‫تقيم عمادة شؤون الطالب بجامعة المجمعة‬

‫وباالشتراك مع كلية التربية (أقسام الطالبات )‬

‫في قسم اللغة العربية دورة‬

‫للدكتورة ‪/‬عبري عبد الصادق حممد بدوي‬

‫األستاذ المشارك بالقسم‬
‫وذلك يوم األثنين‬
‫الموافق‪1438/3/6‬هـ‬
‫الساعة العاشرة بالمبنى اإلضافي‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫أسس تعريف المشكالت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق نموذج حل المشكالت بمراحله الثالث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طرق تحديد المشكلة بدقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام أساليب بحث وتحليل األسباب الجذرية‬ ‫‪‬‬
‫للمشكالت‪.‬‬
‫طرق التفكير اإلبداعي في اتخاذ القرارات وألية‬ ‫‪‬‬
‫تنفيذها‪.‬‬
‫معايير اتخاذ القرارات الفعالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كيفية تنفيذ الحل المقترح وتقييم نتائجه الحقا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫تعريف مفهوم "المشكلة" بلغة واضحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف مفهوم "مهارات حل المشكالت" وتحديد‬ ‫‪‬‬
‫الخصائص والسمات التي تميزها‪.‬‬
‫تحليل مهارات حل المشكالت لهذا األسلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد خطوات ومراحل مهارات حل المشكالت‪ ،‬ووصف‬ ‫‪‬‬
‫كل منها بصورة منطقية تظهر العالقة الترابطية‬
‫التكاملية بينها‪ ،‬معززا ذلك بأمثلة واضحة‪.‬‬
‫توظيف برنامج مهارات حل المشكالت في تنظيم إرشاد‬ ‫‪‬‬
‫الطلبة وتنمية قدراتهم على ممارسة التفكير العلمي‬
‫والمنطقي في حل المشكالت المتنوعة التي تواجههم‬
‫ذاتيا لتصبح جزءا حيويا من منظوماتهم المعرفية‬
‫وخبراتهم العملية‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

‫حل المشكالت واتخاذ القرارات من أهم الموضوعات التطويرية‬
‫التي تنظم طريقة تفكير األفراد عند مواجهة المشكالت في جميع‬
‫نواحي الحياة العملية والشخصية ‪.‬‬
‫من خالله يتدرب المتعلم على الطرق العلمية المنظمة لحل‬
‫المشكالت واتخاذ القرارات بداية من ظهور المشكلة بأعراضها‬
‫الظاهرية ومعرفة أدوات تحديد المشكلة ‪ ،‬ثم كيفية العمل على‬
‫تحليل األسباب الجذرية لتواجد المشكلة بتطبيق أدوات تحليل‬
‫المشكالت المختلفة للوصول إلى تحديد أكثر عمقا للمشكلة‪،‬‬
‫وكيفية وضع الحلول المناسبة للسيطرة على األسباب الجذرية‬
‫إلى أن يتم االتفاق على أفضل القرارات لتطبيقها ووضع ورقة‬
‫عمل لتنفيذها ومتابعتها وتقييم فاعليتها‪.‬‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫ترجع إلى تكرار ظهور المشكالت في الحياة‬
‫العملية بنفس أعراضها مما يكلف الكثير‬
‫الوقت والجهد والمال دون فائدة ؛ لذلك‬
‫ظهرت الحاجه الى تطبيق طرق علمية منظمة‬
‫تساعد في حل المشكالت جذريا وتمنع معاودة‬
‫ظهورها في المستقبل‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫‪ ‬سؤال أو موقف يتطلب إجابة أو تفسيرا أو معلومات أو حال‬
‫لوضع يحتوي على عائق يحول بين المرء وتحقيق غرضه أو‬
‫هدفه المتصل بهذا الوضع‪.‬‬
‫‪ ‬موقف معين يحتوي على هدف محدد يراد تحقيقه‪.‬‬
‫‪ ‬موقف يؤدي إلى الحيرة والتوتر واختالل التوازن المعرفي‬
‫واالنفعالي‪.‬‬
‫‪ ‬حالة من عدم االتزان تحتاج إلى إشباع تحول دون تحقيق‬
‫الفرد ألهدافه وغاياته‪ ،‬وتظهر مشكالت أو صعوبات األداء إذا‬
‫حصل تفاوت بين األداء الفعلي وبين معيار متوقع أو نمطي‬
‫نريد المحافظة عليه‪ ،‬أو عندما يكون هناك انحراف عن مسار‬
‫متوقع نرغب في المحافظة عليه‪.‬‬
‫‪ ‬موقف ينشأ عندما يواجه الفرد عقبات أو صعوبة أو أمرا‬
‫يحول بينه وبين وصوله إلى هدف معين‪ ،‬أو ال يتمكن الفرد‬
‫بما لديه من وسائل ومعلومات وخبرات من تخطي العقبات أو‬
‫اجتيازها أو التغلب عليها‪ ،‬مما يخلق حاله من عدم االتزان‬
‫والقلق في مواجهة المشكلة‪.‬‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
‫مهارات حل المشكالت نشاط ذهني معرفي‬
‫تسير في خطوات معرفية ذهنية مرتبة‬
‫ومنظمة في ذهن الفرد ( التفكير العلمي‬
‫لحل المشكالت ) ويستطيع أن يسير فيها‬
‫بسرعة آلية إذا ما تمت له السيطرة على‬
‫كل عناصرها وخطواتها‪ ،‬بهدف الوصول‬
‫إلى حالة اتزان معرفي تزود الفرد‬
‫بالمهارات األدائية لمواجهة الضغوط‬
‫والمعيقات بكفاية عالية‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫مهارة حل المشكالت‬
‫لسيرت (‪(Syert‬‬

‫‪ -‬انظر إلى الصور الكلية‪ ،‬ال تنظر إلى التفاصيل‪.‬‬

‫ال تتسرع بإصدار الحكم‪ ،‬ال تلزم نفسك بالموقف‬
‫مبكرا‪.‬‬
‫‪ -‬اطرح أسئلة شفوية ذات أشكال متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬كن مرنا‪ ،‬وتفحص مرونة فرضياتك‪.‬‬
‫‪ -‬ارجع للخلف‪ ،‬عد من الخالصة إلى المقدمة‬
‫(من آخر المشكلة إلى أولها)‪.‬‬
‫‪ -‬تقدم بطريقة تتيح لك العودة لحلولك الجزئي‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

‫العالقة بين مهارتي‬
‫اتخاذ القرار حل‬
‫المشكالت‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
‫إدراك الحل‪ ،‬ففي مهارة حل المشكالت يبقى الفرد‬
‫دون إجابة شافية ويحاول أن يصل إلى حل علمي‬
‫ومعقول للمشكلة ‪.‬‬
‫أما في اتخاذ القرار قد يبدأ الحل بحلول ممكنة‬
‫وتكون مهمته الوصول إلى أفضل هذه الحلول‬
‫المحققة للهدف‪.‬‬
‫يتم تقييم اإلبدال في عملية اتخاذ القرار بصورة‬
‫متزامنة أو دفعة واحدة‪.‬‬
‫ال يوجد في عملية اتخاذ القرار بديل صحيح ‪ -‬من‬
‫الناحية الموضوعية – وقد يكون هناك أكثر من‬
‫بديل واحد مقبول‪.‬‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫توضيح بياني مفصل‬
‫حل المشكالت واتخاذ‬
‫القرارات ‪:‬‬

‫نحن نقوم بحل المشكالت واتخاذ القرارات في‬

‫كل يوم ‪ /‬طوال اليوم ‪ :‬في البيت ‪ ،‬في العمل ‪،‬‬
‫أثناء اللعب ‪ ،‬وحتى في أماكن التسوق ‪.‬‬
‫إن بعض المشكالت والقرارات تضعنا فعال أمام‬
‫تحديات كبيرة ‪ ،‬وتتطلب الكثير من التفكير ‪،‬‬
‫والعاطفة ‪ ،‬والبحث ‪ .‬إن الخطوات المقترحة‬
‫أدناه مصممة لكي تساعدك على اتخاذ قرارات‬
‫جيدة ‪ .‬حظا ً سعيدا ً !‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫المرونة ‪:‬‬
‫إن هذه العملية تبدو وكأن الشخص‬
‫ينتقل بترتيب من خطوة ألخرى‪ ،‬إال‬
‫أن الواقع غير ذلك ‪ .‬إن هذه‬
‫الخطوات توفر ببساطة هيكال للعمل‬
‫على حل المشكلة ‪ .‬وهي قد تتداخل‬
‫‪ ،‬وقد تضطر إلى الرجوع إلى‬
‫خطوات سابقة ‪ ،‬أو قد تستعملها معا‬
‫بينما أنت تبحث عن الحل األمثل ‪.‬‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫أمثلة على المرونة ‪:‬‬

‫يتم جمع المعلومات في جميع الخطوات ?بدءا من‬

‫تحديد المشكلة وحتى تطبيق الحل الخاص بها ‪.‬‬
‫إن ظهور معلومات جديدة قد يجبرك على إعادة‬
‫تحديد المشكلة ‪.‬‬
‫قد تكون البدائل غير قابلة للتطبيق وعند ذلك‬
‫عليك أن تجد بدائل جديدة ‪.‬‬
‫قد تدمج بعض الخطوات وقد تختصر بعضها‬
‫اآلخر ‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫خفض الضغط النفسي لدى المشاركين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعطى للطلبة األقل ثقة بأنفسهم الفرصة‬ ‫‪‬‬
‫للمشاركة‪.‬‬
‫استخدام األسئلة والحوار والمناقشة يرفع‬ ‫‪‬‬
‫من كفايات الطلبة في تحديد المشكلة‬
‫وتعريفها والخطوات الالزمة لحلها‪.‬‬
‫تشجيع الطلبة بعضهم للعمل بأقصى‬ ‫‪‬‬
‫طاقاتهم واالستفادة من بعضهم كنماذج‬
‫حية‪.‬‬
‫االستفادة من خبرات النجاح السابقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫أسئلة تساعد الطالب على‬
‫تحديد مشكلته بنفسه‬

‫من صاحب المشكلة? بم أشعر? وبم أفكر‬

‫أو ماذا أفعل عندما تواجهني المشكلة?‬
‫ما مدى تكرارها?‬
‫هل توجد مشكلة فعال?‬
‫ما الذي يؤدي إلى حدوث المشكلة? أين‬
‫حدثت المشكلة ومتى?‬
‫ما الذي نتج عن المشكلة?‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫مهارات توليد‬
‫األبدال‬

‫في هذه المرحلة يجب أن يتمتع الفرد الفعال‬

‫بالمرونة وال يجمد تفكيره عند أبدال محددة‪ ،‬كما‬
‫يجب أن يتحرر من الشحنات االنفعالية ومشاعر‬
‫اإلحباط ويفكر بأكبر عدد ممكن من األبدال دون‬
‫إخضاعها للتقويم في هذه المرحلة‪ ،‬ويستخدم‬
‫أسلوب العصف الذهني كطريقة لتوليد األبدال‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫تعريف الطلبة بمفهوم توليد األبدال‪.‬‬
‫تمليك الطلبة مهارات توليد األبدال‪.‬‬
‫توضيح األهمية الشخصية النتقاء األبدال‬
‫وانسجامها مع الذات‪.‬‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
 ‫موازنة األبدال واتخاذ القرار‪:‬‬
‫اتخاذ القرار هو اختيار أحد األبدال التي يكون الفرد قد‬
‫ولدها سابقاً‪ ،‬حيث يكون هذا االختيار على أساس‬
‫موازنة اإليجابيات والسلبيات لكل بديل‪ ،‬إضافة إلى‬
‫تقويم احتمالية نجاح كل بديل وتفضيل الطالب لذلك‬
‫البديل‪.‬‬
‫وترتبط عملية اتخاذ القرار بعملية حل المشكالت‬
‫ويمكننا التحدث عن حل المشكالت فقط وبعض علماء‬
‫النفس يتحدثون عن تحليل المشكالت‪ ،‬وآخرون‬
‫يتحدثون عن اتخاذ القرار فقط‪ ،‬وبعضهم يجمع بين‬
‫طرفي الموضوع‪ :‬حل المشكالت واتخاذ القرارات‪ ،‬على‬
‫أن ثمة باحثين يعدون اتخاذ القرارات كعملية جزءا ً من‬
‫حل المشكالت‪ ،‬فحل المشكالت أوسع في معناه من‬
‫اتخاذ القرارات‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫‪-‬من صاحب المشكلة؟‬
‫‪-‬ما مدى تكرارها؟‬
‫‪-‬هل توجد مشكلة حقيقية؟‬
‫‪-‬ما سبب حدوث المشكلة؟‬
‫وتحديد المشكلة‬
‫‪-‬ما الذي قد ينتج عن‬
‫المشكلة؟ المشكلة?‬
‫‪ -‬إذا توووووووووووووووافرت‬
‫اإلجابوووات الكافيوووة‬
‫عموووا سوووبق تقووودم‬
‫التوجه العام‬ ‫الخطوة األولى‬
‫إلوووووووى الخطووووووووات‬
‫التي تليها‪.‬‬
‫وإال تعوووووووود إلوووووووى‬
‫تعوووووووديل ظوووووووروف‬
‫تحديد المشكلة‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

‫‪-‬ضع أكبر قدر‬
‫ممكن من‬ ‫توليـد البدائـل‬
‫الخطوة‬
‫البدائل‪.‬‬ ‫الثانية‬

‫‪-‬تجنب عملية‬
‫تقويم البدائل‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫‪-‬احذر البدائل غير‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪-‬استخدم نموذج موازنة‬
‫البدائل‪.‬‬
‫موازنة البدائل‬ ‫الخطوة الثالثة‬
‫واتخاذ القرار‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫ق ااا‬ ‫‪-‬ق ا ااكلت قا ا ا‬
‫الح وبعده‪.‬‬
‫اااااااااا ل‬ ‫‪-‬الحا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫اختيار الهدف‬
‫ق ا ف عية ااج ا‬ ‫وتحديده‬ ‫الخطوة الرابعة‬
‫ة ا ا ا اال حا ا ا ا ا ال قا ا ا ا ا ج‬
‫األسكس ج‪.‬‬

‫‪ -‬إذا تم اختيار الهدف وتحديده انتقل إلى الخطوة التالية‪.‬‬

‫‪ -‬إذا لم يكن من الممكن اختيار الهدف أعد ما يستحق أن يعاد‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫تخطيط‬
‫‪ -‬ضع خطة التنفيذ‪.‬‬
‫االستراتيجيات‬ ‫الخطوة‬
‫‪ -‬وزع المهمات‪.‬‬
‫‪ -‬ضع جدوالً زمنياً‪.‬‬ ‫وتنفيذها‬ ‫الخامسة‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫•إذا أظهر التقويم وجود تحسن تابع التنفيذ‪.‬‬
‫•إذا أظهر التقويم أن الحل غير مناسب راجع الخطوات السابقة‪.‬‬
‫•إذا ظهرت مشكالت فرعية أعد ما يستحق أن يعاد‪.‬‬

‫‪-‬قــــارك مشــــكلت قبــــل‬

‫الحل وبعده‪.‬‬
‫‪-‬الحظ ظهور مشـكتت‬
‫فرعيــة نتجــ عــن حــل‬ ‫التقويــــم‬ ‫الخطوة السادسة‬
‫المشكلة األساسية‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫إن عمليات اتخاذ القرار قد تكون مهمة صعبة جدا ‪،‬‬
‫ومن أصعب المهام اإلدارية خاصة إذا كانت قرارات‬
‫تتعلق بمواضيع حاسمة ويترتب عليها نتائج كبيرة ‪،‬‬
‫وتقوم على تحديد الخيار األنسب واختياره لمعالجة‬
‫الموضوع الرئيسي وليس هوامش المشكالت ‪،‬‬
‫ولذلك تتطلب عمليات اتخاذ القرار العناية والتأني‬
‫في جميع مراحلها ‪ ،‬بدءا من تحديد المشكلة‬
‫الرئيسية و مرورا ً بدراسة الحلول واختيار األنسب‬
‫منها ‪ ،‬وحتى متابعة الحلول وتقييم النتائج ‪.‬‬
‫فالقرارات الصحيحة والسليمة العلمية ال تخرج من‬
‫االرتجال والتسرع ‪ ،‬بل من التعقل والمعرفة‬
‫والحكمة التي تأتي بالدراسة المتأنية‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫نموذج تقويم مهارة حل المشكالت‬

‫ذ‬ ‫ممم‬ ‫يتضمم هذامملتذتيت ممايةذ لمملمشذالمم ذتي‬

‫للذ‬ ‫عبمممملمت ذتلممممةذتيتمي مممممذتيتمممم ذي ممممت‬
‫ذتياليملشذ‬ ‫م‬ ‫تألفمت ذعل شذفم ذتيتال م ذ مشذ‬
‫تييا يم‪.‬ذذيمجىذقمتءشذ ذعبلمشذابيملهذ م ذ‬
‫تنتبلقلمممملذعرممممىذتمي تممممحذتي للمممممذفمممم ذالمممم ذ‬
‫ذاليمممحذباضمممشذ ممملمشذ(‪)‬ذ لبممم ذ‬ ‫ممم‬ ‫تي‬
‫تيابلمشذف ذتيا ا ذتي نل ب‪.‬‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫الفقــــــــــرة‬
‫بسيطة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫‪ -1‬أنظر إلى المشكالت كشيء طبيعي في حياة الفرد‬
‫‪ -2‬أعمل على جمع المعلومات حول المشكلة التي تواجهني‬

‫‪ -3‬أفكر بالجوانب اإليجابية والسلبية للحلول المقترحة كافة‬

‫‪ -4‬أركز على جميع البدائل التي قد تصلح لحل المشكلة‬
‫‪ -5‬أركز انتباهي على النتائج الفورية للحل وليس على النتائج البعيدة‬
‫‪ -6‬لدي القدرة على التعامل مع مشكالت الحياة اليومية‬
‫‪ -7‬أحاول تحديد المشكلة بشكل واضح‬
‫‪ -8‬أجد من الصعب التفكير في حلول متعددة للمشكلة‬
‫‪ -9‬أحصر تفكيري بالجوانب اإليجابية للحل الذي أميل إليه‬
‫‪ -10‬أختار الحل األسهل بغض النظر عما يترتب على ذلك‬
‫‪ -11‬أستخدم أسلوبا ً منظما ً في مواجهة المشكالت‬
‫‪ -12‬عند إحساسي بوجود مشكلة فإن أول شيء أفكر به هو تعرف المشكلة بالضبط‬
‫‪ -13‬أجد تفكيري محصورا ً في حل واحد للمشكلة‬
‫‪ -14‬أحصر تفكيري بالجوانب السلبية للحل الذي ال أميل إليه‬
‫‪ -15‬أحرص على تقويم الحلول بعد تجريبها في الواقع‬
‫‪ -16‬أجد صعوبة في تنظيم أفكاري عندما تواجهني مشكلة‬
‫‪ -17‬أحرص على استخدام عبارات محددة في وصف المشكلة‬
‫‪ -18‬أجد نفسي منفعالً حيال المشكلة إلى درجة تعيق قدرتي على التفكير‬
‫‪ -19‬أحاول التنبؤ بالنتائج قبل أن أتبنى حالً معينا ً‬
‫‪ -20‬أعيد النظر في الحلول بعد تطبيقها بناء على مدى نجاحها‬
‫‪ -21‬عندما تواجهني مشكلة فإنني أتصرف دونما تفكير‬
‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬
‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫الفقــــــــــرة‬
‫بسيطة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫‪ -22‬أتفحص العناصر المختلفة للموقف المشكل‬
‫‪ -23‬أسأل اآلخرين عن رأيهم لكي أتعرف االحتماالت المختلفة للحل‬
‫‪ -24‬أختار الحل الذي يرضي اآلخرين بغض النظر عن فاعليته‬
‫‪ -25‬عندما يكون حلي للمشكلة غير ناجح فإنني أحاول معرفة سبب ذلك‬
‫‪ -26‬أحرص على تأجيل التفكير في أية مشكله تواجهني‬
‫‪ -27‬عندما تواجهني مشكلة ال أعرف بالضبط كيف أحددها‬
‫‪ -28‬لدي القدرة على التفكير بحلول جديدة ألية مشكلة‬
‫‪ -29‬أفكر يما يمكن أن يترتب على الحل في المدى القريب والبعيد‬
‫‪-30‬أصر على استبدال الحل عندما يثبت فشله في حل المشكلة‬
‫‪ -31‬أتجنب الحديث في الموضوع الذي تواجهني فيه المشكلة‬
‫‪ -32‬أواجه صعوبة في وصف محددات المشكلة‪.‬‬
‫‪ -33‬عندما تواجهني مشكله أفكر بالحلول الممكنة كافة قبل أن أتبنى واحدا ً منها‪.‬‬

‫‪ -34‬أضع خطة لتنفيذ الحلول المناسبة‪.‬‬

‫‪ -35‬ينتابني شعور بالغضب والعصبية عنودما أجود أن الحول الوذي توصولت إليوه كوان‬
‫فاشالً‪.‬‬
‫‪ -36‬ينتابني شعور باليأس إذا واجهتني أية مشكله معقدة‪.‬‬
‫‪ -37‬عندما تواجهني مشكلة ال أعرف من أين أبدأ بحلها‪.‬‬
‫‪ -38‬عندما تواجهني مشكلة فإنني استخدم في حلها أول فكرة تخطر ببالي‪.‬‬

‫‪ -39‬عندما تواجهني مشكلة فإنني أختار الحل األكثر احتماالً للنجاح‪.‬‬

‫‪ -40‬عنوودما تووواجهني مشووكلة فووإنني ال أشووغل نفسووي بتقووويم الحلووول التووي أتوصوول‬
‫إليها‪.‬‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫نموذج تقويم ذاتي لفاعلية الحل‬

‫اإلجابــة‬
‫الفقــرة‬ ‫الرقم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫هل يقلل الحل من الصعوبة التي تتركز حلولها المشكلة؟‬ ‫‪1‬‬
‫هي ينمى الحل تغييرات في المشاعر واالتجاهات لدى األطفال؟‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.1‬‬
‫هل للحل قدرة االستمرار والبقاء لفترة طويلة؟‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.1‬‬
‫هل ينطبق الحل على الجميع الحاالت المشابهة للمشكلة؟‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.1‬‬
‫هل للحل تأثير ايجابي على تفكير الطفل؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل تم التوصل إلى الحل عن طريق معارف الطفل ومهاراته؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل يحقق الحل نتائج مريحة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل يتفق الحل مع إمكانيات ومستوى واستعداد الطفل؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل تعتبر حدود الحل واضحة المعالم أمام الطفل‪.‬؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل يمنع الحل ظهور مشكالت ثانوية ناتجة عن استخدامه؟‬ ‫‪.1‬‬

‫هل للحل نتائج مثيبة بحيث يستعمله الطفل في مواقف جديدة؟‬

‫هل يسهم الحل في تطوير الطفل ألفكار إيجابية فيما يتعلق بنفسه وإمكاناته?‬

‫د‪ /‬عبير عبد الصادق محمد بدوي‬

 ‫للتواصل‬

drabirbadwy@yahoo.com