‫درجة استخدام تقنية الواقع المعزز ومعوقتها في تدريس الكيمياء من وجهة نظر‬

‫معلمي ومعلمات الكيمياء في محافظة إربد‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫يشهد عصرنا تطوراً حقيقيا ً في مختلف المجاالت‪ ،‬مما فرض على بعض المعطيات المعاصرة التي تحت اج‬

‫لكث ير من األفك ار والخ برات والمه ارات االزم ة للتعام ل معه ا بطريق ة مناس به‪ .‬ف أن كث يراً من األس اليب‬

‫والوسائل وال برامج المس تخدمة في الط رق التقليدي ة لم تع د تفي باحتياج ات المتعلمين ‪ ،‬وم ع ه ذه التغ يرات‬

‫المعاصرة والتطورات الرقمي ة المتالحق ة ال ب د من ان تتوج ه أنظم ة التعليم بم ا تحوي ه من سياس ات ورؤى‬

‫وبرامج ونشاطات مواكبة هذا التسارع في التعليم (أحمد‪ ،2017،‬ص‪.)488‬‬

‫أيض ا على التخصص ات‬

‫الواقع المع زز (‪ )AR‬ه و مج ال جدي د إلى ح د م ا لرس ومات الكم بيوتر يعتم د ً‬

‫األخرى المتعلقة بالكمبيوتر مثل األجهزة ورؤية الكمبيوتر واالستشعار والتتبع‪ .‬انها تس مح للمس تخدم ع رض‬

‫العالم الحقيقي باستخدام التعليقات التوضيحية والرسومات المتراكبة التي تم إنشاؤها بواسطة الكم بيوتر‪ .‬يمكن‬

‫استخدام أنظمة (‪ )AR‬من قبل عدة مستخدمين في نفس الوقت‪ .‬يوفر ه ذا الفرص ة للتطبيق ات التعاوني ة‪ ،‬مث ل‬

‫التصميم الهندسي‪ ،‬والهندسة المعمارية‪ ،‬واأللعاب متعددة المس تخدمين‪ ،‬والتعليم‪ ،‬من بين أم ور أخ رى‪ .‬يمكن‬

‫استخدام الواقع المعزز في التعليم لعرض نماذج للطالب ال يمكن رؤيتها في العالم الحقيقي‪ .‬ومن األمثل ة على‬

‫ذلك الكواكب والمجرات الكب يرة ج دًا وال ذرات والجزيئ ات الص غيرة ج دًا‪ .‬مث ال آخ ر ه و أن واع معين ة من‬

‫العمليات الكيميائية والفيزيائية والهندسية مثل التفاعالت واالنفجارات وديناميكيات السوائل الحسابية ومحاك اة‬

‫الحركة وغير ذلك الكثير (‪.)Tzima et al,2019‬‬

‫كما انه تمت دراسة االستخدام التعليمي للواق ع المع زز‪ ،‬واالس تنتاج المش ترك للعدي د من األبح اث ه و أن‬

‫تطبيق ات الواق ع المع زز يمكن أن تع زز عملي ة التعلم‪ ،‬وتحف يز التعلم وفعاليت ه‪ .‬وعلى ال رغم من النت ائج‬

‫اإليجابية‪ ،‬تظل األسئلة ال تي يتعين دراس تها مث ل تط وير تج ارب الواق ع المع زز من قب ل المعلمين والطالب‬

‫وإنشاء محتوى افتراضي ونماذج ثالثية األبعاد‪ .‬حيث يعد استخدام تقني ة الواق ع المع زز في التعليم مح دودًا‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫وبالتالي من المهم دراسة العوامل الرئيسية التي يمكن أن تؤثر على قبولها في المستقبل واستخدامها الفعال في‬

‫العملية التعليمية‪ .‬وأن المعلمون هم العنصر المشترك في كل نظ ام تعليمي مختل ف ويلعب ون دورًا رئيس يًا في‬

‫دمج وقبول التكنولوجيا في التعليم (‪.)Osadchyi,2021‬‬

‫لذلك تسعى الدراسة الحالية إلى التعرف على واق ع اس تخدام تقني ة الواق ع المع زز من وجه ة نظ ر معلمي‬

‫ومعلمات الكيمياء‪ ،‬للوقوف على مدى إعداد معلم رقمي ق ادر على اس تخدام التطبيق ات التقني ة وتوج ه وزارة‬

‫التعليم في توافر المهارات التقنية لدى معلم القرن الحادي والعشرين وذلك لإلجابة عن أسئلة الدراسة‪:‬‬

‫ما درجة استخدام تقنية الواقع المعزز من وجهة نظر معلمي ومعلمات الكيمياء في مدارسهم؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ما معوقات استخدام تقنية الواقع المعزز في تدريس من وجهة نظر معلمي ومعلمات مادة الكيمياء؟‬ ‫‪.2‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬ ‫‪1.2‬‬

‫علم الكيمياء يمتاز بوجود العديد من المفاهيم المجردة الص عبة‪ ،‬ال تي يع د تعلمه ا من ض روريات تعلم علم‬

‫الكيمياء كمفهوم الذرة واإللكترونات وغيرها الكثير‪ ،‬والتي يصعب على المتعلم ادراكها في كثير من األحيان‪،‬‬

‫وذلك بسبب تعقد المفاهيم الخاصة بها ووجود ارتباطات كثيرة بين أجزائها المختلفة عالوة على عدم وجوده ا‬

‫بشكل ملموس أمام المتعلم‪ .‬يعتمد فهم وإدراك المفاهيم المجردة على قدرة المتعلم على تخيل تلك الروابط وفهم‬

‫المحتوى التعليمي ال ذي ي دور حوله ا‪ .‬نج د أن ك ثرة المف اهيم المج ردة في علم الكيمي اء والحاج ة إلى فهمه ا‬

‫ومعالجتها في وقت محدد تشكل عبًئا معرفيًا على المتعلمين ينعكس في مستوى تحصيلهم‪ .‬من هنا جاءت ه ذه‬

‫الدراسة التي تستخدم فيها تقنية الواقع المعزز وال تي تعم ل على تجس يد ه ذه المف اهيم المج ردة لتقلي ل العبء‬

‫المعرفي للمتعلمين لتحقيق مستوى أعلى من اإلنجاز‪ .‬ساعد ظهور أدوات التعلم الرقمي ة‪ ،‬ال تي أص بح المتعلم‬

‫من خاللها قاد ًرا على توليد المعرفة بما توفره التقنيات الحديثة‪ ،‬على استخدام تقنية الواقع المع زز في العملي ة‬

‫‪3‬‬
‫التعليمية‪ )Tzima et al,2019( ..‬كما بينت الدراسات السابقة قلة الدراسات العربية في هذا المجال مقارن ة‬

‫بالدراسات األجنبية وب ذلك ج اءت ه ذه الدراس ة لمعرف ة درج ة اس تخدام تقني ة الواق ع المع زز ومعوقته ا في‬

‫تدريس الكيمياء من وجهة نظر معلمي ومعلمات مادة الكيمياء‪.‬‬

‫‪ 1.3‬أهداف الدراسة‪:‬‬

‫تسعى الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫تحديد واقع استخدام تقنية الواقع المعزز بالنسبة لمعلمي ومعلمات مادة الكيمياء في مدارسهم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تحديد التحديات والصعوبات التي تواجه استخدام تقني ة الواق ع المع زز في الت دريس من وجه ة نظ ر‬ ‫‪.2‬‬

‫معلمي ومعلمات الكيمياء‪.‬‬

‫وضع توصيات يمكن ان تسهم في توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم كتقنية ذات أهمية تساعد في‬ ‫‪.3‬‬

‫حل بعض المشكالت التعليمية‪.‬‬

‫‪ 1.4‬أهمية‪ A‬الدراسة‪:‬‬

‫األهمية النظرية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مواكبة األساليب التربوية المعاصرة والحديثة من خالل استخدام الواقع المعزز الذي يعد من التقني ات‬

‫الواع دة والمتنامي ة ال تي يتم اس تخدامها في العص ر الح الي‪ .‬كم ا ان الدراس ة الحالي ة تن اولت مق رر‬

‫الكيمياء الذي يعد من أهم المقررات التدريسية؛ حيث أنه يجم ع بين الحق ائق والف روض‪ ،‬واالخ تراع‬

‫واالكتش اف ويش مل مه ارات تعم ل على تنمي ة البحث العلمي ل دى المتعلمين من ح ل المش كالت‬

‫والتجارب واألدلة والبراهين والتفسير والقدرة على إطالق القرار‪.‬‬

‫األهمية التطبيقية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
‫يمكن ان تفيد نتائج الدراسة المسؤولين عن التخطي ط للعملي ة التعليمي ة والتربوي ة في وض ع ال برامج‬

‫التي تدعم استخدام تقنية الواقع المعزز في تدريس مادة الكيمياء‪ ،‬والعمل على توف ير بيئ ة تعلم جاذب ه‬

‫للمتعلمين حيث تبقي أث ر التعلم‪ ،‬من خالل ت ذليل معوق ات اس تخدام الواق ع المع زز بن ا ًء على نت ائج‬

‫الدراسة وزيادة عق د دورات تدريبي ة للمعلمين ح ول كيفي ة اس تخدام تقني ة الواق ع المع زز في التعليم‬

‫للرقي بالعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ 1.5‬مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫الواقع المعزز (‪:)Reality Augmented‬‬ ‫‪‬‬

‫"التكنولوجيا التي تسمح بمزج واقعي متزامن للمحتوى الرقمي من برمجي ات وكائن ات حاس وبية م ع‬

‫الحقيقة‪ ،‬أي تحويل الواقع في العالم الحقيقي إلى بيانات رقمية وتركيبه ا وتص ويرها باس تخدام ط رق‬

‫عرض رقمية تعكس الواقع الحقيقي للبيئ ة المحيط ة بالك ائن ال رقمي"(كنس اره وعط ار‪ ،2021،‬ص‬

‫‪.)219‬‬

‫ويعرف إجرائي ا ً بأن ه‪ :‬عب ارة عن تطبيق ات وب رامج تق وم على دمج الع الم الحقيقي من خالل تس ليط‬

‫كاميرا الجهاز على الصور في الكتب المدرسية بالعالم االفتراضي سواء كانت صوراً أو نصوصا ً أو‬

‫رسوما ً متحركة أو مقاطع فيديو أو أجسام ثالثية األبعاد أو مواقع االنترنت بحيث تزود البيئة المحيطة‬

‫للمتعلم بمعلومات متكاملة مع العنصر بهدف تحفيز اإلدراك البصري وتحسين التعلم‪.‬‬

‫واقع استخدام تقنية الواقع المعزز‪ :‬هو مدى ودرجة استخدام معلي ومعلمات الكيمي اء لتقني ة الواق ع‬ ‫‪‬‬

‫المعزز في مدارسهم‪.‬‬

‫تحديات ومعيقات اس تخدام تقني ة الواق ع المع زز‪ :‬هو ك ل م ا يح ول دون تط بيق معلمي ومعلم ات‬ ‫‪‬‬

‫الكيمياء لتقنية الواقع المعزز في مدارسهم‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ 1.7‬محددات الدراسة‪:‬‬

‫الحدود البشرية‪ :‬طبقت الدراسة على معلمين ومعلمات مادة الكيمياء في محافظة إربد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحدود الزمانية‪ :‬طبقت الدراسة في الفصل األول من العام الدراسي (‪2023-2022‬م)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحدود المكانية‪ :‬طبقت الدراسة على عدد معين من المدارس في محافظة إربد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اإلطار النظري‬

‫الواقع المعزز‪:‬‬ ‫‪2.1‬‬

‫تدمج أنظمة الواقع المع زز (‪ )AR‬المعلوم ات االفتراض ية في البيئ ة المادي ة للمس تخدم بحيث يُنظ ر إلى‬

‫المعلومات على أنه ا موج ودة في البيئ ة (‪ . )Höllerer et al, 2001‬يُع زى التمي يز األساس ي بين الواق ع‬

‫المعزز والواقع االفتراضي إلى حقيقة أنه في حالة الواقع المعزز ‪ ،‬يتم فرض المحتوى االفتراض ي على بيئ ة‬

‫حقيقية ‪ ،‬بينما في حالة الواقع االفتراضي ‪ ،‬تكون البيئة في الغالب افتراض ية‪ .‬يتك ون الواق ع المع زز من دمج‬

‫الصور من البيئة الحقيقية مع طبقات افتراضية من المعلومات تتكون من نماذج ثالثية األبعاد (ثالثية األبع اد)‬

‫قد تتضمن محتوى وصورًا وأصواتًا ومقاطع فيديو (‪.)Vogt and Shingles, 2013‬‬

‫سرعان ما أصبحت تقنية ‪ AR‬قابلة للتطبيق للمشاريع التجارية والبحثية على مدار العق د الماض ي بس بب‬

‫انتشار األجهزة المثبت ة على ال رأس (‪ )HMD‬واألجه زة الذكي ة مث ل الهوات ف واألجه زة اللوحي ة ووح دات‬

‫التحكم في األلعاب المحمولة ‪ ،‬والتي أصبحت اآلن منسوجة بش كل ج وهري في الحي اة اليومية (‪Challenor‬‬

‫‪.)and Ma, 2019‬‬

‫تقنية الواقع المعزز قابلة للتط بيق في مج االت مختلف ة ‪ ،‬مث ل الطب والتعليم والت دريب المح اكي من بين‬

‫أم ور أخ رى (‪ ، )Yu et al., 2010; Yilmaz, 2016‬والعل وم الص حية (‪Moro, Štromberga,‬‬

‫‪ ، )Raikos, and Stirling, 2017‬والسياحة ( ‪Lee, Ng, Tan, Shahauddin, and WanBusrah,‬‬

‫‪ )2018‬أو مالحة (‪.)Chen et al, 2015‬‬

‫‪7‬‬
‫يتم تعريف ‪ AR‬على أنها تقنية تجمع بين الع الم الحقيقي واألش ياء االفتراض ية وت وفر التفاع ل بين الكائن ات‬

‫الحقيقية واالفتراضية معنى آخر ‪ ،‬يتم التقاط النقاط المستهدفة المح ددة مس بقًا وربطه ا بالكائن ات االفتراض ية‬

‫وتفسير النتائج من خالل البرامج باستخدام تقنية ‪.AR‬نظرًا الحتوائه على كائنات افتراض ية ‪ ،‬من الض روري‬

‫تمي يز ‪ AR‬بمفه وم الواق ع االفتراض ي (‪ .)VR‬يتم ع رض الكائن ات في ال وقت الحقيقي والبيئ ة في الواق ع‬

‫المعزز ‪ ،‬بينما يتم عرض الكائنات في الواقع االفتراضي في بيئة افتراضية‪ .‬باستخدام هذه الم يزة ‪ ،‬يتم فص ل‬

‫الواقع المعزز عن الواقع االفتراضي (‪.)Yilmaz and Goktas,2018‬‬

‫في الوقت نفسه ‪ ،‬من المهم للواقع المعزز إنشاء جسر بين الع الم االفتراض ي والع الم الحقيقي ‪ .‬باإلض افة إلى‬

‫ذلك ‪ ،‬هناك ثالث ميزات مهم ة تمكن الواق ع المع زز من تمي يز نفس ه عن التقني ات األخ رى ‪ .‬ه ذه هي‪)1( :‬‬

‫الجمع بين الكائنات االفتراضية والحقيقية ‪ )2( ،‬توفير تفاعل في الوقت الفعلي ‪ ،‬و (‪ )3‬كائن ات ثالثي ة األبع اد‬

‫موجودة هي تقنية شائعة بشكل متزايد يمكن استخدامها على أجهزة الكم بيوتر المكتبي ة والمحمول ة واألجه زة‬

‫المحمولة والهواتف الذكية ‪.‬‬

‫تسمح التطبيقات التي تم تطويرها باستخدام ‪ AG‬باس تخدام الكائن ات االفتراض ية ثالثي ة األبع اد والنص وص‬

‫والصور ثنائية األبعاد والفيديو والرسوم المتحركة بشكل منفصل ‪ ،‬كما أنها توفر نفس االستخدام ‪.‬‬

‫أنواع الواقع المعزز‪:‬‬

‫هناك نمطان لعمل الواقع المعزز كما ذكرهما (عطار وكنسارة‪،2015،‬ص‪ )189‬كما يلي‪:‬‬

‫النم‪AA‬ط األول(‪ )Markers‬والذي يس تخدم ‪ Markers‬بحيث تتمكن الك اميرا من التقاطه ا وتمييزه ا‬ ‫‪‬‬

‫لطرح المعلومات المتعلقة بها‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫النمط الثاني (‪ )Markerless‬والذي ال يستعمل عالمات وإنم ا يلج أ لموق ع الك اميرا الجغ رافي من‬ ‫‪‬‬

‫خالل خدمة الخرائط (‪ )GPS‬أو برامج تمييز الصورة (‪ )Image Recognition‬لتقديم المعلومات‪.‬‬

‫وذكر (عليان‪،2017،‬ص‪ )552‬أنواع عدة للواقع المعزز ومنها ما يلي‪:‬‬

‫اإلسقاط (‪ :)Projection‬وهو أكثر األنواع انتشاراً وستند على الصورة االصطناعية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على األشكال (‪ :)Recognition‬يرتكز هذا النوع على مبدأ التعرف على الشكل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الموقع (‪ :)Location‬وهي طريقة يتم اس تخدامها به دف التع رف على الموق ع من خالل االتص ال‬ ‫‪‬‬

‫بالخرائط‪.‬‬

‫المخطط(‪: )Outline‬وضمن هذه الطريقة يتم خلط الواقع المعزز مع الواقع االفتراضي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫خصائص الواقع المعزز‪:‬‬

‫من أبرز خصائص الواقع المعزز(الحلو‪،2017،‬ص‪:)90‬‬

‫يخلط البيئتين الحقيقية واالفتراضية ضمن بيئة حقيقة جديدة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أنه تفاعلي يحدث عند استخدامه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫يتسم بأنه ثالثي األبعاد‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يقدم تغذية فورية راجعة ويقدم بيانات وأشكال ومعلومات معبرة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫يزود المتعلم بصور وفيديوهات مرفقة بمعلومات تمتزج مع الصورة التي يشاهدها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪9‬‬
 ‫بينما أوضح عليان(‪ )2017‬ان تقنية الواقع المعزز تتسم بمجموعة من الخصائص ويمكن تلخيصها بما يلي‪:‬‬

‫الدمج‪ :‬يحدث من خالل دمج وجمع الواقع الحقيقي مع الواقع االفتراضي في بيئة التعلم الحقيقية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثالثية األبعاد(‪ :)3D‬يتم من خالل استخدام أشكال افتراضية ثالثية األبعاد لعرض المعلومات للمتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التفاعل‪ :‬تتيح للمتعلم التفاعل مع المعلم وبيئته الحقيقية وأقرانه في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المشاركة‪ :‬يتيح للمتعلم المشاركة النشطة مع أقرانه في نفس الوقت؛ مما يكس به الخ برة والق درة على‬ ‫‪‬‬

‫حل المشكالت‪.‬‬

‫سهولة االستخدام‪ :‬تتيح هذه التقنية للمعلم إدخال المعلومات وإيصالها للمتعلم بطريقة ميسرة وسهلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحكم‪ :‬أي أن المتعلم يستطيع التحكم والممارسة؛ مما يساعد على بقاء أثر التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مميزات استخدام تقنية الواقع المعزز‪:‬‬

‫وقد أشار الحسامية (‪ )2020‬إلى عدد من مميزات التي تتمتع بها تقنية الواقع المعزز في العلمية التعليمية ‪:‬‬

‫تساعد في كسر حاجز الخوف لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تسهم في فهم المحتوى العلمي المقدم للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تنمي مهارة حل المشكالت لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تزيد من دافعية المتعلم نحو عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تتيح للمتعلم االحتفاظ بالمعلومات لفترة أطول‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تحقق استمرارية التعلم وتشجيع المتعلمين على التعاون الجماعي‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫تزيد تقنية الواقع المعزز من الحصيلة المعرفية للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الواقع المعزز والتعليم‪:‬‬ ‫‪2.2‬‬

‫تبرز أهمية الواقع المعزز في التعليم في أنه يساعد على تفريد التعليم بحيث يرغب المتعلمين ب التعلم ال ذاتي‬

‫ويشجعهم على اكتش اف المعلوم ات من تلق اء أنفس هم ‪ ،‬ض من بيئ ة تعليمي ة مالئم ة للتعلم‪ ،‬خاص ة في بعض‬

‫المواد التي ال تسمح بالتطبيق العملي‪ ،‬حيث أض اف ب ذلك بع داً جدي داُ لتعلم الم واد الدراس ية مقارن ة ب الطرق‬

‫التقليدية وهذا بدوره يولد دافعية اكبر نحو التعلم ويحسن من التحصيل الدراسي لديهم كمان ان الواق ع المع زز‬

‫يتالءم مع الكثير من المواد الدراسية‪ ،‬كما يسهم في تحقيق التعلم المرج و واس تحداث نش اطات تعليمي ة تع زز‬

‫التعلم والتعلم وإرساء أهدافه‪ ،‬وب ذلك يمكن تس مية الواق ع المع زز بتقني ة المس تقبل التعليمي ة(‪Yilmaz and‬‬

‫‪.)Goktas,2018‬‬

‫م ع التق دم في ال برامج واألجه زة المس تخدمة في الواق ع المع زز ‪ ،‬ب دأ اس تخدام ه ذه التكنولوجي ا في ع دة‬

‫مج االت مث ل الترفي ه والتس ويق والجيش والطب والهندس ة وعلم النفس واإلعالن ‪ .‬بمس اعدة التكنولوجي ا‬

‫المتقدمة ال تي يمتلكه ا الواق ع المع زز‪ ،‬حيث أص بحت التطبيق ات تجرب ة تعليمي ة غنية وهك ذا ب رز اس تخدام‬

‫فرص ا جدي دة‬

‫ً‬ ‫تطبيقات الواقع المعزز‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يُشار إلى أن استخدام األدوات التكنولوجية في التعليم ي وفر‬

‫لزيادة التفاعل بين األفراد والتعلم الترفيهي باإلضافة إلى جعل عملية التعلم أكثر نشاطًا وفعالية وذات مغ زى‪،‬‬

‫جذبت تقنية الواقع المعزز االنتب اه في مج ال التعليم ألنه ا ت تيح التفاع ل م ع األش ياء االفتراض ية والحقيقي ة ‪،‬‬

‫والتعلم من خالل التجربة ‪ ،‬وزيادة االهتمام والتحفيز(‪.)Yilmaz and Goktas,2018‬‬

‫تبرز أهمية الواقع المعزز في التعليم في أنه يساعد على تفريد التعليم بحيث يرغب المتعلمين ب التعلم ال ذاتي‬

‫ويشجعهم على اكتشاف المعلومات من تلقاء أنفسهم‪ ،‬ضمن بيئة تعليمية مالئمة للتعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فوائد تقنية الواقع المعزز في العملية التعليمية‬

‫استخدام تقنية الواقع المعزز في العملية التعلمية يخلق جواً تعليميا ً يغذي خيال الطلبة ويحفزهم نحو التفاع ل‬

‫م ع الم ادة التعلمي ة واالس تجابة له ا (فاطم ة محم د‪ .)2019،‬وق د أورد (‪Liarokapis and‬‬

‫‪ )AndersonK2014‬بعض من فوائ د ه ذه التقني ة في العملي ة التعلمي ة ومنه ا أن ه ذه التقني ة ت زود المتعلم‬

‫بالمعلومات بصورة واض حة وم وجزة‪ ،‬وأنه ا تس هل التفاع ل بين المعلم والمتعلم‪ ،‬كم ا انه ا تس هل العملي ات‬

‫المعقدة على المتعلمين‪ ،‬وأيضا ً تساعد المعلم على شرح المعلومات بطريقة فعالة وبس يطة‪ ،‬ويمكن اس تخدامها‬

‫مع مختلف الفئات العمرية‪ ،‬كما ان استخدامها ال يحتاج إلى معامل خاصة‪.‬‬

‫في حين أن الواقع المعزز والتقنيات المماثلة مثل ‪ VR‬أصبحت أكثر شيوعًا في التعليم ‪ ،‬فإن أقل من ‪ ٪10‬من‬

‫المدارس تستخدم حاليًا الواقع المعزز في الفص ل الدراس ي ‪ ،‬وفقً ا لمش روع ‪ .Project Tomorrow‬بعض‬

‫األسباب التي تم االستشهاد بها للتبني البطيء للواقع المعزز في التعليم تشمل‪:‬‬

‫ضخامة معدات الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫جودة المحتوى التعليمي بالواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مخاوف بشأن قيمتها األكاديمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫نقص التمويل المناسب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪12‬‬
‫يخلق الواقع المعزز فرصًا للمدرس ين لمس اعدة الطالب على اس تيعاب المف اهيم المج ردة‪ .‬من خالل اس تخدام‬

‫التفاعل والتجريب الذي توفره تقني ات الواق ع المع زز ‪ ،‬يمكن للمدرس ين تحس ين تج ارب الفص ول الدراس ية‬

‫وتعليم مهارات جديدة وإله ام عق ول الطالب وإث ارة حم اس الطالب الستكش اف اهتمام ات أكاديمي ة جدي دة(‬

‫‪.)Yilmaz and Goktas,2018‬‬

‫الواقع المعزز في أمثلة التعليم‬

‫فيما يلي العديد من األمثلة على الواقع المعزز في التعليم واألدوات للمعلمين‪:‬‬

‫رياضيات‬ ‫‪‬‬

‫يمكن أن تساعد أدوات الواقع المعزز المعلمين في إنشاء محتوى رياضيات تعليمي وجذاب يث ير فض ول‬

‫الطالب ويساعدهم على تحقيق النجاح األكاديمي‪ .‬يتيح تط بيق ‪ Smartphone AR Photomath‬للطالب‬

‫مس ح مش كلة رياض ية من ورق ة عم ل فعلي ة ‪ ،‬ثم يرش دهم فعليً ا ع بر خط وات الحس اب باس تخدام الرس وم‬

‫أيض ا الطالب على فهم المف اهيم الرياض ية من خالل التص ور‬
‫ً‬ ‫المتحرك ة‪ .‬يمكن أن تس اعد تطبيق ات ‪AR‬‬

‫والنماذج التفاعلي ة ثالثي ة األبع اد‪ .‬على س بيل المث ال ‪ ،‬يم ّكن ‪ Merge Cube‬الطالب من االحتف اظ بمكعب‬

‫افتراضي وعرضه وتدويره ‪ ،‬مما يوفر طريقة تفاعلية للتعرف على الهندسة‪.‬‬

‫الكيمياء والبيولوجيا‬ ‫‪‬‬

‫باستخدام تطبيقات الواقع المعزز ‪ ،‬يمكن للمعلمين المساعدة في جعل التعلم عن العلوم أك ثر جاذبي ة من خالل‬

‫الدروس التفاعلية‪ .‬من خالل الجمع بين عناص ر الواق ع المع زز ومق اطع الفي ديو والرس وم المتحرك ة ‪ ،‬يمكن‬

‫‪13‬‬
‫للمدرسين مساعدة الطالب في استفس اراتهم العلمي ة‪ .‬على س بيل المث ال ‪ ،‬يس اعد ‪ Chem101 AR‬الطالب‬

‫على فهم المركب ات المعق دة مث ل األحم اض واألكاس يد‪ .‬من خالل البطاق ات الخاص ة ‪ ،‬يمكن للطالب تع ديل‬

‫الهياكل الجزيئية فعليًا وإنشاء مواد جديدة‪.‬‬

‫تاريخ‬ ‫‪‬‬

‫يمكن للمدرسين االستفادة من أدوات الواقع المعزز لمساعدة الطالب على تجربة التاريخ بش كل تف اعلي‪ .‬ت تيح‬

‫أدوات مثل ‪ 360Cities‬و‪ Timelooper‬زيارات افتراضية للمواقع في جميع أنح اء الع الم للت دريس ح ول‬

‫المنظورات الثقافية والتاريخية‪ .‬في المتاحف والمواقع التاريخي ة ‪ ،‬يمكن للطالب والمعلمين اس تخدام ه واتفهم‬

‫الذكية للوصول إلى تطبيقات ‪ AR‬التي توفر معلومات وسياق إضافي حول القطع التاريخية المعروضة‪.‬‬

‫الترميز‬ ‫‪‬‬

‫تتمثل إحدى الفوائد الرئيسية لتقنية الواق ع المع زز في أنه ا ت تيح للطالب المش اركة في عملي ة تط وير خط ط‬

‫أيض ا اس تخدام األنظم ة األساس ية لتط وير خط ط دروس‬

‫ال دروس بالتع اون م ع المعلمين‪ .‬يمكن للمدرس ين ً‬

‫الترميز باس تخدام تقني ة الواق ع المع زز‪ .‬على س بيل المث ال ‪ ،‬ي وفر ‪ Tynker‬للمعلمين أدوات لتعليم البرمج ة‬

‫أللع اب الفي ديو‪ .‬كم ا أن ه يس مح للطالب ببن اء مش اريع الفص ول الدراس ية ب الواقع المع زز( ‪Yilmaz and‬‬

‫‪.)Goktas,2018‬‬

‫معيقات استخدام‪ A‬الواقع المعزز في العملية التعليمية ‪:‬‬

‫ب الرغم من اإليجابي ات ال تي يحققه ا الواق ع المع زز في الت دريس‪ ،‬هن اك ع دد من المعيق ات تتعل ق ب القبول‬

‫االجتماعي ومشكالت تتعلق بالتكنولوجيا والتي تحد من فاعليتها وتتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫االفتقار لوجود منهجية توضح طرق التعامل مع انسيابية المعلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ال ينظر بعض المعلمين لها على انها استراتيجية تدريسية فاعلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اختالف قدرات المتعلمين في التعامل مع تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اعتمادها بشكل كبير على التقنيات الالسلكية للتواصل مما يجعلها أكثر استهالكا ً للطاقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صعوبة الحصول على إشارات(‪ )GPS‬داخل الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المخاوف األخالقية التي فرضتها تقنية الواقع المعزز بشكل عام واألجهزة القابلة لالرتداء بشكل خاص‪.‬‬

‫عدم قناعة المجتمع بجدوى تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كثافة المعلومات في المحتوى التعليمي التي تحد من استخدام تقنية الواقع ا لمعزز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مقاومة المعلمين الستخدام تقنية الواقع المعزز بسبب‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عدم اقتناع المعلمين بجدوى التقنيات الحديثة في تحسين عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫عدم توفر الوقت الكافي الستخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫عدم امتالك المعلم الخبرة الكافية للتعامل مع هذه التقنية الحديثة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫رفض كل ما هو جديد في مجال التعليم وتفضيل األساليب التقليدية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫كثرة المهام الملقاة على عاتق المعلمين‪ ،‬وازدحام الجدول الدراسي وال ذي يق ف عائق ا ً بوج ه التط ور‬ ‫‪.5‬‬

‫والتحديث‪.‬‬

‫يحتاج لوجود خبراء متميزين مبدعين لتقديم المساعدة للمعلم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫اعتماد هذه التقنية على اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫غياب فرض التدريب للمعلم على استخدام تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪15‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‪:‬‬

‫الحساميه‪ ،‬رحمه تحسين‪ .)2020(.‬أثر تقني ة الواق ع المع زز في التحص يل الدراس ي وفي‬ ‫‪‬‬
‫التفك ير البص ري لطالب ات الص ف الث الث األساس ي لم ادة العم وم في ل واء القويس مة‪/‬‬
‫عمان(رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬جامعة الشرق األوسط‪.‬‬
‫الحلو‪ ،‬ن رمين مص طفى (‪ .)2017‬فاعلي ة ت دريس وح دة مقترح ة في االقتص اد الم نزلي‬ ‫‪‬‬
‫قائمة على إستراتيجية التخيل العقلي بتقنية الواقع المع زز لتنمي ة التفك ير البص ري وحب‬
‫االستطالع لدى تلميذات المرحلة االبتدائية‪ ،‬مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪،‬‬
‫المجلد(‪ ،)1‬العدد (‪ ،)91‬ص‪.‬‬
‫حمد‪ ،‬محمد أحمد (‪ .)2017‬المهارات االزمة إلنتاج الدروس اإللكترونية التفاعلية متعددة‬ ‫‪‬‬
‫الوسائط لدى طالب تكنولوجيا التعليم‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامع ة األزه ر‪ ،‬الع دد (‪،)174‬‬
‫الجزء الثاني‪ ،‬ص‪52.‬‬
‫عطار‪ ،‬عبد هلال إسحاق؛ وكنسارة‪ ،‬إحسان محمد(‪ .)2015‬الكائنات التعليمية وتكنولوجي ا‬ ‫‪‬‬
‫النانو‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة الملك فهد الوطنية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫علي ان‪ ،‬أيمن يوس ف؛ وعاب د أس امة حس ن (‪ .)2017‬أث ر اس تخدام اس تراتيجية الص ف‬ ‫‪‬‬
‫المعك وس في ت دريس اللغ ة العربي ة على التحص يل ل دى المتعلمين الج امعيين في دول ة‬
‫قطر‪ ،‬واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬مجلة رس الة الخليج الع ربي‪ ،‬بح وث ودراس ات‪ ،‬الع دد(‪،)145‬‬
‫ص‪84. 96-‬‬
‫كنس ارة‪ ،‬إحس ان محم د‪ ،‬وعط ار‪ ،‬عب د هللا إس حاق (‪ .)2021‬التقني ات التعليمي ة الحديث ة‬ ‫‪‬‬
‫وتطبيقاتها (ط‪ .)2‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪.‬‬

‫‪16‬‬
Challenor, J., and Ma, M., 2019. A Review of Augmented Reality
Applications for History Education and Heritage Visualisation. Multimodal
Technologies and Interaction, 3(2), 39.

Chen, X., Xu, L., Wang, Y., Wang, H., Wang, F., Zeng, X., Egger, J.,
2015. Development of a surgical navigation system based on augmented
reality using an optical see-through head-mounted display. Journal of
Biomedical Informatics, 55, pp. 124-131.

Höllerer, T., Feiner, S., Hallaway, D., Bell, B., Lanzagorta, M., Brown, D.,
and Rosenblum, L., 2001. User interface management techniques for
collaborative mobile augmented reality. Computers and Graphics, 25(5),
pp. 799-810.

Lee, L., Ng, G., Tan, K., Shaharuddin, S., and Wan-Busrah, S. (2018).
Integrating interactive multimedia objects in mobile augmented reality for
sarawak tourism. Advanced Science Letters, 24(2), 1017-1021.

Moro, C., Štromberga, Z., Raikos, A., and Stirling, A., 2017. The
effectiveness of virtual and augmented reality in health sciences and

17
medical anatomy. Anatomical Sciences Education, 10(6), pp. 549-559.

Osadchyi, V. V., Valko, N. V., & Kuzmich, L. V. (2021, March). Using

augmented reality technologies for STEM education organization.
In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1840, No. 1, p. 012027).
IOP Publishing.

Tzima, S., Styliaras, G., & Bassounas, A. (2019). Augmented reality

applications in education: Teachers point of view. Education
Sciences, 9(2), 99.

Vogt, F. P. A., and Shingles, L. J., 2013. Augmented reality in

astrophysics. Astrophysics and Space Science, 347(1), pp. 47–60.

Yılmaz, R. M., & Göktaş, Y. (2018). Using augmented reality technology

in education. Cukurova University Faculty of Education Journal, 47(2),
510-537.

Yu, D., Jin J.S., Luo, S., Lai, W., Huang, Q., 2010. A Useful Visualization
Technique: A Literature Review for Augmented Reality and its
Application, limitation and future direction. In: Huang ML, Nguyen QV,
Zhang K, (eds.). Visual Information Communication: Springer US. pp.
311-37.

18