‫أدوات ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫المستقبل‬ ‫أدوات مدرسة‬
‫اﳌﻬﻨﻴـــــــﺔ‬
‫اﳌﻬﻨﻴـــــــﺔ‬
‫المهنيـــة‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴـــــــﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴـــــــﺔ‬
‫التنميــة‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر‪ /‬ﻋﺒـﺪ اﻟﻌــﺰﻳﺰ اﻟﺤــﺮ‬
‫مكتباﻟﺤــﺮ‬
‫التربية العربي لدول الخليج‬ ‫اﻟﻌــﺰﻳﺰ‬ ‫أعدهاﻋﺒـﺪ‬
‫بتكليف من‬ ‫إﻋﺪاد‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر‪/‬‬
‫‪٢٠٠٩‬‬
‫‪٢٠٠٩‬‬
‫الدكتور عبدالعزيز الحر‬

‫الناشر‬
‫مكتب التربية العربي لدول اخلليج‬
‫الرياض ‪ -‬اململكة العربية السعودية‬

‫الطبعة الثانية‬
‫‪1431‬هـ ‪2010 /‬م‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ح حقوق الطبع والن�شر حمفوظة‬

‫ملكتب الرتبية العربي لدول اخلليج‬
‫ويجوز االقتبا�س مع ا إل�شارة �إىل امل�صدر‬
‫‪1431‬هـ‪2010 /‬م‬

‫ح فهر�سة مكتبة امللك فهد الوطنية أ�ثناء الن�شر‬

‫مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج‬
‫أ�دوات مدر�س ��ة امل�س ��تقبل‪ :‬التنمية املهنية‪ .‬عبدالعزيز حممد‬
‫احلر ‪ -‬ط‪ - 2‬الريا�ض ‪1430‬هـ‬
‫‪� 128‬ص ؛ ‪� 30*21‬سم‬
‫ردمك ‪978-9960-15 -305-6 :‬‬
‫أ�‪ .‬العنوان‬ ‫‪ -1‬املدر�سون ‪ -‬التدريب‪.‬‬
‫‪1430 / 7397‬‬ ‫ديوي ‪370.71‬‬

‫رقــم ا إليـداع ‪1430 / 7397 :‬‬

‫ردمك ‪978-9960-15 -305-6 :‬‬

‫‬

 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫الناشر‬
‫مكتب التربية العربي لدول اخلليج‬
‫ص‪ .‬ب (‪ – )94693‬الرياض (‪)11614‬‬
‫تليفون‪ – 4800555 :‬فاكس ‪4802839‬‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫‪E-mail: abegs@abegs.org‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫ط‬ ‫تقديم‬
‫‪............................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ك‬ ‫مقدمة ‪.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................................................‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أهمية التنمية لتعليمنا‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫أهمية التنمية لتعليمنا‬ ‫‪1.1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫التنمية املهنية والتحصيل العلمي‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج اإلصالح التربوي‬ ‫‪1.3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫املبادئ العشرة للتنمية املهنية الفعالة‬ ‫‪1.4‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫املعايير العاملية للتنمية املهنية‬ ‫‪1.5‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫مناذج التنمية املهنية‬ ‫‪1.6‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج اإلرشاد الذاتي‬ ‫‪1.7‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج دورة حياة التنمية املهنية‬ ‫‪1.8‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج التغيير ذاتي التوجيه‬ ‫‪1.9‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج مجلس التنمية البشرية‬ ‫‪1.10‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬األدوات العملية للتنمية المهنية‬

‫‪26‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج احلر للتنمية املهنية‬ ‫‪2.1‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫مراحل بناء خطة التنمية املهنية‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫حتديد االحتياجات التدريبية‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫األساليب األساسية لتحديد االحتياجات التدريبية‬ ‫‪2.4‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫أساليب وطرق جمع البيانات بهدف حتديد االحتياجات التدريبية‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج املجاالت والكفايات‬ ‫‪2.6‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫منوذج الكفايات واملهارات‬ ‫‪2.7‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫أسلوب حتليل املهام‬ ‫‪2.8‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫أدوات عملية لالحتياجات التدريبية‬ ‫‪2.9‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................................‬‬ ‫نصائح وإرشادات لتنفيذ خطة التنمية املهنية‬ ‫‪2.10‬‬

‫‬
 ‫تقديــــــــم‬
‫يحظى املستقبل مبساحة مهمة في الفكر التربوي منذ أن عرفت البشرية طريقها إلى التربية والتعليم‪ ،‬حتى أضحت‬
‫هذه الكلمة اآلن «املس���تقبل» تس���يطر على الفكر التربوي املعاصر‪ ،‬وذلك بحكم ما تقوم به التربية من وظائف اإلعداد‬
‫للمستقبل والتهيئة للتعامل مع مستجداته املتسارعة‪ ،‬والتعايش مع متغيراته املتعددة‪.‬‬
‫وإذا كان الفكر التربوي في املس���تقبل يبدو اآلن أنه يش���غل التربية بصورة لم حتدث من ذي قبل‪ ،‬إال أن املتأمل‬
‫في جوانب التربية اإلس�ل�امية وميادينها يتيقن أن العمل من أجل املس���تقبل ميثل جوهر ًا من جواهر التربية اإلسالمية‪،‬‬
‫فالتفكير في املستقبل لديها ليس رجم ًا بالغيب‪ ،‬بل هو استشراف مبكر ملا يجب أن يكون عليه عمل املسلم وسلوكه اليوم‬
‫من أجل الغد‪ ،‬وأن نعمل لآلخرة كأننا منوت غد ًا‪ ،‬كما يحثنا على أال نفقد األمل في املس���تقبل األفضل حتى وإن رأينا‬
‫أهوال الساعة‪ ،‬فنحن مدعوون إلى أن نغرس اخلير ونحسن السلوك‪ ،‬ولعل التوجيه احلكيم هو ما يدفعنا إلى أن نحسن‬
‫واقع التربية إذا أردنا أن نحس���ن صورة املستقبل‪ ،‬فالتربية هي األس���اس في تنشئة األجيال وإعدادها لهذا املستقبل‬
‫الذي نريده‪ ،‬والذي تتحدد صورته اليوم من معطيات الواقع وطموحاتنا في غد أفضل‪.‬‬
‫وملا كانت املدرسة هي املؤسسة التي يستند إليها املجتمع ــ بصورة أساسية ــ في تربية أبنائه وإعدادهم للمستقبل‪،‬‬
‫فما أحرانا أن نفكر بجدية في مدرسة املستقبل‪ ،‬وكيف يجب أن تكون‪ ،‬وأن يتم ذلك في ضوء رؤية استراتيجية واضحة‬
‫املعالم في فلسفتها وسياساتها‪ ،‬ويتوافر لها من املرونة ما يسمح بأن تتحقق أهداف املدرسة بدرجة أفضل من الكفاية‬
‫والفعالية واإلتقان‪ ،‬سعي ًا لتحقيق أهداف املجتمع الذي عهد إليها بتربية أبنائه‪ .‬كما يجب التفكير في مدرسة املستقبل‬
‫وف���ق آلية دائمة للتطوير والتحس�ي�ن تتجاوب مع طبيعة املس���تقبل وما يحمله من معطيات جديدة ف���ي العلوم والتقانة‬
‫والثقافة‪ ،‬ويجب أن يضع له من اآلليات ما ال يعرف الس���كون إال فيما يتعلق بالثوابت العقيدية والشرعية التي نعتز بأن‬
‫الله ارتضاها لنا‪.‬‬
‫ً‬
‫وانطالق ًا من أهداف مكتب التربية العربي لدول اخلليج‪ ،‬وامتدادا جلهوده في استش���راف مس���تقبل التربية‪ ،‬يجيء‬
‫هذا العمل في صورته اجلديدة والذي يس���عدني تقدميه لس���احة التربية والتعليم‪ ،‬وبخاصة للمهتمني مبدرسة املستقبل‪،‬‬
‫وهو ميثل سلس���لة متكاملة حوله���ا‪ .‬تنطلق من القيادة التربوية والتخطيط االس���تراتيجي لتصل إلى التنمية املهنية في‬
‫املدرسة لتحسني العمل فيها‪ ،‬ثم تصل السلسلة إلى الطالب الذي هو محور العملية التعليمية وهو املستفيد املباشر من‬
‫كافة اجلهود التي تبذلها املدرسة وما يقدمه من أجلها القائمون على العملية التعليمية‪.‬‬
‫وتأتي الطبعة الثانية التي يس����عدنا تقدميها للمهتمني مبدرسة املس����تقبل‪ ،‬واستجابة حلاجة امليدان‪ ،‬ورغبة من‬
‫املكتب في تطوير هذا العمل وإعادة نشره بأفكار جديدة‪.‬‬
‫وفي اخلتام يس����عدني أن أتقدم بوافر الش����كر لسعادة الدكتور عبدالعزيز بن محمد احلر على ما بذله من جهد‬
‫لتحقيق رغبة املكتب‪ ،‬كما أش����كر سعادة األستاذ الدكتور أحمد عمر الروبي‪ ،‬الذي شاركه في إجناز هذه السلسلة‪،‬‬
‫وأرجو أن يكون في هذا العمل ما يثري املكتبة العربية‪ ،‬وأن تس����تفيد منه س����احة العمل التربوي املشترك في الدول‬
‫األعضاء مبكتب التربية العربي لدول اخلليج‪.‬‬

‫والله املوفق‪ ..‬وهو الهادي إلى سواء السبيل‪،،،‬‬

‫املدير العام‬
‫ملكتب التربية العربي لدول اخلليج‬

‫‬
 ‫مقدمــــــة‬

‫إذا كانت املوارد املالية هي عصب حياة املنظمات واملؤسسات الربحية وغير الربحية‪ ،‬فإن املورد البشري هو عصب‬
‫جناح هذه املؤسسات وعنوانها بال منازع‪ .‬وذلك ألنه كما يقول توفيق (‪1996‬م)‪« :‬إن كافة صور املوارد (غير البشرية)‬
‫له���ا ح���د أقصى ال ميكن لها أن تتجاوزه‪ ،‬وبالتالي فإن قضية التكلف���ة دائم ًا مرتبطة باحلد األقصى للعائد الذي ميكن‬
‫حتقيق���ه من وراء هذا األصل‪ ،‬في حني أن الطاقة البش���رية هي املورد الوحي���د الذي ال حد أو حدود ألفكاره أو طاقته‪،‬‬
‫لذا فإن قضية التكلفة هنا تصبح غير ذات داللة معنوية» (ص ‪ ،)23‬لذلك ال بد ألي مؤسسة أو مدرسة تسعى لالنتقال‬
‫من مراحل الوجود والبقاء إلى مراحل التم ّيز والعطاء أن تهتم باملورد البش���ري‪ ،‬وجتعل هذا االهتمام من أبرز مظاهر‬
‫العمل التي ميكن للمؤسس���ات واملدارس أن تقوم بها‪ ،‬مع ضرورة النظر لهذا االهتمام كاس���تثمار له عائد مباشر وغير‬
‫مباش���ر‪ ،‬وال ينظر إليه كمصاريف وتضييع لألوقات‪ .‬فكما يقول توفي���ق (‪1996‬م)‪« :‬إن توقيت ظهور مردود العائد من‬
‫التدريب يكون س���ريع ًا في الوظائف البسيطة أو املباشرة كاحلاس���ب اآللي‪ ،‬والطباعة‪ ،‬واستخدام األجهزة‪ ،‬على عكس‬
‫توقي���ت ظه���ور أثر التدريب على العمل القيادي الذي يس���تغرق وقت ًا أطول كلما اجتهنا في الس���لم اإلداري إلى أعلى‪.‬‬
‫فالتدريب على حتمل املخاطرة احملس���وبة ال ميكن أن نتوقع ظهور أثره في نتائج أعمال املؤسس���ة فور انتهاء برنامج أو‬
‫ندوة تدريبية شارك فيها فريق اإلدارة العليا» (ص ‪ .)23‬وهو األمر الذي يجعلنا ال نستعجل النتائج ونتعامل مع التنمية‬
‫املهنية كاستثمار طويل األجل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫واالهتم���ام بالتنمية املهنية في املؤسس���ات اجلادة لم يعد قرارا اختياريا‪ ،‬وإمنا أصبح خيارا اس���تراتيجيا‪ ،‬حيث‬
‫إن التنمية املهنية هي املس���ؤولة عن مس���اعدة العاملني في املؤسسة أو املدرسة على مواجهة حتديات العصر والتعامل‬
‫مع معطياته‪ ،‬وتساعد أيض ًا على التكيف مع املتطلبات اجلديدة لتحقيق مستويات األداء املطلوبة للبقاء والنمو والتميز‪.‬‬
‫وال تختلف املؤسسات التربوية في ذلك عن املؤسسات اإلدارية أو التجارية‪ ،‬فكل له من مدخالته وعملياته ومخرجاته‪،‬‬
‫وكل يس���عى لتطوير العمليات وحتس�ي�ن املخرجات‪ ،‬وتعد التنمية املهنية واالهتمام بها من أكثر القواس���م املشتركة بني‬
‫جميع أشكال املؤسسات‪ ،‬والتي تستخدم التنمية املهنية لتطوير األداء وتعديله وعالجه أحيان ًا للوصول لألهداف املرجوة‪،‬‬
‫وتأتي إعادة طباعة هذا الدليل في سياق اجلهود الكبيرة التي يبذلها مكتب التربية العربي وعلى رأسه األخ الدكتور علي‬
‫القرني لترجمة طموحات الدول األعضاء في مكتب التربية العربي لدول اخلليج لبناء مدرس���ة املس���تقبل والذين يعملون‬
‫جاهدين على حتقيق ذلك على أرض الواقع فدعم بكل قوة مش���روع أدوات مدرس���ة املستقبل‪ ،‬والشكر موصول للجنود‬
‫املجهولني في مكتب التربية العربي لدول اخلليج‪ ،‬والفريق الفني الذي ساعد في إخراج هذا الدليل بهذه الصورة‪.‬‬

‫الدكتور عبدالعزيز محمد احلر‬

‫‬
 ‫الفصل األول‬
‫أهمية التنمية لتعليمنا‬
 ‫الفصل األول‬
‫أهمية التنمية لتعليمنا‬
‫تعد التنمية املهنية أول عامل حاسم لنجاح املؤسسات املدرسية بعد القيادة‪ ،‬وهذا ما ذهب إليه ‪2006( Reeves‬م) في‬
‫كتابه األخير ‪ The Learning Leader‬على أن تكون هذه التنمية كما يقول ‪:Reeves‬‬
‫‪ -‬مرتبطة باملمارسة التربوية والتعليمية ولها تأثير مباشر عليها‪.‬‬
‫‪ -‬ذات صلة وثيقة بالبحث العلمي وأال تكون عشوائية أو اجتهادية‪.‬‬
‫‪ -‬مركزة ذات أهداف واضحة ومباشرة‪.‬‬

‫وقد أكد في دراس���ته املنش���ورة في كتابه املشار إليه سابق ًا على وجود عالقة قوية بني املمارسات القيادية والتنمية‬
‫املهنية واملستوى التعليمي في املدارس‪ ،‬لذلك يؤكد احلر (‪2003‬م) على أن االهتمام بالتنمية املهنية واملؤسسات املدرسية‬
‫لم يعد قرار ًا اختياري ًا‪ ،‬وإمنا خيار ًا اس���تراتيجي ًا‪ .‬وذلك لكون التنمية املهنية املس���تمرة كما يقول ‪Mc Caw, et. al.‬‬
‫(‪2004‬م) مطلب ًا جلميع املؤسس���ات املش���رفة على التعليم‪ ،‬وأصبحت من ضمن معايير التقييم والتقومي سواء الداخلي‬
‫أو اخلارجي كما أصبحت جزء ًا ال يتجزأ من أي خطة تربوية ألي مدرس���ة أو مؤسس���ة تعليمية‪ ،‬ويؤكد أن التنمية املهنية‬
‫املستمرة تساعد املدرسة على اإلجابة عن التساؤالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬كيف ميكن للمعلمني أن يطوروا من مستوى تدريسهم؟‬
‫‪ -‬كيف ميكن ملصححي املناهج تطوير مناهجهم؟‬
‫‪ -‬كيف ميكن االستفادة من البحث العلمي ونتائجه في تطوير العملية التعليمية؟‬
‫‪ -‬كيف ميكن حتسني أداء الطالب مبا يحقق املعايير املطلوبة؟‬

‫وعلى الرغم من هذه األهمية البالغة للتنمية املهنية فإنه‪ ،‬وكما قال ‪2004( .Mc Caw, et al‬م) مازالت التنمية املهنية‬
‫تشكو من‪:‬‬
‫‪ -‬قلة املوارد املالية‪.‬‬
‫‪ -‬قلة األوقات املتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬ضعف كفاءة التدريب‪.‬‬
‫‪ -‬ضعف أدوات التقييم‪.‬‬
‫‪ -‬غياب آليات متابعة انتقال أثر التدريب‪.‬‬

‫إذا كان ه���ذا ه���و احلال في الدول املتقدمة فما الوضع في الدول النامية؟ إن هذه الدول تتحدث عن عش���رة أيام‬
‫تفرغ للتنمية كحد أدنى لكل معلم طول الس���نة‪ ،‬ويصل احلد األقصى إلى ‪ %25‬من عدد الس���اعات التي يدرسها املعلم‬
‫وتخصص للتنمية املهنية ‪2004( Mc Caw, et. al.‬م)‪.‬‬

‫وتخصي���ص الوقت املناس���ب للتنمية املهنية لي���س الهم الوحيد الذي يجب أن يلقى العناي���ة واالهتمام من القيادة‬
‫املدرسية‪ ،‬إذ ال بد من التركيز على جانبني أساسيني هما‪:‬‬

‫‪ -‬التنمية المهنية كنظام‪ :‬وهو اجلزء املعني باإلجابة عن مجموعة من التساؤالت مثل‪:‬‬
‫ما عدد األيام املناس���بة للتنمية املهنية؟ ما أفضل األوقات؟ ما أفضل األماكن؟ ما نظام التفريغ للمستفيدين من‬
‫البرامج املهنية؟ ما نوعية املكافآت؟ ما احلوافز املناس���بة؟ ما امليزانية املناس���بة؟ ما اجلدول الزمني املناس���ب؟‬

‫‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫على من تقع مس���ؤولية التخطيط واملتابعة؟ ما عالقة التنمية املهنية بالترقي الوظيفي؟ كيف يتم حس���اب النقاط‬
‫والدرجات؟ كيف يتم تقومي انتقال أثر التدريب؟‬

‫‪ -‬التنمية المهنية كمحتوى‪ :‬وهو اجلزء املعني باإلجابة عن مجموعة من التساؤالت مثل‪ :‬ما هي احتياجاتنا‬
‫التدريبي���ة؟ كي���ف نحددها؟ كيف نبني برامجنا التدريبية؟ ما أنواع التنمي���ة املهنية؟ كيف يتم حتديد محتويات‬
‫البرام���ج؟ ما آليات اختيار البرامج؟ ما آلي���ات اختيار املدربني؟ كيف يتم تقدمي البرامج املهنية؟ كيف يتم تقومي‬
‫البرامج؟‬

‫ال بد ألي قيادة مدرس���ية واعية من اإلجابة عن جميع هذه األس���ئلة وغيرها إذا كانت تهدف لبناء نظام مدرس���ي‬
‫مؤسسي يدعم التنمية املهنية كخيار استراتيجي‪.‬‬
‫إن تبني التنمية املهنية كنظام ومحتوى يحول املدرس���ة إلى مؤسس���ة دائمة التعلم خصوص ًا إذا تنوعت برامجها‬
‫بحيث تستخدم إمكانات التكنولوجيا احلديثة وتنوع املستفيدين منها لتشمل جميع الشركاء الداخلني واخلارجني‪.‬‬

‫‪ 1.1‬أهمية التنمية لتعليمنا‬

‫التنمية املهنية هي عملية تطوير املهارات والكفاءات املطلوبة للعاملني في احلقل التربوي لتحقيق نتائج تعليمية عالية‬
‫للمتعلمني (‪.)Hassel, 1999‬‬
‫إن للتنمية املهنية دور ًا مهم ًا وحيوي ًا في تطوير العملية التعليمية إذ على عاتقها تقع مس���ؤولية حتسني األداء ورفع‬
‫الكفاءة للعاملني في املجال التربوي والتعليمي‪ ،‬شريطة أن تستند هذه التنمية لرؤية واضحة وتخطيط علمي وتنفيذ سليم‬
‫وتقومي مستمر‪.‬‬
‫تؤكد ‪1999( Hassel‬م) على أنه على الرغم من مناذج ومحاوالت اإلصالح التربوي‪ ،‬التي شغلت العالم في الفترة‬
‫املاضية‪ ،‬إال أن املعلمني مازالوا يدرسون بنفس الطريقة التقليدية التي هم أنفسهم درسوها وهم طلبة‪ ،‬ويرجع ذلك لغياب‬
‫برامج التنمية املهنية‪ ،‬أو على األقل لعدم كفاية ما هو موجود لتغيير ممارسات املعلمني‪ ،‬مما يجعل املعلمني مييلون بشكل‬
‫طبيعي للطرائق التي يعرفونها ويجيدونها وال حتتاج إلى مجهودات كبيرة وال أوقات كثيرة للتحضير واإلعداد‪.‬‬
‫وتعزز العديد من الدراسات املسحية والتجريبية هذه النتائج فعلى سبيل املثال نشر ‪National Canter for‬‬
‫‪1998( Enducation Statisics‬م) دراس���ة إحصائي���ة تؤكد أن ‪ %56‬فقط من املعلمني يقولون إنهم يس���تخدمون‬
‫أساليب تدريسية حديثة‪ ،‬بينما أكد ‪ %44‬أنهم يدرسون بأساليب تقليدية‪ ،‬كما أشارت الدراسة إلى أن ‪ %52‬من املعلمني‬
‫مهتمون بتعلم وجناح جميع الطلبة‪ .‬ولكن السؤال الذي يطرح نفسه هنا هو إذا كانت هذه األرقام حقيقية على مستوى‬
‫أمريكا‪ ،‬فماذا ستكون النسبة إذا طبقت هذه الدراسة على دولنا؟‬
‫جتيب عن الس���ؤال األول دراس���ة تعديل املرجع ‪1999( Stigleretal‬م) حيث وجدت الدراس���ة‪ ،‬والتي ش���ملت‬
‫عينة من معلمي الرياضيات للصف الثامن أن معظم املعلمني‪ ،‬حتى الذين يقولون إنهم يس���تخدمون أس���اليب حديثة في‬
‫التدريس‪ ،‬يستخدمون األساليب التدريسية التقليدية نفسها في الواقع امليداني‪ .‬وحتذر الدراسة من أنه بغض النظر عن‬
‫مستوى وجتهيزات وإمكانات املدرسة إذا لم يصل التغيير للممارسات اليومية للمعلمني داخل الصفوف فإنه لن يحصل‬
‫ما نتمناه من تطوير لتعلم املتعلمني‪.‬‬
‫وتؤك���د ‪1999( Hassel‬م) أن اإلش���كالية تكمن في أن معظم محاوالت اإلص�ل�اح التربوي تركز على اإلصالح‬
‫املؤسس���ي والبنيوي واإلداري‪ ،‬ونادر ًا ما تنتبه للمعلم ودوره اخلطير في عمليات اإلصالح املنش���ودة‪ ،‬وحتى محاوالت‬
‫اإلصالح التي تبدي اهتمام ًا باملعلمني واالستعانة بأدلة حتضير متكاملة للدروس بحيث تقول للمعلم ماذا يقول ويصنع‬
‫في الفصل‪ .‬إن مثل هذه املبادرات ال حتقق للمدرسة األهداف التي يجب أن حتققها‪ .‬وتوصي ‪ Hassel‬بأنه ال بد من‬
‫االهتمام بالتنمية املهنية مبفهومها الواس���ع‪ ،‬خاصة للمعلمني‪ ،‬وهذا االهتمام س���ينعكس بدوره على أداء املعلم ومن ثم‬

‫‬
 ‫أداء ومستوى حتصيل الطلبة؛ وذلك ألن الطلبة يقضون معظم أوقاتهم داخل الصفوف مع املعلمني‪ ،‬يتعلمون ويتحدثون‬
‫ويتفاعلون‪.‬‬
‫وتؤكد الدراسات أن التنمية املهنية الفعالة ال تؤثر فقط في حتسني مهارات ومعارف واجتاهات املعلمني واإلداريني‬
‫والعاملني في املدرس���ة‪ ،‬وإمنا تعمل على تغيير ثقافة املنظمة أو املدرس���ة وبنيتها بحيث تكون منظمة أو مدرس���ة فعالة‬
‫ومتميزة ‪ ،)1997( Spark & Hirsh ,1998 ,Jones‬ولكن يجب التأكيد هنا كما يقول (‪ )Sparks,2002‬على أن‬
‫هذا النوع من التنمية املهنية ال ميكن أن يأتي مصادفة‪ ،‬وإمنا يتطلب أن تكون لدى املنظمة أو املدرس���ة أهداف طموح‬
‫للعاملني واملتعلمني في املدرسة‪ ،‬وخطة واضحة لتحقيق هذه األهداف‪ ،‬وتغييرات جذرية في النظام واملنظمة حتى ميكن‬
‫تنفيذ هذه اخلطة‪ ،‬عندها فقط ميكن للتنمية املهنية أن حتدث التغيير املطلوب‪.‬‬
‫ويؤكد داي (‪ )Day, 1999‬أنه حتى يتمكن املتعلم من حتقيق األهداف األساس���ية التي ينادي بها التعليم‪ ،‬ومن‬
‫بينها رفع مستوى التعلم والتحصيل لدى الطلبة ال بد من حتسني نوعية املعلم الذي يتحمل هذه املسؤولية داخل الصف‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫ويقول‪ :‬إن هناك مجهودات كبيرة تبذل في كثير من الدول التخاذ إجراءات لتحسني نوعية املعلم‪ ،‬ومن بني أهم تلك‬
‫اإلج���راءات توفير فرص التدريب أثناء اخلدمة لضمان تواصل املعلم مع آخر املس���تجدات في مجال التدريس والتقومي‬
‫واإلدارة الصفية وحتى األدوار القيادية األخرى للمعلم‪.‬‬
‫والتدريب في مدرس���ة املس���تقبل هو أحد صمامات األمان التي ال غنى عن وجودها‪ ،‬وال مناص من وجود نظام‬
‫واضح ينظمه‪ ،‬فالتدريب يرتبط بالنمو املهني‪ ،‬ليس فقط للمعلم‪ ،‬وإمنا جلميع العاملني باملدرسة ارتباط ًا وثيق ًا به‪.‬‬

‫‪ 1.2‬التنمية المهنية والتحصيل العلمي‬

‫لقد نش���ر العديد من الدراس���ات حول العالقة بني التنمية املهنية للمعلمني والتحصيل العلمي‪ ،‬وأسهمت هذه الدراسات‬
‫لي���س فق���ط في حتديد العالقة بني التنمية املهنية وحتصيل الطلبه‪ ،‬وإمنا مدى تأثير كل عامل من العوامل في التحصيل‬
‫العلمي‪ .‬وفي ملخص نش���ر عام (‪2005‬م) حول هذا املوضوع من قبل جمعية البحث التربوي األمريكي مت عرض أهم‬
‫النتائج التي مت التوصل إليها‪ ،‬والشكل التالي يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫شكل (‪ )1.1‬عوامل التنمية املهنية ذات الصلة برفع‬

‫التحصيل العلمي وحتسني أداء املعلم‬

‫ساعات التدريب‬
‫التجانس‬
‫في البرنامج الواحد‬

‫األهـــــــــــــداف‬

‫عدد ساعات‬ ‫إكساب‬ ‫تغيير‬

‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬
‫التدريب‬ ‫المعارف‬
‫النشط‬ ‫والمهارات‬ ‫الدرس‬
‫السنوية‬

‫التــــــــــــــأثير‬
‫التدريب‬ ‫التركيز على‬
‫كبير‬
‫الجماعي‬ ‫المحتوى‬
‫متوسط‬
‫قليل‬

‫‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ويؤكد الشكل على النتائج التالية‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ وجود عالقة طردية بني عدد ساعات التدريب ومدة التدريب في البرنامج الواحد وزيادة التحصيل العلمي‪ ،‬فكلما‬
‫زاد ع���دد الس���اعات والوقت املخصص في كل برنامج تدريبي كلما أدى ذل���ك إلى رفع التحصيل العلمي للطلبة‬
‫وحتسني أداء املعلمني‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ���ـ كلم���ا كان هناك جتانس بني ما يعرفه املعل���م وما يتعلمه من معارف ومهارات جديدة كلما س���اعد ذلك على‬
‫اكتساب املعارف واملهارات بشكل أفضل‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير إيجابي أكبر على التحصيل العلمي للطلبة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ يفضل أن يكون التدريب حسب التخصص وأن يضم مجموعات متجانسة من نفس التخصص ومجال العمل‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ يفضل أن يكون التدريب حقيقي ًا وذا صلة مباشرة باملنهج وما يقوم به املعلم حقيقة باملدرسة‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ ضرورة قياس انتقال أثر التدريب بعد القيام ببرامج التدريب املهني‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ ضرورة التركيز على التحديات احلقيقية التي يواجهها الطلبة وأفضل املمارسات للتعامل معها‪.‬‬

‫الب���د من األخذ بعني االعتبار هذه العوامل املؤثرة في رفع التحصي���ل العلمي عند التخطيط لعملية التنمية املهنية‬
‫في املدرسة‪.‬‬

‫ويؤكد داي (‪ )Day, 1999‬أنه حتى يتمكن املتعلم من حتقيق األهداف األساس���ية التي ينادي بها التعليم‪ ،‬ومن‬
‫بينها رفع مستوى التعلم والتحصيل لدى الطلبة البد من حتسني نوعية املعلم الذي يتحمل هذه املسؤولية داخل الصف‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫ويق���ول‪ :‬إن هن���اك جهود كبيرة تبذل في كثير من الدول التخاذ إجراءات لتحس�ي�ن نوعية املعلم‪ ،‬ومن بني أهم تلك‬
‫اإلج���راءات توفير فرص التدريب أثناء اخلدمة لضمان تواصل املعلم مع آخر املس���تجدات في مجال التدريس والتقومي‬
‫واإلدارة الصفية‪ ،‬وحتى األدوار القيادية األخرى للمعلم‪.‬‬
‫والتدريب في مدرس���ة املس���تقبل هو أحد صمامات األمان التي ال غنى عن وجودها‪ ،‬وال مناص من وجود نظام‬
‫واضح ينظمه‪ ،‬فالتدريب يرتبط بالنمو املهني‪ ،‬ليس فقط للمعلم‪ ،‬وإمنا جلميع العاملني باملدرسة ارتباط ًا وثيق ًا به‪.‬‬

‫‪ 1.3‬نموذج اإلصالح التربوي‬

‫ومن هنا يقول العدلوني (‪2000‬م)‪ :‬إن مدرس���ة املس���تقبل تتبنى فكرة «التدريب املس���تمر» لكل العاملني فيها‪ ،‬مع‬
‫ضرورة األخذ باالجتاهات احلديثة في التدريب‪ ،‬وتبني اس���تراتيجية واضحة لتنمية مواردها البش���رية‪ ،‬ووضع مجموعة‬
‫من السياسات احلاكمة لعملية التدريب ومنها على سبيل املثال ال احلصر‪ :‬تبني إلزامية التدريب‪ ،‬وربط الترقية واالرتقاء‬
‫املهني بالتدريب‪ ،‬وربط االس���تمرار باخلدمة بأخذ عدد من البرامج التدريبية خالل العام الدراس���ي‪ ،‬وأن تصبح عملية‬
‫التدريب ومتابعة أثره مهمة أساس���ية من مهمات إدارة املدرس���ة‪ ،‬وال بد من أن تقوم مدرسة املستقبل بتطبيق أنواع من‬
‫البرامج التدريبية ــ حسب احتياجاتها ــ وذلك حسب اجلدول (‪.)1،1‬‬
‫وميثل هذا التدريب الفعال القوة الدافعة للمعلم‪ ،‬مثل الوقود بالنسبة لآلالت‪ ،‬وإغفال هذا اجلانب أو التقليل من شأنه‬
‫سيؤدي ــ ال محالة ــ إلى التأثير على مستوى املعلم سلب ًا‪ ،‬وبالتالي على نوعية املتعلمني ومستوياتهم‪.‬‬
‫ومع أهمية التدريب إال أنه يبقى أحد أش���كال النمو املهني املطلوب‪ ،‬وعلى املدرس���ة مع املعلمني وأصحاب اخلبرة‬
‫واالختصاص برسم املسار املهني جلميع العاملني باملدرسة وبخاصة املعلمني‪ ،‬وذلك بتصميم برنامج للتنمية املهنية بحيث‬
‫يش���مل جميع العاملني باملدرس���ة‪ ،‬وهذا هو التوجه العاملي لضمان تطوير أداء العاملني باملدرسة واملعلمني‪ ،‬ففي أمريكا‬
‫وتبع��� ًا إلحصائية (‪ )American Council of Education, 1999‬ف���إن ‪ %99‬من املعلمني في أمريكا ميرون‬
‫بشكل من أشكال التنمية املهنية خالل (‪ )12‬شهر ًا‪ .‬كما تورد اإلحصائية أن متوسط العبء التدريسي للمعلم يصل إلى‬

‫‬
 ‫(‪ )30‬حصة أسبوعي ًا‪ ،‬مما يقلل الوقت املتاح للمعلم للتحضير للدروس‪ ،‬فمعلم املرحلة االبتدائية لديه (‪ )8‬دقائق لتحضير‬
‫ال���دروس‪ ،‬بينما معلم املرحلة الثانوية لديه (‪ )13‬دقيق���ة لتحضير الدروس‪ ،‬وهو األمر الذي يتطلب مهارات عالية للقيام‬
‫باألدوار املطلوبة ضمن الوقت املتاح‪ .‬وهو األمر الذي يجعل من النمو املهني املستمر أمر ًا في غاية األهمية‪.‬‬

‫الوصف العام‬ ‫أنواع التدريب‬

‫تهدف هذه البرامج إلى إكساب املتدربني املهارات واملعارف واالجتاهات‬

‫واخلبرات األساسية الالزمة لألداء املتقن في مجال عملهم‪ ،‬ومتكينهم من‬ ‫البرامج التدريبية التأهيلية‬
‫القيام مبسؤولياتهم ومهامهم اجلديدة (مديرين‪ ،‬معلمني‪ ،‬موجهني‪ )..‬وتقدم‬
‫هذه البرامج ــ عادة ـــ قبل اخلدمة‪.‬‬

‫تهدف هذه البرامج إلى معاجلة نقص أو قصور أو خلل يظهر على أداء‬
‫البرامج التدريبية العالجية‬
‫البعض أثناء اخلدمة وقيامه بواجباته ومسؤولياته‪ .‬وتقدم هذه البرامج ــ‬
‫عادة ــ أثناء اخلدمة‪.‬‬

‫تعرف على املستجدات‬ ‫تهدف هذه البرامج إلى تعميق التخصص‪ ،‬أو ّ‬
‫واملتغيرات احلاصلة في حقل أو مجال من مجاالت التربية والتعليم‪ .‬وتقدم‬ ‫البرامج التدريبية اإلثرائية‬
‫هذه البرامج ــ عادة ــ أثناء اخلدمة‪.‬‬

‫تهدف هذه البرامج إلى إعادة تأهيل بعض املوظفني ليصبحوا قادرين على‬
‫أداء مهام ووظائف جديدة تختلف عن املواقع التي يشغلونها حالي ًا‪ ،‬إما‬ ‫البرامج التدريبية التحويلية‬
‫بسبب الترقية لعمل جديد‪ ،‬أو عدم أهليته لالستمرار في عمله‪ .‬وتقدم هذه‬
‫البرامج ــ عادة ــ أثناء اخلدمة‪.‬‬

‫وهي البرامج التي ترتكز على التدريب امليداني العملي القائم على إعداد‬
‫البحوث اإلجرائية امليدانية من واقع اخلبرة والتجربة‪ ،‬والقيام بالزيارات امليدانية‬ ‫البرامج التدريبية اإلجرائية‬
‫للمؤسسات التربوية املشابهة لتبادل اخلبرة واالطالع على التجارب‪ ،‬واملطالعات‬
‫التربوية املنهجية وعقد حلقات نقاشية مع املختصني في نفس املجال أو احلقل‪.‬‬

‫(جدول ‪ )1،1‬يبني أنواع التدريب في مدرسة املستقبل (العدلوني‪2000،‬م)‬

‫‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫وكثير ًا ما يتم اخللط بني التنمية املهنية كمفهوم والتدريب أثناء اخلدمة‪ ،‬وبالرغم من أهميتها إال أن الدراسات تشير‬
‫إلى وجود فروق كثيرة بني النمو املهني والتدريب أثناء اخلدمة وميكن إيجادها في اجلدول (‪ )1،2‬التالي‪:‬‬

‫التدريب أثناء الخدمة‬ ‫التنمية المهنية‬

‫‪ -‬يبدأ بعد التعيني‪.‬‬ ‫‪ -‬تبدأ قبل التعيني‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم كمكافأة أو عقاب أحيان ًا‪.‬‬
‫‪ -‬يأتي بدافعية وظيفية‪.‬‬
‫‪ -‬خاص لفئة بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬عملية متقطعة‪.‬‬
‫‪ -‬مبني على تقدير مسؤول العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يقوده املدربون املتخصصون‪.‬‬
‫‪ -‬يركز على احتياجات صاحب العالقة‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم بطريقة فردية‪.‬‬
‫‪ -‬اخلبرة حكر على األفراد‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّيم للرضا الوظيفي‪.‬‬
‫‪ -‬حق مكتسب للجميع‪.‬‬
‫‪ -‬تأتي بدافعية ذاتية ووظيفية‪.‬‬
‫‪ -‬يستفيد منها اجلميع‪.‬‬
‫‪ -‬عملية مستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬مبنية على االحتياجات التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬تقودها خبرات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬تركز على احتياجات صاحب العالقة‬
‫واملدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظم بطريقة تعاونية‪.‬‬
‫‪ -‬اخلبرة تنتقل للجميع‪.‬‬
‫‪ -‬تق ّيم لقياس أثر التدريب في األداء‪.‬‬

‫اجلدول (‪ )1،2‬الفرق بني التنمية املهنية والتدريب أثناء اخلدمة‬

‫مما س���بق تتضح لنا أهمية تبني توجه التنمية املهنية مبفهومها الواس���ع عوض ًا عن املفهوم الضيق للتدريب أثناء‬
‫اخلدمة‪ ،‬وذلك ألن التنمية املهنية مبفهومها الواس���ع وبأش���كالها العديدة ميكن لها أن تسد كثير ًا من الفجوات األدائية‬
‫املوجودة في امليدان التربوي‪ ،‬وجتعل من املعلم وجميع العاملني في املدرس���ة متعلمني مدى احلياة‪ ،‬وجتيب عن أس���ئلة‬
‫كثيرة يطرحها الفكر وامليدان التربوي مثل‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ هل ميكن أن يكون املعلم معلم ًا ومتعلم ًا في آن واحد؟‬

‫‪ 2‬ــ هل ميكن أن يتعلم املعلم بعيد ًا عن برامج وميزانيات الوزارة؟‬
‫‪ 3‬ــ هل ميكن للمعلم أن يكون مدرب ًا لنفسه‪ .‬معلم ًا لغيره؟‬
‫‪ 4‬ــ ملاذا يحتاج املعلم ألن يتعلم؟‬
‫‪ 5‬ــ كيف يتعلم املعلم وهو على رأس عمله؟ ومتى؟‬
‫‪ 6‬ــ ما الفرص املتاحة للمعلم ليتعلم خارج أسوار املدرسة؟‬
‫‪ 7‬ــ ما أساليب تشجيع املعلم ليكون دائم التعل ّم؟‬

‫‬
 ‫وعلى الرغم من أهمية جميع العاملني في املدرس���ة‪ ،‬من قيادة تربوية وإدارة مدرس���ية ومعلمني ومش���رفني‪ ،‬إال أن‬
‫املعل���م س���يظل من أهم هذه الفئات التي يجب أن تعطى رعاية خاص���ة في مجال النمو املهني‪ ،‬وذلك حتى ميكن للمعلم‬
‫أن يؤدي دوره بشكل فعال‪ ،‬وهو األمر الذي أغفله كثير من األنظمة التعليمية‪ ،‬في الوقت الذي حتمل فيه املعلم إلى حد‬
‫كبير مسؤولية ضعف مخرجات التعليم‪.‬‬
‫واالهتم���ام بعملي���ة التنمية املهنية يتطلب تخطيط ًا علمي ًا منظم ًا يش���مل جميع الفئات العاملة في املدرس���ة‪ ،‬وهي‬
‫املس���ؤولية التي يجب أن تتحملها املدرسة كمؤسس���ة‪ ،‬وتسعى لالهتمام بها وتطويرها باستمرار‪ ..‬وهذا يحمل مجموعة‬
‫من األدوار واملهام األساسية لعل من أهمها‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ���ـ تكوي���ن فريق للتنمية املهنية يتحمل ع���بء التفكير والتخطيط واملتابعة والتقومي‪ ،‬ويتألف من جميع الش���ركاء في‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ بناء خطة التنمية املهنية وفق مناذج ومجاالت وأدوات علمية متفق عليها‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ بناء بطاقة للنمو املهني جلميع العاملني في املدرس���ة تكون مبثابة س���جل توثيقي جلميع أشكال النمو املهني التي‬
‫مي ُّر بها املعلم وغيره من العاملني في املدرسة‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ التقومي احلالي والبعدي للبرامج والفاعليات املتبناة في خطة التنمية املهنية في املدرسة‪.‬‬

‫الشكل (‪ )1،2‬مجاالت التنمية املهنية‬

‫مجاالت التنمية المهنية‬

‫التطوير غير المباشر‬ ‫التطوير المباشر‬

‫< األنشطة املدرسية‪.‬‬ ‫< املالحظة الصفية املوجهة‪.‬‬

‫< األنشطة املجتمعية‪.‬‬ ‫< الزيارات امليدانية املخططة‪.‬‬
‫< تنظيم املناسبات‪.‬‬ ‫< املناقشة بعد األداء‪.‬‬
‫< استضافة البرامج التدريبية‪.‬‬ ‫< مسح آراء املتعلمني واآلباء‪.‬‬

‫التطوير الذاتي‬ ‫التطوير التعاوني‬

‫< القراءة الذاتية‪.‬‬ ‫< التخطيط اجلماعي‪.‬‬

‫< التعلم عن ُبعد‪.‬‬ ‫< مالحظة األقران‪.‬‬
‫< البحث اإلجرائي‪.‬‬ ‫< احللقات النقاشية‪.‬‬
‫< التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫< التدريب اجلماعي‪.‬‬
‫< حضور احملاضرات والندوات‪.‬‬

‫‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫وهناك مناذج عديدة ميكن تبنيها كمجاالت وأش���كال للتنمية املهنية‪ ،‬والش���كل (‪ )1،2‬للتنمية املهنية‪ ،‬يحدد أربعة‬
‫مجاالت أساس���ية للتنمية املهنية وهي التطوير الذاتي والتعاوني واملباش���ر وغير املباش���ر‪ .‬وقد فصلت دراس���ة ‪Mac‬‬
‫‪ Gilehrist et.al, 1994، 2000‬هذه األشكال من التنمية املهنية كما يلي‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ قراءات ذاتية في مجال التخصص العلمي‪ ،‬وفي مجال أس���اليب التدريس والتقومي واس���تخدام التكنولوجيا‬
‫في العملية التعليمية‪ .‬كما ميكن للمعلم أن يقرأ في املجاالت العامة لتكوين ثقافة علمية‪ ،‬مهنية يستفيد منها‬
‫أثناء تدريسه لربط التدريس باحلياة‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ التعلم عن ُبعد‪ :‬وذلك من خالل ما هو متوافر من برامج منهجية يقدمها العديد من املؤسسات بعدة أشكال‪،‬‬
‫لعل من أهمها شبكة اإلنترنت‪ .‬فهناك العديد من املواقع العاملية التي متد املعلم بكل ما يحتاجه من معارف‬
‫ومهارات وأدوات مس���اعدة لتحسني أدائه وتطوير مستواه واستمرار منوه‪ ،‬وكثير من هذه املواقع يوفر هذه‬
‫اخلدمات مجان ًا‪ .‬بهذه اخلدمة جند أن العلم أصبح بالفعل ال موطن له‪ ،‬وأصبح مشاع ًا ميكن ألي مجتهد أن‬
‫ينهل منه كل حسب همته‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ الزيارات املتبادلة على مستوى املدرسة أو مستوى املعلمني‪ ،‬بحيث يتعزز الدور االجتماعي للمدرسة وميارس‬
‫في���ه املعلم أنش���طة أخ���رى‪ ،‬باإلضافة إلى عملية التدري���س‪ ،‬ومن خالل هذه الزيارات وم���ا يحدث فيها من‬
‫مناقشات وتبادل لوجهات النظر وعرض ملشكالت وحلول يستفيد املعلم منها أميا استفادة‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ تنظيم حلقات نقاش���ية على مس���توى املدرسة‪ ،‬أو على مس���توى عدة مدارس‪ ،‬وهذا النشاط له فوائد كثيرة‪،‬‬
‫خصوص ًا في حل املش���كالت التي يواجهها املعلم أو اإلدارة املدرس���ية وفي تطوي���ر العمل‪ ،‬أو االتفاق على‬
‫أفضل البدائل للتعامل مع موضوع معني‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ���ـ تدري���ب اآلخرين‪ ،‬ال بد من وأن لدى كل معلم مناطق قوة يس���تطيع أن ينقلها لآلخرين بحيث يس���تفيد هو‬
‫بتدريب اآلخرين مجموعة من املهارات اإلضافية مع تعزيز جوانب قوته‪ ،‬ويس���تفيد اآلخرون لتحسني جوانب‬
‫الضعف لديهم‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ املالحظة الصفية‪ ،‬وميكن من خاللها أن يتعلم املعلم كثير ًا من األمور إذا مت إجراؤها بطريقة علمية منهجية‪.‬‬
‫على س���بيل املثال إذا كانت لدى املعلم نقطة ضعف معين���ة ميكن له من خالل املالحظة الصفية ملعلم متميز‬
‫أن يتعلم بشكل عملي وفاعل‪.‬‬
‫‪ 7‬ــ املش���اركة في اللجان وفرق العمل في املدرس���ة‪ ،‬والتي ميكن للمعلم أن ميارس فيها أدوار ًا تختلف عن الدور‬
‫املعروف‪ ،‬وهو عملية التدريس‪ ،‬وميكن للمعلم والعاملني في املدرسة أيض ًا أن يكتسبوا قيم ًا ومهارات إضافية‬
‫مثل‪ :‬العمل التعاوني‪ ،‬والعمل مع اآلخرين‪ ،‬حتمل املسؤولية ومهارات إدارية مثل‪ :‬التخطيط والتنظيم‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ املشاركة في األنشطة املجتمعية‪ :‬هي عملية توسيع نطاق املعلم والعاملني في املدرسة وتأثيره‪ ،‬بحيث يصبح‬
‫أداة فاعلة في املجتمع يؤثر فيه ويتأثر به‪ ،‬وهذا من شأنه أن يرفع من مكانة املعلم في املجتمع‪ ،‬وفي الوقت‬
‫نفسه يكسب املعلم مهارات وعالقات إنسانية ويشعره بأهمية نفسه‪.‬‬
‫‪ 9‬ــ تنظيم املناس���بات الرس���مية‪ :‬مشاركة املدرس���ة وباألخص املعلم في تنظيم املناسبات الرسمية على مستوى‬
‫الدولة أو املدرس���ة أمر في غاية األهمية‪ ،‬وذلك من عدة نواح‪ ،‬من أهمها‪ :‬ربط املدرس���ة بالواقع‪ ،‬واكتس���اب‬
‫خبرات إدارية وتنظيمية جديدة‪ ،‬وإضفاء روح التجديد من جهة‪ ،‬ومواكبة األحداث من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ 10‬ــ تقدمي محاضرات وندوات تصب بشكل مباشر في التنمية املهنية ملن يقوم بهذا النشاط‪ ،‬فإلقاء احملاضرات‬
‫ويطلع على آخر املس���تجدات في مجاله‪،‬‬ ‫وتنظي���م الن���دوات‪ ،‬وإلقاء أوراق العمل‪ ،‬يقتضي من املعلم أن يقرأ ّ‬
‫ويتطلب التفكير اجلاد في أسلوب العرض وتقدمي املادة بشكل فعال‪ ،‬كل هذه العمليات تسهم في تطوير أداء‬
‫املعلم وزيادة حصيلته املعرفية ورفع مستوى أدائه الوظيفي‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ 11‬ــ اس���تضافة برامج تدريبية داخل املدرس���ة مبختلف أنواعها (اإلثرائية ــ العالجية ــ التنشيطية)‪ ،‬والتي من‬
‫ش���أنها أن حتقق الهدف الذي نظمت من أجله‪ .‬واستضافة البرامج التدريبية داخل املدرسة قد يكون أفضل‬
‫بكثير من الذهاب للمراكز التدريبية‪ ،‬ألن املدرسة هي امليدان احلقيقي والبيئة الطبيعية التي يعمل فيها املعلم‪،‬‬
‫لذلك قد يكون من املجدي أكثر أن يتدرب املعلم في موقع عمله‪.‬‬
‫‪ 12‬ـ���ـ حض���ور برامج تدريبية خارجية‪ :‬هذا أمر ال يتعارض مع العنصر الس���ابق‪ ،‬إذ يتطلب التدريب في بعض‬
‫األحيان أماكن وأدوات معينة قد ال تتوافر في املدرسة‪ ،‬كسعة املكان‪ ،‬وتوافر األجهزة للتدريب‪ ،‬واملوقع املناسب‬
‫للمشاركني‪ ،‬كل هذه العوامل حتتم على العاملني باملدرسة االنتقال إلى اخلارج للتدريب واالستفادة‪.‬‬
‫‪ 13‬ــ القيام بالبحوث اإلجرائية‪ :‬والذي يع ُّد من أهم أدوات التطوير املنهجي الذي يقوم به كثير من املدارس املتميزة‪،‬‬
‫وكذلك يقوم به املعلمون املتميزون‪ .‬ومثل هذه األبحاث تساعد املدرسة على حل مشكالتها امليدانية‪ ،‬وتساعد‬
‫املعلم على التعامل مع مشكالته الصفية‪ ،‬أو حتقيق طموحاته مع طلبته في أي مجال من املجاالت‪.‬‬
‫‪ 14‬ــ التوأمة بني املدرسني‪ :‬وهي أسلوب أخذ في االنتشار بشكل كبير في بعض الدول مثل بريطانيا‪ ،‬وهو نظام‬
‫بديل للتوجيه واإلش���راف الفني‪ .‬ويعتمد هذا النظام على رب���ط املعلمني بعضهم ببعض ربط ًا منهجي ًا بحيث‬
‫يس���تفيد كل معلم من اآلخر في مج���االت التخطيط والتدريس والتقومي والتدري���ب‪ .‬ويقوم كل معلم في هذا‬
‫النظام بزيارة زميله ومش���اهدة أدائه وكتابة تقرير عن نوع ومس���توى األداء‪ ،‬ويجتمع املعلم بعد ذلك بزميله‬
‫لتتم مناقش���ة املشاهدة‪ ،‬وحتديد جوانب القوة والضعف وسبل تعزيز جوانب القوة ومعاجلة جوانب الضعف‪.‬‬
‫وهناك تفاصيل كثيرة في هذا اجلانب ال ميكن تغطيتها في هذه املساحة‪.‬‬

‫وال بد للمدرس���ة الناجحة أن يكون لها برنامج محدد للنمو املهني مع بداية كل عام دراس���ي جديد بطريقة علمية‬
‫ومنهجية‪ ،‬تس���اعد كل منتس���ب أن يعرف ما له وما عليه‪ ،‬وتساعده بأن ينمو مهني ًا وتتسع دائرة عطائه ونشاطاته‪ ،‬وإن‬
‫أشكال النمو املهني املذكورة سابق ًا تعتمد أساس ًا على احلقيقة الغائبة عن أذهان كثير من املعلمني واإلدارات املدرسية‪،‬‬
‫وهي أن ما ميكن أن نتعلمه من بعضنا البعض كبير جد ًا ولكننا جنهل ذلك‪ ،‬ففي كل مدرس���ة جوانب قوة (إدارية وفنية‬
‫وتدريسية) تستطيع أن تستفيد منها وتطورها‪ .‬بل وتصدرها لآلخرين‪ .‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬ال بد من أن في كل مدرسة‬
‫مجموعة من املعلمني املتميزين علم ًا وأدا ًء ميكن لهم أن يدربوا زمالءهم‪ ،‬وأن يقدموا لهم النصح واإلرشاد‪ ،‬وينقلوا لهم‬
‫خبرات من خالل التدريب أو التوأمة أو الزيارات الصفية أو املالحظة الصفية‪ .‬وبذلك ميكن للمعلم املتم ّيز أن يس���تفيد‬
‫من خالل ممارسة عملية التدريب والتوجيه‪ .‬واملعلم الضعيف ميكن أن يستفيد من خالل مشاهدة املعلم املتميز ومحاولة‬
‫محاكاته‪.‬‬
‫إضافة لذلك فإن ممارس���ة األشكال املختلفة للنمو املهني جتعل من املدرسة مكان ًا حي ًا مليئ ًا بالتفاعالت واألنشطة‬
‫املفيدة على جميع املس���تويات‪ ،‬فال يجب أن يقتصر دور املدرس���ة على تعليم الطلبة فقط‪ ،‬وإمنا يجب أن تكون املدرسة‬
‫مكان ًا يتعلم فيه اجلميع (مدرسة دائمة التعلّم) بال استثناء‪.‬‬
‫وجتدر اإلش���ارة هنا إلى ما أكده (‪ )Mac Gilehrist, et. al, 1997‬على أنه لنجاح برامج وأنش���طة النمو‬
‫املهني البد من أن تتوافر في املعلم وجميع العاملني في املدرسة أربع قابليات أساسية هي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ القابلية للتطوير‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ القابلية للنقد الذاتي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ 3‬ــ القابلية لالعتراف بجوانب قوة اآلخرين والتعلم منهم‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ القابلية لتعلّم اجلديد والذي يساعد على تطوير األداء‪.‬‬

‫وهذه القابليات تزيد من فرص االستفادة من برامج التنمية املهنية وتساعد على صنع متعلمني دائمي التعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫الفعالة‪:‬‬
‫‪ 1،4‬المبادىء العشرة للتنمية المهنية ّ‬
‫حددت دراس���ة دوزر (‪ )Dozier, 1999‬عشرة مبادىء أساس���ية اعتبرتها مفتاح التنمية املهنية الناجحة‪ .‬وتتلخص‬
‫هذه املبادىء العشرة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ ضرورة مش���اركة جميع الفئات (أولياء األمور واملعلمني واإلداريني واملس���ؤولني) في بناء خطة التنمية املهنية‬
‫وتنفيذها وتقوميها؛ ولعل أهم هؤالء الشركاء هم املعلمون‪ ،‬وذلك ألهمية الدور املدرسي الذي يقومون به‪ ،‬فال‬
‫بد ألولياء األمور واملعلمني وبقية الش���ركاء أن يعلموا األهداف التي يجب عليهم أن يحاولوا حتقيقها‪ ،‬وتعلم‬
‫كل فئة األدوار املتوقعة منها‪ ،‬وبالتالي ماذا حتتاج لتكون قادرة على حتقيق األهداف‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ إيجاد بيئة مهنية وتنظيمية مشجعة للتطور والتحسني‪ ،‬وينطلق هذا املبدأ من ضرورة مراعاة اختالف حاجات‬
‫األفراد في املنظمة‪ ،‬وبناء على ذلك تختلف برامج التنمية املهنية التي تقدم إليهم‪ .‬فاملعلم املستجد ليس كمن‬
‫قضى في التدريس عشرين عام ًا‪.‬‬
‫لذلك يجب على املنظمة مراعاة ذلك بحيث تستجيب برامج التنمية املهنية حلاجات األفراد احلقيقية‪ ،‬ولكن ال‬
‫بد من عدم املبالغة في التركيز على األفراد‪ ،‬وإمنا ال بد من االنتباه واالهتمام باملنظمة ككل‪ ،‬واضعني نصب‬
‫أعيننا املتعلم كنقطة تركيز أساس���ية واملعلم كعنصر ف ّعال أساس���ي‪ ،‬مع ضرورة تغطية الفئات األخرى في‬
‫املنظمة أو املدرس في خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ���ـ االنتقال من منوذج الفجوات إلى من���وذج النمو في بناء خطة التنمية املهنية‪ ،‬ويقوم هذا املبدأ على االنتقال‬
‫م���ن التركي���ز التقليدي على الفج���وات والنواقص لدى املعلمني والعاملني في املدرس���ة ومحاولة عالجها إلى‬
‫البناء على الثراء املعرفي واخلبرات التراكمية التي ميلكها املعلمون والعاملون في املدرسة ومحاولة حتسينها‬
‫وتطويرها‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ توظيف نتائج البحوث والدراس���ات والتجارب املتميزة في مجال التعليم والتعلم والقيادة‪ ،‬فمن املهم جد ًا أن‬
‫يعتمد برنامج التنمية املهنية في املنظمة أو املدرس���ة على نتائج بحثية وجتارب إنسانية‪ ،‬وأال يكون البرنامج‬
‫عشوائي ًا أو معتمد ًا على انطباعات شخصية‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ تنمية اخلبرات الداخلية في مجاالت املادة العلمية وطرائق التدريس واستخدام التكنولوجيا واملجاالت األخرى‬
‫الالزمة للوصول لتدريس متميز يحقق نتائج طالبية قيمة؛ ويؤكد هذا املبدأ على ضرورة تركيز برامج التنمية‬
‫املهنية على تنمية خبرات تكون قادرة على حتقيق أهداف املنظمة أو املدرسة‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ���ـ ض���رورة التعامل مع التنمي���ة املهنية كعمليات وليس كنتائج؛ فالتنمية املهنية م���ن املفترض أن تكون عملية‬
‫مستمرة حتدث بشكل طبيعي أثناء اليوم املدرسي‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ���ـ التخطيط اجلماعي للتنمية املهنية؛ إن التخطيط للتنمية املهنية يجعلها أكثر فاعلية وأكثر قبو ًال لدى املعلمني‬
‫والعاملني في املنظمة أو املدرسة‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ بناء خطة متكاملة طويلة األجل؛ ال بد للمدرسة أو املنظمة التي تسعى ألن يكون لها نظام تنمية مهنية فعال‪،‬‬
‫أن تقوم ببناء خطة متكاملة طويلة األمد تراعي فيها اجلوانب املختلفة بحيث تكون لديها صورة كلية واضحة‬
‫وحتقق أهدافها على مراحل‪.‬‬
‫‪ 9‬ــ توفير الوقت واملوارد املناس���بة لبرامج التنمية املهنية والتوعية حتى حتقق التنمية املهنية أهدافها‪ ،‬ال بد لها‬
‫من متطلبات أساسية تضمن لها حتقيق أفضل نتائج ممكنة‪ ،‬ومن هذه املتطلبات الوقت واملوارد‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ���ـ ضرورة قياس أثر التنمي���ة املهنية على املتعلمني‪ ،‬فالتركيز على نتائج التنمي���ة املهنية وانتقال أثرها على‬
‫املتعلمني من األمور األساسية التي يجب أن تركز عليها املنظمات‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ 1،5‬المعايير العالمية للتنمية المهنية‬
‫لقد أصدر املجلس الوطني للتنمية املهنية ‪ National Staff Development Council‬مجموعة من املعايير ألشكال‬
‫وعملي���ات ومضامني التنمية املهنية املطلوبة‪ ،‬والتي يجب مراعاتها عند بناء خطط التنمية املهنية‪ ،‬وتنقس���م هذه املعايير‬
‫إلى ثالثة أقسام رئيسة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ معايير متعلقة باإلطار‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ معايير متعلقة بالعمليات‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ معايير متعلقة باحملتوى‪.‬‬

‫وقد أوردها (‪ )Colins, 1999‬كما يلي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬المعايير على مستوى اإلطار‪:‬‬

‫التنمية المهنية الفعالة‪:‬‬
‫‪ -‬تتطلب التركيز على مفهوم التطوير املستمر وتعزيزه‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب قيادة فردية بحيث توفر الدعم املستمر جلميع الشركاء (معلمني‪ ،‬إداريني‪ ،‬أولياء أمور) وإثارة دافعيتهم‬
‫للتطوير املستمر‪.‬‬
‫‪ -‬تستلزم أن تكون اخلطة متوافقة مع االستراتيجية الكلية للمدرسة واملنطقة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬تعطي املنتسبني فرصة للتعلم من بعضهم البعض‪ ،‬وذلك لتحقيق أهداف املدرسة الكلية‪.‬‬
‫‪ -‬هي إبداع وحتديد في حد ذاتها تتطلب وعي ًا ودراسة لعمليات التغيير‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬على مستوى العمليات‬

‫التنمية المهنية الفعالة‪:‬‬
‫‪ -‬توفر املعارف واملهارات واالجتاهات اإليجابية نحو التطوير والتفكير التنظيمي‪.‬‬
‫‪ -‬تعتمد على املعرفة املتوافرة حول كيف يتعلم اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬تتعام���ل مع املس���تويات أو املراحل الث�ل�اث للتغيير‪ ،‬وهي مرحل���ة املبادرة‪ ،‬ومرحلة التطبي���ق‪ ،‬ومرحلة العمل‬
‫املؤسسي‪.‬‬
‫‪ -‬تعتم���د في ترتيب أولوياتها على حتليل البيانات املتوافرة ع���ن حتصيل الطالب وإجنازاتهم‪ ،‬ومن ثم األهداف‬
‫املوضوعة لتعلم الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدم معارف ومضامني أثبتت فعاليتها من حيث أثرها في الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬توفر إطار ًا عملي ًا لتحقيق التكامل بني خطة التنمية املهنية ورؤية املنظمة أو املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب عمليات تقومي مستمر تستخدم مصادر معلومات عديدة وعلى مستويات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدم أساليب وأشكا ًال مختلفة من األنشطة والبرامج لتحقيق أهدافها‪.‬‬
‫‪ -‬تهتم باملتابعة للتأكد من مدى حتقق التطوير املطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب من املعلمني والعاملني اكتساب مهارات إدارية مثل إدارة االجتماعات واتخاذ القرارات وحل املشكالت‬
‫والعمل في فريق عمل‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب آلية ومراحل بناء فرق العمل وكيفية تفعيلها لتكون عملية ومنتجة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ثالث ًا‪ :‬المعايير على مستوى المحتوى‪:‬‬

‫التنمية المهنية الفعالة‪:‬‬
‫‪ -‬تزيد من فهم املعلمني والعاملني في املدرس���ة عن كيفية توفير البيئة املناس���بة التي تستجيب للحاجات البنائية‬
‫للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬تسهل عملية تطوير وتطبيق منوذج اإلدارة الذاتية للمدرسة‪ ،‬والتي من شأنها أن تضاعف تعلم الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تزيد من الوعي مبفهوم التنوع وتوفير التدريب الالزم لتحقيق تعليم أفضل للجميع‪.‬‬
‫‪ -‬متكن التربويني من توفير مناهج تتيح فرصة أكبر للمتعلمني للتفاعل والتفكير املنهجي‪.‬‬
‫‪ -‬تعد املعلمني الستخدام طرائق تدريس علمية لتحقيق أهداف املنهج‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد املعلمني والعاملني على تبني توقعات عالية لطالبهم‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب تعاون ًا متكام ًال بني املعلمني واملدرسة واألسرة لتطوير املستوى التعليمي للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تعد املعلمني الستخدام أساليب تقوميية منوعة في فصولهم‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد التربويني على الدمج بني حتقيق األهداف التعليمية للمتعلمني واخلدمات التطوعية للمجتمع احمليط‪.‬‬
‫‪ -‬تزيد من قدرة العاملني باملدرسة على توجيه وإرشاد الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬تزيد من معارف وقدرات العاملني في املدرسة على العمل مع فرق عمل متعددة االختصاصات واخلبرات‪.‬‬

‫‪ 1،6‬نماذج التنمية المهنية‪:‬‬

‫قبل الشروع في احلديث عن مناذج التنمية املهنية البد من التطرق وبشكل مختصر ملوضوع كيف يتعلم الكبار؟‪..‬‬
‫ومن ثم حتديد استراتيجيات ومناذج التنمية املهنية الفعالة‪ .‬تؤكد الدراسات أن الكبار يتعلمون بشكل أفضل عندما‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ يكون التعلم مرتبط ًا بشكل مباشر مبشكلة محددة يواجهها املتعلم في عمله (‪)Sander, 1993‬‬
‫‪ 2‬ــ يشارك املتعلم في اختيار محتوى البرنامج الذي سيشارك فيه وأنشطته وفاعلياته (‪)Little,1993‬‬
‫‪ 3‬ــ يش���ارك املتعلم زمالءه في العمل في حل مشكالت عملية مرتبطة بالعمل ومتثل مصدر قلق جماعي (‪Brook‬‬
‫‪.)Field, 1986‬‬
‫‪ 4‬ــ يشعر املتعلم بأنه يعد ألدوار ومسؤوليات أكثر حتدي ًا مما يقوم به حالي ًا‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ يعطى املتعلم أس���اليب وأدوات لتع ّرف أدائه بالنس���بة للمهارات اجلديدة التي يفترض أن يكون قد اكتسبها‬
‫(‪.)Sprinthall & Sprinthall,1983‬‬
‫‪ 6‬ــ يش���عر املتعلم أن هناك تفهم ًا للمش���اكل العملية‪ ،‬والقلق الذي يش���عر به جتاه مش���كلة معينة‪ ،‬وأن هناك‬
‫اس���تجابة لهذا الشعور بش���كل عملي‪ ،‬وعندها يتعلم كيف يوظف ما تعلمه حلل هذه املشاكل (‪Hard et.‬‬
‫‪.)al, 1987‬‬
‫‪ 7‬ــ يعطى املتعلم الدعم بعد التدريب على ش���كل استش���ارات أو حلقات نقاشية أو مالحظة صفية أو غيرها من‬
‫أشكال الدعم‪.‬‬

‫ويؤك���د (‪ )Collins, 1999‬أن الدع���م إذا انتهى بانتهاء التدريب أو إلى فاعلية من فاعليات التنمية املهنية فإن فرصة‬
‫االس���تفادة مما تعلمه الش���خص قد ال تتعدي واحد ًا على عش���رة ( ُعش���ر)‪ .‬في تطوير ذاته وأدائ���ه‪ ،‬وبالتالي العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫وم���ن هذا املنطلق يؤكد (‪ )Collina,1999‬على أهمية اختيار االس���تراتيجية أو النموذج األنس���ب لتحقيق أهداف‬
‫التنمية املهنية في مؤسستك‪ ،‬مبا في ذلك من اجلهود املبذولة واألموال املصروفة واألوقات املوضوعة‪ .‬ويوصي حتى يكون‬
‫االختيار صحيح ًا مبراعاة أن‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ 1‬ــ يس���تند إلى نتائج علمية وبحثية بحيث يكون البرنامج مجرب ًا ومعروف ًا تأثيره على تطوير املتدرب وحتس�ي�ن‬
‫مستوى املتعلمني‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ مراجعة دقيقة للتأكد من مناسبة احملتوى الحتياجات املتدربني‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ يستجيب ألهداف التنمية املهنية املوضوعة في خطة املدرسة أو املنظمة‪.‬‬

‫إن هذه النقاط قد تس���اعد املنظمة أو املدرس���ة على اتخاذ القرار املناسب بشأن النموذج املناسب للتنمية املهنية‪،‬‬
‫خصوص ًا في ظل وجود العديد من النماذج واخليارات‪ ،‬ولكل إيجابياته وسلبياته‪ ،‬أو بغض النظر عن النموذج املختار‪،‬‬
‫ال بد من االطمئنان إلى البرامج والفاعليات املختارة لبرامج التنمية املهنية‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ تركز على تقليل الفجوة بني الواقع واملأمول لدى جميع العاملني في املدرسة‪ ،‬بخاصة املعلمني‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ تشارك املتدربني في حتديد الذي يجب عليهم تعلمه‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ تطور مناهج ومعارف ومهارات جديدة لدى املتعلمني‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ توفر دعم ًا وآليات متابعة فعالة للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ تكون مرتبطة مبشروع تغيري شامل وواضح لدى املتعلمني (‪.)Collins,1999‬‬
‫وسنقوم باستعراض ثالثة مناذج للتنمية املهنية مع وصف موجز لكل منوذج‪.‬‬

‫‪ 1،7‬نموذج اإلرشاد الذاتي (‪)Collins,1999‬‬

‫في هذا النموذج تقوم الفئات املختلفة من معلمني‪ ،‬إداريني‪ ،‬مش���رفني بتصميم برنامجني للنمو املهني لالس���تجابة‬
‫الحتياجاتهم اخلاصة واحتياجات املدرس���ة‪ ،‬ويفترض هذا النموذج أن كل فئة من الفئات املس���تهدفة أقدر على حتديد‬
‫احتياجاتها بدقة‪.‬كما يفترض النموذج وجود دافعية فردية وجماعية عالية تساعدهم على االلتزام باخلطة التي يضعونها‬
‫لتحقيق أهدافهم وأهداف املدرسة‪ .‬ويتكون النموذج من أربع خطوات أو مراحل أساسية يوضحها الشكل (‪.)1،3‬‬

‫تحديد احتياج أو منطقة اهتمام‬

‫وضع‬
‫التقويم‬
‫الخطة‬

‫تحديد األنشطة والبرامج‬

‫شكل (‪ )1،3‬منوذج اإلرشاد الذاتي‬

‫‪15‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫عادة ما يبدأ هذا النموذج من خالل حتديد مشكلة معينة في املنظمة أو احتياج محدد أو منطقة اهتمام معينة‪ ،‬يتم‬
‫حتديدها من قبل شخص أو مجموعة أشخاص ميثلون فئة من الفئات في املدرسة أو املنظمة عندها يتم تعريف وحتديد‬
‫االحتياج أو املشكلة بشكل دقيق‪ ،‬ثم تبدأ عملية تعريف االحتياجات وحتديدها بدقة‪ ،‬ودراسة البدائل املتاحة لسد هذه‬
‫االحتياجات‪ ،‬ثم وفي املرحلة الثانية يتم اختيار البرامج واألنش���طة التي من ش���أنها حتقيق األهداف التي مت حتديدها‪.‬‬
‫وأخير ًا جتري عملية تقومي مستمرة لتع ّرف مدى حتقق األهداف املوضوعة مسبق ًا‪.‬‬

‫‪ 1،8‬نموذج دورة حياة التنمية المهنية (‪)Hassel 1999‬‬

‫يقوم هذا النموذج على أس���اس وجود أربع مراحل أساسية للتنمية املهنية تتخللها مجموعة من العمليات متثل في‬
‫مجموعها دورة حياة التنمية املهنية‪ ،‬وتتلخص هذه املراحل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ تخطيط التنمية املهنية وتصميمها‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ تطبيق التنمية املهنية وتنفيذها‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ تقومي التنمية املهنية وتطويرها‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ نقل خبرات التنمية املهنية‪.‬‬
‫يعتمد النموذج على استيعاب أهداف التعليم على املستويات املختلفة (املنطقة واملدرسة) ومن ثم حتديد االحتياجات‬
‫التدريبية‪ ،‬والتي إما أن تس���د فجوة أو حتقق طموح ًا أو تعالج مشكلة أو حتقق هدف ًا من أهداف املنطقة التعليمية‪ .‬بعد‬
‫هذا االستيعاب لألهداف العامة والتحديد الدقيق لالحتياجات التدريبية تتم صياغة أهداف التنمية املهنية صياغة دقيقة‪،‬‬
‫ومن ثم دراسة الوسائل واألنشطة والبرامج الكفيلة بتحقيق هذه األهداف‪ ،‬ثم دراسة املوارد املتاحة‪ ،‬وهل ميكن لها أن‬
‫تفي باالحتياجات املطلوبة‪ ،‬ثم تبدأ عملية التطبيق ثم التقومي والتي يجب أن تكون مستمرة وتصاحبها عملية تطوير‪ ،‬ثم‬
‫تس���تطيع املدرسة بعد تكوين خبرات علمية وعملية ناجحة أن تنقل خبراتها وتشارك اآلخرين فيما اكتسبته وتعلمته من‬
‫خالل تنفيذها خلطة التنمية املهنية لديها‪ .‬ولضمان جناح هذه املراحل البد من وجود آلية واضحة للبحوث والدراس���ات‬
‫العلمية واإلجرائية بشكل مستمر يضمن رفد املدرسة بأفكار جديدة وبأدوات علمية مفيدة وبتغذية راجعة‪.‬‬

‫نقل المعرفة وانتقال أثر‬ ‫األهداف العامة‬

‫التدريب‬ ‫للمؤسسة ‪ /‬المدرسة‬

‫التقويم المستمر‬ ‫تحديد االحتياجات‬

‫التدريبية‬

‫تطبيق التنمية المهنية‬

‫أهداف التنمية‬
‫المهنية للمدرسة‬
‫الموارد المتاحة‬

‫محتوى ونشاطات‬
‫التنمية المهنية‬

‫شكل (‪ )1،4‬دورة حياة التنمية املهنية‬

‫‪16‬‬
 ‫ولعل أهم ما مي ّيز هذا النموذج فكرة نقل اخلبرات ومش���اركة اآلخرين‪ ،‬وهو األمر الذي يس���اعد اجلميع على اكتساب‬
‫مع���ارف ومهارات وأفكار مجربة ومدروس���ة ويختصر الوقت واجلهد وامل���ال الذي ميكن أن يصرف في عمليات احملاولة‬
‫واخلطأ‪.‬‬

‫‪ 1،9‬نموذج التغيير ذاتي التوجيه (‪)Collins، 1999‬‬

‫يبدأ هذا النموذج من حتديد الفجوات (االحتياجات واملش���كالت واألهداف) التي تريد املدرسة أو املنظمة التعامل‬
‫معه���ا‪ ،‬ثم حتديد املعايير واحمل���كات املوضوعة من قبل املنظمة التعليمية أو املعايير املعتمدة للمعلمني واإلداريني وبقية‬
‫الفئات األخرى‪.‬‬

‫ويت���م بعد ذلك‪ ،‬مبوجب هذا النموذج (الش���كل ‪ ،)1،5‬حتديد طرق جمع املعلومات والبدء في جمعها‪ ،‬وتس���تخدم‬
‫أساليب ومصادر عديدة جلمع هذه املعلومات مثل االستبانات ونتائج وتقارير الطلبة وسجالت اإلجناز ومالحظة االقتران‬
‫بالنس���بة للمعلمني وتقارير اخلبراء وغيرها من األدوات‪ ،‬يتم حتليل هذه البيانات بغرض مقارنة الواقع باملأمول وحتديد‬
‫الفجوة أو الفجوات في كل جانب من اجلوانب ولكل فئة من الفئات‪ ،‬ثم تعزز هذه الفجوات وترتب على ش���كل أولويات‪،‬‬
‫وتس���تخدم هذه األولويات في صياغة خطة التنمية املهنية وحتديد أهدافها األساس���ية والبنائية والتطويرية والتطبيقية‪،‬‬
‫ومن ثم حتديد الوس���ائل واألنش���طة والبرامج احملققة لهذه األهداف وتبدأ عملية التطبيق أو التنفيذ‪ ،‬ويصاحبها التقومي‬
‫املستمر والتغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫شكل (‪ )1،5‬منوذج التغيير ذاتي التوجيه‬

‫تحديد المشكالت واألهداف‬

‫والطموحات‬

‫تحديد المعايير والمحكات‬

‫تحديد طرق جمع المعلومات‬

‫جمع المعلومات‬
‫‪ -‬المقارنة المحكية ‪ -‬مالحظة‬
‫االقتران ‪ -‬سجالت اإلنجاز‬
‫‪ -‬االستبانات ‪ -‬بيانات الطالب‬

‫المقارنة بين الواقع والمأمول‬

‫تحديد األولويات‬

‫أهداف تطويرية‬ ‫أهداف قبلية‬

‫تحديد المخرجات‬
‫والنتائج المتوقعة‬
‫أهداف تطبيقية‬ ‫أهداف بنائية‬

‫تخطيط التنمية المهنية‬

‫تنفيذ الخطة‬

‫التغذية الراجعة‬

‫‪18‬‬
 ‫‪National Staff Development Council‬‬ ‫‪ 1،10‬نموذج مجلس التنمية البشرية‬
‫بعد دراسة حتليلية ألفضل خطط التنمية املهنية قام مجلس التنمية البشرية ببناء منوذج وإعداد دليل للتنمية املهنية‬
‫مبني على القواس���م املش���تركة ألفضل خطط التنمية املهنية‪ ،‬والدليل يهدف إلى مساعدة العاملني في املدرسة على بناء‬
‫خطة تنمية مهنية فعالة وحتقيق نتائج إيجابية‪ .‬وسنقوم هنا بعرض موجز للنموذج مبراحله وأفكاره وخطواته األساسية‬
‫(الشكل ‪.)1 ،6‬‬
‫التخطيط‬

‫المشاركة‬ ‫التنفيذ‬

‫التقويم‬

‫شكل (‪ )1 ،6‬مراحل بناء التنمية املهنية‬

‫المرحلة األولى‪ :‬تصميم التنمية المهنية‬

‫إن التصمي���م اجلي���د للتنمية املهنية ال ب���د من أن يتم ّيز بتخطيط محتوى جيد كمدخالت وأنش���طة فعالة كعمليات‬
‫لضمان حتقيق األهداف املطلوبة‪ .‬ولتحقيق ذلك ال بد من اتباع مجموعة من اخلطوات العلمية والعملية كما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ ضم جميع الش���ركاء في عملية تصميم خطة التنمية املهنية ونقصد بالش���ركاء هنا‪ :‬جميع األفراد واجلماعات‬
‫التي لديها اهتمام مبا يجري في املدرس���ة‪ ،‬ومن بينهم العاملون باملدرسة واملتعلمون وأولياء األمور واملجتمع‬
‫احمليط (‪.)Hassal, 1999‬‬

‫وإليك اخلطوات اإلجرائية لتحقيق ذلك‪:‬‬

‫‪ -‬حدد َمنْ مِ َن الشركاء يجب دعوته للمشاركة في مرحلة تصميم خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ما األدوار التي ستسند إليهم؟‬
‫‪ -‬ما األدوار التي ستسند لبقية الشركاء؟‬
‫‪ -‬قم بدعوة الشركاء للمشاركة في تصميم خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬حدد األدوار اإلدارية والقيادية التي ستعطى للفريق املشكل‪.‬‬
‫‪ -‬حدد اخلطة اإلجرائية لفريق العمل‪:‬‬
‫‪ -‬من سيكون منسق الفريق؟‬
‫‪ -‬متى ستكون االجتماعات؟ وأين؟‬

‫‪19‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪ -‬ماذا حتتاج من مواد ومعلومات؟ ومن سيوفرها؟‬

‫‪ -‬ما آلية اتخاذ القرارات؟ هل بالتصويت أم باإلجماع؟‬
‫‪ -‬ما اخلطة الزمنية لعمل الفريق؟‬
‫‪ -‬كيف نق ّيم أداءنا؟‬
‫‪ -‬و ّثق دوري ًا أعمال الفريق‪:‬‬
‫‪ -‬ك ّون أو افتح ملف ًا خاص ًا خلطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬سجل اإلجنازات التي حتققت‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد املشكالت واملعوقات التي يواجهها العمل‪.‬‬
‫‪-‬ح ّدد النشاطات واملسؤوليات املوزعة مع تواريخ البدء واالنتهاء‪.‬‬
‫‪ -‬تأكد من تنفيذ القرارات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬اطلب مراجعة بعض اجلوانب كلما دعت احلاجة إلى ذلك‪.‬‬

‫طور خطة واضحة للتنمية املهنية بحيث حتدد‪:‬‬ ‫‪ 2‬ــ ّ‬

‫أو ًال‪ :‬كيف ستعمل هذه اخلطة على دعم املدرسة أو املنطقة على املدى البعيد‪:‬‬
‫‪ -‬راجع األهداف العامة للوزارة أو املنطقة التعليمية واملدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬حاول أن توحد بني هذه املستويات املختلفة من األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬حاول أن تتبنى أهداف الوزارة واملنطقة التعليمية وأن تربطها بأهداف مدرستك‪.‬‬

‫‪ -3‬ح��� ّدد احتياجات التنمية املهنية لألطراف املختلفة (املعلم‪ ،‬املتعلم والهيئة اإلدارية واإلش���رافية)‪ ..‬وإليك‬
‫مجموعة من اخلطوات اإلجرائية لتحقيق ذلك‪:‬‬
‫أ) املتعلمون‪:‬‬
‫‪ -‬امسح احتياجات املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد األدوات التي ستستخدمها ملسح االحتياجات‪.‬‬
‫‪ -‬ط ّور األداة املراد استخدامها بطريقة علمية‪.‬‬
‫‪ -‬اجمع البيانات باستخدام األداة التي مت بناؤها‪.‬‬
‫‪ -‬حلّل البيانات التي مت احلصول عليها وضعها في شكل ملخص‪.‬‬

‫ب) املعلمون‪:‬‬
‫‪ -‬ح ّدد الكفاءات واملهارات الواجب توافرها لدى املعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬امسح احتياجات املعلمني املهنية الالزمة لتطوير أدائهم‪.‬‬
‫‪ -‬حلّل النتائج‪ .‬وضعها على شكل ملخص‪.‬‬

‫ج) الهيئة اإلدارية واإلشرافية‪:‬‬

‫‪ -‬ح ّدد الكفايات واملهارات الواجب توافرها لدى الهيئة اإلدارية واإلشرافية‪.‬‬
‫‪ -‬امسح احتياجات الهيئة اإلدارية واإلشرافية‪.‬‬
‫‪ -‬حلّل النتائج وضعها على شكل ملخص‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد املستوى احلقيقي للهيئة التدريسية واإلشرافية لديك‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد الفجوة بني ما ينبغي أن يكون وما هو كائن‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -4‬حتديد أهداف التنمية املهنية‪:‬‬
‫‪ -‬ح ّدد األهداف واملبادىء العامة للتنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد األهداف اخلاصة للتنمية املهنية‪.‬‬

‫‪ -5‬حتديد محتوى وعمليات ونشاطات التنمية املهنية‪:‬‬

‫‪ -‬اخت���ر آلي���ة اختيار محت���وى وعمليات التنمية املهنية‪ ،‬لكل مس���توى من مس���تويات املنظمة (املنطقة‬
‫التعليمية) أو املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد احملتوى املطلوب لتحقيق أهداف التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد األنشطة والفاعليات املطلوبة لتعلم احملتوى الذي مت حتديده‪.‬‬
‫‪ -‬فاضل بني األنشطة التي مت حتديدها‪.‬‬
‫قرر ما األنشطة التي ستستخدم لتحقيق األهداف لكل مستوى من مستويات املنظمة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪ -6‬توفير األرضية العلمية التي تؤيد احملتوى واألنشطة والفاعليات التي مت اختيارها‪:‬‬
‫‪ -‬اس���تخدم وسائل جمع املعلومات للوصول لبعض النتائج البحثية والعلمية التي تؤكد مناسبة احملتوى‬
‫واألنشطة التي مت اختيارها‪.‬‬

‫‪ -7‬ح ّدد املوارد املتاحة لدعم التنمية املهنية‪:‬‬

‫‪ -‬ح ّدد املوارد املالية املتاحة لدعم التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد اخلبرات املهنية املطلوبة لتحقيق أنشطة وفاعليات التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد املصادر واخلبرات املطلوبة لتقييم خطة وبرامج ونشاطات التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد التسهيالت واخلدمات (املكان واألجهزة) املطلوبة لتحقيق برامج وأنشطة التنمية املهنية‪.‬‬

‫‪ -8‬تقومي خطة التنمية املهنية‪:‬‬

‫‪ -‬ح ّدد معايير النجاح لكل هدف من أهداف التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد املوارد واخلبرات املطلوبة لتقييم أنشطة وبرامج اخلطة حسب املعايير‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد وسائل جمع املعلومات ومنهجية العمل املختارة لقياس مدى حتقق املعايير‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد كيفية توثيق وحتليل النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد من سيقوم بالتعديل والتطوير واإلصالح في ضوء النتائج‪.‬‬

‫‪ -9‬نشر اخلطة‪:‬‬
‫‪ -‬اجع���ل فهم اخلطة وعناصرها من القواس���م املش���تركة ل���دى جميع العاملني معك في املؤسس���ة أو‬
‫املدرسة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬تنفيذ خطة التنمية المهنية‪:‬‬

‫‪ -‬تبنى األفكار واملمارسات اجليدة التي تقدم في برامج التنمية املهنية في املؤسسة أو املدرسة لديك (في‬
‫التدريس أو اإلدارة أو اإلشراف)‪.‬‬
‫‪ -‬تأكد من أن النظم والقوانني واللوائح في مؤسستك أو مدرستك تشجع التنمية املهنية للجميع‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد العوامل احلرجة ومعايير جناح التطبيق في مؤسستك أو مدرستك‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد مجموعة من العمليات واإلجراءات التي تضمن استمرار عملية التطبيق اجليد‪.‬‬
‫‪ -‬تأكد من استمرار توافر املوارد الداعمة لعملية التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬حاول أن تكون التنمية املهنية جزء ًا من احلياة اليومية ملؤسستك‪ ،‬وشجعها باستمرار‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬تقويم وتطوير خطة التنمية المهنية‪:‬‬

‫‪ -‬تأكد من تقومي برامج وأنشطة التنمية املهنية بشكل دوري‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد وقت ًا ملراجعة عمليات وأدوات التقومي لديك بهدف تطويرها وحتسينها‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬نقل المعارف والخبرات لالستفادة منها‪:‬‬

‫‪ -‬وفق قرارات وعمليات وفاعليات خطة التنمية املهنية لالستفادة منها في القرارات واخلطط املستقبلية‪.‬‬
‫‪ -‬رتّب أدوات ومواد خطة التنمية املهنية بشكل منظم حتى ميكنك االستفادة منها بسهولة وميكن لآلخرين‬
‫االستفادة منها كذلك‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫األدوات العملية للتنمية‬
‫المهنية‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪ 2،1‬نموذج الحر للتنمية المهنية‪:‬‬

‫إن الدارس للنماذج املختلفة للتنمية املهنية يجد أن القواسم املشتركة بينها كبيرة حيث تتفق معظمها في ضرورة‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ حتديد االحتياجات التدريبية‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ حتديد األهداف املنشودة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ حتديد احملتوى املناسب‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ تقومي البرامج‪.‬‬

‫والنموذج اجلديد املقدم في هذا الدليل يبني على هذه القواس���م املش���تركة ويزيد عليها تركيزه على العمليات املدرس���ية‬
‫األساس���ية وهي التدريس واملناهج والتقومي‪ .‬ويجعل الطالب أو املتعلم في قلب النموذج فالتنمية املهنية ليست هدف ًا في‬
‫ح ّد ذاتها وإمنا هي وسيلة لتحقيق أهداف منشودة من أهمها حتسني وتطوير مخرجات التعليم‪ .‬والشكل (‪ )2،1‬يوضح‬
‫مكونات النموذج والعالقات بني هذه املكونات‪.‬‬

‫نموذج‬
‫الحر للتنمية المهنية‬

‫‪26‬‬
 ‫الشكل (‪ )2،1‬منوذج احلر للتنمية املهنية‬

‫التخطيط للتخطيط‬

‫تحديد االحتياجات‬

‫التدريس‬
‫تقويم الخطة‬ ‫تحديد األهداف‬
‫وانتقال أثر‬ ‫التقويم‬ ‫الطالب‬ ‫المناهج‬
‫التدريب‬

‫نشر‬ ‫تحديد‬
‫وتنفيذ‬ ‫األشطة‬
‫الخطة‬ ‫والبرامج‬

‫يبدأ النموذج بعملية التخطيط للتخطيط وهي العملية التي تس���بق بناء خطط التنمية املهنية عملية في غاية األهمية‬
‫ألنها تسهم في‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ االستعداد املنهجي ملرحلة حتديد االحتياجات التدريبية‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ربط خطة التنمية املهنية بواقع املمارسات الفعلية‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ جتنب األخطاء السابقة‪.‬‬
‫وهناك العديد من املصادر التي ميكن أن يس���تفاد منها في عملية املراجعة الذاتية ومن هذه املصادر نتائج الطلبة‬
‫في األعوام الس���ابقة واملالحظة الصفية املباش���رة وآراء الطلبة وأولياء األمور وآراء املعلمني ومحصلة النتائج من هذه‬
‫املص���ادر املتنوعة س���تعطينا مدخالت جيدة خلطة تنمية مهنية ناجحة‪ ،‬وهن���اك العديد من األدوات والنماذج واخلطوات‬
‫املتضمنة في هذه املرحلة والتي سيتم تفعيلها الحق ًا ثم تبدأ عملية مسح االحتياجات التدريبية جلميع مكونات املؤسسة‬
‫املدرسية (الهيئة اإلدارية والتدريسية ومجلس األمناء وأولياء األمور واملجتمع احمليط) وتعد هذه املرحلة من أهم مراحل‬
‫النم���وذج حيث تنبني عليها معظ���م خطوات ومراحل وعمليات ومضامني خطة التنمية املهنية واخلطوة الثانية هي خطوة‬
‫حتديد األهداف والتي بدورها تس���اعد في حتديد األولويات ألنه ومن خالل التجربة العملية غالب ًا ما تكون االحتياجات‬
‫أكبر بكثير من اإلمكانات واملوارد املتاحة وتأتي األهداف لتحدد مجاالت التركيز التي تخدم بشكل مباشر حتقيق رؤية‬
‫ورس���الة املدرسة‪ .‬واخلطوة الثالثة هي اختيار األنشطة والبرامج التي من شأنها حتقيق األهداف املتفق عليها‪ .‬وحسن‬
‫اختيار األنش���طة والبرامج يع ُّد من أهم عوامل جناح أو فش���ل خطط التنمية املهنية س���واء أكانت هذه البرامج دورات‬
‫تدريبية أو ورش عمل أو مؤمترات أو حلقات نقاشية أو غيرها من البرامج‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ث���م تبدأ عملية التنفيذ والتي من خاللها تتم ترجمة اخلط���ة واالختيارات إلى واقع عملي‪ .‬وتتزامن خطوة تقومي البرامج‬
‫مع تنفيذ البرامج فيكون هناك تقدمي تكويني مباشر للبرامج وتقومي بعدي سنوي أو نصف سنوي للخطة بشكل عام ثم‬
‫تعود الدورة من جديد عند ظهور حاجة جديدة أو من خالل مسح جديد لالحتياجات التدريبية‪.‬‬

‫‪ 2،2‬مراحل بناء خطة التنمية المهنية‬

‫يعرض هذا اجلزء املراحل األساسية لبناء خطة التنمية املهنية وفق ًا لنموذج الرؤية الشاملة‪ .‬وسيصاحب عرض كل‬
‫مرحلة من املراحل‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ شرح تفصيلي حول املرحلة واملقصود بها‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ اقتراح أدوات عملية ميكن استخدامها في تطبيق املرحلة وعناصرها‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ تقدمي نصائح وإرشادات عامة للتعامل مع كل مرحلة‪.‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬التخطيط للتخطيط‬

‫إن تبني مبدأ التخطيط للتخطيط يساعد املدرسة على أن تبدأ بدايات صحيحة ومثمرة في الوقت نفسه‪ .‬ففي هذه‬
‫املرحلة يتحدد كثير من املوضوعات املهمة كما في الشكل (‪.)2،2‬‬

‫التخطيط للتخطيط‬

‫اختيار فريق التخطيط‬

‫تحديد الشركاء‬

‫تحديد األدوار والمسؤوليات‬

‫تحديد المعلومات ومصادرها‬

‫تأمين الموارد المطلوبة‬

‫تحديد المدة الزمنية‬

‫الشكل (‪ )2.2‬مرحلة التخطيط للتخطيط‬

‫‪28‬‬
 ‫الخطوة األولى‪ :‬تحديد فريق التخطيط‬
‫إن تكوين فريق اس���تراتيجي لبناء خطة التنمية املهنية وتنفيذها وتقوميها أمر في غاية األهمية لنجاح اخلطة فهذا‬
‫الفريق تقع على عاتقه مهام كثيرة من بينها‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ حتديد النموذج الذي س���يتم تبنيه في بناء خطة التنمية املهنية‪ ،‬والذي س���يكون مبثابة املرجع األساسي في‬
‫تطوير اخلطة‪ .‬وال بد من التأكيد هنا على أنه ميكن للمدرس���ة أو للفريق بعد دراسته للنماذج املطروحة بناء‬
‫منوذج خاص به يستجيب لواقعه واحتياجاته‪ ،‬ولكن ما ال ميكن التنازل عنه هو العمل من غير منوذج واضح‬
‫متفق عليه‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ حتديد الشركاء؛ وهم مجموعة األفراد الذين لهم عالقة بنجاح أو فشل خطة التنمية املهنية‪ .‬لذلك فال بد من‬
‫متثيل جميع فئات املدرسة في عمليات بناء خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ حتديد األدوار واملس���ؤوليات؛ وذلك لضمان وضوح أدوار فريق العمل والشركاء‪ ،‬وهذا التحديد يساعد فريق‬
‫العمل على أداء دوره بفاعلية‪ ،‬ويساعد الشركاء على اإلسهام اإليجابي في خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ حتديد املعلومات ومصادرها؛ فال ميكن للفريق أن يعمل بالشكل املطلوب من غير توافر املعلومات األساسية‬
‫التي يحتاجها‪ .‬وتوافر هذه املعلومات رهن بتحديدها بدقة حتديد مصادرها وكيفية احلصول عليها‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ تأمني املوارد املطلوبة‪ ،‬ففريق التنمية املهنية بالتعاون مع اإلدارة املدرس���ية والش���ركاء مس���ؤولون عن تأمني‬
‫املوارد املادية والبشرية املطلوبة لتنفيذ وتقومي برامج التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ���ـ حتدي���د اخلطة الزمنية‪ ،‬فال ميكن أن يكون الزمن مفتوح ًا للفريق والش���ركاء لبناء اخلطة‪ .‬فال بد من حتديد‬
‫دقيق وجدولة واضحة للمدة الزمنية إلجناز املهمة‪.‬‬

‫وحتى يتمكن الفريق من النجاح في مهامه ال بد له أن يكون مؤه ًال ومدرب ًا للقيام بهذه املهام‪ ،‬وال بد من أن تكون‬
‫لديه احلماسة والدافعية العالية لالنخراط في مثل هذا العمل‪ .‬كما أنه من الضروري مبكان تدريب فريق التنمية املهنية‬
‫تدريب ًا جماعي ًا‪ .‬وذلك لتكوين قاعدة مفاهيمية مش���تركة بني أعضاء الفريق ومس���اعدتهم على أن يتحدثوا لغة واحدة‪ ،‬أو‬
‫على األقل ضمان وجود لغة مشتركة بينهم‪.‬‬

‫إليك عزيزي القائد اخلطوات العملية لتحديد فريق التنمية املهنية‪:‬‬

‫أو ًال‪ :‬ق���م باختي���ار قائد فريق التنمية املهنية‪ ،‬حاول أن جتد من تتوافر فيه مجموعة من الصفات الش���خصية واإلدارية‬
‫والقيادية والعلمية والثقافية العالية‪.‬‬

‫‪ 1‬ــ قائد فريق التنمية المهنية هو‪......................................................................... :‬‬

‫‪ 2‬ــ أسباب اختياره هي‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬

‫‪29‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ثاني ًا‪ :‬قم بالتعاون واالستشارة مع قائد فريق التنمية املهنية باختيار األعضاء‪ ،‬وحاولوا أن تضعوا مجموعة من املعايير‬
‫التي تساعدكم في االختيار‪.‬‬

‫‪ 1‬ــ املعايير هي‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬
‫‪.................................................................................................................. -‬‬

‫‪ 2‬ــ أسماء الفريق وطبيعة عملهم‪:‬‬

‫الصفــــــــــة‪:‬‬ ‫ ‬
‫االســــــــم‪:‬‬

‫‪............................................. -‬‬ ‫‪............................................. -‬‬

‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬
‫‪............................................. -‬‬

‫‪ 3‬ــ من سيقوم بماذا؟‬

‫أي ضرورة التحديد الدقيق للمس���ؤوليات واألدوار اجلماعية والفردية املطلوبة من فريق التنمية املهنية‪ ،‬فال بد وأن‬
‫يعرف األفراد‪:‬‬
‫‪ -‬ما مهام الفريق؟‬
‫‪ -‬هل سيبني خطة العمل األولية فقط أم اخلطة النهائية؟‬
‫‪ -‬هل سيسهم في العصف الذهني لتوليد األفكار أم سيشارك في صياغتها أيض ًا؟‬
‫‪ -‬هل املطلوب منه تقييم خطة عمل أم بناء اخلطة واإلشراف على تنفيذها؟‬
‫‪ -‬هل عمله ينتهي عند التخطيط واإلشراف أم له سلطة التدخل في التنفيذ وتعديل املسار؟‬
‫‪ -‬هل سيقيم اخلطة أم يكتفي باإلشراف عليها؟‬
‫‪ -‬هل سيتدخل الفريق مبوازنة التنمية املهنية أم يقتصر على التعامل مع ما هو متاح له فقط؟‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ 4‬ـ��ـ ما مس��توى خطة التنمي��ة المهنية التي تريدها‪ ،‬ف�لا بد من تحديد مس��توى الخطة التي تريد‬
‫بناءها‪ ،‬هل هي على مس��توى المنطقة التعليمية‪ ،‬أم على مس��توى المدرس��ة‪ ،‬أم على مس��توى‬
‫الصف الدراسي‪ ،‬أم على مستوى المادة الدراسية‪ ،‬أم على مستوى األفراد؟‪ ..‬اإلجابة عن السؤال أمر‬
‫في غاية األهمية لتحديد مسار تصميم خطة التنمية المهنية‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‪ :‬تحديد الشركاء‬

‫الش���ركاء هم األفراد الذين ميكنهم مس���اعدة املدرس���ة في تطبيق وحتقيق خطة التنمية املهنية أو عرقلتها‪ ،‬ومن‬
‫الضروري جد ًا مش���اركة جميع الش���ركاء في صناعة خطة التنمية املهنية‪ .‬وقد يتفاوت حجم ومستوى املشاركة للفئات‬
‫املختلفة‪ ،‬ولكن ال ميكن أن تنجح خطة تنمية مهنية شاملة من غير املشاركة الفاعلة للشركاء‪.‬‬
‫وحتقيق ذلك ليس باألمر البسيط‪ ،‬لذلك فعليك جتربة أفكار ووسائل متعددة لتفعيل دور الشركاء في تصميم وتنفيذ‬
‫خطة التنمية املهنية في مؤسستك أو مدرستك‪ ،‬ومن ثم فعليك باتخاذ ثالثة قرارات رئيسة هي‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ من سيكون جزء ًا من صناعة القرار‪ ،‬ومن سيكون جزء ًا من اتخاذ القرار‪ .‬في املؤسسات املدرسية أو التعليمية عادة‬
‫ما يكون الشركاء من الفئات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬املعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬اخلبراء واالستشاريون‪.‬‬
‫‪ -‬املشرفون‪.‬‬
‫‪ -‬املوجهون‪.‬‬
‫‪ -‬اإلداريون‪.‬‬

‫وال بد من حتديد دقيق حلجم ونوع املشاركة املطلوبة من كل فئة من هذه الفئات‪ ،‬وال بد كذلك من مراعاة التوازن‬
‫واملوضوعية في متثيل كل فئة من الفئات في فريق عمل خطة التنمية املهنية‪ .‬وهذا من ش���أنه ضمان إنتاج خطة أفضل‬
‫للتنمية املهنية‪ ،‬وتطبيق أجود لعمليات ونشاطات اخلطة‪.‬‬

‫النموذج التالي سيساعدك على حتديد نوع وحجم مشاركة كل فئة من فئات الشركاء في بناء خطة التنمية املهنية‪،‬‬
‫وفي هذه األداة ستقوم بتحديد نوع العمل املطلوب من الفريق‪ :‬هل هو بناء خطة جديدة أم استكمال خلطة سابقة؟ هل‬
‫تريد التخطيط ملدرسة أم ألفراد معينني أم ملنطقة أم لصف معني؟‬

‫‪31‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫اسم المشارك‪.......................................................................................................... :‬‬

‫عمله‪......................................................................................................................... :‬‬

‫نوع التخطيط‪:‬‬
‫‪ m‬خطة جديدة‬
‫‪ m‬خطة قائمة‬

‫مستوى التخطيط‬
‫‪ m‬المنطقة التعليمية‬
‫‪ m‬المدرسة‬
‫‪ m‬األفراد‬

‫آلية المشاركة‬ ‫طبيعة المشاركة‬ ‫الشركاء‬

‫المعلمون‬

‫اإلداريون‬

‫الموجهون‬

‫المشرفون‬

‫الخبراء‬

‫وينصح بأال يزيد عدد فريق التنمية املهنية على (‪ )5‬أفراد لتسهيل االجتماع واتخاذ القرار‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الخطوة الثالثة‪ :‬تحديد األدوار والمسؤوليات‪:‬‬
‫لق���د مت النظر إل���ى هذه اخلطوة من خالل اخلطوة الثانية‪ ،‬وذلك لتحديد مه���ام وأدوار فريق العمل للتنمية املهنية‪،‬‬
‫وكذلك مهام أدوار الشركاء بفئاتهم وشرائحهم املختلفة‪.‬‬
‫ميكنك اس���تخدام ه���ذا النموذج لتحديد املس���ؤوليات بطريقة إجرائي���ة وعملية‪ .‬يتم تعبئة ه���ذا النموذج بعد كل‬
‫اجتماع ويوزع على جميع أفراد الفريق‪ ،‬ثم تفرغ النماذج املعبأة أسبوعي ًا في منوذج كلي حتى تتضح جميع العمليات‬
‫والنشاطات والفاعليات املطلوب إجنازها مع حتديد املسؤوليات واملواعيد والكلف التقديرية‪.‬‬

‫نسبة‬ ‫جهة‬ ‫مسؤولية‬ ‫تاريخ‬ ‫الوسائل (أنشطة ‪ -‬برامج‬

‫الكلفة‬ ‫تاريخ البدء‬
‫اإلنجاز‬ ‫المشاركة‬ ‫التنفيذ‬ ‫االنتهاء‬ ‫‪ -‬إجراءات ‪ -‬مشاريع‬

‫‪33‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫الخطوة الرابعة‪ :‬تحديد المعلومات ومصادرها‬

‫إن معرفة املعلومات األساس���ية حول املدرس���ة واملنتس���بني إليها من حيث تأهيلهم وتدريبهم وخلفياتهم من األمور‬
‫املهمة لبناء خطة التنمية املهنية‪ .‬كما أن معرفة اجلهات التي ميكنها أن تدعم خطط املدرسة فنيا ومادي ًا أيض ًا من األمور‬
‫املهمة لنجاح التنمية املهنية في املدرسة‪ .‬ومن أمثلة املعلومات املطلوبة خلطة التنمية املهنية‪:‬‬

‫المصادر‬ ‫المعلومات‬

‫‪ -‬التوجهات احلديثة في التنمية املهنية‪.‬‬

‫الكتب والدوريات‬ ‫‪ -‬حتليالت كمية وكيفية حول املدرسة‪.‬‬
‫تقارير وسجالت املدرسة‬ ‫‪ -‬نتائج االختبارات‪.‬‬
‫الزيارات ــ اإلنترنت ــ الكتب‬ ‫‪ -‬املمارسات التربوية الناجحة في مجال‬
‫استبانات ــ مقابالت ــ املالحظة‬ ‫التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬احتياجات األفراد‪.‬‬

‫الخطوة الخامسة‪ :‬الجدول الزمني‬

‫ال بد من حتديد تقديري دقيق للبرنامج الزمني لتخطيط وتنفيذ فاعليات التنمية املهنية‪ .‬وجدولة األنش���طة والبرامج‬
‫تع ّد حالي ًا من أبجديات أي خطة فاعلة تسعى لتحقيق أهداف معينة في مدى زمني محدد‪.‬‬
‫ولعل من أشهر النماذج املعمول بها هو النموذج التالي‪:‬‬

‫األسابيع‬
‫جهة المتابعة‬ ‫جهة التنفيذ‬ ‫بيان لنوع العمل‬
‫‪13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ 2،3‬تحديد االحتياجات التدريبية‬
‫يؤكد توفيق (‪1994‬م) أن حتديد االحتياجات التدريبية ميثل العنصر الرئيس في صناعة التنمية املهنية حيث تقوم‬
‫علي���ه جميع عمليات وأنش���طة التنمية املهنية‪ ،‬ونعرف االحتياجات التدريبية بأنه���ا «الفجوة التي تؤدي إلى تعارض بني‬
‫األداء الفعلي (ما هو كائن) واألداء النموذجي (ما ينبغي أن يكون)»‪ .‬وتعرف بأنها جوانب النقص‪ ،‬والتي قد يتسم بها‬
‫أداء املعلمني والعاملني في املؤسس���ة أو املدرسة ألي س���بب من األسباب والتي يجب أن تتضمنها خطة التنمية املهنية‬
‫بهدف س ّد هذه الفجوات أو النواقص‪.‬‬

‫‪ 2،4‬األساليب األساسية لتحديد االحتياجات التدريبية‪:‬‬

‫هناك العديد من مداخل أو أساليب حتديد االحتياجات التدريبية نذكر منها أربعة مداخل رئيسة وهي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ حتليل األداء‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ حتليل املهمة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ حتديد الكفايات‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ مسح االحتياجات التدريبية‪.‬‬

‫وقد خلص توفيق (‪1994‬م) هذه املداخل وأجرى مفاضلة بينها كما يلي‪:‬‬

‫‪Performance Analysis‬‬ ‫‪ 1‬ــ حتليل األداء‪:‬‬

‫يبدأ هذا املدخل بتحديد مخرج العمل أو الوظيفة املرغوبة ثم يحدد املهام املطلوبة لكل مخرج‪ ،‬وأخير ًا يحدد املعرفة‬
‫واملهارة التي كانت مطلوبة ألداء مختلف املهام‪.‬‬

‫‪Task Analysis‬‬ ‫‪ 2‬ــ حتليل املهمة‪:‬‬

‫وفي ظل هذا املدخل فإنه يتم حتديد املهام التي يؤديها املوظف‪ .‬وبعد ذلك التأكيد على املعرفة واملهارة التي كانت‬
‫مطلوب���ة لتحقي���ق األداء الناجح لتلك املهام‪ .‬ويركز هذا املدخل في حتليل االحتياجات على املخرج‪ ،‬وال يرتبط مباش���رة‬
‫بأداء الوظيفة أو عوامل األداء األخرى‪.‬‬

‫‪Competency Study‬‬ ‫‪ 3‬ــ دراسة املقدرة والكفاءة‪:‬‬

‫ويبدأ بتحديد ما يعتقده اخلبراء بخصوص القدرات واإلمكانات املتوافرة لدى املوظف (مهارات التحليل ‪ -‬مهارات‬
‫التنظي���م‪ ..‬إل���خ) ثم التركيز على املعرفة واملهارة التي كانت مطلوبة المتالك تلك القدرات واإلمكانات‪ ،‬أو للكش���ف عنها‬
‫وحتديد الفجوة بني الواقع واملأمول‪.‬‬

‫‪Training Needs Survey‬‬ ‫‪ 4‬ــ مسح االحتياجات التدريبية‬

‫ويع ُّد هذا املدخل مباش���ر ًا وصريح ًا متام ًا حيث يقوم فيه مدير التدريب بدراس���ة ومس���ح مدى معني من املصادر‬
‫املعلومة للوظيفة‪ ،‬ويستفسر عن التدريب الذي يطلبه املوظفون أو يعتقدون بنفعه وفائدته وهو يع ُّد من قبيل استطالعات‬
‫الرأي‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫واجلدول التالي يلخص املداخل األربعة ويقارن بينها‪:‬‬

‫جدول (‪ )2.1‬ملخص المداخل األربعة لتحديد االحتياجات التدريبية‬

‫الصلة بين التدريب‬

‫واألداء‬
‫مخرج العمل‬ ‫اإلمكانات‬ ‫المعرفة ‪ /‬المهارة‬
‫مخرج المهام‬ ‫المداخل‬
‫(الوظيفة)‬ ‫القدرات‬ ‫المطلوبة‬
‫البديلة للتدريب‬

‫ما التدريب الذي تعتقد‬

‫أنك (تعتقدون أنكم)‬ ‫مسح االحتياجات‬
‫بحاجة إليه؟‬ ‫التدريبية‬

‫ما القدرة‪/‬‬ ‫ما املعرفة‪ /‬املهارة‬

‫الكفاءة التي‬ ‫املطلوبة حتى تكون‬
‫تعتقد أنك‬ ‫قادر ًا وكفؤ ًا في هذه‬
‫(تعتقدون أنكم)‬ ‫املجاالت؟‬ ‫تحديد الكفايات‬
‫في حاجة إليها؟‬

‫ما املهام‬ ‫ما املعرفة‪ /‬املهارة‬

‫املطلوبة التي‬ ‫املطلوبة ألداء هذه‬
‫تقوم بها في‬ ‫املهام؟‬ ‫تحليل المهمة‬
‫هذا العمل؟‬

‫هل يؤثر أداء هذا‬ ‫ما املهام‬ ‫ما املعرفة‪ /‬املهارة‬

‫املطلوبة ألداء العمل في املؤسسة؟‬ ‫املطلوبة ألداء هذه‬
‫اإلجنازات وما إجنازات العمل‬ ‫املهام البالغة األهمية‬
‫(الوظيفة) وما مدى‬ ‫املهمة‬ ‫واخلطورة؟‬ ‫تحليل األداء‬
‫واخلطيرة؟ أهمية وخطورة كل‬
‫منها؟‬

‫يتض���ح من اجلدول الس���ابق أن املداخل األربعة تختلف فيما بينها ف���ي درجة ربطها بني التدريب واألداء‪ ،‬ومن ثم‬
‫تختلف في درجة جودة املعلومات املتعلقة باالحتياجات التدريبية‪ ،‬فض ًال عن اختالفها في املزايا والعيوب وهو ما يوضحه‬
‫اجلدول التالي‪:‬‬

‫‪36‬‬
 ‫جدول (‪ )2،2‬مقارنة بين مداخل تحديد االحتياجات التدريبية‬
‫تحليل األداء‬
‫ما األداء المطلوب؟‬
‫‪ 1‬ــ ح ّدد األداء املطلوب‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ح ّدد مخرجات أو‬
‫«إجنازات» الوظيفة‪ /‬العمل‬
‫احلاسمة واخلطيرة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ح ّدد املهام املطلوبة‬
‫من املتدرب‪ /‬املؤدي إلنتاج‬
‫العمل أو الوظيفة‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ ح ّدد املعارف واملهارات‬
‫املطلوبة ألداء املهام احملددة‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ ح ّدد العوامل األخرى‬
‫(خالف املعارف واملهارات)‬
‫والتي تؤثر في أداء العمل‬
‫والوظيفة (مثل تصميم‬
‫الوظيفة واملوارد وإرجاع‬
‫األثر)‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ ضع املعارف واملهارات‬
‫املطلوبة في سلم ترتيب معني‬
‫حسب درجة األولوية وذلك‬
‫انطالق ًا من درجة تأثيرها‬
‫على أداء الوظيفة أو العمل‪.‬‬
‫خلص التوجيهات‪.‬‬ ‫‪ 7‬ــ ّ‬
‫‪37‬‬
‫دراسة المقدرة‪/‬‬ ‫مسح االحتياجات‬
‫تحليل المهمة‬
‫الكفاءة‬ ‫التدريبية‬
‫نقطة البدء‬
‫ما المهام‬ ‫ما المعرفة والمهارة‬
‫ما القدرة المطلوبة؟‬
‫المطلوبة؟‬ ‫المطلوبة؟‬
‫‪ 1‬ــ ح ّدد املهام‬ ‫‪ 1‬ــ اسأل األفراد‬ ‫‪ 1‬ــ اسأل األفراد‬
‫املطلوبة من‬ ‫األساسيني عن املعارف األساسيني عن‬
‫املتدرب‪ /‬املؤدي‬ ‫واملهارات التي يعتقدون القدرات التي‬
‫حتى ميكن أداء‬ ‫أو يشعرون أن املتدربني يعتقدون أو يشعرون‬
‫العمل بشكل‬ ‫في حاجة إليها ألداء أن املتدربني في‬
‫صحيح وناجح‪.‬‬ ‫أعمالهم (أو النسبة س حاجة إليها ألداء‬
‫‪ 2‬ــ ح ّدد املعارف‬ ‫أعمالهم (أو النسبة‬ ‫من أعمالهم)‪.‬‬
‫واملهارات املطلوبة‬ ‫‪ 2‬ــ ضع تلك املعارف س من أعمالهم)‪.‬‬
‫ألداء املهام احملددة‬ ‫‪ 2‬ــ ح ّدد املعارف‬ ‫واملهارات في سلم‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬ ‫واملهارات املطلوبة‬ ‫ترتيب معني حسب‬
‫‪ 3‬ــ ضع تلك‬ ‫لتحقيق تلك القدرات‪.‬‬ ‫درجة األولوية‪.‬‬
‫المدخل‬
‫املعارف واملهارات‬ ‫‪ 3‬ــ ضع تلك‬ ‫العام‬
‫في سلم ترتيب‬ ‫املعارف واملهارات‬
‫معني حسب درجة‬ ‫في سلم ترتيب‬
‫األولوية‪.‬‬ ‫معني حسب درجة‬
‫األولوية‪.‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫تابع جدول (‪ )2،2‬مقارنة بين مداخل تحديد االحتياجات التدريبية‬

‫دراسة المقدرة‪/‬‬ ‫مسح االحتياجات‬

‫تحليل األداء‬ ‫تحليل المهمة‬
‫الكفاءة‬ ‫التدريبية‬

‫نقطة البدء‬
‫ما المهام‬ ‫ما المعرفة والمهارة‬
‫ما األداء المطلوب؟‬ ‫ما القدرة المطلوبة؟‬
‫المطلوبة؟‬ ‫المطلوبة؟‬

‫‪ -‬يربط بني متطلبات املعرفة‬ ‫‪ -‬سريع وغير مكلف‪ - .‬سريع وغير مكلف ‪ -‬حتديد دقيق‬
‫واملهارة بأداء الوظيفة‬ ‫للمهام واملعارف‬ ‫نسبي ًا‪.‬‬ ‫‪-‬عريض وشامل‪.‬‬
‫والعمل‪.‬‬ ‫‪ -‬عريض وشامل‪ .‬واملهارات املطلوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬قلة املخاطرة‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن إثبات صحته‬ ‫‪ -‬شكل ميكن‬ ‫‪ -‬االجتماع‪.‬‬ ‫مزايا‬
‫وتقييمه‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية خدمة قياسه للمخرج‪.‬‬ ‫المدخل‬
‫‪ -‬يهتم مبختلف العوامل‬ ‫جمهور عريض ‪ -‬شامل وعريض‪.‬‬
‫املؤثرة في األداء‪.‬‬ ‫‪ -‬موضوعي وميكن‬ ‫ومتنوع من‬
‫أن تثبت صحته‬ ‫املتدربني‪.‬‬
‫باملالحظة‪.‬‬

‫‪ -‬يستغرق وقت ًا أو ‪ -‬يستغرق وقت ًا ويحتاج إلى‬ ‫‪ -‬يصعب ربطه‬ ‫‪ -‬غير دقيق‪.‬‬
‫مهارات خاصة‪.‬‬ ‫يحتاج إلى مهارات‬ ‫باملخرج لتقييم أداء‬ ‫‪ -‬يقوم على وجهات‬
‫خاصة‪.‬‬ ‫التدريب‪.‬‬ ‫نظر وآراء اخلبراء‪.‬‬
‫‪ -‬يصعب تقدير‬ ‫‪ -‬يصعب تقدير‬ ‫‪ -‬يصعب إثبات صحته‬
‫األهمية النسبية‬ ‫األهمية النسبية‬ ‫وبالتالي يصعب حتديد‬
‫للمهام وبالتالي‬ ‫للقدرات‪.‬‬ ‫األولويات‪.‬‬
‫صعوبة حتديد‬ ‫وبالتالي يصعب‬ ‫‪ -‬يصعب ربطه باملخرج‬
‫أولويات مدخل‬ ‫حتديد األولويات‬ ‫لتقييم أداء التدريب‪.‬‬ ‫عيوب‬
‫املعارف واملهارات‪.‬‬ ‫اخلاصة باملعارف‬ ‫المدخل ‪ -‬يعني بسؤال الناس‬
‫‪ -‬ال يهتم بالعوامل‬ ‫واملهارات‪.‬‬ ‫عن التدريب الذي‬
‫األخرى املؤثرة في‬ ‫‪ -‬ال يؤدي اإلجماع‬ ‫يحتاجون إليه وما سوف‬
‫األداء‪.‬‬ ‫إلى وضوح الفرق‬ ‫تقدمه لهم وسيتوقعون‬
‫بني األداء املثالي‬ ‫ذلك منك بالفعل‪.‬‬
‫واألداء املتوسط‪.‬‬
‫‪ -‬ال يهتم بالعوامل‬
‫األخرى املؤثرة في‬
‫األداء‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ 2،5‬أساليب وطرق جمع البيانات بهدف تحديد االحتياجات التدريبية‬
‫تتنوع األس���اليب والطرق اخلاصة بجمع البيانات بهدف استخدامها في حتديد االحتياجات التدريبية‪ .‬ويأتي هذا‬
‫النوع والتباين ليتناس���ب مع درجة تعقد االحتياجات أو بس���اطتها‪ ،‬أو املرحلة التي متر بها املنش���أة أو حجمها وعدد‬
‫العاملني فيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وفيما يلي حصر للطرق األكثر شيوعا واستخداما كأساليب جلمع البيانات يعقبها مناذج الستمارات جمع بيانات‬
‫عمل املرؤوسني والرؤساء‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )2،3‬أساليب جمع البيانا ت الخاصة بتحديد االحتياجات التدريبية لمجموعة‬
‫معينة وهي‪:‬‬

‫العيوب‬ ‫المزايا‬ ‫األسلوب‬

‫‪ -‬تتطلب مالحظ ًا على درجة عالية‬ ‫‪ -‬تقلل إلى أدنى حد ممكن من‬ ‫‪Observation‬‬ ‫‪ 1‬ــ املالحظة‬
‫من املهارة واملعرفة بكل من العملية‬ ‫تعطيل انسياب العمل أو نشاط‬ ‫‪ -‬ميكن أن تأخذ طابع ًا فني ًا مبني ًا‬
‫واملوضوع (يعكس املقابل الذي ال‬ ‫املجموعة‪.‬‬ ‫على أدوات مالحظة علمية تهدف‬
‫يحتاج في األغلب األعم إال إلى‬ ‫‪ -‬تولد بيانات في غاية الدقة‬ ‫جلمع معلومات حول موضوع أو‬
‫مهارة فقط)‪.‬‬ ‫واملالئمة للموقف ومبا يؤثر في‬ ‫ظاهرة معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يصحبها القيود املرتبطة بقدرة‬ ‫‪ -‬ميكن أن تكون غير محددة وذلك االستجابة للحاجات واالهتمامات‬
‫الفرد على جمع البيانات الالزمة من‬ ‫التدريبية احملددة‪.‬‬ ‫مثل التجول في املكاتب واألروقة‬
‫‪( -‬في حالة وجودها مع إرجاع موقع العمل فقط (الوجه اآلخر للميزة‬ ‫لتعرف اإلشكاالت والفجوات‪.‬‬
‫ّ‬
‫األولى في العمود املجاور!!)‪.‬‬ ‫األثر) تفيد في عمل املقارنات‬ ‫‪ -‬ميكن أن تستخدم ــ بشكل‬
‫بني استنتاجات كل من املالحظ ‪ -‬من احملتمل أن ينظر اآلخرون إلى‬ ‫معياري ــ للتمييز بني ما هو فعال‬
‫املالحظة على أنها «جتسس»‪.‬‬ ‫واملستجيب‪.‬‬ ‫وغير فعال في سلوكيات و‪ /‬أو‬
‫هياكل تنظيمية و‪ /‬أو عمليات‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫العيوب‬ ‫المزايا‬ ‫األسلوب‬

‫‪ -‬ال حتتاط كثير ًا لالستجابات غير‬
‫املتوقعة‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب وقت ًا كبير ًا (ومهارات فنية‬
‫بخاصة في حالة بحوث املسح)‬
‫لإلعداد الفعال‪.‬‬
‫‪ -‬ذات فائدة محدودة في تع ّرف‬
‫أسباب املشاكل أو احللول املمكنة‪.‬‬
‫‪ -‬قد تكون اإلجابات سطحية أو غير‬
‫مالئمة أو ذات فائدة محدودة‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن الوصول إلى عدد كبير من‬ ‫‪ 2‬ــ االستبانات‬
‫الناس في وقت قصير‪.‬‬ ‫‪Ouestionaires‬‬
‫‪ -‬غير مكلفة نسبي ًا‪.‬‬ ‫‪ -‬ميكن أن تأخذ شكل بحوث‬
‫مسحية أو استطالعات رأي عينة ‪ -‬تتيح فرصة التعبير بدون خوف‬
‫أو ارتباك‪.‬‬ ‫عشوائية أو طبقية من األفراد أو‬
‫‪ -‬تنتج بيانات ميكن تلخيصها‬ ‫تعداد ملجتمع كامل‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن استخدام العديد من وإعداد تقرير عنها بسهولة ويسر‪.‬‬
‫أشكال األسئلة‪ :‬مفتوحة ومغلقة‬
‫ومتعددة االختيارات وغيرها‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن أن تأخذ أشكا ًال بديلة‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن أن يتولى إجابتها‬
‫املستقصى منه وحده (عند إرسالها‬
‫بالبريد مث ًال) أو قد تتطلب وجود‬
‫مساعد لكي يتولى تفسيرها‪.‬‬

‫‪ -‬ميكن أن تسمح بتجميع وجهات ‪ -‬تستهلك الوقت (ومن ثم فهي‬ ‫‪ 3‬ــ املناقشات اجلماعية‬
‫مكلفة)‪.‬‬ ‫نظر مختلفة في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫‪Group Discussion‬‬
‫‪ -‬تضمن تدعيم اخلدمة التي مت ‪ -‬ميكن أن تنتج بيانات من الصعب‬ ‫‪ -‬تشبه أسلوب املقابلة الشخصية‬
‫جتميعها أو حتويلها إلى صورة‬ ‫االتفاق عليها في النهاية‪.‬‬ ‫وجه ًا لوجه‪.‬‬
‫كمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تساعد املشاركني على أن‬ ‫‪ -‬ميكن أن تكون مركزة على حتليل‬
‫يصبحوا محللني أفضل للمشاكل‪،‬‬ ‫الوظيفة (الدور)‪ ،‬أو حتليل مشكلة‬
‫وأكثر قدرة على االستماع وغير‬ ‫املجموعة‪ ،‬أو وضع هدف املجموعة‪،‬‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫أو أي عدد من مهام املجموعة أو‬
‫أي موضوع مثل «االحتياجات‬
‫التدريبية لإلدارة»‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدم واحد ًا أو أكثر من‬
‫األساليب الشائعة في ذلك الصدد‬
‫مثل توليد األفكار ‪Brainstorming‬‬
‫ومجاالت القوة واإلجماع والتماثل‪،‬‬
‫أو احملاكاة‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫تطبيقات عملية‪:‬‬
‫إن مدخل مس���ح االحتياجات التدريبية هو أكثر املداخل شيوع ًا واس���تخدام ًا في الوسط التعليمي‪ ،‬وذلك لسهولته‬
‫وقلة كلفته وس���رعة احلصول على النتائج‪ ،‬وعلى الرغم من ذلك إال أن هناك اهتمام ًا متزايد ًا مبداخل أخرى مثل مدخل‬
‫الكفاي���ات ومدخل املهمة أو حتليل املهم���ة‪ ،‬لذلك جند أن هناك العديد من اجلهات التي اهتمت بتحديد كفايات وحتليل‬
‫مهام املعلمني واملش���رفني واملديرين وغيرهم في محاولة لتحديد معايير ومحكات حاكمة يس���تطيعون من خاللها التقومي‬
‫وحتدي���د االحتياجات التدريبي���ة والترقية‪ .‬ومن هذا املنطلق وم���ن باب التطبيق العملي فإن الدليل س���يعرض منوذج ًا‬
‫لتحديد كفايات مدير املدرس���ة‪ ،‬وحتلي ًال ملهامه ليتمكن من استخدامه في بناء برنامج تدريبي متكامل يساعد املدير على‬
‫االستجابة لهذه املهام والكفايات‪.‬‬

‫أو ًال‪ :‬أدوار وكفايات مدير المدرسة‬

‫لقد خلصت الدراسات والبحوث التربوية عشرة أدوار أساسية لـ «مدير مدرسة املستقبل» فهو‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ صاحب رؤية واضحة ورسالة طموح‪ ،‬ودائم التفكير‪ ،‬وعلى استعداد للتطوير والتغيير‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ مخطط‪ ،‬قادر على وضع خطط تربوية وتنفيذها وتقوميها‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ قائد فريق عمل يعمل مببدأ املشاركة ويتمتع باملرونة والشفافية‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ معلم أول‪ ،‬يتفهم احتياجات عمليتي التعليم والتعلم ويعمل على تلبيتها‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ موجه مقيم يعمل باستمرار على رفع مستوى معلميه وحتسني أدائهم‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ مربي قدوة لزمالئه وطلبته في املدرسة وخارجها‪.‬‬
‫‪ 7‬ــ مدرب مؤهل‪ ،‬يوفر فرص النمو املهني جلميع العاملني في املدرسة‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ صانع املناخ األسري من خالل تنمية العالقات اإلنسانية في مدرسته‪.‬‬
‫‪ 9‬ــ القاضي العادل الذي ميتلك قدرة عالية حلل املشكالت‪ ،‬واعتماد مبدأ العدالة واإلنصاف وعدم التحيز‪.‬‬
‫‪ 10‬ــ اإلداري الناجح الذي ميتلك املهارة في تنظيم العمل وتوزيع األدوار والرقابة والتقومي واملتابعة‪.‬‬

‫كما أوضحت الدراسات والبحوث التربوية التمييز بني مفهومي القيادة واإلدارة على النحو اآلتي‪:‬‬
‫اإلدارة والقي���ادة عمليتان متالزمتان‪ .‬ففي كل موق���ف‪ ،‬هناك بعد إداري يتعلق مبراعاة أنظمة وتعليمات‪ ،‬ويفترض‬
‫ف���ي كل موقف أيض ًا أن تكون هناك إمكانية قيادة تس���تند إلى عملية تفاك���ر وتفكير‪ ،‬وإلى التطلع إلى إدارة ذات توجه‬
‫إبداعي مبادر (الطويل‪2002 ،‬م)‪.‬‬

‫وميكن القول إن كل قائد مدير‪ ،‬لكن ليس بالضرورة كل مدير قائد‪ ،‬ويفرق بينهما الطويل (‪2000‬م) كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬القائد يبتكر واملدير ينفذ‪.‬‬
‫‪ -‬القائد يبادر واملدير يدير‪.‬‬
‫‪ -‬القائد أصل واملدير صورة‪.‬‬
‫‪ -‬القائد ُينمي واملدير يصون‪.‬‬
‫‪ -‬القائد يثق واملدير يراقب‪.‬‬
‫‪ -‬القائد ذو رؤية واملدير ذو هدف‪.‬‬
‫‪ -‬القائد منفتح النظرة واملدير مقولب في نظرته‪.‬‬
‫‪ -‬القائد يسأل ملاذا؟ واملدير يسأل كيف؟‬
‫‪ -‬القائد ُيهيىء اجلو للحد األقصى من العطاء‪ ،‬بينما املدير يقبل باحلد املطلوب من العطاء‪.‬‬
‫‪ -‬القائد يعمل الصحيح واملدير يعمل بالطريقة الصحيحة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ولعل بعض جوانب هذا التفريق فيه مبالغة‪ ،‬فال يعقل أن يكون املدير صورة بأي حال من األحوال ولكن ميكن أن‬
‫تأخذ هذه املقارنة في سياق التأكيد على مفهوم القيادة وأهميتها في منظماتنا ومؤسساتنا اإلدارية والتعليمية‪.‬‬
‫وتتباين الدراسات فيما بينها في طريقة حتديد الكفايات‪ ،‬فمنها من يحددها على شكل مجاالت‪ ،‬وتندرج حتت كل‬
‫مجال مجموعة من الكفايات (جرادات وآخرون‪2002 ،‬م)‪ ،‬ومنها من يحددها على شكل كفايات أساسية‪ ،‬وتندرج حتت‬
‫كل كفاية مجموعة من املهارات األساسية (قائمة فلوريدا‪2002 ،‬م) وفيما يلي استعراض لهذين النموذجني‪:‬‬

‫‪ 2،6‬نموذج المجاالت والكفايات‬

‫لقد حدد جرادات وآخرون (‪2002‬م) مجموعة من الكفايات بوصفها معايير أداء ومؤش���رات على مستوى اإلجناز‬
‫ووفق املجاالت التالية وعناصرها الرئيسة‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ الكفايات الشخصية‪:‬‬

‫‪ -‬توافر الرغبة في العمل اإلداري‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعبير عن الرأي بوضوح وموضوعية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة في العمل‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على مواجهة املواقف واحلكمة في التصرف‪.‬‬
‫‪ -‬وضوح الرؤية في العمل اإلداري‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التأثير في اآلخرين‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ الكفاية اإلدارية‪:‬‬

‫‪ -‬اإلملام بالتقانات واملعلوماتية املستجدة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إعداد التشكيالت املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد املوازنة املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم السجالت وامللفات‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برامج توزيع وترتيب الدروس‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد الصالحيات واألدوار للعاملني في املؤسسة واالهتمام بالبناء واملرافق املدرسية‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ كفاية التخطيط‪:‬‬

‫‪ -‬وضوح فلسفة التربية وأهدافها ودور اإلدارة املدرسية في حتقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬جمع البيانات واملعلومات وحتليلها‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على وضع اخلطة بعناصرها املتكاملة‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك أهمية التخطيط في العمل‪.‬‬

‫‪ 4‬ــ كفاية التدريب وتنمية العاملين‪:‬‬

‫‪ -‬إدراك أهمية التدريب في تطوير املؤسسة التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف على أساليب التدريب املختلفة واختيار ما يناسب منها‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف على حاجات العاملني في املؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع البرامج واخلطط التدريبية لتلبية املعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية املهارات القيادية لدى العاملني في املؤسسة لتوفير القيادات التربوية الواعدة‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ 5‬ــ كفاية التوجيه واإلرشاد التربوي‪:‬‬
‫‪ -‬إدراك أهمية العملية اإلرشادية في املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬تع ّرف مراحل النمو املختلفة للطلبة ومتطلباتها‪.‬‬
‫‪ -‬وضع البرامج اإلرشادية لتوجيه الطلبة وتوعيتهم‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الطلبة ومعاملتهم بالعدل‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط للنشاطات املدرسية املناسبة التي تلبي حاجات الطلبة‪ ،‬وتسهم في تنمية قدراتهم وصقل مهاراتهم‪.‬‬

‫‪ 6‬ــ كفاية اتخاذ القرار‪:‬‬

‫‪ -‬جمع املعلومات املتعلقة بالقضايا املختلفة وحتليلها‪.‬‬
‫‪ -‬إشراك العاملني في اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتخاذ القرار املناسب في الوقت املناسب‪ ،‬وحتمل نتائج اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬اجلرأة الواعية في اتخاذ القرار‪.‬‬

‫‪ 7‬ــ الكفاية الفنية اإلشرافية‪:‬‬

‫‪ -‬إدراك أهمية الناحية اإلشرافية في تطوير العملية التربوية ودور املدير باعتباره (موجه ًا) مشرف ًا مقيما‪ً.‬‬
‫‪ -‬القدرة على مساعدة املعلمني في القضايا الفنية التي تواجههم‪ ،‬مثل التخطيط الدراسي‪ ،‬وحتليل املناهج‪ ،‬وإدارة‬
‫الصف‪ ،‬واستخدام التقنيات‪ ،‬والتقومي‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف على األساليب اإلشرافية املختلفة واالستفادة منها في عمله اإلشرافي‪.‬‬

‫‪ 8‬ــ كفاية العالقة اإلنسانية‪:‬‬

‫‪ -‬القدرة على تقبل اآلخرين واحترامهم‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك حاجات العاملني ومشكالتهم والعمل على معاجلتها‪.‬‬
‫‪ -‬احلوار الهادف‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل والعمل على توفير قنوات اتصال فاعلة داخل املؤسسة وخارجها‪.‬‬

‫‪ 9‬ــ كفايات االتصال والتفكير‪:‬‬

‫‪ -‬فن االستماع والكالم‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل الكتابي واللفظي وغير اللفظي‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير التحليلي‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير االستراتيجي‪.‬‬
‫‪ -‬توليد أفكار إبداعية‪.‬‬

‫‪ 10‬ــ كفاية التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬إدراك أهمية التقومي في حتقيق أهداف املؤسسة املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تقومي أداء العاملني في املؤسسة بعدل وموضوعية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تقييم العمل واالستفادة من التغذية الراجعة في تطويره‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع أساليب التقومي املختلفة مبا يتالءم واملواقف التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تقومي أداء الطلبة واالستفادة منها في تطوير جوانب العملية التربوية املختلفة‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫وميكن اس���تخدام هذه الكفايات كمحكات للتوظيف والتقومي والتدريب وحتدي���د االحتياجات التدريبية‪ ،‬كما ميكن‬
‫اس���تخدامها عند بناء برامج إعداد اإلدارات املدرسية في املرحلة اجلامعية أو على مستوى الدبلومات‪ ،‬وميكن للمدرسة‬
‫استخدامها لتحديد االحتياجات التدريبية كما يلي‪:‬‬

‫متوافر‬ ‫متوافر‬
‫غير‬
‫متوافر‬ ‫إلى حد‬ ‫متوافر‬ ‫إلى حد‬ ‫الكفاية‬ ‫المجال‬
‫ما‬ ‫كبير‬
‫‪ -‬اإلملام بالتقانات واملعلوماتية املستجدة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إعداد التشكيالت املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد املوازنة املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تع ّرف تنظيم السجالت وامللفات‪.‬‬ ‫اإلدري‬

‫‪ -‬إعداد برامج توزيع وترتيب الدروس‪.‬‬

‫‪ -‬حتديد الصالحيات واألدوار للعاملني في املؤسسة‬
‫واالهتمام بالبناء واملرافق املدرسية‪.‬‬

‫وحتس���ب الدرجات لكل فرد بحيث يحصل (متوافر إلى حد كبير) على ‪ 4‬نقاط‪ ،‬و(متوافر) على ‪ 3‬نقاط‪ ،‬و(متوافر‬
‫إلى حد ما) على ‪( ،2‬وغير متوافر) على ‪ ،1‬ثم حتسب الدرجات لكل شخص حسب املجال وحسب الكفاية‪ ،‬ثم يتم حتليل‬
‫النتائج للوصول لالحتياجات احلقيقية للعينة التي استخدمت األداة‪ ،‬وكذلك احلال بالنسبة لألسلوب الثاني واملعتمد على‬
‫حتديد الكفايات األساسية واملهارات الفرعية‪.‬‬

‫‪ 2،7‬نموذج الكفايات والمهارات‪:‬‬

‫يؤكد احلر والعدلوني (‪2000‬م) على أن قضية توفير القائد التربوي الكفؤ من أهم القضايا األساس���ية التي تنال‬
‫قسط ًا وافر ًا من االهتمام في كثير من دول العالم‪ ،‬ألن القائد يع ُّد أحد احملاور الرئيسة في العملية التربوية‪ ،‬وقد اجتهدت‬
‫كثي���ر من الدول في حتديد الكفايات العامة واخلاصة لهذا القائ���د التربوي‪ ،‬التي تؤهله لقيادة العملية التربوية بفاعلية‪،‬‬
‫وتصبح لديه القدرة والكفاية ملواكبة التطور الهائل في مجاالت املعرفة‪ ،‬سواء في التربية أو اإلدارة أو غيرهما من العلوم‬
‫املكملة لهذه الوظيفة‪ ،‬وهناك عدة فوائد من وجود مثل هذه الكفايات‪ ،‬منها أنه ميكن‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ استخدام قوائم الكفايات كمعايير الختيار املديرين اجلدد‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ استخدام قائمة الكفايات لتصميم البرامج التدريبية أثناء اخلدمة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ استخدام قائمة الكفايات لتقومي أداء املديرين بشكل مستمر‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ استخدام قائمة الكفايات لتحديد أوجه القصور والضعف ومن ثم استكمالها‪.‬‬

‫وفيما يلي اجلداول التفصيلية للكفايات األساس���ية لإلدارة املدرس���ية والتي تش���مل (‪ )24‬كفاية‪ ،‬و(‪ )168‬مهارة‬
‫تفصيلية‪ ،‬وهي متثل الكفايات املعتمدة لإلدارة املدرس���ية في والية فلوريدا بالواليات املتحدة األمريكية‪ ،‬جتدر اإلش���ارة‬
‫هنا إلى أن بعض الكفايات واملهارات الفرعية ال تتناس���ب مع الوضع في بعض الدول العربية واخلليجية مثل املهارات‬
‫املتعلق���ة بالتعامل مع أموال الضرائب وحتديد الرواتب واألجور‪ ،‬في حني أن معظم الكفايات واملهارات الواردة في هذه‬
‫القائمة تع ُّد في غاية األهمية لصناعة القائد التربوي ملدرسة املستقبل‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يتحمل املسؤولية الكاملة عن عمل املدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬يحصل على اإلمكانات املطلوبة ويعمل على صيانتها (الوقت‪ ،‬أصحاب‬
‫املواهب‪ ،‬اإلم ّدادات)‪.‬‬
‫‪ -‬يؤمن بأنه يحدث االختالف‪.‬‬
‫‪ -‬يوفر الدعم للمعلمني والعاملني وأولياء األمور عند مبادرتهم بتحسني‬
‫املدرسة ويتخذ اإلجراءات للتغيير‪.‬‬ ‫يتم ّيز بحب التطوير‬
‫‪ -‬يخترق احملاذير البيروقراطية وغيرها من احلواجز التي ت ّعوق تطور‬ ‫والرغبة في التغيير‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه انتباه وطاقة مجموعات املصالح إلى املهام التي يجب إجنازها‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع املشكالت اجلديدة‪ ،‬التنظيمية أو املتصلة بالنظام ويبادر باتخاذ‬
‫اإلجراءات املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم نفوذه الشخصي والوظيفي حلماية أعمال املدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد بسرعة كيف تتخذ القرارات‪ ،‬ومن يتخذها وفق ًا للوقت املتاح‬
‫ولرؤية ورسالة املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يعترف بأهمية املشاركة في صناعة القرارات وإصدار األحكام مع‬
‫مجموعات املصالح كجزء ال يتجزأ من التعلم والتطور‪.‬‬
‫‪ -‬يواجه القضايا واخلالفات‪ ،‬ويتقصى املشكالت ويحددها ويوجه طاقاته‬
‫وطاقات اآلخرين إلى احللول املثمرة‪.‬‬
‫‪ -‬يعترف بأن القرارات تصنع على عدة مستويات ومبعرفة عدة أشخاص‬
‫مختلفني‪.‬‬ ‫يظهر صفة الحسم والحزم‬
‫‪ -‬يواجه مشكالت املوظفني في حينها‪ ،‬ويعرض التغذية الراجعة عن‬ ‫عند اللزوم‬
‫األداء‪ ،‬ويتخذ قرارات صعبة إذا دعت الضرورة‪.‬‬
‫‪ -‬يتصرف بسرعة ملنع أي انتهاك محتمل إلجراءات السالمة أو تعطيل‬
‫للعمل أو كليهما‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر ثقة بالنفس وعدم اخلوف‪.‬‬
‫‪ -‬يكون مبثابة احلكم النهائي داخل املبنى في مواقف االنضباط‬
‫الصعبة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرر السماح لآلخرين باتخاذ القرارات‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يحدد رؤية ويضع عبارة توضح رسالة املدرسة بالتعاون مع مجموعة‬

‫املصالح الرئيسة‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزم مبجموعة من القيم التي تتماشى مع رؤية ورسالة املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يتحمل مسؤولية توضيح رسالة املدرسة وإفهامها للطالب وهيئة التدريس‬
‫واملوظفني‪ ،‬وأولياء األمور‪ ،‬واملجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬يربط رسالة املدرسة بالسلوكيات املتوقعة‪.‬‬
‫‪ -‬يوائم رؤية ورسالة املدرسة بالنظام األكثر شمو ًال‪.‬‬ ‫يظهر التزام ًا شديداً برؤية‬
‫‪ -‬يحدد ويعزز ويقدم النموذج على السلوكيات التي تنسجم مع رسالة‬ ‫المدرسة وإيمان ًا برسالتها‬
‫وأهداف املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يتخذ إجراءات صعبة وأفعا ًال غير محببة عندما تكون رسالة ومصالح‬
‫املدرسة مهددة‪.‬‬
‫‪ -‬يتولى القيادة املعنوية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع من مجموعات املصالح واملنطقة التعليمية االلتزام والدعم لرسالة‬
‫وأهداف املدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬يشجع اآلخرين على وصف تصوراتهم‪ ،‬وأفكارهم‪ ،‬ومشاعرهم‪،‬‬

‫ومفاهيمهم‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت باهتمام ويصف بدقة سلوك اآلخرين واألفكار واملشاعر واملفاهيم‬
‫التي يعبرون عنها‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر ويلخص ويتحقق من مفاهيمه اخلاصة الختبار دقة الرسائل التي‬ ‫يظهر حساسية مرهفة في‬
‫بلغته‪.‬‬ ‫التعامل الشخصي مع اآلخرين‬

‫‪ -‬يشجع على التعبير الفردي‪ ،‬ويقدر التنوع‪ ،‬ويتجنب التكرار النمطي‪.‬‬

‫‪ -‬يظهر وعي ًا وحساسية جتاه مشاعر وأفكار وتعبيرات اآلخرين‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يضع ويدي���ر عملية منظمة جلمع املعلومات فيما بني مجموعات املصالح‬
‫املختلفة في املجتمع املدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬يصر على حتليل أفضل البيانات املتاحة واس���تخدامها في عملية صنع‬
‫القرار‪.‬‬
‫‪ -‬يضع ويشرح الطرق أو العمليات املستخدمة في حتليل البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬يؤجل اتخاذ القرارات إلى حني االنتهاء من حتليل البيانات املعنية‪.‬‬ ‫يظهر كفاءة عالية في البحث‬
‫عن المعلومات والقدرة على‬
‫‪ -‬يحرص على مواكبة التطورات‪ ،‬والس���عي جلم���ع املعلومات من البحوث‬ ‫تحليلها‬
‫وغيرها من املصادر التي ميكن للمدرسة استخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬يجمع ويفس���ر ويتجاوب مع البيانات التي يتم احلصول عليها من خالل‬
‫احملادثات الرسمية وغير الرسمية ومن التقارير الشفهية‪.‬‬
‫‪ -‬يتأكد من طرح كل املعلومات املتوافرة‪.‬‬
‫‪ -‬يطل���ع على البيانات املتوافرة ويفس���رها باحلاس���ب اآلل���ي ومن نظام‬
‫املعلومات اإلدارية‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم مبعاجلة البيانات بصورة منطقية وبداهة لتبيني أو إليجاد املعنى‬

‫من ورائها‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املوضوعات أو األمناط من وسط األحداث أو البيانات‬
‫ويستخدمها في تفسير أو تبيني املغزى منها‪.‬‬
‫‪ -‬يضغط على نفسه وعلى اآلخرين لتحديد وفهم القضايا حتى ميكن‬ ‫يظهر كفاءة عالية في تكوين‬
‫تطبيق أساليب حل املشكالت‪.‬‬ ‫المفاهيم‬

‫‪ -‬يستخلص ويصنف املدركات اجلديدة‪.‬‬

‫‪ -‬يفسر ويشرح املعاني املركبة واملعقدة مستخدم ًا التشبيه واملجاز‪.‬‬
‫‪ -‬ميارس التفكير التأملي‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬ينظر إلى املوقف الذي يواجهه وإلى األحداث التي أدت إليه من منظورات‬
‫متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬ميع���ن التفكي���ر املتنوع ويدرس اآلراء املتضاربة أو املختلفة في س���ياق‬
‫عملية حتديد خيارات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يثمن وجهات النظر املختلفة‪ ،‬ويتأكد من دراس���ة مسارات العمل البديلة‬
‫وعواقبها قبل اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫يظهر مرونة كافية للتعامل‬
‫مع األفكار واآلراء والمفاهيم‬
‫‪ -‬يصغي إلى وجهات النظر املتعددة للتوصل إلى اخليارات‪.‬‬
‫المختلفة‬
‫‪ -‬يج���ري مقارنات ويق ّيم العواقب احملتملة لتبني اخليارات وحتديد مميزات‬
‫وعيوب كل منها‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث عن العواقب السببية‪ ،‬ويضع الفرضيات ويتوقع األحداث التالية‪.‬‬
‫‪ -‬يتخذ القرارات استناد ًا إلى حتليل اخليارات‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر مهارات في التخطيط للطوارىء‪.‬‬

‫‪ -‬يسهل من االلتحاق في عضوية الفرق واملجموعات‪.‬‬

‫‪ -‬يترأس ويدير املناقشات اجلماعية ويشجع على اإلجماع‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل في النزاعات ويشارك في التفاوض بشأنها وحلها‪.‬‬
‫‪ -‬يسهل من التواصل بني األشخاص واجلماعات‪.‬‬
‫‪ -‬يوج���د مناخ ًا خالي ًا من إص���دار األحكام لتش���جيع االتصال والتفاهم‬
‫يظهر كفاءة وفاعلية في‬
‫الصريح‪.‬‬ ‫التفاعل اإلداري‬
‫‪ -‬يعمل شخصي ًا على تسهيل حل املشكالت الفردية واجلماعية‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد ويستعني بالقيادات املعروفة من بني أعضاء املجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم معرفته بكيفية تعلم الكبار في التعامل مع مجموعات املصالح‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع سلوك أو روح الزمالة‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يثابر حتى تنضج األفكار واملعتقدات واألهداف في أذهان جميع‬

‫مجموعات املصالح‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر حماس ًا متزايد ًا في العمل على تنفيذ األهداف املدرسية املتفق‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يحشد الدعم لألفكار عن طريق ربطها مبصالح ورغبات وأهداف‬
‫يظهر قدرة عالية في التأثير‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫وإقناع اآلخرين‬
‫‪ -‬يقدم احلجج والبيانات املتعلقة باملدرسة وينجح في كسب تأييد مجموعات‬
‫املصالح‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم حضوره الشخصي للتأثير في اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يحافظ على إبراز وجوده وعلى سهولة الوصول إليه‪.‬‬

‫‪ -‬يحافظ على سالمة ونظام ونظافة املدرسة ويتوقع من اجلميع حتمل‬

‫مسؤولياتهم في ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل على إقامة نظام مدرسي يوفر أفضل بيئة ممكنة لعملية التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع املعلمني والطالب واملوظفني على إبراز منجزاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يدلي بتصريحات إيجابية عن التقدم الذي يحققه الطالب واملوظفون‬ ‫يحرص على سمعة المدرسة‬
‫وأولياء األمور واملدرسة إلى وسائل اإلعالم املناسبة‪.‬‬ ‫وصورتها الذهنية في الداخل‬
‫والخارج‬
‫‪ -‬يوجه الدعوة لوسائل اإلعالم لزيارة املدرسة ثم الكتابة عن منجزاتها‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع من الكبار باملدرسة تقدمي القدوة احلسنة في التعامل مع بعضهم‬
‫البعض ومع الطالب وأولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل مع جلنة تطوير املدرسة لوضع خطة ترويجية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب حركة املعلومات السلبية‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يتقلد أدوار ًا مختلفة حسبما تدعو احلاجة مثل اإلصغاء‪ ،‬التيسير‪،‬‬

‫املواجهة‪.‬‬
‫‪ -‬يجد الوسيلة لاللتفاف حول السياسات واإلجراءات التي تتعارض مع‬ ‫يتسم بالقدرة على التكيف مع‬
‫أهداف املدرسة‪.‬‬ ‫المواقف اإلنسانية واإلدارية‬
‫‪ -‬ينظر إلى املشكالت كما لو أنه ليست هناك أي قواعد ثم يقرر ما ينبغي‬ ‫المختلفة‬

‫عمله حلل املشكلة بلباقة‪.‬‬

‫‪ -‬يدرك كيف ميكن لسلوكه أن يؤثر في اآلخرين ويقوم بإدخال التعديالت‬
‫املناسبة عليه‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد املستويات ويصر على مشاركة اجلميع في الوصول إليها‪.‬‬

‫‪ -‬يظهر التقدير للجهود واملنجزات الفردية واجلماعية‪.‬‬
‫‪ -‬يحث هيئة التدريس واملعلمني على ضرورة وضوح الدليل املقبول على‬
‫حتقق األهداف (املقدار‪ ،‬النوع‪ ..‬إلخ)‪.‬‬
‫‪ -‬يستمتع بالقيام بعدة أشياء في آن واحد ويستمد طاقته الشخصية من‬
‫املشاركة في املواقف املدرسية‪.‬‬ ‫يوجه الجميع لتحقيق أعلى‬
‫مستوى من اإلنجازات‬
‫‪ -‬يحدد الفوارق بني األهداف والوضع احلالي للتحفيز على اإلجناز‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفل علن ًا بتعلم كل التابعني للمدرسة ومبنجزاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع على خوض املجازفات املعتدلة بأن يطمئن من يحاولون جتربة‬
‫األساليب اجلديدة ويرتكبون األخطاء ويتعلمون منها‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم معايير املدارس الناجحة لقياس وضع املدرسة كأحد األسس‬
‫لتطوير املدرسة‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يراقب التقدم األكادميي للطالب‪.‬‬

‫‪ -‬كثير االتصال باملعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬كثير الزيارة إلى الفصول‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب حسن استخدام الوقت املخصص للتدريس‪.‬‬
‫‪ -‬يؤكد على احلاجة إلى تعدد تقارير التقومي وتطور الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعمد التجول مبرافق املدرسة لتفقد األوضاع‪.‬‬
‫يتمتع بقدرة عالية على الضبط ‪ -‬يكثر من عقد االجتماعات مع هيئة التدريس لبحث تطور الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب التغذية الراجعة ملعرفة مدى كفاءته‪.‬‬ ‫اإلداري‬

‫‪ -‬يتجاوب مع التغذية الراجعة حول نتائج جهود التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬يسعى للحصول على التغذية الراجعة من أولياء األمور حول املدرسة‪،‬‬
‫ويستجيب لها باتخاذ اإلجراءات التصحيحية‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد النظر‪ ،‬سنوي ًا على األقل‪ ،‬في الرؤية املشتركة للمدرسة‪ ،‬ورسالتها‬
‫واألهداف املعلنة لها‪.‬‬
‫‪ -‬يضع برنامج ًا ملتابعة تنفيذ التكليفات‪.‬‬

‫‪ -‬ينشىء مدرسة ومجتمع ًا وثقافة تعزز التعلم والنمو للجميع مبن فيهم‬
‫املدير نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬يوفر بيانات التغذية الراجعة لألفراد واملجموعات‪ ،‬ويستخدم التغذية‬
‫الراجعة إليجاد فرص جديدة للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث عن أفكار وطرق وبرامج جديدة أو ابتكارية لتلبية احتياجات‬
‫التطور‪.‬‬ ‫يوفر المناخ المالئم للمبادرات‬
‫‪ -‬يتوقع من كل من له اتصال باملدرسة أن يكون مشترك ًا في برنامج ما‬ ‫الفردية واألفكار اإلبداعية‬

‫للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع االتصال والتشارك في األفكار واملوارد بني الطالب وأولياء األمور‬
‫وهيئة التدريس والعاملني‪.‬‬
‫‪ -‬يوفر التدريب والرعاية لألفراد الذين يطمحون في العمل كقيادات‬
‫باملدارس‪ ،‬ويستمتع برؤية اآلخرين يكبرون وينجحون‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يضع خطط عمل لتحقيق األهداف بالتعاون مع فريق تطوير املدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم معلمني تتوافق أهدافهم مع أهداف ورسالة مجتمع املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم ويحافظ على وقته ووقت اآلخرين مع وضع احلدود الزمنية في‬
‫االعتبار‪.‬‬
‫‪ -‬يكون منظم ًا في تفكيره ويحدد األولويات ويخطط للحاالت الطارئة‪.‬‬ ‫يتحلى بقدرات تنظيمية عالية‬
‫‪ -‬ينظم ويحدد اجلدول الزمني لألعمال حتى يتفادى بذل جهد ال داعي‬
‫له‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم التكنولوجيا لالحتفاظ بالسجالت واملعلومات وتسهيل‬
‫استرجاعها‪.‬‬
‫‪ -‬يخصص املوارد (املال‪ ،‬التدريب‪ ،‬املواد) وفق ًا ألهداف املدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد الوظائف واملهام التي يجب إجنازها‪.‬‬

‫‪ -‬يبحث كلما أمكنه ذلك عن احتياجات وطموحات اآلخرين فيما يتصل‬
‫بالوظائف واملهام التي يتم التكليف بأدائها‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد توزيع العمليات والوظائف الروتينية على اآلخرين مثل االنضباط‬
‫وإمساك الدفاتر‪ ،‬عند التكليف مبهام تعلم جديدة‪.‬‬ ‫يمارس تفويض الصالحيات‬
‫‪ -‬يسعى إلى طلب املعونة واملساعدة اخلارجية ألداء املهام أو الوظائف‬ ‫والمسؤوليات بكفاءة واقتدار‬
‫التي ال تتوافر لها باملدرسة املواهب والوقت الالزمان‪.‬‬
‫‪ -‬يجد التفهم والقبول للمهام التي يقوم بالتكليف بها‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد مسؤوليات وصالحيات املهام التي يقوم بالتكليف بها‪.‬‬
‫‪ -‬يضع معايير إلجناز املهام إضافة إلى اإلطار الزمني ونقاط املراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفظ بحرية التدخل ويوفر التوجيه والدعم‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يتحاور مع اآلخرين بأسلوب يتسم بالصراحة والصدق واألمانة‪.‬‬

‫‪ -‬يشارك في املعتقدات واألفكار واملفاهيم مستخدم ًا لغة وصفية‪.‬‬

‫‪ -‬يتحقق من وصول الرسائل ويثابر حتى يبدو له أن األفكار واملعتقدات‬

‫واألهداف أصبحت مفهومة‪.‬‬

‫يتم ّيز بقدرة عالية على الحوار‬
‫‪ -‬يقدم النموذج ملهارات االتصال الشخصي الفعال‪.‬‬ ‫والتعبير عن الذات‬

‫‪ -‬يظهر قدر ًا كبير ًا من الكفاءة الشخصية واملهنية‪.‬‬

‫‪ -‬يشجع اآلخرين على طرح أسئلة عن قضايا تخصهم‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم مهارات إصغاء فعالة قبل الرد على أسئلة اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم الوسائل املرئية والفنية لزيادة الفهم‪.‬‬

‫‪ -‬يعبر كتابة عن األفكار بوضوح وبساط وبلغة صحيحة نحوي ًا‪.‬‬

‫يتميز بقدرات عالية على‬
‫‪ -‬يعدل أسلوب الكتابة واملفردات للحاضرين الذين يخاطبهم‪.‬‬ ‫االتصال اللفظي والكتابي‬

‫‪ -‬يتحقق من سالمة رسائله املكتوبة من حيث التهجئة والتشكيل واإلعراب‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬يبحث كافة عواقب التغيير على نظام املدرسة قبل البدء في تنفيذه‪.‬‬
‫‪ -‬يجيب عن كافة التساؤالت والتعليقات عن املدرسة والعاملني بها بلباقة‬
‫وصبر‪.‬‬
‫‪ -‬يشرك األفراد من داخل وخارج املدرسة في االطالع على البيانات ذات‬
‫الصلة بهم‪.‬‬
‫‪ -‬يأخذ في االعتبار مراكز ومشاعر ووجهات نظر اآلخرين عند قيامه‬
‫يوجد المناخ التنظيمي‬
‫بعمليات التنظيم والتخطيط واتخاذ القرار‪.‬‬
‫المؤسسي للمدرسة‬
‫‪ -‬يوجد مناخ ًا مدرسي ًا يشجع على التعلم‪ ،‬ومفتوح ًا للمناقشة والتغيير‪.‬‬
‫‪ -‬ينشىء االئتالفات ويسعى إلى التحالفات وإلى تأمينها واالعتراف بها‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد ويستخدم شبكات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يحافظ على مسافة اجتماعية مناسبة حتى ميكن تلقي الرسائل بقدر من‬
‫املوضوعية النسبية‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفظ مبنظور تنظيمي وبروح الفكاهة‪.‬‬

‫‪ -‬يظهر قيادة تربوية من خالل التخطيط والتنفيذ ووضع البرامج الزمنية‬

‫ومراقبة وتقومي البرنامج التعليمي‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّوم ويتابع احتياجات وأهداف املدرسة وكتبها املدرسية‪ ،‬والدعم‬
‫اإلعالمي وغير ذلك من املواد واإلمدادات‪.‬‬
‫‪ -‬يتابع التزام جميع البرامج بالتوجيهات واإلجراءات في املنطقة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫يظهر قدرات تربوية وتعليمية ‪ -‬يوفر الدعم لتنفيذ التغيير ورفع كفاءة التدريس بالصف‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم برنامج ًا فعا ًال للتوجيه واإلرشاد‪ ،‬والستمرارية كل من العاملني‬ ‫عالية‬
‫والطالب وأولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬يضع جدو ًال زمني ًا ووثائق تتعلق باملنهج والتدريس‪.‬‬
‫‪ -‬يتمسك باملستويات العليا‪ ،‬ويصر على مشاركة مجموعات املصالح في‬
‫الوصول إليها‪.‬‬
‫‪ -‬يتابع التنفيذ الفعال خلطة تقدم التلميذ وفق ًا التصالها بالبرنامج‬
‫التدريسي‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫مصفوفة الكفايات والمهارات األساسية لمدير المستقبل‬

‫المهارات ‪Skills Required‬‬ ‫الكفايات ‪Competencies‬‬

‫‪ -‬ينفذ بدقة إجراءات شؤون األفراد‪ ،‬ويراقب نسبة تعيينات املجازين للعمل‬
‫امليداني‪ /‬غير امليداني إلى نسبة هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬يتمسك بالتزامات التعاقد‪.‬‬
‫يلتزم باللوائح والسياسات‬
‫‪ -‬يراقب ويالحظ ويقوم كافة األدوار‪.‬‬
‫والقوانين المركزية‬
‫‪ -‬ينظم ويحدد األدوار باملدرسة‪ ،‬ويشرف على تشغيل العاملني باملدرسة‬
‫وصو ًال إلى أفضل أداء لهم‪.‬‬
‫يقوم االحتياجات‪ ،‬ويقدم الدعم‪ ،‬وينفذ النشاطات التطويرية املهنية‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫‪ -‬يشرف على األموال الداخلية املتصلة بكافة أنشطة املدرسة واملنظمات‬

‫التابعة لها‪.‬‬
‫‪ -‬يدير أموال الضرائب‪.‬‬ ‫يظهر قدرات عالية في اإلدارة‬
‫‪ -‬يراقب املمتلكات‪.‬‬ ‫العالية للمدرسة‬
‫‪ -‬يراقب إجراءات الرواتب واألجور‪.‬‬
‫‪ -‬يشرف على مرافق املدرسة وممتلكاتها وسالمتها‪.‬‬

‫‪ -‬ينفذ ويتابع خطة تقدم الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬يتابع تنفيذ قواعد سلوك الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬ينفذ ويتابع سير برنامج خدمات الطالب بكفاءة‪ ،‬ويشمل ذلك االختبارات‬ ‫يظهر قدرات عالية في إدارة‬
‫ونقل الطالب والرحالت وخدمات اإلرشاد‪.‬‬ ‫شؤون الطالب‬
‫‪ -‬يحتفظ بسجالت دقيقة‪ ،‬وينقل املعلومات ألولياء األمور واملجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع على احلفاظ على بيئة تعلم آمنة‪.‬‬

‫‪ -‬يشجع املشاركة النشيطة ألولياء األمور‪ /‬املجتمع‪.‬‬

‫‪ -‬يستجيب ملخاوف أولياء األمور‪ /‬املجتمع في حينها‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع على إعطاء صورة وسمعة إيجابية للمدرسة من خالل النشرات‬ ‫يظهر قدرات فائقة في العالقة‬
‫وبطاقة شهادة املدرسة‪.‬‬ ‫مع المجتمع‬
‫‪ -‬يتبع إجراءات معتمدة في التعامل مع املواقف التي قد تتوتر مع وسائل‬
‫اإلعالم‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪ 2،8‬أسلوب تحليل المهام‬

‫يؤك���د احلر وآخرون (‪2002‬م) على أن إحاطة مدير املدرس���ة مبهام وظيفته وإبعادها تس���هم بفاعلية في حتقيق‬
‫األهداف التربوية املنش���ودة‪ .‬لهذا ُوضعت هذه املهام في مجاالت‪ ،‬لكن ذلك ال يعني مطلق ًا ضرورة معرفة مدير املدرسة‬
‫وقيامه بها هو شخصي ًا‪ .‬إذ إن اإلدارة املدرسية أصبحت عملية تشاركية‪ ،‬تقوم على مبدأ عمل الفريق الواحد‪ ،‬على سبيل‬
‫املثال قام جرادات وآخرون بتحديد مجموعة من املهام األساسية والفرعية ملدير املدرسة على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ مجال التنظيم واألعمال اإلدارية ويشمل‪:‬‬

‫‪ -‬خطة التشكيالت املدرسية السنوية‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع املباحث املقررة على املعلمني في ضوء تخصصاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬برامج الدروس األسبوعية‪ ،‬وبرامج األنشطة التربوية وبرامج االختبارات املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬السجالت املدرسية الفنية واإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬امللفات العامة واملراسالت الصادرة والواردة‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين املجالس املختلفة في املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬الدوام املدرسي للمعلمني واإلداريني واملستخدمني‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد موازنة املدرسة‪ ،‬ووضع اخلطط لتنمية املوارد املالية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬رفع تقارير صادقة عن املشكالت التي تواجهه‪.‬‬
‫‪ -‬االطالع على دفاتر التحضير للمعلمني والعالمات (الدرجات) للطلبة واالهتمام بتدقيقها‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ مجال العمل مع الطلبة‪ ،‬ويشمل‪:‬‬

‫‪ -‬االهتمام باملستوى التحصيلي الدراسي للطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين جلان الطلبة ملختلف األنشطة واملجالس الطالبية‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام باملشكالت االجتماعية والنفسية والدراسية للطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة دوام الطلبة ومواظبتهم وتسربهم‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بالطلبة ذوي احلاجات اخلاصة (املوهوبني وبطيئى التعلم)‪.‬‬
‫‪ -‬حتليل نتائج االمتحانات واالختبارات املدرسية‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ مجال العمل مع المعلمين ويشمل‪:‬‬

‫‪ -‬القيام بزيارات صفية للمعلمني ومتابعة نتائجها‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم اجتماعات مجالس املعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة تنفيذ املعلمني ملالحظات املوجهني‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة تخطيط املعلمني اليومي والفصلي والسنوي‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة دوام املعلمني بروح تربوية‪.‬‬
‫‪ -‬حث املعلمني على إجراء بحوث إجرائية بهدف تش���خيص املش���كالت التربوية املدرس���ية واقتراح احللول املناسبة‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ -‬عقد لقاءات دورية ملعلمي املبحث الواحد‪.‬‬
‫‪ -‬تنسيق عقد دورات تدريبية للمعلمني طبق ًا الحتياجاتهم املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بالرحالت العلمية الهادفة‪ ،‬والوسائل التعليمية الالزمة‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ -‬متابعة مشاركة املعلمني في تطوير املناهج والكتب املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬عقد اجتماعات عامة للمعلمني‪ ،‬بخاصة للمعلمني اجلدد‪.‬‬
‫‪ -‬تقومي أداء املعلمني تقومي ًا موضوعي ًا بالتعاون مع املوجهني‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة الهيئة التدريسية في اتخاذ القرارات‪.‬‬

‫‪ 4‬ــ مجال تحسين وتطوير المناهج‪ ،‬ويشمل‪:‬‬

‫‪ -‬تشجيع املعلمني واإلداريني على دراسة املنهاج والكتاب املدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬تزويد إدارة املناهج مبالحظات املعلمني واإلداريني حول املنهاج والكتاب والدليل‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتنمية املختبر واملكتبة والوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة تنفيذ محتوى املنهاج والكتاب املدرسي وفق الزمن احملدد لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬عقد اجتماعات وندوات وورش عمل لدراسة املناهج الدراسية وتقدمي مقترحات للتطوير والتحسني‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة توفير الكتب املدرسية املقررة وفق أحدث طبعة لها للطلبة واملعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام ببرامج اإلذاعة والتليفزيون وشبكة اإلنترنت اخلاصة باملناهج والكتب املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬عقد اجتماعات ملعلمي املواد املتشابهة لتنسيق العمل فيما بينهم‪ ،‬وتع ُّرف آراء املعلمني حولها‪ ،‬ورفعها إلى اجلهات‬
‫املعنية‪.‬‬

‫‪ 5‬ــ مجال التعاون مع المجتمع المحلي‪ ،‬ويشمل‪:‬‬

‫‪ -‬االهتمام بإمكانات البيئة احمللية املدرسية واالستفادة منها في حتقيق أهداف املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برامج منظمة لتوثيق الصالت بني املعلمني وأولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برامج خلدمة البيئة‪ ،‬وما ميكن أن يقدمه املجتمع احمللي للمدرسة من دعم مادي ومعنوي‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون بني البيت واملدرس���ة حلل املشكالت االجتماعية والتعليمية واالستفادة من خبرات اآلباء واألمهات وأولياء‬
‫األمور في دعم العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام مبشاركة أولياء األمور في مجالس اآلباء (األمهات) واملعلمني (املعلمات)‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام مبشاركة املجتمع احمللي في تقييم برامج املدرسة وفعاليتها‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم لقاءات بني مختصني ومهتمني في شؤون التربية والتعليم في املجتمع احمللي ومعلمي وإداريي املدرسة‪.‬‬

‫‪ 6‬ــ مجال البناء المدرسي‪:‬‬

‫‪ -‬احلرص على عمل الصيانة املستمرة (الوقائية والعالجية) للمبنى املدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام مبرافق املدرسة من حدائق ومالعب وساحات وأسوار ودورات مياه وغيرها‪.‬‬
‫‪ -‬احلرص على نظافة املبنى املدرسي وجتميله باستمرار‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الشروط الصحية والتعليمية لتعلم الطلبة في املبنى املدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة استخدام قاعات املكتبة واملختبر والوسائل التعليمية والتربية الفنية والرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة استغالل مرافق املدرسة املختلفة في تعزيز عرى التعاون مع املجتمع احمللي‪.‬‬

‫وميكن اس���تخدام هذه املهام لتحديد االحتياجات التدريبية لإلدارة املدرسية ومن ثم حتديد البرامج واألنشطة التي من‬
‫شأنها تلبية هذه االحتياجات واالستجابة لها‪ .‬وباستخدام مناذج مماثلة جلميع الفئات في املنظمة أو املدرسة ميكن أن‬
‫تكون هناك قاعدة معلوماتية علمية لبناء خطة التنمية الفعالة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫فريق العمل‪ :‬تأكد من مسح احتياجات التنمية املهنية جلميع الفئات في مؤسستك‪ ،‬ومسح االحتياجات يعني بالدرجة‬
‫األولى عملية حتديد الفجوة في أداء املتعلمني والعاملني في املدرسة بنا ًء على ما هو مطلوب منهم‪ ،‬وما هو متوافر لديهم‪،‬‬
‫ومن ثم حتديد الكفايات واملهارات واملعارف الضرورية لسد هذه الفجوة‪ ،‬ولتحديد احتياجات التنمية املهنية ال بد من‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ حتديد الفجوات لدى املتعلمني والعاملني في املدرسة‪ .‬لذلك فإن خطة التنمية املهنية ال بد أن تعتمد على مدخلني‬
‫أساسيني‪ ،‬املدخل األول‪ :‬هو املستوى احلقيقي للمتعلمني في مقابل األهداف التربوية واملستوى املنشود‪ ،‬واملدخل‬
‫الثاني هو مستوى الكفايات واملهارات احلقيقي لدى العاملني في املدرسة في مقابل الكفايات واملهارات املطلوبة‬
‫انظر الشكل التالي‪:‬‬

‫األهداف المنشودة والمتعلقة بالمتعلمين‬

‫‪+‬‬
‫مستوى األداء الحقيقي للمتعلمين‬
‫=‬
‫الفجوة لدى المتعلمين‬

‫الكفايات والمهارات المطلوبة بالعاملين‬

‫‪+‬‬
‫الكفايات والمهارات الحقيقية لدى العاملين‬
‫=‬
‫احتياجات التنمية المهنية‬

‫وقد يش���مل مس���ح االحتياجات حتى أولياء األمور‪ ،‬بخاصة أن بوجود عالقة قوية بني أداء املتعلمني وحتصيلهم‬
‫الدراس���ي وبني دعم واهتمام األسرة بتعليم أبنائها‪ .‬لذلك فإن حتديد ماهية املعلومات واملهارات احلرجة التي ال‬
‫بد ألولياء األمور معرفتها ملساعدة أبنائهم على التحصيل واإلجناز أمر في غاية األهمية‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ اجعل من تقدير االحتياجات اخلطوة األولى نحو التقومي والتطوير املس���تمر‪ ،‬يجب أال يقف تقدير االحتياجات‬
‫عند بداية بناء خطة التنمية‪ ،‬وإمنا يجب أن تكون عملية تقدير االحتياجات عملية مس���تمرة حتى تس���تجيب مع‬
‫املتغيرات‪ ،‬كما يجب أن تتصف باملرونة بحيث يتم تغيير األجزاء التي من الصعب تنفيذها عملي ًا‪ ،‬ولتحقيق ذلك‬
‫تأكد من‪:‬‬
‫أ) وجود مجموعة ضابطة تستخدم ألغراض املقارنة‪ ،‬وقد تكون هذه املجموعة مدرسة أخرى حكومية أو خاصة‬
‫أو معايير منشورة في مكان ما‪ .‬وجود هذه املجموعة الضابطة يساعد على تع ُّرف الفجوات‪ ،‬وبالتالي مراجعة‬
‫خطة التنمية املهنية وتعديلها إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ب) اس���تخدام أدوات علمية مثل االس���تبانات واالختبارات املقننة واملقابالت الشخصية واملالحظة العلمية جلمع‬
‫املعلومات أثناء التقومي املستمر‪ .‬وقد تتعدد األدوات واملصادر املختلفة جلمع املعلومات‪ ،‬وهذا عادة ما يكون‬
‫لصالح عملية التقومي‪ ،‬وإليك بعض املصادر اإلضافية جلمع املعلومات‪:‬‬

‫‪58‬‬
 ‫المهارات والكفايات‬ ‫لتع ّلم المتعلمين‬
‫للمعلمين‬
‫‪ -‬مالحظة املوجهني‪.‬‬ ‫‪ -‬االختبارات املقننة‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة األقران (املعلمني)‪.‬‬ ‫‪ -‬آراء املعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت اإلجناز‪.‬‬ ‫‪ -‬سجالت اإلجناز‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬سجالت األنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬آراء أولياء األمور‪.‬‬ ‫‪ -‬آراء أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬التقارير الذاتية للمعلمني‪.‬‬ ‫‪ -‬التقارير الذاتية للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬احللقات النقاشية للمعلمني‪.‬‬ ‫‪ -‬احللقات النقاشية للمعلمني‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ تأكد من استخدام أفضل األساليب جلمع املعلومات من الطالب واملعلمني وأولياء األمور‪ .‬فأي خلل في استخدام‬
‫األدوات العلمية املناس���بة للغرض املناس���ب‪ ،‬أو خلل في منهجية اس���تخدام هذه األدوات قد يؤدي لظهور نتائج‬
‫غير صادقة‪.‬‬

‫فريق العمل‪ :‬إليك بعض األمثلة العملية الستخدام هذه املداخل‪:‬‬

‫فجوة أم منطقة قوة؟‬ ‫المؤشرات الحقيقية ألداء‬ ‫األهداف المتعلقة بالطالب‬

‫الطالب‬
‫‪ 1‬ــ هناك فجوة ‪ %10‬لدى طالب‬ ‫‪ 1‬ــ يبني االختبار التجريبي أن‬
‫الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬و‪ %2‬لدى‬ ‫‪ %70‬من طالب الثالث االبتدائي‪،‬‬
‫طالب الصف السادس االبتدائي‪.‬‬ ‫و‪ %78‬من طالب السادس‬
‫االبتدائي حققوا نسبة ‪ %80‬فأعلى‬
‫في االختبارات‪.‬‬
‫‪ 1‬ــ حصول ‪ %75‬من طالب الصفني‬
‫الثالث والسادس االبتدائيني على‬
‫نسبة ‪ %80‬فأعلى في االختبارات‬
‫الوطنية‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ‬ ‫‪ 2‬ــ‬ ‫‪ 2‬ــ‬

‫‪ 3‬ــ‬ ‫‪ 3‬ــ‬ ‫‪ 3‬ــ‬

‫‪59‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫وهكذا ميكن تطبيق األسلوب نفسه على بقية املجاالت واألهداف إلى أن نصل إلى جميع الفجوات وجوانب النقص‬
‫التي حتتاج خطة التنمية املهنية إلى أن تتعامل معها لتساعد املدرسة على حتقيق أهدافها‪.‬‬

‫المهارات والكفايات المطلوبة من المعلمين في مقابل مؤشرات األداء الحقيقي‬

‫فجوة أم نقطة قوة؟‬ ‫مستوى األداء الحقيقي‬ ‫المهارات والكفايات‬ ‫األهداف المتعلقة‬
‫المطلوبة للعاملين‬ ‫بالمتعلمين‬
‫نقص‪ /‬فجوة‬ ‫‪ -‬املعلمون يستخدمون‬ ‫‪ -‬أساليب لتدريس القراءة‬
‫احملتوى التقليدي نفسه‬ ‫للموهوبني‪.‬‬
‫لتدريس الطلبة املوهوبني‪.‬‬

‫نقص‪ /‬فجوة‬ ‫‪ %70 -‬من الطلبة يشعرون‬ ‫‪ -‬أساليب إثارة دافعية‬

‫‪ 1‬ــ حتسني مستوى‬
‫بامللل من برنامج تدريس‬ ‫الطلبة املوهوبني‪.‬‬
‫القراءة للطلبة املوهوبني‬
‫املوهوبني‪.‬‬

‫نقص‪ /‬فجوة‬ ‫‪ -‬أساليب اكتشاف وحتديد ‪ -‬ال توجد أدوات علمية‬

‫لتحديد مستوى التقدم الذي‬ ‫أصحاب النمو والتقدم‬
‫يسجله الطلبة‪.‬‬ ‫البطيء‪.‬‬

‫فريق العمل‪ :‬ح ّدد الفجوات التي توجد في مدرس���تك بنا ًء على قياس الفرق بني األهداف املطلوبة ومس���توى األداء‬
‫احلقيقي لكل مجال من املجاالت العملية التعليمية في مدرستك‪.‬‬

‫الفجوة‬ ‫مستوى األداء‬ ‫األهداف‬ ‫المجال‬

‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬

‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ 2.9‬أدوات عملية لالحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫يتبن���ى هذا الدليل مدخل االحتياجات التدريبية ولكن بصورة مغايرة قلي ًال عن املعتاد عند اس���تخدام هذا املدخل‪،‬‬
‫حي���ث يتم االعتماد على املفهوم الش���امل لالحتياج���ات التدريبية من حيث احملتوى (ما املج���االت الدقيقة لالحتياجات‬
‫التدريبية) ومن حيث املصادر وذلك باالعتماد على مجموعة مصادر لتحديد االحتياجات التدريبية‪ ،‬كما سيتضح ذلك من‬
‫األدوات املقترحة لتحديد االحتياجات التدريبية في اجلزء الالحق)‪.‬‬
‫وال بد من اإلش���ارة هنا إلى أن التنمية املهنية التي ال تس���تند إلى دراس���ة علمية لالحتياجات التدريبية تعد نوع ًا‬
‫من تضييع األوقات وإهدار املوارد وس���بب ًا أساس���ي ًا من أس���باب ضعف الرضا الوظيفي‪ .‬فمع عظم التحديات و كثرة‬
‫املس���ؤوليات وقلة األوقات أصبح لزام ًا علينا أن تكون برامجنا املهنية برامج مدروس���ة وتستند إلى مرجعية علمية وفي‬
‫حال عدم االلتزام باملنهجية العلمية فإن املدرسة أو املؤسسة مرشحة ملواجهة الظواهر التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ ضعف التفاعل مع خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ كثرة الغيابات واالعتذار لعدم حضور فاعليات برامج التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ضعف مبادرات التطوير للتنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ كثرة التذمر والشكوى املستمرة من برامج التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ ضعف العائد على التدريب من برامج التنمية املهنية‪.‬‬

‫وفي سياق التفكير اإليجابي فإن هذا الدليل يقدم مجموعة من األدوات العملية التي ميكن أن تسهم في مؤسسة‬
‫التنمية املهنية في املدرسة‪ ،‬وهذه األدوات هي أدوات مسح االحتياجات التدريبية والفنية للهيئات التدريسية‪.‬‬

‫األدوات‬

‫‪61‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫أدوات االحتياجات التدريبية للمعلمين‬

‫استبانة تحديد االحتياجات التدريبية للهيئة التدريسية‬

‫كراسة التعليمات‬

‫الهدف من االستبانة‬
‫تستهدف هذه االستبانة توفير أداة علمية ميكن من خاللها حتديد االحتياجات التدريبية احلقيقية للهيئة التدريسية‬
‫في املدرس���ة‪ ،‬بغرض توجيه وترش���يد الدورات التدريبية في هذا املجال وتصميم برام���ج التدريب في ضوء احتياجات‬
‫واقعية‪ :‬مما يسهم في رفع كفاءة املعلمني من جهة‪ ،‬ورفع مستوى األداء املدرسي بوجه عام من جهة أخرى‪.‬‬

‫بناء االستبانة‪:‬‬
‫مت بناء االس���تبانة في ضوء الكتابات النظرية في التدريس‪ ،‬وبعض الدراسات امليدانية التي تناولت كفايات ومهام‬
‫املعلم الفعال‪ :‬وتتكون االستبانة من (‪ )72‬بند ًا تشمل اجلوانب الرئيسة اآلتية‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ التمكن العلمي‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ التخطيط واإلعداد‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ العرض‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ اإلدارة الصفية‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ التدريس التفاعلي‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ القياس والتقومي‪.‬‬
‫‪ 7‬ــ اإلدارة املدرسية‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ املهارات العامة‪.‬‬
‫‪ 9‬ــ التعليم املستمر‪.‬‬

‫طريقة اإلجابة عن بنود االستبانة‪:‬‬

‫تتم اإلجابة بالنس���بة لكل بند من بنود االس���تبانة طبق ًا ملقياس متدرج من خمس رتب متثل مدى احلاجة للتدريب‬
‫بالنس���بة ملا يتضمنه البند‪ ،‬والرتب اخلمس هي‪ :‬أحتاج بش���دة ــ بدرجة كبيرة ــ بدرجة متوس���طة ــ بدرجة قليلة ــ ال‬
‫أحتاج‪.‬‬
‫ولإلجابة عن بنود االس���تبانة يضع املفحوص عالمة (‪ )3‬أمام البند في خانة الرتبة التي تعبر عن ش���دة احتياجه‬
‫للتدريب للجانب أو املهارة التي يتضمنها البند‪.‬‬

‫درجات االستبانة‪:‬‬
‫تعطى الدرجات‪ 5،4،3،2،1 :‬للرتب اخلمس على التوالي حيث تعطى الدرجة (‪ )5‬لرتبة أحتاج بش���دة‪ ،‬و(‪ )4‬لرتبة‬
‫بدرجة كبيرة‪ ،‬و(‪ )3‬لرتبة بدرجة متوسطة‪ ،‬و(‪ )2‬لرتبة بدرجة قليلة‪ ،‬و(‪ )1‬لرتبة ال أحتاج‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫المرحلة األولى‪ :‬تحديد االحتياجات التدريبية‬

‫يعتمد حتديد االحتياجات التدريبية بوس���اطة االستبانة على تكرارات اإلجابات على كل بند من بنود االستبانة في‬
‫إطار الرتبة التي متثل شدة احلاجة‪ ،‬ثم حساب النسبة املئوية لهذه التكرارات في ضوء عدد عينة املفحوصني‪.‬‬
‫وعلى سبيل املثال إذا كان لدينا عينة من (‪ )100‬مائة معلم طبقت عليهم االستبانة وأردنا معرفة شدة احلاجة لدى‬
‫هذه العينة للتدريب بالنس���بة للبند رقم (‪ )19‬اخلاص (إثارة الدافعية)‪ ،‬وتبني بعد تصحيح االستبانة‪ ،‬وحساب تكرارات‬
‫اإلجابة عن هذا البند على املقياس املتدرج أن هناك (‪ )45‬تكرار ًا (إجابة) في خانة الرتبة (أحتاجها بش���دة)‪ ،‬و(‪)25‬‬
‫تكرار ًا في خانة الرتبة (بدرجة كبيرة)‪ ،‬و(‪ )15‬تكرار ًا في خانة الرتبة (بدرجة متوسطة)‪ ،‬و(‪ )8‬تكرارات في خانة الرتبة‬
‫(بدرجة قليلة)‪ ،‬و(‪ )7‬تكرارات في خانة الرتبة (ال أحتاجها)‪.‬‬
‫وبحس���اب النسبة املئوية لهذه التكرارات (اإلجابات) بالنس���بة لعدد العينة (‪ )100‬معلم ميكن حتديد االحتياجات‬
‫التدريبية لهذه العينة فيما يختص بأساليب إثارة الدافعية‪ ،‬والتي تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إن نسبة ‪ %45‬من العينة حتتاج (بشدة) إلى التدريب على كيفية إثارة دافعية املتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬إن نسبة ‪ %25‬من العينة حتتاج (بدرجة كبيرة) إلى التدريب على كيفية إثارة الدافعية لدى املتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬إن نسبة ‪ %15‬من العينة حتتاج (بدرجة متوسطة) إلى التدريب على كيفية إثارة الدافعية لدى املتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬إن نسبة ‪ %8‬من العينة حتتاج (بدرجة قليلة) إلى التدريب على أساليب إثارة الدافعية لدى املتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬إن نسبة ‪ %7‬من العينة (ال حتتاج) إلى هذا التدريب‪.‬‬

‫وفي ضوء هذه النس���ب تتخذ اجلهة املس���ؤولة قرارها بعقد دورة تدريبية لهؤالء املعلمات في هذا املجال‪ ،‬وأولويات‬
‫االنخراط في هذه الدورة‪ :‬حيث تعطى األولوية للفئة التي حتتاج للتدريب بشدة‪ ،‬يليها الفئة التي حتتاج بدرجة كبيرة‪ ،‬ثم‬
‫الفئة التي حتتاج بدرجة متوسطة‪ ،‬مع تعديل برنامج التدريب بالنسبة للفئة األخيرة على أساس أن لديها معرفة مبجال‬
‫إثارة الدافعية‪ ،‬ولكنها معرفة ناقصة‪ ،‬وميكن استكمالها وتطويرها من خالل دورة تدريبية تنشيطية تعد لهذا الغرض‪ ،‬أما‬
‫بالنسبة للفئتني األخيرتني فيتم استبعادهما على أساس عدم حاجتهما للتدريب‪ ،‬وافتراض أن لديهما الدراسة واملعرفة‬
‫مبجال إثارة الدافعية لدى املتعلمات‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬تحديد األولويات التدريبية‬

‫يتم حتديد األولويات التدريبية بوس���اطة االستبانة على أساس متوسط الدرجة التي يحصل عليها البند‪ ،‬وبحساب‬
‫متوسطات الدرجات جلميع بنود االستبانة ميكن ترتيبها تنازلي ًا طبق ًا لهذه املتوسطات‪ ،‬وبذلك ميكن احلصول على قائمة‬
‫باألولويات التدريبية للمجاالت تضمنتها االستبانة‪.‬‬

‫أدوات االحتياجات التدريبية‪:‬‬

‫الهيئة التدريسية‬
‫وهم معلمو املراحل التعليمية املختلفة‪ ،‬وميكن استخدام األداة املرفقة لدراسة احتياجاتهم التدريبية‪ ،‬ومن ثم ميكن‬
‫تعرف هذه االحتياجات وحتديد أولوياتها‪.‬‬‫ُّ‬

‫‪63‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫استبانة تحديد االحتياجات التدريبية للهيئة التدريسية‬

‫كراسة األسئلة‬

‫األساتذة الفضالء‪..‬‬
‫تستهدف هذه االستبانة حتديد احتياجاتكم الفعلية للتدريب في مجال التدريس حتى ميكن توجيه وترشيد الدورات‬
‫التدريبية في هذا املجال‪ ،‬وتصميم برامج التدريب على أسس علمية سليمة تأخذ في اعتبارها هذه االحتياجات‪ ،‬وبذلك‬
‫ميكنكم االستفادة من هذه الدورات استفادة حقيقية‪ ،‬واكتساب املعرفة واملهارات التي متكنكم من تقدمي دروسكم على‬
‫أسس وقواعد علمية سليمة‪ ،‬وتسهم في رفع مستوى األداء للمدرسة‪.‬‬

‫لذا يرجى تعاونكم باإلجابة عن بنود هذه االستبانة مبوضوعية‪ ،‬وحتديد احتياجاتكم التدريبية الفعلية بوضع عالمة‬
‫(‪ )3‬أمام كل بند من بنود االستبانة في اخلانة التي تعبر عن مدى حاجتكم للتدريب في اجلانب الذي يتضمنه البند‪.‬‬
‫ونشكركم سلف ًا على حسن تعاونكم‪.‬‬

‫االسم‪:‬‬
‫‪ m‬أنثى‬ ‫ ‬ ‫الجنس‪ m :‬ذكر‬
‫‪ m‬جامعي تربوي‬ ‫ ‬ ‫المؤهل الدراسي‪ m :‬متوسط‬
‫جامعي غير تربوي ‪ m‬فوق الجامعي‬
‫‪m‬‬ ‫ ‬
‫برة في التدريس‪ m :‬من ‪ 1‬ــ ‪ 3‬سنوات‬
‫الخ‬
‫‪ m‬من ‪ 4‬ــ ‪ 6‬سنوات‬ ‫ ‬
‫‪ m‬من ‪ 7‬ــ ‪ 10‬سنوات‬
‫‪ m‬أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫المرحلة التعليمية حالي ًا‪:‬‬

‫‪ m‬ثانوي‬ ‫ ‬
‫‪ m‬إعدادي ‪ /‬متوسط‬ ‫ ‬‫‪ m‬ابتدائي‬

‫المرحلة التعليمية سابق ًا‪:‬‬

‫‪ m‬إعدادي ‪ /‬متوسط‬ ‫ ‬‫‪ m‬ابتدائي‬

‫دريبية السابقة في مجال اإلدارة التربوية‪:‬‬

‫الدورات الت‬
‫ ‬
‫‪ m‬ثالث دورات‬ ‫ ‬‫‪ m‬دورتان‬ ‫ ‬ ‫‪ m‬دورة وحدة‬
‫‪ m‬أكثر من ثالث دورات‬

‫‪64‬‬
 ‫مدى حاجتك لها‬
‫االحتياجات التدريبية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫أحتاجها بشدة بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة ال أحتاجها‬

‫المحور األول‪ :‬التمكن العلمي‬

‫‪ 1‬ــ إملامك باملفاهيم واحلقائق والنظريات في مجال تخصصك بدرجة‬

‫عالية‪.‬‬
‫‪ -2‬قدرتك على الوصول إلى املصادر األساسية للمعرفة في مجال‬
‫تخصصك مثل‪:‬‬
‫‪ -‬املراجع‪.‬‬
‫‪ -‬مراكز البحوث‪.‬‬
‫‪ -‬برامج الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ -‬املجاالت والدوريات املتخصصة‪.‬‬
‫‪ -‬املؤسسات ذات الصلة مبجال التخصص‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة اجلديد في مجال التخصص‪.‬‬
‫‪ -‬معرفتك للمبادىء األساسية في اإلحصاء‪.‬‬

‫‪ -‬قدرتك على ربط احلقائق العلمية ببعضها في املجال الواحد‪.‬‬

‫‪ -‬املواقع ذات الصلة على اإلنترنت‪.‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬التخطيط واإلعداد‬
‫‪ 3‬ــ قدرتك على حتديد املعارف والسلوكيات واالجتاهات املراد‬
‫حتقيقها‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ قدرتك على صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ قدرتك على اختيارك التنظيم املناسب لتتابع محتوى الدرس‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ قدرتك على اختيار أنسب األنشطة التعليمية لتحقيق األهداف‬
‫املرجوة‪.‬‬
‫‪ 7‬ــ قدرتك على صياغة األسئلة الصفية‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ قدرتك على استخدام أسلوب التعلم التعاوني (املجموعات‬
‫الصغيرة)‪.‬‬
‫‪ 9‬ــ قدرتك على استخدام أسلوب التعلم باالستكشاف‪.‬‬
‫‪ 10‬ــ قدرتك على استخدام أسلوب احملاضرة الفعالة‪.‬‬
‫‪ 11‬ــ قدرتك على استخدام أسلوب املناقشة املوجهة‪.‬‬
‫‪ 12‬ــ قدرتك على استخدام أسلوب حل املشكالت‪.‬‬

‫‪ 13‬ــ قدرتك على استخدام جهاز العرض فوق الرأس (البروجيكتور)‪.‬‬

‫‪ 14‬ــ قدرتك على تصميم واستخدام الشفافيات‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫مدى حاجتك لها‬

‫االحتياجات التدريبية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫أحتاجها بشدة بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة ال أحتاجها‬

‫‪ 15‬ــ قدرتك على استخدام السبورة‪.‬‬

‫‪ 16‬ــ قدرتك على استخدام النماذج واملخططات‪.‬‬
‫‪ 17‬ــ قدرتك على استخدام الشرائح مع جهاز عرضها‪.‬‬
‫‪ 18‬ــ قدرتك على استخدام الكمبيوتر واإلنترنت في عملية التدريس‪.‬‬
‫‪ 19‬ــ قدرتك على استخدام األفالم املتحركة وأوراق النشاط‪.‬‬

‫‪ 20‬ــ قدرتك على استخدام أساليب منوعة الستثارة دافعية التالميذ‪.‬‬

‫‪ 21‬ــ قدرتك على استخدام أساليب التعزيز املناسبة للدرس‪.‬‬

‫‪ 22‬ــ قدرتك على استخدام أسلوب األسئلة واألجوبة الصفية‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬اإلدارة الصفية‬
‫‪ 23‬ــ قدرتك على استخدام وقت احلصة بفاعلية‪.‬‬
‫‪ 24‬ــ قدرتك على وضع قوانني واضحة للتالميذ واتباعها‪.‬‬
‫‪ 25‬ــ قدرتك على التعامل مع التالميذ املشاكسني‪.‬‬

‫‪ 26‬ـ قدرتك على تنمية االنضباط الداخلي وروح املسؤولية لدى التالميذ‪.‬‬

‫‪ 27‬ــ قدرتك على مراعاة الفروق الفردية بني التالميذ‪.‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬التدريس التفاعلي‬
‫‪ 28‬ــ معرفتك بأساليب جذب انتباه للتالميذ عند بدء الدرس‪.‬‬

‫‪ 29‬ـ معرفتك بأساليب إخطار التالميذ بأهداف وخطوات الدرس‪.‬‬

‫‪ 30‬ــ معرفتك باألساليب التي تساعد التالميذ على استدعاء متطلبات‬

‫الدرس‪.‬‬

‫‪ 31‬ــ معرفتك باألساليب التي تساعد التالميذ على التعلم اجليد‪.‬‬

‫‪ 32‬ــ معرفتك باألساليب التي تساعد على االحتفاظ بدافعية التالميذ‬
‫طوال وقت الدرس‪.‬‬
‫‪ 33‬ــ معرفتك باألساليب التي تساعد على االحتفاظ باملعلومات‬
‫وتذكرها لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ 34‬ــ معرفتك باألساليب التي تساعد التالميذ على نقل املعرفة‬
‫باستخدامها في مواقف مختلفة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫مدى حاجتك لها‬
‫االحتياجات التدريبية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫أحتاجها بشدة بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة ال أحتاجها‬

‫المحور الخامس‪ :‬القياس والتقويم‬

‫‪ 35‬ــ تصميم أدوات قياس كمية منوعة لقياس منو التالميذ‪.‬‬

‫‪ 36‬ــ كتابة التقارير حول منو التالميذ بطريقة موضوعية‪.‬‬

‫‪ 37‬ــ إعداد األسئلة واالختبارات املوضوعية‪.‬‬
‫‪ 38‬ــ إعداد األسئلة واالختبارات املقالية‪.‬‬
‫‪ 39‬ــ إعداد األسئلة واالختبارات العملية‪.‬‬
‫‪ 40‬ــ استخدام أساليب إحصائية مناسبة لتشخيص مستوى‬
‫أداء التالميذ‪.‬‬
‫‪ 41‬ــ قدرتك على استخدام نتائج االختبار للتأكد من مدى حتقيق‬
‫األهداف‪.‬‬
‫‪ 42‬ــ معرفتك بأساليب التقومي التكويني (اجلزئي)‪.‬‬
‫‪ 43‬ــ معرفتك بأساليب التقومي اخلتامي‪.‬‬
‫المحور السادس‪ :‬اإلدارة المدرسية‬
‫‪ 44‬ــ معرفتك بالنظام املدرسي وآلية عمل اإلدارة املدرسية‪.‬‬
‫‪ 45‬ــ اطالع اآلباء بصفة مستمرة على مدى تطوير أبنائهم‪.‬‬
‫‪ 46‬ــ القدرة على إدارة جماعات أو أسر النشاط املدرسي‪.‬‬
‫‪ 47‬ــ مشاركتك في املناشط املدرسية واللجان املختلفة لتحسني‬
‫التعلم املدرسي‪.‬‬
‫‪ 48‬ــ استفادتك من خبرات الزمالء في احمليط املدرسي‪.‬‬
‫‪ 49‬ــ قدرتك على إقامة عالقات مع أولياء األمور‪.‬‬

‫‪ 50‬ــ قدرتك على إقامة عالقات مع اجلهات ذات الصلة باملدرسة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫مدى حاجتك لها‬

‫االحتياجات التدريبية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫أحتاجها بشدة بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة ال أحتاجها‬

‫المحور السابع‪ :‬المهارات العامة‬

‫‪ 51‬ــ قدرتك على تفسير النتائج اإلحصائية بطريقة سليمة‪.‬‬
‫‪ 52‬ــ قدرتك على استخدام برامج الكتابة والتنسيق في احلاسب‬
‫اآللي‪.‬‬
‫‪ 53‬ــ قدرتك على تصميم برمجيات تعليمية بسيطة‪.‬‬
‫‪ 54‬ــ قدرتك على التدريس من خالل الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ 55‬ــ إجادتك الستخدام اإلنترنت ألغراض التدريس‪.‬‬
‫‪ 56‬ــ إجادتك ألسلوب البحث العلمي التربوي‪.‬‬
‫المحور الثامن‪ :‬التعليم المستمر‬
‫‪ 63‬ــ العمل التعاوني مع املوجهني التربويني واملنسبقني‪.‬‬
‫‪ 64‬ــ تطوير أدائك بشكل مستمر‪.‬‬
‫‪ 65‬ــ استفادتك من مكتبة املدرسة‪.‬‬
‫‪ 66‬ــ اتصالك مبراكز التدريب املختلفة‪.‬‬
‫‪ 67‬ــ مشاركتك في الندوات العلمية واملؤمترات التربوية داخلي ًا‬
‫وخارجي ًا‪.‬‬
‫‪ 68‬ــ حتديد احتياجاتك التدريبية‪.‬‬
‫‪ 69‬ــ حصولك على شهادة أعلى في مجال تخصصك‪.‬‬
‫‪ 70‬ــ تصميم برامج تدريبية لتقدميها للزمالء في املهنة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫احتياجات أخرى لم ترد في االستبانة‪ ..‬اذكرها‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ‬

‫‪ 2‬ــ‬

‫‪ 3‬ــ‬

‫‪ 4‬ــ‬

‫‪ 5‬ــ‬

‫‪ 6‬ــ‬

‫‪ 7‬ــ‬

‫‪ 8‬ــ‬

‫‪ 9‬ــ‬

‫‪ 10‬ــ‬

‫‪69‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫أدوات االحتياجات التدريبية للمنسقين‬

‫استبانة تحديد االحتياجات التدريبية لمنسقي المواد‬

‫كراسة األسئلة‬

‫تستهدف هذه االستبانة حتديد احتياجاتكم الفعلية للتدريب في مجال التنسيق العلمي حتى ميكن توجيه الدورات‬
‫التدريبية وترشيدها في هذا املجال‪ ،‬وتصميم برامج التدريب على أسس علمية سليمة تأخذ في اعتبارها هذه االحتباجات‪،‬‬
‫وبذلك ميكنكم االستفادة من هذه الدورات استفادة حقيقية‪ ،‬واكتساب املعرفة واملهارات التي متكنكم من اإلشراف على‬
‫املعلمني على أسس وقواعد علمية سليمة‪ ،‬وتسهم في رفع مستوى األداء للمستوى‪.‬‬
‫لذا يرجى تعاونكم باإلجابة عن بنود هذه االستبانة مبوضوعية‪ ،‬وحتديد احتياجاتكم التدريبية الفعلية بوضع عالمة‬
‫(‪)3‬أمام كل بند من بنود االستبانة في اخلانة التي تعبر عن مدى حاجتكم للتدريب في اجلانب الذي يتضمنه البند‪.‬‬

‫ونشكركم سلف ًا على حسن تعاونكم‪،،‬‬

‫االسم‪:‬‬
‫‪ m‬أنثى‬ ‫ ‬ ‫الجنس‪ m :‬ذكر‬
‫‪ m‬جامعي تربوي‬ ‫ ‬ ‫المؤهل الدراسي‪ m :‬متوسط‬
‫‪ m‬فوق الجامعي‬ ‫‪ m‬جامعي غير تربوي‬
‫ ‬
‫برة في التدريس‪ m :‬من ‪ 1‬ــ ‪ 3‬سنوات‬
‫الخ‬
‫‪ m‬من ‪ 4‬ــ ‪ 6‬سنوات‬
‫ ‬
‫‪ m‬من ‪ 7‬ــ ‪ 10‬سنوات‬
‫‪ m‬أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫المرحلة التعليمية حالي ًا‪:‬‬

‫‪ m‬ثانوي‬ ‫ ‬
‫‪ m‬إعدادي ‪ /‬متوسط‬ ‫ ‬‫‪ m‬ابتدائي‬

‫المرحلة التعليمية سابق ًا‪:‬‬

‫‪ m‬إعدادي ‪ /‬متوسط‬ ‫ ‬‫‪ m‬ابتدائي‬

‫دريبية السابقة في مجال اإلدارة التربوية‪:‬‬

‫الدورات الت‬
‫ ‬
‫‪ m‬ثالث دورات‬ ‫ ‬‫‪ m‬دورتان‬ ‫ ‬ ‫‪ m‬دورة وحدة‬
‫‪ m‬أكثر من ثالث دورات‬

‫‪70‬‬
 ‫مدى حاجتك لها‬
‫االحتياجات التدريبية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫أحتاجها بشدة بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة ال أحتاجها‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬االستراتيجيات األساسية لعمل المنسق‬

‫‪ 1‬ــ مفهوم عمل املنسق وأهدافه ومهامه‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ استراتيجيات التنسيق التعليمي‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ األدوار املتغيرة للمنسق التعليمي‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ أدوات التنسيق (التقارير‪ ،‬اخلطط العالجية‪ ،‬اخلطط التطويرية)‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ تخطيط عملية التنسيق‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ كفايات املنسق التعليمي في ضوء املتغيرات في العمل‪.‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬االستراتيجيات الالزمة لمساعدة المعلمين‬

‫‪ 7‬ــ مهارات تعليم التفكير الناقد‪.‬‬

‫‪ 8‬ــ مهارات تعليم التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫‪ 9‬ــ مهارات تطوير املنهج‪.‬‬

‫‪ 10‬ــ مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪ 11‬ــ مهارات تخطيط التعليم‪.‬‬

‫‪ 12‬ــ مهارات البحث اإلجرائي‪.‬‬

‫‪ 13‬ــ مهارات إعداد االختبار اجليد‪.‬‬

‫‪ 14‬ــ مهارات في إثارة األسئلة اجليدة‪.‬‬

‫‪ 15‬ــ مهارات االتصال الناجح والتفاعل اللفظي‪.‬‬

‫‪ 16‬ــ مهارات تقدمي التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ 17‬ــ مهارات تعظيم وقت احلصة الدراسية‪.‬‬

‫‪ 18‬ــ مهارات إعداد أوراق العمل‪.‬‬

‫‪ 19‬ــ مهارات في التعلم التعاوني وتعلم املجموعات‪.‬‬

‫‪ 20‬ــ مهارات العصف الذهني‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬تحديد األهداف والوسائل‬

‫بعد عملية حتليل الواقع وحتديد الفجوات العامة يستطيع فريق التنمية املهنية بعد الرجوع لرؤية املدرسة أن يحدد‬
‫األهداف االستراتيجية للتنمية املهنية شريطة أن ترتبط هذه األهداف بأهداف املنطقة التعليمية واملدرسة‪.‬‬
‫حاول أن توجد تكام ًال وانسجام ًا بني األهداف العامة واخلاصة للوزارة واملنطقة التعليمية ومؤسستك أو مدرستك‬
‫على جميع املستويات فهذا االنسجام سيساعدك كثير ًا على حتقيق أهدافك بصورة أفضل وأكثر فاعلية‪.‬‬

‫األهداف العامة‬ ‫األهداف العامة والخاصة‬

‫والخاصة للوزارة‬ ‫للمنطقة التعليمية‬

‫األهداف العامة والخاصة‬ ‫األهداف الخاصة بالتنمية‬

‫للمدرسة‬ ‫المهنية في المدرسة‬

‫األهداف الخاصة بالعاملين في‬ ‫األهداف المرتبطة لتعلم‬

‫المدرسة‬ ‫الطالب‬

‫الشكل (‪ )2،3‬حتديد األهداف‬

‫إن حتقيق التكامل واالنس���جام أمر في غاية األهمية فاختالف األهداف على املس���تويات املختلفة منطقي ومقبول‪،‬‬
‫وذلك الختالف املرجعيات فأهداف الوزارة واملنطقة التعليمية مرتبطة إما برؤى واس���تراتيجيات معينة أو معايير وطنية‬
‫واضحة لتحصيل وإجناز الطالب‪ ،‬أو حاجة ومتطلبات سوق العاملني بها ارتباط ًا مباشر ًا‪ ،‬وأحيان ًا تستجيب بشكل غير‬
‫مقص���ود ألهداف الوزارة واملنطقة التعليمية‪ ،‬لذلك ال بد م���ن وقفة جادة مع األهداف حملاولة إعادة ترتيبها وصياغتها‬
‫بحيث تكون متكاملة ومتوافقة مع األهداف الكلية للوزارة واملنطقة التعليمية‪ ،‬فعلى س���بيل املثال ميكن حتويل األهداف‬
‫العامة للمنطقة التعليمية إلى أهداف خاصة كالتالي‪:‬‬

‫‪72‬‬
 ‫األهداف الجزئية الفرعية‬
‫‪ 1‬ـ���ـ حص���ول ‪ ٪75‬من طالب‬
‫الصفني الثالث والس���ادس على‬
‫نس���بة ‪ ٪80‬ف���ي االختب���ارات‬
‫الشهرية للقراءة‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ‬
‫‪ 3‬ــ‬
‫‪ 4‬ــ‬
‫‪73‬‬
‫أهداف المدرسة‬ ‫أهداف الوزارة‪ /‬المنطقة‬
‫‪ 1‬ـ���ـ حص���ول ‪ %75‬من طالب‬ ‫‪ 1‬ــ حتسني مس���توى مهارة‬
‫الصف�ي�ن الثال���ث والس���ادس‬ ‫الق���راءة لدى ط�ل�اب املرحلة‬
‫االبتدائيني على نس���بة حتصيل‬ ‫االبتدائي���ة بحي���ث يكون���وا‬
‫‪ %80‬فم���ا فوق ف���ي اختبارات‬ ‫جاهزين للمرحلة اإلعدادية أو‬
‫القراءة‪.‬‬ ‫املتوسطة‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ‬ ‫‪ 2‬ــ‬
‫‪ 3‬ــ‬ ‫‪ 3‬ــ‬
‫‪ 4‬ــ‬ ‫‪ 4‬ــ‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫وميكن حتويل أهداف املدرسة إلى أهداف تنمية مهنية كالتالي‪:‬‬

‫األهداف‬ ‫أهداف التنمية‬ ‫األهداف العامة‪/‬المبادئ‬

‫اإلجرائية‬ ‫المهنية‬

‫‪ 1‬ـ���ـ رفع نس���بة حتصيل ‪%85‬‬
‫م���ن الطلب���ة ليتجاوز مس���توى‬
‫حتصيلهم احلد األدنى املطلوب‬
‫في العلوم والرياضيات في نهاية‬
‫العام الدراسي‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ���ـ مس���اعدة العامل�ي�ن في‬ ‫‪ 1‬ـ���ـ رف���ع نس���بة التحصيل‬
‫املدرس���ة على التأك���د من تعلم‬ ‫العلمي في املدرسة‪.‬‬
‫الط�ل�اب وتطورهم م���ن خالل‬
‫برامج تنمية مهنية مدروسة‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ‬ ‫‪ 2‬ــ‬ ‫‪2‬ــ‬

‫‪ 3‬ــ‬
‫‪ 3‬ــ‬ ‫‪ 3‬ــ‬

‫‪ 4‬ــ‬

‫‪ 4‬ــ‬ ‫‪ 4‬ــ‬

‫‪74‬‬
 ‫وهناك العديد من األهداف التي تنص املدارس لتحقيقها‪ ،‬والتي تتطلب أن تتفاعل جميع البرامج واخلطط النوعية‬
‫بش���كل تفصيلي س���عي ًا ألفضل حتقيق ممكن لهذه األهداف‪ ،‬وفي كثير من األحيان تكون مجموعة من أهداف املدرسة‬
‫موجهة بشكل مباشر للتنمية املهنية وبعضها تكون لها عالقة غير مباشرة بالتنمية املهنية‪.‬‬
‫ونورد هنا بعض األمثلة‪:‬‬

‫األهداف والوسائل االستراتيجية‬

‫الوسائل االستراتيجية‬ ‫األهداف االستراتيجية‬

‫‪ 1‬ــ تدريب املعلمني على استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫محو األمية التكنولوجية لدى‬
‫‪ 2‬ــ تعزيز اسخدام التكنولوجيا في تدريس جميع املواد الدراسية‪.‬‬ ‫المعلمين‬
‫‪ 3‬ــ تعزيز استخدام التكنولوجيا في املهام اإلدارية املدرسية‪.‬‬

‫‪ 1‬ــ تعزيز مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬

‫تنويع فرص التعلم والنمو‬
‫‪ 2‬ــ توفير الوقت املناسب للنمو املهني‪.‬‬ ‫للعاملين في المدرسة‬
‫‪ 3‬ــ تشجيع املنتسبني لبرامج النمو املهني‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ االستفادة من التكنولوجيا لدعم النمو املهني‪.‬‬

‫فعال وكفؤ إلدارة ‪ 1‬ــ اختيار أفضل العناصر املهتمة في مجال التدريب‪.‬‬‫إعداد كادر ّ‬
‫النمو المهني تخطيط ًا وتنظيم ًا ‪ 2‬ــ عقد برامج متخصصة حول إدارة التدريب‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ مشاركة هذه العناصر في التخطيط امليداني‪.‬‬ ‫وتنفيذاً أو تقويم ًا ومتابعة‬
‫‪ 4‬ــ إعطاء الفرصة لهذه العناصر لتدريب غيرهم‪.‬‬

‫‪ 1‬ــ توعية األسر مبا يحدث في املدرسة‪.‬‬

‫تفعيل دور الشركاء في العملية ‪ 2‬ــ إيجاد قنوات اتصال سريعة بالبيت والقطاع اخلاص باستخدام‬
‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫التعليمية‬
‫‪ 3‬ــ توفير فرص للشركاء لزيادة فاعليتهم في املدرسة (الزيارات ــ‬
‫املجالس الطالبية ــ املشاركة في بعض برامج التنمية املهنية)‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫فريق العمل‪ :‬من خالل مراجعتك لألهداف والوسائل االستراتيجية ح ّدد أهدافك التي ستتبناها‪:‬‬

‫الوسائل االستراتيجية‬ ‫األهداف االستراتيجية‬

‫‪76‬‬
 ‫المرحلة الرابعة‪ :‬اختيار البرامج واألنشطة‬

‫تتم عملية اختيار البرامج واألنشطة بنا ًء على وضوح االحتياجات التدريبية واألهداف االستراتيجية للتنمية املهنية‬
‫وهناك عدة استراتيجيات ميكن اتباعها لتحديد احملتوى املناسب لسد هذه االحتياجات أو االستجابة لهذه األهداف‪.‬‬

‫الخيار األول‪ :‬البرامج الجاهزة‬

‫ويعتمد هذا اخليار على مس���ح س���وق التدريب بتحديد أفضل اخليارات اجلاهزة لدى مراكز التدريب أو املدربني‬
‫املس���تقلني وهذا اخليار يعد من أكثر اخليارات اس���تخدام ًا وليس ش���رط ًا أكثرها فاعلية وذلك لس���هولة عملية االختيار‬
‫وقل���ة متطلبات���ه‪ .‬وهناك عدة نصائح أقدمها ملن يعمل أو يفضل هذا اخليار لتحقيق أقصى ما ميكن حتقيقه من أهداف‬
‫للمدرسة وللمشاركني وجنمل هذه النصائح فيما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ البحث عن عدة خيارات واملفاضلة بينها‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ االطالع على احملتوى التفصيلي للبرنامج التدريبي وعدم االكتفاء باألهداف واإلجراءات‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ التواصل املباشر مع املدرب وعدم االكتفاء بوجود وسيط مثل مركز تدريبي أو غيره‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ التأكد من إمكانات املدرب العلمية والعملية ملوضوع التدريب وللفئة املستهدفة‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ مناقشة املدرب في احملتوى وحذف املواد املكررة أو قليلة الفائدة‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ محاولة ربط البرنامج التدريبي بواقع املدرس���ة‪ ،‬وذلك بإعطاء بعض املعلومات والبيانات حول املدرسة للمدرب‬
‫ويطلب منه توظيفها بالشكل املناسب‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ال تكتف���ي بالس���ماع عن املدرب بل حاول أن تس���مع من املدرب فليس بالضرورة م���ا صلح لغيرك يصلح لك‬
‫سنتناول في اجلزء الالحق مثا ًال عملي ًا نطبق فيه بعض هذه النصائح‪.‬‬

‫مثال تطبيقي‪:‬‬
‫لنفت���رض أن املدرس���ة بحاجة لبرنامج تدريبي في التقومي الصفي‪ ،‬وبع���د البحث مت احلصول على البرنامج التالي‬
‫ألحد املدربني‪.‬‬

‫أهداف البرنامج‪:‬‬
‫يه���دف هذا البرنامج لتحفي���ز اخللفية التربوية التي ميتلكها املش���اركون في هذا البرنام���ج في مجال األهداف‪،‬‬
‫واحملتوى واألنش���طة‪ ،‬والتقومي واالرتباط بينها عند إعادة النظر في ترتيب محتوى مقرر دراس���ي‪ .‬لذا فمن املتوقع أن‬
‫يستطيع كل مشارك بأن‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ يتعرف مستويات األهداف والتمييز بينها‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ يتعرف مكونات الهدف السلوكي‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ يصوغ الهدف السلوكي‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ يصنف الهدف السلوكي حسب النوع‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ يصنف الهدف السلوكي حسب املستوى املعرفي‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ يتعرف تصنيفات احملتوى العلمي للمادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ 7‬ــ يحلل محتوى مقرر دراسي‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ يصوغ األسئلة لتقومي هدف محدد‪.‬‬
‫‪ 9‬ــ يصنف األسئلة حسب مستوياتها املعرفية‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪ 10‬ــ يصنف األسئلة حسب احملتوى‪.‬‬

‫‪ 11‬ــ يتعرف طرق التدريس املختلفة‪.‬‬
‫‪ 12‬ــ يتعرف أنشطة التدريس والتقنيات التعليمية املناسبة لعرض الدروس‪.‬‬

‫‪ -‬المدة الزمنية للبرنامج‪ 4 :‬أيام بواقع ‪ 4‬ساعات يومي ًا‪.‬‬

‫‪ -‬مكان تنفيذ البرنامج‪ :‬مركز التدريب التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬المدربون‪ :‬أكادمييون أو مش���رفون تربويون متميزون لديهم خلفية ممتازة في القياس‬
‫والتقومي وطرق التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬الفئة المس��تفيدة من التدريب‪ :‬مش���رفون تربويون ومعلم���ون متميزون لديهم‬
‫القدرة العلمية والتربوية في مجال تخصصهم‪.‬‬
‫األدوات الالزم توافرها للتدريب‪ :‬غرفة التدريب تكون مجهزة بالتالي‪ :‬جهاز عرض‬
‫فوق رأسي‪ ،‬جهاز كمبيوتر‪ ،‬جهاز عرض البيانات ‪.Data‬‬

‫مفردات التدريب‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ األهداف التربوية‬

‫‪ 1‬ــ ‪ 1‬مستوياتها‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 1‬األهداف السلوكية‪.‬‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 2‬ــ ‪ 1‬مكوناتها‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 2‬ــ ‪ 1‬صياغتها‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 2‬ــ ‪ 1‬تصنيفها حسب النوع‪ :‬معرفي‪ ،‬وجداني‪ ،‬حركي‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 1‬تصنيفها حسب املستوى املعرفي‪ :‬تذكر‪ ،‬فهم‪ ،‬تطبيق‪ ،‬حتليل‪ ،‬تركيب‪ ،‬تقومي‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ المحتوى‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 2‬ــ تصنيف احملتوى إلى مصطلح‪ ،‬حقيقة‪ ،‬مفهوم‪ ،‬مهارة‪ ،‬تعميم أو أي تصنيف آخر مناس���ب للمادة الدراس���ية‬
‫يرى املدرب أنه األفضل‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ التقويم‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ أنواع التقومي‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ تشخيصي‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ تكويني‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ نهائي أو جتميعي‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ 2‬ــ ‪ 3‬ــ أنواع االختبارات‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 2‬ــ ‪ 3‬ــ معياري املرجع‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 2‬ــ ‪ 3‬محكي املرجع‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ أساليب القياس‪.‬‬

‫‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ املالحظة‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ املقابلة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ االختبارات التحصيلية بأنواعها‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ الواجبات املنزلية‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ استمارات تقومي الذات واألقران‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ العروض الصفية‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ ‪ 4‬ــ صياغة األسئلة‬

‫ً‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 4‬ــ ‪ 3‬ــ حتليل األسئلة وفقا ملستوياتها املعرفية‪ :‬تذكر‪ ،‬فهم‪ ،‬تطبيق‪ ،‬حتليل‪ ،‬تركيب‪ ،‬تقومي‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 4‬ــ ‪ 3‬ــ صياغة األسئلة في مستويات معرفية متنوعة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 4‬ــ ‪ 3‬ــ حتليل األسئلة وفق أصناف احملتوى‪ :‬مصطلح‪ ،‬حقيقة‪ ،‬مفهوم‪ ،‬مهارة‪ ،‬تعميم‪.‬‬

‫‪ 4‬ــ طرق التدريس واألنشطة التعليمية‬

‫‪ 1‬ــ ‪ 4‬ــ عرض موجز ألنواع التعلم‪.‬‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 4‬ــ التعلم الفردي‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 4‬ــ التعلم التنافسي‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 4‬ــ التعلم التعاوني‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ ‪ 4‬عرض طرق التدريس املختلفة مثل‪ :‬احملاضرة‪ ،‬القياسية‪ ،‬االستنتاجية‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬االستكشاف وغيرها‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 4‬ــ ربط املقرر املدرسي بغيره من املقررات الدراسية وبحياة التلميذ من خالل األنشطة‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ ‪ 4‬ــ التطرق لتقنيات التعليم املناسبة للمقررات الدراسية على اختالف أنواعها‪.‬‬

‫طريقة التدريب‪:‬‬
‫يتم التدريب من خالل األساليب التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ احملاضرة‪ :‬يقوم املدرب بإعداد محاضرة عن مفردات التدريب التي كلف بها‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ورشة العمل‪ :‬يقسم املدرب املشاركني إلى مجموعات من ‪ 2‬ــ ‪ 6‬لكل مجموعة ويطبق أسلوب التعلم التعاوني‬
‫في تنفيذ الورشة التربوية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ���ـ الع���رض‪ Presentation :‬يكلف املدرب بعض املش���اركني الذين لديهم القدرة على ع���رض خبراتهم حول‬
‫موضوع التدريب‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫الجدول الزمني‬

‫المدرب‬ ‫محتوى التدريب‬ ‫الزمن‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬

‫األهداف التربوية ــ نظري‬ ‫‪10-8‬‬

‫السبت‬
‫عملي‬ ‫‪12-10‬‬

‫طرق وأنشطة التدريس‬

‫‪10-8‬‬
‫ــ نظري‬ ‫األحد‬

‫عملي‬ ‫‪12-10‬‬
‫االثنين‬
‫التقويم ــ نظري‬

‫وبعد دراسة أهداف محتوى البرنامج من قبل فريق عمل مختص في املدرسة وجدنا أننا‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ لس���نا بحاجة ملوضوع األهداف السلوكية فقد أش���بع تناو ًال‪ ،‬وأن الكادر التدريسي لدينا متمكن من هذا‬
‫اجلانب بشكل كبير‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ لس���نا بحاجة للج���زء املتعلق بطرق التدريس ألنن���ا بحاجة لبرنامج تدريبي مرك���ز يتناول هذا املوضوع‬
‫بتفاصيل وعمق أكبر‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ لسنا بحاجة لتناول االختيارات معيارية املرجع ومحكية املرجع‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ إننا بحاجة جلرعات أكبر في أساليب القياس من حيث الوقت املخصص للموضوع ومن حيث عمق تناول‬
‫املوضوع‪.‬‬

‫وعليه سيرفع اقتراح للمدرب على أن يكون البرنامج على النحو التالي‪:‬‬

‫أهداف البرنامج‪:‬‬
‫يه���دف هذا البرنامج لتحفي���ز اخللفية التربوية التي ميتلكها املش���اركون في هذا البرنام���ج في مجال األهداف‪،‬‬
‫واحملتوى واألنش���طة‪ ،‬والتقومي واالرتباط بينها عند إعادة النظر في ترتيب محتوى مقرر دراس���ي‪ .‬لذا فمن املتوقع أن‬
‫يستطيع كل مشارك أن‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ يذكر أنواع التقومي الصفي‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ يعرف التقومي الصفي‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ 3‬ــ يتع ّرف أساليب التقومي الصفي‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ يحلل محتوى مقرر دراسي‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ يصوغ أسئلة لتقومي هدف محدد‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ يصنف األسئلة حسب مستوياتها املعرفية‪.‬‬
‫‪ 7‬ــ يصنف األسئلة حسب احملتوى‪.‬‬

‫المدة الزمنية للبرنامج‪ 4 :‬أيام بواقع ‪ 4‬ساعات يومي ًا‪.‬‬

‫مكان تنفيذ البرنامج‪:‬‬
‫المدربون‪:‬‬
‫الفئة المستفيدة من التدريب‪:‬‬
‫األدوات الالزم توافرها للتدريب‪:‬‬
‫غرف���ة التدريب تكون مجهزة بالتالي‪ :‬جهاز عرض فوق رأس���ي‪ ،‬جهاز كمبيوتر‪ ،‬جهاز عرض‬
‫البيانات ‪ Data show‬مقاعد وطاوالت على ش���كل ش���به منحرف ميكن لصقها ببعض لتكوين‬
‫مجموعات عمل‪.‬‬

‫مفردات التدريب‪:‬‬
‫‪ 2‬ــ المحتوى‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 2‬تصنيف احملتوى إلى مصطلح‪ ،‬حقيقة‪ ،‬مفهوم‪ ،‬مهارة‪ ،‬تعميم أو أي تصنيف آخر مناس���ب للمادة الدراسية يرى‬
‫املدرب أنه األفضل‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ التقويم‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ أنواع التقومي‬
‫‪ 1‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ تشخيصي‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ تكويني‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ نهائي أو جتميعي‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ ‪ 3‬أساليب القياس‬

‫‪ 1‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ املالحظة‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ املقابلة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ االختيارات التحصيلية بأنواعها‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ الواجبات املنزلية‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ استمارات تقومي الذات واألقران‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ ‪ 3‬ــ ‪ 3‬ــ العروض الصفية‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪ 4‬ــ ‪ 3‬صياغة األسئلة‬

‫َ‬ ‫ً‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 4‬ــ ‪ 3‬حتليل األسئلة وفقا ملستوياتها املعرفية‪ :‬تذكر‪ ،‬فهم‪ ،‬تطبيق‪ ،‬حتليل‪ ،‬تركيب‪ ،‬تقومي‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ‪ 4‬ــ ‪ 3‬ــ صياغة األسئلة في مستويات معرفية متنوعة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ‪ 4‬ــ ‪ 3‬ــ حتليل األسئلة وفق أصناف احملتوى‪ :‬مصطلح‪ ،‬حقيقة‪ ،‬مفهوم‪ ،‬مهارة‪ ،‬تعميم‪.‬‬

‫طريقة التدريب‪:‬‬
‫يتم التدريب من خالل األساليب التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ احملاضرة‪ :‬يقوم املدرب بإعداد محاضرة عن مفردات التدريب التي كلف بها‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ورشة العمل‪ :‬يقسم املدرب املشاركني إلى مجموعات من ‪ 2‬ــ ‪ 6‬لكل مجموعة ويطبق أسلوب التعلم التعاوني‬
‫في تنفيذ الورشة التربوية‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ العرض‪ Presentation:‬يكلف املدرب بعض املشاركني الذين لديهم القدرة على عرض خبراتهم حول موضوع‬
‫التدريب‪.‬‬

‫وبهذه الطريقة يتم توفير يومني من األيام األربعة لصالح املوضوعات ذات الصلة باحتياجاتنا التدريسية وأهدافنا‬
‫املنشودة ونتجنب التكرار واحلشو‪.‬‬
‫هذه العملية ليست دائم ًا عملية سلسلة وسهلة حيث يرفض بعض املدربني إجراء أية تعديالت في برنامجه التدريبي‬
‫إم���ا لضيق الوقت أو عدم الرغبة في حتضير أية مواد إضافي���ة‪ ،‬والتحدي اآلخر في إيجاد الوقت الكافي ملراجعة هذه‬
‫البرامج واقتراح التعديالت الالزمة‪.‬‬

‫الخيار الثاني‪ :‬البرامج المصممة‬

‫وه���ي البرامج التي نق���وم بتصميمها خصيص ًا الحتياجاتن���ا ونحدد فيها األهداف واحملتوى والفئة املس���تهدفة‬
‫واستراتيجيات التدريب والزمان واملكان وكل ما يتعلق بالبرنامج ثم نقوم بالبحث ع ّمن يستطيع تقدمي هذا البرنامج من‬
‫مراك���ز وأفراد وع���ادة ما تكون هذه البرامج التي تعد بهذه الطريقة أكثر قرب ًا م���ن االحتياجات التدريبية وأكثر فاعلية‬
‫ولكنها في املقابل بحاجة جلهود وأوقات أكبر‪.‬‬

‫مثال عملي لبرنامج مصمم‬

‫فيم���ا يلي عرض لتفاصي���ل برنامج قامت بتصميمه إحدى اجلهات التعليمية ف���ي دول اخلليج العربية وكلفت جهة‬
‫تربوية بتقدميه بالطريقة واحملتوى واملدة التي مت حتديد مسبق ًا‪.‬‬

‫برنامج المعلمة المساعدة‬

‫هو برنامج صباحي يش���تمل عل���ى املواد املهنية والتعليمية باإلضافة إلى اكتس���اب اللغة اإلجنليزية واس���تخدام‬
‫تكنولوجيا االتصال واملعلومات‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫أهداف البرنامج‪:‬‬
‫يهدف البرنامج التدريبي إلعداد معلمات مس���اعدات مؤهالت للعمل بكفاءة عالية مع معلمات الصفوف في مرحلة‬
‫رياض األطفال وحتى الصف الثالث االبتدائي (للتالميذ من سن ‪ 3‬ــ ‪ 8‬سنوات)‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ إملام املتدربة باملعارف واملعلومات اخلاصة عن منو الطفل وتعلمه‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ اكتساب املتدربة ملهارات إعداد بيئة تعليمية محفزة للطفل العادي وذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ اكتساب املهارات املساعدة في تنمية مفاهيم الطفل احلسابية واللغوية‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ اكتساب مهارات دعم الشراكة مع أولياء األمور واملؤسسات املعنية بالطفل‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ إكساب الطالبة مهارات العمل بكفاءة مع معلمة رياض األطفال‪.‬‬

‫مدة البرنامج‪:‬‬
‫تبلغ الفترة الزمنية للبرنامج ‪ 22‬أسبوع ًا وينقسم إلى ثالث مراحل‪:‬‬
‫املرحلة األولى‪ :‬التأسيسية (تستمر ملدة ‪ 4‬أسابيع) وتدرس فيها املتدربات مقدمة في التربية ومنو وتعلم الطفل‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬املمارس���ات والتطبيقات (وتس���تمر ملدة ‪ 6‬أس���ابيع) وت���درس خاللها املتدربات بيئ���ة الطفل التعليمية‬
‫والتعلمية‪ ،‬وتنمية املهارات اللغوية واحلسابية‪ ،‬ودعم األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬التدريب امليداني (تس���تمر ملدة ‪ 12‬أس���بوع) وتتضمن عش���ر س���اعات أس���بوعي ًا من التدريب العملي‪،‬‬
‫باإلضافة إلى سيمينار ملدة ساعتني‪.‬‬

‫ويختتم البرنامج بحلقة مناقشة (سيمينار)‪.‬‬

‫يحتوي البرنامج على الوحدات التالية باإلضافة إلى التدريب امليداني‪:‬‬

‫‪ -‬مقدمة في تربية الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬منو وتعلم الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬بيئة الطفل التعليمية والتعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية املهارات اللغوية واحلسابية‪.‬‬
‫‪ -‬دعم األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬

‫وحدات البرنامج وأهدافها التربوية‪:‬‬

‫صممت وحدة دعم األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة لتحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ تع ُّرف سمات وخصائص األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬
‫تعرف برامج التدخل املبكر ودمج األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ــ ُّ‬
‫تعرف األنشطة التعليمية ملختلف الفئات اخلاصة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ُّ‬

‫مخرجات الوحدة‪:‬‬
‫‪ -‬تقارن بني خصائص مراحل منو الطفل (نفسية ــ اجتماعية ــ حركية) لذوي االحتياجات اخلاصة وبني األطفال‬
‫العاديني‪.‬‬
‫‪ -‬تذكر أهم سمات كل إعاقة‪.‬‬
‫‪ -‬تشرح أهمية برامج التدخل املبكر في الطفولة املبكرة‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدم غرفة مصادر التعلم في تطبيق البرامج الفردية‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪ -‬تذكر أنواع األنشطة التعليمية ملختلف الفئات اخلاصة‪.‬‬

‫‪ -‬تظهر إيجابية ووعي للتعامل مع األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬
‫‪ -‬تشارك في تدعيم الطفل ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع تعليمات املعلمة بإيجابية‪.‬‬

‫وتتناول وحدة بيئة الطفل التعليمية والتعلمية‪:‬‬

‫‪ -‬إملام الطالبة مبعلومات ومعارف عن مبنى وقاعات التعلم في الروضة وأركانها ومراكز التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬إكساب الطالبة مهارات تصميم األنشطة التعليمية املتضمنة لبرامج طفل ما قبل املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬إكساب الطالبة مهارات توجيه طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين اجتاهات إيجابية نحو السالمة واألمن في إعداد البيئة التعليمية‪.‬‬

‫ومن الوحدات التي يحتويها برنامج التدريب امليداني ومن أهدافها‪:‬‬

‫‪ -‬إكساب الطالبة مهارات استخدام األساليب العلمية للمالحظة وتوثيقها‪.‬‬
‫‪ -‬إكساب الطالبة مهارات التخطيط والتنفيذ لألنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬املشاركة في حلقات نقاشية أسبوعي ًا ملناقشة قضايا الطفل التعليمية‪.‬‬

‫الخيار الثالث‪ :‬المشاركات الفردية‬

‫ويقصد بهذا اخليار إرس���ال الكوادر التدريس���ية أو اإلداري���ة حلضور برامج تدريبية يتم اإلع�ل�ان عنها باملواقع‬
‫والصحف بكشل فردي‪ .‬وعادة ما تكون هذه البرامج عامة في محتواها ومتنوعة في مستويات املشاركني فيها ويصعب‬
‫تغيير أو تعديل محتويات البرنامج أو جدوله الزمني أو أولوياته‪.‬‬
‫وكل ما يتمناه املشارك أن يتعلم شيئ ًا جديد ًا وأال يكون البرنامج تكرار ًا لبرامج أخرى مبسميات جديدة أو شديد‬
‫العمومية‪ ،‬بحيث تكون فائدة بقدر عموميته‪ .‬لذلك ال بد لنا قبل إرس���ال املتدربني حلضور البرامج العامة من التأكد من‬
‫املدرب في املقام األول واالطالع على محتويات البرنامج بدقة جتنب ًا للمفاجآت‪.‬‬

‫الخيار الرابع‪ :‬صنع في المدرسة‬

‫ويقص���د ب���ه اختيار أفضل كادر ميكنه تقدمي البرنامج املطلوب وتقدمي الدع���م له لتخطيط وإعداد وتقدمي البرنامج‬
‫بأفضل صورة ممكنة‪ ،‬وبهذا نكون قد كسبنا عدة أمور منها‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ االعتماد على القدرات الداخلية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ اإلسهام في إعداد مدرب للمستقبل‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ حتقيق أكبر قدر من االتصال بني البرنامج وواقع املدرسة‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ تقليل التكاليف حلدها األدنى‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ املرونة في زمن مدة التدريب‪.‬‬

‫مع كل هذه اإليجابيات وبحسب اخلبرة التي مررنا بها جند أن الكثير من املعلمني ال يفضلون هذا اخليار ألسباب‬
‫عديدة بعضها وجيه والبعض اآلخر فيه وجهة نظر‪ .‬وبدون الدخول في تفاصيل هذا املوضوع أنصح املدرسة التي تفضل‬
‫هذا اخليار بأال يكون هو اخليار الوحيد املطبق في جميع املجاالت واملوضوعات واألوقات‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫األنشطة والبرامج األخرى‪:‬‬
‫بالنسبة لألنشطة األخرى مثل املؤمترات واحللقات النقاشية والندوات واملناسبات املعينة األخرى ال بد من أن تطبق‬
‫عليها معايير مماثلة للبرامج التدريبية فال يتم تبني برنامج أو املشاركة في مناسبة دون اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ هل هذا البرنامج له عالقة باحتياجاتنا التدريبية؟‬

‫‪ 2‬ــ هل هذا البرنامج له عالقة بأهدافنا املدرسية؟‬
‫‪ 3‬ــ هل الوقت مناسب للمشاركة؟‬
‫‪ 4‬ــ هل هي فرصة يجب اقتناصها أم برنامج متكرر ميكن االنضمام إليه في وقت آخر؟‬
‫‪ 5‬ــ هل من سيقدم البرنامج مشهود له باخلبرة والكفاءة؟‬
‫‪ 6‬ــ هل هناك فرص إلقامة عالقات مهنية قد تفيد في املستقبل؟‬
‫‪ 7‬ــ هل هناك فرص لالطالع على جتارب اآلخرين في مجاالت معينة؟‬

‫وهكذا حتى يكون قرار املشاركة قرار منهجي وليس عشوائي ًا واتخاذ القرارات بهذه الطريقة يساعد املدرسة على‬
‫اس���تثمار طاقاتها وأوقاتها وقدراتها بأفضل صورة ممكنة وعدم االجنراف وراء العناوين البراقة واألسماء اخلادعة في‬
‫عالم التدريب واالستشارات‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة‪ :‬الخطة التنفيذية‬

‫اخلط���ة التنفيذية هي اخلطة التي تنتقل باملدرس���ة من املب���ادىء العامة إلى البرامج احمل���ددة‪ ،‬ومن النظرية إلى‬
‫التطبيق‪ ،‬ومن العموميات إلى اخلصوصيات‪ ،‬ومن «عمل اخلطة» إلى «خطة العمل»‪.‬‬

‫وفي هذه املرحلة تتم عملية ترجمة البرامج واألنشطة التي مت اختيارها وفق املنهجية التي فصلت سابق ًا إلى خطة‬
‫تنفيذية محددة األنش���طة والبرامج واألطر الزمنية ومسؤولية التنفيذ والكلفة التقديرية والنموذج التالي هو أحد النماذج‬
‫الشائعة واملستخدمة لهذا الغرض‪.‬‬

‫هناك عدة مناذج للخطة التنفيذية وتسمى أحيان ًا اخلطة اإلجرائية‪ ،‬وميكن استخدام النموذج التالي ملتابعة اخلطة‬
‫اإلجرائية‪ ،‬والتي عادة ما حتول الوسائل االستراتيجية إلى مشاريع وبرامج وأنشطة عملية‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الخطة اإلجرائية‬

‫جهة‬ ‫جهة‬ ‫تاريخ‬

‫اإلنجاز‪٪‬‬ ‫الكلفة‬ ‫تاريخ البدء‬ ‫الوسائل (برامج‪،‬مشاريع‪،‬أنشطة‪،‬إجراءات)‬
‫المتابعة‬ ‫التنفيذ‬ ‫االنتهاء‬
‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪86‬‬
 ‫إن جناح اخلطة التنفيذية يرتبط مبجموعة من العوامل األساسية‪ ،‬قد يكون من أهمها توافر املوارد املالية والبشرية‪،‬‬
‫وه���و األمر ال���ذي يؤدي إلى زيادة فاعلية خطة التنمية املهنية ويزيد من فرص جناحها‪ ،‬وتتعدد أش���كال املوارد والدعم‬
‫املطلوبة لنجاح التنمية املهنية‪ ،‬ولكن ال بد لفريق التنمية املهنية من مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ استخدام املوارد بأفضل صورة‪ :‬فاستغالل املوارد املتاحة للحصول على أفضل نتائج ممكنة يع ّد من أهم ما يجب‬
‫أن يتميز به مدير أو قائد املدرسة‪ ..‬ويوصي أهل امليدان بثالثة أمور أساسية في هذا املجال‪:‬‬

‫أ ) ضرورة صرف املوارد في األولويات بعد حتديدها بش���كل علمي‪ :‬فالكل يش���تكي من شح املوارد‪ ،‬لذلك ال بد من‬
‫التخطيط الس���ليم الس���تغالل هذه املوارد لتحقق لنا أقصى فائدة ممكنة‪ .‬وتختلف منهجيات وأس���اليب حتديد‬
‫األولويات ومن يحددها‪ ،‬ولكن ما ال ميكن االختالف عليه هو أن املوارد املتاحة يجب أن توضع خلدمة األولويات‬
‫أو ًال‪.‬‬

‫ب ) صرف املوارد املالية بحكمة‪ :‬ش���ح املوارد يجب أن يعلم اإلنسان احلكمة في استغاللها‪ ،‬لذلك يعتمد العديد من‬
‫املؤسس���ات واملدارس على التعاون مع املؤسسات واملدارس األخرى في تنفيذ بعض البرامج واألنشطة والقيام‬
‫باملش���اركة ف���ي حتمل األعباء واملصاريف‪ .‬وتعمد مدارس أخرى إلى إرس���ال أفضل الك���وادر لبعض البرامج‬
‫بهدف أن يرجعوا ويدربوا‪ ،‬وتعمل على تنمية هذه الكوادر ليكونوا مدربني محترفني في املدرس���ة‪ ،‬ومن ثم ميكن‬
‫االستفادة منهم بشكل أكبر وأفضل‪.‬‬

‫ج ) تنويع مصادر الدعم‪ :‬ال بد للمؤسس���ة أو املدرس���ة من تنويع مصادر دخلها والدعم الذي حتصل عليه‪ ،‬وهذا‬
‫بحاجة ملجهودات إبداعية حتى تس���تطيع املدرسة أن حتقق األهداف التي تصبو إليها‪ ،‬فال ميكن االعتماد على‬
‫الدعم من القطاع األهلي والقطاع اخلاص وأولياء األمور واملؤسسات احلكومية األخرى‪ ،‬عندها ميكن أن يتوافر‬
‫للمدرسة أكبر قدر مما حتتاج إليه في تنفيذ خطة التنمية املهنية لديها‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ التع���اون مع اخلبراء‪ :‬ال بد للمؤسس���ة أو املدرس���ة من التعاون مع مجموعة من اخلب���راء واملختصني واملدربني في‬
‫املج���االت املختلف���ة‪ ،‬ويفضل البحث عن اخلبراء املتوافرين في املجتمع احمليط باملدرس���ة حت���ى ولو لم يكونوا من‬
‫األس���ماء الالمعة في مجالهم‪ ،‬ولكن لديهم املعارف واملهارات الكافية لتطوير أداء العاملني لديك‪ ،‬فهؤالء كلفتهم أقل‬
‫وإنتاجهم أحيان ًا أفضل فهم أقل انشغا ًال وأكثر تركيز ًا‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ توفير األماكن والتجهيزات‪ :‬على املؤسسة أو املدرسة أن يكون لديها من األماكن والتجهيزات ما يسهل عملية تنفيذ‬
‫البرامج واألنش���طة التي تتطلبها خطة التنمية املهنية‪ ،‬وفي حال عدم توافر هذه األماكن والتجهيزات ميكن التعاون‬
‫مع مؤسسات ومدارس أخرى‪ ،‬أو االستعانة بالكليات واجلامعات في املنطقة أو بعض األندية والفنادق التي يتوافر‬
‫لديها مثل هذه األمور‪ ،‬ويعد املكان املناسب بتجهيزاته من أهم عوامل جناح برامج التنمية املهنية‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫فريق العمل‪:‬‬
‫اس���تخدم هذه األداة لبيان م���واردك املالية احلالية أو املوجودة ومواردك املالية احملتمل���ة‪ ،‬وهي املوارد التي غالب ًا‬
‫س���تحصل عليها مثل الدعم احلكومي‪ ،‬وأخير ًا املوارد اإلضافية التي تتوق���ع احلصول عليها من خالل املجهودات التي‬
‫ستبذلها مؤسستك في تنويع املصادر‪.‬‬

‫المبلغ‬ ‫المصدر‬ ‫الموارد المالية‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬ ‫الموارد المالية الحالية‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬ ‫الموارد المحتملة‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬ ‫الموارد اإلضافية‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫المجموع‬

‫‪88‬‬
 ‫فريق العمل‪:‬‬
‫استحضر البرامج ذات األولوية‪ ،‬والتي قمت بتحديدها سابق ًا‪ ،‬وتأكد من وجود املوارد املالية الالزمة لهذه البرامج‬
‫أو ًال ثم وزّع الباقي على بقية البرامج‪.‬‬

‫المصدر‬ ‫المبلغ‬ ‫األولويات‬

‫� ‪..............................................‬‬
‫‪ -1‬تدريب ‪1‬لمعلمين في‬
‫� ‪..............................................‬‬ ‫المدرسة على استخدام برنامج‬
‫‪PowerPoint‬‬
‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫� ‪..............................................‬‬

‫� ‪..............................................‬‬

‫المجموع‬

‫‪89‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫المرحلة السادسة‪ :‬نشر الخطة‬

‫من الضروري أن تشارك املدرسة واملجتمع احمليط في تع ّرف خطتك للتنمية املهنية‪:‬‬

‫لتحقيق هذه الخطوة‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ حاول أن تس���وق خطتك للتنمية املهنية للطلبة والعاملني في املدرسة وأولياء األمور واملجتمع احمليط‪ ،‬بحيث يعرفون‬
‫اخلطة ويتفاعلون معها‪ ،‬وأخبرهم عن أهداف وبرامج اخلطة وتواصل معهم بشكل مستمر‪.‬‬
‫وهناك العديد من األدوات لتحقيق هذا التواصل منها‪:‬‬
‫أ) مجلة املدرسة‪.‬‬
‫ب) املؤمترات الصحفية‪.‬‬
‫ج) البوستر‪.‬‬
‫د) املطويات‪.‬‬
‫هـ) االحتفاالت واملناسبات الرسمية‪.‬‬
‫و) الرسائل املوجهة (ألولياء األمور واملهتمني)‪.‬‬
‫ز) اجتماع أولياء األمور‪.‬‬
‫ح) موقع املدرسة على اإلنترنت‪.‬‬
‫ط) الرسائل اإللكترونية‪.‬‬
‫ي) برامج الراديو والتليفزيون‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ ساعد أولياء األمور على فهم التنمية املهنية وأهميتها وميكن ذلك من خالل‪:‬‬
‫أ) مشاركتهم بشكل فعلي ومباشر في برامج وأنشطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫ب) دعوتهم حلضور بعض الفاعليات كزائرين‪.‬‬
‫ج) تنظيم بعض األنشطة التي ميكن أن يسهم فيها أولياء األمور بشكل جزئي‪.‬‬
‫د) االستفادة من إمكانات أولياء األمور في تنظيم وإدارة األنشطة الالمنهجية في املدرسة‪.‬‬

‫فريق العمل‪:‬‬
‫ح ّدد من هذه الفئة التي تريد أن تخاطبها‪ ،‬ثم ما الرسالة التي تريد أن توصلها لهم‪ ،‬واملدى الزمني لهذه الرسائل‪،‬‬
‫ثم ما الوسيلة التي ستختارها لتوصيل الرسائل‪ ،‬وأخير ًا من سيقوم بالعمل‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫المسئولية‬ ‫الوسيلة‬ ‫المدى الزمني‬ ‫الرسالة‬ ‫الفئة‬

‫نشرة‬
‫بعض أعضاء‬ ‫‪+‬‬
‫الخطة الجديدة‬
‫فريق التنمية‬ ‫اجتماع ألولياء‬
‫للتنمية المهنية‬
‫المهنية‬ ‫األمور‬ ‫شهري ًا‬ ‫أولياء األمور‬
‫ودور أولياء األمور‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫فيها‪.‬‬
‫مدير المدرسة‬ ‫رسالة إلكترونية‬
‫للتذكير‬

‫المعلمون‬

‫المجتمع المحيط‬

‫‪ 2،10‬نصائح وإرشادات لتنفيذ خطة التنمية المهنية‬

‫إن جن���اح خطط التنمية املهنية يرتبط إل���ى حد كبير مبدى االلتزام بتنفيذ بنود خطة التنمية املهنية واالس���تمرار‬
‫مبراجعتها وتطويرها‪ .‬وتشتمل هذه املرحلة على أربع خطوات إجرائية ال بد من أن يعرفها فريق العمل وهي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ���ـ ك���ن قريب ًا من برامج وأنش���طة التنمية املهنية‪ ،‬وح���اول توظيف األفكار واملمارس���ات اجليدة واجلديدة في‬
‫مدرستك‪ ،‬وفي مجال التعليم والتعلم والقيادة التربوية‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ تأكد من أن اللوائح والتشريعات على مستوى املنطقة التعليمية واملدرسة تدعم التنفيذ احلقيقي واجلاد خلطة‬
‫التنمية املهنية جلميع العاملني في املدرسة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ تأكد من توافر املوارد لتنفيذ خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ اجعل التنمية املهنية جزء ًا من احلياة اليومية ملدرستك‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫نصائح وإرشادات للخطوة األولى‪:‬‬

‫كن قريب ًا من برامج وأنشطة التنمية املهنية وحاول توظيف األفكار واملمارسات اجليدة في التعليم والتعلم و القيادة‬
‫التربوية‪:‬‬
‫لتطوير العملية التعليمية ال يكفي فقط إجراء البحوث والدراسات وتبني بعض نتائجها‪ ،‬وإمنا ال بد من البحث عن‬
‫املمارسات اجليدة واألفكار اجلديدة املوجودة إما في املجتمع احمليط أو في أماكن خارجية ومحاولة تبنيها واالستفادة‬
‫منها بقدر اإلمكان‪ ..‬ومن هذه املمارسات اجلديدة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ���ـ حتديد املس���ؤوليات وتوزيعها على فريق خط���ة التنمية املهنية بحيث يتولى الفري���ق مهام واضحة ومحددة‬
‫تساعده على تنفيذ برامج وأنشطة التنمية املهنية بشكل ناجح‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ اس���تخدام مص���ادر معلومات متنوعة جلمع املعلوم���ات أثناء تطبيق برامج خطة التنمي���ة املهنية‪ ،‬ومن هذه‬
‫املصادر البحث اإلجرائي والتقومي املس���تمر واالستعانة بخبراء ومتخصصني‪ .‬واملهم هنا هو وجود منهجية‬
‫علمية واضحة جلمع املعلومات‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ إيجاد جمعية تهتم بنتائج البحوث والدراسات بحيث تقوم هذه اجلمعية بشكل رسمي أو غير رسمي مبناقشة‬
‫نتائج البحوث والدراسات خاصة امليدانية منها‪ ،‬وكيفية االستفادة منها في تطوير العملية التعليمية‪.‬‬

‫نصائح وإرشادات للخطوة الثانية‪:‬‬

‫تأكد أن لوائح وتشريعات املنطقة التعليمية واملدرسة تدعم خطة التنمية املهنية جلميع العاملني في املدرسة‪:‬‬
‫بجان���ب توفير املوارد املالية املطلوبة لتنفي���ذ خطة التنمية املهنية ال بد من التأكد من وجود بعض األنظمة واللوائح‬
‫الداعمة لتسهيل عملية تنفيذ اخلطة‪ ،‬ومن أمثلة هذه األنظمة‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ التفريغ مدفوع األجر للعاملني في املدرسة بحيث يكونوا قادرين على االلتزام واالستفادة من أنشطة وبرامج‬
‫التنمية املهنية‪ ،‬وميكن التعامل مع اإلشكالية بطرق متعددة منها‪:‬‬
‫‪ -‬ح ّدد ساعات الدوام املدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬قلّل من املهام اإلدارية على املعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬استخدم أسلوب التحضير اجلماعي بد ًال من الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬استخدم أسلوب األساتذة واملعلمني االحتياط‪.‬‬
‫‪ -‬استخدم طالب التربية العملية‪ ،‬واستفد من تغطيتهم لبعض احلصص في تدريب معلميك‪.‬‬
‫‪ -‬استخدم أسلوب تغطية الزميل جدول زميله الذي لديه برنامج تنمية مهنية‪.‬‬
‫‪ -‬أعد توزيع اجلدول املدرسي وك ّثف بعض احلصص‪ ،‬وباعد بني بعض احلصص‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ وجود وقت كاف للتدريب‪ :‬هناك بعض برامج التنمية املهنية حتتاج ليس فقط لساعات‪ ،‬وإمنا قد تطول أليام‬
‫وهو ما يسبب إعاقة للمدرسة وللشخص احلاضر لهذه البرامج‪ ،‬إال إذا تهيأت له الظروف املناسبة‪ ،‬وهناك‬
‫بعض احللول للتعامل مع هذه املشكلة منها‪:‬‬
‫‪ -‬ق ّدم البرامج بعد ساعات الدوام املدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬قلّل من احلصص التي يقدمها املعلم لينصرف مبكر ًا ويكون مستعد ًا حلضور البرنامج املسائي‪.‬‬
‫‪ -‬استخدم عطلة نهاية األسبوع ونهاية الفصل الدراسي أو منتصف الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬استخدم العطلة الصيفية بفاعلية باالتفاق مع املنطقة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬وزّع برامج وأنشطة التنمية املهنية على مدار السنة‪ ،‬وجتنب تكثيفها في فترات معينة فقط‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫نصائح وإرشادات للخطوة الثالثة‪:‬‬
‫تأكد من توافر املوارد لتنفيذ خطة التنمية املهنية‪.‬‬
‫يعد نقص املوارد من أهم املعوقات في طريق تنفيذ أي خطة للتنمية املهنية‪ ،‬وللتقليل من هذه املشكلة‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ اهتم بعرض النتائج‪ :‬إن عرض نتائج انتقال أثر التنمية املهنية على الطالب والبيئة املدرس���ية للش���ركاء أمر‬
‫في غاية األهمية‪ ،‬فال بد ألولياء األمور واملس���همني والعاملني في املدرس���ة أن يعرفوا نتائج برامج وأنشطة‬
‫التنمية املهنية‪ .‬هذا العرض للنتائج يس���هم في احلفاظ على املكتس���بات وزيادة احتمالية احلصول على دعم‬
‫إضافي من مصادر مختلفة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أعد ترتيب أولوياتك‪ :‬اعمل على مراجعة أولوياتك باستمرار‪ ،‬وتأكد من أن ما تصرفه من موارد التنمية املهنية‬
‫يؤتي ثماره بالشكل الصحيح واملستوى املطلوب‪ ،‬وإال فأعد ترتيب أولوياتك وأعد توزيع مواردك املتاحة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ اس���تفد من مواردك الثابتة‪ :‬حاول االس���تفادة من الكوادر املوجودة لديك ف���ي التدريب والتأهيل واملالحظة‬
‫واإلشراف والتوجيه وغيرها من أنشطة التنمية املهنية‪ ،‬فهؤالء األفراد لديهم انتماء أكبر ملؤسستك ويعرفون‬
‫بيئتها ومتطلباتها‪.‬‬

‫نصائح وإرشادات للخطوة الرابعة‪:‬‬

‫اجعل من التنمية املهنية جزء ًا من احلياة اليومية ملدرستك‪:‬‬
‫حاول أن تكون التنمية املهنية جزء ًا ال يتجزأ من املمارس���ات اليومية في مدرس���تك‪ ،‬والهدف من ذلك تركيز اهتمام‬
‫العاملني في املدرسة في التنمية املهنية وإبراز أهميتها وهناك ثالثة خيارات أمام املدرسة لتحقيق ذلك‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ تخصيص وقت محدد للتنمية املهنية‪ :‬فيمكن حتديد وقت يومي أو أسبوعي ألنشطة التنمية املهنية مما يعطي‬
‫الوقت الكافي ملجموعات وأفراد العاملني في املدرسة للنمو والتطوير‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ دمج أنشطة التنمية املهنية ضمن عمليات التعليم والتعلم‪ ،‬دون تخصيص وقت محدد ومعلوم للتنمية املهنية‪،‬‬
‫ولكن يتم اس���تغالل اجتماعات املعلمني واملناسبات املختلفة والتحضير التعاوني والتدريس التعاوني وغيرها‬
‫من األنشطة‪ ،‬فتكون التنمية املهنية بذلك جزء ًا من اليوم املدرسي‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ تش���جيع االهتمام بالتنمية املهنية الذي يس���اعد على تنظيم العاملني ألنشطة وفعاليات التنمية املهنية بشكل‬
‫رسمي وغير رسمي مثل احللقات النقاشية واحلوارات العلمية واالجتماعات ملناقشة بعض املشكالت‪.‬‬

‫المرحلة السابعة‪ :‬تقويم التنمية المهنية‪:‬‬

‫إن عملي���ة تقومي برامج خط���ة التنمية املهنية تتعامل في املق���ام األول مع قياس القيم���ة االحتمالية لهذه البرامج‬
‫واألنش���طة‪ ،‬وذلك من خالل قياس أثر التدريب أو البرنامج في املس���تفيد األول س���واء أكان معلم ًا أو إداري ًا وأثره في‬
‫الطلبة واملدرسة بشكل عام (‪ )Collins,1999‬وفي األوضاع املثالية ال بد من استخدام نوعني من التقومي وهما‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ التقومي القبلي‪ ،‬والذي عادة ما يهتم به مخططو التنمية املهنية‪ ،‬وهذا النوع من التقومي يرى قبل وأثناء برامج‬
‫التنمية املهنية‪ ،‬وتصب نتائج هذا التقومي في حتسني اختيار األنشطة والفاعليات املناسبة لتحقيق األهداف‬
‫املوضوعة املنشودة‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫‪ 2‬ــ التقومي البعدي‪ ،‬والذي يهتم بقياس أثر برامج التنمية املهنية في الفئة املشاركة وعلى املتعلمني وعلى املدرسة‬
‫بعد مضي فترة مناسبة من الزمن‪.‬‬
‫وتتعدد مناهج واستراتيجيات تقومي برامج التنمية املهنية‪.‬‬

‫وس���نركز في هذا الدليل على أكثر املداخل شيوع ًا واستخدام ًا وهو مدخل باتريك (‪1909‬م)‪ ،‬والذي قدم منوذج ًا‬
‫عملي ًا يتعامل مع التقومي على أربعة مستويات خلصها توفيق (‪1994‬م) كما يلي‪:‬‬

‫‪Reaction‬‬ ‫أ) ردود األفعال‬

‫ويقصد بها درجة إيجابية املتدربني وإدراكهم للبرامج واألنشطة التدريبية‪ ،‬وع ّما إذا كان البرنامج مفيد ًا لهم‬
‫أم ال‪.‬‬

‫ب) التعلم‬
‫‪Learning‬‬
‫ويقصد به درجة استفادة املتدرب من البرنامج التدريبي من خالل زيادة املعارف‪ ،‬املهارات‪ ،‬اخلبرات‪ ،‬تعديل‬
‫االجتاهات أو املبادىء اخلاصة بالعمل بغض النظر عن مدى إمكانية االستفادة من هذا في احلياة العملية‬
‫أو بالتطبيق في الواقع العملي‪.‬‬

‫‪Behavior‬‬ ‫ج) السلوك‬

‫ويقص���د ب���ه أداء املتدرب بالوظيفة وباملجال ال���ذي تدرب عليه‪ ،‬مبعنى آخر هل اس���تخدم املتدرب املعارف‪/‬‬
‫امله���ارات‪ /‬اخلبرات‪ /‬االجتاهات والت���ي يتلقاها في التطبيق الفعلي؟‪ ..‬وهل مت نق���ل أثر التدريب إلى حيز‬
‫التنفيذ؟‬

‫‪Results‬‬ ‫د) النتائج‬

‫ويقصد بها أثر هذا التدريب على املنشأة‪:‬‬
‫هل حتققت أهداف املنظمة من وراء هذا التدريب؟‬
‫وهل ترك التدريب اآلثار املتوقعة على أنشطة املنظمة كما كان مخطط ًا؟‬
‫وقد حدد توفيق (‪1994‬م) مجموعة من أدوات تقومي برامج التنمية املهنية وفق ًا لكل مس���توى من املس���تويات‬
‫األربعة كما يلي‪:‬‬

‫‪94‬‬
 ‫أدوات تقييم التدريب حسب مستويات التأثير‬

‫أدوات التقييم‬ ‫القيمة المضافة‬ ‫النشاط‬

‫استمارات تقييم النشاط التدريبي‪.‬‬

‫‪ -‬مت حتديد وحتليل االحتياجات‪.‬‬

‫ردود األفعال‬
‫القياس ملردود البرنامج على‬
‫‪ -‬مت حتديد أساليب التقدمي والعرض‪.‬‬
‫املشاركني من حيث‪:‬‬
‫‪ -‬مت حتديد املواد التدريبية‪.‬‬ ‫البرنامج تم‬
‫(التصميم ــ األدوات ــ األساليب‬ ‫تحديده‬
‫‪ -‬توافرت مهارات التقدمي والعرض‪.‬‬
‫ــ اخلدمات ــ مهارات التقدمي ــ‬
‫‪ -‬توافرت تسهيالت التدريب‪.‬‬
‫املساعدات ــ املدة ــ التوقيت ــ‬
‫‪ -‬مت اختيار املشاركني‪.‬‬
‫األفالم ــ املوقع ــ اخلدمات)‪.‬‬

‫احملتويات‪:‬‬
‫توصيل املعارف‪:‬‬
‫املنهج‪:‬‬
‫احلقائق‪ ،‬القواعد‪ ،‬اإلجراءات‪،‬‬
‫مناذج اختيارات أساسية‪:‬‬ ‫‪ -‬املعارف‪.‬‬

‫التعلم‬
‫السياسات‪ ،‬النظريات‪.‬‬
‫لقياس مدى اكتساب املشاركني‬ ‫‪ -‬املهارات‪.‬‬
‫املهارات الفكرية‪ ،‬اإلدارية‪ ،‬اإلنسانية‪،‬‬
‫(املهارات‪ ،‬املعارف‪ ،‬االجتاهات)‪.‬‬ ‫‪ -‬االجتاهات‪.‬‬
‫النفسية‪ ،‬تشكيل االجتاهات‪ :‬القيم‪،‬‬
‫قد قدمت‬
‫األعراف‪ ،‬األمناط‪ ،‬املشاعر‪.‬‬
‫للمشاركني‪.‬‬

‫مخرجات املتدرب مبوقع العمل‪:‬‬
‫كلما كان ذلك ممكن ًا عن طريق‬
‫رؤسائه ميكن اختيار التحسن‬
‫في املخرجات باستخدام التدريب‬
‫التمثيلي أو املعامل‪.‬‬
‫التحسينات على املستوى الفردي‪.‬‬ ‫املتدربون قد‬
‫‪ -‬حجم اإلنتاج (العمل)‪.‬‬ ‫ترجموا ما تعلموه‬ ‫السلوك‬
‫‪ -‬جودة العمل‪.‬‬ ‫بالتدريب على األداء‬
‫‪ -‬تقليل الوقت املستغرق‪.‬‬ ‫العملي بوظائفهم‪.‬‬
‫‪ -‬الوصول ملعدالت أفضل‪.‬‬

‫التحسينات على مستوى املنشأة‪:‬‬

‫حتليل التكلفة والعائد قبل وبعد‬ ‫‪ -‬اإلنتاجية الكلية للمنشأة أو الوحدة‬ ‫املنشأة جنت ثمار‬
‫البرنامج واالعتماد على البيانات‬ ‫‪ -‬القسم ‪ -‬اآللة‪.‬‬ ‫التدريب بتحسن‬
‫النتائج‬

‫والسجالت املوجودة‪.‬‬ ‫‪ -‬زيادة الربحية‪ ،‬الفاعلية‪ ،‬الكفاءة‪.‬‬ ‫األداء الكلي لها‪.‬‬

‫‪ -‬تقليل التكاليف‪ ،‬الفاقد‪ ،‬العادم‪،‬‬
‫احلوادث‪ ،‬اإلصابات‪ ،‬معدل الدوران‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫إن حتديد املدخل الذي سيتم اتباعه من بني املداخل األربعة السابقة (كما يقول توفيق‪1994 ،‬م) يعد حجر الزاوية‬
‫ونقطة البدء الرئيسة في حتديد وتصميم األدوات الالزمة لعملية التقييم التي عادة ما تأخذ بعض األشكال التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ االستقصاءات‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ استبانة قياس االجتاهات‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ اختبارات األداء‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ املقابالت‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ املالحظات‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ سجالت تقييم األداء‪.‬‬

‫وقد أورد مقارنة بني هذه األدوات املختلفة من حيث مزاياها وحدود استخدامها‪:‬‬

‫مستويات‬
‫التقييم‬
‫حدود االستخدام‬ ‫المــــــــــــــــــــزايا‬ ‫األدوات‬

‫ردود األفعال‬
‫السلوك‬

‫التعلم‬
‫النتائج‬

‫‪ -‬قد ال ينتهي بنتائج ميكن‬ ‫‪ -‬انخفاض التكلفة‪.‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪3‬‬

‫االعتماد عليها‪.‬‬ ‫‪ -‬املوضوعية‪.‬‬
‫‪ -‬يحتاج إلى وقت أطول‪.‬‬ ‫‪ -‬مرونة التقييم‪.‬‬ ‫االستقصاءات‬
‫‪ -‬ظروف العمل تؤثر على‬ ‫‪ -‬أخذ رأي املستقصى‪.‬‬
‫االستجابات‪.‬‬ ‫‪ -‬تعدد البدائل‪.‬‬
‫‪ -‬مكوناته محددة مسبق ًا‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية التنميط‪.‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬تخضع الختيار املجيب‪.‬‬ ‫‪ -‬سهولة التفريغ واستخراج‬
‫‪ -‬تتوقف على القيم والعرف‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫استبانة قياس‬
‫السائد‪.‬‬ ‫‪ -‬تغطي شريحة كبيرة‪.‬‬ ‫االتجاهات‬
‫‪ -‬قد ال تعبر عن املشاعر‬
‫احلقيقية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بعدم الراحة ملن‬ ‫‪ -‬ميكن احلصول عليها‬ ‫‪3‬‬
‫يجيب عنها‪.‬‬ ‫بالشراء‪.‬‬
‫‪ -‬عدم االرتباط املعنوي بينها‬ ‫‪ -‬سهلة التحليل واستخراج‬ ‫االختبارات‬
‫وبني األداء الفعلي‪.‬‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫المكتوبة‬
‫‪ -‬احتماالت التحيز الثقافي‪.‬‬ ‫‪ -‬تغطي شريحة كبيرة‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫مستويات‬
‫التقييم‬
‫حدود االستخدام‬ ‫المــــــــــــــــــــزايا‬ ‫األدوات‬

‫ردود األفعال‬
‫السلوك‬

‫التعلم‬
‫النتائج‬
‫‪ -‬تستغرق وقت ًا كبير ًا‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية االعتماد عليها‪.‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪ -‬تكلف كثير ًا في التصميم‬ ‫‪ -‬إمكانية محاكاة الواقع‪.‬‬
‫اختبارات األداء‬
‫والتطبيق‪.‬‬ ‫‪ -‬أساسها موضوعي‪.‬‬

‫‪ -‬تأثيرها الشخصي يؤثر في‬ ‫‪ -‬مرنة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫استجابات املجيب‪.‬‬ ‫‪ -‬تتيح فرصة للحوار والتوضيح‪.‬‬
‫‪ -‬تكلفتها عالية‪.‬‬ ‫‪ -‬تسمح بالعمق واالتصال‬
‫‪ -‬اإلحساس بعدم االرتياح والقلق‪.‬‬ ‫املباشر‪.‬‬ ‫المقابالت‬
‫‪ -‬حتتاج لعمالة وجهد بشري‬
‫مكثف ومدرب‪.‬‬

‫‪ -‬تعتمد على احلكم الشخصي‪.‬‬ ‫‪ -‬طريقة ممتازة لتبني مجاالت‬

‫‪ -‬حتتاج إلى تدريب القائم‬ ‫التغيير بسبب التدريب‪.‬‬
‫مالحظة‬
‫باملالحظة‪.‬‬

‫‪ -‬صعوبة جتميع وتصنيف‬ ‫‪ -‬االعتمادية‪.‬‬ ‫‪3 3‬‬

‫املعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬املوضوعية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على اخلروج مبؤشرات‬ ‫‪ -‬سهولة مراجعتها‪.‬‬ ‫سجالت تقييم‬
‫األداء‬
‫وقياس ميكن االعتماد عليه‪.‬‬ ‫‪ -‬ليست لها آثار شخصية‬
‫مباشرة‪.‬‬

‫إن عملية التقومي تهدف باختصار إلى التأكد من مدى حتقق األهداف املتفق عليها مسبق ًا‪ ،‬وحتديد ما حتقق منها‬
‫وما لم يتحقق‪ ،‬ومعرفة ملاذا لم تتحقق هذه األهداف وفق معايير جناح وأداء معروفة ومحددة مسبق ًا‪ ،‬وباستخدام أدوات‬
‫علمية جلمع املعلومات وطرق منهجية لتحليلها‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫إن التقومي املنهجي واملس���تمر يجعل من خطة التنمية املهنية كائن ًا حي ًا ينمو ويتطور ويتغير‪ ،‬وهو األمر الذي يجب‬
‫احلرص عليه‪ ،‬فإذا كان التخطيط مفتاح النجاح فإن التقومي صمام أمان احلفاظ على هذا النجاح واس���تمراره‪ .‬وعند‬
‫التخطيط لعملية التقومي تذكر هذه اخلطوات األربع‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ اس���تخدم أهداف خطة التنمية املهنية لتحديد معايير ومؤش���رات النجاح‪ ،‬التي يجب أن حتصل عليها‪ ،‬وال ميكن‬
‫حتقيق ذلك إال بااللتزام إلى حد كبير باخلطة األساسية املوضوعة‪ ،‬وفي حال تغير بعض أهداف اخلطة ال بد من‬
‫إعادة النظر في املعايير واملؤش���رات‪ ،‬واألمر اآلخر ال بد من تقييم أكبر عدد من برامج وأنش���طة التنمية املهنية‪،‬‬
‫ويتم حتليل نتائج التقييم للحصول على تغذية راجعة‪ ،‬وفي نهاية الس���نة يتم إجراء تقييم ش���امل جلميع جوانب‬
‫اخلطة لتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف وفرص التطوير‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ ح ّدد املس���ؤول عن جمع وحتليل البيانات‪ ،‬ومن ثم كتابة التقرير النهائي‪ .‬حتديد هذه املس���ؤولية بوضوح من أهم‬
‫عوامل جناح عملية التقومي‪ ،‬فهل فريق التنمية املهنية من سيقوم بهذا األمر أم فريق مستقل؟ وهل سيكون هناك‬
‫أطراف من خارج املدرس���ة؟ أم س���يقتصر على العاملني في املدرسة؟ ويفضل أن يشارك في هذا الفريق بعض‬
‫أعض���اء فريق بن���اء خطة التنمية املهنية‪ ،‬وذلك حلجم ونوع االرتباط بني التخطيط والتقومي من ناحية ولتس���هيل‬
‫اتخاذ اخلطوات الالحقة من تعديل ملسار اخلطة بالزيادة أو النقصان أو املراجعة من ناحية أخرى‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ استفد من نتائج التقومي التي حتصل عليها لتطوير برامج التنمية املهنية‪ .‬وهذا يعني أن نأخذ النتائج التي حتصل‬
‫عليها بجدية وأن نستفيد منها في تطوير وحتسني ما نقوم به‪.‬‬

‫وميكن أن يكون التغيير أو التطوير نوعني‪:‬‬

‫‪ -‬تغييرات جزئية صغيرة‪ ،‬بحيث يش���عر القائمون على تقومي البرامج واملس���تفيدون منها أن هناك اس���تجابة‬
‫ملطالبهم ونتائجهم بش���كل س���ريع ومباشر‪ ،‬كما أن هذه التغييرات الصغيرة واملتفرقة تؤدي إلى إصالح تراكمي‬
‫يظهر أثره جلي ًا بعد مدة من الزمن‪.‬‬

‫ومثل هذه التغييرات ال تتطلب في العادة اجلهد الكبير وال املال الكثير مما يجعلها سهلة التطبيق وجيدة األثر‪.‬‬
‫‪ -‬تغييرات جذرية أو كبيرة‪ ،‬وعادة ما تكون هذه التغييرات سنوية بعد احلصول على نتائج التقرير اخلتامي خلطة‬
‫التنمي���ة املهني���ة‪ ،‬فإذا أوصى التقرير بعد البحث العلمي بأن هناك فج���وة حقيقية كبيرة‪ ،‬أو أن هناك بدي ًال آخر‬
‫مناسب ًا‪ ،‬أو أن هناك مشكلة حقيقية يجب حلها فال بد من اتخاذ قرار بالتغيير اجلذري أو الكلي‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ تأكد من أن معايير التقومي مركزة على تطوير عمليتي التعليم والتعلم ورفع مس���توى التحصيل الدراس���ي‪ .‬عملية‬
‫التقومي يجب أال تقتصر على تقييم أنشطة وبرامج خطة التنمية املهنية وإمنا يجب أن تقيس أثر انتقال التدريب‬
‫على املعلم في تدريسه وأدائه ونشاطه‪.‬‬

‫فريق العمل‪:‬‬
‫ً‬
‫في هذه األداة املطلوب وضع أهداف التنمية املهنية (التي حددت سابقا) والنشاط أو البرنامج الذي سيحقق هذا‬
‫الهدف‪ ،‬ثم حتديد معايير أو مؤشرات النجاح ثم أسلوب جمع املعلومات وأدوات جمع املعلومات‪ ،‬ومن سيجمع املعلومات‬
‫ويكتب التقرير‪ ،‬ومتى سيسلم‪ ،‬ومن سيقود اإلصالحات املطلوبة؟‬

‫‪98‬‬
 ‫مصادر‬ ‫أهداف‬
‫من سيقود‬ ‫من سيجمع‬
‫الزمن‬ ‫معايير النجاح وأدوات جمع‬ ‫األنشطة‬ ‫التنمية‬
‫اإلصالح؟‬ ‫المعلومات؟‬
‫المعلومات‬ ‫المهنية‬

‫درجات‬ ‫املعلمون‬
‫االختبارات‬ ‫‪ -‬درجات‬ ‫في املدرسة‬
‫نصف‬ ‫االختبارات‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحسن‬ ‫سيتعلمون‬
‫الفصلية‬ ‫‪ -‬املالحظة‬ ‫مستوى ‪%95‬‬ ‫أساليب‬
‫‪ +‬بطاقة‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫من الطالب‪.‬‬ ‫إحدى‬ ‫جديدة لتدريب‬
‫فريق التنمية‬
‫مدير املدرسة‬ ‫املالحظة‬ ‫‪ -‬تقارير‬ ‫‪ -‬تزيد مهارة‬ ‫السالسل‬ ‫املوهوبني‬
‫املهنية‬
‫واملقابالت في ‪ +‬قائد فريق‬ ‫املعلمني‪.‬‬ ‫املعلمني في‬ ‫العلمية في‬ ‫القراءة‬
‫‪+‬‬
‫نهاية شهر التنمية املهنية‬ ‫‪ -‬املقابالت‬ ‫تدريس القراءة‬ ‫هذا املجال‪.‬‬ ‫لالرتقاء‬
‫مدير املدرسة‬
‫فبراير‬ ‫الشخصية‪.‬‬ ‫للموهوبني‬ ‫مبستوى‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -‬تقرير‬ ‫وغير‬ ‫القراءة لديهم‬
‫تقرير األماكن‬ ‫اإلدارة‬ ‫املوهوبني‪.‬‬ ‫واحلفاظ عليه‬
‫املدرسية نهاية‬ ‫املدرسية‪.‬‬ ‫مرتفع ًا‪.‬‬
‫شهر مارس‬

‫أدوات عملية‬

‫(استبانة تقويم برنامج تدريبي)‬

‫قد تكون االس���تبانات أكثر األدوات ش���يوع ًا واستخدام ًا في الوسط التربوي‪ ،‬وهي أداة لها إيجابياتها وسلبياتها‪،‬‬
‫وميكن مضاعفة االس���تفادة من إيجابيات هذه األداة إذا ما أحس���ن بناؤها وتطبيقها وحتليلها‪ .‬ونورد في هذا الدليل‬
‫مقياسا أعده الروبي (‪2004‬م) كنموذج ملقياس رأي متدرب في برنامج تدريبي‪.‬‬

‫لتعرف رأي املتدربني في البرامج التي يتم تقدميها‪.‬‬

‫وميكن ألي منظمة استخدام هذا املقياس ّ‬

‫‪99‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫استبانة تقويم برنامج تدريبي‬

‫األستاذ الفاضل‪:‬‬
‫السالم عليكم وحمة الله وبركاته‪،،‬‬
‫بعد انتهائك من البرنامج نتمنى لك التوفيق في عملك بإذن الله‪ ،‬وأن يكون البرنامج قد أضاف اجلديد إلى خبراتك‬
‫ومعارفك‪ ،‬ومبا أنك املستفيد األول من البرنامج وخير من يبدي رأيه في فعالياته‪ ،‬لذا نرجو التكرم بإبداء رأيك بصراحة‬
‫وموضوعية في البرنامج حتى ندعم اإليجابيات ونتالفى الس���لبيات في املس���تقبل بإذن الله تعالى وقبل البدء في اإلجابة‬
‫على بنود االستبانة يرجى التكرم باستيفاء البيانات اآلتية‪:‬‬

‫اسم البرنامج‪:‬‬
‫إلى ‪ 200 / /‬م‬ ‫تاريخ البرنامج‪ :‬من ‪ 200 / /‬م‬

‫اسم المشارك‪:‬‬
‫‪ m‬أنثى‬ ‫‪ m‬ذكر‬ ‫الجنس‪:‬‬

‫الدولة‪:‬‬
‫الوظيفة الحالية‪:‬‬

‫مكان العمل‪:‬‬
‫‪ m‬جامعي‬ ‫‪ m‬متوسط تربوي‬ ‫ ‬
‫المؤهل العلمي‪ m :‬متوسط‬
‫‪ m‬أعلى من الجامعي‬ ‫‪ m‬جامعي تربوي‬ ‫ ‬
‫‪ m‬سنة‬ ‫سنوات الخبرة بالوظيفة الحالية‬
‫‪ m‬سنة‬ ‫سنوات الخبرة في مجال التربية‬

‫‪100‬‬
 ‫أمامك مجموعة من العبارات ضع عالمة (‪ )3‬في املربع املناسب لرأيك أمام كل عبارة‪:‬‬

‫بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة‬ ‫العبارات‬

‫‪ 1‬ــ وضوح أهداف البرنامج‪.‬‬

‫‪2‬ــ ارتباط أهداف البرنامج باحتياجاتك التدريبية‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ حتقيق أهداف البرنامج‪.‬‬

‫‪ 4‬ــ حتقيق توقعاتك الشخصية من البرنامج‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ ارتباط موضوعات البرنامج باحتياجاتك‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ ارتباط موضوعات البرنامج مبجال عملك‪.‬‬
‫‪ 7‬ــ مواكبة موضوعات البرنامج لالجتاهات‬
‫احلديثة في مجال عملك‪.‬‬
‫‪ 8‬ــ مالئمة املادة التدريبية ألهداف البرنامج‪.‬‬
‫‪ 9‬ــ كفاية املادة التدريبية‪.‬‬
‫‪ 10‬ــ حداثة املادة التدريبية‪.‬‬
‫‪ 11‬ــ جودة إخراج املادة التدريبية وطباعتها‪.‬‬
‫‪ 12‬ــ مالئمة اجلوانب النظرية في البرنامج‪.‬‬
‫‪ 13‬ــ حجم األنشطة والتدريبات العملية‪.‬‬
‫‪ 14‬ــ املهارات املكتسبة من األنشطة والتدريبات‬
‫العملية‪.‬‬
‫‪ 15‬ــ مالئمة الوقت املخصص للبرنامج‪.‬‬
‫‪ 16‬ــ مالئمة توقيت جلسات التدريب‪.‬‬
‫‪ 17‬ــ مالئمة أوقات الراحة بني جلسات التدريب‪.‬‬
‫‪ 18‬ــ مالئمة مكان التدريب‪.‬‬
‫‪ 19‬ــ توافر التسهيالت واخلدمات‪.‬‬
‫‪ 20‬ــ توافر التجهيزات واألدوات الالزمة للتدريب‪.‬‬
‫‪ 21‬ــ كفاءة تنظيم وإدارة البرنامج‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫تقويم المدربين‬

‫المدرب األول‪ :‬اذكر االسم‪:‬‬

‫بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة‬ ‫العبارات‬

‫‪ 22‬ــ التمكن من اجلوانب النظرية للبرنامج‪.‬‬

‫‪ -23‬التمكن من اجلوانب العملية للبرنامج‪.‬‬
‫‪ 24‬ــ مالئمة األساليب التدريبية لطبيعة البرنامج‪.‬‬
‫‪ 25‬ــ التفاعل مع املشاركني‪.‬‬

‫المدرب الثاني‪ :‬اذكر االسم‪:‬‬

‫بدرجة كبيرة بدرجة متوسطة بدرجة قليلة‬ ‫العبارات‬

‫‪ 26‬ــ التمكن من اجلوانب النظرية للبرنامج‪.‬‬

‫‪ -27‬التمكن من اجلوانب العملية للبرنامج‪.‬‬
‫‪ 28‬ــ مالئمة األساليب التدريبية لطبيعة البرنامج‪.‬‬
‫‪ 29‬ــ التفاعل مع املشاركني‪.‬‬

‫‪ 30‬ــ ما أهم إيجابيات وسلبيات البرنامج؟‬

‫السلبيات‬ ‫اإليجابيات‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ 31‬ــ ما أهم المعارف والمهارات التي اكتسبتها من البرنامج؟‬

‫المهارات‬ ‫المعارف‬

‫‪ 32‬ــ ما تقويمك العام لتنظيم وإدارة البرنامج طبق ًا للمقياس اآلتي؟‬

‫ ‬ ‫‪ m‬جيد‬ ‫‪ m‬جيد جداً‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫‪ m‬ممتاز‬

‫‪ m‬ضعيف‬ ‫ ‬
‫‪ m‬مقبول‬

‫‪ 33‬ــ ما تقويمك العام للبرنامج مطبق ًا للمقياس اآلتي؟‬

‫‪ m‬جيد ‬ ‫‪ m‬جيد جداً‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫‪ m‬ممتاز‬

‫‪ m‬ضعيف‬ ‫ ‬
‫‪ m‬مقبول‬

‫مقترحات أخرى‪:‬‬

‫‪103‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫أدوات عملية‬

‫(قائمة لمراجعة العمليات)‬

‫تأكد قبل البدء في تنفيذ خطة التنمية املهنية باتباعك للخطوات التالية‪:‬‬

‫المرحلة األولى‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 1‬ــ هل قمت باختيار فريق العمل؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫ ‬

‫‪ 2‬ــ هل قمت بتحديد الشركاء؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫‪ m‬نعم ‬ ‫‪ 3‬ــ هل قمت بتحديد األدوار واملسؤوليات؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 4‬ــ هل قمت بتحديد املعلومات املطلوبة؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 5‬ــ هل قمت بتحديد املواد املطلوبة؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫ ‬

‫‪ 6‬ــ هل حددت البرنامج الزمني؟‬

‫المرحلة الثاني‪:‬‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 1‬ــ هل حددت استراتيجية مسح االحتياجات التدريبية؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫ ‬
‫‪ 2‬ــ هل أعددت أدوات مسح االحتياجات؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫ ‬‫‪ 3‬ــ هل حددت آلية مسح االحتياجات؟‬

‫المرحلة الثالثة‪:‬‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫ ‬‫‪ 1‬ــ هل حددت األهداف االستراتيجية؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 2‬ــ هل حددت األهداف اإلجرائية؟ ‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 3‬ــ هل حددت الوسائل املناسبة؟ ‬

‫‪104‬‬
 ‫المرحلة الرابعة‪:‬‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬
‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 1‬ــ هل أعددت خطة زمنية للبرامج املختارة؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 2‬ــ هل راعت خطتك الزمنية األولويات من حيث االحتياجات واألهداف املرجوة؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬
‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 3‬ــ هل حددت خطتك املسؤوليات واألدوار؟‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬
‫‪ m‬نعم‬ ‫‪ 4‬ــ هل حددت خطتك الفئات املستهدفة بعناية؟‬

‫أدوات عملية‬

‫(بطاقات النمو المهني)‬

‫يقدم هذا الدليل منوذج من بطاقات النمو املهني التي تس���تهدف توثيق التنمية املهنية باملدرس���ة وتشجيعها‪ ،‬وهذه‬
‫النماذج ميكن االستفادة منها بشكل مباشر أو تطويرها مبا يخدم املدرسة املستفيدة‪.‬‬

‫بطاقة النمو المهني للهيئة اإلدارية‬

‫االسم‪:‬‬

‫الجنسية‪:‬‬

‫الوظيفة‪:‬‬

‫تاريخ التعيين‪:‬‬

‫المرحلة التعليمية‪:‬‬

‫عدد سنوات الخبرة‪:‬‬

‫‪105‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬الدورات والورش التدريبية كمتدرب‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة المسئولة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان الدورة أو ورشة العمل‬
‫عن الدورة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫ثاني ًا‪ :‬المشاركة في األنشطة المدرسية والمجتمعية‬

‫درجة االستفادة‬
‫طبيعة‬ ‫الجهة‬
‫اسم النشاط‬
‫المشاركة‬ ‫المنظمة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪106‬‬
 ‫ثالث ًا‪ :‬تنظيم وحضور المحاضرات والندوات والبرامج‬

‫درجة االستفادة‬
‫طبيعة‬ ‫الجهة‬
‫اسم النشاط‬
‫المشاركة‬ ‫المنظمة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫رابع ًا‪ :‬التطوير الذاتي‬

‫(‪ )1‬القراءات الذاتية‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫دار النشر‬ ‫سنة التأليف‬ ‫المؤلف‬ ‫العنوان‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪107‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫نموذج االحتياجات التدريبية من خالل‬

‫توصيات منسقي المواد‬

‫اسم المنسق‪:‬‬

‫المادة الدراسية‪:‬‬

‫المرحلة التلعيمية‪:‬‬

‫توصيات لتنظيم برامج تدريبية‪:‬‬

‫درجة األولوية‬
‫الفئة المستهدفة‬ ‫البرنامج‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬ ‫عالية جداً‬

‫ ‬
‫التوقيع‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪108‬‬
 ‫(بطاقة النمو المهني لمنسقي المواد)‬

‫االسم‪:‬‬
‫الجنسية‪:‬‬
‫المادة الدراسية‪:‬‬
‫المرحلة التعليمية‪:‬‬
‫عدد سنوات العمل بالمدرسة‪:‬‬

‫تاريخ التعيين‪:‬‬
‫عدد المعلمين في القسم‪:‬‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬الدورات والورش التدريبية كمتدرب‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة المسئولة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان الدورة أو ورشة العمل‬
‫عن الدورة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪109‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ثاني ًا‪ :‬الدورات والورش التدريبية كمدرب‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة المسئولة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان الدورة ‪ /‬الورشة‬
‫عن الدورة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫ثالث ًا‪ :‬المشاركة في األنشطة المدرسية والمجتمعية‬

‫درجة االستفادة‬
‫طبيعة‬ ‫الجهة‬
‫اسم النشاط‬
‫المشاركة‬ ‫المنظمة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪110‬‬
 ‫رابع ًا‪ :‬تنظيم وحضور المحاضرات والندوات والبرامج‬

‫درجة االستفادة‬
‫اسم البرنامج أو المحاضرة أو‬
‫طبيعة العمل‬ ‫التاريخ‬
‫الندوة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫خامس ًا‪ :‬التطوير الذاتي‬

‫(‪ )1‬القراءة الذاتية‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫دار النشر‬ ‫سنة التأليف‬ ‫المؤلف‬ ‫العنوان‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪111‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫(‪ )2‬التعلم عن ُبعد‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫عنوان الموقع تاريخ االستفادة‬ ‫الموضوع‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫(‪ )3‬البحوث اإلجرائية‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة‬ ‫الفئة‬
‫عنوان البحث‬
‫المستهدفة‬ ‫المستهدفة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪112‬‬
 ‫سادس ًا‪ :‬المبادرات الشخصية‪:‬‬

‫هل كانت لديك أي مبادرات شخصية كاقتراح مشروع أو تطوير آلية عمل أو تقديم فكرة‬
‫جديدة؟‬

‫الجهة المستفيدة‬ ‫تاريخ تقديمها‬ ‫المبادرة‬

‫سابع ًا‪ :‬المشاركة في اللجان وفريق العمل‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫طبيعة المشاركة‬ ‫اللجنة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪113‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫بطاقة النمو المهني لمنسقي المواد‬

‫االسم‪:‬‬
‫الجنسية‪:‬‬
‫المادة الدراسية‪:‬‬
‫المرحلة التعليمية‪:‬‬
‫عدد سنوات العمل بالمدرسة‪:‬‬

‫تاريخ التعيين‪:‬‬
‫عدد المعلمين في القسم‪:‬‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬الدورات والورش التدريبية كمتدرب‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة المسئولة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان الدورة أو ورشة العمل‬
‫عن الدورة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪114‬‬
 ‫ثاني ًا‪ :‬الدورات وا لورش التدريبية كمدرب‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة المسئولة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان الدورة ‪ /‬الورشة‬
‫عن الدورة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫ثالث ًا‪ :‬المشاركة في األنشطة المدرسية والمجتمعية‬

‫درجة االستفادة‬
‫طبيعة‬ ‫الجهة‬
‫اسم النشاط‬
‫المشاركة‬ ‫المنظمة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪115‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫رابع ًا‪ :‬تنظيم وحضور المحاضرات والندوات والبرامج‬

‫درجة االستفادة‬
‫اسم البرنامج أو المحاضرة أو‬
‫طبيعة العمل‬ ‫التاريخ‬
‫الندوة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫خامس ًا‪ :‬التطوير الذاتي‬

‫(‪ )1‬القراءات الذاتية‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫دار النشر‬ ‫سنة التأليف‬ ‫المؤلف‬ ‫العنوان‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪116‬‬
 ‫(‪ )2‬التعلم عن ُبعد‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫عنوان الموقع تاريخ االستفادة‬ ‫الموضوع‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫(‪ )3‬البحوث اإلجرائية‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة‬ ‫الفئة‬
‫عنوان البحث‬
‫المستهدفة‬ ‫المستهدفة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪117‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫سادسا‪ :‬المبادرات الشخصية‬

‫هل كانت لديك أي مبادرات شخصية كاقتراح مشروع أو تطوير آلية عمل أو تقديم فكرة‬
‫جديدة؟‬

‫الجهة المستفيدة‬ ‫تاريخ تقديمها‬ ‫المبادرة‬

‫‪118‬‬
 ‫العام الدراسي‪................. :‬‬ ‫بطاقة النمو المهني للمعلم‬

‫االسم‪:‬‬
‫الجنسية‪:‬‬
‫المادة الدراسية‪:‬‬
‫المرحلة التعليمية‪:‬‬
‫اسم المدرسة‪:‬‬
‫عدد سنوات العمل بالمدرسة‪:‬‬
‫تاريخ التعيين‪:‬‬
‫رقم الوظيفة‪:‬‬

‫أو ً‬
‫ال‪ :‬الدورات والورش التدريبية كمتدرب‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة المسئولة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان الدورة أو ورشة العمل‬
‫عن الدورة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪119‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ثاني ًا‪ :‬الدورات وا لورش التدريبية كمدرب‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة المسئولة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان الدورة ‪ /‬الورشة‬
‫عن الدورة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫ثالث ًا‪ :‬المشاركة في األنشطة المدرسية والمجتمعية‬

‫درجة االستفادة‬
‫طبيعة‬ ‫الجهة‬
‫اسم النشاط‬
‫المشاركة‬ ‫المنظمة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪120‬‬
 ‫رابع ًا‪ :‬تنظيم وحضور المحاضرات والندوات والبرامج‬

‫درجة االستفادة‬
‫اسم البرنامج أو المحاضرة أو‬
‫طبيعة العمل‬ ‫التاريخ‬
‫الندوة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫خامس ًا‪ :‬الزيارات الميدانية‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة‬
‫التاريخ‬ ‫عنوان أو هدف الزيارة‬
‫المستهدفة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪121‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫سادس ًا‪ :‬التطوير الذاتي‬

‫(‪ )1‬القراءات الذاتية‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫دار النشر‬ ‫سنة التأليف‬ ‫المؤلف‬ ‫العنوان‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫(‪ )2‬التعلم عن ُبعد‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫عنوان الموقع تاريخ االستفادة‬ ‫الموضوع‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪122‬‬
 ‫(‪ )3‬البحوث اإلجرائية‬

‫درجة االستفادة‬
‫الجهة‬ ‫الفئة‬
‫عنوان البحث‬
‫المستهدفة‬ ‫المستهدفة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫سابع ًا‪ :‬النمو عبر التوأمة‪:‬‬

‫‪ m‬ال‬ ‫ ‬
‫هل لديك ارتباط توأمة مع أحد المعلمين في المدرسة؟ ‪ m‬نعم‬

‫ما االستفادة التي حققتها من نظام التوأمة؟‬

‫‪................................................................................ )1‬‬
‫‪................................................................................ )2‬‬
‫‪................................................................................ )3‬‬
‫‪................................................................................ )4‬‬
‫‪................................................................................ )5‬‬
‫‪................................................................................ )6‬‬

‫‪123‬‬
 ‫أدوات مدرسة المستقبل ‪ -‬التنمية المهنية‬

‫ثامن ًا‪ :‬المبادرات الشخصية‬

‫هل كانت لديك أي مبادرات شخصية كاقتراح مشروع أو تطوير آلية عمل أو تقديم فكرة‬
‫جديدة؟‬

‫الجهة المستفيدة‬ ‫تاريخ تقديمها‬ ‫المبادرة‬

‫تاسع ًا‪ :‬المشاركة في اللجان وفرق العمل‪:‬‬

‫درجة االستفادة‬
‫طبيعة المشاركة‬ ‫اللجنة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪124‬‬
 ‫المــــــــــــــراجع‬

‫احلر‪ ،‬عبدالعزيز وآخرون (‪2001‬م)‪ ،‬برنامج القيادة التربوية للقرن احلادي والعشرين‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‪،‬‬ ‫<‬

‫دولة قطر‪.‬‬
‫الروبي‪ ،‬أحمد (‪2002‬م)‪ ،‬مقياس رأي متدرب في دورة تدريبية ــ وزارة التربية والتعليم ــ دولة قطر‪.‬‬ ‫<‬

‫الطويل‪ ،‬حس�ي�ن (‪2000‬م)‪ ،‬برنامج تدريبي ملديري ومديرات امل���دارس بدولة قطر ــ وزارة التربية والتعليم ــ‬ ‫<‬

‫دولة قطر‪.‬‬
‫العدلوني‪ ،‬محمد (‪2000‬م)‪ ،‬مدرس���ة املس���تقبل ندوة املعالم األساسية للمؤسسة املدرسية في القرن احلادي‬ ‫<‬

‫والعشرين ــ املؤسسة العربية للتربية والثقافة والعلوم ــ الدوحة في الفترة من ‪ 7‬ــ ‪ 10‬مايو ‪2000‬م‪.‬‬
‫توفيق‪ ،‬عبدالرحمن (‪1996‬م)‪ ،‬استراتيجيات االستثمار البشري ــ سلسلة إصدارات بيمك ــ القاهرة ــ مركز‬ ‫<‬

‫اخلبرات املهنية لإلدارة‪.‬‬

‫< توفيق‪ ،‬عبدالرحمن (‪1994‬م)‪ ،‬العملية التدريبية ــ موسوعة التدريب والتنمية املهنية ــ مركز اخلبرات املهنية‬
‫لإلدارة ــ القاهرة‪.‬‬
‫‪References‬‬

‫‪• American Council on Education (1999) Facts in Brief. Higher Education‬‬

‫‪and National Affairs.‬‬
‫‪• Borkfield S. (1986) Understanding and facilitating Adult Learning. San‬‬
‫‪Francisco: Jossey - Bass.‬‬
‫‪• Collins, David (1999) Achieving Your Vision of Professional Development.‬‬
‫‪The Regional Educational Laboratory at SERVE. US.‬‬
‫‪• Dazier, T. (1999) Improving America>s Schools. US Department of‬‬
‫‪Education.‬‬
‫‪• Hord, S. Rutherford, W, Huling. Austin, L. & Hall. G. (1987) Taking charge‬‬
‫‪of change, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum‬‬
‫‪Development.‬‬
‫‪• Hasel, E. (1999) Professional Development: Learning from the Best.‬‬
‫‪NCREL, Illinois US.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫ التنمية المهنية‬- ‫أدوات مدرسة المستقبل‬

• Little, J.W. (1993) Teachers> Professional Development in a Climate of

Educational Reform. Educational Evaluation and Policy Analysis, 15 (2)
120 - 151.
• Mac Gilehrist, B. Myeos, K. Reed, J. (2000) The Inteligent School. P.C.P.
Ltd. London.
• Stigler, J. & Hiebert, J. (1999) The Teaching Gap. The Free Press. New
York.
• Sparks, D. (2002) Designing Powerful Professional Development for
Teachers and Principals. National Staff Development Council OH.
• Sprinthall, N. & Sprinthall, L. (1983) The Teacher as and adult learner:
ACognitive-development view in staff development: The Year Book of
the National Society for the Study of Education. Chicago: University of
Chicago Press.
• Mc Caw D. Walkin S and Borgia L. (2004) Providing more time for
professional development . Retrieved august 26, 2006 from North Central
Regional Educational Laboratory.
• Web site: http://www.nerel.org/adrs/areas/issues/educatrs/profdeul/pd200.
html
• Reeves, D. (2006) the Learning leader: How to focus school improvement
for better result. VA, Asso ciation for supervision and curriculum
Development.

126
 ‫هذا الدليــــل‬
‫يحدد األدوار األساسية للقائد التربوي املتميز وهي اثنى عشر دور ًا أساسي ًا‪.‬‬ ‫<‬

‫تعطي شرح ًا عملي ًا ومباشر ًا لألدوار اجلديدة للقائد التربوي والتي تساعده على‬ ‫<‬

‫تبنيها والعمل بها‪.‬‬

‫يحدد املعايير األساسية للقائد التربوي الفعال واملستمدة من أحدث الدراسات‪.‬‬ ‫<‬

‫يوف ��ر مجموع ��ة م ��ن األف ��كار واألدوات العلمية والعملي ��ة والتي ميكن أن تس ��اعد‬ ‫<‬

‫القائد على أداء دوره بفعالية واتقان‪.‬‬

‫يفي ��د الدلي ��ل القي ��ادات التربوية العليا والوس ��طى كم ��ا يفيد القيادات املدرس ��ية‬ ‫<‬

‫والقائمون على تدريبهم‪.‬‬

‫للمزيد من النسخ اتصل على املوزع الوحيد إلصدارات مكتب التربية‬

‫العربي لدول اخلليج‪ :‬مكتبة تربية الغد‬
‫ص‪.‬ب ‪ - 325338‬هاتف‪)009661( 2084246 / 2084244 :‬‬
‫الرياض ‪ - 11371‬اململكة العربية السعودية‬

‫طب ��ع ف ��ي اململك ��ة العربية الس ��عودية‬

‫‪Printed in Kingdom of Saudi Arabia‬‬