‫الذكاء اإلصطناعي في التعليم‬

‫نظم التعلم الذكية‬

‫• في عالم اليوم‪ -‬سريع التغير‪ ،‬فإن عدم المبادرة يعد‬

‫مخاطرة‬
‫وإهمال المعرفة هو السقام‬

‫أ‪.‬د‪ .‬محمد ابوالقاسم الرتيمي‬

‫رئيس الجمعية الليبية للذكاء اإلصطناعي‬
‫الموقع االلكتروني ‪www.arteimi.info‬‬
 ‫وصف موجز‬
‫‪ ‬تعريف الذكاء اإلصطناعي و نظم التعلم الذكيه‬
‫‪ ‬نظم التعلم والتدريب التقليدية‬
‫‪ ‬نظرية أنماط التعلم‬
‫‪ ‬جانبي الدماغ البشري و الجزء المهيمن منهما‬
‫‪ ‬تصميم و بناء نظم التعلم الذكية‬
‫‪ ‬نظم التأليف‬
‫‪ ‬التعليم وشبكة المعلومات الذكية‬
 ‫تعريف الذكاء اإلصطناعي‬
‫‪ ‬الذكاء اإلصطناعي هو علم يبحث في ذحركة (اتمتة)‬
‫السلوك الذكي ‪ ،‬أي هو العلم الذي يعمل على بناء كائنات‬
‫ذكيه تقوم بأعمال تتطلب ذكاء عندما يقوم بها االنسان‬
‫‪ ‬نظم التعلم الذكية هي ‪.....‬‬
 ‫نظم التعلم التقليدية‬
‫‪ ‬القرارات المتعلقة بتجوال و حركة الطال محكمة مسبقا‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ ‬اذا تمت االجابة على السؤال ‪ 23‬بشكل صحيح‬
‫تابع للسؤال ‪66‬‬
‫وإال إنتقل الى السؤال ‪25‬‬

‫ال تقدم هذه النظم عناية فردية للطالب كما يفعل‬

‫المعلم الطبيعي‪ ،‬فال تتغير تفاعالت النظام مع‬
 ‫فرضيات اساسية‬
‫‪ ‬التعليم الفردي (الموجه لشخص واحد) افضل بكثير من‬
‫التعلم عبر نمط الفصل الدراسي‬
‫‪ ‬يتعلم الطالب بشكل افضل في بيئات تكون قريبة من تلك‬
‫التي يستخدمون فيها معرفتهم‬
 ‫نظم التعلّم الذكية‬
‫يبرز الذكاء في نظم التعلم من خالل صيغة ما‬
‫من التفكير المعتمد على المعرفة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬تسلسل المنهاج‬
‫‪ ‬تحليل الحلول المقدمة من الطالب‬
‫‪ ‬تقديم دعم تفاعلي لحل المسائل (ربما باإلعتماد على األمثلة)‬
 ‫أنواع المعرفة بنظام التعلم الذكي‬
‫‪ ‬معرفة خاصة بالمجال التعليمي (المنهاج التخصصي)‬
‫‪ ‬معرفة عن شخص المتعلم‬
‫‪ ‬معرفة تتعلق باستراتيجيات التعليم‬
 ‫صور التكيّف في نظم التعلم‬
‫‪‬تجميع معلومات عن الطالب المستخدم للنظام واعداد نموذج‬
‫للطالب (‪)student model‬‬
‫‪‬تكييف عرض المادة العلمية‪ ،‬واالبحار خاللها وتسلسلها والتعليقات‬
‫عليها لشخص الطالب‬
‫‪‬استخدام نماذج مختلفة للطالب لتشكيل مجموعات طالبية ألشكال‬
‫مختلفة من التعاون‬
‫‪‬تحديد الطالب المختلفين عن نظرائهم والتصرف تبعا لذلك‬
‫مكونات نظم التعلم الذكية‬
‫‪ ‬وحدة الخبير‪:‬‬
‫‪ ‬وحدة الطالب‬
‫‪ ‬وحدة اصول التعليم‬
‫‪ ‬وحدة الشرح‬
‫‪ ‬وحدة التواصل (الوليجة)‬
 ‫وحدة الخبير‬

‫وحدة التواصل‬
‫وحدة الطالب‬

‫(الوليجة)‬
‫وحدة اصول التعليم‬

‫وحدة الشرح‬

‫بنية نظام تعلّم ذكي‬

 ‫أنماط التعلم‬
‫محور اإلدراك‬
‫الفعل (اختبار نتائج لمفاهيم في‬ ‫اإلحساس (الخبرة الواقعية)‪CE‬‬
‫مواقف جديدة) ‪AE‬‬

‫المشاهدة والمالحظة ‪RO‬‬

‫محور المعالجة‬

‫التفكير (صياغة األفكار) ‪AC‬‬

 ‫عناصر انماط التعلم‬
‫العنصر البيئي (الصوت‪،‬الضوء‪،‬الحرارة‪،‬وضعية الجلوس)‬ ‫‪‬‬
‫العنصر العاطفي (الدافع‪،‬االصرار‪،‬االنسجام‪/‬عدم االنسجام‪،‬البناء)‬ ‫‪‬‬
‫العنصر االجتماعي (التعلم منفردا‪ ،‬التعلم في مجموعة صغيرة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم بشكل ثنائي‪ ،‬التعلم بصحبة شخص راشد‪ ،‬التعلم بشكل‬
‫روتيني او انماط محددة‪ ،‬او بطريقة بها تبدل و تغيير)‬
‫العنصر الفيزيائي (االدراكي‪-‬التعلم بواسطة االستماع‪،‬او‬ ‫‪‬‬
‫القراءة‪،‬او االحساس‪ ،‬اللمس‪ ،‬او التجريب‪ ،‬مستويات الطاقة‪ ،‬تناول‬
‫الطعام‪ ،‬والحركة)‬
‫المعالجة السيكولوجية‪/‬النفسية (العمومي‪ /‬او التحليلي)‬ ‫‪‬‬
 ‫الفروق بين جانبي الدماغ‬
‫منطقي‬ ‫‪‬‬ ‫عشوائي‬ ‫‪‬‬
‫تعاقبي (تسلسلي)‬ ‫‪‬‬ ‫تزامني‬ ‫‪‬‬
‫عقالني‬ ‫‪‬‬ ‫بديهي‬ ‫‪‬‬
‫تحليلي‬ ‫‪‬‬ ‫تركيبي (توليفي)‬ ‫‪‬‬
‫معنوي (االعتماد على الخبرة‬ ‫‪‬‬ ‫مادي (االدراك بالحواس)‬ ‫‪‬‬
‫الذاتية)‬ ‫إجمالي‬ ‫‪‬‬
‫تجزيئي‬ ‫‪‬‬ ‫يركز على العموميات‬ ‫‪‬‬
‫يهتم بالتفاصيل‬ ‫‪‬‬
 ‫نموذج كولب للتعلم التجريبي‬
‫‪CE‬‬
‫النوع األول‬ ‫النوع الثالث‬
‫المتعدد او المتباعد‬ ‫المقارب‬
‫‪AE‬‬ ‫‪RO‬‬
‫النوع الثاني‬ ‫النوع الرابع‬
‫المستوعب‬ ‫المتكيّف‬

‫‪AC‬‬
 ‫النوع االول‬
‫‪ ‬يطلق عليه المتباعد النه يميل الى االنفرادية واالختيار‬
‫الشخصي بقدر كبير‬
‫‪ ‬السؤال المفضل لديه هو لماذا ؟‬
‫‪ ‬مثل‪ :‬لماذا يكون هذا المفهوم قيما حتى يتوجب تعلمه ؟‬
 ‫النوع الثاني‬
‫‪ ‬يسمى استيعابي ألنه يبحث دائما عن استيعاب االفكار‬
‫واآلراء الجديدة‬
‫‪ ‬سؤاله المفضل هو ماذا ؟‬
‫‪ ‬مثل‪ :‬ماذا يجب ان اعرف للتمكن من حل هذه المسألة |؟‬
 ‫النوع الثالث‬
‫‪ ‬يطلق عليه متقارب ألنه يبحث عن حل المسائل العملية‬
‫‪ ‬سؤاله المفضل هو كيف ؟‬
‫‪ ‬مثل ‪ :‬كيف يعمل هذا الجهاز ؟‬
‫‪ ‬او‬
‫‪ ‬كيف يمكنني حل هذه المعضلة ؟‬
 ‫النوع الرابع‬
‫‪ ‬يطلق عليه المتكيف ألن بإمكانه التكيف مع األوضاع‬
‫الجديدة‬
‫‪ ‬سؤاله المفضل هو ماذا لو ؟‬
‫‪ ‬مثل ‪ :‬ماذا لو قمنا بشئ آخر مختلف لحل هذه المسألة ؟‬
 ‫نظام التهيئة لمكارثي‬

‫انواع المتعلمين ‪:‬‬

‫‪ ‬المتعلم التخيّلي (الميّال الى التصور المجازي)‬

‫‪ ‬المتعلم التحليلي‬
‫‪ ‬المتعلم السّج ّي (المتعلم بالسليقة الطبيعية)‬
‫‪ ‬المتعلم المتح ّمس او الدينامي‬
 ‫عيوب نظم التعلم الذكية‬

‫• ليس لديها عاطفه ‪ ،‬وال تستجيب كما يعمل المعلم في الفصل‬

‫•يجب ان يكون المتعلم منضبطا ومتحمسا بشكل كاف للتعلم من‬
‫خالل المعلم او المدرب االلكتروني‬
‫•المرشد الحاسوبي ال يضع ضغوطا كما تعمل المدرسه فهو ال‬
‫يتصل بولي األمر اذا لم يحضر الطالب (المتعلم) الدروس‬
‫مميزات الذكاء اإلصطناعي‬
‫في التعلّم‬
 ‫نتائج تطبيق نظام ‪WBLS‬‬
‫‪ ‬أثر فاعل في زيادة التحصيل العلمي‬
‫‪ ‬ال يوجد فارق كبير بين مجموعة ‪ 4mat‬و مجموعة‪PBL‬‬
‫في التحصيل بالبرمجة بلغة الدلفي‬
‫‪ ‬ال يوجد فارق في المتوسط في التحصيل حسب الجنس‬
‫‪ ‬يقدم اسلوب التعلم المعتمد على المسألة دعما للعمل‬
‫الجماعي للطالب افضل من اسلوب ماكارثي‪))4MAT‬‬
‫التعلم عبر الشبكة الذكية‬
 ‫التفكير الواقعي‬

‫ر ّكز على الغد‬

‫‪‬‬

‫الحياة أجمل بعد الغد‬

‫اإلنطالق الى ما بعد‬
‫نظم التفكير‬ ‫البيانات والمعلومات‬

‫ض ّمن الشبكات‬

‫مشاركة المعرفة عبر الشبكات‬

‫التنسيق والتعاون ضرورة دائمة‬