‫حلول و افكار ابداعية في اطار التنمية المستدامة االستراتيجية للعملية التعليمة‬

‫التعلمية‬
‫يساعد التعليم على النهوض بأهدافه في المجاالت المعرفية واالجتماعية والعاطفية والسلوكية ويساعد على‬
‫تطوير الكفاءات الشاملة الحاسمة الالزمة لتحقيق االستدامة وتحقيق جميع أهداف التنمية المستدامة‪.‬‬
‫يقترح تقرير صادر عن اليونسكو نهًجا قائًم ا على تعميم التعليم من أجل التنمية المستدامة على جميع مستويات‬
‫نظام التعليم ‪ ،‬بما في ذلك‪:‬‬
‫(أ) سياسة التعليم الوطنية‬
‫(ب) الدورات‬
‫(ج) دورات إعداد المعلم‬
‫(د) تقييمات الطالب‪.‬‬

‫‪ .1‬دمج التعليم من أجل التنمية المستدامة في السياسات واالستراتيجيات والبرامج‬

‫• يجب وضع سياسات مناسبة لدمج التعليم من أجل التنمية المستدامة في جميع إعدادات التعليم الرسمي وغير‬
‫الرسمي ‪ ،‬ويجب أن تكون متسقة إلحداث التغيير ‪ ،‬ويجب مراعاة العوامل التالية حتى يمكن تنفيذ السياسات‬
‫لتعزيز التعليم من أجل التنمية المستدامة‪:‬‬
‫• التأكد من أن السياسات في قطاع التعليم متوافقة مع تلك الموجودة في قطاع التنمية المستدامة‬
‫• مواءمة أهداف التنمية المستدامة واالستراتيجيات على المستويين المحلي والوطني مع سياسة التعليم‬
‫• الدمج المستمر للتعليم من أجل التنمية المستدامة في السياسات القطاعية أو القطاعية الفرعية المناسبة‬
‫• ال يقتصر دور المنظمات الحكومية الرسمية على الترويج للتعليم من أجل التنمية المستدامة‬
‫• يجب أن تساعد السياسات الدولية والوطنية والمحلية المنظمات غير الحكومية على تعزيز هذا التعليم من‬
‫خالل توفير التمويل الالزم‬
‫ممارسة في بعض البلدان‬
‫كوستا ريكا‬
‫اعتمد التزام التعليم الوطني ‪ ،‬ووافق على االعتراف بالتعليم كعنصر أساسي في التغيير الثقافي الضروري‬
‫لتحقيق التنمية المستدامة ‪ ،‬وتعزيز دمج بيئات التعليم البيئي في التخصصات متعددة التخصصات‪.‬‬
‫االستراتيجية الوطنية لتغير المناخ هي أحدث سياسة عامة شاملة في البالد في مجال تغير المناخ ‪ ،‬والتي‬
‫تركز على بناء القدرات والتوعية العامة والتعليم وتغيير الثقافة الشعبية لزيادة الوعي بالقضايا البيئية‪.‬‬
‫كينيا‬
‫تقر استراتيجية كينيا لتنفيذ برامج التعليم من أجل التنمية المستدامة ‪ ،‬المعتمدة في عام ‪ ، 2008‬بأن توفير‬
‫التعليم الجيد والتدريب الذي يسهم في التنمية يتطلب برامج تعليمية لدعم تنمية األفراد ليصبحوا مواطنين‬
‫منتجين ومسؤولين اجتماعيًا‪.‬‬
‫‪ -2‬دمج التعليم من أجل التنمية المستدامة في المناهج والكتب المدرسية‬
‫يجب دمج التعليم في جميع مواد مناهج التعليم الرسمي ‪ ،‬بما في ذلك رعاية الطفولة المبكرة والتعليم ‪،‬‬
‫والتعليم االبتدائي والثانوي ‪ ،‬والتعليم والتدريب الفني والمهني ‪ ،‬والتعليم العالي ‪ ،‬والتي يمكن استخدامها في‬
‫مجاالت مختلفة مثل التفكير النقدي والمشكالت‪ -‬مهارات الحل والتي يمكن تحقيقها من خالل ذلك يتم بالطرق‬
‫التالية‪:‬‬
‫استمر في العمل لتعميق فهمنا لما يجب أن يكون التعليم الجيد ذا مغزى وذا مغزى‬
‫المزيد من البحث والتقييم وتبادل الخبرات حول مناهج إصالح المناهج‬
‫إضفاء الطابع المؤسسي على التعليم من أجل التنمية المستدامة ‪ ،‬بما في ذلك من خالل االستثمار في الموارد‬
‫البشرية والمالية‬
‫جعل التعليم من أجل التنمية المستدامة جزًء ا ال يتجزأ من برامج الكفاءة والمعايير المهنية واالعتماد ومنح‬
‫الشهادات للمعلمينالمزيد من الدعم للمعلمين في الفصل‬
‫تعزيز قدرة صانعي السياسات وقادة التعليم والمعلمين‬
‫التطبيق المرن للسياسات المتعلقة بالمناهج الدراسية لتمكين المدارس االبتدائية والثانوية من إعداد المحتوى‬
‫والبرامج المناسبة للظروف المحلية‪.‬‬

‫ممارسة في بعض البلدان‬

‫موريشيوس ‪ -‬إطار المناهج الوطنية‬
‫تهدف سياسة "موريشيوس هي جزيرة مستدامة" ‪ ،‬التي تم إطالقها في عام ‪ ، 2008‬إلى جعل موريشيوس‬
‫نموذًجا عالمًيا للتنمية المستدامة بحلول عام ‪ .2020‬يعد التعليم أحد الركائز الخمس للسياسة ‪ ،‬والتي تم من‬
‫أجلها إنشاء مجموعة عمل متعددة األطراف إلعادة وضع نظام التعليم للتركيز على االستدامة ‪ ،‬وبناء‬
‫القدرات على جميع المستويات ‪ ،‬وزيادة الوعي بالوعي المستدام بالقضايا الرئيسية المتعلقة باالستمرارية‪.‬‬

‫توغو ‪ -‬تعليم جيد من أجل مستقبل مستدام‬

‫يعتمد إطار سياسة التعليم في توغو على ثقافة البلد ويتضمن منهًجا جديًدا يركز على التعليم من أجل التنمية‬
‫المستدامة ‪ ،‬بعنوان "التعليم الجيد من أجل مستقبل مستدام"‪.‬‬
‫فنلندا ‪ -‬إصالح المناهج األساسية الوطنية للتعليم قبل االبتدائي والتعليم األساسي‬
‫تعمل فنلندا على إصالح مناهجها الوطنية األساسية لمرحلة ما قبل االبتدائي والتأسيسي لدعم وتعزيز التنمية‬
‫المستدامة والرفاهية ولتعزيز قيمة التعليم‪ .‬سيركز المنهج الجديد على أنماط الحياة المستدامة والتناغم بين‬
‫المجتمع والبيئة ‪ ،‬وتهدف هذه الجهود إلى مساعدة جميع الطالب على تطوير المعرفة والمهارات والقيم‬
‫والمواقف التي من شأنها زيادة وعيهم بأهمية تحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬

‫مانيتوبا ‪ ،‬كندا ‪ -‬لمحة عن القيادة الناجحة‬

‫يعد التعليم من أجل التنمية المستدامة في مانيتوبا أحد مجاالت العمل ذات األولوية للحكومة وأصبح جزًء ا ال‬
‫يتجزأ من أهداف التعليم االبتدائي والثانوي العام ‪ ،‬وتهدف السياسة الحكومية إلى "ضمان حصول جميع‬
‫أطفال وشباب مانيتوبا على مجموعة من التعليم الفرص حتى يتمكن كل متعلم من النجاح "‪ .‬بفضل استخدامه‬
‫للتعليم عالي الجودة والفعال الذي يعده للتعلم مدى الحياة والمواطنة في مجتمع ديمقراطي يتمتع بالعدالة‬
‫االجتماعية والتنمية المستدامة‪.‬‬
‫‪ -3‬دمج التعليم من أجل التنمية المستدامة في برامج تدريب المعلمين‬
‫يتمتع التربويون بقدرات تحويلية هائلة تمكنهم من تنفيذ الحلول التعليمية الالزمة لتحقيق أهداف التنمية‬
‫المستدامة ‪ ،‬كما يمتلكون المعرفة والكفاءات الالزمة إلعادة هيكلة العمليات والمؤسسات التعليمية وتوجيهها‬
‫نحو التنمية المستدامة‪ .‬ويمكن أن يحدث ذلك من خالل‪:‬‬
‫التعرف على التنمية المستدامة وأهدافها المختلفة والمواضيع والتحديات ذات الصلة فهم الخطاب حول التعليم‬
 ‫من أجل التنمية المستدامة والممارسات ذات الصلة على المستويات المحلية والوطنية والعالمية‬
‫تطوير فهم شامل للقضايا والتحديات المتعلقة بالتنمية المستدامة من خالل النظر في األبعاد االجتماعية‬
‫والبيئية واالقتصادية والثقافية والتفكير فيها ‪ ،‬بما في ذلك مبادئ العدالة بين األجيال والعدالة العالمية‬
‫يتأمل المعلمون في مفهوم االستدامة ‪ ،‬والتحديات التي تقف في طريق تحقيق أهدافهم ‪ ،‬وأهمية مجال خبرتهم‬
‫في تحقيق تلك األهداف ‪ ،‬ودورهم في العملية‪.‬‬
‫يفكر المعلمون في العالقة بين التعلم الرسمي وغير الرسمي وغير الرسمي والتنمية المستدامة ويطبقون نتائج‬
‫هذه العملية االنعكاسية على أنشطتهم المهنية‪.‬‬
‫فهم دور التنوع الثقافي والمساواة بين الجنسين والعدالة االجتماعية والحماية الشاملة للتعليم من أجل التنمية‬
‫البيئية والتنمية الشخصية كجزء من عملية التعليم المستدامةتعرف على كيفية جعله جزًء ا من العملية التعليمية‬
‫ممارسة أساليب التدريس العملية المنحى التي تسهل التحول وتشرك المتعلمين في عمليات التفكير واألنشطة‬
‫التشاركية والشاملة واإلبداعية والمبتكرة داخل المجتمع المحلي ويمكن استخدامها في الحياة اليومية للمتعلمين‬
‫لعب دور نشط في إحداث التغيير في إطار عملية التعلم ‪ ،‬بما في ذلك المؤسسات ‪ ،‬من أجل التنمية التعليمية‬
‫المستدامة الشاملة ‪ ،‬واالعتراف بالتنمية المستدامة واالرتباط بها‬
‫تحديد فرص التعلم ذات الصلة بالتنمية المتاحة محلًيا وإنشاء شركات شريكة في هذا المجال‬
‫تقييم مدى تطوير المتعلمين للكفاءات المستعرضة الالزمة لتحقيق االستدامة وتحقيق نتائج التعلم المرتبطة‬
‫باالستدامة‪.‬‬
‫ممارسة في بعض البلدان‬
‫جامايكا ‪ -‬إعداد المعلم قبل الخدمة من خالل برنامج مجتمعي للتعليم من أجل التنمية المستدامة‬
‫تعد الفنون والتعليم من أجل االستدامة واحدة من الدورات األساسية المطلوبة للطالب في برنامج الدراسات‬
‫العليا ‪ -‬تدريس اللغة ‪ ،‬والدراسات العليا ‪ -‬إعداد المعلم هو مقرر اختياري ودورة في جامعة جزر الهند‬
‫الغربية في مونيكا ‪ ،‬جامايكا‪ .‬تم تصميم هذه الدورة لتعريف الطالب بفرصة استكشاف دور التعليم في مفاهيم‬
‫ومبادئ التنمية المستدامة وتوسيع التنمية المستدامة في عالم يحقق التنمية المستدامة‪ .‬تتكون هذه الدورة من‬
‫ثالثة أجزاء‪:‬‬
‫إطار عام يسمح للطالب بالنظر في التحديات المحلية والعالمية في مجال االستدامة‪.‬‬
‫تم تصميم الدراسات األدبية لتطوير التعاطف لدى الطالب ‪ ،‬وتنمية شعورهم باالنتماء إلى مجموعة معينة ‪،‬‬
‫والتعبير عن القيم ‪ ،‬وفهم االستدامة من وجهات نظر متعددة ‪ ،‬وإلهامهم للعمل‪.‬‬
‫إشراك الطالب في مشاريع العمل المجتمعي‪ :‬تتمثل إحدى مسؤولياتهم الجامعية األساسية في مواجهة‬
‫التحديات المجتمعية في مجال االستدامة‪.‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬اختار الطالب معالجة القضايا المتعلقة بالعنف والفقر والتدهور البيئي من خالل البرامج‬
‫التي تعزز السالم ‪ ،‬والعمل مع المشردين ‪ ،‬وإنشاء حدائق مدرسية ‪ ،‬وتنفيذ برامج تربية النحل في المدارس‪.‬‬
‫أشاد الطالب بالطابع العملي للدورة ‪ ،‬والتي سمحت لهم بحل مشاكل العالم الحقيقي والعمل عن كثب مع‬
‫المجتمع ‪ ،‬وجعلهم يدركون أنه يمكنهم التعلم من المجتمع بينما يساعدون في تحسين نوعية حياتهم‪.‬‬

‫اليونان ‪ -‬إعداد المعلم في الوقت المناسب‬

‫أنشأت وزارة التربية والتعليم ‪ 46‬مركًز ا للتثقيف البيئي واالستدامة ‪ ،‬تعمل تحت إشراف مكتب التعليم ‪،‬‬
‫وتهدف إلى تدريب المعلمين على تنفيذ المشاريع المتعلقة بالتعليم من أجل التنمية المستدامة‪.‬‬
‫أمثلة على وحدات التعلم التي يمكن تضمينها في دورات تدريب المعلمين ‪ ،‬والتي يعد التعليم من أجل التنمية‬
‫المستدامة أحد ركائزها‬
‫المفاهيم األساسية المتعلقة بالتنمية المستدامة من منظور محلي ووطني ودولي‬
‫المفاهيم المتعلقة بالتعليم من أجل التنمية المستدامة من منظور محلي ووطني ودولي‬
‫وجهات نظر مهنية ومتعددة التخصصات ومتعددة التخصصات حول بعض أمثلة الخبرات التي تسلط الضوء‬
‫على التحديات في مجال االستدامة‬
‫العمل مع المؤسسات التعليمية والشركاء اآلخرين (المحليين) في المشاريع التي تعالج قضايا محلية أو وطنية‬
‫أو عالمية محددة‬
‫استناًدا إلى البحث والتحليل ألنشطة التعليم من أجل التنمية المستدامة في بيئات التعلم المختلفة مثل المدارس‬
‫والكليات والمؤسسات التعليمية غير الرسمية ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬الخبرة العملية والتفكير النقدي في تطبيق‬
‫أساليب التعليم من أجل التنمية المستدامة‪.‬‬
‫‪ -4‬تقديم تعليم االستدامة في الفصل وبيئات التعلم األخرى‬
‫ال يعتمد التعليم من أجل التنمية المستدامة على التعليم من أجل التنمية المستدامة إلضافة محتوى جديد إلى‬
‫المناهج والبرامج التدريبية المختلفة ‪ ،‬ولكن يجب على المدارس والجامعات أن تعتبر نفسها أماكن للتعلم‬
‫والخبرات في مجال االستدامة ‪ ،‬مما يعني أنه يجب عليها توجيه جميع أنشطتها وعملياتها نحو مبادئ تنمية‬
‫مستدامة‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم من أجل التنمية المستدامة‪ :‬تطبيق ما نتعلمه في حياتنا‬
‫‪ ‬سياسة الحوكمة وبناء القدرات‬
‫‪ ‬الشراكات والعالقات مع المجتمعات المحلية‬
‫‪ ‬كيف تعمل المرافق والمدارس‬
‫دورات التدريس والتعلم‪.‬‬

‫عناصر المنهج الشامل للمؤسسة‬

‫تنفيذ اإلجراءات على المستوى المؤسسي لتمكين جميع الجهات الفاعلة ‪ ،‬بما في ذلك القادة والمعلمين‬
‫واألكاديميين ‪ ،‬من تطوير رؤية وخطة مشتركة لتنفيذ برامج التعليم من أجل التنمية المستدامة‬
‫تقديم الدعم الفني والمالي للمؤسسات لمساعدتها على إعادة التوجيه‬
‫‪ ‬يسمح الربط الشبكي بين المؤسسات باألنشطة الداعمة لبعضها البعض مثل التعلم من األقران‪.‬‬
‫ممارسة في بعض البلدان‬
‫أستراليا ‪ -‬مبادرة المدارس األسترالية المستدامة‬
‫وتشمل مبادراتها جهوًدا لتشجيع المدارس على تبني نهج تعليمي يشمل المدرسة بأكملها وعلى مستوى النظام‬
‫ككل‪ .‬تم تنفيذ المبادرة ألول مرة في عام ‪ ، 2005‬وقد ساهمت بشكل كبير في اإليمان بجدوى تقديم تعليم‬
‫مستدام عبر المؤسسة‪.‬‬

‫بوتان ‪ -‬المدارس الخضراء في إطار برنامج بوتان الخضراء‬

‫ُأدرجت المدارس الصديقة للبيئة في برنامج بوتان الخضراء في عام ‪ 2009‬كجزء من مبادرة اإلصالح على‬
‫المستوى الوطني لوزارة التربية والتعليم ‪" ،‬السعادة للجميع في التعليم"‪.‬‬
‫أصبح مفهوم المدارس الخضراء جزًء ا ال يتجزأ من أنظمة إدارة األداء لتحسين األداء المدرسي وتوفير تعليم‬
‫جيد‪.‬‬
‫يعتمد نظام إدارة األداء المدرسي على أداة التقييم الذاتي للمدرسة ويتم تطويره بطريقة تأخذ في االعتبار‬
‫الرفاه الوطني العام والقيم والعمليات المتعلقة بالتعليم من أجل التنمية المستدامة‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------‬‬
‫المراجع ‪ -‬موقع منظمة اليونسكو بالعربي ‪https://www.unesco.org/ar/fieldoffice/beirut/esd‬‬