Schermafbeelding 2023-06-04 Om 16.12.06

Inhoudsopgave
Persoonlijke inleiding ................................................................................................................ 2

1. Persoonlijke gegevens ......................................................................................................... 3
2. Opleidingsschool gegevens ................................................................................................. 4
3. Aanvraagformulier CGI startbekwaam ................................................................................. 5
4. SVO propedeuse .................................................................................................................. 6
5. SVO hoofdfase ..................................................................................................................... 9
6. Gevalideerde checklist en integriteitsverklaring portfolio afstuderen start bekwaam ......... 14
7. Gevalideerd bewijs van behalen van niveau 3 en ontwikkelpunten ................................... 16
8. Ingevuld en gevalideerd beoordelingsformulier minor praktijkdagen ................................. 22
9. Lesvoorbereidingsformulier assesmentles ......................................................................... 25
10. Opgenomen assessment les ............................................................................................ 29
11. Ingevuld en gevalideerd beoordelingsformulier afstuderen start bekwaam over
assessment les ....................................................................................................................... 30
12. Context- en visie beschrijving ........................................................................................... 35
12.1 Het Segbroek college ......................................................................................... 35
12.2 Wat is de visie binnen de school ........................................................................ 36
12.3 Mijn eigen visie op het onderwijs ........................................................................ 36
12.4. Minor en werkplek leren ..................................................................................... 37
13. Casussen ......................................................................................................................... 38
13.0. Casus verdeling m.b.t. leerresultaten ................................................................ 38
13.1.0. Casus 1 ........................................................................................................... 38
13.1.1. Casus 1 in context middels CIMO ....................................................... 38
13.1.2. Interventies bij casus 1 ........................................................................ 39
13.1.3. Bewijsvoering – casus 1 ...................................................................... 42
13.2.0. Casus 2 ........................................................................................................... 49
13.2.3. Bewijsvoering casus 2 ......................................................................... 52
13.3.0. Casus 3 ........................................................................................................... 57
13.3.3. Bewijsvoering casus 3 ......................................................................... 59
14. Peerfeedback ................................................................................................................... 65
15. Reflectie peerfeedback ..................................................................................................... 68
16. Leeras .............................................................................................................................. 69
16.1 Niveau 3 .............................................................................................................. 69
16.2. Niveau 4 ............................................................................................................. 69
16.3. Reflectie leeras .................................................................................................. 70
17. Beargumenteerde gespreksagenda ................................................................................. 70
18. Literatuurlijst ..................................................................................................................... 70
Persoonlijke inleiding
Mijn naam is Solin Genç en ik ben 24 jaar oud. Momenteel ben ik vierdejaars studente van
de lerarenopleiding Aardrijkskunde aan de Hogeschool Rotterdam. Ik ben niet de typische
student die van de Havo komt. Hiervoor heb ik de opleiding Juridisch Medewerker Openbaar
Bestuur niveau 4 afgerond. Na de afronding hiervan wist ik niet of ik verder wou studeren of
niet, zodoende besloot ik om een jaartje te werken bij mijn voormalige stagegever. Tijdens
mijn tussen jaar kwam ik tot het besef dat ik toch wel verder wou studeren, en het liefst ook
het gene wat altijd in mijn achterhoofd bleef hangen, de leraren opleiding. Desondanks ik in
het verleden enkel aardrijkskunde in de onderbouw had gevolgd, kwam het vak
aardrijkskunde het dichts bij mijn interesse.
In het eerste en tweede jaar van de studie heb ik stage mogen lopen op het Mearlant-
lyceum in Den Haag. Destijds was ik gekoppeld aan een medestudent en liepen we aldus een
duo- stage. Dit had goed uitgepakt voor mij, omdat wij samen kennis en ideeën met elkaar
konden uitwisselen. Tijdens de periode dat ik op het Mearlant-lyceum les heb mogen geven,
heb ik ook online lesgegeven.
Vorig jaar heb ik stagegelopen op het Edith Stein College. Ik kreeg des tijds een kleine
aanstelling vanaf november en heb zodoende zelfstandig gewerkt vanaf november. Voor
mijn gevoel was het een enorme overschakeling, kijkend naar de sfeer en de leerlingen op
school. Ondanks het een grote overschakeling was, voelde ik mij al gauw thuis op het Edith
Stein.
Momenteel heb ik een aanstelling bij het Segbroek College aan de Klaverstraat. Ik heb een
aanstelling van 0,4 fte. Het Segbroek college verschilt niet veel van het Edith Stein college
kijkend naar de sfeer binnen de school, ik voelde mij zodoende snel thuis. Op het Segbroek
college heb ik kennis gemaakt met een nieuwe manier van lesgeven, namens middels een
digitale leeromgeving genaamd learnbeat.
1. Persoonlijke gegevens
Student
Naam Solin Genc
Studentnummer 0974012
Adres Dahliastraat 11, 2685XV te Poeldijk
E-mailadres school 0974012@hr.nl
E-mailadres Prive solingenc@hotmail.com
Telefoonummer 0681608725
Studieloopbaancoach (slc)
Naam Hanneke Verkleij
E-mailadres H.m.verkleij.nl
2. Opleidingsschool gegevens
Institutieopleider N4
Naam Touba Bouchl
E-mailadres t.bouchl@hr.nl
Opleidingsschool
Naam opleidingsschool Haagse opleiding school (HOS)
Adres n.b.
Stageplek niveau 4 2022-2023

Naam school Het Segbroek College
Adres school Klaverstraat 7 2565 BT Den Haag
Naam werkplekbegeleider Eva Osman
E-mail werkplekbegeleider omn@segbroek.nl
Naam schoolopleider Nitin Bhugwansing
E-mail schoolopleider bwg@segrboek.nl
Stageplek niveau 3 2021-2022

Naam school Edith Stein College
Adres school Louis Couperusplein 33, 2514 HP Den Haag
Naam werkplekbegeleider Noura Boutaibi
E-mail werkplekbegeleider N.boutaibi@edithsteincollege.nl
Naam schoolopleider Selma Hessels
E-mail schoolopleider S.hessels@edithsteincollege.nl
Naam institutieopleider Michele Hollander
E-mail institutieopleider m.r.hollander@hr.nl
Stageplek niveau 1+2 2019-2022

Naam school Mearlant-Lyceum
Adres school Johannes Bildersstraat 11, 2596 ED Den Haag
Naam werkplekbegeleider Teun Dekker
E-mail werkplekbegeleider dekker@mearlant-lyceum.nl
Naam schoolopleider Tim Verhoef
E-mail schoolopleider verhoef@mearlant-lyceum.nl
Naam institutieopleider Gosse Romkes
E-mail institutieopleider g.romkes@hr.nl
3. Aanvraagformulier CGI startbekwaam
4. SVO propedeuse
5. SVO hoofdfase
AAKMEG01X
AAKWEK04X
AAKDOR03X
AAKEUR02X
AAKGEO04X
AAKMGT03X
AAKVEP03X
LERNTB02X
LERNTB03X
AAKTIN03X
AAKFYG02X
AAKTTS01X
AAKMGG01X
AAKEXG04X
AAKGCH01X
AAKFOF01X
AAKKNT01X
LERVDO02X
LERS2A03X
LERELD02X
AAKCJI01X
LERGOK01X
LERADL01X
LEROSD04X
LERONP01V
LERLOG01X
LERS3A04X
LERPA101X
LERADS01X
LERPO201X
LERPHD03X
LERTGL01X
AAKLIK01X
LERAFA01X
LERSLB02X
LERSLB03X
LERKI101K
ISOGKL01K
BSRNMO01K
LERAIC01K
IGOKKS01K
IGOWKW01K
IVLSCJ01H
RMINMS01K
LERSKA01K
IVLCCE01M
IVLCCE02M
AAKMGT03X
AAKEUR02X
LERNTB02X
AAKDOR03X
AAKVEP03X
6. Gevalideerde checklist en integriteitsverklaring portfolio afstuderen start
bekwaam
Checklist en
integriteitsverklaring
portfolio 2022-2023
In te vullen en te ondertekenen door student.
Voor- en achternaam student: Solin Genc

Studentnummer: 0974012
Controletaken student: Aanwezig
Verplichte opbouw portfolio afstuderen startbekwaam is door Ja

de student gehanteerd
Voorblad* met eventueel de aanduiding “Op mijn opleidingsschool Ja
is filmen niet toegestaan” of “Het filmmateriaal is op mijn
opleidingsschool beschikbaar” of “Het filmmateriaal is beschikbaar
via Iris Connect”. Op deze manier weten de assessoren waarom er
geen opname aanwezig is.
Vermeld:
- naam en studentnummer
- opleiding (vt / dt), en eventueel of je de opleiding in een versnelde
variant volgt
- vak (bv Nederlands)
- gebruikte handleiding: titel en jaartal en eventueel addendum
- cursuscode van afstuderen startbekwaam volgens je eigen SVO
met het aantal EC
- cursuscode waar je je portfolio in CumLaude hebt ingeleverd,
indien anders dan SVO
- geef aan of het een 1e gelegenheid of herkansing is
- datum
Inhoudsopgave* (met doorlopende paginanummers) Ja
Persoonlijke gegevens student* Ja
Opleidingsschool gegevens* (inclusief voorgaande jaren) Ja
Aanvraagformulier CGI afstuderen startbekwaam* Ja
SVO propedeuse* (Volledig studiepuntenoverzicht van Ja
propedeuse uit Osiris waaruit blijkt dat je aan de ingangseisen
voldoet)
SVO hoofdfase* (Volledig studiepuntenoverzicht van hoofdfase uit Ja
Osiris waaruit blijkt dat je aan de ingangseisen voldoet)
Gevalideerde checklist en integriteitsverklaring portfolio Ja
afstuderen startbekwaam* (dit formulier)
Gevalideerd bewijs van behalen niveau 3 en ontwikkelpunten* Ja
Gevalideerd beoordelingsformulier eerder afstuderen
startbekwaam (indien van toepassing)*
Ingevuld en gevalideerd beoordelingsformulier minor Nee
praktijkdagen voor studenten die een IVL minor hebben gevolgd*
Lesvoorbereidingsformulier assessmentles* Ja
Op film opgenomen assessmentles* Ja
Ingevuld en gevalideerd beoordelingsformulier afstuderen Ja
startbekwaam over de assessmentles*
Context- en visiebeschrijving Ja
Casussen (maximaal 3, check per casus) C1 C2 C3
Casussen zijn conform format Ja Ja Ja
Bij één van de casussen: gevalideerde peerfeedback met Ja
Beoordelingsformulier afstuderen startbekwaam én de eigen
reflectie op deze peerfeedback*
Minimaal één gevalideerd bewijs van een relevante ander Ja
Alle bewijzen zijn bij de casus gevoegd (niet als bijlage), zijn Ja
leesbaar zonder te hoeven vergroten en zijn niet als hyperlink in
het dossier geplaatst
Leeras* (van niveaus eind 3 en eind 4). Ja
Indien je geen leeras hebt ivm langstuderen dien je de volledig
gevalideerde SOM van jaar 3 te gebruiken)
Beargumenteerde gespreksagenda voor het CGI Ja
Literatuurlijst/Bronvermelding conform APA* Ja
Maximaal 30 pagina’s (met * aangegeven onderwerpen reken je Ja
niet mee) en lettertype Arial, grootte 11
De verplichte documenten met * dienen ook (horizontaal en zonder
te hoeven vergroten) leesbaar opgenomen te worden
Geschreven op taalniveau C1 Ja
Ik verklaar dit portfolio zelf te hebben gemaakt en geen plagiaat te hebben gepleegd.
Handtekening student voor akkoord:
Datum: 02-06-2023
7. Gevalideerd bewijs van behalen van niveau 3 en ontwikkelpunten
Beoordelingsformulier
Stage niveau 3,
Collegejaar 2021-2022
Opmerkingen voor de assessor:

NB 1 Gebruik de Wordversie op HINT/Samen Opleiden. Onderteken en upload in Cumlaude (print uit, onderteken en scan of sla op
als pdf en onderteken in Adobe)
NB 2 Upload eerst de rapportage in Cumlaude alvorens het resultaat in Osiris in te voeren!
NB 3 Studenten nemen deze rapportage op in hun assessment portfolio niveau 4. Geef duidelijk de ontwikkelpunten voor niveau 4
aan.
Hogeschool Rotterdam
Gegevens KANDIDAAT
Voor- en achternaam: Solin Genç Studentnummer: 0974012
Opleiding: Aardrijkskunde Studentstatus: voltijd deeltijd

Michèle Hollander
Naam IO
Gegevens STAGESCHOOL
Edith Stein
Naam stageschool:
Den Haag
Adres, postcode en plaats:
Noura Boutaibi
Naam werkplekbegeleider: Email: N.boutaibi@edithsteincollege.nl
Gegevens LIO ASSESSMENT

20-06-2022
Afname datum en tijdstip:
Michèle Hollander
Naam en handtekening assessor
Naam en handtekening 2e assessor, Selma Hessels
indien van toepassing
De volgende onderdelen hebben plaatsgevonden

Tussenevaluatie lesbezoek 130422: klas 1B (HV) ongeveer 20 lln Ja X Nee
Beoordelen portfolio Ja X Nee
CGI Ja X Nee
EINDBEOORDELING portfolio
He o folio
oldoe aan de in de handleiding ge elde c i e ia .a. . o m en inho d / geef een Onvoldoende X Voldoende
concreet beeld van het handelen van de student ten opzichte van de LERs / voor een
vollediger beeld volstaat een CGI van rond de 30 minuten
Gegevens STAGESCHOOL
Edith Stein
Naam stageschool:
Den Haag
Adres, postcode en plaats:
Noura Boutaibi
Naam werkplekbegeleider: Email: N.boutaibi@edithsteincollege.nl
Gegevens LIO ASSESSMENT

20-06-2022
Afname datum en tijdstip:
Michèle Hollander
Naam en handtekening assessor
Naam en handtekening 2e assessor, Selma Hessels
indien van toepassing
De volgende onderdelen hebben plaatsgevonden

Tussenevaluatie lesbezoek 130422: klas 1B (HV) ongeveer 20 lln Ja X Nee
Beoordelen portfolio Ja X Nee
CGI Ja X Nee
EINDBEOORDELING portfolio
He o folio
oldoe aan de in de handleiding ge elde c i e ia .a. . o m en inho d / geef een Onvoldoende X Voldoende
concreet beeld van het handelen van de student ten opzichte van de LERs / voor een
vollediger beeld volstaat een CGI van rond de 30 minuten
Instructie voor het invullen.
De bevindingen van de tussenevaluatie worden in het oordeel, alsmede in de toelichting, meegenomen.

We beoordelen holistisch, bekijken de ler als geheel. De afzonderlijke zinsdelen in een ler hebben niet de functie van aparte
indicatoren, waarbij een student er een bepaald aantal moet hebben om een V of G te behalen. Ter beoordeling van de assessoren
kunnen sommige zinsdelen elkaar wel compenseren: als een student een onderdeel niet of niet goed heeft gedaan en dat weegt
voldoende op tegen wat hij wel heeft gedaan en daarmee komt de kern van de ler voldoende naar voren, dan kan toch een V of G
toegekend worden. Om te bepalen of het een V of G is, kan de formulering van de ler op niveau 4 behulpzaam zijn. Als een student
zich bijvoorbeeld al in de richting van niveau 4 beweegt, zou dit kunnen helpen bij twijfel of de ler een V of G moet zijn.
B be d ge ee e waar het oordeel op is gebaseerd - dus wat je hebt gezien in het lesbezoek, portfolio en/of tijdens het CGI.
Gebruik hiervoor de taal van de LERs.
Eindoordeel: Uitmuntend: 11 G
Zeer goed: aa 9 G e de e V , aa a aa G e e ca eg e:
pedagogisch, (vak)didactisch en professioneel handelen
Goed: aa 7 G e de e V , aa a aa G e e ca eg e
Ruim voldoende: aa 4 G e de e V
XVoldoende: a a e c e a e e e ee V be dee d e gee a e 4 G
Onvoldoende: Indien 1 of meer onvoldoende
Feedforward Zelf geef je aan dat een ontwikkelpunt is ( en was): meer loskomen en durven te improviseren,
(Vermeld hier minder strak vast willen houden aan de lesvoorbereiding.
ontwikkelpunten voor niveau Je noemt zelf ook dat je duidelijker je grenzen wilt stellen tegenover leerlingen.
4 of, in het geval van een
onvoldoende, voor de Probeer leerlingen meer te enthousiasmeren door je stem en mimiek (dit hangt samen met het
herkansing van niveau 3) feit dat je de lesstof wat meer los wil laten) . In de les kom je wat vlak over, dit kan een les saai
maken.
PEDAGOGISCH HANDELEN
Beroepstaak Titel Leerresultaat Bevindingen Oordeel
voert de onderwijs- en Lesbezoek 130422 Portfolio V

1: de leraar creëert een prettig,
begeleidingsactiviteiten uit vanuit de Bewijsstukken 4 en 5 tonen

ordelijk en veilig werken
psychologische basisbehoeften Hoog lestempo, het komt soms aan dat studenten goed in
Leerlingen motiveren
heeft daarbij oog voor verschillen tussen gehaast over. Bij het zelfstandig staat is verschillen tussen
leerklimaat
leerlingen en vertaalt dit naar eigen werken wordt een aantal maal leerlingen te zien en te
handelen (ped 1.3) gezegd hoeveel minuten men onderzoeken en daarnaar
nog heeft. te handelen.
CGI (holistisch)
In het gesprek slaagt studente er niet steeds in om overtuigend
aan te tonen dat zij op niveau 3 functioneert. Deze opmerking
geldt ook voor de andere LERS.
draagt bij aan een prettig, ordelijk en veilig Lesbezoek Portfolio V

leerklimaat
toont daarbij inzicht in de groepsdynamiek Er is zeker een rustige en prettige
doet recht aan elk individu in de klas sfeer in de klas.
differentieert ontwikkelingsgericht vanuit Positieve benadering: leerlingen
pedagogisch oogpunt krijgen compliment bij goede
(ped. 2.3) antwoorden.
Tactvol handelen
Leerlingen komen niet veel aan

het woord ( veel gesloten
vragen), maar reageren goed op
gestelde vragen. (zie
ontwikkelpunten)
CGI (holistisch)
begeleidt leerlingen in kleine groepen en Lesbezoek Portfolio ,G

naar zelfstandigheid in hun school-
individueel naar zelfstandig leren Er wordt klassikaal gewerkt. zie bewijzen 3, 4 en 7 waarin
2: de leraar begeleidt leerlingen
student aantoont goed in

Zelfregulatie bevorderen
zoekt samen e c ega aa e k ij e

staat te zijn te zoeken naar
bij ontwikkelings- en gedragsproblemen
de oorzaken van en
verwijst leerlingen door binnen de eigen
oplossingen voor
en beroepsloopbaan
bevoegdheden (ped. 3.3)

gedragsproblemen.
CGI (holistisch)
Wel jammer dat de bevindingen naar aanleiding van het
onderzoek naar leerlingen met gedragsproblemen niet gedeeld
worden met b.v de mentor
O = niet volledig aangetoond; V = aangetoond; G = bijzondere kwaliteit waargenomen.

(VAK)DIDACTISCH HANDELEN
Beroepstaak Titel Leerresultaat Bevindingen Oordeel
breidt repertoire op gebied van eigen (non- Lesbezoek Portfolio V

) verbale communicatie uit Docent praat snel en
stimuleert de school- en soms wat zacht of
vaktaalontwikkeling door toepassing van de binnensmonds.
principes van taalgericht lesgeven (context Weinig variatie in toon.
– taalsteun – interactie) in verschillende Docent legt (in hoog
fases van een les tempo) veel begrippen
kent een breed repertoire aan taalgerichte uit vaktaal: begrippen
3: de leraar verzorgt onderwijs
werkvormen worden uitgelegd maar

stelt naast vakdoelen ook taaldoelen (did. niet teruggevraagd.
Communiceren
1.3) Bijvoorbeeld het begrip

Multinational. Docent
legt snel uit wat het is
en noemt voorbeelden.
Waarom niet aan de lln
vragen of ze
voorbeelden weten?
Enkele leerlingen letten

niet op, doen niets of
iets anders.
Aan het einde van de
les worden begrippen
wel teruggevraagd. Dat
gaat best moeizaam
CGI (holistisch)
Student heeft een ontwikkeling gemaakt, in haar lessen werkt
zij eraan om de woordenschat van leerlingen te vergroten
geeft zelfstandig vorm aan relevante, Lesbezoek Portfolio V

effectieve, betekenisvolle en activerende Onderwijsleergesprek
Onderwijs voorbereiden, uitvoeren, evalueren en bijstellen
leeractiviteiten met korte vaak

zet bewust didactische principes in tbv gesloten vragen.
samenwerkend leren Leerlingen luisteren.
differentieert afhankelijk van de diversiteit Staat dit ook in het
van de groep naar tempo, niveau en boek? Moeten ze
leervoorkeur (did. 2.3) opschrijven? Weinig
controlevragen ( als je
jet niet snapt, vraag je
het maar) .
PP met veel tekst.

Moeten ze dat
overschrijven?
CGI (holistisch)
Activerend!
formuleert ontwikkelpunten en leervragen rond de Lesbezoek Portfolio G
eigen professionele groei richting startbekwaam
wisselt ideeën uit met anderen om maximaal te In LVF: Dit wil ik laten zien
leren (pro1.3)
De opbouw van mijn les en
positieve benadering”
Regie voeren op eigen leerproces
Nabespreking; Student geeft

zelf aan dat ze nogal eens
kan uitweiden en daarom is
dit een punt van aandacht
5: de leraar voert regie
CGI (holistisch)
Student is heel goed in staat haar eigen ontwikkelpunten te
benoemen en weet goed waar zij aan moet werken
identiteit
biedt inzicht in hoe de eigen opvattingen en Lesbezoek Portfolio V

overtuigingen aansluiten op de professionele
normen en waarden van de school
maakt binnen het team gebruik van eigen
kwaliteiten en die van anderen
verantwoordt eigen handelen in een kritische
situatie op grond van professionele normen en
Professionele
waarden CGI (holistisch)

ontwikkelen
stelt zich begeleidbaar op

bewaakt de eigen grenzen (pro2.3)
ontwerpt, verantwoordt en verzorgt een Lesbezoek Portfolio V,

aantal opvolgende lessen waarin kerndoelen Bewijsstuk 2: samenwerkend leren
Constructive alignment
of eindtermen, leerdoelen, Niet gezien. Werken uit

onderwijsactiviteiten en toetsing op elkaar het boek en PP met veel
toepassen
4: de leraar ontwerpt onderwijs
aansluiten wat betreft inhoud en niveau tekst, Goede inhoud

(did3.3)
CGI (Holistisch)
Maakt opdrachten voor de klas.
zet doelgericht OLT in en is in staat om Lesbezoek Portfolio V,

Leertechnologie (OLT)
daarbij gemaakte keuzes te verantwoorden n.v.t

(did4.3)
Onderwijs
inzetten
CGI (holistisch)
O = niet volledig aangetoond; V = aangetoond; G = bijzondere kwaliteit waargenomen.
PROFESSIONEEL HANDELEN
Beroepstaa Leerresultaat Bevindingen Oordeel

Titel
k
hanteert relevante literatuur op praktische en Lesbezoek Portfolio V
navolgbare wijze bij het ontwerpen van .
Literatuur gebruiken
praktijkgegevens bij het eigen professioneel
leeractiviteiten en interventies
6: de leraar betrekt theoretische en
verantwoordt de gemaakte keuzes (pro3.3)

CGI (holistisch)
Kan eigen keuzes goed verantwoorden (bijvoorbeeld hoe
wederzijdse afhankelijkheid bij groepswerk te stimuleren)
handelen.
stelt naar aanleiding van een praktijkvraag Lesbezoek Portfolio V

methodisch de opbrengsten vast van een Praktijkonderzoek waarin zij
Gegevens verzamelen,
interpreteren en laten
interventie in de eigen lespraktijk nadenkt over

doet dit begeleid en samen met anderen zelfstandigheid
verbindt hieraan implicaties voor het eigen bevordering
handelen (pro. 4.3) CGI (holistisch)
doorwerken
O = niet volledig aangetoond; V = aangetoond; G = bijzondere kwaliteit waargenomen

8. Ingevuld en gevalideerd beoordelingsformulier minor praktijkdagen
Beoordelingsformulier minor praktijkdagen
Assessor 1 beoordeelt de contexten visiebeschrijving en casus voor het verkrijgen van de

10 EC minor praktijkdagen.
De casus dekt minimaal twee LERs. Uit de casus moet blijken op welke LERs hij beoordeeld
moet worden. De LERs die beoordeeld moeten worden, moeten minimaal zijn voldaan.
Andere LERs blijven buiten beschouwing in deze beoordeling. De integrale toetsing op
eindniveau vindt plaats in het assessment startbekwaam: in de assessmentles, het portfolio
en/of het CGI voor het assessment startbekwaam.
De onderbouwing van het oordeel van de casus gebeurt in de taal van de LERs, ondersteund
door voorbeelden.
Context – en r voldaan
visiebeschrijving:
r niet voldaan
Eindoordeel: r voldaan (indien alle te beoordelen LERs zijn voldaan)
r niet voldaan (indien 1 of meerdere te beoordelen LERs niet voldaan zijn).

Feedforward
Van: <naam student> studentnummer:
Naam en HANDTEKENING assessor 1 Datum:

BEOORDELINGSFORMULIER casus minor praktijkdagen
2022-2023
Beroepstaak Leerresultaat Bevindingen Oordeel
• bespreekt het eigen
Leerlingen
motiveren
handelen met
1. De leraar derden binnen de VLD / NV
creëert een pedagogische
prettig, ordelijk en driehoek (ped1.4)
veilig werken • differentieert
handelen
Tactvol
leerklimaat ontwikkelingsgericht
vanuit pedagogisch VLD / NV
oogpunt (ped2.4)
• houdt rekening met

Zelfregulatie
bevorderen
de mogelijkheden
ten aanzien van VLD / NV
(zorg)leerlingen
2. De leraar (ped3.4)
begeleidt
leerlingen naar • respecteert ieders
maatschappelijke
Persoonlijke en
zelfstandigheid in identiteit
bevorderen
hun school- en • zet leerlingen aan

vorming
beroepsloopbaan tot creatieve VLD / NV

invalshoeken en
oplossingen
(ped4.4)
VLD = voldaan; NV = niet voldaan
(VAK) DIDACTISCH HANDELEN

• ontwikkelt eigen
(non-)verbale
communicatie
Communiceren
• ontwerpt vaklessen
mede vanuit een
taalgerichte didactiek VLD / NV
• hanteert een breed
repertoire aan
3. De leraar taalgerichte
verzorgt werkvormen (did1.4)
onderwijs • werkt evidence-
uitvoeren, evalueren
informed aan de
voorbereiden,
versterking van het

en bijstellen
Onderwijs
eigen onderwijs
(did2.4) VLD / NV
• verantwoordt en
ontwerpt
leerarrangementen
Constructive alignment
waarin
kerndoelen/eindtermen/
toepassen
4. De leraar leerdoelen,
ontwerpt onderwijsactiviteiten via VLD / NV
onderwijs didactische werkwijzen
en toetsing zowel met
elkaar in lijn zijn, als
met de doorlopende
leerlijn van het vak
(did3.4)
• werkt planmatig aan de
Regie voeren op eigen
eigen professionele
groei door het
leerproces
formuleren van
leervragen voor het
VLD / NV
moment na diplomering
• deelt ideeën met
anderen om maximaal
met elkaar te leren
(pro1.4)
• spiegelt de eigen
professionele normen
en waarden aan de
Professionele identiteit ontwikkelen
schoolcultuur en
5. De leraar
onderwijsvisie van de
voert regie
school
• expliciteert hoe hij hier
als persoon en in zijn
professionele rol een
werkbare balans in VLD / NV
vindt
• maakt binnen het team
gebruik van eigen
kwaliteiten en die van
anderen
• stelt zich begeleidbaar
op
• bewaakt de eigen
grenzen (pro2.4)
9. Lesvoorbereidingsformulier assesmentles
Lesvoorbereidingsformulier
afstuderen startbekwaam 2022-2023
De assessmentles bevat aspecten van taalgericht lesgeven, differentiëren, directe instructie, samenwerkend leren,
vakdidactiek en onderwijsleertechnologie. Dat maakt de les complex. Maak je bedoeling goed duidelijk in het
lesvoorbereidingsformulier. Voorbeeld: taalgericht lesgeven kan bijvoorbeeld tot uiting komen in je interactie in plaats van
een expliciete oefening of uitleg.
Student: - Solin Genc Datum les: - 18/04/2023 Werkplekbegeleider: - E. Osman
e
Vak en leerjaar: - Aardrijkskunde, 4 Klas: - 1HV1 Assessor 1: -
leerjaar
Stageschool: - Segbroek College Lokaal: -108 Assessor 2 (evt): -
Onderwerp hoofdstuk Natuurrampen in Japan (Les)-Methode: De Geo
1) Wat wil ik de leerlingen leren?

Wat de Ring van Vuur is, welke natuurrampen regelmatig voorkomen in Japan en waardoor aardbevingen en vulkanen voorkomen in Japan
Assessmentles startbekwaam 2022 – 2023
Beginsituatie:
Voor de leerlingen van 1hv1 is dit de eerste inhoudelijke paragraaf die er behandeld zal worden. Tijdens de introductie les hebben zij kennis gemaakt met het
hoofbegrip waar het hoofdstuk over gaat, namelijk natuurrampen.
1HV1 is een hardwerkende klas met een prettige sfeer onderling. De leerlingen zijn open naar elkaar en een groepsvorming is er niet overduidelijk. Iedereen kan het
goed vinden met elkaar. In de klas zijn er vaste plekken die samengesteld zijn door de mentor. Dit werkt vrij goed, toch zijn er af en toe leerlingen die met elkaar
communiceren die juist uit elkaar gehaald zijn. Het niveau qua belevingswereld en algemene kennis is uiteenlopend bij de leerlingen. Waar sommige heel ver in hun
ontwikkeling zijn, lopen sommige leerlingen daar niet zo vlot op. De leerlingen die moeite hebben met het vak zoeken hier vaak toenadering over door na de les
vragen te stellen of aan te sluiten bij mijn flexuur. Ook zijn er leerlingen die heel veel interesse hebben in het vak en zodoende vaak ook kritische vragen stellen. Voor
mij is het van belang dat ik de lesstof laat aansluiten op ieders niveau, hierdoor start ik bij de kern en kan ik vervolgens doormiddel van differentiëren en formatief
handelen kan ik nagaan welke leerlingen de stof hebben begrepen en welke leerlingen moeite ermee hebben.
2) Hoe kan ik dat (= wat ik leerlingen wil leren) bereiken, zó dat alle leerlingen actief meedoen?
Om ervoor te kunnen zorgen dat alle leerlingen mee doen is het belangrijk om vanuit de rol van de presentator te handelen. Hierbij is het van belang om de leiding
te nemen. Zodra ik de aandacht van de leerlingen vast heb maak ik duidelijk wat de verwachtingen zijn en deel ik het inhoudelijke deel van het lesprogramma voor.
Hierdoor weet iedere leerling wat hun te wachten stat en waar ze aan gaan werken en zullen zodoende minder snel afhaken. Daarnaast is het ook van belang om op
de leerlingen te letten, dus oog houden op leerlingen die afgeleid kunnen raken.
3) Hoe controleer en evalueer ik of leerlingen geleerd hebben wat ik ze wilde leren?

(Per les - afsluiter - hoofdstuk - toetsing)
Om te controleren en evalueren of de leerlingen de lesstof hebben binnengekregen en zodoende de leerdoelen, maak ik gebruik van verschillende manieren om dit
te controleren. Een van de manier is het formatief handelen. Hierbij gaat het er om dat je de leerlingen op een effectieve en overzichtelijke manier kan bevragen
over de stof waar zij les over hebben gehad. Dit kun je toepassen in verschillende momenten binnen de les. Dit kun je bijvoorbeeld per leerdoel toepassen, maar ook
aan het einde van de les. De tweede manier is het bespreken van huiswerk vragen, hierbij maak ik gebruik van learbeat. Learnbeat biedt een duidelijk overzicht van
de antwoordden die de leerlingen invullen tijdens het maken van de opgaves. Hierdoor kan ik als docent, wanneer zij bezig zijn met de vragen, tussentijds meekijken
met de antwoordden die de leerlingen invullen. Hierdoor heb ik overzicht over of de leerlingen de sof hebben begrepen en waar zij eventueel vastlopen. De laatste
manier is het controleren van de leerdoelen aan het einde van de les, dit kan ook middels het willekeurig vragen in de klas of door middel van een exit ticket. Ik zal
de leerdoelen erbij nemen en doormiddel van rondvragen nagaan of de leerdoelen zijn behaald.

4) Wat wil ik laten zien?
(Resultaat: wat moet de assessor zien? - wat heb ik nodig om resultaat te bereiken? - reflectie op eigen handelen)
Aan mijn assessor wil verschillende punten laten zien zoals het differentiëren, directe instructie en mijn vakdidactische kennis. Dit is gebaseerd op de eerder
feedback die ik heb ontvangen. Om het resultaat te behalen heb ik voor mij zelf een duidelijk overzicht gecreëerd met daarin welke punten ik de gedurende weken
extra op moest letten. Dit heb ik de afgelopen weken beoefend en ook nog besproken met andere collega’s. Met behulp van feedback en tips heb ik kunnen werken
aan de boven genoemde punten.
Fasering Tijd: Activiteit leraar (didactische werkvormen): Activiteit leerlingen: Hulpmiddelen:

van de les:
Wat doe ik en hoe? Wat verwacht ik van de leerlingen?
Wat zie ik leerlingen doen?
09:00- Ik verwelkom de leerlingen bij de deur en ontvang ze De leerlingen komen binnen en zitten Digibord
09:05 binnen. Met enkele leerlingen zal ik een kort gesprek volgens de plattegrond.
aan kunnen gaan, hiermee werk ik aan de relatie met
de leerlingen (CAR-model). Om dit te kunnen doen zal De leerlingen nemen de benodigde
ik ook de rol van de gastheer aanhouden. (Slooter, spullen voor hun, namelijk hun schrift en
2019) Ondertussen hou ik oog of de leerlingen wel Chromebook. De Chromebook hebben
volgens de plattegrond zitten. De plattegrond ze niet nodig dus die laten ze dicht.
weergeef ik ook op het bord.
Zodra de leerlingen binnen zijn en start klaar zijn,

begin ik met de les. De eerste stap die ik neem is het
mededelen van de lesplanning. Dit doen we De leerlingen zijn start klaar en luisteren.
structureel iedere les voordat we starten met de stof.
Een heldere didactische structuur en gestructureerde
opbouw van lessen biedt de leerlingen een overzicht
en houvast, daar hebben de leerlingen behoefte aan.

(SLO)
Daarnaast komt de rol van de presentator aan bod.

Het is van belang om de leerlingen
leiderschapsgedrag te vertonen om ermee duidelijk
te maken dat de les begonnen is en er verwacht
wordt dat iedereen luistert en mee werkt. (Slooter,
2019)
09:05 – In mijn les planning is de eerste stap het terug halen De leerlingen kijken mee op het bord
09:10 van de kennis van de vorige les. Om dit vorm te geven en vullen de antwoordden in hun schrift.
maak ik gebruik van een manier van formatief Dit doen ze in stilte.
handelen. Op het bord zet ik een aantal rijen met
woorden, per rij zijn er 3 woorden waarvan 1 niet te
maken heeft met het onderwerp van de andere twee.
De leerlingen krijgen ongeveer 2 minuten de tijd om
erover na te denken en het in hun schrift te schijven.
Vervolgens ga ik het klassikaal bespreken. Dit doe ik
door aan alle leerlingen te vragen of zij hun hand
kunnen opsteken bij het juiste antwoord. Hierdoor
heb ik meteen overzicht over welke leerlingen het
wel hebben begrepen en welke leerlingen niet. Als De leerlingen doen actief mee met het
vervolg stap zal ik aan de leerlingen die het verkeerde bespreken van de vragen.
antwoord hebben opgenoemd, vragen hoe zij op hun
antwoord zijn gekomen. Door dit te behandelen krijg
ik inzicht over hoe de leerlingen in de stof staan.
Daarnaast is de werkvorm ook toepasselijk voor het
taalgericht lesgeven.

09:10- Vervolgens ga ik over naar een nieuwe les fase. De leerlingen maken aantekeningen, Schrift
09:35 Tijdens de nieuwe les fase maak ik gebruik van de stellen vragen waar nodig.
directe instructie. (Ebbens & Ettekoven, 2015) Ik zal
dus als eerste stap de leerdoelen kenbaar maken aan
de leerlingen, de leerdoelen zullen dan ook
aansluiten bij de voorkennis. De leerlingen weten nu
wat natuurrampen zijn en welke vormen hiervan
terug te vinden zijn. De leerdoelen zijn dus nu
gebaseerd op een specifiek gebied, namelijk Japan.
Daarna ga ik over tot het voorzien van informatie,

ofwel de kern. Hierin zal ik uitleg geven over de
leerdoelen die zijn opgesteld. Hierin neem ik de rol
van de didacticus aan. Tijdens mijn uitleg zal ik
momenten inlassen waarin de leerlingen in stilte
moeten nadenken over verschillende vragen die ik zal
stellen. De vragen zijn gericht om inzicht te krijgen op
hun denkstappen en daarnaast denkfouten in te zien.
Ook bied ik ruimte om vragen te stellen.
09:35- Zodra ik ben nagegaan of de lesstof is overgekomen, De leerlingen maken gebruik van Chromebook
10:05 ga ik over tot het instructie geven op papier, pennen en potloden.
zelfwerkzaamheid. De leerlingen krijgen als opdracht
om een vulkanisch stripfiguur te maken. Dit betreft
een actieve werkvorm. Hierbij zal ik in classroom een
bestand delen met welke voorwaarden de stripfiguur
heeft. De leerlingen moeten namelijk de stappen van
een vulkaanuitbarsting weergeven in 5 verschillend
stappen. De stappen staan in classroom. Na een korte
instructie over hoe ze te werk moeten gaan, gaan de
leerlingen in twee tallen aan de slag.
Tijdens de zelfwerkzaamheid loop ik rond om de
leerlingen te begeleiden. Ik geef feedback over de
stappen die ze hebben genomen. De leerlingen vergelijken het
eindresultaat met elkaar.
Na 30 minuten gaan de leerlingen de stripfiguur

vergelijken met hun buren. Dit duurt ongeveer 2
minuten. Tot slot bespreken we de opdracht klassikaal
10:05 - Na de zelfwerkzaamheid bespreken we de vragen De leerlingen kijken mee op het bord en Uitgewerkte opdracht
10:15 klassikaal. Ik weergeef op het bord hoe het er ongeveer passen hun antwoordden aan indien
(minder uit moet zien en de leerlingen controleren dit op hun nodig
dan 10 eigen blaadje.
min)
10:15- Ik geef het huiswerk op voor na de vakantie. Dit doe ik De leerlingen pakken hun studieplanner Chromebook
10:20 door te vragen of de leerlingen hun studieplanner erbij erbij en noteren het huiswerk.
kunnen pakken.
Zodra het duidelijk is wat het huiswerk is, neem ik de
leerdoelen weer terug voor het bord. Ik kies willekeurig
leerlingen om antwoord te geven op de leerdoelen.
Vervolgens laat ik de leerlingen online een exit ticket
invullen met daarin drie vragen om inzicht te krijgen of De leerlingen vullen het formulier
de lesstof binnen gekomen is bij alle leerlingen. zelfstandig in.
Daarnaast kan het ook in de mate waarop de leerlingen
de lesstof binnen hebben gekregen weergeven.
Nadat de leerlingen dit hebben ingevuld mogen zij hun

spullen inpakken en wachten op de bel

28
10. Opgenomen assessment les
Lesopname is te vinden via Irisconnect. Link is bijgevoegd in netschool.
11. Ingevuld en gevalideerd beoordelingsformulier afstuderen start bekwaam
over assessment les
Beoordeling afstuderen startbekwaam 2022-2023

Gegevens STUDENT
Voor- en achternaam: Solin Genc Studentnummer: 0974012
Opleiding: Lerarenopleiding Aardrijkskunde Studentstatus: voltijd
Naam IO HR: Touba Bouchl
Naam SLC HR:
Gegevens OPLEIDINGSSCHOOL
Segbroek College Adres, postcode en plaats:
Naam opleidingsschool:
e-mail:
Naam werkplekbegeleider:
Nitin Bhugwansing e-mail: bwg@segbroek.nl
Naam schoolopleider:
Gegevens assessmentles AFSTUDEREN STARTBEKWAAM

18/04/2023 09:00–10:20
Afname assessmentles, datum en tijdstip:
Touba Bouchl Assessor is: begeleider
Naam assessor:
Gegevens CGI AFSTUDEREN STARTBEKWAAM

Afname CGI, datum en tijdstip:
Touba Bouchl Assessor is: begeleider
Naam assessor 1:
Naam assessor 2: Assessor 2 is: begeleider /onafhankelijk
Beoordelingsformulier afstuderen startbekwaam 2022-2023 2
ASSESSMENTONDERDELEN hebben plaatsgevonden

Assessmentles Ja
Beoordelen portfolio Ja Nee
CGI Ja Nee
Afrondend gesprek (uitslag en toelichting) Ja Nee
BEOORDELING bewijzen
De bewijzen uit het portfolio voldoen aan de criteria: Voldaan Niet voldaan
authentiek, actueel, relevant, gekaderd, gevalideerd, kwantiteit en variatie.

Het beoordelingsformulier is gemaakt voor alle onderdelen van het assessment: de assessmentles, het portfolio en het CGI. Het oranje gemarkeerde deel is voor de assessmentles, het blauw
gemarkeerde deel voor het portfolio en het witte deel is voor het CGI. Een enkele keer is een deel van een LER op zowel assessmentles als portfolio van toepassing, wat te zien is aan de
combinatie van de gebruikte kleuren. Uiteindelijk is het de bedoeling dat de student in het gehele afstuderen startbekwaam (assessmentles, portfolio én CGI) aantoont bij alle LERs voor
afstuderen startbekwaam op niveau 4 te functioneren.
De afzonderlijke zinsdelen in een LER hebben niet de functie van aparte indicatoren, waarbij een student er een bepaald aantal moet hebben om een V of G te behalen. Ter beoordeling van de
assessoren kunnen sommige zinsdelen elkaar wel compenseren: als een student een onderdeel niet of niet goed heeft gedaan en dat weegt voldoende op tegen wat hij wél heeft gedaan en
daarmee komt de kern van de LER voldoende naar voren, dan kan toch een V of G toegekend worden. Om te bepalen of het een V of G is, kan de formulering van de LER op niveau 5
behulpzaam zijn. Als een student zich bijvoorbeeld al in de richting van niveau 5 beweegt, zou dit kunnen helpen bij twijfel of de LER een V of G moet zijn.
Assessmentles
Bij de assessmentles toont de student de oranje gemarkeerde LERs aan, de meeste tijdens de les zelf en de LER over professioneel handelen tijdens het voor- en nagesprek van de assessmentles.
Ook kan de student tijdens het voor- en nagesprek een toelichting geven op keuzes die hij heeft gemaakt in zijn assessmentles gezien specifieke kenmerken van zijn leerlingen. Dit noteert de
assessor bij be d ge .
De kwalificatie niet behaald (no go) geldt als de student twee of meer LERs van de assessmentles NIET heeft voldaan. Dit is helder en feitelijk onderbouwd in de toelichting.
De kwalificatie behaald (go) geldt als de student alle of op één na alle LERs van de assessmentles heeft voldaan. Dit is helder en feitelijk onderbouwd in de toelichting.
Voldaan (VLD) = waargenomen met voldoende kwaliteit; NV (niet voldaan) = waargenomen met kanttekeningen of niet waargenomen waar dat wel passend was.
Over de eventuele nog niet (voldoende) aangetoonde LER in de assessmentles maakt de student afspraken met Assessor 1 hoe hij dit laat zien in portfolio en/of CGI.
Portfolio
In het portfolio toont de student de blauw gemarkeerde LERs aan. De assessor noteert bij be d ge : a hij ziet in het portfolio (in de taal van de LERs) met een voorbeeld, de vindplaats
van de bewijslast voor de beoordeling (bijvoorbeeld casus 1), benoemen wat er wél is (in de taal van de LERs). Ontwikkelpunten noteert hij bij de feedforward.

CGI
In het CGI beoordelen de assessoren holistisch, wordt de LER als geheel bekeken. De assessoren komen daar tot een gezamenlijk eindoordeel over de hele LER. Maak duidelijk waarom het
oordeel O of G is toegekend met een kwalitatieve aanduiding, bijvoorbeeld of dit onvoldoende /goed is aangetoond, of dat er bijvoorbeeld sprake is van uitblijvende of juist grote groei. Indien
het oordeel V is, geef dan aan kort waarom je vindt dat de LER behaald is en waar daarvan bewijs te vinden is.
G = aangetoond met bijzondere kwaliteit; V = aangetoond; O = niet volledig aangetoond
Oordeel assessmentles: GO
Feedforward assessmentles: Solin kan haar didactische bekwaamheid verder vergroten door meer ruimte te geven aan het denkproces van leerlingen, bv. door het geven
van denktijd bij klassikale vragen en door het stellen van kijkvragen bij een filmpje.
Naam student: Solin Genc Studentnummer: 0974012
Naam en handtekening assessor: Touba Bouchl Datum: 09-05-2023
Eindoordeel afstuderen Uitmunte d (10 G )

startbekwaam: Zeer goed (minimaal 8 G e de e V , waarvan minimaal één G in elke categorie: pedagogisch, (vak)didactisch en professioneel
handelen)
Goed (minimaal 6 G e de e V , waarvan minimaal één G in elke categorie: pedagogisch, (vak)didactisch en professioneel
handelen)
Ruim Voldoende (minimaal 4 G e de e V )
V d e de (a a e c i e ia e V i be dee d, aa gee 4 G )
Onvoldoende (indien 1 of meer onvoldoende)
Feedforward (bij een onvoldoende op niveau
4) of aandachtspunten voor doorgroei (indien
niveau 4 behaald)
Naam student: Solin Genc Studentnummer: 0974012
Naam en handtekening assessor 1: Touba Bouchl Datum:
Naam en handtekening assessor 2: Datum:
BEOORDELINGSFORMULIER afstuderen startbekwaam 2022-2023

voert de onderwijs- en Assessmentles: Assessmentles:
Leerlingen motiveren
begeleidingsactiviteiten uit vanuit de De student geeft meteen aan het begin van de les aan wat er deze les VLD
psychologische basisbehoeften gaat gebeuren. Leerling gaat een discussie met de student aan over of de
heeft daarbij oog voor verschillen aarde plat of rond is. Docent reageert hier adequaat op. Timer staat op
tussen leerlingen het bord voor de tweede (grote) opdracht over vulkanen.
bespreekt het eigen handelen met Portfolio: Eindoordeel:
derden binnen de pedagogische O/V/G
1. de leraar driehoek (ped1.4)
creëert een CGI:
prettig, ordelijk
en veilig werk- beïnvloedt de groepsdynamiek om Assessmentles: Assessmentles:
en leerklimaat een prettig, ordelijk en veilig Leerlingen komen binnen en de telefoons gaan meteen in de telefoontas. VLD
Tactvol handelen
leerklimaat te bereiken De aandacht van de leerlingen zijn bij de les. De student loopt goed door
doet recht aan elk individu in de klas de klas heen en geeft uitleg waar dat nodig is. De student geeft regelmatig
differentieert ontwikkelingsgericht kleine waarschuwingen en weet dit goed te vertalen naar een sterk gezag.
vanuit pedagogisch oogpunt (ped2.4) Portfolio:
Eindoordeel:
CGI: O/V/G
stimuleert de zelfstandigheid van Assessmentles: Assessmentles:

Zelfregulatie bevorderen
leerlingen naar de zone van naaste De student motiveert de leerlingen gedurende de opdrachten om gebruik VLD
ontwikkeling tot zelfverantwoordelijk te maken van de eigen kennis/logica over de stof. Leerlingen worden
leren verwacht zelf aan de slag gaan met het zoeken van informatie over de
houdt rekening met de opdrachten. De kandidaat geeft af en toe korte aanwijzingen om
2. De leraar mogelijkheden ten aanzien van studenten verder op weg te helpen tijdens het maken van de opdrachten.
begeleidt (zorg)leerlingen (ped3.4) Portfolio: Eindoordeel:
leerlingen naar O/V/G
zelfstandigheid in
hun school- en CGI:
beroepsloopbaan
heeft oog voor ieders identiteit Assessmentles: Assessmentles:
Persoonl
bevorder
appelijke
maatsch
vorming
ijke en
handelt ernaar Niet waargenomen. NVT

en
en respecteert deze
Portfolio: Eindoordeel:

zet leerlingen aan tot creatieve CGI: O/V/G
invalshoeken en oplossingen
(ped4.4)

stimuleert de school- en Assessmentles: Assessmentles:
vaktaalontwikkeling door toepassing De student maakt gebruik van het eerste gedeelte van de les om uit te VLD
van de principes van taalgericht leggen over vulkanen en platen. De student maakt hier duidelijk een
lesgeven (context – taalsteun – verschil tussen welke onderdelen terugkomen en bij welke onderdelen de
Communiceren
interactie) in verschillende fases van leerlingen aantekeningen moeten maken. Elk nieuw woord staat al
een les uitgelegd op het bord, ter gemak van de leerlingen.
ontwikkelt eigen (non-)verbale Portfolio: Eindoordeel:
communicatie O/V/G
ontwerpt vaklessen mede vanuit een
taalgerichte didactiek
hanteert een breed repertoire aan
taalgerichte werkvormen (did1.4) CGI:
3. De leraar
verzorgt geeft zelfstandig vorm aan relevante, Assessmentles: Assessmentles:
uitvoeren, evalueren en bijstellen
onderwijs effectieve, betekenisvolle en Strak intro, meteen 1 minuut nadat de leerlingen binnen komen. VLD
activerende leeractiviteiten Er wordt begonnen met een aandacht richter over het onderwerp (welk
Onderwijs voorbereiden,
zet aan tot samenwerkend leren met woord past niet in dit rijtje?). Eerst voor jezelf nadenken, vervolgens
behulp van didactische principes bespreken met klasgenoten. Sterk gebruik van samenwerkend leren door
differentieert afhankelijk van de de leerlingen in tweetallen te laten nadenken over de grote opdracht van
diversiteit van de groep naar tempo, de les. Er wordt gebruik gemaakt van differentiëren door extra
niveau en leervoorkeur opdrachten.
werkt evidence-informed aan de Portfolio: Eindoordeel:
versterking van het eigen onderwijs O/V/G
(did2.4)
CGI:
verantwoordt en ontwerpt Portfolio:

leerarrangementen waarin
Constructive
toepassen
alignment
kerndoelen/eindtermen/ leerdoelen,
onderwijsactiviteiten via didactische
werkwijzen en toetsing zowel met
elkaar in lijn zijn, als met de CGI: Eindoordeel:
O/V/G
doorlopende leerlijn van het vak
4. De leraar (did3.4)
ontwerpt zet doelmatig OLT in om leren en Assessmentles: Assessmentles:
onderwijs
Leertechnologie
beoordelen te versterken en het eigen De student maakt gebruik van de software dat gekoppeld is aan de VLD
(OLT) inzetten
onderwijs vorm te geven lesboeken van de leerlingen. De leerlingen werken voornamelijk op hun
Onderwijs
zet OLT in om te differentiëren naar Chromebooks. De student houdt regelmatig bij op haar eigen device hoe
tempo, niveau en leervoorkeur (did4.4) ver de leerlingen zijn gekomen.
CGI: Eindoordeel:
O/V/G
werkt planmatig aan de eigen Assessmentles: Assessmentles:
eigen leerproces
Regie voeren op
professionele groei door het formuleren Uitstraling oogt nog vrij verlegen. Dit is ook terug te zien in communicatie VLD
van leervragen voor het moment na met docenten. Hier kan nog aan worden gewerkt. De student stelt zich
diplomering wel dienstbaar op voor andere collega s en staat ook open voor
deelt ideeën met anderen om maximaal feedback.
met elkaar te leren (pro1.4) Portfolio: Eindoordeel:
O/V/G
CGI:
5. De leraar spiegelt de eigen professionele normen Portfolio: Eindoordeel:
Professionele identiteit
voert regie en waarden aan de schoolcultuur en O/V/G

onderwijsvisie van de school
ontwikkelen
expliciteert hoe hij hier als persoon en

in zijn professionele rol een werkbare
balans in vindt CGI:
maakt binnen het team gebruik van
eigen kwaliteiten en die van anderen
stelt zich begeleidbaar op
bewaakt de eigen grenzen (pro2.4)

Ter bepaling van het eindoordeel afstuderen startbekwaam:

Totaal aantal G
Totaal aantal V
Totaal aantal O
TOELICHTING OP OBSERVEERBARE LERs
Beroepstaak 1:
De leraar creëert een prettig, ordelijk en veilig werken leerklimaat
voert de onderwijs- en begeleidingsactiviteiten uit vanuit de psychologische basisbehoeften beïnvloedt de groepsdynamiek om een prettig, ordelijk en veilig leerklimaat te bereiken
heeft daarbij oog voor verschillen tussen leerlingen (onderdeel van ped1.4) doet recht aan elk individu in de klas (onderdeel van ped2.4)
De leraar maakt contact met leerlingen: De leraar schept een klimaat waarin leerlingen en leraren op een respectvolle manier met
– hanteert empathie, tact, elkaar omgaan en expliciteert achterliggende waarden en normen:
– hanteert nabijheid/ distantie – geeft ontspannen leiding
– complimenteert – heeft aandacht, gaat een band aan
– maakt oogcontact – toont en vraagt respect
– noemt hun naam – benadert de student als (gelijkwaardige) gesprekspartner
– toont belangstelling – stelt pesten/discrimineren aan de orde,
– sluit aan bij hun interesses – geeft grenzen aan
– bespreekt gedragsregels en (achterliggende) waarden en normen
De leraar houdt actief rekening met verschillen tussen leerlingen wat betreft: – bespreekt sfeer/ leerklimaat
– gewenste ruimte om zelf keuzes te maken – enthousiasmeert en motiveert
– verbondenheid met de leraar/medeleerlingen
– zelfvertrouwen De leraar gaat op een adequate en flexibele manier om met (mogelijke) ordeverstoringen:
– geeft feedback; duidelijk, acceptabel, bespreekbaar
Tijdens het voor- en nagesprek kan de visie van de student op omgaan met verschillen tussen – hanteert een maatregelenladder
leerlingen worden bevraagd. – anticipeert op (mogelijke) ordeverstoringen, waarschuwt, corrigeert met respect
– speelt in op onverwachte situaties
– vraagt door naar de achtergrond van gedrag op een apart tijdstip (indien relevant)
De leraar stemt begeleiding en klassenmanagement af op de groepsdynamiek:

– geeft leiding passend bij de doelgroep
– geeft (individuele) aandacht en hulp
– speelt effectief in op groepsproces
Beroepstaak 2:
De leraar begeleidt leerlingen naar zelfstandigheid in hun school- en beroepsloopbaan
stimuleert de zelfstandigheid van leerlingen naar de zone van naaste ontwikkeling tot heeft oog voor ieders identiteit
zelfverantwoordelijk leren (onderdeel van ped3.4) en handelt ernaar (onderdeel van ped4.4)
De leraar handelt op pedagogisch tactvolle wijze om leerlingen aan te moedigen en hen te De leraar handelt op pedagogisch tactvolle wijze om leerlingen aan te moedigen en hen te
stimuleren: stimuleren:
– vraagt naar leer-/oplossingsstrategieën – houdt rekening met verschillen tussen leerlingen
– stimuleert zelfstandig werken en eigen probleemoplossend vermogen – benoemt en benut verschillen in doelgroepen: cultuur, niveau, leervoorkeur
– nodigt uit tot zelfevaluatie – daagt uit tot het nemen van grotere (zelf)verantwoordelijkheid
– activeert leerlingen, zet aan tot denken – benoemt het lange termijn nut van de opdracht.
– reageert positief op vragen, antwoorden, opmerkingen – benadert de groep niet alleen als groep, maar laat ook zien dat hij individuen ziet
– stimuleert leerlingen kennis/ inzicht te delen – maakt lesmateriaal geschikt voor lerenden met verschillende achtergronden, bv
– laat leerlingen terugblikken op het leren teksten die je uitzoekt
– be ee aa cha e ij e he a
– begeleidt leerlingen in hun zoektocht naar hun identiteit
– zorgt ervoor dat leerlingen zich gezien en gehoord voelen, ook door elkaar
– kan ook in de lesvoorbereiding / voorbespreking / nabespreking aan bod komen
Beroepstaak 3:
De leraar verzorgt onderwijs
stimuleert de school- en vaktaalontwikkeling door toepassing van de principes van taalgericht geeft zelfstandig vorm aan relevante, effectieve, betekenisvolle en activerende
lesgeven (context – taalsteun – interactie) in verschillende fases van een les leeractiviteiten
hanteert taalgerichte werkvormen (onderdeel van did1.4) zet aan tot samenwerkend leren met behulp van didactische principes
differentieert afhankelijk van de diversiteit van de groep naar tempo, niveau en
leervoorkeur (onderdeel van did2.4)
De leraar past principes van taalgericht lesgeven toe De leraar hanteert een (breed) scala aan leer- en onderwijsstrategieën:
– past leerstappen (verwerven/ verwerken/ toepassen/ integreren) toe
– past de lessen zodanig aan dat deze voor alle leerlingen toegankelijk zijn, zonder het niveau – geeft een volledige instructie (wat, waar, wie, wanneer, waarom & hoe)
te verlagen – maakt gebruik van (inter)actieve werkvormen
– geeft de drie pijlers Context, Taalsteun en Interactie op een goede manier vorm – benut de mogelijkheden van de activiteit (werkvorm, project, practicum, samenwerken,
– werkt op een goed gefaseerde manier aan vergroting van de (vakspecifieke) woordenschat zelfstandig werken)
van leerlingen – zorgt ervoor dat leerlingen elkaar feedback kunnen geven
– beschikt over een arsenaal aan effectieve woordenschatwerkvormen. – stimuleert zelfstandig werken, zelf oplossend vermogen
– kan de taalgerichte didactiek toepassen bij lees- en schrijfopdrachten
– zet een variatie aan lees- en schrijfwerkvormen in. De leraar communiceert met leerlingen over inhoud, structuur en relevantie van de
onderwijsactiviteiten:
– bespreekt nut en toepassingsmogelijkheden
De leraar zorgt voor een ordelijk en constructief leerklimaat
– hanteert lesplanning met tijdpad (spoorboekje) – geeft uitleg, herhaalt, vat samen, checkt helderheid
– laat leerlingen organisatietaken doen – visualiseert, concretiseert, geeft voorbeelden
– gaat effectief om met lestijd – geeft feedback op resultaat en proces
– stelt prioriteiten en beschikt over alternatieven
De leraar maakt de leerstof toegankelijk voor de doelgroep qua niveau en leeractiviteiten:
– zorgt voor lokaal en materialen – heeft het onderwijs zichtbaar voorbereid
– maakt leerlingen hiervoor mede verantwoordelijk: opruimen, netjes achterlaten – geeft helderheid over de opzet van de les, leerdoelen,
– maakt een koppeling met de beroepspraktijk
– geeft helderheid over eigen activiteiten
– geeft helderheid over wat hij van leerlingen verwacht
– geeft leerlingen opdrachten op een passend niveau
De leraar past verschillende methoden van differentiatie toe (tempo, niveau, kennis, taak)
om aan te sluiten bij de leerbehoefte van de leerlingen:
– zorgt dat leerlingen op eigen niveau en tempo kunnen werken
– zorgt (indien mogelijk) dat leerlingen zelf onderwerp(en) kunnen kiezen
– zorgt dat leerlingen uit verschillende opdrachten kunnen kiezen

– richt leersituaties in waarin leerlingen kunnen laten zien in hoeverre zij competent zijn
(quiz, peer-overhoren e.d.) tijdens de les
Beroepstaak 4:
De leraar ontwerpt onderwijs
zet doelmatig OLT in om leren en beoordelen te versterken en het eigen onderwijs vorm te geven
zet OLT in om te differentiëren naar tempo, niveau en leervoorkeur (did4.4)
De leraar zet OLT in ten behoeve van:
– verheldering de bedoeling van de leeractiviteiten
– (formatieve) evaluatie of beoogde doelstellingen zijn bereikt
– activering van de leerling/student
– vergroten van de contextrijkheid van de leeractiviteit
– differentiatie
Beroepstaak 5:
De leraar voert regie
werkt planmatig aan de eigen professionele groei door het formuleren van leervragen (onderdeel van pro1.4)
De leraar:
– evalueert zijn onderwijs (tijdens nagesprek)
– stelt zijn onderwijs bij (n.a.v. nagesprek)
Tijdens het voor- en nagesprek kan de planmatigheid van de reflecties van de student worden bevraagd.

12. Context- en visie beschrijving
Ped Ped Ped Ped Did Did Did Pro Pro

1.4 2.4 3.4 4.4 1.4 2.4 3.4 1.4 2.4
Context en
visie
beschrijving
• Spiegelt de eigen professionele normen en waarden aan de schoolcultuur en onderwijsvisie

van de school
• Expliciteert hoe hij hier als persoon en in zijn professionele rol een werkbare balans in vindt
12.1 Het Segbroek college

Het Segbroek college is een openbare school. Zij bieden mavo, havo, atheneum en
gymnasium. De school streeft ernaar om een veilige plek te zijn waar iedere leerling vrij is
om zichzelf te zijn. Zo is iedereen welkom. Zij benadrukken dat iedereen over bijzondere
eigenschappen beschikt en iedereen anders leert. Wie je ook bent, op het Segbroek worden
de leerlingen gezien. Er wordt zodoende veel aandacht besteedt aan persoonlijke groei en
maatschappelijke kennis.
Het Segbroek heeft de lat hoog liggen. Zij geven aan dat de lat zal haalbaar zijn, maar het
dus wel hoog ligt. Inzet, nieuwsgierigheid en onderzoekende houding, worden binnen het
Segbroek zeer gewaardeerd. Leerlingen worden gemotiveerd tot het werken aan hun eigen
ontwikkeling.
Het Segbroek college werkt middels een flexrooster. De kern van het rooster is om zo goed
mogelijk te voldoen aan de leerbehoefte van de leerlingen. Hierbij is het ook van belang dat
de leerlingen hun eigen pad vinden binnen de school en de maatschappij. De leerlingen
krijgen de vrijheid om te kiezen voor vakken waarbij zij denken dat ze extra hulp of
begeleiding nodig hebben. Hiervoor kunnen zij gebruik maken van de flexuren. Daarnaast
kunnen ze de flexuren gebruiken voor het maken van huiswerk.
De leerlingen maken zodoende zelf keuzes binnen duidelijke kaders. De basis met een kern
van klassikale lessen met een docent per klas, blijft dan ook. Het rooster wordt vormgegeven
door te werken met lessen van 80 minuten. Hierdoor is het Segbroek College een
persoonlijke school, waarbij structuur van belang is. De leerlingen leert het vertrouwen in zijn
eigen kunnen.
Tevens werkt het Segbroek college met studieplanners. Iedere leerling krijgt een Segbroek
studieplanner aan het begin van het schooljaar. Dit functioneert als een soort agenda. De
leerlingen maken dus allemaal gebruik van een fysieke agenda, hierdoor krijgen de
leerlingen overzicht over hun huiswerk. Het Segbroek college heeft de studieplanner als
extra ondersteuning van het flexrooster in het leven geroepen. Er zijn hier drie doelstellingen
aan gekoppeld, namelijk:
1. Leerlingen leren ordenen: wat is het huiswerk en wanneer moet het af zijn?
2. Leerlingen leren plannen: wanneer in de week ga ik het huiswerk maken en wanneer
heb ik vrije tijd?
3. Leerlingen leren reflecteren: wat was mijn doel en hoe komt het dat ik deze
doelstelling wel of niet gehaald heb.
12.2 Wat is de visie binnen de school
Het Segbroek college zet de focus op het vertrouwen van eigen kunnen van de leerlingen.
De leerlingen worden gemotiveerd tot het geloven en vertrouwen om het gene te worden wie
ze zijn. Volgens het SLO is dit een belangrijk element binnen een leerling gestuurde
leeromgeving. (Leerlingen eigen leerniveau bepalen, z.d.) Dit vertrouwen wordt in de loop
van de jaren ontwikkeld. Er wordt steeds meer keuzemogelijkheden aan de leerlingen
geboden. Hierbij krijgen de leerlingen, stapsgewijs begeleiding in. Het onderwijssysteem is
zodoende gericht om de leerlingen zelfstandig te maken in de keuzes die zij zelf maken. Ook
is er ruimte voor hulp indien dit nodig is. Om dit te kunnen realiseren kun je kijken naar het
CAR-model. Volgens M. Slooter hebben leerlingen behoefte aan competentie, relatie en
autonomie. Voornamelijk het aspect autonomie wordt op het Segbroek college
aangemoedigd. De leerlingen krijgen veel ruimte om zelf keuzes te maken. (Slooter, 2018a)
Daarnaast is het een scholengemeenschap waarbij er sprake is van grote diversiteit onder de
leerlingen. De maatschappelijke diversiteit dient als draagkracht voor de school de afgelopen 35
jaar. Hierbij wordt de nadruk gelegd op dat iedereen kan zijn wie die wilt zijn en de veiligheid aan
leerlingen biedt om zijn of haar eigen pad hierin te ontdekken. Het doel van de school is om de
leerlingen voor te bereidden op een zinvol leven waarbij er verschillende verbindingen worden
gelegd om de maatschappij te versterken. Volgens het Segbroek college is het van belang om
binnen een dynamische wereld, jonge mensen kennis en vaardigheden aan te reiken die zij aldus
kunnen toepassen binnen deze wereld.
Tot slot is het Segbroek college een afspiegeling van de grootstedelijke samenleving, dit
komt voornamelijk door de leerlingen die uit heel den haag en omgeving naar de school
komen. De school is nauw verbonden met zijn omgeving.
12.3 Mijn eigen visie op het onderwijs

Ik vind het onderwerp culturele diversiteit een belangrijk onderwerp als het aankomt tot het
onderwijs. Als een bewoner binnen de Randstad ben je omgeven met een rijke multiculturele
samenleving en dus met veel culturele diversiteit. Ik vind het belangrijk dat de culturele
diversiteit wordt bevorderd binnen het onderwijs. Hierbij staat als basis dat er geen
onderscheid wordt gemaakt tussen verschillende culturele achtergronden en dat iedere
leerling zich veilig voelt binnen de school ongeacht zijn of haar achtergrond. Dit moet zowel
onder de docenten worden bevorderd en ook onder de leerlingen. Ik heb op verschillende
scholen stagegelopen en heb zodoende meegemaakt dat het niet even veel ter aandacht
wordt gebracht per school. Het is van belang dat hier voldoende aandacht aan wordt besteed
doormiddel van duidelijke afspraken, regels en voorlichtingen.
Daarnaast vind ik het belangrijk dat leerlingen de vrijheid krijgen om zelf te kunnen plannen.
Hierbij is het van belang dat zij verantwoordelijkheid kunnen nemen. De rol van de docent is
hier naar mij visie voornamelijk om structuur te bieden, zodat de leerling binnen de grenzen
eigen vorm te kunnen aan zijn of haar leerproces. Dit kan zich op verschillende manieren
uitten. Hierbij kun je als docent van een afstand ervoor zorgen dat je waakt over het
leerproces van de leerling. Persoonlijk heb ik op een school gezeten waar veel vrijheid werd
aangeboden, namelijk een school met een domeinen systeem. Hierbij kon ik zelf de keuze
maken om te kiezen voor welk vak ik huiswerk wou maken. Dit systeem heeft er uiteindelijk
voor gezorgd dat ik vanaf een jonge leeftijd vrij zelfstandig mijn eigen planning heb kunnen
maken. Uiteraard is het maken van een planning en het houden hieraan, niet eenvoudig.
Hier zal er voldoende aandacht en ondersteuning aan moeten worden gegeven zodat
leerlingen hierin kunnen groeien.
Wanneer leerlingen veel vrijheid krijgen is het van belang om hierover te waken als docent.
Een ideale tool om hiervoor is Learnbeat. Je kunt hiermee monitoren hoe lang de leerlingen
aan de slag zijn gegaan met bepaalde paragrafen, wat ze hebben ingevuld en of ze er
überhaupt aan hebben gewerkt. Door dit op een afstand te monitoren kun je ingrijpen zodra
dit nodig is. Daarnaast kun je ook digitaal feedback voorzien en de antwoordden van de
leerlingen beoordelen.
12.4. Minor en werkplek leren

Ik volg de minor erfgoed educatie tweede wereldoorlog. Dit betreft een minor die gericht is op
het vak geschiedenis. Ik heb hiervoor gekozen omdat ik persoonlijk geen uitgebreide kennis
heb over bepaalde richtingen binnen het vak geschiedenis, hierdoor leek het mij ideaal om
voor de minor te kiezen. De minor maakt daarnaast ook een goede koppeling met het vak
aardrijkskunde, voornamelijk op het gebied van sociaalgeografische aspecten. Hierbij kun je
verschillende koppelingen maken met het onderwerp steden van nu en vroeger.
Om een inhoudelijke koppeling te maken met het onderwerp van mijn minor en de inhoud
waar ik les over geef, heb ik eerst gekeken naar welke onderwerpen er dit jaar worden
behandeld. Door hier een overzicht over te krijgen, heb ik een duidelijk beeld over hoe ik de
minor kan koppelen aan mijn lessen. Kijkend naar de onderwerpen die er dit jaar worden
behandeld, past het onderwerp erfgoed educatie het beste bij de paragraaf genaamd
Nederland steden vroeger en nu. In dit paragraaf wordt er voornamelijk gekeken naar de
veranderingen rondom duurzaamheid en innovatie. In de paragraaf wordt er ook behandeld
hoe steden er vroeger uitzagen, welke energiebronnen er voornamelijk gebruikt werden etc.
Daarbij wordt de koppeling gemaakt met het heden en de toekomst. Zo wordt er ook
gekeken naar innovatieve veranderingen die te maken hebben met duurzaamheid. Hierbij
denken de leerlingen na over hoe de stad verduurzaamd kan worden.
Het onderwerp van de minor zal ik tijdens mijn lessen behandelen door te focussen op het
verleden. Hierbij zal ik voornamelijk inzoomen op de sociaalgeografische aspecten van
erfgoed educatie en een koppeling maken met historische aspecten. Een voorbeeld hierbij is
de stad Rotterdam. Tijdens het behandelen van het hoofdstuk zal ik inzoomen op de stad
Rotterdam. Hierbij zou ik gebruikelijk behandelen inzoomen op het feit dat de stad voor een
groot deel herbouwd is en hierbij verschillende innovaties in zijn verwerkt. Om nog een
stapje terug te nemen en te kijken naar de geschiedenis, kan ik een goede koppeling maken
met mijn minor. Hierbij kan ik aldus inzoomen op de sociaalgeografische aspecten die
Rotterdam had tijdens de periode van de tweede wereldoorlog en de bombardering die er
plaats had gevonden. Om dit in mijn les te verwerken zal ik tijdens een van de laatste lessen
dit behandelen, naast de gebruikelijke lesstof. Ik zal hierbij een presentatie maken en een
samenwerkingsopdracht.
13. Casussen
13.0. Casus verdeling m.b.t. leerresultaten

Ped Ped Ped Ped Did Did Did Pro Pro 2.4
1.4 2.4 3.4 4.4 1.4 2.4 3.4 1.4
Casus 1
Casus 2
Casus 3
13.1.0. Casus 1
Ped Ped Ped Ped Did Did Did Pro Pro 2.4
1.4 2.4 3.4 4.4 1.4 2.4 3.4 1.4
Casus 1
13.1.1. Casus 1 in context middels CIMO
Lessenreeks met taalgerichte werkvormen

Relevantie - Ontwerpt vak lessen mede vanuit een taalgerichte didactiek (did1.4)
- Hanteert een breed repertoire aan taalgerichte werkvormen (did1.4)
- Werkt evidence-informed aan de versterking van het eigen onderwijs (did 2.4)
- Verantwoordt en ontwerpt leerarrangementen waarin
kerndoelen/eindtermen/leerdoelen, onderwijsactiviteiten via didactische werkwijzen en
toetsing zowel met elkaar in lijn zijn, als met de doorlopende leerlijn van het vak (did3.4)
- Differentieert ontwikkelingsgericht vanuit pedagogisch oogpunt (ped2.4)
- Zet leerlingen aan tot creatieve invalshoeken en oplossingen (ped4.4)
Beoogd Het aardrijkskunde onderwijs biedt een brede scala aan van uit een lopende
voor de onderwerpen die gekoppeld kunnen aan het fysische geografie als zowel de sociale
uitvoering geografie. Aardrijkskunde bevat zodoende ook aspecten van verschillende vakken zoals
natuurkunde en geschiedenis. Middels deze casus zal ik een koppeling maken tussen
het vak aardrijkskunde en geschiedenis. De koppeling maak ik in verband met mijn
minor cultureel erfgoed educatie. De minor focust zich op het omgevingsonderwijs
gekoppeld aan het historisch besef, cultureel bewustzijn en het cultureel erfgoed
gebaseerd op de tweede wereldoorlog. De minor is vrijwel verbonden aan geschiedenis,
maar bevat ook aspecten die vanuit aardrijskunde beredeneerd worden.
Om een koppeling te maken van mijn minor met het aardrijkskunde onderwijs, heb ik
gekeken naar welke onderwerpen er dit schooljaar worden behandeld binnen de sectie
aardrijskunde. Het hoofdstuk genaamd Nederland in 2050 sluit goed aan bij het
verkrijgen van cultureel besef en historisch besef in samenhang met sociale geografie
en stadsgeografie. Zodoende zal ik het onderwerp, cultureel erfgoed, binnen mijn
lessenreeks implementeren. Hierbij zal ik de focus leggen op de stad Rotterdam tijdens
de tweede wereldoorlog. Hier heb ik specifiek voor gekozen omdat het een onderwerp
betreft waarop verschillende invalshoeken op kan worden toegepast. Het onderwerp kan
namelijk worden bekeken vanuit het cultureel en historisch perspectief, ofwel de minor.
Daarnaast is het ook mogelijk om te kijken naar hoe het zit met het vervolg van
Rotterdam na de tweede wereldoorlog, dit sluit aan bij sociale geografie en
stadsgeografie.
Beginsituatie
In klas 3H wordt het hoofdstuk Nederland in 2050 behandelt. Het hoofdstuk focust zich
op verschillende aspecten die voornamelijk toekomst gericht zijn. Gedurende weken van
periode 2 zullen zij zich aldus focussen op twee hoofdonderwerpen zoals steden in 2050
en het platteland in 2050. Als extra toevoeging zal hierbij dus ook gekeken worden naar
hoe het zat met Nederland in het verleden.
De leerlingen van 3H hebben in de vorige periode voornamelijk met learnbeat gewerkt.

Tijdens deze periode wil ik aan de slag gaan met verschillende werkvormen. Mijn doel
hierbij is om de bewustwording over de actuele problemen te vergroten die aansluiten bij
het hoofdstuk.
Hoe vraag:
Hoe kan ik als docent van de leerlingen van 3H bewustheid creëren rond om het
hoofdstuk Nederland in 2050?
Bereikt na De leerlingen van de 3 havo klassen hebben na het volgen van de lessenreeks een
de beter beeld gekregen over de ontstaan wijze van Rotterdam. Zij begrijpen nu hoe
uitvoering Rotterdam zich heeft kunnen ontwikkelen als een stad. Daarnaast begrijpen ze waarom
Rotterdam gegroeid is en welke culturele en historische aspecten invloed hebben gehad
met de stad Rotterdam. Daarnaast hebben zij gewerkt aan de verschillende thema’s van
het hoofdstuk middels de lessenreeks. De leerlingen waren goed voorbereid voor de
toets en hebben positieve resultaten behaald
De werkvorm die ik heb uitgevoerd met de klassen werd door veel leerlingen als een
prettige werkvorm ervaren. De leerlingen hebben het gevoel gehad dat zij veel vrijheid
hadden met betrekking tot het vormgeven van het eindproduct. Daarnaast heeft het
onderwerp voor enthousiasme gezorgd, gezien zij hun eigen creativiteit konden
gebruiken.
Tot slot heb ik verschillende vormen van taalgericht onderwijs in mijn les kunnen
toepassen. Door hier weer in te duiken en informatie op te doen ben ik mij weer bewust
van hoe ik een koppeling kan maken met de taaldoelen. Daarbij heb ik nu ook een beeld
van welke werkvormen goed uitpakken in de les.
13.1.2. Interventies bij casus 1
Interventie Mechanisme Outcome

Beoogd Interventie 1 Mechanisme bij interventie 1 Beoogde outcome
Mijn interventie geef ik vorm Het inzetten van een bij interventie 1
door middel van een lessenreeks creëert een Herhaling zorgt voor
lessenreeks. Middels de samenhang tussen het gene wat verbindingen van de
lessenreeks heb ik als doel om de leerlingen moeten leren netwerken in het
bewustwording te creëren bij de vanuit het hoofdstuk en het brein, oftewel het
leerlingen rond om de gene wat ik vanuit mijn minor wil leren. Het wordt
onderwerpen cultureel besef en toepassen binnen de lessen. sterker gemaakt
historisch besef in samen hang Door middel van een zodra er sprake is
met stadsgeografie. Ik heb lessenreeks is er sprake van van regelmatige
gekozen voor het inzetten van herhaling. Herhaling zorgt herhaling. Een leraar
een lessenreeks omdat ik dit ervoor dat na verloop van een kan tijdens de les
passend vind voor niveau 4. bepaalde tijd, de informatie die herhaling toepassen
Hierbij is het mogelijk om het de leerlingen binnen krijgen om de essentie van
als middel over te dragen aan worden bewaard in het de stof over te
mijn vakgroep. langetermijngeheugen Zodra brengen en om de
hiervan sprake is kunnen de verbindingen in het
Omdat het een vrij actueel leerlingen ook besef creëren. brein sterker te
onderwerp betreft wil ik hierbij Dit is niet iets wat zomaar maken. (Slooter,
meer betrokkenheid creëerden. binnen een korte periode kan 2009)
Dit zal ik doen door de worden onthouden. Mensen
actualiteit binnen mijn lessen te dienen gemiddeld tien tot twintig Beoogde outcome
betrekken. Volgens Hasselt en keer te worden blootgesteld aan bij interventie 2
Knijff (2015) kun je de actualiteit informatie, voordat zij hier besef Middels deze
binnen de les betrekken door te over kunnen creëren en hun interventie hoop ik
werken aan de leerdoelen. Het gedrag eventueel beïnvloed kan de actualiteit zo in te
gebruiken van actuele worden. (Ministerie van zetten in de les,
gebeurtenissen kan ervoor Algemene Zaken, 2023) Zodra zodat de leerlingen
zorgen dat leerlingen meer er voldoende herhaling is, kan een koppeling
betrokkenheid hebben naar de de leerstof van het hiermee kunnen
stof en daarnaast helpt het ook werkgeheugen over naar de maken met de
om de leerlingen voor te lange termijn geheugen. leerstof. De periode
bereiden op een actieve en (Slooter, 2009) wordt namelijk
betrokken deelname aan de afgesloten met een
maatschappij. (Van Hasselt & Mechanisme bij interventie 2 essaytoets. Hiervoor
Knijff, 2015) Mijn verwachting is dat de is het van belang dat
leerlingen het platteland een de leerlingen ook
Interventie 2 relatief saaie onderwerp zullen een mening kunnen
Mijn tweede interventie richt ik vinden. Middels het gebruik van vormen over de
op het gebruiken van actualiteit actuele informatie vanuit een actuele situatie van
binnen de les. Het onderwerp krantenartikel of video, hoop ik het platteland.
van het hoofdstuk is hiermee interesse te creëren bij
voornamelijk toekomstgericht, de leerlingen. Daarnaast hoop ik
waarbij er gekeken wordt naar een aansluiting te maken op de
duurzame innovaties op beleveniswereld van de
betrekking van de stad en het leerlingen. Volgens onderzoek Beoogde outcome
platteland. Momenteel zijn er van Coret, Van De Gein, interventie 3
veel protesten vanuit het Riemens en Stoel, kan Taalgericht
platteland. Dit zal ik in mijn actualiteit worden gebruikt voor onderwijs is enorm
lessen verwerken. Ik kies er verschillende doeleinden, zoals belangrijk als wij
bewust voor om actualiteit te voorbeelden, om een begrip te kijken naar het leren
gebruiken voor het onderdeel verduidelijken of plaats te geven en begrijpen van
platteland omdat de leerlingen in eigen leefwereld. (Van De onderwijs. Hierbij is
vaak desinteresse kunnen Gein et al., 2009) gerichte aandacht
tonen in onderwerpen waar zij binnen het
niet direct mee te maken Mechanisme bij interventie 3 vakonderwijs zoals
hebben. Volgens onderzoek Het toepassen van werkvormen aardrijkskunde een
van Coret, Van De Gein, binnen de les zorgen ervoor dat dubbele winst. De
Riemens en Stoel waarderen de je afwisseling kunt hebben leerlingen zullen het
leerlingen actualiteit en vinden binnen je les. Daarnaast is het vak beter begrijpen
dus dat het vaker gebruikt mag ook van belang om de juiste en daarnaast ook
worden in de les. Dit zal ook de werkvorm te kiezen om het werken aan hun
betrokkenheid van de leerlingen maximale effect eruit te kunnen taalvaardigheid.
vergroten. Daarnaast is het van halen. Bij het creëren van een (SLO, z.d.) Het
belang om een duidelijke didactische werkvorm is het van toepassen van
koppeling te maken tussen het belang om rekening te houden werkvormen kan een
de stof en het gene vanuit de met verschillende aspecten. Ik bijdrage hieraan
actualiteit. Door een duidelijke kan er bijvoorbeeld voor kiezen leveren voor op een
koppeling te maken kunnen de om de leerlingen zelfstandig aan lange termijn.
leerlingen de uitleg beter de slag te laten gaan of juist (Leraar24, 2022)
onthouden en zullen de samen te laten werken. Bij een
begrippen langer blijven coöperatieve werkvorm leren de
hangen. (Van De Gein et al., leerlingen meer dan de
2009) didactische leerdoelen. Zij leren
ook om samen te werken.
Interventie 3 (Didactische werkvormen -
De interventie die ik zal activerende werkvormen, z.d.)
toepassen is het creëren van Door leerlingen samen te laten
taalgerichte werkvormen. De werken, leren de leerlingen ook
taalgerichte werkvormen zal in om daarbij te reflecteren op hun
toepassen bij het creëren van eigen inbreng maar ook op de
de lessenreeks en tijdens de inbreng van de gehele groep.
lessen. Mijn doel is middels de Tot slot wordt het sociaal inzicht
werkvorm te werken aan de vak en de persoonsvorming van de
inhoud en de vaktaal te leerling gestimuleerd. (SLO,
stimuleren. Volgens het z.d.)
handboek voor taalgericht
onderwijs is het praten over de
stof een manier om taalgericht
onderwijs te stimuleren. De
leerlingen worden zodoende
bevorderd om over de stof te
praten en te denken. (Hajer &
Meestringa, 2020)
Bereikt Opbrengst interventie 1: Opbrengst mechanisme 1: De Outcome bij
Middels de interventie hebben leerlingen hebben gewerkt aan interventie 1:
de leerlingen gedurende verschillende opdrachten die in Het gene wat ik wou
periode gewerkt met een de lessenreeks zijn opgenomen. bereiken met mijn
lessenreeks. In de lessenreeks Door veel te oefenen en te interventie is het
zijn verschillende werkvormen werken met verschillende creëren van een
verwerkt, naast de gebruikelijke werkvormen hebben de lessenreeks met
learnbeat opdrachten. Door het leerlingen een positieve indruk verschillende
gebruiken van actuele achter gelaten. De leerlingen werkvormen. Hierbij
onderwerpen, kon de stof beter hebben feedback achtergelaten, heeft er veel
aansluiten op de zie bewijsstuk 1. herhaling
beleveniswereld van de Zij hebben aangegeven dat ze plaatsgevonden wat
leerlingen. het fijn vinden dat het anders heeft geleid tot maar
dan in de eerste periode was. 2 onvoldoendes in
Opbrengst interventie 2: Hierbij vonden ze het fijn dat ze de klassen. De
Door het gebruiken van actuele voornamelijk veel zelfstandig leerlingen hebben
krantenartikelen en video’s aan de slag konden gaan. Ik mij voorzien van
hebben de leerlingen een beter denk persoonlijk ook dat het te positieve feedback
beeld gekregen van welk maken had met het feit dat het over de lessenreeks.
probleem er op dit moment een onderwerp betreft waar we Ook hebben ze
speelt. De leerlingen waren zich nu op dit moment veel te maken aangegeven dat zij
niet bewust van het probleem mee hebben. De leerlingen het leuk vonden om
en hebben daar nu een beter voelden zich niet angstig om te ook een stukje
beeld bij. presenteren. In de geschiedenis te
opeenvolgende periodes zal ik krijgen waarbij er
Opbrengst interventie 3: vaker verschillende werkvormen vanuit een
De leerlingen hebben toepassen waarbij verschillende aardrijskundig
samengewerkt aan een elementen naar voren komen
eindproduct. Hierbij gingen de zoals het oefenen voor de toets perspectief wordt
leerlingen in groepjes aan de en het toepassen van de gekeken.
slag. Door samen te werken actualiteit binnen de lessen.
gaan de leerlingen pratend Outcome bij
denken over de stof. Dit is een Opbrengst mechanisme 2: interventie 2:
manier om het taalonderwijs te Door het inzetten van actualiteit Mijn beoogde doel
bevorderen. (Hajer & heb ik op verschillende was om
Meestringa, 2020) Daarnaast gebieden koppelingen gemaakt betrokkenheid van
hebben ze korte presentaties met de leerstof. Hierbij hebben de leerlingen te
gehouden gekoppeld aan een de leerlingen koppelingen vergroten en een
feedback moment. Dit heeft gemaakt met verschillende mening te vormen
gezorgd voor inzicht voor mij als begrippen die toepasselijk zijn over het onderwerp
docent op het taalgebruik van op de actualiteit maar ook dat was behandeld.
de leerlingen. gericht zijn op de eindtoets. De leerlingen
hebben doormiddel
Opbrengst mechanisme 3: van de essaytoets
Het inzetten van een werkvorm laten zien dat zij
waarbij de leerlingen de vrijheid inzicht hebben van
kregen om zelf groepjes te het probleem
vormen en samen te kiezen doormiddel van het
welk onderwerp zij willen voorzien van
behandelen, geeft een gevoel informatie dat
van autonomie. De leerlingen gekoppeld is aan de
hadden de vrijheid om hun actualiteit.
eigen creativiteit hierbij te
gebruiken. Volgens van Veen Outcome bij
(2017) zal het stimuleren van interventie 3:
autonomie binnen de les ervoor De leerlingen
leidden dat er sprake is van hebben presentaties
meer zelfvertrouwen. Daarnaast gehouden van hun
kunnen ze de informatie nog eindproduct. Tijdens
actiever verwerken. de presentatie heb ik
opgelet of de
leerlingen de juiste
begrippen gebruiken
die bij het hoofdstuk
behoren.
13.1.3. Bewijsvoering – casus 1
Bewijsstuk Bewustwording creëren rond om het cultureel en historisch besef van de stad
1 Rotterdam
Datum Periode van 14 oktober 2022 tot en met 15 januari 2023
Relevantie - Verantwoordt en ontwerpt leerarrangementen waarin
kerndoelen/eindtermen/leerdoelen, onderwijsactiviteiten via didactische werkwijzen en
toetsing zowel met elkaar in lijn zijn, als met de doorlopende leerlijn van het vak (did3.4)
Context Om bewustwording te creëren over een onderwerp is het van belang om rekening te
houden met verschillende aspecten die aanbod komen. In dit geval gaat het om het
creëren van de culturele en historische bewustwording van de stad Rotterdam. Klas 3H
heeft uiteraard geschiedenis, zodoende is het van belang om als Aardrijkskunde docent
een duidelijke selectie te maken van welke informatie wel belangrijk is voor het vak en
wat minder relevant is.
Om het onderwerp Rotterdam na de tweede wereldoorlog vanuit een aardrijkskundig
perspectief te benaderen, zal ik gebruik maken van een didactisch hulpmiddel genaamd
Multi perspectivisch kijken. Bij Multi perspectivisch kijken is het doel om een veelzijdig
beeld bij leerlingen te creëren over een bepaald onderwerp, zodat er dus niet eenzijdig
naar een onderwerp wordt bekeken. Hierbij komen de volgende aspecten aan bod:
• Economisch: Hoe houden mensen zich in leven? Waar bestaan ze van?
• Sociaal: Hoe leven mensen met elkaar samen? Welke groepen zijn daarin
te onderscheiden?
• Politiek: Hoe is de macht verdeeld?
• Cultureel: Hoe geven mensen zin aan hun bestaan? Welke waarden en
normen vinden ze belangrijk?
• Individueel: Hoe uiten mensen zich? Hoe zorgen ze voor hun gezondheid
en veiligheid?
• Natuurlijk: Hoe ziet de natuur eruit? Hoe gaan mensen daar mee om?
(Multiperspectivisch kijken, z.d.)
Momenteel gaan de leerlingen aan de slag met het hoofdstuk: Nederland in 2050. Hierbij
wordt er voornamelijk inhoudelijk ingegaan op welke oplossingen er mogelijk zijn in de
toekomst. In de lessenreeks heb ik een les gecreëerd rond om het verleden van de stad
om een koppeling te maken met de toekomst.
Aan het einde van de periode heb ik de leerlingen een exit ticket laten invullen om mij te
voorzien van feedback en te kijken hoe zij de lessen hebben ervaren.
Bewijs 1. Lessenreeks
*niet de volledige lessenreeks i.v.m. ruimte
2. Extra les: wederopbouw Rotterdam
3. Feedback op de lessenreeks van 3h6:
Bewijsstuk Taalgerichte werkvorm met presentatie voor cijfer

2
Datum 12/12/2022
Relevantie - Ontwerpt vaklessen mede vanuit een taalgerichte didactiek (did1.4)
- Hanteert een breed repertoire aan taalgerichte werkvormen (did1.4)
- Differentieert ontwikkelingsgericht vanuit pedagogisch oogpunt (ped2.4)
- Zet leerlingen aan tot creatieve invalshoeken en oplossingen (ped4.4)
Context Om het taalgericht lesgeven in mijn les toe te passen, heb ik de volgende opdracht aan
de leerlingen toegedragen. Het betreft een poster opdracht met een aansluitende
presentatie. Dit is een opdracht die alle 3H klassen hebben gemaakt. De opdracht zorgt
ervoor dat er gewerkt wordt aan de taaldoelen en daarnaast ook de vak doelen.
Kijkend naar de pijlers van het taalgerichte didactiek heb ik rekening gehouden met de
volgende aspecten:
Het samenwerken leren in samenhang met verschillende contexten kan ervoor zorgen
dat de taaldoelen optimaal behaald kunnen worden. De context hierbij is een onderwerp
die aansluit bij de levenswereld van de leerlingen. De leerlingen kunnen namelijk kiezen
of zij de opdracht richten op de stad of het platteland. (ped, 4.4.) Daarnaast zorgt het ook
voor activatie van de voorkennis van de leerlingen. De opdracht wordt namelijk richting
het einde van de lessenreeks aan de leerlingen opgedragen. Om de opdracht te kunnen
maken dienen zij voorkennis te hebben over het onderwerp.
De tweede pijler die het taalgerichte didactiek omvat is dat de leerlingen worden
aangezet om te praten over de leerstof. De leerlingen werken in groepjes van 4/5
leerlingen. Dit zorgt er aldus ook voor dat het samenwerkend leren gestimuleerd wordt.
De leerlingen zullen vragen aan elkaar stellen, kennis met elkaar uitwisselen en
aangemoedigd worden om samen te werken aan de opdracht. Daarnaast krijgen alle
leerlingen de kans om voldoende taal te produceren, de opdracht wordt namelijk
afgesloten met een korte presentatie waarin alle leerlingen ter woord zullen komen. Het
uitvoeren van een presentatie draagt volgens het SLO bij aan het gebruik van de vaktaal.
De laatste pijler betreft de ondersteuning vanuit de leraar. Dit heb ik voldaan door middel
van het leveren van feedback tijdens de uitwerking en na de uitwerking van de
presentatie. (SLO, 2022)
Bewijs 1. De opdracht: Deel 1/2

2. Drie voorbeeld posters:
Bewijsstuk Actualiteit in de les
3
Datum 22/11/2022
Relevantie - Hanteert een breed repertoire aan taalgerichte werkvormen (did1.4)
- Zet leerlingen aan tot creatieve invalshoeken en oplossingen (ped. 4.4)
- Werkt evidence-informed aan de versterking van het eigen onderwijs (did 2.4)
- Verantwoord en ontwerpt leerarrangementen waarin kerndoelen/ eindtermen/ leerdoelen,
onderwijsactiviteiten via didactische werkwijzen en toetsing zowel met elkaar in lijn zijn, als
met de doorlopende leerlijn van het vak (did 3.4)
Context Middels dit bewijsstuk laat ik zien dat ik een breed repertoire aan taalgerichte werkvorm in
mijn lessen gebruik, ik hierbij evidence-informed aan versterking van mijn onderwijs werk
en tot slot leerlingen aanzet tot creatieve invalshoeken en oplossingen.
In de lessenreeks zijn meerdere opdrachten verwerkt die de leerlingen binnen de les

maken. De opdrachten hebben als doel om de stof te kunnen toepassen en te oefenen
voor de toets week. Om evidence-informed te kunnen werken heb ik onderzoek gedaan
naar hoe je actualiteit het beste in de les kan toepassen, zoals beschreven bij interventie 2
van de casus.(ped 3.4) Momenteel is er sprake van een actueel probleem waarbij boeren
aan het protesteren zijn over stikstof crisis. Zij willen hun positie op het platteland
behouden. Dit probleem wordt ook in grote lijnen in het boe behandeld, maar er is geen
link met de actualiteit. Om de actualiteit binnen mijn les te betrekken heb ik gebruik
gemaakt van een krantenartikel. Het krantenartikel had als aandacht richter voor de les
gebruikt. Het artikel heet namelijk ‘’No farmers, no food’’. Voordat we het artikel gingen
lezen heb ik de volgende vraag bij de klas gelegd? Geloof jij hierin? Waarom wel of
waarom niet. Zodoende was er een korte discussie ontstaan hierover.
Vervolgens heb ik toegelicht wat we met het krantenartikel gaan doen. Eerst werd het
krantenartikel klassikaal voorgelezen. Vervolgens kregen de leerlingen de opdracht om
een zelf geschreven krantenartikel te bedenken over het platteland in 2050. Hierbij kregen
zij een werkblad met de vereisten. De opdracht sluit aan bij de kerndoelen en einddoelen
die van belang zijn voor de eindtoets. De periode wordt namelijk afgesloten met een
essaytoets.
Bewijs 1. De krantenartikel
2. De opdracht in classroom
3. twee voorbeelden van ingeleverd werk leerlingen per mail

13.2.0. Casus 2
1.4 2.4 3.4 4.4 1.4 2.4 3.4 1.4 2.4
Casus 2
Handelingsplan om optimaal te leren

Relevantie - Bespreekt het eigen handelen met derden binnen de pedagogische driehoek (ped1.4)
- Differentieert ontwikkelingsgericht vanuit pedagogisch oogpunt (ped2.4) Zet leerlingen
aan tot creatieve invalshoeken en oplossingen (ped4.4)
- Houdt rekening met de mogelijkheden ten aanzien van (zorg)leerlingen (ped3.4) En
respecteert deze (ped4.4)
Beoogd Een pedagogisch vraagstuk waarmee ik wel dagelijks mee te maken heb is, hoe kan ik
voor de de leerlingen bij de les houden met zo min mogelijk les verstoringen. Het gewenste
uitvoering gedrag dat je van de leerlingen verwacht is uiteraard dat ze in volledige stilte en
aandacht bij de les blijven. In praktijk gaat dit niet altijd zoals gehoopt. Iedere klas is
hierin anders. In sommige klassen heb je een specifieke leerling die voor veel
ordeverstoringen zorgt en in een andere klas zijn er meerdere leerlingen die hieraan
bijdragen. Vanaf het moment wanneer de leerlingen de klas binnen komen tot het lokaal
verlaten, kan er sprake zijn van chaos. Hierdoor kun je als docent veel tijd verlies
maken. Hierdoor is het van belang om als docent goed in te grijpen op de juiste moment
en hier ook consequent mee te zijn. Middels deze casus zal ik mij focussen op een
specifieke leerling. Het betreft een leerling die in de brugklas van havo/vwo zit. Al sinds
het begin van het jaar is het een opmerkelijke leerling omdat hij vaak zijn spullen niet in
orde heeft, snel afgeleid wordt en daarnaast ook voor ordeverstoringen binnen de les
zorgt. Al vroeg in het jaar viel het mij op dat hij zijn huiswerk helemaal niet maakt.
Uiteindelijk heeft de leerling geen voldoende behaald. Dit volgende in de tweede periode
ook. Hierdoor stond hij gemiddeld onvoldoende voor Aardrijkskunde.
Richting het einde van de tweede periode hadden de leerlingen besprekingen plaats
gevonden. Hieruit kwam naar voren dat de leerling vrijwel weinig motivatie heeft voor
meerdere vakken uit de cluster mens en maatschappij. Zodoende heb ik besloten om te
onderzoeken hoe ik de leerling kan helpen en motiveren om optimaal te leren. Ook
kwam tijdens de leerlingen bespreking naar voren dat de leerling geen verdere stappen
nodig heeft met betrekking tot de zorgteam. Zodoende heb ik geen verdere stappen
genomen met het zorgteam, enkel de ouders en de mentor. Binnenkort zal er een
ouderavond plaatsvinden waarin ik de ouders van de leerling zal spreken over zijn
vertoonde gedrag en werkhouding.
Naast dat ik minder ordeverstoringen binnen mijn lessen wil, wil ik ook werken aan het
pedagogisch klimaat binnen de klas. Dit wil ik doen door de leerlingen die ik les geef,
beter te leren kennen en ook ruimte te creëren om over bijvoorbeeld hobby’s te hebben.
Daarnaast vind ik het ook belangrijk dat de leerlingen hun eigen inbreng kunnen hebben
over de lessen en wil ik dit ook kunnen terugkoppelen in de lessen. Volgens J. Onstenk
kun je door middel van het tonen van interesse in de leerlingen werken aan een
positieve pedagogische klimaat. Als docent is het van belang om de leerlingen het
gevoel te geven dat zij gehoord kunnen worden. Aldus het bespreken van verschillende
onderwerpen die niet met school te maken hebben zoals hobby’s, familie of dingen die
de leerlingen in hun vrije tijd doen, kan ervoor zorgen dat je een positieve invloed hebt
op de relatie. Daarnaast draagt dit ook bij aan het gevoel van autonomie. Want de
leerlingen hebben dan de ruimte om inspraak te hebben. (Onstenk, 2019)
Hoe vraag
Hoe kan ik door middel van mijn pedagogisch handelen hulp bieden aan de leerlingen
die minimaal gemotiveerd zijn om optimaal te leren?
* Gegevens van de leerling en ouders zijn geanonimiseerd op verzoek van de ouders
Bereikt na Mijn doel was om door middel van mijn pedagogisch handelen hulp aan te bieden aan
de leerlingen die minimaal gemotiveerd zijn, om optimaal te leren binnen de klas. De casus
uitvoering heb ik uitgewerkt door te focussen op een specifieke zorg leerling. Door het voeren van
gespreken met zowel de vakdocenten, de mentor, de ouders van de leerling en de
leerling zelf ben ik uitgekomen op een handelingsplan. Het handelingsplan heeft
bijgedragen aan het verbeteren van het gedrag van de leerling. De leerling heeft in de
nieuwe periode een omslag gemaakt en vertoont gewenst gedrag. De leerling heeft nu
altijd zijn spullen op orde en houdt ook zijn huiswerk bij. Dit heeft ook geresulteerd tot
een 8,6 als eindcijfer van de toets. Naast dat het vooruitgang heeft gebracht in zijn
prestatie binnen de klas merk ik ook dat de leerling vaker toenadering zoekt over de
lesstof maar ook over persoonlijke interesses. Zo vindt hij het leuk om grappige filmpjes
te laten zien en hierover te praten. Ik ben trots op wat de leerling heeft bereikt en dat hij
zich heeft opengesteld voor ondersteuning.
Interventie Mechanismen Outcome

Beoogd Interventie 1: Mechanisme bij interventie 1: Ik Beoogde outcome
Er zal binnenkort een heb gekozen om de leerling te bij interventie 1:
gesprek plaats vinden met observeren door middel van een Doormiddel van het
de ouders van de leerling. ABC-schema omdat het houden van een
Het gesprek zal plaats observeren van een individuele objectieve
vinden tijdens de leerlingen, je als docent inzicht observatie, wil ik
ouderavond. Voordat de kunt krijgen over het gedrag van erachter komen welk
ouderavond plaatsvindt de leerling en hierdoor ook het gedrag de leerling
wil ik de leerling gedrag beter leert kennen. Eerst toont tijdens de
observeren doormiddel heb ik gekeken naar wat het verschillende
van een ABC-schema. Ik handboek voor leraren zegt over lesfases. Hierbij zal
heb gekozen om het het observeren van leerlingen. Er ik focussen op
ABC-schema te gebruiken wordt aangegeven dat het van verschillende
om objectief inzicht te belang om de juiste momenten. Dit is
krijgen over het gedrag en observatiemodel te gebruiken, terug te lezen in
werkhouding van de zodat het gedrag en de bewijsstuk 1, in het
leerling. communicatievorm van de leerling handelingsplan.
zo duidelijk mogelijk te herkennen
Interventie 2: is. Wel is het belangrijk om als Middels de vragen
Nadat ik de leerling heb docent zo objectief mogelijk te zijn. die ik in mijn ABC-
geobserveerd, zal ik in Anders is het observeren lastig, schema zal
gesprek gaan. Dit gesprek wanneer je beïnvloed wordt door toepassen, hoop ik
is voornamelijk gericht om eerdere ervaringen. (Geerts & Van een beter beeld van
meer van de leerling te Kralingen, 2016) het gedrag van de
weten te komen, zoals leerling te krijgen.
wat zijn interesses zijn, Zodoende heb ik gekozen om de
met wie hij het goed kan leerling te observeren door middel Beoogde outcome
vinden in de klas. Het van een ABC-schema. Als docent bij interventie 2:
gesprek is aldus gericht is het belangrijk om de leerling te Ik hoop middels het
tot het aansterken van de observeren in een rol als een soort gesprek meer
band. Tijdens het gesprek filmcamera. Hierbij let je alleen op informatie op te
zal ik niet ingaan op zijn de context en de halen over wat zijn
gedrag. Dit zal ik in een oorzaken/aanleidingen van het gedrag kan
vervolggesprek doen. gedrag dat je als het ware beïnvloedden. Of er
Hiervoor maken we opneemt. Dit gedrag leidt vaak tot dus factoren zijn
meteen een afspraak. een positieve of negatieve gevolg, binnen de klas of
zodoende is het mogelijk om buiten de klas die
Interventie 3: objectief te observeren. (Inzicht in ervoor zorgen dat hij
Na de eerste interventie moeilijk gedrag via het ABC vaak afgeleid is.
waarbij ik het gedrag en schema | Traject op maat, z.d.) Daarnaast hoop ik
de werkhouding van de vertrouwen bij de
leerling heb Mechanisme bij interventie 2: leerling op te
geobserveerd, heb ik een Het houden van een individueel bouwen.
beter beeld van de gesprek met een leerling kan
leerling. Tijdens de ervoor zorgen om een betere Beoogde outcome
ouderavond zal ik dit relatie op te bouwen met de bij interventie 3:
bespreken met de ouders. leerling. Door verschillende vragen
Omdat een ouderavond te stellen krijgt de leerling het Een plan van aanpak
vrij kort is, is het van gevoel van autonomie. En tot het verbeteren
belang om na te denken daarnaast wordt er gewerkt aan de van het gedrag en
wat ik precies wil relatie. In het boek geïntegreerd werkhouding van de
bespreken en ook om pedagogisch handelen beschrijft J. leerling. Hierbij is
ruimte te creëren van Onstenk dat leerlingen met mijn uiteindelijke doel
vragen en opmerkingen verschillende probleemgedrag, om een
vanuit de ouders. kunnen worden omgebogen tot handelingsplan op te
Zodoende heb ik niet veel acceptabel gedrag. Hierbij is het stellen met de
tijd om een uitgebreid van belang om met de leerling in leerling en dit te
gesprek te voeren. Ik heb gesprek te gaan over het gedrag bespreken met de
van tevoren bedacht wat dat niet acceptabel is in plaats van ouders.
ik precies ga vragen om de persoon zelf. Zo kun je werken
te achter halen hoe het zit aan een vertrouwensband. Het uiteindelijke doel
met het gedrag van de (Onstenk, 2019) Het gesprek zal doormiddel van het
leerling en zijn lakse na de les plaatsvinden wanneer inzetten van een
werkhouding. alle leerlingen het lokaal hebben handelingsplan is om
verlaten. Volgens publicatie van algemene richtlijnen
Mijn doel is om samen leraar24 zorgt dit ervoor dat over doelen te
met de ouders tot een leerlingen zich in een rustige creëren, aanpak en
plan van aanpak te omgeving bevinden en hierdoor organisatie.
komen om de leerling in geen druk ervaren. (Leraar24, Zodoende verwacht
kwestie te helpen. Mijn 2022a) ik verbetering in de
doel hierbij is om de resultaten van de
leerling zelfregulerend te Mechanisme bij interventie 3: leerling. (Van Der
laten werken. Dit zal ik Tijdens het ouder gesprek maak ik Wal & De Wilde,
kenbaar maken aan de samen met de ouders een plan 2017)
ouders. van aanpak tot het verbeteren van
het gedrag en werkhouding van de
leerling. Om dit te kunnen
opstellen vraag ik op basis van het
instemmingsrecht tot toestemming
tot het verwerken van een
handelingsplan. (Kaspers, 2017)
Het inzetten van een

handelingsplan heeft als doel om
duidelijk te maken welke regels en
afspraken je met de leerlingen
maakt. Middels het maken van
afspraken zorg je ervoor dat je
werkt aan executieve functies van
de leerling, dit is van belang als
het aankomt tot het behalen van
doelgericht en aangepast gedrag.
(Executieve functies, z.d.) Als je
kijkt naar taakgerichte doelen, is
het ook van belang om rekening te
houden met de noodzakelijke
vaardigheden die erbij komen
kijken en uiteindelijk ook de
taakaanpak. Het inzetten van een
handelingsplan zal dus bijdragen
aan het vergoten van de
executieve functies van de
leerling. (Geerts & Van Kralingen,
2016)
Bereikt Interventie 1: Door het observeren van de leerling heb ik een duidelijk beeld gekregen
van het gedrag en de werkhouding van de leerling op een objectieve manier. De
leerling is al vrij vroeg in de lesfases afgeleid. Hij had zijn spullen niet in orde en zocht
ook geen toenadering hierover. De leerling had namelijk zijn laptop nodig, maar zijn
batterij was leeg. Gezien hij voor aan in de klas zat, heb ik hem gevraagd of hij zijn
laptop wou opladen. Hij weet dat dit een mogelijkheid is gezien hij dit vaker heeft
gedaan. Maar vooralsnog heeft hij hier niet zelf naar gevraagd. Veder heb ik de leerling
betrapt op het spelen van spelletjes. Hij was vrij stil tijdens de zelfwerkzaamheid,
waardoor het leek alsof hij serieus bezig was. Maar al gauw zag ik dat hij andere
dingen aan het doen was achter zijn laptop.
Interventie 2: Door het voeren van een kort gesprek met de leerling heb ik een beter
beeld gekregen over hoe de leerling in de klas staat en daarnaast ook wat zijn
bezigheden waren na schooltijd. De leerling had een openhouding en voelde zich niet
teruggetrokken om te antwoordden. Door het gesprek ben ik erachter gekomen dat zijn
vrienden hem kunnen afleidden. Dit doen ze verbaal maar ook via teams.
Interventie 3: Het inzetten van het handelingsplan heeft geleid tot een duidelijke
aanpak voor zowel de leerling als voor mij. De leerling heeft in de derde periode zijn
gedrag en werkhouding aangepast en dit heeft geresulteerd tot een 8.6 als cijfer. De
ouders hebben mij mondeling toestemming gegeven om een handelingsplan op te
stellen, mits het geanonimiseerd zal worden.
13.2.3. Bewijsvoering casus 2
Bewijsstuk Observatie door middel van ABC-Schema

1
Datum 01 februari 2023
Relevatie -Houdt rekening met de mogelijkheden ten aanzien van (zorg)leerlingen (ped3.4)
Context Ik heb de leerling middels het ABC-schema geobserveerd. Dit heb ik gedaan om een
beter beeld te krijgen over de leerling. Mijn doel is om te achter te komen waarom de
leerling afgeleid raakt, hoe hij andere leerlingen afleidt met zijn gedrag en het
uiteindelijke effect op de klassendynamiek. Mijn bevindingen zal ik delen met de
ouders van de leerling tijdens de ouderavond.
Mijn bewijsstuk is gebaseerd op de 1e interventie. In mijn interventie heb ik
beschreven dat ik in samenhang met het ABC-schema, ga letten op verschillende
momenten binnen de les. In de interventie staat uitgebreid beschreven voor welke
momenten ik specifieke vragen zal stellen. (ped 3.4) De observatie is zodoende
gekoppeld aan verschillende lesfases. Doormiddel van het observeren van de leerling
ben ik achter verschillende informatie gekomen.
Omdat de observatie zo objectief mogelijk was, heeft het mij nieuwe inzichten
gegeven over het gedrag van de leerling. De leerling is snel afgeleid. Dit gebeurt al
vrij vroeg in de lesfases. De leerling komt de klas rustig binnen. Hij is nog in gesprek
met zijn vrienden, zij zitten allemaal apart van elkaar en vragen ook gelijk of ze
samen mogen zitten. De leerling neemt plaats op zijn vaste plek. Hij ging meteen
startklaar zitten, maar had zijn spullen niet op orde. Hij had dit ook niet aangegeven.
Zijn laptop was leeg. Zodra ik met de instructie begon, merkte ik dat de leerling
begint af te haken. Dit uit zich door bijvoorbeeld stiekem zijn laptop te openen, terwijl
dit niet mag. Of door andere leerlingen om zich heen af te leidden. Dit doet hij op een
non-verbale manier. Hij seint naar de leerlingen en probeert dit zo stiekem mogelijk te
doen. Tijdens de kern heb ik willekeurig leerlingen gekozen om een aantal vragen te
beantwoordden, waaronder de desbetreffende leerling. Ik kon meteen merken dat de
leerling niet aan het opletten was. De leerling reageerde vrij geschrokken omdat hij
de beurt kreeg. Tijdens de zelfwerkzaamheid is de leerling bezig met andere dingen.
Zo speelt hij spelletjes via zijn laptop. Ook probeert hij te communiceren met zijn
vrienden die apart zitten van hem, aan de andere kant van het lokaal. Dit zorgt ervoor
dat ook andere leerlingen afgeleid raken. Zodra ik de leerling aanspreek op zijn
gedrag, geeft hij meteen aan dat hij aan de slag gaat. Het is mij opgevallen dat hij dit
vaker doet. Hij is makkelijk aanspreekbaar en voert geen tegenweer. Wel is het
tijdens de observatie naar voren gekomen dat hij beloftes maakt waar hij zich niet
aan houdt. Dit is ook vaker voor gekomen.
De observatieschema neem ik mee naar het oudergesprek om het te bespreken en te

valideren.
Bewijs 1. ABC-schema deel 1/2
Deel 2/2
Bewijsstuk 2 Gesprek met ouders over leerling A.
Datum 01/02/2023
Relevatie - Bespreekt het eigen handelen met derden binnen de pedagogische driehoek
(ped1.4)
-Deelt ideeën met anderen om maximaal met elkaar te leren (pro1.4)
Context Tijdens de ouderavond heb ik mijn bevindingen over leerling A. gedeeld. (ped
1.4) Zij waren vrijwel op de hoogte van de cijfers van de leerling. Wel schrokken
zij toen ze hadden vernomen dat hij afleidend gedrag vertoont en weinig initiatief
binnen de les. Naar het idee van de ouders werkt de leerling aan zijn huiswerk
thuis. Ik had tijdens het gesprek Learnbeat geopend om te laten zien dat hij het
wel maakt, maar niet serieus. Want doormiddel van Learnbeat kun je zien wat
voor antwoordden de leerlingen invullen. De ouders schrokken hiervan. Ik heb
mijn observatieschema laten zien en uitgelegd dat ik van plan ben om een
handelingsplan op te stellen om het gedrag en werkhouding van de leerling te
verbeteren. Zij gaven aan dat dit een goed plan was. Daarnaast wouden de
ouders nog een apart gesprek met de leerling erbij zodra het handelingsplan
vastgesteld zou zijn. Ik had aangegeven dat dit mogelijk is en een eventuele
tijds indicatie van wanneer het gesprek eventueel plaats zou kunnen vinden. De
ouders van de desbetreffende leerling hebben vrij wel kort na ouderbespreking
gemaild om toetsen in te zien en voor overige vragen. Hierbij is een andere
docent ook gemaild. (pro1.4.) Naar aanleiding van de mail van de vader van de
leerling, hebben wij een afspraak ingepland. Tijdens de afspraak heb ik ook het
handelingsplan medegedeeld zoals afgesproken.
Bewijs 1. Mailwisseling docent
2. Mailwisseling ouder
Bewijsstuk 3 Handelingsplan voor leerling A

Datum 15 maart 2023
Relevatie - Bespreekt het eigen handelen met derden binnen de pedagogische driehoek
(ped1.4)
- Houdt rekening met de mogelijkheden ten aanzien van (zorg)leerlingen
(ped3.4)
- En respecteert deze (ped4.4)
Context Ik ben aan de slag gegaan met het samenstellen van een handelingsplan voor
leerling A. Mijn doel is om de leerling te motiveren tot een betere werkhouding
en minder storend gedrag. Samen met leerling A. hebben we de volgende
afspraken afgesloten. (ped 3.4) De ouders van de leerling krijgen het
handelsplan ook te zien. (ped 1.4)
13.3.0. Casus 3

1.4 2.4 3.4 4.4 1.4 2.4 3.4 1.4 2.4
Casus 3
Professionele groei en doorgroei

Relevantie - Werkt planmatig aan de eigen professionele groei door het formuleren van leervragen
voor het moment na diplomering (pro1.4)
- Expliciteert hoe hij hier als persoon en in zijn professionele rol een werkbare balans in
vindt (pro1.4)
- Bewaakt de eigen grenzen (pro2.4)
- Maakt binnen het team gebruik van eigen kwaliteiten en die van anderen (pro2.4)
- Stelt zich begeleid baar op (pro2.4)
Beoogd Tijdens het schrijven van deze casus heb ik ondertussen al mijn studie punten behaald.
voor de Dat was aan het begin van het jaar helaas niet zo. Ik miste een redelijk aantal aan
uitvoering studiepunten. Door de motivatie die ik heb om dit jaar af te studeren heb ik alles op tijd
kunnen afronden. De eindstreep is nu heel dichtbij. Dit heeft er ook voor gezorgd dat ik
met de volgende vraag zat, namelijk wat ga ik doen als ik afgestudeerd ben. Ik heb
vrijwel altijd het idee gehad dat ik na mijn studie een vervolgstudie wou gaan volgen,
zodoende heb ik onderzoek gedaan naar wat ik precies echt wil. Door verschillende
activiteiten te volgen en verrichten hoop ik erachter te komen wat ik nou precies leuk
vind. Is het dan toch echt fulltime les geven of zie ik mij zelf een andere richting op gaan
binnen het onderwijs.
Om erachter te komen wat ik precies leuk vind ga ik verschillende stappen ondernemen,

zoals het bezoeken van opendagen van opleidingen die mij leuk lijken. Daarnaast doe ik
ook mee aan verschillende activiteiten binnen de sectie die ik voorheen niet heb
gedaan/meegemaakt. Daarnaast ontvang ik feedback over mijn functioneren van mijn
WPB/SO.
Praktijkvraag:
Welke richting wil ik op in mijn loopbaan carrière?
Bereikt na Door het uitvoeren van verschillende interventies heb ik gewerkt aan mijn rol als docent
de en daarnaast ook nagedacht welke richting ik op wil in mijn loopbaan carrière. Het was
uitvoering voor mij van belang dit jaar niet alleen te focussen op het les geven maar ook de
bijzaken die erbij komen kijken als docent. Daarnaast heb ik ook meer inzicht gekregen
op hoe ik er nu voor sta als docent voor de klas.
Het is nu vrij duidelijk welke richting ik op wil, namelijk de pedagogiek. Mijn doel is om
eerst sterk voor de klas te staan. Ik heb namelijk nog een aantal leerdoelen die ik zal
meenemen naar het aankomend schooljaar. Ik hoop zodoende rond 2025 te beginnen
aan de vervolgopleiding master Pedagogiek aan de Hogeschool InHolland.
Interventie Mechanismen Outcome

Beoogd Interventie 1: Mechanisme bij interventie Beoogde outcome
De eerste interventie die ik zal 1: Het ontvangen van bij interventie 1:
houden is het ontvangen van feedback is essentieel voor Mijn beoogde
feedback op mijn functioneren een docent. Hiermee kun je outcome is om
als docent. Ik sta al sinds de 3e inzicht krijgen op je gedurende jaar
jaar alleen voor de klas. Dit professioneel handelen. (Hoe feedback te
heeft ervoor gezorgd dat er kan feedback docenten ontvangen van
minder feedback momenten motiveren om te verschillende
zijn dan een gewone stage. professionaliseren? | mensen en vanuit
Feedback krijgen op mijn Kennisrotonde, z.d.) verschillende
functioneren vind ik heel Dit kun je op verschillende perspectieven.
belangrijk, vooral nu er uitzicht manieren ontvangen, Zodoende zal ik
is op afstuderen. Daarnaast is doormiddel van feedback via feedback van
het ook van belang om al dus een observatie formulier, maar docenten,
inzicht te krijgen in wat er ook door middel van feedback medestudenten en
precies goed gaat en waar ik op een video. leerlingen
aan kan werken. Ik heb Mechanisme bij interventie ontvangen.
gemerkt dat, hoe langer je allen 2:
voor de klas staat, hoe meer Iedere docent heeft te maken Beoogde outcome
gewoontes je opbouwt. Dit met de norm jaartaak, hierin bij interventie 2:
kunnen positieve gewoontes staat beschreven hoeveel uur Door middel van
zijn maar ook gewoontes zijn een docent ingezet kan mijn leervragen
die negatief effect kunnen worden voor overige taken erachter komen of ik
hebben binnen de klas. Naast binnen de school. Hieronder wil door studeren en
de feedback die ik van mijn worden lesuren berekend welke richting ik op
werkplek begeleider en maar ook andere taken. wil in mijn loopbaan
schoolopleider zal ontvangen, Algemene taken omvatten carrière.
zal ik ook om peerfeedback personeels-, team- en
van een student vragen. sectiebijeenkomsten/ Beoogde outcome
vergaderingen open dagen/ bij interventie 3:
Interventie 2: avonden Ouderavonden/ Gedurende
Met de volgende interventie wil ouderspreekuren schooljaar zal ik
ik deelnemen aan activiteiten en interne communicatie. deelnemen aan
die door de school worden (AOb, 2020) verschillende
georganiseerd. Denk hierbij activiteiten als het
aan excursies, vergaderingen, Mechanisme bij interventie binnen mijn school
na schoolse activiteiten. Dit is 3: rooster past.
iets wat van zelfsprekend is Door het opstellen van
voor stagiaires, maar helaas leervragen voor mij zelf, kan ik
heb ik in het verleden niet veel doelbewust aan de slag met
kunnen deelnemen aan het onderzoeken van wat ik
verschillende activiteiten. Dit precies wil voor mijn loopbaan
had voornamelijk te maken met carrière. Hierbij hou ik in acht
corona. dat het moet bijdragen aan
mijn loopbaan als docent. Een
Interventie 3: docent met optimale kennis
De laatste interventie die ik zal zorgt ervoor dat er een
plegen is het onderzoeken van evenwijdige balans is tussen
welke richting ik op wil met mijn vak inhoud en de didactiek.
loopbaan carrière. Dit zal ik Door je als docent te
doen eerst te kijken of er verdiepen en te verbreden in
opleidingen zijn die mij kennis, heeft het een positieve
aanspreken en hiervan de invloed op je functioneren.
opendagen te volgen. (Didactief | De kracht van
kennis, z.d.)
Dit doe ik door verschillende
leervragen op te stellen. De
leervragen zullen zich richten
op de mogelijkheden na het
afstuderen. Aldus gericht op
het doorstuderen.
Bereikt Interventie 1:
Door het ontvangen van feedback op mijn handelen heb ik een beter beeld gekregen
over mijn valkuilen. Ik wist zelf al relatief goed waar het mis zou kunnen gaan in
bepaalde situaties. Door het ontvangen van feedback hierover heb ik een beter beeld
van waar het precies mis gaat en wat ik eraan zou kunnen doen. In bewijsvoering 1 van
casus 3 is feedback van mijn school opleider te zien. Hierin is te lezen dat ik de
leerlingen niet start klaar had. Dit is een punt waar ik vaak controle over heb maar soms
dus net niet voldoende. Door tips die ik heb ontvangen, ben ik nu veel bewuster over
mijn handelen en let ik hier goed op.
Interventie 2:
Mijn beoogde outcome was om aan meer activiteiten deel te nemen die worden
georganiseerd binnen de school. Zodoende heb ik deelgenomen aan de opendagen,
ouderavonden, excursies en sectiedagen. Vanuit de school zijn er uiteraard meerdere
activiteiten georganiseerd, ik heb mijn best gedaan om deel te nemen aan activiteiten
die binnen mijn roosters pasten. Zodoende heb ik aan verschillende soorten activiteiten
deelgenomen zoals mijn doel oogde.
Interventie 3:
Mijn beoogde outcome was om erachter te komen of ik wel echt wou doorstuderen of
niet. Door het opstellen van leervragen heb ik voor mij zelf een duidelijk beeld geschetst
van wat ik precies wil onderzoeken. Doormiddel van de leervragen ben ik tot mijn
antwoord gekomen en dat is dat ik wil doorstuderen. Dat wist ik al vrij zeker, maar door
onderzoek te doen naar de verschillende mogelijkheden heb ik meer motivatie hiervoor
gekregen.
13.3.3. Bewijsvoering casus 3
Bewijsstuk Begeleid baar opstellen

1
Datum Gedurende stageperiode
Relevantie - Stelt zich begeleid baar op (pro2.4)
Context Middels dit bewijs ga ik in op mijn eerste interventie. Hierbij had ik beschreven dat
ik als docent met een kleine aanstelling minder vaak te maken heb met feedback
momenten dan een gewone stagiaire. Ik heb bewust ervoor gekozen om te werk te
gaan middels een kleine aanstelling. Hierbij ben ik door vele docenten vanuit de
hogeschool aangemoedigd om dit vooral te doen, omdat ik zo zelfstandigheid voor
de klas kan aanleren. Daarbij werd wel aangegeven dat het vooralsnog van belang
is om regelmatig feedback te ontvangen. Zodoende heb ik een aantal feedback
momenten opgenomen in mijn bewijs stukken.
Te zien op de feedbackformulieren is te lezen dat ik meer sturing moet beiden
tijdens de startfase van de les. Hierbij is het van belang om de leerlingen startklaar
te hebben voor de les begint. Volgens M. Slooter is het van belang dat de docent in
de eerste twee minuten laat zien dat hij/zij de leiding kan nemen. Het is dus van
belang om leiderschapsgedrag te laten zien. Dit draagt ook bij aan de veilige
klasklimaat. (Slooter, 2018). Dit is een ontwikkelingspunt die ik zal meenemen naar
het nieuwe schooljaar.
Bewijs 1. Voorbeeld feedbackformulier met validatie
Bewijsstuk Deelname aan activiteiten binnen de school
2
Datum Gedurende stageperiode
Relevantie - Maakt binnen het team gebruik van eigen kwaliteiten en die van anderen (pro2.4)
- Stelt zich begeleid baar op (pro2.4)
Context In interventie twee heb ik beschreven dat ik vaker wil deelnemen aan activiteiten
binnen de school. In het verleden heb ik helaas minimaal deel kunnen nemen aan
verschillende activiteiten. Mijn doel was om dit jaar aan meer activiteiten deel te
nemen als het zou passen binnen mijn rooster.
Ik heb dit jaar aan verschillende activiteiten kunnen deelnemen, hieronder beschrijf
ik er twee.
1. Excursie met 4H
In het derde blok heeft de sectie Aardrijkskunde een excursie georganiseerd naar twee
verschillende locaties. De excursie sluit aan bij de thema overstromingsrisico en
klimaatverandering. Hierbij hebben we samen een bezoek gebracht aan de Maeslandkering
en de museumeiland biesbos. Als eerst hebben wij met onze groep een bezoek gebracht
aan een uitkijk punt dicht bij de museumeiland Biesbosch. Vanaf de uitkijkpunt hadden we
zicht op het zoetwatergetijde gebied. Hier kon je zien hoe zoet water werd vastgehouden.
De leerlingen kregen uitleg over het gebied en hierbij ook vragen. Vervolgens hebben wij
het museum bezocht. De leerlingen kregen een uitreiking met vragen die zij moesten
invullen. De antwoordden waren te vinden in het museum. Na het museumbezoek hebben
wij met alle groepen samen een grondboring uitgevoerd. Meneer Bakker heeft dit
gedemonstreerd aan de leerlingen. Tot slot zijn we door gereden naar de Maeslandkering.
Bij de Maeslandkering hebben we een rondleiding gehad en vervolgens de museum zelf
bezocht. De excursie wordt volgend jaar ook gegeven. Zodoende was het van belang om dit
ook mee te maken zodat ik volgend jaar de excursie ook zelfstandig aan de slag kan.
2. Opendag locatie klaverstraat

De opendag had plaatsgevonden op zaterdag 3 februari 2023. De opendag was vormgeven
doormiddel van kleine kraampjes per vak. Ik stond samen met een mede collega bij het vak
aardrijkskunde. Gedurende dag hebben wij geïnteresseerde leerlingen en ouders mogen
ontvangen. Zij werden rondgeleid door leerlingen en maakten bij iedere kraam even een
korte stop. Bij iedere stop kregen zij uitleg over het vak en de wijze waarop er gewerkt
wordt binnen de les. Zodoende hadden wij uitgelegd dat wij werken met Chromebooks en in
learnbeat werken. Daarnaast hadden we ook opdrachten meegenomen zoals te vinden in
casus 1.
3. Deelname sectie dag

Op 30 maart had onze sectiehoofd een sectievergadering gepland op een locatie buiten
school. De locatie waar wij de vergadering hebben gevoerd is een brasserie in Noordeloos.
De agenda punten van de vergadering waren opgesteld door het sectiehoofd. We hebben
gezamenlijk besproken wat onze visie is op de taakopvatting van het onderwijs. Hierin
hebben wij ook besproken wat wel onze staak is en niet. (pro 2.4) Dit hebben wij verwerkt
op verschillende sheets die te zien zijn onder bewijs 3. Naast vergaderen hebben wij ook
een bezoek gebracht aan een lokale boer. Hier hebben wij uitleg gekregen over zijn
werkwijze als biologische boer. Dit sluit goed aan bij verschillende thema’s die wij
behandelen.
Bewijs
Bewijsstuk Leervragen met betrekking tot professionele groei
3
Datum 29/03/2023
Relevantie - Werkt planmatig aan de eigen professionele groei door het formuleren van
leervragen voor het moment na diplomering (pro1.4)
- Expliciteert hoe hij hier als persoon en in zijn professionele rol een werkbare
balans in vindt (pro1.4)
Context Voordat ik begon aan de leraren opleiding, heb ik een mbo-opleiding
afgerond. Namelijk juridisch medewerker. Dit gaat om een opleiding in een
hele andere werkveld. Ik had er bewust voor gekozen om geen juridische
vervolgopleiding op het HBO te kiezen. Ik voelde niet dat mijn passie in de
juridische werkveld lag, maar het onderwijs. Werken in het onderwijs heeft mij
altijd al leuk geleken. Al toen ik jonger was riep ik dat ik graag docent zou
willen worden. Mijn doorslaggevende punt om voor de lerarenopleiding te
kiezen was nadat ik meerdere gesprekken had gehad met mijn zorg
coördinator op het mbo. Haar functie had mij geïnspireerd om in het onderwijs
te stappen Uiteindelijk had ik de overweging gemaakt om voor de
lerarenopleiding te kiezen. Wel had ik hierbij in mijn achterhoofd om door te
studeren en over te stromen naar een zorgfunctie binnen scholen.
Kiezen voor het vak aardrijskunde was wel een risico, want ik heb namelijk
alleen maar 2 jaar aardrijkskunde op de middelbare school gehad. Dit zorgde
aan het begin van de opleiding voor enige moeite. De meeste studenten
stonden al boven op de stof terwijl veel nog nieuw was voor mij. Desondanks
het vrij lastig was, bleef de interesse in het vak mij motiveren om door te
zetten. Vervolgens hadden we te maken met corona. De corona periode heeft
voor veel demotivatie gezorgd. Zo erg, dat ik twijfelde aan het feit of ik wel
voor de klas zou willen staan. Dit heeft mij weer teruggebracht bij de reden
dat ik voor de opleiding had gekozen.
Nu ik in het laatste jaar van de opleiding ben, is het van belang om na te

denken of ik een vervolgstudie wil gaan volgen. Mijn idee was aldus om een
vervolgstudie te kiezen om uiteindelijk een zorg functie uit te oefenen. Hierbij
heb ik een aantal leervragen geformuleerd, namelijk het volgende:
- Welke richting wil ik op in het onderwijs (bestuur, zorg, management etc)
- Welke masteropleidingen spreken mij aan
- Welke post-HBO-opleidingen spreken mij aan
- Welke studie sluit het beste aan bij de richting die ik op wil
Bewijs Middels de leervragen die ik voor mij zelf had opgesteld, heb ik een beter
beeld gekregen van welke richting ik op wil. Om erachter te komen welke
richting ik op zou willen heb ik eerst gekeken naar welke opties er zijn. Na
onderzoek te doen over masteropleidingen, ben ik er al gauw achter
gekomen dat het niet voor de hand ligt voor mij. Voor de meeste
masteropleidingen dien je een premaster te volgen. Daarnaast spreekt het
wetenschappelijke mij niet aan. Ik ga liever praktischer te werk, hierdoor is
mijn keus al snel gevallen op het volgen van een post-HBO-opleiding of een
hbo-master. Dit zijn opleidingen die twee jaar duren en voornamelijk gericht
zijn op de praktijk. Ik had een aantal opleidingen gevonden die mij
aanspraken, namelijk het volgende:
- HBO master pedagogiek (inholland)
- HBO master educational needs (Hoge School Utrecht)
- HBO master innoveren en leren (Hoge School Rotterdam)
- HBO mater Pedagogiek (Hoge School Rotterdam)
Kijkend naar de verschillende opties die de opleiddingen bieden ben ik
uiteindelijk uitgekomen bij de hbo-master pedagogiek bij de Inholland. De
opleiding spreekt mij aan omdat er de mogelijkheid is om op twee
verschillende gebieden uit te stromen, namelijk orthopedagogiek en
management en beleid. Daarnaast biedt de opleiding de mogelijkheid om
avonds te studeren. De lestijden zijn namelijk van 18:00 tot 22:00. De andere
opleidingen zijn voornamelijk overdag. Hier gaat mijn voorkeur niet naar uit.
Om beter inzicht te krijgen van de opleiding heb ik deelgenomen aan de
opendag. Dit ging via teams. Na het volgen van de opendag bijeenkomst heb
ik een beter beeld gekregen over de opleiding zelf.
Ik ben tot het besluit gekomen om eerst mijn rol als docent te versterken.
Hierbij vind ik het belangrijk dat ik eerst voldoende ervaring op doe voor de
klas. Zodoende streef ik ernaar om het aankomend jaar fulltime aan de slag
te gaan. Mocht ik later in het jaar toch de behoefte hebben om door te
studeren zal ik in februari instromen. Anders pas het volgende schooljaar.
Maar wat wel vast staat is dat ik wil doorstuderen om uiteindelijk toch een
zorgfunctie uit te oefenen.
Deelname opendag
14. Peerfeedback
Peerfeedback op casus 1

• stimuleert de school- Assessmentles: Assessmentles:
en VLD / NV
vaktaalontwikkeling
door toepassing van
de principes van
taalgericht lesgeven Portfolio: I
(context – taalsteun – In je portfolio heb je op een duidelijke
interactie) in manier beschreven hoe jij aan de slag gaat
verschillende fases met het ontwerpen van taalgerichte
van een les didactiek. Doormiddel van twee
• ontwikkelt eigen bewijsvoeringen komt het taalgericht
(non-)verbale lesgeven naar voren. Bewijsvoering 3 toont
communicatie aan dat leerlingen actief aan de slag gaan
• ontwerpt vaklessen met de taal waarbij je aansluiting zoekt op
mede vanuit een de beleveniswereld van de leerlingen. Je
Communiceren
taalgerichte didactiek hebt een leuk artikel erbij gevonden die

• hanteert een breed interesse heeft gewekt bij de leerlingen.
repertoire aan Bewijsvoering 2 toont ook een duidelijke
taalgerichte werkvorm waarbij de leerlingen worden
werkvormen (did1.4) aangespoord om over de stof te praten en
het ook uit te werken.
Ik vind het mooi om te lezen dat je door

weer onderzoek te doen naar het taalgericht
onderwijs je een beter beeld hebt gekregen
van de verschillende mogelijkheden. Het
was namelijk wel een enige tijd geleden
toen we er les over hadden gehad.
Wat ik wel nog zou willen zien is hoe je de

taalsteun biedt tijdens het geven van de
feedback tijdens de presentaties.
CGI:
• geeft zelfstandig Assessmentles: Assessmentles:

vorm aan relevante, VLD / NV
Onderwijs voorbereiden, uitvoeren, evalueren en
effectieve,
betekenisvolle en
activerende Portfolio: Eindoordeel:
leeractiviteiten Het efidence informed werken kun je nader O/V/G
• zet aan tot toelichten. Ik zie het terug komen in je
samenwerkend leren interventies maar in je bewijsvoering heb je
met behulp van het hier kort over.
bijstellen
didactische principes CGI:

• differentieert
afhankelijk van de
diversiteit van de
groep naar tempo,
niveau en
leervoorkeur
• werkt evidence-
informed aan de
versterking van het
eigen onderwijs
(did2.4)

• verantwoordt en Portfolio:
ontwerpt Je hebt een leuke lessenreeks gecreëerd
Constructive alignment toepassen
leerarrangementen met daarbij verschillende werkvormen. Ik
waarin vond het best lastig om te bekijken wat er
kerndoelen/eindtermen/ inhoudelijk in je lessenreeks voorkomt,
leerdoelen, misschien is het handig om in plaats van 4
onderwijsactiviteiten via dia’s naast elkaar, 3 dia’s toe te voegen per
didactische werkwijzen rij.
en toetsing zowel met
elkaar in lijn zijn, als De bewijsvoering bij deze LER komt inpricipe
met de doorlopende bij alle 3 de bewijsstukken mooi naar boven,
4. De leerlijn van het vak omdat het aaneensluitend is. De kerndoelen
leraar (did3.4) komen ook naar voren bij de verschillende
ontwerpt werkvormen.
onderwijs CGI: Eindoordeel:
O/V/G
• zet doelmatig OLT in Assessmentles: Assessmentles:
om leren en beoordelen VLD / NV
Leertechnologie
(OLT) inzetten
te versterken en het
Onderwijs
eigen onderwijs vorm te

geven CGI: Eindoordeel:
• zet OLT in om te O/V/G
differentiëren naar
tempo, niveau en
leervoorkeur (did4.4)
Voldaan (VLD) = waargenomen met voldoende kwaliteit; NV (niet voldaan) = waargenomen met kanttekeningen of niet
waargenomen waar dat wel passend was.
• werkt planmatig aan de Assessmentles: Assessmentles:
Regie voeren op eigen
eigen professionele VLD / NV

groei door het Portfolio: Eindoordeel:
leerproces
formuleren van O/V/G

leervragen voor het CGI:
moment na diplomering
• deelt ideeën met
anderen om maximaal
met elkaar te leren
(pro1.4)
• spiegelt de eigen Portfolio: Eindoordeel:
professionele normen O/V/G
en waarden aan de
Professionele identiteit ontwikkelen
schoolcultuur en
5. De leraar
onderwijsvisie van de
voert regie CGI:
school
• expliciteert hoe hij hier
als persoon en in zijn
professionele rol een
werkbare balans in
vindt
• maakt binnen het team
gebruik van eigen
kwaliteiten en die van
anderen
• stelt zich begeleidbaar
op
• bewaakt de eigen
grenzen (pro2.4)

Voldaan (VLD) = waargenomen met voldoende kwaliteit; NV (niet voldaan) = waargenomen met kanttekeningen of niet
waargenomen waar dat wel passend was.
Ter bepaling van het eindoordeel afstuderen startbekwaam:

Totaal aantal G
Totaal aantal V
Totaal aantal O
Ik, Medina Hodzic, bevestig hierbij dat ik Solin Genc op 10-05-2023 heb
voorzien van peerfeedback.

15. Reflectie peerfeedback
Ik zal reflecteren op de peerfeedback die ik heb ontvangen van Medina Hodzic door middel
van het reflectiemodel van STARR. Ik heb hiervoor gekozen omdat volgens Geerts en van
Kralingen (2018) doormiddel van een STARR-reflectie iemand inzicht kan krijgen op de
competenties die mensen beheersen. Het betreft een methode waarmee je verschillende
situaties kunt analyseren en daarbij ook inzicht krijgt over verschillende competenties waar
iemand over beschikt. Het gebruiken van de STARR-methode zal mij inzicht bieden op mijn
verwerking. (Geerts & van Kralingen, 2018)
Situatie: Het ontvangen van peerfeedback is een van de vereisten voor het portfolio. Hierbij
is het van belang dat ik een casus met een medestudent deel van dezelfde stageschool. Ik
heb hiervoor casus 1 gedeeld met een collega en docent in opleiding, namelijk Medina
Hodzic.
Taak: Ik heb er voor gekozen om casus 1 te delen omdat ik naar mijn gevoel hier nog extra
feedback over nodig had. Zodoende heb ik dit gedeeld zodat ik nog eventueel aanpassingen
kan maken aan de casus.
Actie: Met de ontvangen feedback ga ik aan de slag. De volgende punten heb ik aangepast.
- Ik ben de CIMO-schema langs geweest. Ik heb hier enige informatie aan toegevoegd.
- Ik heb bewijsnummer 1 aangepast. Ik had hierbij onleesbare schermafbeeldingen aan
toegevoegd. Eerst waren er 4 dia’s naast elkaar. Ik heb het nu aangepast tot 3. Hierdoor is
het leesbaar en neemt het niet veel ruimte in. Ik wil namelijk niet dat het te veel ruimte
inneemt voor het gehele document.
- Tot slot heb ik een aantal bewijsstukken toegevoegd voor de laatste bewijs.
Resultaat: Middels de peerfeedback die ik heb ontvangen heb ik aanpassingen gemaakt

aan mijn casus. Dit waren voornamelijk kleine aanpassingen. Ik heb nu ook de casus na een
lange tijd weer doorgenomen en heb zelf een aantal verbeter punten opgemerkt en
aangepast. Hiermee hoop ik dat ik een duidelijke casus heb samengesteld.
Reflectie: Ik heb een vrij positieve feedback ontvangen met een aantal verbeterpunten. Door
mij casus weer goed door te lezen heb ik ook veel verbeteringen zelf kunnen opmerken. De
feedback heeft er ook voor gezorgd dat ik zelf nog eens kritisch naar mijn eigen werk kijk.
16. Leeras
16.1 Niveau 3
Beroepstaak
LEERAS 360 graden
1: de leraar view niveau 3
creëert een
prettig,
ordelijk en
veilig werk-
en…
4,00
Beroepstaak Beroepstaak
3,50
6: de leraar 2: de leraar
betrekt 3,00 begeleidt
theoretische 2,50 leerlingen
en naar
praktijkgegev
2,00 zelfstandighe
ens bij het … 1,50 id in hun …
1,00
Beroepstaak
Beroepstaak
3: De leraar
5: de leraar
verzorgt
voert regie
onderwijs
Beroepstaak
4 de leraar Student
ontwerpt
onderwijs Werkplekbegeleider
16.2. Niveau 4
LEERAS 360 graden
Beroepstaakview niveau 4
1: de leraar
creëert een
prettig,
ordelijk en
veilig werk-
en…
4,00
Beroepstaak Beroepstaak
3,50
6: de leraar 2: de leraar
betrekt 3,00 begeleidt
theoretische 2,50 leerlingen
en naar
praktijkgegev
2,00 zelfstandighe
ens bij het … 1,50 id in hun …
1,00
Beroepstaak
Beroepstaak
3: De leraar
5: de leraar
verzorgt
voert regie
onderwijs
Beroepstaak
4 de leraar
ontwerpt Student
onderwijs
Werkplekbegeleider
16.3. Reflectie leeras
Ik zal reflecteren op de leerassen doormiddel van het Korthagen Model
Fase 1: Handelen
Kijkend naar de eind leerdoelen van niveau 3, had mijn IO’er aantal punten vermeld
17. Beargumenteerde gespreksagenda
18. Literatuurlijst

Schermafbeelding 2023-06-04 Om 16.12.06

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Schermafbeelding 2023-06-04 Om 16.12.06

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Inhoudsopgave

Persoonlijke inleiding ................................................................................................................ 2

Stageplek niveau 4 2022-2023

Stageplek niveau 3 2021-2022

Stageplek niveau 1+2 2019-2022

In te vullen en te ondertekenen door student.

Voor- en achternaam student: Solin Genc

Controletaken student: Aanwezig

Verplichte opbouw portfolio afstuderen startbekwaam is door Ja

Handtekening student voor akkoord:

Opmerkingen voor de assessor:

Opleiding: Aardrijkskunde Studentstatus: voltijd deeltijd

Gegevens LIO ASSESSMENT

De volgende onderdelen hebben plaatsgevonden

Gegevens LIO ASSESSMENT

De volgende onderdelen hebben plaatsgevonden

Instructie voor het invullen.

De bevindingen van de tussenevaluatie worden in het oordeel, alsmede in de toelichting, meegenomen.

Beroepstaak Titel Leerresultaat Bevindingen Oordeel

voert de onderwijs- en Lesbezoek 130422 Portfolio V

begeleidingsactiviteiten uit vanuit de Bewijsstukken 4 en 5 tonen

draagt bij aan een prettig, ordelijk en veilig Lesbezoek Portfolio V

Leerlingen komen niet veel aan

begeleidt leerlingen in kleine groepen en Lesbezoek Portfolio ,G

student aantoont goed in

zoekt samen e c ega aa e k ij e

bevoegdheden (ped. 3.3)

O = niet volledig aangetoond; V = aangetoond; G = bijzondere kwaliteit waargenomen.

Beroepstaak Titel Leerresultaat Bevindingen Oordeel

breidt repertoire op gebied van eigen (non- Lesbezoek Portfolio V

werkvormen worden uitgelegd maar

1.3) Bijvoorbeeld het begrip

Enkele leerlingen letten

geeft zelfstandig vorm aan relevante, Lesbezoek Portfolio V

leeractiviteiten met korte vaak

PP met veel tekst.

Nabespreking; Student geeft

biedt inzicht in hoe de eigen opvattingen en Lesbezoek Portfolio V

waarden CGI (holistisch)

stelt zich begeleidbaar op

ontwerpt, verantwoordt en verzorgt een Lesbezoek Portfolio V,

of eindtermen, leerdoelen, Niet gezien. Werken uit

aansluiten wat betreft inhoud en niveau tekst, Goede inhoud

zet doelgericht OLT in en is in staat om Lesbezoek Portfolio V,

daarbij gemaakte keuzes te verantwoorden n.v.t

O = niet volledig aangetoond; V = aangetoond; G = bijzondere kwaliteit waargenomen.

Beroepstaa Leerresultaat Bevindingen Oordeel

verantwoordt de gemaakte keuzes (pro3.3)

stelt naar aanleiding van een praktijkvraag Lesbezoek Portfolio V

interventie in de eigen lespraktijk nadenkt over

O = niet volledig aangetoond; V = aangetoond; G = bijzondere kwaliteit waargenomen

Beoordelingsformulier minor praktijkdagen

Instructie voor het invullen.

Assessor 1 beoordeelt de context- en visiebeschrijving en casus voor het verkrijgen van de

Eindoordeel: r voldaan (indien alle te beoordelen LERs zijn voldaan)

r niet voldaan (indien 1 of meerdere te beoordelen LERs niet voldaan zijn).

Van: <naam student> studentnummer:

Naam en HANDTEKENING assessor 1 Datum:

• houdt rekening met

hun school- en • zet leerlingen aan

beroepsloopbaan tot creatieve VLD / NV

VLD = voldaan; NV = niet voldaan

(VAK) DIDACTISCH HANDELEN