359 -349 ‫ ص ص‬2022 ‫جوان‬/04 :‫ العدد‬/ 07 :‫اجمللد‬ ‫جملة الرسالة للدراسات و البحوث اإلنسانية‬

ISSN : 2543-3938 - EISSN : 2602-7771

‫برامج حماربة التهنر يف الوسط املدرسي‬

-‫ )ضد التهنر املدرسي–منوذجا‬Kiva(’’‫كيف‬
‫ا‬ ‘’ ‫برنامج‬
Fighting bullying in the school setting
The KiVa program against bullying –as a model-

igroufasa@yahoo.fr -‫ الجصاثس‬-‫جحزي وشو‬ ‫ حاملت مىلىد ملمسي‬،‫بڤسوًت صٌُت‬

2022 / 06 /14 :‫تاريخ الهشر‬ 2022 / 05 /17:‫تاريخ القبول‬ 2022 / 01 /10 :‫تاريخ اإلستالم‬

:‫ملخص‬
‫هدًذ الدزاطت الى حظلُؽ الظىء كلى اخدي اهم الخجازب الدولُت في بزطاء آلُاث مدازبت الخىمس في الىطؽ‬
‫صمم في‬ّ ‫(؛ الري‬The KiVa program against bullying) ‫ الا وهى بسهامج الخدخل طد الخىمس اإلادزس ي‬.‫اإلادزس ي‬
ّ
ّ ‫وجبيخه‬
‫؛‬...‫ حىىب اًسٍُِا‬،‫ الُىهان‬،‫ بلجُٖا‬،‫كدة مدازضًيها؛ ولِي صدي واطلا في اللدًد مً الدو٘ ٔالُابان‬ ‫ًىلىدا‬
‫ٓما هدًذ الى جِسٍب مثل هره الخجازب الى اهخماماث اإلامازطحن الىٌظاهُحن واإلاسػدًً اإلادزطُحن؛ ووطلها في‬
.‫مخىاو٘ ؤًدحهم لدظهُل كملهم‬
ٍٍ‫ حلس‬،‫طِخم جِدًم البرهامج كً ػسٍّ الاحابت كلى حظائالث الدزاطت التي طترٓص كلى حلسٍٍ للخىمس اإلادزس ي‬
ٍ‫ ملخمدًً كلى اإلاىهج الىصٌي الري ًص‬.‫ مٖىهاجه وػسَ جُُِمه‬،‫ الاطاض الىـسي للبرهامج‬،‫ اهداًه‬،"‫بسهامج "ٌُٓا‬
،‫ مً خُث اللىاصس الظالٌت الرٓس‬،‫الخالت الساهىت للـاهسة‬
.‫الىطؽ اإلادزس ي؛بسهامج؛بسهامج ٌُٓا طد الخىمس اإلادزس ي ؛ جىمس؛جىمس مدزس ي‬:‫الكلمات املفحاحية‬
***
Abstract:
This study aimed to shed light on one of the most important international experiences
in establishing mechanisms to combat bullying in the school environment. The KiVa
program against bullying; which was designed in Finland and adopted by several schools
there; It also aimed to bring such experiences closer to the interests of psychologists and
school counselors; And put it at their fingertips to facilitate their work.
The program will be presented by answering the questions of the study, which will focus on
the definition of school bullying, the definition of the "Kiva" program, its objectives, its
theoretical basis, its components and methods of evaluation. Relying on the descriptive
approach, in terms of the aforementioned elements.
Keywords:bullying;program; Kiva program against school bullying;school bullying;school
environment..

349
 ‫ص ص‪359 -349‬‬ ‫كيف’’ ضد التهنر املدرسي ( ‪–) Kiva‬منوذجا‪-‬‬
‫ا‬ ‫برامج حماربة التهنر يف الوسط املدرسي برنامج ’‘‬

‫مقدمة‬ ‫‪.I‬‬
‫ان اإلادزطت ٓماطظت للخيؼئت الاحخماكُت ال بد لها ؤن جخإزس بما ًددر في اإلاجخمم‪،‬بًلل الخدىالث‬
‫الاحخماكُت والاُخصادًت‪ ،‬هخج كنها ؿىاهس حلُّ جدُِّ ؤهداًها اإلاخمثلت في التربُت والخللُم والخإهُل‪ .‬مً بحن‬
‫جلٗ الـىاهس هجد ؿاهسة اللىٍ بٖل اػٖاله بما ًُه الخىمس‪.‬‬
‫ًخخر الخىمس في اإلادزطت اػٖاال مخخلٌت ًِد اػاز الباخثان طمُث وػازب )‪ (Smith & Sharp1994‬ان‬
‫حظدًا(؛ واللٌـي )السخسٍت‪ ،‬بهاهت وػخم( هره الاػٖا٘ حؼٖل بطاءة‬ ‫ً‬ ‫هىأالخىمس الجظدي )مهاحمت آلاخسًٍ‬
‫مباػسة‪ .‬اػاز ٔل مً وودض ووولٕع )‪ (Woods & Wolks ،2004‬الى ػٖل آخس وهى الخىمس في اللالُاث‪ ،‬اذ‬
‫ٌؼحر بلى ؿاهسة ؤلاُصاء الاحخماعي‪ ،‬والتي ًخم ًيها ججاهل واطدبلاد بلع الخالمُر؛ ؤو زًظهم مً ُبل‬
‫ؤُساجهم‪ ،‬ؤو مدل حؼهحر باإلطاءة ؤو ؤلاذال٘ ؤو الوظب امام اإلاأل) ‪. (in :OCDE, 2018,135‬‬
‫اهخم الباخثىن بظحروزة خدور طلىْ الخىمس‪ ،‬بذ الخـىا ؤن الخىمس ًددر في طُاَ احخماعي؛‬
‫اإلاخىمس‪ ،‬ضخُت‬
‫ِ‬ ‫خُث ألاًساد مىخسػىن في كالُاجمظخمسة )‪ً (Dévelopment Services Group, 2013,3‬منهم‬
‫الخىمس واإلاخٌسج؛ وكً مدي اهدؼاز الـاهسة ًِد اػاز جِسٍس مىـمت الُىهِظٖى "الخىمس والدظلؽ هى ؤخد ؤٓثر‬
‫ػُىكا في اإلادازض‪ ،‬وٍازس كلى زلث)‪ (1/3‬الخالمُر )‪ٓ ،(www.unesco.org,2020‬ما جاء في‬ ‫ً‬ ‫ؤػٖا٘ اللىٍ‬
‫دزاطت هاوظل واخسون )‪ (Nansel et al,2001‬اهه ما ًِازب ) ‪ (%10‬مً ألاػٌا٘ ًِلىن ضخاًا بؼٖل مىخـم‬
‫خاصت جهاًتاإلاسخلت الابخداثُت )‪(in: Swift et al ,2017,102‬؛ اًادث اًظا بُاهاث في الىالًاث اإلاخددة ) ‪-2010‬‬
‫‪ً (18-12‬‬
‫كاما حلسطىا للخىمس‬ ‫‪ (2011‬ان وظبت ) ‪ (%27.8‬مً الخالمُر الرًً جتراوح ؤكمازهم بحن )‬
‫ً‬
‫)‪(Dévelopment Services Group, 2013,1‬وان وظبت ) ‪(%26‬مً الخالمُر الرًً هالبا ما ًخلسطىا للخىمس‬
‫لِظىا زاطحن ً‬
‫جماما كً خُاتهم‪.‬‬

‫اإلاخىمسًٍ ؤو اإلاخٌسححن‪ ،‬اػٌاال ٔاهىا او مساهِحن؛ ًاجهم ًمسون بمسخلت‬

‫هاالء الاًساد طىاء الطخاًا ؤو ِ‬
‫بىاء شخصُتهم ‪ً .‬دكم هرا جِسٍس )‪ (OCDE‬الاخخباز الدولي لخُُِم مٕدظباث الخالمُر ) ‪ (PISA,2015‬ان الخىمس‬
‫ٌلخبر ً‬
‫ػاجلا بؼٖل خاص خال٘ ًتراث الاهخِا٘ مً الؼٌىلت واإلاساهِت‪ ،‬كىدما ًداو٘ ألاًساد اللثىز كلى‬
‫مٖاجهم في مجمىكاث ألاُسان الجدًدة )‪(OCDE, 2018,135‬‬
‫حظعى اإلاىـىماث التربىٍت الى جٖىًٍ هاالء الاًساد مخمخلحن بصخت هٌظُت حُدة إلاىاحهت جددًاث‬
‫الخُاة‪ ،‬وهـسا لال ولٖاطاث الظلبُت لـاهسة الخىمس كلى الخالمُر في حىاهب مخخلٌت أادًمُت وهٌظُت ًةجها‬
‫ًمًٕ ان حلسُل هرا اإلاظعى‪ًِ ،‬د ذٓسث ًحردَي )‪ (Verdier,2017‬ان مً ازاز الخىمس الىٌظُت ٔىهه ًخلّ بحن‬
‫ً‬
‫اإلاخىمس ؤو اإلاخٌسج( وٓرلٗ آلاباء‬
‫ألاُسان ػلىزا بالِلّ واولدام ألامً لدي حمُم ألاػٌا٘ )الطخُت ؤو ِ‬
‫ّ‬
‫واإلاللمحن‪ ،‬وهى ػلىز ال ًخىاًّ مم اهداي الخللمٌي طىء حجم هره آلاًت وكىاُبها اإلاإطاوٍت كلى حمُم‬
‫اإلاظخىٍاث‪ ،‬وبرلٗ ؤصبذ الخىمس اإلادزس ي مؼٖلت صخُت كمىمُت خُُِِت )‪ ، (Verdier, 2017‬جدكم هره الٌٕسة‬
‫الباخثت طاإلاٌُالي )‪ (Salmivalli, 2008‬التي ؤػازث الى بخخما٘ ؤن ًصاب ضخاًا الخىمسبخدوي اخترام الراث‪ ،‬ؤو‬
‫ؤن ًٖىهىا كسطت للخىزغ في حلاػي الٕدى٘؛ الخلؼل كً اللمل في وُذ الخّ مً الخُاة ‪(in :Reynolds, s.d,‬‬
‫)‪ 5‬بطاًت الى ان اإلاساهِحن ضخاًا الخىمس هم ؤٓثر كسطت إلؿهاز ؤكساض الآخئاب ٔالؼلىز باللصلت‪ ،‬وحوُحر في‬
‫طلىُٓاث ٌِٓدان الؼهُت )‪ (OCDE, 2018,134‬ومً ازاز الخىمس ٓرلٗ ػلىز ضخاًا الخىمس بالىخدة وملاهاتهم‬
‫مً ألازَ‪ ،‬طلٍ اخخماالث هره ألامىز لدي طاثس الخالمُر )اودزي اشوالي‪ .(2020/11/05 ،‬في ذاث الظُاَ‬
‫ّ‬
‫طلؼذ البدىر الخدًثت الظىء كلى شٍادة اهدؼاز الاهخداز والخٌٕحر في الاهخداز بحن ألاػٌا٘ الرًً ًخلسطىن‬

‫‪350‬‬
 ‫إقروفة صفية‬

‫‪(in: Swift et al‬‬ ‫للخىمس‪ ،‬مم ملدالث الخٌٕحر واإلاداوالث ؤكلى بخمع مساث ً‬
‫جِسٍبا مً ؤُساجهم هحر الطخاًا‬
‫)‪. ,2017,102‬‬
‫‪(Buhs,‬‬ ‫ان ٘ؿاهسة الخىمس اإلادزس ي اولٖاطاث كلى ألاداء ألأادًمي اًظا‪ًِ ،‬د ؤػاز الباخث بىهع‬
‫)‪ 2005‬الى ان ضخاًا الخىمس ٌلاهىن مً هخاثج ؤٔادًمُت طلبُت‪ ،‬واهخٌاض اإلاؼازٓت في الٌصى٘ الدزاطُت‪ ،‬وفي‬
‫الخدصُل الدزاس ي)‪ (in: Swift et al,2017,102‬وبرلٗ ًان الخىمس اإلادزس ي ًدسم مالًحن ألاػٌا٘ واإلاساهِحن مً‬
‫خِهم ألاطاس ي في الخللُم )‪ًِ (www.unesco.org,2020‬د جادي كىاُبه اًظا الى اخخماالث هُاب ضخاًا‬
‫الخىمس كً الدزوض طلٍ اخخماالث هُاب طاثس الخالمُر كنها )اودزي اشوالي‪ ،(2020/11/05 .‬خُث جازس‬
‫اللىاُب اللاػٌُت والظلىُٓت والىٌظُت للخىمس كلى ُدزة الطخاًا كلى الترٓحز كلى واحباتهم اإلادزطُت ‪(OCDE,‬‬
‫)‪.2018,135‬‬
‫ان الخىمس اإلادزس ي ال جخىٍُ كىد ما ًددر في اإلادزطت ًدظب ولًٕ جىطلذ مم ؿهىز جِىُاث‬
‫اإلاللىماث والاجصاالث الجدًدة والتي حظمى الخىمس كبر ؤلاهترهذ )‪ً ،(Cyberbullying‬ةن الخىمس ؤلالٕترووي‪-‬ػٖل‬
‫حدًد مً ؤػٖا٘ الاكخداء كلى الخؼبُِاث كبر ؤلاهترهذ‪ ،‬او الهىاجٍ الرُٓت )السطاثل الٌىزٍت‪ ،‬الؼبٖاث‬
‫الاحخماكُت‪ ،‬السطاثل ؤلالٕتروهُت‪ (OCDE, 2018,135) (...‬وؤؿهسث بُاهاث وازدة مً طبلت بلدان ؤوزوبُت‬
‫‪11‬و ‪16‬كاما مً ) ‪ (%7‬بلى‬ ‫ازجٌاق وظبت ضخاًا الخىمس ؤلالٕترووي لدي ألاػٌا٘ الرًً جتراوح ؤكمازهم بحن‬
‫)‪ (%12‬خال٘ الٌترة اإلامخدة مً ‪ 2010‬الى ‪) 2014‬اودزي اشوالي‪(2020.11.05 ،‬‬
‫في ؿل هره اإلالؼُاث التي حلبر كً مدي خؼىزة الـاهسة؛ باث مً الظسوزي البدثٌي صُاهت آً٘اث‬
‫للخصدي للـاهسة واولٖاطاتها‪ ،‬خُث ؤػاز الباخثان هازاهدو وطاإلاٌُالي ان اللىاُبالخؼحرة للخىمس كلى الصخت‬
‫‪(Garandeau & Salmivalli,‬‬ ‫البدهُت واللِلُت لألػٌا٘ ججلل مً الظسوزي جىٌُر بسامج الخدخل الٌلا٘‬
‫)‪2018,2‬‬
‫بىاء كلى ما جِدم‪ ،‬ؤصبدذ مؼٖلت الخىمس مىطىق هِاغ كلى مدي اللِىد اإلااطُت إلالالجت اإلاؼٖلت‪،‬‬
‫ّ‬
‫وجمللى بزس ذلٗ جؼىٍس وازطاء اللدًد مً الخدخالث اإلادازبت للخىمس‪ ،‬والتي ٌظعى حاهدة لٌهم ؤطباب الخىمس‪،‬‬
‫وجيبااجه‪ ،‬وآزازه‪ ،‬وػسَ الخدخل الٌلا٘ ومىله)‪.(Dévelopment Services Group, 2013,1‬‬
‫مما طبّ وإلاِازبت الـاهسة بؼسٍِت كلمُت ًان ؤٓثر اإلاىاهج مالثمت إلالالجت اإلاؼٕالث اإلاؼسوخت والتي‬
‫حلسُل الخمدزض‪ ،‬هى اإلاىهج اللالجي والبدىر ؤلاحساثُت للخخٌٍُ مً جلٗ اإلاؼٕالث وما ًترجب كىه مً ًىاثد‬
‫حلىد للخلمُر وللمللم وللمدزطت؛ وهىا جـهس خاحت اإلادزطت الى خدماث البدث الللمي‪ ،‬جلٗ الخدماث التي‬
‫جيسجم مم ما جصبى الُه الواًاث التربىٍت كلى هساز اإلاادة )‪ (5‬مً الِاهىن الخىحُهي للتربُت ) ‪ (2008‬التي جىص‬
‫كلى ’‘مىذ جسبُت جيسجم مم خِىَ الؼٌل‪ .‬بةٓظابهم مبادت الىِاغ والخىاز وُبى٘ زؤي ألاهلبُت وبدملهم كلى‬
‫هبر الخمُحز واللىٍ وكلىخٌظُل الخىاز ’’ ‪ ،‬وٍخجظد ذلٗ في بىاء بسامج تهدي الى الخخٌٍُ مً الـىاهس‬
‫الدخُلت كً اإلادزطت‪.‬‬
‫جم بهجاشه في مجا٘ بىاء بسامج الخدخل إلادازبت الخىمس في الىطؽ اإلادزس ي‬ ‫وخال٘ ّ‬
‫جصٌذ الباخثت الى ما ّ‬
‫ًان الترار ألادبي خض ي باللدًد مً البرامج ُبىِذ لرلٗ الوسض كلى طبُل اإلاثا٘ هجد بسهامج الخدزٍب كلى‬
‫الخلاػٍ‪،‬‬
‫)‪ (Empathy Training Program. (ETP),‬؛ و بسهامج الخللم الاحخماعي اللاػٌي ‪the Social Emotional‬‬
‫)‪Learning Program (SEL‬؛ بسهامجالىوطللىُاًت مً الخىمس ‪The Olweus Bullying Prevention Program‬‬
‫)‪ (OBPP‬الى حاهب بسهامج "ٌُٓا" طد الخىمس ‪.The KiVa program against bullying‬‬

‫‪351‬‬
 ‫ص ص‪359 -349‬‬ ‫كيف’’ ضد التهنر املدرسي ( ‪–) Kiva‬منوذجا‪-‬‬
‫ا‬ ‫برامج حماربة التهنر يف الوسط املدرسي برنامج ’‘‬

‫‪The KiVa program against‬‬ ‫لِد وُم اخخُاز الباخثت كلى جِدًم بسهامج''ٌُٓا'' طد الخىمس )‬
‫ٌ‬ ‫‪ٔ(bullying‬ىهه ُ‬
‫ص ِمم في ًىلىدا؛ هره الدولت حلسي بجىدة مىـىمتها التربىٍت؛ خُث حاء في مِا٘ لظلمٌُالي‬
‫وآخسون )‪ ''(Salmivalli et al., 2013‬بان مىر اػالَ اخخبازاث الدولُت إلإدظباث الخالمُر ) ‪،(PISA‬الري جىـمه‬
‫مىـمت ) ‪ ،(OECD‬اػتهسث ًىلىدا بدصىلها كلى ؤداء أادًمي ممخاش لخالمُرها خُث ٌُلسي هـامها الخللُمي‬
‫ٓبحرا مً الاطخِاللُت للمدازض ‪in:Senden, & Galand,‬‬ ‫وُدزا ً‬
‫بالٌٕاءة واإلاظاواة‪ ،‬مم وحىد مدزطحن مدزبحن ً‬
‫)‪ (2018,1‬ولخدُِّ اهداي الدزاطت اإلاخمثل في الخلسٍٍ ببرهامج ٌُٓا )‪ (KIVA‬طدخم ؤلاحابت كلى الدظائالث‬
‫الخالُت‪:‬‬
‫‪ -‬ما هى بسهامج طد الخىمس اإلادزس ي )‪ (The KiVa program against bullying‬وما هي ؤهداًه؟‬
‫‪ -‬ما هي ألاطع الىـسٍت والىٌظُت التي اكخمدث في بىاء بسهامج )‪(The KiVa program against bullying‬؟‬
‫‪ -‬ما هي مٖىهاث بسهامج طد الخىمس اإلادزس ي )‪(The KiVa program against bullying‬؟‬
‫‪ -‬ما هي هخاثج جُُِم بسهامج طد الخىمس اإلادزس ي )‪(The KiVa program against bullying‬؟‬
‫جعريف الحنمر املدرس ي ‪:School Bullying‬‬
‫الخىمس‪ ،‬الاطخِىاء او الخدسغ ٌُ َ‬
‫لسي في اللوت ؤلاهجلحزًت بـ« ‪ »School Bullying‬وفي اللوت الٌسوظُت‬
‫ُدم ًيها الىوض ّ‬
‫كدة‬ ‫كاما‪ّ ،‬‬
‫«‪ .» le harcèlement scolaire‬لِد بدؤ البدث كً مٌهىم الخىمس مىر ؤٓثر مً ) ‪ً (40‬‬
‫مخلمدة‪ ،‬جِىم بها مجمىكت ؤو ًسد بؼٖل‬ ‫حلازٍٍ؛ منها اولىوض )‪ (Olweus, 1993‬كسي باهه‪ ":‬ؤًلا٘ كدواهُت ّ‬
‫مخٕسز طد ضخُت ال حظخؼُم الدًاق كً هٌظها بظهىلت'' )‪ ،(in : Ersilia& Salmivalli, 2017, 241‬وفي حلسٍٍ‬ ‫ّ‬
‫آخس )‪ٌ'' (Olweus, 1999‬ؼمل الخىمس اإلادزس ي حمُم ؤػٖا٘ اللىٍ اللٌـي والجظدي والىٌس ي التي ّ‬
‫ًخٕسز مم‬
‫ً‬
‫مسوز الىُذ مً ُبل جلمُر ؤو ؤٓثر طد جلمُر آخس هحر ُادز كلى الدًاق كً هٌظه''‪ .‬كادة ما ًّخم جصيٍُ‬
‫ألاًساد اإلاخىزػحن في الخىمس بإجهم مخىمسون ؤو ضخاًا الخىمس ؤو مخٌسحىن ‪(Dévelopment Services Group,‬‬
‫)‪. 2013,1‬‬
‫ًخخر الخىمس خظب الىوض ) ‪(Olweus, 1999‬ػٖلحن مخخلٌحن هما‪ :‬الخىمس اإلاباػس ٌؼمل الاكخداءاث‬
‫كلىا طد الطخُتهي اكخداءاث حظدًت ؤو لٌـُت ؤو هٌظُت ٔاإلهاهت والظسب والتهدًد‪ ،‬السخسٍت‪،‬‬ ‫التي ُجسجٕب ً‬
‫ؤلاذال٘‪ ،‬الظسُت‪ ،‬جخسٍب ممخلٖاث ؤو اللمع الجيظُاما الخىمس هحراإلاباػس ًهى ؤٓثر ً‬
‫طسزا‪ً ،‬إهه ٌلمل كلى‬
‫مظخىي اللالُاث وٍخمحز باالطدبلاد مً اإلاجمىكت )الاُصاء الاحخماعي(‪ ،‬ؤو اللصلت الاحخماكُت )‪Jaffé, 2012,17‬‬
‫&‪(in :Ansermet‬‬

‫حلسًه الاخصاثُت الىٌظُت ًحردَي باهه‪‘‘ :‬اللىٍ‪-‬الجظدي‪ ،‬اللٌـي‪ ،‬الاحخماعي‪ ،‬الجيس ي ؤو اللىٍ‬
‫الظُبراوي‪-‬الري ٌلاوي مىه الخلمُر مً ؤُساهه والري ًخمحز بظلىْ مخلمد وكدواوي ًددر بؼٖل مخٕسز في‬
‫او اإلادزٓت'' )‪(Verdier,2017‬؛ كسًه وودض ووولٗ ‪(Woods and‬‬ ‫خالت كدم جىاشن الِىة الخُُِِت‬
‫)‪ ،Wolke,2004‬باهه‪'' :‬بطاءة اطخخدام مخلمد للظلؼت‪ ،‬له زالر خصاثص زثِظُت‪ :‬الخٕساز‪ ،‬وبزادة ألاذي‪،‬‬
‫واإلاخىمس'' )‪. (in :OCDE, 2018, 134‬‬ ‫واخخال٘ جىاشن الِىة بحن َ‬
‫اإلاخىمس‬
‫ِ‬
‫ًخٌّ الباخثان )‪ (Farrington & Olweus, 1993‬بان الخىمس ًخمحز كً باقي اػٖا٘ اللىٍ ٔىهه ًخظمً‬
‫اإلاخىمس والطخُت‪ ،‬وٍددر بؼٖل مخٕسز )‪& Salmivalli(in : .2017, 241‬‬ ‫هُت ألاذي وكدم جىاشن الِىي بحن ِ‬
‫ً ُ‬
‫هالبا ما حظخخدم الجىاهب الثالزت‬ ‫‪ Ersilia‬ومىه وظخيخج اهه في الاطاض ؤخد ؤػٖا٘ كىٍ والظلىْ اللدواوي ‪.‬‬
‫الخالُت للخمُحز بحن الخىمس وؤهىاق اللدوان ؤو اللىٍ ألاخسي‪:‬‬
‫‪ً -‬يبم الظلىْ مً هُت الدظبب او اخدار الخىي ؤو الٕسب ؤو ألاذي‪.‬‬

‫‪352‬‬
 ‫إقروفة صفية‬

‫‪ً -‬خٕسز الظلىْ بمسوز الىُذ‪.‬‬

‫‪ -‬هىاْ كدم جىاشن خُِِي ؤو مدزْ للِىة بحن ِ‬
‫اإلاخىمس والطخُت‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫حظدًا )الظسب‪ ،‬اللٕم(‪ ،‬ؤو ً‬
‫لٌـُا )الؼخم‪ ،‬اإلاظاًِت(‪ ،‬هٌظُا‪-‬كالثُِا )بػاكاث‪ ،‬بُصاء‬ ‫‪ًٖ -‬ىن‬
‫احخماعي(‬
‫ًخطح مً الخلازٍٍ الظابِت ان هىاْ خصىصُاث جمحز طلىْ الخىمس اإلادزس ي كً باقي ؤػٖا٘‬
‫الخلمد والِىة؛ كىدما ججخمم جلٗ الخصىصُاث ًيخج كىه ما ٌظمى بظلىْ الخىمس‪ٓ .‬ما‬ ‫ّ‬ ‫اللىٍ وهي‪ :‬الخٕساز‪،‬‬
‫اػازث الى ان الخىمس ًمع حىاهب مخخلٌت منها الجاهب اللٌـي‪ ،‬الىٌس ي‪ ،‬الجيس ي؛ واهملذ ما اًسشجه‬
‫الخؼىزاث الخٕىىلىحُت حساء الخٌاكالث كبر الٌظاءاث الاًتراطُت مً كىٍ واًراء وابتزاش طمي بلىٍ‬
‫طبحراوي )‪.(Cyberbullying‬‬
‫اهداف الدراسة‪:‬‬
‫جخمثل اهداي هره الدزاطت ًُما ًلي‪:‬‬
‫‪ -‬الخلسٍٍ ببرهامج" ٌُٓا" طد الخىمس اإلادزس ي )‪.(The KiVa program against bullying‬‬
‫‪ -‬يمثل ًسصت للخٌٕحر في الخلى٘ ؤلاحساثُت لـاهسة الخىمس اإلادزس ي في مدازطىا‪ ،‬باكخبازه همىذحا كملُا‬
‫ًدخري به‪.‬‬
‫‪ -‬حظهُل كمل اإلامازطحن الىٌظاهُحن واللاملحن في مجا٘ الازػاد بخِسٍب الخجازب الدولُت في هرا‬
‫اإلاجا٘ الى اهخماماتهم ووطلها في مخىاو٘ ؤًدحهم‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫جٕمً ؤهمُت الدزاطت في اجها حظمذ باالهخِا٘ مً مظخىي الىصٍ في جىاو٘ اإلاؼٕالث )اللىٍ‬
‫بصٌت كامت( الى مظخىي اإلالالجت بدبجي اإلاِازبت اللالحُت )اإلاىهج اللالجي(‪ .‬اي بلُدا كً الخىاو٘ الري ال‬
‫ًخلدي مظخىي البدث كً ألاطباب واُتراح الخلى٘ التي بدوزها ال حلدو ٔىجها وحهاث هـس ال جسقى الن‬
‫جٖىن بسهامجا او اطتراجُجُت مبِىت كلى ؤطاض كلمي ومنهجي ًمًٕ جؼبُِها في مُدان الـاهسة‪.‬‬

‫إلاجابة على جساؤالت الدراسة‪:‬‬

‫‪ .1‬ما هى برنامج ضد الحنمر املدرس ي كيفا )‪(The KiVa program against bullying‬وما هي أهدافه؟‬
‫اػاز الىوض‪ ،‬طمُث ومىزٍخا )‪ (Olweus,1999; Smith et Morita,1999‬الى ان الخىمس اإلادزس ي ؿاهسة‬
‫مدددة جيخمي بلى مىطىق واطم لللىٍ في اإلادازض؛ؿهسث ٓمىطىق للدزاطت في ؤواثل الظبلُيُاث في الدو٘‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫جدُِِا ً‬ ‫الاطٕىدهاًُت؛ بلد اهخداز زالزت اػٌا٘ في الجروٍج ضخاًا الخىمس‪ٔ .‬ان ؤولىوض ؤو٘ مً ؤحسي‬
‫وػىُا‬
‫وُام بدملت إلاٖاًدت الخىمس طىت ) ‪(1983‬؛ )‪(in :Ansermet & Jaffé, 2012 ,mai 3-4,17‬‬
‫ان بسهامج طد الخىمس اإلادزس ي‪ )(The KiVa program against bullying‬هى بسهامج جدخلإلاٖاًدت الخىمس‬
‫ٌلخمد كلى مٌهىم بدثي ًخص جدخل اإلادزطت بالٖامل‪ ،‬والري ًيبم مً البدث كً اإلاىٍُ الاحخماعي لألًساد‬
‫اللدواهُحن وكلى مِازبت دوز اإلاؼازْ في الخىمس)‪.(Reynolds, s.d, 1‬‬
‫بسهامج طد الخىمس اإلادزس ي ٌُٓا )‪ّ (The KiVa program against bullying‬‬
‫جم بوؼائه في ًىلىدا‬
‫حلاُدثمم حاملت جىزٔى‬ ‫طىت)‪(2006‬بمبادزة وجمىٍل مً وشازة التربُت الخللُمىالثِاًت الٌىلىدًت‪ ،‬التي‬
‫)‪(University of Turku‬بالخلاون مم ُظم كلم الىٌع ومسٓص ؤبدار الخللم لخؼىٍس وجُُِم بسهامج مٖاًدت‬
‫الخىمس في اإلادازض الٌىلىدًت )الخللُم ألاطاس ي مً الصٍ ألاو٘ بلى الصٍ الخاطم( ‪Salmivalli & Poskiparta,‬‬

‫‪353‬‬
 ‫ص ص‪359 -349‬‬ ‫كيف’’ ضد التهنر املدرسي ( ‪–) Kiva‬منوذجا‪-‬‬
‫ا‬ ‫برامج حماربة التهنر يف الوسط املدرسي برنامج ’‘‬

‫)‪ً ،(2012a, 295‬خم اطخخدامه ً‬

‫خالُا في ) ‪ (%90‬مً اإلادازض الٌىلىدًت ‪ٌ .‬لخمد بسهامج )‪(Kiva against bullying‬‬
‫ً‬
‫زثِظُا في اطخمساز الخىمس ؤم جىٌُُه ‪(Garandeau & Salmivalli.‬‬ ‫كلى ًٕسة ؤن الخالمُر اإلاخٌسححن ًللبىن ً‬
‫دوزا‬
‫)‪.2018,2‬‬
‫بسهامج )‪ (Kiva against bullying‬هى بسهامج مدزس ي إلاٖاًدت الخىمس؛جخٖىن ٔلمت) ‪ (KiVa‬مً الاخسي الاولى‬
‫للبازة ‪ Vastaan’ "Kiusaamista‬ملىاها باللوت الٌىلىدًت "طد الخىمس" او''‪ّ .'' against bullying‬‬
‫جم جؼىٍسه‬
‫كاما وله زالزت وسخ مخخلٌت كلى ػٖل وخداث‪:‬‬ ‫لألػٌا٘ الرًً جتراوح ؤكمازهم بحن ‪ 7‬و‪ً 15‬‬
‫‪ ‬الىخدة ‪) 1‬مً ‪ 7‬بلى ‪ 9‬طىىاث(‬
‫‪ ‬الىخدة ‪) 2‬مً طً ‪ 10‬بلى ‪ً 12‬‬
‫كاما(‬
‫‪ ‬الىخدة ‪) 3‬مً طً ‪ 13‬بلى ‪ً 15‬‬
‫كاما(‪.(in :Reynolds, L. s.d, 2).‬‬
‫ذٓس طاإلاٌُالي‪ٔ ،‬ازها وبىطُٕبازجا )‪ (Salmivalli, Kärnä et Poskiparta,2010‬ان مً وحهت هـس بسهامج "ٌُٓا"‬
‫ال ًددر الخىمس بحن ‪ .‬اإلاخىمسًٍ والطخاًا ًدظب‪ ،‬بل ًددر ً‬
‫ؤًظا ٓـاهسة حماكُت ًٕدظب ًيها اإلاخىمسون‬
‫مٖاهت احخماكُت ومٖاًأث مً ؤُساجهم الرًً ٌؼاهدون الخىمس)اإلاخٌسحىن( ‪(An Yang & Christina Salmivalli‬‬
‫)‪2015,82‬‬

‫‪ .1.1‬أهداف برنامج ضد الحنمر املدرس ي ‪( The KiVa program against bullying) :‬‬
‫جخمثل اهداي البرهامج ًُما ًلي‪:‬‬
‫‪ ‬مدازبت الخىمس مً خال٘ ججىُد الؼهىد)اإلاخٌسحىن( كلى خاالث الخىمس )‪(Senden,& Galand. 2018,7‬‬
‫‪ ‬الخِلُل مً طلىْ حلصٍص اإلاخٌسححن)مثا٘‪ ،‬الاهظمام‪ ،‬الطخٗ‪ ،‬اإلاؼاهدة الظلبُت‪ ،‬الدصجُم( وشٍادة‬
‫دكمهم للطخاًا)‪. (in: Swift et al ,2017,103‬‬
‫‪ ‬ملالجت خاالث الخىمس الخادة مً ػسي ًسٍّ)‪ (Kiva‬كلى مظخىي اإلادزطت)‪. (in: Swift et al ,2017,103‬‬
‫‪ً ‬ظم بسهامج )‪(Kiva‬خدا لـلخىمس‪ ،‬مىم ؿهىز كالُاث حدًدة مم الطخُت‪-‬اإلاخىمس‪ ،‬وجِلُل اللىاُب الظلبُت‬
‫له‪ً،‬خم الترٓحز كلى الخإزحر كلى الاُسان اإلاخٌسححن‪ ،‬الرًً لِظىا مخىمسًٍ وال ضخاًا‪ ،‬لجللهم ًُـهسون ؤجهم‬
‫ً‬
‫طد الخىمس وٍدكمىن الطخُت بدال مً حصجُم اإلاخىمس) ‪.(Salmivalli, & Poskiparta. 2012b, 44‬‬
‫ًىضح زوبسث )‪ (Paul Robert , 2012‬ان بسهامج )‪ٌ (Kiva Antibullying‬ظعى بلى ؤزبلت ؤهداي ؤطاطُت ‪:‬‬

‫‪ .1‬جىمُت الىعي بدوز الجماكت في خاالث الخىمس‪،‬‬

‫‪ .2‬شٍادة الخلاػٍ ججاه الطخاًا‪،‬‬
‫‪ .3‬جؼىٍس اطتراجُجُاث الؼالب إلاظاكدة الطخاًا‪،‬‬
‫‪ .4‬مظاكٌت ُدزاث الخالمُر كلى الخلامل مم خاالث الخىمس )‪(in: Robillard, L. 2019,54‬‬
‫بىاء كلى ًمًٕ جلخُص اهداي بسهامج طد الخىمس ''ٌُٓا'' الى ما ًلي‪:‬‬
‫ً‬
‫حظدًا ؤو‬ ‫‪ ‬جؼىٍس الخىاصل الاحخماعي ومٖاًدت السطا الري ُد ٌؼلس به اإلاخىمس كىد زئٍت ضخُخه حلاوي‬
‫هٌظُا‪.‬‬
‫‪ ‬جىمُت حلاػٍ الخالمُر ججاه الطخُت‪.‬‬
‫‪ ‬بُىاق الؼهىد وضخاًا الخىمس بةؿهاز كدم مىاًِت او الخلامل بؼٖل طلبي مم خالت الخىمس التي جددر في‬
‫اإلادزطت‪.‬‬
‫‪ ‬دكىة الخالمُر الرًً ًخخرون مىٌُا طلبُا الى الخصسي ودكم الطخُت‪.‬‬

‫‪354‬‬
 ‫إقروفة صفية‬

‫‪ .2‬ما هي ألاسس النظرية التي اعحمدت في بناء برنامج (‪)The KiVa program against bullying‬‬
‫اطدىادا الى اللدًد مً الدزاطاث مثل‪:‬‬

‫‪(Salmivalli, 2010) ; (Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist,Kaukiainen, & Österman, 1996) ; (Salmivalli,‬‬

‫& ‪Voeten, & Poskiparta,2011) ; (Kärnä, Voeten,Poskiparta, & Salmivalli, 2010) ; ( Hawkins, Pepler,‬‬
‫)‪Craig, 2001 );( Sainio, Veenstra, Huitsing, & Salmivalli, 2010 ،‬‬
‫ًان ًٕسة البرهامج هابلت مً ان الخىمس ال ًِخصس كلى الطخاًا واإلاخىمسًٍ‪ ،‬بل هى ؿاهسة جددر داخل حماكت‬
‫الاُسان بملجى ؤن طلىْ الخالمُر الرًً ٌؼهدون الخىمس ال ًازس ًِؽ كلى اخخما٘ اطخمساز الخىمس‪ ،‬ولًٕ ً‬
‫ؤًظا‬
‫كلى ما ٌؼلس به الطخُت ازىاء حلسطه للخىمس‪ً .‬الخلمُر في مىٍُ الخىمس ًمًٕ ؤن ًدبجى ؤزبلت ؤدواز مخخلٌت‪:‬‬
‫‪ .1‬الالتزام بالصمذ )اجخاذ مىٍُ طلبي(‬
‫‪ .2‬الاهظمام في الظلىْ )الُِام بىٌع الخصسي(‪،‬‬
‫‪ .3‬حصجُم اإلالخدي‬
‫‪ .4‬الدًاق كً الطخُت‪.‬‬
‫اإلاخىمس‪ ،‬وٍدكم الِلُل‬ ‫ً‬
‫الخىمس اإلادزس ي ألآثر ػُىكاواطخمسازا هى الري ٌصجم ًُه اهلب الخالمُر الخلمُر ِ‬
‫منهم الطخُت‪ ،‬والخالمُر ذوي الِابلُت للخإزس ٌلخبرون طلٌاء ‪)vulnérables‬الرًً ٌلاهىن مً الِلّ الاحخماعي‬
‫)‪ً (Garandeau & Salmivalli. 2018,6‬ظٍُ‬ ‫وزًع ألاُسان( ؤٓثر كسطت لالطتهداي مً ُبل اإلاخىمسًٍ‬
‫الباخث مىِظُجي و آخسون )‪ (Menesini et al. 2012‬ان طلىْ الخىمس ًخظاكٍ وجصداد كىد ػلىز اإلاخىمس‬
‫بالِىة والطخُت جٌِد ُىتها ‪ .‬هدُجت لرلٗ‪ً ،‬صلب كلى الطخُت الاطخجابت ؤو الخلامل مم اإلاؼٖلت ‪(in : Ersilia‬‬
‫)‪& Salmivalli ,2017, 241‬‬
‫ًيبم ألاطاض الىـسي لبرهامج ‪ KiVa‬مً الىـسٍت اإلالسًُت‪-‬الاحخماكُت )‪(Bandura,1989‬وٍىـس بلى الخىمس‬
‫كلى ؤهه طلىْ احخماعي طمً ؤلاػاز الاحخماعي‪-‬اإلالسفي‪ ،‬خُث ٌلخمد كلى مِازبِخحن زثِظُحن للبدث‪:‬‬
‫‪ ‬الاولى‪ :‬دزاطاث خى٘ اإلاٖاهت الاحخماكُت لألػٌا٘ اللدواهُحن بؼٖل كام واإلاخىمسًٍ بؼٖل خاص‪.‬‬
‫‪ ‬الثاهُت‪ :‬البدث كً دوز اإلاؼازْ )اإلاخٌسج( ججاه الخىمس)‪(Reynolds, L,s.d,4‬‬
‫ان ا٘هـسٍت اإلالسًُت‪-‬الاحخماكُت أللبحرجباهدوزا)‪Social cognitive theory (SCT‬هي وسخت مددزت ومىطلت‬
‫مً هـسٍت الخللم الاحخماعي‪ ،‬التي اُترخذ ؤن الٌسد ًخللم لِع ًِؽ مً خال٘ الخللم اإلاباػس ولًٕ ً‬
‫ؤًظا مً‬
‫خال٘ مساُبت طلىُٓاث آلاخسًٍ والىخاثج التي جيخج كً ذلٗ )‪.(in :Swearer et al, 2014, 271‬‬
‫ًسجبؽ كامل الداًلُت للُِام بظلىْ ملحن بالىخاثج التي جدبم ذلٗ الظلىْ؛ خُث ًٌترض ؤن الاًساد‬
‫ًخبىىا الظلىْ الري ٌلسًىن هخاثجه باجها ذاث ُُمت وملصشة؛وباإلاثل‪ ،‬بذا ٔاهذ هخاثج طلىْ ملحن ًِابله‬
‫) ‪in :Swearer et al, 2014,‬‬ ‫ً‬
‫حلصٍصا‪ًٖ ،‬ىن لدي ألاًساد داًم لالمخىاق كً جبجي ذلٗ الظلىْ‬ ‫اللِاب وؤُل‬
‫جم اطخخدام الىـسٍت اإلالسًُت‪-‬الاحخماكُت لؼسح الظلىُٓاث اللدواهُت ) ‪ (Bandura, 1978‬وٍمًٕ‬ ‫‪ّ .(272‬‬
‫ّ‬
‫جؼبُِها كلى دزاطت الخىمس مً خال٘ ػسح ٍُٓ ًخللم ألاًساد الخىمس )مً خال٘ الخللم الِاثم باإلاالخـت‬
‫والخلصٍص( )‪.(in :Swearer et al, 2014, 272‬‬
‫ُ‬
‫حظخخدم الىـسٍت الاحخماكُت اإلالسًُت أللبحرث باهدوزا ) ‪ٓ (1989‬ةػاز لٌهم طحروزة الظلىْ الاحخماعي‪.‬‬
‫ً‬
‫مدًىكا للظعي وزاء‬ ‫حؼحر ألابدار الخدًثت بلى ؤن طلىْ الخىمس او الصخص الري ًمازض الخىمس كلى ألاُل‬
‫الخصى٘ كلى مٖاهت كالُت ووطلُت ُىة في مجمىكت ألاُسان )‪.(Kärnä et al. 2011, 212-213‬‬

‫‪355‬‬
 ‫ص ص‪359 -349‬‬ ‫كيف’’ ضد التهنر املدرسي ( ‪–) Kiva‬منوذجا‪-‬‬
‫ا‬ ‫برامج حماربة التهنر يف الوسط املدرسي برنامج ’‘‬

‫ًدكم الٌٕسة ما اًترض ٔل مً )‪ (Salmivali, Kärnä, & Poskiparta, 2010 ; Salmivalli et al,1996‬ؤن‬
‫السهبت في جدُِّ مٖاهت احخماكُت كالُت داخل مجمىكت ألاُسان ُد حظاهم في خدور الخىمس؛وؤن الظلىْ‬
‫اللدواوي ججاه ألاُسان ًمًٕ ؤن ٌظهل الخٌاؾ كلى جلٗ اإلاٖاهت‪.‬بطاًت بلى اكخباز الخىمس ؤهه ؿاهسة جددر‬
‫طمً مجمىكت ال ًٖىن ًيها الخالمُر اإلاخٌسححن مداًدًً‪ ،‬خُث حؼحر ألابدار بلى ؤن زدود ًلل اإلاخٌسححن كلى‬
‫ّ‬
‫خىادر الخىمس ًمًٕ ؤن جداًف كلى طلىْ اإلاخىمس ؤو جِلل مىه ‪.‬‬

‫اإلاخىمس لخدُِّ مٖاهت‬

‫بذا اخخاز الخلمُر اإلاخٌسج حلصٍص وحصجُم )مٖاًإث( اإلاخىمس‪ً ،‬هى برلٗ ًدكم ِ‬
‫احخماكُت‪ ،‬مما ًادي الى الخٌاؾ كلى طلىْ الخىمس والاطخمساز ًُه‪.‬اما بذا اخخاز الخلمُر اإلاخٌسج الدًاق كً‬
‫اإلاخىمس كلى جلٗ اإلاٖاًأث الاحخماكُت وهرا ًِلل مً اخخمالُت خدور طلىْ الخىمس‬ ‫الطخُت‪ً ،‬لً ًدصل ِ‬
‫)‪(Reynolds, L,s.d,4‬؛ اطاًذ الباخثت ٔازها وآخسون )‪ (Kärnä et al., 2013‬ان بسهامج ) ‪ً(KiVa‬سٓص كلى حوُحر‬
‫مىاٍُ وطلىُٓاث الاُسان اإلاخٌسححن ججاه الخىمس بهدي جِلُل اإلاٖاًأث الاحخماكُت التي ًخم جلِيها مً خال٘‬
‫كملُت الخىمس وبالخالي زهبت الٌسد في الخىمس )‪. ( in : Reynolds, L,s.d,4‬‬

‫ًسٓصبسهامج )‪ (The KiVa program against bullying‬كلى حلصٍص الخلاػٍ مم الطخُت والٌٕاءة الراجُت‬
‫واإلاىاٍُ اإلاىاهظت والساًظت للخىمس لدي اإلاخٌسححن الرًً لِظىا مخىمسًٍ وال ضخاًا ‪(Kärnä et al. 2011,‬‬
‫)‪213‬‬

‫‪ .3‬ما هي مكىنات برنامج ضد الحنمر املدرس ي (‪)The KiVa program against bullying‬؟‬
‫ّ‬
‫الخصسي بؼٖل بىاء ومظاو٘‪،‬‬ ‫جخمثل ؤلاحساءاث التي دكا بليها بسهامج "ٌُٓا" في حللُم حمُم ألاػٌا٘‬
‫والامخىاق كً حصجُم الخىمس ومظاكدة الطخاًا اإلادخملحن )‪ً .(Robillard, L. 2019,54‬دخىي البرهامج كلى‬
‫مٖىهحن اطاطُحن‪:‬‬

‫‪ .1.3‬إجراءات عامة‪Universal Actions :‬‬

‫الاحساءاث اللامت وهي مىحهت للجمُم‪ ،‬جخظمً دزوض خى٘ مؼٖلت الخىمس )كؼسة دزوض مً طاكخحن‬
‫ً‬
‫اكخمادا كلى الٌئت اللمسٍت‪ً .‬الخلمُر‬ ‫مىشكت كلى مداز اللام الدزاس ي( والتي جىحد منها زالزت وسخ مخخلٌت‬
‫اإلاىخمي إلادزطت جؼبّ بسهامج ٌُٓا ًخابم هره الدزوض واإلاىاطُم زالزت مساث خال٘ حللُمه الالصامي‪ :‬في بداًت‬
‫اإلاظاز في مىخصٍ اإلاظاز وفي جهاًت اإلاظاز )‪ (Salmivalli, C., & Poskiparta, E. 2012b, 46‬وهي دزوض ًِدمها‬
‫اإلاللمىن خُث ًصودون بٕخِباث وٍيؼؼىن حلظاث مىاُؼت خىإلاىطىكاث مخللِت بالخىمس اإلادزس ي‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫ؤهمُت الاخترام في اللالُاث مم آلاخسًٍ ومِاومت الظوؽ الجماعي‪ ،‬وٓرلٗ خى٘ آلُاث وكىاُب الخىمس‬ ‫‪‬‬

‫)‪(Garandeau & Salmivalli. 2018,7‬‬

‫للب ألادواز ومؼاهدة ألاًالم الِصحرة‪ ،‬خُث ٌظسد اإلاللمىن خال٘ الدزوض الرًً حلسطىا للخىمس ؤزىاء‬ ‫‪‬‬

‫دزاطتهم جإزحر هره الخجازب كلى خُاتهم ‪ُ ،‬ىاكد الظلىْ الجدًدة‪ ،‬اإلاسجبؼت باإلاىطىق او الدزض اإلاخىاو٘‬
‫ًخبىىها داخل الِظم)‪.(Garandeau & Salmivalli. 2018,8‬‬
‫ًخللم ألاػٌا٘ ما هى الخىمس وؤػٖاله اإلاخخلٌت وكىاُبه وٍُٓ ًمًٕ لألًساد والجماكاث الخد مىه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ًخللم ألاػٌا٘ اإلاهازاث الاحخماكُت وادازة اللىاػٍ‪ ،‬واخترام آلاخسًٍ‪ٔ ،‬ىجهم ً‬
‫حصءا مً دًىامُُٕاث‬ ‫‪‬‬

‫الٌسٍّ والجماكت)‪.( Reynolds . s.d.2‬‬

‫جِدم ؤوؼؼت كبر ؤلاهترهذ اإلاسجبؼت بمىاطُم الدزوطتزود ألاػٌا٘ باإلالسًت والخاًص والِدزة كلى حوُحر‬ ‫‪‬‬

‫طلىٓهم ججاه الخىمسفي ػٖل وخداث حؼمل الىخدجان) ‪1‬و‪ (2‬كلى للبت ٓمبُىجس إلاٖاًدت الخىمس‪ ،‬بِىما‬

‫‪356‬‬
 ‫إقروفة صفية‬

‫حؼخمل الىخدة ) ‪ (3‬كلى مىخدي كلى ؤلاهترهذ ٌظمى "ػازق ٌُٓا" "‪ " KiVa Street‬والوسض منها هى جدٌحز‬
‫الؼالب وحلصٍص كملُت الخللم الخاصت بهم‪.‬‬
‫جخظمً جلٗ الخمازًٍ ػسَ اللصٍ الرهجي الطخخدامها في مىاٍُ لدكم ومظاكدة الطخاًا الرًً‬ ‫‪‬‬

‫ًخلسطىهللخىمس والخدزٍب كلى هره اإلاهازاث‪.‬‬

‫ؤن الخلاػٍ مم ألاُسان الطخاًا‪ً ،‬ظال كً الٌٕاءة الراجُت للدًاق كنهم ودكمهم‪ ،‬وهي مً الخصاثص‬ ‫‪‬‬

‫اإلاهمت التي ًجب جىمُتها لدي الاُسان )‪(Salmivalli, C., & Poskiparta, E. 2012b, 46‬‬
‫اطخخدام للبت ًُدًى‪ ،‬خُث ًمًٕ للخالمُر اخخباز ملسًتهم وما حللمىه في الدزوض او مدخىي الدوزة‬ ‫‪‬‬

‫الخدزٍبُت )للبت "ؤها ؤكلم"(‪ ،‬والاهخِا٘ بلى مدزطت اًتراطُت في الٌُدًى خُث ًجدون ؤهٌظهم ًىاحهىن‬
‫مىاٍُ جىمس وكليهم ؤن ًِسزوا الظلىْ الري ًخخروهه زم ًخلِى الخالمُر حللُِاث كلى طلىٓهم اإلاخخاز‪.‬‬
‫ًمٕنهم اًظا ملسًت ما ػلس‬
‫ً‬
‫به الخاطسون ُبل وبلد الظلىْ اإلاخخر ٓما ًؼلب منهم ؤًظا كما بذا ٔاهذ لدحهم الٌسصت لخؼبُّ‬ ‫‪‬‬

‫بلع اإلاهازاث اإلإدظبت ؤزىاء الدزوض واإلاساخل ألاولى مً ؤللاب الٌُدًى ‪.(Garandeau & Salmivalli.‬‬
‫)‪2018,8‬‬
‫ًخم جصوٍد مدازض ‪ KiVa‬بؼساثذ ‪ PowerPoint‬لخِدًم البرهامج لجمُم اإلاىؿٌحن‪ ،‬وطتراث للمؼسًحن في‬
‫اوُاث الاطتراخت باإلطاًت بلى ملصِاث ‪ KiVa‬لُخم كسطها كلى حدزان اإلادزطت بدُث ًظم اإلاىؿٌىن‬
‫والخالمُر في الاكخباز ؤن مدزطتهم ملتزمت بملالجت مؼٖلت الخىمس وؤجها في ًِـت داثمت ‪.‬بطاًت بلى ذلٗ‪ً ،‬خم‬
‫بزطا٘ دلُل مم هصاثذ ومللىماث كً الخىمس لىالدًً)‪.(Garandeau & Salmivalli. 2018,9‬‬

‫‪ .2.3‬اجراءات محددة‪Indicated Actions :‬‬

‫ّ‬ ‫هىاْ خاحت ً‬
‫ؤًظا بلى احساءاث إلالالجت خاالث الخىمس التي جلٌذ اهدباه مىؿٌي اإلادزطت ‪.‬في ‪ً ، KiVa‬خم‬
‫جىٌُر هره الاحساءاث بىاطؼت ًسَ ‪ KiVa‬في اإلادزطت‪ ،‬بالخيظُّ مم مللمي الٌصل خُث جخمثل مهمتهم‬
‫السثِظُت في ملالجت خاالث الخىمس اإلاؼسوخت مم مللمي الٌصل )‪.(Salmivalli, C., & Poskiparta, E. 2012b, 46‬‬

‫وهي بحساءاث مىحهت للمخىمسًٍ وضخاًا الخىمس‪ ،‬جخمثل ًُا لخلامل مم خىادر الخىمس ًىز وُىكها‪ً ،‬خم‬
‫جٖلٍُ ًسٍّ مٖىن مً زالزت اشخاص ًِؽ مً ؤكظاء هُئت الخدزَع ؤو ؤلادازة بدىـُم طلظلت مً اإلاِابالث‬
‫الٌسدًت مم الطخُت واإلالخدي )اإلالخدًً( كىد الابالن كلى خالت جىمس‪ .‬إلحساء مِابلت مم الطخُت او اإلالخدًً‬
‫لخُُِم الىطم‪ ،‬بلدها بإطبىكحن ججسي مِابلت مً احل اإلاخابلت مم الطخُت لخُُِم الخالت & ‪(Garandeau‬‬
‫)‪Salmivalli. 2018,9‬‬

‫ًخم اطخخدام مِازبت مباػسة )مِازبت اإلاىاحهت( ) ‪(Confronting Approach‬؛ ًخظمً بخباز اإلاخىمس ؤن‬
‫طلىٓه هحر مِبى٘ وٍجب ؤن ًخىٍُ كلى الٌىز وجدمُله مظاولُت اًلاله صساخت‪ ،‬مً حهت اخسي حظخخدم‬
‫مِازبت هحر مباػسة )مِازبت كدم اإلاىاحهت( ) ‪ (Non-Confronting Approach‬خُث ٌلبر الِاثم باإلاِابلت كً‬
‫ُلِه ججاه الطخُت‪ ،‬وَصجم اإلاخىمس كلى الؼلىز بالخلاػٍ ججاه الطخُت وبًجاد خلى٘ لهرا الىطلُت‬
‫اإلاؼٖلت‪ ،‬دون جىحُه التهمت للمخىمس )‪ٌ (Garandeau & Salmivalli. 2018,9‬ظخدعي اإلاللم السثِس ي للخالمُر‬
‫ً‬
‫مدددا‬ ‫‪ً.‬خلِى اإلاىؿٌىن ً‬
‫جدزٍبا‬ ‫اإلالىُحن ‪ 2‬بلى ‪ 4‬مً شمالثه هحر اإلاؼازٓحن لدصجُلهم كلى دكم الطخُت‬
‫وٍخلِىن ٓخِباث بزػادًت مٌصلت خى٘ ٌُُٓت بحساء ٔل هره اإلاِابالث ‪(Garandeau & Salmivalli. 2018,9-‬‬
‫)‪.10‬‬

‫‪357‬‬
 ‫ص ص‪359 -349‬‬ ‫كيف’’ ضد التهنر املدرسي ( ‪–) Kiva‬منوذجا‪-‬‬
‫ا‬ ‫برامج حماربة التهنر يف الوسط املدرسي برنامج ’‘‬

‫جخظمً الاحساءاث الخاصت اًظا مىاُؼاث مم الطخاًا واإلاخىمسًٍ‪ ،‬وٓرلٗ مم شمالء الدزاطت‬
‫الاحخماكُحن اإلاخخازًٍ‪ ،‬الرًً ًخم جددحهم لدكم شمُلهم الطخُت ‪ً .‬خم بحساء اإلاىاُؼاث مم اإلاخىمسًٍ والطخاًا‬
‫مً ُبل ًسَ)‪ (KiVa‬داخل اإلادازض)‪.(Salmivalli, C., & Poskiparta, E. 2012a, 295‬‬

‫‪ .3‬ما هي نحائج ثقييم برنامج ضد الحنمر املدرس ي (‪)The KiVa program against bullying‬؟‬
‫مً الجهىد التي برلذ لخُُِم البرهامج ما ُام به الباخثىن هاوٓجز‪ ،‬بِبلس وٓساٌى ) & ‪Hawkins, Pepler,‬‬
‫‪ (Craig, 2001‬لدزاطت الـاهسة ٓما جددر في الىاُم‪ ،‬اطخخدمذ ًيها اإلاالخـاث )بالٖامحرا( ٓإداة لجمم‬
‫البُاهاث ازىاء وُذ الاطتراخت كىدما ًخدخل ألاُسان في خالت جىمس إلاداولت وطم خد جىمس‪ً ،‬ان الخىمس ًخىٍُ‬
‫في)‪ (%57‬مً الخاالث)‪(in : Garandeau & Salmivalli, 2018,66‬‬

‫ٓما ؤؿهس جُُِم ًلالُت ) ‪ (KiVa‬هخاثج بًجابُت‪ًُ ،‬ما جىصل الُه ٔازها وشمالئه ) ‪ (karna et al,2013‬ؤن ٔل‬
‫ّ‬
‫اإلابلى كىه ً‬
‫ذاجُا والخىمس ُد اهخٌع بملد٘ ‪ ٪ 20‬للؼالب في الصٌىي مً ‪ 1‬بلى ‪ .9‬وفي الدزاطاث‬ ‫مً ؤلاًراء‬
‫ّ‬
‫التي جُِم آزاز بسهامج) ‪ (KiVa‬ػىز ًىوى )‪ (Fung 2012a‬بسهامج جدخل لطخاًا الاكخداءاث في الثاهىٍت‪ ،‬خُث‬
‫ٓبحرا في مظخىي اللدوان للطخاًا بلد كامحن مً اإلاخابلت‪ ،‬بدون مجمىكت طابؼت بدُث جم‬ ‫ً‬
‫اهخٌاطا ً‬ ‫ُوحد‬
‫مصج الازاز التي ؤخدثها البرهامج الخدخل بلىامل ؤخسي ٔالىطج )‪. (An Yang & Christina Salmivalli 2015,82‬‬

‫جم جصدًس بسهامج ‪ Kiva‬بلى اللدًد مً بلدان اللالم‪ ،‬مثل بطباهُا وهىلىدا والُىهان‬ ‫لِد ذٓس زوبُازد اهه ّ‬
‫واإلاجس وحىىب بًسٍُِا وحؼُلي والىالًاث اإلاخددة )‪ ، (Robillard, L. 2019,54‬وهى ًؼبّ بؼٖل واطم في هره‬
‫البلدان وهرا ما ًد٘ كلى ًاكلُت البرهامج وجدُِِه لألهداي التي ُب ِجي مً احله‪.‬‬

‫‪ .i‬خاثمة‪:‬‬
‫خخاما لهره الدزاطت‪ً ،‬ان ما ًجظد خدمت البدث الللمي للمجخمم اإلادلي‪ ،‬هى اجخاذ الباخثحن للمىهج‬
‫اللالجي الري ًِازب اإلاؼٕالث الىٌظُت والظلىُٓت وٍِدم خلىال لها‪ ،‬مم الاطدىاد الى ما جىصلذ الُه‬
‫الىـسٍاث في جٌظحر الظلىْ ؤلاوظاوي‪ .‬لِد طادث لٌتراث ػىٍلت الترٓحز ازىاء الخدخل كلى ألاًساد ذوي‬
‫اإلاؼٕالث مهما ٔان هىكها‪ ،‬ولًٕ ما ًمحز هرا البرهامج هى جسٓحزه كلى اللىامل التي ّ‬
‫حلصش اإلاؼٖلت ؤي الخىمس ازىاء‬
‫خدوزه وحظاهم واطخمسازه‪ ،‬الا وهي الاُسان )اإلاخٌسحىن(‪ ،‬ؤًظا وما ٌلؼي ؤهمُتللبرهامج هى كىصس الخُُِم‬
‫الري هى ؤخد كىاصس البرهامج الري ؤطٌس كلى هخاثج بًجابُت مً خُث اهخٌاض خاالث الخىمس في اإلادزطت‪ ،‬اذ‬
‫كدة دو٘‪ .‬ومىه جىص ي الباخثت ومً باب‬ ‫طمذ باللدًد مً اإلادازض في ًىلىدا بخؼبُِه وجبيُه مً ػسي ّ‬
‫الاطخٌادة مً ججازب الاخسًٍ الى اخر الامس بجدًت والرهاب الى بىاء بسامج جدد مً اػٖا٘ اللىٍ في الىطؽ‬
‫اإلادزطُت في البِئت الجصاثسٍت‪.‬‬

‫إلاحاالت واملراجع‪:‬‬
‫أوال‪ :‬املراجع باللغة العربية‪:‬‬
‫اودري ازوالي‪ .)2020/ 11/ 05( .‬العنف والتنور في الودارس‪ ،‬وهنها التنور اإللكتروني‪ .‬تقرير حىل الدورة األربعين للوؤتور العام‬
‫لونظوة اليىنسكى‪.‬‬
‫القانىنالتىجيهيللتربيةالىطنية رقن ‪ 08 -04‬الوؤرخفي ‪ 23‬جانفي‪. 2008‬‬
‫ثانيا‪ :‬املراجع باللغة ألاجنبية‪:‬‬

‫‪358‬‬
 ‫إقروفة صفية‬

An Yang & Christina Salmivalli (2015) Effectiveness of the KiVa antibullying programme on bully-
victims, bullies and victims, Educational Research, 57:1, 80-90, DOI:
10.1080/00131881.2014.983724
Ansermet, M., & Jaffé, P. D. (2012, mai 3-4). Harcèlement entre pairs à l’école: Définitions dans tous
ses états. Harcèlement entre pairs: Agir dans les tranchées de l’école, [poster presentation]. Actes
du 4e Colloque printanier de l’Institut universitaire Kurt Bösch et de l’Institut international des
Droits de l’enfant vol.17.www.iukb.ch
Development Services Group, Inc. 2013. “Bullying.” Literature review. Washington, D.C.: Office of
Juvenile Justice and Delinquency Prevention. https://www.ojjdp.gov/mpg/litreviews/Bullying.pdf
Ersilia M.& Salmivalli C .(2017) Bullying in schools: the state ofknowledge and effective interventions,
Psychology, Health & Medicine, 22:sup1, 240-253,DOI:10.1080/13548506.2017.1279740
Garandeau, C. F., & Salmivalli, C. (2018). Le programme anti-harcèlement KiVa.Enfance, vol. (3), n° 3
491-501.
Kärnä, A., Voeten, M., Little, T. D., Poskiparta, E., Kaljonen, A., & Salmivalli, C. (2011b). A Large-
Scale Evaluation of the KiVa Antibullying Program: Grades 4-6. Child Development, 82(1), 311-
330. doi:10.1111/j.1467-8624.2010.01557.x
OCDE (2018), Résultats du PISA 2015 (Volume III) : Le bien-être des élèves, PISA, Éditions OCDE,
Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264288850-fr
Reynolds, L.(s.d). School Based Interventions for Learning, Is the KiVa Anti-bullying Programme an
Effective School-based Intervention for Reducing Bullying and Victimisation?[ Doctorate in
Educational and Child Psychology].
Robillard, L. (2019). Harcèlement à l'école: étude comparative (France, Suède, Finlande) [Mémoire
master]. Toulouse école supérieure du professorat et de l’éducation. Université Jean
Jaurès.http://dante.univ-tlse2.fr/id/eprint/8618
Salmivalli, C., & Poskiparta, E. (2012a). KiVa antibullying program: Overview of evaluation studies
based on a randomized controlled trial and national rollout in Finland. International Journal of
Conflict and Violence (IJCV), 6(2), 293-301.
Salmivalli, C., & Poskiparta, E. (2012b). Making bullying prevention a priority in Finnish schools: The
KiVa antibullying program. New directions for youth development, (133), 41-53.
Senden, M., & Galand, B. (2018). Quelsprogrammes de prévention du harcèlement pour la Fédération
Wallonie-Bruxelles? (No.UCL.Université Catholique de Louvain).
Swearer, S. M., Wang, C., Berry, B., & Myers, Z. R. (2014). Reducing bullying: Application of social
cognitive theory. Theory into practice, 53(4), 271-277.
Swift, L. E., Hubbard, J. A., Bookhout, M. K., Grassetti, S. N., Smith, M. A., & Morrow, M. T. (2017).
Teacher factors contributing to dosage of the KiVa anti-bullying program. Journal of school
psychology, 65, 102-115.
Verdier ,C. (2017).j'aime les autres: Les bonnes relations à l'école (Français) Broché – 13 septembre
2017Broché de Editions du Rocher.
WWW.UNESCO.ORG.(03/11/2020).Ce qu’il faut savoir sur la violence et le harcèlement à l’école.
https://fr.unesco.org/news/ce-quil-faut-savoir-violence-harcelement-lecole.

359