EL MÉTODO VAN DIJK

LINDLEY CARDENAS SALINAS

LINDLEY CARDENAS SALINAS
DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ESP. CEGUERA Y VAJA VISIÓN
 Antecedentes del método
van dijk
• Fase pre-simbólica: ocurre (alrededor de
8 a12 meses para niños con el desarrollo
normal y 16 a 24 meses para los niños con
síndrome de Down), el niño adquiere la
permanencia del objeto), las relaciones
de causa y efecto el uso de objetos (el
niño comienza a explorar juguete, no se
pone los juguetes en la boca pero vuelta,
golpea, tira, etc.)
• Fase simbólica: en esta etapa, los niños
comienzan a combinar palabras juntos.
Normalmente se ocurre alrededor de 19 a
22 meses para el desarrollo norma y 36 a
42 meses para niños con el síndrome de
Down. El juego de simulación ahora es
una expansión de la etapa anterior; por
ejemplo, fingir alimentación puede ocurrir
con más de una persona (mamá,
muñeca, otro niño).
Siguiendo la «Teoría del movimiento» de Van
Dijk, debemos establecer un orden en la vida
del niño.
Orden de lugar:
Orden de tiempo:
Orden de persona
 Resonancia
Se trabaja con el niño como si fuéramos
una unidad. Utilizamos sus movimientos
o estereotipias, para conseguir llamar
su atención. Nos movemos junto con el
niño para acercarle al mundo que le
rodea. Le presentamos los objetos de
forma ordenada, dándole tiempo y
atendiendo a cualquier intención
comunicativa para establecer diálogos
no verbales.
Actividades de resonancia
 «actividades de resonancia» Se realiza
a través de sus movimientos
(balanceos, estereotipias…) Así, el niño
o la niña aprende a tolerar los
movimientos en contacto directo con la
persona adulta. Los dos se mueven
juntos, como una sola persona.
SIN OBJETO
 Coactividad

 Alumno y persona adulta han empezado

a desarrollar un diálogo no verbal. Se
van repitiendo los movimientos
aumentando la distancia y el espacio, y
vamos introduciendo variaciones en el
ritmo y secuencia del movimiento. Nos
movemos ahora en forma paralela (al
lado del niño), coactivamente). El niño
comienza a tener iniciativa, a utilizar
sus propios signos
 Actividades de coactividad
 Las actividades estarán relacionadas
con la vida cotidiana, por ejemplo,
guardar el material después de
utilizarlo, colocar la ropa en el armario,
etc. El adulto es el modelo del alumno o
de la alumna y así se favorece la
imitación.
 Referencias representativas
o anticipación
 El objetivo es descubrir la representación
simbólica para motivar la interacción
comunicativa.

 En este nivel se utiliza el calendario para

anticipar las actividades. El objetivo es
ordenar la actividad diaria de alumnos y
alumnas.
 Materiales de las referencias
representativas o anticipación

 Se utilizan para organizar el tiempo en la

mente de la persona.

 Los objetos, al principio, son

tridimensionales, objetos reales, después
simbólicos o, incluso, materiales
bidimensionales, como fotos, dibujos, o
letras) todo ello, en función del nivel del niño
o la niña.
 FUNCIONALIDAD DE LAS
REFERENCIAS REPRESENTATIVAS

Cumple una importante función comunicativa, ya que

simboliza actividades compartidas de las que poder
hablar. Su capacidad simbólica se irá enriqueciendo e
irá consiguiendo la permanencia del objeto. Al final de
cada actividad aprenderá a hacer la señal final de
«acabar» la actividad.
 Como empezar el trabajo con las
referencias representativas
Se empieza la jornada escolar examinando juntas,
alumna y mediadora, los distintos elementos que
representan las actividades a realizar ese día, por
ejemplo, una cinta (para psicomotricidad), una cuchara
(para el desayuno), una pelota (para salir al recreo),
una pieza de madera (actividades de mesa), un plato
(para la comida), etc. Se trata de anticipar las
actividades que van a realizarse a continuación.
Después de repasar uno a uno todos los objetos, se
vuelve a retomar el primero, y se empieza la primera
actividad.
Referencias no representativas

 El objetivo es desarrollar la
representación simbólica y la
comunicación. Niños y niñas se
comunican de forma no verbal con el
entorno cuando reconoce objetos,
personas o acciones por signos o
señales y cuando ejecuta tareas o
solicita objetos o actividades, utilizando
para ello muñecos o dibujos.
 Funcionalidad de las referencias
no representativas
 Se utiliza señales táctiles, para ayudar al niño a
anticipar mediante referencias no representativas
(por ejemplo, para indicar la presencia de alguien por
medio de una señal) Ahora, podemos sustituir los
objetos representacionales por elementos más
abstractos como fotos

 Inicia la imitación porque el niño observa al adulto e

interioriza lo observado, aprendiendo cómo se hacen
las cosas y comunicándose
 Imitación
Es cuando el niño reproduce un modelo cuando
éste ha dejado de estar presente. Dichas
actividades se centran en la habilidad del niño
para representar o escenificar las acciones de
los objetos y de otras personas, están
diseñadas para desarrollar la distancia entre la
acción representacional del niño y lo que se
representa.
 Funcionalidad de la
imitación

 Puede emplearse para enseñar al niño como

se hacen las cosas. Debe surgir de la

observación y de la interiorización de lo
observado.
 Gestos
Es una representación motora del modo en que el niño
emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se
desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las
cualidades motoras de las cosas. La enseñanza debe
centrarse en la producción espontánea de gestos.

Surgen de abreviar y abstraer (desnaturalizar) la imitación

descriptiva y las acciones con objetos. Representan para el
niño un objeto o una actividad concreta.
SESION DE APRENDIZAJE
VAN DIJK
 SESIÓN :
TEMA : “Que me pongo en los pies”
ÁREA : Personal social
CAPACIDAD : 2.5-Practica las habilidades funcionales de vestimenta usando: short,
camisa, blusa, zapato, medias por resonancia, coactiva y por
imitación.
ESTRATEGIA ALUMNO INDICADOR APOYO MATERIALES
INICIO: -Indica donde -Muñeco.
-Al ritmo de una canción la se ponen los -Equipo
maestra simula con un zapatos -CD
muñeco las instrucciones que a través de: -Caja
dice en la canción:(Camina, Mirada, -Zapatos, medias,
levanta un pie, estira y pone Sonrisa ojotas.
una medias y los zapatos en Gestos -Sonidos
el pie del muñeco. Movimientos
-Sacamos las (medias y los Imitación
zapatos, ojotas) de los imágenes
niños(as) y colocamos una
señal sonora en cada pie.
-Cada (zapato, ojota o sandalia)
también debe llevar una señal
igual que al pie del niño(a).
-Una vez sacados las (medias,
zapatos ojotas) serán puestos
en una caja.
-Se realiza una pregunta:
¿Que nos ponemos en los
pies?
 ESTRATEGIA ALUMNO INDICADOR APOYO MATERIALES
-Reconoce la
PROCESO: prenda que
le
-Por turnos cada uno debe corresponde
sacar de la caja las a través de
(medias, el zapato la ojota) una señal
que corresponde a cada sonora.
niño(a) esta acción puede
ser por: resonancia
movimientos coactivos,
referencias
representacionales o por
imitación) según sea la
necesidad del alumno.

-Acompañado de un
movimiento de los pies
pregunte al niño ¿ que nos
ponemos en los pies?.
Estos movimientos pueden
ser por:(resonancia....)
 ESTRATEGIA ALUMNO INDICADOR APOYO MATERIALES
-Comparamos el sonido que
corresponde al zapato del
niño. Se presenta el sonido
en forma de: resonancia...)
-Ponemos en el pie de cada
niño la prenda que
corresponde. Por
(resonancia....)
-Hágales:
mirar/señalar/ubicar/mencion
ar al niño(a) la prenda que
se está poniendo y
terminamos poniendo las
mismas prendas en el
muñeco.
SALIDA:
-Cada niño(a) realiza
movimientos con su pie y
reconoce por una señal
sonora la prenda que se
pondrá en el pie.
(instigación, modelación)
-Se elogia con aplausos al
niño realiza cada acción.