‫األاكدميية اجلهوية للرتبية و التكوين جلهة طنجة تطوان احلسمية‬

‫املديرية اإلقلميية املضيق الفنيدق‬

‫الثانوية اإلعدادية ‪.................................................................................................................................‬‬

‫تقرير مفصل إجراء التقويم‬

‫التشخيصي للمسم الدراسي ‪2020 – 2019‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬األستاذ (ة) ‪:‬‬
‫‪ -‬رقم التأجير ‪........................................................................................................................... .:‬‬

‫‪ -‬مادة التخصص ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ -‬تقديم‪:‬‬
‫يف إط ار تفعي ل مقتض يات املق رر ال وزاري ‪ ،2020-2019‬و الكش ف عن املعطي ات الكفيل ة بتوجي ه العملي ة‬
‫التعليمي ة – التعلمي ة للموس م الدراس ي احلايل‪ ،‬متت برجمة التق ومي التشخيص ي خالل الف رتة املمت دة من ‪....‬‬
‫إىل ‪ .....‬ش تنرب ‪ 2019‬لفائ دة تالمي ذ و تلمي دات املس تويات ‪ .................................‬وذل ك‬
‫باعتماد تقومي شامل ملكونات اللغة العربية للكشف عن النتائج احملصل عليها‪ ،‬وهي كالتايل‪:‬‬

‫‪ -‬معطيات عامة‪:‬‬
‫المستوى ‪ ......‬اعدادي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المتغيبون‬ ‫الحاضرون‬ ‫عدد التالميذ‬ ‫الفصول الدراسية‬

‫‪ 5‬الصفحة ‪ 1‬من‬
 ‫‪ -‬نسب العامة للتحكم‪:‬‬

‫األوىل ‪ ......‬األوىل ‪ ......‬األوىل ‪......‬‬ ‫الفصول‬

‫متحكم‬ ‫النسب‬

‫متحكم نسبيا‬ ‫العامة‬

‫غري متحكم‬ ‫التحكم‬

‫‪ -‬نسب التحكم حسب المكونات‪:‬‬

‫األوىل ‪ ......‬األوىل ‪ ......‬األوىل ‪......‬‬ ‫الفصول‬

‫القراءة‬ ‫متحكم‬ ‫النسب‬

‫اللغة‬ ‫العامة‬

‫التعبري‬ ‫التحكم‬

‫القراءة‬ ‫متحكم‬
‫نسبيا‬
‫اللغة‬

‫‪ 5‬الصفحة ‪ 2‬من‬
 ‫التعبري‬

‫القراءة‬ ‫غري متحكم‬

‫اللغة‬

‫التعبري‬

‫(تكرر هذه اجلداول حسب تعدد املستويات)‬

‫(مستوي الثانية إعدادي)‬ ‫‪ -‬تحليل المعطيات‪:‬‬

‫القراءة‪ :‬مستوى قرائي جد متدن لغالبي ة املتعلمني (عدم فهم املقروء ‪ -‬عدم القدرة على‬ ‫‪ - 1‬مكون‬
‫حتدي د الفك رة احملوري ة للنص بش كل دقي ق ‪ -‬ع دم الق درة على حتلي ل النص واس تنباط قيم النص) ‪....‬‬
‫‪ -‬متكن فئة قليلة من صياغة إجابات واضحة أسئلة الفهم‪.‬‬

‫اللغ‪3‬وي‪ :‬ضعف التحكم من أساسيات اللغة ( الصرف و النحو وإعراب اجلمل )‪ ،‬وعدم‬ ‫‪ - 2‬ال‪3‬درس‬
‫التمييز بني الظواهر اللغوية املختلفة ‪( :‬الصحيح واملعتل ‪ /‬املبين واملعرب اجملرد واملزيد ‪ /‬املبتدأ واخلرب ‪ /‬العلم ‪...‬‬
‫‪ -‬ع دم متكن املتعلم من ت ركيب مجل س ليمة ومع ربة‪ .‬ص عوبات ل دی ج ل املتعلمني يف تع رف ن وع اجلمل ة‬
‫وعناصرها وجرد الظواهر اللغوية من النص‪.‬‬

‫واإلنش‪33‬اء‪ :‬أبانت نتائج التقومي التشخيصي يف ما خيص الكفايات املرتبطة بالتعبري واإلنشاء‬ ‫‪ -3‬التعب‪33‬ير‬
‫عن ع دم حتكم غالبي ة املتعلمني من تقني ات امله ارة‪ ،‬حبيث مل يتمكن وا من إنت اج موض وع منس جم ومرتاب ط‬
‫األفكار وذلك راجع إىل‪ - :‬عدم استثمار أساسيات اللغة ( الصرف والنحو واالمالء) عند حترير املوضوع‪- ،‬‬
‫فق ر معجمي واض ح وض عف الق درة على اإلنت اج الكت ايب ‪ .‬غیاب عالم ات ال رتقيم م ع ع دم االل تزام بتص ميم‬
‫للموضوع‪( ،‬مقدمة وعرض وخامتة)‪.‬‬

‫‪ 5‬الصفحة ‪ 3‬من‬
 ‫(مستوي الثالثة إعدادي)‬ ‫‪ -‬تحليل المعطيات‪:‬‬

‫يعاين أغلب متعلمي املستوى الثالثة إعدادي من تعثرات واضحة على مستوى مجيع مكونات اللغة العربية حيث‬
‫أن نسب املتعلمني غري املتحكمني فاقت نسبة التحكم نسبيا واملتحكمني‪.‬‬

‫‪ :‬بعض التع ثرات على مس توى التمكن من ص ياغة إجاب ات واض حة ألس ئلة الفهم‬ ‫‪ .1‬النص‪33‬وص القرائي‪33‬ة‬
‫املرتبط ة ب النص من ش رح املف ردات روج رد العب ارات الدال ة على اجملال واس تنباط القيم وك ذا ص ياغة الفك رة‬
‫العامة‪.‬‬

‫أغلبية املتعلمني نسبيا متحكمون يف استعمال القواعد اإلمالئية مع القدرة على كتابة‬ ‫‪ -2‬الدرس اللغوي‪:‬‬
‫اهلم زة املتوس طة واملتطرف ة ‪ ،‬الت اء املبس وطة واملربوط ة ‪ .‬متكن املتعلم ون من التحكم يف التع رف ع اى أقس ام‬
‫الكلمة وأزمنة الفعل‪ ،‬يف الوقت الذي بدت فيه تعثرات واضحة فيما خيص العدد (مفرد‪ ،‬مثنی‪ ،‬مجع) والتعريف‬
‫والتنكري والفاعل واملفعول ظاهرين او ضمريين مث أنواع األفعال (السامل واملعتل بأنواعهما) ‪ .‬صعوبات واضحة‬
‫يف تع رف املفاعیل‪ ،‬وع دم الق درة على انت اج مجل تتض من التواب ع‪ :‬التوكي د والعط ف والب دل وك ذا التمي يز‬
‫واملستثنی‪ ،‬إعراب األفعال اخلمسة وإعراب مجع املذكر واملؤنث الساملني‪.‬‬

‫کش ف التق ومي التش خيص عن حتكم نس يب يف ت رتيب وت رکیب کلم ات ومجل‬ ‫‪ -3‬التعب‪33‬ير واالنش‪33‬اء‪:‬‬
‫لتكوين فقرة أو نص ذي معىن عند كتابة موضوع إنشائي باستعمال عالمات الرتقيم وااللتزام بتقنيات املهارة‬
‫املدروسة‪.‬‬

‫‪ -‬برمجة الخطة العالجية‪:‬‬

‫بن اء على املعطي ات املس تقاة من نت ائج التق ومي واالس تنتاجات املعروض ة أعاله يب دو أن املتعلم غ ري املتحكم‬
‫واملتحكم نسبيا حيتاج لربجمة حصص عالجية فورية وأخرى مندجمة هبدف حتسني وتطوير مستواهم وذلك على‬
‫الشكل التايل‪:‬‬

‫‪ -1‬تشجيع املتعلمني على القراءة والعمل على برنامج مالئم مليوالهتم‪ ,‬ويف نفس الوقت قادر على‬

‫إعطاء نتائج ملموسة‪.‬‬

‫‪ -2‬العمل على إكساب املتعلمني معجما لغويا وتطوير قدراهتم التعبريية‪ ،‬الشفوية منها والكتابية‪.‬‬

‫‪ 5‬الصفحة ‪ 4‬من‬
‫‪ -3‬مراجع ة عام ة وش املة للقواع د اللغوي ة األساس ية والعم ل على ختص يص حص ص خاص ة تش مل متارين‬
‫تطبيقية على الظواهر اللغوية‪.‬‬

‫‪ -4‬التنسيق مع اإلدارة من أجل تفعيل نادي خاص باللغة العربية من أجل جذب انتباه التلميذ للمادة‬

‫وحتبيبها له والعمل أكثر على معاجلة التعثرات‪.‬‬

‫‪ - 5‬مراعاة الفوارق داخل مجاعة القسم أثناء تقدمي الدروس والعمل على إجياد الطرائق املناسبة‬

‫املعاجلة التعثرات على طول السنة‪.‬‬

‫‪ -6‬املعاجلة اآلنية كل حصة لتعثرات املتعلمني وتنويع األسئلة املطروحة مراعاة ملستوى‬

‫مجاعة القسم‪.‬‬

‫‪ -7‬انطالقا من خمتلف مكونات املادة ( النصوص القرائية ‪ -‬الدرس اللغوي ‪ -‬تعبري وإنشاء ) ميكن‬

‫أن تتم جمموعة من األنشطة واملمارسات ‪ :‬متارين وأسئلة وحبث وأجوبة وحتليل وتركيب وحوار ومقارنة ومتييز‬
‫وختطيط وإجناز وتقييم وحكم واستماع وحفظ واستظهار وتلخيص وتوسيع‪ ،‬أنشطة تتناول خمتلف الظواهر‬
‫اللغوي ة وأنس اقها الص وتية والداللي ة والص رفية والرتاكبي ة‪ ،‬تطب ق عليه ا جمموع ة متارين بقص د الرتك يز والتحلي ل‬
‫والرتكيب ‪....‬‬

‫إمضاء األستاذ(ة)‪:‬‬

‫‪ 5‬الصفحة ‪ 5‬من‬