République Tunisienne ‫الجمهورية التونسية‬

Ministère de la Formation Professionnelle et de

l’Emploi ‫وزارة التكوين المهني والتشغيل‬
Centre National de Formation de Formateurs et ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬
d’Ingénierie de formation

MANUEL DE l’UNITE

CULTURE ENVIRONNEMENTALE ET
MAITRISE D’ENERGIE
‫دليل كفاية الثقافة البيئية و التحكّم في الطاقة‬

)‫(جميع المستويات‬

Domaine : Enseignements généraux

‫التّعلّمات العا ّمة‬: ‫المجال‬

Année : 2018
Table des matières

EQUIPE DE PRODUCTION ................................................... 3

GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau CC..... 4

GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau CAP 19

GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau BTP . 35

GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau BTS . 52

2
EQUIPE DE PRODUCTION

Mme. Raja Chaieb CENAFFIF

Mme .Inès El Ghak CENAFFIF

M. Faouzi Khélifi AVFA

M. Nabil Béji ATFP

Mme. Sondes Achouri ATFP

VOLUME HORAIRE DE L’UNITE CULTURE ENVIRONNEMENTALE ET MAITRISE

D’ENERGIE SELON NIVEAU
Niveau de formation Volume horaire (H)

Niveau CC 24

Niveau CAP 26

Niveau BTP 32

Niveau BTS 38

3
‫‪GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau CC‬‬

‫‪4‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

 ‫‪ .1‬أهداف الوحدة‪:‬‬
‫‪ .1‬الفهم في إطار نموذج تنمية مستدامة‪ ،‬للتّرابطات القائمة بين التّحدّيات البيئيّة‬
‫ّ‬
‫والطاقيّة‬
‫‪ .2‬تنمية سلوكٍ مسؤو ٍل تُجاه المتطلّبات المختلفة لحماية البيئة والتّح ّكم في ّ‬
‫الطاقة‬
‫الطاقة من خالل مبادرات ونشاطات من‬ ‫‪ .3‬المشاركة في حماية البيئة والتحكم في ّ‬
‫الواقع‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

 ‫تخطيط الهدف رقم ‪1‬‬
‫الهدف رقم‪ :1‬الفهم في إطار نموذج تنمية مستدامة‪ ،‬للتّرابطات القائمة بين التّحدّيات البيئيّة‬
‫ّ‬
‫والطاقيّة‪.‬‬

‫أهداف التكوين ‪:‬‬

‫‪ .1‬معرفة المفاهيم المستخدمة في المجال البيئي‪.‬‬
‫المستويَيْن‪ :‬المحلّ ّ‬
‫ي و ال ّ‬
‫شامل‬ ‫َ‬ ‫عرف على الموارد ّ‬
‫الطاقيّة المتجدّدة وغير المتجدّدة على‬ ‫‪ .2‬الت ّ ّ‬
‫الربط بين أه ّم المشاكل البيئيّة المؤثّرة على مستوى الكوكب كك ّل وأه ّم مسبّباتها‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .4‬الوعي باألخطار النّاجمة عن تدهور البيئة وتأثيرها في ص ّحة اإلنسان‬
‫‪ .5‬تحديد مفهوم التّنمية المستدامة‬

‫‪6‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم و‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫األنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف التكوين‬
‫االدوات‬
‫‪3‬س‬ ‫صور‪-‬مقتطفات من‬ ‫الفصل الواضح بين المفاهيم المستخدمة‬ ‫مداخلة‪-‬تنشيط‬ ‫المفاهيم توضيح المفاهيم التّالية‪:‬‬ ‫معرفة‬
‫وثائقي‬ ‫في المجال البيئي‬ ‫المكون‬
‫ّ‬ ‫المستخدمة في المجال‬
‫طبيعة‪،‬البيئة‪ ،‬الوسط‬ ‫ال ّ‬ ‫البيئي‬
‫يستعرض مشاهد لها عالقة بالمفاهيم‪:‬‬
‫طبيعي‬ ‫البيئي ‪ ،‬الوسط ال ّ‬
‫الطبيعة‪ ،‬البيئة‪ ،‬الوسط البيئي‪ ،‬الوسط ّ‬
‫الطبيعي‪ ،‬المحيط‬ ‫ّ‬ ‫المحيط‪ ،‬المجتمعات‬
‫المجتمعات الحيّة‪ ،‬الموارد طبيعيّة‬ ‫الحيّة‪ ،‬الموارد‬
‫يصحّح األجوبة الواردة من المتكون و يقدم المفاهيم‬ ‫طبيعيّة‬‫طبيعيّة‪،‬الدّورة ال ّ‬
‫المعتمدة‪.‬‬ ‫للماء‬

‫ملحق‪ .‬الهدف‪1.1‬‬
‫المتكون‬
‫ّ‬
‫يشارك في تعريف المفاهيم التّالية‪:‬‬
‫طبيعة ‪ ،‬المحيط المجتمعات الحيّة‪ ،‬الموارد‬ ‫ال ّ‬
‫ال ّ‬
‫طبيعيّة‪ ،‬البيئة‪،‬الوسط البيئي باستعمال مصطلحا ته‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم و‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫األنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف التكوين‬
‫االدوات‬
‫وسائل سمعيّة بصريّة ‪3‬س‬ ‫عرف األكيد على الموارد ّ‬
‫الطاقيّة‬ ‫الت ّ ّ‬ ‫مداخلة –ملتميديا‬ ‫عرف على الموارد مختلف أنواع ّ‬
‫الطاقة‬ ‫التّ ّ‬
‫و ملتميديا‪.‬‬ ‫المستويَيْن‪:‬‬
‫َ‬ ‫المتجدّدة وغير المتجدّدة على‬ ‫المتجدّدة‬ ‫ال ّ‬
‫طاقيّة‬
‫المكون‬
‫ّ‬ ‫طاقات المتجدّدة‬ ‫ال ّ‬ ‫‪‬‬
‫شامل‬ ‫المحلّ ّ‬
‫ي و ال ّ‬ ‫وغير المتجدّدة على‬
‫طاقات غير‬ ‫ال ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ي و‬ ‫المستويَيْن‪ :‬المحلّ ّ‬
‫َ‬
‫المكون أمثلة من ّ‬
‫الطاقة المحلية و الشاملة‪ .‬يبّين‬ ‫ّ‬ ‫يعرض‬ ‫المتجدّدة‬ ‫شامل‬ ‫ال ّ‬
‫الطاقة من حيث‬‫من خالله مفهوم التجديد و غير التجديد ّ‬
‫المورد (الشمس‪ ،‬النفط‪ ،‬الكهرباء)‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬إمكانية تصنيف الكهرباء كطاقة المتجدّدة و‬

‫غير المتجدّدة‪.‬‬

‫ملحق‪ .‬الهدف‪2.1‬‬

‫المتكون‬
‫ّ‬
‫المتكون على مفهوم ّ‬
‫الطاقة و مواردها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يتعرف‬
‫ّ‬

‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫المكون‪ ،‬يصنّف‬
‫ّ‬ ‫استنادا لألمثلة المقدّمة من‬
‫ّ‬ ‫الطاقات في جدول" ّ‬
‫الطاقات المتجدّدة و الطاقات غير‬
‫المتجدّدة"‪.‬‬

‫‪3‬س‬ ‫طرح اَسئلة مباشرة‪.‬‬ ‫صحيح بين أه ّم المشاكل البيئيّة‬

‫الربط ال ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬الت ّ ّلوث الهوائي ومسبّابته‪ -‬زيارة ميدانيّة‪ -‬مداخلة‬ ‫أه ّم‬ ‫بين‬ ‫الربط‬
‫ّ‬
‫المؤثّرة على مستوى ال ّ‬
‫شامل وأه ّم‬ ‫الت ّ ّلوث المائي ومسبّابته –‬ ‫البيئيّة‬ ‫المشاكل‬
‫مطبوعات‬ ‫مسبّباتها‬ ‫المكون‬
‫ّ‬ ‫ت ّ ّلوث التّربة ومسبّابته ‪-‬‬ ‫المؤثّرة على مستوى‬
‫ّ‬ ‫الكوكب كك ّل وأه ّم‬
‫تدهور الوسط الطبيعي بعد القيام بزيارة ميدانيّة أو مشاهدة صور تبرز مشاهد‬
‫مسبّباتها‬
‫المكون إلى تحديد المشاكل البيئيّة‬
‫ّ‬ ‫والحضري ومسبّابته بيئيّة حرجة‪ ،‬بعمد‬
‫الراهنة‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم و‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫األنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف التكوين‬
‫االدوات‬
‫المتكونين إلى أربعة مجموعات تقوم ك ّل‬
‫ّ‬ ‫المكون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوزع‬
‫واحدة منها ببحث حول المواضيع التّالية‪:‬‬

‫الت ّ ّلوث الهوائي ومسببّاته‬

‫الت ّ ّلوث المائي ومسّبباته‬

‫ت ّ ّلوث التّربة ومسّبباته‬

‫تدهور الوسط ّ‬
‫الطبيعي والحضري ومسّبباته‬

‫بالربط بين المشاكل‬

‫المتكونين في القيام ّ‬
‫ّ‬ ‫يساعد المكون‬
‫البيئية ومسبّباتها‪.‬‬

‫ملحق‪ .‬الهدف ‪3.1‬‬

‫المتكون‬
‫ّ‬

‫المتكونون معلوماتهم حول المشاكل البيئيّة‬

‫ّ‬ ‫يستحضر‬
‫ّ‬
‫وذالك في مجموعات عمل مستقلة ث ّم‪ ،‬وبمساعدة‬
‫المتكونون بتحديد ّأولي لهته المشاكل‬
‫ّ‬ ‫المكون‪،‬يقوم‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫وبتصحيحها أو ّ‬
‫الزيادة عليها بعد عمليّات التعديل‬
‫الجماعي لها‪.‬‬

‫‪2‬س‬ ‫الوعي باألخطار النّاجمة عن تدهور البيئة مقتطفات من وثائقي و‬ ‫مداخلة‪-‬تنشيط‬ ‫باألخطار األ مراض الناتجة عن‬ ‫الوعي‬
‫وتأثيرها على صحّة اإلنسان نصوص‪.‬‬ ‫النّاجمة عن تدهور التلوث ‪:‬‬
‫المكون‬
‫ّ‬ ‫البيئة وتأثيرها في‬
‫‪ ‬الت ّ ّلوث الهوائي‬ ‫ص ّحة اإلنسان‬
‫المكون‪ ،‬من خالل أمثلة واقعيّة من الحياة اليوميّة‬
‫ّ‬ ‫يبرز‬ ‫‪ ‬الت ّ ّلوث المائي‬

‫‪9‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم و‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫األنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف التكوين‬
‫االدوات‬
‫لبعض االَخطار النّاتجة عن تدهور البيئة ومدى تأثيرها‬ ‫‪ ‬ت ّ ّلوث التّربة‬
‫‪:‬في صحّة اإلنسان‬ ‫‪ ‬الوسط ّ‬
‫الطبيعي‬
‫والحضري‬
‫تلوث المياه ‪:‬ارتفاع نسبة النّيترات في مياه ال ّ‬
‫شرب‬ ‫ّ‬
‫صيّات الكلويّة‬
‫وعالقته المباشرة بمرض ال ُح َ‬

‫الربو المتفاقمة في المدن الكبرى‬

‫تلوث الهواء ‪ :‬حاالت ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وكذالك التسبّب غير المباشر في األمراض الناتجة عن‬
‫ثقب طبقة األزون بسبب انبعاثات غازات‬
‫)التّبريد(كلوروفليوروكربون‬

‫تلوث المحيط الحضري‪ :‬تردّي نوعيّة الحياة ببعض‬‫ّ‬

‫الضّواحي الجنوبيّة لمدينة تونس نتيجة ضعف نظام‬
‫صحّي و فوضويّة إلقاء الفضالت‬
‫صرف ال ّ‬ ‫ال ّ‬

‫ملحق‪ .‬الهدف‪3.1‬‬

‫ملحق‪ .‬الهدف‪4.1‬‬

‫المتكون‬
‫ّ‬

‫يحاول المتكونّين ‪ ،‬استعراض أحداث واقعيّة متعلّقة‬

‫بتلوث وتدهور البيئة وتأثيرها على صحّة اإلنسان‪.‬‬
‫ّ‬

‫أمثلة ذلك‪:‬‬

‫ال ّت ّلوث الهوائي بجهة صفاقس وانتشار حاالت ّ‬

‫الربو لدى‬
‫المتساكنين‬

‫‪10‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم و‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫األنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف التكوين‬
‫االدوات‬
‫ال ّت ّلوث الهوائي والمائي بقابس وسواحلها وتزايد نسبة‬
‫جراء اإلصابة بالسّرطان عند المتساكنين بالجهة‬
‫الوفيّات ّ‬

‫‪2‬س‬ ‫مقتطفات من وثائقي‪-‬‬ ‫مداخلة‪-‬تنشيط‬ ‫تحديد مفهوم التّنمية التّنمية المستدامة‬

‫رسوم بيانيّة‪-‬‬ ‫المستدامة‬
‫المكون‬
‫ّ‬

‫المتكونين المعرفيّة المتع ّلقة‬

‫ّ‬ ‫المكون بإثارة مكتسبات‬
‫ّ‬ ‫يقوم‬
‫ّ‬
‫والطاقة و تأثّرها بنشاطات اإلنسان االقتصادية ث ّم‬ ‫بالبيئة‬
‫يبيّن استنادا على رسم توضيحي كيف ا َ ّن استدامة ك ّل‬
‫تنمية تكون مشروطة بتقليص تدهور البيئة و ترشيد‬
‫استهالك ّ‬
‫الطاقة وذالك كي تبقى متوفّرة لألجيال القادمة‬

‫المتكون‬
‫ّ‬

‫المكون يقوم المتكونين ببناء تعريفات‬

‫ّ‬ ‫في أثناء مداخلة‬
‫ممكنة للتّنمية المستدامة بعد المشاركة في مختلف‬
‫النّقاشات ال ُمثارة ث ّم يقع التّخلّص إلى التّعريف التّالي‪:‬‬

‫" التّنمية المستدامة هي اَن تُلب َ‬

‫ّي احتياجات الحاضر دون‬
‫المساس باحتياجات المستقبل"‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

 ‫تخطيط الهدف رقم ‪2‬‬
‫الهدف رقم‪ :2‬تنمية سلوكٍ مسؤو ٍل تُجاه المتطلّبات المختلفة لحماية البيئة والتّح ّكم في‬
‫ّ‬
‫الطاقة ‪.‬‬

‫أهداف التكوين‪:‬‬
‫إستعراض أه ّم اإلجراءات التّشريعيّة والمواصفاتيّة في مجال البيئة و التّح ّكم في ّ‬
‫الطاقة‬ ‫‪.1‬‬
‫ّ‬
‫تحديد الجهات الفاعلة المتد ّخلة (الحكومية والغير الحكومية) في مجال البيئة والتّح ّكم في الطاقة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ذكر اإلجراءات الجماعيّة ألجل حماية البيئة والتّح ّكم في ّ‬
‫الطاقة‬ ‫‪.3‬‬
‫تبنّي الممارسات الحسنة المنبثقة عن المجتمع والمواطنين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪12‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫االنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف‬
‫و االدوات‬ ‫التكوين‬
‫‪2‬س‬ ‫نصوص‬ ‫االستعراض‬ ‫‪-‬‬ ‫مداخلة‬ ‫المخططات و السيّاسات و البرامج المت ّعلقة بالبيئة و الطاقة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.1‬‬ ‫إستعراض‬
‫م‬
‫ّ معاهدات دوليّة‪.‬‬ ‫أله‬ ‫الواضح‬ ‫‪ -‬على الصع ّيد العالمي‪:‬‬ ‫أه ّم‬
‫اإلجراءاتاسئلة‬ ‫المكون‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مثال يه ّم الطاقة‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫التّشريعيّة‬ ‫المكون على فهم محتوى أمثلة من التشريعات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يساعد‬ ‫االتّفاقيّة األممية الدّوليّة اإلطارية للتّغيّرات المناخيّة التّي ت ُح ّد أو تقلّل‬ ‫التّشريعيّة‬
‫والمواصفاتيّة‬ ‫يوزع مواضيع هذه التّشريعات و المواصفات و أسماءها‬‫ّ‬ ‫الطاقة المنتجة للغازات الدّفيئة (مفعّلة بالقانون عدد ‪46‬‬ ‫من استعمال ّ‬ ‫والمواصفاتيّة‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫الربط بينها ضمن عمل جماعي‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫في أوراق مختلفة ليقع ّ‬ ‫لسنة ‪)1993‬‬
‫البيئة و التّح ّكم‬ ‫و‬ ‫البيئة‬
‫في ّ‬ ‫المكون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يشرف عليه‬ ‫‪ ‬مثال يه ّم البيئة‪:‬‬
‫الطاقة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫اتّفاقيّة فيينّا لحماية طبقة األوزون مفعّلة بواسطة القانون عدد ‪ 54‬لسنة‬ ‫ّ‬
‫الطاقة‬
‫المكون‪ ،‬يقوم المتكونين بتحديد الكلمات‬
‫ّ‬ ‫أثناء مداخلة‬ ‫‪1989‬‬
‫المفاتيح في نصوص أ َمثلة التّشريعات و المواصفات‬ ‫‪ -‬على الصع ّيد الوطني‪:‬‬
‫المقترحة و من ث ّم استنتاج مجال تطبيقها‪.‬‬ ‫‪ ‬مثال يه ّم الطاقة‬
‫البرنامج الوطني للتّشجيع على استعمال الفانوس المقتصد‬
‫برنامج العمل من أجل المتوسّط المنضوي تحت البرنامج األممي للبيئة‬
‫(‪)PNUE/PAM‬‬
‫‪ ‬مثال يه ّم البيئة‬
‫الزيتون كأسمدة بيولوجيّة‬ ‫البرنامج الوطني لتثمين نفايات عصر ّ‬
‫‪ ‬البرنامج األوروبي 'اليف'‪،‬‬
‫شريعات‪:‬‬ ‫‪ .2‬الت ّ‬
‫قانون عدد ‪ 12 -2015‬لسنة ‪ 2015‬المتعلق بانتاج الكهرباء من‬
‫ّ‬
‫الطاقات المتجدّدة‬
‫المؤرخ في ‪18‬جوان ‪ 1988‬الذي يحدّد‬ ‫ّ‬ ‫قرار وزير الفالحة‬
‫البري السّياحي(مجلّة الغابات)‬ ‫صيد ّ‬ ‫صة لممارسة ال ّ‬ ‫شروط الخا ّ‬ ‫ال ّ‬

‫‪ .3‬المواصفات ‪:‬‬
‫المواصفة التّونسيّة لل ٌللقاء في الوسط ّ‬
‫الطبيعي ‪NT 106.04‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن اختيار القوانين و المواصفات استنادا على‬
‫اختصاص التكوين‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫االنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف‬
‫و االدوات‬ ‫التكوين‬
‫مطويّات تعريفيّة‪2 -‬س‬ ‫التّحديد الكافي‬ ‫مداخلة‬ ‫‪ .1‬الجهات الحكومية‪:‬‬ ‫تحديد‬
‫شعارات‬ ‫للجهات المتد ّخلة‬ ‫وزارة البيئة‪َ :‬الوكالة الوطنية لحماية المحيط‬ ‫‪‬‬ ‫الجهات‬
‫(الحكومية والغير‬ ‫المكون‬
‫ّ‬ ‫صناعة‪ :‬الوكالة الوطنية للتحكم في الطاقة‬‫وزارة ال ّ‬ ‫‪‬‬ ‫الفاعلة‬
‫الحكومية) في‬ ‫‪ .2‬الجهات غير الحكومية‪:‬‬ ‫المتد ّخلة‬
‫يعرض الجهات المتد ّخلة مع إبراز طبيعة عملها ودرجة‬ ‫الجمعيات الناشطة في مجال البيئة و التحكم في الطاقة‬ ‫‪‬‬
‫مجال البيئة والت ّحكمّ‬ ‫(الحكومية‬
‫‪.‬تد ّخلها‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكن اختيار الجمعيات استنادا على اختصاص التكوين‪.‬‬
‫في ّ‬
‫الطاقة‬ ‫والغير‬
‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫الحكومية)‬
‫في مجال‬
‫انطالقا من شعارات واألسماء المختصرة للجهات‬ ‫البيئة‬
‫المتد ّخلة في مجال البيئة والتّح ّكم في ّ‬
‫الطاقة‪ ،‬يقوم‬ ‫والتّح ّكم في‬
‫المت ّكون بتعريف الجهة الموافقة مبرزا دورها‬ ‫ّ‬
‫الطاقة‬

‫‪1‬س‬ ‫أسئلة‬ ‫الذكر الصحيح‬ ‫مداخلة‪ -‬ملتميديا‬ ‫النّشاطات الجماعيّة ّ‬

‫الراهنة‪:‬‬ ‫ذكر‬
‫للجراءات‬ ‫النّشاطات‬
‫ملصقات‬ ‫الجماعيّة ألجل‬ ‫المكون‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ايكولف‬ ‫الجماعيّة‬
‫حماية البيئة‬ ‫‪ ‬مرجانه‬ ‫ألجل حماية‬
‫يعرض الم ّكون ملصقات لنشاطات جماعيّة (مرجانة‪،‬‬ ‫‪ ‬االستراتيجيّة الوطنيّة للتّح ّكم في ّ‬
‫الطاقة‬
‫والتّح ّكم في ّ‬
‫الطاقة‬ ‫البيئة‬
‫ايكولف‪،‬الفوانيس المقتصدة)‪.‬‬ ‫‪... ‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن اختيار النّشاطات الجماع ّية استنادا على اختصاص‬ ‫والتّح ّكم في‬
‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطاقة‬
‫التكوين‬
‫المتكون بتحديد أهداف هته األنشطة و إثرائها‬
‫ّ‬ ‫يحاول‬
‫بأمثلة انطالقا من محيطه‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫المدّة‬ ‫طريقة التقييم‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫االنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف‬
‫و االدوات‬ ‫التكوين‬
‫‪2‬س‬ ‫أسئلة‬ ‫الّتبنّي باقتناع‬ ‫تق ّمص أدوار‬ ‫صناعي‬
‫الممارسات الحسنة في الميدان ال ّ‬ ‫تب ّني‬
‫للممارسات الحسنة‬ ‫الممارسات‬
‫ملصقات‬ ‫المكون‬
‫ّ‬ ‫مثال‪:‬‬
‫المنبثقة عن‬ ‫الحسنة‬
‫المجتمع‬ ‫المكون بعرض الممارسات الم ّخلة بالبيئة والطاقة و‬ ‫يقوم‬ ‫المنبثقة عن‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬إحاطة حظائر البناء بحواجز ضد انتشار الغبار‬
‫والمواطنين‬ ‫المجتمع‬
‫المتكونين على تقويمها استنادا على الممارسات‬‫ّ‬ ‫ّث‬
‫يح‬ ‫‪ ‬تدوير مياه التّبريد ال ّ‬
‫صناعيّة‬
‫ّ‬
‫الحسنة التّي وقع التطرق إليها سابقا‪.‬‬ ‫صيد البحري‬
‫ّ‬ ‫وال‬ ‫ألفالحي‬ ‫الميدان‬ ‫الممارسات الحسنة في‬ ‫والمواطنين‬

‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫مثال‪:‬‬

‫يحدّد الممارسات الحسنة الواجب إتباعها لحماية المحيط‬ ‫‪ ‬االقتصار على استعمال غازات التّبريد غير الض ّ‬
‫ّارة بطبقة‬
‫و التحكم في الطاقة‬ ‫األوزون في مج ّمدات منتجات البحر‬
‫والرياضة‬
‫الممارسات الحسنة في ميدان السّياحة ّ‬

‫مثال‪:‬‬

‫‪ ‬رسكلة مياه المسابح لسقي حدائق النّزل‬

‫‪ ‬تعزيز فكرة دور الضّيافة كح ّل لتقليل نفايات النّزل‬
‫تقييم المحور‪ :‬أسئلة متعدّدة اإلجابات (مثال تقييم نهائي)‬

‫‪15‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

 ‫تخطيط الهدف رقم‪3‬‬
‫الهدف رقم‪ :3‬المشاركة في حماية البيئة والتحكم في ّ‬
‫الطاقة من خالل مبادرات ونشاطات‬
‫مترجمة إلى الواقع‬

‫أهداف التكوين‪:‬‬
‫إختيار مسألة متعلّقة بالبيئة والتّح ّكم في ّ‬
‫الطاقة مرتبطة بالوسط ال َمعيش فيه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫س البيئ ّي المسؤول‪.‬‬
‫الح ّ‬
‫ي ِ‬ ‫المشاركة في نشاطات من شأنها أن تن ّم َ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪15‬‬ ‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬

‫طريقة التقييم و المدّة‬ ‫مؤشّرالتقييم‬ ‫االنشطة البيداغوجية‬ ‫عناصر المحتوى‬ ‫أهداف‬
‫االدوات‬ ‫التكوين‬
‫‪4‬س‬ ‫زيارات‬ ‫ملصقات‪،‬‬ ‫اختيار مناسب للمسألة‬ ‫زيارات ميدانيّة‬ ‫اختيار مسألة‬
‫في نطاق التّعاون‬ ‫ووجوب ارتباطها بالوسط‬ ‫المكون‬‫ّ‬ ‫متعلّقة بالبيئة‬
‫مكونات‬
‫مع ّ‬ ‫ال َمعيش فيه‬ ‫المتكونين في اختيار النشاط الذي‬
‫ّ‬ ‫بعد عمليّة تحديد اإلشكاليّة‪ ،‬يصاحب‬ ‫والتّح ّكم في‬
‫ّ‬
‫الطاقة‬
‫المجتمع المدني‬ ‫سيتم القيام به‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫مرتبطة‬
‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫بالوسط‬
‫ّ‬
‫يطبّق مختلف المعارف والمهارات المكتسبة لتحديد أهداف تدخله في‬ ‫ال َمعيش فيه‬
‫النشاط ويتعلّم كيفيّة متابعة وتصحيح عمله‬
‫األدوات الالزمة‬ ‫المكون‬ ‫ّ‬ ‫المشاركة في‬
‫للنشاط‬ ‫المتكونين و ذالك بتوجيههم‬
‫ّ‬ ‫شخص‪-‬المورد تجاه‬ ‫المكون بدور ال ّ‬
‫ّ‬ ‫يقوم‬ ‫نشاطات من‬
‫‪.‬وتقسيم األدوار‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬
‫س‬
‫ي الحِ ّ‬ ‫تن ّم َ‬
‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫البيئ ّ‬
‫يحولها إلى‬ ‫ّ‬
‫المتكون في النشاط‪ ،‬يستغ ّل كل المفاهيم التّي تلقاها و ّ‬
‫ّ‬ ‫يندمج‬ ‫المسؤول‬
‫ي بنتيجة النشاط الذّي شارك فيه‬ ‫اقتناع شخصي بأنّه معن ّ‬
‫طريقة التقييم‪ :‬التّقييم من خالل وتيرة الحضور والتّح ّمس للمشاركة‬

‫‪Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation‬‬ ‫‪17‬‬

 Objectifs du module :

1 Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un modèle de développement durable.

2 Développer un comportement responsable envers les exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie.

3 Participer à la protection de l’environnement et à la maîtrise d’énergie à travers des initiatives et des actions réelles.

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 18

 GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau CAP

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 19

Objectif général N°1 :
Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un modèle de développement durable

Objets de formation:

1 Connaître les concepts utilisés dans le domaine de l’environnement

2 Identifier les ressources en énergie renouvelables et non renouvelables au niveau local et au niveau planétaire
3 Associer les principaux problèmes environnementaux qui affectent la planète à leurs principales causes
4 Disposer d’une conscience des dangers de la dégradation de l’environnement sur la santé humaine
5 Définir le développement durable

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 20

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Connaître les Clarification des - Exposé animation - Définition juste Séquence vidéo, 3H
concepts utilisés concepts suivants : Du formateur : des concepts Image relative au
dans le domaine - nature, - A travers une séquence documentaire, une relatifs à sujet
de écologie, image ou un schéma explicatif, le formateur Figure1
l’environnement
l’environnement environnement, clarifie les concepts relatifs à l’environnement et Annexe.(Obj N° 1.1)
flore et faune, à la maîtrise d’énergie. Exemple le cycle naturel - Distinction claire
habitat, de l’eau
écosystème, entre ces
Annexe. (Obj N° 1.1)
ressources concepts
naturelles,
De l’apprenant :
- Participe à des discussions telles que : Le cycle
biodiversité
de l’eau, le cycle de la matière organique,
l’habitat des êtres vivants, les communautés
vivantes, leurs spécificités biologiques
distinctives et leurs interrelations, et leurs rôles
comme ressources pour l’Homme.

Identifier les Les différents types - Exposé multimédia - Identification Outil multi média, 3H
ressources en d’énergies : Du formateur : exacte des cartes mondiale
-
énergie Energie fossile - Le formateur expose les différents types ressources en montrant les gîtes
renouvelables et - Electrique, d’énergies possibles à l’exploitation pour d’énergies fossiles
énergie
non renouvelables mécanique, l’Homme (l’énergie fossile telle que celle du Figure2
au niveau local et chimique, … renouvelables et
pétrole, gaz naturel, houille) et, renouvelables Annexe.(Obj N° 1.2)
au niveau - Energies non renouvelables
(Eolienne, solaire, nucléaire, des courants
planétaire renouvelables marins) et explique leurs principes de au niveau local et
conversions mutuelles. au niveau
Annexe. (Obj N° 1.2) planétaire
De l’apprenant :
- Après avoir défini à l’aide du formateur, le
concept d’énergie, l’apprenant identifie leurs
différentes formes possibles (fossiles,
renouvelables), leur inter conversions.
Associer les - La pollution - Visite de site - Association - Outil multi média, 3H
principaux atmosphérique Du formateur : correcte des images
problèmes et ses causes 1. Après une description du principaux

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 21

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
environnementaux - La pollution milieu de vie des apprenants, une visite de site problèmes
qui affectent la des eaux et ses ou l’observation environnementaux
planète à leurs causes d’images liées à différentes situations qui affectent la
principales - La pollution de environnementales, à partir des questions planète à leurs
causes sol et ses ouvertes le principales causes
causes, formateur, fait identifier les problèmes
- La détérioration environnementaux et dresse la liste des
du milieu questions liées aux causes de ces problèmes.
naturel, 2. Le formateur répartit les apprenants en 4
- La détérioration groupes qui font une recherche documentaire sur
du milieu les thèmes de la pollution atmosphérique, des
urbain et leurs eaux des sols et de la dégradation du milieu
causes naturel et urbain et leurs causes respectives afin
de faire les liaisons logiques entre ces problèmes
et leurs causes.
Annexe. (Obj N° 1.3)
De l’apprenant :
- L’apprenant réalise une recherche documentaire
sur les thématiques proposées par le formateur.
L’apprenant, avec l’orientation du formateur
identifie les causes possibles des problèmes
environnementaux évoqués, font les liens
logiques entre ces différents problèmes et leurs
causes et finalisent les résultats suite à des
discussions entre groupes.
Disposer d’une Les effets de la - Visite de site, exposé - Disposition sure - Des séquences 2H
conscience des dégradation de : Du formateur : d’une conscience multimédia,
dangers de la - Le formateur montre à l’aide d’exemples divers des dangers de la documentaire,
- L’atmosphère de la vie quotidienne : dégradation de affiches de
dégradation de
- Des eaux Les dangers de la dégradation environnementale l’environnement sensibilisation.
l’environnement sur la santé
- Du sol sur la santé humaine :
sur la santé humaine
- Du milieu urbain  Effet de la pollution atmosphérique :
humaine sur la santé
- Les maladies respiratoires l’asthme ; provoquée

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 22

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
humaine par la présence des gaz polluants et de la
matière particulaire en suspension dans
l’atmosphère.
- Le cancer de la peau, provoqué cumulativement
par les rayons UV excessifs dus au trou de la
couche d’ozone
 Effet de la pollution des eaux :

- La pollution des eaux présente des effets directs

et indirects sur la santé humaine :
Effets direct : l’eau polluée par le nitrate
provoque la maladie de l’insuffisance du
transport de l’oxygène par l’hémoglobine du sang
chez le nourrisson (maladie bleue).
Effet indirect : les polluants organiques qui
peuvent transporter des bactéries pathogènes

- La contamination des eaux de surfaces et

souterraines par les effluents industriels liquides
et son effet sur la qualité de l’eau potable et
d’irrigation
- Les métaux lourds (mercure, plomb, cadmium,
chrome, nickel...) et leur présence dans la
chaîne alimentaire marine et fluviale
- La détérioration des eaux des côtes du golfe de
gabes (Sfax et Gabes) en raison de la pollution
par l’industrie chimique et sa relation avec le
haut taux de cancer des habitants limitrophes.
 Effet de la pollution du sol :

- Le polluant majeur du sol est représenté par la

famille des pesticides organochlorés utilisés en
agriculture intensive. Avec les dioxines issues
des incinérateurs des déchets domestiques, ils
sont des polluants organiques qui persistent

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 23

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
dans le sol et véhiculés par l’eau et la chaîne
alimentaire jusqu’à l’Homme chez qui peuvent
déterminer des troubles de la reproduction et
stérilité
 Effet de la pollution du milieu urbain :
- La pollution du milieu urbain est essentiellement
atmosphérique et sonore (véhicules avions,
industries au sein des villes).
Annexe. (Obj N° 1.4)
De l’apprenant :
- Les apprenants cherchent des problèmes
environnementaux survenus à leurs régions.
Ils analysent les causes de ces problèmes et les
relient avec les dangers sur la santé.
Définir le - Définition du - Exposé animation - Définition exacte - Séquences 2H
développement développement Du formateur : du développement vidéo, courbes
durable durable - Pour définir le développement durable le durable (adopter prédictives,
formateur utilise les acquis des apprenants au celle de la CNUED tendances,
sujet des problèmes environnementaux, leurs (Conf. des Nations témoignages
causes et leurs effets. pour d’experts
A travers un support (audiovisuel, images, etc.) l’Environnement et enregistrés,
le formateur explique la réalité du futur de le
l’humanité si ces problèmes se maintiennent et Développement.)
que si leurs causes et effets divers ne seraient
pas minimisés.
De l’apprenant :
- En se basant sur les explications du formateur,
l’apprenant déduit la corrélation entre les effets
des problèmes environnementaux et la
disponibilité des ressources.
L’apprenant guidé par le formateur tire la
définition du développement durable : « le DD
est d’assurer le besoin du futur sans déranger le
besoin du présent »

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 24

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM.

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 25

Objectif général N°2 :
Développer un comportement responsable envers les exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie

Objets de formation:

1 Décrire les mesures législatives et normatifs les plus importantes en matière d’environnement et maîtrise d’énergie

2 Identifier les acteurs intervenants en matière d’environnement et maîtrise d’énergie (OG et ONG)

3 Citer les mesures collectives pour préserver l’environnement et limiter la consommation d’énergie

4 Adopter les bonnes pratiques apportées par la société et les citoyens

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 26

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
Décrire les a. Les mesures - Exposé - Description juste Textes juridiques 2H
mesures législatives Du formateur : des mesures Questionnement
législatives et internationales: - Le formateur explique les mesures législatives et direct
normatifs les plus législatives les plus importantes et les normatifs les plus
importantes en - Les conventions
internationales objectifs des programmes nationaux en importantes en
matière
d’environnement ratifiées par la donnant des exemples : matière
et maîtrise Tunisie : d’environnement
d’énergie  Convention de Les programmes nationaux de gestion des et maîtrise
Vienne, relative déchets solides et celui d’Ecolef permettent le d’énergie
à la protection recyclage des déchets d’emballages plastiques
de la couche et la minimisation des déchets solides ce qui
d’ozone entraine un gain d’énergie, une création
 Convention de d’emplois et un environnement urbain plus
Londres relative
propre.
à la pollution de
l’eau de mer par
les - A l’instar de cet exemple le formateur incite
hydrocarbures les apprenants à montrer l’effet bénéfique de
- Les programmes l’application d’autres programmes sur
internationaux : l’environnement et la maîtrise d’énergie.
 Programme des De l’apprenant :
Nations Unies - L’apprenant interprète avec le formateur les
pour objectifs des mesures législatives en matière
l'environnement d’environnement et de la maîtrise d’énergie.
(PNUE) - Les apprenants guidés par le formateur
 Conférence des identifient l’effet de l’application de quelques
Nations Unies programmes nationaux sur l’environnement
sur et la maîtrise d’énergie.
l'environnement
et le Exemples :
développement,
à Río de Janeiro - La généralisation de l’éclairage avec les
en 1992 lampes économes permet d’éclairer 5 fois
b. Les programmes et plus de maisons qu’avec les lampes

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 27

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
normes nationales: ordinaires (à incandescence).
 Ecolef, - L’application des normes de rejets dans le
 Morjana milieu naturel des effluents industrielles
 Normes permet, à la longue de minimiser les
tunisiennes intoxications alimentaires et de diminuer les
« rejet dans le épidémies.
milieu naturel »
NT 106.04
Annexe. (Obj N° 2.1)

Identifier les - Acteurs - Exposé - Enumération juste Affiches, brochure 2H

acteurs intervenants Du formateur : des principaux Questionnement
intervenants en a. Organismes - Le formateur présente la mission de chaque acteurs ONG et OG direct
matière Gouvernementa organisme et clarifie son intervention pour intervenants en
d’environnement ux l’environnement et la maîtrise de l’énergie. protection
et maîtrise  Ministère de De l’apprenant :
d’énergie (og et l’environnement et
l’environnement et du - L’apprenant dresse une liste contenant les
ong) maîtrise de l’énergie
développement différents intervenants déjà cités par le
correspondants à
Durable formateur avec leurs missions respectives.
l’activité : Agriculture,
- Agence Nationale de
la Protection de Tourisme et
l’Environnement Industrielle.
ANPE -
- Agence de Protection
et d’Aménagement
du Littoral APAL
- Office National de
l’assainissement
ONAS
- Banque nationale de
gènes BNG
 Ministère de
l’Industrie, de

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 28

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
l’Energie et de Mines
- Agence Nationale de
Maîtrise de l’Energie
(ANME)
a. Organismes
Non
Gouvernementa
ux :
Liste des Associations
environnementales et de
maîtrise d’énergie

Remarque : les
associations seront
choisies suivant la
spécialité de la formation.

Annexe. (Obj N° 2.2)

Citer les mesures - Secteur agricole : - Exposé multimédia - Citation adéquate Carte méta plan 1H
collectives pour - Politique nationale de des mesures Questionnement
préserver l’économie d’eau Du formateur : collectives pour direct
l’environnement - Politique nationale de - Le formateur explique les principales préserver
et limiter la la promotion de mesures collectives apportées par la l’environnement
consommation l’agriculture société et les citoyens pour préserver et limiter la
d’énergie biologique l’environnement et limiter la consommation consommation
- Programme national d’énergie par secteur. d’énergie
de l’exploitation de - Liste des principales mesures collectives
l’énergie des eaux par secteur.
géothermales du sud
pour la culture sous
De l’apprenant :
- Il demande des clarifications sur les
serre et pour
mesures collectives apportées par la
l’élevage des
société et les citoyens pour préserver
poissons d’eaux
l’environnement et limiter la consommation

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 29

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
chaudes d’énergie.
- Secteur industriel :
Programme national
pour la gestion des
boues de fond de
cuves des
hydrocarbures et des
huiles usagères
- Secteur touristique :
Programme national
de la valorisation des
réserves
environnementales
nationales dans
l’écotourisme
Adopter les - Les bonnes - Jeu de rôle - Adoption des Séquence vidéo, 2H
bonnes pratiques pratiques Du formateur : bonnes pratiques affiches, matériels
apportées par la industrielles : - Le formateur propose des bonnes pratiques apportées par la nécessaires au jeu
société et les - Installation de pour la protection de l’environnement et la société et les de rôle
citoyens stations de maîtrise d’énergie. Et incite les apprenants citoyens Questionnement
prétraitement des à les pratiquer à travers un jeu de rôles. direct
effluents liquides Exemples :
industrielles  Ne pas jeter les papiers dans la rue.
- Récupération par  Bien fermer le robinet, ne pas le laissez
recyclage d’eau des couler.
métaux lourds des  Eteignez la lumière en quittant une pièce.
bains de traitement
 Ne laisser pas les appareils électroménagers
des surfaces et des
en veille. .
colorants textiles
 Ne pas jeter les piles usagées, mettez-les
- Adoption d’un
dans les bornes de collecte et préférez les
système de
piles rechargeables
récupération
d’énergie des …
chaudières...) De l’apprenant :
- Les bonnes

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 30

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
pratiques dans le - L’apprenant participe au jeu de rôle en
domaine de assimilant l’intérêt de ces bonnes pratiques.
l'agriculture et de
l'élevage :
- Diminution de la
culture sous serre en
plastique aux faveurs
des serres vitrées
- Les bonnes
pratiques
touristiques et
sportives :
- Choix de l’éco
construction des
unités touristiques
avec des designs
créatifs (en s’inspirant
de la nature)
- Les bonnes
pratiques
domestiques :
- Montage
d’économiseurs d’eau
dans les robinetteries
- Utilisation de lampes
économes
Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 31

Objectif général N°3 :
Participer à la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie à travers des actions réelles.

Objets de formation:

1 Participer à des activités éco citoyennes

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 32

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Participer à des - Les activités éco Visite, Brainstorming - Pertinence de Évaluation de 6H
activités éco citoyennes Du formateur : l’activité proposée l’organisation du
citoyennes relatives à son 1. Dresse une liste d’activités éco citoyennes - Degré d’implication groupe et le degré
réalisables au niveau du centre ou son d’assimilation du
milieu dans la réalisation de
voisinage travail demandé
- Les étapes de l’activité
réalisation de 2. Dirige le choix d’une action éco citoyenne
type à partir des activités proposées Sources
l’activité documentaires
précédemment selon la simplicité et
l’originalité de l’action à entamer, il fournit (images, photos...)
des posters, des photos qui aident au choix
3. Identifie le lieu où se déroulera l’action éco Matériels
citoyenne nécessaires
4. Décrit les étapes de réalisation de l’activité
proposée
5. Partage les tâches et attribue le
matériel/matériaux alloués
6. Aide et contrôle les apprenants dans la
réalisation de leur activité
7. Fait une synthèse des travaux réalisés
De l’apprenant :
1. Participe et enrichisse les propositions sur
les activités présentés par le formateur et
relative à leurs milieux de vie, d’étude..

2. Discute les avantages pour l’environnement /

maîtrise d’énergie que peut procurer l’action
choisie

3. Adopte le choix en faisant des recoupements

entre ce qui a était évoqué en classe et la

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 33

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
réalité sur le les lieux

4. Discute la faisabilité de la réalisation des

étapes

5. S’organise pour réaliser le travail demandé

en respectant les consignes du formateur

6. Réalise l’activité éco citoyenne proposée par

le formateur, pose des questions en cas
d’oubli ou d’ambigüités

7. Participe à la rédaction d’un tableau avec les

différentes tâches faites par eux même

Annexe 1. (Obj N° 3.1)

Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur évalue :
- Le degré d’assimilation du travail demandé
- Le degré de la participation dans la réalisation de l’activité

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 34

 GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau BTP

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 35

Objectif général N°1 :
Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un modèle de développement durable

Objets de formation:

1 Connaître les concepts utilisés dans le domaine de l’environnement

2 Identifier les ressources en énergie renouvelables et non renouvelables au niveau local et au niveau planétaire
3 Associer les principaux problèmes environnementaux qui affectent la planète à leurs principales causes
4 Disposer d’une conscience des dangers de la dégradation de l’environnement sur la santé humaine
5 Situer l’importance de l’environnement et la maîtrise de l’énergie dans le développement durable

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 36

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Connaître les Clarification des - Brainstorming, Exposé multi média - Identification Carte Méta plan 2H
concepts utilisés concepts suivants : Du formateur : pertinente des Tableau
dans le domaine  nature, - Brainstorming au tour des concepts nature, concepts de Questionnement
de  écologie, écologie, environnement, milieu naturel, l’environnement direct
l’environnement
 environn flore, faune, ressources naturelles,
ement, biodiversité
 milieu - Diagnostique le niveau
naturel, d’imprégnation et de culture des apprenants
 flore, par rapport aux notions d’environnement
 faune, - Exploite les connaissances des apprenants
pour définir les concepts utilisés dans le
 ressourc
domine d’environnement
es
- Fournit des explications à propos des
naturelle
concepts et leurs définitions
s,
Annexe 1. (obj N° 1.1)
 biodivers
ité De l’apprenant :
- Répond aux questions du formateur
- Evoque et discute les définitions des
concepts
- Prend des notes
Identifier les Les types des - Exposé multimédia - Identification juste Questionnement 2H
ressources en ressources Du formateur : des différents direct- Exercice
énergie énergétiques - Présente un exposé multimédia types d’énergies Annexe 1.(Obj N°1.
renouvelables et Energies - Fournit des explications à propos les types 2)
non renouvelables renouvelables : d’énergie et pose des questions :
au niveau local et  L’énergie - Quelles sont les sources d’énergie habituellement
au niveau hydroélectrique utilisées aujourd’hui ?
planétaire  L’énergie éolienne - Quels sont les problèmes liés à la consommation
 L’énergie solaire d’énergie ? (Augmentation des prix sur le marché
Energies non international, Dépendance vis-à-vis des
renouvelables : hydrocarbures)
 Energies non - Quelles réponses face aux problèmes liés à
l’utilisation d’énergie ?
renouvelables :
(Montée des exigences environnementales
Energie fossile
et la nécessite de réduire les émissions de

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 37

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
- Pétrole Gaz à Effet de Serre (GES))
- Charbon - Que puis-je faire à mon niveau ?
- Gaz - Le formateur oriente les apprenants à
Energie fissile : identifier l’importance de l’utilisation des
- Energie nucléaire énergies renouvelables.
Annexe 1. (Obj N° 1.2)
De l’apprenant :
- Exerce des activités de réflexion autour des
différents types d’énergies
- Participe à des discussions et pose des
questions sur le rendement d’énergie
Associer les Pollution - Visite de site, Exposé multimédia - Définition exacte Questionnement 4H
principaux atmosphérique : Du formateur : des différents direct
problèmes - L'effet de serre - Après une description du milieu de vie des types de pollution Images Annexe 2.
environnementaux - Les pluies acides apprenants, une visite de site ou - Enumération juste (Obj N° 1.3)
qui affectent la - Le trou dans la l’observation d’images, liées à différentes des effets liés aux
planète à leurs couche d'ozone situations problèmes Support (tableau1)
principales Pollution des eaux : environnementales, le formateur oriente les environnementaux « Les problèmes
causes apprenants à identifier les différents types (atmosphère, eau, environnementaux
- Déchets urbains
de pollution : sol, milieu naturel, dans le monde
- Déchets industriels
o Pollution atmosphérique milieu urbain causes et
- Déchets issus de
o Pollution des eaux conséquences»
l'agriculture et de
o Détérioration du milieu naturel Annexe 1. (Obj N°
l'élevage
o Détérioration du milieu urbain 1.3)
Pollution des Sols :
- Déchets urbains - Le formateur fournit un support « Les
- Déchets industriels problèmes environnementaux dans le
- Déchets sanitaires monde
- Déchets issus de
causes et conséquences »
l’agriculture et à exploiter par les apprenants afin de
l’élevage déterminer les causes relatives aux types de
Détérioration du pollution identifiés.
- Le formateur accompagne les apprenants
milieu Naturel :
dans leur production et fournit des
- Diminution de la explications nécessaires.
biodiversité Annexe 1. (Obj N° 1.3)

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 38

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
- Epuisement et De l’apprenant :
pollution des - Participe à des discussions relatives aux
ressources situations environnementales observées et
hydriques identifie les différents types de pollution.
- Déforestation – - En groupe, les apprenants exploitent le
Désertification support fourni pour déterminer les causes
Pollution de correspondantes aux types de pollution
l’environnement identifiés
Urbain - Chaque groupe présente son travail, qui sera
consolidé par le formateur (tableau2) « Les
problèmes environnementaux dans le
monde causes et conséquences»
Annexe 1. (Obj N° 1.3)
Disposer d’une Influence de la - Exposé multimédia - Identification Images 3H
conscience des dégradation de : Du formateur : correcte des Support tableau
dangers de la - Qualité d’eau - En proposant des images (menaces de la effets polluent « Types de la
dégradation de - Qualité de l’air pollution de l’environnement et l’utilisation affectant la santé dégradation et
l’environnement - Qualité du sol excessive des énergies sur la santé humaine effets sur la santé »
sur la santé - Qualité de humaine) le formateur explique les Annexe 2. (Obj N°
humaine l’alimentation conséquences de la dégradation de : 1.4)
- Changement o Qualité d’eau Questionnement
climatique o Qualité de l’air direct
sur la santé humaine o Qualité du sol
o Qualité de l’alimentation
o Changement climatique
sur la santé humaine
- Le formateur fournit un tableau de synthèse
« Types de la dégradation et effets sur la
santé »
Annexe 1. (Obj N° 1.4)
De l’apprenant :
- Observe les images et identifie la corrélation
entre la dégradation de l’environnement et la
santé humaine.

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 39

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Situer Les relations existant - Brainstorming - Définition correcte Supports 3H
l’importance de entre l'environnement et Du formateur : d’un modèle de informatifs :
l’environnement et le développement - Le formateur met à la disposition des développement Support 1 : Article
la maîtrise de apprenants des supports informatifs sur le durable de presse
économique et social :
l’énergie dans le modèle actuel du développement en - Citation exacte des (Environnement :
développement a. Principales caractéristiques du protéger notre
caractéristiques de expliquant :
durable  Principales caractéristiques de l'actuel modèle développement planète
l'actuel modèle de durable 1er janvier 2009, par
de développement :
développement :
 Conséquences du modèle actuel de CDTM 34) Annexe 1
 Croissance développement (Obj N°1.5)
économique ;  L'intégration des questions Annexe 2 (Obj
 Inégalité à l'échelon environnementales dans les politiques N°1.5)
international ; sectorielles et dans notre vie quotidienne. Support 2 :
 Consommation - Le formateur incite les apprenants à Définition du
illimitée, population identifier développement
/ressources ; les 03 piliers du développement durable : durable
b. Conséquences du  environnement Annexe 1 (Obj
modèle actuel de  social N°1.5)
développement :  économique
 Dégradation Annexe 1. (Obj N° 1.5) Questionnement
humaine ; De l’apprenant : direct
 Dégradation - A partir des supports fournis et des
environnementale ; explications du formateur, les apprenants
c. L'intégration des dégagent des mots clés soulignés au niveau
questions du support proposé (croissance économique,
environnementales inégalité à l’échelle internationale,
dans les politiques consommation illimité, population/
sectorielles et dans ressource,..)
notre vie quotidienne. - Les apprenants identifient les piliers du
d. Définition du développement durable
développement
durable

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 40

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM.
- Une mise en situation peu complexe pour vérifier les acquisitions sur l’importance de la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie dans un
modèle de développement durable.

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 41

Objectif général N°2 :
Développer un comportement responsable envers les exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie

Objets de formation:

1 Décrire les mesures législatives et normatifs les plus importantes en matière d’environnement et maîtrise d’énergie

2 Identifier les acteurs intervenants en matière d’environnement et maîtrise d’énergie (OG et ONG)

3 Citer les mesures collectives pour préserver l’environnement et limiter la consommation d’énergie

4 Adopter les bonnes pratiques apportées par la société et les citoyens

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 42

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
Décrire les a. Les réponses institutionnelles et - Exposé, recherche - Identification juste 2H
mesures sociales apportées à la crise Du formateur : des mesures Documents :
législatives et environnementale législatives les plus - La Gouvernance
- Présente le document : la
normatifs les plus (à l’échelle internationale, importantes en environnementale
gouvernance environnementale
importantes en nationale) matière - Le cadre législatif
matière - International : Organisation des - Guide les apprenants à d’environnement et et institutionnel
d’environnement nations unies(ONU) : l’identification pertinentes des maîtrise d’énergie tunisien Annexe
et maîtrise  Le Programme des Nations mesures législatives et normatifs 1.
d’énergie Unies pour les plus importantes en matière (Obj N° 2.1)
l'environnement (PNUE) d’environnement et maîtrise
 La Conférence des Nations d’énergie à l'échelle internationale Matériels Audio-
Unies sur l'environnement et nationale : visuel
et le développement, à Río  PNUE, sommet de la
de Janeiro en 1992 ; Terre de Rio de Janeiro Pour chaque thème
- National :  Cadre législatif et au moins un texte
 Création du ministère de institutionnel tunisien est identifié : liste
l’environnement et de non exhaustive des
- Incite à réaliser une recherche textes
développement durable en
pour l'identification d'un texte Annexe 2.
1991 (11 octobre 1991 :
national relatif à chaque secteur (Obj N° 2.1)
date de nomination du
premier ministre de De l’apprenant :
l'environnement) - Travail de groupe de 02 à 04 Questionnement
 Création d’une agence apprenants ou chaque groupe direct
nationale de protection de identifie les textes nationaux et
l’environnement internationales relatifs à chaque
Loi 2001-14 du 30 janvier thème et présente l’objectif des
2001 textes l’échelle national et
 Création de l’agence de international.
maîtrise d’énergie
Loi N°2004-72 du 2 Aout
2004
b. Les mesures législatives et
normatives les plus importantes
en matière d’environnement et
maîtrise d’énergie.

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 43

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
 ISO14001. Version 2015 :
système de management
environnementale « spécific
ation et lignes
directrices pour son
utilisation»
 Normes tunisiennes « rejet
dans le milieu naturel » NT
106.04
 Loi 205-82 du 15 aout 2005
« création d’un système de
maîtrise d’énergie
(JORT n°65 publié le 16
Août 2005).
 Décret 2001-329
« institution des audits
énergétiques obligatoires et
périodiques »
(JORT N° 9 DU 30 janvier
2001).
Remarque : Les textes législatifs
seront choisis suivant la spécialité
de la formation.
Annexe 2. (Obj N° 2.1)
Identifier les Les acteurs intervenants en matière - Exposé - Enumération juste Matériels Audio- 2H
acteurs d’environnement et maîtrise Du formateur : des principaux visuel
intervenants en d’énergie acteurs ONG et OG Questionnement
- Présente les fiches signalétique de
matière OG : intervenants en direct
:
d’environnement  Ministère de l’environnement et protection
et maîtrise du développement Durable  Ministère de l’environnement et du l’environnement et
d’énergie (og et  Ministère de l'équipement, de développement Durable maîtrise de l’énergie
ong) l'habitat et de l'aménagement  Ministère de l'équipement, de correspondants à
du territoire l'habitat et de l'aménagement du l’activité :
 Ministère de l’Agriculture, des territoire Agriculture,
ressources hydrauliques et de  Ministère de l’Agriculture, des Tourisme et

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 44

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
la pêche ressources hydrauliques et de la Industrielle.
 Ministère de l’Industrie, de pêche
l’Energie et de Mines  Ministère de l’Industrie, de
ONG : l’Energie et de Mines
Liste des Associations - Clarifie les réponses
environnementales et de maîtrise et l’éventuelle confusion entre les OG
d’énergie et les ONG : Outils fiches signalétiques
Remarque : les associations seront des OG et les ONG
choisies suivant la spécialité de la Annexe 1. (Obj N° 2.2)
formation. De l’apprenant :
Annexe 2. (Obj N° 2.2) - Répond aux questions :
Quelles sont les organisations
gouvernementales et non
gouvernemental agissant en
matière d’environnement et
maîtrise d’énergie relatives à
chaque secteur :
 L’industrie
 L’agriculture
 Le tourisme
Citer les mesures - Les mesures collectives : Brainstorming - Citation exacte Carte Metaplan 2H
collectives pour Secteur industriel : Du formateur : les principales Affinage des idées
préserver Obligation d’étude d’impact - Fait une synthèse de principales mesures par des post-its.
l’environnement et environnemental, production propre mesures collectives apportées par collectives par
limiter la Encouragement de l’éco la société et les citoyens pour secteur Annexe 2. (Obj N°
consommation construction préserver l’environnement et 2.3)
d’énergie Secteur d’agriculture limiter la consommation d’énergie
Encouragement de l’agriculture par secteur.
biologique - Liste des principales mesures
Secteur de tourisme : collectives par secteur
Encouragement de tourisme durable Agriculture :
 La promotion active de l’agriculture
biologique

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 45

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
 La promotion de l’agriculture
urbaine avec utilisation des eaux
usées traitées- et l’utilisation
comme fertilisant des déchets
ménagers organiques en système
oasien
Industrie :
 L’importance accordée à
l’aménagement de zones
industrielles correspondant à un
ensemble de normes, et tenant
notamment compte de la
nécessité d’un assainissement
approprié
Tourisme :
 Un écolabel mis en place pour les
établissements de ce secteur, qui
a également fait l’objet de
plusieurs projets
environnementaux pilotes

Annexe 1. (Obj N° 2.3)

De l’apprenant :
- Evoque et discute sur les mesures
collectives apportées par la société
et les citoyens pour préserver
l’environnement et limiter la
consommation d’énergie.

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 46

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
Adopter les Les bonnes pratiques apportées par Brainstorming - Description Carte Metaplan 4H
bonnes pratiques la société et les citoyens pour Du formateur : correcte de
apportées par la préserver l’environnement et limiter Présente quelques conseils pour vivre quelques
société et les la consommation d’énergie : en polluant moins et maîtriser de bonnes
citoyens - Domestique l’énergie : pratiques
Utilisation de l’énergie solaire  Ne pas jeter les papiers dans la rue. apportées par la
Tri sélectif des déchets  Bien fermer le robinet, ne pas le société et les
Minimisation de l’utilisation des laissez couler. citoyens
sachets plastiques  Eteignez la lumière en quittant une
Réduction de la consommation pièce.
(eau, carburant, ..)
 Utilisez un couvercle pour faire
- Touristique
bouillir l’eau.
Rationalisation de la consommation
 Ne laisser pas les appareils
d’eau et d’énergie
électroménagers en veille.
Réduction des déchets à la source
Réduction de l’utilisation du chlore  Utilisez au maximum la lumière
dans l’eau de piscine naturelle.
Réutilisation de l’eau rejetée pour  Utilisez les feuilles de papier mal
un autre usage imprimées comme brouillon.
- Agriculture  Pensez au 3 R : réduire, réutiliser et
Installation des systèmes recycler.
d’arrosages automatiques et  Ne pas jeter les piles usagées,
dispositif localisé (goutte à goutte, mettez-les dans les bornes de
micro-asperseurs…). collecte et préférez les piles
Choix des plantes adaptés au climat rechargeables.
et à la pluviométrie de la région.  Optez pour une conduite fluide : les
Réduction de l’utilisation des ralentissements et les accélérations
pesticides et des engrais chimiques. augmentent la consommation
Annexe 2. (Obj N° 2.4) d’essence jusqu’à 50%
 Privilégiez les transports en
commun.
 Utilisez un panier ou un cabas pour
les courses au lieu des sachets
plastiques.
 Evitez d’acheter les produits qui

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 47

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
multiplient les emballages.
De l’apprenant :
- Propose certains gestes
quotidiens, pour diminuer la
pollution, la consommation
d’énergie et en plus de faire des
économies.

Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM.
- Une mise en situation pour vérifier les acquisitions sur les mesures législative en matière de la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie en
identifiant les acteurs intervenus
- Une mise en situation pour vérifier le degré d’adoption des bonnes pratiques suivant le milieu

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 48

Objectif général N°3 :
Participer à la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie à travers des actions réelles.

Objets de formation:

1 Participer à des activités éco citoyennes

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 49

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
Participer à des - Les activités éco citoyennes - Visite, Brainstorming - Pertinence de - Méthode de 8H
activités éco relatives à son milieu Du formateur : l’activité proposée pédagogie
citoyennes - Les étapes de réalisation de 1. Enumère plusieurs activités - Degré d’implication active : visite de
l’activité éco citoyennes réalisables au dans la réalisation la galerie et
niveau du centre ou de son de l’activité démocratie par
voisinage Annexe 1.obj 3.1 point
2. Réalise avec les apprenants - Degré
une sortie de groupe au centre d’implication
ou dans son voisinage pour - Outils
faire un état des lieux et nécessaires à
réfléchir à une action éco l’activité
citoyenne.
3. Valide avec les apprenants un
choix judicieux d’une action
éco citoyenne à partir des
propositions des apprenants et
en relation avec le lieu visité.
4. Encadre les apprenants dans
la définition des étapes de
réalisation de l’activité choisie
et des préparatifs préliminaires
aux travaux (les ressources
nécessaires)
5. Partage les apprenants en
groupe et attribue les tâches
6. Valide le plan d’action en
mentionnant la durée
nécessaire et contrôle
l’exécution des tâches et
7. Assure le suivi des groupes de
travail et évalue le travail
réalisé
De l’apprenant :

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 50

 Objets de Eléments de contenu Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation d’évaluation d'évaluation,
supports
1. Participe et enrichisse les
propositions des activités
présentées par le formateur
et relatives à leurs milieux de
vie.
2. Détecte un problème
environnemental / maîtrise
de l’énergie et propose
plusieurs actions éco
citoyenne en solution.
3. Vérifie la faisabilité de
l’action en citant les
contraintes correspondantes
Adopte le choix : énumère
les avantages que peut
procurer l’action choisie.
4. Participe à l’élaboration des
étapes de réalisation de
l’action éco-citoyenne
choisie.
5. Participe à la détermination
des ressources nécessaires.
6. Partagent les rôles attribués
au sein du groupe.
7. Réalise l’activité en
s’appuyant sur le plan
d’action et évalue la
réalisation des tâches par
rapport au plan d’action.
Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur évalue :
- Le degré d’assimilation du travail demandé
- Le degré de la participation dans la réalisation de l’activité
- La qualité du travail réalisé

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 51

 GUIDE DU MODULE CULTURE NUMERIQUE : Niveau BTS

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 52

Objectif général N°1 :
Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un modèle de développement durable

Objets de formation:

1 Connaître les concepts utilisés dans le domaine de l’environnement

2 Identifier les ressources en énergie renouvelables et non renouvelables au niveau local et au niveau planétaire
3 Associer les principaux problèmes environnementaux qui affectent la planète à leurs principales causes
4 Disposer d’une conscience des dangers de la dégradation de l’environnement sur la santé humaine
5 Situer l’importance de l’environnement et la maîtrise de l’énergie dans le développement durable

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 53

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Connaître les Clarification des - Brainstorming, Exposé multi média - Identification Carte Méta plan 2H
concepts utilisés concepts suivants : Du formateur : pertinente des Tableau
dans le domaine  nature, - Brainstorming au tour des concepts nature, concepts de Questionnement
de  écologie, écologie, environnement, milieu naturel, l’environnement direct
l’environnement
 environnement, flore, faune, ressources naturelles,
 milieu naturel, biodiversité
 flore, - Diagnostique le niveau
 faune, d’imprégnation et de culture des apprenants
par rapport aux notions d’environnement
 ressources naturelles,
- Exploite les connaissances des apprenants
 biodiversité
pour définir les concepts utilisés dans le
 aspect domaine de l’environnement
environnemental - Fournit des explications à propos des
 impact concepts et leurs définitions
environnemental Annexe 1. (obj N° 1.1)
De l’apprenant :
- Répond aux questions du formateur
- Evoque et discute les définitions des
concepts
- Prend des notes
Identifier les Les types des - Exposé multimédia - Identification juste Questionnement 2H
ressources en ressources Du formateur : des différents types direct- Exercice
énergie énergétiques - Présente un exposé multimédia d’énergies Annexe 1.(Obj N° 2)
renouvelables et Énergies - Fournit des explications à propos des types - Détermination juste
non renouvelables renouvelables : d’énergie et pose des questions : des limites de
au niveau local et  L’énergie - Quelles sont les sources d’énergie habituellement rendement des
au niveau hydroélectrique utilisées aujourd’hui ? énergies
planétaire et leurs  L’énergie éolienne - Quels sont les problèmes liés à la consommation
limites de  L’énergie solaire d’énergie ? (Augmentation des prix sur le marché
rendement Énergies non international, Dépendance vis-à-vis des
renouvelables : hydrocarbures)
 Energies non - Quelles réponses face aux problèmes liés à
l’utilisation d’énergie ?
renouvelables :
(Montée des exigences environnementales
Énergies fossile
et la nécessite de réduire les émissions de

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 54

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
- Pétrole Gaz à Effet de Serre (GES))
- Charbon - Que puis-je faire à mon niveau ?
- Gaz - Le formateur oriente les apprenants à
Energie fissile : identifier l’importance de l’utilisation des
- Energie nucléaire énergies renouvelables.
Les limites de - Présente les limites de rendement des
rendement des énergies énergies en donnant des exemples concrets
a. Usages sur l’épuisement des ressources
b. Rythme de énergétiques
reconstitution
Annexe 1.(Obj N°1. 2)
c. Réserves
d. Problématique De l’apprenant :
- Exerce des activités de réflexion autour des
différents types d’énergies
- Participe à des discussions et pose des
questions sur les limites de rendement des
énergies
a. Usages
b. Rythme de reconstitution
c. Réserves
d. Problématique
Associer les Pollution - Visite de site, Exposé multimédia - Définition exacte Questionnement 4H
principaux atmosphérique : Du formateur : des différents direct
problèmes - L'effet de serre - Après une description du milieu de vie des types de pollution Images Annexe 2.
environnementaux - Les pluies acides apprenants, une visite de site ou (Obj N° 1.3)
qui affectent la - Le trou dans la l’observation d’images, liées à différentes - Enumération juste
planète à leurs couche d'ozone situations des effets liés aux Support (tableau1)
principales Pollution des eaux : environnementales, le formateur oriente les problèmes « Les problèmes
causes apprenants à identifier les différents types environnementaux environnementaux
- Déchets urbains
de pollution : (atmosphère, eau, dans le monde
- Déchets industriels
o Pollution atmosphérique sol, milieu naturel, causes et
- Déchets issus de
o Pollution des eaux milieu urbain) conséquences»
l'agriculture et de
o Détérioration du milieu naturel Annexe 1. (Obj N°
l'élevage
o Détérioration du milieu urbain 1.3)
Pollution des Sols :

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 55

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
- Déchets urbains - Le formateur fournit un support « Les
- Déchets industriels problèmes environnementaux dans le
- Déchets sanitaires monde
- Déchets issus de causes et conséquences »
l’agriculture et à exploiter par les apprenants afin de
l’élevage déterminer les causes relatives aux types de
Détérioration du pollution identifiés.
milieu Naturel : - Le formateur accompagne les apprenants
- Diminution de la dans leur production et fournit des
biodiversité explications nécessaires.
- Épuisement et Annexe 1. (Obj N° 1.3)
pollution des De l’apprenant :
ressources - Participe à des discussions relatives aux
hydriques situations environnementales observées et
- Déforestation – identifie les différents types de pollution.
Désertification - En groupe, les apprenants exploitent le
Pollution de support fourni pour déterminer les causes
l’environnement correspondantes aux types de pollution
Urbain identifiés
- Chaque groupe présente son travail, qui sera
consolidé par le formateur (tableau2) « Les
problèmes environnementaux dans le
monde causes et conséquences»
Annexe 1. (Obj N° 1.3)
Disposer d’une Influence de la - Exposé multimédia - Identification Images 3H
conscience des dégradation de : Du formateur : correcte des effets Support tableau
dangers de la - Qualité d’eau - En proposant des images (menaces de la polluent affectant la « Types de la
dégradation de - Qualité de l’air pollution de l’environnement et l’utilisation santé humaine dégradation et
l’environnement - Qualité du sol excessive des énergies sur la santé effets sur la santé »
sur la santé - Qualité de humaine) le formateur explique les Annexe 2. (Obj N°
humaine l’alimentation conséquences de la dégradation de : 1.4)
- Changement o Qualité d’eau Questionnement
climatique o Qualité de l’air direct
sur la santé humaine o Qualité du sol
o Qualité de l’alimentation

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 56

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
o Changement climatique
sur la santé humaine
- Le formateur fournit un tableau de synthèse
« Types de la dégradation et effets sur la
santé »
Annexe 1. (Obj N° 1.4)
De l’apprenant :
- Observe les images et identifie la corrélation
entre la dégradation de l’environnement et la
santé humaine.
Situer Les relations existant - Brainstorming - Définition correcte Supports 3H
l’importance de entre l'environnement et Du formateur : d’un modèle de informatifs :
l’environnement et le développement - Le formateur met à la disposition des développement Support 1 : Article
la maîtrise de apprenants des supports informatifs sur le durable de presse
économique et social :
l’énergie dans le modèle actuel du développement en - Citation exacte des (Environnement :
développement e. Principales caractéristiques du protéger notre
caractéristiques de expliquant :
durable  Principales caractéristiques de l'actuel modèle développement planète
l'actuel modèle de durable 1er janvier 2009, par
de développement :
développement :
 Conséquences du modèle actuel de CDTM 34) Annexe 1
 Croissance développement (Obj N°1.5)
économique ;  L'intégration des questions Annexe 2 (Obj
 Inégalité à l'échelon environnementales dans les politiques N°1.5)
international ; sectorielles et dans notre vie quotidienne. Support 2 :
 Consommation - Le formateur incite les apprenants à Définition du
illimitée, population identifier développement
/ressources ; les 03 piliers du développement durable : durable
f. Conséquences du  environnement Annexe 1 (Obj
modèle actuel de  social N°1.5)
développement :  économique
 Dégradation Annexe 1. (Obj N° 1.5)
Questionnement
humaine ; De l’apprenant : direct
 Dégradation - A partir des supports fournis et des
environnementale ; explications du formateur, l’apprenant dégage
g. L'intégration des des mots clés soulignés au niveau du support
questions proposé (croissance économique, inégalité à

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 57

 Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée
formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
environnementales l’échelle internationale, consommation illimité,
dans les politiques population/ ressource,..)
sectorielles et dans - Identifie les piliers du développement durable
notre vie quotidienne.
Définition du
développement durable

Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM "play game".
- Une mise en situation peu complexe pour vérifier les acquisitions sur l’importance de la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie dans un
modèle de développement durable.

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 58

Objectif général N°2 :
Développer un comportement responsable envers les exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie

Objets de formation:

1 Décrire les mesures législatives et normatifs les plus importantes en matière d’environnement et maîtrise d’énergie

2 Identifier les acteurs intervenants en matière d’environnement et maîtrise d’énergie (OG et ONG)

3 Citer les mesures collectives pour préserver l’environnement et limiter la consommation d’énergie

4 Adopter les bonnes pratiques apportées par la société et les citoyens

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 59

 Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée
formation pédagogiques d’évaluation d'évaluation,
supports
Décrire les a. Les réponses institutionnelles et - Exposé, recherche - Identification 2H
mesures sociales apportées à la crise Du formateur : juste des Documents :
législatives et environnementale mesures La Gouvernance
- Fournit les
normatifs les (à l’échelle internationale, législatives les environnementale
identifications
plus importantes nationale) plus Le cadre législatif
pertinentes des
en matière - International : Organisation des importantes en et institutionnel
principaux textes en
d’environnement nations unies(ONU) : matière tunisien Annexe
relation avec le milieu
et maîtrise  Le Programme des Nations d’environnemen 1.
et les directives
d’énergie Unies pour t et maîtrise (Obj N° 2.1)
nationales en matière
l'environnement (PNUE) d’énergie - Programmes
environnement et
 La Conférence des Nations maitrise de l’énergie
nationales, textes
Unies sur l'environnement législatives,
et le développement, à Río - Présente les finalités - Normes ISO
de Janeiro en 1992 ; des deux normes, 14001, ISO 5001
- National : leurs percutions pour Matériels Audio-
 Création du ministère de l’individu, les visuel
l’environnement et de collectivités et la
développement durable en société Pour chaque thème
1991 De l’apprenant : au moins un texte
 Création d’une agence - Travail de groupe de
est identifié : liste
nationale de protection de non exhaustive des
02 à 04 apprenants
l’environnement textes
ou chaque groupe
Loi 2001-14 du 30 janvier Annexe 2.
identifie les textes
2001 (Obj N° 2.1)
nationaux et
 Création de l’agence de internationales
maîtrise d’énergie relatifs à chaque Questionnement
Loi N°2004-72 du 2 Aout thème et présente direct
2004 l’objectif des textes
b. Les mesures législatives et l’échelle national et
normatives les plus importantes international.
en matière d’environnement et
- 02 groupes
maîtrise d’énergie.
présentent l’objectif,
 ISO14001. Version 2015 :
l’utilité des normes
système de management
ISO 14 001 et 50 001
environnementale « spécific

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 60

 Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée
formation pédagogiques d’évaluation d'évaluation,
supports
ation et lignes
directrices pour son
utilisation»
 ISO50001
 Normes tunisiennes « rejet
dans le milieu naturel » NT
106.04
 Loi 205-82 du 15 aout 2005
« création d’un système de
maîtrise d’énergie »
 Décret 2001-329
« institution des audits
énergétiques obligatoires et
périodiques »
Remarque : Les textes législatifs
seront choisis suivant la spécialité
de la formation.
Annexe 2. (Obj N°2. 1)
Identifier les Les acteurs intervenants en matière - Exposé - Enumération Matériels Audio- 2H
acteurs d’environnement et maîtrise Du formateur : juste des visuel
intervenants en d’énergie principaux Questionnement
- Clarifie les réponses
matière OG : acteurs ONG et direct
et l’éventuelle
d’environnement  Ministère de l’environnement et OG
confusion entre les
et maîtrise du développement Durable intervenants en
OG et les ONG
d’énergie (og et  Ministère de l'équipement, de protection
ong) l'habitat et de l'aménagement De l’apprenant : l’environnement
du territoire - Répond aux et maîtrise de
 Ministère de l’Agriculture, des questions : l’énergie
ressources hydrauliques et de correspondants
Quelles sont les
la pêche à l’activité :
organisations
 Ministère de l’Industrie, de gouvernementales
Agriculture,
l’Energie et de Mines Tourisme et
et non
ONG : Industrielle.
gouvernemental
Liste des Associations agissant en

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 61

 Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée
formation pédagogiques d’évaluation d'évaluation,
supports
environnementales et de maîtrise matière
d’énergie d’environnement et
Remarque : les associations seront maîtrise d’énergie
choisies suivant la spécialité de la relatives à chaque
formation. secteur :
Annexe 2. (Obj N° 2.2)  L’industrie
 L’agriculture
 Le tourisme
Citer les Les mesures collectives : Brainstorming - Citation Carte Metaplan 2H
mesures Secteur industriel : Du formateur : exacte les Affinage des idées
collectives pour Obligation d’étude d’impact - Fait une synthèse de principales par des post-its.
préserver environnemental, production propre principales mesures mesures
l’environnement Encouragement de l’éco collectives apportées collectives Annexe 2. (Obj N°
et limiter la construction par la société et les par secteur 2.3)
consommation Secteur d’agriculture citoyens pour
d’énergie Encouragement de l’agriculture préserver
biologique l’environnement et
Secteur de tourisme : limiter la
Encouragement de tourisme durable consommation
d’énergie par secteur.
- Liste des principales
mesures collectives
par secteur
Agriculture :
 La promotion active de
l’agriculture biologique
 La promotion de
l’agriculture urbaine
avec utilisation des
eaux usées traitées- et
l’utilisation comme
fertilisant des déchets
ménagers organiques
en système oasien

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 62

 Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée
formation pédagogiques d’évaluation d'évaluation,
supports
Industrie :
 L’importance
accordée à
l’aménagement de
zones industrielles
correspondant à un
ensemble de normes,
et tenant notamment
compte de la
nécessité d’un
assainissement
approprié
Tourisme :
 Un écolabel mis en
place pour les
établissements de ce
secteur, qui a
également fait l’objet
de plusieurs projets
environnementaux
pilotes

Annexe 1. (Obj N° 2.3)

De l’apprenant :
- Evoque et discute sur
les mesures collectives
apportées par la
société et les citoyens
pour préserver
l’environnement et
limiter la
consommation
d’énergie.
Adopter les Les bonnes pratiques apportées par Brainstorming - Description Carte Metaplan 4H

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 63

 Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée
formation pédagogiques d’évaluation d'évaluation,
supports
bonnes la société et les citoyens pour Du formateur : correcte de Outils adéquats à la
pratiques préserver l’environnement et limiter Présente quelques quelques mise en situation
apportées par la la consommation d’énergie : conseils pour vivre en bonnes
société et les - Domestique polluant moins et maîtriser pratiques
citoyens Utilisation de l’énergie solaire de l’énergie : entreprises
Tri sélectif des déchets  Ne pas jeter les papiers par la société
Minimisation de l’utilisation des dans la rue. et les citoyens
sachets en plastic  Bien fermer le robinet, ne
Réduction de la consommation pas le laissez couler.
(eau, carburant, ..)  Eteignez la lumière en
- Touristique
quittant une pièce.
Rationalisation de la consommation
 Utilisez un couvercle
d’eau et d’énergie
pour faire bouillir l’eau.
Réduction des déchets à la source
 Ne laisser pas les
Réduction de l’utilisation du chlore
appareils
dans l’eau de piscine
électroménagers en
Réutilisation de l’eau rejetée pour
veille.
un autre usage
- Agriculture  Utilisez au maximum la
Installation des systèmes lumière naturelle.
d’arrosages automatiques et  Utilisez les feuilles de
dispositif localisé (goutte à goutte, papier mal imprimées
micro-asperseurs…). comme brouillon.
Choix des plantes adaptés au climat  Pensez au 3 R : réduire,
et à la pluviométrie de la région. réutiliser et recycler.
Réduction de l’utilisation des  Ne pas jeter les piles
pesticides et des engrais chimiques. usagées, mettez-les
Annexe 2. (Obj N° 2.4) dans les bornes de
collecte et préférez les
piles rechargeables.
 Optez pour une conduite
fluide : les
ralentissements et les
accélérations
augmentent la

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 64

 Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée
formation pédagogiques d’évaluation d'évaluation,
supports
consommation d’essence
jusqu’à 50%
 Privilégiez les transports
en commun.
 Utilisez un panier ou un
cabas pour les courses
au lieu des sachets
plastiques.
 Evitez d’acheter les
produits qui multiplient
les emballages.
De l’apprenant :
- Propose certains
gestes quotidiens,
pour diminuer la
pollution, la
consommation
d’énergie et en plus de
faire des économies.

Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM.
- Une mise en situation pour vérifier les acquisitions sur les mesures législative en matière de la protection de l’environnement et la
maîtrise d’énergie en identifiant les acteurs intervenus
- Une mise en situation pour vérifier le degré d’adoption des bonnes pratiques suivant le milieu

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 65

Objectif général N°3 :
Participer à la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie à travers des actions réelles.

Objets de formation:

1 Analyser une problématique environnementale/énergétique liée à son milieu

2 Développer un projet et planifier sa mise en œuvre

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 66

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères d’évaluation Modalités Durée
formation d’évaluation
Supports
Analyser une - Identification d’une problématique - Visite - Pertinence de l’activité Annexe 1. (Obj N° 3.1) 14H
problématique environnementale/énergétique liée à - Brainstorming proposée
environnementa son milieu - Degré d’implication dans
le/énergétique - Transcription de la problématique la réalisation de l’activité
liée à son milieu en une action éco-citoyenne - Respect de la
- Les étapes de réalisation du projet planification
- Degrés d’avancement
dans la réalisation de
l’activité

Centre National de Formation de formateur et d’Ingénierie de formation 67