‫المحطات التعليمية‬

Learning Stations
 ‫أهداف الممارسة‪:‬‬
‫تهدف هذه الممارسة لتنمية عمليات التعلم لدى الطالب من خالل‪:‬‬
‫‪ .1‬استخدام أساليب متنوعة للتعلم في الحصة الدراسية الواحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحقيق التعليم المتمركز حول الطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬منح الطالب فرصة للبحث واالستقصاء واالستكشاف واإلبداع‪.‬‬
‫‪ .4‬تعويد الطالب على أسلوب حل المشكالت والتفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ .5‬تعلم الطالب الكثير في وقت زمني قليل‪.‬‬
‫‪ .6‬ممارسة الطالب مهارات متعددة ومتنوعة‪.‬‬
‫‪ .7‬زيادة حافز التعلم للطالب‪.‬‬
‫‪ .8‬توفير الجهد والوقت للمعلم‪.‬‬
 ‫التعريف بالممارسة‪:‬‬
‫‪ ‬هي استراتيجية وطريقة تدريس تضم مجموعة من األنشطة يتم ممارستها‬
‫داخل الفصل أو معمل العلوم من قبل الطلبة أنفسهم حيث تنتقل فيها مجموعة‬
‫صغيرة من الطلبة عبر سلسلة من المحطات تتيح لكل طالب تأدية كل‬
‫النشاطات عبر التناوب على المحطات المختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬تؤكد المحطات التعليمية على الدور النشط للطلبة في التعلم ‪ ،‬من خالل توزيع‬
‫الطلبة بشكل مجموعات يقومون بالتجوال على عدد من المحطات بهدف‬
‫إجراء تجربة عن موضوع الدرس أو قراءة موضوع في محطة أخرى أو حل‬
‫مسألة‪.‬‬
 ‫تنفيذ الممارسة‪:‬‬
‫يتم تطبيق استراتيجية المحطات التعليمية في الفصل أو معمل العلوم باتباع‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬يتم تشكيل مجموعات التعلم التعاوني ويفضل أن تكون غير متجانسة‬
‫وأعدادها بين (‪ )6 – 4‬طالب‬
‫‪ .2‬يعرض المعلم تهيئة عن الدرس ثم يشرح التعليمات التي ستتبعها‬
‫المجموعات عند القيام باألنشطة الموجودة في محطات التعلم كل على‬
‫حدة‪.‬‬
‫‪ .3‬يضع المعلم أوراق عمل ذات عالقة بالمحطة‪.‬‬
‫‪ .4‬يعلن المعلم البدء بتنفيذ النشاط في المحطات ويتم احتساب الوقت بحسب‬
‫عدد المحطات‪.‬‬
‫‪ .5‬يعلن المعلم انتهاء مدة المكوث في المحطة ويطلب من المجموعات‬
‫بالتحرك إلى المحطة التالية بحسب اتجاه حركة عقرب الساعة أو أي‬
‫آلية موضوعة‪.‬‬
‫‪ .6‬تعود المجموعات إلى أماكنها بعد االنتهاء من التجوال على كل‬
 ‫تنفيذ الممارسة‪:‬‬
‫‪ ‬المحطات الصفية هي مكان مشغول ومزدحم‪ ،‬والطالب ينتشرون في الغرفة‬
‫محاولين االستفادة من المحطات المتنوعة المنتشر في غرفة الصف‪.‬‬

‫‪ ‬من الممكن أن يعمل الطالب لوحده‪ ،‬أو مع زميل له‪ ،‬أو في مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫‪ ‬أما المعلم فهو يتنقل في الصف و يقوم بالمالحظة‪ ،‬و المقابلة‪ ،‬و التنظيم‪ ،‬والتقييم‬
‫للنشاط بواسطة طرح األسئلة‪ ،‬و تسجيل سلوك الطالب‪ .‬ويستطيع المعلم أيضا أن‬
‫يعمل مع مجموعات صغيرة‪ ،‬أو يجتمع مع طالب واحد ‪.‬‬

‫‪ ‬وبذلك ال يكون المعلم خلف الطاولة‪ ،‬بل يشارك بشكل فعال في عملية التعلم ‪.‬‬

‫‪ ‬ومن هنا فإن المحطات التعليمية ليست مكان للفوضى و في الوقت ذاته هي ليست‬
‫مكان هادئ‪ ،‬فهناك تمتمة وهمهمه و هذا صوت تعلم الطالب ‪.‬‬
 ‫تنفيذ الممارسة‪:‬‬
‫أنواع المحطات التي يتم تنفيذها ويعتمد تصميمها على طبيعة كل‬
‫درس‪:‬‬
‫‪ .1‬المحطات االستكشافية ‪ :‬وتختص باألنشطة المختبرية التي تتطلب إجراء‬
‫تجربة معينة ال يستغرق تنفيذها وقتا طويال‪.‬‬
‫‪ .2‬المحطات القرائية ‪ :‬وتعتمد على مادة قرائية يتم تهيئتها من المعلم بهدف تكوين‬
‫طلبة مستقلين لديهم القدرة على استخراج المعرفة من مصادرها األصلية‪.‬‬
‫‪ .3‬المحطات الصورية (باستخدام الصور) ‪ :‬وتساعد هذه النوعية من المحطات‬
‫على تقريب المفاهيم العلمية والخبرات المحسوسة إلى أذهان الطلبة‪.‬‬
‫‪ .4‬المحطات االلكترونية ‪ :‬ويحتاج الطالب في هذه المحطة إلى جهاز حاسوب‬
‫(الحقيبة االلكترونية) ‪ ،‬إذ يطلب من الطلبة مشاهدة عرض تقديمي على‬
‫البوربوينت له عالقة بموضوع الدرس‪ ،‬بحيث ال يستغرق الطلبة وقتا طويال‬
‫عند هذه المحطة‪.‬‬
‫‪ .5‬المحطات الفنية (المعجون‪/‬الصلصال) ‪ :‬وترتبط بأعمال يدوية لها عالقة‬
‫بموضوع الدرس‪.‬‬
‫المحطات االستكشافية ( ‪ 6‬محطات )‪:‬‬
‫درس درجة الصوت‬
‫‪Pitch‬‬
‫المحطات االستكشافية ( ‪ 3‬محطات )‪:‬‬
‫درس سبب حدوث الصوت‬
 ‫محطة القراءة‪:‬‬

‫‪Mammals‬‬ ‫‪Fishes‬‬ ‫‪Amphibians‬‬ ‫‪Reptiles‬‬ ‫‪Birds‬‬

‫طريقة‬
‫التكاثر‬

‫طريقة‬
‫التنفس‬

‫غطاء‬
‫الجسم‬

‫أمثلة‬
‫على‬
‫حيوانات‬
 ‫محطة الصور‪:‬‬
‫درس أجزاء الزهرة‬
‫تنفيذ االستراتيجية في االختبار العملي‪:‬‬
 ‫نتائج الممارسة‪:‬‬

‫إن استراتيجية المحطات التعليمية وبما تتضمنه من تنوع في المحطات‪:‬‬

‫‪ ‬كانت عامل جذب بالنسبة إلى مجاميع الطالب وهم يعملون معا‬

‫‪ ‬فدفعتهم للنقاش والتواصل وتصنيف ما يتطلب ذلك وتفسيره في أثناء إجراء‬

‫التجارب‬

‫‪ ‬والعمل على استقصاء المعلومة من الطالب ‪،‬‬

‫‪ ‬فتظهر أنها أكثر إمتاعا للطالب‪ ،‬كما أثرت على نتائج اختبارات الطالب‬
‫الدورية‪.‬‬
‫نتائج الممارسة‪ :‬التغذية الراجعة من الطالب‪:‬‬
‫التغذية الراجعة‬
‫من المعلمين‪:‬‬
 ‫تأثير الممارسة‪:‬‬
‫إن استراتيجية المحطات التعليمية‪:‬‬

‫‪ ‬هيأت للطالب إمكانية استخدام طاقته الجسمية والعقلية‬

‫متعاونا ومتواصال مع الزمالء ‪ ،‬متجوال بين المحطات‪.‬‬

‫‪ ‬تحقيق األهداف الخاصة بالدرس أو المحتوى العلمي‪.‬‬

 ‫التحديات‪:‬‬
‫‪ -‬عدد الطالب في المجموعة الواحدة يتزايد كل عام‪.‬‬

‫‪ -‬متابعة سير العمل في جميع المحطات‪.‬‬

‫‪ -‬وقت وزمن الحصة‪.‬‬

‫‪ -‬توجيه أسئلة من قبل الطالب لي من عدة محطات في وقت واحد‪.‬‬

‫‪ -‬كانت بعض المحطات ينتهي عملها قبل المحطات األخرى‪.‬‬

‫‪ -‬يتطلب تطبيق االستراتيجية ألول مرة مع الطالب وقتا الستيعاب خطوات‬

‫تنفيذها وشروطها‪.‬‬
 ‫نصائح وتوصيات عند تطبيق الممارسة‪:‬‬
‫‪ .1‬يجب أن تضع في عين االعتبار مساحة المكان و عدد الطالب و عدد‬
‫المحطات واألنشطة‪.‬‬
‫‪ .2‬يجب أن يكون هناك ما ال يقل عن ‪ 4-3‬و ما ال يزيد عن ‪ 8-6‬من الطالب في‬
‫كل محطة في وقت واحد‪.‬‬
‫‪ .3‬عدد المحطات عادة ‪ 6-4‬محطات ستعمل مع معظم المجموعات‪.‬‬
‫‪ .4‬البد أن تقرر أي نوع من النشاط سيكون في كل محطة‪:‬‬
‫(تجارب ‪ ،‬األلعاب ‪ ،‬األلغاز ‪ ،‬أوراق العمل ‪ ،‬المناقشات واألسئلة ‪ ،‬والقراءة‬
‫‪ ...،‬الخ)‬
‫‪ .5‬قرر كم المدة التي تعتقد أن كل نشاط سوف يستغرق‪ .‬الوقت في كل محطة‬
‫يجب أن يكون نفسه‪.‬‬
‫‪ .6‬يجب أن تضبط أنشطة المحطة لتتناسب مع الوقت المخصص له‪.‬‬
 ‫نصائح وتوصيات عند تطبيق الممارسة‪:‬‬
‫‪ .1‬قرر االشارة المستخدمة للدوران‪:‬‬
‫(رنين الجرس ‪ ،‬والموسيقى ‪ ،‬محدث الضوضاء ‪ ،‬ومض أضواء الغرفة ‪ ،‬أو‬
‫ببساطة قائال "حان الوقت للدوران" أو ”انتقلوا")‪.‬‬
‫‪ .2‬البد من تعيين طاوالت إضافية في خلفية المعمل أو مناطق معينة للمحطات‪( :‬‬
‫تعليمات ‪ ،‬المواد ‪ ،‬أوراق العمل ‪ ،‬مواد الكتابة )‪.‬‬
‫‪ .3‬اشرح للطالب الغرض من استراتيجية محطات التعلم وتحقق من الفهم‪.‬‬
‫‪ .4‬اطلب من الطالب عد المحطات التي لديك‪.‬‬
‫‪ .5‬امش في أنحاء الغرفة أثناء سريان األنشطة لرصد مجموعات المحطات‪.‬‬
‫‪ .6‬عندما يكون جميع الطالب قد قاموا بالدوران في جميع المحطات ‪ ،‬أعلن‬
‫الستراحة قصيرة ‪ ،‬ثم حدد قائد من كل مجموعة ليتحدث عن نشاطات‬
‫المحطة مع الصف بأكمله‪.‬‬
 ‫اقتراحات‪:‬‬
‫‪ ‬رشح طالب من كل مجموعة لتفقد سير العمل في المحطات ‪.‬‬
‫‪ ‬ليكن لديك ”طاولة األلعاب" ذات العالقة بالدرس للطالب الذين ينهون النشاط‬
‫أسرع من اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬اعرض قائمة أفكار ” اإلنتهاء المبكر " ألي مجموعة تنتهي قبل الوقت المحدد‬
‫للمحطة‪.‬‬
‫‪ ‬جهز سلة تحتوي على بعض القصص القصيرة‪ ،‬أو بعض ألعاب التركيب‪ ،‬أو‬
‫بعض األنشطة البسيطة للطالب الذين ينتهون بسرعة ‪.‬‬
‫‪ ‬اطلب من الطالب االحتفال بمحطتهم عن طريق التصفيق ‪ ،‬المصافحة ‪ ،‬أو‬
‫الخمسة المرتفعة‪.‬‬
‫‪ ‬من الممكن أن تطور أنشطة تتمحور حول موضوع واحد و تستخدميها في بناء‬
‫أنشطة لها صلة بالمواد الدراسية المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬كمبتدئ عليك أال تستخدم الكثير من المحطات ركز فقط على محطتين أو ثالث‪،‬‬
‫إلى أن يكون لديك الثقة و القدرة على تطوير األنشطة المناسبة للطالب‪.‬‬
 ‫التوقعات‪:‬‬

‫‪ ‬أتوقع أن دخول اللوح االلكتروني في مجال التدريس سيكون‬

‫تحوال جديدا الستراتيجية المحطات التعليمية‪ ،‬وأتطلع‬

‫لتفعيله‪.‬‬

‫‪ ‬أتوقع أن يتم استخدام المحطات التعليمية كاستراتيجية‬

‫لتحقيق التكامل بين المواد بحيث يتم عرض موضوع واحد‬

‫في مادة العلوم له ارتباط بالمواد األخرى‪.‬‬

 ‫المعايير المهنية الوطنية‪:‬‬
‫‪ .1‬تصميم خبرات تعلم تتسم بالمرونة واالبتكار للطلبة أفرادا وجماعات‪.‬‬

‫‪ .2‬توظيف طرائق التعليم ومصادره التي تشرك الطلبة في تعلم فاعل‪.‬‬

‫‪ .4‬تهيئة بيئات تعلم آمنة وداعمة ومثيرة التحدي‪.‬‬

‫‪ .8‬توظيف المعرفة المتوافرة عن الطلبة وطرائق تعلمهم في دعم‬

‫نموهم وتطورهم‪.‬‬

‫‪ .9‬توظيف المعرفة بالتعليم ومواد التخصص في دعم تعلم الطلبة‪.‬‬

 ‫الختام‪:‬‬

‫فكر و قرر ثم اعمل‬

‫أشكر ّ‬
‫لكن حسن االستماع‬

‫« أسأل هللا ّ‬
‫لكن الفائدة والمنفعة ‪ ،‬دعواتكم «‬

‫منسقة العلوم‬