AMALAN PENGURUSAN

PERUBAHAN : LINUS DI
PERINGKAT SEKOLAH
 ABSTRAK
Tujuan
Kertas konsep ini bertujuan untuk membincangkan amalan pengurusan perubahan LINUS di peringkat sekolah.

Dapatan
Kompetensi pemimpin, pengalaman, sikap, komunikasi, perancangan sistematik, budaya kolaboratif
merupakan kriteria yang menyumbang kepada keberkesanan/ amalan baik pengurusan perubahan diperingkat
sekolah.

Implikasi
Dapatan ini memberi implikasi kepada dasar, latihan, pentadbir dan guru dalam melaksanakan perubahan.

Kesimpulan
Kertas konsep ini menyarankan agar pentadbir dan guru beradaptasi dan mengurus perubahan melalui amalan
baik. Pengurusan perubahan dalam pendidikan berlaku dengan tujuan membantu guru dan organisasi sekolah
mencapai matlamat dengan lebih berkesan.
 PENGENALA LINUS - atau Program Saringan
N Literasi dan Numerasi.

Linus telah dihentikan pada tahun 2019 dengan Dilaksanakan di sekolah rendah untuk
pemberian kuasa kepada sekolah dalam meningkatkan tahap literasi dan numerasi.
menentukan aktiviti yang sesuai.

LINUS meningkatkan tahap penguasaan murid Pengantian kepada program pemulihan

dalam matapelajaran Bahasa Melayu, Bahasa sedia ada (KIA2M).
Inggeris dan juga Matematik.

LINUS memberi kesan positif terhadap masalah

pembelajaran murid.
 TEORI PERUBAHAN FULLAN, 1993.
fasa percubaan - inovasi. masa,
Proses memulakan inovasi dan merancang, melaksanakan,
mengembangkan komitmen maklum balas dan semakan
terhadap proses tersebut. terhadap perubahan.

Permulaan Pelaksanaan Penerusan

Mencapai perubahan sistematik dan

mempraktikan sebagai rutin harian.

Masa
Pelbagai program diwujudkan
bagi mengurangkan masalah
buta huruf di Malaysia namun
ianya masih berlaku
(Ahman et al. 2018).
LINUS telah diperkenalkan
sebagai pengantian kepada
program pemulihan sedia ada
oleh kementerian.
(PPPM 2013-2025)
LINUS memberi kesan yang
positif terhadap pembelajaran
murid terutamnya murid yang
menghadapi masalah
pembelajaran (Fong Peng 2015)
Cabaran yang dihadapi dalam
pelaksanaan program ini terdiri
daripada isu pengurusan,
pentadbiran dan pelaksanaan.
(ROJIETA & SUHAIDA 2018).
Penilaian sesuatu program
Kompetensi PGB Malaysia sebagai
boleh memberikan kefahaman
agen perubahan dalam mengurus
mengenai keadaan kini dan
perubahan berada pada tahap
arah tuju yang hendak dicapai.
sederhana. (Tai 2018).
Iles (1994)
Mengurus perubahan adalah Pengunaan teori dan model
komponen utama daripada lapan yang sesuai dapat
kriteria yang dikenalpasti oleh pengetua meningkatkan keberkesanan
bagi keberkesanan sesebuah sekolah dalam pelaksanaan perubahan
(Amin & Razak, 2009). (John Hayes 2018).
Tanpa panduan, kaedah pelaksanaan
dan pemantauan organisasi hadapi
kekaburan dalam melaksanakanya
(Kondakchi 2019).
KAJIAN LITERA
Perubahan dalam sistem pendidikan
memberi kesan yang mendalam
kepada warga pendidik yang menjadi
pelaksana (Razzaq & Forde 2013).
 DAPATAN
KAJIAN 1

Kajian yang dijalankan di negara Turki mendedahkan

persepsi, kepercayaan dan cadangan pengetua terhadap
pengurusan perubahan .
PERSEPSI PENGETUA
Tidak berdasarkan kepada keperluan atau masalah
yang perlu diselesaikan dalam sistem pendidikan
Turki (TES)

Hala tuju sistem pendidikan negara Turki

hanya ditentukan oleh parti pemerintah Kaedah pelaksanaan perubahan yang
dan sama keatas semua sekolah

Perubahan tidak berlandaskan kepada keberkesanan

pendidikan malah berdasarkan kehendak politik Adaptasi rancangan pendidikan negara
lain tidak memadai tahap murid di Turki

Proses perancangan perubahan kurang sesuai

dengan keadaan.
 REKA BENTUK DAN IMPLEMENTASI
PERUBAHAN

Penglibatan guru dan pengetua yang minimum dalam

perancangan sesuatu perubahan.

Pengetua mempunyai kuasa yang terhad menghadapi

masalah dalam proses pelaksanaan.

Komunikasi dan penglibatan diabaikan semasa intervensi

perubahan dirancang pada peringkat kementerian.
 h
KELAJUAN PERUBAHAN a
n

y
a
n
g

t
i
d
a
Pada akhirnya, perubahan yang diperkenalkan tidak memberi kesan yang efektif
Perubahan
k
terhadap tanpayang
masalah perancangan
hendak yang
Kekurangan panduan yangdiselesaikan.
jelas
sistematik
t
e
r
k
a
w
a
l

a
t
 SIKAP PENGETUA TERHADAP PERUBAHAN

Mereka tidak bersetuju Pengetua hilang

Bersetuju dalam dengan penstrukturan kepercayaan terhadap
pengubalan dan peringkat pendidikan Pendekatan dalam
pembaharuan kurikulum, sedia ada, latihan perlantikan pengetua
pendidikan khas dan keguruan khususnya yang berasaskan politik
etika pemakaian. kepada graduan bukan dan penstrukturan sistem
jurusan pendidikan. pendidikan
 PENGALAMAN MEMIMPIN PERUBAHAN

sumber
manusia.
Pengetua bertindak kolaboratif dan
berdasarkan komunikasi antara
kemahiran guru
pengurusan latihan kemahiran
perubahan dan berkaitan perubahan
kepimpinan berkolaboratif
dengan sumber yang
tersendiri yang dengan sekolah lain
sedia ada
dibahagikan kepada membuat
memberi motivasi
dua aspek perancangan jangka
kepada guru sebagai
pendek
langkah dalam
pengurusan menyediakan mengurus perubahan.
persekitaraan sumber tentang
sekolah pemahaman
perubahan
KAJIAN YANG DIJALANKAN DI PAKISTAN MELIBATKAN
PENGETUA DARIPADA ISLAMABAD DAN RAWALPINDI

Dibahagikan kepada tiga aspek ;

• pengalaman pengetua mengurus perubahan
• masalah yang dihadapi oleh pengetua
• cadangan penambahbaikan dalam pelaksanaan perubahan.
 PENGALAMAN PERUBAHAN

Majoriti menerima Guru juga menerima

perubahan melibatkan inisiatif perubahan
dalam sistem dengan baik walaupun
pendidikan secara pada awalnya
positif. menghadapi masalah

Gaya pembelajaran Secara keseluruhanya

dapat dilihat pengetua
baru Meningkatan
mempunyai persepsi
tahap pemikiran yang positif terhadap
murid dan kualiti proses memulakan
guru. perubahan.
 MASALAH YANG DIHADAPI OLEH PENGETUA
Perubahan dan
Peralihan dasar Secara keseluruhanya, pengetua
yang kerap menghadapi tiga masalah utama
Ketidakseraga
man diantara Perubahan  penglibatan minimum guru/PGB
kurikulum dan disebabkan
peralihan dalam merangka kurikulum dan
sistem
peperiksaan. parti politik. sistem penilaian
 perancangan dasar dan kaedah
pelaksanaan tanpa pendapat
Kurang
latihan/ Jurang diantara pengetua
pendedahan pendidikan tinggi  sumber yang terhad bagi
kpd guru dan dan rendah
PGB tentang wujud. melaksanakan perubahan
Jangka masa
dasar baru. yang singkat diperingkat insitusi.
dalam • a
pelaksanaan
perubahan.
 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

Diperkenalkan
daripada
Komunikasi yang
perubahan perlu Perubahan yang peringkat
Pendedahan jelas juga
Penglibatan guru berdasarkan dilakukan atas pendidikan
dengan latihan meningkatkan
pakar dalam kajian dan tekanan dan rendah ke
yang relevan pengetahuan
proses penilaian kehendak politik, menengah dan
(bengkel, kursus, perancang dalam
perancangan sebelum dan memberi tempoh masanya
latihan dalam merangka
perubahan. selepas ia implikasi yang bermula awal
talian, seminar). sesuatu
dilaksanakan. kurang efektif. tahun dan
perubahan.
bukanya
dipertengahan
ISU-ISU DI MALAYSIA BERKAITAN PERUBAHAN
Isu buta huruf dalam kalangan kanak-
kanak masih menjadi masalah sebenar
(Malaysia Education Blueprint 2013).
Fullan dan Miles (1992) berpendapat
antara masalah dalam pelaksanaan
inovasi adalah kewujudan perasaaan
bimbang, konflik, rasa tidak tenteram
dan kesukaran guru untuk menukar
amalan sedia ada kepada amalan
baru.
Beberapa isu timbul daripada pelaksanaan
linus iaitu. Pengurusan, sikap dan strategi
pengajaran, saiz kelas dan masa, kurang
peranan guru pemulihan dan pemantauan
program yang kerap.
Pada tahun 2019, Ketua Pengarah Pelajaran
mengarahkan sekolah akan melaksanakan
program sendiri mengikut kesesuaian bagi
mengatasi masalah penguasaan kemahiran
asas 3M
 IMPLIK
Dasar (Anjakkan Ke-6, PPPM)
ASI
Latihan (Anjakan ke-4, PPPM)
Pemantauan yang lebih berfokuskan proses
berbanding keberhasilan perlu dibaiki.

input yang diberi kepada guru dipantau dengan

Penyelarasan antara bahagian. teliti. Latihan dalam perkhidmatan mencapai
standard kualiti yang digariskan

Pangkalan data yang kurang mesra.

Peningkatan kualiti latihan mengajar
praperkhidmatan di IPG dan IPT
Jurang antara perancangan dengan
penyampaian
Pendedahan kepada pengajaran literasi dan numerasi
kepada semua guru pelatih sebagai subjek asas di
Perjawatan fasilinus
peringkat IPG/IPT
Pentadbir (anjakan ke-5)
Harus memahami perkara yang ingin Guru (anjakan ke-4)
disampaikan dengan teliti.
Pengajaran oleh
Peka dengan perubahan dan mampu
guru terlatih.
meningkatkan pengetahuan. Penempatan
guru.
Kolaboratif dengan insitusi pendidikan lain. Mencari pendekatan
terbaik berdasarkan
Memberi kelonggaran kepada penyelaras tahap murid.
dan guru-guru.
Mengamalkan inovasi
Mempraktikan hubungan yang baik dengan melalui maklumat dan
guru. kemahiran terkini

Program peningkatan kemahiran guru Penceramah samada dari guru

pakar, fasilinus dan juga
Pemantauan dapat mengelakkan berlaku salah penceramah luar
laku dalam melaksanakan pengajaran. Kolaboratif antara guru melalui
panitia dalam pembinaan
Perancangan yang sistematik dalam modul.
melaksanakan sesuatu perubahan. Bantuan guru pakar daerah
masing-masing.
 KESIMPULAN
• Pada keseluruhanya, tajuk ini membincangkan tentang persepsi, pengalaman dan cadangan
pengetua dalam mengurus perubahan berdasarkan dua artikel dan implikasi terhadap
sistem pendidikan negara.
• Terdapat beberapa faktor yang diberi kepentingan dalam menjayakan perubahan iaitu
penglibatan guru dalam pengubalan, perancangan yang sistematik, latihan kepada guru,
latihan pengurusan perubahan kepada pentadbir.
• Juga dicadangkan pemimpin sekolah harus memainkan peranan sebagai agen perubahan
diperingkat sekolah dengan merancang aktiviti yang sesuai bagi menjayakan perubahan
yang diperkenalkan.
• Program LINUS akan memberi kesan yang baik kepada masalah pembelajaran murid jika
dilaksanakan dengan penambahbaikan dari masa kesemasa berdasarkan kemampuan
sekolah.
• LINUS dapat meminimumkan masalah pembelajaran dan memaksimumkan pencapaian
murid jika ianya berjaya dilaksanakan dengan panduan yang betul.