第十九課

單元教學計劃
 單元教學計劃（單元教學釋義）

• 按顧明遠《教育大辭典》所述，單元教學是指
把教材、活動等組合為完整單元進行教學的一
種教學方法。單元教學的目的在於改變偏重零
碎知識和記憶文字符號的教學，強調學生手腦
並用獲得完整的知識和經驗（ 1990 ， 336–337
頁）。
 單元教學計劃（單元教學釋義）
• 單元教學可以從不同的層面或方向分類，例如：
• （ 1 ）按範圍分的，有學科單元、合科單元、設計單元（以一個問題或
活動為教學中心）；
• （ 2 ）按內容分的，有教材單元（以教材為教學中心）、經驗單元（以
學生興趣、活動為中心）；
• （ 3 ）按編制活動計劃分的，有教學資料單元（由許多教師共同編訂單
元教學資料）、教學單元（由任課老師單獨編訂）、學習單元（由師生
共同編訂）（顧明遠， 1990 ， 204–205 頁）。
 單元教學計劃（單元教學釋義）
• 單元教學的教學過程，一般可以分為以下四個階段：
• （ 1 ）預備階段。選擇學習單元，確定教學目標。
• （ 2 ）開始階段。引起學生學習興趣和了解學習意義，介紹單元內容，指出學習
目標和預期的結果，指導學習方法。
• （ 3 ）實行階段。指導學生進行各種學習活動。例如：閱讀資料、繪製圖表、參
觀訪問、調查研究、實習製作等。
• （ 4 ）總結階段。由學生以各種方式進行總結和複習，例如：個人書面總結、小
組討論、作品展覽、匯報演出等，並進行考核和檢查（顧明遠， 1990 ， 204–205
頁）。
 單元教學計劃（單元教學釋義）
• 單元教學的特點是按教學要求、目的、重點、文體或思想內容、
表達方式等，把相關材料集中組成一組教材，例如：把互為相
關的幾篇課文組合起來；又或把幾類語文知識材料編成一個學
習單元；又或以相關的課題組成一串練習題等。按照單元進行
教學，有利於聽、說、讀、寫訓練的有機組合，有利於提高能
力與傳授知識的結合，也有利於採用多種教學方法，可以用較
少時間取得較高教學效果。（顧明遠， 1990 ， 336–337 頁）
 單元教學計劃（教學步驟）
• 單元教學法，可分為兩種：
• 一般單元教學法
• 馬禮遜單元教學法
 單元教學計劃（教學步驟）
• 一般單元教學法，主要由三大活動所構成；
• (1) 準備活動：是在教學開始前，為喚起學生學習的動機和興趣。教師宜由舊
經驗開始，於進行教學前，指導學生閱讀有關的資料或蒐集相關的實務，使
其獲得必要的知識和經驗，有助教學順利進行、提高教學效率；
• (2) 發展活動；是教學過程中主要的活動，通常採用的有觀察、實驗、討論、
製作、參觀等活動方式，視學生的程度、學校設備以及學科和單元性質而定；
• (3) 綜合活動：是單元教學的結束活動，包括了組織、整理、欣賞、應用、發
表、評鑑、展覽，以及下一活動動機的引起等。
 單元教學計劃（教學步驟）
• 馬禮遜單元教學法，可分為五個步驟：
• (1) 試探 (exploration) 即預先測驗。先考查學生對所要學習的單元已經知道多少，以作為
教師教學時選擇教材及教學方法之依據，以及運用何種教學技術引起學習興趣的參考；
• (2) 提示 (presentation) 提示教材，是要學生了解此單元學習的內容是什麼、目的是什麼，
以為學習之準備；
• (3) 自學 (assimilation) 是學生在教師指導下，自行研究，教師從旁作個別指導；
• (4) 組織 (organization) 學生將所學的組成一個系統，列成一個大綱或者求得一個結論；
• (5) 複講 (recitation) 要學生把自學的結果，以口頭或文字報告出來，使學生思想有條理，
印象更深刻，以期獲得真正而澈底的學習。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 單元教學應該以學生為主體，強調要因應學生的能力、
興趣去編排學習教材和學習活動。與昔日課程的體系截
然不同，這種做法不再以單篇的文章作為教材，反而重
視能力的訓練與學習的整體性。它並不是一篇課文的教
學，而是一個有機的學習主題，學習範圍與訓練焦點都
比傳統的廣闊和多樣化，是一個在理念、策略、甚至教
學方式上都有所轉變的教學任務。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 首先，語文教師要了解語文單元的組成要素。它主要的依據是以一
個一個獨立的“教學單元”作為“基層組織單位”，注重編排具綜
合性質的語文教材。語文單元教學同時又講求科學化和有效的施行。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 語文單元的組合依據的原則有：
• 1. 要有明確的教學指導理論，清晰的教學目標體系。就
是說，要在什麼理論基礎上去編排各個教學單元，單元
之間應有怎樣的連繫性；
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 2. 確立教材編排的體系，當中包括：
• i. 合乎教學規律的語文基礎體系；
• ii. 科學而合理的能力訓練體系；
• iii. 由具有不同學習功能與目標的各類文章所組成的課
文編排體系。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 3. 體現教材的結構特點
• 教材結構要科學地組織，例如有點、線、面、體的發展
結構；具有從小到大，從少到多，從平面到立體的特質。
• “ 點”―指教材基本的知識和訓練點。點要少而精，具
實用性。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 3. 體現教材的結構特點
• “ 線”―由知識點和訓練點組成的某一教學內容的系列。
系列與系列之間既有相對的獨特性，又有一定的交叉聯
繫性。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 3. 體現教材的結構特點
• “ 面”―由各系列的知識點和訓練點，構成了教學平面。
這個平面是能力訓練的小綜合體，或者可以是其他教學內
容的小綜合體。教學平面是教學過程中的一個台階，它能
夠體現出階段性和層次性的特點。
• “ 體”―由點、線、面構成的教材體系，是一個教學主體
的大綜合體。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 4. 全面認識教學的理論、目標與要求
• 語文單元教學這一種教學模式，是從布魯姆“掌握學習
模式”裏取得了必要的理論借鑒，並以此作為實踐的理
據。因此，要認識語文單元教學，我們就要從“掌握學
習模式”入手。（ Bloom, 1956 ）
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 4.1. 教育目標的分類
• 所謂教育目標分類就是把教育應要達到的整體目標，分成三
個領域：
• i. 認知領域―由認知的掌握與理解以及智力發展目標組成。
• ii. 情意領域―由興趣、態度、價值觀與正確的判斷力及適應性的發
展目標組成。
• iii. 心理肌動領域―由各種技能和運動目標組成。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 布魯姆在教育目標的分類中還明確指出，在各個領
域達到最終目標的過程裏，是應當順次地達到目標
的。上述這三個領域是一個完整的教學系列。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 4.2. “ 掌握學習”理論
• 這一理論包括兩方面：
• 其一，任何一位教師都可以幫助他的學生學得好、學得快，並且對學習充滿
信心。
• 其二，個別化教學思想在教學中的實踐，包括：
• i. 在課堂的學習過程中，學生之間合作學習，教師調節有關教學設計，控制教學的進行
程序。
• ii. 以個人為基礎，由學習者調節進度。學生可以獨立地學習，自我控制個人的學習進度。
 單元教學計劃
（語文單元教學對教學的要求）
• 以上兩種教學運作，表現在“個別化”的學習形式上，有以下四項特
點：
• i. 學習者的學習風格，需與教學環境和教學策略適當地配合。
• ii. 在確定了的教學單元和教學目的序列中，學習者就能夠把握自己學習的進度。
• iii. 提供與特定學習目標相關的材料和活動，讓學習者在教師的指導下，可以適
當選擇。
• iv. 提供補充，有選擇地進行教學，以幫助學生改正那些從形成性測驗檢查出來
的錯誤。
 語文單元教學設計原則
• 教師應當打破單篇教學的傳統觀念，衝破範文教學的架構，接受單
元教學的教學形態，建立起教學設計的整體意念及能與之配合的教
學系統觀。語文單元教學的設計原則包括以下幾項：
• 1. 教學設計的原則
• 從教學設計的角度來看，單元教學有別於傳統的單篇教學，它的基
本要求是：
 語文單元教學設計原則
• i. 總體設計
• 以一個教學單元為新單位，進行總體設計，由此開展單元備課，撰寫各
項互有連繫的單元教案，不再是一篇一篇的孤立鑽研教材，也再不是單
篇文章的備課、撰寫範文教案。
• ii. 序列科學
• 單元教學要求教學內容順序安排：要講求序列的科學系統。序列可以按
不同的理念要求去分類、分組編選。實施計劃時，要循序漸進，逐步執
行。
 語文單元教學設計原則
• v. 加強評估
• 為了檢驗單元教學的質量，在總結的基礎上，需要從定性、定量兩
方面去評估單元教與學的情況，並根據反饋的情況及時作出調整，
實現整體系統的良性循環。
 語文單元教學設計原則
• 2. 目標為本的教學精神
• 單元教學，它的全稱有“單元整體目標教學”之說。關鍵在於“目
標”，特別是“整體目標”。其中有兩方面是語文單元教學必然會
涉及的：
 語文單元教學設計原則
• i. 語文課程的目標
• 中學語文教學的主要目標，就在於“培養學生理解和運用語言文字
的能力”，“理解”涵蓋了“聽讀”，“運用”涵蓋了“說寫”。
因此，培養學生的閱讀能力、寫作能力，既是語文學科的主線，又
是它的主要目標。
 語文單元教學設計原則
• ii. 單元教材的目標系列
• 就整個語文課程的目標而言，閱讀理解和寫作表達兩種能力，就像
一個一以貫之的“綱目”，抓住了它，其他相關內容就會各得其所，
各歸其位。至於具體操作，就會落實到單元安排的層面，那絕非是
輕而易舉的事了。然而，主要的關鍵在於如何將語文能力點，既可
以科學而合理地編制成序，同時又可以有條不紊地分解、安排到各
年級的學習單元裏去。
 語文單元教學設計原則
• 3. 單元的結構層次
• 語文教學單元是由教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、
教學效果檢測等要素構成的動態系統。語文單元教學過程與一篇課
文的教學過程相比較，就能鮮明的顯示出它的特點。單元教學的整
體性和綜合性，決定了單元教學內容設計的全面性。
 語文單元教學設計原則
• i. 語文單元教學目標的設計：
• 就是確立制定整個單元的教學目標，如知識教學、能力訓練、品德培養
等項目。
• ii. 語文單元教學內容的設計：
• 一般來說，都是以語文基礎知識教學、聽說讀寫能力訓練、智力開發和
品德情意各方面組成配套，形成要素齊備、內涵豐富的語文教學的“整
體”，也可以某一項能力導向為主要序列的，或是以有所側重的某類單
元教學的內容為教學的整體。
 語文單元教學設計原則
• iii. 語文單元教學教材處理設計：
• 設計時必先根據教學目標的需要去編選教材，其次是開發教學資源，
確定重點、難點，處理不同課題類型的安排。
• iv. 語文單元教學過程設計：
• 必須注意單元教學各項環節的整體安排，還有課時的統一分配，教
學環節的相互銜接等。
 單元教學的組織

• 組織教學單元要注意
• 單元的劃分，
• 劃分的準則，
• 組織方式與教材的配合。
 單元教學的組織
• 單元劃分的準則
• 單元劃分準則，需注意以下四點（楊桂康， 2002 ）：
• 1. 對應學習重點；
• 2. 照顧學生的認知狀態和能力發展；
• 3. 形成一定的知識結構，避免把知識體系零碎的切割；
• 4. 覆蓋合理的教學時間，時間適中，不宜過長或過短。
 單元教學的組織
• 組織的方式與教材配合示例
• 按不同的目標取向，單元教學的組織可以有很多不同的組合形式。楊桂康
（ 2002 ）根據香港當時推出的中學中國語文課程的有關文件，以及一些專家
學者的觀點，提出了八種方式：
• 1. 按教學主題
• 2. 按作品內容／題材／主題
• 3. 按作品文體
• 4. 按作品的作法／表現手法／風格特徵
 單元教學的組織
• 5. 按作家作品
• 6. 按語文知識
• 7. 按讀、寫、聽、說能力的訓練
• 8. 按年代
 單元教學的組織
• 以下就上述八項方式，各舉一些教材，說明如次：
• 1. 按教學主題
• 例如以“情”為教學主題。情包括了父子之情、師生之情、家國之
情、友情、兄弟之情。我們可以根據這個主題選取合用的篇章，如
《背影》、《左忠毅公軼事》、《荀巨伯遠看友人疾》、《風箏》
等。
 單元教學的組織
• 3. 按作品文體
• 此類可分：常用文體，有記敘、說明、論說；文學作品，有小說，散文、
詩歌、戲劇，此外，還有應用文體。以上的不同類別都可以根據文章相
同的特點，組成教學單元，例如：
• i. “ 描寫文” ： 可以引用《大明湖》、《白馬湖之冬》、《霧之美》、
《看潮》、《風雪中的北平》、《荷塘月色》等
• ii. “ 小說”：可以引用《少年筆耕》、《楊修之死》、《古代英雄的石
像》等。
 單元教學的組織
• 4. 按作品的作法／表現手法／風格特徵
• 例如用“寓言”為表現手法的，可以將這類作品組成教學單元：
• i. 古代寓言，可以引用《愚公移山》、《自相矛盾》等。
• ii. 現代寓言，可以引用《荒蕪了的花園》、《水的希望》等。
 單元教學的組織
• 5. 按作家作品
• 例如以“魯迅作品”為教學單元：
• i. 小說，可以引用《孔乙己》。
• ii. 散文，可以引用《秋夜》。
• iii. 新詩，可以引用《自嘲》。
 單元教學的組織
• 6. 按語文知識
• 例如以“修辭”為教學單元：
• i. 擬人，可以引用《一塊槐葉》、《水的希望》等。
• ii. 對偶，可以引用《大明湖》、《木蘭辭》等。
• iii. 比喻，可以引用《看潮》、《繁星》等。
• iv. 排比，可以引用《鳥的天堂》、《悲哀的玩具》等。
• v. 層遞，可以引用《怎樣讀報紙》、《古代英雄的石像》等。
 單元教學的組織
• 7. 按讀、寫、聽、說能力的訓練
• 例如以培養學生“說話能力”為教學單元：
• i. 朗誦，可以引用《紙船寄母親》、《古詩兩首》等。
• ii. 辯論，可以引用《最苦與最樂》。
• iii. 報道，可以引用《怎樣讀報紙》。
 單元教學的組織
• 8. 按年代
• 例如以相同或相近年代的作家作品組成教學單元：
• i. 唐代： 可以引用柳完元《三戒》、韓愈《岳陽樓記》、杜甫《八陣圖》、
李商隱《樂遊原》、白居易《燕詩》等。
• ii. 元、明兩代：可以引用馬致遠《天淨沙》、關漢卿《四塊玉》、羅貫中
《孔明借箭》、歸有光《項脊軒志》、劉基《賣柑者言》等。
• iii. 五四時期：可以引用魯迅《孔乙己》、朱自清《背影》、徐志摩《再別
康橋》、聞一多《死水》等。