第四章  阅读教学

林中莺 OUM 2023

 阅读教学
•语文教学的基本环节
•形成语文能力的重要基础
•母语教育的主要载体
 阅读教学
• 在小学语文课堂教学中，比重最大，用时
最多
• 效率如何 , 在很大程度上决定着
• 1 语文教学的质量
• 2 小学阶段语文教学目的能否完满实现
• 3 语文教学要求能否全面达成
 阅读心理
• 阅读
• 指的是读者（阅读主体）通过视觉器官感
知书面语言（阅读客体），达到理解内容
（认码）、获得意义（解码）的心理过程
• 过程涉及了“认码”和“解码”
 阅读心理
• 写作
• 把想要传递的信息进行“编码”，让它成为一
系列有潜在意义的书面符号（编码）
• 阅读
• 感知这些书面符号（认码）并试图获取信
息（解码）
 阅读心理
• “ 解码”的过程
• 涉及了极复杂的心理活动
• 包括进行加工、改造、整合、重组
• 以转化为具有自我特点的思想和感情
 阅读教学应遵循的要则
• (a) 明确目的
• 阅读是
• 1 运用语言文字获取信息
• 2 认识世界
• 3 发展思维
• 4 获得审美体验的重要途径
 阅读教学应遵循的要则
• (b) 注重阅读的个性化
• (i) 阅读是学生的个性化行为。
• (ii) 应引导钻研文本，在主动积极的思维和
情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
享受审美乐趣
 阅读教学应遵循的要则
• (b) 注重阅读的个性化
• (iii) 要珍视独特的感受、体验和理解，不
强求一致。
• (iv) 应加强对阅读的指导、引领和点拨，
但不应以分析来代替阅读实践，不应以模
式化的解读来代替体验和思考
 阅读教学应遵循的要则
• (b) 注重阅读的个性化
• 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，
但也要防止用集体讨论来代替个人阅读
• 在注意阅读教学目标的横向的取向和协调
性时，语文综合能力的培养也是一个重要
的项目
 阅读教学应遵循的要则
• (c) 致力提高阅读质量
• (i) 应注重培养学生感受、理解、欣赏和评
价的能力
• 这种综合能力的培养，各学段可以有所侧
重，但不应把它们机械地割裂开来
 阅读教学应遵循的要则
• (d) 重视朗读和默读
• (i) 各学段的教学都重视朗读和默读
• (ii) 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地
朗读”，让学生在朗读中通过品味语言，体会作
者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语
调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的
理解
• (iii) 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调
 阅读教学应遵循的要则
• (e) 加强方法的指导
• (i) 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会
精读、略读和浏览
• (ii) 有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积
累、增强体验，培养语感
 阅读教学应遵循的要则
• (f) 处理好阅读和语文知识的关系
• 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导
随文学习必要的语文知识
• 但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲
授和操练
• 更不应要求学生死记硬背概念、定义
 阅读教学应遵循的要则
• (g) 重视培养学生的阅读兴趣
• (i) 要重视培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，
增加阅读量，提高阅读品位
• (ii) 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，
读整本的书
 阅读教学应遵循的要则
• (g) 重视培养学生的阅读兴趣
• (iii) 关注通过多种媒介的阅读，鼓励自主选择
优秀的阅读材料。
• (iv) 加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅
读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱
读书的良好氛围
 阅读教学的一般程序

• (a) 初知大意：初步理解课文
• (b) 深入阅读：深究课文
• (c) 总结巩固：语文练习
 (a) 初步理解课文
• 课文的阅读应该由整体入手
• 也就是首先着眼于整篇文章
• 指导自读课文，把握内容大意
 (a) 初步理解课文
• 阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的
过程”
• 也就是阅读主体解读阅读客体的一个过程
• 学生的解读和教师的解读或许会出现差异
• 教师就引导学生进入较深、较全面的思考，
与文本有更好的对话
 (a) 初步理解课文

• 初步解读课文
• 需要做到“认识符号”，“理解符号”
• 也就是扫除一切文字上的障碍
• 这包括“字、词、句、段、篇”的理
解
 (a) 初步理解课文

• 阅读教学讲解词义，是为了更好的理解
课文
• 词语教学不应脱离文本，按照词典的注
释或一般的词义讲解
 (a) 初步理解课文
• 要紧扣词语在课文中的意思，符合语境的
讲解
• 疑难句子、复杂句子、句意隐晦的句子都
应讲解
• 以扫清文字障碍，得以初步理解
 (a) 初步理解课文
• 无论是段落还是篇章，都要串讲
• 或引导通读全文，以说出文章的主要内容
和大意
 (a) 初步理解课文
• 考查是否初步理解课文
• 1 以通过提问 ( 主导性太强 )
• 2 或者要学生复述课文内容大意 ( 给予较大
的自由和自主 )
• 复述可采用简要复述，详细复述，或创造
性复述法，胥视程度和客观需要
 (a) 初步理解课文
• 讨论课文内容时
• 1 要引导学生使用课文中的词汇，在特定
的语境中加深了解词义
• 也在自然的会话中学习有关词语的应用
• 脱离课文讲解词义，也等于远离课文阅读
 (a) 初步理解课文

• 教师发挥主导作用，适度适量
地点拨，帮助抓住课文的主要
内容
• 注意了解文章的内在联系，就
完成课文的初步理解
 深究课文
• 整体感知课文，初步了解课文后，就要进一步
引导深入探究
• 初步理解课文
• 要解决的问题是文本说了“什么”
• 深究课文
• 则是探讨作者“为什么”这样说以及作者“怎么样”
说
 深究课文
• 深究课文
• 内容和形式，都应该根据具体的学习情况设定
• 不能一概而论
 深究课文
• 最好的做法：
• 1 加强学生的个性化阅读，使每个学生在阅读
中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人
的感受
• 要珍视学生的个人感受，鼓励学生交流个人感
受
• 不断提高学生的个人感受能力
 深究课文
• 最好的做法：
• 2 加强语感的培养，提高对文章整体把握的能
力
• 包括理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章
表达
• 尤其是通过理解文章的内在联系进一步深入体
味
 深究课文
• 最好的做法：
• 3 要进一步引导学生学习多角度的、有创意的
阅读
• 逐步培养学生的创造性阅读和理解能力
• 防止满足于一般性的理解。
 深究课文
• 最好的做法：
• 4 鼓励学生放胆发现、质疑、思考、探究
• 积极倡导阅读过程中学生之间的对话
• 组织、引导学生合作学习，让他们互相交流、
互相切磋、互相启发、互相促进，形成“对话场
效应”
 深究课文
• 不该脱离文本，借题发挥，把话题扯远了
• 讨论的事项，还是离不开文章的“词、句、段、
篇”
• 词语教学本来就鼓励“在各个阶段中分散教学”
 深究课文
• 例如在初步理解时教词语，只要让学生明白它
在课文中的意思就好了
• 在深究课文时重提，就要去辨析有关词语的准
确性、精妙度了
 深究课文
• 譬如课文中出现“鲁莽”一词
• 初步理解时，只要让学生明白它的意思就是“做
事情没有再三考虑，冲动行事”就好了
• 但在深究时，就结合课文中的语境分析为什么
课文的主人公鲁莽，就其行事标准探讨鲁莽的
含义。
 深究课文
• 优美的句子，篇章的布局和构思，都是深究时
可以再发挥的语文项目
• 可以根据学生的程度、客观的条件酌量教学
• 如果要训练学生有感情地朗读课文，必定要在
深究课文之后才进行
• 因为只有全面和充分的理解，才能注入真实的
感情，把课文读好
 谢谢聆听

• 下周见
 最后的程序
• (c) 总结巩固：语文练习
 语文知识
• 1 、字音、字形，是汉语词典中的常用字。
• 2 、词语、成语的使用
• 3 、标点符号的使用。
• 4 、句子的结构，就是考试中的改病句。
• 5 、对文段的把握，指的是在有限时间内
理解文意并回答问题。
 语文知识
• 6 、能欣赏较简单的诗作，并能抓住主要
风格特点进行赏析。
• 7 、能阅读现代文段，并针对问题给出答
案，找出作者写作的风格及主题思想。
• 8 、能根据所给的例句进行仿句练习
• 9 、按要求在限定时间内写出作文等等
 语文知识
• 简单来说，语文能力指的是听说读写的能
力，而语文知识是指和字词句篇有关的知
识。就像建筑房屋需要用到材料，并懂得
组合规律一样，有了材料并不一定就能造
出房子，掌握语文知识也不等同掌握语文
能力。（陈诗蓉：小学需要教语文知识
吗？ )
 语文练习
• 学生精读了课文后，对课文里头的词语、
句子，标点符号，布局谋篇等语文知识都
会产生深刻印象。
• 教师可以利用这个时机抓紧语文练习，让
学生巩固有关语文知识，加强语文表达能
力。
 语文练习
• 例如上面说过词语可以“在各个阶段中分散
教学”，就包括在语文练
• 习时再教。这时候，“鲁莽”一词可以脱离课
文教学，专攻语文知识，如同义词、反义
词、语音等。
 语文练习
• 强调语文的实用性
• 结合课文带出语文知识教学，学生还在实
用的语文范围中学习，不会形成强记硬背
的知识和概念
• 可以根据需要适度适量设计练习，加强学
生的语文掌握能力
 语文练习
• 在“读写结合”的大方向下，作文教学其实也
可从课文中延伸开来。
• 例如课文表达的是温馨的亲情，教师可以
紧扣学生这时候的感觉，尝试书写有关亲
情的文章。
• 欢迎提问
• 大家加油