她 私 夫摩

硕士 学位论文

部 件 趣 味 性 教 学 在 对 外 汉语 汉 字
教学 中 的应用

学 科 专 业 汉语 国 际 教 育

学 位 类 型 □ 科学 学位 专 业 学位

研 究 生 姓 名 朱 慧

导 师 姓名 、 职称 张幼 军 副 教授

论 文 编 号

湖 南 师 范 大 学 学 位评 定 委 员 会 办 公 室
二零 一 四 年五 月
分 类 号 密级

学 校代码 学号

部件趣 味 性教 学 在 对 外 汉 语 汉 字
教学 中 的应用

研 究 生 姓 名 朱 慧

指 导 教 师 姓名 、 职称 张幼 军 副 教授

学 科 专 业 汉语 国 际 教育

研 究 方 向

湖 南 师 范 大 学 学 位评 定委 员 会 办公 室

二零一 四 年五 月
 中 文 摘要

近年来 ， 随着 “ 汉语热 ” 不 断 升温 ， 越来 越 多 的 外 国 人 加 入 汉 语

学 习 的大军 ， 也 有大批 的 对外汉语教师投 身 海外 的 汉语教育 事业 。 因

而在对 外汉语 教学 中 产 生 的 问 题和 发现 的 问 题 也越来越 多 而 汉字教 ，

学 作 为 其 中 比 较突 出 的 难 点 之 一 也 引 起 了 更 多 教学 工 作 者 的 注 意 在 。

传 统 的 汉字 教 学法 中 ， 最常见 的 是笔顺笔画操练法和六书部首解析

法 。 而近些年 部 件核心 教学法 的 提 出 ， 让人们 看 到 了 它 优 于 传 统 汉字

教 学法 的 一面 本文将就 “ 部件核心 ” 教学法 。 ， 结 合趣 味 性 教 学 原 理 ，

对 汉 字 部 件 趣 味 性 教 学 应 用 进 行 探 讨 与 设计 。

除 了 绪论和 结语外 ， 本文 主 要分为 四 个部分 。

第 一 部 分 是对 汉字 部 件 的 相 关概述 。 主要包括 以 下 内 容 ： 一 、 通

过对 汉字 部件 相 关论述 的 分析 ， 确 定 汉字部件 的 定义 ， 即 由 笔画 组成

的 具 有组配汉字功 能 的 构字单位 ； 二 、 分 析汉 字 部件 的 四 种 分类 标准

及相 关部件类 型 ； 三 、 探 讨 汉 字部 件 的 分 析 方 法 ， 分析部件切 分 的 依

据 和 切 分顺 序 。

第 二 部 分 是对汉字部件 教学法 的 相 关论述 。 先 从部件教学法 的 由

来 讨 论 了 部件 教 学 法 的 含 义 再对 部件 教学法 参 与 汉字 教 学 的 合 适 阶 ，

段进 行 了 论 证 最 后 则 是 对 汉 字 部 件 教 学 在 汉 字 教 学 中 的 实 际 价 值 的
，

分析 。

第三部分探讨汉字部件教学 法与趣味性教学法相 结合 的前提条

件 。 主要 内 容包括 ： 一 、 从 四 个方面 分析 了 增 强 汉字 部 件 教 学趣 味性

的 必 要性 二搜集整理 了 对 外汉字 教 学 中 常用 的趣 味性教学方法 三

； 。 、
探 讨部 件 教 学 法 和 趣 味 性 教 学 相 结 合 的 几 个 原 则 。

第 四 部 分 是对汉字 部 件 趣 味 性 教 学 课 堂 应 用 的 初 步 探讨 ， 本章针

对 提 高 汉 字 部 件教 学 法 的 趣 味 性 设计 了 一 份 教 案 釆 用 了 多 种 活 动 形
，

式 来提 高 汉字 教学 的 效 率 。

关键 词 ： 对外汉字 教学 ； 部 件 教学 ； 趣味性 ； 应用
 ；

； ；
 目 录

中 文 摘要

研 究 背 景 及研 究 意 义

研究背景

研究意义

研 究现状分析

汉字部件概述

汉字部件 的 定义

汉字 部件 的类别

按 部件独立成字 与 否 ， 分 为 成字部件和 非成字 部件

按 部件是否 具有可分性 ， 分 为 基础 部件和 合成部件

按 部 件 构 字 时 的 形 态 变化 ， 分 为 变形部 件和 本体部件

按部件 的 功 能差别 ， 大致可 分 为 表音 、 表 意 和 非音 非 意

汉字 部件 的 分 析 法

汉字 部 件 分 析 的 依 据

汉字 部件分析 的 顺序
汉 字 部件 教 学 法 介 绍

部件教学法 的 含义

汉 字 部 件 教 学 的 适合 阶 段

汉 字部 件 教学 法 的 实 用 价 值

减 少 外 国 学 习 者 的 畏 难心 理

纠 正 外 国 学 习 者汉字 书 写 的 部 分 偏 误

减 轻 记忆 负 担 ， 提高 学 习 效率

小结

部件 教 学 法 与 趣 味 性教 学 相 结 合 旳 前 提 条 件

增 强 汉 字 部 件 教 学 趣 味性 的 必 要 性

发挥汉字 自 身 特 点

补 充 部 件 教 学法 不 足 之 处

激发趣 味 教 学

提高学 习 者 学 习 效率

常 用 的 趣味教 学法

游 戏 教学 法

字谜教学法

口 诀类 教 学法

表 演 展示 教 学法

联 想 教学 法

部 件 教 学 法 与 趣 味 性 教学 相 结 合 的 原 则

以部件 为 核心 ， 以 趣味性 为 辅助
 先易后难 ， 循序 渐进

只 以 游戏 为 手 段 ， 勿 以趣味为 目 的

充 分运 用 汉字 的 图 画 美 、 文化美

汉 字 部件趣 味 性教 学 的 课 堂 应 用

汉字 部 件趣 味 性 教 学 的 初 步 探 讨

汉字 部 件趣 味 性 教 学 设计

教学效果 总 结 与 反 思

结 语

参考文献

致 谢

湖 南 师 范 大 学 学 位论 文 原 创 性 声 明
 部件趣味性 教学在对外汉 语汉字 教学 中 的 应 用

绪论

研 究 背 景 及研 究 意 义

研 究背景

汉字教 学在对外 汉语教学 中 占 有十 分重要 的 地位 ， 是教学 的 重要 组成部 分 。

汉字历 史悠久 ， 特别 是对 非汉字 文 化 圈 国 家 的 留 学 生来说 ， 汉语最难 学 的 部 分就

是汉字 。 这主要基 于汉字本 身 的特点 。 一方面 ， 一个汉字对于 一个第 二语言 学 习

者来说 ， 涉及字音 、 字形 、 字义这三方面 的 内 容 。 这对 于绝大 多 数母语文 字 是表

音文字 的 学 习 者来说 ， 产 生 了 巨 大 的 学 习 障碍 。 他们无法见字 知 音 ， 需要在熟记

语音和 字义 的基础 上 ， 再建立一个庞大 的 汉字认 知 系 统 。 另 一方面 ， 对于 非汉字

文化 圈 国 家 的 留 学生来说 ， 母语 中 的表音文字 是横 向 的 一维结 构 ， 而学 习 的 汉字

却 处在 多 维 结 构 中 。 学 习 者 不 是从左往右 的横 向 书 写 ， 而 需要 明 确 笔画 以 及各个

部件 的 位置 ， 然 后 将其组 合 成字 。 汉字 的 这两 个特 点 造 成 非汉字 文 化 圈 留 学 生 记

忆 负 担加 重 ， 需要打破 固 有 的 一维体系 ， 重新建构 新 的认知体系 。 如 何 帮 助 非汉

字 文 化 圈 留 学 生 减 轻 记忆 负 担 ， 简 化 大 脑 对 汉字 的 记 忆 加 工 过 程 ， 就成 为 对其进

行汉 字教 学 的 重要任务 。 同 时也 要 求教师 重视汉 字 教学 ， 并探寻 好 的 教学策略 。

目 前 汉字 教 学越 来越受 到 对外 汉 语 教 学 界 的 重视
， ， 出 现 了 很 多 教学法 ， 例如 “集

中 识 字法 ” 、 “ 部件教学法 ” 、 “ 字理识字法 ” 和 “ 系 联法 ” 等 ， 其中 “ 部件 教学 法 ”

近些 年来受 到 了 广 泛关注 。

研究意义

现实意义

近些年 ， 对 外 汉 语 教 学 可 谓 是欣欣 向 荣 ， 但作 为 其重要 组成部 分 的 对外汉字

教 学 并 未 随 之迅速 发 展 ， 反 而相 对滞 后 。 由 于汉字难书 写 、 难辨 认 、 字数多 ， 大

多 数外 国 汉语 学 习 者都容 易 对汉 字 学 习 产 生畏难心 理 ， 回 避汉字 学 习 ， 对外 汉字

教学一直难 以 顺利 展 开 。 为 了 解决汉字教学 中 的 问 题 ， 提 高汉字 教学质量 ， 汉语

教师可 以 从汉字部 件教学入手 ， 让学 生 了 解汉字 的 构 形规律 ， 采用 生动 、 有趣 、

形象 的教学策略 ， 引 导 学生学习 汉字 。
 硕 士 学 位 论文

理论意 义

在传 统 的 文 字 学 理论 中 ， 谈及 汉 字 的 结 构 单 位 ， 只 有 偏 旁 部 首 的 概念 ， 没有

部 件 的 概念 近年来 在 汉字 教 学
。 ， 特 别 是 在 对 外 汉 字 教 学 中 提 出 了 部 件 这 一 个汉

字 的 结构 单位 。 部 件也 叫 字根 、 字元 、 字素 ， 是 由 笔画 组成 的 构 字 单位 。 部件是

汉 字 结 构 中 最 小 的 表 义单 位 也 是 汉 字 教学 中 基本 的 构 形 元 素 部 件教 学 对 于 对 ， 。

外 汉字 教 学 有 着 重 要 的 意 义 。 与 以往的 笔画 笔 顺操练法 ” 、 “ 六 书 部 首解 析 法 ”

相比 ， 部件 教 学 能 够 减 轻 学 习 者 的 记 忆 负 担 ， 简 化 大 脑 对 汉字 的 记忆 加 工 过 程 。

在 汉字教学 中 ， 教师 从部件入手组织教学 ， 并 使 之 趣 味化 ， 能 够 激发 学 习 者 的 学

习 热情 和 积 极性 ， 减 少 他们 对 汉字 学 习 的 畏 难 和 抵 触 心 理 从 而 提 高 汉 字 的 教 学 ，

效果 。 本 文将 部 件 教 学 法 和 趣 味性 教 学 相 结 合 探 讨 部 件 趣 味 性 教 学 在 对 外 汉 字 ，

教学 中 的 应用 。

研 究 现 状 分析

部 件 教 学 法 的 名 称 虽 然 产 生 不 久 但 是 其 实 质—利 用 汉 字 形 体 结 构 理 据 进 ，

行汉 字 教 学 ， 却 可 以 追溯 很远 。 随 着 部 件 相 关研 究 的 深 入 ， 以及汉字结构理论 的

逐步丰 富 和 发展 ， 在 进 行 一 系 列 有 关 汉 字 部 件 切 分 标准 、 分 类 等 讨 论 的 基础 上 ，

汉字教学 界 明 确 了 教学用 部件 的特 点 ， 提出 了 “ 部件教学 ” ， 国 家 语委 还广 泛征

求各方面意 见 ， 颁布 了 《 基 础 教 学 用 现 代 汉 语 常 用 字 部 件表 》 。 对外汉字教 学 界

也 逐 渐接 受 了 这 一 方 法 ， 并 在 实 际教学 中 加 以 重视 。 “ 部 件教 学 ” 日 渐 成 为 对外

汉 字 教 学 研 究 热 点 之一 ， 相 关研 究 主 要 集 中 在 ：

探讨 “ 部件 ” 的 含义 。 汉 字 部 件 被 作 为 一 个 科 学 术语 确 立 的 时 间 并 不 长 ，

另 外它又与 “ 偏旁 ” 、 “ 部首 ” 等 在 意 义 内 涵 上 有 一些 相 似 之 处 ， 出 于研究 需要 ，

必 然 要 区 分清 楚 、 加 以明确 。 林柏 松 、 周健 指出 “ 所谓 ‘ 部件 ’ ， 是按汉

字 的 结 构 分 解 出 来 的 它 们 是 构 成 汉字 的 常 用 零 件 并 不 等 同 于 部 首 或 偏 旁
， ， 。 ” 苏

培成 指出 ： “ 部件也 叫 字根 、 字元 、 字素 。 它 是 由 笔 画 组 成 的 具 有 组 配汉

字 功 能 的 构字单位 。 ” 邵敬敏 的 定义为 ： “ 部件是构成汉字字 形 的 基本单

位 。 ” 黄伯 荣 、 慶序东 提出 ： “ 部件 又 称 偏 旁 ， 是 由 笔画 组成 的 具有组配汉

字功 能 的 构字 单位 。 ”

探讨部件 的切 分及数量 。 部 件 切 分 方法 归 结 起 来 是 两 种 ， 也就是苏培成

 部件趣味性教学在对外汉 语汉字 教学 中 的 应用

的 ， “ 确 定组合层 次 有 两个原 则 一 个是单纯字形 原 则 一个 是构 字 原 则

， ： ， 。 ”

即 “ 据形切 分 ” 和 “ 据 理切 分 ” 。 张 旺熹 （ 分析统计 了 北京语 言学 院语言 教

学研究所编 的 《 常用 字和 常用 词 》 中 的 个最 常 用 汉字 的 部件及 结 构 ， 分析

共得到 个非成字部件和 成字部件 ， 其 中 基本部 件有 个 。 崔 永华 （

基于 《 汉 语 水平考试 词 汇 等 级 大 纲 》 中 的 个词 ， 分 析 了 构成其 中 个甲

级词 的 个汉字和 构 成这 个汉字 的 个部 件 并且之后 又提 出 了 ； “ 基本

部件 基本字 ” 的 汉字 教学单位体系 。 邢红兵 参照 “ 基础 教学用 现代汉语

常用 字部件规范 ” 的拆分原则 ， 对 《 （ 汉语水平 汉字等级大 纲 》 个汉字进

行拆分 ， 建立 了 “ 等级汉 字拆分数据库 ” 和 “ 等 级 汉字基础 部件 数据 库 ” 。 在对

相 关信 息进 行统计之后 ， 得 到 基础 部件 个 ， 其 中 成字部件 个 ， 并提 出 了

相 关 的 教学建议 。 张绍萍 （ 从实用 的 角 度对 《 汉语水平词 汇 与 汉字 等级大

纲》 中 的 个汉字 （ 不包括 附加 字 ） 进行考察 ， 整理 出 适合教学使用 的 部件

表 ， 并提 出 一些具 体操作 意见 。 臧停 通 过对 实 际 所 选 语 料 库 个汉

字 的分析 ， 重点对 “ 部件教学法 ” 在对外汉语教 学汉字教学 当 中 应用 的 必 要 性 、

可行性 和 具 体 实 践方法进行 了 论证 与 总 结 。 霍晶晶 （ 以 对 外 汉 语 教材 中 四

本 初 级 阶 段 常 用 教材 为 语 料 来源 ， 通过 定 性 定 量 的 数 据 分 析 ， 得出 了 初 级 阶段汉

字 部件频率列 表 。

探讨 “ 部件教学 ” 的 内 容 。 汉字部件按 照 意 义和 功 能 的 不 同 ， 可 以分出

不 同 的类型 ， 不 同 部件类 型在 具 体 的 教 学 中 也 有着 不 同 。 部件教学针对 不 同 部件

类型 ， 研 究它 们 的 字音 、 字形 、 字 义 的 教法 ， 以 及 从部件 的 构字 结 构 、 构 字功 能

等方面组织部件教学 。 而且对部 件教学 的 研究 多 集 中 在成字部件 或独体字 教学

中 ， 并在具体的 应用 中 ， 形 成 了 一些 相 关 的 教学方 法 。 薛靓 （ 对 《 汉语 水

平词汇 与汉字等级 大纲 》 个汉字进行拆分得 到 个成字部件 ， 并且列 出

了 这 个成字部件 的教学顺序 。 李明 （ 抓住 “ 部件 ” 和 “ 部件教学 ”

本 身 的 分歧和 实 际教学 中 存在 的 一些 问 题 ， 试 图 从汉字本身 出 发 对部 件 教学法 ，

进行系统 的分析 、 整理 ， 以及必 要 的 修 改和 发展 。

探讨 “ 部件教学 ” 的 教 学运用 及 设计 。 万业馨 认为 “ 由 于充 当意

符 的字 比较常用 ， 故可先行给 出 。 声 旁字则 需分别对待 与 形声字 同 音且常用 程 ：

度 高 的 声 旁 字 可 先 行讲授 与 形 声 字 不 同 音 或 常 用 程度 不 如 形 声 字 的 声 旁 字 ； ， 则
 硕 士 学位论 文

应 采 用 由 整 字 到 部 件 的 做法 。 ” 在 部 件 教 学 中 应 该 考 虑 根据 部 件 不 同 特 点 采 用 适

当 的 方式 和 顺序进行 教学 。 段婧 （ 通过对 《 汉 语 教程第 一 册 》 中 所 出 现 的

汉字进行部件分析 ， 提 出 有效 的 教学策略 。 张 晓梅 （ 在总 结 留 学生学 习 汉

字 的 心理学理论 、 汉字 教学 的 语言学 理论 、 汉 字 文 化 圈 和 非 汉 字 文化 圈 留 学 生 学

习 汉字 的 特 点 等 等 方 面 研 究 ， 结合调 查 问 卷和 访谈 ， 从 留 学 生 学 习 汉 字 的 兴趣 着

手 ， 探 索 趣 味性 汉字 课堂 教 学 方 法 。 王 洁冰 （ 借 鉴储 诚 志 的 “ 部 件核 心织

网法” ， 结 合趣味 性 教 学 理 论 针 对 非汉 字 文 化 圈 的 零起 点 留 学 生 进 行 趣 味 性 汉
， ，

字 教学 的 教学 设想和 设计 。 孙薇 （ 从 汉字 的 结 构 体 系 、 汉字 的 深层 内 涵 、

汉 字教 学 策 略 三 方 面 挖 掘 汉 字 的 趣 味 性 ， 。
 部件趣 味性 教学 在 对外汉语汉 字 教学 中 的 应用

汉 字 部件概 述

汉 字 部件 的 定 义

作 为 分 析汉 字形 体 结构 的 一个 非常重要 的 概念 汉字部件 的 定 义在 学 术 界 一 ，

直存 在分歧 。 在 一些相 关 的 著述 中 ， 对汉字 部 件 的 定 义 主 要 有 以 下 表述 ：

费锦 昌 的 表述 ： “ 部 件 是现代 汉字字 形 中 具 有 独立 组字 能 力 的 构 字 单

位 ， 它 大于或等于笔 画 ， 小 于或等于整字 。 ”

苏培成 指出 ： “ 部 件 是 汉字 的 基本构 字 单位 ， 介 于笔 画 和 整字之 间 。

它 大于或等于 笔 画 ， 小 于或等 于整字 。 ” ② 他 又指 出 ： “ 部件也 叫 字根 、 字

元 、 字素 。 它 是 由 笔 画 组成 的 具有组配汉字 功 能 的 构字单位 。 ” ③

黄伯 荣 、 廖序东 论述 ： “ 部件又称偏旁 ， 是 由 笔 画 组成 的 具有组配汉

字功 能的 构字单位 。 ” ④

张静贤 则指出 ： “ 部件是 由 笔画 组成 的 、 能独立运用 的 、 具有组配汉

字功 能 的 构字单位 。 ”

年 国 家 语委颁布 的 《 信息 处理用 字 符集 汉 字部件规范 》

中 ， 给汉字部 件下 的 定 义 为 “ 由 笔 画 组 成 的 具有 组配汉字功 能 的 构 字单位 ” 。 ⑥ 文

章 中 讨论 的 汉字部件 定 义正 是该 官 方 的 说法 。 明 确汉字 部件 的 定义 内 涵 ， 对于研

究部件教学法有着相 当 重要 的 意 义 。

汉 字 部件 的 类 别

汉字 的 部件从数量上看有很 多 ， 按 照 不 同 的 分类标准 ， 部件可 以 分成不 同 的

类别 。 当 然 不 同 的 分类 也 意 味着 在 构 字 能 力 、 意义功 能上 它们 有着 很大 的 不 同 ，

总 的 来 说主要 有 以 下 几种 ：

① 参见 费 锦 昌 现代 汉 字 部件探 究 ， 语言 文 字应 用 。

② 苏 培 成 现代 汉 字 的 部 件 切 分
： ， 语言文字应用 。

③ 苏 培 成 现代 汉 字 学 纲 要 增 订 本 ： ， ： 北京大学 出 版社 。

④ 参见 黄伯 荣 、 廖旭东 《 现代 汉语 》 上册 ， 高 等教育 出 版社 第 页 。

⑤ 张 静 贤 现 代 汉 字 教程 ， 北京语言 文化大学 版社 出 ， 。

⑥ 国 家 语 委 信 息 处 理用 字符集汉字部件规 范 ， 语文 出 版社 ， 。
 硕 士 学位论文

按 部件独 立 成字 与 否 ， 分 为 成 字 部件 和 非 成 字 部 件
此 处 成 字或 不 成字 的 确 定 是 就现 代 汉 语 字 而 言 的 ， 。 能 够 独 立成 字 的 部件被

称 为 成字 部 件 。 这 一 类 部 件 可 以 单 独成字 ， 即 独体字 ； 也可 以 和 别 的 部件组合

成字 ， 即 合体字 。 比如 说 ： “ 账” 、 “ 贺” 、 “ 败” 中 的 “ 贝 ” ， “ 肚” 、 “ 肖 ”、 “ 能”

中的 “ 月 ”。 而非 成 字 部 件 则 是 不 能 单 独 成 字 的 部 件 ， 这 一类部 件 是 不 能够 独立

构成一个完整 的汉字 的 ， 必 须 要 和 其 他 部 件 组 合 才 能 成字 。 如 “ 疼” 、 “ 痛” 、 “ 病”

中的 “ 广” ， “ 则” 、 “ 利” 、 “ 制” 中 的 “ 等 。

按 部 件 是 否具 有可 分性 ， 分 为 基础 部 件 和 合成 部 件
基础 部 件 是指 小 的 、 按 规 则 无法再 切 分 的 部 件 ， 也可称之为 末级 部件 。 ③ 如

“ 杯” 中的 “ 木” 、 “ 不” ， “ 订” 中的 “ ” 、 “ 丁” 。 而 合 成 部 件 则 是 两 个 或 者两

个 以 上基 础 部 件 组 成 的 部 件 ， ④ 如 “ 谢 ”、 “ 榭” “ 谢” 中的 “ 射” ， “ 没” 、 “ 段” 、

“ 殁 ，， 、 “ 设” 、 “ 疫” 、 “ 役” 、 “ 殿” 中的 “ 受” ， “ 暗” 、 “ 谙 ，， 、 “ 韶” 、 “ 韵” 、 “ 黯 ”

中的 “ 音 ” 。 基础 部件 中 有 一种 特殊部件 ， 即 单 笔 部件 ， 它 是只 由 一个笔 画 的 构

成 的 部件 ， ⑤ 如 ： “ 一 ” —鱼 、 旦 、 丛 、 亘等 ； “ “ — 兵 、 么 、 师 、 系等 ，

“ ” —旧 、 临 、 弓 丨 、 修 、 攸 、 候等 。

按 部 件 构 字 时 的 形 态 变化 ， 分 为 变形 部 件和 本 体 部 件

在 构 字 时 为 了 使 字形 整 体 上 美观 且 协 调 、 结 构 上勻 称 合 理 ， 在 形态上产 生 了

部 分 变化 的 部 件 被 称 为 变形 部 件 而 保持 。 自 身 原 本形态 不变 的 部件 则 被称 为 本体

部件 。 本 体 部件 产 生 形 态变化 就 成 为 了 变 形 部 件 这 主 要 表现 在 改 变 本 体 部 件 的 ，

笔形 ， 也有 些还 有 了 笔势 、 笔顺 和 笔 画 组 合 的 改 变 ， 绝 大 多 数 变 体 部 件 较之 本 体

部件变化不 大 ， 如 身 一射 、 女 一她 一 娶 、 爪一爬 ， 木一 李 、 土 一攻 、 口 一知 一 只

一吃一 台 一 问 等 ； 只 有 部 分部 件 变 化 较 大 ， 如 “ 言一设 、 火一 烈 、 竹一笔 、 雨

—雪 、 食一饱 、 金一钢等 。 当 然 也 不 是所 有 的 部 件 都 有 变 体 ， 有些有 ， 有些则 没

有 。

① 曹 文辉 、 柳淇 ， 独 体 字 的 界定 ， 语 文 建设 ， 。

、 、 ② 苏 培 成 现代 汉 字 学 纲 要 增 订 本
： ， 北京大学 出 版社 ， 。
 部件 趣 味性教 学在 对外 汉 语 汉 字 教 学 中 的 应用

按 部 件 的 功 能差 别 ， 大致可分为 表音 、 表 意和 非 音 非 意 部

表音部件 是构字 时 能够提示汉字读音 的 部件 。 特 别 是独体字部件 ， 很多在

参与 造 字 时 能 够 充 当 表 音符号 表音部件构 成 汉字 的 读音 与 该部件读音相 同 或相 。

仿 。 例如 ： 巴 （ —吧 、 症 … 、 色 、 把 、 爸

方 （ 芳 、 坊 、 房 、 妨 、 仿 、

访 、 纺 、 放

朱 （ 珠 、 株 、 诛 、 茱 、 蛛

韦 （ 苐 、 伟 、 围 、 祎 、 违 。

表义部件 是构 字 时 能够表 示汉字所属 的 意义范 畴 的 部件 。 ②

例如 ： 人 ） —意 思 跟 人 有 关 ， 如 “ 他 、 体 、 休 、 停 、 依 、 仪 、 伊” 等 。

广 （ 病 ） — 这个 部 件 的 古 代 字 形 是 一 个 人 躺 在 床 上 ， 虚弱 得 出 汗 的形

象 ， 表示 生病 ， 这个部 件 构 成 的 字 与 病 相 关 ， 如 “ 病 、 疼 、 痛 、 症 、 疫 、 疯 、 ”

绝
寸

—意 思 跟 脚 的 活 动 相 关 ， 如 “ 送 、 近 、 进 、 退 、 返 、 道 、 通 、 迷 ”

既 不 能表 示 整 个字 的 意 义 也 不 能提示 字 音 的 部 件 称 为 非音 非 义部 件 。 ③

例如 ： — 允 、 京 、 亩 、 亦 、 亨等

々 角 、 争 、 免 、 负等 ；

卜 —每 、 生 、 午等

汉字 部 件 的 分 析 法

对非汉字 圈 的 汉语学 习 者进行汉 字 教学 的 最直接 的 目 的 是让他们 获得整字

的习得 ， 教学 时对汉字进行部 件切 分 也 是 为 了 更好地帮 助 学 习 者理解汉字 的 音 、

形 、 义 ， 从而快速有效 的 记忆 习 得汉字 ， 因 而切 分部件 时 不 能一 味 的 直达最末级

的 部件 。 目 前 为 止 还 没 有 形 成 一 个严 格 完 整 的 切 分 体 系 ， 但 是 对 汉 字 部 件进 行 分

析必须遵循一定 的 依据和 顺序 ， 切 分 出 来 的 部件不 能脱离整个字 的 语义 、 语音 或

气 气 。 赵晶 ： 汉字 的 部件 与 对外 汉字 教学 ， 浙江大学 ， 。
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字形而存在 。

汉 字部件 分析 的 依 据

关 于 部 件 的 分析 依 据 ， 目 前 国 内 产生 了 “ 据形切分 ” 和 “ 据 理 切 分 ” 这两 个

主要 的 标准 和 原 则 。 “ 据 形 切 分 ” 是 指 根据 汉字 的 形 体 结 构 进 行 分 析 最 后 所 作 的

部件 划 分 ， 这样 分析部件得到 的 大部 分 是单纯 意义 的 符号 ， 因 而不能很好 的让学

习 者 理解整 个 字 的 音 、 形 、 义 。 当 然 这 种 切 分依 据 也 有 其 特殊 的 优 势 ， 比如 说它

十 分 便 于 进 行 汉 字 电 脑 数 据 的 输入 。 不过对 于汉 字 教 学而 言 ， “ 据形切 分 ” 在对

部件 的 处 理 上 太 过 于 细 致 使 得 学 生 的 记忆 量 大 大 增 加 ， ， 并 且 它 还缺 少 理 论意 义

上 的 分析 ， 教 学 时形 式 意义 的 联系 并不 紧密 ， 并 不 能 体现汉字 部 件 教 学法 的 优 势

之处 。 “ 据 理 切 分 ” 则 是立 足 汉字 的 源 头 、 发 展演 化 和 相 关理据 做 出 的 部 件 切 分 ，

这样切 分得 出 的主要 是一级 部件 。

现在对外 汉字 教 学界大部 分是 以 “ 据 理 切 分 ” 的 方 法 为 主进 行 教 学 ， 不过随

着 历 史 年 代 的 变迁 汉 字 的 结 构 形态 和 书 写 形式 也 在 不 断 的 发 展演 变 特 别 是近
， 。

现代简 化 后 的 汉字 ， 在 对 其 进 行 部件 切 分就 变 得 不 太 容 易 了 。 所以 ， 在 确 定 对汉

字进行 部 件 切 分 之 前 必 须 首 先 明 确 好这 两 种 切 分 依 据 的 地 位 关 系 有 学 者 提 出
， 。 ，

对 外 汉 字 教 学 应 该 基 于 汉 字 结 构 形 态 研 究 其 演变 理 所 当 然 的 要 以 “ 据 理 切 分 ， ， ”

为主 ， 再用 “ 据 形切 分 ” 进 行 补 充 。 切 分之 后 的 部 件要 是 不 能够 成字 ， 并 且单 独

构 成字 的 数 目 低 于 两 个 ， 就 将这个 结 构 看做 一个 单独 的 整 体 ， 不 再 进行 切 分 。 比

如说 ： “ 惯” 字 ， 首层切分为 ，， 、 “ 贯 ” 两 个部件 ， 要 是继续再对 “ 贯 ” 字进

行切 分 ， 分 出 来 的 两 个部 分 中 有个 一 是不 成 字 部 件 ， 这样 不 但 不 便 于 学 生 理 解 ，

反 而 还 加 大 了 记 忆量 。 同时 ， 进 行 部 件切 分 时 还 得注 意 ， 切 分 出 来 的 部 件 尽可 能

的 要 能 够 发音 ， 易 于称 谓 ， 最 好 要 具 备 独立 的 意 义 。 比如说 ： “ 辛 ” 可 以 再切 分

分为 “ 立” 和 “ 十” ， 但 是 不 太 方 便进行 称 谓 。 在切 分 “ 辞” 、 “ 辩” 、 “ 辣 ”、 “ 瓣 ，， 、

“ 辟” 、 “ 辫 ” 等字 时 ， 一般只 划 分到 “ 辛” ， 不 需 要 继 续 更 加 细 致 地划 分 ， 要尽

量使 切 分 出 的 部 件 具 有独立 旳 意 义 。

汉 字部 件 分 析 的 順 序

汉 字 有 独 体 和 合 体之 分 ， 更有不 同 的 结 构类型 、 不 同 的 部件层 级 、 因 而汉字

部 件 切 分 需 要 按 照 特 定 的 顺序 进 行部 件 切 分 。 当 然 这 里 讨 论 的 是 最基 本 旳 切 分 ，

在 具 体 的 汉 字 教 学 中 不 同 的 教 学对 象 不 同 的 教 学 ， 、 目 的 都会 影 响 到 汉字 的 切 分 。
 部件趣味性 教学在对外汉语汉 字 教学 中 的 应 用

最先进行 的 是合 体字 与 独体字 的 区 分 先行 的 简 化汉字 是文章 中 汉 字 教学 的 。

对象 ， 因 此这里 的 相 关 概念 和 许慎 的 有所 不 同 。 区分时 ， 不 能再切 分 出 两个或两

个 以 上部件 的汉字就被称为 独体字 ， 因 此它 一般被看做 是一个末 级 部 件 。 在分析

汉字结构时 ， 合体字 是 两个 或 以 上部 件构 成 的 汉字 。

其次 ， 确 定组合方式 。 合体字 的 部件组合按 照黄 、 廖编 写 的 《 现代汉语 》 主

要有 以下结构 ：

左右 组合 ： 左右结 构 ： 如讲 、 伟 、 泪 、 明等 。

左中右结构 ： 如湖 、 树 、 吼 、 候 、 班 、 辨 、 懒等 。

上下 组合 ： 上下结构 ： 如合 、 花 、 贫 、 贪 、 思 、 男等 。

上中 下结构 ： 如享 、 哀 、 意 、 荣 、 曼等 。

包 围 组合 ： 两面包围 ： 上右包 围 ： 如司 、 旬 、 甸 、 句 、 包 、 氧 、 等 。

上左 包 围 ： 如厌 、 病 、 历 、 庄 、 座 、 压 、 疼 、 层 、 尾等 。

左下包 围 ： 如选 、 迁 、 赶 、 逃 、 径 、 题 、 魅 、 建 、

延 、 廷等 。

二面包 围 ： 上二 包 围 ： 如同 、 周 、 风 、 问 、 闻 、 闻 、 向 、 肉等 。

下 三包 围 ： 如画 、 凶 、 函等

左三包 围 ： 如医 、 匣 、 匠 、 匹 、 匪等 。

四 面包 围 ： 如围 、 回 、 因 、 团 、 图等

框架组合 ： 一层 框 架 ： 如幽 、 巫 、 坐等 。

二层框架 ’ ： 如噩 。

最后 ， 对 合 体 字 进 行 部 件切 分 。 分析 时必 须 要依据字 形结 构和 字理理论 ， 关

键是要 考虑 到 两个重要 的 角 度 ： 一个 角 度 是要确 定末 级部件 ， 另 一个角 度则 是要

确 定 划 分 层 次 所 以 文 中 所 讨 论 的 部 件 切 分 在进行 汉 字 教 学 时采 取 的 是 二 分 法
。 ， ，

主要进行首层 的 切 分 。 而在 首 层切 分后 的 部件 中 大部分则 是复合部件 ， 接下 来要

针对 具 体 的 情况对 复合部件进行切 分 ， 理论上 是切 分 为 末级部件 为 止 ， 但考 虑 到

课堂教学 的 不 同 阶段 ， 不 同情境 ， 切 分 到 哪 一 级 则 需 教师 视情 况 而 定 。

另 外 还有 不 可 忽 视 的 一 个 问 题 ， 文章 中 讨论 的 部件切 分方法 ， 在第 一 次切 分

完成后 ， 如 果 切 出 来 的 部件是有独立意义 的 部件 ， 就 不 再继续切 分 。 若 是切 出 来

的 部 件 不 能够 直 接用 于 教 学 ， 那 么 还要依 据其组合方式 的 不 同 ， 继续下 一层 级 的

切分 。 重 点 要 强调 的 是 ， 切 分 出 的 部件最好要 具有独立 的 意义 ， 这样才更加有助

 硕 士 学位 论 文

于对外 汉 字 教学 。

文 章 中 讨 论 的 对 外 汉 字 课 堂 教 学 按 照 以 上 的 分 析 方 法 分 析 汉 字 部 件 但 是值
，

得注意 的 是 ， 文 中 讨 论 的 切 分方 式 是接 下 来 讨 论汉 字部件 教 学 时 的 基 本 切 分 方

式 ， 具 体 教 学 时 还 得在现 有 切 分 的 基 础 上进 行 更 加 细 致 的 分 析 ， 以 方 便 教师 找 出

真正 能用 于 教学 的 部件 ， 引 导 学 生进行 相 对 而 言 更 加 有 效 的 汉字 部 件 切 分 。
 部件趣味性教学在对外汉语汉字 教学 中 的 应

汉 字部件 教 学 法 介 绍

部件 教 学 法 的 含义

作 为 一 种 较新 的 汉字教 学法 ， 从被提 出 到其 名 称 的 确 立 ， 与 其他教 学 法 相 比 ，

部件教学法还 没有经历 多 久 的 时 间 。 然而 ， 从 本 质 上 看 一利 用 汉 字 构 形 理 据 进 行

汉字教学 ， 却是 由来已久 。 许慎 的 《 说文解字 》 提 出 “ 六书说 ” ， 后 人 则 在 此基

础上不 断丰 富 和 完善 ， 并用 此 分析汉字 的 结 构 。 建国 以来 ， 经过相 关工作者 的 整

理 、 总结 以及实践 ， 人们 又 发现 了 更 多 新形式 的 汉字教学法 ， 当 中 就有的 “ 六书

析字法 ” 和 “ 归 类识字法 ” ， 这两 种 方 法主 要 是通过汉 字 结 构 分 析来教学 ， 相当

于 “ 部件教学 ” 的雏形 。 “ 汉字部件教学 ” 的 想法最早 产 生于上个世纪 年代 ，

之后 二十年 ， 由 于 汉字 结 构 理论得 到 了 不 断地发展和 完善 ， 汉字部 件 的 含 义及命

名 也开始清晰起来 。 教 学 用 部件 的 特殊之 处逐渐被学 界分析 并确 定 下 来 ， 最 终有

了 “ 部 件教学 ” 并且还 由 国 家语委颁布 了 。 《 基础 教 学用 现代汉 语 常 用 字 部件表 》 。

很快 就在 汉字 教学课堂 实 践 中 得 到 了 应用 ， 还得 到 了 学术界 的 认 可 。 “ 部件教学 ”

日 渐成 为 对外汉字 教学研 究热 点 之一 总 的 来 说 在 分析汉字 结 构 规律 的 基础 上 。 ， ，

分 析整理 出 一 定数量 的 构 成汉字 的 单位 再使用 这些单位来 习 得整个汉字 的 方法 ，

就 是汉字 部件分析法 。

汉字部 件教学法主 要立足于 汉字 结 构 分析 和 部件 切 分 ， 涉及很多 方面 的 内

涵 而 不 只 是通常 提 到 的 通过 声 符 表音 形 符 示 义 的 能 力 来 引 导 学 习 者 记 忆汉 字
， 、 。

一 般看来 ， 这种教学法主要涉及 ： （ 部件 的 教学 。 这一 点 要和 别 的 汉字 识字教

学法联系起来 ， 尤其 是独体字 的 教 学 ， 必 须 清 楚汉 字及其 部件 的 使用 率 ， 组织合

理有序 的 教学 。 （ 部件功 能 的 教学 。 涉 及 到 部 件 的 摆 放位 置 、 使用 功 能 以 及其

他相 关 知 识 。 在实 际 的 教学活动 中 ， 教师要 对部件教学有一个清 晰 完 整 的 理解 。

只 有教师 正 确 把握好汉 字部 件教学 法在汉字 教学 中 的 应用 程度 分清 楚教 学 的 中 ，

心和重点 ， 才 能真 正 发挥 出 部 件教 学法 的 优势 ， 进而推动 对外汉字 教学 的进程 。

汉字 部 件 教 学 的 适 合 阶 段

本 文讨 论 的汉字 教学 是 以 部件 为 中 心进行教学 但不 是说 必 须 始 终都 以 汉字 ，
 硕 士 学位论文

部件为 中 心 ， 从来就 没 有 不 变 的 教学 法 。 部 件 教 学 并 不 意 味 着 学 习 者 一 开始 接 触

汉字就 以 部 件 学 习 为 中 心 ， 更 不 是 说 让 学 习 者 死记 硬 背 下 所 有 的 部 件 ， 而是分阶

段 有 轻 重详 略 的 教 学
， 。 由 于 汉字 的 独特 性 ， 它 明 显有 别 于 其 他 的 语 言 文 字 符 号 。

非 汉 字 圈 的 汉语 学 习 者 初 次 接 触汉 字 时 汉 字 于 他 们 只 会 是 一 种 十 分 陌 生 而 且 难 ，

以 理解 的 意 象 。 零起 点 的 学 习 者 ， 他 们 对 汉字 还 不 熟悉 ， 对 汉 字 的 笔 画 和 部 位还

没 有 建 立起 一 定 的 思 维 样 式 和 认 知 因 而 在 汉 字 学 习 的 最 早 期 并 不 适 合 过 早 的 引 ，

入 部 件 教 学 而 是 以 整 字 教 学 为 主 并 逐 渐 引 导 学 生 建立 起 汉 字 部 件 分 析 的 意 识
， ， 。

只 有在 经过 一 定 时 间 的 字 感 训 练 之 后 学 生 逐 步 接 受 了 汉 字 的 基本 笔 画 和 字 形 结 ，

构 才 是 引 入 部 件 教 学 的 合 适阶 段 。

部 件 教 学 是要 培 养 学 习 者 的 部 件 及 结 构 意 识 并 不 意 味 着 要 把 部 件 作 为 教 学 ，

中 心 去 重 点 讲解 ， 而 是 必 须 结 合 整 字 教 学 进 行 采 用 汉 字 部 件教 学 法 进 行 汉 字 教 ，

学的最终 目 的 是 促进 学 生 更 快 更 准 确 地 掌 握整 字 。 在字 形教学 的 各阶段要 重视难

点和突出 重点 ， 部 件 教 学 要 依 据 心 理 学 原 理选 择最 佳 阶 段 ， 建立 良 好 的 心 理 组织

秩序 。

汉 字 部件 教 学 法 的 实 用 价值

在 对 外 汉 语教 学 中 ， 汉 字 的 教 学 一 直 都 是 一 项 值得 重 视 却 很 艰 巨 的 教 学 任

务 。 为此 ， 我 们 的 教 学者 们 始 终 致 力 于探 寻 、 论 证 更合 理 、 更有 效 的 汉 字 教 学 方

法 。 那么 ， “ 部 件 教 学 法 ” 是 否 就符 合 这样 的 要 求 呢 ？ “ 部件教学法 ” 对对外汉

字 汉 字 教 学 而 言 有 没 有意义 呢 ？ 我认 为 它还 是有 一 定 的 实 用 价值 的 。

减少 外 国 学 习 者 的 畏 难 心 理

汉字 与拼音文字分属 于 不 同 的 符 号体系 ， 它们在结 构 形式 ， 结 构 的 组 成模式

上 是截然 不 同 的 。 对 于 母语 为 非 汉 字 文 化 圈 的 学 习 者 而 言 ， 初 次 接触 与 自 己母语

文 字 完全 不 同 的 汉字 ， 并 且 要会 熟 记 与 书 写 ， 心 理上 很 容 易 产 生 畏难 情 绪 ， 学习

的 热 情 与 信心 也会 被 削 弱 。 而在 另 一 方面 ， 受字母组词 习 惯 的 影 响 ， 学 习 者初次

学 习 汉 字 会 去 主 动 关 注 到 汉字 中 的 结 构 单元 在 他 们 还 没 有 偏 旁 部 首 的 概 念 的 时 ，

候 汉 字在 他 们 眼 中 是 由 一 些 构 件 组 成 的 例 如 “ 语 ” 字 会 被 看 成 由 “
， ： ， ”、 “ 五 ，， 、

“ 口 ” 三个 部 件 。 因 此 用 部 件 教 学 法 能 帮 助 引 导 学 生 认 识 掌 握 汉字 的 结 构 ， 并且

直 观 且 全面 地 把 汉 字 特殊 的 构 字 方 法 清 晰 地展 示 给 零 起 点 的 学 生 帮 助 他 们 建 立 ，
 部件趣味性教学在对外汉语汉字 教学 中 的应用

起一个恰 当 有 效地汉字 学 习 方法 ， 激 发 他们 的 学 习 热 情 ， 从而提高汉字 习 得 的 效

率 。 部件教学法 能够 有 效 降低 初 学者 的畏难情绪 ， 让 他们 更 轻松地 了 解 汉 字 ， 学

习 汉字 。

纠 正 外 国 学 习 者汉字 书 写 的 部 分 偏 误

对 于来 自 非汉字 圈 国 家 的 汉语初 学 者来 说 汉字 在他们 眼 中 更 像是一 幅 幅 的 ，

图画 。 由 于 不 熟 悉 汉 字 独特 的 多 维 结 构 ， 外 国 学生在书 写 汉字 时会产 生很 多 差错

与偏误 。 除 了 初 学者 易 产 生 的 不成系 统 的 增 减笔 画 的 错误 外 ， 成系 统 的 汉字偏误

大 多 与 部件有关 ， 因 而部件教 学对减少 学 习 者汉字 书 写 的 偏误十分有意义 。 通过

教师对部件 的 讲解有些偏误 是 能够得 以 纠 正 的 ， 比 如 说 学 生在对汉字 的 了 解不 够

透彻 的情况下 ， 会发 生 部件误 代 的情 况 ， 如 会把 “ 摇” 、 “ 话 ” 写成 “ 遥 ” 、 “ 适 ” 。

针对这种 情 况 ， 教师在 教 学 时 要注意 进行 分 类 区 分 ， 告诉学生 “ 夺 ” 表示和手有

关的动作 ， 而 “ ” 即 “ 言” ， 多 表示和 言语说话相 关 的动 作活动 ， 这样 的 话可

以 降 低 学 生 犯错 的 概 率 。 此外 ， 把部件 的 位置 写 错 ， 也 是 留 学生学 习 过程 中 常犯

的 错误 。 把应该在上面 的 部件写 在下 面 ， 把应该在左边 的 部件写 在右边 ， 如 ：

① 大 家不愿意部他玩儿什么 的 。 （ 部 陪 ）

②他们 者饿 了 。 者 都 ）

③我 的汉字 写 作真不好 。 （ 口 和 ）

④ 丨 丨 女 果 狼来 了 怎 么 办 ？ （ 丨 ￠ 如 ）

面对这种情况 ， 在上课时 ， 教师应 当 给学生 总 结 出 部 件一般 出 现 的 位 置 ， 通

过细 致 的 对 比 分 析 来 引 导 学 生 从而 降 低 学 习 过 程 中 的 记忆难 度 提 高 教 学 效 率 ， ， 。

还可 以 通过各种 练 习 活动 引 导 学 生将 已 学过 的 汉 字进行对 比 从而 强化记忆来 正 ，

确 分辨汉字 。

有 些 部件 在 构 字 时 会 发 生 一 些 相 应 的 形变 在 书 写 摆 放 时 也 要遵 循 一 定 的 规 ，

律 ， 但 是 这 些往往 会 被 学 生 们 忽 略 而 产 生 偏 误 ， 比如 ：

题 一题 落 一落 落 、

您 — 临 — 特 — 牛 寺

针对部件的变形 ， 教 师 在教 学 是需 要特 别 提醒 学 生 需 要注 意 的 地方 ， 及时的

总 结 部件 的 摆放和 结 构 规 律 ， 有意识 的 训 练 学生正确 书 写 部件 ， 让 学 生逐渐 认 识

 硕士 学位论文

到 汉 字 的 构 字 构 形 方法 ， 由 正 确 书 写 摆 放 部 件 到 正 确 书 写 整字 ， 逐渐 纠 正 汉 字 书

写 的偏误 。

减轻 记 忆 负 担 ， 提 高学 习 效 率
汉 字 数 量大 ， 结 构 复杂 ， 涵 盖信 息量 多 ， 相 对 于 看 字 知 音 的 表 音文 字 ， 无疑

会加 重汉语 学 习 者 的 记忆 负 担 。 运 用 部 件 教 学 法 进行 汉 字 教 学 ， 一 方面 ， 与 传统

的 笔 画 笔 顺 以 及六 部 部 首 法 相 比 ， 针对部件 的 记忆 ， 记 忆 的 单位 更 少 ， 能够 大 大

减 少 学 生 的 记忆 量 ， 减少 学 习 的 负 担 ， 更 容 易 被 学 生接 受 。 另 一方面 ， 汉字 是 由

字形 、 字音 、 字 义 三 部分 组 成 ， 而 部件教 学 能够 让学 习 者较快 的 熟悉汉 字 的 图 像

性 和 语 音语 义 内 容 ， 且 部分 部 件 具 有表 形 、 表义 、 示音 的 功 能 。 学 习 者在熟悉一

部 分部件 的 基础 上 ， 能 够 掌 握 更 多 数 量 的 汉字 ， 在 降 低记忆 量 、 减轻 学 习 负 担 的

同时 ， 建立汉字字 感 ， 提 高汉 字学 习 的 效率 。

小结

本 章主 要 讨 论 了 汉 字 部 件 教 学 法 的 含 义 以 及 其 在 对 外 汉 字 教 学 中 的 巨 大 价 ，

值 恰 当 的 运用 部 件教 学法 能够激 发 外 国 学 习 者 的 学 习 热 情
。 ， 让 他 们 感受 到 汉 字

的 独特魅 力 。 部 件 教 学 法 可 以 让 学 习 者 形成 分 析 汉 字 字 形 的 意 识 ， 提高其 分 析汉

字 字形 的 能力 ， 从 而提 高 学 习 的 效 率 。 但 是 对 汉 字 进 行部 件 分 析又 是 一 件 复 杂 而

枯燥 的 工作 ， 外 国 学 习 者 容 易 对此产 生倦怠 感 ， 甚 至 放 弃 对 汉字 的 学 习 ， 为了补

充 单 纯 的 汉 字 部 件 教学 法 的 不 足 ， 下 一 章将 引 入 趣 味 教 学 法 ， 设 想 将 两 者 结 合进

行 教 学会 给 汉字 教 学 带 来 怎 样 的 变 化 。
 部件趣味性 教学在 对 外汉语汉 字教学 中 的 应用

部件教 学 法 与 趣 味 性 教 学 相 结 合 的 前提 条 件

增 强 汉 字 部件教 学 趣 味 性 的 必 要性

发 挥汉字 自 身特 点

众所周 知 ， 汉 字 是世 界上最 古 老 的 的 文 字之一 。 我们 的 先 民 在 长 期 的 社 会 生

产和 生活 中 发 明 创造 了 汉字 ， 并将 它 不 断地丰 富 、 发展与传承下来 。 中 华几千年

的 悠久历 史文化 孕育 了 独特 的 汉字 ， 造就 了 汉字独特 的 美 学 价值 与 人文价值 汉 。

字承载着 中 华悠 久 的 历 史文化传统 ， 饱含 着 炎 黄 子 孙 的 喜 怒 哀 乐 。 汉字 的 形体之

美 与 背后 的 文 化之美 能够激发汉语学 习 者 的 学 习 兴趣 但也 同 样加 大 了 汉字 学 习 ，

的 难度 。 因 此对 外 汉语 教育者们 得 充 分 发 挥 汉 字本 身 的 特 点 ， 让枯燥 的 文 字 学 习

变得 更加 有趣 ， 从而激发学 习 者 的 学 习 热情 。 而这 并不难 发现 ， 汉字 本 身 就蕴含

了 丰 富 的 中 国 传统而 富 有 趣 味 的 文 化 因 素 ， 汉字的音 、 形 、 义无不 富 含着美学趣

味 。 因此 ， 充分 发挥汉字 内 在 的 趣 味性 ， 让汉字部件 教学法充满趣 味性 ， 是汉字

教学 的 必然要求 。

补 充 部件教 学 法 不 足 之处

运用 部件教 学法进行教学 ， 并不 能 充分满足汉字 教学 的 要求 。 部件 教学法 是

比较直接和 具 体 的 教学法 ， 它 的 优势在 于 能够 在体现汉字 本 身 形意关 系 的 同 时 ，

还很好 的 兼顾 了 汉字 的 系统性 、 结 构 完 整性 。 当然 ， 作 为 一种较 年轻 的 教 学 法 ，

它 也 有些必 然 的 局 限性 。 切 分汉字部 件 时有些是不完 全 的 ， 分 出 的 部 件有些 并不

具备意义性 ， 既 不 便 于 理解 ， 也 不便 于记忆 。 从某 一 方面来说破坏 了 汉 字 的 整体

性 。 并 且 部件切 分 容 易 使 构 件 工 具 化 ， 割 裂汉字音形 义上 的 联系 与 整 体 ， 不 能充

分揭 示汉字 的 内 在涵 义 ， 容 易 使 汉 字 学 习 变得 枯 燥 无 味 。 运用 部件教学 是 为 了 更

好地为 教学服务 ， 不 能 孤立地进 行 教 学 ， 而要 与 其 他 的 教 学方法 相 融合 ， 潜移默

化地培养学 生 的 部件意 识 ， 从而 更好地掌握汉字 。 将部件 教 学与趣味性汉 字教学

相结合 ， 能够充分发挥部件教学 的 优势 ， 并且使枯燥 的 学 习 变得 更有趣 ， 更加 生

动 活泼 ， 从而激 发 学 习 者 的 学 习 兴趣 与 信心 。

激发趣 味教 学

在对外 汉字教学课 堂 中 ， 教学 的 趣味性都 是不 可缺少 的 ， 而 且这些都无关学

 硕士 学位论文

生 的母语背景 ， 无 关其 汉 字 学 习 的 阶段 以 及 汉字 教 学 的 内 容 趣 味 性 教 学有 其 与 。

生 俱 来 的 教 学 优势 ： 寓 教于乐 ， 趣 味 性 教 学 能 够 使最 初 复杂 乏 味 的 汉 字 教 学 变 得

趣味 盘 然 。 在汉字 部 件 教 学 的 过程 中 插 入 合 适 的 趣 味 性 教 学 活 动 ， 能够 引 导 学 生

积 极参与 汉字 部件分析 ， 让 他 们 在 理解 记忆 中 进 行 创 作 性 的 学 习 。

提 高 学 习 者 学 习 效率

对 于 初 学汉字 的 学 习 者 而 言 汉 字 是 一 种 陌 生 的 符 号 学 习 起 来 困 难 很 多， ， ，

难 以 真 正 快 速 有 效 地 掌 握 汉 字 因 而 初 始 阶段特 别 需 要 给 他 们 营 造 出 一 种 有 趣 的
。

汉 字课 堂 氛 围 ， 努 力 加 深 他们 对 汉 字 的 兴 趣 与 认 同 ， 真 正 从 心 底 热 爱 上 汉字 。 只

有 这 样 才 能 让 他们 不 再 惧 怕 汉 字 学 习 的 困 难 甚 至 积 极 主 动 的 去 解 决 问 题 ， ， 发现

汉字 学 习 的 趣 味 本 文 讨 论 的 两 种 教 学 法 的 结 合
。 ， 既 能够 让 学 生 学 会 运 用 部 件 分

析汉字 结 构 ， 更深刻 全面 的 记忆汉字 ， 又 能够 让 这 种 学 习 变 得 轻 松 有 趣 ， 进而 加

深 了 汉字 学 习 的 效率性 。

趣 味 性部 件 教 学 能够 充 分 锻 炼 留 学 生 分析 汉 字 的 能 力 、 自 我表 现 的 能 力 以

及 交 际沟 通 的 能 力 。 随着 课堂 游 戏 以 及 课外 活动 的 开展 ， 学 生 们 的 汉 语语 言 应 用

水平 及 能 力 都 在不 断 增 强 ， 交 际互动 、 团 队合作沟 通 能力 等也 得 到 了 提升 ， 这对

于 他 们 的 身 心 健康 成 长 也 意 义 重 大 。 能 够 轻松 快 乐 的 学 习 汉 语 ， 长久 的 保持对汉

语 的 兴趣热爱 ， 极 大 地推 动 了 汉 字 习 得 的 效 率 。

对外 汉字教学理论 的 丰 富 和 发展要求相 关 的 教育工作者在教学实 践 中 不 断

总 结 不 断 反 思 文 中 探 讨 的 两 种 教 学 法 的 结 合 也 有助 于 推 动 对 外 汉 字 课 堂 教 学
、 ， 。

常 用 的 趣 味教 学 法

在 汉 字教 学 过 程 中 对 外 汉 语 教师 为 了 让 学 习 者 更轻松有 趣 地 熟 记 汉 字 的 字
，

音 、 字形 、 字义 ， 采 取 了 多 种 多 样 的 趣 味 性 教 学方 法进行 汉 字 教 学 。 这些这些 教

学 方 法各有所 长 ， 主 要 有 以 下 几 大类 ：

游 戏教 学 法
在 对 外 汉字 课 堂 教 学 中 ， 为 了 营造轻松 的 课堂气氛 ， 使枯燥 的文 字学 习 变得

更 有趣 ， 教 师 可 以 合 理 地 导 入 游戏 教 学 法 进 行 教 学 。 从 教 学 理 论 方 面 来件 ， 游戏

教 学 法 是 一种 典 型 的 互动 型 的 教 学 模 式 这 种 类 型 的 教学法 注 重 师 生 间 的 充 分 互 ，

动 ， 要把学生作为 教学 的主体 。 游 戏 本 身 就 是趣 味 快 乐 的 来 源 ， 将游 戏 导 入汉字

 部件趣 味 性 教学 在 对 外 汉 语汉 字 教学 中 的 应 用

教学 中 ， 能够 充分展现汉字独 具 的 趣味性 ， 并且让师 生在愉快轻松 的 氛 围 中 充 分

互动 ， 并且达 到操 练汉字学 习 知 识 点 并掌握 的 目 的 。 游戏教学 法 为 对外汉 字 课堂

教学 带来 了 生机和 活力 能够快速提升 学 生 的 汉字识记 能 力 以 及 汉 字教学效率 ， ， ，

并且在互动 中 ， 师 生 间 的 感情 也 在不 断增 厚 ， 为 汉字 教 学 的 顺利进行 打下 了 良 好

的 基础 游 戏教学法在 汉 字 教 学 的 各 个 阶 段 以 及汉字 的 音 形 义 的 教 学 中 都 可 以 运
。

用 ， 灵活地在 教学 中 插入游 戏 ， 能够很 明 显 的 提高教学效果 。 以下 是几种 常见 的

汉字教 学 的游戏 ：

笔顺 比赛 ： 教师 先 讲解汉字 的 一般笔 画 顺序 ， 再把一些笔顺容 易 出 错 的 汉字

印 发给 学 生 ， 让学 生根据 要 求 写 出 每个汉字 的 正确 笔画 ， 限 时完成 ， 看谁 的 正确

率最高 。 （ 该游戏可 以 分组 比赛 ， 增 强竞争感 ， 使学 生更 积极 的 参 与 进来 。 ）

拼字 比赛 ： 把全班 同 学分 成 两组 ， 每组发给 个 带偏 旁 （ 两组 的偏 旁 可 以 有

部分相 同 ） 的卡片 ， 大家 一起 来拼 字 每组 派一 名 同 学 将拼成 的 汉 字 写 在 黑 板 上

。 。

在规定 的 时 间 类 ， 看哪 组拼 出 来 的 正确 字 比较 多 就哪 组 获胜 。

字 继教 学 法

要提 高汉字学 习 的 吸 引 力 ， 可 以 将字链教学法 引 入汉字教学 中 ， 这样 可 以 提

高对汉字音形 义 的 认识 ， 从而提 高 留 学 生 汉字 的 学 习 效 率 。 字谜 ， 是 以汉字为 迷

底 或迷面 的 链语 ， 是一种 独特 的 汉字 文字游戏 。 将猜字徙游戏 导 入汉字教 学 中 的

教学法就可称 为 字继 教学法 。 猜字 迷需要学 习 者 充 分 调 动 与 汉字 相 关 的 知 识储

备 ， 综合考虑 汉字 的 字形 结构特 点 ， 因 而极具挑战性 ， 这反而 易 于激发 学 生参与

挑战 的 主动性和 积极性 ， 活跃课堂 气 氛 ， 还可 以 让 教师考察学生对汉字 的 掌握程

度 ， 同 时让学 生感受到 中 华传统文化 习 俗 的魅力 。 同时 ， 考虑 到 学 习 者 的 识字 量

和 以 及对 中 国 文 化 知 识 了 解 的 局 限 性 ， 选择 的 字 谜应 该难度 较 小 、 内 容浅显而又

不 失趣 味性 。 要从汉字 结 构规律及部件 分析 的 角 度 去 设计字 迷 ， 以 便学 生理解 分

析汉字 。 以 下 是一些 的 比较常 见且适 用 于教 学 的 字 迷 ：

一 口 咬掉牛尾 巴 。 （ 告 ）

一人站在 大 门 边 。 （ 们 ）

晚去一天 。 （ 免 ）

月 亮跟着 太 阳 走 。 （ 明 ）

十个 哥 哥 。 （ 克 ）
 硕 士 学 位 论文

炒一半 ， 吃一半 。 （ 吵 ）

字迷本身 深浅不一 ， 教师 在 组 织 字 链 活 动 时 要 注 意 因 材 施 教 ， 因 势利 导 。 教

师在猜 继前要先 给学 生讲解常 见字链 的 结构和 猜谜 的 方法 ， 要先 从最简 单 的 幵

始 ， 培养一 种 思 维方 式 ， 然 后 再 逐渐 增 加 难度 。 可 以先从 “ 两 个 人— 从 、 “ 小

大— 尖 ” 这 类 字 迷 入 手 ， 逐渐 引 导 学 生 分 析 谜 面 蕴含 的 信 息 ， 再 结 合汉字 结构

和 中 华文化 习 俗 ， 发挥 充 分 的 想 象 力 ， 学 生也 能 猜 出 “ 七 十 二 小 时— 晶 ” 、 “ 一

边是 红 一 边 是 绿 一 边喜 风 一 边 喜 雨 —秋 ” 这 类 比 较 复 杂 的 字谜 ， 。 教师还可

以 从课 文 中 选择 汉 字 作 为 谜 底 ， 有 针 对 性 的 编 写 谜面 让 学 生 在 熟读 课 文 的 基 础 ，

上从文 中 找 出 谜底 。 为 了 提 高 学 生 的 积 极性 和 参 与 度 ， 可 以 仿 照 元 宵 节 猜灯 谜 的

活动 ， 让他 们 进 行 有 奖 竞 猜 。

口 诀 类 教 学法

这 类 教 学 法 主 要 是 用 来 记 忆 分 辨 成 串 的 字 的 音 形义 。 将朗 朗上 口 ， 内 容丰 富

却 又 便 于 记忆 的 顺 口 溜 、 口 诀 插 入 对 外 汉语 教 学 中 ， 既 能够 充 实枯燥 的课堂教学 ，

又 能够 指 导 留 学 生 如 何 去 识 记 汉 字 、 分辨 汉 字 并 深 刻 理 解 及 正 确 运 用 汉 字 。

顺 口 溜 巧 记 形 似字

根据 汉字 的 构 字 规律 ， 对 形似字 编 “ 顺 口 溜 ” 进行 汉 字 教 学 ， 既充 满 了 趣 味

性 ， 又饱含 思考性 ， 容 易 引 起学 生 的 兴 趣 ， 从而积 极 参 与 。 例如 ：

吹— 炊 ： 吹 灭要 用 嘴 （ 口 ） ， 野炊要用 火 （ 火 。

勺 —勾 — 勾 ： 勺一点水 ， 勻两点整 ， 勾 中弯心 。

喝 —渴—褐—揭 ： 有嘴 能 喝 水 ， 有水才不渴 ， 有衣是褐色 ， 用 手揭 开

—袍 — 跑—泡—
泡— —饱—
— 刨 —抱 ： 有水吹泡泡 ， 有 衣做旗袍 ， 有

足飞快跑 ， 有火能 点 炮 ， 有食 能 吃 饱 ， 有刀 刨 一刨 ， 伸 手来抱抱 。

表演 展 示 教 学 法

由 于 表 演 展 示 都 需 要 动 作 来完 成 ， 所 以 在此 将 它 们 归 为 一 种 教 学法 它 的 特 。

点 就 是 形 象 生动 ， 互动 性强 ， 易 于激发学 生 的 参 与 性 。

表演 汉字 具 有 很 强 的 表 意 性
： ， 因 而 可 以 通过 动 作 表 演 来 启 发 学 生 分 析 汉 字

的字形 、 从 而 理解 记 忆 汉 字 。 并 且老 师讲解 之后 ， 可 以 让 学 生表 演 ， 检查 教 学 的

效果 。 有 些较 简 单 的 独 体字 ， 可 以 用 身 体姿 势 表演 出 来 ； 几 个人 一 起 合 作 也 能 表
 部 件趣味性教学在对外 汉语汉字 教学 中 的 应用

演 出 一 些合 体字 。 比如说 ： 大 — 表演 时 两 手 侧 平 举 ， 两 腿 分 开站立 ； 天 —表

演 时 头 顶 放平 放 一 本 书 ， 两手侧 平举 ， 两腿 分 开 站立 ； 土 —一 人坐 在 地上 ， 两

腿侧 分 幵 成一字 ， 两 手侧 分 幵并 与 两腿平 行 ； 力 人弯下腰 ， 头部及上 半身

尽量与 地面平行 ， 左手 向 上伸 直 ， 右手 向 下伸 直 ； 从—两 个 人 紧 靠 着 一 起 ， 都

将 两腿 分 开站立 ， 两 手紧 贴裤缝 ； 伏 人站在 左边 ， 右 手 向 下 斜伸 着 ， 另

外 一人站右边 ， 两手侧平举 ， 两腿 分 开站立 ， 并 在他 的 左肩 膀 上 放一 本 书 。 教师

可 以 鼓励 学 生一边学 习 一边创 新 ， 引 导 学生思考如何更 加 生动形象 的展示汉字 。

展示 ： 图片 、 实物展示法 是 一项传统而且 常 见 的 汉字教学方法 ， 在吸引 学习

者 的注 意 力 方面所起 的 作用 是非常 明 显 的 。 而 随着多 媒体技术 的 发展 ， 展 示法所

呈现的 手段方式也 越加 多 变 。 动态的 图 片 、 声音 、 视频 的 综合运用 ， 能 够 更 直接

的 将 相 关 知 识 展现 在 学 习 者 眼 前 ， 充 分调 动他们 的 各项 感官 ， 让他们沉浸在 一种

活跃 、 愉快 的 学 习 氛 围 中 ， 轻松而 自 然 的 习 得汉字知 识 。 同时 ， 在教学 中 应用 各

种汉字展 示 软件 ， 既 使 得 汉字 教 学 更 加 便捷 ， 又 能够 帮 助 学 习 者 从各个角 度理解

汉字 ， 记忆汉字 。

联想教 学 法

教师 引 导 学 生在 分析汉 字音形义等 要 素 的 基础 上 通过 多 方面 多 角 度 的 联想 ， ，

将 字 词 连接 成 网 来 理 解 、 记忆汉字 。 汉字 的 联想方式有偏 旁 、 语素构词 、 字音 、

字形 、 字义造句 等 多 种 ， 教学 活动 中 可视情况进行选择 。 比如 ： 以 “ 方 ” 为例 。

构 字联想 ： “ 方 ” 作 为 部件在 构 字 时可 以 放在不 同 的 位 置 ， 可 以让学生分

类 串 联记忆相 关 的 汉字 ， 如 ： 方一 放一 族 一旅 一 旁 一 芳 一 房 一 仿 一访 。

构 词 联想 ： 按 照所 构 成词 的 词 性或者词 素 所处 的 位置来联想相 关词 ， 如 ：

方 一 方 向 一 方 法一 方 块一对 方 一远 方一 方 才一 方 正 一 方 兴 未 艾 。

同 音 字 联想 ： — 方一 芳 一 房 一 防 一 彷 一仿 一访 一 放 。

形近字 联想 ： 方一 万

教 师 在 教授 新 字 时 ， 可 以 从 以 上各个方面 启 发学 生展 开联想 ， 回 顾记忆 已 经

学过 的相 关 的 旧 词 ， 以 旧 带新 ， 以 新忆 旧 。 通过联想 的 方法 ， 学 生可 以 更 全面 的

理解记忆汉字 ， 长期 积 累 可 以 极大地提 高学 生记忆 的 汉 字数量 。

 硕 士 学 位 论文

部件教 学 法 与 趣 味 性教 学 相 结 合 的 原 则

以部件 为 核 心 ， 以 趣 味 性 为 辅助

汉 字 由 部 件 构 成 汉 字 教 学 的 核 心 是部 件
， 。 部 件 教 学 法 是 一 种 合适 有 效 地 汉

字教学法 ， 但 是 在 理 论和 实 践 上 并 不 完 整 ， 仍 然 存有 局 限 性 ， 因 此要 辅 以 趣味性

教学 ， 希 望 二 者 相 辅相 成 ， 相互补 充 ， 以 此来 补 充 完善 汉 字 教学 法 。 在 部件 教 学

过程 中 ， 要注 意 用 生动 活 拨 的 教 学 方 法 来 对 汉字 部 件进行 对 比 分 析 总 结 可 以 根 。

据情 况 串 联 相 同 部 件 的 汉 字 如 “ 广 ” —床 、 应 、 店 、 底 、 庄…… ； 或 者将相

似 部件 进 行对 比 ， 如 “ 厂” 、 “ 广” 、 “ 广” 等 ； 此外还 可 以 进 行部 件 位 置 的 对 比 ，

如 “ 部—陪 ” 、 “ 杏—呆 ” 、 “ 兑— 况 ” 等 。 这 些 都 可 以 在 课 堂 上通过游 戏

任 务 的 形 式 轻 松 有 趣地 完 成 。

先 易 后难 ， 循序 渐进

汉 字 教 学 应 遵循 汉 字 形 体 的 构 成 规 律 ， 循序渐进 要 先 教 笔 画 少 的 后 教 笔 画 。

多的 ， 先教结构 简单 的 ， 后 教结 构 复杂 的 ； 先 教独 体字 ， 后 教合 体 字 。 学 生掌 握

一定 数量简 单 字 （ 部件 ， 就 可 以 驾 轻就熟 ， 简 洁快速地认 写大量 的 合体字 。 如

此 为 以 后 的 合 体 字 教 学 奠 定 坚 实 的 认 知 基 础 使 教 师 在 教 合 体 字 的 时 候更 加 方 便 ，

容易 。 而 且 由 易 到 难 的 顺序 ， 更 加 符合 学 生 认 知 规 律 。 同 时教师在课堂游 戏及练

习 中 ， 可 以 插入适量 的 复 习 操 练 在 帮 助 学 生巩 固 生词 的 同 时 也 不 忘 回 顾 旧 词 ， ， ，

尝 试 着 将枯 燥 的 生 词 听 写 ， 变 为 轻松 活 拨 的 互 动 式 记 忆 ， 让 学 生 在 记忆 理 解 汉 字

的 过程 中 变得越发 积 极 主 动 ， 增 强 他 们 的 主 观 能动 性 。

只 以 游戏 为 手段 ， 勿 以趣味 为 目 的

在 汉 字 课 堂 教 学 活 动 过程 中 部 件 教 学 的 基本 ， 目 标 就 是 弓 导 学 生 学 会 分析 汉 丨

字 的结构 ， 正 确 有 效 的 进 行 部 件切 分 与 组 合 ， 从汉字 的 音 、 形 、 义 方面 去 整 体 理

解 把握 ， 进而提高学 生 正确 书 写 、 运用 汉字 的 能 力 。 同 时学 生汉字 习 得 能力 的 提

高 ， 也 能 为 其 他 的 汉语 课 程 的 学 习 打 下 坚 实 的 基 础 ， 从 而 在 整体 上 提 高 学 生 的 汉

语 运用 掌 握 的 水 平 。 汉字数量庞大 ， 字形结构复杂 ， 因 而 学 习 起来十 分 困 难和 枯

燥 ， 学 生 的 学 习 热 情 很 难长久 维 持 下 去 。 这 就 使得增 强 汉 字 课堂 教 学 的 趣 味 性 变

得 非 常 必 要 教 师 必 须 考 虑 使 用 极 具 趣 味 性 的 教 学 方 法 去 教 授 汉字 的 字 音 字 形
， 、 、

字 义 教师 在 进 行 趣 味 性 教 学 活 动 时
。 ， 需要注 意 掌控好 活动 时 间 以 及学 生 的 参 与
 部件趣味性教学在 对外汉语汉字教学 中 的 应用

情况 ， 不 能过度放纵学 生玩乐 ， 破 话课堂秩序 ， 影 响 教 学活动 的 正 常进行 。 需知

将 汉字部 件教学 与 趣味性教学相 结 合 的 目 的 是为 了 让学 生熟记 掌 握汉字 的 音形

义 ， 游戏 只 是 实 现教 学 目 的 的 手段 ， 如 果不 能完 成课堂教学 任 务 ， 达到 汉 字 教学

的 目 的 ， 游戏趣味性 的 参 与 也 就没 了 意义 。

充 分 运 用 汉字 的 图 画 美 、 文化美

汉字是象形文字 ， 表意文字 ， 人类 活动 和 自 然 界 的 事物 形象 是汉字 最初 的 由

来 ， 事物整体或局 部 的 形象轮廓造就 了 汉字 的 形体 结 构 。 我们 可 以 说最 开始 的 汉

字 都 是 画 出 来 的 一 个汉字 就 相 当 于 一 副 生动 的 图 画 在 漫 长 的 演 变 发 展 过程 中
， 。 ，

汉 字 逐渐 由 图 画 转化 为 更 加 稳 定 的 符 号 ， 由 具 体 的 写 实 变得更加 抽 象 。 在汉 字教

学时 ， 教师 可 以 考虑将抽 象 的 文字 与 具体 的 事物 、 图像 、 行为 动作联系起来 ， 实

现抽 象与 具 体 的 转化 ， 从 而 帮 助 学 生 理解 记 忆 汉 字 。 有些汉字 部件本 身 就是 结 构

简 单 的 独体字 ， 而 象 形 字 多 为 独体 字 ， 在教学 时 就可 以 具 化 为 生动 形象 的 图 景 ，

教师 再用 相 应 的 语言描述 引 导 学 生 发挥充 分 的想象力 将文字 与 具 体 的 事物 联系 ，

起来理解记忆 ， 这样 学 生学起来会 更加 有趣 ， 记忆也 更深刻 。 比如说学 习 “ 田 ”

字 ， 我们 就可 以 联系 它 的 甲 骨文写法 “ ” ， 教师可 以 展示极具 中 国 特色 的 水 田

的 全景照片给学 生 ， 这样 学 生就 能 理解 “ 田 ” 字的意思 ， 以及 “ 田 ” 字是怎 么 来

的 ， 还 能够加 深对 中 国 文 化历 史 的 了 解 。 在运用 汉 字部件教学 时 ， 要把握汉 字 的

结 构 形象 的 特 点 ， 运用 形象直观 的 图 画 展现文 字 （ 部件 ） ， 启 发学 生从联想和 欣

赏 的 角 度体 味汉字 的 图 画 之美 写 实之 美 文化之 美 从而 正 确 运用 和 书 写 汉字 ， ， ， 。

小结

本章从 四 个方面 分析 了 增 强汉 字部件教学趣味性 的 必要 搜集整理 了 对外 汉 ：

字教学 中 常 用 的趣味性教学方法 ； 探讨 了 两种 教学法相 结 合 的 几个 原 则 。 以上是

下 一章 中 讨论汉字 部 件趣 味性 教 学 课堂 应 用 的 前提条件 。
 硕 士学位论文

汉 宇 部 件 趣 味 性教 学 的 课 堂 应 用

汉字 部 件 趣 味 性 教 学 的 初步 探 讨

第 三 章 中 所 讨 论 的 趣 味 性游 戏 教 学 法 主 要 针 对 “ 笔画 笔顺教 学法 ” 和 “ 六书

部 首 教 学法 ” 来 设 计 的 趣 味性教 学 活动 与 游 戏 认 字 和 书 写 也 是 涉 及 以 笔 画 和 部 ，

首 为 基 础 的 汉 字 记 忆 而 汉字 部 件 教 学 法 与 趣 味 性教 学 相 结 合 进 行 的 汉 字 教 学 则
。

不同 ， 所 设 计 的 趣味 性 活 动 和 游 戏 必 须 以 “ 部件 ” 为 核 心 展 开 。

汉字部 件 趣 味 性教 学 设 计

本章将 以 周 健老师 的 《 汉字突破 》 （ 课文 英汉注 释 本 ） 为 例进行汉字 部件趣

味性 教 学 设 计 该 教 材 是 为 零 起 点 来华 留 学 生 特 别 是 非 汉字 文 化 圈 的 初 学 者 编
。 ，

写 的 汉字选修课本 ， 充分考虑 到 留 学 生 的 实 际情况 ， 帮 助 学 生 构 建 与 汉字 相 适 应

的认知 结构 。

本 设计 是 以 非汉 字文 化 圈 的初 级 阶段 中 期 的 留 学 生 为 教 学 对象 这个 阶 段 的 ，

学 生 有 了 一 定 的 汉 字识 字 量 ， 对汉字 的 笔 画 部件及 结 构有 了 一 定 的 了 解 掌握 。 对

于 非 汉 字 圈 的 学 习 者而 言 ， 汉 字 的 认 写 是其 学 习 的 难 点 ， 汉 字 不 容 易 记忆 ， 书写

时常会 出 现部 件误代 、 部 件位置摆错 、 部件书 写 错误等偏误 。 该设计 总 的 目 标是

以 部 件教 学 为 核 心 ， 运用 趣 味 性 的 教 学手 段 ， 让 学 生 在 轻松 有 趣 的 教 学 环 境 中 ，

轻 松 的 记忆 生 字 提 高 书 写 的 准 确 性 让他 们 长久 持续 地 保 持 对 汉 字 的 浓 厚 兴 趣
， ， ，

从 而 提 高 其 汉 字 读 写 的 水平 。 该 设 计 的 教 学 原 则 和 要 求 是 将 部件教 学 与 趣 味性 ，

教 学 综 合运用 到 汉 字 学 习 中 ， 探 寻 有 效 的 部 件趣 味 性 教 学 方法 ； 由 易 到难 ， 循序

渐进 ， 指 导 学 生 掌 握汉 字 的 部 件和 结 构 ， 逐 步 从 独体字 教 学 进 入 合 体字 的 教 学 ；

在 汉字 学 习 中 导 入 中 华文化 知 识 ； 在学 习 新 内 容 、 新知识 的 同 时 ， 对 已学过的汉

字进行 回 顾 ， 不断夯实巩 固提高 。 该 设 计 的 重难 点 在 于 ， 要 有 效 利 用 部件 趣 味 性

教 学 帮 助 学 生 依 据 部 件 熟 记 分 辨 所 学 过 的 汉 字 努 力 平 衡好汉 字 学 习 与 趣 味 性活 。

动 的 关系 。 减少 书 写 偏误 。 根 据 汉 字 构 字 规律记忆 各 种 结 构 的 合 体 字 。

本 章 将 以 《 汉 字 突 破 》 第 三 十 八 课 去 市场 的 十 二 个 生字 为 教 学 内 容进 行 设 计 ，

努 力 探 寻 汉 字 部 件趣 味 性 教 学 的 有 效 方法 。
 部件趣 味性教学 在对外汉 语汉 字 教学 巾 的 应

一 、 教学 内 容 ：

《 汉 字 突破 》 第 三 十 八课 去 市场

汤
表 扬
肠 子 腰
去 市 场 买 东 西 要 讨 价 还 价 。

柿 子 介绍
台阶
世界

生字 市 柿 场 肠 扬 汤 烫 腰 讨 价 阶 界
：

二 、 教学步骤

、 学 习 新字 （ 展示 讲解 ）

利用 幻灯 片展示汉字 。 教师 教授汉 字 时 ， 首先要 给学 生一个汉字 的 整体 印 象 ， 运

用 汉字软件演示生字 的 笔 画 笔顺 ， 然后 从不 同 层次对汉字进行分析 。 首先看该汉

字 是独体字还 是合体字 ， 如 果是合 体字 ， 那 么 要展示该汉 字有哪些部件构成 ， 以

及这些部件 的 布局 方式 。

①市 市场 城市 市长

字形 结构 图

教 师 提 醒 学 生注 意 “ 市 ” 字 的 读音 ， 字形结构 ， 通过 已 学过 的 “ 巾 ” 字学习

“ 市 ” 字 。 市 的基本义是 买卖活动 进行 的场所 ， 在解释字 义 的 时 候展 示 图 片 ， 可

以 先展示 小篆 旳 “ 市” ， 从 “ 市 ” 的 特 点 去 分析字 的特 点 ， 强化对字形字义

的 理解 和 记忆 。 再 展示表现 中 国 热 闹 的 集市 的 图 片 ， 并 补 上城 市 全 景 图 用 以 解 释

其城市 的 意义 。 这样可 以 激发学 习 者 的好 奇心 ， 在 汉 字 学 习 的 过程 中 也进行 了 中

国 文化展示 。

②棉 棉子

字形结构 图

教师可 以 在 教玩 “ 市 ” 字后 ， 询 问 学 生如 果在 这个字 的 左边加 上 “ 木 ” 字旁

 硕 士学位论文

会变成什么 字 （ 学 生在纸上 书 写 回 答 ， 教师 放 灯 片 展 示 ， 并 提醒 学 生 “ 木 ” 字做

偏 旁 时 写 法有 变化 。 释义时 ， 先由 “ 木 ” 字旁指示 了 柿 ” 字和 植物有 关 ， 再

展示 图 片 或 实物 ， 这 样 能 让 学 生 印 象 深刻 。

③场 肠 汤 扬 资
字形结构 图

同 时 展示这五个字 ， 提 醒 学 生 注 意 它 们 在 结 构 上 的 同 异 释 义 时 先 解释 “ 昜 ” 。

字 的 本义 ， 再联 系 各 自 另 外 的 部 件 ， 分析 生字 的 意 思 。 昜 （ 的 本义是 “ 播
散 、 散开 ” ， 在 这 几 个 字 中 既 指示 了 读 音 也 表示 了 意 义 。 “ 场 ” 可 以 理 解 为 聚 散之
所 ， “ 肠” ： 从肉 ， 本 义 为 人 或动 物 的 消 化器 官 ， 堆 积在 腹 腔 内 。 “ 汤” ： 从水 ， 本

义为 热水 ， 现 可 理 解 为 固 体 食物 在 热 水 中 化 开 成 为 “ 汤” 。 “ 扬 ” ： “ ” 为手 ，

表 示 这个 字 和 手 部 的 动 作 有 关 ， 用 手把谷 子撒 出 去 为 “ 扬” 。 “ 烫” ： 用 火一直给

汤加 热 ， 喝 到 嘴 里 汤会 很 “ 烫” 。

④腰

字形结 构 图

“ 腰” ： 形声 。 从 肉 要声 。 本作 “ 要 ” 。 本义 紧接 助 或 胸 以 下
：

的部分 。 紧 密 联 系 部 件 的 意 思 让 学 生 理解 字 义 。

⑤讨 讨 要 讨论

字形结 构 图

“ 讨” ： “ ” 即 “ 言” 一 ， 那 么 这个字和 人 的 说话言语行 为 有 关 ，

用 言 论 和 法 度进行 处 治 。 本义 声讨 ：

⑥ 价 阶 界

字形结构 图 ：

界
 部 件趣味性 教学在 对外汉语汉字 教学 中 的应用

同 时 展示这三个字 ， 引 导 学 生在字音 、 字形 、 字 义上进行 比较 ， 注意 “ 介 ”

在不 同 的位置 的 书 写 差异 ， 及其读 音 的 差异 。 ” 一 “ 人” ， 和人 的动作行为

活动有关 ； “ 丨 〗 ” —左 耳 刀 为 “ 阜” ， 本义为 山 土 ， 和 山地 、 地形有 关 。

、 在学 习 新字 的 时候 ， 以 新 字 所 包 含 的 部 件进 行 联 想 ， 启 发学生 回 顾 旧 词 。 如

由 “ 木 ” 字旁 、 “ 火 ” 字旁 、 ” 、 “ 孑 ” 等常用 部件来回 顾 旧 词 。 教师可 以 让

学生 以 小组为 单位 ， 竞 争答字 ， 数 目 多者为胜 。

、 游戏环节

通过汉字 展示 汉字解释 学 生对汉字 有 了 一 个 整 体 了 解 之后 要通过 训 练

， ， ， ，

让 学 生进一步 掌握汉 字 。 这一阶段要通过游戏和 活动 ， 调动课堂气 氛 ， 让学 生在

轻松 活泼 的 氛 围 中 进行汉字 学 习 教师 让 学 生 以 小 组 的 形式参 与 整个活动 练 习 环 。

节 ， 每个环节 的 获胜者 可 以 为 所在 的 小 组赢得一朵红花 ， 整个环节 结 束 后 ， 花最

多 的 小 组获得最终胜 利 ， 教师要给 予 奖励 。

大 家 来拼 字 。

教 师提前准备 好 一些含 有部 件 的 卡 片 （ 所选 部件来 自 本课生词 ） ， 并在 黑 板上画

出 两组相 同 的 字形结构 图 ， 将学生分为 两组 比赛 ， 要 求学 生将对 应 的 部 件放 在 结

构 图 内 组成 汉字 ， 并且注音 。 板书 如 下 ：

看 图 猜字

教师 提前准备好几 张 图 片 ， 图 片 内 容要和 生字相 关 ， 要有较丰富 的 文字文

 硕士学位论文

化符号 ， 学生要 能依据 图 片信 息写 出 相 关 的 汉字 。 教师每展示一张照片 ， 要给学

生一段 时 间 思考 。 教师说 开始猜字后 ， 学 生 举 手抢 答 ， 由 教 师 写 出 汉字 ， 再引导

学 生说 出 构字 的 部件 ， 接着 启 发学 生 由 相 关 的 部件进行 联想 ， 回顾 旧 字 。

柿 木 市
木一树— 叶 — 果 … …

图片

汤 夕 悬

？ 一 江 一 河一 汉 一 汁
—
： 、

丨 昜 一 烫 一场 一 扬 一 肠

图片

腰 月 女
月 一肠 一 朋 一 肚 一 有
女 —好 — 妈 —妹— 如

臂
￡
图片

—陪 一都

图片

看谁跑 的 快 。

教师 提前准 备好若 干顶 帽 子 和 写 有汉字 的 贴 纸 所 选 的 汉字 主 要 是本 课 生 词 （

和 有相 同 部件 的 旧 词 ） ， 每 个组选 四 个人 参 加 游 戏 。 教师给 每个参加 者发一顶 帽

子 和 一 张 贴纸 ， 学生 记牢 贴纸上 的 汉 字 ， 再 把字粘在 帽 子 上 ， 并 带好 帽 子牵 手 围

成圈 。 游戏开始后 ， 由 教师 向 学 生展示 写有某个部件 的 卡 片 ， 在 教师 念 出 这个 部

 部 件趣 味性 教 学在 对外汉语汉 字 教学 中 的应 用

件后 ， 头 上 的 字 中 含 有 这个 部 件 的 学 生 需要 马 上 脱 离 这个 圈 子 。 反应慢 的 学生需

要 接 受 惩 罚 表演 节 目 ， 并退 出 游戏 ， 其他参加 者 则 继续这 个游 戏 。 几轮游戏后 ，

留 下 的学 生 多 的 那 组可获得红花 。

一起 来 写 字

每组 派两名 代表上 台 ， 教师读汉字 ， 根据 听 到 的 汉 字 的 发 音 ， 让学生 辨音

后 ， 找 出 正确 的 部件 卡 片 贴 在 一起 ， 然后 由 学生 在卡片下方写 出 整字 。 如果学

生可 以 用 此字 组词 就给该组加 一朵红 花 。 （ 教师 需提前准备好部件卡 片 。 ）

市 土 月 寸 要 手 介 田 火 昜 彳

我来 写 字 你来猜 ：

将 学 生分为 两组 ， 每 组每 次 派 一 名 学 生上 台 ， 教师私 下 向 这名 学生 出 示一个

汉字 ， 该生要 在 黑板上一笔一划 的 写 出 这个汉 字 ， 每写一笔 ， 本组 的 其他 同 学就

要 根 据 这 个 笔 画 猜将 要 写 出 的 汉 字 ， 猜 出 这个 字 后 ， 立刻 换本组 的 下 一个学 生上

台 写字 ， 直到 规定 的 时 间 为 止 。 然后 由 另 一组 的 学生继续这个游戏 ， 结 束后 统计

在相 同 的时间 内 ， 哪 组猜 出 的 汉字最 多 。

综合练 习 ：

根据 拼音和 句 意 ， 选择 正 确 的 答 案 填 空 。

你爱吃 子吗

市 柿

他 的一 舛 很粗 。

腰 要

锅里 的 很 。

汤 资 扬

菜市 可 以 买 到 新鲜 的 肉

扬 肠 场

长 城 是 世—七 大 奇 迹 之 一 ， 它 的 —值 是 无 法 衡 量 的 。

价 界 阶

课后 总 结 与 作业
 硕 士 学位 论 文

教 师 对 整 堂 课 的 内 容 做 一 个 简 短 的 回 顾 与 总 结 并 统计 出 哪 个 组 得 到 的 红 花 ，

最多 ， 给 予 奖励 ， 并 鼓 励 其他 组 的 学 生下 次努 力 。

鼓励 学 生运用 课上 的 趣味性活动 复 习 所学部件及相 关 汉字 ， 并 鼓 励有 所 创

教 学 效 果 总结 与 反思

由 于 时 间 仓促 以 及对研 究 问 题 的 认 识不足 ， 本 文对 外 汉 字 部件趣 味性教 学

应用 的 教案 设 计 存 在 较 多 问 题 以 后 还 会 有 更 多 改 进 后 续还 需 更 加 细 致 的 讲解
， 。 ，

游 戏 的 设 计 不 足 以 满 足 部 件教 学 的 需 要 。 另 外还需要相 关教学效果 的 测试分析 。

测 试试 题 将 主 要 考 察 和 汉 字 相 关 的 几 种 能 力 ： （ 察 看 学 习 者拆分 汉 字 部 件 的 能

力 。 针对这 一 方面 ， 将 要 求 学 习 者 对 给 定 的 汉 字 进 行 部 件切 分 ， 再 组合 成 学 过 或

熟悉 的 汉字 并尽可 能组词 ， 査 看 组 合 成 的 整字及 词 语 的 正 确 性 ； （ 考察学生分

析汉字结构 的 能 力 。 针 对 这一 项 ， 将要 求 学 习 者 图 示 出 汉字 的 结 构框架 ， 并将 结

构 相 同 的 字 分类 ； （ 考察学 生汉字 书写 能力 。
 部 件趣 味性 教学 在对外 汉语汉 字 教学 中 的 应用

结 语

众所周 知 ， 汉字学 习 对于汉语学 习 的重要性 是不 言而喻 的 ， 故而汉字教学在

对外汉语教学 中 的 地位也 是不 容动 摇 的 。 可 是考虑 到 汉字 本 身 的 特殊性 ， 汉字结

构复杂 ， 数量众多 ， 其字形 的 见形知音 的 能力 差 ， 因 而 对 于 留 学 生特 别 是 非 汉 字

圏 的 留 学 生来说 ， 汉字 学 习 的 记忆 负 担很 大 ， 掌 握和 书 写 汉 字 的 难度也 很 大 。 初

级 阶段 的 学 习 者 学 习 汉字 与 汉语 的 自 信 心 和 热 情 容 易 受 到 打 击 进 而 产 生畏 难情 ，

绪 ， 并 回避汉字 的 学 习 。 学 生 的 回 避心 理 也 容 易 使得汉语教师忽 视汉字 教学 ， 从

而 减 少 汉 字 教 学在 教 学 中 的 比 重 ， 虽 然 没有放弃汉字 教学 ， 但这并不 利 于对外汉

语事业 的 长远发展 。 当 然 面对这样 的 汉字 教 学难题 ， 我们 的 教学工 作者们始终都

在想办法解决 问 题 ， 通过孜孜不倦 的 研 究 与 教学 实 践 ， 在传统汉字 教学方法 的 基

础 上 探寻 出 适合对 外汉字教学 的 教学方法

， 。 虽 然 这些汉 字教学 方法 并不 能够 解

决所有汉字 教学 的 难题 ， 也 不 可 以 彻底应 用 到 汉字 教学 的 各个阶段 中 ， 但是通过

对方法 的 探讨 ， 我们 的 对外汉字 教学事业 、 对外 汉语教学事业得 以 不 断 的 发展壮

大 。

本 文在现有研 究 的 基础上 ， 探讨 了 汉字 部件趣味性教学 的应用 情 况 。 在本文

的 设想 中 ， 从 四 个 方 面 分析 了 增 强 汉 字 部 件 教 学 趣 味 性 的 必 要 性 ， 搜集整理 了 常

用 的 趣 味性汉字 教 学 法 ， 并探讨 了 部 件教学 法 和 趣味性教学法相 结 合 的 几个 原

贝 。 论 文 以 汉字部件教 学法基础 ， 再 结 合趣 味性 教学法 的 优势 ， 整合各种 资 源 ，

对 部 件趣 味 性 教 学 的 课 堂 应 用 进 行 了 一 个 初 步 的 设 计 通 过 设 计 一 系 列 的 活 动 任 。

务 ， 帮 助 学 生依据部件 ， 循 序 渐进 的 熟 记 分 辨 所 学 过 的 汉 字 。 期 望 以 此探讨 出 既

有 乐趣又 能有效 学 习 汉字 的 方法 以 便 为 对外 汉语 教师 的 汉字 教 学工 作提供一 定 ，

的 帮 助 并 希 望 有助 于 留 学 生较 快 的 适 应汉 字 的 学 习
， ， 减轻他们 学 习 汉语 的 负 担 。

不过在 本 文 中 ， 由 于本 人 的 汉字 知 识和 对 外汉 字 教 学 相 关 的 理 论 知 识储 备 限

制 ， 教学经验还很 不够 ， 所研 究 的 内 容仍 只 是 一个最初 的 设 想 和 实 践 ， 还存在一

定 的不足之处 。 相 关 的 部 件 教 学 法和 趣 味 性 教 学方法 都 还 不 够 完 善 ： 方法种类有

限 、 教学 设计 阶段仍存在一定 问 题 、 教学 实 践后 的 教学效果 仍 需 进 一 步地调 查和

总结 ， 然后 对教 学方法 作进一步 的 修整和 完善 。

 参考 文献

黄伯 荣 ， 廖序 东 现代 汉语 高 等 教育 出 版社 ，

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周 健 汉 字 教 学 理论与 方 法 北京大学 出 版社 ，

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崔 永 华 汉 字 部 件 和 对 外 汉语 教 学 北京 语言 文 字应用
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崔 永华 关 于 汉 字 教学 的 一 种 思 路 北京大学报 （ 哲 学 社会科 学 版 ） ，

黄 雪 梅 关 于 联想 式 对 外 汉 字 教 学 法 的 构 想 云南 师 范 大学 学报 ，

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苏 培 成 现代 汉 字 的 部件切 分 语言 文字应用

万 业 馨 汉 字 字 符 分工 与 部件教学 语言教学 与 研究 ，

万业馨 文字学视野 中 的 部 件教学 语言教学 与 研究 ，

邢红兵 《 〈汉 语 水 平 汉 字 等 级 大 纲 》 汉 字 部 件 统 计分析 世界汉语教学 ，

张 旺 熹 从汉字部件到 汉字 结构 一一谈对外 汉字教学 世界 汉语 教材 第

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周健 “ 汉字难 学 ” 的 分析 与 对策 汉字 文化 ，

段 婧 部 件在 非 汉 字 文 化 圏 留 学 生 汉 字 教学 中 的 应用 辽宁 大学

李 明 常 用 汉字 部件 分析 与 对 外 汉 字教学研 究 北京语言 大学

孙 薇 对 外 汉 字 趣 味 性 教 学 探讨 曲 阜 师 范大学

王 洁冰 基于 “ 部件核心 织 网 法 ” 的 非 汉 字 文 化 圏 零起 点 学 生 趣 味性 汉 字 教

学初探 山 东大学

臧停 “ 部件教学 法 ” 在汉字教学 中 的 应用 华 中 科技大 学 ，

张 韶 萍 面 向 对 外 汉语 教 学 的 汉 字 部 件研 究 扬州 大学 ，

张 晓梅 对 外 汉 字 教 学 的 趣味性研 究 黑龙江大学
 致 谢

时 光荏苒 ， 不经意 间 两年 的研究 生生活就要 画上句 号 了 ， 在经历 选题 构 思 、 、

开题 、 撰写 以 及 审 定等一 系列 步骤之后 ， 我 的 论文 终 于 完稿 了 。 借此机会 ， 我要

向 所 有 关心 帮 助 过我 的 老 师 、 同学 、 家 人表 达我最衷心 的 感 谢 。

我 要 感 谢 我 的 导 师—张 幼 军 老 师 ， 感谢老 师 对我 的 悉心 指导 与 关怀 。 在整

个论文 写 作过程 中 ， 每个步骤 、 每个环 节 ， 张老师都给 了 我很 大 的 帮 助 。 正式写

作之前 ， 在 论文 题 目 的 选 定和 相 关 资 料 的 整理上 ， 张老师给予 了 我关怀鼓励和 细

心 的指导 ， 帮 助 我确 定 了 研究方 向 和 基本 的 结 构 框架 ； 在 我论文初稿 完成之后 ，

张老师 又在 百 忙之 中 抽 出 时 间 帮 我仔细 的 评 阅 修 改 ， 提出 了 宝贵 的意见 ， 拓展 了

我的论文思路 。 张老 师 待 人和 蔼 可 亲 ， 知 识渊 博 ， 醉 心 学 术研 究 ， 她严谨的 教学

态 度 对 学 术研究孜孜求 索 的 精 神 和 她独特 的 人格 魅 力 让 我 十 分 敬佩
、 ， 并让我受

益颇深 ， 在此 向 张幼 军 老师 表示我最诚 挚 的谢意 ， 老师 ， 您辛苦 了 ！

此外 ， 我还要 衷 心 感 谢 陈 明 舒 老 师 、 邓 永 红 老 师 等 在 开 题报 告 会 上 对 我 的 耐

心指导 ， 他们 提 出 的 宝贵 意 见 让我 明 确 了 自 己 的研究方 向 和 研究思路 ， 让我深受

启发 。 同 时还 要感谢汉语 国 际教育专业 的 各位任课老师 ， 是他们 辛 勤 的 教 导 和 传

授 让 我有 了 相 关 的 知 识 储 备 和 能 力 去 完 成 毕 业 论 文 的 写 作 在 此 向 各 位 老 师 致 以 ，

深深 的 感谢 。

在本论文 的 写 作过程 中 ， 我也参照 了 大量 的 著 作和 文章 ， 许 多 学者 的 科研 成

果 和 写 作 思路给我很大启 发 ， 在此 向 这些 学 者们 表示 由 衷 的 感谢 。 特别 是李 明 以

及 王 洁冰对 汉 字 部 件教学 法 的 研 究论述 ， 给 了 我的 论文很 多 思路及写 作上 的 借

鉴 ， 在此表 示真诚 的 感谢 。

最 后 我 还 要 感 谢 研 究 生 阶 段 的 同 学 们 和 一 直 给我 鼓 励 和 关 怀 的 家 人 和 朋 友
，

们 ， 感谢 你 们 对 我 的 关 心 和 帮 助 ， 谢谢你们 。
 湖 南 师范 大 学 学位论文原创 性声 明

本人郑 重 声 明 ： 所 呈 交 的 学位论文 ， 是 本 人在 导 师 的 指 导 下 ，

独 立 进行研 究 工 作 所 取得 的 成 果 。 除文 中 已 经注 明 引 用 的 内 容外 ， 本

论 文 不 含任何 其他 个人或 集体 已 经发表或 撰 写 过 的 作 品 成果 。 对本 文

的 研 究 做 出 重 要 贡 献 的 个人和 集体 ， 均 已 在文 中 以 明 确 方 式标 明 。 本

人完全意 识 到 本声 明 的 法 律 结 果 由 本人 承担 。

学 位 论 文 作 者 签名 ： 年 厶 月 各 曰

湖 南 师 范 大 学 学 位 论 文 版权使 用 授 权 书

本学位论文作者 完全 了 解学校有关保 留 、 使用 学位论文 的 规 定 ，

研 究 生 在校攻读 学位期 间 论文 工作 的 知 识产 权单位属 湖 南 师 范 大 学 。

同 意 学 校保 留 并 向 国 家 有 关 部 门 或 机构 送交论文 的 复 印件和 电 子版 ，

允 许 论 文被查 阅 和 借 阅 。 本人授 权 湖 南 师 范 大 学 可 以 将本 学 位 论 文 的

全部 或 部 分 内 容编 入 有 关 数 据库 进 行 检 索 ， 可 以 采用 影 印 、 缩 印或扫

描 等 复 制 手 段保 存 和 汇编 本 学 位 论 文 。

本 学位论文属 于

、 保密 □ 年 解 密 后 适 用 本授 权 书 。

、 不保 思
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作 者 签名 ： 身 曰 期 ： ％ … 年 么 月 彡 曰

导 师 签名 ： 日 期 ： 月 日