Super Heroes 2 Unit 2 Super Lesson Plans

Super Lesson Plans UNIT 2
UNIT 2
ME AND MY FOOD
Lesson 1: What’s for lunch?
Cele lekcji:
– poznajemy nazwy produktów żywnościowych
– rozwijamy rozumienie ze słuchu: wyszukujemy określone informacje
– rozumiemy sens piosenki i ją śpiewamy
– zapisujemy wyrazy oznaczające produkty żywnościowe w liczbie pojedynczej i mnogiej
– wyrażamy swoje upodobania
– mówimy o tym, co jemy na drugie śniadanie
– rozumiemy sens krótkich wypowiedzi
NaCoBeZu
– słucham nagrania, wskazuję produkty żywnościowe i je nazywam
– patrzę na puzzle i nazywam produkty, które są na nich przedstawione
– odczytuję nazwy produktów
– słucham piosenki i wskazuję właściwą tacę
– śpiewam piosenkę
– mówię, co zjem na śniadanie
– powtarzam i zapisuję nazwy produktów żywnościowych w liczbie pojedynczej i mnogiej
– piszę o tym, co Lily ma w pudełku śniadaniowym
Język aktywny: pear, plum, tomato, cucumber, biscuit, cereal, milk, soup, I like …,She’s got …, He’s got …
Język bierny:What’s for lunch?, Do you like …?, sing
Przygotuj:
– karty obrazkowe i wyrazowe z produktami żywnościowymi z klasy 1 i z tej lekcji
– minikarty obrazkowe z tej lekcji
– osiem kawałków papieru
Specjalne potrzeby edukacyjne

Skorzystaj z Przewodnika SPE.
Rozgrzewka 2 min
Śpiewamy piosenkę „This is a great day” z lekcji 3 w pierwszym dziale (nagranie 014 lub 015 w wersji
karaoke).
Każdy wymienia jedno słowo z klasy pierwszej. Uwaga: słowa nie mogą się powtarzać.
Floor time 5 min

Przypominamy sobie nazwy produktów żywnościowych z klasy pierwszej: cake, apple, sandwich, salad,
eggs, nuts, water, juice, ice cream. Rozłóż karty obrazkowe na dywanie. Nazywamy obrazki i dopasowujemy
do nich karty wyrazowe.
Podręcznik, ćw. 1 4 min

Nagranie 27
Słuchamy nagrania i wskazujemy obrazki. Następnie słuchamy nagrania ponownie i powtarzamy wyrazy.
Wypowiadaj wyrazy bardzo cicho (powtarzamy głośno) i głośno (powtarzamy po cichu).
autorzy: Monika Kapuśniak, Edyta Smółkowska redakcja: Iwona Murawska, Urszula Radomska korekta językowa: Urszula Radomska © Nowa Era Sp. z o.o./Sanoma 2021
Pracujemy w parach. Przygotowujemy karteczki do zakrycia obrazków w zadaniu 1. Na ławce zostaje jedna
książka otwarta na stronie 22. Uczeń A zamyka oczy. Uczeń B zakrywa cztery dowolne obrazki razem
podpisami. Uczeń A odgaduje, co kryje się pod karteczkami. Mówimy np.: It’s a plum.

Patrzymy na puzzle i nazywamy produkty żywnościowe, które są na nich przedstawione. Jeden puzzel jest
odwrócony. Jaki produkt ukrywa?
tomato, plum, pear, cucumber, soup, biscuit, cereal; ukryty obiekt: milk

Pracujemy w parach. Uczeń A wskazuje słowo palcem, uczeń B je odczytuje.
W tym zadaniu można wykorzystać minikarty obrazkowe. Uczeń A wskazuje i odczytuje słowo, a uczeń B
pokazuje odpowiednią minikartę. Następnie uczniowie zamieniają się rolami.
Uczeń A wymienia słowo, a uczeń B odnajduje je i wskazuje palcem. Następnie uczniowie zamieniają się
rolami.
Zeszyt ćwiczeń, ćw. 1 4 min

Odczytujemy podpisy i przyklejamy nad nimi naklejki.

Nagranie 28
Słuchamy nagrania i wybieramy tacę, na której znajdują się wszystkie produkty wymienione w piosence.
taca 2
Nazywamy produkty na tacy numer 4.
cake, apple, sandwich, eggs, nuts, water, juice, plum, ice cream
Przyczep do tablicy karty obrazkowe z gruszką, śliwką, pomidorem, ogórkiem i herbatnikiem. Poproś
ochotników o dobranie kart wyrazowych. Narysuj po kilka produktów obok każdej karty wyrazowej, np.
dwie gruszki obok słowa pear. Słuchamy ostatniej zwrotki piosenki i mówimy, jaki dźwięk słyszymy na
końcu tych wyrazów. Napisz słowa w liczbie mnogiej.
Jedna osoba wymienia produkty znajdujące się na wybranej tacy, ale pomija jeden z nich. Druga osoba
mówi, jaki produkt nie został wymieniony przez koleżankę/kolegę.

Liczymy produkty żywnościowe na obrazkach i zapisujemy ich liczbę i nazwy.
five plums, three pears, four biscuits, two tomatoes

Nagranie 28 i 29
Słuchamy nagrania i układamy minikarty obrazkowe na ławce w takiej kolejności, w jakiej produkty
pojawiają się w piosence. Słuchamy nagrania w wersji karaoke i śpiewamy piosenkę, wskazując
odpowiednie karty.
+ Zeszyt ćwiczeń, ćw. 2

W każdym wierszu skreślamy wyraz, który nie pasuje do pozostałych. Krótko w L1 uzasadniamy swoją
odpowiedź.
1. plum, 2. sandwich, 3. cereal, 4. soup

Odczytujemy teksty w dymkach i łączymy produkty, które lubią dzieci, z ich portretami.

Zastanów się, co ty lubisz jeść, i zapisz nazwy tych produktów.

Lily mówi, co ma w swoim pudełku śniadaniowym. Słuchamy nagrania i otaczamy pętlą właściwy obrazek.
Nagranie 14
It’s lunchtime. I’ve got a pear and two plums. I’ve got a biscuit. I’ve got a sandwich. And I’ve got water!
Yummy!
pudełko 1

Uzupełniamy zdanie nazwami produktów, które Lily ma w swoim pudełku śniadaniowym.
She’s got a pear, two plums, a biscuit, a sandwich and some water.

Pracujemy w parach lub grupach. Przygotowujemy minikarty obrazkowe z produktami spożywczymi.
Kładziemy je na tacy i nazywamy. Spaceruj po klasie i pytaj: What’s for lunch?. Zachęcaj uczniów do
używania nazw produktów w liczbie mnogiej.
Na zakończenie lekcji powiedz, co lubisz jeść na drugie śniadanie, np.: I like plums. Potem każdy mówi
podobne zdanie o swoim ulubionym produkcie.
Super Ideas
Włóż do Super Bag karty obrazkowe przedstawiające produkty żywnościowe z tej lekcji oraz z klasy
pierwszej. Wyjmuj po dwie karty i układaj je na dywanie. Mówimy zdania, np.: I like apples and plums.
Pomagaj uczniom poprawnie tworzyć liczbę mnogą rzeczowników.
Teraz wybierz 10 kart obrazkowych z innymi rzeczownikami, które dzieci już znają, i wspólnie utwórzcie
formy liczby mnogiej tych rzeczowników.
UNIT 2
ME AND MY FOOD
Story time 1
Lesson 2: Fruit soup.
Cele lekcji:
– utrwalamy nazwy produktów żywnościowych
– śledzimy fabułę historyjki i rozumiemy jej sens
– rozwijamy rozumienie ze słuchu: wyszukujemy informacje
– odczytujemy tekst historyjki, zachowując właściwą intonację i wymowę wyrazów
– odgrywamy scenki z historyjki
– zapisujemy proste zdania
– wyrażamy swoje upodobania
NaCoBeZu:
– słucham historyjki ze zrozumieniem i czytam jej tekst
– wskazuję i nazywam produkty żywnościowe, których Lily i Toby używają do zrobienia zupy owocowej
– zapisuję składniki na zupę
– układam wyrazy w kolejności, tworząc poprawne gramatycznie zdania
– piszę o tym, co lubię jeść i czego nie lubię
Język aktywny: pear, plum, tomato, cucumber, biscuit, cereal, milk, soup, I like, I don’t like
Język bierny: fruit, Let’s put some … in a soup, Good idea!, Oh, dear!, Oh, that’s nice, Yummy!
Przygotuj:
– karty obrazkowe i wyrazowe z pierwszej klasy i z lekcji 1
– minikarty obrazkowe z lekcji 1
– film animowany
– kartkę A4 z wyciętym okienkiem

Rozgrzewka 4 min
Pokazuj uczniom karty obrazkowe przykryte kartką z okienkiem. Uczniowie zgadują, jaki produkt ukrywa się
pod kartą. Mówimy zdania, np.: It’s an apple.
Dołóż karty obrazkowe z produktami żywnościowymi z klasy pierwszej: cake, apple, sandwich, salad, eggs,
nuts, water, juice, ice cream i powtórz zabawę. Zadanie można utrudnić, zamieniając karty obrazkowe na
wyrazowe.
Floor time 5 min

Oglądamy film animowany z historyjką pierwszą „Fruit soup”. Zapytaj uczniów, jaką zupę przygotowali Lily i
Toby. Czy dzieci lubią owoce? Jakie nazwy owoców już znamy?

Nagranie 30
Słuchamy nagrania. Śledzimy obrazki i tekst. Odczytujemy teksty w dymkach. Możemy także przeczytać
historyjkę z podziałem na role, korzystając z pełnego tekstu dostępnego w Onebooku.
Wskazujemy i nazywamy wszystkie produkty żywnościowe, których Lily i Toby użyli do zrobienia zupy.
Zapytaj również, co pojawiło się na ilustracjach, ale nie zostało użyte w zupie.
tomatoes
Czytamy teksty w dymkach. Pokaż kciuk do góry przy słowach I like it i kciuk w dół przy I don’t like it.
Decydujemy, czy historyjka nam się podobała czy nie, i mówimy odpowiednie zdanie.
Zamykamy książki. Słuchamy ponownie nagrania 030. Kiedy usłyszymy nazwę owocu – klaszczemy.
Pracujemy w parach. Na zmianę podajemy nazwy produktów i mówimy yes, jeżeli dany produkt jest w zupie
z historyjki, lub no – jeśli go tam nie ma.

Lily i Toby chcą sprawdzić, czy pamiętamy przepis na zupę owocową. Łączymy odpowiednie produkty z
miską. Potem zapisujemy ich nazwy w liniaturze.
plums, pear, biscuits, apples, milk, cereal
Zapytaj uczniów, jakie inne produkty pojawiły się na obrazku.

Patrzymy na obrazki. Odczytujemy zdania i wpisujemy numery obrazków, do których pasują.
I like apples. A pear and three plums. 2. I want to eat twobiscuits. She’s got two tomatoes.

Czytamy wyrazy i słuchamy nagrania. Podkreślamy na zielono te produkty, które Toby lubi, a na czerwono
te, których nie lubi.
Nagranie 15
A fruit soup. Okay. 2 pears – yes, I like pears. 4 plums – yes, I like plums too. One cucumber, no I don’t like
cucumbers. Cereal and milk – yes, I like cereal and milk. Two tomatoes? No, I don’t like tomatoes. I like
apples. And five biscuits, yes, I like biscuits. Okay.
na zielono: pears, plums, cereal, milk, apples, biscuits; na czerwono: cucumbers, tomatoes
Wybrani uczniowie wcielają się w rolę Toby’ego i mówią, co lubią i czego nie lubią.

Odczytujemy wyrażenia i układamy z nich dwa poprawne zdania.
I like biscuits. I don’t like tomatoes.

Piszemy o tym, co lubimy i czego nie lubimy, korzystając ze wzoru w ćwiczeniu 4.
Przechodzimy przez labirynt i gromadzimy produkty na zupę owocową. Zapisujemy nazwy produktów i
odczytujemy zdania.
Na zakończenie lekcji włóż do Super Bag karty wyrazowe z produktami żywnościowymi z klasy pierwszej.
Wyjmuj kartę z torby, ale tylko do połowy. Nazywamy produkt na obrazku. Mówimy: I like … lub I don’t like
….
Super Ideas
1.Poszukiwacze słów. Kiedy nauczyciel wypowie słowo, odnajdujemy je w dymkach i wskazujemy.
2. Odczytuj wypowiedzi w dymkach i za każdym razem proś uczniów o podanie numeru scenki.
3. Przygotujcie minikarty obrazkowe z produktami żywnościowymi. Na małych karteczkach dorysujcie inne

produkty, których nazwy znacie w języku angielskim. Wybierzcie sześć produktów na zupę i włóżcie do
niewidzialnego garnka. Zamieszajcie zupę niewidzialną łyżką i powiedzcie, co macie w swoim garnku, np.:
I’ve got plums, apples, cereal …
UNIT 2
ME AND MY FOOD
Lesson 3: My soup is tasty.
Cele lekcji:
– poznajemy określenia cech i samopoczucia
– rozwijamy rozumienie ze słuchu: wyszukujemy określone informacje
– mówimy o tym, jak się czujemy
– rozumiemy ze słuchu sens krótkich wypowiedzi
– rozumiemy sens rymowanki i ją powtarzamy
– wypowiadamy zdania I’m … i I’m not …
– poznajemy wymowę dźwięku [ʌ:]
NaCoBeZu:
– słucham nagrania i powtarzam nowe słowa
– mówię, jak czują się dzieci, na podstawie obrazków odczytuję nazwy emocji i pokazuję odpowiednie miny
– słucham piosenki i układam żetony na właściwych zdjęciach
– śpiewam piosenkę
– ćwiczę wymowę dźwięku [ʌ:]
– piszę o tym, jak się czuję i jak czują się inne osoby
Język aktywny: tasty, awful, hungry, thirsty, bored, excited, fine, angry, I’m …, I’m not …
Język bierny:How are you?, And you?, too
Przygotuj:
– karty obrazkowe i wyrazowe z rozdziału 2
– minikarty obrazkowe z rozdziału 1 i 2
– Super Bag

Rozgrzewka 3 min
Nagranie 28 i 29
Śpiewamy piosenkę z lekcji 1.
Przygotuj miękką piłkę. Rzucaj ją do uczniów i proś o podawanie słów z konkretnej kategorii, np.: zwierzęta,
jedzenie, kolory, liczby.
Floor time. 4 min

Stajemy na środku dywanu. Naśladujemy czynności. Inni zgadują, o co chodzi, i wypowiadają zdania, np.:
Let’s drinkmilk. I can play with a ball.
Nagranie 31
Słuchamy nagrania 031 i wskazujemy nowe słowa. Słuchamy nagrania ponownie i powtarzamy określenia
cech i samopoczucia. Wypowiadaj numery obrazków od 1 do 8 w dowolnej kolejności. Odnajdujemy
obrazek i odczytujemy wyraz.
Wypowiadaj błędne zdania, np.: seven – She’s angry; one – It’s tasty. Uczniowie poprawiają błędy.

Patrzymy uważnie na dzieci. Jak się czują? Kiedy nauczyciel wymieni imię dziecka, wypowiadamy słowo z
ćwiczenia 1.
Lu – excited, Tom – angry, Ava – thirsty, Meg – happy, Pete – fine, Zoe – sad, Bob – bored, Mia – hungry

Pracujemy w parach. Uczeń A wskazuje słowo, uczeń B je odczytuje i ilustruje odpowiednią miną. Uczniowie
zamieniają się rolami.
Pracujemy w parach. Uczeń A pokazuje mimiką twarzy, jak się czuje, a uczeń B wskazuje i odczytuje
odpowiedni wyraz.
Dwie osoby stają przodem do tablicy. W tym czasie każdy z pozostałych uczniów obmyśla, jaką emocję lub
jakie uczucie zaprezentuje, i robi odpowiednią minę. Uczniowie stojący pod tablicą odwracają się i odgadują
uczucia prezentowane przez koleżanki i kolegów. Wskazują osoby i wypowiadają zdania, np.: She’s thirsty.
He’s bored. Wskazana osoba potwierdza, mówiąc yes, lub poprawia wypowiedź, mówiąc np.: No. I’m sad.

Odczytujemy wyrazy i otaczamy pętlą ten, który najbardziej pasuje do zdjęcia.
1. bored, 2, thirsty, 3. tasty, 4. hungry, 5, excited, 6. fine, 7. angry, 8. awful
W razie trudności można zajrzeć do książki na stronę 26, porównać i sprawdzić swoje odpowiedzi.

Słuchamy wypowiedzi dzieci i otaczamy pętlą obrazki, które najbardziej do nich pasują. Do każdej
wypowiedzi pasują dwa obrazki.
Nagranie 16
She’s thirsty and I’m thirsty. Let’s drink water! Yuk! It’s awful! I don’t like it! I’m so excited! I can cook! I’m
fine ... .
boy: 2, 5; girl: 3, 6

Patrzymy na obrazki i łączymy je ze zdaniami.
Lily – She’s thirsty. Jack – He’s excited. Emma – She’s sad. Matt – He’s hungry. Toby – He’s fine.
Phonics Masters 6 min

Nauczymy się wymawiać angielski krótki dźwięk [ʌ:]. Wypowiedz długo „aaaaa”, a potem krótko [ʌ:].
Podziel klasę na dwie grupy. Jedna grupa wypowiada długo [a:], a druga bardzo krótko [ʌ:]. Zmień się w
dyrygenta i wskazuj raz jedną, raz drugą grupę. Zobaczcie, jaki piękny utwór powstanie. Słuchamy nagrania
034. Zapisz na tablicy słowa: love, plum, cucumber. Słuchamy nagrania jeszcze raz i zaznaczamy w wyrazach
te miejsca, które wymawiamy jako [ʌ:]. Powtarzamy słowa. Słuchamy nagrania 035 i śledzimy zdania.
Następnie samodzielnie je odczytujemy.
Nagranie 034
[ʌ:]
plum
cucumber
hungry
Nagranie 035
I love cucumbers, I like plums, I don’t like nuts.
Zabawa słowno‐ruchowa „Hungry mums”

Dzielimy się na dwie grupy: A – Hungry mums i B – Hungry brothers.
Poznajemy hasła, które pojawią się zabawie:
– Hungry mums love plums – grupa Hungry mums naśladuje mamusie, które podskakują, by zerwać śliwki;
– Hungry mums love cucumbers – grupa Hungry mums naśladuje mamusie, które kucają i zrywają ogórki;
– Hungry brothers love plums – grupa Hungry brothers naśladuje braci, którzy podskakują, by zerwać śliwki;
– Hungry brothers love cucumbers – grupa Hungry brothers naśladuje braci, którzy kucają i zrywają ogórki.
Prowadzący podaje hasła, a grupy A i B odpowiednio na nie reagują:

Plums, plums, plums! Hungry mums love plums.
Plums, plums, plums! Hungry brothers love plums.
Cucumbers, cucumbers! Hungry mums love cucumbers.
Cucumbers, cucumbers! Hungry brothers love cucumbers.
Nagranie 32
Przygotowujemy żetony z bohaterami książki. Słuchamy nagrania i układamy żetony na właściwych polach.
Emma – 1, Jack – 2, Matt – 5, Lily – 6, Toby – 8
Nagranie 32 i 33
Słuchamy piosenki w wersji karaoke, śpiewamy i pokazujemy odpowiednie minikarty obrazkowe z tej lekcji.

Uśmiechając się, powiedz: I’m not sad. I’m happy. Narysuj na tablicy uśmiechniętą buźkę i napisz zdania.
Podkreśl wyraz not, kręcąc przecząco głową. Pracujemy w parach. Uczeń A podaje numer obrazka, a uczeń
B wypowiada zdania według wzoru. Potem uczniowie zamieniają się rolami.

Piszemy zdania o tym, jak czują się dzieci na zdjęciach.
She’s angry. He’s happy.

Piszemy zdanie o tym, jak się czujemy.
Na zakończenie lekcji zadawaj uczniom pytanie: How are you?. Odpowiadamy, np.: I’m angry.
Super Ideas
Przygotujcie minikarty obrazkowe z pomieszczeniami w szkole oraz cechami i samopoczuciem. Ułóżcie je na
ławce w dwóch kupkach obrazkami do dołu. Losujemy po jednej karcie z każdej kupki. Wypowiadamy
zdania z użyciem obydwu wylosowanych wyrazów, np.: I’m hungry on the sports field.
Przygotuj nagranie piosenki (nagranie 032 i 033 w wersji karaoke). Każde dziecko wybiera sobie jednego
bohatera piosenki i śpiewa tę część piosenki, która o nim opowiada. Uczniowie mogą ustawić się w grupach
zgodnie ze swoimi wyborami.
Zapisz na tablicy imiona bohaterów. Słuchamy piosenki i dopasowujemy do nich karty wyrazowe z
uczuciami/emocjami. Potem zamieniamy słowa miejscami i śpiewamy piosenkę ze zmienionymi słowami.
UNIT 2
ME AND MY FOOD
Story Time 2
Lesson 4: A little puppy.
Cele lekcji:
– śledzimy fabułę historyjki
– rozumiemy ogólny sens tekstu wspartego obrazkami
– mówimy, jak się czujemy i jak czują się inne osoby i szczeniak
– utrwalamy określenia samopoczucia
– odczytujemy tekst historyjki, zachowując właściwą intonację zdań i wymowę wyrazów
– odgrywamy scenki z historyjki
– zapisujemy zdania
NaCoBeZu:
– słucham historyjki ze zrozumieniem i odczytuję jej tekst
– mówię, jak czują się bohaterowie
– czytam tekst i na jego podstawie łączę fragmenty zdań
– zapisuję, co dzieci mają dla swoich pupili
Język aktywny: bored, sad, hungry, thirsty, tasty, dog biscuit, fine, I’m ..., She’s ..., He’s ..., It’s ..., Let’s ...,
wash, in the kitchen
Język bierny:for the puppy, too, now, dirty
Przygotuj:
– karty obrazkowe i wyrazowe z lekcji 3
– Super Bag
– film animowany

Rozgrzewka 3 min
Z kart wyrazowych z lekcji 3 losujemy cztery. Włącz nagranie 032 (033 w wersji karaoke) i zaśpiewajcie
piosenkę ze zmienionymi słowami.
Przygotuj karty wyrazowe z lekcji 1 i 3 z rozdziału 1 i z lekcji 1 i 3 z rozdziału 2. Włóż karty do Super Bag.
Podziel klasę na dwie drużyny. Członkowie drużyn kolejno losują karty i je odczytują. Każdy ma dwie szanse
na poprawne przeczytanie słowa. Za każde poprawnie odczytane słowo drużyna otrzymuje jeden punkt.
Floor time 6 min

Oglądamy film z historyjką drugą „A little puppy”. Zapytaj uczniów, kto jest superbohaterem i dlaczego. Co
dzieci znalazły w ogrodzie?
Nagranie 36
Jak się czują bohaterowie naszej historyjki na pierwszym obrazku? Słuchamy nagrania i śledzimy fabułę
historyjki. Odczytujemy jej tekst.

Patrzymy na obrazek i mówimy, jak się czują Emma, Jack, Matt i szczeniak.
Emma is fine. Matt is bored. Jack is hungry. The puppy is sad.
Pokazuj karty z historyjką i zadawaj pytania, które znajdują się na odwrocie. Odgrywamy wybrane sceny z
historyjki.
Nagranie 17
Słuchamy nagrania historyjki i otaczamy pętlą rysunki pasujące do tekstu.
1, 2, 5, 6

Odczytujemy nazwy pomieszczeń i łączymy je z właściwymi miejscami na obrazku.
1. bedroom, 2. bathroom, 3. living room, 4. kitchen, 5. garden

Odszukujemy naklejkę ze szczeniakiem. Patrzymy na obrazek, słuchamy nagrania i przyklejamy naklejkę we
właściwym pomieszczeniu na obrazku w ćwiczeniu 2.
Nagranie 18
Jack, Jack, where’s the puppy?
It’s in the kitchen.
kuchnia

Pracujemy w parach. Uczeń A decyduje, w których miejscach na obrazku w ćwiczeniu 2 są kot, królik i
chomik. Uczeń B zadaje pytanie według wzoru i przykleja naklejkę zgodnie z odpowiedzią ucznia A. Potem
zamieniamy się rolami.

Odczytujemy tekst, zastępując obrazki słowami. Potem na podstawie tekstu łączymy połówki zdań. Chętni
uczniowie odczytują odpowiedzi.
rabbit, brown, cucumbers, rabbit, sandwich, sandwich, rabbit, happy

1 The rabbit isn’t big, it’s small.
2 It’s hungry.
3 She’s got cucumbers for the rabbit.
4 She’s happy.

Na rysunku widzimy Nicka i jego zwierzątka. Słuchamy nagrania i łączymy produkty spożywcze z właściwymi
zwierzętami.
Nagranie 19
This is Nick and his animals.

He’s got a biscuit for the puppy.
He’s got milk for the cat.
He’s got nuts for the rat.
He’s got an apple for the hamster.
He’s got a cucumber for the rabbit.
hamster – apple, rat – nuts, rabbit – cucumber, cat – milk, puppy – biscuit
+Zeszyt ćwiczeń, ćw. 7

Przyglądamy się obrazkom, wcielamy się w role dzieci i piszemy, co mamy dla swoich zwierzątek.
I’ve got milk for my cat. I’ve got a pear for my parrot.
Na zakończenie lekcji każdy wybiera jeden produkt żywnościowy dla zwierzątka, które ma lub chciałby
mieć. Wypowiadamy zdania, np.: I’ve got nuts for my hamster. I’ve got milk for my puppy.
Super Ideas
Słuchamy ponownie historyjki „A little puppy” i układamy karty z historyjką we właściwej kolejności.
Chętna osoba wybiera jedno zdanie z historyjki i odczytuje je od końca. Reszta podaje numer scenki, z
której to zdanie pochodzi, i odczytuje je prawidłowo.
UNIT 2
ME AND MY FOOD
Lesson 5: I’m thirsty.
Cele lekcji:
– utrwalamy nazwy produktów żywnościowych w liczbie pojedynczej i mnogiej
– tworzymy krótkie wypowiedzi według wzoru na temat tego, jak się czujemy oraz co lubimy, a czego nie
– rozumiemy sens krótkich wypowiedzi
– piszemy zdania według wzoru
– recytujemy rymowankę
NaCoBeZu:
– słucham nagrania i mówię yes, jeśli pasuje do obrazka, lub no, jeżeli nie pasuje
– na podstawie obrazków mówię o tym, co lubię, a czego nie
– słucham rymowanki i wskazuję produkty, o których mowa
– powtarzam rymowankę, zmieniając nazwy produktów
– liczę produkty każdego rodzaju i mówię, ile ich mam
– pracuję w parze i ustalam, jakie produkty zabierzemy na piknik
– piszę o tym, jak się czuję, oraz o tym, co lubię i czego nie lubię
Język aktywny: pear, plum, tomato, cucumber, biscuit, cereal, milk, soup, bored, sad, happy, hungry, thirsty,
tasty, awful, angry, excited, fine, I like ..., I don’t like ..., I’m ..., I’m not ..., I’ve got ..., Let’s have a picnic
Język bierny:some
Przygotuj:
– karty obrazkowe i wyrazowe z tego rozdziału
– minikarty obrazkowe z tego rozdziału

Rozgrzewka 2 min
Zapisz na tablicy dowolne cztery słowa z tego rozdziału. Przyglądamy się słowom i staramy się zapamiętać,
jak się je pisze. Zamykamy oczy. Zetrzyj pierwszą lub ostatnią literę każdego słowa. Dopisujemy brakujące
litery.
Pracujemy w parach. Uczeń A dyktuje uczniowi B trzy słowa do napisania. Następnie sprawdza poprawność
zapisu z podręcznikiem. Potem uczniowie zamieniają się rolami.

Lily, Toby, Emma i Jack mówią o tym, co lubią i czego nie lubią. Słuchamy nagrania 037. Jeżeli tekst zgadza
się z obrazkiem, mówimy yes, a jeżeli nie, mówimy no.
Nagranie 37
I don’t like biscuits.
Ugh! I don’t like cucumbers.
Yuk! I don’t like cereal.
Umm, it’s tasty. I like plums.
no, yes, yes, yes

W nagraniu 20 Jessica i Henry mówią o tym, jak się czują. Słuchamy nagrania i zaznaczamy odpowiednie
miejsca w tabeli.
Nagranie 20
Hello Jessica, how are you?

Um, I’m thirsty. I’m fine now!
Henry! How are you? Are you thirsty,
too?
No, I’m not thirsty. I’m bored. And I’m
hungry.
I’ve got a sandwich for you.
Thank you!
Jessica is thirsty. Henry isn’t thirsty.

Zaznaczamy odpowiednimi kolorami słowa opisujące nasze samopoczucie. Odczytujemy zdania.

Zapisujemy zdania z ćwiczenia 2.

Odczytujemy zdania i podkreślamy te, które są w tej chwili dla nas prawdziwe.

Już wiemy, co lubią bohaterowie naszej książki. Teraz kolej na nas. Patrzymy na obrazki i mówimy o tym, co
lubimy, a czego nie lubimy.
Nagranie 38
Słuchamy rymowanki 038 i wskazujemy produkty żywnościowe, o których mowa.
pear, tomatoes, milk
Nagranie 38 i 39
Słuchamy nagrania 039 i powtarzamy rymowankę, ilustrując ją ruchem i gestami (patrz str. 140). Jakie
produkty z obrazka w ćwiczeniu 3 nie zostały wymienione w rymowance? W parach układamy nowe
zwrotki. Możemy wykorzystać nazwy produktów z obrazka.
soup, cucumbers, nuts, cereal

Patrzymy na obrazki. Odczytujemy zdania i zaznaczamy, czy są zgodne z obrazkami czy nie.
tak: 1, 4; nie: 2, 3
Nagranie 40
Słuchamy nagrania 040, śledzimy teksty w dymkach i podajemy kolor kropki. Potem pracujemy w parach.
Uczeń A wybiera kropkę, ale nie zdradza swojego wyboru. Wypowiada zdania ze słowami z kropki. Uczeń B
zgaduje, do którego koloru kropki pasuje wypowiedź. Uczniowie zamieniają się rolami.
girl – green, boy – red

Łączymy puzzle z nazwami produktów zgodnie z własnymi upodobaniami. Odczytujemy zdania.
+Zeszyt ćwiczeń, ćw. 7

Zapisujemy dwa zdania o tym, co wybraliśmy w ćwiczeniu 6.

Matt przygotowuje piknik dla swoich przyjaciół. Wciel się w rolę Matta i powiedz według wzoru, ile masz
różnych produktów.
I’ve got 20 biscuits, I’ve got 19 nuts, I’ve got 16 pears,I ’ve got 13 plums, I’ve got 8 sandwiches.

Pracujemy w parach. Wybieramy się na piknik i musimy się zdecydować na 5 produktów, które pojawią się
w koszu piknikowym. Odczytujemy teksty w dymkach. Uczeń A zaczyna dialog, a uczeń B reaguje i podaje
swoje propozycje. Możemy wykorzystać minikarty obrazkowe. Odegraj dialog z chętnym uczniem.
Na zakończenie lekcji każdy uczeń wypowiada zdanie przeczące o swoim samopoczuciu, np.: I’m not bored.
Super Ideas
Pracujemy w parach. Każdy uczeń trzyma swój zestaw minikart obrazkowych z lekcji 1 jak talię kart.
Wybieramy na przemian jedną kartę z talii drugiej osoby i mówimy zdania, np. I like plums lub I don’t like
plums.
Zabawa dla mniejszych grup.

Przygotuj koc lub chustę. Podziel klasę na dwie drużyny. Dwie osoby trzymają koc w górze jak kurtynę.
Członkowie drużyn ustawiają się w rzędach naprzeciwko siebie po obu stronach kurtyny. Pierwsza osoba w
każdym rzędzie trzyma przed sobą kartę wyrazową lub obrazkową. Na umówione hasło kurtyna opada.
Każdy zawodnik stara się jak najszybciej odczytać wyraz na karcie przeciwnika. Kto pierwszy poprawnie
odczyta słowo, zdobywa punkt dla drużyny. Kurtyna unosi się do góry i kolejne osoby ustawiają się z
kartami po obu jej stronach.
UNIT 2
ME AND MY FOOD
Lesson 6: Smile Day.
Cele lekcji:
– rozmawiamy o Dniu Uśmiechu i o tym, co można zrobić, aby wywołać uśmiech na twarzy drugiego
człowieka
– proponujemy wspólne aktywności
– uzupełniamy dialog
– recytujemy wierszyk
NaCoBeZu:
– poznaję nowe słowa
– recytuję wierszyk i wskazuję obrazki w odpowiedniej kolejności
– słucham nagrania i wypowiadam właściwe słowa
– proponuję koleżance/koledze zrobienie czegoś, co sprawi, że się uśmiechnie
– na podstawie obrazka piszę, co mówi Matt i co mu odpowiada Emma
Język aktywny: smile, share, help, thank you, Let’s …

Język bierny:You’re welcome, smiley face, Oh, don’t worry!, the end, when
Przygotuj:
– karty wyrazowe z nazwami emocji z lekcji 3 i z pierwszej klasy
– Super Bag
– pudełko śniadaniowe lub po butach
– minutnik (np. w telefonie)

Rozgrzewka 10 min
Włóż do Super Bag karty wyrazowe z nazwami emocji. Wykorzystaj także karty z klasy pierwszej. Losujemy
po dwie karty i mówimy zdania z I’m … i I’m not … .
Pokazuj karty wyrazowe z nazwami emocji. Uczniowie odczytują wyrazy, starając ilustrować głosem emocje
za pomocą głosu.

Porozmawiaj z uczniami o historii Dnia Uśmiechu. Zapoczątkował go Harvey Ball, twórca słynnej na całym
świecie buźki na żółtym tle (smiley). To wesołe święto obchodzimy co roku w pierwszy piątek października.
W tym dniu staramy się wywołać uśmiech na twarzach innych osób, sprawiając im przyjemność. Zapytaj
dzieci, czy widziały gdzieś taką emotkę. Jeżeli tak, to gdzie? Dlaczego mówi się, że śmiech to zdrowie? Co
możemy zrobić, aby nasi przyjaciele się uśmiechnęli? Poproś dzieci, aby narysowały na tablicy wesołe
emotki. Słuchamy nagrania 041 i wskazujemy obrazki związane z Dniem Uśmiechu. Następnie słuchamy
nagrania jeszcze raz i powtarzamy wyrazy. Zwracamy szczególną uwagę na wymowę zwrotu Thank you.
Powtarzamy wyrazy cicho i głośno.
Nagranie 41
smile, share, help, thank you
Obrazki, które widzimy w tym zadaniu, są tak naprawdę kodem, który ułatwi nam zapamiętanie rymowanki.
Słuchamy nagrania 042 i przesuwamy palec po kolejnych obrazkach. Potem powtarzamy rymowankę.
Nagranie 042
Smiley face, smiley face – help!
Smiley face, smiley face – share!
Smiley face, smiley face – thank you!
You’re welcome!

Słuchamy nagrania 043. Przyglądamy się obrazkom i wypowiadamy odpowiednie słowa z ćwiczenia 1.
Nagranie 043
1. ...and the pink monster is happy. The end! Oh, Toby! I like the story.
2. Oh! My friends. I like my friends, when I meet my friends I …
3. Ouch! Oh, don’t worry! I can ...
4. Hm, where are my crayons? I’ve got crayons. I can ...
1. thank you, 2. smile, 3. help, 4. share

W tym zadaniu ukryliśmy pewną wiadomość. Zastanów się, jak ją odszyfrować. Zapisz pod symbolami
odpowiednie litery i odczytaj wiadomość.
Smile!

Odczytujemy napisy i łączymy je z rysunkami.
1. Let’s help mum. 2. I can share! 3 Thank you. 4. Smile!

Matt zauważył, że Emma jest głodna, i daje jej herbatnik. Zapisz słowa, które wypowiada Matt, i odpowiedź
Emmy.
Matt: I’ve got two biscuits. I can share. Emma: Thank you.

Proponujemy koleżance/koledze wspólne wykonanie czynności, która wywoła uśmiech na naszych
twarzach. Wypowiadamy zdania według wzoru.
Floor time 5 min

Pracujemy w parach i wymyślamy scenki do słów: share, smile, help, thank you. Prezentujemy scenki na
forum klasy, a pozostali uczniowie zgadują, jakie słowo przedstawiliśmy.
Na zakończenie lekcji recytujemy rymowankę z ćwiczenia 2 i cały czas się uśmiechamy.
Super Ideas
1. Przygotowujemy minikarty obrazkowe z lekcji 1. Podaj jednemu uczniowi wybraną kartę i powiedz: It’s a
plum. Here you are. Uczeń dziękuje: Thank you, a ty odpowiadasz: You’re welcome. Poproś ochotników
o przeprowadzenie podobnego dialogu.
2. Włóż do pudełka minutnik ustawiony na dwie minuty oraz minikarty obrazkowe z tego rozdziału.
Siadamy w kole i podajemy sobie pudełko. Kiedy zadzwoni alarm, otwieramy je, wyjmujemy jedną kartę i
układamy dowolne zdanie z wylosowanym słowem.
UNIT
ME AND MY FOOD
Lesson 7: I know it!
Cele lekcji:
– utrwalamy słownictwo i struktury gramatyczne z rozdziału 2
– wykorzystujemy internet, aby wyszukać nazwy owoców
NaCoBeZu:
– używam poznanych w rozdziale 2 słów i zdań w ćwiczeniach
– odszukuję Matta w całym rozdziale i mówię, co ma i jak się czuje
– oceniam, co już potrafię, a nad czym muszę jeszcze popracować
Język aktywny: słownictwo z rozdziału 2

Język bierny: Well done!, Good job!, boys, girls, know, How are you?
Przygotuj:
– minikarty obrazkowe z tego rozdziału
– wypychanki‐żetony z bohaterami książki

Rozgrzewka 5 min
Odpowiadamy na pytanie nauczyciela: How are you?.
Floor time 4 min

Siadamy w kole. Jeden uczeń podaje słowo z rozdziałów 1–2. Kolejni uczniowie powtarzają to, co zostało
powiedziane, i dodają kolejne słowo. Dla ułatwienia uczniowie mogą ułożyć przed sobą minikarty
obrazkowe.
Włóż do Super Bag żetony z liczbami od 1 do 10. Kolejno losujemy po jednym żetonie i mówimy po
angielsku tyle wyrazów, ile wskazuje liczba na żetonie. Wyrazy mogą się powtarzać, więc warto słuchać
pomysłów naszych przedmówców.

Jack prowadzi teleturniej. Słuchamy nagrania 044 i po usłyszeniu sygnału szybko wypowiadamy nazwę tego,
co jest na obrazku. Czy uda nam się wykonać zadanie w wyznaczonym czasie?
Nagranie 44
Hello, boys and girls! Do you know the words? Let’s see! Let’s play! One! Two! Three! Four! Five! Six!
Seven! Eight! Nine! Ten! Eleven! Twelve! Well done! Good job!

Wymieniamy nazwy zwierząt na obrazku. Wcielamy się w ich role i wypowiadamy zdania według wzoru.
parrot: I’m excited, cat: I’m thirsty, hamster: I’m angry, dog: I’m hungry, rat: I’m bored
Czytamy teksty i wskazujemy produkty spożywcze, o których mowa.
a pear, a cucumber, biscuits

Wyszukujemy wyrazy odpowiadające obrazkom. Pierwsze litery wyrazów są kolorowe. Kiedy znajdziemy
wyraz, kolorujemy jego litery.

Znajdujemy w diagramie słowa przedstawione na obrazkach. Każde słowo otaczamy pętlą innego koloru.
+ Podręcznik, ćw. 7 8 min

W parach gramy w grę planszową. Przygotowujemy wypychanki‐żetony z bohaterami. Uczeń A podaje kod
pola, np.: 3 red. Uczeń B kładzie żeton na wskazanym polu i wypowiada zdanie, np.: Let’s eat! I’m hungry.
Za poprawne zdanie uczeń otrzymuje punkt. Kto stanie na polu z głodnym potworem, mówi: Help!,
przesuwa się na pole obok i wypowiada zdanie.

Pracujemy w parach. Uczeń A wciela się w rolę Toby’ego i odczytuje zdania w dymkach. Uczeń B liczy owoce
i warzywa. Jeżeli zdanie jest poprawne, mówi yes, jeżeli nie – mówi no.
no, yes, no, no

Kładziemy żetony w wybranych kółkach. Wcielamy się w role bohaterów i dokańczamy zdania.

Łączymy połówki zdań i odczytujemy pełne wypowiedzi.

Uzupełniamy zdania. W parach porównujemy swoje odpowiedzi.

Czytamy tekst ze zrozumieniem. Potem odczytujemy zdanie i przekreślamy te części, które nie zgadzają się z
tekstem.
przekreślamy: 1. 7, 2. water, 3. I like, 4. don’tlike

Odnajdujemy Matta w całym rozdziale 2 i mówimy, co ma i jak się czuje.
str. 23 He’s got a plum, str. 27 He’s got a tomato, str. 28 He’s hungry, str. 30 He’s angry, str. 33 He’s fine.
Zeszyt ćwiczeń, IT Masters 4 min

Sprawdzamy w internecie nazwy trzech owoców, które lubimy, i trzech, których nie lubimy. Zapisujemy
zdania.
Na zakończenie lekcji każdy wymienia jedno słowo z rozdziału 2.

Super Heroes 2 Unit 2 Super Lesson Plans

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Super Heroes 2 Unit 2 Super Lesson Plans

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Super Lesson Plans UNIT 2

Specjalne potrzeby edukacyjne

Floor time 5 min

Podręcznik, ćw. 1 4 min

Podręcznik, ćw. 2 2 min

Podręcznik, ćw. 3 3 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 1 4 min

Podręcznik, ćw. 4 4 min

Nazywamy produkty na tacy numer 4.

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 3 2 min

five plums, three pears, four biscuits, two tomatoes

Podręcznik, ćw. 5 4 min

+ Zeszyt ćwiczeń, ćw. 2

1. plum, 2. sandwich, 3. cereal, 4. soup

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 4 3 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 5 3 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 6 2 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 7 2 min

Podręcznik, ćw. 6 5 min

Specjalne potrzeby edukacyjne

Floor time 5 min

Podręcznik, ćw. 1 8 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 1 8 min

plums, pear, biscuits, apples, milk, cereal

Zapytaj uczniów, jakie inne produkty pojawiły się na obrazku.

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 2 4 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 3 4 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 4 2 min

I like biscuits. I don’t like tomatoes.

+ Zeszyt ćwiczeń, ćw. 5

1.Poszukiwacze słów. Kiedy nauczyciel wypowie słowo, odnajdujemy je w dymkach i wskazujemy.

3. Przygotujcie minikarty obrazkowe z produktami żywnościowymi. Na małych karteczkach dorysujcie inne

Specjalne potrzeby edukacyjne

Śpiewamy piosenkę z lekcji 1.

Floor time. 4 min

Podręcznik, ćw. 1 5 min

Podręcznik, ćw. 2 4 min

Podręcznik, ćw. 3 3 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 1 4 min

1. bored, 2, thirsty, 3. tasty, 4. hungry, 5, excited, 6. fine, 7. angry, 8. awful

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 2 4 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 3 2 min

Phonics Masters 6 min

Zabawa słowno‐ruchowa „Hungry mums”

Prowadzący podaje hasła, a grupy A i B odpowiednio na nie reagują:

Podręcznik, ćw. 4 3 min

Emma – 1, Jack – 2, Matt – 5, Lily – 6, Toby – 8

Podręcznik, ćw. 5 3 min

Podręcznik, ćw. 6 4 min

+ Zeszyt ćwiczeń, ćw. 4

She’s angry. He’s happy.

+ Zeszyt ćwiczeń, ćw. 5

Specjalne potrzeby edukacyjne

Floor time 6 min

Podręcznik, ćw. 1 8 min

Podręcznik, ćw. 2 3 min

Emma is fine. Matt is bored. Jack is hungry. The puppy is sad.

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 1 4 min

Słuchamy nagrania historyjki i otaczamy pętlą rysunki pasujące do tekstu.

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 2 4 min

1. bedroom, 2. bathroom, 3. living room, 4. kitchen, 5. garden

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 3 3 min

Zeszyt ćwiczeń, ćw. 4 6 min