Didaktičko-metodički aspekti rada s učenicima s teškoćama u razvoju

Stručno vijeće nastavnika fizike srednjih škola i gimnazija KZŽ-e

Valerija Hržica, stručna suradnica
Pregrada, 16. prosinca 2021.
 Što je za mene inkluzivno obrazovanje?
• https://www.menti.com/tj2ip7hjmq
• www.menti.com
Code za pristup 10 17 817
 Što je inkluzivno obrazovanje?
• inkluzivno obrazovanje temelji se na pravu kvalitetnog obrazovanja svih učenika
podjednako što znači da omogućuje učenicima s teškoćama, da prema svojim
sposobnostima, mogućnostima i interesima, uče, sudjeluju i surađuju s drugim učenicima
• osnovno je polazište inkluzivnoga obrazovanja da uvjeti obrazovanja za svakoga učenika
moraju odgovarati njihovim individualnim snagama i potrebama u učenju, a ne biti
oblikovani prema kategoriji oštećenja kojoj učenik pripada (vrsta i stupanj oštećenja,
kvocijent inteligencije i sl.)
• u fokusu je inkluzivnog obrazovanja učenje kao proces koji osim sadržaja koji se uči
uključuje i osobni razvoj učenika
 Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim
potrebama
• prema Zakonu o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (NN 64/20)
učenicima s posebnim potrebama smatraju se daroviti učenici i učenici s
teškoćama
 Učenici s teškoćama
• Zakonom o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (NN 64/20), članak
65. učenici s teškoćama su:
a) učenici s teškoćama u razvoju
b) učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i emocionalnim
problemima
C) učenici s teškoćama uvjetovani odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim
i jezičnim čimbenicima
 Učenici s teškoćama u razvoju
• učenici čije sposobnosti ograničavaju njihovo puno, učinkovito i ravnopravno
sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu, a proizlaze iz tjelesnih, mentalnih,
intelektualnih oštećenja i poremećaja funkcija ili kombinacije više vrsta oštećenja i
poremećaja
• učenici s oštećenjima organskog podrijetla (npr. neurološka, senzorna, motorička
oštećenja ili poremećaji u ponašanju), čije odgojno – obrazovne potrebe ponajprije
proizlaze iz problema povezanih s oštećenjima ili poremećajima (oštećenja vida,
sluha, jezično-govorne komunikacije, intelektualne teškoće, poremećaji iz spektra
autizma, ADHD, specifične teškoće u učenju kao disleksija, diskakulija, disgrafija..)
 Vrste primjernih programa i oblika školovanja
za učenike s teškoćama u razvoju
• Redoviti program uz individualizirane postupke
• Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke

- dok u prilagodbi sadržaja skraćujemo nastavne sadržaje, prilagođavamo metode

rada i nastavna sredstva i pomagala, u individualiziranom pristupu nastavni
sadržaji ostaju identični onima u redovnome programu, no učeniku ih
približavamo uporabom personaliziranih strategija poučavanja
 Redoviti program uz individualizirane
postupke
• Učenici koji mogu ostvariti odgojno – obrazovne ishode predmetnih kurikuluma bez sadržajnog
ograničavanja, ali su im zbog specifičnosti u funkcioniranju potrebni individualizirani postupci u
radu koji se odnose na:
1. Način predstavljanja sadržaja i/ili zahtjeva za izvođenje aktivnosti
2. Vrijeme potrebno za poučavanje, učenje ili obavljanje zadatka
3. Aktivno uključivanje učenika u proces učenja, poučavanja i vrednovanja
4. Način vrednovanja razine ostvarenosti odgojno – obrazovnih ishoda
5. Osiguravanje primjerenih prostornih uvjeta
6. Prilagodba materijala i primjena tehnologije
 Izrada IK (individualiziranog
kurikuluma)
Za sve učenike s teškoćama u razvoju kojima je određeno rješenje o primjerenom obliku obrazovanja obavezno
se izrađuje individualizirani kurikulum (IK) kao pisani dokument, a izrađuju ga nastavnici u suradnji sa
stručnim suradnicima te su ga dužni dati na uvid roditelju/skrbniku učenika tijekom prve polovice polugodišta

• Uspjeh učenika s teškoćama u redovitoj školi neće izostati ako primijenimo suvremeni pristup u nastavnom
radu, koji podrazumijeva tri glavna koraka:
1. provođenje inicijalne procjene
2. izrada plana potpore/IK (izrada individualiziranog kurikuluma koji se očituje u prilagodbi sadržaja i/ili
individualizaciji postupaka, metoda i oblika rada: didaktičko- metodički aspekti rada)
3. vrednovanje i ocjenjivanje ishoda učenja
 Izrada IK -Redoviti program uz
individualizirane postupke
• kao pisani dokument izrađuje se na početku obrazovnog razdoblja tekuće
školske godine u okviru redovitog godišnjeg planiranja nastavnika za pojedini
razredni odjel, na način da se uz sve redovne sastavnice pridoda i sastavnica
(kao posljednji stupac) u kojoj će biti sadržane strategije podrške koje će se
primjenjivati za pojedinog učenika-tako izrađen dokument podrazumijeva IK za
učenika s teškoćama u razvoju
 Inicijalna procjena
- inicijalnom procjenom za određeni nastavni predmet na početku školske godine
prvenstveno otkrivamo jake strane učenika, njihova znanja i predznanja, vještine,
sposobnosti i interese, specifičnosti učenikovih teškoća na kojima ćemo temeljiti
daljnji rad
- inicijalnom procjenom utvrđujemo i teškoće u učenju učenika jer one određuju
koje su potrebe učenika i koje će strategije poučavanja biti učinkovite
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s
teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije – odabir primjerenih postupka,
metoda i oblika rada)
1. Način predstavljanja sadržaja i/ili zahtjeva za izvođenje aktivnosti – naglasak na drugačijem
načinu predstavljanja istog opsega gradiva
- sažimanje teksta, sadržajno promijeniti tekst (drugačiji oblik pojašnjavanja pojmova), koristiti različite
oblike vizualne prezentacije gradiva (podebljanje bitnih pojmova, upute i pitanja označiti zasebnim
fontom, koristiti boje u oznakama); jasno povezivati novi sadržaj s već usvojenim, objasniti svrhu sadržaja
koji se usvaja, koristiti više konkretnih primjera, slika ili pokusa, iznositi informacije u malim koracima s
čestim ponavljanjima
2. Vrijeme potrebno za poučavanje, učenje ili obavljanje zadatka
- produljiti vrijeme potrebno za obavljanje zadatka, aktivnosti, projekta imajući pritom u vidu broj i
složenost zadataka
- pomoći učeniku organizirati vrijeme u kojemu će se opitmalno izmjenjivati aktivnosti s više kratkih
stanki
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s
teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije)
3. Aktivno uključivanje učenika u proces učenja, poučavanja i vrednovanja
- svaki postupak kojim se uvažava učenikova potreba bilo da je riječ o posebnom načinu
prezentacije gradiva, odgodi vremena, uporaba određenih pomagala i sl.

4. Način vrednovanja razine ostvarenosti odgojno – obrazovnih ishoda

- omogućiti učeniku dovoljno vježbe prije provjeravanja znanja- tijekom uvježbavanja dati
mu pitanja iste razine kognitivne složenosti kao što će ona biti u provjeri, zadavati zadatke
kojima je učenik ovladao tijekom nastave i vježbe kako bi ih mogao riješiti samostalno
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s
teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije)
4. Način vrednovanja razine ostvarenosti odgojno – obrazovnih ishoda
- duže pisane tekstove podijeliti na kraće smislene cjeline radi lakšeg zapamćivanja te ispod kraće cjeline napisati pomoćna
pitanja za učenje
- najavljivati provjere znanja (usmene)
- dogovarati termine usmenih provjera i podijeliti gradivo na manje cjeline
- omogućiti izbor preferiranog usmenog/pisanog načina provjeravanja znanja pri čemu one trebaju biti utemeljene na
učenikovim jakim stranama
- u pojedinim slučajevima učeniku treba omogućiti isključivo usmeno/pisano provjeravanje
- omogućiti dulje vrijeme za usmene/pisane provjere znanja
- pri usmenom provjeravanju pričekati učenika da progovori i nastavi s odgovaranjem
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s
teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije)
4. Način vrednovanja razine ostvarenosti odgojno – obrazovnih ishoda
- oblikovati kratke i jednostavne zadatke, podijeliti zadatke na više dijelova/koraka
- postavljati pitanja koja zahtijevaju kratke odgovore; postavljanje kratkih i jasnih pitanja i potpitanja za
usmjeravanje odgovora
- smanjiti broj zadatka iste težine/istog tipa
- nizati zadatke od jednostavnijih prema složenijim
- prikazivati primjere riješenih zadataka prilikom ponavljanja, ali i nakon provjere
- upozoriti učenika da provjeri odgovor (u slučaju brzopletosti i jezičnih teškoća)
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s
teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije)
4. Način vrednovanja razine ostvarenosti odgojno – obrazovnih ishoda
- davati konkretnu i neposrednu povratnu informaciju na konstruktivan način
- u slučajevima lošijih rezultata na usmenim/pisanim provjerama, provjeriti znanje
učenika u drugom modalitetu izvedbe (pisano/usmeno)
- provjeriti razumijevanje uputa
- zanemariti pogreške nastale zbog govorno – jezičnih teškoća tijekom vrednovanja
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s
teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije)
5. Osiguravanje primjerenih prostornih uvjeta (prilagodbe okruženja)
- omogućiti učeniku da sjedi bliže nastavniku i ploči
- regulirati količinu svjetlosti
- verbalne upute davati umirujućim glasom
- osigurati stolac prilagođen visini djeteta i dodatni podupirač
- prilagoditi visinu i nagib stola
- osigurati dovoljno prostora za kretanje npr. kolicima i sl.
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije)

6. Prilagodba materijala i primjena asistivne tehnologije

- asistivna tehnologija predstavlja uređaje, opremu, računalne programe koji se
koriste za poboljšanje funkcionalnih sposobnosti osoba s invaliditetom:
pomagala za pisanje, ploče za pisanje, povećala, kalkulatori sa zvučnim
zapisom, snimači zvuka, audioknjige, Brailleev pisaći stroj, udžbenici u
elektroničkom formatu i sl.)
 Didaktičko - metodički aspekti rada za učenike s teškoćama u razvoju
(postupci individualizacije)

6. Prilagodba materijala
- slikovni materijali za upute u provedbi aktivnosti
- vizualne oznake za lakše slijeđenje uputa
- različite vrste papira (krem boja papira za učenike s disleksijom)
- veći font i prored u pisanim materijalima (provjere, listići)
 Didaktičko - metodički aspekti rada u
poučavanju učenika s teškoćama u razvoju
• prilagoditi nastavni materijal
• osigurati materijal s nastavnim sadržajima koje nije uspio do kraja napisati
• provjeriti razumijevanje nastavnih sadržaja/pitanja
• protumačiti učeniku pogreške i voditi ga kroz proces pronalaženja točnih rješenja
• pozitivno potkrepljivati pažnju i izvršene aktivnosti
• poticati socijalnu interakciju s drugim vršnjacima
• ne isključivati učenika iz aktivnosti
 Didaktičko - metodički aspekti rada u
poučavanju učenika s teškoćama u razvoju
• preformulirati/promijeniti zadatak na način da privuče pažnju i koncentraciju učenika
• oblikovati kratke i jasne zadatke
• postupno zadavati zadatke (jedan po jedan)
• započeti s kraćim zadatkom i postupno povećavati dužinu zadatka
• produžiti vrijeme rješavanja i izvršenja zadatka
• pomoći učeniku započeti svaki zadatak
• provjeriti znanje usmenim ispitivanjem u slučaju lošeg rezultata na pisanom ispitu
 Didaktičko - metodički aspekti rada u
poučavanju učenika s teškoćama u razvoju
• Usvajanje novih sadržaja:
- svaki novi pojam treba biti popraćen i slikovnim materijalom i jasnom definicijom
- sadržaji trebaju biti prezentirani na učeniku dostupan način, a za većinu i vizualno podržani
(slika, shema, umna mapa i sl.)
- sustavno provjeravajte je li učenik razumio sadržaj, pojmove i definicije te ponudite dodatna
objašnjenja
- učenike postupno uvodite u samostalan rad na poznatim primjerima
- prilagodite zahtjeve za prepisivanjem ili zapisivanjem i osigurajte češće ponavljanje gradiva
 Didaktičko - metodički aspekti rada u
poučavanju učenika s teškoćama u razvoju
• Aktivnosti rješavanja zadataka:
- svim učenicima važno je dati jednostavne, kratke i jasne upute povezane sa zadatkom te provjeriti njihovo razumijevanje - ako se radi o
složenom zadatku (izvedba nekoliko aktivnosti), potrebno ga je razdijeliti po koracima
- zadatke je uputno planirati tako da se izmjenjuju lakši i teži zadatci te je poželjno zadati manji broj zadataka pa po njihovu rješavanju u
određenom vremenu dati drugi niz zadataka
- ako se radi o pisanome obliku rješavanja zadataka, za učenike sa specifičnim teškoćama učenja i učenicima s oštećenjem sluha važno je
predvidjeti manju količinu teksta za pisanje, kao i grafičke organizatore u koje se upisuju željeni podatci
- za učenike s deficitom pažnje / poremećajem hiperaktivnosti strukturirajte zadatke tako da ih mogu uspješno završiti, a pritom stavite
naglasak na ono što učenik može, umjesto na ono što ne može učiniti. izbjegavajte da učenici zadatke prepisuju, već im ostavite dovoljno
prostora i vremena za rješavanje
 Didaktičko - metodički aspekti rada u
poučavanju učenika s teškoćama u razvoju
- u nastavi Matematike i Fizike učenici s diskalkulijom kao i drugi učenici kojima je to potrebno, trebaju rješavati zadatke s manjim
brojevima te im je potrebno omogućiti uporabu kalkulatora i konkretnih materijala
- u tekstualnim zadatcima iz Fizike i Kemije učenicima potrebno je iz zadatka izvući osnovne podatke za izračun, i po potrebi omogućiti
uporabu podsjetnika s formulama koje su potrebne za rješavanje zadatka ili tablicu periodnog sustava elemenata
- učenicima možete ponuditi i rješavanje zadataka prema ponuđenom modelu, tako da ponudite riješeni primjer zadatka s drugim
elementima i/ili brojevima koji će učeniku služiti kao primjer pri rješavanju drugih zadataka istoga tipa
- nužno je odrediti primjeren broj zadataka za ponavljanje, vježbanje i provjeru nastavnoga sadržaja te osigurati dovoljno vremena za
rješavanje. znanje učenika provjerava se na uvježbanim i poznatim primjerima
- za izvođenje praktičnih radova u nastavi Fizike i Kemije za učenike s oštećenjem vida, uz zvučni metar, ako je moguće, dobro je osigurati
i taktilni termometar
- nastavne sadržaje iz STEM predmeta vrlo je važno povezivati sa svakodnevnim životom i osobnim iskustvima učenika
- upotrebljavati metodu demonstracije kad god je to moguće, uz mnogo vizualnih predložaka (slika, crteža, fotografija, videomaterijala)
koji će učenicima olakšati razumijevanje ključnih riječi i pomoći u lakšem usvajanju planiranih ishoda učenja
 Didaktičko - metodički aspekti rada u
poučavanju učenika s teškoćama u razvoju
• Uspostavljanje pozitivnog odnosa s učenikom:
- ostvarivanje osobnog kontakta s učenikom najbolji je način za stvaranje inkluzivnog okružaja -
stoga uspostavite pozitivan i topao odnos s učenicima te potičite učenike s teškoćama i vršnjake na
pozitivnu interakciju provođenjem zajedničkih aktivnosti
- učenike s poremećajem u ponašanju i emocionalnim poremećajem ispitujte na način koji će im
omogućiti uspjeh, nastojte razumjeti njihove potrebe, ponašanja i način komunikacije (traže
pažnju, žele biti prepoznati kao vrijedni, cijenjeni i sl.)
- svakome je učeniku važno dati priliku za razvoj pozitivne slike o sebi, usvajanje socijalnih i
emocionalnih vještina i razvoj empatije, omogućite im da se osjećaju prihvaćeno, da su vrijedni i
podržani u svojoj školi
 Didaktičko - metodički aspekti rada u
poučavanju učenika s teškoćama u razvoju
- Aktivnosti rješavanja nastavnih listića:
- nastavne listiće potrebno je osmisliti s jasnim i kratkim uputama, jednostavnim i kraćim
rečenicama uvećanog fonta i pojačanog tiska, ovisno o teškoći
- ovisno o potrebama učenika slike će biti potrebno povećati, pridružiti im tekst i prostorno
ih organizirati kako ne bi dolazilo do perceptivnog ometanja - istim bojama možete
označiti samo određene dijelove koje je potrebno povezati na slikovnim prikazima ili
naznačiti mjesta na koje je potrebno upisati određene nazive
- ovisno o sposobnostima učenika, možete osmisliti zadatke obilježavanja, povezivanja,
nadopunjavanja, alternacije, dvočlanog ili višečlanog izbora
 Vrednovanje i ocjenjivanje ishoda učenja

• „Vrednovanje je sustavno prikupljanje podataka u procesu učenja i postignutoj razini kompetencija: znanjima,
vještinama, sposobnostima, samostalnosti i odgovornosti prema radu, u skladu s unaprijed definiranim i prihvaćenim
načinima, postupcima i elementima, a sastavnice su praćenje, provjeravanje i ocjenjivanje“ (Pravilnik o načinima,
postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi)
• istim je pravilnikom određeno da je načine, postupke i elemente vrednovanja učenika s teškoćama potrebno primjeriti
teškoći i osobnosti učenika- VREDNOVATI USPJEH UČENIKA U ODNOSU NA OSOBNO POSTIGNUĆE, A NE
NA RAZREDNE NORME
• uvijek valja imati na umu da učenike s teškoćama ocjenjujemo ocjenama od 1 do 5, baš kao i sve druge učenike
razrednog odjela - razlika je u ciljevima/ishodima poučavanja koje određujemo na temelju inicijalne procjene
• upravo je stoga važno dobro procijeniti osobitosti učenika, izraditi kvalitetan individualizirani kurikulum s jasno
naznačenim ishodima učenja, a na nastavnom satu, različitim postupcima podrške, učenicima pružiti didaktičko-
metodičku podršku s ciljem svladavanju gradiva
 Vrednovanje i ocjenjivanje ishoda učenja

• u postupku ispitivanja ili provjere znanja mogu se upotrebljavati različiti postupci kojima ćemo
učenicima olakšati ispitnu situaciju
- prilagođeni ispiti znanja, produženo vrijeme rada, češća provjera znanja (manje cjeline), usmena
provjera znanja za učenike koji imaju teškoće u čitanju i pisanju i pisana provjera za učenike koji
imaju izražene teškoće u glasovno-govornoj komunikaciji samo su neke od mogućnosti
- pri vrednovanju postignuća učenika s teškoćama ne smijemo zaboraviti posebno pratiti i nagraditi
učenikovu aktivnost na satu, odnos prema radu te pohvaliti svaki, pa i najmanji pomak prema
dostižnom cilju
- svojim pozitivnim pristupom, razumijevanjem i prihvaćenjem nastavnici će ostvariti najvažniji cilj
– da se učenik, bez obzira na potrebe, osjeća uspješno i sretno
Vrednovanje i ocjenjivanje ishoda učenja
• e – dnevnik; za svakog učenika s teškoćama u razvoju upisuje se ostvarenost odgojno
– obrazovnih ishoda na mjesečnoj razini/određenom razdoblju u obliku:
POTPUNO+ (u većoj mjeri usvojeni sadržaji iz…; samostalno i točno rješava
zadatke, zahtjevnije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika),
DJELOMIČNO+/- (zadatke iz…rješava usporeno, često uz podršku nastavnika,
vršnjaka, potreban poticaj u radu…); NEPOTPUNO- (nastavni sadržaji iz cjeline…
nisu usvojeni, zadatke ne može riješiti uz podršku nastavnika ili vršnjaka)
• također se mogu navesti i načini formativnog i sumativnog vrednovanja koje je
provedeno
Vrednovanje i ocjenjivanje ishoda učenja
• praćenje IK-a bilježi se na kraju školske godine u pisanom obliku kada
svaki nastavnik daje sažeti prikaz s obzirom na ostvarene odgojno –
obrazovne ishode u cijeloj godini
• važan je i osvrt nastavnika na motiviranost i uključenost učenika u
odgojno – obrazovni rad, ali i na uključenost roditelja roditelja u provedbu
IK-a te sadrži i preporuke nastavnika za daljnji rad
 Literatura:
• Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (MZO, srpanj 2020.)
- sadržaj obuhvaća upute o prepoznavanju učenika s teškoćama u razvoju, procesima procjene
njihovih odgojno-obrazovnih potreba te o planiranju, implementaciji i vrednovanju procesa
učenja i prepoznavanja učenika s teškoćama u razvoju
• Glavaš, Masnjak. Do prihvaćanja zajedno: integracija djece s posebnim potrebama, Zagreb,
2002.
• Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (NN 64/20)
• Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u
razvoju (NN 24/15)