‫مداخل التربية البيئية في المناهج الدراسية‪:‬‬

‫ي رى العدي د من االختصاص يين بان ه يمكن تض مين المف اهيم البيئي ة في‬
‫المن اهج والمق ررات الدراس ية‪ .‬وبأعتب ار المنهج وكم ا ذكرن ا س ابقاً ه و الرك يزة‬
‫األساسية في العملية التربوية النه يمثل مجموعة خبرات يتلقاها المتعلمون بهدف‬
‫تع ديل س لوكهم وف ق اس تعداداتهم وق دراتهم وك ذلك منهج التربي ة البيئي ة ال ذي يمكن‬
‫وص فه بان ه رك يزة هام ه تس اعد على أكس اب الطلب ة الحق ائق البيئي ة ومه ارات‬
‫التعامل معه ا‪ .‬ويتداخل المض مون البيئي بشكل متوازن في تحديد وتوجيه المنهج‬
‫ومض مونة وطرائق ه من حيث االعتم اد على مب دأ ت داخل الم واد التعليمي ة في منهج‬
‫متكامل يتركز حوله النشاط ويتوجه إلى كافة نواحي نمو الطالب مراعي اً الفوارق‬
‫الفردي ة ال تي تظه ر بش كل ح اد في ه ذه المرحل ة وتختل ف األس اليب المس تخدمة في‬
‫تض مين التربي ة البيئي ة في المق ررات والمن اهج الدراس ية بانواعه ا ‪ ,‬ويمكن تجمي ع‬
‫هذه األساليب في خمسة مداخل وهي‪:‬‬
‫المدخل اإلجتماعي‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الذي يهدف إلبراز العالقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة‪ ،‬مع إتاحة‬
‫الفرصة للمتعلمين للممارسة والتدريب على كيفية اتخاذ القرارات‪ ،‬بالنسبة إلى‬
‫الحي اة اليومي ة ومس تقبل المجتم ع‪ ،‬مم ا يس اهم في إع داد المتعلمين لألدوار‬
‫المستقبلية‪ ،‬وقد ظهر هذا المدخل بعد تفاقم التحديات البيئية‪ ،‬وإ طالق اإلنسان‬
‫لص يحات ف زع بش أن الم وارد البيئي ة واس تنزفها‪ .‬وق د تبنت العدي د من ال دول‬
‫المتقدم ة ه ذا الم دخل بع د تع اظم المش كالت البيئي ة‪ ،‬وتج اوز اإلنس ان للح دود‬
‫الممكن ة لق درة عناص ر البيئ ة المختلف ة على التحم ل‪ ،‬ومن أه داف ه ذا الم دخل‬
‫إب راز العالق ة بين العلم والتكنولوجي ا والمجتم ع والبيئ ة‪ ،‬وإ تاح ة الفرص ة‬
‫للمتعلمين للممارسة والتدريب على كيفية اتخاذ القرارات بالنسبة للحياة اليومية‬
‫ومستقبل المجتمع‪ ،‬ولذلك ارتبطت المناهج البيئية التي صممت في ضوء هذا‬
‫الم دخل بالقض ايا المرتبط ة بحي اة الطلب ة ومجتمعهم وال تي من خالله ا تتض ح‬
‫األفك ار العلمي ة الك برى والج وانب المختلف ة للتفاع ل بين العلم والتكنولوجي ا‬
‫والمجتم ع والبيئ ة‪ ،‬كم ا يس عى ه ذا الم دخل أيض ا إلى إع داد الطلب ة لألدوار‬
‫المس تقبلية‪ ،‬ورب ط مع رفتهم العلمي ة باألح داث البيئي ة مث ل اس تخدام الطاق ة‬
‫النووية‪ ،‬والتخلص من النفايات المشعة‪ ،‬وذلك لكي يشاركوا في اتخاذ القرارات‬
‫الناجحة فيما يتعلق باألحداث والمشكالت البيئية‪ ،‬مع أخذ البعد االجتماعي في‬
‫االعتب ار عن د إص دار ه ذه الق رارات‪ ،‬ومن المعل وم أن ه في ه ذا العص ر زاد‬
‫اعتماد اإلنسان على التكنولوجيا‪ ،‬رغم أن األخيرة‪ ،‬سببت العديد من المشكالت‬
‫لكن اإلنسان استخدم التكنولوجيا أيضا في معالجة آثارها‪ ،‬حتى أصبح اإلنسان‬
‫مدمنا للتكنولوجيا(اسماء‪) 204:2016،‬‬
‫‪.2‬المدخل المستقل‪:‬‬
‫ويطل ق علي ه أس م الم دخل األح ادي وفي ه ذا الم دخل ت درس التربي ة‬
‫البيئي ة كمنهج دراس ي مس تقل مث ل أي م ادة دراس ية أخ رى كالرياض يات أو‬
‫العلوم أو التاريخ‪...‬الخ علماً بان محتواها مستمد من العلوم األخرى‪.‬‬
‫ويمكن أس تخدام ه ذا الم دخل عن د ت دريس التربي ة البيئي ة في المرحل ة‬
‫الجامعي ة‪ ,‬حيث يت وافر ل دى الطلب ة حص يلة من المعلوم ات والحق ائق تس اعد على‬
‫تعمي ق فهمهم للتربي ه البيئي ة وتكس بهم ال وعي والخل ق البي ئي الص حيح واألتجاه ات‬
‫البيئية المرغوبة ‪( .‬سالم‪ )82:2004,‬ويتميز هذا األسلوب بسهولة تطبيقه دون‬
‫أض افة ع بئ على المن اهج او الحاج ة إلى تغي ير المن اهج‪ ,‬كم ا يس هم في دراس ة‬
‫المش كلة البيئي ة من جوانبه ا المتع ددة‪ ,‬وتك ون قاع دة معرفي ة واس عة ل دى الطلب ة‬
‫لدراس ة الظ واهر الطبيعي ة من م دخل بي ئي ‪ ,‬ويعتم د في األس اس على جه ود‬
‫المعلمين والم وجهين) ومن الج وانب ال تي تؤخ ذ على ه ذا الم دخل ان ه اليس مح‬

‫بالتعمق في مجاالت التربية البيئية‪,‬ويزيد من صعوبات التعليم ويتطلب جهداً كبيراً‬

‫في عملي تي انتق اء المحت وى العلمي وبن اءه في من اهج متع ددة‪( .‬المخالفي‪,‬‬
‫‪)174:2001‬‬
‫‪ -3‬مدخل الوحدات الدراسية ‪:‬‬
‫وفيه تعالج البيئة كوحدة منفصلة كفصل في كتاب‪ ,‬وقد تكون هذه الوحدات‬
‫قائمة على المادة الدراسية‪ ,‬أو قائمة على مبدأ الخبرة‪ ,‬حيث تدرس الوحدة في‬
‫فترة زمنية محددة بأبعادها األجتماعية واألقتصادية والطبيعية‪,‬وبذا يكون هناك‬
‫تكامل في الخبرة وشمول المعرفة‪.‬وقد حدد المجلس الوطني للمناهج بالمملكة‬
‫المتح دة البريطاني ة (‪ )national curiculam council‬أه داف من اهج التعليم‬
‫البيئي فيما يلي‬
‫‪ -1‬اكتس اب المعرف ة والقيم واألتجاه ات والمه ارات ال تي تحتاجه ا لحماي ة‬
‫وتحسين البيئة‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمي ة وعي الطالب نح و البيئ ة والتش جيع على المش اركة النش طة في ح ل‬
‫المشكالت البيئية ‪ ,‬ويتطلب ذلك قدراً أكبر من المعلومات العلمية الوظيفية‪.‬‬
‫‪ -3‬مس اعدة الطالب على أكتس اب المه ارات الألزم ة لح ل المش كالت البيئي ة‬
‫وه ذه المه ارات تتطلب مه اره ح ل المش كلة والنق د والتعب ير األجتم اعي‪.‬‬
‫(الصانع‪( )35 :‬عبد الفتاح‪)119:2004,‬‬
‫‪ -4‬المدخل االندماجي (المتكامل)‪:‬‬
‫وفي ه يتم إدخ ال معلوم ات التربي ة البيئي ة في من اهج جمي ع الم واد الدراس ية‬
‫المختلفة (علوم‪ ,‬اجتماعيات ‪ ,‬تربية أسالمية‪ ،‬لغة عربية‪ ،‬احياء) بحيث تحقق‬
‫التكام ل بين التربي ة البيئي ة وه ذه الم واد ‪ ,‬فتص بح ج زءاً من الم ادة الدراس ية‪,‬‬
‫مثال‪ :‬معالجة مشكلة التلوث الضوضائي عند دراسة األذن والسمع في العلوم‬
‫الطبيعية والصحة‪ .‬معالجة تلوث الهواء عند دراسة الغالف الجوي أو غازات‬
‫الهواء في الجغرافية‪ ,‬أو معالجة تلوث الماء عند دراسة االنهار أو المسطحات‬
‫المائي ة في الجغرافي ة أيض اً ومعالج ة اح تراق الغاب ات عن د دراس ة علم النب ات‪.‬‬
‫ويحقق هذا المدخل مفهوم التكامل للنظام البيئي عن طريق تضمين البعد البيئي‬
‫في الم واد الدراس ية التقليدي ة وإ دخ ال معلوم ات بيئي ة وربطه ا بقض ايا بيئي ة‬
‫مناس بة وليس من ش ك ان فاعلي ة مث ل ه ذا التوج ه يعتم د بش كل أساس ي على‬
‫اتجاه ات المعلمين وجه ودهم وفع اليتهم ‪ .‬غ ير مقللين من جه ود اإلدارات‬
‫المدرس ية واألش راف ال تربوي ويطل ق علي ه أيض اً بالم دخل المتكام ل الن ه تت اح‬
‫الفرصة فيه لتكام ل الموضوعات الدراس ية وتكامل المعرف ة بع د ربط المن اهج‬
‫الدراس ية بن واحي البيئ ة المختلف ة مث ل تض مين الغاب ات مثالً في دراس ة علم‬
‫األحياء أو في دراسة انتاج وتوزيع الغابات في الجغرافية ‪ ,‬كما يمكن ان يعد‬
‫ه ذا الم دخل األك ثر تالؤم اً للمرحل تين االبتدائي ة والمتوس طة ‪ .‬وادن اه توجيه ات‬
‫ضرورية النجاز دروس التربية البيئية ضمن المدخل االندماجي‪ ,‬وكما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬ربط الدروس المقررة بالواقع البيئي المعين للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬ربط المفاهيم والمعلومات المدرسية بميول المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -3‬تنويع أساليب ووضعيات وتقنيات التدريس ‪.‬‬
‫‪ -4‬صياغة الدروس وفق أسلوب حل المشكالت لتأكيد شخصية المتعلم‪.‬‬
‫‪ -5‬تجاوز الجوانب النظرية إلى الجوانب العملية التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -6‬جعل الدروس وسيلة من وسائل أعمال العقل والفكر النقدي للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -7‬جعل الدروس من أدوات تنمية روح المبادرة واالكتشاف واإلبداع ‪.‬‬
‫كم ا ان هن اك مس وغات وحاج ات يتف ق عليه ا الكث ير من ال تربويين ك انت‬
‫س ببا في جع ل الم دخل االن دماجي ه و الم دخل ال ذي يحق ق تكمال في العل وم‬
‫والمعرفة ومن هذه المسوغات‪:‬‬
‫‪ -1‬الحاج ة إلى تحس ين الت دريس ‪:‬ويراه ا ال تربويون فرص ة للترك يز على‬
‫التفاع ل بين المنهج الدراس ي والمجتم ع عن طري ق اس تخدام ط رق حديث ة ب دال‬
‫من التركيز على المادة الدراسية‬
‫‪ -2‬الحاجة إلى مواجهة المشكالت القومية ‪:‬اي الحاجة إلى مواجهة مشكالت‬
‫عمومية مثل التلوث البيئي وتحسين المواطنة وزيادة التفكير في في مشكالت‬
‫المجتمع‪ ,‬فالحقائق والمفاهيم لم تعد الهدف الوحيد من التدريس بل توظيف هذة‬
‫المفاهيم في حياة المتعلم لحل مشكالته‬
‫‪ -3‬الحاج ة إلى مواجه ة المش كالت المحلي ة ‪:‬مث ل معالج ة المش كالت البيئي ة‬
‫واس تخدام الم واد المت وفرة والقض ايا ال تي يعاص رها الط الب من اج ل تط وير‬
‫المف اهيم لدي ة ‪,‬فالمنه اج الجي د ه و ال ذي يح اكي بيئ ة المتعلم ويس مح ببعض‬
‫المرون ة ال تي تش جع على اختي ار الطلب ة الموض وعات ال تي تع الج مش كالت‬
‫بيئتهم‬
‫‪ -4‬الحاج ة إلى تحس ين النم و الف ردي للطلب ة والق ائم على نت ائج نظري ات علم‬
‫النفس الح ديث وتط وير عملي ات التفك ير االس تداللي واإلحس اس بالمس ؤولية‬
‫واالرتق اء بمس توى وعي بي ئي ع ال (الحيل ة‪()31:1999,‬نش وان‪)76:2003,‬‬
‫(الخفاف‪)136-135:2014,‬‬
‫خصائص المدخل االندماجي ومميزاته‪:‬‬
‫ينسجم هذا المدخل مع األسس النفسية لتعلم المفاهيم البيئية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحقق ترابط مع جميع فروع المعرفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يسمح بتحقيق شمولية التعلم البيئي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وهو من أكثر األساليب السائدة في المدارس وأكثرها سهولة الن‬ ‫‪‬‬
‫المعلم يرب ط بين الموض وعات ال تي يدرس ها بالبيئ ة ومش كالتها‬
‫(أبراهيم وأحمد‪)43-42:1991,‬‬
‫وهنال ك من ال تربويين من يفض ل الم دخل المس تقل على الم داخل االخ رى‪،‬‬
‫وه ذا التفض يل ال يع ني رفض الم داخل األخ رى في اإلدخ ال العملي للتربي ة‬
‫البيئي ة‪ ،‬في المن اهج الدراس ية في المراح ل التعليمي ة المتتابع ة‪ ،‬ب ل يتض ح أن‬
‫لكل مدخل من هذه المداخل المراحل التعليمية التي تناسبه‪ ،‬ومن األحسن أن‬
‫يستمر البحث عن مداخل أساسية ومحددة‪ ،‬أو إدماج هذه المداخل فيما بينها‪،‬‬
‫للتنوع في تكوين المتعلم وسير مسار التبليغ لكي تحقق التربية البيئية فعاليته‪،‬‬
‫عن د تب ني م دخل مح دد لم دة طويل ة ‪ ،‬وأي ا ك ان الم دخل ال ذي يتب ع في تنظيم‬
‫وتق ديم محتوي ات ال برامج التعليمي ة‪ ،‬في مج ال التربي ة البيئي ة ال تي تق ف على‬
‫مجموع ة من المب ادئ الموجه ة لدراس ة البيئ ة في ش قيها الط بيعي والبش ري‪،‬‬
‫وال تي تش مل ج وانب الطبيعي ة واالجتماعي ة والسياس ية‪ ،‬اإلقتص ادية والثقافي ة‬
‫والتش ريعية والجمالي ة‪ ،‬وأن تك ون التربي ة البيئي ة عملي ة مس تمرة م دى الحي اة‪،‬‬
‫وشاملة لمختلف مراحل التعليم النظامي وغير النظامي‪ ،‬و تتناول قضايا البيئ ة‬
‫الكبرى من منظور عالمي‪ ،‬مع األخذ بالحسبان الفروق اإلقليمية‪ ،‬وأن تركز‬
‫على األوضاع الحالية والمستقبلية للبيئة‪ ،‬والتعاون المحلي واإلقليمي والدولي‬
‫لمواجهة مشكالت البيئة‪ ،‬في إطار عملية التنمية من المنظور البيئي‬
‫وأي اً ك ان الم دخل المتب ع في تعليم التربي ة البيئي ة ال ب د أن يتن اول ثالث ة جوانب‬
‫هي ‪:‬‬
‫التعليم عن البيئة (المعارف والمعلومات( ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليم من البيئة (المهارات)‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعليم من أجل البيئة ( االتجاهات والقيم ))( التل وآخرون‪)1993 ،‬‬