‫األستاذة‪ :‬سكينة يوسفي‬ ‫علوم التربية‬

‫األسدس الثالث‬

‫أنواع صعوبات و اضطرابات التعلم‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫إن صعوبات التعلم في أغلب األحيان تكون ضمن مجموعة المهارات المدرسية‪ .‬إذا كان الطفل في‬
‫المدرسة فإن أنواع اضطرابات التعلم األكثر وضوحا ً عادة ما تدور حول القراءة والكتابة والرياضيات‪.‬‬

‫‪ ‬عسر القراءة ‪ :dyslexia‬إنها مجموعة اإلضطرابات الحادة والدائمة المتعلقة بتعلم واكتساب‬
‫اللغة المقروءة والمكتوبة عند األطفال ذوي الذكاء العادي‪ .‬وتظهر في أخطاء القراءة غير‬
‫النمطية‪ ،‬والكتابة غير المقروءة في شكلها وصعوبات اإلنتباه ‪ ،.‬اذ يجد الطفل صعوبة في تمييز‬
‫الحرف و الكلمة و فهم االفكار و فهم المفردات‪.‬‬
‫‪ ‬عسر اإلمالء‪ :‬وتتحدد في اإلضطرابات المتعلقة باستيعاب أو تطبيق القواعد اإلمالئية في الكتابة‬
‫التلقائية او اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ ‬عسر الكتابة‪:‬وتتحدث في اإلضطرابات التي تتمظهر كبطء حاد في إنجاز اإلنتاج الكتابي الخطي‬
‫أو التشكيل الكتابي للحروف و الكلمات‪ .‬اذ يجد الطفل صعوبة في ترتيب و تنسيق الكتابة و نسخ‬
‫الحروف بدقة و تنظيم و تسلسل الكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬عسر الحساب‪ :dycalculia‬وترتبط باضطرابات القدرة على التحكم في المهارات المقترنة‬
‫بالرياضيات (ضبط األعداد وكتابتها‪ ،‬تحصيل األرقام‪ ،‬إنجاز العمليات الحسابية‪ ،‬حل المسائل‬
‫الرياضية والهندسة‪(.‬‬
‫‪ ‬عسر الحركة‪ :‬وهو اضطراب غير محدد يتميز بعدم التحكم السيكو‪-‬حركي في مقاطع الحركات‬
‫والسلوكات للفم والرجلين واليدين‪ :‬أي عدم التنسيق البصري الحركي على مستوى السلوك‪.‬‬
‫‪ ‬فرط الحركة المصحوب باضطراب الذاكرة وفقدان التركيز واالنتباه ‪:‬وهو اضطراب يتميز بكثرة‬
‫اإلندفاعية السلوكية‪ ،‬وعدم االدراك المركز للمكان واألشياء‪ ،‬واألشخاص‪ ،‬وعدم التمكن من‬
‫اإلستماع للتعليمات وإنجاز المهام‪ ،‬وكثرة النسيان وعدم احترام القواعد‪ ،‬كما يتميز بالنشاط‬
‫الحركي المفرط والعشوائي‪.‬‬
‫‪ ‬ال ترتبط اضطرابات التعلم بالتخلف الذهني أو نقص معامل الذكاء إال في حال ارتباطها بإعاقات‬
‫ذهنية حادة أو متوسطة‪ .‬يتواصل الطفل ويتبادل ويتفاعل بشكل عادي كما أنه يتعامل مع القواعد‬
‫النظامية للمدرسة والفصل الدراسي بشكل عادي‪.‬يمكنه أيضا اإلندماج الممنهج في سيرورات‬
‫أنشطة التعلم إذا فهم المدرس(ة) مشاكله واضطراباته وساعده على فهمها وتجاوزها‪.‬‬
 ‫كيفية التعامل مع اطفال صعوبات التعلّم‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫أثبتت ال ّدراسات أهميّة دور األسرة في معالجة مشكلة صعوبات التعلّم عند الطفل والتخفيف منها‪ ،‬و بيّنت‬
‫أن دَورها في التأثير على الطفل أقوى بكثير من المدرسة‪ ،‬وأن األسرة كلّما أولت الطفل االهتمام ال ُمناسب‬
‫ّ‬
‫فإنها تُحقّق نجاحا ٍ‬
‫ت كبيرةً في التغلب على المشكلة‪ ،‬وهناك بعض النقاط التي من الممكن أن تل ّخص دور‬
‫األسرة في التعامل مع الطفل وهي ‪:‬‬

‫مستمر من قبل ّ‬
‫سن‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫‪ o‬مالحظة الطفل‪ ،‬فمن الضرور ّ‬
‫ي أن يُتابع األهل نمو طفلهم وتط ّوره‬
‫المدرسة وحتى المدرسة‪ ،‬والبحث والسؤال حول أ ّ‬
‫ي مالحظ ٍة مقلق ٍة في تطور الطفل النمائ ّي أو‬
‫ي‪.‬‬
‫األكاديم ّ‬
‫ت تقييميّ ٍة من قبل متخصّصين للتأكد من وجود‬
‫‪ o‬تقييم الطفل‪ ،‬واتخاذ القرار بأن يخضع الختبارا ٍ‬
‫مشكلة صعوبات التعلّم أم ال‪ ،‬وإعطاء المختص إجابا ٍ‬
‫ت دقيق ٍة تماما ً على أسئلتهم عن حالة الطفل‬
‫ليكون التشخيص دقيقا ً‪.‬‬
‫‪ o‬اتّخاذ القرارات اإليجابيّة التي تتعلّق بمصلحة الطفل في المستقبل بعد الحصول على التقييم والتأ ّكد‬
‫من وجود المشكلة‪ ،‬والعزم على تَح ّمل المسؤولية لمساعدة الطفل‪.‬‬
‫‪ o‬تقبّل الطفل ومساعدته على تَخطّي ال ُمشكلة بصبر‪ ،‬وعدم ُمعاقبته على التقصير وتحميله عبئا ً‬
‫أعلى من طاقته وقدراته‪.‬‬
‫‪ o‬البحث والتعلّم وأخذ الدورات التي تتعلّق بصعوبات التعلّم لفهم الوسائل واألساليب التي قد تساعد‬
‫ّ‬
‫والطالب‪.‬‬ ‫على ح ّل ال ُمشكلة وفهم أنواع البرامج والمساعدات التي تُق ّدم لهذه الفئة من األطفال‬
‫‪ o‬التعاون بين األهل والمدرس أو اختصاصيي التربية الخاصّة وتنفيذ تعليماته بما تقتضيه َمصلحة‬
‫الطفل‪.‬‬

‫كيفيّة التعامل دراسيّا ً مع أطفال صعوبات تعلم‪:‬‬ ‫‪.V‬‬

‫هناك بعض النصائح للمساعدة في تدريس األطفال الّذين يُعانون من صعوبات التعلّم منها‪:‬‬

‫‪ o‬إظهار موقف إيجابي تجاه الطفل وتقبّله‪ ،‬وإدراك االختالف بينه وبين اآلخرين وعدم مقارنته‬
‫بغيره‪.‬‬
‫‪ o‬اختيار طرق التعلّيم التي ستكون سهلةً على الطفل‪ ،‬والتركيز على نقاط الق ّوة لديه وليس على نقاط‬
‫الضعف‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ o‬االبتعاد عن االستهزاء والتوبيخ وأسلوب التهديد أثناء التعامل مع الطفل‪.‬‬
‫‪ o‬اتّباع عمليّة التعلم بالوسائل والصور وغيرها‪ ،‬واالعتماد على األشياء الملموسة قدر اإلمكان في‬
‫تعليم الطفل واالبتعاد عن التلقين ما أمكن‪.‬‬
‫‪ o‬ضبط النفس والهدوء أثناء تدريس الطفل‪ ،‬وإظهار الحزم للسيطرة على العمليّة التعليمية‪ ،‬وعدم‬
‫مجال للطّفل للسيطرة على وقت التدريس‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫إعطاء‬
‫ب يهت ّم باألسئلة التي تُحفّز التفكير لدى الطفل‪.‬‬
‫‪ o‬اعتماد أسلو ٍ‬
‫‪ o‬تحديد مه ّمات تُناسب وضع الطفل؛ فال تكون أكبر من قدراته وال سهلة جداً له‪ ،‬وتحديد وقت ُمح ّدد‬
‫إلنهاء هذه المهمات‪.‬‬
‫‪ o‬يجب اختيار معلّم يرغب بالعمل مع األطفال من هذه الفئة تحديداً‪ ،‬ويكون على َمعرف ٍة بأسالي ِ‬
‫ب‬
‫التّعامل والتدريس‪.‬‬
‫‪ o‬إذا فشل الطفل في تعلم مهارة ما فيجب تغيير طريقة التعليم واستخدام طرق أخرى‪ ،‬وإذا لم ينجح‬
‫يَجب استب ِدالها ب ِمهارة أبسط قليالً‪.‬‬
‫ت ح ّل الواجبات‪ ،‬فيت ّم البدء بالواجبات التي تحتاج إلى وق ٍ‬
‫ت قليل‪ ،‬ث ّم زيادة هذا‬ ‫‪ o‬يجب التدرّج في وق ِ‬
‫الوقت تدريجيّا ً لوقت أكبر‪.‬‬
‫‪ o‬ربط الخبرات التعليميّة الجديدة بالخبرات السابقة‪.‬‬
‫‪ o‬جعل الطفل يساهم ويُشارك في اختيار النّشاطات التعليميّة التي يُحبّ وبأيٍّ منها يبدأ مثالً‪.‬‬
‫‪ o‬منح الطفل الوقت الكافي لإلجابة أو ح ّل التمرين وما إلى ذلك وعدم استعجاله‪.‬‬
‫‪ o‬المعرفة واالطّالع على أساليب تعديل السلوك الستخدامها باستمرار مع الطفل‪.‬‬
‫‪ o‬عمل خطط يوميّة جاهزة للتّطبيق للطفل ومتابعته‪ ،‬وإعطاؤه تعليما ٍ‬
‫ت وواجبات يوميّة‪.‬‬

‫أسلوب الحواس المتعددة‪:‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫ت التعلّم‪،‬‬
‫يُع ّد أسلوب فرنالد )‪ (VAKT‬من األساليب المه ّمة في تدريس الطفل الذي يُعاني من صعوبا ِ‬
‫وهو يعتمد على جعل الطّفل يَستخدم ك ّل حواسه معا ً أثناء تدريبه‪ ،‬وهذا األسلوب يُسهّل التعامل األكاديم ّ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫فيكون‬ ‫مع الطفل ويساعد األهل أو المعلّمين على إثراء العمليّة التعليميّة لزيادة استيعاب الطفل للما ّدة‪،‬‬
‫الطّفل أكثر قابليّ ٍة للتعلّم‪ ،‬ويُطبّق هذا األسلوب كما في المثال اآلتي ‪:‬‬

‫صةً قصيرة للمعلم‪.‬‬

‫يحكي الطفل ق ّ‬

‫يكتبها المعلّم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يطلب المعلّم من الطفل النظر إليها (البصر)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 ‫يطلب المعلم من الطفل أن يستمع إليه وهو يقرؤها (السمع)‬ ‫‪‬‬

‫يقرؤها الطالب (النطق)‬ ‫‪‬‬

‫يكتبها الطفل (اللمس والحركة)‬ ‫‪‬‬

‫طرق عالج صعوبات التعلم األكاديمية‪:‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫‪ )1‬طرق عالج ذوي صعوبات القراءة ‪:‬‬

‫طريقة فيرنالد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وهي تقوم على تعليم المصاب طريقة الهجاء كاآلتي‪:‬‬

‫كتابة الكلمة المراد تهجئتها على السبورة أو الورق‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫لفظ الكلمة بكل وضوح‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وضوح‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ترك المجال للمصاب لدراسة الكلمة بمل‬ ‫‪o‬‬

‫مساعدة المصاب على كتابة الكلمة من الذاكرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مسح الكلمة عن السبورة ث ّم كتابتها مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫طريقة جلنجهان‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وتسمى بطريقة تعدد الحواس حيث يتعلم المصاب عن طريق النظر إلى الحرف وفي نفس الوقت يسمع‬
‫الصوت فيكتب الحرف‪.‬‬

‫‪ )2‬طرق عالج ذوي صعوبات الكتابة ‪:‬‬

‫استراتيجية فتجوند‪ :‬وتتم كاآلتي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نطق الكلمة‪ ،‬ثم النظر إليها بتمعن‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تصور الكلمة والمصاب مغمض العينين‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تغطية الكلمة ثم كتابتها على ورقة خارجية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إذا كان اإلمالء خاطئا ً تعاد الخطوات السابقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إستراتيجية هورن‪ :‬وتتم كاآلتي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نطق الكلمة بعناية‪ ،‬ثم النظر إلى كل جزء من أجزائها بتمعن خالل نطقها‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫بشكل متسلسل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫نطق حروف الكلمة‬ ‫‪o‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تذكر شكل الكلمة ثم محاولة تهجيها‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إعادة النظر إلى الكلمة‪ ،‬ثم كتابتها على ورقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إذا كان اإلمالء خاطئا ً تعاد الخطوات السابقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ )3‬طرق عالج ذوي صعوبات الحساب ‪:‬‬

‫التعلم الجهري‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعتمد هذه الطريقة على الصوت العالي في قراءة المسألة وتحديد المطلوب وتجميع المعلومات وتحديدها‬
‫وتقديم الحلول المقترحة والتوصل للحل‪ ،‬ثم كتابته والتحقق من الحل‪.‬‬

‫التعلم الفردي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وتعتمد على تعليم كل مصاب على انفراد وعدم ثبات الزمن لجميع المصابين والتنويع في معالجة‬
‫محتويات المادة وكتابة المنهج في بطاقات‪ ،‬حيث يدرسها المصاب في الفصل أو في المنزل تحت إشراف‬
‫المعلم ومتابعته‪.‬‬

‫‪5‬‬