Public Disclosure Authorized Public Disclosure Authorized Public Disclosure Authorized Public Disclosure Authorized

‫ُ‬
‫يعتبر هذا العمل من إنتاج موظفي البنك الدولي‪ .‬إن النتائج والتفسيرات واالستنتاجات التي أعرب عنها في هذا العمل ال تعكس وجهات نظر املديرين التنفيذيين للبنك‬
‫الدولي أو الحكومات التي يمثلونها‪ .‬وال يضمن البنك الدولي صحة البيانات املضمنة في هذا العمل وال يعد مسؤوال عن أي أخطاء أو اسقاطات أو تباينات في املعلومات‪ ،‬كما‬
‫ال يعتبر مسؤوال عن استعمال هذه املعلومات واملناهج والعمليات أو املستخلصات الواردة فيه أو اإلخفاق في استعمالها‪ .‬وإن الحدود واأللوان واملسميات واملعلومات األخرى‬
‫التي وردت في أي خريطة في هذا العمل ال تنطوي على أي حكم من جانب البنك الدولي فيما يتعلق بالوضعية القانونية ألي حدود أو تأييد أو قبول هذه الحدود‪.‬‬
‫ال يشكل أي ش يء هنا أو يمكن تفسيره أو اعتباره قيدا أو تنازال عن امتيازات أو حصانات للبنك الدولي‪ ،‬وهي جميعا محفوظة له على وجه التحديد‪.‬‬
‫الحقوق والتصريحات‬
‫تخضع املادة املدرجة في هذا العمل لحقوق الطبع‪ .‬وينبغي توجه جميع االستفسارات بشأن الحقوق والتراخيص بما في ذلك الحقوق الفرعية لوزارة التعليم‪ ،‬بالرياض في‬
‫اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫صورة الغالف‪ :‬وزارة التعليمـ الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‬
‫تصميم الغالف‪ :‬تصميمات شيريل فلود‬

‫‪2‬‬
 ‫الفهرس‬
‫الفهرس ‪3 .................................................................................................................................‬‬

‫تقديم ‪5 ................................................................................................................................. .‬‬

‫شكر وعرفان ‪6 ............................................................................................................................‬‬

‫قائمة املختصرات ‪7 ........................................................................................................................‬‬

‫خالصة وافية ‪8 ..............................................................................................................................‬‬

‫الدراسة ‪15..........................................................................................................................‬‬ ‫‪1.‬‬

‫‪ 1.1‬األهداف والنطاق ‪15 ..........................................................................................................‬‬

‫‪ 1.2‬الخلفية والسياق ‪16 ..........................................................................................................‬‬

‫‪ 1.3‬املنهجية ‪19 ...................................................................................................................‬‬

‫توفري اإلمكانيات للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد ‪24...............................................................................‬‬ ‫‪2.‬‬

‫‪ 2.2‬إعداد املدارس واملعلمين وأولياء األمور ‪25 .....................................................................................‬‬

‫‪ 2.3‬تقديم خدمة التعليم لجميع الطالب ‪25 ........................................................................................‬‬

‫‪ 2.4‬رصد الحضورواملشاركة ‪26 ....................................................................................................‬‬

‫األدوات اجلديدة واملعدلة واملواد الالزمة الستمرارية التعليم ‪29..........................................................................‬‬ ‫‪3.‬‬

‫‪ 3.1‬منصة مدرستي ‪29 .............................................................................................................‬‬

‫‪ 3.2‬الدروس املسجلة في قنوات عين اإلثرائية ويوتيوب ‪33 ..........................................................................‬‬

‫‪ 3.3‬األدوات األخرى ومواد اإلثراء ‪33 ...............................................................................................‬‬

‫‪ 3.4‬عمليات تطويروتبادل مواد التدريس والتعلم الجديدة‪34 .......................................................................‬‬

‫ممارسات التدريس والتعلم أثناء اجلائحة ‪37..........................................................................................‬‬ ‫‪4.‬‬

‫‪ 4.1‬التخطيط للتعلم‪37 ...........................................................................................................‬‬

‫‪ 4.2‬ممارسات الدراسة االفتراضية ‪38 ..............................................................................................‬‬

‫‪ 4.3‬تقويم التقدم الذي يحرزه الطالب وتكييف التدريس ‪39 ........................................................................‬‬

‫‪ 4.4‬األجهزة الرقمية وتيسيرسبل الوصول إلى اإلنترنت ‪41 ...........................................................................‬‬

‫آثار اجلائحة املتوقعة على تعلم الطالب ومهارات املعلم ‪43...........................................................................‬‬ ‫‪5.‬‬

‫‪ 5.1‬تقويم تعلم الطالب‪43 .........................................................................................................‬‬

‫‪ 5.2‬االنطباعات عن فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد ‪44 ....................................................................‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ 5.3‬مهارات املعلم ‪45 ..............................................................................................................‬‬

‫املشاركة ورفاهية الطالب ‪49..........................................................................................................‬‬ ‫‪6.‬‬

‫‪ 6.1‬املجتمع املدرس ي ‪49 ...........................................................................................................‬‬

‫‪ 6.2‬مشاركة أولياء األمور ‪50 .......................................................................................................‬‬

‫‪ 6.3‬مشاركة الطالب ‪51 ............................................................................................................‬‬

‫‪ 6.4‬رفاهية الطالب ‪52 .............................................................................................................‬‬

‫مضامني اخلطوات املستقبلية ‪55.....................................................................................................‬‬ ‫‪7.‬‬

‫‪ 7.1‬العودة اآلمنة للمدارس ‪55 .....................................................................................................‬‬

‫ُ‬
‫‪ 7.2‬خيارات نماذج التعليم املدمج ‪55 ..............................................................................................‬‬

‫مستخلصات وتوصيات ‪62..........................................................................................................‬‬ ‫‪8.‬‬

‫‪ 8.1‬إدارة التغييرالتعليمي الهادف‪62 ...............................................................................................‬‬

‫‪ 8.2‬تصميم التعليم الرقمي وتنفيذه على أوسع نطاق ملراعاة مصلحة الجميع ‪65 .....................................................‬‬

‫‪ 8.3‬تمكين املعلمين ‪66 .............................................................................................................‬‬

‫‪ 8.4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في النظام االيكولوجي للتعليم ‪67 .......................................................‬‬

‫‪ 8.5‬إدماج البيانات واألدلة في جهود التطور املستمرة ‪69 ............................................................................‬‬

‫‪ 8.6‬اعتبارات إضافية ‪71 ..........................................................................................................‬‬

‫املراجع ‪74.................................................................................................................................‬‬

‫امللحقات ‪76...............................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تقديم‬
‫ً‬
‫في ظل الرؤية لعام ‪ ،2030‬انطلقت اململكة العربية السعودية لبناء اقتصاد متنوع ومستدام يستند على رأس املال البشري – متمثال‬
‫في املعرفة‪ ،‬واملهارات‪ ،‬واالستثمارات في الصحة مما يساعد املواطنين على استغالل طاقاتهم الكامنة ليصبحوا أعضاء منتجين في‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫املجتمع‪ .‬ولعل التقرير الذي نشر مؤخرا من "برنامج تنمية القدرات البشرية" يعتبر دليال على الجهود املبذولة في اململكة العربية‬
‫ً‬
‫السعودية من أجل تسريع تنمية القدرات البشرية‪ .‬يعرب البنك الدولي عن سعادته في أن يكون شريكا لحكومة اململكة في هذه‬
‫الجهود‪.‬‬

‫أبرزت جائحة كوفيد‪ 19-‬تحديات غير مسبوقة أمام تطوير القدرات البشرية في اململكة كما هو الحال في الدول في كل أرجاء العالم‪.‬‬
‫ً‬
‫فقد عكفت اململكة العربية السعودية على مسيرة متفردة وسريعة الخطى ملعالجة هذه التحديات متخذة إجراءات ابتكارية للحد‬
‫من اآلثار التي يمكن أن تكون وخيمة على التعليم إذ لجأت لتوسيع إطار خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬

‫ولعل قصة مسيرة اململكة العربية السعودية في تعجيل خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد وتوسيع إطاره تثير رغبة كثير من‬
‫ُ‬
‫الدول في التعلم منها‪ .‬أجريت الدراسة بالتعاون ما بين وزارة التعليم السعودية والبنك الدولي في توقيت تزامن مع تفش ي الجائحة وهي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تقدم تحليال شامال للتجارب التي تتضمن عكس أصوات الفئات املتأثرة – من الطالب واملعلمين واملديرين واملشرفين وأولياء األمور‪.‬‬
‫سيما بين املعلمين‪ ،‬وانعكس االبتكار بشكل بارز في الطريقة‬‫وتكشف الدراسة عن ابتكارات شملت كل مستويات النظام التعليمي ال ّ‬
‫ً‬
‫التي عززت بها تقنيات التعليم ممارسات التدريس وأثرت على التعلم بين الطالب‪ ،‬فضال عن أن فتح الفصول االفتراضية للمالحظة‬
‫ً‬
‫بطريقة سمحت ألولياء األمور أن يكونوا جزءا من عملية تعلم أوالدهم أظهر نتيجة إيجابية للتجربة‪.‬‬

‫يعكس التقرير جهودا جديرة بالثناء من وزارة التعليم في سعيها لرصد وتقييم أدائها في توفير خدمات التعليم أثناء هذه الفترة‬
‫الصعبة‪ ،‬ويسلط الضوء على أوجه نجاح املنهج الذي يمكن استخدامه لدعم تطوير املمارسة في بيئات أخرى وتبادل الدروس‬
‫املستفادة والفرص املتاحة لتشجيع االبتكار في التعلم والتدريس في املستقبل‪ .‬من شأن النتائج املنبثقة عن هذه الدراسة والدروس‬
‫املستفادة منها أن تعزز التعليم وأن تطور رأس املال البشري لسنوات عديدة مقبلة‪.‬‬

‫عصام أبو سليمان‬ ‫كيكو ميوا‬

‫املدير اإلقليمي لدول مجلس التعاون الخليجي‬ ‫املديرة اإلقليمية للتنمية البشرية‬
‫البنك الدولي‬ ‫البنك الدولي‬

‫‪5‬‬
 ‫شكر وعرفان‬
‫يتضمن هذا التقرير نتائج دراسة طلبها معالي البروفيسور حمد بن محمود الشيخ‪ ،‬وزير التعليم‪ ،‬ونفذها قسم املمارسات العاملية في التعليم‬
‫بالبنك الدولي تحت إشراف وتنسيق مركز بحوث سياسات التعليم واإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد بوزارة التعليم باململكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫ترأس فريق البنك الدولي لورا غريغوري‪ّ ،‬أنا بوني‪ ،‬وشمل عضوية محمود عبده أ‪ .‬السيد‪ ،‬والريسا ماركيز‪ ،‬وهنادا طه تامير‪ ،‬وسارة الوزي‪ ،‬ورباب‬
‫صالح‪ ،‬وأيدان كليركن‪ ،‬وجيري شيل‪ ،‬وهيثر ستيكر‪ ،‬وتوماس آرنيت‪ ،‬وكلير ماكغروري‪ ،‬وأليستر براون‪ ،‬ولويس رسكن‪ ،‬وبيتر جلينديننج‪ ،‬وديفيد‬
‫ميلر‪ ،‬ومحمد راغب‪.‬‬

‫ترأس فريق اإلشراف والتنسيق من وزارة التعليم البروفيسور عبد الرحمن مرزا‪ ،‬املدير العام ملركز بحوث سياسات التعليم‪ ،‬والدكتورة عهود‬
‫الفارس‪ ،‬املشرف العام على اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪ ،‬وشملت عضوية الدكتور فواز الروقي‪ ،‬والسيدة‪ /‬تغريد‬
‫الرحيلي‪ ،‬والدكتور عادل فهد الرشيدي‪ ،‬والدكتورة غادة الخادم من مركز بحوث سياسات التعليم‪ ،‬والدكتورة منال العثمان‪ ،‬والدكتور عبد‬
‫املحيا‪ ،‬والدكتور طالل أبو زندة‪ ،‬والدكتورة نورة محمد ّ‬
‫املهنا من اإلدارة العامة للتعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫هللا ّ‬

‫ُ‬
‫يعرب البنك الدولي عن شكره لآلتية أسماؤهم لدعمهم ومساهماتهم في الدراسة وإقامة ورشة العمل عن "تصميم التعلم املدمج" وهم‪ :‬الدكتور‬
‫محمد بن سعود املقبل (وكيل الوزارة للتعليم العام)‪ ،‬والدكتور عبدالرحمن بن عمر البراك (وكيل الوزارة للتخطيط والتطوير)‪ ،‬والبروفيسور‬
‫صالح إبراهيم القسومي (وكيل الوزارة للتعاون الدولي)‪ ،‬والبروفيسور أحمد عبدالرحمن الجهيمي (املركز الوطني للتطوير املنهي التعليمي)‪،‬‬
‫والدكتورة عبير سليمان الحميميدي (التحول الرقمي وأمن املعلومات)‪ ،‬والدكتور سامي عبدالعزيز الشويرخ (مركز تطوير املناهج)‪ ،‬وهاشم‬
‫القحطاني (شركة تطوير لتقنيات التعليم)‪ ،‬والدكتورة هناء عبدالرحيم يماني والدكتورة تهاني الدسيماني (اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني‬
‫والتعليم عن بعد)‪ ،‬وفهد القحطاني (تطوير لتقنيات التعليم)‪ ،‬والدكتور محمد الدحالن (املشرف العام لتكنولوجيا املعلومات)‪ ،‬والدكتور‬
‫حمود الخميس (وكالة وزارة التعليم للتعاون الدولي)‪ ،‬وياسر هاشم القحطاني (تطوير لتقنيات التعليم) ونور الكوجة (مايكروسوفت)‪.‬‬

‫ونعرب عن شكرنا الخاص للمشاركين في مجموعات التركيز – من املعلمين واملشرفين ومديري املدارس وأولياء األمور والطالب – على تكريسهم‬
‫لوقتهم وشفافيتهم وآرائهم‪ .‬كما نعرب عن جزيل شكرنا لكل املستجيبين للدراسة االستطالعية واملعلمين الذين فتحوا صفوفهم االفتراضية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫للمراقبة‪ ،‬ومشرفيهم الذين تلقوا تدريبا على آلية املراقبة املعدة خصيصا لذلك وقاموا باإلدالء بمالحظاتهم وأجروا مقابالت املتابعة‪ .‬ما كان‬
‫لهذه الدراسة املتعمقة أن ترى النور لوال هؤالء املخلصين من املربين وأولياء األمور والطالب‪.‬‬
‫ً‬
‫لقد استفاد فريق البنك الدولي داخليا من توجيه ودعم عصام أبو سليمان (املدير اإلقليمي لدول مجلس التعاون الخليجي)‪ ،‬وكيكو ميوا‬
‫(املديرة اإلقليمية للتنمية البشرية)‪ ،‬وأندرياس بلوم (املدير اإلقليمي للتعليم) ويسجيدوليش أمدي (مدير البرنامج)‪ ،‬وسامح السحارتي (رئيس‬
‫ً‬
‫فريق برنامج التنمية البشرية في دول مجلس التعاون الخليجي)‪ ،‬والريسا ماركيز (مسؤولة العمليات)‪ .‬وعمل كريستوبال كوبو مستشارا للفريق‬
‫اجعا نظيرًا للتقرير بجانب زكي ب‪ .‬خوري‪ .‬وقدمت مريم ّ‬
‫صغير‪ ،‬وإيما إيتوري‪ ،‬وماريا إيلينا باز جوتزالينكو‪،‬‬
‫ً‬
‫في شؤون تكنولوجيا املعلومات ومر‬
‫ُ‬
‫وخلود الحجر‪ ،‬وماي بيند‪ ،‬ولوما عقاد مساهمات إضافية للدراسة وورشة تصميم التعليم املدمج املرتبطة بها‪ .‬كما صممت شيريل فلود‬
‫الغالف‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫قائمة املختصرات‬

‫تكنولوجيا التعليم‬ education technology EdTech

‫مؤشر الرصيد البشري‬ human capital index HCI
‫تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬ information and communications technology ICT
‫من رياض األطفال وحتى الصف الثاني عشر‬ kindergarten to grade 12 K‒12
‫سنوات الدراسة املعدلة للتعلم‬ learning-adjusted years of schooling LAYS
‫وزارة التعليم‬ Ministry of Education MOE
‫وزارة الصحة‬ Ministry of Health MOH
)‫مقياس الحجم (مجموع املسجلين باملدرسة‬ measure of size (total enrollment in school) MOS
‫مايكروسوفت‬ Microsoft MS
‫املركز الوطني للتطوير املنهي التعليمي‬ National Center for Educational Professional Development NCEPD
‫التقويم الوطني ملخرجات التعليم‬ National Assessment of Learning Outcomes NALO
‫منظمة غير حكومية‬ non-governmental organization NGO
‫مصادر تعليمية مفتوحة‬ open educational resources OER
‫برنامج التقييم الدولي للطالب‬ Programme for International Student Assessment PISA

‫االحتمال املتناسب مع الحجم‬ probability proportional to size PPS

‫الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم‬ Progress in International Reading Literacy Study PIRLS

‫انحراف معياري‬ standard deviation SD

‫الدراسة االستقصائية الدولية ملنظمة التعاون والتنمية في امليدان‬ OECD Teaching and Learning International Survey TALIS
‫االقتصادي بشأن التدريس والتعلم‬
‫دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم‬ Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS
‫مجموع املسجلين في كل املدارس‬ total enrollment of all schools TOTMOS

7
 ‫خالصة وافية‬

‫إثر مواجهة اململكة العربية السعودية ألزمة جائحة كوفيد‪ 19-‬في مارس ‪ ،2020‬عكفت على مسيرة لتكييف الطريقة التي تعمل بها العملية‬
‫الدراسية وتمكين التالميذ في كل أنحاء البالد من مواصلة تعليمهم‪ .‬لقد كانت مسيرة فريدة من نوعها تبشر بتخليد آثار دائمة على التعليم في‬
‫ابتلي فيه الناس بالجائحة‪ .‬يتضمن‬‫اململكة‪ .‬لقد درس البنك الدولي هذه املسيرة على نحو مفصل للعام الد اس ي ‪ 2021 – 2020‬في الوقت الذي ُ‬
‫ر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫هذا التقرير نتائج هذه الدراسة ويقدم استعراضا شامال لتجارب التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة بجانب تحليل الفرص املتاحة‬
‫للتطور التعليمي املستقبلي‪.‬‬

‫هدفت الدراسة لإلجابة على ثالث أسئلة‪ ،‬أولها‪ :‬ما مستوى تحقيق اململكة العربية السعودية استمرارية التعليم للطالب من مرحلة‬
‫رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر خالل جائحة كوفيد‪19-‬؟ وثانيها‪ :‬ما هي أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية‬
‫للجائحة في التعليم من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني عشر؟ وثالثها‪ :‬ما هي الفرص املتاحة لتحسين التعليم بناء على تجربة‬
‫التعليم الرقمي والتعليم عن بعد؟ لإلجابة على هذه األسئلة الثالث‪ ،‬صمم ُ‬
‫فريق البنك الدولي عدة آليات لجمع البيانات وتنفيذها‪ .‬تضمنت‬
‫مصادر البيانات مجموعات تركيز‪ ،‬ودراسات استطالعية ملجموعات تمثل كل أنحاء اململكة من مديري املدارس واملعلمين والطالب وأولياء‬
‫األمور واملشرفين‪ ،‬ومالحظات عن الصفوف االفتراضية‪ ،‬ومقابالت مع موظفين أساسيين‪ .‬أدى تحليل هذه البيانات إلى التوصل إلى استنتاجات‬
‫وتوصيات شملها هذا التقرير وراجعها خبراء عامليين مختصين في مجال التعليم وتقنيات التعليم‪.‬‬

‫ما مستوى تحقيق اململكة العربية السعودية استمرارية التعليم للطالب من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‬
‫خالل جائحة كوفيد‪19-‬؟‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫توصلت الدراسة إلى أن اململكة قد حققت نجاحا ملحوظا في توفير خدمات التعليم املستمرة من مرحلة رياض األطفال وحتى الصف الثاني‬
‫عشر أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬خاصة من بداية العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬واشتملت الخدمات التعليمية على ُس ُبل متعددة إلشراك الطالب‬
‫ومجموعة من األدوات الجديدة التي توفر للمعلمين فرصة فريدة إلجراء التجارب واالبتكارات من أجل الوفاء باحتياجات طالبهم‪ .‬وفي إطار‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫اهتمام ٌ‬ ‫ُ‬
‫كبير بالجوانب التكنولوجية والجوانب التعليمية وأعطيت أولوية للتواصل بين املعلم‬ ‫تطوير التعليم الرقمي والتعليم عن بعد أولي‬
‫والطالب‪ ،‬مع مراعاة العوامل الالزمة في التواصل التي يلزم وجودها تحقيق التغيير السريع والواسع النطاق‪.‬‬
‫ً‬
‫أثناء العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬تمكن جميع الطالب تقريبا (‪ )%98‬من الوصول إلى منصة مدرستي‪ ،‬وهي األداة الرئيسة للدراسة االفتراضية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ويعتبر هذا انجازا باهرا خاصة إذا أخذنا في االعتبار النطاق الواسع لتطبيق الدراسة االفتراضية والسرعة التي ُن ّفذت بها مع وجود ترتيبات‬
‫حقيقية بديلة مثل الزيارات الشخصية للمدارس‪ ،‬والدروس املسجلة‪ ،‬واملواد املطبوعة‪ .‬وفي سياق الحضور املنتظم واملشاركة على مدار العام‪،‬‬
‫أفادت بيانات تسجيل الدخول ملنصة مدرستي أن ‪ %85-75‬على األقل من الطالب قد سجلوا دخولهم في موقع منصة مدرستي كمتوسط في‬
‫ً‬
‫كل أسبوع دراسة‪ ،‬بينما سجل آخرون دخولهم من خالل مايكروسوفت تيمز (‪( )MS Teams‬وليس عبر منصة مدرستي)‪ ،‬فضال عن أن بعض‬
‫ً‬
‫الطالب الذين احتاجوا مساندة مباشرة وجها لوجه فهم إما حضروا املدرسة بأنفسهم من وقت آلخر أو حضروا بشكل منتظم‪ .‬ولعل أعادة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫توزيع أوزان التقويم الدراس ي – حيث أعطي وزن أقل المتحانات نهاية الفصل الدراس ي وأعطيت أوزان أكثر لألنشطة األصغر مثل الواجبات‬
‫ً ً‬
‫والفروض املدرسية ‪ -‬قد ساعد على تشجيع مشاركة الطالب على مدار العام‪ .‬ولهذا يبدو أن الحضور واملشاركة كانت فاعلة جدا أثناء التعليم‬
‫الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬وظلت املدارس مسؤولة عن ضمان حصول جميع الطالب على التعليم‪ ،‬وجرت مراقبة ذلك على مستوى املناطق‬
‫واألحياء‪ .‬ولتحديد مدى نجاح هذه الجهود وتقدير وضعية انتظام الطالب ومشاركتهم في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد (أو توفير ترتيبات‬
‫القطري‪ ،‬سيكون من األهمية بمكان وضع نظام يكفل جمع البيانات ذات الصلة بانتظام ورفع‬ ‫بديلة) على مدار العام الد اس ي وعلى املستوى ُ‬
‫ر‬
‫تقارير بشأنها بطريقة تتجاوز مجرد االعتماد على إحصائيات تسجيل الدخول ملنصة مدرستي‪ .‬يساعد مثل هذا الرصد على تحديد التغييرات‬
‫التي تطرأ على مدار الزمن والتباينات (مثل البعد الجغرافي أو الجنس) مما قد يستدعي إجراء تدخالت هادفة أو دعم إضافي للعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ً‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬لم يكن باإلمكان تحديد مستوى التغييرات في تعلم الطالب – سواء أدي التعليم الرقمي والتعليم عن بعد لزيادة أو نقص في‬
‫مستوى التعلم – بسبب غياب تقويم التصحيح الخارجي والتقويم املعياري املوحد إلنجازات الطالب قبل الجائحة وأثنائها‪.‬‬

‫أشار معظم املعلمين ومديري املدارس إلى الثقة الكبيرة بفاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في سياق اإلنجاز األكاديمي للطالب وتطوير‬
‫املهارات مع وجود بعض التباين مما ُيلمح إلى أن التجربة قد تكون أفضل عند بعض الطالب دون آخرين‪ .‬فقد ذكر على سبيل املثال ‪ %68‬من‬
‫املعلمين أن اإلنجاز األكاديمي أفضل هذا العام مقارنة باألعوام املاضية‪ ،‬بينما يتفق معهم ‪ %64‬من مديري مدارس البنات و‪ %57‬من مديري‬
‫مدارس البنين‪ .‬وتتباين هذه املواقف مع تجارب بعض الدول األخرى التي بينت خسائر في التعلم حين لجأت إلى التعليم الرقمي والتعليم عن‬
‫بعد في فترات زمنية أثناء جائحة كوفيد‪.19-‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على الرغم من ذلك‪ ،‬لم يعد التغيير في أسلوب التعلم أمرا يسيرا على الطالب‪ .‬فوجدت‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬نسبة كبيرة من الطالب (‪ )%76‬أن‬
‫ً‬
‫متابعة تعليمات التدريس في الفصول أو استيعاب الدروس ربما كان صعبا في بعض األحيان أو مرات عديدة‪ ،‬بينما أعرب ثلثي الطالب (‪)%67‬‬
‫عن اشتياقهم الكبير ألصدقائهم ومعلميهم‪ .‬وساور أكثر من نصف الطالب (‪ )%52‬شعور بأنهم كان يمكن أن يتعلموا أكثر إن عادوا إلى الدراسة‬
‫الحضورية (ويزداد عدد من يرون ذلك بين طالب املدراس االبتدائية بنسبة ‪ .)%58‬وبشكل عام‪ ،‬هناك رغبة قوية في العودة للتعليم الحضوري‬
‫بحسب ما أفاد ‪ %85‬من املشرفين‪ ،‬و‪ %75‬من مديري املدارس‪ ،‬و‪ %72‬من أولياء األمور‪ ،‬و‪ %63‬من املعلمين‪ .‬باإلضافة لذلك‪ ،‬ذكر أكثر من‬
‫ً‬
‫ثالثة أرباع الطالب أنهم يتطلعون قدما للعودة إلى املدراس لرؤية أصدقائهم (‪ ،)%92‬وألداء واجباتهم الدراسية بشكل أفضل (‪ ،)%85‬وللقاء‬
‫بمعلميهم والحصول على مساعدة في أداء واجباتهم‪ ،‬واملشاركة في األنشطة املدرسية‪.‬‬
‫ّ‬
‫يسود مستوى عال من الرضا نحو املوارد واألدوات التي ُوفرت للتعليم الرقمي والتعليم اإللكتروني‪ ،‬إذ أبدى معظم أصحاب املصلحة عن رغبتهم‬
‫ً ً‬ ‫ً‬
‫في استمرار استخدام بعض األدوات واملنتجات في التعليم‪ .‬فقد أبدى‪ ،‬على سبيل املثال‪ %75 ،‬من أولياء األمور رضا أو رضا كبيرا عن جودة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التعليم عن بعد في العام الدراس ي املاض ي‪ ،‬ورأى ‪ %98‬من املعلمين أنه من املفيد االستمرار في استخدام منصة مدرستي‪ .‬ونجد طلبا متزايدا‬
‫على زيادة املحتوى الرقمي وإجراء تحسينات إضافية على جودة املحتوى الرقمي‪.‬‬

‫ما هي أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية للجائحة في التعليم من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني عشر؟‬
‫ً‬
‫أظهرت هذه الدراسة كثيرا من أوجه القوة املنبثقة من تجربة استجابة اململكة لجائحة كوفيد‪ 19-‬في التعليم من مرحلة رياض األطفال حتى‬
‫الصف الثاني عشر‪ .‬تعتبر أوجه القوة هذه مهمة لالستفادة منها وتبادلها مع الدول األخرى‪ .‬تمثلت أوجه القوة الرئيسة فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬توفير خدمات التعليم الرقمي بشكل سريع وعلى نطاق واسع بما يضمن استمرارية التعليم‪ .‬تم تنفيذ التعليم عن بعد في كل أنحاء‬
‫اململكة على نطاق واسع وبسرعة فائقة‪ ،‬حيث إن الدروس املسجلة أصبحت متاحة عبر البث التلفزيوني من خالل القمر الصناعي ملا‬
‫يربو على ‪ 6‬ماليين من املتعلمين من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪ ،‬وتحقق كل ذلك بسبب استثمارات سابقة في التعليم‬
‫الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬

‫‪ .2‬وضع التواصل بين الطالب واملعلم في طليعة األولويات‪ .‬فقد ُوضعت تجربة التواصل مع الطالب في طليعة متطلبات التعليم الرقمي‬
‫والتعليم عن بعد عبر منصة مدرستي‪ ،‬وسمحت مرونة النظام باستيعاب األوضاع املتغيرة مثل حاجة الطالب للذهاب للمدارس للقاء‬
‫باملعلمين والحصول على مواد مطبوعة‪.‬‬

‫‪ .3‬توفير قدر كبير من األدوات واملوارد املتنوعة‪ .‬فقد أتيحت أدوات تدريس وتعلم شاملة‪ ،‬ومواد املناهج الدراسية املصاحبة‪ ،‬ومصادر‬
‫تهدف إلثراء التعليم لكل من الطالب واملعلمين‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .4‬يهدف الرصد املنتظم لبيانات املستخدمين وحلقات التغذية الراجعة لتحسين األدوات والخدمات‪ .‬كان الرصد منتظما الستعمال‬
‫منصة مدرستي وتواصل املستخدمين معها مما نتج عنه اتخاذ إجراءات استباقية وقرارات فعالة‪ .‬باإلضافة لذلك استمرت عملية‬
‫الحصول على مالحظات املستخدمين والرد عليها‪ ،‬مما أدى ذلك إلى ارتفاع معدالت الرضا بين املستخدمين‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ .5‬توفير بدائل تكنولوجية منخفضة التكاليف للطالب الذين ليست لديهم خدمات انترنت‪ .‬فقد تمكن الطالب الذين تعذر عليهم‬
‫الوصول إلى منصة مدرستي من االستفادة من قنوات تلفزيونية مخصصة لهذا الغرض احتوت على دروس مسجلة وتم ترتيب زيارات‬
‫منتظمة للمدارس الستالم املواد املطبوعة والحصول على الدعم املطلوب من املعلمين‪.‬‬

‫صصت قنوات تلفزيونية عبر القمر الصناعي للطالب املعاقين‬‫‪ .6‬تقديم خدمات تعليم عن بعد متخصصة لذوي االحتياجات الخاصة‪ُ .‬خ ّ‬
‫والطالب ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة بجانب إتاحة زيارات لهم للمدارس عند الحاجة‪.‬‬

‫‪ .7‬ارتفاع معدل الرضا عن التدريب والدعم املهنيين‪ .‬هناك مستو ًى عال ُومتسق من الرضا من جميع مجموعات صاحبة املصلحة نحو‬
‫التدريب والدعم املقدمين للوصول إلى األدوات واملوارد املقدمة عبر منصة مدرستي‪.‬‬

‫‪ .8‬االستخدام الجيد ملجتمعات املعلمين املعنية باملمارسة والتوجيه‪ .‬تمكن املعلمون من تبادل أفضل املمارسات بسبب استخدام‬
‫التوجيه املدرس ي من خالل نقاط اتصال للتعلم الرقمي وإنشاء مجتمعات ممارسة مهنية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .9‬التواصل املستمر والواضح مع أصحاب املصلحة‪ .‬ظل التواصل قويا مع وجود توجيهات واضحة وذات أطر زمنية معينة مما سمح‬
‫لجميع أصحاب املصلحة استيعاب أدوارهم‪.‬‬

‫‪ .10‬وجود مشاركة قوية من أولياء األمور‪ُ .‬وضعت ترتيبات خاصة بالتعليم عن بعد عبر منصة مدرستي مما عزز بشكل كبير من مشاركة‬
‫أولياء األمور واألسر في تعليم أوالدهم‪ .‬وإذا استمر هذا التواصل القو ّي بين املدارس واألسر سيكون قوة دافعة لتحسين التعليم ومن أكبر‬
‫محصالت تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫ما هي الفرص املتاحة لتحسين التعليم بناء على تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد؟‬
‫ً‬
‫حددت الدراسة عدة استراتيجيات وممارسات وإجراءات انبثقت من التعليم الرقمي والتعليم عن بعد يمكن أن تشهد مزيدا من التطوير‬
‫ً‬
‫والتحسين الذي يخلد أثرا في تجارب الطالب املدرسية ونتائج تعلمهم‪ .‬تتجاوز هذه التوصيات إطار التقنيات التعليمية والتعليم عن بعد ألن‬
‫ً‬
‫التحسينات التي تطرأ على جوانب أخرى في التعليم مهمة إلنجاح التعليم الرقمي والتعليم عن بعد فضال عن التعليم الحضوري في املدارس‪.‬‬
‫ُ‬
‫وف ّ‬
‫صلت في الفصل الثامن‪ .‬واشتملت بعض التوصيات الرئيسة ما يلي‪:‬‬ ‫تم تلخيص هذه التوصيات في الجدول ‪0.1‬‬

‫‪ .1‬وضع سياسات هادفة واضحة املعالم وتسخيرموارد بشأن الطالب األقل حظا واملتعثرين‪ .‬مع إطالة أمد التعليم عن بعد (ما يربو على‬
‫العام الدراس ي) سيتدنى مستوى بعض الطالب عن املستوى املطلوب‪ ،‬وستكون هناك مخاطر كبيرة باحتمال توسع الفوارق بين الطالب‬
‫إذا أخذنا في االعتبار نسبة الطالب الذين ال يسجلون دخولهم بانتظام في منصة مدرستي أو قد ال يتمكنون من املشاركة الكاملة ملختلف‬
‫األسباب‪ .‬يتعين على املدارس التعرف على هؤالء الطالب وأن توفر لهم الدعم عبر وضع جداول منتظمة لتقديم دروس حضورية لهم أو‬
‫في البعض الحاالت عبر توفير دعم هادف لهم مثل تقديم الدروس الخصوصية لهم‪ .‬وربما تكون هناك حاجة لتقديم موارد إضافية‬
‫ً‬
‫للمدارس التي توجد بها معدالت كبيرة من الطالب األقل حظا واملتعثرين‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .2‬التخطيط الهادف بعيد املدى لتطبيق نماذج التعلم املدمج الذي يناسب املمارسات والظروف الحالية‪ ،‬مثل "الصف املقلوب"‬
‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ُ‬
‫و"النموذجين االفتراضيين املرن واملكثف"‪ .‬عند بحث تبني نماذج التعلم املدمج في املستقبل‪ ،‬ينبغي أن يكون لدينا هدفا جليا ورؤية‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫واضحة للتغيير وأن ندخل التغييرات فقط عند الحاجة أو لتحقيق الفائدة املرجوة‪ .‬ولعل أكثر استراتيجيتين للتعلم املدمج تناسبان‬
‫وضعية اململكة العربية السعودية هما نموذج "الصف املقلوب" و"النموذجان االفتراضيان املرن واملكثف"‪ .‬توفر هذه الدراسة واملواد‬
‫ُ‬
‫التي قدمتها ورشة العمل املصاحبة عن "تصميم التعلم املدمج" تعريفات وأمثلة لهاتين االستراتيجيتين‪.‬‬

‫‪ .3‬إيجاد خطة عاجلة وعملية ‪ -‬على املدى القصير‪ -‬لتوفيراألجهزة واتصاالت اإلنترنت لجميع الطالب الذين ال يملكون أجهزة حاسوب‬
‫أو االتصال باإلنترنت‪ .‬أما على املدى البعيد‪ ،‬ينبغي وضع سياسات لتوفير األجهزة والترابط الشبكي للمعلمين والطالب‪ .‬ويتعين على‬
‫ً‬
‫املدى البعيد وضع سياسات تضمن حصول املعلم والطالب على األجهزة الالزمة واالتصاالت باإلنترنت‪ .‬إن كان متوقعا تنفيذ النماذج‬
‫ُ‬
‫املدمجة مثل الصف املقلوب في العام الدراس ي القادم أو في عام دراس ي مستقبلي‪ ،‬يتعين على وزارة التعليم أن تكفل حصول جميع الطالب‬
‫على األجهزة املطلوبة واالتصاالت باإلنترنت في املنازل‪ .‬وينبغي تطوير خطة لتحقيق هذا الهدف (بشكل يتجاوز مجرد الدعم املقدم من‬

‫‪10‬‬
 ‫ً‬ ‫ُ‬
‫املنظمات الخيرية)‪ ،‬أما إن ط ّورت الخطة سلفا يجب تبادلها مع املجموعات صاحبة املصلحة لضمان مدى قابليتها للتنفيذ ومشاركة‬
‫جميع األطراف فيها‪ .‬كان تحسين البنيات األساسية – مثل االتصاالت باإلنترنت والحصول على األجهزة املطلوبة من أبرز الجوانب التي‬
‫ُ‬
‫أثارتها املجموعات صاحبة املصلحة في االستطالعات النموذجية التي أجريت على املستوى الوطني كجزء من هذه الدراسة وذلك لتحسين‬
‫إمكانيات الوصول للتعليم والحد من حاالت عدم املساواة‪ .‬ذكر نحو ‪ %41‬من الطالب أنهم جابهوا مشكالت كثيرة في االتصال باإلنترنت‪،‬‬
‫وأفاد ‪ %45‬منهم أن لديهم مشاكل محدودة في االتصال عبر اإلنترنت‪ .‬فهناك حاجة لوضع خطة طويلة املدى لضمان توفير فرص الوصول‬
‫إلى اإلنترنت في املنازل واملدراس وتوفير األجهزة واتصاالت اإلنترنت لجميع الطالب واملعلمين‪.‬‬

‫‪ .4‬استهداف التدريب املنهي للحد من حاالت التباين في أداء املعلمين‪ .‬بينما عزز كثير من املعلمين من مهاراتهم املهنية لدعم تحصيل‬
‫الطالب‪ ،‬هناك حاجة للحد من حاالت التباين في أداء املعلمين من أجل تخطيط فعال وتقديم تجارب تعلم ذات جودة عالية لكل الطالب‪.‬‬
‫وهذا يعني ضرورة توجيه التعليم املنهي الستهداف مواضع الحاجة إلى تدخالت خاصة في املدارس وبين املعلمين الذين لم يصلوا بعد إلى‬
‫مستويات األداء الجيد في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬

‫‪ .5‬تقديم الدعم للمعلمين ومناشدتهم للتعرف على االحتياجات االجتماعية – العاطفية للطالب والعمل على تلبيتها‪ .‬أثار أصحاب‬
‫املصلحة في هذه الدراسة أن هناك تحديات في التعليم عن بعد متعلقة بالحالة البدنية والعقلية للطالب بما يتضمن شعورهم بالعزلة‬
‫وامللل والكسل واالفتقار للنشاط البدني وإجهاد العين بسبب قضائهم وقتا طويال في النظر إلى األجهزة اإللكترونية والقلق بشأن االفتقار‬
‫للتواصل االجتماعي مع أقرانهم‪ .‬ينبغي في املستقبل إيالء أهمية لدعم األبعاد املعرفية واملفاهيمية للمعلمين ملواءمة دروسهم وتوقعاتهم‬
‫لتلبي بفاعلية االحتياجات االجتماعية والعاطفية للطالب ال سيما عند االنتقال من الدراسة عن بعد إلى الدراسة الحضورية‪ .‬يتطلب‬
‫إجراء تخطيط دقيق لالنتقال نحو الدراسة الحضورية لضمان تقديم الدعم الالزم للطالب عند عودتهم للدراسة الحضورية‪ ،‬مثل وضع‬
‫إطار للرفاهية الطالبية وإضفاء بعد رسمي للدعم املقدم للمدارس مما يتيح تدخالت قائمة على األدلة لتوجيه املمارسة‪.‬‬

‫‪ .6‬ضمان استمرارعمليات التقويم على الصعيد الوطني لتوفيراملعلومات الهامة عن املستويات العامة للتعلم بين الطالب‪ .‬إن النظام‬
‫ُ‬
‫املستقر الذي يتمتع بميزات التصحيح الخارجي‪ ،‬وعمليات التقويم املوحدة املنفذة على الصعيد الوطني يسمح بالرصد السليم مع مرور‬
‫الزمن‪ .‬تم تنفيذ التقويم الوطني ملخرجات التعلم (‪ )NALO‬لعدة سنوات ويشمل مختلف املوارد الدراسية‪ ،‬ولكنه لم ُينفذ في فترة جائحة‬
‫كوفيد‪ 19-‬فتعذرت املقارنة مع السنوات املاضية‪ .‬ولهذا السبب ال يمكن تقويم أثر الجائحة على تعلم الطالب بشكل مباشر‪ .‬ولذلك يجب‬
‫ُ‬
‫أن يمثل هذا األمر أولوية في العام الدراس ي املقبل ُلينفذ في الوقت املناسب (بعد استقرار الطالب في العام الدراس ي الجديد) على أن اآللية‬
‫املستخدمة يمكن قياسها مع خط األساس للفترة التي سبقت جائحة كوفيد‪ .19-‬وفي الوقت الذي يتجه فيه التقويم الوطني ملخرجات‬
‫ً‬
‫التعلم ليستند على أساس التعداد الطالبي يجب السماح بفترة طويلة ومعقولة من االستقرار في التقويم الوطني (تفاديا للتغيير املتكرر‬
‫في التصميم واملنهجية) حتى ّ‬
‫يتسنى جني الثمار املرجوة من رصد التغييرات في مستويات التعلم على مدار الزمن‪.‬‬

‫‪ .7‬تحسين البيانات ورصد حضورالطالب ومشاركتهم في التعليم عن بعد والدراسة الحضورية‪ .‬هناك حاجة في املستقبل ملزيد من الرصد‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الدقيق النتظام الطالب في األوضاع االفتراضية‪ ،‬وال توجد حاليا بيانات متكاملة على املستوى املركزي ُلتمكن من الحكم على املستوى‬
‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الذي تلقى به الطالب تعليما كافيا على مدار العام الدراس ي ‪ .21-2020‬وهناك حاجة أيضا ألنظمة مركزية للرصد وإعداد تقارير عن‬
‫ً‬
‫حضوريا وفي الدراسة عن بعد – لضمان عدم تجاهل ّ‬
‫أي من الطالب وللحصول على تفهم أفضل ملستوى‬ ‫حضور الطالب في الصفوف –‬
‫الحضور واالنتظام واملشاركة على املستوى الوطني‪ .‬ومن خالل الردود املكتوبة على الدراسة االستطالعية أثار املعلمون وأولياء األمور‬
‫ومديرو املدارس واملشرفون مسألة رصد الحضور واملشاركة‪ .‬ويجب ربط أية ترتيبات جديدة لجمع ورصد حضور الطالب بأنظمة البيانات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫القائمة من أجل مواءمة عملية الرصد على أال يشكل ذلك عبئا إضافيا على املعلمين‪.‬‬

‫عالوة على التوصيات املذكورة أعاله‪ ،‬سلطت الدراسة الضوء على ثالث نقاط جديرة باالعتبار في هذه املرحلة بالنسبة ملسيرة اململكة التعليمية‬
‫ً‬
‫في سياق يتجاوز مبادرات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬أوال‪ :‬في الوقت الحالي الذي يجري فيه إعادة تصميم املناهج الدراسية ومعايير‬
‫ً‬
‫تقويم املعلم من املهم النأي عن أداء دروس محددة سلفا من أجل مواءمة التدريس مع مستويات التعلم للطالب ومهاراتهم وأهدافهم‪ .‬فهذا‬
‫ً‬
‫املفهوم الهادف لبناء املهارة يبدأ من املستوى التعليمي للطالب عند بدء عملية التعلم‪ ،‬ويتخلل كل مراحل النظام التعليمي ويكون مستوعبا‬
‫بشكل الئق من جميع املهتمين بتعليم األطفال واألحداث‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬يتعين تضمين الوقت املتوقع إلجراء اإلصالحات في املناهج بفاعلية في ممارسات التعليم وتجارب التعلم لدي كل األطفال واألحداث على‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أن يكون الوقت املتوقع واقعيا ومحددا بشكل منطقي‪ .‬تشير األمثلة العاملية إلى أن فترة ‪ 5‬إلى ‪ 10‬سنة تعتبر ضرورية ملثل هذه اإلصالحات‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ُ‬
‫وأخيرا‪ :‬أتيحت اآلن فرصا نادرة للبناء على أوجه القوة التي خلقتها الحاجة لتطبيق التعليم عن بعد استجابة لجائحة كوفيد‪ ،19-‬ونرجح أن‬
‫أهم هذه الفرص تتمثل على أرجح األحوال في تنفيذ عمليات التواصل الناجحة واستراتيجيات مشاركة أولياء األمور‪ .‬ولعل فتح الفصول أمام‬
‫ً‬
‫أولياء األمور عبر الدروس االفتراضية وتعزيز التواصل بين املدارس واألسر من شأنه أن يجني ثمارا طويلة األجل ال سيما إن أمكن استمرار هذا‬
‫التواصل عند عودة الطالب واملعلمين إلى الدراسة الحضورية‪.‬‬
‫ً ً‬
‫بإيجاز يمكن القول إن مسيرة اململكة العربية السعودية نحو تبني نموذج الدراسة االفتراضية كانت رائعة حقا‪ ،‬فقد ُن ّفذ النموذج االفتراض ي‬
‫على نطاق واسع منذ بداية العام الدراس ي ‪ 21-2020‬لضمان استمرارية التعليم أثناء جائحة كوفيد‪ .19-‬واكتس ى تطبيقه االبداع على كل املستويات‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ال ّ‬
‫سيما بين املعلمين‪ ،‬حيث نجد اآلن وعيا أكبر عن كيفية دعم وتعزيز التقنيات التعليمية لعمل املعلم ولتجارب تعليم الطالب‪ .‬وعالوة على ذلك نجد اآلن‬
‫ً‬
‫مناهج وأساليب جديدة للتواصل ووعيا أفضل بما يحدث في الفصول الدراسية في جميع أرجاء اململكة‪ .‬ولعل االبتكارات الناتجة مع تغيير نمط العمل‬
‫املعتاد في املدارس السعودية من شأنها أن تغير في تجارب التعليم للطالب وبشكل يتجاوز تأثيره أمد الجائحة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬ ‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬
‫املستمرة‪.‬‬ ‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬
‫• تحسين بيانات حضور الطالب ومشاركتهم في‬ ‫• ضمان وجود خطة على املدى القصير تكفل • تحديد وتشجيع ممارسات التدريس والتعلم • استخدام استراتيجيات للحصول على ثقة‬
‫التعليم عن بعد والدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫أصحاب املصلحة الذين ربما يكونون قلقين‬
‫من العودة اآلمنة للدراسة الحضورية‪ ،‬مثال‬
‫عبر تشجيع املدارس على أخذ رأي الطالب‬
‫حول خطط العودة للمدارس‪.‬‬
‫• تقويم ومعالجة خسائر التعلم عند العودة‬
‫للدراسة الحضورية‪.‬‬
‫• ضمان استمرارية عمليات التقويم على‬ ‫• دعم املعلمين ومناشدتهم على التعرف على‬
‫املستوى الوطني عبر التقويم الخارجي املوحد‬ ‫االحتياجات االجتماعية ‪-‬العاطفية لطالبهم‬
‫لتوفير معلومات هامة عن كل مستويات تعلم‬ ‫وتلبيتها‪.‬‬
‫للطالب‪.‬‬
‫الجدول ‪ 0.1‬ملخص مصفوفة التوصيات‬
‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬
‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬ ‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬
‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬
‫توصيات متعلقة بالتعليم الرقمي والتعليم عن بعد واالستجابة لجائحة كوفيد‪19-‬‬
‫• االستمرار في استخدام منصة مدرستي‬
‫االبتكارية والفاعلة القائمة على األدلة في مجال‬ ‫توفير األجهزة واالتصال باإلنترنت لكل الطالب‬ ‫وتكييفها وتطوير محتواها الرقمي‪.‬‬
‫التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫الذين ليست لديهم أجهزة أو اتصاالت‬
‫باإلنترنت‪ ،‬على أن تكون الخطة قابلة للتنفيذ‬
‫وأن تصدر على وجه السرعة‪.‬‬
‫• توفير موارد إضافية تستهدف للطالب الذين ال‬ ‫• التخطيط بعيد األجل لتطبيق نماذج تعلم‬
‫يحضرون الفصول االفتراضية بانتظام‪.‬‬ ‫ُمدمجة تناسب املمارسات والظروف القائمة‪،‬‬
‫مثل نموذج "الفصل املقلوب" و"النموذجان‬
‫االفتراضيان املرن واملكثف"‪.‬‬
‫توصيات متعلقة بمجاالت أوسع في إصالحات التعليم ويشمل التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬
‫• الحد من التباين في أداء املعلم عبر التعلم‬ ‫• وضع سياسات لتأمين حصول املعلمين‬ ‫• وضع سياسات هادفة ومباشرة وتخصيص‬
‫ً‬
‫املنهي الصائب‪ ،‬وزيادة املمارسة املتوافقة‬ ‫والطالب على األجهزة واالتصال باإلنترنت على‬ ‫موارد للطالب األقل حظا واملتعثرين‪.‬‬
‫بوضع مبادئ توجيهية واضحة للتعليم الرقمي‬ ‫املدى البعيد أثناء التعليم عن بعد والتعليم‬
‫والتعليم عن بعد مثل مشاركة الطالب‬ ‫الحضوري‪.‬‬
‫واستخدام الكاميرات في الدراسة‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬
‫املستمرة‪.‬‬
‫• إعادة النظر في أدوات وممارسات تقويم‬
‫الطالب وكذلك تدريب املهنيين التعليميين‬
‫وذلك من أجل متابعة أفضل لتطوير الطالب‬
‫ملهارات ذات مجاالت متعددة ومهارات تواكب‬
‫القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫• إشراك املجتمعات املدرسية في وضع املعايير • إعادة النظر في سياسات تقويم الطالب وبحث‬
‫مدى تطوير إطار وطني للتقويم لتنسيق جهود‬
‫املعنيين بذلك وتبليغ املرامي من السياسات‪.‬‬
‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬
‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬
‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬
‫ُ‬
‫• تشجيع السياسات واالتصاالت التي تشدد على • تقويم أثر تعلم املعلمين حتى يتسنى الفهم‬
‫بشكل أفضل ألكثر االستثمارات التي حققت‬
‫ً‬
‫أثرا أكبر في التطوير املنهي للمعلمين والتي يجب‬
‫أن تستمر‪.‬‬
‫• مراجعة وتقوية أدوار مديري املدارس‬
‫السلوكية رفيعة املستوى وخلق ثقافات‬ ‫واملشرفين ليتمكنوا من قيادة التحسين في‬
‫وبيئات مدرسية إيجابية‪.‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬
‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬
‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬
‫وجود التوقعات العالية في كل املهارات‬
‫األساسية من جميع الطالب‪.‬‬
‫توصيات مرتبطة بجوانب أخرى من إصالحات التعليم‬
‫• تعزيز جودة التدريس كأولوية كفيلة بتحسين‬
‫مخرجات التعلم‪.‬‬
‫ملحوظة‪ُ :‬وصفت هذه التوصيات بشكل مفصل في الفصل الثامن‪.‬‬
 ‫‪ .1‬الدراسة‬

‫في مارس ‪ 2020‬اضطرت اململكة العربية السعودية بسبب جائحة كوفيد‪ 19-‬إليقاف الدراسة الحضورية املعتادة ومطالبة الطالب بالبقاء في‬
‫ً‬
‫منازلهم‪ .‬كانت هذه الخطوة بداية ملسيرة مكللة باالبتكار والتفرد لتغيير الطريقة التي تعمل بها الدراسة حتى يتمكن الطالب في كل أنحاء البالد‬
‫ّ‬
‫الدولي بدراسة مفصلة لهذه املسيرة في العام‬ ‫من استمرار تعليمهم‪ .‬ولعل هذه املسيرة ستعود بآثار دائمة على التعليم في اململكة‪ .‬قام البنك‬
‫الدراس ي ‪ .21-2020‬اشتمل هذا التقرير على نتائج هذه الدراسة التي أجرت مراجعات شاملة لتجارب التعليم الرقمي والتعليم اإللكتروني في‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫اململكة‪ ،‬وحللت الفرص املتاحة حاليا التي من شأنها أن تحقق تحسنا دائما في التعليم‪.‬‬

‫‪ 1.1‬األهداف والنطاق‬
‫ً‬
‫تتمثل أهداف هذه الدراسة في تقويم تجارب التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة العربية السعودية التي جاءت استجابة لجائحة كوفيد‪-‬‬
‫‪ ،19‬ولتقويم آثار هذه التجارب‪ ،‬وتحديد الفرص الكفيلة باالستفادة من املمارسات الجديدة الفاعلة في مرحلة التعافي من األزمة والنهوض‪.‬‬

‫ويمتد نطاق الدراسة ليشمل املراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر بتركيز خاص على املدارس االبتدائية واملتوسطة والثانوية‪.‬‬
‫وقد ُجمعت بيانات دقيقة من الصفوف الثالث والسادس والتاسع والثاني عشر‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬
‫هدفت الدراسة لإلجابة على ثالثة أسئلة بحثية رئيسية‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬ما مستوى تحقيق اململكة العربية السعودية استمرارية التعليم للطالب من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني‬
‫عشر خالل جائحة كوفيد‪19-‬؟‬

‫‪ .2‬ما هي أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية للجائحة في التعليم من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني‬
‫عشر؟‬
‫‪ .3‬ما هي الفرص املتاحة لتحسين التعليم بناء على تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد؟‬

‫موضوعات الدراسة‬
‫لإلجابة على أسئلة البحث هذه‪ ،‬راجع فريق البنك الدولي املراجع العاملية الحديثة والعمل الراهن الذي يقوم به البنك الدولي واملنظمات الدولية‬
‫األخرى بشأن التعليم أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬باإلضافة إلى تجارب الدول األخرى في كل أرجاء العالم املتعلقة باالستجابة آلثار الجائحة‪ .‬ساعدت‬
‫هذه املراجعة الفريق على تحديد موضوعات مشتركة يمكن استخدامها إلعداد مجموعة من أدوات جمع البيانات املحددة خصيصا لذلك‬
‫لتأطير التحليل‪ .‬وهذه املوضوعات الستة اشتملت على ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬توفير التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ .2‬األدوات واملواد الجديدة واملكيفة التي تكفل استمرار التعليم‪.‬‬

‫‪ .3‬ممارسات التدريس والتعلم أثناء الجائحة‪.‬‬

‫‪ .4‬تقدير آثار الجائحة على تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪ .5‬املشاركة ورفاهية الطالب‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ُ‬
‫‪ .6‬توقعات الخطوات املقبلة‪.‬‬

‫ال يمكن إجراء تحليل مباشر لفاعلية توفير خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في سياق مخرجات تعلم الطالب بسبب غياب التقويم‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫صلت‬ ‫وف ّ‬ ‫الوطني املوحد والقابل للمقارنة أثناء فترة الدراسة‪ .‬مع ذلك ُبذلت جهود جبارة لتطوير قواعد بيانات تضم أصنافا من االختبارات‪،‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫لتلبي مخرجات التعلم املتوقعة‪ ،‬وأن تكون جاهزة ومتاحة للمعلمين الستخدامها في تقويم طالبهم‪ .‬بيد أن نظام املراقبة املعدل رسميا لم يوضع‬
‫بعد لضمان التوافق في تقديرات املعلمين في معدالت التقويم التحصيلي لتعلم الطالب على مستوى الدراسة وعلى مستويات املدارس واألحياء‬
‫واملحافظات‪ 1.‬لهذا فإن النتائج التي ُبنيت على الدرجات والعالمات التي يحددها املعلمون ال يمكن أن تستخدم بشكل موثوق لتحديد التغييرات‬
‫ً‬
‫الكلية في نواتج تعلم الطالب قبل وأثناء جائحة كوفيد‪ .19-‬عوضا عن ذلك‪ُ ،‬جمعت االنطباعات واآلراء املتعلقة بمدى فاعلية التعليم الرقمي‬
‫والتعليم عن بعد من طائفة عريضة من أصحاب املصلحة ُوبحثت في هذه الدراسة‪.‬‬

‫‪ 1.2‬الخلفية والسياق‬
‫حينما أطلت أزمة كوفيد‪ 19-‬ألول مرة على الصعيد العاملي‪ ،‬لم ُيعرف إال قدر النقير عن املرض‪ ،‬وكيفية انتشاره‪ ،‬وكيفية عالجه‪ .‬فقد أغلقت‬
‫الحكومات املدارس في ‪ 167‬دولة بنهاية مارس ‪ 2020‬في خطوة احترازية مما حيل بين نحو ‪ 1.5‬مليار طالب وفصولهم الدراسية‪ .‬فامتدت رحى‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫الفاجعة التعليمية لتتجاوز أسوار املدارس املغلقة – ُملقية بآثارها على تعلم األطفال واألحداث وصحتهم وسالمتهم – لتصبح أزمة اقتصادية‬
‫ّ ً‬ ‫ذات تكاليف باهظة على املدى البعيد (البنك الدولي ‪2020‬أ)‪ّ .‬‬
‫ماسة لخطط وسياسات (‪ )1‬للتكيف مع‬ ‫للحد من هذه اآلثار أصبحت الحاجة‬
‫األزمة بما يشمل حماية الصحة والسالمة والحيلولة دون حدوث خسائر في التعلم؛ (‪ )2‬وإلدارة االستمرارية في مرحلة معقدة تشهد إعادة فتح‬
‫املدارس بما يتضمن تحديد أولويات املناهج الدراسية ومساعدة الطالب على اللحاق بركب أقرانهم في الدراسة؛ (‪ )3‬ولتحسين وتسريع‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫العمليات التعليمية بما يشمل االستفادة من أفضل املمارسات لجعل املدارس أكثر قدرة على الصمود‪ ،‬وإنصافا وفاعلية (البنك الدولي‬
‫‪2020‬أ)‪ .‬أبرزت جائحة كوفيد‪ 19-‬حاجة ماسة لخلق نماذج بديلة في تقديم خدمات التعليم في كل أرجاء العالم ال سيما أن الوقت الذي يتطلبه‬
‫التعامل مع الفيروس (وموجات انتشاره املتكررة) تجاوز التوقعات األولية‪ .‬وسلطت الجائحة الضوء على الحاجة لبناء القدرة على الصمود في‬
‫األنظمة التعليمية لكي تصمد أمام أية متطلبات مستقبلية ملزيد من إجراءات إغالق املدراس‪ ،‬وهذا ش يء لم تجابهه إال دول قليلة في املاض ي‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أغلقت املدارس في اململكة العربية السعودية أمام الدراسة وجها لوجه في التاسع من مارس ‪ ،2020‬وبعد اإلغالق بيوم واحد فقط أتيح التعليم‬
‫عن بعد في شكل دروس مسجلة ُعرضت من خالل قنوات تلفزيونية وقنوات يوتيوب لكل املراحل الدراسية‪ .‬هذه االستجابة السريعة لتنفيذ‬
‫خطوات التعليم عن بعد على نطاق واسع أصبحت متاحة بسبب االستثمارات السابقة التي قامت بها اململكة في التعليم اإللكتروني‪ ،‬وللخبرة‬
‫الكبيرة املتراكمة في تقنيات التعليم‪ ،‬وسرعة اتخاذ القرار‪ ،‬وتنسيق الجهود بين مختلف الهيئات‪ .‬بعد العطلة الصيفية ظلت املدارس مغلقة‬
‫أمام التعلم الحضوري املنتظم مع استمرار التدريس اإللكتروني بالتزامن على مدار العام الدراس ي‪ .‬وثقت وزارة التعليم هذه الجهود واالبتكارات‬
‫ُ‬
‫في تقرير نشر في فصل الربيع الدراس ي لعام ‪ 2020‬تحت عنوان‪" :‬وزارة التعليم السعودية‪ :‬قيادة جهود مكافحة جائحة فيروس كورونا (كوفيد‪-‬‬
‫‪( ")19‬تقرير وزارة التعليم ‪.)2020‬‬
‫ً‬
‫بعد مرور عام من األزمة بحلول مارس ‪ ،2021‬فتحت كل الدول تقريبا املدارس للتعليم الحضوري بشكل كامل أو جزئي‪ ،‬ما عدا ‪ 32‬دولة من‬
‫ضمنها اململكة العربية السعودية التي واصلت تقديم التعليم عن بعد بشكل متكامل‪ 2.‬شهدت اململكة في الحقيقة أطول فترات تنفيذ التعليم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عن بعد من بين دول العالم حيث نفذته في كل أنحاء البالد باستمرار لفترة استغرقت إجماال ‪ 41‬أسبوعا (أنظر امللحق أ)‪ .‬ولكن اإلغالق طويل‬
‫األجل للمدارس على نطاق الدولة بأسرها (كما انعكس في امللحق أ) ميز اململكة عن بقية الدول األخرى باستمرار الدراسة االفتراضية املتزامنة‬
‫ً‬
‫مع اإلغالق للمدارس على مدار العام ‪ 21-2020‬إذ كان الحضور االفتراض ّي إلزاميا‪ ،‬بينما تم توفير بدائل أخرى غير متزامنة للطالب الذين‬

‫‪ 1‬ملزيد من التفاصيل عن التوازن واالعتدال أنظر حاشية رقم ‪ 4‬وتقرير منظمة التعاون االقتصادي والتنمية لعام ‪2020‬‬
‫‪2‬قاعدة بيانات اليونسكو لرصد حاالت إغالق املدارس‪ ،‬أنظر املوقع‪https://en.unesco.org/covid19/educationresponse#durationschoolclosures (accessed on June 5, :‬‬
‫‪2021).‬‬

‫‪16‬‬
‫ليست لديهم اتصاالت باإلنترنت أو أجهزة بجانب توفير التواصل املدرس ي الحضوري املنتظم‪ .‬تجعل هذه التدابير استجابة اململكة وتجربتها في‬
‫ً‬
‫التعامل مع جائحة كوفيد‪ 19-‬فريدة من نوعها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تشير التقديرات العاملية آلثار كوفيد‪ 19-‬على إغالق املدارس والتقلصات االقتصادية إلى أن الطالب يمكن أن يفقدوا ‪ 0.6‬عاما دراسيا في‬
‫ً‬
‫املتوسط من التعليم املدرس ي الفاعل‪ ،‬مما ينتج عنه انخفاض في الدخل السنوي بقيمة ‪ 872‬دوالر أمريكي بما يعادل تقريبا نحو ‪ 16,000‬دوالر‬
‫أمريكي من حياة الطالب العملية (حسب القيمة الحالية)‪ .‬وعلى الصعيد العاملي قد تزيد نسبة الطالب في املرحلة املتوسطة الذين هم دون‬
‫الحد األدنى من مستويات الكفاءة من ‪ %40‬إلى ‪ %50‬في سيناريو "الوسط" في سياق هذه التقديرات (أزيفيدو وآخرين ‪.)2020‬‬

‫وتشير نتائج الدول على املستوى الفردي أن معدالت "خسائر التعلم" واسعة النطاق ومثيرة للقلق منذ بدء جائحة كوفيد‪ .19-‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫بدأ الطالب في الواليات املتحدة الفصل الدراس ي في خريف ‪ 2020‬بتأخير بلغ في املتوسط ثالثة أشهر في مستوى الرياضيات مقارنة باملستوى‬
‫املطلوب‪ ،‬وتأخروا بمعدل شهر ونصف الشهر عن املستويات التي كان يتعين أن يصلوا إليها في القراءة والكتابة (دورن وآخرين ‪ .)2020‬أما في‬
‫إنجلترا بعد اإلغالق الثاني الذي تم في مطلع عام ‪ ،2021‬فقد تأخر تالميذ املرحلة االبتدائية بمعدل ‪ 3.5‬أشهر في الرياضيات مقارنة باملعدالت‬
‫ُ‬
‫قبل الجائحة‪ ،‬وتأخروا بمعدل ‪ 2.2‬أشهر في القراءة والكتابة؛ فالتقدم املحرز في الفصل الدراس ي في الخريف السابق قد فقد بعد اإلغالق الثاني‬
‫(معهد السياسات التعليمية)‪ .‬في بلجيكا‪ ،‬فقد التالميذ في الصف السادس ‪ 0.19‬انحرافات معيارية في الرياضيات‪ ،‬وفقد التالميذ معدل ‪0.29‬‬
‫انحرافا معياريا في هولندا بعد ‪ 9‬أسابيع من إغالق املدارس (دونيلي وباترينوس ‪ .)2021‬بينما ال تزال ُتجمع مزيد من البيانات عن الخسائر في‬
‫التعلم من كل أنحاء العالم‪ ،‬يبدو أن الصورة العامة للتعليم تشير للقلق بشأن الخسائر في التعليم‪ ،‬وزيادة في انعدام املساواة‪ ،‬والحاجة ملزيد‬
‫من التدخالت املستهدفة للحاق بركب املتقدمين والتقويم واإلصالح‪ .‬بينما ستساعد العودة إلى املدارس (حينما تكون العودة آمنة) وتحسين‬
‫ً‬
‫التعليم عن بعد كثيرا في سد الفجوة التعليمية‪ ،‬يتعين بذل مزيد من الجهود لتدارك ما فات ملعالجة هذه الخسائر‪.‬‬

‫في الوقت الذي تسعى فيه الدول إلجراء مزيد من االستثمار في تكنولوجيا التعليم متشجعة بالضرورة امللحة الحتياجات التعليم عن بعد‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫والوعود بتحقيق فاعلية التعليم واالستفادة من فرص التعلم الجديدة‪ ،‬فقد نشر البنك الدولي مؤخرا موجهاته داعيا إلى إيالء اهتمام بخمسة‬
‫مبادئ رئيسة ينبغي مراعاتها عند استثمار األنظمة التعليمية في تقنيات التعليم (تقرير البنك الدولي ‪ 2020‬ب)‪ .‬وردت تفاصيل هذه املبادئ‬
‫الخمسة الرئيسة في الصندوق التوضيحي ‪ .1.1‬وتطرقت املبادئ لروابط وثيقة وموضوعات متباينة على نحو من التفصيل في الشكل ‪.1.1‬‬

‫الصندوق ‪ 1.1‬املبادئ الخمسة الرئيسة لالستثمارات في تقنيات التعليم‬

‫ً‬
‫اسأل ملاذا؟‪ :‬ينبغي أن ُتطور سياسات ومشروعات تقنيات التعليم وفقا لهدف واضح واستراتيجية جلية ورؤية تبين التغيير التعليمي املطلوب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ً‬
‫ويجب أن تكون حيثيات تقنيات التعليم مرتكزة على "التعليم" وليس على "التكنولوجيا" فقط‪" .‬فالتعليم محوره اإلنسان في أساسه‪ ،‬وهو مسعى‬
‫اجتماعي مكثف يربط مجتمع املتعلمين‪ .‬يجب أن تقدم التكنولوجيا الدعم لهذه الروابط املجتمعية وأن تمكن من دفعها" (البنك الدولي ‪2020‬‬
‫ب‪ ،‬ص ‪.)12‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫نفذ على نطاق واسع ملراعاة مصلحة الجميع‪ :‬ينبغي أن يكون تصميم مبادرات تكنولوجيا التعليم مرنا ومراعيا ملصلحة املستخدمين مع‬ ‫ص ِّمم و ِّ‬ ‫‪.2‬‬
‫التركيز على اإلنصاف والشمول من أجل توسيع نطاق الفائدة وتحقيق االستدامة ملصلحة الجميع‪ .‬لقد فاقمت التكنولوجيا حاالت عدم املساواة‬
‫في كثير من األماكن‪ ،‬فال ينبغي لتقنيات التعليم أن ُتحدث نفس األثر‪ .‬ولعل فهم احتياجات وبيئات املستخدمين يحقق مزيد من االستثمارات التي‬
‫ُ‬
‫تشمل الجميع‪.‬‬
‫ُ‬
‫قم بتمكين املعلمين‪ :‬يجب أن تعزز التكنولوجيا مشاركة املعلم وتفاعله مع الطالب عبر تحسين فرص الوصول إلى املحتوي التعليمي والبيانات‬ ‫‪.3‬‬
‫والشبكات ومساعدة املعلمين في دعم أفضل لتعلم الطالب‪ .‬تشير األدلة املتوفرة من نتائج البحوث العاملية أنه عند االستخدام الفاعل لتقنيات‬
‫ً‬
‫التعليم يصبح دور املعلم محوريا بشكل أكبر وال يتعرض للتهميش‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ً‬ ‫ُ‬
‫قم بإشراك أصحاب املصلحة الفاعلين في النظام االيكولوجي للتعليم‪ :‬ينبغي لألنظمة التعليمية أن تتبنى نهجا يشرك كافة الجهات الحكومية‬ ‫‪.4‬‬
‫ومختلف أصحاب املصلحة من أجل إشراك مجموعة كبيرة من الفاعلين لدعم تعلم الطالب‪ .‬ويشمل ذلك الهيئات الحكومية باإلضافة إلى الطالب‬
‫واملعلمين وقيادات املدارس وأولياء األمور والقائمين على رعاية الطالب واملنظمات غير الحكومية واملؤسسات األكاديمية والقطاع الخاص‪.‬‬
‫ُكن معتمدا على البيانات‪ :‬إن ّ‬
‫تبني القرار القائم على األدلة في ثقافات التعلم والتجارب واملستند إلى تقنيات التعليم سيؤدي إلى استخدام مؤثر‬ ‫‪.5‬‬
‫ومسؤول ومنصف للبيانات‪ .‬ستكون هناك وفرة في البيانات ولهذا ال بد من إيجاد قدرة كفيلة باالستفادة من البيانات واألدلة لتوجيه القرارات‬
‫التي ُتح ّسن التدريس والتعلم وإدارة النظام التعليمي‪.‬‬
‫البنك الدولي ‪ 2020‬ب‪.‬‬

‫الشكل ‪ 1.1‬املبادئ الخمسة الرئيسة واملوضوعات املترابطة لالستثمارات في تقنيات التعليم‬

‫املصدر‪ :‬البنك الدولي ‪ 2020‬ب‪.‬‬

‫انتهى العام الدراس ي ‪ 2022 – 2021‬قبل شهر من موعده (انتهى في ‪ 22‬أبريل ‪ 2021‬للمدارس االبتدائية و‪ 30‬أبريل للمدارس املتوسطة‬
‫والثانوية)‪ .‬بعد ذلك واصلت املدارس الصيفية االفتراضية في كل دائرة تعليمية لطالب املدارس االبتدائية (بين الساعة الثالثة ظهرا والثامنة‬
‫مساء) ولطالب املدارس املتوسطة (بين الساعة التاسعة صباحا والواحدة ظهرا) لفترة قاربت األربعة أسابيع عبر منصة مدرستي‪ .‬يمكن للطالب‬
‫الذين يمتلكون أجهزة واتصاالت باإلنترنت أن يتبعوا هذا البرنامج الذي يركز على املهارات األساسية وجوانب املواد األساسية مثل الرياضيات‬
‫ً‬
‫واللغة العربية والعلوم والدراسات القرآنية‪ .‬أتاح هذا اإلجراء فرصة لتوفير التعليم التعويض ي لتعويض الطالب األقل حظا ومن تخلفوا عن‬
‫ركب زمالئهم‪ ،‬ويتسق ذلك مع األدلة املتزايدة التي تؤكد على الحاجة إلى التعليم التعويض ي وتوفير الدروس الخاصة ملساعدة بعض الطالب‬
‫على اللحاق بركب زمالئهم (البنك الدولي ‪ .)2021‬في بداية الدراسة الصيفية شارك في هذا األنشطة التعويضية نحو ‪ 47,000‬طالبا و‪1,500‬‬
‫معلما‪ .‬على الرغم من أن هذا العدد يساوي نسبة ‪ %1.2‬فقط من الطالب ونسبة ‪ 0.4‬من املعلمين في املدارس االبتدائية واملتوسطة‪ّ ،‬‬
‫فإن‬
‫ً‬
‫املدرسة الصيفية آلية يمكن استخدامها في املستقبل بطريقة أكثر تركيزا لتساعد في دعم االحتياجات التعويضية باختيار الطالب ذوي الحاجة‬
‫وتحفيزهم على املشاركة‪.‬‬

‫أعلنت وزارة التعليم عن خطط العودة للدراسة في بداية العام الدراس ي ‪ 22-2021‬حيث إن طالب املدارس املتوسطة والثانوية الذين تلقوا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تطعيما كامال يعودون للدراسة الحضورية في ‪ 29‬أغسطس ‪ ،2021‬بينما يستمر التالميذ في رياض األطفال واملدارس االبتدائية والطالب غير‬
‫املطعمين من املدارس املتوسطة والثانوية في الدراسة عن بعد حتى يصل معدل التطعيم في السكان نسبة ‪ %70‬أو بحلول ‪ 30‬أكتوبر ‪2021‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ً‬ ‫ُّ‬
‫(أيهما يحدث أوال)‪ .‬في بعض األوضاع (كما هو الحال في املدارس املكتظة بالطالب) سيصعب تطبيق التباعد االجتماعي‪ ،‬لهذا أصدرت وزارة‬
‫التعليم موجهات بتطبيق منهج التعليم املُدمج بتخفيض ساعات التعليم الحضوري في املدارس ّ‬
‫وتبني اإلدماج بين التعلم املتزامن وغير املتزامن‬
‫استخدمت في العام الدراس ي ‪ .21 – 2020‬وبشكل عام‪ ،‬ستقوم وزارة التعليم‬ ‫من خالل أدوات وآليات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد التي ُ‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫باستكشاف نماذج التعلم املدمج إذ نجد مزيجا بين التعليم الحضوري والتعليم عن بعد ملعرفة إمكانية مساهمتها في العملية التعليمية على‬
‫نحو يتجاوز فترة الجائحة وملراعاة أوضاع معينة مثل الطالب الذين يدرسون في مواقع نائية‪.‬‬

‫‪ 1.3‬املنهجية‬
‫ً‬ ‫ُجمعت البيانات لهذه الدراسة باستخدام أدوات ُ‬
‫ص ّممت خصيصا للدراسة وهي‪:‬‬

‫مجموعات التركيز‬

‫جرت مناقشات افتراضية بين أعضاء مجموعات التركيز ومجموعة من أصحاب املصلحة ما بين فبراير وأبريل ‪ ،2021‬كما ورد في الجدول ‪،1.1‬‬
‫وهدفت مناقشات مجموعات التركيز بشكل أساس ي للحصول على البيانات التي ُجمعت من االستطالعات واملصادر األخرى وذلك ملعرفة أدق‬
‫ً‬
‫وأعمق بتجارب وآراء كل مجموعة‪ ،‬واستخدمت أيضا نتائج مناقشات مجموعات التركيز للمعلمين لتوجيه مرحلة تصميم استطالعات آراء‬
‫ُ‬ ‫ُ ّ‬
‫املعلمين‪ .‬خططت وأديرت مناقشات مجموعات التركيز وفقا لسيناريو يتوافق مع موضوعات الدراسة‪ .‬لعل ميزات استخدام هذا النموذج‬
‫ً‬
‫تتمثل في أن األسئلة املركزة توجه التفكير واآلراء‪ ،‬ويتمكن بذلك ميسرو النقاش من الحصول على إجابات شاملة‪ ،‬ويضمن ذلك أيضا استجابة‬
‫ً‬
‫املشاركين‪ ،‬ويوفر النموذج فرصا للنقاش بين األقران مما يؤدي إلى تعميق الفهم بين الباحثين‪ُ .‬بذلت جهود لتوسيع تمثيل املشاركين لتمثل كل‬
‫منطقة‪ ،‬وأنواع مختلفة من املدارس (سواء كانت مدارس عامة أو قرآنية ومدارس بنين أو بنات)‪ ،‬وفئات عمرية وصفوف دراسية مختلفة‪،‬‬
‫وتخصصات في املواد املختلفة‪ ،‬لكن محدودية املشاركة االفتراضية قللت من شمول العينة‪ُ .‬‬
‫واستخدمت نتائج مناقشات مجموعات التركيز في‬
‫مرحلة تصميم استبانات الد اسة االستطالعية‪ .‬باإلضافة لذلك‪ُ ،‬‬
‫استخدمت النتائج املنبثقة من مجموعات التركيز في كل مراحل إعداد هذا‬ ‫ر‬
‫التقرير عند مناقشة مختلف جوانب التجربة السعودية في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد من مرحلة رياض األطفال وحتى الصف الثاني‬
‫عشر‪ ،‬مع إيراد اقتباسات من مناقشات مجموعات التركيز لعكس آراء أصحاب املصلحة بشكل مباشر‪.‬‬

‫الجدول ‪ 1.1‬عدد املشاركين في مجموعات التركيز‬

‫عدد املشاركين‬ ‫مجموعة التركيز‬
‫‪7‬‬ ‫معلمو املرحلة االبتدائية‬
‫‪9‬‬ ‫معلمو املرحلة املتوسطة والثانوية‬
‫‪11‬‬ ‫املشرفون‬
‫‪8‬‬ ‫أولياء األمور‬
‫‪7‬‬ ‫البنين (من املرحلتين املتوسطة والثانوية)‬
‫‪6‬‬ ‫البنات (من املرحلتين املتوسطة والثانوية)‬
‫‪3‬‬ ‫مديرو املدارس‬
‫‪51‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫الدراسات االستطالعية‬
‫ُأ ُ‬
‫ستطلع ما يلي من أصحاب املصلحة لجمع املعلومات عن آرائهم وانطباعاتهم وتجاربهم فيما يتعلق بهدف الدراسة وموضوعاتها‪:‬‬

‫‪ .1‬مديرو املدارس‬
‫‪ .2‬املعلمون‬

‫‪ .3‬الطالب‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .4‬أولياء األمور‬
‫‪ .5‬املشرفون‬
‫ُ‬
‫تم تصميم االستبانات لكل من املجموعات املعنية من أصحاب املصلحة ليغطي جوانب موضوعات الدراسة‪ ،‬وأعدت االستبانات في البداية‬
‫وص ّممت االستبانات باستخدام‬ ‫باللغة اإلنجليزية ثم ُترجمت إلى العربية‪ ،‬وقد ُروجعت واختبرت من مسؤولي وزارة التعليم واملشرفين واملعلمين‪ُ .‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫نماذج مايكروسوفت فورمز (‪ُ )Microsoft Forms‬مستخدمة خليطا من أنواع األسئلة املرتبطة باختيارات إجابات محددة باإلضافة إلى إتاحة‬
‫مساحات للتعليقات املكتوبة‪.‬‬
‫ُ‬
‫تم اختيار عينة ممثلة لجميع أصحاب املصلحة على املستوى الوطني من مديري املدارس واملعلمين والطالب وأولياء األمور واملشرفين‪ ،‬وأرسلت‬
‫ُ‬
‫االستبانات عبر سلطات التعليم على مستوى األقاليم إلى املدارس في أبريل ‪ .2021‬وأوليت عناية خاصة التباع منهج فاعل يؤكد على الحصول‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على نتائج تمثل كافة مناطق اململكة بدال من االكتفاء بالذين لديهم حافزا لالستجابة في الوقت الذي ُوضعت فيه عملية قابلة لإلدارة لتنفيذ‬
‫الدراسة وللحد من املتطلبات اإلدارية على مستوى اإلدارات التعليمية في األقاليم ومكاتب التعليم في األحياء واملدارس‪.‬‬

‫استهدفت أربعة صفوف‪ :‬الصف الثالث والصف السادس في املدارس االبتدائية‪ ،‬والصف التاسع في املدرسة املتوسطة‬ ‫لتركيز جمع البيانات ُ‬
‫والصف الثاني عشر في املدرسة الثانوية‪ .‬الختيار املدارس‪ُ ،‬‬
‫استخدمت استراتيجية منهجية ذات مرحلتين الختيار عينات املدارس إذ أن االختيار‬
‫يكون على أساس االحتمال املتناسب مع الحجم (‪ .)PPS‬وفي هذه الحالة ُيحدد الحجم بعدد الطالب في الصفوف املستهدفة في املدرسة‪ ،‬واختيرت‬
‫عينات منفصلة للمدارس االبتدائية واملتوسطة والثانوية‪ ،‬واشتمل إطار العينات كل املدارس الحكومية‪ .‬تضمنت منهجية اختيار العينات‬
‫تصنيف املدارس في مجتمع العينات على حسب‪ :‬طبيعة املدارس (بنين أو بنات)‪ ،‬ونوع املدرسة (سواء كانت مدارس عامة أو قرآنية)‪ ،‬واملناطق‬
‫الجغرافية (‪ 13‬منطقة إدارية)‪ ،‬والحجم اإلجمالي للمدرسة (عدد الطالب)‪ .‬وهذا الترتيب الضمني يعني أن متغيرات العينة تعكس السكان‬
‫(مجتمع العينة)‪ .‬كان تحديد عدد املدارس املستهدفة ً‬
‫بناء على تحليل دراسات مماثلة مثل برنامج منظمة التعاون االقتصادي والتنمية الدولي‬
‫لتقويم الطالب (‪ )PISA‬والتوازن بين أخذ عدد كبير من املدارس للحد من تشابه البيانات (وجود أوجه شبه في داخل املدارس) وبين اختيار عدد‬
‫تحيز النتائج بسبب أن عدم اإلجابة ُ‬
‫يض ُّر بمصداقية النتائج‪ .‬أدى هذا إلى اتخاذ قرار الختيار ‪ 200‬مدرسة على‬ ‫محدود من املدارس للحد من ُّ‬
‫جميع املستويات االبتدائية واملتوسطة والثانوية (وصل إجمالي املدارس ‪ 600‬مدرسة)‪.‬‬
‫ُ‬
‫بعد اختيار ‪ 600‬مدرسة اتضح أن ‪ 4‬إدارات تعليمية إقليمية من بين ‪ 47‬إدارة لم ُتضمن في املدارس املمثلة‪ .‬ربما ُيف ّسر ذلك على أنه سهو (بدل‬
‫ُ‬
‫أن يكون نتيجة ملنهجية أخذ العينات)‪ ،‬لهذا أضيفت مدرسة واحدة من كل من تلك اإلدارات التعليمية اإلقليمية إلى العينات األصلية‪ .‬جاء‬
‫اختيار هذه املدارس اإلضافية عبر ترتيب اإلدارات التعليمية اإلقليمية وإجمالي املسجلين في املدارس‪ ،‬ومن ثم وقع االختيار على املدرسة الثانية‬
‫من األخيرة لتكون مدرسة إضافية‪ ،‬وهي‪ :‬مدرسة واحدة ابتدائية ومدرستين متوسطتين وواحدة ثانوية‪ .‬أدى هذا إلى أن تصل عدد العينات‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫املختارة من املدارس إلى ‪ 604‬مدرسة (انظر الجدول ‪ .)1.2‬وأعطي مديرو املدارس املختارة رابطا لفتح االستبانة الخاصة بمديري املدارس‪.‬‬
‫ً‬
‫وقع االختيار على املعلمين في عينة املدارس املختارة ضمن العينات وفقا لتعليمات وزارة التعليم ُونقلت عبر إدارات التعليم باألقاليم‪ .‬ولكي‬
‫تكون العينات معقولة‪ ،‬وقع االختيار على املواد األساسية التالية‪ ،‬وهي‪ :‬اللغة العربية‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬واللغة اإلنجليزية‪ .‬وصدرت‬
‫توجيهات ملديري املدارس االبتدائية بشأن اختيار فصل واحد للصف الثالث (وهي صفوف عامة وليست مخصصة للمواد األساسية) واختيار‬
‫ُ‬
‫فصل واحد للصف السادس لكل من املواد األساسية املختارة‪ .‬وأعطيت توجيهات ملديري املدارس املتوسطة عن كيفية اختيار فصل واحد‬
‫للصف التاسع لكل من املواد األساسية املختارة‪ ،‬بينما صدرت تعليمات ملديري املدارس الثانوية عن كيفية اختيار فصل واحد من الصف‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫الثاني عشر لكل من معلمي املواد األساسية املختارة وأعطوا جميعا الرابط الستبانة للطالب وطلب من أولياء أمور الطالب املختارين تسليم‬
‫إجابة واحدة في االستبانة املخصصة ألولياء األمور‪.‬‬
‫ُ‬
‫أما املشرفون على مواد اللغة العربية والعلوم واللغة اإلنجليزية من مكاتب املراكز التعليمية التي أخذت منها عينات املدارس املوزعة على‬
‫ُ‬
‫املستوى الوطني فقد طلب منهم إكمال استبانة املشرفين‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ُ‬
‫أورد الجدول ‪ 1.2‬حجم العينة املستهدفة بالدراسات االستطالعية بجانب حجم العينة املستجيبة ومعدالت االستجابة‪ .‬لم ُيحدد حد أدنى‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫لنسبة العينة املستجيبة وذلك ألن معدل االستجابة يمثل جزءا واحدا فقط من التقييمات الشاملة لجودة الدراسة االستطالعية (ستيرجس‪،‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫مماثال أو أعلى‪3.‬‬ ‫سمث وهيوز ‪ .)2006‬بيد أننا إذا قارنا معدل االستجابة املنجز بالدراسات االستطالعية اإللكترونية األخرى املماثلة‪ ،‬سنجده‬

‫الجدول ‪ 1.2‬الدراسات االستطالعية‪ :‬حجم العينة املستهدفة ومعدالت االستجابة‬

‫املشرفون‬ ‫أولياء األمور‬ ‫الطالب‬ ‫املعلمون‬ ‫املديرون‬

‫‪1,334‬‬ ‫‪22,218‬‬ ‫‪22,218‬‬ ‫‪2,617‬‬ ‫‪604‬‬ ‫العينة املستهدفة‬

‫ُ‬
‫‪858‬‬ ‫‪5,575‬‬ ‫‪9,352‬‬ ‫‪1,832‬‬ ‫‪368‬‬ ‫اإلجابات املستلمة‬

‫‪64‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬ ‫معدل االستجابة (‪)%‬‬

‫ً‬ ‫ُ‬
‫ملحوظة‪ :‬عدد العينة املستهدفة من الطالب وأولياء األمور كانت تقديرية لعدم الثقة في بيانات أحجام الفصول التي ُجمعت من استبانات مديري املدارس‪ .‬قدر حجم الفصل ب ـ ‪ 27.6‬طالبا‬
‫ً‬
‫تقريبا‪ ،‬وهو متوسط أحجام الصفوف في اململكة العربية السعودية كما ورد في دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMS‬والدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم‬
‫(‪ )PIRLS‬حسب ما أفاد معلمو الصفوف للعينات على الصعيد الوطني للصفين ‪ 4‬و‪ 8‬في القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم‪.‬‬

‫بعد إرسال روابط االستبانات راقبت وزارة التعليم مستوى االستجابة للدراسة االستطالعية‪ ،‬كما تابعت ذلك مع اإلدارات التعليمية اإلقليمية‬
‫ُ ّ‬
‫التي قامت بدروها باملتابعة مع مكاتب مراكز التعليم التي لم تسلم بعد اإلجابات‪ .‬ساعدت هذه العملية على تعزيز مصداقية نتائج الدراسة‬
‫ُ‬
‫االستطالعية‪ .‬وبعد انتهاء فترة الدراسة االستطالعية‪ ،‬تم تنقيح البيانات وأضيفت أوزان حتى ُيمثل إحصاء إجابة كل سؤال التوزيع الوطني‬
‫للمدارس‪ .‬تأخذ هذه األوزان في االعتبار احتمال اختيار املدرسة وعدم االستجابة‪ .‬وردت تفاصيل منهجية حساب األوزان في امللحق ب‪.‬‬
‫ُ‬
‫واستخدمت قاعدة البيانات املنقحة بأوزانها إلنشاء جداول إجابات كل سؤال حسب مستوى التعليم ونوع املدرسة أوالد أم بنات كما ورد في‬
‫واستخدمت هذه النتائج في هذا التقرير كدليل على مختلف الجوانب التي ُنوقشت بشأن التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬‫امللحقين ج & ز‪ُ .‬‬
‫من مرحلة رياض األطفال وحتى الصف الثاني عشر في اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أتيحت للمستجيبين لالستبانة فرصة لكتابة تعليقهم بعد إكمال األسئلة‪ .‬وأجري تحليل مواضيعي على اإلجابات املكتوبة‪ ،‬وقام املحللون‬
‫بفحص اإلجابات الواردة من كل املجموعات صاحبة املصلحة‪ ،‬وأزالوا اإلجابات غير املفيدة (مثل عبارة "ال تعليق")‪ ،‬ثم راج ُعوا إجابات كل‬
‫مجموعة على نحو مفصل مع تسجيل املوضوعات الناشئة‪ ،‬وتحديد املوضوعات املشتركة التي تشكل األساس للتحليل الشامل‪ .‬انعكست‬
‫املوضوعات العامة املختارة واملوضوعات الفرعية في الجدول ‪ُ .1.3‬‬
‫واستخدمت نتائج هذا التحليل في كل مراحل تحليل الدراسة مع اقتباسات‬
‫تمكن من عكس املوضوعات الرئيسية حسب رأي املستجيبين‪.‬‬

‫الجدول ‪ 1.3‬األسئلة املفتوحة في االستبانة‪ :‬التحليل املواضيعي للموضوعات واملوضوعات الفرعية‬

‫املوضوع الفرعي‬ ‫املوضوع‬
‫املهارات املكتسبة‬ ‫ميزات وفوائد التعليم عن بعد‬ ‫‪.1‬‬
‫الراحة في التعلم من املنزل‬
‫اليسر واعتبارات الكفاءة‬
‫مشاركة أولياء األمور واألسر‬
‫االتصال باإلنترنت واألجهزة‬ ‫سلبيات وتحديات التعليم عن بعد‬ ‫‪.2‬‬

‫أنظر على سبيل املثال‪ ،‬تقرير أكاديمية التعليم العالي باململكة املتحدة‪.2016 ،‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪21‬‬
 ‫قياس وتقييم أداء الطالب‬
‫الرفاهية البدنية والعقلية للطالب‬
‫تحفيز الطالب وإشراكهم‬
‫جدول التعليم عن بعد والفترة الزمنية للتدريس‬
‫مهارات املعلمين وأدائهم‬
‫توصيات حول التعليم الرقمي والتعليم عن تحسين البنى التحتية‬ ‫‪.3‬‬
‫بعد‬
‫تحسين تقييم الطالب‬
‫تحسين منصة مدرستي‬
‫مراجعة جدول التعليم عند بعد والفترة الزمنية للتدريس‬
‫التخطيط للتدريب املنهي‬
‫وتعزيزه‬ ‫األمور‬ ‫مواصلة التواصل مع أولياء‬
‫التعليم عن بعد‬ ‫الخيارات املستقبلية لنوع التعليم‬ ‫‪.4‬‬
‫التعلم وجها لوجه‬
‫ُ‬
‫التعلم املدمج‬

‫مالحظة الفصول االفتراضية‬

‫خالل هذه الدراسة تمت مالحظة عينة من املمارسات بالفصول االفتراضية للحصول على أدلة نوعية عن طرق التعليم الرقمي والتعليم عن‬
‫بعد في اململكة أثناء جائحة كوفيد‪ .19-‬كانت مالحظة الفصول واحدة من دعائم الدراسة الثالثية (‪ )triangulation‬للتحقق من البيانات التي‬
‫ُ‬
‫استخدمت في الدراسة وهي طريقة مميزة حيث إنها تعطي رؤية مباشرة عن ممارسات التدريس التي ُتؤدى بشكل عملي في الفصل الدراس ي مقابل‬
‫ما يقوله املعلمون وما يعتقدونه عن تجاربهم أو تجارب طالبهم‪.‬‬
‫ُ‬
‫طلبت عينة من ‪ 64‬فصل افتراض ي للمالحظة ُوو ّزعت العينة على كل مستويات الصفوف (من الصفوف الدنيا والعليا من املدارس االبتدائية‬
‫ومن املدارس املتوسطة والثانوية) وأنواع املواد (اللغة العربية‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬واللغة اإلنجليزية)‪ ،‬واملناطق الحضرية والريفية‪،‬‬
‫ً‬
‫ومدارس البنين ومدارس البنات‪ .‬ولكن بسبب مصاعب فنية‪ ،‬لم تكتمل مالحظة فصل افتراض ي واحد‪ ،‬مما نتج عنه إكمال مالحظة ‪ 63‬فصال‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫دراسيا افتراضيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫طور جدول خصيصا ملالحظة دراسة الفصول االفتراضية لتقييم جودة التدريس وممارسات التعلم في سياق التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬
‫وقام البنك الدولي بتدريب مشرفي معلمي الفصول االفتراضية على استخدام هذه األداة ملالحظة الجوانب التالية من الفصل الدراس ي‬
‫االفتراض ي‪:‬‬

‫استخدام مصادر التدريس والتعلم الرقمي‪.‬‬ ‫•‬

‫التخطيط للتعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫تهيئة بيئة إيجابية للتعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫التدريس والتعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫التغذية الراجعة والتقييم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪22‬‬
‫بعد مالحظة الدرس يقوم املشرف خالل ‪ 30‬دقيقة بتقديم إحاطة عامة ومناقشة عن الدرس وآراء املعلم عن التعليم الرقمي والتعليم عن‬
‫ً‬
‫مسبقا للمشرفين ُوت ّ‬ ‫ُ‬
‫سجل إجابات‬ ‫بعد‪ ،‬ويستعرض جوانب التواصل ومشاركة الطالب والتقييم ومشاركة أولياء األمور‪ .‬وتسلم األسئلة املوجهة‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫املعلمين وتقدم لفريقي البنك الدولي ووزارة التعليم‪ .‬وقد أجريت إجماال ‪ 63‬مراقبة للفصول الدراسية في مارس ‪ُ .2021‬ونوقشت نتائج هذه‬
‫املراقبات ومقابالت املعلمين التي تلتها في كل مراحل هذا التقرير‪.‬‬

‫املقابالت‬
‫أجرى فريق الدراسة مجموعة من املقابالت االفتراضية عن طريق اجتماعات الفيديو وقوالب أسئلة ُمرسلة عبر البريد اإللكتروني‪ .‬وتم التشاور‬
‫مع املسؤولين األساسيين املعنيين بشأن مختلف جوانب التعليم عن بعد والتعليم الرقمي خاصة الجوانب التي تتسق مع موضوعات الدراسة‪.‬‬
‫تضمنت قائمة املسؤولين ممثلين لوزارة التعليم من وكاالت التعليم العام‪ ،‬والتخطيط والتطوير‪ ،‬والتحول الرقمي وأمن املعلومات‪ ،‬واإلدارة‬
‫ً‬
‫العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات‪ ،‬ومركز تطوير املناهج‪ ،‬عالوة على ممثلين لشركة تطوير للخدمات‬
‫التعليمية‪ .‬وعكست املقابالت آراء عن موضوعات الدراسة‪ ،‬ومكنت من إجراء التحليل الوارد في هذا التقرير‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ .2‬توفري اإلمكانيات للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫تطلب التعليم الرقمي والتعليم عن بعد املقدم في اململكة أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬تخطيطا دقيقا وعناية فائقة بأدوار واحتياجات جميع‬
‫أصحاب املصلحة‪ .‬يبحث هذا الفصل جوانب التخطيط والتواصل واإلعداد وتوفير الخدمات والرصد للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد خاصة‬
‫قبل (وأثناء) العام الدراس ي ‪.21-2020‬‬

‫‪ 2.1‬التخطيط لتدابيرمخففة و إيصالها‬

‫واجهت اململكة العربية السعودية مثل بقية دول العالم بأزمة التخلي عن الدراسة الحضورية في مطلع ‪ 2020‬بسبب جائحة كوفيد‪ .19-‬وعقب‬
‫ُ‬
‫يوم واحد من توقف الدراسة الحضورية في التاسع من مارس في العام نفسه أتيح التعليم عن بعد في شكل دروس مسجلة ألكثر من ‪ 6‬مليون‬
‫طفل في كل أنحاء اململكة من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪ .‬وهذا التنفيذ السريع للتعليم عن بعد وعلى نطاق واسع قد أصبح‬
‫ً‬
‫ممكنا بسبب االستثمارات السابقة التي قامت بها اململكة في التعليم االلكتروني‪ ،‬والخبرة الكبيرة املتراكمة في تقنيات التعليم‪ ،‬والسرعة في اتخاذ‬
‫القرار‪ ،‬والتنسيق الجيد للجهود بين الهيئات املختلفة‪.‬‬

‫إن طرق التعليم التي ُوفرت من تعليم غير متزامن من بعد في الجزء األخير من العام الدراس ي ‪ ،2020-2019‬كانت كافية لتمكين معظم األطفال‬
‫من مواصلة دراستهم في ذلك الوقت‪ .‬ومع ذلك أضحت الحاجة واضحة ملزيد من الجهود قبل بداية العام الدراس ي ‪ 21-2020‬لضمان استمرارية‬
‫التعلم الفاعل إذ أن األزمة ما زالت تتطلب استمرار توقف الدراسة الحضورية‪.‬‬
‫ً‬
‫ابتداء من إنشاء مركز التعليم اإللكتروني في عام ‪2005‬‬ ‫استثمرت اململكة العربية السعودية في الفترة التي سبقت الجائحة في التعليم الرقمي‬
‫وتبع ذلك إنشاء شركة تطوير للخدمات التعليمية في عام ‪ ،2012‬وشركة تطوير لتقنيات التعليم في عام ‪ 2016‬من أجل دعم أهداف وزارة‬
‫التعليم في هذا املجال‪ .‬أشرفت هذه الهيئات على عدة مبادرات تحت إشراف وزارة التعليم‪ ،‬وتهدف هذه املبادرات لتشجيع التدريس القائم على‬
‫التكنولوجيا والتعليم الرقمي في املدارس وترقية املهارات الرقمية للمعلمين والطالب‪ .‬من أهم املبادرات التي بدأ تنفيذها قبل الجائحة‪ :‬بوابة‬
‫عين الوطنية التي تخزن نسخ إلكترونية من املواد الدراسية‪ ،‬والدروس املسجلة‪ ،‬واألنشطة التي تثري حياة الطالب‪ ،‬وقاعدة بيانات األسئلة‪،‬‬
‫وموارد التطوير املنهي للمعلمين‪ .‬إن التجارب والخبرات التي اكتسبتها هذه الهيئات – مثال في إقتناء وتنفيذ وتقييم أنظمة إدارة التعليم املجربة‬
‫وتطوير الدروس النموذجية املسجلة – وضعت األساس لتسريع تطبيق نموذج فريد للتعليم الرقمي وااللكتروني استجابة لألزمة‪.‬‬

‫وس ّجلت مزيد من‬

‫عند بداية اندالع األزمة‪ ،‬أصبحت هذه املوارد القائمة متاحة و ُمسخرة لخلق فرص تعليم غير متزامن لألطفال أثناء األزمة‪ُ ،‬‬
‫ً‬
‫الدروس الستكمال تلك الدروس املتاحة سلفا‪ُ .‬وبثت الدروس املسجلة على مدار األربعة وعشرون ساعة في اليوم مستخدمة القنوات‬
‫ً‬
‫التلفزيونية ملنصة شبكة معلومات التعليم (قناة لكل صف) كما تم البث أيضا عبر قنوات املنصة على اليوتيوب‪.‬‬

‫قررت وزارة التعليم في صيف عام ‪ 2020‬تعزيز تجربة التدريس والتعليم الرقمي وطلبت زيادة االتصاالت االفتراضية املباشرة بين الطالب‬
‫ً‬
‫واملعلمين في كل الدروس (التعليم املتزامن) بقدر ما أمكن‪ .‬لقد كان قر ًار جريئا يعود بالفائدة على تعلم الطالب وقد تطلب توفير بنيات أساسية‬
‫كفيلة باستضافة ما يربو على ‪ 5‬مليون طالب عبر الشبكة اإللكترونية في آن واحد‪ .‬وتطوي ًرا لهذه املبادرات القائمة‪ً ،‬‬
‫وبناء على شراكة جدية مع‬
‫ُ‬
‫شراكة جديدة مع مايكروسوفت‪ ،‬تم إنشاء منصة "مدرستي" – وهي منصة وطنية تمتلكها وزارة التعليم وقد أدمجت فيها أدوات مايكروسوفت‬
‫ومختبرات افتراضية – في وقت مناسب في بداية العام الدراس ي ‪.21 – 2020‬‬
‫ً‬
‫وتعزى أهم عوامل النجاح األساسية في االنتقال نحو التعليم اإللكتروني إلى القيادة القوية والسرعة في اتخاذ القرار عالوة على توفر الخبرة من‬
‫االستثمارات السابقة التي تحققت في التعليم الرقمي‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ُ‬
‫وط ّورت خطة عمل ملعالجة األبعاد الرئيسة املطلوبة مثل القيادة والبنيات األساسية واملضمون واألسس التربوية‪ ،‬فقد بدأت هذه الخطة‬
‫بإشراك أعداد كبيرة من الجهات ذات الخبرة في تقديم الخدمات اإللكترونية مثل شركة مايكروسوفت‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أوليت عناية خاصة بجوانب إدارة التغيير في تنفيذ برنامج املدرسة االفتراضية خاصة في بداية العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬وأنشئت منصة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫معلومات "العودة للمدارس" لغرس الوعي بالتعليم اإللكتروني وتعزيز مهارات املواطنة الرقمية عند الطالب‪ .‬فقد كان ذلك موقعا مركزيا ألولياء‬
‫األمور والطالب واملعلمين لينهلوا منه كل املعلومات‪ ،‬وموجهات املستخدمين‪ ،‬وحزم التدريب بالفيديو‪ ،‬والتوقعات‪ ،‬والتنظيمات الالزمة إلنجاح‬
‫واستخدمت مخططات رسوم بيانية بكثافة عبر وسائل التواصل االجتماعي لتشجيع املشاركة في التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫تجربة التعليم اإللكتروني‪ُ .‬‬

‫‪ 2.2‬إعداد املدارس واملعلمين وأولياء األمور‬

‫ً‬
‫إن إعداد ‪ 400,000‬معلم الستخدام األدوات الرقمية الجديدة وتغيير أساليب التدريس بشكل كبير في فترة قصيرة كهذه يعتبر أمرا صعب املنال بيد أن‬
‫ً‬
‫الضرورة ُتح ّتمه‪ .‬أصبح تدريب املعلمين متاحا على نحو واسع‪ ،‬إذ تم تعيين معلم في كل مدرسة ليكون نقطة اتصال ملسائل التعليم اإللكتروني لتقديم الدعم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫لزمالئه‪ ،‬ويبدو أن التواصل مع أعضاء مهنة التدريس قد أصبح واسع النطاق‪ .‬ولعب املشرفون دورا أساسيا في التطوير املنهي للمعلمين عبر إيصال أفضل‬
‫املمارسات وتبادلها في كل املواد واملدارس أثناء الجائحة‪.‬‬

‫جمع بيانات األثر بعد على املستوى الوطني‪ .‬وجمعت وزارة‬ ‫تم التقويم املحلي ألثر كثير من برامج التطوير املنهي للمعلمين التي قدمتها وزارة التعليم‪ ،‬ولكن لم ُت ّ‬
‫ُ‬
‫التعليم بيانات متعلقة بعدد من برامج التدريب وإجمالي عدد ساعات التدريب املنهي للمعلمين الذي ق ّدم أثناء الجائحة‪ .‬سيكون من املهم في املستقبل لوزارة‬
‫التعليم جمع بيانات األثر على املستوى الوطني وتصنيفها‪ ،‬مما يساعد الوزارة على فهم املستوى العام لفاعلية املوارد التي استثمرت فيها‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫تسليط الضوء على الجوانب الناجحة للبرنامج والجوانب األخرى التي تحتاج لتعديل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كان تقديم الدعم الفني ضروريا في مختلف األحوال ملساعدة الطالب وأولياء األمور واملعلمين على التواصل خاصة في األسابيع األولى من التعليم عن بعد‪.‬‬
‫وقد تضمن ذلك إنشاء مركز اتصاالت مخصص لهذا الغرض‪ ،‬ونافذة متكاملة للدردشة املباشرة على الشبكة اإللكترونية‪ ،‬ودعم للموظفين الذين يعملون‬
‫من مراكز مكاتب التعليم‪ ،‬وتقدم املوجهات للمدارس بشأن االستفسارات عن كيفية الدخول للمنصة والنوافذ ذات الصلة‪ .‬ذكر أكثر من نصف املعلمين‬
‫(‪ )%54‬بأنهم حصلوا على املستوى املعقول من االتصال والنصح ملساعدتهم في اإلعداد للتعليم عن بعد‪ ،‬بينما أفاد ‪ %33‬منهم أنهم تلقوا معلومات أكثر مما‬
‫ً‬
‫هو مطلوب‪ .‬ووجد املعلمون أن النصح املقدم من الشبكة اإللكترونية ومدير املدرسة واملعلمين اآلخرين واملتابعة من املشرف قد ساعد كثيرا على أداء‬
‫أعمالهم‪.‬‬

‫استجابة للحاجة املاسة ملناهج التعلم عبر شبكة اإلنترنت خططت وزارة التعليم إلطالق منهج دراس ي عبر اإلنترنت يهدف لتقديم محتوى تعليمي رقمي شامل‬
‫للمدارس العامة والخاصة من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪ .‬وخضع تصميم املنهج الدراس ي لسلسلة من مراحل مراقبة الجودة بما يشمل تحديد‬
‫ص ّممت دورات دراسية ودروس فردية بواسطة خبراء في التعليم قاموا بوضع مواد‬‫أهداف املنهج الدراس ي‪ ،‬وتطوير هياكله‪ ،‬واختيار مضمونه‪ .‬عقب ذلك‪ُ ،‬‬
‫التدريب وأدلة التدريس‪ ،‬وتصدوا ملسؤولية تصوير مناهج األداء لكل درس وتسجيلها وتنقيحها وتحديد مستوى املشاركة فيها وفاعليتها‪.‬‬

‫أدخلت الوزارة تغييرات على القيود الزمنية القائمة املخصصة للمواد على نحو منفرد في إطار تطوير املنهج الدراس ي الجديد املقدم عبر اإلنترنت‪ .‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬زاد الزمن املحدد ملنهج الرياضيات والعلوم‪ ،‬وتم تخفيض زمن اللغة العربية والفنون والتربية البدنية‪ .‬كما انخفضت عدد الفصول الدراسية‬
‫األسبوعية بشكل عام‪ .‬وكان هذا التخفيض في نطاق املنهج الدراس ي وزمن التعلم استجابة مؤقتة لألزمة‪ .‬وجاء اإلعالن عن عام دراس ي ممتد (يشتمل على‬
‫ثالث فترات دراسية) بعد انتهاء العام الدراس ي ‪ .21-2020‬يساعد هذا اإلجراء على ضمان إعادة إرساء سعة وعمق املناهج الدراسية‪ ،‬وتعزيز املساعي‬
‫املستقبلية خاصة في تقديم املهارات األساسية الهامة مثل القراءة والكتابة والحساب‪.‬‬

‫‪ 2.3‬تقديم خدمة التعليم لجميع الطالب‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫كان هناك افتراض في بداية الجائحة بأن معدل الحصول على األجهزة الرقمية واتصاالت الوايفاي يعتبر عاليا نسبيا بين الطالب في كل أنحاء اململكة‪ ،‬ولكن‬
‫ليست متاحة للجميع‪ .‬لهذا كان ينبغي أن يتمتع نظام التعليم عن بعد للعام الدراس ي ‪ 21-2020‬باملرونة التي تكفل مراعاة مختلف ظروف الطالب وتوفر‬
‫ً‬
‫خدمات تعليم عادلة لهم‪ .‬كان متوقعا في البداية تسجيل معدل نحو ‪ %80 – 70‬من الطالب دخولهم في الدراسة االفتراضية عبر منصة مدرستي‪ .‬ولكن في‬
‫ً ً‬
‫فترة قصيرة استطاعت نسبة ‪ %98‬من جميع الطالب الدخول ملنصة مدرستي في مرحلة ما‪ ،‬مما يعد إنجازا رائعا‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ً‬
‫أما أولئك الطالب الذين لم يستطيعوا الدخول في منصة مدرستي بسبب االفتقار لألجهزة أو االتصال باإلنترنت كان متوقعا منهم الذهاب للمدارس بانتظام‬
‫الستالم املواد والتواصل مع املعلمين بطريقة غير متزامنة مع أداء املعلمين لواجباتهم األخرى‪.‬‬

‫‪ 2.4‬رصد الحضورواملشاركة‬
‫رصدت وزارة التعليم عن كثب كل مستويات الحضور في نظام مدرستي على أساس أسبوعي‪ .‬يوضح الشكل ‪ 2.1‬عدد الطالب واملعلمين الذين‬
‫تمكنوا من دخول منصة مدرستي في غضون أسابيع (مع انخفاض في معدل الحضور واملشاركة بعد العطلة بين الفترتين الدراسيتين)‪ .‬إثر جهود‬
‫مضنية في االتصاالت في غضون األسبوعين األولين من العام الدراس ي‪ ،‬سجل أكثر من ‪ %90‬من الطالب دخولهم من خالل منصة مدرستي‪.‬‬
‫وبحلول األسبوع العاشر من العام الدراس ي تمكن ‪ %98‬من الطالب تسجيل دخولهم من خالل منصة مدرستي (انظر الشكل ‪ .)2.1‬يشير هذا‬
‫ً‬
‫املعدل إلى أن الدعم الفني وآليات املتابعة كانت فاعلة‪ .‬فقد تمكن إجماال معدل ‪ %98‬من الطالب في كل أنحاء اململكة من الدخول إلى منصة‬
‫ً‬
‫مدرستي في مرحلة ما أثناء العام الدراس ي‪ .‬وكان معدل مشاركة املعلمين عاليا حيث أفاد معدل ‪ %89‬من مديري املدارس في سياق الدراسة‬
‫ً‬
‫االستطالعية أنهم شهدوا انخفاضا في غياب املعلمين مقارنة بالسنوات املاضية‪.‬‬
‫ً‬
‫ووصل متوسط مشاركة الطالب في األسبوع عبر منصة مدرستي من خالل تسجيل الدخول نحو ‪( %85 – 75‬أنظر الشكل ‪ .)2.2‬وعالوة على‬
‫ذلك‪ ،‬استطاع بعض الطالب دخول الفصول االفتراضية عبر برنامج مايكروسوفت تيمز (‪( )MS Teams‬وليس عبر منصة مدرستي)‪ ،‬وحضر‬
‫ً‬
‫الطالب الذين يحتاجون دعما بالدراسة وجها لوجه الدراسة بأنفسهم في فترات محدودة أو على أساس منتظم‪ .‬ولعل العمل املستقبلي الهادف‬
‫لتحليل بيانات اتصاالت الطالب مع تقنيات التعليم بشكل متزامن أو غير متزامن يساعد على الحصول على فهم أفضل لحضور الطالب‬
‫ومشاركتهم‪ ،‬بما يشمل املعدل الذي يواصلون عبره املحافظة على التواصل واملشاركة في كل مراحل الدراسة االفتراضية‪ .‬أشار بعض املعلمين‬
‫واملشرفين إلى الطالب الذين تسربوا من الفصول االفتراضية في الجزء املخصص للتعليقات في االستبانة‪ ،‬مع أن هذا السؤال لم تتم إثارته‬
‫ُ‬
‫بوجه خاص في االستبانة لهذا فإن هذا الرأي لم تسبر أغواره‪ .‬رأت نسبة ‪ %67‬من املعلمين أنه من الصعب إشراك الطالب في كل مراحل الدرس‬
‫املقرر‪ ،‬وأفادت نسبة ‪ %59‬منهم أن ضعف االتصاالت باإلنترنت يعتبر املشكلة الرئيسية أمام مشاركة الطالب في الدروس مسلطين الضوء على‬
‫الحاجة إلى تجاوز تدابير تسجيل الدخول للمنصة لتبيان مستويات الطالب الحقيقية في الحضور واملشاركة‪.‬‬

‫لم تكن البيانات متاحة على املستوى املركزي لدرجة أن الطالب الذين يدرسون بطريقة متزامنة على نحو منتظم يتحصلون على الدراسة عبر الزيارات التي‬
‫ُ‬
‫تتم إلى املدرسة‪ .‬لم تتوفر البيانات بعد عن معدل حصول الطالب على الدروس املسجلة‪ .‬وفي سياق الدراسات االستطالعية التي أجريت على املستوى‬
‫الوطني‪ ،‬أفادت نسبة ‪ %19‬من الطالب أنهم التقوا بمعلمهم وجها لوجه‪ ،‬بيد أن نسبة ‪ %6‬من املعلمين ذكرت أنهم يلتقون بالطالب بانتظام في املدارس‪،‬‬
‫أي تعليم رقمي‬‫لذا فاملستوى الذي يتلقى عبره الطالب املساندة وجها لوجه من املعلمين كان أقل مما هو متوقع‪ .‬لهذا من املهم في املستقبل لتوفير خدمات ّ‬
‫أو تعليم عن بعد أن يخضع أولئك الطالب الذين ال يحضرون الدراسة االفتراضية عبر منصة مدرستي للرصد في سياق الحضور واملشاركة عن طريق قيام‬
‫املدارس ومراكز التعليم اإلدارية بمتابعة الطالب على املستوى الفردي والرصد املركزي ألدائهم في كل أنحاء اململكة‪.‬‬

‫في سياق العوائق التي تواجه مشاركة الطالب في الدروس‪ ،‬أفاد ثلث املعلمين أن عدم إتاحة األجهزة الرقمية للطالب كان مشكلة رئيسية تعرقل مشاركتهم‬
‫في الدراسة (نسبة ‪ ،)%32‬بينما يرى نصف املعلمين تقريبا أنها مشكلة عرضية (نسبة ‪ .)%47‬جدد الطالب أنفسهم هذا االنشغال‪ :‬إذ ذكرت نسبة ‪ %41‬من‬
‫الطالب أن ضعف االتصال باإلنترنت جعل من الصعوبة بمكان الدراسة من املنزل‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الشكل ‪ 2.1‬إجمالي الدخول املسجل في منصة مدرستي للعام الدراس ي ‪21-2020‬‬
‫نسبة من سجلوا دخولهم في منصة مدرستي (‪ )%‬أثناء الفصل الدراس ي‬

‫‪Semester 1 weeks:‬‬ ‫‪Semester 2 weeks:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12 13 14 15 16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12‬‬
‫‪Students‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪81 91 93 95 95 96 97 97 98 98 98 98 98 98 98‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪88 91 94 95 96 97 97 97 97 97 98‬‬
‫‪Teachers‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪96 97 97 98 98 98 99 99 99 99 99 99 99 99 99‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪99 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100‬‬
‫‪School leadership‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪98 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100‬‬
‫‪Supervisors‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪76 86 87 88 92 94 96 96 97 97 97 97 98 98 98‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪86 93 95 96 97 97 97 98 98 98 98‬‬
‫‪Parents‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32 35 36 37 37 32 38 38 38 39 39 39 39 39 40‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11 12 12 13 13 14 14 15 16 16 16‬‬

‫املصدر‪ :‬اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد بوزارة التعليم‬

‫‪27‬‬
 ‫الشكل ‪ :2.1‬متوسط تسجيل الدخول األسبوعي ملنصة مدرستي في العام الدراس ي ‪21-202‬‬
‫النسبة املتوسطة ملن سجلوا دخلوهم في منصة مدرستي كل أسبوع ً‬
‫(بناء على بيانات الدخول للمنصة يوميا) (‪)%‬‬

‫‪Semester 1 weeks:‬‬ ‫‪Semester 2 weeks:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12 13 14 15 16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12‬‬
‫‪Students‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83 85 85 85 85 85 83 81‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78 77 77 75‬‬
‫‪Teachers‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95 96 96 96 96 95 95 93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98 98 98 98‬‬
‫‪School leadership‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96 96 95 95 94 93 93 94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94 94 92 93‬‬
‫‪Supervisors‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80 82 82 82 81 79 75 62‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86 84 82 74‬‬
‫‪Parents‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10 10 10 10 10 10 10 11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 10 10 10‬‬

‫املصدر‪ :‬اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد بوزارة التعليم‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ .3‬األدوات اجلديدة واملعدلة واملواد الالزمة الستمرارية التعليم‬
‫ُ‬
‫تضمنت خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد املقدمة أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬عدد كبير من األدوات واملواد التي أنشئت أو ط ّوعت لغرض‬
‫استمرارية التعليم‪ .‬وقد اشتملت هذه األدوات واملواد على منصة مدرستي‪ ،‬والقنوات التعليمية املنفذة عبر منافذ شبكة معلومات التعليم‬
‫(اليوتيوب والتلفزيون)‪ ،‬واملنفذ الوطني التعليمي لخدمات التعليم‪ ،‬ومنفذ رياض األطفال للدراسة االفتراضية‪ .‬وقد تمت مراجعة هذه األدوات‬
‫في هذا الفصل‪.‬‬

‫‪ 3.1‬منصة مدرستي‬
‫ُ‬
‫أطلقت منصة مدرستي في أغسطس ‪ 2020‬لضمان استمرار التعليم عن بعد ولتوفير خدمات تعليمية موحدة ومتكاملة عبر منصة واحدة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫فقد أنجز املشروع وتم تحميل خدمة ربط أكثر من ‪ 5‬مليون طفل وما يربو على ‪ 400,000‬معلما وأولياء أمور الطالب واملوظفين من القطاع‬
‫ً ً‬
‫التعليمي إلى املنصة في فترة زمنية محدودة مما جعله إنجازا رائعا‪.‬‬

‫تعد منصة مدرستي أكثر من نظام إدارة تعلم‪ ،‬بل هي منصة تعليم إلكتروني موحدة تحتوي على روابط باألدوات والخدمات التي يستخدمها‬
‫ً‬ ‫الطالب واملعلمون ومديرو املدارس وأولياء األمور‪ .‬فقد ُ‬
‫ص ّممت املنصة لتكون نموذجا ملدرسة افتراضية توفر للطالب بيئة تعليم إلكتروني‬
‫ً‬
‫محاكية نموذج التعليم الحضوري عبر عمليات وأنشطة تعليمية‪ .‬كما جاء تصميم املنصة بهدف تمكين املعلمين ومديري املدارس من األدوات‬
‫املفيدة وتوفير خدمات التدريس والتعلم األساسية لهم‪ .‬اشتملت هذه األدوات على مايكروسوفت تيمز‪ ،‬ومايكروسوفت أوفيس ‪ ،365‬وبوابة‬
‫عين اإلثرائية (‪ ،)iEN Portal‬واألدوات التفاعلية كما ُوصفت في الشكل ‪.3.1‬‬

‫مكنت منصة مدرستي من إتاحة ‪ 154‬مليون فصل افتراض ي ووفرت ما يربو على ‪ 16‬مليون مادة من املوارد التعليمية املتنوعة بما فيها عروض‬
‫ُ‬
‫الفيديو‪ ،‬واأللعاب التعليمية‪ ،‬والحقيقة املدمجة‪ ،‬والكائنات ثالثية األبعاد‪ ،‬والتجارب التفاعلية‪ ،‬والقصص التعليمية‪ ،‬والكتب‪ .‬تدعم هذه‬
‫املوارد التعلم املتزامن وغير املتزامن‪ ،‬وتوفر منصة مدرستي أيضا أدوات لتخطيط التدريس وتصميمه والقياس والتقويم مثل االختبارات‬
‫ُ‬
‫املقدمة عبر اإلنترنت (إذ أعدت ‪ 700‬مليون عينة من االختبارات تقريبا و‪ 41‬مليون من الواجبات املدرسية من املعلمين للطالب)‪ .‬تم توفير‬
‫الدعم الفني للمعلمين عن املنصة عبر قاعدة بيانات تضمنت األسئلة التي تحتوي على ‪ 93,000‬أسئلة ُمحققة عن معظم املواد‪ .‬يمكن للمعلمين‬
‫استخدام هذه األسئلة إلعداد واجبات أو اختبارات لقياس األهداف التعليمية‪ .‬ويمكن للمعلمين واملشرفين ومديري املدارس متابعة األداء عبر‬
‫نظام مخصص للتقارير واملؤشرات‪ ،‬كما ُعرضت مختلف قنوات االتصال والتواصل بين األطراف ذات الصلة مثل ملتقيات النقاش‪ ،‬وغرف‬
‫الدردشة‪ ،‬ورسائل البريد اإللكتروني‪ ،‬والغرف املخصصة للتواصل بين املعلمين‪.‬‬

‫وعولجت القضايا العامة للتأكيد على موضوعية منصة مدرستي واستجابتها‬ ‫تم الحصول على تغذية راجعة وتعليقات منتظمة من املستخدمين ُ‬
‫ً‬
‫ملتطلبات أصحاب املصلحة‪ ،‬فقد أصبحت املنصة أداة تخضع للتطور املستمر (وليست جامدة) ولعمليات مرنة وذات إدارة فعالة‪.‬‬
‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫لقد حقق نموذج مدرستي الذي يتصف باالبتكار واملرونة نجاحا ملحوظا ولعب دورا بارزا في استمرار التعليم عن بعد في اململكة العربية‬
‫ً‬
‫السعودية‪ .‬انعكس الرضا نحو منصة مدرستي على سبيل املثال في إفادة نسبة ‪ %98‬من املعلمين أنهم يرون أن منصة مدرستي تعتبر مفيدة‬
‫بعد الجائحة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الشكل ‪ 3.1‬أدوات مدرستي التفاعلية‬

‫‪30‬‬
 ‫الشكل ‪ 3.1‬أدوات مدرستي التفاعلية (مستمر)‬

‫‪31‬‬
 ‫الشكل ‪ 3.1‬أدوات مدرستي التفاعلية (مستمر)‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ 3.2‬الدروس املسجلة في قنوات عين اإلثر ائية ويوتيوب‬
‫ُ‬ ‫ُخ ّ‬
‫صص عدد معتبر من القنوات التعليمية لكي تسمح للطالب بمواصلة تعليمهم خارج بيئة تعلمهم املادية‪ ،‬حيث أنشئت ثالثة وعشرين من‬
‫ً‬
‫قنوات عين تبث الدروس على كل املستويات األكاديمية وتوفر التعليم املستمر والتعليم الخاص‪ ،‬وكان البث مجانيا عبر البث التلفزيوني‬
‫ُّ‬
‫بالفيديو (املتاح ألولئك الطالب الذين ال يتمتعون بخدمات اإلنترنت) ُوتبث على مدار ‪ 24‬ساعة عبر اليوتيوب‪.‬‬
‫ُّ‬
‫خضعت قنوات عين الثالثة والعشرين لعلمية مراجعة مستمرة ومكثفة لضمان جودة الدروس املسجلة التي ُتبث بعد ذلك على قنوات عين في‬
‫اليوتيوب باإلضافة إلى استخدامها في منصة مدرستي كجزء من التخطيط املتزامن وغير املتزامن للدروس‪.‬‬

‫يستفيد من دروس عين املسجلة الطالب في اململكة العربية السعودية والطالب في الدول األخرى‪ .‬وصل عدد املشاهدين للقنوات ‪ 230‬مليون‬
‫مشاهد في عام واحد مما يضع اململكة في املركز األول في قائمة القنوات التعليمية األكثر مشاهدة في الدول العربية‪ :‬وصل إجمالي ساعات‬
‫املشاهدة ‪ 24‬مليون مشاهدة (أكثر من ‪ 96‬مليون مشاهدة للدروس)‪ ،‬وبلغت ساعات البث عبر القمر الصناعي ‪ 186,000‬ساعة بث وامتدت‬
‫ُ‬
‫ساعات التصوير أكثر من ‪ 25,000‬ساعة‪ .‬ووصلت معدل املشاهدة لقنوات عين عبر اليوتيوب أيضا ‪ 1.2‬مليار مشاهدة‪ ،‬إذ نشرت أكثر من‬
‫ً‬
‫‪ 50,000‬درسا ما بين القنوات الفضائية واليوتيوب‪.‬‬

‫‪ 3.3‬األدوات األخرى ومواد اإلثراء‬

‫هنالك عدة أدوات رقمية أخرى ومواد إثراء تعليمي متاحة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫عين‪ ،‬بوابة التعليم الوطنية‬

‫تم تطوير بوابة التعليم الوطنية (عين) في عام ‪ 2015‬بالشراكة مع شركة تطوير للخدمات التعليمية لتقديم خدمات التعليم املتجددة وإثراء‬
‫ً‬
‫الحلول القائمة على معايير الجودة الدولية‪ ،‬وتعد بوابة عين نظاما إلدارة املحتوى يهدف إلتاحة محتوى رقمي رفيع الجودة ومواد ذات جودة‬
‫للطالب وأولياء األمور واملعلمين واملشرفين ومديري املدارس وهو نظام مفتوح لكل الطالب في اململكة واملدارس السعودية خارج اململكة‪.‬‬
‫ً‬
‫تحققت االستفادة سلفا من البوابة أثناء التعليم الحضوري قبل انتشار جائحة كوفيد‪ ،19-‬حيث ساهمت في تعزيز قدرات املعلمين على‬
‫استخدام التكنولوجيا في عمليات التدريس والتعلم‪ .‬وتوفر البوابة موارد تعليمية متنوعة مثل الكتب الرقمية‪ ،‬واالختبارات اإللكترونية‪،‬‬
‫ُ‬
‫وأدوات التقويم الذاتي‪ ،‬وخطط الدروس (فقد أعدت أكثر من ‪ 450,000‬خطة دروس إلكترونية بمشاركة من املعلمين)‪ ،‬واملبادئ التوجيهية‬
‫ُ‬
‫للتصميم التعليمي‪ ،‬وعدة ألعاب تعليمية‪ ،‬وعروض فيديو‪ ،‬ومصادر محتوى قائمة على الحقيقة االفتراضية واملدمجة‪ ،‬والتكنولوجيا ثالثية‬
‫األبعاد‪ .‬ترتبط بوابة التعليم الوطنية (عين) بمنصة "مدرستي" مما يسمح بتحميل املحتوى الرقمي بشكل مباشر في املنصة‪ .‬تخضع البوابة‬
‫الوطنية (عين) للتحديث والتطوير باستمرار كما يتم إثراء محتواها على نحو مستمر‪.‬‬

‫املوقع اإللكتروني للعودة إلى املدارس‬

‫يوفر املوقع اإللكتروني الخاص بالعودة إلى املدارس عدة مواد تعليمية وتدريسية للمراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر ويمكن‬
‫الوصول إليه عبر منصة مدرستي‪ ،‬فهناك ما يربو على ‪ 300‬مادة من املوارد متعددة الوسائط واملواد التعليمية مثل أدلة املستخدمين‪ ،‬والرسوم‬
‫قدم كموجه للمستخدمين عن كيفية استخدام منصة‬ ‫البيانية التوضيحية‪ ،‬وأدلة التدريب‪ ،‬وعروض الفيديو التوجيهية التفاعلية التي ُت ّ‬
‫مدرستي وتطبيق استراتيجيات التعليم عن بعد بفاعلية‪.‬‬

‫تلبية احتياجات األطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫لقد اتخذت وزارة التعليم تدابير خاصة لدعم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة في سياق التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬إذ توجد ثالث‬
‫صصت لدعم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة لتغطية املناهج الدراسية املُ ّ‬
‫صممة للطالب‬ ‫قنوات تعليمية مفتوحة (عبر عين واليوتيوب) ُخ ّ‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة حيث ُس ّجلت اآلالف من الدروس مدعومة بخدمات لغة اإلشارة للطالب الذين لديهم صعوبات في السمع‪ .‬وقد‬

‫‪33‬‬
 ‫ً‬
‫ُعرضت بدائل أخرى وتدابير مساندة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة عبر منصة مدرستي ومايكروسوفت تيمز عالوة على تهيئة خيار لبعض‬
‫األطفال بالحضور إلى املدرسة للحصول على دورات فردية وجها لوجه ومساندتهم‪.‬‬

‫تضمنت قنوات عين التعليمية باإلضافة إلى نافذة العودة للمدارس مبادئ توجيهية معينة ألولياء األمور لتشجيع مشاركتهم في تعلم أوالدهم‪.‬‬
‫وتم تدريب املعلمين واملشرفين الخاصين على استخدام منصة مدرستي مع وضع موجهات مرجعية شاملة ملساندة عمليات التعليم عن بعد‬
‫وتلبية احتياجات البرامج واملراكز واملعاهد التعليمية الخاصة‪ .‬وصدر دليل املوجهات اإللكتروني األول لألطفال في رياض األطفال من ذوي‬
‫ً‬
‫االحتياجات الخاصة الذين تقل أعمارهم عن ست سنوات‪ ،‬وشمل الدليل مضمونا يوضح التدابير واإلجراءات الخاصة ببرامج التدخل املبكر‬
‫واآلليات املختصة بزيادة فاعلية وكفاءة الخدمات املقدمة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪ .‬يمكن لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة أيضا‬
‫الحصول على هذه املوجهات ومختلف املواد التعليمية األخرى عبر التطبيق االفتراض ي لرياض األطفال‪.‬‬

‫الروضة االفتراضية‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫أطلق تطبيق الروضة االفتراضية في نوفمبر ‪ 2019‬متزامنا مع اليوم العاملي للطفل‪ ،‬وهدف التطبيق لتقديم نظام تعليمي افتراض ي يتمتع باإلثارة‬
‫والتسلية لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثالث إلى ست سنوات‪ .‬ويزود التطبيق األطفال بفرصة ملحاكاة واقع رياض األطفال بصور الفيديو‬
‫التعليمية والقصص واأللعاب واألنشطة التفاعلية واالرشادات وأدوات التقويم التي تساعد أولياء األمور على مساندة أطفالهم في التعلم من‬
‫املنزل‪ .‬وبذلك تستطيع األسر التي لم تتمكن من إدخال أطفالها للمدارس املجاورة أن تستفيد من هذا التفاعل االفتراض ي‪.‬‬

‫شهد تطبيق رياض األطفال أثناء الفصل الدراس ي األول للعام ‪ 21-2020‬ما يربو على ‪ 3.5‬مليون مشاهدة‪ ،‬وبحلول الربيع من عام ‪ 2021‬سجل‬
‫ُ‬ ‫أكثر من ‪ 300,000‬طفل و‪ّ 283,000‬‬
‫ولي أمر دخولهم في التطبيق‪ .‬وأضيفت حسابات املعلمين إلى التطبيق بحيث يسمح للمعلمين رؤية املحتوى‬
‫الرقمي واستخدامه للتخطيط للدرس وتقويم مستويات الطالب والتقدم الذي يحرزونه‪ ،‬وتبادل املحتوى التدريس ي والتعليمي مع األطفال أثناء‬
‫ً‬
‫التعلم املتزامن‪ ،‬أو توجيههم لالطالع على مضمون معين أثناء التعلم غير املتزامن‪ .‬أعدت اإلدارة العامة لتعليم الطفولة املبكرة مرشدا عن تعليم‬
‫الطفولة املبكرة ُت ّ‬
‫حدث فيه معايير القبول والتقويم عالوة على تطوير املمارسات األساسية املتعلقة بمهارات القراءة والكتابة من رياض األطفال‬
‫ً‬
‫حتى الصف الثالث‪ .‬لم تتضمن هذه الدراسة تحليال عن فاعلية الروضة االفتراضية‪.‬‬

‫‪ 3.4‬عمليات تطويروتبادل مواد التدريس والتعلم الجديدة‬

‫تمثل عنصر أساس ي في مسيرة اململكة العربية السعودية في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في عمليات تطوير وتبادل املواد واملناهج الجديدة‪.‬‬

‫الحصول على أدوات ومواد رقمية جديدة‬

‫لقد أشاد أصحاب املصلحة بما فيهم املعلمين واملشرفين باليسر وسهولة استخدام منصة مدرستي والوصول إلى األدوات الرقمية األخرى التي‬
‫تشمل قنوات عين‪ ،‬وأدوات برنامج مايكروسوفت (‪ ،)MS 365‬والروضة االفتراضية والتزمت وزارة التعليم بمعالجة بعض املصاعب املرتبطة‬
‫ً‬
‫بالحصول على املحتوى الرقمي من منصة مدرستي عبر تقديم الدروس املسجلة عبر التلفزيون واليوتيوب‪ ،‬إضافة إلى تقديم أجهزة رقمية‬
‫للطالب املحتاجين عبر مختلف املبادرات بما فيها مساهمات من الهيئات الخيرية مثل مؤسسة تكافل‪.‬‬

‫االرشادات وفرص التطويراملنهي‬

‫قدمت منصة مدرستي عبر منفذها املتعلق بالعودة إلى املدرسة مختلف املواد التوجيهية وعروض فيديو تدريبية لجميع املجموعات صاحبة‬
‫املصلحة بشأن كيفية استخدام املنصة بفاعلية وتعزيز تجربة التعليم عن بعد‪ .‬وتضمن ذلك‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬عروض فيديو توضح أدوار‬
‫املعلمين في التعليم عن بعد‪ ،‬وإرشادات تعليمية‪ ،‬ورسوم بيانية إيضاحية عن كيفية اإلعداد لتدريس الدروس االفتراضية وتقديمها‪ ،‬وآليات‬
‫تقويم الطالب‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ُ‬ ‫ً‬
‫عالوة على ذلك أتيحت مختلف أنشطة وفرص التطوير املنهي للمعلمين واملشرفين وأولياء األمور واملديرين لتعزيز تجاربهم املتعلقة بالتعليم عن‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بعد‪ .‬فأفاد تقريبا جميع أولياء األمور أن األدوات الرقمية املتاحة لتعليم أوالدهم مفيدة أو مفيدة جدا (‪ ،)%94‬ووجدوا أن الحصول على‬
‫املعلومات التي يحتاجون ملساندة تعليم أطفالهم سهل أو سهل للغاية‪.‬‬

‫استفاد املعلمون بوجه خاص من التدريب والدعم الذي تلقوه من وزارة التعليم ومن زمالئهم في إعدادهم لتدريس دروسهم االفتراضية‪ .‬فقد‬
‫ً‬
‫وجد معظم املعلمين (‪ )%93‬أن الحصول على املعلومات لتنفيذ التعليم عن بعد كان سهال‪ .‬تضمنت بعض األمثلة الخاصة بفرص التطوير‬
‫املنهي تقديم دورات تدريبية عن استخدام منصة مدرستي وأدواتها مثل كيفية استخدام تطبيقات مايكروسوفت ‪ ،)MS 365( 365‬وكيفية‬
‫إدماج استراتيجيات التدريس الجديدة في التعليم عن بعد‪ ،‬وكيفية تصميم محتوى تفاعلي‪ ،‬وكيفية استخدام التقويم الرقمي ومناهج التقويم‪.‬‬
‫ُ‬
‫باإلضافة لذلك ق ّدمت حلقات دراسية شبكية حية (‪ )live webinars‬من املعلمين تحت إشراف وزارة التعليم لعكس التجارب واملمارسات‬
‫الناجحة وتشجيع املعلمين على تطبيقها في دروس التعليم عن بعد التي يقدمونها‪.‬‬

‫املر اقبة اإللكترونية‬

‫ً‬
‫ساعدت املراقبة اإللكترونية أيضا على تبادل مواد التدريس والتعلم الجديدة وأفضل املمارسات في التعليم عن بعد‪ .‬فقد ذكر تقريبا جميع‬
‫مديري املدراس أن استخدام األدوات الرقمية أثناء فترة التعليم عن بعد قد ساعدهم على رصد الفصول االفتراضية وإعطاء تغذية راجعة عن‬
‫معلميهم (‪ )%93‬وتقويم مؤشرات اإلنجاز األكاديمي في مدارسهم (‪.)%91‬‬
‫ً‬ ‫ً ً ً‬
‫لعب املشرفون أيضا دورا هاما في تنسيق برامج التدريب االفتراض ي وورش العمل وفرص التطوير املنهي األخرى للمعلمين استنادا إلى احتياجاتهم‬
‫في التعليم الرقمي‪ .‬كما ورد أثناء مناقشات مجموعات التركيز أن املشرفين بعثوا روابط مباشرة عن الدورات التدريبية عبر الشبكة اإللكترونية‬
‫عن طريق البريد اإللكتروني للمعلمين‪ ،‬وقاموا بجدولة اجتماعات افتراضية للمعلمين لتبادل مواد التدريس والتعلم والتجارب لكي يتعلموا من‬
‫ً‬
‫بعضهم بعضا‪ .‬ودعا املشرفون املعلمين لحضور دروس نموذجية لعرض أفضل املمارسات وتبادلها في استخدام مواد وأدوات التدريس والتعلم‬
‫الجديدة‪.‬‬

‫مجتمعات التعلم املنهي‬

‫عزز التعليم عن بعد من فرص التطوير الذاتي وتبادل التجارب الناجحة بين املعلمين‪ ،‬فقد أصبحوا اآلن أعضاء فاعلين في مجتمعات التعلم‬
‫ً‬
‫املنهي الرسمية وغير الرسمية‪ ،‬وشجعوا بعضهم بعضا ملحاولة طرق جديدة للعمل وساعدوهم على تحديد الحلول الخالقة ملعالجة تحديات‬
‫التعلم عن بعد‪ .‬أنتج كثير من املعلمين واملشرفين على الصعيد الفردي مقاطع فيديو وتبادلوا ملفات توضح للمعلمين اآلخرين كيفية استخدام‬
‫األدوات الرقمية‪ .‬وتبادل بعضهم عينات من الدروس مع أقرانهم على سبيل املثال عبر اليوتيوب‪.‬‬

‫فرصة لكل منا أن يعلم نفسه‪ ،‬فقد طوروا أنفسهم في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وأصبح املعلمون يبحثون‬‫ً‬
‫هيأت الجائحة‬
‫ّ‬
‫ويتعلمون أكثر من أي وقت مض ى‪ .‬كنا نتمتع بمعدل معرفة بالتكنولوجيا يصل ما بين ‪( %70-50‬في املاض ي)‪ ،‬بينما‬
‫ً‬
‫ارتفعت معدالت معرفتنا بالتكنولوجيا حاليا بمستو ًى يصل إلى ‪.%90‬‬
‫مشرفة‬

‫تستخدم منصات التعلم اإللكترونية املشتركة بفاعلية لجمع السياسات واملمارسات الواعدة وقصص النجاح‪ .‬ويمكن ملثل هذه املنصات أن‬
‫تعزز من التعاون والتبادل اإلقليمي‪ ،‬ومساندة العمل نحو تطوير الحلول املشتركة الستمرارية التعلم مثل تطوير برامج تدريبية ووضع أنظمة‬
‫ً ً‬
‫تقويم موثوقة‪ ،‬وتحديد السبل الكفيلة بزيادة االستثمارات في التعليم في أوقات األزمات‪ .‬وقد هيأت توجيه األقران فرصا قيمة للمعلمين لدعم‬
‫ً‬
‫بعضهم بعضا عبر االنتقال نحو التدريس والتعلم عن بعد وعبر الشبكة اإللكترونية بشكل متكامل‪ .‬ولكن لم يتلق كل املعلمين في اململكة موارد‬
‫التوجيه واإلرشاد الكافية من األقران ولم يحظ بعض املعلمين قط بتجربة إرشاد وتوجيه األقران هذه‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ً ً‬
‫بشكل عام‪ ،‬يتضح من الدراسة االستطالعية أن هنالك طلبا كبيرا على مزيد من املحتوى الرقمي وإجراء مزيد التحسينات على جودة املحتوى‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الرقمي املتاح‪ .‬فقد أفاد تقريبا كل مديرو املدارس (‪ )%97‬أنهم بحاجة إلى إعداد مزيد من املحتوى الرقمي‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬ذكر تقريبا جميع‬
‫مديرو املدارس (‪ )%98‬واملعلمين (‪ )%94‬أنهم يرغبون في رؤية تحسينات ُتدخل على جودة املحتوى الرقمي‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ .4‬ممارسات التدريس والتعلم أثناء اجلائحة‬

‫بجانب البنيات األساسية واملوارد الرقمية تعتبر جودة التدريس والتعلم املقدم في الفصول االفتراضية من املحددات األساسية لفاعلية التعليم‬
‫ً ً‬
‫الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬فالتخطيط والتيسير من جانب املعلمين للتعلم يظل عامال مهما في بيئة التعليم االفتراض ي بنفس األهمية التي يحظى‬
‫بها في بيئات املدارس التقليدية‪.‬‬

‫‪ 4.1‬التخطيط للتعلم‬
‫لعل نموذج خطة الدرس (تحضير الدرس) هو املوجه للمعلم بشأن ما يتعلمه الطالب أثناء الدرس‪ ،‬وكيفية تنظيمهم لتجارب التعلم‪ ،‬وطبيعة‬
‫املوارد املستعملة في دعم التعلم‪ ،‬وأهمها كيفية تقويم أثر الدرس‪ .‬وتصبح نماذج خطط الدروس (تحضير الدروس) عند استخدامها بشكل‬
‫ً‬
‫جيد أداة للممارسة الفاعلة في التدريس والتجارب املحسنة للمتعلمين‪.‬‬

‫تتضمن منصة مدرستي أدوات تمكن املعلمين من تطوير نماذج خطط الدروس (تحضير الدروس) التي تخضع لضمانات الجودة من مشرفيهم‪.‬‬
‫ً‬
‫عالوة على ذلك تضم املنصة ملحة عن "مسارات التعليم" يستطيع عبرها املعلمون وضع أهدافهم التعليمية للطالب ورصد تنفيذ هذه األهداف‪.‬‬

‫قام املشرفون أثناء املالحظات املقدمة عن الفصول االفتراضية في كل املراحل واملواد املختارة بتقويم جودة نماذج خطط الدروس (تحضير‬
‫الدروس) ووجدوا أنها تصل معدل يربو على ‪ %90‬بحسب الدروس التي راقبوها‪ .‬وقد أفاد املشرفون أن املعلمين في كثير من الدروس راجعوا‬
‫ً‬
‫العمل السابق الذي أكمله طالبهم وأشاروا إليه بشكل إيجابي وربطوه بشكل فعال بالدرس الذي خضع للمالحظة‪ .‬ويعتبر هذا اإلجراء ضروريا‬
‫ً‬
‫لضمان أن املادة املقدمة للطالب متسقة مع ما يعلمونه وما يمكنهم فعله‪ .‬وأخذ املعلمون وقتا في دروس قليلة ملراجعة أهداف التعلم من الدرس‬
‫السابق مما يساعد الطالب على تذكر الدروس السابقة ووضع الدروس الحالية في ذلك السياق‪.‬‬

‫وصف معظم املشرفين التنظيم والترتيب في الدروس التي راقبوها بالجودة العالية‪ ،‬ووصف عدد منهم الدروس بدقة التخطيط والهيكلة إذ أنها‬
‫تستخدم مساعدات التعلم مثل املراجعة واملقدمة‪ ،‬والشرح والعرض والتقييم‪.‬‬
‫ً‬
‫وضع املعلمون في كثير من الدروس أهداف واضحة أو مرامي للدرس واستطردوا في التدريس وفقا لنموذج خطة الدرس (تحضير الدرس) التي‬
‫احتوت على أنشطة تعلم أساسية وردت في الدرس‪ .‬والحظ املشرفون في بعض الدروس أن هناك ممارسة جيدة تشرك الطالب أنفسهم في‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املوافقة على أهداف التعلم ووضعها فيما يتعلق بالدروس التي تخضع للمراقبة‪ .‬فمثال في درس واحد‪ ،‬عين املعلم طالبا ليلعب دور "املعلم‬
‫الصغير" أثناء أداء الدرس حيث قاد النقاش وشجعه وأدار أنشطة التعلم األخرى‪ .‬شجع هذا النهج بقية الطالب على املشاركة بنشاط فاعل‬
‫في الدروس‪.‬‬
‫ً‬
‫مستفيدة من عدد كبير من مواد الفيديو من منصة عين واملوارد الرقمية األخرى‬ ‫وكان واضحا في عدة دروس أنها قد خضعت للتخطيط واإلثراء‬
‫ً‬
‫مثل اليوتيوب‪ .‬وفي كثير من الحاالت‪ ،‬خلق التخطيط للدرس فرصا إلثراء الواجب املدرس ي واألنشطة اإلضافية األخرى‪.‬‬
‫ً‬
‫أثار املراقبون انشغاالت في أقل من ‪ %10‬من الدروس التي خضعت للمالحظة بشأن جودة التخطيط للدرس‪ .‬فمثال‪ ،‬لم يربط املعلمون في هذه‬
‫ً‬
‫الدروس دروسهم بشكل كاف بالتعلم الذي حصل عليه الطالب آنفا ولم يقدموا أهداف واضحة أو مستهدفات بعينها للطالب‪ .‬يميل املعلمون‬
‫في هذه الحاالت ببساطة لنقل خطط الدرس املتوفرة عبر الشبكة اإللكترونية دون إضفاء بعد شخص ي عليها أو مراجعة التخطيط ليأخذ في‬
‫االعتبار سياقها التدريس ي او احتياجات طالبها‪.‬‬

‫يعكس التخطيط للدروس في ظل أفضل املمارسات وقائع الفصل الدراس ي ويركز على تعلم الطالب وهو ُمبرمج ُلي ّلبي احتياجات مجموعات‬
‫ً‬
‫معينة من املتعلمين ويخضع للتحديث بشكل دوري‪ ،‬مما يعكس ممارسة أفضل كما وصفها املراقبون في مالحظاتهم عن الدراسة االفتراضية‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫ويتعين أن يوفر التخطيط عالي الجودة للدرس فرصة للتأمل والتدبر في نهاية كل درس يستطيع فيها املعلمون تقويم ممارستهم ويمكنهم تبادل‬
‫األفكار مع أقرانهم مناقشين منجزاتهم والتحديات التي تجابههم‪.‬‬

‫‪ 4.2‬ممارسات الدراسة االفتراضية‬

‫فيما يتعلق بممارسات الفصول االفتراضية‪ ،‬سلط معلمو املدراس االبتدائية الضوء على التفاعل املعزز الذي تحقق بسبب األدوات الرقمية‪،‬‬
‫وأشاروا للشفافية ويسر استعمال مختلف األدوات والقدرة على استخدام مختلف األدوات واملنصات في آن واحد أثناء الدرس – مما يعزز من‬
‫ُ‬
‫زيادة التفاعل مع الطالب‪ .‬ومثال ذلك الدرس االفتراض ي الذي قدم عبر مايكروسوفت تيمز حيث أمكن استخدام األلعاب التعليمية التفاعلية‬
‫ُ‬
‫(في درس اللغة العربية مثال) وأتيحت إمكانية إرسال اإلجابات عبر مجموعات الوسائط االجتماعية (مثل الواتساب)‪.‬‬

‫ساعد التعلم الرقمي املعلمين على استخدام وقتهم بفاعلية أكثر‪ ،‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬إن كان للطالب سؤال معين يمكن للمعلم أن يتوصل إلى‬
‫ً‬
‫املحتوى بسرعة باستخدام األدوات الرقمية بدال من استخدام الوقت املخصص للدرس أو االنتظار حتى الدرس التالي ليعود بمزيد من‬
‫املعلومات‪.‬‬

‫لقد زودني التعليم الرقمي بسهولة الوصول إلى املحتوى إن كان للطالب سؤال معين أو يرغب في مشاهدة مقطع فيديو‬
‫معين‪ ،‬يمكنني الدخول إلى الشبكة اإللكترونية إليجاد الفيديو في دقيقة واحدة من خالل اليوتيوب ‪...‬‬
‫ُمعلم‬
‫ً‬
‫لقد وفرت التكنولوجيا مزيدا من الفرص للطالب لكي يعرضوا مهاراتهم أو تجاربهم بأنفسهم خاصة في الصفوف التي ال توجد فيها وسائل أو‬
‫فرص للطالب للممارسة باملدرسة‪.‬‬
‫ً‬
‫سابقا‪ ،‬ولكن ّ‬ ‫لم يتوفر ّ‬
‫لدي تطبيقات يمكنني استعمالها اآلن حيث إن الجميع يستعملون األجهزة الرقمية‬ ‫لدي معمل‬
‫ّ‬
‫ُمعلمة‬

‫الحظ املشرفون في كثير من الدروس أن املعلمين قد ّ‬

‫كيفوا وسائل تدريسهم بنجاح لالستفادة من العوائق والفرص التي يتيحها التعليم الرقمي‬
‫والتعليم عن بعد‪ .‬وجاء االستخدام الفاعل لهذه الوسائل في كثير من الدروس باالستفادة من عدد كبير من مقاطع الفيديو التفاعلية‪ ،‬والكتب‬
‫املدرسية الرقمية‪ ،‬واألدوات االفتراضية األخرى‪ .‬على سبيل املثال استخدم املعلمون في بعض الدروس األدوات الرقمية بطريقة جيدة‬
‫كاستعمال موقع نيربود (‪ )Nearpod‬وبادليت (‪ )Padlet‬لعرض صور مرئية ذات جودة عالية من النباتات أو الحيوانات ولعرض العمليات‬
‫الكيميائية والتفاعالت‪.‬‬
‫ما فتئت مختلف األساليب التعليمية التقليدية التي ُ‬
‫استخدمت في التدريس قيد املماسة في دروس التعليم عن بعد بحسب ما الحظه املشرفون‪.‬‬
‫وفي بعض الدروس التي خضعت للمراقبة استمر الطالب في التعلم من خالل أنشطة اللعب‪ ،‬واأللعاب التعليمية‪ ،‬أو عبر التالوة والترديد أو‬
‫عبر الغناء‪ .‬وتمكن املعلمون في دروس العلوم من إظهار التجارب للطالب مما يشجع على تطوير مهارات املالحظة واالستنتاج‪.‬‬

‫في كل الدروس التي خضعت للمراقبة تقريبا أظهر املعلمون مختلف األمثلة من أساليب ومناهج التدريس‪ .‬فقد عكس أحد املشرفين هذا املثال‬
‫من أحد الدروس بقوله‪:‬‬

‫استخدم املعلم مختلف استراتيجيات التدريس مثل حل املشكالت‪ ،‬والحوار والنقاش‪ ،‬والتكنولوجيا مثل السبورة‬
‫التفاعلية‪ ،‬وبرنامج مايكروسوفت تيمز‪ ،‬ومقاطع فيديو منقولة من بوابة عين‪..‬‬
‫مشرف‬

‫‪38‬‬
‫تسمح مختلف أنواع التكنولوجيا والبرامج والتطبيقات املتاحة بتقديم املعلومات إلى الطالب بطرق مثيرة لالهتمام وقد الحظ املعلمون أن هذه‬
‫ً‬
‫الطرق التقنية تجعل من التعلم ممتعا للطالب‪ ،‬ووجدوا أنه من املفيد استخدام هذه التطبيقات لجذب انتباه الطالب وإشراكهم في مناقشات‬
‫الفصل أو املجموعة مما يسمح للمعلمين بإدراك مستوى فهم الطالب ملحتوى الدرس‪.‬‬

‫تفيد تعليقات املعلمين أنهم استنبطوا متعة مهنية من تقديم الدروس االفتراضية‪ ،‬ووجدوا أن عملية التدريس أكثر إثارة وأعربوا عن حماسهم‬
‫تجاه استعمال املنصة ومختلف التطبيقات املتاحة واألساليب الرقمية األخرى‪ .‬تشير بعض التعقيبات بأن التدريس بهذه الطريقة يخفف من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫العبء على املعلم ألنهم يحتاجون وقتا وجهدا أقل في ذلك‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بشكل عام اعتقد املعلمون أن التكنولوجيا خلقت سياقا إيجابيا للحوار والنقاش مما يجعل الطالب في طليعة العملية التعليمية‪.‬‬

‫في سياق ضمان جودة التدريس‪ ،‬فقد يسر التعليم عن بعد قدرة املشرفين على مراجعة عمل املعلمين وتقويمهم بناء على معايير مختلفة‬
‫باستخدام األدوات الرقمية‪.‬‬

‫يتمتع املشرف اآلن بمعرفة دائمة بما يقوم به املعلمون‪ .‬لدينا معرفة بتفاصيل التقارير وامللفات الخاصة بإنجازاتهم‬
‫وإحصاءاتهم وأرقامهم‪ .‬ونعرف عدد الدروس املقدمة املتزامنة وغير املتزامنة ونوع األسئلة‪ .‬يمكن الحصول على كل هذه‬
‫التفاصيل اآلن باستخدام التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫مشرف‬

‫‪ 4.3‬تقويم التقدم الذي يحرزه الطالب وتكييف التدريس‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫أثناء هذه الفترة التي تشهد تطورا سريعا في األنظمة التعليمية في كل أرجاء العالم‪ ،‬هناك فهم واضح ألهمية تقويم األثر على املتعلمين ونتائج‬
‫التعلم عند االنتقال من تجربة التعليم الحضوري إلى نموذج التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬أدى ذلك إلى تطوير مجموعة كبيرة من منهجيات‬
‫التقويم في اململكة‪.‬‬

‫تضمنت منصة مدرستي مجموعة من أدوات التقويم لدعم ممارسات التقويم التكوينية والتراكمية في الفصول االفتراضية باملدارس االبتدائية‬
‫ُ‬
‫واملتوسطة والثانوية‪ .‬واشتملت على ما يربو على املليون اختبار أعدت لدعم تطوير التقييمات التي تستند إلى التقويم حسب املواد الدراسية‪.‬‬
‫ُ‬
‫وتم تطوير التدريب للمعلمين على الشبكة اإللكترونية وأتيح من خالل منصة مدرستي ومايكروسوفت تيمز لدعم املعلمين في اإلعداد‬
‫لالختبارات في الفصول لتقويم التعليم الرقمي‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتكيف املعلمون مع أدوات التقويم اإللكترونية الجديدة لتقييم االختبارات املباشرة والشفهية واستخدام الطالب لتسجيل الفيديو والتسجيل‬
‫الصوتي في واجباتهم املدرسية‪ .‬فقد وصف املعلمون في مجموعات التركيز مجموعة من األدوات التي يمكن استخدامها في منصة مدرستي لتقويم‬
‫أداء الطالب والتعقيب على تعلمهم‪ .‬يستخدم بعض املعلمين أدوات إلكترونية في الواجبات واالختبارات عبر منصة مدرستي إلرسال نماذج‬
‫االختبارات اإللكترونية إذ تودع األسئلة فيها‪ .‬وتحتوي املنصة على مجموعة متنوعة من املواد الثرية التي تمكن املعلمين من تصميم مجموعة‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫من األنشطة التي توفر للطالب على الصعيد الفردي رابطا مباشرا نحو سلسلة من املواد اإلرشادية املصممة حسب الطلب‪.‬‬

‫يرسل املعلمون اآلن بانتظام أوراق الواجبات عبر البريد اإللكتروني والواتساب أو تلغرام‪ ،‬وتم تشجيع أولياء األمور ملساندة أوالدهم في التجارب‬
‫املنزلية واستخدام األلعاب التعليمية على املنصات‪ ،‬وبينما يرحب معظم أولياء األمور باملشاركة الكبيرة في تعليم أوالدهم‪ ،‬تفيد التعقيبات التي‬
‫ً‬
‫تضمنتها الدراسات االستطالعية أن بعضا منهم يرى أن هذا االلتزام اإلضافي يؤثر على التزاماتهم العملية واألسرية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫تحتوي منصة مدرستي على مختلف األدوات التي نحتاجها إلعطاء التغذية الراجعة‪ .‬أطلب من الطالب القيام‬
‫بتطبيقات معينة وأصحح واجباتهم وأزودهم بالتعليقات عليها وتوفر لنا املنصة وسائل االتصال‪.‬‬
‫معلم باملرحلة املتوسطة‬

‫يعتقد معظم مديرو املدارس أن مهارات املعلمين في التقويم اإللكتروني ووضع االختبارات عبر الشبكة اإللكترونية أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬إما‬
‫متقدمة (‪ )%58‬أو ُمرضية (‪ .)%40‬وتشير تعليقات مديري املدارس املستنبطة من الدراسات االستطالعية ومجموعات التركيز أن املعلمين في‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫قطاع املدارس املتوسطة يحتاجون تطويرا إضافيا ألدوات التقويم الصحيحة‪ .‬وهذه رسالة هامة تشير إلى أن الوقت قد حان لتجاوز مرحلة‬
‫التدريب العام لتبني تدريب هادف ومتخصص‪ .‬وفي سياق البناء على الثقافة التضامنية التي أرسيت في بداية الجائحة‪ ،‬سيكون من املفيد إنشاء‬
‫مجتمعات ممارسة لكي تساعد املعلمين في تطبيق وسائل التعلم الجديدة في التقويم أو مشاركة أولياء األمور في العملية التعليمية‪.‬‬

‫ذكر املعلمون أنهم يشرفون بانتظام على االختبارات القبلية والبعدية لطالبهم لتحديد الفجوات في التعلم‪ُ ،‬وتجمع بعد ذلك هذه االستنتاجات‬
‫بواسطة مدير املدرسة (وفقا للمادة والصف)‪ ،‬ويتم بعد ذلك تطوير برامج عالجية وأخرى ملتابعة الطالب املعنيين على املستوى الفردي بناء‬
‫ً‬
‫على هذه املعلومات‪ .‬فقد أبان مديرو املدارس أن أولياء األمور أصبحوا أكثر وعيا بأداء أوالدهم واحتياجاتهم التعليمية بسبب املشاركة املباشرة‬
‫في تعليم أوالدهم عن بعد وزاد تعاونهم في دعم احتياجات التعلم ألوالدهم‪.‬‬

‫أفاد املشرفون أنه في معظم الدروس االفتراضية التي خضعت للمراقبة أن املعلمين يستخدمون التصحيح الذاتي أو تصحيح األقران‬
‫لالختبارات واالمتحانات والواجبات‪ .‬وطلب املعلمون في عدد من الدروس الطالب استخدام أنشطة ذاتية التصحيح عبر األدوات الرقمية مثل‬
‫كويزيس (‪ ،)Quizizz‬وبادلتس (‪ ،)Padlets‬وويردوول (‪ .)WordWall‬ويتمتع الطالب خاصة في الصفوف الدراسية األعلى بفرصة الوصول إلى‬
‫ً‬
‫قاعدة بيانات األسئلة التي تحتوي على مئات اآلالف من األسئلة املوضوعة سلفا من مركز تطوير املناهج وإدارة اإلشراف التربوي بهدف دعم‬
‫األداء التعليمي وتقويمه‪.‬‬

‫بينما أعرب معظم أصحاب املصلحة عن رؤية إيجابية لتقييم ثقافة التقويم في كل املدارس‪ ،‬لم يشاطرهم الجميع في هذا الرأي‪ .‬فقد حدد‬
‫بعض املستجيبين للد اسة االستطالعية عدة قضايا هامة وعامة من شأنها أن تؤثر على نتائج تعلم الطالب والبرامج العالجية التي ُ‬
‫ستتبع‪.‬‬ ‫ر‬

‫تتمثل واحدة من أهم السلبيات في صعوبة تقويم الطالب‪ ،‬والتقييم الحقيقي له الذي يعكس مستواه‬
‫مشرف‬

‫من األهمية بمكان عند العودة للدراسة الحضورية تزويد املعلمين باإلمكانيات الكفيلة بمجابهة التحديات املتعلقة بسرعة سبر أغوار مستوى‬
‫املعرفة الطالبية لتحديد فجوات التعلم‪ ،‬إذ ينبغي استخدام هذه املعرفة للتخطيط للتعلم من خالل خلق منافذ مناسبة لتعليم جميع الطالب‬
‫خاصة أولئك الذين هم في مرحلة االنتقال أو يستعدون المتحانات مفصلية‪.‬‬

‫كما تستخدم االختبارات واالمتحانات القصيرة للمساعدة في الوصول إلى املعرفة وعكس الفهم العميق والتطبيق للمهارات‪ ،‬كذلك تمثل‬
‫األنشطة "الفصلية" مثل إثارة األسئلة والتغذية الراجعة من الطالب أضافة هامة ملحفظة املعلم في التقويم‪.‬‬

‫في سياق معظم الدروس املقتبسة من املالحظات على الفصول الدراسية‪ ،‬أفاد املشرفون أن املعلمين قد أكدوا على االستخدام الفاعل إلثارة‬
‫األسئلة واالستراتيجيات األخرى لتحري مستوى فهم الطالب للدروس‪ .‬وقد أثار املعلمون في كثير من الدروس أسئلة على مدار الدرس وهيأوا‬
‫ً‬
‫فرصا لتحسين جودة فهم الطالب‪ .‬ففي أحد الدروس‪:‬‬

‫‪ ..‬كشف النقاش غياب فهم بعض الطالب ملهارة إثارة األسئلة مما أضطر املعلم لإليضاح مرة أخرى‬
‫مشرف (مالحظ لفصل افتراض ي)‬

‫ولعل ما ساعد كثيرا في بعض الدروس أن املعلمين اعتنوا بتوجيه األسئلة بطريقة متدرجة عبر إثارة أسئلة صعبة باستخدام تصنيفات بلوم‬
‫(‪( )Bloom’s Taxonomy‬كاتسبرج ‪ )2003‬لضمان نجاح ترسيخ مهارات التعلم العليا‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ً‬ ‫ً‬
‫أشار املعلمون إلى أن التغذية الراجعة والتواصل مع الطالب يعتبر عامال أساسيا للدروس على الشبكة اإللكترونية‪ ،‬إذ يعطي املعلمون طالبهم‬
‫تغذية راجعة مباشرة في غرفة الدردشة وتغذية راجعة فردية عبر البريد اإللكتروني (آوتلوك ‪ )Outlook -‬أو بشكل مباشر عبر الهاتف الجوال‬
‫للطالب‪ .‬لجأ معلمون آخرون إلى إنشاء مجموعات واتساب لكل صف حتى ّ‬
‫يتسنى للطالب إرسال أسئلتهم ويجيب املعلم عليها مع إعطاء‬
‫إيضاحات وتغذية راجعة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫أقدم تغذية راجعة إيجابية بطريقة مباشرة أثناء الدرس‪ ،‬وإن كان األداء (املستوى) جيدا أو حصل الطالب على‬
‫ً‬
‫درجات سيئة‪ ،‬يمكن أن ُ نجدول دروسا لتعزيز قدراتهم أو يمكننا إعادة الدرس إن دعت الحاجة لذلك بالتنسيق مع‬
‫أولياء األمور في الوقت املناسب لتعزيز معرفة الطالب ومساعدتهم على الفهم‪ .‬هنالك مجموعات واتساب للطالب‪،‬‬
‫ً‬
‫ولكل صف مجموعة‪ ،‬ودائما ما نكون مستعدين لإلجابة على أسئلتهم ومساعدتهم‪.‬‬
‫معلم‬

‫أكد املعلمون أن التعليم عن بعد قد ساعد طالبهم على الحصول على مجموعة من املهارات الجديدة‪ ،‬مثل‪ :‬اإلحساس بأخذ زمام املبادرة‪،‬‬
‫والتعلم الذاتي (املستقل)‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬والتحليل املنطقي‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬ومهارات االتصال والعرض والتقديم‪ ،‬والتعاون والتعلم‬
‫التضامني (مثل تغلب الطالب على الخوف‪ ،‬وتجاوز الخجل‪ ،‬واللعب على الشبكة اإللكترونية في شكل مجموعات)‪ ،‬واملهارات الفنية والرقمية‬
‫ً‬
‫(مثل التصميم الرقمي)‪ ،‬ومهارات البحث‪ ،‬ومهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬من الضروري جعل تطوير وتقدم هذه املهارات الجديدة جزءا ال‬
‫يتجزأ من مسيرة الطالب‪ ،‬ويتعين في املستقبل إعطاء اعتبار لتوسيع مدى أدوات التقويم لكي تعكس هذه املهارات املهمة في التعلم والحياة‪.‬‬

‫‪ 4.4‬األجهزة الرقمية وتيسيرسبل الوصول إلى اإلنترنت‬

‫إن التواصل بين ممارسات التدريس والتعلم والقدرة على الوصول إلى البنيات التكنولوجية األساسية على أساس منتظم وموثوق يحظى بأهمية‬
‫ً‬
‫بالغة لفعالية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬عندما تكون ممارسات التدريس والتعلم قوية‪ ،‬وتصبح البنيات التكنولوجية األساسية متاحة‬
‫للجميع‪ ،‬حينئذ يمكن تطوير العالقات الرقمية الجديدة واملثيرة بين الطالب واملعلمين وأولياء األمور وكافة عناصر املجتمع‪ .‬ومن شأن هذه‬
‫الشبكات أن تعزز التدريس وأن تشجع على فاعلية أكبر في التواصل ومشاركة أقوى مع أولياء األمور في عملية التعلم‪.‬‬

‫يحتاج األطفال واألحداث السعوديون توفير األجهزة الالزمة لالستخدام التعليمي لزيادة فرص الوصول إلى خدمات التعليم والحد من الفرص‬
‫عدم املساواة‪ .‬وتشمل هذه األجهزة املستخدمة في التعليم التلفزيونات‪ ،‬وأجهزة الحاسوب‪ ،‬والالبتوب‪ ،‬واأللواح الذكية‪ ،‬والهواتف الذكية‬
‫والتوصيل إلى شبكة اإلنترنت‪.‬‬

‫يعتبر التعليم عن بعد تجربة رائعة وفاعلة‪ ،‬بيد أن أكبر عقبة تجابه ذلك تتمثل في توفير البنيات األساسية في‬
‫االتصاالت‪.‬‬
‫مدير مدرسة‬

‫من تحليل الدراسات االستطالعية‪ ،‬يفيد أصحاب املصلحة من املعلمين وأولياء األمور والطالب إنه مع توفير موارد كبيرة من وزارة التعليم‪ ،‬ما‬
‫ً‬
‫فتئ التعليم الرقمي والتعليم عن بعد يواجه عددا من التحديات املرتبطة بعدم إتاحة شبكة اإلنترنت وعدم استقرارها وانقطاع الخدمة من‬
‫ً‬ ‫وقت آلخر‪ُ .‬ي ّ‬
‫عد االتصال بشبكة اإلنترنت تحديا على وجه الخصوص في القرى النائية واملناطق النامية في كل أنحاء اململكة‪ .‬بينما وجد أكثر من‬
‫‪ %80‬من الطالب أن التعليم في املنزل سهل جدا أو جيد (مناسب)‪ ،‬ذكر ما يربو على ‪ %86‬منهم أن ضعف االتصال باإلنترنت أثر على تعليمهم‬
‫ً‬
‫بقدر يسير أو كثير‪ .‬فضال عما أثاره أصحاب املصلحة من عوائق إضافية تتعلق بالتكاليف املتعلقة بشراء قسيمة العضوية في شبكة اإلنترنت‬
‫وشراء األجهزة (خاصة لألسر التي لديها عدد من األوالد‪.‬‬

‫إنها لتجربة مريحة على الصعيد النفس ي والعقلي والبدني‪ ،‬وليست هناك تكلفة باهظة‪ ،‬وليس هناك ضغط نفس ي‬
‫وتوتر تسببه بعض األوضاع التي تحدث في املدراس‬
‫طالب‬

‫‪41‬‬
‫إن إتاحة خدمات الوصول إلى منصة مدرستي من أي جهاز جعل من السهل للطالب الحصول على التعليم في أي وقت من أي مكان‪ .‬ففي املعدل‬
‫املتوسط من جميع مستويات املدارس‪ ،‬أفاد ‪ %87‬من الطالب أنهم يمتلكون أجهزتهم الخاصة بهم للتعلم املنزلي (‪ %74‬من طالب املدارس‬
‫االبتدائية)‪ .‬يستخدم معظم الطالب (‪ )%88‬الهواتف الذكية للوصول إلى الدروس االفتراضية عبر الشبكة اإللكترونية‪ ،‬بينما يستخدم الطالب‬
‫في املراحل األولي أكثر من غيرهم من املراحل العليا األلواح الذكية‪ .‬اعتاد معظم طالب املرحلتين املتوسطة والثانوية على وظائف هواتفهم‬
‫ً ّ‬ ‫ً‬
‫الذكية مما يجعل االنتقال من التعليم الحضوري إلى التعليم الرقمي والتعليم عن بعد أكثر يسرا وسالسة ُويمكن من التركيز على التعلم أكثر‬
‫بدال من التركيز على التفاعل مع منصة مدرستي‪ .‬في األسابيع القليلة األولى التي سبقت االنتقال من التعليم الحضوري إلى التعليم الرقمي‬
‫والتعليم عن بعد‪ ،‬كانت هناك بعض التحديات املتعلقة باالفتقار إلى األجهزة املتوفرة لجميع الطالب سيما الطالب املنحدرين من أسر لديها‬
‫عدة أوالد فاألسر التي تتمتع بحرية مالية أقل ربما يكون لديها جهاز واحد ألوالدها‪ .‬قدرت وزارة التعليم أن بعض الطالب ال تتوفر لهم القدرة‬
‫على الحصول على األجهزة الالزمة لتوفير التعليم لهم وعملت على زيادة فرص الحصول على التعليم الرقمي للجميع‪ ،‬ووفرت أجهزة لألسرة‬
‫ً‬
‫املحتاجة بالتنسيق مع اإلدارات واملدارس عبر برنامج "تكافل" ومبادرات أخرى‪ .‬عالوة على ذلك فقد فصلت الوزارة جدول املدرسة االبتدائية‬
‫من جدول املدرستين املتوسطة والثانوية مما مكن األسر من تبادل األجهزة بسهولة‪.‬‬

‫هناك صعوبة في التعلم في املنزل بسبب عدم توفير األجهزة ألسر كبيرة مثل أسرتي‪ .‬في معظم األحيان نأخذ جهاز أخي في‬
‫الصف األول إلرسال واجبات أختي‪.‬‬
‫طالبة‬

‫أفاد عدد من الطالب الذكور أنهم استخدموا في البدء هواتفهم الذكية للحصول على التعليم الرقمي في منازلهم‪ ،‬ولكنهم وجدوا صعوبة في‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫استخدام الهواتف الذكية ولجأوا الستخدام الحواسيب النقالة أو املكتبية لنيل تعليمهم الرقمي‪ .‬ورأى الطالب ذكورا وإناثا أن استخدام‬
‫ً‬
‫السماعات كان مفيدا عندما كانوا يدرسون من منازلهم‪ ،‬فقد خفضت من مستويات االزعاج البيئي وساعدتهم على التركيز‪.‬‬
‫ً‬
‫استخدمت الهاتف الجوال في الفصل الدراس ي األول وكان األمر صعبا علي‪ ،‬لذا في الفصل الدراس ي الثاني استخدمت‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫طالب‬

‫تمثلت واحدة من أهم التوصيات الواردة من املجموعات صاحبة املصلحة في ضرورة تحسين البنيات األساسية (مثل االتصال باإلنترنت‬
‫واألجهزة)‪ .‬أشارت جميع املجموعات املستجيبة للدراسة في تعليقاتها إلى أهمية توفير تغطية النطاق العريض (‪ )broadband‬لضمان توفير‬
‫خدمات االتصال باإلنترنت والتأكيد على الثقة بها واستقرارها إذا استمر التعليم عن بعد ال سيما في املناطق النائية واملناطق النامية‪ .‬وتمت‬
‫اإلشارة إلى أهمية توفير خدمات اشتراك في اإلنترنت منخفضة التكاليف‪ ،‬أو العمل على تغطية تكاليف اإلنترنت (مثل توفير بطاقات الشحن)‬
‫ً‬
‫وتوفير األجهزة للطالب فضال عن توفير أجهزة للمعلمين‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ .5‬آثار اجلائحة املتوقعة على تعلم الطالب ومهارات املعلم‬

‫يمكن فقط تقويم األثر املتراكم إليقاف التعليم الحضوري على نتائج التعلم في اململكة منذ مارس ‪ 2020‬من خالل فهم فاعلية خدمات التعليم‬
‫الرقمي والتعليم عن بعد على استمرار التعلم والتخفيف من أية آثار سلبية لذلك‪ .‬لعل فهم هذه الفاعلية ضروري ألنه يعطينا فكرة عن‬
‫املستوى الذي أثرت به الجائحة على نتائج تعلم الطالب في هذه الفترة‪ ،‬إضافة إلى مستوى الدعم والتدابير التعويضية الالزمة لتخفيف أي أثر‬
‫سلبي‪.‬‬

‫تتمثل احدى مقاييس مستوى فاعلية خدمات التعلم للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد في مقارنة البيانات املتعلقة بنتائج التعلم أثناء الجائحة‬
‫تحصلة قبل الجائحة‪ .‬مع أن هذه البيانات غير متاحة‪ ،‬فقد استخدمت هذه الدراسة االنطباعات واآلراء عن فاعلية التعلم التي‬ ‫بالنتائج املُ ًّ‬
‫ُجمعت من خالل تعليقات أصحاب املصلحة كمقياس غير مباشر‪.‬‬

‫ففي االستبانات واألسئلة املوجهة ملجموعات التركيز‪ُ ،‬سئل أصحاب املصلحة عن آرائهم عن فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد أثناء‬
‫العام الدراس ي ‪ 21-2020‬في سياق التحصيل األكاديمي واملهارات األكاديمية مثل اإلبداع‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬ويستعرض هذا الفصل نتائج‬
‫ً ً‬
‫الدراسة‪ .‬وتم تسليط الضوء على التعليقات التي ركزت على مهارات املعلمين بما أنها قد ُتحدث تأثيرا كبيرا على مستقبل تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪ 5.1‬تقويم تعلم الطالب‬

‫يتعين تنفيذ تقويم تعلم الطالب على مختلف املستويات‪ ،‬فمن األهمية بمكان توفير معلومات يومية للمعلمين عما يمكن وما ال يمكن قيام‬
‫التكيف مع سرعة الدروس واملضمون التعليمي‪ُ .‬ويسمى هذا بالتقويم التكويني‪ ،‬كما يحتاج الطالب وأولياء األمور إلى التقويم‬
‫الطالب به من أجل ُّ‬
‫التراكمي الذي يسمح لهم بقياس ما يحرزونه من تقدم‪ .‬وهناك حاجة لتوفير املعلومات املقارنة على مستوى املناطق واألقاليم واملركز بشكل‬
‫ً‬
‫مستمر وعبر كل املتغيرات الجغرافية واألخرى لتحديد كيفية أداء النظام لعمله ومدى الحاجة ملزيد من التركيز واملوارد‪ .‬ويتم ذلك غالبا من‬
‫خالل استخدام التقويمات ُ‬
‫القطرية والدولية إلنجازات الطالب‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫ق ّدمت مختلف األدوات التفاعلية كجزء من منصة مدرستي لدعم املعلمين في تنفيذ التقويم التكويني والتراكمي‪ ،‬فمثال‪ ،‬سمحت االمتحانات‬
‫اإللكترونية للمعلمين بتخصيص امتحانات للطالب من خالل الشبكة اإللكترونية‪ .‬يمكن للمعلمين تصميم هذه االمتحانات باستخدام األسئلة‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫التي يعدونها أو األسئلة املعدة مسبقا من قاعدة بيانات األسئلة‪ .‬ويمكن متابعة التقدم الذي يحرزه الطالب باستخدام أداة مسارات التعلم‬
‫ُ‬
‫املستندة إلى أهداف التعلم التي يحددها املعلم‪ُ .‬و ّجهت أسئلة إلى املعلمين واملشرفين ومديري املدارس في الدراسة االستطالعية املصممة‬
‫ً‬
‫خصيصا لغرض هذه الدراسة لتحديد مستويات التحصيل األكاديمي للطالب في العام الدراس ي الحالي مقارنة بالسنوات املاضية بالصفوف‬
‫ُ ّ‬
‫نفسها‪ .‬وقد لخصت اآلثار املتصورة للجائحة على تعلم الطالب في القسم التالي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ابتداء من الصف الثالث يجلس الطالب لالمتحانات في نهاية كل فصل دراس ي من الفصلين الدراسيين‪ ،‬وطورت املدارس منفردة هذه‬
‫ُّ‬ ‫االمتحانات التي ُي ّ‬
‫صححها املعلمون‪ ،‬لذا من الراجح أن تكون هناك معايير واسعة النطاق قد طبقت على املحتوى والتصحيح ووضع الدرجات‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫لم يتضمن نظام التقويم املدرس ي الحالي نهجا شامال بشأن اإلشراف‪ ،‬في سياق اختيار آلية ملحاولة ضمان إتصاف تقديرات التقويم باالنسجام‬
‫والتوزان عند مقارنتها بمختلف املعلمين واملدارس‪ .4‬لهذا ال يمكن أن تحدد نتائج هذه االمتحانات بمصداقية التغييرات التي تطرأ على مدار‬

‫‪ 4‬في كثير من الدول يتعمد نظام التقويم املدرس ي على اإلشراف على االمتحانات التي تقوم املدرسة بموجبها بتطوير معايير داخلية لتحديد معقولية الدرجات التي يمنحها مختلف املعلمين‪.‬‬
‫ً‬
‫وتؤكد الدول على االنسجام أيضا في كل املدراس باستخدام اإلشراف الخارجي الذي تشرف عليه دائما وزارات التعليم وهيئات مستقلة‪ .‬ويأخذ اإلشراف الخارجي عدة أشكال‪ ،‬فبعض األنظمة‬
‫التعليمية تعتمد على الزيارات املدرسية في اإلشراف‪ ،‬بينما تتطلب أنظمة أخرى من املدراس إرسال أعمال الطالب إلى هيئة امتحانات‪ .‬أما الخيار الثالث فيشمل اإلشراف على عينات من‬

‫‪43‬‬
 ‫ً‬
‫الزمن في التحصيل التعليمي للطالب‪ .‬هناك اختالفات إضافية طرأت في العام الدراس ي ‪ 21-2020‬في إدارة االمتحانات فضال عن عدم إمكانية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ص ّححت آليا‬
‫مركزيا بما في ذلك األسئلة متعددة االختيارات التي ُ‬ ‫املقارنة مع السنين املاضية‪ .‬تم تطوير امتحانات العام الدراس ي ‪21-2020‬‬
‫وص ّححت األسئلة ذات اإلجابات املكتوبة من جانب املعلمين الذين درسوا الطالب‪ .‬عكس تحليل عالمات االمتحانات لفترة أربعة سنوات (من‬ ‫ُ‬
‫ً‬
‫‪ 2018‬حتى ‪ )2021‬قفزة من ‪( %76-%73‬في املتوسط مقارنة بكل الصفوف واملواد في املدراس العامة والخاصة) في األعوام من ‪ 2018‬وحتى‬
‫ً‬
‫‪ 2020‬إلى ‪ %90‬في العام ‪ .2021‬وليس معلوما إن كان ذلك ُيعزى لتغيير في تصميم االمتحانات وتنفيذها‪ ،‬أو لتغيير في أسلوب املعلم في وضعه‬
‫ً‬
‫للعالمات (ربما يكون ذلك تعويضا عن الظروف الصعبة التي أثرت على الطالب)‪ ،‬أو الرتفاع في معدالت التحصيل التعليمي‪.‬‬

‫يمكن إجراء تقويم للتغييرات التي طرأت على اإلنجاز في التحصيل التعليمي للطالب على املستوى الوطني بشكل عام من خالل استخدام‬
‫التقييمات املوحدة مثل التقويم الوطني ملخرجات التعلم (‪ )NALO‬الذي استخدم لتقييم الصف الثالث والسادس أو الرابع والثامن في‬
‫الرياضيات والعلوم واللغة العربية في اململكة في غضون الخمس سنوات املاضية أو من خالل نظام تقييم مهارات القراءة في الصفوف األولية‬
‫في اململكة العربية السعودية (‪ )SEGRA‬الذي ُن ّفذ في الصفوف األول إلى الثالث في عام ‪ .2019‬ولكن لم ُتنفذ بعد دورة نظامي التقييم الوطني‬
‫لنتائج التعلم أو التقييم السعودي للقراءة في الصفوف األولى منذ حلول جائحة كوفيد‪ .19-‬هناك حاجة ّ‬
‫ماسة لتطبيق نظام التقويم املوحد‬
‫ً‬
‫واالمتحانات التي ُتصحح خارجيا للحصول على معلومات موثوقة عن التغييرات التي تطرأ على مستويات إنجازات التحصيل التعليمي للطالب‬
‫ُ‬
‫منذ بروز الحاجة امللحة للتعليم عن بعد‪.‬‬

‫في ضوء االفتقار لنتائج التقويم املدرس ي الذي يخضع لإلشراف الرسمي أو نتائج التقويم املوحد الذي يخضع للمقارنة مع نتائج السنوات‬
‫املاضية‪ ،‬اعتمدت الدراسة على تعليقات املعلمين واملشرفين ومديري املدارس وأولياء األمور من خالل الدراسات االستطالعية‪ ،‬حيث تطرقت‬
‫ُ‬
‫لفاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد الذي ق ّدم أثناء جائحة كوفيد‪.19-‬‬

‫‪ 5.2‬االنطباعات عن فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬

‫عكست الدراسة بشكل عام ارتفاع معدل الثقة في فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد التي اتضحت في سياق التحصيل األكاديمي للطالب‬
‫وتطوير مهاراتهم مع حدوث بعض التباين إذ تمت اإلشارة إلى أن التجربة قد تكون جيدة للبعض وغير جيدة لآلخرين‪.‬‬

‫التحصيل األكاديمي‬

‫حينما ُو ّجه سؤال عن التقدم األكاديمي للطالب في العام الدراس ي ‪ 21-2020‬مقارنة بأداء مجموعات الطالب األخرى التي سبقتهم من نفس‬
‫ً‬
‫املستويات في السنوات املاضية‪ ،‬أفاد ‪ %68‬من املعلمين أن التحصيل األكاديمي أفضل حاال في هذا العام‪ .‬أما مديرو املدارس فقد كان املعدل‬
‫ً‬
‫أقل شيئا ما حيث إن ‪ %61‬منهم رأوا تحسنا في األداء هذا العام‪ .‬وذكر ذلك مديرو مدارس البنات أكثر من أقرانهم في مدارس البنين (‪%64‬‬
‫مقارنة بمعدل ‪ %57‬على التوالي)‪.‬‬
‫ً‬
‫أما املشرفون فقد كانوا أقل تأكدا بشأن مكاسب التعلم أثناء التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ :‬فقد اعتقد ‪ %46‬منهم أن هناك زيادة في‬
‫ً‬
‫التحصيل األكاديمي‪ ،‬بينما اعتقد ‪ %31‬منهم أن هناك انخفاضا في التحصيل األكاديمي (بينما يعتقد البقية منهم في تحقيق نفس املعدل)‪ .‬ذكر‬
‫‪ %59‬من املشرفين أن هناك زيادة في التحصيل األكاديمي مقارنة باألداء في السنوات املاضية في مدراس البنات بينما رأى ‪ %33‬أن هناك زيادة‬
‫في التحصيل األكاديمي في مدارس البنين‪ .‬من ناحية أخرى‪ ،‬أوضح ‪ %41‬من املشرفين على مدارس البنين مقارنة بنسبة ‪ %20‬من املشرفين على‬
‫ً‬
‫مدارس البنات أن هناك انخفاضا في التحصيل األكاديمي‪.‬‬

‫أعمال الطالب‪ .‬بعد قيام املصححين الخارجيين بوضع العالمات على أعمال الطالب‪ ،‬يقارن املشرفون العالمات بتلك التي منحها املعلمون ويقررون مدى قبولهم بعالمات املدرسة (إن كان‬
‫الفرق بسيطا)‪ ،‬أو يعدلون العالمات أو يستبدلونها بتلك التي منحها املشرف‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫في سياق الزمن الذي يحتاجه الطالب للحاق بركب الدراسة الحضورية‪ ،‬أفاد ‪ %73‬من مديري املدارس أن هناك حاجة لفترة زمنية أقل من‬
‫ً‬
‫فصل دراس ي واحد للطالب لدراسة ما فاتهم‪ .‬واملعدل أقل بالنسبة ملديري املدارس االبتدائية (‪ )%65‬مما يعكس حاجة أكبر لدعم األحداث في‬
‫جهود التعلم‪ .‬أما املعلمين فقد رجحوا الحاجة لفترة زمنية أقل من فصل دراس ي للحاق بركب زمالئهم في الدراسة الحضورية – نسبة ‪.%81‬‬
‫ً‬
‫كان الطالب أقل ثقة بشأن فاعلية تجاربهم التعليمية أثناء التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬حيث اعتقد نصفهم (‪ )%52‬أنهم كان يمكن أن‬
‫يتعلموا بشكل أفضل لو كانوا في دراسة حضورية منتظمة‪ ،‬بينما ذكر ‪ %40‬منهم بأنهم كانوا سيتلقون نفس املستوى التعليمي‪ .‬فالطالب في‬
‫املدارس االبتدائية والبنات في املدراس املتوسطة والثانوية من الراجح أن يؤكدوا أكثر من األوالد في املدارس املتوسطة والثانوية على أنهم كان‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يمكن أن يتعلموا أكثر لو تلقوا تعليما حضوريا‪.‬‬

‫تطوير املهارات‬

‫واجه الطالب في كل الفئات العمرية واملراحل مجموعة من املصاعب في الوقت الذي تحولوا فيه من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بعد‪.‬‬
‫ً‬
‫فضال عن أهمية توفير األجهزة واالتصال باإلنترنت‪ ،‬احتاج الطالب لتغيير سريع للحالة العقلية وتعلم مهارات جديدة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬احتاج‬
‫الطالب مهارات التركيز أثناء إلقاء الدروس املتزامنة‪ ،‬والتنظيم الذاتي‪ ،‬ومهارات التعلم املستقل‪ ،‬واملهارات واملعرفة الرقمية‪ .‬فقد لخص أحد‬
‫الطالب في إجابته على الدراسة االستطالعية التحديات التي استطاع التغلب عليها بقوله‪:‬‬

‫كسر حواجز الخوف من املشاركة والخطأ‬

‫طالب‬

‫من الصعوبة بمكان تطوير املهارات االجتماعية أثناء التعليم الرقمي والتعليم عن بعد – أفاد ‪ %72‬من مديري املدارس أن التعليم عن بعد‬
‫ً‬
‫ّأدى إلى االفتقار لفرص تعلم الطالب املهارات االجتماعية‪ .‬وكان املشرفون أكثر اهتماما بهذا الجانب حيث الحظت نسبة ‪ %87‬منهم هذا الجانب‪.‬‬

‫أما املعلمون فقد تباينت أراءهم بشأن مدى مساعدة التعليم عن بعد الطالب على تطوير مهارات أخرى‪ ،‬فقد اعتقد مثال ‪ %57‬منهم أن التعليم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عن بعد يساعد كثيرا في التفكير النقدي بينما رأي ‪ %38‬منهم أنه ال يساعد إطالقا‪ .‬واعتقد ‪ %73‬من مديري املدارس أن طالبهم قد عززوا من‬
‫مهارات مثل االبداع وحل املشكالت مقارنة بالسنوات املاضية‪ ،‬بينما شاركهم ‪ %68‬من املعلمين الرأي نفسه‪.‬‬

‫‪ 5.3‬مهارات املعلم‬
‫ً‬
‫شكلت الجائحة تحديا لألنظمة التعليمية في سعيها لضمان استمرارية التعليم ال سيما األعباء الكبيرة التي واجت املعلمين بسبب زيادة املطالب‬
‫الواقعة على عاتقهم‪.‬‬

‫تتطلب األنظمة التعليمية اآلن أكثر من ّأي وقت مض ى معلمين فاعلين‬

‫يقومون بتيسير ودعم التعلم بدال عن تقديم املحتوى‪ ،‬ويستخدمون مناهج‬
‫تجمع ما بين التدريس الحضوري واألساليب الرقمية لتقديم الدروس‪،‬‬
‫ويرسخون التفكير النقدي واالتصال والتعاون‪ ،‬ويغرسون حب التعلم‪،‬‬
‫وكيفية املثابرة والتحلي بضبط النفس‪.‬‬

‫خايمي سافيدرا‪ ،‬املدير العاملي لقطاع التعليم بالبنك الدولي (سافيدرا ‪)2021‬‬

‫مناهج تطويراملهارات الرقمية للمعلمين‬

‫ً‬
‫شهد العالم اندفاعا من األنظمة التعليمية نحو تبني حلول رقمية من أجل املحافظة على استمرارية التعليم وإحراز تقدم بشأنه‪ .‬لكن كان‬
‫ً‬
‫هناك تباينا في املناهج املتعلقة بتطوير مهارات املعلمين التي تؤهلهم لتلبية احتياجات بيئة التعليم املتغيرة‪ .‬وفي كل أنحاء العالم تتباين مهارات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املعلمين املطلوبة لالستفادة من األدوات واالستراتيجيات الكفيلة بجعل التعليم عن بعد أكثر تفاعال ونجاحا‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ً‬
‫كان معلمو اململكة العربية السعودية أكثر استعدادا للتعامل مع املناهج الرقمية عند مقارنتهم باملعلمين في أقطار أخرى‪ .‬وفقا لنتائج الدراسة‬
‫ُ‬
‫العاملية للتعليم والتعلم (‪)TALIS‬التي أعدتها منظمة التعاون االقتصادي والتنمية في عام ‪ 2018‬فإن ‪ %73‬من املعلمين في اململكة رأوا أن‬
‫ض ّمنت في تعليمهم وتدريبهم الرسمي‪ ،‬وأفاد ‪ %76‬من املعلمين أن مهارات‬ ‫استخدام تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات (‪ )ICT‬في التدريس قد ُ‬
‫ض ّمنت في أنشطتهم الحالية املتعلقة بالتطوير املنهي (مان وآخرين – ‪ .)Mann et al. 2020‬تعتبر هذه‬ ‫تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات قد ُ‬
‫األرقام مرتفعة مقارنة باملعدل املتوسط في دول منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً ً‬
‫يعتقد التربويون في اململكة العربية السعودية أن معدال كبيرا من املعلمين قد تمكنوا سلفا من إظهار املهارات الالزمة للتعليم اإللكتروني قبل‬
‫انتشار جائحة كوفيد‪ .19-‬فقد عكست الدراسة االستقصائية املرتبطة بهذه الدراسة أن ‪ %59‬من املشرفين و‪ %81‬من مديري املدارس ذكروا‬
‫أن نسبة كبيرة من العاملين في التدريس يتمتعون بمهارات متقدمة أو مرضية في التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪ .19-‬أشار ‪ %91‬من املعلمين‬
‫ً‬
‫أنهم يعتقدون أنهم فعال يتمتعون بمهارات متقدمة أو مرضية تفي بمتطلبات التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪ .19-‬أشار معلمو املدارس‬
‫ُ‬
‫املتوسطة والثانوية الذين أجريت معهم مقابالت كجزء من مالحظات الفصول االفتراضية أن هناك نسبة كبيرة من االستعداد للتعليم‬
‫اإللكتروني في اململكة قبل الجائحة‪ ،‬واعتقد البعض من املنظور الفني أنه لم يتغير ش يء كثير بشأن هذه الحقيقة‪ .‬فقد مارس هؤالء املعلمون‬
‫ً‬
‫سلفا حلول التعليم اإللكتروني وطبقوها في فصولهم قبل الجائحة‪ ،‬على سبيل املثال حدث استخدام مسبق لتطبيق غوغل سويت ( ‪Google‬‬
‫‪ )suite‬ونموذج الصف املقلوب‪ .‬وتدرب املعلمون على بعض األدوات من خالل شراكة وزارة التعليم مع مؤسسة مايكروسوفت التي بدأت في‬
‫ُ‬
‫‪ 2011‬حيث ق ّدمت عدة دورات تدريبية عن التعليم االفتراض ي‪ ،‬كما ُعقدت مؤتمرات عن التعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد اشتملت على‬
‫مداخالت في هذا الشأن من خبراء من مختلف أنحاء العالم‪.‬‬

‫بصفتي معلم في املرحلة الثانوية تم تطوير تطبيق التعليم اإللكتروني قبل بدء الجائحة‪ ،‬حيث بدأ ذلك بتجربة وزارة‬
‫التعليم مع برنامج بوابة املستقبل (‪ )Future Gate‬وهو برنامج ُيعنى بتنفيذ التعليم عن بعد‪ .‬تم تدريب املعلمين على‬
‫استخدام هذه التكنولوجيا وأجرينا تجربة للدروس االفتراضية والواجبات وأجرينا مناقشات على الجدار اإللكتروني‪.‬‬
‫ً‬
‫لهذا كان تطبيق التعليم اإللكتروني متقدما قبل بدء الجائحة وكنا معتادين على ذلك‪ ،‬ليس فقط في مدرستي‪ ،‬بل كثير‬
‫من املدارس في جميع األقاليم‪ .‬وفي اليوم األول حين أجبرنا على البقاء في منازلنا‪ ،‬استمرت العملية التعليمية دون أي‬
‫انقطاع‪ ،‬وكانت سهلة ألننا كنا مستعدين‪.‬‬
‫معلم‬

‫حظي االنتقال التمهيدي نحو التعليم عن بعد بدعم من خطة عاجلة للتدريب على التطوير املنهي للمعلم‪ .‬قدمت وزارة التعليم واملركز الوطني‬
‫للتطوير املنهي التعليمي برامج تدريبية على الشبكة اإللكترونية لجميع قادة املدراس واملعلمين للمساعدة في التحول الرقمي‪ .‬تم اختيار هذه‬
‫البرامج من إدارات التدريب من جميع أنحاء اململكة وركزت على االستفادة من تطبيقات التعليم عن بعد وممارسات التدريس األساسية على‬
‫الصعيد اإللكتروني‪ُ .‬ووضعت خطة تدريبية أخرى أثناء صيف عام ‪ ،2020‬وقد تضمنت برامج ُ‬
‫ص ّممت لدعم املعرفة واملهارات الرقمية وزيادة‬
‫وعي التربويين باالستراتيجيات ومناهج التدريس الفعالة في التعليم عن بعد‪.‬‬
‫ُ‬
‫عندما أطلقت منصة مدرستي في بداية العام األكاديمي ‪ ،2020‬تم توفير التدريب لكل املستخدمين للمنصة ملساعدتهم على التعامل معها‬
‫بفاعلية‪ُ .‬وز ّود التربويون بعد ذلك بمختلف فرص التطوير املنهي‪ ،‬فقد اشتملت أمثلة هذا التدريب على دورات تدريبية في مجاالت أمن الفضاء‬
‫السيبراني‪ ،‬ومناهج وأدوات التقويم الرقمية‪ ،‬وتقنيات مشاركة الطالب‪.‬‬

‫إن األدوات والتطبيقات املفيدة املتاحة في منصة مدرستي تساعد املعلمين على النجاح في تلبية كثير من أنماط التعليم‬
‫واحتياجات الطالب‪.‬‬
‫معلم‬

‫‪46‬‬
 ‫جوانب من املهارات املهنية للمعلمين‬
‫كانت النتائج األساسية املتوقعة من برامج التطوير املنهي واضحة املعالم منذ البداية‪ ،‬فقد تمثلت في دعم االنتقال إلى التعليم عن بعد من‬
‫خالل تمكين التربويين من املهارات الرقمية‪ ،‬ودعم أداء التدريس اإللكتروني للمعلمين‪ ،‬وفي خاتمة املطاف الحد من آثار إيقاف التعليم‬
‫الحضوري املترتبة على نتائج التعلم‪ .‬تشير اإلجابات الواردة عن األسئلة أو االستطالعات التي ُو ّجهت ملديري املدارس واملشرفين أنهم يعتقدون‬
‫ً‬
‫أن جميع املعلمين تقريبا في اململكة قد حصلوا اآلن على مهارات متقدمة أو مرضية عن التعليم عن بعد‪ .‬وهذه زيادة تفوق بما يربو على ‪%75‬‬
‫من املعدل السائد قبل جائحة كوفيد‪ .19-‬يعتقد ‪ %37‬من مديري املدارس أن املعلمين في مدارسهم يتمتعون بمهارات عالية في التعليم‬
‫اإللكتروني قبل الجائحة‪ ،‬بينما أفاد ‪ %68‬بأنهم تمتعوا بمهارات متقدمة بحلول نهاية العام الدراس ي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يعتقد جميع املعلمين تقريبا (‪ )%95‬تقريبا أنهم اآلن مستعدين استعدادا جيدا أو بشكل أفضل إن دعت الحاجة للعودة إلى التعليم عن بعد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أشار املعلمون أنهم قد عززوا من مهاراتهم املهنية كثيرا في عدد من املجاالت‪ .‬ويرى املشرفون أن املهارات املهنية للمعلمين قد تعززت كثيرا مع‬
‫أن نسبة املشرفين كانت أقل في كل حالة‪( .‬أنظر الجدول ‪.)5.2‬‬

‫يبين الجدول ‪ 5.2‬زيادة في مهارات املعلمين (‪)%‬‬

‫املشرفون الذين يؤمنون بأن مهاراتهم املهنية‬ ‫املعلمون الذين يؤمنون بأن مهاراتهم املهنية قد‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تحسنت كثيرا‬ ‫تحسنت كثيرا‬
‫‪68‬‬ ‫‪84‬‬ ‫التخطيط لدروس فعالة‬
‫‪74‬‬ ‫‪84‬‬ ‫تقديم دروس فعالة‬
‫‪63‬‬ ‫‪79‬‬ ‫إدارة السلوك في الصف املدرس ي‬
‫‪68‬‬ ‫‪84‬‬ ‫إدارة الوقت‬
‫‪55‬‬ ‫‪76‬‬ ‫إشراك طالبي وتحفيزهم‬
‫‪58‬‬ ‫‪75‬‬ ‫تقييم التقدم الذي يحرزه طالبي‬

‫الحظ املشرفون أن الدروس االفتراضية في املناطق الحضرية والريفية في كل أنحاء اململكة قد حددت بوضوح عدد املهارات املهنية الضرورية‬
‫التي عكسها املعلمون‪ .‬فقد عكس نحو ‪ %94‬من املعلمين الذين تمت مالحظة دروسهم مستوى جيد جدا أو جيد من املعرفة واملهارات املتعلقة‬
‫باألدوات الرقمية ومواد التعلم‪.‬‬

‫وأفاد املشرفون تقريبا بوجود إيجابية بالغة في كل الدروس التي خضعت للمالحظة بشأن جودة مناهج التدريس التي يستخدمها املعلمون‪.‬‬
‫والحظ املشرفون في كثير من الدروس أن املعلمين قد كيفوا مناهج تدريسهم بنجاح للتعامل مع العوائق والفرص التي يتيحها التعليم عن بعد‪.‬‬
‫وفي كثير من الدروس تم االستخدام الفاعل لعدد كبير من مقاطع الفيديو التفاعلية‪ ،‬والكتب املدرسية الرقمية‪ ،‬واألدوات االفتراضية األخرى‪.‬‬
‫ً‬
‫وفي بعض الدروس مثال استخدم املعلمون بطريقة جيدة األدوات الرقمية مثل تطبيقي نيربود (‪ )Nearpod‬وبادليت (‪ )Padlet‬لعرض صور‬
‫مرئية عالية الجودة لنباتات وحيوانات ولعكس عمليات كيميائية وتفاعالت‪.‬‬

‫تقديم دروس فعالة‬

‫الحظ املشرفون أن املعلمين استخدموا كاميراتهم في أقل من ربع كل الدروس التي الحظها املشرفون‪ .‬واستخدم املعلمون تقريبا في كل الدروس‬
‫التي خضعت للمالحظة عدد من التقنيات لعكس ‘وجودهم' كقادة لعملية التعلم‪ .‬وفي كثير من الدروس تفاعل املعلمون بطريقة جيدة مع‬
‫ً‬
‫طالبهم في بداية الدروس مستخدمين تحايا ودية وعاكسين اهتماما بطالبهم كأفراد‪ .‬أوضح عدد من املشرفين كيفية نجاح املعلمين في خلق بيئة‬
‫تعلم آمنة وسعيدة حيث تمكن الطالب من املشاركة واملساهمة في الدرس‪ .‬وفي معظم الدروس استخدم املعلمون أصواتهم بفاعلية مستخدمين‬
‫ً‬
‫عدد من النبرات املعقولة واملناسبة‪ .‬هيأ هذا الجهد قدرا كبيرا من التنوع للطالب في دروسهم وسمح للمعلم بالتأكيد على نقاط أساسية وإلبراز‬
‫جهود الطالب واإلشادة بها‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫إدارة السلوك في الصف املدرس ي‬
‫ذكر املشرفون في جميع الدروس التي خضعت للمالحظة تقريبا وجود مستوى رفيع من سلوك معقول أبداه الطالب بنمط يتسق بفاعلية مع‬
‫ً‬
‫التعلم‪ ،‬وذكروا أيضا أن املعلمين أقروا بوجود سلوك إيجابي من طالبهم‪ .‬أشار املعلمون في مختلف الدروس "مليثاق التعلم اإللكتروني" الذي‬
‫ُ‬
‫ط ّور في مرحلة تمهيدية من العام الدراس ي‪ ،‬مما سلط الضوء على مسؤوليات الطالب‪ ،‬مثل تدابير الدخول للدرس والخروج منه‪ ،‬وكيفية رفع‬
‫األيادي‪ ،‬وعدم مقاطعة الزمالء‪ .‬عمل املعلمون على استخدام أمثل للميثاق مؤكدين على سلوك الطالب وأدبهم بشكل يكفل فاعلية التعليم‬
‫عن بعد‪ .‬واستخدم املعلمون تقريبا في كل الدروس مجموعة من املناهج التي تؤكد على االعتراف بالسلوك اإليجابي للطالب وترقيته‪.‬‬

‫إشراك الطالب وتحفيزهم‬

‫استخدم املعلمون بفاعلية مجموعة من املناهج ملدح الطالب وتحفيزهم‪ ،‬فقد سادت عبارات املدح والثناء املناسبة الدروس مع استخدام‬
‫الرموز واأليقونات بانتظام لالعتراف بنجاح الطالب‪ .‬والحظ املشرفون استخدام نهج الصف املقلوب حيث إن املعلم يفوض أحد الطالب‬
‫لتقديم الدرس‪ ،‬مما سمح للطالب بقيادة الدرس واتصف هذا األسلوب بالنجاح في تشجيع النقاش وتيسير أنشطة التعلم األخرى‪ .‬يمكن أن‬
‫استخدم بانتظام مع مجموعة كبيرة من الطالب – على بناء عالقات قوية في الفصول الدراسية ويشجع مجموعة من‬ ‫يساعد هذا النهج – إن ُ‬
‫الطالب على املشاركة الفاعلة في الدروس‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ .6‬املشاركة ورفاهية الطالب‬

‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تعتبر رفاهية الطالب جزءا أساسيا من الحياة الدراسية ملجتمع املدرسة بأسره‪ ،‬وتلعب املدارس خاصة املعلمين دورا هاما في إشراك طالبهم‬
‫من خالل تشجيعهم وتحفيزهم على التعلم ومساعدتهم على تطوير مجموعة من املواقف اإليجابية والقيم‪ .‬وتلعب املدارس‪ ،‬كجزء من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مسؤولياتها‪ ،‬دورا أساسيا في دعم الطالب ليتبنوا خيارات أنماط الحياة الصحية وفهم آثار خياراتهم على صحتهم ورفاهيتهم خاصة على صعيد‬
‫التحديات التي أبرزتها الجائحة‪ .‬يبحث هذا الفصل جوانب متعلقة بمشاركة الطالب وأولياء األمور واملجتمع املدرس ي في التعليم الرقمي والتعليم‬
‫عن بعد ورفاهية الطالب‪.‬‬

‫‪ 6.1‬املجتمع املدرس ي‬
‫يساهم جميع أصحاب املصلحة – مديرو املدارس واملشرفون واملعلمون وأولياء األمور والطالب أنفسهم – في تعزيز جودة تجارب املتعلمين‬
‫وتطوير مواقفهم وقيمهم‪ .‬ولعل قوة العالقات بين جميع هؤالء الشركاء من أصحاب املصلحة في املجتمع املدرس ي تساعد على تحديد مستويات‬
‫مشاركة الطالب وترقية رفاهيتهم وجودة تحصيلهم‪.‬‬

‫هناك رابطة سبب ّية مباشرة وثنائية بين رفاهية الطالب والتحصيل األكاديمي‪ ،‬فرفاهية الطالب تعتبر أساس التحصيل األكاديمي‪ ،‬وبنفس‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫القدر‪ُ ،‬ي ّ‬
‫عد اإلنجاز مهما للمساهمة في ذلك الشعور بالرفاهية‪ .‬سيكون من األهمية بمكان ضمان أن تكون رفاهية الطالب جانبا أساسيا في أية‬
‫خطط متعلقة بالعودة للدراسة الحضورية‪ .‬ربما عانى الطالب من مشكالت مثل فقدان أحد أعضاء األسرة والقلق والعزلة االجتماعية بالبعد‬
‫عن رفقائهم أثناء الجائحة‪ .‬لذا ينبغي التخطيط النتقال يتوخى الحذر للتأكيد على توفير الدعم الجيد للطالب عند عودتهم للدراسة الحضورية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫فقد وضعت كثير من الدول أطر لتحقيق رفاهية الطالب وأضفت بعدا رسميا على الدعم املقدم للمدارس بتوفير تدخالت قائمة على األدلة‬
‫لتوجيه املمارسة‪5.‬‬

‫ً‬
‫رغم التحديات التي أحدثتها الجائحة ومن أبرزها إيقاف الدراسة الحضورية املنتظمة‪ ،‬كانت هناك مختلف النتائج غير املتوقعة أحيانا على‬
‫العالقات الناشئة بين أصحاب املصلحة كما ورد في هذه الدراسة عبر الدراسات االستطالعية التي شملت أصحاب املصلحة ومجموعات‬
‫التركيز‪ ،‬يعتقد معظم أولياء األمور (‪ )%79‬ومديرو املدارس (‪ )%86‬واملعلمون (‪ )%82‬أن فترة التعليم عن بعد قد أدت إلى إرساء عالقات وثيقة‬
‫ً‬
‫بين املعلمين والطالب وبين كافة أعضاء املجتمع املدرس ي‪ .‬بنفس القدر أفاد تقريبا معظم مديري املدارس (‪ )%97‬واملعلمين (‪ )%95‬ومعظم‬
‫ً‬
‫أولياء األمور (‪ )%87‬أن الفترة التي شهدت تطبيق التعليم عن بعد قد وفرت فرصا أفضل إلشراك أولياء األمور في تعليم أوالدهم‪ .‬لعل التواصل‬
‫الواضح واملتكرر بين وزارة التعليم واملدارس واألسر بجانب األدوات املتاحة لالتصال قد أسهمت في تحقيق هذه النتيجة اإليجابية‪.‬‬

‫‪ 5‬أنظر مثال اإلطار األسترالي لرفاهية الطالب‪ https://www.dese.gov.au/student-resilience-and-wellbeing/australian-student-wellbeing-framework; :‬ودراسة عن رفاهية‬

‫الطالب في نيو ساوث ويلز ;‪ https://education.nsw.gov.au/student-wellbeing‬ودراسة الحكومة االسكتلندية‪https://www.gov.scot/publications/developing-positive-‬‬
‫;‪ whole-school-ethos-culture-relationships-learning-behaviour/‬وإطار اململكة املتحدة لرفاهية الطالب‪https://www. :‬‬
‫‪mentallyhealthyschools.org.uk/resources/wellbeing-framework-for-schools/.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ 6.2‬مشاركة أولياء األمور‬
‫ً‬
‫فضال عن توفير اتصاالت تتصف بجودة عالية وتكنولوجيا تحظى بترابط جيد‪ ،‬هناك شروط أخرى الزمة لفعالية التعليم الرقمي والتعليم عن‬
‫بعد تتضمن توفير بيئة منزلية مساندة للطالب ومناسبة للتعلم ذي الجودة العالية‪ .‬لقد ساعد التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة‬
‫العربية السعودية على تعزيز مشاركة أولياء األمور واألسر في تعلم أوالدهم‪.‬‬

‫حقق التعليم عن بعد ميزات كثيرة للمعلم والطالب واألسرة ورسخ من مفاهيم التطوير والتحول الرقمي وثقافة‬
‫التعاون واملشاركة األسرية في العملية التعليمية‬
‫مشرف‬

‫أصبحت مشاركة أولياء األمور في تعليم أوالدهم مقبولة كعنصر أساس ي في التحصيل الفعال للطالب في البيئات املدرسية الحضورية ذات‬
‫اإلطار التقليدي‪ .‬وانعكس أثر مشاركة أولياء األمور كعنصر هام في نجاح املتعلمين عبر وسائل التعليم الرقمي والتعليم عن بعد (ووفتر ‪.)2019‬‬

‫قيم الطالب الدعم الذي وجدوه من أولياء أمورهم في تعليمهم خاصة في بداية عملية التعليم عن بعد إذ كانت ترتيبات التعلمي الرقمي والتعليم‬
‫ً‬
‫عن بعد جديدة‪ .‬وفي كثير من الحاالت قام أولياء األمور بتيسير التواصل مع نظام مدرستي منذ البداية مساعدين أوالدهم على تنظيم أنفسهم‬
‫للمشاركة بفاعلية في التعلم عبر الشبكة اإللكترونية‪.‬‬
‫ً‬ ‫اختلط األمر ّ‬
‫علي في البدء وكنت متخوفا وعرفت األخبار من والدي‪ ،‬ولكن في فترة قصيرة انتظمت األمور‪ ،‬وأوضح لي‬
‫ً‬
‫والدي البرنامج بجالء ووفر لي جهازا وأعطاني املعلومات الالزمة‪.‬‬
‫طالب‬
‫ُ‬
‫من املشجع أن األدلة املستخلصة من الدراسات االستطالعية التي أجريت على أصحاب املصلحة ومجموعات التركيز تعكس صورة إيجابية عن‬
‫اقتناع أولياء األمور بدعم النهج املتبع في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أفاد أولياء األمور أن التواصل مع كافة الجهات املعنية في النظام التعليمي كان آنيا وقويا‪ ،‬حيث إن ‪ %93‬من أولياء األمور ذكروا أنهم تلقوا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تواصال مفيدا بشأن االنتقال نحو التعليم عن بعد من وزارة التعليم‪ ،‬وإن ‪ %76‬من أولياء األمور كانوا على اتصال بمدارس أوالدهم‪ .‬يستخدم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أولياء األمور حاليا مجموعة من الوسائل لالتصال باملعلمين فيما يتعلق بتعلم أوالدهم‪ .‬كان تطبيق الواتساب واحدا من أكثر وسائل التواصل‬
‫ً‬
‫شيوعا بين أولياء األمور واملعلمين‪ ،‬حيث استخدمه مما يربو على ‪ %82‬من أولياء األمور‪.‬‬

‫ومما يستحق اإلشادة أن معظم أولياء األمور ظلوا مشاركين بفاعلية في تعليم أوالدهم إذ حضر ‪ %74‬منهم الدروس االفتراضية‪ ،‬وتابع ‪%90‬‬
‫ً‬
‫منهم الواجبات املدرسية ألوالدهم فضال عن أنشطة الدراسة‪ ،‬ونتائج التقويم‪ .‬ورحب أولياء األمور بإنشاء حساب لهم في منصة مدرستي‬
‫ً ً‬
‫ليمكنهم من متابعة التقدم الذي يحرزه أوالدهم ومعرفة درجاتهم وانتظامهم في الدراسة‪ .‬لعبت املشاركة من أولياء األمور دورا هاما في تشجيع‬
‫ً ً‬
‫مستويات عالية من املشاركة من الطالب في الدروس‪ .‬وأثناء فترة التعليم عن بعد أولى أولياء األمور اهتماما كبيرا بحضور وانتظام أوالدهم في‬
‫الدروس االفتراضية وبتفاعلهم مع معلميهم وأقرانهم‪ .‬مكنت هذه النتيجة اإليجابية من زيادة مستوى املشاركة الفاعلة من أولياء األمور في‬
‫ً ً‬
‫تعليم أوالدهم‪ ،‬وتفيد بيانات الدراسة أن هناك تحسنا كبيرا مقارنة ببيانات الدراسة العاملية للتعليم والتعلم (‪ )TALIS‬في عام ‪.2018‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ُيجري أولياء األمور اآلن اتصاالت ويتعاونون بشكل وثيق مع املعلمين‪ ،‬مما يعني أن دعما إضافيا وفرديا سيتوفر في املنزل في الجوانب التي‬
‫يحددها املعلمون بأنها تمثل أوجه ضعف معينة في تعلم الطالب على املستوى الفردي‪ .‬كما ذكر ذلك أحد املعلمين بقوله‪:‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ً‬
‫تعلم األم مستوى ابنها أو ابنتها بطريقة واضحة‪ ،‬ألنها تحضر معهم الدروس‪ ،‬على عكس ما حدث سابقا أثناء الدراسة‬
‫وجها لوجه‪ ،‬حيث تأتي إلى املدرسة وتطلعها املعلمة أن ابنتها بخير دون دخول في التفاصيل‪ ،‬أما اآلن تعرف األم إن‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كانت هناك مشكلة تواجه االبن أو االبنة – مثال أن هناك حرفا معينا ال تجيد الطالبة فهمه أو الصعوبة في قراءة ش يء‬
‫معين – لذا تتعاون األم مع املعلم ليساعد ابنتها‪.‬‬
‫معلم‬
‫ً‬
‫بشكل عام تعتبر تعليقات أولياء األمور نحو التعليم الرقمي والتعليم عن بعد ودورهم املؤيد في تيسير تعلم أوالدهم إيجابية جدا‪ .‬وكما كان‬
‫سيما أن هناك كثير من الطالب يدرسون في منزل يتبع‬ ‫متوقعا فقد ُأثيرت انشغاالت محدودة فيما يتعلق بالضغط الكبير على أولياء األمور ّ‬
‫ً‬
‫ُ‬
‫ألسرة واحدة أو أن هناك قضايا ذكرت بشأن مشكالت االتصال بشبكة اإلنترنت أو توفير األجهزة‪.‬‬

‫اتصف املعلمون واملديرون باإليجابية بشأن ما أبرزته فترة التعليم عن بعد من نتائج متعلقة بتحسين املشاركة مع أولياء األمور‪ ،‬ويعتقد معظم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املعلمين تقريبا (‪ )%95‬أن التعليم عن بعد قد وفر فرصا أفضل ألولياء األمور للمشاركة في تعليم أوالدهم‪ ،‬ووجد ‪ %66‬من مديري املدارس أن‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التواصل مع أولياء األمور وإبالغهم بأداء أوالدهم كان أمرا سهال هذا العام مقارنة باألعوام املاضية‪ .‬وأعرب بعض املعلمين عن قلق بشأن‬
‫مستوى الدعم املبالغ فيه من بعض أولياء األمور في تعليم أوالدهم‪ .‬على سبيل املثال أعرب ‪ %64‬من املعلمين عن انشغاالت نحو املستوى الذي‬
‫قام به أولياء األمور أنفسهم بإكمال واجبات أوالدهم املقررة إذ أن ذلك يسبب مشكالت عرضية أو أساسية‪.‬‬
‫ُ‬
‫في الوقت الذي تبحث فيه وزارة التعليم في خططها بشأن العودة للدراسة الحضورية وتستكشف إمكانية تقديم التعليم املدمج‪ ،‬من املهم‬
‫االستفادة مما تحقق من مستويات قوية من املشاركة من أولياء األمور أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬والتأكيد على املشاركة الكاملة ألولياء األمور في‬
‫ً‬
‫الترتيبات املستقبلية لتعليم أوالدهم‪ .‬ومن األهمية بمكان أيضا توفير فرص التطوير املنهي ملديري املدارس واملعلمين بشأن تطوير ممارسة فعالة‬
‫ً‬
‫في مشاركة أولياء األمور استنادا إلى املمارسة الجيدة الراهنة في الوقت الذي يجري فيه االستعداد للعودة إلى الدراسة الحضورية‪.‬‬

‫‪ 6.3‬مشاركة الطالب‬
‫تمثلت احدى املالمح الرئيسة للنهج السعودي نحو التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في االتفاق على نظام مدرس ي واضح ومعتاد ومحدد الوقت‪،‬‬
‫ً ً‬
‫حيث يشمل بداية منظمة لليوم الدراس ي ويتطلب من الطالب حضور الدروس االفتراضية مع معلميهم املعتادين‪ .‬واتبع الطالب جدوال زمنيا‬
‫ً‬
‫معدال انخفضت فيه ساعات الدراسة بشكل معقول للحد من الوقت الذي يركز فيه الطالب على الشاشة‪ .‬تغير توقيت الدروس املقررة لطالب‬
‫ً‬
‫املدارس االبتدائية إلى وقت متأخر في اليوم للسماح ألولياء أمورهم العاملين واألشقاء األكبر سنا بمساندة أعضاء األسرة من صغار السن‪.‬‬

‫يتوقع حضور مديري املدارس أثناء فترة التعليم عن بعد إلى املدارس بأنفسهم في كل يوم دراس ي‪ ،‬ويتوقع قيام املعلمين بالحضور للمدرسة يوم‬
‫وع ّين فريق دعم في كل مدرسة ملساعدة الطالب‬‫واحد في األسبوع‪ ،‬وفي هذا الوقت يجتمع الطالب مع مدرسهم بحسب ما تدعو الحاجة لذلك‪ُ .‬‬
‫وأولياء أمورهم إن كانت هناك أي مشكلة متعلقة بالدخول إلى املنصة اإللكترونية ومصادر التعليم اإللكتروني‪ .‬على أية حال‪ ،‬أفاد ‪ %6‬من‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫املعلمين في استجابتهم لالستبانة أنهم قد عقدوا اجتماعا منتظما (كل أسبوع) مع الطالب في مبنى املدرسة إلعطائهم عونا إضافيا‪ ،‬وأوضح ‪%63‬‬
‫ً‬
‫أنهم لم يجتمعوا إطالقا بالطالب في مبنى املدرسة (أما البقية فقد اجتمعوا بالطالب من وقت آلخر)‪ .‬باملقابل أفاد ‪ %19‬من الطالب أنهم عقدوا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫لقاءا حضوريا واحدا على األقل مع معلميهم في املدرسة‪ .‬إن تعزيز تدابير رصد عقد االجتماعات وجها لوجه بين املعلمين والطالب ستعود‬
‫بالفائدة على وزارة التعليم لضمان أن سياساتها تلتزم بمستوى عال من االنسجام‪.‬‬

‫أعرب الطالب في الدراسات االستطالعية ومجموعات التركيز عن آرائهم عن التعليم في املنزل‪ :‬فقد أفاد ‪ %88‬من الطالب أنهم قد استمتعوا‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫بالتعليم من املنزل كثيرا (‪ )%58‬أو قليال (‪ ،)%34‬بينما لم يستمتع فقط ‪ %12‬منهم بالتعليم في املنزل إطالقا‪ .‬أوضح أكثر من نصف الطالب‬
‫ً‬
‫(‪ )%57‬أنهم عندما يدرسون في املنزل يركزون أكثر‪ ،‬وتتوفر لهم خيارات أكثر لتعلم أشياء جديدة في أي وقت وفقا لجدولهم الخاص‪ .‬مع ذلك‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫افاد ‪ %75‬أن متابعة التدريس في الصف أو فهم الدرس قد يكون صعبا (كثيرا أو قليال)‪ .‬وفقد الطالب أثناء التعليم عن بعد فرص التواصل‬
‫ً‬
‫االجتماعي‪ .‬ذكر نحو ثلثي الطالب (‪ )%67‬أنهم افتقدوا رؤية أصدقائهم ومعلميهم كثيرا‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ُ‬
‫مثل ضعف االتصاالت باإلنترنت لبعض الطالب مصاعب حيث إن ‪ %41‬ذكروا أنهم واجهوا مشاكل كثيرة في االتصال باإلنترنت وواجه ‪%45‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫منهم بعض املصاعب املتعلقة باالتصال باإلنترنت‪ .‬وجد معظم الطالب مكانا هادئا للدراسة‪ :‬لم تكن هناك مشكلة أمام ‪ %48‬من الطالب في‬
‫الحصول على مكان هادئ للدراسة‪ ،‬وذكر ‪ %34‬منهم أنهم وجدوا بعض الصعوبات في الحصول على مكان هادئ للدراسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫في ‪ %80‬من املالحظات على الدروس أغلقت الكاميرات في فصول املعلمين من الذكور واإلناث‪ ،‬وقدم بعض املعلمين مبررا إلغالق كاميراتهم مثل‬
‫اعتبارات الخصوصية (في مدارس البنات على سبيل املثال)‪ ،‬والحاجة للنشاط الذي يجري في الصف ونوعه‪ ،‬وتفضيالت املعلمين‪ ،‬وجودة‬
‫ً‬
‫االتصال باإلنترنت‪ .‬في الوقت الذي تصبح فيه مناهج التعليم عن بعد جزءا من عروض التعليم املعتادة املقدمة للطالب السعوديين‪ ،‬قد يكون‬
‫من املفيد استكشاف هذا الجانب وسبر أغوار مختلف القضايا التي تؤثر على الخيار املفضل بإغالق الكاميرات أثناء التدريس‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أما نسبة املعلمين (‪ )%20‬الذين تركوا كاميراتهم مفتوحة بشكل كامل أو جزئي أثناء التدريس الذي خضع للمالحظة‪ ،‬فقد كانوا جميعا تقريبا‬
‫يعملون في املدارس االبتدائية‪ .‬ربما يشير ذلك إلى أن املعلمين كانوا على علم بأهمية املشاركة النشطة والتواصل القوي في السنوات األولى‪ .‬لم‬
‫تكن للمادة التي ُد ّرست في الفصل االفتراض ي الذي تم اختياره لعينة املالحظة ذات رابطة واضحة بمدى استخدام الكاميرا أو عدم استخدامها‪.‬‬
‫ولكن هناك بعض األدلة بشأن ارتباط استعمال الكاميرا بمشرفين معينين (و ‪ -‬أو مناطق بعينها) واستخدام الكاميرات وعدم استخدامها‪.‬‬
‫ً‬
‫اتساقا مع النهج السائد في ممارسات املعلمين‪ ،‬أغلق ‪ %43‬من الطالب كاميراتهم أثناء مراقبة الدروس‪ ،‬أفاد املعلمون في بعض الحاالت أنهم لم‬
‫يطلبوا من الطالب فتح كاميراتهم لحماية خصوصية أولياء األمور الذين يساندون أوالدهم‪ .‬وفي كثير من الحاالت يفتح الطالب كاميراتهم لتبادل‬
‫ً‬
‫العمل بدال من كشف وجوههم‪.‬‬

‫أثناء الجائحة اتصفت املمارسة التي طورها املعلمون فيما يتعلق باستخدام الكاميرا في كثير من الحاالت لتناسب الظروف الفردية الخاصة بهم‬
‫واحتياجات طالبهم وأسرهم‪ .‬من املهم في املستقبل تطوير مبادئ توجيهية واضحة للممارسة املرتبطة بمناهج التعليم والتدريس للمعلمين‬
‫ً‬
‫واملشرفين حتى يكون هناك انسجاما عالي املستوى مع املمارسة في كل أنحاء اململكة مما يطور أفضل املمارسات الحالية‪.‬‬

‫بصرف النظر عن مدى اختيار املعلمين الستخدام كاميراتهم أم ال‪ ،‬فقد قيم املشرفون بشكل إيجابي قدرات املعلمين على خلق بيئة إيجابية في‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫سياق التعليم عن بعد‪ .‬تضمنت هذه املناهج حوارا مشجعا للطالب وتشجيعا وتسلية ومشاركة وتعلم يستند على ترقية مهارات الطالب‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫واستخداما ماهرا للتكنولوجيا‪ ،‬وبناء عالقات إيجابية بين املعلم والطالب‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫استخدم املعلمون في معظم الدروس أصواتهم استخداما فعاال معبرين عن نبرات معقولة ومناسبة‪ ،‬مما عكس قدرا من التنوع لدى الطالب في‬
‫الدراسة وسمح للمعلم بالتأكيد على نقاط أساسية‪ ،‬واعترف بجهود الطالب وأشاد بها‪ .‬وفي كثير من الدروس تفاعل املعلمون بطريقة جيدة مع‬
‫ً‬
‫طالبهم في بداية الدروس مستخدمين تحيات ودية وعاكسين اهتماما بطالبهم كأفراد‪ .‬أوضح عدد من املشرفين كيفية نجاح املعلمين في خلق‬
‫بيئة تعلم آمنة وسعيدة حيث تمكن الطالب من املشاركة واملساهمة في الدرس‪.‬‬

‫‪ 6.4‬رفاهية الطالب‬
‫ُ‬
‫في الدراسة االستطالعية التي أجريت على أولياء األمور أفاد ‪ %83‬منهم أن أثر أسلوب اململكة في التعامل مع التعليم عن بعد بسبب الجائحة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كان إيجابيا (‪ )%33‬أو محايدا (‪ )%50‬على الصحة العقلية و‪-‬أو البدنية ألوالدهم‪ .‬واعتقد واحد من ستة من أولياء بنسبة (‪ )%17‬أن التعليم‬
‫عن بعد قد كان له أثر سلبي على صحة الطالب العقلية و‪-‬أو البدنية‪.‬‬
‫ً‬
‫وأثيرت أهمية رفاهية الطالب أيضا في كل اجتماعات مجموعة التركيز مع املديرين واملشرفين واملعلمين وأولياء األمور والطالب‪ .‬رأى املديرون‬
‫واملشرفون أن أية انشغاالت أولية أو تحديات للصحة البدنية والعقلية أثناء الجائحة قد عولجت اآلن بنجاح‪ .‬ووصف عدد محدود من الطالب‬
‫في مجموعة التركيز كيف أنهم كانوا متخوفين في البداية وساورهم الشك بشأن الترتيبات الخاصة بالتعليم عن بعد‪ .‬ويرون أن األمور قد تحسنت‬
‫بشكل سريع مع توجيهات ودعم أولياء أمورهم ومعلميهم ومشرفيهم‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫بناء على مالحظات معتادة أبداها املشرفون عن الدروس في مجموعة التركيز فإن الصحة العقلية للمعلمين والطالب تتصف باإليجابية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وتنخفض مستويات القلق‪ .‬ذكر أحد املشرفين (وبعض املعلمين) أن التعليم عن بعد قد ترك أثرا إيجابيا على الطالب الذين كانوا يتصفون‬
‫بالخجل أو التردد في املساهمة في النقاش أثناء الدراسة الحضورية‪ .‬سيكون من املهم عند العودة للدراسة الحضورية أن تبحث املدارس‬
‫واملعلمين عن أفضل السبل الكفيلة بخلق بيئات تعلم إيجابية ومنفتحة أمام الجميع يمكن لكل الطالب أن يزدهروا في خض ّمها في الدراسة‬
‫واملنزل‪.‬‬

‫نشرت وزارة التعليم إرشادات موجهة للممارسة تتعلق بالصحة العقلية وتؤكد على دور توجيه الطالب في الدعم املطلوب للطالب في الدراسة‬
‫اإللكترونية‪ ،‬ويتضمن دور التوجيه الطالبي التواصل املباشر مع أولياء األمور ومساعدتهم في معالجة القضايا املعنية مثل اإلجهاد والقلق‬
‫ومساعدتهم على الحد من مشاعر العزلة االجتماعية‪.‬‬

‫أكدت اإلرشادات الصادرة عن وزارة التعليم على أهمية الرعاية النفسية والرفاهية االجتماعية لكل الطالب‪ ،‬وهدفت لتقديم الدعم وخدمات‬
‫العون للطالب املعاقين‪ ،‬وقدمت معلومات وأشارت لتوقعات تتضمن ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬توفير البرامج وعقد اجتماعات املجموعات من خالل الشبكة اإللكترونية‪.‬‬

‫‪ .2‬تزويد الطالب بورش عمل تدريبية عبر املنصات اإللكترونية‪.‬‬

‫‪ .3‬املتابعة مع الطالب ذوي املشكالت النفسية والسلوكية‪.‬‬

‫‪ .4‬إجراء ترتيبات مناسبة لنقل الطالب ذوي املشكالت النفسية والسلوكية إلى وحدة الخدمات اإلرشادية للحصول على مزيد من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الدعم‪ .‬تقدم هذه الوحدات دعما متخصصا ملن يعانون من مشكالت نفسية وسلوكية وتعليمية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أعرب الطالب عن موقف إيجابي تجاه العودة للدراسة الحضورية‪ :‬أفاد ‪ %92‬منهم أنهم يتطلعون قدما لرؤية أصدقائهم مرة أخرى؛ وبرر ‪%85‬‬
‫ً‬
‫عودتهم بالرغبة في أداء أفضل لواجباتهم؛ ورحب ‪ %83‬بالعودة للدراسة لرغبتهم في لقاء معلميهم وجها لوجه؛ وأفاد ‪ %76‬أنهم يتطلعون ملزيد‬
‫من املساعدة في أداء واجباتهم؛ وعبر ‪ %75‬منهم على رغبته في العودة للمشاركة في األنشطة املدرسية‪ .‬مع ذلك‪ ،‬ذكر أكثر من ‪ %80‬من الطالب‬
‫ً‬
‫أنهم عند عودتهم للمدرسة سيشتاقون للوقت الذي قضوه مع أسرهم في املنزل (‪ )%84‬ويتطلعون للدراسة وفقا للوتيرة التي تناسبهم (‪.)%82‬‬
‫وأفاد كثيرون (‪ )%57‬أنهم سيشرئبون إلى املساعدة التي كانوا يتلقونها من أولياء أمورهم‪.‬‬
‫ُ‬
‫في الدراسة االستطالعية التي أجريت على أصحاب املصلحة‪ ،‬أفاد نحو ‪ %80‬من املعلمين واملشرفين أن الدروس التي قدموها من منازلهم تمت‬
‫في بيئات هادئة (مقارنة بتجربتهم في الدراسة الحضورية)‪ .‬والحظ املعلمون وأولياء األمور أن التعليم عن بعد ساعد الطالب على التركيز بشكل‬
‫كبير وكانت هناك ُملهيات أقل في تعلمهم في املنزل مقارنة بالتعليم في املدرسة‪ .‬وعبر املشرفون عن شعور إيجابي في سياق مالحظاتهم نحو‬
‫السلوك اإليجابي للطالب في بيئة التعليم عن بعد‪ .‬بيد أن هذه النتائج ينبغي أن ُتبحث في سياق وضع الدراسة املنتظمة في اململكة حيث تفيد‬
‫ُ‬
‫األدلة املنبثقة عن الدراسة التي أجريت في ‪ 2019‬عن االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMSS‬أن هناك فرصة ملزيد من التحسن في‬
‫إدارة السلوك الدراس ي‪ .‬يقدم الجدول ‪ 6.1‬بعض األدلة عن فرص التحسن في سلوك الطالب في بيئة الدراسة التقليدية في اململكة‪.‬‬

‫الجدول ‪ :6.1‬نسبة طالب الصف الثامن الذين ذكروا أن معلمهم ظل يذكرهم أو ينوه بإتباع قواعد السلوك في الفصل (‪)%‬‬

‫املتوسط العاملي‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫معدل التذكير أو التنويه‬

‫‪25.4‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫في كل درس أو في كل درس تقريبا‬
‫‪16.2‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫في نحو نصف الدروس‬
‫‪30.9‬‬ ‫‪20.7‬‬ ‫في بعض الدروس‬
‫ً‬
‫‪27.4‬‬ ‫‪20.4‬‬ ‫لم يحدث إطالقا‬

‫‪53‬‬
 ‫املصدر‪ :‬الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التربوي في دراستها عام ‪ 2019‬عن اتجاهات التحصيل في الرياضيات والعلوم على الصعيد الدولي‪.‬‬

‫سيكون من األهمية بمكان املحافظة على التحسينات التي طرأت على السلوك الناتج عن أساليب الدراسة عن بعد وتطويرها بشكل أفضل‬
‫عند عودة الطالب إلى التعلم الحضوري في اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫عكس الطالب في الدراسة االستطالعية ومجموعات التركيز قدرة هائلة على التحليل والتفكر في التحديات االجتماعية والعاطفية التي‬
‫يواجهونها في سياق تكيفهم مع بيئات التعلم الجديدة‪ .‬وسيكون من املهم إشراك الطالب بفاعلية في الخطط املتعلقة بالعودة للدراسة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الحضورية واإلصغاء النشغاالتهم واحتياجاتهم للدعم خاصة في ضوء أية قضايا سلوكية حددها الطالب باعتبارها ملمحا من مالمح الدراسة‬
‫الحضورية‪ ،‬وحددتها الدراسات األخرى بما فيها دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMSS‬والدراسة الدولية لقياس مدى تقدم‬
‫القراءة في العالم (‪.)PIRLS‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ .7‬مضامني اخلطوات املستقبلية‬

‫أدت تجربة خدمات التعليم عن بعد املقدمة على نطاق منظومة التعليم لفترة تربو على العام في اململكة العربية السعودية إلى تطوير أنظمة‬
‫ً‬
‫وأدوات ومحتوى وممارسات جديدة من شأنها أن ُتحدث تغييرا بالغ األثر في مستقبل التعليم في املراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني‬
‫عشر‪ ،‬ويحمل ذلك ُبشريات خير ألية متطلبات ضرورية في املستقبل ترتبط بالتعليم عن بعد‪ .‬لكن يتمثل التحدي اآلن في إعادة فتح املدارس‬
‫بطريقة آمنة للتعليم الحضوري الالزم ال ّ‬
‫سيما أن األطفال واألحداث في اململكة كانوا بعيدين عن التعليم الحضوري لفترة طويلة‪ ،‬وينعكس‬
‫ُ‬
‫التحدي كذلك في االستفادة من أفضل املمارسات الفاعلة التي أرسيت حتى اآلن‪ ،‬وإعادة تصور التعليم وبنائه حتى يتلقى جميع األطفال‬
‫واألحداث التعليم بطرق سهلة املنال وميسورة التكلفة ومفيدة‪.‬‬

‫‪ 7.1‬العودة اآلمنة للمدارس‬

‫ً‬
‫أحدث إغالق التعليم الحضوري في كل أنحاء العالم استجابة لجائحة كوفيد‪ 19-‬خطرا غير مسبوق على تعليم األطفال واألحداث وحمايتهم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وعافيتهم‪ .‬ولدعم العودة اآلمنة للدراسة الحضورية نشرت اليونيسيف واليونسكو والبنك الدولي وبرنامج الغذاء العاملي تقريرا مشتركا بعنوان‬
‫ً‬
‫"إطار إعادة فتح املدارس" الذي يقدم توجيهات هامة لدعم الدول في التخطيط لفتح املدارس بطريقة آمنة‪ ،‬وكذلك نشرت ملحقا بعنوان "من‬
‫ُ‬
‫أعادة فتح املدارس إلى التعافي"‪ .‬تسلط التوجيهات الضوء على أربعة جوانب تتضمن ما يلي‪ :‬العمليات اآلمنة‪ ،‬وتحديد الخسائر التعليمية والحد‬
‫ً‬
‫منها‪ ،‬وتلبية احتياجات جميع الطالب بما في ذلك األكثر تهميشا منهم وذوي االحتياجات التعليمية الخاصة‪ ،‬ومعالجة املسائل املتعلقة بعافية‬
‫ً‬
‫الطالب والتربويين‪ .‬ينبغي ألي قرار يقض ي بإعادة فتح املدارس أن يكفل السالمة كأولوية اتساقا مع استجابة اململكة العامة لجائحة كوفيد‪-‬‬
‫‪.19‬‬

‫بينما يشتمل "إطار إعادة فتح املدارس" على موجهات سليمة ورفيعة املستوى‪ ،‬من املهم البحث على املستوى الوطني عن كيفية تأثير الخطط‬
‫املوجهة لفتح املدارس على قادة املدارس واملعلمين والطالب وأسرهم‪ .‬حددت وزارة التعليم في سياق معقول أربع قضايا أساسية متعلقة‬
‫بالصحة والسالمة والصحة العقلية ورفاهية الطالب ينبغي أن ُتضمن في أي خطة استراتيجية مرتبطة بإعادة فتح املدارس‪.‬‬
‫ُ‬
‫توصلت الدراسة إلى أن االتصاالت املتعلقة ببدء االستجابة للتعليم عن بعد التي أجرتها وزارة التعليم مع كل أصحاب املصلحة قد أديرت بشكل‬
‫جيد‪ ،‬وتضمنت توجيهات واضحة صادرة للمشرفين ومديري املدارس واملعلمين بشأن أدوارهم ومسؤولياتهم‪ .‬وسيكون من املهم االستفادة من‬
‫مجموعة من قنوات االتصال التي ُوضعت منذ بداية جائحة كوفيد‪ 19-‬للتأكيد على أن جميع أصحاب املصلحة على علم بعملية اتخاذ القرار‬
‫واألساس املنطقي ملعايير إعادة فتح املدارس والترتيبات املتعلقة بالتعلم عالي الجودة‪.‬‬

‫في الوقت الذي تعاود فيه املدارس فتح أبوابها‪ ،‬سيكون من األهمية بمكان االستفادة من العالقة التي ترسخت بين أولياء األمور واملعلمين أثناء‬
‫التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬وسيكون تطوير استراتيجية تواصل أو مشاركة واضحة مع أصحاب املصلحة أداة هامة في اإلعداد للتعليم‬
‫في فترة ما بعد الجائحة في اململكة‪.‬‬

‫بينما أوضحت الدراسات االستطالعية من تعليقات أصحاب املصلحة أن هناك رغبة قوية في العودة للتعليم الحضوري – كما أفاد ‪ %85‬من‬
‫املشرفين و‪ %75‬من مديري املدارس‪ ،‬و‪ %72‬من أولياء األمور‪ ،‬و‪ %63‬من املعلمين – سيكون من املهم الحصول على ثقة أولئك أصحاب‬
‫املصلحة الذين يتلهفون إلى العودة إلى الدراسة الحضورية أو يترددون في العودة إليها‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ 7.2‬خيارات نماذج التعليم املدمج‬
‫يمكن البحث عن طرق جديدة لتقديم الخدمات التعليمية من خالل االستخدام األمثل للتقنيات الجديدة واملمارسات املناسبة على املدى‬
‫البعيد بشكل يتجاوز الحاجة إلتباع وسائل بديلة للتعليم في ظل أوضاع مثل جائحة كوفيد‪ .19-‬يشير االبتكار الذي حدث في العام الدراس ي‬

‫‪55‬‬
‫التكيف إذا ُوضعت التدابير واملمارسات املعقولة لذلك‪ .‬يتطلع معظم مديرو املدارس‬ ‫ُّ‬ ‫ٌ‬
‫وقادر على‬ ‫ٌ‬
‫مستعد‬ ‫املاض ي إلى أن النظام التعليمي‬
‫واملعلمون (‪ %70‬و‪ %72‬على التوالي) إلى رؤية تدابير تعليم ُمدمج في املستقبل (بالذهاب إلى املدرسة في بعض األيام والعمل من املنزل في أيام‬
‫ً ً‬ ‫ُ‬
‫أخرى)‪ .‬ويعتقد أكثر من نصف مديري املدارس املتوسطة والثانوية بأن نهج التعليم املدمج سيكون فعاال جدا (‪ %53‬من مديري املدارس‬
‫املتوسطة و‪ %52‬من مديري املدارس الثانوية)‪ .‬بينما ذهب فقط ثلث مديري املدارس االبتدائية للرأي نفسه (‪ .)%33‬يوضح هذا االتجاه أن‬
‫ً‬
‫التعليم عن بعد ُينظر إليه باعتباره أقل مالءمة للطالب صغار السن في املرحلة االبتدائية أو أن هناك حاجة لتوفير دعم إضافي لضمان التنفيذ‬
‫ُ‬
‫الفاعل للتعليم املدمج في املدارس االبتدائية‪.‬‬
‫ُ‬
‫نماذج التعليم املدمج‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫يعتبر التعليم املدمج برنامجا رسميا للتعليم يتعلم من خالله الطالب على األقل جزئيا بواسطة التعليم اإللكتروني مع وجود بعض مالمح تحكم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الطالب في الزمن واملكان و‪-‬أو وتيرة السرعة التعليمية‪ ،‬ويتعلم على األقل جزئيا من خالل موقع مدرس ي يخضع لإلشراف اإلداري بعيدا عن‬
‫املنزل‪ 6.‬وتربط طرق التعليم كل منفذ تعليمي للطالب بمقرر أو مادة لتوفير تجربة تعلم متكاملة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫عند اعتماد التعليم املدمج من املهم أوال تحديد األهداف التي يسعى التعليم املدمج لتحقيقها‪ ،‬فاألهداف التعليمية وليست التكنولوجيا يجب‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫أن تكون ُموجها لقرارات تصميم التعليم املدمج‪ .‬ويمكن تلخيص األهداف التي تدعم التعليم املدمج في الصندوق ‪ 7.1‬أدناه‪.‬‬

‫ُ‬
‫الصندوق ‪ :7.1‬األهداف التي تدعم التعليم املدمج‬

‫دعم الطالب الذين ال يحضرون الدروس بانتظام‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تكييف الدراسة مع احتياجات الطالب الفردية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫السماح للطالب بتصميم تعليمهم الخاص بهم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫زيادة مشاركة أولياء األمور في تعلم أوالدهم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تحسين التواصل مع أصحاب املصلحة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تشجيع التعلم بين األقران‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ً‬
‫جعل الفصول الدراسية أقل ازدحاما‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫جعل الفصول الدراسية أكثر سالسة وإدارة للمعلمين‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ضمان توفير خدمة تدريس ممتازة في الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ .10‬إعطاء املعلمين مزيد من الوقت إلعطاء دروس خاصة للطالب على املستوى الفردي أو في مجموعات صغيرة؛ والتواصل مع الطالب وبناء عالقات معهم‬
‫ومع أسرهم؛ وإعطاء الطالب تغذية راجعة عن عملهم؛ أو تصميم مشروعات وأنشطة تعمق من فهم الطالب‪.‬‬

‫‪ .11‬يحدد املعلمون واملديرون واملشرفون أو السلطات التعليمية األهداف األخرى‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫بمجرد تحديد األهداف‪ ،‬يمكن استخدام مختلف نماذج التعليم املدمج كقوالب لتصميم تجارب التعليم املدمج‪ 7.‬هنالك عدة نماذج للتعليم‬
‫ُ‬
‫املدمج‪ ،‬بيد أن املناهج الثالثة التالية تعتبر وثيقة الصلة بالسياق السعودي‪.‬‬

‫‪https://www.blendedlearning.org/basics/.6‬‬
‫‪https://www.blendedlearning.org/models/.7‬‬

‫‪56‬‬
‫‪ .1‬نموذج الصف املقلوب‪ :‬يقوم هذا النموذج على قلب العالقة التقليدية بين زمن الدراسة والواجب الدراس ي‪ 8.‬يتعلم الطالب في‬
‫املنزل من خالل الدراسة اإللكترونية من خالل تقديم دروس ومحاضرات‪ ،‬ويستخدم املعلم زمن الدرس لتوجيه املمارسة أو‬
‫ّ‬
‫املشروعات املوجهة‪ُ .‬يمكن هذا النموذج من استخدام زمن الدراسة لنطاق يتجاوز مجرد إلقاء املحاضرات التقليدية‪.‬‬

‫‪ .2‬نموذج افتراض ي ُمكثف‪ :‬يعتبر هذا النموذج بديال عن الدراسة املتفرغة عبر الشبكة اإللكترونية بحيث يسمح للطالب بإكمال‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫غالبية دراستهم إلكترونيا في املنزل أو خارج املدرسة وحضور الدراسة وجها لوجه في دورات تعليمية مع املعلم‪ 9.‬وعلى عكس الصف‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫املقلوب ال تتطلب برامج الفصول االفتراضية املكثفة عادة انتظاما يوميا في املدرسة‪ ،‬وقد تتطلب بعض البرامج فقط حضور يومين‬
‫في األسبوع على سبيل املثال‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .3‬نموذج مرن‪ :‬يسمح هذا النموذج للطالب بالتحرك وفق جداول مرنة بين األنشطة التعليمية وفقا الحتياجاتهم‪ 10.‬يعتبر التعليم‬
‫اإللكتروني العمود الفقري لتعليم الطالب في النموذج املرن‪ .‬ويوفر املعلمون الدعم والتدريس على أساس مرن وبحسب ما تقتضيه‬
‫ً ً‬ ‫ً‬
‫الحاجة بينما يعمل الطالب وفقا ملنهج دراس ي ومحتوى محدد‪ .‬يعطي هذا النموذج الطالب قدرا كبيرا من التحكم في تعلمهم‪.‬‬

‫لكل نموذج سلبيات وإيجابيات حين يتعلق األمر بإنجاز أهداف تعليمية كما ورد في الجدول ‪.7.1‬‬
‫ُ‬
‫الجدول ‪ :7.1‬اإليجابيات النسبية لنماذج التعليم املدمج الثالثة‬

‫مرن‬ ‫افتراض ي مكثف‬ ‫صف مقلوب‬

‫☆★★‬ ‫★★★‬ ‫☆☆★‬ ‫دعم الطالب الذين يواجهون مشكلة تتعلق بحضور غير منتظم‬

‫★★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫مواءمة التدريس مع احتياجات الطالب الفردية‬

‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫السماح للطالب بتصميم تعليمهم الخاص بهم‬

‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫زيادة مشاركة أولياء األمور في تعلم الطالب‬

‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫تحسين التواصل بين أصحاب املصلحة‬

‫★★★‬ ‫☆★★‬ ‫★★★‬ ‫تشجيع التعلم بين األقران‬

‫ً‬
‫☆☆☆‬ ‫★★★‬ ‫☆☆☆‬ ‫جعل الفصول الدراسية أقل ازدحاما‬

‫☆★★‬ ‫★★★‬ ‫☆☆★‬ ‫جعل الفصول الدراسية أكثر سالسة وإدارة للمعلمين‬

‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫ضمان توفير خدمة تدريس ممتازة في الفصول الدراسية‬

‫ً‬
‫★★★‬ ‫★★★‬ ‫★★★‬ ‫إعطاء املعلمين وقتا أكثر لتغطية األنشطة التعليمية األخرى‬

‫‪https://www.blendedlearning.org/models/#flip.8‬‬
‫‪https://www.blendedlearning.org/models/#enrich.9‬‬
‫‪https://www.blendedlearning.org/models/#flex.10‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ُ‬
‫متطلبات نماذج التعليم املدمج‬
‫ُ‬
‫ُّ‬
‫التحول في ممارسات التعليم التقليدية‪ .‬كلما كانت التحوالت كبيرة‪ ،‬كلما‬ ‫تختلف نماذج التعليم املدمجة بحسب الجهد الذي ُيكرس من أجل‬
‫كانت الحاجة ملزيد من التخطيط والجهد املطلوب لضمان نجاح التنفيذ‪( .‬أنظر الجدول ‪.)7.2‬‬
‫ُ‬
‫الجدول ‪ :7.2‬التحوالت املطلوبة في نماذج التعليم املدمج الثالثة‬

‫مرن‬ ‫افتراض ي مكثف‬ ‫صف مقلوب‬

‫ضمان توفير أجهزة واتصاالت باإلنترنت للطالب لتلبية احتياجاتهم للتعلم اإللكتروني في املنزل و‪-‬أو‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫في املدرسة‪.‬‬

‫إعداد موارد تعليم إلكتروني أو تنظيمها لكي تغطي بشكل كاف نطاق املحتوى األساس ي لكل دورة أو‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫مادة‬

‫خلق هياكل تضمن للطالب إكمالهم واجباتهم التعليمية اإللكترونية بشكل مستقل وتكفل تفاعلهم‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫مع مواد التعليم املتوفرة على الشبكة اإللكترونية‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫تطوير جداول وهياكل للتعليم الحضوري لضمان تلقي الطالب الدعم الذي يحتاجونه‬

‫التغيير من تعليم الصف بأكمله والطريقة التقليدية في وضع العالمات إلى اعتماد تدريس ُمصمم‬
‫‪X‬‬
‫حسب احتياجات الفرد وإعطاء العالمات بحسب اإلتقان‬

‫‪X‬‬ ‫تغيير أنماط تفكير املعلم من تقديم التدريس املباشر إلى دعم التعلم بالتوجيه الذاتي‬

‫‪X‬‬ ‫تغيير أنماط تفكير الطالب من االمتثال والتعلم السلبي إلى تعلم فاعل بالتوجيه الذاتي‬

‫ُ‬
‫خلق هياكل تؤكد على عدم تخلف الطالب في سياق التعلم بالتوجيه الذاتي والتعليم املصمم حسب‬
‫‪X‬‬
‫االحتياجات الفردية‬

‫ُ‬
‫تتجه أوجه التنفيذ الفعالة لنماذج التعليم املدمج لعكس "خطوات رابحة" كما هو ملخص في الصندوق ‪.7.2‬‬

‫ُ‬
‫الصندوق ‪" :7.2‬خطوات رابحة" مقتبسة من أوجه التنفيذ الناجحة لنماذج التعليم املدمج‬

‫الصف املقلوب‬ ‫‪.1‬‬

‫الدرس اإللكتروني‪:‬‬

‫واضح ودقيق‪.‬‬ ‫•‬

‫صحيح‪.‬‬ ‫•‬
‫اختبارات قصيرة إضافية‪.‬‬ ‫•‬

‫‪58‬‬
 ‫أنشطة حضورية‪:‬‬

‫مترابطة ومتوائمة مع الدرس اإللكتروني‪.‬‬ ‫•‬

‫تطبيق مفاهيم مستقاه من الدرس اإللكتروني‪.‬‬ ‫•‬
‫توجيه األقران‪.‬‬ ‫•‬
‫يخطط لها فريق‪.‬‬ ‫•‬

‫افتراض ي ُمكثف ومرن‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ً‬
‫مناقشة جماعية (متزامنة وعلى الشبكة اإللكترونية أو وجها لوجه)‪:‬‬

‫بناء الصداقة‪.‬‬ ‫•‬

‫أسئلة مفتوحة‪.‬‬ ‫•‬
‫معايير اجتماعية مثمرة‪.‬‬ ‫•‬

‫عمل مستقل (غير متزامن وإلكتروني (افتراض ي مكثف) أو وجها لوجه (مرن) ‪:‬‬

‫يسهل االطالع عليه‪.‬‬ ‫•‬

‫ُيبنى مثل لعبة وفقا لنقاط معينة وقواعد وأهداف‪.‬‬ ‫•‬
‫يثير االهتمام والحوار‪.‬‬ ‫•‬

‫لقاءات فردية منتظمة (من خالل الحضور والبريد اإللكتروني والهاتف والفيديو واملنصة)‪:‬‬

‫متكررة‪.‬‬ ‫•‬
‫تغذية راجعة ذات جودة من املعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫عالقة إيجابية بين املعلم والطالب‪.‬‬ ‫•‬

‫عمل تضامني‪:‬‬

‫استكشاف سؤال مفتوح‪.‬‬ ‫•‬

‫معايير اجتماعية مثمرة‪.‬‬ ‫•‬

‫أنشطة أخرى (توجيه األقران ومناسبات افتراضية وأخرى حضورية)‪:‬‬

‫تم اختيارها لتلبي احتياجات معينة للطالب‪.‬‬ ‫•‬

‫يتطلب التعليم الرقمي في كل جوانبه بنيات تحتية أساسية لكي يؤدي مهامه‪ ،‬وإن لم تكن هذه البنيات التحتية األساسية متاحة يتعين خلقها‬
‫لدعم االبتكار‪ ،‬وتتمثل البنيات التحتية الالزمة فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬توفير األجهزة الرقمية واالتصال باإلنترنت في البيئات التي يحتاج الطالب فيها للتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬توفير موارد تعليم إلكترونية ذات جودة‪.‬‬

‫ً‬ ‫ُّ‬
‫يعد تحقيق االنتقال في أي نظام تعليمي أمرا صعب املنال‪ .‬حتى عندما يعترف أصحاب املصلحة بالحاجة أو الرغبة في فعل األشياء بطريقة‬
‫ُ‬
‫مختلفة‪ ،‬من غير امل ّبرر تمزيق أوصال النظام القائم بشكل كامل أو التنازل عنه واستبداله بنظام جديد لم يثبت جدواه أو ُيختبر‪ .‬لعل األنظمة‬
‫الراهنة تقاوم ألنها تستمر في إعطاء قيمة‪ ،‬ولكن يتمثل التحدي عند اللجوء لالبتكار في طيات النظام الحالي حيث إن األنظمة الحالية تشجع‬
‫فقط روح االبتكار التي تعزز وتحسن الطرق الكفيلة بتشغيل النظام الحالي‪ .‬لذا ُيوص ى باتباع استراتيجية "تحول ثنائية" لتحقيق االبتكار‪ ،‬إذ‬

‫‪59‬‬
 ‫ُ‬
‫تركز االستراتيجية األولى على االبتكارات التي يمكن أن تعزز في ظل النظام القائم وأن تجني فوائد قصيرة األجل‪ ،‬وتركز االستراتيجية الثانية‬
‫على االبتكارات التي بحاجة إلى ُتزود بمستوى من االستقالل من األنظمة الحالية وأن تتمتع بمزيد من اإلمكانيات طويلة األجل التي تعمل على‬
‫ُ‬
‫وف ّ‬
‫صلت هاتان االستراتيجيتان في الصندوق ‪.7.3‬‬ ‫تحقيق التحول واسع النطاق‪.‬‬

‫ُ‬
‫الصندوق ‪ :7.3‬استراتيجية ثنائية مقترحة للتحول نحو التعليم املدمج في اململكة العربية السعودية‬

‫االستراتيجية ‪ :1‬الصف املقلوب‬

‫ً‬
‫في الوقت الذي تستمر فيه املدارس حاليا في التعليم عن بعد أو تستأنف بداية رحلة أعادة فتحها‪ ،‬يمكن تشجيع اعتماد نموذج الصف املقلوب‪ .‬يعتبر الصف املقلوب‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫نموذجا للتعليم املدمج الذي يمكن اعتماده بسهولة في املدارس القائمة ألنه يحتوي على كثير من املالمح التي نجدها في التدريس التقليدي (مثل وجود مجموعات‬
‫طالبية من فئات عمرية معينة‪ ،‬وفصول يدير التدريس فيها معلم واحد‪ ،‬وتدريس موجه للطالب الواحد)‪.‬‬

‫تدريب املعلمين على فوائد وتقنيات نموذج الصف املقلوب‪.‬‬ ‫•‬

‫تقديم محتوى تعليم إلكتروني يمكن للمعلمين استخدامه لقلب الدراسة في فصولهم (مثل دروس الفيديو في منصة مدرستي‪ ،‬ومواد الدروس التي‬ ‫•‬
‫يمكن للمعلمين استخدامها بسهولة إلعداد الدروس بيسر وغيرها)‪.‬‬
‫تزويد املعلمين بتقنيات يمكنهم استخدامها إلعداد دروسهم املقلوبة ورصد مشاركة الطالب والتقدم الذي يحرزونه في التعلم اإللكتروني املستقل‬ ‫•‬
‫(بشكل مماثل ملا يتم انتاجه عبر تطبيقي إيدبزل (‪ 11)edpuzzle‬أو بير ديل (‪12 .)Pear Deck‬‬

‫االستراتيجية ‪ :2‬النموذجان االفتراضيان املكثف واملرن‬

‫ً‬
‫من الصعوبة بمكان اعتماد املدراس القائمة للنموذجين االفتراضيين املكثف واملرن ألنهما يختلفان بشكل كبير عن الطرق التي تعمل بها املدارس في التعليم‪ .‬بدال عن‬
‫محاولة دفع هذين النموذجين في املدارس القائمة ينبغي إنشاء برامج جديدة تستفيد من هذين النموذجين لخدمة الطالب الذين لم يتلقوا خدمات جيدة في املدارس‬
‫الحالية (مثل إعداد برامج تعتمد النموذج االفتراض ي املكثف للطالب الذين يعيشون في مناطق نائية أو يواجهون مشكالت متعلقة بعدم انتظامهم في الحضور؛ ويمكن‬
‫اعتماد برامج النموذج املرن للطالب الذين يعانون من التدريس الرسمي أو وتيرة الدراسة في املدارس التقليدية)‪.‬‬

‫توظيف تربويين يتميزون باالبتكار وريادة األعمال لتطوير هذه البرامج‪ ،‬وتزويدهم بفرص تكفل دراسة هذه األنواع من البرامج واستكشافها‪.‬‬ ‫•‬
‫ً‬
‫السماح لألسر باختيار هذه البرامج التي تناسبها استنادا إلى احتياجاتهم واهتماماتهم الخاصة‪( .‬يجب عدم إجبار األسر أو املعلمين الراضين عن‬ ‫•‬
‫أداء املدارس الحالية على تبني هذه البرامج)‪.‬‬
‫توسيع فرص اعتماد هذه البرامج عندما االطالع على تحسن فيها وعندما تصبح أكثر جاذبية كبدائل للتعليم التقليدي)‪.‬‬ ‫•‬

‫مبادئ االبتكار‬
‫ُ‬
‫هناك أربعة مبادئ هامة ينبغي أن نبحثها عند السعي لوضع حلول ابتكارية مثل التعليم املدمج‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ .1‬خلق ثقافة االبتكار‪ .‬يحتاج التربويون الذين يعملون في صفوف املقدمة إلى املشاركة في تصميم نماذج التعليم املدمج ألنهم أكثر‬
‫ً‬
‫تعودا على الظروف التي يتطلب النموذج املعني معالجتها‪ .‬ويتعين تشجيع التربويين على أن يتصفوا باالبتكار واملرونة وأن يتعاملوا‬
‫مع االبتكار بعقلية تعمل على تشجيع النمو‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫‪ .2‬تصميم ابتكارات تتسق مع البيئة املحلية‪ .‬إن التعليم املدمج ليس شيئا يمكن نسخه مثال من الواليات املتحدة وغرسه في اململكة‬
‫ً‬
‫العربية السعودية‪ ،‬إذ أن كثير من التفاصيل الخاصة بالتطبيق الناجح لم ُتحدد بعد‪ ،‬فضال عن أن هذه النماذج بحاجة إلى تكييفها‬
‫مع السياق السعودي املعين وأهدافه‪ .‬هذه أمثلة على بعض االختالفات في البيئة التي قد تؤثر على التطبيق الناجح لنماذج التعليم‬
‫ُ‬
‫املدمج‪ ،‬كما ُوصفت في الجدول ‪ 7.3‬أدناه‪:‬‬

‫‪https://edpuzzle.com/.11‬‬
‫‪https://www.peardeck.com/.12‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الجدول ‪ :7.3‬أمثلة على االختالفات في بيئات االبتكارات في التعليم مثل نموذج التعليم‬

‫الواليات املتحدة‬ ‫اململكة العربية السعودية‬

‫‪ 13,000‬نظاما تعليميا مختلفا تديرها السلطات املحلية‪.‬‬ ‫نظام تعليمي عام وواحد تديره السلطات وزارة التعليم‪.‬‬

‫وجود أسر صغيرة‪ ،‬مع وجود أسر على رأسها ّ‬

‫ولي أمر واحد‪ ،‬ومن الشائع أن‬ ‫وجود أسر كبيرة في املتوسط مع بقاء أولياء أمور في املنزل وتوفير دعم من‬
‫يكون أولياء األمور عاملين‪.‬‬ ‫األسر املمتدة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫عادة ما تدمج مدارس الجنسين معا مما يسمح بوجود كفاءة عالية في النظام‬
‫توفير مدارس منفصلة للجنسين‪.‬‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫حصول معظم املعلمين على درجة البكالوريوس بينما يحمل قدر محدود درجة‬
‫حصول قدر كبير من املعلمين على درجة املاجستير أو أعلى منها‪.‬‬
‫املاجستير‪.‬‬

‫ً‬
‫هناك كثير من املنصات الصغيرة التي تنافس بعضها بعضا‪.‬‬ ‫منصة مدرستي‪.‬‬

‫‪ .3‬تنظيم ِّفرق تناسب مستوى االبتكار‪ .‬ستفشل االبتكارات إن لم تكن الفرق املسؤولة عن تطويرها منظمة بطريقة معقولة تتسق‬
‫مع مستوى االبتكار‪ .‬يوضح الجدول ‪ 7.4‬أمثلة على هياكل الفرق التي تتسق مع مختلف مستويات االبتكار‪.‬‬

‫الجدول ‪ :7.4‬أمثلة لهياكل الفريق ينسجم مع مستوى االبتكار‬

‫هيكل الفريق‬ ‫مستوى االبتكار‬

‫ً‬
‫فريق خفيف الوزن – يتنقل املديرون جيئة وذهابا بين‬
‫اإلدارات للتأكيد على أن عمل كل فرد ينسجم مع العمل‬ ‫موارد جديدة (مثل اعتماد منهج دراس ي جديد)‪.‬‬
‫املتكامل‪ .‬ويمثل أعضاء الفريق مصالح إداراتهم‪.‬‬

‫فريق ثقيل الوزن – يتجاوز أعضاء الفريق مصالح اإلدارات‬

‫ويعملون باملقابل بطريقة جماعية لتحقيق هدف املشروع‪.‬‬
‫عمليات جديدة (مثل تغيير ممارسات التدريس وأدوار املعلمين)‪.‬‬
‫يحتاج املدير الذي يتمتع بوزن معتبر أن يقود الفريق لتسوية‬
‫الخالفات بين أعضائه‪.‬‬

‫وحدة مستقلة – ينفصل أعضاء الفريق الذين يتمتعون‬

‫أولويات جديدة (مثل إشراك الطالب غير املشاركين في الدروس باستخدام برامج مرنة أو‬
‫بخبرة من املنظمة القائمة لخلق منظمة جديدة متوائمة مع‬
‫افتراضية مكثفة)‪.‬‬
‫األوليات الجديدة‪.‬‬

‫‪ .4‬استخدام ابتكار قائم على االستكشاف‪ .‬ال يمكن توقع كثير من العوامل التي تؤثر على نجاح االبتكار في بداية مرحلة تصميم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫االبتكار وجهود تبنيه‪ .‬يمكن للفرق أن تستخدم نهجا قائما على االستكشاف نحو االبتكار كما وصفه ماغراث وماكميالن (‪)2009‬‬
‫ُ‬
‫ألنه يصعب التنبؤ بكثير من الجوانب الهامة التي تحكم فاعلية تصميم التعليم املدمج‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ .8‬مستخلصات وتوصيات‬

‫لقد كانت مسيرة اململكة العربية السعودية نحو تبني نموذج الدراسة االفتراضية رائعة‪ .‬فقد ُن ّفذ النموذج االفتراض ي على نطاق واسع منذ‬
‫بداية العام الدراس ي ‪ 21-2020‬استجابة ألمر إيقاف الدراسة الحضورية بسبب جائحة كوفيد‪ ،19-‬واكتس ى تطبيقه االبداع على كل املستويات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ال سيما بين املعلمين‪ .‬فنجد اآلن وعيا أكبر عن كيفية دعم تقنيات التعليم وتعزيزها لعمل املعلمين وتجارب التعلم عند الطالب‪ .‬فضال عن‬
‫ذلك‪ ،‬نجد اآلن مناهج وأساليب جديدة لالتصال والوعي األفضل بما يحدث في الفصول في كل أنحاء اململكة‪ .‬وستؤثر االبتكارات الناتجة‬
‫واالضطراب الذي حدث للعمل املعتاد في املدارس السعودية على التغيير الذي يطرأ على تجارب تعلم األطفال في سياق يتجاوز مداه الجائحة‪.‬‬

‫باالطالع على الدراسة املتعمقة لهذه املسيرة‪ ،‬نجد أن اململكة قد نجحت في تقديم خدمة التعليم املستمر للمراحل من رياض األطفال حتى‬
‫الصف الثاني عشر أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬خاصة في بداية العام الدراس ي ‪ .21-2020‬تضمنت التجربة إيجاد مختلف السبل الكفيلة بإشراك‬
‫ُ‬
‫الطالب‪ ،‬ومجموعة من األدوات الجديدة التي تزود املعلمين بفرصة فريدة إلجراء التجارب واالبتكار لتلبية احتياجات طالبهم‪ .‬أولي اهتمام‬
‫ً‬
‫بالجوانب التكنولوجية والتعليمية في تطوير التعليم الرقمي والتعليم عن بعد إذ ُوضع التواصل بين املعلم والطالب في طليعة األولويات عالوة‬
‫على جوانب االتصاالت الالزمة التي تدعو إليها الحاجة لتحقيق تغيير سريع وواسع النطاق‪.‬‬

‫في سياق إنجاز استمرار التعليم من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر أثناء فترة طويلة من خدمات التعليم عن بعد‪ ،‬مع أنه لم‬
‫يكن باإلمكان تحديد نسبة الطالب املشاركين بانتظام في التعليم االفتراض ي على مدار العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬تمكن ‪ %98‬من الطالب‬
‫الوصول إلى منصة مدرستي في مرحلة ما وتعامل مع املنصة على األقل ‪ %85-%75‬على أساس منتظم (حيث إن كثير منهم يدخلون الفصول‬
‫ً ً‬
‫االفتراضية بشكل مباشر عبر مايكروسوفت تيمز ويحضر بعض الطالب املدرسة حضوريا)‪ .‬يمثل هذا انجازا رائعا باإلشارة للنطاق الواسع‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫والسرعة التي ُن ّفذ عبرها التعليم الرقمي أخذا في االعتبار بالتدابير البديلة التي أتيحت مثل الزيارات املدرسية وجها لوجه‪ ،‬والدروس املسجلة‪،‬‬
‫واملواد املطبوعة‪ .‬ومن األهمية بمكان تحديد ودعم أولئك الطالب الذين لم يتمكنوا من املشاركة أو لم يشاركوا في التعليم اإللكتروني بانتظام‬
‫صعبا مع ضرورة تقديم خدمات تعليم تعويضية لهم مثل برامج الدروس الخاصة التي ُ‬ ‫ً‬
‫اعتبرت ذات‬ ‫أو أولئك الذين وجدوا أن التعليم عن بعد‬
‫أولوية في العام الدراس ي القادم‪.‬‬

‫حددت هذه الدراسة كثير من أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية لجائحة كوفيد‪ 19-‬في التعليم املقدم للمراحل من رياض‬
‫ُ ّ‬
‫األطفال حتى الصف الثاني عشر ولخصت في هذا الفصل‪ .‬من املهم االستفادة من أوجه القوة هذه وتبادلها مع الدول األخرى‪ ،‬باإلضافة لذلك‬
‫حددت هذه الدراسة عدة استراتيجيات وممارسات وإجراءات تنبثق من التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬إذ يمكن تطوير هذه الجوانب من‬
‫أجل إجراء تحسينات دائمة في تجارب الطالب املدرسية ونتائج تعلمهم‪ .‬لخص هذا الفصل هذه االستراتيجيات واملمارسات بجانب التوصيات‬
‫املتعلقة بالخطوات املستقبلية التي جاءت على غرار املبادئ الخمسة األساسية التي طورها البنك الدولي بشأن االستثمارات في التعليم‪ ،‬كما‬
‫ورد في الصندوق (‪ 1.1‬عن تقنيات التعليم)‪ .‬تغطي أوجه القوة هذه والجوانب التي تخضع ملزيد من التطوير مستويات استراتيجية وعملياتية‬
‫تقر بأن التغيير مطلوب على جميع هذه املستويات وبشكل أهم في كل صف دراس ي في جميع أنحاء اململكة‪ .‬تتجاوز التوصيات إطار تقنيات‬
‫التعليم والتعليم عن بعد ألن التحسينات التي تحدث في الجوانب األخرى للتعليم ضرورية إلنجاح التعليم الرقمي والتعليم اإللكتروني والتعليم‬
‫ُ‬
‫الحضوري في املدارس‪ .‬ق ّدمت مصفوفة في نهاية الفصل (الجدول ‪ )8.1‬للمساعدة على تنظيم التوصيات‪.‬‬

‫‪ 8.1‬إدارة التغييرالتعليمي الهادف‬

‫تمثل املبدأ األول من املبادئ األساسية الخمسة للبنك الدولي املتعلقة باالستثمارات في تقنيات التعليم بالسؤال عن األسباب "اسأل ملاذا؟"‪.‬‬
‫من الشائع في كل أنحاء العالم أن نجد أن االستثمارات في تقنيات املعلومات أقل فاعلية مما هو متوقع أو من الصعب التوسع فيها أو زيادتها‬
‫(على نحو واسع)‪ .‬وفي كثير من الحاالت‪ ،‬ستكون استثمارات هذه الدول أكثر فاعلية إن صاحبها هدف واستراتيجية ورؤية واضحة وصريحة‬

‫‪62‬‬
‫تسعى لتحقيق التغيير التعليمي املنشود‪ .‬أصبحت "التكنولوجيا" في هذه الحاالت محط تركيز أكثر من "التعليم"‪ ،‬كما أن الجوانب اإلنسانية‬
‫واالجتماعية لم توضع في جوهر املبادرات حتى تركز التكنولوجيا على دعم هذه االتصاالت وتمكينها‪ .‬في هذه الحالة وفي ظل الجائحة كانت هناك‬
‫حاجة واضحة لوضع حلول تكنولوجية تسمح ملاليين األطفال في كل أنحاء اململكة مواصلة تعليمهم أثناء فترة التعليم عن بعد‪ .‬ولعل استخدام‬
‫التقنيات الرقمية في اململكة العربية السعودية للحد من آثار الحاجة إليقاف الدراسة الحضورية املنتظمة بسبب جائحة كوفيد‪ 19-‬قد ركز‬
‫بوضوح على التجارب التعليمية للطالب‪.‬‬

‫أوجه القوة‬
‫توصلت الدراسة إلى ما يلي من أوجه قوة في التخطيط للتغيير التعليمي الهادف في تجربة اململكة في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ .1‬توفيرالتعليم عن بعد على نطاق واسع وعلى وجه السرعة‪ .‬ق ّدمت خدمات التعليم – في شكل دروس مسجلة – من خالل القنوات‬
‫التلفزيونية وقنوات اليوتيوب ألكثر من ‪ 6‬ماليين طالب من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر بعد يوم واحد من إعالن‬
‫ُ‬
‫إيقاف الدراسة الحضورية املنتظمة‪ .‬يجب اإلشادة بالسرعة التي قدمت بها هذه الخدمات إذ تحقق ذلك بسبب االستثمارات‬
‫ً‬
‫السابقة في الدروس املسجلة مسبقا بجانب السرعة في صنع القرار‪.‬‬

‫‪ .2‬وضع التواصل بين الطالب واملعلم في طليعة األولويات‪ .‬في تطويرها لنظام التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬وضعت اململكة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الطالب في طليعة املبادرة‪ .‬أصبحت الفرص املتاحة في التواصل املباشر بين الطالب واملعلمين (التعلم املتزامن) عنصرا رئيسيا‬
‫ً‬
‫للتجربة التعليمية للطالب وأسرهم معززة الحوار بين املعلم والطالب وبين املعلم واألسرة‪ .‬فقد كان القرار (الذي اتخذ في صيف‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ )2020‬بجعل اتصاالت الدراسة االفتراضية اليومية إلزامية قرارا جريئا عاد بالفائدة على تعلم الطالب وقد تطلب وضع بنيات‬
‫أساسية جديرة باستضافة ما يربو على ‪ 5‬مليون طالب عبر الشبكة اإللكترونية في آن واحد‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .3‬إتاحة مجموعة من األدوات واملوارد‪ .‬تم تعزيز منصة مدرستي بتوفير مجموعة من أدوات التدريس والتعلم فضال عن املنهج‬
‫الدراس ي واملوارد التي تثري املعرفة التي تتضمن مصادر التعليم املفتوحة الهادفة لدعم االحتياجات التعليمية لألطفال واألحداث‬
‫في املراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫‪ .4‬أدت دورة التغذية الراجعة عن تقنيات التعليم وإجراء تحسينات عليها لزيادة معدالت الرضا‪ .‬أدي الرصد املستمر والوثيق‬
‫لتجارب الطالب واملعلمين من خالل منصة مدرستي في كل مراحل األزمة بجانب االستجابات الحقيقية للقضايا املحددة إلى ارتفاع‬
‫ً‬
‫معدالت الرضا‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬ساعد التواصل الواضح وفق القيود الزمنية املحددة مع كافة أصحاب املصلحة من خالل مختلف‬
‫القنوات على جعل منصة مدرستي فاعلة في إنجاح تنفيذ خطة التعليم عن بعد‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬أعرب ‪ %75‬من أولياء األمور عن‬
‫ً‬
‫رأيهم في جودة التعليم عن بعد في العام الدراس ي املاض ي بأنه مرض ي أو مرض ي جدا‪ ،‬بينما لم يتمكن ‪ %89‬من املعلمين تقديم كل‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫دروسهم أو تقريبا كل دروسهم املتوقعة منهم‪ ،‬ووجد ‪ %94‬من املعلمين أن الوصول إلى املعلومات لتنفيذ التعليم عن بعد كان سهال‪،‬‬
‫وذكر ‪ %97‬من مديري املدارس أن معلميهم وجدوا سهولة في ُّ‬
‫التكيف مع التدابير الجديدة‪.‬‬

‫‪ .5‬التعزيزالواضح في مهارات الطالب‪ .‬من املشجع وجود انطباع واسع النطاق بأن الطالب قد طوروا مجموعة من املهارات التعليمية‬
‫الجديدة والعامة أثناء تجربتهم في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد بما يشمل التعلم املستقل‪ ،‬واالعتماد على الذات‪ ،‬والشعور‬
‫باملسؤولية‪ ،‬ومهارات البحث‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬واملهارات الرقمية‪ .‬أفاد ‪ %68‬من املعلمين أن التقدم الذي أحرزه طالبهم في الحصول‬
‫على مهارات مثل االبداع وحل املشكالت أفضل من األعوام املاضية‪.‬‬

‫جوانب للتطويروتوصيات‬
‫ُ‬
‫لكي نصل إلى وضوح أكثر في الهدف واالستراتيجية والرؤية الخاصة بالتغيير التعليمي الذي يستفيد من التقنيات الرقمية‪ ،‬وحتى تستوعب هذه‬
‫التقنيات في التعليم عن بعد إن دعت الحاجة‪ ،‬يتعين القيام بما يلي‪:‬‬

‫‪63‬‬
‫‪ .1‬وضع سياسات وموارد مستهدفة أكثر وضوحا بشأن الطالب األقل حظا واملتعثرين‪ .‬ينبغي االستمرار في التحضيرات الفاعلة‬
‫والتواصل والرصد واالستجابة التي تنعكس أثناء االستجابة لحاجات التعليم عن بعد في املرحلة القادمة عند إعادة فتح املدارس‬
‫ملساعدة الطالب على االستفادة من أفضل خدمات التعليم‪ .‬شهدت اململكة العربية السعودية أطول فترات التعليم عن بعد واسع‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫النطاق في العالم‪ ،‬ولعل غياب التعليم الحضوري في هذا الوقت من الراجح أن ُيحدث آثارا طويلة املدى على الطالب خاصة على‬
‫أولئك الذين لم يتمكنوا من املشاركة بشكل جيد في التعليم عن بعد‪ .‬بدأت الدول في كل أنحاء العالم (بما فيها الدول ذات األداء‬
‫العالي التي تتمتع ببنيات تحتية جيدة في تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد) في توثيق خسائر التعلم التي حدثت إثر توفير‬
‫ً‬
‫التعليم عن بعد ال سيما في مواد مثل الرياضيات بين الفئات األصغر سنا والطالب الذين يفتقرون لألجهزة الرقمية واالتصاالت‬
‫باإلنترنت‪ ،‬والذين كانوا يحتاجون للدعم من أجل املشاركة الكاملة في الخدمة املقدمة للتعليم عن بعد‪ .‬أصبحت منصة مدرستي‬
‫ً‬ ‫ٌ‬
‫اآلن ُمدمجة تماما في النظام التعليمي مما يؤكد على إيالء أهمية أكبر للسياسات التي تهتم بالطالب الذين يحتاجون لدعم أفضل‬
‫ً‬
‫لتلبية املعايير األدنى في التعليم وبلوغ إمكانياتهم الكاملة‪ .‬إن زيادة نتائج التعلم بين الطالب الذين يعانون قصورا في األداء (أولئك‬
‫ذوي املستويات الدنيا في األداء) ستعزز من املتوسط العام ملستويات التعلم ووضعية الثروة البشرية الوطنية‪.‬‬

‫‪ .2‬التخطيط لوضع نماذج تعليم ُمدمجة ذات أهداف طويلة األجل تناسب املمارسات والظروف الحالية مثل نموذج "الصف‬
‫ُ‬
‫املقلوب" والنموذجين االفتراضيين "املرن واملكثف"‪ .‬في ظل بحث نماذج التعليم املدمجة على املدى البعيد‪ ،‬ينبغي توضيح الغرض‬
‫والرؤية من التغييرات وتطبيقها فقط عند الحاجة أو إن كانت ستعود بالفائدة مقارنة مع املمارسات القائمة‪ .‬تم تفصيل‬
‫ُ‬
‫االستراتيجية الثنائية للتحول املقترحة للتعليم املدمج في الصندوق ‪ 7.3‬وهي تناسب الوضع في اململكة‪.‬‬

‫االستراتيجية ‪ – 1‬الصف املقلوب – يمكن تبنيها بسهولة ألنها تؤكد على االستفادة من كثير من املالمح الخاصة بالتعليم التقليدي‪.‬‬
‫ويكون هذا النموذج مفيدا لتحقيق األهداف اآلتي ذكرها‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫(أ) ضمان تلقي كل الصفوف مضمونا ممتازا في التدريس (عبر الدورات واملحاضرات)‪.‬‬
‫ً‬
‫(ب) زيادة استخدام الزمن املخصص في الصف من املعلم واألقران ألنشطة التعلم الفاعلة بدال من األنشطة السلبية‬
‫مثل املشروعات أو املمارسة التي يوجهها املعلم‪.‬‬
‫ُ‬
‫(ج) تمكين املعلمين من استخدام بعض الوقت املتوفر من التدريس التقليدي للحصول على فهم أفضل الحتياجات‬
‫طالبهم في التعلم وتقديم دعم إضافي عن جوانب معينة من املحتوى أو فهم احتياجات األفراد أو املجموعات‬
‫الصغيرة من الطالب الذين يعانون من مشكالت في التعلم‪.‬‬

‫االستراتيجية ‪ – 2‬النموذج االفتراضيان املرن واملكثف – يختلف هذان النموذجان عن التدريس التقليدي ويمكن تطبيقهما‬
‫بشكل أفضل في سياق برامج جديدة لكن ال يمكن تطبيقهما في املدارس القائمة‪ .‬ويمكن أن يفيدا الطالب الذين يعيشون في املناطق‬
‫النائية أو الذين ال يحضرون الدراسة بانتظام أو من يعانون من التدريس الرسمي أو من وتيرة التدريس في املدارس التقليدية (أنظر‬
‫القسم ‪ 7.1‬ملزيد من التفاصيل)‪.‬‬

‫‪ .3‬االستمرار في استعمال منصة مدرستي وتكييفها وتطوير محتواها الرقمي‪ .‬يتعين أن تستمر منصة مدرستي على املدى القصير‬
‫خاصة في عام ‪ 22-2021‬لكي تستخدم ُوت ّ‬
‫طور باعتبارها (أ) منصة تنظيمية فعالة وذات كفاءة‪( ،‬ب) ومصدر للمحتوى واألدوات‬
‫الكفيلة بأداء املنهج الدراس ي‪( ،‬ج) ومنهج اتصال‪ .‬أعرب املستخدمون بوضوح عن رغبتهم في استمرار املنصة بعد الجائحة كما‬
‫اطلعنا على ذلك في الدراسات االستطالعية التي تمثل مختلف الفئات الواردة في هذه الدراسة‪ ،‬كما طلب كثير من املستخدمين‬
‫إجراء تحسينات على املحتوى وربط منصة مدرستي باملنصات األخرى الضروري مثل منصة نور من أجل مواءمة معلومات وخدمات‬
‫التعليم‪.‬‬

‫‪ .4‬تعزيز جودة التدريس باعتبارها أولوية لتحسين نتائج التعلم‪ .‬تعطل أسلوب "التعليم املعتاد" في اململكة في املدارس باململكة‬
‫العربية السعودية‪ ،‬لذا من املهم اغتنام الفرصة إلجراء تغييرات مستدامة تهدف لتحسين نتائج تعلم الطالب‪ ،‬وهذا يعني التركيز‬

‫‪64‬‬
 ‫ُ‬
‫على جودة التدريس‪ .‬لقد طلب من املعلمين أن ُيجروا تغييرات في أعمالهم اليومية أثناء الجائحة‪ ،‬فيجب أن تستمر هذه التغييرات‬
‫التي أدت لتحسين تعلم الطالب‪ ،‬وأن يركز الدعم املقدم للمعلمين في الوقت الذي يتعودون فيه على إصالحات املناهج القادمة على‬
‫تحسين مهاراتهم في تقديم تعليم ذي جودة عالية لكل طالب‪.‬‬

‫‪ 8.2‬تصميم التعليم الرقمي وتنفيذه على أوسع نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‬
‫هناك اعتراف عاملي بأن مبادرات التعليم الرقمي قد تشجع بطريقة غير مقصودة عدم املساواة في التواصل واملشاركة (البنك الدولي ‪2020‬ب)‪.‬‬
‫لهذا فإن املبدأ األساس ي الثاني – تصميم التعليم الرقمي وتنفيذه على إطار واسع لفائدة الجميع – يؤكد على أهمية املرونة‪ ،‬ويضمن أال يرتبط‬
‫ً‬
‫تعلم الطالب فقط بجاذبية التكنولوجيا‪ ،‬بل يبقى متصدرا كل التطورات‪ .‬وفي سياق االنتقال من التخطيط للتعليم أثناء جائحة كوفيد‪19-‬‬
‫إلى إعداد نظام تعليمي رقمي وحديث يفي بتطلعات املستقبل‪ ،‬يجب على اململكة أن تؤكد على أن النظام التعليمي يلبي احتياجات جميع األطفال‬
‫واألحداث في كل مراحل تطويره‪.‬‬

‫أوجه القوة‬
‫‪ .1‬توفير بدائل منخفضة التكاليف للطالب الذين ليس لديهم اتصال باإلنترنت‪ُ .‬بذلت جهود أثناء التعليم عن بعد لتوفير خدمات‬
‫التعليم للطالب الذين ليس لديهم اتصال بمنصة مدرستي عبر قنوات عين التلفزيونية املخصصة لذلك وتم ضمان زياراتهم‬
‫املنتظمة ملدارسهم الستالم املواد املطبوعة وتلقي الدعم من معلميهم بينما تقدم املدارس تقارير أسبوعية لضمان تنفيذ هذه‬
‫املتابعة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬تقديم تعليم عن بعد متخصص‪ .‬تم توفير قنوات تلفزيونية للطالب املعاقين وذوي االحتياجات الخاصة فضال عن ترتيب زيارات‬
‫مدرسية عند الحاجة‪ .‬بينما يقع التقييم التفصيلي لهذا النوع من التعليم خارج نطاق هذه الدراسة يمكن أن ُينظر ملختلف نماذج‬
‫خدمات التعليم املقدمة بمثابة موطن قوة‪.‬‬

‫جوانب للتطويروتوصيات‬
‫ُ‬
‫هنالك خطر هام يتمثل في توسيع الفوارق مع استمرار التعليم عن بعد أو من خالل اعتماد نماذج التعليم املدمج حيث إن بعض الطالب قد‬
‫ال يستطيعون دخول املنصة باستمرار أو ال يتمكنون من املشاركة الكاملة ملختلف األسباب‪ ،‬لذلك يتعين إيالء اهتمام عاجل بما يلي من‬
‫جوانب‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ .1‬تقديم املوارد اإلضافية املستهدفة للطالب الذين ال يحضرون الفصول االفتراضية بانتظام‪ .‬على املدارس أن تحدد هؤالء الطالب‬
‫وتدعمهم من خالل جداول دراسة حضورية منتظمة وفي بعض الحاالت من خالل الدروس الخاصة املستهدفة‪ .‬عندما تكون هناك‬
‫ً‬
‫أعداد كبيرة من الطالب في هذا الوضع‪ ،‬ينبغي إعطاء موارد إضافية للمدارس ملساعدتها على االهتمام بهؤالء الطالب األقل حظا‪.‬‬
‫ولتقديم أي خدمة أخرى من خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬يجب رصد هؤالء الطالب الذين ال يحضرون الدروس‬
‫االفتراضية من خالل منصة مدرستي لتحديد مدى انتظامهم ومشاركتهم مع إتاحة هذه البيانات على مستوى البلديات واملناطق‬
‫وعلى املستوى املركزي‪.‬‬

‫‪ .2‬وضع سياسات لتأمين حصول املعلمين والطالب على األجهزة الرقمية واالتصال باإلنترنت على املدى البعيد لكل من التعليم‬
‫عن بعد والتعليم الحضوري‪ .‬بذلت جهود عبر املنظمات الخيرية لتوفير األجهزة وبطاقات االتصال باإلنترنت للطالب لدعم التعليم‬
‫الرقمي‪ .‬مع ذلك فإن البيانات غير متاحة لتقييم مستوى احتياجات هؤالء الطالب ومستوى تلبيتها‪ .‬وستكون هناك حاجة لخطة‬
‫طويلة األجل لضمان توفير األجهزة الرقمية واالتصال باإلنترنت في املنازل واملدارس‪ ،‬ولعل أي تعليم مستقبلي رقمي وتعليم عن بعد‬
‫ونماذج تعليم مدمجة تتطلب هذه الخطة وتوفير الدعم الفني في املدارس‪ .‬يجب أن تتضمن هذه السياسات االهتمام بالسالمة‬
‫اإللكترونية‪ .‬ويتعين توخي االختيار الحذر ووضع األوليات للبنيات التحتية املختارة واإلجراءات الالزمة لتضمن تمتع كل املدارس‬
‫باملتطلبات األساسية الخاصة بالتعليم الرقمي داخل مباني املدرسة وخارجها‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫‪ .3‬وضع خطة على املدى القصيرلتوفيراألجهزة واالتصال باإلنترنت لجميع الطالب الذين ليست لديهم أجهزة وخدمة اتصال على‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫أن تكون الخطة قابلة للتنفيذ وأن تطبق على وجه السرعة‪ .‬إذا كان متوقعا تطبيق نماذج التعليم املدمج مثل الصف املقلوب في‬
‫السنوات الدراسية القادمة أو املستقبلية‪ ،‬يجب أن يحصل جميع الطالب على األجهزة وخدمات االتصال باإلنترنت في منازلهم‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫وينبغي تطوير خطة لتوفير األجهزة واالتصال باإلنترنت‪ ،‬وإن ط ّورت سلفا‪ ،‬يجب تبادلها مع أصحاب املصلحة لضمان قابليتها‬
‫للتنفيذ ومشاركة كل األطراف في أعدادها‪ .‬تتمثل واحدة من أبرز الجوانب التي أكد أصحاب املصلحة على الحاجة لتطويرها من‬
‫خالل الدراسات االستطالعية التي تمت على الصعيد الوطني في تحسين البنيات األساسية – االتصال باإلنترنت وتوفير األجهزة –‬
‫لتحسين الوصول إلى خدمات اإلنترنت والحد من أوجه عدم املساواة‪ .‬فقد أوردت كل املجموعات املستجيبة للدراسة تعليقات عن‬
‫أهمية توفير خدمة تغطية شبكة النطاق العريض لضمان توفير خدمة اإلنترنت وضمان الثقة بها واستقرارها ال سيما في املناطق‬
‫النائية والنامية‪.‬‬

‫‪ .4‬تشجيع سياسات واتصاالت تفي بالتوقعات العالية لكل الطالب بشأن كل املهارات األساسية‪ .‬في سياق االنتقال ملرحلة "ما بعد‬
‫الجائحة"‪ ،‬إن كانت هناك متطلبات إضافية تشير إليقاف الدراسة الحضورية أو تقض ي بالحضور املؤقت ألسباب صحية‪ ،‬يجب‬
‫أن تضمن وزارة التعليم أن جميع الطالب إن كانوا يدرسون باملنزل أو في املدارس أن يستمروا في التمتع بالفرص نفسها لتطوير‬
‫املهارات الجديدة املكتسبة بما فيها املهارات التقنية واالجتماعية‪ .‬وهذا يعني وضع سياسات واتصاالت في املدارس ومع املعلمين مما‬
‫يؤكد على الحاجة لالرتقاء بالتوقعات لكل طالب بالحصول على جميع املهارات األساسية‪.‬‬

‫‪ 8.3‬تمكين املعلمين‬
‫ً ً‬
‫في اإلعداد لالنتقال الوطني نحو التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في عام ‪ ،2020‬استثمرت اململكة العربية السعودية استثمارا كبيرا في التطوير‬
‫ً‬
‫املنهي للمعلمين ُموسعة من معارفهم وفهمهم ملنصة مدرستي والتعليم الرقمي وداعمة ملمارسات التدريس والتعلم في الوقت الذي ينتقلون فيه‬
‫ألداء خدمات التعليم عن بعد‪ .‬أما املبدأ الثالث – "تمكين املعلمين" – فيبحث في تمكين املعلمين من أجل تقديم الدعم األفضل لتعلم الطالب‪.‬‬
‫ً ً‬
‫وستكون االستفادة من أفضل املمارسات لتعزيز التدريس والتعلم في كل الفصول الدراسية عامال مهما لتحقيق التغيير املستدام في العودة‬
‫إلى التعليم الحضوري‪.‬‬

‫أوجه القوة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أفاد املشرفون أنه بشكل عام فقد عزز التعليم الرقمي من تحفيز الطالب ومشاركتهم وشجع كثيرا من املعلمين على استخدام موارد أكثر ابتكارا‬
‫ً ً‬ ‫ً‬
‫لخلق تجارب تعليم عالي الجودة للطالب‪ .‬ومن الواضح إجماال أن هناك طلبا كبيرا من املشرفين واملعلمين على مزيد من املحتويات الرقمية‬
‫وإجراء تحسينات في املحتوى الرقمي املتاح‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬إجراء استثمارات كبيرة في التطوير املنهي للمعلمين‪ .‬كان االستثمار كبيرا في التطوير املنهي للتربويين وقادة التعليم في كل املراحل‬
‫لدعم التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬وعملت اململكة على التنفيذ السريع لخدمات التعليم املنهي املكثفة على إطار واسع لتمكين‬
‫املوظفين وتوفير اإلمكانيات واملهارات لهم ومساعدتهم على فهم التواصل مع مختلف أدوات وموارد منصة مدرستي واستخدامها‪.‬‬

‫‪ .2‬ارتفاع معدالت الرضا عن التدريب والتطوير املنهي‪ .‬ظل هناك رضا كبير ومستمر عن املستوى من جميع املجموعات صاحبة‬
‫املصلحة نحو التدريب والدعم املقدم للوصول إلى األدوات واملوارد التي تحتوي عليها منصة مدرستي‪.‬‬

‫‪ .3‬االستخدام األمثل ملجتمعات املمارسة املهنية والتوجيه بين املعلمين‪ .‬لقد مكن استخدام التوجيه الذي تم في املدارس من خالل‬
‫نقاط اتصال في املدارس املعنية بالتعليم اإللكتروني وإنشاء مجتمعات املمارسة املهنية املعلمين من تبادل أفضل املمارسات‪ ،‬مما‬
‫عزز من ثقة املعلمين نحو استخدام أدوات التعليم الرقمي الجديدة في فصولهم االفتراضية‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ .4‬تعزيز واضح في مهارات املعلمين‪ .‬الحظ مديرو املدارس زيادة في مهارات املعلمين املرتبطة بالتعليم عن بعد‪ ،‬حيث إن ‪ %37‬منهم‬
‫وجدوا أن مهارات املعلمين "مرتفعة" قبل الجائحة‪ ،‬وزادت املعدالت أثناء العام الدراس ي إلى نسبة ‪ .%68‬ورأى أكثر من ‪ %80‬من‬
‫ً‬
‫املعلمين أن مهاراتهم قد تعززت "كثيرا" في التخطيط للدروس وأدائها وإدارة الوقت‪.‬‬

‫جوانب للتطويروتوصيات‬
‫وضعت اململكة مختلف فرص التعليم املنهي لترقية مهارات املعلمين في املعرفة واملهارات واملمارسة لتقديم عليم رقمي وتعليم عن بعد عالي‬
‫الجودة أثناء الجائحة‪ .‬تم تحديد ما يلي من مجاالت لتطويرها‪.‬‬

‫‪ .1‬الحد من أوجه التباين في أداء املعلمين من خالل تعلم منهي ُمستهدف‪ ،‬وتعزيز االنسجام في املمارسة عبر وضع مبادئ توجيهية‬
‫واضحة للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬ومثال ذلك االهتمام بمشاركة الطالب واستخدام الكاميرات‪ .‬بينما عزز كثير من‬
‫املعلمين من مهاراتهم املهنية لدعم التحصيل األكاديمي للطالب‪ ،‬هناك حاجة للحد من التباينات في أداء املعلمين من أجل التخطيط‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الفعال وتقديم تجارب تعلم لجميع الطالب ذات جودة عالية‪ .‬فقد الحظ مثال املشرفون أن التخطيط للدرس ليس كافيا في بعض‬
‫الدروس التي خضعت ملالحظتهم كجزء من هذه الدراسة‪ .‬وهذا يعني أن التعليم املنهي ينبغي أن ُيستهدف بحسب ما تدعو إليه‬
‫ً‬
‫الحاجة خاصة في املدارس ووسط املعلمين الذين لم يصلوا بعد إلى مستويات جيدة في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬عالوة على‬
‫ذلك يتعين تبادل املبادئ التوجيهية الواضحة للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد املرتبط بمناهج التعلم والتدريس الفاعلة مع‬
‫املعلمين واملشرفين من أجل تحقيق مستويات عالية من االنسجام في املمارسة في كل أنحاء اململكة‪ ،‬ومثال على ذلك قضايا مشاركة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الطالب واستخدام الكاميرا حيث نجد تباينا مقدرا في املمارسة‪.‬‬

‫‪ .2‬مراجعة وتعزيز أدوار مديري املدارس واملشرفين في قيادة تحسين التعليم‪ .‬طور املشرفون ومديرو املدارس مجموعة من املهارات‬
‫القيادية على مدار فترة الجائحة متمثلة في بناء القدرات وضمان الجودة في التدريس والتعلم في السياق الخاص بالتعليم الرقمي‬
‫والتعليم عن بعد‪ .‬سيكون من املهم بعد انتهاء الجائحة تزويد كل املعلمين بمستوى مماثل من الدعم والتوجيه من املشرفين ومديري‬
‫ً‬
‫املدارس‪ .‬وبشكل عام ال بد مراجعة وتعزيز الدعم وضمان الجودة في الدور الذي يلعبه مديرو املدارس واملشرفون حيث يشكل عامال‬
‫ً‬
‫أساسيا لتحسين فاعلية النظام التعليمي‪.‬‬

‫‪ .3‬تحديد وتشجيع ممارسات تدريس وتعلم ابتكارية وفعالة وقائمة على األدلة في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬ال بد من نشر‬
‫أمثلة من املمارسة االبتكارية التي طورها املعلمون في كل املدارس واملناطق مثل "استراتيجية املعلم الصغير" الهادفة لتشجيع وترقية‬
‫مشاركة الطالب الفاعلة وتفاعله وبناء مهارة القيادة في التعلم بين الطالب‪.‬‬

‫‪ .4‬تقويم أثرتعلم املعلمين من أجل فهم أفضل الستثمارات التطويراملنهي األكثرتأثيرا على املعلمين والتي يجب أن تستمر‪ .‬لتحديد‬
‫أثر مجموعة أنشطة التعلم املنهي واسعة النطاق التي طورتها وزارة التعليم والشركاء‪ ،‬ال بد من تقويم جودة أنشطة التعلم املنهي‬
‫ً ً‬
‫للمعلمين والقادة التربويين لتبيين األوجه التي ُتحدث تأثيرا كبيرا في جودة التعليم والتدريس في "الفصول الدراسية" في كل أنحاء‬
‫اململكة‪ .‬ومن املهم أيضا في املستقبل قيام وزارة التعليم بجمع البيانات الوطنية التي تستقص ي األثر وإدماجها‪ ،‬مما يسمح لوزارة‬
‫ً‬
‫التعليم بفهم املستوى العام لفاعلية املوارد التي استثمرتها فضال عن تسليط الضوء على جوانب البرنامج التي حققت نتائج جيدة‬
‫وتلك التي تحتاج لتعديل‪.‬‬

‫‪ 8.4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في النظام االيكولوجي للتعليم‬

‫ُ‬
‫نحتاج إلى قرية بأكملها لتعليم طفل" أصاب كبد الحقيقة في التخطيط للتعليم بعد جائحة كوفيد‪ .19-‬يوضح املبدأ الرابع‬ ‫لعل القول املأثور "‬
‫"إشراك كافة أصحاب املصلحة في النظام االيكولوجي للتعليم" أهمية إشراك كل أعضاء املجتمع التعليمي في تقديم تجربة تعليمية عالية‬
‫الجودة للطالب واألحداث في اململكة‪ .‬فقد أشركت وزارة التعليم بفاعلية مجموعة كبيرة من الفاعلين في تطوير التعليم الرقمي وتنفيذ نظامهم‬
‫التعليمي الرقمي بما يتضمن الهيئات الحكومية والطالب واملعلمين ومديري املدارس واملشرفين واملختصين في مناهج الدراسة وتقنيات التعليم‬
‫واملختصين في تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وأولياء األمور واألكاديميين والقطاع الخاص‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫أوجه القوة‬

‫نجحت اململكة في جمع مختلف ممثلي مجتمعات مختصة في التعليم وتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وتقنيات التعليم إلعداد خطة شاملة‬
‫تستجيب لتحديات جائحة كوفيد‪ 19-‬واالستفادة من االستثمارات السابقة في التعليم اإللكتروني والتجربة املتراكمة الهامة في التقنيات‬
‫التعليمية والسرعة في اتخاذ القرار والجهود املنسقة بطريقة جيدة على مستوى جميع الكيانات املتعددة‪ .‬فيما يلي نجد أوجه قوة معينة‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬التواصل املستمروالواضح مع أصحاب املصلحة‪ .‬ظلت التواصل قويا مع وجود توجيه واضح ووفق إطار زمني معين يسمح لجميع‬
‫أصحاب املصلحة بفهم أدوارهم‪.‬‬
‫‪ .2‬مشاركة مبكرة لهيئات تقديم الخدمة من القطاع الخاص بالتخطيط لتحقيق النتائج املرجوة‪ً .‬‬
‫بناء على تجارب تقنيات التعليم‬
‫السابقة‪ ،‬تمكنت اململكة من اتخاذ إجراءات سريعة لفهم كيفية تحديد املشتريات وتطوير األدوات والتعزيز املحلي لألدوات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الرقمية‪ .‬وشكل العمل مع الشركات العاملية البارزة ذات الخبرة عنصرا أساسيا في نجاح املسيرة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .3‬تعزيز مشاركة أولياء األمور‪ .‬لقد عززت تدابير التعليم عن بعد التي أعدت من خالل منصة مدرستي من مشاركة أولياء األمور‬
‫واألسر في تعليم أوالدهم‪ .‬لجأ املعلمون في الغالب إلى التواصل مع أولياء األمور بشأن حضور الطالب وانتظامهم وتحصيلهم‬
‫ورفاهيتهم ومشاكلهم الفنية في الحصول على اإلنترنت واالتصال بها‪ ،‬مما عزز التواصل بين املدارس واألسر‪ ،‬وإن استمر هذا‬
‫ً‬ ‫ً ً‬
‫التواصل سيكون عامال قويا لتحسين التعليم ويعتبر واحدا من أكبر إنجازات تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫جوانب للتطويروتوصيات‬

‫استخدم في تطوير منصة مدرستي وتنفيذها بنفس القدر ملعالجة االحتياجات املستقبلية في الوقت‬ ‫يمكن االستفادة من نموذج املشاركة الذي ُ‬
‫ً‬
‫الذي تعاود فيه املدارس فتح أبوابها للتعليم الحضوري‪ .‬وينبغي تلبية االحتياجات االجتماعية‪-‬العاطفية للطالب واألحداث فضال عن التعليم‬
‫األكاديمي‪ .‬يجب تعميم هذه املمارسات التالية في كل أنحاء اململكة دون االقتصار على تعميم فئات معينة من املمارسات الجيدة‪.‬‬

‫‪ .1‬دعم املعلمين ومناشدتهم للتعرف على االحتياجات االجتماعية‪-‬العاطفية لطالبهم وتلبيتها‪ .‬أثار أصحاب املصلحة تحديات‬
‫التعليم الرقمي املتعلقة بالرفاهية البدنية والعقلية للطالب التي تتضمن مشاعر العزلة وامللل والكسل واالفتقار للنشاط البدني‬
‫وإجهاد العيون من كثرة الوقت الذي يقضونه في التعامل مع األجهزة والقلق نحو االفتقار للتواصل االجتماعي مع األقران‪ .‬ال بد في‬
‫املستقبل من الدعم املعرفي واملفاهيمي للمعلمين من أجل تكييف دروسهم وتوقعاتهم لتلبية االحتياجات االجتماعية والعاطفية‬
‫ً‬
‫للطالب خاصة في الوقت الذي يحدث فيه االنتقال من التعليم الرقمي إلى التعليم الحضوري‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬يجب أن تؤكد وزارة‬
‫ً‬
‫التعليم على ترقية رفاهية الطالب مثال من خالل وضع روابط قوية بين أولياء األمور ونشر مستشارين باملدارس يركزون على رفاهية‬
‫الطالب واملحافظة على امليزات اإليجابية التي توفرت أثناء فترة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬يتعين إعداد تخطيط يتوخى الحذر‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫ليضمن للطالب الدعم الجيد عند عودتهم للدراسة الحضورية‪ .‬أسست مختلف الدول أطر عمل لرفاهية الطالب وأضفت بعدا‬
‫ً‬
‫‪13‬‬
‫رسميا على الدعم املقدم للمدارس وأدرجت تدخالت قائمة على األدلة لتوجيه املمارسة‪.‬‬

‫‪ 13‬أنظر على سبيل املثال اإلطار األسترالي لرفاهية الطالب‪https://www.dese.gov.au/student-resilience-and-wellbeing/australian-:‬‬

‫‪student-‬وإطار نيو ساوث ويلز لرفاهية الطالب ;‪ : https://education.nsw.gov.au/student-wellbeing‬وإطار اسكتلندا لرفاهية الطالب‪:‬‬
‫‪ https://www.gov.scot/publications/developing-positive-whole-school-ethos-culture-relationships-learning-‬وإطار‬
‫اململكة املتحدة للرفاهية في املدارس‪: https://www.mentallyhealthyschools.org.uk/resources/wellbeing -framework-for- :‬‬
‫‪schools/.‬‬

‫‪68‬‬
‫‪ .2‬إشراك املجتمعات املدرسية في وضع أرقى املعايير السلوكية وخلق ثقافات وبيئات مدرسية إيجابية‪ .‬ال بد من إجراء مزيد من‬
‫االستكشاف للتغذية الراجعة من املشرفين ومديري املدارس واملعلمين وأولياء األمور والطالب عن االزدحام‪ ،‬والتنمر في املدارس‪،‬‬
‫وسوء السلوك الذي يعوق التعلم‪ .‬يجب أن توفر جميع املدارس بيئة مساندة وراعية للتعلم‪ ،‬ووضع توقعات سلوكية لكل من كبار‬
‫أي سلوكيات قد تعوق تعلم الطالب‪ .‬ولعل ترقية مهارات املعلمين ومديري املدارس في تقنيات إدارة‬ ‫السن والطالب‪ ،‬ومعالجة ّ‬
‫الفصول الدراسية بفاعلية ستكون واحدة من السبل الكفيلة بضمان ممارسات مناسبة في كل املدارس‪.‬‬

‫‪ .3‬توظيف االستراتيجيات الكفيلة بالحصول على ثقة أصحاب املصلحة الذين قد يكونون متلهفين للعودة اآلمنة للدراسة‬
‫الحضورية عبر تشجيع املدارس مثال على إدماج آراء الطالب في الخطط املتعلقة بالعودة للدراسة الحضورية‪ .‬في الوقت الذي‬
‫تستعد فيه املدارس واألسر للعودة إلى الدراسة الحضورية‪ ،‬هنالك بعض ممن يساروهم قلق بسبب استمرار التهديد الذي يمثله‬
‫ً‬
‫الفيروس‪ ،‬وبسبب التغيير الكبير الذي حدث في غضون الثماني عشرة شهرا املاضية حيث أحس كثير من الطالب واملعلمين باالرتياح‬
‫واألمن‪ .‬لهذا ينبغي إشراك الطالب وأسرهم بفاعلية في خطط العودة للدراسة الحضورية واالستماع النشغاالتهم ودعم‬
‫احتياجاتهم‪ ،‬وهذا مهم بالنسبة للقضايا السلوكية املحددة كمعلم أساس ي في الدراسة الحضورية من عدد من الطالب أشارت إليه‬
‫الدراسات األخرى مثل دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMSS‬والدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في‬
‫العالم (‪.)PIRLS‬‬

‫‪ 8.5‬إدماج البيانات واألدلة في جهود التطوراملستمرة‬

‫يسلط املبدأ الخامس "اعتماد القرارات على البيانات" الضوء ليس فقط على أهمية جمع البيانات‪ ،‬بل تحليلها لصياغة قرارات تستند على‬
‫بيانات ُت ّ‬
‫حسن جودة التعلم والتدريس وتركز بشكل كبير على نتائج التعلم للطالب‪.‬‬

‫أوجه القوة‬
‫هنالك دليل على االتجاه نحو جمع البيانات بانتظام واستخدامها من أجل اتخاذ القرار في سياق ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الرصد املنتظم لبيانات املستخدم وحلقات التغذية الراجعة لتحسين األدوات والخدمات‪ .‬كان هناك رصد منتظم الستعمال‬
‫ً‬
‫منصة مدرستي واتصاالت املستخدم مع املنصة مما نتج عنه إجراءات وقرارات فاعلة فضال عن الحصول على تعليقات وآراء‬
‫املستخدمين بانتظام واتخاذ إجراءات بشأنها‪.‬‬
‫‪ .2‬استحداث أدوات جديدة لدعم تقويم الطالب‪ .‬تضمنت منصة مدرستي مجموعة من أدوات التقويم املتعددة لدعم ممارسات‬
‫التقويم التكويني والتراكمي‪ ،‬حيث شملت تقريبا نحو ‪ 94,000‬اختبار هدفت لدعم تطوير التقويم القائم على املواد‪ .‬ومع تضمين‬
‫ُ‬
‫هذه األدوات واملواد أعطيت مؤشرات واضحة للمدارس واملعلمين بشأن أهمية تقويم التقدم املحرز بين الطالب وإبالغ الطالب‬
‫وأولياء أمورهم بذلك‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫جوانب للتطويروتوصيات‬
‫ُ‬
‫لم تستكشف عدد من الجوانب في هذه الدراسة على نحو تفصيلي بسبب االفتقار للبيانات أو غياب البيانات الكافية‪ ،‬وسلطت بعض‬
‫املجموعات صاحبة املصلحة الضوء على جوانب تحتاج إلى تحسين في هذا املجال‪ .‬تحظى هذه الجوانب بأولوية في التطوير‪:‬‬

‫‪ .1‬كفالة استمرارية مناهج التقويم الوطنية لتقديم معلومات هامة عن جميع مستويات تعلم الطالب‪ .‬سيسمح نظام التصحيح‬
‫الخارجي املستقر والتقويم الوطني املوحد للطالب بالرصد الدقيق على مدار الزمن‪ .‬تم تطبيق نظام التقويم الوطني ملخرجات‬
‫ً‬
‫التعليم (‪ )NALO‬لعدة سنوات مغطيا مختلف املواد‪ ،‬ولكن لم ينفذ بعد بقدر يسمح بإجراء مقارنة بين فترة جائحة كوفيد‪19-‬‬
‫والسنوات املاضية‪ .‬هذا يعني أن أثر الجائحة على تعلم الطالب لم ُيقيم بشكل مباشر‪ ،‬ويمكن أن يكون ذلك أولوية في العام الدراس ي‬
‫القادم إن تم تنفيذه في وقت مناسب (بعد استقرار الطالب في العام الدراس ي الجديد) مما يؤكد على أن اآللية املستخدمة يمكن‬
‫مقارنتها مع الخط األساس ي للفترة التي سبقت كوفيد‪ .19-‬في الوقت الذي يتجه فيه التقويم الوطني ملخرجات التعليم (‪)NALO‬‬
‫ملرحلة اإلحصاء واملقارنة‪ ،‬ينبغي السماح بمرور فترة مقدرة من االستقرار في التقييم الوطني (لتفادي التصميم املتكرر والتغييرات‬
‫املنهجية) لجني الفوائد من رصد التغييرات في مستويات التعلم مع مرور الزمن‪.‬‬

‫‪ .2‬إعادة النظرفي سياسات تقويم الطالب وبحث مدى تطوير إطاروطني للتقويم لتنسيق جهود املعنيين بذلك وتبليغ املرامي من‬
‫السياسات‪ .‬أشار أصحاب املصلحة عدة مرات في الدراسات االستطالعية املرتبطة بهذه الدراسة – التي أخذت عينات ممثلة‬
‫ملختلف أنحاء اململكة ‪ -‬للتحديات املتعلقة بالتعليم عن بعد وتقويم تحصيل الطالب باعتبارها جوانب جديرة بالبحث والتطوير‪.‬‬
‫ذكر املستجيبون للدراسة أنه من الصعب معرفة املستوى الحقيقي ألداء الطالب وتعلمه‪ ،‬بينما شكك آخرون في مصداقية وعدالة‬
‫ُ‬
‫التقييمات‪ .‬وأثيرت قضايا مماثلة لذلك أثناء الدراسة الحضورية (على سبيل املثال في دراسة دول منظمة التعاون االقتصادي‬
‫ً‬
‫والتنمية‪ .)2020 ،‬فالرصد الدقيق واملتسق واملوثوق لتعلم الطالب من جانب املعلمين واملناطق اإلدارية واملركز يعتبر ضروريا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫لتحديد الطالب الذين يحتاجون دعما إضافيا واستيعاب املستويات العامة لتعلمهم وتقدمهم‪ .‬سيكون إطار التقويم الوطني (الذي‬
‫يفصل النطاق الكامل آلليات التقويم) أحد الطرق التي تكفل تنسيق مختلف تقييمات الطالب – مما يعكس تغطية كافية لكل‬
‫الصفوف ومختلف األغراض بينما يحد من التقييمات التي ليست لديها قيمة تعليمية أو ذات القيمة التعليمية املحدودة – وتنقل‬
‫الهدف املقصود واألساس املنطقي لكل تقويم إلى جميع أصحاب املصلحة‪.‬‬

‫‪ .3‬تحسين البيانات عن انتظام الطالب ومشاركتهم في التعليم عن بعد والتعليم الحضوري‪ .‬هناك حاجة لرصد دقيق النتظام‬
‫الطالب وحضورهم للدراسة االفتراضية في املستقبل‪ .‬تتمتع املدارس بتفويض واضح ملتابعة أولئك الطالب الذين ال يحظون‬
‫بخدمات االتصال بالتعليم الرقمي‪ .‬لكن ال توجد بيانات متاحة على الصعيد املركزي لتمكننا من الحكم على املستوى الذي تلقى‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫به كل الطالب تعليما كافيا خالل العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬سواء كان تعليما حضوريا أو تعليما عن بعد‪ .‬وستستفيد أنظمة الرصد‬
‫ً‬
‫املركزي النتظام الطالب – حضوريا أو في الدراسة عن بعد – من املراجعة التي تضمن عدم تخلف الطالب عن العملية التعليمية‬
‫ً‬
‫وتخلق فهما أفضل ملستوى الحضور واملشاركة في الدراسة في كل أنحاء اململكة‪.‬‬

‫‪ .4‬تقويم خسائر التعلم ومعالجتها عند العودة إلى التعليم الحضوري‪ .‬هناك حاجة لتحديد الفاقد التعليمي ومعالجتها بين كل‬
‫ً‬
‫الفئات الطالبية‪ ،‬وخلق تدخالت قائمة على األدلة للتأكيد على مض ي الطالب قدما في تحصيله التعليمي‪ .‬ويتعين عند العودة للتعليم‬
‫الحضوري توفير اإلمكانيات للمعلمين ملقابلة التحديات املتعلقة بالتقويم املعرفي للطالب لتحديد الفجوات في التعلم‪ .‬يمكن‬
‫استخدام هذه املعرفة للتخطيط للتعليم من خالل إنشاء منافذ مناسبة للتعلم لجميع الطالب ال ّ‬
‫سيما أولئك الطالب في مرحلة‬
‫االنتقال من مرحلة إلى مرحلة أو الذين يستعدون المتحانات مفصلية‪.‬‬

‫‪ .5‬أعادة تقويم أدوات وممارسات التقويم فضال عن تدريب املهنيين التربويين نحو رصد أفضل ألداء الطالب في مختلف املجاالت‬
‫املتعددة ومهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬هنالك حاجة لتعزيز وتحديث التقويم التكويني والتقويم الذي يحدث في الصفوف‬
‫بما يتضمن تقنيات االستجواب الفاعلة في الصفوف من أجل املتابعة الواقعية ألداء الطالب ورصده باستخدام اتجاهات البيانات‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتوفير تغذية راجعة عالية الجودة لكي ُت ّ‬
‫قدم بشكل مباشر للطالب لتحسين مستوياتهم‪ .‬يتطلب هذا األمر تدريبا مهنيا مستهدفا‬

‫‪70‬‬
‫للمعلمين واملشرفين ومديري املدارس‪ .‬وال بد من األخذ في االعتبار بالتقدم والتطور في الحصول على املهارات العاملية الجديدة‬
‫خاصة مهارة أخذ زمام املبادرة‪ ،‬والتعلم الذاتي (املستقل)‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬والتحليل املنطقي‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬ومهارات التواصل‬
‫ً‬
‫والعرض لكي تكون جزءا من تكوين الطالب‪ .‬ينبغي األخذ في االعتبار في املستقبل بتوسيع إطار أدوات التقويم لكي تعكس هذه‬
‫املهارات الهامة الخاصة بالتعلم والحياة‪.‬‬

‫‪ 8.6‬اعتبارات إضافية‬
‫في الوقت الذي تقوم فيه وزارة التعليم بتنفيذ خططها الجديدة املتعلقة بإصالحات التعليم التي يمتد رحاها ليتجاوز مجرد تعافي التعليم عن‬
‫ً‬
‫بعد من تحديات جائحة كوفيد‪ ،19-‬هناك عدد من النقاط التي يجب أن ُتبحث استنادا إلى البحوث والتجارب العاملية والدروس املستفادة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫فضال عن الجوانب التي تستحق تطويرا والتوصيات التي تضمنها اإلطار املذكور أعاله‪ .‬تتمثل هذه النقاط فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬إعادة تصميم املنهج الدراس ي وتقويم املعلم بطريقة تتجاوز أداء الدروس املحددة مسبقا لتعمل على مواءمة التدريس مع‬
‫مستويات التعلم الحالية للطالب ومهاراتهم وأهدافهم‪ .‬في ظل اإلصالحات التعليمية الجديدة‪ ،‬يتعين إيالء أهمية لبناء املهارات‬
‫ً‬
‫القائمة على تحديد مستويات الطالب في التعلم والتحصيل بدال من تقديم مجموعة من الدروس للطالب بغية استيعابها‪ .‬ينبغي‬
‫ً‬
‫إدماج هذا املفهوم الذي يبني املهارات انطالقا من مستوى الطالب في كل مراحل النظام التعليمي وأن يعيه جميع املشاركين في تعليم‬
‫األطفال واألحداث‪ .‬هذا يعني إعادة بحث كيفية تصميم املنهج التعليمي وإيصاله للمعلمين وكيفية تقويم املعلمين في دعمهم‬
‫ً‬
‫لطالبهم للحصول على هذه املهارات تأكيدا على ترسيخ توسيع نطاق املنهج وعمقه وتعزيز املنهج في املستقبل خاصة للمهارات‬
‫األساسية مثل القراءة والحساب‪ .‬ينبغي إيالء أهمية لكيفية نقل هذه املمارسات واملعايير إلى املعلمين وأولياء األمور وأنواع مواد‬
‫التدريس والتعلم واألنشطة التي ُيروج لها‪.‬‬

‫‪ .2‬التوقعات الزمنية إلصالحات املناهج‪ .‬إن إدماج إصالحات املناهج املثمرة في ممارسات التدريس وتجارب التعلم اليومية لكل‬
‫ً‬
‫األطفال واألحداث يأخذ وقتا إن تم تنفيذ اإلدماج بطريقة جيدة‪ .‬تثبت التجارب العاملية في بعض الحاالت أن اإلصالحات الجديدة‬
‫في املناهج الدراسية تأخذ فترة تمتد من خمس إلى عشر سنوات‪ .‬ويتعين تحديد التوقعات املرتبطة بالزمن املطلوب للتنفيذ الناجح‬
‫ً‬
‫لإلصالحات الجديدة في املناهج الدراسية وفقا لطبيعة هذه اإلصالحات ال سيما إن تطلب األمر إجراء إصالحات في سياق تغييرات‬
‫واسعة النطاق وسريعة في ممارسات التدريس أثناء جائحة كوفيد‪.19-‬‬

‫‪ .3‬بناء استراتيجيات ناجحة في التواصل والحوارمع أولياء األمور‪ .‬في الختام هناك فرصة نادرة متاحة اآلن في االستفادة من مواطن‬
‫القوة التي تحققت بسبب االستجابة التعليمية لجائحة كوفيد‪ 19-‬خاصة فيما يتعلق بعملية التواصل الواضح بين املدارس واألسر‬
‫في الوقت الذي تنفذ فيه إجراءات العودة للدراسة الحضورية‪ ،‬وقد تعزز هذا التواصل بشكل كبير‪ ،‬حيث إن أولياء األمور يتمتعون‬
‫اآلن بمعرفة كبيرة عن املمارسات املدرسية‪ .‬تعد هذه واحدة من أكبر نجاحات العام املاض ي – فتح الفصول الدراسية – مما يعود‬
‫ً‬
‫بفوائد طويلة األجل‪ .‬وال بد أيضا من فتح فرص التطوير املنهي ملديري املدارس واملعلمين للتعرف على املمارسة الفاعلة بشأن مشاركة‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫أولياء األمور استنادا إلى أفضل املمارسات القائمة‪ ،‬على أن تغتنم هذه الفرص في اإلعداد للعودة إلى الدراسة الحضورية‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫الجدول ‪ 1-8‬ملخص مصفوفة التوصيات‬

‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬ ‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬ ‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬
‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬ ‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬
‫املستمرة‪.‬‬ ‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬ ‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬

‫توصيات متعلقة بالتعليم الرقمي والتعليم عن بعد واالستجابة لجائحة كوفيد‪19-‬‬

‫استخدام استراتيجيات للحصول على ثقة • تحسين بيانات حضور الطالب ومشاركتهم في‬
‫التعليم عن بعد والدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫أصحاب املصلحة الذين ربما يكونون قلقين‬
‫من العودة اآلمنة للدراسة الحضورية‪ ،‬مثال‬
‫عبر تشجيع املدارس على أخذ رأي الطالب‬
‫حول خطط العودة للمدارس‪.‬‬
‫تحديد وتشجيع ممارسات التدريس والتعلم •‬
‫االبتكارية والفاعلة القائمة على األدلة في‬
‫مجال التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬
‫ضمان وجود خطة على املدى القصير تكفل •‬ ‫•‬ ‫االستمرار في استخدام منصة مدرستي‬ ‫•‬
‫توفير األجهزة واالتصال باإلنترنت لكل‬ ‫وتكييفها وتطوير محتواها الرقمي‪.‬‬
‫الطالب الذين ليست لديهم أجهزة أو‬
‫اتصاالت انترنت‪ ،‬على أن تكون الخطة قابلة‬
‫للتنفيذ وأن تصدر على وجه السرعة‪.‬‬

‫• تقويم ومعالجة خسائر التعليم عند العودة‬ ‫• توفير موارد إضافية مستهدفة للطالب الذين‬ ‫• التخطيط بعيد األجل لتطبيق نماذج تعلم‬
‫للدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫ال يحضرون الفصول االفتراضية بانتظام‪.‬‬ ‫مختلطة تناسب املمارسات والظروف القائمة‪،‬‬
‫مثل نموذج "الفصل املقلوب" و"النموذجان‬
‫االفتراضيان املرن واملكثف"‪.‬‬

‫توصيات متعلقة بمجاالت أوسع في إصالحات التعليم ويشمل التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬

‫• ضمان استمرارية عمليات التقويم على‬
‫املستوى الوطني عبر التقويم الخارجي املعياري‬
‫لتوفير معلومات هامة عن كل مستويات تعلم‬
‫للطالب‪.‬‬
‫• دعم املعلمين ومناشدتهم على التعرف على‬
‫وتلبية االحتياجات االجتماعية ‪-‬العاطفية‬
‫لطالبهم‪.‬‬
‫• الحد من التباين في أداء املعلم عبر التعلم‬
‫املنهي الصائب‪ ،‬وزيادة املمارسة املتوافقة‬
‫بوضع مبادئ توجيهية واضحة للتعليم الرقمي‬
‫والتعليم عن بعد مثل مشاركة الطالب‬
‫واستخدام الكاميرات في الدراسة‪.‬‬
‫• وضع سياسات لتأمين حصول املعلمين‬
‫والطالب على األجهزة واالتصال باإلنترنت على‬
‫املدى البعيد لكل من التعليم عن بعد والتعليم‬
‫الحضوري‪.‬‬
‫• وضع سياسات هادفة ومباشرة وتخصيص‬
‫ً‬
‫موارد للطالب األقل حظا واملتعثرين‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬
‫املستمرة‪.‬‬
‫• إعادة النظر في أدوات وممارسات تقويم‬
‫الطالب وكذلك تدريب املهنيين التعليميين‬
‫وذلك من أجل متابعة أفضل لتطوير الطالب‬
‫ملهارات ذات مجاالت متعددة ومهارات تواكب‬
‫القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫• إشراك املجتمعات املدرسية في وضع املعايير • إعادة النظر في سياسات تقويم الطالب وبحث‬
‫مدى تطوير إطار وطني للتقويم لتنسيق جهود‬
‫املعنيين بذلك وتبليغ املرامي من السياسات‪.‬‬
‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬ ‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬
‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬ ‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬
‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬ ‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬
‫ُ‬
‫• تشجيع السياسات واالتصاالت التي تشدد على • تقويم أثر تدريب املعلمين لكي يتضح أنواع‬
‫التطوير املنهي ذات أكبر أثر كي تستمر‪.‬‬ ‫وجود التوقعات العالية في كل املهارات‬
‫األساسية من جميع الطالب‪.‬‬
‫توصيات مرتبطة بجوانب أخرى من إصالحات التعليم‪.‬‬
‫• مراجعة وتقوية أدوار مديري املدارس‬ ‫• أولوية تقوية جودة التدريس كفيلة بتحسين‬
‫السلوكية الرفيعة املستوى وخلق ثقافات‬ ‫واملشرفين ليتمكنوا من قيادة التحسين في‬ ‫مخرجات التعلم‪.‬‬
‫وبيئات مدرسية إيجابية‪.‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫ملحوظة‪ُ :‬وصفت هذه التوصيات بشكل مفصل في الفصل الثامن‪.‬‬
‫‪73‬‬
 ‫املراجع‬

‫أزفيدو‪ ،‬جواو بيدرو(‪ )Azevedo, Joao Pedro‬وعامر حسن (‪ )Amer Hasan‬وغولدمبرج ديانا (‪ )Goldemberg, Diana‬سيدا أربو إقبال‬
‫(‪ ،)Syedah Aroob Iqbal‬وكون جيفن (‪ .2020 ،)Koen Geven‬محاكاة اآلثار املحتملة إلغالق املدارس أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬على‬
‫نتائج التدريس والتعلم‪ :‬مجموعة من التقديرات العاملية‪ ".‬ورقة عمل البحوث بشأن السياسات رقم ‪ .9284‬واشنطون دي س ي‪:‬‬
‫البنك الدولي‪ .‬الرابط اإللكتروني‪ . https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/3394 :‬رخصة رقم‪ :‬س ي س ي بي‬
‫واي ‪ 3.0‬آي جي أو (‪.)CC BY 3.0 IGO‬‬

‫دونيلي‪ ،‬روبين (‪ )Donnelly, Robin‬وهاري أنطوني باترينوس (‪ .)Harry Anthony Patrinos‬خسائر التعلم أثناء جائحة كوفيد‪ :19-‬استعراض‬
‫منهجي مبكر‪" .‬اقتصاديات كوفيد ‪ 30 ،77‬أبريل ‪ .2021 ،153-145 :2021‬الرابط اإللكتروني‪https://cepr.org/content/covid- :‬‬
‫‪economics-vetted-and-real-time-papers-0‬‬

‫دورن‪ ،‬إيما (‪ )Dorn, Emma‬وبرايان هانكوك (‪ ،)Bryan Hancock‬جيمي ساراكاتسانيس (‪ ،)Jimmy Sarakatsannis‬وإيلين فيروليج (‪)Ellen Viruleg‬‬
‫‪ .2020‬كوفيد‪ – 19-‬زيادة التباينات واحتياجات الطالب للمساعدة‪ .‬ماكينزي وكومبوني‪ .‬الرابط‬
‫اإللكتروني‪https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/covid-19-and-learning-:‬‬
‫‪loss-disparities-grow-and-students-need-help‬‬

‫معهد سياسات التعليم‪ .2021 .‬فهم التقدم املحرز في العام األكاديمي ‪ :21-2020‬نتائج أولية من فترة الربيع‪ .‬لندن‪ :‬إدارة التعليم‪ .‬الرابط‬
‫اإللكتروني‪:‬‬
‫‪https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/991230/U‬‬
‫‪nderstanding_Progress_in_the_2020_21_Academic_Year_Initial_Report_3_.pdf‬‬

‫فينك‪ ،‬د‪ .‬ل‪ .2005 )Fink, D. L( .‬تصميم دورة متكاملة‪ .‬مانهاتن‪ ،‬ك‪ .‬س‪ .‬مركز آيديا (‪ ،)IDEA Center‬منقول من الرابط التالي‪:‬‬
‫‪http://www.ideaedu.org/Portals/0/Uploads/Documents/IDEA%20Papers/IDEA%20Papers/Idea_Paper_42.pdf‬‬

‫كاستبرج ساينا (‪" .)Kastberg, Signe‬استخدام تصنيفات بلوم كإطار لتقويم الفصول الدراسية"‪ 2003 .‬تصنيفات بلوم ( ‪Bloom’s‬‬
‫‪ )Taxonomy‬ملعلمي الرياضيات ‪.)6( 95‬‬

‫ماغراث‪ ،‬ريتا غونثر (‪ )McGrath, Rita Gunther‬وإيان س ي ماكميالن (‪ .2009 .)Ian C. Macmillan‬اكتشاف النمو القائم على االستكشاف‪:‬‬
‫عملية التحول الهادفة للحد من املخاطر واغتنام الفرص‪ .‬مطبعة كلية هارفارد إلدارة األعمال‪.‬‬

‫مان أنطوني (‪ ،)Mann, Anthony‬وماركوس سكواب (‪ )Markus Schwabe‬وبابلو فريزر (‪ ،)Pablo Fraser‬وغابور فولوب (‪)Gabor Fülöp‬‬
‫وغريس أدولي آنسا (‪ .2020 .)Grace Adoley Ansah‬التغيير الذي ُ تحدثه جائحة كوفيد‪ 19-‬في التعليم‪ :‬رأي من اململكة العربية‬
‫السعودية‪ .2020 .‬باريس‪ :‬مطبعة منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪.2020 .)OECD‬‬

‫وزارة التعليم‪ .2020 .‬وزارة التعليم السعودية‪ :‬قيادة جهود مكافحة جائحة فيروس كورونا (كوفيد‪ .)19-‬الرابط‬
‫اإللكتروني‪https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2020/10/The-Saudi-MOE-Leading-Efforts-to-Combat-:‬‬
‫‪Coronavirus-Pandemic-COVID-19.pdf.‬‬

‫منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ .2020 .)OECD‬التعليم في اململكة العربية السعودية‪ ،‬مراجعة السياسات الوطنية للتعليم‪ .‬باريس‪:‬‬
‫مطبعة منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‪OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/76df15a2-en .‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ً‬
‫سافيدرا‪ ،‬جيم (‪" .2021 .)Saavedra, Jaime‬تحقيق الوعد الداعي لتوفير معلمين يقدمون تعليما فعاال لكل طفل – منصة عاملية للمعلم‬
‫‪https://blogs.worldbank.org/education/realizing-promise-effective-teachers-every-child-global-‬‬ ‫الناجح"‪.‬‬
‫‪platform-successful-teachers.‬‬

‫استيرجس‪ ،‬باتريك (‪ ،)Sturgis, Patrick‬وباتن سمث (‪ ،)Patten Smith‬وغراهام هيوز (‪ .2006 .)Graham Hughues‬دراسة في األساليب املناسبة‬
‫لترقية معدالت االستجابة في الدراسات االستطالعية في املدارس‪ .‬تقرير بحثي رقم ‪ .721‬إدارة التعليم وترقية املهارات باململكة‬
‫املتحدة‪.‬‬

‫أكاديمية التعليم العالي باململكة املتحدة‪ .2016 .‬الدراسات االستطالعية التي قامت بها أكاديمية التعليم العالي في العام ‪ :2016‬ترقية معدالت‬
‫االستجابة‪ .‬الرابط اإللكتروني‪https://www.heacademy.ac.uk/system/files/downloads/guides-raising-response- :‬‬
‫‪rates.pdf‬‬

‫اليونسكو‪ ،‬واليونيسيف‪ ،‬والبنك الدولي وبرنامج الغذاء العاملي ومفوضية األمم املتحدة السامية لالجئين‪ .2020 .‬إطار إعادة فتح املدارس‪.‬‬
‫الرابط اإللكتروني‪https://documents1.worldbank.org/curated/en/113901588910605861/pdf/Framework-for- :‬‬
‫‪Reopening-Schools.pdf‬‬

‫اليونسكو‪ ،‬واليونيسيف‪ ،‬والبنك الدولي وبرنامج الغذاء العاملي ومفوضية األمم املتحدة السامية لالجئين‪ .2021 .‬ملحق إطار إعادة فتح‬
‫املدارس‪ :‬من إعادة فتحها إلى التعافي – موارد أساسية‪.‬‬

‫البنك الدولي‪ .2021 .‬إجراءات السياسات املتعلقة بإعادة فتح املدارس والتعافي في التعلم‪ .‬الرابط اإللكتروني‪:‬‬
‫‪https://www.worldbank.org/en/news/factsheet/2021/04/30/notes-on-school-reopening-and-learning-‬‬
‫‪recovery.‬‬

‫البنك الدولي‪202 .‬أ‪ .‬جائحة كوفيد‪ :19-‬الصدمات التي تعرض لها التعليم واالستجابة للسياسات‪ .‬واشنطن‪ ،‬دي س ي‪ :‬البنك الدولي‪:‬‬
‫‪https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/33696.‬‬

‫البنك الدولي‪ 2020 .‬ب‪ .‬إعادة تصور الروابط البشرية‪ :‬التكنولوجيا واالبتكار في التعليم في البنك الدولي‪ .‬واشنطن‪ ،‬دي س ي‪ :‬البنك الدولي‪.‬‬

‫ووفتر س‪ .2019 .‬استعراض كتاب‪ :‬بناء اإلنصاف‪ :‬السياسات واملمارسات الكفيلة بتمكين كل املتعلمين‪ .‬املجلة األمريكية للبحوث النوعية‪3 ،‬‬
‫(‪ .139-136 ،)1‬الرابط اإللكتروني‪https://doi.org/10.29333/ajqr/5815.:‬‬

‫‪75‬‬
 ‫امللحقات‬

‫‪76‬‬
 ‫امللحق أ‪ .‬فترة إغالق املدارس في كل دولة‬
‫ً‬
‫عدد أسابيع اإلغالق في املدارس بشكل كامل أو جزئي أثناء جائحة كوفيد‪( 19-‬مرتبة من الرقم األعلى إلى األدنى بحسب فترة اإلغالق الكامل في األسبوع)‬
‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬ ‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬ ‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬ ‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬
‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الصومال‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫بنغالديش‬
‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫سيشل‬ ‫‪49‬‬ ‫‪14‬‬ ‫إرتريا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫إثيوبيا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫بنما‬
‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الكاميرون‬ ‫‪44‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تركس‬ ‫جزيرة‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫السلفادور‬
‫وغايكوس‬
‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫زامبيا‬ ‫‪41‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قطر‬ ‫‪49‬‬ ‫‪20‬‬ ‫بوتان‬ ‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫املكسيك‬
‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قيرغستان‬ ‫‪48‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إندونيسيا‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ميانمار‬
‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أروبا‬ ‫‪37‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جمايكا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مقدونيا الشمالية‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الكويت‬
‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أملانيا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫غامبيا‬ ‫‪50‬‬ ‫‪41‬‬ ‫العراق‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫باالو‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ناميبيا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كابو فيردي‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫السعودية‬
‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بوتسوانا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اليمن‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جبل طارق‬ ‫‪47‬‬ ‫‪39‬‬ ‫بوليفيا‬
‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كوت ديفوار‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جزر كايمان‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سورينام‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫كوستاريكا‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كوراساو‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مالديف‬ ‫‪41‬‬ ‫‪19‬‬ ‫البهاما‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫البرازيل‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫موريشيوس‬ ‫‪40‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كندا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫فنزويال‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫جيبوتي‬ ‫‪38‬‬ ‫‪13‬‬ ‫البوسنة والهرسك‬ ‫‪34‬‬ ‫‪19‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪50‬‬ ‫‪37‬‬ ‫يوغندا‬
‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫موناكو‬ ‫‪36‬‬ ‫‪13‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪19‬‬ ‫باربادوس‬ ‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫هندوراس‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إيطاليا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫غينيا االستوائية‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫اإلكوادور‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫بابوا نيو غينيا‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تايالند‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫مونتسرات‬ ‫‪45‬‬ ‫‪33‬‬ ‫غواتيماال‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫سويسرا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫جمهورية إفريقيا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫األردن‬
‫الوسطى‬
‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫غرينادا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪18‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الفلبين‬
‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫سفالبارد‬ ‫‪37‬‬ ‫‪12‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪18‬‬ ‫املجر‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫براغواي‬
‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫هاييتي‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫جمهورية الدومينيك‬
‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ليشتنشتاين‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫السنغال‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫فينسنت‬ ‫سينت‬ ‫‪44‬‬ ‫‪29‬‬ ‫البحرين‬
‫وجرينادين‬
‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫توفالو‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سينت مارتن‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫سينت لوسيا‬
‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األوروغواي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مالي‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مالوي‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫لبنان‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أنجيال‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫فيجي‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نيجيريا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫جزر القمر‬
‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بينين‬ ‫‪41‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جمهورية كوريا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غينيا بيساو‬ ‫‪49‬‬ ‫‪28‬‬ ‫إسواتيني‬
‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫‪29‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سوريا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أوكرانيا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪28‬‬ ‫جنوب السودان‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جزر فارو‬ ‫‪25‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪49‬‬ ‫‪17‬‬ ‫فلسطين‬ ‫‪46‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أنجوال‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جزر سولومون‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ميكرونيسيا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪28‬‬ ‫سريالنكا‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جزر كوك‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ساوتومي‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫كينيا‬
‫وبرينسيب‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ساموا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إستونيا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫كمبوديا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫كوريا‬ ‫جمهورية‬
‫الشعبية االشتراكية‬
‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مدغشقر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تنزانيا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫املغرب‬ ‫‪47‬‬ ‫‪27‬‬ ‫رواندا‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سيراليون‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪45‬‬ ‫‪27‬‬ ‫غويانا‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نيوزيلندا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫توجو‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫دومينيكا‬ ‫‪53‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نيبال‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غرينالند‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أوزبكستان‬ ‫‪45‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إيران‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تركيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فانوتو‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سينت كيت ونيفي‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الجبل األسود‬ ‫‪51‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الهند‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كيريباتي‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تيمور الشرقية‬ ‫‪33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إسرائيل‬ ‫‪45‬‬ ‫‪25‬‬ ‫موزمبيق‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تونجا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غانا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بيليز‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جزر مارشال‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بيرمودا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اململكة املتحدة‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ماليزيا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نيو‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الجابون‬ ‫‪34‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الصرب‬
‫‪47‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الكنغو‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مصر‬ ‫‪34‬‬ ‫‪25‬‬ ‫زيمبابوي‬
‫األمريكية‬
‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستراليا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫النيجر‬ ‫‪41‬‬ ‫‪24‬‬ ‫انتيغوا وباربودا‬
‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫السويد‬ ‫‪41‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ليسوتو‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مولدوفا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الكنغو‬ ‫جمهورية‬
‫الديمقراطية‬
‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نيكاراغوا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪9‬‬ ‫فيرجن‬ ‫جزر‬ ‫‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫بيرو‬ ‫‪43‬‬ ‫‪23‬‬ ‫كوملبيا‬
‫البريطانية‬
‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫روسيا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫كازاخستان‬ ‫‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اإلمارات‬ ‫‪43‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أذربيجان‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫آيسالندا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الصين‬ ‫‪40‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ليبيا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫باكستان‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫توكيلو‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الو‬ ‫‪37‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ليبيريا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أفغانستان‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫روسيا البيضاء‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بروناي دار السالم‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫سان مارينو‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫تشاد‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بوروندي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫لوكسمبورغ‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬ ‫جنوب إفريقيا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫موريتانيا‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نورو‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بوركينا فاسو‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫تونس‬ ‫‪46‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األرجنتين‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫طاجيكستان‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أرمينيا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪22‬‬ ‫منغوليا‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تركمانستان‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عمان‬ ‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كوبا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫رومانيا‬
‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ألبانيا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫السودان‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫آيرلندا‬
‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أندورا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫غينيا‬

‫املصدر‪ :‬خريطة رصد اليونسكو ملستوى إغالق املدارس (تم الحصول على املعلومة بتاريخ ‪ 5‬يونيو ‪ )2021‬من‪https://en.unesco.org/covid19/educationresponse. Data as of March 29, 2021. :‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يشير اإلغالق الكامل للمدارس ألوضاع ُأغلقت فيها كل املدارس في جميع أنحاء ُ‬
‫القطر بسبب كوفيد‪ .19-‬ويشير اإلغالق الجزئي إلغالق املدارس في بعض األقاليم أو لبعض الصفوف أو بمعدل أقل في‬
‫الدراسة الحضورية‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫امللحق ب‪ :‬دراسة استطالعية عن منهجية الترجيح‬
‫تم حساب األوزان في االستبانات التي قدمت ملديري املدارس واملعلمين والطالب وأولياء األمور واملشرفين لتقدير احتمال االختيار وعدم االستجابة‪ .‬ووردت‬
‫تفاصيل املنهجية الخاصة بحساب األوزان أدناه‪.‬‬

‫أوزان االستبانة الرئيسية‬

‫تم اختيار املدارس باستخدام منهجية أخذ العينات على أساس االحتمال املتناسب مع الحجم (‪ )PPS‬مع قياس الحجم (‪ )MOS‬الذي يساوي إجمالي‬
‫املسجلين في املدرسة‪ .‬فاحتمال اختيار املدرسة يساوي‪:‬‬
‫ً‬
‫قياس الحجم مضروبا في ‪ 200‬ومقسوما على إجمالي قياس الحجم‬

‫‪𝑀𝑂𝑆 x 200‬‬
‫𝑆𝑂𝑀𝑇𝑂𝑇‬
‫حيث إن قياس الحجم (‪ )MOS‬يساوي إجمالي املسجلين في املدرسة‪ ،‬ومائتان (‪ )200‬تعني عدد املدارس املختارة‪ ،‬ورمز (‪ )TOTMOS‬يعني إجمالي املسجلين‬
‫في جميع املدارس‪ .‬ومعامل الترجيح للمدرسة هو معكوس احتمال االختيار أو‪:‬‬

‫𝑆𝑂𝑀𝑇𝑂𝑇‬
‫‪𝑀𝑂𝑆 x 200‬‬
‫ً‬
‫تمت إضافة تصحيح عدم االستجابة على مستوى كل من األقاليم اإلدارية الثالثة عشر‪ .‬فكانت معادلة التصحيح‪ :‬العدد املتوقع للمدارس مقسوما على‬
‫ُ‬
‫عدد املدارس في العينة املنجزة‪.‬‬

‫𝑠𝑙𝑜𝑜‪𝐸𝑥𝑝𝑒𝑐𝑡𝑒𝑑 𝑁𝑢𝑚𝑏𝑒𝑟 𝑜𝑓 𝑆𝑐ℎ‬‬

‫𝑒𝑙𝑝𝑚𝑎𝑆 𝑑𝑒𝑣𝑒𝑖‪𝑁𝑢𝑚𝑏𝑒𝑟 𝑜𝑓 𝑆𝑐ℎ𝑜𝑜𝑙𝑠 𝑖𝑛 𝑡ℎ𝑒 𝐴𝑐ℎ‬‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫وأخيرا ُع ّدلت األوزان ليصبح العدد املرجح مساويا لحجم العينة املنجزة‪.‬‬

‫𝑒𝑙𝑝𝑚𝑎𝑆 𝑑𝑒𝑣𝑒𝑖‪𝑁𝑢𝑚𝑏𝑒𝑟 𝑖𝑛 𝑡ℎ𝑒 𝐴𝑐ℎ‬‬

‫𝑒𝑙𝑝𝑚𝑎𝑆 𝑑𝑒𝑣𝑒𝑖‪𝑁𝑢𝑚𝑏𝑒𝑟 𝑜𝑓 𝑆𝑐ℎ𝑜𝑜𝑙𝑠 𝑖𝑛 𝑡ℎ𝑒 𝐴𝑐ℎ‬‬
‫ُ‬
‫امل َّ‬
‫خصصة الستبانة املعلم والطالب وولي األمر‬ ‫األوزان‬

‫وولي األمر‪ ،‬تضمنت استبانة مدير املدرسة أسئلة عن عدد الصفوف املعينة للمواد املختارة (اللغة العربية‬ ‫لحساب أوزان استبانة املعلم والطالب ّ‬
‫ُ‬ ‫والرياضيات والعلوم واللغة اإلنجليزية)‪ ،‬وعدد الطالب في الصف الذي وقع عليه االختيار الستبانات الطالب ّ‬
‫وولي األمر‪ .‬لكن كانت جودة البيانات املستلمة‬
‫من هذه األسئلة ضعيفة مما يشير إلى سوء فهم واسع النطاق لألسئلة‪ .‬لهذا السبب استندت أوزان استبانات املعلم والطالب وولي األمر على ضمان نسب‬
‫العينات املطابقة مع نسب الفئات املشاركة بقسمة العينة ومجموعات الفئات إلى خاليا تستند إلى ‪ 13‬إقليم إداري‪ ،‬بصرف عن تصنيف املدرسة بأنها‬
‫مدرسة أوالد أو بنات ونوع املدرسة (عادية أو قرآنية أو غيرها)‪.‬‬
‫ُ‬
‫كان الوزن املخصص لكل خلية كما يلي‪ :‬العينة ‪ n‬في الخلية ‪ x‬نسبة مجموعة الفئات مقسومة على النسبة في العينة املنجزة‪.‬‬

‫𝑛𝑜𝑖𝑡𝑎𝑙𝑢𝑝𝑜𝑃 𝑛𝑖 𝑒𝑔𝑎𝑡𝑛𝑒𝑐𝑟𝑒𝑃‬
‫‪𝑆𝑎𝑚𝑝𝑙𝑒 𝑛 𝑖𝑛 𝑐𝑒𝑙𝑙 x‬‬
‫𝑒𝑙𝑝𝑚𝑎𝑆 𝑑𝑒𝑣𝑒𝑖‪𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑖𝑛 𝑡ℎ𝑒 𝐴𝑐ℎ‬‬
‫ُ‬
‫امل ًّ‬
‫خصصة الستبانة املشرف‬ ‫األوزان‬

‫تستند أوزان املشرف (بنفس طريقة توزيع أوزان استبانة املعلم والطالب وولي األمر) إلى العينة املطابقة ونسب مجموعات الفئات بقسمة العينة ومجموعات‬
‫الفئات إلى خاليا‪ .‬وبالنسبة ألوزان استبانة املشرف تستند الخاليا إلى ‪ 13‬إقليم إداري ومواد (اللغة العربية والرياضيات والعلوم واللغة‬
‫اإلنجليزية)‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫امللحق ج‪ :‬إجابات مديري املدارس على االستبانة‬

‫نسبة مديري املدارس‬

‫مديرو‬
‫املدارس‬

‫كل املستويات‬ ‫الثانوية‬ ‫املتوسطة‬ ‫االبتدائية‬

‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أثنى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪-1‬أ‪ .‬أنا ‪:‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪54‬‬ ‫مدير مدرسة‬

‫‪55‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مديرة مدرسة‬
‫‪(1‬أ)ا مستوى املدرسة التي أشرف عليها‬

‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ابتدائية‬

‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسطة‬

‫‪33‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثانوي‬
‫‪(1‬ب)‪ 2‬التوزيع الجنساني للطالب في املدارس التي أشرف عليها‬

‫‪56‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ذكر‬

‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أنثى‬

‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ذكر وأنثى‬
‫‪(2‬أ) تقييمي ملهارات املعلمين في مدرستي في التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪19-‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪23‬‬ ‫متقدم‬

‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪58‬‬ ‫مرض ي‬

‫ً‬
‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫يحتاج تحسنا‬
‫‪(2‬ب) أقيم مهارات املعملين في مدرستي أثناء التعليم عن بعد حاليا بما يلي‬

‫‪68‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪47‬‬ ‫متقدم‬

‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مرض ي‬

‫ً‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يحتاج تحسنا‬
‫‪(2‬ج) استخدمت ما يلي للمساعدة في عملي أثناء التعليم عن بعد‬
‫النصح من وزارة التعليم‬

‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪76‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليال‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬
‫النصح من اإلدارات واألقسام التعليمية‬

‫‪64‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪75‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬

‫‪79‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قليال‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬
‫نصح من املكاتب التعليمية‬

‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪82‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪11‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬

‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قليال‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬
‫نصح من شبكات التعلم الوطنية‬

‫‪52‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪68‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪12‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬

‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫قليال‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬
‫دورات ومواد التطوير املنهي االلكترونية‬

‫‪55‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪51‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬

‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قليال‬

‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬
‫توجيه من نافذة العودة إلى الدراسة‬

‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬

‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪39‬‬ ‫قليال‬

‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬
‫الدعم الفني ملدرستي‬

‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪43‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪44‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬

‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قليال‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬
‫‪(2‬د)وجدت إجماال أن إدارتي ملدرستي أثناء التعليم عن بعد في جائحة كوفيد‪19-‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪63‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪73‬‬ ‫سهل‬

‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صعب‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صعب جدا‬
‫‪(2‬ه)وجد معلمي بشكل عام في مدرستي أن التكيف مع التدابيرالجديدة‬

‫‪80‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪75‬‬ ‫سهل‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعب‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬
‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(2‬و)كان ذهابي ملبنى املدرسة في هذا العام‬

‫‪92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫يوميا‬

‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 5-4‬مرات في األسبوع‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3-2‬مرات في األسبوع‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوم واحد في األسبوع‬
‫‪(3‬أ) أقيم الجوانب التالية في دوري الذي أقوم به أثناء التعليم عن بعد‬
‫مراجعة مؤشرات التحصيل األكاديمي في مدرستي‪:‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪58‬‬ ‫سهل‬

‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫صعب‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬
‫‪:‬رصد الفصول الدراسية وإعطاء تغذية راجعة ملعلمي في مدرستي‬

‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪57‬‬ ‫سهل‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صعب‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬
‫التواصل مع أولياء األمور واطالعهم بأداء أطفالهم‪:‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪38‬‬ ‫سهل‬

‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫صعب‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫صعب جدا‬
‫إعداد جداول حضور املعلمين والتأكد بأن كل الفصول فيها حضور للمعلم‪:‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪70‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪56‬‬ ‫سهل‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعب‬

‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬
‫‪(4‬أ) يمكنني تقييم مهارات معلمي في التقييم االلكتروني وإعداد االختبارات‪:‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪41‬‬ ‫متقدم‬

‫‪81‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مرض ي‬

‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يحتاج تحسنا‬
‫‪(4‬ب) عند غياب املعلم يكون الصف عادة‪:‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ُيعطى ملعلم آخر لتقديم الدرس االلكتروني‬

‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ُيمنح الطالب عمل مستقل (إضافي) للقياك به‬

‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫يعطون وقتا للراحة‬
‫‪(4‬ج) متابعة الخطط املكتوبة للمعلمين للصفوف املخصصة‪:‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪68‬‬ ‫سهل‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫صعب‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬

‫‪(5‬أ) مقارنة بالسنوات املاضية‪ ،‬أصبح األداء األكاديمي لهذا العام في مدرستي (مثل محتوى املعرفة واملهارات في مواد مثل العلوم واللغة العربية وغيرها)‬

‫‪61‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪48‬‬ ‫زائدا‬

‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غير متغير‬

‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪48‬‬ ‫متناقص‬
‫‪(5‬ب) أعرف ذلك ملا يلي من أسباب‬

‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫لدي بيانات واضحة إلثبات ذلك‬

‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪50‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬

‫‪44‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪32‬‬ ‫االثنان معا‬
‫‪(5‬ج) مقارنة بالسنوات املاضية‪ ،‬فإن تطويرمهارات طالبي (في االبداع وحل املشكالت وغيرها) قد‬

‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪52‬‬ ‫زاد‬

‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫لم يتغير‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نقص‬
‫‪(5‬د) أعرف ذلك ملا يلي من أسباب‪:‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫لدي بيانات واضحة إلثبات ذلك‬

‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬

‫‪43‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫االثنان معا‬
‫‪(5‬ه) في مدرستي أقيم التعليم عن بعد بما يلي‪:‬‬
‫مقابلة احتياجات الطالب ذوي القدرات املختلفة في املدرسة‬

‫ً‬
‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫مؤثر جدا‬

‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مؤثر‬

‫ً‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪50‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مؤثر‬

‫‪82‬‬
 ‫يسمح لي بتقييم التقدم الذي يحرزه الطالب في املدرسة بأسرها‬

‫ً‬
‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مؤثر جدا‬

‫‪52‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪69‬‬ ‫مؤثر‬

‫ً‬
‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غير مؤثر‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬
‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫ترقية قدرة الطالب ليصبحوا متعلمين مستقلين‬

‫ً‬
‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مؤثر جدا‬

‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مؤثر‬

‫ً‬
‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مؤثر‬
‫تقديم املنهج الدراس ي‬

‫ً‬
‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مؤثر جدا‬

‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مؤثر‬

‫ً‬
‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪39‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غير مؤثر‬
‫‪(6‬أ) مقارنة بالسنوات املاضية وجدت أن التعليم عن بعد يحقق ما يلي‪:‬‬
‫التواصل بأولياء األمور وإطالعهم بأداء أوالدهم‬

‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أسهل‬

‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال تغيير‬

‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أكثر صعوبة‬
‫ّ‬
‫ملعلمي تزويد الطالب بانتظام بمعلومات عن جودة عملهم‬ ‫يسمح‬

‫‪76‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪48‬‬ ‫أسهل‬

‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ال تغيير‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أكثر صعوبة‬
‫إشراك الطالب في تعلمهم‬

‫‪78‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪55‬‬ ‫أسهل‬

‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال تغيير‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أكثر صعوبة‬
‫‪(7‬أ) أثرالتعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية لطالبي في املدرسة‬

‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪42‬‬ ‫إيجابي‬

‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫محايد‬

‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سلبي‬

‫‪83‬‬
 ‫‪(7‬ب)‪ 1‬أثرالتعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمعلمين في مدرستي‬

‫‪72‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫إيجابي‬

‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫محايد‬

‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫سلبي‬
‫‪(7‬ب)‪ 2‬أثرالتعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمديرفي مدرستي‬

‫‪61‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪35‬‬ ‫إيجابي‬

‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪49‬‬ ‫محايد‬

‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫سلبي‬
‫‪(7‬ج) مستوى غياب املعلم في مدرستي أثناء التعليم عن بعد مقارنة بالسنوات املاضية‬

‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عالية‬

‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نفس املستوى تقريبا‬

‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪91‬‬ ‫منخفضة‬
‫‪(7‬د) بمجرد فتح املدارس مرة أخرى‪ ،‬أعتقد أن الطالب يحتاجون هذا القدرمن الزمن للحاق بما فاتهم من دروس‬

‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪63‬‬ ‫أقل من فترة دراسية‬

‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫فترة دراسية‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فترة تزيد عن ‪ 12‬شهرا‬
‫ُ‬
‫‪(7‬ه) أعتقد أن املدراس إن أتيحت لها الفرصة لتطبيق نهج مختلط (يجمع ما بين الدراسة وجها لوجه والتعليم عن بعد) في املستقبل‪ ،‬فإن االختيار سيكون‪:‬‬

‫ً‬
‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫مؤثر جدا‬

‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مؤثر‬

‫ً‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬

‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مؤثر‬
‫أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫تؤدي إلى عالقة وثيقة بين املعلم والطالب في الصف‬

‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬

‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫توثق العالقة بين أعضاء األسرة املدرسية ككل (الطالب واملعلمين واملعلمين)‬

‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪91‬‬ ‫نعم‬

‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‬
‫يخلق بيئة تعلم أكثر فاعلية مما يؤدي إلى تعليم أفضل للطالب‬

‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬

‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬
‫يساعد الطالب على مشاركة أكبر في الدروس‬

‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬

‫‪84‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬
‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫يوفر فرصا أفضل لتقديم التعليم املوجه للفرد‬

‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬
‫يوفر فرصا أفضل ألولياء األمور للمشاركة في تعليم أطفالهم‬

‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫يخفض عموما من عبء عملي‬

‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬

‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬
‫يوفر خيارات أكثر في تقديم الدروس مما يجعل التدريس مشوقا‬

‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬

‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬
‫‪(7‬و) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‬
‫افتقار الطالب للفرص الكفيلة بتعلم املهارات االجتماعية‬

‫‪72‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪93‬‬ ‫نعم‬

‫‪28‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬
‫من الصعب إشراك الطالب في كل مراحل الدرس‬

‫‪68‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬

‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫يقيد قدرة املعلم في تحديد كيفية متابعة الطالب لدروسهم‬

‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬

‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫يخلق عمال إضافيا لي‬

‫‪64‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬

‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬
‫يتطلب مني تكريس وقت أطول على الشاشة‬

‫‪97‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪96‬‬ ‫نعم‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬
‫تؤثر األوقات املجدولة للدروس االلكترونية على حياة أسرتي (تمنعني من قضاء وقت‬
‫مع أسرتي)‬

‫‪41‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪66‬‬ ‫نعم‬

‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ال‬
‫يخلق مزيدا من الفرص للتنمر (السبراني)‬

‫‪85‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫نعم‬

‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ال‬
‫هنالك كثير من االضطراب من أولياء األمور أثناء الدرس‬

‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪45‬‬ ‫نعم‬

‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ال‬
‫‪(7‬ز) ما الذي ترغب في حدوثه في املستقبل؟‬
‫العودة إلى الدراسة الحضورية في أقرب فرصم ممكنة‬

‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬

‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬
‫استمرار املعلمين والطالب في استخدام منصة مدرستي واملضمون الرقمي في‬
‫الصفوف وللواجب املدرس ي عند إعادة فتح املدارس‬

‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬

‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫تخصيص بعض األيام للدراسة في املدرسة وبعض األيام للدراسة من املنزل‬

‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نعم‬

‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ال‬
‫توفير الخيار للطالب للتعلم من منازلهم بشكل متفرغ‬

‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫نعم‬

‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ال‬
‫تم توفير مضمون رقمي ضخم لكي يستخدمه املعلمون والطالب‬

‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫إجراء تحسينات في جودة املضمون الرقمي‬

‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬

‫‪86‬‬
 ‫املحلق د ‪-‬‬
‫املعلمون‬

‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬

‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(1‬أ) أنا‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫معلم‬
‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معلمة‬
‫‪(1‬أ) الصف‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 3‬ابتدائي‬
‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 6‬ابتدائي‬
‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3‬متوسطة‬
‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3‬ثانوي‬
‫ُ‬
‫‪(1‬ب) أد ّرس مادة‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫العلوم‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية‬
‫ُ‬
‫‪(1‬ج) أد ّرس‪:‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪98‬‬ ‫طالب‬
‫‪50‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬ ‫طالبات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫طالب ذكور وإناث‬
‫ُ‬
‫‪(1‬د) ظللت أد ّرس‪:‬‬
‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ألكثر من عام‬
‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬أعوام‬
‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫من ‪ 6‬إلى ‪ 10‬أعوام‬
‫‪66‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫ألكثر من ‪ 10‬أعوام‬
‫‪(2‬أ) ُأ ّ‬
‫قيم مهاراتي في التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪ 19-‬كما يلي‪:‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪36‬‬ ‫متقدمة‬
‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مرضية‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫بحاجة إلى تحسن‬
‫‪(2‬ب) زادت مهارات هذا العام في‪:‬‬
‫التخطيط الفعال‬
‫للدرس‬
‫‪84‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪76‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬
‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫الدروس‬ ‫أداء‬
‫بفاعلية‬
‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪77‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬
‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫اإلدارة السلوكية‬
‫للصف‬
‫‪79‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪82‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قليال‬
‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫إدارة وقتي‬
‫‪84‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪83‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬

‫‪87‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫وتحفيز‬ ‫إشراك‬
‫طالبي‬
‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪78‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬
‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫تقييم أداء طالبي‬
‫‪75‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪68‬‬ ‫طثيرا‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قليال‬
‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(2‬ب) أصف مستوى التواصل والنصح الذي أتلقاه ملساعدتي في اإلعداد للتعليم عن بعد بأنه‪:‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫كثير جدا‬
‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪54‬‬ ‫مناسب تقريبا‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قليل جدا‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال يوجد‬
‫‪(2‬د) ساعدني ما يلي أثناء التعليم عن بعد‪:‬‬
‫النصح من وزارة‬
‫التعليم‬
‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫قليال‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من‬
‫اإلدارات التعليمية‬
‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫قليال‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫النصح املقدم من‬
‫املكاتب التعليمية‬
‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قليال‬
‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫الدعم التقني املقدم من مدرستي (من خالل الهاتف والبطاقات‬
‫ومركز التواصل وغرف الدردشة واألسئلة املتكررة)‬
‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قليال‬
‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من‬
‫املعلمين اآلخرين‬
‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫قليال‬

‫‪88‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من‬
‫مدير مدرستي‬
‫‪66‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪73‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليال‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من‬
‫مشرفي‬
‫‪49‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪46‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫قليال‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التطوير‬ ‫دورات‬
‫املنهي‬
‫‪44‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪38‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قليال‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫الحصول على املصادر التعليمية‬
‫من خالل بحث اإلنترنت‬
‫‪68‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪61‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫قليال‬
‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من‬
‫نافذة العودة إلى‬
‫الدراسة‬
‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قليال‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من‬
‫مجتمعات التعلم‬
‫املهنية‬
‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫كثيرا‬
‫مناسب‬
‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬ ‫قليال‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(2‬ه) بشكل عام وجدت الوصول إلى املعلومات والدعم الذي احتاجه لتنفيذ التعليم عن بعد‪:‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫سهل جدا‬
‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫سهل جدا‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صعب‬
‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعب جدا‬
‫‪(3‬أ) عندما أدرس دروس ي‪ ،‬استخدم‪:‬‬
‫مدرستي‬

‫‪89‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪80‬‬ ‫دائما‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األحيان‬
‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫مايكروسوفت‬
‫تيمز‬
‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫دائما‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫األحيان‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬
‫منتجات مايكروسوفت أوفيس‬
‫(مثل وان نوت‪ ،‬وفورمز‪،‬‬
‫وبوربوينت‪ ،‬وويرد)‬
‫‪55‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪39‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪26‬‬ ‫األحيان‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أبدا‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫"عين" بوابة وطنية‬
‫للتعليم‬
‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫األحيان‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أبدا‬
‫عين‬ ‫قنوات‬
‫التلفزيونية‬
‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫دائما‬
‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫األحيان‬
‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أبدا‬
‫قنوات يوتيوب‬
‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪19‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫األحيان‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أبدا‬
‫مدرسية‬ ‫كتب‬
‫مطبوعة‬
‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪38‬‬ ‫دائما‬
‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫األحيان‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬
‫مواقع وتطبيقات تعليمية (مثل األلعاب التعليمية‬
‫واملنصات واالختبارات القصيرة وغيرها)‬
‫‪34‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪33‬‬ ‫دائما‬

‫‪90‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫األحيان‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أبدا‬
‫كتب الكترونية‬
‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪52‬‬ ‫دائما‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األحيان‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(3‬ب) خارج الفصول االفتراضية‪ ،‬أطلب من طالبي أداء (الفروض والواجبات املدرسية) باستخدام‪:‬‬
‫مدرستي‬
‫‪49‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪43‬‬ ‫يوميا‬
‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪43‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫آلخر‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬
‫منتجات مايكروسوفت أوفيس‬
‫(مثل وان نوت‪ ،‬وفورمز‪،‬‬
‫وبوربوينت‪ ،‬وويرد)‬
‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫يوميا‬
‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫آلخر‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬
‫"عين" بوابة وطنية‬
‫للتعليم‬
‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫يوميا‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪54‬‬ ‫آلخر‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أبدا‬
‫عين‬ ‫قنوات‬
‫التلفزيونية‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يوميا‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪51‬‬ ‫آلخر‬
‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أبدا‬
‫قنوات يوتيوب‬
‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يوميا‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪57‬‬ ‫آلخر‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أبدا‬
‫مدرسية‬ ‫كتب‬
‫مطبوعة‬
‫والكترونية‬
‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫يوميا‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫آلخر‬

‫‪91‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أبدا‬
‫ألعاب تعليمية‬
‫‪17‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يوميا‬
‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪47‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪54‬‬ ‫آلخر‬
‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أبدا‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(3‬ج) عندما أقدم دروس ي استخدم‪:‬‬
‫هاتف ذكي‬
‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪37‬‬ ‫دائما‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫األحيان‬
‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أبدا‬
‫لوحة ذكية‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬
‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األحيان‬
‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أبدا‬
‫حاسوب محمول‬
‫‪68‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪55‬‬ ‫دائما‬
‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬ ‫األحيان‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أبدا‬
‫حاسوب مكتبي‬
‫(سطح املكتب)‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫دائما‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫األحيان‬
‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أبدا‬
‫ُ‬
‫‪(4‬أ) أد ّرس دروسا افتراضية‪:‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪84‬‬ ‫دائما‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غالبا‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(4‬ب) اختلفت مواد التدريس والتعلم التي استخدمها لدروس ي هذا العام مقارنة باملحتوى الذي استخدمته في األعوام املاضية‪:‬‬
‫استخدم خليطا‬
‫من مواد التدريس‬
‫والتعلم واملوارد‬
‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫الجديدة‬
‫ال‪ ،‬ما زلت استخدم بشكل كبير‬
‫مواد التدريس والتعلم التي‬
‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫استخدمتها من قبل‬
‫ً‬ ‫نعم‪ُ ،‬تدمج دروس ي م ً‬
‫حتوى مختلفا‬
‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫مقارنة باألعوام املاضية‬
‫‪(4‬ج) أضع الفروض والواجبات املدرسية لطالبي ألدائها في االستراحة بين الفصول االفتراضية‬
‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪50‬‬ ‫دائما‬

‫‪92‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫غالبا‬
‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬
‫ً‬
‫‪(4‬د) أضع خططا للطالب األقل حظا واملتأخرين عن الدراسة‬
‫لم تكن هناك‬
‫حاجة لذلك (ليس‬
‫لدي طالب يعانون‬
‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫من مصاعب)‬
‫لعدد قليل من‬
‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الطالب املتعثرين‬
‫لجميع الطالب‬
‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫املتعثرين‬
‫‪(4‬ه) يتم إعطاء التغذية الراجعة لطالبي من خالل‪:‬‬
‫درجات االختبارات‬
‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫يوميا‬
‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫آلخر‬
‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫تعليقات مكتوبة‬
‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪23‬‬ ‫يوميا‬
‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫آلخر‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أبدا‬
‫تعليقات شفهية أو‬
‫صوتية‬
‫‪63‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫يوميا‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫آلخر‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬
‫ُ‬
‫‪(4‬و) أعطي تغذية راجعة فردية لطالبي‪:‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫يوميا‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪47‬‬ ‫من وقت آلخر‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أبدا‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫‪(4‬ز) أعطي تغذية راجعة لطالبي مستخدما‪:‬‬
‫البريد االلكتروني‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يوميا‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫آلخر‬
‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫أبدا‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫الهاتف‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫يوميا‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫آلخر‬

‫‪93‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أبدا‬
‫(مجيء‬ ‫حضوريا‬
‫إلى‬ ‫الطالب‬
‫املدرسة)‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يوميا‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫آلخر‬
‫‪59‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪52‬‬ ‫أبدا‬
‫الوسائط‬
‫االجتماعية‬
‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪29‬‬ ‫يوميا‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫آلخر‬
‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أبدا‬
‫مدرستي‬
‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪62‬‬ ‫يوميا‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫آلخر‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬
‫أوفيس ‪365‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫يوميا‬
‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫من وقت‬
‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫آلخر‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(4‬ح) أتشاطر موارد تدريس وتعلم مع املعلمين اآلخرين‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يوميا‬
‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫من وقت آلخر‬
‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(5‬أ) ساعد التعليم عن بعد طالبي على تطوير مهاراتهم في‪:‬‬
‫االبداع‬
‫‪69‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪61‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قليال‬
‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫وفريق‬ ‫التعاون‬
‫العمل‬
‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪58‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليال‬
‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التفكير النقدي‬
‫‪57‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪50‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قليال‬
‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫حل املشكالت‬
‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪57‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬
‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬

‫‪94‬‬
 ‫التعليم الرقمي‬
‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪78‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قليال‬
‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫إدارة الوقت‬
‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪70‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قليال‬
‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التعلم املستقل‬
‫‪78‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪66‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قليال‬
‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫السلوك‬ ‫أدب‬
‫الرقمي‬
‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪62‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قليال‬
‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(5‬ب) استطعت تدريس الدروس املتوقعة مني في هذا العام‪:‬‬
‫كل الدروس أو كلها‬
‫‪89‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪88‬‬ ‫تقريبا‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫معظمها‬
‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فقط بعضا منها‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(5‬ج) أصف األداء األكاديمي لطالبي (املعرفة باملحتوى) في هذا العام مقارنة باألعوام املاضية بما يلي‪:‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪67‬‬ ‫أعلى أو أفضل‬
‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫لم يتغير‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫انخفض‬
‫‪(5‬د) أعرف ذلك لهذا السبب‪:‬‬
‫لدي بيانات إلثبات‬
‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ذلك‬
‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬
‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫االثنان معا‬
‫‪(5‬ه) أصف مهارات طالبي هذا العام (في االبداع وحل املشكالت وغيرها) مقارنة باألعوام املاضية بما يلي‪:‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪71‬‬ ‫أعلى أو أفضل‬
‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫لم تتغير‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫انخفضت‬
‫‪(5‬و) أعرف لهذا السبب‪:‬‬
‫لدي بيانات إلثبات‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ذلك‬
‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪47‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬
‫‪38‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫االثنان معا‬
‫‪(5‬ز) وجدت أن التعليم عن بعد فعال ملا يلي‪:‬‬
‫الحوار مع طالبي‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫فعال‬
‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ليس فعاال‬
‫املنهج‬ ‫أداء‬
‫الدراس ي‬

‫‪95‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪42‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫فعال‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ليس فعاال‬
‫تلبية احتياجات الطالب في مختلف‬
‫مستويات القدرات في فصلي‬
‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫فعال‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ليس فعاال‬
‫السماح لي بتقييم‬
‫أداء طالبي بشكل‬
‫دقيق‬
‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫فعال‬
‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ليس فعاال‬
‫السماح لي بتزويد طالبي بتغذية‬
‫راجعة عن جودة عملي بانتظام‬
‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫فعال‬
‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ليس فعاال‬
‫ترقية قدرات طالبي ليصبحوا‬
‫متعلمين مستقلين (التعلم الذاتي)‬
‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫فعال‬
‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ليس فعاال‬
‫‪(6‬أ) أقوم بما يلي ملساعدة طالبي على املشاركة‪:‬‬
‫أغير نبرة صوتي للحصول على اهتمام الطالب (بما في ذلك تغيير‬
‫نبرة صوتي للتعبير عن الشعور)‬
‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪67‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األحيان‬
‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫أستخدم‬
‫مناقشات محورها‬
‫الطالب‬
‫‪53‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪46‬‬ ‫دائما‬
‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫األحيان‬
‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أبدا‬
‫بتشغيل‬ ‫أقوم‬
‫الكاميرا‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫دائما‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫األحيان‬
‫‪63‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أبدا‬

‫‪96‬‬
 ‫أطلب من الطالب‬
‫تشغيل كاميراتهم‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫دائما‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫األحيان‬
‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أبدا‬
‫استخدم الرموز‬
‫التصويرية‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪24‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪24‬‬ ‫دائما‬
‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫غالبا‬
‫بعض‬
‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪37‬‬ ‫األحيان‬
‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ب) اتصل بالطالب على الصعيد الفردي ملعرفة كيفية تكيفهم مع التعلم‬
‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫كل أسبوع‬
‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫من وقت آلخر‬
‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ج) اتصل بأولياء أمور طالبي (على مستوى الفرد أو املجموعة) إلشراكهم في تعليم أوالدهم أو إطالعهم بما يجري‬
‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كل أسبوع‬
‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫من وقت آلخر‬
‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪53‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬د) وجدت أن قيام أولياء أمور طالبي بأداء الواجب املدرس ي عنهم يمثل‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نادرة الحدوث‬
‫‪(6‬ه) بشكل عام فإن حجم الدعم الذي يتلقاه طالبي من املنزل‪:‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثير جدا‬
‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مناسب تقريبا‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫قليل جدا‬
‫‪(6‬و) أثناء الدرس يشارك معظم طالبي‪:‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪54‬‬ ‫دائما‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫غالبا‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ز) عندما يكون طالبي أقل مشاركة في درس ي‪ ،‬أعتقد أن ذلك عادة يعزى إلى‪:‬‬
‫عدم إتاحة األجهزة‬
‫التي‬ ‫الرقمية‬
‫يحتاجونها‬
‫مشكلة‬
‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫كبيرة‬
‫مشكلة‬
‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫عرضية‬
‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال يوجد‬
‫اتصالهم باإلنترنت‬
‫ضعيف‬
‫مشكلة‬
‫‪59‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫كبيرة‬

‫‪97‬‬
 ‫مشكلة‬
‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫عرضية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال يوجد‬
‫االفتقار ملكان‬
‫هادئ للدراسة في‬
‫املنزل‬
‫مشكلة‬
‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫كبيرة‬
‫مشكلة‬
‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫عرضية‬
‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال يوجد‬
‫االفتقار للتشجيع‬
‫والدعم من أولياء‬
‫األمور‬
‫مشكلة‬
‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫كبيرة‬
‫مشكلة‬
‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪51‬‬ ‫عرضية‬
‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال يوجد‬
‫الشعور بالخجل‬
‫مشكلة‬
‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كبيرة‬
‫مشكلة‬
‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪43‬‬ ‫عرضية‬
‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ال يوجد‬
‫الشعور بامللل أو‬
‫عدم التركيز‬
‫مشكلة‬
‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫كبيرة‬
‫مشكلة‬
‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫عرضية‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال يوجد‬
‫لديهم معلومات‬
‫أقل لإلجابة على‬
‫أو‬ ‫األسئلة‬
‫النشاط‬
‫مشكلة‬
‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫كبيرة‬
‫مشكلة‬
‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪58‬‬ ‫عرضية‬
‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال يوجد‬
‫‪(6‬ح) التقيت هذا العام بالطالب في مبنى املدرسة إلعطائهم مساعدة إضافية‬
‫(كل‬ ‫بانتظام‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أسبوع)‬
‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫من وقت آلخر‬
‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪50‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(7‬أ) عند فتح املدارس مرة أخرى‪ ،‬أعتقد أن طالبيي يحتاجون الوقت التالي للحاق بركب العملية التعليمية بسبب الجائحة‬
‫أقل من فترة‬
‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫دراسية‬
‫دراسية‬ ‫فترة‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫واحدة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أكثر من ‪ 12‬شهرا‬

‫‪98‬‬
 ‫‪( 7‬ب) إذا اضطرت املدارس لإلغالق في املستقبل وعاد التعليم عن بعد‪ ،‬أعتقد أنني سأكون‪:‬‬
‫مستعد بشكل‬
‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد جدا‬
‫مستعد بشكل‬
‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مستعد جزئيا‬
‫غير مستعد بشكل‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جيد‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(7‬ج) إذا اتبعت املدارس في املستقبل منهجا مختلطا أو مدمجا (بإدماج التعليم وجها لوجه مع التعليم عن بعد) أعتقد أن التعليم سيكون‪:‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫فعال‬
‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ليس فعاال‬
‫‪(7‬د) أعتقد أن جوانب التعليم عن بعد التي ستكون مفيدة بعد الجائحة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫الدروس املسجلة‬
‫من املعلم‬
‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مفيد جدا‬
‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫مفيد‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غير مفيد‬
‫منصة مدرستي‬
‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪71‬‬ ‫مفيد جدا‬
‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مفيد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير مفيد‬
‫مايكروسوفت‬
‫تيمز‬
‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مفيد جدا‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مفيد‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير مفيد‬
‫منتجات‬
‫مايكروسوفت‬
‫‪365‬‬ ‫أوفيس‬
‫األخرى‬
‫‪67‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مفيد جدا‬
‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مفيد‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غير مفيد‬
‫"عين" بوابة وطنية‬
‫للتعليم‬
‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مفيد جدا‬
‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مفيد‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫غير مفيد‬
‫عين‬ ‫قنوات‬
‫التلفزيونية‬
‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪34‬‬ ‫مفيد جدا‬
‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪51‬‬ ‫مفيد‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫غير مفيد‬
‫قنوات يوتيوب‬
‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مفيد جدا‬
‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مفيد‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غير مفيد‬

‫‪99‬‬
 ‫‪(7‬ه) أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫توثيق العالقة بين‬
‫املعلم والطالب في‬
‫الفصل‬
‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬
‫الربط بين أعضاء املجتمع املدرس ي‬
‫ككل (طالب ومعلمين وأولياء أمور)‬
‫‪88‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬
‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬
‫خلق بيئة دراسية‬
‫هادئة في الفصل‬
‫مما يوفر تعلما‬
‫أفضل‬
‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نعم‬
‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬
‫مساعدة الطالب‬
‫املشاركة‬ ‫على‬
‫بشكل أفضل في‬
‫الدراسة‬
‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬
‫مساعدة الطالب‬
‫على التركيز بشكل‬
‫أفضل‬
‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نعم‬
‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ال‬
‫توفير فرصا أفضل‬
‫للتعليم الذاتي‬
‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬
‫خلق فرص أفضل‬
‫ملشاركة أولياء‬
‫األمور في تعلم‬
‫أوالدهم‬
‫‪95‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫تقلل من العبء‬
‫الواقع على املعلم‬
‫والوقت املطلوب‬
‫منه‬
‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نعم‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬
‫خيارات‬ ‫توفير‬
‫أفضل مما يجعل‬
‫من التعليم أكثر‬
‫إثارة‬
‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫نعم‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‬
‫‪(7‬و) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫افتقار الطالب للفرص التي تمكنهم‬
‫من تعلم املهارات االجتماعية‬
‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫نعم‬

‫‪100‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ال‬
‫من الصعب إشراك الطالب في كل‬
‫مراحل الوقت املخصص للدرس‬
‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نعم‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫صعوبة تحديد‬
‫كيفية فهم الطالب‬
‫للدرس بطريقة‬
‫جيدة‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪65‬‬ ‫نعم‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ال‬
‫خلق عمل زائد‬
‫للمعلم‬
‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪46‬‬ ‫نعم‬
‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ال‬
‫يتطلب استعمال‬
‫الشاشة كثيرا‬
‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نعم‬
‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‬
‫تؤثر األوقات املجدولة للدروس االفتراضية على حياة أسرتي‬
‫(تمنعني من قضاء وقت مع أسرتي)‬
‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نعم‬
‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ال‬
‫خلق مزيد من‬
‫الفرص للتنمر‬
‫(السبراني)‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نعم‬
‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ال‬
‫قيام أولياء األمور بإحداث‬
‫اضطراب في الدروس االفتراضية‬
‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫نعم‬
‫‪62‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ال‬
‫‪(7‬ز) كان أثر مناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية‪:‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫إيجابي‬
‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪46‬‬ ‫محايد‬
‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫سلبي‬
‫‪(7‬ح) ما الذي ترغب في حدوثه في املستقبل؟‬
‫العودة للدراسة‬
‫الحضورية بأسرع‬
‫فرصة ممكنة‬
‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬
‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬
‫استمرار املعلمين والطالب في استخدام منصة مدرستي واملحتوى‬
‫الرقمي في الدراسة وألداء الواجبات املدرسية عند إعادة فتح‬
‫املدارس للدراسة الحضورية‬
‫‪79‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نعم‬
‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬
‫تخصيص بعض أيام األسبوع للدراسة الحضورية‬
‫وبعضها للدراسة من املنزل‬
‫‪72‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نعم‬

‫‪101‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ال‬
‫الخيار‬ ‫فتح‬
‫للطالب للدراسة‬
‫بشكل متفرغ من‬
‫املنزل‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪53‬‬ ‫نعم‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ال‬
‫خلق مزيد من املضمون الرقمي لكي‬
‫يستخدمه املعلمون والطالب‬
‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫إجراء تحسينات في‬
‫جودة املضمون‬
‫الرقمي‬
‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬

‫‪102‬‬
 ‫امللحق ه‪ -‬إجابات الطالب ‪-‬‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫نسبة الطالب‬

‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(1‬أ) أنا في الصف‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪Grade 3‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪Grade 6‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Grade 9‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Grade 12‬‬
‫‪(1‬أ) أنا‪:‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫طالب‬

‫‪52‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طالبة‬
‫‪(2‬أ) لكي أتعلم في املنزل‪ ،‬استخدم‪:‬‬
‫هاتف ذكي‬

‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬

‫‪88‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬
‫لوحة‬

‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫نعم‬

‫‪71‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ال‬
‫حاسوب محمول‬

‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نعم‬

‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ال‬
‫حاسوب مكتبي (سطح املكتب)‬

‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‬

‫‪82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ال‬
‫‪(2‬ب) لدي جهازي الخاص‬

‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫نعم‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال‬
‫‪(2‬ج) أعتقد التعليم باملنزل بهذه الطريقة‬

‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫حسن (جيد‪/‬مناسب)‬

‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أحيانا يكون صعبا‬
‫‪(3‬أ) أتواصل مع معلمي بشأن واجباتي‬

‫‪103‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غالبا‬

‫‪50‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(3‬ب) أتواصل مع معلمي بشأن عملي املدرس ي بهذه الطريقة‬
‫عبر منصة مدرستي‬

‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬

‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫أوفيس ‪365‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬

‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ال‬
‫عبر البريد االلكتروني‬

‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نعم‬

‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ال‬
‫عبر الهاتف‬

‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نعم‬

‫‪43‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ال‬
‫عبر الواتساب أو االنستغرام‬

‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نعم‬

‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ال‬
‫وجها لوجه في املدرسة‬

‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬

‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ال‬
‫طريقة أخرى‬

‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نعم‬

‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ال‬
‫‪(3‬ج) كيفية أدائي عملي املدرس ي في الفصل بسبب‬
‫يتحدث معي معلمي أو يبعث لي تعليقات صوتية‬

‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫غالبا‬

‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أبدا‬
‫يعطيني املعلمين تعليقات مكتوبة‬

‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫غالبا‬

‫‪104‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬
‫يبعث إلى املعلمين درجاتي الخاصة باالختبارات واالختبارات القصيرة من‬
‫خالل مدرستي أو البريد االلكتروني‬

‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غالبا‬

‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أبدا‬
‫‪All levels‬‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(.3‬د) اجتمعت بمعلمي في املدرسة وجها لوجه خالل هذا العام‬

‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬

‫‪81‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ال‬
‫‪(4‬أ) تحدثت مع أصدقائي من املدرسة‬

‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫غالبا‬

‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Never‬‬
‫‪(5‬أ) أحب الدراسة من املنزل‬

‫‪54‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قليال‬

‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(5‬ب) عندما أدرس في املنزل‬
‫يمكنني التركيز على دراستي‬

‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫قليال‬

‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫يمكن ألولياء أموري مساعدي‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫قليال‬

‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫لدي وقت أكثر ألقضيه في تعلم موادي التي أتمتع بها‬

‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قليال‬

‫‪105‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫يمكنني التعلم في أي وقت أرغب فيه‬

‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪63‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫قليال‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(5‬أ) يكون التعليم باملنزل صعب أحيانا بسبب‪:‬‬
‫صعوبة في متابعة وفهم الدروس‬

‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫قليال‬

‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫من الصعوبة بمكان الدراسة بسبب ضعف االتصال باإلنترنت‬

‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫قليال‬

‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫من الصعوبة بمكان إيجاد مكان هادئ للدراسة‬

‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫قليال‬

‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫أفتقد رؤية أصدقائي ومعلمي وجها لوجه‬

‫‪67‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪76‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قليال‬

‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(5‬د) يساعدني أولياء أموري في واجباتي باملنزل‬

‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫غالبا‬

‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬أ) إذا عدت إلى املدرسة في العام املاض ي أعتقد كان بإمكاني أتعلم‪:‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أكثر‬

‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫نفس القدر‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أقل‬
‫‪_7‬أ) عند العودة للدراسة‪ ،‬أتطلع قدما ملا يلي‪:‬‬
‫رؤية أصدقائي مرة أخرى‬

‫‪106‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬

‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫لقاء معلمي وجها لوجه‬

‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬

‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬
‫الدراسة بشكل أفضل أو أداء وجبي املدرس ي بشكل أفضل‬

‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫نعم‬

‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‬
‫الحصول على مساعدة أكثر في واجبي الدراس ي‬

‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬

‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬
‫املشاركة في األنشطة املدرسية (مثل الرياضة)‬

‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪91‬‬ ‫نعم‬

‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‬
‫‪All levels‬‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(7‬ب) عند العودة للدراسة الحضورية‪ ،‬سأفقد‪:‬‬
‫البقاء مع أسرتي في املنزل‬

‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫نعم‬

‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬
‫أداء واجبي الدراس ي في منزلي‬

‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬

‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬
‫التعلم في أي وقت وبالطريقة التي أرغب فيها‬

‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪2..83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬

‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬
‫مساعدة أولياء أموري في عملي الدراس ي‬

‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬

‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬

‫‪107‬‬
 ‫امللحق و‪ :‬إجابات أولياء األمورعلى االستبانة‬

‫نسبة أولياء األمور‬

‫أولياء األمور‬

‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬

‫إجما‬ ‫أن‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬
‫ال‬ ‫ثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(1‬أ) لدي باملدرسة‪:‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ولد‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بنت‬
‫‪(1‬ب) ولدي في الصف‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬ ‫الصف ‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الصف ‪6‬‬

‫‪3‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصف ‪9‬‬

‫‪2‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصف ‪12‬‬
‫‪(1‬ج) ولدي في‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪98‬‬ ‫فصول عادية‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فصول املوهوبين‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫فصول التعليم الخاص‬
‫‪(2‬أ) أصف مستوى التواصل والنصح الذي تلقيته ملساعدة ولدي وأستعد للدراسة عن بعد‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫كثيرا جدا‬

‫‪6‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫صائب تقريبا‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليل جدا‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال يوجد‬
‫‪(2‬ب) لقد ساعدني ما يلي في استعداد أوالدي على التعليم عن بعد‬
‫النصح املقدم من وزارة التعليم‬

‫‪7‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪65‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪2‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫قليال‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬

‫‪108‬‬
 ‫النصح املقدم من األقسام واإلدارات التعليمية‬

‫‪6‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪51‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪3‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫قليال‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من املكاتب التعليمية‬

‫‪4‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫قليال‬

‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح املقدم من املدرسة‬

‫‪7‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪73‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪2‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫قليال‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التوجيه املقدم من "نافذة العودة إلى الدراسة"‬

‫‪5‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪44‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫قليال‬

‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫الدعم الفني ملدرستي (الهاتف وطريقة التذاكر ومركز التواصل وغرف الدردشة وصفحة األسئلة‬
‫املتكررة‬

‫‪4‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪3‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫قليال‬

‫‪2‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(3‬أ) يستخدم ولدي في املنزل لغرض تعليمه عن بعد‪:‬‬
‫هاتف ذكي‬

‫‪8‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬
‫لوحة رقمية‬

‫‪109‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نعم‬

‫‪6‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ال‬
‫حاسوب متنقل‬

‫‪4‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫نعم‬

‫‪6‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ال‬
‫حاسوب مكتبي (سطح املكتب)‬

‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‬

‫‪8‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ال‬
‫‪All levels‬‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫إجما‬ ‫أن‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬
‫ال‬ ‫ثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(3‬ب) لقد استخدمت شخصيا منصة مدرستي ملا يلي‪:‬‬
‫متابعة جدول دراسة ولدي‬

‫‪8‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬
‫حضور الدروس االفتراضية لولدي‬

‫‪7‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬
‫متابعة الواجبات االلكترونية واألنشطة التعليمية واالمتحانات الخاصة بولدي‬

‫‪8‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫رصد تقارير بيانات ولدي (الحضور والدرجات وغيرها)‬

‫‪9‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬

‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬
‫التواصل مع معلم ولدي‬

‫‪7‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬
‫التواصل مع مدرسة ولدي‬

‫‪110‬‬
 ‫‪7‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬
‫مساعدة ولدي على إيجاد مادة ثرية للتعلم املستقل‬

‫‪7‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪77‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ال‬
‫‪(4‬أ) لولدي واجبات وعمل مدرس ي يحتاج قضاءه خارج الوقت املخصص للدراسة االلكترونية‬

‫‪6‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أسبوعيا‬

‫‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(4‬ب) حجم العمل الذي يخصصه املعلم لولدي معقول‬

‫‪8‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪89‬‬ ‫أوافق‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫محايد‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اختلف‬
‫‪(4‬ج) يتلقى ولدي تغذية راجعة من معلمه عن التعلم الذي يتلقاه‬

‫‪5‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪58‬‬ ‫أسبوعيا‬

‫‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(4‬د)‪ 1-‬أعتقد أن التغذية الراجعة التي يتلقاها ولدي عن تعلمه كافية‬

‫‪8‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪71‬‬ ‫أوافق‬

‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫محايد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اختلف‬
‫‪(4‬د)‪ 2-‬أعتقد أن التغذية الراجعة التي يتلقاها ولدي عن تعلمه تأتي في الوقت املناسب‬

‫‪7‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪71‬‬ ‫أوافق‬

‫‪1‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫محايد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختلف‬
‫‪(4‬ه) أتلقى تغذية راجعة عن تعلم ولدي والتقدم الذي يحرزه من خالل‪:‬‬
‫البريد االلكتروني‬

‫‪111‬‬
 ‫‪5‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نعم‬

‫‪4‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ال‬
‫أتحدث مع معلم ولدي عبر الهاتف‬

‫‪7‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬
‫رسائل الواتساب واملذكرات الصوتية‬

‫‪8‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫االجتماعات االفتراضية‬

‫‪7‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪54‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ال‬
‫وجها لوجه‬

‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نعم‬

‫‪8‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ال‬
‫‪(5‬أ) أصبح التقدم األكاديمي لولدي (املعرفة باملضمون) هذا العام مقارنة بالسنوات املاضية‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪53‬‬ ‫سريعا‬

‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نفس املستوى‬

‫‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫بطيئا‬
‫‪(5‬ب) أعتقد أن األدوات الرقمية املتاحة لولدي بشأن التعليم عن بعد‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مفيدة جدا‬

‫‪4‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مفيدة جدا‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غير مفيدة‬
‫‪(5‬ج) ما هو مستوى رضاكم عن جودة التعليم عن بعد‬

‫‪5‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫راض جدا‬

‫‪2‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫راض‬

‫‪112‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫راض] شيئا ما‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غير راض‬
‫‪All levels‬‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫إجما‬ ‫أن‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬
‫ال‬ ‫ثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(6‬أ) بشكل عام‪ ،‬فإن مستوى مشاركة ولدي في التعليم عن بعد‬

‫‪7‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫دائما‬

‫‪2‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غالبا‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نادرا‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ب) أتابع مع ولدي ملعرفة كيفية تكيفه مع التعلم‬

‫‪6‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫يوميا‬

‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أسبوعيا‬

‫‪2‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ج) أتصل بمعلم ولدي ملعرفة مستوى تعلمه‬

‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪29‬‬ ‫يوميا‬

‫‪1‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أسبوعيا‬

‫‪4‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪52‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬د) أجد بشكل عام مستوى الوصول إلى املعلومات التي احتاجها لتعليم ولدي‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫سهل جدا‬

‫‪4‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫سهل‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫صعب‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعبة جدا‬
‫‪(6‬ه) التقى هذا العام ولدي بمعلمه‪/‬معلمتها في مبنى املدرسة للحصول على مساعدة إضافية‬

‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أسبوعيا‬

‫‪113‬‬
 ‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪6‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬و) أعتقد أنني بحاجة ملساعدة ولدي في واجبه املدرس ي أثناء التعليم عن بعد‬

‫‪2‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫غالبا‬

‫‪5‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪59‬‬ ‫بعض األحيان‬

‫‪2‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(7‬أ) عندما تفتح املدرسة مرة أخرى‪ ،‬أعتقد أن ولدي يحتاج لهذا الوقت للحاق بركب الدراسة‬

‫‪6‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪59‬‬ ‫أقل من فترة دراسية‬

‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫فترة دراسية‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أكثر من ‪ 12‬شهرا‬
‫‪(7‬ب) أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫يوفر ألولياء األمور فرصا أفضل للمشاركة في تعليم أوالدهم‬

‫‪8‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫يؤدي إلى خلق روابط وثيقة بين املعلمين والطالب‬

‫‪8‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬
‫تشجع الدروس االفتراضية الطالب على املشاركة بشكل أكبر‬

‫‪7‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ال‬
‫يعتبر الطالب أقل ً‬
‫إلهاء باملنزل‬

‫‪6‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال‬
‫يوفر أنشطة تعليمية مصممة على املستوى الشخص ي‬

‫‪8‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬

‫‪114‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬
‫يوفر للطالب فرصا أكثر للحصول على مهارات أكثر (مثل املهارات الرقمية‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬والتفكير النقدي وغيرها)‬

‫‪8‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫يسمح بالحصول على تغذية راجعة مصممة على املستوى الفردي للطالب‬

‫‪8‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪76‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ال‬
‫يساعد على ربط املجتمع املدرس ي ككل (الطالب وأولياء األمور واملعلمين)‬

‫‪8‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬
‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬
‫أن إجما‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬
‫ثى ال‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(7‬ج) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫األوقات املجدولة للدروس االلكترونية غير مناسبة لحياة أسرتي‬

‫‪4‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نعم‬

‫‪5‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ال‬
‫هناك افتقار للفرص التي تمكن الطالب من تعلم املهارات االجتماعية‬

‫‪5‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نعم‬

‫‪4‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ال‬
‫يقض ي الطالب وقت طويال أمام الشاشة‬

‫‪7‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪76‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ال‬
‫يضيف واجبات إضافية وواجبات أكثر للطالب‬

‫‪6‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪57‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ال‬
‫يجب أن أقض ي وقتا كثيرا ملتابعة ولدي وهو يؤدي الواجب املدرس ي‬

‫‪115‬‬
 ‫‪7‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬
‫يخلق فرصا أكبر للتنمر (السبراني)‬

‫‪3‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪43‬‬ ‫نعم‬

‫‪6‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ال‬
‫يجعل من املجتمع املدرس ي يحس بضعف الترابط (بين الطالب وأولياء األمور واملعلمين)‬

‫‪5‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نعم‬

‫‪4‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ال‬
‫االفتقار لإلنترنت أو األجهزة‬

‫‪7‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬
‫تخلق مشكالت اإلتصال باإلنترنت والحصول على األجهزة تحديات أمام مشاركة الطالب‬

‫‪8‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫‪(7‬د) يتمثل أثرمناهج التعليم عن بعد على صحة ولدي العقلية والبدنية في‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫إيجابي‬

‫‪4‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫محايد‬

‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫سلبي‬
‫‪(7‬ه) أثرمناهج التعليم عن بعد على صحة ولي األمرالعقلية والبدنية هو‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫إيجابي‬

‫‪5‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫محايد‬

‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سلبي‬
‫‪(7‬و) ما الذي ترغب في حدوثه في املستقبل؟‬
‫العودة إلى الدراسة الحضورية في أقرب فرصة ممكنة‬

‫‪7‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬

‫‪116‬‬
 ‫‪2‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬
‫ينبغي أن يستمر املعلمون والطالب في استخدام منصة مدرستي واملضمون الرقمي عند إعادة فتح‬
‫املدارس (وجها لوجه)‬

‫‪7‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬
‫تخصيص بعض أيام األسبوع للدراسة في املدرسة وبعضها للدراسة من املنزل‬

‫‪6‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال‬
‫وضع خيار لدراسة الطالب بشكل متفرغ من منازلهم‬

‫‪6‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫نعم‬

‫‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ال‬
‫تم توفير مضمون رقمي كثير الستعمال املعلمين والطالب‬

‫‪7‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬
‫إجراء تحسينات في جودة املحتوى الرقمي‬

‫‪8‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬

‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬

‫‪117‬‬
 ‫امللحق ز‪ :‬إجابات املشرفين على االستبانة‬
‫نسبة املشرفين‬

‫كل املستويات‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(1‬أ) أنا‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ذكر‬
‫‪49‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أنثى‬
‫‪(1‬ب) مادتي هي‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫العلوم‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية‬
‫‪(2‬أ) أستخدم ما يلي ملساعدة املعلمين أثناء التعليم عن بعد‪:‬‬
‫النصح من وزارة التعليم‬
‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬
‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قليال‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح من األقسام واإلدارات التعليمية‬
‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪49‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬
‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫قليال‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح من املكاتب التعليمية‬
‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪63‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫قليال‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫النصح من شبكات التعلم املهنية‬
‫‪43‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬
‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫قليال‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫الدعم الفني من مدرستي‬
‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬
‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قليال‬
‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫دورات ومواد التطوير املنهي االلكترونية‬
‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪50‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬
‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قليال‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التوجيه الصادر من منفذ العودة إلى الدراسة‬
‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪23‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬
‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫قليال‬

‫‪118‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(2‬ب) أقيم مهارات املعلمين في املدارس املرتبطة بالتعليم عن بعد قبل كوفيد‪ 19-‬بأنها‪:‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫متقدمة‬
‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مرضية‬
‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪45‬‬ ‫بحاجة إلى تحسن‬
‫‪(2‬ج) أقيم مهارات املعلمين في املدارس املرتبطة بالتعليم االلكتروني اآلن بأنها‪:‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪32‬‬ ‫متقدمة‬
‫‪42‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪53‬‬ ‫مرضية‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بحاجة إلى تحسن‬
‫‪(2‬د) زادت مهارات املعلمين هذا العام في املدارس‪:‬‬
‫الدروس بحاجة إلى تخطيط فعال‬
‫‪68‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪59‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪37‬‬ ‫قليال‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬

‫‪74‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪62‬‬ ‫كثيرا‬

‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قليال‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫كل املستويات‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫اإلدارة السلوكية للفصول‬
‫‪63‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪55‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪39‬‬ ‫قليال‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫إدارة الوقت‬
‫‪68‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪60‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪35‬‬ ‫قليال‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫إشراك الطالب وتحفيزهم‬
‫‪55‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪49‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫قليال‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫تقييم التقدم الذي يحرزه طالبهم‬
‫‪58‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪47‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪44‬‬ ‫قليال‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(3‬أ) يستخدم املعلمون الذين أعمل معهم في أدائهم لدروسهم ما يلي‪:‬‬
‫مدرستي‬
‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫نعم‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫"عين"‪ ،‬بوابة التعليم الوطنية‬
‫‪87‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬
‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬
‫قنوات عين التلفزيونية‬
‫‪51‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نعم‬
‫‪49‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ال‬
‫قنوات يوتيوب‬
‫‪79‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نعم‬
‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ال‬

‫‪119‬‬
 ‫كتب مدرسية مطبوعة‬
‫‪74‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪68‬‬ ‫نعم‬
‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ال‬
‫مواقع الكترونية أخرى‬
‫‪74‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نعم‬
‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ال‬
‫تطبيقات أوفيس ‪365‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نعم‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‬
‫كتب الكترونية‬
‫‪89‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫أخرى‬
‫‪62‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪49‬‬ ‫نعم‬
‫‪38‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ال‬
‫‪(4‬أ) إن مواد التدريس والتعلم التي استخدمها معلمي هذا العام تختلف عن املحتوى الذي استخدموه في األعوام املاضية‬
‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ال‪ ،‬ما زالوا يستخدمون مواد التدريس والتعلم التي استخدموها سابقا‬
‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‪ُ ،‬تدمج الدروس م ً‬
‫حتوى مختلفا تماما عن محتوى األعوام املاضية‬
‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫يستخدمون خليطا من مواد التدريس والتعلم املاضية وموارد جديدة‬
‫(ب) ظلت هناك تدابيرفاعلة قائمة عند غياب أي معلم‬
‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نعم‪ ،‬تستمر الدروس مع معلم آخر ويستمر الطالب في التعلم بفاعلية‬
‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ال‪ ،‬تقل قدرة الطالب على التعلم بكفاءة إذا غاب معلمهم‬
‫ُ‬
‫‪50‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪42‬‬ ‫هذا صحيح جزئيا‪ ،‬فالتدابير املتخذة تسمح للطالب االستمرار في بعض جوانب تعلمهم‬
‫‪(4‬ج) يحدد املعلمون عمال للطالب لينفذوه بين الدروس االفتراضية‬
‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫غالبا‬
‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أبدا‬
‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫لست متأكدا‬
‫‪(4‬د) يضع املعلمون خططا للطالب الذين يتعسرون أو يتأخرون في الدراسة‬
‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‪ ،‬لم تكن هناك حاجة لذلك (ال يوجد طالب متعسرون)‬
‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪55‬‬ ‫نعم‪ ،‬لعدد قليل من الطالب‬
‫‪40‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نعن‪ ،‬لكل الطالب املتعسرين‬
‫كل املستويات‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(4‬ه) يتقاسم املعلمون موارد التدريس والتعلم مع املعلمين اآلخرين‬
‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يوميا‬
‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أسبوعيا‬
‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪66‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أبدا‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لست متأكدا‬
‫‪(4‬و) بعد مر اقبة الدرس أعطي تغذية راجعة للمعلم الذي يقدم الدرس‬
‫‪79‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪67‬‬ ‫دائما‬
‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫غالبا‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نادرا‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(4‬ز) عندما أتحدث مع املعلمين‪ ،‬أسألهم بانتظام عن أحوالهم وعافيتهم‬
‫‪73‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪68‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫غالبا‬

‫‪120‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نادرا‬
‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(5‬أ) لقد جعلت األدوات الرقمية من عملي كمشرف‬
‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫سهال‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نفس الوضع‬
‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫صعبا‬
‫‪(5‬ب) جعلت األدوات الرقمية عمل املعلمين الذين أعمل معهم في املدرسة‪:‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫سهال‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نفس الوضع‬
‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫صعبا‬
‫‪(5‬ج) ساعد التعليم عن بعد الطالب في الفصول التي أر اقب تطويراملهارات فيها‬
‫على االبتكار‬
‫‪54‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪42‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪51‬‬ ‫قليال‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التعاون وإزكاء روح العمل املشترك‬
‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫قليال‬
‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التفكير النقدي‬
‫‪45‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪56‬‬ ‫قليال‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫حل املشكالت‬
‫‪48‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪33‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪47‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪59‬‬ ‫قليال‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫التعليم الرقمي‬
‫‪86‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪82‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫قليال‬
‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫إدارة الوقت‬
‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪60‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬ ‫قليال‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫االستقالل في التعلم (التعلم الذاتي)‬
‫‪78‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪72‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫قليال‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫أدب السلوك الرقمي‬
‫‪78‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪70‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫قليال‬
‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬
‫‪(5‬د) مقارنة باألعوام املاضية‪ ،‬أصبح التقدم األكاديمي للطالب في الفصول التي أر اقبها هذا العام‬
‫‪46‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪33‬‬ ‫زائدا‬
‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫لم يتغير‬
‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ناقصا‬
‫‪(5‬ه) أعرف ذلك بسبب‬
‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫لدي بيانات إلثبات ذلك‬

‫‪121‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪52‬‬ ‫بناء على تقديري املنهي‬
‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫االثنان معا‬
‫كل املستويات‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(5‬و) أصبحت مهارات الطالب الذين أر اقب أداءهم في املدارس مقارنة باألعوام املاضية (في االبداع وحل املشكالت وغيرها)‬
‫‪52‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪41‬‬ ‫زائدة‬
‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪36‬‬ ‫لم تتغير‬
‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نقصت‬
‫‪(5‬ز) أعرف ذلك بسبب‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫لدي بيانات إلثبات ذلك‬
‫‪55‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪64‬‬ ‫بناء على تقديري املنهي‬
‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫االثنان معا‬
‫‪(5‬ح) و(ط) أعتقد أن التعليم عن بعد فعال ألنه‪:‬‬
‫يشرك الطالب في العملية التعليمية‬
‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪21‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫فعال‬
‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪39‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غير فعال‬
‫يساعد في تنفيذ املنهج الدراس ي‬
‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪17‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪49‬‬ ‫فعال‬
‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غير فعال‬
‫يلبي االحتياجات التعليمية في مختلف مستويات القدرات‬
‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫فعال‬
‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫غير فعال‬
‫يزود املعلمين بالقدرة على التقييم الصحيح لتقدم طالبهم وأدائهم‬
‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال‬
‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غير فعال‬
‫يسمح للمعلمين بتزويد الطالب بانتظام بتغذية راجعة عن جودة عملهم‬
‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫فعال‬
‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غير فعال‬
‫يشجع الطالب لكي يصبحوا متعلمين مستقلين (التعلم الذاتي)‬
‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫فعال‬
‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير فعال‬
‫يسمح للمشرفين بمتابعة ورصد تقدم وأداء طالبهم ومعلميهم‬
‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫فعال‬
‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫غير فعال‬
‫يسمح للمشرفين بتحديد أي من املعلمين واملدارس يحتاجون دعما إضافيا‬

‫‪122‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪33‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫فعال‬
‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪22‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غير فعال‬
‫‪(6‬أ) في املدارس التي أعمل بها‪ ،‬يقوم املعلمون بما يلي ملساعدة طالبهم على املشاركة‬
‫يغيرون أصواتهم لجذب االهتمام‬
‫‪29‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬
‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫غالبا‬
‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أبدا‬
‫يستخدمون مناقشات محورها الطالب‬
‫‪31‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪15‬‬ ‫دائما‬
‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫غالبا‬
‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪40‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أبدا‬
‫يفتحون كاميراتهم‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دائما‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬
‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أبدا‬
‫كل املستويات‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫يطلبون من طالبهم فتح كاميراتهم‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دائما‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غالبا‬
‫‪39‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪32‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪54‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪62‬‬ ‫أبدا‬
‫يستخدمون الصور الرمزية والتصويرية‬
‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دائما‬
‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫غالبا‬
‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪51‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ب) يستخدم املعلمون األدوات الرقمية للقاء بأولياء األمورملناقشة أداء الطفل‬
‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دائما‬
‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪40‬‬ ‫غالبا‬
‫‪56‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪47‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ج) يستخدم املعلمون األدوات الرقمية لالتصال بالطالب على نحو منفرد إلعطائهم تغذية راجعة عن تعلمهم‬
‫‪29‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬
‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫غالبا‬
‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫بعض األحيان‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬د) يشارك معظم الطالب بفاعلية في الفصول‬
‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬
‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫غالبا‬
‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نادرا‬
‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬
‫‪(6‬ه) حينما ال يشارك الطالب بشكل جيد في الدراسة‪ُ ،‬يعزى ذلك عادة إلى‪:‬‬
‫عدم إتاحة األجهزة الرقمية التي يحتاجونها‬

‫‪123‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪51‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ليست مشكلة‬
‫ضعف االتصال باإلنترنت لديهم‬
‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪43‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ليست مشكلة‬
‫غياب وجود مكان هادئ للدراسة في املنزل‬
‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ليست مشكلة‬
‫االفتقار للتشجيع من أولياء األمور‬
‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪47‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ليست مشكلة‬
‫اإلحساس بالخجل‬
‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ليست مشكلة‬
‫اإلحساس بامللل أو االفتقار للتركيز‬
‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ليست مشكلة‬
‫االفتقار لفهم املعلومات املقدمة في الدرس‬
‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬
‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪61‬‬ ‫مشكلة عرضية‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ليست مشكلة‬
‫‪(7‬أ) أعتقد أن هناك حاجة لهذا الوقت لتمكين الطالب من اللحاق بالعملية التعليمية‬
‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أقل من فترة دراسية‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫فترة دراسية واحدة‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أكثر من ‪ 12‬شهرا‬
‫ُ‬
‫‪(7‬ب) إن أغلقت املدارس في املستقبل‪ ،‬أعتقد أنها ستكون‪:‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪58‬‬ ‫مستعدة بالغ االستعداد‬
‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مستعدة بشكل جيد‬
‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مستعدة جزئيا‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ليست مستعدة بشكل جيد‬
‫كل املستويات‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(7‬ج) إن اتبعت املدارس نهجا مدمجا (يجمع بين الدراسة وجها لوجه والتعليم عن بعد) أعتقد أن التعليم سيكون في املستقبل‬
‫‪53‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪49‬‬ ‫فعال جدا‬
‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫فعال‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فعال جزئيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غير فعال‬
‫‪(7‬د) أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫إرساء عالقة وثيقة بين الطالب واملعلمين‬
‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫نعم‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ال‬
‫توثق العالقة مع أعضاء املجمع املدرس ي ككل (طالب ومعلمين وأولياء أمور)‬

‫‪124‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نعم‬
‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‬
‫تخلق بيئة تعلم هادئة في الفصول مما يؤدي إلى تعلم أفضل للطالب‬
‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫نعم‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ال‬
‫تقل املشكالت السلوكية والتنمر في املدارس‬
‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫مساعدة الطالب على مزيد من املشاركة في الدروس‬
‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نعم‬
‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ال‬
‫توفير فرص أفضل للتعلم املستقل للطالب (التعلم الذاتي)‬
‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬
‫توفير فرص أفضل ألولياء األمور للمشاركة في تعلم أطفالهم‬
‫‪93‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬
‫الحد من عبء عمل املعلم‬
‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نعم‬
‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬
‫الحد من عبء عمل املشرف‬
‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نعم‬
‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ال‬
‫تزويد املعلمين بخيارات أكثر ألداء دروسهم وجعل التدريس أكثر إثارة‬
‫‪84‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬
‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬
‫‪(7‬ه) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫افتقار الطالب للفرص الجديرة بتعليمهم املهارات االجتماعية‬
‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫من الصعوبة إشراك الطالب في الدرس بأكمله‬
‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نعم‬
‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬
‫فرض قيود على قدرة الطالب على متابعة دروسهم‬
‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬
‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬
‫خلق مزيد من العمل للمعلمين‬
‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نعم‬
‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ال‬
‫خلق مزيد من العمل للمشرفين‬
‫‪56‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪44‬‬ ‫نعم‬
‫‪44‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ال‬
‫الحاجة ملزيد من الوقت على الشاشة‬
‫‪93‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪89‬‬ ‫نعم‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال‬
‫‪(7‬و) أثرمناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للطالب‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫إيجابي‬
‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫محايد‬
‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫سلبي‬

‫‪125‬‬
 ‫‪(7‬ز) أثرمناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمعلمين‪:‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫إيجابي‬
‫‪32‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫محايد‬
‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سلبي‬
‫‪(7‬ح) أثرمناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمشرفين‬
‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫إيجابي‬
‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪45‬‬ ‫محايد‬
‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪24‬‬ ‫سلبي‬
‫كل املستويات‬
‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪(7‬ط) ما الذي ترغب في رؤيته في املستقبل؟‬
‫العودة إلى الدراسة الحضورية في أسرع فرصم ممكنة‬
‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬
‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬
‫استمرار استخدام الطالب واملعلمين ملنصة مدرستي واملحتوى الرقمي في الفصول وللواجب املدرس ي عندم تعود الدراسة‬
‫الحضورية‬
‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪85‬‬ ‫نعم‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‬
‫قضاء بعض أيام األسبوع في املدرسة وبعضها اآلخر في الدراسة عن بعد من املنزل‬
‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نعم‬
‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال‬
‫فتح الخيار للطالب للتعلم من منازلهم بشكل متفرغ‬
‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نعم‬
‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ال‬
‫إعداد مزيد من املحتوى الرقمي لكي يستخدمه املعلمون والطالب‬
‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫نعم‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬
‫إجراء تحسينات في جودة املحتوى الرقمي‬
‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬
‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬

‫‪126‬‬
 ‫امللحق ح‪ :‬أداة مالحظة الفصل االفتراض ي‬

‫________________________________________________‬ ‫اسم املشرف‬

‫________________________________________________‬ ‫التاريخ والوقت‬
‫_____ الصفوف ‪ _____ 3-1‬الصفوف ‪ _____ 6-4‬املتوسطة _____ الثانوية‬ ‫املرحلة الدراسة‪:‬‬
‫_____ بنات‬ ‫_____ بنين‬ ‫نوع املدرسة‬
‫________________________________________________‬ ‫الحي‬
‫________________________________________________‬ ‫عدد الطالب املشاركين إلكترونيا‬
‫________________________________________________‬ ‫الفترة الدراسية (األولي‪ ... :‬الثانية ‪)...‬‬
‫________________________________________________‬ ‫مدة املالحظة (بالدقيقة)‬
‫________________________________________________‬ ‫املوضوع‬

‫موضوع املالحظة‬ ‫الوصف‪ /‬التعليقات‬

‫استخدام موارد التدريس والتعلم الرقمية‬

‫مفتوحة‬ ‫مغلقة‬ ‫مفتوحة في جزء من الدرس‬ ‫من الصعب تحديد وضعية الكاميرا أثناء املراقبة‬
‫هل كاميرا املعلم مغلقة أم مفتوحة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫__________________________________________________________________ سبب آخر‬

‫‪127‬‬
 ‫هل كاميرات الطالب مغلقة أم مفتوحة‬ ‫‪.2‬‬ ‫مفتوحة في كل مراحل الدرس‬ ‫مفتوحة في جزء من الدرس‬
‫ُ‬
‫فتحت بناء على طلب من املعلم‬ ‫مغلقة في كل مراحل الدرس‬

‫من الصعب تحديد وضعية الكاميرا أثناء املراقبة‬

‫هل حضر أولياء األمور أو القائمون على رعاية الطالب الدرس؟‬ ‫‪.3‬‬ ‫لم يحضر ّ‬
‫نعم‪ ،‬حضر بعض أولياء األمور‬ ‫من الصعب القول بالحضور أم عدمه‬ ‫ولي أمر الدرس‬

‫ما هي األدوات الرقمية ومواد التعلم املستخدمة في هذا الدرس؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫مدرستي‪ :‬تحديد ّ‬
‫أي من األدوات والبرامج املستعملة‪:‬‬

‫تحقق من كل ما ينطبق‬ ‫منصة مدرستي (للحصول على الدرس)‪ ،‬واجب من خالل مدرستي‪ ،‬وامتحان من خالل مدرستي‬
‫________________________________________________________________________________‬

‫منفذ عين‬ ‫قنوات عين التلفزيونية‬ ‫اليوتيوب‬

‫تطبيقات مايكروسوفت ‪ ،365‬وتحديد أي نوع من البرامج املستعملة‪:‬‬

‫مايكروسوفت تيمز‪ ،‬وان نوت (‪ ،)OneNote‬وان درايف (‪ ،) OneDrive‬فورمز(‪ ،) Forms‬سواي (‪ ،) Sway‬وغيرها__________________________‬

‫______________________________________________ األلعاب التعليمية اإللكترونية‬

‫الكتب املدرسية (على الشبكة اإللكترونية)‬ ‫الكتب املدرسية (النسخ املطبوعة)‬

‫أنواع أخرى مثل الكالسبوينت (‪_____________________________________________________ )Classpoint‬‬

‫التخطيط للتعليم‬
‫كيف تم التخطيط الجيد للتعليم الرقمي – هل هناك هيكل واضح‬ ‫‪.5‬‬
‫للدرس؟‬

‫هل هناك دليل على قيام املعلم بتهيئة املشهد‪ ،‬ومراجعة الدرس‬
‫السابق وتحديد مقاصد التعلم ومعايير النجاح؟‬

‫‪128‬‬
 ‫إرساء بيئة إيجابية للتعلم‬
‫إن كانوا مستخدمين الكاميرا‪ ،‬هل عكس املعلم "حضوره" في الدرس‬ ‫‪.6‬‬
‫بمستوى كبير؛ مثال هل استطاع املعلم املحافظة على التواصل البصري‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫املعقول‪ ،‬وحافظ على الحركة‪ ،‬وعكس حماسا وجعل الدرس مثيرا وممتعا؟‬

‫صف الدليل املبرر إلجابتك‪.‬‬

‫إن لم يستخدم املعلم كاميرته‪/‬كاميرتها‪ ،‬ما هي التقنية‪/‬التقنيات التي‬ ‫‪.7‬‬

‫يستعملها لعكس "حضوره‪/‬حضورها" بمستوى عال لتشجيع املشاركة‬
‫والتواصل؟‬

‫تنعكس أمثلة ذلك في استعمال التحايا الودية‪/‬الدردشة الصباحية‪/‬‬

‫والفكاهة والرموز التعبيرية‪.‬‬

‫هل يتحدث املعلم بصوت واضح ونبرة قوية ونطق صحيح؟‬ ‫‪.8‬‬

‫كيف نجح املعلم في التأكيد على اتساق سلوك الطالب مع فاعلية تعلمهم‬ ‫‪.9‬‬
‫وهل يشيد بسلوك الطالب اإليجابي؟‬

‫التدريس والتعلم‬
‫ً‬
‫مستوى جيد جدا من املعرفة والفهم‬

‫‪ .10‬هل عكس املعلم معرفته وفهمه للموضوع بشكل جيد؟‬ ‫مستوى جيد من املعرفة والفهم‬

‫مستوى كاف من املعرفة والفهم‬

‫ضعف في املعرفة والفهم‬

‫‪129‬‬
 ‫مستوى جيد جدا من املعرفة والفهم‬

‫مستوى جيد من املعرفة والفهم‬

‫‪ .11‬هل تمتع املعلم باملعرفة وما مدى تعوده على األدوات الرقمية ومواد التعلم‬
‫مستوى كاف من املعرفة والفهم‬
‫املستخدمة في الدرس؟‬
‫مستوى ضعيف من املعرفة والفهم‬

‫مستوى جيد جدا من املعرفة والفهم‬

‫‪ .12‬هل تمتع الطالب باملعرفة وما مدى تعوده على األدوات الرقمية ومواد التعلم‬ ‫مستوى جيد من املعرفة والفهم‬

‫املستخدمة في الدرس؟‬ ‫مستوى كاف من املعرفة والفهم‬

‫مستوى ضعيف من املعرفة واملهارات‬

‫‪ .13‬ما مدى فاعلية مناهج التدريس املتبعة من املعلم في هذه املادة والصف؟‬

‫هل يعكس املعلم أنواع من تقنيات التدريس والوسائل املساعدة (مثل‬

‫الوسائل البصرية واإلصغاء والعمل ونحو) لدعم احتياجات التعلم‬
‫عند كل الطالب؟‬

‫‪130‬‬
‫‪ .14‬هل حصل الطالب على فرصة للتعاون بينهم من خالل العمل في شكل ثنائي‬
‫أو عبر مجموعات من خالل الشبكة اإللكترونية؟‬

‫يمكن مثال استخدام مجموعات نقاش منفصلة؟‬

‫هل تم تشجيع الطالب لتبادل أعمالهم وعكسها على الشاشة‬

‫باستعمال كاميراتهم؟‬

‫‪ .15‬كيف نجح املعلم في تشجيع طالبه على تطوير مهارات تفكير وتعلم قوية‬
‫تتضمن ما يلي‪:‬‬

‫تشجيع استخدام مهارات التفكير العليا في درسه‪ /‬درسها‪.‬‬ ‫•‬

‫تشجيع الحوار والنقاش أثناء الدرس‪.‬‬ ‫•‬

‫ضمان تمتع الطالب بفرصة املشاركة في واجبات إثارة التفكير التي‬ ‫•‬
‫تتطلب منهم تحليل املضمون بنشاط وفاعلية‪.‬‬

‫دعم استقالل الطالب من خالل تزويدهم بفرص اتخاذ الخيارات‬ ‫•‬

‫ولعب أدوار ذات معنى في الدرس‪.‬‬

‫التغذية الراجعة والتقويم‬

‫‪ .16‬كيف يستخدم املعلم األسئلة واملحفزات أو االستراتيجيات األخرى لفاعلية‬
‫لتحديد مستوى فهم الطالب للدرس؟‬

‫‪131‬‬
‫‪ .17‬هل يستخدم املعلم التصحيح الذاتي أو أنشطة األقران بين الطالب في‬
‫الدرس مثل االختبارات واالختبارات القصيرة والواجبات الدراسية؟‬

‫‪ .18‬ما هي فاعلية التغذية الراجعة التي يقدمها املعلم وهل يمدح الطالب في‬
‫الصف وهل يقدم املساعدة للطالب كأفراد؟‬

‫تعليقات أخرى‪:‬‬
‫هل هناك أية تعليقات أخرى؟‬

‫‪132‬‬
133