PRKA 3012

如何构建语文学习共同体？

姓名：洪渼婷 陈思甜 古佳慧 林佩雯

班级： T9
讲师：林主任
语文教师学习共同体建构策略
• 小学语文老师需和新课程一起发展，贴近学科的学术前沿，在知
识价值的理解上超越语文学科的局限，体悟知识对学生成长的重
要。
• 应用现代教育信息技术，开放并整合各课程资源，从而达到新课
程目标。
• 有探索意识和对知识敏感，在创新的研究中提高自己的专业能
力。
为何要构建学习共同体？
促进小学语文教师的专业发展
• 充分发挥每个成员的创造性能力，形成群体与组织的学习气氛。
• 个人和组织的联结点，学习成为大家的共同责任。
• 让教师在合作交流中分享学习的成功，实现个体的自我发展。
“ 做学教合一”的生活教育观
• 对事说是做，对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。
• “ 行动困难，困难产生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生
断语，断语生行动。”
陶行知先生
• 解决教育实际问题——建构小学语文教师专业发展的共同体的重
要基础和动力机制。
• 学习需要构建探究创新行动促进教师自我发展的学习共同体。
二、小学语文教师学习共同体构建策略

行动 反思 交流提升 再行动
第一

• 完善教、科、研一体化的校本培训模式

• 结合学校语文教育教学重点难点问题

• 以科研带培训、培训促科研，深入开展校内研训一体化的教师教
育实践

• 获取新知识、应用新知识、解决新问题
第二

• 加强班主任组、学科教研组、年级组及备课组建设

• 定期组织跨年段、跨学科的交流，总结促进共同体建设的成功经验

• 组织骨干教师针对语文教学问题开展相应的教育理论、现代教育技
术学习培训，开设特色教师工作室

• 以点带面地提高团队教师科研能力、课堂组织调控能力和授课能
力。
第三
• 以解决共同问题为目的，从多种层次构建教师学习共同体

• 一是组建以研究拼音教学、阅读教学、作文教学等专题内容划分的教师学习共同体

• 如学校邀请前广东省基础教育学科教学指导委员会委员指导开展的阅读教学课例研讨

• 二是依托市优秀教师、市优秀班主任、区名教师、区名班主任、区教坛新秀等项目，
根据不同项目的评选条件，设计不同层次语文教师专业自我发展的学习共同体

• 营造良好的教师发展环境，着眼于教师的自主发展、立足于全面素质的提高
第四

• 成立小学语文学科教师导师团和开设小学语文学科培训项目，开
展行之有效的专题培训活动

• 如根据教学设计及反思、教学论文、教学实施过程存在的困惑，
各班学生课堂表现和作业出现的问题，开展相应的专题研讨会

• 又如根据教师的不同教育教学兴趣关注点组织各种专题的信息交
流，让小学语文教师在“扬长避短”“取长补短”中共同发展
三、小学语文教师学习
共同的评价制度构建
2. 建立适合小学语文教师工作特点的
绩效评价体系。
• 弘扬先进、鼓励竞争，实行民主管理。
• 依照德能绩勤安排工作岗位，坚持德能绩勤年度赋分
制，设立专评小组，按政策规定，使之与评先、晋升职
称挂起钩来，建立公开、公平、竞争、则由用人机制。
3. 建立小学语文教师业务考评档案。
• 设培训先进个人奖、语文教学质量奖、语文教学成绩进步奖、创
新能力培养将、教研组工作量化考评优秀奖、班主任工作量化考
评优秀奖等多元先评优秀项目。
• 这样，小学语文教师的个人专业价值和集体价值得到充分体现，
进一步提高教师参加校本培训的热情，形成弥漫群体与组织中的
学习气氛，使教师自觉不断学习，适应自身工作、生存和发展需
要。
• 提高自主学习能力、自我认识能力、自我完善能力，侧入获得自
我发展。
小总结
• 以探究构建创新行动促进小学语文教师专业自我发展的学习共同体是学
校教育工作的重要环节，可促进全体语文教师专业成长，推动学校教育
整体的可持续发展。
• 但仍然需注意两个问题：
- 第一 , 为完善“教师成长电子档案”，记录每位教师访谈、观察的文体陈
述以及课堂探讨案例的影像、实物等，可对教师专业学习共同体进行综合
分析。在积累研究案例的基础上，进一步整理和归纳范型，构建完善。
- 第二，每学期帮助语文教师归纳教育教学中经常出现的问题，编制成表
格和调查问卷，发给学生家长，对个别学生进行个案调查，结合平时观
察，鞋子教师运作教育科学理论对问题进行分类归纳，组织同伴交流，调
整研究方向来挑战学校本研训内容。
谢谢