3 ）情景的设计要有利于学生的探究

• 学生在真实的社会情境中，根据自己已有的知识经验，将社会情
境与教学情境联系起来，找到自己认识上的不平衡，激发探究的
兴趣，达到新的意义的建构。

• 当前，小学语文教师在教学中，普遍运用了情境教学的方法。但
运用中存在一些弊病，例如： 设计情境时只考虑学生感悟当时
的情景，提高学生学习的兴趣，或把情境简单地理解为排演课
文，而不考虑是否有利于学生问题的提出。
（一）情境目标要与创设目标一致

• 情境教学的教学目标和节课的教学目标要保持一致。

• 此外，情境教学不应停留在让学生感悟上，应具有更深层的意义。

• 一些课文有其特殊性，例如：距现代久远，与学生生活距离较远，学生无法理解
社会文化背景，这对学生理解文本的含义有困难。这时，如果再现文本所叙述的
内容，能使学生有身临其境的感觉，学生能通过表演、绘画、聆听、观看等领悟
作者的意图。

• 但不是任何课文都需要学生体验，有些课文内容反映的就是学生身边发生的事，
如果再设计一些情境，势必画蛇添足，只是耽误时间，对教学无助。
（二）创设情境要有利于学生问题的提出

• 小学语文教师在设计情境时，不但要考虑情境的真实性，还要考
虑如何调动学生思考，有利于问题的提出，以问题调动学生的积
极性。

• 学生根据问题去探究，搭建自己原有知识与新知识的桥梁，达到
新知识的意义建构，这样的语文课才有深度，也才能有利于小学
生整个身心的发展。