第五章  阅读教学的训练与方法

林中莺 OUM 2023

 阅读教学目的
• 主要是激发阅读兴趣，培养阅读能力，以及养
成良好的阅读习惯
• 研究表明
• 小学生的阅读理解能力，离不开词语理解、句
意整合、篇章探究，从中学习推理理解、归纳
概括、情感体会、评价赏析、综合运用
• 过程中，还要贯穿读的训练和语文知识的融入
朗读教学
• 朗读、默读、诵读
• (a) 朗读
• (i) 朗读的作用
•  朗读有助于深入体会文章的思想感情
•  朗读有助于集中注意力，加深记忆
•  朗读有助于听、说、写能力的提高
•  朗读有助于培养语感
朗读教学
• 朗读、默读、诵读
• (a) 朗读
• (i) 朗读的作用
•  朗读有助于深入体会文章的思想感情
•  朗读有助于集中注意力，加深记忆
•  朗读有助于听、说、写能力的提高
•  朗读有助于培养语感
朗读教学
• (a) 朗读
• (ii) 朗读的要求
• 正确
• 不读错字、不读错音调、不丢字、不加字、不
颠倒。
• 流利
• 句读分明、不重复、不断读、具有一定的节奏
朗读教学
• (a) 朗读
• (iii) 朗读的指导
•  正确示范
•  深入理解，体会感情
•  提示难点：易错字事先正音，易破句处事
先
理清意思，读活标点
•  多种形式，激发兴趣
朗读教学
• (a) 朗读
• (iii) 朗读的指导
•  正确示范
•  深入理解，体会感情
•  提示难点：易错字事先正音，易破句处事
先
理清意思，读活标点
•  多种形式，激发兴趣
朗读教学
• (iv) 朗读的形式
• 个别读：指名读，轮流读，接续读
• 齐读：能发挥群体优势，但无法兼顾学生个
别差异，不宜多用
• 自由读：个别自由地读指定的部分或全文，
速度、遍数自行掌握，要发出声音，但不干扰
他人，自我审核字正腔圆
• 领读、伴读、分角色读
 语文知识教学

• 在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，
可引导学生随文学习必要的语法和修辞
知识
• 不必进行系统、集中的教学
语文知识教学

• 一般来说，语文知识包括：
• (a) 文字知识
• (b) 标点符号
• (c) 基本的语法知识
• (d) 常用修辞手法
• (e) 作家作品知识
• (f) 文体知识
• (g) 文化常识
• (h) 写作知识等等
语文知识教学
• 过去，由于师资培训的内容强调“语文技能教学”
（语文技能指的其实是语文知识，并非听、说、读、
写的技能），因此不少教师都注重语文知识的教学
• 课堂教学中常用一两节课独立进行语文知识教学
• 由于是知识性的教学，教师会教得很有信心，但却
忽视了学生学习上的负担
• 徒有知识而不能致用，渐渐地对华文华语的学习兴
趣降低，影响语文程度
语文知识教学
• 《小学华文标准课程》建议一周教学以
3-5-2-1-1 的模式进行
• 3 是听说， 5 是阅读， 2 是书写，两
个 1 分别是语文知识和趣味语文教学
• 这在很大程度上摆正了语文教学的方向
语文知识教学
• 语文教学中进行语文知识的训练是
有必要的
• 不须独立进行，应该相机行事，随
文学习
• 以下是几个建议：
 建议

• (a) 随文学习语文知识，重在精彩处训练
• (b) 随文学习语文知识，重在结合训练
• (c) 随文学习语文知识，重在疑难处训练
• (d) 随文学习语文知识，重在创新处训练
• (e) 随文学习语文知识，重在关键处训练
阅读教学的反思与超越

• 在阅读教学中
• 1 要树立大阅读教学观
• 2 不可忽视培养学生的阅读兴趣
• 3 不可忽视培养学生和阅读习惯
阅读教学的反思与超越

• (a) 大阅读教学观的视野下
• 阅读不只是获得知识而已，应该还
包括能力的培养
• 阅读不只是一个过程，更加要重视
其方法
阅读教学的反思与超越

• (a) 大阅读教学观的视野下
• 阅读不只是情感的体验和感受，更
是一种价值观的确立和态度的形成
• 总之，阅读教学的目标非常广泛，
一切的语文学习活动都可以从这里
开展
阅读教学的反思与超越

• (b) 坚持培养阅读能力以培养儿童的阅读
兴趣为前提。
• (c) 阅读的习惯决定着阅读的品位、阅读
的能力和阅读的质量
• 因此，培养儿童的阅读习惯是阅读教学的
重点项目。
阅读教学的反思与超越

• 在阅读教学中，固然要以学生为主体，
但不可放弃教师的主导作用
• (a) 过去的阅读教学，教师主宰课堂，
沿袭程式化套路肢解课文，生硬灌输，
学生只能被动的接受，那是应当摒弃的
教法
阅读教学的反思与超越

• (b) 现今教育强调学生才是学
习的主体，即使是阅读，也该
让学生在积极主动的思考中，
加深理解和体验。
阅读教学的反思与超越

• (c) 然而，这不等于说教师就放弃了“导”的
角色，一切都任运自然操作
• 教师的学识、阅历、人生经验，都还是有资格
“教”学生
• 但是要转换身份，不要居高临下
• 而是通过“导向”和学生共同探讨学习
阅读教学的反思与超越

• 在阅读教学中，注意思想内容的价值取向，防
止放任自流的“失度”
• (a) 虽然现代阅读教学观强调自由自主的学习
观，但这并不等于教师完全放弃文章的价值观
• 若有错误的价值取向，教师还是得予于纠正，
不能“失度”
阅读教学的反思与超越

• (b) 不同的是教师要虚心向学，不要把
自己错当成是阅读课体的创造者，毫无
理性思维地强行要他人认同自己的解读
方式
• (c) 文本的批判要以科学为依据，不做
毫无根据、主观臆断式的责难
阅读教学的反思与超越

• (d) 对于学生的错误取向，要能很
好的引导
• 从分析中让学生发现和体会自己的
错误
阅读教学的反思与超越

• 在阅读教学中，应以文本为主
• 要适度开发课程资源，指引课外阅读和课
外实践
• (a) 教材是经过挑选的，有一定的可读性
• 课文教学更加应该处处以文为本，通过师
生与文本的对话完成阅读教学的任务
阅读教学的反思与超越

• (b) 除了指定的教材，教师也应积极主动
开发其他课程资源
• 引导学生在课内阅读之后又延伸到课外，
扩大阅读层面，建立宽阔的世界观
• 课内阅读和课外阅读必须有机结合
感谢你来上课

下周见