第八单元 ：语文学习

- 思维技能的应用于语文教学

 思维的定义、类型
 思维技能训练工具和策略
 各类思维技能的应用与语文教学
实例
思维的定义、类型
 思维是什么？

• 思维是一种有目的、有方法的认知活
动。
• 是个人在脑中利用已有的知识，进行
联想、分析、综合、推理、判断、解
决问题的过程。
• 居于核心地位，整个智力活动的最高
调节者
思维的三个特征

间接性
问题性
概
括
性
 思维的概括性

• 它所反映的事物不是个别事物，是事物的
一般特性以及事物之间的内在规律的联系。

• 揭示客观事物的本质特点，反映及把握事
物的共同特征。
教学“动物”初级概念的实例
 思维的间接性
• 思维不是反映直接作用于人感官的事物
• 以已有的知识、经验为基础，语言、符号
等为中介
 思维的问题性

• 思维：解决某一问题，完成某项任务，
达到特定目的
• 古希腊教育家亚里士多德 (Aristotle) ：
“思维从惊讶和问题开始”
• 问题是思维的任务
• 思维是为完成解决问题的任务而进行的
有目的的探究活动
思维的类型
 聚合式思维 批判性思维
(Convergent (Critical
Thinking) 和扩 Thinking) 和创
散式思维 造性思维
(Divergent (Creative
Thinking) Thinking

低层次思维 横向思维
(Low Level (Lateral
Thinking) 和高 Thinking) 和
层次思维 纵向思维
(High Level (Vertical
Thinking) Thinking)
聚合式思维 (Convergent Thinking) 和扩
散式思维 (Divergent Thinking)

聚合式思维 扩散式思维
涉及联想、分析、逻辑 一种推测、想象和创造
推理等思维技能 的思维活动

某个特定的角度探讨某 可以跳脱既定的范围，从多
个课题 角度，多方面考虑问题

采取开放和分歧方式
限于特定的范围 （很多解决问题的方
法）
轮胎泄气的原因 旧轮胎的用途
低层次思维 (Low Level Thinking) 和高层
次思维 (High Level Thinking)

记忆与回想 涉及认知、
低层次思 等不需要作 识记、再认
维 深度和广度
的思考
及重现的思
维技能

高层次思 比较、分析、
推理、综合、
有深度和广
度的思维技
维 评鉴等 能
 评价
高层次思维
综合

维 分析
次思
低层
应用

理解
记忆
横向思维 (Lateral Thinking) 和纵向思维
(Vertical Thinking)

横向 纵向
思维 水平思维 思维
垂直思维

从多方面、多
角度探讨事物 偏重于逻辑
的思维方式 分析、推理

创造性的思维、 如掘井，一步一
有启发性，能 步向下掘，把特
产生多样化概 定的思维模式不
念的思考 断深入发展下去
批判性思维 (Critical Thinking) 和创造性
思维 (Creative Thinking)

• 有技巧地分析数据
与资料的思维技巧
批判性思维 • 分类、推理、比较、
评鉴、诠释等

• 再创作产生新颖、独
特及有效的新产品

创造性思维 • 能产生许多点子和多
样化概念
• 如发明、改良、革新
的能力
思维技能训练工具
和策略
 思维技能教学法的步骤：
• 介绍有关学科的课题和有关的思维技能以引起学习的动机。 (introduction

to content and thinking process)

• 提供适当的教材以引导学生积极思考，要求学生边思考，边完成作业。完

成作业其实就是一种思考的活动。作业一般是以图表形式设计，即

graphic organiser 形式设计的。

• 用提问或讨论方式要求学生反思，检讨完成作业的过程。（有关思维的思

考过程）

• 设计另一些与教材有关的巩固活动。

• 提供生活上的实例让学生进一步应用有关的思维技巧。
17 种思维技能

分类和归类 辨别说明的正误 诠释

比较异同 辨别偏袒性的说明 鉴定主要内容、次

要内容和细节

联想和联系 鉴定和阐释起因 摘要

评鉴 鉴定结果和预测结 决策
果

按次序排列 推理和作出结论 解决问题

 17 种思维技能的阐述
联想和联系 比较异同 分类和归类
由于某个人或事物而 比较是把两种或更多 把同样性质的事物根
想起其他相关的人或 的事物加以类比或对 据它们共同的特质或
事物；由于某概念而 比，类比是相同点的 特征，加以集合，整
引起其他相关的概念。比较，对比则是相异 理和归类。
点的比较。
1. 根据下列词语， 1. 细阅读有关资料 1. 鉴定数据或资料，
让学生说出有关的联 或数据，鉴定其 辨认其特性。
想和联系： 特征。 2. 辨认特性的异同。
书 地球 电脑 水 2. 鉴定相同 / 相似 3. 确定恰当的类别。
的特征。 4. 将特性相似的事
3. 鉴定不同的特征。 物归类。
4. 总结或描述。
评鉴 按次序排列 辨别说明的正误

即针对人或各种事 根据事物的特征按 通过旧有经验或知

物进行客观的评价。次序排列。 识，或者是通过推
理方式，辨别有关
的说明是否正确。
1. 对资料的内容 1. 确定顺序排列 1. 查阅和理解有
作出评估或推 的目的。 关的资料。
断： 2. 略读资料，以 2. 鉴定该资料是
是否信用？ 鉴别资料的特 否正确。
是否可信赖？ 征 / 特质。
2. 作出结论或提 3. 找出资料的特
出看法。 征 / 特质后，有
条理按次序排
列。
辨别事实与意见 辨识偏袒性的说明 鉴定和阐释起因
事实是事情的真实 针对某些事物或课 有时有些事情的发
情况，易于论证。 题，一些人往往都 生的起源并没有在
意见则是个人的看 会提出主观或偏袒 叙述中交代清楚，
法，一般上很难论 某方面的看法或言 学生可应用推理方
证。 论，这些偏袒性的 式作出结论。
言论可能会影响我
们的选择。
1. 查阅和理解有关 1. 查阅和理解资料。
的资料。 2. 教师以提问方式
2. 分析有关资料， 来引导学生找出
找处是否有偏袒 事件的起因。例
性或强调性的说 如：发生了什么
明。 事？原因是什么？
鉴定结果和预测结果 推理和作出结论 概论
鉴定和预测结果是人 推理是由已知的事项 针对某些资料做一
们通过对事物的发生、得出新的判断的思考 个概括的总述。
经过和现状的认识和 过程。
研究，探讨事物的发
展，以获得未来的信
息。
1. 查阅和理解资料。 1. 阅读和理解资料。 1. 先审阅资料。
2. 教师以提问方式 2. 根据事实和推理， 2. 找出资料所显
引导学生鉴定结 尽量作出各种可 示的一般模式。
果。例如：什么 能的推论或结论。 3. 作出结论。
事情将会发生？ 3. 确定哪一个推论
或结论是最恰当
的。
诠释 摘要 决策
对词语、句子、 作摘要时，删掉 在我们的日常生活中，有许
图画、图表的含 不重要的细节， 多事情须作出适当的决策，
义作出解释。 只留下重点，摘 以解决所面对的难题。
要必须简明。
1. 审阅以及理 1. 审阅以及理解 1. 审阅和理解资料。
解数据或情 资料。 2. 学生提出各种解决问题的
况资料。 2. 辨识主要内容、 方法。
2. 诠解数据或 次要内容和细 3. 考虑多种方法可能会引起
资料。 节。 的结果。
3. 列出主要内容 4. 确定作出选择的准则。例
和次要内容。 如考虑到费用、时间、安
危的问题，有效性等。
5. 根据准则作出最好的决定。
鉴定主要内容、次要内容和细节

我们通过阅读和聆听得到大量的信息，这些信息都是有
结构、有层次、有次序的。理清或鉴定信息的层次结构
或其主要内容、次要内容和细节，不但是一种逻辑思维
训练，也是对信息的进一步理解，知识的进一步扩展。

教师必须训练学生辨别下列各项：
1. 主要的词汇或词群（相同性质的词汇）
2. 主要内容
3. 次要内容和细节
解决问题
要解决问题必须弄清问题的种类。问题的种类多种多样，
但可以简单地分类为书本问题和现实问题。书本问题的
特点是解题所需要的信息都包含在问题叙述中，而且必
能得到正确的解答。而现实问题的特点恰恰相反，问题
中所含的信息往往不足够，而且其中许多信息可能互相
矛盾，解决的方式多种多样，可能有些方式会有比较好
的解答，但是没有“唯一正确”的解答。
把问题归纳为两大类：
a. 需要进行分析的问题
b. 需要提供意见的问题
需要分析的问题 需要提供意见的问题

1. 审阅和理解问题。 1. 审阅和理解问题。
2. 确定原因和证据。 2. 想出各种解决问题的
3. 想出各种解决问题的 方法。
方法。 3. 选出解决问题的最佳
4. 选出解决问题的最有 方法。
效方法。 4. 应用该方法来解决问
5. 应用该方法来解决问 题
题。 5. 评估所采用的方法是
6. 评估所采用的方法是 否有效。
各类思维技能的应用与语文教学实例
• 实例二：课题：马来虎濒临绝种
年份 2005 2010 2015
马来虎的数量 9085 4500 1500
步骤 思维技能
1 ）学生先审阅资料，针对提供的资料 概述
做一个概括的总述。
• 学生可以得出一个结论：马来虎的
数量逐渐减少。
2 ）学生审阅和理解问题 辨别事实与意见
• 学生可以分辨课题是属于事实或意
见性。
• 这里学生可以先理解后提出有关的
疑问。
• 如：什么原因造成马来虎濒临绝种？
3 ）学生会进行分析课题和鉴定事情发 鉴定和阐释起因
生的原因。
• 吩咐学生进行分组讨论上述课题的
原因，并列出有关的原因并搜寻资
料，以确定证据是或否。
步骤 思维技能
4 ）学生提出各种方法来解决马 评鉴
来虎濒临绝种的问题在
• 同样的组别里学生可以讨论解
决方法。提出自己的意见和看
法，与组别里的成员达成共识。
如：成立森林保护区、成立保
育中心等等。

5) 教师可以从旁引导学生选出最 决策
佳的解决方案
• 最佳解决方案：成立保育中心。
学生进行了讨论后作出了适当
的决策，解决目前面临的问题。

6 ）教师可以在最后给予学生的
方案评估。
· 学生可以在同一时间进行反馈，
思考方法是否有效。
实例二：第十单元 书本里的绿意
步骤 思维技能
1 ）安排学生分组讨论适合的废 概论
物利用的活动，并挑选出一位组
长。
• 教师可以从旁指导组长如何进
行活动。

2 ）各组别都细读课文，从中找
出制作书签的方法。
概论
• 学生列出制作和记录书签的步
骤。

3 ）组长与组员讨论利用什么材
料制作书签和分享
评鉴 & 决策 & 解决
• 制作过程和制作注意的事项。 问题
组长可以事先跟教师商量适合
的方式才做决定。

4 ）与大家分享作品。
• 训练学生们的自信心，然他们
更有信心去完成其他的任务。
思考题 :
• 思维技能是否需从小学时期就
加以训练？说出你的看法。

• 根据课文四年级第五单元 古神
话，真英雄《舍己为人的普罗
米修斯》的课文，使用鉴定和
阐释故事的起因、发展、结果，
简约的写出一个教学方案
 参考资料
汪潮 《语文学理 ­── 语文学习的心理学原理》，杭州：浙江大学出版
社， 2013 ， 页 188 & 189
陈文庆〈华文教学法〉，《华文教师研开网》， 2010 年 7 月 23 日，
https://tuah.com/k-jiaoshi.net.my/jiaoxue/siwei.htm

方赐文〈思维的定义〉，《二十一世纪中小学生素质教育文库
》， 2011 年 11 月 26 日 ,
http://gz.eywedu.com/21cnjy/TS013070/0018_ts013070.htm
趙李婉儀《思维技巧的教与学》 2017 年 1 月 10 日，
http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsp/writing/small/learning/l
010.htm
孙秀青 《四年级华语课本》，吉隆坡： The Malay Press Sdn
Bhd, 2013.