‫تقديم‪:‬‬

‫يف إطار تفعيل مقتضيات المقرر الوزاري ‪ ،............‬والكشف عن المعطيات الكفيلة بتوجيه العملية التعليمية‪-‬‬
‫شتنت‬ ‫التعلمية للموسم الدراس الحال تمت برمجة أسبوع للتقويم التشخيص خالل ر‬
‫الفتة الممتدة بي ‪ ...‬إل ‪....‬‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ ....‬لفائدة تالميذ وتلميذات المستوى األول بمدرسة ‪ ....................‬بمديرية ‪....................‬وذلك باعتماد عدة‬
‫كالتال‪:‬‬
‫ي‬ ‫بيداغوجية مالئمة‪ .‬وبعد تمرير الروائز وتجميع المعطيات يف شبكات التفري غ كانت النتائج المحصل عليها‬

‫المواد والمكونات موضوع الشخيص‬ ‫عدد التالميذ‬

‫م‬
‫اللغة العربية‪( :‬وصل صور – تلوين حروف متشابهة – ربط حرف بكلمة – ربط كلمات بصور –‬ ‫إنات‪:‬‬
‫الخط)‬
‫ي‬ ‫قراءة كلمات – قراءة جمل – تتبع خطوط للكتابة – كتابة حروف وكلمات وفق النموذج‬
‫‪............‬‬
‫الرياضيات‪( :‬تميت خطوط – تميت وضعيات مكانية – تميت بي أشكال هندسية ‪ -‬تميت بي‬ ‫ذكور‪:‬‬

‫األول‬
‫الرقم )‬
‫ي‬ ‫األطوال – تميت بي األحجام – عد أشياء – ربط العدد بتمثيله‬
‫‪....‬؟‬
‫حرك‪( :‬تميت ألوان – تلوين ىحسب المطلوب – تعرف مواضع الحواس – تميت بي‬ ‫ي‬ ‫الحس‬ ‫المجموع‪:‬‬
‫االيجاب والسلوك‬
‫ري‬ ‫الحيوانت األليفة والمتوحشة – ربط كائنات بصغارها – التميت بي السلوك‬
‫السلب)‪.‬‬ ‫‪..........‬‬
‫ري‬

‫• اللغة العربية‪:‬‬
‫كتابة حروف‬ ‫تتبع‬
‫خطوط وكلمات وفق‬ ‫قراءة‬ ‫تلوين حروف ربط حرف ربط كلمات قراءة‬ ‫وصل‬ ‫مواضيع الرائز‬
‫للكتابة النموذج‬ ‫جمل‬ ‫كلمات‬ ‫بصور‬ ‫بكلمة‬ ‫متشابهة‬ ‫صور‬
‫الخط‬
‫ي‬
‫متحكم‬

‫نسب متحكم‬
‫التحكم نسبيا‬
‫غي‬‫ر‬
‫متحكم‬

‫• تحليل معطيات رائز اللغة العربية‪:‬‬

‫‪ -1‬التعبت‪( :‬وصل صور) تمكن معظم المتعلمي والمتعلمات من التعرف عىل مدلوالت الصور وربطها ببعضها البعض‬
‫باستثناء فئة قلة يف طور التحكم ومتعلم واحد غت متحكم‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة‪( :‬وصل حروف)‪ :‬تمكن غالبية المتعلمي والمتعلمات من التعرف عىل بعض أشكال حروف وتلوين‬
‫المتشابه منها بنفس اللون باستثناء سبعة طور التحم و‪ 6‬متعلمي عجزوا عن ذلك‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة‪( :‬ربط حروف بكلمات)‪ :‬لم تتمكن غالبية المتعلمي والمتعلمات عىل تعرف الحرف المتضمن للكلمات‬
‫ر‬
‫الب يف طور التحكم‪.‬‬
‫فتوزعت النسبة بي الفئة الغت المتحكمة والفئة ي‬
‫‪ -4‬القراءة‪( :‬قراءة كلمات وجمل) كشف هذا الرائز عدم قدرة غالبية المتعلمي والمتعلمات قراءة كلمات أو جمل‪.‬‬
‫‪ -5‬الكتابة‪ :‬توزعت النسبة بي المتعلمي والذين يف طور التحكم بالنسبة لتتبع خطوط استعدادا للكتابة أما بالنسبة‬
‫للقدرة عىل كتابة وفق النموذج فلم يتمكن معظم التالميذ من ذلك سوى فئة قليلة يف طور التحكم‪.‬‬
 ‫• التدابت االجراءات المتخذة بالنسبة للغة العربية‪:‬‬
‫التال‪:‬‬
‫تتوزع اإلجراءات والمهام عىل حساب مواطن النقص والتعت بالنسبة كل فئة عىل الشكل ي‬
‫• الفئة المتحكمة‪:‬‬
‫‪ -‬رسد أحداث مألوفة ‪ -‬التعبت عن صور‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة جمل بسيطة وفهمها ‪ -‬اتمام جمل باعتماد صور‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة حروف وكلمات عىل األلواح ‪ -‬أمالء بعض الكلمات عىل الدفاتر‪.‬‬
‫ر‬
‫• الفئة ي‬
‫الب يف طور التحكم‪:‬‬
‫القراءة األولية لحروف الهجاء ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط حروف بكلمات تتضمنه‪.‬‬
‫‪ -‬ربط كلمات بصور دالة عليها ‪ -‬ألعاب قرائية‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة حروف وكلمات عىل األلواح‪.‬‬
‫• الفئة الغت المتحكمة‪:‬‬
‫‪ -‬ترديد كلمات وعبارات‪.‬‬
‫‪ -‬تلوين حروف متشابهة ‪ -‬ألعاب قرائية‪.‬‬
‫‪ -‬رسم مختلف الخطوط‪ :‬أفقية – عمودية – مائلة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة األولية لحروف الهجاء ‪ -‬رسم حروف عىل األلواح‪.‬‬
‫• الرياضيات‪:‬‬
‫العدد‬ ‫عد‬ ‫تميي‬
‫ر‬ ‫تميي ربي‬
‫ر‬ ‫تميي ربي‬
‫ر‬ ‫تميي‬
‫ر‬ ‫تميي‬
‫ر‬ ‫مواضيع‬
‫بتمثيله‬ ‫أشياء‬ ‫ربي‬ ‫أطوال‬ ‫أشكال‬ ‫وضعيات‬ ‫ربي‬ ‫الرائز‬
‫الرقم‬
‫ي‬ ‫معينة‬ ‫األحجام‬ ‫أشياء‬ ‫هندسية‬ ‫مكانية‬ ‫خطوط‬
‫متحكم‬

‫متحكم‬ ‫نسب‬
‫نسبيا‬ ‫التحكم‬
‫غي‬‫ر‬
‫متحكم‬

‫• تحليل المعطيات رائز الرياضيات‪:‬‬

‫‪ -1‬التميت بي الخطوط‪ :‬تمكن معظم المتعلمي والمتعلمات التميت بي الخطوط المفتوحة والخطوط المغلقة‪.‬‬
‫‪ -2‬تميت وضعيات مكانية‪ :‬تمكن غالبية المتعلمي والمتعلمات من التعرف عىل ما هو داخل وخارج وتلوينه باللون المناسب‬
‫فيما سبعة تالميذ يف طور التحكم ومتعلمان عجزوا عن ذلك‪ .‬نفس المالحظة يف تعليمة التميت لوضعيات مكانية وتميت‬
‫األشكال الهندسية والتميت بي األحجام‪.‬‬
‫‪ -3‬العد والحساب‪ :‬توزعت النسبة بي المتحكمي وغت المتحكمي يف عد أشياء محددة وربطها ببعضها البعض‬
‫الرقم فلم يتمكن ‪ 23‬متعلم من ذلك فيما تمكنت ‪ 15‬منهم‬
‫ي‬ ‫أما بالنسبة لتمثيل عدد برمزه‬
‫إنجاز المهمة بنجاح‪.‬‬
 ‫• التدابت االجراءات المتخذة بالنسبة لمادة الرياضيات‪:‬‬
‫التال‪:‬‬
‫ي‬ ‫تتوزع اإلجراءات والمهام عىل حساب مواطن النقص ونوع التعت بالنسبة كل فئة عىل الشكل‬
‫• الفئة المتحكمة‪:‬‬
‫‪ .1‬العد شفهيا من‪ 0‬ال ‪.100‬‬
‫‪ .2‬التعبت عن وضعيات مكانية‪ .‬المتوقع يف المكان‪.‬‬
‫‪ .3‬إمالء أعداد مختلفة لكتابتها عىل األلواح‪.‬‬
‫‪ .4‬إنجاز مجاميع بسيطة‪.‬‬
‫‪ .5‬حل مسائل بسيطة مرتبطة بالزيادة والنقصان‪.‬‬
‫ر‬
‫• الفئة ي‬
‫الب يف طور التحكم‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرف وتميت األعداد من ‪ 0‬ال ‪.10‬‬
‫‪ .2‬التميت بي بعض األشكال الهندسية‪.‬‬
‫‪ .3‬التعبت عن وضعيات مكانية بسيطة‪.‬‬
‫‪ .4‬المقارنة بي بعض األحجام واألطوال‪.‬‬
‫• الفئة الغت المتحكمة‪:‬‬
‫‪ .1‬ترديد األعداد من‪ 0‬ال ‪.10‬‬
‫‪ .2‬تلوين أشياء حسب العدد المطلوب‪.‬‬
‫‪ .3‬رسم مختلف الخطوط‪ :‬أفقية – عمودية – مائلة‪.‬‬
‫‪ .4‬تلوين أشكال متشابهة‪ – .‬عد أشياء أقل من ‪.10‬‬

‫التميي ربي السلوك‬

‫ر‬ ‫ربط‬ ‫تميي ربي‬
‫ر‬ ‫تعرف‬
‫االيجاب والسلوك‬ ‫كائنات‬ ‫الحيوانات‬ ‫مواضع‬ ‫تلوين‬ ‫تميي‬
‫ر‬ ‫مواضيع الرائز‬
‫ي‬
‫السلب‬ ‫بصغارها‬ ‫والغي‬
‫ر‬ ‫األليفة‬ ‫الحواس‬ ‫ىحسب‬ ‫ألوان‬
‫ي‬
‫األليفة‬ ‫المطلوب‬
‫متحكم‬

‫نسب متحكم‬
‫التحكم نسبيا‬
‫غي‬‫ر‬
‫متحكم‬

‫• تحليل المعطيات الخاصة بالرياضيات‪:‬‬

‫‪ -1‬التميت بي األلوان‪ :‬تمكن معظم المتعلمي والمتعلمات من التمت بي األلوان وربط كل رسم بلونه باستثناء‬
‫‪ 3‬متعلمي يف طور التحكم و‪ 7‬متعلمي لم تتمكنوا من ذلك‪ ،‬نفس المالحظة تقريبا بالنسبة لتعليمة تعرف‬
‫مواضع الحواس وتعليمة تميت الحيوانات األليفة عن غت األليفة‪.‬‬
‫‪ -2‬تلوين حسب المطلوب‪ :‬توزعت النسبة بي المتحكمي وبي الذين يف طور التحكم يف تلوين أشياء حسب‬
‫المطلوب باستثناء فئة قليلة تتمكن من ذلك‪.‬‬
‫والب يف طور التحكم‬‫ر‬
‫‪ -3‬ربط كائنات حية بصغارها توزعت النسبة بالتساوي تقريبا بي جميع الفئات المتحكمة ي‬
‫والغت المتحكمة‪ ،‬أما بالنسبة لتعليمة التميت بي السلوكات االيجابية والسلوكيات السلبية فقد أفرز الرائز‬
‫عن قدرة أكت من نصف المتعلمي من إنجاز المهمة فيما عجز عدد ال يستهان به عن ذلك‪.‬‬
 ‫العلم‪:‬‬
‫ي‬ ‫التدابي االجراءات المتخذة لمادة النشاط‬
‫ر‬ ‫•‬
‫التال‪:‬‬
‫ي‬ ‫تتوزع اإلجراءات والمهام عىل حساب مواطن النقص ونوع التعت بالنسبة كل فئة عىل الشكل‬
‫• الفئة المتحكمة‪:‬‬
‫‪ .1‬التميت بي مختلف األصوات والروائح و المذاقات‪ :‬مزعج – هادئ – زكية ‪ -‬كري هة ‪......‬‬
‫‪ .2‬التعبت عن نمط تنقل بعض الحيوانات ‪....‬‬
‫‪ .3‬التعبت عن بعض سلوكيات اتجاه الطبيعة والماء ‪........‬‬
‫‪ .4‬التميت بي سلوكات وعادات ايجابية وأخرى سلبية اتجاه سالمته وصحته ‪.......‬‬
‫ر‬
‫• الفئة ي‬
‫الب يف طور التحكم‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرف أجزاء جسمه واستخدام حواسه الكتشاف ما يحيط به‪.‬‬
‫‪ .2‬ربط صور بالونها األساسية‪.‬‬
‫‪ .3‬تعرف ذاته وتحديد موقعه بالنسبة لآلخرين‪.‬‬
‫‪ .4‬تعرف بعض األشكال واأللوان واألصوات والروائح والمذاقات ‪.....‬‬
‫• الفئة الغت المتحكمة‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرف مواضع الحواس الخمس‪.‬‬
‫‪ .2‬تلوين أشكال متشابهة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف عىل بعض الحيوانات اعتمادا عىل صور‪.‬‬
‫‪ .4‬التمت بي األلوان وتسميتها‪.‬‬
‫‪ .5‬رسم أشكال وخطوط عىل األلواح ‪.........‬‬

‫التشخيص‪:‬‬
‫ي‬ ‫• مقتضيات عامة خاصة بالتقويم‬
‫ر ي‬
‫العالج لرصد التعتات وتذليل الصعوبات‬ ‫التشخيص والدعم‬
‫ي‬ ‫ال نقترص عىل أسابيع التقويم‬
‫و معالجتها بل يجب المواكبة والتتبع عىل طول السنة الدراسية وباألخص يف بداية حصص‬
‫إرساء الموارد أو يف حصص الدعم والتثبيت أو خالل أسابيع الدعم والمعالجة ‪.......‬‬

‫السيد (ة)المفتش(ة) ‪:‬‬ ‫السيد(ة) المدير(ة) ‪:‬‬ ‫األستاذ (ة) ‪:‬‬