한국어 문화 교육론

한국어 교육에서 문화 교육의 역할과 중요성

문화 교육의 대상과 교육 방안

응웬 타이 리엠
2022315097
암먼 분파썯 2022315687
2022/11/22
 목차

1. 문화 교육 연구의 동향 분석 .
2. 문화 교육 연구에서 대한 제언 .
3. 문화 교육 연구에서 대한 제언 .
4. 일반 목적 학습자 대상과 교육방안 .
5. 학문 목적 학습자 대상과 교육방안 .
6. 직업 목적 학습자 대상과 교육방안 .
7. 이민자 대상과 교육방안 .
8. 국외 학습자 대상과 교육방안 .
 1. 머리말

언어 교육에서 문화 교육은 경중의 문제가 아니라 본질에 해당되는 것이다 .

언어 교육의 목표 자체가 문화 교육은 아닐 것이나 , 언어 역시 문화적 소산이
며 문화를 가장 잘 담고 있는 그릇이기 때문이다 . 학습자의 의사소통 능력을
향상시키는 데서 체계적이고 효과적인 문화 교육은 그만큼 중요성이 크다 .

최근 들어 한국어 교육에서 문화 교육의 필요성과 중요성에 대한 논의가

활발히 이루어지는 것도 그러한 이유에서 일 것이다 . 한국과 한국어의 국제적
위상이 높아지면서 학습자 수가 급격히 증가하고 있고 , 이에 따라 한국어를
배우는 동기 , 목적 뿐만 아니라 학습자의 요구 역시 다양화 , 전문화되고 있다 .
 2. 한국어 교육에서의 문화에 대한 인식
2.1. 문화의 개념
문화란 사회구성원으로서 인간이 획득한 모든 지식과
신앙 , 예술 , 도덕 , 법률 , 관습 등에 대한 능력과 습관의
복합체라고 하여 문화는 곧 인간의 유형화된 생활양식이다 .
일반적으로 문화란 지식 , 신앙 , 예술 , 도덕 ,
법 , 관습 및 인간이 사회의 한 성원으로 획득한 어떤
다른 능력과 습관들을 포함하는 복합 총체일뿐 아니라
의미의 생산과 유통작용 , 미개문화와 대중문화 등을
포괄하는 방향으로 확대하고 있다
 2.2. 한국어 교육에서 문화교육의 의의
한국어 교육의 목표는 의사소통 능력의 함양뿐만 아니라
문화 능력의 함양에도 목표를 두고 있다 . 문화 교육을
통하여 한국인의 의식 구조를 이해하고 , 삶의 방식을
학습해야 일상생활에서 더 쉽게 한국어를 접하고 의사소통
능력을 향상시킬 수 있다
 한국에 대한 이해를 기본 목표로 삼고 한국의 문화 요소를
전반적으로 다루는 넓은 의미에서의 문화 교육에 대한 논의 . 모든
문화 영역의 일부로 언어현상을 다루는 것으로 ‘문화 중심 , 포괄
적 . 거시적 관점에서의 연구
 한국어 문화 교육의 내용을 언어 내적으로 한정시켜 ‘언어
문화’에 초점을 두는 논의 . ‘ 언어 중심 , 제한적 . 미시적
관점’에서의 연구
 2.3. 문화교육의 필요성
언어를 배운다는 것은 단순히 문법과 어휘만을
익히는 것이 아니라 , 그 나라의 의식이나
사고방식을 알아야 고급스런 의사소통을 할 수
있다 . 문화와 언어는 결코 분리될 수 없다 .
 2.4. 문화교수 항목
문화교육은 초급과정부터 학습되어야 한다 .
초급부터 화자의 자국과 한국의 문화의 차이를
인식하고 이에 적합한 일상생활 , 언어생활을
영위할 수 있어야 한다 . 의사소통능력을 기르기
위한 한국어 교육방법에는 문화교육의 관점이 최근
적극 도입되고 있고 그 구체적인 방법들이 구안되고
있으며 , 한국어 교수학습활동의 목표에 따라
학습에 동원되는 문화 제재가 다르고 제재에 따른
구체적인 교수학습활동이 구성되어야 한다 .
 2.5. 문화교육의 목표
Seeyle(1984) Hammerly(1982)
1. 문화적으로 결정된 행동의 1. 단어와 구의 문화적 함의에
인지 대한 지식
2. 언어와 사회적 변인 2. 일반적인 상황 시의 행동
( 나이 , 성 , 계층 등 ) 간의 방식에 대한
상관성 지식
3. 일반적인 상황 ( 평소 , 위기 3. 제 2 문화에 대한 관심과 이해
등 ) 시의 개발
관습적인 행동 4. 교차 문화적 차이의 이해
4. 단어와 구의 문화적 함의 5. 문화 내적인 제도 및 차이의
5. 목표 문화에 관한 평가 및 이해
판단 진술 6. 프로젝트와 같은 연구
 2.5. 문화교육의 목표

문화 교육 내용의 선정은 국내 교육
기관의 문화 교육 목표 및 다양한 국적의
외국인 학습자들의 요구 등 교육 현장의
다양성과 문화의 성격에 따라 달라질 수
있는데 , 먼저 문화 교육 내용에 관한
선행된 연구들을 살펴보겠다 .
 2.5. 문화교육의 목표
Tomalin 과 Stempleski 가 제시하는 문화 교육 목표

1. 학습자로 하여금 그 사회의 모든 구성원에게서

나타나는 문화적으로 조건 지어진
행위에 대한 이해를 키우도록 한다 .
2. 나이 , 성 , 사회 계급 , 거주지와 같은 사회적
변인이 말과 행동에 어떻게 영향을
주는 지에 대한 이해를 키우도록 한다 .
3. 목표 문화 사회의 일반적인 상황에서 나타나는
관습적인 행동에 대한 인식을
키우도록 한다 .
 2.5. 문화교육의 목표
Tomalin 과 Stempleski 가 제시하는 문화 교육 목표
4. 목표 언어 속에 들어 있는 문화적 함의가 있는 단어나
구에 대한 이해를
키우도록 한다 .
5. 목표 문화와 관련하여 내려지는 일반화를 평가하거나
수정할 수 있는 능력을
키우도록 한다 .
6. 목표 문화와 관련하여 얻어진 정보를 정리하거나
조직하는 데 필요한 기술을
키우도록 한다 .
7. 목표 문화에 대한 지적 호기심을 자극시키고 감정
이입을 북돋운다 .
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.1. 문 화 교 육 논 문 의
유형
지금까지 발표된 한국어 문화 교 육 관련
연구물 중 외국인을 위한 한국어
교육에서의 문화 교육에 관한 논의 로
대상을 한정하여 784 편을 분석 대상으로
삼았다
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.1. 문 화 교 육 논 문 의
유형
다만 문학 , 속담 , 영화 등을 소재로 한 경우에도
이를 문화 교육 차원에서 논의한 경우는 연구
대상에 포함시켰다
이를 논문의 유형 및 발표 학회지별로 구분해 본
결과 학위 논문이 388 편 이었고 , 한국어 교육
관련 학회지 게재 논문이 172 편 , 논문집 게재
논 문 이 15 편 , 학 술 대 회 발 표 논 문 이 12 편 ,
외국어 교육 학회지 게재 논문이 3 편
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.1. 문 화 교 육 논 문 의
유형
그 밖의 학회지 게재 논문이 171 편 , 단행본 23
편으로 나타났다 .
결과를 통해 ' 문화 교육 ' 에 대한 다양한
유형의 연구가 이루어지 고 있음을 알 수 있다 .
문화 교육에 관한 논의가 여러 층위에서
이루어지고 있는 것은 고무적이다 .
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.2. 연도별 연구 성과
1996 년을 기점부터 연간 수편의 논문 이 발표되었고
2000 년대에 들어서 연간 수십 편의 논문이 발표되어
위와 같 은 급격한 증가 추이를 보여 주게 되었다 .
여기서 주목할 점은 학위논문의 성 과와 학술지 논문의
성과의 변화 양상이 다르다는 것이다 . 2007 년도까지의
추이를 살펴보면 , 학위논문의 성과는 꾸준히 증가되고
있 는 반 면 , 학 술 지 논 문 의 성 과 는 2003 년 이 후
줄어드는 추이를 보인다 .
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3. 주제별 연구 성과
본고에서는 문화 교육 논문들을 내용에 따라 ' 문화 교육 일반론 ', · '
교육 내 용 및 교수법 ', ' 교육 자료 ' 의 상위 3 개 범주로 나누고 이를
다시 하위 범주화 하였다 .

문화 교육 일반론에는 문화 교육 현황 및 과제 (32), 문화 교육론 (83) 의

일반론적인 내용을 다룬 연구를 포함하였고 ,

교육 내용 및 교수법에는 단 계별 문화 교육 (14), 행위 관련 의사소통

(13), 문화 교육 내용 및 방안 (126), 화행 연구 (28) 를 ,

교육 자료에는 문화 교육과 교재 (43), 매개를 통한 문화 교 육 (141) 을

포함하여 논의하였다 .
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.1. 문화 교육 일반론
문화라는 말의 어원을 먼저 살펴보면 라틴어의
‘ cultura’ 에서 파생한 ‘ culture’ 를 번역한 말로 본래
경 작 ( 耕 作 ) 이 나 재 배 ( 栽 培 ) 를 뜻 하 였 다 . 18 세 기 에
이르러 경작이란 의미의 문화는 정신적 · 도덕적 진보와
관련되기 시작했다 . 또한 문화는 지적 예술적 생산물들을
의미하게 되었으며 , 한 사회에서의 전반적인 생활 방식을
의미하게 되었다 . 즉 문화란 교양 있고 세련되었으며 ,
예술적인 것을 가리킨다 . 또한 인간에 의하여 이룩된 모든
것을 의미하는 다양한 개념으로 쓰인다 .
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및 교수법
문화 교육 내용의 선정은 국내 교육 기관의 문화 교육 목표
및 다양한 국적의 외국인 학습자들의 요구 등 교육 현장의
다양성과 문화의 성격에 따라 달라질 수 있는데 , 먼저 문화
교육 내용에 관한 선행된 연구들을 살펴보겠다 .
3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및
교수법
3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및
교수법
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및 교수법
조항록 (2005) 은 한국어 능력 시험과 관련하여 한국 문화 내용을
정리하고 있는데 한국어 능력 시험의 총괄 기준 중 사회 문화적
맥락과 관련 있는 내용을 정리했다 . 표의 내용은 아래와 같다 .
3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및
교수법
3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및
교수법
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및 교수법
이와 같이 한국어 교육에서 한국 문화 내용은 한국의 오랜
역사를 통하여 형성된 전통 문화와 현대 사회의 정치 , 경제 ,
생활 , 예술 등 다양한 문화들이 포괄적으로 다루어지고 있다 .

한국어 교육에서 문화 교육은 의사소통 교수법을 활발하게

모색하던 1990 년대에 이르러 본격적으로 시작되며 문화 교육의
내용과 문화 교육 방안에 대하여 관심을 갖고 활발하게 논의가
이루어졌다 . 이런 논의를 통해서 한국어 교육 시 의사소통 능력
숙달을 위해서 일상 문화 중심의 교육 , ‘ 언어 문화’의 필요성
등 실제로 학습자에게 필요한 내용 중심의 문화 교육이 되어야
한다는 인식을 공유하였다 .
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.2. 교육 내용 및 교수법
또 한국어 능력과 연계된 문화 내용이 수준별로
분리된 항목으로 제시되고 있음을 문제로 지적할 수
있다 . 이 시험에서는 수준별로 문화 항목을 열거하고
있는데 , 이는 실제 언어 사용과 무관하여 수업 시에
따로 시간을 내어 가르쳐야 한다 . 이는 문화 영역이
배우는 어휘 및 표현에 포함되어 있는 것이 아니라
별도 로 제시되므로 생기는 문제이다 .
 3. 문화 교육 연구의 동향 분석
3.3.3. 교육 자료

이 장에서는 외국어 교육에서 교육 과정의

구현체가 되는 교재 , 즉 최근 발행된 문화
교재 교육 내용 문화 항목에 대한 분류를 해
보고자 한다 .
 1. 일반 목적 학습자 대상의 한국문화교육
 
일반 목적 학습자의 정의 및 유형
국내에서 일반 목적 한국어 학습자를 대상으로 한국문화교육을 담당하는 대표적인
기관은 대학 부설 한국어 교육기관이다 . 대부분의 기관들에서는 한국어를 주요 교육
내용으로 다루면서 한국문화를 함께 가르치는 교육 방식을 택하고 있다 . 그리고 기관과
상황에 따라서 다소 차이가 있기는 하나 , 일반적으로 1-6 급까지 10 주 과정 ( 주 20
시간 ) 으로 장기적으로 운영되는 정규 교육과정과 정규 교육과정에 비해 짧은 기간 동안
진행되거나 , 비정기적으로 개설되는 단기 특별과정이개설되어 있다 .
학문 목적 학습자 대상의 한국문화교육
1. 학문 목적 학습자 대상 한국문화교육의 개괄

• 학문 목적 학습자들을 대상으로 한 문화교육은 대한 입학전과 후 여러

기관을 통해서 이루어진다 . 여기서는 학문 목적 학습자 대상 문화교육이
어떻게 구분되고 그 내용과 방법은 어떻게 차별화되어야 하는 지 살펴본다 .
 학문 목적 학습자 대산 문화교육의 구분

신입생 세미나는 신입생 필수 과목으로 , 한 학기 내지는 두 학기에 걸쳐 개설된다 .

일반적으로 이 과목은 대학 생활 적응과 관련된 내용이나 교양 특강으로 구성된다 . 또한 ,
비교과 수업에서는 글쓰기 , 프레젠테이션 등 외국인 학생의 학업 기술을 향상시키는 내용을
다루거나 취업 , 창업 등 절업 후 진로와 관련된 간의를 제공하기도 한다
학문화 수업 구분 문 목적
구분 수관 기관
대학 입학 전 학문 목적 한국어 과정 한국어 교육기과
예비 학교 입학 예정 대학
  오리엔테이션  
  신입생 세미나  
대학 입학 후 입학 대학
비교과 수업
교양 과목
전공 과목
학문 목적 학습자 대상
문화교육의 내용
• 학문 목적 학습자 대상 문화교육에는 생활 , 사회 ,
예술 , 역사 , 언어 , 등 한국 사회와 문화 전단에
대한 내용과 함께 대한 생활과 학업을 위해 필요한
내용이 포함되어야 한다 . 이런 점을 고려하여 학문
목적 학습자 대상 문화교육의 방향을 설정한다 .
학문 목적 학습자 대상 문화교육 방법
• 학문 목적 학습자들도 일반 목적 학습자들과 마친가지로
언어문화 , 행동문화 , 성취문화 , 관념문화를 배운다 .
그러나 고적이 다른 만큼 같은 항목도 다른 방ㅅ / ㄱ으로
교육해야 한다 .
 대학 입학 전 한국문화교육 개괄

대학 입학 전 한국문화교육의 목표는 학습자들이 대학 생활에 필요한 기본적인

문화를 이해하고 대학 생활에 적응할 수 있는 바탕을 마련해 주는 데에 있다 . 따라서
대학 입학 전 한국문화교육에서는 학문 목적 학습자들이 한국 대학이 요구하는 기본적인
문화 지식을 익히고 , 대학 생활에 필요한 정보를 접할 수 있도록 해 주어야 한다 .
• 대학 입학 후 학습자
대학 입학 후 한국문화교육의 목표는 외국인 학습자들의 대학 입학 후에도 원만한
일상생활을 할 수 있을 뿐만 아니라 대학 생활의 각 단계에서 필요한 절차를 온전히
수행하고 , 대학에서 요구하는 지신으로서의 한국문화를 이해할 수 있도록 하는
것이다 .
 3. 일반 목적 학습자 대상과 교육방안 .
직업 목적 학습자의 유형

• 직업 목적 학습자를 대상으로 한 한국문화교육의 적절한 내용과 방법을

알기 위해서는 우선 이 집단에 어떤 학습자들이 속하는지를 파악할 필요가
있다 . 먼저 직업 목적 한국어 학습자는 취업 여부에 따라서 ‘취업 전
단계 학습자’와 이미 취업을 한 ‘취업 이후 단계의 학습자’로 분류된다 .
2. 비즈니스 한국어 학습자 대상 한국문화교육

• 비즈니스 한국어 학습자는 한국 기업 , 기관에 근무 중이거나 근무를

희망하는 한국어 학습자들을 말한다 . 이 가운데 먼저 취업 전인 비즈니스
한국어 학습자들을 살펴보도록 하겠다 . 이들은 국내 또는 국외에 위치한
한국 기업이나 기관에 구직을 앞두고 있거나 현재 구직 중인 학습자들을
말한다 . 이들은 취업 후 한국 기업이나 기관에서 주로 사무 업무를 맡게
된다 .
 4. 이민자 전반을 대상으로 하는 한국문화교육

• 국내의 이민자들은 매우 다양한 배경을 지나고 있다 .

외국인 노동자 , 결혼이민자 . 유학생 , 외국 국적의
재외동포 등 각기 가른 배경을 가진 사람들이 ‘이민자’
라는 집단에 포함되어 있다 .
 1. 이민자 대상의 한국문화 교육과정

• 국내에 체류하는 이민자 전반을 세졸학당의 한국문화 과정 및 교육 내용

대상으로 하는 사회통합프로그램은   한국어와 한국문화 한국사회이해

이민자들이 한국어와 한국문화를 익혀

단계 0 단계 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계
지역 사회 구성원들과 융화될 수
있도록 하는 것을 목적으로 하는 과정 기초 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 기본 심화

푸로그램이다 . 사회통합프로그램은 총 15 시간 100 시간 100 시간 100 시간 100 시간 50 시간 20 시간

교육시간
이민자를 대상으로하는 법무부의
사회통합정책의 일환으로 시행되는
평가 없음 1 단계 2 단계 3 단계 중가 영주용 귀화용
교육 프로그램으로서 , 이 프로그램의 평가 평가 평가 평가 종합평가 종합평가

수료자들에게는 귀화나 영주 자격
신청 시 법적 , 제도적 혜택이
주어진다 .
 2 결혼이민자의 요구와 단계별 문화교육 목표

결혼이민자를 대상으로 하는 문화교육을 고민할 때 생각해 보아야 하는 것 중의

하나는 과연 이들이 한국 생활에서 어떤한 점에서 어려움을 겪고 있는지 ,
어떤한 요구를 보이고 있는지에 대한 것이다 .

최은지 (2011) 에서는 한국어문화교육학 , 사회복지학 , 심리학 분야에서의 연구를 종합하여

여성 결혼이민자의 문화적 요구를 정리하였는데 , 이에 의하면 여성 결혼이민자의 문화적
요구는 크게 일상생활 문화에 대한 요구 , 가족 및 친족과의 관계 문제에 대한 요구 , 자녀
양육 및 교육에 대한 요구 , 사회적 소통과 사회적 역량 강화에 대한 요구를 꼽을 수 있다고
보았다 .
 결혼이민자 대상의 한국문화교육의 현황을
볼 수 있는 교재로는 국립국어원에서
발간한 시리즈 교재인 ‘다문화가정을 위한
즐거운 한국어’ (2019) 와 ‘다문화가정을
결혼이민자 대상 위한 정확한 한국어’ (2019) 가 있다 .
교재의 문화교육
‘ 다문화가정을 위한 즐거운 한국어’
에서는 단원마다 마지막 부분에 ‘문화를
알아봅시다’를 두어 문화를 명시적으로
교육하고 있는데 , 등급별 교육 내용을
제시한다 .
 3. 다문화 학생 대상의 한국 문화 교육과정

• 다문화학생을 위한 한국문화교육은 학생들이 일상적으로 만나는

가족이나 또래 학생들 , 이웃들과의 관계에서 원활한 소통을 할 수
있도록 하며 , 학령기 학생들의 일과 중 대부분을 차지하는
학교생활에서의 적응을 돕는 것을 목표로 한다 .
 한국어교육과정의 단계별 문화 관련 목표 기술

단계 총괄 수준 내 문화 관련 목표 기술

1 단계 구체적인 문화 신물을 접함으로써 문화를 인식할 수 있다 .

2 단계 구체적인 문화 신물을 접합으로써 문화 내에서도 다양성이 존재함을 이해할 수 있다 .

3 단계 다른 문화의 사람들과 상호작용하면서 다문화를 인식할 수 있다 .

4 단계 다른 문화의 사람들과 살호작용하면서 자신의 문화와 다른 문화를 대초해 볼 수 있다 .

5 단계 문화 간 차이를 심도 있개 분석하고 , 문화 간 감정 이입을 경험함으로써 문화적 상대성을

정립할 수 있다 .

6 단계 자신에게 적합한 다양한 활동을 통해 문화간 의사소통 기술을 개발하고 , 다른 문화에 대한

스스로 학습하는 방법을 터득함으로써 다른 문화를 다 원론적 시각에서 수용할 수 있다 .
 4 다문화학생 대상 교재의 문화교육
초등학생을 위한 의사소통 한국어’의 문화 내용

1권 인사 표현과 인사 예절 , 두 손우로 물건 받기 ,
• 다문화학생 대상의 한국어와 복도에서 주의할 일 , 교통 표지판 이용하기 ,
한국문화교육은 한국의 전통 놀이 , 수업 예절 , 박물관 관람 예
다문화교육정책학교를 중심으로 절 , 급식 예절
이루어지고 있으며 , 이들
2권 인사예절과 학교생활 , 친척 호칭과 친구들 앞에서
학교에서 사용하는 한국어 및
발표하기 , 초등학생의 학교생활 , 물놀이 안전
한국문화 교재인 ‘초등학생을 수칙 , 한국 명승진 , 세계 여러 나라의 특별한 날
위한 의사소통 한국어’ (2018), 먹는 음식 , 한국의 전통 시장
‘ 중고등학생을 위한 의사소통
한국어’ (2018) 을 통해 3권 한국의 병원 소개 , 학예 발표회 , 화재 대피 요
한국문화교육의 내용을 살펴볼 령 , 한국의 숙제 종류 , 지진 대피 요령 이모티
콘 , 미래의 직업 , 세계 여러 나라의 학사 일정
수 있다 .

4권 여름 장마철 , 전통 놀이 , 명절 인사 , 협동의
중요성에 대한 속담 , 신체 관련 어휘 , 속담
알아보기 , 위인들의 명언 , 적성과 직업
 5. 국외 학습자 대상의 한국문화교육

국외 한국문화 학습자의 유형 부류

국외 한국문화 학습자는
연령
혈통
아동 * 청소년 성인
연령 , 학습 복적 ,
문화적 배경 , 거주 지역
등을 기준으로 유형화할 국외 학습자의 유형은 재외동포 ( 가 ) 재외동포 (나)
수 있다 . 이 밖에 우선 연령에 따라 아동 아동 * 청소년 학습자 재외동포 성인
학습자가 한국계인지 * 청소년 학습자와 성인 학습자
아닌지도 고려할 수 있 학습자로 구분하고 , 외국인 ( 다 ) 외국인 이동 * ( 라 ) 외국인
다. 다시 혈통에 따라 청소년 학습자 상인 학습자
재외동포 ( 한국계 ) 와
외국인 ( 비한국계 ) 으로
나누어 볼 수 있다 .
 2. 외국 한국문화교육 담당 기관
• 국외에서 한국어와 한국문화교육을 담당하는 주체 또는 기관은 매우 다양하다 . 한국 정부에서 국가 정책의
일환으로 자국어 , 자국문화 교육기관을 설립하여 교육을 설시하기도 하며 , 현지 중 * 고등학교에서 한국어
과목을 개설하고 그 안에서 한국문화를 가르치가도 한다 .

국외 한국어교육 담당 부처 및 교육기관
담당 부처 기관명 주요대상
외교부 한글학교  
아동 * 청소년
교육부 한국학교
한국교육원
문화체육관광 한국문화원 성인 및 아동 *
부 세종학당 청소년
 3. 재외동포 대상 한국문화교육

• 국외에 거주하는 한국인은 ‘재외동포’외에 ‘재외국민 , 해외교포 , 재외교민 ,

재외한국인’ 등으로도 불린다 . 이 가운데 ‘재외국민’은 ‘대한민국의 국민 중 외국에
있는 국민’을 뜻하므로 한국 국적을 가진 사람으로 제한된다 . 즉 ‘재외국민’은 ‘
대한민국 국적자로서 해외 거주하는 한국인’이라는 법적 의미를 지닌다 .
 • 재외동포용 교재로는 ‘재외동포를 위한 한국어’ 47, ‘ 맞춤
재외동포 교재의 한국어’ 48, ‘ 한글학교 한국어’ 등이 개발되어 있으면 , 주로
문화 유아 , 아동 및 청소년 학습자를 대상으로 한다 . 이 고재들은
언어 중심 문화 통합 교육을 지향하여 한국어 교재에서 한국문화
내용을 다루는 방식을 취하고 있다 .
 4. 해외 한국학 과정의 한국문화교육

1. 해외 한국학 학습자의 개념과 범위

해외 한국학아란 해외 현지의 교육 체계 안에서 이루어지는

한국어 , 한국과 관련된 학술 활동 전반을 뜻한다 . 좀 더
구체적으로는 한국과 관련하여 언어 , 역사 , 지리 , 경제 ,
사회 , 문화 등을 다루는 학문을 말한다 .

해외 한국학 교육과정의 학습자들은 주로 한국학 , 한국어 , 또는

한국어교육전공자로서 학위 취득을 위해 한국학 관련 수업을 듣는
다 . 따라서 이들의 한국문화 학습은 도구적 동기에서 기인한다는
점에서 재외동포나 문화적 동기의 학습자 등과 다르다 .
 단원 단원명
1 동아시아의 중심 , 한국을 찾아라
2 한국의 상징 : 태극기 , 애국가 . 무궁화
3 한국의 명절 : 추석과 설
4 단군과 최초의 국가 고조선

재외동포 대상의 한국문화 5

6
백성을 사랑한 세종대왕과 한글
세계적인 건강 음식 , 한식
교육과정 7 바람의 옷 , 한복
재외동포 대상의 문화교육을 위해 8 동아시아 교류의 중심지 삼국 : 신라 , 고구려 , 백제
한국 역사 * 문화 교육과정을 특별히 9 인쇄술과 비취색 청자의 나라 , 고려
개발하여 사용하고 있는 것에 주목할 10 기록 유산이 풍부한 오백년 조선
만하다 . 이는 재외동포 학습자의 11 꺼지지 않는 한국인의 정신 , 독립운동
특성과 지역별 특수성이 반영돤 12 이민 100 년의 재미동포의 삶 , 미주 이민사
결과이다 . 13 태교부터 시작되는 한국인의 생활
14 자연과 우주를 담은 한국 음악
15 고구려 벽화부터 조선의 풍속화까지 , 한국 미술
16 자연친화적이고 과학적인 한국의 집 , 한옥
17 한국전쟁과 분단의 아픔 , 남북관계
18 한강의 기적에서 세계 속의 한류를 넘어 , 자랑스러운 대한민국
 한국학 강의 재공 상위 30
순위

1
개국 국가

일본
대학 개수

277
순위

2
국가

중국
대학개수

276

3 미국 132 4 대만 37

4 러시아 37 6 태국 34

7 베트남 33 8 영국 28

9 인도 22 10 독일 21

10 몽골 21 12 말레이시아 19

12 프랑스 19 14 카자흐스탄 18

15 캐나다 16 15 카르기즈공회국 16

17 인도네시아 15 18 우즈베키스탄 14

19 멕시코 13 19 필리핀 13

21 캄보디아 12 22 호주 11

23 터키 10 24 콜롬비아 9

25 모로코 7 25 아르헨티나 7

25 페루 7 28 스페인 6

28 싱가포르 6 28 아제르바이잔 6
 5. 문화적 동기 학습자 대상의 한국문화교육

마자막으로 문화적 동기에서 한국무화를 배우는 학습자에 대한

살펴보도록한다 . 문화적 동기의 학습자란 한국문화 , 특히 한류로
대표되는 한국의 다중문학에 흥미를 느끼고 이를 즐기기 위해 한국어와
한국문화를 배우기 시작한 학습자를 말한다 .

한국의 K-POP, 드라마 , 영화 , 게임 , 음식 등을 체험하고 하는 이들은

2000 년대 이래 지역과 국적을 불문하고 꾸준히 증가하는 추세이다 .
그리고 이렇게 한국문화에 특별한 관심을 가진 이들 중에는 국내외
한국어 교육기관을 찾아 학습에 참여하는 경우도 있다 . 이들을 ‘
잠재적 학습자’라고 보는 이유가 여기에 있다 .
감사합니다
 토론

한국어 학습자에게 한국문화를

가르치는 목적은 무엇이라고
론

행각합니까 ?
 참고문헌

•황인경 (2006), 「영어교육에 있어서 문화지도의 중요성」홍익대학교 , 석사학위논문 .

•이 정 희 (2010), 「 한 국 어 교 재 대 화 문 에 나 타 난 명 령 · 요 청 · 제 안 의 적 절 성 연 구 」 ,
경희대학교 석사학위논문
•김준희 (2010), 「초급 한국어 교재 대화문의 적절성 연구」 , 배재대학교 , 석사학 위논문
•김은영 한국어 교재 (2010), 대화문에 나타난 명령 - 요청 - 제안의 적절성 연구 , 경희대학
교 , 석사학위논문 .
•한국문화교육론책