第一章

语文教学现状及发展趋势
 语文教学现状的分析

• 传统教学观念
• 以“教室中心，教师中心，课本中心”为特征
• 活动主要在教室进行
• 内容则脱离不开课本
• 教师是课本知识的唯一解释者，他们在对教材、教
学大纲吃深、吃透的基础上，以权威的姿态将知识
灌输给学生
 语文教学现状的分析

• 这种观念在语文教学中则表现为：
• 内容被固定在“字、词、局、篇”的框架内
• 教学方法则圈定在对文章的分析和知识技巧的授受
操练
• 忽视调动求知主体的积极思维与创新
• 直接后果
• 导致学生的学习积极性受到压抑，缺乏主动获取、
主动探究的求知精神，自身素质不得很好的发展
在我国，语文教育的执行有以下的分工：
在我国，语文教育的执行有以下的分工：

• 各部门各司其职，但却必须互相沟通配合，以
确保整体目标和方向一致
• 各部门的决定也将影响着其他的部门
• 譬如课程发展司对语文课程的编订，将影响着
课本司的编写方针
• 考试局的评估方式，亦将影响着学校的教学方
向等
 课程
• 约 10 年调整一次
• 近年来推动：
• (a) 1983 年“小学新课程” Kurikulum Baru Sekolah Rendah
• (b) 1993 年“小学综合课程” Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah
• (c) 2003 年“小学综合课程修订” Semakan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah
• (d) 2011 年“小学标准课程” Kurikulum Standard Sekolah
Rendah
“ 综合课程”的基本架构如下
 “ 综合课程”的基本架构如下
• 华语课程纲要列明教学目标是：
• “ 使学生能充分掌握听说读写的技能，准确地
应用规范的华文来思考、学习、交际、处理信
息和创作。
• 同时借语文的教学提高学生的思想素质和心理
素质，培养审美情趣、爱国情操，促进文化的
传承，达致全民团结。”
 “ 综合课程”的几点特色：
• (a) 以“学习成果”作为教学的着重点，符合国
际间教育发展的趋势
• 一堂课的成功，不在教师教得多好，而在于学
生学到什么
• “ 学习成果”的确立就是要把教学重点转移到
学生可以做到的事项上去，而不只是考虑自己
在课堂上要做些什么
 “ 综合课程”的几点特色：
• (b) 强调语文教学的综合性
• 综合教学指一堂课要综合各项语文技能教学，
也就是兼顾听、说、读、写能力的培养
• 例如要教一篇记叙文，可选综合“听说”和
“阅读”教学，也可选综合“写作”和“阅
读”教学
 “ 综合课程”的几点特色：
• (b) 强调语文教学的综合性
• 因此，一堂“阅读教学”课，其学习成果不局
限在
• “ 阅读”，而兼顾其他语文技能
• 可以依据教材的特质和学生的程度，自由自主
决定预期学习成果，例如：
 “ 综合课程”的几点特色：
• (b) 强调语文教学的综合性
• 选择一（初步理解课文）
• 2.13 阅读与理解记叙文，分析事件的起因、发
展和结果。
• 1.14 叙述看过或经历过的事情，能说清楚事情
发生的起因、发展和结局。
 “ 综合课程”的几点特色：
• (b) 强调语文教学的综合性
• 选择二（深究课文）
• 2.13 阅读与理解记叙文，分析事件的起因、发
展和结果。
• 1.20 针对课题提供意见，做到态度正确，语言
适当，意见具建设性。
 “ 综合课程”的几点特色：
• (b) 强调语文教学的综合性
• 选择三（读写结合）
• 2.13 阅读与理解记叙文，分析事件的起因、发
展和结果。
• 3.18 书写记叙文，做到内容生动，有创意，叙
事明晰、层次分明。
 教材
• 课程内容的载体，是构成课程的基本要素之一
• 概念和教科书的概念不能等同，比教科书的概念宽
泛得多
• 语文教材的范畴
• 语文课本（教科书），补充教材，课外阅读教材，
练习本，习字本，以及为语文教学制作的录音带、
录像带、光盘等，都属于
• 语文教科书始终还是语文教学中最基本
 教材
• 教师和教材，学生和教材都要形成良好的
互动关系
• 课前，教师对教材要吃深、吃透，充分驾
驭教材，活用教材，以发挥教材的特质
• 上课时，也要极力引导学生多读，多看教
材，而不是凭空想象，无的放矢
 教材
• 本具备以下功能
• (a) 语文教材是课程目标的载体；
• (b) 语文教材是教师指导学生学习语文的
载体；
• (c) 语文教材是学生学习语文的凭借。
 教材
• 编写的要求包括：
• (a) 鲜明的时代性
• (b) 丰富的文化内涵
• (c) 符合儿童发展规律
• (d) 突显自主探究的学习方式
• (e) 要有开放性和弹性
 教材
• 教材的编选的探讨：
• (a) 识字与阅读，何者为先，何者为重？
• 80 年代开始，小学语文教科书的编写，必须
严格遵照各个年级划定的字汇表，不能逾越
• 限制下，编者无法再选录既成文章，哪怕是名
篇美文，也须做出修订，以符合字汇表的要求。
这是否会本末倒置？
 教材
• 教材的编选的探讨：
• (b) 美文可否直接选录，抑或必须是创作？
• 流传很广很久的美文，可否在小学华文教材
中出现？选用他国的创作会有问题么？看到的
是许多流传很广的篇章都经过改写，改写后是
否还保留原文的韵味？
 教材
• 教材的编选的探讨：
• (c) 如何兼顾教材的工具性和人文性？
• 从阅读教学的实施看待，大多已经形成习惯，课文的教
学重点是在“生字新词”，“段落篇章”，“中心思想”
的讲述，工具性价值高于人文性
• 在读过课文后，学到的是课文中的词语、句子和内容大意，
对于作者的写作手法，布局构思，思想感情，都未深入探
讨，因此对课文都不留深刻的印象。
 教材
• 以上几点的思考，将有助我们更全面的了
解教材的作用，从而培养教师对课文的重
• 视，让语文教材更能发挥其人文价值
• 谢谢大家的聆听
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