ANGLÉS

ACCÉS UNIVERSITAT MAJORS 25 ANYS

Trini García

Programacions Didàctiques 2021-2022

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ
a. Justificació de la programació
b. Contextualització
2. OBJECTIUS
a. Objectius generals.
b. Objectius específics.
3. ESTRUCTURA I CLASSIFICACIÓ DELS CONTINGUTS. UNITATS
DIDÀCTIQUES
a. Organització de les unitats didàctiques: objectius, continguts, recursos
didàctics i activitats d’avaluació, ampliació i reforç.
b. Distribució temporal de les unitats didàctiques.
4. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES
a. Metodologia general
b. Metodologia especifica.
c. Tractament integral de les llengües (TIL) i tractament integrat de llengua
i contingut (TILC).
d. Activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge. Bones pràctiques.
5. AVALUACIÓ
a. Tipus d’avaluació.
b. Criteris de qualificació.
c. Instruments d’avaluació.
d. Avaluació de la pràctica docent del departament a través d’indicadors
d’èxit.

Programacions Didàctiques 2021-2020 2

 1. INTRODUCCIÓ

a.Justificació de la programació

El curs d'anglés per al PROGRAMA FORMATIU: ACCÉS UNIVERSITAT MAJORS

25 ANYS està destinat a persones adultes amb un nivell bàsic i pre-intermedi
d'anglés que necessiten aprovar l'examen d'accés a la universitat per poder accedir
a una carrera o per accedir a un cicle de grau superior. És un curs basat en una
pràctica contínua de models d'exàmens semblats als quals es trobaran el dia en
què es presenten a la prova d'accés. Aquests exàmens consten de cinc preguntes
de similars característiques a les quals els posaran.

A banda d'aquests exàmens, també es preparen aspectes gramaticals per ajudar-

los a no cometre errors en les seues respostes.

Es practica poc el nivell oral de l'anglés atès que no és un requisit de la prova

d'accés.

Tota aquesta pràctica, els models dels exàmens i la gramàtica, la poden fer a
través de l'aula virtual, sense tenir l'obligació d'assistir a les TCs encara que sí que
és molt recomanable que assisteixen a les TCs per aclarir els seus dubtes i veure
les diferents respostes que donen els seus companys als exercicis.

b.Contextualització

El Ceed és un centre únic que rep alumnat de tota la Comunitat Valenciana i amb
unes característiques molt particulars. És l'únic centre de la xarxa pública que es
dedica a l'educació de les persones adultes en la modalitat d'educació a distància,
fent efectiu, d'esta manera, el dret a l'educació permanent.

Programacions Didàctiques 2021-2020 3

 L'organització del Ceed contribuïx a l'extensió de l'educació facilitant que puga
arribar al màxim de persones superant els límits d'espai i temps. És un model
flexible i adaptable que impulsa la formació al llarg de la vida.

Concretant sobre el context socioeducatiu del centre, la concepció de l'educació a

distància del CEED es podria concretar en els termes següents:

a) una educació oberta, centrada en els destinataris per a poder donar així
respostes a la diversitat en totes les seues manifestacions.
b) autoaprenentatge (autonomia en l'aprenentatge) degut sobretot a l'absència de
simultaneïtat professorat.
c) aprenentatge col·laboratiu, en l'educació a distància constituïx un element
fonamental en el procés didàctic i en l'elaboració de materials.

La programació del curs es distribueix en unitats que es distribuiran per setmanes.

El curs serà molt pràctic emfatitzant la destresa escrita i sempre destacant l'objectiu
de proporcionar eines a l'estudiant perquè sigui capaç de redactar en anglés al més
aviat i millor possible. S'inclouran a la programació exercicis de gramàtica i
vocabulari sempre progressant cap a noves estructures, funcions i vocabulari.

2. OBJECTIUS
a. Objectius generals dels programes formatius.

a. Objectius generals de l’etapa.

Els objectius bàsics de l'aprenentatge d'una llengua estrangera, en el

nostre cas l'anglés, contempla la progressiva adquisició d'una
competència comunicativa acceptable, a més de la comprensió d'un
text i el seu posterior desenvolupament, a manera d'entrenament per
a l'examen d'accés a la universitat. Els podríem resumir dient que al

Programacions Didàctiques 2021-2020 4

 final del procés els estudiants han de ser capaços de comprendre i
contestar preguntes per escrit en anglés.

b. Objectius específics dels àmbits d’experiència i mòduls formatius.

L'objectiu principal és entrenar als alumnes perquè adquireixen les

habilitats necessàries per aprovar la prova d'accés a la universitat
per a majors de 25 anys.

A més dels objectius comunicatius, cada vegada és més freqüent

trobar entre els objectius curriculars generals aquells relatius al
desenvolupament de les capacitats d'autoaprenentatge o autonomia
de l'alumne. Resulta obvi assenyalar la importància d'aquests en un
sistema com és l'ensenyament a distància en la qual els alumnes
han de realitzar la major part de les activitats per si mateixos, amb
les orientacions del material didàctic i del professor-tutor. És per això
que té molta importància la previsió de pautes que permeten als
estudiants responsabilitzar-se de manera progressiva del seu procés
d'aprenentatge, fomentant les seues aptituds per elaborar hipòtesis
sobre el funcionament de la gramàtica comunicativa de l'anglés.

Tant en les tutories grupals com en les individuals, així com a través de les
tasques dels estudiants que utilitzen les tutories per correu, el professor
ajudarà als alumnes al seu desenvolupament.

3. ESTRUCTURA I CLASSIFICACIÓ DELS CONTINGUTS. UNITATS

DIDÀCTIQUES

Programacions Didàctiques 2021-2020 5

 Organització de les unitats didàctiques: objectius, continguts, recursos
didàctics i activitats d’avaluació, ampliació i reforç.

Els continguts d'aquest curs es dividixen en dos parts: continguts gramaticals i

simulacions d'examen de la PAU.

a. Continguts gramaticals

 Present simple affirmative, negative, interrogative

 There is/There are, Quantifiers and determiners
 Present continuous
 Contrast Present Simple/ Present Continuous
 Prepositions of time, place and movement: at, in, on...
 Past simple regular and irregular verbs
 Past continuous
 Contrast Past continuous-Past simple
 Future tenses: going to, present continuous with future meaning, will,
won’t
 Comparatives and superlatives
 Present perfect simple
 Contrast present perfect simple/ past simple
 Past perfect simple
 Conditionals
 If I were you, I wish, if only…
 Relative clauses : Defining and non defining.
 Reported speech
 So, because, but, although…
 Too / enough

b. Simulacions d'examen.

Programacions Didàctiques 2021-2020 6

En cada setmana hi haurà exercicis simulant el tipus de prova que faran a la prova
d'accés a la universitat.

Distribució temporal de les unitats didàctiques.

TIMING PAU TEST VOCABULARY GRAMMAR

Del 27 de setembre Welcome week
al 1 d'octubre
UNIT 1 The art of persuasion Food Present simple – There is
Del 4 al 8 d'octubre /are
UNIT 2 How do we Work Adverbs of frequency
del 11 al 15 communicate? Present continuous
d’octubre Quantifiers
UNIT 3 Submarine and Cities Present simple vs
del 18 al 22 submersible Present Continous
d’octubre Likes/dislikes
UNIT 4 False heroes in Word creation Prepositions in/on/at
del 25 al 29 today’s society Past simple
d’octubre
UNIT 5 The dangers of diets Love and Past continuous
del 1 al 5 de relationships
novembre
UNIT 6 GMS Phones Sports Past simple vs Past
del 8 al 12 de vulnerable to hacking continuous
novembre
UNIT 7 BP'S deepwater Environment Comparatives &

Programacions Didàctiques 2021-2020 7

 horizon oil spill likely superlatives
del 15 al 19 de to cost more than
novembre Exxon Valdez
UNIT 8 A car called Bluebird So & such Present perfect
del 29 de novembre
al 10 de desembre
Del 13 al 15 de 1ER SIMULACRE
desembre
UNIT 9 The Channel Tunnel Crime Yet/already/still
del 10 al 14 de gener Past simple vs present
perfect
UNIT 10 Kanye hates drugs Describing people Past perfect
del 17 al 20 de gener
UNIT 11 Skin The body Future simple
del 24 al 28 de gener
UNIT 12 Feet False friends Other types of future
Del al 4 de febrer
UNIT 13 Earthquake Talking about my First and second
del 7 al 11 de febrer hometown conditional
UNIT 14 Sharks Negative prefixes Third conditional
del 14 al 18 de febrer Uses of I wish / if only
UNIT 15 Homelessness can Adjectives – ed/ - Passive voice
del 21 al 25 de febrer happen to everyone ing
UNIT 16 Keeping space green Travelling Modal verbs (part I)
del al 4 de març
UNIT 17 The world is Noun suffixes Modal verbs (part II)
del 7 al 11 de març becoming smaller
UNIT 18 Understanding Masculine and Defining relative clauses
del 21 al 25 de març anorexia femenine words
UNIT 19 Globalisation Compound Non-defining relative

Programacions Didàctiques 2021-2020 8

 del 28 al 31 de març adjectives clauses
UNIT 20 Hamsters Negative prefixes Reported Speech
del 4 al 8 d'abril
Del 11 al 13 d’abril 2on simulacre
UNIT 21 Tattoos Films Indefinite pronouns
del 26 al 29 d'abril
UNIT 22 Mars Books and reading Connectors (part I)
del 2 al 6 de maig
UNIT 23 Computers Hotels & Connectors (part II)
del 9 al 13 de maig accomodation Gerund

4. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.

a. Metodologia general de cada programa.

Activitats i estratègies d'ensenyament i aprenentatge

Actuacions segons el PAT

Des d’aquest departament s’apliquen les mesures que es determinen al Pla

d’Atenció Tutorial. L’acompanyament tutorial esdevé una intervenció fonamental
que es troba present de manera transversal en tots els apartats de la programació.

Entorn virtual d’aprenentatge (EVA)

El CEEDCV compta amb l’entorn virtual d’aprenentatge d’aules per a la impartició

de les diferents matèries, de manera que l’alumnat aprén, al llarg de la seua
formació, a ser competent digitalment, encara que el seu punt de partida o
coneixements previs siguen molt bàsics o pràcticament nuls.

Programacions Didàctiques 2021-2020 9

Tenint en compte que el ciutadà actual es troba immers en una societat altament
digitalitzada i que pràcticament tothom té accés a la xarxa i és posseïdor d’un
telèfon intel·ligent, l’àmbit en que s’ha de desenvolupar quan estudia a distància és,
salvant les distàncies, estrany a la majoria d’alumnes que es matriculen al
CEEDCV. Molts no estan acostumats a interactuar a través d’una plataforma digital,
a autogestionar el seu temps d’estudi, a preguntar els seus dubtes a través de
fòrums, a detectar si necessiten ampliar coneixements, etc. En definitiva, no
coneixen, no dominen, no conceben un procés d’ensenyament-aprenentatge
virtual, l’àmbit acadèmic a través dels dispositius mòbils. Al llarg del curs aprenen a
utilitzar, en major o menor mesura, tots els mecanismes d’interacció que l’aula
virtual els proporciona: notícies, correu selectiu i/o massiu, aspectes d’avaluació
(qualificacions), fòrums... i globalment recursos i activitats, atés que el professorat
desenvolupa una doble funció: imparteix la seua matèria com a especialista
d’aquesta i fa un seguiment tutorial assegurant-se que la digitalització de
l’ensenyament no siga un entrebanc per al seu alumnat, sinó una oportunitat de
salvar distàncies i entrebancs.

Quan l’alumnat arriba al CEEDCV es fa ben palesa la necessitat d’una atenció

inicial el més personalitzada possible. Per això que, abans de l’inici de les activitats
acadèmiques ordinàries, es fan una sèrie de sessions d'adaptació per a la utilització
dels entorns virtuals amb la finalitat que l’alumnat obtinga les habilitats necessàries
per a l’ús de les eines didàctiques de l'educació a distància. Així mateix, es publica
una guia ràpida de l’entorn que, igual que el curs d'adaptació, es mantindrà
accessible al llarg del curs. També s’ofereix un mòdul tutorial a l'aula virtual.

Els principis metodològics per a aquesta modalitat d'ensenyament es fonamenten

en la utilització de les tecnologies de la informació i de la comunicació, així com en
l'ús dels diferents recursos que proporciona Internet i la utilització de materials
didàctics específics per a l'auto-aprenentatge. Com a model pedagògic es tracta
d'un model que es basa en els següents principis:

Programacions Didàctiques 2021-2020 10

  L'atenció personalitzada
L'equip educatiu dóna suport a l'alumnat durant tot el procés d'aprenentatge
i fa un seguiment individualitzat a través de les tutories individuals i
col·lectives. És imperant fer un seguiment efectiu de l'alumnat a distància
així com dinamitzar l'aula virtual amb la finalitat d'engrescar l'alumnat i reduir
així l'abandonament, greu problema de l'educació a distància i del nostre
centre.

 L'aprenentatge compartit
A l'aula virtual (Aules, eines TIC, correu electrònic, eines del Drive, etc.…)
l'alumne interactua i construeix l'aprenentatge amb la resta d'alumnes i el
professor del mòdul qui adopta un nou rol docent i ens transforma en una
mena de guia del procés d'aprenentatge. El mètode d'ensenyament se
centrarà d'una banda en activitats d'auto-aprenentatge de l'alumnat, i d'altra
banda en activitats presencials de formació de caràcter opcional.

 Material didàctic adaptat i plataforma virtual
En aquesta modalitat formativa s'utilitzaran diferents materials adaptats per
als cursos a distància, elaborats en diferents suports; materials interactius,
Recursos Educatius Oberts, enllaços a pàgines web, activitats online, etc.
Es prioritza la creació de materials propis i l'ús d'objectes d'aprenentatge
oberts a la reutilització i modificació per part d'altres docents. La plataforma
virtual Moodle és el sistema de gestió d'aprenentatge que el CEED empra
per a aquest procés d'aprenentatge i al qual s'accedeix a través d'Internet
(on es consulten dubtes, es lliuren treballs, es troben recursos educatius i
materials didàctics, etc.…).

Tots els recursos d'aprenentatge estan organitzats per orientar i ajudar a l'alumne a
fi que gestione i es responsabilitze del seu propi aprenentatge. És necessari que
cada alumne duga a terme un procés d'auto-avaluació del seu aprenentatge: si
necessita ajuda, en quin moment, de quin tipus i com aconseguir-la.

Programacions Didàctiques 2021-2020 11

Els alumnes s'exerciten amb un text i uns exercicis com els que hauran de realitzar
en l'examen de la universitat, i a més se'ls dóna nocions gramaticals d'acord amb el
text.

La funció de les TUTORIES COL·LECTIVES serà la de donar una idea general de

la unitat a tractar i considerar els aspectes concrets, o especialment difícils per a
l'alumne que ha d'enfrontar-se a aquesta unitat concreta. Igualment l'alumne podrà
aclarir els seus dubtes sobre el material estudiat fins avui. La resolució d'aquests
dubtes repercutiran positivament en la resta dels alumnes. Aquestes seràn en línea
enguany via plataforma Webex. Els alumnes trobaran la direcció de les reunions en
la nostra aula virtual.

En les TUTORIES INDIVIDUALS es reforçaran els coneixements i en general,

s'atendrà a l'alumne que no pot assistir a les tutories de grup o que necessita una
atenció individual i específica, donat el seu escàs coneixement de la matèria o la
dificultat que troba a assimilar els nous coneixements de la mateixa.

Igualment les tutories per altres mitjans, com són el TELÈFON o l'ús del CORREU
ELECTRÒNIC, abundaran en la mateixa idea d'atenció particularitzada a aquells
alumnes que no poden assistir al centre a cap moment, o que simplement els
sorgeix un dubte durant el seu autoaprenentatge.

A tot moment els professors d'aquest departament han insistit i seguiran fent-ho, en
la importància d'acudir a aquestes tutories, en qualsevol de les seues modalitats.
Les tutories individuals permeten un seguiment personalitzat i per tant més efectiu,
particularment en aquells alumnes que troben, per diferents motius, una evident
dificultat per superar l'assignatura.

b. Metodologia específica de cada mòdul.

Programacions Didàctiques 2021-2020 12

El Departament d'anglés del CEED, és conscient de la importància de l'Aula Virtual
en l'ensenyament a Distància. Per la tant, és intenció d'aquest Departament
comprometre's al màxim en la implementació i optimització de l'Aula Virtual.
Considerem que l'aula virtual ha de ser una eina on les activitats involucrades en el
procés d'aprenentatge puguen tenir lloc, és a dir que ha de permetre interactivitat,
comunicació, aplicació dels coneixements, avaluació i maneig del material.

És a dir, en el cas de l'educació a distància l'aula virtual pren un paper essencial ja

que serà l'espai on es concentrarà el procés d'aprenentatge. Més enllà de la
manera en què s'organitze l'educació a distància, l'aula virtual serà el mitjà
d'intercanvi d'informació i de coneixement.

L'Aula Virtual, s'usarà així mateix per establir una intercomunicació amb l'alumnat.
Els alumnes podran accedir a qualsevol avís immediat així com a les FAQ, la fitxa
de l'assignatura etc. És a dir, s'utilitzarà tant a nivell de “missatgeria massiva” com a
nivell de creació de fòrums o informació individual. Totes les qualificacions es
transmetran a través de l'Aula Virtual.

L'aula virtual estarà organitzada per unitats que están estructurades de la forma
següent:
- Una secció de continguts gramaticals i activitats autoavaluables relacionats
amb conceptes gramaticals i anglés general. I per altra banda, una altra
secció d'ampliació de vocabulari en cada una d'elles. En esta secció hi
haurà recursos i activitats autoavaluables de comprensió lectora,
comprensió oral, expressió escrita, expressió i interacció oral i vocabulari
específic.

- Una secció de TESTS Proves amb una estructura igual als tests usats en
les proves oficials. El vocabulari dels textos utilitzats serà ampli i englobant
aquells camps utilitzats en els exàmens oficials: medi ambient, sanitat,

Programacions Didàctiques 2021-2020 13

 esports, TIC... Una secció d'activitats avaluables Qüestionaris avaluables.
L'entrega d'estes tasques avaluables és opcional ja que este curs és només
preparatori per a l'examen extern, no és un curs avaluable però és
recomanable fer-les per a constatar que els coneixements estudiats han
sigut apresos.

Els recursos materials amb els que cal disposar, són:

Recursos i materials per a dotar el curs de continguts (imatges, text, material

hipermèdia,

multimèdia, etc.

 Espai Aules per instal.lar i dissenyar el curs.

 Equips i maquinari per a la seua posada en marxa (al Centre i a casa) i també
per al disseny del curs.

 Connexió a Internet (als equips del Centre i a casa).

 Connexió a Internet (als equips del Centre i a casa).

 Programari específic: eXeLearning, Libreoffice, etc.

 Materials de formació amb els continguts i recursos necessaris.

Com es pot veure a sobre el CEED i els aprenents disposen de tots els recursos
materials i tecnològics necessaris per dur endavant la programació d'anglés
PAU>25.

S’han el·laborat 23 unitats didàctiques, de durada setmanal, amb el programa

Programacions Didàctiques 2021-2020 14

eXeLearning, de les quals disposaràn els alumnes al Aules.

c. Activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge. Bones

pràctiques.

Justificació

Decret 104/2018, de 27 de juliol del Consell, pel qual es desenvolupen els principis
d’equitat i d’inclusió en el sistema educatiu valencià. [2018/7822]

Article 13. Detecció i identificació de necessitats de l’alumnat.

Article 14. Mesures de resposta educativa per a la inclusió.

ORDRE 20/2019, de 30 d’abril, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i

Esport, per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió
de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema
educatiu valencià. [2019/4442]

LÍNIES D’ACTUACIÓ (art. 4 del Decret)

1. La identificació i l’eliminació de barreres en el context

L’alumnat que es matricula en el CEEDCV en els nivells de FPA prové de contextos

socials desfavorits, de circumstàncies de vulnerabilitat i amb carències
socioeducatives que el nostre centre tracta de compensar reduint les barreres de
l’accés a la formació i l’aprenentatge, promovent el desenvolupament personal i
social. Però tot i això, hi ha un percentatge elevat d'alumnes que no pot encasillar-
se sota l'etiqueta de “grup social desfavorit” ja que l'educació d'adults no és sols
compensatòria, puix contempla una oferta ampla on alumnat ordinari o fins i tot amb
titulació superior troba al CEEDCV l'oportunitat de continuar formant-se pel simple
plaer d'aprendre, en altres casos per motius afectius, com ara conéixer la llengua
dels seus avantpassats, de la família política, però també i en bona part per motius

Programacions Didàctiques 2021-2020 15

laborals (formació complementària, mèrits laborals, formació per als professors
tècnis d'FP) i tot açò compaginant-ho amb el treball, altres estudis, cura de la
família etc.

2. La mobilització de recursos per a donar resposta a la diversitat

La Formació de Persones Adultes en el nostre centre ofereix propostes flexibles en

l’organització i en la provisió de suports per a la personalització i la individualització
de l’ensenyament, donant resposta als interessos personals i formatius de
l'estudiantat, però també a les necessitats per a la inclusió del conjunt de l’alumnat
a través de les tutories personals, individuals i col·lectives. A més a més, el centre
ofereix el servei de Pedagogia Terapèutica per als alumnes amb necessitats
educatives d’aprenentatge.

3. Organització dels equips docents, coordinació i planificació de reunions al

llarg del curs, que permeten fer el seguiment i avaluació del curs de llengües, del
mètodes d'avaluació, dels criteris d'organització de les proves o dels models
d'exàmens

4. Compromís amb la cultura i els valors inclusius (DECRET 104/2018, de 27

de juliol)

En la pràctica educativa diària del professorat d’FBPA es du a terme la valoració

positiva de la diversitat, igualtat social i de gènere, així com la cooperació, la
col·laboració i el treball en equip; la convivència i la resolució dialogada i pacífica
dels conflictes, a més del compromís amb la sostenibilitat local i global.

5. El desenvolupament d’un currículum per a la inclusió

L’estructura i el contingut del currículum de la FPA tracten de respondre als

principis de rellevància, de pertinència i de sostenibilitat. D’aquesta manera, tant en
els processos de planificació com en el seu desenvolupament, es té present la
diversitat de tot l’alumnat i tal com marca la normativa vigent, compleix amb els
següents requisits:

Programacions Didàctiques 2021-2020 16

a. Estimular la motivació i la implicació de l’alumnat en el seu procés
d’aprenentatge i permetre que se senta reconegut i representat. L’ús d’eines com la
barra de progrés, els fòrums, etc. facilita aquest requisit.

b. L’adopció de l’avaluació quadrimestral, i/o anual possibiliten les

individualitzacions i personalitzacions per a donar resposta als diferents ritmes
d’aprenentatge, motivacions, interessos i circumstàncies de l’alumnat.

c. En totes les àrees, matèries i mòduls del currículum de FPA es contemplen

continguts i criteris d’avaluació referents al coneixement, el respecte i la valoració
de la diversitat personal, social i cultural, així com a la perspectiva, identitat i
expressió de gènere i a la diversitat sexual i familiar existent en la societat, que
s’incorporen de manera transversal.

d. Els continguts presentats en les nostres aules virtuals utilitzen metodologies

actives i seqüències didàctiques disciplinàries i interdisciplinàries que promouen la
interacció, la col·laboració i la cooperació, a més de fer servir els recursos de
l’entorn i preparen l’alumnat per a la participació social i la inserció laboral.

e. Els equips docents de FPA fan servir processos i instruments participatius

d’avaluació de l’alumnat que tinguen en consideració tots els elements que
intervenen i influeixen en el procés d’aprenentatge, i que faciliten la planificació de
la resposta educativa, la identificació i l’organització dels suports i, en última
instància, la titulació de l’alumnat o l’acreditació de les competències assolides, per
tal de facilitar-ne la inserció sociolaboral.

f. El professorat FPAelabora els seus propis materials curriculars i didàctics

implementant tasques que promouen la interacció, com ara els fòrums, les tasques
col·laboratives, etc; seguint les estratègies del Disseny Universal per a
l'Aprenentatge (DUA): permeten diversos nivells de participació i aprenentatge,
utilitzen opcions múltiples de motivació, representació de la informació i expressió i
respecten els criteris d’accessibilitat cognitiva, sensorial, emocional, igualtat, no-
discriminació i sostenibilitat. Es té especialment en compte en les materials

Programacions Didàctiques 2021-2020 17

curriculars, la visibilització de la situació de les dones des de la perspectiva cultural
i històrica, que incloguen models de referència i eliminen prejudicis sexistes i
discriminatoris.

DETECCIÓ I IDENTIFICACIÓ DE LES NECESSITATS (art. 13)

Mesures en ensenyaments postobligatoris, règim especial i formació de persones

adultes.

Detecció primerenca i valoració de les necessitats

Una vegada formalitzada la matrícula, després de les jornades d’acollida s'indica

l'alumant que ha de cumplimentar la valoració inicial o VIA, que tracta de valorar el
nivell de l'alumnat convenient per a encetar el curs superior i/o detectar les
mancances.

Detecció de l’alumnat amb necessitats

Detectades les necessitats, es valorarà baixar la persona de nivell o simplement

facilitar-li activitats de suport per a què puga ràpidament anivellar-se amb la resta si
les mancances no són greus.

La tutoria com a figura específica no està contemplada en l'ensenyament d'idiomes

a distància, però el professorat d'idiomes fa un seguiment de l'alumnat, li facilita
estratègies d'estudi, d'aprenentatge i metodologies adequades i, excepcionalment
donat que al nostre programa no hi ha adaptacions curriculars, se li adecuen els
processos d’avaluació (per exemple en cas d'alumnat amb diversitat auditiva, visual
etc.) sempre sota les indicacions i consells del Departament d'Orientació.

MESURES DE RESPOSTA PER A LA INCLUSIÓ.

NIVELL II: Activitats d’enriquiment o reforç: contemplades en les programacions de

cada mòdul.

Programacions Didàctiques 2021-2020 18

NIVELL II: Adaptacions d’accés al currículum que no impliquen materials singulars,
personal especialitzat o mesures organitzatives extraordinàries: atenció
individualitzada, TI, TP, TC ja que, com hem dit més amunt, no hi ha adaptacions
curriculars en ensen.

NIVELL III i IV: Actuacions d’acompanyament i suport personalitzat: tutor,

orientador, PT.

NIVELL II i III: Mesures de suport en contexts externs al centre per a l’alumnat en

situació de malaltia, desprotecció, mesures judicials o altres situacions.

NIVEL IV: MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITAT

ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ
EDUCATIVA

L’alumnat del CEEDCV presenta diversitat pel que fa a:

Edat

Formació acadèmica

Dificultats d’aprenentatge

Competència digital

Disponibilitat de temps

Disponibilitat de participació a les TC o sessions de pràctica oral.

Disponibilitat de participació a les TI per a l’orientació i el recolzament personalitzat.

Tenint en compte que als ensenyaments d'idiomes a distància no es fan

adaptacions curriculars significatives ni no significatives, atendrém aquesta
diversitat de manera personalitzada des de:

Programacions Didàctiques 2021-2020 19

L'atenció setmanal a les TC online.

L’organització de l’aprenentatge a l’AV.

L’acompanyamentl individual a distància.

La diversitat i flexibilitat en els mitjans de comunicació amb l' alumne/a.

El suport psicopedagògic del Departament d’Orientació

El CEEDCV compta amb un Pla d’Atenció a la Diversitat i Inclusió Educativa

(PADIE) que subratlla:

L’atenció a la diversitat i la inclusió educativa és un principi que ha de regir tot

l’ensenyament impartit al centre educatiu, per tal d’oferir a la totalitat de l’alumnat
una formació adequada a les seues característiques i necessitats específiques,
procurant mesures flexibles que s’adeqüen a les diferències individuals i ritmes de
l’alumnat.

Les mesures d’atenció a l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu o

amb necessitat de compensació educatives es contemplen des del model
d’educació inclusiva del DECRET 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es
desenvolupen els principis d'equitat i d'inclusió en el sistema educatiu valencià.

En el context de l’Educació de Persones Adultes en la modalitat a distància, d’acord

amb l'article 28 del Decret adreçat als ensenyaments d’FPA, pretenem aconseguir
principis d’equitat i d’igualtat d’oportunitats tant en l’accés com en la participació,
permanència i progrés de tot l’alumnat en els diversos programes formatius del
Departament. La finalitat d’aquestes mesures és facilitar l’autonomia en
l’aprenentatge i la formació a llarg de la vida.

Programacions Didàctiques 2021-2020 20

MESURES PER A PREVINDRE L’ABANDONAMENT EN ESTUDIS A
DISTÀNCIA. ACCIONS DE MILLORA

La coordinació de l'àrea de llengües estrangeres acorda en les seues reunions

periòdiques una sèrie de mesures de prevenció de l’abandonament, ja que els
estudis a distància són proclius a una alta taxa d’alumnat que, o bé no inicia els
estudis, o bé els deixa al llarg del curs per motius ben diversos (no compleixen les
seues expectatives, troben o canvien de faena, etc.). D’entre aquestes mesures hi
ha:

Control de la participació de l'alumnat des del començament del curs, amb

telefonades i/o correus electrònics per posar-se en contacte amb tot l’alumnat (mes
deoctubre i novembre).

El control de l’activitat en les aules virtuals (al llarg de tot el curs, especialment
després de les festivitats d’octubre en el primer quadrimestre, o a febrer en cas del
segon quadrimestre).

5. AVALUACIÓ
Tipus d’avaluació.

L'avaluació serà solament a manera de simulacre no tenint validesa acadèmica.

Se'ls avaluarà d'acord amb els mateixos paràmetres que s'utilitzaran en l'examen
d'accés a la universitat.
Els alumnes tindran un examen al final de cada quadrimestre, se'ls examinarà
sobre un text com el qual els donaran en la prova d'accés de majors de 25 anys i
serà solament perquè ells tinguin una idea del seu nivell, a més de servir-los per
obtenir la certificació de 400 hores d'assistència.

Criteris de qualificació.

L'avaluació serà solament a manera de simulacre no tenint validesa acadèmica.

Programacions Didàctiques 2021-2020 21

Se'ls avaluarà d'acord amb els mateixos paràmetres que s'utilitzaran en l'examen
d'accés a la universitat.

Instruments d’avaluació.

Els únics instruments d'avaluació seran els exàmens que faran en els dos
simulacres, les tasques habilitades en cada unitat on poden recibir feedback de les
preguntes 1 i 5 de l'examen i les activitats autocorrectives de les unitats a l’aula
virtual.

Avaluació de la pràctica docent del departament a través d’indicadors

d’èxit.

La qualitat en l'ensenyança és un factor molt important per a aconseguir que els

nostres alumnes obtinguen èxit en els objectius acadèmics que es proposen.
Sempre cal saber en que hem fallat i en què hem encertat per a millorar els nostres
mètodes d'ensenyança

Per a aconseguir açò, es fan uns qüestionaris, normalment al finalitzar el curs,

perquè els alumnes s'expressen lliurement i anònimament sobre el que per a ells
ha suposat el curs, l'aula virtual utilitzada, els mètodes usats pel professor, l'actitud
i compliment de les normes per part del professor, etc.

D'altra banda, també se'ls fan preguntes d'auto-reflexió, perquè ells pensen sobre la
seua actitud davant dels estudis i el seu propi esforç per a aconseguir els seus
objectius.

d. Avaluació de la pràctica docent del departament a través d’indicadors d’èxit.

Programacions Didàctiques 2021-2020 22

 L'avaluació de la pràctica docent permet la reflexió i la investigació dels
docents amb la finalitat de millorar el procés d'ensenyança i
aprenentatge i l'actuació en les diferents tutories del CEEDCV.

Diferenciarem en dos aspectes importants que estan inclosos en este

apartat.

A) Respecte a la part d'avaluació del procés d'ensenyança

aprenentatge, cada professor/a en les seues matèries i junt amb els
equips educatius han de reflexionar sobre les seues pràctiques
educatives. Estes es posen en comú en el Departament didàctic.
Sempre a fi de millorar, canviar i/o introduir noves actuacions que
milloren els resultats finals i propicien l'èxit de l'alumnat. Una ferramenta
fonamental a l'hora de poder tindre dades objectives és l'enquesta a final
de curs, que pot ser per matèria o per equip docent. En el cas que siga
per equip preguntarà per cada una de les matèries.

B) En relació a la pràctica del Departament, en les reunions de

Departament es compartiran estes pràctiques, es farà el seguiment de
les programacions, es posaran en comú les dificultats trobades i les
propostes presentades per a la millora del procés, etc. En les reunions
del Departament didàctic, també es posen en comunes propostes de
millora didàctiques i organitzatives, que després de ser analitzades en
conjunt i acordades, es presenten a la Direcció per al seu estudi.

Objectius són els següents:

●
Detectar les dificultats trobades en la pràctica del docent i en el
funcionament del Departament,

Programacions Didàctiques 2021-2020 23

 ● Ajustar la pràctica docent a les característiques del grup i a les
necessitats individuals de cada estudiant.

● Revisar de forma conjunta la planificació curricular. Seguiment de les

programacions i dificultats trobades.

● Reflexionar conjuntament en el Departament i compartir propostes de

millora i bones pràctiques.

Planificació: L'avaluació de les pràctiques del Departament, almenys es

realitzarà en tres moments: una vegada en cada quadrimestre i al final
del curs. Cada professor/a a la programació de la seua matèria té
llibertat per a autoevaluar/evaluar el procés d'ensenyança aprenentatge i
adaptar-ho al tipus d'alumnat o matèria en concret que estiga planificant.

Indicadors d'èxit: L'avaluació de la pràctica docent s'articularà entorn de

dos eixos fonamentalment:

●
Respecte a l'impacte de la tasca docent, s'utilitzaran els següents
indicadors:

1. La participació dels alumnes en les tutories col·lectives i individuals.

2. La participació dels alumnes en el fòrum de dubtes de l'aula virtual.

3. Els comentaris i suggeriments dels alumnes.

Programacions Didàctiques 2021-2020 24

 4. Els resultats obtinguts en l'avaluació i la seua comparació amb anys
anteriors.

5. Les dades d'accés a l'aula virtual.

6. Les dades sobre la realització d'activitats.

● Respecte a l'eficàcia dels recursos previstos en la programació, la seua

actualització i seguiment per part del professor, s'usaran els
següents indicadors:

1. Freqüència d'ús dels diferents recursos presentats en l'aula virtual.

2. Temes o aspectes sobre els quals els alumnes han fet més
consultes.

3. Nivell de ¨perfecció¨ aconseguit en la resolució de les distintes

activitats proposades.

4. Quantitat de retroalimentació necessària a les activitats enviades.

5. Adequació tècnica dels recursos a les necessitats dels estudiants.

6. Revisió i actualització dels recursos audiovisuals.

7. Revisió i actualització dels enllaços a URLs externes

En tot cas, s'afegiran als exposats anteriorment, els instruments

d'avaluació que el departament propose amb caràcter general. A partir

Programacions Didàctiques 2021-2020 25

 de les dades obtinguts i de la reflexió sobre els mateixos es faran les
propostes de millora que es consideren oportunes per a cursos futurs.

6. ACTIVITATS DIDÀCTIQUES COMPLEMENTÀRIES

Es potenciarà la participació activa dels alumnes d’Anglés A2.1 en aquelles

activitats complementàries organitzades pel departament d’Anglés o qualsevol altra
activitat del centre i del Departament d’Orientació.

Programacions Didàctiques 2021-2020 26

Programacions Didàctiques 2021-2020 27