‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫” والعصر إن اإلنسان لفي خسر‬

‫إال الذين ء امنوا‬
‫وعملوا الصالحات‬
‫وتواصوا بالحق‬
‫وتواصوا بالصبر“‬
‫سورة العصر‬
‫‪1‬‬
 ‫مقترح إنشاء‬
‫وحدة تدريس العلوم الخضراء‬

‫أعداد وتنفيذ وحقوق الملكية‬

‫أ‪.‬د‪ /‬حســـن بن عبد القـادر حســن البــــــار‬

‫‪ 2008‬م‬
‫‪2‬‬
 ‫رسالة‬ ‫هدف‬
‫الوـحدـة‬ ‫الوـحدـة‬

‫وـحدـة تدريس العلوـم‬

‫(خطة العمل)‬

‫استرـاتيجية‬ ‫من‬ ‫الغرض‬

‫العمل بالوـحدـة‬ ‫إنشاء الوحدة‬

‫‪3‬‬
 ‫رســــالة الوحدة‬
‫" تدرـيب عملي وبحثي متميز وكيفية تطبيقه في الحياة‬
‫ورفع مستوى كفاءة الكوادر التعليمية وتطوير المناهج‬
‫بأقسام الكليات العلمية لرفع مستوى الطالب الجامعي لكي‬
‫يصبح منتج أو سلعة جيدة في صورة لبنة من لبنات‬
‫المجتمع الفعالة يحترـم عاداته ومعتقداته‬
‫وذاته ليفتخر به مجتمعنا "‬

‫‪4‬‬
 ‫الغرـض من إنشاء الوحدة‬
‫إنشاء وحدة تدريس العلوم وتعزيزه من ناحية التدريب العملي‬
‫وذلك باالستعانة ببرامج معدة لغرض التدريب‬
‫على إجراء أغلب تجارب المرحلة الثانوية والتجارب العملية في مقرر‬
‫أسس الكيمياء العامة وأسس الكيمياء العضوية وبعض مقررات الكيمياء العضوية‬
‫والفيزيائية والتحليلية كمرحلة أولية‪.‬‬
‫يلي ذلك تطوير مختبرات قسم الفيزياء واألحياء وغيرها من أقسام كلية العلوم‬
‫والكليات ذات العالقة‬
‫على أن يكون التطوير المعملي مرتبط بارتباط منظومي مع تطوير‬
‫مناهج المقررات العلمية المتخصصة بأقسام كلية العلوم والكليات ذات العالقة‬

‫‪5‬‬
 ‫هدف الوحدة‬
‫تهدف الوحدة حالياً لتطوير العلوم األساسية‬
‫(األسس العامة لعلم الكيمياء – األحياء – الفيزياء – الرياضيات)‬
‫باستخدام أحدى وسائل التعليم الحديثة والمتضمنة‬
‫في تطوير العلوم بالمدخل المنظومي للتعليم والتعلم‬
‫وتطوير المنهجية المعملية باستخدام أحدي فورع العلوم الحديثة‬
‫والمسمى بـ‬
‫العلوم الخضراء‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫إستراتيجية العمل بوحدة تدرـيس‬
‫العلوم حاليا ً‬

‫(‪ )1‬صياغة هدف واضح المعالم لوحدة تدريس العلوم‬

‫يتمشى مع الهدف المذكور أعاله‪.‬‬
‫(‪ )2‬وضع مفاهيم عامة تلتزم في حدودها الوحدة ونشاطاته‪.‬‬
‫(‪ )3‬تطبيق المنهجية المنظومية في تدريس الجوانب النظرية‬
‫في علم الكيمياء وعلم الكيمياء الخضراء في تدريب المعلمين‬
‫ومنسوبي الجامعة ذات العالقة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫(‪ ) 4‬تطوير معامل الكيمياء التقليدية الحالية بإضافة مستلزمات معملية قليلة التكلفة تخص الكيمياء الخضراء‬
‫صديقة البيئة في نفس مواقعها الحالية ودون التأثير على سير عملها التقليدي الحالي (وهذه مسؤولية‬
‫من يدير هذه الوحدة) على النحو التالي‪:‬‬
‫( أ ) تطبيق المنهجية المنظومية في تدريس مقرر أسس الكيمياء العامة ك ‪ 101‬ومقررات الكيمياء‬
‫العضوية‪.‬‬
‫(ب) وضع إستراتيجية واضحة باستخدام الكيمياء الخضراء في إجراء تجارب مادة أسس الكيمياء العامة ك‬
‫‪ 101‬وذلك لرفع مستوى األمن والسالمة في معامل الكيمياء العامة وتقليل التكلفة وزمن إجراء‬
‫التجارب والحفاظ على البيئة (أنظر المنظومة أعاله) ‪ ،‬وهذا سوف يعمل على رفع درجة استيعاب‬
‫الطالب للجزء العملي الذي هو أساس الجزء النظري الذي يدرس في المحاضرات وقياس معيار هذا‬
‫من مسؤولية حسن البار الرئيسية ويمكن قياسه من قبل خبير الجودة الشاملة والتطوير والتحسين‬
‫المستمر وقياس معايير تأثير ذلك على المستوى العلمي للطالب خالل إجراءه التجارب بنفسه‪.‬‬
‫(جـ) تدريب معيدين وفنيين مختبرات الكيمياء العامة على تطبيق الكيمياء الخضراء‪ .‬وذلك بتوفير غرفة‬
‫تحتوي على مروحتين شفط عادية وثالثة طاوالت حول كل منها أربعة لخمس كراسي فقط‪ .‬حيث‬
‫يمكن شراء معمل متنقل يستخدم إلجراء جميع تجارب مقرر ك ‪ 101‬باستخدام تقنية الكيمياء الخضراء‬
‫من أحدي المؤسسات الوطنية‪.‬‬
‫( د ) تدريب معيدين وفنيين معامل الكيمياء العضوية والفيزيائية وغير العضوية والتحليلية على إجراء‬
‫أغلب التجارب المعملية الخاصة بقسم الكيمياء ينعكس على تطوير المعامل التقليدية بحيث يمكنهم‬
‫تطبيق الكيمياء الخضراء لرفع كفاءات الطالب ومستوى تطوير معامل الكيمياء بكل من كلية الطب‬
‫والصيدلة والعلوم الطبية واألرصاد والهندسة وعلوم األرض وعلوم البحر وغيرها من الكليات التقنية‬
‫والفنية وكليات التربية وكليات المعلمين‪.‬‬
‫(هـ) كما يمكن تطبيق الكيمياء الخضراء على معامل أقسام األحياء والفيزياء باستخدام تقنية الميكروسكيل‬
‫المتوفرة لدى أحدى المؤسسات الوطنية ‪ ،‬حيث تمتاز أحداها بتوفر األدوات المعملية واألجهزة البسيطة‬
‫والمدربين تم تدريبهم من قبل أ‪.‬د‪/‬حسن البار كمستشار للمؤسسة ‪ ،‬أما الكيماويات فيمكن توفيرها من مستودع العام‬
‫للكيماويات‪ ،‬حيث مما سبق توضيحه أن تكلفة هذه التقنية قليلة وصديقة للبيئة من منطلق استخدام كميات قليلة جدا من‬
‫‪8‬‬
‫الكيماويات أقل بألف مرة من الكميات التي تستهلك بالمعامل التقليدية الحالية‪.‬‬
 ‫(‪ ) 5‬تطبيق المنهجية المنظومية في تدريس الجوانب النظرية في العلوم الخضراء بفروعه‬
‫المختلفة في تدريب منسوبي الجامعة ذات العالقة وإنشاء معامل فيزياء وأحياء صديقة البيئة‬
‫بمواقع المعامل التقليدية الحالية بتكلفة ضئيلة جدا مقارنة للمصاريف التي تصرف عليها‬
‫حاليا ً ‪ .....‬على ضوء ما سوف يطبق على الكيمياء إن شاء هللا‪.‬‬
‫(‪ ) 6‬تتولي الوحدة تحت اشراف مركز تطوير التعليم الجامعي برنامج تدريبي على استعمال‬
‫المنهجية التعليمية في التعلم والتدريس‪.‬‬
‫(‪ ) 7‬تتولى وحدة تدريس العلوم برامج التدريب العملي على الكيمياء الخضراء في غرفة من‬
‫غرف مركز تطوير التعليم الجامعي من قبل أ‪.‬د‪ /‬حسن البار‪.‬‬
‫(‪ ) 8‬تحتاج هذه الوحدة للدعم المعنوي والمالي من إدارة الجامعة إلنشاء الوحدة وتدريس العلوم‬
‫ضمن مركز تطوير التعليم الجامعي‪ .‬وما تراه مناسب إدارة الجامعة من زيادة أعباء وحدة‬
‫تدريس العلوم لكي يمكن النهوض به لمستويات متميزة‪.‬‬
‫(‪ ) 9‬مناقشة كيفية توزيع حقوق الملكية الفكرية بين كل من سعادة األستاذ الدكتور ‪ /‬حســن بن‬
‫عبد القادر حســـن البــار والجامعة بحكم محاولته إلنشاء وحدة تدريس العلوم بجامعة الملك‬
‫عبد العزيز على أسس علمية وتربوية وتطبيقية حديثة ومتميزة‪ .‬إن شاء هللا يتم ذلك بعون من‬
‫هللا ثم مساندة إدارة الجامعة لهذه الوحدة التي يمكن أن تظهر على سطح الجامعة ويزاول مهامه‬
‫الفعلية خالل شهرين من اآلن‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫خطة العمل التي سيتم البدء بتنفيذها‬
‫من ‪2008 ..............‬م إن شاء هللا‬
‫(‪ )1‬وضع خطة عمل واضحة لتحقيق هدف الوحدة‪.‬‬
‫(‪ )2‬وضع الهيكل التنظيمي للوحدة وتحديد الموارد البشرية والمادية المطلوبة‬
‫(‪ )3‬تحدد مسؤوليات الوحدة ومفاهيمه بشكل محدد ومميز‪.‬‬
‫(‪ )4‬تطوير محتويات مناهج أسس الكيمياء العامة ك ‪ 101‬والكيمياء العضوية‬
‫ك ‪ 230‬و ‪ 231‬و ‪ 232‬و ‪ 333‬و ‪ 334‬و ‪ 335‬و ‪ 436‬حيث قمنا بتدريس‬
‫كل مادة من هذه المواـد أكثر من خمسة فصول دراسية‪ .‬بجانب وضع مقررات‬
‫الكيمياء العضوية لمرحلة الماجستير من منطلق خبرتنا في تدريس كل منها ألكثر‬
‫من عشرة سنوات‪ ،‬والمقررات األساسية لمرحلة الدكتوراه حيث قمنا بتدريس بعضها‬
‫ألكثر من مرة لطالبات الدكتوراه بقسم الكيمياء والطب عبر إدارة اإلشراف المشترك‬
‫وغيرها‪ .....‬وذلك بتطبيق المنهجية المنظومية العلمية والتربوية في طريقة عرض‬
‫موضوعات هذه المواد خالل تدريسها وكيفية التدريب عليها من قبل األساتذة والمعلمين‪.‬‬
‫(‪ )5‬استحداث برامج تدريبية للتعليم الجامعي ذات العالقة لرفع من مستواهم العلمي‬
‫وأدائهم المعملي بتطبيق الكيمياء الخضراء بمعامل الكيمياء التقليدية الحالية بالجامعة‪.‬‬
‫وذلك لرقع الكفاءة البحثية لدى أعضاء هيئة التدريس والمعيدين والفنيين ‪ ،‬حيث يمثلوا‬
‫الكوادر وطنية التي يجب تطويرها وقياس معيار هذا التطور وقياس انعكاسه على سمعة‬
‫‪10‬الجامعة ونظرة المجتمع لها استناداً لنوعية وكفاءة منتج الجامعة األساس وهو الطالب المتخرج‪.‬‬
 ‫الجودة الشاملة‬

‫الوقت‬
‫‪.‬‬ ‫التكلفة‬

‫العلوم الخضراء‬
‫‪.‬‬ ‫المدخل المنظومي‬
‫في التدريب‬ ‫الجودة‬ ‫في التعليم والتعلم‬
‫العملي والبحثي‬ ‫لمقررات العلوم‬

‫‪11‬‬
‫مفهوم المدخل المنظومي‬
‫في التعليم والتعلم‬

‫‪12‬‬
 ‫يعتبر المدـخل المنظوـمي من األنظمة الحديثة في التعليم وـالتعلم‬
‫ويمكن إدـارـة الجودـة الشاـملة باستخدـاـم إسترـاتيجية المدـخل المنظوـمي‪.‬‬
‫وـالمدـخل يهتم برـبط جميع األسس العلمية في بودقة وـاـحدـة‬
‫وـمثال توـضيحي لذلك كالتالي‪:‬‬
‫الكيمياء الفراغية‬ ‫الفيزياء ‪ -‬فلك‬
‫مثل أشكال المركبات في‬
‫الفراغ – الحسابات‬
‫مثل ‪:‬‬
‫الكيميائية الفيزيائية ‪...‬‬

‫حجم المكعب‬
‫‪1‬سم‪ 1 = 3‬مل‬

‫رياضيات ‪ -‬هندسة‬ ‫األحياء (صيدلة طب‬

‫مثل ‪ :‬حسابات الديناميكة‬ ‫وعلوم طبية)‬
‫الحرارية – الكهربية –‬ ‫مثل ‪ :‬حجوم سوائل حقن‬
‫الكيميائية ‪.....‬الخ‬ ‫األدوية بالحقن‬

‫‪13‬‬
 ‫المسافة بين‬
‫المدينة المنورة‬ ‫مكة المكرمة‬
‫سـم‬
‫وحدة‬
‫أطوال‬
‫ســم‬

‫‪2‬‬
‫÷ سم‬ ‫× سم‬
‫÷ سم‬
‫‪2‬‬
‫× سم‬
‫÷ سم‬
‫‪3‬‬
‫ســم‬ ‫‪2‬‬
‫ســم‬
‫× سم‬
‫وحدة‬ ‫وحدة‬
‫حجوم‬ ‫مساحات‬
‫حجم المعمل‬ ‫أرضية المعمل‬
‫‪3‬‬
‫سـم‬ ‫‪2‬‬
‫سـم‬
‫‪14‬‬
 ‫المعلم‬

‫المجتمع‬

‫الطالب‬ ‫الدرس‬

‫‪15‬‬
 ‫التطبيق‬
‫من الحياة‬

‫التجربة‬ ‫المشاهدة‬ ‫االستنتاج‬

‫التطبيق‬
‫العلمي‬

‫‪16‬‬
‫برامج الكيمياء الخضراء لتدريب‬
‫منسوبي الجامعة ذات العالقة‬
‫استخدام تقنية الكيمياء الخضراء في‬
‫إجراء التجارب المعملية بمقرر أسس‬
‫الكيمياء العامة بقسم الكيمياء‬

‫‪17‬‬
 ‫مقدمة تعريفية عن الكيمياء الخضراء ‪:‬‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم والحمد هلل والصالة على اشرف األنبياء والمرسلين سيدنا محمد‬
‫وعلى آله وصحبه وسلم تسليما كثيرا ‪.‬‬
‫عندما يتداول إلى كثير من الناس جملة الكيمياء الخضراء فإنهم يعتقدون أنها الكيمياء المتعلقة‬
‫بالنباتات ولكن الكيمياء الخضراء هو ذلك الفرع من علم الكيمياء الذي يعني بتصميم عمليات‬
‫ومنتجات كيميائية أكثر رفقا بالبيئة ‪ ،‬وتشمل بذلك كل وجوه وأشكال الطرق الكيميائية التي تقلل‬
‫من األثر السلبي على صحة اإلنسان وبيئته باإلقالل أو اإلقالع عن استخدام أو إنتاج المواد ذات الخطورة‪.‬‬
‫لعل كتاب الربيع األبكم لراشيل كارسون في عام ‪ 1962‬قد سجل البداية لحركة حماية البيئة التي نشهدها اليوم ‪,‬‬
‫ولقد ركز في محتواه على األثر المدمر للمبيدات الحشرية ‪ .‬ولكن بالرغم من ذلك استمر تسخير الكيمياء‬
‫والصناعات الكيميائية ألغراض ال تعير لتلك القيم اهتماما وشهد العالم في منتصف السبعينات إطالق إحدى‬
‫شركات إنتاج الكيماويات في أمريكا مقولة أتخذها الكيميائيون من باحثين ومصنعين شعارا لهم " بدون الكيمياء‬
‫الحياة نفسها تصبح مستحيلة " إال إن الرأي العام لم يقنعه ذلك واستمر في تسمية الكيميائي باسم العالم المجنون‬
‫ولم يكن من بين تلك التسميات أي شئ أخضر ‪ .‬ومنذ منتصف الثمانينات الميالدية والعالم يتفاعل في حركة وعي‬
‫في الصناعة والجامعات وبين العامة نحو الحاجة إلى التطوير في هذا المجال وأصبح المجتمع الكيميائي العالمي‬
‫يقع تحت ضغط متزايد ليغير ويطور من ممارساته للوصول إلى بدائل " أكثر خضرة " ‪.‬‬
‫إن الترويج لهذا التوجه الجديد من خالل وضع التصاميم الواعية لعمليات اإلنتاج الكيميائية قد حظي باهتمام جهات‬
‫عالمية كبرى مثل" برنامج الكيمياء الخضراء " تحت مظلة وكالة حماية البيئة األمريكية ‪ ،‬وفي اليابان‬
‫" ‪. " green & sustainable chemistry network‬‬
‫إذن الكيمياء الخضراء هي‪ :‬صلة الوصل بين علم الكيمياء واإلنتاج الكيميائي وبين تأثير المواد الكيميائية وطرق‬
‫تصنيعها على اإلنسان والبيئة‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫فوائد استخدام أدوات الحقيبة المعملية ‪:‬‬
‫مساعدة الطالب على التعلم الذاتي‬
‫تخلق جو من المتعة واإلثارة خالل إجراء التجارب على العلبة من‬
‫قبل الطالب‪/‬الطالبة مما يساعد الطالب على التفكير واالبتكار‬
‫تبين للدارس على أن الحصول على العلم سهل وفي متناول الجميع‬
‫تناسب المدارس الصغيرة والمستأجرة والتعلم في مجموعات‬
‫بالمدارس الحكومية والخاصة‪.‬‬
‫مناسبة لجميع المراحل الدراسية واألعمار المختلفة‬
‫مصنوعة من مواد غير قابلة للكسر وعلى مستوي عالي من األمن‬
‫والسالمة‬
‫سهلة في الحمل واالنتقال‬
‫تنمي الجانب المهاري والحس الفني لدى الدارس‬
‫تعالج جميع األسباب والمشاكل التي تعيق المعلمين من إجراء‬
‫التجارب صديقة البيئة‪.‬‬
‫تخفف الضغط على المختبرات المدرسية واقتصادية وأكثر أمنا ً‬
‫على الصحة والمنشآت‬
‫يمكن للمعلم والطالب أجراء التجارب بالمنزل‬
‫توفر للطالب جو المالحظة ومشاهدة التجربة والتفكير في الوصول‬
‫الستنتاجات تطبيقية في الحياة من التجارب التي يجريها‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫مميزات استعمال الكيمياء الخضراء ‪:‬‬
‫تكوين فرق من المدربين على الجانب العملي مرتبط بتطبيق المنهج على مشاهدة نتائج تجارب المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫منع تكوين النفايات أفضل من معالجتها‪.‬‬
‫يجب االستفادة من كل المواد المستخدمة في التحضيرات الكيميائية ”بقدر اإلمكان تكون التحضيرات غير سامة "‬
‫اإلقالل من استخدام المذيبات والمواد المساعدة ما أمكن ‪.‬‬
‫تقليص كميات الطاقة المستخدمة‬
‫االبتعاد عن إنتاج المشتقات ما أمكن‬
‫عند تصميم منتجات يراعى أن تكون قابلة للتحلل إلى مكونات غير ضارة عند االنتهاء من استخدامها‬
‫تطوير الطرق التحليلية لتكون سريعة من اجل المراقبة والتحكم في المواد الضارة ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫االستفادة من استخدام علم الكيمياء الخضراء في إجراء التجارب المعملية‬
‫(‪ )1‬يمكن التأكد من سالمة كواشف التجارب العلمية بالمرحلة الثانوية من قبل فني المختبر و‪/‬أو معلم مادة الكيمياء‬
‫باستخدام علبة التجارب قبل استخدامها في معامل الطالب‪.‬‬
‫(‪ )2‬يمكن إجراء اغلب تجارب المرحلة الثانوية من قبل المعلم في الفصل في بداية الحصة خالل شرحه لموضوع‬
‫الدرس الخاص بالتجربة حيث تستغرق إجراء أي تجربة أقل من خمسة دقائق وخاللها يشاهد الطالب كيفية‬
‫أجراء التجربة ويسجل نتيجتها بنفسه‪ .‬مما ينعكس على رفع مستوي استيعاب الطالب لموضوع الدرس‪.‬‬
‫(‪ )3‬تدريب المعلم على إجراء التجارب باستخدام علبة التجارب تنعكس على رفع مستوى أداء المعلم في كيفية‬
‫التعامل مع الكيماويات وأجراء التجارب الكيميائية على كميات صغيرة جداً وتدربه على الدقة في العمل‪.‬‬
‫بجانب أنها تكسبه خبرة كبيرة عند إجراء التجارب على كميات أكبر في المختبرات‪.‬‬
‫(‪ )4‬يمكن تدريب الطالب بالمختبر على استعمال حقيبة المعلم لكي ترفع من مستوي أداه المعملي‪ ،‬وهذا ينعكس‬
‫بطبيعة الحال على مستواه في الجلسات المعملية بالجامعة عندما يلتحق الطالب بأي تخصص من التخصصات‬
‫العلمية بالجامعة‪..‬‬
‫(‪ )5‬يمكن تدريب المعلمين والمعلمات الذين يدرسون في مدارس مستأجرة و‪/‬أو غير متوفر بها مختبرات‪.‬‬
‫وتوفير كمية مناسبة من الحقائب المعملية في هذه المدارس حيث استعمال هذه الحقائب ال يحتاج لتوفر‬
‫مختبرات كيمياء ‪ ،‬بل يحتاج لمائدة مساحتها متر في متر أو أقل فقط‪ .‬بجانب توفير المواد الكيماوية والكواشف‬
‫وهذه تحتاج مساحة دوالب صغير لكي توضع فيها فقط حيث الوزن الكلي لكل المواد والكواشف ال يزيد عن‬
‫‪ 5‬كيلوجرام ويمكن استعمالها إلجراء أغلب تجارب الثانوية لمدة ثالثة سنوات متتالية‪ .‬وفي حالة انتهاء أي مادة‬
‫أو كاشف يمكن توفيره له من مدرسة أخري بكمية ضئيلة جدا تصل إلى خمسة ‪ -‬عشرة جرامات فقط ‪.‬‬
‫وهذه ميزة استعمال علبة التجارب ألن جميع التجارب ال تستهلك إال كميات صغيرة جداً ال تزيد أي كمية‬
‫تستهلك عن نصف إلى جرام واحد في أي تجربة‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫(‪ ) 6‬يمكن أجراء كل التجارب المقررة في المرحلة الثانوية والتي ال يستطيع المعلم ‪ /‬المعلمة من أجراءها في‬
‫مختبر المدرسة لسبب ما ‪ ،‬ويترتب على ذلك عدم مشاهدة نتيجة التجربة بنفسهم ‪ ،‬مما يضعف من أمكانان‬
‫المعلم ‪ /‬المعلمة المهارية في توصيل نتيجة التجربة للطالب حيث مستنداً فقط على مشاهدة ونتائج التجربة نظريا ً ‪.‬‬
‫وعليه يمكن االستفادة من علب التجارب على األقل في إتاحة الفرصة للمعلم والمعلمة على السواء من أجراء‬
‫التجارب كلها ومشاهدة نتائجها مما ينعكس على رفع من مستوى أداءه خالل شرح التجربة ونتائجها وتفسيرها‬
‫العلمي للطالب ‪ /‬الطالبات‪.‬‬
‫(‪ ) 7‬استخدام علبة التجارب في أجراء تجارب المرحلة الثانوية يستهلك كميات ضئيلة من المواد الكيميائية مما‬
‫يقلل اقتصاديا من التكلفة الباهظة الستهالك كميات كبيرة منها ‪ ،‬كما أن عملية تخزين المواد الكيماوية يكلف مبالغ‬
‫طائلة من ناحية األمن والسالمة‪ .‬بجانب ذلك فإن استعمال علبة التجارب يعتبر صديق للبيئة من منطلق عدم‬
‫تلوث البيئة بالمواد الكيماوية بكميات كبير‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التدريب‬

‫اقتصادية‬ ‫الوقت‬

‫التجربة‬
‫العلمية‬

‫البيئة‬ ‫األمن والسالمة‬

‫‪23‬‬
 NO2(g)

-NaCl
-H2O

NaNO2
-NaCl -NaCl
-H2O -H2O
+
Na2S2O3 Na2CO3
+ +
SO2(g) HCl CO2(g)
Na2SO3 + + NaHCO3
-NaCl -NaCl
-H2O + -H2O

FeS

-Na3F
-H2O

H2S(g)

24
 ‫‪+ 2‬‬
‫‪Ni‬‬
‫‪H2 S‬‬
‫‪V‬سب‪V‬سود ‪NiS‬‬
‫را أ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+ 5‬‬
‫مجموعة الثانية ب‬
‫مجموعة الزرنيخ‬
‫‪+ 2‬‬
‫‪Co‬‬ ‫‪NH3‬‬ ‫‪HCl‬‬ ‫‪As‬‬

‫‪V‬سب‪V‬سود ‪CoS‬‬
‫را أ‬ ‫‪NH4Cl‬‬ ‫‪+ 5‬‬
‫را‪V‬سبأ‪V‬صفر ‪As2S5‬‬
‫‪+ 2‬‬ ‫‪Sb‬‬
‫‪Mn‬‬

‫را‪V‬سبورديب‪VVV‬اهت ‪MnS‬‬ ‫‪+ 4‬‬ ‫را‪V‬سبحمر ب‪VVV‬رتقا‪VV‬لي ‪Sb2S5‬‬

‫‪+ 2‬‬ ‫‪Sn‬‬
‫‪Zn‬‬

‫تفاعالت الشقوق القاعدية‬ ‫‪V‬سب‪V‬بيض ‪ZnS‬‬

‫را أ‬ ‫‪V‬سب‪V‬صفر ‪SnS2‬‬
‫را أ‬
‫المجموعة الرابعة‬
‫مجموعة الخارصين‬
‫تفاعالت الشقوق القاعدية‬
‫مجموعة الثانية أ‬ ‫المجموعة الثانية‬
‫مجموعة النحاس‬
‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 3‬‬ ‫‪+ 2‬‬
‫‪Cd‬‬ ‫‪Cu‬‬ ‫‪Bi‬‬ ‫‪Hg‬‬

‫‪V‬سب‪V‬صفر ‪CdS‬‬
‫را أ‬ ‫‪V‬سب‪V‬سود ‪CuS2‬‬
‫را أ‬ ‫را‪V‬سبب‪VVV‬ني ‪Bi2S3‬‬ ‫‪V‬سب‪V‬بيضي‪VV‬تحول ‪HgS2‬‬ ‫را أ‬
‫ل‪VV‬لونا‪VV‬ألسود ب‪VVV‬ا‪VV‬لتدريج‬

‫‪2‬‬ ‫أمالح الكبريتيد ال تذوب في ‪ KOH‬و (‪S)NH4‬‬

‫أمالح الكبريتيد تذوب في‬
‫‪ KOH‬و (‪2S)NH4‬‬

‫‪25‬‬
 ‫التعرف على الشق الحمضي لمحلول ملحه‬

‫إضافة ‪ HCl‬على محلول الملح‬

‫لم يحث فوران يتم إضافة حمض‬ ‫حدوث فوران يدل على أن الشق الحمضي في احد أمالح‬
‫الكبريتيك لمحلول الملح‬ ‫المجموعة األولى (مجموعة ‪ ) HCl‬يتم عمل‬
‫االختبارات التأكيدية لمعرفة نوعية الشق الحمضي‬

‫لم يحث فوران يدل على أن‬ ‫حدث فوران يدل علة الشق الحمضي في أحد‬
‫الملح من المجموعة العامة ويتم‬ ‫أمالح المجموعة الثانية (مجموعة ‪ ) H2SO4‬يتم‬
‫عمل االختبارات التأكيدية‬ ‫إجراء االختبارات التأكيدية لمعرفة نو‪V‬عية الشق‬
‫لمعرفة نو‪V‬عية الشق الحمضي‬ ‫الحمضي بالملح‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫التعرف على الشق الحمضي لمحلول ملحه‬

‫لم يتكون راسب إال بعد‬

‫‪2‬‬
‫إضافة (‪CO3)NH4‬‬
‫(أذهب للتجارب التأكيدية‬ ‫تصاعد غاز األمونيا‬
‫بالمجموعة الخامسة‬

‫‪NaOH‬‬
‫‪NH4Cl‬‬

‫يتكون راسب (أذهب‬ ‫‪NH4OH‬‬ ‫يتكون راسب (أذهب للتجارب‬

‫‪HCl‬‬
‫للتجارب التأكيدية‬ ‫الملح‬ ‫التأكيدية بالمجموعة األول ‪-‬‬
‫بالمجموعة الثالثة‬ ‫مجموعة الفضة)‬

‫‪H2S + NH3‬‬ ‫‪H2S + HCl‬‬

‫إذا لم يتكون راسب عند‬ ‫‪NH4Cl‬‬
‫إجراء كل التجارب‬
‫الموضحة بالشكل أذهب‬ ‫يتكون راسب (أذهب للتجارب‬ ‫يتكون راسب (أذهب للتجارب‬
‫لالختبارات التأكيدية‬
‫التأكيدية بالمجموعة الرابعة –‬ ‫التأكيدية بالمجموعة الثانية –‬
‫بالمجموعة السادسة‪.‬‬
‫مجموع الخارصين‬ ‫مجموع‬
‫ة أ و ب)‬
‫اختبار ذوبان الراسب في ‪KOH‬‬

‫ال يذوب الراسب يعني الشق‬ ‫يذوب الراسب يعني الشق‬

‫الحمضي من المجموعة ب‬ ‫الحمضي من المجموعة أ‬

‫‪27‬‬
 ‫إعادة تدوير نترات الفضة‬
Silver nitrate Cycle

1 ‫?تجربة‬ Ag2SO4 Na2SO4 Ag2SO4

AgNO3 AgNO3
‫راسب ؟؟‬ ‫راسب أبيض‬

I ) HNO3
Recycling
4 ‫?تجربة‬ 2 ‫?تجربة‬
HNO3 II) Na2CO3

Ag3PO4 3 ‫?تجربة‬ Ag2CO3 Ag3PO4 I ) HNO3 Ag2CO3

‫راسب ؟؟‬ ‫راسب ؟؟‬ ‫راسب أبيض‬ II) Na2PO4 ‫راسب أبيض‬

28
‫لماذا أيونات عناصر المجموعة األولى تتحد مع أيون الكلور تكافؤه سالب واحد أما‬
‫عناصر المجموعة الثانية تتحد مع أيونيين من الكلور تكافؤه سالب واحد ؟‬

‫عناصر المجموعة األولى‬

‫‪Li , Na , K , Rb , Cs, Fr‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪Cl‬‬

‫‪Cu‬‬

‫عناصر المجموعة الثانية‬

‫‪Be , Mg , Cu , Sr, Ba,‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪Ra‬‬

‫‪29‬‬
‫لماذا أيونات عناصر المجموعة األولى تتحد مع أيون الكلور تكافؤه سالب واحد أما‬
‫عناصر المجموعة الثانية تتحد مع أيونيين من الكلور تكافؤه سالب واحد ؟‬

‫‪Na‬‬
‫عناصر المجموعة األولى‬
‫‪Li , Na , K , Rb , Cs, Fr‬‬
‫‪SO4‬‬
‫‪Na2SO4‬‬ ‫‪Na‬‬

‫عناصر المجموعة الثانية‬

‫‪Be , Mg , Cu , Sr, Ba,‬‬
‫‪Cu‬‬ ‫‪SO4‬‬
‫‪Ra‬‬
‫‪CuSO4‬‬
‫‪30‬‬
 Cl

Al

Cl Cl

AlCl3
31
‫جداول منظومي لربط نتائج التجربة العملية مع المعلومات العلمية التي نستنبطها من‬
‫التجربة الكشف عن الشقوق الحمضية في أمالحها‬
‫جدول ‪1‬‬

‫*‬
‫‪ :‬أذكر مبررات وزن المعادلة الكيميائية الخاصة بكل من تجربة من الستة تجارب بالجدول؟‬
‫**‬
‫‪ :‬أهمية الغاز في الحياة – الصناعة – عالقته بالبيئة ؟ مع ذكر خواصه ‪.‬‬
‫***‬
‫‪ :‬شكل لويس للشق الحوضي – حساب الشحنة االسمية ورتبة الرابطة – الشكل الهندسي للشق واسمه –‬
‫تفاعالته مستندة لخواصه الكيميائية بصورة عامة‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫قائمة بكيماويات تجارب مقرر ك ‪101‬‬
‫أسس الكيمياء العامة‬
‫أسم المركب باإلنجليزي‬ ‫الرمز الكيميائي‬ ‫الرمز‬ ‫أسم المركب بالعربي‬ ‫الرقم‬

‫‪Almonium sulphate‬‬ ‫‪Al2(SO4)3.18H2O‬‬ ‫‪1A‬‬ ‫كبريتات األلمونيوم‬ ‫‪1‬‬

‫‪Ammonium‬‬ ‫‪NH3‬‬ ‫‪2A‬‬ ‫أمونيا‬ ‫‪2‬‬

‫‪Ammonium carbonate‬‬ ‫(‪2CO3)NH4‬‬ ‫‪3A‬‬ ‫كربونات األمونيوم‬ ‫‪3‬‬

‫‪Ammonium chloride‬‬ ‫‪NH4Cl‬‬ ‫‪4A‬‬ ‫كلوريد األامونيوم‬ ‫‪4‬‬

‫‪Ammonium molybdate‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5A‬‬ ‫موليبيدات االمونيوم‬ ‫‪5‬‬

‫‪Ammonium oxalate‬‬ ‫(‪2C2O4)NH4‬‬ ‫‪6A‬‬ ‫اكسالت االمونيوم‬ ‫‪6‬‬

‫‪Antimony III chloride‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪7A‬‬ ‫كلوريد األنتيموني ‪III‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪Barium chloride‬‬ ‫‪BaCl2‬‬ ‫‪1B‬‬ ‫كلوريد الباريوم‬ ‫‪8‬‬

‫‪Bismuth nitrate‬‬ ‫‪NH4ClBi(NO3)3.5H2O‬‬ ‫‪2B‬‬ ‫نترات البزموث‬ ‫‪9‬‬

‫‪Boraxe‬‬ ‫‪NaB4O7‬‬ ‫‪3B‬‬ ‫البوراكس‬ ‫‪10‬‬

‫‪Calcium carbonate‬‬ ‫‪CaCO3‬‬ ‫‪1C‬‬ ‫كربونات الكالسيوم‬ ‫‪11‬‬

‫‪33‬‬
 ‫تجارب متنوعة‬

‫التجربة ‪ : 1‬نسبة ماء التبلور في ملح ‪ :‬تحتوي بعض األمالح على نسبة ثابتة من جزئيات الماء‬
‫مثل ملح ‪ MgSO4.7H2O‬يحتوي كل جزيء من كبريتات الماغنيسيوم على سبعة جزيئات ماء وملح‬
‫‪ Na2SO4.4H2O‬يحتوي كل جزيء من كبريتات الصوديوم على أربعة جزيئات ماء‪.‬‬
‫التجربة ‪ : 2‬تعيين الوزن الجزيئي لبخار سائل متطاير‪.‬‬
‫التجربة ‪ : 3‬إيجاد حجم مول من غاز الهيدروجين (خاص بباب الغازات)‬
‫‪Mg +‬‬ ‫‪2HCl‬‬ ‫)‪MgCl2 + H2(g‬‬

‫‪ :‬تقدير ثابت الغازات(خاص بباب الغازات)‬ ‫‪4‬‬ ‫التجربة‬

‫‪MnO2 + H2O2‬‬ ‫)‪MgCl2 + O2(g‬‬

‫التجربة ‪ : 5‬مقدمة عن معايرة األحماض والقواعد – والتعرف على األدلة المعايرة –‬

‫وطرق حساب وتحضير المحاليل القياسية مثل تحضير محلول كربونات لصوديوم (والتعرف على‬
‫وسط محلوله هل هو حامض أم قاعدة ولماذا) ثم معايرته مع حمض ‪ HCl‬مجهول الهوية –‬
‫معايرة حمض ‪ HCl‬معلوم العيارية مع ‪ NaOH‬مجهول العيارية معايرة‬
‫‪ NaOH‬معـ ‪ H3PO4‬ومعـ حمضاــلخ ‪.‬ل‬

‫‪34‬‬
 ‫التجربة ‪ : 6‬تأثير الـ ‪ pH‬على تفاعل االتزان بين الكرومات والداي كرومات‪.‬‬
‫تأثير تركيز المتفاعالت على مسار االتزان الكيميائي‪.‬‬
‫تأثير الحرارة على االتزان الكيميائي‪.‬‬
‫تأثير األيون المشترك‪.‬‬
‫التجربة ‪ : 7‬تأثير حالة وضع المتفاعالت‪.‬‬
‫تأثير تركيز المتفاعالت‪.‬‬
‫تأثير الحرارة على استهالك المتفاعالت‪.‬‬
‫تأثير تركيز ثيوكبريتات الصوديوم‪.‬‬
‫تأثير تركيز حمض الهيدروكلوريك‪.‬‬
‫تأثير نوعية الحافز على معدل تفكك ‪. H2O2‬‬
‫التجربة ‪ : 8‬خواض المحاليل المنظمة‬
‫ذوبانية سائل في سائل‬
‫التجربة ‪ : 9‬تعيين حاصل اإلذابة لملح شحيح الذوبان باستخدام المعايرة – تأثير األيون‬
‫المشترك على ذوبانية ملح شحيح الذوبان‪.‬‬
‫التجربة ‪ : 10‬التحلل المائي ألستر خالت اإليثيل وتعيين ثابت االتزان‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫والسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬

‫‪36‬‬