركات والشارات اثناء اللقاء لشد انتباه الطالب ولهذا الستخدام ضوابط ومهارات فأي‬
‫الئ يعد استخداما خاطئا ‪:‬‬

‫‪. 1‬توظيف اشارات اليد والرأس‬

‫‪. 2‬التحريك الدائم لليدين والرأس √‬

‫‪. 1‬المواءمة بي االشارات و االلفاظ والعبارات‬

‫‪. 4‬التحريك احيانا يمنة ويشة واىل االمام والخلف‬

‫ن‬
‫‪ -211‬ترغب المعلمة "صفية" العتماد عىل النظرية المعرفية ف توجيه سلوك طالباتها أي الممارسات التية‬
‫تستجيب لرغبة المعلمة ‪:‬‬

‫‪. 1‬تلجأ المعلمة إجراء العقاب والتجاهل ضعاف السلوك الغي مقبول‬

‫والسلت‬
‫ي‬ ‫االيجان‬
‫ي‬ ‫نوع التعزيز‬
‫‪. 2‬تعزيز المعلمة سلوك الطالبات بتطبيق ي‬
‫ر‬
‫الذان لسلوكياتهن بعيدا عن الرقابة الخارجية √‬ ‫‪. 1‬تدريب الطالبات عىل الضبط‬
‫ي‬
‫‪. 4‬تنظيم البيئة المادية للتعلم بطريقة تقلل االحتماالت ظهور السلوك غي المقبول‬

‫‪ -212‬من خالل مفهومك الحديث للذكاء فإن ‪:‬‬

‫ذك √‬
‫‪. 1‬الموهوب ي‬
‫الذك موهوب‬
‫‪ .2‬ي‬
‫الذك متفوق‬
‫‪ .1‬ي‬
‫ذك‬
‫‪. 4‬المتفوق ي‬

‫‪54‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -213‬ندب مدرس اىل مدرسة اخرى لمدة اسبوع وغاب يوم يرجع اىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬اإلدارة التعليمية‬

‫‪. 2‬الشئون القانونية‬

‫‪. 1‬وكالة الوزارة‬

‫‪. 4‬المدرسة االصلية √‬

‫‪ -214‬يقصد بمفهوم ادارة الصف ‪:‬‬

‫‪. 1‬تنظيم البيئة التعليمية عىل نحو يساعد عىل التعلم √‬

‫‪. 2‬استيعاب القواعد واالنظمة الصفية‬

‫‪. 1‬توظيف ما لدى المعلم من خيات‬

‫‪. 4‬االهتمام بحل المشكالت االتيه بحزم‬

‫‪ -215‬يكون الختبار صادقا اذا‪:‬‬

‫‪. 1‬قاس ما وضع لقياسه √‬

‫‪. 2‬كانت درجات الطلبة مرتفعه‬

‫‪. 1‬كانت النتائج مستقرة بتكرار القياس‬

‫‪. 4‬حصل الطالب عىل نفس الدرجة مهما اختلف المصححون‬

‫‪ -216‬يمكن القول بأن الختبار يعد موضوعيا اذا ‪:‬‬

‫اعط الدرجة مختلفة عن غيه بغض النظر عمن يصححه‬

‫‪ .1‬ي‬
‫اعط نفس الدرجة مع االخذ بعي االعتبار عمن يصححه‬
‫‪ .2‬ي‬
‫اعط نفس الدرجة بغض النظر عمن يصححه √‬
‫‪ .1‬ي‬
‫‪. 4‬العالقة للدرجات باالختبارات الموضوعية‬

‫‪55‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -217‬إذا كانت درجة الحرارة العظىم نف احدى المدن ‪ 6.5‬درجة والصغرى ‪ 1.25‬تحت الصفر فكم الفرق ن‬
‫بي درجن‬
‫الحرارة ؟‬

‫‪5225 . 1‬‬

‫‪5275 . 2‬‬

‫‪7225 . 1‬‬

‫‪√ 7375 . 4‬‬

‫ن‬
‫‪ -218‬ماهو السلوب النجح من الساليب التالية ف الكشف عن وجهات النظر المتباينه ‪:‬‬

‫‪. 1‬المحاضات‬

‫‪. 2‬التسجيالت‬

‫‪. 1‬القياس‬

‫‪. 4‬الندوات √‬

‫‪ -219‬من اهم السباب الن تؤدي اىل فشل الندوة كأسلوب من اساليب التدريس ‪:‬‬

‫‪. 1‬االهتمام بدوافع التالميذ‬

‫‪. 2‬شدة اقبال التالميذ عىل المشاركة يف النقاش‬

‫‪. 1‬مراعاة حاجات التالميذ‬

‫‪. 4‬سيطرة بعض التالميذ عىل اوقات المناقشة √‬

‫‪ -220‬من العوامل الن تساعد عىل نجاح الندوة كأسلوب من اساليب التدريس الي ن‬
‫كي عىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬القراءات الواسعة المفصله‬

‫‪. 2‬توضيح المفاهيم فقط‬

‫االيجان √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬زيادة جو التفاعل‬

‫‪. 4‬تقديم معلومة حديثة‬

‫‪56‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 221‬اختبارات الصواب والخطأ عدة مزايا أهمها ‪:‬‬

‫‪. 1‬تغطيتها لعينه كبية من مفردات محتوى المادة الدراسية √‬

‫‪. 2‬ارتفاع معامل الثبات فيها‬

‫‪. 1‬تشجيع التالميذ عىل الحفظ واالستظهار‬

‫‪. 4‬ارتفاع درجة موضوعيتها‬

‫‪ - 222‬من ابرز عيوب اختبارات الختيار من متعدد ‪:‬‬

‫‪. 1‬ارتفاع نسبة اللجوء اىل التخمي يف االجابة عن اسئلتها‬

‫‪. 2‬انخفاض معامل صدقها‬

‫‪. 1‬قصورها عن قياس القدرة التعبيية √‬

‫‪. 4‬انخفاض معامل ثباتها‬

‫‪ - 223‬ادارة الصف ادارة جيدة تتطلب من المعلم ان ‪:‬‬

‫‪. 1‬يتصف بالشدة يف تعامله مع التالميذ لئال ينرصفو عن موضوع التعلم‬

‫‪. 2‬يتصف باللي يف تعامله مع التالميذ لئال يعوقهم عن المشاركة‬

‫ر‬
‫واالحيام يف الصف √‬ ‫واالنفعاىل الذي يحقق العدل‬ ‫االجتماع‬ ‫‪. 1‬يوفر الجو‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪. 4‬يتصف بقوة القرارات ضد الطالب يف الصف‬

‫‪ -224‬الكلمة الن كتبت خطأ‪:‬‬

‫‪. 1‬فشك √‬

‫‪. 2‬يشكو‬

‫‪. 1‬أوىل‬

‫فأدهشت‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪57‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫الخيات الشعورية والمدخالت الشعورية والستبطان ه ‪:‬‬
‫‪ - 225‬المدرسة الن تعتمد عىل ر‬

‫‪. 1‬الوظيفية √‬

‫‪. 2‬البنائية‬

‫‪. 1‬التحليلة‬

‫‪. 4‬السلوكية‬

‫‪ -226‬علم النفس اليبوي هو العلم الذي يدرس ‪:‬‬

‫‪. 1‬الذكاء‬

‫‪. 2‬الفروق الفردية‬

‫‪. 1‬الذاكرة‬

‫‪. 4‬جميع ماسبق √‬

‫‪ -227‬المدرسة الن جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور والنا وغيها ‪:‬‬

‫‪. 1‬البنائية‬

‫‪. 2‬الوظيفية‬

‫‪. 1‬التحليلة √‬

‫‪. 4‬الجشتالت‬

‫‪ - 228‬المدرسة الن تهتم بوظيفة الشعور ودوره ه المدرسة ‪:‬‬

‫‪. 1‬المعرفية‬

‫‪. 2‬الوظيفية √‬

‫‪. 1‬السلوكية‬

‫‪. 4‬التحلية‬

‫‪51‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -229‬المدرسة الن اشارت عىل التعلم ومبادئه ‪:‬‬

‫‪. 1‬المعرفية √‬

‫‪. 2‬السلوكية‬

‫‪. 1‬التحليله‬

‫‪. 4‬البنائية‬

‫ن‬ ‫‪ -230‬نف الستقصاء العادل يعدل المعلم ن‬

‫بي المجموعات ف ‪:‬‬

‫‪. 1‬عدم تقديم اجابات نهائية‬

‫‪. 2‬تزويد الطالب باالدوات‬

‫‪. 1‬مناقشة االدوار وتوزيعها‬

‫‪. 4‬جميع ماذكر √‬

‫‪ - 231‬يستضيف المعلم ضيفا للتحدث اىل الطلبة حول اسباب السمنة أي الجراءات التالية مناسبة ‪:‬‬

‫‪. 1‬يشجع المعلم الطلبة عىل المشاركة √‬

‫‪. 2‬يختار المعلم الطلبة الذي يثق بهم‬

‫‪. 1‬يتجاهل المعلم ضعاف التحصيل‬

‫يكتق المعلم بالطلبة المتطوعي بالمشاركة‬

‫‪ .4‬ي‬

‫‪ -232‬أي العبارات التالية تصف طالب نمطه المفضل بالتعلم الحش ‪:‬‬

‫‪. 1‬يدرك االنماط والعالقات‬

‫‪. 2‬لديه اهتمام واضح بالكتابة‬

‫‪. 1‬يستمتع يف تركيب المجسمات √‬

‫‪ . 4‬جميع ماسبق‬

‫‪59‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ر‬
‫المؤشات الن تدل عىل مواصفات الستماع الجيد ‪:‬‬ ‫‪ - 233‬من‬

‫‪. 1‬السؤال عن قضايا المشكلة يوقتها‬

‫‪. 2‬تصحيح افكار المتحدث اثناء الحديث‬

‫‪. 1‬تسجيل المالحظات والتعليقات واالسئلة √‬

‫ر‬
‫الش مما ذكر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪ - 234‬من أمثلة التعليم بالنمذجة ن‬

‫حي يريد المعلم تعليم سلوك احيام رأي الخرين فإنه ‪:‬‬

‫‪. 1‬يمارسه √‬
‫‪ .2‬ر‬
‫يشح معناه‬

‫‪. 1‬يحث عىل فعله‬

‫‪. 4‬يكاف من يمارسه‬

‫‪ -235‬من اختصاصات اللجنة العليا لسياسة التعليم ‪:‬‬

‫‪. 1‬اعداد المعلمي‬

‫‪. 2‬اقرار الخطة التعليمية √‬

‫‪. 1‬بناء المقررات الدراسية‬

‫‪. 4‬تدريب المعلمي اثناء الخدمة‬

‫ن‬
‫‪ -236‬لحظ معلم النشاط طالب ل يشارك ف النشطة ‪:‬‬

‫‪. 1‬يتجاهل االمر‬

‫‪. 2‬يخي زمالئه الطالب ليستحثوه عىل المشاركة‬

‫‪ . 1‬رييك االمر حسب حريته‬

‫‪. 4‬يتصنع مواقف عفوية تجيه عىل المشاركة √‬

‫‪61‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 237‬أن يستخرج التلميذ من اآلية الكريمة م ن‬
‫ثالي عىل أظهار النون الساكنة يصنف هذا الهدف ضمن الهداف ‪:‬‬

‫‪. 1‬الوجدانية‬

‫‪. 2‬التطبيقية √‬

‫‪. 1‬الضمنية‬

‫‪. 4‬المهارية‬

‫‪ -238‬الطريقة النسب للمعلم لتعلم الطالب طريقة الوضوء عندما ‪:‬‬

‫‪. 1‬يقرأئها بشكل صحيح‬

‫‪. 2‬يعرف الوضوء بشكل كامل‬

‫‪. 1‬يكتب طريقة الوضوء‬

‫‪. 4‬يطبقها امامه بشكل صحيح √‬

‫‪ -239‬معلم علوم رشح نمو النباتات وطلب من الطالب بذر نبتة من ن ن‬

‫الميل ومراقبتها كل يوم ماهو هدف المعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬أستقراء‬

‫‪. 2‬استقصاء √‬

‫‪. 1‬تعزيز‬

‫‪. 4‬نمذجة‬

‫ُ‬
‫‪ -240‬الجملة الصحيحة نحويا وامالئيا مما يىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬الصحراء سمائها صافية‬

‫‪. 2‬الصحراء سماؤها صافية √‬

‫‪. 1‬الصحراء سماءها صافية‬

‫‪. 4‬الصحراء سمألها صافية‬

‫‪61‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫السابقي هما عىل اليتيب ‪:‬‬ ‫الصحيحتي نف الفر ن‬
‫اغيي‬ ‫ن‬ ‫‪ -241‬أنا أعمل معلما‪ ...‬ن‬
‫وأج مازال طالبا‪ ...‬عالمتا اليقيم‬

‫‪√).,(.1‬‬

‫‪),.(.2‬‬

‫‪(.1‬؛‪).‬‬

‫‪!(.4‬؟)‬

‫‪ - 242‬إذا كان ثمن ‪ 5‬كتب ‪ 52‬ريال ‪ ,‬فكم ثمن ‪ 25‬كتابا‪:‬‬

‫‪ 251 . 1‬رياال‬

‫‪ 255 . 2‬رياال‬

‫‪ 261 . 1‬رياال √‬

‫‪ 265 . 4‬رياال‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫مصطق صادق الرافع مشبها النسان ف هذه الحياة بالسفينة ف البحر‪....... " :‬مت اشبه النسان ف‬ ‫‪ -243‬يقول‬
‫ن‬
‫الحياة بالسفينة ف امواج البحر ‪ .....‬ارتفعت السفينة أو انخفضت فليس ذلك منها وحدها ‪ ......‬مما حولها فال‬
‫ر ن‬
‫يعتي النسان عىل الدنيا واحكامها ‪ ,‬و‪......‬فليجتهد أن يحكم نفسه "‬

‫‪. 1‬أال‪ ,‬إن‪ ,‬بل ‪ ,‬لكن √‬

‫‪. 2‬أال‪,‬بل ‪,‬لكن ‪,‬إن‬

‫‪. 1‬بل ‪,‬إن ‪,‬أال‪ ,‬لكن‬

‫‪. 4‬لكن ‪,‬بل ‪,‬إن ‪,‬أال‬

‫‪ - 244‬طالب يسأل اسئلة متعددة وغريبة ما الحل معه ‪:‬‬

‫‪. 1‬تجاهله‬

‫خارح‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬جعله يبحث عن االجابة كبحث‬

‫‪. 1‬تأجيل اسئلته لما بعد الدرس‬

‫‪. 4‬االجابة عىل اسئلته وتشجيعه √‬

‫‪62‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ - 245‬عندما يخظ المعلم أثناء الكتابة عىل السبورة ‪ ,‬الموقف المثل ف هذه الحالة ‪:‬‬
‫‪ .1‬ر‬
‫يعيف بالخطأ ويصححه √‬

‫‪. 2‬يتغاض عن الخطأ وااليحرج نفسه‬

‫‪. 1‬يقول للطلبة أنه يختيهم‬

‫‪. 4‬يصحح الخطأ يف الدرس القادم‬

‫‪ - 246‬أفادت الدراسات أن مايياوح ن‬

‫بي "‪ "%50 - %30‬من وقت الحصة يضيع من دون فائدة بسبب مايىل عدا ‪:‬‬

‫‪. 1‬قيام التالميذ بنشاطات غي صحيحة دون متابعة من المعلم‬

‫‪. 2‬التنويع يف االنشطة والخيات √‬

‫‪. 1‬نقل بعض االدوات والمواد‬

‫‪. 4‬تقديم المعلم ارشادات كثية‬

‫‪ - 247‬التقويم الذي يجريه المعلم عند النتهاء من جميع الهداف ‪:‬‬

‫تشخيص‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫قبىل‬
‫‪ .2‬ي‬
‫ختام √‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫تكويت‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ - 248‬يهتم المعلم بالدارة الصفية ليحقق‪:‬‬

‫‪. 1‬الكفاية التعليمية والمعرفية‬

‫‪. 2‬النمو المتكامل للطالب‬

‫‪. 1‬قواعد السلوك الجيد‬

‫‪. 4‬ضبط النظام داخل الفصل √‬

‫‪61‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 249‬لتنمية الستقاللية والقدرة عىل اتخاذ القرارت عند التالميذ ‪:‬‬

‫‪. 1‬أطلب منهم التقيد بالتعليمات الصفية والكتاب المقرر‬

‫‪. 2‬انظم التالميذ يف مجموعات عمل صغية √‬

‫ينبع عليهم عمله بالتفصيل‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬أحدد لهم واجباتهم وما‬

‫‪. 4‬جميع ماذكر‬

‫‪ -250‬قدرة المتعلم عىل ايراد افكار عديدة ومتنوعة ن‬

‫تعن امتالكه لعنض ‪:‬‬

‫‪. 1‬الطالقه‬

‫‪. 2‬المرونة √‬

‫‪. 1‬االصالة‬

‫‪. 4‬التنبؤ‬

‫ن ن‬
‫والتحسي ف نوعية التالميذ ‪:‬‬ ‫‪ -251‬تستخدم الغراض محددة ولغايات العالج‬

‫‪. 1‬االختبارات االدائية‬

‫‪. 2‬االختبارات التشخيصية √‬

‫‪. 1‬االمتحانات المفتوحة‬

‫‪. 4‬قوائم الرصد‬

‫ن‬
‫الهاتق مع معلم من نفس المدرسة يدرس مستوى اعىل منك يعد اتصال ‪:‬‬ ‫‪ -252‬التصال‬

‫اش‬
‫‪. 1‬ر ي‬
‫‪. 2‬تصاعدي‬
‫ر‬
‫أفق √‬
‫‪ .1‬ي‬
‫ٌ‬
‫‪. 4‬قطري‬

‫‪64‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -253‬من المور الن تسبب فجوات ف التصال والتواصل ‪:‬‬

‫‪. 1‬السن‬

‫‪. 2‬الجنس‬

‫‪. 1‬ثقافة الفرد √‬

‫‪. 4‬كل ماذكر‬

‫‪ -254‬عند توزيع محتوى المقرر الدراس عىل مدار السنة عىل المعلم أن يأخذ ن‬
‫بعي العتبار ‪:‬‬

‫‪. 1‬احتياجات الطلبة‬

‫‪. 2‬طبيعة المادة التعليمية ومحتواها‬

‫‪. 1‬أ ‪ -‬ب √‬

‫‪. 4‬التغذية الراجعة التطويرية‬

‫ن‬ ‫‪ -255‬نف درس عمليات ن‬

‫الضب صيغ الهدف التاىل ‪ " :‬أن يستعمل الطالب جدول ن‬
‫الضب ف عمليات البيع‬
‫ر‬
‫والرساء اليومية " هذا الهدف حسب تصنيف بلوم الهداف المعرفية تحت ‪:‬‬

‫‪. 1‬الفهم‬

‫‪. 2‬التقويم‬

‫‪. 1‬التطبيق √‬
‫‪ .4‬ر‬
‫اليكيب‬

‫‪ -256‬معلم طلب من أحد طالبه بالقيام بدور الطبيب والخر بدور المريض ماه الطريقة المستخدمة ‪:‬‬

‫‪. 1‬حل المشكالت‬

‫تعاون‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬تعلم‬

‫‪. 1‬تمثيل االدوار √‬

‫‪ . 4‬العصف‬

‫‪65‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -257‬إذا اردت أن تصف شخص بأنه كذاب بدرجة كبية قومه ‪ :‬أختلفو باألجابة ايها الصح رقم ‪ 1‬أو ‪2‬‬

‫‪. 1‬أكذب القوم √‬

‫‪. 2‬كذاب القوم √‬

‫‪ .1‬ر‬
‫اكيهم كذبا‬

‫‪. 4‬اقلهم صدقا‬

‫ن‬
‫‪ - 258‬عند رغبة المعلم ف تنمية قدرة طالبه عىل طرح الفكار والتعبي عن أنفسهم ‪ ,‬فأن افضل انواع‬

‫السئلة التحريرية ه اسئلة ‪:‬‬

‫‪. 1‬االختبار من متعدد‬

‫‪. 2‬االجابة القصية‬

‫‪. 1‬المقال المفتوح √‬

‫‪. 4‬حساب المتوسطات‬

‫‪ -259‬أي الئ ليس من طرق حساب الثبات ‪:‬‬

‫‪. 1‬أعادة التطبيق‬

‫‪. 2‬الصور المتكافئة‬

‫‪. 1‬التجزئة النصفية‬

‫‪. 4‬حساب المتوسطات √‬

‫ن‬
‫خريج الثانوية العامة ف اختبار القدرات بدرجاتهم عىل‬
‫ر‬ ‫‪ -260‬أشارت بعض الدراسات اىل ارتفاع ارتباط درجات‬
‫ن‬
‫مستوى المعدل الياكىم ف السنة الثانية بالجامعة وهذا مايعرف بالصدق ‪:‬‬

‫‪. 1‬التنبؤي √‬

‫التالزم‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. 1‬التكافؤي‬

‫المفاهيم‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪66‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ - 261‬طلب المعلم من التالميذ واجب يتطلب نسب مئوية ورسم بيائ يجب عىل المعلم يوجههم لستخدام‬
‫برنامج‪:‬‬

‫‪. 1‬باوربوينت‬

‫‪. 2‬أكسل √‬

‫‪. 1‬أكسس‬

‫‪. 4‬وورد‬

‫‪ -262‬تطلق عبارة اسئلة التفكي المتمايز عىل السلئة ‪:‬‬

‫‪. 1‬السابرة‬

‫‪ . 2‬المغلقة‬

‫‪ . 1‬المتشعبة √‬

‫‪. 4‬اجابة ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫‪ -263‬يعرف الطالب "خلدون" إن احضار الهاتف الجوال نف المدرسة ممنوع وعىل الرغم من ذالك ن‬
‫احضه معه ورن‬
‫اثناء الحصة أي المناسبات التالية مناسبة للتعامل مع الطالب ‪:‬‬

‫‪. 1‬تأديب المعلم له عىل هذا السلوك‬

‫‪. 2‬مصادرة الجهاز لمدة من الوقت بالتنسيق مع المدير √‬

‫‪. 1‬تذكي الطالب برصورة اغالق الهاتف عند سماع ر‬
‫الشح‬
‫‪. 4‬اخراج الطالب من غرفة الصف وحرمانه من سماح ر‬
‫الشح‬

‫‪ -264‬أي المعايي التيه ر‬

‫اكي مالئمة لتحديد التوقيت المناسب للتعامل مع السلوكيات غي المقبولة من الطالب‪:‬‬

‫‪. 1‬التعامل مع السلوك يف اقرب فرصة ممكنة‬

‫ر‬
‫والمباش مع جميع السلوكيات √‬ ‫‪. 2‬التعامل الفوري‬

‫‪. 1‬تأجيل التعامل مع السلوك لتلقي الطالب درسة‬

‫‪. 4‬انتظار تراكم عدد السلوكيات ثم التعامل معها دفعة واحدة‬

‫‪67‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪- 265‬يقدم المعلم عبارات " اعتقد انك تعرف ‪ ,‬اثق ف قدراتك " هذه العبارات تساعد الطالب ف تعزيز ‪:‬‬

‫‪. 1‬الميول‬

‫‪. 2‬االتجاه‬

‫‪. 1‬الدافعية √‬

‫‪. 4‬االستعداد‬

‫‪ -266‬اثناء قيامك ر‬
‫برسح احد الدروس وجدت من بعض طالبك سلوكا غي ايجابيا التضف الالزم القيام به ‪:‬‬

‫‪. 1‬اعرفهم بمسؤولياتهم داخل غرفة الدراسة √‬

‫ر‬
‫الذان‬ ‫‪. 2‬اقوم بالتوجيه‬
‫ي‬
‫‪. 1‬اغي موضوع الدرس‬

‫اعط الموضوع اهمية‬

‫ي‬ ‫‪. 4‬اال‬

‫نُ‬
‫مميا ر‬ ‫ُ‬
‫يرسح اسباب التلوث‬ ‫‪ -267‬اثناء بحثه عىل شبكة النينت وجد الستاذ مشعل موقعا يتضمن عرضا تقديميا‬
‫البين كان قد اعده معلم من دولة عربية شقيقة يرغب الستاذ مشعل اإلفادة من هذا العرض التقديىم أي‬
‫ن‬
‫الممارسات التالية صحيحة ف هذا الطار ‪:‬‬

‫التقديم وينسبه لنفسه‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬تعديالت طفيفة عىل هذا العرض‬

‫التقديم √‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬يشي للموقع ويذكر اسم المعلم معد العرض‬

‫التقديم‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬يتجاهل اسم الموقع واسم المعلم معد العرض‬
‫‪. 4‬يضع اسمه واسم زميله معد العرض عىل ر‬
‫الشيحة االوىل‬

‫‪ -268‬تقوم ادرائ للفصل عىل الساس التاىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬مساعدة التالميذ عىل رؤية العالقات بي المواد الدراسية المختلفة‬

‫‪. 2‬تعلم المادة الدراسية برصف النظر عن االراء ر‬
‫اليبوية‬

‫‪. 1‬تشجيع التنافس الال محدود بي التالميذ‬

‫ر‬
‫الش مما يذكر √‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪61‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -269‬اذا المدرس لحظ انخفاض ف درجات الطالب وكلفهم بعمل ابحاث هذا الجراء ‪:‬‬

‫معرف‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫سلوك‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. 1‬تعزيز‬

‫عالح √‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‬
‫‪ -270‬استاذ خرج برحلة مع طالبه ثم سقط احدى التالميذ ماذا يفعل ف المرة القادمة ‪:‬‬

‫يلع الرحالت‬
‫‪ .1‬ي‬
‫‪. 2‬يختار طالب معي الرحالت‬

‫‪. 1‬يخطط لتنفيذ وتنظيم الرحالت √‬

‫شء للطالب يف الرحالت‬‫ر‬

‫‪. 4‬يوقع اولياء االمور عىل اخالء مسؤوليات المعلم عند حدوث ي‬

‫ن‬
‫يتميون عن بقية زمالئهم برسعة فهمهم وزيادة‬ ‫‪ -271‬اثناء تدريسك مجموعة من الطلبة ن‬
‫تبي لك ان مجموعة منهم‬
‫ن ن‬
‫تستعي ف تعليمهم بأحد‬ ‫تحصيلهم العلىم وتشجع المهارات العقلية العليا لهذه المجموعة وتنميتها يفضل أن‬
‫اليمجات التعليمية من نوع ‪:‬‬
‫انماط ر‬

‫‪. 1‬المحاكاة‬

‫‪. 2‬حل المشكالت √‬

‫‪. 1‬االلعاب التعليمية‬

‫الخصوض‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬التعليم‬

‫‪ -272‬يشي مصطلح الفروق الفردية ن‬

‫بي الطالب اىل الختالفات الناتجة عن ‪:‬‬

‫‪. 1‬العمر أو الجنس‬

‫‪. 2‬الوضع االقتصادي‬

‫‪. 1‬الخصائص النفسية √‬

‫‪. 4‬التغيات االجتماعيه‬

‫‪69‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -273‬عندما يزيد ‪ ..........‬عن الطلب يقل ‪: ...........‬‬

‫‪. 1‬الموجود – االنتاج‬

‫‪. 2‬السعر – التوزيع‬

‫‪. 1‬العرض – السعر √‬

‫‪. 4‬االنتاج _ السعر‬

‫‪ -274‬يتم جمع المعلومات عن تقدم التالميذ بواسطة ؟‬

‫‪. 1‬تطبيق االختبارات الفصلية‬

‫‪. 2‬تطبيق االختبارات والمقاييس التحصيلية المقننة √‬

‫‪. 1‬استخدام المقابلة العلمية‬

‫‪. 4‬دراسة الحالة وتحليل البيانات‬

‫النسن عند اعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصيلية ‪:‬‬

‫ر‬ ‫‪ -275‬أي المعايي التيه يرجع بها لتحديد الوزن‬

‫‪. 1‬زمن االختبار‬

‫‪. 2‬عدد اسئلة االختبار‬

‫‪. 1‬نوع اسئلة االختبار‬

‫‪. 4‬اهمية الموضوع √‬

‫ن‬
‫‪ -276‬عملية تنظيم لمواقف التعلم ف غرفة الصف بما يمكن المتعلم من بناء معرفته بنفسه مع توجيه وإرشاد من‬
‫قبل المعلم " يمثل التعريف السابق مفهوم التدريس من وجهة نظر المدرسة ‪:‬‬

‫‪. 1‬االجتماعية‬

‫‪. 2‬المعرفية‬

‫‪. 1‬السلوكية‬

‫‪. 4‬البنائية √‬

‫‪71‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫الطالئ بناءا عىل ‪:‬‬
‫ر‬ ‫‪ -277‬يوجه الطالب للنشاط‬

‫‪. 1‬رغبة الطالب وميوله √‬

‫‪. 2‬توجيهات مدير المدرسة‬

‫الطالن‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬نوع النشاط‬

‫‪. 4‬قدرات الطالب‬

‫اكي من فعالية المعلم ‪:‬‬

‫‪ -278‬أي طرق التدريس التيه تتطلب انشطتها قدرا ر‬

‫‪. 1‬العرض‬

‫‪. 2‬المحاضه √‬

‫‪. 1‬االستنتاجية‬

‫‪. 4‬االكتشاف الحر‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ -279‬يكون القمر بدرا كل ‪ 30‬يوم فإذا ظهر القمر بدرا يوم الجمعة فبعد كم يوم يعود بدرا مره أخرى ‪:‬‬

‫‪ 21 . 1‬يوم‬

‫‪ 25 . 2‬يوم‬

‫‪ 11 . 1‬يوم √‬

‫‪ 17 . 4‬يوم‬

‫نن‬ ‫ن‬ ‫‪ -280‬صممت ر‬

‫بالميل ثم حفظتها وعندما قمت بنقل هذا الملف وتشغيله عىل جهاز‬ ‫نرسة علمية ف جهازك الخاص‬
‫للنرسة العلمية كما حفظتها نف جهازك ن ن‬
‫الميىل ‪ ,‬أي السباب التيه ادى اىل‬ ‫الحاسب بالمدرسة لم يظهر تنسق الخط ر‬
‫لحدوث المشكلة ‪:‬‬

‫‪. 1‬خطأ اثناء عملية النسخ‬

‫‪. 2‬خطأ اثناء عملية اللصق‬

‫‪. 1‬اختالف اعدادت الخط بي الجهازين √‬

‫‪. 4‬اختالف إعدادت شاشة العرض بي الجهازين‬

‫‪71‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -281‬ف الجدول ادناه أي التحولت ف الممارسات التدريسية الموضحة كان األستخدام ‪:‬‬

‫ممارسة تدريسية حديثة‬ ‫ممارسة تدريسية قديمة‬ ‫التحول‬

‫الجماع بي تشجيع التنافس بي الطالب عىل تحقيق‬

‫ي‬ ‫ايجاد فرص يف العمل‬ ‫الول‬
‫مستويات تحصيلية عالية‬ ‫الطالب‬
‫ن‬
‫التوسع يف تفعيل دور الطالب وزيادة تفريد‬ ‫االعتماد عىل االلقاء واسلوب‬ ‫الثائ‬
‫التعليم‬ ‫المحاضة‬
‫تطبيق نموذج دورة التعلم وخارطة‬ ‫استخدام ر‬
‫اسياتيجيات التعلم‬ ‫الثالث‬
‫المفاهيم‬ ‫البنان‬
‫ي‬
‫فصل طرق التدريس عن اساليب الربط بي المنهج وطرق التدريس واساليب‬ ‫الرابع‬
‫التقويم‬ ‫التقويم‬
‫‪. 1‬األول‬

‫الثان √‬
‫‪ .2‬ي‬
‫‪. 1‬الثالث‬

‫‪. 4‬الرابع‬

‫‪ -282‬لك يستثمر المعلم الوقت التعليىم بطريقة فعالة فإن عليه ان ؟‬

‫نواح النشاط‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬يكون قائد الفصل يف جميع‬

‫‪. 2‬يقوم بتلقي الطالب مواد دراسية‬

‫‪. 1‬يرشد الطالب لتوجيه نشاطهم √‬

‫‪. 4‬يعتمد عىل الشعة يف االلقاء‬

‫ن‬
‫‪ - 283‬قبل أن يبدأ الستاذ "أحمد" درسه الجديد راجع مع الطلبة ماتعلموه ف الدرس السابق وناقشهم عن عالقة‬
‫ن‬
‫ذلك بموضوع التعلم الحاىل ‪ ,‬كما حدد لهم الهداف الن سيساعدهم عىل تحقيقها ف الدرس الجديد ماقام به المعلم‬
‫يقع تحت اجراء ‪:‬‬
‫‪ .1‬ر‬
‫الشح‬

‫‪. 2‬التهيئة √‬

‫‪. 1‬التوضيح‬

‫‪. 4‬المراجعة‬

‫‪72‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -283‬المدرسة الن اهتمت بحاجات النسان ودوافعه ه المدرسة ‪:‬‬

‫‪. 1‬السلوكية‬

‫‪. 2‬المعرفية‬

‫‪. 1‬التحليلية‬

‫‪. 4‬االنسانية √‬

‫‪ -284‬الختبار فأنه يرتكز عىل تقييم اداء الطفل نفسه ر‬

‫أكي من مره ومقارنة النتائج بعضها ببعض ؟‬

‫‪. 1‬معياري المرجع‬

‫محك المرجع √‬
‫‪ .2‬ي‬
‫‪ . 1‬جميع ماسبق‬

‫‪. 4‬ليس مما سبق‬

‫‪ - 285‬حيث يقوم عىل فحص أداء الطالب ومقارنة النتائج بنتائج سابقة لنفس الختبار وذلك لتحديد الفروق ن‬
‫بي‬
‫النتائج‪:‬‬

‫‪. 1‬اختبارات محكية المرجع‬

‫‪. 2‬اختبارات معيارية المرجع √‬

‫‪. 1‬اختبارات قياس الذكاء‬

‫‪. 4‬ليس مما سبق‬

‫ن‬
‫‪ - 286‬التعلم النسائ غالبا مايحتاج اىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬وسائل وتقنيات يستعي بها المتعلم للقيام بانشاط التعليم √‬

‫‪. 2‬اىل ادارة ر‬
‫اليبية والتعليم وطاقهما فقط‬

‫‪. 1‬تحريك العقل وتنشيطه واالصغاء التام‬

‫ر‬
‫يان بالفطره‬ ‫ر‬
‫ش فهو ي‬
‫‪. 4‬اليحتاج اىل ي‬

‫‪71‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -287‬عند بدء فعاليات معرض دوىل ن‬
‫فأنن ‪:‬‬

‫‪. 1‬احرص عىل زيارته مع مجموعة من التالميذ‬

‫‪. 2‬احث التالميذ عىل زيارته‬

‫‪. 1‬احث التالميذ عىل رشاء المنتجات الوطنية‬

‫‪. 4‬جميع ماذكر √‬

‫‪ - 288‬من طرق عرض التغذية الراجعة ‪:‬‬

‫‪. 1‬تغذية راجعة متقطعة‬

‫‪. 2‬تغذية راجعة بالمدى‬

‫‪. 1‬تغذية راجعة بالملخص‬

‫‪. 4‬جميع ماذكر √‬

‫ُ‬
‫‪ - 289‬اتصلت ‪ .......‬صديق هاتفيا‬

‫‪ . 1‬بـ √‬

‫‪ . 2‬عىل‬

‫‪ . 1‬يف‬

‫‪ . 4‬لـ‬

‫‪ - 290‬حدد المعلم لطالبه مستوى أكاديميا معينا وطالبهم ان يصلو اليه ويحققوه بعد مرورهم بعدة مواقف‬
‫تعليمية ‪ ,‬هذا النوع من التعلم يعتمد عىل مفهوم التعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬بالممارسة‬

‫التكامىل‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 4‬باالتقان √‬

‫‪74‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ُ‬
‫‪ -291‬بدأ المعلم درسه بتقسيم مجموعة من الشكال الهندسية وطلب تصنفيها وفقا لخصائصها المشيكة عليه فإن‬
‫المعلم يساعد طالبه عىل تعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬المفاهيم √‬

‫‪. 2‬الحقائق‬

‫‪. 1‬المهارات‬

‫‪. 4‬التعميمات‬

‫‪ - 292‬لضبط إدارة الصف كدخول الطلبة وخروجهم من الفصل ‪,‬ومشاركتهم اثناء الدرس ينصح المعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬بتعويد الطالب عىل عدم دخول الفصل بعده او المشاركة بدون اذنه ‪.‬‬

‫‪. 2‬يمنح الطلبة الحرية يف الدخول والخروج والمشاركة يف الفصل بهدوء‬

‫‪. 1‬بوضع مبادئ وقواعد يناقشها مع الطالب ويلزمهم بإتباعها √‬

‫‪ . 4‬رييك المور تسي عىل طبيعتها ووقت حدوثها‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المعلمي ان اداء طالبه ف الختبار منخفض فعليه ان ‪:‬‬ ‫‪ - 293‬من منظمون التقويم من اجل التعلم ‪ :‬إذا وجد احد‬
‫ر‬
‫واسياتيجيات التدريس المستخدمة يف ضوء نتائج االختبار √‬ ‫‪. 1‬يراجع خطط‬
‫الت ر‬
‫تعيضهم‬ ‫ر‬
‫‪. 2‬يسأل الطلبة حول الصعوبات والمشكالت االجتماعية ي‬
‫‪. 1‬يحفز الطالب لبذل مجهود أكي يف االختبارات التالية‬

‫‪. 4‬يعيد االختبار بعد وضع اسئلة سهلة‬

‫‪ - 294‬من أهم خصائص النشاط المدرس الهادف ان يكون ‪:‬‬

‫‪. 1‬مركزا عىل الطلبة ر‬
‫االكي اهتماما بتنمية قدراتهم‬

‫‪. 2‬غي محدد بحيث يحقق اكي عد من االهداف‬

‫ا‬ ‫ا‬
‫‪. 1‬متنوعا ومالئما للفروق الفردية بي الطالب √‬

‫‪. 4‬أعىل من قدرات الطالب ومهاراتهم‬

‫‪75‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫الرسح نبهك احد الطلبة اىل خطا وقعت فيه فما الجراء النسب الذي ن‬
‫ينبع ان تتخذه ؟‬ ‫‪ - 295‬أثناء ر‬

‫ر‬
‫مقاطعت‬ ‫‪. 1‬احذر الطالب من‬
‫ي‬
‫ح‬ ‫ر‬
‫‪. 2‬اعدل الخطأ واستكمل ش ي‬
‫ح‬ ‫ر‬
‫‪. 1‬ال ألتفت لرأي الطالب وأكمل ش ي‬
‫‪. 4‬اشكره وأعدل الخطأ الذي وقعت فيه √‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ - 296‬اراد معلم ان يتاكد من ثبات اختبار الذي قدمه لطالب ف نهاية الفصل الدراس الثائ أي الطرق التالية تنصحه‬
‫بتطبيقها لمعرفة درجة الثبات ؟‬

‫‪. 1‬حساب متوسط الدرجات للطالب √‬

‫‪. 2‬حساب درجة االرتباط بي الفقرات‬

‫‪. 1‬اخذ رأي زمالء متخصصي يف المادة‬

‫‪ . 4‬جميع ماسبق‬

‫‪ - 297‬من المهم ان تتاح النشطة الصفية وغي الصفية للطلبة ‪:‬‬

‫‪. 1‬بجميع مستوياتهم √‬

‫‪. 2‬المتميين دراسيا‬

‫‪. 1‬المتأخرين دراسيا‬

‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪ .4‬ر‬
‫االكي تعاونا وانضباطا‬

‫ن‬
‫‪ - 298‬من الساليب العملية الناجحة ف توزيع طلبة الصف عىل برامج النشاط ان يتم توزيعهم وفقا‬

‫‪. 1‬لخلفياتهم االجتماعية‬

‫‪. 2‬لمستوياتهم الدراسية‬

‫‪. 1‬لميولهم ورغباتهم √‬

‫‪. 4‬ألعمارهم‬

‫‪76‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫خية حسية ف مزاولة مهنة النجارة ه ‪:‬‬
‫‪ - 299‬الوسيلة التعليمية المناسبة ليكسب الطالب ر‬

‫‪. 1‬ممارسة مهنة النجارة يف ورشة متخصصة √‬

‫‪. 2‬مشاهدة نجار ر‬
‫محيف أثناء مزوالة مهنته‬

‫‪. 1‬استعراض فيلم فيديو عن مهنة النجارة‬

‫مرجع‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬قراءة مهارات المهنة من كتاب‬

‫‪ - 300‬الوسيلة المناسبة لك يتمكن الطالب من استخدام كاميا التصوير الرقىم بمهارة ع ان يقوم المعلم بالتاىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬السماح للطالب بتشغيل الكاميا بأنفسهم تحت راشافه √‬

‫‪. 2‬إتاحة الفرصة للطالب للتعرف عىل خصائصها بالتجربة‬

‫‪ . 1‬رشح تعليمات استخدام الكاميا حسب دليل االستخدام‬

‫‪. 4‬تدريبهم عىل استخدام مجسم شبيه للكاميا قبل استخدامها‬

‫ن‬
‫‪ - 301‬التفاعل الواع مع التطورات الحضارية العالمية ف ميادين والعلوم والثقافة والداب هو من بالسس الفلسفية‬
‫لليبية وهو مرتبط بأسس ‪:‬‬

‫‪. 1‬البحث وحفظ الحقوق‬

‫االسالم‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬التضامن‬

‫‪. 1‬االصالة والمعاضة √‬

‫‪. 4‬اللغة والفكر‬

‫‪ - 302‬من عيوب السئلة المقاليه ‪:‬‬

‫‪. 1‬صعوبة إعدادها‬

‫‪. 2‬الذاتية √‬

‫‪. 1‬سهولة الغش‬

‫‪. 4‬ارتفاع مستوى التخمي‬

‫‪77‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 303‬الفرق ن‬
‫بي المنهج والمقرر‪:‬‬

‫‪. 1‬المنهج اعم واشمل من المقرر √‬

‫‪. 2‬المقرر اعم واشمل من المنهج‬

‫‪. 1‬ليس لهم صلة يف بعض‬

‫‪. 4‬المنهج هو المقرر‬

‫‪ - 304‬ن‬
‫معن نيف من الزمان ‪:‬‬

‫‪. 1‬مايعادل قرن‬

‫‪. 2‬مايقارب قرن‬

‫‪. 1‬مايزيد قرن √‬

‫ر‬
‫ثلت قرن‬
‫‪. 4‬مايساوي ي‬

‫‪ -305‬أي من الئ يعد من رشوط صياغة اهداف التعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬أن تصف العبارة سلوكا قبل المالحظة √‬

‫المبت للمجهول‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬أن تصاغ العبارة بصيغة‬

‫‪. 1‬أن تتناول العبارة طريقة المعلم يف التدريس‬

‫اع العبارة الفروق الفردية بي الطالب‬

‫‪. 4‬ن تر ي‬

‫خيات تعليمية لتنمية مهارات التفكي فعلية ان ‪:‬‬

‫‪ -306‬أذا اراد معلم أن يوفر ر‬

‫‪. 1‬يطبق مهارات التفكي امام طالبه‬

‫‪. 2‬يستخدم ر‬
‫اسياتيجية خريطة المفاهيم‬

‫العلم وكيفية تطبيقه‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬يبي لهم أهمية التفكي‬

‫‪. 4‬يقيم ورشة عمل لطالبه يمارسون خاللها التفكي √‬

‫‪71‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫‪ - 307‬بعد تقديم ر‬
‫المرسوع من قبل الطلبة تأئ عملية التقويم الن تتمثل ف قيام المعلم بـ‪:‬‬

‫‪. 1‬االطالع عىل ما انجزه الطالب وتقديم التغذية الراجعة لهم √‬

‫ر‬
‫الت تناسب مع الجهد المبذول‬
‫‪. 2‬االطالع عىل ما انجزه الطالب ورصد الدرجة ي‬
‫‪. 1‬جمع المشاريع وتخزينها يف غرفة المصادر‬

‫‪. 4‬جمع المشاريع وعرضها عىل مدير المدرسة ليتم تكريم أصحاب المشاريع الممية‬

‫‪ - 308‬انتقال العقل من قواعد وأحكام عامه مسلم بصحتها اىل حكم خاص يمثل مضمون الطريقة ‪:‬‬

‫‪. 1‬االستقصائية‬

‫‪. 2‬االستقرائية‬

‫‪. 1‬التكاملية‬

‫‪. 4‬االستنتاجية √‬

‫ن‬
‫‪ - 309‬الطريقة الستقصائية مناسبة ف تدريس ‪:‬‬

‫‪. 1‬المراحل الدراسية المتقدمة كالمتوسط والثانوي √‬

‫واالبتدان‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬المراحل الدراسية االولية كالروضة‬

‫‪. 1‬جميع المراحل الدراسية‬

‫‪. 4‬المراحل الجامعية فقط‬

‫‪ - 310‬التعلم بالكتشاف يعتمد عىل استخدام المصادر ‪:‬‬

‫‪. 1‬العقلية "توظيف المهارات العقلية "‬

‫‪. 2‬الفييائية "االمكانيات والتجهيات المتاحة – االشياء الحسيه "‬

‫‪. 1‬العقلية والفييائية √‬

‫‪. 4‬النفسية " التنبؤ بالحل "‬

‫‪79‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ - 311‬ف مرحلة فحص الفرضيات الطريقة الستقصائية يقوم ‪:‬‬

‫‪. 1‬المعلم بتقديم البانات الالزمة للطالب لتحديد الفرض الصحيح‬

‫‪. 2‬المعلم ببيان الفرض الصحيح من خالل ر‬
‫الشح سيقدمه‬

‫‪. 1‬المتعلم بالحصول عىل البيانات الالزمة من مصادر مختلفة لتحديد الفرض الصحيح √‬

‫‪. 4‬التوجد إجابة صحيحة‬

‫‪ - 312‬الطريقة الستقصائية تستلزم ‪:‬‬

‫‪. 1‬تدريب الطلبة عىل بعض المهارات القبلية كالمالحظة وتنظيم المعلومات √‬

‫‪. 2‬تدريب المعلم عىل مهارات عرض المعلومات وترتيبها يف صورة جداول ورسوم بيانية‬

‫‪. 1‬تدريب المتعلم عىل شعة إنجاز المهمة وبنسبة مقبولة من االخطاء‬

‫‪. 4‬التوجد إجابه صحيحه‬

‫ن‬
‫‪ - 313‬التدريس باللعب وتمثيل الدوار يتلخص ف المراحل التالية ‪:‬‬

‫‪. 1‬كتابة دور المتعلم قيام المتعلم بأداء الدور‬

‫‪. 2‬إعداد دور المتعلم تمثل المتعلم للدور تقويم ناتج التعلم √‬

‫تمثيىل تقويم ناتج التعلم‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬تحديد الميول المراد تنميتها مشاهدة عرض‬

‫‪. 4‬التوجد اجابة صحيحة‬

‫ن‬
‫المميات التالية لتطبق عىل طريقة التدريس باللعب تمثيل الدوار ‪:‬‬ ‫‪ - 314‬أي من‬

‫‪. 1‬عالج المظاهر االنطوائية لدى الطالب‬

‫‪. 2‬إكساب الطالب الطالقة يف الكالم‬

‫التعليم‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬اضفاء روح المرح عىل الموقف‬

‫‪. 4‬تحقيق االهداف المعرفية بصورة فاعلة √‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -315‬تتدرج خطوات الستقصاء وفق التسلسل التاىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬االحساس بالمشكلة ‪ ,‬تحديد المشكلة ‪ ,‬وضع الفرضيات ‪,‬فحص الفرضيات ‪ ,‬النتيجة ‪ ,‬المناقشة √‬

‫‪. 2‬االحساس بالمشكلة ‪ ,‬وضع الفرضيات ‪ ,‬تحديد المشكلة ‪ ,‬فحص الفرضيات ‪ ,‬النتيجه ‪ ,‬المناقشة‬

‫‪. 1‬تحديد المشكلة ‪ ,‬االحساس بالمشكلة ‪ ,‬وضع الفرضيات ‪ ,‬فحص الفرضيات ‪ ,‬النتيجة ‪ ,‬المناقشة‬

‫‪. 4‬التوجد إجابة صحيحة‬

‫‪ -316‬لنجاح العملية الستقصائية ‪ ,‬يجب ان يكون الموقف ‪:‬‬

‫ا‬
‫‪. 1‬مثيا √‬
‫ا‬
‫‪. 2‬معتادا‬
‫ا‬
‫‪. 1‬خياليا‬

‫‪. 4‬التوجد اجابة صحيحة‬

‫ن‬
‫اليجماتيه جون ديوي الن تؤكد عىل أهمية‬
‫‪ - 317‬تعتمد الطريقة الستقصائية ف التدريس عىل الفلسفة ر‬
‫ن‬
‫صياغة التدريس ف صورة انشطة لتحقيق مضمون هذه الفلسفة وهو‪:‬‬

‫‪. 1‬التعلم بالمشاهده‬

‫‪. 2‬التعلم باالستماع‬

‫‪. 1‬التعلم بالعمل √‬

‫‪. 4‬التعلم بالتكرار‬

‫‪ -318‬تستخدم طريقة الثارة العشوائية لتدريس ‪:‬‬

‫‪. 1‬المفاهيم مثل مفهوم الجذور‬

‫‪. 2‬المهارات العلمية مثل خطوات تشغيل الكمبيوتر‬

‫الغذان‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬حل المشكالت مثل االمن‬

‫‪. 4‬جميع ماسبق √‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -319‬أي من هذه العبارات لتنطبق عىل طريقة الثارة العشوائية ‪:‬‬

‫لفط √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬إكساب الطالب مهارات التواصل الغي‬

‫‪. 2‬إثارة التفكي للطلبه‬

‫‪. 1‬تفعيل دور المتعلم‬

‫‪. 4‬اختصار الوقت لكونها ال تستلزم وقت مفتوح لتحقيق الهدف‬

‫‪ -320‬يستخدم المعلم طريقة الثارة العشوائية لتدريس مفهوم " الخلية " من خالل اختيار الكلمة العشوائية "‬
‫نن‬
‫الميل " ماهو التسلسل الجرائ الصحيح لتطبيق هذه الطريقة ‪:‬‬

‫‪. 1‬تحديد الخصائص والعالقات المرتبطة بمفهوم الميل ربط تلك الخصائص والعالقات بالخلية االستنتاج ‪√.‬‬

‫‪. 2‬تحديد الخصائص والعالقات المرتبطة بمفهوم الميل ربط تلك الخصائص والعالقات بعضها البعض االستنتاج‬

‫‪. 1‬تحديد الخصائص والعالقات المرتبطة بمفهوم الميل مقارنة تلك الخصائص يعضها ببعض االستنتاج‬

‫‪. 4‬تحديد الخصائص والعالقات المرتبطة بمفهوم الميل ‪,‬تحديد الخصائص الغي مرتبطة بمفهوم الميل االستنتاج‬

‫بالمرسوع يجب ان ر‬
‫يكي المعلم من ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -321‬لتفعيل دور التدريس‬

‫‪. 1‬التدريب والنمذجه والتقليل من التلقي √‬

‫‪. 2‬تقديم المعلومات والتقليل من التدريب والنمذجه‬

‫‪. 1‬تقديم خياتة وتجاربة ليستفيد منها الطلبة‬

‫‪. 4‬التقييم المعتمد عل الحفظ والتقليل من التقييم المعتمد عىل االداء‬

‫‪ -322‬التدريس باللعب ‪:‬‬

‫جماع لو فردي يعتمد عىل المعلم‬

‫ي‬ ‫‪. 1‬اسلوب‬
‫ر‬
‫حقيق يف موقف مصطنع √‬ ‫‪. 2‬سلوك‬
‫ي‬
‫‪. 1‬موقف مصطنع يركز عىل تنمية المهارات العقلية ويغفل االتجاهات والميول االيجابية‬

‫‪. 4‬جميع االجابات صحيحة‬

‫‪12‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -323‬ف التدريس باللعب ‪ ,‬يجب ان تتوفر العنارص التالية ف اللعبه ‪:‬‬

‫‪. 1‬االدوار ‪ ,‬القواني ‪ ,‬االهداف ‪ ,‬الطقوس ‪ ,‬اللغة المعيار √‬

‫‪. 2‬االدوار ‪,‬عدد الالعبي ‪ ,‬التحدي ‪ ,‬الطقوس معايي النجاح‬

‫‪. 1‬التشويق ‪ ,‬السالمة ‪ ,‬الطقوس االهداف‬

‫الكاف من الالعبي‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬االرتباط بالمادة العلميه ‪ ,‬المساحة الكافية ‪ ,‬الطقوس ‪ ,‬العدد‬

‫‪ -324‬من عيوب الطريقة الستنتاجية ‪:‬‬

‫‪. 1‬تقلل من تواصل الطالب بالعلم‬

‫‪. 2‬تبعد الطالب عن اكتشاف القواعد العامه بأنفسهم √‬

‫‪. 1‬تصلح لالعداد الصغية من الطلبه‬

‫‪. 4‬جميع االجابات صحيحه‬

‫ن‬
‫مميات الطريقة الستنتاجية‪:‬‬ ‫‪ -325‬من‬

‫‪. 1‬اقتصادية من حيث الوقت √‬

‫‪. 2‬تثبت المعلومة " القاعدة او القانون " لدى المعلم‬

‫ا‬ ‫ا‬
‫‪. 1‬أنها تعود الطالب ليكون متعلما مستقال‬
‫‪. 4‬تنم جوانب متعدده للتفكي كالتفكي الناقد ر‬
‫واليكيب‬ ‫ي‬

‫ن‬
‫مميات الطريقة الستقرائية ‪ ,‬تعويد المتعلم ‪:‬‬ ‫‪ -326‬من‬

‫‪. 1‬االعتماد عىل نفسه √‬

‫‪. 2‬االعتماد عىل المعلم كمصدر موثوق به للمعلومة‬

‫‪. 1‬االعتماد عىل زمالئه‬

‫‪. 4‬جميع االجابات صحيحة‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -327‬الستقراء هو ‪:‬‬

‫‪. 1‬تتبع االمثلة وتفحصها للتعرف عىل وجوه الشبه والخالف للتوصل لتحديد القاعدة او القانون‬
‫ر‬
‫الت تنظم الحوادث والحاالت‬
‫‪. 2‬انتقال العقل من الحوادث الجزئية اىل القواعد واالحكام الكلية ي‬
‫وتنته بالكليات‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬تبدأ بتعليم الجزئيات‬

‫‪. 4‬جميع االجابات صحيحة √‬

‫ن‬
‫‪ -328‬ف الكتشاف الموجه يتم ‪:‬‬

‫‪. 1‬إعطاء المتعلم توجيهات تساعد يف سي خطوات االكتشاف √‬

‫ا‬
‫‪. 2‬ترك الحرية للمتعلم يف التخطيط وتوجيه سي خطواتها كما يراه مناسبا‬
‫ر‬
‫الت اتبعها‬
‫‪. 1‬قيام المعلم بإجراء التجربة أمام الطالب وإعادة توجيههم االجراء التجربة وفق الخطوات ي‬
‫‪. 4‬التوجد إجابة صحيحة‬

‫‪ -329‬ن‬
‫حض المعلمون جمعيا ماهو إعراب " جميعا " ‪:‬‬

‫‪. 1‬حال √‬

‫‪. 2‬مفعول به‬

‫‪. 1‬نعت‬

‫‪. 4‬توكيد‬

‫‪ -330‬يستخدم الوسيط لوصف البيانات عندما‬

‫‪. 1‬تريد وصف بيانات‬

‫ا‬
‫‪. 2‬تحتوي مجموعة البيانات قيما متطرفة √‬
‫ا‬
‫‪. 1‬تحتوي مجموعة البيانات قيما متساويه‬
‫ا‬
‫‪ . 4‬التحتوي مجموعة البيانات قيما متطرفة‬

‫‪14‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -331‬وفر خالد نصف راتبه شهريا ف عام ‪ 1434‬فإذا اشيى اثاث بمبلغ ‪ 12000‬ريال من المبلغ الذي وفره‬

‫فكم ريال تبق من راتبه اذا كان راتبه الشهري ‪ 6000‬ريال ‪:‬‬

‫‪21111 . 1‬‬

‫‪22111 . 2‬‬

‫‪√ 24111 . 1‬‬

‫‪26111 . 4‬‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫تقسيم الراتب ‪6111‬عىل ‪ 2‬يصبح الناتج ‪ 1111‬ريال‬

‫يرصب نصف الراتب ‪ 1111‬يف ‪ 12‬يصبح الناتج ‪161111‬‬

‫يخصم من المجموع ‪ 161111‬خصم ‪ 12111‬يصبح الناتج ‪24111‬‬

‫‪ -332‬درج الناس عىل استعمال ‪ " :‬ن‬

‫ورصبت اخماس بإسداس "‬

‫‪. 1‬اراد االمر كله‬

‫‪. 2‬احتار يف امر ما √‬

‫‪. 1‬اختلف مع غيه‬

‫شء‬‫ر‬
‫‪. 4‬ناضل من اجل ي‬

‫‪ -333‬أي الطرق التالية اشع لسداد ‪ 95000‬ريال ‪:‬‬

‫ا‬
‫‪. 1‬دفعه أوىل ‪ 5111‬وقسط شهري ‪ 1111‬رياال √‬
‫ا‬
‫‪. 2‬دفعة أوىل ‪ 5111‬وقسط شهري ‪ 2511‬رياال‬
‫ا‬
‫‪. 1‬دفعة أوىل ‪ 25111‬وقسط شهري ‪ 2111‬رياال‬
‫ا‬
‫‪. 4‬دفعة أوىل ‪ 25111‬وقسط شهري ‪ 1511‬رياال‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫‪ 95111‬ناقص ‪ 5111‬يساوي ‪ 91111‬نقسمها عىل ‪ 1111‬يساوي ‪ 11‬شهر‬

‫‪ 11 = 1111 / 91111 = 5111 - 95111‬شهر‬

‫‪15‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 334‬اختبار مكون من ‪ 4‬اسئلة ‪ ,‬تم توزيع الدرجات عىل السئلة بحيث يكون السؤال الول والثالث نفس الدرجة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والثائ والرابع نفس الدرجة فإذا كانت درجة الختبار ‪ 70‬فأي الئ يكون درجات السؤال الول والثائ ‪:‬‬

‫الثان ‪20‬‬
‫‪ . 1‬االول ‪ 19‬ي‬
‫الثان ‪19‬‬
‫‪ . 2‬االول ‪ 18‬ي‬
‫الثان ‪√ 18‬‬
‫‪ . 1‬االول ‪ 17‬ي‬
‫الثان ‪17‬‬
‫‪ . 4‬االول ‪ 16‬ي‬
‫طريقة الحل ‪:‬‬

‫مبدئيا‬

‫الثان ‪ | 17251‬السؤال الثالث ‪ | 17251 :‬السؤال الرابع ‪17251 :‬‬

‫السؤال األول ‪ | 17251 :‬السؤال ي‬
‫نشيل انصاف السؤال األول والثالث فتصبح ‪17 :‬‬

‫الثان والرابع ‪11 :‬‬

‫وتضاف للسؤال ي‬

‫‪ -335‬الستدلل نوع من انواع التفكي يهدف اىل حل المشالت واتخاذ القرار حال ذهنيا عن طريق ‪:‬‬

‫‪. 1‬الرموز والخيات السابقة √‬

‫‪. 2‬التفكي‬

‫‪. 1‬التعميم‬

‫‪. 4‬التجريد‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -336‬طالب جاب ف الختبار الول والثائ نفس الدرجة‪,‬ودرجة مشاركته ‪ 9‬وصار مجموع درجاته ‪ 47‬كم درجة‬
‫الختبار؟‬

‫‪ 17 . 1‬درجة‬

‫‪ 11 . 2‬درجة‬

‫‪ 19 . 1‬درجة √‬

‫‪ 21 . 4‬درجة‬

‫رشح الحل ‪19 = 2÷ 11 =9-47 :‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 337‬الوسيط للقيم التالية ‪" 9-3-5-8-2 " :‬‬

‫‪. 1‬الوسيط هو ‪3‬‬

‫‪. 2‬الوسيط هو ‪4‬‬

‫‪. 3‬الوسيط هو ‪√ 5‬‬

‫‪. 4‬الوسيط هو ‪6‬‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫ا‬
‫ترتيب االرقام اوال ‪ , 9 - 8 - 5 - 3 - 2‬رقم ‪ 5‬هو الوسيط النه يكون يف وسط االرقام‬

‫الكي للعددين ‪ 28,16‬هو ‪:‬‬

‫ر‬ ‫‪ -338‬القاسم المشيك‬

‫‪ . 1‬القاسم هو ‪7‬‬

‫‪ . 2‬القاسم هو ‪8‬‬

‫‪ . 1‬القاسم هو ‪√ 4‬‬

‫‪ . 4‬القاسم هو ‪2‬‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫‪28 = 7 × 4 | 16 = 4 × 4‬‬

‫‪ -339‬ناتج جمع عدد فردي مع عدد فردي هو ‪:‬‬

‫‪. 1‬عدد فردي‬

‫‪. 2‬صفر‬

‫زوح √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬عدد‬
‫ر‬
‫الش مما ذكر‬
‫‪ .4‬ي‬
‫قانون جمع العداد الزوجية والفردية ‪:‬‬

‫مثل‪12=2+4 :‬‬ ‫زوح‬‫ي‬ ‫زوح =‬

‫ي‬ ‫زوح ‪+‬‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫مثل‪1= 1+4 :‬‬ ‫زوح ‪ +‬فردي = فردي‬‫ي‬ ‫‪‬‬
‫مثال ‪12= 1+1 :‬‬ ‫زوح‬
‫ي‬ ‫‪ ‬فردي ‪ +‬فردي =‬

‫‪17‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -340‬اذا كانت القيم ‪ 12,13,19,15,15,18,14,15,17,9‬تمثل درجات ر‬
‫عرس طالب فإن المنوال يساوي ‪:‬‬

‫‪ . 1‬المنوال هو ‪14‬‬

‫‪ . 2‬المنوال هو ‪18‬‬

‫‪ . 1‬المنوال هو ‪20‬‬

‫‪ . 4‬المنوال هو ‪√ 15‬‬

‫وف السؤال " ‪" 15‬هو الرقم المكرر‬ ‫ر‬

‫المنوال ‪ :‬هو القيمة االكي تكرار ي‬

‫ن‬
‫‪ -341‬طالب درجته ‪ 75‬ف مادة الجغرافيا ‪ ,‬ومتوسط درجات الفصل ‪ 70‬ودرجة النحراف المعياري ‪ , 5‬كم درجته‬
‫المعيارية ؟‬

‫‪135 . 1‬‬

‫‪135- . 2‬‬

‫‪√1.1‬‬

‫‪1- . 4‬‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫الدرجة المعيارية = " الدرجة – المتوسط " ‪ /‬االنحراف المعياري‬

‫( ‪1 = 5÷5 = 5 ÷ ) 70 - 75‬‬

‫‪ -342‬المعلم الذي يهتم بالي ن‬

‫كي عىل توجيه المتعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬المعلم المرشد √‬

‫‪. 2‬المعلم التقليدي‬

‫‪. 1‬المعلم الميش‬

‫‪. 4‬المعلم المفوض‬

‫‪11‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -343‬المعلم الذي يهتم بإعطاء الطالب حرية العمل والتصميم ‪:‬‬

‫‪. 1‬المعلم المرشد‬

‫‪. 2‬المعلم التقليدي‬

‫‪. 1‬المعلم الميش‬

‫‪. 4‬المعلم المفوض √‬

‫‪ -344‬ارض مستطيلة طولها ‪ 30‬م وعرضها ‪20‬م ‪ ,‬إذا كانت قيمة المي المربع ‪ 2000‬ريال فكم ريال قيمة الرض ؟‬
‫ا‬
‫‪ 1113111 . 1‬رياال‬
‫ا‬
‫‪ 1213111 . 2‬رياال‬
‫ا‬
‫‪ 6113111 . 1‬رياال‬
‫ا‬
‫‪ 132113111 . 4‬رياال √‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫الطول × العرض = مساحة المستطيل‬

‫قيمة ر‬
‫المي المربع × مساحة االرض = قيمة االرض‬
‫‪ 611 = 11×21‬ر‬
‫مي مربع‬

‫‪132113111 = 2111 × 611‬‬

‫ن‬
‫‪ -345‬مامتوسط درجات الطالب حصلوا ف الختبار ‪,‬الدرجات " ‪" 9,9,7,8,7‬‬

‫‪√ 1.1‬‬

‫‪735 . 2‬‬

‫‪√1.1‬‬

‫‪135 . 4‬‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫مجموع الدرجات ‪ /‬عددها = المتوسط | ‪8 = 5 / 40 = 5 / 7 + 8 + 7 + 9 + 9‬‬

‫‪19‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -346‬الشكل الئ يوضح توزيع الطالب ف المرحلة المتوسطة ‪,‬اذا كان عدد الطالب ‪ 800‬طالب فكم عدد طالب‬
‫الصف الول متوسط ‪:‬‬

‫‪ 211 . 1‬طالب‬

‫‪ 111 . 2‬طالب‬

‫‪ 121 . 1‬طالب √‬

‫‪ 141 . 4‬طالب‬

‫طريقة الحل ‪ 320 = 100 / 40 × 800 :‬المرحلة المتوسطة *‬

‫‪ 240 = 100 / 30 × 800‬المرحلة االبتدائية‬

‫‪ 240 = 100 / 30 × 800‬المرحلة الثانوية‬

‫‪ 800 = 240 + 240 + 320‬طالب‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -347‬طالب يعرف ان الماء ف كوب كبي هو نفس كمية الماء ف كوب عريض عىل ماذا يدل ‪:‬‬

‫‪. 1‬االحتفاظ √‬

‫‪. 2‬الموائمة‬

‫‪ . 1‬الموازنة‬
‫ر‬
‫الش مما ذكر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪ -348‬برنامج يستخدم لمعالجة النصوص وتسجيل الدرجات بشكل غي رسىم ‪:‬‬

‫‪. 1‬البوربوينت‬
‫‪ .2‬ر‬
‫الناش‬

‫‪. 1‬الوورد √‬

‫‪. 4‬االكسل‬

‫‪91‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ - 349‬من اسباب صعوبات التعلم ‪:‬‬

‫‪. 1‬اضطربات نفسية √‬

‫‪. 2‬اقتصادية‬

‫‪. 1‬إعاقة فكرية‬

‫ر‬
‫الش مما ذكر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪ -350‬استخرج الكلمة الن كتبت خطأ‪:‬‬

‫‪. 1‬مكتب اإلستقبال ممي √‬

‫اسم دمحم‬
‫‪ .2‬ي‬
‫‪ . 1‬كالهما خطأ‬

‫‪ . 4‬كالهما صح‬

‫‪ -351‬طالب عمل سلوك غي مرغوب ألول مره ما الجزاء المناسب ‪:‬‬

‫‪. 1‬اكلمه لحاله √‬

‫‪. 2‬اكلمه امام الطالب‬

‫‪. 1‬اتكلم بشكل عام‬

‫‪ . 4‬تركه‬

‫ن‬
‫‪ -352‬يظهر النمو ف مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة ‪:‬‬

‫‪. 1‬تعلم المهارات االساسية يف القراءة والكتابة √‬

‫‪. 2‬يفضل الطفل البقاء مع والديه بعيد عن الرفاق‬

‫‪. 1‬يتمكن من تحديد الميول الدراسية‬

‫ر‬
‫الش مما سبق‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪91‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -353‬استبداد مأخوذة من الفعل ‪:‬‬

‫‪. 1‬باد‬

‫‪. 2‬بد‬

‫‪. 1‬استبد √‬

‫‪. 4‬ابدد‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -354‬منهج غي مخطط يؤثر ف سلوكيات الطالب من خالل الن يعيشها أو المؤثرات الخارجية الخرة ويسهم ف‬
‫تنمية التجاهات والقيم الن قد تتفق أو تتعارض مع المنهج المدرس هو ‪:‬‬

‫الخق √‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫ان‬
‫‪. 2‬إثر ي‬
‫‪. 1‬متعدد‬

‫‪. 4‬محوري‬

‫ن‬
‫انجليي طلب من طالبه انهم يعطوا مرادفات لكلمة هذا يقيس ‪:‬‬ ‫‪ -355‬معلم لغة‬

‫‪. 1‬الطالقة √‬

‫‪. 2‬المرونة‬

‫‪. 1‬االصالة‬

‫‪ . 4‬الصالبة‬

‫ن‬
‫‪ -356‬من العوامل الن تؤثر عىل النمو النسائ ويصعب التحكم بها ‪:‬‬

‫‪. 1‬العوامل الوراثية √‬

‫‪. 2‬العوامل البيئية‬

‫‪. 1‬التغذية‬

‫‪. 4‬جميع ماسبق‬

‫‪92‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -357‬عندما يستخدم معلم العلوم الصحيفة الحائطية وسيلة لليضاح فان عليه ان يعلقها ؟‬

‫‪ . 1‬يف بداية الحصة‬

‫‪. 2‬عندما يصل ف ر‬
‫الشح اىل الموضوع المراد ايضاحه √‬ ‫ي‬
‫‪. 1‬بعد ان يفرغ من رشح الفكرة‬

‫‪ . 4‬يف أي وقت من الحصة‬

‫‪ -358‬أعىل مراحل النمو عند الطفل بالنسبة لتقسيم بياجه ه ‪:‬‬

‫‪. 1‬مرحلة العمليات المجردة √‬

‫الحرك‬
‫ي‬ ‫الحس‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬التفكي‬

‫ان‬‫ر‬
‫‪. 1‬مرحلة التفكي الور ي‬
‫‪. 4‬مرحلة الشعور بالهوية‬

‫‪ -359‬اعتمدت طريقة بياجه عند دراسته لألطفال عىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬تاريخ الحالة‬

‫النفس‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬التحليل‬

‫اإلكلينيك √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬المنهج‬

‫‪. 4‬كل ماسبق‬

‫اكي قدر ممكن للتعلم المفيد للتالميذ ‪:‬‬

‫تعتي الفضل لتحقيق ر‬
‫‪ -360‬أي العبارات التالية ر‬
‫‪ .1‬ر‬
‫اليكي عىل الواجبات الميلية‬

‫‪. 2‬تسلسل موضوعات المنهج √‬

‫‪. 1‬التعرف عىل العالقات بي المواد الدراسية‬

‫المدرش‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬حفظ المعلومات الواردة يف الكتاب‬

‫‪91‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -361‬العالم الذي ركز عىل عامل الكتساب من خالل اللغة هو ‪:‬‬

‫‪. 1‬بياجيه‬

‫فيجوتسك √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. 1‬برونر‬

‫‪. 4‬بلوم‬

‫ن‬
‫‪ -362‬واحدة مما يىل ه من مراحل النمو المعرف عند برونر‪:‬‬

‫‪. 1‬مرحلة العمليات المادية‬

‫ر‬
‫االسياتيجيات‬ ‫‪. 2‬مرحلة‬

‫العمىل √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬مرحلة التمثيل‬

‫‪. 4‬مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة‬

‫ن‬
‫‪ -363‬تركز إحدى النظريات التالية عىل تنظيم العوامل العقلية المتنوعة ف منظومة معينة ‪:‬‬

‫‪. 1‬نظرية بياجيه‬

‫‪. 2‬نظرية ثيستون‬

‫‪. 1‬نظرية جيلفورد √‬

‫‪. 4‬نظرية جاردنر‬

‫األدئ قراءه جيده " يظهر من صيغة الهدف أنه يحتاج اىل‬
‫‪ -364‬صاغ المعلم الهدف الئ " أن يقرأ الطالب النص ر‬
‫إضافة عنض مهم هو‪:‬‬

‫‪. 1‬معيار االداء المقبول √‬

‫األدن‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬عنوان النص‬

‫‪. 1‬طريقة تدريس الهدف‬

‫‪. 4‬الفعل الذي يحدد نوع االداء‬

‫‪94‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -365‬تؤكد نظرية بياجيه عىل ‪:‬‬

‫‪. 1‬دراسة طبيعة المعرفة وأصولها √‬

‫ه فطرية‬
‫‪. 2‬أن االسس اللغوية ليست متعلمة بل ي‬
‫االجتماع يف النمو‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬أهمية التأثي‬

‫االجتماع يف الدرجة األوىل‬

‫ي‬ ‫‪. 4‬السياق‬

‫ُ‬
‫‪ -366‬مراحل التفكي عند النسان وفقا لبياجيه تسىم ‪:‬‬

‫‪. 1‬السكيما √‬

‫‪. 2‬االيقونية‬

‫‪. 1‬الحس حركية‬

‫‪. 4‬النسبية‬

‫الميمج ‪:‬‬ ‫ن‬

‫مميات التعليم ر‬ ‫‪ -367‬من‬

‫‪. 1‬مراعاة الفروق الفردية √‬

‫‪. 2‬مناسبة لالعداد الصغية من الطلبة‬

‫‪. 1‬التفاعل بي الطالب والمعلم‬

‫‪. 4‬جميع االجابات صحيحة‬

‫الميمج هو أحد اساليب التعلم ‪:‬‬

‫‪ -368‬التعليم ر‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪. 2‬الفردي √‬

‫والجماع‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬الفردي‬

‫‪. 4‬الغي مصنفه‬

‫‪95‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -369‬أي الموضوعات التالية ليمكن تدريسة بطريقة ر‬
‫المرسوع ‪:‬‬

‫‪. 1‬االمانة √‬

‫‪. 2‬النظافة‬

‫‪. 1‬السالمة المرورية‬

‫الهوان‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬التلوث‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -370‬ف التعليم التعاوئ سيكون التقييم وفق التاىل ‪:‬‬
‫‪. 1‬تقييم المجموعة بصورة ر‬
‫مشيكة‬

‫‪. 2‬يقيم كل فرد من أفراد المجموعة‬

‫النهان هو متوسط التقييمي‬ ‫‪. 1‬تقيم المجموعة بصورة ر‬

‫مشيكة ويقيم الفرد بصورة منفردة ويكون التقييم‬
‫ي‬
‫ر‬
‫الت يراها مناسبة من الخيارات السابقة لذا فجميع االجابات السابقة صحيحة √‬
‫‪. 4‬يمكن للمعلم اختيار الصيغه ي‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -371‬ف التعليم التعاوئ يتعلم الطالب حزمة من المهارات الجتماعية أي من هذه الحزم تعكس ما سيتعلمه‬

‫الطالب من مهارات اجتماعية ‪:‬‬

‫‪. 1‬الثبات عىل الرأي ‪ ,‬ر‬
‫االليام‬

‫‪. 2‬القيادة ‪ ,‬المحاباة‬

‫‪. 1‬القيادة ‪ ,‬اتخاذ القرار ‪ ,‬ادارة الرصاع‬

‫‪. 4‬جميع االجابات صحيحة √‬

‫‪ -372‬صورة ذهنية ترتبط بأسم محددة بمجموعة من الخصائص هذا تمثيل يعرف ‪:‬‬

‫‪. 1‬المفهوم √‬

‫‪. 2‬الحقيقة‬

‫‪. 1‬المسلمة‬

‫‪. 4‬المبدأ‬

‫‪96‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫الميمج عىل نظرية علم النفس التالية ‪:‬‬
‫‪ -373‬يستند التعليم ر‬

‫‪. 1‬السلوكية √‬

‫‪. 2‬البنائية‬

‫‪. 1‬الجشتلطية‬

‫‪. 4‬جميع االجابات صحيحة‬

‫بالمرسوع يجب ان ر‬
‫يكي المعلم من ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -374‬لتفعيل دور التدريس‬

‫‪. 1‬التدريب والنمذجة والتقليل من التلقي √‬

‫‪. 2‬تقديم المعلومات والتقليل من التدريب والنمذجة‬

‫‪. 1‬تقديم خياته وتجاربة ليتفيد منها الطلبة‬

‫‪. 4‬التقييم المعتمد عىل الحفظ والتقليل من التقييم المعتمد عىل االداء‬

‫‪ -375‬نجح الطالب عدا طالبا " اعراب عدا " ؟‬

‫‪. 1‬حال‬

‫مبت‬
‫‪. 2‬فعل استثناء ي‬
‫ماض عىل فتحة مقدرة √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬فعل‬

‫‪. 4‬خيمؤخر‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المعن مما يىل ‪:‬‬ ‫‪ -376‬حدد الكلمة المنفصلة ف‬

‫‪. 1‬تمجيد‬

‫‪. 2‬تبجيل‬

‫‪. 1‬اعتبار‬

‫‪. 4‬احتقار√‬

‫‪97‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -377‬عندما يبدأ المعلم بسؤال يتطلب معلومات جديدة من المعلومات ولكنها مبنية عىل ماسبق تعلمه فهو بذلك‬
‫يتبع مبادئ نظرية ‪:‬‬

‫‪. 1‬السلوكية‬

‫‪. 2‬اليجمانية‬

‫‪. 1‬البنائية √‬

‫‪. 4‬الكلية‬

‫‪ -378‬أي البدائل التالية ليعد من عيوب للمنهج القديم‬

‫‪. 1‬عدم مراعاة الفروق الفردية‬

‫‪. 2‬إهمال المادة العلمية ر‬
‫واليكي عىل االنشطة √‬

‫‪. 1‬اهمال حاجات وميول ورغبات المتعلمي‬

‫‪. 4‬تضخم المقررات الدراسية‬

‫‪ -379‬افضل طريقة لتعلم النمط البضي ؟‬

‫‪. 1‬مناقشات جماعية‬

‫‪. 2‬المحاكاة واالنشطة √‬

‫‪. 1‬تفاعل من خالل اللعب مع المجموعة‬

‫‪. 4‬جميع ماسبق‬

‫ن‬
‫الييد األلكيوئ ‪:‬‬
‫عي ر‬
‫‪ -380‬إرسال بحث مكتوب بالحاسب الىل ر‬

‫‪. 1‬البد من تحويلة اىل صفحة " ‪" HTML‬‬

‫‪. 2‬يمكن ارسالة كمرفق " ‪√ " ATTACHMENT‬‬

‫ون‬ ‫ر‬
‫‪. 1‬البد من اعادة كتابته بواسطة برنامج الييد االلكي ي‬
‫‪. 4‬يمكن إرساله لكن البد من تحويله إىل صورة‬

‫‪91‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -381‬اقل الساليب فعالية ف ربط مفاهيم المادة الدراسية مع مفاهيم وافكار المواد الدراسية ‪:‬‬

‫‪. 1‬اسلوب حل المشكالت‬

‫‪. 2‬المناقشة المفتوحة‬

‫‪. 1‬االكتشاف الموجه‬

‫‪. 4‬طريقة االلقاء √‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -382‬يمكن ان توظف التقنيات الحديثة ف اكتشاف اخطاء الطالب ف التالوة عن طريق ‪:‬‬

‫‪. 1‬االستماع اىل قارئ متقن‬

‫‪. 2‬تسجيل قراءة جماعية للطالب‬

‫‪. 1‬تسجيل قراءة المعلم وإسماعها للطالب‬

‫‪. 4‬تسجيل الطالب لقراءة نفسه ثم عرضها عىل المعلم √‬

‫ن ن‬
‫المتعلمي ف المرحلة الثانوية‬ ‫‪ -383‬من انسب السياتيجيات المالئمة لتدريس القيم وتكوين التجاهات لدى‬

‫والن تتطلب قدرا عاليا من التفكي المجرد ‪:‬‬

‫الذهت‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬العصف‬

‫‪. 2‬المناقشة والحوار‬

‫‪. 1‬المحاكمة العقلية √‬

‫‪. 4‬االستجابة الموضحة‬

‫‪ -384‬للتقريب ن‬
‫بي تفريد التعلم والصفوف العتيادية يجب التجاه نحو ‪:‬‬

‫‪. 1‬المدارس االصفية √‬

‫‪. 2‬تكوين المجموعات‬

‫‪. 1‬المجمعات والرزم التعليمة‬

‫االتقان‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬التعليم‬

‫‪99‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -385‬جميع مايىل من أشكال تنظيم جلوس التالميذ ماعدا ‪:‬‬

‫‪. 1‬الصفوف المتوازية‬

‫‪. 2‬المجموعات √‬

‫‪. 1‬شكل مستطيل ناقص ضلع‬

‫‪. 4‬مراكز تعلم‬

‫‪ -386‬تكوين عالقات ن‬
‫بي المعلم وتالميذه تندرج ضمن التصال ‪:‬‬

‫السلوك‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ر‬
‫اليبوي‬

‫السيكولوح‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫االجتماع √‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -387‬أي من السياتيجيات التعلم والتعليم التالية تعتمد عىل التفاعل وجها لوجه ن‬
‫بي المعلم والطالب ‪:‬‬

‫‪. 1‬المحاضة‬

‫‪. 2‬التعلم باالكتشاف‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬التعلم‬

‫‪. 4‬المناقشة √‬

‫‪ -388‬كلمن الدنيا والخرة بينهما ‪:‬‬

‫‪. 1‬تضاد لغوي √‬

‫‪. 2‬ترادف‬

‫‪. 1‬اجابة ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫‪. 4‬جميع ماسبق‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫‪ -389‬الي ن‬
‫كي عىل التغيي ف البيئة والظروف المحيطة بمثياتها المختلفة‬

‫‪. 1‬النظرية المعرفية‬

‫‪. 2‬النظرية السلوكية √‬

‫‪. 1‬النظرية االنسانية‬

‫‪. 4‬النظرية السلوكية واالجتماعية‬

‫‪ -390‬كف المعلم عن الهتمام بشكل مقصود بالطالب الذي كان جيدا يعد ‪:‬‬

‫سلت √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬عقاب‬

‫سلت‬
‫‪. 2‬تعزيز ي‬
‫ايجان‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬عقاب‬

‫ايجان‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬تعزيز‬

‫‪ -391‬توفي فرص تعلم لكل طالب وفق شعته وقدراته الخاصة هو تعليم ‪:‬‬

‫‪. 1‬مفرد √‬

‫‪. 2‬توحيدي‬
‫‪ .1‬ر‬
‫فريق‬
‫ي‬
‫الش مما يذكر‬ ‫ر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪ -392‬يحق للمعلم ان يستخدم جميع طرق العقاب ال واحدة ‪:‬‬

‫اللفط √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬التوبيخ‬

‫‪. 2‬خصم الدرجات‬

‫‪. 1‬الحرمان من االمتيازات‬

‫‪. 4‬كتابة تعهد عىل الطالب‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -393‬لجدول المواصفات بعدان هما ‪:‬‬

‫‪. 1‬تقديرات ومعايي‬

‫‪. 2‬اهداف وأنشطة‬

‫‪. 1‬احتياجات المعلم والمتعلم‬

‫‪. 4‬أهداف ومحتوى √‬

‫‪ -394‬الختبارات الن تغظ المادة ومحتواها بشمولية ‪:‬‬

‫‪. 1‬الموضوعية √‬

‫‪. 2‬المقالية‬

‫‪. 1‬االدائية‬

‫‪ . 4‬جميع ماسبق‬

‫‪" 395‬ارجو أن يكون لدى كل معلم "‪.‬ما الجمع الصحيح لكلمة "رجو ‪ ,‬معلم " ‪:‬‬

‫‪. 1‬نرجوا ‪,‬معلموا‬

‫‪. 2‬نرجوا ‪ ,‬معلمو‬

‫‪. 1‬نرجو‪ ,‬معلموا‬

‫‪. 4‬نرجو‪,‬معلمو √‬

‫ُ‬
‫‪ -396‬من جوانب تنمية المعلم مهاريا ماعدا ‪:‬‬

‫محىل‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬المشاركة يف مؤتمر‬

‫ادن‬
‫‪. 2‬المشاركة يف مؤتمر ي‬
‫‪. 1‬تدريس مادة تخصصه √‬

‫‪. 4‬المشاركة يف مجلس المدرسة‬

‫‪112‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -397‬افضل طريقة تستخدم لتمثيل القيم الجتماعية ‪:‬‬

‫‪. 1‬المحاضة‬

‫‪. 2‬المناقشة‬

‫‪. 1‬الحوارية‬

‫‪. 4‬تمثيل االدوار √‬

‫‪ -398‬جميع مايأئ من طريقة الهداف الوجدانية ماعدا ‪:‬‬

‫‪. 1‬التنظيم‬
‫‪ .2‬ر‬
‫اليكيب √‬

‫‪. 1‬االستقبال‬

‫‪. 4‬االستجابة‬

‫يعي عن ‪:‬‬
‫‪ -399‬مشاركة المعلم مع لجنة تحليل المحتوى ر‬

‫المهت √‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬نموه‬
‫ر‬
‫االخالف‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬نموه‬

‫الثقاف‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬نموه‬

‫التطوع‬
‫ي‬ ‫‪. 4‬العمل‬

‫‪ -400‬عند التخطيط لتعلم مهارات معقدة فإن المعلم يراع أن يتدرب المتعلم عىل ممارستها بصورة ‪:‬‬

‫‪. 1‬مركبة‬

‫‪. 2‬مجزئة √‬

‫‪. 1‬عشوائية‬

‫‪. 4‬مركزة‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -401‬رشح مفهوم كليات ثم جزئيات ر‬
‫تعتي‪:‬‬

‫ان‬ ‫ر‬
‫‪. 1‬اشياط اجر ي‬
‫كالسيك‬ ‫اشياط‬‫‪ .2‬ر‬
‫ي‬
‫‪. 1‬ارتباط‬

‫‪. 4‬استبصار √‬

‫اليامج الثرائية تقدم لفئات ‪:‬‬

‫‪ -402‬ر‬

‫‪. 1‬صعوبات التعلم‬

‫العقىل‬
‫ي‬ ‫‪. 2‬التخلف‬

‫‪. 1‬التوحد‬

‫‪. 4‬التفوق √‬

‫‪ -403‬تتوقف أهمية التقويم من اجل التعلم " البنائ " عىل عدة عنارص من اهمها ‪:‬‬

‫اش‬
‫‪ . 1‬تغطيته لمحتوى واسع من المنهج الدر ي‬
‫‪ . 2‬توظيف نتائجه لتقديم تغذية راجعة فورية للطالب √‬

‫‪ . 1‬اعتماده عىل اسئلة تتسم بمعامالت صدق وثبات عالية‬

‫‪ . 4‬تزامن تطبيقه مع االنتهاء من الدرس أو الوحدة الدراسية‬

‫ن‬
‫تتمي بأقل‬ ‫ن‬
‫معلمي حول اسئلة الختبارات الموضوعية ‪ ,‬فقال احداهما ‪ :‬أنه يفضل السئلة الن‬ ‫‪ -404‬دار حوار ن‬
‫بي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫عال ‪ ,‬بالرغم من الجهد الكبي الذي تتطلبه ف اإلعداد مقارنة بغيها ‪,‬‬
‫تخمي عند الجابة عنها ‪ ,‬ومستوى ثباتها ٍ‬ ‫نسبة‬
‫ما السئلة الن ينطبق عليها وصف هذا المعلم ؟‬

‫‪ . 1‬االختيار المتعدد √‬

‫‪ . 2‬اكمال الفراغات‬

‫‪ . 1‬الصح والخطأ‬

‫‪ . 4‬المزاوجة‬

‫‪114‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -405‬أي من العوامل التالية ل يؤثر ف فهم الرسالة التعليمية ؟‬

‫‪ . 1‬الوسيلة المستخدمة يف االتصال‬

‫‪ . 2‬االسلوب المستخدم يف إيصال الرسالة‬

‫‪ . 1‬معرفة المستقبل بالوسيلة التعليمية‬

‫‪ . 4‬اهتمام المستقبل بالتغذية الراجعة √‬

‫‪ -406‬أقرا النص ثم اجب عن السؤال ‪:‬‬

‫ن‬
‫تمثل عمليات اتخاذ القرارات جوهر نشاط الفرد والجماعة ف حياتهم الخاصة والعامة ‪ ,‬ذلك إن الحياة سلسلة من‬
‫القرارات الن يتخذها الفرد ‪ ,‬وكذلك الجماعة من أجل التكيف مع البيئة والمواقف الن يتعاملون معها ‪ ,‬لذا يمكن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫النظر اىل عملية اتخاذ القرارات باعتبارها قوام الحياة ‪ ,‬حيث إنها ف ذلك تشبه التنفس كجهاز ف الحياة الطبيعية ‪ ,‬إذا‬
‫توقف الجهاز عن العمل تعرضت حياة الفرد والجماعة وكذلك المنشآت الن يعملون بها والمجتمع بأكمله للخطر‬
‫ن‬
‫الضمي ف جملة " يتخذها الفرد " يرجع إىل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬القرارات √‬

‫‪ . 2‬سلسلة‬

‫‪ . 1‬حياة‬

‫‪ . 4‬عبارة‬

‫ن‬
‫‪ -407‬أي أنواع التقويم التالية يصلح للتقويم المستمر ف العملية التعليمية ؟‬

‫‪ . 1‬القبلية‬

‫‪ . 2‬التكوينية √‬

‫‪ . 1‬الختامية‬
‫‪ .4‬ر‬
‫الش مما ذكر‬

‫‪115‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -408‬تقوم إدارئ للصف عىل األساس التاىل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬مساعدة التالميذ عىل رؤية العالقات بي المواد الدراسية المختلفة‬

‫‪ . 2‬تعلم المادة الدراسية برصف النظر عن اآلراء ر‬
‫اليبوية المختلفة‬

‫‪ . 1‬تشجيع التنافس الالمحدود بي التالميذ‬

‫‪ .4‬ر‬
‫الش مما ذكر √‬

‫ن‬
‫‪ -409‬واحدة من البدائل التالية ليست صحيحة فيما يتعلق بالستفادة من نتائج التقويم ف توجيه التعلم‬

‫‪ . 1‬استخادمها للتخطيط لطرق مختلفة يف التدريس‬

‫المعرف للمادة غي ضوري‬

‫ي‬ ‫‪ . 2‬دورها يف تحديد الزمن المناسب لمراجعة المحتوى‬

‫‪ . 1‬ال أرى لها دور يف تحديد كيفية مراجعة المحتوى √‬

‫‪ . 4‬تستخدم لوضع خطة تعليمية لدعم الخطط الفردية للتعلم‬

‫‪ -410‬يعد " ‪ " bing‬من أبرز ‪:‬‬

‫‪ . 1‬علماء ر‬
‫اليبية المعاضين‬

‫‪ . 2‬ادوات قياس‬

‫‪ . 1‬محرك بحث √‬

‫‪ . 4‬جميع ماسبق‬

‫ن‬
‫لتحسي‬ ‫‪ -411‬معلم وجد مجموعة من التالميذ مستواهم ضعيف وحدد جوانب الضعف لديهم ووضع خطة‬
‫مستواهم وتواصل مع أولياء امورهم وثم اطالعهم عىل الخطوة يسمو هذا السلوب بـ ‪:‬‬
‫‪ . 1‬تدريس ر‬
‫مشيك‬

‫‪ . 2‬تغذية راجعة مستمرة √‬

‫نهان‬
‫‪ . 1‬تقويم ي‬
‫‪ .4‬ر‬
‫الش مما ذكر‬

‫‪116‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫للمختيين ‪,‬‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫المعلمي مرتبطة بشكل كبي بالمعدل الجامع‬ ‫‪ -412‬أظهرت نتائج احدى الدراسات أن درجات اختبار‬
‫أي انواع الصدق تدعمه هذه النتائج ؟‬

‫‪ . 1‬صدق المحك‬

‫‪ . 2‬صدق المحتوى‬

‫‪ . 1‬صدق التنبوي √‬

‫العامىل‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬صدق‬

‫ن‬
‫الصق الذي يعده المعلم هو ‪:‬‬ ‫‪ -413‬الغرض الساس من الختبار‬

‫‪ . 1‬استثارة قدرات الطالب عىل تطبيق المعارف والمهارات بطرق جديدة‬

‫‪ . 2‬بيان الفروق بي الطالب فيما يخص المهارات والمعارف‬

‫‪ . 1‬معرفة جوانب القوة عند الطالب واحتياجاتهم يف ضوء االهداف الدراسية‬

‫الحاىل √‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬توفي معلومات حول القدرات العامة للطالب ومستوى تحصيلهم‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -414‬يرغب معلم الرياضيات ف الصف األول ثانوي التحقق من مدى المام طالبه ف بداية العام الدراس بالمعارف‬
‫والمهارات الساسية الن سبقت دراستها ‪ ,‬وتعد متطلبا نرصوريا لفهم الموضوعات الدراسية للسنة الحالية ‪ ,‬فأي‬
‫األنواع التقويم التية يعد النسب لتحقيق هدفه ؟‬

‫التشخيص √‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬التقويم‬

‫الموضوع‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬التقويم‬
‫ر‬
‫التنسيق‬ ‫‪ . 1‬التقويم‬
‫ي‬
‫الختام‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬التقويم‬

‫ن‬
‫‪ - 415‬تدريس الموهوبون ومساعدتهم ف ترسيع تقدمهم وتدريسهم ‪ ...‬كل الخيارات صحيحه ماعدا ‪:‬‬

‫‪ . 1‬حذف المناهج الدراسية √‬

‫‪ . 2‬نقلهم من االبتدائية إىل الجامعية‬

‫‪ . 1‬رشح المواد التعليمية يف زمن أقل‬

‫‪ . 4‬اعطائهم دروس خصوصية‬

‫‪117‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -416‬تتحقق الغايات اليبوية من خالل أهداف ‪:‬‬

‫اش √‬
‫‪ . 1‬المنهج الدر ي‬
‫اش‬
‫‪ . 2‬الكتاب الدر ي‬
‫‪ . 1‬الوحدة الدراسية‬

‫‪ . 4‬المرحلة التعليمية‬

‫‪ -417‬ماه الكلمة الن كتبت خطاء ؟‬

‫‪ . 1‬رماة‬

‫‪ . 2‬حيات √‬

‫‪ . 1‬حياة‬

‫‪ . 4‬جميعها صحيحة‬

‫ن‬ ‫خيه ر‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫الشاف عليه ف الفصل وتقديم النقد البناء‬ ‫المعلمي الجدد ف عامه الول من زمالءه الكي ر‬ ‫‪ - 418‬طلب أحد‬
‫له ‪ ,‬ما الفائدة الهم من هذه الممارسة ؟‬

‫‪ . 1‬استفادة المعلم من تجارب زمالئه وتطبيقها علميا‬

‫‪ . 2‬تكوين عالقات مهنية مع زمالئه داخل المدرسة‬

‫‪ . 1‬إطالع المعلم عىل آراء وفلسفات تدريسية متنوعة‬

‫‪ . 4‬استعانه بالمعلم عىل عمليات تقويم اآلداء √‬

‫ن‬ ‫ن ن‬
‫النجليية ف المدرسة تراجع كل شهر مقالة علمية ف مجال التعليم الفعال ‪ ,‬ثم تيجمها إىل‬ ‫‪ -419‬سعاد معلمة اللغة‬
‫ن‬
‫اللغة العربية وتوزعها عىل زميالتها ف المدرسة ‪ ,‬أي الئ يمثل دافعا مقبول لما تقوم به المعلمة ‪:‬‬
‫‪ . 1‬أنها تمارس مهارات ر‬
‫اليجمة وتتطور لغتها‬

‫‪ . 2‬أنها تثبت لمديرتها إنها األكفا بي زميالتها‬

‫‪ . 1‬أنها تبي لزميالتها مدى رغبتها ف ر‬
‫اليجمة‬ ‫ي‬
‫المهت وتسهم يف تطوير زميالتها √‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬أنها تطور نموها‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -420‬من يتصف بالقدرة عىل اداء عمله يوصف بأنه ‪:‬‬

‫‪ . 1‬كق‬

‫‪ . 2‬كفء √‬

‫‪ . 1‬كفؤ‬

‫‪ . 4‬كفأ‬

‫‪ -421‬تقويم التالميذ يتم بصورة صحيه عندما يقوم المعلم ؟‬

‫ر‬
‫الت تتم تعليمها للتالميذ‬
‫‪ . 1‬المعارف والمعلومات ي‬
‫‪ . 2‬قدرة التالميذ عىل ر‬
‫اسيجاع المعلومات‬

‫‪ . 1‬قدرة التالميذ عىل تطبيق ماتم تعلمه √‬

‫‪ . 4‬جميع ماذكر‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -422‬يعد استخدام معلم الرياضيات للصف الثائ ابتدائ " الخرز " ف تدريس العد وبعض العمليات الحسابية‬
‫كالجمع والطرح طريقة ‪:‬‬

‫‪ . 1‬ضورية لتنمية الفكر الصوري المجرد‬

‫العيان √‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬مناسبة النها تتفق مع نمط التفكي‬

‫‪ . 1‬تقليدية التناسب مع طريقة التدريس الحديثة‬

‫‪ .4‬ر‬
‫الش مما ذكر‬

‫ن‬
‫المعلمي عدد كبي من الكلمات الن تدل عىل مفردة واحدة يدل عىل‬ ‫ن‬
‫النجليية طلب من‬ ‫‪ -423‬معلم اللغة‬

‫‪ . 1‬اصاله‬

‫‪ . 2‬مرونة‬

‫‪ . 1‬ابتكار‬

‫‪ . 4‬الطالقة √‬

‫‪119‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -424‬يتصف الختبار بالثبات عندما ‪...‬؟‬

‫يعط ردجات حقيقية لمستوى الطالب يف الفصل الواحد‬

‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ . 2‬يسمح باجراء مقارنة دقيقة بي مستوى الطالب يف عدة فصول‬

‫ر‬
‫الت تعي عن المحتوى‬
‫‪ . 1‬يتضمن عدد كبي من االسئلة ي‬
‫يعط نفس الدرجات اذا ماتم تطبيقه عىل نفس الطالب √‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‬
‫الصق النشط ماعدا ؟‬ ‫‪ -425‬كل مما يىل يعد من انواع التفاعل‬

‫‪ . 1‬العروض التوضيحية √‬

‫‪ . 2‬التحري االستقصاء‬

‫‪ . 1‬المنافسة التأملية‬

‫‪ . 4‬حل المشكالت‬

‫ن‬
‫‪ -426‬الهدف السلوك الجيد يفيد ف تحقيق الئ ماعدا ؟‬

‫‪ . 1‬تنظيم محتوى الدرس‬

‫‪ . 2‬اختيار أساليب التقويم‬

‫‪ . 1‬اختيار الطرق والوسائل‬

‫‪ . 4‬زيادة نسبة مشاركة المتعلمي √‬

‫‪ -427‬الدوار الن تلعبها المدرسة لتنمية المجتمع المحىل كل مما يىل ماعدا ؟‬
‫‪ .1‬ر‬
‫نش الثقافة العلمية‬

‫البيت‬
‫ي‬ ‫الوع‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬تنمية‬

‫‪ . 1‬اإلسهام يف برامج محو األمية‬

‫‪ . 4‬تنمية المفاهيم العلمية √‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -428‬النشاط الذي يقوم به المعلم داخل الفصل وخارجه مع طالبه يسىم ‪...‬؟‬

‫‪ . 1‬االنشطة التعليمية √‬

‫‪ . 2‬االنشطة المنهجية‬

‫‪ . 1‬االنشطة الصفية‬

‫‪ . 4‬االنشطة الغي صفية‬

‫‪ -429‬المهارات النفس حركية تعلم الداء فيما عدا ؟‬

‫‪ . 1‬الحسية‬

‫‪ . 2‬االنعكاس‬

‫‪ . 1‬العملية‬

‫‪ . 4‬القرائية √‬

‫‪ -430‬يقوم معلم الرياضيات ر‬

‫برسح القاعدة التالية ‪ " :‬مجموع زوايا الشكل الرباع يساوي ‪ , " 360‬وبعدها طلب من‬
‫كل طالب أن يرسم أي شكل رباع يعرفه ‪ ,‬ومن ثم طلب من كل طالب أن يحدد مدى انطباق القاعدة الن تم رشحها‬
‫عىل الشكل الرباع المرسوم ‪ ,‬هذه الطريقة تسىم ؟‬

‫‪ . 1‬االستقصائية‬

‫‪ . 2‬االستقرائية‬

‫‪ . 1‬التكاملية‬

‫‪ . 4‬االستنتاجية √‬

‫‪ - 431‬لصياغة اهداف تقيس مستوى التطبيق وفقا لتصنيف بلوم يفضل استخدام الفعال التية ‪:‬‬

‫يعط امثلة‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬يمي ‪ ,‬يعدد ‪,‬‬

‫‪ . 2‬يجزئ ‪ ,‬يقارن ‪ ,‬يذكر‬

‫يسم ‪ ,‬يختار‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬يعرف ‪,‬‬

‫يبت ‪ ,‬يعدل ‪ ,‬يحل √‬

‫‪ .4‬ي‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -432‬عندما يقوم المعلم بحث الطالب عىل تكوين حقيبة النجاز فأنة طبق ‪:‬‬

‫‪ . 1‬التقويم المستمر‬

‫‪ . 2‬التقويم البديل √‬

‫‪ . 1‬العام‬

‫‪ . 4‬المفتوح‬

‫ن‬
‫المثن‬ ‫‪ -433‬الخطوة األوىل ‪ :‬يقدم معلم لموضوع الدرس وهو‬

‫الخطوة الثانية ‪ :‬يكتب المعلم األمثلة التالية‬

‫ن‬
‫الطالبي الجائزة‬ ‫ب‪ -‬سلم المعلم‬ ‫أ‪ -‬ذهب الطالبان اىل المدرسة‬
‫ن‬
‫الكتابي من المكتبة‬ ‫د‪ -‬أشيى الطالب‬ ‫ج‪ -‬وصل الكتابان اىل المكتبة‬
‫الخطوة الثالثة ‪ :‬يطلب المعلم من الطالب تحديد نوعية العالقات ن‬
‫بي السماء الن تحتها خط ودللتها ‪.‬‬
‫ن ن‬
‫للمثن ف ضوء دراستة لألمثلة السابقة " اسم لحقته ألف‬ ‫الخطوة الرابعة ‪ :‬يطلب المعلم من الطالب صياغة تعريف‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫اثني "‬ ‫ونون مكسورة ‪ ,‬ف حالة الرفع ‪ .‬وياء ونون مكسورة ‪ ,‬ف حالة النصب والجر ‪ ,‬ليدل عىل‬

‫الخطوة الخامسة يقدم المعلم مجموعة أخرى من األمثلة المنتمية وغي المنتمية بطريقة غي مرتبة ويطلب من‬
‫التالميذ تصنيفها إىل أمثلة منتمية للمفهوم ‪ ,‬وأخرى غي منتمية مع ذكر األسباب‬
‫ن‬
‫ف ضوء دراستك لطرق التدريس ‪ ,‬حدد طريقة التدريس الن تتبع الخطوات السابقة ؟‬

‫‪ . 1‬الطرية االستنتاجية‬

‫‪ . 2‬الطريقة االستقرائية √‬

‫‪ . 1‬الطريقة المعتمدة عىل اإلثارة العشوائية‬

‫‪ . 4‬طريقة المناقشة والحوار‬

‫‪112‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -434‬المادة ‪ :‬جغرافيا | الدرس ‪ :‬عمان‬

‫اهداف الدرس ‪:‬‬

‫ن‬
‫أن يحدد الطالب مالمح السطح ف دولة عمان‬ ‫أن يصف الطالب مناخ دولة عمان‬
‫ن‬ ‫أن ن‬ ‫ن‬
‫يبي الطالب أهمية ثالث مدن رئيسية ف دولة عمان‬ ‫أن يحدد الطالب المدن الرئيسية ف دولة عمان‬

‫طريقة التدريس ‪ :‬التدريس باللعب‬

‫ن‬
‫سيقسم المعلم الطالب ف مجموعات ‪ ,‬ومن ثم سيطلب منهم قراءة الدرس قراءة متأنية ‪ ,‬ومن ثم سيطلب منهم‬
‫تأليف نص حواري وتوزيع أدوار النص عليهم لتحقيق األهداف السابقة ‪,‬ماهو نوع لعب األدوار الذي أتبعه المعلم‬
‫ن‬
‫ف المثال السابق؟‬

‫‪ . 1‬لعب األدوار المقيد‬

‫المبت عىل نص غي حواري‬

‫ي‬ ‫‪ . 2‬لعب األدوار‬

‫‪ . 1‬لعب األدوار الحر √‬

‫ر‬
‫الش مما ذكر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫نموذجي أحدهما لخلية نباتية‬ ‫‪ -435‬ف درس العلوم " الخلية النباتية والخلية الحيوانية " ‪ ,‬قام الستاذ دمحم بعرض‬
‫ن‬
‫الخليتي ومن ثم بدأ الستماع لجابات‬ ‫والخر لخلية حيوانية ومن ثم طلب من جميع الطلبة تسجيل الفرق ن‬
‫بي‬
‫ن‬
‫نموذجي أحدهما لخلية نباتية والخر لخلية حيوانية‬ ‫الطلبة كال عىل حده ‪ ,‬أما الستاذ أحمد فقد قام أيضا بعرض‬
‫ن‬
‫الخليتي ‪,‬‬ ‫ومن ثم قام بتوزيع الطالب نف مجموعات صغية ‪ ,‬ومن ثم طلب من كل مجموعة تسجل الفرق ن‬
‫بي‬
‫ن‬
‫وبعدها بدأ بالستماع لجابات كل مجموعة من خالل ممثلها ف هذه الحالة ‪ ,‬نستطيع القول بأن الستاذ دمحم‬
‫ن ن‬
‫متشابهي ف تدريسمها من حيث ‪:‬‬ ‫والستاذ أحمد قد كانا‬
‫‪ .1‬ر‬
‫اسياتيجية التدريس‬

‫‪ . 2‬مدخل التدريس‬

‫‪ . 1‬طريقة التدريس √‬

‫‪ . 4‬اسلوب التدريس‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن ن‬
‫مختلفي ف تدريسهما من‬ ‫‪ -436‬بالرجوع اىل السؤال السابق ‪ ,‬نستطيع القول بأن الستاذ دمحم والستاذ أحمد قد كانا‬
‫حيث‪:‬‬
‫‪ .1‬ر‬
‫اسياتيجية التدريس‬

‫‪ . 2‬مدخل التدريس‬

‫‪ . 1‬طريقة التدريس‬

‫‪ . 4‬اسلوب التدريس √‬

‫‪ -437‬يقوم معلم اللغة العربية بتقديم عدد من المثلة عن جمع مذكر السالم " ذهب المعلمون إىل الرحلة ‪ ,‬نجح‬
‫ن‬
‫باليامج العلمية " بعد دراسة الموقع اإلعر رائ للكلمات الن تحتها خط‬
‫المهندسون ف الختبار ‪ ,‬استخدام المشاهدون ر‬
‫ن‬
‫المعلمي إىل غرفته ‪,‬‬ ‫وتحديد الخاصية الن تجمعها ‪ ,‬قام المعلم بتقديم المثلة الضافية التالية " استدع المدير‬
‫اثن المهندسون عىل مديرهم "‬ ‫المهندسي نف حفل بهيج ‪ ,‬ن‬
‫ن‬ ‫ناقش المعلمون امور الدمرسه ‪ ,‬كرم المسئول‬

‫أي من العبارات السابقة صحيحة ؟‬

‫ر‬
‫الت تحكم هذه االمثله‬
‫‪ . 1‬التعرف عىل وجوه الشبه لتحديد القاعدة ي‬
‫ر‬
‫الت تم الوصول لها‬
‫‪ . 2‬التعرف عىل وجوه االختالف لتاكيد القاعدة ي‬
‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الت تم عرضها أوال‬
‫الت تحكم االمثله ي‬
‫‪ . 1‬تدريب الطالب عىل تصنيف االمثله اىل منتمية والغي منتمية لبلورة االعدة ي‬
‫‪ . 4‬جميع االجابات السابقة صحيحة √‬

‫‪ -438‬عن أئ هريرة ن‬
‫رض هللا عنه عن رسول هللا صل هللا عليه وسلم أنه قال " أتدرون من المفلس ؟قالوا ‪ :‬المفلس‬ ‫ر‬
‫فينا من لدرهم له ول متاع ‪ ,‬فقال رسول هللا صل هللا عليه وسلم ‪ :‬أن المفلس من أمن من يأئ يوم القيامة بصالة‬
‫ورصب هذا ‪ ,‬فيعطة‬ ‫وصيامه وزكاته ‪ ,‬ويأئ قد شتم هذا وسب هذا وقذف هذا ‪ ,‬وأكل مال هذا ‪ ,‬وسفك دماء هذا ‪ ,‬ن‬
‫يقض ما عليه أخذ من خطاياهم فطرحت عليه ثم‬ ‫هذا من حسناته وهذا من حسناته ‪ ,‬فإن فنيت حسناته قبل ان ن‬
‫ن‬
‫طرح ف النار‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫النن صل هللا عليه وسلم ف تربية الخال وترسيخها اسلوب ؟‬
‫ف هذا الحديث اتبع ر‬
‫‪ . 1‬الحوار والقصة‬

‫‪ . 2‬القصة والوصية‬

‫‪ . 1‬الوصية والحوار‬

‫‪ . 4‬الحوار والمناقشة √‬

‫‪114‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المادتي ‪ 65‬و‬ ‫‪ -539‬كانت درجات أحد الطالب ف مادئ النحو والرياضيات ‪ 75‬درجة فإذا علمت أن درجة فصله ف‬
‫ن‬
‫المادتي كان أداؤه افضل مقارنة بأداء مجموعتة ؟‬ ‫‪ 70‬درجة والنحراف المعياري ‪ 3‬و ‪ 5‬عىل التواىل ‪ ,‬ن‬
‫فق أي‬

‫‪ . 1‬النحو √‬

‫‪ . 2‬الرياضيات‬

‫‪ . 1‬اداؤه متعادل يف المادتي‬

‫‪ . 4‬اليمكن مقارنة االداء بهذه الطريقة‬

‫رشح الحل ‪:‬‬

‫يف المادتي عالمة الطالب ‪75‬‬

‫النحو درجة فصله ‪ 65‬واالنحراف المعياري ‪3‬‬

‫الحل ‪ 10 = 65 - 75 :‬نقسمها عىل االنحراف المعياري ‪ 3‬يصبح الناتج ‪3.3‬‬

‫الرياضيات درجة فصله ‪ 70‬واالنحراف المعياري ‪5‬‬

‫الحل ‪ 5 = 70 - 75 :‬نقسمها عىل االنحراف المعياري ‪ 5‬يصبح الناتج ‪1‬‬

‫ن‬
‫‪ -440‬من المفيد أن يشجع المعلم طلبته عىل التأمل ف تعلمهم جميع السئلة التية يمكن أن يستعملها الطالب‬
‫كموجهات لتأمل تعلمهم ماعدا سؤال واحد ؟‬

‫زمالن يف المرة القادمة ؟ √‬

‫ي‬ ‫‪ . 1‬ماذا افعل ألتفوق عىل‬
‫‪ . 2‬ما الذي تعلمته وما الذي لم اتعلمه ر‬
‫حت االن ؟‬

‫تعليم القادم ؟‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬كيف ل أن احسن من مستوى‬

‫‪ . 4‬لماذا اخفقت يف تعلم بعض الموضوعات السهلة ؟‬

‫‪ - 441‬يحرص احد الساتذه عىل دعم الممارسات التعليميه الجيده لطالبه ويعاقبهم عىل اخطائهم فأي مبادئ‬
‫النظريات اليبوية التالية تمكنه من تحقيق فلسفة التدريس ‪:‬‬

‫معرف‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫سلوك √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫بنان‬
‫‪ .1‬ي‬
‫كىل‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪115‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫يعتي مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم نظرية ؟‬
‫‪ -442‬ر‬

‫‪ . 1‬المحاولة والخطأ‬
‫ر‬
‫االشياط األجرا ين √‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ . 1‬االستبصار‬

‫الكالسيك‬ ‫ر‬
‫االشياط‬ ‫‪.4‬‬
‫ي‬

‫‪ -443‬يعتمد معامل صعوبة الفقرة الجيد عىل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬مستوى أداء المجيبي‬

‫ر‬
‫الت يتكون منها‬
‫‪ . 2‬نوعية الفقرات ي‬
‫‪ . 1‬الغرض من األختبار √‬

‫‪ . 4‬ثبات األختبار وصدقه‬

‫ن‬
‫وتحفيه تبدأ من ‪...‬؟‬ ‫‪ -444‬اثارة تفكي الطالب‬

‫‪ . 1‬إدارة الصف‬

‫‪ . 2‬تخطيط الدرس √‬

‫‪ . 1‬التنمية المهنية‬

‫التعليم‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬االتصال‬

‫‪ -445‬تشكيل نظام تعليىم متكامل للتعلم الذائ ‪:‬‬

‫‪ . 1‬الموديوالت‬

‫التفاعىل‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬الفيديو‬

‫السمع‬ ‫‪ .1‬ر‬
‫االشاف‬
‫ي‬
‫‪ . 4‬الحقائب التعليمية √‬

‫‪116‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -445‬من عوامل فشل اسلوب المناقشة ف التعليم ؟‬

‫‪ . 1‬احتكار المناقشة عىل عدد معي من االشخاص‬

‫الرئيس من خالل النقاش‬ ‫‪ . 2‬استمرار ر‬

‫اليكي عىل الموضوع‬
‫ي‬
‫‪ .1‬ر‬
‫اليكي عىل االداء بدال من الحقائق المحدودة اثناء النقاش‬

‫‪ . 4‬جميع ماسبق √‬

‫‪ -446‬برنامج يستخدم للفصول الفياضية والعصف ؟‬

‫‪ . 1‬البالتوك √‬

‫‪ . 2‬الدروبكس‬

‫‪ . 1‬قوقل درايف‬

‫‪ . 4‬فيس بوك‬

‫‪ -467‬أي من العبارات التيه تقدم تعبيا صحيحا عن دور المعلم كقدوة حسنة لطلبته ‪:‬‬

‫ينته دورة كقدوة عند مغادرته المدرسة‬

‫‪ .1‬ي‬
‫‪. 2‬يلعب كقدوة داخل وخارج المدرسة √‬

‫‪. 1‬يقل تأثيه كقدوة مع طلبة المرحلة المتوسطة‬

‫اش‬
‫‪. 4‬ينحرص دورة كقدوة داخل حدود الصف الدر ي‬

‫ن‬
‫‪ -448‬أي مما يىل له أولوية ف تحقيق التواصل الفعال داخل الفصل ؟‬

‫‪ . 1‬توفي بيئة فييقية واجتماعية مشجعة عىل التعلم √‬

‫‪ . 2‬توفي مصادر مختلفة يف إثراء نواتج التعلم‬

‫‪ . 1‬استخدام ر‬
‫اسياتيجيات متنوعة تناسب محتوى المادة‬

‫‪ . 4‬استخدام أساليب تقييم مناسبة‬

‫‪117‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -449‬وجد معلم قصور ف احد مواقف التعلم التعاوئ فقرر حجب التعزيز عن المجموعة كعقاب لها يهدف هذا‬
‫التضف لتعميم مدى ‪...‬‬

‫‪ .1‬مسؤولية الفرد داخل كل مجموعة‬

‫‪ .2‬االعتماد المتبادل بي افراد المجموعة √‬

‫‪ . 1‬التفاعل بي افراد المجموعة‬

‫‪ . 4‬العالقات بي افراد المجموعة‬

‫‪ -450‬لتنمية التفكي اإلبداع لدى التالميذ ‪:‬‬

‫‪ . 1‬راشح المادة التعليمية للتالميذ‬

‫‪ . 2‬اركز عىل تعليم االهداف المعرفية وماهو مطلوب يف االختبارات‬

‫‪ . 1‬أوفر الفرص لتفاعل التالميذ يف مجاالته المختلفة‬

‫المعرف للمادة الدراسية √‬

‫ي‬ ‫‪ . 4‬أوضح للتالميذ كيفية تحليل المحتوى‬

‫‪ -451‬ن‬
‫يعن مفهوم اليبية بأنه ‪:‬‬

‫‪ . 1‬عملية فكرية معرفية تنتج تغي يف سلوك الفرد‬

‫‪ . 2‬سلسلة من االستجابات المعرفية الحركية المتناسقه‬

‫‪ . 1‬مجموعة من االجراءات المنظمة تهدف إىل تنمية شخصية الفرد √‬

‫‪ . 4‬جميع ماسبق‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫تميي للفقرة " السؤال " ف اختبار تحصيىل هو ‪:‬‬ ‫‪ -452‬افضل معامل‬

‫‪ . 1‬عندما يكون سالبا‬

‫ا‬
‫‪ . 2‬صفرا‬

‫‪ 25 . 1‬فأقل‬
‫‪ 30 . 4‬ر‬
‫فأكي √‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -453‬أول خطوة يقوم بها المعلم عند تصميم اختبار يغظ المقرر الذي يدرسه للطالب ه ‪:‬‬

‫‪ . 1‬القيام بتحليل أهداف ومحتوى المقرر √‬

‫ر‬
‫الت سوف يستخدمها يف األختبار‬
‫‪ . 2‬تحديد نوعية األسئلة ي‬
‫‪ . 1‬تحديد األهمية النسبية للجوانب المختلفة للمقرر‬
‫ر‬
‫الت يستهدفها المقرر‬
‫‪ . 4‬تحديد المتغيات السلوكية ي‬

‫‪ -454‬عينه فيها ينتق الباحث أفراد عينية مما يخدم أهداف دراسته ؟‬

‫‪ . 1‬العينة العشوائية‬

‫‪ . 2‬العينة القصدية √‬

‫‪ . 1‬العينة القطبية‬
‫‪ .4‬ر‬
‫الش مما ذكر‬

‫‪ -455‬العينات الذي يكون فيها كل عنض من مجتمع الدراسه فرصه محدده ليكون إحدى مفردات العينة ؟‬

‫‪ . 1‬العينة العشوائية √‬

‫‪. 2‬العينة القصدية‬

‫‪ . 1‬العينة القطبية‬
‫‪ .4‬ر‬
‫الش مما ذكر‬

‫‪ -456‬اذا ندب مدرس اىل مدرسة اخرى وغاب يوم واحد فعليه ان يرجع اىل ؟‬

‫‪ . 1‬اإلدارة‬

‫‪ . 2‬وكالة الوزارة‬

‫‪ . 1‬الشؤون القانونية‬

‫‪ . 4‬المدرسة االصلية √‬

‫‪119‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -457‬يكون إعداد المعلم اكاديميا‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ . 1‬إعداده مهنيا واكاديميا √‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ . 2‬اعداده نفسيا واجتماعيا‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ . 1‬اعداده معرفيا ونفسيا‬
‫‪ .4‬ر‬
‫الش مما ذكر‬

‫ن‬
‫‪ -458‬من أنواع التقويم التالية تصلح نتائجه ف صورة تقريرية لتخاذ قرار بشأن تطوير الوقف التعليىم‬

‫المبدن‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ . 2‬الثبات‬

‫التشخيص‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫النهان √‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‬ ‫ر‬
‫المؤش لستقرار أو تماسك اداة لقياس أو أنه التجانس ف النتائج ؟‬ ‫‪-459‬‬

‫‪ . 1‬الصدق‬

‫‪ . 2‬الثبات √‬

‫‪ . 1‬الموضوعية‬

‫‪ . 4‬الموثوقية‬

‫ن‬
‫‪ -460‬اذا كان لديك بعض الطالب الذين يتقنون التعامل مع الشياء ‪ ,‬ولديهم دائما رغبة ف القيام بأدوات يدوية فإن‬
‫افضل النشطة الن يمكن اتاحتها لهم ه ‪...‬؟‬

‫‪ . 1‬رياضية‬

‫‪ . 2‬حركية√‬

‫‪ . 1‬تعاونية‬

‫‪ . 4‬علمية‬

‫‪121‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ُ‬
‫‪ -461‬أي مما يأئ ل يعد من الوسائل التعليمية ؟‬

‫‪ . 1‬المتاحف والمعارض‬

‫‪ . 2‬البيئة الطبيعية‬

‫‪ . 1‬األفالم المتحركة‬

‫‪ . 4‬المالحظة والتصنيف √‬

‫‪ -462‬أي من السئلة التالية يمكن أن يجاب عنه من خالل التقويم التشخيض ؟‬

‫التعليم ؟‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬ماذا يجري خالل الموقف‬

‫التعليم ؟‬ ‫ر‬
‫الت يتم التوصل إليها نتيجة تنفيذ الموقف‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬ما النتائج ي‬
‫التعليم ؟‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬ما الذي يحتاجه إىل تعديل يف الموقف‬

‫‪ . 4‬ماذا لدى المتعلم من خيات سابقة ؟ √‬

‫ن‬
‫‪ -463‬عندما يزود المعلم طالبه بمعلومات تعزز استجاباتهم ف مواقف التعلم ‪ ,‬فإنه يقدم تغذية راجعة ‪.....‬؟‬

‫‪ . 1‬كمية √‬

‫‪ . 2‬كيفية‬

‫‪ . 1‬تصحيحية‬

‫‪ . 4‬تفسيية‬

‫ن‬
‫روايتي يستند حكم الطالب ؟‬ ‫‪ -464‬تنخفض حماسة الطالب لقراءة رواة األدباء بعد أن قراء‬

‫‪ . 1‬االستدالل‬

‫ان √‬
‫‪ . 2‬االستقر ي‬
‫وظيق‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫تشعيت‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪121‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي وفق قدراتهم الذهنية يعد إحدى مبادي التعلم ماعدا ؟‬ ‫‪ -465‬التعامل مع‬

‫ان‬
‫‪ . 1‬االستقر ي‬
‫تعاون‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ . 1‬متمي √‬
‫‪ .4‬ر‬
‫مباش‬

‫‪ -466‬تعتمد مقروءة الكتاب عىل عوامل مرتبطة بالطالب وعوامل مرتبطة بـ ‪ ...‬؟‬

‫‪ . 1‬المعلم‬

‫‪ . 2‬البيئة‬

‫‪ . 1‬الزمن‬

‫‪ . 4‬النص √‬

‫‪ -467‬كل مما يىل له عالقة باسياتيجيات التعلم النشط ماعدا ‪ ....‬؟‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬التعلم‬

‫الذهت‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬التعلم‬

‫‪ . 1‬التعلم الفردي‬
‫ر‬
‫المباش √‬ ‫‪ . 4‬التدريس‬

‫‪ -468‬كل مما يىل قوي الصلة باسياتيجية التعلم للتمكن ماعدا ‪...‬؟‬

‫‪ . 1‬الوقت المتاح للمتعلم‬

‫‪ . 2‬مفهوم الذات لدى المتعلم √‬

‫‪ . 1‬ارتباط تعلم الفرد بتعلم المجموعة‬

‫‪ . 4‬معدل نجاح المتعلم‬

‫‪122‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫المعلمي الجا إىل ‪:‬‬ ‫ن‬
‫وبي احد زمالئ‬ ‫‪ -469‬عندما يحدث مشكلة ن‬
‫بين‬

‫زمالن المعلمي لحله √‬

‫ي‬ ‫‪ . 1‬مناقشة هذه المشكلة مع‬

‫‪ . 2‬الجلوس بمفردي للتفكي يف حل هذه المشكلة‬

‫‪ . 1‬االبتعاد عن التفكي يف هذه المشكلة‬

‫‪ . 4‬إحالة المشكلة إىل ادارة المدرسة‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫بالتمن المستحيل ف صورة الممكن لالفادة ‪:‬‬ ‫‪ -470‬يؤئ‬

‫‪ . 1‬الحشة √‬

‫‪ . 2‬الفرح‬

‫‪ . 1‬التحضيض‬

‫‪ . 4‬االشفاق‬

‫ر‬
‫المؤشات الن تدل عىل المواصفات المستمع الجيد ؟‬ ‫‪ -471‬من‬

‫‪ . 1‬يسأل عن القضايا للمشكله يف وقتها‬

‫‪ . 2‬يطبق قاعدة ‪ %80‬استماع و ‪ %20‬تحدث‬

‫ر‬
‫يبق عينه متصلة ر‬
‫مباشة بعينك‬ ‫‪ .1‬ي‬
‫‪ . 4‬جميع ماذكر صحيح √‬

‫الخيات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقديم مفهوم جديد ‪ ,‬فأي ممايىل يمكن‬
‫‪ -472‬يعد الكشف عن ر‬
‫استخدامه ذلك ؟‬

‫‪ . 1‬القراءة الجهرية‬

‫‪ . 2‬االسئلة المفتوحة √‬

‫‪ . 1‬التقييم المستمر‬

‫‪ . 4‬االنشطة التعاونية‬

‫‪121‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫مرسوعات‬‫الثائ المتوسط موضوعا عن الدورة الدموية ‪ ,‬ووجه الطالب إلعداد ر‬ ‫‪ -473‬رشح معلم العلوم للصف‬
‫متمي ‪ ,‬شجع المعلم الطالب عىل عرض ر‬
‫مرسوعه وتوضيح‬ ‫ن‬ ‫عملية حول ذلك ‪ ,‬فقام الطالب " أحمد " بإعداد ر‬
‫مرسوع‬
‫افكاره امام زمالئه ‪ ,‬أي من الئ يهدف اليه المعلم من هذا الجراء ‪:‬‬

‫‪ . 1‬رإشاك الطالب يف تقويم جودة عمل زميلهم‬

‫‪ . 2‬مساعدة الطالب عىل تطبيق المفاهيم يف مواقف جديدة‬

‫‪ . 1‬إتاحة الفرص للطالب للفخر بإنجازاتهم والحديث عنها √‬

‫‪ . 4‬مساعدة الطالب عىل تذكر المعلومات المهمة عن موضوع الدرس‬

‫ن‬
‫لتحسي‬ ‫‪ -474‬قدرة المعلم عىل المالحظة ‪ ,‬والتحليل ‪ ,‬والحكم عىل ادائه بأستخدام معايي واضحة ‪ ,‬ثم وضع خطة‬
‫وتطوير ادائه ‪ ,‬هذا تعريف لـ‬

‫الذان‬ ‫ر‬ ‫‪ . 1‬القياس‬

‫ي‬
‫الذان √‬ ‫ر‬ ‫‪ . 2‬التقويم‬
‫ي‬
‫الذان‬‫‪ . 1‬التطوير ر‬
‫ي‬
‫‪ . 4‬المراجعة الذاتية‬

‫‪ -475‬استجابة المعلم اليجابية أو السلبية للمواقف النفسية واليبوية المرتبطة بمهنة التدريس تشي اىل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬اتجاهه نحو مهنة التدريس √‬

‫‪ . 2‬كفايات مهنة التدريس‬

‫‪ . 1‬مهارات مهنة التدريس‬

‫‪ . 4‬فاعليته التدريسيه‬

‫‪ -476‬أي من الجراءات التيه تمثل " المعلم القدوة "‬

‫‪ . 1‬استخدام اساليب تربوية يف العقاب‬

‫‪ . 2‬مراعاة ظروف الطالب النفسية‬

‫‪ . 1‬حسن التعامل مع الطالب √‬

‫العمىل للمواقف‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬التطبيق‬

‫‪124‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫معي"يصنف هذا الهدف وفقا لتصنيف بلوم ف مستوى‪:‬‬ ‫‪" -477‬قدرة المتعلم عىل نقد و رتيير الفكار بالنسبة لهدف‬

‫‪ . 1‬الفهم‬

‫‪ . 2‬التحليل‬
‫‪ .1‬ر‬
‫اليكيب‬

‫‪ . 4‬التقويم √‬

‫‪ -478‬يوظف معلم العلوم برنامجا الكيونيا يمكن الطالب من إنشاء قصص تفاعلية ورسومات متحركة ومسابقات‬
‫ن‬
‫والعاب ضمن الدروس التعليمية ‪ ,‬وبعد تقديم المعلم درسه حول المشكالت البيئية ف المملكة وطلب من الطالب‬
‫تنفيذ ر‬
‫مرسوع حول مرض كرورنا واسبابه وطرق الوقاية منه ‪ ,‬أي من الجاراءات التيه يبدأ بها الطالب لتنفيذ‬
‫ر‬
‫المرسوع‬

‫‪ . 1‬جمع المعلومات وتحليلها وتقويمها √‬

‫‪ . 2‬التنسيق مع المختصي واالطباء يف وزارة الصحة‬

‫‪ . 1‬إنشاء الوسائط كالصور واالصوات ومقاطع الفيديو‬

‫‪ . 4‬طلب مساعدة المعلم عىل تهيئة مكان مالئم للعرض‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المتمي ‪:‬‬ ‫‪ -479‬عند مالحظة اخفاق الطالب ف اختبار نهاية العام ‪ ,‬أي من المواقف التيه يمكن أن يتبناها المعلم‬

‫‪ . 1‬تحمل ادارة المدرسة المسؤولية لعدم وضعها بعض المعايي عند قبول الطالب‬
‫‪ . 2‬التسليم باالمر ر‬
‫مت ماكان هناك ثقة تامة بما قدم‬

‫‪ . 1‬تيير االمر بالضعف المسبق للطالب‬

‫والسع لتغيي الممارسات √‬

‫ي‬ ‫‪ . 4‬تحمل المسؤولية‬

‫ن‬
‫‪ -480‬أي الئ يؤثر ف فاعلية الجراءات والقواعد الصفية الداعمة للتعلم ‪:‬‬

‫‪ . 1‬االستمرار عليها وعدم تعديلها √‬

‫‪ . 2‬مراجعتها وتعديل بعضها اذا دعت الحاجة اليها‬

‫اش‬‫‪ . 1‬وضع هذه االجراءات والقواعد يف بداية العام الدر ي‬

‫ر‬
‫الت تطبق يف الميل‬
‫‪ . 4‬ربط االجراءات والقواعد الصفية بتلك ي‬

‫‪125‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -481‬من الساليب اليبوية البديلة للعقاب عند صدور سلوك غي مرغوب فيه من احدى الطالب ألول مرة ‪:‬‬
‫‪ . 1‬طردة من الفصل ر‬
‫حت يتعض زمالئه‬
‫‪ . 2‬معاقبته امام عن زمالئه ر‬
‫حت يرتدع عن ذلك‬
‫‪ . 1‬التجاهل المقصود ر‬
‫حت اليتكرر هذا السلوك √‬
‫‪ . 4‬إحالته اىل ادارة المدرسة ر‬
‫حت يتخذ اجراء مناسب‬

‫‪ -482‬إذا اجاب احد الطلبة عن أحد السئلة اجابة خاطئة ‪ ,‬فأي الئ يعد من التعامل المثل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬انظر اىل الجانب الصحيح يف اجابته √‬

‫‪ . 2‬انتقل اىل طالب اخر ر‬
‫مباشة‬

‫‪ . 1‬اقول له ‪ :‬اجابتك خاطئة‬

‫‪ . 4‬اقول له ‪ :‬محاولة جيدة‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪ -483‬عقد ر‬

‫المعلمي المستجدين للعام الحاىل للتعرف عىل‬ ‫المرسف اليبوي المقيم ف المدرسة لقاء مفتوحا مع‬
‫اتجاهاتهم نحو التدريس ‪ ,‬والصعوبات الن تواجههم ومقيحاتهم الن تعزز مهاراتهم التدريسيه ‪ ,‬فوجه المعلم "‬
‫أحمد " استفسار حول المعلومات والبيانات الالزمة للتاكد من تحقيق الطالب لالهداف التعليمية عىل المستوى‬
‫ن‬
‫الصق ‪ ,‬فأيها النسب ‪:‬‬

‫‪ . 1‬جمع الشواهد عن تحقيق الطالب لالهداف التعليمية‬

‫‪ . 2‬تقديم تغذية راجعة للطالب عن مدى تحقيقهم لألهداف‬

‫‪ . 1‬اعداد تقارير بشكل دوري حول اجتياز الطالب للمعايي ر‬
‫اليبوية √‬

‫‪ . 4‬عقد لقاءات مع اولياء االمور لمناقشتهم يف تحقيق ابنائهم لالهداف‬

‫‪ -484‬قدرة المعلم التخطيط وتحديد اهداف مهنية يسع اىل تحقيقها ‪ ,‬تمكنه من ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تقدرير االداء‬

‫المهت √‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬النمو‬

‫المهت‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬التمي‬

‫‪ . 4‬تشخيص االداء‬

‫‪126‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ر‬
‫الكي مالئمة‬ ‫مض عىل التحاق استاذ " طالل " بمهنة التدريس اسبوع واحد فقط ‪ ,‬اي الجراءات التيه‬‫‪ -485‬ن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫لمساعدته ف تطوير اسالبيه ف ادارة سلوك الطلبه ‪:‬‬
‫والمشف ر‬
‫اليبوي‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الت واجهها مع مدير المدرسة‬
‫‪ . 1‬مناقشة الصعوبات ي‬
‫‪ . 2‬حضور حصص عند عدد من زمالئه المعلمي واصحاب الكفاءة والخية √‬

‫‪ . 1‬التعاون مع زمالئه الجدد من حيث يواجهون نفس النوع من الصعوبات‬

‫الت ر‬
‫تشح مهام االدارة الصفية‬ ‫ر‬
‫‪ . 4‬زيارة مكتبة المدرسة ومراجعة الكتب ي‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -486‬وفقا للنظام المعتمد ف مدارس التعليم العام ف المملكة العربية السعودية ‪ ,‬أي العبارات التيه تحدد الموعد‬
‫الملزم لحضور المعلم إىل المدرسة ‪:‬‬

‫‪ . 1‬يجب أن يحرص جميع المعلمي يوميا قبل ربع ساعة من بدء الحصة االوىل √‬

‫ينبع عىل المعلم الحضور قبل ربع ساعة من بدء الحصة االوىل وذلك ايام مناوبته‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ . 1‬يسمح للمعلم غي المناوب بالحضور قبل ربع ساعة من موعد اول حصه يدرسها‬
‫ر‬
‫وتأن البقية مع بداية الحصة االوىل‬
‫‪ . 4‬يحرص المعلمون المناوبون عند جرس االصطفاف ي‬

‫ن‬
‫التحسي المستمر لحتياجات اعضائها‬ ‫ن‬
‫المعلمي فرق عمل تتشارك بصورة منتظمة نحو‬ ‫‪ -487‬يسع مجموعة من‬
‫بما يحقق الرؤية المشيكة للمدرسة فإنها تدع فرق ‪:‬‬
‫‪ .1‬ر‬
‫اليبية المهنية‬

‫المهت‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬التدريب‬

‫المهت √‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬المجتمع‬

‫‪ . 4‬المساندة المهنية‬

‫‪ -488‬اخي الجملة الصحيحة كتابة فيما يأئ ‪:‬‬

‫‪ . 1‬اتق هللا ‪ ,‬والترج غيه √‬

‫‪ . 2‬اتق هللا ‪ ,‬والترجو غيه‬

‫ر‬
‫اتق هللا والترجو غيه‬
‫‪ .1‬ي‬
‫ر‬
‫اتق هللا والترجوا غيه‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪127‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -489‬يحرص معلم مادة العلوم عىل تهيئة بيئة التعلم للتالميذ ويكلفهم بالبحث والرجوع اىل مصادر المعلومات‬
‫اكي حرصه عىل نقل المعلومات وتلقينها للتالميذ ‪ ,‬أي نظريات التعلم التيه يحرص هذا المعلم‬ ‫ليتعلموا بأنفسهم ر‬
‫عىل تطبيقها ؟‬

‫‪ . 1‬البنائية √‬

‫‪ . 2‬السلوكية‬

‫‪ . 1‬التقليدية‬

‫‪ . 4‬الجشطالتية‬

‫الخيات ‪,‬‬
‫‪ -490‬يستخدم معلم الجتماعيات مدخال لتدريس مادته يركز فيه عىل ايجابية الطالب ‪ ,‬واكتسابه ر‬
‫والتعرف عليها بنفسه ‪ ,‬وهذا هو المدخل‪:‬‬

‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫التكامىل‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫الكشق √‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫البيت‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -491‬من ر‬
‫مؤشات ايجابية المعلم نحو مهنة التدريس‬

‫‪ . 1‬تسامحه مع الطالب‬

‫‪ . 2‬أداء عمله باخالص √‬

‫‪ . 1‬مراعاته الفروق الفردية‬

‫‪ . 4‬استخدامه تقنيات التعلم‬

‫ن‬
‫بالتدخي خارج المدرسة يوصف بأنه ‪:‬‬ ‫‪ -492‬قيام المعلم‬

‫‪ . 1‬ال عالقة له بعملية التعلم‬

‫‪ . 2‬حرية شخصية خاصة بالمعلم‬

‫‪ . 1‬يتعارض مع متطلبات كونه قدوة حسنه لطالبه √‬

‫مباشة ر‬
‫الحيامه مقر العمل‬ ‫‪ . 4‬ايجان بطريقة غي ر‬
‫ي‬

‫‪121‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -493‬أي من السياتيجيات التيه يصعب أو يستحيل تنفيذها داخل مجموعات ف الصف الدراس ؟‬
‫ر‬
‫الذان √‬ ‫‪ . 1‬التعلم‬
‫ي‬
‫‪ . 2‬تعلم االقران‬

‫الذهت‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬العصف‬

‫التعاون‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬التعلم‬

‫ن‬
‫الميامن الن تتيحه التقنية ؟‬ ‫‪ -494‬من أبرز ن‬
‫مميات التواصل‬

‫‪ . 1‬الدقة‬

‫‪ . 2‬المرونة‬

‫‪ . 1‬االصالة‬

‫‪ . 4‬الفورية √‬

‫‪ -495‬أي من العبارات التية لتعد رشطا إلختبار تقنيات التعليم ؟‬

‫‪ . 1‬أن تتناسب التقنية مع اعمار الطالب وقدراتهم‬

‫‪ . 2‬أن يكون للمعلم والتالميذ دور يف أنتاجها √‬

‫‪ . 1‬أن تتوافق التقنية مع اغراض استخدامها‬

‫‪ . 4‬أن تكون التقنية مناسبة لموضوع الدرس‬

‫‪ -496‬المملكة مليئة بالمعادن والفلزية والالفلزية ‪ ,‬فمن المعادن الفلزية بالمملكة الحديد ‪ ,‬والذهب ‪ ,‬والنحاس ‪,‬‬
‫ومن المعادن الالفلزية ‪ ,‬والبيول ‪ ,‬والغاز الطبيع ‪ ,‬والفوسفات ‪ ,‬والهدف السلوك الصحيح لهذه المعلومة ‪:‬‬

‫يع الطالب انواع المعادن يف المملكة‬

‫‪ . 1‬أن ي‬
‫‪ . 2‬أن يفهم الطالب أن بالمملكة معادن فلزية والالفلزية‬

‫‪ . 1‬أن يعدد الطالب المعادن الفلزية والالفلزية بالمملكة √‬

‫‪ . 4‬أن يدرك الطالب أن المملكة غنية بالمعادن والفلزية والالفلزية‬

‫‪129‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -497‬الجملة الن فيها خطأ ف كتابة الهمزة ه ‪:‬‬

‫اسم دمحم‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ . 2‬التفاؤل محمود‬

‫‪ . 1‬هذا رش جميل‬

‫‪ . 4‬مكتب اإلستقبال ممي √‬

‫‪ -498‬اركان السالم ‪ ...‬الشهادتان ‪ ,‬والصالة ‪ ,‬والزكاة ‪ ,‬وصوم رمضان ‪ " .‬ماه عالمة اليقيم المناسبة ؟‬

‫‪√):(.1‬‬

‫‪),(.2‬‬

‫‪)!(.1‬‬

‫‪(.4‬؟)‬

‫‪ -499‬اخي الجملة الصحيحة كتابة فيما يأئ ‪:‬‬

‫‪ . 1‬حرص معلمي الفصل‬

‫‪ . 2‬حرص معلمون الفصل‬

‫‪ . 1‬حرص معلموا الفصل‬

‫‪ . 4‬حرص معلمو الفصل √‬

‫‪ -500‬الجملة الصحيحة كتابة فيما يأئ ه ‪:‬‬

‫‪ . 1‬يسمو المؤمن وال يدعو إال هللا √‬

‫‪ . 2‬يسموا المؤمن وال يدعو إال هللا‬

‫‪ . 1‬يسموا المؤمن وال يدعوا إال هللا‬

‫‪ . 4‬يسمو المؤمن وال يدعوا إال هللا‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫الكيى كاليمان والجمال محتاجة ف كل عض إىل كتابة جديدة من اذهان‬ ‫‪ " -501‬ستبق كل حقيقة من الحقائق ر‬
‫جديدة " لو اردنا وضع عنوان مناسب للنص السابق دال عىل معناه فإن العنوان هو ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تجديد كتابة الحقائق‬

‫‪ . 2‬ما الحقائق الكيى ؟‬

‫‪ . 1‬حقائق العرص الكيى √‬

‫‪ . 4‬تجديد الحقائق كاإليمان‬

‫‪ -502‬قال هللا تعاىل ( ر‬

‫وشوه بثمن بخس دراهم معدودة وكانو فيه من الزاهدين * وقال الذي اشياه من مض ‪) ...‬‬
‫ن‬
‫ن‬
‫السابقتي ‪:‬‬ ‫ن‬
‫اليتي‬ ‫الفعلي ( رشى ‪ ,‬اشيى ) ف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫معن‬

‫‪ . 1‬كالهما بمعت واحد وهو البيع‬

‫‪ . 2‬كالهما بمعت واحد وهو ر‬
‫الشاء‬

‫‪ . 1‬االوىل بمعت ال رشاء والثانية بمعت البيع‬

‫‪ . 4‬االوىل بمعت البيع والثانية بمعت ر‬
‫الشاء √‬

‫‪ -503‬منح الجازة الضطرارية للمعلم من صالحية ‪:‬‬

‫‪ . 1‬قائد المدرسة √‬

‫‪ . 2‬وكيل المدرسة‬
‫المشف ر‬
‫اليبوي‬ ‫‪ .1‬ر‬

‫‪ . 4‬مدير مكتب التعليم‬

‫ن‬
‫‪ -504‬يهدف ميثاق اخالقيات التعليم ف المملكة العربية إىل ‪:‬‬

‫والوطت اىل المعلم‬

‫ي‬ ‫الديت ‪,‬‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬تعزيز االنتماء‬

‫‪ . 2‬تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته واالرتقاء بها √‬

‫‪ . 1‬بث العمل بروح الفريق بي المعلم والمدير والطالب‬

‫‪ . 4‬تعامل المعلم مع الطالب بالعدل ‪ ,‬وعدم التميي والتحي‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -505‬يعظ المعلم دمحم نشاطا ومهمة موحدة لجنيع الطالب ‪ ,‬وف كل مره يالحظ استجابة بعض الطالب ‪ ,‬وعدم‬
‫التدرين المالئم الذي يناسب المعلم دمحم ويساعده عىل حل المشكله السابقة ‪:‬‬
‫ر‬ ‫الينامج‬
‫دافعية بعضهم لتنفيذه ما ر‬

‫‪ . 1‬دمج التقنية يف التعليم‬

‫‪ . 2‬مهارات العرض وااللقاء المؤثر‬

‫‪ . 1‬مهارات الحوار يف االتصال مع اآلخرين‬

‫المبت عىل نظرية الذكاء المتعدد √‬

‫ي‬ ‫‪ . 4‬التعليم التمايزي‬

‫‪ " -506‬الخط العرئ من ابرز فنوننا الجميلة الن ن‬

‫تميت بها ثقافتنا العربية والسالمية ‪ ,‬وأصبح فنا أصيال له قيمته‬ ‫ر‬
‫ن‬
‫بي الفنون ‪ ,‬والخط الجميل يبن عن ذوق صاحبه ‪ ,‬ويشهد عىل موهبته "ما العنوان المناسب لهذا النص ‪:‬‬ ‫ن‬

‫‪ . 1‬الفن األصيل‬

‫‪ . 2‬الفنون الجميلة‬

‫العرن‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬أهمية الخط‬

‫العرن √‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬موهبة الخط‬

‫تعي عن رأي ه ‪:‬‬

‫‪ -507‬الجملة الن ر‬

‫متوسط معتدل‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬مناخ لبنان‬

‫‪ . 2‬تقع لبنان يف غرب قارة اسيا‬

‫اض اللبنانية جبلية‬

‫‪ . 1‬معظم االر ي‬
‫‪ . 4‬لبنان جنة ر‬
‫الشق وموئل الحضارة √‬

‫‪ -508‬اخي الجملة الصحيحة كتابة مما يأئ ‪:‬‬

‫‪ . 1‬استمع اىل الهدى واستمتع به √‬

‫‪ . 2‬إستمع اىل الهدى وإستمتع به‬

‫‪ . 1‬إستمع اىل الهدى واستمتع به‬

‫‪ . 4‬استمع اىل الهدى وإستمتع به‬

‫‪112‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -509‬أخي الجملة الصحيحة كتابة مما يأئ ‪:‬‬

‫‪ . 1‬المسلم ال يرج غي هللا فال ترج غيه‬

‫‪ . 2‬المسلم ال يرجو غي هللا فال ترج غيه √‬

‫‪ . 1‬المسلم ال يرج غي هللا فال ترجو غيه‬

‫‪ . 4‬المسلم اليرجو غي هللا فال ترجو غيه‬

‫‪ -510‬كان عمر ‪ .....‬الخطاب ن‬

‫رض هللا عنه عادل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬بن √‬

‫‪ . 2‬ابن‬

‫‪ . 1‬إبن‬

‫‪ . 4‬إبنو‬

‫ن‬
‫‪ -511‬لحظت المعلمة " منال " ان الطالبة " لطيفة " ف الصف الول ابتدائ تتحرك كثيا معظم الوقت اثناء‬
‫الحصص ‪ ,‬ايضا لحظت المعلمة أن الطالبة لتركز كثيا وتتشاجر مع زميالتها ‪ ,‬كخطوة أوىل ‪ ,‬أي الجراءات التية‬
‫ر‬
‫أكي مالئمة للتعامل مع حالة الطالبة ‪:‬‬

‫‪ . 1‬التعاون مع ادارة المدرسة لوضع خطة عالجية فردية للتعامل مع سلوكيات الطالبة‬

‫‪ . 2‬ترتيب لقاء فردي مع االم لمناقشة سلوك الطالبة يف البيت ومواعيد نومها واستيقاظها √‬

‫‪ . 1‬تحويل الطالبة ألخصائية تربية خاصة لفحص امكانية معاناتها مع فرط الحركة‬
‫ا‬
‫‪ . 4‬تسجيل مالحظات يوميا حول سلوك الطالبة لمناشتها مع والدتها يف اجتماع االمهات القادم‬

‫ن‬
‫‪ -512‬يرغب الستاذ " حمزة " تقدير جهود طلبته الذين اسهمو ف البحث العلىم ‪ ,‬وذلك بتحميل صور مشاركتهم‬
‫عىل موقع المدرسة ضمن شبكة النينت ‪ ,‬أي الجراءات التيه يلزم القيام بها قبل تحميل الصور ‪:‬‬
‫‪ . 1‬مراجعة ماتتطلبه لوائح ر‬
‫ونش الصور المعتمدة من وزارة التعليم √‬

‫خط من أولياء االمور بالموافقة عىل الصور‬

‫ي‬ ‫‪ . 2‬الحصول عىل إقرار‬

‫خط من كل طالب بالموافقة عىل صورته‬

‫ي‬ ‫‪ . 1‬الحصول عىل إقرار‬
‫‪ .4‬ر‬
‫نش الصور بدون وضع اسماء الطلبة أو أي معلومات تحمل هوياتهم‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -513‬الخاصية الن قد تنشأ جراء فشل الطالب ف التفاعل الجتماع مع اقرانه وعدم القدرة عىل مناقشتهم بسبب‬
‫تكرار الفشل الكاديىم هو ‪:‬‬

‫‪ . 1‬القلق‬

‫‪ . 2‬االعتمادية‬

‫االنسحان √‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬السلوك‬

‫‪ . 4‬التشتت أو الال انتباهيه‬

‫‪ -514‬يزداد شغف وحماس الطالب للتعلم تبعا ألزدياد ‪:‬‬

‫ر‬
‫واالليام بقواعد السلوك‬ ‫‪ . 1‬درجة االنضباط‬

‫‪ . 2‬العالقات االيجابية بي الجميع √‬

‫‪ . 1‬وقت ر‬
‫الشح خالل زمن الحصة‬

‫‪ . 4‬مستوى الحرية المطلقة للجميع‬

‫ن‬ ‫الرسوط ن‬ ‫‪ -515‬جميع ر‬

‫ينبع مراعاتها عند توزيع الطلبة ضمن مجموعات التعلم التعاوئ ماعدا واحدا هو ‪:‬‬
‫ا‬
‫‪ . 1‬جلوس اعضاء المجموعة عىل مقربة كافية من بعضهم بعضا‬
‫ا‬
‫‪ . 2‬تقسيم الطلبة اىل مجموعات وفقا الختباراتهم الخاصة √‬

‫‪ . 1‬ترتيب المجموعات بشكل ييش تجول المعلم بينها‬

‫‪ . 4‬تباعد المجموعات عن بعضها بمسافة مالئمة‬

‫ن‬
‫فصليي لمادة الرياضيات ‪ ,‬ناقش مع المعلم‬ ‫‪ -516‬يعد مراجعة وىل امر طالب المرحلة الثانوية لدرجة ابنه اختبارين‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تدئ مستوى ابنه حيث كانت درجته ف الختبار الول ‪ , 26‬وف الثائ ‪ , 24‬فإذا كان اداء الطالب ف الختبارين ‪ 27‬و‬
‫‪ 17‬والنحراف المعياري ‪ 4‬و ‪ 6‬عىل التواىل ‪ ,‬فما الرد الصحيح المتوقع حول تفسي مستوى الطالب ؟‬

‫‪ . 1‬مستوى الطالب يف االختبارين متساوي‬

‫‪ . 2‬ال يمكن الحكم لعدم معرفة الدرجة العظم‬

‫الثان اعىل من االختبار االول √‬

‫‪ . 1‬مستوى اداء الطالب يف االختبار ي‬
‫الثان‬
‫‪ . 4‬مستوى اداء الطالب يف االختبار االول اعىل من االختبار ي‬

‫‪114‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -517‬توزيع المهم عىل الطالب داخل المجموعة لتنفيذ ر‬
‫مرسوع تعليىم واحد ‪ ,‬وذلك ليمثل احد مبادئ التعلم ‪:‬‬

‫‪ . 1‬الفردي‬

‫التعاون √‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫التنافس‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫االستقصان‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‬
‫‪ -518‬وفقا لالئحة تقويم الطالب المعتمدة عام ‪ 1436 / 1435‬فإن تقويم الطالب ف المرحلة الثانوية يكون تقويم ‪:‬‬
‫ا‬
‫‪ . 1‬ختاميا فقط‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ . 2‬بنائيا وختاميا √‬
‫ا‬
‫‪ . 1‬تشخيصيا فقط‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ . 4‬بنائيا وتشخيصيا‬

‫ن‬
‫‪ -519‬من اساليب التعليم والتدريب الذي يمثل سلوكا حقيقا ف مواقف مصطنع ‪ ,‬هذا التعريف لـ ‪:‬‬

‫الذهت‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬العصف‬

‫‪ . 2‬عمليات التعلم‬

‫‪ . 1‬لعب االدوار √‬

‫‪ . 1‬االستكشاف‬

‫‪ -520‬طلب المعلم " احمد " من الطالب العمل نف مجموعات تياوح ن‬

‫بي ‪ 3‬اىل ‪ 5‬طالب وضح لخم أن نجاح احدهم‬
‫ن‬ ‫نف المجموعة يعد نجاحا لهم جميعا ‪,‬ان فشل احدهم ن‬
‫يعن فشلهم جميعا ‪ ,‬هذا السلوب يسهم ف تحقيق ‪:‬‬

‫‪ . 1‬المسؤولية الجماعية‬

‫‪ . 2‬المسؤولية الشخصية‬
‫ر‬
‫المباش المشجع‬ ‫‪ . 1‬التفاعل‬

‫االيجان √‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬االعتماد المتبادل‬

‫‪115‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫المباش ‪ ,‬جميع الممارسات التيه تساعدها ف‬ ‫‪ . 521‬ترغب المعلمة " زينب " تفعيل استخدامها لسلوب التدريس‬
‫تحقيق هدفها ماعدا واحده وه ‪:‬‬
‫‪ . 1‬االعالن للطالبات برصوره تأجيل االسئلة لحي االنتهاء الكامل من ر‬
‫الشح √‬

‫‪ . 2‬استخدام امثلة توضيحية مستمدة من حياة طالباتها وواقعهم المعاش‬

‫‪ . 1‬تقسيم الدرس اىل اجزاء صغية ومتسلسلة يسهل الربط بينها‬

‫الشفه للدرس بعروض برصية أو حسية‬

‫ي‬ ‫‪ . 4‬دعم العرض‬

‫‪ -522‬السلوب الذي يعتمد عىل استخدام التالميذ مادة تعليمية تصف حدثا أو قصة ما تستخدم كمرجع يساعدهم‬
‫ن‬
‫ف عمليات تحليل النظريات والمفاهيم والظواهر الحياتيه اليومية ومناقشتها ‪ ,‬تسىم ‪:‬‬

‫‪ . 1‬حل المشكالت √‬

‫‪ . 2‬دراسة الحالة‬

‫‪ . 1‬لعب االدوار‬

‫‪ . 4‬االستقصاء‬

‫ن‬
‫‪ -523‬أي النشطة التيه تشجع عليها دعوات تطوير التعليم السائدة حاليا ف العالم ؟‬

‫‪ . 1‬تحليل اوراق العمل‬

‫‪ . 2‬اداء نشاطات التعلم‬

‫‪ . 1‬التعلم ضمن المجموعات √‬

‫التنافس‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬التعلم الفردي‬

‫ن‬
‫‪ -524‬يعمل المعلم " احمد " عىل توظيف المخططات المفاهيمية كأداة تعلم وتدريس وتقويم ف تنفيذه للدروس‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ف مادة العلوم ‪ ,‬لذلك يوجه الطالب للبدء ف بنائها اىل ‪:‬‬
‫ا‬
‫‪ . 1‬ترتيب المفاهيم هرميا حسب مستوياتها √‬

‫‪ . 2‬التعبي عن العالقات بي المفاهيم بكلمات رابطة‬

‫‪ . 1‬تحليل محتوى موضوع الدرس لتحديد المفاهيم الرئيسية‬

‫ر‬
‫الش مماذكر‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪116‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -525‬كلف المعلم طالبه بحل أحدى المسائل الصعبة ‪ ,‬وقد نجح " خالد " ف حلها وقدمها لمعلمه ‪ ,‬واثناء عودة "‬
‫يضب احدى زمالئه بالكتاب عىل رأسه امام مرأى المعلم الذي تعامل مع هذا الموقف ‪ ,‬أي‬ ‫خالد " لمقعده قام ن‬
‫ن‬
‫الموقفي أعاله ‪:‬‬ ‫العبارات التيه تمثل أفضل تعامل مع‬
‫ا‬
‫الثان " سأتجاهل ترصفك نظرا لحلك المسألة "‬
‫ذك " ي‬‫‪ . 1‬األول " أنت ي‬
‫الثان " ضب زميلك خطأ يستحق العقاب "‬
‫ذك " ي‬
‫‪ . 2‬األول " أنت ي‬
‫الثان " ضب زميلك خطأ يستحق العقاب " √‬
‫‪ . 1‬االول " حلك صحيح " ي‬
‫الثان " انت مشاغب "‬
‫‪ . 4‬االول " حلك صحيح " ي‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫والمعلمي تعزيزها ف مرحلة المدرسة البتدائية "‬ ‫‪ -526‬الحاجة الملحة الن تمثل ازمة نمو اساسية وعىل الباء‬
‫الطفولة المتوسطة " ه الحاجة لـ ‪:‬‬

‫‪ . 1‬الثقة يف البيئة المحيطة‬

‫‪ . 2‬المثابرة لتحقيق االنجاز √‬

‫‪ . 1‬تشكيل الهوية‬

‫‪ . 4‬المبادرة‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -527‬ف المرحلة الثانوية تم توقيع الطالب عىل تعهد بعدم استخدام الجوال داخل المدرسة ‪ ,‬وف أحد الحصص‬
‫الدراسية قام المعلم بالرد عىل الجوال داخل الفصل الدراس ‪ ,‬وبعد نهاية المكالمة اعتذر للطالب عن استخدام‬
‫ن‬
‫وبي انه مضطر لذلك ‪ ,‬سلو المعلم يدل عىل اي مما يأئ ‪:‬‬ ‫الجوال ‪,‬‬

‫‪ . 1‬استخدام الجوال غي مير ‪ ,‬ولكن اسلوبه يف االعتذار مناسب √‬

‫ا‬
‫‪ . 2‬كان عىل المعلم عدم االعتذار من الطالب حفاظا عىل شخصيته‬

‫‪ . 1‬ينقصه معرفة باالنظمة الدراسية فالتعهد خاص بالطالب‬

‫‪ . 4‬اظهار انه قدوة حسنة للطالب ف ر‬
‫االليام باالنظمة‬ ‫ي‬

‫‪117‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -528‬منطقة " النمو الوشيك " ه من المفاهيم النظرية ‪:‬‬

‫‪ . 1‬العقلية‬

‫‪ . 2‬البنائية √‬

‫‪ . 1‬السلوكية‬

‫‪ . 4‬االجتماعية‬

‫‪ -529‬اراد المعلم التأكد من وجود خاصية منيعة أو عدم وجودها فأختبار اسلوب قوائم الشطب ‪ ,‬وعمل عىل بنائها‬
‫بشكل جيد ‪ ,‬اختيار المعلم يدل عىل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬ان قوائم الشطب تندرج يف وصف المهمة‬

‫‪ . 2‬شعة اتخاذ القرار باستخدام قوائم الشطب‬

‫‪ . 1‬قدرته عىل اختيار االسلوب الصحيح للتقويم √‬

‫‪ . 4‬عدم معرفته باساليب التقويم المناسبة للمهام المختلفة‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ -530‬المعرفة ه مفهوم كىل اذا جزى أو فصل فقد معناه‪,‬نسبة لنظرية جشطالت يتفاعل الطالب مع مشكلة أو‬
‫موقف بأن‪:‬‬

‫‪ . 1‬يجمع بي المعارف أو التجارب السلبية‬

‫‪ . 2‬يفصل بي ما يعرفه وماال يعرفه‬

‫‪ . 1‬يقسم المشكله اىل اجزاء متفرقة‬

‫‪ . 4‬يوظف المعارف المكتسبة √‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -531‬وثيقة سياسة التعليم ف المملكة العربية السعودية يقبل الطالب ف الصف األول البتدائ اذا كمل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬ست سنوات هجرية يف اليوم االول من بداية الدراسة √‬

‫‪ . 2‬ست سنوات ميالدية يف اليوم االول من بداية الدراسة‬

‫‪ . 1‬خمس سنوات ميالديه واجتاز اختبار خاص للقبول المكي‬

‫‪ . 4‬خمس سنوات وثمانية اشهر يف اليوم االول من بداية الدراسه‬

‫‪111‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -532‬يؤكد معلم الرياضيات باستمرار ف تكليفاته للطالب انهم ذو قدرة عالية وذكاء مرتفع‪,‬ولذلك هو يكلفهم بما‬
‫يتوافق مع هذه التوقعات المرتفعه‪,‬ومع ذلك فانه يرشدهم لما يسهل عليهم المهام والواجبات‪,‬ما سبق يؤكد أن‬
‫المعلم لديه قدرة ‪:‬‬

‫‪ . 1‬إعطاء تكاليف ميلية جيدة ولكنها ضاغطه عىل الطالب‬

‫‪ . 2‬تحفي الطالب واعطاء التوقعات العالية لتعلمهم √‬

‫‪ . 1‬اكتشاف المبدعي من الطالب من خالل ذكائهم‬

‫الطالن‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬توجيه الطالب والقيام بدور المرشد‬

‫‪ -533‬أي من العبارات التيه تمثل هدفا تربويا عاما ؟‬

‫ا‬
‫‪ . 1‬أن يرسم الطالب مثلثا قائم الزاوية‬

‫البيت‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬أن يذكر الطالب اسباب التلوث‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ . 1‬أن يطور الطالب اتجاها ايجابيا نحو القراءة √‬

‫‪ . 4‬أن يربط الطالب بي الصورة والكلمة الدالة عليها‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المعلمي عىل اختبار الكفايات بدرجاتهم عىل مقاييس الداء ف الميدان اليبوي ‪,‬‬ ‫‪ -534‬اكدت الدراسات ارتفاع ارتباط‬
‫أي انواع الصدق تثي هذي النتائج ‪:‬‬

‫‪ . 1‬التنبوي √‬

‫‪ . 2‬المحتوى‬

‫التالزم‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫المفاهيم‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫اليجائ للمعلم نحو مهنة التدريس ماعدا ‪:‬‬

‫ر‬ ‫‪ -535‬جميع العوامل التيه تؤثر عىل التجاه‬

‫المهت‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬االعداد‬

‫الثقاف √‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬االعداد‬

‫االكاديم‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬االعداد‬

‫‪ . 4‬امتالك الكفايات التدريسية‬

‫‪119‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -536‬يعد حضور المعلم " خالد " رلينامج السياتيجيات الحديثة ف التدريس اتجه اىل توظيف اسياتيجية العصف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫اكي عدد من‬
‫الذهن ‪ ,‬حيث اثار ف درسه موضوع " انتشار مرض كرورنا " إلثارة تفكي الطالب وحثهم عىل تقديم ر‬
‫الفكار والتصورات حول هذا الموضوع ‪ ,‬يهدف المعلم من ذلك اىل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تدريب الطالب عىل حل المشكالت‬

‫المحىل‬
‫ي‬ ‫وع الطالب بمشكالت المجتمع‬
‫‪ . 2‬معرفة ي‬
‫‪ . 1‬تحفي الطالب عىل المشاركة واالندماج يف عملية التعلم √‬

‫‪ . 4‬تنمية اتجاهات الطالب نحو االختصاصات العلمية وفائدتها للمجتمع‬

‫‪ -537‬قدم معلم التعليقات التيه كتغذية راجعة لعدد من الطالب اثناء عملهم عىل مشاريع بحثية ‪ ,‬فأيهما ر‬
‫اكي‬
‫تحقيق لمتطلبات التغذية الراجعة البناءة ؟‬

‫العلم " √‬
‫ي‬ ‫‪ " . 1‬عناض البحث مكتملة ‪ ,‬ولكن طريقة التوثيق تحتاج اىل مراجعة ‪ ,‬راجع كتاب التوثيق‬

‫‪ " . 2‬اطلع عىل كتاب يف التوثيق ‪ ,‬اخطاء كثية تضمنها البحث ماعدا صياغة المشكلة "‬

‫‪" . 1‬لم يغط البحث الفكرة االساسية ‪ ,‬إال أن اسلوب الكتابة كان متمي "‬
‫‪ " . 4‬عملك ر‬
‫يعييه بعض اوجه النقص ‪ ,‬يبدو أنك تكاسلت عن العمل "‬

‫ن‬
‫‪ -538‬يتم اعداد المعلم ف المملكة العربية السعودية من خالل ‪:‬‬

‫تتابع √‬
‫ي‬ ‫تكامىل أو‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫اكاديم‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬تربوي أو‬

‫تتابع‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬تربوي أو‬

‫‪ . 4‬تخصص أو عام‬

‫‪ -539‬التقويم غي رسىم أحد انواع التقويم الذي ‪:‬‬

‫ا‬
‫‪ . 1‬تطبق وفقا لتخطيط مسبق ويستخدم ادوات تقويم مقننة‬
‫ا‬
‫‪ . 2‬يكون مدمجا عي انشطة التدريس داخل الصف √‬

‫‪ . 1‬يعتمد عىل طرح االسئلة تحريرية اثناء الدرس‬

‫نواح الضعف‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬يقترص عىل التعرف عىل‬

‫‪141‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫‪ -540‬اثبتت الدراسات الحديثة دور اولياء المور نف تعلم ابنائهم من ر‬
‫اكي الوسائل فعالية ف تقوية عالقة المدرسة‬
‫باولياء المور ‪:‬‬

‫‪ . 1‬ارسال تقارير دورية عن تحصيل ابنائهم‬

‫‪ . 2‬مشاركة اولياء االمور يف وضع الخطط المنهجية‬

‫ر‬
‫الت تعقدها المدرسة مع اولياء االمور‬
‫‪ . 1‬اللقاءات الروتينية ي‬
‫‪ . 4‬اعطاء فرصة ألولياء االمور للمشاركة بخياتهم العلمية والعملية √‬

‫‪ -541‬نف بداية العام الدراس يعرض المعلم خالل السبوع الول الهداف التعليمية عىل طالبه ر‬
‫ويرسحها ‪ ,‬ويطلب‬
‫منهم كتابة مالحظات حولها وكيفية تحققها خالل ايام ‪ ,‬ما الجراء السابق يدل عىل ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تمكي الطالب من رشح االهداف التعليمية‬

‫‪ . 2‬اسهام الطالب يف وضع اهداف التعلم وتقويمها‬

‫‪ . 1‬تحديد المعلم لالهداف التعليمية بشكل قابل للنقاش‬

‫اش √‬ ‫ر‬
‫تبت اهداف التعلم خالل العام الدر ي‬
‫‪ . 4‬اشياك الطالب يف ي‬

‫ن‬
‫‪ -542‬طبق المعلم اختبارا تحصيليا جديدا ف مادة العلوم ‪ ,‬وللتحقق من صدقة قام بتطبيق نسخة سابقة من‬
‫ن‬
‫الختبارات الدولية ف العلوم لنفس الصف ‪ .‬فأن انواع الصدق هذا ‪:‬‬

‫‪ . 1‬المفهوم‬

‫‪ . 2‬التنبوي‬

‫التالزم √‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ . 4‬المحتوى‬

‫‪ -543‬من افضل صور التغذية الراجعة البناءة أن تتضمن ‪:‬‬

‫ا‬
‫‪ . 1‬تعليقا فقط‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ . 2‬تقديرا وتعليقا √‬
‫ا‬
‫‪ . 1‬درجات وتقديرا‬
‫ا‬
‫‪ . 4‬درجات وتعليقا‬

‫‪141‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -544‬يوجه مدير المدرسة المعلم " احمد " بإرسال نتائج تقويمه للطالب مع الدوات المستخدمة اهداف التعلم اىل‬
‫ن‬
‫زمالئه المعلم لمراجعتها وتزويده بأهم السلبيات واليجابيات ف عمله ‪ ,‬مما سبق يؤكد عىل ‪:‬‬

‫تالف الضعف يف فهم اساليب التقويم السليمة لدى المعلم‬

‫‪ .1‬ي‬
‫‪ . 2‬ان نتائج التقويم بحاجة للمراجعة الخارجية‬
‫‪ .1‬ر‬
‫اشياك المعلم لزمالئه لمناقشة نتائج التقويم √‬

‫‪ . 4‬عدم وجود آلية واضحة للتقويم يف المدرسة‬

‫‪ -545‬يطلب المعلم من طالبه تبادل اعمالهم السبوعية ‪ ,‬والحكم عىل جودة عمل كل طالب من خالل معايي‬
‫محددة للتقويم ‪ ,‬الهدف من اجراء المعلم هو‬

‫‪ . 1‬تعليم الطالب اسلوب تقويم االقران √‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ . 2‬توجيه الطالب اىل اهمية تقويم‬

‫‪ . 1‬تدريب الطالب عىل بناء اداة التقويم الموحدة‬

‫‪ . 4‬توزيع اعمال المعلم عىل الطالب لمساعدته يف التقويم‬

‫ن‬ ‫‪ -546‬طلب ر‬
‫المرسف المتابع من طالب التدريب الميدائ اختيار انسب ادوات التقويم لقياس كل هدف من الهداف‬
‫التيه وتضمينها ضمن خطته التدريسية ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أن يتحقق الطالب تجريبيا من اثر الضوء عىل نمو النبات‬

‫ب‪ -‬أن يسىم الطالب مقر جامعة الدول العربية‬

‫ج‪ -‬أن يمثل الطالب الراء المرققة‬

‫د‪ -‬أن يقارن الطالب ن‬
‫بي الرواية والقصة‬

‫فأي الخيارات التيه يمثل اليتيب النسب لقياس تلك الهداف ؟‬

‫مقاىل‬
‫ي‬ ‫ادان ‪,‬‬
‫موضوع ‪ ,‬ي‬
‫ي‬ ‫شفه ‪,‬‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫موضوع‬
‫ي‬ ‫شفه ‪,‬‬
‫ي‬ ‫مقاىل ‪,‬‬
‫ي‬ ‫ادان ‪,‬‬
‫‪ .2‬ي‬
‫شفه‬
‫ي‬ ‫موضوع ‪,‬‬
‫ي‬ ‫ادان ‪,‬‬
‫مقاىل ‪ ,‬ي‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫مقاىل √‬
‫ي‬ ‫شفه ‪,‬‬
‫ي‬ ‫موضوع ‪,‬‬
‫ي‬ ‫ادان ‪,‬‬
‫‪ .4‬ي‬

‫‪142‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬
‫‪ -547‬يخصص المعلم ف بداية العام العام الدراس السبوع الول ‪ ,‬لعرض اهداف المقرر عىل طالبه ‪ ,‬ثم يناقشها‬
‫ن‬
‫معهم وينقحها ‪,‬ويطلب من كل طالب اضافة مايراه من الهداف خاصة لتناولها ف حينها ‪ ,‬ويهدف المعلم من هذه‬
‫الممارسة اىل‪:‬‬

‫‪ . 1‬تدريب الطالب عىل المشاركة‬

‫‪ . 2‬مراعاة الفروق الفردية بي الطالب‬

‫االيجان بي الطالب والمعلم √‬

‫ي‬ ‫‪ . 1‬تحقيق التفاعل‬

‫‪ . 4‬رفع مستوى دافعية الطالب وتحملهم مسؤولية تعلمهم‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -548‬اعد معلم اختبار استيعاب المقروء ف مادة لغن ‪ ,‬وراجع اسئلة الختبار ف ضوء البناء النظري لستيعاب‬
‫المقروء والعنارص الن يتناولها ‪ ,‬فأي انواع الصدق هذا ؟‬

‫‪ . 1‬المفهوم √‬

‫التنبت‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫التالزم‬
‫ي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ . 4‬المحتوى‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المعلمي بورشة تدريبية تتناول معارف ومهارات ف مجال تحليل المحتوى وترتيب‬ ‫‪ -549‬يلتحق مجموعة من‬
‫الخيات والنشطة التعليمية وتوزيعها زمنيا لموضوع الدرس ‪ ,‬العنوان المتوقع لهذي الورشة هو ‪:‬‬
‫ر‬

‫اليوم‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬التخطيط‬

‫‪ . 2‬التخطيط للوحدة √‬

‫‪ . 1‬التخطيط السنوي‬

‫االسبوع‬
‫ي‬ ‫‪ . 4‬التخطيط‬

‫‪141‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -550‬عرض معلم نتائج طالبه ف اختبار درجته النهائية " ‪ " 15‬ف صورة الرسم البيائ الئ‬

‫يشي الرسم اىل أن ‪:‬‬

‫‪ . 1‬مستوى اداء غالبية الطالب متوسط‬

‫‪ . 2‬الطالب تركزوا عىل المجموعة العليا يف المنحت‬

‫‪ . 1‬الحصول عىل تقدير ممتاز لدى المعلم امر سهل‬

‫‪ . 4‬اداء الطالب ضعيف مما يوجب مراجعة اساليب التدريس √‬

‫‪ -551‬اعد المعلم أحمد الختبار النهائ وفقا للنموذج الئ الن اقرته ادارة المدرسة ‪:‬‬

‫مواصفات األسئلة‬ ‫النسبة‬ ‫نوع السئلة‬

‫تقسم بسهولة العداد وتقيس القدرة عىل تنظيم األفكار وترتيبها‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪1‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تخمي عاليه وتقيس ف الغالب التذكر‬ ‫تغظ مدى واسعا من الموضوعات ولها نسبة‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪2‬‬
‫والفهم‬
‫ن‬
‫لها القدرة عىل قياس الحقائق والربط بي المفاهيم‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪1‬‬
‫ن‬
‫للتخمي ولها القدرة عىل قياس المستويات العقلية العليا‬ ‫أقل نسبة ترابط ممكنة‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪4‬‬

‫فما انواع السئلة الن تضمنها التوصيف عىل التواىل ؟‬

‫‪ . 1‬مقالية ‪ ,‬صح وخطأ ‪ ,‬مزاوجة ‪ ,‬اختيار من متعدد √‬

‫‪ . 2‬مزاوجة ‪ ,‬مقالية ‪ ,‬اختيار من متعدد ‪ ,‬صح وخطأ‬

‫‪ . 1‬اختيار من متعدد ‪ ,‬صح وخطأ ‪ ,‬مقالية ‪ ,‬مزاوجة‬

‫‪ -4‬صح وخطأ ‪ ,‬مقالية ‪ ,‬مزاوجة ‪ ,‬اختيار من متعدد‬

‫‪144‬‬
 ‫مكتبة طالبنا ‪ www.tlabna.net‬تويتر ‪@Tlabna‬‬
‫‪ -552‬استخدم معلم ثالث مرجعيات لكتابة التقارير الفصلية عن طالبه ‪ ,‬منها ما يوضحها الجدول الئ ألحد‬
‫الطالب فما المرجعيات الن استخدمها عىل اليتيب ؟‬
‫ن‬
‫الثالث‬ ‫الثائ‬ ‫األول‬
‫تحقق تقدما أعىل مما كان يتوقعه‬ ‫أعىل بكثي من معدل‬ ‫ن‬
‫تمكي من المفاهيم األساسية الن تضمنتها‬
‫المعلم‬ ‫الصف‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ن‬
‫لم يحقق تقدما من مستواه السابق‬ ‫أدئ من معدل الصف‬ ‫لم يتعلم بعض المهارات األساسية الن تضمنتها‬
‫األهداف‬

‫ر‬
‫ذان المرجع‬
‫محك المرجع ‪ ,‬ي‬
‫ي‬ ‫‪ . 1‬معياري المرجع ‪,‬‬
‫ر‬
‫ذان المرجع √‬
‫محك المرجع ‪ ,‬معياري المرجع ‪ ,‬ي‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫محك المرجع ‪ .‬معياري المرجع‬ ‫ر‬

‫ذان المرجع ‪,‬‬
‫ي‬ ‫‪ .1‬ي‬
‫ر‬
‫ذان المرجع ‪ ,‬معياري المرجع‬
‫محك المرجع ‪ ,‬ي‬
‫ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ -553‬يعد الستاذ " احمد " لتقديم وحدة تعلمية حول موضوع اشجار التخيل ‪ ,‬وعىل الرغم من أنها وحدة اثرائية‬
‫من خارج المنهج ‪ ,‬إل أنه يرغب نف النطالق مما يعرفه الطلبه انفسهم عن الموضوع ‪ ,‬أي النشطة التيه ر‬
‫اكي مالئمة‬
‫ن‬
‫ف التعرف اىل ما يعرف الطلبة عن اشجار النخيل‬

‫ذهت حول اشجار النخيل √‬

‫ي‬ ‫‪ . 1‬يقوم الطلبة ضمن مجموعات تعلم صغيه بعصف‬
‫ر‬
‫الت يعرفها عن اشجار التخيل‬
‫‪ . 2‬يكتب كل طالب بشكل فردي قائمة بكل االفكار ي‬
‫‪ . 1‬يكتب كل طالب بشكل فردي موضوع تعبي يظهر فيه مايعرفه عن اشجار النخيل‬

‫‪ . 4‬يقابل كل طالب أحد كبار السن ليجمع منه اكي قدر ممكن من المعلومات حول اشجار النخيل‬

‫انتهت‬
‫تنبيه* الملزمه مجانيه والنسمح مهما كان المتاجره بها ر‬
‫حت أصحاب المكتبات ويحق لهم أخذ قيمة التصوير فقط‬

‫رعاية‬ ‫رإشاف‬ ‫ُمراجع ‪3‬‬ ‫ُمراجع ‪2‬‬ ‫ُمراجع ‪1‬‬ ‫تجميع وحل تنسيق وتنظيم‬
‫نبض‬ ‫أ‪.‬رائد الجابري‬ ‫‪asma‬‬ ‫‪yamato‬‬ ‫‪kfyat‬‬ ‫مكتبة طالبنا‬ ‫أم عموري‬
‫‪@5fo_o8‬‬ ‫‪@ir_alharbii @__cause2 @admoly2015‬‬ ‫_‪@kfyat‬‬ ‫‪@Tlabna‬‬ ‫‪@um__0‬‬

‫‪145‬‬
 ‫أسئلة كفإيإت عإم لعإم ‪ 8341‬هـ‬
‫حت تكون تحت متنإول‬‫حإولت بقدر مإ أستطيع أن إجمعهإ لكم هنإ ى‬
‫يديكم ‪ ،‬مع إلحلول بمسإعدة‬
‫مهإ إلرويل‬

‫(هذا مإ عندي فؤن أحسنت فمن هللا‪ ،‬وإن أسأت أو أخطأت فمن‬
‫نفس والشيطإن)‬

‫تغي حيإتنإ لألفضل‬

‫إل نحلل بيعهإ وإل نريد سوى دعوة لعلهإ ر‬

‫أختكم ‪-:‬‬
‫ى‬
‫مت إلغإمدي‬
‫البامج التإلية يعينه عىل‬
‫‪ /1‬عندمإ يريد المعلم عرض مستوى تحصيل طالبه عن طريق رسوم بيإنية فأي ر‬
‫ذلك‬

‫إلرسإم ‪Paint‬‬ ‫‪-8‬‬

‫إلجدإول ‪Excel‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أكسس ‪Access‬‬ ‫‪-4‬‬
‫معإلجة إلنصوص ‪world‬‬ ‫‪-3‬‬

‫المهت للمعلم ‪:‬‬

‫ي‬ ‫الت تتحكم يف تطوير األداء‬
‫‪ /2‬من العوامل ي‬
‫رى‬
‫بإلقوإني إلمدرسية‬ ‫ىى‬
‫إإلليإم‬ ‫‪-8‬‬
‫ى‬
‫حسن إلترصف ف إلموإقف إلصعبة‬ ‫‪-2‬‬
‫ذإت إلتعلم مدى إلحيإة‬ ‫تنمية إإلتجإه ى‬ ‫‪-4‬‬
‫كيفية إلتعإمل مع إلزمالء و أوليإء إإلمور‬ ‫‪-3‬‬

‫تحضب جإهز لمدير المدرسة يدل عىل أنه ‪-:‬‬

‫ر‬ ‫‪ /3‬عندمإ يعتمد المعلم عىل تقديم‬

‫يتهرب من وإجبإته إلمدرسية‬ ‫‪-8‬‬

‫يتبع إلتقنية إلحديثة إلختصإر إلوقت‬ ‫‪-2‬‬
‫ى‬ ‫ر‬
‫إلتحضي‬
‫ر‬ ‫إلخيإء ف مجإل‬
‫ينش إفكإر ر‬ ‫‪-4‬‬
‫إلتحضي إلحديثة عل مستوى إلمإدة‬
‫ر‬ ‫ينفذ آليإت‬ ‫‪-3‬‬

‫التإلت يتخذه المعلم ‪-:‬‬ ‫‪ /4‬إذا نبه الطإلب معلمه عىل خطأ حصل منه أثنإء ر‬
‫الشح أي اإلجراءات‬
‫ر‬

‫يتجإهل كالم إلطإلب‬ ‫‪-8‬‬

‫ينهره ويحذره من تكرإر ذلك‬ ‫‪-2‬‬
‫يعدل حسب مالحظة إلطإلب‬ ‫‪-4‬‬
‫يشكره ويتأكد من إلمعلومة ثم يعدلهإ‬ ‫‪-3‬‬

‫الوظيف ‪-:‬‬
‫ي‬ ‫مرص يف تقرير أدائه‬
‫ي‬ ‫‪ /5‬مإ اإلجراء المتبع إذا حصل المعلم عىل تقدير‬

‫ؤنهإء إلخدمإت‬ ‫‪-8‬‬

‫نقله لوظيفة ؤدإرية‬ ‫‪-2‬‬
‫إلحرمإن من إلعالوة‬ ‫‪-4‬‬
‫إلنقل لمنطقة إخرى‬ ‫‪-3‬‬
 ‫‪ /6‬إن مفهوم المدرسة الفإعلة يزيد ويفعل من دور ‪-:‬‬

‫إلمشإركة إلمجتمعية‬ ‫‪-8‬‬

‫إألنشطة إلمدرسية‬ ‫‪-2‬‬
‫إلمنإهج إلدرإسية‬ ‫‪-4‬‬
‫برإمج إلتوعية‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ /7‬أعد معلم علم اإلرض رسإلة علمية للتعرف عىل الصخور يف محيط المدينة فعرض عليه احد اوليإء اإلمور‬
‫الت قد تسإعد الطالب ‪ .‬أي‬
‫مشإركته وذلك لكونه متخصصإ يف هذا المجإل ويمكن أن يقدم بعض المعلومإت ي‬
‫اإلجراءات التإلية هو األنسب‬

‫يوكل له أمر إلرحلة بصفته متخصصإ‬ ‫‪-8‬‬

‫َ ى‬
‫خيته‬
‫يعطيه دورإ ف إلرحلة إلستثمإر ر‬ ‫‪-2‬‬
‫ى‬
‫يعتذر منه لك إل يتدخل أوليإء إإلمور ف مثل هذه إإلنشطة‬ ‫‪-4‬‬
‫ى‬
‫يتجإهل طلبه فمشإركته قد تظهر تفوقه عليه ف هذإ إلمجإل‬ ‫‪-3‬‬

‫المعلمي يف نقد المخط الترصف اإلمثل‬

‫ر‬ ‫معلمي و غإدر أحدهمإ المكإن و ظل ثالثة من‬
‫ر‬ ‫‪ /8‬حدث خالف ربي‬
‫يف هذه الحإلة‬
‫ى‬
‫إلبحث عن إسبإب إلمشكلة وإلبدء ف حلهإ‬ ‫‪-8‬‬
‫ؤبالغ إإلدإرة إلمدرسية تفإديإ لتضخم إلمشكلة‬ ‫‪-2‬‬
‫إإلتصإل بإلمعلم إلذي غإدر وطلب عودته لحل إلمشكلة‬ ‫‪-4‬‬
‫نصيحة إلزمالء بإلكف عن إلحديث وإلبحث عن حل للمشكلة‬ ‫‪-3‬‬

‫المرجع بأنه ‪-:‬‬

‫ي‬ ‫‪ /9‬يعرف اإلختبإر‬

‫ى‬
‫درجة إلنهإية إلصغرى ف إإلختبإر‬ ‫‪-8‬‬
‫تقدير إدإء إلفرد وفق مستوى محدد مسبقإ‬ ‫‪-2‬‬
‫تقدير إدإء إلفرد بإلنسبة إلدإء إلطالب إإلخرين‬ ‫‪-4‬‬
‫محإفظة إلفرد عل إلموقع نفسه بإلقيإس ؤىل مجموعته‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ /11‬عندمإ يقدم المعلم يف أحد دروسه المشكلة و المواد و اإلدوات الالزمه لحلهإ وطريقة الحل ويبف دور‬
‫الطإلب يف الوصول إىل النتإئج و اإلستنتإج تسىم هذه الطريقة‬

‫بحثإ علميإ‬ ‫‪-8‬‬

‫عرضإ علميإ‬ ‫‪-2‬‬
‫إستقصإء موجه‬ ‫‪-4‬‬
‫إستدإلل منطقيإ‬ ‫‪-3‬‬
 ‫الت إل تنطبق عىل خرائط المفإهيم ‪-:‬‬
‫اإلت من الخيإرات ي‬
‫‪ /11‬أي ي‬
‫ى‬ ‫توضع إلمفإهيم ر‬
‫إإلكي عمومية ف قإعدة إلخريطة‬ ‫‪-8‬‬
‫تصنف إلمفإهيم حسب مستويإتهإ وإلعالقة فيمإ بينهإ‬ ‫‪-2‬‬
‫ى‬
‫تستخدم خرإئط إلمفإهيم ف إلتشخيص وتقويم إلطالب‬ ‫‪-4‬‬
‫ى‬
‫تسإعد خرإئط إلمفإهيم ف ربط إلمفإهيم إلجديدة بإلبنية إلمعرفية للطإلب‬ ‫‪-3‬‬

‫التفكب العليإ ‪-:‬‬

‫ر‬ ‫‪ /12‬أي اإلسئلة اإلتية تقيس مستويإت‬

‫مإ خصإئص إلمخلوقإت إلحية‬ ‫‪-8‬‬

‫ى‬
‫رإشح إلدورة إلدموية ف إإلنسإن‬ ‫‪-2‬‬
‫مإلتصنيف إلعلم لحيوإن إلتمسإح‬ ‫‪-4‬‬
‫مإلحلول إلممكنة لمشكلة إلتلوث إلبيت‬ ‫‪-3‬‬

‫الت تواجههم و تحديد‬ ‫ر‬

‫المعلمي ومدير المدرسة والمشف الببوي يف تحديد المشكالت ي‬
‫ر‬ ‫‪ /13‬أن يشإرك‬
‫أوقإت لمنإقشتهإ‬
‫ى‬
‫إلمشإركة ف تقويم إإلدإء إلمدرس‬ ‫‪-8‬‬
‫رإشإف تربوي‬ ‫‪-2‬‬
‫إللقإءإت ى‬
‫إليبوية‬ ‫‪-4‬‬
‫إلتعإون إلمدرس‬ ‫‪-3‬‬

‫بإلتفكب‬
‫ر‬ ‫الذهت يف تعليم طإلبإتهإ بإستمرار وتشجيعهم عىل اإلنطالق‬
‫ي‬ ‫‪ /14‬تستخدم المعلمة اسلوب العصف‬
‫التفكب‬
‫ر‬ ‫والتحرر من أي قيود أو محدودات وتشجع طإلبإتهإ عىل عدم البدد يف توليد أفكإر غريبة مإ نوع‬
‫المتوقع أن تسم المعلمة يف تطويره‬

‫إلنإقد‬ ‫‪-8‬‬
‫إإلبدإع‬ ‫‪-2‬‬
‫إلتأمل‬ ‫‪-4‬‬
‫إلتعليم‬ ‫‪-3‬‬

‫المدينتي إذا كإنت‬

‫ر‬ ‫‪ /15‬إذا كإن مقيإس الرسم عىل خريطة مإ ‪ 1‬سم – ‪ 31‬كيلو مب فيكم المسإفة ربي‬
‫المسإفة بينهم يف الخريطة ‪ 15‬سم ؟‬

‫‪453‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪353‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪253‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪333‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ /16‬طلب معلم الفنية من طالبه إن يصمموا تغليفإ جديدا للكتب المدرسية يصنف هذا الطلب إىل المستوى‬
‫؟‬

‫إلفهم‬ ‫‪-8‬‬
‫إلتذكر‬ ‫‪-2‬‬
‫إلتطبيق‬ ‫‪-4‬‬
‫إلتقويم‬ ‫‪-3‬‬

‫المعرف و أهتم بدراسة نمو المفإهيم اإلسإسية عند اإلطفإل مثل مفهوم اإلشيإء‬
‫ي‬ ‫‪ /17‬صإحب نظرية النمو‬
‫ومفهوم الزمن و مفهوم المكإن ؟‬

‫بيإجية‬ ‫‪-8‬‬
‫ثورندإيك‬ ‫‪-2‬‬
‫بإندورإ‬ ‫‪-4‬‬
‫ى‬
‫سكي‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ /18‬عدد الطالب يف أحد الفصول ‪ 21‬طإلبإ اذا حصل ‪ 11‬طالب عىل تقدير ممتإز وحصل ‪ 7‬عىل تقدير جيد‬
‫جدا وحصل ‪ 3‬عىل تقدير جيد ‪ ،‬فكم نسبة الطالب الذين حصلوا عىل تقدير ممتإز ؟‬

‫‪%23‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪%53‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪%03‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪%43‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ /19‬إذا كإنت درجة أختبإر مإدة الريإضيإت النصفية ‪ 25‬درجة و حصل الطإلب أحمد عىل ‪ 21‬درجة فكم‬
‫الت حصل عليهإ الطإلب أحمد يف اإلختبإر ؟‬
‫نسبة ي‬
‫‪%833‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪%13‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪%55‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪%53‬‬ ‫‪-3‬‬
 ‫الت قطعهإ بإلمب ؟‬ ‫‪ /21‬إذا ر‬
‫تإىل فكم المسإفة ي‬
‫دورتي حول الملعب يف الشكل ال ي‬
‫ر‬ ‫مش وليد‬

‫‪83‬‬

‫‪80‬‬

‫‪823 -8‬‬
‫‪833 -2‬‬
‫‪03 -4‬‬
‫‪803 -3‬‬

‫الت كتبت الهمزة فيهإ خطأ يف الجمل اإلتية ‪-:‬‬

‫‪/21‬الجملة ي‬
‫إسم دمحم‬ ‫‪-8‬‬
‫إلتفإؤل محمود‬ ‫‪-2‬‬
‫هذإ رسء جميل‬ ‫‪-4‬‬
‫مكإتب إؤلستقبإل ر ى‬
‫ممية‬ ‫‪-3‬‬

‫المعإيب التإلية لهإ دور يف استثإرة دافعية الطالب للتعلم مإعدا ‪-:‬‬
‫ر‬ ‫‪/22‬‬
‫ى‬
‫ؤتإحة إلفرصة للطالب للمشإركة ف ؤعدإد إلدروس و تقديمهإ‬ ‫‪-8‬‬
‫إإلقتصإر عل نصوص إلكتإب إلمقرر وأنشطته‬ ‫‪-2‬‬
‫إستثإرة إلشك إلعلم لدى إلطالب‬ ‫‪-4‬‬
‫ى‬
‫حية‬
‫ؤيجإد موإقف علمية تجعل إلطالب ف موإضع ر‬ ‫‪-3‬‬

‫يىل هو الترصف الببوي السليم مع الطإلب ؟‬

‫المعلمي طإلب خجول ‪ ،‬أي ممإ ي‬
‫ر‬ ‫‪ /23‬لدى أحد‬
‫ى‬
‫ترك إلحريه له ف إلمشإركة من عدمهإ‬ ‫‪-8‬‬
‫دعمه و تشجيعه عل إلمشإركة‬ ‫‪-2‬‬
‫مرإعإة ظروفه بعدم رؤشإكه‬ ‫‪-4‬‬
‫إلطالت‬
‫ر‬ ‫تحويله ؤىل إلمرشد‬ ‫‪-3‬‬
 ‫قإئمي عىل ‪-:‬‬
‫ر‬ ‫قسمي‬
‫ر‬ ‫‪ /24‬قسم ديوي منهج النشإط إىل‬

‫إستعدإد إلمعلم وطرق إلتدريس‬ ‫‪-8‬‬

‫أهدإف إلتعليم ومحتوى إلمقرر‬ ‫‪-2‬‬
‫ميول إلتالميذ وإلموإقف إلتعليمية‬ ‫‪-4‬‬
‫إلبيئة إلصفية وإلمجتمع إلمدرس‬ ‫‪-3‬‬

‫المدرس يف المدارس‬
‫ي‬ ‫‪ /25‬أي من البنود اإلتية يتعإرض مع قواعد واجراءات النشإط‬

‫يسمح بإستخدإم بعض إلحصص لممإرسة إلنشإط إلمدرس‬ ‫‪-8‬‬

‫ى‬
‫يقإم إلنشإط إلمدرس دإخل إلمدرسة و ف إإلوقإت إلمخصصة لهإ فقط‬ ‫‪-2‬‬
‫غيهم‬‫تكون أعمإل إلطالب من لوحإت ونحوهإ من عملهم هم إل عمل ر‬ ‫‪-4‬‬
‫إل تعرض لوحإت إلطالب ؤإل بعد إلتأكد من سالمتهإ من إألخطإء إللغوية‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ /26‬أي ممإ يىل يعد من ر‬

‫الشوط المهمة لبنإء عالقإت إيجإبية ربي المعلم و طالبه وتشجيع اإلحبام المتبإدل‬ ‫ي‬
‫عدم إلسمإح بإرتكإب إإلخطإء دإخل إلفصل‬ ‫‪-8‬‬
‫إإلهتمإم بؤنجإزإت إلطالب إلحإلية دون إلمإضية‬ ‫‪-2‬‬
‫إلتجإوب بإنتظإم مع إلموإقف إلسلبية و إؤليجإبية‬ ‫‪-4‬‬
‫إألكي سنإ‬
‫إهقي و ر‬‫إلشدة خصوصإ مع إلطالب إلمر ر ى‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ /27‬ر‬
‫الشوط اإلتية يجب مراعإتهإ عند تحديد اهداف التعلم و صيإغتهإ مإعدا ‪-:‬‬

‫عدد إلطالب‬ ‫‪.8‬‬

‫خيإت إلطالب إلسإبقة‬ ‫ر‬ ‫‪.2‬‬
‫إلمستوى إلعقل للطالب‬ ‫‪.4‬‬
‫إلوسإئل إلتعليمية إلمتوفرة‬ ‫‪.3‬‬

‫الذات للمعلم عىل تحقيق أهداف عديدة ‪ ،‬ليس منهإ ‪:‬‬

‫ي‬ ‫‪ /28‬يسإعد التقويم‬

‫‪ -8‬تنمية إلتحصيل إلدرإس لدى إلطالب‬

‫ى‬
‫إلمهت للمعلم‬ ‫‪ -2‬توجيه عمليإت إلتطوير‬
‫فيى‬ ‫ر‬
‫‪ -4‬إإلستغنإء عن مالحظإت إلمش ر‬
‫‪ -3‬تنمية إلتطورإت إلمعرفية و إلعلمية‬
 ‫‪ /29‬المجإل الذي يهتم بإإلتجإهإت و الميول و اإلهتمإمإت هو المجإل ‪-:‬‬

‫‪ -8‬إلحرك‬
‫‪ -2‬إلوجدإتى‬
‫ى‬
‫‪ -4‬إلمعرف‬
‫‪ -3‬جميع مإ سبق‬

‫القإئمي عىل العملية التعليمية و تكون بمثإبة المرجع‬

‫ر‬ ‫ينبع أن يلبم بهإ‬
‫ي‬ ‫الت‬
‫‪ /30‬يقصد بمجموعة الضوابط ي‬
‫الذي يحتكم إليه يف تقويم ممإرستهم‪ .‬السلوكية والمهنية بـ ‪:‬‬

‫‪ -8‬ميثإق أخالقيإت مهنة إلتعلم‬

‫‪ -2‬أسس منظومة إلتعليم و إلتعلم‬
‫‪ -4‬أنظمة وضوإبط عملية إلتعلم‬
‫رى‬
‫للمعلمي‬ ‫إلمعإيي إلمهنية‬
‫ر‬ ‫‪-3‬‬

‫المهت لديه و ذلك من خالل ‪:‬‬

‫ي‬ ‫‪ /31‬من واجبإت المعلم تطوير الجإنب‬

‫‪ -8‬معرفة إلمفإهيم إلعلمية و إلتقنية‬

‫‪ -2‬تنمية إلجوإنب إلثقإفية و إؤلبدإعية‬
‫‪ -4‬إؤللمإم بأسإليب إلتدريس و إلتخطيط للمنهج‬
‫‪ -3‬إؤللمإم بمهإرإت إإلتصإل إلفعإل مع إآلخرين‬

‫‪ /32‬إذا حصل عبدالعزيز عىل ‪ 24‬من ‪ 31‬فؤن تقديره‬

‫‪ -8‬ممتإز‬
‫‪ -2‬جيد جدإ‬
‫‪ -4‬جيد‬
‫‪ -3‬مقبول‬

‫‪ /33‬عندمإ يعرض المعلم للطالب مشكلة ومعهإ بعض التعليمإت إل تقيدهم وإل تحرمهم من فرص النشإط‬
‫العلىم يكون بذلك سإعد الطالب عىل التعلم بإستخدام طريقة ‪:‬‬
‫ي‬
‫‪ -8‬إإلستقرإء‬
‫‪ -2‬إإلستدإلل‬
‫‪ -4‬إإلكتشإف إلحر‬
‫‪ -3‬إإلكتشإف إلموجه‬
 ‫المختب ‪ ،‬محددا لهم مشكلة التجربة و األدوات‬
‫ر‬ ‫‪ /34‬طلب معلم من طالبه إجراء تجربة معينة يف‬
‫المستخدمة و خطوات الحل ‪ ،‬تإركإ لهم جمع البيإنإت و الوصول للنتيجة النهإئية ‪ ،‬أي أنواع اإلستقصإء اتبعه‬
‫المعلم يف هذه التجربة ؟‬

‫‪ -8‬إإلستقرإء‬
‫‪ -2‬إإلستدإلل‬
‫‪ -4‬إإلكتشإف إلحر‬
‫‪ -3‬إإلكتشإف إلموجه‬
‫ر‬
‫‪ /35‬عندمإ قرأ المشف أسئلة اإلختبإر ي‬
‫الت أعدهإ المعلم ‪ ،‬وجد أنهإ متنوعة و تتفإوت ربي الموضوعية و‬
‫القصبة إإل أنهإ كإنت تركز عىل موضوعإت دون أخرى ‪ ،‬و هذا مإ عده ر‬
‫المشف عإمال سلبيإ يف‬ ‫ر‬ ‫المقإلية‬
‫الت يجب توجيههإ للمعلم ؟‬‫اإلختبإر ‪ ،‬مإ النصيحة ي‬
‫‪ -8‬بنإء جدول موإصفإت لالختبإر‬
‫‪-2‬زيإدة عدد إإلسئلة لتشمل كإمل إلمقرر‬
‫بي إلموضوعإت‬ ‫‪ -4‬توزيع إإلسئلة بإلتسإوي ر ى‬
‫‪ -3‬يضع سؤإل عن كل هدف من إألهدإف إلسلوكية‬

‫الصف ؟‬
‫ي‬ ‫‪ /36‬أي ممإ ي‬
‫يأت يعد األنسب يف تنفيذ قواعد إجراءات النشإط‬
‫ى‬
‫‪ -8‬يكتبهإ ف إلفصل ويلزم إلطالب بهإ‬
‫حت تطرد إلسآمة وإلملل‬‫يغييهإ كل حصة ى‬‫‪ -2‬ر‬
‫حت يطبقوهإ ذإتيإ‬ ‫يشحهإ للطالب و يقنعهم بهإ ى‬‫‪ -4‬ر‬
‫حت يسهل عليهم‬‫‪ -3‬يحتفظ بهإ إلمعلم ويربط إختبإر إلطالب بهإ ى‬

‫التعليىم المقدم لهم‬

‫ي‬ ‫للبنإمج‬
‫المعلمي عىل نتإئج تقويم طالبه ر‬
‫ر‬ ‫‪ /37‬دائمإ يسع المعلم دمحم إىل إطالع زمالئه‬
‫الت درسنهإ أي من األهداف التإلية يرغب‬
‫ومنإقشتهم ومقإرنتهإ بنتإئج تقويم طالبهم يف الفصول المشبكة ي‬
‫المعلم دمحم تحقيقه من ذلك ؟‬
‫ر‬ ‫ى‬
‫‪ -8‬معرفة مستوى إلطالب ف أكي من مإدة‬
‫رى‬
‫إلمعلمي‬ ‫‪-2‬ؤظهإر مدى ر ى‬
‫تمي نتإئج طالبه أمإم زمالئه‬
‫إلت يقوم بهإ زمالؤه إلمعلمون‬ ‫‪ -4‬معرفة أسإليب إلتقويم ى‬
‫ى‬
‫‪ -3‬رؤشإك زمالئه و إإلستفإدة من آرإئهم ف تقويم إلعملية إلتعليمية‬
 ‫‪ /38‬اي البامج تجعل المعلم يتواصل مع طالبه و يفيدهم ف جديد المإدة ويجيب عىل استفسإراتهم ر‬
‫ويبيهم‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫معرفيإ‬

‫‪ -8‬إلفيس بوك‬
‫‪ -2‬إلبالك بورد‬
‫‪ -4‬إلمدونة‬
‫إإللكيوتى‬
‫ى‬ ‫إلييد‬
‫‪ -3‬ر‬

‫‪ /31‬جمع منشإة ‪:‬‬

‫‪ -8‬منشآت‬
‫‪ -2‬منشأة‬
‫‪ -4‬منشأإت‬
‫‪ -3‬منشإءإت‬

‫‪ /41‬صليت خمس ( ‪) ....‬‬

‫‪ -8‬صلوإت‬
‫‪ -2‬صالإة‬
‫‪ -4‬صالت‬
‫‪ -3‬صالة‬

‫مدينتي إذا‬
‫ر‬ ‫‪ /42‬إذا كإن مقيإس الرسم عىل الخريطة ‪ 1‬سنتيمب ‪ 51 :‬كيلو مبا ‪ ،‬فكم المسإفة الفعلية ربي‬
‫كإنت المسإفة بينهمإ عىل الخريطة ‪ 451‬كيلومبا ؟‬

‫‪83 -8‬سم‬
‫‪ 9 -2‬سم‬
‫‪ 1 -4‬سم‬
‫‪5 -3‬سم‬

‫‪ /43‬إذا كإن سعر قمإش للمب الواحد ‪٥٢‬ريإل فكم يسإوي ‪ 12‬مب بإلريإل ؟‬

‫‪233 -8‬‬
‫‪253 -2‬‬
‫‪433 -4‬‬
‫‪453 -3‬‬
 ‫‪ /44‬من هو العإلم صإحب مقولة ان الطفل يولد وعقله صفحة بيضإء‬

‫‪ -8‬إوزبل‬
‫‪ -2‬جون لوك‬
‫‪ -4‬جإك روسو‬
‫‪ -3‬ثورندإيك‬

‫السلوك عىل دور ‪:‬‬

‫ي‬ ‫‪/45‬تؤكد نظريإت التعلم‬
‫‪ -8‬إإلقتدإء بسلوك إلمعلم لتطبيق إلمهإرإت إلدرإسية‬
‫إلمتميى‬
‫ر‬ ‫‪ -2‬إلتعزيز إلدإخل إلذي يدفع إلشخص لألدإء‬
‫كشط أسإس لتعلم إلمهإرإت إلدرإسية إلمختلفة‬ ‫‪ -4‬إلفهم وإؤلدرإك ر‬
‫كشط ؤلتقإن إلمهإم إلدرإسية إلمختلفة‬ ‫‪ -3‬ى‬
‫إإلقيإن وإلتكرإر إلمصحوب بإؤلثإبة ر‬

‫الت حبته بهإ الطبيعة‬

‫للتعبب عن نزعإته الطبيعية وتنمية مواهبه ي‬
‫ر‬ ‫‪/46‬نإدى بؤعطإء الطفل حريته المطلقة‬
‫خب بطبيعته ويفسد احواله تدخل الكبإر‬‫بدات نبيل وانه ر‬
‫ي‬ ‫ويرى ان الطفل مخلوق‬

‫‪ -8‬إوزبل‬
‫‪ -2‬جون لوك‬
‫‪ -4‬جإك روسو‬
‫‪ -3‬ثورندإيك‬

‫خب واذا كإن رشير يكون بسبب غلق طريق ر‬

‫الخب يف وجهه‬ ‫‪/ 47‬تأثر بآراء روسو يف الببية وقإل ان اإلنسإن ر‬

‫‪ -8‬بيستإلوزي‬
‫‪ -2‬فروبيل‬
‫‪ -4‬دإروين‬
‫‪ -3‬تيدمإن‬

‫ر‬
‫وانتشت ارائه حول النمو‬ ‫‪ /48‬اسس نظإم مدرسة الحضإنة‬

‫‪ -8‬بيستإلوزي‬
‫‪ -2‬فروبيل‬
‫‪ -4‬دإروين‬
‫‪ -3‬تيدمإن‬
 ‫‪/49‬اكد برعإية نمو فردية الطفل واكد اهمية اإلشة كعإمل مؤثر بإلتنشئة اإلجتمإعية‬

‫‪ -8‬إرسطو‬
‫‪ -2‬جون لوك‬
‫‪ -4‬تيدمإن‬
‫‪ -3‬فروبيل‬

‫لسبة طفل‬ ‫‪/51‬مطور نظرية التطور ر‬

‫ونش تحليال لتإريخ حيإة طفله اإلول تحت عنوان مخترص ر‬

‫‪ -8‬إرسطو‬
‫‪ -2‬جون لوك‬
‫‪ -4‬فروبيل‬
‫‪ -3‬دإروين‬

‫تعتب كتإبإته عن المراهقة عمال له قدره‬

‫لكثب من علمإء النفس ر‬
‫‪/51‬رائد من رواد علم نفس النمو وكإن استإذا ر‬

‫‪ -8‬ستإنل هول‬
‫‪ -2‬إلفريد بينيه‬
‫‪ -4‬برير‬
‫‪ -3‬وليإم هيل‬

‫النواح الجسمية والفسيولوجية‬

‫ي‬ ‫‪/52‬مقيإس‬

‫‪ -8‬إلطول وإلوزن وضغط إلدم‬

‫‪ -2‬إختبإرإت إلذكإء إللفظية‬
‫‪ -4‬إختبإر إلقدرة إلعقلية‬
‫‪ -3‬إختبإر إإلنفعإل‬

‫اهقي والراشدين واختبإر رسم الرجل والذكإء المصورة والقدرات‬

‫‪/53‬صإحب اختبإر الذكإء للطفإل والمر ر‬
‫العقلية‬

‫‪ -8‬مينيسوتإ‬
‫‪ -2‬وكسلر‬
‫‪ -4‬إرسطو‬
‫‪ -3‬ثورندإيك‬
 ‫متغب اخر‬
‫ر‬ ‫يغب البإحث يف مقداره ليدرس اإلثإر المبتبة عىل ذلك يف‬
‫المتغب الذي ر‬
‫ر‬ ‫‪/54‬‬

‫إلمتغي إلمستقل‬
‫ر‬ ‫‪-8‬‬
‫إلمتغي إلتإبع‬
‫ر‬ ‫‪-2‬‬
‫إلمتغي إلغريب‬ ‫ر‬ ‫‪-4‬‬
‫متغي ثإبت‬ ‫‪ -3‬ر‬

‫‪/55‬مجموعة من اإلسئلة توجه للفرد سواء طفل ام مراهق ام راشد ام شيخ‬

‫‪ -8‬إختبإرإت إلذكإء‬
‫‪ -2‬إإلختبإرإت إإلسقإطية‬
‫‪ -4‬إإلستخبإرإت‬
‫‪ -3‬إإلختبإرإت إلتحصيلية‬

‫بتغب الفرد المستقل‬

‫يتغب ر‬
‫المتغب الذي ر‬
‫ر‬ ‫‪/56‬‬

‫إلمتغي إلمستقل‬ ‫ر‬ ‫‪-8‬‬

‫إلمتغي إلتإبع‬ ‫ر‬ ‫‪-2‬‬
‫إلتجريت‬
‫ر‬ ‫غي‬
‫إلمتغي إلغريب إو إلدخيل إو ر‬
‫ر‬ ‫‪-4‬‬
‫إلمتغي إلثإبت‬
‫ر‬ ‫‪-3‬‬

‫المتغب التإبع والذي يحإول البإحث ان يخلص من اثره بتثبيته او عزله‬

‫ر‬ ‫المتغب الذي قد يؤثر يف‬
‫ر‬ ‫‪ /57‬هو‬

‫إلمتغي إلمستقل‬
‫ر‬ ‫‪-8‬‬
‫إلمتغي إلتإبع‬
‫ر‬ ‫‪-2‬‬
‫إلتجريت‬
‫ر‬ ‫غي‬
‫إلمتغي إلغريب إو إلدخيل إو ر‬
‫ر‬ ‫‪-4‬‬
‫إلمتغي إلثإبتة‬ ‫ر‬ ‫‪-3‬‬

‫تعتب؟‬
‫المبمج والحقإئب التعليمية والمحإكإة ر‬
‫‪/58‬التعليم ر‬
‫‪ -8‬تعلم نشط‬
‫‪ -2‬تعلم متمإيز‬
‫‪ -4‬تعليم ر‬
‫مبإش‬
‫‪ -3‬تفريد‬
 ‫الذات للمعلم؟‬
‫ي‬ ‫المهت‬
‫ي‬ ‫‪/59‬من اسإليب التطوير‬
‫‪ -8‬إلزيإرإت إلمتبإدلة‬
‫إلميمج‬
‫‪ -2‬إلتعليم ر‬
‫‪ -4‬إإلجتمإعإت إلمهنية‬
‫‪ -3‬إل رسء ممإ سبق‬

‫‪/61‬قإم المعلم ر‬
‫بؤشاك طالب يف محكإت التقويم بغرض تطبيقهإ عىل اعمإلهم ثم جعل لهم الفرصه عىل‬
‫إصدار أحكإم حول تحقيقهم لهذه المحكإت‪ ،‬مإقإم به المعلم يدخل ضمن اسلوب‪:‬‬

‫‪ - 8‬إلتقويم بإلتوإصل‬
‫‪ 2‬إلتقويم بإلمحك‬
‫ى‬
‫إلذإت‬ ‫‪ 4‬إلتقويم‬
‫‪ 4‬إلتقويم إإلقرإن‬

‫تعت‬
‫الذات ي‬
‫ي‬ ‫‪ /61‬قدرت الطإلب عىل الخيإل واإلثبإت‬
‫‪ -8‬نفس حرك‬
‫‪ -2‬سلوك‬
‫ى‬
‫‪ -4‬معرف‬
‫‪ -3‬إنفعإىل‬

‫المدينتي ‪ ٤‬سنتيمب ؟‬
‫ر‬ ‫‪ /62‬اذا كإن ‪ ١‬سنتيمب يسإوي ‪ ١٥١‬كيلو مب ‪ ،‬فكم يسإوي اذا كإنت المسإفة ربي‬
‫‪233 -8‬‬
‫‪403 -2‬‬
‫‪313 -4‬‬
‫‪553 -3‬‬

‫ه ‪-:‬‬
‫‪/63‬افضل وسيلة ممكن للمعلم أن يرسل الواجبإت لطالبه ي‬
‫‪ -8‬إلفيس بوك‬
‫‪ -2‬إلمدونة‬
‫ى‬
‫تويي‬ ‫‪-4‬‬
‫إإللكيوتى‬
‫ى‬ ‫إلييد‬
‫‪ -3‬ر‬
 ‫‪ /64‬اي البامج تجعل المعلم يتواصل مع طالبه و يفيدهم ف جديد المإدة ويجيب عىل استفسإراتهم ر‬
‫ويبيهم‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫معرفيإ‬
‫‪ -8‬إلفيس بوك‬
‫‪ -2‬إلبالك بورد‬
‫‪ -4‬إلمدونة‬
‫إإللكيوتى‬
‫ى‬ ‫إلييد‬
‫‪ -3‬ر‬

‫‪/65‬أي اآل يت يمثل صورة لبيئة صفية جإذبة مشجعة عىل التعلم‬

‫‪ -8‬توزيع إلطلبة بشكل عشوإت‬

‫ى‬
‫‪ -2‬توزيع إلمقإعد ف شكل صفوف وجههم خلف بعض‬
‫‪ -4‬توزيع إلطالب حسب إإلسمإء إبجديإ‬
‫‪ -3‬ترتيب إلمقإعد بشكل يجعل كل طإلب موإجهإ لجميع زمالئه‬

‫المهت لديه‬
‫ي‬ ‫‪ /66‬من واجبإت المعلم تطوير الجإنب‬
‫‪ -8‬معرفة إلمفإهيم إلعلمية وإلتقنية‬
‫‪ -2‬تنمية إلجوإنب إلثقإفية وإإلبدإعية‬
‫‪ -4‬إؤللمإم بإسإليب إلتدريس وإلتخطيط‬
‫‪ -3‬إؤللمإم بمهإرإت إإلتصإل إلفعإل مع إإلخرين‬

‫‪ /67‬المرحلة الثإنوية من مراحل بيإجيه ‪:‬‬

‫‪ -8‬إلمرحلة إلحسيه إلعقلية‬
‫‪ -2‬مإ قبل إلعمليإت‬
‫‪ -4‬إلعمليإت إلحسيه‬
‫‪ -3‬إلعمليإت إلمجردة‬

‫التفكب وترجمتهإ وتحقيق اإلهداف المنشودة اىل نتإئج فعلية " ‪:‬‬
‫ر‬ ‫‪ "/68‬مجموعة عمليإت‬
‫‪ -1‬إلتطوير‬
‫‪ -2‬إلتخطيط‬
‫‪ -4‬إلتقويم‬
‫إلتغي‬
‫‪ -3‬ر‬
‫‪/69‬يقول الشإعر‪ :‬العبإب والدبإب والحوت فوإلذ "‬
‫‪ -8‬إلسفينة‬
‫‪ -2‬إلغوإصة‬
‫‪ -4‬إلبإخرة‬
‫‪ -3‬إلطإئرة‬
 ‫المعرف للعإلم ‪:‬‬
‫ي‬ ‫‪/71‬النظرية البنإئية يف النمو‬

‫أ‪/‬بيستإلوزي‬
‫ب‪/‬فروبيل‬
‫ج‪/‬بيإجيه‬
‫د‪/‬تيدمإن‬

‫جتمإع‬
‫ي‬ ‫‪/71‬مإ السن المنإسب للتطبيع األ‬

‫‪ ١‬إىل ‪ ٦‬طفولة مبكرة‬

‫‪ ٩‬إىل ‪ ١١‬طفولة متإخرة ✅‬
‫‪ ١١‬إىل ‪١١‬‬

‫‪( /72‬كإن الرسول صل هللا عليه وسلم أسوه قدوه حسنه) الكتإبة الصحيحة للكلمإت السإبقة ‪:‬‬

‫‪ -8‬أسوة قدوة حسنة‪.‬‬

‫‪ -2‬أسوه قدوة حسنة‬
‫‪ -4‬أسوة قدوه حسنه‬
‫‪ -3‬أسوه قدوه حسنه‬

‫ً‬
‫ينتىم إىل المجإل ‪-:‬‬
‫ي‬ ‫‪ /73‬أن يحب الطإلب وطنه وفقإ لتصنيف بلوم للهداف التعليمية‬

‫ى‬
‫إلوجدإت‬ ‫‪-8‬‬
‫‪ -2‬إلمهإري‬
‫ى‬
‫‪ -4‬إلمعرف‬
‫‪ -3‬جميع مإ سبق‬

‫التفكب حسب نظرية بيإجيه لطالب المرحلة اإلبتدائية‬

‫ر‬ ‫‪ /74‬مإ نوع‬

‫‪ -8‬محسوس‬
‫‪ -2‬مجرد‬
‫‪ -4‬حرك حس‬
‫‪ -3‬مإ قبل إلعمليإت‬
 ‫ٌ‬
‫مإمعت كلمة يخإدن‬
‫ي‬ ‫‪/75‬‬

‫‪ -8‬يصإدق‬
‫‪ -2‬يجإلس‬
‫‪ -4‬يخإدع‬
‫‪ -3‬يعإدي‬

‫‪ /76‬صل ‪ ....‬التهجد‬
‫‪ -8‬بليل‬
‫‪ -2‬بإليل‬
‫‪ -4‬بإلليل ✅‬
‫‪ -3‬بإ إلليل‬

‫اكب عدد من اإلفكإر مإذا يسىم‬

‫‪ -77‬اعطإء الطإلب سؤال وجعله يطرح ر‬

‫‪ -8‬إألصإلة‬
‫‪ -2‬إلطالقة‬
‫‪ -4‬إلمرونة‬
‫‪ -3‬إلعشوإئية‬

‫النفش ؟‬
‫ي‬ ‫‪ /78‬من هو رائد مدرسة التحليل‬

‫‪ -8‬بيإجيه‬
‫‪ -2‬فرويد‬
‫‪ -4‬ثورندإيك‬
‫‪ -3‬كوهلر‬

‫‪/79‬قإم المعلم بإعطإء تالميذه رشيط فيديو لمشإهدته واؤلطالع عليه يف المبل من خالل الحإسوب أو‬
‫هواتفهم الذكية له قبل حضور الدرس هنإ استخدم المعلم خإصية ‪-:‬‬

‫‪ -8‬حل إلمشكالت‬
‫‪ -2‬إلصف إلمقلوب‬
‫‪ -4‬إلدرس إؤلثرإت‬
‫‪ -3‬إإلستقرإء‬
 ‫وىل األمر ؟‬ ‫‪ / 81‬أي ممإ ي‬
‫يىل يعد من أهم مإ ينبغ مراعإته عند مقإبلة ي‬
‫‪ -8‬مرإعإة مستوإه إلعلم‬
‫‪ -2‬إلتهيئة إلمنإسبة للمكإن‬
‫‪ -4‬سؤإله عن يوميإت إلطإلب‬
‫‪ -3‬مدح إإلبن وعدم ذكر إلسلبيإت‬

‫الح الذي تقع فيه المدرسة وكإنت هنإك وجهإت نظر مختلفة ربي‬‫‪ /81‬أقيمت فعإليإت اجتمإعية عإمة يف ي‬
‫المعلمي حول المشإركة يف هذه الفعليإت ‪ .‬أي ممإ ي‬
‫يىل يصف المشإركة يف هذه الفعإليإت ؟‬ ‫ر‬
‫‪ -8‬تضعف شخصية إلمعلم عند طالبه‬
‫ى‬
‫إلمهت ومتطلبإت عمل إلمعلم‬ ‫‪ -2‬تخرج عن إؤلطإر‬
‫ى‬
‫‪ -4‬تكسب إلمعلم مهإرإت مهنية تسهم ف دعم تعلم إلطالب‬
‫خيإت تدعم تعلم طالبه و تفإعلهم مع إلمجتمع‬ ‫‪ -3‬تكسب إلمعلم ر‬

‫المهت‬
‫ي‬ ‫يىل ليست من خصإئص المعلم الذي يسع لنموه‬ ‫‪ /82‬خإصية واجدة ممإ ي‬
‫‪ -8‬يوإكب إلتطورإت ى‬
‫إلت تخص مهنة إلتعلم‬
‫‪ -2‬يستخدم تقنيإت تعمل عل تعزيز أدإئة وتطوره‬
‫‪ -4‬يمإرس عملية إلتدريس عل أنهإ وظيفته إألسإسية‬
‫‪ -3‬يشإرك ىف إإلجتمإعإت و إألنشطة ى‬
‫إليبوية إلتعليمية‬

‫‪/ 83‬تشكو معلمة الجغرافيإ المستجدة لزميالتهإ يف القسم من صعوبة فهم طإلبإتهإ للفكرة المجردة بإلدرس‬
‫اإلت هو الحل األمثل للمعلمة لتجإوز تلك المشكلة ؟‬
‫أي ي‬
‫ى‬
‫‪ -8‬تدل إلمعلمة إلطإلبإت عل إلمرإجع إلمتخصصة ف إلمإدة‬
‫ى‬
‫‪ -2‬توجه إلطإلبإت للبحث عن إلمعلومإت ف مصإدرهإ إألصلية‬
‫بشح إلفكرة إلمجردة للطإلبإت‬‫خية بإلمدرسة ر‬
‫‪ -4‬تجعل معلمة ذو ر‬
‫غيهإ لتسهيل إلمعلومإت وتوضيحهإ‬ ‫كإليمجيإت و ر‬
‫‪ -3‬تدخل إلتقنية إلحديثة ر‬

‫وف كل مره يالحظ استجإبة بعض الطالب‬‫يعط المعلم دمحم نشإطإ و مهمة موحدة لجميع طالبه ي‬ ‫ي‬ ‫‪/84‬‬
‫التدريت المالئم الذي ينإسب المعلم دمحم و يسإعده عىل حل‬
‫ري‬ ‫وعدم دافعية بعضهم للتنفيذ مإ ا رلبنإمج‬
‫المشكلة السإبقة ؟‬
‫إلمبت عل نظرية إلذكإء إلمتعدد‬ ‫ى‬ ‫‪ -8‬إلتعليم إلتمإيزي‬
‫ى‬
‫‪-2‬مهإرإت إلحوإر ف إإلتصإل مع إإلخرين‬
‫‪ -4‬مهإرإت إلعرض و إؤللقإء إلمؤثر‬
‫ى‬
‫‪ -3‬دمج إلتقنية ف إلتعليم‬
 ‫اس ‪ ،‬فؤن الترصف السليم هو ‪:‬‬
‫‪/85‬إذا رأى المعلم أنه تعرض لظلم يف الجدول الدر ي‬
‫ى‬
‫إإلعيإض عل إلجدول‬ ‫إلمشف ى‬
‫إليبوي لتقديم‬ ‫‪-8‬ؤنتظإر زيإرة ر‬

‫‪ -2‬إلتوجه لمكتب إلتعليم لتقديم شكوى رسمية ضد ؤدإرة إلمدرسة‬

‫ى‬
‫‪ -4‬تقبل إلجدول نظرإ ألن طإعة إلرؤسإء ف إلعمل من وإجبإت إلموظف‬
‫‪ -3‬إلتوجه ؤلدإرة إلمدرسة و ى‬
‫إألعيإض عل إلجدول مع ؤبدإء وجهة نظره‬

‫‪ /86‬إن تنمية قدرة المعلم عىل الحوار والمنإقشة تعد من جوانب اإلعداد ‪:‬‬
‫ى‬
‫‪ -8‬إلثقإف‬
‫ى‬
‫إلمهت‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -4‬إألكإديم‬
‫‪ -3‬إلتخصص‬

‫أي من اؤلجراءات اآلتية تمثل ( المعلم قدوة )‬

‫ى‬
‫‪ -8‬إستخدإم أسإليب تربوية ف إلعقإب‬
‫‪ -2‬مرإعإة ظروف إلطالب إلنفسية‬
‫‪ -4‬حسن إلتعإمل مع إلطالب‬
‫‪ -3‬إلتطبيق إلعمل للموإقف‬

‫تعليىم‬
‫ي‬ ‫اسي الخوض يف مسإر‬
‫البامج ويقوم الدر ر‬
‫التعليىم الذي يعد من أبسط أسإليب تصميم ر‬
‫ي‬ ‫‪ /87‬التصميم‬
‫واحد هو التصميم ‪:‬‬

‫‪ -8‬إلخط‬
‫‪ -2‬إلتفرغ‬
‫‪ -4‬إلتوإزن‬
‫‪ -3‬إلمتبإدل‬

‫الصف أن يكون لدى الطالب ‪:‬‬

‫ي‬ ‫غب‬
‫‪ /88‬يتطلب اجراء النشإط ر‬

‫‪ -8‬معدل تحصيل مرتفع لمقرر مرتبط بإلنشإط‬

‫‪ -2‬وع بقوإعد وؤجرإءإت إلنشإط‬
‫‪ -4‬ؤمكإنيإت مإدية ألدإء إلنشإط‬
‫خية سإبقة بنفس إلنشإط‬ ‫‪ -3‬ر‬
 ‫تجهب اعمإل تعليمية للدرس بحيث تتوافق هذه اإلعمإل مع محتوى‬
‫ر‬ ‫‪ /89‬يطلب استإذ العلوم من طالبه‬
‫واقع بعد أن كإنت أفكإرا‬ ‫الدرس عىل النحو التإىل ر‬
‫يشح الدرس ثم يطلب منهم تنفيذ هذه األعمإل تطبيق‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مإ سبق يؤكد عىل‬

‫‪ -8‬شغل أوقإت فرإغ إلطالب بأعمإل تعليمية يومية‬

‫ى‬
‫‪ -2‬أهمية رؤشإك إلطالب ف إؤلعدإد لألعمإل إليومية‬
‫ى‬
‫‪-4‬رغبة إلمعلم ف تخفيف أعبإء إلمإدة عليه‬

‫‪ -3‬إلتقويم إلمستمر و إألعمإل إلتعليمية‬

‫تنت عىل أسإسهإ المعلومإت الجديدة من‬

‫الت ر‬
‫ه جزء من المعإرف السإبقة ي‬ ‫‪/91‬نجد المرتكزات المعرفية ي‬
‫الت ي‬
‫عنإرص ‪:‬‬

‫‪ -8‬إألهدإف إلتعليمية‬
‫‪ -2‬إلخطة إلدرإسية‬
‫‪ -4‬إلمنهج إلدرإس‬
‫‪ -3‬إلتقويم إلبنإت‬

‫‪ /91‬بعد نهإية اإلختبإرات الفصيلة يراجع معلم الريإضيإت مع زمالئه يف المرحلة المتوسطة نتإئج الطالب و‬
‫المإص ‪ ،‬ويالحظون مدى اتسإق نتإئج مإدة الريإضيإت مع نتإئج الطالب يف المواد‬
‫ي‬ ‫يقإرنونهإ بنتإجهم يف العإم‬
‫األخرى ‪ ،‬ذلك يهدف إىل ‪:‬‬

‫رى‬
‫إلتحسي لتدريس إلريإضيإت‬ ‫‪ -8‬إلقيإم بعمليإت إلتطوير و‬
‫ى‬
‫‪ -2‬إؤلخرإج إلنهإت لنتإئج إلطالب ف مإدة إلريإضيإت‬
‫‪ -4‬إلمشإركة ىف قرإرإت ى‬
‫إليفيع للمرحلة إلثإنوية‬

‫‪ -3‬تسليم إلبطإقإت إلتقويمية إلنهإئية للطالب‬

‫‪ / 92‬الحقيبة التقويمية " ملف اؤلنجإز " تمكن المعلم من تقويم‬

‫‪ -8‬ى‬
‫إسيإتيجيإت إلتدريس إلمنإسبة و تفعليهإ‬

‫‪ -2‬إألنشطة إلتعليمية إلمستخدمة ‪ ،‬وتطويرهإ‬

‫‪ -4‬إلنهج بعنإرص إلمختلفة وتعديل إلخطة‬

‫‪ -3‬أعمإل إلمتعلم وتوثيق نموه‬

 ‫‪ /93‬مإ متوسط درجة ‪ ٢‬طالب حصلوا عىل الدرجإت ( ‪)١١،،،،،،،١‬‬
‫‪1.5 -8‬‬
‫‪1 -2‬‬
‫‪5.5 -4‬‬
‫‪5 -3‬‬

‫‪ /92‬أن يكتب التلميذ تقريرا يتضمن اإلفكإر الرئيسية للدرس هذا الهدف بمستوى؟‬

‫‪ -8‬إلتحليل‬
‫‪ -2‬إلتطبيق‬
‫‪ -4‬ى‬
‫إليكيب‬
‫‪ -3‬إلتقويم‬

‫‪/95‬وفقإ لتصنيف " بلوم " للهداف المعرفية أي األسئلة اآلتية يعكس أدت مستويإت التعلم ‪:‬‬

‫‪ -8‬عدد نوإقض إلوضوء ؟‬

‫بي إلمحيطإت وإألنهإر ؟‬‫‪ -2‬قإرن ر ى‬
‫ى‬
‫‪ -4‬رإشح إألحدإث إلرئيسية ف معركة إلخندق ؟‬
‫‪ -3‬فش ترإبط قيمة ثإبت إإلتزإن مع كمية إلنوإتج ؟‬

‫كثب األسئلة عندمإ ر‬

‫يشح المعلم الدرس ‪-:‬‬ ‫‪/96‬الترصف األنسب مع طإلب ر‬

‫حت يتوقف عن إلسؤإل‬ ‫‪ -8‬توبيخه ى‬

‫‪ -2‬تشجيعه وؤجإبته‬
‫‪ -4‬إرجإء إسئلته ألخر إلدرس‬
‫للمشف إلمدرس‬‫‪ -3‬إرسإله ر‬

‫‪/97‬طإلب لديه فرط بإلحركة مإ اؤلجراء المنإسب له ‪:‬‬

‫‪ -8‬ردعه وتوقيفه‬
‫‪ -2‬تجإهله ى‬
‫حت إل يتكرر إلسلوك‬
‫‪ -4‬ؤشغإله بإألنشطة حركية إضإفية‬
‫‪ -3‬إستدعإء وىل أمره‬
 ‫التفكب‬
‫ر‬ ‫‪/98‬عندمإ يأخذ الطالب تعميمإت من حإإلت خإصة هذا ي‬
‫ينىم عندهم‬
‫‪ -8‬إإلبدإع‬
‫‪ -2‬إإلستدإلىل‬
‫ى‬
‫إلمنطق‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -3‬إإلستقرإت‬

‫‪/99‬أعط معلم العلوم مشكلة للطالب وطلب منهم أن يعيدوا ترتيب وتنظيم العالقإت بينهإ و يبحثوا عن‬
‫الحل‬
‫هذه الطريقة ‪:‬‬

‫‪ -8‬إستكشإفية‬
‫‪ -2‬إستقرإئية‬
‫‪ -4‬إستنتإجية‬
‫‪ -3‬إإلستنبإطية‬

‫‪/111‬سأل مدرس النحو طالبه ان يعربوا بيتإ من الشعر يعد هذا السؤال منإسبإ عندمإ يكون هدف المدرس‬
‫التأكد من قدرة طالبه عىل‬
‫‪ -8‬إلتحليل‬
‫‪ -2‬إلفهم‬
‫‪ -4‬إلتذكر‬
‫‪ -3‬إلتقويم‬

‫يىل هو‬
‫يعب عن نتإئج التعلم بصورة محددة فيمإ ي‬
‫‪ /111‬الفعل الذي إل ر‬
‫‪ -8‬يفش‬
‫‪ -2‬يدرك‬
‫‪ -4‬يقإرن‬
‫‪ -3‬ر ى‬
‫يمي‬

‫‪/112‬تقنية حديثة تعمل عىل الشبكة العنكبوتية يستخدمهإ المعلم ر‬

‫لشح المإدة العلمية للطالب وهم يف‬
‫منإزلهم ‪-:‬‬

‫‪ -8‬برإمج إلتدريس إلخإصة‬

‫‪ -2‬إلوسإئط إلمتعددة‬
‫‪ -4‬إلفصول ى‬
‫إفيإضية‬
‫إض‬ ‫‪ -3‬معمل ى‬
‫إفي ى‬
 ‫الخبب )‬
‫ر‬ ‫‪ /113‬معلم شإرك يف انشطة مقإمه بؤحدى الجإمعإت عنوانهإ ( المعلم‬
‫تعتب ‪-:‬‬
‫مشإركة المعلم ر‬
‫‪-١‬إجتمإعية‬
‫‪-2‬إنشطه خإرج إلصف‬
‫‪ - 4‬إنشطة مهنية‬
‫‪- 3‬إجتمإعية‬

‫تعتب ‪-:‬‬
‫‪/114‬حإسة السمع لدى اإلطفإل بإلمرحلة اإلبتدائية ر‬
‫‪ -8‬حسية‬
‫‪ -2‬حركية‬
‫‪ -4‬إنفعإلية‬
‫‪ -3‬معرفية‬

‫ه ‪-:‬‬
‫‪/115‬الكلمة المكتوبة بصورة صحيحة ي‬
‫‪ -8‬شدى‬
‫‪ -2‬شدإ‬
‫‪ -4‬شدإء‬
‫‪ -3‬ندإ‬

‫الهيدروجي يف المعمل بنفسه والطالب يشإهدونه ‪ ،‬يسىم ذلك ‪-:‬‬

‫ر‬ ‫‪/116‬معلم يجري تجربة لغإز‬
‫‪ -8‬إلتجريب‬
‫‪ -2‬إإلكتشإف‬
‫‪ -4‬إلتدريب‬
‫‪ -3‬إلعرض‬
‫تحسي البيئة الصفية و إدارتهإ ‪-:‬‬ ‫‪ /117‬ر‬
‫أكب عإمل مؤثر يف اإلسهإم بصورة فعإلة يف‬
‫ر‬

‫‪ -8‬إإلعتمإد عل إلتعلم إلنشط‬

‫‪ -2‬ى‬
‫إلي ر ى‬
‫كي عل إستخدإم إلتقنية‬
‫ى‬
‫‪ -4‬إلحزم ف تطبيق إلعقوبإت وإلجزإء‬
‫‪ -3‬إعطإء إلطالب إلحرية إلمطلقة‬

‫‪/118‬أفضل أسلوب لتوجيه الطإلب الموهوب هو األسلوب ‪-:‬‬

‫‪ -8‬إإلرشإدي‬
‫‪ -2‬إإلثرإت‬
‫‪ -4‬إلتجميع‬
‫‪ -3‬إإلنفرإدي‬
 ‫‪/119‬عند دخول( مإ) اإلستفهإمية عىل (من) تكتب ‪:‬‬
‫‪ -8‬مم‬
‫‪ -2‬ممإ‬
‫‪ -4‬مإمن‬
‫‪ -3‬ممإن‬

‫َ‬
‫‪ /111‬أرض مستطيلة طولهإ ‪ 41‬م وعرضهإ ‪ 31‬م ‪ .‬إذا كإنت قيمة المب المربع ‪ 511‬ريإل ‪ ،‬فكم ريإإل قيمة‬
‫األرض‬
‫‪433.333 -8‬‬
‫‪033.333 -2‬‬
‫‪933.333 -4‬‬
‫‪8.233.333-3‬‬

‫‪ /111‬عالمة البقيم ( _ ) تستخدم يف ؟‬

‫بي إلعدد وإلمعدود‬ ‫‪ -8‬ر ى‬

‫إلقصية‬
‫ر‬ ‫بي إلجمل‬ ‫‪ -2‬ر ى‬
‫‪ -4‬ر ى‬
‫بي إلجملة و سببهإ‬
‫ى‬
‫‪ -3‬ف نهإية إلجملة إإلستفهإمية ؟‬

‫التعليىم المستخدم يف عإم ‪1436‬هـ يف التعليم العإم يف المرحلة الثإنوية ؟‬

‫ي‬ ‫‪ /112‬مإ هو النظإم‬

‫‪ -8‬نظإم فصل‬
‫‪ -2‬نظإم مقررإت‬
‫‪ -4‬نظإم ترإكم‬
‫‪ - 3‬نظإم عإم‬

‫المعلمي ‪-:‬‬
‫ر‬ ‫‪ /113‬ابرز معوقإت التعإون ربي‬

‫رى‬
‫للمعلمي‬ ‫‪‎-1‎‬ضعف إلتشجيع إلمإدي إلمقدم‬
‫‪ ‎-2‎‬ر‬
‫كية إألعبإء إلتدريسية إلملقإة عل إلمعلم ريى‬
‫ى‬
‫‪ -4‬إلمبإلغة ف إإلحسإس بإإلستقاللية لدى بعض إلمعلم‬
‫بي بعضهم‬‫إلخيإت إلمتبإدلة ر ى‬
‫‪ -3‬إلشعور بعدم إلفإئدة من ر‬
 ‫ُ‬
‫التفكب تستخدم فيه التوقعإت و التنبؤات ؟‬
‫ر‬ ‫‪/114‬نوع من أنواع‬
‫‪ -8‬إلنإقد‬
‫ى‬
‫إلذإت‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -4‬تأمل‬
‫‪ -3‬إإلجتمإع‬

‫فيعت ذلك ؟‬
‫ي‬ ‫‪/115‬عندمإ يبدأ الطإلب بعملية المشإركة يف التعلم‬
‫‪ -8‬إستقبإل‬
‫‪ -2‬إعطإء قيمة‬
‫‪ -4‬إستجإبة‬
‫‪ -3‬تعديل‬

‫‪/116‬كل المعلم أحد الطالب أن يتوضأ بطريقة خإطئة و طلب من مجموعة من الطالب أن يؤدي كل منهم‬
‫ً‬
‫دورا يف تصحيحه وإرشإده لبيإن موضوع الوضوء مإ الواجب عىل المعلم عند استخدام هذه اإلسباتيجية ؟‬

‫‪ -8‬ؤعدإد إلمشإهد إلتمثيلية مسبقإ و إلطلب من إلطالب إلقيإم بهإ‬

‫رى‬
‫إلمتمييين لتمثيل إألدوإر إلمحددة لمعرفته بقدرإتهم‬ ‫‪ -2‬تكليف بعض إلطالب‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫‪ -4‬إلتدخل أثنإء تمثيل إلدور لتعديل بعض إلسلوكيإت إلت إعيإهإ قصور‬
‫‪ -3‬تحديد زمن إلمشهد إلتمثيل ‪ ،‬وزمن إإلجإبة عن إألسئلة وإلحوإر بعد إلمشإهدة‬

‫أجتمإع يدرسونه ‪ ،‬فهو تطبيق ؤلسباتيجية ؟‬

‫ي‬ ‫تإريح أو‬
‫ي‬ ‫‪/117‬إذا كلف المعلم بعض الطالب بتمثيل موقف‬

‫‪ -8‬لعب إألدوإر‬
‫‪ -2‬حل إلمشكالت‬
‫‪ -4‬خرإئط إلمفإهيم‬
‫ى‬
‫إلذهت‬ ‫‪ -3‬إلعصف‬

‫‪/118‬نوع من أنواع خرائط المفإهيم يجري فيه وضع المفهوم العإم يف منتصف الخإرطة ثم يليه بعد ذلك‬
‫المفإهيم األقل عمومية ثم األقل وهكذا حت يتم بنإء الخإرطة ‪ ،‬هو خريطة ‪:‬‬

‫‪ -8‬إلنجمية‬
‫‪ -2‬إلهرمية‬
‫‪ -4‬إلدإئرية‬
‫‪ -3‬إلمتسلسلة‬
 ‫‪/119‬أي الخصإئص اآلتية تعد من خصإئص الموهوب ؟‬

‫‪ -8‬يتبإىه بقدرإته وإستعرإض موإهبه‬

‫ر‬
‫‪ -2‬يفضل إألنشطة إلعإدية ويمإرسهإ بكية‬
‫ى‬
‫‪-4‬يقدر ويحب تدخل إإلخرين ف شؤونه‬
‫‪ -3‬محبوب ر ى‬
‫بي زمالئه و يتحمل إلمسؤولية‬

‫ُ‬
‫يعإت من صعوبإت يف القراءة‬
‫ي‬ ‫بتدات بأن لديه صعوبإت تعلم وأنه‬
‫ي‬ ‫الثإت اإل‬
‫ي‬ ‫‪/121‬شخص أحد الطالب يف الصف‬
‫سيعإت من ‪-:‬‬
‫ي‬ ‫و الكتإبة يدل ذلك عىل أن الطإلب‬
‫ى‬
‫‪ -8‬مشكالت ف إلتكيف مع أقرإنه‬
‫ى‬
‫‪ -2‬مشكالت ف تعلم إلريإضيإت‬
‫ى‬
‫‪ -4‬ضعف ف إلمهإرإت إلحركية‬
‫ى‬
‫‪ -3‬تأخر ف مستوى إلذكإء‬

‫‪/121‬جميع العوامل التإلية تؤدي إىل ظهور الفروق الفردية ربي الطالب مإعدا ‪:‬‬

‫‪ -8‬مستوى إلمعلم إلتدريس‬

‫ى‬
‫إلزمت للطالب‬ ‫‪ -2‬إلعمر‬
‫‪ -4‬مستوى إلمإدة إلعلمية‬
‫‪ -3‬إلبيئة إلصفية‬

‫‪/122‬يستخدم معلم الصف األول المتوسط أنشطة تعليمية متنوعة مختلفة ربي فبة وأخرى ‪ ،‬حيث إنه‬
‫تحسي مستوى جميع الطالب أي من اإلهداف‬
‫ر‬ ‫تعليىم مختلف هذا التنويع يسإعد يف‬
‫ي‬ ‫دايمإ ر‬
‫يفإح طالبه بنشأ‬
‫اآلتية يحققهإ ذلك التنويع ؟‬

‫‪ -8‬تجريب أنشطة تعليمية مختلفة إلستغالل وقت إلحصة‬

‫ى‬
‫إلتغي إلمستمر ف أنمإط تعليميهم‬
‫ر‬ ‫‪ -2‬تعويد إلطالب عل‬
‫ى‬
‫‪ -4‬إلتغلب عل ضعف إؤلمكإنيإت ف إلمدرسة‬
‫‪ -3‬مرإعإة إلفروق إلفردية ر ى‬
‫بي إلطالب‬

‫ُ‬
‫عدوات عىل زمالئه فؤن‬
‫ي‬ ‫بتدات من اللعب يف حصة البدنية بسبب سلوك‬
‫ي‬ ‫الثإت اإل‬
‫ي‬ ‫‪ /123‬حرم طإلب يف الصف‬
‫ُ‬
‫األسلوب الذي طبق مع هذا الطإلب هو العقإب‬

‫ؤيجإت‬
‫ر‬ ‫‪-8‬عقإب‬
‫سلت‬ ‫‪-2‬عقإب ر‬
‫ؤيجإت‬
‫ر‬ ‫‪-4‬تعزيز‬
‫سلت‬ ‫‪ -3‬تعزيز ر‬
 ‫العقىل للطإلب يف مرحلة البلوغ ‪-:‬‬
‫ي‬ ‫‪ /124‬من متطلبإت النمو‬

‫‪ -8‬إحتوإء آرإئه وؤنجإزإته‬

‫ى‬
‫‪ -2‬تدريبه عل إلتحكم ف إنفعإإلته‬
‫ى‬
‫بإإلحيإم و إلتقدير من قبل وإلديه‬ ‫‪ -4‬معإملته‬
‫‪ -3‬توعيته بؤمكإنإته إلحقيقة وقدرإته و إستعدإدإته‬

‫اإلبتدات القيإم بهإ من وجهة نظر‬

‫ي‬ ‫‪ /125‬أي من العمليإت العقلية اآلتية إل يمكن للطإلب يف الصف الرابع‬
‫بيإجيه‬

‫‪ -8‬حل إلمشكالت من خالل إختبإر إلفرضيإت إلمجردة‬

‫ى‬
‫‪ -2‬إإلعتمإد عل إلمحإوإلت إلتجريبية إلتلقإئية ف حل إلمشكالت‬
‫تتغي مإهيتهإ‬
‫‪ -4‬حل إلمشكالت إلقإئمة عل ؤدرإك حفظ إألشيإء لخصإئصهإ مإ لم ر‬
‫ى‬ ‫‪ -3‬حل إلمشكالت ى‬
‫إلت تتطلب تصنيف إلمفإهيم أو إإلحدإث تبعإ للعوإمل إلمشيكة بينهإ‬

‫‪ /126‬يدل التعلم ذو المعت عىل ‪-:‬‬

‫‪-8‬تنظيم إلمحتوى تبعإ للمتطلبإت إلالزمة للتعلم‬

‫ى‬ ‫ى‬
‫كيت ف تنظيم إلمحتوى‬ ‫‪-2‬إستخدإم إألسلوب إلي ر‬
‫ى‬
‫‪ -4‬إستخدإم إلمدخل إلسلوك ف تنظيم إلمحتوى‬
‫‪ -3‬نسبة إلمحتوى للنمو إلعقل للفرد‬

‫‪ /127‬اشبيت " ‪ ".........‬الكلمة الصحيحة من ربي الكلمإت اآلتية ‪-:‬‬

‫‪ -8‬لؤلؤإ‬
‫‪ -2‬لولوإ‬
‫‪ -4‬لؤىلء‬
‫َ‬
‫‪ -3‬ألئليإ‬

‫ً‬
‫خطإء ؟‬ ‫‪ /128‬أيهمإ كتبت‬

‫‪ -8‬نبإتإت‬
‫‪ -2‬فضيله‬
‫‪ -4‬زهرة‬
‫‪ -3‬حميدة‬
 ‫‪ /129‬من جوانب قوة اإلختبإرات الموضوعية ‪-:‬‬

‫‪ -8‬شموليتهإ ألجزإء إلمقرر‬

‫قصيإ‬
‫‪ -2‬ؤعدإدهإ يتطلب وقتإ ر‬
‫‪ -4‬قيإسهإ لألهدإف إلوجدإنية‬
‫ى‬
‫إلتعبي عن أفكإره‬
‫ر‬ ‫‪ -3‬ؤتإحتهإ إلحرية للطإلب ف‬

‫ونعت بذلك ‪:‬‬

‫ي‬ ‫‪ /131‬من مواصفإت اإلختبإر الجيد الموضوعية‬

‫‪ -8‬قيإس مإ وضع إإلختبإر من أجله‬

‫أكي عدد من إألهدإف إلتعليمية‬‫‪-2‬قيإس ر‬
‫‪ -4‬ؤعطإء إلنتإئج نفسهإ عند تكرإر إإلختبإر‬
‫‪ -3‬إستقالل درجة إلطإلب عن شخصية إلمصحح‬

‫الت تقوم عىل تحريك العقل من خالل إيجإد عالقإت جديدة ربي‬
‫‪ /131‬أحدى الطرق التدريس اإلبداعية ي‬
‫ه ‪-:‬‬
‫الت إل توجد بينهإ أي عالقة ي‬
‫األشيإء ي‬
‫‪ -8‬إلطريقة إألستنبإطية‬
‫‪ -2‬إلطريقة إإلستقصإئية‬
‫‪ -4‬طريقة إؤلثإرة إلعشوإئية‬
‫‪ -3‬إلطريقة إإلستكشإفية‬
‫يشب إىل ‪-:‬‬
‫الت تنظم الموقف ككل و العنإرص الموجودة فيه ‪ ،‬ممإ سبق ر‬
‫‪/132‬إدراك الطإلب للعالقة ي‬
‫‪ -8‬إلدإفعية‬
‫‪ -2‬إإلستبصإر‬
‫ى‬
‫إإلشيإط إإلجرإت‬ ‫‪-4‬‬
‫ى‬
‫‪ -3‬إإلشيإط إلسلوك‬

‫ه ‪-:‬‬
‫‪ /133‬ترتيب مراحل النمو عند بيإجيه ي‬
‫إلتفكي إلرمزي ‪ ،‬إلعمليإت إلمحسوسة ‪ ،‬إلعمليإت إلتشكيلة‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ -8‬إلحس إلحرك ‪،‬‬
‫إلتفكي إلرمزي ‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ -2‬إلحس إلحرك ‪ ،‬إلعمليإت إلتشكيلة ‪ ،‬إلعمليإت إلمحسوسة ‪،‬‬
‫إلتفكي إلمجرد ‪ ،‬مإ قبل إلعمليإت ‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ -4‬إلحس إلحرك ‪ ،‬إلعمليإت إلمحسوسة ‪،‬‬
‫إلتفكي إلرمزي ‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ -3‬إلحس إلحرك ‪ ،‬إلعمليإت إلمحسوسة ‪ ،‬إلعمليإت إلتشكلية ‪،‬‬
‫يعإت من الخجل‬
‫ي‬ ‫‪ /134‬إلحظ المعلم أن هنك من طالبه يف الفصل من يمتلك الشعة يف التذكر وأن هنإك من‬
‫بطء يف التعلم عىل المعلم التغلب عىل هذه المشكلة من خالل ‪-:‬‬
‫و البعض ي‬
‫‪ -8‬إلتعلم إلفردي‬
‫ى‬
‫‪ -2‬إإللقإء وإلمحإرصة‬
‫ى‬
‫إلتعإوت‬ ‫‪ -4‬إلتعلم‬
‫‪ -3‬إلمنإقشة وإلحوإر‬

‫الجني‬
‫ر‬ ‫تستشب الطبيب عند استخدام األدوية "‪ "....‬ألنهإ قد ترص بصحة‬
‫ر‬ ‫‪ /135‬عىل المرأة الحإمل أن‬

‫ه ‪-:‬‬
‫العالمة المنإسبة يف الفراغ ي‬
‫‪. -8‬‬
‫‪ -2‬؛‬
‫‪، -4‬‬
‫‪ -3‬؟‬

‫‪( /136‬الحفل رائع ) ‪ ،‬عند دخول كإن عىل الجملة تصبح ‪-:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫إلحفل رإئعإ‬ ‫‪ -8‬كإن‬
‫إلحفل رإئعُ‬
‫ُ‬ ‫‪ -2‬كإن‬
‫َ‬
‫‪ -4‬كإن إلحفل رإئعإ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫إلحفل رإئعإ‬ ‫‪ -3‬كإن‬

‫ُ‬
‫‪ /137‬كلمة " الكتإب" اذا دخلت عليهإ الالم تصبح الكلمة ‪-:‬‬
‫‪ -8‬للكتإب‬
‫‪ -2‬إللكتإب‬
‫‪ -4‬إلالكتإب‬
‫‪ -3‬لكتإب‬

‫‪/138‬صممت نشإطإ يف الدرس يستلزم قيإم الطالب بإستخدام برنإمج لتصميم العروض التقديمية و عند‬
‫تطبيق الدرس اكتشفت أن بعض الطالب إل تتوفر لديه هذه المهإرة ‪ ،‬اؤلجراء الذي كإن يجب أن تتخذه‬
‫مسبقإ قبل تطبيق النشإط هو ‪:‬‬

‫‪ -8‬رشح هذه إلمهإرة للطالب أثنإء رشح إلدرس‬

‫‪ -2‬تبيإن إلهدف من إستخدإمه للعروض إلتقديمية‬
‫رى‬
‫إلمتقني للمهإرة ليعلموإ زمالءهم‬ ‫‪ -4‬معرفة عدد إلطالب‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫‪ -3‬تحديد إلبدإئل ف تخطيط إلدرس ف حإل عدم توإفر إلمهإرة‬
 ‫‪ / 139‬أي اإلهداف اآلتية يمكن قيإسهإ ؟‬

‫‪ -8‬أن يلم إلطإلب بموإضع كتإبة همزة إلقطع‬

‫‪ -2‬أن يدرك إلطإلب موإضع كتإبة همزة إلوصل‬
‫بي همزة إلوصل و همزة إلقطع‬ ‫‪ -4‬أن يفرق إلطإلب ر ى‬
‫‪-3‬أن يفهم إلطإلب إلفرق ر ى‬
‫بي همزة إلوصل و همزة إلقطع‬

‫مدينتي إذا‬
‫ر‬ ‫‪ / 141‬إذا كإن مقيإس الرسم عىل الخريطة ‪ 1‬سنتيمب ‪ 61 :‬كيلو مبا ‪ ،‬فكم المسإفة الفعلية ربي‬
‫َ‬
‫كإنت المسإفة بينهمإ عىل الخريطة ‪ 11‬سنتيمبا ؟‬
‫ى‬
‫كيلومي‬ ‫‪033-8‬‬
‫‪ 043 -2‬كيلوميى‬
‫ى‬
‫كيلومي‬ ‫‪003 -4‬‬
‫‪ 093 -3‬كيلوميى‬

‫‪ /141‬القوة الداخلية الذاتية ي‬

‫الت تحرك سلوك الفرد لتحقيق غإية معينة من خالل استثإرتهإ بعوامل نفسية‬
‫ه‪:‬‬ ‫أو مإدية ‪ ،‬ي‬
‫‪ -8‬إلميول‬
‫‪ -2‬إإلتجإه‬
‫‪ -4‬إلحإجة‬
‫‪ -3‬إلدإفعية‬

‫‪ /142‬أول مرحلة من مراحل تطوير المنإهج تكون من ‪-:‬‬

‫‪ -8‬تطوير إألسإليب إلتدريسية‬
‫‪ -2‬تقويم وإقع إلمنإهج إلدرإسية‬
‫‪-4‬ؤعدإد إلوسإئل إلتعليمية وكتب إألنشطة‬
‫ى‬
‫‪ -3‬إإلطالع عل منإهج ممإثلة ف دول متقدمة‬

‫‪ /143‬لضمإن استمرارية استخدام التقنية بطريقة أخالقية ‪ ،‬ممإ يجب تفعيله ‪-:‬‬
‫رى‬
‫إلقوإني ومالحقتهم قضإئيإ‬ ‫ى‬
‫مخإلق‬ ‫‪ -8‬تتبع‬
‫ى‬
‫‪ -2‬تطبيق عقوبإت رإدعة لمنتهك إلقإنون إإلخالف‬
‫ى‬
‫‪ -4‬مرإقبة إلمحتوى و إلمنشور ف إلتعليم بشكل عإم‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫إلذإت و إإلنضبإط إألخالف‬ ‫‪ -3‬تنمية إلتحكم‬
‫من الرصوري أن تكون التقنية إل تنتهك الخصوصية و اختيإرهإ أداة مسإعدة يف التعليم يجب أن تكون فعإلة‬
‫ومؤثرة يف عملية التعليم ‪ ،‬مإ سبق يعد بإلنسبة للتقنية ‪-:‬‬

‫‪ -8‬ثقإفية‬
‫‪ -2‬أخالقية‬
‫‪ -4‬معرفية‬
‫‪ -3‬قإنونية‬

‫تعليىم يهتم بإستخدام التقنية الحديثة بطريقة مختلفة فيقوم المعلم بؤعداد دروسه عن‬
‫ي‬ ‫‪ /144‬نموذج‬
‫غبهإ من الوسإئط ليطلع عليهإ الطالب يف منإزلهم بإستخدام اجهزة‬
‫طريق مقإطع فيديو أو صوتيإت أو ر‬
‫الحإسوب قبل حضور الدرس الذي يخصص للمنإقشإت ونحوهإ ‪ ،‬هذا النموذج بإلتعلم‬

‫ر‬
‫إلمبإش‬ ‫‪-8‬‬
‫‪ -2‬إلنشط‬
‫ى‬
‫إلذإت‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -3‬إلمقلوب‬

‫‪ /145‬يحرص معلم ر‬
‫الفبيإء عىل تتبع الفعإليإت المحلية و الدولية للمشإركة بمنجزات طالبه ‪ ،‬ويعمل عىل‬
‫دعم الطالب و حث أوليإء أمورهم من أجل المشإركة بمنجزاتهم يف هذه الفعإليإت ‪ ،‬ممإ سبق يؤكد عىل ‪-:‬‬

‫‪ -8‬حرص إلمعلم عل إلتوإصل مع أوليإء إألمور‬

‫ى‬
‫‪ -2‬رغبة إلمعلم ف دعم طالبه لالفتخإر بمنجزإتهم‬
‫‪ -4‬حث إلطالب عل متبعة إلفعإليإت إلمحلية و إلدولية‬
‫ى‬
‫‪ -3‬عدم فإعلية منجزإت إلطالب ؤذإ لم تعرض ف إلمحإفل إلمحلية وإلدولية‬

‫الت يمكن أن يستخدمهإ المعلم لتحقيق بيئة صفية فعإلية و يقصد به ‪-:‬‬
‫‪ /146‬اإلنطفإء من األنمإط ي‬

‫غي إلمنإسب‬‫‪ -8‬تجإهل إلمعلم إلسلوك ر‬

‫ى‬
‫غي إلمنإسبة ف وقت مبكر‬‫‪ -2‬كف إلمعلم إلسلوكيإت ر‬
‫غي إلمنإسب منفردإ‬
‫‪ -4‬تأنيب إلمعلم للمتعلم إلذي أصدر إلسلوك ر‬
‫غي إلمنإسب من إلموقف إلتعليم‬
‫‪ -3‬ؤبعإد إلمعلم للمتعلم إلذي أصدر إلسلوك ر‬
 ‫الطالت المعلم المستجد بدعم مشإركة الطالب يف اختيإر أعمإلهم وتوظيف تأمالتهم‬ ‫المشف‬‫‪ /147‬ينصح ر‬
‫ري‬
‫اس من خالل توظيف‬ ‫تحسي األداء وإبراز تقدمهم الدر ي‬
‫ر‬ ‫الذاتية يف‬

‫‪ -8‬إلمدونإت‬
‫إلمشوعإت‬‫‪ -2‬ر‬
‫‪ -4‬ملف إألعمإل‬
‫‪ -3‬إإلختبإرإت إلمقإلية‬

‫وف الوقت ذاته تجده يرغب‬ ‫‪ /148‬المواطن الصإلح هو من يرغب يف كل مإ يحقق اإلزدهإر والفنإء لوطنه ي‬
‫ـواردتي يف النص عالقة ‪-:‬‬
‫ر‬ ‫العبإرتي ( يرغب يف ) و ( يرغب عن ) ال ـ ـ‬
‫ر‬ ‫عن كل مإ يهدد أم ـ ــن الوطن وسالمته ‪ .‬ربي‬

‫‪ -8‬تنإسب‬
‫‪ -2‬ترإدف‬
‫‪ -4‬تكإمل‬
‫‪ -3‬تضإد‬
1
 ‫‪ -١‬تقيس نتاجات التعلم وهي أسس خارجية كمية وكيفية‪:‬‬

‫معايير‬ ‫‪‬‬
‫محكات ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫مستويات‬ ‫‪‬‬
‫معلومات‬ ‫‪‬‬

‫المحـــك ‪:‬‬
‫هو معيار أو ميزان نحكم به على االختبار أو نقومه ‪ ،‬وقد يكون مجموعة من الدرجات أو المقاييس أو‬
‫التقديرات صمم االختبار للتنبؤ بها أو االرتباط معها كقياس لصدقها‪ .‬هو مجموعة من المفاهيم أو األفكار‬
‫المستخدمة في الحكم على محتوى االختبار عند تقدير مضمونه أو صدقه المنطقي ‪ .‬هو مقياس موضوعي‬
‫تم التحقق من صدقه لذلك نقارن بينه وبين المقياس الجديد للتحقق من درجة صدق ذلك المقياس وذلك‬
‫عن طريق معامل االرتباط ‪.‬‬
‫الشرح‬
‫أهمية المحك ‪:‬‬
‫‪ -‬أسس خارجية للحكم على الظاهرة ‪.‬‬
‫‪ -‬تأخذ الصورة الكمية أو الكيفية ‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر من افضل الوسائل المستخدمة في الحكم على صدق االختبارات‬
‫‪ -‬يكثر استخدامه في تقويم األداء في المهارات النفس حركية وبعض األلعاب كالجمناستك والغطس للماء‬
‫وغيرها ‪.‬‬

‫‪ -2‬مرادف اشمأز‪:‬‬

‫اعرض‬ ‫‪‬‬
‫احب‬ ‫‪‬‬
‫رغب‬ ‫‪‬‬
‫تقزز‪‬‬ ‫‪‬‬

‫سلُو ِك ِه ‪ُ : -:‬متَقَ ِزز [‬ ‫ش َمأ َ َّز )‪ُ -: .‬م ْ‬

‫ش َمئِ ٌّز ِم ْن ُ‬ ‫[ ش م أ ز ]‪ ( .‬فاعل ِمن اِ ْ‬
‫الشرح‬

‫‪2‬‬
 ‫‪-3‬كتابة المعلم تقريرا ً شهريا ً عن عمله متضمنا ً نقاط القوة والضعف وآراء الطالب حول آليات‬
‫تحسين التعلم يدخل ضمن‪:‬‬

‫أ‪-‬أساسيات مهنة التدريس‬ ‫‪‬‬

‫ب‪ -‬طرق التقويم الذاتي للمعلم‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ج‪-‬أهداف التطوير الذاتي للمعلم‬ ‫‪‬‬
‫د‪-‬طرق االتصال التعليمي داخل المدرسة‬ ‫‪‬‬

‫التقويم هو عملية تشخيصية وعالجية ووقائية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدي النجاح أو الفشل‬
‫الشرح‬
‫في تحقيق أهداف المنهج‪ .‬بمعني أنه يهتم بتحديد نواحي الضعف والقوة‬

‫‪-٤‬تهيئة الفرص لتعلم الطالب ليصبحوا متعلمين مدى الحياة بحيث ينهمكون في تعلم تعاوني‬
‫يسوده االحترام والتشجيع هذا المصطلح يعني‬

‫‪‬‬ ‫ادارة الصف الفعالة‬ ‫‪‬‬

‫ثقافة التعلم الصفية‬ ‫‪‬‬
‫التعلم التشاركي‬ ‫‪‬‬
‫اثارة الدافعية‬ ‫‪‬‬

‫ادارة الصف الفعاله‪ :‬تهيئة الفرص لتعلم الطالب ليصبحوا متعلمين مدى الحياة بحيث‬ ‫الشرح‬
‫ينهمكون في تعلم تعاوني يسوده االحترام والتشجيع‬

‫‪-5‬وفق هللا المختبرين ( ) ؟‬

‫‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫!‬ ‫‪‬‬

‫النقطة‪ :‬وشكلها بـ (‪ ).‬ولها مواضع هي‪ :‬آخر الجملة التامة‬

‫الشرح‬
‫‪ ..‬نهاية الفقرات وبعد إنتهاء المعنى‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -٦‬االساليب االتيه تحول دون مشاركة الطالب في االنشطة الالصفية ماعدا ؟‬
‫مطالبة الطالب بعمل جزء من النشاط في المنزل‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اعتقاد الطالب بان النشاط مضيعة للوقت‬ ‫‪‬‬
‫جدول الطالب باهمية النشاط‬ ‫‪‬‬
‫عدم الثقة بالنفس‬ ‫‪‬‬

‫عوائق النشاط المرتبطة بالطالب‪:‬‬

‫‪١ -‬عدم إعطاء الطالب الحرية التامة في اختيار النشاط الذي يرغبه ويتوافق مع ميوله وهواياته‬
‫الشرح‬
‫‪2 -‬عدم معرفة كثير من الطالب ألهداف النشاط المدرسي وبالتالي اقتناعهم بعدم جدواه وأنه زيادة عبء عليهم‪.‬‬

‫‪3 -‬عزوف كثير من الطالب عن النشاط الطالبي وعدم مشاركتهم فيه مشاركة فاعلة واهتمامهم بالتحصيل‬
‫الدراسي حيث إنهم يرونه مضيعة للوقت والجهد‪.‬‬

‫‪٤ -‬إلزام الطالب بنوع واحد من النشاط طيلة العام مما يسبب له الملل والسأم‪.‬‬

‫‪5-‬نظرة الطالب للنشاط الطالبي قاصرة على أنه ال يلبي حاجاته النفسية واإلبداعية وميوله الذاتية لعدم توفر‬
‫اإلمكانات مثل الكمبيوتر واستخداماته المختلفة‪.‬‬

‫‪٦ -‬عزوف الطالب عن االنخراط في مجاالت األنشطة المتعددة وتكدسهم في النشاط الرياضي‬

‫‪٧ -‬عدم توفر الحوافز التشجيعية للطالب‪.‬‬

‫‪8 -‬إهمال إنتاج الطالب وإبداعاتهم وعدم إبرازها واإلشادة بها‪.‬‬

‫‪9 -‬عدم إشراك الطالب في التعريف بالنشاط الذي قام بأدائه وتنفيذه‪.‬‬

‫‪١0 -‬تأثير بعض الطالب ذوي الشخصية القوية على بقية زمالئهم الطالب حيث يجبرونهم على االنضمام لألنشطة‬
‫التي يميلون هم لها‪.‬‬

‫‪-٧‬الشمس على نعش األصيل مامعنى األصيل ؟؟‬

‫‪-‬منتصف الليل‬

‫‪-‬قبل الغروب‪‬‬

‫‪-‬منتصف النهار‬

‫‪-‬شروق الشمس‬

‫صالَن ‪ ،‬وآصَال ‪ ،‬وأَصَا ِئ ُل ‪.‬‬

‫صل ‪ ،‬وأ ُ ْ‬
‫الشمس لمغربها ‪ .‬والجمع ‪ :‬أ ُ ُ‬
‫ُ‬ ‫األ َ ِصي ُل ‪ :‬الوقت حين تصفر‬

‫‪4‬‬ ‫المعجم‪ :‬المعجم الوسيط‬

‫الشرح‬
 ‫‪.....-8‬المنزل بالشمس الحارقه‬

‫تلظا‬ ‫‪‬‬
‫تلضا‬ ‫‪‬‬
‫تلظى‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تلضى‬ ‫‪‬‬

‫تلظى المكان‬
‫‪ .‬التظى ؛ اشت َّد َح ُّره ‪ -:‬تل َّ‬
‫الشرح‬
‫ُ‬
‫المخبز‬ ‫ظى المنز ُل بحرارة الشَّمس ‪ -‬تلظى‬

‫المعجم‪ :‬عربي عامة‬

‫‪-٩‬أي من المفاهيم األتية يصف تقبل المعلم األفكار الجديدة‪ ،‬واحترام قيم التغيير واحتواء الطالب‬
‫ليكون له داعما ً ومطورا ً وال يقف عند الصغائر؟‬

‫المداراة‬ ‫‪‬‬
‫االلتزام‬ ‫‪‬‬
‫المرونة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التجديد‬ ‫‪‬‬

‫تعريف المرونة‪ :‬القدرة على توليد أفكار متنوعة ليست من نوع األفكار المتوقعة عادة‪،‬‬
‫وتوجيه أو تحويل المسار التفكيري مع تغير المثير أو متطلبات الموقف‪ ،‬والمرونة هي‬ ‫الشرح‬
‫عكس الجمود الذهني الذي يعني تبني أنماط ذهنية محددة سلفا ً وغير قابلة للتغير حسب ما‬
‫تستدعي الحاجة‬

‫‪.‬‬ ‫‪-١0‬تقويم االقران يعتمد على نشاطين رائسين هما ‪:‬‬

‫المقابلة والتواصل‬ ‫‪‬‬

‫اختبار وتواصل‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة ومقابله‬ ‫‪‬‬
‫مالحظه وتواصل‪‬‬ ‫‪‬‬
‫نمي تقييم األقران مهارة النقد في التعليم والمشاركة الجماعية في اتخاذ القرار ويتضمن‬
‫نشاطين رئيسين هما المالحظة والتواصل من خالل المالحظة يتعرف الطالب على دوره‬
‫وتزيد قدراته في استخدامات معايير المالحظة ومن خالل التواصل يعبر رأيه في الحكم‬ ‫الشرح‬
‫‪5‬‬ ‫على زميله ويستقبل األحكام من زميله‬

‫‪.‬‬
 ‫‪ -١١‬المتوسط الحسابي جاء بصيغة مختلفة‪:‬‬
‫مكتوب ان المتوسط الحسابي ل ‪ ٤‬مواد للطالب مهند هو ‪ ٧‬واضاف المعلم ‪ ٤‬درجات لكل‬
‫طالب كم يصبح المتوسط الحسابي الجديد‬
‫‪٧‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 8‬‬ ‫‪‬‬
‫‪١0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪١١‬‬ ‫‪‬‬

‫الحل‪2٧= ٧x٤ :‬نضيف اربع درجات ‪8=٤÷ 32‬‬ ‫الشرح‬

‫‪-١2‬العلوم مادة شيقة بالنسبة لي(موافق بشدة _ موافق _ ال أدري _ غير موافق _ غير موافق‬
‫بشدة)عم تعبر الفروق الفردية الناتجة عن استجابت الطالب لهذه الفقرة ؟‬

‫القدرات‬ ‫‪‬‬
‫التحصيل‬ ‫‪‬‬
‫االستعداد‬ ‫‪‬‬
‫االتجاهات‪‬‬ ‫‪‬‬

‫االتجاه‪ :‬هو عبارة عن استعداد نفسي داخلي لدى الفرد في تأييد موضوع أو الميل إليه أو‬
‫رفضه‪ ،‬فحب اللغة العربية يعتبر اتجاه إيجابي لدى الفرد‪ ،‬وكره االختالط بالناس يعتبر‬ ‫الشرح‬
‫اتجاه سلبي لدى الفرد‪ ،‬واالتجاهات لدى الفرد تحكمها القيم والقناعات والمفاهيم التي‬
‫يؤمن بها‪ ،‬وهي تعبر عن مجموع قيم وقناعات تجاه موضوع معين‪.‬‬

‫‪ /١3‬ما أكثر فئة من فئات التربية الخاصة موجودين بالفصول؟‬

‫فرط حركه و تشتت انتباه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صعوبات تعلم‪‬‬ ‫‪‬‬
‫بطء تعلم‬ ‫‪‬‬
‫مشاكل عقلية‬ ‫‪‬‬

‫انتشار صعوبات التعلم‪:‬‬

‫الشرح‬
‫‪6‬‬
‫تعتبر صعوبات التعلم من كبرى فئات التربية الخاصة حجما ً ‪.‬‬
 ‫‪-١٤‬من الخصائص الشخصية واالنفعالية التي تصف في األطفال الموهوبين ؟‬

‫أ‪ /‬الحساسيه المفرطة‪‬‬

‫ب‪ /‬نوبات الغضب المؤقتة‬

‫ج‪ /‬البحث عن اهتمام اآلخرين‬

‫د‪ /‬االهتمام باألنشطة غير الصفية‬

‫الخصائص االنفعاليه في األطفال الموهوبين‬

‫أوالً‪ :‬النضج األخالقي المبكر‬ ‫الشرح‬

‫ثانياً‪ :‬حس الدعابة‬

‫ثالثاً‪ :‬القيادية‬

‫رابعاً‪ :‬الحساسية المفرطة والحدة االنفعالية‬

‫خامساً‪ :‬الكمالية‬

‫‪-١5‬من اساليب التقويم الذاتي ماعدا‪:‬‬

‫سجل انعكاس‬ ‫‪‬‬

‫تساؤول ذاتي‬ ‫‪‬‬
‫مالحظه‪‬‬ ‫‪‬‬
‫قوائم المراجعة‬ ‫‪‬‬
‫اساليب التقويم الذاتي‪:‬‬

‫‪-‬طرح التساؤالت‪-‬المناقشات الصفيه‪-‬االجتماعات والمقابالت مع الطلبه‬ ‫الشرح‬

‫‪-‬قوائم المراجعه‪-‬استبانات التقويم الذاتي‪-‬الصحائف الذاتيه‬

‫‪-‬سجالت االنعكاس‪-‬اجتماعات االقران‬

‫‪7‬‬
 ‫‪- ١٦‬التعليم اإللكتروني غير المتزامن ‪ ،‬يكون ؟‬

‫والزمان‪‬‬‫‪- ‬باختالف المكان‬

‫‪- ‬باختالف الزمان دون المكان‬
‫‪- ‬باختالف المكان دون الزمان‬
‫تعريف التعليم االلكتروني الغير متزامن‪:‬ويتمثل هذا النوع في عدم ضرورة وجود المعلم و المتعلم‬
‫في نفس وقت التعلم ‪ ،‬فالمتعلم يستطيع التفاعل مع المحتوى التعليمي ‪،‬والتفاعل من خالل البريد‬
‫االلكتروني كأن يرسل رسالة إلى المعلم يستفسر فيها عن شئ ما ثم يجيب عليه المعلم في وقت‬
‫الحق‬
‫الشرح‬
‫البريد االلكتروني (‪ 2 .)E-mail‬الشبكة النسيجية (‪)World Wide Web‬‬ ‫ادواته‪.١ :‬‬

‫القوائم البريدية (‪ -٤ .)Mailing List‬مجموعة النقاش (‪)Discussion Groups‬‬ ‫‪.3‬‬

‫نقل الملفات (‪ -٦ .)Files Transfer‬األقراص المدمجة (‪)CD‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ -17‬معلم رأى التزام الطالب وانضباطه فألغى عنه انذار سابق هذا يعتبر ‪...‬‬

‫تعزيز سلبي‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز ايجابي‬ ‫‪‬‬
‫عقاب سلبي‬ ‫‪‬‬
‫عقاب ايجابي‬ ‫‪‬‬
‫التعزيز السلبي‪ :‬هو العمل على إزالة مثير بغيض أو مؤلم بعد حدوث السلوك المرغوب‬
‫فيه مباشرة‪.‬‬
‫الشرح‬
‫التعزيز االيجابي‪ :‬إضافة أو ظهور مثير بعد السلوك مباشرة مما يؤدي إلى زيادة‬
‫احتمالية حدوث ذلك السلوك في المواقف المماثلة‪.‬‬

‫‪-18‬انتقال التعلم من الخاص الي العام ومن القاعده الي االمثله ؟‬

‫استقراء‬ ‫‪‬‬
‫استكشاف‬ ‫‪‬‬
‫استنباط‬ ‫‪‬‬
‫استدالل‪‬‬ ‫‪‬‬

‫االستدالل‪ :‬االستدالل اشمل و له انواع ‪-١‬استدالل استنباطي ‪-2‬استالل استقرائي‬

‫‪8‬‬ ‫الشرح‬
 ‫بجس ِْم ِه ُ‬
‫طو ُل ال َج َم ِام‪.‬‬ ‫‪-1٩‬اكملي الفراغ ‪َ :‬و َما في ِطبّ ِه أنّي َج َوادٌ‪ِ ........،‬‬

‫أضر‬ ‫‪‬‬
‫أظر‬ ‫‪‬‬
‫أصر‬ ‫‪‬‬
‫أطر‬ ‫‪‬‬

‫س ِم ِه ُ‬
‫طو ُل ال َج َم ِام‪.‬‬ ‫بج ْ‬
‫َو َما في ِطب ِه أني َج َواد‪ ،‬أض ََّر ِ‬
‫الشرح‬
‫بيت شعر للمتنبي‬

‫‪ -20‬طالب رفع صوته على المعلم قدام الطالب واخذه بعد الحصه وتكلم معه تصرف المعلم يدل على ؟‬

‫االتزان االنفعالي‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الخوف من فقد الهيبة‬ ‫‪‬‬
‫معرفة حقوق الطالب‬ ‫‪‬‬
‫التوازن النفسي واالنفعالي‬ ‫‪‬‬
‫االتزان االنفعالى ‪ :‬هو أن يكون لديه القدرة على التحكم في انفعاالته فال تظهر‬
‫بشده سوا ًء انفعاالت الغضب أو الغيرة أو الفرح أو الحب ويظهر بدالً عنها الحلم‬ ‫الشرح‬
‫وكظم الغيظ وعدم االهتمام بصغائر األمور ونحو ذلك ‪.‬‬

‫‪-2١‬المعلم المتزن انفعاليا وعاطفيا ؟‬

‫‪-‬يتخلى عن مشاعره‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬يعبر عليناا عن حبه‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬يكون مرن وطبيعي ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬يفصل بين مشاعره والتدريس‬ ‫‪‬‬

‫‪-22‬الهدف السلوكي يمكن قياسه‬

‫ان يفسر الرموز على الخريطه‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ان يدرك‬ ‫‪‬‬
‫ان يفهم‬ ‫‪‬‬
‫ان يعتقد‬ ‫‪‬‬

‫\\‬

‫‪9‬‬ ‫االفعال يدرك يفهم يعتقد اليمكن قياسها‬ ‫الشرح‬

 ‫‪-23‬المقلوبه او الفكر للعكس على طريقه بياجه تكون في اي مرحله‪:‬‬

‫العمليات الحسيه‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المجردة‬ ‫‪‬‬
‫الحسي الحركي‬ ‫‪‬‬
‫ماقبل العمليات‬ ‫‪‬‬

‫تعريف المقلوبيه‪ :‬المفهوم الذي يمكنه ادراك العالقات المنطقيه التي تسم عملياته المعرفيه‬

‫تتسم مرحله العمليات الحسيه‪-١:‬التنوع ‪:‬القدره على تركيز االنتباه على اكثر من عنصر في‬
‫وقت واحد ‪-2‬الثبات‪ :‬في الخصائص والصفات الطول والكم والوزن‬
‫الشرح‬
‫‪-3‬بدايه ادراك التغيرات في االشيا المواقف ‪-٤‬قابليه الفكر للعكس‬

‫‪-24‬الطالب المتميزين في عمل المشاريع ؟يكفاءهم المعلم ؟‬

‫زياده الدرجات‬ ‫‪‬‬

‫رحله خارجيه‬ ‫‪‬‬
‫مكافاء ماليه‬ ‫‪‬‬
‫عرض اعماله في معارض‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -25‬اذا طلب معلم من طالبه حل مشكله وواجهوا عقبة ماذا يفعل ؟‬

‫‪ -‬يعلمهم كيف تجاوز العقبات ‪‬‬

‫‪ -‬يطلب منهم إكمال المهمه دون االلتفات للعقبة‬

‫‪ -‬يقول لهم ان زمالئهم حلوا المشكلة‬

‫‪ -‬يطلب منهم ترك المهمه‬

‫‪ -2٦‬ذا كان عندك جهاز في الفصل و خليت فقط الطالب المنضبطين و المتميزين استخدامه هذا‬
‫االسلوب ؟‬

‫‪ -‬صحيح للحفاظ على االجهزة‬

‫‪-‬خاطيء النه ال يتيح للطالب جميع استخدامه‪‬‬

‫‪-‬خاطيء النه تمييز و يجعل الطالب يتكابرون‬

‫‪-‬صحيح النه يميز الطالب المتميزين‬

‫‪10‬‬
 ‫‪-2٧‬يفيد عمل نموذج مواصفات االختبار في ؟‬

‫‪ -‬اختبار نوعية االسئلة‬

‫‪ -‬ترتيب االسئلة‬

‫‪ -‬تصميم اختبار متوازن ‪‬‬

‫‪ -‬تحديد النقاط المهمة في المحتوى‬

‫يعمل جدول المواصفات بصفة عامة على تحقيق الفوائد التالية‪:‬‬

‫‪ -١‬المساعدة في بناء اختبار متوازن‪.‬‬

‫‪ -2‬إعطاء الوزن الحقيقي لكل موضوع من موضوعات المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫الشرح‬

‫‪ -3‬تحقيق صدق المحتوى لالختبار وتوزيعه على موضوعات المحتوى باتزان‪.‬‬

‫‪ -٤‬إكساب المتعلم الثقة بعدالة االختبار‪.‬‬

‫‪-28‬سؤال يقيس مستوى التركيب يسرد المعلم قصة ‪...‬‬

‫‪ ‬يطلب منهم يجيبون امثلة‬

‫‪ ‬يطلب منهم يصنفون‬
‫‪ ‬يطلب منهم يكتبون القصة مرة ثانية‬
‫التركيب ‪ :‬يعرف بأنه وضع العناصر واألجزاء مع بعضها لتكوين بناء جديد يقوم التركيب‬
‫على التعامل مع العناصر واألجزاء وربطها معا ً بطريقة تجعلها نمطا ً معينا ً وبنية لم تكن‬
‫موجودة في السابق‪.‬‬
‫الشرح‬
‫أمثلة لبعض األفعال يمكن استخدامها في مستوى (التركيب) (يصنف‪ -‬يؤلف‪ -‬يجمع‪ -‬يبتكر‪-‬‬
‫يصمم‪ -‬يشرح‪ -‬يعدل‪ -‬ينظم‪ -‬يعيد الترتيب أو التنظيم‪ -‬يعيد البناء‪ -‬يربط بين‪ -‬يراجع‪ -‬يعيد‬
‫الكتابة‪ -‬يلخص‪ -‬يحكي‪ -‬يكتب موضوعا ً – يقترح) ‪.‬‬

‫‪-29‬الشعراء يكتسبون اموالهم من الشعر ‪ ،‬وبذلك هم وظفوا مواهبهم في (‪)-----‬من خالل اسلوب الكاتب يتضح‬
‫انه سيكمل وهدفه ؟‬

‫الدفاع عن الشعراء‬ ‫‪‬‬

‫نقد الشعراء‬ ‫‪‬‬
‫الراي المحايد ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الدفاع عن النقاد‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -30‬برنامج ‪ spss‬يستخدم ‪:‬‬

‫للعروض التوضيحية المميزة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لتحضيرالدروس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العروض الوثائقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحليل االحصائي للبيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هو أداة قوية إلدارة و استخدام البيانات اإلحصائية و األبحاث الخاصة بك ‪ .‬إنه تطبيق مثالي‬ ‫الشرح‬
‫للمحترفين ممن يبحثون عن حل لمشاكل العمل و األبحاث ذات العالقه‬

‫‪- -3١‬ماهي النظريه التي تربط معلومات جديده بمعلومات سابقه ؟‬

‫التعلم ذو معني‪‬‬ ‫‪‬‬

‫محاوله وخطاء‬ ‫‪‬‬
‫تعلم شرطي‬ ‫‪‬‬
‫تطوريه‬ ‫‪‬‬
‫التعلم ذو المعنى ألوزبيل‪ :‬يقصد به المعلومات التي يكتسبها الطالب تكون منظمة منطقية‬
‫يمكن ربطها بالمعلومات السابقة في بنيته المعرفية‪ .‬وحتى يتحقق ذلك االرتباط ذو المعنى‬
‫بين المعلومات الجديدة على الفرد والمعلومات المتواجدة في بنيته المعرفية يجب توافر‬ ‫الشرح‬
‫شرطان هما‪:‬‬

‫‪-١‬أن يكون االرتباط جوهرياً‪ ،‬يقصد به أن العالقة بين المعلومات الجديدة والسابقة ال تتغير‬
‫إذا تغير التعبير بصيغ مختلفة عن البنية المعرفية للمتعلم‪.‬‬

‫‪--2‬أن يكون االرتباط طبيعيا ً بين المعلومات الجديدة والمعلومات الموجودة في البناء‬
‫المعرفي لدى المتعلم‪.‬‬

‫‪-32‬اي المجموعات التاليه تعبر عن مستوى التمييز في االهداف الواجدانيه ؟‬

‫‪ -١‬يدعم ‪.‬يغير‪ .‬يركب‬

‫‪ -2‬يتحمل في سبيل ‪.‬يثابر ‪.‬يقاوم ‪‬‬

‫‪ -3‬يساهم ‪.‬يفرق ‪.‬يقترح‬

‫‪ -٤‬يقرر‪ .‬يروى ‪.‬يناقش‬

‫‪12‬‬
 ‫‪-33‬معلم طلب من طالبه حل مشكلة ما وعجز الطالب عن حلها اال طالب واحد حاول واتى بحلول‬
‫مختلفة لحل المشكلة استخدم الطالب‪:‬‬

‫‪ -١‬المرونة‬

‫‪-2‬الطالقة‬

‫‪ -3‬التوسع‬

‫‪ -٤‬االصالة‪‬‬

‫مهارة األصالة ‪:Originality Skill‬‬

‫هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل التفكيربطرق جديدة أو غير مألوفة أو استثنائية من‬
‫الشرح‬
‫أجل أفكار ذكية وغير واضحة واستجابات غيرعادية وفريدة من نوعها‪.‬‬

‫‪ -3٤‬الطريقة الشائعة في التعلم عند جون ديوي ‪:‬‬

‫المحاضرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشاهدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحوار وحل المشكالت‪‬‬ ‫‪‬‬
‫النمذجة‬ ‫‪‬‬

‫فالعالقة الصحيحة‪ ،‬برأي ديوي‪ ،‬قائمة على التفاعل وهذا يعني أن طريقة التدريس المالئمة‬ ‫الشرح‬
‫هي التي تعتمد على الحوار وحل المشكالت والتعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪ -22‬المجتمع التعليمي قادر على التنبؤ بالمشكالت التي ستواجهه ويستطيع استثمار االمكانيات المتوفرة خارجه‬
‫هل هو‬

‫اجتماعي‬ ‫‪‬‬
‫اقتصادي‬ ‫‪‬‬
‫تعليمي‬ ‫‪‬‬
‫مهني‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪-23‬اول من ادخل التعلم الشرطي هو العالم ‪:‬‬

‫بياجية‬ ‫‪‬‬
‫فيجوتسكي‬ ‫‪‬‬
‫بافلوف‬ ‫‪‬‬
‫واطسون‪‬‬ ‫‪‬‬

‫واطسن عام ‪١920‬‬

‫الشرح‬
‫بافلوف عام ‪١9٦3‬‬

‫‪-2٤‬قدرة استخدام التعميم والتجريد‬

‫روضه‬ ‫‪‬‬
‫ابتدائي‬ ‫‪‬‬
‫متوسط‬ ‫‪‬‬
‫ثانوي‪‬‬ ‫‪‬‬
‫رابعا ‪ :‬النمو العقلي ‪ ١:‬ـ ينمو الذكاء العام بسرعة ‪ ،‬وتبدأ القدرات العقلية في التمايز‪،‬ويصل ذكاء الطالبه إلى‬
‫أقصى حد يمكن أن يصل إليه في نهاية هذه المرحلة ‪.‬‬

‫‪ -2‬تظهر سرعة التحصيل‪ ،‬والميل إلى بعض المواد الدراسية دون األخرى ‪.‬‬ ‫الشرح‬
‫‪ 3‬ـ تنمو القدرة على تعلم المهارات وكتساب المعلومات ‪.‬‬

‫‪ ٤‬ـ يتطور اإلدراك من المستوى الحسي إلى المستوى المجرد‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ يزداد مدى االنتباه وتطول مدته ‪.‬‬

‫‪ ٦‬ـ يزداد االعتماد على الفهم واالستدالل بدالً من المحاولة والخطأ أو الحفظ المجرد ‪.‬‬

‫‪ ٧‬ـ ينمو التفكير والقدرة على حل المشكالت واستخدام االستدالل واالستنتاج ‪ ،‬وإصدار األحكام على األشياء ‪،‬‬
‫وتظهر القدرة على التحليل والتركيب ‪ ،‬وتتكون القدرة على التخطيط والتصميم ‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ تزداد القدرة على التعميم والتجريد ‪.‬‬

‫‪ 9‬ـ تتكون المفاهيم المعنوية عن الخيروالشر والصواب والخطأ والعدل والظلم ‪.‬‬

‫‪١0‬ـ تظهر القدرة على االبتكار بشكل اكبر‪ ١١.‬ـ تتضح طرق االستذكار ‪ ،‬والتحصيل الذاتي والتعبير عن النفس ‪..‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪-25‬اإلستراتيجيه التعليميه التي تسير وفق قواعد واجراءات‬

‫‪ ‬حل المشكالت‬
‫‪ ‬المحاكاة‬
‫‪ ‬االلعاب التعليميه‪‬‬

‫تعرف إستراتيجية األلعاب التعليمية على أنها ‪:‬‬

‫الشرح‬
‫مجموعة من األنشطة التعليمية العقلية أو البدنية يقوم بها المتعلمون تحت إشراف وتوجيه‬
‫المعلم‪ ،‬وفي ضوء مجموعة من القواعد والتعليمات الواضحة والمحددة التي توضح خطوات‬
‫سير اللعبة ومحددات الفوز فيها‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق غاية تعليمية أو تربوية محددة‪.‬‬

‫‪ -2٦‬تستخدم لقياس الصدق ؟‬

‫استبانه مغلقة‬ ‫‪‬‬

‫مقابلة‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة‬ ‫‪‬‬
‫اختبار تحصيلي‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الصدق صفة نوعية أي خاصة باستعمال معين ( بالغرض الذي من أجله وضع االختبار )‬
‫وعليه يكون اختبار التحصيل في مادة ما صادقا إذا كان يقيس تحصيل الطالب في تلك المادة‬ ‫الشرح‬

‫‪-2٧‬المرحله التي ينتقل لها المعلم بعد ما شعر الطالب بمشكلة الدرس؟‬

‫المشكلة‪‬‬ ‫‪- ‬تحديد‬

‫‪ ‬اختبار الفرضيات‬
‫‪- ‬جمع المعلومات‬
‫خطوات حل المشكلة‪:‬أ ـ إثارة المشكلة والشعور بها ‪.‬‬

‫ب ـ تحديد المشكلة ‪.‬‬

‫ج ـ جمع المعلومات والبيانات المتصلة بالمشكلة ‪.‬‬ ‫الشرح‬

‫د ـ فرض الفروض المحتملة ‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫هـ ـ اختبار صحة الفروض واختيار األكثر احتماالً ليكون حل المشكلة ‪.‬‬
 ‫‪ -28‬اول من استخدام طريقة الحوار في التدريس هو ‪:‬‬
‫بياجيه‬ ‫‪‬‬
‫واطسن‬ ‫‪‬‬
‫سقراط‪‬‬ ‫‪‬‬
‫سكينر‬ ‫‪‬‬

‫الطريقة‬
‫الحوار هو ِ‬ ‫َ‬ ‫سقراط أن‬
‫َ‬ ‫يرى‬
‫الحوار‪ ،‬حيث َ‬‫سف تقو ُم عَلى ِ‬ ‫الطريقَة السقراطية في التفل ُ‬
‫َ‬
‫سقراط عن الفالسفة الطبيعيين‪ ،‬الذينَ اعتمدُوا على‬
‫َ‬ ‫المثلَى لبلوغ الحقيقَة‪ .‬وهكذَا يتميز‬ ‫الشرح‬
‫سقراط‬
‫َ‬ ‫الكتَابة‪ ،‬في حين اعتم َد سقراط على االتصال ال ُمباشر بين النفوس‪ ،‬كما تميز منهج‬
‫عن منهج السفسطائيين القائم على اإللقاء والتلقين‪.‬‬

‫‪-29‬اذا كان المعلم يريد ان يشمل المحتوى بأسئلة تناسب جميع الطلبه تكون صيغة االسئلة‪:‬‬

‫موضوعيه‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مقاليه قصيرة‬
‫‪ ‬مقالية طويله‬
‫مميزات األسئلة الموضوعية‬

‫من السهل تصحيحها باستخدام الحاسوب من خالل برامج مخصصة لذلك‪.‬‬

‫ت ُحقق الشمولية بحيث ت ُغطي أهم مفاهيم المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سهولة التصحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشرح‬
‫تمتاز بالثبات من خالل تحديد اإلجابة بنقطة واحدة ال أكثر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يُفضلها العديد من الطالب الذي يحبون الحفظ وعدم اإلسهاب في الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -30‬يكون الطالب اتجاها ً ايجابيا ً او سلبيا ً نحو مواضيع الدرس ‪ ،‬السوال يعتبر اتجاه ؟‬

‫‪-‬سلوكي‬

‫‪-‬عاطفي‪‬‬

‫مكونات االتجاه‪:‬على الرغم من أن االتجاه النفسي ال يعد مركبا ً معقدا ً جداً‪ ،‬إذا قورن بعمليات وحاالت نفسية‬
‫كثيرة‪ ،‬إال أنه مع ذلك يتميز ببنية تنطوي على مكونات رئيسية ثالث هي‪:‬‬
‫الشرح‬
‫‪ _١‬المكون االنفعالي العاطفي‪ :‬يشير إلى المشاعر المرتبطة بموضوع االتجاه‪ ،‬التي تجعل منه موضوعا ً سارا ً‬
‫أو غير سار‪ ،‬محبوبا ً أو مكروهاً‪ ،‬مقبوال ً أو مرفوضاً‪ .‬وهذه الصبغة االنفعالية العاطفية‪ ،‬هي التي تكسب‬
‫االتجاه صفته الدافعية وقوته المحركة والموجهة‪.‬‬

‫‪ _ 2‬المكون المعرفي‪ :‬يشتمل المكون المعرفي لالتجاه على جملة المعلومات والمعارف والحقائق المتوافرة‬
‫لدى الفرد عن موضوع االتجاه‪ .‬فالطالب الذي يقبل على الدراسات النفسية التربوية مثالً‪ ،‬فإنه يفعل ذلك في‬
‫الغالب‪ ،‬لوجود معلومات ومعارف لديه‪ ،‬حول هذا النوع من المعرفة‪ ،‬وحول المكانة التي تحتلها في منظومة‬

‫‪16‬‬ ‫العلوم‪ ،‬وحول الدور الذي تؤديه في حياة المجتمع وتقدمه‪.‬‬

‫‪ _3‬المكون اإلجرائي السلوكي‪ :‬يشير هذا المكون إلى أن االتجاه سواء أكان رفضا ً أم قبوالً لموضوع ما‪ ،‬فإنه‬
‫يحمل صاحبه على القيام بإجراءات وأفعال عملية ملموسة‪.‬‬
 ‫‪-31‬وفاء تناقضها ؟‬

‫غدر ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫حب‬ ‫‪‬‬
‫شوق‬ ‫‪‬‬
‫كرم‬ ‫‪‬‬

‫أضداد كلمة َوفَاء (اسم)‪:‬‬

‫الشرح‬
‫ِش ‪َ ،‬كذِب ‪َ ،‬كذِب ‪َ ،‬ميْن ‪َ ،‬ميْن ‪ُ ،‬م َخاتَلَة‬ ‫الغَدْر ‪ ،‬الخِ يانة ‪ ،‬إِ ْفتِراء ‪ُ ،‬جحُود ‪َ ،‬خيانَة ‪ ،‬خِ داع ‪ ،‬رياء ‪ُ ،‬‬
‫عقُوق ‪ ،‬غ ٌّ‬

‫‪-32‬معلم جاء لمدرسه وعندهم ظاهر التنمر‬

‫‪ ‬يطلب نقل‬
‫‪ ‬يكلم المشرف التربوي‬
‫‪ ‬يعمل ع عالجها‪‬‬

‫‪ -33‬معنى البَ ْي ُن‬

‫‪ ‬وضوح‬
‫‪ ‬فراق‪‬‬

‫البَ ْي ُن ‪ :‬الفُرقة ‪.‬‬

‫وذات البَيْن ‪ :‬ما بين القوم من القرابة ‪.‬‬

‫الشرح‬
‫والصلة والمودَّة ‪ ،‬أو العداوة والبغضاء ‪.‬‬
‫ِ‬
‫و ُ‬
‫غراب البين ‪ :‬يتشاءم به ألنه نذير الفُرقة ‪.‬‬

‫المعجم‪ :‬المعجم الوسيط‬

‫‪17‬‬
 ‫‪-3٤‬معلم قال لطالبه في الفنية ‪ ..‬يخلطوا بين لونين ويكتشفوا االلوان ؟‬

‫‪-‬اكتشاف حر‬

‫‪-‬اكتشاف موجه‪‬‬

‫أ – االكتشاف الموجه ‪:‬‬

‫من اسمه يتبين أن المدرس يقوم بتوجيه المتعلمين عبر تعليمات يشترط فيها أن تكون كافية لضمان‬
‫الشرح‬
‫حصولهم على خبرة جيدة‪،‬‬

‫‪-35‬هو توضيح أو ربط العالقة بين مفهومين او اكثرر‪..‬‬

‫المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫الحقائق‬ ‫‪‬‬
‫القيم‬ ‫‪‬‬
‫التعميمات‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تعريف التعميمات ‪:‬‬

‫عبارة تربط بين مفهومين أو أكثر من المفاهيم ‪.‬‬

‫الشرح‬
‫ومن أنواعها ‪:‬‬

‫‪ .١‬التعميمات الوصفية ‪ ،‬مثل ‪ :‬ينتسب الناس إلى مجموعة بشرية متعددة ‪.‬‬

‫‪ .2‬تعميمات السبب والنتيجة ‪ ،‬مثل ‪ :‬كلما اقتربنا من خط االستواء ‪ ،‬ترتفع درجة الحرارة عند مستوى سطح البحر‬

‫‪ .3‬التعميمات التي تعبر عن قيمة اجتماعية ‪ ،‬مثل ‪ :‬ال فرق لعربي على أعجمي إال بالتقوى ‪.‬‬

‫‪ .3‬التعميمات التي تعبر عن قوانين أو نظريات أو مبادئ ‪.‬‬

‫‪-3٦‬المعايير التي يتم في ضوءها الحكم على المواقف أو السلوك‪:‬‬

‫المهارات‬ ‫‪‬‬
‫االفكار‬ ‫‪‬‬
‫القيم ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التعميمات‬ ‫‪‬‬

‫القيم‪ :‬القيم هي المعايير التي يتم في ضوءها الحكم على المواقف أو السلوك ‪،‬‬ ‫الشرح‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -3٧‬يطلب المدير من المعلمين االحتفاظ بالملفات بمكتبه لماذا ؟‬

‫المدير ال يثق بالمعلمين‬ ‫‪‬‬

‫أسهل للوصول إليها‬ ‫‪‬‬
‫وجود أنظمه لحفظ السجالت والمواد ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تخفيف االعباء عن االداريين‬ ‫‪‬‬

‫موجود في الدليل التنظيمي والدليل االجرائي للمعلم واداره المدرسه يفضل االطالع عليه‬ ‫الشرح‬

‫‪-38‬العالقة بين الدافعيه واالداء عالقه ؟‬

‫تعاونية‬ ‫‪‬‬
‫طرية‬ ‫‪‬‬
‫عكسيه‬ ‫‪‬‬
‫منحنيه‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أن العالقة بين األداء والدافعية تميل إلى أن تكون عالقة منحنية؛ أي أنه كلما ارتفعت دافعية الفرد‪ ،‬ارتفع‬
‫أداؤه‪ ،‬إلى أن يصل األداء إلى أقصى مستوى له‪،‬‬ ‫الشرح‬

‫‪-39‬ربط المادة الدراسية بواقع التالميذ من خصائص تعلم‪:‬‬

‫بحل المشكالت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعلم النشط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشروعات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خصائص التعلم النشط‪:‬‬

‫‪ .١‬يُشجع علي المشاركة والتعاون ‪ .2‬يُنشط الدافعية الداخلية‬

‫الشرح‬
‫‪ .3‬يُنمي مهارات التفكير العليا ‪ .٤‬يُدعم التعلم ذو المعني ‪ .5‬يُساعد علي تكامل المعرفة‬

‫‪ .٦‬يُقوي الثقة بالذات ‪ .٧‬يَربط المادة الدراسية بواقع التالميذ ‪ .8‬يُتيح الفرص للتعزيز والتغذية الراجعة‬

‫‪19‬‬ ‫‪ .9‬يُطور طرق التعلم لدي المتعلم ‪ .١0‬يُحقق متعة التعليم والتعلم (عند المعلم والمتعلم)‬
 ‫‪ -٤0‬من مبادئ نظام التعليم المفرد ‪:‬‬

‫تحديد مستوى المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التنوع في األنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم تحديد مستوى التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪١‬و ‪ 2‬صحيحتان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مبادى التعليم المفرد‪:‬‬

‫تصميم المقرر الدراسي على انه نظامامتكامال‪-‬مراعاة الخطو الذاتي‬

‫الشرح‬
‫تنويع خبرات التعليم والتعلم‪-‬تحديد مستوى المتعلم ونقطة البداية للتعلم‬

‫بلوغ المتعلم مستوى اإلتقان‪-‬تنوع أساليب التعليم‪-‬تعدد أماكن التعلم‪-‬تـــعدد االختبارات‬

‫‪-٤١‬اثار خالد حفيظة اخيه حفيظة تعني‬

‫حب‬ ‫‪‬‬
‫حزن‬ ‫‪‬‬
‫غضب‪‬‬ ‫‪‬‬
‫دهشه‬ ‫‪‬‬

‫[الحفيظةُ]‪ :‬الغضب‪.‬و‪ -‬الحَمِ ية‪.‬‬

‫و‪ -‬الت َّ ِقيَّة والحذر‪.‬و‪ -‬الحِ رز يعلَّق على الصبي‪(.‬والجمع)‪ :‬حفائظ‪.‬‬ ‫الشرح‬
‫وأَهل الحفائظ‪ :‬المدافعون عن أَعراضهم‪.‬‬

‫‪--٤١‬معلم دائم يقدم تغذيه لزميله بعد كل درس يطبقه؟‬

‫تغذيه فوريه‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تغذيه تالزميه‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز فوري‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز تالزمي‬ ‫‪‬‬
‫التغذية الراجعة حسب زمن تقديمها (فورية ـ مؤجلة)‪ :‬فالتغذية الراجعة الفورية تتصل‬
‫وتعقب السلوك المال َحظ مباشرة‪ ،‬وتزود المتعلم بالمعلومات‪ ،‬أو التوجيهات‬
‫واإلرشادات الالزمة لتعزيز السلوك‪ ،‬أو تطويره أو تصحيحه‪.‬‬
‫الشرح‬
‫أما التغذية الراجعة المؤجلة هي التي تع َطى للمتعلم بعد مرور فترة زمنية على إنجاز‬
‫‪20‬‬ ‫المهمة أو األداء‪ ،‬وقد تطول هذه الفترة أو تقصر حسب الظروف‪.‬‬
 ‫‪-٤2‬عندما يستطيع طالب االبتدائي ترتيب االرقام من الصغير الى الكبير فإن المعلم يهدف لتحقيق‬
‫ان الطالب ادركوا مفهوم ؟‬

‫الثبات‬ ‫‪‬‬
‫التتابع ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التوازن‬ ‫‪‬‬
‫التقابل‬ ‫‪‬‬

‫التتابع المهارة عملية وضع األشياء أو العمليات في ترتيب منطقي ‪ ... .‬رتب بعض األشياء ترتيبا ً‬
‫تصاعديا ً من حيث الحجم ابتدا ًء من األصغر إلى األكبر‪ ،‬أو ترتيبا ً ‪...‬‬ ‫الشرح‬

‫‪-٤3‬تصحيح أعمال الطالب بموضوعية ودقة من المهام الرئيسية يجب أن يتقنها المعلمون‪،‬ماذا‬
‫تعني الموضوعية؟‬

‫جود أهداف محدودة يسعى المقياس لقياسها‬ ‫‪‬‬

‫عدم اختالف المصححين عند تقدير الدرجة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم وجودمفردات تقيس ظاهرة أخرى‬ ‫‪‬‬
‫ارتباط مفردات المقياس مع بعضها‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬الموضوعية‪ :‬وتعني أن درجة الطالب ال تختلف باختالف المصححين أو تتأثر بذاتية المصحح ‪.‬‬ ‫الشرح‬

‫‪-٤٤‬ولي أمر غضب من تدني مستوى ابنه وجاء في حالة غضب التصرف الصحيح‪:‬‬

‫امتصاص غضبه ورفع درجات الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مواجهته بهدوء ومحايدة بمستوى ابنه 《يناقشه بمنطق وبدون تحيز ويبين له‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحويله للمرشد الطالبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحويله لمدير المدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -٤5‬لتنمية الوطنية لدى الطالب ‪.......‬‬

‫غرس حب (مفهوم) الوطن والمواطنة ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تعليق االعالم بالفصول‬ ‫‪‬‬
‫برامج ثقافية‬ ‫‪‬‬
‫زياره لمصانع وطنية‬ ‫‪‬‬

‫‪-٤٦‬االستراتيجية التي تنمي ثقة الطالب بنفسه وتحمل المسؤوليه في تعليمه‬

‫‪ ‬عقود التعلم‪‬‬
‫‪ ‬االنضباط الذاتي‬
‫‪ ‬ساللم التقديم‬

‫استراتيجية أو صيغة تدريسية تعتمد على تحمل الطالب مسئولية أشكال وأنماط ‪ ...‬حتى يتوصل الطالب‬
‫لقرار بشأن تعلمه يحرر به عقد أو وثيقة مكتوبة توضح ‪ ....‬أساس تلقي التوجيه والرعاية واإلرشاد من‬
‫المعلم‪ ،‬في جو من الثقة واألمن‬
‫الشرح‬

‫‪-٤٧‬أي من االهداف السلوكيه االتيه يعد صحيحا‪:‬‬

‫أن تفهم الطالبه مقصد الشاعر من النص‬ ‫‪‬‬

‫أن تدرك الطالبة معنى النص الشعري‬ ‫‪‬‬
‫أن تقرأ الطالبه النص قراءة صحيحة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تقرأ المعلمة النص قراءة صحيحة‬ ‫‪‬‬

‫(أن ‪ +‬الفعل السلوكي‪ +‬المتعلم ‪ +‬المحتوى التعليمي ‪ +‬شرط األداء ‪ +‬معيار األداء )‬ ‫الشرح‬

‫‪22‬‬
 ‫‪-٤8‬عندما يصوغ المعلم اهدافا سلوكية تتناول الجانب المهاري للطالب ففي أي من المجاالت‬
‫االتيه تصنف هذه االهداف‪:‬‬

‫النفس حركي‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الوجداني‬ ‫‪‬‬
‫االنفعالي‬ ‫‪‬‬
‫المعرفي‬ ‫‪‬‬
‫بلوم " بتصنيف األهداف إلى ثالثة جوانب‪:‬‬

‫‪ -‬الجانب المعرفي ‪.‬‬

‫الشرح‬
‫‪ -‬الجانب المهاري ( النفسحركي ) ‪.‬‬

‫‪ -‬الجانب الوجداني ‪.‬‬

‫‪ -4٩‬من سمات التفكير فوق المعرفي انه ينمو كلما‪:‬‬

‫تقدم الطالب في العمر والخبرة واعماله للعقل‪‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام الطالب العمليات المعرفيه الدينا او ا لمتوسطة‬ ‫‪‬‬
‫اعتمد الطالب على التفكير المعتاد في مواجهه المشكالت‬ ‫‪‬‬
‫تصرف الطالب بصورة متكررة لما يقوم به من مهام تعليمية‬ ‫‪‬‬

‫تعريف «مهارات التفكير فوق المعرفية‬

‫«مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات‪ ،‬وتنمو مع التقدم في‬ ‫الشرح‬
‫العمر والخبرة‪)،‬‬

‫‪-50‬أي من انواع االسئله االتيه تسمح بالتعرف على الحقائق والمصطلحات‪:‬‬

‫االختيار من متعدد‬ ‫‪‬‬
‫اكمال الفراغ‬ ‫‪‬‬
‫المزاوجة‬ ‫‪‬‬
‫المقالية‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أوال‪ :‬أسئلة المقال‪:‬تعد مفردات المقال من النوعية التي تسمح للمتعلم بأن يجيب عليها بكلمات‬
‫من عنده‪ ،‬فالمتعلم يسأل ليستدعى من الذاكرة المعلومات ذات العالقة بالسؤال‪ ،‬وهو مطالب في‬
‫هذا النوع من األسئلة بتنظيم وعرض حقائق ومصطلحات أو مفاهيم‪ ،‬أو أفكار‪ ،‬أي أن يقوم‬ ‫الشرح‬
‫بنشاط إبداعي‬

‫‪23‬‬
 ‫‪-51‬اعد المعلم خطة الدرس اليومي والتي تضمنت األهداف والمحتوى واالساليب والوسائل‬
‫والتقويم لكنه اغفل عنصرا ً مهما ً هو‪:‬‬

‫الحوافز‬ ‫‪‬‬
‫التهيئة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫االختبار‬ ‫‪‬‬
‫توزيع المقرر‬ ‫‪‬‬

‫عناصر الخطة الدراسية اليومية‪:‬أوالً ‪ :‬التهيئة الحافزة ثانياً‪:‬األهداف السلوكي ثالثا‪:‬المحتوي‬

‫رابعا‪:‬األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة خامسا‪:‬التقويم سادسا‪ :‬الزمن سابعا‪:‬المالحظات‬ ‫الشرح‬

‫‪-52‬يدرس معلم التاريخ وحده تاريخ الدولة السعودية وقسم الوحدة الى ثالث حصص حيث‬
‫شرح لهم في الحصه االولى نظرة عامه عن تاريخ الدولة السعودية وفيالحصه الثانيه ذهب‬
‫بالطالب في رحله ميدانيه للمتحف الوطني وفي الحصه الثالثه كتب الطالب تقارير متنوعه‬
‫عن الموضوع ما قام به المعلم يعد‪:‬‬
‫تنوعا ً في االهداف التعليمية‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريسا مرحليا يساعد على الفهم‬ ‫‪‬‬
‫دليال على خبرة المعلم الطويلة في التدريس‬ ‫‪‬‬
‫عرضا متنوعا للمحتوى يراعي احتياجات الطالب‬ ‫‪‬‬

‫‪-53‬عندما يريد المعلم تقويم الجانب المهاري الذي اكتسبه الطالب من خالل البرنامج‬
‫االتعليمي المصمم فأي من االختبارات االتيه يستخدم‪:‬‬
‫األداء‪‬‬ ‫‪‬‬
‫االتجاه‬ ‫‪‬‬
‫الشفهية‬ ‫‪‬‬
‫التحصيلية‬ ‫‪‬‬

‫اساليب تقويم الجانب المهاري‪:‬‬

‫اختبارات االداء‪-‬اختبارات التعرف‪-‬اختبارات االبداع‬

‫الشرح‬

‫‪24‬‬
 ‫‪-54‬صاغ المعلم األهداف السلوكية االتيه لدرس في مادة النحو عن(اعراب االسماء‬
‫الخمسه)مالهدف الصحيح من بينهما؟‬

‫يستوعب الطالب حاالت اعراب االسماء الخمسة‬ ‫‪‬‬

‫يعرب الطالب االسماء الخمسة اعرابا صحيحا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يشارك الطاب في اعراب االسماء الخمسة‬ ‫‪‬‬
‫يعرف الطالب االسماء الخمسة ويعربها‬ ‫‪‬‬

‫يستوعب ويعرف افعال غير قابلة للقياس‬

‫يشارك هدف وجداني‬ ‫الشرح‬

‫يعرب االصح هدف معرفي‬

‫‪-55‬أي من االهداف االتيه يعكس حاجات طالب المرحلة المتوسطة‪:‬‬

‫يكتب مقاال عن غالء اسعار الوجبات السريعة‬ ‫‪‬‬
‫يبين اثر االسرة في غرس مفهوم الغذاء الصحي‬ ‫‪‬‬
‫يقارن بين الوجبات السريعة والوجبات الصحية‬ ‫‪‬‬
‫يوضح اثر الدعايات في الترويج للوجبات السريعة‬ ‫‪‬‬

‫‪-56‬تعتمد المعلمة سديم في شرح دروس الكيمياء على اثارة المتعلمات لبحث ارائهن‬
‫وافكارهن حول مفهومات التعلم الجديدة أي من االساليب االتيه تعتمد عليه في تدريسها‪:‬‬
‫االسلوب المباشر‬ ‫‪‬‬
‫اسلوب المحاكاة‬ ‫‪‬‬
‫التعلم التشاركي‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم المتقن‬ ‫‪‬‬

‫هو أسلوب من أساليب التعلم التي تقوم على مشاركة المتعلم بفاعلية في العملية التعليمية‪.‬‬

‫وبمعنى آخر هو الذي يقوم على تشارك كل من المعلم والطالب بأداء العملية التربوية وتحقيق‬ ‫الشرح‬
‫مخرجاتها‪.‬‬

‫أي أنه ال يعتمد على المعلم كمصدر أول وأخير للمعلومة‪ ،‬وال يعتمد على فئة قليلة من الطالب‬
‫يكون لها الفاعلية والنشاط داخل الحلقة أو غرفة الصف دون غيرهم‪ ،‬بل يعتمد على تفعيل جميع‬
‫الطلبة بجميع قدراتهم العقلية والدراسية‬

‫‪25‬‬
 ‫‪-57‬الجزء من الرحالت المعرفية‪ WEBQuest‬الذي يحول محتوى الدرس الى مجموعات‬
‫من االسئلة المتدرجه هو‪:‬‬
‫اإلجراءات‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬ ‫‪‬‬
‫المصادر‬ ‫‪‬‬
‫المهام‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المهمة‪:‬‬
‫الشرح‬
‫يتم فيها تحويل محتوى الدرس إلى مجموعة من األسئلة الجوهرية المتدرجة‪ ،‬على الطالب‬
‫اإلجابة عليها في وقت وجيز من خالل عمل جماعي تعاوني و وفق غالف زمني محدد مع توفير‬
‫أدوات رقمية وبرامج تفاعلية وروابط لمواقع إلكترونية مالئمة‪.‬‬

‫رابط الحل للفائدة‪https://www.new-educ.com/c-quoi-une-cyberquete:‬‬

‫‪-58‬يتكامل التدريس الصفي مع التعلم المقدم نت خالل الحاسوب في استراتجيه‪:‬‬

‫التدريس الخصوصي‬ ‫‪‬‬

‫المحاكاة والتقليد‬ ‫‪‬‬
‫التدريب والمران‪‬‬ ‫‪‬‬
‫حل المشكالت‬ ‫‪‬‬
‫ثانيا ‪ :‬التدريب والمران‬

‫يهدف هذا النوع من التعليم بمساعدة الحاسب إلى إعطاء فرصة للمتعلمين للتدرب على إتقان‬ ‫الشرح‬
‫مهارات سبق تدريسه‪ .‬وفي هذا النوع من االستخدام يقدم الحاسب عدداً من التدريبات أو‬
‫التمرينات أو المسائل على موضوع معين سبقت دراسته من قبل بطريقة ما‪.‬‬

‫رابط للفائدة‪.html١95١-b.blogspot.com/p/blog-page_3http://epda :‬‬

‫‪-5٩‬يطلق على مجموعة المصادؤ والمواد التعليمية التي وظفت ضمن استراتجيات التدريس بغيه‬
‫تسهيل عمليه التعلم وتحقيق االهداف التعليمية مصطلح‬

‫تقنيات التعليم‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المواقف التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫الفعاليات التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫اساليب التدريس‬ ‫‪‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪-٦0‬اشراك المعلم طالبه في تصميم الخرائط الذهنيه االلكترونيه يسهم في‬
‫تمركز التعليم حول حاجاتهم وميولهم‬ ‫‪‬‬
‫تكوين خصائص نفسيه متزنه لهم‬ ‫‪‬‬
‫كشفت اتجاهاتهم اللغويه والمعرفيه‬ ‫‪‬‬
‫مساعدتهم على توليد افكار ابداعية‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-٦١‬كم عدد الطالب () ماهي عالمة الترقيم المناسبة‪:‬‬

‫‪ ‬؟‪،‬‬
‫‪; ‬‬
‫‪. ‬‬

‫‪-٦2‬تستخدم القلم القرائي لعرض البيانات في جهازك‬

‫العرض العلوي‬ ‫‪‬‬
‫الكمايرا الرقمية‬ ‫‪‬‬
‫عرض البيانات‬ ‫‪‬‬
‫السبورة الرقيمة‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -٦3‬اذا تقدمت لوظيفة مجموع المتقديمن ‪ ٤0‬شخص والمقاعد ‪ 5‬كم نسبة قبولك‪.‬‬
‫‪١/2 ‬‬
‫‪١/٤ ‬‬
‫‪١/8 ‬‬

‫𝟏‬
‫𝟖‬
‫𝟓‬ ‫عدد المقاعد‬
‫الحل‪ :‬عدد المتقدمين =𝟎𝟒 =‬ ‫الشرح‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ -٦٤‬من انسب االستراتجيات المالئمة لتدريس القيم وتكوين االتجاهات لدى المتعلمين في‬
‫المرحلة الثانويه والتي تتطلب قدرات عالية من التفكير المجرد‬

‫العصف الذهني‬ ‫‪‬‬

‫المناقشه والحوار‬ ‫‪‬‬
‫المحاكاة العقليه‪‬‬ ‫‪‬‬
‫االستجابه‬ ‫‪‬‬

‫‪-٦5‬يبدا المعلم درسة بتصميم مجموعة من االشكال الهندسيه ويطلب تصنيفها وفقا‬
‫لخصائص المشتركة عليه فان المعلم يساعد طالبه على تعليم‬
‫المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫الحقائق‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التعميمات‬ ‫‪‬‬

‫‪-٦٦‬التعلم الذي يمكن المتعلم من مهارات حسن االختيار واتخاذ القرار فيما يتعلمه وكيف‬
‫يتعلم يسمى التعلم‬
‫الذاتي‪‬‬ ‫‪‬‬
‫االقران‬ ‫‪‬‬
‫التعاوني‬ ‫‪‬‬
‫االستقاللي‬ ‫‪‬‬
‫‪-٦٧‬كل مما يأتي من االجراءات المتبعه لتحسين وتطوير الممارسة المهنيه للمعلم ماعدا‬
‫مشاركة زمالئة في معرفتهم المهنيه‬ ‫‪‬‬
‫اشراكه في اعداد وثيقه سياسه التعليم‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تجنب الصراعات والنزاعات الشخصيه مع زمالئه‬ ‫‪‬‬
‫تعاونه مع زمالئه الستكشاف المشكالت التربويه وحلها‬ ‫‪‬‬

‫‪-٦8‬يتخذ الطالب المعلم قدوة لهم في الصدق عندما‬

‫يصدق بالوعود التي يقطعها لطالبه‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يستشهد بأيات واحاديث عن فضل الصدق‬ ‫‪‬‬
‫يوضح موقف المجتمع من الشخص الصادق‬ ‫‪‬‬
‫يحكي قصصا كان الصدق فيها منجاة الصحابه‬ ‫‪‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪-٦9‬مشاركة المعلم المستمرة في االنشطة الغير صفيه الهادفه تدل على ان المعلم‪:‬‬
‫يتقبل االفكار الجديدة‬ ‫‪‬‬
‫يحافظ على تراث المجتمع‬ ‫‪‬‬
‫يحرص على التطوير المهني‬ ‫‪‬‬
‫يملك اتجاها ايجابيا نحو مهنة التدريس‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-٧0‬يريد المعلم محمد صياغة اهداف تدريسية فعليه ان يراعي مجموعه من االمور منها‬
‫خصائص الطالب‬ ‫‪‬‬
‫حاجات الطالب‬ ‫‪‬‬
‫معارف الطالب‪‬‬ ‫‪‬‬
‫رغبات الطالب‬ ‫‪‬‬

‫‪ -٧١‬يجب مراعاة كل مما يلي عند صياغة أهداف درسه ما عدا‬

‫خصائص الطالب‬ ‫‪‬‬
‫حاجات الطالب‬ ‫‪‬‬
‫معارف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫رغبات الطالب ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-٧2‬عندما تطلب من الطالب ان يبدوا اراءهم في قصيدة فإن ذلك يقيس قدرتهم على ‪:‬‬
‫التقويم‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التطبيق‬ ‫‪‬‬
‫التحليل‬ ‫‪‬‬
‫التركيب‬ ‫‪‬‬
‫‪-٧3‬من عناصر خطة الدرس تحديد كل ‪ ........‬الكساب او اكتساب الخبرات‬
‫صياغه االهداف‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل المحتوى‬ ‫‪‬‬
‫اختيار االنشطة‬ ‫‪‬‬
‫اختيار التقويم‬ ‫‪‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪-٧٤‬االسئلة االكثر مناسبة لتقويم قدرة التلميذ على التعبير الكتابي هي‪:‬‬

‫الصواب والخطأ‬ ‫‪‬‬

‫المقال‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المزاوجة‬ ‫‪‬‬
‫االختيار من متعدد‬ ‫‪‬‬

‫‪-٧5‬العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغه هو‪:‬‬

‫بياجية‬ ‫‪‬‬
‫فيجوتكسي‪‬‬ ‫‪‬‬
‫برونر‬ ‫‪‬‬
‫بلوم‬ ‫‪‬‬
‫‪-٧٦‬االستراتيجية التي تركز على كم االفكار قبل نوعيتها‬
‫المناقشه والحوار‬ ‫‪‬‬
‫التعلم باالستكشاف‬ ‫‪‬‬
‫العصف الذهني‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المحاضرة‬ ‫‪‬‬

‫‪-٧٧‬من افضل صور التغذية الراجعه البناءة ان تتضمن‪:‬‬

‫تعليقا فقط‬ ‫‪‬‬
‫تقديرا وتعليقا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫درجات وتقديرا‬ ‫‪‬‬
‫درجات وتعليقا‬ ‫‪‬‬
‫‪-٧8‬كيف تكتب الجملة صحيحة‪:‬‬
‫رأيت الضبي في ظل الشجرة‬ ‫‪‬‬
‫رأيت الظبي في ظل الشجرة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫رأيت الضبي في ضل الشجرة‬ ‫‪‬‬
‫رأيت الظبي في ضل الشجرة‬ ‫‪‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪-٧9‬الراتب ‪٤000‬ويتم خصم منه ‪ %9‬لتقاعد كم يكون المبلغ المخصوم‬
‫‪3٦0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪٤80‬‬ ‫‪‬‬
‫‪١80‬‬ ‫‪‬‬
‫‪250‬‬ ‫‪‬‬

‫الحل ‪٤000 :‬ضرب ‪3٦0 =%9‬‬

‫الشرح‬
‫‪3٦0=،09x٤00‬‬

‫‪ -80‬عبدالرحمن معلم يشارك ب استمرار في المبادرات التي تنفذها المدرسة او الجهات التربوية‬
‫لتاأسيس رؤية مشتركة للتعليم والتعلم وويسعى دوما النجاح هذه المبادرات باالعتماد اوال على‬

‫وصف المبادرة المراد تنفيذها‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد طبيعة المبادرة وخطواتها‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الشركاء والمهتمين بالمبادرة‬ ‫‪‬‬
‫تحديد اهداف المبادرة وسبل تقويمها‬ ‫‪‬‬

‫خطوات عمل مبادرة‪:‬‬

‫عنوان المبادرة‪-‬وصف المبادرة‪-‬اهمية المبادرة وطبيعتها‪-‬الجهه المسوؤلة عن تنفيذ المبادرة‪-‬‬ ‫الشرح‬

‫الشريحة المستهدفه –منهجيه التنفيذ‪-‬اهداف المبادرة‪-‬الميزانيه‪-‬الخطة الزمنيه‪-‬المخرجات من‬
‫المبادرة‪-‬مؤشرات االداء‬

‫‪-8١‬برع معلم في استخدام التقنيه في التعليم وقد شارك في الكثير من الدورات في هذا‬
‫المجال وله ممارسات مميزة في ذلك ما افضل طريقة مما يأتي ينقل بها خبراته لزمالئة‬
‫في المدرسة‬
‫تدريبهم على استخدام التقنيه‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق استراتجيه التدريس بالفريق‬ ‫‪‬‬
‫تصميم فديوهات تعليمية لمن يحتاج‬ ‫‪‬‬
‫اقام معرض العمال بنهاية العام الدراسي‬ ‫‪‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪-82‬يتواصل االستاذ مصعب هاتفيا مع والد الطالب عمر الذي كثير مايخالف الئحه‬
‫القواعد السلوكية أي من الممارسات االتيه تزيد احتماليه تعاون االب مع المعلم‬
‫المقارنه بين سلوك عمر المخالف والتزام اخيه االكبر الطالب في نفس المدرسه‬ ‫‪‬‬
‫تزويد االب بالئحه القواعد السلوكية لتدريب عمر في المنزل على كيفيه االلتزام بها‬ ‫‪‬‬
‫التذكير بتدهوال التحصيل الدراسي لعمر ثم تشجيع االب لمناقشته اسبابه المحتمله‬ ‫‪‬‬
‫اطالع االب على سجل مخالفات اببنه لالئحه القواعد السلوكية منذ بدء العام الدراسي‬ ‫‪‬‬

‫‪-83‬يزود المعلم الطالب بخبرات عن قضايا مجتمعيه حينما يشارك في‬

‫محاضره عن اهميه الصاله‬ ‫‪‬‬
‫ندوة عن التطرف الفكري‬ ‫‪‬‬
‫مؤتمر علمي في التخصص‬ ‫‪‬‬
‫زياره الى مجلس الشورى‬ ‫‪‬‬

‫‪-8٤‬حضور المعلم دورة تدريبيه في تخطيط الدروس وادارة الصف يدل على سعيه في‬
‫التطوير المهني في مجال‬
‫الثقافه العامه‬ ‫‪‬‬
‫المهارات العامه‬ ‫‪‬‬
‫المهارات المهنيه‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المعرفه التخصصيه‬ ‫‪‬‬

‫‪-85‬اذا وجد المعلم تدنيا في مستوى التحصيل الدراسي لطالبه فانه من االولى ان يقوم ب‬
‫التنويع في اساليبه التدريسيه‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التقليل من التكليفات على الطالب‬ ‫‪‬‬
‫تسهيل االختبارات ا لفصليه والنهائية‬ ‫‪‬‬
‫مراجعه المرشد الطالبي لتفهم االسباب‬ ‫‪‬‬

‫‪-8٦‬في تقارير التقويم يستخدم المعلم رسما بيانيا يظهر نسبة درجات كل طالب الى‬
‫متوسط درجات طالب الفصل فاي مرجعيه في القياس استخدمها المعلم‬
‫ذاتية‬ ‫‪‬‬
‫ادائية‬ ‫‪‬‬
‫معيارية‪‬‬ ‫‪‬‬
‫محكية‬ ‫‪‬‬
‫مصطلحات التقويم والقياس‪:‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪-topic2٤2n.forumegypt.net/t3http://ma‬‬
‫الشرح‬
 ‫‪-8٧‬شرح المعلم لطالبة طريقة اعداد تقارير ادائهم مستعينا بتحديد مستوى طالب بناء على اداء‬
‫زميلة فاي نوع المراجع سوف يعتمد في اعداد التقارير‬

‫ذاتي المرجع‬ ‫‪‬‬

‫محكي المرجع‬ ‫‪‬‬
‫قياسي المرجع‬ ‫‪‬‬
‫معياري المرجع‪‬‬ ‫‪‬‬

‫م عياري المرجع حيث ان مقارنة اداء الطالب مع بقية الطالب درجة معياريه اما مقارنة الطالب مع درجته‬
‫محكية المرجع‬ ‫الشرح‬

‫‪ -88‬اذا اراد المعلم ان يشرك الطالب في حل مشكله قائمةفعليه ان يعتمد على التعليم القائم على‬

‫المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫المشاريع‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الخبرات‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫خصائص التعلم القائم على المشروع‬

‫يركز على المشكالت التي تفتقر إلى حلول محددة مسبقًا‪ ،‬وخاصة تلك المتعلقة بمادة الحاسب اآللي‪.‬‬
‫الشرح‬
‫يركز على األسئلة المفتوحة والمهام التي تثير التحدي‪.‬‬

‫يقوم الطالب باتخاذ القرارات والمساهمة في الوصل الحلول الممكنة‪.‬‬

‫يحسن دافعية الطالب إلى معرفة المحتوى والمهارات األساسية‪.‬‬

‫جوا من تحمل المسئولية لدى الطالب‪.‬‬

‫يوفر ً‬

‫يتطلب التفكير الناقد والتمكن من حل المشكالت والتعاون ومختلف أشكال االتصال‪.‬‬

‫يشتمل على التغذية الراجعة والتقويم بشكل مستمر‪.‬‬

‫يضيف نوع من المتعة أثناء عملية التعلم عن طريق الحاسب اآللي‪.‬‬

‫يعمل على الخروج بمنتج نهائي وتقويمه‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪-89‬يسير التدريس كنشاط تفاعلي بين كل من المعلم والطالب في مراحل متدرجة ومتسلسله فاي‬
‫مما ياتي يمثل ذلك‬

‫التهيئة‪-‬التنفيذ‪-‬المتابعة‬ ‫‪‬‬
‫التنفيذ –المتابعة‪ -‬المراجعة‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط‪-‬التنفيذ‪-‬التقويم‪‬‬ ‫‪‬‬
‫العرض‪-‬المتابعة‪-‬التغذية الراجعة‬ ‫‪‬‬

‫‪-90‬موقع الكتروني رفعت عليه الدروس مسجلة بالصوت والصورة ومدعمه ببريد‬
‫الكتروني يدخله الطالب بكلمة مرور خاصه ليتمكنوا من التفاعل مع المواد والتواصل مع‬
‫المعلم ماذا يصنف هذا الموقع االلكتروني‬
‫تعليم غير متزامن‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تعلم غير متزامن‬ ‫‪‬‬
‫تعليم متزامن‬ ‫‪‬‬
‫تعلم متزامن‬ ‫‪‬‬

‫‪-9١‬قام المعلم بعرض صورة عن تلوث الهواء في بعض االماكن في المملكة يدخل ضمن‬
‫اطار نشاط‪:‬‬
‫وضع الفرضيات‬ ‫‪‬‬
‫الشعور بالمشكلة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫جمع المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫اصدار الحكم‬ ‫‪‬‬

‫‪-92‬خرج المعلم مع طالبة في رحلة لمتابعة ظاهرة الخسوف واراد لهم حرية التأمل‬
‫والتفكير ثم ادار نقاشا حول اسباب الظاهرة مامهارة التفكير التي استخدمها؟‬
‫التشعبي‬ ‫‪‬‬
‫التأملي‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المنطقي‬ ‫‪‬‬
‫العلمي‬ ‫‪‬‬
‫‪-93‬عملية تعيين ارقام او مستويات لصفة معينه ب اختالف االفراد تعرف ب‪:‬‬
‫التقويم‬ ‫‪‬‬
‫التمميز‬ ‫‪‬‬
‫القياس‪‬‬ ‫‪‬‬
‫االختبار‬ ‫‪‬‬
‫‪34‬‬
 ‫‪-9٤‬يقدم احد المعلمين تغذية رراجعة لطالبة حول مدى تمكنهم من مهارة معينة بطريقة‬
‫مستمرة ويراقب تقدمهم في اتقان تلك المهارات ب اسلوب منظم داخل الفصل أي من‬
‫انماط التقويم االتية نفذه المعلم‪:‬‬
‫التكويني‪‬‬ ‫‪‬‬
‫النهائي‬ ‫‪‬‬
‫البعدي‬ ‫‪‬‬
‫القبلي‬ ‫‪‬‬
‫‪-95‬عندما يريد المعلم جمع معلومات عن سلوك الطالب وهو في الموقف التعليمي فانه‬
‫يستخدم اسلوب‪:‬‬
‫المقابلة‬ ‫‪‬‬
‫المالحظة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫االختبار‬ ‫‪‬‬
‫االستيانة‬ ‫‪‬‬

‫‪-9٦‬أي العبارات االتيه تمثل نتيجة اختبار معياري المرجع‬

‫يفوق اداء محمد اداء ‪%90‬من زمالئة في الصف‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يكتب خالد مايملى علية بنسبة ‪%90‬من الصحة‬ ‫‪‬‬
‫يستطيع احمد جمع أي عددين من ‪1‬الى ‪ ٩‬دون اخطاء‬ ‫‪‬‬
‫يطبع فهد ‪ ٩0‬كلمة في الدقيقة ب استخدام معالج الكلمات‬ ‫‪‬‬

‫‪-٩7‬اراد معلم تطبيق احدى استراتجيات التقويم فطلب من طالبة التدوين الكتابي لكافة‬
‫جوانب التعلم التي حققوها او لم يتمكنوا من تحقيقها ان ذلك يعبر عن استخدام اسلوب‬
‫طرح التساؤالت‬ ‫‪‬‬
‫قوائم المراجعة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التأمل الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫ساللم التقدير‬ ‫‪‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪-٩8‬اذا كانت معايير االحتياج الدراسي تفترض تخصيص (‪)2‬متر مربع من الصف‬
‫المدرسي لكل طالب فكم عدد الطالب الذين يمكن ان تستوعبهم غرفة دراسية طولها‬
‫(‪)8‬متر وعرضها (‪)6‬متر‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪‬‬

‫مساحة الغرفه بما انها مستطيله(‪ ٤8=)٦x8‬وبما انه كل طالبة له مساحة ‪ 2‬متر‬

‫‪٤8‬تقسيم ‪ 2٤+ 2‬طالب‬

‫الشرح‬

‫‪-99‬أي من المصطلحات التالية يعبر عنة االنحراف عن متوسط الجماعة في الصفات‬

‫المختلفه الجسمية والعقلية و االنفعاليه واالجتماعية‪:‬‬
‫سمات الفرد‬ ‫‪‬‬
‫الفروق الفردية‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الصفات الشخصية‬ ‫‪‬‬
‫االضطرابات الفردية‬ ‫‪‬‬
‫‪-١00‬أي االجراءات االتيه يتخذها المعلم للتقليل من النشاط الحركي الزائد لدى بعض‬
‫الطالب في الصفوف الدنيا من المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫تكليف الطالب بنشاط معين‪‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم االهتمام بما يفعله الطالب‬ ‫‪‬‬
‫السير با استمرار داخل غرفه الصف‬ ‫‪‬‬
‫الحزم في ضبط الفصل من بدايه الحصة الدراسية‬ ‫‪‬‬

‫‪-١0١‬من انواع الكتابة االدارية‪:‬‬

‫الخاطرة‬ ‫‪‬‬
‫المعروض‪‬‬ ‫‪‬‬
‫القصة‬ ‫‪‬‬
‫الشعر‬ ‫‪‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪-١02‬الكلمة المناقضة لمعنى َر ِغب هي‪:‬‬
‫اشتاق‬ ‫‪‬‬
‫احب‬ ‫‪‬‬
‫كره‪‬‬ ‫‪‬‬
‫حن‬ ‫‪‬‬

‫‪-١03‬مرتكزات معرفية التي هي معلومات سابقة يبنى عليها المعلومات الجديدة‪:‬‬

‫الخطة الدراسية‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المنهج الدراسي‬ ‫‪‬‬
‫تقويم بنائي‬ ‫‪‬‬
‫اهداف تعليمية‬ ‫‪‬‬

‫عناصر الخطة الدراسية‪ :‬المقدمه‪-‬االهداف‪-‬المرتكزات المعرفية‪-‬االنشطة التعليمة التفاعلية‪-‬التقاويم المرحلية‬

‫والنهائيه‪-‬الوظائف المنزلية‪-‬اوراق العمل‪-‬حلقات البحث‬
‫الشرح‬

‫‪-١0٤‬من سمات التفكير فوق المعرفي انه ينمو كلما‪:‬‬

‫تقدم الطالب في العمر والخبره واعمالة للعقل‪‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدم الطالب العمليات المعرفيه الدنيا او المتوسطة‬ ‫‪‬‬
‫اعتمد الطالب على التفكير المعتاد في مواجهة المشكالت‬ ‫‪‬‬
‫تصرف الطاب بصورة متكررة لما يقوم به من مهام تعليمية‬ ‫‪‬‬

‫‪-١05‬العوامل التي تمثل الفروق الفردية بين الطالب والمرتبظة بسلوكيات االسرة او‬
‫المجتمع هي العوامل‬
‫الطبيعية‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المشتركة‬ ‫‪‬‬
‫التربوية‬ ‫‪‬‬

‫‪-١0٦‬العالم الذي قسم مراحل النمو حسب االنشطة العقليه هو‪:‬‬

‫‪ ‬فرويد‬
‫‪ ‬بياجية‪‬‬
‫‪ ‬اريسكون‬
‫‪37‬‬
 ‫‪-١0٧‬من خصائص النمو االنفعالي الظاهرة في طالب المرحلتين المتوسطة والثانوي‬
‫البحث عن القدوة‬ ‫‪‬‬
‫ضعف الشعور بالمسؤولية‬ ‫‪‬‬
‫رفض االنقياد لمعايير المجتمع‬ ‫‪‬‬
‫حب التملك وتجاهل مشاعر االخرين‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-١08‬أي من االستراتجيات والخطوات االجرائية االتيه يمكن للمعلم ان يستخدمها لتنمية‬

‫مهارات التفكير لدى طالبة‬
‫االهتمام بنوعية االسئلة المطروحة‬ ‫‪‬‬
‫تفعيل تقنيات التعليم اثناء الدرس‪‬‬ ‫‪‬‬
‫التركيز على الواجبات المدرسيه‬ ‫‪‬‬
‫زيادة حصص المقرر‬ ‫‪‬‬

‫‪-١09‬اجرى المعلم محمد بحثا اجرائيا لدراسة العالقه بين استخدام استراتجيات التعلم‬
‫النشط والتحصيل الدراسي للطالب وحصل على مساعددة من مشرفه في االطار النظري‬
‫للدراسة وتحليل نتائجها أي مما ياتي يعد ابرز نتائج هذه الممارسة‬
‫تزيد ثقه المعلم في االستراتجيات التي يتخدمها مما سيطور اداءة‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تعطي انطباعا سلبيا عن المعلم لدى ادارة المدرسة النشغاله عن طالبه‬ ‫‪‬‬
‫تشتت المعلم عن دورة الرئيس الى دور اكاديمي اليعنيه‬ ‫‪‬‬
‫تعطي انطباعا جيدا عن المعلم لدى مشرفه وهو المقصود‬ ‫‪‬‬

‫‪-١١0‬كل مما يأتي من المهارات المهنيه المعرفية يجب على المعلم ان يسعى لتطويرها‬
‫ماعدا‪:‬‬
‫فهم االسس النفسية لتعلم الطالب‬ ‫‪‬‬
‫فهم العالقات بين افراد المجتمع‪‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفه الطرق المختلفه للتدريس‬ ‫‪‬‬
‫معرفه اساليب البحث العلمي‬ ‫‪‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪-١١١‬تربية المواطن المؤمن ليكون لبنة صالح في بناء امته وذلك عن طريق اعداد سليما‬
‫وتزويدة بالقدر المناسب من المعلومات الثقافيه والخبرات المختلفه أي من المبادئ االتيه في‬
‫سياسه التعليم في المملكة العربيه السعوديه يمثله النموذج السابق‪:‬‬

‫‪ ‬االصال والتجديد‬
‫‪ ‬التربية المتكاملة‪‬‬
‫‪ ‬التربيه للحياة‬

‫‪39‬‬
‫تجميع أسئلة كفايات المعلمين لعام‬
‫‪1440‬هـ‬

‫تجميع‬

‫‪@3hood_10‬‬ ‫عـــهـــود‬
‫ُ‬

‫بمساعدة‪:‬‬
‫قروب كفايات عام محمد السهلي‬
‫قروب ارادة‬
‫وسم ‪#‬كفايات_عام_‪1440‬‬

‫( إن احسنت فمن هللا‪ ،‬وإن أخطأت فمن نفسي والشيطان)‬

 ‫‪ -1‬التدريس يدعم عملية التعلم ويصبح ذا قيمة إذا تم التركيز فيه على‪:‬‬

‫ب‪ .‬المادة العلمية‬ ‫أ‪ .‬التوجيه وتهذيب السلوك‪.‬‬

‫د‪ .‬ربط التعلم بالحياة‪‬‬ ‫ج‪ .‬الشرح النظري‪.‬‬

‫‪ -2‬معلم يرى أن طالب المدن أكثر حركة وطالب القرى أكثر هدوء‪ ،‬يعود ذلك لعوامل‪:‬‬

‫ب‪ .‬مكتسبة‪‬‬ ‫أ‪ .‬طبيعية‬

‫د‪.‬اجتماعية‬ ‫ج‪ .‬سلوكية‬

‫‪ -3‬التقييم الذي يحتاجه المعلم لمعرفة مدى استيعاب الطالب للمهارات والمعارف الموجهة‬
‫لهم‪:‬‬
‫ب‪ .‬التقييم القبلي‬ ‫أ‪ .‬التقييم الختامي‬
‫ج‪ .‬التقييم التكويني‪‬‬

‫‪ -4‬معلم ينمي مهارة اإلبداع عند طالبه بعد قرائتهم لقصة‪:‬‬

‫ب‪ .‬استنتاج نقاط القوة‬ ‫أ‪ .‬تغيير نهاية القصة ‪‬‬

‫د‪ .‬اخراج المفردات‬ ‫ج‪ .‬استنتاج نقاط الضعف‬

‫‪ -5‬طريقة تقويم ( ممتاز – جيد – ضعيف)‪:‬‬

‫ب‪ .‬ساللم التقدير‪‬‬ ‫أ‪ .‬قوائم الرصد‬

‫د‪ .‬وصف سير التعلم‬ ‫ج‪ .‬السجل القصصي‬

‫‪ -6‬يحاول أحد المعلمين استعمال أسلوب تمثيل المعلومات بصريا ً بحيث يعبر عن الصورة‬
‫الذهنية للعالقة بين المعلومات فهو بذلك يوجهم إلى استعمال‪:‬‬
‫ب‪ .‬مقياس التقدير‬ ‫أ‪ .‬طريقة المشروع‬

‫د‪ .‬الخريطة المفهومية‪‬‬ ‫ج‪ .‬المدونات اليومية‬

 ‫‪ -7‬أفضل استراتيجية تستخدم مع أطفال االبتدائي‪:‬‬
‫ب‪ .‬لعب الدور‪‬‬ ‫أ‪ .‬دور المتعلم‬

‫ج‪ .‬خرائط المفاهيم‬ ‫ج‪ .‬التدريس التبادلي‬

‫‪ -8‬معلم نظامه التكرار يفيد الشطار‪ ،‬فالطالب يكررون الجملة الى أن يحفظونها هذه‬
‫الطريقة تبع‪:‬‬
‫ب‪ .‬البنائية‬ ‫أ‪ .‬المعرفية‬

‫د‪ .‬الجشطلت‬ ‫ج‪ .‬السلوكية‪‬‬

‫‪ -9‬يعطي المعلم الطالب المتقن ‪ 1‬والطالب الذي لم يتقن ‪ 2‬هل هذه التصنيفات‪:‬‬
‫ب‪ .‬اسمية‪‬‬ ‫أ‪ .‬رتبية‬

‫د‪ .‬نسبي‬ ‫ج‪ .‬فئة‬

‫‪ -10‬التدريس يدعم عملية التعلم ويصبح ذا قيمة إذا تم التركيز فيه على‪:‬‬
‫ب‪ .‬المادة العلمية‬ ‫أ‪ .‬التوجيه وتهذيب السلوك‬

‫د‪ .‬ربط التعلم بالحياة‪‬‬ ‫ج‪ .‬الشرح النظري‬

‫‪ -11‬معلم يخطط لدرس جديد والطالب ليس عندهم معلومات سابقة ماذا يستخدم معهم من‬
‫أبعاد اوزبل‪:‬‬
‫ب‪ .‬الشارح‪‬‬ ‫أ‪ .‬المقارن‬

‫د‪ .‬االستقبالي‬ ‫ج‪ .‬االكتشافي‬

‫‪ -12‬من أسباب الفروق الفردية ما يلي ماعدا‪:‬‬

‫ب‪ .‬العوامل الوراثية‬ ‫أ‪ .‬االستعداد الفطري‬

‫د‪ .‬أنماط التعلم‪‬‬ ‫ج‪ .‬العوامل البيئية‬

 ‫‪ -13‬ليس من أنواع دمج ذوي االحتياجات الخاصة في المدارس العادية‪:‬‬
‫ب‪ .‬الزماني‪‬‬ ‫أ‪ .‬المكاني‬

‫د‪ .‬الكلي‬ ‫ج‪ .‬الجزئي‬

‫‪ -14‬موظف راتبه ‪ 10‬االف إذا خصموا ‪ %9‬التقاعد وأعطوه بدل التنقل ‪ 700‬كم‬
‫يصير راتبه‪:‬‬

‫‪9800‬‬

‫‪ -15‬اذا كان ‪ 1‬سم في الخريطة يساوي ‪ 45‬كلم كم سم ل ‪ 900‬كلم‪:‬‬

‫ب‪16 .‬‬ ‫أ‪14 .‬‬

‫د‪20 .‬‬ ‫ج‪18 .‬‬

‫‪ -16‬من أساليب التقويم الذاتي ماعدا‪:‬‬

‫ب‪ .‬تساؤول ذاتي‬ ‫أ‪ .‬سجل انعكاس‬

‫د‪ .‬استبانات التقويم الذاتي‬ ‫ج‪ .‬مالحظة‪‬‬

‫‪ -17‬المؤشر الحقيقي للتعلم هو‪:‬‬

‫ب‪ .‬كمية المعلومات لدى المتعلم‬ ‫أ‪ .‬السلوك األدائي للمتعلم‪‬‬

‫د‪ .‬درجة دافعية المتعلم‬ ‫ج‪ .‬مستوى فهم المتعلم‬

‫‪ -18‬اذا عينت بمدرسة وصار بعض من معلميها تفكيره ب اداء الوظيفة ويدرسون بأقل‬
‫الخسائر ما الواجب علي فعله‪:‬‬

‫ب‪ .‬ابتعد عنهم وأطور نفسي ب أهداف تربوية‪‬‬ ‫أ‪ .‬اتجاهلهم وال كأنه فيه شيئ‬

‫د‪ .‬أحاول ما أحتك فيهم وال أتعرف عليهم‬ ‫ج‪.‬ابلغ المدير‬

 ‫‪ -19‬المعلم الذي يهتم بالتركيز على توجيه المتعلم هو المعلم‪:‬‬

‫ب‪ .‬المفوض‬ ‫أ‪ .‬المرشد‪‬‬

‫د‪ .‬التقليدي‬ ‫ج‪ .‬الميسر‬

‫‪ -20‬المعلم الذي يهتم بالتركيز على األنشطة هو المعلم‪:‬‬

‫ب‪ .‬المفوض‬ ‫أ‪ .‬المرشد‬

‫د‪ .‬الميسر‪‬‬ ‫ج‪ .‬التقليدي‬

‫‪ -21‬التقييم الذي يحتاجه المعلم لمعرفة مدى استيعاب الطالب للمهارات والمعارف‬
‫الموجهه لهم‪:‬‬

‫ب‪ .‬التقييم القبلي‬ ‫أ‪ .‬التقييم الختامي‬

‫ج‪ .‬التقييم التكويني‪‬‬

‫‪ -22‬اختاروا الجملة الصحيحة‪:‬‬

‫أ‪ .‬استلم احمد اوراق اعتماده‬

‫ب‪ .‬استلم أحمد اوراق اعتماده‬

‫ج‪ .‬استلم أحمد أوراق إعتماده‬

‫اعتماده‪‬‬ ‫د‪ .‬استلم أحمد أوراق‬

‫‪ -23‬أول خطوات بناء االختبار التحصيلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬إعداد جدول المواصفات‬

‫ب‪ .‬تحديد الغرض من االختبار‪‬‬
 ‫‪ -24‬من خصائص التقويم ما يلي عدا‪:‬‬

‫ب‪ .‬التعاون‬ ‫أ‪ .‬االستمرارية‬

‫د‪ .‬التوجية‪‬‬ ‫ج‪ .‬الشمولية‬

‫‪ -25‬طالبة ابتدائي تواجه صعوبة نطق اسماء الفواكه أي أسلوب أنسب‪:‬‬

‫ب‪ .‬تصحيح غير مباشر‬ ‫أ‪ .‬تصحيح مباشر‬

‫د‪ .‬تجاهلها‬ ‫ج‪ .‬تحويله الخصائي ‪‬‬

‫‪ -26‬الوسيط لألعداد التالية ‪ 10-9- 7-6‬هو‪:‬‬

‫ب‪7.5.‬‬ ‫أ‪7 .‬‬

‫د‪8.5 .‬‬ ‫ج‪8 .‬‬

‫‪ -27‬اذا طلب المعلم من الطالب أن يحددوا أوجه الشبة واالختالف بين األشياء فهو يقيس‬
‫مهارة‪:‬‬

‫ب‪ .‬المالحظة‬ ‫أ‪ .‬التفسير‬

‫د‪ .‬التقويم‬ ‫ج‪ .‬التصنيف‪‬‬

‫‪ -28‬ال ‪ .....‬عن فعل وتأتي مثله‪.‬‬

‫ب‪ .‬تنهى‬ ‫أ‪ .‬تنها‬

‫ج‪ .‬تنه‪‬‬

‫‪ -29‬معلم االجتماعيات كلما دخلوا الطلبة للمكتبة وجدوه يقرا كتاب أو يلخص كتاب ما‬
‫توقعات الطلبة حيال فعل المعلم هذا‪:‬‬

‫ب‪ .‬كره المادة‬ ‫أ‪ .‬حب مادة االجتماعيات‬

 ‫د‪ .‬قضاء الوقت‬ ‫ج‪ .‬تقدير مجهود المعلم حيال ذلك‪‬‬

‫‪ -30‬برنامج ‪ spss‬يستخدم‬

‫ب‪ .‬تحضير الدروس‬ ‫أ‪ .‬العروض التوضيحية المميزة‬

‫د‪ .‬التحليل االحصائي للبيانات‪‬‬ ‫ج‪ .‬العروض الوثائقية‬

‫‪ -31‬أي من االعاقات التالية ال تحتاج الى تغيير وتكييف المنهج‪:‬‬

‫ب‪ .‬اعاقة بصرية‬ ‫أ‪ .‬اعاقة سمعية‬

‫د‪ .‬اعاقة فكرية‬ ‫ج‪ .‬اعاقة حركية ‪‬‬

‫‪ -32‬التعليم المبرمج من مداخل السلوك‪:‬‬

‫ب‪ .‬البنائي‬ ‫أ‪ .‬الشبكي‬

‫د‪ .‬التقني‪‬‬ ‫ج‪ .‬البيئي‬

‫‪ -33‬إذا كان عند الطفل اخطاء لغوية‪:‬‬

‫التصحيح المباشر‪‬‬

‫‪ -34‬قال تعالى(قُل أ َ َرأَيتُم ِإن أَصبَ َح َما ُؤكُم َ‬

‫غو ًرا فَ َمن يَأتِيكُم ِب َماء َّم ِعين) ما معنى كلمة‬
‫غورا‪:‬‬

‫ب‪ .‬الماء القليل الجاري‬ ‫أ‪ .‬الماء الذاهب الجاري‬

‫ج‪ .‬الماء الذاهب أسفل األرض‪‬‬

‫‪ -35‬حيث يقوم بفحص أداء ومقارنة النتائج بنتائج سابقة لنفس االختبار وذلك لتحديد‬
‫الفروق بين النتائج‪:‬‬

‫ب‪ .‬اختبارات معيارية المرجع‬ ‫أ‪ .‬اختبارات محكية المرجع‪‬‬

‫د‪ .‬ال شيء مما سبق‬ ‫ج‪ .‬اختبارات قياس الذكاء‬

 ‫‪ -36‬أول من أهتم بدراسة خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫ب‪ .‬جون لوك‬ ‫أ‪ .‬جاك روسو‬

‫د‪ .‬أوزبل‪‬‬ ‫ج‪ .‬ثورانديك‬

‫‪ -37‬ماذا يسمى النظام الذي يضم خدمات خاصة بمقررات التعليم االلكتروني ويمكن من‬
‫خالله الدخول واستخدام المنهج التعليمي بصالحيات محددة‪:‬‬

‫ب‪ .‬ادارة المحتوى‪‬‬ ‫أ‪ .‬ادارة التعلم‬

‫د‪ .‬صالحيات المحتوى‬ ‫ج‪ .‬صالحيات التعليم‬

‫‪ -38‬اذا كان هناك طالب خطه غير مفهوم أو واضح وهو مقتنع أن الخط موهبة ما هو‬
‫الخيار الذي يعزز ثقته بنفسه‪:‬‬

‫أ‪ .‬يصحح أخطاءه بوضع خط تحت الكلمات‬

‫ب‪ .‬يعطيه تمارين خط أكثر من زمالئه‬

‫ج‪ .‬يشجعه على االلتحاق بدورة تحسين الخط‪‬‬

‫د‪ .‬يرسل له فيديوهات عن خطاطين مشهورين‬

‫‪ -39‬ترسم كلمة الوالد عند دخول الكاف عليها‪:‬‬

‫ب‪ .‬كلوالد‬ ‫أ‪ .‬كوالد‬

‫د‪ .‬كاالوالد‬ ‫ج‪ .‬كالوالد‪‬‬

‫‪ -40‬سؤال عن البيئة المادية وكاتبين انها من مهام المعلم ماعدا‬

‫ب‪ .‬ترتيب الطالب‬ ‫أ‪ .‬اتاكد من سالمة المواد واألجهزة‪‬‬

‫ج‪.‬ترتيب مواد الصف‬

‫‪ : 41‬أهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد‪ ،‬وتشير الى تغيرات كبرى منتظرة في‬
‫سلوك المتعلم‪ ،‬هي األهداف‪:‬‬

‫ب‪ .‬الخاصة‬ ‫أ‪ .‬العامة‪‬‬

‫د‪ .‬السلوكية‬ ‫ج‪ .‬الوسطى‬

‫‪ -42‬أول خطوة من خطوات المنهج العلمي لحل المشكلة لجون ديوي‪:‬‬

‫ب‪ .‬الشعور بالمشكلة‪‬‬ ‫أ‪ .‬تحديد المشكلة‬

‫د‪ .‬جمع المعلومات‬ ‫ج‪ .‬فرض الفروض‬

‫‪ -43‬متالزمة داون سببها الكروموسوم رقم‪:‬‬

‫ب‪21 .‬‬ ‫أ‪20 .‬‬

‫د‪23 .‬‬ ‫ج‪22 .‬‬

‫‪ -44‬وفقا ً لتصنيف إريكسون لمراحل العمر فإن السن التي يتعرض فيها اإلنسان ألزمة‬
‫اضطراب الهوية‪ ،‬هي السن‪:‬‬

‫ب‪18-12 .‬‬ ‫أ‪12-6 .‬‬

‫د‪ -30 .‬الوفاة‬ ‫ج‪30-18 .‬‬

‫‪ -45‬النظرية التي تقسم مراحل الحياة إلى ثمان مراحل نفسية اجتماعية‪ ،‬هي نظرية‪:‬‬

‫ب‪ .‬النمو العقلي والمعرفي لجان بياجيه‬ ‫أ‪ .‬التطور اإلجتماعي إلريك إريكسون‪‬‬

‫د‪ .‬اإلشراط اإلجرائي لسكنر‬ ‫ج‪ .‬التعلم بالمالحظة لباندورا‬

‫‪ -46‬أهم ما يميز التفكير في المرحلة األولى للطفولة من وجهة نظر بياجيه أنه‪:‬‬

‫ب‪ .‬سمعي مكاني‬ ‫أ‪ -‬سمعي لفظي‬

 ‫د‪ .‬حركي تجريدي‬ ‫ج‪ -‬بصري حركي‪‬‬

‫‪ -47‬يقصد بالمنهج الدراسي‪:‬‬

‫ب‪ .‬الخطة الدراسية المكونة من مجموع المقررات‬ ‫أ‪ .‬الكتاب المدرسي‬

‫د‪ .‬كل األنشطة والخبرات التي تقدمها المدرسة للطالب‪‬‬ ‫ج‪ .‬طريقة التدريس‬

‫‪ -48‬معلم الل غة العربية طلب من طالبه عدد كبير من الكلمات التي تدل على مفردة واحدة‬
‫باللغة هذا األسلوب يدعى‪:‬‬

‫ب‪ .‬المرونة‬ ‫أ‪ .‬الطالقة‪‬‬

‫ج‪ .‬األصالة‬

‫‪ -49‬معلم حصل على تقييم غير مرضي في األداء الوظيفي ألول سنه‪ .‬اإلجراء الصحيح‪:‬‬

‫ب‪ .‬حرمانه من العالوة السنوية‪‬‬ ‫أ‪ .‬انهاء خدماته‬

‫د‪ .‬نقله منطقة أخرى‬ ‫ج‪ .‬نقله وظيفة ادارية‬

‫‪ -50‬أول من اهتم بالنمو النفسي االجتماعي‪:‬‬

‫ب‪ .‬اريكسون‪‬‬ ‫أ‪ .‬بياجه‬

‫ثورندايك‬ ‫ج‪ .‬بافلوف‬

‫‪ -51‬المتعلم الذي يفضل ان يتلقى المعلومات عن طريق القراءة أو الرسومات التوضيحية‬

‫او األشكال هو‪:‬‬

‫ب‪ .‬السمعي‬ ‫أ‪ .‬البصري‪‬‬

‫د‪ .‬العلمي‬ ‫ج‪ .‬التأملي‬

‫‪ -52‬الكتابة الصحيحة في حالة نصب لكلمة مكافئة‪:‬‬

‫ب‪ .‬مكافئه‬ ‫أ‪ .‬مكافأة‪‬‬

 ‫د‪ .‬مكآفاة‬ ‫ج‪ .‬مكافاه‬

‫‪ -53‬يحاول أحد المعلمين استعمال أسلوب تمثيل المعلومات بصريا ً بحيث يعبر عن الصورة‬
‫الذهنية للعالقة بين المعلومات فهو بذلك يوجهم إلى استعمال‪:‬‬

‫ب‪ .‬مقياس التقدير‬ ‫أ‪ .‬طريقة المشروع‬

‫د‪ .‬الخريطة المفاهيمية‪‬‬ ‫ج‪.‬المدونات اليومية‬

‫‪ -54‬معلم يخطط لدرس جديد والطالب ما عندهم معلومات سابقة عنه ماذا يستخدم من‬
‫أبعاد أوزبل‪:‬‬

‫ب‪ .‬الشارح‪‬‬ ‫أ‪ .‬المقارن‬

‫د‪ .‬االستقبالي‬ ‫ج‪ .‬االكتشافي‬

‫‪ -55‬معلم نظامه التكرار يفيد الشطار فصار يخليهم يكررون الجملة الى أن يتم حفظها هذه‬
‫الطريقة تبع المدرسة‪:‬‬

‫ب‪ .‬البنائية‬ ‫أ‪ .‬المعرفية‬

‫د‪ .‬الجشطلت‬ ‫ج‪ .‬السلوكية‪‬‬

‫‪ -56‬رحم هللا امرأ فعل الخير و ‪ ....‬إليه‪:‬‬

‫ب‪ .‬دعا‪‬‬ ‫أ‪ .‬دعاء‬

‫د‪ .‬دعى‬ ‫ج‪ .‬دعي‬

‫‪ -57‬المعلمة تشرح قصيدة في التاريخ االندلسي وتتطورها ومرورها عبر العصور‪..‬‬

‫المدخل الذي استخدمته‪:‬‬

‫ب‪ .‬اجتماعي‬ ‫أ‪ .‬منطقي‬

‫ج‪ .‬تاريخي‪‬‬
 ‫‪ -58‬اذا تهاوشوا طالب فيما بينهم التصرف الصحيح المناسب هو‪:‬‬

‫ب‪ .‬تكلم أولياء األمور‬ ‫أ‪ .‬تفرقهم‬

‫د‪ .‬تعاقبهم‬ ‫ج‪ .‬تكلم المرشد‪‬‬

‫‪ -59‬اذا اراد المعلم أن يشرك الطال ب في حل مشكلة قائمة فعليه أن يعتمد على التعليم‬
‫القائم على‪:‬‬

‫ب‪ .‬المشاريع‪‬‬ ‫أ‪ .‬المفاهيم‬

‫د‪ .‬المعلومات‬ ‫ج‪ .‬الخبرات‬

‫‪ -60‬انتشار األحاديث الموضوعية بين الطالب والمعلم بيوقف هالمشكلة وانها موضوعية‬
‫وليست صحيحة ما هي أفضل طريقة‪:‬‬

‫ب‪ .‬مقاطع فيديو ع اليوتيوب‬ ‫أ‪ .‬عن طريق الواتس اب‬

‫ج‪ .‬رابط لموقع الكتروني مختص باالحاديث الموضوعه‪‬‬

‫‪ -61‬معلم يعرض فلم عن االسراف في الوالئم ويبيهم يفكرون تفكير ناقد وش الترتيب‬
‫الصحيح‪:‬‬

‫أ‪ .‬يعرض الفلم – يتكلم المعلم عن االسراف – ينتقدون الطالب‬

‫ب‪ .‬يتكلم المعلم عن االسراف‪ -‬يعرض الفلم – نقد الطالب‬

‫ج‪ .‬يعرض الفلم كامالا‪ -‬الطالب ينتقدون‪ -‬المعلم يبدي رايه‪‬‬

‫د‪ .‬يعرض جزء من الفلم‪ -‬يناقشون الطالب الجزء‪ -‬ينقد المعلم‬

‫‪ -62‬معلمة حضرت لها المشرفة والحظت عدم ضبطها للفصل وأربع مرات تحضر لها‬
‫وعندها هالمشكلة‪:‬‬

‫أ‪ .‬تحضر دبلوم تربوي مسائي‬

‫ب‪ .‬تحضر لزميالتها وتأخذ الخبرة منهم‪.‬‬
‫ت‪ .‬تحضر دورة لمدة خمس أيام عن االدارة الصفية‪‬‬
‫‪ ( -63‬ال يمكن لرائد األعمال الناجح ال يخاف من الفشل‪ ،‬الن الهزيمة المبدئية من الممكن‬
‫ان تكون بداية عظيمة)‬

‫ب‪ .‬راي‪ -‬حقيقة‬ ‫أ‪ .‬راي‪ -‬راي‬

‫د‪ .‬حقيقة‪ -‬راي‬ ‫ث‪ .‬حقيقة‪ -‬حقيقة‬

‫‪ -64‬رجع الموظف الى مقر عمله‪ ،‬الهاء في عمله تعود على‪:‬‬

‫ب‪ .‬العمل‬ ‫أ‪ .‬المقر‬

‫ج‪ .‬الموظف‪‬‬

‫‪ -65‬اذا استعنت بأولياء امور يفعلون العملية التعليمية تعطيهم عضوية‪:‬‬

‫ب‪ .‬تميز وجوده‬ ‫أ‪ .‬توجيه وارشاد‬

‫د‪ .‬رعاية السلوك‬ ‫ج‪ .‬مجلس المدرسة‪‬‬

‫‪ -66‬تفكير الموهوب يكون‪:‬‬

‫ب‪ .‬حسي‬ ‫أ‪ .‬عقلي‬

‫د‪ .‬مجرد‬ ‫ج‪ .‬منطقي‪‬‬

‫‪ -67‬مرادف كلمة التبيان‪:‬‬

‫ب‪ .‬الشمول‬ ‫أ‪ .‬الدقة‬

‫د‪ .‬االيضاح‪‬‬ ‫ح‪ .‬التوريه‬

‫‪ -68‬أن يصنف الطالب الحيوانات الى حيوانات أكلة لحوم وأكلة أعشاب يقيس‪:‬‬

‫ب‪ .‬تركيب‬ ‫أ‪ .‬تحليل‪‬‬

‫د‪ .‬تطبيق‬ ‫ج‪ .‬تقويم‬

‫‪ -69‬م علم يسأل تالميذه لماذا يخلطون اللبن بالماء؟ وما حكمه؟ وما رأيكم في هذا‬
‫التصرف؟ نوع االسئلة‪:‬‬

‫ب‪ .‬مغلقه‬ ‫أ‪ -‬مفتوحه‬

‫د‪ .‬مجتمعه‬ ‫ج‪ .‬تشعبيه‪‬‬

‫‪ -70‬جميع االشياء يمكن قياسها بالمالحظه عدا‪:‬‬

‫ب‪ .‬عادات وقيم‬ ‫أ‪ :‬سلوك معرفي‬

‫د‪ .‬قدرة الطالب على التفكير‬ ‫ج‪ .‬تحديد سلوك المتعلم‪‬‬

‫‪ -71‬أتى الى المدرسة ولي أمر غاضب من تدني مستوى ابنه الدراسي وجاء في حالة‬
‫غضب‪ .‬التصرف الصحيح للتعامل معه هو‪:‬‬

‫ب‪ .‬مواجهته بهدوء ومنطق بمستوى ابنه‪‬‬ ‫أ‪ .‬امتصاص غضبه ورفع درجات الطالب‬

‫د‪ .‬تحويله لمدير المدرسة‬ ‫ج‪ .‬تحويله للمرشد الطالبي‬

‫‪ -72‬معلم دائما ما يقدم تغذية لزميله بعد كل درس يطبقه ما نوع التغذية التي يقدمها‪:‬‬

‫ب‪ .‬تالزمية‬ ‫أ‪ .‬فوريه ‪‬‬

‫‪ -73‬األساليب تحول دون مشاركة الطالب في األنشطة الصفية ما عدا‪:‬‬

‫مطالبة الطالب بعمل جزء من النشاط في المنزل‪‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫اعتقاد الطالب بأن النشاط مضيعة للوقت‬ ‫ب‪.‬‬
‫جهل الطالب بأهمية النشاط‬ ‫ت‪.‬‬
‫عدم الثقة بالنفس‬ ‫ث‪.‬‬

‫‪ -74‬خالد معلم يريد أن يصيغ أهداف دراسية عليه مراعات ما يلي عدا‪:‬‬

‫ب‪ .‬حاجات الطالب‬ ‫أ‪ .‬خصائص الطالب‬

 ‫د‪ .‬رغبات الطالب‪‬‬ ‫ج‪ .‬معارف الطالب‬

‫‪ -75‬أي من األهداف السلوكية األتية يعد صحيحاً‪:‬‬

‫أ‪ .‬أن تفهم الطالبة مقصد الشاعر من النص‬

‫ب‪ .‬أن تدرك الطالبة معنى النص الشعري‬
‫ت‪ .‬أن تقرأ الطالبة النص قراءة صحيحة‪‬‬
‫ث‪ .‬أن تقرأ المعلمة النص قراءة صحيحة‬

‫‪ -76‬الطالب المتميزين في عمل المشاريع يكافئهم المعلم‪:‬‬

‫ب‪ .‬رحلة خارجية‬ ‫أ‪ .‬زيادة الدرجات‬

‫د‪ .‬عرض أعمالهم في المعرض‪‬‬ ‫ج‪ .‬مكافاءه مالية‬

‫‪ -77‬يتم تقويم المهارات العلمية بواسطة االختبارات‪:‬‬

‫أ‪ .‬الشفهية‬
‫ب‪ .‬العملية‪‬‬
‫ت‪ .‬التحريرية‬
‫ث‪ .‬المقالية‬

‫‪ -78‬استراتيجية التعلم التي يبحث فيها الطالب عبر االنترنت بحثا ً جماعيا ً للوصول إلى‬
‫المعلومات من مصادر موثوقة ومعدة مسبقا ً من طرف المعلم هي‪:‬‬

‫ب‪ .‬الرحالت المعرفية‪‬‬ ‫أ‪ .‬الرحالت الميدانية‬

‫د‪ .‬التعلم المدمج‬ ‫ج‪ .‬التعلم المبرمج‬

‫‪ -79‬عندما تريد قياس قدرة التالميذ على التنظيم والتكامل في التفكير فإنك تختار أسئلة‬
‫من نوع‪:‬‬

‫ب‪ .‬المقالية‪‬‬ ‫أ‪ .‬االختيار من متعدد‬

‫د‪ .‬المزاوجة‬ ‫ح‪ .‬الصح والخطأ‬
 ‫‪ -80‬مما يأتي ال يعد من خصائص التغير االجتماعي التربوي‪:‬‬

‫ب‪ .‬الذاتية‬ ‫أ‪ .‬النمو الفكري‪‬‬

‫د‪ .‬الواقعية‬ ‫ح‪ .‬السرعة‬

‫‪ -81‬من صور التفاعل االجتماعي في مجال التربية‪:‬‬

‫العالقة بين التالميذ‬ ‫أ‪.‬‬

‫العالقة بين المعلمين‬ ‫ب‪.‬‬
‫العالقة بين المدير والمعلمين والتالميذ‬ ‫ت‪.‬‬
‫جميع ما سبق‪‬‬ ‫ث‪.‬‬

‫‪ -82‬أي العبارات التالية عبارة صحيحة‪:‬‬

‫أ‪ .‬يمكن تطوير المناهج بمعزل عن تطوير طرائق التدريس‬

‫ب‪ .‬ال يمكن أن يتم تطوير المناهج بدون تطوير طرائق التدريس‪‬‬
‫ت‪ .‬تطوير طرائق التدريس ال عالقة له بالمناهج‬
‫ث‪ .‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -83‬قسم ديوي منهج النشاط الى قسمين قائمين على‪:‬‬

‫أ‪ .‬استعداد المعلم وطرق التدريس‬

‫ب‪ .‬أهداف التعليم ومحتوى المقرر‬
‫ت‪ .‬ميول التالميذ والمواقف التعليمية‪‬‬
‫ث‪ .‬البيئة الصفية والمجتمع المدرسي‬

‫‪ -84‬مكوناته عبارة عن عموميات وخصوصيات ومتغيرات‪:‬‬

‫ب‪ .‬األساس النفسي‬ ‫أ‪ .‬األساس الثقافي‪‬‬

‫د‪ .‬األساس الفلسفي‬ ‫ج‪ .‬األساس االجتماعي‬
 ‫‪ -85‬التعليم الكلي يتبع المدرسة‪:‬‬

‫ب‪ .‬الجشطلت‪‬‬ ‫أ‪ .‬السلوكية‬

‫د‪ .‬اإلنسانية‬ ‫ح‪ .‬البنائية‬

‫‪ -86‬مسح رأس اليتيم من المعززات‪:‬‬

‫ب‪ .‬المادية‬ ‫أ‪ .‬الرمزية‬

‫د‪ .‬النشاطية‬ ‫ج‪ .‬االجتماعية ‪‬‬

‫‪ -87‬االستجابات األكثر تكرار تعزز االستجابات األقل تكرار مبدأ‪:‬‬

‫ب‪ .‬ديفيد بريماك‪‬‬ ‫أ‪ .‬سكنر‬

‫د‪ .‬اريكسون‬ ‫ح‪ .‬بياجيه‬

‫‪ -88‬الخريطة التي تضع المفهوم في المنتصف وتتفرع منه فروع متعددة وتكون شبيهة‬
‫بالخلية العصبية‪:‬‬

‫ب‪ .‬ذهنية‪‬‬ ‫أ‪ .‬مفاهمية‬

‫د‪ .‬هرمية‬ ‫ج‪ .‬نجمية‬

‫‪ -89‬يستخدم معلم االجتماعيات مدخ ً‬

‫ال لتدريس مادته يركز فيه على ايجابية الطالب‪،‬‬
‫واكتسابه الخبرات والتعرف عليها بنفسه وهذا هو المدخل‪:‬‬

‫ب‪ .‬التكاملي‬ ‫أ‪ .‬االجتماعي‪‬‬

‫د‪ .‬البيئي‬ ‫ح‪ .‬الكشفي‬

‫‪ -90‬طرح المعلم السؤال التالي على طالبه ( ما االستخدامات الغريبة والغير مألوفة لقلم‬
‫الرصاص) مثل هذه األسئلة تحفز أي مهارات التفكير االبداعي‪:‬‬

‫ب‪ .‬الطالقة‬ ‫أ‪ -‬األصالة ‪‬‬

‫د‪ .‬الحداثة‬ ‫ح‪ .‬المرونة‬
 ‫‪ -91‬هي الطبائع الداخلية مثل العدوان‪ -‬األنطواء‪ -‬الشجاعة‪ -‬الكرم‪ -‬البخل‪:‬‬

‫ب‪ .‬الصفات‬ ‫أ‪ .‬الفروق الفردية‬

‫د‪ .‬القدرات‬ ‫ج‪ .‬السمات‪‬‬

‫‪ -92‬هي العمليات التي يقوم بها المعلم مع طالبه لهدف تحقيق التعلم‪:‬‬

‫ب‪ .‬التخطيط للتدريس‬ ‫أ‪ .‬طريقة التدريس‪‬‬

‫د‪ .‬أساليب التدريس‬ ‫ج‪ .‬النشاط المدرسي‬

‫‪ -93‬يسعى المعلم من خالل استخدامه للتعلم التعاوني الى أن يحقق‪:‬‬

‫ب‪ .‬اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة‬ ‫أ‪ .‬رفع معدل التحصيل الدراسي‪‬‬

‫د‪ .‬بقاء أثر التعلم‬ ‫ج‪ .‬اكتساب الطالب مهارات التواصل االجتماعي‬

‫‪ -94‬الطريقة واالجراءات التي يقوم بها المعلم لتحقيق الوصول الى األهداف المرجوة‬
‫التي كان يسعى الى تحقيقها يسمى‪:‬‬

‫ب‪ .‬التنفيذ‬ ‫أ‪ .‬التقويم‬

‫د‪ .‬التغذية الراجعة‬ ‫ج‪ .‬التخطيط‪‬‬

‫‪ -95‬األهداف التربوية العامة ترتبط بفلسفة‪:‬‬

‫ب‪ .‬ادارة التعليم‬ ‫أ‪ .‬المدارس‬

‫د‪ .‬الدولة‪‬‬ ‫ج‪ .‬وزارة التعليم‬

‫‪ -96‬ما يترتب على إدراك العالقات القائمة بين أجزاء الكل‪:‬‬

‫ب‪ .‬اعادة التنظيم‬ ‫أ‪ .‬االستبصار‬

 ‫د‪ .‬االنطفاء‬ ‫ج‪ .‬المعنى‪‬‬

‫‪ -97‬يستخدم التفكير االستداللي غالبا ً في‪:‬‬

‫ب‪ .‬علم النفس‬ ‫أ‪ .‬الرياضيات‪‬‬

‫د‪ .‬علم االجتماع‬ ‫ج‪ .‬التاريخ‬

‫‪ -98‬من أفضل صور التغذية الراجعة البناءة أن تتضمن‪:‬‬

‫ب‪ .‬تقديرا ا ةتعليقا ا‪‬‬ ‫أ‪ .‬تعليقا ا فقط‬

‫د‪ .‬درجات وتعليق‬ ‫ج‪ .‬درجات وتقدير‬

‫‪ -99‬عندما يستطيع تالميذ المرحلة اإلبتدائية ترتيب األرقام من الصغير الى الكبير فأن‬
‫المعلم يتحقق أن الطالب أدركوا مفهوم‪:‬‬

‫ب‪ .‬التقابل‬ ‫أ‪ .‬الثبات‬

‫د‪ .‬التتابع‪‬‬ ‫ج‪ .‬التوازن‬

‫‪ -100‬أي مما يأتي ال يعتبر شرطا من شروط التعلم الرئيسية‪:‬‬

‫ب‪ .‬الدافعية‬ ‫أ‪ .‬التكرار‬

‫د‪ .‬أ‪+‬ج‪‬‬ ‫ج‪ .‬الحوافز‬

‫‪ -101‬استراتيجية يختار فيها ا لطالب الطريقة واألسئلة والمواد واألدوات الالزمة‬

‫للوصول الى حل المشكلة التي تواجهه‪:‬‬

‫ب‪ .‬استقصاء موجهه‬ ‫أ‪ .‬االستقصاء غير الموجه‪‬‬

‫د‪ .‬حل المشكالت‬ ‫ج‪ .‬االستقصاء شبه الموجه‬

‫‪ -102‬عندما يبدأ المعلم شرحه للمفهوم بالكليات وثم األجزاء وينتهي بالعودة الى ادراك‬
‫العالقات بين االجزاء فانه بذلك يستند الى نظرية‪:‬‬

‫ب‪ .‬االشتراط االجرائي‬ ‫أ‪ .‬االشتراط الكالسيكي‬

‫د‪ .‬ال شيء مما ذكر‬ ‫ج‪ .‬االستقراء‬

‫تم بحمد هللا وتوفيقه‬

‫أختكم‪ :‬عهود‪‬‬
 ‫اسئلة‬
‫كفايات عام‬
‫لعام ‪ 1441‬ه ـ ـ‬
‫إعداد ‪ :‬أ ‪ /‬وفاء اجلهين ( أم عمىري )‬

‫‪Twitter : @um__0 @WafaAljehani‬‬

‫‪@arabic_2016 @kfyat_license‬‬

‫(الطبعة االخٌرة) إلسبلة عام ‪ 1441‬هــ‬

‫‪0‬‬
 ‫س‪-1‬الحظ المعلم أن الطالب هٌثم ٌتردد بالمشاركة اثناء النقاشات‬
‫الصفٌة ‪ .‬ما االجراء المناسب الذي على المعلم القٌام به تجاه هذا الطالب ‪:‬‬
‫‪ -‬التركٌز علٌه فً األسبلة لكسر التردد‬
‫‪ -‬الطلب من زمالبه مساعدته فً اإلجابة‬
‫‪ -‬توجٌه أسبلة للطالب تتناسب مع قدراته‬
‫‪ -‬عدم إحراجه أمام الطالب بتوجٌه اسبلة الٌه‬

‫س‪-2‬أراد معلم االجتماعٌات الجدٌد فً المهنة أن ٌجعل الحصة‬

‫الدراسٌة ذات طبٌعة تفاعلٌة ‪ ،‬فؤثار حماس الطالب من خالل‬
‫المناقشات الحٌة‪ ،‬إال أنه فقد السٌطرة على إدارة الصؾ وانضباط‬
‫الطالب وأصبح كل طالب ٌصرخ باإلجابة‬
‫كٌؾ ٌمكن للمعلم تجنب هذه المشكلة مستقبال مع المحافظة على‬
‫حماس الطالب؟‬
‫‪ٌ -‬كون أكثر حزما فً تعامله مع الطالب‬
‫‪ٌ -‬حدد اسم الطالب قبل أن ٌطرح السإال‬
‫‪ٌ -‬طلب أن تكون اإلجابات مكتوبة ال منطوقة‬
‫‪ٌ -‬قلل من األنشطة التفاعلٌة داخل ؼرفة الصؾ‬

‫س‪-3‬أفضل وسابل التقوٌم مناسبة للتعرؾ على الخصابص االنفعالٌة‬

‫لألفراد فً ‪:‬‬
‫‪ -‬المقابالت‬
‫‪ -‬االختبارات‬
‫‪ -‬االستبانات‬
‫‪ -‬قوابم الشطب‬

‫س‪-4‬قدمت المعلمة حسناء درسها بطرٌقة حل المشكالت‪ ،‬وفً منتصؾ‬

‫الدرس حدث خالؾ بٌن أفراد إحدى المجموعات‪ .‬كٌؾ ٌنبؽً‬
‫لها أن تتصرؾ؟‬
‫‪ -‬التدخل على الفور وإبعاد المخالفة خارج الصؾ‬
‫‪ -‬تجاهل تبادل األفكار كلٌا ومنع المجموعة من التعامل بها‬
‫‪ -‬السماح بتبادل األفكار بٌن أفراد المجموعة والتدخل إذا لزم‬
‫‪ -‬االنضمام للمجموعة وتقدٌم األفكار التً ستعٌد المجموعة إلى مسارها‬

‫‪1‬‬
‫س‪-5‬أي من المواصفات المعٌارٌة االتٌة ال ٌنبؽً مراعاتها لتحدٌد أهداؾ التعلم ‪:‬‬
‫‪-‬مراعتها الفروق الفردٌة بٌن الطالب‬
‫‪ -‬صٌاؼتها بطرٌقة واضحة ومحددة‬
‫‪-‬إمكانٌة مالحظاتها‬
‫‪-‬قابلٌتها للقٌاس‬

‫س‪ٌ-6‬قصد بمصطلح (دٌسلكسٌا ) عدم تمكن الطالب من مهارات ‪:‬‬

‫‪ -‬القراءة‬
‫‪ -‬اإلمالء‬
‫‪ -‬التحدث‬
‫‪ -‬الرٌاضٌات‬

‫س‪-7‬كل ما ٌؤتً بمعنى (الجاه) ماعدا ‪::‬‬

‫‪-‬القدر‬
‫‪ -‬المكانة‬
‫‪ -‬المنزلة‬
‫‪ -‬المسإولٌة‬

‫س‪-8‬عرض المعلم فلما ً ٌبٌن تجاذب وتنافر بعض األجسام تمهٌدا‬

‫لدراسة الشحنات الكهربابٌة‪ .‬ما قام به المعلم حسب نظرٌة التعلم‬
‫ذي المعنى ‪:‬‬
‫‪-‬تعزٌز‬
‫‪ -‬تثبٌت‬
‫‪-‬كفاٌة ذاتٌة‬
‫‪-‬منظم متقدم‬

‫س‪-9‬أي من اإلستراتٌجٌات والخطوات اإلجرابٌة اآلتٌة ٌمكن للمعلم أن‬

‫ٌستخدمها لتنمٌة مهارات التفكٌر لدى طالبه؟‬
‫‪-‬االهتمام بنوعٌة األسبلة المطروحة‬
‫‪ -‬تفعٌل تقنٌات التعلٌم أثناء الدرس‬
‫‪-‬التركٌز على الواجبات المنزلٌة‬
‫‪ -‬زٌادة عدد حصص المقرر‬

‫‪2‬‬
 ‫س‪-10‬جمٌع المهارات االتٌة تعد من مهارات التفكٌر فوق المعرفً التً ٌنفذها‬
‫المعلم مع طالبه خالل األنشطة عدا مهارة‪:‬‬
‫‪-‬التقوٌم‬
‫‪-‬التحلٌل‬
‫‪-‬التخطٌط‬
‫‪-‬المراقبة والتعلم‬

‫س‪-11‬أسند إلى معلم اللؽة العربٌة خالد مهمة تدرس فصل من فصول‬
‫الدمج‪ٌ ،‬جمع بٌن طالب عادٌٌن وآخرٌن لدٌهم صعوبات تعلم ‪ ،‬من مهام المعلم خالد‬
‫كل مما ٌؤتً ماعدا‪:‬‬
‫‪ٌ -‬حدد مستوى الصعوبات اللؽوٌة لدى الطالب‬
‫‪ٌ -‬كتشؾ الطالب الذٌن ٌعانون من صعوبات التعلم‬
‫‪ٌ -‬نوع أسالٌب التدرٌس واإلستراتٌجٌات المستخدمة فی الشرح‬
‫‪ٌ -‬ضع خطة عالجٌة للطالب الذٌن لدٌهم صعوبات تعلم لؽوٌة‬

‫س‪-12‬استخدام الخبرات السابقة فً موقؾ تعلمً جدٌد ٌسمى ‪:‬‬

‫‪ -‬تعزٌز التعلم‬
‫‪ -‬الدافعٌة للتعلم‬
‫‪ -‬انتقال أثر التعلم‬
‫‪ -‬النضج المرافق للتعلم‬

‫س‪ -13‬كانت نتابج طالب المعلم عبدالرحمن فً أحد االختبارات متدنٌة جدا وقد‬
‫طلب قابد المدرسة مقابلته بحضور المرشد الطالبً ‪،‬‬
‫ما التصرؾ المناسب الذي ٌتوقع من المعلم عبدالرحمن القٌام به ‪:‬‬
‫‪ٌ-‬دافع عن هذه النتابج‪ ،‬وذلك ألن الطالب ضعاؾ جدا وال ٌمكن أن ٌحرزوا أفضل‬
‫من هذه النتابج‪.‬‬
‫‪ٌ-‬طلب من اإلدارة تحوٌله إلى صفوؾ أخرى بدال من هذا الصؾ النه ال ٌقدر على‬
‫المتابعة معه ‪.‬‬
‫‪ٌ-‬تحمل مسإولٌة النتابج كاملة ‪ ،‬وٌعد برفع مستوٌات نتابج أبنابهم وتحملهم‬
‫المسإولٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ-‬طلب عقد لقاء مع أولٌاء األمور ‪ ،‬لبحث أسباب تدنً نتابج أبنابهم وتحملهم‬
‫المسإولٌة ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫س‪ٌ-14‬برز دور المعلم فً المشاركة خارج المدرسة والتعاون مع المجتمع المحلً‬
‫كل اآلتً عدا ‪:‬‬
‫‪-‬تنمٌة الوعً فً خدمة البٌبة‬
‫‪-‬التدرٌب فً مراكز محو األمٌة‬
‫‪-‬تقدٌم العون المادي والمعنوي لنادي الحً‬
‫‪-‬المشاركة فً دروس التقوٌة المدرسٌة المسابٌة‬

‫س‪-15‬بحسب قواعد السلوك والمواظبة لطالب المرحلتٌن المتوسطة والثانوٌة ‪ ،‬ما‬

‫االجراء الذي ال ٌعد ضمن اإلجراءات المعتمدة حٌال اعتداء احد الطالب على‬
‫زمٌله بالضرب واالٌذاء ؟‬
‫‪-‬إشعار ولً االمر‬
‫‪-‬نقل الطالب لفصل آخر‬
‫‪-‬تعهد خطً ٌكتبه الطالب‬
‫‪-‬عقاب الطالب أمام زمالبه بما ٌوازي خطؤه‬

‫س‪-16‬مذكرات خاصة بالمعلم متصلة بعملٌة التدرٌس ٌكتب فٌها آراءه‬

‫ومربٌاته حول ما نفذ من أنشطة وبرامج تسهم فً رفع مستوى التحصٌل الدراسً‬
‫لطالبه وفً نموه المهنً‪ ،‬تسمی ‪:‬‬
‫‪-‬التؤمل فً التدرٌس‬
‫‪-‬التقوٌم العالجً‬
‫‪-‬التقوٌم الختامً‬
‫‪-‬التعلم الذاتً‬

‫س‪-17‬أي مما ٌؤتً لٌس من أهداؾ مٌثاق أخالقٌات مهنة التعلٌم ‪:‬‬
‫‪-‬توعٌة المعلم بؤهمٌة المهنة ودورها فً بناء مستقبل وطنه‬
‫‪-‬وضع معاٌٌر ضابطة التقوٌم أداء المعلم‬
‫‪-‬حفز المعلم لتمثل أخالقٌات مهنته‬
‫‪-‬اإلسهام فً تعزٌز مكانة المعلم‬

‫س‪-18‬عفاؾ معلمة لؽة عربٌة للمرحلة االبتدابٌة‪ ،‬تحرص دوما على التعرؾ على‬
‫مإشرات ضعؾ طالباتها فً مهارات اللؽة‪ ،‬وتقوم بتحدٌد المشكلة‪ ،‬وجمع البٌانات‬
‫ووضع الفروض حولها ثم الوصول إلى حلول لهذه المشكالت‪ .‬ما طرٌقة البحث‬
‫الذي تستخدمها هذه المعلمة؟‬
‫‪-‬التقوٌمً‬
‫‪-‬التجرٌبً‬
‫‪-‬اإلجرابً‬
‫‪-‬دراسة الحالة‬

‫‪4‬‬
 ‫س‪ٌ-19‬تخذ الطالب المعلم قدوة لهم فً الصدق عندما‪:‬‬
‫‪ٌ-‬صدق فً الوعود التً ٌقطعها لطالبه‬
‫‪ٌ-‬وضح موقؾ المجتمع من الشخص الصادق‬
‫‪-‬پستشهد بآٌات وأحادٌث عن فضل الصدق‬
‫‪ٌ-‬حكً قصصا كان الصدق فٌها منجاة ألصحابه‬

‫س‪-20‬التقارٌر التً ٌرسلها المعلم ألولٌاء األمور ٌنبؽً أن تكون ‪:‬‬

‫‪-‬تتابعٌة بعد كل اختبار‬
‫‪ -‬منتظمة لدعم تعلم الطالب‬
‫‪ -‬مختصة بالطالب منخفضً التحصٌل‬
‫‪ -‬لحظٌة عند إخفاق الطالب فً إتقان المهارات‬

‫س‪-21‬من المسإولٌة المهنٌة للمعلم ‪:‬‬

‫‪ -‬عدم مناقشة زمالبه فً أدابهم‬
‫‪ -‬اإلسهام فً تطوٌر خبرات زمالبه‬
‫‪ -‬تطوٌر عالقاته االجتماعٌة مع زمالبه‬
‫‪ -‬عدم السماح لزمالبه فً تقوٌم أعمال طالبه‬

‫س‪-22‬أي من اإلجراءات اآلتٌة ٌحفز بها المعلم االبتكار عند الطالب؟‬

‫‪ٌ -‬تقبل اإلجابات ؼٌر المؤلوفة‬
‫‪ٌ -‬ثنً على اإلجابات المنطقٌة‬
‫‪ٌ -‬كافا على اإلجابات الصحٌحة‬
‫‪ٌ -‬فضل اإلجابات المرتبطة بالتقنٌة‬

‫س‪-23‬كل األتً عوامل لتشجٌع الطالب على المشاركة فً األنشطة‬

‫الصفٌة وؼٌر الصفٌة ‪ ،‬ماعدا ‪:‬‬
‫‪ -‬وضوح أهداؾ النشاط وتنوعها‬
‫‪ -‬تقدٌم األنشطة أثناء الدوام الرسمً‬
‫‪ -‬تلبٌة نشاط الطالب وحاجاتهم‬
‫‪ -‬ارتباط النشاط بالحٌاة الٌومٌة للطالب‬

‫‪5‬‬
 ‫س‪-24‬الحظ معلم اللؽة العربٌة شعور بعض الطالب بالملل وقلة الحماس‬
‫وانتظار انتهاء الحصة الدراسٌة بشؽؾ‪ ،‬فشعر المعلم بؤهمٌة استثارة دافعٌتهم‬
‫أي التً ال ٌعد من أسالٌب إثارة دافعٌة الطالب؟‬
‫‪ -‬ربط الدرس بواقع حٌاة الطالب‬
‫‪ -‬التعزٌز اإلٌجابً اللفظً والمادي للطالب‬
‫‪ -‬إثارة التنافس من خالل مقارنة أداء الطالب بؽٌره‬
‫‪ -‬توظٌؾ التكنولوجٌا والتقنٌات الحدٌثة فً الدرس‬

‫س‪-25‬عندما ٌبدع الطالب فً انجاز مهمة تعلٌمٌة فإن افضل وسٌلة إلظهار تقدٌره‬
‫هً ‪:‬‬
‫‪-‬عرض المهمة المنجزة فً المعرض السنوي للمدرسة‬
‫‪-‬االحتفاظ بها كنموذج جٌد فً سجل إنجاز المعلم‬
‫‪-‬إعطاء الطالب الدرجة الكاملة فً المادة‬
‫‪-‬كتابة عبارات تشجٌعٌة له فً كراسته‬

‫س‪-26‬المفهوم الخاطا حول مجتمعات التعلم المهنٌة ‪:‬‬

‫‪-‬تإدي الى تقدم مستوى تحصٌل الطالب‬
‫‪-‬توفر فرص التنمٌة المهنٌة داخل المدرسة‬
‫‪-‬تشجع االبداع والمشاركة فً المعارؾ‬
‫‪-‬تعنى بالجوانب النظرٌة للتعلم‬

‫س‪-27‬وضع المعلم عبدالرحمن أسبلة االمتحان لطالبه‪ ،‬تضمنت السهلة‬

‫والمتوسطة الصعوبة والصعبة‪ٌ .‬هدؾ المعلم من ذلك مراعاة ‪:‬‬
‫‪-‬أثر معرفة الطالب السابقة فً تعلمهم‬
‫‪ -‬مهارات الطالب واهتماماتهم واتجاهاتهم وحاجاتهم‬
‫‪ -‬الخلفٌات االجتماعٌة والثقافٌة بٌن الطالب وتفاوتها‬
‫‪ -‬الفروق الفردٌة بٌن الطالب الناجمة عن الخصابص العقلٌة‬

‫س‪-28‬حسب نظام الخدمة المدنٌة تنهً خدمات المعلم اذا انقطع عن العمل دون‬
‫عذر مشروع مدة ‪:‬‬
‫‪ 15 -‬پوما متصلة‬
‫‪ٌ 20 -‬وما متصلة‬
‫‪ٌ 25-‬وما متصلة‬
‫‪ٌ 30 -‬وما متصلة‬

‫‪6‬‬
 ‫س‪-29‬إن استماع المعلم للطالب الذي ٌعانً من مشكلة معٌنة فً جو ٌتصؾ‬
‫بالدؾء والتقبل ٌساعد الطالب على ‪:‬‬
‫‪-‬تحقٌق الذات‬
‫‪ -‬التفرٌػ االنفعالً‬
‫‪ -‬تحقٌق التوازن المعرفً‬
‫‪ -‬إشباع حاجاته البٌولوجٌة‬

‫س‪-30‬هل من مسإولٌات المعلم المهنٌة مناقشة القضاٌا االجتماعٌة واألحداث التً‬

‫تحدث خارج المدرسة مع الطالب؟‬
‫‪-‬ال ألنه قد ٌعرض المعلم للمساءلة القانونٌة‬
‫‪ -‬ال‪ ،‬ألن المعلم مسإول أساسا عن المنهج الذي ٌدرسه‬
‫‪ -‬نعم‪ٌ ،‬مكن للمعلم مناقشة تلك القضاٌا إذا كانت فً المنهج‬
‫‪ -‬نعم‪ٌ ،‬مكن استثمار الفعالٌات االجتماعٌة فً تنمٌة خبراتهم‬

‫س‪-31‬فً درس عن تؤسٌس المملكة العربٌة السعودٌة ‪ ،‬كلؾ المعلم طالب بنشاط‬
‫ٌتضمن دمج ملفات متنوعة إلنتاج وثٌقة وتوضٌحها ‪ ،‬األداة التقنٌة األكثر مناسبة‬
‫لعمل ذلك؟‬
‫‪-‬المدونة التعلٌمٌة‬
‫‪ -‬التخزٌن السحابً‬
‫‪-‬برنامج المالحظات‬
‫‪-‬الخرابط الذهنٌة اإللكترونٌة‬

‫س‪-32‬کتب المعلم أهداؾ درسه‪ ،‬وكان منها ‪ :‬أن ٌتقن الطالب مهارات البحث‬
‫العلمً‪ ،‬ما الخطؤ فً صٌاؼة الهدؾ السلوكً السابق؟‬
‫‪-‬فً الهدؾ اكثر من ناتج تعلم‬
‫‪ -‬استخدام فعل سلوكً ؼٌر قابل للقٌاس‬
‫‪ٌ -‬صؾ الهدؾ عملٌة التعلم بدال من ناتجها‬
‫‪-‬الهدؾ بعٌد المدى وال ٌمكن تحقٌقه فً حصة واحدة‬

‫س‪-33‬أحد السلوكٌات االتٌة للمعلم تمثل اتجاها إٌجابٌا نحو مهنة التدرٌس وتترك‬
‫أثرها فً طالبه ‪:‬‬
‫‪ٌ-‬رشد الطالب الى أهمٌة التعلٌم وسمو مكانتها المجتمعٌة‬
‫‪ٌ-‬عدل اإلجراءات والقواعد الصفٌة لدعم تعلم الطالب‬
‫‪ٌ-‬نظم مكونات الصؾ لتسهٌل حركة الطالب‬
‫‪ٌ-‬بنً روح االنتماء للوطن لدى الطالب‬

‫‪7‬‬
 ‫س‪ٌ-34‬شعر الطالب بالقلق الشدٌد عند أداء اختبار العلوم‪ .‬من المنظور‬
‫السلوکی شعور هذا الطالب ٌمثل استجابة ‪:‬‬
‫‪-‬فطرٌة‬
‫‪-‬طبٌعٌة‬
‫‪-‬شرطٌة‬
‫‪-‬علمٌة‬

‫س‪ٌ-35‬تنافس المتسابقون‪ ........‬تنافسهم شرٌؾ‪ ،‬فالكل ٌرٌد الفوز ‪.......‬‬

‫الفوز مشروع للجمٌع‪ ........ ،‬الجابزة تعطى لمن ٌستعد طوٌال ‪.......‬‬
‫ٌإدي جٌدا‬

‫أدوات الربط المناسبة لملء الفراؼات السابقة على الترتٌب هً‪:‬‬

‫‪ -‬ثم ‪ -‬لكن ‪ -‬ألن ‪ -‬و‬
‫‪ -‬لكن ‪ -‬ألن ‪ -‬و ‪ -‬ثم‬
‫‪ -‬ألن ‪ -‬ثم ‪ -‬و ‪ -‬لكن‬
‫‪ -‬لكن ‪ -‬ثم – ألن‪ -‬و‬

‫س‪-36‬أي األنواع اآلتٌة لٌست من انواع الكتابة اإلبداعٌة الفنٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬القصص‬
‫‪-‬الخواطر‬
‫‪-‬الرواٌة‬
‫‪ -‬اإلرشادات‬

‫س‪-37‬الكلمات األتٌة همزتها همزة قطع ماعدا ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد‬
‫‪ -‬اعداد‬
‫‪ -‬اعمال‬
‫‪ -‬اعراؾ‬

‫س‪-38‬مرادؾ كلمة ( أفاك ) ‪:‬‬

‫‪ -‬ؼدار‬
‫‪ -‬كذاب‬
‫‪-‬مذنب‬
‫‪-‬مؽتاب‬

‫‪8‬‬
 ‫س‪-39‬إذا كان المقٌاس على الخرٌطة ‪ 1‬سنتٌمتر ‪ 25 :‬كٌلو متر ‪،‬وكانت المسافة‬
‫الفعلٌة بٌن مدٌنتٌن ‪ 750‬كٌلو متر فكم المسافة بٌنهما بالسنتٌمتر على الخرٌطة ؟‬
‫‪35-‬‬
‫‪30-‬‬
‫‪25-‬‬
‫‪20-‬‬

‫س‪-40‬إذا حصلت ندى على الدرجات ‪ 7 ، 7 ، 4‬فً ثالث اختبارات ‪ ،‬فما متوسط‬
‫اختباراتها ‪:‬‬
‫‪5-‬‬
‫‪6-‬‬
‫‪7-‬‬
‫‪8-‬‬

‫س‪-41‬اذا كان الراتب األساسً للمعلم المعٌن على الدرجة (‪ )1‬من المستوى الرابع‬
‫هو (‪ )7570‬رٌاال وٌزداد الراتب بمقدار عالوة واحدة (‪ )510‬رٌاالت عند االنتقال‬
‫من أي درجة الى الدرجة التً تلٌها ‪ ،‬فكم الراتب األساسً للمعلم فً الدرجة (‪: )3‬‬
‫‪8080-‬‬
‫‪8370-‬‬
‫‪8590-‬‬
‫‪8720-‬‬

‫س‪-42‬اذا تقدم ‪ 40،000‬الى احدى الجامعات وقبل ‪:30‬؜ منهم ‪ ،‬فكم عدد‬
‫المقبولٌن ؟‬
‫‪10،000-‬‬
‫‪12،000-‬‬
‫‪14،000-‬‬
‫‪16،000-‬‬

‫س‪-43‬ملعب طوله ‪25‬م وعرضه ‪20‬م ‪ ،‬إذا مشى خالد حول الملعب دورتٌن فكم‬
‫المسافة التً قطعها بالمتر ‪:‬‬
‫‪90-‬‬
‫‪135-‬‬
‫‪180-‬‬
‫‪225-‬‬

‫‪9‬‬
 ‫س‪-44‬عندما ٌقدم المعلم التؽذٌة الراجعة لطالبه وٌوجههم لتفعٌلها فإنه‬
‫ٌساعدهم على‪:‬‬
‫‪ -‬تقدٌم التعزٌز المناسب‬
‫‪ -‬التحقق من نتابج التقوٌم‬
‫‪ -‬التطور والتقدم فً األداء‬
‫‪ -‬القدرة على إصدار األحكام‬

‫س‪-45‬إستراتٌجٌة التقوٌم التً تعتمد على التؤمل والتدبر فً الموضوعات التً‬

‫تعلمها الطالب والمهارات التً أتقنها هً‪:‬‬
‫‪ -‬التقوٌم المعتمد على األداء‬
‫‪ -‬مراجعة الذات‬
‫‪ -‬المالحظة‬
‫‪ -‬التواصل‬

‫س‪ٌ-46‬تراوح معامل االرتباط بٌن متؽٌرٌن ما بٌن‪:‬‬

‫‪2،1-‬‬
‫‪،1- -‬صفر‬
‫‪ -‬صفر‪1+،‬‬
‫‪1+،1- -‬‬

‫س‪-47‬إلداء مهمة تقوٌمٌة (إجراء تجربة ) عرض المعلم على طالبه مجموعة من‬
‫االعمال الردٌبة والجٌدة التً قام بها طالب سابقون وطلب منهم التمٌٌز بٌن العمل‬
‫الجٌد والردي ‪ٌ ،‬هدؾ هذا االجراء على مساعدة الطالب على استٌعاب ‪:‬‬
‫‪ -‬محكات األداء‬
‫‪ -‬األنشطة التعلٌمٌة‬
‫‪ -‬األهداؾ التعلٌمٌة‬
‫‪ -‬أسالٌب التؽذٌة الراجعة‬

‫س‪-48‬إذا أراد معلم أن ٌكون تقوٌمه للطالب من أجل التعلم وتحسٌنه‬

‫فؤي مما ٌؤتً علٌه أن ٌبتعد عنه؟‬
‫‪ -‬تقدٌم تؽذٌة راجعة فورٌة‬
‫‪ -‬تنوٌع إستراتٌجٌات التقوٌم‬
‫‪ -‬مقارنة أداء الطالب بؤداء زمالبه اآلخرٌن‬
‫‪ -‬تدرٌب طالبه على معرفة أخطابهم وتصحٌحها‬

‫‪10‬‬
 ‫س‪-49‬أجری معلم اختبارا على مجموعة من الطالب ورصد درجات کل‬
‫طالب فً هذا االختبار‪ ،‬ثم أعاد إجراء االختبار نفسه بعد أسبوع‬
‫على المجموعة نفسها‪ ،‬ودلت النتابج على أن الدرجات مختلفة‬
‫بٌن التطبٌقٌن‪ٌ .‬وصؾ هذا االختبار بؤنه ؼٌر ‪:‬‬
‫‪ -‬موضوعً‬
‫‪ -‬ثابت‬
‫‪ -‬صادق‬
‫‪ -‬ممٌز‬

‫س‪-50‬أداة التقوٌم التً ٌجري خاللها تحدٌد الوزن النسبً لكل مستوى‪ ،‬وٌترجم كل‬
‫مستوى إلى مإشرات أداء تعطً صورة سابقة عن مستوى األداء المطلوب هً ‪:‬‬
‫‪ -‬قابمة الشطب‬
‫‪ -‬ملؾ اإلنجاز‬
‫‪ -‬سلم التقدٌر اللفظً‬
‫‪ -‬سلم التقدٌر العددي‬

‫س‪ٌ-51‬حتل التقوٌم البنابً األؼراض األتٌة ماعدا ‪:‬‬

‫‪ -‬توجٌه تعلم الطالب‬
‫‪ -‬تحسٌن أداء الطالب‬
‫‪ -‬تعزٌز التعلم لدى الطالب‬
‫‪ -‬اتخاذ القرار بنتابج الطالب‬

‫س‪-52‬عندما ٌهتم المعلمون بالتفكٌر فً التفكٌر فما االستراتٌجٌة التً ٌطٌقونها؟‬

‫‪ -‬المعرفة األكثر عمقا‬
‫‪ -‬التخزٌن والتجمٌع‬
‫‪ -‬ما وراء المعرفة‬
‫‪ -‬االبداع واالبتكار‬

‫س‪-53‬إذا ألؽً المعلم تنبٌها وجهه لطالب بعد مشاركته الفعالة داخل‬
‫ؼرفة الصؾ‪ ،‬مما أدى إلى زٌادة حاالت مشاركته الصفٌة‪ ،‬ما قام‬
‫به المعلم ٌعد مثاال على‪:‬‬
‫‪ -‬العقاب الموجب‬
‫‪ -‬التعزٌز الموجب‬
‫‪ -‬العقاب السالب‬
‫‪ -‬التعزٌز السالب‬

‫‪11‬‬
 ‫س‪ٌ-54‬وظؾ المعلم إستراتٌجٌات التقوٌم من أجل التعلم لــــ ‪:‬‬
‫‪ -‬تحدٌد ما ٌعرفه الطالب سابقا‬
‫‪ -‬إعطاء تؽذٌة راجعة للتحسٌن‬
‫‪ -‬تحدٌد مستوى الطالب التعلٌمً‬
‫‪ -‬التؤكد من تحقٌق أهداؾ الدرس‬

‫س‪ٌ-55‬شارك الطالب بفاعلٌة فً عملٌات التعلم عند ‪:‬‬

‫‪ -‬ربط الدرس باألحداث الجارٌة‬
‫‪ -‬تطبٌق إستراتٌجٌة تدرٌس جدٌدة‬
‫‪ -‬وضع قواعد منظمة السلوك الطالب‬
‫‪ -‬استخدام الكتاب المدرسً فً الحصة‬

‫س‪ٌ-56‬ستخدم األستاذ أحمد فً تدرٌسه استراتٌجٌات التعلم النشط وعندما ٌقسم‬

‫الطالب الى مجموعات تعاونٌة ٌطلب منهم فً نهاٌة الدرس وصؾ العملٌات التً‬
‫قاموا بها وتحدٌد أبرز ماوجهوه من صعوبات وٌهدؾ المعلم من ذلك الى ‪:‬‬
‫‪ -‬تعزٌز التوجٌه الذاتً والتؤمل‬
‫‪ -‬ترسٌخ معلومات الدرس لدٌهم‬
‫‪ -‬تنمٌة مهارة التفكٌر اإلبداعً لدٌهم‬
‫‪ -‬التؤكد من تحقق كل األهداؾ المطلوبة‬

‫س‪ٌ-57‬تحدث المعلم خالد اثناء حل المسابل الرٌاضٌة بصوت مناسب وٌصؾ‬

‫طرٌقته فً التوصل الى الحل ‪ ،‬ما هدؾ المعلم من هذا السلوك ‪:‬‬
‫‪-‬اعتماد الطالب فً طرٌقته فً الحل‬
‫‪-‬الحرص على ضبط الطالب‬
‫‪-‬كسر الجمود اثناء الدرس‬
‫‪-‬تعلٌم طالبه التفكٌر‬

‫س‪-58‬عندما ٌشرح المعلم درسا ٌقوم على المحادثة بٌن شخصٌن "األب واالبن"‬
‫فإن أفضل طرٌقة لشرح الدرس تعتمد على إستراتٌجٌة ‪:‬‬
‫‪ -‬لعب األدوار‬
‫‪ -‬حل المشكالت‬
‫‪ -‬الخرابط الذهنٌة‬
‫‪ -‬العصؾ الذهنً‬

‫‪12‬‬
 ‫س‪-59‬للوصول إلى القاعدة الرٌاضٌة ‪( :‬مجموع الزواٌا الداخلٌة فً أي مثلث‬
‫تساوي ‪ ،)180‬عرض المعلم أحمد على طالبه عدة مثلثات‬
‫مختلفة وطلب منهم حساب مجموع الزواٌا الداخلٌة فً كل منها‪.‬‬
‫ٌطلق على هذا المدخل التدرٌسً ‪:‬‬
‫‪-‬السلوكً‬
‫‪-‬االستنباط‬
‫‪-‬االستقراء‬
‫‪-‬اكتساب المفهوم‬

‫س‪-60‬الشكل المقابل ٌمثل النسبة المبوٌة لعدد طالب المرحلة الثانوٌة فً‬
‫إحدى المدارس‪ ،‬إذا كان عدد الطالب المدرسة ‪ 200‬طالب‪ ،‬فما‬
‫عدد طالب الصؾ الثالث ثانوي؟‬
‫‪100-‬‬
‫‪80-‬‬
‫‪60-‬‬
‫‪40-‬‬

‫س‪-61‬أي من طرق التعلٌم األتٌة توفر فرصة للطالب للتعلم حسب سرعته وقدرته‬
‫الخاصة؟‬
‫‪ -‬المبرمج‬
‫‪ -‬التعاونً‬
‫‪ -‬العصؾ الذهنً‬
‫‪ -‬الحوار والمناقشة‬

‫س‪-62‬صؾ دراسً تتباٌن فٌه قدرات الطالب وأفضل أسلوب لتدرٌس الطالب فً‬
‫هذا الصؾ ‪:‬‬
‫‪ -‬المناقشة‬
‫‪ -‬المحاضرة‬
‫‪ -‬تفرٌد التعلٌم‬
‫‪ -‬التعلم التعاونً‬

‫‪13‬‬
 ‫س‪-63‬نموذج تقنً ٌتوفر من خالله التقنٌات الحاسوبٌة الحدٌثة فً أي وقت‬
‫باستخدام مختلؾ األجهزة ٌمثل هذا النوع ‪:‬‬
‫‪-‬الواقع المعزز‬
‫‪-‬الكتب التفاعلٌة‬
‫‪-‬المدونات التعلٌمٌة‬
‫‪-‬الحوسبة السحابٌة‬

‫س‪-64‬دور المتعلم فً المدرسة السلوكٌة ‪:‬‬

‫‪-‬مشاركة زمالبه فً إنجاز مهام التعلم المطلوبة‬
‫‪ -‬تهٌبة بٌبة التعلم‪ ،‬وانتقاء األنشطة المناسبة لها‬
‫‪ -‬تنظٌم الممارسات العملٌة الستدعاء االستجابات المناسبة‬
‫‪ -‬االستجابة للمإثرات وتطبٌق ما ٌتعلمه فً مواقؾ جدٌدة‬

‫س‪-65‬التوجه الحدٌث فً طرق التعلٌم والتعلم الذي ٌكون فٌه تكٌٌؾ‬

‫المحتوى والطرق حتى تستجٌب للفروق الفردٌة بٌن الطالب هو ‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم النشط‬
‫‪ -‬التعلٌم البنابً‬
‫‪ -‬التعلٌم المتماٌز‬
‫‪ -‬التعلٌم اإللكترونً‬

‫س‪-66‬جمٌع ما ٌؤتً من المبادئ األخالقٌة بٌن مستخدمً النت ماعدا ‪:‬‬

‫‪ -‬مراعاة العادات والتقالٌد‬
‫‪ -‬االبتعاد عن التزوٌر والخداع‬
‫‪ -‬مراعاة حقوق النشر أو التؤلٌؾ‬
‫‪ -‬التعرٌؾ بالنفس تعرٌفا واضحا وصرٌحا‬

‫س‪-67‬فً حصة الرٌاضٌات بالصؾ الثانً االبتدابً أحضر المعلم عددا كبٌرا من‬
‫األدوات ذات األشكال الهندسٌة المختلفة‪ ،‬وكلؾ الطالب بتصنٌفها فً مجموعات‬
‫وفقا لعدد أضالع الشكل‬
‫الموقؾ السابق ٌساعد الطالب على تعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬المفاهٌم‬
‫‪ -‬الحقابق‬
‫‪ -‬التعامٌم‬
‫‪ -‬القاعدات‬

‫‪14‬‬
 ‫س‪-68‬مجموعة القواعد والمعاٌٌر التً توجه األفراد نحو منافع التقنٌات الحدٌثة‬
‫والحماٌة من أخطارها‪ ،‬تعرؾ بــــ ‪:‬‬
‫‪ -‬الضبط الرقمً‬
‫‪ -‬التوجٌه الرقمً‬
‫‪ -‬الرقابة الرقمٌة‬
‫‪ -‬المواطنة الرقمٌة‬

‫س‪-69‬مجموعة من األنشطة التً ٌقوم بها المعلم ومجموعة من الطالب ٌفصل‬

‫بٌنهم حواجز مكانٌة ولكنهم ٌعملون معا فً الوقت نفسه تسمى ‪:‬‬
‫‪ -‬الفٌدٌو التفاعلً‬
‫‪ -‬المقرر اإللكترونً‬
‫‪ -‬الصؾ االفتراضً‬
‫‪ -‬المإتمرات المسموعة‬

‫س‪-70‬عندما تطلب من الطالب أن ٌبدوا آراءهم فً قصٌدة معطؤة لهم فان ذلك بقٌم‬
‫قدرتهم على ‪:‬‬
‫‪ -‬التطبٌق‬
‫‪ -‬التقوٌم‬
‫‪ -‬التحلٌل‬
‫‪ -‬التركٌب‬

‫س‪-71‬إحدى المدارس الثانوٌة عرضت على منسوبٌها من المعلمٌن تحلٌال‬

‫لنتابج طالبها فً االختبارات الوطنٌة للثالث السنوات االخٌرة‬
‫لالستفادة منها فً العملٌة التعلٌمٌة‪ ،‬ما المقترح األنسب لتوظٌؾ هذا التحلٌل ‪:‬‬
‫‪ -‬إطالع أولٌاء األمور على النتابج‬
‫‪ -‬تدرٌب الطالب على األسبلة السابقة‬
‫‪ -‬تعدٌل خطط التدرٌس واألنشطة فً ضوء النتابج‬
‫‪ -‬عرض نتابج االختبارات فً رسوم بٌانٌه للطالب‬

‫س‪-72‬أي التصنٌفات اآلتٌة ٌتناول المستوٌات العلٌا لألهداؾ النفس حركٌة ‪:‬‬
‫‪ -‬الممارسة‪ -‬اإلتقان‪ -‬اإلبداع‬
‫‪ -‬التقدٌر‪ -‬التنظٌم‪ -‬التجسٌد‬
‫‪ -‬المالحظة‪ -‬التقلٌد‪ -‬التجرٌب‬
‫‪ -‬االستقبال ‪-‬االستجابة‪-‬التقمص‬

‫‪15‬‬
 ‫س‪-73‬عرض المادة العلمٌة بصورة متسلسلة متدرجة مترابطة من البسٌط‬
‫للمعقد‪ ،‬ومن القدٌم للحدٌث ‪ ،‬ومن المحسوس للمجرد‪ٌ ،‬سمً هذا التنظٌم لمحتوى‬
‫المنهج بــ ‪:‬‬
‫‪-‬الرأسً‬
‫‪-‬االفقً‬
‫‪-‬المنطقً‬
‫‪-‬السٌكولوجً‬

‫س‪ٌ-74‬سعى المعلم سالم لصقل خبرات التعلم لدى طالبه وربطها بالقضاٌا‬
‫المعاصرة‪.‬‬
‫أي من األهداؾ اإلجرابٌة اآلتٌة ٌعتمده المعلم؟‬
‫‪ٌ -‬ذكر الطالب أسباب التلوث‬
‫‪ٌ -‬عرؾ الطالب معنى قضاٌا معاصرة‬
‫‪ٌ -‬عدد الطالب آثار الجرابم اإللكترونٌة‬
‫‪ٌ -‬بحث الطالب عن مصادر بدٌلة للطاقة‬

‫س‪-75‬الهدؾ السلوكً االتً ‪ٌ( :‬وضح المعلم مفهوم التفاعل الكٌمٌابً ) ٌعد ‪:‬‬
‫‪ -‬ؼٌر مناسب‪ ،‬ألنه ال ٌصؾ تعلم الطالب‬
‫‪ -‬ؼٌر مناسب‪ ،‬ألنه ؼٌر قابل للمالحظة‬
‫‪ -‬مناسبا لكونه قابال للقٌاس‬
‫‪ -‬مناسبا‪ ،‬لكونه محددا‬

‫س‪-76‬عندما ٌهدؾ المعلم الى وضع برنامج تعلٌمً لمناقشة الطالب فً مناقشة‬
‫المفاهٌم والمبادئ فإن خطة البرنامج تتضمن ‪:‬‬
‫‪-‬أسبلة تحفٌزٌة‬
‫‪-‬أنشطة اثرابٌة‬
‫‪-‬أمثلة ونماذج‬
‫‪-‬أوراق عمل‬

‫س‪-77‬عالم كلباترك جاء ٌدعم‬

‫‪-‬مشروعات‬
‫‪ -‬نشاط‬
‫‪-‬وحدة‬
‫‪-‬موضوعات‬

‫‪16‬‬
 ‫س‪-78‬طلب المعلم من الطالب بحث بالنت واكتشؾ أن بعضهم ٌعرؾ للنت‬
‫والبعض اآلخر ال ٌعرؾ للنت فٌدل على عدم ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم الموضوعٌة‬
‫‪ -‬عدم العدالة‬
‫‪ -‬عدم الثبات‬
‫‪ -‬عدم الصدق‬

‫س‪-79‬نوع الهمزة فً كلمتً (ابن‪ ،‬انتفع)‪:‬‬

‫‪ -‬األولى قطع‪ ،‬والثانٌة وصل‪.‬‬
‫‪ -‬األولى وصل‪ ،‬والثانٌة قطع‪.‬‬
‫‪ -‬كلتاهما وصل‪.‬‬
‫‪ -‬كلتاهما قطع‪.‬‬

‫س‪-80‬هل ٌمكن أن ٌسهم اولٌاء االمور فً تعلم الطالب فً المدرسة؟‬

‫‪-‬نعم‪،‬فقط عن طرٌق الدعم المادي‬
‫‪ -‬نعم ‪ ،‬الن هنالك بعض اولٌاء االمور خبرتهم اكبر من المعلمٌن‪.‬‬
‫‪-‬ال‪ ،‬الن العملٌه التعلٌمٌة تحتاج معلمٌن تربوٌن مإهلٌن‬
‫‪-‬ال الن البٌبة التعلٌمٌه تنحصر على منسوبً التعلٌم‬

‫س‪-81‬جمٌع الكلمات اآلتٌة مصادر عدا‪:‬‬

‫‪ -‬انتقل‬
‫‪ -‬ترتٌب‬
‫‪ -‬تواصل‬
‫‪ -‬اكتتاب‬

‫س‪-82‬منذ أن خلق هللا اإلنسان‪ ،‬وفرض علٌه أن ٌؤكل خبزه بعرق جبٌنه‪ ،‬ؼرس فً‬
‫فإاده حب‬
‫األمل‪ :‬لٌټروح نسٌمه‪ ،‬وٌستهدي بضٌابه‪ ،‬وٌكون له نعم العزاء فً لٌالً الخٌبة‬
‫واإلخفاق‬
‫عالم ٌعود الضمٌر فً (له ) ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلنسان‬
‫‪ -‬األمل‬
‫‪ -‬العزاء‬
‫‪-‬الضٌاء‬

‫‪17‬‬
 ‫س‪-83‬مرادؾ كلمة (الثؽر ) ‪:‬‬
‫‪-‬الفم‬
‫‪-‬الناصٌة‬
‫‪-‬األذن‬
‫‪-‬االنؾ‬

‫س‪-84‬اذا حدثت لً مشكله ببرنامج ‪ word‬احفظ النسخہ علی‬

‫‪Pdf -‬‬
‫‪Excel -‬‬
‫‪Web page-‬‬
‫‪Planin text -‬‬

‫س‪-85‬طالب تاخر عن االختبار ‪ 10‬دقابق وكانت مدة االختبار ‪ 60‬دقٌقة ولم ٌخرج‬
‫احد من‬
‫االختبار االجراء الصحٌح معه‪:‬‬
‫‪ -‬توجٌهه للمدٌر ٌتخذ االجراء المناسب‬
‫‪ -‬ادخلہ االختبار واخصم منه ‪ 5‬درجات‬
‫‪ -‬ادخله وأقول له خلص قبل نهاٌة الوقت‬
‫‪-‬احرمه من االختبار‬

‫س‪-86‬عندما ٌطلب المعلم من الطالب أن ٌكتبوا مقال اقناعً عن موضوع ما‬

‫وٌوضح لهم‬
‫أن المقال ٌجب أن ٌشتمل على (التنظٌم الجٌد ‪ ،‬الصٌاؼة الواضحة ‪ ،‬األدلة الكافٌة‬
‫لالقناع) فإن المعلم ٌوضح للطالب ‪:‬‬
‫‪ -‬محكات التقوٌم‬
‫‪ -‬اسلوب التقوٌم‬
‫‪ -‬اسلوب الكتابة‬
‫‪ -‬آلٌة الكتابة‬

‫س‪-87‬حصل طالب فً المجموع النهابً لمادة العلوم على ‪ 92‬اذا كان مجموعه فً‬
‫الفصل األول و درجه االعمال فً الفصل الثانً ‪ ، .19‬فكم درجته فً االختبار‬
‫النهابً؟‬
‫‪26-‬‬
‫‪27-‬‬
‫‪28-‬‬
‫‪29-‬‬

‫‪18‬‬
‫س‪-88‬اصدر احد الطالب صوت أثناء سٌر الحصة و تجاهل المعلم ثم التفت لطالب‬
‫اخر‬
‫منصت للدرس و شكره و اثنی علٌه ‪ ،‬ما العم الذي قام به المعلم؟‬
‫‪ -‬أشباع‬
‫‪ -‬تعزٌز‬
‫‪ -‬عقاب‬
‫‪ -‬إطفاء‬

‫س‪-89‬عندما ٌصنؾ المعلم الطالب من االعلى لالدنً وٌقارن بٌنهم ٌعتبر تقوٌم؟‬
‫‪-‬محكً‬
‫‪-‬ذاتً‬
‫‪ -‬موضوعً‬
‫‪ -‬معٌاري‬

‫س‪-90‬قامت المعلمة بتقدٌم ورقة عمل تنضمن حقابق و مؽالطات عن الشجرة‬

‫وطلبت من الطالبات قرأتها وتمٌٌز المؽالطه من الحقٌقه ‪ ،‬ما قامت به المعلمة ٌنمً‬
‫التفكٌر‪:‬‬
‫‪ -‬الناقد‬
‫‪ -‬العلمً‬
‫‪ -‬اإلبداعً‬
‫‪-‬االستقرابً‬

‫س‪-91‬تقنٌة ٌستخدمها المعلم لدعم تعلم الطالب والتواصل معهم باستمرار وهم فً‬
‫منازلهم‪:‬‬
‫‪ -‬الفصول االفتراضٌة‬
‫‪ -‬الوسابط‬
‫‪ -‬الواقع المعزز‬
‫‪ -‬التعلٌم المبرمج‬

‫س‪-92‬مخروط دٌل ٌبدا بالخبرات‪:‬‬

‫‪ -‬المعدله‬
‫‪ -‬المباشرة‬
‫‪ -‬المجردة‬
‫‪ -‬ؼٌر المباشره‬

‫‪19‬‬
 ‫س‪ٌ-93‬نمً المعلم مهارات التواصل عن طرٌق ارسال ملؾ صوتً للطالب‬
‫ٌستمعون الٌه فً‬
‫المنزل وخصص وقت الحصة للمناقشة مستخدما التعلم ب‪:‬‬
‫‪ -‬الفصل المقلوب‬
‫‪ -‬الواقع المعزز‬
‫‪-‬الفصل االفتراضً‬
‫‪-‬المحاكاة‬

‫س‪-94‬حٌنما ترٌد تشجٌع الطالب على الخاذ القرارات الشخصٌة فٌجب علٌك أن‬
‫تهٌا لهم موقؾ تعزز به ‪:‬‬
‫‪ -‬االستقاللٌة‬
‫‪ -‬الموضوعٌة‬
‫‪ -‬حب االستطالع‬
‫‪ -‬اثارة االسبلة‬

‫س‪ٌ-95‬فترض مٌجر ان للهدؾ التعلٌمً ثالث مكونات ربٌسٌة وهً السلوك‬

‫النهابً للمتعلم ومعٌار الحكم علٌه ‪ ،‬أي من الشروط التالٌة المكون الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬االداء ومواصفاته‬
‫‪ -‬الصٌاؼة وجودتها‬
‫‪ -‬حاجة المتعلم‬
‫‪ -‬تنوع المستوٌات المعرفٌة‬

‫س‪-96‬نمط التفكٌر االستقرابً من األنماط التعلٌمٌة التً نشؤت عند مدخل من‬
‫مداخل‬
‫التدرٌس هو‪:‬‬
‫‪ -‬الذاتً‬
‫‪ -‬ضبط السلوك‬
‫‪ -‬االجتماعً‬
‫‪ -‬معالجة المعلومات‬

‫‪20‬‬
 ‫س‪-97‬اذا كان عدد الطالب‪20 .‬طالب‬
‫وكان المقبول منهم ‪10:‬‬
‫والجٌد جٌدا ‪30:‬‬
‫وكان الممتاز ‪20:‬‬
‫كم عدد الطالب الذٌن حصلو على جٌد ؟‬
‫‪100 -‬‬
‫‪50-‬‬
‫‪60-‬‬
‫‪70-‬‬

‫س‪-98‬تقسم المادة التعلٌمٌة الى وحدات صؽٌرة ٌدٌرها المتعلم دراسة ذاتٌة متتابعة‬
‫هومدخل‪:‬‬
‫‪ -‬التعلٌم المبرمج‬
‫‪ -‬االقترانً‬
‫‪ -‬المتقن‬
‫‪ -‬االكتشافً‬

‫س‪-99‬تحرص المعلمة على اختٌار طرٌقة مثلى لتعلم طالباتها لذلك حرصت علی‬
‫تمٌٌزالفروق الفردٌة بٌنهن وذلك من خالل ما ٌؤتً ماعدا ‪:‬‬
‫‪ -‬العتاب‬
‫‪ -‬المالحظة‬
‫‪ -‬السإال‬
‫‪ -‬القدوة‬

‫س‪-100‬اراد المعلم اجراء بحث فً المدرسة على معلمً الصفوؾ االول والثانً‬
‫والثالث ٌجب ان تكون العٌنة المختارة عٌنه‪:‬‬
‫‪ -‬عنقودٌہ‬
‫‪ -‬قصدٌة‬
‫‪-‬منتظمة‬
‫‪-‬طبقٌة‬

‫‪21‬‬
 ‫س‪-101‬عندما ٌخطط المعلم لتدرٌس موضوع معٌن فإنه ٌراجع مصفوفة المدى‬
‫والتتابع الخاصة بمقرره كً ٌحدد ‪:‬‬
‫‪-‬الدرس المقرر‬
‫‪-‬طرق التدرٌس المناسبة‬
‫‪-‬مٌول الطالب‬
‫‪-‬الخبرات السابقة‬

‫س‪-102‬من ممٌزات (الحقٌقة) التً هً ضد (الرأي) ؟‬

‫‪ٌ -‬عرفها جمٌع الناس‬
‫‪ -‬ثابته ال تقبل الشك‬
‫‪ -‬تختلؾ من شخص الى آخر‬
‫‪ -‬تتفاوت نسبة الجزم بها‬

‫س‪-103‬األفعال كلها ماعدا‬

‫انار‬
‫اتباع‬
‫استمر‬
‫ٌتفاءل‬

‫س‪-104‬اذا وجد المعلم فتات خبز على االرض ‪ ،‬فإن التصرؾ الصحٌح هو ؟‬
‫ٌرفعه لوحده‬
‫ٌجعل العمال ٌرفعونه‬
‫ٌجعل الطالب ٌرفعونه‬
‫ٌرفعه وٌطلب من الطالب مساعدته‬

‫س‪-105‬األفعال اآلتٌة صحٌحة إمالبٌا عدا‪:‬‬

‫حضروا‬
‫أقبلوا‬
‫اعملوا‬
‫نرجوا‬

‫س‪-106‬عندما ٌصنؾ المعلم الطالب من االعلى لالدنى وٌقارن بٌنهم ٌعتبر تقوٌم ؟‬
‫محكً‬
‫ذاتً‬
‫موضوعً‬
‫معٌاري‬

‫‪22‬‬
‫س‪-107‬اذاكان ثمن جهاز حاسب الً ‪2240‬لاير فما ثمن ‪ 3‬أ جهزة من نفس النوع‬
‫‪ 6620‬لاير‬
‫‪7720‬لاير‬
‫‪6720‬لاير‬
‫‪8720‬لاير‬

‫س‪-108‬فً اي مرحله ٌكثر الفروق الفردٌه للطالب عند بٌاجٌه‬

‫حسٌه حركً‬
‫مجرده‬
‫ماقبل العملٌات‬
‫الحسٌة‬

‫الوطن ‪..‬ال ساكنا ألفت وال سكنا **‬

‫َ‬ ‫س‪-109‬العٌن بعد فراقها‬
‫مرادؾ ألفت؟‬
‫أحبت‬
‫وجدت‬
‫هجرت‬
‫عرفت‬

‫س‪10-110‬وظاٌؾ تقدم لها ‪ 50‬شخصا ً نسبة حصول احدهم على وظٌفة ؟‬

‫‪1‬على ‪50‬‬
‫‪1‬على ‪40‬‬
‫‪1‬على ‪5‬‬
‫‪1‬على ‪2‬‬

‫س‪-111‬طالب سخر واستهزئ بإجابة زمٌله ما التصرؾ المناسب للمعلم؟‬

‫ٌعاقبه‬
‫ٌدعه ٌعتذر لزمٌله‬
‫ٌُحول السإال للطالب‬
‫أخذه خارج الفصل وتوضٌح مافعل‬

‫س‪-112‬مدرسه فٌها ‪ 240‬طالب ‪،‬لكل ‪ 10‬طالب معلم واحد ‪،‬كم عدد المعلمٌن ؟‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬

‫‪23‬‬
 ‫س‪-113‬الكلمتان الصحٌحتان فٌما ٌؤتً ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ضٌؾ ‪ ،‬ضمآن‬
‫ب‪ -‬ظٌؾ ‪ ،‬ظمآن‬
‫ج‪ -‬ضٌؾ ‪ ،‬ظمآن‬
‫د‪ -‬ظٌؾ ‪ ،‬ضمآن‬

‫س‪-114‬عدد اٌام الفصل المحتسبة ( بدون عذر ) خالل السنة هً ‪:‬‬

‫‪ٌ 30‬وم متصلة و‪ٌ 15‬وم منفصلة‬
‫‪ٌ 15‬وم متصلة و‪ٌ 30‬وم منفصلة‬
‫‪ٌ 10‬وم متصلة و‪ٌ 20‬وم منفصلة‬
‫‪ٌ 20‬وم متصلة و‪ٌ 10‬وم منفصلة‬

‫س‪115‬طالب صعوبات التعلم لدٌهم ؟‬

‫‪ -‬صعوبات تستمر معهم مدى الحٌاة‬

‫س‪-116‬معلم وضع استبٌان للصؾ األول ابتدابً وٌبؽى ٌوصله ألولٌاء األمور‬
‫أسرع طرٌقة‪:‬‬
‫‪ -‬اإلٌمٌل‬
‫‪ -‬اسوي اجتماع‬
‫‪-‬اعطٌه الطالب وٌعطونه أولٌاء أمورهم‬
‫‪ -‬انتظار مجلس أولٌاء األمور‬

‫س‪-117‬جمٌعها من مجاالت الكتابة اإلبداعٌة عدا ‪:‬‬

‫أ‪ -‬القصة‬
‫ب‪ -‬المقالة‬
‫ج‪ -‬الخاطرة‬
‫د‪ -‬المحضر‬

‫س‪ٌ-118‬مكن تفسٌر مشكلة ضعؾ التحصٌل حسب المدخل السلوكً للمتعلم بؤنه‬
‫ناتج عن عدم ‪:‬‬
‫النضج‬
‫التفكٌر‬
‫التدرٌب‬
‫معالجة المعلومات‬

‫‪24‬‬
‫س‪-119‬البٌبة العلمٌة التً تحوي أنواعا متعددة من االوعٌة المطبوعة والمسموعة‬
‫والمربٌة واالجهزة التً تلبً احتٌاجات المتعلمٌن المتنوعة ‪ ،‬وٌستطٌع جمٌع‬
‫المعلمٌن استخدامها فً التدرٌس ‪ ،‬تعرٌؾ لـــ ‪:‬‬
‫البٌبة المدرسٌة‬
‫معمل الحاسب‬
‫المكتبة المدرسٌة‬
‫مصادر التعلم‬

‫س‪-120‬سبب تدنً مستوى طالب صعوبات التعلم هو ‪:‬‬

‫انخفاض معامل الذكاء‬
‫اضطراب فً العملٌات الذهنٌة‬
‫عدم وجود دافعٌة نحو التعلم‬
‫عدم القدرة على المشاركة فً االنشطة‬

‫س‪-121‬للتقوٌم التشخٌصً أهمٌة كبٌرة ألنه ٌساعد على تحدٌد ‪:‬‬

‫المشاكل التً قد تعٌق التعلم الجدٌد‬
‫عٌوب طرٌقة التدرٌس‬
‫الوسابل المناسبة لالستخدام‬
‫نقاط ضعؾ المقرر الدراسً‬

‫س‪-122‬نوع من أنواع التدرٌس المدمج الذي توقؾ فٌه حٌث ٌشاهد الطالب‬
‫محاضرات فٌدٌو قصٌروفً المدرسة ٌخصص وقت المناقشات ‪ ،‬ماسبق ٌمثل‬
‫استراتٌجٌة الصؾ ‪:‬‬
‫االعتٌادي‬
‫النموذجً‬
‫المقلوب‬
‫االلكترونً‬

‫‪25‬‬
 ‫س‪ٌ-123‬نشر معلم العلوم معلومات تشٌر الى مقدار تقدم الطالب المعرفً‬
‫والمهاري الكترونٌا ‪،‬وٌزود أولٌاء االمور بإمكانٌة دخول صفحات أبنابهم‬
‫االلكترونٌة فً المدرسة لالطالع على ذلك ‪ .‬هذا ٌإكد على ‪:‬‬
‫ضعؾ آلٌات التقوٌم والرؼبة فً دعم أولٌاء االمور‬
‫عدم قدرة المعلم على الحكم على الطالب باستقالل‬
‫جودة آلٌات التقوٌم ووضوحها لدى المعلم‬
‫زٌادة االعباء ؼٌر المجدٌة على المعلم‬

‫س‪ٌ-124‬شكو المعلم ناصر دابما من أن الحصة الصفٌة الٌكفً وقتها لعمل كافة‬
‫االنشطة المطلوبة للحصة المخطط لها ‪ ،‬بماذا تنصح المعلم ناصر ؟‬
‫االكتفاء بشرح المادة وترك االنشطة كواجبات منزلٌة‬
‫التركٌز على ماٌمكن تطبٌقه من االنشطة وحذؾ البقٌة‬
‫أخذ حصة إضافٌة من أحد زمالبه حتى ٌتمكن من إتمام االنشطة كافة‬
‫تقدٌر الوقت الالزم ألداء كل نشاط ‪،‬وتقسٌم الوقت المخصص للحصة بناء على ذلك‬

‫س‪-125‬نتابج المعرفة كماهً فً الشكل المعطى (‪.....‬المعرفة ) فإنه ٌستدل على‬

‫المبادئ االتٌة ‪ ،‬ماعدا ‪:‬‬
‫نظرٌات‬
‫قوانٌن‬
‫تعمٌمات‬
‫مفاهٌم‬
‫حقابق‬
‫ٌستخدم طرٌقة االستنباط عند االنتقال من قاعدة الهرم الى قمته‬
‫ٌستخدم طرٌقة االستقراء عند االنتقال من قاعدة الهرم الى قمته‬
‫االنتقال فً التدرٌس الحقابق وصوال الى النظرٌات هو انتقال من الجزء الى الكل‬
‫االنتقال فً تدرٌس الحقابق وصوال للنظرٌات هو انتقال من المحسوس الى المجرد‬

‫‪26‬‬
 ‫س‪-126‬تإكد النماذج المعرفٌة فً التعلم على ضرورة التركٌز على ‪:‬‬
‫تكوٌن السلوكٌات الجدٌدة‬
‫الفهم ووضوح المعنى‬
‫التدرٌب والخبرة‬
‫التكرار والتعزٌز‬

‫س‪-127‬معلم ٌدرس فً المرحلة الثانوٌة وٌرٌد أن ٌعلم طالبه مفاهٌم معٌنة فً هذه‬
‫المرحلة ‪ ،‬الطرٌقة االنسب فً تقدٌم هذه المفاهٌم هً استخدام ‪:‬‬
‫أمثلة مؤلوفة لشرح افكار معقدة‬
‫المحسوسات والعملٌات المادٌة‬
‫مفاهٌم عامة أو مجردة وحقابق واقعٌة‬
‫مسابل تتطلب تركٌزا على النمط السمعً‬

‫س‪-128‬صاغ المعلم االهداؾ السلوكٌة االتٌة لدرس فً مادة النحو عن‬

‫(إعراب االسماء الخمسة ) ما الهدؾ الصحٌح من بٌنها ‪:‬‬
‫ٌستوعب الطالب حاالت اعراب االسماء الخمسة‬
‫ٌعرب الطالب االسماء الخمسة إعرابا صحٌحا‬
‫ٌشارك الطالب فً اعراب االسماء الخمسة‬
‫ٌعرؾ الطالب االسماء الخمسة وٌعربها‬

‫س‪-129‬أظهرت نتابج تعلم الطالب فً العلوم وجود طالب متمٌز فً تحصٌله‬

‫وأدابه ‪ ،‬لذا فإن من واجب المعلم القٌام بـــ ‪:‬‬
‫تشجٌعه للبقاء على المستوى نفسه‬
‫تقدٌم برنامج إثرابً لتنمٌة التمٌز لدٌه‬
‫تقلٌل الواجبات المنزلٌة علٌه لعدم حاجته لها‬
‫تكلٌفه بمساعدة الطالب ذوي التحصٌل المنخفض‬

‫س‪-130‬أي التصنٌفات االتٌة ٌتناول المستوٌات العلٌا لألهداؾ النفس حركٌة ‪:‬‬
‫االستقبال – االستجابة – التقمص‬
‫المالحظة – التقلٌد – التجرٌب‬
‫الممارسة – االتقان – االبداع‬
‫التقدٌر‪-‬التنظٌم‪-‬التجسٌد‬

‫‪27‬‬
 ‫س‪-131‬أي من االهداؾ السلوكٌة االتٌة ٌتسم بالوضوح والقابلٌة للتحقق ‪:‬‬
‫أن تزداد قدرة التالمٌذ على تفسٌر ظاهرة الضؽط األسموزي‬
‫أن ٌذكر التالمٌذ نص قانون آدم وٌجري عملٌة لتحقٌقه‬
‫أن ٌوضح المعلم مكونات الجهاز التنفسً فً االنسان‬
‫أن ٌذكر التالمٌذ مكونات الخلٌة النباتٌة‬

‫س‪-132‬التعلم الذي ٌتٌح استخدام االجهزة الخلوٌة وملحقاتها فً اطار بٌبة تعلٌمٌة‬
‫تعلمٌة تشاركٌة ؼٌر محكومة بزمان أو مكان ٌطلق علٌه ‪:‬‬
‫الحوسبة السحابٌة‬
‫الرحالت المعرفٌة‬
‫التعلٌم المتنقل‬
‫التعلٌم المدمج‬

‫س‪-134‬مجموعة من القواعد والمعاٌٌر التً توجه االفراد نحو منافع التقنٌات‬

‫الحدٌثة والحماٌة من أخطارها ‪ ،‬تعرؾ بـــ ‪:‬‬
‫الرقابة الرقمٌة‬
‫المواطنة الرقمٌة‬
‫الضبط الرقمً‬
‫التوجٌه الرقمً‬

‫س‪ -135‬أراد المعلم (حسن) عمل استبٌان لألهالً لكً ٌعرؾ مٌول كل طالب ‪،‬‬
‫ماهً أفضل وانسب وسٌلة لتواصل المعلم مع ولً االمر ‪:‬‬
‫البرٌد االلكترونً‬
‫ٌعمل لقاء مع االهالً‬
‫ٌستؽل مجلس أولٌاء االمور‬
‫ٌعطٌه الطالب ٌوصله الى اهله‬

‫س‪-136‬استخدام الخبرات السابقة فً موقؾ تعلٌمً جدٌد ٌسمى ‪:‬‬

‫تعزٌز التعلم‬
‫دافعٌة التعلم‬
‫انتقال اثر التعلم‬
‫النضج المرافق للتعلم‬

‫‪28‬‬
‫س‪-137‬الخرٌطة التً تضع المفهوم فً المنتصؾ وتتفرع منه فروع متعددة وتكون‬
‫شبٌه بالخلٌة العصبٌة ‪:‬‬
‫مفاهٌمٌة‬
‫ذهنٌة‬
‫نجمٌة‬
‫هرمٌة‬

‫س‪-138‬عرض معلم فلما ٌبٌن تجاوب وتنافر بعض االجسام تمهٌدا لدراسة‬
‫الشحنات الكهربابٌة ‪ ،‬ماقام به المعلم حسب نظرٌة التعلم ذي المعنى ‪:‬‬
‫تثبٌت‬
‫تعزٌز‬
‫كفاٌة ذاتٌة‬
‫منظم متقدم‬

‫س‪-139‬إلثارة دافعٌة الطالب لجؤ المعلم سالم لطرٌقة التعزٌز الذاتً ٌتبع أي‬
‫نظرٌة‪:‬‬
‫سلوكٌة‬
‫انسانٌة‬
‫اجتماعٌة‬
‫بنابٌة‬

‫س‪-140‬كتبت األلؾ المتطرفة خطؤ فً ‪:‬‬

‫منتهى‬
‫ملتقى‬
‫الضحى‬
‫العصى‬

‫س‪-141‬الحظت معلمة الصؾ الخامس االبتدابً أن احدى الطالبات تتحاشى القراءة‬

‫وإذا قرأت ال تقرأ بطالقة وتستخدم اصابعها لتتبع الكلمات كما تخلط بٌن الكلمات‬
‫المتشابهة الحروؾ ‪ ،‬شخصت المعلمة حالة الطالبة بؤنها ‪:‬‬
‫صعوبات تعلم‬
‫بطء تعلم‬
‫تؤخر دراسً‬
‫عوق إدراكً‬

‫‪29‬‬
 ‫س‪-142‬كل ماٌؤتً بمعنى (الجاه ) ماعدا ‪:‬‬
‫المسإولٌة‬
‫المنزلة‬
‫المكانة‬
‫القدر‬

‫س‪ٌ-143‬عرض المعلم صورة للجهاز الهضمً أمام الطالب أثناء الشرح وبالتالً‬
‫فهو ٌطبق أحد مستوٌات النمو المعرفً عند برونر وهو ‪:‬‬
‫التمثٌل المجرد‬
‫التثمٌل التخٌلً‬
‫التمثٌل شبه المجرد‬
‫التمثٌل الحسً‬

‫س‪-144‬للتؤكد من استقرار اختبار تحصٌلً استخدم ‪:‬‬

‫الصورة المتكافبة‬
‫التجزبة النصفٌة‬
‫تطبٌق االختبار واعادة تطبٌقه‬

‫س‪-145‬الكلمات االتٌة همزتها همزة وصل ماعدا ‪:‬‬

‫استاذ‬
‫استفاد‬
‫استعالم‬
‫استبانة‬

‫س‪-146‬استخدم المعلم استراتٌجٌة المحاكاة فً تحلٌل النص االدبً ٌتوافق مع‬

‫مبادئ النظرٌة ‪:‬‬
‫البنابٌة‬
‫الدافعٌة‬
‫التقدمٌة‬
‫السلوكٌة‬

‫‪30‬‬
‫س‪-147‬منذ أن خلق هللا االنسان وفرض علٌه أن ٌؤكل خبزه بعرق جبٌنٌه ‪ ،‬ؼرس‬
‫فً فإاده حب االمل ‪ ،‬لٌتروح نسٌمه وٌستهدي بضٌابه وبكون له نعم العزاء فً‬
‫لٌالً الخٌبة واالخفاق‬
‫العنوان المناسب للنص السابق ‪:‬‬
‫الرزق‬
‫األمل‬
‫العزاء‬
‫خلق االنسان‬

‫س‪-148‬الكلمة التً بها واو زابدة ‪:‬‬

‫أولبك‬
‫مسإول‬
‫جازوا‬
‫داوود‬

‫س‪-149‬أي االستراتٌجٌات االتٌة ال تدعم الوصول بالطالب الى التوقعات العالٌة‬

‫منها ‪:‬‬
‫تقدٌم التؽذٌة الراجعة‬
‫استخدام واجبات متنوعة‬
‫مقارنة االداء مع االقران‬
‫التعرؾ على أوجه التمٌز لدى الطالب‬

‫س‪-150‬حصل طالب فً المجموع النهابً لمادة العلوم على ‪ 95‬إذا كان مجموعه‬
‫فً الفصل االول ‪ 47‬ودرجة االعمال فً الفصل الثانً ‪ 18‬فكم درجته فً االختبار‬
‫النهابً ؟‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬

‫س‪-151‬صٌاؼة الخبرات التعلٌمٌة للمادة الواحدة مع الرجوع الى المواد االخرى ‪،‬‬
‫بحٌث تكون خبرات متشابهة فً الهدؾ والطرٌقة ٌطلق على هذا المفهوم ‪:‬‬
‫المستمر‬
‫التكاملً‬
‫الرأسً‬
‫التتابعً‬

‫‪31‬‬
 ‫س‪-152‬أظهرت نتابج الطالب لدى أحد المعلمٌن فً االختبار الوطنً أن مستوى‬
‫الطالب كان ضعٌفا فً المادة االجراء المناسب الذي ٌجب أن ٌتخذه المعلم هو ‪:‬‬
‫إبالغ أولٌاء االمور بضرورة االهتمام بؤبنابهم وتشجٌعهم‬
‫تحلٌل نتابج االختبار وتحدٌد مواطن الضعؾ وعمل خطة لمعالجتها‬
‫تكلٌؾ الطالب لالستعداد لالختبارات الوطنٌة فً المستقبل استعدادا افضل‬
‫تجاوز االمر ‪ ،‬ألن درجات االختبار ال عالقة لها بمستوٌات الطالب‬

‫س‪-153‬التقنٌة التً ٌستخدمها المعلم وتسمح للطالب بالتفاعل معه فٌعلقون علٌها‬
‫وٌنشرونها وٌستفٌدون منها ‪:‬‬
‫المدونات‬
‫الٌوتٌوب‬
‫البرٌد االلكترونً‬
‫التخزٌن السحابً‬

‫س‪-154‬أي االهداؾ الخاصة االتٌة ال ٌمثل مستوى التطبٌق ‪:‬‬

‫أن ٌتذكر الطالب اسلوبا جدٌدا إلٌجاد مساحة شبه المنحرؾ بإستخدام مساحة المثلث‬
‫أن ٌعطً الطالب امثلة على الزواٌا المتبادلة والزواٌا المتناظرة والزواٌا المتقابلة‬
‫بالرأس‬
‫أن ٌحسب الطالب قٌاس زاوٌة مجهولة لشكل رباعً‬
‫أن ٌحل الطالب مسؤلة حسابٌة على نظرٌة فٌثاؼورس‬

‫س‪-155‬اهتمام المعلم بتعلم القٌم والمعاٌٌر السلوكٌة السلٌمة فً جمٌع نواحً‬

‫العملٌة التربوٌة ‪ ،‬تطبٌق ٌشٌر الى تركٌزه على النمو ‪:‬‬
‫االنفعالً‬
‫االجتماعً‬
‫الحسً‬
‫العقلً‬

‫س‪-156‬عقد معلمو اللؽة العربٌة فً احدى المدارس اجتما ًعا لمناقشة سبل تطوٌر‬
‫مناقشاتهم التعلٌمٌة وعرض المعلم أحمد مقترحا ً تطوٌرٌا ً وفً اثناء حدٌثه قاطعه‬
‫المعلم نواؾ ساخراً من المقترح وصفا ً لرأٌه‬
‫ما التصرؾ السلٌم الذي ٌفكر به أحمد بصورة المعلم المقرن نفسه ‪:‬‬
‫ٌؽادر االجتماع اعتراضا ً على موقؾ زمٌله كً ال ٌتطور النزاع‬
‫ٌتوقؾ عن الحوار بهدوء وٌتجنب االنفعال والؽضب‬
‫ٌدافع عن مقترحه بعقالنٌة وٌدعم رأٌه بحجج داعمة‬
‫ٌطلب ربٌس االجتماع التدخل لرد اعتباره‬

‫‪32‬‬
 ‫س‪-157‬المعلم محمد ٌعلم جٌداً أن المرحلة التً ٌمر بها طالبه هً مرحلة تظهر‬
‫فٌها روح العمل الجماعً فؤي من المراحل العمرٌة االتٌة ٌدرك أنهم ٌمرون بها ‪:‬‬
‫الطفولة المتؤخرة‬
‫الطفولة المتوسطة‬
‫المراهقة المبكرة‬
‫الطفولة المبكرة‬

‫س‪-158‬ال ٌستطٌع الطفل عادة أن ٌضع نفسه فً موضع االخرٌن من حٌث‬

‫االدراك ‪ ،‬فما ٌراه ٌعتقد أن االخرٌن ٌرونه ‪ ،‬هذه الخاصٌة ٌعبر عنها بخاصٌة ‪:‬‬
‫ضعؾ االدراك‬
‫التفكٌر الحسً‬
‫التمركز حول الذات‬
‫التفكٌر ؼٌر منطقً‬

‫س‪-159‬فً نهاٌة العام الدراسً ٌقوم معلم التعبٌر التقدم الذي أحرزه الطالب فً‬
‫كتابة المقاالت والقصص بإستخدام ‪:‬‬
‫االختبار التحرٌري‬
‫قابمة الشطب‬
‫اختبار االداء‬
‫ملؾ االنجاز‬

‫س‪-160‬أي مما ٌؤتً الٌعد من مواصفات اختٌار مصادر التعلم ‪:‬‬

‫تراعً قدرات المعلم وامكاناته‬
‫ممتعة وجاذبة للطالب‬
‫توفر الوقت والجهد‬
‫قلٌلة التكلفة‬

‫س‪-161‬عندما ٌقوم المعلم بصٌاؼة وترتٌب االهداؾ التربوٌة فً خطوات متسلسلة‬

‫فإن هذا ٌسمى ‪:‬‬
‫‪-‬التدرٌس الدقٌق‬
‫‪-‬التدرٌس المباشر‬
‫‪-‬التعلم الفعال‬
‫‪-‬أسلوب النظم‬

‫‪33‬‬
‫س‪-162‬فً نهاٌة العام الدراسً ٌقوم معلم التعبٌر التقدم الذي أحرزه الطالب فً‬
‫كتابة المقاالت والقصص بإستخدام ‪:‬‬
‫‪-‬االختبار التحرٌري‬
‫‪-‬قوابم الشطب‬
‫‪-‬اختبار االداء‬
‫‪-‬ملؾ االنجاز‬

‫س‪-163‬العوامل التً تإثر على النمو االنسانً وٌصعب التحكم بها ‪:‬‬
‫‪-‬العوامل الوراثٌة‬
‫‪-‬العوامل البٌبٌة‬
‫‪-‬التؽذٌة‬
‫‪-‬جمٌع ماسبق‬

‫ً‬
‫تجهٌزا‬ ‫س‪ٌ-164‬رؼب معلم االحٌاء التؤكد من أن كل طالب ٌإدي تجهٌز المجهر‬
‫صحٌحً ا ‪ ،‬ما أنسب طرٌقة لتقوٌم الطالب فً هذا الموقؾ ‪:‬‬
‫‪-‬سجل وصؾ سٌر التعلم‬
‫‪-‬السجل القصصً‬
‫‪-‬إحصاء السلوك‬
‫‪-‬قوابم الرصد‬

‫س‪-165‬للتقوٌم التشخٌصً أهمٌة كبٌرة ألنه ٌساعد على تحدٌد ‪:‬‬

‫‪-‬المشاكل التً قد تعٌق التعلم الجدٌد‬
‫‪-‬عٌوب طرٌقة التدرٌس المتبعة‬
‫‪-‬الوسابل المناسبة لإلستخدام‬
‫‪-‬نقاط ضعؾ المقرر الدراسً‬

‫س‪-166‬ؼاب أحد الطالب عن اختبار شهري لمرضه واعطاءه المعلم درجة‬

‫تقدٌرٌة تقدٌرا لمرضه ‪ ،‬المعلم هنا ‪:‬‬
‫‪-‬خالؾ النظام‬
‫‪-‬تسهٌل االختبار للطالب‬
‫‪-‬تصرؾ إنسانً‬
‫‪-‬عالقات اجتماعٌة‬

‫‪34‬‬
‫س‪-167‬المرحلة التً تؤتً بعد جمع البٌانات فً استراتٌجٌة حل المشكالت ‪:‬‬
‫‪-‬الشعور بالمشكلة‬
‫‪-‬تفسٌر البٌانات‬
‫‪-‬فرض الفروض‬
‫‪-‬تقوٌم النتابج‬

‫س‪-168‬التقوٌم الذي ٌدل على االتزان االنفعالً ‪:‬‬

‫‪-‬االختبارات‬
‫‪-‬سلم التقدٌر‬
‫‪-‬المالحظة‬
‫‪-‬المقابلة‬

‫س‪-169‬تعتبر من الكتابة الموضوعٌة الوظٌفٌة ‪:‬‬

‫‪-‬المقال‬
‫‪-‬المسرحٌة‬
‫‪-‬التقرٌر‬
‫‪-‬القصة‬

‫س‪ 10-170‬وظابؾ فً القطاع الصحً تقدم لها ‪ 50‬موظؾ فما نسبة القبول‬
‫ألحدهم ‪:‬‬
‫‪-‬ربع‬
‫‪-‬خمس‬
‫‪-‬سدس‬

‫س‪-171‬منزلة العدد ‪ 6‬فً الرقم ‪ 54678900‬هً ‪:‬‬

‫‪-‬آحاد المالٌٌن‬
‫‪-‬عشرات المالٌٌن‬
‫‪-‬عشرات األلوؾ‬
‫‪-‬مبات األلوؾ‬

‫س‪-172‬معلم شؽل فٌدٌو لكً ٌعلم الطالب صالة العٌد ‪ ،‬أول عملٌة فً التعلم‬
‫بالمالحظة هً ‪:‬‬
‫‪-‬التؤمل‬
‫‪-‬اإلدراك‬
‫االنتباه‬
‫‪-‬التذكر‬

‫‪35‬‬
‫‪-173‬من خصابص المدخل المنطقً أنه ٌتدرج ‪:‬‬
‫‪-‬من الجدٌد الى القدٌم‬
‫‪-‬من البسٌط الى المركب‬
‫‪-‬من المركب الى المعقد‬
‫من المعقد الى البسٌط‬

‫‪36‬‬