校本行动研究 --- 教学阅读认知能力六层次以提升学生阅读理解题的作答能力

张水福
莱佛士女子中学

林振南
特级教师

摘 要
新加坡中学高级华文考试中试卷二的出题方式以篇章阅读理解为主,其目的
是为了评鉴考生的阅读理解能力。本研究是要求学生应用阅读认知能力六层次的方
法来分析阅读理解的题目以提升回答的技巧。研究的参与者是莱佛士女中的中三高
级华文的约 130 名学生与任教该年级的 4 位教师。本研究采取行动研究设计,所使
用的工具包括阅读理解试题、调查问卷、面谈问题与评鉴分数。研究发现部分学生
在应用阅读认知能力六层次的方法来审题时有助于提升作答能力,但另一部分的学
生则没有获得什么效果。
关键词:行动研究、阅读认知能力六层次、阅读理解能力

一、研究的缘起
听、说、读、写是语文学习的基本技能。在评估四大技能的教学效果方面,评
鉴方法与工具往往扮演着举足轻重的作用。在新加坡的全国中学考试的华文试卷
中,听和说的技能评鉴所占的比重比读与写少得多1,在中学高级华文的全国考试
中就没有评鉴学生的听与说的语文能力这一项,重点全放在读和写方面,其中读的
比重又比写来得重2,这对选读高级华文的多数学生来说是一项挑战。因为新加坡
是个多元种族的国家,各族之间多以英语沟通, 工作语文是英语。在中学,除了
母语3一科之外,所有的科目的教学媒介语都是英语。由于大环境所使然,许多华
族学生,在课外应用华文华语的机会也不多,也很少主动应用华语华文,更不必说
花时间去阅读大量的华文读物,阅读能力也就有限4,所以,学校花大量的时间在
阅读教学上是极其必要的。这么做, 一方面能培养学生阅读华文书的兴趣,一方

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新加坡剑桥普通水准华文试卷的出题蓝图 2006
新加坡剑桥普通水准高级华文试卷的出题蓝图 2006
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由于语言环境特殊,这里指的母语是根据新加坡教育当局所谓的“母语“,“它不一定是学生童
年时在家庭里所学的得的第一语言, 而是指代表他的种族的语言(ethnic langu
age).不论一个儿童是否会说代表他的种族的语言, 只要他属于某一种族, 那么代表那
种种族的语言就是他的“母语“。于是。。。。。华族(不论任何省份的人)的母语就是华语
“ 引自吴元华:《母语――打开文化宝库的钥匙》。新加坡:莱佛士书社,1999,页 5-7《此
母语非彼母语》
4
吴元华:《华语文在新加坡的现状与前景》。新加坡:创意圈出版社,2004,页192《中
学生学习华文的调查报告》
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面是提升华文阅读理解能力,同时在达到基本理解的基础上,锻炼思维技巧(例如
阅读认知能力六层次),以提高学生的阅读分析能力。
2004 年新加坡的华文课程与教学法检讨委员会5提出必须改变华文理解试题中
只测试较低层次的阅读理解能力的试题,增加测试较高层次的思维技能,例如伸
展、评价与创意的阅读理解能力,以落实评估方式与教学上训练高层次思维能力的
配合,可见得阅读理解能力的训练不能仅停滞于较低的层次。
笔者有幸参加新加坡华文教师总会 2006 年主办,由新加坡南洋理工大学国
立教育学院,祝新华教授的《阅读认知能力层次---测试题型系统:试题分析与设
计》研习班之后,就有了学以致用,尝试用祝教授的理论与方法作试验,让学生通
过了解出题者在设题时的构思,进而提升学生作答阅读理解题的能力。
二、研究的意义
在训练学生阅读理解的作答技巧上,教师多数时候都是从作答者的角度去思
考,鲜少从出题者的角度出发。常用的方法基本上是先让学生理解篇章内容,接着
要求学生审题,例如通过“五何法”分析题目,再让学生回到篇章找答案。有些学
生由于无法审题不透彻,对题目的要求一知半解,在作答时为了要尽量获取更多的
分数,就抱着“侥幸”的心理,把能找到的,能想到的答案都写进去,做到“万无
一失”,结果答案出现了赘余的部分,甚至导致答不对题,浪费了宝贵的作答时
间,考试成绩也大受影响。
通过教学实验,希望学生能做到“知己知彼,百战百胜”,从出题者的角度
审题,用“阅读认知能力六层次”分析问题,找出题目的类型(层次),从而提升
学生阅读理解的作答技巧与思维能力。
三、研究的理论根据
阅读的思维层次
阅读是人类社会认知世界的最基本方法,通过阅读可获取生存与发展的重要信
息。阅读的本质就是对话、沟通、交流。读者通过阅读活动与古今中外的知识思
想、情感、事物建立联系,从而充实、丰富、提高、美化自己。在更高水平上和更
广范围内认识了客观世界和主观世界。阅读应该是读者的个性化行为。读者阅读的
过程就是读物的再创造过程,是作者和读者共同创造、共同完成的。
阅读本来就是属于个人行为。虽然说不应该有任何的约束感,但是,阅读也需
要有适当的训练,以达到培养并提升阅读者的思维能力的目的。阅读水平的层次标
志着思维水平的层次。阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次,美国当
5

新加坡华文课程与教学法检讨委员会:《华文课程与教学法检讨委员会报告》第 56 页。新加坡教
育部。2004

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代著名心理学家和教育学家布卢姆(Bonjamin S·Bloom)依据简单至复杂,低级至高
级,具体至抽象的规律把认知标准依顺序分为六大类:知识、理解、运用、分析、
综合和评价6。 Grant Wiggins Jay McTighe 在《理解力培养与课程设计〉则认为理
解力应该分为解释、诠释、运用、洞察力、移情、自我认识六个层次7,祝教授则
提出了认知性思维---理解性思维——评价性思维——创造性思维8。 阅读思维的
四个层次分别表现为不同水准,但是后一层都是以前一层次为基础,并包含着它
的,四个层次联系起来就成为一条思维连,一个思维大系统。
第一层次是认知性阅读思维。基本上是认字、释词、通读文本;掌握故事梗
概、情节结构。
第二层次是理解性阅读思维。是对文本思想内容与方法的领会和把握能力,
是认知的发展和深入,也是阅读的关键环节。这一层次的要求是 :(一)能分析具
体问题;(二)能综合问题;(三)能概括问题;(四)能说明作品主旨。让学生将感知
的新信息联系起来,通过联想、判断、推理等思维活动去发现材料的内涵。
第三层次是评价性阅读思维。读者对阅读材料表现的思想给予主观评价,谓
之评价性阅读。评价性阅读思维是读者跳出阅读材料进行冷静思考、发表独立见解
的思维过程。这一层次思维表现为:(一)评价文章内容性质和价值;(二)评价文章
表达技巧和风格;(三)评价文章写作背景、社会作用和时代意义;(四)评价作者观
点态度和情意倾向。
第四层次是创造性阅读思维。阅读中的创造性思维是超出作品,发现和解决
新问题的能力,(一)提出新问题;(二)发表新意见;(三)做出新答案;(四)解决新
问题。
祝新华教授依据阅读理论与试题的分析,将以上阅读思维的四个层次再细
分,进而提出了阅读认知能力六层次9。
阅读理解六大层次
祝新华教授为教师开设的培训课---《阅读认知能力六层次---测试题型系统:
试题分析与设计》是依据上节的阅读思维的四个层次再次细分而成阅读认知能力六
层次10。

6

L.W.安德森、L.A.索斯尼克主编,谭晓玉、袁文辉等译《布卢姆教育目标分类学---40 年的回顾》
华东师范大学出版社 1998 年
7
Grant Wiggins Jay McTighe 么加利译《理解力培养与课程设计〉中国轻工业出版社 2003 年
8
祝新华: 《阅读认知能力层次---测试题型系统介绍》研习课讲义 2006 年
9
祝新华:《阅读认知能力层次---测试题型系统的进一步发展》。《华文学刊》(2005 年第 2 期第
20 页)。新加坡华文教师总会。
10
祝新华:《阅读认知能力层次---测试题型系统的进一步发展》。《华文学刊》(2005 年第 2 期第
21-34 页)。新加坡华文教师总会。

3

1.复述 它是六个层次中最低的层次,考查的是辨认的思维能力。作答者只要了解文 章的内容,在回答问题时回到原文抄录词句。这类题目是要作答者指出显性的事 实,找出记叙文的六要素(时间、地点、人 物、原因、经过与结果) 或得出某结论 的依据(原因)等。 2.解释 它考查的是作答者的转译能力。作答者必须用自己的话语来解释文中的词 语,句意的表层意思。当然,评鉴的是学生针对篇章中难以理解的,或对理解全篇 起着举足轻重作用的词语的理解能力。 3.重整 它评鉴的是作答者分析、综述篇章内容与表达技巧的能力。作答者得能理清 文章内容的关系,从文中某处或多处找出信息,并加以分析、综合、比较文中某些 因素的异同,也可能要求作答者概括找出的信息或简要地回答等。 4.伸展 它评鉴作答者的推论和推测的思维能力。作答者必须具有推敲文章的隐含意 义,引申的含义,拓展的内容,深层的意义的能力,即篇章中虽没有阐述而作答者 却能依据篇章的内容,有理据地推敲出答案。这类的题目要求作答者从作者或文中 人物言行找出隐含的信息,或篇章说明了什么道理,给了读者什么启示,或推断句 子的深层意思等。 5.评鉴 它评鉴作答者的批判性思维能力。借着作答者评说篇章的思想内容,评价作 者或文中人物的言行举止,来评鉴作答者的道德价值观,鉴赏篇章的语言表达能力 或作答者的语文程度。题目可以是要求作答者针对文中的人物、观点或建议等表明 个人立场并进行评价。 6.创意 这是最高的层次,评鉴的是作答者的创造性思维能力。要求作答者运用所读 信息找出富有新意的方法来解决问题,针对内容提出新的想法或见解。 所谓“知己知彼,百战百胜”,如果学生知道出题者要考查作答者哪一方面 的阅读理解能力,那回答起来不就得心应手了吗?因此让学生在审题时除了利用以 往所学过的技巧之外,也尝试着去了解出题者的构思,希望这将有助于提升阅读理 解的作答能力。 教师以阅读认知能力六层次设定阅读理解问答题评鉴学生的阅读理解能力与 思维能力。在六个层次当中后一层次的思维能力比前一层次的来得高。前三个层次 的答案皆较客观性,即有所谓的标准答案,而后三个层次的答案较主观,答案具灵 活性,在评分方面可能有争议,尤其是考查最后一个层次---创意思维能力,在评分 上更是不容易,所以,一般的阅读理解试题都避免出这个层次的题目。 4 .

祝教授的理论对学生的学习与老师的拟题都具有实用性, 因此我们选择采用祝 教授的理念来进行试验。 四、研究方法 研究的基本设想 本研究是先向学生介绍祝新华教授的阅读认知能力的六层次,训练学生通过了 解出题者的思维与出题时的构思来分析题目,以掌握另一种阅读理解的作答技巧, 再配合学生原先已学过的作答技巧,例如“五何法”,进而提升作答阅读理解题的 能力。 本研究以笔者执教的新加坡莱佛士女子中学修读高级华文的三年级学生为研究 对象。通过分析学生与教师的问卷调查结果与面谈纪录,比较学生应用阅读认知能 力六层次的方法的作答成绩表现,以了解学生掌握了阅读认知能力六层次的作答技 巧是否有助于提升阅读理解的作答能力。 在研究的过程中,笔者应用了研习班的资料,通过课堂教学,让学生从出题 者的角度来审题,以提高学生阅读理解的作答技巧。笔者希望能在研究阅读理解的 作答技巧上起着“抛砖引玉”的作用,为有关研究搭建交流与互动的平台。 研究设计与过程 本研究采用的是反思性教学模式,首先是反思实践,明确问题, 然后围绕问 题, 确定目标,接下来是设计方案,撰写计划,以达到反思性教学的目的。11 在研究进行前有了三项假设。第一,教师们是有自主性的,能决定有待执行的研究 性质;第二,教师研究者专注于持续的专业发展和教学改良,以及教师研究者要有 系统地对其实务进行反思。第三,身为一个做决定者,教师研究者选择他们自己的 焦点领域、决定他们的资料收集技术、分析和解释他们的资料,以及根据他们的发 现,设计行动计划12。 有关这次行动研究问题的发现是由于部分学生审阅阅读理解的题目不当,无法 针对题目作答,甚至答非所问,而全国中学高级华文考试中试卷二的出题方式以篇 章阅读理解为主,所占的分数比重也相当高。笔者在年终学校假期(2006 年)上 了祝新华教授的培训课---《阅读认知能力层次---测试题型系统:试题分析与设计》 之后,有了让学生通过阅读认知能力六层次提高思维能力,并以此来分析阅读理解 11 孙春成《语文反思性教学策略》 广西教育出版社 2004 页26-40 叶玉珠等《以创作性戏剧教学启发幼儿创造力之行动研究》,载《师大学报:教育类(创造力特 刊)第 6 页》民国 95 年 12 5 .

问答题以提升作答技巧的构思。同时将研究的主题定为:教学阅读认知能力六层次 以提升学生作答阅读理解题的能力。 笔者利用假期的时间设计了以祝教授的理论为基础的教学方案 ,次年(2007 年)开学之后与任教中三高级华文的教师们分享,并邀他们参与此次的行动研究计 划。参与计划的教师们在这之前对祝教授的《阅读能力层次》与行动研究的设计方 式都有基本的认识,因此对研究构思取得共识。 教学方案中采用的教学法是根据建构主义的理论13,让学生通过协力学习的方 式,自我思考与相互协商,建构并深刻理解阅读认知能力六层次。教师在课堂内扮 演的是组织与引导者的角色。 在执行行动方案策略方面,本研究开始于今年(2007 年)第二学段的第五 周,总共费时约 6 个小时(每周三小时的课)。本研究的参与教师到所有的中三高 级华文的班级进行《阅读认知能力六层次》的教学,然后分析资料,探讨《阅读认 知能力六层次的教学》是否能提升学生阅读理解的作答能力。 行动研究执行过程详见下表 事项 细节 课程准备 与设计 参加有关的培训课程 设计有关的教学活动 邀请同级老师讨论研究计划 进行教学 与资料收 集 通过问卷收集资料(教学前) 5/2 1/2 教学活动(见教学设计) 5,6/2 6 通过问卷收集资料(教学后) 9/2 1/2 邀请参与老师讨论 10/2 2 资料分析(了解教学前现状/教学后的成果) 年中假期 /07 年中假期 16 资料分析 教学反思 13 进度 周次/学段 小时 24 年终假期 /06 10 年终假期 /06 3/2 2 Jacqueline Grennon Brooks 等 撰写研究报告 范玮译《建构主义课堂教学案例》中国轻工业出版社 36 2005 6 .

统整技巧 联结所给予的部分资料为整 体择取要点,有效而精简地 把资讯做紧缩的叙述 依据阅读理解(一)分数,将学生分 成 6 组. 教学策略 c.第一组为最低分至第六组为最高 分。阅读认知能力层次的理解从易至难(1 评鉴. 既 编号 1 的人组成新的组别.5 重整.依此类推 3 每组派个成员抽签. 提出的问题 分组讨论 二、阅读认知能力层次教学 1 教师要求学生分组. 每组六人. 2 创意.给予每 人一个编号(1-6) 2 各组同样编号的人.即是每组包括六个阅读认知能 14 Diane Heacox 杨希洁译《差异教学》中国轻工业出版社 2004 7 . 抽出一个内有六张 有关某一阅读认知能力层次说明的信封 (附录 2) 或 协力学习 建构主义(学生自我思考与相 互协商建构并深刻理解阅读 认知能力 6 层次 ) 思维技巧 .每组必须有来自不同 组的成员.重组成另一组. 提供正确的答案。 a. 识别关键词. 6 伸展) 依序分给各组讨论 差异教学14 1.阅读理解能力 与我们的现实生 活有什么关系? 2.何谓阅读理解? 理解至什么程度 才能说是理解透 彻? 3.如何鉴别他人 提问的目的与原 因? 4.在英语科中所 掌握的阅读理解 的技能可以转移 应用在高级华文 上吗?为什么? 4 各组组员针对手中的某一阅读认知层 次进行讨论 5 教师巡视并给予指导 6 教师确定各组对某一认知层次有了正 确的理解之后.与结果 /07 8月 9月 完成初稿 完成定稿 --- 阅读认知能力六层次教学 本研究的教学开始通过提问让学生了解阅读理解是生活必备的基本能力,阅 读涉及多种能力以及各种题型具有鉴别测定不同阅读理解能力的功能。然后依据学 生的语文能力分组,让学生自行建构与理解阅读认知能力六层次,并依据不同的题 型. 3 复述.要求大家回到原来的组 或 教师要求学生重组. 教学活动 一、课前活动 1 学生个别完成阅读理解(一)(见附录 1) 之后教师收回 2 学生完成针对阅读认知能力层次的了 解所设计的问卷 *以上活动是为了将来参照个别学生在 阅读理解作答技巧的学习进展 3 教师提问 4 道问题 . 4 解释. 编号 2 的人 组成另一组. 学生分组讨论 b.

2 中/ 6.力层次的组员 7 个别学生与其他组员分享自己之前对 某一阅读认知层次的认识 8 教师确定学生对理解认知层次有了正 确的理解之后. 是/否 8 .完成阅读理解(四)(附录 6.学生自行阅读,并作为以后的 参考 三、理解问答的作答技巧 1 教师要求学生找出理解问答(三)(附录 5)题目的关键词(例如五何法等)并依 据阅读认知能力六层次作答 2 教师课堂订正 四、评鉴 1 教师依据学生的语文程度( 分为甲. 我应用阅读理解的技巧完成综合理解这一项.给予符合学生程度的篇 章.反馈 问卷等给予个别差生指导 研究工具 本研究所使用的评量工具包括了阅读认知能力层次调查问卷、阅读理解试题 的得分和使用访谈问题验证以阅读认知能力六层次的教学提升学生阅读理解的作答 技巧的效果。 阅读认知能力层次调查问卷 笔者主要是根据阅读认知能力层次,结合实际的教学经验与观察设计出以下 的问卷。学生在教学前与教学后针对同样的问卷进行反馈,他们只需要回答是或 否,并写出应用的作答技巧。通过两份问卷的对照,显示教学是否达到成果。 阅读认知能力层次调查问卷 说明: 试针对有关综合理解的作答技巧完成此问卷. 1.1 易 / 6.乙.要求个别学生针对阅读 理解(二)(附录 3)找出不同问题的题型 9 教师订正答案并针对学生的不明白之 处进行讲解 10 教师分发<阅读认知能力层次>的讲义 (附录 4).参照学生 在课前活动完成的阅读理解(一).3 难) 2 学生完成反馈问卷(与课前活动的问卷 同) 3 如果时间允许,教师批改后. 丙)分为三组.

推断句子深一层的意思。 是/否 3. 是/否 3. 是/否 5. 请继续利用下面的问题进行面谈。 2. 观点或建议等表明个人的立场. 是/否 4. 我也能从作者. 我能针对问题的要求应用以下的技巧作答.6.5. 我也能作答.1. 是/否 3. 我能针对文中的人物.2. 我照抄篇章中的某些句子或段落. 即使对篇章的内容不很了解.如果你回答”是”.3. 我能针对问题与内容提出富有新意的方法或见解. 是/否 3. 请学生说出他应用什么技巧作答,这些技巧怎么帮助作答。 *如果答案是”是”. 文中人物言行所隐含的 信息(背后所包含的意思)或根据道理可推测出来的内容或感 悟. 是/否 3. 我从文中某段或几段中找到答案. 我有信心应用阅读理解的技巧. 3. 是/否 阅读理解六层次教学的面谈题目 为进一步了解学生接受阅读理解六层次的教学后的感受与成长,笔者以调查 问卷的题目为基础,设计出了以下的面谈题目。笔者利用这些题目对来自不同班级 的学生进行了抽样面谈。 阅读认知能力层次面谈题目 1. 并综合出答案.4 篇章没有直接叙述的内容. 我解释文中的词语或短语的表面意思. 是/否 3. 我掌握了阅读理解的技巧. 我认为掌握了阅读理解的作答技巧后,对理解篇章内容有帮助. 请简单写出你所应用的回答技巧: ________________________________________________________________________ 2. 掌握了阅读认知能力层次对你理解篇章的内容有什么帮助? 9 . 在这次的年中考试,你是否应用已学过的阅读认知能力层次来回答阅读理解这一 项? *如果答案是”否”.

2 3. 题号 1 2 3 3. 让学生扼要地说出阅读认知能力的六大层次。 5. 阅读理解试题的得分 由于本研究的目的之一是为了提升学生阅读理解的作答能力,笔者从他校的 考题与我校的历届考题中选篇章,依据阅读认知能力的六层次重新出题让学生练习 (见附录 1、5 和 6)。教学之前学生完成阅读理解一(见附录 1),完成《阅读认 知能力六层次》的教学之后,学生有两次的阅读理解练习(见附录 5 和 6)。最 后,学生参与校内全级的年中考试,其中阅读理解这一项的分数与教学前的阅读理 解一的得分作比较。 研究结果 为了探研这次的阅读认知能力层次教学能否起着帮助学生回答阅读理解的作 用,我们通过问卷调查、面谈和阅读理解测验的分数三个管道搜集资料, 并分析 结果。 阅读认知能力层次调查问卷的结果 在阅读认知能力层次教学前,让 128 名学生针对阅读认知能力层次的问卷作 答,教学后 137 名学生做同样的一份问卷,然后算出百分比,再进行比较,并将调 查结果通过图表显示阅读认知能力层次教学是否有助于阅读理解的作答。 以下是阅读认知能力层次教学前后调查结果的数据。 . 掌握了阅读认知能力层次对你在审题方面什么帮助? 4. 掌握了阅读认知能力层次对你在阅读理解这一项的作答有什么帮助?.1 3. 并综合出 答案 我解释文中的词语或短语的表面意思 教学前 128 人 是 否 63 65 52 76 教学后 137 人 是 否 89 48 101 36 97 109 31 19 132 133 5 4 86 42 88 49 10 .3 问题 我应用阅读理解的技巧完成综合理解这一项 我有信心应用阅读理解的技巧 我能针对问题的要求应用以下的技巧作答 我照抄篇章中的某些句子或段落 我从文中某段或几段中找到答案.3.

47% 64 50.72% 132 96.6 4 5 教学前(128 人) 是 百分比 63 49. 推断句子深一层的意思 我能针对文中的人物.2 3.22% 52 40.63% 97 75.55% 教学前后给予“是”的人数百分比 11 .47% 61 47.19% 74 57.75% 72 52. 我也能从作者.08% 88 64.4 3.96% 101 73.1 3.85% 112 81.6 4 5 篇章没有直接叙述的内容.23% 85 62.78% 109 85.00% 教学后(137 人) 是 百分比 89 64.97% 82 59. 我也能作答 74 54 85 52 103 25 126 11 61 67 82 55 103 25 112 25 64 64 72 65 笔者利用上面的资料,重新设计出下面的图表。希望通过教学前后给予 “是”与“否”的学生人数百分比来分析结果。 教学前后给予“是”的人数百分比 题号 1 2 3.16% 86 67.3.81% 103 80.3 3.04% 126 91.66% 103 80.4 3. 文 中人物言行所隐含的信息(背后所包含的意 思)或有根据道理可推测出来的内容或感悟. 即使对篇章的内 容不很了解. 观点或建议等表明个 人的立场 我能针对问题与内容提出富有新意的方法或 见解 我认为掌握了阅读理解的作答技巧后,对理 解篇章内容有帮助 我掌握了阅读理解的技巧.5 3.5 3.35% 133 97.

即使对篇章的内容不很了解.5 否 65 76 31 19 42 54 25 教学前(128 人) 百分比 50.1),增加了百分之 21。接着是“重整”(问题 3.04% 36 26.1 Q3.03% 12 .3)却是下 降了百分之 3。问题 4“掌握了阅读理解的作答技巧后,对理解篇章内容有帮助” 和问题 5“我掌握了阅读理解的技巧.2 Q3.65% 4 2.5 Q3.4 Q3.6 Q4 Q5 很明显的,除了问题 3.53% 教学后(137 人) 否 百分比 48 35.84% 32.6) ,三个层次都有了百分之 12 的增加率。“伸 展” (问题 3.3 有百分之 3 的下降之外,几乎所有答“是”的学生 人数在教学后都有所增加,有些增加显著。在问题 1“应用阅读理解的技巧完成综 合理解这一项”中增加了百分之 16,而阅读认知能力层次的技巧是超过半数的学 生有意识地应用的作答技巧。在问题 2“有信心应用阅读理解的技巧”中增加的百 分比最显著,达到百分之 33。在六层次中,学生用得最得心应手的应该是“复 述”(问题 3.19% 19.77% 52 37.4)这个层次只有百分之 4 的增加,而“解释” (问题 3.96% 11 8.100 80 60 教学前 教学后 40 20 0 Q1 Q2 Q3. 我也能作答”则 在教学前后没有太大的分别。 在六个层次中的“复述”、“重整”、“评价”与“创意”是学生比较能掌 握的原因是因为“复述”与“重整”是最低的思维层次,挑战性与难度都不高。学 生只需要从篇章中抄录或重组某些词句,对学生的语文表达能力的要求不高。虽然 “评价”与“创意”是最高的两个思维层次,但是,学生在作答时,只需要先参考 篇章内容,然后依据自己的立场或想法作答,不完全为篇章内容所束缚。当然,学 生必须要有一定的语文表达能力,才能让人读得懂他的答案。至于“伸展”与“解 释”这两个层次,学生在作答时不只要完全依据篇章的内容作答,同时,也必须用 自己的话来表达,因此,对语文表达能力不强的学生来说是不容易的。 教学前后给予“否”的人数百分比 题号 1 2 3.3 Q3.38% 24.22% 14.1 3.28% 5 3.81% 42.2)、“评价” (问题 3.2 3.3 3.4 3.78% 59.92% 49 35.5)和“创意” (问题 3.

34% 19.53% 50.25% 47.2 Q3.6 Q4 Q5 至于教学前后给予“否”的人数百分比,从图表中就可以看出与教学前后给 予“是” 的人数百分比成反比。那就是说,如果在教学前后给予“是”的人数百 分比的增加很显著,在这儿所呈现的下降百分比也很明显。当然,问题 3.5 Q3.45% 教学前后给予“否”的人数百分比 60 50 40 教学前 30 教学后 20 10 0 Q1 Q2 Q3.15% 18.6 4 5 67 25 64 52.3.00% 55 25 65 40.4 Q3.1 Q3.3 Q3.3 在这里 是呈现增加的百分比,不过,增值不大。 学生理解问答分数在教学前后的差异 本研究依据参与试验的某些班级的学生的教学前阅读理解的分数和教学后的 分数进行比较,并以图表来显示两者的差异。 以下是阅读认知能力层次教学前后的分数百分比记录表。笔者也依据各班级 的表现以线条图表呈现。 教学前后学生的分数百分比 学生 1 2 3 4 5 6 308 教学前 教学后 46 57 77 65 42 35 65 62 77 68 62 72 班级 311 312 教学前 教学后 教学前 教学后 38 55 65 58 62 63 69 57 69 67 70 53 58 67 46 62 58 77 62 53 77 67 65 38 315 教学前 教学后 60 62 58 53 38 43 46 53 54 52 23 47 13 .

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 77 58 65 58 50 62 69 65 69 62 62 61 65 58 46 54 69 69 75 38 50 58 50 50 54 71 42 65 55 48 60 62 75 75 63 58 55 53 72 65 45 68 50 72 62 68 50 60 58 50 63 67 60 72 69 54 46 46 77 58 50 54 65 50 73 46 73 69 38 73 62 50 65 65 77 62 53 48 70 67 72 63 58 68 68 62 77 68 52 65 63 45 55 70 68 35 58 58 50 81 65 73 77 69 65 71 47 69 62 65 69 65 73 63 50 62 55 73 60 63 73 52 50 55 60 52 40 42 63 65 46 65 42 65 57 19 47 58 65 54 46 63 58 77 62 54 58 54 42 62 69 58 54 57 63 47 62 70 55 55 50 68 53 62 63 52 65 48 55 57 52 38 58 67 60 62 308分数分析图 100 分数百分比 80 60 教学前得分 40 教学后得分 20 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 学生 308 班教学前后的分数百分比表现参差不齐,有 3 个学生的没有改变,13 个学生的有所提升,平均提升了 12 个百分点,17 个学生的退步了,平均退步了 6 个百分点。虽然,分数有提升的学生人数比退步的人数少了 4 人,但是,提升的分 14 .

数百分比和退步的比较起来,却多了一倍(6 个百分点) 从此,可以看出阅读理 解六大层次的教学对部分学生是有帮助的。 311分数分析图 100 分数百分比 80 60 教学前得分 40 教学后得分 20 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 学生 311 班教学前后的分数百分比很明显的是 17 个学生的分数百分比提升了, 平均提升了 10 个百分点;只有 9 个学生的分数退步了,平均只退步 6 个百分点。 阅读理解六大层次的教学在这个班级起了一定的效果。 312分数分析图 100 分数百分比 80 60 教学前得分 40 教学后得分 20 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 学生 阅读认知能力六层次的教学在 312 班似乎没有取得积极的效果。只有 6 个学 生的分数百分比平均提升了 12;17 个学生的则退步了百分之 12,1 个没有改变。 15 .

315分数分析图 100 分数百分比 80 60 教学前得分 40 教学后得分 20 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 学生 315 班学生的分数百分比提升与退步各占一半(14 名学生),1 个没有改 变。不过,提升的平均值为 10 个百分点,而退步的平均值则只是 5 个百分点。阅 读理解六大层次的教学对部分学生是有帮助的。 总体来看,虽然只有 1 班(311)学生人数的分数百分比的提升比退步的多 出 8 人,其他两班则是退步的人数多出了 4 人(308)与 11 人(312),而 1 班的 人数相等;总和为 50 人有所提升,57 人退步了,5 人没有改变。不过,4 班的分 数百分比的提升平均值都大于或等于退步的。 教师对学生平日呈交的作业水准与上课的表现的观察,发现四个班级的学生 在程度与态度上皆有些差异。在高级华文的程度方面,其中 308 班的程度最好,顺 序是 311,接着是 315,最后是 312 班。在学生上课的态度方面,态度最积极的是 311,接着是 308 与 315,态度较有问题的是 312。当然,在各班级中,个别学生的 语文程度和上课的态度也有差异。至于语文程度与上课的态度是否对阅读理解六大 层次的教学效果造成任何的影响?笔者认为或多或少有一定的影响。具有高水准语 文能力的学生在理解与表达方面原本就没有什么问题,在阅读理解的作答能力上是 毋庸置疑的,掌握阅读认知能力六层次对这类学生来说,只是“锦上添花”,甚至 是可有可无的。反之,理解能力与表达能力皆弱的学生,如果连篇章内容都无法理 解,还谈什么作答技巧呢?当然,上课专心的学生与态度懒散的学生在理解与掌握 阅读认知能力六层次上是有不同的。因为时间与能力所限,笔者在通过所收集的资 料为本研究作结论时并没有把学生语文程度与学习态度的因素考虑在内。 参与阅读认知能力六层次教学的行动方案的回馈 参与本研究的学生的感想与回馈对本研究的结果有直接的影响。下面是课程 结束后,依据针对阅读认知能力六层次教学而设的五道题目面谈学生的归纳。 第一题“在这次的年中考试,你是否应用已学过的阅读认知能力层次来回答 阅读理解这一 项?”: 16 .

学生们基本上都给予正面的答复。多数学生开始作答就将所学的应用出来; 不过,有些由于作答的时间不够,或者无法完全掌握所学的六个层次,所以没有完 全或纯熟地应用所学的来作答;有些或者在教学之前已掌握了其他足于让他作答的 技巧了(例如:五何法),也就不必依靠这个技巧来作答了。 第二题“掌握了阅读认知能力层次对你理解篇章的内容方面有帮助吗?”: 多数学生的答案是否定的。学生一般上认为阅读了篇章后,对其表层内容的 理解没有问题,无需靠六层次的帮助;少部分学生则认为了解阅读认知能力六层次 有助于理解篇章的深层意思。 第三题“ 掌握了阅读认知能力层次对你在审题方面有帮助吗?”: 学生的答案令人鼓舞。大多数的学生在审题时有意识的利用了六层次;不 过,还是有少数的学生没有利用六层次来审题,他们要不是还没有掌握此技巧,就 是语文程度远远超过作为考查篇章的水准,不需要应用此技巧也能作答。 第四题“ 让学生扼要地说出阅读认知能力的六个层次。”: 学生都能至少说出六大层次中的三个层次,其中复述、解释与评鉴是多数学 生记得的层次。有些学生虽然说不出某个层次的专属名词,但是也能略略地说出某 层次的特点并举例说明。 第五题“掌握了阅读认知能力层次对你在阅读理解这一项的作答有帮助 吗?”: 学生们认为或多或少都有些帮助。不过,一些学生认为在全国考试的阅读理 解题,某一题目中可能包含两种层次或不明显,而校内的评鉴题则每题只有一种层 次也较明显。因此质疑掌握阅读认知能力六层次能否有助于全国考试中阅读理解题 的作答;一些认为本身在这之前已经掌握了其他回答的技巧,此技巧只是起着辅助 的作用。 受访的学生针对上面五道题的回答与问卷调查的结果是相符的。第一、三与 五道题的反馈同调查问卷中的第一与第二题教学前后的比较结果相一致;第二道题 同调查问卷中的最后两题(第一与第二题)教学前后的比较也是相符的。这提升了 本研究结果的可信度。 讨论与建议 本研究的主要目的是要通过阅读认知能力六层次来分析阅读理解的题目以提 升学生的作答技巧。在验证阅读认知能力层次的教学对提升学生的理解问答的作答 能力效果时,主要是通过调查问卷、面谈和学生的测验结果进行分析。从中可以发 现阅读认知能力层次的教学对部分的学生有帮助,对另一部分的学生则没有什么效 果。 从学生阅读理解分数在教学前后的分析结果来看近乎一半(50 人)的学生 阅读理解的作答能力有所提升,一半以上(62 人)的学生则没有帮助,而在前者 17 .

分数的提升比后者的来得多的结果,可以看出学生如果能掌握此技巧,对分数的提 升还是有帮助的。 从问卷与面谈的结果来看,可以发现多数学生还是认为此技巧对他们在作答 方面是有一定的帮助,只是其他的因素影响了他们的表现。例如:理解篇章的难易 度、作答时的环境与情绪,以及教师评分的标准等。 当然,在进行研究的过程中,也遇到一些无法控制的因素或在计划的过程中 有疏漏之处而造成的问题,笔者针对一些问题采取了一些对应方法。 1.进行教学期间正是全国校际艺术节的比赛,部分学生缺课,放学后也无法留 下来补课,以至于对阅读认知能力层次一知半解;在进行测试时,不时也有 学生无法参与。笔者让学生进行两次的教学前测试,其中一次在整个教学过 程开始不久,即学生只是了解了阅读认知能力六层次之时,让在课堂上的学 生进行另一次的测试。将这一次的测试分数视为少数无法参与第一次测试学 生的教学前的分数。这样的安排在一定程度上,无可避免地影响了本研究的 可信度。 2.原本用于测试的试卷在难易度方面会有一些差距。笔者分析并采用他校或我 校的考题的篇章,并另行设计题目避免试卷的难易度差距太大而对本研究造 成过大的影响。但严格地说,我们判断篇章的难易度仍然是凭直觉与经验, 如果能够应用阅读文本的难易度分级研究成果15来选择篇章, 本研究就更具 有教学意义了。 3.笔者原先为了不让学生受到篇章的难易度影响他们应用阅读认知能力六层次 来回答阅读理解的题目,而设计了三份程度分为上、中与下的阅读理解 (四),再根据学生的程度要求他们完成其中一份。但是,在考虑以测验分 数作为评量工具的时候,发现阅读理解四不是统一的试卷,与教学前的阅读 理解一的统一试题的做法不一样会影响研究的可信度,只好割舍,并改为利 用年中的统一试卷作为教学后的分数材料,进行分析。 4.在教学前的测试是平时的练习,所得的分数对学生的学期报告没有影响;而 教学后的测试则是年中考试,分数会影响学生的学期报告,因此有些学生在 作答时的情绪与态度会有所不同。这是笔者无法控制的因素。 5.除了笔者之外,还邀请了另外 4 位同年级的任教老师参与计划。虽然,不同 的教师都用同样的一份教案;教学之前,大家也有进行过讨论,但是,不同 的教师有不同的教学进度,对同一份教案也有可能有不同的理解,有些教师 在教学过程中对此研究更产生了质疑,进而影响了研究的结果。同时,由于 各种的原因,部分教师无法收集或完成调查资料的分析,以至参与本研究的 15 罗庆铭:《新加坡中学华文会考阅读篇章的难易度分析》,陈之权, 张连航主编《理论、实践 与反思--新加坡华文教学论文13篇》,南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部中文系, 2007,页140――163 18 .

学生人数大大地减少了。笔者认为以后在进行行动研究时,开始时必须让有 意思要参与的教师一起讨论并共同定下研究计划,增加教师们的参与感,并 减少不必要的分歧。 6.在华语阅读研究中,一个重要的问题就是如何测定一个人的华语阅读水平, 以及如何应用测定的结果来改进教学效果。中国当代的心理学工作者莫雷、 司徒伟等人编制的《语文阅读水平测量》,也是将阅读教学目标分为五个方 面:理解性阅读、保持性阅读、评价性阅读、应用性阅读和快速阅读。16个 也认为发展性阅读能力包括认读、理解、吸收、速读、语感与鉴赏能力17, 以后我们还必须探讨阅读速度、语感等的教学与测定的问题。 7.这这一次的实验是老师应用在职培训的阅读理解六层次在教学上的一个尝 试,同时也为了使我们朝向“反思型华文老师“的方向发展18,在上过行动 研究的培训课后,去实践所学。虽然试验的设计与过程,有许多不足,但我 们会继续改进教学法与研究方法,希望能继续改进理解阅读教学, 结论 我们才疏学浅,涉猎与本研究的资料不多,在分析所收集到的资料时,发 现了学生在语文程度与态度的差异,对阅读认知能力的不同层次的理解与应用 也有不同。至于程度高的学生是否在掌握不同层次上比程度差的学生来得好, 在针对评鉴不同层次的得分方面是否前者也比后者来的高?这是大家可以进一 步思考的问题。 在通过阅读认知能力层次来提升学生的阅读理解的作答能力的同时, 也不能忽略或放松培养学生阅读华文课外读物的兴趣,增加词汇量,提升语 感19,使学生享受阅读,进而改变学习的态度,只有两者的互相配合,不间 断地实践与研究,才能采用多元的,有效的策略提升阅读理解的能力。 参考文献 16 闫国利:《阅读发展心理学》安徽教育出版社 2004 页93-100 祝新华:《能力发展导向的语文评估与教学总论》中外翻译书业社 2005 页162-16 4 18 关于这一点,胡月宝在《行动研究与“反思型华文老师“的培养――论行动研究出阶段中的几个 问题》有具体的阐述。论文刊载于陈之权, 张连航主编《理论、实践与反思--新加坡华文教学 论文13篇》,南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部中文系,2007,页124――1 39 19 卢绍昌:《华语词汇的习得与课外阅读活动》,刊载于《华语论集续集》,新加坡国立大学华语 研究中心,1990,页37-43 17 19 .

Carol Ann Tomlinson. 么加利译《理解力培养与课程设计〉中国轻工业出版 社 2003 年 祝新华教授:《阅读认知能力层次---测试题型系统的进一步发展》,载《华文学 刊》(总第六期)2005 年,新加坡华文教师总会 新加坡华文课程与教学法检讨委员会(2004),《华文课程与教学法检讨委员会 报告》,新加坡教育部 叶玉珠等:《以创作性戏剧教学启发幼儿创造力之行动研究》,载《师大学报:教 育类(创造力特刊)》2006 陈之权:南区第一校群华文老师专业发展培训《行动研究》讲义 2007 年 吴元华:《母语――打开文化宝库的钥匙》。新加坡:莱佛士书社,1999 吴元华:《华语文在新加坡的现状与前景》。新加坡:创意圈出版社,2004 Jacqueline Grennon Brooks 等 版社 2005 范玮译《建构主义课堂教学案例》中国轻工业出 Diane Heacox 杨希洁译《差异教学》中国轻工业出版社 闫国利:《阅读发展心理学》安徽教育出版社 2004 2004 祝新华:《能力发展导向的语文评估与教学总论》中外翻译书业社 2005 卢绍昌:《华语论集续集》,新加坡国立大学华语研究中心,1990 孙春成《语文反思性教学策略》 广西教育出版社 2004 致谢 本研究的完成衷心感谢莱佛士女子中学校长与管理层的支持,同僚卢士彦、汤秀 花、白军英和刘碧云四位老师在资料收集与分析上的协助,许美霞部门主任提供宝贵意 见。 20 . 刘颂译,《多元能力课堂中的差异教学》,中国轻工业出版 社 2003 Grant Wiggins Jay McTighe.

附录 1 2007 年莱佛士女中中三高级华文 姓名: __________________( 班级: 3/ ___ ) 分数: _______/26 日期: __________ 阅读理解一 (7 题 26 分) 根据短文的内容,完成下列各题。 有人曾向世界歌坛的超级巨星帕瓦罗蒂请教成功秘诀,他每次都提到自己父 亲的一句话。从师范院校毕业之后,痴迷音乐并有相当音乐素养的帕瓦罗蒂问父 亲:“我是当教师呢,还是做个歌唱家?”父亲回答说:“如果你想同时坐在两把 椅子上,你可能会从椅子中间掉下去,生活要求你只能选一把椅子坐上去。 只选一把椅子,多么形象而又切合实际的比喻。人之一生,说长也短,不容 我们有过多的选择,那些左顾右盼、渴望拥有一切的人,往往因为目标不专一,最 终却一无所获。” 近两年,明星复出成为娱乐圈一大引人注目的景观。许多曾经在娱乐圈里大 放光芒而已被忘却的艺人们又纷纷回到幕前“重出江湖”。让观众重温他们的风 采。沉寂了十几年的梁小龙再度复出后,他坦诚相告:“年轻那会儿,觉得一辈子 就这么当个演员有点不甘心,想看看自己还有没有其他潜质可以挖掘,结果失败 了。我心里总还是挂念着影视发展,所以就又回来拍片了。”说到底,他的回来是 在重新寻找自己的“椅子”。 这些复出的明星,命运却各不同,有的迎来了事业的第二高峰;更多的则如 石沉大海,难以再激起涟漪,甚至使原有的人气也削减了。因为这些明星离开娱乐 圈之后,或经商、或休息,停止了原来的努力,导致思维僵化,因此难有创新,即 使复出,生命力仍不会太长。 在一生中,我们会面临诸多的选择,一旦看准了方向,选定了目标就要坚定 不移地走下去。哪怕这条路崎岖不平,障碍重重,为众人所不齿,同行者寥寥无 几,你都要“板凳坐得十年冷”,忍受孤独和寂寞,朝着一个主攻方向,尤其在诱 21 .

请用另一个比喻来形容面对生活的选择。 (2 分) 22 .为什么梁小龙要退出娱乐圈又重出江湖? (4 分) Q3.作者认为只选定一把椅子,锁定一种努力的方向,就可以决定和影 响我们的一生。你同意吗?为什么? (4 分) Q7.帕瓦罗蒂的父亲的那一番话说明了什么? (4 分) Q2.帕瓦罗蒂与巴尔扎克在面对选择时有什么不同的遭遇? (4 分) Q5.人的岔路口,你必须不改初衷,有心无旁骛的坚定信仰和超然气度将它走完,一直 走进美好的未来。 巴尔扎克曾经不顾家人的反对,立志从事文学创作。然而,在初期创作失败 后,他决定投笔从商,去当出版家。但这个外行的出版家尽受人家的欺骗,很快就 失败了。他欠下了不少债,而且债务越滚越大。巴尔扎克终于醒悟过来,开始严肃 认真地进行写作,成为惊人的高产作家。 只选一把椅子,锁定一种努力的方向,可以决定和影响我们的一生。 (淡马锡中学 2006 年中四快捷考题) Q1.你从巴尔扎克的例子得到什么启示? (4 分) Q4.下面两句话是什么意思? (4 分) (a) 如石沉大海,难以再激起涟漪 (b) 板凳坐得十年冷 Q6.

附录 2: 阅读认知能力层次 23 .

地点.综 合 能力 特点 认知 伸展 推得隐含意 义:引申含 义.深层意 义 特点 推论.推测 评说思想内 容.观 点或建议等表明个人 立场 怎么答 *还有什么方法/见解 针对内容提出富有新 意的方法或见解 语料:学生玩游戏机. 指出显性的 事实 特点 辨认 用自己的话 语解释词 语.人 物.篇章没有阐述而 又有理据可推得的内 容或感悟. 老师问”你考试想不 想得 A 等?” A 等何意? ”你考试想不想得 A 等?”是何意 怎么问 怎么答 *---是什么意思 *解释句子的意思 解释文中的词语或短 语的表层意思 语料:学生玩游戏机. *说明了什么(道理) *什么启示/启迪 怎么问 推断句子的深层意 思.想 象.经过与结果) 抄录词句.从文中某处或多 处找出信息. 提新想法. 运用所读信 息解决问题 创造性 思维 能力 解释 能力 能力 评鉴 能力 创意 认知 认知 认知 认知 语料:学生玩游戏机.鉴赏语 言表达 特点 批判性 思维 找新方法. 老师问”你考试想不 想得 A 等?” 这个语段主要讲什 么内容? 怎么问 怎么答 *比较异同 *概括.简要 *从哪些方面可看 出… *试举例说明 怎么问 理清文章内容的关 系.为什么 怎么问 针对文中的人物.指出事实 或得出某结论(结果) 的依据(原因) 语料:学生玩游戏机.表面句 意 特点 转译 重整 分析. 老师问”你考试想不 想得 A 等?” 你认为老师这样的 提问好吗?为什么? 语料:学生玩游戏机.原 因.文中 人物言行隐含的信息 怎么答 *是个怎么样的人 *你同不同意/赞不赞 成.综述 篇章内容与 表达技巧 分析.能力 特点 认知 复述 认读原文. 老师问”你考试想不 想得 A 等?” ”你考试想不想得 A 等”的言外之意是什 么? 语料:学生玩游戏机.拓展内 容. 老师问”你考试想不 想得 A 等?” 你认为老师怎样问 可取得更好的效果? 怎么答 24 . 抄录词句. 老师问”你考试想不 想得 A 等?” 教师问考试要得什 么等级? 怎么问 怎么答 *找出记叙六要素 (时间.作者.

能力层次 附录 4: 阅读认知能力层次 25 .司马光与其他小朋友的表现有什么不同? 为什么说司马光反应快? 小朋友”有的呆着不知做什么好”说明了什么? 文中哪一个词最能反映司马光是个很有知识的人? 你认为司马光是个怎么样的人?为什么? 有个小朋友掉进缸里去.别的孩子做什么? 你认为司马光的做法好吗?为什么? 文中”司马光机智救人.写出下列表中题目要测定的阅读能力层次. 司马光是中国古代的大学者。小时候,他经常和小朋友在花园里玩。有一 次,有个小朋友一不小心,掉到一口大水缸里去了。别的小朋友都慌了,叫着,喊 着,有的跑去找大人,还有的呆着不知做什么好。司马光没有慌,他很快地找来一 块大石头,使劲地往那口缸砸去……缸砸破了,水流了出来,掉进缸里的小朋友得 救了。司马光说”只要多多动脑,什么困难都可由自己解决!”司马光机智救人,成 了盛传不衰的美谈。这件事告诉我们遇到紧急事情一定要冷静,机智地处理的道 理。 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 题目 面对问题时.你还 有什么办法解决问题? 请简要概括文中其他小朋友的表现.附录 3 2007 年莱佛士女中中三高级华文 姓名: __________________( 班级: 3/ ___ ) 分数: _______/15 日期: __________ 阅读理解(二) 说明: 试参照以下篇章的内容.除了采用司马光的方法外.成了盛传不衰的美谈”是什么 意思? 司马光为什么不跑去找大人? 文中的”呆”字什么意思? 本文对你交朋友有什么启迪? 从哪些方面可以看出司马光很聪明? 从文中你得到什么启发? 如果遇到同样的情况.

能力 特点 认知 1. 原因.为什么 6. 含义. 抄录词句. 推断句子的深 层意思.观点或建议 等表明个人立 场 针对内容提出 富有新意的方 法或见解 26 .评鉴 评说思想 内容.创意 找新方法.指出 事实或得出某 结论(结果)的 依据(原因) 解释文中的词 语或短语的表 层意思 4.伸展 推得隐含 推论.人 物. 综合 语料:学生玩游 戏机.老师问” 你考试想不想 得 A 等?” 教师问考试要 得什么等级? 怎么问 怎么答 *找出记叙六要素 (时间.重整 转译 分析. 意义:引申 想象. 提新想法.篇章没 有阐述而又有 理据可推得的 内容或感悟.表面 句意 分析.鉴赏 语言表达 批判 性思 维 你认为老师这 样的提问好吗? 为什么? *是个怎么样的人 *你同不同意/赞不 赞成.拓展 推测 内容.从文中 某处或多处找 出信息.深层 意义 ”你考试想不想 得 A 等”的言 外之意是什么? *比较异同 *概括.简要 *从哪些方面可看 出… *试举例说明 *说明了什么(道 理) *什么启示/启迪 5.地点.复 述 认读原文.综述 篇章内容 与表达技 巧 辨认 2.解释 3. 指出显性 的事实 用自己的 话语解释 词语.经过与结果) A 等何意? ”你考试想不想 得 A 等?”是何 意 这个语段主要 讲什么内容? *---是什么意思 *解释句子的意思 抄录词句.作 者. 运用所读 信息解决 问题 创造 性思 维 你认为老师怎 样问可取得更 好的效果? *还有什么方法/见 解 理清文章内容 的关系.文中人物言 行隐含的信息 针对文中的人 物.

附录 5 2007 年莱佛士女中中三高级华文 姓名: __________________( 班级: 3/ ___ ) 分数: _______/24 日期: __________ 阅读理解三 (6 题 26 分) 根据短文的内容,完成下列各题。 茶余饭后看电视,看到一个节目,说今年有三十三万女孩子做了整容手术, 比去年增加了百分之五十。这个节目还讲到有的父母送给女儿高中毕业的礼物是隆 胸手术。 这些数据和报道令人吃惊,那些父母吃错什么药了? 是什么原因导致越来越多的女孩子对自己的身体动刀呢? 这个节目的制作者认为一个重要的原因是电脑图像制作技术的影响。节目介 绍了一个青春偶像模特儿,由她的摄影师讲解一张张美轮美奂的照片是怎么制作出 来的。化妆属于传统技法,不算新鲜,关键是摄影师在拍好的各种姿势的照片上用 鼠标这里点一点,那里拖一拖,魔术就出现了。只见女孩腿部的线条变得更加修长 自然,胸部更为丰满圆润。就那么容易,在你的眼皮底下,人还是同一个人,不过 几分钟,身体各个部位都变得无可挑剔,看上去又处处真实。 确实是近乎完美的形象。不痛不痒,不上药不缠绷带,一个沉鱼落雁的美女 眨眼之间就出现在面前。技术的飞速发展让人得心应手,心想事成。一切都如同孙 行者掌中的毫毛。 当今的俊男美女是这样制造出来的。真是令人失望!美丽不应该是一个如此 简单的过程。 根据一些教育机构今年的统计,美国上高中的女孩子,有百分之七十的人对 自己的身材不满意。她们用来比较自身的标准,就是那些高级化妆加电脑技术制作 出来的封面女郎照片,千万年轻人心目中的青春偶像。 问题是:这样做出来的美人形象有多少真实的成分?千万少男少女以为看到 的形象是用电脑技术整容细节修改身材后印成光彩照人的画片,谁能与之争锋? 这整个不就是一出精心编造的骗人眼目的游戏吗?这样只会让涉世不深的年 轻人对自己灰心丧气。 一些女孩为了瘦身而节食到病态程度,茶饭不思。一个个身心两方面正在发 育成长的女孩子,如此醉心人工制造出来的图像,追求虚幻的外表,真是令人心 焦。 看到不少追求时髦的女孩子,她们的打扮,说话,动作,言词用语单一,几 乎没有属于自己的语言,都像是一个生产线制作出来的产品。我现在知道是怎么回 事了。 27 .

你有什么看法?(4 分) Q6 请用一个形容词比喻经过电脑处理的美女.有时候看到电视上一位面容秀美,化装得体的知识女性在讨论什么题目,她 清晰的思维,敏锐的头脑,丰富的知识和内涵,无处不散发着女性的魅力,无处不 撼动着成熟男人内心。我认为这才是真正称得上美的女子。 前几天开车的时候,赫然看到公路边巨大的电影广告,一组身形健美帅气逼 人的年轻男女,无懈可击。但是觉得什么地方有点美得不自然。再仔细些看,原来 是一组电脑绘制的人像,整部电影的角色都是电脑绘制的演员! 我心中出现一种极不舒服的感觉,像刚刚被人用花言巧语骗了。我赶快转过 脸去,去看山,看路边的树木,再不愿意将眼光转向那一边。 改编自《美人心空》 作者:陈吉 《华夏文摘》第 710 期(2004 年 11 月 5 日出版) Q1 作者看过电视节目后有什么反应?(1 分)为什么?(3 分) Q2 作者为了什么事而感到心焦?(4 分) Q3 作者在电视上看到的美女与公路边电影广告的美女有什么不同?(4 分) Q4 下面两句话是什么意思?(4 分) (a)一切都如同孙行者掌中的毫毛。 (b)都像是一个生产线制作出来的产品。 Q5 作者认为美女必须有内涵.1 2007 年莱佛士女中中三高级华文 28 .(4 分) 附录 6.

我决定跟他一起玩游戏 29 .姓名: __________________( 班级: 3/ ___ ) 分数: _______/20 日期: __________ 阅读理解(四)(5 题 20 分) 根据短文的内容,回答问题。 男孩的母亲告诉我们,孩子有点情绪化。这个刚上小学四年级的小男生,在 班上常常会说一些和课文无关的话,有时老师会拗不过他的固执。 有一堂课,老师教了好几个相似的字型:专、转、砖、传。小男孩表示他了 解什么是自转的意思,然后坚持表演自转 50 圈,才肯安静坐下。 他的母亲曾经被他惹得很不耐烦,因为小男生想到了什么,会在半夜敲门摇 醒熟睡的父母给他一个满意的答案。妈妈说,起初还有兴致和他兜圈子,慢慢便失 去性子,直接了当地赶他回房睡觉,叫他晚上不要胡思乱想。 今天上课,接触到了被学校编入高才班的这名男孩。交代他做作业,他潦潦 草草涂了几个不像样的字。他把提供的一个男人图象加了不少东西,比如男人的手 多了一把会闪电的短剑,男人的头上画上了一只停驻的老鹰等,这些都是一个不专 心的小男生在纸上的涂鸦。我没有责怪他,蹲下身,说:“嗯,老师有办法把你的 短剑变成一只可爱的恐龙。喏,头上的这只老鹰可以添个机身,你看像不像飞 机?”我决定跟他一起玩游戏。 “这里,你可以把他变成什么?”他指着图画里男人的肩膀终于开口了。 其实,不要一味追求十全十美的教育方式,只要家长和教师懂得使自己的教 育方式配合孩子的要求,孩子不听话的情形就会大大减少。 “我在想,我到高才班上课,是不是值得?”小孩子面对了学习的压力后, 问了他母亲这个问题。 “他现在把大部分时间花在学校的功课和作业上,让他不得不放弃玩乐和喜 爱的户外活动。”妈妈对老师说出了孩子的不愉快。 不管是普通班学生还是高才班的孩子,都是应该在快乐中学习的,希望不 会与父母的期待和制度的距离越行越远。 Q1 小男孩在学校里有点情绪化,表现在哪里?试举两个例子说明?(4 分) Q2 作者身为老师,当面对小男孩上课不专心时,如何处理?试用自己的话加以 说明。(4 分) Q3 作者认为家长和教师该如何引导、教育情绪化的孩子?(4 分) Q4 试用自己的话解释下面两句话是什么意思?(4 分) a.

希望不会与父母的期待和制度的距离越行越远 Q5 “不管是普通班学生还是高才班的孩子,都是应该在快乐中学习的”,你同意 这句话吗?为什么?(4 分) 附录 6.b.2 2007 年莱佛士女中中三高级华文 30 .

姓名: __________________( 班级: 3/ ___ ) 分数: _______/30 日期: __________ 阅读理解(四)(7 题 30 分) 根据短文的内容,回答问题。 大学时代,我认识了一个年轻人,他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的 胎记从他的左侧眼角一直延伸到嘴唇,好象有人在他的脸上竖着划了一刀。英俊的 脸由于胎记而变得狰狞骇人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人友善、幽默、积 极向上的性格,凡是和他打过交道的人,都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加 演讲。刚开始,观众的表情总是惊讶、恐惧,但等到他讲完,人人都心悦诚服,场 下掌声雷动。每当这时,我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自 卑,并不是每个人都能克服这么严重的心理障碍,在众人惊疑的目光里言谈自 如。 我们成为最好的朋友后,有一天,我向他提出了藏在心里的疑问:“你是怎 么应付那块胎记的呢?”我言下之意是:“你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和 自卑的?”他的回答令我一辈子也不会忘记。 他说:“应付?我向来以它为荣呢!很小的时候,我父亲就告诉我:“儿 子,你出生前,我向上帝祷告,请它赐给我一个与众不同的孩子,于是,上帝给了 你特殊的才能,还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹,他 这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿 室里时,我立刻知道,你是我的!” 他接着说:“小时候,父亲一有机会就给我讲这个故事,所以我对自己的好 运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色“吻痕”的孩子难过。我当时以为, 陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力,生怕浪费了上帝给我的特殊才 能。长大后,我仍然觉得父亲当时没有骗我:每个人都从上帝那儿得到特殊的才 能,而每个孩子对父母来说都是与众不同的。而正因为有了这个胎记,我才会不断 奋斗,取得今天的成绩,它何尝不是天使的吻痕、幸运的标记呢!” Q1 年轻人的外貌与一般人有什么不同之处?(3) Q2 观众对年轻人的演讲前后的反应有什么不同?为什么?(6) Q3 年轻人相信父亲的故事吗?这个故事对他有什么影响?(6) Q4 这篇文章给了你什么启示?(4) Q5 试解释下面两个句子的意思。(4) (a) 狰狞骇人 31 .

3 32 .(b) 克服这么严重的心理障碍 Q6 你认同年轻人的父亲的做法吗? 为什么?(4) Q7 你还有什么其他的方法让一个外貌有缺陷的人能积极乐观地面对生必 活?(3) 附录 6.

2007 年莱佛士女中中三高级华文 姓名: __________________( 班级: 3/ ___ ) 分数: _______/28 日期: __________ 阅读理解四(7 题 28 分) 根据短文的内容,完成下列各题。 最令人怵目惊心的一件事,是看着钟表上的秒针一下一下的移动,每移动一 下就是表示我们的寿命已经缩短了一部分。再看看墙上挂着的可以一张张撕下的 日历,每天撕下一张就是表示我们的寿命又缩短了一天。因为时间即生命。没有 人不爱惜他的生命,但很少有人珍视他的时间。如果想在有生之年做一点什么 事,学一点什么学问,充实自己,帮助别人,使生命成为有意义,不虚此生,那 么就不可浪费光阴。这道理人人都懂,可是很少人真能积极不懈的善为利用他的 时间。 我自己就是浪费了很多时间的一个人。我不打麻将,我不经常看电影 ,几年中难得一次,我不长时间看电视,通常只看半个小时,我也不串门子闲聊 天。有人问我:“那你大部分的时间都做了些什么呢?”我痛自反省,我发现, 除了职务上的必需及人情上所不能免的活动之外,我的时间大部分都浪费了。我 应该集中精力,读我所未读过的书,我应该利用所有时间,写我所要写的东西。 但我没能这样做。我的好多时间都糊里糊涂的混过去了,“少壮不努力,老大徒 伤悲。” 例如我翻译莎士比亚,本来计划于课余之暇每年翻译两部,二十年即可成, 但是我用了三十年,主要的原因是懒。翻译之所以完成,主要的是因为活得相当 长久,十分惊险。翻译完成之后,虽然仍有工作计划,但体力渐衰,有力不从心 之感。假使年轻的时候鞭策自己,如今应有较好或较多的表现。但是后悔已晚。 再例如,作为一个中国人,经书不可不读。我年过三十才知道读书自修的重 要。我批阅,我圈点,但是恒心不足,时作时辍。我如今年过八十 ,还没有接触过易经,说来惭愧。史书也很重要,我出国留学时,我父亲买了一 套前四史给我,我在外国混了几年后又把前四史原封带回来了。直到四十年后才 鼓起勇气读了“通鉴”一遍。现在我要读的书太多,深感时间有限。 无论做什么事,健康的身体是基本条件。我在学校读书的时候,有所谓“强 迫运动”,我踢破过几双球鞋,打断过几只球拍。因此侥幸维持下来最低限度的 体力。老来打过几年太极拳,目前则以散步活动筋骨而已。寄语年轻朋友,千万 要持之以恒的从事运动,这不是嬉戏,不是浪费时间。健康的身体是做人做事的 真正的本钱。 33 .

Q1 为什么作者认为“时间即生命”?(4 分) Q2 作者认为怎么样的生命才有意义?(4 分) Q3 作者是一个不珍惜时间的人吗?从哪里可知道?(1 分)为什么他在 文中一直说自己浪费了很多时间呢?(3 分) Q4 为了说明“我的好多时间都糊里糊涂的混过去了”,作者举了哪些 例子?(4 分) Q5 作者在文章中最后一句说“健康的身体是做人做事的真正的本钱” ,你同意作者的看法吗?为什么?(4 分) Q6 下面两句话是什么意思?(4 分) (a) 少壮不努力,老大徒伤悲 (第二段) (b) 恒心不足,时作时辍 (第四段) Q7 作者说”假使年轻的时候鞭策自己,如今应有较好或较多的表现。但 是后悔已晚。”你认为学生可以怎么样更好地利用时间?(4 分) 34 .