批判性思维是指一种能力，它使我们能够审视和评估所接受的信息，并从中得出合理

的结论。批判性思维者具备一些特质，使他们能够更有效地运用这种能力。
1. 好奇心

批判性思维者具有强烈的好奇心，他们对事物有着持续的求知欲。他们会不断地提出
问题，寻求答案，并且不满足于表面的信息，而是会深入挖掘背后的原因和逻辑。
2. 开放性

批判性思维者具有开放的心态，他们愿意接受不同的观点和想法，并且能够客观地评
估它们的价值。他们不会固执地坚持自己的观点，而是会不断地反思和调整自己的
想法。
3. 分析能力

批判性思维者具有出色的分析能力，他们能够将复杂的信息分解成更简单的部分，并
且能够理解它们之间的关系。他们会利用逻辑和推理来评估信息的有效性，从而得出
准确的结论。
4. 坦诚

批判性思维者具有坦诚的品质，他们不会害怕说出自己的想法，并且愿意承认自己
的错误。他们也能够接受他人的批评和建议，并从中吸取经验教训。
5. 创造力

批判性思维者具有创造力，他们能够从不同的角度思考问题，并提出独特的解决
方案。他们不会被传统的思维模式所限制，而是能够打破常规，提出新颖的观点。
总的来说，批判性思维者具备好奇心、开放性、分析能力、坦诚和创造力等特质，使他
们能够更有效地运用批判性思维的能力。如果您希望提升自己的批判性思维能力，我
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质量的文章，帮助您更好地理解和运用批判性思维。
➀ 批判性思维有一套严格的检验思维公正的标准：清晰、准确、相关、有深度、有
广度、有逻辑。 他们是如何说的？是生气的？难过的？高兴的还是其他情绪下说
的？这些信息是被写出来的还是被说出来的？你能理解他们说了什么吗？ 系统监
测到您的网络环境存在异常风险，为保证您的正常访问，请输入验证码进行验证。 他
们是给你的事实还是观点？他们给了你所有的事实吗？他们有遗漏什么信息吗？
培养学生深入思考的能力，并带来思想的成长。 我们对周围的一切都会作出本能的
反应，会有基本的判断，反过来看，也可以说是世界一直在影响着我们，只有主动地
思考才能让我们控制自己的思想不被世界左右。著名人类学家玛格丽特•米德
（Margaret Mead）曾说过：“一小群致力于思考的国民便能够改变世界。”尽管短期内，批
判性思维课程可能对学生的求职、升学不会产生多少实际帮助，但从长远来看，它能
让学生对自己和周遭抱有较为理性且客观的看法，使他们能够尽全力去权衡各项
安排，做出最佳决策，帮助他们在未来走得更顺利、更安心。这也是批判性思维教育
的真正价值所在。 | 课程目标 在弄清楚思维公正性的要求及批判性思维需要我们养
成的思维特质后，我们从思维的组成及评判标准的角度来具体聊聊如何养成批判性
思维。 尽管我国引入批判性思维概念的历史并不短，但直到2004年，国内才出版了第
一本系统研究批判性思维的专著——罗楠的《批判性思维》。 让学生体会提问、论证、
质疑和反思这四个维度。 | 查看全文 批判性思维需要对你自己的长处，短板和偏好，
以及会影响你做出决定的因素，做出一个清晰的，不那么令你感到舒服的 评估。 批判
性思维在国外是基础课程，也是现代人才必备的思维素养。本书是美国大学关于批
判性思维的经典教材，使用广泛，已重版五次。 思考时，应尽量排除个人和亲友的影
响，坚持良好的思维标准（如准确性、逻辑清晰、广度等）不受个人和团体利益的
影响。 不同学校之间，批判性思维课程的内容和结构差异较大，缺乏合理性和规
范性。 3.掌握基础的逻辑和算法能力，关注信息隐含的前提和假设，然后判断是否存
在逻辑错误。 书的内容分为三个部分：背景、错误和策略，分别介绍批判性思考的相
关背景知识、易犯的错误和针对这些错误采取的对策。 系统监测到您的网络环境存
在异常风险，为保证您的正常访问，请输入验证码进行验证。 通过上述举措，美国将
批判性思维教育融入各门学科的教学过程之中，借助课程教学潜移默化地培养学生
的批判性思维。这成了批判性思维教育改革的关键。 「悲观消极的情绪阻碍了我们对
机会的觉察和把握，让我们不能专注于真正有意义的事情，妨害我们的人际关系，我
们是自己最大的敌人。」 华中科技大学董毓教授在全国第三届批判性思维课程建设
研讨会上交流内容（网络图片） 首先你需要接受一点的是，我们不会每时每刻都能保
持批判性思维来思考问题。
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验证。 我今天想跟大家讨论一个问题：大家都说鲁迅的作品很难懂，但它到底难懂在
什么地方？有一种说法是鲁迅的文字很难懂，或者说作品的写作背景搞不清楚。这
个问题其实很好解决。现在研究鲁迅的著作比鲁迅的著作多得多。你随便找一本来，
它就会给你介绍社会背景、有关的知识。我觉得，难就难在，到底鲁迅他在想什么，他
要讲什么？要知道他真正的意思非常困难。 批判性思维是美国联邦教育部制定
的《21世纪技能框架》中4C技能里最重要的一项技能。 页数：421 ​ 其实，当你开始思考
开头的几个问题时，就已经开始在对自我的思维方式进行批判了。那么，批判性思维
到底是什么呢？开设《批判性思维与道德推理》（Critical Thinking and Moral Reasoning）课
程也是是清华经管学院实施的一项重要举措，2011年5月18日，该院邀请了哈佛大学《
正义》课名师迈克· 桑德尔（Michael Sandel）为学生讲授第一节课。 我们对周围的一切都
会作出本能的反应，会有基本的判断，反过来看，也可以说是世界一直在影响着
我们，只有主动地思考才能让我们控制自己的思想不被世界左右。批判性思维在理
念上，可以分为能力（skillsets）和心智模式（mindsets）这两个层次。作为一项国际教育界
公认的创造知识和合理决策所必需的技能，它同阅读、写作一样是公民应该具备的
基本能力之一。我们常常对他人的观点抱有偏见，而且我们常常会忽略反对意见。为
了达到思维的公正，我们需要没有偏见地对待所有相关的观点。 具体方法就是：对来
自观察、经验、反思、推理或者沟通的信息进行积极和训练有素地分析、合成、评估及
应用等。由此看来，评判性思维不是一天建立的，需要刻意练习，是后天形成的习惯。
帮助学生正确的理解“ 幸福”的本质、内涵与外延。在我看来，鲁迅以清醒的现实主义
精神、积极进取的人生态度为其特点的人生哲学，是鲁迅哲学的核心，同时也是20世
纪的中国所留下来的非常重要的精神遗产。 不管是意识形态、宗教信仰还是权威
机构，不管是社会文化、风俗习惯还是直觉或本能，我们都不应该盲目遵从。 从众心
理是影响思维公正很重要的一个因素，很多人都有思维惰性，我们害怕自己与大众
的观点不同，担心自己成为异类。但为了确定信息的准确性，我们不能只是被动地、
不加批判地接受所有东西。我们需要有敢于挑战大众信念的勇气。这本书还系统涵
盖了西方教材共有的论证分析内容，介绍了关于辩证认知模式的最新研究成果，在
重视技巧训练的同时，也不忽视对学生批判性精神和品行的培养。批判性思维需要
对你自己的长处，短板和偏好，以及会影响你做出决定的因素，做出一个清晰的，不
那么令你感到舒服的评估。 如果我们决定要放弃某件事情时是经过深思熟虑，逻辑
分析的，那么我们我们这个决定就不会是灾难性的。需要考虑的要素多种多样，在很
多时候，从不同的角度来考虑一个因素将是我们避免很多风险。例如，将公司搬迁到
新的地址可能会大大提高潜在产出，但如果太远，也可能会导致熟练工人的流失。
那么，这两个要素哪个对公司更重要呢？有没有办法减轻这二者之间的冲突呢？这
就是使用批判性思维多角度，全局分析问题的好处。 现阶段，我国批判性思维教材多
将重点放在逻辑论证和推理上，却较少顾及更为宽泛也更为重要的思维培养，而且，
缺乏对思维定式和误区的分析，以及能够帮助学生理解基本概念的生动案例。 什么
是批判性思考：通过调查、解释后作出判断以检验各种主张和论据并判定其优缺点的
过程 课程介绍 课程目标 系统监测到您的网络环境存在异常风险，为保证您的正常访
问，请输入验证码进行验证。 批判性思维是在任何时候找到最好的解决途径。为了实
现这个目的，我们需要多角度，多方位的收集和评估信息。 换位思考指的是站在他人
的角度思考问题，从他人的前提、假设和观点进行推理，从而真正地理解他人的
观点。 鲁迅在1936年去世之前，写过一篇文章《我要骗人》。他讲了这么一桩事：在一个
冬天的早晨，“我” 走出家门，碰见一个来为灾民募捐的小女孩。而当时正处于国民党
的腐败统治之下，所以鲁迅很清楚地知道，这小女孩所募的款，是不可能落在灾民手
里的，她的募捐完全没有意义。但是面对着这个热情、天真的孩子，能告诉她说她做
这事没意义吗？不能。不但不能说，还必须对她说：“小孩子，你做的事非常有价值，
我一定支持你。”于是鲁迅牵着女孩的手，走到一个商店，用大钱兑来小钱，再把小钱
交给小女孩。小女孩紧紧地握住鲁迅的手，说先生你太好了，我代表全体灾民，对你
表示感谢。鲁迅看着这小女孩越走越远，他的手上还可以感觉到这个小女孩的手的
温暖，但是正是这温暖像火一样烧灼着鲁迅的心，因为他骗了这个孩子。但是鲁迅反
过来想，我能不骗这孩子吗？我能不骗人吗？他进而想到，当今之中国，难道是披沥
真实的时候吗？我们能够把我们真实的想法都说出来吗？不能。所以“我要骗人”。
培养学生树立正确的幸福观，并引导学生理性、积极、乐观地面对现实生活。 系统监
测到您的网络环境存在异常风险，为保证您的正常访问，请输入验证码进行验证。 批
判性思维需要对你自己的长处，短板和偏好，以及会影响你做出决定的因素，做出一
个清晰的，不那么令你感到舒服的评估。 首先，从课程覆盖面来看，本世纪初，北京大
学、中国人民大学等少数高校开设了与批判性思维相关的课程。 好在约翰· 伯格正是
这样的人，是他让被光环笼罩的毕加索，能够在“高处不胜寒”的感慨之余，不至于过
于寂寞。约翰·伯格向我们展示出，在任何一件作品面前，我们都不妨保有自己独有的
视角和见解。 鲁迅说他是为三种人而写作：一种是那些为中国的独立、自由、民主、平
等、富强而艰苦奋斗的志士仁人们；一种是那些正在做着好梦的青年，他要为这些人
呐喊助威鼓劲；第三种写作对象非常特别，鲁迅说，我是为我的敌人而写作的。既然
是为敌人写作的，就不能把内心的痛苦说得太多，不能在敌人面前显示痛苦。因此，
他必须有所遮蔽。这就是说，鲁迅的作品就像冰山一样，有浮出水面的，但底下隐藏
着更多东西，他的意思就表现在浮现和隐蔽之间。而且从根本上说，一个人的思想，
特别是一个人属于他自己的独特的一种生命体验，是不能用语言表达的。一旦用语言
表达了，这思想就被简单化了，甚至可能被曲解了。所以鲁迅说：“当我沉默着的
时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。”真正的鲁迅是沉默的，默默无言的
鲁迅，才是真实的。今天人们谈论得最多、读得最多的鲁迅作品，譬如《呐喊》《彷
徨》等，以及大多数杂文，基本上都是鲁迅为他人写作的。真正为他自己写作的，鲁迅
交代得很清楚，就是《野草》。养成批判性思维的重要性这边不再赘述。人的本性是自
私的，要克服以上以自我为中心的思维惯性，成为公正的思考者，我们需要养成特定
的思维特质。 课程目标 根据人们的思维路径及以上的思维标准，作者总结出了一个
使用思维标准的简要指南。在我们的日常思考中，我们可以借鉴这些检查点，来检验
自己是否有批判地去思考，而不是以自我为中心。 要做到思维的独立性，我们需要审
慎地对待自己的错误和思考中的问题，自由地选择自己认为有价值的观点，而不是
遵从符合社会期待的思维和行为方式。 教科书是开展批判性思维教学活动的根本，
可以在教师授课之余给学生提供自学的依据，并帮助学生拓展相关内容和知识点。
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空间服务。 这是一套以仔细分析和判断为特点的，严格地理解、批判性地尝试对事物
的好坏进行客观的判断。理解这个概念有两个关键点： 评判性思维是指能够抓住问
题本质，善于质疑辨析、基于严格推断的一种清晰敏捷的思维。一个完整的评判性思
维需以独立思考为前提，再依次经过质疑、比较、判断的过程。 （来源：David Hitchcock
教授授课课程《Critical thinking as an educational ideal》课件内容） 对于别人的讲话，我也
不喜欢和上面一样拍马逢迎，动不动就来一段热情洋溢的赞美演讲，而更侧重于实
事求是，有什么就说什么，我怎么理解就说什么，我也很喜欢李白之前写过的一
句话，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”我研究的也是这方面的东西，怎么
把那些“重要讲话”用我自己的理解把他复述出来。其中当然我也可以表示反对，保留
我自己的意见，但在这必须说出我的解释和理由。我觉得这才是一种比较良性的思
考和交流方式。鲁迅说，《野草》里面有我的哲学，而且他说，《野草》是属于我自己的。
他不希望青年们看他的《野草》，那是完全属于他个人的东西，是最具有鲁迅个性、最
属于鲁迅个人话语的一个作品。鲁迅的《野草》就成为我们去接近鲁迅灵魂的一个
窗口，或者提供了一个途径。当然，即使是《野草》，也仍然有所遮蔽，只不 过相对于其
他作品来说，它遮蔽得少一点。随着时间的推移，知识和记忆往往会从学生的脑海中
渐渐消逝，但在教师悉心培养下所形成的批判性思维品质，却能为他们带来一双看
待未来世界的成熟眼睛和一颗善思的心灵。 3.掌握基础的逻辑和算法能力，关注信息
隐含的前提和假设，然后判断是否存在逻辑错误。 他们有没有告诉你他的观点背后
的逻辑？他们是否想试图让他们说的对象看起来更好或者更坏？是你知道的人说
的？还是一个官方或者某个权力机构？这个告诉你的人或者事和这个新闻有关系
吗？ 哥伦比亚大学的批判性思维课则强调让每位学生都积极参与理智训练，重点在
学生头脑中形成以问题意识为特征的思维品质。 # 批判性思维 但现实情况却是：在
国内普遍只有师生单向讲授的课堂内，学生往往只获得了一些与批判性思维概念和
基本原理相关的知识点，却很难在理解理论的基础上，深入思考批判性思维，更难以
获得利用所学知识解决实际问题的能力。 对我们而言，与其学习落后于时代的有限
书本知识，还不如掌握思考判断和甄别选择的能力。 而这正是批判性思维能够带给
我们的本领，所以，联合国教科文组织曾提出，21世纪教育的主旋律是批判性思维与
创造力。批判性思维教育将不再是未来教育发展中的“自由选项” ，而是“ 不可或缺的环
节”。 批判性思维有一条很重要的原则是对他人观点、立场和论证的宽容和尊重。这
要求我们必须尽可能地撇开固有的偏见和已有的立场去审视不同意见。