INDIVIDUALIZIRA

NI KURIKULUMI

Stručna suradnica pedagoginja:

Anamarija Štimac, mag. paed. et educ. philol. croat.
 Individualizirani
Prilagođeni programi Individualizirani
odgojno-obrazovni
(PP)
programi (IOOP) kurikulumi (IK)
 Smjernice za SADRŽAJ:
– Uvod

rad s – Zakonske osnove inkluzivnog odgoja i obrazovanja

– Uloga sudionika odgojno-obrazovnog procesa i vrste podrške

učenicima s
– Pedagoško-didaktičke osnove u radu s učenicima
– Razvojne osobitosti učenika s teškoćama u razvoju
– Vrste primjerenih programa/kurikuluma i oblika školovanja

teškoćama za učenike s teškoćama u razvoju

Ministarstvo znanosti i obrazovanja, srpanj 2021.
– Individualizacija postupaka učenja i poučavanja s osvrtom na
sposobnosti učenika
– Prilagodba razine ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda i
sadržaja poučavanja
– Planiranje individualiziranih kurikuluma (IK)
– Koraci izrade i primjene individualiziranog kurkuluma (IK)
– Prilagodbe vrednovanja ostvarenosti odgojno-obrazovnih
ishoda
– Primjeri individualiziranih kurikuluma
Inkluzivni odgoj i obrazovanje
temelji se na pravu kvalitetnog obrazovanja svih učenika podjednako

Prilagođavanje učenika Prilagođavanje sustava

Prilagođavanje učenika Prilagođavanje sustava
sustavu učeniku
sustavu učeniku

• Uvjeti u okruženju za svakoga učenika moraju odgovarati njegovim individualnim snagama,

interesima i potrebama u učenju, a ne biti oblikovani prema kategoriji oštećenja, odnosno teškoće koju
učenik ima
Uloga • interdisciplinarnost tima

sudionika
odgojno-
SURADNJA:
SURADNJA:
učitelji/nastavnici
učitelji/nastavnici
stručni suradnici

obrazovnog
stručni suradnici
ravnatelj
ravnatelj
školski liječnik
školski liječnik

procesa i
drugi specijalizirani stručnjaci
drugi specijalizirani stručnjaci

vrste podrške
PARTNERSTVO S
PARTNERSTVO S
roditeljima/skrbnicima
roditeljima/skrbnicima
učenika
učenika
Uloga učitelja/nastavnika
• pratiti i uočavati moguća odstupanja u psihofizičkom razvoju, ponašanju i/ili životnim okolnostima učenika, njihove odgojno-
obrazovne potrebe, postignuća, uratke i ponašanje u školskom kontekstu
• upoznavati stručne suradnike škole s uočenim odstupanjima i surađivati s roditeljima/skrbnicima radi zajedničkog upućivanja
vanjskom stručnjaku, ovisno o vrsti teškoće i izraženosti odstupanja
• proučiti dostupnu dokumentaciju o učeniku s teškoćama i upoznati se s važnim informacijama roditelja/skrbnika i/ili stručnih
suradnika škole
• u skladu sa specifičnim potrebama učenika i u suradnji sa stručnim suradnicima škole prilagođavati okruženje, postupke, metode i
oblike rada te izrađivati i primjenjivati individualizirane materijale za učenje
• sudjelovati sa stručnim suradnicima škole u izradi školske dokumentacije za praćenje napretka učenika te stvaranju stručnoga
mišljenja i prijedloga najprimjerenije vrste i oblika podrške za učenika s teškoćama
• prilagođavati aktivnosti, vrednovanje, metode i strategije učenja i poučavanja odgojno-obrazovnim potrebama učenika s teškoćama
• stvarati povoljno razredno ozračje za uključivanje učenika s teškoćama
Uloga učenika/vršnjaka
• stjecanje obrazovnih i posebice socijalnih kompetencija
• omogućava stjecanje životnih vještina
• podržava socijalno-emocionalni razvoj

• vršnjačka podrška – potrebno ju učestalo poticati u svim školskim aktivnostima u cilju izgradnje društveno
senzibilnih, tolerantnih i uključivih pojedinaca
Suradnja s roditeljima/skrbnicima

• Prava roditelja/skrbnika:
upoznati se s relevantnim zakonima i pravilnicima, programima, rasporedima i protokolima postupanja u školi,
zatražiti obrazloženje za prijedloge i postupke učitelja/nastavnika i/ili članova stručnog povjerenstva škole koji se
odnose na njegovo dijete/učenika,
dobiti na uvid individualizirani kurikulum za svoje dijete odnosno učenika s teškoćama u razvoju,
dobiti smjernice za pružanje podrške svojemu djetetu/učeniku,
podnijeti zahtjev za ostvarivanjem pojedinog prava svoga djeteta/učenika u sustavu odgoja i obrazovanja,
podnijeti prigovor ili žalbu na odluku odgovorne osobe škole,
podnijeti žalbu mjerodavnom tijelu ako se ne slažu s određenim primjerenim programom/kurikulumom
obrazovanja.
VRSTE • rješenje o primjerenom programu/kurikulumu

PRIMJERENI snazi je do promjene, ukidanja ili završetka

rješenje doneseno tijekom osnovnoškolskog obrazovanja na

H PROGRAMA srednjoškolskog obrazovanja

/ • primjereni programi/kurikulumi:

KURIKULUM redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane

redoviti program uz individualizirane postupke REDOVNI
RAZREDNI

A I OBLIKA
ODJEL
postupke
posebni program uz individualizirane postupke
ŠKOLOVANJA posebni program za stjecanje kompetencija u aktivnostima svakodnevnoga
života i rada uz individualizirane postupke
REDOVITI • za učenike koji mogu ostvariti odgojno-
obrazovne ishode predmetnih kurikuluma bez

PROGRAM UZ
sadržajnog ograničavanja, ali su im zbog
specifičnosti u funkcioniranju potrebni
individualizirani postupci u radu
INDIVIDUALI-
ZIRANE • postupci individualizacije odnose se na postupke,
metode i oblike poučavanja i vrednovanja

POSTUPKE
Individualizacija
postupaka učenja i
poučavanja s
osvrtom na
Pedagoško-
sposobnosti učenika
didaktičke osnove u
radu s učenicima
REDOVITI • za učenike koji ne mogu ostvariti odgojno-obrazovne ishode
predmetnih kurikuluma bez sadržajnog ograničavanja te

PROGRAM im je zbog specifičnosti u funkcioniranju potreban

individualizirani pristup u radu i sadržajna prilagodba

UZ • opseg nastavnih sadržaja može se smanjivati do najniže razine

PRILAGODB ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda propisanih nastavnim planom i

programom/kurikulumom za razred u koji je učenik uključen

U SADRŽAJA • prilagodba sadržaja srednjoškolskih programa mora učeniku

omogućavati razinu ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda

I programa potrebnu za polaganje državne mature i nastavak

obrazovanja, stjecanje kompetencija potrebnih za pristup

INDIVIDUAL tržištu rada uz pridržavanje zakona struke

I-ZIRANE • uz prilagodbu sadržaja neophodna je primjena i

individualiziranih postupaka
Prilagodba razine
ostvarenosti
odgojno-obrazovnih

POSTUPKE
ishoda i sadržaja
poučavanja
Kako znati imaju li • na početku školske godine pedagog šalje tablicu s
popisom učenika koji imaju rješenje o prilagođenom
učenici rješenje o programu / individualiziranom pristupu

PRILAGODBI • novi Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom

SADRŽAJA ili odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju

rješenje o izašao 2015. godine

INDIVIDUALIZIR • dio učenika još uvijek ima rješenja starija od 2015.

godine, a dio učenika ima rješenja od 2015. godine i
A-NIM novija
POSTUPCIMA?
Što znače oznake o vrsti programa (zadnji stupac) u
tablici koju pedagog pošalje?

PRILAGOĐENI PROGRAM INDIVIDUALIZIRANI

PRISTUP
redoviti program uz prilagodbu sadržaja i redoviti program uz individualizirane NOVO
individualizirane postupke iz svih obrazovnih postupke iz svih obrazovnih predmeta RJEŠENJE
predmeta
prilagođeni program iz svih obrazovnih redoviti program uz individualizirane STARO
predmeta postupke RJEŠENJE
Još jedna napomena u vezi izmjene
Pravilnika…

• dio Pravilnika je i Orijentacijska lista vrsta teškoća

• učenici koji imaju rješenja starija od 2015. godine

imaju drugačije šifre teškoća

STARI PRAVILNIK:
STARI
samo PRAVILNIK:
jedna znamenka
samo jedna znamenka
NOVI PRAVILNIK:
dvije iliNOVI PRAVILNIK:
tri znamenke odvojene
dvije točkom/točkama
ili tri znamenke odvojene
točkom/točkama
PLANIRANJE REDOVITI PROGRAM UZ INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE
• izrađuje se na početku obrazovnoga razdoblja tekuće školske godine u okviru

INDIVIDUAL
redovitog godišnjeg planiranja učitelja /nastavnika
• tijekom inicijalne procjene učenika s teškoćama u razvoju utvrditi i odgojno-obrazovne
potrebe učenika u svrhu određivanja individualiziranih postupaka koji će se primjenjivati u

I-ZIRANIH radu s učenikom s teškoćama u razvoju

• postupci individualizacije u nastavi primjenjuju se tijekom cijele školske

KURIKULUM
godine i izmjenjuju se i nadopunjuju prema učenikovim obrazovni
potrebama, mogućnostima (predznanje, pažnja, koncentracija, pamćenje,
vještine…), kao i prema težini i složenosti nastavnih sadržaja

A • sastavnice: INICIJALNA PROCJENA, AKTIVNOSTI, STRATEGIJE PODRŠKE, VREDNOVANJE

OSTVARENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA

REDOVITI PROGRAM UZ PRILAGODBU SADRŽAJA I

INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE
• sastavnice: INICIJALNA PROCJENA, ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, AKTIVNOSTI,
STRATEGIJE PODRŠKE, VREDNOVANJE OSTVARENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA

• ISHODI – nužno je informirati učenika s teškoćama u razvoju o tome što

učitelj/nastavnik konkretno od njega očekuje
Učenici s teškoćama u razvoju koji se školuju prema
redovitom programu uz prilagodbu sadržaja i
individualizirane postupke

• ako učenik s teškoćama u razvoju ne usvoji odgojno-obrazovne ishode predviđene

individualiziranim kurikulumom, učitelj/nastavnik će:
produljiti vrijeme za usvajanje ishoda
po potrebi smanjiti razinu odgojno-obrazovnih ishoda
prilagoditi sadržaje i aktivnosti za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
fleksibilno odabirati strategije (metode učenja i poučavanja, sredstva, oblike rada i aktivnosti)
Koraci izrade i
primjene 1. (Početna) procjena odgojno-

individualizirano
1. (Početna)potreba
obrazovnih procjena odgojno-
učenika s
obrazovnih potreba učenika
teškoćama u razvoju s
teškoćama u razvoju

g kurikuluma
(IK)
2. Planiranje individualizirane
2. Planiranje
podrške, individualizirane
vrednovanja i prilagodbi
3. Vrednovanje ostvarenosti podrške, vrednovanja i prilagodbi
učenja i poučavanja potrebnih
3. Vrednovanje ostvarenosti
odgojno-obrazovnih ishoda. učenja
učeniku i poučavanja
s teškoćama potrebnih
u razvoju za
odgojno-obrazovnih ishoda. ostvarivanje odgojno-obrazovnihza
učeniku s teškoćama u razvoju
ostvarivanje odgojno-obrazovnih
ishoda
ishoda
Početna procjena odgojno-
obrazovnih potreba
• provodi se na početku školske godine (obično unutar prva četiri tjedna početka nastavne/školske godine)

• cilj početne/inicijalne procjene:

utvrditi sposobnosti, vještine
razine ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda
posebne odgojno-obrazovne potrebe, oblike podrške i
interese učenika s teškoćama u razvoju

• podaci se prikupljaju:
proučavanjem dokumentacije
razgovorom s roditeljima/skrbnicima
praćenjem, opažanjem i razgovorom s učenikom Lista procjene
Lista procjene
osobitosti
suradnjom s ostalim stručnjacima osobitosti
školskog učenja
školskog učenja
Planiranje individualiziranih postupaka,
vrednovanja i prilagodbi učenja i
poučavanja
• na temelju svih prikupljenih informacija o pojedinom učeniku s teškoćama u razvoju, potrebno je
odrediti razinu složenosti odgojno-obrazovnih ishoda, odabrati odgovarajuće sadržaje i aktivnosti
za usvajanje/ostvarivanje tih ishoda, te odgovarajuće strategije podrške

• redoviti program uz individualizirane postupke - odgojno-obrazovni ishodi učenja određenih nastavnih predmeta u osnovnoj i
srednjoj školi bit će isti kao i za njihove vršnjake, ali će trebati individualizirati postupke
• redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke - nužno je prilagoditi i individualizirati odgojno-
obrazovne ishode učenja sukladno njihovim sposobnostima, mogućnostima i potrebama
Vrednovanje ostvarenosti odgojno-
obrazovnih ishoda
• Prilagodbe postupaka u vrednovanju mogu biti:
prilagodbe procesa vrednovanja
prilagodbe ispitnih materijala i sredstava
prilagodbe metoda vrednovanja

• Rezultati vrednovanja odgojno-obrazovnih ishoda polazište su za daljnje planiranje rada, kao i

povratna informacija o kvaliteti rada i rezultatima rada.
Primjeri
Koji obrazac odabrati?

• Za rad s učenicima koji imaju rješenje o individualizaciji postupaka, koristi se obrazac Redoviti
program uz individualizirane postupke (tablica u kojoj se označava koji se postupci koriste u radu
s učenikom)

• Za rad s učenicima koji imaju rješenje o prilagodbi sadržaja, koristi se obrazac Redoviti program
uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke

NAPOMENA: nema potrebe za učenika koji ima rješenje o prilagodbi sadržaja koristiti, uz obrazac o prilagodbi sadržaja i
individualiziranim postupcima, predavati i obrazac o individualiziranim postupcima zasebno (već je uključeno u sam
obrazac o prilagodbi sadržaja, stupac Strategije podrške)
nadnevak rješenja pronaći ćete u e-
dnevniku

Pregled rada > Primjereni oblici pomoći

za učenike s teškoćama
U SAMIM SMJERNICAMA NIJE JASNO DEFINIRANO RADI LI
SE OVDJE O RUBRICI ILI JE RIJEČ O ZAGLAVLJU DONJE
TABLICE
dio nastavnika promatrao je ovo kao zaglavlje
dio nastavnika promatrao je kao zasebnu rubriku
Preporučuje se koristiti Listu procjene
osobitosti školskog učenja.

Odnosi se na osobitosti školskog učenja

učenika, ne na osobitosti nastavnog
predmeta.

Nastavnik može na početku godine

provesti inicijalno provjeravanje kako bi
mogao planirati za učenika optimalno
zahtjevne odgojno-obrazovne ishode.
Lista procjene osobitosti školskog učenja
 Može biti mjesec dana, može
biti dva mjeseca, tri – ovisno
o predmetu i temama koje se
obrađuju

Teme, odnosno tematske

cjeline MORAJU pratiti
redovni plan i program,
odnosno GIK.
Odgojno-obrazovni ishodi

• Nastavnici iz čijih predmeta nisu doneseni kurikulumi, pišu ciljeve svog predmeta.

• Ciljevi MORAJU BITI KONKRETNI

• Ne može cilj biti: „Učenik će shvatiti važnost pravilnog izražavanja.”
KAKO PROVJERITI SHVAĆA LI?

• Preporuča se koristiti Bloomovu taksonomiju.

• Učenika se MORA upoznati s tim što nastavnik očekuje od njega!

Bloomova
taksonomij
a
Aktivnosti učenika

• „Učenik piše, čita, sluša…odgovara…”

Strategije podrške

• REDOVITI PROGRAM UZ PRILAGODBU SADRŽAJA I INDIVIDUALIZIRANE

POSTUPKE

• najjednostavniji način za „smišljanje” strategija:

obrazac za učenike koji se obrazuju po redovitom programu uz individualizirane postupke

• s obzirom da se radi o individualiziranim postupcima, strategije podrške mogu biti iste za cijelu nastavu godinu
• naravno, strategije podrške mogu se i mijenjati (tijekom različitih tematskih cjelina koristiti različite strategije
podrške) kada se pojedine strategije podrške ne mogu koristiti za cjelokupno gradivo (npr. razlika strategija
podrške između gramatike i književnosti)
Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda

• Ispunjava se TIJEKOM GODINE !

e-Dnevnik
Hvala na pažnji!