‫الدراسات العليا‬

‫قسم تكنولوجيا التعليم‬

‫نموذج مقترح لتصميم معمل فيزياء افتراضى لتنمية مهارات استخدام‬

‫الدوات و الجهزة المعملية و اجراء التجارب المعملية و أثره على‬
‫تحصيل طلب الشعب العلمية بكلية التربية‬

‫دراسة تجريبية على عينة من طلب شعبة الطبيعة و الكيمياء بكلية التربية جامعة حلوان‬

‫مقدم إلى‪ :‬أ‪/‬د‪ :‬محمد عبدالحميد أحمد‬

‫إعداد الطالبة‪ :‬أمانى محمد عبد العليم النجار‬

‫طالبة ماجستير‬

‫تاريخ التقديم‪24/1/2009 :‬‬

 ‫مقدمة‪:‬‬
‫يكتسب العمل المختبري أهمية بالغة في دراسة علم الفيزياء لكونه علم يقوم على‬
‫أجراء التجارب المختبرية متخذا من استخدام الدوات والجهزة والوسائل التطبيقية‬
‫وكفاية مناسبة من المهارات العملية والذهنية المتكاملة لداء العمل المختبري سبيلل‬
‫لذلك‪.‬‬
‫فالعمل المختبري من شأنه أن يؤدي إلى رفع كفاية تعلم المعرفة الفيزيائية إذ ما‬
‫أحسن استخدام طرائق تدريسية مناسبة ‪ ,‬مما يعني أدراك الطلبة نفع المفاهيم‬
‫والمبادئ والنظريات في حياتهم العملية ‪ ,‬وأخذهم لتلك المعلومات الفيزيائية بوساطة‬
‫العمل والتطبيق ‪ ,‬وتقريب الفكار النظرية بوسائل التحسس بها لترسيخها في‬
‫أذهانهم ‪ ,‬وكيفية استثمارها في مجالت الحياة المختلفة‪.‬‬
‫بالصدد ذاته أشار )لبيب‪ (1986,‬أن التجارب تحتل مكانال بار الز في تدريس مواد‬
‫العلوم ‪ ،‬فالتجربة العلمية بمعناها السليم وسيلة أساسية لجمع البيانات و اختبار‬
‫صحة الفرضيات و الوصول إلى حل مشكلة ما )لبيب ‪ , 1986 ,‬ص‪( 174:‬‬
‫فالعمل المختبري يدرب الطلبة على استخدام الجهزة وتعرفهم بتركيبها والنظريات‬
‫التي بنيت عليها ‪ ,‬وتعويدهم العناية والمحافظة عليها ‪ ,‬والتخطيط لجراء التجارب ‪,‬‬
‫واستخدام أجهزة القياس المختلفة كقياس المقاومات الكهربائية وشدة التيار الكهربائي‬
‫والقوة الدافعة الكهربائية وغيرها ‪ ,‬واستخلص المعلومات من الجداول والرسوم‬
‫البيانية )عميره وفتحي ‪ ,1982 ,‬ص‪.( 117:‬‬
‫وفي تدعيم لهذا التجاه لخص )‪ ( Harlen , 1999‬أهمية العمل المختبري‬
‫بناءال على نتائج العديد من البحاث بقوله أنه أعطى نتائج مؤكده في إثارة الدافعية‬
‫للتعلم ‪ ,‬وتعلم المهارات ‪ ,‬وتعزيز التعلم المفاهيمي ‪ ,‬وأنه جوهر الطريقة العلمية‬
‫فضلل عن تنمية التجاهات العلمية للطلبة )‪. ( Harlen , 1999,p:7‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬

‫فى ضوء ما سبق اذ أن الكثير من الساليب و الدوات المستخدمة في المختبر‬

‫التقليدي لم تعد تفي بحاجة المتعلمين لسباب عديدة منها ‪:‬‬
 ‫زيادة عدد الطلب‪ -‬قلة الدوات المعملية – عدم اتاحة الوقت للطلب لجراء‬
‫التجارب اكثر من مرة للتاكد من النتائج ‪ ,‬لذا ظهرت الحاجة إلى تفعيلا و استغللا‬
‫أحدث تقنيات العصر للوصولا إلى تعلم و تعليم فعالا وذلك من خللا استخدام‬
‫المستجدات على مستوى التقنيات و التصالت و استغللها لتطوير تدريس‬
‫الفيزياء عملياا‪ ,‬ومن هذه المستجدات امكانيات الحاسوب الفنية بما يوفره من‬
‫مميزات تعليمية كثيرة لذا انصب الهتمام على الستفادة من تطبيقات الحاسوب‬
‫في ايجاد بيئة تعلمية تفاعلية نشطة آمنه تحاكي الواقع ومن هذه التطبيقات‬
‫مختبرات المحاكاة الفتراضية والتي تعد مكتبة من البرمجيات التي تضم‬
‫مجموعة من تجارب المحاكاة التفاعلية تغطي معظم موضوعات مناهج الفيزياء‬
‫الحديثة كما تسهلا عملية الفهم بجعلا الشياء مرئية فضل عن كونها تفاعلية ‪,‬‬
‫فالمتعلم يمكن ان يعدلا في الفولتية او انواع القوة ويرى بشكلا بصري ما يحدث‬
‫من تاثير في التجربة مثل رؤية تاثيرات مخفية مثلا الشحنات او درجات‬
‫الحرارة ‪ ,‬القوة او الجزيئات المشعة ‪ .‬فمن خللا تجارب المحاكاة الفتراضية‬
‫يتمكن المتعلم من تطوير قدراته و مهاراته الدراكية اذ تسمح له بالملحظة‬
‫العلمية الدقيقة و استخدام العمليات المعرفية و الدراكية في الستنتاج و تسجيلا‬
‫نتائج التجارب ‪.( (William & Edward.,1988,p: 23‬‬
‫واشار )‪ (Martinez&et.al, 2003‬لهميته مختبر المحاكاة الفتراضي في‬
‫امكانية محاكاة التجارب الخطرة او التجارب التي تحتاج الى اجهزة معقدة ‪ ,‬ومن‬
‫خلله يمكن التغلب على الكثير من الصعوبات في اجراء التجارب وتقديمها بشكلا‬
‫يحاكي الواقع دون مشاكلا في عملية اجرائها ‪Martinez&et.al,‬‬
‫‪ . ((2003,p:346‬لذا يتجه العملا المختبري حاليا الى تكنولوجيا الواقع‬
‫الفتراضى ‪ Virtual Reality‬فى محاوله للتغلب علي مشكلت الواقع‬
‫الحقيقي‪ ،‬وتعتبر المحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة تفاعلية أحد المجالت‬
‫الرائدة في الخذ بتكنولوجيا الواقع الفتراضي وتطويعها للتغلب علي مشكلت‬
‫الواقع التعليمي ‪.‬‬
‫بالضافة الي ان المعاملا الفتراضية تنمي العديد من المهارات بما فيها التفكير‬
‫النقدي ‪ ،‬وحلا المشاكلا ‪ ،‬والتعلم مدى الحياة وتشجيع التعلم التجريبي‪.‬‬
‫وبالضافة إلى مساعدة طلب الهندسة من حيث التكلفة منخفضة للغاية‪ .‬المختبر‬
‫ينفذ تماما واجهة المستخدم الرسومية في جاوة ومجانية فقط لطرف ثالث‬
‫مجموعات البرمجيات)‪ (1‬تمكين الطلب من إجراء التجارب باستخدام الهواتف‬
‫الخلوية و المساعد الشخصي الرقمي ‪ ،‬الهاتف الذكي ‪ ،‬النخيلا ‪ ،‬كمبيوتر الجيب ‪،‬‬
‫والقراص أجهزة الكمبيوتر ‪ ،‬أو أي أجهزة محمولة أخرى مماثلة‪ ,‬وهذا يسمح‬
‫للتدريس في أي وقت وفي أي مكان ويتيح الموارد والمعدات لتكون مشتركة بين‬
‫مختلف المؤسسات المتعاونة ‪ ,‬والهدف النهائي هو تحسين التدرجية للنظام‬
‫والسماح للستخدام تدرجية مكافحة ناقلت الرسومات التي تجعلا من الممكن‬
‫للمطورين لنشاء رسوم بيانية تفاعلية للمحتوى ‪ ،‬مع القدرة على تكبير وتغيير‬
‫الحجم على عرض مع مختلف القرارات)‪(2‬المختبرات عبر النترنت‪ ,‬يمكن أن‬
‫يؤدي عدد من الطلب مثلا هذه التجارب في وقت واحد عن طريق تقاسم الوقت‪,‬‬
‫وسيكون هذا طريقة للجامعات لتوفير حرية الوصولا إلى التجريبية معدات‬
‫لطلبهم من أجلا إنتاج صحيح التجارب دون زيادة التكلفة للطالب الواحد على‬
‫التوالي‪.‬‬
‫والهدف من ذلك هو عرض مختبر لتجربة أن ما هو حقيقي ممكن علىالرغم من‬
‫عدم وجود اتصالا مباشر مع المختبر الفعلي المعدات‪ .‬مجموعات بحثية أخرى‬
‫وضعت وسائلا التصالا المتقدمة ‪ ،‬مناسبة للشبكة مختبر‪.‬‬

‫تساؤلت البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالي الى تصميم مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية‬
‫كبيئة تفاعلية وذلك من خللا الجابة على السئلة التية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هى المواصفات التى تتوفر فى مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية‬
‫الفتراضية كبيئة تفاعلية ؟‬
‫‪ .2‬ما مكونات مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة‬
‫تفاعلية ؟‬
‫‪ .3‬ما مراحلا تصميم و تنفيذ مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية‬
‫الفتراضية كبيئة تفاعلية ؟‬
‫‪ .4‬ما أثر تصميم المختبر الفتراضى على تحصيلا الطلب؟‬
‫‪ .5‬ما أثر تصميم المختبر الفتراضى على تنمية مهارات استخدام‬
‫الدوات و الجهزة المعملية؟‬
‫‪ .6‬ما أثر تصميم المختبر الفتراضى على اجراء الطلب للتجارب‬
‫المعملية؟‬
‫‪ .7‬مامدي فعاليةاستخدام معاملا الفيزياءالفتراضية في تنمية المهارات‬
‫والحقائق العلمية؟‬

‫أهداف البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالى الى تصميم معملا فيزياء افتراضى لتنمية مهارات استخدام‬
‫الدوات و الجهزة المعملية و اجراء التجارب المعملية و أثره فى التحصيلا‬
‫لطلب الشعب العلمية بكلية التربية و ذلك عن طريق اللمام بكلا من‪:‬‬

‫‪ ‬مزايا مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة تفاعلية‬

‫‪ ‬مكونات مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة تفاعلية‬
‫‪ ‬مراحلا تصميم و تنفيذ مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة‬
‫تفاعلي‬
 ‫أهمية البحث‪:‬‬

‫وتظهر الحاجة للبحث من خللا التي‪:‬‬

‫‪ -1‬ان الكثير من المفاهيم الفيزيائية والعلقات فيما بينها تكون على درجة عالية‬
‫من التعقيد و التجريد وتحتاج الى التفاعلا معها لفهمها وليس تلقيها فقط‪,‬وهذا‬
‫يتطلب ان يكون المتعلم ايجابيا ونشطا ليتوصلا الى بناء المعرفة بنفسه ‪.‬‬
‫‪ -2‬هناك الكثير من الدراسات التي تؤكد على تعلم المهارات والذي يتم عن‬
‫طريق نمذجتها او محاكاتها‪.‬‬
‫‪ -3‬قد يتعرض المتعلم للمخاطر عند قيامه بأنشطة وتجارب معينة مثلا التيار‬
‫الكهربائي و ربط الدوائر الكهربائية عند العملا في المختبر التقليدي ‪.‬‬
‫‪ -4‬تكلف المؤسسة التعليمية ضررا ماديا كبيرا في حالة تلف الجهزة او احد‬
‫اجزائها التي يتدرب عليها المتعلم‪.‬‬
‫‪ -5‬اشباع حاجات المتعلم وحبه للستطلع المن في التجريب و المحاولة و‬
‫الخطا فالتعلم الستكشافي في المختبرات التقليدية قد يتضمن عاملا الخوف‬
‫من التجريب اذا ادى إلى نتائج ل يمكن أصلحها ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنمية مهارت المتعلم لستخدام الدوات و الجهزة المعملية و اجراء‬
‫التجارب العملية‪.‬‬
‫‪ -7‬معرفة تأثير المختبر الفتراضى على اداء و تحصيلا الطلب‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫‪ -‬يقتصر البحث الحالى على تصميم معملا فيزياء افتراضى يقدم من خلله‬
‫التجارب المعملية لطلب الشعب العلمية بكلية التربية‪.‬‬
‫‪ -‬تقتصر عينة البحث على طلب الفرقة الثالثة شعبتى الطبيعة و الكيمياء‬
‫العربى و النجليزى بكلية التربية جامعة حلوان حيث يدرس الفيزياء‬
‫المعملية‪.‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬

‫أدوات البحث الحالى هى‪:‬‬

‫‪ -‬استبيان لمعرفه حاجة الطلب للمعملا الفتراضى‪.‬‬
‫‪ -‬المقابلة الشخصية مع الخبراء و المصممين و الساتذة المهتمين بالمعاملا‬
‫الفتراضية لللمام بمعلومات كافية عن تصميم المعملا الفتراضى‪.‬‬
‫‪ -‬مصادر المعلومات المتاحة فى المكتبات و على شبكة النترنت للحصولا على‬
‫معلومات كافية عن المعاملا الفتراضية‪.‬‬
‫‪ -‬الختبار التحصيلى الموضوعى‪ :‬و هو يهدف الى قياس التحصيلا المعرفى‬
‫لطلب عينة البحث لمادة الفيزياء المعملية‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم نموذج لمعملا الفيزياء الفتراضى‬
‫‪ -‬سيناريو النموذج‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقة ملحظة الداء العملى‪ :‬لمهارات استخدام الدوات المعملية و يتم‬
‫استخدامها بعد ثبات صدقها و ثباتها‪.‬‬
‫‪ -‬الختبارات البعدية التى تقيس نتائج استخدام معملا الفيزياء الفتراضى‬
‫المصمم‪.‬‬

‫الطار النظرى للبحث و الدراسات المرتبطة‪:‬‬

‫الخلفية النظرية‪:‬‬

‫لقد استخدم التعليم بالمحاكاة منذ ثلثينيات القرن الماضي عندما قدم )‬
‫‪ (Edwin Fink,1930‬محاكي الطائرة الولا )‪Gaba, 1997;p:55,‬‬
‫‪ , (Garrison, 1985,p: 1‬والمحاكاة تبنى على استخدام التعلم التجريبي و‬
‫الملحظة ‪ ,‬وتتيح الفرصة للمتعلم للممارسة و التعلم وتوفر له بيئة تعلمية يمكن‬
‫السيطرة عليها عند الخطا و المحاكاة هي مثالا ممتاز لتطبيق نظرية التعلم الدراكية‬
‫لنها تدفع المتعلم لكي يكون نشط في موقف التعلم و يتطلب منه استخدام المعرفة‬
‫السابقة و المهارات والتوجه نحو الهدف )‪Billings & Halstead,‬‬
‫‪.(1998,p:21‬‬
‫ولقد شاع استخدام التعلم بالمحاكاة في كثير من المجالت في قيادة السيارات‬
‫وفي المجالا العسكري و مجالا الطب وغيرها ‪ ,‬اذ يوضع المتعلم في موقف يشبة‬
‫المواقف في الحياة الواقعية ليقوم باداء دوره فيها ويكون مسؤل عن اتخاذ القرارات‬
‫وان اخطا ل يترتب على خطئه خطورة ‪ .‬وفي الوقت الحاضر تعد المحاكاة اهم‬
‫استخدامات الكومبيوتر في التعلم الفعالا اذ تنقلا المتعلم الى بيئة تفاعلية تسمح له‬
‫بالتجريب المن و الستمتاع و القيام بالتجارب والتوصلا الى النتائج )زغلولا ‪,‬‬
‫‪,2003‬ص‪.(218:‬‬
‫ولتحقيق هدف البحث حدد الباحثون مزايا المختبر بالمحاكاة التجريبية الفتراضية‬
‫كبيئة تفاعلية وهي كما ياتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬يضم برامج محاكاة جيدة تقدم سلسلة من الحداث الواضحة للمتعلم والتي‬
‫تتيح له الفرصة للمشاركة اليجابية في تجارب المحاكاة ‪ ,‬وتقدم للمتعلم العديد‬
‫من الختيارات التي تناسبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬الستعانة بالصوت والصور والرسوم الثابتة و المتحركة الواضحة والدقيقة‪.‬‬
‫‪ -3‬توجيه المتعلم التوجيه السليم لدراسة تعتمد على تحكم المتعلم في بيئة التعلم ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬توفير قاعدة كبيرة من المعلومات التي يمكن أن يلجأ إليها المتعلم لتساعدة‬
‫في فهم موضوع التجربة‪.‬‬
‫‪ -5‬يسمح للمتعلم بارتكاب أخطاء ل تكون نتائجها سيئة على المتعلم او‬
‫المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬يسمح للمتعلم بالستقللية في اتخاذ القرار في عملية التعلم‪.‬‬
‫تقديم مواقف تعليمية غير تقليدية بالنسبة للمتعلم وذلك بشكلا يثير تفكيره‬ ‫‪-7‬‬
‫و يستخدم إمكانات الحاسب المتقدمة والتي ل تتمتع بها الوسائط الخرى ‪.‬‬
‫)سويفي‪,2003,‬ص‪(163 :‬‬
‫‪ -8‬يمكن دراسة العمليات والجراءات التي يصعب دراستها بالطرق التقليدية ‪.‬‬
‫‪ -9‬اتاحة الفرصة لتطبيق بعض المهارات التي تم تعلمها في مواقف ربما ل‬
‫تتوافر للمتعلم الفرصة لتطبيقها في بيئة حقيقية ‪.‬‬
‫تسمح بتسريع نتائج التجارب وتوفير الفرصة لروية قنتالئلج عمللا ققدد‬ ‫‪-10‬‬
‫ياخذ لعادة سنوات للداء ‪.‬‬
‫تتيح للمتعلم التواجد في مكان او زمان ل يمكن الوصولا اليه مباشرة‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫)‪.(p:37,Aldrich2004‬‬
‫وتجارب المحاكاة التجريبية الفتراضية تجعلا المتعلم يكاملا مفاهيم‬ ‫‪-12‬‬
‫متعددة ‪ ,‬وتزيد من القدرة على الحتفاظ و زيادة الحافز للتعلم )‬
‫‪.(Chu,1999,p:2‬‬
‫كما يعد مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية أداة فعاله في‬ ‫‪-13‬‬
‫التعلم إذ يكاملا بين ‪:‬‬
‫التعلم النشط ‪ :‬يتعلم المتعلم بشكلا أفضلا خللا النشطة التي تتطلب منه‬
‫اشتراكا نشيطا‪.‬‬
‫التعلم التجريبي ‪ :‬يوفر مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية تعلم في بيئة‬
‫آمنة اذ يمكن للمتعلم معايشة التجربة و ممارستها ‪.‬‬

‫أنماط التعلم ‪ :‬يلبي مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية حاجات‬

‫المتعلمين و توقعاتهم من خللا توفير التعلم المناسب لنماط تعلمهم )الصوري ‪,‬‬
‫السمعي ‪ ,‬الحركي( ‪.‬‬
‫التعلم التشاركي ‪ :‬يزيد مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية من التفاعلا‬
‫الجتماعي للمتعلم من خللا تبادلا الراء مع القران او المدرس ‪.‬‬
‫ومن وجهة نظر )‪ (Randall Kindley‬المحاكاة التجريبية الفتراضية‬
‫طريقة من طرق التعليم اللكتروني فهي تسمح للمتعلم باعادة التجربة بدون‬
‫الخوف من الفشلا وعن طريقها يمكن ان نعدلا السلوك و الداء للمتعلم فالمتعلم‬
‫يختار التجربة و يتابع عملها بنفسة ويتحكم في متغيراتها )‪Randall‬‬
‫‪.(Kindley,2002,pp:2-3‬‬

‫خصائص المحاكاة التجريبية الفتراضية‪:‬‬

 ‫تقدم للمتعلم تجارب تفاعلية يصعب اجرؤها في العالم الحقيقي ‪ ,‬وتعملا على بناء‬
‫المعرفة لدية كما تزودة باستبصار لتطبيق المعرفة في مواقف جديدة و تتكون‬
‫المحاكاة التجريبية من عدة مكونات هي ‪:‬‬
‫‪ -‬سيناريو التجربة او المشكلة المعقدة و الذي ياخذ اتجاهات عديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ادوار المتعلمين و التي تتضمن المسؤوليات و المصادر و المحددات ‪.‬‬
‫‪ -‬سيطرة المتعلم في اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪ -‬تغير في المشكلة او التجربة نتيجة لجراءات يقوم بها المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم الحاسوب بتعديلا البيانات كلما قام المتعلم باجراء معين ‪.‬‬
‫والمحاكاة التجريبية تعملا على تجسير الفجوة بين قاعة الدرس و العالم الحقيقي‬
‫وتعملا على تصحيح الفهم الخاطئ للمفاهيم العلمية)‪Kovalchick & Kara‬‬
‫‪.(2003 ,pp:519-520‬‬

‫العتبارات الواجب مراعاتها في برامج المحاكاة‪:‬‬

‫‪ -1‬التخطيط الجيد والبرمجة الصحيحة لتصبح المحاكاة فعالة ومؤثرة وشبيهة‬

‫بالظروف الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -2‬توافر أجهزة الحاسب ومعدات ‪ Hardware‬ذات مواصفات خاصة ‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسة )العمودي ‪(2005 ,‬‬

‫اجريت الدراسة في جامعة عدن و هدفت الى معرفة دور تقنيمات المعلوممات‬
‫والتصالت في تعزيز استخدام الطرق الحديثممة فممي تممدريس الفيزيمماء الجامعيممة ‪ ,‬كممما‬
‫ابرزت مفهوم تقنيممات المعلومممات والتصممالت )‪ (ICT‬ودورهمما فمي تعزيمز اسممتخدام‬
‫الطرق الحديثة في تممدريس الفيزيمماء الجامعيممة وذلممك مممن خللا العديممد مممن التطبيقممات‬
‫التربوية التي أمكن فيها استخدام هذه التقنيات لتحسين العملية التعليمية وتطويرها وفق‬
‫أنماط واستراتيجيات مختلفة ومتنوعة منها طريقة المحاكاة بالحاسب‪.‬‬
‫كما هدفت هذه الدراسة إلى توضيح الهمية التعليميممة لطريقممة المحاكمماة بالحاسممب فممي‬
‫تعزيممز التعلممم بالستكشمماف لممدى الطممالب كممذلك إبممراز إمكانيممات تقنيممات المعلومممات‬
‫والتصالت في تمموفير أدوات إنتمماج االتمممارين التعليميممة الممتي يمكممن الحصممولا عليهمما‬
‫مباشرة من شبكة النترنت وتعديلها وفق حاجة المستخدم‪ .‬كممما استعرضممت عممدداا مممن‬
‫التمارين التعليمية الفيزيائية التي تم إعداد بعض منها وترجم بعضممها الخممر بمسمماعدة‬
‫ادوات ‪ Physlets‬على وفق الهداف التربوية المطلوب تحقيقها التي تؤكد امكاني ة‬
‫نجاح هذه االتمارين في تحقيق هممذه الهممداف عنممد اختيممار المموقت والمقممرر المناسممبين‬
‫لتقديمها للطلب )العمودي ‪, 2005 ,‬ص ‪.(2-1:‬‬
 ‫‪-2‬دراسة )‪(Avradinis & et.al ,2001‬‬
‫اجريممت هممذه الدراسممة فممي اليونممان اذ هممدفت الممى اسممتخدام تقنيممات الواقممع‬
‫الفتراضي لمحاكاة تجارب الفيزياء ‪ ,‬حيث قام الباحثون بتطمموير الوسممائط المتعممددة‬
‫الكلسيكية اي ذات البعدين واعتممماد الوسممائط المتعممددة الثلثيممة البعمماد فممي تطمموير‬
‫مختبر الفيزياء الفتراضي لنتاج مستوى عالي من التفاعلا حيث المتعلم قممادر علممى‬
‫التفاعلا في عالم ثلثي البعاد و يؤدي التجارب في الوقت الحقيقي ‪ ,‬اذ يمكن للمتعلم‬
‫في العالم الفتراضي ان يغير مواقع الجسممام واعممادة توجيههمما وتركهمما تتفاعمملا مممع‬
‫بعضها ‪ ,‬ويتكون المختبر مممن ثلثممة اجممزاء مختلفممة ‪ ,‬احممدها يتكممون مممن العناصممر‬
‫المنطقية ‪ ,‬ويكون مسؤولا عن العروض المستندة الممى المحاكمماة بتطممبيق المبممادئ و‬
‫القوانين وهذا يشير الى عالم التجربممة ‪ ,‬الجممزء الخممر هممو محممرك افتراضمي ثلثمي‬
‫البعاد والذي يتعاملا بالعروض البصرية للمختبر ويجعلا المتعلم يكون وجهة نظممره‬
‫طبقا لموقعه في الفضاء الفتراضي الجزء الثممالث وهممو )‪ (interface‬والممذي يقممدم‬
‫مهمة تفاعلا المتعلم مع الحاسوب ضمن المحتبر و تحولا اعمالا المتعلممم الممى بيانممات‬
‫في المكون المنطقي ‪ ,‬وكلا جزء من المختبر طبممق بتقنيممة مختلفممة منهمما )‪HTML,‬‬
‫‪.(Avradinis & et.al ,2001,p:3) (Java and VRML. Prolog‬‬

‫‪-3‬دراسة )‪(Tlaczala& et.al,2006‬‬

‫اجريت هذه الدراسة ضمن مشروع مشترك وهدفت الى تطويرمختبر‬
‫الفيزيالء الفتراضيل للتعليم عن بعلد في إطار مشرولع ‪ VccSSe‬الوروبي ‪,‬‬
‫وقدمت خمسة فئات من تجارب الفيزياء بالمحاكاة السهلة الوصولا عن طريق‬
‫النترنت ‪ ,‬ومنها‪ :‬قوانين الغازات ‪ ,‬نقلا الحرارة و الرنين الكهربائي ‪ ,‬و طور‬
‫المختبر باستخدام برمجيات مختبر )‪ (LabVIEW‬مع تحكم عن بعد و المتعلم‬
‫يمكنه ان يفتح الرابط في المتصفح ويمكنه اجراء التجارب و جمع البيانات ‪ ,‬وهذا‬
‫المختبر مقدم للمتعلمين للستفادة من تطبيق ادوات المختبر الفتراضي في قاعات‬
‫الدروس كما ان المختبر مقدم لتدريب المعلمين اثناء الخدمة للستخدام الدوات‬
‫الفتراضية في مناطق العالم المختلفة )‪.( Tlaczala & et.al,2006 p:467‬‬

‫‪-4‬دراسة ) ‪(Ding& Hao Fang 2009‬‬

‫استخدام مختبر المحاكالة لقتحسين قتقعالم الفيزيالء دراسة استكشافية لتعلم انكسار‬
‫الضوء ركزت الدراسة على تصميم مختبر الفيزياء بالمحاكاة لمساعدة الطلبة على‬
‫فهم قوانين و مفاهيم الفيزياء ‪ ,‬وعد الباحثان بيئة التعلم بالمحاكاة من خللا تقديم‬
‫بيئات عرض قوية وداعمة لمفاهيم الفيزياء‪ ,‬في هذه الدراسة قدم الباحثان تجارب‬
‫محاكاة لنكسار الشعة و انحراف الضوء ‪ ,‬باستخدام برمجة )‪ (++C‬وفي هذه‬
‫التجربة يمكن للطلبة تعديلا بارامتر التجربة واستكشاف قانون النكسار وطبقت هذه‬
‫ب‬‫التجربة على )‪ (64‬طالب من طلبة الكلية لمعرفة اثر تجارب المحاكاة بالحاسو ل‬
‫في التعلم الستكشافي ‪ ,‬واظهرت نتائج الدراسة تفوق المجموعة التي درست‬
 ‫التجربة بالمحاكاة الفتراضية في مهارات البحث وتحسين القدرات الستكشافية‬
‫‪.((Ding& Hao Fang 2009 ,pp:3-6‬‬

‫ويرى الباحثون من خللا عرض الدراسات السابقة الى انها اكدت على‬
‫اهمية تعليم تجارب الفيزياء بالمحاكاة الفتراضية اذ تقدم للمتعلم مستوى تعلم افضلا‬
‫وبيئة آمنه ‪ ,‬واجراء تجارب الفيزياء بالمحاكاة يؤدي الى تطوير قدرات البحث و‬
‫الستكشاف و يقوي حب الستطلع ويزيد من دافعية المتعلم ‪ ,‬و استخدام التجارب‬
‫المصممة بلغة الجافا لنها تقدم تفاعلا افضلا واستخدام صفحات ‪ html‬لما لها من‬
‫تاثيرات ومرونة في تضمين الراوبط والوسائط المتعددة وسهولة ابحار المتعلم‬
‫وتصفح المختبر ‪.‬‬

‫فروض البحث‪:‬‬

‫يسعي البحث الحالي للوصولا الي التحقق من صحة الفروض التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬يوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوي )‪(0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات الطلب المجموعات التجريبية في تنمية مهارات استخدام‬
‫الدوات و الجهزة المعملية من خللا استخدام معاملا الفيزياء‬
‫الفتراضية لصالح افراد المجموعة التجريبية الذين يتعرضوا للمعاملا‬
‫الفيزيائية الفتراضية في مقابلا المعملا التقليدي‪.‬‬
‫‪ .2‬يوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوي)‪ (0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات الطلب المجموعات التجريبية في تنمية مهارات اجراء التجارب‬
‫المعملية من خللا استخدام معاملا الفيزياء الفتراضية لصالح افراد‬
‫المجموعة التجريبية الذين يتعرضوا للمعاملا الفيزيائية الفتراضية مقابلا‬
‫المعملا التقليدي‪.‬‬
‫‪ .3‬يوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوي )‪(0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات الطلب المجموعات التجريبية في زيادة الداء و التحصيلا من‬
‫خللا استخدام معاملا الفيزياء الفتراضية لصالح افراد المجموعة‬
‫التجريبية الذين يتعرضوا للمعاملا الفيزيائية الفتراضية في مقابلا‬
‫المعملا التقليدي‪.‬‬

‫منهج البحث و اجراءاته‪:‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫ينتمي هذا البحث الي فئة البحوث التي تستهدف دراسة العلقات السببية بين‬
‫المتغيرات واختبارها ‪,‬ويعد المنهج التجريبي من اكثر مناهج البحث مناسبة لتحقيق‬
‫هذا الغرض وعليه فان البحث يتبع اسلوب المنهج التجريبي‪.‬‬
 ‫متغيرات البحث‪:‬‬
‫‪ ‬المتغير المستقلا‪:‬‬
‫معملا الفيزياء الفتراضى الذى سيصممه الباحث‬

‫‪ ‬المتغير التابع‬
‫‪ ‬تنمية مهارات استخدام الدوات و الجهزة المعملية و اجراء‬
‫التجارب المعملية‬
‫‪ ‬اداء و تحصيلا طلب الشعب العلمية بكلية التربية‬

‫اجراءات البحث‪:‬‬

‫‪ ‬جمع و تحليلا الدبيات و البحوث المرتبطة بتصميم المعاملا‬

‫الفتراضية‪.‬‬
‫‪ ‬وضع الطار النظرى الذى سيقوم عليه البحث فى ضوء‬
‫البحوث و المراجع اللزمة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد السس و المتطلبات التى سيقوم عليها النموذج‪ :‬من حيث‬
‫التخطيط للنموذج و جمع البيانات و تحليلها‪ ,‬و تحليلا النظام‬
‫الحقيقى المراد محاكاته‪ ,‬و وضع النماذج التخطيطية الولية‬
‫للنموذج كخرائط التدفق و مخططات سير البيانات‪ ,‬و كتابة‬
‫الكود المبدئى الذى سيتم الستعانة به فى البرمجة‪ ,‬و اعداد‬
‫الستبيانات الخاصة بالمحكمين و تحديد العينة و تقسيمها‬
‫لمجموعتين ) ضابطة و تجريبية(‪ ,‬كما يتم اعداد ادوات البحث‬
‫فى هذه المرحلة‪.‬‬
‫‪ ‬عرض تصميم النموذج المقترح على السادة المحكمين لجازة‬
‫ما يلى‪:‬‬
‫‪ o‬الهداف التى تم تحديدها‪.‬‬
‫‪ o‬السيناريو المبدئى‪.‬‬
‫‪ o‬قائمة المهارات التى سيتناولها النموذج‪.‬‬
‫‪ o‬البرمجة الهيكلية للنموذج‪.‬‬

‫‪ ‬الخذ براى المحكمين و ضبط الهداف و المهارات و عناصر‬

‫النموذج وفق لرأى المحكمين‪.‬‬
‫‪ ‬اعداد النموذج المقترح‪ :‬حيث يتم كتابة الكود البرنامجى الخاص‬
‫ببرنامج المحاكاة‪ ,‬كما يتم اعداد الصور و الرسوم و ملفات‬
‫الفيديو و المؤثرات الصوتية الموجودة ببرنامج المحاكاة‪.‬‬
 ‫التجريب الولا‪ :‬حيث يتم تجربة النموذج لكتشاف الخطاء‬ ‫‪‬‬
‫بمختلف انواعها سواء كانت فى الكود البرمجى او كانت‬
‫منطقية‪ ,‬او انه تم نسيان شئ ما‪.‬‬
‫الخراج النهائى للنموذج‪ :‬حيث يتم استكمالا الجراءات التى لم‬ ‫‪‬‬
‫تستكملا كما يتم تصحيح الخطاء فى هذه المرحلة‪.‬‬
‫اجراء القياس القبلى على عينة البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجريب النموذج‪ :‬حيث يتم تجريب النموذج على المجموعة‬ ‫‪‬‬
‫التجريبية من عينة البحث و ذلك للتحقق من ملئمة البرنامج و‬
‫قابليته للتطبيق فى مختلف الظروف‪.‬‬
‫اجراء القياس البعدى على عينة البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحقق من صدق المخرجات‪ :‬حيث يتم مقارنة النتائج بنتائج‬ ‫‪‬‬
‫المعملا الحقيقى فى الظروف المتشابهه و التأكد من تمام التطابق‬
‫بينهم و يتم فى هذه المرحلة معالجة بيانات التجريب احصائيا‬
‫للحصولا على النتائج و تعميمها و هذه هى المرحلة التى يتم‬
‫فيها التأكد من صحة فروض الدراسة‪.‬‬
‫عرض النتائج و تفسيرها فى ضوء النظريات و الدراسات‬ ‫‪‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫صياغة توصيات البحث‪ ,‬و اقتراح لبحوث مستقبلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التصميم التجريبى‪:‬‬

‫ويتم فيه تقسيم الطلب فى عينة البحث الى مجموعتين تجريبيتين المجموعة الولى‬
‫)أ( و هى المجموعة التجريبية‪ ,‬و المجموعة )ب( وهى المجموعة الضابطة‪ ,‬و من‬
‫خللا هذا التقسيم لعينة البحث يتم تقديم المقرر كما يظهر من خللا التصميم‬
‫التجريبى فى الجدولا التالى‪:‬‬

‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬

‫تقديم الختبارت القبلية لكل المجموعتين‬
‫دراسة المقرر من خللا النموذج المقترح دراسة المقرر بالطريقة التقليدية‬
‫الذى تم اعداده‬
‫تقدييم الختبارات البعدية لكل المجموعتين‬
‫النحقق من صحة الفروض من خللا نتائج اختبار اقياس المهارات لكل‬
‫المجموعتين‬
‫التوصلا الى النتائج من خللا التحقق من صحة الفروض و تعميمه‬
 ‫مصطلحات البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬المحاكاة ‪: Simulation‬‬
‫المحاكاة عملية تمثيلا أو إنشاء مجموعة من المواقف تمثيلا أو تقليداا لحداث‬
‫من واقع الحياة حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها لستكشاف أسرارها والتعرف‬
‫على نتائجها المحتملة عن قرب ‪ .‬وتنشأ الحاجة إلى هذا النوع من البرامج عندما‬
‫يصعب تجسيد حدث معين في الحقيقة نظراا لتكلفته أو لحاجته إلى إجراء العديد من‬
‫العمليات المعقدة )سيد ‪ , 1995,‬ص‪.(96 :‬‬

‫‪ -2‬المحاكاة التجريبية ‪:‬‬

‫مواقف تعليمية تمثلا العالم الحقيقي )تجارب( وفيها يدخلا المتعلم ويقوم باجراء‬
‫التجربة و تسجيلا البيانات وطورت لتزويد المتعلم بالتفاعلت في الحالت الخطرة‬
‫جدا او الغالية )‪.(Kovalchick & Kara 2003 ,p:518‬‬

‫‪ -3‬مختبر الفيزياء بالمحاكاة الفتراضي ‪:‬‬

‫عرفه ‪ Reed & Afjeh‬وهو استخدام )‪ (HTML and Java‬في انشاء‬
‫بيئة تعلم والتفاعلا يتم من خللا مكونات )‪Reed & ), (HTML and Java‬‬
‫‪.(.Afjeh,1998, pp:. 183-194‬‬
‫اما من وجهة نظر ‪ Firmeza & Ramos‬فانها بيئة التعلم المستخدم فيها‬
‫الوسائط الثنائية والثلثية البعاد وتستخدم ‪ Java‬كمعزز لصفحات ‪HTML‬‬
‫)‪.(Firmeza & Ramos,1998,p:4‬‬
‫كما عرفه زيتون )‪ (2005‬بانه بيئة تعليم وتعلم افتراضية تستهدف تنمية العملا‬
‫المخبري لدى الطلب وتقع هذه البيئة على احد المواقع في شبكة النترنت و يضم‬
‫الموقع عادة صفحة رئيسة ولها عدد من الروابط او اليقونات )الدوات( المتعلقة‬
‫بالنشطة المختبرية و انجازاتها و تقويمها )زيتون‪ ,2005,‬ص‪.(65:‬‬
 ‫المراجع العربية‪:‬‬
‫‪ .1‬زغلول ‪ ,‬عاطف حامد )‪":(2003‬فاعلية المحاكاة باستخدام الكومبيوتر في تنمية‬
‫المفاهيم العلمية لدى الطفال الفائقين بمرحلة رياض الطفال" ‪ ,‬المؤتمر السابع‬
‫للجمعية المصرية للتربية العملية ‪ ,‬كلية التربية بجامعة عين شمس ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ .2‬زيتون ‪ ,‬حسن حسين )‪ ":(2005‬رؤيا جديدة في التعليم – التعليم اللكتروني ‪,‬‬
‫" ‪ ,‬الدار للنشر و التوزيع ‪ ,‬الرياض ‪.‬‬ ‫المفهوم ‪ ,‬القضايا ‪ ,‬التطبيق ‪ ,‬التقييم‬
‫‪ .3‬زيتون ‪ ,‬عايش وطلل الزعبي ) ‪ ": ( 1986‬اثر استخدام المختبر على تنمية مهارات‬
‫التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الردن " ‪ ,‬المجلة التربوية ‪,‬‬
‫المجلد الثالث ‪ ,‬العدد التاسع ‪ ,‬جامعة الكويت ‪ ,‬كلية التربية ‪ ,‬الكويت ‪.‬‬
‫‪ .4‬سويفي ‪,‬محمود صديق )‪" : (2003‬تقويم استخدام شبكات الكومبيوتر و النترنت في‬
‫" ‪ ),‬رسالة ماجستير غير منشورة (كلية‬ ‫ضوء مفهوم وسائط تكنلوجيا التعليم المتعددة‬
‫التربية ‪ ,‬جامعة اسيوط ‪.‬‬
‫" ‪ ,‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬
‫‪ .5‬سيد ‪ ,‬عيد الحليم فتح الباب )‪":(1995‬الكومبيوتر في التعليم‬
‫‪ .6‬العمودي ‪ ,‬محمد سعيد )‪": (2005‬دور تقنيات المعلومات والتصالت في تعزيز‬
‫" ‪ ,‬مركز الحاسب اللي ‪ ,‬جامعة‬ ‫استخدام الطرق الحديثة في تدريس الفيزياء الجامعية‬
‫عدن ‪ ,‬اليمن ‪.‬‬
‫‪ .7‬عميره ‪ ,‬ابراهيم بسيوني وفتحي الديب ) ‪": ( 1982‬تدريس العلوم والتربية العلمية" ‪,‬‬
‫ط ‪ , 7‬دار المعارف ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬
‫" ‪,‬ط ‪ , 2‬السكندرية ‪ ,‬دار المطبوعات‬ ‫‪ .8‬قلدة‪ ,‬فؤاد سليمان )‪":(1979‬اساسيات المناهج‬
‫الجديدة ‪.‬‬
‫‪ .9‬لبيب ‪ ,‬رشدي ) ‪" : ( 1986‬معلم العلوم – مسؤولياته – أساليب عمله – أعداده –‬
‫نموه العلمي والمهني" ‪ ,‬مكتبة النجلو المصرية ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫المراجع الجنبية‪:‬‬

‫‪10. Aldrich.C (2004):”Simulations and the future of learning",‬‬

‫‪Published by Pfeiffer An Imprint of Wiley 989 Market Street, San‬‬
‫‪Francisco, CA94103-1741.‬‬
‫‪11. Avradini.,N, Vosinakis.S & Panayiotopoulos,T (2001):"Using‬‬
‫‪Virtual Reality Techniques for the Simulation of Physics‬‬
‫‪Experiments" Dept. of Informatics, University of Piraeus,‬‬
 Knowledge Engineering Laboratory, 80 Karaoli & Dimitriou Str,
18534 Piraeus, Greece.
12. Billings. D & Halstead. J, (1998):” Teaching in nursing: a guide
for faculty".
13. Chu. K. C. (1999):"What are the benefits of a virtual
laboratory for student learning?" HERDSA Annual
International Conference, Melbourne, 12-15 July.
14. Ding .Y & Fang.H, (2009): "Using a Simulation Laboratory to
Improve Physics Learning: A Case Exploratory Learning of
Diffraction Grating," etcs, vol. 3, 2009 First International
Workshop on Education Technology and Computer Science.
15. Firmeza. J. N. &, Ramos.F.( 1998): “Designing a Distance
Learning Teleproducts System Supported On The Web”,
AACE ED-MEDIA World Conference on Educational
Multimedia, Hypermedia & Telecommunications.
16. Gaba. D. (1997):”Simulators in Anesthesiology. Advances in
Anesthesia".
17. Garrison.P (1985):"Simulators Yesterday, Today, and
tomorrow. In Flying Without Wings": A Flight Simulation
Manual (pp. 1-30). Blue Ridge Summit, PA: TabBooks Inc.
18. Wynne.H (1999):"Effective Teaching of Science- A Review of
Research", the Scottish Council for Research in Education,
Glasgow
19. Kovalchick. A & Dawson, K (2003):"Education and
technology", printed on acid-free paper Manufactured in the
United States of America.
20. Martinez-Jimenez. P & Pontes-Pedrajas. A , Polo. J.; Climent-
Bellido, M.S. (2003): "Learning in chemistry with virtual
laboratories". Journal of Chemical Education, 80, (3).
21. McFadden. C (1980): "World Trends in Science Education".
Nova,Scotia,Canada,National School Services,Ltd.
22. Olsted. M.P (1972): ”Chemistry Teacher’s Guide". Parker Co.,
New York.
23. Reed. J. A. & Afjeh. A. A., (1998): “Developing Interactive
Educational Engineering Software for the World Wide Web
with Java”, Computers & Education, 30.
24. MacDonald.W, Redish. E & Wilson. J,(1988) : "The
M.U.P.P.E.T Manifesto", Computer in Physics education July/
Aug. 23.
25. Tlaczala. W, Zaremba. M, Zagorski. A and Gorghiu. G (2006):
"Virtual physics laboratory for distance learning developed in
the frame of the VccSSe European project", this work was
funded through the Socrates-Comenius 2.1. European project
128989-CP-1-2006-1- RO-COMENIUS-C21: “VccSSe - Virtual
Community Collaborating Space for Science Education”. The
support offered by the Education, Audiovisual and Culture
Executive Agency is gratefully acknowledged.
26. Abdul Kareem. Y, Raji. Z, Hamzah. R (2009):”Designing
Course Of Science Based Upon Constructing Knowledge and
Active Experimental By Using Moodle Implementation". The
4th International Conference on Interactive Mobile and
Computer Aided Learning, IMCL2009,. April 21 – 24 Amman,
Jordan .pp(306-309).