Terima Kasih: Sekian

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TERIMA KASIH
TAKLIMAT PENATARAN PELAKSANAAN PBD
Bahagian Pembangunan Kurikulum
MATA PELAJARAN BAHASA CINA KEPADA
KETUA-KETUA PANITIA DAN GURU-GURU
BAHASA CINA DI SJKC, SK DAN SM
PERINGKAT NEGERI MELAKA
TARIKH : 7 MEI 2021
KEHADIRAN 07 MEI 2021 :

08/15/2022 http://gg.gg/kehadiran07052021
Peneraju Pendidikan
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08/15/2022 Peneraju Pendidikan
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融合课程与评价
把课程，教学和评价进行统整，
融合为一个有机整体，这是当前
各种质性评定方式的共同趋势。
- 小学语文新课程教学法，
倪文锦主编， 2005 ， p.381
Peneraju Pendidikan Negara

??? ???
• 应试 – mengajar untuk Standard Prestasi
• 证据 –要求完全达到，难度…
• 表现标准 ( 表现性评价 ) 的数量
• 文书繁重

天天考，有今天老师要考你
们！
没有搞错！
又考什么？

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动物学校
有一天，动物们决定设立学校，教育下一代应付
未来的挑战。校方订定的课程包括飞行、跑步、游泳
及爬树等本领，为方便管理，所有动物一律要修全部
课程。
鸭子游泳技术一流，飞行课成绩也不错，可是跑
步就无计可施。为了补救，只好课余加强练习，甚至
放弃游泳课来练跑。到最后磨坏了脚掌，游泳成绩也
变得平庸。校方可以接受平庸的成绩，只有鸭子自己
深感不值。
兔子在跑步课上名列前茅，可是对游泳一筹莫展，
甚至精神崩溃。

动物学校
松鼠爬树最拿手，可是飞行课的老师一定要它自
地面起飞，不准从树顶上降落，弄得它神经紧张，肌
肉抽搐。最后爬树得丙，跑步更只有丁等。
老鹰是个问题儿童，必须严加管教。在爬树课上，
它第一个到达树顶，可是坚持用最拿手的方式，不理
会老师的要求。
到学期结束时，一条怪异的鳗鱼以高超的泳技，
加上勉强能飞能跑能爬的成绩，反而获得平均最高分，
还代表毕业班致词。
另一方面，地鼠为抗议学校未把掘土打洞列为必
修课，而集体抵制。它们先把子女交给獾作学徒，然
后与土拨鼠合作另设学校。
学生的个体差异和潜能
1. 接受学生的个性差异，不同的兴
趣爱好，接受能力及理解能力。
2. 教师善于发现后进生某一方面的
强点，设计合适的活动，引导他
们参与学习，让他们发挥特长。
 自尊自信。
学生的个体差异和潜能
•科学研究已证明每个学生都表
现出不同的智能组合和特点。
•“ 如果我们忽略这些差异，坚
持要所有的学生都用同样的方
法学习相同的内容，就破坏了
多元智能的全部基础。”
 窄化课程
功利主义 应试教育
 恶性竞争  死记硬
背
 分数挂帅传统评价  思维僵
化
 忽略差生  以偏概全
 标签学生  高分低能
 智能至上  忽略德体
育
家长、
•
学生、成绩至上，谁的错？
教师、
校长、
社会、
县教育厅、
州教育局、
教育部、
教育政策
诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照

种类诊断性评价
形成性评价总结性评价
作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩
证明学生已达到的水平，
合理安置学生，考虑区别对改进学习过程，调整教学方
主要目的预言在后继教学过程中成
待，采取补救措施案
功的可能性
评价重点素质、过程过程结果
特殊编制的测验、学籍档案形成性测验、作业、日常观
手段考试
和观察记录分析察
必要的预备性知识、技能的
测试内容特定样本，与学生行为有关课题和单元目标样本课程总教学目标样本
的生理、心理、环境的样本
试题难度较低依据教学任务而定中等
分数解释常模参照、目标参照　目标参照常模参照
课程或学期、学年开始时，每节课或单元教学结束后，课程或一段教学过程结束

实施时间
教学过程中需要时经常进行后，一般每学期一两次
主要特点 “ 前瞻式” “ 回顾式”

摘自李龙《教学过程设计》，内蒙古人民出版社 2000
年版 Peneraju Pendidikan Negara

形成性评价
其结果能够指导以后的教学与学习的
评价。
可以是观察的，以确定学生应用知识
和技能的能力，
也可以是紧跟在一节课后的评价活动。
Ellen Weber (1999). Student Assessment That Works: A Practical Approach.

学习性评价
形成性评价的改进对于（所谓）低
成就学生的帮助大于其他学生组，
因而减弱了两极分化，同时提高了
学生整体的学业成就。 (Black and William,1998)
摘自伊恩 . 史密斯《分享学习目标》

评价的迷思
• 评价就是准备试卷考给学生，看
他们会不会做！把评价当考
试！
• 评价有需要吗？我每天都跟学生
在一起，对他们的情形很了解。
不重视有系统观察学生的表
现！
• 我时常要用一些检核表或进行记
录、评价学生的进度，真是好麻
烦！好累！不明白评价的功能！

评价工具
轶事报告表现观察事项条学生方案专案式学习
目表
观察日记家庭作业、练习
家庭测试口试他评
试题（如填充题、是非、
学生自评简答、多项选择、论述）
示范录像带示范记录
学生主导会检核表访谈
议
成长记录袋问卷调查个人经历记语文学习档文献研究

录案资料
……
范例考察
考试是评价的一部分
 考试是测量的结果，是评价的一种
依据和重要组成部分。
 考试与评价的区别：前者是后者的
手段；前者是局部，后者是整体。
有何看法？
只要考试的内容与方法不变，不管是教
师还是学生都很难在教和学两个方面有
大的突破。- 《语文课程标准解读》（实验稿 ), 湖北教育出版社， 2003,p113.
语文评价
• 小学语文教学评价需以《小学华文课程标准》为依
据，评价目标须与教学目标一致，要覆盖课程标准
的全部重要内容。
• 语文评价要符合语文学科的特点和需求，重视教与
学的质量、过程，并全面真实地反映出学生的语言
能力。
• 语文评价要注重考查学生的听说读写的能力表现。
• 语文评价也应重视
引导学生加强语文素养的积累。
检测学生自学能力。
培养学生自我评定的能力，掌握良好的语文学习策略。

语文评价
阅读能力的评价
• 考查学生的朗读与理解的能力。
• 着重测试学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的
表现。
听说能力的评价
• 评价学生的听力、口头表达及口语交际的能力。
• 评价应在具体交际情境中进行，重视考查学生的参与
意识和情意态度。
书写能力的评价
• 评价学生的字体，以及书面表达和处理信息的能力。
• 考查学生写作能力宜淡化文体要求，鼓励学生写真情
实感，并长期跟进学生的表现，避免一试定成败。
语文评价
• 语文评价必须能够真实地、全面地反映学生学习
的情况。
• 传统的纸笔考试多以客观题为主，往往不易测试
到较高层次的认知范畴和思维能力。
• 评价应强调开放式内容，尽可能实践真实性评价，
给学生更大的空间发挥创意，为发展批判性和创
造性思维及提高学生的人文素养打好基础。
纸笔考试 (paper and pencil) 仅仅是评

价的其中一种方式
语文评价
• 语文评价的目的主要是为了了解学生的学习情况，还要能帮
助学生树立信心，激励学生积极主动地发展语言能力。
• 语文评价需以形成性评价为主，以便能根据学生的学习发展
的需要，随时调整教学，并对教学活动起品管作用，以达致
优质的教学。
• 进行总结性评价时，任务的要求必须明确、具体，避免模棱
两可，且题型和测试方式要多样化，从不同角度考核语言能
力。教师须杜绝编制怪题、偏题的现象，避免测试学生名词
术语、语文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。
• 主观性评价如作文和实作评价需把评分者误差降至最低，命
题不宜设置种种审题限制或陷阱，以免程度好的学生因为一
念之差审题错误，而表现不好；而程度中等的学生因为审题
正确，不过不失，而考到好成绩，从而影响了评价的信度与
效度。

课程与评价标准的制定
• 模组 - 听说读写
• 整合内容 / 学习标
准
• 学习表现 ( 水平 )
学习表现
尚未掌握记忆
有待改进理解
基本掌握应用
满意分析
良好评价
创
优良造

校本评价
校本评价是完全由教师和学校方策划、进行、总结的评价
工作。它是一项持续性工作，教师和学校需要有高度的期
许和明确的方向，才能最大程度地发展每个学生的潜力。
校本评价具有以下特点：
• 全面性：能够针对学生所表现的知识、技能和价值观提
供全面的回馈信息。
• 持续性：评估与教学同步，在教学过程中持续进行。
• 灵活性：根据学生的具体情况和状态，应用多元化的评
估方法。
• 标准性：评价以表现标准为准绳，表现标准则以课程标
准的要求为根据。

• 评价应被视为课程和教学的一部分，是协助学生
学习达标的一个手段，而非语文教学的终极目标。
应适当地结合定性和定量的方式来分析学生的表
现，而不能以学生的考试分数作为唯一的评价标
准。片面强调考试分数，置应试于语文教学之上，
势必导致考试领导教学的流弊，实有悖教育原理。

课程与评价标准的
制定

课程与评价标准的制定
• 掌握学习理论……
• 一般型评价准则（ Generic Rubric ）
• 整体评价

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做中学 , 学中做
从错误中学习 , 接受不完美

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FAH
AM
DA
N
BOL
创
EH
BU
AT
造 DE
NG
AN
BER
ADFAHAM
评价
TAHUN,
DAN BOLEH
AB BUAT
DENGAN
MITBERADAB
TERPUJI
HAL
I
TAHUN, FAHAM DAN

分析 BOLEH BUAT DENGAN
BERADAB
应用 TAHU,FAHAM DAN BOLEH

BUAT
理解 TAHU DAN FAHAM
记忆 TAHU

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课程与评价标准
延续 PBS 的理念

Petik dari Pelaksanaan PBS untuk penambahbaikan UPSR dan
PMR mulai Tahun 1 pada 2011dan Tingkatan 1 pada 2012
PBS
Akademik Bukan
Akademik
1. Pentaksiran 1. Pentaksiran
Sekolah Psikometrik
2. Pentaksiran 2. PAJSK
Pusat
4 komponen PBS iaitu Pentaksiran Pusat, Pentaksiran Sekolah, Pentaksiran

Psikometrik dan Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum
COMPANY LOGO
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听说技能
表现标准
技能内容标准学习标准
学习表现说明
口头 1.4 讲述事情，能 1.4.4 讲述日常生活尚未掌握能进行简单的口头表达，但词不达意，
清楚交代时间、中所经历的事情，意思含糊，口音较重，言语滞顿。
表达
地点、人物和情能清楚交代时间、
节，做到语言流地点、人物和情有待改进能进行较简单的口头表达，但说话没有
畅。节，做到言语流条理，意思不够明确，口音较重，语句
畅。不流畅，不注意说话的态度。
1.6 说明事物，做 1.6.4 说明做事的方
到描述准确，语法，要求说明清基本掌握进行口头表达，基本能清楚表达事物，
言简洁，层次清楚，言语简洁。意思明确，用语准确，语句连贯，并注
楚，条理分明。 1.8.2 针对社区的话意到说话的礼貌。
1.8 针对话题进行题，积极参与讨
讨论，做到态度论，做到态度和满意进行口头表达，能有一定的内容，做到
和语言适当，意言语适当，意见表达清楚，话语适当，语句流畅，态度
见具建设性。具建设性。有礼。
良好进行口头表达，能做到内容充实，话语
适当而有条理，语句流畅，并尝试应用
表达技巧，态度从容。
优良进行口头表达，能言之有物，话语适当，
条理分明，在表达方面有较强的表现力，
态度文明、自信。
以
可
不
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21 世纪学习
（课程）
PEMBELAJARAN ABAD KE-21
(KURIKULUM)

国家教育哲理
在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致
力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及
遵从上苍的基础上，塑造一个在智力、情感、
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心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标
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在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高
的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大
马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁
荣作出贡献。

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华文科的定位
华小＝母语教学
国小华语＝第二语言教学
Peneraju Pendidikan78Negara
21 世纪学习
21 世纪学习通过了课程内容、教学策
略与学校评估的实施与三者之间的交互
作用，以期培养出能面对全球化挑战和
具备 21 世纪学习素养的学生 (BPK,
2017).

21 世纪学习概念框架

21 世纪学习课程内容
间接或直接
植入跨课程
元素明确地将高
知识、技 (EMK) 阶思维技能
能与价值 (KBAT) 列入
观的统一学习标准
(SP) 里
融合六个
领域的
课程基于标准的
概念框架内容课程
Peneraju Pendidikan
Peneraju Pendidikan NegaraNeg
标准课程架构

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Peneraju Negara
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21 世纪学习策略

21 世纪学习的重点
21 世纪学习侧重于以下的教学活动 :
引领学生积鼓励深层学鼓励团队合

极参与习作

深层学习

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校内 / 课堂评估

校内 / 课堂评估
 获取学生学习发展的概
基于况
表现标准教师  评估教学成效
 协助改进教学
 帮助制定后续行动计划
持续性
 了解学习的目的与理解学习
全面性进展
 自我激励与增加自信心
学生  获取反馈信息以确定需要采
真实性取的后续行动

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21 世纪学习学生素养

21 世纪学习素养的学生
坚毅思考者善于沟通
Berdaya Tahan Pemikir Mahir Berkomunikasi
团队精神具求知欲有原则

Kerja Sepasukan Bersifat Ingin Berprinsip
Tahu
掌握信息有爱心爱国
Bermaklumat Prihatin Patriotik

https://www.youtu
Sekian be.com/watch?v=s
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-_
hKUbwB0E
http://bpk.moe.gov.my/
华文科科委分组做
/PLC
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https://www.youtube.com/
SSTPKEDAH@PBD watch?v=oKKuevTlAto
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GURU SEBAGAI PENILAI
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有你们真好 !
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课程或学期、学年开始时， 每节课或单元教学结束后， 课程或一段教学过程结束

主要特点 “ 前瞻式” “ 回顾式”

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成长记录袋 问卷调查 个人经历记 语文学习档 文献研究

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纸笔考试 (paper and pencil) 仅仅是评

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TAHUN, FAHAM DAN

应用 TAHU,FAHAM DAN BOLEH

理解 TAHU DAN FAHAM

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4 komponen PBS iaitu Pentaksiran Pusat, Pentaksiran Sekolah, Pentaksiran

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成长记录袋问卷调查个人经历记语文学习档文献研究

引领学生积鼓励深层学鼓励团队合

团队精神具求知欲有原则