‫الكتاب المدرسي وتنظيم محتواه وطريقة‬

‫استخدامه‬
‫المجموعة ‪6‬‬
 ‫الكتاب المدرسي‬

‫الكتب المدرسية هي‪ :‬كتب مدرسية في مجاالت معينة من‬

‫الدراسة ‪ ،‬وهي كتب قياسية ‪ ،‬يتم تجميعها من قبل خبراء في‬
‫هذا المجال لألغراض واألهداف التعليمية ‪ ،‬ومجهزة بمرافق‬
‫تعليمية مناسبة ويمكن فهمها بسهولة من قبل المستخدمين في‬
‫المدارس والكليات‪ .‬بحيث يمكنها دعم برنامج تعليمي ‪" .‬‬
‫الكتاب المدرسي هو كتاب يحتوي على أوصاف لمواد حول‬
‫مواضيع أو مجاالت دراسية معينة ‪ ،‬والتي يتم ترتيبها بشكل‬
‫منهجي وتم اختيارها بنا ًء على أهداف معينة ‪ ،‬وتوجيه‬
‫‪ .‬التعلم ‪ ،‬وتطوير الطالب ليتم استيعابهم‬
 ‫الكتاب المدرسي‬

‫يجب استخدام الكتب المدرسية كمصادر قبل وأثناء وبعد التدريس والتعلم‪.‬‬
‫يجب تشجيع التالميذ على استخدام الكتب المدرسية الستخالص النتائج‬
‫والنقد وتوليد أفكار جديدة‪ .‬يجب أن يكون استخدامه هادفًا ومر ّك ًزا‬
‫ومخططًا له بعناية‪ .‬يجب إثراء الكتب المدرسية وليس تلخيصها‪ .‬يجب‬
‫استخدام الكتب المدرسية جنبًا إلى جنب مع استخدام الواجبات والمكتبات‬
‫واألحداث الجارية واإلحصاءات ورسم البيانات والجداول والصور‬
‫وتفسيرها‪ . .‬تعد الكتب المدرسية مصد ًرا تعليميًا مه ًما للمعلمين وكذلك‬
‫‪.‬الطالب‬
 ‫عناصر الكتاب المدرسي‬

‫تتكون عناصر الكتاب المدرسي من عنوان الكتاب ‪ ،‬أو الكفاءات األساسية أو الموضوع‬
‫‪ ،.‬والمعلومات الداعمة ‪ ،‬والتمارين ‪ ،‬والتقييمات‬

‫ا‪ZZ‬لكفاءا‪Z‬تا‪ZZ‬ألساسية أو ا‪ZZ‬لمواد ا‪ZZ‬لرئيسية ‪1.‬‬

‫العناصر األولى من الكتاب المدرسي هي الكفاءات األساسية أو الموضوع‪ .‬يجب أن توفر‬

‫ضا توحيد مالءمة المواد الموجودة في الكتاب‪ .‬يجب أن‬
‫الكتب مادة حسب المنهج‪.‬تم أي ً‬
‫تكون المواد الموجودة فيه متوافقة مع مفهوم التعليم‪ .‬سيؤثر عدم توافق المادة الموجودة‬
‫ضا على أهداف التعلم ورؤية المدرسة ورسالتها‬
‫‪.‬في الكتاب مع مفهوم التعليم أي ً‬

‫عند تعديل المادة ‪ ،‬يجب أن تكون المادة الموجودة في الكتاب دقيقة أيضًا ومحدثة ووفقًا‬
‫للسياق وقدرات التفكير لدى الطالب‪ .‬ستؤثر أهمية تعديل هذه المواد أيضًا على نتائج‬
‫‪.‬تعلم الطالب‬
 ‫عناصر الكتاب المدرسي‬
‫ا‪ZZ‬لمعلوماتا‪ZZ‬لدا‪Z‬عمة ‪2.‬‬
‫ضا إضافة معلومات داعمة‪ .‬هذه المعلومات مفيدة‬ ‫باإلضافة إلى اإلشارة إلى المناهج والمواد ‪ ،‬من الضروري أي ً‬
‫لتقوية المادة الموصوفة‪.‬على سبيل المثال ‪ ،‬كتاب رياضيات‪ .‬عندما يتعلق األمر بالرياضيات ‪ ،‬فهي مرادفة‬
‫ضا نقل المعلومات‬‫لألرقام والصيغ‪.‬من أجل أن يفهم الطالب بشكل أفضل فائدة الصيغة العددية ‪ ،‬يجب أي ً‬
‫‪.‬الداعمة ‪ ،‬على سبيل المثال مع أمثلة الحالة أو الصور المثيرة أو الحقائق في هذا المجال‬

‫ا‪ZZ‬لتمرين ‪3.‬‬
‫ض ا فصل عناصر الكتاب المدرسي عن الممارسة‪ .‬ككتيب تعليمي ‪ ،‬يجب أن يكون هذا القسم من‬ ‫ال يمكن أي ً‬
‫التمرين موجو ًد ا‪ .‬الهدف هو تقييم مدى فهم الطالب للمواد التي تم تسليمها‪ .‬عادة في الكتب المدرسية ‪ ،‬تتكون‬
‫‪.‬أسئلة التدريب من اختيار متعدد وملء‬

‫ا‪ZZ‬لتقييم‪4. Z‬‬
‫إذا كانت هناك ممارسة ‪ ،‬فهناك بالطبع تقييم‪ .‬كما هو موضح في النقطة السابقة ‪ ،‬يعمل هذا الكتاب المدرسي‬
‫ضا وصف للتقييم الذي‬ ‫كدليل للطالب في عملية التعلم‪ .‬لذلك عند االنتهاء من التمارين ‪ ،‬يوجد في الكتاب أي ً‬
‫يجب أن يتقنه المعلم ‪ .‬يجب أن يكون مفهوما ً منذ البداية أن كتب التعلم يجب أن تكون بمثابة اهتمام وتحفيز‬
‫للطالب وقرائهم‪ .‬يمكن أن ينشأ دافع القارئ ألن اللغة بسيطة ومتدفقة وسهلة الفهم‪ .‬يمكن أن ينشأ الدافع بسبب‬
‫العديد من األفكار واألفكار الجديدة‪ .‬يمكن أن ينشأ الدافع ‪ ،‬ألن الكتاب المدرسي يحتوي على مجموعة متنوعة‬
‫‪.‬من المعلومات ذات الصلة باحتياجات التعلم للطالب والقراء‬
 ‫تحضير الكتاب المدرسي‬
‫عند إنتاج كتاب مدرسي عالي الجودة ‪ ،‬هناك العديد من األشياء األساسية التي يجب التأكيد عليها‪ .‬وفقًا لكالر (‪ ، )1969‬يجب أن يكون الكتاب‬
‫ضا اهتمام الطالب وتحفيزهم‬
‫المدرسي المستخدم مناسبًا لقدرة القراءة والمعرفة السابقة للطالب‪ .‬وأضاف أن عرض المحتوى يجب أن يجذب أي ً‬
‫‪ ،‬ويمكن قراءته بسهولة وببساطة من جانب المحتوى والترتيب المادي‬
 ‫الجوانب اللغوية‬
‫يشرح معظم العلماء في مجال تعليم اللغة العربية كلغة ثانية الشيء نفسه ‪ ،‬وهو أن جانب اللغة هو نظام ‪ (Toiemah 1983 ، 135).‬للغة تعريف واسع ‪ ،‬وهو رمز صوتي له نظ‪Z‬ام محدد له معناه الخاص‪ Z‬لجنس أو أمة في التواصل ونقل أي معلومات لبعضهم البعض‬

‫‪ (Saupi 2007 ، 66).‬يحتوي على عناصر مختلفة تحتوي على عناصر الصوت (الصوت) والمقاطع والمفردات وترتيب المفردات التي تشكل الجمل وترتيب الجمل‪ .‬أنه وفقًا ألسلوب لغوي منظم بدقة من أجل نقل المعلومات لبعضنا البعض‬

‫لذلك ‪ ،‬يجب أن يركز محتوى التعلم الذي سيتم تقديمه على عناصر اللغة‪ .‬بينما يجب أن يكون ترتيب التدريس متسلساًل بد ًء ا من تدريس األصوات والمقاطع والمفردات وترتيب المفردات التي تتكون منها الجمل وترتيب الجمل التي تتبع أسلوب اللغة المناسب‪ .‬وأضاف عبد‬

‫ضا على دقة لغة وهيكل ومعلومات اللغة المقصودة التي سيتم عرضها‪ .‬أخي ًرا ‪ ،‬يجب أن تكون المقاطع المختارة بأشكال مختلفة‬
‫الحميد (ت‪.‬ث‪ ).‬أن الشروط األساسية في جانب اللغة المراد وضعها يجب أن تستخدم اللغة الرسمية التي تستخدمها اللغة الهدف‪ .‬يجب التأكيد أي ً‬

‫‪.‬سواء كانت فقرات قراءة منتظمة أو حوارات أو ما إلى ذلك باإلضافة إلى أن تكون مناسبة لسن وميول الطالب واألهداف والبيئة وقدرات الطالب‪ .‬هذا مهم ألن االختالفات في مستوى قدرة الط‪Z‬الب ستؤثر على تنظيم المناهج وطرق‪ Z‬التدريس‬
 ‫لجانب الثقافي‬
‫اللغة ترمز إلى ثقافة العرق أو النسب‪ .‬كما أن لها مكانة خاصة في ذلك العرق أو النسب‪ .‬يظهر التركيز على اللغة في السباق وعي العرق بعرقه (عبد‬
‫الغني ‪ .)8 ، 1990‬الثقافة هي تطريز مكمل للتجربة اإلنسانية على هذه األرض تغطي جوانب مختلفة مثل اللغة والدين والعادات والتقليد (التقليد) وطريقة‬
‫ضا على أنها تراث المجتمع‪( .‬فتحي ‪)19 ، 1988‬‬
‫التفكير وطريقة التصرف ‪ ،‬وبعبارة أخرى يمكن تعريفها أي ً‬

‫ضا ‪ ،‬باإلضافة إلى ضمان وجود عالقة بين ثقافة اللغة األم للطالب‬
‫يجب أن يكون التعديل بين أهداف الطالب وأهداف التدريس ونشر اللغة واضحًا أي ً‬
‫وثقافة اللغة المكتسبة أو اللغة الهدف‪ .‬حسن (ت ‪ )8 ،‬ذكر أن عناصر التعصب في كل من اللغة األم واللغة الهدف يجب تجنبها لضمان حساسية جميع‬
‫‪.‬األطراف‬

‫بشكل عام ‪ ،‬يجب التركيز على مزيج الثقافة المحلية وثقافة المجتمع العربي المسلم إذا تمت دراسة الموضوع من قبل غير المتحدثين باللغة في البلدان‬
‫‪.‬غير العربية اإلسالمية‪ .‬يمكن أن يساعد ذلك الطالب على فهم الموضوع بشكل أكثر سهولة وفعالية‬
 ‫التعليم الجوانب‬
‫يرتبط هذا الجانب ارتبا ً‬
‫طا مباشرً ا بجانب اختيار اللغة لكل مستوى من الطالب‪ .‬يجب التأكيد على الترتيب المنهجي والمرحلي وفقًا لمستوى الطالب لضمان‬
‫فعالية عملية التدريس والتعلم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن التركيز على هدف تدريس اللغة العربية في ماليزيا يتماشى مع فلسفة التربية اإلسالمية التي تم سنها ‪،‬‬
‫وهي ` جهد مستمر نحو تطوير إمكانات األفراد بطريقة شاملة ومتكاملة لخلق المعرفة والمهارة‪ .‬الناس وملتزمون بالتربية اإلسالمية‪ .‬على أساس القرآن والسنة‬
‫في تخريج أفراد عباد هللا مسئولين في تشكيل الفرد والمجتمع والبلد الذين يعيشون دائ ًما في الخير والسعادة في الدنيا واآلخرة '' (وزارة التربية والتعليم ماليزيا‬
‫‪.‬تي‪ ، . .‬السابع)‬

‫يجب إعطاء األولوية لخمسة مبادئ مهمة في جانب التعليم ‪ ،‬وهي مبدأ التنظيم ‪ ،‬ومبدأ القراءة ‪ ،‬ومبدأ العالقة بين معرفة الطالب السابقة والغرض من تدريس‬
‫اللغة وتعلمها ‪ ،‬ومبدأ قبول الطالب وقابليتهم للتعلم ‪ ،‬ومبدأ الدقة وحسن توقيت المعلومات عن اللغة المقصودة (النقاء ‪ .)1983‬ترتبط كل هذه المبادئ ارتباطًا‬
‫وثيقًا بالجانب النفسي‪ .‬تلعب الجوانب النفسية دورًا كبي ًر ا في عملية التعليم والتعلم‪ .‬سيساعد التكيف بين خبرات التعلم السابقة والخبرات الجديدة الطالب على‬
‫االستعداد نفسيا ً لقبول التعلم ليكون أكثر فعالية‪ .‬يمكن أن تساعد دقة هذا المستوى النفسي المستخدم أي ً‬
‫ضا في فعالية تعلمهم‬
 ‫وطريقة استخدامه‬
‫ً‬
‫بب‪ZZZ‬دال من ت‪ZZZ‬وجيهه‪ Z‬ل‪ZZ‬لقراءة‪ .‬ي‪ZZ‬مكن ل‪ZZ‬لمدرس طرح ا‪ZZ‬لسؤا‪ZZ‬لا‪ZZ‬لذي *‬‫ي‪ZZ‬مكن ق‪ZZ‬راءة ا‪ZZ‬لمقاطع‪ Z‬ا‪ZZ‬لموجودة ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لكتابا‪ZZ‬لمدرسي مع‪ Z‬ا‪ZZ‬لطا‪ZZ‬ل‬
‫ي‪ZZ‬تبادر إ‪ZZ‬لى ا‪ZZ‬لذهن ومناقشة ا‪ZZ‬إلجابة مع‪ Z‬ا‪ZZ‬لطا‪ZZ‬ل ‪.‬ب ي‪ZZ‬مكن ل‪ZZ‬لمدرسين أ‪Z‬يضًا أ‪Z‬ن ي‪ZZ‬طلبوا من ا‪ZZ‬لطالبطرح ا‪ZZ‬ألسئلة ومناقشة ا‪ZZ‬إلجاباتمع‪ Z‬زمالئهم‪Z‬‬
‫فصل ي‪ZZ‬مكن أ‪Z‬يضًا ا‪Z‬ستخدا‪Z‬م‪ Z‬ا‪ZZ‬لمقتطفاتال‪Z‬ستخرا‪Z‬ج ا‪ZZ‬ألسماء وا‪ZZ‬ألفع‪Z‬ا‪ZZ‬لوكلماتا‪ZZ‬لجذر ل‪ZZ‬كلمة ث‪ZZZ‬م‪ Z‬ا‪Z‬ستخدا‪Z‬م‪ Z‬هذه‪ Z‬ا‪ZZ‬لكلماتل‪ZZ‬لكشفعن‬
‫ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬ل ‪.‬‬
‫‪.‬ا‪ZZ‬لعبارا‪Z‬توا‪ZZ‬لجمل ا‪ZZ‬ألخرىف‪ZZZ‬ي ش‪ZZ‬كل ش‪ZZ‬فهي وكتابي‬

‫جمل ب‪ZZZ‬صرفا‪ZZ‬لنظر عن*‬

‫‪.‬‬ ‫ي‪ZZ‬مكن ل‪ZZ‬لمدرسين أ‪Z‬يضًا ا‪ZZ‬لمناقشة مع‪ Z‬ا‪ZZ‬لطالبل‪ZZ‬تحديد عنوا‪Z‬ن ج‪Z‬ديد ل‪ZZ‬لمقطع‪ Z‬وأ‪Z‬يضًا ت‪ZZZ‬لخيص ا‪ZZ‬لمقطع‪ Z‬ف‪ZZZ‬ي ب‪ZZZ‬ضع‪Z‬‬
‫قتباسات ل‪ZZ‬بناء ا‪ZZ‬لتفكير‬
‫‪.‬‬ ‫ذلك ‪ ،‬ي‪ZZ‬مكن أ‪Z‬يضًا ا‪Z‬ستخدا‪Z‬م‪ Z‬ا‪ZZ‬القتباساتل‪ZZ‬لدمج مع‪ Z‬ت‪ZZZ‬عليم‪ Z‬ا‪ZZ‬لقيمة مثل س‪ZZ‬رد ا‪ZZ‬لقيم‪ Z‬ا‪ZZ‬لجيدة وا‪ZZ‬لسيئة ا‪ZZ‬لموجودة ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬ال‬
‫‪.‬ا‪ZZ‬لنقديوا‪ZZ‬إلبدا‪Z‬عي ‪ ،‬ي‪ZZ‬مكن ل‪ZZ‬لمدرسين أ‪Z‬يضًا أ‪Z‬ن ي‪ZZ‬طلبوا من ا‪ZZ‬لطالبذكر ا‪ZZ‬لحقائق أو ا‪ZZ‬لمفاهيم‪ Z‬ا‪ZZ‬لتي ت‪ZZZ‬عتبر غير ص‪ZZ‬حيحة آل‪Z‬راء ا‪ZZ‬لطالب‬

‫جمل ي‪ZZ‬مكن ل‪ZZ‬لمدرسين أ‪Z‬يضًا أ‪Z‬ن *‬

‫‪.‬‬ ‫ي‪ZZ‬مكن إ‪Z‬عادة ص‪ZZ‬ياغة ا‪ZZ‬لمقاطع‪ Z‬ا‪ZZ‬لمق‪Z‬روءة ‪ ،‬مثل مطا‪ZZ‬لبة ا‪ZZ‬لطالبب‪ZZZ‬كتابة ا‪ZZ‬لمقطع‪ Z‬ب‪ZZZ‬ا‪ZZ‬لكامل ف‪ZZZ‬ي عشر‬
‫ي‪ZZ‬طلبوا من ا‪ZZ‬لطالبإرسا‪ZZ‬لأ‪Z‬سئلة ل‪ZZ‬كل عبارة أو جملة‪ .‬ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لمقاطع‪ Z‬ا‪ZZ‬لموجودة ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لكتابا‪ZZ‬لمدرسي ‪ ،‬ي‪ZZ‬مكن ل‪ZZ‬لمدرس ا‪Z‬ستخدا‪Z‬م‪ Z‬جميع‪Z‬‬
‫ً‬
‫ب‪ZZZ‬دال من ت‪ZZZ‬قسيم‪ Z‬ا‪ZZ‬لمقاطع‪ Z‬ا‪ZZ‬لعشرة ف‪ZZZ‬ي أوقاتمختلفة‬ ‫‪.‬ا‪ZZ‬لفقرا‪Z‬تا‪ZZ‬لموجودة ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لكتابا‪ZZ‬لمدرسي ف‪ZZZ‬ي مرحلة وا‪Z‬حدة ‪،‬‬
 ‫‪:‬هنا ‪ ،‬أدرج األنشطة التي يمكن القيام بها‬

‫ا‪Z‬قرأ ف‪ZZZ‬قرة أو ع‪Z‬دة ف‪ZZZ‬قرا‪Z‬توأ‪Z‬جبعن ا‪ZZ‬ألسئلة ا‪ZZ‬لتي طرحه‪Z‬ا ا‪ZZ‬لمعلم‪ Z‬ن‪ZZ‬فسه‪ .Z‬ا‪ZZ‬ألسئلة ا‪ZZ‬لتي ي‪ZZ‬طرحه‪Z‬ا ا‪ZZ‬لمعلم‪ Z‬ل‪ZZ‬يست ‪1 ،‬‬
‫‪.‬ب‪ZZZ‬ا‪ZZ‬لضرورة ا‪ZZ‬ألسئلة ا‪ZZ‬لموجودة ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لكتابا‪ZZ‬لمدرسي‬

‫‪.‬ا‪Z‬قرأ مقطع‪ ًZ‬ا أو ع‪Z‬دة مقاطع‪ Z‬وا‪Z‬طلبمن ا‪ZZ‬لطالبطرح أ‪Z‬سئلة ت‪ZZZ‬تعلق ب‪ZZZ‬ا‪ZZ‬لفقرة ‪2.‬‬

‫‪.‬ت‪ZZZ‬حديد ا‪ZZ‬لعناصر ا‪ZZ‬لنحوية ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لمقطع‪ Z‬ا‪ZZ‬لذيي‪ZZ‬تم‪ Z‬ق‪ZZ‬راءت‪ZZZ‬ه‪3. Z‬‬

‫‪.‬أ‪Z‬عد ك‪ZZ‬تابة ا‪ZZ‬لمقطع‪ Z‬ف‪ZZZ‬ي جملتين أو ث‪ZZZ‬الث‪4.‬‬

‫‪.‬ا‪Z‬كتبا‪ZZ‬لمحتوىا‪ZZ‬لمهم‪ Z‬ل‪ZZ‬لمقطع‪5. Z‬‬

 ‫‪:‬هنا ‪ ،‬أدرج األنشطة التي يمكن القيام بها‬

‫‪.‬ت‪ZZZ‬حديد ا‪ZZ‬ألحدا‪Z‬ثا‪ZZ‬لتي وقعتوا‪ZZ‬لتي س‪ZZ‬تحدثأو ا‪ZZ‬ألحدا‪Z‬ثا‪ZZ‬لتي مر ب‪ZZZ‬ه‪Z‬ا ا‪ZZ‬لطالبأ‪Z‬نفسهم‪6. Z‬‬

‫‪.‬إ‪Z‬عطاء عنوا‪Z‬ن ج‪Z‬ديد ل‪ZZ‬لمقطع‪ .Z‬ي‪ZZ‬مكن ل‪ZZ‬لتالميذ ا‪Z‬قترا‪Z‬ح موا‪Z‬ضيع‪ Z‬ي‪ZZ‬عتقدون أ‪Z‬نه‪Z‬ا مناسبة ‪7.‬‬
‫‪.‬هذه اإلستراتيجية هي تدريب الطالب على التفكير حتى يتمكنوا من كتابة مقاالت حول هذه الموضوعات في االمتحان الحقًا‬

‫ت‪ZZZ‬حديد ا‪ZZ‬لمق‪Z‬اطع‪ Z‬ا‪ZZ‬لتي ل ‪Z‬ه‪Z‬ا ت‪ZZZ‬شابه‪ Z‬ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لعناصر ا‪ZZ‬لنحوية ‪ ،‬وتشابه‪ Z‬ا‪ZZ‬ألحدا‪Z‬ث‪ ،‬وا‪ZZ‬لتشابه‪ Z‬ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لوقت‪ ،‬وا‪ZZ‬لتشابه‪ Z‬ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لمكان ‪8.‬‬
‫‪.‬وغيرها‬

‫‪.‬ت‪ZZZ‬حديد ا‪ZZ‬ألمثا‪ZZ‬لوا‪ZZ‬ألمثا‪ZZ‬لمن ا‪ZZ‬القتباسات‪9.‬‬

‫‪.‬ت‪ZZZ‬حديد ا‪ZZ‬لقيمة ا‪ZZ‬لموجبة وا‪ZZ‬لقيمة ا‪ZZ‬لسلبية ل‪ZZ‬القتباس ‪10.‬‬

 ‫‪:‬هنا ‪ ،‬أدرج األنشطة التي يمكن القيام بها‬

‫‪.‬ربط ا‪ZZ‬لثقافة ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لمرور ب‪ZZZ‬ثقافة ا‪ZZ‬ألجناس ا‪ZZ‬لموجودة ف‪ZZZ‬ي ما‪ZZ‬ليزيا أو ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لع‪Z‬ا‪ZZ‬لم‪. 11 Z‬‬

‫‪.‬ت‪ZZZ‬حديد ا‪ZZ‬لكلماتا‪ZZ‬لتي ت‪ZZZ‬حتاج إ‪ZZ‬لى ش‪ZZ‬رح أو ك‪Z‬لماتل‪ZZ‬ه‪Z‬ا مع‪Z‬اني ك‪Z‬ثيرة ‪12.‬‬

‫‪.‬ت‪ZZZ‬حويل ا‪ZZ‬القتباساتأو ا‪ZZ‬لمعلوماتف‪ZZZ‬ي ش‪ZZ‬كل مخطط ث‪ZZZ‬م‪ Z‬ت‪ZZZ‬كوين جمل ج‪Z‬ديدة من ا‪ZZ‬لمخطط ‪13.‬‬

‫‪.‬ت‪ZZZ‬مثيل ا‪ZZ‬لحوارا‪Z‬توا‪ZZ‬ألحدا‪Z‬ثوا‪ZZ‬لقصص ا‪ZZ‬لموجودة ف‪ZZZ‬ي ا‪ZZ‬لمقاطع‪14. Z‬‬

‫‪:‬لألسئلة الموجودة في الكتاب المدرسي ‪ ،‬يمكن للمدرس ال‪Z‬قيام باألنشطة التالية‬

‫‪.‬أ"عد ت""رتيبا""ألسئلة ب""نا ًء على مستوىص""ع"وبة ا""لكتابا""لمدرسي ب""أكمله" ‪1.‬‬

‫شكل على س""بيل ا""لمثا""ل‪ ،‬ج"مع" ا""ألسئلة ‪2.‬‬

‫إ"عادة ت""رتيبا""ألسئلة على أ"ساس ت""شابه" ا""ل ‪.‬‬
‫ا""لمخصصة وملء ا""لفرا"غاتوا "أل"لغ"از ا""لمتقاطع"ة وا"ختيار ا""إلجابة ا""لصحيحة وا""ألسئلة‬
‫‪.‬ا""لصحيحة وغير ا""لصحيحة وأ"سئلة أ"خرى‬

‫‪.‬أ"جبعن ا""ألسئلة ش""فويا ق""بل ا""لكتابة ‪3.‬‬

‫‪.‬ا""الستجوا"بب""أشكا""لأ"خرى ‪4.‬‬

‫سط ا""لسؤا""لأو غيّر ش""كل ا""لسؤا""لإ""لى ش""كل أ"سهل ‪5.‬‬

‫‪.‬ب"" ّ‬
‫‪:‬لألسئلة الموجودة في الكتاب المدرسي ‪ ،‬يمكن للمدرس القيام باألنشطة التالية‬

‫‪.‬ص""نفا""ألسئلة ا""لتي ت""تطلب ح"قائق ومفاهيم" وتفكير وتخمين ‪6.‬‬

‫‪.‬ت""حديد ا""ألسئلة ا""لسهلة وا""لصعبة ‪7.‬‬

‫‪.‬ح"دد ا""ألسئلة غير ا""لضرورية وا""لتي ي""مكن ت""جاهله"ا ‪8.‬‬

‫‪.‬أ"ضفا""لمزيد من ا""ألسئلة ا""لمهمة ا""لتي ي""جبت""ضمينه"ا ‪9.‬‬

‫ض ا استخدام المقتطفات الموجودة في الكتب المدرسية كمصدر ألنشطة مثل‬‫يمكن أي ً‬

‫المنتديات وإعادة الرواية والتمثيل‪ .‬يحصل الطالب الذين يؤدون هذه األنشطة بنجاح‬
‫على جوائز مناسبة‬