‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫أثر التوسع المستقبلي في شكل األبنية الجامعية‬

‫جامعة السليمانية ‪-‬المجمع القديم حالة دراسية‬
‫●‬ ‫● د‪ .‬ئاالن فريدون علي أمين‪ – 1‬استاذ مساعد‬
‫جرؤ عبداهلل حمه صالح‪ – 2‬مدرس مساعد‬
‫‪1‬جامعة السليمانية التقنية ‪2 ،‬قسم العمارة ‪-‬كلية الهندسة ‪ -‬جامعة السليمانية‬

‫االستالم في‪ / 2018/01/04 :‬قبول النشر في‪ / 2018/07/29 :‬النشر في‪2019/03/01 :‬‬
‫‪DOI Link: https://doi.org/10.17656/sjes.10079‬‬

‫المستخلص‬
‫‪ .1‬المقدم‬ ‫يمثل التوسع المستقبلي امتداداً لمبنى موجود‬

‫إن األساس في تصنيف المباني التعليمية هو تحديد نوعية‬

‫المستعمل لها‪ ،‬ومن هنا تندرج تحت هذا المسمى كل المباني‬
‫عن طريق إضافة أجنحة أو طوابق أو ارتباطات‬
‫جديدة توسع من وظيفة وتعبيرية المبنى القديم‬
‫ضمن األجزاء الجديدة‪ .‬والتوسع بطبيعته حالة‬
‫التي تشكل العملية التعليمية سمة واضحة فيها‪ ،‬ومنها المباني‬
‫الجامعية‪ .‬هناك دراسات كثيرة حول مستقبل الجامعة‬
‫كمؤسسة تعليمية‪ ،‬ولكن هذه الدراسات لم تأخذ بعين االعتبار‬
‫قدرة هذه المؤسسات على التغيير‪ ،‬ألن الجامعة تخضع‬
‫لتغييرات تنظيمية ومادية كثيرة بشكل مستمر ويجب أن‬
‫تتكيف أنشطتها لتلبية االحتياجات الحالية والمستقبلية‪.‬‬
‫تناول البحث بشكل خاص أثر التوسع في شكل األبنية‬
‫الجامعية‪ ،‬ألن توسيع المباني والتغيير فيها من أهم األسباب‬
‫التي تؤثر في تغيير شكل األبنية‪ .‬وقد جاء البحث ليدرس تأثير‬
‫التوسع المستقبلي في الشكل األبنية الجامعية‪ ،‬وهذه محاولة‬
‫لفهم الجوانب المتأثرة والمؤثرة في عملية التوسيع للمباني‬
‫الجامعية بشكل عام وفي الحالة الدراسية بشكل خاص‪.‬‬
‫تتمثل المشكلة البحثية‪ ،‬بع(وجود غموض في آلية تأثير‬
‫التوسعات األفقية والعمودية ومؤشراتهما في فقدان الوحدة‬
‫الشكلية للمباني الجامعية)‪ .‬اما هدف الدراسة فيتمثل في‬
‫(تحديد الع القة بين التوسع والتغيير في شكل األبنية الجامعية)‬
‫وذلك من خالل األهداف الثانوية وهي‪ :‬إيجاد نوع العالقة بين‬
‫التوسع المستقبلي والتغيير في الشكل‪ ،‬الوصول إلى‬
‫المفردات التي تؤثر في هذه العالقة‪ .‬تحديد التوجه األنسب‬
‫للتوسع في المباني الجامعية بحسب نمط تخطيطها‪ .‬ويفترض‬
‫البحث في فرضتها األساسية‪ :‬أن العوامل التي تؤثر في تغير‬
‫شكل المباني الجامعية تؤثر أيضاً في تحديد نوع التوسع في‬
‫المباني الجامعية‪ .‬وفي فرضيتها الثانوية يفترض أنه‪ :‬كلما‬
‫كانت الجامعة مجمع كلياتٍ (‪ ،)compact‬كان تأثير التوسع‬
‫على شكل مبانيها كبيراً‪ ،‬وكلما كانت الجامعة مشتتة‬
‫الكليات‪ ،‬كان تأثير التوسع عليها قليالً‪ .‬أما منهجية البحث‬
‫فهي‪ :‬طرح مفهوم التوسع المستقبلي ‪ ،‬توضيح توجهات‬
‫التوسع المستقبلي ومستوياته ‪ ،‬توضيح عملية التغيير في‬
‫الجامعة وعالقتها بالتوسع ‪ ،‬بناء إطار نظري لمفهوم التوسع‬
‫‪‬‬
‫مستقبلية‪ ،‬ألن كلَّ ما موجود على سطح األرض بطبيعة الحال‬
‫له عمر إفتراضي ال يملك مفتاح تغييرهِ أحد‪ ،‬فالعمارة في‬
‫عمرها الحقيقي قد ال تحتاج إلى توسع ولكن بمرور الزمن فإنها‬
‫تحتاج إلى توسعات عديدة ومختلفة‪ .‬وتظهر أهمية التوسع في‬
‫المباني التعليمية بالدرجة األولى‪ ،‬ألن عملية التعليم‪ ،‬عملية‬
‫ذات طبيعة متغيرة باستمرار‪ ،‬وهذه الخاصية تجعل من‬
‫الضروري أن تكون المباني التعليمية (وعلى رأسها مباني الحرم‬
‫الجامعي) ‪ ،‬قادرة على االستجابة للتغييرات التي قد تحصل‬
‫وبشكل يحافظ على الوحدة الشكلية للمبنى القديم والجزء‬
‫الجديد ويالئم متطلبات الطلبة وباقي القائمين على العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫برزت أهمية البحث في دراسة العالقة بين المتغيرين (التوسع‬
‫المستقبلي وشكل األبنية) في محاولة الكشف عن تأثير التوسع‬
‫المستقبلي في شكل األبنية الجامعية في إقليم كوردستان‬
‫العراق‪ .‬تمثلت مشكلة البحث بالغموض في العالقة بين التوسع‬
‫المستقبلي والتغيير في الشكل‪ ،‬ولغرض معالجة هذا الموضوع‬
‫تحددت المشكلة البحثية بالغموض الحاصل في الكشف عن‬
‫تأثير التوسعات وطبيعة مؤشراتها في فقدان الوحدة الشكلية‬
‫للمباني الجامعية‪ .‬ولتحقيق أهداف البحث فقد تم تناول العالقة‬
‫بين التوسع المستقبلي والتغيير في الشكل من خالل محورين‬
‫رئيسيين‪ .‬المحور األول خاص بالجانب النظري‪ ،‬ونأخذ فيها‬
‫مفهوم التوسع المستقبلي ومبادئ التوسع وتوجهاته وأنماطه‪،‬‬
‫مع دراسة التغير في الشكل والتغييرات الشكلية في المباني‬
‫الجامعية‪ ،‬أما المحور الثاني من البحث‪ ،‬فقد عنى بتطبيق‬
‫المفردات والمؤشرات المستخلصة من الجانب النظري للبحث‬
‫على الحالة الدراسية وهي جامعة السليمانية –المجمع القديم‪-‬‬
‫‪ ،‬من خالل التحليل الكرافيكي ومن ثم اختبار صحة فرضيات‬
‫البحث في مناقشة النتائج والتوصل الى االستنتاجات‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية التوسعع المسعتقبلي ‪ ,‬المبعاني التعليميعة‬
‫‪ ،‬مباني الحرم الجامعي ‪ ،‬شكل االبنية‪.‬‬

‫‪© The Authors, published by University of Sulaimani, college of engineering.‬‬

‫‪This is an open access article distributed under the terms of a Creative Commons Attribution 4.0 International License.‬‬
‫‪95‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫اإلضافة والتوسع إلى مستويين أساسيين‪ :‬أوالً‪ :‬إدخال بنايعة‬ ‫والتغيير‪.‬ومن ثم تطبيق اإلطار النظري على الحالة‬
‫جديدة في مكان ما ضمن نسيج المدينة وتسمى هذه العمليعة‬ ‫الدراسيةوالتوصل إلى النتائج واالستنتاجات‪.‬‬
‫اإلدخال (‪ .)Intervention‬ثانياً‪ :‬إدخال مجمع متكامل معن‬
‫األبنية (مثل الحرم الجامعي أو المستشفى) ضعمن نسعيج‬ ‫‪ .2‬التوسع ‪Expansion‬‬
‫المدينة (الهاشمي‪ .)24 ،2005 ،‬أمعا (‪ )Byard‬فيحعدد ثالثعة‬
‫مستويات لإلضافة والتوسع‪ :‬اإلضافة إلى المبنى المنفرد إلعى‬ ‫في العمارة يشير ديليوز (‪ )Deleuze‬إلى أنَّ التوسع هو امتداد‬
‫القطاع إلى المدينعة (‪ .)Byard, 1998, 1‬معن هنعا نجعد أن‬ ‫عنصر واحد على حساب العناصر األخرى (موسيسيان‪،2001 ،‬‬
‫مستويات التوسع قد يكون إضافةً لمبنى منفرد أو يكون علعى‬ ‫‪ ،)32‬أما (‪ )Byard‬فيشير إلى عملية التوسع من خالل‬
‫المستوى الحضري‪.‬‬ ‫الجوانب التعبيرية بين المبنى الموجود (القديم) والجزء الموسع‬
‫(الجديد)‪ ،‬والذي يطلق عليه باألعمال المندمجة أو المركبة‬
‫‪.1.1.2‬التوسع ضمن مبنى منفرد‬ ‫(‪ ،)Combined works‬ويقول إنَّ فهم تلك األعمال المندمجة‬
‫يتطلب منا نظرة أوسع لفهم درجة نجاح تركيبتها‪ ،‬كالتعبيرية‬
‫يُعَدُّ التوسع نوعاً من أنواع التدخل في المباني عندما تكون‬ ‫التي أعطاها برج إيفل (‪ )Eiffel‬لمدينة (باريس) بشكل يواكب‬
‫المساحات الموجودة التلبي المتطلبات واالحتياجات المطلوبة‪.‬‬ ‫القرن العشرين (الشكل ‪ ،)1‬ويعرف (‪ )Byard‬التوسع بأنه‬
‫وإن تحديد التوجهات األساسية لعملية التوسع في المباني برز‬ ‫إضافة أجنحة وارتباطات جديدة توسع من وظيفة المبنى‬
‫بعد القرن الثامن عشر عندما بدأ االهتمام بالمباني القديمة‬ ‫الموجود ضمن األجزاء الجديدة‪ .‬ويطلق مصطلح التوسع على‬
‫بسبب قيمتها التأريخية والمعمارية‪ ،‬ومع ظهور حركة الحفاظ‬ ‫تلك الحالة من اإلضافة التي تعتمد على تعبيرية المبنى القديم‬
‫في بداية القرن التاسع عشر زاد االهتمام بالمباني القديمة‬ ‫من خالل المماثلة الشكلية بينهما‪ ،‬أي من خالل مد‬
‫وظهرت معالجات جديدة ومختلفة (‪ ،)Torres, 2009, 9‬وفي‬ ‫(‪ ) Stretch‬تعبيرية القديم في األجزاء الجديدة‪ ،‬وهي أبسط‬
‫فترة ما بعد الحرب ظهر توجه جديد للحفاظ على المباني‬ ‫أنواع األعمال المندمجة (‪ .)Byard, 1998, 31 & 32‬وبعكس‬
‫التأريخية والقديمة بشكل يدعم القديم ويعززه ( ‪Semes, 2007,‬‬ ‫(‪ )Byard‬فإن (‪ )Jeff Kipnis‬يحدد مظهرين للتوسع‪:‬‬
‫‪ ، )4‬أي العودة إلى الماضي وإعادة اكتشاف عناصره وتحويله‬
‫إلى نماذج تتالئم مع متطلبات الحاضر (إبراهيم‪،2012 ،‬‬ ‫أ‪ -‬التحوير (‪ :)Modification‬وجه من أوجه التوسيع الذي‬
‫‪ .) 196‬وكانت اإلضافات أو اإلدخاالت الجديدة للمباني قديماً‬ ‫يهتم بالحفاظ على األصل (الحالة األساسية)‪ ،‬وهو ما سماها‬
‫تتم بنفس نمط المبنى القديم أي يكون متوافقاً معه‪ ،‬وبعدها تم‬ ‫(‪ )Byard‬التوسع‪ ،‬ب‪-‬التركيب (‪ :)Synthesis‬وهو نموذج‬
‫ظهور توجه جديد والذي عرف بمعارضة األساليب القديمة‪،‬‬ ‫للتوسيع الذي ال يحاول الحفاظ على األصل‪ ،‬وإنما يحاول أن‬
‫ودعا إلى أن يكون التوسع واإلضافة للمبنى بشكل متناقض عن‬ ‫يخلق كل جديد (‪( )New Whole‬موسيسيان‪.)33 ،2001 ،‬‬
‫المبنى األصلي أو الموجود (‪ ،)Semes, 2007, 4‬إذاً فإن توجهات‬ ‫أن التوسع وبحسب التعريفات السابقة هو امتداد لمبنى‬
‫عملية التوسع إما أن تكون متطابقاً مع األصل أعو متناقضاً‬ ‫موجود من خالل إضافة أجنحة جانبية أو طوابق لها‪ ،‬وهذه‬
‫معه‪.‬‬ ‫اإلضافات الجديدة توسع من وظيفة المبنى الموجود ضمن‬
‫األجزاء الجديدة‪ ،‬أو من أجل مالءمتها للوظيفة الجديدة‪.‬‬
‫‪ .2.2‬مبادئ التوسع‬ ‫وهناك نوعان من العالقة بين الجزء الموجود والموسع‪ :‬األول‪:‬‬
‫التأكيد على األصل‪ ،‬أي فصل األصل عن الجزء الموسع‪.‬‬
‫تعتمد جميع التوجهات التعبيرية األساسية للعالقة بين المبنى‬ ‫الثاني‪ :‬التأكيد على الكل أي تداخل األجزاء مع بعض‬
‫القديم (الموجود) والجزء المضاف (الموسع) على مبدأين‬ ‫والتواصل بينهما‪ .‬مما سبق يمكن التوصل الى تعريف اجرائي‬
‫أساسين‪:‬‬ ‫للتوسع بانه (امتداد لمبنى موجود عن طريق إضافة أجنحة أو‬
‫أ‪ -‬المماثلة (‪ :)Analogy‬خاصية شكلين هندسيين متكونين‬ ‫طوابق أو ارتباطات جديدة توسع من وظيفة المبنى ضمن‬
‫من نقط مماثلة (مدكور‪ ،)54 ،1983 ،‬وتعني التشابه في جوانب‬ ‫األجزاء الجديدة‪ ،‬ويجب أن يمتد تعبيرية المبنى القديم في‬
‫وخصائص وعالقات معينة بين األشياء‪ .‬والمماثلة يجب أن‬ ‫األجزاء ال مضافة‪ ،‬وبهذا يخلق تكامالً بين المبنى الموجود‬
‫تكون على أكبر عدد ممكن من الصفات المشتركة في األشياء‬ ‫والجزء الموسع على المستويين الوظيفي والتعبيري)‪.‬‬
‫موضع المقارنة (موسيسيان‪ ،)23 ،2001 ،‬يقول (‪ )Abel‬إن الفعل‬
‫المبدع اليستلزم رفض األفكار القديمة بوصفها خطوة علمية‬ ‫‪ .1.2‬مستويات التوسع في المبنى‬
‫للتفكير المماثل‪ ،‬وإنما باإلمكان استخدام هذه األفكار في‬
‫االتحادات والحاالت الجديدة‪.‬‬ ‫التوسع تتضمن كل ما يتم إدخاله علعى العمعارة والنسعيج‬
‫الحضري‪ ،‬لذا يصنف الناقد والمعمعاري (‪)A. Colquhoun‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫طريق مجموعة تغييرات متناقضة (‪،)Semes, 2007, 8‬‬
‫والعمارة الناتجة عن هذا التوجه هي عمارة عصرها وليست‬
‫ضمن هوية المبنى القديم‪ ،‬مثال ( ‪Nottingham Trent‬‬
‫‪( )University‬الشكل ‪.)5‬‬
‫التناقض بين الجدة (‪ )newness‬والقِدم (‪ ،)oldness‬فقد‬
‫‪ .4.2‬أنماط التوسعات‬
‫(‪ )Gestalt‬كقاعدة لتجاربهم الجمالية‪ ،‬ولدعم نظرية التناقض‬
‫يختلف نمط التوسعات من حيث موقع التوسع واتجاهه‪ ،‬قد‬
‫يكون عمودياً أو أفقياً‪:‬‬
‫أ‪ -‬التوسع األفقي‪ :‬تُعَدُّ التوسعات األفقية من اإلضافات‬
‫المعمارية األكثر شيوعاً‪ ،‬وقد استخدم (‪ )Byard‬مصطلح‬
‫(‪ )adding on‬لوصف التوسعات األفقية‪ ،‬والتي تكون‬
‫عادة على هيئة أجنحة ومبانٍ تابعة تتواجد بجانب األبنية‬
‫األصلية الموجودة‪ ،‬وتتأثر في المبنى المتواجد بجانبها أو‬
‫المرتبط بها من خالل تفسير تعبيراتها الشكلية‬
‫(‪ ،)Byard,1998,131‬الشكل (‪ )6‬و (‪. )7‬‬
‫تكرار عناصر القديم‪ ،‬والتكرار يجب أن يكون مفهوماً وأن‬
‫ب‪ -‬التوسع العمودي‪ :‬يكون بإضافة طوابق فوق المبنى القديم‬
‫وذلك إلحياء الطوابق السفلية من البناية الموجودة‪ ،‬وقد‬
‫استخدم (‪ )Byard‬مصطلح (‪ )adding over‬لوصف‬
‫التوسعات العمودية‪ ،‬مشيراً إلى أن هذا النوع من‬
‫التوسعات تؤثر في المباني التراثية القديمة‪ ،‬إذ إن‬
‫التوسعات التي تقع أعلى المباني التأريخية القديمة تكون‬
‫عادة مصحوبة بعوائق (‪ ،)handy cape‬والتغلب على‬
‫هذه العوائق ونجاح هذا النمط من التوسعات ليس‬
‫بالشيء السهل‪ ،‬وهذه العوائق تكون ناتجة عن هيمنة‬
‫التوسع الجديد من خالل مقياسها والتأكيد على هويتها‬
‫التعبيرية على حساب المبنى األصلي (المبنى القديم)‬
‫(‪ ،)Byard, 1998, 151‬كما في ( ‪Boston Custom‬‬
‫‪( )House‬الشكل ‪.)8‬‬
‫ب‪-‬التناقض (‪ :)Contrast‬أنّه الحالة التي تميل فيها األشياء‬
‫ألن تكون مضادة لبعضها البعض وتعني الشيء الذي يتكون من‬
‫عناصر متناقضة (سعيد‪ ،)19 ،2005 ،‬وبسبب الميل نحو فن‬
‫القرن العشرين وما يماثله من تحسس جديد يعتمد على‬
‫استخدم أنصار الفن الجديد والمنظرين عموماً نظرية الكشتالت‬
‫ضمن مستويات اإلدراك الحسي‪ .‬نستنتج إن العالقة التعبيرية‬
‫بين القديم والجديد يعتمد على مبدأين أساسين وهما‪ :‬المماثلة‬
‫والتناقض‪.‬‬
‫‪ .3.2‬التوجهات األساسي لعملي التوسع في المبنى‬
‫أ‪ -‬التوسع بالنسخ (‪ :)Replica Extension‬تعتمد على‬
‫التكرار المتماثل تماماً بغية المحافظة على األصل وتعزيز‬
‫الموروث والتأكيد على صيغة وشخصية تعود إلى حقبة زمنية‬
‫ماضية (موسيسيان‪ .)37 ،2001 ،‬يكون هذا التوسع من خالل‬
‫اليكون كثيراً بحيث يؤثر على المبنى األصلي‪ ،‬إن هذا التوجه‬
‫يزيد من احتماالت التوافق مع القديم ويقلل من احتماالت‬
‫االختالف والتميز وكمثال للتوسع بالنسخ‪،‬هي بنايه نادي‬
‫(‪ )lambs‬في منهاتن (الشكل ‪.)Semes, 2007, 5( )2‬‬
‫ب‪ -‬التوسيع بالشفرة (‪ :)Coda extension‬هو توجه‬
‫مستخدم في التوسعات الجديدة التي تعتمد على إضافة بنى‬
‫جديدة لألبنية القديمة ليتكامال في كلٍّ منسجم ومتجانس‬
‫(موسيسيان‪ .)38 ،2001 ،‬يرى هذا التوجه الشكل القديم‬
‫كمصدر ولكنه يرفض مشاركته بشكل مباشر ضمن المبنى‬
‫القديم أو مع عناصره (‪ ،)Semes, 2007, 8‬لذا يسعى إلى تحديد‬
‫شفرة أو إشارة يرجع إلى األصل مع التجنب التشابه الحرفي‬
‫أو العمل بأالسلوب القديم (‪( .)Semes, 2007, 7‬الشكل ‪)3‬‬

‫‪ .3‬التغيير في شكل الجامعه‬ ‫ج‪ -‬التناقض المنسجم (‪ :)Harmonic Contrast‬يكون هذا‬

‫التوجه بإضافة أجزاء جديدة مدركة ضمن الطرز المعاصرة إلى‬
‫التغيير هو عملية االنتقال من حالة إلى أخرى تحدث على‬ ‫أبنية قديمة محافظ عليها مولداً حالة متطرفة لكن متناقضة‬
‫الشكل أو طبيعة أو خاصية الشيء‪ .‬وللتغيير مستويين هما‬ ‫بشكل منسجم مع البناية األصلية (موسيسيان‪ .)39 ،2001 ،‬إن‬
‫التغيير الكيفي الذي يحدث في الجوهر‪ ،‬والتغيير الكمي الذي‬ ‫التناقض الناتج عن التعبيرية الجديدة لمركز (‪)Pompidou‬‬
‫يحدث في ظاهر الشيء (عباس‪ .)176 ،2008 ،‬ويميز (كوبلر)‬ ‫المصمم من قبل (روجرز وبيانو) أَثَّرت على المدينة بأكملها‪،‬‬
‫نوعين من التغيير‪ :‬التغيير غير القصدي والتغيير القصدي‪،‬‬ ‫لكن من خالل كتلته المتالئمة مع كثافة كتل المدينة والتفاصيل‬
‫وبيكر (‪ ) Baker‬يتطرق إلى موضوع التغيير في العمارة موضحاً‬ ‫الكثيرة التي تشير إلى مقياس األبنية المحيطة بها حقق المركز‬
‫أن التغيير القصدي في العمارة هو سببي وليس اعتباطي‪ ،‬في‬ ‫نوعاً من التكامل المنسجم مع محيطه (الشكل ‪( )4‬موسيسيان‪،‬‬
‫حين أن التغيير غير القصدي هو اعتباطي وطارئ ويخص‬ ‫‪.)39 ،2001‬‬
‫البنية الخارجية لألشياء خارج سلطة اإلنسان (البدراني‪،2008 ،‬‬
‫‪ .)59‬أن التغيير هو أن يصبح الشكل بحال لم يكن عليه من‬ ‫د‪ -‬التناقض التام (‪ :)Total Contrast‬يعتمد هذا التوجه على‬
‫قبل‪ ،‬وغالباً ما يكون مناقضاً للحال األول أو مختلفاً عنه‪ .‬وهناك‬ ‫مبدأ التناقض مع األصل من خالل التغيير في عناصره عن‬

‫‪97‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫وكان هذا الشكل يعكس الطابع االجتماعي والتعليمي في ذلك‬ ‫نوعان من التغيير‪ :‬األول‪ :‬التغيير غير القصدي‪ ،‬ويكون‬
‫الوقت باإلضافة إلى سهولة المراقبة واإلشراف من قبل‬ ‫تغييراً كمياً ويحدث في ظاهر الشيء ويكون دفعياً‪ ،‬أما الثاني‪:‬‬
‫رجال الدين والكهنة ألن الجامعة في ذلك الوقت كانت تحت‬ ‫فهو التغيير القصدي أو السببي‪ ،‬وهو تغيير كيفي يحدث في‬
‫إشراف األديرة‪ ،‬وكذلك حمايتها من الخارج واالستغالل‬ ‫الجوه ر ويكون تدريجياً‪ ،‬والتغيير القصدي يكون في ذهن‬
‫األمثل للمساحات الصغيرة‪ .‬ومع مرور الوقت أصبح‬ ‫المصمم وينتج أشكاالً خالقة‪ ،‬في حين التغيير غير القصدي‬
‫(‪ )Forming cluster‬هو الشكل المثالي للجامعات‪ ،‬وهذا‬ ‫يكون خارج الذهن أي مرتبط بموضوع خارجي‪.‬‬
‫يرجع إلى قدرتها على استيعاب األعداد المتزايدة من الطالب‬ ‫مرَّت الجامعة بمجموعة مراحل أو أطوار تبعاً للجمهور العذي‬
‫واستيعاب الكليات واألقسام الجديدة‪ .‬ومع بداية القرن التاسع‬ ‫تستهدفه‪ ،‬وتبعاً لوجودها مع مبانٍ أخرى أو بشكل مستقل‪،‬‬
‫عشر ظهر مفهوم جديد للداللة على الجامعة وهو مفهوم الحرم‬ ‫وكالهما أثر في تغيير شكل الجامعة ابتعداءً بوجودهعا معع‬
‫الجامعي (‪ ،)Campus‬فكان بمثابة قرية جامعية يتم احتواء‬
‫الكنائس أو المساجد وانتهاءً بوجودها في مبنعى مسعتقل‪،‬‬
‫جميع األقسام وجميع الفعاليات المرتبطة بالطلبة‪ ،‬إضافة إلى‬
‫حيث إن أول نموذج لتصميم الموقع الجامعي كان عبارة ععن‬
‫قدرتها على استيعاب أعداد متزايدة من الطالب‪ .‬ومع بداية‬
‫مبنى منفرد (‪ ،)single college edifice‬وأول كلية تم بنائها‬
‫القرن العشرين زادَ التعقيد في وظيفة الجامعة وزادَت‬
‫مساحتها وهذا أثر في مبدأ التواصل بين أجزائه المختلفة‪،‬‬ ‫بهذا الشكل هي (‪ )Merton College‬في جامعة أكسعفورد‪،‬‬
‫وهنا ظهر تصميم آخر للجامعة وهو (‪ )Megastructure‬البنية‬ ‫التي تأسست في عام (‪( )1264‬الشكل ‪( 9-E‬‬
‫الضخمة أو الواسعة‪ ،‬ويرجع هذا االسم لقدرتها على احتوائها‬ ‫)‪.)A9) (Hashimshony, 2006‬‬

‫بعض وظائف المدينة‪ .‬ولكن هذا التصميم لم يَلقَ اهتماماً كثيراً‬ ‫ولكن مع مرور الوقت وبسبب زيادة في عدد الطالب وإضافة‬
‫من قبل المصممين؛ ذلك ألنه في كثير من األحيان تدمر أبعاده‬ ‫كليات جديدة‪ ،‬أصبحت المجاميع (‪ )cluster‬هو الشكل‬
‫الكبيرة النسيج الحضري للمدينة‪ ،‬كما إنه ال يتناسب مع‬ ‫الجديد لتصميم الجامعات (الشكل ‪ ،)9-B‬وتمثل الجامعات‬
‫موضوع المرونة واإلضافة ألحد مبانيه‪ ،‬لذلك فقد تم االستغناء‬ ‫األمريكية مفهوم (‪ )Academical village‬أي (القرية‬
‫عنه‪.‬‬ ‫الجامعية)‪ ،‬وهي مصطلح ابتدعه (توماس جيفرسون) مصمم‬
‫جامعة (فيرجينيا) (‪ ) 1817‬لوصف الجامعات والمجتمعات‬
‫‪ .1.3‬مستويات التوسع في الحرم الجامعي‬ ‫المحلية حيث يشارك التعليم الحياة اليومية للمجتمع‪ .‬ويعتبر‬
‫النموذج األمريكي للجامعات‪ ،‬األكثر انفتاحاً من النماذج‬
‫إن الجامعة عبارة عن كيان عضوي حي‪ ،‬فهي تتطور وتتوسع‬ ‫األخرى‪ ،‬ومنه تطور النموذج الحالي لتصميم الجامعات‪ .‬فمثالً‬
‫بسرعة في كال الجانبين األكاديمي واالجتماعي ( ‪Matthew, 1965,‬‬ ‫صمم (جيفرسون) جامعة (فيرجينيا) على شكل أجنحة‬
‫‪ ،)24‬هناك مستويان للتوسع في المباني الجامعية‪:‬‬ ‫(الشكل ‪ .)9- C‬باإلضافة للمرافق التعليمية فإن حرم الجامعات‬
‫األمريكية يحوي العديد من المرافق الخدمية األخرى والتي‬
‫‪ .1.2.3‬التوسع الكلي‬ ‫ترتبط بالطالب‪ ،‬منها المأوى والمرافق الرياضية‪ .‬والحقاً فإن‬
‫هذا النوع من التصميم اعتمد من قبل العديد من المصممين في‬
‫إن النقاشات حول الحجم المثالي (‪ )ideal size‬للجامعات غالبًا‬ ‫جميع أنحاء العالم‪ ،‬وعلى سبيل المثال الجامعة العبرية في‬
‫ماتكون ذات قيمة قليلة في التخطيط بعيد المدى‪ .‬إذ إن‬ ‫القدس (الشكل ‪ .)9-D) (Hashimshony, 2006,( )7‬بعد ذلك‬
‫الضغوط المستقبلية التي قد تسبب التوسع أو تحدده يكون من‬ ‫زاد التعقيد في الوظائف الجامعية‪ ،‬كما أصبحت مساحات‬
‫الصعب التنبؤ بها وتحديدها مسبقاً‪ .‬وقد أثبتت التجارب‬ ‫الجامعات كبيرة وهذا أثر في مبدأ التواصل بين أجزائه‬
‫الحديثة في مجال التخطيط الجامعي‪ ،‬أن غالبية الجامعات‬ ‫المختلفة‪ ،‬وكان المطلوب من المصممين تصميمات جديدة‬
‫سوف تستمر في النمو والتوسع وتتعدى التقديرات النهائية‬ ‫ومختلفة عن سابقاتها لدعم هذه التعقيدات‪ ،‬لذا فقد صممت‬
‫للحجم األعلى (‪ )ultimate size‬الذي حدده لها المخططون‬ ‫مبانٍ جديدة للجامعات سميت (‪ )Megastructure‬أي البنية‬
‫األكاديميون‪( .‬الشكل ‪.)Matthew, 1965, 24( )11‬‬ ‫الضخمة أو الواسعة‪ ،‬ألنها تحوي على بعض من الوظائف‬
‫ويمكن تقسيم التوسع الكلي إلى أربعة أنماط‪:‬‬ ‫المدينة‪ ،‬منها‪ :‬المسكن‪ ،‬المرافق الترفيهية‪ ،‬وبعض من‬
‫أ‪ -‬نمط التوسع المركزي ( ‪Concentric Pattern of‬‬ ‫التجارة المحدودة والتي قد تتوسع وفقاً الحتياجات‬
‫‪ :) Growth‬في هذا النوع من التوسع يتم حصر (غلق) المنطقة‬ ‫المستخدمين في الجامعة‪ .‬وقد صممت مجموعة جامعات على‬
‫المركزية من خالل الحلقات المتتالية من التوسع والنمو‬ ‫هذا النمط‪ ،‬منها‪ :‬جامعة إسيكس (‪( )1963‬الشكل ‪)9-E‬‬
‫(الشكل ‪.)Matthew, 1965, 25( )12‬‬ ‫والجامعة الحرة في برلين (‪( )1964‬الشكل ‪.)9-F‬‬
‫مما سبق نستنتج أن شكل الجامعة قد مَرَّ بمجموعة مراحل‬
‫وتغييرات‪ ،‬فكان بدايةً عبارة عن مربع مع فناء داخلي وسطي‪،‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫(الشكل ‪ ،)Matthew, 1965, 24( )17‬وكنموذج للتوسع المتباين‬
‫إضافة مبنى اإلستوديو الجديد لقسم الهندسة المعمارية في‬
‫جامعة كامبريدج كجزء من التوسع للقسم المعماري‬
‫وكاستجابة لدمج وحدة التدريس والبحث (الشكل ‪ .)18‬مما‬
‫ورد فقد توصل البحث الى مفردات تاثير التوسع في الشكل‬
‫المعماري ففي شكل االبنيه الجامعيه والتي يتم االعتماد عليها‬
‫في التحليل الكرافيكي من قبل الباحثين للتوصل الى الية تأثير‬
‫التوسع المستقبلي في شكل االبنيه الجامعية (الجدول ‪.)1‬‬
‫‪ :) Growth‬يشتهر هذا النوع بالمرونة والسهولة في عمل‬
‫‪ .4‬الدراس العملي‬
‫(‪ ،) Molecular Plan‬كل وحدة من هذه الوحدات عبارة عن‬
‫يتم في الدراسه الميدانيه تطبيق المفاهيم النظريه و المفردات‬
‫المستخلصه من االطار النظري في الدراسه العمليه ‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل دراسة عملية ميدانية للمجمع القديم للجامعة‬
‫السليمانية‪ ،‬تقع جامعة السليمانية في مدينة السليمانية‪،‬‬
‫حيث تشتهر المدينه بسمتها الثقافية وتضم (‪ )3‬معاهد تقنيه‬
‫و(‪ ) 7‬جامعات‪ ،‬ومن ضمن هذه الجامعات ‪ ،‬جامعة السليمانية‬
‫والتي تعتبر أقدم جامعة في إالقليم ‪ .‬أسست جامعة‬
‫السليمانية عام (‪ ،)1968‬وبدأت الدراسة في الجامعة في ثالث‬
‫كليات‪ :‬الزراعة والعلوم والهندسة‪ ،‬وفي العام الدراسي‬
‫(‪ ) 1972-1971‬بدأت الدراسة في كلية اآلداب‪ ،‬وفي العام‬
‫الدراسي (‪ )1976-1975‬تم افتتاح كلية اإلدارة وفي عام‬
‫(‪ )1977-1976‬تم افتتاح كلية التربية‪ ،‬أما كلية الطب فبدأ‬
‫التدريس فيها في سنة (‪ )1978-1977‬بعد توفير كافة‬
‫المستلزمات الضرورية لها (دليل جامعة السليمانية‪،1978 ،‬‬
‫‪ .)26‬وفي عام (‪ )1981‬وبموجب قرار سياسي تم نقها إلى‬
‫محافظة أربيل باسم (جامعة صالح الدين)‪ ،‬وبقيت الجامعة على‬
‫هذه الحالة حتى عام (‪ )1992‬حيث افتتحت أبواب جامعة‬
‫السليمانية للمرة الثانية‪ ،‬واستمرت الجامعة في التعليم‬
‫والتدريس إلى يومنا هذا‪ .‬وإذا ما تتبعنا تطور افتتاح األقسام‬
‫والفروع العلمية في كليات الجامعة‪ ،‬نالحظ أنه في عام‬
‫(‪ )1968‬كانت الجامعة عبارة عن (‪ )3‬كليات و(‪ )7‬أقسام‪ ،‬أما‬
‫اآلن فتضم الجامعة أكثر من (‪ )67‬قسماً علمياً مقسمة على‬
‫(‪ ) 12‬كلية وهي (كلية الطب‪ ،‬الهندسة‪ ،‬العلوم‪ ،‬الفنون‪،‬‬
‫القانون والسياسة‪ ،‬اللغات‪ ،‬الزراعة‪ ،‬الفنون الجميلة‪،‬‬
‫التربية البدنية‪ ،‬اإلدارة واالقتصاد‪ ،‬العلوم اإلنسانية والتربية‬
‫األساسية)‪ .‬إن التوسع والتطور في كال الجانبين األكاديمي‬
‫والعمراني وصغر مساحة المجمع القديم للجامعة‪ ،‬أدّى إلى‬
‫قرار افتتاح مجمع جامعة السليمانية الجديد في منطقة قلياسان‬
‫والذي شيد وفق المواصفات العالمية في بناء المجمعات‬
‫الجامعية ذات التصاميم الحديثة والتي يراعى فيها نظم‬
‫ب‪ -‬نمط التوسع في مخطط الجامعات األمريكية ( ‪American‬‬
‫‪ :) campus plan‬في هذا النوع من المخطط يتم تحديد‬
‫مساحات كبيرة وواسعة للنشاطات األكاديمية‪ ،‬واالجتماعية‬
‫والسكنية‪ ،‬وهناك تكامل بين مختلف النشاطات في الجامعة‬
‫(الشكل ‪ .)Matthew, 1965, 25( )13‬يكون التوسع هنا جزئياً‬
‫وكل جزء يتوسع لحاله ولكن ضمن التوسع الكلي‪.‬‬
‫ج‪ -‬نمط توسع الوحدات ( ‪Molecular Pattern of‬‬
‫التوسعات‪ ،‬وذلك من خالل إضافة وحدات جزئية‬
‫كل ولكن بقياس مصغر‪ ،‬هذا النمط من التوسع يالئم جميع‬
‫أنواع الجامعات ولكن يبدو أنه مالئم أكثر للجامعات ذات النمط‬
‫التخطيطي بمراكز متعددة أكثر بكثير من نمط ذات المركز‬
‫الواحد (الشكل ‪ .)14‬توسع جامعة (‪ )York‬مثال على هذا‬
‫النوع من التوسعات (الشكل ‪.)Matthew, 1965, 25( )15‬‬
‫د‪ -‬نمط التوسع الخطي (‪ :)Linear Pattern of Growth‬هنا‬
‫يكون التوسع بشكل خطي‪ ،‬وتم اختيار هذا النوع لتوسيع‬
‫جامعة (باث) (الشكل ‪ .) 16‬ففي جامعة باث إذا توسعت‬
‫الجامعة بشكل عام فإن المركز يتوسع بشكل خطي‪ ،‬واألجزاء‬
‫أيضاً تمتد إلى الخارج بشكل خطي ومستقل عن بعضها‬
‫ا لبعض‪ ،‬كما باإلمكان إضافة أجزاء أخرى إذا توسع المركز‪،‬‬
‫وهنا الينغلق المركز (‪.)Matthew, 1965, 25‬‬
‫‪ .2.2.3‬التوسع المتباين (توسع األجزاء)‬
‫‪Differential Growth‬‬
‫كلما كبر حجم الجامعة فإن العناصر المكونة لها لن تتوسع‬
‫بنفس الدرجة وبنفس الطريقة‪ .‬قد يحدث توسع فيما يخص‬
‫قاعات المحاضرات أو السكن أو المطاعم مع زيادة عدد الطلبة‪.‬‬
‫بينما يتأثر التوسع فيما يخص المكتبات أو تسهيالت بعض‬
‫المختبرات بتغيير في المناهج التعليمية أو زيادة المقررات‬
‫الدراسية‪ ،‬أما المباني العامة كقاعة االحتفاالت‪ ،‬المرافق‬
‫الرياضية والمسرح فال يمكن أن تتوسع للمرة الثانية‪ ،‬كما أن‬
‫نمو األقسام المختلفة ضمن الجامعة الواحدة يكون متبايناً‪ .‬وقد‬
‫ينمو بعضها سريعاً وقد يتقلص البعض اآلخر وقد تلغى أقسام‬
‫وتضاف أقسام جديدة‪...‬إلخ‪ .‬لذا يجب أن يُهَيَّأَ المخطط‬
‫للتكيف لهذا النوع من التوسع وذلك بالسماح لكل عنصر من‬
‫عناصر الجامعة (األكاديمي أو االجتماعي) بالتوسع على حِدَةٍ‬
‫دون أن يتأثر أو يؤثر في العناصر األخرى ( ‪Matthew, 1965,‬‬

‫التدريس الحديث‪ .‬أما المجمع القديم فقد تم االبقاء عليه‬ ‫‪ .)24‬في هذا المستوى من التوسع يجب أن يكون أحد أطراف‬
‫و تخصيصه للكليات الطبية (كلية الطب العام‪ ،‬وطب األسنان‪،‬‬ ‫الجزء ثابتاً واآلخر مستقل لكي يتوسع منها‪ ،‬ويجب أن تكون‬
‫والصيدلة والطب البيطري وكلية التمريض)‪ ،‬إن إفتتاح‬ ‫األجزاء مستقلة وال ترتبط مع البعض‪ ،‬كما يمكن أن يتطور‬
‫مركز الجامعة وبهذا تُضافُ أقسام أخرى مختلفة للجامعة‬

‫‪99‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫‪ .2.1.4‬التحليل الكرافيكي لالبني (التوسع في االبني )‬
‫كلية العلوم‪ :‬التوسع في كلية العلوم كان بإضافة طابق‪ ،‬إن‬
‫العالقة بين الجزء الموسع والجزء الموجود عالقة مباشرة بدون‬
‫إستخدام مفصل‪ .‬وتم استخدام التناقض التام مع الطوابق‬
‫السفلية من حيث المواد واأللوان‪ ،‬والتوسع هنا خلق تجاوراً‬
‫تهكمياً بين الطوابق السفلية والطابق المضاف‪.‬‬
‫كلية اللغات ‪:‬التوسع العمودي كان بإضافة طابق‪ .‬والعالقة بين‬
‫الجزء الموسع والجزء الموجود عالقة مباشرة بدون إستخدام‬
‫مفصل‪ .‬التناقض التام مع الطوابق السفلية من حيث المواد‬
‫واأللوان‪ ،‬والتوسع هنا خلق تجاوراً تهكمياً بين الطوابق‬
‫السفلية والطابق المضاف‪.‬‬
‫المكتبه المركزية‪ :‬التوسع األفقي كان بإضافة جناح القرآءة‬
‫للمكتبة المركزية‪ .‬والعالقة بين الجزء الموسع والجزء الموجود‬
‫عالقة تجاور عن طريق استخدام مفصل خاص يربط بين الجزء‬
‫األصلي والموسع والمفصل يربط بين الجزئين أفقياً ويستخدم‬
‫كمدخل رئيسى للمكتبة وفضاء القراءة استخدام مبدأ الشفرة‬
‫وخلق تكامالً منسجماً بين الجزء األصلي والموسع‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلستنتاجات‬
‫أوالً اإلستنتاجات الخاص بالجانب النظري‬
‫يرجع سبب التوسع في الحرم الجامعي ومبانيه لجملة‬
‫األسباب منها‪ :‬الزيادة في عدد الطالب واإلقبال على‬
‫التعليم الجامعي والتغيير في الوسائل التعليمية وتطور‬
‫التعليم العالي ونمو المتطلبات الوظيفية والعامل‬
‫االقتصادي‪.‬‬
‫ينعكس تطور التعليم على الجامعات عن طريق التوسع في‬
‫الجامعات الموجودة أو إفتتاح الجامعات الجديدة‪ ،‬ولكن‬
‫األخير اليعتبر إختياراً صائباً في أكثر األحوال ألنه يحتاج‬
‫إلى رأس مال كبير باإلضافة إلى موارد بشرية من ذوي‬
‫إختصاصات مختلفة وكفاءة عالية‪.‬‬
‫التغييرات الخارجي ة للشكل تؤثر على الشكل العام أكثر‬
‫من التغييرات الداخلية‪ ،‬إذ أنه وفي كثير من األحيان‬
‫تكون التغييرات الداخلية عبارة عن تغيير في المساحات‬
‫الداخلية فقط والتؤثر في الشكل الخارجي‪.‬‬
‫إن (حجم الجامعة والتكوين المكاني وحدود الجامعة‬
‫وسهولة الوصول إليها والتنظيم الوظيفي والموقع) تُعَدُّ‬
‫عوامل مؤثرة في تغيير شكل الجامعة كما تؤثر في عملية‬
‫التوسع في الجامعة أيضاً‬
‫إن الحفاظ على الجوانب التعبيرية للبناية األصلية عن‬
‫طريق الحفاظ على األصل في عمليات التوسيع‪ ،‬يساعد‬
‫في الحفاظ على الشكل العام للبناية‪ ،‬أما اإلضافات‬
‫المعاصرة فهي التحافظ على األصل وإنما تخلق كالً جديداً‬
‫األقسام والفروع العلمية المختلفة في الجامعة‪ ،‬كان بسبب‬
‫الزيادة في عدد الطلبة المقبولين‪ ،‬وهو أيضاً كان سبباً أساسياً‬
‫للتغيير في مباني الكليات القائمة أو إضافة مبانٍ جديدة لها‪،‬‬
‫الجدول (‪ ، )2‬الجدول (‪.)3‬‬
‫‪ .1.4‬مناقش التحليل الكرافيكي‬
‫‪.1.1.4‬تحليل مخطط الموقع‬
‫يتميز موقع جامعة السليمانية بصغر مساحته وبالرغم من هذا‬
‫فهي تعرضت لمجموعة توسعات وتغييرات‪ ،‬فمثالً بعد نقل‬
‫الجامعة إلى أربيل تغيرت وظيفة هذا الموقع وأصبح مجمعاً‬
‫للدوائر الحكومية‪ ،‬وبقي الموقع على هذه الحالة حتى عام‬
‫(‪ ) 1991‬وافتتاح الجامعة للمرة الثانية‪ .‬وقد تمت إضافة‬
‫مجموعة كليات جديدة للجامعة وبهذا تم إنشاء مجموعة مبانٍ‬
‫أخرى‪ .‬وألن الموقع كان محدداً فقد توسعت الجامعة خارج‬
‫حدودها المرسومة وأضيفت مجموعة مبانٍ وأقسام داخلية في‬
‫خارجها‪ ،‬وكان من المخطط أن يربط بين هذين الجزئين من‬
‫خالل طريق تحت األرض (‪ )under path‬ولكنه لم ينفذ‪ ،‬وبهذا‬
‫فإن الموقع الحالي عبارة عن جزئين منفصلين عن بعضهم‬
‫البعض‪.‬‬
‫تم تخطيط موقع الجامعة بدايةً باستخدام النمط الشبكي‬
‫(‪ ، )Network Type‬ولكن في الوقت الحالي يظهر الموقع بنمط‬
‫‪-1‬‬ ‫المراكز المتفرقة‪ ،‬حيث يتم تجميع الفضاءات حول محورين‬
‫فأكثر‪ ،‬ويتم تجميع المباني ذات اختصاصات متقاربة معاً‪.‬‬
‫هذا النمط من التخطيط له كثافة محدودة حيث التتجاوز‬
‫(‪ ) 5000‬طالباً‪ ،‬لذا فعندما زادت نسبة الطالب تم توسيع‬
‫الجامعة خارج الحدود المرسومة لها‪ ،‬كما أن التوسع األفقي في‬
‫‪-2‬‬ ‫هذا النمط يكون محدوداً والتوسع فيها يكون مقتصراً على‬
‫التوسع العمودي‪ ،‬فنجد في الجامعة إنشاء مبانٍ أخرى ذات‬
‫طوابق متعددة‪ ،‬كما أضيفت مجموعة طوابق أخرى للمبانى‬
‫الموجودة‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع األفقي بإضافة مبنى إلى المجمع‪ /‬استخدام مبدأ‬
‫‪-3‬‬ ‫النسخ في (النوافذ والمواد) المأخوذة من المباني القديمة‬
‫وذلك بغية المحافظة على األصل‬
‫‪ ‬التوسع األفقي بإضافة مبنى كلية طب األسنان إلى المجمع‬
‫‪ -‬استخدام مبدأ الشفرة في (الشكل والمواد واأللوان)‬
‫‪-4‬‬ ‫المأخوذة من المباني القديمة وبهذا خلق تكامالً منسجماً‬
‫مع المباني األخرى في الموقع‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع األفقي بإضافة مبنى كلية العلوم اإلنسانية إلى‬
‫المجمع استخدام مبدأ الشفرة في (الشكل والمواد‬
‫‪-5‬‬ ‫واأللوان) المأخوذة من المباني القديمة وبهذا خلق تكامالً‬
‫منسجماً مع المباني األخرى في الموقع‬
‫‪ ‬توسيع الجامعة خارج حدودها‪ /‬إضافة مبنى (البروفيسور‬
‫كمال خوشناو)‪ -‬التناقض التام مع المباني األخرى من‬
‫حيث الشكل والمواد واأللوان ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬
‫متبادلة بين العوامل التي تؤثر في شكل الجامعة وتؤثر‬
‫أيضًا في تحديد نوع التوسع المالئم للجامعة‪.‬‬
‫‪ -7‬إن النمط التخطيطي المستخدم للجامعة السليمانية تغير‬
‫نتيجةً للتوسع الكلي‪ ،‬حيث تغير النمط التخطيطي من‬
‫النمط الشبكي إلى النمط المركزي‪ ،‬وهذا يظهر صحة‬
‫جانب من الفرضية األساسية للبحث‪ ،‬ألن التوسع الكلي‬
‫في جامعة السليمانية أثر وبشكل عشوائي‪ ،‬في تغيير‬
‫النمط التخطيطي األولي ولم يحافظ عليها‪.‬‬
‫‪ -8‬لقد تعرضت جامعة السليمانية لتوسع متباين من خالل‬
‫التوسعات األفقية أكثر من التوسعات العمودية‪ ،‬ومعظم‬
‫هذه التوسعات أضيفت بشكل عشوائي ولم تراعِ موقع‬
‫الجامعة وتخطيطها األساس‪.‬‬
‫‪ -9‬في جامعة السليمانية وبحكم موقعها وصغر مساحتها فإن‬
‫التوسع العمودي كان أفضل الحلول‪ ،‬ولكن وعلى عكس‬
‫هذا التوقع فقد أضيفت مجموعة توسعات أفقية لها مما‬
‫أدى إلى تغيير في تخطيطها األساس وتمديد حدودها‬
‫لخارج الحدود المرسومة لها‪.‬‬
‫‪ -10‬وجود المفصل‪ :‬معظم التوسعات األفقية في جامعة‬
‫السليمانية وبسبب عدم استخدام المفصل لربط الجزء‬
‫األصلي والموسع معاً‪ ،‬أثر بشكل سلبي في الشكل العام‬
‫للمبنى‪.‬‬
‫‪ -11‬استخدام مبدأ التناقض وتوجه التناقض مع األصل بشكل‬
‫كبير في عملية التوسيع في جامعة السليمانية‪ ،‬وهذا‬
‫التناقض كان في استخدام المواد واللون والشكل‪ ،‬وفي‬
‫كثير من هذه الحاالت فإن مبدأ التناقض أثر بشكل سلبي‬
‫في الشكل العام للبناية‪.‬‬
‫‪ -12‬لم يراعِ في التوسعات المختلفة المستوى الشكلي‬
‫والمستوى الفكري ألعمال التوسيع‪ ،‬وإنما كان أغلبها‬
‫عشوائياً‪ ،‬وهذه العشوائية تكون إما على مستوى‬
‫استخدام مبدأ وتوجه توسيعي خاطئ أو استخدام نمط‬
‫توسيعي غير مالئم للبناية‪.‬‬
‫المصادر‬
‫إبراهيم‪ ،‬نسرين رزاق‪ " ،2012 ،‬تأثير األبعاد الزمانية‬
‫والمكانية على تغير األبعاد النوعية لحجوم المدينة‪-‬حالة دراسية‬
‫مدينة بغداد"‪ ،‬مجلة المخطط والتنمية‪ ،‬العدد (‪،)25‬‬
‫ص(‪)216-192‬‬
‫حسن‪ ،‬مناف فؤاد‪ ،‬اإلعتبارات التخطيطية والتصميمية‬
‫للمعاهد التقنية في العراق‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة بغداد‪،‬‬
‫‪1985‬‬
‫حمدان‪ ،‬محمود أحمد‪ ،‬قاموس دار العلم الهندسي الشامل‪،‬‬
‫إنكليزي‪-‬عربي‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬دار العلم للماليين‪ ،‬لبنان‪،‬‬
‫‪2007‬‬
‫دليل جامعة السليمانية ‪ ،1978-1977‬مديرية اإلحصاء‬
‫والتخطيط‪ ،‬دار الكتب للطباعة والنشر‪1978 ،‬‬
‫‪101‬‬
‫مختلفاً عن األصل‪ ،‬وبهذا فإن تأثيرها على الشكل العام‬
‫يكون سلبياً‪.‬‬
‫‪ -6‬إن التوسع على المستوى التخطيطي العام للجامعة يكون‬
‫عن طريق التوسع الكلي بمراعاة النمط التخطيطي العام‬
‫للجامعة‪ ،‬والتوسع المتباين هو توسع في جزء من أجزاء‬
‫الجامعة ولكن هذا التوسع أيضاً يجب أن يكون على‬
‫المستوى التخطيطي العام للجامعة‪.‬‬
‫‪ -7‬إن التوسع على مستوى المبنى المنفرد يتضمن‬
‫التوسعات األفقية والتوسعات العمودية‪ .‬فالتوسعات‬
‫األفقية تالئم الجامعات التي تقع خارج المدينة في‬
‫الضواحي وحجمها كبير‪ ،‬أما التوسعات العمودية فتالئم‬
‫الجامعات التي تقع داخل المدينة وحجمها صغير‪.‬‬
‫ثانياً اإلستنتاجات الخاص بالجانب العملي‬
‫من أهم النقاط التي توصل إليها البحث في الجانب العملي‪ ،‬ما‬
‫يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬إن التوسعات المختلفة في جامعة السليمانية‪ ،‬ساعدت‬
‫في إعادة فاعلية الجامعة‪ .‬فنجد أن نسبة االلتحاق بجامعة‬
‫السليمانية زاد حيث وصل عدد الطالب لعام (‪ )2013‬إلى‬
‫(‪ ،)18700‬كما أنه زاد عدد الكليات واألقسام العلمية‪.‬‬
‫‪ -2‬عالقة التوسع بحجم الجامعة‪ :‬إن تأثير التوسعات‬
‫المختلفة يظهر واضحاً في شكل جامعة السليمانية‪،‬‬
‫ويرجع هذا إلى صغر مساحة الجامعة وتجميع الكليات في‬
‫هذه الم ساحة الصغيرة مقارنةً بجامعة أخرى ذات‬
‫مساحة كبيرة‪.‬‬
‫‪ -3‬عالقة التوسع بتخطيط الجامعة‪ :‬إن تأثير التوسعات‬
‫المختلفة يظهر واضحاً في شكل جامعة السليمانية والتي‬
‫هي ذات تخطيط متراص في تجميع المباني أكثر من‬
‫الجامعات األخرى ذات أسلوب التفريق في توزيع المباني‬
‫حيث إن مساحة تلك الجامعات كبيرة وبذلك توزيع‬
‫الكليات يتباعد على الموقع‪ ،‬وبهذا أثبتت صحة الفرضية‬
‫الثانوية من فرضيات البحث‪.‬‬
‫‪ -4‬عالقة التوسع بحدود الجامعة‪ :‬إن التوسع في جامعة ذات‬
‫‪-1‬‬ ‫حدود منغلقة على محيطها كجامعة السليمانية‪ ،‬يؤثر‬
‫أكثر في شكلها الخارجي‪.‬‬
‫‪ -5‬عالقة التوسع بتنظيم الوظيفي للجامعة‪ :‬إن التوسع في‬
‫جامعة السليمانية التي فُصِلت فيها الفعاليات األكاديمية‬
‫‪-2‬‬
‫والترفيهية عن السكنية‪ ،‬أثر في تغيير شكل الجامعة‪.‬‬
‫‪ -6‬عالقة التوسع بموقع الجامعة‪ :‬إن التوسع في موقع جامعة‬
‫‪-3‬‬ ‫تَقعُ داخل المدينة كجامعة السليمانية‪ ،‬يؤثر أكثر في‬
‫تغيير شكل الجامعة مقارنة بالتوسع في جامعة تقع خارج‬
‫المدينة‪ .‬وبهذا ومن خالل ما تقدم (فقرة ‪ )7-3‬يمكن‬
‫‪-4‬‬
‫إثبات صحة الفرضية األساسية للبحث بوجود عالقة‬
 Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019
23- Wong, Wucius, Principle of Form and Design,
John Wiley & Sons, Inc., New York, 1993
24- Retrieved: www.artdreamguide.com - Date:
20/12/2/14-
Link: http://www.artdreamguide.com/gran-
bretagna/londra/muse.htm
25- Retrieved: www.e-architect.co.uk - Date:
20/12/2/14-
Link: http://www.e-
architect.co.uk/birmingham/newton-arkwright-
building
26- Retrieved: www.bdonline.co.uk - Date:
20/12/2/14-
Link: http://www.bdonline.co.uk/mole-architects-
cambridge-university-department-of-
architecture/3107961.article
The effect of Future Expansion on
Architectural Form of University
Buildings Sulaimani University
The Old Campus - Case Study
Dr.Alan Faraydoon Ali1 – Assist. Prof.
Chro Abdalla H.Salih2 – Assist. Lecturer
1
Sulaimani Polytechnic University
2
Architecture Department, University of Sulaimani
alan.ali@spu.edu.iq, chro.hamasalih@univsul.edu.iq
Abstract
Future expansion is an extension of an existing
building by adding new parts or connecting with
buildings in order to create new expression and
function for the building, expansion in general deals
with future situation , building as it doesn’t need
expansions , but within time factor it needs the
expansion and the changes. The expansion in
educational buildings is very important and needed for
the changes of the learning process , that’s why ,
thedesign of the educational buildings should be very
reactionable with the changes , beside reserving the
formal unity of the new and old buildings and the
needs of the learning process.
This research ,study the realatioship between Future
Expansion on Architectural Form and the effect of
Future Expansion on the architectural form of
Kurdistan Region of Iraq university buildings, the
problem of the research is lake of knowledge in
studying the effects of expansion in the formal unity
in university architecture, for that the study focused on
two parts , the first is the theoretical side and the
conceptual thoughs of the factors of the study , the
second one is the practical study and the graphical
analayzing of the case study (old campus of Sulaimani
University), and discussing the outcomes ,and the
conclusions of the study.
Keywords: Future expansion, Educational buildings,
Old campus buildings, The shape of buildings.
،‫ الجذب البصري محفز ًا لفعل التسوق‬،‫ راز فرج‬،‫ سعيد‬-5
2006 ،‫ جامعة التكنولوجية‬،‫رسالة ماجستير‬
‫ التحوالت في الهوية المعمارية للبيئة‬،‫ صبا ابراهيم‬،‫ البدراني‬-6
‫الحضرية (دراسة تحليلية أللية المقاومة الثقافية في الشوارع‬
‫ الجامعة‬،‫ أطروحة دكتوراه‬،)‫التجارية لمدينة الموصل‬
2008 ،‫التكنولوجية‬
‫ "التغير في النمط الجيني للمناطق‬،‫ سناء ساطع‬،‫ عباس‬-7
‫ دراسة تحليلية بإستخدام تقنية نظام‬- ‫التراثية القديمة‬
،‫ المجلة العراقية للهندسة المعمارية‬،"‫المعلومات الجغرافية‬
،15 ‫ و‬14 ‫ العدد‬،B4 ‫ المجلد‬،‫ الجامعة التكنولوجية‬:‫بغداد‬
197-172 ‫ ص‬،2008
‫دراسة تحليلية‬-‫ أثر اإلضافة في المكان‬،‫ فرح وسام‬،‫ الهاشمي‬-8
‫ الجامعة‬،‫ رسالة ماجستير‬،‫في خلق اإلضافة المؤثرة في المكان‬
2005 ،‫التكنولوجية‬
‫ رسالة‬،‫ الصورة البصرية لمدن المستقبل‬،‫ خولة كريم‬،‫ كوثر‬-9
2014 ،‫ جامعة التكنولوجية‬،‫ماجستير‬
،‫ التحوالت في الشكل المعماري‬،‫ محمد وليد يوسف‬،‫ اإلمام‬-10
2002 ،‫ الجامعة التكنولوجية‬،‫أطروحة دكتوراه‬
‫ الهيئة العامة لشؤون‬،‫ المعجم الفلسفي‬،‫ إبراهيم‬،‫ مدكور‬-11
1983 ،‫ القاهرة‬،‫ مجمع اللغة العربية‬،‫المطابع األميرية‬
‫عربي‬-‫ إنكليزي‬،‫ معجم المصطلحات العلمية والفنية والهندسية‬-12
2005 ،Longman ،‫ نسخة الطالب‬،)‫(موضح بالرسوم‬
‫ جدلية العالقة بين التراث والمعاصرة‬،‫ رافي‬،‫ موسيسيان‬-13
‫ جامعة‬،‫ رسالة ماجستير‬،‫وأثرها في توسيع األبنية القديمة‬
2001 ،‫بغداد‬
14- Abel, Chris, “Architecture and Identity",
Architectural press, Great Britain, 1st Published ,
1997 .
15- Byard, Paul Spencer, "The Architecture of
Additions", W. W. Norton & company, New York,
London, 1998
16- Dober, Richard P., The new campus in britain-
ideas of consequence for the United States,
Educational Facilities Laboratories, New York,
second printing, 1965
17- Hashimshony, Rifca and Jacov Haina, 2006, “
Designing the University of the Future”, Planning
for Higher Education, 34(2): 5–19
18- Kramer, Sibylle, College & Universities-
Educational spaces, Braun Publishing, 1st Edition,
2010
19- Matthew, Robert & Johnson-Marshall and Partners
Architects, 1965, “The proposed University of Bath
: a technological university”, Bath University
Press, First edition
20- Report of “Heslington East Campus - Design Brief
Including Master Plan”, University of York, 2008
21- Semes, Steven W., Sense of Place: Design
Guidelines for New Construction in Historic
Districts, a Publication of the Preservation Alliance
for Greater Philadelphia, William Penn
Foundation, 2007
22- Torres, Zasha Natiana Guzmَan, Historic
Buildings and Contemporary additions: The
Element a Cohesive Design Relationship, master
degree, university of Maryland: College Park,
2009.
102
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫المفردات الرئيسة المستخلصة والخاصة بالجانب العملي لدراسة تأثير التوسع في الشكل األبنية‬ ‫الجدول ‪1‬‬

‫مؤشرات المفردة‬ ‫المفردة الثانوية‬ ‫المفردة الرئيسية‬

‫التوسع على مستوى التخطيط العام‬

‫يكون على هيئة أجنحة ومبانٍ تابعة تتواجد بجانب األبنية األصلية‬ ‫التوسع األفقي‬ ‫التوسع على‬ ‫مستويات التوسع‬
‫مستوى المبنى‬
‫يكون بإضافة طوابق فوق المبنى القديم وذلك إلحياء الطوابق السفلية‬ ‫التوسع العمودي‬ ‫المنفرد‬

‫التطابق ‪ -‬التكرار التام‬ ‫النسخ‬

‫أنواع التماثل‬ ‫المماثلة‬
‫التكرار الجزئي – التشابه واإلختالف‬ ‫الشفرة‬
‫تجاورات ألجزاء متضادة ولكن متجانسة‬ ‫التناقض المنسجم‬
‫أنواع التناقض‬ ‫التناقض‬
‫تجاورات تهكمية متناقضة‬ ‫التناقض التام‬ ‫العالقة بين الجزء األصلي‬
‫مادي‬ ‫والموسع‬
‫انواع الترابط‬
‫بصري‬
‫الفصل‬ ‫الترابط‬
‫التجاور‬ ‫صيغ الترابط‬
‫عن طريق إستخدام المفصل‬ ‫الربط‬
‫التوسع المركزي‬
‫توسع الجامعات األمريكية‬ ‫التوسع الكلي‪ :‬التوسع في التخطيط العام‬
‫مستويات التوسع في‬
‫توسع الوحدات‬ ‫للجامعة‬
‫الجامعة‬
‫التوسع الخطي‬
‫التوسع في جزء من أجزاء الجامعة‬ ‫التوسع المتباين‬
‫تغيير في المساحات الداخلية‪ :‬تغيير مخفي‬ ‫التغييرات الداخلية‬
‫التكسير‬ ‫التوسع واإلضافة‬
‫تغييرات الشكل‬
‫التحريف‬ ‫التركيب‬ ‫التغييرات الخارجية‬
‫التطوير‬ ‫التبديل‬
‫الصغير – الكبير‬ ‫حجم الجامعة‬
‫المتراص ‪ -‬الالمركزية‬ ‫التكوين المكاني‬
‫العوامل المؤثرة في تغيير‬
‫المفتوح – المغلق‬ ‫حدود الجامعة‬
‫شكل الجامعة‬
‫التنطيق – استخدام مختلط‬ ‫التنظيم الوظيفي‬
‫التنطيق – استخدام مختلط‬ ‫الموقع‬

‫الجدول ‪ 2‬تطور افتتاح األقسام والفروع العلمية في جامعة السليمانية من (‪)2013-2006‬‬

‫عدد األقسام‬ ‫عدد الكليات‬ ‫سنة الدراسة‬
‫‪65‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2007-2006‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2008-2007‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2009-2008‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2010-2009‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2011-2010‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2012-2011‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2013-2012‬‬

‫الجدول ‪ 3‬ارتفاع عدد الطلبة المقبولين في جامعة السليمانية من (‪)2013-2006‬‬

‫عدد المدرسين‬ ‫عدد الطالب‬ ‫سنة الدراسة‬
‫‪502‬‬ ‫‪15126‬‬ ‫‪2007-2006‬‬
‫‪953‬‬ ‫‪18440‬‬ ‫‪2008-2007‬‬
‫‪1069‬‬ ‫‪21652‬‬ ‫‪2009-2008‬‬
‫‪1122‬‬ ‫‪22670‬‬ ‫‪2010-2009‬‬
‫‪1212‬‬ ‫‪17097‬‬ ‫‪2011-2010‬‬
‫‪1262‬‬ ‫‪17265‬‬ ‫‪2012-2011‬‬
‫‪1194‬‬ ‫‪18700‬‬ ‫‪2013-2012‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫الشكل ‪ 3‬مقترح توسيع ( ‪– )National Gallery‬‬ ‫واجهة المبنى والتوسع الجديد‬ ‫المبنى األصلي‬
‫الشكل ‪ 1‬إدخال تعبيرية جديدة‬
‫ارتباط التوسع الجديد مع المكان والمحيط عن طريق‬
‫الشكل ‪ 2‬نادي )‪ ،(lambs‬استنساخ المبنى األصلي وتكراره في الجزء المضاف‬ ‫لمدينة (باريس) من قبل غوستاف إفيل‪/‬‬
‫إستخدام جدار ستائري وتوجيه الفتحات الثالث نحو‬
‫)المصدر ‪(Byard, 1998, 86‬‬ ‫تناقض بين الجزء المضاف واألحياء‬
‫ثالث شواخص أساسية ضمن المحيط‬
‫التراثية (المصدر ‪)Byard, 1998, 30‬‬
‫(المصدر‪ :‬موسيسيان‪-36 ،2001 ،‬ب)‬

‫المبنى األصلي‬ ‫التوسع األول‬ ‫التوسع الثاني‬

‫الشكل ‪ 6‬توسيع متحف (‪ )Tate‬بإضافة قاعة (‪ /)Clore‬صمَّمَه ‪ /Stirling‬لندن‪ - 1986 :‬التوسع األفقي مندمجة مع المبنى القديم‪-‬‬ ‫الشكل ‪ 4‬مركز بومبيدو‪ -‬باريس‪ /‬المركز‬
‫(المصدر‪ :‬موسيسيان‪ 34 ،2001،‬و‪)www.artdreamguide.com‬‬ ‫حقق تكام ًال منسجماً مع كثافة المدينة‪-‬‬
‫(المصدر السقا‪)17 ،2006 ،‬‬

‫الشكل ‪ 5‬توسيع جامعة (‪ -)Notingham trent‬انعكاس الواجهة القديمة‬

‫على الجديدة‪ /‬اإلضافة الجديدة المعتمدة على معطيات العصر تلغي ذاتها‬
‫مشير ًا إلى البناية القديمة ‪ -‬المصدر‪)www.e-architect.co.uk( :‬‬

‫الشكل ‪ 8‬توسيع مبنى (‪ )United States Custom House‬صمَّمَه ‪ / Stearns & Peabody‬التوسع‬ ‫الشكل ‪ 7‬مقترح توسيع المعرض الوطني (‪ )National Gallery‬صمَّمَه‬
‫العمودي أعطى الحق للبناية القديمة أن يشارك كمَعلَم في بوسطن‪ ،‬مع هذا في الواقع يبدو أنه تمت المساومة‬ ‫‪ /1986 /Stirling‬التوسع األفقي مرتبط بالمبنى القديم عن طريق (‪- )Link‬‬
‫على المبنى القديم من أجل التوسع الجديد (المصدر‪)Byard, 1998, 87 & 88 :‬‬ ‫(المصدر‪ :‬موسيسيان‪(34 ،2001،‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫الشكل ‪ 10‬المتغيرات الثالثة التي تؤثر في حجم الجامعة –‬ ‫الشكل ‪ 9‬تطور شكل الجامعة –‬
‫(المصدر‪)Hashimshony, 2006, 11 :‬‬ ‫(المصدر‪)Hashimshony, 2006, 7 :‬‬

‫الشكل ‪ 13‬نمط التوسع في الجامعات األمريكية –‬ ‫الشكل ‪ 12‬نمط التوسع المركزي – المصدر‪:‬‬
‫التوسع الكلي –(المصدر‪)Matthew, 1965, 24 :‬‬ ‫الشكل ‪11‬‬
‫(المصدر‪)Matthew, 1965, 25 :‬‬ ‫(‪)Matthew, 1965, 25‬‬

‫المبدأ المستخدم لتخطيط جامعة يورك‬ ‫موقع الجامعة القديمة والمواقع التأريخية وموقع‬
‫مخطط التوسيع‬
‫(مبدأ الوحدات)‬ ‫التوسع الجديد (‪)Heslington East Campus‬‬
‫الشكل ‪ 14‬نمط توسع الوحدات–‬
‫الشكل ‪ 15‬استخدام شكل خلية (‪ )cellular‬لتصميم جامعة يورك وتوسيعها ‪( -‬المصدر‪ )Matthew, 1965, 25 :‬و (‪Dober, 1965, 30-‬‬
‫(المصدر‪(Matthew, 1965, 25 :‬‬
‫‪ )33 & 48-51‬و(‪)Master plan of Heslington East Campus, 2008, 3-45‬‬

‫التوسع باتجاهين عموديين‬ ‫‪ 5000 -1980‬طالب‪ /‬تداخل مساكن‬ ‫‪3600 -1975‬‬ ‫‪3000 -1972‬‬ ‫‪ 1950 -1960‬طالباً‬
‫الطالب‬

‫الواجهة الجنوبية لجامعة باث‬ ‫لمخطط األولي وتحديد اتجاهات التوسع‬

‫الشكل ‪ 16‬توسيع جامعة باث بشكل خطي عن طريق توسع األجزاء بزاوية قائمة على المنطقة الوسطية وايضاً توسيع المنطقة الوسطية نفسها –‬
‫المصدر‪ )Dober, 1965, 28 & 29( :‬و(‪)Matthew, 1965, 12-100‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫تناقض تعبيرية الجزء القديم واإلستوديو‬ ‫موقع اإلستوديو‬ ‫الشكل ‪ 17‬التوسع المتباين‪ /‬األجزاء مستقلة‬
‫الشكل ‪ 18‬توسيع قسم الهندسة المعمارية‪-‬جامعة كامبريدج (‪– )new studio building‬‬ ‫وال ترتبط مع بعض–‬
‫)المصدر‪ (Kramer, 2010, 228-231 :‬و (‪)www.bdonline.co.uk‬‬ ‫(المصدر‪)Matthew, 1965, 24 :‬‬

‫التحليل الكرافيكي للتوسع والتغير في الجوانب التصميمية والتخطيطية لموقع الدراسة ‪ -‬جامعة السليمانية (المجمع القديم)‬

‫الموقع ‪ :‬مدينة السليماينة – العراق ‪ -‬سنة التأسيس ‪1992-1968‬‬

‫اإلضافات المتتالية للموقع غيّرت النمط الشبكي المستخدم في تخطيط‬ ‫توزيع المباني ضمن المواقع‬ ‫الموقع بالنسبه لمخطط مدينة السليمانية‬
‫موقع الجامعة إلى نمط ذي مركزين‪ -‬المراكز هنا عبارة عن حديقة وسطية‬ ‫المخطط االساس‬

‫التوسع االفقي بالتوافق مع القديم‬ ‫التوسع األفقي بإضافة مبنى إلى المجمع‪ /‬استخدام مبدأ‬ ‫الموقع قبل التوسع ‪1978‬‬
‫النسخ في (النوافذ والمواد) المأخوذة من المباني القديمة‬
‫وذلك بغية المحافظة على األصل الموقع بعد التوسع ‪2010‬‬

‫توسيع الجامعة خارج حدودها‪ ،‬إضافة مبنى (د‪ .‬كمال‬
‫خوشناو)‪ -‬التناقض التام مع المباني األخرى من حيث‬
‫الشكل والمواد واأللوان اضافه مبنى القاعات الدراسيه‬
‫(مبنى المرحوم كمال خوشناو)‬
‫التوسع األفقي بإضافة مبنى كلية العلوم اإلنسانية إلى‬
‫المجمع ‪ -‬استخدام مبدأ الشفرة في (الشكل والمواد‬
‫واأللوان) المأخوذة من المباني القديمة وبهذا خلق تكامالً‬
‫منسجماً مع المباني األخرى في الموقع‬
‫التوسع األفقي بإضافة مبنى إلى المجمع‪/‬‬
‫استخدام مبدأ النسخ في (النوافذ والمواد)‬
‫المأخوذة من المباني القديمة وذلك بغية‬
‫المحافظة على األصل‬

‫‪106‬‬
 ‫‪Sulaimani Journal for Engineering Sciences / Volume 6 - Number 1 – 2019‬‬

‫المبنى بعد التوسع باضافة طابق علوي‪ ،2014-‬التناقض التام مع الجزء االصلي‬ ‫التوسع في كلية العلوم قبل التوسع ‪1978‬‬

‫التوسع في كلية اللغات‪ :‬المبنى بعد التوسع باضافة طابق علوي ‪ ،2014‬التناقض التام مع الجزء االصلي من حيث المواد والشكل‬

‫مخطط الجزء القديم والجديد (التوسع) للمكتبه المركزية‬ ‫التوسع في المكتبة المركزية‬

‫المكتبة المركزية‪ -‬الجزء القديم‬ ‫الجزء الجديد ‪ -‬المكتبة المركزية‬

‫‪107‬‬