Modul KAI60304 Pembelajaran Awal Kanak-Kanak Dan Pedagogi Bermain

KOD MODUL KAI60304
PEMBELAJARAN AWAL
KANAK-KANAK DAN
PEDAGOGI BERMAIN
Dr. Loy Chee Luen
PUSAT PROGRAM
LUAR
ISI KANDUNGAN
UNIT
TAJUK
Cara-cara otak belajar
Cara-cara kanak-kanak belajar
Nilai Bermain kepada kanak-kanak
Jenis-jenis bermain dan ciri-ciri bermain yang sesuai dengan perkembangan

kanak-kanak
Hubungan bermain dengan perkembangan kanak-Kanak.
Bermain sebagai kurikulum, dan Bermain sebagai pedagogi
Persekitaran bermain: dalam dan luar
Perancangan dan reka bentuk aktiviti bermain untuk kanak-kanak
Pentaksiran pembelajaran melalui bermain
10
Penyelidikan mengenai bermain dalam pendidikan awal kanak-kanak
KOD MODUL
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Sinopsis Modul
Kursus ini dirancang untuk memberi kefahaman yang mendalam mengenai

pembelajaran awal kanak-kanak, bagaimana kanak-kanak belajar dari perspektif
teori-teori dalam pendidikan awal kanak-kanak, dan peranan bermain dalam
pembelajaran kanak-kanak. Pelajar-pelajar akan membincangkan nilai bermain
kepada kanak-kanak, konsep belajar melalui bermain dan bermain sebagai
kurikulum dan pedagogi, kepentingan bermain dalam pendidikan awal kanakkanak; peranan scaffolding semasa bermain, pentaksiran pembelajaran kanakkanak melalui bermain, penggunaan teknologi dalam bermain. Pelajar-pelajar akan
membina pemahaman dan kemahiran untuk merancang aktiviti bermain bagi
membantu perkembangan motor (fizikal), kognitif, bahasa, literasi, sosial dan emosi
kanak-kanak.
Objektif Pembelajaran Di akhir modul ini, pelajar diharap akan dapat:
1. Menghuraikan konsep pembelajaran awal berasaskan teori neurosains dan

teori-teori perkembangan kognitif kanak-kanak.
2. Menghuraikan konsep bermain sebagai kurikulum dan bermain sebagai
pedagogi dalam pendidikan awal kanak-kanak.
3. Menganalisis episod-episod bermain melalui kajian kes untuk menilai kualiti
pembelajaran yang berlaku semasa kanak-kanak bermain dengan bantuan dan
tanpa bantuan guru.
4. Merancang aktiviti bermain dalam dan luar kelas mengikut umur kanak-kanak.
5. Menyelesaikan masalah-masalah dan hal-hal yang berkaitan dengan
pelaksanaan pedagogi bermain dalam program pendidikan awal kanak-kanak
secara berkumpulan dan atas talian.
Kod Modul
(KAI60304 )
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 1
Tajuk Unit: Cara-cara otak belajar
Bagaimana otak belajar

Perspektif Teori Neurosains
Kecedasan emosi dalam pembelajaran kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 1: CARA OTAK BELAJAR
TEORI NEUROSAINS
Neurosains merujuk kepada kajian yang berkaitan dengan sistem saraf yang ada di dalam
otak manusia.
Bidang mengenai otak dari segi biologi, persepsi, ingatan dan pembelajaran kanak-kanak.
Teori Neurosains menerangkan sistem saraf dan otak yang memainkan peranan asas fizikal
bagi proses pembelajaran kanak-kanak.
Berkaitan dengan poses kognitif yang terdapat di dalam otak dengan tingkah laku yang akan
dihasilkan oleh kanak-kanak
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
TEORI NEUROSAINS
Hemisfera otak mempengaruhi cara berfikir seseorang kanak-kanak.
Otak kanan merupakan bahagian otak yang melihat sesuatu secara menyeluruh. Otak kanan
lebih fokus kepada imaginasi dan kreativiti seseorang kanak-kanak.
Otak kiri merupakan bahagian otak yang melihat sesuatu secara kritis. Otak kiri lebih fokus
kepada urutan, kemahiran analisis dan pemikiran logik. Kanak-kanak lebih menggunakan
otak kiri untuk aktiviti membuat eksperimen dan aktiviti yang berkaitan dengan numerasi.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
TEORI NEUROSAINS
10 Hukum Dasar Otak (Dryden, 2001)
1. Otak mengumpul informasi dalam sel-sel sarafnya
2. Otak mempengaruhi cara pemikiran dan tingkah laku seseorang
3. Otak menyimpan maklumat dalam bentuk kata, gambar dan warna
4. Otak berinteraksi terhadap ingatan dan fakta
5. Imajinasi dan fantasi dapat memperkuatkan otak
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
TEORI NEUROSAINS
10 Hukum Dasar Otak (Dryden, 2001) samb
6. Informasi dalam otak disusun dalam bentuk pola-pola
7. Otak sebagai alat menghubungkan dunia luar.
8. Otak tak pernah berehat
9. Otak yang diasah menjadi semakin aktif dan seseorang semakin bijak
10. Kecerdasan otak juga dipengaruhi oleh makanan
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
KELEBIHAN PEMBELAJARAN
NEUROSAINS
Kelebihan Pembejaran Neurosains
1. Memperkenalkan cara pembejaran dan pemikiran baru.

2. Keseimbangan otak kiri dan otak kanak-kanak kanak-kanak dalam proses pembelajaran.
3. Melahirkan kanak-kanak yang holistik
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
KELEMAHAN PEMBEJARAN
NEUROSAINS
Kelemahan Pembejaran Neurosains
1. Pendidik atau guru belum mengaplikasikan sepenuhnya didikan dan asuhan yang
menggunakan teori ini .
2. Kekangan masa untuk dapat melaksanakan cara otak belajar.
3. Memerlukan bahan bantu mengajar dan fasiliti untuk melakasanakan pembeljaran ini
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 1: : CARA OTAK BELAJAR
Otak dan Emosi Kanak-kanak
Perkembangan otak manusia dipengaruhi emosi seseorang kanak-kanak.
Keupayaan membuat keputusan dan kecerdasan seseorang adalah

gabungan antara otak emosional dengan otak rasional.
Otak emosional
Mengurus perasaan dan emosi
Otak rasional
Mengurus perkara-perkara logik dan fakta
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Kecerdasar Emosi dalam

Pembelajaran Kanak-kanak
Kecerdasan emosi kanak-kanak merujuk kepada;
Kebolehan menyedari, mengenalpasti, dan mengurus emosi diri sendiri.

Mampu menjalin hubungan mesra dengan orang lain.
Mempunyai motivasi kendiri yang tinggi.
(Goleman, 1999).
Dapat mengenal pasti makna-makna emosi.

Kait emosi dengan perkara-perkara lain.
Dapat menaakul dan menyelesaikan masalah
(Mayer, Caruso & Salovey,1999).
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Kecerdasan Emosi dalam

Pembelajaran Kanak-kanak
Dua kecekapan dalam kecerdasan emosi yang membenarkan seseorang

kanak-kanak mengawal diri sendiri dan berinteraksi dengan baik.
(i) kecekapan peribadi
(ii)kecekapan sosial
Lima domain kecerdasan emosi;

(i) kesedaran kendiri iaitu domain asas sebelum wujudnya domain-domain
lain.
(ii) regulasi kendiri iaitu respon atau tindak balas yang dilahirkan
(iii) motivasi kendiri iaitu pendorong untuk mencapai berjaya
(iv)empati iaitu kemahiran memahami emosi orang lain
(v)kemahiran sosial iaitu kemahiran berinteraksi
(Goleman, 1999)
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Apakah kelebihan dan kelemahan pembelajaran neurosains?
2. Mengapa emosi penting dalam pembelajaran kanak-kanak?
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Sausa, D.A. (2010). How Brain Learns (4thEd). Thousand Oaks, California: Corwin SAGE Co.
Broadhead, P. & Burt, A. (2012).Uderstanding Young Childrens Learning Through Play: Building
Playful Pedagogies. London: Routledge.
Wood, E. (2012). Play, Learning and the Early Childhood Curriculum(3rd Ed.)London: SAGE
Publications.
Rujukan Tambahan:
Van Hoorn, J., Nourot, P.M., Scales, B., & Alward, K.R. (2011). Play at the Center of the
Curriculum. Upper Saddle River, New Jersey : Pearson Education Inc.
Rogers, S. (2011). Rethinking Play and Pedagogy in Early Childhood Education. London:
Routledge.
Samuelsson, P.I. & Fleer, M. (2009). Play and Learning in Early Childhood Settings: International
Perspectives. New York: Springer
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 2
Tajuk Unit: Cara-cara kanak-kanak belajar
Teori Kognitif (Piaget & Vygotsky)

Teori Pelaziman Operan Skinner
Teori Pembelajaran Bruner
Teori Pemprosesan Maklumat
Teori Pembelajaran Sosial Bandura
Teori Nature vs Nurture.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 2: CARA KANAK-KANAK BELAJAR
Teori Kognitif Piaget
Perkembangan semasa bayi (Peringkat Deria Motor)

Perkembangan semasa awal kanak-kanak (Peringkat Pra Operasi)
Perkembangan semasa pertengahan dan akhir kanak-kanak (Peringkat Operasi Konkrit)
Perkembangan semasa remaja (Peringkat Operasi Formal)
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Peringkat Deria Motor
Perkembangan semasa bayi
Empat tahap perkembangan pemikiran merangkumi tahap pemikiran deria motor, pra
operasional, operasional konkrit, dan operasional formal.
Pemikiran bayi di tahap pemikiran deria motor dari kelahiran hingga kanak-kanak berumur 2
tahun.
Bayi dan kanak-kanak tahap ini dapat mengorganisasikan dan mengkoordinasi deria
menerusi gerakan dan tindakan fizikal.
Pola-pola deria motor bayi dan kanak-kanak menjadi semakin kompleks, mereka dapat
mengadaptasi sistem simbol.
Mereka banyak menggunakan deria motor untuk berinteraksi dan memahami persekitaran.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Peringkat Pra Operasi
Perkembangan semasa awal kanak-kanak
Kanak-kanak berumur usia 2 hingga 7 tahun perkemabangan kognitif di tahap pra
operasional
Pemikiran mereka tidak di organisasi secara baik.
Peringkat awal untuk rekonstruksi tahap pemikiran dalam tingkah laku.
Transisi dari penggunaan sistem simbol kepada tahap yang lebih maju.
Menggunakan simbol untuk mewakili objek yang dilihat di persekitaran.
Mula bertutur tetapi bersifat egosentrik dan suka bercakap perseorangan.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Peringkat Operasi Konkrit
Perkembangan semasa pertengahan dan akhir kanak-kanak
Pemikiran kanak-kanak yang berumur 7 hingga 11 tahun.
Mereka dapat menyelesaikan satu-satu masalah yang melibatkan peristiwa atau objek yang
konkrit (perkara yang boleh dilihat atau disentuh) .
Keupayaan untuk memanipulasikan konsep dan idea pada tahap ni adalah terhad .
Mula menerima pendapat orang lain dan memberi perhatian kepada semua aspek.
Mula memahami konsep ruang, kelajuan dan masa.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Peringkat Operasi Formal
Perkembangan semasa remaja 11 atau 12 tahun
Mula berfikir secara abstrak dan dapat membuat hipotesis
Mampu memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin berlaku.
Mampu berfikir secara sistematik.
Mampu memikirkan semua kemungkinan secara sistematik.
Mampu menyelesaiakan masalah.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 2: : CARA KANAK-KANAK BELAJAR
Teori Kognitif Vygotsky
Konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD)

Konsep Scaffolding
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Konsep Zon Perkembangan Proksimal (ZPD)
ZPD menjelaskan cara kanak-kanak belajar kemahiran yang tinggi/sukar dengan bantuan
dan bimbingan orang dewasa atau kanak-kanak lain yang lebih mahir
ZPD membantu dan membimbing kanak-kanak belajar daripada tahap sosial kepada tahap
peribadi.
Terdapat dua cara pembelajaran iaitu;
1.
Penyelesaian masalah secara bersendirian tanpa bantuan
2.
Pembelajaran dengan bimbingan orang dewasa
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Konsep Scaffolding
Scaffolding bermaksud mengubahsuai bantuan dan bimbingan yang diberikan kepada
kanak-kanak.
Perbualan dan interaksi merupakan proses perencah untuk mendapat konsep-konsep baru
dan lebih sistematik semasa pembelajaran.
Bantu dan bimbingan yang diberi semakin berkurangan supaya kanak-kanak dapat
melakukan sesuatu dan menyelesaikan masalah dengan usaha sendiri.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Teori Pelaziman Operan Skinner
Tingkah laku kanak-kanak ditentukan oleh pembelajaran dan pengukuhan.

Kewujudan tingkah laku kanak-kanak adalah kesan setelah rangsangan yang diberi.
Pembelajaran kanak-kanak berlaku secara pasif dan aktif.
Contoh bayi menangis secara automatik kerana ingin ibu bapa atau pengasuh datang
kepadanya.
Peneguhan boleh bersifat negatif atau positif.
Contohnya peneguhan positif adalah pujian dan hadiah yang diberi kepada kanak-kanak.
Peneguhan positif: Pujian yang diberi akan mendorong seseorang kanak-kanak itu
mengeluarkan hasil kerja yang lebih baik.
Peneguhan negatif : Rangsangan serta merta yang tidak selesa yang diberikan selepas
sesuatu tingkah laku ditunjukkan.
Contohnya, Ibu kanak-kanak marah anaknya kerana tidak membuat tugasan yang diberikan
oleh pendidik/guru.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Peringkat pembelajaran merangkumi tiga turutan iaitu enaktif,
ikonik dan simbolik.
Peringkat enaktif
Pembelajaran bayi dan kanak-kanak yang berumur 0-2 tahun.
Pembelajaran kanak-kanak melalui tindakan manipulatif
Pembelajaran yang belum melibatkan bahasa.
Menggunakan anggota deria untuk menyelesaikan masalah.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Peringkat ikonik
Peringkat ikonik untuk kanak-kanak yang berumur dua hingga empat tahun.
Semasa pembelajaran kanak-kanak mencapai peringkat
(i) membentuk penanggapan iaitu mempunyai persepsi sendiri
(ii) melalui pemikiran dapat membina gambaran dalam mental
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Peringkat simbolik
Pemikran simbolik untuk kanak-kanak yang berumur lima hingga tujuh tahun.
Kanak-kanak dapat memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk bahasa.
Kanak-kanak boleh berfikir secara abstrak
Kanak-kanak boleh membuat penaakulan logik
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

(Gagne)
Gagne (1975 ) memperkenalkan teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat

dalam sesuatu proses pembelajaran.
Ransangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria
manusia.
Maklumat yang diperoleh melalui peringkat (i) ditafsir dalam stor ingatan, (ii) stor ingatan
jangka panjang dan (iii) penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
Model memproses maklumat berdasarkan Gagne merangkumi;
1) Ingatan Deria
2) Ingatan Jangka Pendek
3) Ingatan Jangka panjang
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

(Gagne)
1) Ingatan Deria
Ingatan jangka pendek yang telah wujud.

Masa simpanan maklumat 1 hingga 3 saat.
Maklumat akan hilang sekiranya tidak diproses.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

(Gagne)
2) Ingatan Jangka Pendek
Tempoh simpanan maklumat bagi ingatan 5 hingga 20 saat.

Maklumat dihantar dan disimpan di stor ingatan jangka penjang setelah diproses.
Maklumat dipindah ke ingatan jangka pendek melalui tumpuan terpilih iaitu selective
attention.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

(Gagne)
3) Ingatan Jangka panjang
Proses menyimpan maklumat lebih daripada beberapa minit hingga ke beberapa tahun.
Penyimpanan maklumat yang kekal segala maklumat.
Memori yang mengandungi info tentang peristiwa yang lepas.
Menjadi tumpuan untuk kajian menyiasat.
Ingatan jangka panjang yang melibatkan gelombang otak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Merupakan salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen
Kognitif daripada pemikiran
Pemahaman
Evaluasi.
Teori ini memberi penekanan terhadap perkara berikut;
Belajar atau mengenali persekitaran melalui peneguhan

Pembelajaran peniruan
Cara tingkah laku mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan
Memberi peluang untuk diperhatikan oleh orang lain
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Teori PeniruanBandura
Modeling -Peniruan
Meniru dan menghasilkan tingkah laku model yang ditiru
Prinsip Modeling
1. Meniru untuk memperoleh peneguhan.
2. Meniru model yang mempunyai keistimewaan seperti;
. Ibu bapa / ahli keluarga
. Rakan sebaya
. Individu terkenal
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Teori Nature vs Nurture

Teori Jung menerangkan bahawa faktor nature lebih dominan dibandingkan faktor nurture dalam
proses pembelajaran.
Nature
Merupakan faktor keperibadian yang berkaitan dengan kekuatan biologis yang mengatur
perkembangan manusia.
Nature merupakan faktor keperibadian yang berkembang secara alami dan dipengaruhi oleh
genetik.
Nurture
Merupakan faktor keperibadian yang berkaitan dengan kekuatan lingkungan yang mengatur
perkembangan manusia.
Nurture dikaitkan dengan keluarga, masyarakat, budaya dan ekonomi dalam suatu masyarakat.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Apakah persamaan dan perbezaan pandangan Piaget dan Vygotsky?
2. Apakah cadangan Skinner dan Bruner dalam pembelajaran kanak-kanak?
3. Kaitkan teori berikut dengan pembelaran kanak-kanak.
(i)Teori Pemprosesan Maklumat
(ii)Teori Pembelajaran Sosial Bandura
(iii)Teori Nature vs Nurture.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Broadhead, P. & Burt, A. (2012).Uderstanding Young Childrens Learning Through Play: Building Playful
Pedagogies. London: Routledge.
Wood, E. (2012). Play, Learning and the Early Childhood Curriculum(3rd Ed.)London: SAGE Publications.
Rujukan Tambahan:
Van Hoorn, J., Nourot, P.M., Scales, B., & Alward, K.R. (2011). Play at the Center of the Curriculum. Upper
Saddle River, New Jersey : Pearson Education Inc.
Rogers, S. (2011). Rethinking Play and Pedagogy in Early Childhood Education. London: Routledge.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 3
Tajuk Unit: Teori dan Nilai Bermain kepada Kanak-kanak

Teori main klasik dan moden
Bermain dari pandangan mata guru dan ibu bapa atau penjaga
Pengertian bermain dan konsep bermain sambil belajar/ belajar
melalui bermain.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 3: NILAI BERMAIN KEPADA KANAK-KANAK
Teori Main: Klasik
Lebih kepada asas biologi yang merangkumi;
Teori lebihan tenaga

(-) Manusia dibekalkan dengan tenaga untuk tujuan survival.
(-) Dalam aktiviti bermain kanak-kanak menggunakan tenaga untuk bermain.
Mereka akan bermain sehingga tenaga mereka menjadi kurang.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Teori Main: Moden

Freud (1958)
Melihat peranan main sebagai melepaskan emosi
Erickson (1963)
Main membimbing kanak-kanak membentuk sifat kendiri dan memperolehi
pengawalan fikiran, badan dan sosialisasi
Piaget (1952)
Kanak-kanak mencuba idea-idea dan perlakuan baru semasa bermain.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Bermain dari Pandangan Mata

Pendidik/Guru
Pendidik/guru berusaha mempraktikan pendekatan bermain sambil belajar untuk membantu

perkembangan kanak-kanak.
Pendidik/guru merancang aktiviti berdasarkan Kurikulum PERMATA dan Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan.
Pendidik/guru berpandangan bermain mendatangkan faedah kepada kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Bermain dari Pandangan Mata Ibu

Bapa/Penjaga
Ibu bapa/penjaga kanak-kanak yang memahami konsep pendekatan bermain sambil belajar
akan menyokong pendekatan pengajaran ini kerana mereka mengetahui main
mendatangakan faedah kepada kanak-kanak.
Ibu bapa/penjaga yang mementingkan pencapaian akademik kanak-kanak berpandangan

bermain membazir masa kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Pengertian Bermain
Main bersifat spontan dan sukarela.
Main merupakan aktiviti yang menyenangkan.
Main memiliki nilai positif bagi kanak-kanak.
Main merupakan kerja bagi kanak-kanak.
Aktiviti main memotivasikan kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Konsep Bermain
Main bersifat semulajadi dan keperluan bagi kanak-kanak.
Kanak-kanak berfantasi, berimaginasi dan meneroka melalui aktiviti main
Main merupakan aktiviti yang simbolik dan memberi makna kepada kanakkanak.
Kanak-kanak menentukan undang-undang permainan sendiri ketika main.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Bezakan teori klasik dan teori moden main.
2. Berikan definisi dan konsep main.
3. Apakah pandangan mata guru terhadap aktiviti bermain di TASKA dan TADIKA?
4. Bezakan pandangan mata guru dengan ibu bapa atau penjaga terhadap aktiviti bermain di
TASKA dan TADIKA?
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Rujukan Tambahan:
Van Hoorn, J., Nourot, P.M., Scales, B., & Alward, K.R. (2011). Play at the Center of the Curriculum. Upper Saddle
River, New Jersey : Pearson Education Inc.
Samuelsson, P.I. & Fleer, M. (2009). Play and Learning in Early Childhood Settings: International Perspectives.
New York: Springer
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 4
Tajuk Unit: Jenis-jenis bermain dan ciri-ciri bermain

yang sesuai dengan perkembangan kanak-kanak.
Jenis-jenis bermain
Ciri-ciri bermain
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 4: JENIS-JENIS BERMAIN DAN CIRI-CIRI BERMAIN
Jenis-jenis Bermain
Jenis-jenis bermain merangkumi;
Main ludic
Main game
Main epistemic
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Jenis-jenis Bermain: Main Ludic
Aktiviti main secara spontan
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Jenis-jenis Bermain: Main Game
Permain peraturan, melatih kanak-kanak mengikut arahan
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Jenis-jenis Bermain: Main

Epistemic
Meneroka, mengkaji dan penyelesaian masalah serta mengenali sesuatu

dalam proses main.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Ciri-ciri Bermain
Ciri-ciri bermain merangkumi;
Fleksibel
Bermakna
Motivasi dalaman
Sukarela
Proses lebih penting daripada produk
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Ciri-ciri Bermain: Fleksibel
Memberi masa yang mencukupi
Peraturan permainan yang sesuai
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Ciri-ciri Bermain: Bermakna
Permainan yang berunsur bermain sambil belajar.
Menyediakan kanak-kanak kepada dunia sebenar.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Ciri-ciri Bermain: Motivasi

Dalaman
Meningkatkan semangat kanak-kanak.
Yakin pada diri sendiri.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Ciri-ciri Bermain: Sukarela
Tidak memaksa kanak-kanak untuk melibatkan diri dalam permainan.
Kanak-kanak memilih permainan yang mereka minat.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Ciri-ciri Bermain: Proses Lebih

Penting Daripada Produk
Proses bermain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan perasaan,

bersosial, menyelesaikan masalah dan berkreatif.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Apakah ciri-ciri bermain ?
2. Cadangkan jenis-jenis bermain yang sesuai untuk kanak-kanak peringkat TASKA.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Publications.
Rujukan Tambahan:
Routledge.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 5
Tajuk Unit: Hubungan bermain dengan perkembangan

kanak-Kanak
Bermain dan perkembangan berfikir (simbolik, imaginasi, fantasi
dan kreatif)
Bermain dan perkembangan bahasa dan literasi
Bermain dan perkembangan logik-matematik dan penyelesaian
masalah
Bermain dan perkembangan emosi, sosial& moral
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Bermain dan perkembangan

berfikir (simbolik, imaginasi,
fantasi dan kreatif)
UNIT 5: HUBUNGAN BERMAIN DENGAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Kanak-kanak berfikir secara simbolik semasa mereka bermain.
Mereka berfantasi semasa bermain kerana berada di dunia khayalan.
Imaginasi kanak-kanak yang tinggi selalunya sukar diduga dan kadang kala di luar jangkaan
kita.
Imaginasi kreatif merupakan kemampuan berimaginasi yang hebat dan kita perlu berfikiran
positif dan membantu kanak-kanak merealisasikan imaginasi mereka.
Perkembangan kreativiti kanak-kanak dapat dicungkil mealui melukis, mewarna, kraftangan,
drama, muzik, tarian dan pergerakan kreatif.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

bahasa dan literasi
Aktiviti-aktiviti seperti bercerita, main peranan dan permainan bahasa dapat

meningkatkan kemahiran bahasa kanak-kanak.
Kanak-kanak belajar huruf, perkataan dan ayat melalui aktiviti-aktiviti

bercerita, main peranan dan permainan bahasa.
Kemahiran mendengar, bertutur, menaakul dan menulis kanak-kanak dapat

dipertingkatkan.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Bermain dan perkembangan logikmatematik dan penyelesaian

masalah
Awal sains dan awal matematik-permainan blok dan membuat penerokaan.
Penyelesaian masalah adalah sebahgaian daripada pemikiran.
Kanak-kanak berpeluang berfir dan memberi idea mereka semasa aktiviti bermain.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

emosi, sosial& moral
Emosi kanak-kanak dapat ditunjukkan menerusi kandungan dan gaya dalam hasil seni
mereka. Jika anda mengamati lukisan kanak-kanak, terkandung di dalamnya perangai,
personaliti dan emosi mereka.
Kanak-kanak memahami diri menerusi aktiviti bermain sendiri dan juga bermain dengan
kanak-kanak lain.
Bercerita dan melakonkan drama yang mempunyai nilai-nilai murni.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
Mainan memberi manfaat kepada proses didikan dan asuhan kanak-kanak.
Huraikan
(i)
Bermain dan perkembangan berfikir (simbolik, imaginasi, fantasi dan kreatif)
(ii) Bermain dan perkembangan bahasa dan literasi

(iii) Bermain dan perkembangan logik-matematik dan penyelesaian
masalah
(iv) Bermain dan perkembangan emosi, sosial& moral
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Rujukan Tambahan:
Van Hoorn, J., Nourot, P.M., Scales, B., & Alward, K.R. (2011). Play at the Center of the Curriculum.
Upper Saddle River, New Jersey : Pearson Education Inc.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 6
Tajuk Unit: Bermain sebagai kurikulum dan Bermain

sebagai pedagogi
Bermain sebagai kurikulum
Bermain sebagai pedagogi
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 6: BERMAIN SEBAGAI KURIKULUM DAN BERMAIN SEBAGAI PEDAGOGI
Bermain dalam Kurikulum

PERMATA
Kurikulum Permata memberi penekanan kepada belajar sambil bermain dalam proses
pedagogi.
Pendekatan ini diterima sebagai pedagogi pendidikan awal yang disokong di peringkat
antarabangsa sebagai cara yang paling berkesan untuk menggalakkan kanak-kanak belajar.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

PERMATA samb
Belajar melalui bermain dapat;
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka

melatih kemahiran motor kasar dan halus kanak-kanak
meningkatkan kemahiran kognitif kanak-kanak
meningkatkan kecergasan badan kanak-kanak
mencungkil kreativiti kanak-kanak
memberi peluang kepada kanak-kanak meluahkan perasaan
menggalakkan kanak-kanak berinteraksi dan bersosial
melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti
melatih kanak-kanak belajar menyelesaikan masalah
membina sahsiah diri dan keyakinan diri kanak-kanak
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Standard Prasekolah Kebangsaan
Pendekatan bermain sambil belajar memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka,
menyelesaikan masalah dan memperolehi pengalaman baru.
Bermain sambil berlajar memberi peluang kanak-kanak berfikir secara kreatif dan meluahkan
perasaan mereka.
Pendekatan bermain sambil belajar dapat mengembangkan kemahiran insaniah dan intelek
kanak-kanak.
Kanak-kanak berani mengambil risiko, menghadapi masalah, mengenal pasti dan

memperbaiki kesilapan sendiri.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Standard Prasekolah Kebangsaan
samb
Aktiviti bermain memberi peluang kepada kanak-kanak belajar berkenaan diri dan alam persekitaran.
Di prasekolah, bermain merupakan proses pembelajaran yang terancang dan berstruktur.
Aktiviti bermain memberi peluang kepada kanak-kanak belajar dalam suasana yang riang gembira,
bebas dan selamat.
Kanak-kanak berinteraksi dengan alatan mainan, kanak-kanak lain dan orang dewasa .
Kanak-kanak akan merasa seronok dan terhibur apabila mereka bermain.
Bermain merupakan salah satu saluran untuk kanak-kanak melahirkan perasaan dan punca untuk
mendapatkan keseronokan.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Bermain dalam Pedagogi
Bermain boleh diintergrasikan dalam pedagogi awal kanak-kanak
Kurikulum Permata adalah berteraskan pendekatan belajar melalui bermain.
Amalan pedagogi main adalah bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak yang

kerjanya adalah bermain.
Kanak-kanak mendapat pengalaman langsung dengan alat, objek dan bahan-bahan dalam
persekitarannya semasa bermain.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Bermain dalam Pedagogi

samb
Kurikulum Permata menekankan proses 3 E dalam semua aktiviti bermain,
Meneroka (Explore)
Mengeksperimen (Experiment)
Mengalami (Experience)
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Interaksi dan Bimbingan dalam

Pedagogi
Kanak-kanak perlu dibimbing supaya aktiviti bermain menjadi bermakna
Kanak-kanak dapat belajar kemahiran dan mendapat pengalaman serta pengetahuan.
Menjaga keselamatan kanak-kanak..
Mewujudkan hungan mesra dan perapatan.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Kurikulum Permata dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan memberi penekanan
kepada belajar sambil bermain dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
Berdasarkan kenyataan di atas, bincangkan mengapa main perlu digabungjalinkan dalam

Kurikulum Permata dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan?
2. Mengapa interaksi dan bombingan penting dalam pedagogi bermain?
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Rujukan Tambahan:
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 7
Tajuk Unit: Persekitaran bermain: dalam dan luar
Bahan-bahan mainan kanak-kanak (childrens toys) sesuai

dengan umur dan selamat, non-gende rbias, sesuai dengan
budaya setempat.
Aplikasi teknologi dalam bermain (ipad/tablet/compute rdan digital
games)
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 7: PERSEKITARAN BERMAIN
Bahan-bahan Mainan 1
Bahan-bahan mainan kanak-kanak (childrens toys) sesuai dengan umur

dan selamat, non-gender bias, sesuai dengan budaya setempat.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Bahan-bahan Mainan 2
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Aplikasi teknologi dalam bermain
Aplikasi teknologi dalam bermain (ipad/tablet/computer dan digital

games)
Kebaikan:
Belajar sesuatu kemahiran dan meningkatkan rasa ingin tahu kanak-kanak.
Membantu perkembangan motor halus dengan cara menekan kekunci dan menggunakan
tetikus serta meningkatkan koordinasi mata dan tangan mereka semasa penggunaan
teknologi dalam permainan.
Dapat komunikasi secara jarak jauh dengan rakan-rakan dan keluarga yang jauh.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Aplikasi teknologi dalam bermain

Keburukan:
Menghadkan perkembangan sosial kanak-kanak.
Mainan berbentuk teknologi menjejaskan potensi pendidikan kerana kandungan mainan

tidak berbentuk didikan.
Kanak-kanak ketagihan teknologi dan menjejaskan kesihatan kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Pilih dan nyatakan ciri-ciri bahan-bahan mainan kanak-kanak (childrens toys) yang sesuai
dengan umur dan selamat, non-gender bias, sesuai dengan budaya setempat.
2. Bagaimana mengaplikasi teknologi (ipad/tablet/computer dan digital games) dalam aktiviti
bermain?
3. Dunia Digital: Nyatakan kebaikan dan keburukan.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Publications.
Rujukan Tambahan:
Routledge.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 8
Tajuk Unit: Perancangan dan reka bentuk aktiviti

bermain untuk kanak-kanak
Perancangan dan reka bentuk aktiviti bermain untuk kanakkanak (indoor ) Main Peranan
Perancangan dan reka bentuk aktiviti bermain untuk kanakkanak (outdoor) Pasir dan Air
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Perancangan dan reka bentuk aktiviti

bermain untuk kanak-kanak (indoor )
Main Peranan
UNIT 8: PERANCANGAN DAN REKA BENTUK AKTIVITI BERMAIN
Main peranan membantu kanak-kanak memahami antara fantasi dan realiti.

Apabila memegang watak tertentu, kanak-kanak terpaksa berfikir secara spontan untuk
beraksi peranan yang diberikan.
Selain itu, aktiviti literasi, numerasi, sains dan matematik juga boleh dijadikan fokus dalam
main peranan dan lakonan.
Kanak-kanak boleh berimaginasi dan meniru gaya atau watak-watak yang dimainkan sama
ada secara individu atau secara kumpulan.
Main masak-masak,
Main peranan watak-watak dalam keluarga,
Membeli belah di kedai/supermarket,
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Main Peranan Samb
Anda merancang untuk mengadakan aktiviti main peranan. Bagi

menjayakan aktiviti ini, anda perlu memikirkan watak, plot cerita, latar dan
prop yang diperlukan dalam aktiviti.
Namakan watak-watak dalam cerita dan sediakan kostum yang sesuai

untuk setiap watak. Sediakan juga plot cerita dan latar belakang pentas.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Main Peranan Samb
Langkah 1
Fikirkan nama watak-watak dalam cerita.
Langkah 2
Sediakan plot cerita Anda bolehlah mendapatkan buku cerita atau melayari menerusi internet untuk
mendapatkan bahan yang sesuai.
Langkah 3
Sediakan latar belakang dan prop yang bersesuaian dengan jalan cerita. Lukis pelan tapak bagi
pentas bagi memudahkan anda menyusun prop dan menyesuaikan prop dengan lakonan.
Langkah 4
Latih kanak-kanak menghafal cerita dan dialog dengan berdasarkan kostum.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

bermain untuk kanak-kanak (outdoor )
Pasir
Main pasir boleh dijalankan dalam dua keadaan sama ada menggunakan pasir basah atau
pasir kering.
Pasir basah boleh dipadatkan dan dibentukkan mengikut acuan, manakala pasir kering boleh
dirasai teksturnya.
Contoh-contoh perancangan aktiviti;

menggali, mencurah, menapis dan menyeduk pasir;
membina istana pasir, menggali terowong, atau membina zoo, dan
sebagainya;
mengisi pasir ke dalam bekas, corong atau botol;
menulis dan melukis atas permukaan pasir
membuat pelbagai bentuk, dengan tangan atau acuan seperti cawan,
mangkuk, sudu, penutup botol, dan sebagainya.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Air
Main air boleh dijalankan semasa kanak-kanak berada di dalam atau di luar bangunan. Apabila
kanak-kanak menuang air, kanak-kanak sebenarnya sedang meningkatkan kemahiran fizikal dan
koordinasi mata-tangan.
Kanak-kanak menggunakan pelbagai bahan semasa bermain air, contohnya meniup buih sabun,
mencuci anak patung, menuang air dari bekas besar ke kecil dan sebagainya.
Semua aktiviti ini secara tidak langsung akan membantu kanak-kanak

mempelajari pelbagai konsep seperti kosong, penuh, sebelum, selepas,
cetek, dalam, berat, ringan dan sebagainya.
Kanak-kanak juga mempelajari perkataan-perkataan baru seperti corong,
permukaan, apungan, tenggelam, timbul dan lain-lain semasa akvtiviti main
air.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Air Samb
Contoh-contoh perancangan aktiviti;

Menuang, menceduk, memerah air ke dalam pelbagai bekas
Menebuk beberapa lubang keliling botol dan masukkan air
Membasuh buah-buahan, pakaian, sayur-sayuran dan perlatan yang
mereka gunakan selepas aktiviti
Eksperimen bahan tenggelam, timbul dan terapung
Eksperimen bahan larut dan tidak larut gula; garam; tepung; pasir; dll
Capan warna menggunakan bahan serap air dan yang tidak serap air
Menyediakan air minuman seperti sirap, susu, teh, kopi, dll
Konsep mengenai air: berpusar, mengalir, berkocak, memercik, melimpah,
memenuhi bekas, bertukar warna, dll.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Anda merancang untuk mengadakan aktiviti main peranan. Lakarkan ruang
aktiviti dan senaraikan bahan-bahan keperluan untuk aktiviti tersebut.
2. Anda merancang untuk mengadakan aktiviti air atau pasir. Lakarkan ruang
aktiviti dan senaraikan bahan-bahan keperluan untuk aktiviti tersebut.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Publications.
Rujukan Tambahan:
Routledge.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 9
Tajuk Unit: Pentaksiran pembelajaran melalui bermain

Pentaksiran/ penilaian pembelajaran melalui bermain
Penilaian Sumatif
Penilaian Sumatif
Saringan
Pemerhatian
Rekod Anekdot
Rekod Berterusan
Rekod Peristiwa
Skala Pemeringkatan
Senarai Semak
Penilaian Berterusan
Sebenar
Dinamik
Portfolio
Pelaporan
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 9: PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN MELALUI BERMAIN
Pentaksiran/ penilaian
pembelajaran melalui bermain
Pentaksiran atau penilaian pembelajaran melalui bermain boleh dilaksanakan berdasarkan;
(i) Penilaian Sumatif
(ii) Penilaian Sumatif
(iii) Saringan
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Penilaian Formatif
Penilaian formatif dilaksanakan secara berterusan, iaitu sepanjang pembelajaran melalui

bermain.
Menilai keberkesanan pengajaran pendidik/guru dan pembelajaran kanak-kanak bagi setiap
aktiviti yang dilaksanakan.
Penilaian pengusaan kanak-kanak dalam satu tajuk/topik yang diberi.
Data dan maklumat yang diperolehi digunakan untuk memperbaiki kurikulum.
Tujuan penilaian;
Memperbaiki aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Meningkatakan kemahiran dan perkembangan kanak-kanak.
Memperbaiki pedagogi pendidik/guru untuk kanak-kanak kepelbagaian.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif dilaksanakan untuk menentukan pencapaian kanak-kanak pada akhir

penggal persekolahan.
Menentukan keberkesanan kurikulum dan pendekatan pengajaran secara keseluruhan.
Mengiktiraf kemahiran dan kebolehan kanak-kanak berdasarkan tahap pencapaian.
Tujuan penilaian;
Menentukan keberkesanan sesuatu topik yang diajar oleh pendidik/guru dan pencapaian
kanak-kanak.
Memberi ganjaran atau gred kepada kanak-kanak berdasarkan pencapaian mereka.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Saringan
Saringan dilaksanakan untuk mengenal pasti kesahan dan kebolehpercayaan dalam penilaian.
Kesahan
Merujuk kepada teknik pemerhatian mengikut tujuan penilaian.
Ujian yang dapat mengukur sesuatu atau sepatutnya diukur.
Perlu merujuk kepada pakar awal kanak-kanak.
Kebolehpercayaan
Merujuk kepada ketepatan dalam penilaian perkembangan kanak-kanak.
Sesuatu penilaian yang boleh dipercayai dan diterima pakai tanpa keraguan.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Pemerhatian
Teknik pemerhatian boleh dilaksanakan berdasarkan;
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
Rekod Anekdot
Senarai Semak
Skala Kadar
Carta Penyertaan
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Rekod Anekdot
Rekod ringkas mengenai peristiwa atau tingkah laku kanak-kanak. Rekod ini mengandungi
catatan tentang suatu peristiwa, masa dan tempat semasa pemerhatian dilaksanakan.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Senarai Semak
Senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan kemahiran kanak-kanak.
Digunakan untuk memerhati perkembangan kemahiran, sikap dan nilai kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Skala Kadar
Mengenal pasti darjah pencapaian kanak-kanak dalam suatu aktiviti. Digunakan untuk menilai
dan merekod kemahiran dan tingkah laku kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Carta Penyertaan
Merekod pencapaian dan penglibatan sekumpulan kanak-kanak dalam sesuatu aktiviti pada
yang sama.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Penilaian Berterusan
Penilaian Berterusan boleh dilaksanakan dengan penilaian;
(i) Sebenar
(ii) Dinamik
(iii) Portfolio
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Sebenar
Penilaian sebenar melibatkan perlakuan kanak-kanak di rumah dan di TASKA/TADIKA yang

melibatkan komunikasi dalam pergaulan kanak-kanak dengan rakan-rakan dan orang
dewasa.
Tingkah laku kanak-kanak di rumah

Kanak-kanak mengetahui perasaan dan tingkah laku sendiri.
Belajar mengawal perasaan dan tingkah laku negatif.
Tingkah laku kanak-kanak di di TASKA/TADIKA

Pendidik/guru perlu memahami ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak .
Memberhentikan tingkah laku bermasalah.
Mengendalikan aktiviti bermain yang dapat menunjukkan tingkah laku yang baik
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Dinamik
Penilaian dinamik merujuk kepada proses pembelajaran dan penyelesaian masalah.
Merupakan penilaian kebolehan kanak-kanak untuk memberi respons terhadap intervensi.
Penilaian ini dapat mengenalpasti kanak-kanak yang bermasalah dan diagnosis seseorang
kanak-kanak.
Penilain ini boleh dilaksanakan dengan cara mentelesaikan kes dan pengkongsian idea.
Rangsangan perlu diberi kepada kanak-kanak sebagai galakan.
Proses metakognitif memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat refleksi

berkenaan pemikiran dan tindakan mereka.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Portfolio
Penilaian portfolio merupakan penilaian terhadap hasil kerja kanak-kanak.
Portfolio sama ada dalam bentuk bertulis atau rakaman dapat menunjukkan penyertaan
kanak-kanak dalam aktiviti.
Kemajuan dan kemahiran kanak-kanak dapat dinilai melalui portfolio.
Portfolio mengambarkan perkembangan kanak-kanak dan menjadi bukti laporan kepada

pihak pentadbir dan ibu bapa kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Pelaporan Pentaksiran/ Penilaian
Pendidik/ guru berperanan sebagai pemerhati, perekod dan penilai untuk mengenal pasti
perkembangan kanak-kanak.
Pendidik/guru juga harus mengenal pasti prosedur-prosedur untuk membuat pemerhatian,

merekod perkembangan kanak-kanak dan menyimpan rekod dan hasil kerja kanak-kanak.
Pendidik/guru perlu mengumpul dan menyemak semula hasil kerja kanak-kanak dalam
bentuk portfolio sebagai instrument untuk mengenal pasti perkembangan kanak-kanak.
Pendidik/guru menjalankan penilaian sebagai proses berterusan dalam mendokumentasikan,

merekod perkembangan kanak-kanak dan seterusnya melapor kepada pentadbir, ibu bapa
atau penjaga kanak-kanak.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN
1. Dengan menggunakan perkataan sendiri, huraikan apa yang dimaksudkan
dengan pentaksiran/ penilaian kanak-kanak?
2. Senaraikan jenis-jenis penilaian kanak-kanak.
3. Nyatakan kepentingan penilaian kanak-kanak?
4. Apakah peranan pendidik/guru dalam penilaian kanak-kanak?
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Rujukan Tambahan:
Van Hoorn, J., Nourot, P.M., Scales, B., & Alward, K.R. (2011). Play at the Center of the Curriculum.
Upper Saddle River, New Jersey : Pearson Education Inc.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 10
Tajuk Unit: Penyelidikan mengenai bermain

dalam pendidikan awal kanak-kanak
Penyelidikan mengenai bermain dalam pendidikan awal kanakkanak
Penyelidikan dalam dan luar negara
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
UNIT 10: PENYELIDIKAN MENGENAI BERMAIN DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Penyelidikan Dalam Negara 1

Keberkesanan Modul Belajar Melalui Bermain Terhadap Kefahaman Pengalaman
Pranombor Kanak-kanak Prasekolah
Zakiah Mohamad Ashari, Azlina Mohd. Kosnin & Yeo Kee Jiar
Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia
Abstrak
Literatur telah menunjukkan bahawa pendekatan belajar melalui bermain penting untuk
diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada peringkat prasekolah namun
kajian di Malaysia mendapati bahawa masih ramai guru prasekolah belum menekankan
pendekatan ini dalam pengajaran. Antara sebab guru tidak mengamalkan pendekatan ini
ialah kerana kekurangan panduan. Dalam kajian ini, satu modul belajar melalui bermain
fokus dalam topik pengalaman pranombor telah dibina dan diaplikasikan supaya aktiviti
pengajaran dan pembelajaran awal matematik dapat dilaksanakan oleh guru secara
terancang dan sistematik.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
Teori perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky telah dijadikan asas kepada pembentukan
modul pengajaran dengan menggabungkan aktiviti main koperatif dalam aktiviti main kognitif.
Keberkesanan pelaksanaan modul belajar melalui bermain ini diteliti dari segi kesannya terhadap
kefahaman kanak-kanak khusus dalam topik pengalaman pranombor. Reka bentuk kajian
kuasieksperimen menggunakan ujian pra dan pasca telah diaplikasikan dengan menggunakan
ujian kefahaman pengalaman pranombor sebagai instrumen kajian. Sampel kajian terdiri
daripada 96 orang kanak-kanak dan 4 orang guru dari 4 buah prasekolah Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kefahaman
pengalaman pranombor kanak-kanak antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Hasil
kajian membuktikan bahawa penggunaan modul pendekatan belajar melalui bermain yang telah
dibina dapat meningkatkan tahap kefahaman pengalaman pranombor kanak-kanak prasekolah.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Keperluan Aktiviti Bermain Dan Kepentingannya Terhadap Motivasi Kanak-Kanak
Prasekolah
Zakiah Mohamad Ashari, Azlina Mohd. Kosnin & Yeo Kee Jiar
Universiti Teknologi Malaysia
Abstrak
Bermain adalah perlu dalam kehidupan kanak-kanak (Landreth, Baggelly & Tyndall, 1999).
Bermain merupakan aksi, tindakan atau kelakuan yang boleh dihargai dan mudah untuk dikenal
pasti (Sluss, 2005). Di prasekolah, pendekatan belajar melalui bermain membenarkan kanakkanak terlibat dengan sesuatu aktiviti pengajaran dengan perasaan yang gembira dan penuh
kepuasan seiring dengan minat dan kemahuan. Sebagai pendidik kepada kanak-kanak, guru
prasekolah sangat disarankan supaya memenuhi minat dan keperluan anak didiknya. Apabila
keperluan bermain kanak-kanak dipenuhi, secara tidak langsung minatnya terhadap
pembelajaran akan bertambah, dan motivasinya juga akan meningkat.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
Motivasi memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
Atas alasan ini, pemahaman terhadap konsep bermain kanak-kanak adalah perlu khususnya
dalam kalangan guru prasekolah. Oleh yang demikian, kertas kerja ini akan 1) menerangkan
tentang keperluan aktiviti bermain terhadap perkembangan kanak-kanak serta 2)
membincangkan tentang kepentingan bermain terhadap motivasi kanak-kanak.
Daripada perbincangan ini dicadangkan supaya pendekatan belajar melalui bermain diberi
penekanan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di prasekolah. Hal ini
kerana, belajar melalui bermain merupakan aktiviti yang membolehkan kanak-kanak meneroka
hubungan, menambah pengetahuan dan meningkatkan keyakinan serta motivasi secara semula
jadi. Pengalaman yang dilalui ketika bermain melatih kanak-kanak berfikir dan menyesuaikannya
dalam kehidupan sebenar.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Pelaksanaan Aktiviti Belajar Melalui Bermain Di Tadika-Tadika Kawasan Melaka Tengah
Saayah Bt. Abu
Jabatan Ilmu Pendidikan, Maktab Perguruan Islam
Abstrak
Kertas projek ini meninjau tentang perlaksanaan kaedah belajar melalui bermain di lima jenis
tadika dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini termasuk meninjau kepentingan,
kefahaman , perancangan dan perlaksanaannya..Sampel kajian terdiri daripada 25 orang guru
yang ditemubual, di samping memberi respon soal selidik.Seramai 810 orang kanak-kanak telah
diperhatikan untuk melihat bagaimana aktiviti bermain dijalankan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
Tadika-tadika yang terlibat ialah Kemas, Jaim, Perpaduan, Swasta dan Kementerian Pendidikan
Malaysia. Data-data dipungut berdasarkan soal selidik,temu bual, pemerhatian dan pendapat
responden.
Keputusan kajian menunjukkan guruguru tidak faham konsep belajar melalui bermain .Mereka
juga dapati sukar untuk melaksanakan aktiviti belajar melalui bermain kerana masih kurang jelas
tentang pendedahan dalam kaedah ini.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Keberkesanan Kaedah Belajar Sambil Main Dalam Meningkat Kemahiran Membaca Lisan
Dalam Kalangan Murid-Murid Bermasalah Pembelajaran
Md. Nasir Bin Masran & Ain Hazwani Binti Abu Kasim
Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia
Abstrak
Kajian kes ini bertujuan untuk mengetahui sama ada kaedah belajar sambil bermain dapat
meningkatkan kemahiran membaca lisan dalam kalangan murid-murid bermasalah
pembelajaran. Objektif kajian ialah mengenal pasti sama ada kaedah belajar sambil bermain
berkesan dalam meningkatkan kemahiran membaca lisan bagi murid-murid bermasalah
pembelajaran.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb..
Intervensi menggunakan tiga jenis permainan telah dilaksanakan, iaitu teka teki suku kata,
nyanyian dan kotak beracun bacaan bergred. Tiga kaedah pengumpulan data, iaitu temu bual,
pemerhatian dan ujian pos dan ujian pra digunakan.
Hasil temu bual dianalisis secara manual. Kajian ini melibatkan tiga orang guru Pendidikan Khas
dan tiga orang murid bermasalah pembelajaran Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa
kaedah belajar sambil bermain berupaya meningkatkan kemahiran membaca lisan murid
bermasalah pembelajaran.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Pembangunan Dan Kebolehgunaan Modul Berasaskan Bermain Bagi Pembelajaran
Kemahiran Bahasa Melayu Kanak-Kanak Prasekolah
Aliza Ali & Zamri Mahamod
Abstrak
Artikel ini melaporkan proses pembangunan dan penilaian kebolehgunaan modul terhadap
kemahiran bahasa Melayu kanak-kanak prasekolah. Proses pembangunan melibatkan
penyediaan bahan, semakan pakar dan penilaian kandungan modul. Semasa proses
pembangunan, modul disemak oleh lapan pakar bidang berbeza. Beberapa cadangan dikenal
pasti dan penambahbaikan dibuat berdasarkan cadangan yang diberikan. Modul yang
dimurnikan dinilai ketepatan kandungannya oleh 20 penilai, terdiri lapan pakar bidang yang sama
dan 12 guru prasekolah.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
Proses pelaksanaan dan penilaian modul dilakukan di dua bilik darjah bagi menguji
kebolehgunaan modul. Enam murid daripada dua prasekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
dipilih bagi tujuan pengumpulan data. Setiap sekolah melibatkan tiga murid bagi tujuan ini. Selain
itu, dua guru dipilih secara bertujuan untuk melakukan pengajaran di dua bilik darjah. Data
kualitatif diambil melalui pemerhatian rakaman video. Kaedah pengumpulan data dibuat
menggunakan rekod anekdot dan sampel kerja murid.
Dapatan menunjukkan interaksi dengan bahan permainan dan rakan semasa bermain telah
membantu kanak-kanak menguasai kemahiran bahasa Melayu secara emergent tanpa
bimbingan guru sepenuhnya. Hasil kajian ini dijangka berupaya menjadikan pembelajaran
bahasa kanak-kanak prasekolah lebih bermakna dan menarik minat kanak-kanak untuk belajar.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
Penyelidikan Luar Negara 1

Children learning through play: perspectives and practices of early childhood educators
in Singapore preschools serving children aged four to six years
Chen, Fong Peng. University of Leicester (United Kingdom)
Abstract
This research study seeks to explore preschool teachers perspectives about using play as a
means to promote childrens learning in preschool settings serving children aged four to six
years. This qualitative research study is guided by four research questions, (1) how do teachers
in selected preschools in Singapore define play as a means to learning? (2)What do preschool
teachers see as the benefits of play as a means to learning? (3) How do preschool teachers see
their roles in promoting learning through play? (4)What do preschool teachers see as obstacles
to using play as a means to promote learning?
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
A case study approach, together with an interpretive paradigm is adopted. Eighteen early
childhood teachers participated in this research study. Findings of this research study revealed
that teachers (a) defined play differently, (b) believed that play was important for childrens
learning and development across key domains (c) performed multi-faceted roles, and (d)
encountered obstacles using play as a curricular tool. Based on the findings of this study,
implications for the early childhood practices are deliberated and recommendations for future
research are also suggested.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Game-Based Language Learning for Pre-School Children: A Design Perspective
Meyer, Bente
Abstract
During the last decade there has been a growing focus on preschool learning within education,
especially with regard to the learning of basic literacies such as reading and writing. In addition to
this many nation states increasingly focus on the basic literacy competences of the information
society, ICT and English. This has, as suggested by for instance Scanlon and Buckingham
(2004) boosted opportunities for the sale of educational material and hardware to children for
home learning, but also for learning material that links content directly to the curriculum, to school
work and to assessment.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
This paper will focus on the design of learning material for pre-school teaching and learning
through the example of a game-based platform for learning English called Mingoville.com.
Mingoville has been studied in connection with the project Serious Games on a Global Market
Place (2007-11), where a number of games were followed into classroom environments across
nations. Currently, the developers of Mingoville are working on a platform version that targets
preschool learners and works on tablets as well as pcs and smartboards.
The paper will discuss the implications of redesigning the platform for pre-school teaching and
learning and how this affects game-based language teaching and learning with Mingoville.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Parents' Beliefs And Attitudes About A Play Curriculum
Turk, Kristina. Kent State University,
Abstract
Parents select the type of school and curriculum they think best for their children. Some factors
influencing their school choice include practicality, location, affordability, and previous experience
with the school. Knowledge and understanding of the various components of early childhood
curricula enhance the ability of parents to choose a curriculum best suited for the child.
The purpose of this study was to unfold vital information pertaining to parents' beliefs and
attitudes about a play-based curriculum through qualitative methods, including interview,
narrative, and observation. Commonalities, differences, and emergent themes in the responses
of parent participants were analyzed.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
Initial findings revealed structure, socialization, and reputation as the three overriding themes. The
participants shared these common threads as a reason for choosing Commercial Preschool. They
explained that their children needed a structured environment as an introduction to education. A concern
with the ability to socialize with peers echoed among all participants, and the reputation of Commercial
Preschool assured these parents that their needs would be met.
Additional analysis uncovered a deeper theme: preparation. The participants focused intently on their
children's future and preparation for "real school," for college, and for life. All participants stated that their
children would need structure in order to be able to sit and perform well at the next level of education.
Success at this early level would help prepare them for college, which would prepare them for successful
lives. Attending preschool would assist in preparing their young children to interact with others.
The final theme to emerge was fear. Parenthood is fraught with fearfear that the child will be
unprepared for school, unable to matriculate at a reputable college, unable to engage in a successful
career, unable to live a good life. Such fears drove their early education choices.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Dramatic play affordances of natural and manufactured outdoor settings for preschoolaged children
Cloward Drown, Kimberly K. Utah State University,
Abstract
Concern for child wellness has led play professionals to explore natural plays capes as a means
to enhance free play and consequently child development. For preschool-aged children, dramatic
play is a particularly valuable free play that advances cognitive skills, social skills, and emotional
intelligence. This study compared the dramatic play affordances of natural and manufactured
outdoor play settings to determine which afford the most dramatic play for preschool-aged
children.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
Twenty-four 3- to 5-year-olds were observed during daily playtime on a "natural playground" and
an equipment-based "manufactured playground." Behavior mapping identified settings that
afforded the most solitary dramatic, sociodramatic, and complex sociodramatic play.
The study suggests that environments designed with child-scale constructive play props, a sense
of enclosure, and natural surroundings are more likely to support complex dramatic play.
Intentional inclusion of these design elements may afford greater dramatic play in the preschool
play yard.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Play and social interaction of children with disabilities at learning/activity centers in an inclusive
preschool
Brown, Mark & Bergen, Doris
Abstract
This study of nine preschool children with disabilities in an inclusive program with typical peers
examined the types of play and social interactions in which they engaged in their chosen learning
/ activity centers. The following learning centers were used in this study: art (paints and drawing
materials); creative expression (making teacher-directed products using cutting); writing
(typewriter, letter writing, and printing materials); housekeeping / dress-up (kitchen setup, various
apparel); computer (software programs); woodworking (hammers, wood blocks, and foam
blocks); Lego(R) (multi-colored blocks); and science (nature materials).
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Samb
Findings indicated differences among the children in the amount of time they spent in various
centers, the number of different types of play in which they engaged, and in the amount of time
spent in play of various types. The children also differed in the number of observed segments in
which peers (typical and atypical) were present, number / type of peer interaction events, number
of segments in which teachers were present, and number / type of teacher interaction events.
Children with various types of disabilities had different patterns of play, and case study examples
describe some of these differences.
Implications for practice include the effects of teacher presence in centers as catalysts for
involvement of children with disabilities, and the importance of teacher awareness about the
influence of individual child preferences, and type and extent of disability, on their play
experiences. Suggestions for teacher facilitation of peer interactions to extend their length and
social complexity are given.
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
LATIHAN 1
Pilih satu (1) abstrak penyelidikan dalam negara dan satu (1) abstrak penyelidikan luar negara,
Analisis perkara-perkara berikut dalam abstrak penyelidikan yang anda pilih.
Tajuk
Tujuan Kajian
Metodologi kajian
Dapatan
Implikasi Kajian
Cadangan
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Rujukan Tambahan:
Kod Modul
(KAI60304)
PUSAT PROGRAM
LUAR

Modul KAI60304 Pembelajaran Awal Kanak-Kanak Dan Pedagogi Bermain

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul KAI60304 Pembelajaran Awal Kanak-Kanak Dan Pedagogi Bermain

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KOD MODUL KAI60304

Cara-cara otak belajar

Cara-cara kanak-kanak belajar

Nilai Bermain kepada kanak-kanak

Jenis-jenis bermain dan ciri-ciri bermain yang sesuai dengan perkembangan

Hubungan bermain dengan perkembangan kanak-Kanak.

Bermain sebagai kurikulum, dan Bermain sebagai pedagogi

Persekitaran bermain: dalam dan luar

Perancangan dan reka bentuk aktiviti bermain untuk kanak-kanak

Pentaksiran pembelajaran melalui bermain

Penyelidikan mengenai bermain dalam pendidikan awal kanak-kanak

Kursus ini dirancang untuk memberi kefahaman yang mendalam mengenai

Objektif Pembelajaran Di akhir modul ini, pelajar diharap akan dapat:

1. Menghuraikan konsep pembelajaran awal berasaskan teori neurosains dan

Tajuk Unit: Cara-cara otak belajar

Bagaimana otak belajar

UNIT 1: CARA OTAK BELAJAR

UNIT 1: CARA OTAK BELAJAR

Hemisfera otak mempengaruhi cara berfikir seseorang kanak-kanak.

UNIT 1: CARA OTAK BELAJAR

UNIT 1: CARA OTAK BELAJAR

UNIT 1: CARA OTAK BELAJAR

1. Memperkenalkan cara pembejaran dan pemikiran baru.

UNIT 1: CARA OTAK BELAJAR

UNIT 1: : CARA OTAK BELAJAR

Otak dan Emosi Kanak-kanak

Perkembangan otak manusia dipengaruhi emosi seseorang kanak-kanak.

Keupayaan membuat keputusan dan kecerdasan seseorang adalah

UNIT 1: : CARA OTAK BELAJAR

Kecerdasar Emosi dalam

Kecerdasan emosi kanak-kanak merujuk kepada;

Kebolehan menyedari, mengenalpasti, dan mengurus emosi diri sendiri.

Dapat mengenal pasti makna-makna emosi.

UNIT 1: : CARA OTAK BELAJAR

Kecerdasan Emosi dalam

Dua kecekapan dalam kecerdasan emosi yang membenarkan seseorang

Lima domain kecerdasan emosi;

Tajuk Unit: Cara-cara kanak-kanak belajar

Teori Kognitif (Piaget & Vygotsky)

UNIT 2: CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Piaget

Perkembangan semasa bayi (Peringkat Deria Motor)

UNIT 2: CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Piaget

UNIT 2: CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Piaget

UNIT 2: CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Piaget

UNIT 2: CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Piaget

UNIT 2: : CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Vygotsky

Konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD)

UNIT 2: : CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Vygotsky

UNIT 2: : CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Kognitif Vygotsky

UNIT 2: : CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Pelaziman Operan Skinner

Tingkah laku kanak-kanak ditentukan oleh pembelajaran dan pengukuhan.

UNIT 2: : CARA KANAK-KANAK BELAJAR

Teori Pembelajaran Bruner

UNIT 2: : CARA KANAK-KANAK BELAJAR